讀后感是讀完一本書或一篇文章后，對所讀內(nèi)容進行個人感悟和思考的一種表達方式。讀后感可以幫助我們更好地理解和消化所讀內(nèi)容，同時也能夠促使我們對自己的思考和思維方式進行反思。讀后感是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以提高我們的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，也可以幫助我們形成自己獨特的價值觀和思想觀點。讀后感是一份心靈的交流，它讓我們與作者進行了一次無聲的對話，也讓我們與自己進行了一次深入的思想博弈。寫一篇較為完美的讀后感需要有對書籍內(nèi)容的深入思考和分析。以下是小編整理的一些優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考和借鑒。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇一
一、姓什么。
師：知道我姓什么嗎？生：姓管。
師：知道我最想認(rèn)識你們班的誰嗎？生：最想認(rèn)識我們班的管弦樂。
師：管弦樂在哪里？（找到學(xué)生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個姓管的同學(xué)，有多么難，你知不知道？所以請你把手握得緊一點!(握手)師：你不僅姓管，這個名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個兒子，要是我生個兒子，一定叫管弦樂。
師：我想認(rèn)識的第二個同學(xué)，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學(xué)生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？師：請問一下你的將來想做什么？生：我想當(dāng)警察。
師：你喊他的名字，想起了什么？
生：我想起了我的將來，如果我學(xué)習(xí)努力的話，我的將來就是一片光明；如果我學(xué)習(xí)不努力的話，只能當(dāng)一個普通人和平凡人。
師：首先，普通人和平凡人是現(xiàn)實的；第二，有一個遠大的夢想，做一個不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當(dāng)她喊道別人名字“姜萊”的時候，她想到的是自己的將來，自己的偉大。
師：姜萊——一個多么神奇的名字！每一個人，當(dāng)你喊到“姜萊”的時候，就像她那樣，想一想自己心中的夢想。
師：我想認(rèn)識的第三個同學(xué)姓藍，好像是叫藍伊寧。（找到學(xué)生）你真的姓“藍天”的“藍”，“藍顏色”的“藍”？師：姓“藍顏色”的“藍”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？生：有。
師：有沒有姓黑？生：沒有。
師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說不定也有。師：我還想認(rèn)識幾個名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強，應(yīng)該是個男生吧！盡管那個發(fā)型有點??余坦悅。
一、好題欣賞。
師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？生：疊被子。
師：可是他不講疊被子，他講，讀——生：疊出來的快樂。
師：這些作文的題目取得真好有些同學(xué)的題目就不咋的！他做的家務(wù)是拖地，他的作文題目就是——生：《拖地》。
師：他做的事情是洗碗——生：《洗碗》。
師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是——生：《疊被子》。
師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念——生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動腦子。
二、好詞欣賞----時代感強的詞。
師：這次讀大家的作文，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了這么多的好題目，也讓我發(fā)現(xiàn)了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。
課件：原來衣服就是這么洗的，貌似很難……。
----陳佑。
師：陳佑在哪里？你來讀——生：讀句子。
師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個句子，因為這幾個詞（課件點紅“貌似”），念。生：貌似師：“貌似”什么意思？生：好像的意思。師：對。
生：相似的意思。
師：對，就這個意思，不說。
師：猜一猜，管老師和你們這么大的時候，有沒有這個詞？生：沒有。師：為什么？
生：因為以前還沒創(chuàng)造出來。
師：你說得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？生：是的。
師：你媽媽是不是很老？生：還行。
師：把你爸爸拋開，你說你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？生：因為這樣子就會有種親切感。
師：這個老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀??生：老爸、老媽。
師：告訴你，管老師小時候，從來不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計如果我叫了老媽，我老媽會狠狠揍我的。這是你們這個時代的詞，是不是？生：是。
師：寫作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個時代的詞。你腦子中還有沒有些這個時代的詞？生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？生：杯具。生：有木有。
師：記住，寫文章要用上你們這個時代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。
師：王彥然在哪里？你來讀！課件出示句子：
“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的?！眿寢尩哪樕蠈憹M了幸福。——王彥然生讀句子。
師：采訪一下，這段話有沒有哪個詞你寫得很得意？生：寫滿了。
師：怎么，人家都不說，你說了干嘛？生：還有“迫不及待”。
師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來生：我覺得“寫滿”更好。
師：你這個詞，怎么來的呢？生：我老爸告訴我的。
生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。師：他說一口吃下去，味道很不好，你會怎么說味道不好？生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價。師：這句好，不錯。
生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯，都給你們打90分。
生：一口吃下去，我才發(fā)現(xiàn)自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來！
生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！
師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來！
生：小得比老鼠還小。
師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過？
生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：笑的時候就看不見了吧？
生：他的眼睛特別小，站在遠處看，不知道它是睜開的還是合上的。
師：我宣布，男生勝利！因為，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）。
師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時候，美妙的語言出現(xiàn)得越多，越快樂，越幸福。把它當(dāng)作作業(yè)來做的人，越痛苦。恨不得跳樓。
三、用詞細(xì)思量----詞語的節(jié)奏美。
師：你要考慮那么長時間，管老師就要考慮你是無意當(dāng)中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。
師：我尤其關(guān)注這些，請大家從“被子”這個地方開始讀。（生按要求讀）。
師：要問和鄭夢婷一樣的問題，一半在床上、一半在地上，5個字5個字；這兒一個，那兒一個，4個字4個字，是故意為之還是無意得之？（無意得之）。
師：很好，這兩句話特別清楚，對得那么工整，讀起來就瑯瑯上口。我們班無意得之得的那么好！然而有些同學(xué)就不是無意得之，他們出了點小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個字，要么加上一個字。你來！生：我覺得應(yīng)該去掉最后面的“吧”字。
師：這是一個無關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒說是誰一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學(xué)生關(guān)注紅線部分）。
生：我覺得應(yīng)該加上一個“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個字，應(yīng)該是哪個字？生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。
師：這樣子寫就不是無意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會經(jīng)常出現(xiàn)剛才那么美好。這個同學(xué)也是無意的，但是他的無意就出現(xiàn)了麻煩。你看出來了嗎？出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了——生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個“被”字。師：上面有“被”字??！
師：誰說能的？你來得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了——師：沒有“我把”的。生：不可以。
師：為什么不可以？
生：因為加上去就不對稱了。
師：你把它改成一樣的不就對稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識。
生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當(dāng)你故意去這樣制造的時候，你的語言會漸漸漸漸走向富有對稱富有節(jié)奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點點故意。
四、診斷“連詞病”
師：你們寫好的作文有沒有修改？生：沒有。
出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經(jīng)心地刷著，可無論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。
師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的，是這樣寫的。
出示并師讀：我先裝作沒聽見，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經(jīng)心地刷著，最后還是沒有刷去。師：在寫文章的時候，在寫做家務(wù)的時候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學(xué)??你用了嗎？(連問5名學(xué)生，都說“好像用了”)師：咱們來看看。師板書：
出示：我小心翼翼地擰開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學(xué)做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學(xué)生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問4人“通嗎？”）師：再來！讀。生：我先燒了??師：有個“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺?zé)崴惯M水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個小差。你來讀。生：略。
師：這句話你這樣讀通不通？生：通。
師：誰說不通？
生：我覺得不通。沒有連貫起來。
生：我認(rèn)為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個“了”。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。
接著。
然后。
最后）。
師：連詞和關(guān)連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？生：不好聞。
師：膠水是化學(xué)物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個語言的病。師板書“連詞病”
師：不止這么短的可以去掉，長一點的，用了很多很多連詞的都可以去掉。
出示：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。師：完整地說一遍。師：咱們把它們都去掉。
生：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。牛肉炒青椒出鍋了。
師:把這些連詞去掉以后，這個語言就變得干凈了。師板書“干凈”
師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請你馬上拿出筆來改一改。生修改句子：
師請一名學(xué)生上臺修改。
師：好了的同學(xué)去掉之后讀一讀，看通不通。
生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）。
師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語言的美。干凈之美。記住這是我們語文里的一個病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。
師：不到迫不得已，不用連詞，不用語言的膠水。沒有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動著被子，果然不出我的所料，被子已經(jīng)干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來得快呀！指名陸玨瑤讀片段。
師：沒有一個連詞吧！通吧？順吧？美吧？
五、尋找小插曲。
出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風(fēng)衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。
師：讀到這里，聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。
師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個做家務(wù)的小插曲。（板書：小插曲）。
師：你們在做家務(wù)的時候有沒有碰到類似的小插曲呢？說說看，生：剛擦過玻璃，又有灰塵了。
生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。
生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。
六、放大小插曲。
師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）。
師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計時。（學(xué)生讀文，師計時）師：這個事情發(fā)生的時間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個功夫----放大小插曲（學(xué)生讀）。
出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。
師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經(jīng)寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點了一下，軟軟的，像是一個微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。
師指名王詩雨讀，其他學(xué)生不停地做點蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。
師：你那個不叫點，叫戳。生：60次。
師：這叫馬蜂窩了。
師：這是一個很重要的寫作本領(lǐng)，讀生：放大小插曲。
七、模擬小插曲。
請剛才讀文的幾名學(xué)生起立。
師：王詩雨有一個重要的本領(lǐng)。寫了980字。
師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？生：看作文書。
師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。
師：是不是真的很難說出來的。這個事情不能請教他們，應(yīng)該請教另外一個人。生：作文書。
師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）。
師：全世界的人都認(rèn)為諾貝爾文學(xué)獎不頒給列，是文學(xué)史上最大的損失。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意生：世界上舉世聞名。
師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個作者已經(jīng)死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭與和平》）。
師：問誰，問他。我來講一個列的故事。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長時間。爸爸就很害怕，爸爸從來不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進來了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問：爸爸干什么這樣子??？列就說我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個故事，你悟到點什么東西？生：要經(jīng)過親身的經(jīng)歷。
師：沒有一個人會變成一條狗去經(jīng)歷的！對不對？于是他采用一個什么辦法？生：模仿。
師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態(tài)。
師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。你就會發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動作。
師擰開了水杯的蓋子。
師：老師做了一件什么事情？
師：看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個什么動作？生：扭。
師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。
師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰。
師：這不叫彎腰，這叫——生：俯視。
生：尋找小插曲，放大小插曲。
師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有生：連詞病。
師：再看看有沒有生：小插曲。
師：這個故事一定要生：尋找小插曲。師：再像**一樣生：放大小插曲。
師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去生：模擬。
師：模擬地去做一做?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇二
閱讀了管建剛作文教學(xué)文章以后，大家有什么樣的收獲以及感想呢？下面就隨一起去閱讀管建剛作文教學(xué)讀后感，相信能帶給大家?guī)椭?BR> 有幸拜讀了管建剛老師的作文教學(xué)新主張，收獲很多，感觸很深。
收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。
我們都認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。然而教學(xué)這么多年下來，學(xué)生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意志。給學(xué)生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護航。
培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學(xué)期。持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師的引導(dǎo)與激勵。聯(lián)想到班里的學(xué)生寫每日一記的事，頗有同感。這學(xué)期，自開學(xué)以來，幾乎每天都讓學(xué)生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。
收獲二：作后指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要。
在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈?！啊瓕W(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。……“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。……“講評”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個文本之后，實打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。
重視講評，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓(xùn)練。講評課的練主要來自兩處：一是從學(xué)生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來，學(xué)生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學(xué)缺少心理描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個場景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫一寫心理的活動。
由管老師的作文教學(xué)，想到我們平時重指導(dǎo)，對講評重視不夠，講評重于指導(dǎo)。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學(xué)生的習(xí)作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會習(xí)作的快樂。管建剛和他的作文教學(xué)系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次認(rèn)真的看了管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)改革》這本書。以前一直以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當(dāng)我真正的走進書中才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)經(jīng)驗的介紹，加之教學(xué)實例的列舉。讓我捧讀之時不時露出會心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。
驚訝于管建剛老師的獨立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過十年的作文教學(xué)實踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個教師能堅守十年周周辦《班級作文周報》那需何等的毅力。
驚訝于管老師的真知灼見。現(xiàn)摘錄如下：
1.健全周密的動力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，寫作熱情長久不衰。這是學(xué)生寫作的堅實依靠。他采取的是辦《班級作文周報》的方式。從“等級評獎”到“積分活動’再到”稿費活動“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫作不時注入新的動力。
2.作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)?！敖涕喿x教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)”葉圣陶老先生的話。3.課堂不是作文的主陣地。
要激發(fā)興趣和信心，讓學(xué)生喜歡作文。
興趣是最好的老師，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心，要讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。
二、要引導(dǎo)學(xué)生多積累材料，解決“無米之炊”。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲刑N含了一個深刻的道理：作文源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度，才能文思如涌，筆下生輝；否則，心中縱有萬千思緒，筆下也難有片言只語。
三、具體作法：
首先，既然有些同學(xué)不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學(xué)生組織起來，組織成一個興趣小組。
對于興趣小組的同學(xué)，我們可以按常規(guī)來指導(dǎo)他們寫作：指導(dǎo)他們細(xì)心觀察，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導(dǎo)他們批改其他同學(xué)的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓(xùn)練，使他們的作文能“拿出門”來。當(dāng)然，對這“拿出門”來的要求也不能過高，因為他們畢竟是小學(xué)生，只要能做到錯字病句少出現(xiàn)，用詞較準(zhǔn)確，讓他們給怕寫作文的同學(xué)作個表率就夠了。
第二步便需給怕作文的同學(xué)緊緊弦了。
給怕寫作文的學(xué)生更多的鼓勵，降低對他們的要求，最主要是寫出自己的真實感受。
第三步是采取有效的激勵性評價為每位同學(xué)下好評語為孩子設(shè)置好展示臺。a、學(xué)生自己讀自己的習(xí)作，在全班交流。b、在班上張貼公布。
生活是大課堂，社會是大課堂，課堂小生活，課堂小社會；作文既要立足課本，更要放眼社會。在作文教學(xué)中，既要讓學(xué)生在生活中積累，在生活中感受，又要讓學(xué)生在自由中發(fā)揮。讓學(xué)生以生活為源泉，加強作文與生活的聯(lián)系，才能豐富學(xué)生的寫作素材，只有讓學(xué)生喜歡寫作，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
觀察是指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的又一主要途徑。我鼓勵我的學(xué)生將日常生活中自己的所見、所聞、所思、所感分類記下來。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提高他們的觀察水平。這些材料都是他們親身經(jīng)歷，感受體驗所得，在腦中留下的印象很深。并要求把最感興趣的寫下來。
拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開。
暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。
擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。
任時光穿梭回眸，能量無限釋放。
我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗?fàn)帗Q來的曙光;我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個夢中有意的幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進作文教學(xué)的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經(jīng)驗不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅吧!“班級小作家”、“班級諾貝爾文學(xué)獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得!”
教育實驗是一場教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇三
寒假期間，我讀了[追求理解的教學(xué)設(shè)計]這本書，對其中一位語文老師的教學(xué)案例印象尤為深刻。這位語文老師以“蘋果”為主題，設(shè)計了多學(xué)科的各種教學(xué)活動。
直到這個寒假讀到這本書，看到這個高中語文老師的課堂并不是基于學(xué)生理解上的設(shè)計，才解開我心中的疑惑與矛盾。那時，北京亦莊的校長說這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語文老師一樣也存在這個問題，就是很少有評估手段能測試出學(xué)生是否真正深入地理解了課程內(nèi)容。以活動為導(dǎo)向的.課程往往能激發(fā)孩子們的愛好，也能環(huán)繞一個主題提供各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，但是這樣學(xué)習(xí)的最終價值值得思量，學(xué)生在多樣活動中多大程度上反映了有價值的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫寫作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動中學(xué)生獲得了怎樣的理解？也就是說離開課程體系設(shè)計這樣的活動課程仍然無法實現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)學(xué)的知識的深度理解。
那么，怎么設(shè)計才干讓學(xué)生們理解教學(xué)設(shè)計呢？重復(fù)讀了很多遍，明晰“學(xué)生理解”的目標(biāo)，探究“好設(shè)計”的方法是我們在實際教學(xué)中的雙重目的。結(jié)合書中設(shè)計“蘋果”課程的語文老師的做法，認(rèn)真鉆研教材，弄清晰每個單元的主題，環(huán)繞單元主題設(shè)計多學(xué)科多樣式的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)生動手實踐的機會，讓學(xué)生們既能夠參與活動又能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。
當(dāng)然，這樣為理解而教的設(shè)計要想真正實現(xiàn)還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計劃——修訂——教學(xué)——評估——反思——調(diào)整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！
教學(xué)設(shè)計讀后感篇四
---------《開國大典》（1課時）。
課型：單一課。
教學(xué)方法：講述、欣賞與思考。
通過對油畫《開國大典》的講述與欣賞，使學(xué)生了解中國現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的`偉大成就，提高學(xué)生對油畫中華民族化特點的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義熱情。
二、教學(xué)重點。
作品的藝術(shù)處理及民族繪畫與西洋繪畫結(jié)合的特點。
三、教具與學(xué)具準(zhǔn)備。
1、教具：大幅《開國大典》印刷品一張，
（五）藝術(shù)成就。
1、體現(xiàn)了中國歷史的轉(zhuǎn)折------中華人民共和國誕生的歷史性畫卷。
2、是中國繪畫史上的一個新起點-------是西方的油畫技法與中國傳統(tǒng)繪畫技法相結(jié)合的典范。
3、體現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)既高于生活，又忠于生活。歷史畫，既要尊重歷史的真實，又要進行藝術(shù)的提煉。
（六）結(jié)論。
《開國大典。是劃時代的歷史畫卷，是西洋畫（油畫）與中國傳統(tǒng)繪畫技法相結(jié)合的杰作。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇五
題記是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。中巧妙地設(shè)置題記，既能提綱挈領(lǐng)的作用，又能提示文章內(nèi)容，揭示文章主旨，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
一、引用式。
引用名人名言、格言、諺語或現(xiàn)成的詩文題記，使文章立意深邃雋永，讓讀者從中感受到作者豐厚的文化底蘊和的語言修養(yǎng)。
一學(xué)生在作文《我的美麗鄉(xiāng)愁》中引用艾青的《我愛這土地》中的詩句題記：為我的眼里常含淚水？我對這土地愛得深沉……以此作題記，表達出了作者對故鄉(xiāng)濃郁的思念之情，讓讀者在未閱讀正文之前就感受到了作者情感的張力。
二、交代式。
借助題記交代文章的寫作目的或?qū)懽鞅尘?，使讀者能迅速角色。一學(xué)生在作文《母親河》中寫的題記為：謹(jǐn)以此文獻給我深愛的母親，獻給天下所有普存愛心的母親。
題記為全文奠定了感情基調(diào)，真誠地表達了對母親的熱愛和感激之情，令讀者動容。
三、詮釋式。
借用題記，對文章題目內(nèi)涵作的詮釋，讓讀者對其內(nèi)涵有更為清晰、的把握。如陜西一考生2000年寫的《多彩的幸福》，其題記為：生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿。
題記，美不勝收，作者運用博喻詮釋出幸福的多樣性，顯示出作者的情感和的語言功。
四、點睛式。
用題記來揭示文章的主旨，在點題中為行文定向，讓讀者對文章承載的思想與情感有的體味。如吉林考生2003年寫的《血濃于水，理大于情》，其題記為：像有云常常就會下雨，像空穴常常會有來風(fēng)。
感情直接關(guān)系到認(rèn)知，它常常著對事物的判定。感情與認(rèn)知的關(guān)系怎樣？
作者借助題記予以形象、貼切的描述，既為全文的寫作內(nèi)容規(guī)定了范圍，又巧妙地點明了文章的主旨。
五、懸念式。
用題記創(chuàng)設(shè)富蘊懸念的，吸引讀者，誘發(fā)讀者的閱讀興趣。如湖北一考生2002年寫的《五悔的選擇》，其題記為：
作者在題記中設(shè)置三個懸念，啟發(fā)讀者思考，讓讀者生發(fā)迫不及待閱讀文章的感覺。題記的多種多樣，遠不止這幾種。中精心設(shè)計好題記，能使文章錦上添花。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇六
讀完《小學(xué)語文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯，心中涌動，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動令人難以抑制。
管建剛小學(xué)語文特級教師，小學(xué)作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。一個讓人佩服的小學(xué)語文教師——作文教學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)?！誰能想到他同我一樣也是一個師范畢業(yè)生，同樣也是一個從小怕作文的語文教師。還有許多相同之處?？墒撬麉s成為了全國有名的特級教師。碌碌無為的我讀了他的成長經(jīng)歷自是汗顏不已。
基礎(chǔ)差，理論少?？倳蔀槲腋视谄接沟慕杩?。管老師卻說：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗?，屬于自己的教育故事。你?0個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來?！睕]有記錄，從來就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學(xué)語文教師做的是教書匠的工作。從來就缺少對工作的點滴記錄，更缺乏對教育的深層思考。也許有的時候突然地想到一些東西，也付諸實踐了，可是激情一過早已忘到了九霄云外了?？磥磉@就是自己的惰性造成的?！叭艘贸鳇c勇氣，強迫自己做該做的事?！薄皯小边@個詞常常被我們用來教育學(xué)生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說缺少理論，不如說缺少面對研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺得無地自容。
管老師的作文教學(xué)藝術(shù)讓人感嘆。管老師對小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識，觀念是與眾不同的。他認(rèn)為自由作文應(yīng)占作文教學(xué)的主要地位，而訓(xùn)練作文只占輔助地位。他在長期的作文教學(xué)實踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學(xué)早日從無法適應(yīng)的應(yīng)試作文中突圍。”管老師認(rèn)為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構(gòu)建一個學(xué)生愿寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試?！弊魑慕虒W(xué)有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個“妙招”的由來都是緣于問題的出現(xiàn)，所以，每個“妙招”中都蘊含著理念的光澤?！白屪魑某蔀槎嗖释甑某岚?，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念?！?BR> 讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會欣賞、學(xué)會寫作。管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強化“作后講評”，這才是作文教學(xué)的重要出路?！爸v評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學(xué)生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經(jīng)驗。一個老師講評課重視了，上好了，對學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會差！”
掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來，寫過什么？記錄過多少？總是重復(fù)昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動時說能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說的“必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎么辦呢？------沒關(guān)系，拿起筆來，寫今天不知道為什么我沒寫！今天不知道我為什么沒有寫！把這句話一遍遍重復(fù)下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了?！币苍S就從這句話開始記錄吧。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇七
作為教師，我們常想：在21世紀(jì)，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人?一個人的生命有限，而知識浩瀚無涯，所以學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》第一、二章讀后感。教育教學(xué)工作者應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，逐漸成長為個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，能夠獨立地學(xué)習(xí)和生產(chǎn)知識，能對社會、國家做出重大貢獻。
學(xué)校教育的對象是有著千差萬別的學(xué)生個體，他們有著不同的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為促進個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該實施個性化教學(xué)。在以班級授課為主的學(xué)校教育中，我們可以把分層學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來促進個性化學(xué)習(xí)，從而盡可能地使每個學(xué)生都能在不低于個體的實際發(fā)展水平上獲得最大幅度的提高。
未來社會、經(jīng)濟、知識的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)，其中能自己設(shè)計個體學(xué)習(xí)是根本需求。教師應(yīng)該精心研究學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生實際，設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'材料--學(xué)案，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅學(xué)會解決問題，更重要的是學(xué)會提出問題。
《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》一書主要介紹了一種新型的教學(xué)設(shè)計模式，即學(xué)案教學(xué)設(shè)計。作者系統(tǒng)地論述了實施學(xué)案教學(xué)的程序、編制學(xué)案的方法、學(xué)案教學(xué)的課堂模式和相應(yīng)的教學(xué)管理方法，并提供了各個學(xué)科的學(xué)案示例。
學(xué)案是相對教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。我們從傳統(tǒng)的教案中分離出學(xué)案，并運用學(xué)案組織課堂學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)體系--學(xué)案教學(xué)。
之前，我對學(xué)案的理解就是僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的工具，并沒有對它有太深的理解，讀后感《《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》第一、二章讀后感》。讀了這本書之后，我知道了，學(xué)案簡單的說就是學(xué)習(xí)的方案，它可以由教師根據(jù)學(xué)生實際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要編制。而教師編制的學(xué)案主要是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)學(xué)案、提出問題和解決問題的能力，學(xué)生編制的學(xué)案主要是合理的設(shè)計、規(guī)劃個體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的提出問題和解決問題。它主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實際(如知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等)編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案。學(xué)案是以學(xué)生為本，以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)；而教案以教師為本，以教師的教為中心。而讓我感觸最深的是，使用學(xué)案時，學(xué)生唱"主角"可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使全員學(xué)生都能夠參與到其中。它立足于自學(xué)，著重于學(xué)生的"拿來"，強調(diào)的是"會學(xué)"。既然是讓學(xué)生自學(xué)，那對學(xué)案的編寫就要求得更為嚴(yán)格，對學(xué)生的把握上要更為準(zhǔn)確，這樣才能編制出真正適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種確實能用的學(xué)案。
要怎樣設(shè)計出切實可行的學(xué)案呢?這本書給了我很好的參考答案。首先學(xué)案的設(shè)計要遵循一定的理論依據(jù)，遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實啟發(fā)式、討論式等先進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。再次，學(xué)案設(shè)計要遵循基本的原則1)主導(dǎo)性原則。2)主體性原則。3)活動性原則。4)創(chuàng)新性原則。5)問題性原則。6)民主性原則。7)層次性原則。
學(xué)案的運用重在落實。這就要求我們老師要有一定的人格魅力，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正的參與進來。這就要求我們要著重提高自身素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，多思考，逐漸完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)案的作用，真正提高課堂效率。
總之，一份設(shè)計合理的學(xué)案在教學(xué)過程中使用起來不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己動起來，這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會很好。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)案注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；注重用足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇八
讀后感也離不開“讀”——對原文的引述、概括、評價等等,離不開“感”——自己的感想、觀點、看法,“讀”與“感”之間,還要有“感點”前后勾聯(lián).因此,讀后感的一般結(jié)構(gòu)模式可以如下圖所示：
述讀(前提)
發(fā)感(論證)
感點(橋梁)
結(jié)感(升華)
在這個結(jié)構(gòu)模式中,“感點”是關(guān)鍵,沒有了感點,讀后感也就失去了靈魂,也就無所謂“讀后感”.在整篇文章中,感點在“述讀”與“發(fā)感”之間起著橋梁的作用,是結(jié)構(gòu)全文的紐帶.“感點”承接“述讀”.讀后感的寫作,必須是先“讀”而后“感”,不“讀”則無“感”,“讀”是“感”的前提和基礎(chǔ),“感”是“讀”的延伸或結(jié)果.“感點”也領(lǐng)起“發(fā)感”,它是發(fā)感的依據(jù).發(fā)感必須圍繞感點展開論述,對感點發(fā)表自己的看法、感受,以議論為主,突出一個“感”字.“結(jié)感”收束全篇,升華感點,是“感”的歸宿.
這種結(jié)構(gòu)模式,與一般議論文“引——議——聯(lián)——結(jié)”的作文模式的一脈相承的.
所以,讀后感的寫作可以分為下面連貫的四個步驟：
第一步：述讀——引
在通常情況下,讀后感的第一部分一般會是圍繞感點,引述材料.這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的,“引”是“感”的根源,“感”是“引”的目的.所謂“引”就是指圍繞感點,有的放矢地簡述原文相關(guān)內(nèi)容.寫這部分內(nèi)容就是為了交代感想從何而來,并為后文的議論作好鋪墊.
在述讀這一部分,引述原文要精簡,不能大段大段地敘述所讀書籍、文章的具體內(nèi)容,假如要寫一篇關(guān)于《紅樓夢》的讀后感,開頭就用三五萬字來敘述《紅樓夢》的故事情節(jié),那么又應(yīng)該用多少的篇幅來論證感點呢?所以,對于原文的述讀,材料精短的,可以全文引述,篇幅較長的,只能夠是簡述與感點有直接關(guān)系的部分,而與感點無關(guān)緊要的部分只能是忍痛割愛了.“述讀”材料要精簡、準(zhǔn)確、有針對性,這是讀后感寫作的一個規(guī)則.
第二步：感點——議
緊承“述讀”所引述的材料,針對材料進行評析,既可就事論事對所“引”的內(nèi)容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質(zhì),由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要深入剖析,然后水到渠成地“亮”出自己的感點,也就是中心論點.
感點的提出,要有與之相關(guān)的所讀材料.如果沒有述讀的這部分材料,感點就是無源之水,流而不遠;感點也只能是空發(fā)議論,泛泛而談.所以,不管述讀在感點之前,還是在感點之后,首先要有述讀的存在,其后才能有感點的成立.很多學(xué)生往往忽略了這一點,讀完文章后,沒有述讀,只抓住感點進行說理論證.這樣的文章,并不能夠算是完整意義上的“讀后感”.
第三步：發(fā)感——聯(lián)
“發(fā)感”就是對“感點”——中心論點——進行論證.這一部分是讀后感的主體部分,是對感點的闡述,通過擺事實、講道理證明感點的正確性,或正面論、反面證證明感點的合理性.需要強調(diào)的是,所擺的事實、所講的道理都要圍繞感點來展開,而不能游離于感點之外.否則,就會不知所云,下筆千言,離題萬里.
發(fā)感還要聯(lián)系實際,深入論證.聯(lián)系實際,既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實生活中相類似的現(xiàn)象,也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相反的種種問題,有時候還可以是個人的思想、言行、經(jīng)歷.聯(lián)系實際,要有針對性,必須緊扣感點,而不能泛泛而談,不能脫離感點隨意聯(lián)想,不著邊際.
第四步：結(jié)感——結(jié)
結(jié)感是收束全文,既可以回應(yīng)前文,強調(diào)感點;也可以提出希望,發(fā)出號召.但不管這樣結(jié)尾,都要與前面的幾個部分構(gòu)成一個有機整體,不能是橫空出世;也要結(jié)得自然,順理成章收束全篇.
二十八年,一個令人驚訝的數(shù)字,一個不可思議的數(shù)字!而他,魯濱孫,就在海上漂泊了二十八年!這是我看過這本書后最大的感觸.
一六五九年九月三十日,一個人在一次航行中上遇到了可怕的風(fēng)浪,翻了船,除他之外無一人生還.他流落到了孤島上.憑著他驚人的毅力與勇氣,二十八年后,他依靠自己的智慧逃出了孤島,這個人就是倒霉而又幸運的魯濱遜·克羅索.
在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊!多么驚人的一個數(shù)字!可見魯濱遜是何等的勇敢.初到孤島的他是絕望的,他說：“我整天悲痛著我這凄涼的環(huán)境,沒有食物,沒有房屋,沒有衣服,沒有武器,沒有出路,沒有被救的希望,眼前只有死,不是被野獸所吞,就是被野人所嚼……”但是,慢慢地,他獨特的個性體現(xiàn)了出來,對生活充滿希望,不再整天沉浸在自己設(shè)計的悲觀中,開始一心一意的安排自己的生活,他建了小房子;做了桌子、小匣子;捕了小羊、小狗;種了小麥、稻子……就這樣,他用自己的雙手,創(chuàng)造了自己的小王國.
魯濱遜還是堅毅的人.他曾經(jīng)這樣說道：“我的脾氣是要決心做一件事情,不成功決不放手的”,“我要盡全力而為,只要我還能劃水,我就不肯被淹死,只要我還能站立,我就不肯倒下……”他沒有助手,工具不全,缺乏經(jīng)驗,所以做任何事情都要花很大的勞力,費好長的時間.連做一塊木版都要四十二天.他作的許多事情都是白費力氣,沒有成功,但他從來不灰心失望,總是總結(jié)了失敗的經(jīng)驗又重新開始.辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報,他最后變得有船用,有面包吃,有陶器用,有種植園,有牧場,有兩處較“豪華”的住所…… 這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來得的.
讀完之后,我不禁反省自己：如果我流落到孤島,能活幾天?一天?兩天?我又能干些什么?會劈柴?會打獵做飯?我連洗自己衣服還笨手笨腳的呢!再說了,沒有一個人講話,多孤單呀!我準(zhǔn)會憋死的!可見魯濱遜是多么樂觀向上!我覺得人應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種不怕困難、樂觀向上的精神,無論何時何地都堅強地活下去,哪怕只有一線希望也要爭取,決不能放棄!我們要像魯濱遜那樣有志氣、有毅力、愛勞動,憑自己的雙手創(chuàng)造財富,取得最后的勝利!
在讀完《駱駝祥子》這部老舍筆下具有悲劇色彩的名著之后,我的第一感覺是理想與現(xiàn)實的不相符,讀后感《讀后感寫作指導(dǎo)及范文》.祥子一生夢寐以求的洋車終在無數(shù)次巔簸坎坷中碎了,散了.的確,理想與現(xiàn)實的不相符造就了無數(shù)的遺憾.多少莘莘學(xué)子由于家境原因不能升入理想的`大學(xué);多少各方面的人才由于內(nèi)外在的原因不能進入各自專長的領(lǐng)域.光靠幻想,夢是不可能成真的,即使像祥子那樣不知疲倦地追求,夢想最終還是破滅了.可以說,這是一個悲劇.同時,祥子最終的墮落與社會之墮落是分割不開的.有些人因出身貧寒,所以為自己的將來而努力奮斗,卻無果.這是什么造成的,是殘酷的社會.現(xiàn)實社會中,錢似乎能代表一切,什么知識大于金錢,根本是個“假命題”.因此,若想在現(xiàn)實社會中立足,充分的知識、良好的生活背景必不可少.相比之下,后者因素比例更大,所以制造了那么多的遺憾,甚至于悲劇.現(xiàn)實社會中的機遇也決定著理想的實現(xiàn)與否.法拉第小時候家境貧寒,偶然的機遇使皇家學(xué)院院長哈維認(rèn)識了這個聰明好學(xué)的孩童,最終使法拉第成為了著名的電磁學(xué)家.日本著名商業(yè)家松下幸之助剛剛創(chuàng)業(yè)曾一度破產(chǎn),但也是偶然的機遇使他認(rèn)識了世界名牌公司,使他走向了富裕之路.但是這樣的人畢竟只占少數(shù).理想和現(xiàn)實并存才能實現(xiàn)突破,創(chuàng)造歷史.
與此同時,作者通過祥子所反映出來的有關(guān)人格改變的問題,也給我很深的印象.祥子迫于生活的壓力一步一步墮落為社會垃圾,如果環(huán)境不是這樣惡劣,那么祥子一定不會是這樣的.可是事實是這種事情即使是在現(xiàn)在的社會也在不斷發(fā)生,每天都有很多人為生活所逼,失去了一開始的品格,成為和祥子一樣的行尸走肉.很多時候我在想,如果祥子生活在現(xiàn)在的社會里,那么情況一定就不一樣了吧?可是事實告訴我,那是不可能的事.因為即使是在現(xiàn)在的社會里,依然有很多問題值得大家去思考,很多事情就象魚和熊掌那樣,不可兼得.而這種問題似乎也越來越多,大多數(shù)人和祥子一樣,為了生活拋棄品格.當(dāng)人們驚醒時會發(fā)現(xiàn)后悔已經(jīng)來不及了,只有硬著頭皮走下去.所以說,祥子變成后來的樣子不是一個偶然,而是一個必然.
其實祥子一開始也在努力地與生活斗爭,只是他失敗了.而他的失敗就敗在沒有堅持,如果他堅持了,那么事情就不會是這樣.可是,事情是沒有如果的,當(dāng)生活開始的那天起就沒有了如果,所以我們沒有退路,所以我們不能退縮,所以我們只能向前,所以我們要讓自己永不后悔.
.初讀《朝花夕拾》不覺得這像一本名著,反而覺得像是一個朋友在與你閑聊家常,原來這才是這本書的獨特之處.
我正在讀無常這一篇章時,也正好是全書的一半,這無常與之前五猖會上的塘報、高照、高蹺、抬閣、馬頭等,一定是魯迅愛看的,不然怎么會寫得這樣細(xì)呢!從此看來魯迅小時一定也很貪玩,不過這里主要還是反映了魯迅思想中戀鄉(xiāng)的一面.
再往前看《二十四孝圖》還真讓人摸不著頭腦,只是覺得這篇文章一定還有深層含意,看來我還得慢慢的滲透一下,才能得出結(jié)論.
教學(xué)設(shè)計讀后感篇九
1、理解什么是“讀后感”，怎么寫讀后感。
2、選擇讀過的一篇文章或一本書，寫讀后感。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、讀一本好書就像和許多高尚的人談話，對我們的人生有重大影響。同學(xué)們，相信你們現(xiàn)在已經(jīng)看過很多書，回憶一下，有沒有一篇文章或一本書讓你感動得淚流滿面？有沒有一篇文章或一本書讓你感覺豁然開朗？有沒有一篇文章或一本書讓你感到無限溫暖？（學(xué)生回答）讀完文章或書后，讓我們把這種切身體驗寫下來，這就是一篇讀后感。今天我們就一起學(xué)習(xí)寫讀后感。（板書課題）。
2、什么是讀后感？（在讀了一本書、一篇文章或一段話等內(nèi)容之后，把感受、體會以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實際寫下來。）。
二、范文引路，了解寫法。
1、學(xué)生帶著問題默讀范文。教師多媒體出示默讀要求：
（1）作者讀的是什么文章？
（2）這篇文章主要寫了什么？
（3）這篇文章給作者最大的感受是什么？哪些部分是寫作者的“感”的？
總結(jié)：（1）寫讀后感，“感”應(yīng)該作為重點詳細(xì)描寫。（教師板書：感是重點聯(lián)系實際）。
（2）要先讀文章，讀懂原文。（教師板書：讀是基礎(chǔ)讀懂原文）。
3、思考：作者又是怎樣安排這篇讀后感的寫作順序的呢？
（學(xué)生匯報，多媒體出示寫讀后感的基本思路）。
（1）介紹自己讀的是什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。
（2）簡單介紹文章或書的內(nèi)容。
（3）聯(lián)系實際，具體寫自己讀后的感受，悟出的道理。
師：作者就是按照這樣的思路，有條理地寫的。老師把這樣的思路概括成了讀后感“五部曲”：點——開篇點題，引出感受；介——介紹主要內(nèi)容；議——圍繞觀點展開議論；聯(lián)——聯(lián)系實際陳述觀點；結(jié)——總結(jié)感受，首尾呼應(yīng)。
師：那么，思路有了，該如何定題目呢？
生1：可以以“讀《×××》有感”為題目。
生2：還可以以“《×××》讀后感”為題目。
生3：還可以以“正標(biāo)題——讀《×××》有感”為題目。
4、寫作時，需要注意什么？
（學(xué)生匯報，多媒體出示寫讀后感的注意事項）。
（1）寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單地概括主要內(nèi)容，應(yīng)以讀后的體會、感受為主。
（2）要寫出真情實感，所寫感想應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的，這樣才能感動讀者。
（3）要寫出獨特的新鮮的感受，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引和感染讀者。
三、課外拓展，口頭習(xí)作。
看來同學(xué)們讀書都十分認(rèn)真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請同學(xué)們觀賞動畫《家》，說一說你的感想。
（多媒體播放動畫《家》）。
請根據(jù)提示填空：
那天，我看到了一個公益廣告。
這個廣告的內(nèi)容是（）。
這個廣告讓我聯(lián)想到一件事（）。
這個廣告告訴人們（）。
師：誰來評評這位同學(xué)說得怎么樣？
生1：××同學(xué)能把自己的收獲詳細(xì)地告訴我們，我覺得他（她）說得不錯。
生2：××同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實際談感受，這點我覺得很好。
生3：他（她）能夠按一定的順序有條理地說，我覺得這點值得我學(xué)習(xí)。
四、動筆成文，實操演練。
1、以本單元課文《草船借箭》為例，說一說，你讀后有何感想？（諸葛亮神機妙算，才智過人，用智慧挫敗周瑜的陰謀，用實力讓對手心服口服；周瑜嫉賢妒能，心胸狹窄，終是自己吃虧，只能認(rèn)輸。）那么你認(rèn)為，要向誰學(xué)習(xí)呢？（諸葛亮）學(xué)習(xí)他的什么？（機智聰明，善于觀察，博學(xué)多才）。
2、根據(jù)這個思路，大家回憶一下文章，以“《×××》讀后感”或“讀《×××》有感”為題，練習(xí)寫讀后感。
3、師巡視并指導(dǎo)，挑選其中的優(yōu)秀作文與大家分享，有問題現(xiàn)場點評、指導(dǎo)。
五、鼓勵習(xí)作，課堂小結(jié)。
同學(xué)們在今后讀文章或書時，要時常拿起自己的筆，寫一寫自己的感受，這不僅可以幫助我們識記內(nèi)容，更能讓我們深入體會到文章或書的情感。邊讀邊記，從讀中思，到讀中感。
板書設(shè)計。
教學(xué)反思。
通過教學(xué)，許多學(xué)生基本掌握了寫讀后感的方法，在寫作過程中也能聯(lián)系自己的生活實際。今后仍需加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，鼓勵他們寫出有創(chuàng)意的文章。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十
這本教學(xué)課例和實際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學(xué)思想，主張深入到實際的課堂中，應(yīng)該說是把自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。
這本書是在不同地方上課的實錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來，總結(jié)出管老師整個課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)，管老師對每個環(huán)節(jié)進行了總結(jié)，有一套自己的方法。
賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點，他都會給予鼓勵，讓孩子體驗到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點通常有，節(jié)奏感，真實感，現(xiàn)代感等等，他對學(xué)生有點的賞析不是籠統(tǒng)的表揚，而是把這種好落到實處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對學(xué)生寫作中存在的共性問題進行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問題，進行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結(jié)尾的通用模式病，其實這些問題是作文教學(xué)中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，修改自己作文中存在的問題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實踐的總結(jié)，其實是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)越詳細(xì)，學(xué)生的作文越偏離自己生活的實際，學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導(dǎo)的淡化，讓學(xué)生寫自己的作文。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫出來后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會更有針對性，不是空口說話。
這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據(jù)學(xué)生的作品來選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個前提，老師必須要有評講作文的系統(tǒng)的知識，否則，要想根據(jù)學(xué)生的作品靈活定教學(xué)目標(biāo)，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運用。
最深的感觸：教學(xué)一定要有不斷反思，總結(jié)的意識。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問題，并把這些問題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學(xué)中，也要有問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問題。遇到問題也不能逃避，擱置，要多問幾個為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。
其次，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗和內(nèi)心的想法。尤其是教學(xué)經(jīng)驗，更要及時整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。
ps：買這本書，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識。也很有必要更正下自己的看書習(xí)慣，把以前零碎的習(xí)慣變成系統(tǒng)習(xí)慣。從思想到實踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十一
1．加深認(rèn)識、了解讀后感這種文體。
2．進一步明確讀后感的基本要求和寫法。
3．積累將感受寫具體的方法，并運用這些方法修改自己的習(xí)作。
（一）教師出示例文，學(xué)生讀例文，思考：每一個自然段主要寫了什么。
勤能補拙——《愛因斯坦成功的秘訣》讀后感。
（二）學(xué)生反饋，教師檢查。
1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？（讀后感）。
2、什么叫讀后感？（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。）。
3、品一品：你覺得這道“美食”怎么樣？好在哪里？
評一評：請你給這道“美食”打分（滿分100分）。
4、加深寫讀后感的基本要求和方法。
（首先一定要讀懂文章，領(lǐng)會中心。如果做不到這一點，“感”從何來呢？其次就是要準(zhǔn)確選擇感受點。讀完一篇文章，不同的人會有不同的感受。要選擇自己感受最深又覺得有話可寫的一點來寫。）。
5、舉例：就拿“濫竽充數(shù)”的故事來說吧，我就有兩個感受“一個是沒有真本領(lǐng)，早晚要“露餡”；另一個就是我們不能給不學(xué)無術(shù)的人提供吃“大鍋飯”的機會。我覺得第一個更貼近我們小學(xué)生的實際生活。
6、師小結(jié)：一篇好的讀后感一定要有真情實感，要聯(lián)系實際，寫出自己真切的感受。而且表達方式也可以多樣化，最常見的就是先簡述原文，然后談自己的感受。還可以先寫實際生活中的事情，再聯(lián)系到文章內(nèi)容，然后談自己的感想。但寫的時候要注意上下文的過渡，還有一種方法，就是將感想與文章內(nèi)容穿插起來寫。一邊結(jié)合內(nèi)容，一邊談感想，有點夾敘夾議的味道。
學(xué)無止境掩卷長思手不釋卷茅塞頓開。
孜孜不倦翻來覆去催人淚下捫心自問。
慚愧不已難以忘懷振奮人心催人奮發(fā)。
要求：讀準(zhǔn)確，讀流利，懂意思，快速記。
（一）、學(xué)生閱讀，讀完后與小組的同學(xué)一起聊一聊：
1、請概括這個故事的主要內(nèi)容，清楚地寫出自己感受的或想到的。
2、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？
（二）讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫出來，可模仿下面的題目自己擬定題目。
1、準(zhǔn)備著，時刻準(zhǔn)備著。
——讀《居里夫人》有感。
2、《眼睛的話》讀后感。
3、同是除夕夜。
——《賣火柴的小女孩》讀后感。
你擬的題目是。
（第二課時）。
板書設(shè)計：
讀是基礎(chǔ)。
感是重點聯(lián)系實際有感而發(fā)。
觀點明確敘議結(jié)合。
格式正確過渡自然。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十二
生物學(xué)科是一門研究生命的學(xué)科，生命是充滿趣味而生動多彩的，相應(yīng)地，研究生命的課堂也應(yīng)當(dāng)充滿著探究的熱情的氛圍，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在生物課堂上往往過分追求知識的傳授，而忽視對學(xué)習(xí)過程的探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大多處于被動接受的狀態(tài)，不僅讓課堂氛圍顯得壓抑枯燥，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提高。為此，我們一定要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，以創(chuàng)新的理念對課堂教學(xué)進行重新的設(shè)計，積極設(shè)置多樣的教學(xué)情境，開展情境教學(xué)。通過情境，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在主動探究生命課題的過程中積極培育多方面的能力和素養(yǎng)。
一、以科學(xué)實驗設(shè)計情境。
常言道：讀萬遍不如做一遍，很多事情在親自動手做了一次后，會在人們的頭腦中留下非常深刻的印象，同時，在親自動手操作的過程中能獲得很多之前沒有的體會，發(fā)現(xiàn)很多問題。因此，在學(xué)習(xí)活動中，我們一直都十分強調(diào)實踐，而在生物學(xué)科中，課堂上最常見的實踐活動就是生物實驗。通過做實驗，可以將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生營造出一個直觀立體的知識情境，從而有效促進學(xué)生去主動思考和探究有關(guān)的知識。因此，以科學(xué)的實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高生物課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在講到“種子的萌發(fā)”這部分的內(nèi)容時，在講課之前，筆者在上課的時候拿出了兩個培養(yǎng)皿，其中一個裝著已經(jīng)發(fā)芽的種子，另一個則裝著沒有發(fā)芽的種子，讓學(xué)生自己觀察兩個培養(yǎng)皿，讓他們比較一下兩個培養(yǎng)皿有什么不同，然后根據(jù)觀察來總結(jié)種子萌發(fā)需要的外界條件。比起直接給學(xué)生羅列出種子萌發(fā)的條件，這種讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納，最終獲得結(jié)論的實驗情境教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、歸納總結(jié)能力等，不僅讓學(xué)生獲得了知識，還能進一步深入地了解知識背后形成的原理，也就說我們常說的“知其然且知其所以然”，這樣的課堂氛圍對于學(xué)生能力的培養(yǎng)才會更有效果。
二、以恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計教學(xué)情境。
問題是思維的源泉，在課堂上一兩個恰當(dāng)問題的拋出，可以瞬間激蕩起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自覺積極的投入到探索思考的活動之中。因此，在生物課堂上，以提問的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是教師設(shè)計教學(xué)情境的一個重要的技巧。例如，筆者在進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，為了增加實驗的思維性，激活課堂的思考氛圍，就在做實驗的間隙給學(xué)生提了這樣幾個問題：為什么在實驗前要對植物進行遮光？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，先將葉片放在酒精里隔水加熱的作用是什么？你們知道哪些鑒定種子內(nèi)儲存淀粉的方法？這樣幾個問題在實驗的間隙提出來，一下子就把學(xué)生原本平靜的思維狀態(tài)打破了，為了解決這些問題，學(xué)生之間開始展開了熱烈的討論。通過對這些問題的思考與探究，學(xué)生不但清楚地了解了本次實驗中各個環(huán)節(jié)的目的，同時也大大加深了學(xué)生對知識的理解深度。
三、以生活實例設(shè)計教學(xué)情境。
我們每個人都生活在一個巨大的生物圈中，且我們?nèi)祟惐旧砭褪且粋€生物體，因此，生物學(xué)科是一門與我們的生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中與生物學(xué)科有關(guān)的實例比比皆是。這些生活中的生物知識對于每個學(xué)生來說都是非常熟悉常見的，如果教師在課堂上能夠充分利用生物學(xué)科的這個優(yōu)勢，以生活中常見的事物和現(xiàn)象入手，來設(shè)計生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對理論知識的接受度會大大提高。例如，筆者在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分的內(nèi)容時，就結(jié)合實例給學(xué)生提了這樣一個有趣的問題：請將你認(rèn)為對于生命來說最重要的六種東西列出來，然后再從你列出的最重要的六種東西中，把你認(rèn)為最不重要的東西逐一去掉，直到你認(rèn)為不能再去為止，最后再請幾位學(xué)生來說明一下自己這樣去的理由。通過這個問題，學(xué)生開始自覺地關(guān)注日常生活中一些常見的事物和現(xiàn)象，并將它們同生物知識聯(lián)系起來，這樣一來，不僅讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到了生物知識的實用性，同時，通過與自己熟悉的生活事物的.連接，也讓學(xué)生能夠更輕松地理解課本上理論知識。
四、以認(rèn)知矛盾設(shè)計教學(xué)情境。
根據(jù)心理學(xué)理論我們知道，人們對于出乎自己意料的事物和觀念往往會存有巨大的興趣，并且會形成深刻的印象。鑒于這個心理特征，在設(shè)計教學(xué)情境的時候，教師可以有意識地選取一些容易與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知出現(xiàn)矛盾的問題作為情境素材，這樣可以大大提高情境對學(xué)生心理的沖擊，提高情境的有效性。例如，莖作為植物的營養(yǎng)器官，為什么卻被有些植物用于繁殖呢？這個現(xiàn)象顯然與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知相沖突，這個問題一提出，勢必會引起學(xué)生積極的思考和探究；又比如，在講到消化和吸收時，讓學(xué)生思考一下，為什么腐蝕性極強的胃液沒有將胃本身消化掉？這些違反學(xué)生常規(guī)思維的問題立刻就會引起學(xué)生的思考興趣，這樣一來，接下來的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自然會表現(xiàn)的更加積極投入?？傊?，教師在生物課堂上設(shè)計教學(xué)情境的時候，一定要將學(xué)生放在重要的位置，以學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為出發(fā)點，努力設(shè)計出最利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的情境，只有這樣的情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果和功能，促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人，在掌握知識的同時，更好地提高能力和素養(yǎng)。
參考文獻:。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十三
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的讀后感教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
從學(xué)生的生活入手，開發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生親身體驗，真切感悟，為學(xué)生在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”基點厚實的生活基礎(chǔ)。
1、激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣。
2、幫助學(xué)生初步掌握寫讀后感的寫法。
3、進一步培養(yǎng)學(xué)生“讀好書”“好讀書”的習(xí)慣。
4、從學(xué)生心理特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個性，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。
1、寫讀后感是如何選擇感受點。
2、如何在讀后感中體現(xiàn)出自己獨特的個性。
一、交流激趣，初識讀后感。
1、“同學(xué)們，你們平時都特別喜歡讀課外書，哪些文章給你們留下了深刻的'印象？有些什么感受？”
小結(jié)：像這樣在讀過一篇文章獲一本書之后，把自己獲得的感受、體會以及受道德教育、啟迪說出來或?qū)懴聛恚褪亲x后感。
2、“同學(xué)們課前搜集了不少關(guān)于讀后感的資料，現(xiàn)在讓我們來一次“信息交流會，怎么樣？”
（1）請同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料？向同學(xué)們介紹介紹。
（2）學(xué)習(xí)小組匯報，師生互動，加深對讀后感的認(rèn)識。
設(shè)計意圖：通過輕松、活潑、民主的談話、交流，激發(fā)學(xué)生對讀后感的寫作興趣。
二、啟發(fā)點撥，指導(dǎo)構(gòu)思
1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫成習(xí)作呢？大家來出點子?！保ㄐ〗M討論）
2、教師小結(jié)：
第一、讀原文，抓重點。認(rèn)真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會最深的一點，延伸下去，展開豐富的聯(lián)想。
第二、擺好位，側(cè)重“感”在劇題寫的時候還應(yīng)該注意方法：一般文中既要有“讀”的內(nèi)容，這部分是文章的開頭，又要有“感”的內(nèi)容，要結(jié)合實際，和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發(fā)。
第三、抓住“點”，聯(lián)實際。有的同學(xué)讀文章后會有很多感受，而寫讀后感時不能面面俱到，應(yīng)抓住自己感受最深的一點，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入地寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點鮮明，使人讀起來感到親切、舒服。
第四、定標(biāo)題，明寫法。掌握讀后感的寫法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學(xué)生初步掌握讀后感的寫法。
其一：確定標(biāo)題。標(biāo)題有兩種寫法。一種直接命題，一般為“讀《xxxx》有感”或“《xxxx》讀后感?！绷硪环N可確定正副標(biāo)題，正標(biāo)題一般注明文章的中心內(nèi)容。副標(biāo)題表明題材。
其二：掌握讀后感的基本寫法：為讓學(xué)生整體把握，快捷理解識記我歸納為這幾個字“引—議—聯(lián)—結(jié)。”
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十四
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。
伴著優(yōu)美的旋律，我們走進今天的作文課?，F(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本91頁，自讀本次作文要求，一會兒告訴老師你讀懂了什么。
是的，日子一天天過去，我們也一天天長大了。在成長的過程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長的經(jīng)歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來寫寫你成長過程中的'故事。（板書題目）。
在寫作文之前，我們要了解寫什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢板書：寫什么、審題）。
二、出示課件，幫助回憶。
1、觀看課件，幫助回憶。
老師帶來了幾幅圖片，我們先來看看，相信你也有過這樣的經(jīng)歷。
那么，在你的成長過程中發(fā)生了哪些故事呢，誰來說一說？
（有一次數(shù)學(xué)考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了；我跟同學(xué)吵架，我們互相不說話；運動會上，我輸了；我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了。）。
說得不錯，那怎樣用文字把它表達出來呢?下面我們來看具體的要求。
［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生回憶生活故事，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求。
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）寫自己成長過程中的故事或成長中的問題，選擇印象最深的事，體現(xiàn)個性化。
（2）學(xué)會把事情的經(jīng)過寫清楚，要說真話，有真情實感，中心明確。
（3）通過敘事，寫出自己的體驗或受到的啟發(fā)、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰來讀一讀？
[設(shè)計理念]：在打開學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，便于學(xué)生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路。
1、小組交流，說說自己最想寫什么？打算怎樣寫？
了解了作文的要求后，就需要從你經(jīng)歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下。
2、全班交流，按照習(xí)作要求學(xué)生自由評議，教師也做適當(dāng)點撥。
預(yù)設(shè)：
(1)在學(xué)生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說每一部分如何寫：（相機板書：寫作方法）。
a、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會讓那些漂浮著的小樹葉打個轉(zhuǎn)兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語形象傳神，生動有趣，富有表現(xiàn)力。）。
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”與小河回答“到前面去呀。”小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
（相似詞句間隔反復(fù)出現(xiàn)，語序和詞語稍加變化后的句子又出現(xiàn)，我們在寫作時可以借鑒。）。
b、《成長》一文中對于約翰的描寫：“其中有一個小男孩兒，長得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老是忽閃忽閃的?”——外貌描寫；他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：“不夠買兩根?！彼请p大眼睛閃了又閃，用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂?！薄笆俏业膵寢??！彼坏任艺f完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。（神態(tài)、動作、語言、外貌描寫，對媽媽的側(cè)面描寫）。
c、《差別》一文中，對比寫法的運用。
（2）歸納整理出寫作提綱。
同學(xué)們說得真好，我們在寫作文時，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
［設(shè)計意圖］指導(dǎo)學(xué)生充分進行交流，使學(xué)生在交流過程中，通過相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開，使學(xué)生易于表達。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過具體的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、自由擬題，點撥寫作。
老師相信你們不僅說得好，也一定能寫好，現(xiàn)在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習(xí)作起個有個性的名字。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十五
1.熟悉讀后感的一般寫作思路和方法。
2.學(xué)會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論證。
【教學(xué)重點和難點】。
學(xué)會提煉和表述感點，做到“引”有針對性，“聯(lián)”有側(cè)重點。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文題。
2讀完一篇文章，一本書，我們多多少少會有自己的感悟，誰來說說自己最近的讀書感悟?
3指名說。
4把你們所想的寫下來，組合成一篇有內(nèi)涵的文章，這就是“讀后感?！?BR> 二、明確什么是讀后感。
1、出示幻燈片(什么是讀后感)。
讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀了一本書、一篇文章、或一句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。寫讀后感可以深化對文本的理解。
2、怎樣寫好讀后感呢?我們今天就來學(xué)學(xué)方法。
三、結(jié)合例文，指導(dǎo)技法。
(一)讀懂文章，找準(zhǔn)感點。
1、一般讀完一篇文章，哪些方面能引發(fā)你的感觸?(中心思想，主人公的經(jīng)歷、情節(jié))。
2、這些打動你，吸引你的地方就是能觸發(fā)你感受的感點。(板書感點)。
3、老師這有一個故事，出示《小馬過河》，生自由讀，說說你受到的啟示。
4、指名說。
我覺得這個故事帶給我三點感受。從小馬的角度來說：
3、小馬后來接受媽媽的教導(dǎo)，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話后明白了道理，大膽地“試一試”，才知道水不深與不淺，說明實踐出真知。
6、但是寫文章的時候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦的寫上去，什么都有一點，什么也不透，重點部分也一帶而過，會出現(xiàn)什么樣的情形?指名說。
7、所以我們寫作文的時候可以選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。這就叫：(板書：找準(zhǔn)感點)。
出示幻燈片(二)選擇信息中最深的感點。
假定我們選擇的感點是：————實踐出真知。
(二)聯(lián)系實際，寫出感受。
1、我們怎樣把自己的感受寫具體呢?(板書：聯(lián)系實際)什么是實際?
2出示幻燈片。(寫“感”時須密切聯(lián)系實際，可以是自身的實際，也可是周圍事物的情況，歷史名人的例子，可列舉具體事例。)。
3我們以小馬過河為例，出示幻燈片。
聯(lián)想與感點有關(guān)的材料(講道理、擺事實)。
1、相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認(rèn)為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。
2、今年暑假，爸爸說要教我學(xué)游泳，我興奮得不得了。迫不及待地在網(wǎng)上搜查了許多關(guān)于游泳的動作要領(lǐng)和技巧。邊看還不斷地比比劃劃，可是研究了半天還是一知半解，一點都不懂，也不知道那手和腳到底是怎樣擺動的。帶著一肚子的問號，終于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二話不說，先扔給我一個游泳圈，就讓我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導(dǎo)我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺。
4、為了使我們的文章更生動，更有說服力，我們還要怎樣?(加入名言警句)。
(1)、一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡。
(2)、理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。
——費爾巴哈。
(三)處理“讀”“感”的關(guān)系，連綴成文。
1、讀后感讀后感，我們把感受理清了，我們怎么處理讀和感的關(guān)系呢?指名說。
2、出示幻燈片(處理好“讀”與“感”的關(guān)系。
1“感”是文章的重點。對原文可以簡要概括，引發(fā)“感點”的重點內(nèi)容可稍具體，但千萬不可大段照抄，否則就本末倒置，沖淡了“感”。更不可寫成“讀后抄”。
2、引用原文重點語句需用上“”。
(四)考慮文章的結(jié)尾：
根據(jù)“實踐出真知”的感點，上述材料便作為證明材料。結(jié)尾可作類似如下文字：
我們是祖國的未來，應(yīng)該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會成功。我們應(yīng)該時刻記?。簩嵺`出真知。
四、全文指導(dǎo)，出示幻燈片。
讀《小馬過河》有感。
小馬要過河，不知深淺，問牛大伯，牛大伯說水淺，能趟過去?？稍谝慌缘乃墒蟾嬖V它，水很深，不能過。小馬沒了主意，它的媽媽讓它多想想，試一試。于是小馬按著媽媽的話終于過了河。(引)。
由此，我不禁聯(lián)想到“實踐出真知”這句話。(議)小塞涅卡曾經(jīng)說過：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力?！笨梢妼嵺`的重要性。(道理論證)還有一個這樣的故事相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認(rèn)為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。(事實論證)我想，誰都怕死，而那位畫家為了真理的驗證，勇于實踐，為人類的食物中增添了一樣新的食物。他吃的那個西紅柿一定比我們吃的任何一個都甜。而實踐不是盲目的，它必須要靠理論的指導(dǎo)。實踐也不應(yīng)是被別人所左右的，要靠自己的頭腦和勇氣。(議)正如那匹小馬，如果它一味聽信牛大伯的話就會馬上下河，如果它一味聽信松鼠的話就永遠過不了河。它只有借鑒前二者的話并根據(jù)自己的實際進行判斷，才能順利并且成功地渡過河。(聯(lián))。
我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導(dǎo)我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺，學(xué)得得心應(yīng)手。(聯(lián))相反，有些人自己唯唯諾諾，不敢實踐，看到別人實踐成功還眼饞或阻攔，這樣的人只能庸庸碌碌地過一輩子。(反面例子)。
我們是祖國的未來，應(yīng)該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會成功。我們應(yīng)該時刻記住：實踐出真知。(結(jié))。
板書引、議、聯(lián)、結(jié)。
五、總結(jié)，出示寫作思路。
引——或引原文觀點，或引原文的內(nèi)容。
議——針對所引的內(nèi)容，發(fā)表自己的真實感受。
聯(lián)——針對你受到的啟示，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)實生活中相似或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種.種問題。
結(jié)——回到原文給人什么啟示的角度，提出看法，總結(jié)全文。
六·出示本次習(xí)作要求及注意事項。
七·學(xué)生開始習(xí)作。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十六
春天！春天！多么美好的字眼，多么美麗的季節(jié)，聽起來讓人怦然心動的名字。她那探頭探腦的新綠讓我欣喜，她那點點綴綴的飛花讓我著迷，她那溫溫潤潤的氣候讓我舒心，她那美麗如畫的風(fēng)景讓我癡醉?？傊?，這個季節(jié)流淌著恬淡的芳香，讓我舒服。
清晨睜開眼睛，和煦的陽光膨脹了出游的念頭，窗外粲然的春景聲聲召喚：走！踏青去！
久仰白家村的大名，今日終于一飽眼福。一座城市化的農(nóng)村！一塵不染，干凈、衛(wèi)生。各個園子井然有序地羅列，其間蔬菜、莊稼、果樹苗子等被侍弄得妥妥帖帖，整整齊齊，閱兵式地躺臥在自己的位置上，中規(guī)中矩。小土屋別有風(fēng)味地掩映在各個園內(nèi)，石桌石凳擺放其中，銀白色的煙灰缸裊裊出家的味道。整個景區(qū)田園風(fēng)味十足，寧靜、安謐。游人三三兩兩，游來晃去，自由自在，仿若世外桃源。白家村給我的感覺就是城里有錢人家的避暑山莊。
禮泉山底村，聞名遐邇?？上н@個時候杏花已經(jīng)敗了。不過，仍舊有驚喜哦。路旁那一片酷似薰衣草的五顏六色攫取了我們的目光。“哇！”驚叫連連。我跳下車，忙不迭奔過去，漂亮！貪婪地聞聞，真香！詢問路邊的村民，他們說此花圃是專家培育的，他們也不知道名字呢。雖然無名，但是擋不住的喜歡！我的確超愛這片花花草草！它給我的感覺是浪漫和溫情。殊不知，前面更有燦然一地的華麗在召喚呢！金燦燦的花圃，耀眼奪目！那么亮麗，那么妖嬈，那么風(fēng)情萬種地魅惑著我。小跑過去，愛不釋手，忙不迭問這叫什么花呀？村民響亮而又自豪地回答“連翹花！”連翹花？聞所未聞，它美麗的金黃讓我沉醉。游人紛紛駐足留影，?因為這里風(fēng)光獨好！
袁家村對我來說一直是個不解之謎！它的確是一座土村子，街道橫一排豎一排，風(fēng)味小吃也不是很可口?？伤褪侨藲饣鸨?！游客如織，車水馬龍，人山人海，讓你嘆為觀止。還沒進村去，車就堵上了！車河泛濫成災(zāi)，壯觀的場面讓你目瞪口呆！哪個旅游點能在普通的.日子里這么火？唯袁家村是也！我拼命地想理由，大概它那原汁原味的關(guān)中故鄉(xiāng)的味道征服了眾多游客吧。對！它就是有故鄉(xiāng)的味道！
昭陵！海拔1188米。我今天穿著8厘米的坡跟鞋，我想挑戰(zhàn)它！爬！
疏疏落落的游人，掛著相機，蹬著旅游鞋，氣定神閑地攀爬陡山。也有愛美的女士足蹬高跟皮鞋，小心翼翼而又辛苦地爬著。她們多半被男友拉扯著上山。不一會兒，大家都?xì)獯跤酰咦咝?。倒是兒子活力四射，精神抖擻，一路雀躍著樂顛顛，遙遙領(lǐng)先，不時在上面朝我們揮手。山頂在望了，勝利在望了。我和老公一鼓作氣，相互扶持，拉拉拽拽地.
會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山??！鳥瞰下面，好壯觀呀！一切盡收眼底。羊腸小道，層層疊疊的梯田，青青的綠草，煙霧朦朧的小村莊、、、這一切都氤氳著無言的美。涼風(fēng)獵獵，掀起長發(fā)，空氣清洌洌的，甘美宜人。立于山頭，登高望遠，高瞻遠矚，壯懷激烈啊。仿佛心胸也寬闊了許多?？傁敫吒枰磺只蜉p吟一首奇麗的小詩呢。
我張開雙臂：“春天，我愛你！”春天回音：我愛你！
上山容易下山難。我的高跟鞋讓我受罪了。全程幾乎是在老公的牽引呵護下踉踉蹌蹌曲折地完成了。坐在山下的樹蔭下小憩，打量三五成群悠哉悠哉的游人，他們的臉上洋溢著幸福知足的微笑。是啊，國富民安，政通人和，人們的生活幸福得像花兒開放。春天也在深情款款地祝福我們幸福像花兒一樣，芳香美滿！
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十七
學(xué)寫讀后感》是部編人教版八年級下第三單元的寫作訓(xùn)練。我們閱讀時侯常常會有所觸動，或得到一些啟發(fā)，把這些寫下來就是讀后感。寫讀后感要做到以下四點：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對材料，亮出感點；第三，圍繞感點，引述材料。第四，聯(lián)系實際，論證感點；第五，回應(yīng)前文，收束全文。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握讀后感的要求和寫法，運用所學(xué)知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力。
學(xué)情分析。
學(xué)生喜歡讀書，課堂上經(jīng)常對課文和讀物進行評價。也寫過讀后感，但大多是引用課文、作品的內(nèi)容，結(jié)尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫法，影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過本次寫作講解，為學(xué)生閱讀、寫作和評價搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學(xué)生的讀寫能力。
教學(xué)目標(biāo)。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學(xué)知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學(xué)重點。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學(xué)知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
教學(xué)難點。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學(xué)方法。
范文示例法講授法自主合作探究法練習(xí)法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
最近同學(xué)們看了許多好書，例如《傅雷家書》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達出來呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會寫讀后感》。
（設(shè)計意圖：從學(xué)生最近的閱讀情況說起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、方法點撥。
1．確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《××》讀后感”，也可以采用主副標(biāo)題的形式：主標(biāo)題是概括自己的感受或評價，副標(biāo)題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標(biāo)題，第二行是副標(biāo)題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標(biāo)題一定要結(jié)合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
2．針對材料，亮出感點。
亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內(nèi)容做一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般做一番挖掘；對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。第一題，就本學(xué)期學(xué)過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)他年輕的時候。
；讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當(dāng)你遭遇了生活的不幸時，你要頑強地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點”。
注意感點的提出，要有與之相關(guān)的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠；感點也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。
3．圍繞感點，引述材料。
在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關(guān)內(nèi)容。寫這部分內(nèi)容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準(zhǔn)確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內(nèi)容。
4．聯(lián)系實際，論證感點。
論證感點就是對“感點”——中心論點進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯(lián)系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯(lián)想，不著邊際。
5．回應(yīng)前文，收束全文。
收束全文時，既可以回應(yīng)前文，強調(diào)感點；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管怎樣結(jié)尾，都要與前面的幾個部分構(gòu)成一個有機整體，要順理成章收束全篇。
總之寫讀后感，讀是基礎(chǔ)，情是紐帶，感是核心。因而，我們應(yīng)在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
（設(shè)計意圖：“授之以漁”講解寫讀后感的方法，為學(xué)生寫讀后感做準(zhǔn)備。）。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十八
1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。
2.在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
【課時計劃】。
2課時第一課時重在寫作指導(dǎo)，第二課時完成學(xué)生寫作，集體評議。
精彩導(dǎo)入生成問題。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程。現(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當(dāng)我們獲取知識，增長信息時，當(dāng)我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當(dāng)我們看完一幅畫后，我們的心靈會產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當(dāng)我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。
例文引路掌握要點。
《假如給我三天光明》讀后感。
馬克?吐溫曾經(jīng)說過：“十九世紀(jì)有兩奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫?凱勒?！弊罱易x了一本關(guān)于海倫的書——《假如給我三天光明》，讀完這本書之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!
在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應(yīng)該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!
海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。在她19個月失去視覺和聽覺后，就與這個世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨感，她古怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文老師走進了她的生活，教會她認(rèn)字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識，孤獨的海倫意識到只有知識才能鋪就一條通向光明之路。當(dāng)海倫感悟到“水”——這個她所認(rèn)識的第一個字后，便開始了對知識、對世界強烈的渴求，開始了迫不及待地認(rèn)字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識。對知識的渴求，使她在常人難以想象的單調(diào)和枯燥中竟然學(xué)會了德語、拉丁語、法語等多國語言，閱讀了多部文學(xué)和哲學(xué)名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學(xué)習(xí)比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點進步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍天的深處、希望的頂峰!這些知識，像一道道彩虹，點亮了海倫心中的燈，照亮了她的內(nèi)心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁!
書中，海倫用細(xì)膩的筆觸，對大自然景色的描寫，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領(lǐng)略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來感受這個世界，用心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實、活得有意義!是知識給了她生活的勇氣，是知識給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識使她產(chǎn)生了一種信仰：現(xiàn)實環(huán)境固然可怕，但人類應(yīng)該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過或不敢想象未來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，時間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當(dāng)我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀(jì)念?假如，我們每一個人，都用知識點亮自己心中的燈，我相信，這個世界將是一片光明!
海倫，用她艱難卻幸福快樂的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
點評：這篇讀后感構(gòu)思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運挑戰(zhàn)，對生活無比地?zé)釔?。接著，作者談了自己的一些真實感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
文題展示。
1.就本學(xué)期學(xué)過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，寫一篇讀后感。不少于600字。
一個船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個哲學(xué)家。哲學(xué)家問船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說：“不懂?！闭軐W(xué)家說：“那你失去了一半的生命?！闭軐W(xué)家又問：“你研究過數(shù)學(xué)嗎?”船夫說：“沒有?！闭軐W(xué)家說：“那你失去了一半以上的生命?！眲傉f完這句話，風(fēng)把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會游泳嗎?”哲學(xué)家說：“不會?！贝蛘f：“那你失去了整個生命?！?BR> 3.你看過不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
寫法指導(dǎo)。
寫讀后感，要注意以下幾點：
1.適當(dāng)引述。要在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影似的。這就要反復(fù)思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或?qū)哟蝸硭伎寂c表述。
3.聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗。寫作中，應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當(dāng)前的閱讀感受，還可結(jié)合生活經(jīng)歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內(nèi)容豐富，容易獲得讀者的認(rèn)可和認(rèn)同。
總而言之，寫讀后感，要以“感”為主?！案小笔亲魑牡闹攸c。寫讀后感時，容易犯引述原文過多的毛病，寫作時應(yīng)注意避免。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇一
一、姓什么。
師：知道我姓什么嗎？生：姓管。
師：知道我最想認(rèn)識你們班的誰嗎？生：最想認(rèn)識我們班的管弦樂。
師：管弦樂在哪里？（找到學(xué)生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個姓管的同學(xué)，有多么難，你知不知道？所以請你把手握得緊一點!(握手)師：你不僅姓管，這個名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個兒子，要是我生個兒子，一定叫管弦樂。
師：我想認(rèn)識的第二個同學(xué)，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學(xué)生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？師：請問一下你的將來想做什么？生：我想當(dāng)警察。
師：你喊他的名字，想起了什么？
生：我想起了我的將來，如果我學(xué)習(xí)努力的話，我的將來就是一片光明；如果我學(xué)習(xí)不努力的話，只能當(dāng)一個普通人和平凡人。
師：首先，普通人和平凡人是現(xiàn)實的；第二，有一個遠大的夢想，做一個不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當(dāng)她喊道別人名字“姜萊”的時候，她想到的是自己的將來，自己的偉大。
師：姜萊——一個多么神奇的名字！每一個人，當(dāng)你喊到“姜萊”的時候，就像她那樣，想一想自己心中的夢想。
師：我想認(rèn)識的第三個同學(xué)姓藍，好像是叫藍伊寧。（找到學(xué)生）你真的姓“藍天”的“藍”，“藍顏色”的“藍”？師：姓“藍顏色”的“藍”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？生：有。
師：有沒有姓黑？生：沒有。
師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說不定也有。師：我還想認(rèn)識幾個名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強，應(yīng)該是個男生吧！盡管那個發(fā)型有點??余坦悅。
一、好題欣賞。
師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？生：疊被子。
師：可是他不講疊被子，他講，讀——生：疊出來的快樂。
師：這些作文的題目取得真好有些同學(xué)的題目就不咋的！他做的家務(wù)是拖地，他的作文題目就是——生：《拖地》。
師：他做的事情是洗碗——生：《洗碗》。
師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是——生：《疊被子》。
師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念——生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動腦子。
二、好詞欣賞----時代感強的詞。
師：這次讀大家的作文，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了這么多的好題目，也讓我發(fā)現(xiàn)了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。
課件：原來衣服就是這么洗的，貌似很難……。
----陳佑。
師：陳佑在哪里？你來讀——生：讀句子。
師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個句子，因為這幾個詞（課件點紅“貌似”），念。生：貌似師：“貌似”什么意思？生：好像的意思。師：對。
生：相似的意思。
師：對，就這個意思，不說。
師：猜一猜，管老師和你們這么大的時候，有沒有這個詞？生：沒有。師：為什么？
生：因為以前還沒創(chuàng)造出來。
師：你說得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？生：是的。
師：你媽媽是不是很老？生：還行。
師：把你爸爸拋開，你說你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？生：因為這樣子就會有種親切感。
師：這個老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀??生：老爸、老媽。
師：告訴你，管老師小時候，從來不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計如果我叫了老媽，我老媽會狠狠揍我的。這是你們這個時代的詞，是不是？生：是。
師：寫作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個時代的詞。你腦子中還有沒有些這個時代的詞？生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？生：杯具。生：有木有。
師：記住，寫文章要用上你們這個時代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。
師：王彥然在哪里？你來讀！課件出示句子：
“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的?！眿寢尩哪樕蠈憹M了幸福。——王彥然生讀句子。
師：采訪一下，這段話有沒有哪個詞你寫得很得意？生：寫滿了。
師：怎么，人家都不說，你說了干嘛？生：還有“迫不及待”。
師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來生：我覺得“寫滿”更好。
師：你這個詞，怎么來的呢？生：我老爸告訴我的。
生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。師：他說一口吃下去，味道很不好，你會怎么說味道不好？生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價。師：這句好，不錯。
生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯，都給你們打90分。
生：一口吃下去，我才發(fā)現(xiàn)自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來！
生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！
師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來！
生：小得比老鼠還小。
師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過？
生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：笑的時候就看不見了吧？
生：他的眼睛特別小，站在遠處看，不知道它是睜開的還是合上的。
師：我宣布，男生勝利！因為，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）。
師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時候，美妙的語言出現(xiàn)得越多，越快樂，越幸福。把它當(dāng)作作業(yè)來做的人，越痛苦。恨不得跳樓。
三、用詞細(xì)思量----詞語的節(jié)奏美。
師：你要考慮那么長時間，管老師就要考慮你是無意當(dāng)中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。
師：我尤其關(guān)注這些，請大家從“被子”這個地方開始讀。（生按要求讀）。
師：要問和鄭夢婷一樣的問題，一半在床上、一半在地上，5個字5個字；這兒一個，那兒一個，4個字4個字，是故意為之還是無意得之？（無意得之）。
師：很好，這兩句話特別清楚，對得那么工整，讀起來就瑯瑯上口。我們班無意得之得的那么好！然而有些同學(xué)就不是無意得之，他們出了點小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個字，要么加上一個字。你來！生：我覺得應(yīng)該去掉最后面的“吧”字。
師：這是一個無關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒說是誰一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學(xué)生關(guān)注紅線部分）。
生：我覺得應(yīng)該加上一個“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個字，應(yīng)該是哪個字？生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。
師：這樣子寫就不是無意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會經(jīng)常出現(xiàn)剛才那么美好。這個同學(xué)也是無意的，但是他的無意就出現(xiàn)了麻煩。你看出來了嗎？出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了——生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個“被”字。師：上面有“被”字??！
師：誰說能的？你來得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了——師：沒有“我把”的。生：不可以。
師：為什么不可以？
生：因為加上去就不對稱了。
師：你把它改成一樣的不就對稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識。
生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當(dāng)你故意去這樣制造的時候，你的語言會漸漸漸漸走向富有對稱富有節(jié)奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點點故意。
四、診斷“連詞病”
師：你們寫好的作文有沒有修改？生：沒有。
出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經(jīng)心地刷著，可無論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。
師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的，是這樣寫的。
出示并師讀：我先裝作沒聽見，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經(jīng)心地刷著，最后還是沒有刷去。師：在寫文章的時候，在寫做家務(wù)的時候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學(xué)??你用了嗎？(連問5名學(xué)生，都說“好像用了”)師：咱們來看看。師板書：
出示：我小心翼翼地擰開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學(xué)做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學(xué)生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問4人“通嗎？”）師：再來！讀。生：我先燒了??師：有個“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺?zé)崴惯M水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個小差。你來讀。生：略。
師：這句話你這樣讀通不通？生：通。
師：誰說不通？
生：我覺得不通。沒有連貫起來。
生：我認(rèn)為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個“了”。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。
接著。
然后。
最后）。
師：連詞和關(guān)連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？生：不好聞。
師：膠水是化學(xué)物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個語言的病。師板書“連詞病”
師：不止這么短的可以去掉，長一點的，用了很多很多連詞的都可以去掉。
出示：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。師：完整地說一遍。師：咱們把它們都去掉。
生：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。牛肉炒青椒出鍋了。
師:把這些連詞去掉以后，這個語言就變得干凈了。師板書“干凈”
師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請你馬上拿出筆來改一改。生修改句子：
師請一名學(xué)生上臺修改。
師：好了的同學(xué)去掉之后讀一讀，看通不通。
生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）。
師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語言的美。干凈之美。記住這是我們語文里的一個病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。
師：不到迫不得已，不用連詞，不用語言的膠水。沒有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動著被子，果然不出我的所料，被子已經(jīng)干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來得快呀！指名陸玨瑤讀片段。
師：沒有一個連詞吧！通吧？順吧？美吧？
五、尋找小插曲。
出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風(fēng)衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。
師：讀到這里，聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。
師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個做家務(wù)的小插曲。（板書：小插曲）。
師：你們在做家務(wù)的時候有沒有碰到類似的小插曲呢？說說看，生：剛擦過玻璃，又有灰塵了。
生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。
生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。
六、放大小插曲。
師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）。
師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計時。（學(xué)生讀文，師計時）師：這個事情發(fā)生的時間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個功夫----放大小插曲（學(xué)生讀）。
出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。
師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經(jīng)寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點了一下，軟軟的，像是一個微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。
師指名王詩雨讀，其他學(xué)生不停地做點蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。
師：你那個不叫點，叫戳。生：60次。
師：這叫馬蜂窩了。
師：這是一個很重要的寫作本領(lǐng)，讀生：放大小插曲。
七、模擬小插曲。
請剛才讀文的幾名學(xué)生起立。
師：王詩雨有一個重要的本領(lǐng)。寫了980字。
師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？生：看作文書。
師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。
師：是不是真的很難說出來的。這個事情不能請教他們，應(yīng)該請教另外一個人。生：作文書。
師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）。
師：全世界的人都認(rèn)為諾貝爾文學(xué)獎不頒給列，是文學(xué)史上最大的損失。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意生：世界上舉世聞名。
師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個作者已經(jīng)死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭與和平》）。
師：問誰，問他。我來講一個列的故事。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長時間。爸爸就很害怕，爸爸從來不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進來了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問：爸爸干什么這樣子??？列就說我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個故事，你悟到點什么東西？生：要經(jīng)過親身的經(jīng)歷。
師：沒有一個人會變成一條狗去經(jīng)歷的！對不對？于是他采用一個什么辦法？生：模仿。
師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態(tài)。
師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。你就會發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動作。
師擰開了水杯的蓋子。
師：老師做了一件什么事情？
師：看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個什么動作？生：扭。
師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。
師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰。
師：這不叫彎腰，這叫——生：俯視。
生：尋找小插曲，放大小插曲。
師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有生：連詞病。
師：再看看有沒有生：小插曲。
師：這個故事一定要生：尋找小插曲。師：再像**一樣生：放大小插曲。
師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去生：模擬。
師：模擬地去做一做?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇二
閱讀了管建剛作文教學(xué)文章以后，大家有什么樣的收獲以及感想呢？下面就隨一起去閱讀管建剛作文教學(xué)讀后感，相信能帶給大家?guī)椭?BR> 有幸拜讀了管建剛老師的作文教學(xué)新主張，收獲很多，感觸很深。
收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。
我們都認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。然而教學(xué)這么多年下來，學(xué)生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意志。給學(xué)生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護航。
培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學(xué)期。持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師的引導(dǎo)與激勵。聯(lián)想到班里的學(xué)生寫每日一記的事，頗有同感。這學(xué)期，自開學(xué)以來，幾乎每天都讓學(xué)生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。
收獲二：作后指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要。
在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈?！啊瓕W(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。……“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。……“講評”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個文本之后，實打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。
重視講評，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓(xùn)練。講評課的練主要來自兩處：一是從學(xué)生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來，學(xué)生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學(xué)缺少心理描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個場景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫一寫心理的活動。
由管老師的作文教學(xué)，想到我們平時重指導(dǎo)，對講評重視不夠，講評重于指導(dǎo)。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學(xué)生的習(xí)作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會習(xí)作的快樂。管建剛和他的作文教學(xué)系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次認(rèn)真的看了管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)改革》這本書。以前一直以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當(dāng)我真正的走進書中才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)經(jīng)驗的介紹，加之教學(xué)實例的列舉。讓我捧讀之時不時露出會心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。
驚訝于管建剛老師的獨立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過十年的作文教學(xué)實踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個教師能堅守十年周周辦《班級作文周報》那需何等的毅力。
驚訝于管老師的真知灼見。現(xiàn)摘錄如下：
1.健全周密的動力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，寫作熱情長久不衰。這是學(xué)生寫作的堅實依靠。他采取的是辦《班級作文周報》的方式。從“等級評獎”到“積分活動’再到”稿費活動“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫作不時注入新的動力。
2.作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)?！敖涕喿x教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)”葉圣陶老先生的話。3.課堂不是作文的主陣地。
要激發(fā)興趣和信心，讓學(xué)生喜歡作文。
興趣是最好的老師，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心，要讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。
二、要引導(dǎo)學(xué)生多積累材料，解決“無米之炊”。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲刑N含了一個深刻的道理：作文源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度，才能文思如涌，筆下生輝；否則，心中縱有萬千思緒，筆下也難有片言只語。
三、具體作法：
首先，既然有些同學(xué)不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學(xué)生組織起來，組織成一個興趣小組。
對于興趣小組的同學(xué)，我們可以按常規(guī)來指導(dǎo)他們寫作：指導(dǎo)他們細(xì)心觀察，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導(dǎo)他們批改其他同學(xué)的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓(xùn)練，使他們的作文能“拿出門”來。當(dāng)然，對這“拿出門”來的要求也不能過高，因為他們畢竟是小學(xué)生，只要能做到錯字病句少出現(xiàn)，用詞較準(zhǔn)確，讓他們給怕寫作文的同學(xué)作個表率就夠了。
第二步便需給怕作文的同學(xué)緊緊弦了。
給怕寫作文的學(xué)生更多的鼓勵，降低對他們的要求，最主要是寫出自己的真實感受。
第三步是采取有效的激勵性評價為每位同學(xué)下好評語為孩子設(shè)置好展示臺。a、學(xué)生自己讀自己的習(xí)作，在全班交流。b、在班上張貼公布。
生活是大課堂，社會是大課堂，課堂小生活，課堂小社會；作文既要立足課本，更要放眼社會。在作文教學(xué)中，既要讓學(xué)生在生活中積累，在生活中感受，又要讓學(xué)生在自由中發(fā)揮。讓學(xué)生以生活為源泉，加強作文與生活的聯(lián)系，才能豐富學(xué)生的寫作素材，只有讓學(xué)生喜歡寫作，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
觀察是指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的又一主要途徑。我鼓勵我的學(xué)生將日常生活中自己的所見、所聞、所思、所感分類記下來。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提高他們的觀察水平。這些材料都是他們親身經(jīng)歷，感受體驗所得，在腦中留下的印象很深。并要求把最感興趣的寫下來。
拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開。
暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。
擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。
任時光穿梭回眸，能量無限釋放。
我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗?fàn)帗Q來的曙光;我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個夢中有意的幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進作文教學(xué)的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經(jīng)驗不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅吧!“班級小作家”、“班級諾貝爾文學(xué)獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得!”
教育實驗是一場教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇三
寒假期間，我讀了[追求理解的教學(xué)設(shè)計]這本書，對其中一位語文老師的教學(xué)案例印象尤為深刻。這位語文老師以“蘋果”為主題，設(shè)計了多學(xué)科的各種教學(xué)活動。
直到這個寒假讀到這本書，看到這個高中語文老師的課堂并不是基于學(xué)生理解上的設(shè)計，才解開我心中的疑惑與矛盾。那時，北京亦莊的校長說這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語文老師一樣也存在這個問題，就是很少有評估手段能測試出學(xué)生是否真正深入地理解了課程內(nèi)容。以活動為導(dǎo)向的.課程往往能激發(fā)孩子們的愛好，也能環(huán)繞一個主題提供各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，但是這樣學(xué)習(xí)的最終價值值得思量，學(xué)生在多樣活動中多大程度上反映了有價值的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫寫作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動中學(xué)生獲得了怎樣的理解？也就是說離開課程體系設(shè)計這樣的活動課程仍然無法實現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)學(xué)的知識的深度理解。
那么，怎么設(shè)計才干讓學(xué)生們理解教學(xué)設(shè)計呢？重復(fù)讀了很多遍，明晰“學(xué)生理解”的目標(biāo)，探究“好設(shè)計”的方法是我們在實際教學(xué)中的雙重目的。結(jié)合書中設(shè)計“蘋果”課程的語文老師的做法，認(rèn)真鉆研教材，弄清晰每個單元的主題，環(huán)繞單元主題設(shè)計多學(xué)科多樣式的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)生動手實踐的機會，讓學(xué)生們既能夠參與活動又能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。
當(dāng)然，這樣為理解而教的設(shè)計要想真正實現(xiàn)還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計劃——修訂——教學(xué)——評估——反思——調(diào)整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！
教學(xué)設(shè)計讀后感篇四
---------《開國大典》（1課時）。
課型：單一課。
教學(xué)方法：講述、欣賞與思考。
通過對油畫《開國大典》的講述與欣賞，使學(xué)生了解中國現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的`偉大成就，提高學(xué)生對油畫中華民族化特點的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義熱情。
二、教學(xué)重點。
作品的藝術(shù)處理及民族繪畫與西洋繪畫結(jié)合的特點。
三、教具與學(xué)具準(zhǔn)備。
1、教具：大幅《開國大典》印刷品一張，
（五）藝術(shù)成就。
1、體現(xiàn)了中國歷史的轉(zhuǎn)折------中華人民共和國誕生的歷史性畫卷。
2、是中國繪畫史上的一個新起點-------是西方的油畫技法與中國傳統(tǒng)繪畫技法相結(jié)合的典范。
3、體現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)既高于生活，又忠于生活。歷史畫，既要尊重歷史的真實，又要進行藝術(shù)的提煉。
（六）結(jié)論。
《開國大典。是劃時代的歷史畫卷，是西洋畫（油畫）與中國傳統(tǒng)繪畫技法相結(jié)合的杰作。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇五
題記是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。中巧妙地設(shè)置題記，既能提綱挈領(lǐng)的作用，又能提示文章內(nèi)容，揭示文章主旨，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
一、引用式。
引用名人名言、格言、諺語或現(xiàn)成的詩文題記，使文章立意深邃雋永，讓讀者從中感受到作者豐厚的文化底蘊和的語言修養(yǎng)。
一學(xué)生在作文《我的美麗鄉(xiāng)愁》中引用艾青的《我愛這土地》中的詩句題記：為我的眼里常含淚水？我對這土地愛得深沉……以此作題記，表達出了作者對故鄉(xiāng)濃郁的思念之情，讓讀者在未閱讀正文之前就感受到了作者情感的張力。
二、交代式。
借助題記交代文章的寫作目的或?qū)懽鞅尘?，使讀者能迅速角色。一學(xué)生在作文《母親河》中寫的題記為：謹(jǐn)以此文獻給我深愛的母親，獻給天下所有普存愛心的母親。
題記為全文奠定了感情基調(diào)，真誠地表達了對母親的熱愛和感激之情，令讀者動容。
三、詮釋式。
借用題記，對文章題目內(nèi)涵作的詮釋，讓讀者對其內(nèi)涵有更為清晰、的把握。如陜西一考生2000年寫的《多彩的幸福》，其題記為：生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿。
題記，美不勝收，作者運用博喻詮釋出幸福的多樣性，顯示出作者的情感和的語言功。
四、點睛式。
用題記來揭示文章的主旨，在點題中為行文定向，讓讀者對文章承載的思想與情感有的體味。如吉林考生2003年寫的《血濃于水，理大于情》，其題記為：像有云常常就會下雨，像空穴常常會有來風(fēng)。
感情直接關(guān)系到認(rèn)知，它常常著對事物的判定。感情與認(rèn)知的關(guān)系怎樣？
作者借助題記予以形象、貼切的描述，既為全文的寫作內(nèi)容規(guī)定了范圍，又巧妙地點明了文章的主旨。
五、懸念式。
用題記創(chuàng)設(shè)富蘊懸念的，吸引讀者，誘發(fā)讀者的閱讀興趣。如湖北一考生2002年寫的《五悔的選擇》，其題記為：
作者在題記中設(shè)置三個懸念，啟發(fā)讀者思考，讓讀者生發(fā)迫不及待閱讀文章的感覺。題記的多種多樣，遠不止這幾種。中精心設(shè)計好題記，能使文章錦上添花。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇六
讀完《小學(xué)語文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯，心中涌動，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動令人難以抑制。
管建剛小學(xué)語文特級教師，小學(xué)作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。一個讓人佩服的小學(xué)語文教師——作文教學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)?！誰能想到他同我一樣也是一個師范畢業(yè)生，同樣也是一個從小怕作文的語文教師。還有許多相同之處?？墒撬麉s成為了全國有名的特級教師。碌碌無為的我讀了他的成長經(jīng)歷自是汗顏不已。
基礎(chǔ)差，理論少?？倳蔀槲腋视谄接沟慕杩?。管老師卻說：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗?，屬于自己的教育故事。你?0個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來?！睕]有記錄，從來就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學(xué)語文教師做的是教書匠的工作。從來就缺少對工作的點滴記錄，更缺乏對教育的深層思考。也許有的時候突然地想到一些東西，也付諸實踐了，可是激情一過早已忘到了九霄云外了?？磥磉@就是自己的惰性造成的?！叭艘贸鳇c勇氣，強迫自己做該做的事?！薄皯小边@個詞常常被我們用來教育學(xué)生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說缺少理論，不如說缺少面對研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺得無地自容。
管老師的作文教學(xué)藝術(shù)讓人感嘆。管老師對小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識，觀念是與眾不同的。他認(rèn)為自由作文應(yīng)占作文教學(xué)的主要地位，而訓(xùn)練作文只占輔助地位。他在長期的作文教學(xué)實踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學(xué)早日從無法適應(yīng)的應(yīng)試作文中突圍。”管老師認(rèn)為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構(gòu)建一個學(xué)生愿寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試?！弊魑慕虒W(xué)有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個“妙招”的由來都是緣于問題的出現(xiàn)，所以，每個“妙招”中都蘊含著理念的光澤?！白屪魑某蔀槎嗖释甑某岚?，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念?！?BR> 讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會欣賞、學(xué)會寫作。管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強化“作后講評”，這才是作文教學(xué)的重要出路?！爸v評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學(xué)生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經(jīng)驗。一個老師講評課重視了，上好了，對學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會差！”
掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來，寫過什么？記錄過多少？總是重復(fù)昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動時說能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說的“必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎么辦呢？------沒關(guān)系，拿起筆來，寫今天不知道為什么我沒寫！今天不知道我為什么沒有寫！把這句話一遍遍重復(fù)下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了?！币苍S就從這句話開始記錄吧。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇七
作為教師，我們常想：在21世紀(jì)，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人?一個人的生命有限，而知識浩瀚無涯，所以學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》第一、二章讀后感。教育教學(xué)工作者應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，逐漸成長為個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，能夠獨立地學(xué)習(xí)和生產(chǎn)知識，能對社會、國家做出重大貢獻。
學(xué)校教育的對象是有著千差萬別的學(xué)生個體，他們有著不同的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為促進個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該實施個性化教學(xué)。在以班級授課為主的學(xué)校教育中，我們可以把分層學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來促進個性化學(xué)習(xí)，從而盡可能地使每個學(xué)生都能在不低于個體的實際發(fā)展水平上獲得最大幅度的提高。
未來社會、經(jīng)濟、知識的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)，其中能自己設(shè)計個體學(xué)習(xí)是根本需求。教師應(yīng)該精心研究學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生實際，設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'材料--學(xué)案，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅學(xué)會解決問題，更重要的是學(xué)會提出問題。
《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》一書主要介紹了一種新型的教學(xué)設(shè)計模式，即學(xué)案教學(xué)設(shè)計。作者系統(tǒng)地論述了實施學(xué)案教學(xué)的程序、編制學(xué)案的方法、學(xué)案教學(xué)的課堂模式和相應(yīng)的教學(xué)管理方法，并提供了各個學(xué)科的學(xué)案示例。
學(xué)案是相對教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。我們從傳統(tǒng)的教案中分離出學(xué)案，并運用學(xué)案組織課堂學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)體系--學(xué)案教學(xué)。
之前，我對學(xué)案的理解就是僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的工具，并沒有對它有太深的理解，讀后感《《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》第一、二章讀后感》。讀了這本書之后，我知道了，學(xué)案簡單的說就是學(xué)習(xí)的方案，它可以由教師根據(jù)學(xué)生實際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要編制。而教師編制的學(xué)案主要是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)學(xué)案、提出問題和解決問題的能力，學(xué)生編制的學(xué)案主要是合理的設(shè)計、規(guī)劃個體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的提出問題和解決問題。它主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實際(如知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等)編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案。學(xué)案是以學(xué)生為本，以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)；而教案以教師為本，以教師的教為中心。而讓我感觸最深的是，使用學(xué)案時，學(xué)生唱"主角"可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使全員學(xué)生都能夠參與到其中。它立足于自學(xué)，著重于學(xué)生的"拿來"，強調(diào)的是"會學(xué)"。既然是讓學(xué)生自學(xué)，那對學(xué)案的編寫就要求得更為嚴(yán)格，對學(xué)生的把握上要更為準(zhǔn)確，這樣才能編制出真正適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種確實能用的學(xué)案。
要怎樣設(shè)計出切實可行的學(xué)案呢?這本書給了我很好的參考答案。首先學(xué)案的設(shè)計要遵循一定的理論依據(jù)，遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實啟發(fā)式、討論式等先進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。再次，學(xué)案設(shè)計要遵循基本的原則1)主導(dǎo)性原則。2)主體性原則。3)活動性原則。4)創(chuàng)新性原則。5)問題性原則。6)民主性原則。7)層次性原則。
學(xué)案的運用重在落實。這就要求我們老師要有一定的人格魅力，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正的參與進來。這就要求我們要著重提高自身素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，多思考，逐漸完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)案的作用，真正提高課堂效率。
總之，一份設(shè)計合理的學(xué)案在教學(xué)過程中使用起來不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己動起來，這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會很好。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)案注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；注重用足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇八
讀后感也離不開“讀”——對原文的引述、概括、評價等等,離不開“感”——自己的感想、觀點、看法,“讀”與“感”之間,還要有“感點”前后勾聯(lián).因此,讀后感的一般結(jié)構(gòu)模式可以如下圖所示：
述讀(前提)
發(fā)感(論證)
感點(橋梁)
結(jié)感(升華)
在這個結(jié)構(gòu)模式中,“感點”是關(guān)鍵,沒有了感點,讀后感也就失去了靈魂,也就無所謂“讀后感”.在整篇文章中,感點在“述讀”與“發(fā)感”之間起著橋梁的作用,是結(jié)構(gòu)全文的紐帶.“感點”承接“述讀”.讀后感的寫作,必須是先“讀”而后“感”,不“讀”則無“感”,“讀”是“感”的前提和基礎(chǔ),“感”是“讀”的延伸或結(jié)果.“感點”也領(lǐng)起“發(fā)感”,它是發(fā)感的依據(jù).發(fā)感必須圍繞感點展開論述,對感點發(fā)表自己的看法、感受,以議論為主,突出一個“感”字.“結(jié)感”收束全篇,升華感點,是“感”的歸宿.
這種結(jié)構(gòu)模式,與一般議論文“引——議——聯(lián)——結(jié)”的作文模式的一脈相承的.
所以,讀后感的寫作可以分為下面連貫的四個步驟：
第一步：述讀——引
在通常情況下,讀后感的第一部分一般會是圍繞感點,引述材料.這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的,“引”是“感”的根源,“感”是“引”的目的.所謂“引”就是指圍繞感點,有的放矢地簡述原文相關(guān)內(nèi)容.寫這部分內(nèi)容就是為了交代感想從何而來,并為后文的議論作好鋪墊.
在述讀這一部分,引述原文要精簡,不能大段大段地敘述所讀書籍、文章的具體內(nèi)容,假如要寫一篇關(guān)于《紅樓夢》的讀后感,開頭就用三五萬字來敘述《紅樓夢》的故事情節(jié),那么又應(yīng)該用多少的篇幅來論證感點呢?所以,對于原文的述讀,材料精短的,可以全文引述,篇幅較長的,只能夠是簡述與感點有直接關(guān)系的部分,而與感點無關(guān)緊要的部分只能是忍痛割愛了.“述讀”材料要精簡、準(zhǔn)確、有針對性,這是讀后感寫作的一個規(guī)則.
第二步：感點——議
緊承“述讀”所引述的材料,針對材料進行評析,既可就事論事對所“引”的內(nèi)容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質(zhì),由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要深入剖析,然后水到渠成地“亮”出自己的感點,也就是中心論點.
感點的提出,要有與之相關(guān)的所讀材料.如果沒有述讀的這部分材料,感點就是無源之水,流而不遠;感點也只能是空發(fā)議論,泛泛而談.所以,不管述讀在感點之前,還是在感點之后,首先要有述讀的存在,其后才能有感點的成立.很多學(xué)生往往忽略了這一點,讀完文章后,沒有述讀,只抓住感點進行說理論證.這樣的文章,并不能夠算是完整意義上的“讀后感”.
第三步：發(fā)感——聯(lián)
“發(fā)感”就是對“感點”——中心論點——進行論證.這一部分是讀后感的主體部分,是對感點的闡述,通過擺事實、講道理證明感點的正確性,或正面論、反面證證明感點的合理性.需要強調(diào)的是,所擺的事實、所講的道理都要圍繞感點來展開,而不能游離于感點之外.否則,就會不知所云,下筆千言,離題萬里.
發(fā)感還要聯(lián)系實際,深入論證.聯(lián)系實際,既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實生活中相類似的現(xiàn)象,也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相反的種種問題,有時候還可以是個人的思想、言行、經(jīng)歷.聯(lián)系實際,要有針對性,必須緊扣感點,而不能泛泛而談,不能脫離感點隨意聯(lián)想,不著邊際.
第四步：結(jié)感——結(jié)
結(jié)感是收束全文,既可以回應(yīng)前文,強調(diào)感點;也可以提出希望,發(fā)出號召.但不管這樣結(jié)尾,都要與前面的幾個部分構(gòu)成一個有機整體,不能是橫空出世;也要結(jié)得自然,順理成章收束全篇.
二十八年,一個令人驚訝的數(shù)字,一個不可思議的數(shù)字!而他,魯濱孫,就在海上漂泊了二十八年!這是我看過這本書后最大的感觸.
一六五九年九月三十日,一個人在一次航行中上遇到了可怕的風(fēng)浪,翻了船,除他之外無一人生還.他流落到了孤島上.憑著他驚人的毅力與勇氣,二十八年后,他依靠自己的智慧逃出了孤島,這個人就是倒霉而又幸運的魯濱遜·克羅索.
在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊!多么驚人的一個數(shù)字!可見魯濱遜是何等的勇敢.初到孤島的他是絕望的,他說：“我整天悲痛著我這凄涼的環(huán)境,沒有食物,沒有房屋,沒有衣服,沒有武器,沒有出路,沒有被救的希望,眼前只有死,不是被野獸所吞,就是被野人所嚼……”但是,慢慢地,他獨特的個性體現(xiàn)了出來,對生活充滿希望,不再整天沉浸在自己設(shè)計的悲觀中,開始一心一意的安排自己的生活,他建了小房子;做了桌子、小匣子;捕了小羊、小狗;種了小麥、稻子……就這樣,他用自己的雙手,創(chuàng)造了自己的小王國.
魯濱遜還是堅毅的人.他曾經(jīng)這樣說道：“我的脾氣是要決心做一件事情,不成功決不放手的”,“我要盡全力而為,只要我還能劃水,我就不肯被淹死,只要我還能站立,我就不肯倒下……”他沒有助手,工具不全,缺乏經(jīng)驗,所以做任何事情都要花很大的勞力,費好長的時間.連做一塊木版都要四十二天.他作的許多事情都是白費力氣,沒有成功,但他從來不灰心失望,總是總結(jié)了失敗的經(jīng)驗又重新開始.辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報,他最后變得有船用,有面包吃,有陶器用,有種植園,有牧場,有兩處較“豪華”的住所…… 這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來得的.
讀完之后,我不禁反省自己：如果我流落到孤島,能活幾天?一天?兩天?我又能干些什么?會劈柴?會打獵做飯?我連洗自己衣服還笨手笨腳的呢!再說了,沒有一個人講話,多孤單呀!我準(zhǔn)會憋死的!可見魯濱遜是多么樂觀向上!我覺得人應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種不怕困難、樂觀向上的精神,無論何時何地都堅強地活下去,哪怕只有一線希望也要爭取,決不能放棄!我們要像魯濱遜那樣有志氣、有毅力、愛勞動,憑自己的雙手創(chuàng)造財富,取得最后的勝利!
在讀完《駱駝祥子》這部老舍筆下具有悲劇色彩的名著之后,我的第一感覺是理想與現(xiàn)實的不相符,讀后感《讀后感寫作指導(dǎo)及范文》.祥子一生夢寐以求的洋車終在無數(shù)次巔簸坎坷中碎了,散了.的確,理想與現(xiàn)實的不相符造就了無數(shù)的遺憾.多少莘莘學(xué)子由于家境原因不能升入理想的`大學(xué);多少各方面的人才由于內(nèi)外在的原因不能進入各自專長的領(lǐng)域.光靠幻想,夢是不可能成真的,即使像祥子那樣不知疲倦地追求,夢想最終還是破滅了.可以說,這是一個悲劇.同時,祥子最終的墮落與社會之墮落是分割不開的.有些人因出身貧寒,所以為自己的將來而努力奮斗,卻無果.這是什么造成的,是殘酷的社會.現(xiàn)實社會中,錢似乎能代表一切,什么知識大于金錢,根本是個“假命題”.因此,若想在現(xiàn)實社會中立足,充分的知識、良好的生活背景必不可少.相比之下,后者因素比例更大,所以制造了那么多的遺憾,甚至于悲劇.現(xiàn)實社會中的機遇也決定著理想的實現(xiàn)與否.法拉第小時候家境貧寒,偶然的機遇使皇家學(xué)院院長哈維認(rèn)識了這個聰明好學(xué)的孩童,最終使法拉第成為了著名的電磁學(xué)家.日本著名商業(yè)家松下幸之助剛剛創(chuàng)業(yè)曾一度破產(chǎn),但也是偶然的機遇使他認(rèn)識了世界名牌公司,使他走向了富裕之路.但是這樣的人畢竟只占少數(shù).理想和現(xiàn)實并存才能實現(xiàn)突破,創(chuàng)造歷史.
與此同時,作者通過祥子所反映出來的有關(guān)人格改變的問題,也給我很深的印象.祥子迫于生活的壓力一步一步墮落為社會垃圾,如果環(huán)境不是這樣惡劣,那么祥子一定不會是這樣的.可是事實是這種事情即使是在現(xiàn)在的社會也在不斷發(fā)生,每天都有很多人為生活所逼,失去了一開始的品格,成為和祥子一樣的行尸走肉.很多時候我在想,如果祥子生活在現(xiàn)在的社會里,那么情況一定就不一樣了吧?可是事實告訴我,那是不可能的事.因為即使是在現(xiàn)在的社會里,依然有很多問題值得大家去思考,很多事情就象魚和熊掌那樣,不可兼得.而這種問題似乎也越來越多,大多數(shù)人和祥子一樣,為了生活拋棄品格.當(dāng)人們驚醒時會發(fā)現(xiàn)后悔已經(jīng)來不及了,只有硬著頭皮走下去.所以說,祥子變成后來的樣子不是一個偶然,而是一個必然.
其實祥子一開始也在努力地與生活斗爭,只是他失敗了.而他的失敗就敗在沒有堅持,如果他堅持了,那么事情就不會是這樣.可是,事情是沒有如果的,當(dāng)生活開始的那天起就沒有了如果,所以我們沒有退路,所以我們不能退縮,所以我們只能向前,所以我們要讓自己永不后悔.
.初讀《朝花夕拾》不覺得這像一本名著,反而覺得像是一個朋友在與你閑聊家常,原來這才是這本書的獨特之處.
我正在讀無常這一篇章時,也正好是全書的一半,這無常與之前五猖會上的塘報、高照、高蹺、抬閣、馬頭等,一定是魯迅愛看的,不然怎么會寫得這樣細(xì)呢!從此看來魯迅小時一定也很貪玩,不過這里主要還是反映了魯迅思想中戀鄉(xiāng)的一面.
再往前看《二十四孝圖》還真讓人摸不著頭腦,只是覺得這篇文章一定還有深層含意,看來我還得慢慢的滲透一下,才能得出結(jié)論.
教學(xué)設(shè)計讀后感篇九
1、理解什么是“讀后感”，怎么寫讀后感。
2、選擇讀過的一篇文章或一本書，寫讀后感。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、讀一本好書就像和許多高尚的人談話，對我們的人生有重大影響。同學(xué)們，相信你們現(xiàn)在已經(jīng)看過很多書，回憶一下，有沒有一篇文章或一本書讓你感動得淚流滿面？有沒有一篇文章或一本書讓你感覺豁然開朗？有沒有一篇文章或一本書讓你感到無限溫暖？（學(xué)生回答）讀完文章或書后，讓我們把這種切身體驗寫下來，這就是一篇讀后感。今天我們就一起學(xué)習(xí)寫讀后感。（板書課題）。
2、什么是讀后感？（在讀了一本書、一篇文章或一段話等內(nèi)容之后，把感受、體會以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實際寫下來。）。
二、范文引路，了解寫法。
1、學(xué)生帶著問題默讀范文。教師多媒體出示默讀要求：
（1）作者讀的是什么文章？
（2）這篇文章主要寫了什么？
（3）這篇文章給作者最大的感受是什么？哪些部分是寫作者的“感”的？
總結(jié)：（1）寫讀后感，“感”應(yīng)該作為重點詳細(xì)描寫。（教師板書：感是重點聯(lián)系實際）。
（2）要先讀文章，讀懂原文。（教師板書：讀是基礎(chǔ)讀懂原文）。
3、思考：作者又是怎樣安排這篇讀后感的寫作順序的呢？
（學(xué)生匯報，多媒體出示寫讀后感的基本思路）。
（1）介紹自己讀的是什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。
（2）簡單介紹文章或書的內(nèi)容。
（3）聯(lián)系實際，具體寫自己讀后的感受，悟出的道理。
師：作者就是按照這樣的思路，有條理地寫的。老師把這樣的思路概括成了讀后感“五部曲”：點——開篇點題，引出感受；介——介紹主要內(nèi)容；議——圍繞觀點展開議論；聯(lián)——聯(lián)系實際陳述觀點；結(jié)——總結(jié)感受，首尾呼應(yīng)。
師：那么，思路有了，該如何定題目呢？
生1：可以以“讀《×××》有感”為題目。
生2：還可以以“《×××》讀后感”為題目。
生3：還可以以“正標(biāo)題——讀《×××》有感”為題目。
4、寫作時，需要注意什么？
（學(xué)生匯報，多媒體出示寫讀后感的注意事項）。
（1）寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單地概括主要內(nèi)容，應(yīng)以讀后的體會、感受為主。
（2）要寫出真情實感，所寫感想應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的，這樣才能感動讀者。
（3）要寫出獨特的新鮮的感受，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引和感染讀者。
三、課外拓展，口頭習(xí)作。
看來同學(xué)們讀書都十分認(rèn)真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請同學(xué)們觀賞動畫《家》，說一說你的感想。
（多媒體播放動畫《家》）。
請根據(jù)提示填空：
那天，我看到了一個公益廣告。
這個廣告的內(nèi)容是（）。
這個廣告讓我聯(lián)想到一件事（）。
這個廣告告訴人們（）。
師：誰來評評這位同學(xué)說得怎么樣？
生1：××同學(xué)能把自己的收獲詳細(xì)地告訴我們，我覺得他（她）說得不錯。
生2：××同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實際談感受，這點我覺得很好。
生3：他（她）能夠按一定的順序有條理地說，我覺得這點值得我學(xué)習(xí)。
四、動筆成文，實操演練。
1、以本單元課文《草船借箭》為例，說一說，你讀后有何感想？（諸葛亮神機妙算，才智過人，用智慧挫敗周瑜的陰謀，用實力讓對手心服口服；周瑜嫉賢妒能，心胸狹窄，終是自己吃虧，只能認(rèn)輸。）那么你認(rèn)為，要向誰學(xué)習(xí)呢？（諸葛亮）學(xué)習(xí)他的什么？（機智聰明，善于觀察，博學(xué)多才）。
2、根據(jù)這個思路，大家回憶一下文章，以“《×××》讀后感”或“讀《×××》有感”為題，練習(xí)寫讀后感。
3、師巡視并指導(dǎo)，挑選其中的優(yōu)秀作文與大家分享，有問題現(xiàn)場點評、指導(dǎo)。
五、鼓勵習(xí)作，課堂小結(jié)。
同學(xué)們在今后讀文章或書時，要時常拿起自己的筆，寫一寫自己的感受，這不僅可以幫助我們識記內(nèi)容，更能讓我們深入體會到文章或書的情感。邊讀邊記，從讀中思，到讀中感。
板書設(shè)計。
教學(xué)反思。
通過教學(xué)，許多學(xué)生基本掌握了寫讀后感的方法，在寫作過程中也能聯(lián)系自己的生活實際。今后仍需加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，鼓勵他們寫出有創(chuàng)意的文章。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十
這本教學(xué)課例和實際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學(xué)思想，主張深入到實際的課堂中，應(yīng)該說是把自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。
這本書是在不同地方上課的實錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來，總結(jié)出管老師整個課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)，管老師對每個環(huán)節(jié)進行了總結(jié)，有一套自己的方法。
賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點，他都會給予鼓勵，讓孩子體驗到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點通常有，節(jié)奏感，真實感，現(xiàn)代感等等，他對學(xué)生有點的賞析不是籠統(tǒng)的表揚，而是把這種好落到實處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對學(xué)生寫作中存在的共性問題進行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問題，進行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結(jié)尾的通用模式病，其實這些問題是作文教學(xué)中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，修改自己作文中存在的問題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實踐的總結(jié)，其實是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)越詳細(xì)，學(xué)生的作文越偏離自己生活的實際，學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導(dǎo)的淡化，讓學(xué)生寫自己的作文。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫出來后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會更有針對性，不是空口說話。
這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據(jù)學(xué)生的作品來選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個前提，老師必須要有評講作文的系統(tǒng)的知識，否則，要想根據(jù)學(xué)生的作品靈活定教學(xué)目標(biāo)，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運用。
最深的感觸：教學(xué)一定要有不斷反思，總結(jié)的意識。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問題，并把這些問題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學(xué)中，也要有問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問題。遇到問題也不能逃避，擱置，要多問幾個為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。
其次，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗和內(nèi)心的想法。尤其是教學(xué)經(jīng)驗，更要及時整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。
ps：買這本書，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識。也很有必要更正下自己的看書習(xí)慣，把以前零碎的習(xí)慣變成系統(tǒng)習(xí)慣。從思想到實踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十一
1．加深認(rèn)識、了解讀后感這種文體。
2．進一步明確讀后感的基本要求和寫法。
3．積累將感受寫具體的方法，并運用這些方法修改自己的習(xí)作。
（一）教師出示例文，學(xué)生讀例文，思考：每一個自然段主要寫了什么。
勤能補拙——《愛因斯坦成功的秘訣》讀后感。
（二）學(xué)生反饋，教師檢查。
1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？（讀后感）。
2、什么叫讀后感？（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。）。
3、品一品：你覺得這道“美食”怎么樣？好在哪里？
評一評：請你給這道“美食”打分（滿分100分）。
4、加深寫讀后感的基本要求和方法。
（首先一定要讀懂文章，領(lǐng)會中心。如果做不到這一點，“感”從何來呢？其次就是要準(zhǔn)確選擇感受點。讀完一篇文章，不同的人會有不同的感受。要選擇自己感受最深又覺得有話可寫的一點來寫。）。
5、舉例：就拿“濫竽充數(shù)”的故事來說吧，我就有兩個感受“一個是沒有真本領(lǐng)，早晚要“露餡”；另一個就是我們不能給不學(xué)無術(shù)的人提供吃“大鍋飯”的機會。我覺得第一個更貼近我們小學(xué)生的實際生活。
6、師小結(jié)：一篇好的讀后感一定要有真情實感，要聯(lián)系實際，寫出自己真切的感受。而且表達方式也可以多樣化，最常見的就是先簡述原文，然后談自己的感受。還可以先寫實際生活中的事情，再聯(lián)系到文章內(nèi)容，然后談自己的感想。但寫的時候要注意上下文的過渡，還有一種方法，就是將感想與文章內(nèi)容穿插起來寫。一邊結(jié)合內(nèi)容，一邊談感想，有點夾敘夾議的味道。
學(xué)無止境掩卷長思手不釋卷茅塞頓開。
孜孜不倦翻來覆去催人淚下捫心自問。
慚愧不已難以忘懷振奮人心催人奮發(fā)。
要求：讀準(zhǔn)確，讀流利，懂意思，快速記。
（一）、學(xué)生閱讀，讀完后與小組的同學(xué)一起聊一聊：
1、請概括這個故事的主要內(nèi)容，清楚地寫出自己感受的或想到的。
2、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？
（二）讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫出來，可模仿下面的題目自己擬定題目。
1、準(zhǔn)備著，時刻準(zhǔn)備著。
——讀《居里夫人》有感。
2、《眼睛的話》讀后感。
3、同是除夕夜。
——《賣火柴的小女孩》讀后感。
你擬的題目是。
（第二課時）。
板書設(shè)計：
讀是基礎(chǔ)。
感是重點聯(lián)系實際有感而發(fā)。
觀點明確敘議結(jié)合。
格式正確過渡自然。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十二
生物學(xué)科是一門研究生命的學(xué)科，生命是充滿趣味而生動多彩的，相應(yīng)地，研究生命的課堂也應(yīng)當(dāng)充滿著探究的熱情的氛圍，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在生物課堂上往往過分追求知識的傳授，而忽視對學(xué)習(xí)過程的探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大多處于被動接受的狀態(tài)，不僅讓課堂氛圍顯得壓抑枯燥，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提高。為此，我們一定要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，以創(chuàng)新的理念對課堂教學(xué)進行重新的設(shè)計，積極設(shè)置多樣的教學(xué)情境，開展情境教學(xué)。通過情境，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在主動探究生命課題的過程中積極培育多方面的能力和素養(yǎng)。
一、以科學(xué)實驗設(shè)計情境。
常言道：讀萬遍不如做一遍，很多事情在親自動手做了一次后，會在人們的頭腦中留下非常深刻的印象，同時，在親自動手操作的過程中能獲得很多之前沒有的體會，發(fā)現(xiàn)很多問題。因此，在學(xué)習(xí)活動中，我們一直都十分強調(diào)實踐，而在生物學(xué)科中，課堂上最常見的實踐活動就是生物實驗。通過做實驗，可以將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生營造出一個直觀立體的知識情境，從而有效促進學(xué)生去主動思考和探究有關(guān)的知識。因此，以科學(xué)的實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高生物課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在講到“種子的萌發(fā)”這部分的內(nèi)容時，在講課之前，筆者在上課的時候拿出了兩個培養(yǎng)皿，其中一個裝著已經(jīng)發(fā)芽的種子，另一個則裝著沒有發(fā)芽的種子，讓學(xué)生自己觀察兩個培養(yǎng)皿，讓他們比較一下兩個培養(yǎng)皿有什么不同，然后根據(jù)觀察來總結(jié)種子萌發(fā)需要的外界條件。比起直接給學(xué)生羅列出種子萌發(fā)的條件，這種讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納，最終獲得結(jié)論的實驗情境教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、歸納總結(jié)能力等，不僅讓學(xué)生獲得了知識，還能進一步深入地了解知識背后形成的原理，也就說我們常說的“知其然且知其所以然”，這樣的課堂氛圍對于學(xué)生能力的培養(yǎng)才會更有效果。
二、以恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計教學(xué)情境。
問題是思維的源泉，在課堂上一兩個恰當(dāng)問題的拋出，可以瞬間激蕩起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自覺積極的投入到探索思考的活動之中。因此，在生物課堂上，以提問的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是教師設(shè)計教學(xué)情境的一個重要的技巧。例如，筆者在進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，為了增加實驗的思維性，激活課堂的思考氛圍，就在做實驗的間隙給學(xué)生提了這樣幾個問題：為什么在實驗前要對植物進行遮光？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，先將葉片放在酒精里隔水加熱的作用是什么？你們知道哪些鑒定種子內(nèi)儲存淀粉的方法？這樣幾個問題在實驗的間隙提出來，一下子就把學(xué)生原本平靜的思維狀態(tài)打破了，為了解決這些問題，學(xué)生之間開始展開了熱烈的討論。通過對這些問題的思考與探究，學(xué)生不但清楚地了解了本次實驗中各個環(huán)節(jié)的目的，同時也大大加深了學(xué)生對知識的理解深度。
三、以生活實例設(shè)計教學(xué)情境。
我們每個人都生活在一個巨大的生物圈中，且我們?nèi)祟惐旧砭褪且粋€生物體，因此，生物學(xué)科是一門與我們的生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中與生物學(xué)科有關(guān)的實例比比皆是。這些生活中的生物知識對于每個學(xué)生來說都是非常熟悉常見的，如果教師在課堂上能夠充分利用生物學(xué)科的這個優(yōu)勢，以生活中常見的事物和現(xiàn)象入手，來設(shè)計生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對理論知識的接受度會大大提高。例如，筆者在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分的內(nèi)容時，就結(jié)合實例給學(xué)生提了這樣一個有趣的問題：請將你認(rèn)為對于生命來說最重要的六種東西列出來，然后再從你列出的最重要的六種東西中，把你認(rèn)為最不重要的東西逐一去掉，直到你認(rèn)為不能再去為止，最后再請幾位學(xué)生來說明一下自己這樣去的理由。通過這個問題，學(xué)生開始自覺地關(guān)注日常生活中一些常見的事物和現(xiàn)象，并將它們同生物知識聯(lián)系起來，這樣一來，不僅讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到了生物知識的實用性，同時，通過與自己熟悉的生活事物的.連接，也讓學(xué)生能夠更輕松地理解課本上理論知識。
四、以認(rèn)知矛盾設(shè)計教學(xué)情境。
根據(jù)心理學(xué)理論我們知道，人們對于出乎自己意料的事物和觀念往往會存有巨大的興趣，并且會形成深刻的印象。鑒于這個心理特征，在設(shè)計教學(xué)情境的時候，教師可以有意識地選取一些容易與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知出現(xiàn)矛盾的問題作為情境素材，這樣可以大大提高情境對學(xué)生心理的沖擊，提高情境的有效性。例如，莖作為植物的營養(yǎng)器官，為什么卻被有些植物用于繁殖呢？這個現(xiàn)象顯然與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知相沖突，這個問題一提出，勢必會引起學(xué)生積極的思考和探究；又比如，在講到消化和吸收時，讓學(xué)生思考一下，為什么腐蝕性極強的胃液沒有將胃本身消化掉？這些違反學(xué)生常規(guī)思維的問題立刻就會引起學(xué)生的思考興趣，這樣一來，接下來的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自然會表現(xiàn)的更加積極投入?？傊?，教師在生物課堂上設(shè)計教學(xué)情境的時候，一定要將學(xué)生放在重要的位置，以學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為出發(fā)點，努力設(shè)計出最利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的情境，只有這樣的情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果和功能，促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人，在掌握知識的同時，更好地提高能力和素養(yǎng)。
參考文獻:。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十三
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的讀后感教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
從學(xué)生的生活入手，開發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生親身體驗，真切感悟，為學(xué)生在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”基點厚實的生活基礎(chǔ)。
1、激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣。
2、幫助學(xué)生初步掌握寫讀后感的寫法。
3、進一步培養(yǎng)學(xué)生“讀好書”“好讀書”的習(xí)慣。
4、從學(xué)生心理特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個性，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。
1、寫讀后感是如何選擇感受點。
2、如何在讀后感中體現(xiàn)出自己獨特的個性。
一、交流激趣，初識讀后感。
1、“同學(xué)們，你們平時都特別喜歡讀課外書，哪些文章給你們留下了深刻的'印象？有些什么感受？”
小結(jié)：像這樣在讀過一篇文章獲一本書之后，把自己獲得的感受、體會以及受道德教育、啟迪說出來或?qū)懴聛恚褪亲x后感。
2、“同學(xué)們課前搜集了不少關(guān)于讀后感的資料，現(xiàn)在讓我們來一次“信息交流會，怎么樣？”
（1）請同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料？向同學(xué)們介紹介紹。
（2）學(xué)習(xí)小組匯報，師生互動，加深對讀后感的認(rèn)識。
設(shè)計意圖：通過輕松、活潑、民主的談話、交流，激發(fā)學(xué)生對讀后感的寫作興趣。
二、啟發(fā)點撥，指導(dǎo)構(gòu)思
1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫成習(xí)作呢？大家來出點子?！保ㄐ〗M討論）
2、教師小結(jié)：
第一、讀原文，抓重點。認(rèn)真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會最深的一點，延伸下去，展開豐富的聯(lián)想。
第二、擺好位，側(cè)重“感”在劇題寫的時候還應(yīng)該注意方法：一般文中既要有“讀”的內(nèi)容，這部分是文章的開頭，又要有“感”的內(nèi)容，要結(jié)合實際，和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發(fā)。
第三、抓住“點”，聯(lián)實際。有的同學(xué)讀文章后會有很多感受，而寫讀后感時不能面面俱到，應(yīng)抓住自己感受最深的一點，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入地寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點鮮明，使人讀起來感到親切、舒服。
第四、定標(biāo)題，明寫法。掌握讀后感的寫法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學(xué)生初步掌握讀后感的寫法。
其一：確定標(biāo)題。標(biāo)題有兩種寫法。一種直接命題，一般為“讀《xxxx》有感”或“《xxxx》讀后感?！绷硪环N可確定正副標(biāo)題，正標(biāo)題一般注明文章的中心內(nèi)容。副標(biāo)題表明題材。
其二：掌握讀后感的基本寫法：為讓學(xué)生整體把握，快捷理解識記我歸納為這幾個字“引—議—聯(lián)—結(jié)。”
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十四
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。
伴著優(yōu)美的旋律，我們走進今天的作文課?，F(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本91頁，自讀本次作文要求，一會兒告訴老師你讀懂了什么。
是的，日子一天天過去，我們也一天天長大了。在成長的過程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長的經(jīng)歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來寫寫你成長過程中的'故事。（板書題目）。
在寫作文之前，我們要了解寫什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢板書：寫什么、審題）。
二、出示課件，幫助回憶。
1、觀看課件，幫助回憶。
老師帶來了幾幅圖片，我們先來看看，相信你也有過這樣的經(jīng)歷。
那么，在你的成長過程中發(fā)生了哪些故事呢，誰來說一說？
（有一次數(shù)學(xué)考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了；我跟同學(xué)吵架，我們互相不說話；運動會上，我輸了；我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了。）。
說得不錯，那怎樣用文字把它表達出來呢?下面我們來看具體的要求。
［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生回憶生活故事，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求。
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）寫自己成長過程中的故事或成長中的問題，選擇印象最深的事，體現(xiàn)個性化。
（2）學(xué)會把事情的經(jīng)過寫清楚，要說真話，有真情實感，中心明確。
（3）通過敘事，寫出自己的體驗或受到的啟發(fā)、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰來讀一讀？
[設(shè)計理念]：在打開學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，便于學(xué)生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路。
1、小組交流，說說自己最想寫什么？打算怎樣寫？
了解了作文的要求后，就需要從你經(jīng)歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下。
2、全班交流，按照習(xí)作要求學(xué)生自由評議，教師也做適當(dāng)點撥。
預(yù)設(shè)：
(1)在學(xué)生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說每一部分如何寫：（相機板書：寫作方法）。
a、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會讓那些漂浮著的小樹葉打個轉(zhuǎn)兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語形象傳神，生動有趣，富有表現(xiàn)力。）。
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”與小河回答“到前面去呀。”小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
（相似詞句間隔反復(fù)出現(xiàn)，語序和詞語稍加變化后的句子又出現(xiàn)，我們在寫作時可以借鑒。）。
b、《成長》一文中對于約翰的描寫：“其中有一個小男孩兒，長得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老是忽閃忽閃的?”——外貌描寫；他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：“不夠買兩根?！彼请p大眼睛閃了又閃，用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂?！薄笆俏业膵寢??！彼坏任艺f完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。（神態(tài)、動作、語言、外貌描寫，對媽媽的側(cè)面描寫）。
c、《差別》一文中，對比寫法的運用。
（2）歸納整理出寫作提綱。
同學(xué)們說得真好，我們在寫作文時，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
［設(shè)計意圖］指導(dǎo)學(xué)生充分進行交流，使學(xué)生在交流過程中，通過相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開，使學(xué)生易于表達。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過具體的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、自由擬題，點撥寫作。
老師相信你們不僅說得好，也一定能寫好，現(xiàn)在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習(xí)作起個有個性的名字。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十五
1.熟悉讀后感的一般寫作思路和方法。
2.學(xué)會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論證。
【教學(xué)重點和難點】。
學(xué)會提煉和表述感點，做到“引”有針對性，“聯(lián)”有側(cè)重點。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文題。
2讀完一篇文章，一本書，我們多多少少會有自己的感悟，誰來說說自己最近的讀書感悟?
3指名說。
4把你們所想的寫下來，組合成一篇有內(nèi)涵的文章，這就是“讀后感?！?BR> 二、明確什么是讀后感。
1、出示幻燈片(什么是讀后感)。
讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀了一本書、一篇文章、或一句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。寫讀后感可以深化對文本的理解。
2、怎樣寫好讀后感呢?我們今天就來學(xué)學(xué)方法。
三、結(jié)合例文，指導(dǎo)技法。
(一)讀懂文章，找準(zhǔn)感點。
1、一般讀完一篇文章，哪些方面能引發(fā)你的感觸?(中心思想，主人公的經(jīng)歷、情節(jié))。
2、這些打動你，吸引你的地方就是能觸發(fā)你感受的感點。(板書感點)。
3、老師這有一個故事，出示《小馬過河》，生自由讀，說說你受到的啟示。
4、指名說。
我覺得這個故事帶給我三點感受。從小馬的角度來說：
3、小馬后來接受媽媽的教導(dǎo)，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話后明白了道理，大膽地“試一試”，才知道水不深與不淺，說明實踐出真知。
6、但是寫文章的時候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦的寫上去，什么都有一點，什么也不透，重點部分也一帶而過，會出現(xiàn)什么樣的情形?指名說。
7、所以我們寫作文的時候可以選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。這就叫：(板書：找準(zhǔn)感點)。
出示幻燈片(二)選擇信息中最深的感點。
假定我們選擇的感點是：————實踐出真知。
(二)聯(lián)系實際，寫出感受。
1、我們怎樣把自己的感受寫具體呢?(板書：聯(lián)系實際)什么是實際?
2出示幻燈片。(寫“感”時須密切聯(lián)系實際，可以是自身的實際，也可是周圍事物的情況，歷史名人的例子，可列舉具體事例。)。
3我們以小馬過河為例，出示幻燈片。
聯(lián)想與感點有關(guān)的材料(講道理、擺事實)。
1、相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認(rèn)為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。
2、今年暑假，爸爸說要教我學(xué)游泳，我興奮得不得了。迫不及待地在網(wǎng)上搜查了許多關(guān)于游泳的動作要領(lǐng)和技巧。邊看還不斷地比比劃劃，可是研究了半天還是一知半解，一點都不懂，也不知道那手和腳到底是怎樣擺動的。帶著一肚子的問號，終于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二話不說，先扔給我一個游泳圈，就讓我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導(dǎo)我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺。
4、為了使我們的文章更生動，更有說服力，我們還要怎樣?(加入名言警句)。
(1)、一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡。
(2)、理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。
——費爾巴哈。
(三)處理“讀”“感”的關(guān)系，連綴成文。
1、讀后感讀后感，我們把感受理清了，我們怎么處理讀和感的關(guān)系呢?指名說。
2、出示幻燈片(處理好“讀”與“感”的關(guān)系。
1“感”是文章的重點。對原文可以簡要概括，引發(fā)“感點”的重點內(nèi)容可稍具體，但千萬不可大段照抄，否則就本末倒置，沖淡了“感”。更不可寫成“讀后抄”。
2、引用原文重點語句需用上“”。
(四)考慮文章的結(jié)尾：
根據(jù)“實踐出真知”的感點，上述材料便作為證明材料。結(jié)尾可作類似如下文字：
我們是祖國的未來，應(yīng)該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會成功。我們應(yīng)該時刻記?。簩嵺`出真知。
四、全文指導(dǎo)，出示幻燈片。
讀《小馬過河》有感。
小馬要過河，不知深淺，問牛大伯，牛大伯說水淺，能趟過去?？稍谝慌缘乃墒蟾嬖V它，水很深，不能過。小馬沒了主意，它的媽媽讓它多想想，試一試。于是小馬按著媽媽的話終于過了河。(引)。
由此，我不禁聯(lián)想到“實踐出真知”這句話。(議)小塞涅卡曾經(jīng)說過：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力?！笨梢妼嵺`的重要性。(道理論證)還有一個這樣的故事相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認(rèn)為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。(事實論證)我想，誰都怕死，而那位畫家為了真理的驗證，勇于實踐，為人類的食物中增添了一樣新的食物。他吃的那個西紅柿一定比我們吃的任何一個都甜。而實踐不是盲目的，它必須要靠理論的指導(dǎo)。實踐也不應(yīng)是被別人所左右的，要靠自己的頭腦和勇氣。(議)正如那匹小馬，如果它一味聽信牛大伯的話就會馬上下河，如果它一味聽信松鼠的話就永遠過不了河。它只有借鑒前二者的話并根據(jù)自己的實際進行判斷，才能順利并且成功地渡過河。(聯(lián))。
我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導(dǎo)我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺，學(xué)得得心應(yīng)手。(聯(lián))相反，有些人自己唯唯諾諾，不敢實踐，看到別人實踐成功還眼饞或阻攔，這樣的人只能庸庸碌碌地過一輩子。(反面例子)。
我們是祖國的未來，應(yīng)該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會成功。我們應(yīng)該時刻記住：實踐出真知。(結(jié))。
板書引、議、聯(lián)、結(jié)。
五、總結(jié)，出示寫作思路。
引——或引原文觀點，或引原文的內(nèi)容。
議——針對所引的內(nèi)容，發(fā)表自己的真實感受。
聯(lián)——針對你受到的啟示，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)實生活中相似或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種.種問題。
結(jié)——回到原文給人什么啟示的角度，提出看法，總結(jié)全文。
六·出示本次習(xí)作要求及注意事項。
七·學(xué)生開始習(xí)作。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十六
春天！春天！多么美好的字眼，多么美麗的季節(jié)，聽起來讓人怦然心動的名字。她那探頭探腦的新綠讓我欣喜，她那點點綴綴的飛花讓我著迷，她那溫溫潤潤的氣候讓我舒心，她那美麗如畫的風(fēng)景讓我癡醉?？傊?，這個季節(jié)流淌著恬淡的芳香，讓我舒服。
清晨睜開眼睛，和煦的陽光膨脹了出游的念頭，窗外粲然的春景聲聲召喚：走！踏青去！
久仰白家村的大名，今日終于一飽眼福。一座城市化的農(nóng)村！一塵不染，干凈、衛(wèi)生。各個園子井然有序地羅列，其間蔬菜、莊稼、果樹苗子等被侍弄得妥妥帖帖，整整齊齊，閱兵式地躺臥在自己的位置上，中規(guī)中矩。小土屋別有風(fēng)味地掩映在各個園內(nèi)，石桌石凳擺放其中，銀白色的煙灰缸裊裊出家的味道。整個景區(qū)田園風(fēng)味十足，寧靜、安謐。游人三三兩兩，游來晃去，自由自在，仿若世外桃源。白家村給我的感覺就是城里有錢人家的避暑山莊。
禮泉山底村，聞名遐邇?？上н@個時候杏花已經(jīng)敗了。不過，仍舊有驚喜哦。路旁那一片酷似薰衣草的五顏六色攫取了我們的目光。“哇！”驚叫連連。我跳下車，忙不迭奔過去，漂亮！貪婪地聞聞，真香！詢問路邊的村民，他們說此花圃是專家培育的，他們也不知道名字呢。雖然無名，但是擋不住的喜歡！我的確超愛這片花花草草！它給我的感覺是浪漫和溫情。殊不知，前面更有燦然一地的華麗在召喚呢！金燦燦的花圃，耀眼奪目！那么亮麗，那么妖嬈，那么風(fēng)情萬種地魅惑著我。小跑過去，愛不釋手，忙不迭問這叫什么花呀？村民響亮而又自豪地回答“連翹花！”連翹花？聞所未聞，它美麗的金黃讓我沉醉。游人紛紛駐足留影，?因為這里風(fēng)光獨好！
袁家村對我來說一直是個不解之謎！它的確是一座土村子，街道橫一排豎一排，風(fēng)味小吃也不是很可口?？伤褪侨藲饣鸨?！游客如織，車水馬龍，人山人海，讓你嘆為觀止。還沒進村去，車就堵上了！車河泛濫成災(zāi)，壯觀的場面讓你目瞪口呆！哪個旅游點能在普通的.日子里這么火？唯袁家村是也！我拼命地想理由，大概它那原汁原味的關(guān)中故鄉(xiāng)的味道征服了眾多游客吧。對！它就是有故鄉(xiāng)的味道！
昭陵！海拔1188米。我今天穿著8厘米的坡跟鞋，我想挑戰(zhàn)它！爬！
疏疏落落的游人，掛著相機，蹬著旅游鞋，氣定神閑地攀爬陡山。也有愛美的女士足蹬高跟皮鞋，小心翼翼而又辛苦地爬著。她們多半被男友拉扯著上山。不一會兒，大家都?xì)獯跤酰咦咝?。倒是兒子活力四射，精神抖擻，一路雀躍著樂顛顛，遙遙領(lǐng)先，不時在上面朝我們揮手。山頂在望了，勝利在望了。我和老公一鼓作氣，相互扶持，拉拉拽拽地.
會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山??！鳥瞰下面，好壯觀呀！一切盡收眼底。羊腸小道，層層疊疊的梯田，青青的綠草，煙霧朦朧的小村莊、、、這一切都氤氳著無言的美。涼風(fēng)獵獵，掀起長發(fā)，空氣清洌洌的，甘美宜人。立于山頭，登高望遠，高瞻遠矚，壯懷激烈啊。仿佛心胸也寬闊了許多?？傁敫吒枰磺只蜉p吟一首奇麗的小詩呢。
我張開雙臂：“春天，我愛你！”春天回音：我愛你！
上山容易下山難。我的高跟鞋讓我受罪了。全程幾乎是在老公的牽引呵護下踉踉蹌蹌曲折地完成了。坐在山下的樹蔭下小憩，打量三五成群悠哉悠哉的游人，他們的臉上洋溢著幸福知足的微笑。是啊，國富民安，政通人和，人們的生活幸福得像花兒開放。春天也在深情款款地祝福我們幸福像花兒一樣，芳香美滿！
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十七
學(xué)寫讀后感》是部編人教版八年級下第三單元的寫作訓(xùn)練。我們閱讀時侯常常會有所觸動，或得到一些啟發(fā)，把這些寫下來就是讀后感。寫讀后感要做到以下四點：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對材料，亮出感點；第三，圍繞感點，引述材料。第四，聯(lián)系實際，論證感點；第五，回應(yīng)前文，收束全文。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握讀后感的要求和寫法，運用所學(xué)知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力。
學(xué)情分析。
學(xué)生喜歡讀書，課堂上經(jīng)常對課文和讀物進行評價。也寫過讀后感，但大多是引用課文、作品的內(nèi)容，結(jié)尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫法，影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過本次寫作講解，為學(xué)生閱讀、寫作和評價搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學(xué)生的讀寫能力。
教學(xué)目標(biāo)。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學(xué)知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學(xué)重點。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學(xué)知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
教學(xué)難點。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學(xué)方法。
范文示例法講授法自主合作探究法練習(xí)法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
最近同學(xué)們看了許多好書，例如《傅雷家書》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達出來呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會寫讀后感》。
（設(shè)計意圖：從學(xué)生最近的閱讀情況說起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、方法點撥。
1．確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《××》讀后感”，也可以采用主副標(biāo)題的形式：主標(biāo)題是概括自己的感受或評價，副標(biāo)題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標(biāo)題，第二行是副標(biāo)題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標(biāo)題一定要結(jié)合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
2．針對材料，亮出感點。
亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內(nèi)容做一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般做一番挖掘；對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。第一題，就本學(xué)期學(xué)過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)他年輕的時候。
；讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當(dāng)你遭遇了生活的不幸時，你要頑強地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點”。
注意感點的提出，要有與之相關(guān)的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠；感點也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。
3．圍繞感點，引述材料。
在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關(guān)內(nèi)容。寫這部分內(nèi)容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準(zhǔn)確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內(nèi)容。
4．聯(lián)系實際，論證感點。
論證感點就是對“感點”——中心論點進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯(lián)系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯(lián)想，不著邊際。
5．回應(yīng)前文，收束全文。
收束全文時，既可以回應(yīng)前文，強調(diào)感點；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管怎樣結(jié)尾，都要與前面的幾個部分構(gòu)成一個有機整體，要順理成章收束全篇。
總之寫讀后感，讀是基礎(chǔ)，情是紐帶，感是核心。因而，我們應(yīng)在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
（設(shè)計意圖：“授之以漁”講解寫讀后感的方法，為學(xué)生寫讀后感做準(zhǔn)備。）。
教學(xué)設(shè)計讀后感篇十八
1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。
2.在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
【課時計劃】。
2課時第一課時重在寫作指導(dǎo)，第二課時完成學(xué)生寫作，集體評議。
精彩導(dǎo)入生成問題。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程。現(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當(dāng)我們獲取知識，增長信息時，當(dāng)我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當(dāng)我們看完一幅畫后，我們的心靈會產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當(dāng)我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。
例文引路掌握要點。
《假如給我三天光明》讀后感。
馬克?吐溫曾經(jīng)說過：“十九世紀(jì)有兩奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫?凱勒?！弊罱易x了一本關(guān)于海倫的書——《假如給我三天光明》，讀完這本書之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!
在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應(yīng)該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!
海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。在她19個月失去視覺和聽覺后，就與這個世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨感，她古怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文老師走進了她的生活，教會她認(rèn)字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識，孤獨的海倫意識到只有知識才能鋪就一條通向光明之路。當(dāng)海倫感悟到“水”——這個她所認(rèn)識的第一個字后，便開始了對知識、對世界強烈的渴求，開始了迫不及待地認(rèn)字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識。對知識的渴求，使她在常人難以想象的單調(diào)和枯燥中竟然學(xué)會了德語、拉丁語、法語等多國語言，閱讀了多部文學(xué)和哲學(xué)名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學(xué)習(xí)比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點進步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍天的深處、希望的頂峰!這些知識，像一道道彩虹，點亮了海倫心中的燈，照亮了她的內(nèi)心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁!
書中，海倫用細(xì)膩的筆觸，對大自然景色的描寫，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領(lǐng)略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來感受這個世界，用心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實、活得有意義!是知識給了她生活的勇氣，是知識給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識使她產(chǎn)生了一種信仰：現(xiàn)實環(huán)境固然可怕，但人類應(yīng)該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過或不敢想象未來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，時間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當(dāng)我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀(jì)念?假如，我們每一個人，都用知識點亮自己心中的燈，我相信，這個世界將是一片光明!
海倫，用她艱難卻幸福快樂的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
點評：這篇讀后感構(gòu)思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運挑戰(zhàn)，對生活無比地?zé)釔?。接著，作者談了自己的一些真實感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
文題展示。
1.就本學(xué)期學(xué)過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，寫一篇讀后感。不少于600字。
一個船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個哲學(xué)家。哲學(xué)家問船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說：“不懂?！闭軐W(xué)家說：“那你失去了一半的生命?！闭軐W(xué)家又問：“你研究過數(shù)學(xué)嗎?”船夫說：“沒有?！闭軐W(xué)家說：“那你失去了一半以上的生命?！眲傉f完這句話，風(fēng)把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會游泳嗎?”哲學(xué)家說：“不會?！贝蛘f：“那你失去了整個生命?！?BR> 3.你看過不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
寫法指導(dǎo)。
寫讀后感，要注意以下幾點：
1.適當(dāng)引述。要在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影似的。這就要反復(fù)思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或?qū)哟蝸硭伎寂c表述。
3.聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗。寫作中，應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當(dāng)前的閱讀感受，還可結(jié)合生活經(jīng)歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內(nèi)容豐富，容易獲得讀者的認(rèn)可和認(rèn)同。
總而言之，寫讀后感，要以“感”為主?！案小笔亲魑牡闹攸c。寫讀后感時，容易犯引述原文過多的毛病，寫作時應(yīng)注意避免。