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論文資源庫論文資源庫有哪些篇一
2015年10月28日，教育部辦公廳、人力資源社會(huì)保障部辦公廳、財(cái)政部辦公廳公布了“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”第二批項(xiàng)目學(xué)校驗(yàn)收結(jié)果，第二批371所項(xiàng)目學(xué)校的建設(shè)工作全部結(jié)束。受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所作為第三方科研機(jī)構(gòu)，通過系統(tǒng)分析項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)期間的狀態(tài)數(shù)據(jù)以及最終形成的系列成果，對第二批國家中職改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè)效果進(jìn)行全面客觀的總結(jié)和評價(jià)，以期更好地發(fā)揮項(xiàng)目對我國中等職業(yè)教育發(fā)展的輻射帶動(dòng)作用。
經(jīng)過兩年多的建設(shè)，第二批項(xiàng)目學(xué)校圍繞“做改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范”的目標(biāo)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，著力解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的共性問題、深層次問題，取得了豐碩的建設(shè)成果，大幅提高了項(xiàng)目學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)水平，優(yōu)質(zhì)職教資源覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)展，代表國家職業(yè)教育辦學(xué)水平的品牌學(xué)校規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，職業(yè)教育改革試驗(yàn)田的作用進(jìn)一步發(fā)揮，示范輻射效應(yīng)日益顯著，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。
一、帶動(dòng)多元參與，職業(yè)教育吸引力顯著增強(qiáng)。
(一)拉動(dòng)多方投入，70億資金支持項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)。
第二批項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)在中央財(cái)政資金的引導(dǎo)下，拉動(dòng)了地方財(cái)政的投入，調(diào)動(dòng)了行業(yè)企業(yè)投入的積極性，形成了多元參與建設(shè)、共同推動(dòng)發(fā)展的格局。中央財(cái)政、地方財(cái)政以及行業(yè)企業(yè)對第二批項(xiàng)目學(xué)校投入資金總量超過70億元，為項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)提供了強(qiáng)有力的資金支持。其中中央財(cái)政投入資金37.7億元，占53.4%;，各級地方政府財(cái)政配套資金達(dá)到27.5億元，占39.0%;行業(yè)企業(yè)投入資金5.4億元，占7.6%。
(二)促進(jìn)教育公平，優(yōu)質(zhì)職教資源分布更加均衡。
第二批371所項(xiàng)目學(xué)校在全國各省、自治區(qū)、直轄市都有布點(diǎn)，其中215所在中西部地區(qū)，占58%;107所學(xué)校分布在縣域，占第二批項(xiàng)目學(xué)?？倲?shù)的28.3%，這一比例較第一批提升了近8個(gè)百分點(diǎn)。包括第一批分布在縣域內(nèi)的57所，目前全國164個(gè)縣擁有了國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，優(yōu)質(zhì)職教資源已經(jīng)覆蓋了全國近5.74%的縣域(全國2856個(gè)縣級行政區(qū)劃單位)。這些學(xué)校已經(jīng)成為推動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造縣域人才紅利的重要力量。
(三)提高社會(huì)關(guān)注，職業(yè)教育吸引力逐步增強(qiáng)。
第二批項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)取得豐碩成果，吸引了更多學(xué)生就讀，371所項(xiàng)目學(xué)校學(xué)歷教育在校生總數(shù)由1,887,580人增加到1,907,614人，其中學(xué)歷教育非全日制在校生人數(shù)增加尤為明顯，從218,118人增加到250,346人,增長了14.78%。第二批項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)成效引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，各級媒體新聞報(bào)告達(dá)到22596篇，其中國家級媒體報(bào)道4631篇，省級媒體報(bào)道7436篇，省級以下媒體報(bào)道10529篇，校均被報(bào)道61次，成為廣大群眾了解中職教育、提升職業(yè)教育吸引力的重要窗口。
二、推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，整體辦學(xué)實(shí)力全面提升。
(一)創(chuàng)新體制機(jī)制，職教集團(tuán)覆蓋面達(dá)到90.3%。
項(xiàng)目學(xué)校不斷創(chuàng)新合作辦學(xué)體制機(jī)制，組建多元主體參與的職業(yè)教育集團(tuán)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享。第二批項(xiàng)目學(xué)校中有288所牽頭組建職教集團(tuán)，占項(xiàng)目學(xué)?？倲?shù)的78%;牽頭組建了351個(gè)職教集團(tuán)，參與的職教集團(tuán)達(dá)818個(gè)，職教集團(tuán)覆蓋面達(dá)90.3%;參與項(xiàng)目學(xué)校牽頭的職業(yè)教育集團(tuán)的企業(yè)達(dá)到8685家，增加了77%;參與項(xiàng)目學(xué)校牽頭的職業(yè)教育集團(tuán)的學(xué)校數(shù)和專業(yè)數(shù)為3095個(gè)和3312個(gè)，分別增長了51%和55%。
(二)聚焦建設(shè)重點(diǎn)，形成優(yōu)秀典型案例百余個(gè)。
項(xiàng)目學(xué)校加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路，強(qiáng)化辦學(xué)特色，深化人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新與校企合作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二批項(xiàng)目學(xué)校共建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)(點(diǎn))1435個(gè)、特色項(xiàng)目539個(gè)，在辦學(xué)模式改革、培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、教育內(nèi)容創(chuàng)新、內(nèi)部管理創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)模式改革以及數(shù)字化教學(xué)資源等重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容方面形成典型案例1000余個(gè)，經(jīng)專家評審遴選出最具代表性、能引領(lǐng)中職教育改革的優(yōu)秀案例109個(gè)，成為其他中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革的樣本。
改革辦學(xué)模式，推動(dòng)協(xié)同育人。
辦學(xué)模式改革重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)新校企協(xié)同育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。項(xiàng)目學(xué)校不斷深化校企合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制，開展訂單人才培養(yǎng)，吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，形成校企“雙主體”辦學(xué)、協(xié)同育人的新模式。數(shù)據(jù)顯示，與第二批項(xiàng)目學(xué)校簽訂合作協(xié)議的企業(yè)達(dá)27073家，是建設(shè)前的1.6倍;合作企業(yè)對第二批項(xiàng)目學(xué)校投入資金總額達(dá)5.4億元，是建設(shè)前的2.8倍;開設(shè)訂單班7551個(gè)，訂單培養(yǎng)學(xué)生32.2萬人,分別是建設(shè)前的1.3和1.2倍;合作企業(yè)接收36.3萬名學(xué)生就業(yè)，是建設(shè)前的1.3倍;企業(yè)參與開發(fā)了8461門專業(yè)課程，是建設(shè)前的2.3倍。
2.改革培養(yǎng)模式，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。
人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合。項(xiàng)目學(xué)校深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，將與工作崗位相關(guān)的知識和技能納入到學(xué)校的課程教學(xué)中來，在充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間的同時(shí)，安排學(xué)生到合作企業(yè)的工作崗位上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中體驗(yàn)“工”與“學(xué)”結(jié)合，堅(jiān)持做中教、做中學(xué)，努力創(chuàng)新教、學(xué)、做一體化人才培養(yǎng)的新途徑，促進(jìn)工作崗位的要求與理論學(xué)習(xí)對接，保證人才培養(yǎng)更加貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
3.改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)知行合一。
教學(xué)模式改革的重點(diǎn)是樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識主體和發(fā)展主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)知行合一。項(xiàng)目學(xué)校以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密對接。大力推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以信息技術(shù)改造傳統(tǒng)職業(yè)教育方式和技術(shù)技能學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育全面深度融合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第二批項(xiàng)目學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)課程由12702門增加到16055門，項(xiàng)目化課程占比由28.3%增加到32.9%。
4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接。
創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是要對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，加強(qiáng)專業(yè)、課程和教材建設(shè)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，創(chuàng)新教材展示方式，實(shí)現(xiàn)多種介質(zhì)的立體化融合。數(shù)據(jù)顯示，第二批項(xiàng)目學(xué)校對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，理實(shí)一體化課程由13427門增加到19022門，增長了41.7%;主編并公開出版教材2872本增加到6242本，增長了117.3%。
5.改革評價(jià)模式，形成多元評價(jià)。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞等都需要通過評價(jià)得到檢驗(yàn)和反饋。第二批項(xiàng)目學(xué)校不斷完善多元評價(jià)體系，依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位從業(yè)資格要求和職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以技能大賽為引領(lǐng)，完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)和各環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)辦法，推動(dòng)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，在傳統(tǒng)的師生評價(jià)基礎(chǔ)上引入過程評價(jià)和社會(huì)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
6.完善制度機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。
加強(qiáng)內(nèi)部管理，提高管理水平，是推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要保證。第二批項(xiàng)目學(xué)校以完善規(guī)章制度為基礎(chǔ)，大力提升管理隊(duì)伍專業(yè)化水平，推進(jìn)信息化管理手段的廣泛應(yīng)用，積極改善內(nèi)部管理的薄弱環(huán)節(jié)，項(xiàng)目學(xué)校內(nèi)部管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化和信息化水平不斷提高。
(三)堅(jiān)持內(nèi)培外引，雙師型教師比例增加15%。
項(xiàng)目學(xué)校不斷創(chuàng)新人事分配制度，堅(jiān)持內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合，形成吸引人才、留住人才的激勵(lì)機(jī)制。一方面加大專任教師的培養(yǎng)力度，完善教師培養(yǎng)、評聘和考核制度，大力提高教師的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。另一方面著力改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大兼職教師的引進(jìn)力度，聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。同時(shí)推動(dòng)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度落地，加大專業(yè)帶頭人、骨干教師和中青年教師培養(yǎng)力度，提高隊(duì)伍整體水平。
第二批項(xiàng)目學(xué)校師資隊(duì)伍條件顯著改善，專任教師達(dá)到91189人，專業(yè)課教師61813人，骨干教師23094人，“雙師型”教師54000人，較建設(shè)前分別增加了5%、8%、46%和15%。專任教師學(xué)歷學(xué)位明顯提升，具有研究生學(xué)歷或?qū)W位的專任教師由7929人增加到10611人，占比由9.1%提升到11.6%;具有高級職稱的專任教師由24979人增加到27756人，占比由28.8%提升到30.4%。兼職教師發(fā)揮重要作用，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師達(dá)到17897人，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)達(dá)到230萬學(xué)時(shí)，比建設(shè)前分別增加了45.1%和50.3%。教師培訓(xùn)富有成效，用于教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占學(xué)校教師工資總額的比例由4.98%增加到6.68%，參加省級以上培訓(xùn)及出國培訓(xùn)的專任教師由13674人增加到24852人，有27.8%的專任教師在建設(shè)期間參加過高水平培訓(xùn)。專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐累計(jì)人天數(shù)達(dá)到948509人天，人均15天，是建設(shè)前的1.3倍。
(四)促進(jìn)共建共享，數(shù)字化教學(xué)資源總量翻番。
項(xiàng)目學(xué)校在加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)上，以“實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃”為抓手，以合作共建為基礎(chǔ)，以開放共享為目標(biāo)，以促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與信息技術(shù)全面深度融合為主線，廣泛參與、協(xié)同共建、開放共享，形成了產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、校校聯(lián)盟的工作機(jī)制，開發(fā)、公布和共享了一批支撐職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、服務(wù)和管理等關(guān)鍵業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化、高水平的優(yōu)質(zhì)教育資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、工作的能力，加快了學(xué)校信息化建設(shè)步伐，提高了學(xué)校管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化和信息化水平，推動(dòng)了職業(yè)教育信息化進(jìn)程。
第二批項(xiàng)目學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)成效顯著，校園網(wǎng)(主干網(wǎng))帶寬均達(dá)到1000m水平;校園網(wǎng)節(jié)點(diǎn)達(dá)到646196個(gè)，增長了74%;多媒體教室27753間，增加了53%;數(shù)字化教學(xué)資源庫的專業(yè)達(dá)到2689個(gè)，是建設(shè)前的2倍;數(shù)字化專業(yè)課程達(dá)到16671門，是建設(shè)前的1.9倍;網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)到8468門，是建設(shè)前的5.6倍;多媒體數(shù)字教學(xué)資源總量達(dá)到2605tb，與建設(shè)前相比實(shí)現(xiàn)了翻番。
(五)增強(qiáng)基礎(chǔ)能力，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工位新增1/3。
在地方政府和舉辦方的大力支持下，項(xiàng)目學(xué)校大力加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)步伐明顯加快，辦學(xué)條件顯著改善，為提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表明，第二批項(xiàng)目學(xué)校建筑總面積達(dá)到3728萬平米，校均突破10萬平米，增長了7%;教學(xué)儀器設(shè)備總值新增36.9億元，校均新增設(shè)備值近1000萬元，增長了34.4%;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室新增7183個(gè)，校均新增19個(gè)，增長了34.6%;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備新增34.3億元，校均新增924萬元，增長了33.6%;新增校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工位近21萬個(gè)，校均新增560個(gè)，增幅達(dá)到1/3。
(六)拓展交流合作，國際合作培養(yǎng)學(xué)生過萬人。
項(xiàng)目學(xué)校堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，充分借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)理念，加大國際優(yōu)質(zhì)職教資源引進(jìn)的力度，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培養(yǎng)等方面開展深入合作，結(jié)合中國企業(yè)“走出去”的需要，在學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)等方面合作步伐明顯加快，并在招收留學(xué)生方面取得重大突破。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第二批項(xiàng)目學(xué)校國際合作開設(shè)專業(yè)264個(gè)、國際合作開發(fā)課程602門、國際合作編寫教材128本，分別增長了1.1倍、1.7倍和4.1倍;引進(jìn)國外課程393門、引進(jìn)國際證書193個(gè)、聘請外籍教師269人，分別增加了147%、91%和52%;國際合作培養(yǎng)學(xué)生14053人、國外就業(yè)3338人、接收外籍學(xué)生1054人，都較建設(shè)前有明顯提升。
(七)強(qiáng)化文化育人，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合。
項(xiàng)目學(xué)校在注重學(xué)生技能提升的同時(shí)，起來越重視營造良好的育人文化，積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)課堂，探索促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的有效途徑。項(xiàng)目學(xué)校積極開展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力支持學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，打造文化育人平臺(tái)。各類學(xué)生社團(tuán)開展技能競賽、文化活動(dòng)、公益活動(dòng)等形式各樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生課余活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高發(fā)揮了重要作用。
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教學(xué)資源并非狹義的教學(xué)素材。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容主要包括：素材庫建設(shè)、試題庫建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，等等;此外還要將這些資源在教學(xué)資源平臺(tái)上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學(xué)方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)等等。
3.1素材庫建設(shè)。
素材庫建設(shè)主要包括一些科技類論文、網(wǎng)站前端核心代碼、php程序設(shè)計(jì)核心代碼、css/span樣式代碼、javascript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊。
3.2試題庫建設(shè)。
根據(jù)不同課程對題庫進(jìn)行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標(biāo)準(zhǔn)化測試中發(fā)揮一定的作用。將標(biāo)準(zhǔn)化題庫導(dǎo)入在線測試系統(tǒng)或者課程資源平臺(tái)用于課程章節(jié)目標(biāo)測試之用。
3.3課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。
首先要精準(zhǔn)地界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，核心課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)又是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。項(xiàng)目組將通過課程目標(biāo)(包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo))來嚴(yán)格制定核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中力求定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體、設(shè)計(jì)科學(xué)、考核有效。
4結(jié)語。
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇三
摘要：本文針對中職學(xué)校女生的生理、心理特點(diǎn)，通過組織教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，發(fā)揮師生互動(dòng)作用等幾方面，對怎樣提高中專女生體育興趣和積極性進(jìn)行了粗淺的探索。采用形式多樣的教學(xué)方法，注重啟發(fā)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)她們對體育課的興趣。
關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；女生；體育興趣；培養(yǎng)。
中專學(xué)生在中學(xué)階段已學(xué)習(xí)過田徑、鉛球、籃球等，對中職學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)大綱開設(shè)的體育項(xiàng)目沒有太大的興趣。再加上進(jìn)入青春期。在生理方面，表現(xiàn)為發(fā)展的不平衡和不穩(wěn)定，易出現(xiàn)疲勞，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力暫時(shí)下降、動(dòng)作遲緩等。在心理方面，則表現(xiàn)為含蓄、敏感、畏難：在體育課上表現(xiàn)為懶動(dòng)、怕別人嘲笑、對疲勞的耐受力差。鍛煉積極性不高等等。
鑒于以上特點(diǎn)并通過實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)。中專女生體育課的內(nèi)容要盡量安排刺激性小，難度適中，運(yùn)動(dòng)量、動(dòng)作頻率便于自我調(diào)節(jié)的項(xiàng)目并注重全面身體鍛煉采用形式多樣的教學(xué)方法。注重啟發(fā)和鼓勵(lì)。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)她們對體育課的興趣。
一、女生對體育健身功能的了解參差不齊。
調(diào)查顯示。在女學(xué)生中只有92％的人知道體育鍛煉對增進(jìn)健康。增強(qiáng)體質(zhì)的具體的作用。體育鍛煉對心理健康的影響僅有45％的人知道至于體育鍛煉對人的社會(huì)性健康的影響就只有38％的人了解這些數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了我們中專學(xué)校體育的一個(gè)失誤：受傳統(tǒng)蘇聯(lián)體育的影響偏重于競技方面和對人體生物潛能的挖掘。而忽視了對理論知識的傳播和對體育興趣的培養(yǎng)。
二、充分了解女學(xué)生喜歡增添的體育項(xiàng)目。
有調(diào)查分析表明。有76％的學(xué)生對現(xiàn)在的體育課課程設(shè)置不滿意，他們認(rèn)為從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)田徑、鉛球、籃球等，沒有太大興趣他們希望能夠?qū)W習(xí)一些具有延續(xù)性活動(dòng)價(jià)值，能夠適應(yīng)職業(yè)所需的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：健美操、國際交際舞，網(wǎng)球保齡球、臺(tái)球、橋牌等采提高自己的生活情趣和發(fā)展自己的情商其中國際交際舞很受女學(xué)生的青睞。有96％的學(xué)生希望添設(shè)國際交際舞。據(jù)文獻(xiàn)資料分析：一切文化娛樂項(xiàng)目可以塑造人們的靈魂，培養(yǎng)高雅情趣。愉悅身心。給人的創(chuàng)新活動(dòng)提供精神活力。
三、教學(xué)內(nèi)容的合理組合可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
今年。我在中專一年級女生體育教學(xué)中選用了籃球作為教學(xué)的主要內(nèi)容在教學(xué)中合理的安排跑、跳、投等技巧和力量方面的教學(xué)。同時(shí)穿插相應(yīng)的游戲和競賽。有效地促進(jìn)了籃球的學(xué)習(xí)。有學(xué)生說：“它讓我們在一種輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)籃球的`基本技巧。鍛煉了身體。強(qiáng)了體質(zhì)?！?BR> 四、教法組織得當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。
在幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課如果教法組織得好。學(xué)生的積極性和興趣會(huì)有很大提高。即使是籃球等一些枯燥的教學(xué)課，也能激發(fā)女生的興趣。
創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。營造良好氛圍。精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個(gè)寬松的練習(xí)環(huán)境和良好的氛圍。能夠誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入角色比如在練習(xí)籃球步伐時(shí)。兩人一組進(jìn)行一個(gè)防一個(gè)躲的游戲。學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了腳步移動(dòng)。然后再把移動(dòng)步伐融于籃球練習(xí)中。學(xué)生的興趣一下子就提高起來。
循序漸進(jìn)。由淺人深。在教學(xué)中。必須遵循由淺入深。由易到難的要求通過調(diào)查。雖然部分學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過籃球，但籃球基礎(chǔ)并不好。因此。在給學(xué)生教籃球時(shí)。就以打基礎(chǔ)為主基礎(chǔ)學(xué)好了。她們就會(huì)不滿足。自己就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)較難技術(shù)。如學(xué)生在學(xué)會(huì)三步籃以后。有些同學(xué)就開始學(xué)習(xí)勾手投籃。而且興趣更濃。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用考試巧妙地運(yùn)用考試。能使學(xué)生對技術(shù)的掌握起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球時(shí)。很多女生怕動(dòng)。沒跑幾次就不想動(dòng)了。這時(shí)巧妙地安排籃球運(yùn)球測驗(yàn)或一分鐘運(yùn)球上籃。有助于學(xué)生在考試的壓力下主動(dòng)加以練習(xí)。間接地增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
五、融洽的師生關(guān)系是提高學(xué)習(xí)興趣的保證。
教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化。使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境。這對教學(xué)中師生之間的感情交流和信息傳遞有著重要的意義。
多用激勵(lì)的語言中專女生正處于青春期，心理敏感、畏難、怕別人嘲笑，因此，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予肯定；遇到困難時(shí)，有耐心細(xì)致地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，并幫助解決：當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，要及時(shí)給予贊賞和表揚(yáng)：當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，要及時(shí)幫助找原因、想辦法。并給予積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、以平等的身份與學(xué)生相處，在和學(xué)生交往中要做嚴(yán)師。更要做益友。要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師真摯的關(guān)心和愛護(hù)。以喚起學(xué)生對教師的尊敬和愛戴。使師生感情達(dá)到和諧、統(tǒng)一。
六、學(xué)生之間的相互作用是的因素之一。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間的相互幫助，相互促進(jìn)，相互交流，相互鼓勵(lì)。有利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率分組練習(xí)。在分組練習(xí)中。技術(shù)差的同學(xué)。能夠邊聯(lián)系邊觀察好的同學(xué)。取長補(bǔ)短；技術(shù)好的同學(xué)在練習(xí)中起到了幫助、指導(dǎo)和示范的作用。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性注意發(fā)展學(xué)生的示范作用針對女生含蓄、怕羞的特點(diǎn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們的優(yōu)點(diǎn)和長處。并運(yùn)用學(xué)生示范。既起到了激勵(lì)作用。有進(jìn)一步地明確了技術(shù)要領(lǐng)。一方面學(xué)生可以體現(xiàn)自我價(jià)值：另一方面學(xué)習(xí)過程中縮短了教與學(xué)的距離。有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
加強(qiáng)理論知識的教學(xué)有利于提高體育技能的學(xué)習(xí)效率在體育教學(xué)中。系統(tǒng)的理論知識可以提高學(xué)生對體育實(shí)踐的理解能力、接受能力，能夠更快地掌握運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的欣賞能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一女生說“我非常喜歡看籃球比賽，過去只知道哪邊得球，哪邊勝哪邊負(fù)，而解說員講的快攻、交叉防守等則似懂非懂，現(xiàn)在。通過體育課上對籃球知識的信息，我們知道了籃球比賽的規(guī)則，也了解了什么是前交叉、背交叉、后交叉，體育理論知識的提高既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。也發(fā)展了技巧。增強(qiáng)了體質(zhì)。
論文資源庫論文資源庫有哪些篇四
基金項(xiàng)目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2013jsjg303）的階段性成果。
近年來，高職職業(yè)人文教育的價(jià)值被逐步認(rèn)知，并得到多樣化實(shí)踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學(xué)生具有基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)指明了課程建設(shè)目標(biāo)確立的依據(jù)，即課程建設(shè)應(yīng)從社會(huì)職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設(shè)找到了“突破口”和“切入點(diǎn)”，即按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向、循序漸進(jìn)原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設(shè)并不普遍、課程建設(shè)時(shí)間又較短，因此，課程建設(shè)要有問題意識。課程建設(shè)必須基于社會(huì)職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實(shí)然偏差及問題，循著問題導(dǎo)向路徑，在解決問題中進(jìn)行課程建設(shè)。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設(shè)除要考慮職業(yè)教育特點(diǎn)與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實(shí)效。四是統(tǒng)籌開展課程建設(shè)。要加強(qiáng)職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺(tái)，建立和完善相應(yīng)的教育教學(xué)考評體系與保障機(jī)制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)主要內(nèi)容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個(gè)包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]p4）職業(yè)人文課程建設(shè)就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標(biāo)，再圍繞這一課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容、課程體系和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等工作過程。課程建設(shè)時(shí)要處理好課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、核心課程與一般課程、課程設(shè)置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設(shè)時(shí)，還要及時(shí)吸收人文教育最新成果，不但要反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更要未雨綢繆，把握未來社會(huì)發(fā)展趨勢。課程體系構(gòu)建時(shí)，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點(diǎn)，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。
1.明確課程教育目標(biāo)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)人文課程的.教育目標(biāo)就是通過相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)及其教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應(yīng)用文寫作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會(huì)需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點(diǎn)。[3]職業(yè)人文師資隊(duì)伍建設(shè)要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊(duì)的形成。整合校內(nèi)人文師資教學(xué)力量，利用好基礎(chǔ)部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊(duì)伍庫，以滿足教學(xué)需要。
3.建構(gòu)課程內(nèi)容與教材。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養(yǎng)要點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，謀劃學(xué)習(xí)模塊，解構(gòu)職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，重新建構(gòu)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內(nèi)容。基本人文素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括人文通識、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應(yīng)包括語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標(biāo)與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡(luò)，將生活、學(xué)習(xí)、人文、科技、行業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來，提煉要點(diǎn)，形成框架設(shè)計(jì)，跨學(xué)科選取內(nèi)容，以活動(dòng)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構(gòu)綜合立體教材。
4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間又相對較短，人文基礎(chǔ)也較薄弱。因此，應(yīng)采取個(gè)性化的教學(xué)模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進(jìn)行學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生加以肯定、鼓勵(lì)，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生通過組織開展參觀感受、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，利用校內(nèi)外人文實(shí)踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學(xué)習(xí)效果。
5.強(qiáng)化課程教學(xué)管理與考核評價(jià)。教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保證，必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時(shí)；二是加強(qiáng)人文課程的教學(xué)過程管理，制訂學(xué)業(yè)成績考評體系；三是要促進(jìn)人文課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度與督導(dǎo)隊(duì)伍，定期對課程教學(xué)進(jìn)行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機(jī)制。要注重認(rèn)知和行動(dòng)兩個(gè)過程，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評機(jī)制。教學(xué)評價(jià)從教師對學(xué)生的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結(jié)合的綜合考評；從注重結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的整體性評價(jià)。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念。課程設(shè)計(jì)要以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)容，精選人文知識，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學(xué)，既將人文知識內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?BR> 2.建設(shè)獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)整合和利用那些獨(dú)具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運(yùn)河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運(yùn)河文化精神融入到教學(xué)中；利用周恩來故居、紀(jì)念館等作為人文教育實(shí)踐基地，并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動(dòng)。再如，根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習(xí)模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。
3.建設(shè)一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時(shí)相對較短，不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設(shè)。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎(chǔ)》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設(shè)了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設(shè)計(jì)開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅(jiān)持跨學(xué)科“課程串”的設(shè)計(jì)理念，以活動(dòng)為載體，建構(gòu)新型教材，并建設(shè)了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應(yīng)的社會(huì)崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容?！盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊著重進(jìn)行人文通識、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)，著重進(jìn)行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊應(yīng)著重進(jìn)行語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應(yīng)著重進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇五
摘要：分析中職學(xué)校資源庫建設(shè)存在的問題，提出符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的共享型資源庫建設(shè)的要點(diǎn)和建議。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育資源獲取方式，取而代之的是一個(gè)豐富、開放、多元的數(shù)字化教學(xué)資源體系。隨著我國中職教育教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)資源的大規(guī)模多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)資源的互換共享變得更加頻繁和便捷。教學(xué)模式、教學(xué)手段越來越多地依賴于以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。教師和學(xué)生能夠跨越時(shí)空進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要或特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，成為學(xué)校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而，由于我國各類中職學(xué)校不同于高職高專學(xué)校，學(xué)生專業(yè)理論低，自主學(xué)習(xí)能力差，專業(yè)不統(tǒng)一，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)與要求、培養(yǎng)目標(biāo)上有著極大的不同，因此在資源庫建設(shè)大都各自為政，隨著數(shù)字化教學(xué)資源的積累和建設(shè)，各中等職業(yè)學(xué)校在資源庫建設(shè)中遇到了許多復(fù)雜的問題：建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、資源良莠不齊、資源特色不明顯、課程設(shè)置不合理、資源組織調(diào)理不清，校際間資源不能交流、管理不力、資源匱乏、使用效率低、操作復(fù)雜等諸多問題。因此如何建設(shè)適合中職學(xué)校的共享型資源庫已成為各類中職學(xué)校共同研究的課題。
第一，在教學(xué)資源建設(shè)過程中嚴(yán)格遵循各項(xiàng)資源標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)廣泛共享的基礎(chǔ)，因此各中職學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)首先要遵從已有的教育信息化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，例如教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》以及國際通用的lom標(biāo)準(zhǔn)、scorm標(biāo)準(zhǔn)等。另外要規(guī)范專業(yè)領(lǐng)域中關(guān)鍵詞的稱謂和定義，遵從統(tǒng)一的術(shù)語表，倡導(dǎo)使用為廣大教師熟悉的教學(xué)術(shù)語。教學(xué)資源的建設(shè)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對學(xué)科、年級、資源種類、文件格式等進(jìn)行定義時(shí)要依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
第二，共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)平臺(tái)要以資源共享為目的，以創(chuàng)建精品資源為核心，面向海量資源處理，成為集資源分布式存儲(chǔ)、資源管理、資源評價(jià)、知識管理為一體的資源管理平臺(tái)。中職學(xué)校的資源庫建設(shè)應(yīng)該包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程、資源庫建設(shè)三個(gè)方面內(nèi)容，有些學(xué)校在建設(shè)中將這三個(gè)方面分開建設(shè)，筆者認(rèn)為這樣會(huì)造成重復(fù)建設(shè)，不僅資源浪費(fèi)，而且增加使用者的工作量，因?yàn)樗鼈冏詈诵牡木褪墙虒W(xué)資源，教師上傳一次就可在三個(gè)方面一起使用，不僅減少工作量而且便于資源的管理和檢索，提高使用率。資源庫必然要從單純的資源的集合走向基于資源庫的應(yīng)用系統(tǒng)。因此建議中職學(xué)校在建設(shè)中將這三個(gè)平臺(tái)統(tǒng)籌考慮，使系統(tǒng)之間無縫聯(lián)接，提供一站式資源查詢服務(wù)。
第三，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃整合學(xué)校各類教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在一致的、標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)原則下，實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)資源庫。專業(yè)教學(xué)資源與應(yīng)用平臺(tái)設(shè)計(jì)要遵循開放性、共享性、可擴(kuò)展性和高可靠性的原則，要有序建設(shè)、科學(xué)地策劃和具有前瞻的意識。從建立資源單元起步，建立庫資源建設(shè)的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)與架構(gòu)模式，使構(gòu)建的各個(gè)單項(xiàng)部分都能成為共享資源的有機(jī)組成部分，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)硬件平臺(tái)，解決學(xué)校建設(shè)資金缺乏的問題。
第四，教學(xué)資源的組織與集成應(yīng)建立在專業(yè)改革與建設(shè)的基礎(chǔ)之上，為使教學(xué)資源建設(shè)更貼近中職學(xué)生人才培養(yǎng)要求，各專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要從崗位調(diào)研開始，所有參與資源庫建設(shè)的老師都要不斷去企業(yè)調(diào)研、去一線工作學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的真實(shí)需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)合企業(yè)需求，設(shè)計(jì)建設(shè)具有中職特色和適用性的專業(yè)課教學(xué)資源庫。認(rèn)真研究畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群所覆蓋的工種及相關(guān)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究中職學(xué)生的專業(yè)方向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中職學(xué)生專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和課程體系。要以專業(yè)理論、教改方向、專業(yè)類別、學(xué)科范圍、課程目錄為指導(dǎo)，根據(jù)課程特點(diǎn)及教與學(xué)的需要設(shè)置體系，在實(shí)踐中整理資源，在資源建設(shè)過程中應(yīng)用資源，在應(yīng)用過程中完善資源。資源庫要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)體現(xiàn)出多元智能，與生產(chǎn)實(shí)踐、崗位緊密結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效能、最優(yōu)化。
第五，資源庫建設(shè)中要注重完善庫類別、規(guī)范數(shù)據(jù)格式、合理組織資源結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、學(xué)科信息庫、試題庫、音頻資源庫、視頻資源庫、圖片資源庫、教學(xué)案例庫、學(xué)生作品庫、文獻(xiàn)資料庫建設(shè)。用戶不僅可自己維護(hù)資源庫，還可以自主定義庫的類型，同時(shí)還應(yīng)統(tǒng)一文件的格式和類型，便于使用者可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問、上傳下載存放和使用庫中資源。通過優(yōu)化，使數(shù)字資源得到合理組合，取得最好的組織結(jié)構(gòu)和組織功能。通過提供多套存儲(chǔ)方案，實(shí)現(xiàn)資源在任意地點(diǎn)部署，通過建立符合規(guī)范的數(shù)據(jù)格式，在不同類型的資源庫之間實(shí)現(xiàn)重構(gòu)、交換資源數(shù)據(jù)，甚至與遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)無縫連接。資源庫應(yīng)基于web的應(yīng)用模式，使教學(xué)資源制作、管理，信息發(fā)布、教學(xué)交流、資源共享與交流都能在網(wǎng)上進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)多種檢索功能，如按照學(xué)校導(dǎo)航、年級導(dǎo)航、學(xué)科導(dǎo)航、資源類型導(dǎo)航等，方便學(xué)習(xí)者使用。提供各類在線或離線網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)。提供完善的網(wǎng)絡(luò)課程庫、課件庫、素材和案例庫、專家答疑輔導(dǎo)系統(tǒng)，使用者可以自主完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)。第六，資源庫建設(shè)中根據(jù)學(xué)校投入的資金及現(xiàn)有的設(shè)備和其他資源情況，確定能滿足實(shí)際應(yīng)用需要、有利于發(fā)展擴(kuò)充、性價(jià)比較高的建設(shè)方案。既要滿足目前的需求，又要具備可擴(kuò)展、可升級的能力，必須考慮將來的發(fā)展，在系統(tǒng)關(guān)鍵的設(shè)備配置中留有適當(dāng)?shù)挠嗔?，符合?dāng)前和長遠(yuǎn)的信息傳輸要求。盡量采用比較成熟的技術(shù)和構(gòu)架，以面向服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造出共享資源的框架，在統(tǒng)一的規(guī)劃下做好整體信息利用，在網(wǎng)絡(luò)通信、資源配置、系統(tǒng)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)管理上有良好的分層設(shè)計(jì)，使結(jié)構(gòu)清晰，便于使用、管理和維護(hù)。在登錄方式上建議通過實(shí)施單點(diǎn)登錄功能，使用戶只需一次登錄就可以根據(jù)相關(guān)的規(guī)則去訪問不同的應(yīng)用系統(tǒng)。資源庫平臺(tái)用戶界面要簡潔合理，使用便捷；用戶不需要網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，就可以輕松地進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)。資源庫系統(tǒng)在考慮提供豐富功能的前提下，實(shí)現(xiàn)了界面友好，使用便捷，以及管理和維護(hù)方便的方便性。若使用復(fù)雜，將會(huì)導(dǎo)致使用者望而卻步。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，凡是可有可無的模塊堅(jiān)決不要，對于較復(fù)雜的'模塊，力爭在界面上、人機(jī)交互方面進(jìn)行優(yōu)化，有效提供了系統(tǒng)的可用性。
管理主要體現(xiàn)在兩方面，一是軟件方面的管理，二是人員的管理，兩者缺一不可。
第一，軟件方面要有完善的權(quán)限管理機(jī)制，通過個(gè)人會(huì)員、學(xué)校加盟、共建共享和積分等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)用戶貢獻(xiàn)資源，貢獻(xiàn)越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。另外，針對ip控制的方式，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外用戶不同的共享權(quán)限，比如，提供本校用戶免費(fèi)下載等設(shè)置。
第二，人員管理可分為學(xué)習(xí)資料的制作者（教師）和學(xué)生兩大類，對于教師管理學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，通過評優(yōu)、評先、職稱、工作量評定激勵(lì)教師制作和上傳教學(xué)資源。
學(xué)生管理應(yīng)改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加大中職學(xué)生通過資源庫平臺(tái)學(xué)習(xí)的考核力度，學(xué)校一方面在資源庫教學(xué)平臺(tái)上，建立適合學(xué)校本專業(yè)適合學(xué)生的課程。另一方面教師在學(xué)生資源庫平臺(tái)使用的過程中，也應(yīng)全面發(fā)動(dòng)，積極引導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的重要支持者，有效強(qiáng)化資源庫平臺(tái)的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)教師需要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全力支持他們的創(chuàng)造性，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生群體，按層次設(shè)置學(xué)生課程，吸引不同層次學(xué)生參與其中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)分層管理，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。更重要的是要將學(xué)生在資源庫平臺(tái)上的成績納入到學(xué)生考試評定當(dāng)中，從制度上保證資源庫平臺(tái)的正常運(yùn)行，提高資源庫的使用率，解決教學(xué)庫資源建設(shè)的長效機(jī)制等問題。
第一，中職學(xué)校的資源庫首先要根據(jù)中職學(xué)校的特點(diǎn)，針對職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為高技能人才的培養(yǎng)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為實(shí)施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系。
第二，中職學(xué)校的資源庫建設(shè)必須有企業(yè)參與，開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程方案，以便更好地為畢業(yè)生進(jìn)入這些企業(yè)就業(yè)服務(wù)，更好地為合作企業(yè)培訓(xùn)用戶、員工提供有效便捷的教學(xué)資源支持。為了確保信息資源的豐富與不斷更新，調(diào)動(dòng)所有能調(diào)動(dòng)的相關(guān)人員，按照教育資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下參與到資源建設(shè)中來，以發(fā)揮職工、教師、學(xué)生的智慧與創(chuàng)造性，及時(shí)為教育資源庫補(bǔ)充新鮮血液。同時(shí)可以實(shí)時(shí)跟蹤專業(yè)技術(shù)在企業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)企業(yè)的技術(shù)人才將自己的技術(shù)理論和現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)通過共享型資源庫平臺(tái)進(jìn)行交流，使學(xué)生和職工受益。
第三，基于中職學(xué)生專業(yè)理論水平低，起點(diǎn)低，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在資源庫建設(shè)中應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在素材庫中加大動(dòng)畫、虛擬模型、軟仿真等具有較強(qiáng)交互性和指導(dǎo)實(shí)踐性的課件、軟件系統(tǒng)資源所占比例，減少文字等枯燥素材所占的比例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生借助這樣的資源在實(shí)際操作前進(jìn)行反復(fù)模擬實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、操作、演練等，從而提高在實(shí)際操作時(shí)的準(zhǔn)確率并縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，取得良好效果。因此中職學(xué)校的教學(xué)資源必須具有較強(qiáng)的演示性、交互性、指導(dǎo)實(shí)踐性。
四、結(jié)束語。
中職學(xué)校資源庫建設(shè)以提高中職學(xué)生發(fā)展能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，而不在于建設(shè)的理論有深技術(shù)有多先進(jìn)，重要的是適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，通俗、簡單、易懂、易操作、有吸引力，實(shí)施全覆蓋、多層次、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，努力使中職學(xué)生形成勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)氣，全面提高中職學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。因此在某種意義上資源庫建設(shè)系統(tǒng)工程是教學(xué)創(chuàng)新，是將崗位技能虛擬形象化的表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)其教育與培訓(xùn)的功能。這種教學(xué)方法必將打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開啟一個(gè)廣泛、高效、終身的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)。
論文資源庫論文資源庫有哪些篇六
論文摘要:中職學(xué)校師德建設(shè)存在的六方面典型問題決定了中職教師師德修養(yǎng)的內(nèi)容:愛崗敬業(yè)、教書育人;關(guān)愛學(xué)生、用心待人;適應(yīng)需求、改革教學(xué);終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取;為人師表、以身作則。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的可行途徑主要有:進(jìn)一步完善師德建設(shè)規(guī)章制度，做到他律與自律相結(jié)合;建立健全師德培訓(xùn)體系，規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程;改進(jìn)中職教師的職稱考評和晉升機(jī)制，完善師德考核體制;借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)把中職教師職業(yè)入口關(guān)。
在我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新形勢下，發(fā)展中等職業(yè)教育，是以在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為定位的，其根本目的就是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng);從而就業(yè)、生存、為社會(huì)服務(wù)?；谶@一目標(biāo)定位，面對知識經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育的要求，中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)特別是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的提高就顯得尤為重要。
在當(dāng)前社會(huì)開放、市場經(jīng)濟(jì)逐步完善的時(shí)期，多元文化和價(jià)值觀相互交融、激蕩，社會(huì)生活發(fā)生了深刻的變化，人們的意識、世界觀、價(jià)值觀等也隨之改變。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，各種思潮和意識也不可避免地反映到中職教師隊(duì)伍中來，使得中職教師隊(duì)伍在思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了一些新情況和新問題，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面:。
1.教師對中職教育生源的特點(diǎn)認(rèn)識不足。中職學(xué)校的一般是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生、未升人普通高中的畢業(yè)生、回鄉(xiāng)農(nóng)村青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役士兵等。他們的文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自信、恒心與主動(dòng)性，沒有明確的奮斗目標(biāo)。部分中職教師在面對這一特殊群體時(shí)，缺乏有效的教育措施，片面責(zé)怪學(xué)生的素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、能力不強(qiáng)，將教育不力的原因歸咎于學(xué)生方面。
2.教師對學(xué)生缺乏基本的愛心和人格上的尊重，不能公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生。由于中職生源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，致使一些中職教師把學(xué)生分成三六九等，偏愛優(yōu)等生，而對待后進(jìn)生卻缺乏足夠的耐心和愛心，甚至還有體罰、變相體罰、諷刺挖苦學(xué)生的做法，做不到真正尊重、理解、關(guān)心、幫助學(xué)生。
3.教師對師德修養(yǎng)認(rèn)識不到位。師德建設(shè)本是教師專業(yè)化的應(yīng)有之意，有些中職教師卻誤以為專業(yè)化僅指教學(xué)水平和教學(xué)效能，因而只重視發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)能力，忽視了思想道德素質(zhì)和師德修養(yǎng)水平的提高，在人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面出現(xiàn)了偏頗，由于教師勞動(dòng)具有示范性，這些錯(cuò)誤觀念體現(xiàn)在教師的言傳身教中，從而不利于學(xué)生身心的健康成長。
4.教師愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的意識淡薄。有的中職教師把教師工作當(dāng)作一種穩(wěn)定的謀生手段，從教敷衍了事，上課得過且過，甚至熱衷于校外兼職，注重個(gè)人功利，工作拈輕怕重、斤斤計(jì)較。還有一些教師個(gè)人素質(zhì)低下，課堂上說臟話、粗話，儀表舉止不端，接手機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。只注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，或者是僅為了完成教學(xué)任務(wù)，疏于對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教導(dǎo)和規(guī)范，不重視學(xué)生正確道德觀、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，這與實(shí)施素質(zhì)教育及職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng)。
5.師德培訓(xùn)體系不夠完善，培訓(xùn)項(xiàng)目不健全、不規(guī)范及職教師資培養(yǎng)基地基礎(chǔ)條件較差，職前培育不夠系統(tǒng)，在職培訓(xùn)尚未得到足夠的重視，還有一些高等職業(yè)師范院校也沒有形成有效的師德培養(yǎng)模式。
6.師資管理制度本身不夠健全，教師錄用程序的不公正、不透明及不規(guī)范的教師任用制度，使得中職教師師德的發(fā)展缺乏切實(shí)有力的監(jiān)督和保障機(jī)制。
中等職業(yè)教育是技能教育，是就業(yè)教育。目前中職學(xué)校教師師德方面存在的問題對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有著直接的影響。那么，從哪些方面來提高中職學(xué)校教師的師德?我提出以下幾點(diǎn)建議。
1愛崗敬業(yè)，教書育人。
中職教師要忠于職守，擁有高度的責(zé)任感和不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，熱愛本職工作，不搞第二職業(yè)，不出現(xiàn)無教案上課等敷衍塞責(zé)現(xiàn)象;注重在教學(xué)過程中滲透德育，根據(jù)專業(yè)特色，以具體某一職業(yè)的職業(yè)道德教育為切人口，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品德;規(guī)范學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)學(xué)習(xí)、誠實(shí)做人、教人求真、學(xué)做真人。
2.關(guān)愛學(xué)生，用心待人。
一直以來，受社會(huì)上“重普教，輕職教”思想觀念和盲目追求高學(xué)歷的現(xiàn)象的影響，以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢壓力，使得很多中職生出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態(tài)。這就要求中職教師要了解中職生的心理特點(diǎn)，用“愛心”去溫暖每個(gè)學(xué)生的心靈，耐心去做每個(gè)學(xué)生的思想工作，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，幫助學(xué)生克服自卑和失落感。
3.適應(yīng)需求，改革教學(xué)。
中職教師要了解中職教育教學(xué)的基本規(guī)律，密切關(guān)注職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝和新方法，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)不斷完善教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法、開發(fā)校本教材、提高實(shí)踐教學(xué)能力;對學(xué)生一視同仁、因材施教，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷運(yùn)用創(chuàng)新教育等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
4.終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
職業(yè)教育是面向人人的終身教育，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)職業(yè)的需求，中職教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新知識，提高自己的綜合素質(zhì)。教師對學(xué)生的影響是全方位的，只有具備終身學(xué)習(xí)能力的中職教師，才能培養(yǎng)出具備終身學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
5.為人師表，以身作則。
“身教重于言教”。中職學(xué)生正處于青少年階段，模仿性強(qiáng)、可塑性大，教師的一言一行對成長中的他們起著重要的影響，這要求教師在各方面都要起到表率作用。所以，中職教師在工作中言行舉止要文雅大方，談吐文明，不說臟話、粗話等，衣著端莊大方，不穿奇裝異服、拖鞋等進(jìn)入教學(xué)區(qū)。
中職教師師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，建立一支品德高尚、創(chuàng)新意識強(qiáng)、具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍是中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的保證。
1.進(jìn)一步完善師德建設(shè)規(guī)章制度，做到他律與自律相結(jié)合。
用制度的力量來保障教師道德的普遍實(shí)踐，是構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制的基本保證。首先要把師德建設(shè)制度化，學(xué)校黨政部門應(yīng)根據(jù)中職教師的職業(yè)性質(zhì)和工作特點(diǎn)及教育改革的需要，制定中職教師職業(yè)道德規(guī)范，例如《中等職業(yè)教師職業(yè)道德規(guī)范讀本》、《師德規(guī)范條例》、《優(yōu)秀教師行為守則》等來規(guī)約中職教師的道德行為。其次是領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，樹立“立德樹人、雙師素質(zhì)”的教育理念，把師德建設(shè)納人中等職業(yè)學(xué)校的長期戰(zhàn)略規(guī)劃當(dāng)中。通過加強(qiáng)師德教育宣傳，樹立師德典型，表彰師德先進(jìn)個(gè)人集體，來激勵(lì)教師以德修身、以德育人。最后是他律和自律相結(jié)合，師德作為教師的行為規(guī)范，主要是通過教師的內(nèi)心信念起作用的，依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識和自我覺悟，因此，中職教師需在道德實(shí)踐過程中自覺將師德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的道德自律行為。
2.建立健全師德培訓(xùn)體系，規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。
教育者必先受教育，加強(qiáng)中職教師的師德培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)道德對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才具有重要意義。在職前培訓(xùn)中，首先要加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化師范生對職業(yè)教育理念的培養(yǎng)，這是解決中職教師職業(yè)道德素養(yǎng)問題的關(guān)鍵。其次要重視師德教育，開設(shè)職業(yè)道德課程，采取間接滲透的方式，將教師的道德教育滲透到學(xué)校的日常道德教育中。最后要強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐，培養(yǎng)師范生良好的道德品質(zhì)。在職后培訓(xùn)中，中等職業(yè)學(xué)校要把師德培訓(xùn)納人學(xué)校的重要工作日程，成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定師德修養(yǎng)計(jì)劃，有序地開展師德教育活動(dòng)，增強(qiáng)教師師德行為的自覺性。另外，中職學(xué)校也要重視教師職前和職后培訓(xùn)的銜接性、連貫性和科學(xué)性，使師德培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。
3.改進(jìn)中職教師的職稱考評和晉升機(jī)制，完善師德考核體制。
一直以來，職稱與教師的經(jīng)濟(jì)收人直接掛鉤，成為評價(jià)教師專業(yè)化發(fā)展水平的直接依據(jù)。制定公平、合理、科學(xué)的職稱和晉升評價(jià)體系，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教師職業(yè)道德發(fā)展的積極性。首先是制定和改進(jìn)相關(guān)的.評價(jià)制度，如《中職教師崗位責(zé)任制》、《中職教師專業(yè)素養(yǎng)考評制度》、(中職教師獎(jiǎng)懲制度》、《中職教師師德修養(yǎng)考評》等把師德納人教師專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)體系來激勵(lì)中職教師道德行為的實(shí)踐。其次是實(shí)行民主、公平、公正的評價(jià)，運(yùn)用學(xué)生直接參與和企業(yè)參與的考核與評估，設(shè)立月考評、季度考評制度及長期不合格者末尾淘汰制等常規(guī)評估，并和中職教師所接受的培訓(xùn)、報(bào)酬、待遇、晉升都有直接的聯(lián)系;每年定期組織專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐，并參加技能考核，將考核結(jié)果作為師德專項(xiàng)的評價(jià)，對于師德總體評價(jià)中不合格的教師，在其當(dāng)年的晉升職稱、聘任職務(wù)中給予一票否決，實(shí)行“師德一票否決制”。這樣就形成了科學(xué)的制約機(jī)制，有效地保證了師德建設(shè)的民主管理。
4.借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)把中職教師職業(yè)入口關(guān)。
中等職業(yè)教育的師資是中等職業(yè)教育發(fā)展的首要資源，也是目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展中最緊缺的資源之一，特別是專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，因此，把德才兼?zhèn)洹⑿睦硭刭|(zhì)優(yōu)良的人才選拔到中職教師隊(duì)伍中來是發(fā)展中等職業(yè)教育的重要前提。發(fā)達(dá)國家在教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)及師德教育方面的許多成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，以德國職業(yè)教育的“雙元制”為例:第一，它的教師有三類，即理論課教師、實(shí)踐課教師、實(shí)訓(xùn)教師，前兩類主要在學(xué)校，后一類主要在企業(yè)，這樣就有效地保證了中職生教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合。第二，對各類教師的準(zhǔn)人制度、培訓(xùn)方式、進(jìn)修措施、考核等方面都有嚴(yán)格的規(guī)定，如德國(實(shí)訓(xùn)教師資格條例》對于實(shí)訓(xùn)教師資質(zhì)的要求是:品格上和業(yè)務(wù)上(至少具有5年以上的工作實(shí)踐，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能)均適合職業(yè)教育工作，并且具有條例中所要求的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識并通過相應(yīng)考試的人，在取得從業(yè)資格之后才能進(jìn)人招聘程序，一般有五個(gè)步驟，這樣層層把關(guān)，選拔出來的教師的整體素質(zhì)都比較高。第三，德國職業(yè)教育的教師屬于公務(wù)員范疇，他們收人都很高，平均工資為一般工人平均工資的1.5-2倍，還享有國家公職人員的各種優(yōu)厚待遇和較高的社會(huì)地位，這樣一方面保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量，一方面有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，許多人都很愿意加人到職業(yè)教育的師資隊(duì)伍中去。
當(dāng)然，中職教師師德建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，又是中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，并不是一域而就、一勞永逸的短期行為，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，也是持久的，只有堅(jiān)持不懈地努力，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的思路，動(dòng)員全社會(huì)的力量整體參與，師德建設(shè)工程才能做得更好、更扎實(shí)，進(jìn)人到新的發(fā)展階段。
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案例研究法就是通過對企業(yè)問題的個(gè)案進(jìn)行研究了解管理的實(shí)際情況，從而達(dá)到提高決策技巧的目的。由于在實(shí)際工作中，企業(yè)所面臨的環(huán)境處在不斷變化之中，而且影響的因素也特別多，同時(shí)各行各業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)也不相同，因此，案例的情況是千差萬別，案例的類型也是極其繁多。
案例的分類方法有多種，角度不同，其分類的方法也不同。對于案例研究法的類型，管理學(xué)者余菁博士進(jìn)行了總結(jié)：根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以區(qū)分出不同案例研究法的類型，有一些案例研究方法只適用于特定的`案例研究類型，也有一些案例研究可以同時(shí)綜合應(yīng)用多種案例研究方法。案例研究法的類型：
（一）根據(jù)研究任務(wù)的不同對案例進(jìn)行區(qū)分類型。
根據(jù)研究任務(wù)的不同，案例研究大體上可分為五大類、四大類或三大類。首先，案例研究方法可以被區(qū)分為五種類型（scapens,1990;hussey&hussey,）：探索型、描述型、例證型、實(shí)驗(yàn)型和解釋型的案例研究法。其中，探索型案例研究往往會(huì)超越已有的理論體系，運(yùn)用新的視角、假設(shè)、觀點(diǎn)和方法來解析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這類研究以為新理論的形成作鋪墊為己任，其特點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的理論體系的支撐，相關(guān)研究成果非常不完善。而其他四種類型的案例研究都是在已有的理論框架之下而進(jìn)行的。如描述型案例研究是在已有的理論框架下對企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行詳盡的描述的案例研究；例證型案例研究是在巳有的理論框架下闡述企業(yè)組織的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)或企業(yè)實(shí)踐的新趨勢的案例研究；實(shí)驗(yàn)型案例研究則是在已有的理論框架下檢驗(yàn)一個(gè)企業(yè)中新實(shí)踐、新流程、新技術(shù)的執(zhí)行情況并評價(jià)其收益的案例研究；而解釋性案例研究則適用于運(yùn)用已有的理論假設(shè)來理解和解釋現(xiàn)實(shí)中企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的研究任務(wù)。
其次，根據(jù)任務(wù)的不同，案例研究方法又可區(qū)分為探索型、描述型、解釋型和評價(jià)型四種類型（bassey,）。其中，探索型案例研究側(cè)重于提出假設(shè)，它們的任務(wù)是尋找新的理論；描述型案例研究側(cè)重于描述事例，它們的任務(wù)是講故事或畫圖畫；解釋型案例研究側(cè)重于理論檢驗(yàn)；而評價(jià)型案例研究側(cè)重于就特定事例作出判斷。
最后，還有一些學(xué)者將案例研究方法區(qū)分為三種類型，即探索型、描述型和解釋型；也有學(xué)者將解釋型稱為“分析型”;另有學(xué)者將探索型和描述型之外的案例研究統(tǒng)稱為方法組合型案例研究。
以上根據(jù)任務(wù)不同而對案例研究的分類，雖然有三分類、四分類，甚至五分類等不同的分法，但是，人們對探索型和描述型這兩種類型的案例研究的內(nèi)涵基本沒有爭議，這兩種類型分別對應(yīng)著超出現(xiàn)有理論框架解釋范圍之外和完全在現(xiàn)有理論框架解釋范圍之內(nèi)的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于現(xiàn)有理論框架但又嘗試有所突破與發(fā)展的案例研究活動(dòng)的分類及其屬性上。
（二）根據(jù)研究案例的多少來區(qū)分的案例研究類型。
根據(jù)研究案例的多少，案例研究可區(qū)分為單一案例研究和多案例研究兩大類型。美國案例研究專家羅伯特_k.殷（2004）提出案例研究設(shè)計(jì)有單個(gè)案例研究與多個(gè)案例研究之分。單個(gè)案例研究可以用作確認(rèn)或挑戰(zhàn)一個(gè)理論，也可以用作提出一個(gè)獨(dú)特的或極端的案例。多案例研究的特點(diǎn)在于它包括了兩個(gè)分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析?！ǔ?，單一案例研究不適用于系統(tǒng)構(gòu)建新的理論框架。單一案例研究主要用于證實(shí)或證偽巳有理論假設(shè)的某一個(gè)方面的問題，它也可以用作分析一個(gè)極端的、獨(dú)特的和罕見的管理情境。而在多案例研究中，研究人員首先要將每一個(gè)案例及其主題作為獨(dú)立的整體進(jìn)行深入的分析，這被稱作案例內(nèi)分析；依托于同一研究主旨，在彼此獨(dú)立的案例內(nèi)分析的基礎(chǔ)上，研究者將對所有案例進(jìn)行歸納、總結(jié)，并得出抽象的、精辟的研究結(jié)論，這一分析被稱作跨案例分析。
除了上述兩種案例研究分類外，根據(jù)案例研究過程中不同程序、步驟和應(yīng)用方法的不同，可以區(qū)分出多種不同的案例研究類型。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)收集方法的不同來區(qū)分的案例研究類型。常見的數(shù)據(jù)收集方法有文件法、檔案記錄法、訪談法、觀察法等。
上述種種不同的案例研究分類，就形成了各種各樣的案例研究類型。一般情況下，研究者可以在同一個(gè)案例研究中同時(shí)運(yùn)用兩種以上的分析方法。
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眾所周知ctrl+n是新建命令，但有時(shí)候ctrl+n則出現(xiàn)選擇面板，這時(shí)只需到op選項(xiàng)里調(diào)下設(shè)置。
2【ctrl鍵無效之解決辦法】。
3【填充無效時(shí)之解決辦法】。
4【加選無效時(shí)之解決辦法】。
正確的設(shè)置應(yīng)該是可以連續(xù)選擇多個(gè)物體，但有的時(shí)候，連續(xù)選擇物體會(huì)失效，只能選擇最后一次所選中的物體，這時(shí)可以如下解決：
命令：pickadd值：0/1。
5【cad命令三鍵還原】。
如果cad里的系統(tǒng)變量被人無意更改，或一些參數(shù)被人有意調(diào)整了怎么辦，這時(shí)不需重裝，也不需要一個(gè)一個(gè)的改。
6【鼠標(biāo)中鍵不好用怎么辦呀】。
正常情況下，cad的滾輪可用來放大和縮小，還有就是平移(按住)，但有的時(shí)候，按住滾輪時(shí)，不是平移，而是出下一個(gè)菜單，很煩人。這時(shí)只需調(diào)下系統(tǒng)變量mbuttonpan即可初始值：支持菜單(.mnu)文件定義的動(dòng)作當(dāng)按住并拖動(dòng)按鈕或滑輪時(shí)，支持平移操。
7【cad技巧】。
op選項(xiàng)-用戶系統(tǒng)配置-繪圖區(qū)域中使用快捷菜單(打上勾)自定義右鍵，單擊進(jìn)去-把所有的重復(fù)上一個(gè)命令打上勾試下，右鍵是不是有確定的攻效了。
首推：希望大家能養(yǎng)成右鍵確定這個(gè)習(xí)慣。
其次：空格鍵次之。
煩感：千萬不要用回車鍵確定。
8【圖形里的圓不圓了怎么辦】。
9【圖形窗口中顯示滾動(dòng)條】。
也許有人還用無滾輪的鼠標(biāo)，那么這時(shí)滾動(dòng)條也許還有點(diǎn)作用(如果平移不太會(huì)用);。
op-顯示-圖形窗口中顯示滾動(dòng)條即可;。
10【保存的格式】。
op-打開和保存-另存為格式，為什么要存2000格式呢?因?yàn)閏ad版本只向下兼容，這樣用都可以打開了，方便操作。
11【如果想下次打印的線型和這次的一樣怎么辦】。
換言之如何保存打印列表，op選項(xiàng)-打印-添加打印列表，但在這之前，你得自己建立一個(gè)屬于自己的例表。
12.【如果在標(biāo)題欄顯示路徑不全怎么辦】。
op選項(xiàng)-打開和保存-在標(biāo)題欄中顯示完整路徑(勾選)即可。
13【目標(biāo)捕捉(osnap)有用嗎】。
用處很大。尤其繪制精度要求較高的機(jī)械圖樣時(shí)，目標(biāo)捕捉是精確定點(diǎn)的最佳工具。對此也是非常重視，每次版本)d升級，目標(biāo)捕捉的功能都有很大提高。切忌用光標(biāo)線直接定點(diǎn)，這樣的點(diǎn)不可能很準(zhǔn)確。
14【為什么繪制的剖面線或尺寸標(biāo)注線不是連續(xù)線型】。
autocad繪制的剖面線、尺寸標(biāo)注都可以具有線型屬性。如果當(dāng)前的線型不是連續(xù)線型，那么繪制的剖面線和尺寸標(biāo)注就不會(huì)是連續(xù)線。
論文資源庫論文資源庫有哪些篇九
摘要：地域文化視野下的課程建設(shè)涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來。江蘇省昆山中學(xué)在“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地建設(shè)中，注重頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)多元融合，突出教學(xué)改革，著力開發(fā)豐富而有特色的課程資源，科學(xué)化、制度化實(shí)施校本課程，促進(jìn)了學(xué)生的自主、全面發(fā)展，助推了教師的自覺、持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵、特色發(fā)展，凸顯出基地的輻射、服務(wù)功能。
關(guān)鍵詞：江南水鄉(xiāng);課程基地;學(xué)校發(fā)展。
2012年9月，江蘇省昆山中學(xué)開始承建江蘇省普通高中“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地，2013年12月，基地在由省教育廳組織的專項(xiàng)視導(dǎo)中獲得“優(yōu)秀”等次;之后，學(xué)校以更高的標(biāo)準(zhǔn)定位，全方位、深層次、持續(xù)性地推進(jìn)課程基地的建設(shè)和實(shí)施。
一、詮釋：江南水鄉(xiāng)文化是特色鮮明的先進(jìn)地域文化。
本課程基地名稱中的“江南”指狹義的江南，即以太湖流域?yàn)橹行牡慕掀皆貛?，它們在自然、?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面具有明顯的相似性。江南水鄉(xiāng)文化是當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造、積累的地方性知識、意義系統(tǒng)和生存智慧，包括水鄉(xiāng)人的思想、信仰和行為規(guī)范，江南的傳統(tǒng)建筑、風(fēng)俗、文藝、物產(chǎn)、方言、歷史、名士，等等。
“水者何也？萬物之本原也，諸生之宗室也?！保ā豆茏铀亍罚┙纤W(wǎng)如織，江南水鄉(xiāng)文明的形成和發(fā)展得益于水的滋潤和哺育，發(fā)端于此的良渚文化、馬家浜文化，及其衍化出來的稻作文化莫不如此。一方水土養(yǎng)一方人。江南水體輕靈、清澈、寧靜、內(nèi)斂，多碧水微瀾，少?zèng)坝颗炫?，孕育于這種特殊形態(tài)的江南水鄉(xiāng)文化與一般意義上的“水文化”有相同之處，卻又獨(dú)具一格。
（一）水之韻――柔美。
“吳門青山外，渺渺湖蕩波。”江南“水之韻”柔和、靈秀，塑造出江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)雅、柔美、溫婉等。江南園林曲徑通幽，水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)河街相鄰，傳統(tǒng)建筑粉墻黛瓦，江南絲竹別有韻味，以及不時(shí)傳來的吳儂細(xì)語，時(shí)?？梢姷钠p櫓，無不如詩如畫，透溢出秀美、細(xì)膩和靈氣，給人以審美享受和心靈潤澤。這種“不染紛華、修美于內(nèi)”的江南水韻既能給學(xué)生以表象之美，又能培養(yǎng)他們深層次的審美意識和情趣。
（二）水之智――尚真。
“如智者若禹之行水也，則無惡于智者矣。禹之行水也，行其所無事也。如智者亦行其所無事，則智亦大矣?！保ā睹献与x婁下》）江南“水之智”循理、執(zhí)著、自由，孕育出江南水鄉(xiāng)文化的求真、進(jìn)取、創(chuàng)新等精神?！捌淞饕槽拢站斜匮淅怼?，水總能因勢而流、因時(shí)而變，是對客觀規(guī)律的尊重;水“不舍晝夜”，奔流不息，“歷險(xiǎn)致遠(yuǎn)，卒成不毀”（《韓詩外傳》），是一種百折不回、鍥而不舍的進(jìn)取精神;水“天下之至柔，馳騁天下之至堅(jiān)”（《老子》），是一種以柔克剛的執(zhí)著和堅(jiān)韌;水可方可圓、可大可小、可動(dòng)可靜、可曲可直，善于靈活變通，敢于另辟蹊徑，具有自主探索和創(chuàng)新的高超智慧。正是這些融進(jìn)江南水鄉(xiāng)人血液中的優(yōu)秀品質(zhì)，使曾經(jīng)的“荊蠻之地”自東晉時(shí)期中華政權(quán)定都金陵起，逐步取代了中原地區(qū)，成為富甲天下的“人間天堂”。這些優(yōu)秀元素可以促進(jìn)學(xué)生增長智慧，引領(lǐng)學(xué)生追求卓越。
（三）水之德――至善。
“上善若水。水善利萬物而不爭?！保ā独献印罚八隆敝t卑、利他、至純，滋養(yǎng)出江南水鄉(xiāng)文化的謙遜、奉獻(xiàn)、包容等品質(zhì)。水滋養(yǎng)萬物卻與世無爭，且甘居卑下，具有奉獻(xiàn)、謙遜的品格;水“主量必平，盈不求概”，且不分高低貴賤皆無私給予，具有公平、公正的精神;水納萬物，且“以出以入，以就鮮潔”，具有博愛、包容的胸襟。江南水鄉(xiāng)文化是本地文化與外來文化的兼容并蓄，包容、融合、奉獻(xiàn)的理念早已全面融入了江南水鄉(xiāng)的社會(huì)生活和人們的意識形態(tài)，成為江南水鄉(xiāng)始終人文薈萃、社會(huì)平和的重要力量，這些高尚的品質(zhì)能有效培養(yǎng)學(xué)生的開放精神和至善德行。
二、緣起：以地域文化的課程化促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的跨越式發(fā)展。
（一）優(yōu)秀地域文化是課程體系的應(yīng)有內(nèi)涵。
2013年3月，總書記在中央黨校80周年校慶的講話中指出：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處。”我國幅員遼闊，地域文化風(fēng)情多姿多彩、千差萬別，深蘊(yùn)其中的先進(jìn)元素是中華文明積極、永恒的價(jià)值追求，能為學(xué)生提供豐富的知識和精神食糧，是中學(xué)課程體系應(yīng)該包含的內(nèi)容。江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)美意境、豐富內(nèi)涵和先進(jìn)指向無不具有珍貴的教育價(jià)值，課程基地的建設(shè)有助于傳承地域文化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（二）江南水鄉(xiāng)文化的育人功能亟須強(qiáng)化。
隨著國際化、現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，江南水鄉(xiāng)文化在與外來文化的融合中不斷發(fā)展;但同時(shí)，小橋、流水、人家、天井、園林、老街等能寄托江南鄉(xiāng)愁的優(yōu)美意象和文化符號不斷減少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約40%的高中生對江南水鄉(xiāng)文化一無所知，其余同學(xué)也只是略知一二，如能說少許方言、了解傳統(tǒng)建筑的外觀、聽過昆曲等。鑒于此，學(xué)校試圖通過省級課程基地建設(shè)和重點(diǎn)課題研究相結(jié)合的方式，系統(tǒng)化、立體化開發(fā)和實(shí)施江南水鄉(xiāng)文化課程，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)“探索水鄉(xiāng)文化的環(huán)境起源，探尋水鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀特質(zhì)，探究水鄉(xiāng)文化的當(dāng)代價(jià)值”的過程中，自然而然地獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵、增長實(shí)踐智慧。
（三）學(xué)校文化傳承和特色發(fā)展的迫切需要。
2012年，昆山市政府規(guī)劃用地300畝、投資7億元易地重建昆山中學(xué)。我校牢牢抓住這一全面整合原有基礎(chǔ)、提高辦學(xué)品位、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的絕好機(jī)會(huì)，繪制“建設(shè)江南水鄉(xiāng)特色學(xué)?！钡乃{(lán)圖，提出“學(xué)校建在大水鄉(xiāng)，校園建成小水鄉(xiāng)”的思路，在校園環(huán)境、學(xué)校文化等方面全面融入江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)美意境和優(yōu)秀特質(zhì)。這一設(shè)想得到了社會(huì)各界的廣泛支持：在經(jīng)費(fèi)和政策方面，獲得了當(dāng)?shù)卣椭鞴懿块T的支持和傾斜;在學(xué)術(shù)和研究方面，得到了福建師范大學(xué)孫紹振教授、華東師范大學(xué)王家范教授等專家和校友的無私幫助;在開發(fā)與實(shí)施方面，實(shí)現(xiàn)了與昆山市文化發(fā)展研究中心的過程互動(dòng)、項(xiàng)目共建和成果共享，獲得了周莊古鎮(zhèn)等單位的鼎力相助。
三、舉措：以資源建設(shè)與課程實(shí)施的相互促進(jìn)構(gòu)建立體化課程體系。
地域文化視野下的課程建設(shè)涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來，容易流于形式、失之片面。為使之得到全方位地落實(shí)，我們確立了相互促進(jìn)的兩大建設(shè)重點(diǎn)：一是開發(fā)豐富而有特色的課程資源，二是科學(xué)化、制度化實(shí)施校本課程。并將課程基地建設(shè)細(xì)分為10個(gè)具體項(xiàng)目，如建設(shè)水鄉(xiāng)文化展覽園區(qū)、打造水鄉(xiāng)文化體驗(yàn)湖區(qū)、開發(fā)系列校本教材等等。努力為學(xué)生搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)的新平臺(tái)、開啟自主探索的新方向、開辟實(shí)踐創(chuàng)新的新路徑。
（一）開發(fā)豐富而有特色的課程資源。
1.開發(fā)多元資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
領(lǐng)悟和傳承地域文化需要直覺、靈感和想象力，離不開具體、形象、開放、互動(dòng)的真實(shí)場景;但僅有外部環(huán)境的浸染，學(xué)生形成的認(rèn)識可能是零星的、膚淺的、割裂的，這就要借助文本教材加以提升。為使課程基地建設(shè)的理念“落地生根”，我們開發(fā)了由物態(tài)環(huán)境和文本教材共同構(gòu)成的多元、立體的課程資源，兩者相互促進(jìn)、相得益彰，使江南園林的精美、古鎮(zhèn)的精巧、昆曲的古韻、先賢的思想、民俗的純樸，都納入“走得進(jìn)的場景、看得見的影像、聽得清的錄音、讀得出的文本”之中。進(jìn)而，既突破了單一的紙質(zhì)課程的抽象性，又超越了單純的直觀環(huán)境的淺表化。
2.構(gòu)建物態(tài)文化，活化課程載體。
一是主題化打造“水韻校園”。在新校區(qū)，我校全方位打造洋溢著江南水鄉(xiāng)韻味的特色校園，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)承載著水鄉(xiāng)文化內(nèi)涵的展覽園區(qū)和體驗(yàn)湖區(qū)。展覽園內(nèi)疊山理水、修竹倚墻、情景交融，是典型的蘇州園林建筑;體驗(yàn)湖區(qū)輕波蕩漾、綠樹婆娑、小橋臥波，是傳統(tǒng)的江南水鄉(xiāng)風(fēng)貌;室內(nèi)和連廊則以“江南文明為主線、現(xiàn)代科技為手段”，再現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和人文風(fēng)情。加上校園中隨處可見的微型河湖、瀑布和物化的文化符號，營建出無處不在的水文化氛圍，使學(xué)生在耳濡目染中豐富體驗(yàn)、形成感悟、滋養(yǎng)精神、完善人格。
二是多渠道開辟實(shí)踐基地。以凝聚著江南水鄉(xiāng)人文精華的周莊、錦溪、千燈等古鎮(zhèn)作為校外教學(xué)和實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更加廣闊的體驗(yàn)和探索空間，引導(dǎo)他們置身于原汁原味的江南水鄉(xiāng)文化意境中，自由探尋前人留下的生活痕跡，真切感受歷史沉淀的文化氣息，在潛移默化中體悟文化之真、之美、之善，使本土文化的傳承和學(xué)生素養(yǎng)的培育真正走出課堂和校園、走進(jìn)社會(huì)和生活。
三是多樣化搭建互動(dòng)平臺(tái)。物態(tài)環(huán)境的建設(shè)還特別注重互動(dòng)性和人的可融入性。既突出人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生能自由自在地獲取信息、交互評價(jià)、展示成果;又重視操作互動(dòng)，讓學(xué)生在校園中就有動(dòng)手制作、動(dòng)口說唱的機(jī)會(huì)，進(jìn)而建成了多種多樣的學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)。例如：在展覽園區(qū)、專題網(wǎng)站、探究教室設(shè)立校本課程學(xué)習(xí)和資源查閱系統(tǒng)，在體驗(yàn)湖區(qū)和體驗(yàn)教室建成昆曲試唱、傳統(tǒng)手藝學(xué)習(xí)等體驗(yàn)系統(tǒng)，在專題網(wǎng)站、探究教室提供相關(guān)的網(wǎng)站鏈接和文化書籍，預(yù)留學(xué)生的書畫、攝影、微電影等作品展示空間，等等。
3.創(chuàng)編校本教材，彰顯課程合力。
由我校教師、本領(lǐng)域?qū)＜液彤?dāng)?shù)匚幕芯咳藛T組成編寫團(tuán)隊(duì)，充分挖掘江南水鄉(xiāng)文化的廣義內(nèi)涵、傳統(tǒng)符號和現(xiàn)代元素，從中選取對學(xué)生素質(zhì)提升最具促進(jìn)作用的內(nèi)容，經(jīng)過“確定主題―分解目標(biāo)―收集資料―編寫初稿―實(shí)施評價(jià)―修訂完善”，歷時(shí)2年多編成了《江南古建筑》《水鄉(xiāng)昆曲韻》《昆山水文化》等9本校本教材。每本教材都方向明確、內(nèi)容精練，既照顧了江南水鄉(xiāng)文化內(nèi)涵的豐富性，又便于學(xué)生自主選擇和學(xué)校分學(xué)期實(shí)施。
教材編寫遵循了目標(biāo)性、科學(xué)性、主體性、學(xué)科性、基礎(chǔ)性、趣味性、創(chuàng)新性、開放性、典型性等原則。以學(xué)科性為例，編寫團(tuán)隊(duì)特別強(qiáng)調(diào)本土文化與國家課程的有機(jī)融合，力求用學(xué)科知識解讀水鄉(xiāng)文化，以水鄉(xiāng)文化豐富學(xué)科教學(xué)。如：《江南古建筑》涉及政治、歷史、地理、美術(shù)、技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，其中，“江南水鄉(xiāng)為什么多瀕水而居、臨河成街、因河設(shè)城？為什么普遍存在天井式民居？”等問題直指生活中的地理，能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前人的生活和生存智慧，形成“順應(yīng)自然、天人合一”的可持續(xù)發(fā)展觀。
（二）科學(xué)化、制度化實(shí)施校本課程。
1.科學(xué)化建構(gòu)教學(xué)模型。
課程資源提供了學(xué)習(xí)的外部條件，并不足以使學(xué)生完成從感性認(rèn)識向理性精神的轉(zhuǎn)變，這就需要通過科學(xué)實(shí)施來引導(dǎo)學(xué)生開展理性探索，而建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模型是有效實(shí)施的關(guān)鍵。我校根據(jù)地域文化課程的特點(diǎn)，通過反復(fù)實(shí)踐、提煉和完善，創(chuàng)構(gòu)出“水韻體驗(yàn)式”教學(xué)模型（如下圖）。
其一，以“水韻”為基。水韻，指江南水鄉(xiāng)文化的特有意韻，蘊(yùn)含著優(yōu)雅、執(zhí)著、創(chuàng)新、包容等優(yōu)秀特質(zhì)，它們既是課程的育人目標(biāo)，也揭示了達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑――讓學(xué)生在如水般的文化浸潤中實(shí)現(xiàn)心靈悟道，獲得自主發(fā)展。
制訂學(xué)生自主選課制度、課程教學(xué)和研究制度、教學(xué)效益評價(jià)制度、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度等，通過制度文化建設(shè)促進(jìn)課程的常態(tài)化實(shí)施。例如：形成了“三定一動(dòng)”型“走班式”教學(xué)實(shí)施制度和操作方式，即“教師定”（組建了包括2位正高級教師在內(nèi)的授課團(tuán)隊(duì)）、“時(shí)間定”（每周三下午上課）、“地點(diǎn)定”（教師授課的教室固定）、“學(xué)生動(dòng)”（學(xué)生自主選課，走班上課）。這樣，既尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，能滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，又使課程實(shí)施規(guī)范而不失靈活性。
3.多樣化拓展實(shí)踐路徑。
葉圣陶先生指出：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效。”僅有課堂教學(xué)還不能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟抽象的文化內(nèi)涵，更無法使他們提高實(shí)踐能力。鑒于此，我校嘗試以開放的方式辦基地，經(jīng)常將學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)“大水鄉(xiāng)”，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中觀察、感知和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的活態(tài)傳揚(yáng)。
一是組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。圍繞“江南水鄉(xiāng)文化”主題，先后開展了“昆曲回故鄉(xiāng)”、“感受水鄉(xiāng)周莊（錦溪、千燈、同里、西塘、f直）”、“文化昆山辯論賽”、“體驗(yàn)顧炎武思想”等大型實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親臨生動(dòng)的、立體的、厚重的現(xiàn)場，在游學(xué)、操作、討論等過程中形成頓悟、提升智慧;舉辦反映江南水鄉(xiāng)文化的征文、攝影、書畫、演藝、民間技藝等豐富多彩的比賽或展示活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中積累體悟、發(fā)展技能。
二是開展重點(diǎn)突出的探究活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生自愿組成相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)5個(gè)、研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)9個(gè)，支持他們經(jīng)常開展田野調(diào)查、交流研討等探究活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，又使課程基地在學(xué)生的參與下不斷生成新的內(nèi)容。例如：古鎮(zhèn)是江南水鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的縮影和精華，“江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的合理利用”研究性學(xué)習(xí)小組以本市的多個(gè)古鎮(zhèn)為樣本，開展實(shí)地調(diào)查和走訪，查閱歷史資料、專家觀點(diǎn)和政府規(guī)劃，并通過小組研討、組際交流和反思融合，提出“保留古鎮(zhèn)區(qū)、另建新鎮(zhèn)區(qū);保護(hù)和修復(fù)傳統(tǒng)建筑;適度發(fā)展古鎮(zhèn)生態(tài)旅游”等有價(jià)值的建議。通過這一探索過程，他們能更深刻地理解古鎮(zhèn)的文化價(jià)值，形成“保護(hù)文化根脈、關(guān)心居民生活”等正確的價(jià)值觀念。
四、成效：有效促進(jìn)了學(xué)生、學(xué)校、教師的持續(xù)發(fā)展。
（一）促進(jìn)了學(xué)生的自主、全面發(fā)展。
江南水鄉(xiāng)文化課程基地以滿足學(xué)生的個(gè)體成長需要為宗旨，以潤澤學(xué)生的個(gè)體生命素養(yǎng)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐和基地建設(shè)的真正主體;以環(huán)境熏陶、課堂教學(xué)與實(shí)踐研學(xué)相結(jié)合的方式，構(gòu)建了立體化的課程系統(tǒng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟文化、發(fā)現(xiàn)文化、享受文化、傳承文化和創(chuàng)造文化，逐步提高探索能力、厚積文化底蘊(yùn)、增長實(shí)踐智慧、養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。例如：許多學(xué)生主動(dòng)參與課程基地的物態(tài)環(huán)境、校本教材和專題網(wǎng)站的建設(shè)，自主編印《水江南》、《江花》?？脱芯啃詫W(xué)習(xí)成果集，社團(tuán)活動(dòng)成果（如書畫、攝影等等）呈現(xiàn)于校園的多個(gè)場所，等等，都能反映他們的參與意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識獲得了長足進(jìn)步。
（二）助推了教師的自覺、持續(xù)發(fā)展。
學(xué)校通過多途徑、多方式的宣傳和激勵(lì)，增強(qiáng)教師對課程基地的認(rèn)知度和認(rèn)同感，建立了廣泛參與的教師建設(shè)團(tuán)隊(duì)，教師累計(jì)有152人次參與了校本教材的編寫、校本課程的教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)活動(dòng)等，使一批教師成為課程的研究者、開發(fā)者、建構(gòu)者和實(shí)踐者;同時(shí)建立“江南水鄉(xiāng)文化研究室”、名師工作室和課程教研組，有效構(gòu)建了立體化的學(xué)習(xí)和研究體系。在此過程中，參與教師不僅拓寬了學(xué)養(yǎng)和情趣，還提升了課程改革的意識和能力，增強(qiáng)了傳承和發(fā)展本土文化的責(zé)任感。例如：兩位老師申報(bào)的“基于昆山水鄉(xiāng)文化的特色課程開發(fā)和實(shí)施研究”、“普通高中昆曲教學(xué)實(shí)踐研究”分別成為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)和立項(xiàng)課題，張紅俊、沈?yàn)榛鄣壤蠋熢谑〖壱陨峡锷习l(fā)表相關(guān)論文9篇，沈嘉華、洪敏等老師開設(shè)了江南水鄉(xiāng)文化主題的國家、省、市級公開課7節(jié)，等等，都能體現(xiàn)參與教師在審美情趣、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面獲得的新突破;值得一提的是，我校近2年獲評的2位正高級教師、1位特級教師和2位蘇州市名教師都是課程基地的建設(shè)者和實(shí)施者。
（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵、特色發(fā)展。
通過課程基地暨“江南水鄉(xiāng)特色學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，將江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀特質(zhì)全面導(dǎo)入學(xué)校的環(huán)境文化、課程文化、行為文化和精神文化，校園環(huán)境越發(fā)秀美、大氣、靈動(dòng)、和諧，極具江南水鄉(xiāng)韻味;辦學(xué)風(fēng)格更加強(qiáng)調(diào)求是、開放、進(jìn)取、創(chuàng)新，管理理念更為注重民主、透明、多元、包容。例如：全校范圍內(nèi)的課堂教學(xué)煥發(fā)出改革、創(chuàng)造的活力，國際合作辦學(xué)成為學(xué)校發(fā)展新的增長點(diǎn)，教師素養(yǎng)在各盡所能、各取所長的主動(dòng)發(fā)展過程不斷提升，等等，都能體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)文化的綜合影響及“傳是”精神的大力弘揚(yáng)?？傮w而言，課程基地建設(shè)使我校進(jìn)一步明晰了發(fā)展愿景、優(yōu)化了物態(tài)環(huán)境、推動(dòng)了課程改革、豐富了文化內(nèi)涵、突顯了辦學(xué)風(fēng)格、提升了辦學(xué)品位。
（四）發(fā)揮了基地的輻射、服務(wù)功能。
課程基地要能輻射、影響、帶動(dòng)其他學(xué)校的課程改革和學(xué)生發(fā)展，地域文化課程還要能服務(wù)社會(huì)、造福家鄉(xiāng)，目前，“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地初步顯現(xiàn)出輻射他校和服務(wù)社會(huì)的作用。例如：建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的視頻介紹作為蘇州市代表之一，上傳江蘇省教研室“教學(xué)新時(shí)空名校課程”欄目;江南水鄉(xiāng)特色學(xué)校建設(shè)成效作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的典型，在陜西師范大學(xué)等單位舉辦的“大夏論道課改與教研”全國中學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)上交流;江南水鄉(xiāng)文化展覽園區(qū)、體驗(yàn)湖區(qū)成為“昆山市民看昆山”的景點(diǎn)之一;鄧解芳老師參與昆山市高新區(qū)“昆曲”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并為多個(gè)團(tuán)體、社區(qū)開設(shè)講座;師生志愿者團(tuán)隊(duì)和社團(tuán)（如昆曲）義務(wù)為學(xué)?；蛏鐓^(qū)提供公共文化服務(wù)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)成果受到相關(guān)部門的重視，等等。
五、體會(huì)：以關(guān)鍵工作為突破口提高基地建設(shè)的效益和層次。
（一）注重頂層設(shè)計(jì)，拓展基地建設(shè)的高度與廣度課程基地建設(shè)涉及面廣，是一項(xiàng)長效工作，學(xué)校要著眼長遠(yuǎn)，注重頂層設(shè)計(jì)，前瞻性地定位建設(shè)目標(biāo)，最好能將其與學(xué)校辦學(xué)的核心理念融為一體，做到“高標(biāo)準(zhǔn)定位、整體性規(guī)劃，項(xiàng)目化推進(jìn)、系統(tǒng)化實(shí)施”。
1.高標(biāo)準(zhǔn)定位、整體性規(guī)劃。
我校在易地重建之初，廣泛邀請教育、文化等領(lǐng)域的專家共同分析學(xué)校的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，確立“建設(shè)江南水鄉(xiāng)特色學(xué)?！钡暮诵哪繕?biāo);在獲得充足的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持后，從校園環(huán)境到精神文化進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，從外而內(nèi)精心構(gòu)建最具江南水鄉(xiāng)韻味的新學(xué)校。例如：校內(nèi)開辟專門的江南水鄉(xiāng)文化區(qū)，并分別命名為“是園”、“容湖”;通過多方爭取，將校外的城市干道命名為“傳是路”;圍繞江南水鄉(xiāng)文化的特質(zhì)和學(xué)校傳統(tǒng)文化的精髓，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校訓(xùn)、校風(fēng)等精神文化層面的學(xué)校標(biāo)識，等等。
2.項(xiàng)目化推進(jìn)、系統(tǒng)化實(shí)施。
成立以校長為組長的課程基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立“課程基地建設(shè)辦公室”負(fù)責(zé)課程基地建設(shè)的具體事務(wù)，成立“江南水鄉(xiāng)文化研究室”負(fù)責(zé)課程基地建設(shè)的學(xué)術(shù)研究和指導(dǎo)，以統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)推進(jìn)課程基地的建設(shè)工作;將建設(shè)工作細(xì)分為10個(gè)具體項(xiàng)目，并分解每個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確建設(shè)時(shí)間，建立項(xiàng)目組組長負(fù)責(zé)制，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)課程基地建設(shè)的有序、有效推進(jìn)。
（二）強(qiáng)調(diào)多元融合，彰顯課程基地的活力和張力。
綜合性課程是對學(xué)校課程的重構(gòu)，也是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)校走向特色發(fā)展之路。這類課程的建設(shè)貫穿學(xué)校工作的方方面面，只有全面融合、優(yōu)化配置學(xué)校的各種要素，才能彰顯基地的活力和張力，提升學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)性。
在“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地建設(shè)過程中，我們?nèi)诤狭硕喾N理念、資源、要素、活動(dòng)等。在建設(shè)目標(biāo)上，突出地域先進(jìn)文化與學(xué)校傳統(tǒng)文化、發(fā)展特色的全面融合;在建設(shè)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)江南水鄉(xiāng)文化與國家課程的雙向滲透，江南水鄉(xiāng)文化的原生態(tài)意蘊(yùn)（傳統(tǒng)價(jià)值）與現(xiàn)代化氣息（當(dāng)代價(jià)值）的有機(jī)融合，江南水鄉(xiāng)文化核心要素與昆山本地經(jīng)典元素的科學(xué)整合;在建設(shè)路徑上，注重物態(tài)環(huán)境與文本教材、校園環(huán)境與周邊資源、已有基礎(chǔ)與新建項(xiàng)目、課堂教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新、直觀體驗(yàn)與理性探究，以及學(xué)校、教師、學(xué)生所扮演的不同角色的有機(jī)融合。
（三）突出教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。
教學(xué)方式的變革能在很大程度上決定課程基地的建設(shè)效益，是課程基地建設(shè)的核心命題。地域文化課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，而學(xué)生從課本、課堂中獲得的認(rèn)識和價(jià)值觀常常會(huì)停留在概念、觀念層面;因此，我校以“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”為原則構(gòu)建“水韻體驗(yàn)式”教學(xué)模式，以此統(tǒng)領(lǐng)基地的各類教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。
這種教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)具象化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生的親身經(jīng)歷，有助于增強(qiáng)學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解;強(qiáng)調(diào)合作探究和評價(jià)反思，有助于提高學(xué)生的判斷和概括能力;重視回歸生活實(shí)踐的模擬應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生明智考慮和合理抉擇“行”的能力，等等。在這種“學(xué)以致用”的過程中，學(xué)生不僅能體會(huì)到本土文化的獨(dú)特魅力，形成主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的激情、能力與行動(dòng);還能通過客觀理性地求真、身體力行地求善，將本土優(yōu)秀文化從抽象的概念轉(zhuǎn)化為有血有肉的精神養(yǎng)分和實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐行為，為將來以文明、高雅的方式參與生產(chǎn)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使自己的人生趨于至善。由于這種教學(xué)方式既直指教育的根本意義，又能引導(dǎo)學(xué)生輕松提升學(xué)業(yè)成績，目前已廣泛影響到我校國家課程的教學(xué)活動(dòng)。
“以優(yōu)秀地域文化育人、興校”是一個(gè)宏大的課題，基地建設(shè)是一種有價(jià)值的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，必然要經(jīng)歷漫長的探索、優(yōu)化過程，我校將一如既往地扎實(shí)做好后續(xù)工作，力爭讓每位昆中學(xué)子走出校門、走向社會(huì)時(shí)，都能帶著深厚的文化底蘊(yùn)和昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌去求知、去生活、去創(chuàng)造。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇十
摘要：隨著教育體制的深化改革以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)作為信息化教育中的重要內(nèi)容，越來越被高校所重視。共享型電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的有效手段，也是促進(jìn)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的重要路徑，有利于深化人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此建設(shè)共享型電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫時(shí)，需要對建設(shè)思路加以明確，通過校際聯(lián)合與校企合作等形式來構(gòu)建便捷實(shí)用的教學(xué)平臺(tái)，從而便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。本文就對共享型電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)進(jìn)行深入分析和探討。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇十一
摘要：教學(xué)資源庫結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的共享、快捷等特點(diǎn)，作為傳統(tǒng)教學(xué)一種輔助手段，能夠滿足老師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者的各種需求。為了更好地挖掘資源庫的使用價(jià)值，本文先闡述國內(nèi)外教學(xué)資源庫建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析目前國內(nèi)教學(xué)資源庫的特點(diǎn)和存在的問題，充分了解不同領(lǐng)域的需求，可以更好地解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的矛盾，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)資源庫框架，并設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫系統(tǒng)，最后闡述了教學(xué)資源庫帶來的意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫；教學(xué)資源庫框架；教學(xué)資源庫系統(tǒng)。
目前，人類已進(jìn)入到信息化時(shí)代，社會(huì)又面臨一次重大改革，特別是人才的培養(yǎng)又將面臨全新的要求。自教育部于啟動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目以來，全國各大高職院校的教學(xué)資源正在逐步建立和完善，投入使用，并取得良好的效果。現(xiàn)在的教學(xué)資源庫系統(tǒng)主要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息和資源開發(fā)技術(shù)，建成技術(shù)先進(jìn)、資源豐富、管理規(guī)范、應(yīng)用快捷的教學(xué)資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)員工培訓(xùn)以及社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，最終帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用和推廣，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)也存在諸多問題，如學(xué)校之間資源不能共享，開放性不夠，互動(dòng)性較少等不足。
1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
1.1國外研究現(xiàn)狀。
教學(xué)資源庫在國外的建設(shè)起步較早，他們在開展遠(yuǎn)程教育資源共享方面已經(jīng)形成一套理論研究，并取得了實(shí)踐成果，值得借鑒與研究。其中一些發(fā)達(dá)國家依托高?；驀医逃块T建設(shè)具有豐富課程資源、開放式、共享型教學(xué)資源庫，如美國麻省理工大學(xué)（mit）的“開放課程計(jì)劃（ocw）”和加拿大的edu－source項(xiàng)目等等。教育資源共享平臺(tái)很好的解決了學(xué)校教育活動(dòng)的物理性制約、信息傳遞等問題。目前，美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家知名大學(xué)幾乎都出臺(tái)了無障礙教學(xué)資源庫計(jì)劃，要求樹立無障礙思想，從硬件設(shè)施、教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面，滿足學(xué)習(xí)者對于知識與技能的學(xué)習(xí)需求，全面推進(jìn)教學(xué)資源庫的飛速發(fā)展[1]。同時(shí)國外的教學(xué)資源庫也存在著不足[2]，首先是關(guān)于在平臺(tái)上對學(xué)習(xí)者答疑的功能不夠完善，影響了學(xué)習(xí)者的熱情和該教學(xué)資源庫的持續(xù)發(fā)展。其次國外的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)功利性較強(qiáng)，忽視了網(wǎng)絡(luò)教育的功能和真正目的。
1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
教學(xué)資源庫在國內(nèi)的建設(shè)起步相對較晚，主要是在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上開展的，并且取得了一定的規(guī)模，但總體發(fā)展趨勢處于緩慢狀態(tài)。目前，幾乎全國所有的高校都搭建起基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)資源庫，其無論在規(guī)模還是數(shù)量上都有了很大的發(fā)展。而且，相關(guān)教育部門也極力發(fā)展教育資源庫的建設(shè)，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的資源管理門戶網(wǎng)站，如cnki工程、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源中心等，促進(jìn)了我國教育資源庫的發(fā)展[4]。我國教學(xué)資源庫數(shù)量雖多，但是質(zhì)量良莠不齊。由于受到思想觀念、技術(shù)水平等外界因素的限制，使教學(xué)資源庫建設(shè)很難在教學(xué)和科研中發(fā)揮應(yīng)有的作用與效率，嚴(yán)重制約了高校教學(xué)資源庫建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[3]。主要存在以下問題：第一教學(xué)資源庫理論研究不足，受浮躁、急功近利等思想的影響，多數(shù)從事教學(xué)資源庫的教師或工作人員缺乏對教學(xué)資源庫的未來發(fā)展趨勢理性的思考，缺乏對教學(xué)資源庫理論的充分研究；第二是校企之間缺乏溝通機(jī)制[5]，某些企業(yè)與學(xué)校合作的時(shí)候，沒有充分地做好需求調(diào)研與分析的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致教育資源的更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性；第三教學(xué)資源庫建設(shè)各自為戰(zhàn)，需求與資源的矛盾凸顯，校際資源庫之間無法實(shí)現(xiàn)信息交流與資源共享；第四教學(xué)資源庫建設(shè)不規(guī)范，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，資源的組織管理無序化，教學(xué)資源利用率低；第五教學(xué)資源庫管理平臺(tái)的兼容性、開放性不強(qiáng)，教學(xué)資源庫應(yīng)用平臺(tái)的實(shí)用性不高，取得效果不理想。
目前關(guān)于教學(xué)資源庫的定義沒有準(zhǔn)確的概念，教育界對教學(xué)資源庫的概念也未形成統(tǒng)一認(rèn)識，主要有以下幾種：教學(xué)資源庫作為當(dāng)代教育理論與教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，通過對資源庫中資源的獲取，讓學(xué)習(xí)者不僅掌握相關(guān)知識，更讓其習(xí)得自學(xué)能力，促進(jìn)他們身心、以及能力的和諧發(fā)展[6]。教學(xué)資源庫是專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的資源庫，具有較強(qiáng)的針對性。為不同年齡和層次的學(xué)習(xí)者提供多媒體教學(xué)資源服務(wù)，通過創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者方便、快捷地對資源庫內(nèi)的各類知識進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]。綜上所述，教學(xué)資源庫就是利用現(xiàn)代信息科技技術(shù)，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的快捷、共享等特點(diǎn)，目的是作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，最終打造成為支撐開放、互動(dòng)化、多媒體的共享式資源庫，為各種情況的學(xué)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)資源庫建設(shè)是對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的革新，彰顯了起點(diǎn)高、難度大的特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)之前，充分了解院校、企業(yè)、社會(huì)以及學(xué)習(xí)者的要求，并對相關(guān)院校、企業(yè)展開調(diào)研工作，通過各種方式充分發(fā)現(xiàn)和挖掘需求，最終確定了教學(xué)資源庫的基本框架，如圖1所示。教學(xué)資源庫包括專業(yè)資源庫、課程資源庫、專業(yè)素材庫等核心內(nèi)容，擁有豐富的專業(yè)教學(xué)資源，具有開放性、共享性、持續(xù)更新的特點(diǎn)，是推廣示范建設(shè)成果、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的平臺(tái)。同時(shí)通過整合社會(huì)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等部門的各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使其服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)共享教學(xué)資源庫的優(yōu)質(zhì)資源。按照邊建邊用、持續(xù)更新的原則，建設(shè)具有中等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性教學(xué)資源庫；嚴(yán)格按照當(dāng)前的需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，搭建專業(yè)課程框架，以企業(yè)對專業(yè)人才的專業(yè)能力需求為導(dǎo)向，建設(shè)集專業(yè)資源庫、課程資源庫、素材資源庫和門戶網(wǎng)站平臺(tái)為一體的教學(xué)資源庫，形成覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才在職學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)的高水平共享型、持續(xù)更新的專業(yè)教學(xué)資源庫。
根據(jù)教學(xué)資源庫框架相應(yīng)地設(shè)計(jì)出資源庫系統(tǒng)，資源庫系統(tǒng)與學(xué)校綜合信息管理系統(tǒng)共享基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，所有管理系統(tǒng)的合法用戶都可以使用資源庫中的內(nèi)容，并且可以向資源庫中上傳資源。實(shí)現(xiàn)資源的快速上傳、檢索、歸檔并運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源的多級分布式存儲(chǔ)。資源庫系統(tǒng)主要由資源庫門戶、資源庫管理、個(gè)人空間三個(gè)部分組成。
2.3.1資源庫門戶。
資源庫門戶，如圖2所示，主要由課程資源分類、網(wǎng)站資源瀏覽、資源統(tǒng)計(jì)、資源屬性瀏覽和資源搜索組成。課程資源分類對每門課程的相關(guān)資源進(jìn)行分類，主要涵蓋課程建設(shè)的各個(gè)方面，用戶可以根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過習(xí)題庫來鞏固學(xué)到的知識。用戶通過點(diǎn)擊網(wǎng)站資源分類進(jìn)入資源瀏覽系統(tǒng)，依據(jù)院系、專業(yè)、科目的結(jié)構(gòu)瀏覽精品課程、電子書籍和系統(tǒng)工具等資源。資源統(tǒng)計(jì)主要是統(tǒng)計(jì)訪問人數(shù)、資源數(shù)量和點(diǎn)擊率的排名，這樣既可以豐富了資源庫，同時(shí)也讓用戶更加簡單快捷的獲得更多的優(yōu)秀的資源。用戶通過資源屬性瀏覽可以查閱相關(guān)屬性、預(yù)覽圖片、下載資源和在線點(diǎn)播視頻，圖文和視頻更有利于用戶的學(xué)習(xí)。此外用戶通過標(biāo)題、關(guān)鍵字進(jìn)行資源搜索，除了搜索有關(guān)學(xué)習(xí)方面的資源外，用戶還可以搜索關(guān)于就業(yè)服務(wù)信息，方便實(shí)用。
2.3.2資源庫管理。
資源庫管理，如圖3所示，主要是由功能菜單、資源導(dǎo)航和資源統(tǒng)計(jì)組成。通過功能菜單，用戶可以進(jìn)行系統(tǒng)的所有相關(guān)操作（在權(quán)限控制之下），用戶可以在資源中心中查看資源庫中有哪些最新上傳的資源、我上傳的資源以及我的'歷史下載情況；用戶通過收藏夾可以查看收藏的資源；此外通過用戶上傳資源，與大家分享優(yōu)質(zhì)的資源，并且隨時(shí)檢查資源審核結(jié)果。用戶可以通過資源導(dǎo)航快速找到想要的資源，資源導(dǎo)航可以按院系分類，資源的組織依據(jù)院系、專業(yè)、科目進(jìn)行編目，也可以按資源類型分類，資源的組織依據(jù)資源類型進(jìn)行編目，例如多媒體資源、試卷、文本等。資源庫統(tǒng)計(jì)主要是針對資源庫管理平臺(tái)的使用情況、教職工的貢獻(xiàn)情況以及管理情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，包括各院系已審核的資源數(shù)、待審核的資源數(shù)，近3個(gè)月中，各月（各院系）上傳的資源數(shù)；各資源類型分類已審核的資源數(shù)、待審核的資源數(shù)，各院系資源評價(jià)情況匯總統(tǒng)計(jì)，能夠及時(shí)的了解用戶的反饋，增加用戶之間的交流，更利于開展學(xué)術(shù)討論和資源庫可持續(xù)發(fā)展；資源庫中積極上傳有效資源的用戶top10的排名，包括用戶姓名、上傳資源及資源數(shù)。通過資源庫管理，使教學(xué)資源更加有條理，也讓用戶使用感到簡單快捷。
2.3.3個(gè)人空間。
對于每個(gè)注冊系統(tǒng)的用戶，登錄系統(tǒng)后，都有一個(gè)自己的個(gè)人空間。對于老師，如圖4所示，都有自己的個(gè)人空間，查看自己上傳、下載和收藏的資源，可以添加自己的題庫，這樣更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師也可以對別人上傳的資源進(jìn)行評價(jià)，包括打分和評論，并可以查看自己上傳的資源的評價(jià)詳情，促進(jìn)彼此的交流，知道他人的需求，彌補(bǔ)自己的不足并及時(shí)改正，提高教學(xué)質(zhì)量。老師可以在線對自己的課程進(jìn)行備課，按照章節(jié)、目錄和知識點(diǎn)組織資源，形成統(tǒng)一的教案，避免了一些重復(fù)性的工作。通過在資源庫中選擇對應(yīng)資源，實(shí)現(xiàn)積件式搭建教案，對于一門課程或者一個(gè)章節(jié)形成獨(dú)立的教案。老師可以指定范圍對其他用戶開放自己的備課結(jié)果，在同行間進(jìn)行共享，這樣就形成了良好的使用和發(fā)展機(jī)制。此外老師還可以針對教學(xué)中的某些問題發(fā)表自己的收獲或者心得，按照博客形式進(jìn)行管理，按照范圍對其他用戶開放。形成大家對課程的討論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對于學(xué)生及其他用戶(合法注冊)，個(gè)人空間都會(huì)存有他們?yōu)g覽的記錄。學(xué)生通過查看瀏覽記錄知道學(xué)過哪些資源，學(xué)到哪里。并且瀏覽記錄對做過的題庫進(jìn)行整理，學(xué)生通過查看錯(cuò)的題集，標(biāo)注的題集等更好的鞏固所學(xué)的知識。而且學(xué)生能夠隨時(shí)查看自己的資源管理模塊，全面掌握資源管理情況。此外，學(xué)生能夠展開小組討論，交流學(xué)習(xí)心得，對其它用戶進(jìn)行評價(jià)也可以查看對自己的評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)大家共同進(jìn)步。
3總結(jié)。
教學(xué)資源庫的建設(shè)很重要，取得效果顯著，意義深遠(yuǎn)。本教學(xué)資源庫的成果立竿見影，對教師而言，教學(xué)資源庫建設(shè)可以避免網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的大量重復(fù)性勞動(dòng)，提高現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)效率，降低此類建設(shè)的總成本。對學(xué)生而言，教學(xué)資源庫中對于知識點(diǎn)和資源有良好的組織集成，學(xué)生可以方便地使用資源庫，獲得所需的學(xué)習(xí)資源，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，資源庫還提供就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，形成全國范圍內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、信息交流渠道，全面提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。對行業(yè)企業(yè)用戶而言，教學(xué)資源庫為培訓(xùn)人員提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，滿足面向企業(yè)員工的技術(shù)培訓(xùn)、面向再就業(yè)人員的崗前培訓(xùn)的需要，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。對社會(huì)學(xué)習(xí)者而言，教學(xué)資源庫是一個(gè)共享型的資源平臺(tái)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和良好接口，以方便其訪問資源庫。教學(xué)資源庫可以把教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、跨區(qū)域的無障礙共享，為保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到基本的要求提供技術(shù)支持，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇十二
一、工程教育專業(yè)認(rèn)證。
工程教育認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟(jì)全球化帶來工程人才的跨國流動(dòng)，急需建立專業(yè)資格與學(xué)歷教育互認(rèn)體系。198x年生效的華盛頓協(xié)議使各國工程專業(yè)認(rèn)證趨于等效，各國認(rèn)證組織簽訂互認(rèn)協(xié)議，相互承認(rèn)專業(yè)點(diǎn)及其所授學(xué)歷、學(xué)位。國內(nèi)高校提交專業(yè)認(rèn)證申請362項(xiàng)，受理138項(xiàng)，進(jìn)?？疾?11項(xiàng)，通過率80.4%。受理數(shù)量增長至158項(xiàng)。工程教育認(rèn)證的評判標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)培養(yǎng)的全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是部分“代表性成果”。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)工程教育的基本質(zhì)量要求，它是一種合格評估。社會(huì)需求是多樣性的，培養(yǎng)工業(yè)界、企業(yè)界所需求的、多樣性的不同類別、不同層次的工程技術(shù)人才就是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的目的。專業(yè)認(rèn)證主要遵從以下三個(gè)原則：以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對象(students-centered);以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標(biāo)導(dǎo)向)為教育取向(outcome-based);持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化(continuousqualityimprovement)。[1]教學(xué)的'目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)對學(xué)生的期望而設(shè)計(jì);以是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)為判斷師資與其它支撐條件的原則;將對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)定為評價(jià)的焦點(diǎn)，由畢業(yè)要求的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。被認(rèn)證專業(yè)必須通過舉證證明可以期望每個(gè)合格畢業(yè)生達(dá)成目標(biāo)要求;培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求必須對日常教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用，并有利于每個(gè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人明確責(zé)任;對畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)必須分解為對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評估。
二、基于專業(yè)認(rèn)證的工程制圖課程改革。
《工程制圖》是理工類本科生必修的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和繪制機(jī)械圖的能力。作為入學(xué)后的第一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它對訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度都有重要的作用。學(xué)習(xí)該課程的主要目標(biāo)是：(1)掌握并應(yīng)用正投影法的基本原理來表達(dá)物體。(2)繪制和閱讀工程圖樣。(3)培養(yǎng)空間想象、構(gòu)思和造型能力。概括起來就是培養(yǎng)具有熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構(gòu)造能力的創(chuàng)新型人才。該課程的學(xué)習(xí)，直接影響到后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。
1、以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對象。
2、以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標(biāo)導(dǎo)向)為教育取向(outcome-based)。
工程教育專業(yè)認(rèn)證代表著一種新的教育理念：過去我們的教育主要強(qiáng)調(diào)的是教師如何教好，而工程教育認(rèn)證主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生如何學(xué)好。形成成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)流程：由國家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求和學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)來決定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)而決定指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)定。根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)修改課程體系以及教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。由教學(xué)評價(jià)來反映學(xué)生發(fā)展及家長校友期望。我們需要重構(gòu)培養(yǎng)方案，也就是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，即知識及知識間的聯(lián)系。大學(xué)階段的教學(xué)方式不能等同于中學(xué)階段，專業(yè)教育不能等同于基礎(chǔ)教育。我們不能只見大樹不見森林，要讓學(xué)生懂得學(xué)什么，為什么，干什么。不能教的糊涂，學(xué)的糊涂。在大學(xué)教育過程中，由通識教育課到學(xué)科基礎(chǔ)課，再到專業(yè)基礎(chǔ)課，最后到專業(yè)課程，我們要建立有效地橫向及縱向發(fā)展思路。改革課堂教學(xué)，由知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂，灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂，封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂，共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)為因材施教，終結(jié)評價(jià)轉(zhuǎn)為發(fā)展評價(jià)。
3、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化(continuousqualityimprovement)。
針對專業(yè)認(rèn)證的要求，為了實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，將教學(xué)管理制度進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。改進(jìn)的基礎(chǔ)就是常態(tài)性的評估與評價(jià)，對每一個(gè)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行評估。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。在此過程中每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任，而且持續(xù)改進(jìn)的效果是通過學(xué)生表現(xiàn)來體現(xiàn)的。我們對課程定期做出適當(dāng)?shù)挠涗洠员阍u估學(xué)生能力的取得程度：定期對試卷的題目難度、題目數(shù)量、規(guī)范性和試題結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行評價(jià)與記錄;對考試成績以及試卷中所有試題進(jìn)行詳細(xì)的分析整理，了解學(xué)生對課程知識點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)的掌握情況，評估學(xué)生能力取得的程度。評估的結(jié)果被系統(tǒng)地加入項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)中：將上一屆學(xué)生對知識點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)的掌握情況及不足之處，在下一屆教學(xué)中有針對性的改進(jìn)，依次針對近年來的組合體尺寸標(biāo)注和標(biāo)準(zhǔn)件的畫法等知識點(diǎn)進(jìn)行了加強(qiáng)鞏固，重點(diǎn)加入到下一屆學(xué)生的教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練中。充分利用其他可用的協(xié)助持續(xù)改進(jìn)的資源：主要通過平時(shí)的作業(yè)，繪圖訓(xùn)練，繪圖軟件的上機(jī)練習(xí)等方式，加強(qiáng)對學(xué)生掌握知識點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以保證達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。
三、面向不同專業(yè)的課程體系優(yōu)化。
1、研究不同專業(yè)類別的應(yīng)用和發(fā)展，確定體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。
在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，針對陜西科技大學(xué)的專業(yè)類別，將工程制圖課程劃分為3大專業(yè)類別：化工材料類、電氣類和工程管理類。研究不同專業(yè)類別工程圖學(xué)方面的應(yīng)用和發(fā)展，確定能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。比如，對于電氣類專業(yè)，在講機(jī)件的表達(dá)方法時(shí)，可結(jié)合芯片實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生分析其表達(dá)方法、繪制相應(yīng)圖樣。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)，在講計(jì)算機(jī)繪圖的鏡像和移動(dòng)等內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)加入計(jì)算機(jī)圖形學(xué)方面的知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、針對不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
調(diào)研和確定各類專業(yè)工程圖學(xué)方面的“三化”(標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化)，改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中只強(qiáng)調(diào)機(jī)械行業(yè)“三化”標(biāo)準(zhǔn)的缺點(diǎn)，針對不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
3、針對不同專業(yè)，開展專業(yè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)。
改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)繪圖只講授autocad的現(xiàn)狀，針對不同專業(yè)，開展專業(yè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟悉和應(yīng)用專業(yè)繪圖軟件。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇十三
實(shí)踐證明，“手工圖板”繪圖能力是計(jì)算機(jī)繪圖能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)cad，需要一定的畫法幾何的知識和能力，需要一定的識圖能力，尤其是幾何作圖能力，一般來說，手工繪圖水平高的人，學(xué)起來較容易些，效果較好!
二、循序漸進(jìn)。
整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，先了解計(jì)算機(jī)繪圖的基本知識，如相對直角坐標(biāo)和相對極坐標(biāo)等，使自己能由淺入深，由簡到繁地掌握cad的使用技術(shù)。
三、學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)cad命令時(shí)始終要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不要把主要精力花費(fèi)在各個(gè)命令孤立地學(xué)習(xí)上;把學(xué)以致用的原則貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使自己對繪圖命令有深刻和形象的理解，有利于培養(yǎng)自己應(yīng)用cad獨(dú)立完成繪圖的能力。
四、熟能生巧。
要強(qiáng)迫自己做幾個(gè)綜合實(shí)例，詳細(xì)地進(jìn)行圖形的繪制，使自己可以從全局的角度掌握整個(gè)繪圖過程。
論文資源庫論文資源庫有哪些篇一
2015年10月28日，教育部辦公廳、人力資源社會(huì)保障部辦公廳、財(cái)政部辦公廳公布了“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”第二批項(xiàng)目學(xué)校驗(yàn)收結(jié)果，第二批371所項(xiàng)目學(xué)校的建設(shè)工作全部結(jié)束。受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所作為第三方科研機(jī)構(gòu)，通過系統(tǒng)分析項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)期間的狀態(tài)數(shù)據(jù)以及最終形成的系列成果，對第二批國家中職改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè)效果進(jìn)行全面客觀的總結(jié)和評價(jià)，以期更好地發(fā)揮項(xiàng)目對我國中等職業(yè)教育發(fā)展的輻射帶動(dòng)作用。
經(jīng)過兩年多的建設(shè)，第二批項(xiàng)目學(xué)校圍繞“做改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范”的目標(biāo)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，著力解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的共性問題、深層次問題，取得了豐碩的建設(shè)成果，大幅提高了項(xiàng)目學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)水平，優(yōu)質(zhì)職教資源覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)展，代表國家職業(yè)教育辦學(xué)水平的品牌學(xué)校規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，職業(yè)教育改革試驗(yàn)田的作用進(jìn)一步發(fā)揮，示范輻射效應(yīng)日益顯著，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。
一、帶動(dòng)多元參與，職業(yè)教育吸引力顯著增強(qiáng)。
(一)拉動(dòng)多方投入，70億資金支持項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)。
第二批項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)在中央財(cái)政資金的引導(dǎo)下，拉動(dòng)了地方財(cái)政的投入，調(diào)動(dòng)了行業(yè)企業(yè)投入的積極性，形成了多元參與建設(shè)、共同推動(dòng)發(fā)展的格局。中央財(cái)政、地方財(cái)政以及行業(yè)企業(yè)對第二批項(xiàng)目學(xué)校投入資金總量超過70億元，為項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)提供了強(qiáng)有力的資金支持。其中中央財(cái)政投入資金37.7億元，占53.4%;，各級地方政府財(cái)政配套資金達(dá)到27.5億元，占39.0%;行業(yè)企業(yè)投入資金5.4億元，占7.6%。
(二)促進(jìn)教育公平，優(yōu)質(zhì)職教資源分布更加均衡。
第二批371所項(xiàng)目學(xué)校在全國各省、自治區(qū)、直轄市都有布點(diǎn)，其中215所在中西部地區(qū)，占58%;107所學(xué)校分布在縣域，占第二批項(xiàng)目學(xué)?？倲?shù)的28.3%，這一比例較第一批提升了近8個(gè)百分點(diǎn)。包括第一批分布在縣域內(nèi)的57所，目前全國164個(gè)縣擁有了國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，優(yōu)質(zhì)職教資源已經(jīng)覆蓋了全國近5.74%的縣域(全國2856個(gè)縣級行政區(qū)劃單位)。這些學(xué)校已經(jīng)成為推動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造縣域人才紅利的重要力量。
(三)提高社會(huì)關(guān)注，職業(yè)教育吸引力逐步增強(qiáng)。
第二批項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)取得豐碩成果，吸引了更多學(xué)生就讀，371所項(xiàng)目學(xué)校學(xué)歷教育在校生總數(shù)由1,887,580人增加到1,907,614人，其中學(xué)歷教育非全日制在校生人數(shù)增加尤為明顯，從218,118人增加到250,346人,增長了14.78%。第二批項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)成效引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，各級媒體新聞報(bào)告達(dá)到22596篇，其中國家級媒體報(bào)道4631篇，省級媒體報(bào)道7436篇，省級以下媒體報(bào)道10529篇，校均被報(bào)道61次，成為廣大群眾了解中職教育、提升職業(yè)教育吸引力的重要窗口。
二、推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，整體辦學(xué)實(shí)力全面提升。
(一)創(chuàng)新體制機(jī)制，職教集團(tuán)覆蓋面達(dá)到90.3%。
項(xiàng)目學(xué)校不斷創(chuàng)新合作辦學(xué)體制機(jī)制，組建多元主體參與的職業(yè)教育集團(tuán)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享。第二批項(xiàng)目學(xué)校中有288所牽頭組建職教集團(tuán)，占項(xiàng)目學(xué)?？倲?shù)的78%;牽頭組建了351個(gè)職教集團(tuán)，參與的職教集團(tuán)達(dá)818個(gè)，職教集團(tuán)覆蓋面達(dá)90.3%;參與項(xiàng)目學(xué)校牽頭的職業(yè)教育集團(tuán)的企業(yè)達(dá)到8685家，增加了77%;參與項(xiàng)目學(xué)校牽頭的職業(yè)教育集團(tuán)的學(xué)校數(shù)和專業(yè)數(shù)為3095個(gè)和3312個(gè)，分別增長了51%和55%。
(二)聚焦建設(shè)重點(diǎn)，形成優(yōu)秀典型案例百余個(gè)。
項(xiàng)目學(xué)校加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路，強(qiáng)化辦學(xué)特色，深化人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新與校企合作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二批項(xiàng)目學(xué)校共建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)(點(diǎn))1435個(gè)、特色項(xiàng)目539個(gè)，在辦學(xué)模式改革、培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、教育內(nèi)容創(chuàng)新、內(nèi)部管理創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)模式改革以及數(shù)字化教學(xué)資源等重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容方面形成典型案例1000余個(gè)，經(jīng)專家評審遴選出最具代表性、能引領(lǐng)中職教育改革的優(yōu)秀案例109個(gè)，成為其他中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革的樣本。
改革辦學(xué)模式，推動(dòng)協(xié)同育人。
辦學(xué)模式改革重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)新校企協(xié)同育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。項(xiàng)目學(xué)校不斷深化校企合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制，開展訂單人才培養(yǎng)，吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，形成校企“雙主體”辦學(xué)、協(xié)同育人的新模式。數(shù)據(jù)顯示，與第二批項(xiàng)目學(xué)校簽訂合作協(xié)議的企業(yè)達(dá)27073家，是建設(shè)前的1.6倍;合作企業(yè)對第二批項(xiàng)目學(xué)校投入資金總額達(dá)5.4億元，是建設(shè)前的2.8倍;開設(shè)訂單班7551個(gè)，訂單培養(yǎng)學(xué)生32.2萬人,分別是建設(shè)前的1.3和1.2倍;合作企業(yè)接收36.3萬名學(xué)生就業(yè)，是建設(shè)前的1.3倍;企業(yè)參與開發(fā)了8461門專業(yè)課程，是建設(shè)前的2.3倍。
2.改革培養(yǎng)模式，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。
人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合。項(xiàng)目學(xué)校深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，將與工作崗位相關(guān)的知識和技能納入到學(xué)校的課程教學(xué)中來，在充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間的同時(shí)，安排學(xué)生到合作企業(yè)的工作崗位上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中體驗(yàn)“工”與“學(xué)”結(jié)合，堅(jiān)持做中教、做中學(xué)，努力創(chuàng)新教、學(xué)、做一體化人才培養(yǎng)的新途徑，促進(jìn)工作崗位的要求與理論學(xué)習(xí)對接，保證人才培養(yǎng)更加貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
3.改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)知行合一。
教學(xué)模式改革的重點(diǎn)是樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識主體和發(fā)展主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)知行合一。項(xiàng)目學(xué)校以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密對接。大力推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以信息技術(shù)改造傳統(tǒng)職業(yè)教育方式和技術(shù)技能學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育全面深度融合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第二批項(xiàng)目學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)課程由12702門增加到16055門，項(xiàng)目化課程占比由28.3%增加到32.9%。
4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接。
創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是要對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，加強(qiáng)專業(yè)、課程和教材建設(shè)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，創(chuàng)新教材展示方式，實(shí)現(xiàn)多種介質(zhì)的立體化融合。數(shù)據(jù)顯示，第二批項(xiàng)目學(xué)校對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，理實(shí)一體化課程由13427門增加到19022門，增長了41.7%;主編并公開出版教材2872本增加到6242本，增長了117.3%。
5.改革評價(jià)模式，形成多元評價(jià)。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞等都需要通過評價(jià)得到檢驗(yàn)和反饋。第二批項(xiàng)目學(xué)校不斷完善多元評價(jià)體系，依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位從業(yè)資格要求和職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以技能大賽為引領(lǐng)，完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)和各環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)辦法，推動(dòng)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，在傳統(tǒng)的師生評價(jià)基礎(chǔ)上引入過程評價(jià)和社會(huì)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
6.完善制度機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。
加強(qiáng)內(nèi)部管理，提高管理水平，是推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要保證。第二批項(xiàng)目學(xué)校以完善規(guī)章制度為基礎(chǔ)，大力提升管理隊(duì)伍專業(yè)化水平，推進(jìn)信息化管理手段的廣泛應(yīng)用，積極改善內(nèi)部管理的薄弱環(huán)節(jié)，項(xiàng)目學(xué)校內(nèi)部管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化和信息化水平不斷提高。
(三)堅(jiān)持內(nèi)培外引，雙師型教師比例增加15%。
項(xiàng)目學(xué)校不斷創(chuàng)新人事分配制度，堅(jiān)持內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合，形成吸引人才、留住人才的激勵(lì)機(jī)制。一方面加大專任教師的培養(yǎng)力度，完善教師培養(yǎng)、評聘和考核制度，大力提高教師的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。另一方面著力改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大兼職教師的引進(jìn)力度，聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。同時(shí)推動(dòng)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度落地，加大專業(yè)帶頭人、骨干教師和中青年教師培養(yǎng)力度，提高隊(duì)伍整體水平。
第二批項(xiàng)目學(xué)校師資隊(duì)伍條件顯著改善，專任教師達(dá)到91189人，專業(yè)課教師61813人，骨干教師23094人，“雙師型”教師54000人，較建設(shè)前分別增加了5%、8%、46%和15%。專任教師學(xué)歷學(xué)位明顯提升，具有研究生學(xué)歷或?qū)W位的專任教師由7929人增加到10611人，占比由9.1%提升到11.6%;具有高級職稱的專任教師由24979人增加到27756人，占比由28.8%提升到30.4%。兼職教師發(fā)揮重要作用，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師達(dá)到17897人，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)達(dá)到230萬學(xué)時(shí)，比建設(shè)前分別增加了45.1%和50.3%。教師培訓(xùn)富有成效，用于教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占學(xué)校教師工資總額的比例由4.98%增加到6.68%，參加省級以上培訓(xùn)及出國培訓(xùn)的專任教師由13674人增加到24852人，有27.8%的專任教師在建設(shè)期間參加過高水平培訓(xùn)。專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐累計(jì)人天數(shù)達(dá)到948509人天，人均15天，是建設(shè)前的1.3倍。
(四)促進(jìn)共建共享，數(shù)字化教學(xué)資源總量翻番。
項(xiàng)目學(xué)校在加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)上，以“實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃”為抓手，以合作共建為基礎(chǔ)，以開放共享為目標(biāo)，以促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與信息技術(shù)全面深度融合為主線，廣泛參與、協(xié)同共建、開放共享，形成了產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、校校聯(lián)盟的工作機(jī)制，開發(fā)、公布和共享了一批支撐職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、服務(wù)和管理等關(guān)鍵業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化、高水平的優(yōu)質(zhì)教育資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、工作的能力，加快了學(xué)校信息化建設(shè)步伐，提高了學(xué)校管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化和信息化水平，推動(dòng)了職業(yè)教育信息化進(jìn)程。
第二批項(xiàng)目學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)成效顯著，校園網(wǎng)(主干網(wǎng))帶寬均達(dá)到1000m水平;校園網(wǎng)節(jié)點(diǎn)達(dá)到646196個(gè)，增長了74%;多媒體教室27753間，增加了53%;數(shù)字化教學(xué)資源庫的專業(yè)達(dá)到2689個(gè)，是建設(shè)前的2倍;數(shù)字化專業(yè)課程達(dá)到16671門，是建設(shè)前的1.9倍;網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)到8468門，是建設(shè)前的5.6倍;多媒體數(shù)字教學(xué)資源總量達(dá)到2605tb，與建設(shè)前相比實(shí)現(xiàn)了翻番。
(五)增強(qiáng)基礎(chǔ)能力，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工位新增1/3。
在地方政府和舉辦方的大力支持下，項(xiàng)目學(xué)校大力加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)步伐明顯加快，辦學(xué)條件顯著改善，為提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表明，第二批項(xiàng)目學(xué)校建筑總面積達(dá)到3728萬平米，校均突破10萬平米，增長了7%;教學(xué)儀器設(shè)備總值新增36.9億元，校均新增設(shè)備值近1000萬元，增長了34.4%;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室新增7183個(gè)，校均新增19個(gè)，增長了34.6%;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備新增34.3億元，校均新增924萬元，增長了33.6%;新增校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工位近21萬個(gè)，校均新增560個(gè)，增幅達(dá)到1/3。
(六)拓展交流合作，國際合作培養(yǎng)學(xué)生過萬人。
項(xiàng)目學(xué)校堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，充分借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)理念，加大國際優(yōu)質(zhì)職教資源引進(jìn)的力度，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培養(yǎng)等方面開展深入合作，結(jié)合中國企業(yè)“走出去”的需要，在學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)等方面合作步伐明顯加快，并在招收留學(xué)生方面取得重大突破。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第二批項(xiàng)目學(xué)校國際合作開設(shè)專業(yè)264個(gè)、國際合作開發(fā)課程602門、國際合作編寫教材128本，分別增長了1.1倍、1.7倍和4.1倍;引進(jìn)國外課程393門、引進(jìn)國際證書193個(gè)、聘請外籍教師269人，分別增加了147%、91%和52%;國際合作培養(yǎng)學(xué)生14053人、國外就業(yè)3338人、接收外籍學(xué)生1054人，都較建設(shè)前有明顯提升。
(七)強(qiáng)化文化育人，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合。
項(xiàng)目學(xué)校在注重學(xué)生技能提升的同時(shí)，起來越重視營造良好的育人文化，積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)課堂，探索促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的有效途徑。項(xiàng)目學(xué)校積極開展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力支持學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，打造文化育人平臺(tái)。各類學(xué)生社團(tuán)開展技能競賽、文化活動(dòng)、公益活動(dòng)等形式各樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生課余活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高發(fā)揮了重要作用。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇二
教學(xué)資源并非狹義的教學(xué)素材。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容主要包括：素材庫建設(shè)、試題庫建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，等等;此外還要將這些資源在教學(xué)資源平臺(tái)上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學(xué)方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)等等。
3.1素材庫建設(shè)。
素材庫建設(shè)主要包括一些科技類論文、網(wǎng)站前端核心代碼、php程序設(shè)計(jì)核心代碼、css/span樣式代碼、javascript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊。
3.2試題庫建設(shè)。
根據(jù)不同課程對題庫進(jìn)行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標(biāo)準(zhǔn)化測試中發(fā)揮一定的作用。將標(biāo)準(zhǔn)化題庫導(dǎo)入在線測試系統(tǒng)或者課程資源平臺(tái)用于課程章節(jié)目標(biāo)測試之用。
3.3課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。
首先要精準(zhǔn)地界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，核心課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)又是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。項(xiàng)目組將通過課程目標(biāo)(包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo))來嚴(yán)格制定核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中力求定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體、設(shè)計(jì)科學(xué)、考核有效。
4結(jié)語。
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇三
摘要：本文針對中職學(xué)校女生的生理、心理特點(diǎn)，通過組織教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，發(fā)揮師生互動(dòng)作用等幾方面，對怎樣提高中專女生體育興趣和積極性進(jìn)行了粗淺的探索。采用形式多樣的教學(xué)方法，注重啟發(fā)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)她們對體育課的興趣。
關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；女生；體育興趣；培養(yǎng)。
中專學(xué)生在中學(xué)階段已學(xué)習(xí)過田徑、鉛球、籃球等，對中職學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)大綱開設(shè)的體育項(xiàng)目沒有太大的興趣。再加上進(jìn)入青春期。在生理方面，表現(xiàn)為發(fā)展的不平衡和不穩(wěn)定，易出現(xiàn)疲勞，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力暫時(shí)下降、動(dòng)作遲緩等。在心理方面，則表現(xiàn)為含蓄、敏感、畏難：在體育課上表現(xiàn)為懶動(dòng)、怕別人嘲笑、對疲勞的耐受力差。鍛煉積極性不高等等。
鑒于以上特點(diǎn)并通過實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)。中專女生體育課的內(nèi)容要盡量安排刺激性小，難度適中，運(yùn)動(dòng)量、動(dòng)作頻率便于自我調(diào)節(jié)的項(xiàng)目并注重全面身體鍛煉采用形式多樣的教學(xué)方法。注重啟發(fā)和鼓勵(lì)。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)她們對體育課的興趣。
一、女生對體育健身功能的了解參差不齊。
調(diào)查顯示。在女學(xué)生中只有92％的人知道體育鍛煉對增進(jìn)健康。增強(qiáng)體質(zhì)的具體的作用。體育鍛煉對心理健康的影響僅有45％的人知道至于體育鍛煉對人的社會(huì)性健康的影響就只有38％的人了解這些數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了我們中專學(xué)校體育的一個(gè)失誤：受傳統(tǒng)蘇聯(lián)體育的影響偏重于競技方面和對人體生物潛能的挖掘。而忽視了對理論知識的傳播和對體育興趣的培養(yǎng)。
二、充分了解女學(xué)生喜歡增添的體育項(xiàng)目。
有調(diào)查分析表明。有76％的學(xué)生對現(xiàn)在的體育課課程設(shè)置不滿意，他們認(rèn)為從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)田徑、鉛球、籃球等，沒有太大興趣他們希望能夠?qū)W習(xí)一些具有延續(xù)性活動(dòng)價(jià)值，能夠適應(yīng)職業(yè)所需的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：健美操、國際交際舞，網(wǎng)球保齡球、臺(tái)球、橋牌等采提高自己的生活情趣和發(fā)展自己的情商其中國際交際舞很受女學(xué)生的青睞。有96％的學(xué)生希望添設(shè)國際交際舞。據(jù)文獻(xiàn)資料分析：一切文化娛樂項(xiàng)目可以塑造人們的靈魂，培養(yǎng)高雅情趣。愉悅身心。給人的創(chuàng)新活動(dòng)提供精神活力。
三、教學(xué)內(nèi)容的合理組合可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
今年。我在中專一年級女生體育教學(xué)中選用了籃球作為教學(xué)的主要內(nèi)容在教學(xué)中合理的安排跑、跳、投等技巧和力量方面的教學(xué)。同時(shí)穿插相應(yīng)的游戲和競賽。有效地促進(jìn)了籃球的學(xué)習(xí)。有學(xué)生說：“它讓我們在一種輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)籃球的`基本技巧。鍛煉了身體。強(qiáng)了體質(zhì)?！?BR> 四、教法組織得當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。
在幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課如果教法組織得好。學(xué)生的積極性和興趣會(huì)有很大提高。即使是籃球等一些枯燥的教學(xué)課，也能激發(fā)女生的興趣。
創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。營造良好氛圍。精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個(gè)寬松的練習(xí)環(huán)境和良好的氛圍。能夠誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入角色比如在練習(xí)籃球步伐時(shí)。兩人一組進(jìn)行一個(gè)防一個(gè)躲的游戲。學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了腳步移動(dòng)。然后再把移動(dòng)步伐融于籃球練習(xí)中。學(xué)生的興趣一下子就提高起來。
循序漸進(jìn)。由淺人深。在教學(xué)中。必須遵循由淺入深。由易到難的要求通過調(diào)查。雖然部分學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過籃球，但籃球基礎(chǔ)并不好。因此。在給學(xué)生教籃球時(shí)。就以打基礎(chǔ)為主基礎(chǔ)學(xué)好了。她們就會(huì)不滿足。自己就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)較難技術(shù)。如學(xué)生在學(xué)會(huì)三步籃以后。有些同學(xué)就開始學(xué)習(xí)勾手投籃。而且興趣更濃。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用考試巧妙地運(yùn)用考試。能使學(xué)生對技術(shù)的掌握起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球時(shí)。很多女生怕動(dòng)。沒跑幾次就不想動(dòng)了。這時(shí)巧妙地安排籃球運(yùn)球測驗(yàn)或一分鐘運(yùn)球上籃。有助于學(xué)生在考試的壓力下主動(dòng)加以練習(xí)。間接地增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
五、融洽的師生關(guān)系是提高學(xué)習(xí)興趣的保證。
教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化。使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境。這對教學(xué)中師生之間的感情交流和信息傳遞有著重要的意義。
多用激勵(lì)的語言中專女生正處于青春期，心理敏感、畏難、怕別人嘲笑，因此，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予肯定；遇到困難時(shí)，有耐心細(xì)致地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，并幫助解決：當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，要及時(shí)給予贊賞和表揚(yáng)：當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，要及時(shí)幫助找原因、想辦法。并給予積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、以平等的身份與學(xué)生相處，在和學(xué)生交往中要做嚴(yán)師。更要做益友。要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師真摯的關(guān)心和愛護(hù)。以喚起學(xué)生對教師的尊敬和愛戴。使師生感情達(dá)到和諧、統(tǒng)一。
六、學(xué)生之間的相互作用是的因素之一。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間的相互幫助，相互促進(jìn)，相互交流，相互鼓勵(lì)。有利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率分組練習(xí)。在分組練習(xí)中。技術(shù)差的同學(xué)。能夠邊聯(lián)系邊觀察好的同學(xué)。取長補(bǔ)短；技術(shù)好的同學(xué)在練習(xí)中起到了幫助、指導(dǎo)和示范的作用。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性注意發(fā)展學(xué)生的示范作用針對女生含蓄、怕羞的特點(diǎn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們的優(yōu)點(diǎn)和長處。并運(yùn)用學(xué)生示范。既起到了激勵(lì)作用。有進(jìn)一步地明確了技術(shù)要領(lǐng)。一方面學(xué)生可以體現(xiàn)自我價(jià)值：另一方面學(xué)習(xí)過程中縮短了教與學(xué)的距離。有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
加強(qiáng)理論知識的教學(xué)有利于提高體育技能的學(xué)習(xí)效率在體育教學(xué)中。系統(tǒng)的理論知識可以提高學(xué)生對體育實(shí)踐的理解能力、接受能力，能夠更快地掌握運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的欣賞能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一女生說“我非常喜歡看籃球比賽，過去只知道哪邊得球，哪邊勝哪邊負(fù)，而解說員講的快攻、交叉防守等則似懂非懂，現(xiàn)在。通過體育課上對籃球知識的信息，我們知道了籃球比賽的規(guī)則，也了解了什么是前交叉、背交叉、后交叉，體育理論知識的提高既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。也發(fā)展了技巧。增強(qiáng)了體質(zhì)。
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基金項(xiàng)目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2013jsjg303）的階段性成果。
近年來，高職職業(yè)人文教育的價(jià)值被逐步認(rèn)知，并得到多樣化實(shí)踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學(xué)生具有基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)指明了課程建設(shè)目標(biāo)確立的依據(jù)，即課程建設(shè)應(yīng)從社會(huì)職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設(shè)找到了“突破口”和“切入點(diǎn)”，即按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向、循序漸進(jìn)原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設(shè)并不普遍、課程建設(shè)時(shí)間又較短，因此，課程建設(shè)要有問題意識。課程建設(shè)必須基于社會(huì)職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實(shí)然偏差及問題，循著問題導(dǎo)向路徑，在解決問題中進(jìn)行課程建設(shè)。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設(shè)除要考慮職業(yè)教育特點(diǎn)與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實(shí)效。四是統(tǒng)籌開展課程建設(shè)。要加強(qiáng)職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺(tái)，建立和完善相應(yīng)的教育教學(xué)考評體系與保障機(jī)制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)主要內(nèi)容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個(gè)包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]p4）職業(yè)人文課程建設(shè)就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標(biāo)，再圍繞這一課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容、課程體系和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等工作過程。課程建設(shè)時(shí)要處理好課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、核心課程與一般課程、課程設(shè)置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設(shè)時(shí)，還要及時(shí)吸收人文教育最新成果，不但要反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更要未雨綢繆，把握未來社會(huì)發(fā)展趨勢。課程體系構(gòu)建時(shí)，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點(diǎn)，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。
1.明確課程教育目標(biāo)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)人文課程的.教育目標(biāo)就是通過相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)及其教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應(yīng)用文寫作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會(huì)需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點(diǎn)。[3]職業(yè)人文師資隊(duì)伍建設(shè)要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊(duì)的形成。整合校內(nèi)人文師資教學(xué)力量，利用好基礎(chǔ)部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊(duì)伍庫，以滿足教學(xué)需要。
3.建構(gòu)課程內(nèi)容與教材。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養(yǎng)要點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，謀劃學(xué)習(xí)模塊，解構(gòu)職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，重新建構(gòu)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內(nèi)容。基本人文素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括人文通識、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應(yīng)包括語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標(biāo)與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡(luò)，將生活、學(xué)習(xí)、人文、科技、行業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來，提煉要點(diǎn)，形成框架設(shè)計(jì)，跨學(xué)科選取內(nèi)容，以活動(dòng)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構(gòu)綜合立體教材。
4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間又相對較短，人文基礎(chǔ)也較薄弱。因此，應(yīng)采取個(gè)性化的教學(xué)模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進(jìn)行學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生加以肯定、鼓勵(lì)，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生通過組織開展參觀感受、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，利用校內(nèi)外人文實(shí)踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學(xué)習(xí)效果。
5.強(qiáng)化課程教學(xué)管理與考核評價(jià)。教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保證，必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時(shí)；二是加強(qiáng)人文課程的教學(xué)過程管理，制訂學(xué)業(yè)成績考評體系；三是要促進(jìn)人文課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度與督導(dǎo)隊(duì)伍，定期對課程教學(xué)進(jìn)行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機(jī)制。要注重認(rèn)知和行動(dòng)兩個(gè)過程，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評機(jī)制。教學(xué)評價(jià)從教師對學(xué)生的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結(jié)合的綜合考評；從注重結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的整體性評價(jià)。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念。課程設(shè)計(jì)要以社會(huì)職業(yè)崗位需求為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)容，精選人文知識，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學(xué)，既將人文知識內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?BR> 2.建設(shè)獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)整合和利用那些獨(dú)具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運(yùn)河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運(yùn)河文化精神融入到教學(xué)中；利用周恩來故居、紀(jì)念館等作為人文教育實(shí)踐基地，并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動(dòng)。再如，根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習(xí)模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。
3.建設(shè)一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時(shí)相對較短，不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設(shè)。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎(chǔ)》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設(shè)了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設(shè)計(jì)開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅(jiān)持跨學(xué)科“課程串”的設(shè)計(jì)理念，以活動(dòng)為載體，建構(gòu)新型教材，并建設(shè)了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應(yīng)的社會(huì)崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容?！盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊著重進(jìn)行人文通識、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)，著重進(jìn)行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊應(yīng)著重進(jìn)行語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應(yīng)著重進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇五
摘要：分析中職學(xué)校資源庫建設(shè)存在的問題，提出符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的共享型資源庫建設(shè)的要點(diǎn)和建議。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育資源獲取方式，取而代之的是一個(gè)豐富、開放、多元的數(shù)字化教學(xué)資源體系。隨著我國中職教育教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)資源的大規(guī)模多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)資源的互換共享變得更加頻繁和便捷。教學(xué)模式、教學(xué)手段越來越多地依賴于以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。教師和學(xué)生能夠跨越時(shí)空進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要或特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，成為學(xué)校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而，由于我國各類中職學(xué)校不同于高職高專學(xué)校，學(xué)生專業(yè)理論低，自主學(xué)習(xí)能力差，專業(yè)不統(tǒng)一，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)與要求、培養(yǎng)目標(biāo)上有著極大的不同，因此在資源庫建設(shè)大都各自為政，隨著數(shù)字化教學(xué)資源的積累和建設(shè)，各中等職業(yè)學(xué)校在資源庫建設(shè)中遇到了許多復(fù)雜的問題：建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、資源良莠不齊、資源特色不明顯、課程設(shè)置不合理、資源組織調(diào)理不清，校際間資源不能交流、管理不力、資源匱乏、使用效率低、操作復(fù)雜等諸多問題。因此如何建設(shè)適合中職學(xué)校的共享型資源庫已成為各類中職學(xué)校共同研究的課題。
第一，在教學(xué)資源建設(shè)過程中嚴(yán)格遵循各項(xiàng)資源標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)廣泛共享的基礎(chǔ)，因此各中職學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)首先要遵從已有的教育信息化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，例如教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》以及國際通用的lom標(biāo)準(zhǔn)、scorm標(biāo)準(zhǔn)等。另外要規(guī)范專業(yè)領(lǐng)域中關(guān)鍵詞的稱謂和定義，遵從統(tǒng)一的術(shù)語表，倡導(dǎo)使用為廣大教師熟悉的教學(xué)術(shù)語。教學(xué)資源的建設(shè)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對學(xué)科、年級、資源種類、文件格式等進(jìn)行定義時(shí)要依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
第二，共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)平臺(tái)要以資源共享為目的，以創(chuàng)建精品資源為核心，面向海量資源處理，成為集資源分布式存儲(chǔ)、資源管理、資源評價(jià)、知識管理為一體的資源管理平臺(tái)。中職學(xué)校的資源庫建設(shè)應(yīng)該包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程、資源庫建設(shè)三個(gè)方面內(nèi)容，有些學(xué)校在建設(shè)中將這三個(gè)方面分開建設(shè)，筆者認(rèn)為這樣會(huì)造成重復(fù)建設(shè)，不僅資源浪費(fèi)，而且增加使用者的工作量，因?yàn)樗鼈冏詈诵牡木褪墙虒W(xué)資源，教師上傳一次就可在三個(gè)方面一起使用，不僅減少工作量而且便于資源的管理和檢索，提高使用率。資源庫必然要從單純的資源的集合走向基于資源庫的應(yīng)用系統(tǒng)。因此建議中職學(xué)校在建設(shè)中將這三個(gè)平臺(tái)統(tǒng)籌考慮，使系統(tǒng)之間無縫聯(lián)接，提供一站式資源查詢服務(wù)。
第三，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃整合學(xué)校各類教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在一致的、標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)原則下，實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)資源庫。專業(yè)教學(xué)資源與應(yīng)用平臺(tái)設(shè)計(jì)要遵循開放性、共享性、可擴(kuò)展性和高可靠性的原則，要有序建設(shè)、科學(xué)地策劃和具有前瞻的意識。從建立資源單元起步，建立庫資源建設(shè)的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)與架構(gòu)模式，使構(gòu)建的各個(gè)單項(xiàng)部分都能成為共享資源的有機(jī)組成部分，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)硬件平臺(tái)，解決學(xué)校建設(shè)資金缺乏的問題。
第四，教學(xué)資源的組織與集成應(yīng)建立在專業(yè)改革與建設(shè)的基礎(chǔ)之上，為使教學(xué)資源建設(shè)更貼近中職學(xué)生人才培養(yǎng)要求，各專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要從崗位調(diào)研開始，所有參與資源庫建設(shè)的老師都要不斷去企業(yè)調(diào)研、去一線工作學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的真實(shí)需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)合企業(yè)需求，設(shè)計(jì)建設(shè)具有中職特色和適用性的專業(yè)課教學(xué)資源庫。認(rèn)真研究畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群所覆蓋的工種及相關(guān)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究中職學(xué)生的專業(yè)方向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中職學(xué)生專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和課程體系。要以專業(yè)理論、教改方向、專業(yè)類別、學(xué)科范圍、課程目錄為指導(dǎo)，根據(jù)課程特點(diǎn)及教與學(xué)的需要設(shè)置體系，在實(shí)踐中整理資源，在資源建設(shè)過程中應(yīng)用資源，在應(yīng)用過程中完善資源。資源庫要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)體現(xiàn)出多元智能，與生產(chǎn)實(shí)踐、崗位緊密結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效能、最優(yōu)化。
第五，資源庫建設(shè)中要注重完善庫類別、規(guī)范數(shù)據(jù)格式、合理組織資源結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、學(xué)科信息庫、試題庫、音頻資源庫、視頻資源庫、圖片資源庫、教學(xué)案例庫、學(xué)生作品庫、文獻(xiàn)資料庫建設(shè)。用戶不僅可自己維護(hù)資源庫，還可以自主定義庫的類型，同時(shí)還應(yīng)統(tǒng)一文件的格式和類型，便于使用者可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問、上傳下載存放和使用庫中資源。通過優(yōu)化，使數(shù)字資源得到合理組合，取得最好的組織結(jié)構(gòu)和組織功能。通過提供多套存儲(chǔ)方案，實(shí)現(xiàn)資源在任意地點(diǎn)部署，通過建立符合規(guī)范的數(shù)據(jù)格式，在不同類型的資源庫之間實(shí)現(xiàn)重構(gòu)、交換資源數(shù)據(jù)，甚至與遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)無縫連接。資源庫應(yīng)基于web的應(yīng)用模式，使教學(xué)資源制作、管理，信息發(fā)布、教學(xué)交流、資源共享與交流都能在網(wǎng)上進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)多種檢索功能，如按照學(xué)校導(dǎo)航、年級導(dǎo)航、學(xué)科導(dǎo)航、資源類型導(dǎo)航等，方便學(xué)習(xí)者使用。提供各類在線或離線網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)。提供完善的網(wǎng)絡(luò)課程庫、課件庫、素材和案例庫、專家答疑輔導(dǎo)系統(tǒng)，使用者可以自主完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)。第六，資源庫建設(shè)中根據(jù)學(xué)校投入的資金及現(xiàn)有的設(shè)備和其他資源情況，確定能滿足實(shí)際應(yīng)用需要、有利于發(fā)展擴(kuò)充、性價(jià)比較高的建設(shè)方案。既要滿足目前的需求，又要具備可擴(kuò)展、可升級的能力，必須考慮將來的發(fā)展，在系統(tǒng)關(guān)鍵的設(shè)備配置中留有適當(dāng)?shù)挠嗔?，符合?dāng)前和長遠(yuǎn)的信息傳輸要求。盡量采用比較成熟的技術(shù)和構(gòu)架，以面向服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造出共享資源的框架，在統(tǒng)一的規(guī)劃下做好整體信息利用，在網(wǎng)絡(luò)通信、資源配置、系統(tǒng)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)管理上有良好的分層設(shè)計(jì)，使結(jié)構(gòu)清晰，便于使用、管理和維護(hù)。在登錄方式上建議通過實(shí)施單點(diǎn)登錄功能，使用戶只需一次登錄就可以根據(jù)相關(guān)的規(guī)則去訪問不同的應(yīng)用系統(tǒng)。資源庫平臺(tái)用戶界面要簡潔合理，使用便捷；用戶不需要網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，就可以輕松地進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)。資源庫系統(tǒng)在考慮提供豐富功能的前提下，實(shí)現(xiàn)了界面友好，使用便捷，以及管理和維護(hù)方便的方便性。若使用復(fù)雜，將會(huì)導(dǎo)致使用者望而卻步。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，凡是可有可無的模塊堅(jiān)決不要，對于較復(fù)雜的'模塊，力爭在界面上、人機(jī)交互方面進(jìn)行優(yōu)化，有效提供了系統(tǒng)的可用性。
管理主要體現(xiàn)在兩方面，一是軟件方面的管理，二是人員的管理，兩者缺一不可。
第一，軟件方面要有完善的權(quán)限管理機(jī)制，通過個(gè)人會(huì)員、學(xué)校加盟、共建共享和積分等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)用戶貢獻(xiàn)資源，貢獻(xiàn)越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。另外，針對ip控制的方式，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外用戶不同的共享權(quán)限，比如，提供本校用戶免費(fèi)下載等設(shè)置。
第二，人員管理可分為學(xué)習(xí)資料的制作者（教師）和學(xué)生兩大類，對于教師管理學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，通過評優(yōu)、評先、職稱、工作量評定激勵(lì)教師制作和上傳教學(xué)資源。
學(xué)生管理應(yīng)改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加大中職學(xué)生通過資源庫平臺(tái)學(xué)習(xí)的考核力度，學(xué)校一方面在資源庫教學(xué)平臺(tái)上，建立適合學(xué)校本專業(yè)適合學(xué)生的課程。另一方面教師在學(xué)生資源庫平臺(tái)使用的過程中，也應(yīng)全面發(fā)動(dòng)，積極引導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的重要支持者，有效強(qiáng)化資源庫平臺(tái)的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)教師需要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全力支持他們的創(chuàng)造性，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生群體，按層次設(shè)置學(xué)生課程，吸引不同層次學(xué)生參與其中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)分層管理，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。更重要的是要將學(xué)生在資源庫平臺(tái)上的成績納入到學(xué)生考試評定當(dāng)中，從制度上保證資源庫平臺(tái)的正常運(yùn)行，提高資源庫的使用率，解決教學(xué)庫資源建設(shè)的長效機(jī)制等問題。
第一，中職學(xué)校的資源庫首先要根據(jù)中職學(xué)校的特點(diǎn)，針對職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為高技能人才的培養(yǎng)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為實(shí)施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系。
第二，中職學(xué)校的資源庫建設(shè)必須有企業(yè)參與，開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程方案，以便更好地為畢業(yè)生進(jìn)入這些企業(yè)就業(yè)服務(wù)，更好地為合作企業(yè)培訓(xùn)用戶、員工提供有效便捷的教學(xué)資源支持。為了確保信息資源的豐富與不斷更新，調(diào)動(dòng)所有能調(diào)動(dòng)的相關(guān)人員，按照教育資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下參與到資源建設(shè)中來，以發(fā)揮職工、教師、學(xué)生的智慧與創(chuàng)造性，及時(shí)為教育資源庫補(bǔ)充新鮮血液。同時(shí)可以實(shí)時(shí)跟蹤專業(yè)技術(shù)在企業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)企業(yè)的技術(shù)人才將自己的技術(shù)理論和現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)通過共享型資源庫平臺(tái)進(jìn)行交流，使學(xué)生和職工受益。
第三，基于中職學(xué)生專業(yè)理論水平低，起點(diǎn)低，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在資源庫建設(shè)中應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在素材庫中加大動(dòng)畫、虛擬模型、軟仿真等具有較強(qiáng)交互性和指導(dǎo)實(shí)踐性的課件、軟件系統(tǒng)資源所占比例，減少文字等枯燥素材所占的比例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生借助這樣的資源在實(shí)際操作前進(jìn)行反復(fù)模擬實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、操作、演練等，從而提高在實(shí)際操作時(shí)的準(zhǔn)確率并縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，取得良好效果。因此中職學(xué)校的教學(xué)資源必須具有較強(qiáng)的演示性、交互性、指導(dǎo)實(shí)踐性。
四、結(jié)束語。
中職學(xué)校資源庫建設(shè)以提高中職學(xué)生發(fā)展能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，而不在于建設(shè)的理論有深技術(shù)有多先進(jìn)，重要的是適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，通俗、簡單、易懂、易操作、有吸引力，實(shí)施全覆蓋、多層次、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，努力使中職學(xué)生形成勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)氣，全面提高中職學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。因此在某種意義上資源庫建設(shè)系統(tǒng)工程是教學(xué)創(chuàng)新，是將崗位技能虛擬形象化的表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)其教育與培訓(xùn)的功能。這種教學(xué)方法必將打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開啟一個(gè)廣泛、高效、終身的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)。
論文資源庫論文資源庫有哪些篇六
論文摘要:中職學(xué)校師德建設(shè)存在的六方面典型問題決定了中職教師師德修養(yǎng)的內(nèi)容:愛崗敬業(yè)、教書育人;關(guān)愛學(xué)生、用心待人;適應(yīng)需求、改革教學(xué);終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取;為人師表、以身作則。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的可行途徑主要有:進(jìn)一步完善師德建設(shè)規(guī)章制度，做到他律與自律相結(jié)合;建立健全師德培訓(xùn)體系，規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程;改進(jìn)中職教師的職稱考評和晉升機(jī)制，完善師德考核體制;借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)把中職教師職業(yè)入口關(guān)。
在我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新形勢下，發(fā)展中等職業(yè)教育，是以在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為定位的，其根本目的就是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng);從而就業(yè)、生存、為社會(huì)服務(wù)?；谶@一目標(biāo)定位，面對知識經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育的要求，中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)特別是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的提高就顯得尤為重要。
在當(dāng)前社會(huì)開放、市場經(jīng)濟(jì)逐步完善的時(shí)期，多元文化和價(jià)值觀相互交融、激蕩，社會(huì)生活發(fā)生了深刻的變化，人們的意識、世界觀、價(jià)值觀等也隨之改變。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，各種思潮和意識也不可避免地反映到中職教師隊(duì)伍中來，使得中職教師隊(duì)伍在思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了一些新情況和新問題，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面:。
1.教師對中職教育生源的特點(diǎn)認(rèn)識不足。中職學(xué)校的一般是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生、未升人普通高中的畢業(yè)生、回鄉(xiāng)農(nóng)村青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役士兵等。他們的文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自信、恒心與主動(dòng)性，沒有明確的奮斗目標(biāo)。部分中職教師在面對這一特殊群體時(shí)，缺乏有效的教育措施，片面責(zé)怪學(xué)生的素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、能力不強(qiáng)，將教育不力的原因歸咎于學(xué)生方面。
2.教師對學(xué)生缺乏基本的愛心和人格上的尊重，不能公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生。由于中職生源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，致使一些中職教師把學(xué)生分成三六九等，偏愛優(yōu)等生，而對待后進(jìn)生卻缺乏足夠的耐心和愛心，甚至還有體罰、變相體罰、諷刺挖苦學(xué)生的做法，做不到真正尊重、理解、關(guān)心、幫助學(xué)生。
3.教師對師德修養(yǎng)認(rèn)識不到位。師德建設(shè)本是教師專業(yè)化的應(yīng)有之意，有些中職教師卻誤以為專業(yè)化僅指教學(xué)水平和教學(xué)效能，因而只重視發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)能力，忽視了思想道德素質(zhì)和師德修養(yǎng)水平的提高，在人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面出現(xiàn)了偏頗，由于教師勞動(dòng)具有示范性，這些錯(cuò)誤觀念體現(xiàn)在教師的言傳身教中，從而不利于學(xué)生身心的健康成長。
4.教師愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的意識淡薄。有的中職教師把教師工作當(dāng)作一種穩(wěn)定的謀生手段，從教敷衍了事，上課得過且過，甚至熱衷于校外兼職，注重個(gè)人功利，工作拈輕怕重、斤斤計(jì)較。還有一些教師個(gè)人素質(zhì)低下，課堂上說臟話、粗話，儀表舉止不端，接手機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。只注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，或者是僅為了完成教學(xué)任務(wù)，疏于對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教導(dǎo)和規(guī)范，不重視學(xué)生正確道德觀、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，這與實(shí)施素質(zhì)教育及職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng)。
5.師德培訓(xùn)體系不夠完善，培訓(xùn)項(xiàng)目不健全、不規(guī)范及職教師資培養(yǎng)基地基礎(chǔ)條件較差，職前培育不夠系統(tǒng)，在職培訓(xùn)尚未得到足夠的重視，還有一些高等職業(yè)師范院校也沒有形成有效的師德培養(yǎng)模式。
6.師資管理制度本身不夠健全，教師錄用程序的不公正、不透明及不規(guī)范的教師任用制度，使得中職教師師德的發(fā)展缺乏切實(shí)有力的監(jiān)督和保障機(jī)制。
中等職業(yè)教育是技能教育，是就業(yè)教育。目前中職學(xué)校教師師德方面存在的問題對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有著直接的影響。那么，從哪些方面來提高中職學(xué)校教師的師德?我提出以下幾點(diǎn)建議。
1愛崗敬業(yè)，教書育人。
中職教師要忠于職守，擁有高度的責(zé)任感和不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，熱愛本職工作，不搞第二職業(yè)，不出現(xiàn)無教案上課等敷衍塞責(zé)現(xiàn)象;注重在教學(xué)過程中滲透德育，根據(jù)專業(yè)特色，以具體某一職業(yè)的職業(yè)道德教育為切人口，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品德;規(guī)范學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)學(xué)習(xí)、誠實(shí)做人、教人求真、學(xué)做真人。
2.關(guān)愛學(xué)生，用心待人。
一直以來，受社會(huì)上“重普教，輕職教”思想觀念和盲目追求高學(xué)歷的現(xiàn)象的影響，以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢壓力，使得很多中職生出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態(tài)。這就要求中職教師要了解中職生的心理特點(diǎn)，用“愛心”去溫暖每個(gè)學(xué)生的心靈，耐心去做每個(gè)學(xué)生的思想工作，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，幫助學(xué)生克服自卑和失落感。
3.適應(yīng)需求，改革教學(xué)。
中職教師要了解中職教育教學(xué)的基本規(guī)律，密切關(guān)注職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝和新方法，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)不斷完善教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法、開發(fā)校本教材、提高實(shí)踐教學(xué)能力;對學(xué)生一視同仁、因材施教，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷運(yùn)用創(chuàng)新教育等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
4.終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
職業(yè)教育是面向人人的終身教育，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)職業(yè)的需求，中職教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新知識，提高自己的綜合素質(zhì)。教師對學(xué)生的影響是全方位的，只有具備終身學(xué)習(xí)能力的中職教師，才能培養(yǎng)出具備終身學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
5.為人師表，以身作則。
“身教重于言教”。中職學(xué)生正處于青少年階段，模仿性強(qiáng)、可塑性大，教師的一言一行對成長中的他們起著重要的影響，這要求教師在各方面都要起到表率作用。所以，中職教師在工作中言行舉止要文雅大方，談吐文明，不說臟話、粗話等，衣著端莊大方，不穿奇裝異服、拖鞋等進(jìn)入教學(xué)區(qū)。
中職教師師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，建立一支品德高尚、創(chuàng)新意識強(qiáng)、具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍是中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的保證。
1.進(jìn)一步完善師德建設(shè)規(guī)章制度，做到他律與自律相結(jié)合。
用制度的力量來保障教師道德的普遍實(shí)踐，是構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制的基本保證。首先要把師德建設(shè)制度化，學(xué)校黨政部門應(yīng)根據(jù)中職教師的職業(yè)性質(zhì)和工作特點(diǎn)及教育改革的需要，制定中職教師職業(yè)道德規(guī)范，例如《中等職業(yè)教師職業(yè)道德規(guī)范讀本》、《師德規(guī)范條例》、《優(yōu)秀教師行為守則》等來規(guī)約中職教師的道德行為。其次是領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，樹立“立德樹人、雙師素質(zhì)”的教育理念，把師德建設(shè)納人中等職業(yè)學(xué)校的長期戰(zhàn)略規(guī)劃當(dāng)中。通過加強(qiáng)師德教育宣傳，樹立師德典型，表彰師德先進(jìn)個(gè)人集體，來激勵(lì)教師以德修身、以德育人。最后是他律和自律相結(jié)合，師德作為教師的行為規(guī)范，主要是通過教師的內(nèi)心信念起作用的，依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識和自我覺悟，因此，中職教師需在道德實(shí)踐過程中自覺將師德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的道德自律行為。
2.建立健全師德培訓(xùn)體系，規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。
教育者必先受教育，加強(qiáng)中職教師的師德培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)道德對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才具有重要意義。在職前培訓(xùn)中，首先要加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化師范生對職業(yè)教育理念的培養(yǎng)，這是解決中職教師職業(yè)道德素養(yǎng)問題的關(guān)鍵。其次要重視師德教育，開設(shè)職業(yè)道德課程，采取間接滲透的方式，將教師的道德教育滲透到學(xué)校的日常道德教育中。最后要強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐，培養(yǎng)師范生良好的道德品質(zhì)。在職后培訓(xùn)中，中等職業(yè)學(xué)校要把師德培訓(xùn)納人學(xué)校的重要工作日程，成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定師德修養(yǎng)計(jì)劃，有序地開展師德教育活動(dòng)，增強(qiáng)教師師德行為的自覺性。另外，中職學(xué)校也要重視教師職前和職后培訓(xùn)的銜接性、連貫性和科學(xué)性，使師德培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。
3.改進(jìn)中職教師的職稱考評和晉升機(jī)制，完善師德考核體制。
一直以來，職稱與教師的經(jīng)濟(jì)收人直接掛鉤，成為評價(jià)教師專業(yè)化發(fā)展水平的直接依據(jù)。制定公平、合理、科學(xué)的職稱和晉升評價(jià)體系，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教師職業(yè)道德發(fā)展的積極性。首先是制定和改進(jìn)相關(guān)的.評價(jià)制度，如《中職教師崗位責(zé)任制》、《中職教師專業(yè)素養(yǎng)考評制度》、(中職教師獎(jiǎng)懲制度》、《中職教師師德修養(yǎng)考評》等把師德納人教師專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)體系來激勵(lì)中職教師道德行為的實(shí)踐。其次是實(shí)行民主、公平、公正的評價(jià)，運(yùn)用學(xué)生直接參與和企業(yè)參與的考核與評估，設(shè)立月考評、季度考評制度及長期不合格者末尾淘汰制等常規(guī)評估，并和中職教師所接受的培訓(xùn)、報(bào)酬、待遇、晉升都有直接的聯(lián)系;每年定期組織專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐，并參加技能考核，將考核結(jié)果作為師德專項(xiàng)的評價(jià)，對于師德總體評價(jià)中不合格的教師，在其當(dāng)年的晉升職稱、聘任職務(wù)中給予一票否決，實(shí)行“師德一票否決制”。這樣就形成了科學(xué)的制約機(jī)制，有效地保證了師德建設(shè)的民主管理。
4.借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)把中職教師職業(yè)入口關(guān)。
中等職業(yè)教育的師資是中等職業(yè)教育發(fā)展的首要資源，也是目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展中最緊缺的資源之一，特別是專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，因此，把德才兼?zhèn)洹⑿睦硭刭|(zhì)優(yōu)良的人才選拔到中職教師隊(duì)伍中來是發(fā)展中等職業(yè)教育的重要前提。發(fā)達(dá)國家在教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)及師德教育方面的許多成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，以德國職業(yè)教育的“雙元制”為例:第一，它的教師有三類，即理論課教師、實(shí)踐課教師、實(shí)訓(xùn)教師，前兩類主要在學(xué)校，后一類主要在企業(yè)，這樣就有效地保證了中職生教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合。第二，對各類教師的準(zhǔn)人制度、培訓(xùn)方式、進(jìn)修措施、考核等方面都有嚴(yán)格的規(guī)定，如德國(實(shí)訓(xùn)教師資格條例》對于實(shí)訓(xùn)教師資質(zhì)的要求是:品格上和業(yè)務(wù)上(至少具有5年以上的工作實(shí)踐，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能)均適合職業(yè)教育工作，并且具有條例中所要求的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識并通過相應(yīng)考試的人，在取得從業(yè)資格之后才能進(jìn)人招聘程序，一般有五個(gè)步驟，這樣層層把關(guān)，選拔出來的教師的整體素質(zhì)都比較高。第三，德國職業(yè)教育的教師屬于公務(wù)員范疇，他們收人都很高，平均工資為一般工人平均工資的1.5-2倍，還享有國家公職人員的各種優(yōu)厚待遇和較高的社會(huì)地位，這樣一方面保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量，一方面有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，許多人都很愿意加人到職業(yè)教育的師資隊(duì)伍中去。
當(dāng)然，中職教師師德建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，又是中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，并不是一域而就、一勞永逸的短期行為，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，也是持久的，只有堅(jiān)持不懈地努力，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的思路，動(dòng)員全社會(huì)的力量整體參與，師德建設(shè)工程才能做得更好、更扎實(shí)，進(jìn)人到新的發(fā)展階段。
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案例研究法就是通過對企業(yè)問題的個(gè)案進(jìn)行研究了解管理的實(shí)際情況，從而達(dá)到提高決策技巧的目的。由于在實(shí)際工作中，企業(yè)所面臨的環(huán)境處在不斷變化之中，而且影響的因素也特別多，同時(shí)各行各業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)也不相同，因此，案例的情況是千差萬別，案例的類型也是極其繁多。
案例的分類方法有多種，角度不同，其分類的方法也不同。對于案例研究法的類型，管理學(xué)者余菁博士進(jìn)行了總結(jié)：根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以區(qū)分出不同案例研究法的類型，有一些案例研究方法只適用于特定的`案例研究類型，也有一些案例研究可以同時(shí)綜合應(yīng)用多種案例研究方法。案例研究法的類型：
（一）根據(jù)研究任務(wù)的不同對案例進(jìn)行區(qū)分類型。
根據(jù)研究任務(wù)的不同，案例研究大體上可分為五大類、四大類或三大類。首先，案例研究方法可以被區(qū)分為五種類型（scapens,1990;hussey&hussey,）：探索型、描述型、例證型、實(shí)驗(yàn)型和解釋型的案例研究法。其中，探索型案例研究往往會(huì)超越已有的理論體系，運(yùn)用新的視角、假設(shè)、觀點(diǎn)和方法來解析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這類研究以為新理論的形成作鋪墊為己任，其特點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的理論體系的支撐，相關(guān)研究成果非常不完善。而其他四種類型的案例研究都是在已有的理論框架之下而進(jìn)行的。如描述型案例研究是在已有的理論框架下對企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行詳盡的描述的案例研究；例證型案例研究是在巳有的理論框架下闡述企業(yè)組織的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)或企業(yè)實(shí)踐的新趨勢的案例研究；實(shí)驗(yàn)型案例研究則是在已有的理論框架下檢驗(yàn)一個(gè)企業(yè)中新實(shí)踐、新流程、新技術(shù)的執(zhí)行情況并評價(jià)其收益的案例研究；而解釋性案例研究則適用于運(yùn)用已有的理論假設(shè)來理解和解釋現(xiàn)實(shí)中企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的研究任務(wù)。
其次，根據(jù)任務(wù)的不同，案例研究方法又可區(qū)分為探索型、描述型、解釋型和評價(jià)型四種類型（bassey,）。其中，探索型案例研究側(cè)重于提出假設(shè)，它們的任務(wù)是尋找新的理論；描述型案例研究側(cè)重于描述事例，它們的任務(wù)是講故事或畫圖畫；解釋型案例研究側(cè)重于理論檢驗(yàn)；而評價(jià)型案例研究側(cè)重于就特定事例作出判斷。
最后，還有一些學(xué)者將案例研究方法區(qū)分為三種類型，即探索型、描述型和解釋型；也有學(xué)者將解釋型稱為“分析型”;另有學(xué)者將探索型和描述型之外的案例研究統(tǒng)稱為方法組合型案例研究。
以上根據(jù)任務(wù)不同而對案例研究的分類，雖然有三分類、四分類，甚至五分類等不同的分法，但是，人們對探索型和描述型這兩種類型的案例研究的內(nèi)涵基本沒有爭議，這兩種類型分別對應(yīng)著超出現(xiàn)有理論框架解釋范圍之外和完全在現(xiàn)有理論框架解釋范圍之內(nèi)的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于現(xiàn)有理論框架但又嘗試有所突破與發(fā)展的案例研究活動(dòng)的分類及其屬性上。
（二）根據(jù)研究案例的多少來區(qū)分的案例研究類型。
根據(jù)研究案例的多少，案例研究可區(qū)分為單一案例研究和多案例研究兩大類型。美國案例研究專家羅伯特_k.殷（2004）提出案例研究設(shè)計(jì)有單個(gè)案例研究與多個(gè)案例研究之分。單個(gè)案例研究可以用作確認(rèn)或挑戰(zhàn)一個(gè)理論，也可以用作提出一個(gè)獨(dú)特的或極端的案例。多案例研究的特點(diǎn)在于它包括了兩個(gè)分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析?！ǔ?，單一案例研究不適用于系統(tǒng)構(gòu)建新的理論框架。單一案例研究主要用于證實(shí)或證偽巳有理論假設(shè)的某一個(gè)方面的問題，它也可以用作分析一個(gè)極端的、獨(dú)特的和罕見的管理情境。而在多案例研究中，研究人員首先要將每一個(gè)案例及其主題作為獨(dú)立的整體進(jìn)行深入的分析，這被稱作案例內(nèi)分析；依托于同一研究主旨，在彼此獨(dú)立的案例內(nèi)分析的基礎(chǔ)上，研究者將對所有案例進(jìn)行歸納、總結(jié)，并得出抽象的、精辟的研究結(jié)論，這一分析被稱作跨案例分析。
除了上述兩種案例研究分類外，根據(jù)案例研究過程中不同程序、步驟和應(yīng)用方法的不同，可以區(qū)分出多種不同的案例研究類型。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)收集方法的不同來區(qū)分的案例研究類型。常見的數(shù)據(jù)收集方法有文件法、檔案記錄法、訪談法、觀察法等。
上述種種不同的案例研究分類，就形成了各種各樣的案例研究類型。一般情況下，研究者可以在同一個(gè)案例研究中同時(shí)運(yùn)用兩種以上的分析方法。
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眾所周知ctrl+n是新建命令，但有時(shí)候ctrl+n則出現(xiàn)選擇面板，這時(shí)只需到op選項(xiàng)里調(diào)下設(shè)置。
2【ctrl鍵無效之解決辦法】。
3【填充無效時(shí)之解決辦法】。
4【加選無效時(shí)之解決辦法】。
正確的設(shè)置應(yīng)該是可以連續(xù)選擇多個(gè)物體，但有的時(shí)候，連續(xù)選擇物體會(huì)失效，只能選擇最后一次所選中的物體，這時(shí)可以如下解決：
命令：pickadd值：0/1。
5【cad命令三鍵還原】。
如果cad里的系統(tǒng)變量被人無意更改，或一些參數(shù)被人有意調(diào)整了怎么辦，這時(shí)不需重裝，也不需要一個(gè)一個(gè)的改。
6【鼠標(biāo)中鍵不好用怎么辦呀】。
正常情況下，cad的滾輪可用來放大和縮小，還有就是平移(按住)，但有的時(shí)候，按住滾輪時(shí)，不是平移，而是出下一個(gè)菜單，很煩人。這時(shí)只需調(diào)下系統(tǒng)變量mbuttonpan即可初始值：支持菜單(.mnu)文件定義的動(dòng)作當(dāng)按住并拖動(dòng)按鈕或滑輪時(shí)，支持平移操。
7【cad技巧】。
op選項(xiàng)-用戶系統(tǒng)配置-繪圖區(qū)域中使用快捷菜單(打上勾)自定義右鍵，單擊進(jìn)去-把所有的重復(fù)上一個(gè)命令打上勾試下，右鍵是不是有確定的攻效了。
首推：希望大家能養(yǎng)成右鍵確定這個(gè)習(xí)慣。
其次：空格鍵次之。
煩感：千萬不要用回車鍵確定。
8【圖形里的圓不圓了怎么辦】。
9【圖形窗口中顯示滾動(dòng)條】。
也許有人還用無滾輪的鼠標(biāo)，那么這時(shí)滾動(dòng)條也許還有點(diǎn)作用(如果平移不太會(huì)用);。
op-顯示-圖形窗口中顯示滾動(dòng)條即可;。
10【保存的格式】。
op-打開和保存-另存為格式，為什么要存2000格式呢?因?yàn)閏ad版本只向下兼容，這樣用都可以打開了，方便操作。
11【如果想下次打印的線型和這次的一樣怎么辦】。
換言之如何保存打印列表，op選項(xiàng)-打印-添加打印列表，但在這之前，你得自己建立一個(gè)屬于自己的例表。
12.【如果在標(biāo)題欄顯示路徑不全怎么辦】。
op選項(xiàng)-打開和保存-在標(biāo)題欄中顯示完整路徑(勾選)即可。
13【目標(biāo)捕捉(osnap)有用嗎】。
用處很大。尤其繪制精度要求較高的機(jī)械圖樣時(shí)，目標(biāo)捕捉是精確定點(diǎn)的最佳工具。對此也是非常重視，每次版本)d升級，目標(biāo)捕捉的功能都有很大提高。切忌用光標(biāo)線直接定點(diǎn)，這樣的點(diǎn)不可能很準(zhǔn)確。
14【為什么繪制的剖面線或尺寸標(biāo)注線不是連續(xù)線型】。
autocad繪制的剖面線、尺寸標(biāo)注都可以具有線型屬性。如果當(dāng)前的線型不是連續(xù)線型，那么繪制的剖面線和尺寸標(biāo)注就不會(huì)是連續(xù)線。
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摘要：地域文化視野下的課程建設(shè)涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來。江蘇省昆山中學(xué)在“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地建設(shè)中，注重頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)多元融合，突出教學(xué)改革，著力開發(fā)豐富而有特色的課程資源，科學(xué)化、制度化實(shí)施校本課程，促進(jìn)了學(xué)生的自主、全面發(fā)展，助推了教師的自覺、持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵、特色發(fā)展，凸顯出基地的輻射、服務(wù)功能。
關(guān)鍵詞：江南水鄉(xiāng);課程基地;學(xué)校發(fā)展。
2012年9月，江蘇省昆山中學(xué)開始承建江蘇省普通高中“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地，2013年12月，基地在由省教育廳組織的專項(xiàng)視導(dǎo)中獲得“優(yōu)秀”等次;之后，學(xué)校以更高的標(biāo)準(zhǔn)定位，全方位、深層次、持續(xù)性地推進(jìn)課程基地的建設(shè)和實(shí)施。
一、詮釋：江南水鄉(xiāng)文化是特色鮮明的先進(jìn)地域文化。
本課程基地名稱中的“江南”指狹義的江南，即以太湖流域?yàn)橹行牡慕掀皆貛?，它們在自然、?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面具有明顯的相似性。江南水鄉(xiāng)文化是當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造、積累的地方性知識、意義系統(tǒng)和生存智慧，包括水鄉(xiāng)人的思想、信仰和行為規(guī)范，江南的傳統(tǒng)建筑、風(fēng)俗、文藝、物產(chǎn)、方言、歷史、名士，等等。
“水者何也？萬物之本原也，諸生之宗室也?！保ā豆茏铀亍罚┙纤W(wǎng)如織，江南水鄉(xiāng)文明的形成和發(fā)展得益于水的滋潤和哺育，發(fā)端于此的良渚文化、馬家浜文化，及其衍化出來的稻作文化莫不如此。一方水土養(yǎng)一方人。江南水體輕靈、清澈、寧靜、內(nèi)斂，多碧水微瀾，少?zèng)坝颗炫?，孕育于這種特殊形態(tài)的江南水鄉(xiāng)文化與一般意義上的“水文化”有相同之處，卻又獨(dú)具一格。
（一）水之韻――柔美。
“吳門青山外，渺渺湖蕩波。”江南“水之韻”柔和、靈秀，塑造出江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)雅、柔美、溫婉等。江南園林曲徑通幽，水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)河街相鄰，傳統(tǒng)建筑粉墻黛瓦，江南絲竹別有韻味，以及不時(shí)傳來的吳儂細(xì)語，時(shí)?？梢姷钠p櫓，無不如詩如畫，透溢出秀美、細(xì)膩和靈氣，給人以審美享受和心靈潤澤。這種“不染紛華、修美于內(nèi)”的江南水韻既能給學(xué)生以表象之美，又能培養(yǎng)他們深層次的審美意識和情趣。
（二）水之智――尚真。
“如智者若禹之行水也，則無惡于智者矣。禹之行水也，行其所無事也。如智者亦行其所無事，則智亦大矣?！保ā睹献与x婁下》）江南“水之智”循理、執(zhí)著、自由，孕育出江南水鄉(xiāng)文化的求真、進(jìn)取、創(chuàng)新等精神?！捌淞饕槽拢站斜匮淅怼?，水總能因勢而流、因時(shí)而變，是對客觀規(guī)律的尊重;水“不舍晝夜”，奔流不息，“歷險(xiǎn)致遠(yuǎn)，卒成不毀”（《韓詩外傳》），是一種百折不回、鍥而不舍的進(jìn)取精神;水“天下之至柔，馳騁天下之至堅(jiān)”（《老子》），是一種以柔克剛的執(zhí)著和堅(jiān)韌;水可方可圓、可大可小、可動(dòng)可靜、可曲可直，善于靈活變通，敢于另辟蹊徑，具有自主探索和創(chuàng)新的高超智慧。正是這些融進(jìn)江南水鄉(xiāng)人血液中的優(yōu)秀品質(zhì)，使曾經(jīng)的“荊蠻之地”自東晉時(shí)期中華政權(quán)定都金陵起，逐步取代了中原地區(qū)，成為富甲天下的“人間天堂”。這些優(yōu)秀元素可以促進(jìn)學(xué)生增長智慧，引領(lǐng)學(xué)生追求卓越。
（三）水之德――至善。
“上善若水。水善利萬物而不爭?！保ā独献印罚八隆敝t卑、利他、至純，滋養(yǎng)出江南水鄉(xiāng)文化的謙遜、奉獻(xiàn)、包容等品質(zhì)。水滋養(yǎng)萬物卻與世無爭，且甘居卑下，具有奉獻(xiàn)、謙遜的品格;水“主量必平，盈不求概”，且不分高低貴賤皆無私給予，具有公平、公正的精神;水納萬物，且“以出以入，以就鮮潔”，具有博愛、包容的胸襟。江南水鄉(xiāng)文化是本地文化與外來文化的兼容并蓄，包容、融合、奉獻(xiàn)的理念早已全面融入了江南水鄉(xiāng)的社會(huì)生活和人們的意識形態(tài)，成為江南水鄉(xiāng)始終人文薈萃、社會(huì)平和的重要力量，這些高尚的品質(zhì)能有效培養(yǎng)學(xué)生的開放精神和至善德行。
二、緣起：以地域文化的課程化促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的跨越式發(fā)展。
（一）優(yōu)秀地域文化是課程體系的應(yīng)有內(nèi)涵。
2013年3月，總書記在中央黨校80周年校慶的講話中指出：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處。”我國幅員遼闊，地域文化風(fēng)情多姿多彩、千差萬別，深蘊(yùn)其中的先進(jìn)元素是中華文明積極、永恒的價(jià)值追求，能為學(xué)生提供豐富的知識和精神食糧，是中學(xué)課程體系應(yīng)該包含的內(nèi)容。江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)美意境、豐富內(nèi)涵和先進(jìn)指向無不具有珍貴的教育價(jià)值，課程基地的建設(shè)有助于傳承地域文化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（二）江南水鄉(xiāng)文化的育人功能亟須強(qiáng)化。
隨著國際化、現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，江南水鄉(xiāng)文化在與外來文化的融合中不斷發(fā)展;但同時(shí)，小橋、流水、人家、天井、園林、老街等能寄托江南鄉(xiāng)愁的優(yōu)美意象和文化符號不斷減少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約40%的高中生對江南水鄉(xiāng)文化一無所知，其余同學(xué)也只是略知一二，如能說少許方言、了解傳統(tǒng)建筑的外觀、聽過昆曲等。鑒于此，學(xué)校試圖通過省級課程基地建設(shè)和重點(diǎn)課題研究相結(jié)合的方式，系統(tǒng)化、立體化開發(fā)和實(shí)施江南水鄉(xiāng)文化課程，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)“探索水鄉(xiāng)文化的環(huán)境起源，探尋水鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀特質(zhì)，探究水鄉(xiāng)文化的當(dāng)代價(jià)值”的過程中，自然而然地獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵、增長實(shí)踐智慧。
（三）學(xué)校文化傳承和特色發(fā)展的迫切需要。
2012年，昆山市政府規(guī)劃用地300畝、投資7億元易地重建昆山中學(xué)。我校牢牢抓住這一全面整合原有基礎(chǔ)、提高辦學(xué)品位、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的絕好機(jī)會(huì)，繪制“建設(shè)江南水鄉(xiāng)特色學(xué)?！钡乃{(lán)圖，提出“學(xué)校建在大水鄉(xiāng)，校園建成小水鄉(xiāng)”的思路，在校園環(huán)境、學(xué)校文化等方面全面融入江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)美意境和優(yōu)秀特質(zhì)。這一設(shè)想得到了社會(huì)各界的廣泛支持：在經(jīng)費(fèi)和政策方面，獲得了當(dāng)?shù)卣椭鞴懿块T的支持和傾斜;在學(xué)術(shù)和研究方面，得到了福建師范大學(xué)孫紹振教授、華東師范大學(xué)王家范教授等專家和校友的無私幫助;在開發(fā)與實(shí)施方面，實(shí)現(xiàn)了與昆山市文化發(fā)展研究中心的過程互動(dòng)、項(xiàng)目共建和成果共享，獲得了周莊古鎮(zhèn)等單位的鼎力相助。
三、舉措：以資源建設(shè)與課程實(shí)施的相互促進(jìn)構(gòu)建立體化課程體系。
地域文化視野下的課程建設(shè)涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來，容易流于形式、失之片面。為使之得到全方位地落實(shí)，我們確立了相互促進(jìn)的兩大建設(shè)重點(diǎn)：一是開發(fā)豐富而有特色的課程資源，二是科學(xué)化、制度化實(shí)施校本課程。并將課程基地建設(shè)細(xì)分為10個(gè)具體項(xiàng)目，如建設(shè)水鄉(xiāng)文化展覽園區(qū)、打造水鄉(xiāng)文化體驗(yàn)湖區(qū)、開發(fā)系列校本教材等等。努力為學(xué)生搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)的新平臺(tái)、開啟自主探索的新方向、開辟實(shí)踐創(chuàng)新的新路徑。
（一）開發(fā)豐富而有特色的課程資源。
1.開發(fā)多元資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
領(lǐng)悟和傳承地域文化需要直覺、靈感和想象力，離不開具體、形象、開放、互動(dòng)的真實(shí)場景;但僅有外部環(huán)境的浸染，學(xué)生形成的認(rèn)識可能是零星的、膚淺的、割裂的，這就要借助文本教材加以提升。為使課程基地建設(shè)的理念“落地生根”，我們開發(fā)了由物態(tài)環(huán)境和文本教材共同構(gòu)成的多元、立體的課程資源，兩者相互促進(jìn)、相得益彰，使江南園林的精美、古鎮(zhèn)的精巧、昆曲的古韻、先賢的思想、民俗的純樸，都納入“走得進(jìn)的場景、看得見的影像、聽得清的錄音、讀得出的文本”之中。進(jìn)而，既突破了單一的紙質(zhì)課程的抽象性，又超越了單純的直觀環(huán)境的淺表化。
2.構(gòu)建物態(tài)文化，活化課程載體。
一是主題化打造“水韻校園”。在新校區(qū)，我校全方位打造洋溢著江南水鄉(xiāng)韻味的特色校園，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)承載著水鄉(xiāng)文化內(nèi)涵的展覽園區(qū)和體驗(yàn)湖區(qū)。展覽園內(nèi)疊山理水、修竹倚墻、情景交融，是典型的蘇州園林建筑;體驗(yàn)湖區(qū)輕波蕩漾、綠樹婆娑、小橋臥波，是傳統(tǒng)的江南水鄉(xiāng)風(fēng)貌;室內(nèi)和連廊則以“江南文明為主線、現(xiàn)代科技為手段”，再現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和人文風(fēng)情。加上校園中隨處可見的微型河湖、瀑布和物化的文化符號，營建出無處不在的水文化氛圍，使學(xué)生在耳濡目染中豐富體驗(yàn)、形成感悟、滋養(yǎng)精神、完善人格。
二是多渠道開辟實(shí)踐基地。以凝聚著江南水鄉(xiāng)人文精華的周莊、錦溪、千燈等古鎮(zhèn)作為校外教學(xué)和實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更加廣闊的體驗(yàn)和探索空間，引導(dǎo)他們置身于原汁原味的江南水鄉(xiāng)文化意境中，自由探尋前人留下的生活痕跡，真切感受歷史沉淀的文化氣息，在潛移默化中體悟文化之真、之美、之善，使本土文化的傳承和學(xué)生素養(yǎng)的培育真正走出課堂和校園、走進(jìn)社會(huì)和生活。
三是多樣化搭建互動(dòng)平臺(tái)。物態(tài)環(huán)境的建設(shè)還特別注重互動(dòng)性和人的可融入性。既突出人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生能自由自在地獲取信息、交互評價(jià)、展示成果;又重視操作互動(dòng)，讓學(xué)生在校園中就有動(dòng)手制作、動(dòng)口說唱的機(jī)會(huì)，進(jìn)而建成了多種多樣的學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)。例如：在展覽園區(qū)、專題網(wǎng)站、探究教室設(shè)立校本課程學(xué)習(xí)和資源查閱系統(tǒng)，在體驗(yàn)湖區(qū)和體驗(yàn)教室建成昆曲試唱、傳統(tǒng)手藝學(xué)習(xí)等體驗(yàn)系統(tǒng)，在專題網(wǎng)站、探究教室提供相關(guān)的網(wǎng)站鏈接和文化書籍，預(yù)留學(xué)生的書畫、攝影、微電影等作品展示空間，等等。
3.創(chuàng)編校本教材，彰顯課程合力。
由我校教師、本領(lǐng)域?qū)＜液彤?dāng)?shù)匚幕芯咳藛T組成編寫團(tuán)隊(duì)，充分挖掘江南水鄉(xiāng)文化的廣義內(nèi)涵、傳統(tǒng)符號和現(xiàn)代元素，從中選取對學(xué)生素質(zhì)提升最具促進(jìn)作用的內(nèi)容，經(jīng)過“確定主題―分解目標(biāo)―收集資料―編寫初稿―實(shí)施評價(jià)―修訂完善”，歷時(shí)2年多編成了《江南古建筑》《水鄉(xiāng)昆曲韻》《昆山水文化》等9本校本教材。每本教材都方向明確、內(nèi)容精練，既照顧了江南水鄉(xiāng)文化內(nèi)涵的豐富性，又便于學(xué)生自主選擇和學(xué)校分學(xué)期實(shí)施。
教材編寫遵循了目標(biāo)性、科學(xué)性、主體性、學(xué)科性、基礎(chǔ)性、趣味性、創(chuàng)新性、開放性、典型性等原則。以學(xué)科性為例，編寫團(tuán)隊(duì)特別強(qiáng)調(diào)本土文化與國家課程的有機(jī)融合，力求用學(xué)科知識解讀水鄉(xiāng)文化，以水鄉(xiāng)文化豐富學(xué)科教學(xué)。如：《江南古建筑》涉及政治、歷史、地理、美術(shù)、技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，其中，“江南水鄉(xiāng)為什么多瀕水而居、臨河成街、因河設(shè)城？為什么普遍存在天井式民居？”等問題直指生活中的地理，能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前人的生活和生存智慧，形成“順應(yīng)自然、天人合一”的可持續(xù)發(fā)展觀。
（二）科學(xué)化、制度化實(shí)施校本課程。
1.科學(xué)化建構(gòu)教學(xué)模型。
課程資源提供了學(xué)習(xí)的外部條件，并不足以使學(xué)生完成從感性認(rèn)識向理性精神的轉(zhuǎn)變，這就需要通過科學(xué)實(shí)施來引導(dǎo)學(xué)生開展理性探索，而建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模型是有效實(shí)施的關(guān)鍵。我校根據(jù)地域文化課程的特點(diǎn)，通過反復(fù)實(shí)踐、提煉和完善，創(chuàng)構(gòu)出“水韻體驗(yàn)式”教學(xué)模型（如下圖）。
其一，以“水韻”為基。水韻，指江南水鄉(xiāng)文化的特有意韻，蘊(yùn)含著優(yōu)雅、執(zhí)著、創(chuàng)新、包容等優(yōu)秀特質(zhì)，它們既是課程的育人目標(biāo)，也揭示了達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑――讓學(xué)生在如水般的文化浸潤中實(shí)現(xiàn)心靈悟道，獲得自主發(fā)展。
制訂學(xué)生自主選課制度、課程教學(xué)和研究制度、教學(xué)效益評價(jià)制度、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度等，通過制度文化建設(shè)促進(jìn)課程的常態(tài)化實(shí)施。例如：形成了“三定一動(dòng)”型“走班式”教學(xué)實(shí)施制度和操作方式，即“教師定”（組建了包括2位正高級教師在內(nèi)的授課團(tuán)隊(duì)）、“時(shí)間定”（每周三下午上課）、“地點(diǎn)定”（教師授課的教室固定）、“學(xué)生動(dòng)”（學(xué)生自主選課，走班上課）。這樣，既尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，能滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，又使課程實(shí)施規(guī)范而不失靈活性。
3.多樣化拓展實(shí)踐路徑。
葉圣陶先生指出：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效。”僅有課堂教學(xué)還不能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟抽象的文化內(nèi)涵，更無法使他們提高實(shí)踐能力。鑒于此，我校嘗試以開放的方式辦基地，經(jīng)常將學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)“大水鄉(xiāng)”，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中觀察、感知和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的活態(tài)傳揚(yáng)。
一是組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。圍繞“江南水鄉(xiāng)文化”主題，先后開展了“昆曲回故鄉(xiāng)”、“感受水鄉(xiāng)周莊（錦溪、千燈、同里、西塘、f直）”、“文化昆山辯論賽”、“體驗(yàn)顧炎武思想”等大型實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親臨生動(dòng)的、立體的、厚重的現(xiàn)場，在游學(xué)、操作、討論等過程中形成頓悟、提升智慧;舉辦反映江南水鄉(xiāng)文化的征文、攝影、書畫、演藝、民間技藝等豐富多彩的比賽或展示活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中積累體悟、發(fā)展技能。
二是開展重點(diǎn)突出的探究活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生自愿組成相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)5個(gè)、研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)9個(gè)，支持他們經(jīng)常開展田野調(diào)查、交流研討等探究活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，又使課程基地在學(xué)生的參與下不斷生成新的內(nèi)容。例如：古鎮(zhèn)是江南水鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的縮影和精華，“江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的合理利用”研究性學(xué)習(xí)小組以本市的多個(gè)古鎮(zhèn)為樣本，開展實(shí)地調(diào)查和走訪，查閱歷史資料、專家觀點(diǎn)和政府規(guī)劃，并通過小組研討、組際交流和反思融合，提出“保留古鎮(zhèn)區(qū)、另建新鎮(zhèn)區(qū);保護(hù)和修復(fù)傳統(tǒng)建筑;適度發(fā)展古鎮(zhèn)生態(tài)旅游”等有價(jià)值的建議。通過這一探索過程，他們能更深刻地理解古鎮(zhèn)的文化價(jià)值，形成“保護(hù)文化根脈、關(guān)心居民生活”等正確的價(jià)值觀念。
四、成效：有效促進(jìn)了學(xué)生、學(xué)校、教師的持續(xù)發(fā)展。
（一）促進(jìn)了學(xué)生的自主、全面發(fā)展。
江南水鄉(xiāng)文化課程基地以滿足學(xué)生的個(gè)體成長需要為宗旨，以潤澤學(xué)生的個(gè)體生命素養(yǎng)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐和基地建設(shè)的真正主體;以環(huán)境熏陶、課堂教學(xué)與實(shí)踐研學(xué)相結(jié)合的方式，構(gòu)建了立體化的課程系統(tǒng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟文化、發(fā)現(xiàn)文化、享受文化、傳承文化和創(chuàng)造文化，逐步提高探索能力、厚積文化底蘊(yùn)、增長實(shí)踐智慧、養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。例如：許多學(xué)生主動(dòng)參與課程基地的物態(tài)環(huán)境、校本教材和專題網(wǎng)站的建設(shè)，自主編印《水江南》、《江花》?？脱芯啃詫W(xué)習(xí)成果集，社團(tuán)活動(dòng)成果（如書畫、攝影等等）呈現(xiàn)于校園的多個(gè)場所，等等，都能反映他們的參與意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識獲得了長足進(jìn)步。
（二）助推了教師的自覺、持續(xù)發(fā)展。
學(xué)校通過多途徑、多方式的宣傳和激勵(lì)，增強(qiáng)教師對課程基地的認(rèn)知度和認(rèn)同感，建立了廣泛參與的教師建設(shè)團(tuán)隊(duì)，教師累計(jì)有152人次參與了校本教材的編寫、校本課程的教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)活動(dòng)等，使一批教師成為課程的研究者、開發(fā)者、建構(gòu)者和實(shí)踐者;同時(shí)建立“江南水鄉(xiāng)文化研究室”、名師工作室和課程教研組，有效構(gòu)建了立體化的學(xué)習(xí)和研究體系。在此過程中，參與教師不僅拓寬了學(xué)養(yǎng)和情趣，還提升了課程改革的意識和能力，增強(qiáng)了傳承和發(fā)展本土文化的責(zé)任感。例如：兩位老師申報(bào)的“基于昆山水鄉(xiāng)文化的特色課程開發(fā)和實(shí)施研究”、“普通高中昆曲教學(xué)實(shí)踐研究”分別成為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)和立項(xiàng)課題，張紅俊、沈?yàn)榛鄣壤蠋熢谑〖壱陨峡锷习l(fā)表相關(guān)論文9篇，沈嘉華、洪敏等老師開設(shè)了江南水鄉(xiāng)文化主題的國家、省、市級公開課7節(jié)，等等，都能體現(xiàn)參與教師在審美情趣、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面獲得的新突破;值得一提的是，我校近2年獲評的2位正高級教師、1位特級教師和2位蘇州市名教師都是課程基地的建設(shè)者和實(shí)施者。
（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵、特色發(fā)展。
通過課程基地暨“江南水鄉(xiāng)特色學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，將江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀特質(zhì)全面導(dǎo)入學(xué)校的環(huán)境文化、課程文化、行為文化和精神文化，校園環(huán)境越發(fā)秀美、大氣、靈動(dòng)、和諧，極具江南水鄉(xiāng)韻味;辦學(xué)風(fēng)格更加強(qiáng)調(diào)求是、開放、進(jìn)取、創(chuàng)新，管理理念更為注重民主、透明、多元、包容。例如：全校范圍內(nèi)的課堂教學(xué)煥發(fā)出改革、創(chuàng)造的活力，國際合作辦學(xué)成為學(xué)校發(fā)展新的增長點(diǎn)，教師素養(yǎng)在各盡所能、各取所長的主動(dòng)發(fā)展過程不斷提升，等等，都能體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)文化的綜合影響及“傳是”精神的大力弘揚(yáng)?？傮w而言，課程基地建設(shè)使我校進(jìn)一步明晰了發(fā)展愿景、優(yōu)化了物態(tài)環(huán)境、推動(dòng)了課程改革、豐富了文化內(nèi)涵、突顯了辦學(xué)風(fēng)格、提升了辦學(xué)品位。
（四）發(fā)揮了基地的輻射、服務(wù)功能。
課程基地要能輻射、影響、帶動(dòng)其他學(xué)校的課程改革和學(xué)生發(fā)展，地域文化課程還要能服務(wù)社會(huì)、造福家鄉(xiāng)，目前，“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地初步顯現(xiàn)出輻射他校和服務(wù)社會(huì)的作用。例如：建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的視頻介紹作為蘇州市代表之一，上傳江蘇省教研室“教學(xué)新時(shí)空名校課程”欄目;江南水鄉(xiāng)特色學(xué)校建設(shè)成效作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的典型，在陜西師范大學(xué)等單位舉辦的“大夏論道課改與教研”全國中學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)上交流;江南水鄉(xiāng)文化展覽園區(qū)、體驗(yàn)湖區(qū)成為“昆山市民看昆山”的景點(diǎn)之一;鄧解芳老師參與昆山市高新區(qū)“昆曲”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并為多個(gè)團(tuán)體、社區(qū)開設(shè)講座;師生志愿者團(tuán)隊(duì)和社團(tuán)（如昆曲）義務(wù)為學(xué)?；蛏鐓^(qū)提供公共文化服務(wù)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)成果受到相關(guān)部門的重視，等等。
五、體會(huì)：以關(guān)鍵工作為突破口提高基地建設(shè)的效益和層次。
（一）注重頂層設(shè)計(jì)，拓展基地建設(shè)的高度與廣度課程基地建設(shè)涉及面廣，是一項(xiàng)長效工作，學(xué)校要著眼長遠(yuǎn)，注重頂層設(shè)計(jì)，前瞻性地定位建設(shè)目標(biāo)，最好能將其與學(xué)校辦學(xué)的核心理念融為一體，做到“高標(biāo)準(zhǔn)定位、整體性規(guī)劃，項(xiàng)目化推進(jìn)、系統(tǒng)化實(shí)施”。
1.高標(biāo)準(zhǔn)定位、整體性規(guī)劃。
我校在易地重建之初，廣泛邀請教育、文化等領(lǐng)域的專家共同分析學(xué)校的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，確立“建設(shè)江南水鄉(xiāng)特色學(xué)?！钡暮诵哪繕?biāo);在獲得充足的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持后，從校園環(huán)境到精神文化進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，從外而內(nèi)精心構(gòu)建最具江南水鄉(xiāng)韻味的新學(xué)校。例如：校內(nèi)開辟專門的江南水鄉(xiāng)文化區(qū)，并分別命名為“是園”、“容湖”;通過多方爭取，將校外的城市干道命名為“傳是路”;圍繞江南水鄉(xiāng)文化的特質(zhì)和學(xué)校傳統(tǒng)文化的精髓，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校訓(xùn)、校風(fēng)等精神文化層面的學(xué)校標(biāo)識，等等。
2.項(xiàng)目化推進(jìn)、系統(tǒng)化實(shí)施。
成立以校長為組長的課程基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立“課程基地建設(shè)辦公室”負(fù)責(zé)課程基地建設(shè)的具體事務(wù)，成立“江南水鄉(xiāng)文化研究室”負(fù)責(zé)課程基地建設(shè)的學(xué)術(shù)研究和指導(dǎo)，以統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)推進(jìn)課程基地的建設(shè)工作;將建設(shè)工作細(xì)分為10個(gè)具體項(xiàng)目，并分解每個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確建設(shè)時(shí)間，建立項(xiàng)目組組長負(fù)責(zé)制，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)課程基地建設(shè)的有序、有效推進(jìn)。
（二）強(qiáng)調(diào)多元融合，彰顯課程基地的活力和張力。
綜合性課程是對學(xué)校課程的重構(gòu)，也是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)校走向特色發(fā)展之路。這類課程的建設(shè)貫穿學(xué)校工作的方方面面，只有全面融合、優(yōu)化配置學(xué)校的各種要素，才能彰顯基地的活力和張力，提升學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)性。
在“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地建設(shè)過程中，我們?nèi)诤狭硕喾N理念、資源、要素、活動(dòng)等。在建設(shè)目標(biāo)上，突出地域先進(jìn)文化與學(xué)校傳統(tǒng)文化、發(fā)展特色的全面融合;在建設(shè)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)江南水鄉(xiāng)文化與國家課程的雙向滲透，江南水鄉(xiāng)文化的原生態(tài)意蘊(yùn)（傳統(tǒng)價(jià)值）與現(xiàn)代化氣息（當(dāng)代價(jià)值）的有機(jī)融合，江南水鄉(xiāng)文化核心要素與昆山本地經(jīng)典元素的科學(xué)整合;在建設(shè)路徑上，注重物態(tài)環(huán)境與文本教材、校園環(huán)境與周邊資源、已有基礎(chǔ)與新建項(xiàng)目、課堂教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新、直觀體驗(yàn)與理性探究，以及學(xué)校、教師、學(xué)生所扮演的不同角色的有機(jī)融合。
（三）突出教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。
教學(xué)方式的變革能在很大程度上決定課程基地的建設(shè)效益，是課程基地建設(shè)的核心命題。地域文化課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，而學(xué)生從課本、課堂中獲得的認(rèn)識和價(jià)值觀常常會(huì)停留在概念、觀念層面;因此，我校以“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”為原則構(gòu)建“水韻體驗(yàn)式”教學(xué)模式，以此統(tǒng)領(lǐng)基地的各類教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。
這種教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)具象化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生的親身經(jīng)歷，有助于增強(qiáng)學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解;強(qiáng)調(diào)合作探究和評價(jià)反思，有助于提高學(xué)生的判斷和概括能力;重視回歸生活實(shí)踐的模擬應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生明智考慮和合理抉擇“行”的能力，等等。在這種“學(xué)以致用”的過程中，學(xué)生不僅能體會(huì)到本土文化的獨(dú)特魅力，形成主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的激情、能力與行動(dòng);還能通過客觀理性地求真、身體力行地求善，將本土優(yōu)秀文化從抽象的概念轉(zhuǎn)化為有血有肉的精神養(yǎng)分和實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐行為，為將來以文明、高雅的方式參與生產(chǎn)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使自己的人生趨于至善。由于這種教學(xué)方式既直指教育的根本意義，又能引導(dǎo)學(xué)生輕松提升學(xué)業(yè)成績，目前已廣泛影響到我校國家課程的教學(xué)活動(dòng)。
“以優(yōu)秀地域文化育人、興校”是一個(gè)宏大的課題，基地建設(shè)是一種有價(jià)值的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，必然要經(jīng)歷漫長的探索、優(yōu)化過程，我校將一如既往地扎實(shí)做好后續(xù)工作，力爭讓每位昆中學(xué)子走出校門、走向社會(huì)時(shí)，都能帶著深厚的文化底蘊(yùn)和昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌去求知、去生活、去創(chuàng)造。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇十
摘要：隨著教育體制的深化改革以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)作為信息化教育中的重要內(nèi)容，越來越被高校所重視。共享型電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的有效手段，也是促進(jìn)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的重要路徑，有利于深化人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此建設(shè)共享型電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫時(shí)，需要對建設(shè)思路加以明確，通過校際聯(lián)合與校企合作等形式來構(gòu)建便捷實(shí)用的教學(xué)平臺(tái)，從而便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。本文就對共享型電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)進(jìn)行深入分析和探討。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇十一
摘要：教學(xué)資源庫結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的共享、快捷等特點(diǎn)，作為傳統(tǒng)教學(xué)一種輔助手段，能夠滿足老師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者的各種需求。為了更好地挖掘資源庫的使用價(jià)值，本文先闡述國內(nèi)外教學(xué)資源庫建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析目前國內(nèi)教學(xué)資源庫的特點(diǎn)和存在的問題，充分了解不同領(lǐng)域的需求，可以更好地解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的矛盾，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)資源庫框架，并設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫系統(tǒng)，最后闡述了教學(xué)資源庫帶來的意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫；教學(xué)資源庫框架；教學(xué)資源庫系統(tǒng)。
目前，人類已進(jìn)入到信息化時(shí)代，社會(huì)又面臨一次重大改革，特別是人才的培養(yǎng)又將面臨全新的要求。自教育部于啟動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目以來，全國各大高職院校的教學(xué)資源正在逐步建立和完善，投入使用，并取得良好的效果。現(xiàn)在的教學(xué)資源庫系統(tǒng)主要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息和資源開發(fā)技術(shù)，建成技術(shù)先進(jìn)、資源豐富、管理規(guī)范、應(yīng)用快捷的教學(xué)資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)員工培訓(xùn)以及社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，最終帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用和推廣，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)也存在諸多問題，如學(xué)校之間資源不能共享，開放性不夠，互動(dòng)性較少等不足。
1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
1.1國外研究現(xiàn)狀。
教學(xué)資源庫在國外的建設(shè)起步較早，他們在開展遠(yuǎn)程教育資源共享方面已經(jīng)形成一套理論研究，并取得了實(shí)踐成果，值得借鑒與研究。其中一些發(fā)達(dá)國家依托高?；驀医逃块T建設(shè)具有豐富課程資源、開放式、共享型教學(xué)資源庫，如美國麻省理工大學(xué)（mit）的“開放課程計(jì)劃（ocw）”和加拿大的edu－source項(xiàng)目等等。教育資源共享平臺(tái)很好的解決了學(xué)校教育活動(dòng)的物理性制約、信息傳遞等問題。目前，美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家知名大學(xué)幾乎都出臺(tái)了無障礙教學(xué)資源庫計(jì)劃，要求樹立無障礙思想，從硬件設(shè)施、教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面，滿足學(xué)習(xí)者對于知識與技能的學(xué)習(xí)需求，全面推進(jìn)教學(xué)資源庫的飛速發(fā)展[1]。同時(shí)國外的教學(xué)資源庫也存在著不足[2]，首先是關(guān)于在平臺(tái)上對學(xué)習(xí)者答疑的功能不夠完善，影響了學(xué)習(xí)者的熱情和該教學(xué)資源庫的持續(xù)發(fā)展。其次國外的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)功利性較強(qiáng)，忽視了網(wǎng)絡(luò)教育的功能和真正目的。
1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
教學(xué)資源庫在國內(nèi)的建設(shè)起步相對較晚，主要是在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上開展的，并且取得了一定的規(guī)模，但總體發(fā)展趨勢處于緩慢狀態(tài)。目前，幾乎全國所有的高校都搭建起基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)資源庫，其無論在規(guī)模還是數(shù)量上都有了很大的發(fā)展。而且，相關(guān)教育部門也極力發(fā)展教育資源庫的建設(shè)，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的資源管理門戶網(wǎng)站，如cnki工程、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源中心等，促進(jìn)了我國教育資源庫的發(fā)展[4]。我國教學(xué)資源庫數(shù)量雖多，但是質(zhì)量良莠不齊。由于受到思想觀念、技術(shù)水平等外界因素的限制，使教學(xué)資源庫建設(shè)很難在教學(xué)和科研中發(fā)揮應(yīng)有的作用與效率，嚴(yán)重制約了高校教學(xué)資源庫建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[3]。主要存在以下問題：第一教學(xué)資源庫理論研究不足，受浮躁、急功近利等思想的影響，多數(shù)從事教學(xué)資源庫的教師或工作人員缺乏對教學(xué)資源庫的未來發(fā)展趨勢理性的思考，缺乏對教學(xué)資源庫理論的充分研究；第二是校企之間缺乏溝通機(jī)制[5]，某些企業(yè)與學(xué)校合作的時(shí)候，沒有充分地做好需求調(diào)研與分析的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致教育資源的更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性；第三教學(xué)資源庫建設(shè)各自為戰(zhàn)，需求與資源的矛盾凸顯，校際資源庫之間無法實(shí)現(xiàn)信息交流與資源共享；第四教學(xué)資源庫建設(shè)不規(guī)范，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，資源的組織管理無序化，教學(xué)資源利用率低；第五教學(xué)資源庫管理平臺(tái)的兼容性、開放性不強(qiáng)，教學(xué)資源庫應(yīng)用平臺(tái)的實(shí)用性不高，取得效果不理想。
目前關(guān)于教學(xué)資源庫的定義沒有準(zhǔn)確的概念，教育界對教學(xué)資源庫的概念也未形成統(tǒng)一認(rèn)識，主要有以下幾種：教學(xué)資源庫作為當(dāng)代教育理論與教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，通過對資源庫中資源的獲取，讓學(xué)習(xí)者不僅掌握相關(guān)知識，更讓其習(xí)得自學(xué)能力，促進(jìn)他們身心、以及能力的和諧發(fā)展[6]。教學(xué)資源庫是專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的資源庫，具有較強(qiáng)的針對性。為不同年齡和層次的學(xué)習(xí)者提供多媒體教學(xué)資源服務(wù)，通過創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者方便、快捷地對資源庫內(nèi)的各類知識進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]。綜上所述，教學(xué)資源庫就是利用現(xiàn)代信息科技技術(shù)，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的快捷、共享等特點(diǎn)，目的是作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，最終打造成為支撐開放、互動(dòng)化、多媒體的共享式資源庫，為各種情況的學(xué)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)資源庫建設(shè)是對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的革新，彰顯了起點(diǎn)高、難度大的特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)之前，充分了解院校、企業(yè)、社會(huì)以及學(xué)習(xí)者的要求，并對相關(guān)院校、企業(yè)展開調(diào)研工作，通過各種方式充分發(fā)現(xiàn)和挖掘需求，最終確定了教學(xué)資源庫的基本框架，如圖1所示。教學(xué)資源庫包括專業(yè)資源庫、課程資源庫、專業(yè)素材庫等核心內(nèi)容，擁有豐富的專業(yè)教學(xué)資源，具有開放性、共享性、持續(xù)更新的特點(diǎn)，是推廣示范建設(shè)成果、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的平臺(tái)。同時(shí)通過整合社會(huì)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等部門的各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使其服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)共享教學(xué)資源庫的優(yōu)質(zhì)資源。按照邊建邊用、持續(xù)更新的原則，建設(shè)具有中等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性教學(xué)資源庫；嚴(yán)格按照當(dāng)前的需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，搭建專業(yè)課程框架，以企業(yè)對專業(yè)人才的專業(yè)能力需求為導(dǎo)向，建設(shè)集專業(yè)資源庫、課程資源庫、素材資源庫和門戶網(wǎng)站平臺(tái)為一體的教學(xué)資源庫，形成覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才在職學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)的高水平共享型、持續(xù)更新的專業(yè)教學(xué)資源庫。
根據(jù)教學(xué)資源庫框架相應(yīng)地設(shè)計(jì)出資源庫系統(tǒng)，資源庫系統(tǒng)與學(xué)校綜合信息管理系統(tǒng)共享基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，所有管理系統(tǒng)的合法用戶都可以使用資源庫中的內(nèi)容，并且可以向資源庫中上傳資源。實(shí)現(xiàn)資源的快速上傳、檢索、歸檔并運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源的多級分布式存儲(chǔ)。資源庫系統(tǒng)主要由資源庫門戶、資源庫管理、個(gè)人空間三個(gè)部分組成。
2.3.1資源庫門戶。
資源庫門戶，如圖2所示，主要由課程資源分類、網(wǎng)站資源瀏覽、資源統(tǒng)計(jì)、資源屬性瀏覽和資源搜索組成。課程資源分類對每門課程的相關(guān)資源進(jìn)行分類，主要涵蓋課程建設(shè)的各個(gè)方面，用戶可以根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過習(xí)題庫來鞏固學(xué)到的知識。用戶通過點(diǎn)擊網(wǎng)站資源分類進(jìn)入資源瀏覽系統(tǒng)，依據(jù)院系、專業(yè)、科目的結(jié)構(gòu)瀏覽精品課程、電子書籍和系統(tǒng)工具等資源。資源統(tǒng)計(jì)主要是統(tǒng)計(jì)訪問人數(shù)、資源數(shù)量和點(diǎn)擊率的排名，這樣既可以豐富了資源庫，同時(shí)也讓用戶更加簡單快捷的獲得更多的優(yōu)秀的資源。用戶通過資源屬性瀏覽可以查閱相關(guān)屬性、預(yù)覽圖片、下載資源和在線點(diǎn)播視頻，圖文和視頻更有利于用戶的學(xué)習(xí)。此外用戶通過標(biāo)題、關(guān)鍵字進(jìn)行資源搜索，除了搜索有關(guān)學(xué)習(xí)方面的資源外，用戶還可以搜索關(guān)于就業(yè)服務(wù)信息，方便實(shí)用。
2.3.2資源庫管理。
資源庫管理，如圖3所示，主要是由功能菜單、資源導(dǎo)航和資源統(tǒng)計(jì)組成。通過功能菜單，用戶可以進(jìn)行系統(tǒng)的所有相關(guān)操作（在權(quán)限控制之下），用戶可以在資源中心中查看資源庫中有哪些最新上傳的資源、我上傳的資源以及我的'歷史下載情況；用戶通過收藏夾可以查看收藏的資源；此外通過用戶上傳資源，與大家分享優(yōu)質(zhì)的資源，并且隨時(shí)檢查資源審核結(jié)果。用戶可以通過資源導(dǎo)航快速找到想要的資源，資源導(dǎo)航可以按院系分類，資源的組織依據(jù)院系、專業(yè)、科目進(jìn)行編目，也可以按資源類型分類，資源的組織依據(jù)資源類型進(jìn)行編目，例如多媒體資源、試卷、文本等。資源庫統(tǒng)計(jì)主要是針對資源庫管理平臺(tái)的使用情況、教職工的貢獻(xiàn)情況以及管理情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，包括各院系已審核的資源數(shù)、待審核的資源數(shù)，近3個(gè)月中，各月（各院系）上傳的資源數(shù)；各資源類型分類已審核的資源數(shù)、待審核的資源數(shù)，各院系資源評價(jià)情況匯總統(tǒng)計(jì)，能夠及時(shí)的了解用戶的反饋，增加用戶之間的交流，更利于開展學(xué)術(shù)討論和資源庫可持續(xù)發(fā)展；資源庫中積極上傳有效資源的用戶top10的排名，包括用戶姓名、上傳資源及資源數(shù)。通過資源庫管理，使教學(xué)資源更加有條理，也讓用戶使用感到簡單快捷。
2.3.3個(gè)人空間。
對于每個(gè)注冊系統(tǒng)的用戶，登錄系統(tǒng)后，都有一個(gè)自己的個(gè)人空間。對于老師，如圖4所示，都有自己的個(gè)人空間，查看自己上傳、下載和收藏的資源，可以添加自己的題庫，這樣更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師也可以對別人上傳的資源進(jìn)行評價(jià)，包括打分和評論，并可以查看自己上傳的資源的評價(jià)詳情，促進(jìn)彼此的交流，知道他人的需求，彌補(bǔ)自己的不足并及時(shí)改正，提高教學(xué)質(zhì)量。老師可以在線對自己的課程進(jìn)行備課，按照章節(jié)、目錄和知識點(diǎn)組織資源，形成統(tǒng)一的教案，避免了一些重復(fù)性的工作。通過在資源庫中選擇對應(yīng)資源，實(shí)現(xiàn)積件式搭建教案，對于一門課程或者一個(gè)章節(jié)形成獨(dú)立的教案。老師可以指定范圍對其他用戶開放自己的備課結(jié)果，在同行間進(jìn)行共享，這樣就形成了良好的使用和發(fā)展機(jī)制。此外老師還可以針對教學(xué)中的某些問題發(fā)表自己的收獲或者心得，按照博客形式進(jìn)行管理，按照范圍對其他用戶開放。形成大家對課程的討論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對于學(xué)生及其他用戶(合法注冊)，個(gè)人空間都會(huì)存有他們?yōu)g覽的記錄。學(xué)生通過查看瀏覽記錄知道學(xué)過哪些資源，學(xué)到哪里。并且瀏覽記錄對做過的題庫進(jìn)行整理，學(xué)生通過查看錯(cuò)的題集，標(biāo)注的題集等更好的鞏固所學(xué)的知識。而且學(xué)生能夠隨時(shí)查看自己的資源管理模塊，全面掌握資源管理情況。此外，學(xué)生能夠展開小組討論，交流學(xué)習(xí)心得，對其它用戶進(jìn)行評價(jià)也可以查看對自己的評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)大家共同進(jìn)步。
3總結(jié)。
教學(xué)資源庫的建設(shè)很重要，取得效果顯著，意義深遠(yuǎn)。本教學(xué)資源庫的成果立竿見影，對教師而言，教學(xué)資源庫建設(shè)可以避免網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的大量重復(fù)性勞動(dòng)，提高現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)效率，降低此類建設(shè)的總成本。對學(xué)生而言，教學(xué)資源庫中對于知識點(diǎn)和資源有良好的組織集成，學(xué)生可以方便地使用資源庫，獲得所需的學(xué)習(xí)資源，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，資源庫還提供就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，形成全國范圍內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、信息交流渠道，全面提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。對行業(yè)企業(yè)用戶而言，教學(xué)資源庫為培訓(xùn)人員提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，滿足面向企業(yè)員工的技術(shù)培訓(xùn)、面向再就業(yè)人員的崗前培訓(xùn)的需要，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。對社會(huì)學(xué)習(xí)者而言，教學(xué)資源庫是一個(gè)共享型的資源平臺(tái)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和良好接口，以方便其訪問資源庫。教學(xué)資源庫可以把教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、跨區(qū)域的無障礙共享，為保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到基本的要求提供技術(shù)支持，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇十二
一、工程教育專業(yè)認(rèn)證。
工程教育認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟(jì)全球化帶來工程人才的跨國流動(dòng)，急需建立專業(yè)資格與學(xué)歷教育互認(rèn)體系。198x年生效的華盛頓協(xié)議使各國工程專業(yè)認(rèn)證趨于等效，各國認(rèn)證組織簽訂互認(rèn)協(xié)議，相互承認(rèn)專業(yè)點(diǎn)及其所授學(xué)歷、學(xué)位。國內(nèi)高校提交專業(yè)認(rèn)證申請362項(xiàng)，受理138項(xiàng)，進(jìn)?？疾?11項(xiàng)，通過率80.4%。受理數(shù)量增長至158項(xiàng)。工程教育認(rèn)證的評判標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)培養(yǎng)的全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是部分“代表性成果”。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)工程教育的基本質(zhì)量要求，它是一種合格評估。社會(huì)需求是多樣性的，培養(yǎng)工業(yè)界、企業(yè)界所需求的、多樣性的不同類別、不同層次的工程技術(shù)人才就是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的目的。專業(yè)認(rèn)證主要遵從以下三個(gè)原則：以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對象(students-centered);以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標(biāo)導(dǎo)向)為教育取向(outcome-based);持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化(continuousqualityimprovement)。[1]教學(xué)的'目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)對學(xué)生的期望而設(shè)計(jì);以是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)為判斷師資與其它支撐條件的原則;將對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)定為評價(jià)的焦點(diǎn)，由畢業(yè)要求的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。被認(rèn)證專業(yè)必須通過舉證證明可以期望每個(gè)合格畢業(yè)生達(dá)成目標(biāo)要求;培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求必須對日常教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用，并有利于每個(gè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人明確責(zé)任;對畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)必須分解為對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評估。
二、基于專業(yè)認(rèn)證的工程制圖課程改革。
《工程制圖》是理工類本科生必修的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和繪制機(jī)械圖的能力。作為入學(xué)后的第一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它對訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度都有重要的作用。學(xué)習(xí)該課程的主要目標(biāo)是：(1)掌握并應(yīng)用正投影法的基本原理來表達(dá)物體。(2)繪制和閱讀工程圖樣。(3)培養(yǎng)空間想象、構(gòu)思和造型能力。概括起來就是培養(yǎng)具有熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構(gòu)造能力的創(chuàng)新型人才。該課程的學(xué)習(xí)，直接影響到后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。
1、以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對象。
2、以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標(biāo)導(dǎo)向)為教育取向(outcome-based)。
工程教育專業(yè)認(rèn)證代表著一種新的教育理念：過去我們的教育主要強(qiáng)調(diào)的是教師如何教好，而工程教育認(rèn)證主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生如何學(xué)好。形成成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)流程：由國家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求和學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)來決定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)而決定指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)定。根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)修改課程體系以及教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。由教學(xué)評價(jià)來反映學(xué)生發(fā)展及家長校友期望。我們需要重構(gòu)培養(yǎng)方案，也就是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，即知識及知識間的聯(lián)系。大學(xué)階段的教學(xué)方式不能等同于中學(xué)階段，專業(yè)教育不能等同于基礎(chǔ)教育。我們不能只見大樹不見森林，要讓學(xué)生懂得學(xué)什么，為什么，干什么。不能教的糊涂，學(xué)的糊涂。在大學(xué)教育過程中，由通識教育課到學(xué)科基礎(chǔ)課，再到專業(yè)基礎(chǔ)課，最后到專業(yè)課程，我們要建立有效地橫向及縱向發(fā)展思路。改革課堂教學(xué)，由知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂，灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂，封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂，共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)為因材施教，終結(jié)評價(jià)轉(zhuǎn)為發(fā)展評價(jià)。
3、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化(continuousqualityimprovement)。
針對專業(yè)認(rèn)證的要求，為了實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，將教學(xué)管理制度進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。改進(jìn)的基礎(chǔ)就是常態(tài)性的評估與評價(jià)，對每一個(gè)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行評估。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。在此過程中每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任，而且持續(xù)改進(jìn)的效果是通過學(xué)生表現(xiàn)來體現(xiàn)的。我們對課程定期做出適當(dāng)?shù)挠涗洠员阍u估學(xué)生能力的取得程度：定期對試卷的題目難度、題目數(shù)量、規(guī)范性和試題結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行評價(jià)與記錄;對考試成績以及試卷中所有試題進(jìn)行詳細(xì)的分析整理，了解學(xué)生對課程知識點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)的掌握情況，評估學(xué)生能力取得的程度。評估的結(jié)果被系統(tǒng)地加入項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)中：將上一屆學(xué)生對知識點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)的掌握情況及不足之處，在下一屆教學(xué)中有針對性的改進(jìn)，依次針對近年來的組合體尺寸標(biāo)注和標(biāo)準(zhǔn)件的畫法等知識點(diǎn)進(jìn)行了加強(qiáng)鞏固，重點(diǎn)加入到下一屆學(xué)生的教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練中。充分利用其他可用的協(xié)助持續(xù)改進(jìn)的資源：主要通過平時(shí)的作業(yè)，繪圖訓(xùn)練，繪圖軟件的上機(jī)練習(xí)等方式，加強(qiáng)對學(xué)生掌握知識點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以保證達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。
三、面向不同專業(yè)的課程體系優(yōu)化。
1、研究不同專業(yè)類別的應(yīng)用和發(fā)展，確定體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。
在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，針對陜西科技大學(xué)的專業(yè)類別，將工程制圖課程劃分為3大專業(yè)類別：化工材料類、電氣類和工程管理類。研究不同專業(yè)類別工程圖學(xué)方面的應(yīng)用和發(fā)展，確定能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。比如，對于電氣類專業(yè)，在講機(jī)件的表達(dá)方法時(shí)，可結(jié)合芯片實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生分析其表達(dá)方法、繪制相應(yīng)圖樣。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)，在講計(jì)算機(jī)繪圖的鏡像和移動(dòng)等內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)加入計(jì)算機(jī)圖形學(xué)方面的知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、針對不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
調(diào)研和確定各類專業(yè)工程圖學(xué)方面的“三化”(標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化)，改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中只強(qiáng)調(diào)機(jī)械行業(yè)“三化”標(biāo)準(zhǔn)的缺點(diǎn)，針對不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
3、針對不同專業(yè)，開展專業(yè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)。
改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)繪圖只講授autocad的現(xiàn)狀，針對不同專業(yè)，開展專業(yè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟悉和應(yīng)用專業(yè)繪圖軟件。
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論文資源庫論文資源庫有哪些篇十三
實(shí)踐證明，“手工圖板”繪圖能力是計(jì)算機(jī)繪圖能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)cad，需要一定的畫法幾何的知識和能力，需要一定的識圖能力，尤其是幾何作圖能力，一般來說，手工繪圖水平高的人，學(xué)起來較容易些，效果較好!
二、循序漸進(jìn)。
整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，先了解計(jì)算機(jī)繪圖的基本知識，如相對直角坐標(biāo)和相對極坐標(biāo)等，使自己能由淺入深，由簡到繁地掌握cad的使用技術(shù)。
三、學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)cad命令時(shí)始終要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不要把主要精力花費(fèi)在各個(gè)命令孤立地學(xué)習(xí)上;把學(xué)以致用的原則貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使自己對繪圖命令有深刻和形象的理解，有利于培養(yǎng)自己應(yīng)用cad獨(dú)立完成繪圖的能力。
四、熟能生巧。
要強(qiáng)迫自己做幾個(gè)綜合實(shí)例，詳細(xì)地進(jìn)行圖形的繪制，使自己可以從全局的角度掌握整個(gè)繪圖過程。