編寫(xiě)好的教案可以提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的參考資料。教案的編寫(xiě)還應(yīng)提供充足的練習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們相信，這些教案范文可以給教師提供有益的借鑒和參考。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇一
教學(xué)內(nèi)容：
教科書(shū)第18頁(yè)例4和做一做。
教學(xué)目標(biāo)：
2.能根據(jù)乘除法之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算，提高計(jì)算的正確率;。
3.養(yǎng)成良好的計(jì)算、驗(yàn)算習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1.口算。
2.4÷24.8÷69.09÷9。
8.24÷86÷51÷5。
2.填空，并說(shuō)出為什么?
(復(fù)習(xí)乘除法之間的關(guān)系，為下面學(xué)習(xí)驗(yàn)算做好準(zhǔn)備)。
3.列豎式計(jì)算(生板演)。
(1)7.44÷4(2)7.44÷8。
(3)102÷24(4)4.551÷5。
四道逐漸變難。
二、探究新知。
1.在評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。
師：通過(guò)剛才的解題，你能說(shuō)出小數(shù)除以整數(shù)是怎么除的嗎?
學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生有的會(huì)把步驟在說(shuō)一遍，有的會(huì)講出前面“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除”和“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)”兩種特殊情況的小數(shù)除以整數(shù)的算法，教師一一給與肯定。
四人小組討論并歸納。
學(xué)情預(yù)設(shè)：生根據(jù)小數(shù)乘法經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出轉(zhuǎn)化乘整數(shù)除法去除;商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊;哪一位不夠商1就商0，然后繼續(xù)除。如果除到被除數(shù)的末尾仍然有余數(shù)，要添0后再除。
課件出示補(bǔ)充。
2.在暴露計(jì)算錯(cuò)誤的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算。
(1)師：為了保證我們的計(jì)算正確，怎么辦?——驗(yàn)算。
驗(yàn)算是一種很好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，怎樣驗(yàn)算黑板上面的小數(shù)除法呢?
學(xué)情預(yù)設(shè)：生根據(jù)整數(shù)除法經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)出用乘法驗(yàn)算除法，或估算一下，或用被除數(shù)除以商等。
師：四人小組，一人選一道進(jìn)行驗(yàn)算，算完在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
(2)門(mén)診臺(tái)。
課件出示。
小結(jié)：用估算能知道計(jì)算有沒(méi)有錯(cuò);用乘法或再除一遍的方法能保證計(jì)算正確。
三、鞏固練習(xí)。
1.小馬虎也做了兩道題，請(qǐng)同學(xué)們看看他做對(duì)了嗎?如果不對(duì)應(yīng)該怎么訂正?
37.8÷6=637.4÷5=1.4……4。
2.計(jì)算并驗(yàn)算。
43.5÷2918.9÷27。
1.35÷15207÷45。
3.書(shū)第20頁(yè)：7、8題。
四、課堂小結(jié)。
說(shuō)說(shuō)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，有什么要提醒大家的?
教案小數(shù)除以整數(shù)篇二
1、使學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、結(jié)合應(yīng)用題的教學(xué)，加深理解小數(shù)除法的意義，教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)。教學(xué)過(guò)程：
1、出示準(zhǔn)備題。
1.8里面有()個(gè)0.1。
0.6里面有()個(gè)0.01。
學(xué)生完成后說(shuō)說(shuō)做題方法。
1、教學(xué)例3。
(2)學(xué)生讀題后審題：
(3)根據(jù)題目意思列出橫式。
(4)教師板書(shū)豎式，學(xué)生回答，教師板書(shū)到余數(shù)為18的時(shí)候，提問(wèn)：這里的18表示18個(gè)()?當(dāng)余數(shù)為6的時(shí)候該怎么辦?為什么6的后面可添0?現(xiàn)在表示60個(gè)()。
在做題過(guò)程當(dāng)中，特別強(qiáng)調(diào)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，需要在余數(shù)后再添0繼續(xù)除，這是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)。
(50解答后教師小結(jié)，并進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的教育。
2、教學(xué)例4。
(1)出示例4。
(3)讓學(xué)生在草稿本上試做，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)板書(shū)。
試一試。
讓三位學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。
結(jié)合學(xué)生板書(shū)，師生共同討論校對(duì)：第一題是被除數(shù)小于除數(shù)，不夠商1的情況;第二題是被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，需要在余數(shù)后面添0再繼續(xù)除，而且商的十分位上不夠商1，需要添0;第三題是被除數(shù)小于除數(shù)，不夠商1，十分位仍不夠商1。
教師要注重講評(píng)有關(guān)商0的情況，使學(xué)生比較全面地掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
讓學(xué)生把課本43頁(yè)上的計(jì)算法則內(nèi)的橫線(xiàn)填寫(xiě)完整，然后集體朗讀。理解法則的內(nèi)容。
1、口算。
學(xué)生練習(xí)后說(shuō)說(shuō)口算方法。
2、列豎式筆算，三位學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，其余同學(xué)做在草稿本上。
結(jié)合學(xué)生板書(shū)的內(nèi)容，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。
今天我們學(xué)了什么?
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則是怎樣的?
課本44頁(yè)的3、4題，作業(yè)本[26]。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇三
教學(xué)內(nèi)容：
教材p2～3例1、例2及練習(xí)一第1、2、3題。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：使學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知識(shí)的工具。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的算理，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠運(yùn)用算理進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。
教學(xué)方法：
遷移類(lèi)推，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探索，合作交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境導(dǎo)入。
1.談話(huà)：同學(xué)們都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)呢?
(生回答自己喜歡的運(yùn)動(dòng)……)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：圖中小明他們想買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏需要多少錢(qián)?你會(huì)列式嗎?
指學(xué)生回答：3.5×3，教師板書(shū)：3.5×3。
4.探索：觀察這一道算式，它與我們以前學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同?
生觀察后回答：這道算式的因數(shù)有小數(shù)。
5.揭題：以前我們學(xué)習(xí)的乘法都是整數(shù)乘整數(shù)，今天的算式中卻出現(xiàn)了小數(shù)，這就是今天我們要研究的小數(shù)乘整數(shù)。(板書(shū)課題：小數(shù)乘整數(shù))。
二、互動(dòng)新授。
1.初步探究豎式計(jì)算的方法。
(1)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確算出一共需要多少錢(qián)?學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并在小組內(nèi)交流自己的想法。(師走到學(xué)生中，了解學(xué)生參與討論的情況。)。
(2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
指名匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生敘述板書(shū)，學(xué)生可能想出下面幾種不同的方法：
方法1：
連加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5(元)。
師：你是怎么想的?
生：3.5×3就表示3個(gè)3.5相加，所以可以用乘法計(jì)算。(師板書(shū)意義)。
方法2：化成元、角、分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5(元)。
方法3：把3.5元看作35角，則35角×3=105角=10.5元。
引導(dǎo)：出示(邊說(shuō)邊演示)：
強(qiáng)調(diào)：我們可以把3.5元轉(zhuǎn)化成35角，用35角乘3得105角，再把105角轉(zhuǎn)化成10.5元。注意在列豎式時(shí)因數(shù)的末尾要對(duì)齊。
2.自主探究，進(jìn)一步理解算理，掌握計(jì)算方法。
(1)教師出示算式：0.72×5。
師：同學(xué)們看0.72不是錢(qián)數(shù)了，沒(méi)有元、角、分這樣的單位了，還能不能計(jì)算出結(jié)果呢?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流計(jì)算方法。
(2)學(xué)生匯報(bào)演示。
可能有兩種方法：加法和乘法。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，展示這兩種方法。
(3)比較：(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))。
引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們比較一下這兩種方法，你喜歡哪一種呢，為什么?
生：用乘法比較簡(jiǎn)便。
(4)追問(wèn)：仔細(xì)觀察乘法算式，誰(shuí)給大家解釋一下，你是怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的?
生：先把0.72小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)2位轉(zhuǎn)化成72×5=360，得出結(jié)果后再把積的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就是3.6。
生：小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變，所以積末尾的0可以直接去掉。
指導(dǎo)學(xué)生歸納出：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的乘法，要先把小數(shù)看作整數(shù)來(lái)乘，乘完以后，看因數(shù)擴(kuò)大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數(shù)。當(dāng)積的末尾有“o”時(shí)，應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再把“0”去掉。
師：(出示教材第2頁(yè)情境圖)我們通過(guò)解決買(mǎi)風(fēng)箏的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。我們看圖中還有幾種不同的風(fēng)箏，如果買(mǎi)3個(gè)其他形狀的，需要多少錢(qián)呢?能不能很快地算出來(lái)?學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)交流。
師：同學(xué)們順利地買(mǎi)完了風(fēng)箏，那就讓我們就一起把風(fēng)箏放飛吧!
三、鞏固拓展。
1.教材第3頁(yè)做一做第1題。
想一想：小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?
2.教材第3頁(yè)做一做第2題。
同桌之間相互談?wù)勈窃鯓狱c(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的。
3.指名板演教材第3頁(yè)做一做第3題。
4.不用計(jì)算，你能直接說(shuō)出下面算式的結(jié)果嗎?
148×23=340414.8×23=()1.48×23=()0.148×23=()()×()=34.04四、課堂小結(jié)。同學(xué)們，這節(jié)課你們都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表想法)。
作業(yè)：教材第4頁(yè)練習(xí)練習(xí)一第1、2、3題。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
小數(shù)乘整數(shù)。
求幾個(gè)相同加數(shù)的各的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇四
2．培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力．。
視頻展示臺(tái)。
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1．計(jì)算下面各題。
115÷5＝（）。
23×5＝（）。
115÷23＝（）。
2．計(jì)算下面各題并說(shuō)一說(shuō)整數(shù)除法的計(jì)算方法．。
2145÷15＝。
416÷32＝。
1380÷15＝。
二、導(dǎo)入新課：
情景圖引入新課：同學(xué)們你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉對(duì)我們的身體有益，請(qǐng)看王鵬就堅(jiān)持每天晨跑，請(qǐng)你根據(jù)圖上信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？出示例1：王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22。4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？教師：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）板書(shū)課題：“小數(shù)除以整數(shù)”。
三．教學(xué)新課：
教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：
（2）還可以列豎式計(jì)算。
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍秘Q式計(jì)算。計(jì)算完后，交流自己計(jì)算的方法。
教師：請(qǐng)學(xué)生將自己計(jì)算的豎式在視頻展示臺(tái)上展示出來(lái)，具體說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？
小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？
教師：同學(xué)們贊同這種說(shuō)法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．。
教師：大家會(huì)用這種方法計(jì)算嗎？（會(huì)）請(qǐng)同學(xué)們用這種方法算一算．。
四、鞏固練習(xí)。
完成“做一做”：25.2÷634.5÷15。
五、課堂小結(jié)（略）。
六、課堂作業(yè)：練習(xí)三的第1、2題。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇五
這次說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第二單元的內(nèi)容《小數(shù)除以整數(shù)》的第一課時(shí)。根據(jù)教育學(xué)理論，一切新知識(shí)的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。以舊導(dǎo)新，以舊促新，既溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又激起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取新知識(shí)的過(guò)程中來(lái)?！缎?shù)除法》這一單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)除法到小數(shù)除以整數(shù)，再到小數(shù)除以小數(shù)，這是對(duì)學(xué)生的能力的要求，也是對(duì)教師的要求。小數(shù)除以整數(shù)作為這個(gè)單元的第一課時(shí)，既是對(duì)整數(shù)除法和小數(shù)乘法的繼續(xù)深入，也是小數(shù)除以小數(shù)的一個(gè)鋪墊。因此，這次的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用舊知識(shí)，過(guò)渡到新知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解小數(shù)除以整數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生能正確計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)。本課時(shí)學(xué)習(xí)教科書(shū)p16頁(yè)例1以及“做一做”的內(nèi)容，例1是為了說(shuō)明小數(shù)除法除的步驟與整數(shù)除法相同，教學(xué)中應(yīng)講清商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
鑒于本節(jié)課承上啟下的教材地位，依據(jù)新課標(biāo)的理念，以及學(xué)生原有的認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)正確計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和類(lèi)推能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。
教學(xué)重，難點(diǎn)：掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。
教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法和商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
二、教法。
新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師的活動(dòng)，()讓學(xué)生找問(wèn)題的活動(dòng)，計(jì)算比賽的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，也突出了學(xué)生間的合作與交流。
三、學(xué)法。
在學(xué)法上，我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，小學(xué)5年級(jí)學(xué)生他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是希望獲得老師和同班群體的肯定。根據(jù)學(xué)生“感知----表象----抽象”的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧，新知識(shí)的情景引入，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，接下來(lái)學(xué)生通過(guò)自己努力尋求解決方法，獲得老師和同學(xué)的肯定，得到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，將這一過(guò)程和方法牢牢地映射到學(xué)生自己的腦海里。
四、教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)舊知，知識(shí)鋪墊。
二、情景引入，探索新知。
老師要求學(xué)生列式并觀察這道算式和前面學(xué)習(xí)的除法相比有什么不同？引出課題并板書(shū)課題：“小數(shù)除以整數(shù)”.
出示例1:王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？教師：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）。
觀察這道算式和前面學(xué)習(xí)的除法相比有什么不同？
教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：
（2）還可以列豎式計(jì)算。
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍秘Q式計(jì)算。計(jì)算完后，交流自己計(jì)算的方法。
教師：請(qǐng)學(xué)生將自己計(jì)算的豎式在視頻展示臺(tái)上展示出來(lái)，具體說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？
追問(wèn)：24表示什么？
商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生理解后回答“因?yàn)樵诔ㄋ闶嚼?，除到被除?shù)的哪一位，商就寫(xiě)在哪一位上面，也就是說(shuō)，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對(duì)齊了的，只有把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位才對(duì)齊了，所以商的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)著被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”.
問(wèn)：和前面準(zhǔn)備題中的224除以4相比，224除以4和它有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？怎樣計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)？（按整數(shù)除法的方法除，計(jì)算時(shí)商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）。
三、分層練習(xí)，鞏固新知。
完成“做一做”:25.2÷634.5÷15。
四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。
1、我們今天都學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，你有什么收獲？
（小數(shù)除以整數(shù)，知道小數(shù)除以整數(shù)可以按整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。）。
其中主要是小數(shù)除以整數(shù)的過(guò)程的理解和應(yīng)該注意的地方要通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自己講出來(lái)。
2、課堂作業(yè)：練習(xí)三的第1、2題。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇六
【教材簡(jiǎn)析】。
本節(jié)內(nèi)容是本單元的起始課，通過(guò)例1教學(xué)“被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，能除盡”的情況。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義和計(jì)算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是小數(shù)除法中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的計(jì)算，為學(xué)生下面學(xué)習(xí)“整數(shù)部分不夠商1，能除盡”和“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾有余數(shù)”這兩種特殊的小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算打基礎(chǔ)，更為接下來(lái)的除數(shù)是小數(shù)的除法學(xué)習(xí)及小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材創(chuàng)設(shè)了晨練中的具體計(jì)算問(wèn)題，體現(xiàn)了計(jì)算與解決問(wèn)題的密切聯(lián)系。例1由解決“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問(wèn)題，引出對(duì)22.4÷4的計(jì)算方法的探討，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)進(jìn)行探究，呈現(xiàn)了把千米數(shù)改寫(xiě)成米數(shù)，將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來(lái)計(jì)算的方法，通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系，將重點(diǎn)放在豎式計(jì)算的理解上，在體現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的探索過(guò)程的同時(shí)，體現(xiàn)了算法的多樣化?！白鲆蛔觥奔熬毩?xí)三第1、2、5題配合例1的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固整數(shù)部分夠商1，能除盡的小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
【學(xué)情分析】。
學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握了整數(shù)除法的計(jì)算方法，在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有多次探索計(jì)算方法的經(jīng)歷和體驗(yàn)，大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下利用轉(zhuǎn)化等方法遷移舊知，探索計(jì)算方法，因此對(duì)于小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)不會(huì)感到困難。五年級(jí)學(xué)生在分析能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑解疑能力等各方面較低年級(jí)有一定程度的發(fā)展，他們樂(lè)于在獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，所以教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷探索的過(guò)程，利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探索計(jì)算方法，在展示交流的過(guò)程中通過(guò)不斷地質(zhì)疑、討論，解決困惑來(lái)理解算理，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)除法的意義，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理。
2、利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，遷移推理，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，會(huì)計(jì)算比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
3、在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，體驗(yàn)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題感受小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件等。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、課前預(yù)習(xí)獨(dú)立探索。
1.下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.能理解例1中的解題思路和兩種不同的計(jì)算方法。
2.利用以前學(xué)過(guò)的整數(shù)除法的計(jì)算方法，探索小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算。
3.養(yǎng)成自己動(dòng)腦思考、細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣.
知識(shí)鏈接。
1.計(jì)算：224÷4=。
2.填空：10.7千米=（）米4400米=（）千米。
3.根據(jù)336÷14=24直接寫(xiě)得數(shù)。
3360÷140=（）33600÷1400=（）3360÷14=（）。
自學(xué)過(guò)程。
一、仔細(xì)閱讀第24頁(yè)的例1，思考：
1.例1要解決什么問(wèn)題？為什么要用除法計(jì)算？
2.被除數(shù)是小數(shù)該怎樣計(jì)算呢？
3.教材中提供的幾種計(jì)算方法你是怎樣理解的？還有別的計(jì)算方法嗎？
二、我的收獲：
1.我會(huì)計(jì)算22.4÷4（會(huì)用幾種方法計(jì)算就寫(xiě)出幾種，把你最喜歡的方法標(biāo)注出來(lái)）。
方法一：方法二：方法三：
2.我發(fā)現(xiàn)：
三、我的困惑：
2、教師課前進(jìn)行批改，與不同層次的學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行交流，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
二、小組交流共享收獲。
1.課件出示導(dǎo)學(xué)案“知識(shí)鏈接”2題和3題，指名填空。
2.全班交流1題：224÷4怎樣算？要求學(xué)生仔細(xì)地說(shuō)出豎式計(jì)算過(guò)程，教師相機(jī)板書(shū)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)例1的收獲。
（1）課件出示例1，指名回答：例1要解決什么問(wèn)題？為什么要用除法計(jì)算？
（2）引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流：怎樣解決22.4÷4=（千米）的問(wèn)題？
相信每一位同學(xué)所得出的答案都有自己的想法，請(qǐng)把你的想法在小組內(nèi)交流吧，把不明白的弄明白，比比看哪個(gè)小組解決困難最多。
（3）學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下尋找解決問(wèn)題的最佳方法。
（小組內(nèi)交流，師收集相關(guān)信息。）。
三、展示匯報(bào)明確算法。
（1）確定本組的匯報(bào)內(nèi)容，派代表在全班展示。
（2）學(xué)生可能展示的以下算法：
2）22.4÷4=5……2.4；
4）列豎式計(jì)算。
在小組展示的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沒(méi)有匯報(bào)清楚的問(wèn)題或者不理解的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，教師要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。
（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流豎式計(jì)算方法，板書(shū)22.4÷4的豎式計(jì)算過(guò)程。
1）豎式中的“24”表示什么？
2）商“6”表示什么?
3）怎樣能區(qū)分商的整數(shù)部分和小數(shù)部分？
四、深化點(diǎn)拔滲透思想。
得出：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法與整數(shù)除法的計(jì)算方法相同，都要把商的數(shù)位和被除數(shù)的數(shù)位對(duì)齊。
2.滲透數(shù)學(xué)思想方法：通過(guò)交流我們看到大家都運(yùn)用了遷移類(lèi)推的方法，利用整數(shù)除法的計(jì)算方法探索出小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
3.討論：經(jīng)過(guò)上面的探討，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣計(jì)算小數(shù)除法呢？
總結(jié)小數(shù)除法計(jì)算方法：
1）一除——按整數(shù)除法的方法計(jì)算。
2）二齊——商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
五、課堂檢測(cè)鞏固提升。
1.下發(fā)檢測(cè)題卡，進(jìn)行5分鐘課堂檢測(cè)。
檢測(cè)題卡。
1.基礎(chǔ)題：列豎式計(jì)算。
25.2÷6=34.5÷15=。
2.變式題：請(qǐng)根據(jù)5823÷3＝1941，直接口算下列各題的結(jié)果。
58.23÷3＝5.823÷3＝582.3÷3＝。
3.綜合題：兩個(gè)筑路隊(duì)，甲隊(duì)8天修路6.48千米，乙隊(duì)9天修路10.35千米，哪個(gè)隊(duì)的工作效率高些？先估一估再計(jì)算。
2.全班交流答案，學(xué)生自我批改。
3.通過(guò)舉手的方式，了解學(xué)生檢測(cè)題完成情況。
六、課堂小結(jié)：
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？
教案小數(shù)除以整數(shù)篇七
“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中點(diǎn)有很重要的地位，也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，“商的不變性質(zhì)”等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計(jì)算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際簡(jiǎn)單問(wèn)題和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
1、學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較好，對(duì)于小數(shù)除以整數(shù)也掌握的比較好。
2、學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
3、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對(duì)算理的理解在思維水平上有較大差異。但基本能過(guò)關(guān)。
教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計(jì)算能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）情感目標(biāo)：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
設(shè)計(jì)意圖。
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
二、自主合作，探究新知：
前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍诰毩?xí)本上做一做下面的題目。
出示。
20.4÷24。
剛才同學(xué)們做得都很好，誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？
這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)研究小數(shù)除法。
板書(shū)課題：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。
（一）學(xué)習(xí)例5。
同學(xué)們，再過(guò)幾天就是教師節(jié)了，為了慶祝教師節(jié)，美術(shù)小組的同學(xué)精心布置了學(xué)校的宣傳欄。學(xué)校為他們買(mǎi)來(lái)一些熒光紙作裝飾。（課件出示：學(xué)生裝飾宣傳欄的動(dòng)畫(huà)，接著出現(xiàn)對(duì)話(huà)：熒光紙0.85元一張，買(mǎi)熒光紙共用去7.65元。）。
學(xué)生自己做，做完后集體訂正。
生發(fā)言。
生讀兩遍課題。
從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況，合理改編教材中的情景。利用慶祝教師節(jié)這一活動(dòng)，既向?qū)W生滲透了尊師教育，同時(shí)又符合學(xué)生的校園活動(dòng)實(shí)際。
從圖上你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
怎樣列式呢？
師板書(shū)算式。
7.65÷0.85=。
這個(gè)算式和我們剛才做的題目有什么不同？
1.初步探究計(jì)算方法。
請(qǐng)大家想一想，能不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決呢？如果能，請(qǐng)算一算；如果不能，請(qǐng)?jiān)囍阉D(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決。請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，再把自己的想法和小組的同學(xué)交流一下。
生觀察、發(fā)言。
生思考、動(dòng)手做。
生觀察、發(fā)言。
生1：我想，可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位，這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，就可以計(jì)算出得數(shù)了。
生2：我覺(jué)得也可以利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，這時(shí)只要計(jì)算765÷85就可以了。
生3：我們剛學(xué)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來(lái)計(jì)算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大了100倍，商就要縮小到它的，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決。然后，又給學(xué)生提供充分的思考空間，放手讓學(xué)生從不同的角度去解決問(wèn)題。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的能力。
2.交流，評(píng)議。
師：同學(xué)們通過(guò)動(dòng)腦筋想到了不同的方法，你認(rèn)為哪種方法比較好？
師：通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。
3.豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
師：在轉(zhuǎn)化時(shí)要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？（出示豎式）。
師：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴(kuò)大到它的100倍，小數(shù)點(diǎn)可以向右移動(dòng)兩位。其實(shí)，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)）。
師：要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)就可以了。（劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)）。
師：這時(shí)，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。
（完成如下圖所示）。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己也照這樣試一試，并把豎式補(bǔ)充完整。
生1：因?yàn)榈?種方法只適合能夠進(jìn)行單位換算的一些數(shù)量，而第3種方法換來(lái)?yè)Q去的有點(diǎn)麻煩。所以，我覺(jué)得第2種方法比較好。
生2：我也認(rèn)為第2種方法比較方便，而且適合各種情況。
生觀察、思考。
學(xué)生完成7.65÷0.85并相互評(píng)價(jià)。
為了保證豎式的完整性，教師在這里采用了“有意義的傳授”這一教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生清清楚楚地明白了轉(zhuǎn)化過(guò)程。加之后來(lái)的照樣試一試，并把豎式補(bǔ)充完整，使學(xué)生不僅明白了轉(zhuǎn)化過(guò)程，又掌握了規(guī)范的豎式書(shū)寫(xiě)格式。
三、應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。
四、回顧整理，反思提升。
（二）練習(xí)。
（處理第22頁(yè)“做一做”第1題）。
師：請(qǐng)大家先認(rèn)真看清題意，可以同桌兩人先互相說(shuō)一說(shuō)，然后再計(jì)算。
（三）總結(jié)歸納小數(shù)除法的計(jì)算方法。
師：在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先要看清除數(shù)有幾位小數(shù)；再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。
鞏固練習(xí)。
（一）小組接力賽。
1.處理練習(xí)四第1題第一行。
2.處理練習(xí)四第2題。
全課總結(jié)。
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
同桌互說(shuō)。
生獨(dú)立完成。
全班交流，集體訂正。
小組討論。
匯報(bào)交流。
生獨(dú)立完成。
同桌交流。
展示、評(píng)價(jià)。
生談收獲。
讓學(xué)生通過(guò)討論、交流，自己總結(jié)出除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法，然后教師再加以概括。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概括能力。
練習(xí)先易后難，注意了反饋中的交流、展示與評(píng)價(jià)。特別在問(wèn)題解決當(dāng)中，注意到了生活情景與數(shù)學(xué)抽象的聯(lián)系，凸顯了把生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇八
教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義，計(jì)算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生對(duì)小數(shù)除法也有初步的接觸并有一定的認(rèn)識(shí)。它是在整數(shù)除法意義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)，也是為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運(yùn)算及分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
知識(shí)與技能：能讓學(xué)生初步掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。
過(guò)程與方法：在教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探索、合作交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括等思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：初步理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是：理解商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理。
課件、卡片、等
（一）教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思想：
《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課里的計(jì)算課其價(jià)值不僅僅在于結(jié)果的計(jì)算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的歸納。新知的構(gòu)建，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進(jìn)深入。所以我在新課前設(shè)計(jì)了課前復(fù)習(xí)。
（二）教法的確定：
如何突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這節(jié)課采用以教師引導(dǎo)學(xué)生為主要方式進(jìn)行新課教學(xué)。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識(shí)來(lái)求解簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。
（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
學(xué)法的指導(dǎo)要寓于教學(xué)的始終，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，重點(diǎn)從以下方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。
（一）教學(xué)程序
（二）教學(xué)實(shí)施策略：
1、復(fù)習(xí)引入
36÷3=54÷6=120÷6=
2、填空
0.2里面有（）個(gè)十分之一
0.4里面有（）個(gè)十分之一
0.7里面有（）個(gè)十分之一
0.45里面有（）個(gè)百分之一
1里面有（）個(gè)十分之一
6里面有（）個(gè)十分之一
6.4里面有（）個(gè)十分之一
2.4里面有（）個(gè)十分之一
設(shè)計(jì)意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為小數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知橋梁。
2、情境導(dǎo)入
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，并使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)突破。
（1）解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米？學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。
（2）適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略。在計(jì)算得數(shù)時(shí)，遇到了問(wèn)題。
（3）關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生理解算理?！霸鯓影阉D(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的整數(shù)除法？”
（4）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計(jì)算方法。
（5）在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
（6）對(duì)各種算法做初步的判斷。教師與學(xué)生共同探討一種簡(jiǎn)便的算法，直接用小數(shù)除以整數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面的4，問(wèn)學(xué)生22÷4會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生算出后，提問(wèn)這余下的2表示什么呢？20個(gè)個(gè)十分之一或者2個(gè)一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫(xiě)在2的后面，問(wèn)學(xué)生：24又表示什么呢，學(xué)生討論后回答：24個(gè)十分之一。教師接著問(wèn)：用24個(gè)十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢？（每份是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢？（在6前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在豎式商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。
3、課堂練習(xí)6.25÷5= 26.4÷4= 14.7÷7= 43.5÷15=
4、回顧小結(jié)
讓學(xué)生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
總之，本課力求讓學(xué)生主動(dòng)參與多，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論、合作交流和探索，去發(fā)現(xiàn)和小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和發(fā)展。
5、課后反思
由于本人是新手，對(duì)一些教育理念的認(rèn)識(shí)比較淺顯，課堂教學(xué)中可能存在的許多不足。例如：對(duì)課堂的整體把控、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、教師的基本技能及課堂用語(yǔ)凝練有待提高。同時(shí)也希望能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
6、教學(xué)中的啟示與思考
通過(guò)自己的課堂教育實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得教師在課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新知的方法很重要。如果我們精心的備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究新知的學(xué)習(xí)。達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)新知的目的。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇九
教材簡(jiǎn)析：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，以分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法和求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)其計(jì)算法則。為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù),及分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算做鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過(guò)討論、交流，感知法則的形成過(guò)程。
2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、歸納整理的能力，同時(shí)培養(yǎng)合作交流的能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、 出示口算卡片，學(xué)生口答。
+ - 3 6
修改：（挑其中的二個(gè)或三個(gè)算式，讓學(xué)生說(shuō)出算理。）
2、把 米的繩子平均分成2段，每段占繩長(zhǎng)的，每份長(zhǎng)米。
二、合作探究，解決問(wèn)題
（師出示一段繩子）
（師提示）大家可以利用身邊的實(shí)物、可以畫(huà)圖、可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的知識(shí)等等。下面分組討論，討論好后每組派代表展示。
（生小組活動(dòng)，師巡視輔導(dǎo)）
三、展示交流，內(nèi)化提升
a組：我們用實(shí)物：（拿出一段繩子）我們量得繩子長(zhǎng)0.8米，即 米。把繩子對(duì)折就是把它平均分成2份，其中一份量得結(jié)果是0.4米，即 米。
b組：我們用畫(huà)圖的方法，如圖： 米是4個(gè) 米，平均分成2份，每份就是2個(gè) 米，即 米。
c組：我們小組用一張圓餅來(lái)表示 米，把一張圓餅看做單位1，平均分成5份，4份代表 米，其中2份是 米。
米 米
d組：我們小組也是用折紙的辦法，用一張長(zhǎng)方形紙表示 米，把 米對(duì)折就是 米。
米
米
e組：我們小組用轉(zhuǎn)化法，把 米轉(zhuǎn)化成求 米的0.5倍是多少，列式是 2= 0.5= 米。
【評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)與倍數(shù)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通?！?BR> f組：我們小組用轉(zhuǎn)化法，把 2轉(zhuǎn)化成求 米的一半是多少，也就是求 的 是多少，列式是 2== 。
師：大家用不同的方法，得到了相同的結(jié)果。你們很棒！
下面大家自由討論。
生：我發(fā)現(xiàn)： 2== 把除法轉(zhuǎn)化成乘法，計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便。
生：我發(fā)現(xiàn)： 2= 0.5= ，也是把除法轉(zhuǎn)化成乘法。
生：一個(gè)數(shù)如果除以2，可以轉(zhuǎn)化成乘0.5；它除以3，可以轉(zhuǎn)化成乘0.333；除以4，可以轉(zhuǎn)化成乘0.25.
生：你這樣計(jì)算的結(jié)果不精確，步驟太多！
生：把除法轉(zhuǎn)化成乘法的第一種簡(jiǎn)便、實(shí)用。
師：你們發(fā)現(xiàn)除法轉(zhuǎn)化成乘法時(shí)，被除數(shù)、除數(shù)發(fā)生變化了嗎？怎樣變的？
生：我發(fā)現(xiàn)除以2變成乘 ，2和 互為倒數(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)計(jì)算中，除法變乘法，除數(shù)變倒數(shù)。
（修改前：大家發(fā)現(xiàn)了這種除法運(yùn)算中的規(guī)律，你能計(jì)算下面各題嗎？）
5 10 7 14
（修改后）
師：大家發(fā)現(xiàn)了這種除法運(yùn)算中的規(guī)律，來(lái)做個(gè)游戲好嗎？
課中練習(xí)：
對(duì)口令
(1) 師說(shuō)除法算式，生對(duì)相應(yīng)的乘法算式。
5 10 7 14
(2) 男生說(shuō)除法算式，女生對(duì)相應(yīng)的乘法算式。
3 5 11 30
師：你能用一句話(huà)完整的說(shuō)出，這種除法怎樣計(jì)算的嗎？
生：一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
（修改前：師說(shuō)：這里的除數(shù)包括0嗎？）
（修改后:）
師：誰(shuí)能計(jì)算下面的算式？ 0=?
（學(xué)生竊竊私語(yǔ)）
生：除數(shù)不能為0。
生：除數(shù)為0沒(méi)有意義。
（生恍然大悟）生：一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
師：為什么要加上0除外？
（生略）
（修改后的內(nèi)容）
師：你能結(jié)合五年級(jí)《字母與數(shù)》的知識(shí)，用字母來(lái)表示嗎？
n=(n為非0自然數(shù))
師：大家觀察一下，這節(jié)課所學(xué)的算式用什么共同點(diǎn)？
生：都是除法。
生：都是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
師導(dǎo)出課題
這就是我們這節(jié)課共同探究的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》（板書(shū)課題）
四、回顧整理，拓展應(yīng)用。
師小結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲？
生：我學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
生：我學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，就是把除法轉(zhuǎn)化成乘法，用被除數(shù)來(lái)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
生：我學(xué)會(huì)用多種方法表示同一個(gè)內(nèi)容。
拓展應(yīng)用：
一、 下面的計(jì)算對(duì)嗎？把不對(duì)的改正過(guò)來(lái)。
3==
2= 2=
3==
二、在括號(hào)內(nèi)填上合適的內(nèi)容。
(1) 5= =
(2) 2= =
（3） 把 噸化肥，平均分給5戶(hù)人家，每戶(hù)分這堆化肥的， 每戶(hù)分化肥的噸。
思考題：（修改后的內(nèi)容）
如果a是一個(gè)不等于0的自然數(shù)
（1） a=
（2）a =
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十
這節(jié)課我以例題4作為教學(xué)重點(diǎn)，新課開(kāi)始之前我的導(dǎo)入是這樣的：“小紅和媽媽去買(mǎi)水果，他們買(mǎi)水果的數(shù)量和付出的錢(qián)數(shù)”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，提問(wèn)：
從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學(xué)生看懂表格，根據(jù)這些信息，要求“每千克蘋(píng)果多少元？”這個(gè)問(wèn)題，你會(huì)列式嗎？讓學(xué)生列式9.6÷3。引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)式子同整數(shù)除法進(jìn)行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在新課教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)算出“9.6÷3”的得數(shù)。
從教學(xué)過(guò)程看，所有的學(xué)生都用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算，沒(méi)有任何一個(gè)同學(xué)想到用別的方法，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，應(yīng)該是學(xué)課書(shū)上的例題作為教學(xué)例題的原因，例題首先就給出一個(gè)定勢(shì)思維，讓學(xué)生的思維打不開(kāi)。
在教學(xué)商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行討論，這一點(diǎn)是我做得相當(dāng)不到位的地方。在今后的教學(xué)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題，要多讓學(xué)生討論交流，讓小同學(xué)之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。
在教學(xué)中用豎式計(jì)算“12÷5”時(shí)，我重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握：如果除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0后繼續(xù)除的方法；教學(xué)中用豎式計(jì)算5.7÷6時(shí)，我重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握商小于1的計(jì)算方法。最后，我要求同學(xué)們根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”驗(yàn)算上面的三道題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和驗(yàn)算的良好習(xí)慣，又進(jìn)一步鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十一
《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：
數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計(jì)算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現(xiàn)解決問(wèn)題的教學(xué)。課的開(kāi)始，我出示情景圖——媽媽在購(gòu)買(mǎi)水果，已知水果的數(shù)量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問(wèn)題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。
新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作討論（如商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？），幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。
從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對(duì)的人數(shù)為65%左右，有錯(cuò)誤的同學(xué)也大多不是因?yàn)樗憷淼腻e(cuò)誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節(jié)課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識(shí)，或設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十二
參加“以小學(xué)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究”這個(gè)課題很久了，教學(xué)反思倒是寫(xiě)了很多，進(jìn)步也有一些。這段時(shí)間，我正在教學(xué)五年級(jí)的小數(shù)除以整數(shù)，我認(rèn)為我們要交給學(xué)生的不應(yīng)該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。
因?yàn)樾?shù)除以整數(shù)時(shí)計(jì)算課，我認(rèn)為計(jì)算課不是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算理的理解和介紹，而是應(yīng)該讓學(xué)生知其然，又知其所以然，這也是計(jì)算教學(xué)中提倡的教學(xué)思路。所以本課我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)除法的算理的：
2、估計(jì)單價(jià)：學(xué)生能很快想到用6.8除以4的方法來(lái)求單價(jià)。這時(shí)就產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突，單價(jià)到底是多少呢？學(xué)生此時(shí)處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一番的思索，有的學(xué)生說(shuō)了是1元多一些，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法來(lái)計(jì)算，得出蔣老師有2元是夠的。
3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：2元夠了，還要找錢(qián)，要知道找多少錢(qián)，必須要算出精確的單價(jià)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學(xué)生迫切想要做的事情。再引出下面的獨(dú)立探究活動(dòng)。
4、獨(dú)立探究：將學(xué)生自己探究出來(lái)的算法展示出來(lái)，大家評(píng)一評(píng)，哪種情況比較合適。學(xué)生把元化為了角來(lái)理解其中的算理，說(shuō)明學(xué)生還停留于對(duì)具體情境下問(wèn)題的解決，還沒(méi)有把數(shù)學(xué)活動(dòng)真正內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維。
于是再接下去引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學(xué)生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學(xué)下來(lái)，我班70個(gè)孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅(jiān)信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應(yīng)該還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的花朵。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十三
“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)非常重要，對(duì)于學(xué)生有一定的難度，所以我在備課時(shí)非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認(rèn)真分析這單元知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，熟知本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中駕馭比較熟練。
1.溝通舊知，學(xué)會(huì)遷移。
課堂開(kāi)始，我首先通過(guò)200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時(shí)，多看一位，除到哪位，商就寫(xiě)在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。
教學(xué)中聯(lián)系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實(shí)際生活，出示教材第24頁(yè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)從圖上都看到了哪些信息，然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣出示解決的問(wèn)題：王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22.4千米，他平均每周應(yīng)跑多少千米？通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
3.遷移類(lèi)比，研究方法。
出示題目之后，我放手讓學(xué)生先自主研究，再進(jìn)行小組討論，學(xué)生匯報(bào)22.4÷4的計(jì)算方法時(shí)，研究出了3種方法：一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來(lái)算（單位轉(zhuǎn)換）；另一種是直接用小數(shù)來(lái)計(jì)算，重點(diǎn)要說(shuō)明為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；第三種方法學(xué)生根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變這道題的結(jié)果商要縮小10倍。即計(jì)算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說(shuō)明了學(xué)生的知識(shí)遷移能力是值得肯定的。
課堂中林文軒提出了一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題：為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)孩子思考非常深入，因?yàn)樾轮c學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了沖突，這時(shí)我加以表?yè)P(yáng)并認(rèn)真耐心地引導(dǎo)。
4.加以總結(jié)，規(guī)范方法。
雖然課本上沒(méi)有明確的計(jì)算法則，但我想有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？學(xué)生積極動(dòng)腦，加以總結(jié)：因?yàn)樵诔ㄋ闶嚼?，除到被除?shù)的哪一位，商就寫(xiě)在那一位上面，也就是說(shuō)，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對(duì)齊了的，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位才對(duì)齊了，所以商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這樣學(xué)生將計(jì)算方法加以規(guī)范，用方法引領(lǐng)學(xué)生的計(jì)算。
1.有些學(xué)生試商不是很熟練，需要加以鞏固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時(shí)會(huì)把商中間的零給忘寫(xiě)，或者漏洞商的小數(shù)點(diǎn)，或者與被除數(shù)的小數(shù)對(duì)不齊，需要及時(shí)彌補(bǔ)加以練習(xí)。
2.個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范造成了不必要的錯(cuò)誤。比如豎式中的數(shù)字寫(xiě)得太擠了，豎式中數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，也就造成了計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。
3.應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，提高正確率和熟練程度。教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，我在下面的練習(xí)課上再精挑一些計(jì)算題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。
在課堂上，我應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，重視應(yīng)對(duì)，這樣才能有的放矢。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十四
本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。它的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
讓練習(xí)生活化：借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算，讓計(jì)算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性。
讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗(yàn)算。第二層次的練習(xí)是：鞏固驗(yàn)算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習(xí)是綜合性的練習(xí)。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對(duì)計(jì)算教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：用心備好一節(jié)計(jì)算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過(guò)程，比起讓孩子機(jī)械練習(xí)很多題更有利于計(jì)算教學(xué)開(kāi)展。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十五
（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元．5.7÷6，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案．但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒(méi)有數(shù)啊？這也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”．我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)．”
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十六
20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節(jié)公開(kāi)課，上課的內(nèi)容是“小數(shù)除以整數(shù)（被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，且被除數(shù)無(wú)余數(shù)）”，本節(jié)課是小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。課后陸老師的點(diǎn)評(píng)給了我很大的動(dòng)力與自信，他指出：就整節(jié)課而言，知識(shí)框架清晰，知識(shí)點(diǎn)連貫，突出了內(nèi)容的重難點(diǎn)，基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但同時(shí)也提出了授課中值得改進(jìn)幾個(gè)方面。
首先，在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間要控制在5分鐘之內(nèi)；并且導(dǎo)向性太強(qiáng)，禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生本可以思維很發(fā)散的解決問(wèn)題，做到一題多解，可由于我的復(fù)習(xí)導(dǎo)向讓學(xué)生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學(xué)生并沒(méi)有想到，復(fù)習(xí)的舊知沒(méi)有起到一個(gè)好的引導(dǎo)作用。
其次，要給學(xué)生充足的展示時(shí)間與空間。課堂上學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學(xué)生的成果展示在展臺(tái)上，只讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的描述與講解，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間在黑板上演示列式步驟。其實(shí)只要老師敢給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生將會(huì)是一名更適合同學(xué)的老師。
最后，在練習(xí)題的編排處理上，題的難度過(guò)于簡(jiǎn)單。課堂練習(xí)題是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固與提升，練習(xí)題要從易到難，要有一定的挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們有一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈自豪感。而我課中的練習(xí)題類(lèi)型設(shè)計(jì)太過(guò)單一，所有的算式計(jì)算都是同等難度，沒(méi)有梯度性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解沒(méi)有得到更好的提升。
通過(guò)這次組內(nèi)公開(kāi)課的展示，我意識(shí)到了一節(jié)課的上得好不好，首先是看老師的基本素養(yǎng)與知識(shí)功底，老師是不是給學(xué)生搭了一個(gè)很好的平臺(tái)，最重要的是要看學(xué)生的表現(xiàn)。成功的課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是主角。老師要把課堂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。經(jīng)過(guò)陸老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，我堅(jiān)信會(huì)在今后的教學(xué)道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進(jìn)步。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十七
本節(jié)課是小數(shù)除法的起始課，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勼w會(huì)。
一、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為新知學(xué)習(xí)架設(shè)認(rèn)知橋梁。小數(shù)除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)新課之前，我與學(xué)生共同復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)小數(shù)除法做好了準(zhǔn)備。
二、選取學(xué)生熟悉的情境為素材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的生活情境，他們會(huì)在情境中提出“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問(wèn)題并自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能積極的思考、認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到規(guī)律，在討論與交流的過(guò)程中解決問(wèn)題。
當(dāng)然在教學(xué)中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。體現(xiàn)在新授課之后的鞏固練習(xí)里，有些學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的算理及算法，但在計(jì)算時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此我和學(xué)生仍需繼續(xù)努力。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十八
開(kāi)學(xué)初，千頭萬(wàn)緒，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課進(jìn)行的很慢，時(shí)間已過(guò)將近四周，小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)終于告一段落，雖然有部分學(xué)生掌握的不是很好，但是為了趕教學(xué)進(jìn)度，我毅然決定開(kāi)始進(jìn)行第二單元《位置》，兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，同學(xué)們都掌握的不錯(cuò)，今天上午我開(kāi)始了小數(shù)除法的教學(xué)。計(jì)算教學(xué)是最枯燥的，以至于學(xué)生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過(guò)去了?。∥依斫馑麄?，本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不好，再接著學(xué)習(xí)難免壓力大了點(diǎn)。這也是20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)課本照顧到的一個(gè)點(diǎn)，原來(lái)的數(shù)學(xué)書(shū)小數(shù)乘除法的章節(jié)是在一塊的，計(jì)算量都很大，而這次改革，中間已經(jīng)緩沖了一個(gè)章節(jié)《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習(xí)，頓時(shí)感覺(jué)心曠神怡！
有了這些想法，今天上課前，我就給學(xué)生打預(yù)防針，“同學(xué)們，今天我們又要開(kāi)始一個(gè)新的章節(jié)學(xué)習(xí)，小數(shù)除法，計(jì)算的學(xué)習(xí)最需要大家細(xì)心、認(rèn)真，這可比小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)難多了，你們要做好準(zhǔn)備??！”同學(xué)們一聽(tīng)我這樣說(shuō)，都被嚇壞了，坐的非常端正開(kāi)始上課，生怕錯(cuò)過(guò)了些什么。
為了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，我在開(kāi)始新課前，先出示幾道整數(shù)除法題目，除了幾個(gè)基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生不會(huì)寫(xiě)，其他學(xué)生都能算出正確的結(jié)果。（遺憾的是，我應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)放在課下，首先做課前調(diào)查，對(duì)于整數(shù)除法都不會(huì)的學(xué)生，進(jìn)行課前補(bǔ)課，再進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)，會(huì)更加順理成章，這部分學(xué)生才會(huì)更有信心學(xué)好。）。
第一個(gè)環(huán)節(jié)大概用了五分鐘時(shí)間，之后我課件出示主題圖，復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系速度×?xí)r間=路程，并讓學(xué)生明白問(wèn)題求的是哪一個(gè)量，之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系對(duì)于分析問(wèn)題非常重要，分析條件從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為今后教學(xué)解決問(wèn)題打基礎(chǔ)。
列好算式，學(xué)生小組討論小數(shù)除法該怎么除呢，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，把他轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，但是這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，大部分學(xué)生都能陰差陽(yáng)錯(cuò)，思維定勢(shì)不考慮小數(shù)點(diǎn)直接算，最后在商的查小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，卻也能得出正確的結(jié)果，當(dāng)然這樣的思考方式是錯(cuò)誤的。于是我與學(xué)生們一起轉(zhuǎn)換單位，把22.4千米轉(zhuǎn)化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開(kāi)，把這道題利用整數(shù)除法算了出來(lái)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。因?yàn)槭?4個(gè)十分之一除以4，商應(yīng)該是6個(gè)十分之一，在6的前面應(yīng)該點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊之后，計(jì)算過(guò)程中就不用再出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)了。
經(jīng)過(guò)20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問(wèn)，“老師，小數(shù)除法很簡(jiǎn)單??？”我總結(jié)，今天這節(jié)課大家聽(tīng)的都很認(rèn)真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內(nèi)容，還有更復(fù)雜的呢，不知道你們還會(huì)不會(huì)像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學(xué)們異口同聲，我想這節(jié)課達(dá)到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務(wù)，“下課！”我們都笑著離開(kāi)了教室。
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教案小數(shù)除以整數(shù)篇十九
本節(jié)課是小數(shù)除以整數(shù)，是學(xué)生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的.計(jì)算能力呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，學(xué)得方法。在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上，能遷移出類(lèi)似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。
但是本節(jié)課在教學(xué)22.4÷4的過(guò)程中出現(xiàn)了我事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的情節(jié)。主要過(guò)程是這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴(kuò)大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來(lái)算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。應(yīng)用這一規(guī)律也能計(jì)算出正確的結(jié)果。這個(gè)是我事先沒(méi)有預(yù)料到的，課上我沒(méi)有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對(duì)學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無(wú)法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對(duì)于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜?。所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生最容易想到的就是這個(gè)規(guī)律，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，每講一個(gè)新的內(nèi)容或稍復(fù)雜的問(wèn)題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎(chǔ)上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識(shí)的聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以這節(jié)課之前，我要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分了解，也許就能避免這個(gè)問(wèn)題。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇一
教學(xué)內(nèi)容：
教科書(shū)第18頁(yè)例4和做一做。
教學(xué)目標(biāo)：
2.能根據(jù)乘除法之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算，提高計(jì)算的正確率;。
3.養(yǎng)成良好的計(jì)算、驗(yàn)算習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1.口算。
2.4÷24.8÷69.09÷9。
8.24÷86÷51÷5。
2.填空，并說(shuō)出為什么?
(復(fù)習(xí)乘除法之間的關(guān)系，為下面學(xué)習(xí)驗(yàn)算做好準(zhǔn)備)。
3.列豎式計(jì)算(生板演)。
(1)7.44÷4(2)7.44÷8。
(3)102÷24(4)4.551÷5。
四道逐漸變難。
二、探究新知。
1.在評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。
師：通過(guò)剛才的解題，你能說(shuō)出小數(shù)除以整數(shù)是怎么除的嗎?
學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生有的會(huì)把步驟在說(shuō)一遍，有的會(huì)講出前面“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除”和“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)”兩種特殊情況的小數(shù)除以整數(shù)的算法，教師一一給與肯定。
四人小組討論并歸納。
學(xué)情預(yù)設(shè)：生根據(jù)小數(shù)乘法經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出轉(zhuǎn)化乘整數(shù)除法去除;商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊;哪一位不夠商1就商0，然后繼續(xù)除。如果除到被除數(shù)的末尾仍然有余數(shù)，要添0后再除。
課件出示補(bǔ)充。
2.在暴露計(jì)算錯(cuò)誤的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算。
(1)師：為了保證我們的計(jì)算正確，怎么辦?——驗(yàn)算。
驗(yàn)算是一種很好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，怎樣驗(yàn)算黑板上面的小數(shù)除法呢?
學(xué)情預(yù)設(shè)：生根據(jù)整數(shù)除法經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)出用乘法驗(yàn)算除法，或估算一下，或用被除數(shù)除以商等。
師：四人小組，一人選一道進(jìn)行驗(yàn)算，算完在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
(2)門(mén)診臺(tái)。
課件出示。
小結(jié)：用估算能知道計(jì)算有沒(méi)有錯(cuò);用乘法或再除一遍的方法能保證計(jì)算正確。
三、鞏固練習(xí)。
1.小馬虎也做了兩道題，請(qǐng)同學(xué)們看看他做對(duì)了嗎?如果不對(duì)應(yīng)該怎么訂正?
37.8÷6=637.4÷5=1.4……4。
2.計(jì)算并驗(yàn)算。
43.5÷2918.9÷27。
1.35÷15207÷45。
3.書(shū)第20頁(yè)：7、8題。
四、課堂小結(jié)。
說(shuō)說(shuō)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，有什么要提醒大家的?
教案小數(shù)除以整數(shù)篇二
1、使學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、結(jié)合應(yīng)用題的教學(xué)，加深理解小數(shù)除法的意義，教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)。教學(xué)過(guò)程：
1、出示準(zhǔn)備題。
1.8里面有()個(gè)0.1。
0.6里面有()個(gè)0.01。
學(xué)生完成后說(shuō)說(shuō)做題方法。
1、教學(xué)例3。
(2)學(xué)生讀題后審題：
(3)根據(jù)題目意思列出橫式。
(4)教師板書(shū)豎式，學(xué)生回答，教師板書(shū)到余數(shù)為18的時(shí)候，提問(wèn)：這里的18表示18個(gè)()?當(dāng)余數(shù)為6的時(shí)候該怎么辦?為什么6的后面可添0?現(xiàn)在表示60個(gè)()。
在做題過(guò)程當(dāng)中，特別強(qiáng)調(diào)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，需要在余數(shù)后再添0繼續(xù)除，這是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)。
(50解答后教師小結(jié)，并進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的教育。
2、教學(xué)例4。
(1)出示例4。
(3)讓學(xué)生在草稿本上試做，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)板書(shū)。
試一試。
讓三位學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。
結(jié)合學(xué)生板書(shū)，師生共同討論校對(duì)：第一題是被除數(shù)小于除數(shù)，不夠商1的情況;第二題是被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，需要在余數(shù)后面添0再繼續(xù)除，而且商的十分位上不夠商1，需要添0;第三題是被除數(shù)小于除數(shù)，不夠商1，十分位仍不夠商1。
教師要注重講評(píng)有關(guān)商0的情況，使學(xué)生比較全面地掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
讓學(xué)生把課本43頁(yè)上的計(jì)算法則內(nèi)的橫線(xiàn)填寫(xiě)完整，然后集體朗讀。理解法則的內(nèi)容。
1、口算。
學(xué)生練習(xí)后說(shuō)說(shuō)口算方法。
2、列豎式筆算，三位學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，其余同學(xué)做在草稿本上。
結(jié)合學(xué)生板書(shū)的內(nèi)容，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。
今天我們學(xué)了什么?
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則是怎樣的?
課本44頁(yè)的3、4題，作業(yè)本[26]。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇三
教學(xué)內(nèi)容：
教材p2～3例1、例2及練習(xí)一第1、2、3題。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：使學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知識(shí)的工具。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的算理，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠運(yùn)用算理進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。
教學(xué)方法：
遷移類(lèi)推，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探索，合作交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境導(dǎo)入。
1.談話(huà)：同學(xué)們都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)呢?
(生回答自己喜歡的運(yùn)動(dòng)……)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：圖中小明他們想買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏需要多少錢(qián)?你會(huì)列式嗎?
指學(xué)生回答：3.5×3，教師板書(shū)：3.5×3。
4.探索：觀察這一道算式，它與我們以前學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同?
生觀察后回答：這道算式的因數(shù)有小數(shù)。
5.揭題：以前我們學(xué)習(xí)的乘法都是整數(shù)乘整數(shù)，今天的算式中卻出現(xiàn)了小數(shù)，這就是今天我們要研究的小數(shù)乘整數(shù)。(板書(shū)課題：小數(shù)乘整數(shù))。
二、互動(dòng)新授。
1.初步探究豎式計(jì)算的方法。
(1)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確算出一共需要多少錢(qián)?學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并在小組內(nèi)交流自己的想法。(師走到學(xué)生中，了解學(xué)生參與討論的情況。)。
(2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
指名匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生敘述板書(shū)，學(xué)生可能想出下面幾種不同的方法：
方法1：
連加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5(元)。
師：你是怎么想的?
生：3.5×3就表示3個(gè)3.5相加，所以可以用乘法計(jì)算。(師板書(shū)意義)。
方法2：化成元、角、分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5(元)。
方法3：把3.5元看作35角，則35角×3=105角=10.5元。
引導(dǎo)：出示(邊說(shuō)邊演示)：
強(qiáng)調(diào)：我們可以把3.5元轉(zhuǎn)化成35角，用35角乘3得105角，再把105角轉(zhuǎn)化成10.5元。注意在列豎式時(shí)因數(shù)的末尾要對(duì)齊。
2.自主探究，進(jìn)一步理解算理，掌握計(jì)算方法。
(1)教師出示算式：0.72×5。
師：同學(xué)們看0.72不是錢(qián)數(shù)了，沒(méi)有元、角、分這樣的單位了，還能不能計(jì)算出結(jié)果呢?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流計(jì)算方法。
(2)學(xué)生匯報(bào)演示。
可能有兩種方法：加法和乘法。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，展示這兩種方法。
(3)比較：(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))。
引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們比較一下這兩種方法，你喜歡哪一種呢，為什么?
生：用乘法比較簡(jiǎn)便。
(4)追問(wèn)：仔細(xì)觀察乘法算式，誰(shuí)給大家解釋一下，你是怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的?
生：先把0.72小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)2位轉(zhuǎn)化成72×5=360，得出結(jié)果后再把積的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就是3.6。
生：小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變，所以積末尾的0可以直接去掉。
指導(dǎo)學(xué)生歸納出：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的乘法，要先把小數(shù)看作整數(shù)來(lái)乘，乘完以后，看因數(shù)擴(kuò)大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數(shù)。當(dāng)積的末尾有“o”時(shí)，應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再把“0”去掉。
師：(出示教材第2頁(yè)情境圖)我們通過(guò)解決買(mǎi)風(fēng)箏的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。我們看圖中還有幾種不同的風(fēng)箏，如果買(mǎi)3個(gè)其他形狀的，需要多少錢(qián)呢?能不能很快地算出來(lái)?學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)交流。
師：同學(xué)們順利地買(mǎi)完了風(fēng)箏，那就讓我們就一起把風(fēng)箏放飛吧!
三、鞏固拓展。
1.教材第3頁(yè)做一做第1題。
想一想：小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?
2.教材第3頁(yè)做一做第2題。
同桌之間相互談?wù)勈窃鯓狱c(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的。
3.指名板演教材第3頁(yè)做一做第3題。
4.不用計(jì)算，你能直接說(shuō)出下面算式的結(jié)果嗎?
148×23=340414.8×23=()1.48×23=()0.148×23=()()×()=34.04四、課堂小結(jié)。同學(xué)們，這節(jié)課你們都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表想法)。
作業(yè)：教材第4頁(yè)練習(xí)練習(xí)一第1、2、3題。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
小數(shù)乘整數(shù)。
求幾個(gè)相同加數(shù)的各的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇四
2．培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力．。
視頻展示臺(tái)。
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1．計(jì)算下面各題。
115÷5＝（）。
23×5＝（）。
115÷23＝（）。
2．計(jì)算下面各題并說(shuō)一說(shuō)整數(shù)除法的計(jì)算方法．。
2145÷15＝。
416÷32＝。
1380÷15＝。
二、導(dǎo)入新課：
情景圖引入新課：同學(xué)們你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉對(duì)我們的身體有益，請(qǐng)看王鵬就堅(jiān)持每天晨跑，請(qǐng)你根據(jù)圖上信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？出示例1：王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22。4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？教師：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）板書(shū)課題：“小數(shù)除以整數(shù)”。
三．教學(xué)新課：
教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：
（2）還可以列豎式計(jì)算。
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍秘Q式計(jì)算。計(jì)算完后，交流自己計(jì)算的方法。
教師：請(qǐng)學(xué)生將自己計(jì)算的豎式在視頻展示臺(tái)上展示出來(lái)，具體說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？
小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？
教師：同學(xué)們贊同這種說(shuō)法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．。
教師：大家會(huì)用這種方法計(jì)算嗎？（會(huì)）請(qǐng)同學(xué)們用這種方法算一算．。
四、鞏固練習(xí)。
完成“做一做”：25.2÷634.5÷15。
五、課堂小結(jié)（略）。
六、課堂作業(yè)：練習(xí)三的第1、2題。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇五
這次說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第二單元的內(nèi)容《小數(shù)除以整數(shù)》的第一課時(shí)。根據(jù)教育學(xué)理論，一切新知識(shí)的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。以舊導(dǎo)新，以舊促新，既溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又激起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取新知識(shí)的過(guò)程中來(lái)?！缎?shù)除法》這一單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)除法到小數(shù)除以整數(shù)，再到小數(shù)除以小數(shù)，這是對(duì)學(xué)生的能力的要求，也是對(duì)教師的要求。小數(shù)除以整數(shù)作為這個(gè)單元的第一課時(shí)，既是對(duì)整數(shù)除法和小數(shù)乘法的繼續(xù)深入，也是小數(shù)除以小數(shù)的一個(gè)鋪墊。因此，這次的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用舊知識(shí)，過(guò)渡到新知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解小數(shù)除以整數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生能正確計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)。本課時(shí)學(xué)習(xí)教科書(shū)p16頁(yè)例1以及“做一做”的內(nèi)容，例1是為了說(shuō)明小數(shù)除法除的步驟與整數(shù)除法相同，教學(xué)中應(yīng)講清商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
鑒于本節(jié)課承上啟下的教材地位，依據(jù)新課標(biāo)的理念，以及學(xué)生原有的認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)正確計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和類(lèi)推能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。
教學(xué)重，難點(diǎn)：掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。
教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法和商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
二、教法。
新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師的活動(dòng)，()讓學(xué)生找問(wèn)題的活動(dòng)，計(jì)算比賽的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，也突出了學(xué)生間的合作與交流。
三、學(xué)法。
在學(xué)法上，我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，小學(xué)5年級(jí)學(xué)生他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是希望獲得老師和同班群體的肯定。根據(jù)學(xué)生“感知----表象----抽象”的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧，新知識(shí)的情景引入，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，接下來(lái)學(xué)生通過(guò)自己努力尋求解決方法，獲得老師和同學(xué)的肯定，得到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，將這一過(guò)程和方法牢牢地映射到學(xué)生自己的腦海里。
四、教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)舊知，知識(shí)鋪墊。
二、情景引入，探索新知。
老師要求學(xué)生列式并觀察這道算式和前面學(xué)習(xí)的除法相比有什么不同？引出課題并板書(shū)課題：“小數(shù)除以整數(shù)”.
出示例1:王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？教師：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）。
觀察這道算式和前面學(xué)習(xí)的除法相比有什么不同？
教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：
（2）還可以列豎式計(jì)算。
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍秘Q式計(jì)算。計(jì)算完后，交流自己計(jì)算的方法。
教師：請(qǐng)學(xué)生將自己計(jì)算的豎式在視頻展示臺(tái)上展示出來(lái)，具體說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？
追問(wèn)：24表示什么？
商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生理解后回答“因?yàn)樵诔ㄋ闶嚼?，除到被除?shù)的哪一位，商就寫(xiě)在哪一位上面，也就是說(shuō)，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對(duì)齊了的，只有把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位才對(duì)齊了，所以商的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)著被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”.
問(wèn)：和前面準(zhǔn)備題中的224除以4相比，224除以4和它有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？怎樣計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)？（按整數(shù)除法的方法除，計(jì)算時(shí)商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）。
三、分層練習(xí)，鞏固新知。
完成“做一做”:25.2÷634.5÷15。
四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。
1、我們今天都學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，你有什么收獲？
（小數(shù)除以整數(shù)，知道小數(shù)除以整數(shù)可以按整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。）。
其中主要是小數(shù)除以整數(shù)的過(guò)程的理解和應(yīng)該注意的地方要通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自己講出來(lái)。
2、課堂作業(yè)：練習(xí)三的第1、2題。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇六
【教材簡(jiǎn)析】。
本節(jié)內(nèi)容是本單元的起始課，通過(guò)例1教學(xué)“被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，能除盡”的情況。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義和計(jì)算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是小數(shù)除法中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的計(jì)算，為學(xué)生下面學(xué)習(xí)“整數(shù)部分不夠商1，能除盡”和“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾有余數(shù)”這兩種特殊的小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算打基礎(chǔ)，更為接下來(lái)的除數(shù)是小數(shù)的除法學(xué)習(xí)及小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材創(chuàng)設(shè)了晨練中的具體計(jì)算問(wèn)題，體現(xiàn)了計(jì)算與解決問(wèn)題的密切聯(lián)系。例1由解決“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問(wèn)題，引出對(duì)22.4÷4的計(jì)算方法的探討，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)進(jìn)行探究，呈現(xiàn)了把千米數(shù)改寫(xiě)成米數(shù)，將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來(lái)計(jì)算的方法，通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系，將重點(diǎn)放在豎式計(jì)算的理解上，在體現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的探索過(guò)程的同時(shí)，體現(xiàn)了算法的多樣化?！白鲆蛔觥奔熬毩?xí)三第1、2、5題配合例1的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固整數(shù)部分夠商1，能除盡的小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
【學(xué)情分析】。
學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握了整數(shù)除法的計(jì)算方法，在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有多次探索計(jì)算方法的經(jīng)歷和體驗(yàn)，大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下利用轉(zhuǎn)化等方法遷移舊知，探索計(jì)算方法，因此對(duì)于小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)不會(huì)感到困難。五年級(jí)學(xué)生在分析能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑解疑能力等各方面較低年級(jí)有一定程度的發(fā)展，他們樂(lè)于在獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，所以教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷探索的過(guò)程，利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探索計(jì)算方法，在展示交流的過(guò)程中通過(guò)不斷地質(zhì)疑、討論，解決困惑來(lái)理解算理，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)除法的意義，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理。
2、利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，遷移推理，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，會(huì)計(jì)算比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
3、在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，體驗(yàn)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題感受小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件等。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、課前預(yù)習(xí)獨(dú)立探索。
1.下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.能理解例1中的解題思路和兩種不同的計(jì)算方法。
2.利用以前學(xué)過(guò)的整數(shù)除法的計(jì)算方法，探索小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算。
3.養(yǎng)成自己動(dòng)腦思考、細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣.
知識(shí)鏈接。
1.計(jì)算：224÷4=。
2.填空：10.7千米=（）米4400米=（）千米。
3.根據(jù)336÷14=24直接寫(xiě)得數(shù)。
3360÷140=（）33600÷1400=（）3360÷14=（）。
自學(xué)過(guò)程。
一、仔細(xì)閱讀第24頁(yè)的例1，思考：
1.例1要解決什么問(wèn)題？為什么要用除法計(jì)算？
2.被除數(shù)是小數(shù)該怎樣計(jì)算呢？
3.教材中提供的幾種計(jì)算方法你是怎樣理解的？還有別的計(jì)算方法嗎？
二、我的收獲：
1.我會(huì)計(jì)算22.4÷4（會(huì)用幾種方法計(jì)算就寫(xiě)出幾種，把你最喜歡的方法標(biāo)注出來(lái)）。
方法一：方法二：方法三：
2.我發(fā)現(xiàn)：
三、我的困惑：
2、教師課前進(jìn)行批改，與不同層次的學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行交流，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
二、小組交流共享收獲。
1.課件出示導(dǎo)學(xué)案“知識(shí)鏈接”2題和3題，指名填空。
2.全班交流1題：224÷4怎樣算？要求學(xué)生仔細(xì)地說(shuō)出豎式計(jì)算過(guò)程，教師相機(jī)板書(shū)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)例1的收獲。
（1）課件出示例1，指名回答：例1要解決什么問(wèn)題？為什么要用除法計(jì)算？
（2）引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流：怎樣解決22.4÷4=（千米）的問(wèn)題？
相信每一位同學(xué)所得出的答案都有自己的想法，請(qǐng)把你的想法在小組內(nèi)交流吧，把不明白的弄明白，比比看哪個(gè)小組解決困難最多。
（3）學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下尋找解決問(wèn)題的最佳方法。
（小組內(nèi)交流，師收集相關(guān)信息。）。
三、展示匯報(bào)明確算法。
（1）確定本組的匯報(bào)內(nèi)容，派代表在全班展示。
（2）學(xué)生可能展示的以下算法：
2）22.4÷4=5……2.4；
4）列豎式計(jì)算。
在小組展示的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沒(méi)有匯報(bào)清楚的問(wèn)題或者不理解的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，教師要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。
（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流豎式計(jì)算方法，板書(shū)22.4÷4的豎式計(jì)算過(guò)程。
1）豎式中的“24”表示什么？
2）商“6”表示什么?
3）怎樣能區(qū)分商的整數(shù)部分和小數(shù)部分？
四、深化點(diǎn)拔滲透思想。
得出：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法與整數(shù)除法的計(jì)算方法相同，都要把商的數(shù)位和被除數(shù)的數(shù)位對(duì)齊。
2.滲透數(shù)學(xué)思想方法：通過(guò)交流我們看到大家都運(yùn)用了遷移類(lèi)推的方法，利用整數(shù)除法的計(jì)算方法探索出小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
3.討論：經(jīng)過(guò)上面的探討，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣計(jì)算小數(shù)除法呢？
總結(jié)小數(shù)除法計(jì)算方法：
1）一除——按整數(shù)除法的方法計(jì)算。
2）二齊——商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
五、課堂檢測(cè)鞏固提升。
1.下發(fā)檢測(cè)題卡，進(jìn)行5分鐘課堂檢測(cè)。
檢測(cè)題卡。
1.基礎(chǔ)題：列豎式計(jì)算。
25.2÷6=34.5÷15=。
2.變式題：請(qǐng)根據(jù)5823÷3＝1941，直接口算下列各題的結(jié)果。
58.23÷3＝5.823÷3＝582.3÷3＝。
3.綜合題：兩個(gè)筑路隊(duì)，甲隊(duì)8天修路6.48千米，乙隊(duì)9天修路10.35千米，哪個(gè)隊(duì)的工作效率高些？先估一估再計(jì)算。
2.全班交流答案，學(xué)生自我批改。
3.通過(guò)舉手的方式，了解學(xué)生檢測(cè)題完成情況。
六、課堂小結(jié)：
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？
教案小數(shù)除以整數(shù)篇七
“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中點(diǎn)有很重要的地位，也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，“商的不變性質(zhì)”等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計(jì)算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際簡(jiǎn)單問(wèn)題和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
1、學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較好，對(duì)于小數(shù)除以整數(shù)也掌握的比較好。
2、學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
3、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對(duì)算理的理解在思維水平上有較大差異。但基本能過(guò)關(guān)。
教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計(jì)算能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）情感目標(biāo)：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
設(shè)計(jì)意圖。
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
二、自主合作，探究新知：
前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍诰毩?xí)本上做一做下面的題目。
出示。
20.4÷24。
剛才同學(xué)們做得都很好，誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？
這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)研究小數(shù)除法。
板書(shū)課題：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。
（一）學(xué)習(xí)例5。
同學(xué)們，再過(guò)幾天就是教師節(jié)了，為了慶祝教師節(jié)，美術(shù)小組的同學(xué)精心布置了學(xué)校的宣傳欄。學(xué)校為他們買(mǎi)來(lái)一些熒光紙作裝飾。（課件出示：學(xué)生裝飾宣傳欄的動(dòng)畫(huà)，接著出現(xiàn)對(duì)話(huà)：熒光紙0.85元一張，買(mǎi)熒光紙共用去7.65元。）。
學(xué)生自己做，做完后集體訂正。
生發(fā)言。
生讀兩遍課題。
從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況，合理改編教材中的情景。利用慶祝教師節(jié)這一活動(dòng)，既向?qū)W生滲透了尊師教育，同時(shí)又符合學(xué)生的校園活動(dòng)實(shí)際。
從圖上你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
怎樣列式呢？
師板書(shū)算式。
7.65÷0.85=。
這個(gè)算式和我們剛才做的題目有什么不同？
1.初步探究計(jì)算方法。
請(qǐng)大家想一想，能不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決呢？如果能，請(qǐng)算一算；如果不能，請(qǐng)?jiān)囍阉D(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決。請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，再把自己的想法和小組的同學(xué)交流一下。
生觀察、發(fā)言。
生思考、動(dòng)手做。
生觀察、發(fā)言。
生1：我想，可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位，這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，就可以計(jì)算出得數(shù)了。
生2：我覺(jué)得也可以利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，這時(shí)只要計(jì)算765÷85就可以了。
生3：我們剛學(xué)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來(lái)計(jì)算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大了100倍，商就要縮小到它的，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決。然后，又給學(xué)生提供充分的思考空間，放手讓學(xué)生從不同的角度去解決問(wèn)題。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的能力。
2.交流，評(píng)議。
師：同學(xué)們通過(guò)動(dòng)腦筋想到了不同的方法，你認(rèn)為哪種方法比較好？
師：通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。
3.豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
師：在轉(zhuǎn)化時(shí)要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？（出示豎式）。
師：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴(kuò)大到它的100倍，小數(shù)點(diǎn)可以向右移動(dòng)兩位。其實(shí)，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)）。
師：要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)就可以了。（劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)）。
師：這時(shí)，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。
（完成如下圖所示）。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己也照這樣試一試，并把豎式補(bǔ)充完整。
生1：因?yàn)榈?種方法只適合能夠進(jìn)行單位換算的一些數(shù)量，而第3種方法換來(lái)?yè)Q去的有點(diǎn)麻煩。所以，我覺(jué)得第2種方法比較好。
生2：我也認(rèn)為第2種方法比較方便，而且適合各種情況。
生觀察、思考。
學(xué)生完成7.65÷0.85并相互評(píng)價(jià)。
為了保證豎式的完整性，教師在這里采用了“有意義的傳授”這一教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生清清楚楚地明白了轉(zhuǎn)化過(guò)程。加之后來(lái)的照樣試一試，并把豎式補(bǔ)充完整，使學(xué)生不僅明白了轉(zhuǎn)化過(guò)程，又掌握了規(guī)范的豎式書(shū)寫(xiě)格式。
三、應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。
四、回顧整理，反思提升。
（二）練習(xí)。
（處理第22頁(yè)“做一做”第1題）。
師：請(qǐng)大家先認(rèn)真看清題意，可以同桌兩人先互相說(shuō)一說(shuō)，然后再計(jì)算。
（三）總結(jié)歸納小數(shù)除法的計(jì)算方法。
師：在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先要看清除數(shù)有幾位小數(shù)；再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。
鞏固練習(xí)。
（一）小組接力賽。
1.處理練習(xí)四第1題第一行。
2.處理練習(xí)四第2題。
全課總結(jié)。
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
同桌互說(shuō)。
生獨(dú)立完成。
全班交流，集體訂正。
小組討論。
匯報(bào)交流。
生獨(dú)立完成。
同桌交流。
展示、評(píng)價(jià)。
生談收獲。
讓學(xué)生通過(guò)討論、交流，自己總結(jié)出除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法，然后教師再加以概括。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概括能力。
練習(xí)先易后難，注意了反饋中的交流、展示與評(píng)價(jià)。特別在問(wèn)題解決當(dāng)中，注意到了生活情景與數(shù)學(xué)抽象的聯(lián)系，凸顯了把生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇八
教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義，計(jì)算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生對(duì)小數(shù)除法也有初步的接觸并有一定的認(rèn)識(shí)。它是在整數(shù)除法意義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)，也是為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運(yùn)算及分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
知識(shí)與技能：能讓學(xué)生初步掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。
過(guò)程與方法：在教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探索、合作交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括等思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：初步理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是：理解商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理。
課件、卡片、等
（一）教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思想：
《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課里的計(jì)算課其價(jià)值不僅僅在于結(jié)果的計(jì)算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的歸納。新知的構(gòu)建，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進(jìn)深入。所以我在新課前設(shè)計(jì)了課前復(fù)習(xí)。
（二）教法的確定：
如何突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這節(jié)課采用以教師引導(dǎo)學(xué)生為主要方式進(jìn)行新課教學(xué)。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識(shí)來(lái)求解簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。
（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
學(xué)法的指導(dǎo)要寓于教學(xué)的始終，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，重點(diǎn)從以下方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。
（一）教學(xué)程序
（二）教學(xué)實(shí)施策略：
1、復(fù)習(xí)引入
36÷3=54÷6=120÷6=
2、填空
0.2里面有（）個(gè)十分之一
0.4里面有（）個(gè)十分之一
0.7里面有（）個(gè)十分之一
0.45里面有（）個(gè)百分之一
1里面有（）個(gè)十分之一
6里面有（）個(gè)十分之一
6.4里面有（）個(gè)十分之一
2.4里面有（）個(gè)十分之一
設(shè)計(jì)意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為小數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知橋梁。
2、情境導(dǎo)入
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，并使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)突破。
（1）解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米？學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。
（2）適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略。在計(jì)算得數(shù)時(shí)，遇到了問(wèn)題。
（3）關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生理解算理?！霸鯓影阉D(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的整數(shù)除法？”
（4）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計(jì)算方法。
（5）在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
（6）對(duì)各種算法做初步的判斷。教師與學(xué)生共同探討一種簡(jiǎn)便的算法，直接用小數(shù)除以整數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面的4，問(wèn)學(xué)生22÷4會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生算出后，提問(wèn)這余下的2表示什么呢？20個(gè)個(gè)十分之一或者2個(gè)一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫(xiě)在2的后面，問(wèn)學(xué)生：24又表示什么呢，學(xué)生討論后回答：24個(gè)十分之一。教師接著問(wèn)：用24個(gè)十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢？（每份是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢？（在6前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在豎式商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。
3、課堂練習(xí)6.25÷5= 26.4÷4= 14.7÷7= 43.5÷15=
4、回顧小結(jié)
讓學(xué)生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
總之，本課力求讓學(xué)生主動(dòng)參與多，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論、合作交流和探索，去發(fā)現(xiàn)和小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和發(fā)展。
5、課后反思
由于本人是新手，對(duì)一些教育理念的認(rèn)識(shí)比較淺顯，課堂教學(xué)中可能存在的許多不足。例如：對(duì)課堂的整體把控、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、教師的基本技能及課堂用語(yǔ)凝練有待提高。同時(shí)也希望能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
6、教學(xué)中的啟示與思考
通過(guò)自己的課堂教育實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得教師在課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新知的方法很重要。如果我們精心的備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究新知的學(xué)習(xí)。達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)新知的目的。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇九
教材簡(jiǎn)析：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，以分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法和求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)其計(jì)算法則。為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù),及分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算做鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過(guò)討論、交流，感知法則的形成過(guò)程。
2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、歸納整理的能力，同時(shí)培養(yǎng)合作交流的能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、 出示口算卡片，學(xué)生口答。
+ - 3 6
修改：（挑其中的二個(gè)或三個(gè)算式，讓學(xué)生說(shuō)出算理。）
2、把 米的繩子平均分成2段，每段占繩長(zhǎng)的，每份長(zhǎng)米。
二、合作探究，解決問(wèn)題
（師出示一段繩子）
（師提示）大家可以利用身邊的實(shí)物、可以畫(huà)圖、可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的知識(shí)等等。下面分組討論，討論好后每組派代表展示。
（生小組活動(dòng)，師巡視輔導(dǎo)）
三、展示交流，內(nèi)化提升
a組：我們用實(shí)物：（拿出一段繩子）我們量得繩子長(zhǎng)0.8米，即 米。把繩子對(duì)折就是把它平均分成2份，其中一份量得結(jié)果是0.4米，即 米。
b組：我們用畫(huà)圖的方法，如圖： 米是4個(gè) 米，平均分成2份，每份就是2個(gè) 米，即 米。
c組：我們小組用一張圓餅來(lái)表示 米，把一張圓餅看做單位1，平均分成5份，4份代表 米，其中2份是 米。
米 米
d組：我們小組也是用折紙的辦法，用一張長(zhǎng)方形紙表示 米，把 米對(duì)折就是 米。
米
米
e組：我們小組用轉(zhuǎn)化法，把 米轉(zhuǎn)化成求 米的0.5倍是多少，列式是 2= 0.5= 米。
【評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)與倍數(shù)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通?！?BR> f組：我們小組用轉(zhuǎn)化法，把 2轉(zhuǎn)化成求 米的一半是多少，也就是求 的 是多少，列式是 2== 。
師：大家用不同的方法，得到了相同的結(jié)果。你們很棒！
下面大家自由討論。
生：我發(fā)現(xiàn)： 2== 把除法轉(zhuǎn)化成乘法，計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便。
生：我發(fā)現(xiàn)： 2= 0.5= ，也是把除法轉(zhuǎn)化成乘法。
生：一個(gè)數(shù)如果除以2，可以轉(zhuǎn)化成乘0.5；它除以3，可以轉(zhuǎn)化成乘0.333；除以4，可以轉(zhuǎn)化成乘0.25.
生：你這樣計(jì)算的結(jié)果不精確，步驟太多！
生：把除法轉(zhuǎn)化成乘法的第一種簡(jiǎn)便、實(shí)用。
師：你們發(fā)現(xiàn)除法轉(zhuǎn)化成乘法時(shí)，被除數(shù)、除數(shù)發(fā)生變化了嗎？怎樣變的？
生：我發(fā)現(xiàn)除以2變成乘 ，2和 互為倒數(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)計(jì)算中，除法變乘法，除數(shù)變倒數(shù)。
（修改前：大家發(fā)現(xiàn)了這種除法運(yùn)算中的規(guī)律，你能計(jì)算下面各題嗎？）
5 10 7 14
（修改后）
師：大家發(fā)現(xiàn)了這種除法運(yùn)算中的規(guī)律，來(lái)做個(gè)游戲好嗎？
課中練習(xí)：
對(duì)口令
(1) 師說(shuō)除法算式，生對(duì)相應(yīng)的乘法算式。
5 10 7 14
(2) 男生說(shuō)除法算式，女生對(duì)相應(yīng)的乘法算式。
3 5 11 30
師：你能用一句話(huà)完整的說(shuō)出，這種除法怎樣計(jì)算的嗎？
生：一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
（修改前：師說(shuō)：這里的除數(shù)包括0嗎？）
（修改后:）
師：誰(shuí)能計(jì)算下面的算式？ 0=?
（學(xué)生竊竊私語(yǔ)）
生：除數(shù)不能為0。
生：除數(shù)為0沒(méi)有意義。
（生恍然大悟）生：一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
師：為什么要加上0除外？
（生略）
（修改后的內(nèi)容）
師：你能結(jié)合五年級(jí)《字母與數(shù)》的知識(shí)，用字母來(lái)表示嗎？
n=(n為非0自然數(shù))
師：大家觀察一下，這節(jié)課所學(xué)的算式用什么共同點(diǎn)？
生：都是除法。
生：都是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
師導(dǎo)出課題
這就是我們這節(jié)課共同探究的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》（板書(shū)課題）
四、回顧整理，拓展應(yīng)用。
師小結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲？
生：我學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
生：我學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，就是把除法轉(zhuǎn)化成乘法，用被除數(shù)來(lái)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
生：我學(xué)會(huì)用多種方法表示同一個(gè)內(nèi)容。
拓展應(yīng)用：
一、 下面的計(jì)算對(duì)嗎？把不對(duì)的改正過(guò)來(lái)。
3==
2= 2=
3==
二、在括號(hào)內(nèi)填上合適的內(nèi)容。
(1) 5= =
(2) 2= =
（3） 把 噸化肥，平均分給5戶(hù)人家，每戶(hù)分這堆化肥的， 每戶(hù)分化肥的噸。
思考題：（修改后的內(nèi)容）
如果a是一個(gè)不等于0的自然數(shù)
（1） a=
（2）a =
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十
這節(jié)課我以例題4作為教學(xué)重點(diǎn)，新課開(kāi)始之前我的導(dǎo)入是這樣的：“小紅和媽媽去買(mǎi)水果，他們買(mǎi)水果的數(shù)量和付出的錢(qián)數(shù)”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，提問(wèn)：
從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學(xué)生看懂表格，根據(jù)這些信息，要求“每千克蘋(píng)果多少元？”這個(gè)問(wèn)題，你會(huì)列式嗎？讓學(xué)生列式9.6÷3。引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)式子同整數(shù)除法進(jìn)行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在新課教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)算出“9.6÷3”的得數(shù)。
從教學(xué)過(guò)程看，所有的學(xué)生都用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算，沒(méi)有任何一個(gè)同學(xué)想到用別的方法，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，應(yīng)該是學(xué)課書(shū)上的例題作為教學(xué)例題的原因，例題首先就給出一個(gè)定勢(shì)思維，讓學(xué)生的思維打不開(kāi)。
在教學(xué)商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行討論，這一點(diǎn)是我做得相當(dāng)不到位的地方。在今后的教學(xué)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題，要多讓學(xué)生討論交流，讓小同學(xué)之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。
在教學(xué)中用豎式計(jì)算“12÷5”時(shí)，我重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握：如果除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0后繼續(xù)除的方法；教學(xué)中用豎式計(jì)算5.7÷6時(shí)，我重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握商小于1的計(jì)算方法。最后，我要求同學(xué)們根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”驗(yàn)算上面的三道題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和驗(yàn)算的良好習(xí)慣，又進(jìn)一步鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十一
《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：
數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計(jì)算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現(xiàn)解決問(wèn)題的教學(xué)。課的開(kāi)始，我出示情景圖——媽媽在購(gòu)買(mǎi)水果，已知水果的數(shù)量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問(wèn)題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。
新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作討論（如商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？），幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。
從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對(duì)的人數(shù)為65%左右，有錯(cuò)誤的同學(xué)也大多不是因?yàn)樗憷淼腻e(cuò)誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節(jié)課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識(shí)，或設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十二
參加“以小學(xué)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究”這個(gè)課題很久了，教學(xué)反思倒是寫(xiě)了很多，進(jìn)步也有一些。這段時(shí)間，我正在教學(xué)五年級(jí)的小數(shù)除以整數(shù)，我認(rèn)為我們要交給學(xué)生的不應(yīng)該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。
因?yàn)樾?shù)除以整數(shù)時(shí)計(jì)算課，我認(rèn)為計(jì)算課不是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算理的理解和介紹，而是應(yīng)該讓學(xué)生知其然，又知其所以然，這也是計(jì)算教學(xué)中提倡的教學(xué)思路。所以本課我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)除法的算理的：
2、估計(jì)單價(jià)：學(xué)生能很快想到用6.8除以4的方法來(lái)求單價(jià)。這時(shí)就產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突，單價(jià)到底是多少呢？學(xué)生此時(shí)處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一番的思索，有的學(xué)生說(shuō)了是1元多一些，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法來(lái)計(jì)算，得出蔣老師有2元是夠的。
3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：2元夠了，還要找錢(qián)，要知道找多少錢(qián)，必須要算出精確的單價(jià)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學(xué)生迫切想要做的事情。再引出下面的獨(dú)立探究活動(dòng)。
4、獨(dú)立探究：將學(xué)生自己探究出來(lái)的算法展示出來(lái)，大家評(píng)一評(píng)，哪種情況比較合適。學(xué)生把元化為了角來(lái)理解其中的算理，說(shuō)明學(xué)生還停留于對(duì)具體情境下問(wèn)題的解決，還沒(méi)有把數(shù)學(xué)活動(dòng)真正內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維。
于是再接下去引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學(xué)生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學(xué)下來(lái)，我班70個(gè)孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅(jiān)信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應(yīng)該還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的花朵。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十三
“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)非常重要，對(duì)于學(xué)生有一定的難度，所以我在備課時(shí)非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認(rèn)真分析這單元知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，熟知本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中駕馭比較熟練。
1.溝通舊知，學(xué)會(huì)遷移。
課堂開(kāi)始，我首先通過(guò)200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時(shí)，多看一位，除到哪位，商就寫(xiě)在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。
教學(xué)中聯(lián)系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實(shí)際生活，出示教材第24頁(yè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)從圖上都看到了哪些信息，然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣出示解決的問(wèn)題：王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22.4千米，他平均每周應(yīng)跑多少千米？通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
3.遷移類(lèi)比，研究方法。
出示題目之后，我放手讓學(xué)生先自主研究，再進(jìn)行小組討論，學(xué)生匯報(bào)22.4÷4的計(jì)算方法時(shí)，研究出了3種方法：一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來(lái)算（單位轉(zhuǎn)換）；另一種是直接用小數(shù)來(lái)計(jì)算，重點(diǎn)要說(shuō)明為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；第三種方法學(xué)生根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變這道題的結(jié)果商要縮小10倍。即計(jì)算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說(shuō)明了學(xué)生的知識(shí)遷移能力是值得肯定的。
課堂中林文軒提出了一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題：為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)孩子思考非常深入，因?yàn)樾轮c學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了沖突，這時(shí)我加以表?yè)P(yáng)并認(rèn)真耐心地引導(dǎo)。
4.加以總結(jié)，規(guī)范方法。
雖然課本上沒(méi)有明確的計(jì)算法則，但我想有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？學(xué)生積極動(dòng)腦，加以總結(jié)：因?yàn)樵诔ㄋ闶嚼?，除到被除?shù)的哪一位，商就寫(xiě)在那一位上面，也就是說(shuō)，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對(duì)齊了的，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位才對(duì)齊了，所以商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這樣學(xué)生將計(jì)算方法加以規(guī)范，用方法引領(lǐng)學(xué)生的計(jì)算。
1.有些學(xué)生試商不是很熟練，需要加以鞏固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時(shí)會(huì)把商中間的零給忘寫(xiě)，或者漏洞商的小數(shù)點(diǎn)，或者與被除數(shù)的小數(shù)對(duì)不齊，需要及時(shí)彌補(bǔ)加以練習(xí)。
2.個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范造成了不必要的錯(cuò)誤。比如豎式中的數(shù)字寫(xiě)得太擠了，豎式中數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，也就造成了計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。
3.應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，提高正確率和熟練程度。教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，我在下面的練習(xí)課上再精挑一些計(jì)算題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。
在課堂上，我應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，重視應(yīng)對(duì)，這樣才能有的放矢。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十四
本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。它的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
讓練習(xí)生活化：借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算，讓計(jì)算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性。
讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗(yàn)算。第二層次的練習(xí)是：鞏固驗(yàn)算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習(xí)是綜合性的練習(xí)。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對(duì)計(jì)算教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：用心備好一節(jié)計(jì)算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過(guò)程，比起讓孩子機(jī)械練習(xí)很多題更有利于計(jì)算教學(xué)開(kāi)展。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十五
（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元．5.7÷6，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案．但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒(méi)有數(shù)啊？這也難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添0”．我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)．”
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十六
20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節(jié)公開(kāi)課，上課的內(nèi)容是“小數(shù)除以整數(shù)（被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，且被除數(shù)無(wú)余數(shù)）”，本節(jié)課是小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。課后陸老師的點(diǎn)評(píng)給了我很大的動(dòng)力與自信，他指出：就整節(jié)課而言，知識(shí)框架清晰，知識(shí)點(diǎn)連貫，突出了內(nèi)容的重難點(diǎn)，基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但同時(shí)也提出了授課中值得改進(jìn)幾個(gè)方面。
首先，在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間要控制在5分鐘之內(nèi)；并且導(dǎo)向性太強(qiáng)，禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生本可以思維很發(fā)散的解決問(wèn)題，做到一題多解，可由于我的復(fù)習(xí)導(dǎo)向讓學(xué)生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學(xué)生并沒(méi)有想到，復(fù)習(xí)的舊知沒(méi)有起到一個(gè)好的引導(dǎo)作用。
其次，要給學(xué)生充足的展示時(shí)間與空間。課堂上學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學(xué)生的成果展示在展臺(tái)上，只讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的描述與講解，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間在黑板上演示列式步驟。其實(shí)只要老師敢給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生將會(huì)是一名更適合同學(xué)的老師。
最后，在練習(xí)題的編排處理上，題的難度過(guò)于簡(jiǎn)單。課堂練習(xí)題是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固與提升，練習(xí)題要從易到難，要有一定的挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們有一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈自豪感。而我課中的練習(xí)題類(lèi)型設(shè)計(jì)太過(guò)單一，所有的算式計(jì)算都是同等難度，沒(méi)有梯度性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解沒(méi)有得到更好的提升。
通過(guò)這次組內(nèi)公開(kāi)課的展示，我意識(shí)到了一節(jié)課的上得好不好，首先是看老師的基本素養(yǎng)與知識(shí)功底，老師是不是給學(xué)生搭了一個(gè)很好的平臺(tái)，最重要的是要看學(xué)生的表現(xiàn)。成功的課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是主角。老師要把課堂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。經(jīng)過(guò)陸老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，我堅(jiān)信會(huì)在今后的教學(xué)道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進(jìn)步。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十七
本節(jié)課是小數(shù)除法的起始課，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勼w會(huì)。
一、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為新知學(xué)習(xí)架設(shè)認(rèn)知橋梁。小數(shù)除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)新課之前，我與學(xué)生共同復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)小數(shù)除法做好了準(zhǔn)備。
二、選取學(xué)生熟悉的情境為素材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的生活情境，他們會(huì)在情境中提出“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問(wèn)題并自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能積極的思考、認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到規(guī)律，在討論與交流的過(guò)程中解決問(wèn)題。
當(dāng)然在教學(xué)中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。體現(xiàn)在新授課之后的鞏固練習(xí)里，有些學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的算理及算法，但在計(jì)算時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此我和學(xué)生仍需繼續(xù)努力。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十八
開(kāi)學(xué)初，千頭萬(wàn)緒，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課進(jìn)行的很慢，時(shí)間已過(guò)將近四周，小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)終于告一段落，雖然有部分學(xué)生掌握的不是很好，但是為了趕教學(xué)進(jìn)度，我毅然決定開(kāi)始進(jìn)行第二單元《位置》，兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，同學(xué)們都掌握的不錯(cuò)，今天上午我開(kāi)始了小數(shù)除法的教學(xué)。計(jì)算教學(xué)是最枯燥的，以至于學(xué)生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過(guò)去了?。∥依斫馑麄?，本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不好，再接著學(xué)習(xí)難免壓力大了點(diǎn)。這也是20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)課本照顧到的一個(gè)點(diǎn)，原來(lái)的數(shù)學(xué)書(shū)小數(shù)乘除法的章節(jié)是在一塊的，計(jì)算量都很大，而這次改革，中間已經(jīng)緩沖了一個(gè)章節(jié)《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習(xí)，頓時(shí)感覺(jué)心曠神怡！
有了這些想法，今天上課前，我就給學(xué)生打預(yù)防針，“同學(xué)們，今天我們又要開(kāi)始一個(gè)新的章節(jié)學(xué)習(xí)，小數(shù)除法，計(jì)算的學(xué)習(xí)最需要大家細(xì)心、認(rèn)真，這可比小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)難多了，你們要做好準(zhǔn)備??！”同學(xué)們一聽(tīng)我這樣說(shuō)，都被嚇壞了，坐的非常端正開(kāi)始上課，生怕錯(cuò)過(guò)了些什么。
為了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，我在開(kāi)始新課前，先出示幾道整數(shù)除法題目，除了幾個(gè)基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生不會(huì)寫(xiě)，其他學(xué)生都能算出正確的結(jié)果。（遺憾的是，我應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)放在課下，首先做課前調(diào)查，對(duì)于整數(shù)除法都不會(huì)的學(xué)生，進(jìn)行課前補(bǔ)課，再進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)，會(huì)更加順理成章，這部分學(xué)生才會(huì)更有信心學(xué)好。）。
第一個(gè)環(huán)節(jié)大概用了五分鐘時(shí)間，之后我課件出示主題圖，復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系速度×?xí)r間=路程，并讓學(xué)生明白問(wèn)題求的是哪一個(gè)量，之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系對(duì)于分析問(wèn)題非常重要，分析條件從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為今后教學(xué)解決問(wèn)題打基礎(chǔ)。
列好算式，學(xué)生小組討論小數(shù)除法該怎么除呢，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，把他轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，但是這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，大部分學(xué)生都能陰差陽(yáng)錯(cuò)，思維定勢(shì)不考慮小數(shù)點(diǎn)直接算，最后在商的查小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，卻也能得出正確的結(jié)果，當(dāng)然這樣的思考方式是錯(cuò)誤的。于是我與學(xué)生們一起轉(zhuǎn)換單位，把22.4千米轉(zhuǎn)化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開(kāi)，把這道題利用整數(shù)除法算了出來(lái)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。因?yàn)槭?4個(gè)十分之一除以4，商應(yīng)該是6個(gè)十分之一，在6的前面應(yīng)該點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊之后，計(jì)算過(guò)程中就不用再出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)了。
經(jīng)過(guò)20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問(wèn)，“老師，小數(shù)除法很簡(jiǎn)單??？”我總結(jié)，今天這節(jié)課大家聽(tīng)的都很認(rèn)真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內(nèi)容，還有更復(fù)雜的呢，不知道你們還會(huì)不會(huì)像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學(xué)們異口同聲，我想這節(jié)課達(dá)到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務(wù)，“下課！”我們都笑著離開(kāi)了教室。
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教案小數(shù)除以整數(shù)篇十九
本節(jié)課是小數(shù)除以整數(shù)，是學(xué)生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的.計(jì)算能力呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，學(xué)得方法。在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上，能遷移出類(lèi)似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。
但是本節(jié)課在教學(xué)22.4÷4的過(guò)程中出現(xiàn)了我事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的情節(jié)。主要過(guò)程是這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴(kuò)大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來(lái)算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。應(yīng)用這一規(guī)律也能計(jì)算出正確的結(jié)果。這個(gè)是我事先沒(méi)有預(yù)料到的，課上我沒(méi)有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對(duì)學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無(wú)法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對(duì)于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜?。所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生最容易想到的就是這個(gè)規(guī)律，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，每講一個(gè)新的內(nèi)容或稍復(fù)雜的問(wèn)題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎(chǔ)上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識(shí)的聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以這節(jié)課之前，我要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分了解，也許就能避免這個(gè)問(wèn)題。