閱讀是提高語(yǔ)文水平的有效途徑之一?？偨Y(jié)要言之有物，表達(dá)清晰，讓讀者能夠快速抓住重點(diǎn)。下面是一些專家的建議和經(jīng)驗(yàn)分享，希望能對(duì)大家有所幫助。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇一
今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，這是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。
1.撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2.朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1.圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)?學(xué)生讀課文后再討論。
2.對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。”這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第一步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1.分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2.勾畫人物描寫的句段
3.分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第二步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么?借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第三步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)?(質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎?一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第四步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
材料鍵接：
1.貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái)，迫使互不兩立的人互相親吻。(馬克思)
2.金錢是一個(gè)無(wú)底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。
3.如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。(出示小黑板)
閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。
語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：
我的叔叔于勒(第二課時(shí))
虛偽的外衣
自私冷酷的內(nèi)心人性弱點(diǎn)
渾身銅臭味
認(rèn)識(shí)自己
提升自己
以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，
這篇說(shuō)課稿根據(jù)新課標(biāo)以及教參，結(jié)合本人平時(shí)的理論積累撰寫的，必然有許多不妥之處，請(qǐng)各位多多指導(dǎo)，謝謝大家。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇二
今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元，下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)。
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力。
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。
1、撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2、朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1、圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。
2、對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。”這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2、勾畫人物描寫的句段。
3、分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在接受美學(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第四步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？（質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的.主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
材料鍵接：
１、貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái)，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）。
２、金錢是一個(gè)無(wú)底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。
３、如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）。
閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。
語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)。
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：
虛偽的外衣。
自私冷酷的內(nèi)心。
人性弱點(diǎn)。
渾身銅臭味。
認(rèn)識(shí)自己。
提升自己。
以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇三
尊敬的各位老師,大家早上好!
今天我說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》。這是一篇小說(shuō),我將從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,教學(xué)說(shuō)明,等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
單元及教材分析。
1、教材地位:《我的叔叔于勒》是蘇教版第五冊(cè)第二單元的第三課。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō),學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,提升自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考?！段业氖迨逵诶铡肥欠▏?guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié),表現(xiàn)一個(gè)普通的主題,可是能表達(dá)得深刻,能夠給人啟發(fā),耐人尋味。
2、高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,提升自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元,下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元,對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目,是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié),表現(xiàn)一個(gè)普通的主題,可是能表達(dá)得深刻,能夠給人啟發(fā),耐人尋味。
二、對(duì)教學(xué)理念的思考及教學(xué)方式設(shè)計(jì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:教學(xué)要遵循學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇不同的教學(xué)策略。對(duì)于小說(shuō),應(yīng)該能運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清其脈絡(luò),品析人物的言行,窺探人物的內(nèi)心世界,把握人物的性格特征,進(jìn)而提煉小說(shuō)的主題,表明自己的看法。還應(yīng)該有所感悟和思考,獲得思想的啟迪。
本節(jié)課在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師將豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí);注重教與學(xué)的互動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中教師隨時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的興趣和獨(dú)特感受,將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合作為教學(xué)組織方式。
教學(xué)說(shuō)明:《我的叔叔于勒》有太多的教學(xué)價(jià)值,我是如何選取其核心教學(xué)價(jià)值的呢?我遵循兩個(gè)宗旨:一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上,教到學(xué)生的心坎上因?yàn)檫@篇文章的故事情節(jié)很直白,不是學(xué)生最想要的,我簡(jiǎn)單處理二是因教材而教——準(zhǔn)確而有創(chuàng)意地挖掘文本價(jià)值,使學(xué)生知識(shí)上有積累,能力上有提高,思維上有發(fā)展“精巧的構(gòu)思”是這篇小說(shuō)最突出的亮點(diǎn),“細(xì)致的描寫將扭曲的人性刻畫得入木三分”,“扭曲的人性將法國(guó)社會(huì)揭露得淋漓盡致”是其最顯著的特點(diǎn)。
結(jié)合本單元的要求,以及本文的特點(diǎn),確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下:。
情感目標(biāo):樹(shù)立正確的金錢觀。
知識(shí)目標(biāo):分析人物描寫,揣摩人物性格。學(xué)會(huì)欣賞短篇小說(shuō)的方法。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。把握文章的主題,啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本課是九年級(jí)上冊(cè)的課文,學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn),也具備了分析和判斷的能力,他們想象力豐富,有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。
我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差,但本文文字淺顯,通俗易懂,情節(jié)引人入勝,課堂上通過(guò)話題討論式,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、說(shuō)教法:。
1、對(duì)話教學(xué):巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為,教育即對(duì)話,對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程?！边@種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答,而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏,人物性格鮮明突出,它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的'今天的學(xué)生所熟悉的,貼近學(xué)生的生活體驗(yàn),可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
新課標(biāo)指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中,讀者是“接受的主體”,文本經(jīng)不同人的解讀之后,成為了“第二文本”,“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,不可越俎代皰,讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考,一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得,因此組織學(xué)生進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生對(duì)話,讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話,你有一個(gè)萍果,我有一個(gè)萍果,我們交換之后,各自還是只有一個(gè)萍果,如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交換之后,我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
我的教學(xué),就是從這些疑點(diǎn)開(kāi)始的我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀,帶領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦,讓學(xué)生通過(guò)這篇精彩的小說(shuō)獲得對(duì)人生人情的更加深刻的體驗(yàn),而不是簡(jiǎn)單地去評(píng)判任何一個(gè)人或者簡(jiǎn)單地去批判任何一種人生。
2、討論式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我追求立足文本,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生深情并茂地朗讀和扎扎實(shí)實(shí)地咬文嚼字走進(jìn)文本深處我不斷地把學(xué)生推到文字的“懸崖”面前,讓他們不斷產(chǎn)生山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村的感覺(jué)我嘗試著不斷設(shè)置兩難處境,讓閱讀介入學(xué)生的生活我相信科爾伯格的話:讓他們產(chǎn)生兩難處境,讓他們的靈魂顫抖每一個(gè)選擇都是掙扎,都是冒險(xiǎn),都是精神生命的參與唯有這樣,師生生命才能產(chǎn)生共振,才能獲得高峰體驗(yàn)?zāi)鞘墙逃臉O致,也是生命的大美。
五、教學(xué)設(shè)想:。
1、本課為一節(jié)文學(xué)欣賞課。
2、本課的教學(xué),追求教學(xué)思路最簡(jiǎn)化。
3、課前準(zhǔn)備工作:。
學(xué)生預(yù)習(xí)要求:(1)給生字注音,朗讀課文,感受課文內(nèi)容。
(2)看課后練習(xí)題,概括課文的情節(jié)。
(3)瀏覽課文,感受課文中的人物與細(xì)節(jié)。
對(duì)教師的要求:。
(1)精細(xì)的閱讀課文,對(duì)課文進(jìn)行多角度、多側(cè)面的內(nèi)容提煉。
(2)個(gè)性化的閱讀課文,對(duì)課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容有自己的體會(huì)與看法。
六、教學(xué)過(guò)程;。
1、導(dǎo)入并介紹作者的背景知識(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容之一:讓我們討論一個(gè)大話題:屏幕顯示:。
讓我們來(lái)討論一個(gè)大話題:如果這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分的話,最好如何分?每一部分在文章中的主要作用是什么?(學(xué)生看課文沉思、默想四分鐘)。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇四
《我的叔叔于勒》選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們的學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)。一個(gè)少年在用自己的眼睛、自己的心靈觀察和感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的思想和感情。我們成年人看待世界、看待人，是與少年人有所不同的。
小說(shuō)中的我是怎樣看待于勒的呢？首先這個(gè)題目就會(huì)給我們一個(gè)意味深長(zhǎng)的感覺(jué)。在這個(gè)題目中，我們感到的是親切、親近，一點(diǎn)也沒(méi)有疏遠(yuǎn)的感覺(jué)。在這里，于勒是作為一個(gè)人，一個(gè)與我有著密切關(guān)系的人而被稱謂的，而不是作為一個(gè)值得尊重還是不值得尊重的人而被稱謂的。我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。這是一個(gè)人，一個(gè)以當(dāng)下的生存狀態(tài)和精神狀態(tài)呈現(xiàn)在我面前的人。
這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。三個(gè)同義反復(fù)的判斷句，強(qiáng)調(diào)了這種自然的聯(lián)系，這種聯(lián)系存在的確實(shí)性。我們成年人經(jīng)常提出一個(gè)人值得還是不值得同情的問(wèn)題，但是，這只是我們成年人世界里的語(yǔ)言，而不是小說(shuō)中我的語(yǔ)言，不是童稚心靈世界里的語(yǔ)言。在童稚的心靈里，不存在一個(gè)人值得還是不值得同情的問(wèn)題，也不存在同情這樣一個(gè)人對(duì)自己有好處還是沒(méi)有好處的問(wèn)題，而只有發(fā)生還是沒(méi)有發(fā)生同情心的問(wèn)題。面對(duì)落到了這樣一種悲慘境地的人，并且這個(gè)人就是他的叔叔，我是感到由衷的同情的，在他代父親付給于勒牡蠣錢時(shí)，給了他十個(gè)銅子的小費(fèi)。在這時(shí)，他想到的根本不是自己，不是這樣做對(duì)自己有什么好處，而是感到應(yīng)當(dāng)這樣做，必須這樣做，不這樣做心里就感到不安寧、不舒服。前因和后果這種離開(kāi)當(dāng)下情景的回憶和推論，值得還是不值得這種以利益為基礎(chǔ)的理性考慮，在這種自然發(fā)生、自然流露的同情心中，是沒(méi)有任何的地位和作用的。
于勒值得還是不值得同情的問(wèn)題只發(fā)生在我們成年人的世界里。在我們成年人的世界里，對(duì)于勒的任何同情和理解，對(duì)于勒的任何微不足道的幫助，都可能是不值得的。首先，于勒現(xiàn)在的悲劇命運(yùn)，完全是由他自己的行為造成的，不是我的父母剝奪了他的遺產(chǎn)，而是他把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分。用句我們成人世界里常常說(shuō)的話，那就是他咎由自取罪有應(yīng)得，任何人對(duì)他的這種悲劇性的后果也沒(méi)有、更不必?fù)?dān)負(fù)道義上的責(zé)任；其二，在一般的情況下，對(duì)于勒這樣的人的同情，對(duì)自己是沒(méi)有任何好處的。它要求自己的付出，而無(wú)法從對(duì)方身上獲得應(yīng)有的回報(bào)。別叫這個(gè)小子又回來(lái)吃咱們！不能不說(shuō)，我的母親的擔(dān)心并不是沒(méi)有根據(jù)的；其三，不論是從我的父母的眼中，還是從我的眼中，都沒(méi)有看出現(xiàn)在的于勒有任何悔過(guò)自新的表現(xiàn)。在我們的觀念里，假若通過(guò)我們的同情和理解，通過(guò)我們的感化和教育，一個(gè)不好的人變得好了，一個(gè)墮落的人不墮落了，對(duì)這個(gè)人的同情也是值得的，但這種情況也沒(méi)有發(fā)生在于勒身上。所以，從利益的關(guān)系出發(fā)，于勒是不值得同情的。
那么，我們?cè)撊绾胃惺芎驮u(píng)價(jià)小說(shuō)中我的父親和母親呢？我們生活在一個(gè)重視個(gè)人道德的國(guó)家，我們常常把道德問(wèn)題僅僅視為個(gè)人修養(yǎng)的問(wèn)題，因而我們習(xí)慣于追究個(gè)人的道德責(zé)任，嘲笑那些公開(kāi)表現(xiàn)出了狹隘自私傾向的個(gè)人。但莫泊桑不是一個(gè)中國(guó)作家，他是一個(gè)法國(guó)的現(xiàn)實(shí)主義作家，一個(gè)人道主義者，一個(gè)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活本身思考人的道德發(fā)展?fàn)顩r的知識(shí)分子。在這篇小說(shuō)里，他是以我的眼光環(huán)視周圍的人物的，他同情、理解于勒，也不可能不同情和理解自己的父母。他不可能站在一個(gè)旁觀者的立場(chǎng)上嘲笑自己的父母。與此相反，小說(shuō)中的大量描寫都集中在對(duì)我的父母的理解和同情上。我的父母不是不想成為一個(gè)體面的人，一個(gè)有道德修養(yǎng)、有高雅趣味的人，甚至他們也不是不愛(ài)自己的親人，他們對(duì)自己子女的前途是十分關(guān)心的，只不過(guò)這種關(guān)心也不能不首先落實(shí)到對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)心上。我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。那時(shí)家里樣樣都要節(jié)省，有人請(qǐng)吃飯是從來(lái)不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng)；買日用品也是常常買減價(jià)的，買拍賣的底貨；姐姐的長(zhǎng)袍是自己做的，買十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天。貧窮使他們不能不斤斤計(jì)較每一個(gè)小錢，不能不把自己生活的目標(biāo)放在經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)上。我們每一個(gè)成年人，都不能不生活在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界里，生活在經(jīng)濟(jì)世界的金錢關(guān)系中，我們也不能不時(shí)刻關(guān)注著自己的經(jīng)濟(jì)利益，不能不重視金錢的作用。所以，我們對(duì)他們的經(jīng)濟(jì)處境和在這種經(jīng)濟(jì)處境中所形成的生活習(xí)俗、思維習(xí)慣沒(méi)有理由采取嘲笑的態(tài)度，沒(méi)有理由把他們身上的弱點(diǎn)僅僅視為他們自己道德上的弱點(diǎn)。
我們與我的父母有什么不同呢？我們可能沒(méi)有像于勒這樣一個(gè)敗家子的弟弟。而沒(méi)有這樣一個(gè)人，是無(wú)法挖掘出經(jīng)濟(jì)世界里的金錢關(guān)系對(duì)我們?nèi)诵缘呐で模菬o(wú)法顯示出我們成年人心靈的本真狀態(tài)的。在這里，我們看到的是小說(shuō)藝術(shù)的作用。于勒這個(gè)人物的設(shè)置，是這篇小說(shuō)之所以能夠揭示出我們成年人內(nèi)心世界的秘密的關(guān)鍵所在，也是莫泊桑的藝術(shù)匠心之所在。借助于勒，揭開(kāi)了覆蓋在我們心靈表面的東西，使我們看到了我們?cè)谶@個(gè)物質(zhì)的、金錢的世界里內(nèi)在心靈發(fā)生的自覺(jué)的或不自覺(jué)的變化，使我們看到了物質(zhì)和金錢對(duì)我們心靈的扭曲和腐蝕。與此同時(shí)，我這個(gè)少年人的視角的選取也是具有關(guān)鍵的意義的。我還不是一個(gè)成年人，還沒(méi)有我們成年人所不能沒(méi)有的強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和金錢意識(shí)。他對(duì)人的感情還是樸素的、自然的，是從人與人的自然聯(lián)系中產(chǎn)生的，既不像我的父母那樣僅僅從金錢關(guān)系中看待于勒，看待于勒在現(xiàn)實(shí)世界的失敗，也不像我們成年人中一些假道學(xué)者一樣用嚴(yán)酷的道德眼光看待我的父母，看待他們?cè)谶@個(gè)物質(zhì)的、經(jīng)濟(jì)的世界上所極難避免的人性的弱點(diǎn)。這樣，就把小說(shuō)的主題完全集中在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的金錢關(guān)系對(duì)人、對(duì)人性的扭曲與破壞上，強(qiáng)化了小說(shuō)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判力量。在這里，也顯示著小說(shuō)作者高超的藝術(shù)技巧。
經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，毀滅了像于勒這樣一些沒(méi)有金錢意識(shí)的人的生活，把他們推入了人生悲劇的深淵，使他們不但失去了生活的經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，也失去了親人的愛(ài)和社會(huì)的關(guān)心；經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，扭曲了像我的父母這樣一些不能不重視金錢的人的精神，使他們淡漠了對(duì)人的愛(ài)和同情，使他們變得庸俗、狹隘和自私。
這一切，都通過(guò)一個(gè)少年我的眼光和心靈折射出來(lái)。這個(gè)我既同情于勒的悲劇命運(yùn)，也同情父母的悲劇處境，但對(duì)金錢關(guān)系對(duì)成人社會(huì)人與人情感關(guān)系的破壞卻有著較之我們成年人更加敏銳的感受。
我們無(wú)法嘲笑于勒，也無(wú)法嘲笑我的父母。小說(shuō)讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關(guān)系對(duì)我們?nèi)诵缘呐で推茐模⑶以谶@種反思中把我們的靈魂從現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)的、金錢的關(guān)系中升華出來(lái)，提醒我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)心和同情。
小說(shuō)可以讓一代代的少年都不要忘記、更不能輕視自己少年時(shí)期的人生觀察和人生體驗(yàn)，并把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留到自己的成年，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇五
《我的叔叔于勒》是人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書第五冊(cè)第四單元（小說(shuō)單元）的一篇小說(shuō)。課文是十九世紀(jì)著名的世界短篇小說(shuō)家莫泊桑的優(yōu)秀短篇小說(shuō)。小說(shuō)寫的是法國(guó)的濱海城市哈佛爾的一個(gè)普通家庭的凡人凡事。哥哥菲利普是個(gè)小公務(wù)員，一家生活十分拮據(jù)，因嫌棄浪蕩子的弟弟于勒而送他到美洲去碰運(yùn)氣。當(dāng)收到于勒發(fā)了大財(cái)并愿意回來(lái)跟哥哥同住的信后，菲利普夫婦一家天天盼星星、盼月亮似的盼他回來(lái)。當(dāng)菲利普一家到附近的哲而賽島去旅行，在船上意外的發(fā)現(xiàn)了重又潦倒落魄的、靠賣牡蠣為生的于勒時(shí)，夫婦驚惶、恐懼，急忙躲開(kāi)。小說(shuō)用菲利普的小兒子自述的口氣寫成，所以題目叫《我的叔叔于勒》。
小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待于勒前后截然不同的看法和態(tài)度，有力地表現(xiàn)了“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系”（馬克思、恩格斯語(yǔ)）的主題。馬克思、恩格斯的話可謂一針見(jiàn)血。然而今天來(lái)看這部小說(shuō)所表現(xiàn)的主題遠(yuǎn)非僅此而已，小說(shuō)也真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)像菲利普夫婦一樣掙扎在社會(huì)底層的小人物們生活的辛酸。再者，小說(shuō)所揭示的這種異化了的人和人的關(guān)系在一百多年后的今天仍然存在，人和人之間究竟應(yīng)該如何相處，至今仍是一個(gè)值得討論的話題。
小說(shuō)圍繞于勒命運(yùn)的變化安排情節(jié)，跌宕曲折，富于懸念；另外小說(shuō)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情來(lái)揭示人物心里，細(xì)膩地刻畫人物性格。
小說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)，易懂。
課前了解到學(xué)生思想比較活躍，對(duì)小說(shuō)所反映地問(wèn)題很容易結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。學(xué)生也是初次學(xué)習(xí)小說(shuō)，比較感興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明。
教材無(wú)論是細(xì)膩的人物刻畫，還是巧妙的情節(jié)安排，還是深刻的主題揭示，都是值得學(xué)習(xí)、鑒賞和探討的。然而課只有四十分鐘，注定要有所舍棄，注定要有所側(cè)重。我想，學(xué)生初次學(xué)習(xí)小說(shuō)，是應(yīng)該讓其了解閱讀小說(shuō)的基本方法，了解小說(shuō)的三要素。另外，讀小說(shuō)，不僅能得到藝術(shù)的享受，更應(yīng)該能從中得到對(duì)社會(huì)、自然、人生的感悟。
鑒于以上的理解，我制定一下教學(xué)目標(biāo)：
1.借助小說(shuō)的閱讀方法來(lái)歸納本文情節(jié)，分析人物性格。
2.認(rèn)識(shí)本文所揭示的主題。
這兩個(gè)目標(biāo)也是本節(jié)課的重點(diǎn)，其中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象對(duì)主題進(jìn)行討論是難點(diǎn)。
三、教法、學(xué)法說(shuō)明。
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用感知討論、點(diǎn)撥討論、梳理啟迪的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，努力使課堂開(kāi)放、民主而有活力，盡可能多地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡可能少的體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
（一）引入課題。
簡(jiǎn)介作者。
開(kāi)頭的樸實(shí)并不影響之后的精彩。
（二）了解課文。
初步感知。
不了解課文怎么去理解它？課上的任務(wù)又怎么能放在課下？所以盡管課文很長(zhǎng)，我一定堅(jiān)持要留給學(xué)生讀課文的`時(shí)間。方式可以和學(xué)生商量。“你第一次讀了這篇小說(shuō)，感受最深的是哪一點(diǎn)？”既是留給學(xué)生表達(dá)感受的時(shí)機(jī)，也是了解學(xué)生認(rèn)知水平的機(jī)會(huì)。此時(shí)的表達(dá)最真實(shí)，最感性。
（三）根據(jù)學(xué)生剛才的表達(dá)，教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的基本方法，同時(shí)梳理一下剛才學(xué)生的發(fā)言，讓其了解、判斷自己理解這篇小說(shuō)的程度。
（四）借助馬克思、恩格斯對(duì)小說(shuō)主題的揭示的這句話來(lái)理解小說(shuō)的主題。同時(shí)，理解主題的過(guò)程也是學(xué)生按照剛才學(xué)到的閱讀小說(shuō)的基本方法來(lái)重新閱讀小說(shuō)的過(guò)程。要想弄清楚主題，就要對(duì)小說(shuō)中多個(gè)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)，小說(shuō)的情節(jié)安排，甚至不甚明顯的環(huán)境描寫進(jìn)行深入地討論。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性先不會(huì)告訴這句話是誰(shuí)說(shuō)的。
小說(shuō)意在揭示什么主題？
1.分組討論。
2.代表發(fā)言。
3.教師梳理。
學(xué)生在討論中，要盡可能的讓學(xué)生去想，去說(shuō)，盡可能少的感覺(jué)到教師的存在；但在學(xué)生需要提示、幫助的時(shí)候，要能及時(shí)地抓住你的手。
這里教師的梳理至關(guān)重要。在學(xué)生討論深入、爭(zhēng)論熱烈、期待老師表態(tài)的時(shí)候，教師的點(diǎn)撥效果會(huì)更好。一部偉大的作品，更重要的是促使人思考；一堂課可貴的也是能促進(jìn)學(xué)生有所感悟，有所思考。這也許是課堂“留白”的藝術(shù)罷。
五、板書設(shè)計(jì)。
板書：
菲利普夫婦。
于勒。
“我”
人物。
憎恨害怕。
奉為福星。
深惡痛絕。
（趕）。
（盼）。
（躲）。
情節(jié)。
生活拮據(jù)。
環(huán)境。
可悲？
可憐？
深思？
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇六
今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元，下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物，平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力。
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。
1．撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2．朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1．圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。
2．對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。”這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
說(shuō)教學(xué)程序。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1．分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2．勾畫人物描寫的句段。
3．分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第四步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？（質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系。”菲利普夫婦對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
材料鍵接：
１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái)，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）。
２．金錢是一個(gè)無(wú)底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。
３．如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）。
閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。
語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)。
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：
虛偽的外衣。
自私冷酷的內(nèi)心人性弱點(diǎn)。
渾身銅臭味。
認(rèn)識(shí)自己。
提升自己。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇七
《我的叔叔于勒》，它是蘇教版九年級(jí)上學(xué)期第2單元感悟品味欣賞中的第2篇課文。這一單元收錄的五篇文章都是小說(shuō)。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，尖銳地指出金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的人物、情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，通過(guò)這樣能表達(dá)深刻，能給讀者啟發(fā)，耐人尋味。
第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀。
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
1、撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2、朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1、圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。
2、對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程?！边@種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2、勾畫人物描寫的句段。
3、分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在接受美學(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第四步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？（質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇八
貫徹新的語(yǔ)文課程理念，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在謝老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語(yǔ)文課程理念基本上得到了較好的體現(xiàn)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。
一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分享受文本，并較好地引導(dǎo)學(xué)生在情感的生發(fā)中提升人格品質(zhì)。
在這堂課的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節(jié)課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的？”“看看課文中的人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力。
為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的生發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最不喜歡哪個(gè)人物？你對(duì)哪個(gè)人物有好感？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。
二、課堂容量飽和，呈現(xiàn)方式豐富多彩，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在課堂中，既有對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，也有文本外的恰當(dāng)補(bǔ)充；既有對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的要求，也有寫作訓(xùn)練；既強(qiáng)化文本內(nèi)容，也培養(yǎng)想象能力；學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。
在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來(lái)豐富課堂內(nèi)容。另外，老師還引用了一幅對(duì)聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對(duì)對(duì)聯(lián)的欣賞及加橫額的練習(xí)，都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。
三、教師點(diǎn)撥適時(shí)適度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛和諧。
老師的語(yǔ)言精練而優(yōu)美，既有益營(yíng)造語(yǔ)文課堂的氛圍，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有精巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)：個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫作訓(xùn)練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。
四、注重了知識(shí)落實(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂的實(shí)效性體現(xiàn)較好。
課堂上，教師既有對(duì)文本整體的把握，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落也有深度的分析；既落實(shí)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性。
總的看來(lái)，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I(xiàn)了一堂質(zhì)量較高的語(yǔ)文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念。
當(dāng)然，這堂課也有需要加強(qiáng)的地方。作為一篇經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新。教案過(guò)于簡(jiǎn)短，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不太強(qiáng)。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好；今天我說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，我將根據(jù)我剛才的講課和我們這次教研活動(dòng)的主題“語(yǔ)文課如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本來(lái)理解課文內(nèi)容”兩個(gè)方面來(lái)分析。
《我的叔叔于勒》是人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第三單元第三課。這一單元收錄的四篇文章都是小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本文是外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。雖然篇幅短小，但在藝術(shù)上卻頗多成。他的手法，寓主題于平淡自然之中。他的人物，在語(yǔ)言動(dòng)作之中有內(nèi)心世界的表露；他的情節(jié)，在平鋪直敘之中有波瀾起伏；他的描寫，在平實(shí)樸素之中有鋒芒；他的幽默，在輕淺素淡之中有辛辣。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小說(shuō)大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)，看過(guò)小說(shuō)之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運(yùn)結(jié)局。這有利于調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)閱讀的積極性、主動(dòng)性。但我們的同學(xué)一般閱讀都停留在文本的表面，不能深入到更高、更深的層次去理解，要想解決這個(gè)問(wèn)題就要從文章的細(xì)節(jié)入手，從作者所運(yùn)用的各種描寫方法入手，從而來(lái)理解作者的寫作意圖，深入到文本內(nèi)部。
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于使全體學(xué)生深入文本，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品。初中小說(shuō)的教學(xué)，要以培養(yǎng)興趣為主。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其和諧發(fā)展。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我制定了以下三個(gè)目標(biāo)：
1、分析小說(shuō)中的人物形象，理解文章主題。
2、學(xué)習(xí)并應(yīng)用本文刻畫人物形象的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀價(jià)值觀，調(diào)適自身心態(tài)，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關(guān)系。
根據(jù)這篇小說(shuō)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我把“深入文本，分析人物形象”做為本節(jié)課的重點(diǎn)，把“學(xué)習(xí)并應(yīng)用本文刻畫人物形象的方法”做為難點(diǎn)來(lái)處理。
我采用的方法是“理解——品味——感悟”
學(xué)生學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。主要是品味課文，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，在分析人物性格時(shí)，要求學(xué)生圈劃出直接表現(xiàn)人物性格特征的詞語(yǔ)或句子，進(jìn)行一定的分析；并且抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)變化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維的能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后感悟課文，欣賞作品，感受作品中的形象，感受文學(xué)藝術(shù)的美。
1、導(dǎo)入，本節(jié)課屬于第二課時(shí)，所以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入式，先簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)小說(shuō)的主要情節(jié)，然后明確本節(jié)課的主要任務(wù)，自然簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入新課。
2、整體感知，為了使學(xué)生盡快的走入文本、熟悉文本，采取迅速瀏覽課文，回答兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題（1）小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？（2）小說(shuō)塑造了哪些人物形象？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，為下一步深入文本打下基礎(chǔ)做好鋪墊。
3、合作探討，深入分析；這部分是本節(jié)課的核心與重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是抓住重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。由于課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容十分豐富，如果采用面面俱到，全面分析的形式，肯定完不成任務(wù)。所以我采用分小組分板塊來(lái)進(jìn)行，主要分析重點(diǎn)人物的形象以及作者刻畫人物形象的方法。在匯報(bào)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。并且通過(guò)對(duì)聯(lián)的運(yùn)用來(lái)揭示文章主題。
4、拓展鏈接，為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，我設(shè)計(jì)了拓展鏈接環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的刻畫人物方法并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)寫一篇小短文，使學(xué)生再次深入文本，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)那種人與人赤裸裸的金錢關(guān)系的主題。
5、結(jié)束語(yǔ)，教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言結(jié)束，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
以上是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的簡(jiǎn)單匯報(bào)，請(qǐng)各位專家、老師予以指導(dǎo)和幫助。
謝謝！
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十
今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元，下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的`作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。
1．撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2．朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1．圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。
2．對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程?！边@種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1．分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2．勾畫人物描寫的句段
3．分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第四步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？（質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
材料鍵接：
１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái)，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）
２．金錢是一個(gè)無(wú)底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。
３．如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）
閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。
語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：
我的叔叔于勒（第二課時(shí)）
虛偽的外衣
自私冷酷的內(nèi)心人性弱點(diǎn)
渾身銅臭味
認(rèn)識(shí)自己
提升自己
以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十一
菲利普夫婦于勒“我”
憎恨害怕---奉為福星--深惡痛絕。
(趕)--(盼)--(躲)。
可悲?可憐?深思…。
課堂練習(xí)。
一、填空。
1、《我的叔叔于勒》選自_國(guó)著名文學(xué)家_的短篇小說(shuō)集《羊脂球》。
2、本文以_為主線，以于勒的命運(yùn)為副線來(lái)安排情節(jié)，表現(xiàn)了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
3、本文的主人公是_。
二、指出下列句子所運(yùn)用的修辭手法。
1、這封信成了我們家里的福音書。
2、我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。()。
3、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?)。
三、指出下列各句運(yùn)用的描寫手法。
1、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?)。
2、在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。()。
3、母親也常常說(shuō)：“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人?！闭Z(yǔ)言描寫()。
4、他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。()。
四、選擇題。
a、這個(gè)標(biāo)題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。
b、這個(gè)標(biāo)題的重點(diǎn)在“我的叔叔”四個(gè)字上。
c、于勒是小說(shuō)的主人公。--菲利普夫婦。
d、于勒命運(yùn)的變化，推動(dòng)了小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展。
2、本文開(kāi)始描寫“我”家生活拮據(jù)的作用是()。
a、表明資本主義社會(huì)人民生活得很苦。(掙扎在社會(huì)底層的小人物的辛酸)。
b、表明“我”家本是一個(gè)勤勞的家庭，可是生活得并不好。
c、說(shuō)明急切盼望發(fā)了財(cái)?shù)挠诶栈丶业脑颉?BR> d、寫明家里人的吝嗇，為后文作埋伏?！?。
教學(xué)反思。
通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解文學(xué)作品的能力，能力的形成，需要一定的欣賞方法與技巧的傳授，因而，在小說(shuō)作品的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫，以及環(huán)境描寫的作用。整個(gè)課堂以學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口為主，以教師的引導(dǎo)為輔，采用小組競(jìng)賽法和四人小組、同桌研讀交流法為學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽沖破心理束縛，說(shuō)出自己獨(dú)特的閱讀感受與見(jiàn)解。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十二
“走——”母親拼命的拉扯著我，好似想迅速逃離這個(gè)是非之地，迅速逃離他。我手里的錢散落到底…。
“嫂子？”他輕聲呼喚，母親停下來(lái)。于勒掩不住的激動(dòng)，抓住母親的手腕，眼中泛起淚花，陽(yáng)光倒映在他的眼眸，也倒映出他的憔悴。
母親憤怒的甩掉他的手說(shuō)：“認(rèn)錯(cuò)人了！”又抓起我快步走。
他跑上前著急的解釋：“我是于勒??！你的弟弟于勒?！?BR> “不認(rèn)識(shí)”話音剛落，他動(dòng)作僵住了。呆呆的眼眸，看著我們離去的背影。當(dāng)我再回頭時(shí)，他已消失得無(wú)影無(wú)蹤。
父親在離我們很遠(yuǎn)的地方，等我們到那兒時(shí)，我看見(jiàn)他的臉早已煞白：“克拉麗絲，哦，親愛(ài)的、我們真的擺脫他了嗎？”
母親憤恨的望了望我，說(shuō)：“這該死的娃！不是他，于勒…我們就不會(huì)看見(jiàn)那個(gè)賊。”她舉起手，似要打我。我迅速躲到父親后面，可憐的乞求她不要打我。
突然——她抓起我的另一只手問(wèn)：“這錢哪兒來(lái)的？”
“剛剛于勒叔叔給的?！?BR> “閉嘴，還于勒叔叔、他不是你叔叔，你們不認(rèn)識(shí)，那個(gè)窮光蛋。等等…他哪兒來(lái)這么些錢？”
“天啦！我終于找到你們了。小姐，這是你們剛遺落在海邊的錢。”一個(gè)男人捧著那堆錢喘著氣說(shuō)。
母親目光立刻柔和，邊笑邊從男人手里捧過(guò)錢說(shuō)：“謝謝先生。”
“你們認(rèn)識(shí)剛才那個(gè)人嗎？女士？他人很好呢！用他自己的錢扶助了很多窮人，你們認(rèn)識(shí)他真是榮幸。他是一個(gè)孤獨(dú)的企業(yè)家，只是太孤僻了?！蹦腥藫u頭嘆氣走開(kāi)了。
立刻，母親與父親奔向于勒曾站看著親人遠(yuǎn)去的地方。那樣的悲傷與失落，那樣的讓我不敢去想象?？墒?，他人呢？早已消失得無(wú)一絲痕跡。
此后，無(wú)論父母怎么樣找他，也杳無(wú)音訊。他就像是一團(tuán)煙，在天空中消失，再也無(wú)法的得知去向。
東和春天實(shí)驗(yàn)學(xué)校初三:滎薰。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十三
《我的叔叔于勒》選自短篇小說(shuō)集《羊脂球》，作者莫泊桑是法國(guó)十九世際的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片斷，小中見(jiàn)大地概括出生活的真實(shí)。他的作品構(gòu)思新穎，描寫生動(dòng)，人物語(yǔ)言個(gè)性化，布局謀篇獨(dú)具匠心。這篇小說(shuō)講述了菲利普夫婦得知因亂花錢而被他們趕走的弟弟于勒在國(guó)外發(fā)了大財(cái)后，開(kāi)始熱切地盼望他歸來(lái)，可當(dāng)他們?cè)谟未襄忮肆藴S為窮水手的于勒后卻視他為災(zāi)難，由盼轉(zhuǎn)為害怕而急于躲避，以至改乘另一條船回家的故事。作者通過(guò)菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒態(tài)度的前后截然不同的變化，批判了勢(shì)利、冷酷、只認(rèn)金錢不認(rèn)人的丑惡靈魂，也揭露了金錢至上、人情如紙的不良社會(huì)現(xiàn)象。
在速讀的基礎(chǔ)上精讀，體悟課文運(yùn)用對(duì)比手法有效刻畫人物性格的寫法，。理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想。
體悟課文運(yùn)用對(duì)比手法有效刻畫人物性格的寫法是教學(xué)重點(diǎn)。能力的遷移是難點(diǎn)。
【設(shè)定原因】
1。對(duì)比手法的成功運(yùn)用是這篇小說(shuō)的一大特色。作者通過(guò)了菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的前后對(duì)比揭示了小說(shuō)的主題。
2。把這篇課文設(shè)置在八年級(jí)上速讀（三）的《“諾曼底”號(hào)遇難記》之后，是由于前一課通過(guò)先速讀后精讀的方式達(dá)成了讓學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言把握人物形象的教學(xué)要求。而且補(bǔ)充了契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》的閱讀。文中的警官奧楚篾洛夫由于狗主人的變化而多次變色，從而鮮明地刻畫出一個(gè)沙皇俄國(guó)時(shí)期見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的小官員形象，揭示了當(dāng)時(shí)權(quán)勢(shì)金錢籠罩下的社會(huì)狀況。而這一點(diǎn)與本文有著異曲同工之處。兩文都在人物自身語(yǔ)言的客觀體現(xiàn)和感情流露方面進(jìn)行了前后對(duì)比，給以辛辣諷刺，刻畫了巧言厚顏的“這一個(gè)”。這就更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容與把握其主題思想，也更容易體悟?qū)Ρ仁址ㄔ诳坍嬋宋锓矫娴挠行ё饔谩?BR> （一）導(dǎo)入：
同學(xué)們還記得前不久剛學(xué)過(guò)的契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》嗎？文中的沙俄警官奧楚篾洛夫因狗主人的不同而前后數(shù)次變色，形象地刻畫出了一個(gè)沙俄時(shí)代見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的小官員形象。
【說(shuō)明】
用《變色龍》引入課文是為了讓學(xué)生在第一時(shí)間關(guān)注課文中主要人物“善變”的這一特點(diǎn)，抓住本文的綱，可以使學(xué)生對(duì)人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文字都有全方位的理解，有利于學(xué)生整體感知和整體把握課文。
（二）初讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
1。 默讀課文，了解課文大意。
2。 文中哪些人物也很善變？怎么變？為什么變？
【說(shuō)明】
本環(huán)節(jié)的作用首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物善變的特點(diǎn)來(lái)來(lái)復(fù)述課文，既從整體上把握課文內(nèi)容， 又明確了本文的主要人物是善變的菲利普夫婦而非于勒叔叔。
（三）重點(diǎn)閱讀人物語(yǔ)言。
1。 散讀文中菲利普夫婦的語(yǔ)言，比較其前后內(nèi)容、語(yǔ)氣的不同。
2。 分角色朗讀，讀出感情。
3。 通過(guò)前后截然不同的語(yǔ)言的對(duì)比，作者刻畫出了菲利普夫婦怎樣的性格特征？
4。 小結(jié)：作者通過(guò)把菲利普夫婦前后截然不同的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)照比較，從而突出地反映了他們的自私、冷酷、勢(shì)利、愛(ài)慕虛榮、金錢至上的性格特征?？梢?jiàn)，對(duì)比手法的運(yùn)用對(duì)于刻畫人物是十分有效的。除了語(yǔ)言對(duì)比，還有行為對(duì)比、肖像對(duì)比等等，也可以是人物與人物間的對(duì)比。
【說(shuō)明】
首先，本環(huán)節(jié)通過(guò)采用個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受人物的情感變化。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文通過(guò)菲利普夫婦前后截然不同的語(yǔ)言描寫形象地塑造出一對(duì)自私、冷酷、勢(shì)利、愛(ài)慕虛榮、金錢至上的形象人物。體悟語(yǔ)言對(duì)比對(duì)于人物形象塑造的有效作用。
（四）再讀課文，找出其他運(yùn)用對(duì)比之處，談?wù)勂渥饔谩?BR> 再次默讀課文，小組討論，選代表發(fā)言。
【說(shuō)明】
本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論來(lái)自行找出文中運(yùn)用對(duì)比的地方，并體會(huì)其作用。是上一環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，但難度有所提高。在本文中除了運(yùn)用了人物的語(yǔ)言對(duì)比之外，還有人物的行為的對(duì)比，也有惜墨如今的環(huán)境對(duì)比。特別是文中的“我”處處顯露出對(duì)叔叔的同情，“我”的善良與富含親情與菲利普夫婦巧妙對(duì)比，使善者更善、惡者更惡，取得了巨大的藝術(shù)效果。
（五）小說(shuō)主題的探討。
【說(shuō)明】
人物形象的塑造的背后是作品的主題思想。作者的情節(jié)設(shè)置、人物塑造、技巧的運(yùn)用都離不開(kāi)作者的寫作目的。所以，必須要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品后感知課文主題。
（六）總結(jié)：
運(yùn)用對(duì)比手法寫人，在文學(xué)作品中很普遍。無(wú)論是同一人物的言行對(duì)比，還是不同人物的間的對(duì)比都是塑造人物形象的有效手法，它的運(yùn)用可以使人物形象更鮮明、更突出。同學(xué)們?nèi)绻陂喿x中能注意到這一點(diǎn)將有利于我們把握人物形象，如果在平時(shí)作文中也能有意識(shí)地運(yùn)用這一技巧，將會(huì)使文章增色不少。
【說(shuō)明】
再次強(qiáng)調(diào)對(duì)比手法的作用，并明確教學(xué)目的。
（七）作業(yè)：
課外閱讀契訶夫的《胖子與瘦子》，選擇完成一項(xiàng)作業(yè)。
a、通過(guò)列表簡(jiǎn)略說(shuō)明瘦子對(duì)胖子的稱呼、態(tài)度發(fā)生了那些變化，并分析其好處。
b、從對(duì)比手法的運(yùn)用方面寫讀書感受。
【說(shuō)明】
這篇文章中作者通過(guò)兩位昔日同窗的偶遇后，瘦子得知對(duì)方身份前后的不同表現(xiàn)的對(duì)比，成功塑造了瘦子阿諛?lè)畛?、趨炎附?shì)的丑惡形象。這一閱讀作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的極好再現(xiàn)，也是能力的遷移。a作業(yè)的設(shè)置僅要求學(xué)生能找出文中的對(duì)比之處，并思考其作用。能再次體悟?qū)Ρ仁址ǖ倪\(yùn)用對(duì)人物形象的塑造有著突出作用。而b作業(yè)的設(shè)置是文章賞析的嘗試，難度更高一些。
【附】
教法：
1。 整體感知法：
2。 自主討論法：
學(xué)法指導(dǎo)：
1。 朗讀法。
2。 討論法。
3。 抓住人物善變的特點(diǎn)來(lái)理解對(duì)比手法對(duì)刻畫人物性格的作用。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十四
今天，我們語(yǔ)文組xx老師開(kāi)了一節(jié)課《我的叔叔于勒》，聽(tīng)后想簡(jiǎn)單說(shuō)一點(diǎn)觀感。
首先，我覺(jué)得xx老師的這節(jié)課從設(shè)計(jì)上來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)明確。小說(shuō)的教學(xué)本就應(yīng)該把握情節(jié)，體味人物形象，這一點(diǎn)上，本節(jié)課充分實(shí)踐了這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解曲折的情節(jié)，并能適時(shí)點(diǎn)撥其所蘊(yùn)涵的深刻意義。整個(gè)課堂教學(xué)的流程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)思維的品質(zhì)得到了充分的調(diào)動(dòng)和提高，從這點(diǎn)上來(lái)將，我認(rèn)為無(wú)疑這節(jié)課是成功的，但這節(jié)課在分析人物形象的特征時(shí)，如菲利普夫婦的性格特征：自私、貪婪、勢(shì)利、冷酷、庸俗、惟利是圖、金錢至上等。此結(jié)論性的'話語(yǔ)，不宜過(guò)早在多媒體上展示，是否可以通過(guò)學(xué)生對(duì)文本中富有個(gè)性化的語(yǔ)言品位，在研讀的過(guò)程自然得出，這里我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程應(yīng)作為重點(diǎn)多花些時(shí)間，此處如果學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)的話，主題我想也就水到渠成。
學(xué)生理解起來(lái)，就不成問(wèn)題，這是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的建議，不知當(dāng)否，敬請(qǐng)同仁批評(píng)指正！
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十五
各位評(píng)委老師下午好！我今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
首先，說(shuō)教材。我將從三個(gè)環(huán)節(jié)入手。
第一，教材的地位和作用。《我的叔叔于勒》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三篇課文，該單元以小說(shuō)為主。本文史中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒前后態(tài)度的變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也不例外。作者用平常的人物，平常的情節(jié)，表現(xiàn)了一個(gè)普通的主題，表達(dá)得深刻，給人啟迪，耐人尋味。第二，教學(xué)設(shè)想。小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物為中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)解釋小說(shuō)的主題。第三，結(jié)合單元教學(xué)要求和本科特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)、過(guò)程、情感”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）從小說(shuō)的三要素入手分析小說(shuō)，理解小說(shuō)的主題。
（2）探究品味小說(shuō)的藝術(shù)特色。
（3）正確對(duì)待金錢與親情。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在揣摩人物描寫，分析人物性格上，尤其是菲利普一家外出旅游在船上的情景，各個(gè)人物的性格更是表現(xiàn)得淋漓盡致。而教學(xué)的難點(diǎn)則是理解課文的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢觀。
然后，說(shuō)教法和學(xué)法?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和點(diǎn)撥法。講授法，教師可以系統(tǒng)的傳播知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用。學(xué)法上，我貫穿的指導(dǎo)思想的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體是方法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書的良好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
接著，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)并突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將按照以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。我的導(dǎo)入語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)和們好！今天我們來(lái)聊一聊小說(shuō)，大家都喜歡小說(shuō)嗎，很好，我聽(tīng)到不少同學(xué)都說(shuō)非常喜歡，那么你們又是為什么喜歡小說(shuō)呢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的理由，同學(xué)們的回答可能是這樣的，有的說(shuō)小說(shuō)的故事情節(jié)精彩吸引人，有的說(shuō)小說(shuō)的語(yǔ)言幽默，等等。老師也很喜歡小說(shuō)，老師喜歡小說(shuō)層出不窮的懸念設(shè)計(jì)。既然我們有共同的愛(ài)好，都喜歡小說(shuō)，那么我們這節(jié)課就一起走進(jìn)莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》。此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話方式展開(kāi)，消除了學(xué)生緊張的'情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)二，作者鏈接，解讀背景。
環(huán)節(jié)三，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。
首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如。。。這位學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)，教師請(qǐng)幾位學(xué)生分角色朗讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫出表現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵詞句，理清文章的故事情節(jié)。
環(huán)節(jié)四，賞析課文，研究人物形象。
古今中外的文學(xué)作品歷史長(zhǎng)河中，有太多的人物形象被不同時(shí)期和國(guó)家的人們所喜愛(ài)。他們各自獨(dú)特的藝術(shù)魅力和修養(yǎng)洗滌著人們的靈魂。本文作者鮮活地呈現(xiàn)出了這樣一批人物形象，有惟利是圖，貪婪勢(shì)力，愛(ài)慕虛榮的菲利普夫婦，也有單純善良的“我”。
環(huán)節(jié)五，認(rèn)真揣摩，探討主題。
這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：小說(shuō)題目是《我的叔叔于勒》，可是小說(shuō)中并非是對(duì)于勒作正面描寫，那么重點(diǎn)班描寫的是誰(shuí)？問(wèn)題二：我們的生活中存在這樣的人嗎？這兩個(gè)問(wèn)題主要是針對(duì)主題而設(shè)置的。一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生思考。勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
環(huán)節(jié)六，布置作業(yè)。
最后，說(shuō)板書設(shè)計(jì)。好的板書就像是一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課主題傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇一
今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，這是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。
1.撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2.朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1.圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)?學(xué)生讀課文后再討論。
2.對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。”這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第一步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1.分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2.勾畫人物描寫的句段
3.分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第二步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么?借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第三步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)?(質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎?一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第四步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
材料鍵接：
1.貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái)，迫使互不兩立的人互相親吻。(馬克思)
2.金錢是一個(gè)無(wú)底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。
3.如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。(出示小黑板)
閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。
語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：
我的叔叔于勒(第二課時(shí))
虛偽的外衣
自私冷酷的內(nèi)心人性弱點(diǎn)
渾身銅臭味
認(rèn)識(shí)自己
提升自己
以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，
這篇說(shuō)課稿根據(jù)新課標(biāo)以及教參，結(jié)合本人平時(shí)的理論積累撰寫的，必然有許多不妥之處，請(qǐng)各位多多指導(dǎo)，謝謝大家。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇二
今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元，下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)。
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力。
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。
1、撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2、朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1、圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。
2、對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。”這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2、勾畫人物描寫的句段。
3、分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在接受美學(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第四步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？（質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的.主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
材料鍵接：
１、貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái)，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）。
２、金錢是一個(gè)無(wú)底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。
３、如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）。
閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。
語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)。
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：
虛偽的外衣。
自私冷酷的內(nèi)心。
人性弱點(diǎn)。
渾身銅臭味。
認(rèn)識(shí)自己。
提升自己。
以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇三
尊敬的各位老師,大家早上好!
今天我說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》。這是一篇小說(shuō),我將從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,教學(xué)說(shuō)明,等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
單元及教材分析。
1、教材地位:《我的叔叔于勒》是蘇教版第五冊(cè)第二單元的第三課。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō),學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,提升自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考?！段业氖迨逵诶铡肥欠▏?guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié),表現(xiàn)一個(gè)普通的主題,可是能表達(dá)得深刻,能夠給人啟發(fā),耐人尋味。
2、高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,提升自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元,下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元,對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目,是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié),表現(xiàn)一個(gè)普通的主題,可是能表達(dá)得深刻,能夠給人啟發(fā),耐人尋味。
二、對(duì)教學(xué)理念的思考及教學(xué)方式設(shè)計(jì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:教學(xué)要遵循學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇不同的教學(xué)策略。對(duì)于小說(shuō),應(yīng)該能運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清其脈絡(luò),品析人物的言行,窺探人物的內(nèi)心世界,把握人物的性格特征,進(jìn)而提煉小說(shuō)的主題,表明自己的看法。還應(yīng)該有所感悟和思考,獲得思想的啟迪。
本節(jié)課在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師將豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí);注重教與學(xué)的互動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中教師隨時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的興趣和獨(dú)特感受,將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合作為教學(xué)組織方式。
教學(xué)說(shuō)明:《我的叔叔于勒》有太多的教學(xué)價(jià)值,我是如何選取其核心教學(xué)價(jià)值的呢?我遵循兩個(gè)宗旨:一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上,教到學(xué)生的心坎上因?yàn)檫@篇文章的故事情節(jié)很直白,不是學(xué)生最想要的,我簡(jiǎn)單處理二是因教材而教——準(zhǔn)確而有創(chuàng)意地挖掘文本價(jià)值,使學(xué)生知識(shí)上有積累,能力上有提高,思維上有發(fā)展“精巧的構(gòu)思”是這篇小說(shuō)最突出的亮點(diǎn),“細(xì)致的描寫將扭曲的人性刻畫得入木三分”,“扭曲的人性將法國(guó)社會(huì)揭露得淋漓盡致”是其最顯著的特點(diǎn)。
結(jié)合本單元的要求,以及本文的特點(diǎn),確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下:。
情感目標(biāo):樹(shù)立正確的金錢觀。
知識(shí)目標(biāo):分析人物描寫,揣摩人物性格。學(xué)會(huì)欣賞短篇小說(shuō)的方法。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。把握文章的主題,啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本課是九年級(jí)上冊(cè)的課文,學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn),也具備了分析和判斷的能力,他們想象力豐富,有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。
我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差,但本文文字淺顯,通俗易懂,情節(jié)引人入勝,課堂上通過(guò)話題討論式,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、說(shuō)教法:。
1、對(duì)話教學(xué):巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為,教育即對(duì)話,對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程?！边@種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答,而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏,人物性格鮮明突出,它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的'今天的學(xué)生所熟悉的,貼近學(xué)生的生活體驗(yàn),可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
新課標(biāo)指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中,讀者是“接受的主體”,文本經(jīng)不同人的解讀之后,成為了“第二文本”,“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,不可越俎代皰,讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考,一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得,因此組織學(xué)生進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生對(duì)話,讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話,你有一個(gè)萍果,我有一個(gè)萍果,我們交換之后,各自還是只有一個(gè)萍果,如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交換之后,我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
我的教學(xué),就是從這些疑點(diǎn)開(kāi)始的我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀,帶領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦,讓學(xué)生通過(guò)這篇精彩的小說(shuō)獲得對(duì)人生人情的更加深刻的體驗(yàn),而不是簡(jiǎn)單地去評(píng)判任何一個(gè)人或者簡(jiǎn)單地去批判任何一種人生。
2、討論式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我追求立足文本,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生深情并茂地朗讀和扎扎實(shí)實(shí)地咬文嚼字走進(jìn)文本深處我不斷地把學(xué)生推到文字的“懸崖”面前,讓他們不斷產(chǎn)生山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村的感覺(jué)我嘗試著不斷設(shè)置兩難處境,讓閱讀介入學(xué)生的生活我相信科爾伯格的話:讓他們產(chǎn)生兩難處境,讓他們的靈魂顫抖每一個(gè)選擇都是掙扎,都是冒險(xiǎn),都是精神生命的參與唯有這樣,師生生命才能產(chǎn)生共振,才能獲得高峰體驗(yàn)?zāi)鞘墙逃臉O致,也是生命的大美。
五、教學(xué)設(shè)想:。
1、本課為一節(jié)文學(xué)欣賞課。
2、本課的教學(xué),追求教學(xué)思路最簡(jiǎn)化。
3、課前準(zhǔn)備工作:。
學(xué)生預(yù)習(xí)要求:(1)給生字注音,朗讀課文,感受課文內(nèi)容。
(2)看課后練習(xí)題,概括課文的情節(jié)。
(3)瀏覽課文,感受課文中的人物與細(xì)節(jié)。
對(duì)教師的要求:。
(1)精細(xì)的閱讀課文,對(duì)課文進(jìn)行多角度、多側(cè)面的內(nèi)容提煉。
(2)個(gè)性化的閱讀課文,對(duì)課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容有自己的體會(huì)與看法。
六、教學(xué)過(guò)程;。
1、導(dǎo)入并介紹作者的背景知識(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容之一:讓我們討論一個(gè)大話題:屏幕顯示:。
讓我們來(lái)討論一個(gè)大話題:如果這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分的話,最好如何分?每一部分在文章中的主要作用是什么?(學(xué)生看課文沉思、默想四分鐘)。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇四
《我的叔叔于勒》選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們的學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)。一個(gè)少年在用自己的眼睛、自己的心靈觀察和感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的思想和感情。我們成年人看待世界、看待人，是與少年人有所不同的。
小說(shuō)中的我是怎樣看待于勒的呢？首先這個(gè)題目就會(huì)給我們一個(gè)意味深長(zhǎng)的感覺(jué)。在這個(gè)題目中，我們感到的是親切、親近，一點(diǎn)也沒(méi)有疏遠(yuǎn)的感覺(jué)。在這里，于勒是作為一個(gè)人，一個(gè)與我有著密切關(guān)系的人而被稱謂的，而不是作為一個(gè)值得尊重還是不值得尊重的人而被稱謂的。我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。這是一個(gè)人，一個(gè)以當(dāng)下的生存狀態(tài)和精神狀態(tài)呈現(xiàn)在我面前的人。
這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。三個(gè)同義反復(fù)的判斷句，強(qiáng)調(diào)了這種自然的聯(lián)系，這種聯(lián)系存在的確實(shí)性。我們成年人經(jīng)常提出一個(gè)人值得還是不值得同情的問(wèn)題，但是，這只是我們成年人世界里的語(yǔ)言，而不是小說(shuō)中我的語(yǔ)言，不是童稚心靈世界里的語(yǔ)言。在童稚的心靈里，不存在一個(gè)人值得還是不值得同情的問(wèn)題，也不存在同情這樣一個(gè)人對(duì)自己有好處還是沒(méi)有好處的問(wèn)題，而只有發(fā)生還是沒(méi)有發(fā)生同情心的問(wèn)題。面對(duì)落到了這樣一種悲慘境地的人，并且這個(gè)人就是他的叔叔，我是感到由衷的同情的，在他代父親付給于勒牡蠣錢時(shí)，給了他十個(gè)銅子的小費(fèi)。在這時(shí)，他想到的根本不是自己，不是這樣做對(duì)自己有什么好處，而是感到應(yīng)當(dāng)這樣做，必須這樣做，不這樣做心里就感到不安寧、不舒服。前因和后果這種離開(kāi)當(dāng)下情景的回憶和推論，值得還是不值得這種以利益為基礎(chǔ)的理性考慮，在這種自然發(fā)生、自然流露的同情心中，是沒(méi)有任何的地位和作用的。
于勒值得還是不值得同情的問(wèn)題只發(fā)生在我們成年人的世界里。在我們成年人的世界里，對(duì)于勒的任何同情和理解，對(duì)于勒的任何微不足道的幫助，都可能是不值得的。首先，于勒現(xiàn)在的悲劇命運(yùn)，完全是由他自己的行為造成的，不是我的父母剝奪了他的遺產(chǎn)，而是他把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分。用句我們成人世界里常常說(shuō)的話，那就是他咎由自取罪有應(yīng)得，任何人對(duì)他的這種悲劇性的后果也沒(méi)有、更不必?fù)?dān)負(fù)道義上的責(zé)任；其二，在一般的情況下，對(duì)于勒這樣的人的同情，對(duì)自己是沒(méi)有任何好處的。它要求自己的付出，而無(wú)法從對(duì)方身上獲得應(yīng)有的回報(bào)。別叫這個(gè)小子又回來(lái)吃咱們！不能不說(shuō)，我的母親的擔(dān)心并不是沒(méi)有根據(jù)的；其三，不論是從我的父母的眼中，還是從我的眼中，都沒(méi)有看出現(xiàn)在的于勒有任何悔過(guò)自新的表現(xiàn)。在我們的觀念里，假若通過(guò)我們的同情和理解，通過(guò)我們的感化和教育，一個(gè)不好的人變得好了，一個(gè)墮落的人不墮落了，對(duì)這個(gè)人的同情也是值得的，但這種情況也沒(méi)有發(fā)生在于勒身上。所以，從利益的關(guān)系出發(fā)，于勒是不值得同情的。
那么，我們?cè)撊绾胃惺芎驮u(píng)價(jià)小說(shuō)中我的父親和母親呢？我們生活在一個(gè)重視個(gè)人道德的國(guó)家，我們常常把道德問(wèn)題僅僅視為個(gè)人修養(yǎng)的問(wèn)題，因而我們習(xí)慣于追究個(gè)人的道德責(zé)任，嘲笑那些公開(kāi)表現(xiàn)出了狹隘自私傾向的個(gè)人。但莫泊桑不是一個(gè)中國(guó)作家，他是一個(gè)法國(guó)的現(xiàn)實(shí)主義作家，一個(gè)人道主義者，一個(gè)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活本身思考人的道德發(fā)展?fàn)顩r的知識(shí)分子。在這篇小說(shuō)里，他是以我的眼光環(huán)視周圍的人物的，他同情、理解于勒，也不可能不同情和理解自己的父母。他不可能站在一個(gè)旁觀者的立場(chǎng)上嘲笑自己的父母。與此相反，小說(shuō)中的大量描寫都集中在對(duì)我的父母的理解和同情上。我的父母不是不想成為一個(gè)體面的人，一個(gè)有道德修養(yǎng)、有高雅趣味的人，甚至他們也不是不愛(ài)自己的親人，他們對(duì)自己子女的前途是十分關(guān)心的，只不過(guò)這種關(guān)心也不能不首先落實(shí)到對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)心上。我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。那時(shí)家里樣樣都要節(jié)省，有人請(qǐng)吃飯是從來(lái)不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng)；買日用品也是常常買減價(jià)的，買拍賣的底貨；姐姐的長(zhǎng)袍是自己做的，買十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天。貧窮使他們不能不斤斤計(jì)較每一個(gè)小錢，不能不把自己生活的目標(biāo)放在經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)上。我們每一個(gè)成年人，都不能不生活在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界里，生活在經(jīng)濟(jì)世界的金錢關(guān)系中，我們也不能不時(shí)刻關(guān)注著自己的經(jīng)濟(jì)利益，不能不重視金錢的作用。所以，我們對(duì)他們的經(jīng)濟(jì)處境和在這種經(jīng)濟(jì)處境中所形成的生活習(xí)俗、思維習(xí)慣沒(méi)有理由采取嘲笑的態(tài)度，沒(méi)有理由把他們身上的弱點(diǎn)僅僅視為他們自己道德上的弱點(diǎn)。
我們與我的父母有什么不同呢？我們可能沒(méi)有像于勒這樣一個(gè)敗家子的弟弟。而沒(méi)有這樣一個(gè)人，是無(wú)法挖掘出經(jīng)濟(jì)世界里的金錢關(guān)系對(duì)我們?nèi)诵缘呐で模菬o(wú)法顯示出我們成年人心靈的本真狀態(tài)的。在這里，我們看到的是小說(shuō)藝術(shù)的作用。于勒這個(gè)人物的設(shè)置，是這篇小說(shuō)之所以能夠揭示出我們成年人內(nèi)心世界的秘密的關(guān)鍵所在，也是莫泊桑的藝術(shù)匠心之所在。借助于勒，揭開(kāi)了覆蓋在我們心靈表面的東西，使我們看到了我們?cè)谶@個(gè)物質(zhì)的、金錢的世界里內(nèi)在心靈發(fā)生的自覺(jué)的或不自覺(jué)的變化，使我們看到了物質(zhì)和金錢對(duì)我們心靈的扭曲和腐蝕。與此同時(shí)，我這個(gè)少年人的視角的選取也是具有關(guān)鍵的意義的。我還不是一個(gè)成年人，還沒(méi)有我們成年人所不能沒(méi)有的強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和金錢意識(shí)。他對(duì)人的感情還是樸素的、自然的，是從人與人的自然聯(lián)系中產(chǎn)生的，既不像我的父母那樣僅僅從金錢關(guān)系中看待于勒，看待于勒在現(xiàn)實(shí)世界的失敗，也不像我們成年人中一些假道學(xué)者一樣用嚴(yán)酷的道德眼光看待我的父母，看待他們?cè)谶@個(gè)物質(zhì)的、經(jīng)濟(jì)的世界上所極難避免的人性的弱點(diǎn)。這樣，就把小說(shuō)的主題完全集中在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的金錢關(guān)系對(duì)人、對(duì)人性的扭曲與破壞上，強(qiáng)化了小說(shuō)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判力量。在這里，也顯示著小說(shuō)作者高超的藝術(shù)技巧。
經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，毀滅了像于勒這樣一些沒(méi)有金錢意識(shí)的人的生活，把他們推入了人生悲劇的深淵，使他們不但失去了生活的經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，也失去了親人的愛(ài)和社會(huì)的關(guān)心；經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，扭曲了像我的父母這樣一些不能不重視金錢的人的精神，使他們淡漠了對(duì)人的愛(ài)和同情，使他們變得庸俗、狹隘和自私。
這一切，都通過(guò)一個(gè)少年我的眼光和心靈折射出來(lái)。這個(gè)我既同情于勒的悲劇命運(yùn)，也同情父母的悲劇處境，但對(duì)金錢關(guān)系對(duì)成人社會(huì)人與人情感關(guān)系的破壞卻有著較之我們成年人更加敏銳的感受。
我們無(wú)法嘲笑于勒，也無(wú)法嘲笑我的父母。小說(shuō)讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關(guān)系對(duì)我們?nèi)诵缘呐で推茐模⑶以谶@種反思中把我們的靈魂從現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)的、金錢的關(guān)系中升華出來(lái)，提醒我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)心和同情。
小說(shuō)可以讓一代代的少年都不要忘記、更不能輕視自己少年時(shí)期的人生觀察和人生體驗(yàn)，并把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留到自己的成年，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇五
《我的叔叔于勒》是人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書第五冊(cè)第四單元（小說(shuō)單元）的一篇小說(shuō)。課文是十九世紀(jì)著名的世界短篇小說(shuō)家莫泊桑的優(yōu)秀短篇小說(shuō)。小說(shuō)寫的是法國(guó)的濱海城市哈佛爾的一個(gè)普通家庭的凡人凡事。哥哥菲利普是個(gè)小公務(wù)員，一家生活十分拮據(jù)，因嫌棄浪蕩子的弟弟于勒而送他到美洲去碰運(yùn)氣。當(dāng)收到于勒發(fā)了大財(cái)并愿意回來(lái)跟哥哥同住的信后，菲利普夫婦一家天天盼星星、盼月亮似的盼他回來(lái)。當(dāng)菲利普一家到附近的哲而賽島去旅行，在船上意外的發(fā)現(xiàn)了重又潦倒落魄的、靠賣牡蠣為生的于勒時(shí)，夫婦驚惶、恐懼，急忙躲開(kāi)。小說(shuō)用菲利普的小兒子自述的口氣寫成，所以題目叫《我的叔叔于勒》。
小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待于勒前后截然不同的看法和態(tài)度，有力地表現(xiàn)了“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系”（馬克思、恩格斯語(yǔ)）的主題。馬克思、恩格斯的話可謂一針見(jiàn)血。然而今天來(lái)看這部小說(shuō)所表現(xiàn)的主題遠(yuǎn)非僅此而已，小說(shuō)也真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)像菲利普夫婦一樣掙扎在社會(huì)底層的小人物們生活的辛酸。再者，小說(shuō)所揭示的這種異化了的人和人的關(guān)系在一百多年后的今天仍然存在，人和人之間究竟應(yīng)該如何相處，至今仍是一個(gè)值得討論的話題。
小說(shuō)圍繞于勒命運(yùn)的變化安排情節(jié)，跌宕曲折，富于懸念；另外小說(shuō)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情來(lái)揭示人物心里，細(xì)膩地刻畫人物性格。
小說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)，易懂。
課前了解到學(xué)生思想比較活躍，對(duì)小說(shuō)所反映地問(wèn)題很容易結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。學(xué)生也是初次學(xué)習(xí)小說(shuō)，比較感興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明。
教材無(wú)論是細(xì)膩的人物刻畫，還是巧妙的情節(jié)安排，還是深刻的主題揭示，都是值得學(xué)習(xí)、鑒賞和探討的。然而課只有四十分鐘，注定要有所舍棄，注定要有所側(cè)重。我想，學(xué)生初次學(xué)習(xí)小說(shuō)，是應(yīng)該讓其了解閱讀小說(shuō)的基本方法，了解小說(shuō)的三要素。另外，讀小說(shuō)，不僅能得到藝術(shù)的享受，更應(yīng)該能從中得到對(duì)社會(huì)、自然、人生的感悟。
鑒于以上的理解，我制定一下教學(xué)目標(biāo)：
1.借助小說(shuō)的閱讀方法來(lái)歸納本文情節(jié)，分析人物性格。
2.認(rèn)識(shí)本文所揭示的主題。
這兩個(gè)目標(biāo)也是本節(jié)課的重點(diǎn)，其中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象對(duì)主題進(jìn)行討論是難點(diǎn)。
三、教法、學(xué)法說(shuō)明。
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用感知討論、點(diǎn)撥討論、梳理啟迪的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，努力使課堂開(kāi)放、民主而有活力，盡可能多地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡可能少的體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
（一）引入課題。
簡(jiǎn)介作者。
開(kāi)頭的樸實(shí)并不影響之后的精彩。
（二）了解課文。
初步感知。
不了解課文怎么去理解它？課上的任務(wù)又怎么能放在課下？所以盡管課文很長(zhǎng)，我一定堅(jiān)持要留給學(xué)生讀課文的`時(shí)間。方式可以和學(xué)生商量。“你第一次讀了這篇小說(shuō)，感受最深的是哪一點(diǎn)？”既是留給學(xué)生表達(dá)感受的時(shí)機(jī)，也是了解學(xué)生認(rèn)知水平的機(jī)會(huì)。此時(shí)的表達(dá)最真實(shí)，最感性。
（三）根據(jù)學(xué)生剛才的表達(dá)，教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的基本方法，同時(shí)梳理一下剛才學(xué)生的發(fā)言，讓其了解、判斷自己理解這篇小說(shuō)的程度。
（四）借助馬克思、恩格斯對(duì)小說(shuō)主題的揭示的這句話來(lái)理解小說(shuō)的主題。同時(shí)，理解主題的過(guò)程也是學(xué)生按照剛才學(xué)到的閱讀小說(shuō)的基本方法來(lái)重新閱讀小說(shuō)的過(guò)程。要想弄清楚主題，就要對(duì)小說(shuō)中多個(gè)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)，小說(shuō)的情節(jié)安排，甚至不甚明顯的環(huán)境描寫進(jìn)行深入地討論。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性先不會(huì)告訴這句話是誰(shuí)說(shuō)的。
小說(shuō)意在揭示什么主題？
1.分組討論。
2.代表發(fā)言。
3.教師梳理。
學(xué)生在討論中，要盡可能的讓學(xué)生去想，去說(shuō)，盡可能少的感覺(jué)到教師的存在；但在學(xué)生需要提示、幫助的時(shí)候，要能及時(shí)地抓住你的手。
這里教師的梳理至關(guān)重要。在學(xué)生討論深入、爭(zhēng)論熱烈、期待老師表態(tài)的時(shí)候，教師的點(diǎn)撥效果會(huì)更好。一部偉大的作品，更重要的是促使人思考；一堂課可貴的也是能促進(jìn)學(xué)生有所感悟，有所思考。這也許是課堂“留白”的藝術(shù)罷。
五、板書設(shè)計(jì)。
板書：
菲利普夫婦。
于勒。
“我”
人物。
憎恨害怕。
奉為福星。
深惡痛絕。
（趕）。
（盼）。
（躲）。
情節(jié)。
生活拮據(jù)。
環(huán)境。
可悲？
可憐？
深思？
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇六
今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元，下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物，平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力。
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。
1．撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2．朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1．圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。
2．對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。”這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
說(shuō)教學(xué)程序。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1．分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2．勾畫人物描寫的句段。
3．分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第四步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？（質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系。”菲利普夫婦對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
材料鍵接：
１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái)，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）。
２．金錢是一個(gè)無(wú)底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。
３．如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）。
閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。
語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)。
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：
虛偽的外衣。
自私冷酷的內(nèi)心人性弱點(diǎn)。
渾身銅臭味。
認(rèn)識(shí)自己。
提升自己。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇七
《我的叔叔于勒》，它是蘇教版九年級(jí)上學(xué)期第2單元感悟品味欣賞中的第2篇課文。這一單元收錄的五篇文章都是小說(shuō)。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，尖銳地指出金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的人物、情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，通過(guò)這樣能表達(dá)深刻，能給讀者啟發(fā)，耐人尋味。
第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀。
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
1、撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2、朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1、圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。
2、對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程?！边@種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2、勾畫人物描寫的句段。
3、分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在接受美學(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第四步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？（質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇八
貫徹新的語(yǔ)文課程理念，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在謝老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語(yǔ)文課程理念基本上得到了較好的體現(xiàn)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。
一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分享受文本，并較好地引導(dǎo)學(xué)生在情感的生發(fā)中提升人格品質(zhì)。
在這堂課的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節(jié)課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的？”“看看課文中的人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力。
為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的生發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最不喜歡哪個(gè)人物？你對(duì)哪個(gè)人物有好感？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。
二、課堂容量飽和，呈現(xiàn)方式豐富多彩，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在課堂中，既有對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，也有文本外的恰當(dāng)補(bǔ)充；既有對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的要求，也有寫作訓(xùn)練；既強(qiáng)化文本內(nèi)容，也培養(yǎng)想象能力；學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。
在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來(lái)豐富課堂內(nèi)容。另外，老師還引用了一幅對(duì)聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對(duì)對(duì)聯(lián)的欣賞及加橫額的練習(xí)，都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。
三、教師點(diǎn)撥適時(shí)適度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛和諧。
老師的語(yǔ)言精練而優(yōu)美，既有益營(yíng)造語(yǔ)文課堂的氛圍，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有精巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)：個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫作訓(xùn)練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。
四、注重了知識(shí)落實(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂的實(shí)效性體現(xiàn)較好。
課堂上，教師既有對(duì)文本整體的把握，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落也有深度的分析；既落實(shí)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性。
總的看來(lái)，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I(xiàn)了一堂質(zhì)量較高的語(yǔ)文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念。
當(dāng)然，這堂課也有需要加強(qiáng)的地方。作為一篇經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新。教案過(guò)于簡(jiǎn)短，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不太強(qiáng)。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好；今天我說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，我將根據(jù)我剛才的講課和我們這次教研活動(dòng)的主題“語(yǔ)文課如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本來(lái)理解課文內(nèi)容”兩個(gè)方面來(lái)分析。
《我的叔叔于勒》是人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第三單元第三課。這一單元收錄的四篇文章都是小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本文是外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。雖然篇幅短小，但在藝術(shù)上卻頗多成。他的手法，寓主題于平淡自然之中。他的人物，在語(yǔ)言動(dòng)作之中有內(nèi)心世界的表露；他的情節(jié)，在平鋪直敘之中有波瀾起伏；他的描寫，在平實(shí)樸素之中有鋒芒；他的幽默，在輕淺素淡之中有辛辣。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小說(shuō)大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)，看過(guò)小說(shuō)之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運(yùn)結(jié)局。這有利于調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)閱讀的積極性、主動(dòng)性。但我們的同學(xué)一般閱讀都停留在文本的表面，不能深入到更高、更深的層次去理解，要想解決這個(gè)問(wèn)題就要從文章的細(xì)節(jié)入手，從作者所運(yùn)用的各種描寫方法入手，從而來(lái)理解作者的寫作意圖，深入到文本內(nèi)部。
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于使全體學(xué)生深入文本，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品。初中小說(shuō)的教學(xué)，要以培養(yǎng)興趣為主。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其和諧發(fā)展。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我制定了以下三個(gè)目標(biāo)：
1、分析小說(shuō)中的人物形象，理解文章主題。
2、學(xué)習(xí)并應(yīng)用本文刻畫人物形象的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀價(jià)值觀，調(diào)適自身心態(tài)，摒棄虛榮心理，形成健康的人際關(guān)系。
根據(jù)這篇小說(shuō)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我把“深入文本，分析人物形象”做為本節(jié)課的重點(diǎn)，把“學(xué)習(xí)并應(yīng)用本文刻畫人物形象的方法”做為難點(diǎn)來(lái)處理。
我采用的方法是“理解——品味——感悟”
學(xué)生學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。主要是品味課文，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，在分析人物性格時(shí)，要求學(xué)生圈劃出直接表現(xiàn)人物性格特征的詞語(yǔ)或句子，進(jìn)行一定的分析；并且抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)變化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維的能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后感悟課文，欣賞作品，感受作品中的形象，感受文學(xué)藝術(shù)的美。
1、導(dǎo)入，本節(jié)課屬于第二課時(shí)，所以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入式，先簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)小說(shuō)的主要情節(jié)，然后明確本節(jié)課的主要任務(wù)，自然簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入新課。
2、整體感知，為了使學(xué)生盡快的走入文本、熟悉文本，采取迅速瀏覽課文，回答兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題（1）小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？（2）小說(shuō)塑造了哪些人物形象？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，為下一步深入文本打下基礎(chǔ)做好鋪墊。
3、合作探討，深入分析；這部分是本節(jié)課的核心與重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是抓住重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。由于課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容十分豐富，如果采用面面俱到，全面分析的形式，肯定完不成任務(wù)。所以我采用分小組分板塊來(lái)進(jìn)行，主要分析重點(diǎn)人物的形象以及作者刻畫人物形象的方法。在匯報(bào)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。并且通過(guò)對(duì)聯(lián)的運(yùn)用來(lái)揭示文章主題。
4、拓展鏈接，為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，我設(shè)計(jì)了拓展鏈接環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的刻畫人物方法并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)寫一篇小短文，使學(xué)生再次深入文本，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)那種人與人赤裸裸的金錢關(guān)系的主題。
5、結(jié)束語(yǔ)，教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言結(jié)束，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
以上是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的簡(jiǎn)單匯報(bào)，請(qǐng)各位專家、老師予以指導(dǎo)和幫助。
謝謝！
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十
今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元，下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的`作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。
教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)
小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的金錢觀
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。
1．撰寫人物小傳。通過(guò)撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。
2．朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。
1．圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。
2．對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程?！边@種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。
首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
1．分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2．勾畫人物描寫的句段
3．分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。
第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第四步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？（質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
材料鍵接：
１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái)，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）
２．金錢是一個(gè)無(wú)底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。
３．如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）
閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。
語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。
本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：
我的叔叔于勒（第二課時(shí)）
虛偽的外衣
自私冷酷的內(nèi)心人性弱點(diǎn)
渾身銅臭味
認(rèn)識(shí)自己
提升自己
以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十一
菲利普夫婦于勒“我”
憎恨害怕---奉為福星--深惡痛絕。
(趕)--(盼)--(躲)。
可悲?可憐?深思…。
課堂練習(xí)。
一、填空。
1、《我的叔叔于勒》選自_國(guó)著名文學(xué)家_的短篇小說(shuō)集《羊脂球》。
2、本文以_為主線，以于勒的命運(yùn)為副線來(lái)安排情節(jié)，表現(xiàn)了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
3、本文的主人公是_。
二、指出下列句子所運(yùn)用的修辭手法。
1、這封信成了我們家里的福音書。
2、我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。()。
3、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?)。
三、指出下列各句運(yùn)用的描寫手法。
1、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?)。
2、在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。()。
3、母親也常常說(shuō)：“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人?！闭Z(yǔ)言描寫()。
4、他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。()。
四、選擇題。
a、這個(gè)標(biāo)題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。
b、這個(gè)標(biāo)題的重點(diǎn)在“我的叔叔”四個(gè)字上。
c、于勒是小說(shuō)的主人公。--菲利普夫婦。
d、于勒命運(yùn)的變化，推動(dòng)了小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展。
2、本文開(kāi)始描寫“我”家生活拮據(jù)的作用是()。
a、表明資本主義社會(huì)人民生活得很苦。(掙扎在社會(huì)底層的小人物的辛酸)。
b、表明“我”家本是一個(gè)勤勞的家庭，可是生活得并不好。
c、說(shuō)明急切盼望發(fā)了財(cái)?shù)挠诶栈丶业脑颉?BR> d、寫明家里人的吝嗇，為后文作埋伏?！?。
教學(xué)反思。
通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解文學(xué)作品的能力，能力的形成，需要一定的欣賞方法與技巧的傳授，因而，在小說(shuō)作品的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫，以及環(huán)境描寫的作用。整個(gè)課堂以學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口為主，以教師的引導(dǎo)為輔，采用小組競(jìng)賽法和四人小組、同桌研讀交流法為學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽沖破心理束縛，說(shuō)出自己獨(dú)特的閱讀感受與見(jiàn)解。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十二
“走——”母親拼命的拉扯著我，好似想迅速逃離這個(gè)是非之地，迅速逃離他。我手里的錢散落到底…。
“嫂子？”他輕聲呼喚，母親停下來(lái)。于勒掩不住的激動(dòng)，抓住母親的手腕，眼中泛起淚花，陽(yáng)光倒映在他的眼眸，也倒映出他的憔悴。
母親憤怒的甩掉他的手說(shuō)：“認(rèn)錯(cuò)人了！”又抓起我快步走。
他跑上前著急的解釋：“我是于勒??！你的弟弟于勒?！?BR> “不認(rèn)識(shí)”話音剛落，他動(dòng)作僵住了。呆呆的眼眸，看著我們離去的背影。當(dāng)我再回頭時(shí)，他已消失得無(wú)影無(wú)蹤。
父親在離我們很遠(yuǎn)的地方，等我們到那兒時(shí)，我看見(jiàn)他的臉早已煞白：“克拉麗絲，哦，親愛(ài)的、我們真的擺脫他了嗎？”
母親憤恨的望了望我，說(shuō)：“這該死的娃！不是他，于勒…我們就不會(huì)看見(jiàn)那個(gè)賊。”她舉起手，似要打我。我迅速躲到父親后面，可憐的乞求她不要打我。
突然——她抓起我的另一只手問(wèn)：“這錢哪兒來(lái)的？”
“剛剛于勒叔叔給的?！?BR> “閉嘴，還于勒叔叔、他不是你叔叔，你們不認(rèn)識(shí)，那個(gè)窮光蛋。等等…他哪兒來(lái)這么些錢？”
“天啦！我終于找到你們了。小姐，這是你們剛遺落在海邊的錢。”一個(gè)男人捧著那堆錢喘著氣說(shuō)。
母親目光立刻柔和，邊笑邊從男人手里捧過(guò)錢說(shuō)：“謝謝先生。”
“你們認(rèn)識(shí)剛才那個(gè)人嗎？女士？他人很好呢！用他自己的錢扶助了很多窮人，你們認(rèn)識(shí)他真是榮幸。他是一個(gè)孤獨(dú)的企業(yè)家，只是太孤僻了?！蹦腥藫u頭嘆氣走開(kāi)了。
立刻，母親與父親奔向于勒曾站看著親人遠(yuǎn)去的地方。那樣的悲傷與失落，那樣的讓我不敢去想象?？墒?，他人呢？早已消失得無(wú)一絲痕跡。
此后，無(wú)論父母怎么樣找他，也杳無(wú)音訊。他就像是一團(tuán)煙，在天空中消失，再也無(wú)法的得知去向。
東和春天實(shí)驗(yàn)學(xué)校初三:滎薰。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十三
《我的叔叔于勒》選自短篇小說(shuō)集《羊脂球》，作者莫泊桑是法國(guó)十九世際的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片斷，小中見(jiàn)大地概括出生活的真實(shí)。他的作品構(gòu)思新穎，描寫生動(dòng)，人物語(yǔ)言個(gè)性化，布局謀篇獨(dú)具匠心。這篇小說(shuō)講述了菲利普夫婦得知因亂花錢而被他們趕走的弟弟于勒在國(guó)外發(fā)了大財(cái)后，開(kāi)始熱切地盼望他歸來(lái)，可當(dāng)他們?cè)谟未襄忮肆藴S為窮水手的于勒后卻視他為災(zāi)難，由盼轉(zhuǎn)為害怕而急于躲避，以至改乘另一條船回家的故事。作者通過(guò)菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒態(tài)度的前后截然不同的變化，批判了勢(shì)利、冷酷、只認(rèn)金錢不認(rèn)人的丑惡靈魂，也揭露了金錢至上、人情如紙的不良社會(huì)現(xiàn)象。
在速讀的基礎(chǔ)上精讀，體悟課文運(yùn)用對(duì)比手法有效刻畫人物性格的寫法，。理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想。
體悟課文運(yùn)用對(duì)比手法有效刻畫人物性格的寫法是教學(xué)重點(diǎn)。能力的遷移是難點(diǎn)。
【設(shè)定原因】
1。對(duì)比手法的成功運(yùn)用是這篇小說(shuō)的一大特色。作者通過(guò)了菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的前后對(duì)比揭示了小說(shuō)的主題。
2。把這篇課文設(shè)置在八年級(jí)上速讀（三）的《“諾曼底”號(hào)遇難記》之后，是由于前一課通過(guò)先速讀后精讀的方式達(dá)成了讓學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言把握人物形象的教學(xué)要求。而且補(bǔ)充了契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》的閱讀。文中的警官奧楚篾洛夫由于狗主人的變化而多次變色，從而鮮明地刻畫出一個(gè)沙皇俄國(guó)時(shí)期見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的小官員形象，揭示了當(dāng)時(shí)權(quán)勢(shì)金錢籠罩下的社會(huì)狀況。而這一點(diǎn)與本文有著異曲同工之處。兩文都在人物自身語(yǔ)言的客觀體現(xiàn)和感情流露方面進(jìn)行了前后對(duì)比，給以辛辣諷刺，刻畫了巧言厚顏的“這一個(gè)”。這就更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容與把握其主題思想，也更容易體悟?qū)Ρ仁址ㄔ诳坍嬋宋锓矫娴挠行ё饔谩?BR> （一）導(dǎo)入：
同學(xué)們還記得前不久剛學(xué)過(guò)的契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》嗎？文中的沙俄警官奧楚篾洛夫因狗主人的不同而前后數(shù)次變色，形象地刻畫出了一個(gè)沙俄時(shí)代見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的小官員形象。
【說(shuō)明】
用《變色龍》引入課文是為了讓學(xué)生在第一時(shí)間關(guān)注課文中主要人物“善變”的這一特點(diǎn)，抓住本文的綱，可以使學(xué)生對(duì)人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文字都有全方位的理解，有利于學(xué)生整體感知和整體把握課文。
（二）初讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
1。 默讀課文，了解課文大意。
2。 文中哪些人物也很善變？怎么變？為什么變？
【說(shuō)明】
本環(huán)節(jié)的作用首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物善變的特點(diǎn)來(lái)來(lái)復(fù)述課文，既從整體上把握課文內(nèi)容， 又明確了本文的主要人物是善變的菲利普夫婦而非于勒叔叔。
（三）重點(diǎn)閱讀人物語(yǔ)言。
1。 散讀文中菲利普夫婦的語(yǔ)言，比較其前后內(nèi)容、語(yǔ)氣的不同。
2。 分角色朗讀，讀出感情。
3。 通過(guò)前后截然不同的語(yǔ)言的對(duì)比，作者刻畫出了菲利普夫婦怎樣的性格特征？
4。 小結(jié)：作者通過(guò)把菲利普夫婦前后截然不同的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)照比較，從而突出地反映了他們的自私、冷酷、勢(shì)利、愛(ài)慕虛榮、金錢至上的性格特征?？梢?jiàn)，對(duì)比手法的運(yùn)用對(duì)于刻畫人物是十分有效的。除了語(yǔ)言對(duì)比，還有行為對(duì)比、肖像對(duì)比等等，也可以是人物與人物間的對(duì)比。
【說(shuō)明】
首先，本環(huán)節(jié)通過(guò)采用個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受人物的情感變化。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文通過(guò)菲利普夫婦前后截然不同的語(yǔ)言描寫形象地塑造出一對(duì)自私、冷酷、勢(shì)利、愛(ài)慕虛榮、金錢至上的形象人物。體悟語(yǔ)言對(duì)比對(duì)于人物形象塑造的有效作用。
（四）再讀課文，找出其他運(yùn)用對(duì)比之處，談?wù)勂渥饔谩?BR> 再次默讀課文，小組討論，選代表發(fā)言。
【說(shuō)明】
本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論來(lái)自行找出文中運(yùn)用對(duì)比的地方，并體會(huì)其作用。是上一環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，但難度有所提高。在本文中除了運(yùn)用了人物的語(yǔ)言對(duì)比之外，還有人物的行為的對(duì)比，也有惜墨如今的環(huán)境對(duì)比。特別是文中的“我”處處顯露出對(duì)叔叔的同情，“我”的善良與富含親情與菲利普夫婦巧妙對(duì)比，使善者更善、惡者更惡，取得了巨大的藝術(shù)效果。
（五）小說(shuō)主題的探討。
【說(shuō)明】
人物形象的塑造的背后是作品的主題思想。作者的情節(jié)設(shè)置、人物塑造、技巧的運(yùn)用都離不開(kāi)作者的寫作目的。所以，必須要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品后感知課文主題。
（六）總結(jié)：
運(yùn)用對(duì)比手法寫人，在文學(xué)作品中很普遍。無(wú)論是同一人物的言行對(duì)比，還是不同人物的間的對(duì)比都是塑造人物形象的有效手法，它的運(yùn)用可以使人物形象更鮮明、更突出。同學(xué)們?nèi)绻陂喿x中能注意到這一點(diǎn)將有利于我們把握人物形象，如果在平時(shí)作文中也能有意識(shí)地運(yùn)用這一技巧，將會(huì)使文章增色不少。
【說(shuō)明】
再次強(qiáng)調(diào)對(duì)比手法的作用，并明確教學(xué)目的。
（七）作業(yè)：
課外閱讀契訶夫的《胖子與瘦子》，選擇完成一項(xiàng)作業(yè)。
a、通過(guò)列表簡(jiǎn)略說(shuō)明瘦子對(duì)胖子的稱呼、態(tài)度發(fā)生了那些變化，并分析其好處。
b、從對(duì)比手法的運(yùn)用方面寫讀書感受。
【說(shuō)明】
這篇文章中作者通過(guò)兩位昔日同窗的偶遇后，瘦子得知對(duì)方身份前后的不同表現(xiàn)的對(duì)比，成功塑造了瘦子阿諛?lè)畛?、趨炎附?shì)的丑惡形象。這一閱讀作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的極好再現(xiàn)，也是能力的遷移。a作業(yè)的設(shè)置僅要求學(xué)生能找出文中的對(duì)比之處，并思考其作用。能再次體悟?qū)Ρ仁址ǖ倪\(yùn)用對(duì)人物形象的塑造有著突出作用。而b作業(yè)的設(shè)置是文章賞析的嘗試，難度更高一些。
【附】
教法：
1。 整體感知法：
2。 自主討論法：
學(xué)法指導(dǎo)：
1。 朗讀法。
2。 討論法。
3。 抓住人物善變的特點(diǎn)來(lái)理解對(duì)比手法對(duì)刻畫人物性格的作用。
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十四
今天，我們語(yǔ)文組xx老師開(kāi)了一節(jié)課《我的叔叔于勒》，聽(tīng)后想簡(jiǎn)單說(shuō)一點(diǎn)觀感。
首先，我覺(jué)得xx老師的這節(jié)課從設(shè)計(jì)上來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)明確。小說(shuō)的教學(xué)本就應(yīng)該把握情節(jié)，體味人物形象，這一點(diǎn)上，本節(jié)課充分實(shí)踐了這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解曲折的情節(jié)，并能適時(shí)點(diǎn)撥其所蘊(yùn)涵的深刻意義。整個(gè)課堂教學(xué)的流程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)思維的品質(zhì)得到了充分的調(diào)動(dòng)和提高，從這點(diǎn)上來(lái)將，我認(rèn)為無(wú)疑這節(jié)課是成功的，但這節(jié)課在分析人物形象的特征時(shí)，如菲利普夫婦的性格特征：自私、貪婪、勢(shì)利、冷酷、庸俗、惟利是圖、金錢至上等。此結(jié)論性的'話語(yǔ)，不宜過(guò)早在多媒體上展示，是否可以通過(guò)學(xué)生對(duì)文本中富有個(gè)性化的語(yǔ)言品位，在研讀的過(guò)程自然得出，這里我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程應(yīng)作為重點(diǎn)多花些時(shí)間，此處如果學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)的話，主題我想也就水到渠成。
學(xué)生理解起來(lái)，就不成問(wèn)題，這是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的建議，不知當(dāng)否，敬請(qǐng)同仁批評(píng)指正！
我的叔叔于勒說(shuō)課稿篇十五
各位評(píng)委老師下午好！我今天說(shuō)課的題目是《我的叔叔于勒》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
首先，說(shuō)教材。我將從三個(gè)環(huán)節(jié)入手。
第一，教材的地位和作用。《我的叔叔于勒》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三篇課文，該單元以小說(shuō)為主。本文史中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒前后態(tài)度的變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也不例外。作者用平常的人物，平常的情節(jié)，表現(xiàn)了一個(gè)普通的主題，表達(dá)得深刻，給人啟迪，耐人尋味。第二，教學(xué)設(shè)想。小說(shuō)通過(guò)人物描寫來(lái)傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物為中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)解釋小說(shuō)的主題。第三，結(jié)合單元教學(xué)要求和本科特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)、過(guò)程、情感”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）從小說(shuō)的三要素入手分析小說(shuō)，理解小說(shuō)的主題。
（2）探究品味小說(shuō)的藝術(shù)特色。
（3）正確對(duì)待金錢與親情。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在揣摩人物描寫，分析人物性格上，尤其是菲利普一家外出旅游在船上的情景，各個(gè)人物的性格更是表現(xiàn)得淋漓盡致。而教學(xué)的難點(diǎn)則是理解課文的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢觀。
然后，說(shuō)教法和學(xué)法?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和點(diǎn)撥法。講授法，教師可以系統(tǒng)的傳播知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用。學(xué)法上，我貫穿的指導(dǎo)思想的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體是方法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書的良好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
接著，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)并突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將按照以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。我的導(dǎo)入語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)和們好！今天我們來(lái)聊一聊小說(shuō)，大家都喜歡小說(shuō)嗎，很好，我聽(tīng)到不少同學(xué)都說(shuō)非常喜歡，那么你們又是為什么喜歡小說(shuō)呢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的理由，同學(xué)們的回答可能是這樣的，有的說(shuō)小說(shuō)的故事情節(jié)精彩吸引人，有的說(shuō)小說(shuō)的語(yǔ)言幽默，等等。老師也很喜歡小說(shuō)，老師喜歡小說(shuō)層出不窮的懸念設(shè)計(jì)。既然我們有共同的愛(ài)好，都喜歡小說(shuō)，那么我們這節(jié)課就一起走進(jìn)莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》。此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話方式展開(kāi)，消除了學(xué)生緊張的'情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)二，作者鏈接，解讀背景。
環(huán)節(jié)三，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。
首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如。。。這位學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)，教師請(qǐng)幾位學(xué)生分角色朗讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫出表現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵詞句，理清文章的故事情節(jié)。
環(huán)節(jié)四，賞析課文，研究人物形象。
古今中外的文學(xué)作品歷史長(zhǎng)河中，有太多的人物形象被不同時(shí)期和國(guó)家的人們所喜愛(ài)。他們各自獨(dú)特的藝術(shù)魅力和修養(yǎng)洗滌著人們的靈魂。本文作者鮮活地呈現(xiàn)出了這樣一批人物形象，有惟利是圖，貪婪勢(shì)力，愛(ài)慕虛榮的菲利普夫婦，也有單純善良的“我”。
環(huán)節(jié)五，認(rèn)真揣摩，探討主題。
這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：小說(shuō)題目是《我的叔叔于勒》，可是小說(shuō)中并非是對(duì)于勒作正面描寫，那么重點(diǎn)班描寫的是誰(shuí)？問(wèn)題二：我們的生活中存在這樣的人嗎？這兩個(gè)問(wèn)題主要是針對(duì)主題而設(shè)置的。一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生思考。勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。
環(huán)節(jié)六，布置作業(yè)。
最后，說(shuō)板書設(shè)計(jì)。好的板書就像是一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課主題傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。