邀請(qǐng)函是一種以邀請(qǐng)他人參加某個(gè)具體活動(dòng)為目的的書信。寫總結(jié)時(shí)要注意語言的準(zhǔn)確性和用詞的恰當(dāng)性，避免模糊和含糊不清的表達(dá)。閱讀總結(jié)范文可以培養(yǎng)自己的寫作能力和思維方法，提升自己的表達(dá)能力。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇一
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
2、品析詩歌語言，體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文語言初步的鑒賞能力。
一、導(dǎo)入(2)。
背古詩《春望》導(dǎo)入課題，(ppt出示課題)。
二、詩歌學(xué)法指導(dǎo)(1)。
問：學(xué)習(xí)古詩我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢?
1、析詩題。
2、知作者。
3、想畫面(故事)。
4、品語言。
5、悟情感。
三、分析詩題、簡(jiǎn)介作者。
1、簡(jiǎn)介作者。
2、解析詩題：(板書課題)。
(1)“為”的讀音。
(2)“為-----所”被動(dòng)句式。
(3)歌行體。
歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測(cè)，讓我們來讀這首詩——。
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓。
2、學(xué)生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)。
思考：你讀到了什么，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括(秋風(fēng)破屋的'不幸)。
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
指導(dǎo)歸納：秋風(fēng)破茅屋群童抱茅去喪亂長(zhǎng)夜苦。
五、默讀，想畫面。(配樂)。
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面。
例：略(ppt)。
六、自讀，品語言。
1、找出文中你認(rèn)為寫得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流。
2、對(duì)比閱讀：
卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅。
七、品讀，悟情感。(憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷)。
1、了解背景：(這首詩那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(ppt出示背景資料)。
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對(duì)當(dāng)時(shí)情景，你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)。
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請(qǐng)看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)。
1、看漫畫，說看法。
2、填詩句：
九、小結(jié)。
(記一記)。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇二
這是一堂公開課，我抱著精心準(zhǔn)備的教案，躊躇滿志地走向教室。課堂上同學(xué)們一直興致很好，沉浸在詩歌的魅力中。
在討論詩的藝術(shù)構(gòu)思時(shí)，同學(xué)們意見出現(xiàn)了分歧。有同學(xué)說“群童抱茅”是個(gè)敗筆。理由是：“南村群童”中“群”說明不是個(gè)別；“欺我老無力”欺一個(gè)年邁老人，不仁；“忍能對(duì)面為盜賊”，公然作盜賊之舉，不義。把兒童刻畫得這么丑陋，說明杜甫缺乏愛心，一個(gè)不愛兒童的人還會(huì)愛其他人嗎?這個(gè)情節(jié)使他“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想顯得太矯情做作了。這個(gè)問題的提出，如同平靜的湖面投下一塊巨石，聽課的老師和學(xué)生都開始議論起來。怎么辦?我把這位同學(xué)的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)討論題拋給大家：“群童抱茅”的情節(jié)與作者“推己及人，憂國(guó)憂民”的理想矛盾嗎?它是敗筆嗎?同學(xué)們聽了，立即熱烈地討論起來。兩分鐘后，陸續(xù)有學(xué)生站起來發(fā)表他們的觀點(diǎn)。
生：我認(rèn)為這是個(gè)敗筆，應(yīng)去掉。記得初一的時(shí)候我們學(xué)過《皇帝的新裝》，安徒生讓一個(gè)小孩揭穿騙局，社會(huì)那樣黑暗，安徒生還是把希望留給兒童。可在老杜筆下，兒童簡(jiǎn)直是無賴的化身。試想老杜對(duì)兒童都不寬容，他的“推己及人，憂國(guó)憂民”難道不虛偽嗎?難道不是言不由衷嗎?所以我認(rèn)為這個(gè)情節(jié)是敗筆。
生：(大聲)我不同意，我不能接受這個(gè)觀點(diǎn)。(撓頭)可我又找不出有力的理由來駁倒他(堂下笑)。(遲疑地)好像是偷換概念吧!
生：我認(rèn)為不是敗筆。因?yàn)槟切┬『⒆涌赡芎投鸥σ粯迂毟F。同病相憐是人的天性，何況是寫出“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這樣詩句的大詩人呢?所以我認(rèn)為他由自己想到別人應(yīng)該是自然的。
生：那也不應(yīng)該用“盜賊”這樣的字眼來寫兒童，“詩言志”，說明他從心底里討厭兒童，對(duì)兒童沒有一丁點(diǎn)愛心，他可能愛天下人嗎?不可能。
(堂下出現(xiàn)短暫沉默)。
師：請(qǐng)大家跳過“群童抱茅”的情節(jié)，把課文讀兩遍，再體味體味。
生：跳過去反倒真覺得老杜有點(diǎn)自私。因?yàn)檫@樣一來通篇都是寫他一家的情況，仿佛天下就他一家是窮人。
生：我認(rèn)為在“群童抱茅”這個(gè)情節(jié)中，杜甫這樣寫的目的可能是為了讓大家明白小孩子都知道破茅草的可貴，可見當(dāng)時(shí)窮困的人很多，這樣才會(huì)有下文的推己及人，并不是前后矛盾，也不是丑化兒童。
師：說得真好，這使我想起杜甫《又呈吳郎》中的一句詩：“不為困窮寧有此”(板書)如果不是十分困窮，杜甫會(huì)因風(fēng)刮走茅草而心急如焚嗎?如果不是十分困窮，群童會(huì)冒著狂風(fēng)去抱被風(fēng)刮走的茅草嗎?這一切，都結(jié)尾的伏線啊!“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想正是在“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。杜甫的痛苦，深深地伸進(jìn)了社會(huì)、歷史的土壤，他是通過這樣的描寫來表現(xiàn)天下的苦難、社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難。
2004-5-9互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)????來源:語文中考資源網(wǎng)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇三
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習(xí)精選材料以表達(dá)中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、背誦默寫文言文。
1、重點(diǎn)： 作者所表達(dá)的思想感情
2、難點(diǎn)： 精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
一課時(shí)
明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。
簡(jiǎn)介導(dǎo)入： （多媒體展示補(bǔ)充）
杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長(zhǎng)安十年，遂與現(xiàn)實(shí)接近，逐步觀察到各種社會(huì)矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險(xiǎn)阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！钡纳屏己暝?，于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國(guó)憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
1、熟讀課文。注意下列詞語的發(fā)音：
怒 號(hào)（） 掛 罥（）長(zhǎng) 林 梢（）庇 護(hù)（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉(zhuǎn)（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見此屋（）
2、理解題目：茅屋為秋風(fēng)所破歌。
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩寫風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌： 放情長(zhǎng)言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
1、閱讀探究第一層。（1）解析文言。
（2）思考：這節(jié)詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風(fēng)的威力？
（3）這一段的敘述包含著詩人怎樣的內(nèi)心情感？
（4）概括層意：
2、閱讀探究第二層。
（1）解析文言。
（2）思考：這節(jié)詩表現(xiàn)了怎樣的情形？詩人此 時(shí)的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當(dāng)面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟(jì)于事，只能回來倚著拐杖獨(dú)自嘆息。表現(xiàn)詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。
（3）概括層意：
3、閱讀探究第三層。
（1）解析文言。
（2）思考：這節(jié)寫出了詩人怎樣的生活狀態(tài)？你覺得哪些詞語運(yùn)用得較為傳神？
明確：表現(xiàn)了詩人屋漏又遭連夜雨，長(zhǎng)夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點(diǎn)的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。（3）概括層意：
4、閱讀探究第四層。
（1）解析文言。
（2）思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現(xiàn)了詩人怎樣情懷？
明確：詩人沒有對(duì)自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個(gè)人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風(fēng)雨的“廣廈”。
（3）概括層意：
全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。 描敘每一個(gè)中心時(shí)，選用精當(dāng)材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。 用語非常準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，“怒號(hào)”反映風(fēng)的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇四
唐代偉大詩人杜甫的詩，探刻地反映了現(xiàn)實(shí)的黑暗和人民的疾苦，.真實(shí)地反映了庸代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，成為時(shí)代的一面鏡子，所以被稱為“詩史”。詩人四十八歲的那一年，攜全家從兵荒馬亂的中原漂泊到四川的成都。第二年春天，杜甫用表弟送來的修建費(fèi)，從一些相識(shí)的人那里要來樹秧，就在成都西郊的洗花溪畔親手植樹，建起草堂，暫時(shí)安頓了妻子兒女。在成都，杜甫住了四年，寫詩二百四十余首。
名篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就是這個(gè)時(shí)候的作品。這首詩是怎么寫出來的呢?那是在草堂剛建成這一年初秋的一個(gè)傍晚，原來還是晴朗的天李，突然黑云滾滾，電閃雷鳴。那呼嘯的狂風(fēng)吹折了屋后的老樹，屋頂新蓋的蘭重茅草也被卷到空中，飛過江去，灑落江邊，有的高掛在大樹的樹梢上，有的飄落在水塘注地里。到了晚上，風(fēng)剛停又下起雨來。杜甫在那處處漏雨，沒一塊干土的黑屋子里，聽著一家老小的悲嘆低泣，不禁一陣辛酸凄楚涌上心頭。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇五
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語文版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識(shí)與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！被诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過反復(fù)吟詠，把握詩歌意象、意境。
2、感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
3、體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。
根據(jù)文本（內(nèi)容和形式）的特點(diǎn)，及學(xué)生的認(rèn)知情感特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：品味詩歌語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解。
話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。
在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及知識(shí)、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)，通過誦讀和理解相結(jié)合，提高學(xué)生分析細(xì)節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。
本課分一個(gè)課時(shí)完成。
（一）課前準(zhǔn)備：
新課標(biāo)要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識(shí)卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。
（二）教學(xué)過程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境導(dǎo)入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結(jié)—作業(yè)設(shè)計(jì)——板書設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入。
課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導(dǎo)出課題。
這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營(yíng)造氣氛、激發(fā)興趣。
新課標(biāo)要求：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學(xué)是師生與文本的平等對(duì)話，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，對(duì)學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。
（1）探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。教師范讀，指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào)。教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。
（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地讀。這首詩是詩人在什么情形下作的？談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風(fēng)格。說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學(xué)生通過小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評(píng)法。第二小題學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導(dǎo)學(xué)生明確憂國(guó)憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細(xì)節(jié)、讀出情感的能力。
（3）賞析性地讀：
1）賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過學(xué)生之間的探討一般能解決。
2）把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì)從文本的意思去理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。
3）朗讀體會(huì)語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實(shí)現(xiàn)的。“千萬、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長(zhǎng)音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力。
3、活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì)。
這是授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，再次播放flash動(dòng)畫，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。潘新和老師說，以“表現(xiàn)（說、寫）為本位”語文教學(xué)發(fā)展觀將成為21世紀(jì)中國(guó)語文界的共識(shí)。此項(xiàng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從詩歌到寫作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。
4、小結(jié)。
本文通過誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。品味語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。
1、熟讀成誦。
2、結(jié)合對(duì)作者的了解，辦一份紀(jì)念他為主題的手抄報(bào)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇六
目標(biāo)：
一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國(guó)憂民的思想。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國(guó)愛民的優(yōu)秀品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點(diǎn)：對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解，對(duì)詩人憂國(guó)憂民思想的理解。
教學(xué)設(shè)想：
一、安排一課時(shí)。
二、誦讀討論，師生互動(dòng)，共同探究。
教學(xué)手段：
運(yùn)用多媒體。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此?！拔恼略髅_(dá)”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費(fèi)盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對(duì)似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達(dá)了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、師生互動(dòng)，研讀課文。
1.教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）。
2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。
3.研讀第一節(jié)。
第一節(jié)寫什么內(nèi)容？（生答）能否用四個(gè)字概括出來？（秋風(fēng)破屋）。
這節(jié)中，你認(rèn)為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評(píng)議。
這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）。
4.研讀第二節(jié)。
指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個(gè)字概括出來。（群童抱茅）。
你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）。
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災(zāi)人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）。
（提示：“不為困窮寧有此？”――《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）。
（課堂上來不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會(huì)有全面的理解”帶過。
5.齊讀第三節(jié)?！伴L(zhǎng)夜”僅指詩人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎？（“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜，暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。
請(qǐng)概括這節(jié)內(nèi)容。（長(zhǎng)夜沾濕、長(zhǎng)夜難眠）。
詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們?cè)冽R讀前三節(jié)，體會(huì)詩人的感情。（生齊讀）。
7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩的最后一節(jié)。
這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國(guó)憂民）。
詩人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人，由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
（*可選環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）。
三、拓展訓(xùn)練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的`心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。
四、小結(jié)：
偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運(yùn)。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋Ｉ钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤，他們是社會(huì)、時(shí)代、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國(guó)憂民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國(guó)千千萬萬的知識(shí)分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
（*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）。
五、作業(yè)：課下背誦這首詩。
說明：此設(shè)計(jì)嚴(yán)重參考了枇杷老師的說課稿：）。
［打包下載］［引用該文］［發(fā)表評(píng)論］［轉(zhuǎn)寄該文］［關(guān)閉窗口］。
此文章相關(guān)評(píng)論:。
該文章有22個(gè)相關(guān)評(píng)論如下：(點(diǎn)這兒論壇方式查看)。
絮影萍蹤發(fā)表于：/10/1407:58pm。
市優(yōu)質(zhì)課驗(yàn)收的應(yīng)急之作。集眾家之長(zhǎng)拼湊而成。由于規(guī)定只有三十分鐘，壓縮了再壓縮，是現(xiàn)在這個(gè)樣子。
真的不明白，講語文課三十分鐘的規(guī)定是如何考慮滴。
頂部。
毓君發(fā)表于：2004/10/1511:53am。
是一堂設(shè)計(jì)精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設(shè)計(jì)而言，一二三節(jié)的逐段學(xué)習(xí)，
是將學(xué)生的思維框定在教師的教學(xué)意圖中的。但作為公開課來說，對(duì)課堂的控制恐怕是在所。
難免的。
若能在具體的教學(xué)中，讓問題多從學(xué)生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕。
跡會(huì)降低到最小。
頂部。
華山混劍發(fā)表于：2004/10/1611:54pm。
燕子去時(shí)，有再來的時(shí)候；茅屋破了，有再修的時(shí)候！
一屋不修，何以修天下？
頂部。
東方雪發(fā)表于：2004/10/1611:59pm。
“如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你，你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨？什么樣的想法？”
這個(gè)問題如果是我自己回答，我會(huì)說我不會(huì)想到其他類似與我一樣受苦的人，我只會(huì)想先熬過這一夜，第二天修理，以后在打算去廣東打工，掙點(diǎn)錢，爭(zhēng)取造瓦房。
頂部。
東方雪發(fā)表于：2004/10/1700:01am。
說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關(guān)注教師人格魅力的建設(shè)。我認(rèn)為，我們不能再說空話了，我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，提高自己的思想道德水平，而不應(yīng)設(shè)計(jì)類似的揭學(xué)生短的問題來理解文本。
頂部。
碧天藉眼發(fā)表于：2004/10/1700:06am。
三、拓展訓(xùn)練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。
這部分很有創(chuàng)意。
頂部。
絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:09am。
下面引用由毓君在2004/10/1511:53am發(fā)表的內(nèi)容：
是一堂設(shè)計(jì)精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設(shè)計(jì)而言，一二三節(jié)的逐段學(xué)習(xí)，
是將學(xué)生的思維框定在教師的教學(xué)意圖中的。但作為公開課來說，對(duì)課堂的控制恐怕是在所。
難免的。
若能在具體的教學(xué)中，讓問...
半天要驗(yàn)收4節(jié)課，所以教師不敢戀棧不敢在提問和答問上糾纏的。
為了節(jié)省時(shí)間，甚至考慮過前三節(jié)一并說說大意而過，“嘆息”“盜賊”“長(zhǎng)夜”等“經(jīng)典”的問題都不要了！
這節(jié)課實(shí)際中時(shí)34分鐘。最后一個(gè)環(huán)節(jié)（朗誦欣賞）本是給“打住”準(zhǔn)備的，驗(yàn)收組開恩，播放完畢了。
其他幾位老師的課由于忽視了時(shí)間問題，準(zhǔn)備內(nèi)容太多，很多問題根本來不及展開，.課件一閃一過。弄得很狼狽。哈！
頂部。
絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:17am。
下面引用由華山混劍在2004/10/1611:54pm發(fā)表的內(nèi)容：
燕子去時(shí)，有再來的時(shí)候；茅屋破了，有再修的時(shí)候！
一屋不修，何以修天下？
書中暗表，
（資料見蕭滌非《杜甫詩選注》人民文學(xué)出版社1979年6月版。181頁。
這個(gè)問題是考慮到了的。實(shí)際上，杜甫如果有足夠的銀子，干嗎還住這破茅屋？住1.3億的豪宅多舒服！
哈，學(xué)生不給面子，不提這樣的問題，老師也就無用武之地嘍~~~。
頂部。
絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:25am。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇七
慧智育：八月時(shí)逢秋季，北風(fēng)呼嘯地刮過，一陣又一陣，再也不是長(zhǎng)安舉城共賞菊花的時(shí)候了，我東拼西湊才在浣花溪旁邊蓋了個(gè)草堂，本以為它能為我們一家老小爭(zhēng)一方天地。卻不曾想這八月的秋風(fēng)吹不散長(zhǎng)安的血腥味卻能將這草堂上的茅草吹走大片。露出的屋脊如這一路戰(zhàn)亂后餓死的人，根根突出的肋骨?？耧L(fēng)挾著茅草渡過江，灑在深塘的江畔。飛得高的掛在林梢恐是像開元盛世一樣不復(fù)返了，飛得低的悉數(shù)灑落江畔，像盛世夢(mèng)碎后的破鏡。
村子南頭的一群孩童欺負(fù)我年老力衰，竟然忍心當(dāng)著我的面做盜賊，大大方方的把茅草拾走，溜進(jìn)竹林里去了！我年紀(jì)大了，力不從心，唇焦口躁也沒人愿意回頭看我，只能倚著拐杖踱步回家，這也是一群可憐的孩子，沒生在一個(gè)好時(shí)候，偏偏生逢戰(zhàn)亂，也是遭了不少的罪，受了不少苦?。e說他們了，當(dāng)年“長(zhǎng)安韋杜，去天尺五”何其風(fēng)光，如今不也是這番境地嗎？人人為了那個(gè)位置爭(zhēng)得頭破血流，百年之后也不過一捧黃土。唉！
要是能夠得到千百間樓閣，庇護(hù)著天下所有像我一樣的寒土讓他們開心起來。嗚呼！什么時(shí)候眼前突然看到了這些高樓大廈，單我的草堂破舊，凍死了也是值得的！
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇八
有人說，如果冬天是一只烏鴉；那么，秋便是麻雀。
有人說，如果春天是一支小號(hào)；那么，秋便是小提琴。
有人說，如果夏天是一潭泉水；那么，秋便是江河。
有一段時(shí)間，一直反復(fù)地做同一個(gè)夢(mèng)：一個(gè)黃昏，那種紅色的陽光穿過一扇蘭色的窗；窗打開著，半透明的白紗窗簾被西風(fēng)吹的飄飄揚(yáng)揚(yáng)；地板是原木，一塵不染；一床白色的棉被堆成一個(gè)小丘，被放在地上；在被子的上面，擺著一本用深褐色牛皮紙包著的書，書頁已發(fā)黃；打開一看，是《秘密花園》。
夢(mèng)至此止，每到此時(shí)，總會(huì)猛然坐起然后又躺下。早晨醒來夢(mèng)卻猶如一條鮮魚一樣新鮮，甚至能回憶起夢(mèng)中地板上還有什么：一個(gè)花瓶，插著三支大波斯菊；一盞棕黃色的臺(tái)燈；一盒餅形的小蠟燭；一個(gè)白色的大墊子；一只棕色的抱抱熊；還有兩大摞統(tǒng)一用深褐色牛皮紙包著的書；角落上有一扇門。除此以外，房間里別無它物。
這個(gè)夢(mèng)肯定在以另外一種方式來描述秋天，因?yàn)橹挥星锾欤艜?huì)出現(xiàn)那種純凈得有些透明的紅。
一個(gè)最好的朋友說，風(fēng)鈴是秋的笑聲。在那個(gè)夢(mèng)里，也聽見了不知從何處傳來的風(fēng)鈴聲。朋友說了那句話后，就更加堅(jiān)信不移地認(rèn)為那是個(gè)屬于秋天的夢(mèng)。
秋天，在笑呢。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇九
秋風(fēng)肆虐，天色灰暗，那所茅屋孤零零地立于山中。
蠅簾旁，暗燈下，你在苦苦思索，長(zhǎng)須已飄飄，心中卻不忍放下。你無顧已被風(fēng)刮飛的茅草，卻在思索它們會(huì)飄轉(zhuǎn)何處，就像在思索著你自己會(huì)同茅草般飄轉(zhuǎn)何處。
燈影下，淚，再次劃過，滴落，至濺起，手下的紙已近濕了大半。窗外風(fēng)依舊狂吼。
你不覺想起，早上那一群頑童，如強(qiáng)盜，將茅草掠去。年老體衰的你，無論如何呼喊，卻都無可奈何。不知是放棄，還是無奈。亦或許帶著絲絲憐憫。
就如那安祿山和史思明，如強(qiáng)盜，如狂風(fēng)，席卷整個(gè)大唐國(guó)境，如秋風(fēng)掃落葉般，你欲為國(guó)出力，怎奈無人賞識(shí)；你悲恨憤槪，卻莫名無奈。
長(zhǎng)嘆一聲，戍外萬鼓爭(zhēng)鳴，戎邊琵琶聲起。
寒冷的夜雨再次侵襲而來，你冷得打了個(gè)哆嗦，一切回到了現(xiàn)實(shí)，不覺將那已被踏裂的被子，往身上揣了一點(diǎn)。
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。
茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。
床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。
自今喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！
風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！
何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！?BR> 漫長(zhǎng)的夜，惘然若失的我聆聽都市的喧鬧聲，倏地一聲，秋風(fēng)拂過樹叢，拂過我的面頰，我感到陣陣暖意，月光傾瀉而下，我低語著，訴說著回憶。想起和朋友們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光，總能讓我在心里牽掛許久。
思念啊，是一把能貫徹一切的利刃，寧愿讓我想不辭辛苦來到你的身邊。
秋風(fēng)，你看不見，摸不著，請(qǐng)你待我像以往一樣撫摸朋友的臉，親昵地向她們問好。告知她們天氣轉(zhuǎn)涼，多添衣服。即使我們遠(yuǎn)在天邊，但是我們的心近在眼前。彼此能感受到，觸碰到，即使是微弱的心跳聲。即使默念著矢志不渝的誓言，即使隔著手機(jī)屏幕也能感受到的美好的祝愿。
如果我化作秋風(fēng)，那我將立刻跋山涉水，不負(fù)千里參加這場(chǎng)秋日的聚會(huì)。我聽到了小鳥婉轉(zhuǎn)鳴唱，聽到了馬路邊上汽車的鳴笛聲。我卷起了紛飛的風(fēng)塵，枯葉在空中盤旋舞蹈，伴著揮散不去的思念，我越發(fā)失落。昔日我們歡聲笑語，如今卻為我添了一份愁。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十一
益州（今成都）的八月，已進(jìn)入了深秋。我正在家里埋頭讀書，突然一陣狂風(fēng)吹來，把我家屋頂上的茅草幾乎全被吹走了。茅草被風(fēng)卷過浣花溪，吹散到對(duì)岸的溪邊，一些懸掛在高高的樹梢上，一些飄灑在池塘的水面?？粗湛杖缫驳奈蓓敚也唤瘒@不已。
南村的一群孩子看到我家屋頂?shù)拿┎荼淮底撸瑖谖业拿┪萸肮笮?。他們壞笑著沖進(jìn)我家，當(dāng)著我的面搶走了家里堆放的一些茅草，隨后跑進(jìn)前面的一片竹林，消失得無影無蹤。我無奈地跟在他們后面不停地喊叫，喊得唇焦口燥，他們卻置之不理。我很想跑過去把那些頑童手里的茅草要回來，但實(shí)在是自己年老體弱啊，我根本追不上那些小孩子們。我拄著拐杖蹣跚著回到家，躺在床上唉聲嘆氣，老妻和孩子們圍了過來，不停地安慰我。
一會(huì)兒工夫，風(fēng)停了，天上的云變得黑乎乎的，好像被墨汁染過。天色黑了下來，一場(chǎng)暴雨很快襲來，這雨下得又密又急，豆大的雨珠穿過沒有茅草覆蓋的屋頂，將家里澆得透濕。孩子們忙著拿木盆和木桶接水，不停得往屋外倒。我和妻子手忙腳亂的用蓑衣包住棉被，生怕被雨水淋濕了。
晚上，一家人餓著肚子，早早地蜷縮進(jìn)那床破舊不堪的棉被里避寒。孩子們緊緊地依偎在我和妻子的懷里，哭著喊“好餓呀！好餓呀！”，妻子背過身偷偷地擦眼淚，這一幕讓我心酸不已。
“睡吧，睡吧，明天早上讓母親給你們煮熱粥喝。”我哽咽著哄騙孩子們，盼望他們能早點(diǎn)睡著，這樣就能忘了寒冷和饑餓。也許是因?yàn)樘I，也許是因?yàn)樘?，孩子們睡著后并不安穩(wěn)，在床上翻來翻去，半夜里還把被子蹬破了。
雨一直在下，從未停過。自從安史之亂后，我就沒有睡過一個(gè)好覺。這漫漫長(zhǎng)夜，屋漏床濕，好難熬?。?BR> 怎樣才能得到千萬間寬敞堅(jiān)固的房屋，庇護(hù)普天之下貧寒的學(xué)子，讓他們能安心讀書?。“?！什么時(shí)候我的眼前能出現(xiàn)這樣的房子啊？那么就算我的茅屋被吹破，我自己被凍死，也心滿意足了！
這樣想著想著，不知不覺天亮了，下了一夜的雨終于停了。我提起筆，寫下了這篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，來記錄我昨天的遭遇和憂國(guó)憂民的情懷。
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十二
我熱愛秋天，我愛秋天明媚的陽光，滿園的秋色，絲絲的秋雨，我更愛秋天涼爽的風(fēng)，我愿我是秋風(fēng)。
假如我是秋風(fēng)，我就要在夏去秋來的時(shí)侯，拖著金黃的長(zhǎng)裙，系著翠綠的圍巾，踏著輕盈的步伐，悄悄來到人間。
假如我是秋風(fēng)，我要讓人間充滿金黃色，讓人感到濃重的秋的氣息，我要拿一支金黃色的畫筆，在祖國(guó)的大地上盡情描繪。
假如我是秋風(fēng)，我要去呼喚身穿翠綠色的小草，提醒它們?cè)摀Q上新衣服啦！看！小草穿著金黃色的衣服，它們?cè)诤臀艺f話，然后歡快的跳起舞來了，多美的地毯呀！是我給大地媽媽鋪上的。
假如我是秋風(fēng)，我要吹進(jìn)書聲朗朗的校園，我要輕輕地?fù)崦⒆觽兊男∧樀?，要告訴他們必須抓緊秋天的大好時(shí)光，勤奮學(xué)習(xí)，努力向上，不辜負(fù)老師和長(zhǎng)輩們的殷切期望，像小樹苗一樣，把自己的根深深地扎在泥土里，充分吸收大自然的養(yǎng)料，長(zhǎng)大成為參天大樹，成為祖國(guó)的棟梁之才。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十三
八月的天氣總是無常，本是秋高氣爽的日子，寧靜地不見絲毫波瀾。平地卻忽起大風(fēng)，黃塵漫漫，夕陽西墮，黯黯然翻云覆雨的樣子。錦官城郊狹小的巷子里，我歸家的背影落在滿目蒼夷的石板路上，漸漸長(zhǎng)遠(yuǎn)，余下一地不知?dú)w路的彷徨。
步履蹣跚地蹀行在古道上，我抬起沉重的眼，遙看日影銜山。縫縫補(bǔ)補(bǔ)多次的粗布衣裳在狂風(fēng)中不住地哆嗦。昔日花滿蹊的黃四娘家木欄外，如今也是蕭索寂寥。又是一陣狂風(fēng)呼嘯，我?guī)缀鯒l件反射地閉起眼，再定睛一看時(shí)，那風(fēng)，卷走的不正是草堂頂上稀疏的茅草？我徒勞地伸手，只感到風(fēng)刮過掌心的生生作痛。
茅草漫天飛揚(yáng)，無情地，自顧自飛過浣花溪，高懸在林木樹梢頭。仍心存憐憫的，低低落進(jìn)池塘洼地。南村下學(xué)的群童不知從哪里一涌而出，嬉笑追逐著將茅草哄搶一空。我在溪那頭茫茫然呼喊著，聲音卻被混著黃沙的風(fēng)撕扯的支離破碎。
我攥緊了竹杖，指節(jié)微微泛白，心頭卻漫上無盡悲涼。唇焦口燥也無法喚回那群遠(yuǎn)去的孩童。拖著蒼老無力的身軀，我也只得沿著舊路，黯然神傷地歸家。
到了夜半，狂風(fēng)漸停，空中烏云沉沉如墨色。明明是天高云淡的秋日，但天色昏昏壓下，好似灰蒙蒙的帷幔。
此時(shí)全沒了臨窗聽雨的心情。俄然而至的驟雨像綿里藏的細(xì)針，濃墨夜色為幕，細(xì)細(xì)密密扎在身上，心頭。布衾業(yè)已不似京城的溫軟，如鑌鐵般冷硬。透過寥寥茅草的屋頂，雨絲毫不留情的鉆入屋內(nèi)，打濕無處安放的離人心，再難挨到天明時(shí)分。
長(zhǎng)安城那樣繁華的動(dòng)人心魄，卻殘忍到不為天下寒士留分毫余地。盛境后的人，無論怎樣茍延殘喘，也透著離亂后無法掩飾的蕭條寂寞。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
你們忘記了嗎？忘記了嗎？
西行幸蜀的皇族啊，貪圖享樂的權(quán)貴啊，你們有誰還能聽見百姓流離失所的痛苦呻吟？
天邊，半弦殘?jiān)拢浣?，悲無聲。
極目黃沙，縱如今，盛世也不過是個(gè)斷腸人在天涯。
何時(shí)？何時(shí)能有萬千廣廈拔地而起，讓那些顛沛流離的人們都能安然棲居？快來吧！快來吧！吾愿以吾凍死之骨換天下百姓飽暖歡顏！
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十四
進(jìn)入八月深處，秋風(fēng)颯颯，一看今年秋風(fēng)姿態(tài)，宛若一頭咆哮的雄獅，用利爪在空中“摩挲”著......
一陣狂風(fēng)襲來，卷走了一座茅屋房頂上的好幾層茅草。紛飛的茅草洋洋灑灑飄向遠(yuǎn)方，飄過了浣花溪，散落在對(duì)岸江邊。飛得比較高的如靈蛇般纏繞在高樹梢上，飛得比較低的飄飄灑灑落到池塘和洼地里去了。
他，站在破敗不堪的茅屋檐下，靜靜地望著遠(yuǎn)處飛揚(yáng)的茅草。銀白的鬢發(fā)隨風(fēng)揚(yáng)起，宛若遠(yuǎn)方飛揚(yáng)的茅草......
他拖著衰老的步伐，拄著拐杖，顫顫巍巍地移到南村。看見他那幾根稀疏的茅草，孤伶伶的躺在地上。他好不容易拾了起來，就被一群兒童奪走了。在他眼前奪走，明目張膽地跑進(jìn)竹林里去，最后還朝他挑逗地看了一眼。他大聲叫喊，想要制止，無奈人老無力，非但沒奪回茅草，還被一群兒童挑逗，在追趕途中險(xiǎn)些一個(gè)趔趄摔倒。最后他輕聲說這話，不知是懇求還是嘆息。他，宛若一條落魄的野狗。無可奈何地作罷，獨(dú)自拄著拐杖回了家。
一會(huì)兒功夫，風(fēng)停住了，只為他留下了破敗的茅草屋。云如同墨一般黑，仿佛隨時(shí)都要傾倒下來，給人一種壓抑感。秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了，天色漸入夜，雨點(diǎn)淅淅瀝瀝地在空中打著節(jié)拍，入夜了，對(duì)他來說，今晚注定是個(gè)不眠之夜。
被子用了許多年，破損不堪，上面補(bǔ)補(bǔ)縫縫，可還是有棉絮探出頭來。孩子的睡相不好，把被子蹬破了。屋頂全是漏洞，雨點(diǎn)無情地拍下，床上沒有干的地方。雨下得很密，如麻線般不斷。自從安史之亂爆發(fā)，長(zhǎng)夜無眠，而今又冷又濕，如何挨到天亮！
他，渴望自己能有一個(gè)安穩(wěn)的住處，更希望有一個(gè)安穩(wěn)的家國(guó)。他，憂國(guó)憂民，無奈顛沛流離的漂泊生活，好不容易有一棲身之處，卻被狂風(fēng)無情奪走了。
正如這國(guó)家一樣，前途渺茫，戰(zhàn)亂紛飛。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十五
悶熱的夏天，讓人不禁想起秋風(fēng)的清爽與美好。秋風(fēng)，它是秋天的使者，輕輕地、溫柔地吹過，給人一種愉悅的感覺，不像猛烈的冬風(fēng)那樣刺骨。
當(dāng)秋風(fēng)來臨，大地也換上了“新裝”。一片片的綠葉變成了金黃色，隨著秋風(fēng)輕輕舞動(dòng)。有的在枝頭搖擺；有的從天而降，紛紛落到地面上，一眼望去，地面像鋪上了金色的地毯。
當(dāng)秋風(fēng)來臨，大樹的枝頭掛滿了一顆顆可愛的果子。那金黃的果實(shí)，還透著一點(diǎn)淡淡的橘紅色，像天上的小星星一樣耀眼，讓人忍不住想伸手去摘。
當(dāng)秋風(fēng)來臨，大雁們排著“人”字形的隊(duì)伍向南方飛去。因?yàn)楸狈降亩焓趾洌镲L(fēng)提前向它們預(yù)報(bào)：是時(shí)候搬家了，找一個(gè)溫暖的地方過冬去！
當(dāng)秋風(fēng)來臨，森林里的小松鼠開始忙碌起來了。它們忙著尋找各種愛吃的食物：栗子、榛子、堅(jiān)果等，然后用它們的小爪子把食物一一運(yùn)回洞里，為度過寒冷的冬天做準(zhǔn)備。當(dāng)然，它們還要撿一些圍巾、手套之類的，免得冬眠時(shí)會(huì)被凍醒。
當(dāng)秋風(fēng)來臨，人們都十分喜悅，因?yàn)檫@說明已到了五谷豐收的季節(jié)。秋風(fēng)就像一位魔術(shù)師，給人們帶來許多驚喜，它真?zhèn)ゴ螅?BR>
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇一
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
2、品析詩歌語言，體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文語言初步的鑒賞能力。
一、導(dǎo)入(2)。
背古詩《春望》導(dǎo)入課題，(ppt出示課題)。
二、詩歌學(xué)法指導(dǎo)(1)。
問：學(xué)習(xí)古詩我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢?
1、析詩題。
2、知作者。
3、想畫面(故事)。
4、品語言。
5、悟情感。
三、分析詩題、簡(jiǎn)介作者。
1、簡(jiǎn)介作者。
2、解析詩題：(板書課題)。
(1)“為”的讀音。
(2)“為-----所”被動(dòng)句式。
(3)歌行體。
歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測(cè)，讓我們來讀這首詩——。
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓。
2、學(xué)生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)。
思考：你讀到了什么，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括(秋風(fēng)破屋的'不幸)。
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
指導(dǎo)歸納：秋風(fēng)破茅屋群童抱茅去喪亂長(zhǎng)夜苦。
五、默讀，想畫面。(配樂)。
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面。
例：略(ppt)。
六、自讀，品語言。
1、找出文中你認(rèn)為寫得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流。
2、對(duì)比閱讀：
卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅。
七、品讀，悟情感。(憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷)。
1、了解背景：(這首詩那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(ppt出示背景資料)。
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對(duì)當(dāng)時(shí)情景，你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)。
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請(qǐng)看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)。
1、看漫畫，說看法。
2、填詩句：
九、小結(jié)。
(記一記)。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇二
這是一堂公開課，我抱著精心準(zhǔn)備的教案，躊躇滿志地走向教室。課堂上同學(xué)們一直興致很好，沉浸在詩歌的魅力中。
在討論詩的藝術(shù)構(gòu)思時(shí)，同學(xué)們意見出現(xiàn)了分歧。有同學(xué)說“群童抱茅”是個(gè)敗筆。理由是：“南村群童”中“群”說明不是個(gè)別；“欺我老無力”欺一個(gè)年邁老人，不仁；“忍能對(duì)面為盜賊”，公然作盜賊之舉，不義。把兒童刻畫得這么丑陋，說明杜甫缺乏愛心，一個(gè)不愛兒童的人還會(huì)愛其他人嗎?這個(gè)情節(jié)使他“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想顯得太矯情做作了。這個(gè)問題的提出，如同平靜的湖面投下一塊巨石，聽課的老師和學(xué)生都開始議論起來。怎么辦?我把這位同學(xué)的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)討論題拋給大家：“群童抱茅”的情節(jié)與作者“推己及人，憂國(guó)憂民”的理想矛盾嗎?它是敗筆嗎?同學(xué)們聽了，立即熱烈地討論起來。兩分鐘后，陸續(xù)有學(xué)生站起來發(fā)表他們的觀點(diǎn)。
生：我認(rèn)為這是個(gè)敗筆，應(yīng)去掉。記得初一的時(shí)候我們學(xué)過《皇帝的新裝》，安徒生讓一個(gè)小孩揭穿騙局，社會(huì)那樣黑暗，安徒生還是把希望留給兒童。可在老杜筆下，兒童簡(jiǎn)直是無賴的化身。試想老杜對(duì)兒童都不寬容，他的“推己及人，憂國(guó)憂民”難道不虛偽嗎?難道不是言不由衷嗎?所以我認(rèn)為這個(gè)情節(jié)是敗筆。
生：(大聲)我不同意，我不能接受這個(gè)觀點(diǎn)。(撓頭)可我又找不出有力的理由來駁倒他(堂下笑)。(遲疑地)好像是偷換概念吧!
生：我認(rèn)為不是敗筆。因?yàn)槟切┬『⒆涌赡芎投鸥σ粯迂毟F。同病相憐是人的天性，何況是寫出“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這樣詩句的大詩人呢?所以我認(rèn)為他由自己想到別人應(yīng)該是自然的。
生：那也不應(yīng)該用“盜賊”這樣的字眼來寫兒童，“詩言志”，說明他從心底里討厭兒童，對(duì)兒童沒有一丁點(diǎn)愛心，他可能愛天下人嗎?不可能。
(堂下出現(xiàn)短暫沉默)。
師：請(qǐng)大家跳過“群童抱茅”的情節(jié)，把課文讀兩遍，再體味體味。
生：跳過去反倒真覺得老杜有點(diǎn)自私。因?yàn)檫@樣一來通篇都是寫他一家的情況，仿佛天下就他一家是窮人。
生：我認(rèn)為在“群童抱茅”這個(gè)情節(jié)中，杜甫這樣寫的目的可能是為了讓大家明白小孩子都知道破茅草的可貴，可見當(dāng)時(shí)窮困的人很多，這樣才會(huì)有下文的推己及人，并不是前后矛盾，也不是丑化兒童。
師：說得真好，這使我想起杜甫《又呈吳郎》中的一句詩：“不為困窮寧有此”(板書)如果不是十分困窮，杜甫會(huì)因風(fēng)刮走茅草而心急如焚嗎?如果不是十分困窮，群童會(huì)冒著狂風(fēng)去抱被風(fēng)刮走的茅草嗎?這一切，都結(jié)尾的伏線啊!“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想正是在“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。杜甫的痛苦，深深地伸進(jìn)了社會(huì)、歷史的土壤，他是通過這樣的描寫來表現(xiàn)天下的苦難、社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難。
2004-5-9互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)????來源:語文中考資源網(wǎng)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇三
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習(xí)精選材料以表達(dá)中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、背誦默寫文言文。
1、重點(diǎn)： 作者所表達(dá)的思想感情
2、難點(diǎn)： 精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
一課時(shí)
明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。
簡(jiǎn)介導(dǎo)入： （多媒體展示補(bǔ)充）
杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長(zhǎng)安十年，遂與現(xiàn)實(shí)接近，逐步觀察到各種社會(huì)矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險(xiǎn)阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！钡纳屏己暝?，于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國(guó)憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
1、熟讀課文。注意下列詞語的發(fā)音：
怒 號(hào)（） 掛 罥（）長(zhǎng) 林 梢（）庇 護(hù)（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉(zhuǎn)（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見此屋（）
2、理解題目：茅屋為秋風(fēng)所破歌。
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩寫風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌： 放情長(zhǎng)言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
1、閱讀探究第一層。（1）解析文言。
（2）思考：這節(jié)詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風(fēng)的威力？
（3）這一段的敘述包含著詩人怎樣的內(nèi)心情感？
（4）概括層意：
2、閱讀探究第二層。
（1）解析文言。
（2）思考：這節(jié)詩表現(xiàn)了怎樣的情形？詩人此 時(shí)的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當(dāng)面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟(jì)于事，只能回來倚著拐杖獨(dú)自嘆息。表現(xiàn)詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。
（3）概括層意：
3、閱讀探究第三層。
（1）解析文言。
（2）思考：這節(jié)寫出了詩人怎樣的生活狀態(tài)？你覺得哪些詞語運(yùn)用得較為傳神？
明確：表現(xiàn)了詩人屋漏又遭連夜雨，長(zhǎng)夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點(diǎn)的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。（3）概括層意：
4、閱讀探究第四層。
（1）解析文言。
（2）思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現(xiàn)了詩人怎樣情懷？
明確：詩人沒有對(duì)自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個(gè)人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風(fēng)雨的“廣廈”。
（3）概括層意：
全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。 描敘每一個(gè)中心時(shí)，選用精當(dāng)材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。 用語非常準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，“怒號(hào)”反映風(fēng)的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇四
唐代偉大詩人杜甫的詩，探刻地反映了現(xiàn)實(shí)的黑暗和人民的疾苦，.真實(shí)地反映了庸代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，成為時(shí)代的一面鏡子，所以被稱為“詩史”。詩人四十八歲的那一年，攜全家從兵荒馬亂的中原漂泊到四川的成都。第二年春天，杜甫用表弟送來的修建費(fèi)，從一些相識(shí)的人那里要來樹秧，就在成都西郊的洗花溪畔親手植樹，建起草堂，暫時(shí)安頓了妻子兒女。在成都，杜甫住了四年，寫詩二百四十余首。
名篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就是這個(gè)時(shí)候的作品。這首詩是怎么寫出來的呢?那是在草堂剛建成這一年初秋的一個(gè)傍晚，原來還是晴朗的天李，突然黑云滾滾，電閃雷鳴。那呼嘯的狂風(fēng)吹折了屋后的老樹，屋頂新蓋的蘭重茅草也被卷到空中，飛過江去，灑落江邊，有的高掛在大樹的樹梢上，有的飄落在水塘注地里。到了晚上，風(fēng)剛停又下起雨來。杜甫在那處處漏雨，沒一塊干土的黑屋子里，聽著一家老小的悲嘆低泣，不禁一陣辛酸凄楚涌上心頭。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇五
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語文版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識(shí)與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！被诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過反復(fù)吟詠，把握詩歌意象、意境。
2、感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
3、體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。
根據(jù)文本（內(nèi)容和形式）的特點(diǎn)，及學(xué)生的認(rèn)知情感特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：品味詩歌語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解。
話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。
在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及知識(shí)、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)，通過誦讀和理解相結(jié)合，提高學(xué)生分析細(xì)節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。
本課分一個(gè)課時(shí)完成。
（一）課前準(zhǔn)備：
新課標(biāo)要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識(shí)卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。
（二）教學(xué)過程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境導(dǎo)入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結(jié)—作業(yè)設(shè)計(jì)——板書設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入。
課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導(dǎo)出課題。
這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營(yíng)造氣氛、激發(fā)興趣。
新課標(biāo)要求：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學(xué)是師生與文本的平等對(duì)話，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，對(duì)學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。
（1）探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。教師范讀，指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào)。教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。
（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地讀。這首詩是詩人在什么情形下作的？談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風(fēng)格。說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學(xué)生通過小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評(píng)法。第二小題學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導(dǎo)學(xué)生明確憂國(guó)憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細(xì)節(jié)、讀出情感的能力。
（3）賞析性地讀：
1）賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過學(xué)生之間的探討一般能解決。
2）把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì)從文本的意思去理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。
3）朗讀體會(huì)語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實(shí)現(xiàn)的。“千萬、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長(zhǎng)音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力。
3、活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì)。
這是授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，再次播放flash動(dòng)畫，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。潘新和老師說，以“表現(xiàn)（說、寫）為本位”語文教學(xué)發(fā)展觀將成為21世紀(jì)中國(guó)語文界的共識(shí)。此項(xiàng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從詩歌到寫作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。
4、小結(jié)。
本文通過誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。品味語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。
1、熟讀成誦。
2、結(jié)合對(duì)作者的了解，辦一份紀(jì)念他為主題的手抄報(bào)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇六
目標(biāo)：
一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國(guó)憂民的思想。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國(guó)愛民的優(yōu)秀品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點(diǎn)：對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解，對(duì)詩人憂國(guó)憂民思想的理解。
教學(xué)設(shè)想：
一、安排一課時(shí)。
二、誦讀討論，師生互動(dòng)，共同探究。
教學(xué)手段：
運(yùn)用多媒體。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此?！拔恼略髅_(dá)”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費(fèi)盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對(duì)似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達(dá)了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、師生互動(dòng)，研讀課文。
1.教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）。
2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。
3.研讀第一節(jié)。
第一節(jié)寫什么內(nèi)容？（生答）能否用四個(gè)字概括出來？（秋風(fēng)破屋）。
這節(jié)中，你認(rèn)為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評(píng)議。
這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）。
4.研讀第二節(jié)。
指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個(gè)字概括出來。（群童抱茅）。
你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）。
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災(zāi)人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）。
（提示：“不為困窮寧有此？”――《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）。
（課堂上來不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會(huì)有全面的理解”帶過。
5.齊讀第三節(jié)?！伴L(zhǎng)夜”僅指詩人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎？（“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜，暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。
請(qǐng)概括這節(jié)內(nèi)容。（長(zhǎng)夜沾濕、長(zhǎng)夜難眠）。
詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們?cè)冽R讀前三節(jié)，體會(huì)詩人的感情。（生齊讀）。
7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩的最后一節(jié)。
這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國(guó)憂民）。
詩人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人，由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
（*可選環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）。
三、拓展訓(xùn)練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的`心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。
四、小結(jié)：
偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運(yùn)。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋Ｉ钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤，他們是社會(huì)、時(shí)代、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國(guó)憂民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國(guó)千千萬萬的知識(shí)分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
（*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）。
五、作業(yè)：課下背誦這首詩。
說明：此設(shè)計(jì)嚴(yán)重參考了枇杷老師的說課稿：）。
［打包下載］［引用該文］［發(fā)表評(píng)論］［轉(zhuǎn)寄該文］［關(guān)閉窗口］。
此文章相關(guān)評(píng)論:。
該文章有22個(gè)相關(guān)評(píng)論如下：(點(diǎn)這兒論壇方式查看)。
絮影萍蹤發(fā)表于：/10/1407:58pm。
市優(yōu)質(zhì)課驗(yàn)收的應(yīng)急之作。集眾家之長(zhǎng)拼湊而成。由于規(guī)定只有三十分鐘，壓縮了再壓縮，是現(xiàn)在這個(gè)樣子。
真的不明白，講語文課三十分鐘的規(guī)定是如何考慮滴。
頂部。
毓君發(fā)表于：2004/10/1511:53am。
是一堂設(shè)計(jì)精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設(shè)計(jì)而言，一二三節(jié)的逐段學(xué)習(xí)，
是將學(xué)生的思維框定在教師的教學(xué)意圖中的。但作為公開課來說，對(duì)課堂的控制恐怕是在所。
難免的。
若能在具體的教學(xué)中，讓問題多從學(xué)生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕。
跡會(huì)降低到最小。
頂部。
華山混劍發(fā)表于：2004/10/1611:54pm。
燕子去時(shí)，有再來的時(shí)候；茅屋破了，有再修的時(shí)候！
一屋不修，何以修天下？
頂部。
東方雪發(fā)表于：2004/10/1611:59pm。
“如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你，你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨？什么樣的想法？”
這個(gè)問題如果是我自己回答，我會(huì)說我不會(huì)想到其他類似與我一樣受苦的人，我只會(huì)想先熬過這一夜，第二天修理，以后在打算去廣東打工，掙點(diǎn)錢，爭(zhēng)取造瓦房。
頂部。
東方雪發(fā)表于：2004/10/1700:01am。
說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關(guān)注教師人格魅力的建設(shè)。我認(rèn)為，我們不能再說空話了，我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，提高自己的思想道德水平，而不應(yīng)設(shè)計(jì)類似的揭學(xué)生短的問題來理解文本。
頂部。
碧天藉眼發(fā)表于：2004/10/1700:06am。
三、拓展訓(xùn)練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。
這部分很有創(chuàng)意。
頂部。
絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:09am。
下面引用由毓君在2004/10/1511:53am發(fā)表的內(nèi)容：
是一堂設(shè)計(jì)精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設(shè)計(jì)而言，一二三節(jié)的逐段學(xué)習(xí)，
是將學(xué)生的思維框定在教師的教學(xué)意圖中的。但作為公開課來說，對(duì)課堂的控制恐怕是在所。
難免的。
若能在具體的教學(xué)中，讓問...
半天要驗(yàn)收4節(jié)課，所以教師不敢戀棧不敢在提問和答問上糾纏的。
為了節(jié)省時(shí)間，甚至考慮過前三節(jié)一并說說大意而過，“嘆息”“盜賊”“長(zhǎng)夜”等“經(jīng)典”的問題都不要了！
這節(jié)課實(shí)際中時(shí)34分鐘。最后一個(gè)環(huán)節(jié)（朗誦欣賞）本是給“打住”準(zhǔn)備的，驗(yàn)收組開恩，播放完畢了。
其他幾位老師的課由于忽視了時(shí)間問題，準(zhǔn)備內(nèi)容太多，很多問題根本來不及展開，.課件一閃一過。弄得很狼狽。哈！
頂部。
絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:17am。
下面引用由華山混劍在2004/10/1611:54pm發(fā)表的內(nèi)容：
燕子去時(shí)，有再來的時(shí)候；茅屋破了，有再修的時(shí)候！
一屋不修，何以修天下？
書中暗表，
（資料見蕭滌非《杜甫詩選注》人民文學(xué)出版社1979年6月版。181頁。
這個(gè)問題是考慮到了的。實(shí)際上，杜甫如果有足夠的銀子，干嗎還住這破茅屋？住1.3億的豪宅多舒服！
哈，學(xué)生不給面子，不提這樣的問題，老師也就無用武之地嘍~~~。
頂部。
絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:25am。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇七
慧智育：八月時(shí)逢秋季，北風(fēng)呼嘯地刮過，一陣又一陣，再也不是長(zhǎng)安舉城共賞菊花的時(shí)候了，我東拼西湊才在浣花溪旁邊蓋了個(gè)草堂，本以為它能為我們一家老小爭(zhēng)一方天地。卻不曾想這八月的秋風(fēng)吹不散長(zhǎng)安的血腥味卻能將這草堂上的茅草吹走大片。露出的屋脊如這一路戰(zhàn)亂后餓死的人，根根突出的肋骨?？耧L(fēng)挾著茅草渡過江，灑在深塘的江畔。飛得高的掛在林梢恐是像開元盛世一樣不復(fù)返了，飛得低的悉數(shù)灑落江畔，像盛世夢(mèng)碎后的破鏡。
村子南頭的一群孩童欺負(fù)我年老力衰，竟然忍心當(dāng)著我的面做盜賊，大大方方的把茅草拾走，溜進(jìn)竹林里去了！我年紀(jì)大了，力不從心，唇焦口躁也沒人愿意回頭看我，只能倚著拐杖踱步回家，這也是一群可憐的孩子，沒生在一個(gè)好時(shí)候，偏偏生逢戰(zhàn)亂，也是遭了不少的罪，受了不少苦?。e說他們了，當(dāng)年“長(zhǎng)安韋杜，去天尺五”何其風(fēng)光，如今不也是這番境地嗎？人人為了那個(gè)位置爭(zhēng)得頭破血流，百年之后也不過一捧黃土。唉！
要是能夠得到千百間樓閣，庇護(hù)著天下所有像我一樣的寒土讓他們開心起來。嗚呼！什么時(shí)候眼前突然看到了這些高樓大廈，單我的草堂破舊，凍死了也是值得的！
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇八
有人說，如果冬天是一只烏鴉；那么，秋便是麻雀。
有人說，如果春天是一支小號(hào)；那么，秋便是小提琴。
有人說，如果夏天是一潭泉水；那么，秋便是江河。
有一段時(shí)間，一直反復(fù)地做同一個(gè)夢(mèng)：一個(gè)黃昏，那種紅色的陽光穿過一扇蘭色的窗；窗打開著，半透明的白紗窗簾被西風(fēng)吹的飄飄揚(yáng)揚(yáng)；地板是原木，一塵不染；一床白色的棉被堆成一個(gè)小丘，被放在地上；在被子的上面，擺著一本用深褐色牛皮紙包著的書，書頁已發(fā)黃；打開一看，是《秘密花園》。
夢(mèng)至此止，每到此時(shí)，總會(huì)猛然坐起然后又躺下。早晨醒來夢(mèng)卻猶如一條鮮魚一樣新鮮，甚至能回憶起夢(mèng)中地板上還有什么：一個(gè)花瓶，插著三支大波斯菊；一盞棕黃色的臺(tái)燈；一盒餅形的小蠟燭；一個(gè)白色的大墊子；一只棕色的抱抱熊；還有兩大摞統(tǒng)一用深褐色牛皮紙包著的書；角落上有一扇門。除此以外，房間里別無它物。
這個(gè)夢(mèng)肯定在以另外一種方式來描述秋天，因?yàn)橹挥星锾欤艜?huì)出現(xiàn)那種純凈得有些透明的紅。
一個(gè)最好的朋友說，風(fēng)鈴是秋的笑聲。在那個(gè)夢(mèng)里，也聽見了不知從何處傳來的風(fēng)鈴聲。朋友說了那句話后，就更加堅(jiān)信不移地認(rèn)為那是個(gè)屬于秋天的夢(mèng)。
秋天，在笑呢。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇九
秋風(fēng)肆虐，天色灰暗，那所茅屋孤零零地立于山中。
蠅簾旁，暗燈下，你在苦苦思索，長(zhǎng)須已飄飄，心中卻不忍放下。你無顧已被風(fēng)刮飛的茅草，卻在思索它們會(huì)飄轉(zhuǎn)何處，就像在思索著你自己會(huì)同茅草般飄轉(zhuǎn)何處。
燈影下，淚，再次劃過，滴落，至濺起，手下的紙已近濕了大半。窗外風(fēng)依舊狂吼。
你不覺想起，早上那一群頑童，如強(qiáng)盜，將茅草掠去。年老體衰的你，無論如何呼喊，卻都無可奈何。不知是放棄，還是無奈。亦或許帶著絲絲憐憫。
就如那安祿山和史思明，如強(qiáng)盜，如狂風(fēng)，席卷整個(gè)大唐國(guó)境，如秋風(fēng)掃落葉般，你欲為國(guó)出力，怎奈無人賞識(shí)；你悲恨憤槪，卻莫名無奈。
長(zhǎng)嘆一聲，戍外萬鼓爭(zhēng)鳴，戎邊琵琶聲起。
寒冷的夜雨再次侵襲而來，你冷得打了個(gè)哆嗦，一切回到了現(xiàn)實(shí)，不覺將那已被踏裂的被子，往身上揣了一點(diǎn)。
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。
茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。
床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。
自今喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！
風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！
何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！?BR> 漫長(zhǎng)的夜，惘然若失的我聆聽都市的喧鬧聲，倏地一聲，秋風(fēng)拂過樹叢，拂過我的面頰，我感到陣陣暖意，月光傾瀉而下，我低語著，訴說著回憶。想起和朋友們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光，總能讓我在心里牽掛許久。
思念啊，是一把能貫徹一切的利刃，寧愿讓我想不辭辛苦來到你的身邊。
秋風(fēng)，你看不見，摸不著，請(qǐng)你待我像以往一樣撫摸朋友的臉，親昵地向她們問好。告知她們天氣轉(zhuǎn)涼，多添衣服。即使我們遠(yuǎn)在天邊，但是我們的心近在眼前。彼此能感受到，觸碰到，即使是微弱的心跳聲。即使默念著矢志不渝的誓言，即使隔著手機(jī)屏幕也能感受到的美好的祝愿。
如果我化作秋風(fēng)，那我將立刻跋山涉水，不負(fù)千里參加這場(chǎng)秋日的聚會(huì)。我聽到了小鳥婉轉(zhuǎn)鳴唱，聽到了馬路邊上汽車的鳴笛聲。我卷起了紛飛的風(fēng)塵，枯葉在空中盤旋舞蹈，伴著揮散不去的思念，我越發(fā)失落。昔日我們歡聲笑語，如今卻為我添了一份愁。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十一
益州（今成都）的八月，已進(jìn)入了深秋。我正在家里埋頭讀書，突然一陣狂風(fēng)吹來，把我家屋頂上的茅草幾乎全被吹走了。茅草被風(fēng)卷過浣花溪，吹散到對(duì)岸的溪邊，一些懸掛在高高的樹梢上，一些飄灑在池塘的水面?？粗湛杖缫驳奈蓓敚也唤瘒@不已。
南村的一群孩子看到我家屋頂?shù)拿┎荼淮底撸瑖谖业拿┪萸肮笮?。他們壞笑著沖進(jìn)我家，當(dāng)著我的面搶走了家里堆放的一些茅草，隨后跑進(jìn)前面的一片竹林，消失得無影無蹤。我無奈地跟在他們后面不停地喊叫，喊得唇焦口燥，他們卻置之不理。我很想跑過去把那些頑童手里的茅草要回來，但實(shí)在是自己年老體弱啊，我根本追不上那些小孩子們。我拄著拐杖蹣跚著回到家，躺在床上唉聲嘆氣，老妻和孩子們圍了過來，不停地安慰我。
一會(huì)兒工夫，風(fēng)停了，天上的云變得黑乎乎的，好像被墨汁染過。天色黑了下來，一場(chǎng)暴雨很快襲來，這雨下得又密又急，豆大的雨珠穿過沒有茅草覆蓋的屋頂，將家里澆得透濕。孩子們忙著拿木盆和木桶接水，不停得往屋外倒。我和妻子手忙腳亂的用蓑衣包住棉被，生怕被雨水淋濕了。
晚上，一家人餓著肚子，早早地蜷縮進(jìn)那床破舊不堪的棉被里避寒。孩子們緊緊地依偎在我和妻子的懷里，哭著喊“好餓呀！好餓呀！”，妻子背過身偷偷地擦眼淚，這一幕讓我心酸不已。
“睡吧，睡吧，明天早上讓母親給你們煮熱粥喝。”我哽咽著哄騙孩子們，盼望他們能早點(diǎn)睡著，這樣就能忘了寒冷和饑餓。也許是因?yàn)樘I，也許是因?yàn)樘?，孩子們睡著后并不安穩(wěn)，在床上翻來翻去，半夜里還把被子蹬破了。
雨一直在下，從未停過。自從安史之亂后，我就沒有睡過一個(gè)好覺。這漫漫長(zhǎng)夜，屋漏床濕，好難熬?。?BR> 怎樣才能得到千萬間寬敞堅(jiān)固的房屋，庇護(hù)普天之下貧寒的學(xué)子，讓他們能安心讀書?。“?！什么時(shí)候我的眼前能出現(xiàn)這樣的房子啊？那么就算我的茅屋被吹破，我自己被凍死，也心滿意足了！
這樣想著想著，不知不覺天亮了，下了一夜的雨終于停了。我提起筆，寫下了這篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，來記錄我昨天的遭遇和憂國(guó)憂民的情懷。
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十二
我熱愛秋天，我愛秋天明媚的陽光，滿園的秋色，絲絲的秋雨，我更愛秋天涼爽的風(fēng)，我愿我是秋風(fēng)。
假如我是秋風(fēng)，我就要在夏去秋來的時(shí)侯，拖著金黃的長(zhǎng)裙，系著翠綠的圍巾，踏著輕盈的步伐，悄悄來到人間。
假如我是秋風(fēng)，我要讓人間充滿金黃色，讓人感到濃重的秋的氣息，我要拿一支金黃色的畫筆，在祖國(guó)的大地上盡情描繪。
假如我是秋風(fēng)，我要去呼喚身穿翠綠色的小草，提醒它們?cè)摀Q上新衣服啦！看！小草穿著金黃色的衣服，它們?cè)诤臀艺f話，然后歡快的跳起舞來了，多美的地毯呀！是我給大地媽媽鋪上的。
假如我是秋風(fēng)，我要吹進(jìn)書聲朗朗的校園，我要輕輕地?fù)崦⒆觽兊男∧樀?，要告訴他們必須抓緊秋天的大好時(shí)光，勤奮學(xué)習(xí)，努力向上，不辜負(fù)老師和長(zhǎng)輩們的殷切期望，像小樹苗一樣，把自己的根深深地扎在泥土里，充分吸收大自然的養(yǎng)料，長(zhǎng)大成為參天大樹，成為祖國(guó)的棟梁之才。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十三
八月的天氣總是無常，本是秋高氣爽的日子，寧靜地不見絲毫波瀾。平地卻忽起大風(fēng)，黃塵漫漫，夕陽西墮，黯黯然翻云覆雨的樣子。錦官城郊狹小的巷子里，我歸家的背影落在滿目蒼夷的石板路上，漸漸長(zhǎng)遠(yuǎn)，余下一地不知?dú)w路的彷徨。
步履蹣跚地蹀行在古道上，我抬起沉重的眼，遙看日影銜山。縫縫補(bǔ)補(bǔ)多次的粗布衣裳在狂風(fēng)中不住地哆嗦。昔日花滿蹊的黃四娘家木欄外，如今也是蕭索寂寥。又是一陣狂風(fēng)呼嘯，我?guī)缀鯒l件反射地閉起眼，再定睛一看時(shí)，那風(fēng)，卷走的不正是草堂頂上稀疏的茅草？我徒勞地伸手，只感到風(fēng)刮過掌心的生生作痛。
茅草漫天飛揚(yáng)，無情地，自顧自飛過浣花溪，高懸在林木樹梢頭。仍心存憐憫的，低低落進(jìn)池塘洼地。南村下學(xué)的群童不知從哪里一涌而出，嬉笑追逐著將茅草哄搶一空。我在溪那頭茫茫然呼喊著，聲音卻被混著黃沙的風(fēng)撕扯的支離破碎。
我攥緊了竹杖，指節(jié)微微泛白，心頭卻漫上無盡悲涼。唇焦口燥也無法喚回那群遠(yuǎn)去的孩童。拖著蒼老無力的身軀，我也只得沿著舊路，黯然神傷地歸家。
到了夜半，狂風(fēng)漸停，空中烏云沉沉如墨色。明明是天高云淡的秋日，但天色昏昏壓下，好似灰蒙蒙的帷幔。
此時(shí)全沒了臨窗聽雨的心情。俄然而至的驟雨像綿里藏的細(xì)針，濃墨夜色為幕，細(xì)細(xì)密密扎在身上，心頭。布衾業(yè)已不似京城的溫軟，如鑌鐵般冷硬。透過寥寥茅草的屋頂，雨絲毫不留情的鉆入屋內(nèi)，打濕無處安放的離人心，再難挨到天明時(shí)分。
長(zhǎng)安城那樣繁華的動(dòng)人心魄，卻殘忍到不為天下寒士留分毫余地。盛境后的人，無論怎樣茍延殘喘，也透著離亂后無法掩飾的蕭條寂寞。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
你們忘記了嗎？忘記了嗎？
西行幸蜀的皇族啊，貪圖享樂的權(quán)貴啊，你們有誰還能聽見百姓流離失所的痛苦呻吟？
天邊，半弦殘?jiān)拢浣?，悲無聲。
極目黃沙，縱如今，盛世也不過是個(gè)斷腸人在天涯。
何時(shí)？何時(shí)能有萬千廣廈拔地而起，讓那些顛沛流離的人們都能安然棲居？快來吧！快來吧！吾愿以吾凍死之骨換天下百姓飽暖歡顏！
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十四
進(jìn)入八月深處，秋風(fēng)颯颯，一看今年秋風(fēng)姿態(tài)，宛若一頭咆哮的雄獅，用利爪在空中“摩挲”著......
一陣狂風(fēng)襲來，卷走了一座茅屋房頂上的好幾層茅草。紛飛的茅草洋洋灑灑飄向遠(yuǎn)方，飄過了浣花溪，散落在對(duì)岸江邊。飛得比較高的如靈蛇般纏繞在高樹梢上，飛得比較低的飄飄灑灑落到池塘和洼地里去了。
他，站在破敗不堪的茅屋檐下，靜靜地望著遠(yuǎn)處飛揚(yáng)的茅草。銀白的鬢發(fā)隨風(fēng)揚(yáng)起，宛若遠(yuǎn)方飛揚(yáng)的茅草......
他拖著衰老的步伐，拄著拐杖，顫顫巍巍地移到南村。看見他那幾根稀疏的茅草，孤伶伶的躺在地上。他好不容易拾了起來，就被一群兒童奪走了。在他眼前奪走，明目張膽地跑進(jìn)竹林里去，最后還朝他挑逗地看了一眼。他大聲叫喊，想要制止，無奈人老無力，非但沒奪回茅草，還被一群兒童挑逗，在追趕途中險(xiǎn)些一個(gè)趔趄摔倒。最后他輕聲說這話，不知是懇求還是嘆息。他，宛若一條落魄的野狗。無可奈何地作罷，獨(dú)自拄著拐杖回了家。
一會(huì)兒功夫，風(fēng)停住了，只為他留下了破敗的茅草屋。云如同墨一般黑，仿佛隨時(shí)都要傾倒下來，給人一種壓抑感。秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了，天色漸入夜，雨點(diǎn)淅淅瀝瀝地在空中打著節(jié)拍，入夜了，對(duì)他來說，今晚注定是個(gè)不眠之夜。
被子用了許多年，破損不堪，上面補(bǔ)補(bǔ)縫縫，可還是有棉絮探出頭來。孩子的睡相不好，把被子蹬破了。屋頂全是漏洞，雨點(diǎn)無情地拍下，床上沒有干的地方。雨下得很密，如麻線般不斷。自從安史之亂爆發(fā)，長(zhǎng)夜無眠，而今又冷又濕，如何挨到天亮！
他，渴望自己能有一個(gè)安穩(wěn)的住處，更希望有一個(gè)安穩(wěn)的家國(guó)。他，憂國(guó)憂民，無奈顛沛流離的漂泊生活，好不容易有一棲身之處，卻被狂風(fēng)無情奪走了。
正如這國(guó)家一樣，前途渺茫，戰(zhàn)亂紛飛。
茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿篇十五
悶熱的夏天，讓人不禁想起秋風(fēng)的清爽與美好。秋風(fēng)，它是秋天的使者，輕輕地、溫柔地吹過，給人一種愉悅的感覺，不像猛烈的冬風(fēng)那樣刺骨。
當(dāng)秋風(fēng)來臨，大地也換上了“新裝”。一片片的綠葉變成了金黃色，隨著秋風(fēng)輕輕舞動(dòng)。有的在枝頭搖擺；有的從天而降，紛紛落到地面上，一眼望去，地面像鋪上了金色的地毯。
當(dāng)秋風(fēng)來臨，大樹的枝頭掛滿了一顆顆可愛的果子。那金黃的果實(shí)，還透著一點(diǎn)淡淡的橘紅色，像天上的小星星一樣耀眼，讓人忍不住想伸手去摘。
當(dāng)秋風(fēng)來臨，大雁們排著“人”字形的隊(duì)伍向南方飛去。因?yàn)楸狈降亩焓趾洌镲L(fēng)提前向它們預(yù)報(bào)：是時(shí)候搬家了，找一個(gè)溫暖的地方過冬去！
當(dāng)秋風(fēng)來臨，森林里的小松鼠開始忙碌起來了。它們忙著尋找各種愛吃的食物：栗子、榛子、堅(jiān)果等，然后用它們的小爪子把食物一一運(yùn)回洞里，為度過寒冷的冬天做準(zhǔn)備。當(dāng)然，它們還要撿一些圍巾、手套之類的，免得冬眠時(shí)會(huì)被凍醒。
當(dāng)秋風(fēng)來臨，人們都十分喜悅，因?yàn)檫@說明已到了五谷豐收的季節(jié)。秋風(fēng)就像一位魔術(shù)師，給人們帶來許多驚喜，它真?zhèn)ゴ螅?BR>