農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文（通用22篇）

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    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇一
    摘要:語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科被應(yīng)用于生活中的方方面面，可以說(shuō)各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)語(yǔ)文。高中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生將面臨著高考帶來(lái)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
    關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;寫(xiě)作素材;感悟能力。
    語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科看似簡(jiǎn)單，實(shí)則易學(xué)難精。語(yǔ)文的教學(xué)也包括了很多方面，古體詩(shī)，近體詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)，小說(shuō)，文言文，閱讀，寫(xiě)作等等都屬于語(yǔ)文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內(nèi)容。語(yǔ)文作文在高考中占據(jù)了極大的比重，從某種角度來(lái)看，語(yǔ)文的寫(xiě)作能力是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的一種考驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視作文的教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際來(lái)看，很多學(xué)生的寫(xiě)作水平并不是很理想，即使到了高中階段還是有很多學(xué)生在寫(xiě)作方面出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。筆者根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平做了一系列的探索。
    一、鼓勵(lì)課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。
    在作文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生作文內(nèi)容空洞，有時(shí)甚至廢話連篇。與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示，不知道該怎么寫(xiě)作文，從哪里開(kāi)始入手，寫(xiě)著寫(xiě)著，就沒(méi)內(nèi)容了。造成這種現(xiàn)象很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生積累的素材不夠。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增加課外閱讀量必不可少。那么對(duì)于學(xué)生的課外閱讀又該注意些什么呢?1．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，善于做筆記。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更快的積累寫(xiě)作素材。閱讀課外讀物時(shí)要做到用心去讀，粗略看過(guò)一遍的閱讀，并不能起到閱讀的效果。在讀書(shū)過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句，及時(shí)的記錄下來(lái)?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！别B(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來(lái)，還可以加深閱讀的印象。2．課外閱讀書(shū)籍要具有選擇性，不能盲目閱讀。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天。快餐文化也逐漸滲透在校園之中。網(wǎng)絡(luò)校園小說(shuō)，言情小說(shuō)隨處可見(jiàn)。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應(yīng)當(dāng)是積極向上，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀有正面影響書(shū)籍，同時(shí)學(xué)生還能在書(shū)籍中學(xué)到不同的知識(shí)和文化。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常建議學(xué)生讀一些人物傳記，或者詩(shī)歌文集，如《席慕容選集》，《倉(cāng)央嘉措情詩(shī)選》等等，并時(shí)常提醒學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意做筆記，記錄下你認(rèn)為很美很優(yōu)秀的句子。
    二、培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，在寫(xiě)作中抒發(fā)情感。
    李清照可以通過(guò)“風(fēng)住塵香花已盡?！钡木跋笫惆l(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過(guò)“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！钡木跋蟾袊@橋邊紅藥年年為誰(shuí)誰(shuí)生。可見(jiàn)一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品必然充滿了作者內(nèi)心豐富的情感。在培養(yǎng)寫(xiě)作能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，將對(duì)生活，對(duì)文章的感悟轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，清明時(shí)節(jié)，小雨霏霏，春雨過(guò)后，萬(wàn)物復(fù)蘇，透露著無(wú)限生機(jī)。雨后的空氣也是格外的清新。這個(gè)時(shí)候就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受一下大自然的生機(jī)勃勃。學(xué)生在親近自然的時(shí)候會(huì)忽略感情的抒發(fā)，作為老師就要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。筆者在教學(xué)過(guò)程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然，這時(shí)我提醒學(xué)生說(shuō):“有人說(shuō)雨后的青山，就像淚洗過(guò)的良心。你們覺(jué)得這句話來(lái)描寫(xiě)現(xiàn)在的景色很不合適，美不美，要不你們也來(lái)造幾個(gè)同樣的句子。”一石激起千層浪，在我的引導(dǎo)之下，很快就有學(xué)生造出各種各樣描寫(xiě)眼前景色的句子。
    三、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。
    學(xué)生的寫(xiě)作能力各有不同，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也是千差萬(wàn)別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累寫(xiě)作素材。但是如何將素材運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多種多樣的。對(duì)于同一種題材的寫(xiě)作，出發(fā)點(diǎn)不同，寫(xiě)的內(nèi)容也就不通。所以在作文訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常會(huì)選擇一些有代表性的學(xué)生作文，發(fā)給全班的學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一篇作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，怎樣進(jìn)行修改會(huì)做到更好。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是學(xué)生寫(xiě)好以后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)修改，最終造成的結(jié)果是學(xué)生害怕寫(xiě)作文，老師害怕批作文。將作文教給學(xué)生自己來(lái)評(píng)判，相當(dāng)于學(xué)生對(duì)同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學(xué)生之間進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)，是因?yàn)橄胍c(diǎn)評(píng)出一篇文章，首先就要對(duì)這篇文章進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，也只有這樣做才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作文的長(zhǎng)處，取其精華而自用。高考作文多是命題性作文，根據(jù)一則短故事或者一句話，由學(xué)生展開(kāi)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)命題作文思考的時(shí)候多具有局限性，形成一種看法之后就很難發(fā)現(xiàn)其他的觀點(diǎn)。學(xué)生之間通過(guò)對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)，相當(dāng)于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫(xiě)作題材不局限于一種形式。的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一大難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力靠的是大量的素材以及時(shí)間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學(xué)不可以貪多求大，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，注重量的積累，最終才可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。
    參考文獻(xiàn):。
    作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)第三中學(xué)。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇二
    1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式：情景式教學(xué)模式，是新課標(biāo)下全新的一種教學(xué)手法，是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是，目前在許多學(xué)校，教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡(jiǎn)單的認(rèn)為，情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如：在進(jìn)行圖形變換的講解時(shí)，教師本想通過(guò)實(shí)物來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使抽象的理論知識(shí)變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實(shí)物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊(cè)、折疊尺、鼠標(biāo)、水杯等等。但是，在真正的教學(xué)中，教師卻并有通過(guò)這些物品進(jìn)行有效的試驗(yàn)講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè)，這樣在勾起學(xué)生興致之后，卻沒(méi)有將興致加以利用，使學(xué)生分散了注意力，尤其是比較喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場(chǎng)。這樣，使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。
    2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際：情景式教學(xué)是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生近身其中，通過(guò)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問(wèn)題，從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容，使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來(lái)看，許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué)，可是卻沒(méi)有有效的將生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，脫離了實(shí)際。例如：流傳最廣的一種說(shuō)法，將一張紙對(duì)折，在對(duì)折四十三次以后，紙的高度可以用來(lái)登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實(shí)際操作中，一張紙?jiān)趯?duì)折十次左右就無(wú)法再繼續(xù)對(duì)折，所以，這種脫離實(shí)際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知，反而使學(xué)生對(duì)這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)大打折扣。
    3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過(guò)程中，主體是學(xué)生，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師，如果教師不予以正確引導(dǎo)，不進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而，目前來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)，還沒(méi)達(dá)到教學(xué)效果。例如：在小學(xué)的教材中，講解乘法認(rèn)知時(shí)，舉出動(dòng)物園的事例，通過(guò)圖片上各種動(dòng)物，然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是，教師在教學(xué)中，花費(fèi)大量時(shí)間在問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行不斷的發(fā)問(wèn)，卻沒(méi)有做到正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，卻全身心的投入到娛樂(lè)的情境中。
    二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。
    1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
    人，最大的特點(diǎn)就是好奇心比較強(qiáng)，所以，針對(duì)這樣的一個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和非凡的魅力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，例如：在進(jìn)行生活中的軸對(duì)稱(chēng)的授課時(shí)，教師可以在講課之前通過(guò)投影儀播放一段小提琴曲“梁?！保@時(shí)，學(xué)生就會(huì)心生疑惑。然后教師通過(guò)聯(lián)系傳說(shuō)，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，在羽翼張合中，使學(xué)生欣賞到完美的對(duì)稱(chēng)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。而且，通過(guò)這樣的一個(gè)情景，使學(xué)生對(duì)生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
    2.創(chuàng)設(shè)操作情境：所謂：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂上我們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知，達(dá)到了模糊的認(rèn)知，但是，可能沒(méi)過(guò)幾天知識(shí)就淡忘了。但是，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，使學(xué)生記憶深刻，達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從身邊的事物開(kāi)始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在無(wú)意中被教師的情境所吸引，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從認(rèn)知開(kāi)始探索，為知識(shí)的傳授做好必要的準(zhǔn)備。例如：在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的定理授課時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在剪好的三角形上，通過(guò)剪掉兩個(gè)角，將其拼湊到第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果。或者，如何通過(guò)兩個(gè)全等三角形，拼湊多個(gè)平行四邊形等等。這些都可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，求的答案。
    3.創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！庇螒蚋?jìng)賽情景是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松娛樂(lè)的教學(xué)氣氛中，有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到樂(lè)而好學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理，因?yàn)?，這個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，對(duì)于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達(dá)到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過(guò)數(shù)字游戲來(lái)進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下：學(xué)校舉行知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對(duì)一題的5分，錯(cuò)一題扣一分。小名在這場(chǎng)競(jìng)賽中答了10個(gè)題，對(duì)6個(gè)，錯(cuò)4個(gè)，小名得了多少分。小蘭在競(jìng)賽中也答了10個(gè)題，得了25分，問(wèn)小蘭答對(duì)幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生提升了探究的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，采用競(jìng)賽情境，例如辯論賽，教師可以針對(duì)授課內(nèi)容，提出異議，將學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這樣，可以提高課堂的時(shí)效性，使學(xué)生在辯駁中探究問(wèn)題，深思熟慮，提高了學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)拓了創(chuàng)新的思維。
    數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，更好的掌握知識(shí)，而且，使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。
    參考文獻(xiàn)。
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    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇三
    【提要】筆者結(jié)合自己三十余年的農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵以及農(nóng)村高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育策略，談?wù)剛€(gè)人看法，與同仁商榷。
    農(nóng)村普通高中近年來(lái)的生源質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生的綜合素質(zhì)也都比較薄弱，這主要緣于多數(shù)農(nóng)村學(xué)生缺乏來(lái)自家庭成員的關(guān)懷和正確的教育引導(dǎo)，對(duì)文學(xué)作品也缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，所以語(yǔ)文成績(jī)也一直不甚理想。而高中語(yǔ)文教師就要承擔(dān)起這項(xiàng)工作，根據(jù)新課程改革的要求，不斷學(xué)習(xí)切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，用正確的理念引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的強(qiáng)化。
    跟初中語(yǔ)文相比，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，特別是課外作品的閱讀，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要依賴(lài)于老師的課堂教學(xué)，當(dāng)然有些課堂內(nèi)容也不可能完全掌握，加上閱讀量比較少知識(shí)面就相對(duì)較窄，所以高中階段農(nóng)村學(xué)生陷入了舉步維艱的境地。他們可能想要努力彌補(bǔ)這些缺失，但是高中階段學(xué)生文化課科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們無(wú)法留出大塊時(shí)間來(lái)提升自己的語(yǔ)文水平。而作為語(yǔ)文教師也會(huì)非常困惑，為什么明明自己在教學(xué)上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，學(xué)生也在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是卻收效甚微。這些現(xiàn)實(shí)情況都在促使語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)方式，在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這一方面是要求教師強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)研修教學(xué)方法，在實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，另一方面主要是教師要運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、情感等方面去改變農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。讓學(xué)生與教師建立起良好的.情感維系，正確理解生活，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。
    （一）將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課中。
    高中語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好每一節(jié)語(yǔ)文課，并將素養(yǎng)教育貫穿始終，從教學(xué)上提升農(nóng)村高中學(xué)生的素養(yǎng)。譬如大家所熟知的魯迅先生，他作為近代文壇一顆璀璨的明星，對(duì)其所處的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)有著超乎常人的洞察力，其作品往往體現(xiàn)人性和社會(huì)等主題，語(yǔ)言犀利，思想深刻。但事實(shí)上很多學(xué)生對(duì)魯迅的作品還是缺乏理性的認(rèn)識(shí)，因停留于字面而對(duì)其產(chǎn)生了一定的誤解。教師可以通過(guò)介紹一些從側(cè)面視角描寫(xiě)魯迅的文章，讓學(xué)生能夠更詳細(xì)、更全面地感受魯迅先生偉大的人格，形成獨(dú)立的思考和判斷能力。
    （二）在興趣中提升語(yǔ)文素養(yǎng)高。
    中語(yǔ)文課堂要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓他們意識(shí)到自己是課堂中必不可少的一員，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，豐富多彩的信息資源給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的可能性，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在教材要求的基礎(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，特別是農(nóng)村地區(qū)在教育資源相對(duì)貧乏的情況下，如果教師能夠利用電子化信息設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以多種形式傳遞給學(xué)生，一定會(huì)大大提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也會(huì)起到十分積極的作用。
    （三）在生活中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
    真理總是來(lái)源于實(shí)踐，生活就像是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，還有無(wú)數(shù)的寶藏等待你去發(fā)掘。在生活中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中美的敏感性。羅曼羅蘭曾說(shuō)：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩纭抖熘馈芬晃闹校髡邔⒆匀画h(huán)境中的冬天與社會(huì)環(huán)境中的冬天融為一體，全方位展現(xiàn)了冬天的美。季節(jié)的變更是我們可以切身去感受的，但可能也會(huì)被忽視，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中那些本不起眼的細(xì)節(jié)，因?yàn)橥椒驳牟抛顒?dòng)人，而觀察事物時(shí)也別總是停留于表面，要注意其層次性，我們要從深度和廣度兩個(gè)方面去分析，培養(yǎng)綜合思考問(wèn)題的能力，不要一味地只看表面或者單一角度分析問(wèn)題。
    （四）培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
    高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生最大程度發(fā)揮想象力，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程更富魅力，否則就算教師講得津津有味，學(xué)生也是昏昏欲睡，毫無(wú)興趣，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就無(wú)從保證了。譬如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí),作者對(duì)荷塘和月色的描寫(xiě)部分，采用了擬人的修辭手法，將亭亭玉立的荷葉和婀娜多姿的荷花以及彎彎曲曲的荷塘刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人感覺(jué)仿佛置身于這美麗的景色之中。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備營(yíng)造出特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們感受作者細(xì)膩筆觸下的豐富情感，從而萌生對(duì)荷花的贊美和喜愛(ài)之情。而農(nóng)村學(xué)生也能在日常生活中看到荷花，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的想象會(huì)更加合理，也更能夠體味作者的心緒，降低了課文理解的難度。
    參考文獻(xiàn)。
    1.周巧玲《我對(duì)高中語(yǔ)文新課改的思考》，《課程研究》第11期。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇四
    隨著新課改的影響，語(yǔ)文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式。以下主要從高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性方面來(lái)敘述。希望能夠更好地幫助高中語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的幫助。
    高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性，其主要意義在于利用特定的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點(diǎn)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實(shí)寫(xiě)作水平。把語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過(guò)講解，讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點(diǎn)。如在進(jìn)行親近自然的寫(xiě)作時(shí)，其主要突出的是景的特點(diǎn)，我們利用獨(dú)有韻味的開(kāi)頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫(huà)上了優(yōu)美的句號(hào)。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見(jiàn)，教育工作者必須以作文教學(xué)的實(shí)用性作為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進(jìn)行寫(xiě)作開(kāi)頭的訓(xùn)練，教育工作者可以運(yùn)用不同的作文主題，從而讓學(xué)生先練習(xí)好開(kāi)篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語(yǔ)文筆記，只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外，在語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學(xué)會(huì)變換角度來(lái)分析，就會(huì)有意想不到額的效果。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，文章的類(lèi)別不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)于不同類(lèi)別的作文分析，一般來(lái)說(shuō)，象征性的習(xí)作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫(xiě)作題材，這類(lèi)題材的作文，寫(xiě)作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類(lèi)作文就是象征性的題材作文，如果在文中學(xué)生只注重寫(xiě)母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒(méi)有實(shí)際意義了，辛苦兩個(gè)字實(shí)際上是職責(zé)的象征，母親在學(xué)生很小的時(shí)候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學(xué)生終究也會(huì)組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學(xué)生要深刻理解感受，與此同時(shí)，學(xué)生也可以把象征的意義擴(kuò)散到生活中。因此，理解這類(lèi)作文的象征性非常重要，只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫(xiě)作中發(fā)揮自己的真實(shí)水平，提升作文質(zhì)量。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇五
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    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇六
    農(nóng)村成人教育教師相對(duì)于傳統(tǒng)教師而言有其特殊性，學(xué)校應(yīng)該努力為這些教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，為其提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能，讓農(nóng)村成人學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。如此，他們才能擔(dān)負(fù)起農(nóng)村成人學(xué)生的教育工作，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村貢獻(xiàn)力量。筆者從事農(nóng)村成人教育工作多年，現(xiàn)將結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高農(nóng)村成人學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析與研究。
    一、以學(xué)員為本優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    現(xiàn)在，全國(guó)各地都興起了新農(nóng)村的建設(shè)活動(dòng)，這是一個(gè)利國(guó)利民的活動(dòng)。普及文化科學(xué)知識(shí)是新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師在向農(nóng)民傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該深入到農(nóng)民的生活中去，了解農(nóng)民的心態(tài)變化，從而為培養(yǎng)農(nóng)村高素質(zhì)人才服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了沿海城市，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力都紛紛涌入到珠三角等發(fā)達(dá)城市去打工，一些人已經(jīng)在城市穩(wěn)定下來(lái)，這就造成了農(nóng)村人口的大量流失，很多村莊都是由老人和留守兒童組成。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，雖然近年來(lái)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但是農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定?，F(xiàn)在，國(guó)家對(duì)農(nóng)民種田的補(bǔ)貼越來(lái)越多，該政策的實(shí)施有效地減少了農(nóng)村勞動(dòng)力的輸出，很多農(nóng)民工都選擇回家務(wù)農(nóng)，農(nóng)業(yè)也得到了很好的發(fā)展。國(guó)家不僅給了農(nóng)民很多的優(yōu)惠政策，還在農(nóng)業(yè)技術(shù)上大力支持，幫助農(nóng)民調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，讓農(nóng)民增收。但很多農(nóng)民由于自身文化素養(yǎng)不高，很多新型的農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)不會(huì)，這不利于新型農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用。農(nóng)村成人學(xué)校應(yīng)該將這些問(wèn)題考慮進(jìn)去，在日常的授課中對(duì)農(nóng)村成人教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將可以給農(nóng)民帶去實(shí)際收益的農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)加入到日常的教學(xué)中去。加上現(xiàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合的速度越來(lái)越快，新農(nóng)村的建設(shè)過(guò)程中需要運(yùn)用到很多的知識(shí)，比如優(yōu)生優(yōu)育、法律咨詢、社保制度等知識(shí)，農(nóng)民需要學(xué)習(xí)的知識(shí)種類(lèi)非常多。所以，成人學(xué)校應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，將這些知識(shí)都納入到教學(xué)計(jì)劃中，而不應(yīng)一味地教授文化理論知識(shí)。這對(duì)農(nóng)村成人教育的工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該讓教師不定期地進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而不斷提高農(nóng)村成人教師的整體素質(zhì)。
    二、將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
    農(nóng)村成人教育的目的是培養(yǎng)更多的農(nóng)村實(shí)用性人才。實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)是目前成人教育中的一塊短板，也是成人教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。要想發(fā)展出更多農(nóng)村實(shí)用性人才就必須擴(kuò)充教師隊(duì)伍，提高教師整體的教學(xué)水平，這就需要社會(huì)各界相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才走入農(nóng)村，去不斷壯大農(nóng)村成人學(xué)校教育的師資力量。引入人才擴(kuò)充教師隊(duì)伍的做法看似可行，但真正實(shí)行起來(lái)還是有一定難度的，很多人不太愿意去農(nóng)村工作，短時(shí)間可以，時(shí)間一長(zhǎng)就不太現(xiàn)實(shí)。所以，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)，讓農(nóng)村成人教育的教師去適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展需求，至今還是農(nóng)村成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑?，F(xiàn)有調(diào)查顯示，現(xiàn)在農(nóng)村成人教育的教師普遍存在文化水平不高的現(xiàn)象，而且專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)比較少，實(shí)踐能力不強(qiáng)，尤其是在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合這方面還存在著很多的不足之處，不能從根本上解決農(nóng)民遇到的實(shí)際問(wèn)題。教師可以通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)、自學(xué)等方式，深入到農(nóng)業(yè)發(fā)展的前線，與農(nóng)民朝夕相處，想農(nóng)民之所想，急農(nóng)民之所急，了解農(nóng)民的心理動(dòng)態(tài)，然后再將收集到的信息進(jìn)行整理分析、研究，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而制定出行之有效的教學(xué)方案。隨著九年義務(wù)教育的普及，如今的農(nóng)村社會(huì)有很多的知識(shí)分子，他們有的是工匠，有的是致富帶頭人，還有一些高文憑的社會(huì)青年以及大學(xué)生村官等，這些人是農(nóng)村知識(shí)分子的中堅(jiān)力量，是可以發(fā)展成為兼職教師的一部分人群。他們了解當(dāng)?shù)厍闆r，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展中所面臨的難題，教師應(yīng)該多和這類(lèi)人交朋友，讓他們成為農(nóng)村成人教育的幫手。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，教師光有書(shū)本知識(shí)肯定是行不通的，教師必須將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，通多不斷地學(xué)習(xí)來(lái)拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)更多的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一位受歡迎的成人教育教師，不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，還應(yīng)具備多項(xiàng)才能，要興趣廣泛，掌握真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本領(lǐng)，讓農(nóng)民學(xué)有所長(zhǎng)。
    三、將信息化的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中。
    隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及與運(yùn)用，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)被運(yùn)用到了日常的教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。多媒體教學(xué)是將聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)多媒體終端輸送出來(lái)的.教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式非常直觀，有利于學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。對(duì)農(nóng)村成人教育而言，將多媒體運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生直接的作用。比如，對(duì)于一些農(nóng)業(yè)技術(shù)，教師沒(méi)法通過(guò)口頭或書(shū)面的方式進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，就可以通過(guò)多媒體教學(xué)的形式來(lái)講授，可以通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，視頻里的技術(shù)人員深入到田間地頭，將技術(shù)的運(yùn)用一步一步地演示給學(xué)生看，這樣既直觀又生動(dòng)有趣，農(nóng)民容易接受。如今，報(bào)刊、圖書(shū)、影視等現(xiàn)代的傳媒在農(nóng)村也得到了普及，并被廣泛運(yùn)用到了實(shí)際的教育中。新媒體的運(yùn)用改變了現(xiàn)在農(nóng)村人生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)公司也紛紛涌入農(nóng)村，開(kāi)展農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如今科技在高速發(fā)展，信息的傳播變得更加快捷。可是，目前的農(nóng)村還是會(huì)有一些地區(qū)由于地域的原因，道路不暢通，信息不暢通。針對(duì)這類(lèi)農(nóng)村，首要解決的就是其信息的建設(shè)問(wèn)題，打通道路，讓外面的世界看到這里，讓外面的人知道這里的情況，幫助農(nóng)民脫貧脫困。農(nóng)村成人教育學(xué)校作為農(nóng)村文化的中心，也是信息比較集中的地方，如何利用信息服務(wù)好農(nóng)民是一項(xiàng)具有重大意義的工程，成人教學(xué)學(xué)校在這方面有著不可推卸的責(zé)任。那么，怎樣來(lái)利用信息幫助農(nóng)民呢?應(yīng)做到以下三點(diǎn):第一是幫助農(nóng)民傳遞信息，第二是教會(huì)農(nóng)民掌握信息，第三是教農(nóng)民利用信息。幫助農(nóng)民利用信息就是在農(nóng)民還沒(méi)有完全掌握信息運(yùn)用的情況下，將對(duì)農(nóng)民有利的信息收集起來(lái)并傳遞給有需要的農(nóng)民群體，如央視的農(nóng)業(yè)頻道就經(jīng)常播放農(nóng)民致富的先進(jìn)故事，很多農(nóng)民的農(nóng)產(chǎn)品都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的渠道來(lái)進(jìn)行銷(xiāo)售的。
    總之，在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，農(nóng)村成人教育要做的工作很多，不僅僅是要培養(yǎng)新一代農(nóng)民，還擔(dān)負(fù)著農(nóng)村社會(huì)思想文化建設(shè)的重任，其中就涵蓋了文化知識(shí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷(xiāo)售知識(shí)的普及工作。在新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)下，農(nóng)村需要更多的具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教師，這對(duì)農(nóng)村成人教育學(xué)校的教師素質(zhì)提出了更高的要求。在此壓力下，農(nóng)村成人教育學(xué)校教師的教學(xué)水平與各方面的素質(zhì)會(huì)得到更大的提高，也希望廣大的大學(xué)生在畢業(yè)后能加入到建設(shè)美麗新農(nóng)村的教師隊(duì)伍中來(lái)。
    參考文獻(xiàn):。
    ［2］朱啟臻，聞靜超．論新型職業(yè)農(nóng)民及其培育［j］．農(nóng)業(yè)工程，2012(3)．。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇七
    創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動(dòng)力，更是學(xué)生作文的.靈魂。高中學(xué)生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩，立體化的，不應(yīng)該遭受外力的阻礙，而扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學(xué)中，教師必須保護(hù)學(xué)生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實(shí)際生活中尋找寫(xiě)作的素材，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用學(xué)生熟悉的生活，尋找寫(xiě)作的資源。也許有著地方學(xué)生不熟悉，沒(méi)有去過(guò)，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學(xué)舌播放有關(guān)寫(xiě)作題材的視頻，因?yàn)閷W(xué)生本身就就具備想象力，他們可以通過(guò)想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，教師必須拓展學(xué)生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以把學(xué)生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當(dāng)然了，在每年的高考作文中，總會(huì)有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因?yàn)檫@類(lèi)作文比較具備創(chuàng)新思維，因?yàn)樵诟呖贾?，?chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學(xué)也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學(xué)生的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生具備豐富的的想象力，因此，這類(lèi)作文并不能因噎廢食。雖然這類(lèi)作文不能在高考的寫(xiě)作中發(fā)揮出來(lái)，但是在日常的作文教學(xué)中，創(chuàng)新性的作文確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作樂(lè)趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫(xiě)作能隨時(shí)提筆就寫(xiě)出來(lái)，那么常規(guī)作文不就更加簡(jiǎn)單了嗎？由此可見(jiàn)，創(chuàng)新性的作文教學(xué)必定成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運(yùn)用，謹(jǐn)言慎行。也就是說(shuō)，創(chuàng)新幸福的作文教學(xué)相當(dāng)于一把雙刃劍，應(yīng)用的恰到好處，有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量，應(yīng)用的不好，作業(yè)分?jǐn)?shù)下降，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。
    3結(jié)語(yǔ)。
    在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，必須以“高考”的角度來(lái)看待作文教學(xué)，因此，教育工作者一定要重視作文的實(shí)用性，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧更加融會(huì)貫通，獲取自己滿意的成績(jī)；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運(yùn)用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇八
    摘要：
    作文教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，因此抓好語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
    關(guān)鍵詞：
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇九
    隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來(lái)的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變，基本實(shí)現(xiàn)了由企業(yè)人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國(guó)退民進(jìn)”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，就要求我們的社區(qū)工會(huì)組織必須切實(shí)履行工會(huì)的“四大職能”，而在當(dāng)前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個(gè)維護(hù)”，從而建立起突出重點(diǎn)、兼顧其他的維護(hù)社區(qū)職工合法權(quán)益的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對(duì)社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實(shí)，如何使社區(qū)工會(huì)在新的歷史時(shí)期，把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個(gè)新課題。
    一、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——全體職工，體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。
    社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對(duì)象，也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當(dāng)然成為社區(qū)工會(huì)的維權(quán)對(duì)象。這在修改后的《工會(huì)法》中有明確的規(guī)定：“在中國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)中以工資收入為主要生活來(lái)源的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者?！边@些勞動(dòng)者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會(huì)的權(quán)利，他們都是工會(huì)維護(hù)的對(duì)象。
    在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會(huì)，把廣大職工組織到工會(huì)中來(lái)，則是一項(xiàng)體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能，因此，要最大限度地爭(zhēng)取職工入會(huì)，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨(dú)立工會(huì)、行業(yè)工會(huì)、工會(huì)聯(lián)合會(huì)等多種新穎的組織形式組建工會(huì)，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會(huì)的維權(quán)職責(zé)范圍內(nèi)。正因?yàn)樯鐓^(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會(huì)維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護(hù)職工群眾的經(jīng)濟(jì)權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、生存權(quán)，也包括職工群眾的民主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項(xiàng)權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)于物質(zhì)和精神需求的兩個(gè)層面。
    但是，對(duì)于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對(duì)自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會(huì)整體維護(hù)社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對(duì)不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護(hù)廣大職工的整體利益的同時(shí)，來(lái)維護(hù)和表達(dá)不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會(huì)的組織構(gòu)成，有效促進(jìn)工會(huì)的持久開(kāi)展，以建立社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制方式來(lái)推動(dòng)社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機(jī)制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會(huì)制度、構(gòu)筑*工會(huì)志愿者網(wǎng)絡(luò)、建立社區(qū)——企業(yè)兩級(jí)集體協(xié)商機(jī)制等等，都是社區(qū)工會(huì)維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。
    二、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的.對(duì)象——不同群體，體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。
    社區(qū)工會(huì)脫胎于傳統(tǒng)的街道工會(huì)，又不同于傳統(tǒng)的街道工會(huì)，它的對(duì)象涵蓋了包括街道機(jī)關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來(lái)自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對(duì)社區(qū)工會(huì)有著不同的需求。社區(qū)工會(huì)的維權(quán)在做到整體性的同時(shí)，更要研究工作中面臨的新問(wèn)題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對(duì)工人階級(jí)隊(duì)伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權(quán)對(duì)象的差異入手，加以區(qū)別分類(lèi)，認(rèn)真分析，突出不同的維權(quán)重點(diǎn)，強(qiáng)化維權(quán)的有效性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)社區(qū)工會(huì)的影響力、吸引力、凝聚力。實(shí)踐中，我們針對(duì)性地根據(jù)6種不同的對(duì)象，確立了不同的維權(quán)層次：
    （一）白領(lǐng)群體。在人民廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi)，有類(lèi)似中區(qū)廣場(chǎng)那樣高檔的商務(wù)樓，其間云集了不少知識(shí)分子為主的“白領(lǐng)”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險(xiǎn)、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級(jí)管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動(dòng)，是職工隊(duì)伍中與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對(duì)這一群體，我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)工作的重點(diǎn)落腳于維護(hù)他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此，我們結(jié)合社區(qū)工作的計(jì)劃，在這些企業(yè)中，以開(kāi)展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為抓手，倡導(dǎo)職工進(jìn)行形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，推進(jìn)社區(qū)工會(huì)的“創(chuàng)、建、做”工作，促進(jìn)了企業(yè)文化的建設(shè)，從而有效維護(hù)了“白領(lǐng)”群體職工的學(xué)習(xí)權(quán)。
    （二）普通工人群體。廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類(lèi)經(jīng)濟(jì)所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動(dòng)為主的普通勞動(dòng)者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權(quán)的重心放在對(duì)其勞動(dòng)權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)益上，并且努力設(shè)法擴(kuò)大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會(huì)以實(shí)行社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制為契機(jī)，通過(guò)社區(qū)工會(huì)勞動(dòng)法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動(dòng)合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會(huì)的平等對(duì)話渠道，特別是將國(guó)家規(guī)定職工的最低工資標(biāo)準(zhǔn)列入勞動(dòng)合同，確保工人職工經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際情況，逐漸開(kāi)展建立企業(yè)職工代表大會(huì)或員工大會(huì)的職代會(huì)推進(jìn)工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評(píng)議、民主監(jiān)督等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)普通工人的參與意識(shí)、自主意識(shí)，擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
    （三）機(jī)關(guān)公務(wù)員群體。街道機(jī)關(guān)公務(wù)員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會(huì)平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動(dòng)，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對(duì)這一機(jī)關(guān)公務(wù)員群體，我們社區(qū)工會(huì)在做好機(jī)關(guān)工會(huì)基礎(chǔ)工作的同時(shí)，則把維權(quán)的側(cè)重點(diǎn)放到維護(hù)機(jī)關(guān)職工的民主權(quán)利。因此，社區(qū)工會(huì)通過(guò)社區(qū)工會(huì)代表常任制的民主評(píng)議監(jiān)督小組來(lái)推進(jìn)街道機(jī)關(guān)民主管理工作，主要采用街道政務(wù)公開(kāi)、職能部門(mén)職責(zé)公開(kāi)和民主評(píng)議部門(mén)及街道機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，將公仆意識(shí)與當(dāng)家作主的主人翁意識(shí)有機(jī)統(tǒng)一在一起，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)，從而賦予傳統(tǒng)的“當(dāng)家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
    （四）企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類(lèi)企業(yè)的廠長(zhǎng)、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營(yíng)者為主的經(jīng)營(yíng)管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的決策權(quán)、管理權(quán)，同時(shí)也承擔(dān)著較大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，雖然他們也以工資收入為主要生活來(lái)源，但他們的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通職工。針對(duì)這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點(diǎn)，把實(shí)踐“兩個(gè)維護(hù)”化為具體而豐富的內(nèi)容來(lái)為企業(yè)服務(wù)，尤其是組織經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行《勞動(dòng)法》、《工會(huì)法》等普法學(xué)習(xí)教育，社區(qū)工會(huì)大力開(kāi)展貫徹學(xué)習(xí)“兩法一條例”活動(dòng)中，努力取得經(jīng)營(yíng)者的支持、參與，樹(shù)立他們的法制意識(shí)，并且，協(xié)助經(jīng)營(yíng)者在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展“雙愛(ài)雙評(píng)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛(ài)企業(yè)、企業(yè)愛(ài)職工”的“雙贏”氛圍。
    （五）困難職工群體。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會(huì)現(xiàn)象。這些職工為社會(huì)的進(jìn)步作出了犧牲和奉獻(xiàn)，面對(duì)生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時(shí)遇到困難。面對(duì)這一困難職工群體，我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)的重點(diǎn)放在維護(hù)其生存權(quán)上，千方百計(jì)地落實(shí)他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)就業(yè)，提供培訓(xùn)，介紹工作，幫助他們度過(guò)暫時(shí)的困難。
    （六）打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進(jìn)城農(nóng)民工的辛勤勞動(dòng)，他們往往從事苦、累、臟、險(xiǎn)的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點(diǎn)，我們社區(qū)工會(huì)著力督促企業(yè)與之簽訂勞動(dòng)合同，主張維護(hù)他們加入工會(huì)的權(quán)利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動(dòng)保護(hù)的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會(huì)保障，使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實(shí)保障。
    三、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權(quán)的重點(diǎn)性。
    困難職工群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革陣痛的直接承受者，他們?cè)炎约旱那啻悍瞰I(xiàn)給了國(guó)家，如今，為深化改革再度奉獻(xiàn)而甘愿犧牲個(gè)人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會(huì)的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會(huì)組織應(yīng)該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報(bào)告人、第一幫助人”，社區(qū)工會(huì)應(yīng)發(fā)揮管理與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)2，通過(guò)小區(qū)工會(huì)的職能，落實(shí)好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對(duì)生活的勇氣和信心。
    針對(duì)社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會(huì)代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營(yíng)者逐步建立困難職工互助互濟(jì)的機(jī)制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會(huì)“等，發(fā)揚(yáng)”平時(shí)省一口、災(zāi)年得一斗“的精神，以集體的力量克服個(gè)別職工暫時(shí)的困難。社區(qū)工會(huì)應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會(huì)員之間先富幫后富、強(qiáng)者幫弱者、群體幫個(gè)體的良好氛圍，時(shí)刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會(huì)組織的溫暖。
    綜上所述，社區(qū)工會(huì)依法履行工會(huì)的維權(quán)職能，應(yīng)根據(jù)所維護(hù)的不同群體確立不同的側(cè)重點(diǎn)，不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán)，不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機(jī)制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點(diǎn)性是維權(quán)工作的根本。工會(huì)維權(quán)的多重性，正是與時(shí)俱進(jìn)的要求，也是落實(shí)江澤民同志“三個(gè)代表“重要思想的具體而生動(dòng)的體現(xiàn)，通過(guò)社區(qū)工會(huì)維權(quán)多重性的實(shí)踐，可以不斷擴(kuò)大社區(qū)工會(huì)的影響力、號(hào)召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會(huì)的*地位和社會(huì)地位。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十
    在高考語(yǔ)文設(shè)置的所有考點(diǎn)中，作文是最能檢測(cè)考生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來(lái)，高考作文分值很大，是整個(gè)高考語(yǔ)文的半壁江山。1977年，中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后，對(duì)于作文題型的改革就從未停止過(guò)：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來(lái)出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語(yǔ)文作文教學(xué)也就倍受語(yǔ)文教學(xué)工作者重視。
    在許多普通高中的語(yǔ)文教學(xué)中，除去對(duì)課文的教學(xué)、各種語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語(yǔ)文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費(fèi)了九牛二虎之力，由于各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫(xiě)作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫(xiě)作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語(yǔ)文教師帶來(lái)了巨大的困惑。
    就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在許多的問(wèn)題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年的一個(gè)大事件，得到了社會(huì)各界的高度重視，所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的缺陷如下。
    由于高考的限制，語(yǔ)文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問(wèn)題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績(jī)的理科教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作技能需要長(zhǎng)期的鍛煉和提升，很難做到立竿見(jiàn)影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
    雖然高考明確了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫(xiě)作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
    這也是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。試想，作文教學(xué)課堂上沒(méi)有明確的教案，沒(méi)有明確的重、難點(diǎn)，老師僅僅只是布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫(xiě)作能力。
    雖然語(yǔ)文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對(duì)作文教學(xué)，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)水平的確有待提高。的寫(xiě)作需要大量的知識(shí)的積累，需要大量的書(shū)籍的閱讀，以及對(duì)于生活的豐富體驗(yàn)，這些都是一個(gè)好的語(yǔ)文老師需要具備的。但是有些語(yǔ)文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無(wú)法給予學(xué)生們寫(xiě)作的示范，從而使得學(xué)生們的寫(xiě)作水平難以得到提升。
    4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
    高中語(yǔ)文作文教學(xué)的局限在于太過(guò)于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語(yǔ)文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究小組和高中語(yǔ)文老師們都要反思的問(wèn)題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。
    1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施。
    在作文課上，老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的寫(xiě)作指導(dǎo)，教授學(xué)生書(shū)本上的寫(xiě)作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。俗話說(shuō)得好，藝術(shù)來(lái)源于生活。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)更加有想法、有素材，這樣一來(lái)，可以打破學(xué)生寫(xiě)作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
    2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材。
    作文素材是寫(xiě)作過(guò)程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí)，而要有豐富的引例來(lái)佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類(lèi)為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類(lèi)的作文時(shí)，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)?？梢栽诟咭粫r(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
    3.語(yǔ)文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和示范。
    語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià)：對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其提出更高的要求;對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，要在他用了好的詩(shī)詞佳句的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，提高其對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)下水作文，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。
    學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見(jiàn)影，但是只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃，重落實(shí)，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫(xiě)作能力一定能得到提升，而語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十一
    這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素質(zhì)。“化教為導(dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過(guò)渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。
    二、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式。
    （一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫(xiě)拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問(wèn)題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
    （二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問(wèn)反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
    三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)。
    （一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）。
    （二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的`預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）。
    （三）分組討論交流不超過(guò)4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)可以展寫(xiě)也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡(jiǎn)單問(wèn)題2人交流，較難問(wèn)題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問(wèn)，交流組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問(wèn)題難易程度分別叫號(hào)，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。
    （四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）。
    （五）精講結(jié)束后，也可通過(guò)變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）。
    （六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）。
    （七）布置課下作業(yè)：以知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂討論探究，展示成果，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以實(shí)現(xiàn)由沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)到善于質(zhì)疑，由不會(huì)閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過(guò)程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十二
    在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生作文水平低下，教師害怕批改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文現(xiàn)象嚴(yán)重，作文練習(xí)往往是應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。這種情況引起我們的深思，如何找到一條切實(shí)有效的作文教學(xué)方法至關(guān)重要。為此，結(jié)合我校實(shí)際，在市教研室的正確指導(dǎo)下，我校確立了以作文教學(xué)為突破口，圍繞“初中語(yǔ)文課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合立體化教學(xué)模式”這個(gè)宏觀課題，確立了適合我校的子課題，以此來(lái)推動(dòng)我校作文教學(xué)的改革和發(fā)展。
    近兩年來(lái)，我們?cè)凇俺踔姓Z(yǔ)文課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合立體化教學(xué)模式”研究的大背景下，不斷探索適合農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的新模式，切實(shí)可行地開(kāi)展了一系列具有探索性的教學(xué)研究活動(dòng)?，F(xiàn)就我校開(kāi)展課題研究的情況向大家作匯報(bào)，以期與同行探討。
    一、認(rèn)清教學(xué)形勢(shì)，制定可行方案。
    我校是一所較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。眼界狹小，可供閱讀的書(shū)籍的貧乏，學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，學(xué)生作文感覺(jué)“無(wú)米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高意義的現(xiàn)象。有時(shí)為了考試許多學(xué)生就不得不編造，作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”等，他們的作文也難以情動(dòng)人。
    我們認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村的中學(xué)生而言，要重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低下跟他們的老師有很大的關(guān)系。部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)寫(xiě)作理論掌握較差。在上作文課時(shí)，他們忽視了學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫(xiě)作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫(xiě)作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被高標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作藝術(shù)所迷惑，灰了心，以后見(jiàn)了作文就頭痛，被迫寫(xiě)出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語(yǔ)文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們也常常習(xí)慣于讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)懠技记?，不注重作文指?dǎo)。
    同時(shí)，我們也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低下的一個(gè)重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)，而在農(nóng)村，一般的父母對(duì)孩子的語(yǔ)文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)久如此，孩子們就會(huì)形成這樣一種觀念：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時(shí)間在上面呢？這樣，無(wú)形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，對(duì)于父母自身的文化水平的限制，他們?cè)谶@方面有時(shí)也顯得力不從心。
    針對(duì)以上情況，我校以課題負(fù)責(zé)人為核心，組織課題組成員進(jìn)行商討和論證，制定出了一套切實(shí)可行，適合我校校情的作文教學(xué)模式。
    二、尋找源頭活水，注重積累內(nèi)化。
    在作文素質(zhì)訓(xùn)練的諸環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。這一環(huán)節(jié)是解決用什么寫(xiě)的問(wèn)題，即“寫(xiě)作之源”問(wèn)題。葉老曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@充分說(shuō)明了生活對(duì)于寫(xiě)作的重要性，要寫(xiě)出好文章，就必須貼近生活，貼近社會(huì)，從社會(huì)生活中廣泛獲取材料。葉老還說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！边@話言簡(jiǎn)意賅，表明了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。
    因此既要指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，又要指導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無(wú)墨”的問(wèn)題。有了“墨”，自然能潑灑成文?？梢?jiàn)，“材料積累”這一環(huán)節(jié)在寫(xiě)作訓(xùn)練中多么重要。
    我校在實(shí)施這一子課題的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到了“材料積累”這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)校課題組制定了“材料積累方案”，作為子課題的一個(gè)重要研究項(xiàng)目，以期能解決“寫(xiě)作之源”的問(wèn)題。實(shí)踐證明，效果是顯著的。我們的具體做法是：
    1．理清材料源頭，尋找寫(xiě)作的活水。無(wú)外乎兩種渠道。一是社會(huì)生活材料，一是書(shū)本傳說(shuō)材料。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫(xiě)作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過(guò)深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫(xiě)來(lái)的文章，往往能達(dá)到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對(duì)于寫(xiě)作至關(guān)重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來(lái)自于書(shū)本，當(dāng)然也包括道聽(tīng)途說(shuō)的軼聞逸事等。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這一源頭獲取材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫(xiě)作體會(huì)，他說(shuō)：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心理和方法的?！笨傊?，生活是學(xué)生獲取寫(xiě)作材料的主要源泉。如何正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、感悟生活與善于閱讀，精于閱讀十分重要，切不可小視之。
    2．規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應(yīng)的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對(duì)生活中的人、事、物等有所認(rèn)識(shí)并通過(guò)書(shū)面形式來(lái)反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學(xué)生通過(guò)閱讀相應(yīng)的作品有所觸動(dòng)，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點(diǎn)評(píng)之心語(yǔ)。這一形式可具體分為兩類(lèi)：一類(lèi)是純文筆精華摘抄，一類(lèi)是美文感悟積淀。學(xué)生通過(guò)這種形式，可以積累大量的語(yǔ)言材料，并從中受到文學(xué)美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。
    在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料積累的活動(dòng)中，可根據(jù)這兩種形式要求學(xué)生每期準(zhǔn)備兩個(gè)材料積累本。每個(gè)筆記本可要求這樣布局使之規(guī)范：第1頁(yè)，留下作序言用，第2～3頁(yè)留下編目錄用，第4頁(yè)開(kāi)始為材料積累的正文。每次積累的材料原則上只占一頁(yè)，且要注明日期與類(lèi)別。如果是第二種形式，還要注明出處。學(xué)期結(jié)束后，還可在筆記本后寫(xiě)一個(gè)小結(jié)，然后妥善收藏。通過(guò)這樣要求與督導(dǎo)，學(xué)生積累材料的形式就更加規(guī)范了，積累材料的良好習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的材料必定越來(lái)越多，寫(xiě)作時(shí)自然就不會(huì)有“無(wú)米下鍋”的現(xiàn)象出現(xiàn)了。
    3．創(chuàng)設(shè)積累條件，力求有“源”可“溯”。每個(gè)學(xué)生的藏書(shū)畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢?我們的做法是：第一，建立班級(jí)流動(dòng)圖書(shū)館。即把全班師生的個(gè)人藏書(shū)統(tǒng)計(jì)起來(lái)，匯編一個(gè)目錄表，全班師生每人一份，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報(bào)刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報(bào)刊在班上流通生效。第三，充分開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室，滿足廣大學(xué)生的閱讀需求。第四，搞好?？l(fā)放與報(bào)紙宣傳展覽工作，不斷為學(xué)生提供新鮮豐富的精神食糧。通過(guò)這一系列做法，讓學(xué)生有“源”可“溯”，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累材料的廣闊天地。
    4．舉行積累評(píng)比，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)?！凹?lì)是產(chǎn)生興趣的一種良好形式”。每學(xué)期結(jié)束，可分年級(jí)組織材料積累評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)多少，設(shè)1～3等獎(jiǎng)若干名，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，搞得好的班級(jí)可給予班級(jí)集體獎(jiǎng)和給實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。評(píng)委一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與課題組成員組成。在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)后，可舉行上期“材料積累優(yōu)秀作品展”。讓廣大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，“榜樣的力量是無(wú)窮的”，這樣做可以充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用，推動(dòng)材料積累質(zhì)量的不斷提高。
    “生活是寫(xiě)作的源頭活水。”文章是生活的再現(xiàn)與反映。讀文也好，體察生活也罷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是積累寫(xiě)作素材的有效途徑。課題組在指導(dǎo)學(xué)生積累方面大有文章可作。
    三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，注重寫(xiě)法指導(dǎo)。
    針對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，改革作文指導(dǎo)方法，大面積提高學(xué)生作文水平，是當(dāng)務(wù)之急。課題組從改革命題形式入手，即讓學(xué)生自由命題、教師精心設(shè)計(jì)命題，使學(xué)生想寫(xiě)；引導(dǎo)學(xué)生留心觀察即捕捉小事，抒發(fā)真情、抓住瞬間，即興訓(xùn)練，使學(xué)生有的可寫(xiě)；精心點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體；讀寫(xiě)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，收到了良好的效果。
    （一）、改革命題形式，讓學(xué)生想寫(xiě)。
    學(xué)生作文時(shí)普遍感到無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，教師常常以為這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，觀察力不夠，想象力太差所致，實(shí)際上命題不當(dāng)才是重要原因。命題不當(dāng)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生感到是教師“要我寫(xiě)”，“沒(méi)什么好寫(xiě)”又要“硬寫(xiě)”，學(xué)生只好勉為其難，敷衍湊數(shù)，不良文風(fēng)由此滋長(zhǎng)。因此改革命題形式是讓學(xué)生想寫(xiě)的重要原因。
    （二）、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，使學(xué)生有的可寫(xiě)。
    農(nóng)村的信息交流不暢通，學(xué)生的見(jiàn)聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學(xué)作文的方法不當(dāng)，所以上作文課，學(xué)生就覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，更談不上對(duì)作文的興趣，面對(duì)這種現(xiàn)狀，課題組教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，捕捉習(xí)作材料，使學(xué)生有的可寫(xiě)。
    1、捕捉小事，抒發(fā)真情。生活中有許多凡人瑣事，學(xué)生不屑一顧，往往認(rèn)為它太小了，不值得一寫(xiě)。這樣，好材料也就失之交臂。然而看似平凡的小事，若能細(xì)細(xì)地體味一下，往往能感悟到其深刻的內(nèi)涵，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生：寫(xiě)事，事不在于大小，只要能表現(xiàn)出真實(shí)而細(xì)膩的感受就是好作文。
    2、抓住瞬間，即興訓(xùn)練。生活是色彩斑斕的，只有體驗(yàn)生活、捕捉生活，才能在生活中找到寫(xiě)作的素材。很多事情是瞬間即逝，需要有較敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細(xì)節(jié)。教學(xué)生要多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，教師必須“身先士卒”做出示范，給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”只有留心觀察生活，才能積累豐富的寫(xiě)作材料，作文時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬斷鉛筆頭”的現(xiàn)象。
    3、精心點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體。著名作家孫梨也曾說(shuō)過(guò)“作家不是教室里培養(yǎng)出來(lái)的?！睘榱苏嬲岣邔W(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)習(xí)作興趣，我們應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，帶學(xué)生走出課堂，走向大自然。因此，教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
    （三）、讀寫(xiě)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好。
    “豐富語(yǔ)言積累”新課標(biāo)不僅突出地強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，而且希望通過(guò)規(guī)定課內(nèi)外閱讀量，特別是規(guī)定背誦篇數(shù)的辦法，把積累語(yǔ)言落在實(shí)處。確實(shí)，只有多讀多練，胸中有了大量積蓄，當(dāng)非傾吐不可時(shí)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫(xiě)出好的文章來(lái)。
    1、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,從課文中吸收作文營(yíng)養(yǎng)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。而“理解”書(shū)面語(yǔ)言既包括理解文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還包括理解語(yǔ)言的表達(dá)形式。因此我們?cè)诮虒W(xué)一篇課文時(shí)，不光重視指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還重視指導(dǎo)理解語(yǔ)言的表達(dá)形式，從中汲取作文營(yíng)養(yǎng)。
    2、加強(qiáng)熟讀練習(xí)，以熟讀促理解、表達(dá)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們很注重學(xué)生的熟讀。因?yàn)椋悍沧x書(shū)，熟則能悟，悟則能化。正如古人所說(shuō)，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。時(shí)，吾意欲所言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！?BR>    3、加強(qiáng)遷移練習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。通過(guò)熟讀、背誦形式語(yǔ)言積累，此后還要經(jīng)過(guò)遷移性練習(xí)，才能逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過(guò)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，形成對(duì)語(yǔ)言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語(yǔ)言的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言。
    讀寫(xiě)緊密結(jié)合，是指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)好的重要基礎(chǔ)。因?yàn)樗粌H能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)言，把作文寫(xiě)好。
    四、改革評(píng)價(jià)方式，師生平等對(duì)話。
    作為一名學(xué)語(yǔ)文教師最苦惱的莫過(guò)于評(píng)價(jià)學(xué)生的作文了。我們把許多的時(shí)間花在了作文批改上，但實(shí)際效益卻是微乎其微。因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級(jí)或相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而很少有人去讀讀評(píng)語(yǔ)，反思自己作文的不足，就更不用說(shuō)動(dòng)筆修改等高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。
    學(xué)生寫(xiě)完作文心里也會(huì)想老師會(huì)作什么評(píng)價(jià)，教師的作文評(píng)語(yǔ)往往也顯得空洞、讓人琢磨不透，不知從何改起，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就懶得仔細(xì)去看。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等多方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)和有創(chuàng)造性的發(fā)展的舞臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革要求教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而凸顯學(xué)生的主體地位是教學(xué)改革最關(guān)鍵的一環(huán)，其主要體現(xiàn)在課堂上學(xué)生能在有吸引力的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感受，在充滿興趣的氣氛中積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，感到課堂是一個(gè)師生平等、民主、和諧、生動(dòng)、活潑的樂(lè)園。
    我們開(kāi)展的作文互評(píng)法的操作方法主要有幾個(gè)步驟：
    2、學(xué)生在課題組制定的評(píng)價(jià)表上寫(xiě)下評(píng)定意見(jiàn)。要求學(xué)生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，真正分享他人的成功，同時(shí)又要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，都可以發(fā)表評(píng)論意見(jiàn)。意見(jiàn)可以用鉛筆寫(xiě)在同學(xué)的作文本上，也可以寫(xiě)在其它紙上給他。同時(shí)教師也跟學(xué)生一樣，每天讀上幾本，既看同學(xué)的作文，也看同學(xué)的評(píng)定意見(jiàn)，以便隨時(shí)掌握班級(jí)的狀況。當(dāng)然，老師也可以寫(xiě)上自己的意見(jiàn)，師生同欣賞、共同評(píng)定作文，其樂(lè)融融。
    3、開(kāi)展評(píng)定交流會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行評(píng)定發(fā)生困難時(shí)，當(dāng)本人對(duì)他人的評(píng)定感到困惑、有疑問(wèn)時(shí)，當(dāng)實(shí)施評(píng)定的學(xué)生與被評(píng)定的學(xué)生之間發(fā)生隔閡，意見(jiàn)難以統(tǒng)一時(shí)，怎么辦？可以展開(kāi)交流大會(huì)。讓學(xué)生面對(duì)面，自由的、充分的開(kāi)展交流、討論，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并努力謀求與他人的意見(jiàn)相一致。教師在此過(guò)程中扮演指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過(guò)程中，學(xué)生能真正投入到活動(dòng)中，做到知其然，又知其所以然，體現(xiàn)民主平等的精神。
    4、舉行集體講評(píng)。集體講評(píng)一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下幾個(gè)步驟：
    （1）統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀量。先統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生讀過(guò)幾篇?jiǎng)e人的作文，目的在于鼓勵(lì)大家多看作文，同時(shí)也使學(xué)生的作文有更多的讀者，擴(kuò)大交流面。
    （2）讓學(xué)生推薦自己所讀過(guò)的佳作。可以是整篇作文，也可以是某一片段、章節(jié)或某個(gè)句子。讀完后要說(shuō)出你認(rèn)為好的理由。當(dāng)然，也可以是毛遂自薦讀自己的佳作。這樣，能使好的作文得到更大范圍的交流。
    （3）教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)定。教師在仔細(xì)閱讀、評(píng)定每個(gè)同學(xué)作文的基礎(chǔ)上，在整體上對(duì)全班作文的情況作出一個(gè)評(píng)定。如哪些優(yōu)點(diǎn)？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。然后，教師可以根據(jù)具體情況再向同學(xué)們提出具體的寫(xiě)作要求。
    （4）如有必要，學(xué)生可進(jìn)行再次的修改、評(píng)定。實(shí)踐也證明，作文互評(píng)法頗受學(xué)生的歡迎，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高有積極作用。
    當(dāng)然，作文評(píng)價(jià)的范圍也可不僅僅局限于一個(gè)班級(jí)內(nèi)，也可進(jìn)行班級(jí)間的學(xué)生互評(píng)，這樣既可以使學(xué)生提高興趣，又能擴(kuò)大作文的交流面，起到博采眾長(zhǎng)的作用。
    為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的成功感，我們定期組織出版校園文學(xué)社刊《頂子山》，刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并且利用校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表學(xué)生作品，讓學(xué)生品嘗創(chuàng)作的甘甜。
    通過(guò)課題組成員的不懈努力，我校作文教學(xué)的改革不斷向縱深發(fā)展，學(xué)生作文水平顯著提高，涌現(xiàn)出了一大批寫(xiě)作新秀，作文教學(xué)改革取得了較理想的成績(jī)。但我們也同時(shí)看到了自己的不足，由于農(nóng)村環(huán)境的閉塞，學(xué)生感受社會(huì)知識(shí)的質(zhì)和量與城市學(xué)生無(wú)法相比，我們將進(jìn)一步探索新的途徑來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生有同樣的發(fā)展?jié)摿Α?BR>    王陽(yáng)。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十三
    全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫(xiě)作?！笨偰繕?biāo)指出義務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件的制約，致使學(xué)生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無(wú)話可說(shuō)等方面的問(wèn)題，做為教授語(yǔ)文的一線教師，筆者認(rèn)為，需要反思作文教學(xué)的誤區(qū)，從中有所啟迪，才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。
    誤區(qū)一：為求寫(xiě)作速成的“背誦模式”
    身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限，學(xué)生視野不開(kāi)闊，對(duì)外面世界的了解并不像城市孩子，而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請(qǐng)教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，他們其中好多都沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的師范教育，雖說(shuō)已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新一論課程改革的背景下，教學(xué)方法依然顯出無(wú)法適應(yīng)的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jī)，不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習(xí)作，比如：
    媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)：為什么別人都有星期天，我卻沒(méi)有，每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)讓我厭煩。
    ……。
    有一次，學(xué)校組織春游，你卻不讓我去，后來(lái)我給我的幾個(gè)朋友說(shuō)了，是他們說(shuō)服了你，你才讓我去春游。
    在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會(huì)兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
    我就覺(jué)得很后悔，人家來(lái)了，說(shuō)那兒的山多美水多美，當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車(chē)，我突然間看見(jiàn)了一片白菜，我高呼起來(lái)，好大的白菜呀！有的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了哈哈大笑起來(lái)，罵我傻瓜，人家說(shuō)那是花菜，頓時(shí)我臉通紅，像布不一樣。
    ——習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》。
    這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》，還不如命為《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》更為恰當(dāng)。文不對(duì)題，卻強(qiáng)拉硬拽，很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于：（1）在沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）破壞了正確認(rèn)識(shí)作文乃至正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒(méi)有生氣。（3）雖然說(shuō)我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句，但若教師對(duì)這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo)，學(xué)生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴(yán)重的影響了作文的.情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向，在這類(lèi)習(xí)作中，作者之所寫(xiě)乃他人的感情，自我已不復(fù)存在。
    誤區(qū)二：考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求。
    我們翻開(kāi)一篇失敗的考場(chǎng)作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫(xiě)了幾頁(yè)，細(xì)讀之下不知所云，下筆千言，離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊，無(wú)法銜接，互無(wú)關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下，很是不解：既然所寫(xiě)內(nèi)容與題目要求無(wú)關(guān)，學(xué)生為何還要寫(xiě)這些內(nèi)容？既然所寫(xiě)段落互無(wú)關(guān)聯(lián)，為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊？在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上，一位家長(zhǎng)說(shuō)起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道：“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，難怪語(yǔ)文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開(kāi)頭和結(jié)尾，中間寫(xiě)的越多分?jǐn)?shù)就越高……?！焙髞?lái)才知道，持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長(zhǎng)，我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對(duì)待考場(chǎng)作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，考場(chǎng)作文真正變成了勞而無(wú)功的體力活。
    誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難。
    很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農(nóng)村小學(xué)，老師們常說(shuō)：有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法，他就是寫(xiě)不出一篇完整的作文來(lái)。殊不知，“寫(xiě)一篇完整的作文”本身就是對(duì)小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求，的確，一個(gè)三年級(jí)學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語(yǔ)說(shuō)清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中，教師片面要求學(xué)生多寫(xiě)，忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，導(dǎo)致學(xué)生越寫(xiě)越不愛(ài)寫(xiě)，因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來(lái)寫(xiě)的，沒(méi)有成功感的寫(xiě)作，成了學(xué)生心頭的一種障礙。
    誤區(qū)四：浮泛的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
    在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，寫(xiě)作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫(xiě)作輔導(dǎo)課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段模缓缶妥寣W(xué)生開(kāi)始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒(méi)有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的，小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中，但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒(méi)有不足之處等等，在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒(méi)有體現(xiàn)。
    誤區(qū)五：寫(xiě)作材料的“生米”現(xiàn)象。
    “春天的時(shí)候，白楊樹(shù)的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹(shù)在我爺爺家門(mén)前，葉子大大的。
    夏天的時(shí)候，大白楊樹(shù)的葉子是綠綠的，看起來(lái)好美好漂亮，過(guò)了些日子，白楊樹(shù)的葉子依然是綠綠的，而且越來(lái)越多。
    ……。
    白楊樹(shù)就像北方的農(nóng)民，我愛(ài)白楊樹(shù)！”
    ——習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)》。
    關(guān)于寫(xiě)作材料的重要性問(wèn)題，很多人都會(huì)想到這一句話：“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有材料，寫(xiě)作就是一句空話，上面的這篇習(xí)作是典型的沒(méi)有材料可寫(xiě)、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類(lèi)，小作者一次又一次的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”但白楊樹(shù)畢竟不是松樹(shù)，反復(fù)的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟](méi)有觀察到白楊樹(shù)的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等，而作者卻在文尾拿來(lái)《白楊禮贊》中的感情，在這篇習(xí)作中顯得很生疏，讀之，如揭開(kāi)盛有“生米”的鍋就吃起來(lái)一樣感到生硬。在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫(xiě)作習(xí)慣，而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。
    人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習(xí)作部分是這樣安排的：“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒(méi)有材料，如何作文？這時(shí)候?qū)W生才明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。
    見(jiàn)于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個(gè)方面的反思，以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。
    反思一：合理使用《同步作文》。
    應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書(shū)籍，學(xué)生在讀一篇好的范文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的寫(xiě)作角度，即切入點(diǎn)，其次想一想范文的構(gòu)思，并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)作前先列提綱的好習(xí)慣，最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫(xiě)作階段，也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次，讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫(xiě)事情是否有趣、是否真實(shí)，自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷、體會(huì)、想法等，突出情感態(tài)度價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。
    反思二：寧可少些，也不空寫(xiě)。
    反思三：遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維。
    在小學(xué)三年級(jí)，可僅指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段，寫(xiě)一句話作文；四、五年級(jí)可適當(dāng)學(xué)著描寫(xiě)、狀物，寫(xiě)一棵樹(shù)、一個(gè)人等，這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物；六年級(jí)可學(xué)著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用一兩個(gè)常見(jiàn)的修辭手法，舉行一次春游，寫(xiě)下他們?cè)诖河沃械乃?jiàn)所想。丁有寬說(shuō)：“高年級(jí)要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開(kāi)想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上，教師要多一些鼓勵(lì)幫助，少一些批評(píng)，使學(xué)生的寫(xiě)作信心培養(yǎng)起來(lái)，他們會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。
    反思四：形式多樣的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
    在范文誦讀中，抓住閃光點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作，寫(xiě)有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性，真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”；教師的寫(xiě)作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過(guò)程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣；寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學(xué)生暢所欲言，大膽的說(shuō)出自己真實(shí)的想法；寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，為校園除草，在山上植樹(shù)，觀看一次電影，讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫(xiě)下來(lái)。
    反思五：去什么地方找下鍋的米。
    當(dāng)學(xué)生苦于寫(xiě)作沒(méi)有材料可用的時(shí)候，老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事?！叭欢?，遠(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)?！盵3]當(dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí)，他們很快會(huì)完成一篇習(xí)作，完成后才突然發(fā)現(xiàn)，所寫(xiě)的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆，其次是沒(méi)有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā)，在頭腦中沒(méi)有形成牢固的聯(lián)系?！霸谶@種情況下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)——自我命令，自我促進(jìn)，自我開(kāi)導(dǎo)……”[4]寫(xiě)作教學(xué)，最重要的是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：（1）呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體，一頂草帽，一幅畫(huà)，一支筆，一雙鞋等，讓學(xué)生思維法散開(kāi)來(lái)，想到什么就寫(xiě)什么。（2）五、六年級(jí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫(xiě)一寫(xiě)“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。（3）從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。
    小學(xué)作文是一個(gè)從無(wú)到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過(guò)程，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。
    參考文獻(xiàn)：
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    [3]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社1月第二版。
    [4]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社201月第二版。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十四
    英語(yǔ)教師帶來(lái)了許多困惑。
    困惑一：新教材知識(shí)之間缺少系統(tǒng)性，教師在教學(xué)中難以把握。
    learningenglish是中加合編，河北教育出版社與dc。
    們認(rèn)為，這套教材某些章節(jié)只適合大城市和比較發(fā)達(dá)地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。
    困惑二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課的難度。
    leaningenglish每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，但畢竟課文里的具體的可操作性的內(nèi)容較少，教師在備課時(shí)需要自已精心編排方能授課，而且教師手頭又沒(méi)有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用。至于偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，電腦與網(wǎng)絡(luò)資源更是空中樓閣，無(wú)法利用。學(xué)生只能靠現(xiàn)有的資料以及教師的講去理解，教師上課確實(shí)有一定的難度。再加上知識(shí)不象以往那樣成體系，許多教師時(shí)還不能完全適應(yīng)。更何況，我們現(xiàn)在每個(gè)班學(xué)生都在六、七十人，每周課時(shí)都近二十節(jié)，除了上課，要備課，批發(fā)作業(yè)，并且還要應(yīng)付上面各種名目繁多的檢查、聽(tīng)課、集體討論、評(píng)課等等，這些都使教師不能在有效的時(shí)間完成好自己的工作，就抽晚上加班加點(diǎn)，周末將工作帶回家做，大大加重了教師的負(fù)擔(dān)。
    learningenglish每一階段的詞匯量超過(guò)了一千，有的。
    一課生詞達(dá)30多個(gè)，而目前人教版教材在初中畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)大綱規(guī)定的詞匯量也不過(guò)八百多個(gè)。僅僅記憶單詞方面，就已成為初一學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一大障礙，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本色有畏懼情緒。記憶單詞本身就是一件難事，再加上現(xiàn)在學(xué)校為了升學(xué)率而給學(xué)生加班加點(diǎn)，還有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不可能只記單詞。這樣教師也不得不逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，到最后使學(xué)生徹底放棄學(xué)英語(yǔ)，這無(wú)形之中對(duì)教師的教學(xué)增加了新的壓力，更影響了授課質(zhì)量。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行了極大的補(bǔ)充，評(píng)價(jià)并不是考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。但事實(shí)上，幾乎所有學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所學(xué)班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，把這也作為教師評(píng)優(yōu)樹(shù)模最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者，有些上級(jí)部門(mén)以學(xué)生最后一次期末成績(jī)，對(duì)老師進(jìn)行末位淘汰。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，也不敢完全放開(kāi)手腳，按照新課改提出的要求，課堂要組織英語(yǔ)游戲、唱英語(yǔ)歌曲等生動(dòng)活潑的課堂，就更不用說(shuō)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)了。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校的管理極為嚴(yán)格，根本不允許教師擅自搞課外活動(dòng)，而只要求想盡一切辦法去提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)。這樣一來(lái)，要想全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合水平，也就難上加難了。因此，不少教師感嘆：課改到底改在何處？除了給教師加大工作量和工作壓力外，與以往相比，換湯不換藥。話雖不太合實(shí)際，但也道出不少教師的心聲。
    困惑五：各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持力度不夠，教師缺乏對(duì)新課改的熱情。
    現(xiàn)在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國(guó)際接軌。外語(yǔ)教學(xué)更是這樣，過(guò)去我國(guó)實(shí)行的科舉、應(yīng)試教育，方法是簡(jiǎn)單的，甚至是落后的，如果要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和心靈智慧的方法，就必須實(shí)行課程改革，而且勢(shì)在必行。那么要課改，也勢(shì)必會(huì)遇到各種困難和挫折，甚至可能會(huì)面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門(mén)應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都應(yīng)該去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)。但事實(shí)卻與此相反，許多領(lǐng)導(dǎo)都不愿在教育改革中出風(fēng)頭，不敢“輕舉妄動(dòng)”，如果失敗誰(shuí)負(fù)這個(gè)責(zé)任。他們本著不求有功，但求無(wú)過(guò)的思想，只要不影響教學(xué)成績(jī)就行。這樣，作為普通教師，如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，誰(shuí)還敢放開(kāi)手腳去干，這確實(shí)束縛了教師新課改的熱情。
    以上這些觀點(diǎn)，只不過(guò)是我們?cè)谡n改中一些感想和憂慮，也許某些觀點(diǎn)有點(diǎn)偏激，但確實(shí)道出了不少教師的心聲。我們認(rèn)為，新課改必須進(jìn)行下去，但要完全實(shí)施，還得多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)的地區(qū)角度看問(wèn)題，更要站在本土上來(lái)談?wù)n改。我們的國(guó)情和英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家不一樣，我們有我們中國(guó)的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)的實(shí)際。國(guó)情和學(xué)情的不同直接影響我們要教和學(xué)的內(nèi)容不同，教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)策略也不一樣。就像北京師范大學(xué)易代釗教授所說(shuō)：“在理論與實(shí)踐創(chuàng)新的探索之問(wèn)，不能忽視研究，應(yīng)用西方語(yǔ)言理論專(zhuān)家和教學(xué)法專(zhuān)家的研究成果，要‘洋為中用’，但是不能‘食洋不化”，。
    （小周）。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十五
    作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，我們學(xué)生的作文空洞無(wú)物、錯(cuò)字廢話連篇、書(shū)寫(xiě)潦草、語(yǔ)言貧乏、條理不清。學(xué)生發(fā)愁寫(xiě)作，老師也發(fā)愁。
    身為語(yǔ)文教師，我對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀深有感觸：作文難寫(xiě)，許多學(xué)生真的怕寫(xiě)作文。每單元后都有作文訓(xùn)練，作文課上教師講解、布置寫(xiě)作，我說(shuō)得越多學(xué)生越感覺(jué)有難度，不知道怎樣從日常生活中選擇素材、組織語(yǔ)言。少一半學(xué)生能夠按照教師的要求及時(shí)寫(xiě)完作文，學(xué)習(xí)成績(jī)差一些的同學(xué)完成的情況就不太好了。不是選材不好，就是內(nèi)容不充實(shí)，語(yǔ)言蹩腳、重復(fù)，文字偏少，書(shū)寫(xiě)欠佳。一句話，作文水平偏低。
    學(xué)生作文水平偏低，既有學(xué)生自身方面的原因，也有教師教學(xué)方面的原因。在現(xiàn)今日益注重素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們必須認(rèn)真面對(duì)，探究根源，查找不足，及時(shí)糾正，努力提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。
    一、造成這種狀況的原因。
    （一）學(xué)生方面的原因。
    眾所周知，在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)農(nóng)村地區(qū)文化教育相對(duì)落后，大多數(shù)農(nóng)民都是文盲或半文盲。這既影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又嚴(yán)重制約文化教育的進(jìn)步?！皟和W(xué)歸來(lái)早，忙乘東風(fēng)放紙鳶”的情況一直延續(xù)，農(nóng)村的孩子雖有廣闊的娛樂(lè)天地，但農(nóng)村的社會(huì)文化氛圍和家庭教育卻嚴(yán)重影響孩子文化素質(zhì)的提高。多數(shù)家長(zhǎng)注重的是孩子是否有勞動(dòng)能力，是否能處理人際關(guān)系。在文化教育方面的重視程度和投入程度要嚴(yán)重低于城市人群?！澳艹燥垼芎褪烊舜蛘泻?，有把子力氣”是人們衡量男孩子的標(biāo)準(zhǔn)?！岸?guī)矩、老實(shí)聽(tīng)話”是人們?cè)u(píng)價(jià)女孩子的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)教育孩子的內(nèi)容和方法過(guò)于簡(jiǎn)單，且側(cè)重的不是文化素質(zhì)。許多孩子在家長(zhǎng)的一些不良影響之下，更是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作習(xí)慣。狹窄的生活視野和貧乏的見(jiàn)聞感悟制約著農(nóng)村孩子素質(zhì)教育的提高。孩子從小學(xué)到初中，沒(méi)讀過(guò)幾本課外書(shū)，沒(méi)進(jìn)過(guò)博物館，更別說(shuō)見(jiàn)到什么新奇事物有所感觸。許多農(nóng)村中學(xué)生上課時(shí)不會(huì)說(shuō)一句完整的話，不能寫(xiě)一手漂亮的字。如果農(nóng)村語(yǔ)文教師的素質(zhì)再差一些，教育方法再落后一些，提高農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作水平就是一句大而空的謊話。
    （二）教師方面的原因。
    由于農(nóng)村教師的培養(yǎng)方式參差不齊和待遇及培訓(xùn)學(xué)習(xí)水平的偏低，許多優(yōu)秀的師范類(lèi)人才不能及時(shí)補(bǔ)充到基層農(nóng)村學(xué)校，致使農(nóng)村教師的學(xué)歷水平和教學(xué)水平很難在短時(shí)期內(nèi)得以提升。許多農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常由于師資不足而從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村招募代課教師，學(xué)校開(kāi)不齊課、教師上不好課的現(xiàn)象普遍存在。高學(xué)歷、高水平的語(yǔ)文教師更是鳳毛麟角。
    在這樣的教育教學(xué)環(huán)境中，教師從人格魅力和文化底蘊(yùn)上都呈現(xiàn)許多的不足。中學(xué)語(yǔ)文教師更是在升學(xué)率和學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)偏低的雙重壓力下竭力掙扎，文學(xué)寫(xiě)作理念不足，作文教學(xué)方式簡(jiǎn)單，思維跟不上時(shí)代步伐，靠單純的語(yǔ)文課堂、作文課輔導(dǎo)和簡(jiǎn)單評(píng)判進(jìn)行作文教學(xué)，很少讓學(xué)生自己記日記、寫(xiě)小作文和自由寫(xiě)作，評(píng)作文的時(shí)候念一下好同學(xué)的作文而已。日積月累，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：臨近考試，許多學(xué)生怕不會(huì)寫(xiě)作文，拿背作文來(lái)應(yīng)付考試。少數(shù)教師甚至鼓勵(lì)記憶好的學(xué)生多背范文以提高作文速度和質(zhì)量。
    學(xué)校在檢查語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候多側(cè)重于學(xué)生作文的完成數(shù)量，很少聽(tīng)語(yǔ)文老師的作文教學(xué)課，不注重作文課的檢查指導(dǎo)。這在很大程度上降低了對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求。
    在文字的書(shū)寫(xiě)上，許多老師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)年的習(xí)慣練習(xí)，文字書(shū)寫(xiě)已經(jīng)定型了，書(shū)寫(xiě)整齊一些，老師能認(rèn)識(shí)就可以了。殊不知這樣的認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的。著名的書(shū)法家啟功在世時(shí)還天天堅(jiān)持練正楷字，更不用說(shuō)普通人了。筆常洗，硯常磨，學(xué)生的字沒(méi)有完全成型，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量和時(shí)間的練習(xí)，書(shū)法是會(huì)好起來(lái)的。
    作業(yè)繁重、任務(wù)緊迫，多數(shù)學(xué)校的圖書(shū)館沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行管理；怕學(xué)生破壞圖書(shū)很少讓學(xué)生光顧，圖書(shū)束之高閣且更新緩慢，只是在應(yīng)付上級(jí)檢查的時(shí)候才開(kāi)放一下。這樣的管理致使學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀水平在很低的程度上徘徊不前，學(xué)生的作文數(shù)量和作文水平偏低，作文水平提高緩慢。
    綜上所述，農(nóng)村中學(xué)生的作文寫(xiě)作不容樂(lè)觀，語(yǔ)文教師的作文教學(xué)仍然有提高的必要。
    二、改善這種狀況的方法。
    （一）引領(lǐng)學(xué)生深入生活，發(fā)掘素材。
    在改革的過(guò)程中，也難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的負(fù)面事件。惠農(nóng)政策不到位、干部作風(fēng)的問(wèn)題、坑害農(nóng)民工等等問(wèn)題也是值得關(guān)注，值得學(xué)生去奮筆揭露。
    參加各項(xiàng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，也會(huì)讓我們的學(xué)生筆下生花?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，生活中的切身經(jīng)歷不僅會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，更會(huì)培養(yǎng)他們良好的思想品格。
    教師多從這些方面去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深入生活、體驗(yàn)生活、升華思想，一定會(huì)寫(xiě)好作文的。真希望從農(nóng)村寬廣的的天地，涌現(xiàn)出更多像趙樹(shù)理、西戎等這樣深入生活、發(fā)掘思想的小作家。
    （二）改革作文教學(xué)方法，積極寫(xiě)作。
    俗話說(shuō)得好：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”。作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該積極探索作文教學(xué)方法，求新求實(shí)；應(yīng)該成為投身教育改革的實(shí)踐家。
    我談一點(diǎn)自己的感受。我一直教初二語(yǔ)文課，剛開(kāi)始的時(shí)候照著課本教參去做，學(xué)生們不喜歡寫(xiě)作文，尤其那些平時(shí)早被教師們貼上標(biāo)簽的落后生。后來(lái)我改變思路，讓學(xué)生把自己喜歡做、喜歡聽(tīng)、喜歡看的東西寫(xiě)出來(lái)。好的學(xué)生不說(shuō)，差生都能試著寫(xiě)完整的話了，文字的數(shù)量也達(dá)標(biāo)了。有時(shí)候我干脆“懶”起來(lái)，讓學(xué)生按照要求自己去想去挖每單元的寫(xiě)作素材，提供給我，然后再上作文指導(dǎo)課。
    作文評(píng)改時(shí)，三分之一的評(píng)改量放手讓給學(xué)生，然后集體討論學(xué)生的評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)正確與否。根據(jù)中考高考作文題，我試著讓孩子們寫(xiě)，他們的積極性都很高。有時(shí)候我也和學(xué)生們一起寫(xiě)作文，帶著他們寫(xiě)，讓他們給我提意見(jiàn)，作文講評(píng)的時(shí)候可熱鬧了。我還定期組織書(shū)法、板報(bào)比賽，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。建議學(xué)校定期開(kāi)放圖書(shū)室，讓孩子們?nèi)ラ喿x。我的做法得到學(xué)校和其他教師們的肯定，也取得了驕人的教學(xué)成績(jī)，我教的學(xué)生們敢說(shuō)話了、敢寫(xiě)作了、敢評(píng)判了。
    新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。寫(xiě)記敘性文章，做到內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”
    我認(rèn)為，只要踏踏實(shí)實(shí)地去想去做，就像中醫(yī)診病那樣望、聞、問(wèn)、切，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一定會(huì)達(dá)到既定的目標(biāo)。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十六
    興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫(huà)引入，音樂(lè)引入，表演引入等。我們還可以采用多媒體技術(shù)中畫(huà)面的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段引入教學(xué)內(nèi)容。例如：我在講解古詩(shī)《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！睍r(shí)，當(dāng)逐行出現(xiàn)詩(shī)句時(shí)，詩(shī)中的畫(huà)面也隨著變化，我把配有黃鸝在枝頭上鳴叫的聲音，一行白鷺飛上青天的畫(huà)面及時(shí)展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維。這樣的情景和提問(wèn)引入，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上知道到底是怎么回事的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。
    2.化難為易，突破難點(diǎn)。
    多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
    因此在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，許多老師都運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把漢字的音、形、義與學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，使說(shuō)識(shí)結(jié)合。
    首先，通過(guò)多媒體進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生在“找朋友”游戲中，掌握生字字音。如：戴婷老師教的《貓和老鼠》一文，讓學(xué)生通過(guò)比較姐妹字：“迷、謎、瞇、咪”進(jìn)行找朋友，這樣學(xué)生不但能從字形上理解詞義，而且從詞語(yǔ)中記住字形。其次，讓學(xué)生在三次練說(shuō)中認(rèn)識(shí)事物。一說(shuō)，語(yǔ)言嘗試。利用課件讓學(xué)生觀看介紹《貓和老鼠》的影片，然后自由介紹這種動(dòng)物，或是用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，并讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，鞏固生字字音。二說(shuō)，語(yǔ)言的運(yùn)用與積累。在給動(dòng)物找名字的游戲中，再用合適的詞來(lái)說(shuō)各種動(dòng)物。這樣學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，既運(yùn)用了原有的知識(shí)，又可將別人說(shuō)的新的詞語(yǔ)積累起來(lái)。讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中，擴(kuò)展對(duì)一些其他動(dòng)物的了解。
    由此可見(jiàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句比較枯燥無(wú)味。而通過(guò)多媒體參與教學(xué)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在觀看生動(dòng)有趣的影片后，主動(dòng)練說(shuō)，在游戲中，大膽練說(shuō)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。讓學(xué)生在輕松的氛圍中，自主探索并獲取知識(shí)。通過(guò)三次練說(shuō)，使語(yǔ)言訓(xùn)練層層遞進(jìn)，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物與說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到識(shí)字目的。
    3.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感。
    情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。隨著一段段生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的畫(huà)面出現(xiàn)，各種聲、色沖擊著學(xué)生，學(xué)生心中的感情油然而發(fā)，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。
    4.巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維。
    多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。上課時(shí)我常常播放有關(guān)課文內(nèi)容的課件，在學(xué)生們仔細(xì)觀看后我讓同學(xué)們針對(duì)剛才所看內(nèi)容紛紛質(zhì)疑，并充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn)，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的.思維。
    5.課外延伸，發(fā)散思維。
    閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如《山村的早晨》這一課，我在總結(jié)山村的早晨的特點(diǎn)后，播放有關(guān)家鄉(xiāng)早晨景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生一邊看一邊想：我們家鄉(xiāng)的早晨有什么特點(diǎn)？它與課文中的“山村的早晨”有什么異同？通過(guò)這樣的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生分析比較，充分討論。這樣，既做到了學(xué)法遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    一篇課文只是教學(xué)的一個(gè)例文，教學(xué)的目的是通過(guò)這一例文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)，這就需要在教學(xué)中對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，信息技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，可為語(yǔ)文教學(xué)的拓展提供極大的便利，可提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
    多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段。總之，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。多媒體參與語(yǔ)文教學(xué)，有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，更有效地創(chuàng)設(shè)情境、提高效率、增加容量，可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我相信，只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究，語(yǔ)文教學(xué)的明天會(huì)更好。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十七
    農(nóng)村中學(xué)校本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究(蘇教版教學(xué)論文)。
    新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變化，教師在教育改革的舞臺(tái)上演出一個(gè)新的劇本，教師將進(jìn)入課程規(guī)定的新的課堂生活方式。教師將隨著課程所建立的學(xué)生生活方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。為了使教師樹(shù)立新的教育理念，在教育改革舞臺(tái)上扮演好自己的角色，通過(guò)校本培訓(xùn)，盡快提高自己，發(fā)展自己。莘口中學(xué)為城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，由于地理位置的原因，年年教師調(diào)動(dòng)變化大，抓好校本培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程的能力，顯得特別重要。三年來(lái)對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了一定的研究工作，筆者認(rèn)為：
    一、抓好校本培訓(xùn)，突出校本最關(guān)鍵。
    教師是課程改革的關(guān)鍵，而教師培訓(xùn)是推動(dòng)課程改革的有力保障，必須堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”原則。然而由于教師培訓(xùn)面廣量大，僅靠各級(jí)教育部門(mén)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何解決這個(gè)問(wèn)題？成功的經(jīng)驗(yàn)證明，以校為本的教師培訓(xùn)最為關(guān)鍵。為此，學(xué)校在進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)中，按照“邊實(shí)驗(yàn)，邊培訓(xùn)，邊研究，邊開(kāi)發(fā)，邊提高”的原則，充分并努力抓好校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：新課程教育理念，改革目標(biāo)，以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)建議等。培訓(xùn)的方式可以是骨干教師、高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、校領(lǐng)導(dǎo)組織的開(kāi)展學(xué)習(xí)文件、講座、座談、研討、交流等方式。要切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)的研究和指導(dǎo)工作,對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估和跟蹤指導(dǎo)，努力探索行之有效的校本培訓(xùn)形式，逐步形成“實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究”一體化的良好運(yùn)行機(jī)制。
    二、抓好校本培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際最有效。
    基于以上認(rèn)識(shí)，我校除了派員參加省、市、區(qū)教育部門(mén)組織的各類(lèi)各種培訓(xùn)，但考慮到大多數(shù)教師這種機(jī)會(huì)較少，關(guān)鍵還是抓好校本培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際最有效。因此我們側(cè)重在校本培訓(xùn)方面下大力氣，一方面，我們組織全體教師參加通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革文件、聽(tīng)、看專(zhuān)家講座光盤(pán)和各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)等共性的校本培訓(xùn)；另一方面，根據(jù)我們學(xué)校實(shí)際，沒(méi)專(zhuān)家，沒(méi)有錢(qián)請(qǐng)外地高手，怎么辦？組織人員編寫(xiě)符合“校情”“校特”的校本培訓(xùn)教材。筆者身為分管教學(xué)、校本培訓(xùn)工作的副校長(zhǎng)、學(xué)校唯一的高級(jí)教師，義不容辭地承擔(dān)了校本培訓(xùn)任務(wù)。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的各種文件，還參閱了《人民教育》、《福建教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《教育與管理》、《21世紀(jì)教育》、《新世紀(jì)教育》、《教育報(bào)》、《教育藝術(shù)》、《教育研究》、《中小學(xué)管理》、《班主任之友》、《福建教學(xué)研究》等有關(guān)報(bào)刊，結(jié)合自己學(xué)習(xí)體會(huì)和二十多年來(lái)?yè)?dān)任班主任、教研組長(zhǎng)、年段長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，編寫(xiě)了《莘口中學(xué)校本培訓(xùn)》講座教材一冊(cè)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及：師德教育培訓(xùn)；職能工作培訓(xùn)；教學(xué)工作培訓(xùn)和評(píng)價(jià)工作培訓(xùn)。具體說(shuō)明如下：
    （一）師德教育培訓(xùn)。
    1、《師德的四種內(nèi)涵》從“正己是師德的基礎(chǔ)，敬業(yè)是師德的核心，愛(ài)生是師德的靈魂和奉獻(xiàn)是師德的體現(xiàn)”四方面入手進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師明白自己職責(zé)的神圣。
    2、《教師的四種類(lèi)型》從“以教謀生者，以教為業(yè)者，以教求樂(lè)者，以教探索者”等四方面講述，目的在于喚醒教師職業(yè)責(zé)任。
    3、《新班主任要注意首因效應(yīng)》針對(duì)新班主任提出要求必須具備有“一口合格的普通話，一手較好的三筆字，一項(xiàng)基本技能，一篇好教案，一堂優(yōu)質(zhì)課”而作的專(zhuān)題講座。
    4、《教師之職要做到無(wú)可替代》一文是就暑假舉辦的教師師德培訓(xùn)的個(gè)人體會(huì)在全體教師大會(huì)上作交流發(fā)言。目的在于與全校老師談?dòng)嘘P(guān)教師的尚德精教，奉獻(xiàn)精神問(wèn)題。
    （二）職能工作培訓(xùn)。
    考慮到近幾年來(lái)我校教師調(diào)動(dòng)頻繁，職能負(fù)責(zé)人大都是新手，為了讓他們工作盡快上手，寫(xiě)了5、《談年段長(zhǎng)的定位和職責(zé)》，6、《在教研組長(zhǎng)會(huì)議上的`講話》，7、《談教研組的功能及教研組長(zhǎng)的職責(zé)》分別在各職能會(huì)議上講座。
    現(xiàn)代管理的線條日趨復(fù)雜化，為了進(jìn)一步提高學(xué)校管理的效率，寫(xiě)了8、《常規(guī)表格是教育教學(xué)管理的新視點(diǎn)》對(duì)全校教師開(kāi)課，教師按照要求上交材料，利用一系列表格進(jìn)行常規(guī)管理，使管理優(yōu)化。
    （三）教學(xué)工作培訓(xùn)。
    隨著課程改革的深入，各種實(shí)驗(yàn)研究課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人評(píng)選課等活動(dòng)的開(kāi)展，“說(shuō)、上、聽(tīng)、評(píng)”課越來(lái)越多，筆者收集了許多資料，寫(xiě)出9、《談?wù)劇罢f(shuō)課”“講課”“聽(tīng)課”“評(píng)課”》一文并就四個(gè)專(zhuān)題分別對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，全體教師的說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課水平有了顯著的提高。
    考慮到以往的教研活動(dòng)都是集體活動(dòng)較多，其實(shí)教研可以是集體研討也可以是個(gè)人研究，為此給全體教師開(kāi)設(shè)10、《談如何進(jìn)行教研活動(dòng)》這個(gè)講座。讓教師懂得如何進(jìn)行教研活動(dòng)。
    課程實(shí)驗(yàn)改革，要求教師樹(shù)立新的教育理念，備課、教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教后反思等方面都會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，筆者給老師開(kāi)設(shè)了11、《備課的四個(gè)層次》，12、《教學(xué)的四種境界》，13、《學(xué)生在課堂的四種表現(xiàn)》，14、《教后記怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么》等四堂講座，目的是使教師更明白新的教育理念，提高實(shí)施新課程的能力。
    把教育教學(xué)中的得失和經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，不管是提高自己的能力，還是讓他人借鑒自己的經(jīng)驗(yàn)都很有必要，但有些老師不知如何下手，所以給教師開(kāi)了15、《談教學(xué)論文的撰寫(xiě)》講座。讓教師明白教學(xué)論文撰寫(xiě)的基本方式、方法。
    （四）評(píng)價(jià)工作培訓(xùn)。
    課程實(shí)驗(yàn)改革后，以往對(duì)教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的需要，我學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革文件和《走進(jìn)新課程》一書(shū)，寫(xiě)出16、《促進(jìn)教師不斷提高的教育評(píng)價(jià)》，并征求老師意見(jiàn)，修改后形成本校教師評(píng)價(jià)依據(jù)。
    單一的以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生已無(wú)法全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，筆者寫(xiě)出了17、《學(xué)生形成性評(píng)價(jià)研究》，內(nèi)容包括評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，供老師參考。
    “成長(zhǎng)記錄袋”是課程改革實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)的新事物，但許多老師不懂怎樣用，所以筆者給教師作了18、《如何運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋》講座。
    因?yàn)槲覀儏^(qū)是省級(jí)23個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，選用多種版本的教材。如何教教材，用教材，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如何重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的角色定位。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者為全校教師開(kāi)設(shè)19、《解讀教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系--走進(jìn)新課程學(xué)習(xí)體會(huì)》講座，此文收入了三元區(qū)課改實(shí)驗(yàn)與探索系列文選第二輯。
    三、抓好校本培訓(xùn)，教師發(fā)展大促進(jìn)。
    我區(qū)啟動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)三年來(lái)，本校也開(kāi)展了三年的校本培訓(xùn)，全體教師學(xué)理論、談?wù)n改、重實(shí)踐、找差距、多研究，善總結(jié)，大大提高了教師實(shí)施新課程的能力，取得一定的成績(jī)。三年來(lái)，我校的教學(xué)質(zhì)量居三元區(qū)三所農(nóng)村中學(xué)之首，1人被評(píng)上區(qū)學(xué)科帶頭人，10人被評(píng)上市級(jí)課改優(yōu)質(zhì)課，2人被評(píng)上區(qū)級(jí)課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者；舉辦四年校級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)選活動(dòng)，一大批青年教師脫穎而出，成為教學(xué)骨干；全體教師認(rèn)真總結(jié)課改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，在市、區(qū)級(jí)發(fā)表論文70多篇，匯編校級(jí)論文集三冊(cè)；98%青年教師就讀專(zhuān)升本，20人通過(guò)自考、函授、網(wǎng)絡(luò)教育等形式取得了本科文憑；三年來(lái)，農(nóng)村教師進(jìn)城考試，我校進(jìn)城教師約占50%，進(jìn)城后，多數(shù)教師都很快成為該校的骨干教師。我校校本培訓(xùn)工作和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作，多次受到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
    四、抓好校本培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題待解決。
    隨著實(shí)驗(yàn)的步步深入，新課程的全面鋪開(kāi)，校本培訓(xùn)工作如何繼續(xù)開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，急須解決。
    1、沒(méi)有教材，培訓(xùn)什么全靠培訓(xùn)者自己去編寫(xiě)，工作量大，時(shí)間緊，資料短缺，培訓(xùn)者又非專(zhuān)職人員，理論水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，困難很多。
    2、沒(méi)有模式，目標(biāo)難確立，目的不明確，隨意性較大，怎樣培訓(xùn)把握不好。
    3、農(nóng)村中學(xué)骨干教師，高級(jí)教師數(shù)量有限，各學(xué)科的培訓(xùn)者寥寥無(wú)幾，各學(xué)科的業(yè)務(wù)培訓(xùn)存在許多困難，上級(jí)教育部門(mén)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)如何與校本培訓(xùn)有效銜接，校際之間校本培訓(xùn)的合作和資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，也是值得研究。
    4、由于認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，對(duì)于校本培訓(xùn)部分教師還有走過(guò)場(chǎng)，不重視的思想存在，導(dǎo)致校本培訓(xùn)有可能流于形式，收效本培訓(xùn)有可能流于形式，收效甚微。
    5、校本培訓(xùn)與校本教研結(jié)合，以研代訓(xùn)，以訓(xùn)代研，多種形式有待進(jìn)一步探索。
    6、對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估和跟蹤指導(dǎo)的良好運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)有很好的落實(shí)。
    五、抓好校本培訓(xùn)，后續(xù)培訓(xùn)更重要。
    20秋季，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程。課程改革從啟動(dòng)、實(shí)驗(yàn)到全面進(jìn)入，教師將全部進(jìn)入新課程，成為新課程的實(shí)施者。教師的后續(xù)培訓(xùn)更為重要，任務(wù)更為突出，學(xué)校的人力、財(cái)力將遇到一定的問(wèn)題。要積極探索利用“教育信息網(wǎng)”以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段開(kāi)展培訓(xùn)，以不斷提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
    抓好校本培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校要有意識(shí)地引導(dǎo)教師提高學(xué)歷層次，通過(guò)自考、函授、遠(yuǎn)程教育等形式為教師提供更多的在職進(jìn)修機(jī)會(huì)。還要通過(guò)多種途徑，喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要與意識(shí)，使其能夠自己主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明白自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展，造就一支學(xué)歷層次較高，綜合素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍。
    課程改革是沒(méi)有終點(diǎn)的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育改革工作。要高度重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，立足校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作。通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，繼續(xù)組織全體教師學(xué)習(xí)新課程理論，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教育報(bào)刊，加深對(duì)新課程理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，讓全體教師明確，盡管教材不同，但教育的理念是一致的，創(chuàng)造性的用教材，教教材。并引導(dǎo)教師用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)，提高教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。盡快成長(zhǎng)為課程改革中的優(yōu)秀教師，為基礎(chǔ)教育做出新的更大的貢獻(xiàn)。
    作者姓名：李宗木。
    工作單位：三明市三元區(qū)莘口中學(xué)。
    通訊地址：福建省三明市三元區(qū)莘口中學(xué)。
    電子信箱：leecongmu@。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十八
    國(guó)家教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！辈浑y理解，《大學(xué)語(yǔ)文》課程關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，關(guān)系到中華民族的文化建設(shè)大業(yè)。是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管等各學(xué)科均有著重要的作用。然而我們看到的現(xiàn)實(shí)是，作為高等院校公共課的大學(xué)語(yǔ)文正日漸走向“邊緣化”。目前高職院校大學(xué)語(yǔ)文存在的主要問(wèn)題，一是大學(xué)語(yǔ)文的定位模糊，二是大學(xué)語(yǔ)文地位不高；三是大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行教材五花八門(mén)，四是師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重缺位，教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一等。
    1、1學(xué)科定位模糊。
    一是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文是強(qiáng)調(diào)工具性、重在提高學(xué)生讀寫(xiě)水平，還是講究人文性、重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)上比較模糊。二是教學(xué)中存在偏執(zhí)現(xiàn)象：或把主要精力放到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，偏重于教材范文的解讀，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)；或片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，偏離學(xué)生的文化基礎(chǔ)，單純?cè)谧髌返奈幕瘍?nèi)涵上下功夫。三是高校辦學(xué)理念越發(fā)功利性，課程設(shè)置趨向?qū)嵱没?，熱衷于好處看得?jiàn)、用得上的課程。
    1、2學(xué)科地位不高。
    在高職高專(zhuān)學(xué)校，大學(xué)語(yǔ)文雖然被設(shè)定為基礎(chǔ)性公共課，但處境尷尬：學(xué)校不重視，課時(shí)縮減，甚至某些專(zhuān)業(yè)視其為多余的課程而取締；學(xué)生不重視，忙于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、英語(yǔ)過(guò)級(jí)和計(jì)算機(jī)考試，對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。眼下的就業(yè)大環(huán)境無(wú)形中也助長(zhǎng)了人們忽略大學(xué)語(yǔ)文的思想。如，很多用人單位都會(huì)對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)提出硬性、具體的要求，而對(duì)語(yǔ)文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認(rèn)為，與其費(fèi)心繼續(xù)學(xué)語(yǔ)文，不如多學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，好為將來(lái)爭(zhēng)取更多的工作機(jī)會(huì)。有些學(xué)校適應(yīng)潮流，也會(huì)有意無(wú)意放松這方面的教育要求。
    1、3課程教材參差不齊。
    當(dāng)前高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教材五花八門(mén)，不適應(yīng)理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)古典文學(xué)乃至古典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，忽視其工具性，造成課本滯后于時(shí)代的被動(dòng)狀態(tài)。加之在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，社會(huì)心態(tài)很浮躁，人的功利性很強(qiáng)，盛行快餐文化，當(dāng)代經(jīng)典作品少而又少，純消遣作品越來(lái)越多。人們?cè)谶@樣的心態(tài)下，也很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)典，尤其是古代經(jīng)典作品。
    1、4需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
    當(dāng)前高職院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課確實(shí)有所忽視，縮減課時(shí)，許多語(yǔ)文骨干教師相應(yīng)地轉(zhuǎn)向了公關(guān)、交際類(lèi)等的.實(shí)用課程，或從事行政工作。要保證大學(xué)語(yǔ)文的人文性得以實(shí)現(xiàn)，必須培養(yǎng)一支具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚酱髮W(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。從大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師自身要求來(lái)說(shuō)，必須努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法與手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。
    2、加強(qiáng)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的思考。
    面對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的處境，作為大學(xué)語(yǔ)文教師必須正視當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)，積極探索大學(xué)語(yǔ)文的出路。針對(duì)上文中討論的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
    2、1明確高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文的定位，提高其學(xué)科地位。
    從國(guó)家教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置目的闡述，我們認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)是以人文性為核心，同時(shí)發(fā)揮工具性。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該在中學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更系統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)；在素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)具有更強(qiáng)的綜合性，發(fā)揮語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人格品質(zhì)、思維創(chuàng)新等方面的多種教育功能。同時(shí)我們應(yīng)努力提高大學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的地位。要與現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，突顯學(xué)科的工具性在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代，雖然我們反對(duì)實(shí)用主義至上的功利性思想，但我們也不能回避大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性，在教學(xué)中必須兼顧語(yǔ)文學(xué)科的工具性，盡可能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓這門(mén)課的“工具性”作用突顯出來(lái)。這既是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程的一種提升，同時(shí)也考慮到了大學(xué)生將來(lái)發(fā)展的實(shí)際的需要。所以，教學(xué)過(guò)程中我們可以穿插一些請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議記錄、通知、假條、合同、總結(jié)、評(píng)論、讀后感等一些學(xué)生今后實(shí)際工作、生活中經(jīng)常應(yīng)用得到的實(shí)用文體寫(xiě)作的知識(shí)。
    2、2選擇合適的大學(xué)語(yǔ)文教材。
    目前大學(xué)語(yǔ)文教材數(shù)目繁多質(zhì)量參差不齊。鑒于此，高職高專(zhuān)學(xué)校要立足實(shí)際，根據(jù)自身辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的教材。力爭(zhēng)使所用教材貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際和貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際。
    2、3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，革新教學(xué)方法。
    一方面，要通過(guò)校內(nèi)外結(jié)合、在職學(xué)習(xí)與外出培訓(xùn)相結(jié)合等方式，提高教師的業(yè)務(wù)水平；努力提高大學(xué)語(yǔ)文教師的地位，將其與專(zhuān)業(yè)教師同等對(duì)待，建立合理的、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
    另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，利用開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的鑒賞能力大學(xué)語(yǔ)文課程要實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)，必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí)，練在平時(shí)，考在平時(shí)，利用多角度開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和靈活形象的教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
    21世紀(jì)的今天，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，是傳統(tǒng)文化復(fù)興的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的更高的要求。高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，只有不斷更新觀念，創(chuàng)新方法，才能完成新的歷史使命。
    參考文獻(xiàn)：
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    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十九
    本文對(duì)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對(duì)促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探討，旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。
    1.研究對(duì)象與方法。
    1.1研究對(duì)象。
    河北唐山開(kāi)灤一中教師。
    1.2研究方法。
    1.2.1文獻(xiàn)資料法：收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻(xiàn)資料。
    1.2.2專(zhuān)家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專(zhuān)家。
    2.結(jié)果與分析。
    2.1術(shù)科教師的職責(zé)及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩。
    術(shù)科教師的反思能力已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術(shù)科教師應(yīng)具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段，提高術(shù)科教師的教育水平，術(shù)科教師應(yīng)吸收、并有效運(yùn)用反思，通過(guò)反思能力不斷提高，提升術(shù)科教育質(zhì)量，從而促進(jìn)體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
    2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化。
    中學(xué)術(shù)科教師的教育活動(dòng)是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動(dòng)范圍內(nèi)的，開(kāi)放性集體教學(xué)活動(dòng)是術(shù)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要由備課、上課、課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要從這三個(gè)環(huán)節(jié)去看術(shù)科教師的教育行為。
    術(shù)科教師的教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng)造教學(xué)反思的環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)人為控制或制度調(diào)控，從而有效促進(jìn)術(shù)科教師教育行為的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。
    2.2.1教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎(chǔ)上了解學(xué)生，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)。
    2.2.1.1教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
    想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知現(xiàn)狀。了解學(xué)生的'已有技能知識(shí)、技術(shù)水平和他們的發(fā)展?jié)撃苁欠浅１匾?，也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識(shí)狀況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。
    2.2.1.2教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內(nèi)化內(nèi)容，使教材內(nèi)容與學(xué)生相適應(yīng)。
    教學(xué)反思的積極作用，讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內(nèi)化內(nèi)容，幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過(guò)懂、透、化來(lái)優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實(shí)踐的科學(xué)性融合在一起，積極的進(jìn)行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進(jìn)術(shù)科教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大的成功。
    2.2.2教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為，促進(jìn)教育行為的再創(chuàng)造。
    2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為。
    術(shù)科教師的支持行為簡(jiǎn)單概括為：觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話、回應(yīng)、指導(dǎo)術(shù)科教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，這五種互動(dòng)行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。術(shù)科教師根據(jù)上課實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)手段，反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的情況，并分析他們個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人心理形成原因，最終在體育教學(xué)活動(dòng)中形成有效的支持行為，才能轉(zhuǎn)變術(shù)科教師的教育行為。
    2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng)造。
    在反思教學(xué)過(guò)程中，術(shù)科教師作為體育課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，將術(shù)科材料和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐教育活動(dòng)，主動(dòng)探索同時(shí)靈活執(zhí)行，術(shù)科教師教育行為的再次改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生再一次積極主動(dòng)地投入術(shù)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思促進(jìn)教育行為的轉(zhuǎn)化。
    2.2.3規(guī)范術(shù)科教師課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
    師生之間的教育活動(dòng)無(wú)論是課上還是課下從未停止過(guò)，只是改變了教學(xué)的活動(dòng)形式，即傳授-接受形式的教育活動(dòng)到獨(dú)立學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。術(shù)科教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更有助于調(diào)整和改進(jìn)教育行為，對(duì)提高教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平，通過(guò)自我審視、自我診斷，使術(shù)科教師的教育行為不斷轉(zhuǎn)變。
    3.結(jié)論與建議。
    術(shù)科教師在反思過(guò)程中不斷歸納、反思、總結(jié)，不斷梳理教育行為，對(duì)術(shù)科教學(xué)實(shí)踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng)造術(shù)科教師反思條件，控制術(shù)科教師的反思行為，提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平，就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，可以實(shí)現(xiàn)術(shù)科教師發(fā)展的可控制性，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。
    參考文獻(xiàn)：
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇二十
    觀念轉(zhuǎn)變，乃“數(shù)學(xué)課程整合”的先導(dǎo)條件?，F(xiàn)在，很多高校的電教設(shè)備不論是規(guī)模抑或是檔次上都處于領(lǐng)先水平，由于一些高校并非把這些設(shè)備作為輔助教學(xué)的工具，僅僅將其作為接受檢查的展品。分析個(gè)中原因，是教育思想和教育觀念沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而制約現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)用的效益。教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變要放在首要地位，此是“整合”的先導(dǎo)條件。具體來(lái)說(shuō)，就要做到以下三個(gè)改變：一是必須改變舊的學(xué)科觀念。要將數(shù)學(xué)知識(shí)有效融入多媒體課程中，更好提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生具備不斷更新、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。二是必須改變舊的`教材觀。根據(jù)當(dāng)前多媒體發(fā)展和多媒體課程目標(biāo)，以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)置相關(guān)課題內(nèi)容，按照課題難度大小安排學(xué)習(xí)順序與課時(shí)。三是必須改變舊的教學(xué)觀。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不管是教師教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生較大改變。教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
    硬件可行，是“數(shù)學(xué)課程整合”的基本條件。硬件水平只是投入問(wèn)題，如果沒(méi)有硬件，整合只能算是“紙上談兵”，硬件建設(shè)可從以下三個(gè)方面著手：一是學(xué)校自籌資金購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備，所購(gòu)設(shè)備不追求高檔、不趕時(shí)髦，只追求可行實(shí)用；二是學(xué)校、社會(huì)、電腦公司相結(jié)合的方式進(jìn)行硬件建設(shè)；三是廢物利用、變廢為寶。硬件建設(shè)要量力而行，力求實(shí)用、可行。
    技術(shù)熟練，是“數(shù)學(xué)課程整合”的必要條件。提高現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平，教師的培訓(xùn)是關(guān)鍵。許多學(xué)校采取“外請(qǐng)專(zhuān)家，內(nèi)用高手，內(nèi)外并用”方式，將培訓(xùn)工作做到實(shí)處。對(duì)于教師培訓(xùn)，既重視對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，又注重對(duì)新教育思想、觀念和方法學(xué)習(xí)與掌握。既有全新教育觀，又應(yīng)有一定現(xiàn)代教育技術(shù)作支撐。多媒體和高等數(shù)學(xué)課程整合，要求教師必具備高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)與多媒體素養(yǎng)。教師必掌握系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與多媒體體系，認(rèn)真研究本學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，采用合理的能表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)媒體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，把文本、圖形、表格、多媒體動(dòng)畫(huà)等多維技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合，從而使多媒體作為一種教學(xué)手段，充分發(fā)揮變抽象為形象、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、拓寬視野和啟迪思維作用。另外，教師需要長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和多媒體訓(xùn)練。多媒體和教學(xué)整合，不是在短期內(nèi)一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和積累。教師應(yīng)掌握良好教學(xué)技能和計(jì)算機(jī)基本操作技能，了解常見(jiàn)的應(yīng)用軟件。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度，熟練掌握操作技能，并且能夠處理簡(jiǎn)單故障，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。
    第一，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程。強(qiáng)調(diào)利用多媒體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程給學(xué)生展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移。此種整合，以數(shù)學(xué)教學(xué)具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與多媒體相互結(jié)合的教學(xué)。目的是使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)方式提出問(wèn)題、探尋解決方法、解決問(wèn)題自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在解決問(wèn)題同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景應(yīng)直觀、生動(dòng)，富有啟發(fā)性，能喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和解決問(wèn)題熱情。
    第二，處理好多媒體背景下師生關(guān)系。教學(xué)民主、師生平等是一貫追求，并從理念和實(shí)踐上都有新探索，總體來(lái)看，教師仍占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，在多媒體和數(shù)學(xué)整合課堂中，要注意處理好此種師生關(guān)系。現(xiàn)代多媒體引入，使師生內(nèi)涵發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識(shí)擁有者、權(quán)威者，教師把自己擁有知識(shí)傳授給學(xué)生，自然站在平等位置。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教學(xué)，打破知識(shí)權(quán)威神話，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行壟斷，從知識(shí)科學(xué)性看，教師不再是權(quán)威，學(xué)生或許通過(guò)自身運(yùn)用多媒體進(jìn)行探究，得到教師并不知道問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上失誤。從知識(shí)占有量看，教師和學(xué)生差距正在縮小，新信息獲取能力方面教師可能不如學(xué)生，多媒體與探究式教學(xué)整合真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在此情況下，教師要放下“尊嚴(yán)”，真正改善師生教學(xué)關(guān)系，讓教師成為學(xué)生探究問(wèn)題引導(dǎo)者、協(xié)助者，甚至合作學(xué)習(xí)者。
    第三，對(duì)多媒體的使用持正確態(tài)度。盡管所構(gòu)建的教學(xué)模式者是基于多媒體環(huán)境支持，但并不意味著都要有多媒體介入，在教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，要考慮教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體的必要性和目的，是否能在激發(fā)學(xué)生探究、協(xié)助學(xué)生探究、檢驗(yàn)學(xué)生探究結(jié)果中發(fā)揮整合功能。教師雖可把多媒體融入教學(xué)，但如果只是作為教師進(jìn)行滿堂灌現(xiàn)代化教學(xué)手段，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和思維活躍性，達(dá)不到好的授課效果。多媒體是教師教學(xué)輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。為滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要，教師應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體相結(jié)合，努力研制出高水平、高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)，不斷進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，使多媒體真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)作用。
    3結(jié)語(yǔ)。
    對(duì)多媒體技術(shù)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教學(xué)改革的迫切需要。進(jìn)行多媒體技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)整合，必須建立在一定基礎(chǔ)上，打好基礎(chǔ)，按原則有效推進(jìn)整合。因此，多媒體技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)整合才會(huì)奏效。
    參考文獻(xiàn)：
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    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇二十一
    全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫(xiě)作?！笨偰繕?biāo)指出義務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件的制約，致使學(xué)生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無(wú)話可說(shuō)等方面的問(wèn)題，做為教授語(yǔ)文的一線教師，筆者認(rèn)為，需要反思作文教學(xué)的誤區(qū)，從中有所啟迪，才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。
    誤區(qū)一：為求寫(xiě)作速成的“背誦模式”
    身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限，學(xué)生視野不開(kāi)闊，對(duì)外面世界的了解并不像城市孩子，而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請(qǐng)教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，他們其中好多都沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的師范教育，雖說(shuō)已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新一論課程改革的背景下，教學(xué)方法依然顯出無(wú)法適應(yīng)的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jī)，不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習(xí)作，比如：
    媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)：為什么別人都有星期天，我卻沒(méi)有，每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)讓我厭煩。
    ……。
    有一次，學(xué)校組織春游，你卻不讓我去，后來(lái)我給我的幾個(gè)朋友說(shuō)了，是他們說(shuō)服了你，你才讓我去春游。
    在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會(huì)兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
    我就覺(jué)得很后悔，人家來(lái)了，說(shuō)那兒的山多美水多美，當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車(chē)，我突然間看見(jiàn)了一片白菜，我高呼起來(lái)，好大的白菜呀！有的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了哈哈大笑起來(lái)，罵我傻瓜，人家說(shuō)那是花菜，頓時(shí)我臉通紅，像布不一樣。
    ——習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》。
    這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》，還不如命為《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》更為恰當(dāng)。文不對(duì)題，卻強(qiáng)拉硬拽，很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于：（1）在沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）破壞了正確認(rèn)識(shí)作文乃至正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒(méi)有生氣。（3）雖然說(shuō)我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句，但若教師對(duì)這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo)，學(xué)生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴(yán)重的影響了作文的情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向，在這類(lèi)習(xí)作中，作者之所寫(xiě)乃他人的感情，自我已不復(fù)存在。
    誤區(qū)二：考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求。
    我們翻開(kāi)一篇失敗的考場(chǎng)作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫(xiě)了幾頁(yè)，細(xì)讀之下不知所云，下筆千言，離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊，無(wú)法銜接，互無(wú)關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下，很是不解：既然所寫(xiě)內(nèi)容與題目要求無(wú)關(guān)，學(xué)生為何還要寫(xiě)這些內(nèi)容？既然所寫(xiě)段落互無(wú)關(guān)聯(lián)，為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊？在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上，一位家長(zhǎng)說(shuō)起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道：“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，難怪語(yǔ)文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開(kāi)頭和結(jié)尾，中間寫(xiě)的越多分?jǐn)?shù)就越高……?！焙髞?lái)才知道，持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長(zhǎng)，我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對(duì)待考場(chǎng)作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，考場(chǎng)作文真正變成了勞而無(wú)功的體力活。
    誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難。
    很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農(nóng)村小學(xué)，老師們常說(shuō)：有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法，他就是寫(xiě)不出一篇完整的作文來(lái)。殊不知，“寫(xiě)一篇完整的作文”本身就是對(duì)小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求，的確，一個(gè)三年級(jí)學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語(yǔ)說(shuō)清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中，教師片面要求學(xué)生多寫(xiě)，忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，導(dǎo)致學(xué)生越寫(xiě)越不愛(ài)寫(xiě)，因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來(lái)寫(xiě)的，沒(méi)有成功感的寫(xiě)作，成了學(xué)生心頭的一種障礙。
    誤區(qū)四：浮泛的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
    在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，寫(xiě)作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫(xiě)作輔導(dǎo)課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段模缓缶妥寣W(xué)生開(kāi)始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒(méi)有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的，小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中，但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒(méi)有不足之處等等，在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒(méi)有體現(xiàn)。
    誤區(qū)五：寫(xiě)作材料的“生米”現(xiàn)象。
    “春天的時(shí)候，白楊樹(shù)的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹(shù)在我爺爺家門(mén)前，葉子大大的。
    夏天的時(shí)候，大白楊樹(shù)的葉子是綠綠的，看起來(lái)好美好漂亮，過(guò)了些日子，白楊樹(shù)的葉子依然是綠綠的，而且越來(lái)越多。
    ……。
    白楊樹(shù)就像北方的農(nóng)民，我愛(ài)白楊樹(shù)！”
    ——習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)》。
    關(guān)于寫(xiě)作材料的重要性問(wèn)題，很多人都會(huì)想到這一句話：“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有材料，寫(xiě)作就是一句空話，上面的這篇習(xí)作是典型的沒(méi)有材料可寫(xiě)、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類(lèi)，小作者一次又一次的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”但白楊樹(shù)畢竟不是松樹(shù)，反復(fù)的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟](méi)有觀察到白楊樹(shù)的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等，而作者卻在文尾拿來(lái)《白楊禮贊》中的感情，在這篇習(xí)作中顯得很生疏，讀之，如揭開(kāi)盛有“生米”的鍋就吃起來(lái)一樣感到生硬。在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫(xiě)作習(xí)慣，而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。
    人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習(xí)作部分是這樣安排的：“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒(méi)有材料，如何作文？這時(shí)候?qū)W生才明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。
    見(jiàn)于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個(gè)方面的反思，以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。
    反思一：合理使用《同步作文》。
    應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書(shū)籍，學(xué)生在讀一篇好的范文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的寫(xiě)作角度，即切入點(diǎn)，其次想一想范文的構(gòu)思，并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)作前先列提綱的好習(xí)慣，最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫(xiě)作階段，也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次，讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫(xiě)事情是否有趣、是否真實(shí)，自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷、體會(huì)、想法等，突出情感態(tài)度價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。
    反思二：寧可少些，也不空寫(xiě)。
    反思三：遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維。
    在小學(xué)三年級(jí)，可僅指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段，寫(xiě)一句話作文；四、五年級(jí)可適當(dāng)學(xué)著描寫(xiě)、狀物，寫(xiě)一棵樹(shù)、一個(gè)人等，這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物；六年級(jí)可學(xué)著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用一兩個(gè)常見(jiàn)的修辭手法，舉行一次春游，寫(xiě)下他們?cè)诖河沃械乃?jiàn)所想。丁有寬說(shuō)：“高年級(jí)要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開(kāi)想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上，教師要多一些鼓勵(lì)幫助，少一些批評(píng)，使學(xué)生的寫(xiě)作信心培養(yǎng)起來(lái)，他們會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。
    反思四：形式多樣的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
    在范文誦讀中，抓住閃光點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作，寫(xiě)有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性，真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”；教師的寫(xiě)作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過(guò)程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣；寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學(xué)生暢所欲言，大膽的說(shuō)出自己真實(shí)的想法；寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，為校園除草，在山上植樹(shù)，觀看一次電影，讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫(xiě)下來(lái)。
    反思五：去什么地方找下鍋的米。
    當(dāng)學(xué)生苦于寫(xiě)作沒(méi)有材料可用的時(shí)候，老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事?！叭欢?，遠(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)?！盵3]當(dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí)，他們很快會(huì)完成一篇習(xí)作，完成后才突然發(fā)現(xiàn)，所寫(xiě)的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆，其次是沒(méi)有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā)，在頭腦中沒(méi)有形成牢固的聯(lián)系?！霸谶@種情況下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)——自我命令，自我促進(jìn)，自我開(kāi)導(dǎo)……”[4]寫(xiě)作教學(xué)，最重要的是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：（1）呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體，一頂草帽，一幅畫(huà)，一支筆，一雙鞋等，讓學(xué)生思維法散開(kāi)來(lái)，想到什么就寫(xiě)什么。（2）五、六年級(jí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫(xiě)一寫(xiě)“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。（3）從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。
    小學(xué)作文是一個(gè)從無(wú)到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過(guò)程，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]趙謙翔《趙謙翔與綠色語(yǔ)文》北京師范大學(xué)出版社20xx年4月第一版。
    [2]丁有寬《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》北京師范大學(xué)出版社20xx年4月第一版。
    [3]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社20xx年1月第二版。
    [4]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社20xx年1月第二版。
    農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇二十二
    大城縣第一中學(xué)，河北廊坊065900。
    在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)手段，建立真正以學(xué)生為主體的多實(shí)踐、多探究的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)素質(zhì)全面、有競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以有效地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
    一、化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，促進(jìn)教師在教育理念和教學(xué)形式上發(fā)生轉(zhuǎn)變。
    1.教師角色的轉(zhuǎn)變。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程、樹(shù)立新理念，使自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。改變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)手段，使教師成為教學(xué)的創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者，充分利用多媒體技術(shù)手段，建立多實(shí)踐、多探究的新型教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，就是要使自己從原來(lái)的知識(shí)“講授者”的角色，自然地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
    2.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。
    新課標(biāo)為每個(gè)學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中來(lái)，一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，能讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，能將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的單純聽(tīng)講和被動(dòng)接受知識(shí)的地位，轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)的主體地位。在多媒體技術(shù)環(huán)境中，教師要盡可能根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力層次，設(shè)計(jì)、選取適合學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    3.教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。
    教師必須認(rèn)識(shí)到，使用化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，能使教師在多媒體技術(shù)環(huán)境下靈活地應(yīng)用各種教學(xué)資源和課件來(lái)為教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種化學(xué)資源和課件來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)課上，教師可使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放自己創(chuàng)作的或下載的化學(xué)課件，給學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的化學(xué)知識(shí)，增大化學(xué)課的教學(xué)容量，還可在課堂上創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)腵教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)和自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。這樣充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多、更自由的機(jī)會(huì)去探索化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立獲取新知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。
    4.時(shí)間、空間的突破。
    化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，在時(shí)間和空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書(shū)本、教室和實(shí)驗(yàn)室，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸和擴(kuò)展。在多媒體技術(shù)環(huán)境下，教師可以將自己的教案和課件發(fā)布在校園網(wǎng)或internet的中學(xué)教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生在課余時(shí)間上機(jī)查詢和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生和教師可以建立電子信箱，跨躍時(shí)間和空間，利用網(wǎng)絡(luò)中的在線討論與不同人群進(jìn)行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互幫助，提供不同的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
    二、化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合具有良好的優(yōu)越性。
    多媒體技術(shù)能把文字、聲音、圖像、音像、動(dòng)畫(huà)等傳播方法集于一體，并賦與教學(xué)信息傳播的交互功能，它把各種信息通過(guò)細(xì)致的手段完美地結(jié)合。中學(xué)化學(xué)中有一些化學(xué)概念及原理比較抽象，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生難以理解。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理，大大提高了課堂教學(xué)效率。
    2.多媒體技術(shù)可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。
    中學(xué)化學(xué)中有一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以把他們制成多媒體課件。比如，高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室制取氯氣實(shí)驗(yàn)，由于氯氣有毒，實(shí)驗(yàn)室里如果沒(méi)有通風(fēng)櫥，實(shí)驗(yàn)就沒(méi)法做。在教學(xué)中可以把這一實(shí)驗(yàn)制成課件來(lái)教學(xué)，使學(xué)生一目了然，這樣就避免了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。
    總之，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新觀念、新方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用正確定位，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。但任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，不能完全代替其他教學(xué)手段。所以在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)將化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效整合，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的同時(shí)，綜合使用多種教學(xué)媒體，以取得最佳課堂教學(xué)效果。