總結(jié)是對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的把握，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累和沉淀。在寫總結(jié)時(shí)，要全面考慮到自己的學(xué)習(xí)、工作、生活各個(gè)方面。接下來(lái)是一些保持樂(lè)觀心態(tài)的秘訣，希望能給大家?guī)?lái)正能量。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇一
摘要：在當(dāng)前高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－)》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中明確提出，對(duì)大學(xué)生要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，指出在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎和日益重要的推動(dòng)力。在國(guó)外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開(kāi)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對(duì)瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)，通曉經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國(guó)內(nèi)外的開(kāi)闊視野、較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、對(duì)問(wèn)題和機(jī)遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對(duì)這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的可行性。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采取案例教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國(guó)家較早開(kāi)始理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學(xué)也被證明對(duì)經(jīng)管類學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種行之有效的，能夠提高學(xué)生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為題材而進(jìn)行的客觀描述，案例教學(xué)就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場(chǎng)上，來(lái)討論經(jīng)濟(jì)生活中為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原則和原理，并身臨其境進(jìn)行分析和決策，找出問(wèn)題、原因和對(duì)策等。以此加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究方法的應(yīng)有之義，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科90名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，其中相對(duì)于老師講授為主的授課方式，68%的同學(xué)希望經(jīng)濟(jì)學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時(shí)，在案例分析與討論過(guò)程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題是缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)由于課程的特點(diǎn)，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程那樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)，案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)比較滯后。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對(duì)穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學(xué)生主要采取全盤接受的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時(shí)主要以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，很多學(xué)生自身也陷入困惑，如何提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，如何通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提高自身分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問(wèn)題是高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的具體實(shí)施路徑。
區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識(shí)，學(xué)生往往將精力花在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)熱點(diǎn)的關(guān)注不足，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計(jì)理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合的路徑，體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的需要，設(shè)計(jì)一套問(wèn)題導(dǎo)向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實(shí)中的事件和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第二，討論式案例教學(xué)。課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以掌握理論知識(shí)為主，沒(méi)有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會(huì)的現(xiàn)象。本課程設(shè)計(jì)一套以應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的案例庫(kù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，安排時(shí)間展開(kāi)討論，總結(jié)出案例分析思路或答案，將案例討論過(guò)程的表現(xiàn)納入期末成績(jī)，重視學(xué)生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的主動(dòng)配合，導(dǎo)致學(xué)生在上課過(guò)程無(wú)法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的重要意義和作用。本課程布置課后開(kāi)拓性的案例，作為思考題讓每個(gè)學(xué)生課后思考?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑:1、理論性課程運(yùn)用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問(wèn)題:導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)熱點(diǎn)的關(guān)注不足，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合。2、課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問(wèn)題:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以應(yīng)試為主，僅以理論知識(shí)的掌握為主，沒(méi)有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會(huì)。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論。3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)參與。分析問(wèn)題:學(xué)生在上課過(guò)程無(wú)法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義和作用，更無(wú)從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。主要路徑:重視布置課后開(kāi)拓性的案例小組討論。通過(guò)以上方法設(shè)置由淺入深的案例導(dǎo)入課程，配合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例講解，布置開(kāi)拓性案例討論，通過(guò)強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析應(yīng)用能力，具體案例教學(xué)采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法，不僅能有效地充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)于響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能與開(kāi)拓精神，同時(shí)對(duì)于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問(wèn)題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本案例教學(xué)改革主要包括三個(gè)關(guān)鍵要素:第一，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一，導(dǎo)向性問(wèn)題或案例最好是學(xué)生熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，導(dǎo)入性問(wèn)題的分析、案例的思考、互動(dòng)討論只有學(xué)生自己參與了，才會(huì)有感受，才會(huì)在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項(xiàng)目改革可以從以下方面著手:。
1．選取學(xué)生熟悉的問(wèn)題導(dǎo)入。比如《消費(fèi)者行為理論》這一章主要解決的是消費(fèi)者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學(xué)生剛接觸這一章時(shí)對(duì)效用這一概念還沒(méi)有認(rèn)識(shí)，因此本章就設(shè)計(jì)一個(gè)情境:班費(fèi)僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對(duì)于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，他們也會(huì)經(jīng)常碰見(jiàn)，一般也有會(huì)有自己的解決方法，但往往沒(méi)有效用的概念，這時(shí)趁機(jī)導(dǎo)入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。
2．分析以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗(yàn)者必須是學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)手、動(dòng)腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，肯定他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，指出新的知識(shí)點(diǎn)或者隱含內(nèi)容。
3．考核以學(xué)生參與過(guò)程為主體。不論學(xué)生的答案如何，只要其參與回答問(wèn)題，做練習(xí)，思考案例，都要積極鼓勵(lì)，給以平時(shí)分加分或小禮物表?yè)P(yáng)。第二，密切聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，因此，在導(dǎo)入性問(wèn)題、案例的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)一些基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題和實(shí)際任務(wù)，將學(xué)生放置在有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實(shí)問(wèn)題。比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個(gè)段子:“交學(xué)費(fèi)應(yīng)該用支付寶，成績(jī)出來(lái)了再確認(rèn)支付，好評(píng)差評(píng)看個(gè)心情，掛了科就申請(qǐng)退款，老師跟在屁股后面說(shuō):親給好評(píng)呀親，親，選這課吧，包過(guò)的親。親成績(jī)單寄出了。請(qǐng)查收親!符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理”，這就需要學(xué)生思考市場(chǎng)中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場(chǎng)中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深入思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。第三，落實(shí)學(xué)習(xí)載體。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)具體實(shí)在的載體，從而讓學(xué)生能充分參與進(jìn)來(lái)。因此，本課程除了教材上的知識(shí)點(diǎn)以外，選取大量的導(dǎo)入型問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個(gè)關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課程計(jì)劃修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上，至少要達(dá)4個(gè)學(xué)分，既是對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)的保障，也體現(xiàn)對(duì)以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學(xué)管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。
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運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇二
為什么我們培養(yǎng)不出杰出人才？錢學(xué)森這一世紀(jì)之問(wèn)，切中了中國(guó)高等教育的要害。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的使命。
近年，國(guó)內(nèi)大學(xué)就教學(xué)質(zhì)量工程和創(chuàng)新型教學(xué)，進(jìn)行了諸多的討論和嘗試。筆者在本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，綜合發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)諸多教授的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試性進(jìn)行了創(chuàng)新型的教學(xué)，從教學(xué)效果來(lái)看，收效甚佳。
（一）僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的教學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“老師講、學(xué)生記，考試留復(fù)習(xí)題、考后全忘記”的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和權(quán)威性。教師按照教科書的脈絡(luò)，按照教材章節(jié)的重點(diǎn)和復(fù)習(xí)思考題給學(xué)生講授。這種教學(xué)模式，較少關(guān)注實(shí)用性、適合性和趣味性，知識(shí)在實(shí)際中如何運(yùn)用，是否適合本科生年齡段的思維，能否激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣等，值得探討。這種以教師講授為主的教學(xué)模式，由于學(xué)生是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有考慮到學(xué)生喜歡什么和關(guān)心什么，所學(xué)知識(shí)究竟有什么用等。
（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與度低。
以往的教學(xué)僅僅是單純書本知識(shí)的講授，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師講得非常系統(tǒng)，知識(shí)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的熱度，加上教師所講內(nèi)容都是教材上的，從而教學(xué)的吸引力大大降低。眾多學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的冷漠，課堂教學(xué)氣氛冷清，很少有學(xué)生參與討論。課堂上可見(jiàn)的是滿堂的幻燈片，甚至一些學(xué)生把課外活動(dòng)當(dāng)成了主業(yè)，上課成了副業(yè)。
目前使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，雖然有“某某規(guī)劃教材”等頭銜，但是由于編者沒(méi)有真正領(lǐng)悟“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的真諦”，僅僅是在薩紐爾森撰寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中文譯著的基礎(chǔ)上，取取舍舍直譯而成，沒(méi)有進(jìn)行再創(chuàng)作。而其他版本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，都是以這一著作為藍(lán)本，在章節(jié)編寫上再換換順序而已。
教材中大量的數(shù)學(xué)公式和幾何圖形，讓一部分同學(xué)讀起來(lái)費(fèi)解。不僅學(xué)生看起來(lái)費(fèi)解，教師如果沒(méi)有閱讀過(guò)英文版《經(jīng)濟(jì)學(xué)》原著，對(duì)教材里的諸多問(wèn)題，也難以理解，上課時(shí)只能是照本宣科地“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。
因此，就目前國(guó)內(nèi)使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，有人說(shuō)是“印刷垃圾”，雖然有些言之過(guò)重，但也足以說(shuō)明教材的本本主義和框架式教科書的老套式。
筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)日本早稻田大學(xué)、大東文化大學(xué)、島根大學(xué)和我國(guó)臺(tái)灣大學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)模式的共同點(diǎn)是不按照教材講授，而是在解讀社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的分工和各自的職責(zé)與相互關(guān)系。其要點(diǎn)如下：
（一）讓學(xué)生了解宏觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)。
從天空俯瞰地球，除山川河流湖泊和森林之外，我們看到是鋼筋混泥土建筑物組成的城市和由農(nóng)作物、田舍組成的農(nóng)村。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，首先讓學(xué)生了解我們的社會(huì)結(jié)構(gòu)，以及它們（居民、企業(yè)和政府）之間的關(guān)系（下圖）。
（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的分工和職責(zé)。
1.政府的分工和職責(zé)。
著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者哈耶克對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有一個(gè)通俗的描述。他說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)好比是踢足球，政府只需把足球場(chǎng)和通往足球場(chǎng)的道路修好、保證足球比賽所需要的輔助設(shè)施，公正地進(jìn)行裁判即可。在這個(gè)過(guò)程中，政府既不能對(duì)運(yùn)動(dòng)員指手畫腳，更不能上場(chǎng)踢足球。各方只能各自做好份內(nèi)的事，公平公正地比賽。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，取得的成果是界定了政府與市場(chǎng)的邊界，理順了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政府該干什么和不該干什么。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，政府的職責(zé)是為社會(huì)提供公共產(chǎn)品與維護(hù)社會(huì)的公平正義。公共產(chǎn)品是讓任何一個(gè)人減少使用都會(huì)降低效率的產(chǎn)品，公共產(chǎn)品不是哪一個(gè)企業(yè)和個(gè)人能夠提供或愿意提供的，只能由政府提供。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，政府利用企業(yè)和居民繳納的稅收等收入，積極建設(shè)供公共產(chǎn)品的財(cái)政體系即公共財(cái)政。
公共產(chǎn)品的范圍包括以下四個(gè)方面：
（1）水利、交通、城建、生態(tài)、環(huán)保等公益性的基礎(chǔ)設(shè)施。包括道路、橋梁、城市和農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)環(huán)境的維護(hù)、環(huán)境保護(hù)、水和空氣的質(zhì)量保證等。
（2）科學(xué)、教育、衛(wèi)生醫(yī)療、社會(huì)保障、食品安全等社會(huì)福利事業(yè)。包括從幼兒園開(kāi)始到大學(xué)教育的普及、科學(xué)技術(shù)經(jīng)費(fèi)的覆蓋和普及、城市醫(yī)保和農(nóng)村醫(yī)療的普及和覆蓋、社會(huì)保障、食品安全以及殘障和鰥寡孤獨(dú)人士的福利覆蓋等。
（3）治安、國(guó)防、外交、公檢法等政權(quán)建設(shè)。
（4）保障經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、金融安全和社會(huì)發(fā)展的法律、法規(guī)建設(shè)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定等。
公共產(chǎn)品應(yīng)該像陽(yáng)光和空氣一樣，普惠到每一個(gè)人。公共產(chǎn)品供給率的提高是建設(shè)和諧社會(huì)、文明社會(huì)的需要，是提高人民幸福指數(shù)所必須的，更是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的前提。
因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程首要的教學(xué)任務(wù)，是加強(qiáng)對(duì)公共產(chǎn)品的深刻認(rèn)識(shí)，只有對(duì)公共產(chǎn)品的清晰劃分和深刻理解，才能逐步理順和分析公共財(cái)政資源的合理分配使用，才能為學(xué)生分析好財(cái)政政策和貨幣政策的效用。
2.企業(yè)的分工與職責(zé)。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)的職責(zé)是為社會(huì)提供更多更好的產(chǎn)品和服務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大的是企業(yè)家。具有企業(yè)家精神的企業(yè)家把生產(chǎn)要素（資金、設(shè)備、技術(shù)、人才）組織起來(lái)，進(jìn)行產(chǎn)品和市場(chǎng)的創(chuàng)新，這個(gè)創(chuàng)新是具有風(fēng)險(xiǎn)的。因此說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)家的創(chuàng)新是財(cái)富的源泉。
3.居民的'分工與職責(zé)。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，居民的職責(zé)是合理納稅和科學(xué)消費(fèi)。這里既說(shuō)明居民要納稅的義務(wù)，又強(qiáng)調(diào)納稅的合理性；既說(shuō)明消費(fèi)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力，又強(qiáng)調(diào)居民消費(fèi)的科學(xué)性，避免沖動(dòng)消費(fèi)。
（三）解讀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，居民通過(guò)要素市場(chǎng)到企業(yè)或政府部門工作，以自己的人力資源獲得報(bào)酬，居民用得到的工資報(bào)酬在產(chǎn)品市場(chǎng)上購(gòu)買企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行消費(fèi)，在消費(fèi)過(guò)程中也為政府繳納稅收。居民通過(guò)資本市場(chǎng)購(gòu)買企業(yè)股票或者把錢存進(jìn)銀行，企業(yè)通過(guò)銀行獲取貸款。
企業(yè)為社會(huì)生產(chǎn)更多、更好的商品、在生產(chǎn)和銷售過(guò)程中向政府繳納稅收，居民在消費(fèi)企業(yè)產(chǎn)品的同時(shí)享受幸福的生活，在這個(gè)消費(fèi)過(guò)程中不僅推動(dòng)了企業(yè)的生產(chǎn)，同時(shí)也為政府增加了稅收。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是政府利用企業(yè)和居民的稅收建設(shè)公共財(cái)政，在為社會(huì)提供公共產(chǎn)品的同時(shí)，維護(hù)社會(huì)的公平正義。
諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、俄羅斯籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙·庫(kù)茲涅茨通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的描述解讀了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。他認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，是給它的人民供應(yīng)品種增加、質(zhì)量不斷提升之商品能力的長(zhǎng)期上升。這個(gè)增長(zhǎng)中的能力，基于技術(shù)的改進(jìn)，以及它要求的制度和思想意識(shí)的調(diào)整。
西蒙·庫(kù)茲涅茨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的含義：
1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)集中體現(xiàn)的結(jié)果是商品供給品種及其總量的不斷增加和質(zhì)量的保證，即國(guó)民生產(chǎn)總值增加。
2.技術(shù)進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的必要條件。
3.制度與意識(shí)形態(tài)的相應(yīng)調(diào)整（社會(huì)進(jìn)步）是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的充分條件。
4.法律的完善和執(zhí)法可依是社會(huì)進(jìn)步的保障。
（一）以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
傳統(tǒng)教學(xué)的根本任務(wù)是為大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，掌握學(xué)生的知識(shí)狀況、發(fā)展?fàn)顩r、和未來(lái)發(fā)展需求等問(wèn)題。
針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，知識(shí)選擇有可靠性，學(xué)生才能成為發(fā)展的主體。因?yàn)樵诒粍?dòng)狀態(tài)下進(jìn)行的教學(xué)是一種填鴨式講解，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展意義不大，甚至?xí)魅趿藢W(xué)生的求索興趣，壓抑其潛能。只有把學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來(lái)，才可能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。
（二）以討論課、辯論課程為主導(dǎo)，結(jié)合理論教學(xué)把知識(shí)傳授應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決之中。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系進(jìn)行知識(shí)設(shè)計(jì)的課程模式和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而形成一種以問(wèn)題為中心的綜合性知識(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在把宏觀經(jīng)濟(jì)中的主要四個(gè)問(wèn)題（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物價(jià)穩(wěn)定、充分就業(yè)、外貿(mào)平衡），轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家所體現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題（提供公共產(chǎn)品和維持公平正義的環(huán)境）上來(lái)。
在這兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，用宏觀經(jīng)濟(jì)理論解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題、房?jī)r(jià)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡等諸多問(wèn)題。
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試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題。
學(xué)生論文。
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淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實(shí)現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調(diào)查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基的寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。
實(shí)際上，要完成小論文的寫作，不是靠單一學(xué)科所能完成的。因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是復(fù)雜的，可能是多方面問(wèn)題糾結(jié)在一起，一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，不僅需要跨學(xué)科知識(shí)的綜合，更需要超越歷史的范疇和綜合人類文明最先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和借鑒。這也是教學(xué)和科研結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。只有教學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合，解答現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，也能使他們真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和魅力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，從發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)反思我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著西方發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展的，其間西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直伴隨著公共產(chǎn)品覆蓋面的擴(kuò)大和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，以及社會(huì)保障體系的建立和逐步完善。
在西方國(guó)家的歷史上，德意志帝國(guó)首任宰相俾斯麥最早立法實(shí)施社會(huì)保障體系。在二戰(zhàn)期間，英國(guó)首相丘吉爾就任命經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇組織一個(gè)專門委員會(huì)，研究國(guó)民的社會(huì)保障和社會(huì)福利問(wèn)題，1942年12月該委員會(huì)就提出《社會(huì)保險(xiǎn)和聯(lián)合服務(wù)報(bào)告書》，提出社會(huì)保險(xiǎn)（滿足居民的基本需要），社會(huì)救助（滿足貧困需要），自愿保險(xiǎn)（豐裕居民需要）三位一體的社會(huì)保障制度，這個(gè)制度后來(lái)成為聞名于世的貝弗里奇制度，德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、日本、加拿大、澳大利亞、芬蘭、瑞典都先后立法宣稱建立福利性國(guó)家。
蘇聯(lián)解體后，盡管私有化給國(guó)家造成經(jīng)濟(jì)衰退，但俄羅斯仍然基本保留蘇聯(lián)時(shí)期各項(xiàng)社會(huì)保障和社會(huì)福利制度。俄羅斯的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革幾乎和我們是同步進(jìn)行的，但俄羅斯民眾享受著陽(yáng)光和空氣一般的醫(yī)療、住房和教育。
俄羅斯總統(tǒng)普京訪問(wèn)德國(guó)在接受德國(guó)ard電視臺(tái)和《南德日?qǐng)?bào)》的采訪時(shí)表示：“我們正在建設(shè)一個(gè)與我們建設(shè)了幾十年的社會(huì)完全不同的新的社會(huì)。我們將盡力做到遵循現(xiàn)代文明世界原則和民主原則保障我國(guó)公民的各項(xiàng)權(quán)利和自由?！?BR> 類似這樣的案例，通過(guò)與同學(xué)們一起分析、討論之后，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的真諦就是造福民眾。
（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解真正的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是在全面闡述市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)xx府、企業(yè)和個(gè)人的關(guān)系基礎(chǔ)上，政府提供公共產(chǎn)品（宏觀調(diào)控）的這樣一個(gè)社會(huì)樣板。在信息化導(dǎo)致全球化的今天，發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資本主義私人占有關(guān)系已經(jīng)被產(chǎn)權(quán)社會(huì)化所改變。我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，公共財(cái)政體系尚未完全建立，全面而完善的醫(yī)療保障制度被福利性醫(yī)療資源分配所替代，全社會(huì)民眾尚未完全享受到改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的福祉。因此，我們的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革任重而道遠(yuǎn)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。
正因?yàn)槲覀兊氖袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種情況和問(wèn)題，增加討論課與案例分析課和辯論課。
討論課上，與學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這些在本質(zhì)上都是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)在的自我激勵(lì)的過(guò)程，只有讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)有所值，才能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
案例分析課程的內(nèi)容，可以把經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中有代表性的案例，在課堂上與學(xué)生一起分析事情的本質(zhì)和發(fā)生的原因以及文化和歷史背景。而對(duì)一些似是而非的問(wèn)題，通過(guò)辯論課讓學(xué)生自己去討論、交流。在討論、交流的過(guò)程中，一些問(wèn)題就會(huì)逐漸清晰、明朗起來(lái)。
六、結(jié)論。
總之，教與學(xué)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，會(huì)最大限度地吸引學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)質(zhì)量的提高只能在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)而言，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵分析和剖析我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生以更寬闊的視野審視我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的歷史地位和國(guó)際大環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同視野觀察和分析問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族使命感。
重視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)的剖析和我國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析的教學(xué)方法，能夠平衡教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注程度。更重要的是，通過(guò)這些問(wèn)題的分析和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到國(guó)家所處的歷史地位和自己應(yīng)該承擔(dān)的歷史責(zé)任。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇三
摘要：在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》成為高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，原理過(guò)于抽象，內(nèi)容晦澀難懂，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時(shí)應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，找出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論給我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有利的理論參考，指導(dǎo)著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，高職類院校也不例外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的洞察力和分析力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及學(xué)生走向社會(huì)后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，會(huì)使總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時(shí)還要注重改進(jìn)教學(xué)方法，找出最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）內(nèi)容龐雜，邏輯嚴(yán)密。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常龐雜，全學(xué)科劃分為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對(duì)內(nèi)容獨(dú)立的體系。該學(xué)科邏輯性非常強(qiáng)，各章節(jié)之間邏輯縝密，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)帶來(lái)全學(xué)科學(xué)習(xí)效果的下降，故而在教學(xué)過(guò)程中，任意一個(gè)內(nèi)容都不可忽略，任意一個(gè)環(huán)節(jié)都需講授明晰，否則無(wú)法為學(xué)生搭建出完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在講授的過(guò)程中，能夠依照學(xué)生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
（二）相對(duì)完善的方法論體系。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在某種角度上可以說(shuō)是一種方法論，是系統(tǒng)全面分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科相比，分析方法諸多，組合應(yīng)用也更加頻繁，例如實(shí)證研究與規(guī)范研究；靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析；長(zhǎng)期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個(gè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，從定義、研究范圍開(kāi)始，到理論假設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、具體市場(chǎng)分析，再到政策主張，經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法均會(huì)被應(yīng)用，整個(gè)課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論分析市場(chǎng)的思想。
（三）數(shù)學(xué)工具應(yīng)用趨勢(shì)越發(fā)明顯。
數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，利用數(shù)學(xué)分析工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)。它將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問(wèn)題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)的概念、方法和理論進(jìn)行深入的分析和研究，借助數(shù)學(xué)模型把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來(lái)，得出嚴(yán)密精確的量化結(jié)果；然后結(jié)合定性和定量的角度來(lái)刻畫實(shí)際問(wèn)題，并為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導(dǎo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，數(shù)學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
（四）課程開(kāi)設(shè)時(shí)間在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前，課時(shí)量不足。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)一般會(huì)在第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期，總課時(shí)一般不超過(guò)64課時(shí)。由于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較本科院校學(xué)生偏弱，理解能力也相對(duì)較欠缺，在有限的課時(shí)內(nèi)要讓學(xué)生真正完全理解各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，存在實(shí)際困難，故而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高職院校的教學(xué)效果普遍欠佳。
二、高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）教材問(wèn)題。
目前，高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材多為本科教材簡(jiǎn)化而來(lái)，很少有針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)而專門開(kāi)發(fā)編寫的貼近高職院校學(xué)生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點(diǎn)：
首先，理論抽象，與中國(guó)國(guó)情差別較大。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系龐大，內(nèi)容多且抽象，針對(duì)剛從高中升入高職院校的學(xué)生而言，全新的邏輯思維一時(shí)半會(huì)難以構(gòu)建，故而學(xué)生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的，而且其理論體系隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展而擴(kuò)展，目前的教材中也很少有貼切的實(shí)例來(lái)佐證理論的正確性，即使有實(shí)例，多的也是西方資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的例子，與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制并不完全吻合，針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的例子非常少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的用西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相比，得到不同于理論的結(jié)論，嚴(yán)重干擾學(xué)生的理解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)龐大的理論體系，要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生真正體會(huì)理解抽象的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)并不是一件容易的事情，尤其是對(duì)于缺乏社會(huì)觀察力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。
其次，理論脫離實(shí)際。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象是資本主義發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，理論基于自由競(jìng)爭(zhēng)，在自由競(jìng)爭(zhēng)資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中構(gòu)建出目前的理論體系，因此，教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而我國(guó)改革開(kāi)放30年，逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與西方資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并不完全一致，故而，許多高職學(xué)生覺(jué)得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論離我們很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程只是為了考試，學(xué)習(xí)興趣較應(yīng)用型課程而言要小。
再次，數(shù)學(xué)工具使用頻繁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法是建立在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，在求證理論的時(shí)候，運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)公式，推導(dǎo)出符合市場(chǎng)特征的量化的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論，如此嚴(yán)密的數(shù)理邏輯思維，讓高職院校的學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏，并認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有人會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行決策分析，沒(méi)有必要如此頻繁使用數(shù)學(xué)工具。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數(shù)學(xué)工具，沒(méi)有案例解析和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生缺乏分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）教學(xué)過(guò)程問(wèn)題。
在許多高職院校中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)依舊采用填鴨式教學(xué)方式，一張講桌隔開(kāi)了教師和學(xué)生的聯(lián)系，拉開(kāi)了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學(xué)模式，拋開(kāi)了與學(xué)生的互動(dòng)，使本來(lái)難度就很大的課程更難讓學(xué)生理解。
由于課時(shí)限制，內(nèi)容龐雜，許多高職院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法完全尊重學(xué)生的想法，很容易忽視高職學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，獲得信息的渠道也較多，學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)超前同等學(xué)力的學(xué)生。面對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神，這與我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略學(xué)生心理需求的“照本宣科”，使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)理論難度較大的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達(dá)到該課程的教學(xué)目的。
目前很多高職院校對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，無(wú)法考評(píng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該更重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的考核方式，會(huì)挫傷學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性和創(chuàng)新性，不能有效達(dá)到上述目標(biāo)。因此，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷深化，高職院校也應(yīng)該改革學(xué)生考核方式，將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力納入學(xué)業(yè)考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問(wèn)題。
高職學(xué)生中學(xué)的成績(jī)一般來(lái)說(shuō)是中等的，高中學(xué)習(xí)底子相比考入本科院校的學(xué)生要薄弱，而且，絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，甚至偏差。進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難，面對(duì)具有較強(qiáng)數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟(jì)理論的邏輯推導(dǎo)很難接受，更難的是將經(jīng)濟(jì)理論的涵義用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來(lái)。過(guò)于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏，很容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。另外，由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程安排在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前，甚至與高等數(shù)學(xué)在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更加劇了他們理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
三、創(chuàng)新高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的途徑。
（一）先行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)于高職院校學(xué)生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓(xùn)練的。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的同時(shí)，不能只是講授知識(shí)本身，更應(yīng)該讓學(xué)生明白知識(shí)的獲得過(guò)程，也就是說(shuō)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)出學(xué)生分析、思考的能力。教師在本課程教學(xué)過(guò)程中至少要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的敏感度，讓學(xué)生在看到一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)候能夠下意識(shí)聯(lián)想起所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并依據(jù)理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（二）開(kāi)發(fā)真正適用于高職院校學(xué)生的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。
（三）通過(guò)多種課堂教學(xué)方法加深學(xué)生的理解。
針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用多種課堂教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
1、案例教學(xué)法。教師在講授課程的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的，在講解理論的時(shí)候，運(yùn)用與之對(duì)應(yīng)的典型案例，通過(guò)案例讓學(xué)生思考、理解理論。教師通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的洞察力，在生活實(shí)踐、調(diào)研過(guò)程中積累一手資料，成為教學(xué)過(guò)程中的案例素材；另外，教師可以通過(guò)報(bào)刊、媒體評(píng)論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集案例，用于教學(xué)。案例教學(xué)將生活中的事實(shí)擺在學(xué)生面前，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解。
2、討論教學(xué)法。針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性略差、不愿表達(dá)自己觀點(diǎn)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論。教師在教學(xué)過(guò)程中不急于告知學(xué)生理論結(jié)果，通過(guò)誘導(dǎo)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論規(guī)律的認(rèn)知，針對(duì)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己補(bǔ)充、添加、修正對(duì)某個(gè)理論的理解，最終形成學(xué)生自身的理論認(rèn)知。課堂最后，由教師針對(duì)討論過(guò)程做出總結(jié)精煉，從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的概括理解。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是當(dāng)前比較流行，教學(xué)效果較為突出的一種教學(xué)模式。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中使用該教學(xué)法，對(duì)于高職院校學(xué)生而言更加適用。學(xué)生可以通過(guò)在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的簡(jiǎn)短的游戲，模擬出經(jīng)濟(jì)主體的行為和經(jīng)濟(jì)過(guò)程，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過(guò)程中，學(xué)生在愉快的氣氛中直觀深刻體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，讓學(xué)生自己總結(jié)出經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學(xué)模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，在理論教育的同時(shí)也完成了學(xué)生的素質(zhì)教育，有事半功倍的教學(xué)效果。
4、比較分析法。對(duì)于初學(xué)者而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆，這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學(xué)生理解的一種障礙，多數(shù)學(xué)生是通過(guò)死記硬背來(lái)區(qū)分它們之間的差別的。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在講授過(guò)程中，對(duì)于容易和已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相混淆的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué),例如：無(wú)差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較；消費(fèi)者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過(guò)比較分析法，使學(xué)生能更好地區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，掌握新知識(shí)。
當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中并不是單一使用某種教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進(jìn)行組合教學(xué)，以期獲得最好的教學(xué)效果。
（四）緊密聯(lián)系生活，不空講理論。
由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論很深，單純就理論講理論是無(wú)法讓高職學(xué)生真正學(xué)懂該課程的。任何脫離實(shí)際的理論都是無(wú)意義的，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的純理論課程，更不能脫離人們的現(xiàn)實(shí)生活。故而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品，對(duì)應(yīng)比較，不同彈性系數(shù)的物品價(jià)格變化對(duì)人們生活水平的影響；在講解壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)特點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)常見(jiàn)的商品電視廣告來(lái)加深學(xué)生對(duì)該類市場(chǎng)特點(diǎn)的理解，等等?？傊?，教師應(yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動(dòng)起來(lái)，變成活生生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析工具。
四、結(jié)論。
高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為將來(lái)走出校門后的實(shí)際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中不能生搬硬套本科院校的教學(xué)方式，要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)新的教育理念，嘗試新的教學(xué)模式，運(yùn)用高超的講授技巧，減少高職學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的畏懼，取得良好的教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生邁入經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大門，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維思考市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
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運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇四
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職院校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程，也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，中職院校想要有效的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，不僅需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探討，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以此提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中職教育;教學(xué)探討;中職經(jīng)濟(jì);學(xué)基礎(chǔ)課程。
中職教學(xué)最終的目的是面向未來(lái)社會(huì)的需求，近年來(lái)，由于學(xué)生和社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校教育認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致中職學(xué)校入學(xué)生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，也在一定程度上為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程帶來(lái)了一定的難度。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)與橋梁，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于中職學(xué)生而言，可謂是至關(guān)重要。
1傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。
1.1基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源，大多數(shù)一些中考成績(jī)不理想，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的一部分學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身而言，是一門理論與實(shí)際想結(jié)合的課程，不僅考驗(yàn)學(xué)生的洞察力，更考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)能力，因此對(duì)于基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可謂是無(wú)源之水無(wú)本之木。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，一般是學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生，年齡尚小缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)知之甚少，更何況是富有邏輯的財(cái)經(jīng)知識(shí)呢？傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以教師的講解、傳授為主，學(xué)生往往作為被動(dòng)的角色，負(fù)責(zé)接收和轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)氛圍是比較枯燥和單一的，大量的理論知識(shí)的堆積，也讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)論是教師的提問(wèn)還是互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言也難以提起興趣，點(diǎn)滴積累，學(xué)生也就逐漸的喪失掉對(duì)于經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣了。
1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，主要的還是以概念和理論知識(shí)為主，目前中職院校主要的教學(xué)手段還是以教師的板書和講解為主，雖然有許多教師的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，但是長(zhǎng)久以往的傳統(tǒng)的教學(xué)思維的浸入，也讓教師在教學(xué)方式和手段上面，難以有所突破。21世紀(jì)是個(gè)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然隨著互聯(lián)的普及，學(xué)校也開(kāi)始逐步的引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師們的使用卻還是以簡(jiǎn)單的操作和展示為主，并不會(huì)通過(guò)多媒體設(shè)備作為輔助，為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。即便是采用多媒體設(shè)備，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的大量計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師們往往也會(huì)將更多的時(shí)間和精力投入到傳統(tǒng)的板書教學(xué)法中，試想本身就枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加之學(xué)生淺薄的基礎(chǔ)、教師單一的講解，這樣如何能夠有效的提升教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量呢？教師“一言堂”學(xué)生“滿堂灌”，這樣的教學(xué)現(xiàn)象是現(xiàn)如今教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題之一，忽略學(xué)生作為課堂主體的地位，教師與學(xué)生之間沒(méi)有及時(shí)的建立溝通和交流，枯燥的概念抽象的理論，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以興趣，教師想要轉(zhuǎn)變這樣的境遇，還需要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇五
選題最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
中美集裝箱航線運(yùn)輸分析。
論國(guó)際貨物。
買賣合同。
中貨物損失風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)及轉(zhuǎn)移。
我國(guó)油輪運(yùn)輸企業(yè)組建聯(lián)營(yíng)體問(wèn)題研究。
國(guó)際海上貨物運(yùn)輸承運(yùn)人過(guò)失免責(zé)制度研究。
阿弗里德·馬歇爾國(guó)際貿(mào)易理論研評(píng)。
行包專列租賃經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。
道路運(yùn)輸政府規(guī)制變遷分析與選擇。
公路運(yùn)輸?shù)纳鐣?huì)管制研究。
中美與中日航線海運(yùn)價(jià)格波動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
綜合運(yùn)輸體系基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展評(píng)價(jià)研究。
基于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的管道輸氣產(chǎn)業(yè)研究。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇六
第一，教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與學(xué)生的期望出入較大?，F(xiàn)有教材基本上都是長(zhǎng)篇大論的理論說(shuō)教，忽視了實(shí)體投資的重要性，教材設(shè)置缺乏國(guó)、內(nèi)外典型案例的介紹和分析環(huán)節(jié)。同時(shí)，一些教材的章節(jié)之間缺少邏輯關(guān)系，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對(duì)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程整體脈絡(luò)的把握，更不用說(shuō)學(xué)以致用了。在與學(xué)生的交流中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師重復(fù)講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)的投資理論沒(méi)有多少興趣，對(duì)于老師單純講解理論知識(shí)非常反感，他們希望能夠獲得更多與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人投資理財(cái)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也希望投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程能夠與項(xiàng)目管理、創(chuàng)業(yè)投資等課程成為一個(gè)更為系統(tǒng)的課程群體系。第二，青年授課教師普遍缺乏投資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代的高校青年教師大多是本碩博直讀，進(jìn)而進(jìn)入高校任教，對(duì)于證券投資和項(xiàng)目投資等內(nèi)容雖然具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍和短期培訓(xùn)，大致了解一些案例。而高校重科研輕教學(xué)的考核方式也使得青年教師無(wú)暇去系統(tǒng)搜集和深入了解各類投資案例。這在一定程度上，也會(huì)影響投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課質(zhì)量。第三，教學(xué)形式和考核形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式多是老師講學(xué)生聽(tīng)，這種填鴨式的教學(xué)迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，無(wú)法發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。不同于其他課程，投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，掌握書本的理論知識(shí)，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和開(kāi)拓精神。但是傳統(tǒng)的考核形式往往局限于閉卷考試或者交課程論文，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐―――以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例。
結(jié)合高校經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，我們認(rèn)為當(dāng)前投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)要求，需要調(diào)整宏觀投資理論教學(xué)的比重，將授課重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生投資理財(cái)?shù)哪芰Γ嘤龑W(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，也要改進(jìn)教學(xué)方式，引入研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法、課題討論教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等形式，改變單純老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。鑒于此，我們以~湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，評(píng)估投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的成效，希望能夠得到一些有益的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，與同行分享。經(jīng)濟(jì)學(xué)是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系下設(shè)的本科專業(yè)，被列入湖北省高等學(xué)校本科品牌專業(yè)。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在被湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院列為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，這門課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，一般在本科三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)。
第一，更換授課教材。過(guò)去投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的教材是羅樂(lè)勤，陳澤聰主編，科學(xué)出版社出版的《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這本教材雖然知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣，但是知識(shí)點(diǎn)較為淺顯，缺乏投資理論的前沿知識(shí)介紹，也沒(méi)有案例設(shè)計(jì)。這本教材比較適合作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)?？茖W(xué)生的教材，但是對(duì)于大三本科生來(lái)說(shuō)，這本教材已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)需求。因此，近年來(lái)我們選用了張中華主編、高等教育出版社出版的《投資學(xué)》作為授課教材。選擇這本教材的原因主要有三點(diǎn)，一是這本教材內(nèi)容豐富，包括投資總論、證券投資、產(chǎn)業(yè)投資和宏觀投資四個(gè)部分，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代投資理論和分析方法。由于這本教材的信息量很大，一個(gè)學(xué)期難以講解完，因此，我們嘗試將教材內(nèi)容分為課堂教學(xué)部分和課后興趣閱讀部分。同時(shí)，預(yù)留課堂時(shí)間與學(xué)生交流課后閱讀部分的心得，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。二是這本教材也是中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)投資學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定教材，而近幾年來(lái)我?？既朐撔９プx研究生學(xué)位的學(xué)生數(shù)量逐年增加，選擇這本教材也可以幫助我校有志于考研的學(xué)生更為全面地了解這一專業(yè)的特點(diǎn)。三是這本教材里設(shè)計(jì)了一些案例和習(xí)題，便于教師開(kāi)展課堂教學(xué)。使用這本教材授課3個(gè)學(xué)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)這本教材的反映良好。
第二，引入能夠吸引學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。為了能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在每次上課即將結(jié)束的五分鐘時(shí)間里，教師一般會(huì)向?qū)W生布置一些任務(wù)，要求學(xué)生課后搜集一些話題，并在下一次上課時(shí)做五分鐘的主題發(fā)言。如在學(xué)習(xí)中國(guó)投資體制之前，教師會(huì)要求學(xué)生搜集諸如雙軌制、國(guó)退民進(jìn)、政府與市場(chǎng)的關(guān)系等信息；在學(xué)習(xí)證券投資知識(shí)之前，教師會(huì)要求學(xué)生搜集諸如股權(quán)分置改革、大小非解禁、原始股大案等信息；在學(xué)習(xí)馬克維茨模型之前，教師會(huì)要求學(xué)生搜集馬克維茨、威廉夏普等學(xué)者的生平趣事；在學(xué)習(xí)證券市場(chǎng)及其運(yùn)行之前，教師會(huì)要求學(xué)生去搜集紐約、倫敦、日本、臺(tái)灣、香港等地區(qū)證券交易所的特點(diǎn)，等。對(duì)于一些學(xué)生特別感興趣的話題或國(guó)際投資事件，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生成立多個(gè)研究小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)分析案例，并要求各個(gè)研究小組提交研究報(bào)告，并在班級(jí)做主題發(fā)言，主題涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、中國(guó)的期貨市場(chǎng)現(xiàn)狀、中外投資監(jiān)管體制的比較，中國(guó)企業(yè)海外投資現(xiàn)狀，等。這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和擴(kuò)展；而教師在學(xué)生充分了解相關(guān)知識(shí)背景后，再進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果也有顯著提升。
第三，加強(qiáng)授課教師隊(duì)伍建設(shè)。以往的投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要由一位教師擔(dān)任所有教學(xué)任務(wù)，為了給課程改革的效果提供可靠的依據(jù)，近兩年來(lái)該課程嘗試由多位老師分別承擔(dān)授課任務(wù)。對(duì)于任課教師的人選，也不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)系，而是與我校金融學(xué)院合作，聘請(qǐng)金融學(xué)院的資深教師來(lái)講授投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于金融實(shí)務(wù)知識(shí)的理解。通過(guò)比較不同教師的授課方式、授課效果和學(xué)生的反饋信息，不僅有利于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也有利于教師之間交流授課經(jīng)驗(yàn)和心得。近兩年來(lái)，學(xué)校也非常重視投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教師素質(zhì)提升，每年暑假都會(huì)選派這一課程的骨干教師參加相關(guān)課程培訓(xùn)。第四，調(diào)整課程考核的方式。一方面，加大平時(shí)成績(jī)的比重，將學(xué)生參與資料搜集、課堂討論、主題發(fā)言的效果進(jìn)行評(píng)估，作為平時(shí)成績(jī)的主要構(gòu)成部分。鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究、撰寫投資分析報(bào)告，將學(xué)生圍繞投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主題申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)和公開(kāi)發(fā)表論文作為平時(shí)成績(jī)加分的重要依據(jù)。另一方面，改變期末考試的試題結(jié)構(gòu)，試卷里不再僅僅是名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算等具有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，而是引入一些開(kāi)放式的問(wèn)題，如投資案例分析，投資項(xiàng)目設(shè)計(jì)，資產(chǎn)組合的選擇等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第五，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式，了解學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)的反饋信息，調(diào)查結(jié)果反映出一些值得思考的現(xiàn)象。首先，大部分學(xué)生普遍認(rèn)同這本教材，但是有12%的學(xué)生認(rèn)為這本教材偏難，希望能夠降低數(shù)學(xué)推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)模型的難度，而這些學(xué)生大多在高中階段是文科生。其次，92%的學(xué)生贊同采用課堂討論和課后資料搜集的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，但是只有54%的學(xué)生愿意花費(fèi)2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間準(zhǔn)備一次課堂發(fā)言或者課題討論，這些學(xué)生的發(fā)言一般都非常精彩。最后，有63%的學(xué)生認(rèn)為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)雖然有助于個(gè)人知識(shí)體系的完善，但是對(duì)于現(xiàn)階段的個(gè)人理財(cái)沒(méi)有什么幫助，他們或是認(rèn)為自己無(wú)財(cái)可理，或是認(rèn)為個(gè)人投資理財(cái)是工作以后才會(huì)考慮的問(wèn)題。
如何教好一門課程，不僅僅是一個(gè)教育方法改進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)教學(xué)理念調(diào)整的過(guò)程。把知識(shí)教給學(xué)生不僅僅是讓學(xué)生知道書本里寫了什么，更需要讓學(xué)生去思考和了解書本以外的現(xiàn)實(shí)有些什么。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)闊思維的視野，才是大學(xué)教育的精髓所在。對(duì)于投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也是如此。合理利用課堂這一教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，讓學(xué)生成為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，應(yīng)當(dāng)是投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，未來(lái)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)可以嘗試從以下三個(gè)層面展開(kāi)。第一，將課堂案例討論與學(xué)生科研聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、參與社會(huì)實(shí)踐、申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目和撰寫論文。曾經(jīng)有智者說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。當(dāng)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們會(huì)面臨海量的信息，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，浮光掠影式地討論遠(yuǎn)不如一次深刻的學(xué)術(shù)思想旅行印象來(lái)得深刻。因此，教師或者可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，或者可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)術(shù)性質(zhì)的研究。在教師與學(xué)生的深層次合作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得科研訓(xùn)練，體驗(yàn)研究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以為深入了解社會(huì)問(wèn)題奠定理論基礎(chǔ)，為未來(lái)的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文撰寫提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而教師在指導(dǎo)學(xué)生科研、批閱學(xué)生的投資分析報(bào)告的過(guò)程中也能夠積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平和研究能力。第二，優(yōu)化投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的投資理財(cái)意識(shí)。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇不僅局限于宏觀經(jīng)濟(jì)中的投資，也不僅僅是金融學(xué)中的證券理論和操作實(shí)務(wù)，而應(yīng)該涵蓋大學(xué)生投資理財(cái)理念的培養(yǎng)。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生著手設(shè)計(jì)人生規(guī)劃，盡早樹(shù)立投資理財(cái)意識(shí)，通過(guò)課堂討論，模擬投資項(xiàng)目的方式，梳理學(xué)生對(duì)財(cái)富、對(duì)投資的認(rèn)識(shí)，通過(guò)參與科研活動(dòng)，幫助學(xué)生提升對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)能力，能夠理性認(rèn)識(shí)和科學(xué)分析投資活動(dòng)可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇。第三，加強(qiáng)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?？梢詤⒖紘?guó)內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)，購(gòu)買一些專業(yè)軟件，為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供仿真實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生模擬項(xiàng)目投資、證券投資等投資運(yùn)作的過(guò)程，熟悉投資流程和操作方法，再通過(guò)專業(yè)工具預(yù)測(cè)結(jié)果，分析和處理各種可能的現(xiàn)實(shí)投資問(wèn)題。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇七
摘要:傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在教材內(nèi)容理論性強(qiáng)而缺少本土案例引入、課時(shí)少難以安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)以教師為中心而缺乏學(xué)生主動(dòng)參與等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，必須從“在堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則下完善教學(xué)材料的選擇、保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)引入多樣化的課外實(shí)踐、探索多樣化課堂教學(xué)方法以強(qiáng)化學(xué)生課堂參與以及完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法”等方面著手，以適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。也是政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和一些大型企業(yè)用人招聘的選考內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)際結(jié)合緊密的課程，通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地分析在特定的經(jīng)濟(jì)背景下國(guó)家實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)政策所要解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地預(yù)測(cè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解與自身生存發(fā)展相關(guān)的就業(yè)、收入及消費(fèi)等問(wèn)題。盡管本科階段的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不是太復(fù)雜，但理論的抽象和嚴(yán)密的邏輯推理還是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系到一起，不通過(guò)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的建立，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于理論的傳授，學(xué)生主動(dòng)參與較少，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要不相適應(yīng)。因此，有必要改革完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的借鑒作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.1教材內(nèi)容側(cè)重理論闡述，缺少本土案例引入。
目前，涉及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校主要是地方普通高校，這些高校本科階段所開(kāi)設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般采用國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材，其中采用中國(guó)人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊(cè))為教材的高校居多[1]。高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊(cè))介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的原理，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不多，敘述清晰，比較符合國(guó)內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于理論的抽象，內(nèi)容間邏輯較為嚴(yán)密，同時(shí)又缺乏案例的引入，形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是感覺(jué)有些困難，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且，這本教材對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題涉及較少，理論更新較慢。
1.2課時(shí)少，難以安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
目前，國(guó)內(nèi)大部分地方普通高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課時(shí)數(shù)基本上都是48學(xué)時(shí)左右[2]，有少數(shù)高校的授課時(shí)數(shù)甚至更少。即使是48學(xué)時(shí)也僅能保證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識(shí)點(diǎn)傳授的需要，難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如結(jié)合學(xué)生所閱讀的經(jīng)典案例資料以及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行討論分析等。如果授課時(shí)數(shù)少于48學(xué)時(shí)，那么教師連講授基本理論和知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間都不夠，更難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生自學(xué)困難，而如果學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論都沒(méi)有掌握，當(dāng)然也不可能有運(yùn)用理論去分析解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。而且，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，難以做到將所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融匯貫通以及運(yùn)用所學(xué)理論理解分析國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施背景及實(shí)施效果、觀察分析生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力的目標(biāo)。
1.3課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生主動(dòng)參與較少。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是以教師講授為主。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將要完成的教學(xué)內(nèi)容制成ppt課件，在教學(xué)中，按照預(yù)先安排的教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)口頭表述的方式逐章逐節(jié)地將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的單一，基本是以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?。教師在教學(xué)中，往往片面地以提高學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)槟康?，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了取得好的考試成績(jī)，在這樣以提高“期末考試成績(jī)”為“教與學(xué)”的終極目標(biāo)的情況下，教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力的積極性不高，雖然偶爾以課堂提問(wèn)等方式與學(xué)生開(kāi)展交流，但問(wèn)題的答案是唯一的，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的參與也是被動(dòng)的，缺乏積極主動(dòng)的課堂參與。機(jī)械的學(xué)習(xí)方式、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，難以做到學(xué)以致用。此外，盡管教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中有學(xué)生評(píng)教這一環(huán)節(jié)，但是普遍存在著“重評(píng)價(jià)、輕反饋”現(xiàn)象。
2.1完善教學(xué)材料的選擇，使理論與實(shí)際相結(jié)合。
在堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則下，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是“理論知識(shí)夠用，應(yīng)用技能得到提高”，因此，要選擇好教學(xué)材料。目前，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材。但在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展對(duì)授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整，如可以略講存在理論缺陷的is―lm模型，同時(shí)，在借鑒國(guó)外學(xué)者初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，比如在曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，增加宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論中經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的重大進(jìn)展內(nèi)容。為使學(xué)生更好地理解消化抽象的理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須引入鮮活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。國(guó)外學(xué)者所著的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材案例雖然豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景而撰寫的，如脫離我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際去剖析這些案例，難以讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中產(chǎn)生真切的、直觀的認(rèn)識(shí)，因而好的案例當(dāng)然來(lái)自我國(guó)改革開(kāi)發(fā)30多年來(lái)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。為收集這些本土化教學(xué)案例，應(yīng)該組建高水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例建設(shè)的教研活動(dòng)，集思廣益，集團(tuán)隊(duì)之力構(gòu)建本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。
2.2保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，引入多樣化的課外實(shí)踐。
為了將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)較為系統(tǒng)、完整的傳授給學(xué)生，建議地方普通高校本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)數(shù)不能少于48學(xué)時(shí)。與此同時(shí)，為取得好的教學(xué)效果，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生以自愿組合的方式形成課外實(shí)踐小組，然后，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際布置一些經(jīng)濟(jì)專題或?qū)⑹占降陌咐尘百Y料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料展開(kāi)調(diào)研，在小組成員間進(jìn)行充分討論后，每個(gè)課外實(shí)踐小組形成一份專題研究報(bào)告或案例分析報(bào)告;還可以安排學(xué)生課后觀看如“央視財(cái)經(jīng)評(píng)論”等財(cái)經(jīng)類節(jié)目，或邀請(qǐng)知名學(xué)者來(lái)校講座。為保證學(xué)生課外實(shí)踐效果，提高學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性，教師要對(duì)學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告或案例分析結(jié)果及時(shí)審閱，并在課堂上點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
2.3探索多樣化課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與。
教學(xué)方法創(chuàng)新的目的在于提高教學(xué)效果。筆者通過(guò)多年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐深深體會(huì)到，教師只單一地以講授加偶爾穿插提問(wèn)的方式組織課堂教學(xué)，而忽視學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，那么即使教師竭盡全力做到將理論知識(shí)講解得清晰透徹，大部分學(xué)生也表示能夠聽(tīng)懂，但由于理論的枯燥和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不高，難以取得好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在系統(tǒng)教授理論知識(shí)的過(guò)程中，要改變“填鴨式”教學(xué)方式，探索啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題分析法等多樣化課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。首先是啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠感知的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活實(shí)際為素材，通過(guò)“開(kāi)端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3];其次是問(wèn)題式教學(xué)方法。就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中[4]。教師理論知識(shí)的傳授要圍繞這條線索展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣。如在講授“宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)及其衡量”、“國(guó)民收入的決定:收入―支出模型”兩章內(nèi)容之前，可引入這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的gdp和“消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買支出、對(duì)外貿(mào)易”有什么關(guān)系?帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先了解gdp的核算方法，再通過(guò)乘數(shù)原理了解“消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買支出、對(duì)外貿(mào)易”對(duì)gdp總量的影響，進(jìn)而能初步理解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須要擴(kuò)大居民消費(fèi)支出、企業(yè)和居民的投資支出、政府購(gòu)買支出以及產(chǎn)品的出口。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式分析問(wèn)題的能力;最后是案例教學(xué)法及專題分析法。就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)典型案例及經(jīng)濟(jì)專題的剖析，讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在學(xué)時(shí)有限的情況下，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成案例分析報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告，再通過(guò)教師在課堂上的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的目的。
2.4完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。
教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢測(cè)和反映教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要手段和工具，也是評(píng)價(jià)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法主要有學(xué)生評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)以及考試評(píng)價(jià)等。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的直接體驗(yàn)者，其對(duì)于教師課堂教學(xué)有什么意見(jiàn)和建議，能給教師提供最有價(jià)值的信息。教學(xué)管理部門應(yīng)將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師。此外，授課教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的溝通，親自了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。此外，要改變以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，將學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生參與課外實(shí)踐的成果及表現(xiàn)量化為學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)的一部分。
參考文獻(xiàn):。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇八
3.1課程類型的設(shè)計(jì)。
此次課程類型設(shè)計(jì)改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的把課程分為公共選修課、公共基礎(chǔ)課、科類級(jí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課五部分,而是把課程首先分為課內(nèi)和課外兩部分,課內(nèi)部分分為必修課和選修課,必修課分通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課,選修課又分公共選修課、專業(yè)選修課、科類選修課和科類方向選修課,課外部分分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、必讀課和選讀課。
新的課程類型設(shè)計(jì)使各類課程之間的關(guān)系更加清晰、明了。
3.2選修課的設(shè)計(jì)。
選修課是本次改革幅度最大的一塊。
公共選修課作了重新調(diào)整,全校設(shè)置了8個(gè)類型模塊,使可選的學(xué)科及課程較以前更加豐富、新穎。
專業(yè)選修課和科類選修課中,刪除了合作經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)務(wù)審計(jì)、成本會(huì)計(jì)等屬于其他專業(yè)中較專業(yè)的課程,開(kāi)設(shè)了適合新的科技經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的課程,如電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程等課程。
科類方向選修課是新增的模塊式課程,也是本次課程體系改革的重點(diǎn),共設(shè)置了4個(gè)模塊,分別是農(nóng)業(yè)科技模塊、管理學(xué)模塊、法律與社會(huì)模塊和公共管理模塊。
它的設(shè)置既適應(yīng)了專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的自身需要,又較好地適應(yīng)了社會(huì)某一領(lǐng)域或某一產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的需要,同時(shí)有利于促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng),為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、擴(kuò)大自主選擇提供更廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)。
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運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇九
我國(guó)高等農(nóng)林教育改革提出要構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的具有中國(guó)特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是改革試點(diǎn)專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進(jìn)行配套的課程與教育教學(xué)手段的改革?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課,是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)與核心。以其為先導(dǎo)探索農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革，可以在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導(dǎo)和范例。
按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型。為此需要針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求來(lái)完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應(yīng)用，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，以我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和方法為線索，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中仍存在急待解決的問(wèn)題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說(shuō)教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學(xué)實(shí)踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務(wù)水平顯著影響教學(xué)，有的老師教學(xué)僅是承襲所學(xué),或是照本宣科，同時(shí)學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響，對(duì)基礎(chǔ)理論課缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成了教學(xué)形式一言堂，教學(xué)方法枯燥等問(wèn)題[44];從教學(xué)效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力、分析問(wèn)題的能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)沒(méi)有通過(guò)教學(xué)和考核很好的培養(yǎng)起來(lái)。
針對(duì)以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究以模塊化為突破點(diǎn)，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例,對(duì)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計(jì),試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。
我國(guó)在20世紀(jì)90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學(xué)方法。本科{校模塊化教學(xué)研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，對(duì)理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對(duì)于長(zhǎng)周期教學(xué)方式而言的一種教學(xué)形式，每個(gè)模塊是相對(duì)獨(dú)立、具有獨(dú)立功能、瞄準(zhǔn)不同培養(yǎng)目標(biāo)、具有較強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性的一部分教學(xué)內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關(guān)系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。模塊化教學(xué)與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，又利于不同興趣的同學(xué)自主選擇深人學(xué)習(xí)的模塊，有針對(duì)性的提高個(gè)人能力。
“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)改革，要按模塊化思想對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，要充分考慮其作為專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的地位和作用，從較{的立意和目標(biāo)出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應(yīng)遵循以下原則。
首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為導(dǎo)向，模塊設(shè)計(jì)貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革實(shí)踐。在理論教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問(wèn)題過(guò)程、總結(jié)觀點(diǎn)、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)深化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)做到以事實(shí)說(shuō)話,避免說(shuō)教灌輸，以問(wèn)題為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各層面人才的重任,故而課程內(nèi)容整合必須從我國(guó)“三農(nóng)”實(shí)際出發(fā)。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿，及時(shí)補(bǔ)充理論發(fā)展和實(shí)證研究案例，運(yùn)用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問(wèn)題層面，中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科直至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界做出實(shí)證與理論上的貢獻(xiàn)，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國(guó)際化應(yīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的目標(biāo)。
第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要瞄準(zhǔn)致用性，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)為學(xué)以致用的精神。早期模塊化教學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這與致用性有本質(zhì)區(qū)別，實(shí)用性強(qiáng)調(diào)拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究依舊有很強(qiáng)的致用性。致用性原則要求重視主動(dòng)思考的習(xí)慣和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)作業(yè)或?qū)ｎ}實(shí)踐教學(xué)等形式，組織學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)和材料的搜集、整理、分析，通過(guò)撰寫論文、調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目策劃書等形式提{學(xué)生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。并且在期末考核時(shí)將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的`表現(xiàn)記入成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標(biāo)是提高學(xué)生在某一領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，要適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)走向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備，因此內(nèi)容上要及時(shí)補(bǔ)充新理論、新現(xiàn)狀、新問(wèn)題等提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合程度，教學(xué)中要保證學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐前沿，利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地等資源，以社會(huì)實(shí)踐為輔助，增加學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，從而為學(xué)生就業(yè)時(shí)與崗位順利對(duì)接提供保障。
“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化重構(gòu)須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科生的基礎(chǔ)理論課，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程，一般在大二學(xué)期開(kāi)課，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和實(shí)際問(wèn)題的理解往往比較淺顯和機(jī)械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)著構(gòu)建基本專業(yè)知識(shí)框架的重任，尤其在當(dāng)前農(nóng)業(yè)通識(shí)教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本概念、基本原理的教學(xué)不能削弱而是要強(qiáng)化。因此，重構(gòu)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理的完整、全面為前提，突出與實(shí)踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的內(nèi)容。
同時(shí)在經(jīng)濟(jì)全球化和農(nóng)業(yè)國(guó)際化的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還要關(guān)注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、熱點(diǎn)和影響全局的變遷，將對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究至于全球化和國(guó)際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課程體系的進(jìn)步。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被詬病的一個(gè)理由是繁雜，當(dāng)前教學(xué)或教材內(nèi)容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營(yíng)、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對(duì)我國(guó)建國(guó)初期合作化運(yùn)動(dòng)的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營(yíng)、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個(gè)問(wèn)題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但又加入了要素的宏觀經(jīng)濟(jì)分析。
為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線索又使內(nèi)容結(jié)構(gòu)和銜接難以令人滿意，若進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì),需要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個(gè)線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起形成主題板塊，針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核辦法等。
對(duì)課程內(nèi)容和課程研究思路進(jìn)行線索梳理是理解課程知識(shí)體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動(dòng)力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織制度不斷調(diào)整與之適應(yīng)。新課程體系對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結(jié)構(gòu)、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的制度變化互為推動(dòng);另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著復(fù)雜關(guān)系的觀點(diǎn)，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等，再分析其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過(guò),學(xué)者的共識(shí)是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，討論其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、資源環(huán)境的關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。
通過(guò)上述對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少?gòu)倪@樣幾條線索來(lái)整理繁雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體為線索，農(nóng)戶――農(nóng)場(chǎng)――合作經(jīng)濟(jì)――農(nóng)業(yè)企業(yè)――農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理層次為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理――農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理――農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理――農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理――農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源――提供農(nóng)產(chǎn)品和市場(chǎng)一促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展――具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場(chǎng)為線索，農(nóng)業(yè)要素市場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)農(nóng)業(yè)科技與人才市場(chǎng)――農(nóng)業(yè)資本市場(chǎng)――農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)市場(chǎng)――農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)市場(chǎng)。
課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導(dǎo),對(duì)各內(nèi)容線索上的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前實(shí)際情況、問(wèn)題、政策等進(jìn)行盤點(diǎn),與原有教學(xué)內(nèi)容一起拆分組合構(gòu)建課程模塊?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個(gè)基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)制度、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控。各部分設(shè)計(jì)若千教學(xué)模塊，按人才分類培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。
這里以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識(shí)點(diǎn)，將當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)領(lǐng)域與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中;明確復(fù)合應(yīng)用型人才的職業(yè)導(dǎo)向。修訂的主要知識(shí)點(diǎn)包括:我國(guó)批發(fā)市場(chǎng)建設(shè)歷程、國(guó)內(nèi)外批發(fā)市場(chǎng)趨勢(shì)、期貨市場(chǎng)形勢(shì)、農(nóng)村電子商務(wù)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)形勢(shì)與營(yíng)銷渠道。重點(diǎn)突出的職業(yè)導(dǎo)向包括，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷類自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)企業(yè)高管等。然后按“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的層次對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分解，明確復(fù)合型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)手段。最終該部分設(shè)計(jì)了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)體系建設(shè)理論和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐三個(gè)模塊，學(xué)生可以自主選擇不同模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
例如，針對(duì)復(fù)合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)實(shí)踐模塊，設(shè)計(jì)了邏輯思維與闡述能力、市場(chǎng)分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力三個(gè)主要培養(yǎng)目標(biāo)。模塊化教學(xué)實(shí)踐中，采用布置農(nóng)產(chǎn)品行情分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)可研報(bào)告等作業(yè)的方式,要求學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)，采用多媒體手段進(jìn)行匯報(bào)闡述和答辯，這種教學(xué)方法促使學(xué)生深人了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，突出了多媒體制作、寫作、演講等一技之長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)效果很好。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十
[摘要]文章以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，深入剖析了西部高校經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有效果、制約因素，并在此基礎(chǔ)上提出提高西部高校經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。
目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)許多高校中發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，已然成為衡量高校某些專業(yè)(尤其是經(jīng)管類專業(yè))教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。本文將以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經(jīng)管專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有成效及制約因素，提出進(jìn)一步促進(jìn)西部高校經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。
西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經(jīng)費(fèi)和師資等原因，在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中普遍存在較大困難，但考慮到經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)及今后國(guó)家對(duì)精通英語(yǔ)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的大量需求，還是紛紛對(duì)經(jīng)管類課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，許多西部高校已在雙語(yǔ)課程體系建設(shè)、雙語(yǔ)師資、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面初見(jiàn)成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行總結(jié)：
(一)形成了經(jīng)管專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《國(guó)際商務(wù)信函寫作》在內(nèi)的多門經(jīng)管類專業(yè)課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)專業(yè)至少開(kāi)設(shè)了一門雙語(yǔ)專業(yè)課，其中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)由于對(duì)英語(yǔ)要求高，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了三門雙語(yǔ)專業(yè)課。
(二)培養(yǎng)了一些本校的雙語(yǔ)教師。在該院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語(yǔ)專業(yè)課由外教開(kāi)設(shè)，該院的一些專業(yè)功底扎實(shí)、英語(yǔ)底子好的教師擔(dān)任外教助理，跟著聽(tīng)課、進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后再對(duì)這些教師進(jìn)行考核，成績(jī)優(yōu)秀者即可開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。目前已有約70％的雙語(yǔ)課程由該院教師開(kāi)設(shè)。
(三)初步積累了一些有益的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該院的雙語(yǔ)教師通過(guò)近幾年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了一些好的教學(xué)方法。第一，加大對(duì)雙語(yǔ)課程的課外答疑力度。教師對(duì)所開(kāi)雙語(yǔ)課程每周至少進(jìn)行兩次課外答疑，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難；并根據(jù)下堂課將講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原版教材的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀。第二，設(shè)計(jì)并充分利用簡(jiǎn)明式圖表板書，深入淺出地講解復(fù)雜的理論。第三，注重開(kāi)展形式多樣的課堂互動(dòng)，如情景模擬、演講、專題辯論等方式，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)或雙語(yǔ)分析專業(yè)問(wèn)題。第四，定期通過(guò)書面或口語(yǔ)方式檢測(cè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的進(jìn)展情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)中英語(yǔ)的使用比例及方式。
(四)雙語(yǔ)教學(xué)已使學(xué)生從中獲益。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，該院的四、六級(jí)一次通過(guò)率每年都居蘭州交通大學(xué)之首。雙語(yǔ)教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專業(yè)英語(yǔ)水平的熱情。以來(lái)，該院每年都有25％左右的學(xué)生報(bào)考一些職業(yè)資格認(rèn)證考試和專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)證考試，如外銷員、報(bào)關(guān)員、托業(yè)、bec考試等。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展，該院學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也逐年提高?，F(xiàn)在，該院已有越來(lái)越多的畢業(yè)生在各種類型的企業(yè)中，尤其是外資和合資企業(yè)中，找到了能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的理想職業(yè)。
(一)師資短缺、素質(zhì)欠佳是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的首要瓶頸。雙語(yǔ)師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問(wèn)題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經(jīng)費(fèi)短缺，不可能長(zhǎng)期、大量地聘請(qǐng)外教或留學(xué)歸國(guó)人員進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)師資主要還是靠自己培養(yǎng)，培養(yǎng)是需要較長(zhǎng)周期的，這就導(dǎo)致了雙語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺。其次，培養(yǎng)手段單一、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少又嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教師的素質(zhì)。因此目前西部高校自有的合格雙語(yǔ)教師非常有限。
(二)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尚不能完全適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。普通高等院校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來(lái)自本地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比差距更大，這嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)的整體授課效果。在該院進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中，有78％的學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平不高是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。
(三)原版教材配套建設(shè)嚴(yán)重滯后。選到合適的教材并對(duì)其合理利用是保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提之一。國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)普遍選用原版教材，原版教材中確實(shí)有許多地方值得我們借鑒：如知識(shí)較新，反映學(xué)科前沿；結(jié)構(gòu)安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫思路與國(guó)內(nèi)教材差異較大、知識(shí)點(diǎn)分散、有些內(nèi)容編寫比較凌亂、案例與中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況脫節(jié)等。此外原版教材價(jià)格高昂，學(xué)生難以承受。這就需要一些高水平的雙語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充，寫出高質(zhì)量的講義，以講義作為教學(xué)資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。
(四)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國(guó)際貿(mào)易》，采用雙語(yǔ)模式時(shí)，付出的時(shí)間和精力是漢語(yǔ)教學(xué)模式的3倍左右。學(xué)生的付出也是平常的兩到三倍，英語(yǔ)較差的同學(xué)需花費(fèi)的時(shí)間更多。而西部高校的鼓勵(lì)措施普遍乏力，如筆者所在學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的鼓勵(lì)主要是在課時(shí)費(fèi)和工作量的計(jì)算上乘以1．2—1．5的系數(shù)，對(duì)學(xué)生未出臺(tái)任何激勵(lì)措施。這樣很難引起師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)效果。
(一)學(xué)校應(yīng)立足全局，致力于建立、健全保障雙語(yǔ)教學(xué)效果的長(zhǎng)效機(jī)制。
1．科學(xué)規(guī)劃、逐步推進(jìn)經(jīng)管類課程的雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)持久性工作，必須制定全面、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。經(jīng)管類課程門類繁多，不可能同時(shí)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，必須把握循序漸進(jìn)的原則。在選擇什么課程先進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要充分考慮課程的性質(zhì)，哪門課程國(guó)際化的特點(diǎn)越強(qiáng)，涉外的`東西越多，就越適合先實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。如《國(guó)際貿(mào)易》《跨國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》課程，其中經(jīng)典理論、著名案例都來(lái)自于國(guó)外，雙語(yǔ)教學(xué)能取得良好效果，并帶來(lái)示范效應(yīng)，這類課程應(yīng)首先實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。隨著雙語(yǔ)教學(xué)條件的改善，師資的增強(qiáng)，再逐步向其他經(jīng)管類課程推進(jìn)。2．采取有力措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。擁有一批高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是各西部高校必須解決的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)西部各高校的情況，筆者建議由各學(xué)校相關(guān)部門牽頭，經(jīng)管學(xué)院與外語(yǔ)學(xué)院聯(lián)手，對(duì)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、富有進(jìn)取心的經(jīng)管類專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為口語(yǔ)強(qiáng)化，如標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，常用的課堂口語(yǔ)表達(dá)方式等，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，通過(guò)即可講授相關(guān)雙語(yǔ)專業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專業(yè)課教師到國(guó)內(nèi)知名的語(yǔ)言學(xué)校，如新東方，接受封閉式的英語(yǔ)培訓(xùn)；或制定計(jì)劃分批選派專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)，并向該校高水平的雙語(yǔ)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。
3．加強(qiáng)對(duì)原版教材的配套建設(shè)。原版教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對(duì)原版教材進(jìn)行配套建設(shè)。筆者認(rèn)為西部各院校首先應(yīng)購(gòu)買一系列高質(zhì)量的經(jīng)管類原版教材，組織自己的雙語(yǔ)教師認(rèn)真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學(xué)校選派一些高水平的雙語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上，去粗取精，并融入與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和案例，編寫出高質(zhì)量的講義。在雙語(yǔ)教學(xué)中可用講義作為重要教學(xué)資料。
4．多方合作、致力于形成鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍。如前文所述，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無(wú)一系列有效的鼓勵(lì)措施激起師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果只能是紙上談兵。因此學(xué)校有關(guān)部門，如教務(wù)處、學(xué)生處應(yīng)與經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合出臺(tái)具體的雙語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)措施。對(duì)教師而言，學(xué)校首先應(yīng)在工作量和課時(shí)費(fèi)的計(jì)算上對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數(shù)；其次，在職稱評(píng)定、年終考核等方面予以側(cè)重；此外還可以舉行校內(nèi)或高校之間的雙語(yǔ)教學(xué)比賽、雙語(yǔ)教學(xué)名師評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或選派出國(guó)進(jìn)修。這樣就提高了雙語(yǔ)教師的積極性，還可以吸引更多的專業(yè)教師投身到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)校首先要從學(xué)生一入學(xué)時(shí)，就大力宣傳經(jīng)管類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，及對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，使學(xué)生一開(kāi)始就重視雙語(yǔ)教學(xué)。其次學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好生評(píng)定等方面適當(dāng)加分，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并在畢業(yè)時(shí)優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，使雙語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)心迫切的需求。只有教與學(xué)兩方面的積極性都被激發(fā)出來(lái)，才有可能真正提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。
5．加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情只是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語(yǔ)教學(xué)效果，還必須制定并認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)監(jiān)督、管理措施，包括對(duì)雙語(yǔ)課程主講教師資格與水平的定期審查，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的隨時(shí)抽查與監(jiān)督、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估等等。只有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的監(jiān)控，雙語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)流于形式，效果才能得到保證。
6．將分班授課法融入到雙語(yǔ)教學(xué)中。西部高校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如果強(qiáng)迫所有的學(xué)生都接受雙語(yǔ)授課模式，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不僅無(wú)法提高英語(yǔ)綜合能力，就連專業(yè)知識(shí)也是一知半解，這樣雙語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。因此同一專業(yè)課可以同時(shí)開(kāi)設(shè)水平不同的兩個(gè)雙語(yǔ)講授班，水平高的班英語(yǔ)授課的比例可以高一些，水平低的班英語(yǔ)授課比例可以低一些，然后由學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和主觀學(xué)習(xí)愿望，自由選擇進(jìn)入哪個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)雙語(yǔ)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，努力提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。
1．選擇靈活、適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)授課模式。根據(jù)西部高校學(xué)生的英語(yǔ)總體水平，筆者認(rèn)為采用英文板書、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的，關(guān)鍵是英語(yǔ)授課比例應(yīng)靈活把握，不宜定得過(guò)于刻板。雙語(yǔ)教學(xué)還是以學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo)的，所以英語(yǔ)授課比例應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、每一講內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的反應(yīng)和理解程度、學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和歷屆學(xué)生的反饋信息，筆者認(rèn)為在剛開(kāi)始上某一門雙語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)以漢語(yǔ)講授為主：簡(jiǎn)單的概念、專業(yè)名詞用英語(yǔ)解釋，重要的理論和復(fù)雜的模型主要用漢語(yǔ)進(jìn)行深入分析及講解、用英語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，每一章內(nèi)容結(jié)束后用英語(yǔ)總結(jié)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的磨合，學(xué)生慢慢適應(yīng)了老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和授課方式后，可以逐漸過(guò)渡到以英語(yǔ)授課為主。
2．著眼現(xiàn)代化，逐步采取多維立體的教學(xué)手段。在教學(xué)手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)為一體的多維教學(xué)平臺(tái)。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡(jiǎn)潔、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，并輔之以形體動(dòng)作，直觀、形象地講授教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要充分利用多媒體教學(xué)手段提高授課效率，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，為了建立良好的自學(xué)環(huán)境，必須要構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用于學(xué)生課前與課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3．采取多樣的考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的考核方式衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，可采取口試與筆試相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)平分秋色的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平應(yīng)記入平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，提高他們用英語(yǔ)思考及表述專業(yè)問(wèn)題的能力。教師還必須仔細(xì)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，課后作業(yè)可以是分析思考題，也可以是小論文。但無(wú)論是何種形式，都要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)完成。學(xué)生課后作業(yè)完成的情況也應(yīng)作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定要結(jié)合期末考試成績(jī)和平時(shí)考核來(lái)綜合評(píng)價(jià)。
西部高校經(jīng)管類課程的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)這些年的探索和實(shí)踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問(wèn)題，為了進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)管專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)校各相關(guān)部門、經(jīng)管學(xué)院和雙語(yǔ)教師必須形成合力，共同致力于不斷改進(jìn)、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。
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運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十一
摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科中有典型的特質(zhì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況，為了提升教學(xué)效果，采取以文獻(xiàn)為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。
一、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的性質(zhì)與學(xué)生的特點(diǎn)。
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有如下特點(diǎn)：一是廣域性?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是研究國(guó)際資本運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)。國(guó)際資本運(yùn)動(dòng)至目前至少包括三大領(lǐng)域：國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資和國(guó)際金融，所以，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也包括這三大領(lǐng)域，如教材的結(jié)構(gòu)分為國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際要素流動(dòng)、國(guó)際收支與匯率決定、開(kāi)放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等五篇，[1]但各篇之間沒(méi)有顯性的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二是理論性。在目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的三大領(lǐng)域已分別形成相應(yīng)的學(xué)科，國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域有“國(guó)際貿(mào)易”或“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”，國(guó)際投資領(lǐng)域有“國(guó)際投資”或“跨國(guó)公司”，國(guó)際金融領(lǐng)域有“國(guó)際金融”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與這三門學(xué)科之間有區(qū)別，主要體現(xiàn)為前者屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，更強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，后三者屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論與實(shí)務(wù)兼?zhèn)?。三是融合性。由于前述兩個(gè)性質(zhì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)還具備融合性特征。這體現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際投資理論的融合，如產(chǎn)品生命周期理論對(duì)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資原因的解釋，比較優(yōu)勢(shì)理論在國(guó)際投資的應(yīng)用；這也體現(xiàn)為理論變遷的融合，特別是國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)一篇，實(shí)質(zhì)是講授國(guó)際貿(mào)易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現(xiàn)為歷史背景與理論的融合，如國(guó)際金融的匯率理論，必須介紹各理論產(chǎn)生的時(shí)代背景。2.學(xué)生的特點(diǎn)?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的授課對(duì)象為剛進(jìn)入大三的學(xué)生。這些學(xué)生的特點(diǎn)是：首先，已于大二下學(xué)期上過(guò)“國(guó)際貿(mào)易”，同時(shí)“國(guó)際金融”“跨國(guó)公司”也于這學(xué)期開(kāi)課，而這三門課的有些內(nèi)容與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是交叉的，為了不讓授課對(duì)象形成“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”=“國(guó)際貿(mào)易”+“國(guó)際投資”+“國(guó)際金融”的誤解，必須在授課過(guò)程中突出課程的特質(zhì)。其次，學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)的起點(diǎn)不高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性與課外知識(shí)開(kāi)拓性都不強(qiáng)烈，經(jīng)了解，在過(guò)去的兩年大學(xué)生涯中，幾乎沒(méi)有閱讀過(guò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，因此在關(guān)于學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言、規(guī)范、邏輯、目標(biāo)等方面的積累極其薄弱。第三，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備一定的實(shí)務(wù)操作技能和理論寫作能力，為此，除了要求學(xué)生在大四必須完成學(xué)位論文的寫作，學(xué)校根據(jù)本校生源的特點(diǎn)，還形成在大三時(shí)寫學(xué)年論文的制度。但是，由于在前兩年，學(xué)生幾乎沒(méi)接受過(guò)學(xué)術(shù)論文的熏陶，結(jié)果在剛進(jìn)入學(xué)年論文的準(zhǔn)備或?qū)懽鲿r(shí)，很茫然也很曲折。因此，基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)及授課對(duì)象特點(diǎn)或遇到的問(wèn)題，三年來(lái)，為了提升“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻(xiàn)為輔的教學(xué)方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應(yīng)文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，并寫心得體會(huì)。
二、以文獻(xiàn)為輔助教學(xué)手段的.基本環(huán)節(jié)。
1.選擇文獻(xiàn)。選擇文獻(xiàn)遵循四個(gè)原則：權(quán)威性原則。即所選文獻(xiàn)的觀點(diǎn)正確，邏輯清晰，語(yǔ)言規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，論證深入。如《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易比較優(yōu)勢(shì)與自由化理論及其啟示》《從傳統(tǒng)貿(mào)易理論到新貿(mào)易理論的發(fā)展論析》《從亞當(dāng)斯密的“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質(zhì)。匹配性原則。即所選文獻(xiàn)與剛完成的教學(xué)內(nèi)容有互相促進(jìn)的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優(yōu)勢(shì)理論”》《對(duì)現(xiàn)代比較優(yōu)勢(shì)理論的三點(diǎn)質(zhì)疑》《中國(guó)勿陷入“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”》等文獻(xiàn)；教了國(guó)際貿(mào)易政策，讓學(xué)生閱讀《財(cái)富觀的演進(jìn)與對(duì)外貿(mào)易政策的變遷》《美國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策的演進(jìn)及對(duì)我國(guó)貿(mào)易政策制定的啟示》《經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際貿(mào)易與中國(guó)政策選擇——基于戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論的分析》等文獻(xiàn)；在國(guó)際直接投資理論部分，配套選了《國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際直接投資理論的融合軌跡》《傳統(tǒng)跨國(guó)公司理論及其發(fā)展路徑》等文獻(xiàn)?？勺x性原則。即文獻(xiàn)難度適中，讓學(xué)生能看懂?？紤]到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻(xiàn)，或者如果有數(shù)學(xué)模型也僅限于初級(jí)數(shù)學(xué)模型的文獻(xiàn)。這樣學(xué)生即使第一遍沒(méi)看懂，再多看兩三遍也基本能領(lǐng)會(huì)文章的寫作目的與寫作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻(xiàn)必須能讓學(xué)生獲得某些收獲。一般是結(jié)合已教或正在教的內(nèi)容，每周布置2~3篇文獻(xiàn)，讓學(xué)生更好理解或深化理解所學(xué)內(nèi)容。比如，講授國(guó)際貨幣體系之后，布置學(xué)生閱讀《國(guó)際貨幣體系演化的內(nèi)在邏輯與歷史背景——兼論國(guó)際貨幣體系與資本全球化》等文獻(xiàn)。根據(jù)這些原則，從cnki或維普網(wǎng)站，挑選相應(yīng)的文章，組成文獻(xiàn)庫(kù)，同時(shí)也進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
2.要求學(xué)生。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀后寫體會(huì)文獻(xiàn)選好之后，每周布置2~3篇讓學(xué)生閱讀，由于學(xué)生的自覺(jué)性較弱，為了提高文獻(xiàn)閱讀效果，要求學(xué)生寫心得體會(huì)。心得體會(huì)的基本思考視角是：從文獻(xiàn)中知道哪些新的概念、新的觀點(diǎn)；對(duì)文獻(xiàn)中的某一觀點(diǎn)是否產(chǎn)生質(zhì)疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；某一描述或揭示是否反映了現(xiàn)實(shí)的實(shí)際；文獻(xiàn)中的某一觀點(diǎn)、某一原理對(duì)現(xiàn)實(shí)是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問(wèn)題的能力；等等。3.交流互動(dòng)。如果時(shí)間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時(shí)間，隨機(jī)挑兩三名學(xué)生把上周文獻(xiàn)的心得說(shuō)出來(lái)，并給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，甚至有時(shí)也談筆者自己的閱讀體會(huì)，努力達(dá)到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。
三、效果與規(guī)劃。
1.效果。讀文獻(xiàn)、寫心得的舉措一開(kāi)始對(duì)大部分學(xué)生是一項(xiàng)難題，這方面他們幾乎一片空白，但經(jīng)過(guò)兩三次的啟發(fā)和引導(dǎo)，部分認(rèn)真的學(xué)生逐漸悟出了其中的機(jī)理，取得了良好的教學(xué)效果。一是認(rèn)知程度更深化。在最近的一次調(diào)查中，學(xué)生反映“之前對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家半知半懂，現(xiàn)在更加了解他們的理論和想法，而且可以激發(fā)自己的思維去想很多問(wèn)題，不再像之前一樣被動(dòng)地輸入”；“第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)，以前書本中的一些理論雖然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。這幾周的文獻(xiàn)大都與貿(mào)易以及經(jīng)濟(jì)中的理論概念相關(guān)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中一些基礎(chǔ)性概念是通過(guò)不斷探索、發(fā)展得來(lái)的，非常不易”。從學(xué)生交來(lái)的心得體會(huì)看，確實(shí)可看到部分同學(xué)的認(rèn)識(shí)在深化。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化。比如，教材關(guān)于比較優(yōu)勢(shì)理論的內(nèi)容，主要闡述比較優(yōu)勢(shì)理論對(duì)自由貿(mào)易的倡導(dǎo)及自由貿(mào)易的利益，未涉及比較優(yōu)勢(shì)理論中的“陷阱”問(wèn)題，但通過(guò)向同學(xué)們提供兩篇關(guān)于“比較利益陷阱”的文獻(xiàn)，同學(xué)們閱讀之后普遍有了全面的認(rèn)識(shí)，如一同學(xué)說(shuō)：之前讀了一篇改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)深受比較優(yōu)勢(shì)理論而獲益的文章，而今天讀的這篇?jiǎng)t對(duì)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”有了更深層次的認(rèn)識(shí)。三是寫作能力得到初步培養(yǎng)。通過(guò)寫心得體會(huì)，雖然只要求每篇大約200字左右，但強(qiáng)調(diào)必須言之有物，而不是簡(jiǎn)單介紹文獻(xiàn)的內(nèi)容，這迫使學(xué)生至少讀兩遍以上，使他們學(xué)會(huì)了思考，逐漸形成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，也“能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人的論文是怎么寫的”（某學(xué)生的體會(huì)）。比如從最近交來(lái)的心得體會(huì)，不少同學(xué)都能聯(lián)系實(shí)際，提出自己的看法或觀點(diǎn)。在一篇《國(guó)際貿(mào)易分工：理論演進(jìn)與當(dāng)代多層次格局》的讀后心得中，某學(xué)生即作了獨(dú)到點(diǎn)評(píng)“一個(gè)國(guó)家企業(yè)、產(chǎn)業(yè)間各種分工是有好處的，多層次分工，可以避免單一分工體系一旦面臨崩潰帶來(lái)的不良后果”。
2.今后的規(guī)劃。以文獻(xiàn)為輔助手段提升教學(xué)效果，雖嘗試了幾年，但詳細(xì)總結(jié)，仍覺(jué)得有不完美的地方：一是給出文獻(xiàn)的同時(shí)，沒(méi)有給出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的目的性不強(qiáng)；二是授課過(guò)程中文獻(xiàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合度不高，這降低了學(xué)生吸取文獻(xiàn)營(yíng)養(yǎng)的效果；三是對(duì)文獻(xiàn)的利用率單一，只純粹作為心得體會(huì)的工具。因此，通過(guò)分析，對(duì)此教學(xué)手段還應(yīng)進(jìn)一步完善與規(guī)劃，重點(diǎn)是突出四個(gè)導(dǎo)向：一是問(wèn)題導(dǎo)向，即在給出文獻(xiàn)的同時(shí)也提供幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生有目的的思考；二是共享導(dǎo)向，即對(duì)一些更有價(jià)值的文獻(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生分組討論，之后再形成討論報(bào)告，真正在學(xué)生之間形成思想共享的氛圍；三是能力導(dǎo)向，即在半學(xué)期或快到期末時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)已讀文獻(xiàn)寫文獻(xiàn)綜述，提高學(xué)生綜合分析與寫作的能力；四是教學(xué)導(dǎo)向，即把文獻(xiàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容深度融合，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮德連.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,.
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十二
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí),掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能,熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟(jì)政策,能在各級(jí)政府部門、各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科研單位從事政策研究、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐門人才。
必修課包括通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三部分。
(1)通修課。
通修課24門,58個(gè)學(xué)分,是財(cái)經(jīng)類、管理類各專業(yè)都要學(xué)習(xí)的課程,包括政治、德育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、體育等課程,通過(guò)這方面課程的學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與判斷分析能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(2)科類基礎(chǔ)課。
科類基礎(chǔ)課10門,29個(gè)學(xué)分,分別是:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。
科類基礎(chǔ)課是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類涵蓋的各專業(yè)共同設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課。
(3)專業(yè)核心課。
專業(yè)核心課5門,12個(gè)學(xué)分,是指體現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色的一組課程,分別是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)。
必修課中的通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三個(gè)平臺(tái)的學(xué)分比例分別為58.6%、29.3%、12.1%左右。
選修課包括公共選修課、科類選修課、專業(yè)選修課和科類方向選修課。
課程設(shè)置上力求豐富多樣,內(nèi)容新穎,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
(1)公共選修課是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程,共設(shè)置了8個(gè)類型模塊,即文化素質(zhì)教育類、生命科學(xué)技術(shù)類、計(jì)算機(jī)信息類、經(jīng)濟(jì)與管理類、環(huán)境與生態(tài)類、數(shù)理與工程類、醫(yī)藥與健康類、政法與社會(huì)類。
要求學(xué)生應(yīng)修滿10個(gè)學(xué)分,其中文化素質(zhì)教育類應(yīng)選6個(gè)學(xué)分。
(2)科類選修課是在學(xué)科大類內(nèi)根據(jù)各專業(yè)的共性而設(shè)置的一組選修課程,目的是使學(xué)生完善和補(bǔ)充跨專業(yè)的科類基礎(chǔ)知識(shí),拓寬專業(yè)基礎(chǔ),至少應(yīng)修滿6個(gè)學(xué)分。
課程分別是:公共關(guān)系學(xué)、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、投資學(xué)、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程。
(3)專業(yè)選修課是體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵和特色的一組選修課程,目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能,至少應(yīng)修滿12個(gè)學(xué)分。
課程分別是:土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、畜產(chǎn)經(jīng)濟(jì)概論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)農(nóng)經(jīng)專題、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(4)科類方向選修課是學(xué)科大類內(nèi)體現(xiàn)專業(yè)交叉、專業(yè)融合的'4組較為系統(tǒng)、聯(lián)系緊密的課程模塊,一個(gè)模塊體現(xiàn)一個(gè)科類方向,科類方向突破了狹窄的傳統(tǒng)專業(yè)方向,能夠有效地拓寬專業(yè)面。
為此,學(xué)生需在2個(gè)以上模塊中選修12個(gè)學(xué)分,且至少在一個(gè)模塊中修滿6個(gè)學(xué)分。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十三
1.1基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)且良莠不齊。
應(yīng)用技術(shù)型本科院校尤其是民辦三本院校、獨(dú)立學(xué)院迫于自己的生存壓力，對(duì)生源質(zhì)量的看重遠(yuǎn)不及生源數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生層次良莠不齊，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，知識(shí)體系抽象，數(shù)理模型較多，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。而應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，由此帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。
1.2對(duì)基礎(chǔ)理論型課程不夠重視。
應(yīng)用技術(shù)型本科院校辦學(xué)定位是培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。在這種氛圍中，很多學(xué)生過(guò)于重視實(shí)踐技能，忽視了理論教學(xué)的必要性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課程，相對(duì)抽象，難于理解，表面上看實(shí)用性不強(qiáng)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常詢問(wèn)老師學(xué)這些理論有什么用？直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。
按照本科院校文管類教學(xué)的要求，學(xué)生應(yīng)該密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)動(dòng)態(tài)，熟知社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，加之學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不到位，目前絕大部分應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類學(xué)生很少關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的積極性不高，從客觀上影響了學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和效果。
2.1課程學(xué)時(shí)分配不合理。
按照現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有的設(shè)置為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各授課一個(gè)學(xué)期，有的是把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合并在一起，在一個(gè)學(xué)期講授。但不管是哪種形式，從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)分配來(lái)看，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，有的院校干脆把實(shí)踐學(xué)時(shí)設(shè)置為零。在這種學(xué)時(shí)安排下，教師在授課的過(guò)程中，很容易只重視基礎(chǔ)理論的講解，忽視或忘記與實(shí)踐的有效結(jié)合。
2.2教師教學(xué)方法陳舊。
應(yīng)用技術(shù)型本科院校尤其是民辦三本院校有一個(gè)共性的特征，就是辦學(xué)時(shí)間短。在這種大背景下，任課教師普遍較為年輕，好多青年教師都是從“學(xué)校到學(xué)校”，本科或研究生畢業(yè)后直接走向講臺(tái)上課，缺乏實(shí)踐背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，教師在授課過(guò)程中，教學(xué)方法陳舊，普遍采取“老師站著講、學(xué)生坐著聽(tīng)”的格局，按照教材及備課內(nèi)容從頭講到尾。加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)較多，對(duì)教學(xué)進(jìn)度要求較高，很容易造成“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生疲于應(yīng)付，課堂缺乏活力，效果普遍比較差。
2.3教材選用存在問(wèn)題。
目前，有的應(yīng)用技術(shù)型本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用及審核機(jī)制簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)教材在網(wǎng)上隨機(jī)選取的現(xiàn)象，教材質(zhì)量差，內(nèi)容體系不完善。另外，由于師資結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，教師普遍年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在選取教材時(shí)存在經(jīng)驗(yàn)主義，較多選取國(guó)內(nèi)權(quán)威經(jīng)典教材，此類教材的編寫科學(xué)完整，理論講解透徹，是很多本科院校經(jīng)管類專業(yè)選取教材的不二選擇。但這些教材未必適合應(yīng)用技術(shù)型本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些教材理論內(nèi)容講解深度大，課后習(xí)題難度大，容易導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)接受吃力、理解難度大等，進(jìn)而有厭學(xué)情緒，也容易給青年教師的備課及講課過(guò)程帶來(lái)壓力。
2.4教學(xué)內(nèi)容方面，理論與實(shí)際缺乏聯(lián)系。
3.1合理整合課程學(xué)時(shí)分配。
應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的上課方式，不是所有的經(jīng)管類專業(yè)都適宜把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩學(xué)期講授，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同合理地取舍。在人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)設(shè)置比例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就應(yīng)該是理論講授，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。應(yīng)加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，任何理論均來(lái)自于實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言更是如此。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性偏強(qiáng)在情理之中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求和自然科學(xué)比較起來(lái)有著不小的差距。但是，實(shí)踐環(huán)節(jié)并不等同于在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，或者走出校門做市場(chǎng)調(diào)研，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。應(yīng)該多層次、全方位地看待實(shí)踐環(huán)節(jié)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用?？傊紫葢?yīng)該在人才培養(yǎng)方案中加大該門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，并且提高要求，改變傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是純理論的僵化定論。
3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，敢于突破。
一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只顧講，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，和任課教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生而言，首先應(yīng)該引起他們的學(xué)習(xí)興趣，改變西方經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥、抽象的形象。
3.2.1注重運(yùn)用案例教學(xué)法。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)方面，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系緊密，實(shí)踐性很強(qiáng)，是西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家根據(jù)多年的實(shí)踐積累總結(jié)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)理論與政策主張。任課教師應(yīng)該充分挖掘各個(gè)理論模塊的現(xiàn)實(shí)意義，平時(shí)多關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，積極搜集相關(guān)案例并引入到教學(xué)過(guò)程中。像近期國(guó)際石油價(jià)格的十幾連跌現(xiàn)象，房地產(chǎn)行業(yè)由火爆轉(zhuǎn)入平靜等熱門經(jīng)濟(jì)話題，應(yīng)該在課堂中引入，進(jìn)行討論研究。在講到“邊際效用”時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生思考為什么對(duì)人類來(lái)說(shuō)，水比鉆石重要，而價(jià)格差別那么大？在講到“價(jià)格歧視”時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么蘋果公司在不同的國(guó)家采取不同的定價(jià)策略和售后服務(wù)內(nèi)容等?？傊握n教師在備課時(shí)，無(wú)論講解哪部分內(nèi)容，首先應(yīng)思考該理論可以解讀哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和典型案例，務(wù)必突出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。
3.2.2讓學(xué)生成為課堂的“主人”
對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，大部分老師都采用滿堂灌、以老師為主的教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生而言不合適。這種院校的學(xué)生可能學(xué)科基礎(chǔ)差些，但普遍比較活躍，興趣愛(ài)好也較為廣泛，自我意識(shí)比較強(qiáng)。我們應(yīng)該很好地利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，向課堂要質(zhì)量，即大膽翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于純理論的易于理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生在課下自學(xué)，由任課教師結(jié)合課程內(nèi)容合理分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分組布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生課下搜集素材，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。等講解相關(guān)理論時(shí)，讓學(xué)生分組或選學(xué)生代表進(jìn)行講解，闡述自己的理解和體會(huì)，最后由任課教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。順便重新講解那些不易理解的'知識(shí)點(diǎn)，這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能展示任課教師的課堂駕馭能力。
3.2.3結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選取合適的教材。
沒(méi)有任何一本教材適合于所有層次的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的層次和特點(diǎn)合理選取教材。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)全面進(jìn)入我國(guó)的大學(xué)課堂的時(shí)間也就是二十來(lái)年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式的探究還有很長(zhǎng)的路要走。但是，在此期間，由于市場(chǎng)環(huán)境的變化，出版社的數(shù)量越來(lái)越多，而且層次差別較大，很多教材互相抄襲模仿，不成體系，選擇教材要謹(jǐn)慎。筆者認(rèn)為，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，應(yīng)該盡可能選取自編教材，可能由于自身師資等因素，教材編寫的質(zhì)量比起那些權(quán)威經(jīng)典教材存在差距，但是在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)深度的把握上無(wú)疑有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生接受知識(shí)，而且有利于提高青年教師的科研水平。
3.2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)工具。
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，要積極利用這些輔助教學(xué)手段。整合資源建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地自主學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)代大學(xué)生越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)新任課教師與學(xué)生的溝通渠道，建立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論壇、微信群、qq群、微博等?？梢栽谶@些平臺(tái)上溝通交流自己的教學(xué)心得，也可以在網(wǎng)上解惑答疑，既增加了學(xué)習(xí)效果，又增進(jìn)了師生之間的友誼。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十四
本文根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方法上、培養(yǎng)目標(biāo)上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應(yīng)該選擇通用教材,教學(xué)過(guò)程中有根據(jù)專業(yè)不同有所側(cè)重;在教學(xué)內(nèi)容上多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作上面提出嚴(yán)格要求,同時(shí)建立了“教師講授、課堂討論加習(xí)題、案例分析、課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式;并提出了“課后習(xí)題訓(xùn)練、案例分析、課堂表現(xiàn)和學(xué)?？己恕彼姆矫娴目己烁母锎胧?在教學(xué)上目標(biāo)上提倡學(xué)生實(shí)踐能力的`提高是首要目標(biāo),在教學(xué)方法上提出了以案例為主的課堂教學(xué)與課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的綜合型教學(xué)方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式考核方式
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇一
摘要：在當(dāng)前高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－)》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中明確提出，對(duì)大學(xué)生要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，指出在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎和日益重要的推動(dòng)力。在國(guó)外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開(kāi)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對(duì)瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)，通曉經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國(guó)內(nèi)外的開(kāi)闊視野、較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、對(duì)問(wèn)題和機(jī)遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對(duì)這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的可行性。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采取案例教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國(guó)家較早開(kāi)始理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學(xué)也被證明對(duì)經(jīng)管類學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種行之有效的，能夠提高學(xué)生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為題材而進(jìn)行的客觀描述，案例教學(xué)就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場(chǎng)上，來(lái)討論經(jīng)濟(jì)生活中為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原則和原理，并身臨其境進(jìn)行分析和決策，找出問(wèn)題、原因和對(duì)策等。以此加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究方法的應(yīng)有之義，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科90名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，其中相對(duì)于老師講授為主的授課方式，68%的同學(xué)希望經(jīng)濟(jì)學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時(shí)，在案例分析與討論過(guò)程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題是缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)由于課程的特點(diǎn)，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程那樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)，案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)比較滯后。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對(duì)穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學(xué)生主要采取全盤接受的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時(shí)主要以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，很多學(xué)生自身也陷入困惑，如何提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，如何通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提高自身分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問(wèn)題是高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的具體實(shí)施路徑。
區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識(shí)，學(xué)生往往將精力花在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)熱點(diǎn)的關(guān)注不足，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計(jì)理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合的路徑，體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的需要，設(shè)計(jì)一套問(wèn)題導(dǎo)向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實(shí)中的事件和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第二，討論式案例教學(xué)。課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以掌握理論知識(shí)為主，沒(méi)有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會(huì)的現(xiàn)象。本課程設(shè)計(jì)一套以應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的案例庫(kù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，安排時(shí)間展開(kāi)討論，總結(jié)出案例分析思路或答案，將案例討論過(guò)程的表現(xiàn)納入期末成績(jī)，重視學(xué)生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的主動(dòng)配合，導(dǎo)致學(xué)生在上課過(guò)程無(wú)法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的重要意義和作用。本課程布置課后開(kāi)拓性的案例，作為思考題讓每個(gè)學(xué)生課后思考?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑:1、理論性課程運(yùn)用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問(wèn)題:導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)熱點(diǎn)的關(guān)注不足，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合。2、課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問(wèn)題:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以應(yīng)試為主，僅以理論知識(shí)的掌握為主，沒(méi)有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會(huì)。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論。3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)參與。分析問(wèn)題:學(xué)生在上課過(guò)程無(wú)法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義和作用，更無(wú)從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。主要路徑:重視布置課后開(kāi)拓性的案例小組討論。通過(guò)以上方法設(shè)置由淺入深的案例導(dǎo)入課程，配合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例講解，布置開(kāi)拓性案例討論，通過(guò)強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析應(yīng)用能力，具體案例教學(xué)采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法，不僅能有效地充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)于響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能與開(kāi)拓精神，同時(shí)對(duì)于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問(wèn)題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本案例教學(xué)改革主要包括三個(gè)關(guān)鍵要素:第一，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一，導(dǎo)向性問(wèn)題或案例最好是學(xué)生熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，導(dǎo)入性問(wèn)題的分析、案例的思考、互動(dòng)討論只有學(xué)生自己參與了，才會(huì)有感受，才會(huì)在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項(xiàng)目改革可以從以下方面著手:。
1．選取學(xué)生熟悉的問(wèn)題導(dǎo)入。比如《消費(fèi)者行為理論》這一章主要解決的是消費(fèi)者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學(xué)生剛接觸這一章時(shí)對(duì)效用這一概念還沒(méi)有認(rèn)識(shí)，因此本章就設(shè)計(jì)一個(gè)情境:班費(fèi)僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對(duì)于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，他們也會(huì)經(jīng)常碰見(jiàn)，一般也有會(huì)有自己的解決方法，但往往沒(méi)有效用的概念，這時(shí)趁機(jī)導(dǎo)入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。
2．分析以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗(yàn)者必須是學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)手、動(dòng)腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，肯定他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，指出新的知識(shí)點(diǎn)或者隱含內(nèi)容。
3．考核以學(xué)生參與過(guò)程為主體。不論學(xué)生的答案如何，只要其參與回答問(wèn)題，做練習(xí)，思考案例，都要積極鼓勵(lì)，給以平時(shí)分加分或小禮物表?yè)P(yáng)。第二，密切聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，因此，在導(dǎo)入性問(wèn)題、案例的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)一些基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題和實(shí)際任務(wù)，將學(xué)生放置在有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實(shí)問(wèn)題。比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個(gè)段子:“交學(xué)費(fèi)應(yīng)該用支付寶，成績(jī)出來(lái)了再確認(rèn)支付，好評(píng)差評(píng)看個(gè)心情，掛了科就申請(qǐng)退款，老師跟在屁股后面說(shuō):親給好評(píng)呀親，親，選這課吧，包過(guò)的親。親成績(jī)單寄出了。請(qǐng)查收親!符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理”，這就需要學(xué)生思考市場(chǎng)中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場(chǎng)中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深入思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。第三，落實(shí)學(xué)習(xí)載體。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)具體實(shí)在的載體，從而讓學(xué)生能充分參與進(jìn)來(lái)。因此，本課程除了教材上的知識(shí)點(diǎn)以外，選取大量的導(dǎo)入型問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個(gè)關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課程計(jì)劃修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上，至少要達(dá)4個(gè)學(xué)分，既是對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)的保障，也體現(xiàn)對(duì)以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學(xué)管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。
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運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇二
為什么我們培養(yǎng)不出杰出人才？錢學(xué)森這一世紀(jì)之問(wèn)，切中了中國(guó)高等教育的要害。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的使命。
近年，國(guó)內(nèi)大學(xué)就教學(xué)質(zhì)量工程和創(chuàng)新型教學(xué)，進(jìn)行了諸多的討論和嘗試。筆者在本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，綜合發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)諸多教授的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試性進(jìn)行了創(chuàng)新型的教學(xué)，從教學(xué)效果來(lái)看，收效甚佳。
（一）僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的教學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“老師講、學(xué)生記，考試留復(fù)習(xí)題、考后全忘記”的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和權(quán)威性。教師按照教科書的脈絡(luò)，按照教材章節(jié)的重點(diǎn)和復(fù)習(xí)思考題給學(xué)生講授。這種教學(xué)模式，較少關(guān)注實(shí)用性、適合性和趣味性，知識(shí)在實(shí)際中如何運(yùn)用，是否適合本科生年齡段的思維，能否激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣等，值得探討。這種以教師講授為主的教學(xué)模式，由于學(xué)生是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有考慮到學(xué)生喜歡什么和關(guān)心什么，所學(xué)知識(shí)究竟有什么用等。
（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與度低。
以往的教學(xué)僅僅是單純書本知識(shí)的講授，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師講得非常系統(tǒng)，知識(shí)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的熱度，加上教師所講內(nèi)容都是教材上的，從而教學(xué)的吸引力大大降低。眾多學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的冷漠，課堂教學(xué)氣氛冷清，很少有學(xué)生參與討論。課堂上可見(jiàn)的是滿堂的幻燈片，甚至一些學(xué)生把課外活動(dòng)當(dāng)成了主業(yè)，上課成了副業(yè)。
目前使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，雖然有“某某規(guī)劃教材”等頭銜，但是由于編者沒(méi)有真正領(lǐng)悟“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的真諦”，僅僅是在薩紐爾森撰寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中文譯著的基礎(chǔ)上，取取舍舍直譯而成，沒(méi)有進(jìn)行再創(chuàng)作。而其他版本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，都是以這一著作為藍(lán)本，在章節(jié)編寫上再換換順序而已。
教材中大量的數(shù)學(xué)公式和幾何圖形，讓一部分同學(xué)讀起來(lái)費(fèi)解。不僅學(xué)生看起來(lái)費(fèi)解，教師如果沒(méi)有閱讀過(guò)英文版《經(jīng)濟(jì)學(xué)》原著，對(duì)教材里的諸多問(wèn)題，也難以理解，上課時(shí)只能是照本宣科地“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。
因此，就目前國(guó)內(nèi)使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，有人說(shuō)是“印刷垃圾”，雖然有些言之過(guò)重，但也足以說(shuō)明教材的本本主義和框架式教科書的老套式。
筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)日本早稻田大學(xué)、大東文化大學(xué)、島根大學(xué)和我國(guó)臺(tái)灣大學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)模式的共同點(diǎn)是不按照教材講授，而是在解讀社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的分工和各自的職責(zé)與相互關(guān)系。其要點(diǎn)如下：
（一）讓學(xué)生了解宏觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)。
從天空俯瞰地球，除山川河流湖泊和森林之外，我們看到是鋼筋混泥土建筑物組成的城市和由農(nóng)作物、田舍組成的農(nóng)村。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，首先讓學(xué)生了解我們的社會(huì)結(jié)構(gòu)，以及它們（居民、企業(yè)和政府）之間的關(guān)系（下圖）。
（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的分工和職責(zé)。
1.政府的分工和職責(zé)。
著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者哈耶克對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有一個(gè)通俗的描述。他說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)好比是踢足球，政府只需把足球場(chǎng)和通往足球場(chǎng)的道路修好、保證足球比賽所需要的輔助設(shè)施，公正地進(jìn)行裁判即可。在這個(gè)過(guò)程中，政府既不能對(duì)運(yùn)動(dòng)員指手畫腳，更不能上場(chǎng)踢足球。各方只能各自做好份內(nèi)的事，公平公正地比賽。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，取得的成果是界定了政府與市場(chǎng)的邊界，理順了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政府該干什么和不該干什么。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，政府的職責(zé)是為社會(huì)提供公共產(chǎn)品與維護(hù)社會(huì)的公平正義。公共產(chǎn)品是讓任何一個(gè)人減少使用都會(huì)降低效率的產(chǎn)品，公共產(chǎn)品不是哪一個(gè)企業(yè)和個(gè)人能夠提供或愿意提供的，只能由政府提供。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，政府利用企業(yè)和居民繳納的稅收等收入，積極建設(shè)供公共產(chǎn)品的財(cái)政體系即公共財(cái)政。
公共產(chǎn)品的范圍包括以下四個(gè)方面：
（1）水利、交通、城建、生態(tài)、環(huán)保等公益性的基礎(chǔ)設(shè)施。包括道路、橋梁、城市和農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)環(huán)境的維護(hù)、環(huán)境保護(hù)、水和空氣的質(zhì)量保證等。
（2）科學(xué)、教育、衛(wèi)生醫(yī)療、社會(huì)保障、食品安全等社會(huì)福利事業(yè)。包括從幼兒園開(kāi)始到大學(xué)教育的普及、科學(xué)技術(shù)經(jīng)費(fèi)的覆蓋和普及、城市醫(yī)保和農(nóng)村醫(yī)療的普及和覆蓋、社會(huì)保障、食品安全以及殘障和鰥寡孤獨(dú)人士的福利覆蓋等。
（3）治安、國(guó)防、外交、公檢法等政權(quán)建設(shè)。
（4）保障經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、金融安全和社會(huì)發(fā)展的法律、法規(guī)建設(shè)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定等。
公共產(chǎn)品應(yīng)該像陽(yáng)光和空氣一樣，普惠到每一個(gè)人。公共產(chǎn)品供給率的提高是建設(shè)和諧社會(huì)、文明社會(huì)的需要，是提高人民幸福指數(shù)所必須的，更是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的前提。
因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程首要的教學(xué)任務(wù)，是加強(qiáng)對(duì)公共產(chǎn)品的深刻認(rèn)識(shí)，只有對(duì)公共產(chǎn)品的清晰劃分和深刻理解，才能逐步理順和分析公共財(cái)政資源的合理分配使用，才能為學(xué)生分析好財(cái)政政策和貨幣政策的效用。
2.企業(yè)的分工與職責(zé)。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)的職責(zé)是為社會(huì)提供更多更好的產(chǎn)品和服務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大的是企業(yè)家。具有企業(yè)家精神的企業(yè)家把生產(chǎn)要素（資金、設(shè)備、技術(shù)、人才）組織起來(lái)，進(jìn)行產(chǎn)品和市場(chǎng)的創(chuàng)新，這個(gè)創(chuàng)新是具有風(fēng)險(xiǎn)的。因此說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)家的創(chuàng)新是財(cái)富的源泉。
3.居民的'分工與職責(zé)。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，居民的職責(zé)是合理納稅和科學(xué)消費(fèi)。這里既說(shuō)明居民要納稅的義務(wù)，又強(qiáng)調(diào)納稅的合理性；既說(shuō)明消費(fèi)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力，又強(qiáng)調(diào)居民消費(fèi)的科學(xué)性，避免沖動(dòng)消費(fèi)。
（三）解讀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，居民通過(guò)要素市場(chǎng)到企業(yè)或政府部門工作，以自己的人力資源獲得報(bào)酬，居民用得到的工資報(bào)酬在產(chǎn)品市場(chǎng)上購(gòu)買企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行消費(fèi)，在消費(fèi)過(guò)程中也為政府繳納稅收。居民通過(guò)資本市場(chǎng)購(gòu)買企業(yè)股票或者把錢存進(jìn)銀行，企業(yè)通過(guò)銀行獲取貸款。
企業(yè)為社會(huì)生產(chǎn)更多、更好的商品、在生產(chǎn)和銷售過(guò)程中向政府繳納稅收，居民在消費(fèi)企業(yè)產(chǎn)品的同時(shí)享受幸福的生活，在這個(gè)消費(fèi)過(guò)程中不僅推動(dòng)了企業(yè)的生產(chǎn)，同時(shí)也為政府增加了稅收。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是政府利用企業(yè)和居民的稅收建設(shè)公共財(cái)政，在為社會(huì)提供公共產(chǎn)品的同時(shí)，維護(hù)社會(huì)的公平正義。
諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、俄羅斯籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙·庫(kù)茲涅茨通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的描述解讀了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。他認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，是給它的人民供應(yīng)品種增加、質(zhì)量不斷提升之商品能力的長(zhǎng)期上升。這個(gè)增長(zhǎng)中的能力，基于技術(shù)的改進(jìn)，以及它要求的制度和思想意識(shí)的調(diào)整。
西蒙·庫(kù)茲涅茨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的含義：
1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)集中體現(xiàn)的結(jié)果是商品供給品種及其總量的不斷增加和質(zhì)量的保證，即國(guó)民生產(chǎn)總值增加。
2.技術(shù)進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的必要條件。
3.制度與意識(shí)形態(tài)的相應(yīng)調(diào)整（社會(huì)進(jìn)步）是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的充分條件。
4.法律的完善和執(zhí)法可依是社會(huì)進(jìn)步的保障。
（一）以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
傳統(tǒng)教學(xué)的根本任務(wù)是為大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，掌握學(xué)生的知識(shí)狀況、發(fā)展?fàn)顩r、和未來(lái)發(fā)展需求等問(wèn)題。
針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，知識(shí)選擇有可靠性，學(xué)生才能成為發(fā)展的主體。因?yàn)樵诒粍?dòng)狀態(tài)下進(jìn)行的教學(xué)是一種填鴨式講解，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展意義不大，甚至?xí)魅趿藢W(xué)生的求索興趣，壓抑其潛能。只有把學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來(lái)，才可能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。
（二）以討論課、辯論課程為主導(dǎo)，結(jié)合理論教學(xué)把知識(shí)傳授應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決之中。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系進(jìn)行知識(shí)設(shè)計(jì)的課程模式和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而形成一種以問(wèn)題為中心的綜合性知識(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在把宏觀經(jīng)濟(jì)中的主要四個(gè)問(wèn)題（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物價(jià)穩(wěn)定、充分就業(yè)、外貿(mào)平衡），轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家所體現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題（提供公共產(chǎn)品和維持公平正義的環(huán)境）上來(lái)。
在這兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，用宏觀經(jīng)濟(jì)理論解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題、房?jī)r(jià)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡等諸多問(wèn)題。
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試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題。
學(xué)生論文。
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淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實(shí)現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調(diào)查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基的寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。
實(shí)際上，要完成小論文的寫作，不是靠單一學(xué)科所能完成的。因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是復(fù)雜的，可能是多方面問(wèn)題糾結(jié)在一起，一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，不僅需要跨學(xué)科知識(shí)的綜合，更需要超越歷史的范疇和綜合人類文明最先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和借鑒。這也是教學(xué)和科研結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。只有教學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合，解答現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，也能使他們真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和魅力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，從發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)反思我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著西方發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展的，其間西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直伴隨著公共產(chǎn)品覆蓋面的擴(kuò)大和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，以及社會(huì)保障體系的建立和逐步完善。
在西方國(guó)家的歷史上，德意志帝國(guó)首任宰相俾斯麥最早立法實(shí)施社會(huì)保障體系。在二戰(zhàn)期間，英國(guó)首相丘吉爾就任命經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇組織一個(gè)專門委員會(huì)，研究國(guó)民的社會(huì)保障和社會(huì)福利問(wèn)題，1942年12月該委員會(huì)就提出《社會(huì)保險(xiǎn)和聯(lián)合服務(wù)報(bào)告書》，提出社會(huì)保險(xiǎn)（滿足居民的基本需要），社會(huì)救助（滿足貧困需要），自愿保險(xiǎn)（豐裕居民需要）三位一體的社會(huì)保障制度，這個(gè)制度后來(lái)成為聞名于世的貝弗里奇制度，德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、日本、加拿大、澳大利亞、芬蘭、瑞典都先后立法宣稱建立福利性國(guó)家。
蘇聯(lián)解體后，盡管私有化給國(guó)家造成經(jīng)濟(jì)衰退，但俄羅斯仍然基本保留蘇聯(lián)時(shí)期各項(xiàng)社會(huì)保障和社會(huì)福利制度。俄羅斯的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革幾乎和我們是同步進(jìn)行的，但俄羅斯民眾享受著陽(yáng)光和空氣一般的醫(yī)療、住房和教育。
俄羅斯總統(tǒng)普京訪問(wèn)德國(guó)在接受德國(guó)ard電視臺(tái)和《南德日?qǐng)?bào)》的采訪時(shí)表示：“我們正在建設(shè)一個(gè)與我們建設(shè)了幾十年的社會(huì)完全不同的新的社會(huì)。我們將盡力做到遵循現(xiàn)代文明世界原則和民主原則保障我國(guó)公民的各項(xiàng)權(quán)利和自由?！?BR> 類似這樣的案例，通過(guò)與同學(xué)們一起分析、討論之后，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的真諦就是造福民眾。
（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解真正的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是在全面闡述市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)xx府、企業(yè)和個(gè)人的關(guān)系基礎(chǔ)上，政府提供公共產(chǎn)品（宏觀調(diào)控）的這樣一個(gè)社會(huì)樣板。在信息化導(dǎo)致全球化的今天，發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資本主義私人占有關(guān)系已經(jīng)被產(chǎn)權(quán)社會(huì)化所改變。我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，公共財(cái)政體系尚未完全建立，全面而完善的醫(yī)療保障制度被福利性醫(yī)療資源分配所替代，全社會(huì)民眾尚未完全享受到改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的福祉。因此，我們的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革任重而道遠(yuǎn)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。
正因?yàn)槲覀兊氖袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種情況和問(wèn)題，增加討論課與案例分析課和辯論課。
討論課上，與學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這些在本質(zhì)上都是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)在的自我激勵(lì)的過(guò)程，只有讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)有所值，才能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
案例分析課程的內(nèi)容，可以把經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中有代表性的案例，在課堂上與學(xué)生一起分析事情的本質(zhì)和發(fā)生的原因以及文化和歷史背景。而對(duì)一些似是而非的問(wèn)題，通過(guò)辯論課讓學(xué)生自己去討論、交流。在討論、交流的過(guò)程中，一些問(wèn)題就會(huì)逐漸清晰、明朗起來(lái)。
六、結(jié)論。
總之，教與學(xué)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，會(huì)最大限度地吸引學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)質(zhì)量的提高只能在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)而言，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵分析和剖析我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生以更寬闊的視野審視我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的歷史地位和國(guó)際大環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同視野觀察和分析問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族使命感。
重視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)的剖析和我國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析的教學(xué)方法，能夠平衡教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注程度。更重要的是，通過(guò)這些問(wèn)題的分析和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到國(guó)家所處的歷史地位和自己應(yīng)該承擔(dān)的歷史責(zé)任。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇三
摘要：在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》成為高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，原理過(guò)于抽象，內(nèi)容晦澀難懂，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時(shí)應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，找出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論給我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有利的理論參考，指導(dǎo)著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，高職類院校也不例外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的洞察力和分析力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及學(xué)生走向社會(huì)后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，會(huì)使總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時(shí)還要注重改進(jìn)教學(xué)方法，找出最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）內(nèi)容龐雜，邏輯嚴(yán)密。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常龐雜，全學(xué)科劃分為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對(duì)內(nèi)容獨(dú)立的體系。該學(xué)科邏輯性非常強(qiáng)，各章節(jié)之間邏輯縝密，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)帶來(lái)全學(xué)科學(xué)習(xí)效果的下降，故而在教學(xué)過(guò)程中，任意一個(gè)內(nèi)容都不可忽略，任意一個(gè)環(huán)節(jié)都需講授明晰，否則無(wú)法為學(xué)生搭建出完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在講授的過(guò)程中，能夠依照學(xué)生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
（二）相對(duì)完善的方法論體系。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在某種角度上可以說(shuō)是一種方法論，是系統(tǒng)全面分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科相比，分析方法諸多，組合應(yīng)用也更加頻繁，例如實(shí)證研究與規(guī)范研究；靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析；長(zhǎng)期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個(gè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，從定義、研究范圍開(kāi)始，到理論假設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、具體市場(chǎng)分析，再到政策主張，經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法均會(huì)被應(yīng)用，整個(gè)課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論分析市場(chǎng)的思想。
（三）數(shù)學(xué)工具應(yīng)用趨勢(shì)越發(fā)明顯。
數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，利用數(shù)學(xué)分析工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)。它將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問(wèn)題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)的概念、方法和理論進(jìn)行深入的分析和研究，借助數(shù)學(xué)模型把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來(lái)，得出嚴(yán)密精確的量化結(jié)果；然后結(jié)合定性和定量的角度來(lái)刻畫實(shí)際問(wèn)題，并為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導(dǎo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，數(shù)學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
（四）課程開(kāi)設(shè)時(shí)間在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前，課時(shí)量不足。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)一般會(huì)在第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期，總課時(shí)一般不超過(guò)64課時(shí)。由于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較本科院校學(xué)生偏弱，理解能力也相對(duì)較欠缺，在有限的課時(shí)內(nèi)要讓學(xué)生真正完全理解各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，存在實(shí)際困難，故而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高職院校的教學(xué)效果普遍欠佳。
二、高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）教材問(wèn)題。
目前，高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材多為本科教材簡(jiǎn)化而來(lái)，很少有針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)而專門開(kāi)發(fā)編寫的貼近高職院校學(xué)生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點(diǎn)：
首先，理論抽象，與中國(guó)國(guó)情差別較大。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系龐大，內(nèi)容多且抽象，針對(duì)剛從高中升入高職院校的學(xué)生而言，全新的邏輯思維一時(shí)半會(huì)難以構(gòu)建，故而學(xué)生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的，而且其理論體系隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展而擴(kuò)展，目前的教材中也很少有貼切的實(shí)例來(lái)佐證理論的正確性，即使有實(shí)例，多的也是西方資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的例子，與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制并不完全吻合，針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的例子非常少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的用西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相比，得到不同于理論的結(jié)論，嚴(yán)重干擾學(xué)生的理解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)龐大的理論體系，要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生真正體會(huì)理解抽象的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)并不是一件容易的事情，尤其是對(duì)于缺乏社會(huì)觀察力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。
其次，理論脫離實(shí)際。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象是資本主義發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，理論基于自由競(jìng)爭(zhēng)，在自由競(jìng)爭(zhēng)資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中構(gòu)建出目前的理論體系，因此，教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而我國(guó)改革開(kāi)放30年，逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與西方資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并不完全一致，故而，許多高職學(xué)生覺(jué)得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論離我們很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程只是為了考試，學(xué)習(xí)興趣較應(yīng)用型課程而言要小。
再次，數(shù)學(xué)工具使用頻繁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法是建立在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，在求證理論的時(shí)候，運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)公式，推導(dǎo)出符合市場(chǎng)特征的量化的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論，如此嚴(yán)密的數(shù)理邏輯思維，讓高職院校的學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏，并認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有人會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行決策分析，沒(méi)有必要如此頻繁使用數(shù)學(xué)工具。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數(shù)學(xué)工具，沒(méi)有案例解析和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生缺乏分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）教學(xué)過(guò)程問(wèn)題。
在許多高職院校中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)依舊采用填鴨式教學(xué)方式，一張講桌隔開(kāi)了教師和學(xué)生的聯(lián)系，拉開(kāi)了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學(xué)模式，拋開(kāi)了與學(xué)生的互動(dòng)，使本來(lái)難度就很大的課程更難讓學(xué)生理解。
由于課時(shí)限制，內(nèi)容龐雜，許多高職院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法完全尊重學(xué)生的想法，很容易忽視高職學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，獲得信息的渠道也較多，學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)超前同等學(xué)力的學(xué)生。面對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神，這與我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略學(xué)生心理需求的“照本宣科”，使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)理論難度較大的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達(dá)到該課程的教學(xué)目的。
目前很多高職院校對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，無(wú)法考評(píng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該更重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的考核方式，會(huì)挫傷學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性和創(chuàng)新性，不能有效達(dá)到上述目標(biāo)。因此，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷深化，高職院校也應(yīng)該改革學(xué)生考核方式，將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力納入學(xué)業(yè)考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問(wèn)題。
高職學(xué)生中學(xué)的成績(jī)一般來(lái)說(shuō)是中等的，高中學(xué)習(xí)底子相比考入本科院校的學(xué)生要薄弱，而且，絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，甚至偏差。進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難，面對(duì)具有較強(qiáng)數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟(jì)理論的邏輯推導(dǎo)很難接受，更難的是將經(jīng)濟(jì)理論的涵義用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來(lái)。過(guò)于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏，很容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。另外，由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程安排在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前，甚至與高等數(shù)學(xué)在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更加劇了他們理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
三、創(chuàng)新高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的途徑。
（一）先行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)于高職院校學(xué)生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓(xùn)練的。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的同時(shí)，不能只是講授知識(shí)本身，更應(yīng)該讓學(xué)生明白知識(shí)的獲得過(guò)程，也就是說(shuō)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)出學(xué)生分析、思考的能力。教師在本課程教學(xué)過(guò)程中至少要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的敏感度，讓學(xué)生在看到一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)候能夠下意識(shí)聯(lián)想起所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并依據(jù)理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（二）開(kāi)發(fā)真正適用于高職院校學(xué)生的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。
（三）通過(guò)多種課堂教學(xué)方法加深學(xué)生的理解。
針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用多種課堂教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
1、案例教學(xué)法。教師在講授課程的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的，在講解理論的時(shí)候，運(yùn)用與之對(duì)應(yīng)的典型案例，通過(guò)案例讓學(xué)生思考、理解理論。教師通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的洞察力，在生活實(shí)踐、調(diào)研過(guò)程中積累一手資料，成為教學(xué)過(guò)程中的案例素材；另外，教師可以通過(guò)報(bào)刊、媒體評(píng)論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集案例，用于教學(xué)。案例教學(xué)將生活中的事實(shí)擺在學(xué)生面前，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解。
2、討論教學(xué)法。針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性略差、不愿表達(dá)自己觀點(diǎn)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論。教師在教學(xué)過(guò)程中不急于告知學(xué)生理論結(jié)果，通過(guò)誘導(dǎo)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論規(guī)律的認(rèn)知，針對(duì)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己補(bǔ)充、添加、修正對(duì)某個(gè)理論的理解，最終形成學(xué)生自身的理論認(rèn)知。課堂最后，由教師針對(duì)討論過(guò)程做出總結(jié)精煉，從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的概括理解。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是當(dāng)前比較流行，教學(xué)效果較為突出的一種教學(xué)模式。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中使用該教學(xué)法，對(duì)于高職院校學(xué)生而言更加適用。學(xué)生可以通過(guò)在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的簡(jiǎn)短的游戲，模擬出經(jīng)濟(jì)主體的行為和經(jīng)濟(jì)過(guò)程，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過(guò)程中，學(xué)生在愉快的氣氛中直觀深刻體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，讓學(xué)生自己總結(jié)出經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學(xué)模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，在理論教育的同時(shí)也完成了學(xué)生的素質(zhì)教育，有事半功倍的教學(xué)效果。
4、比較分析法。對(duì)于初學(xué)者而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆，這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學(xué)生理解的一種障礙，多數(shù)學(xué)生是通過(guò)死記硬背來(lái)區(qū)分它們之間的差別的。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在講授過(guò)程中，對(duì)于容易和已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相混淆的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué),例如：無(wú)差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較；消費(fèi)者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過(guò)比較分析法，使學(xué)生能更好地區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，掌握新知識(shí)。
當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中并不是單一使用某種教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進(jìn)行組合教學(xué)，以期獲得最好的教學(xué)效果。
（四）緊密聯(lián)系生活，不空講理論。
由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論很深，單純就理論講理論是無(wú)法讓高職學(xué)生真正學(xué)懂該課程的。任何脫離實(shí)際的理論都是無(wú)意義的，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的純理論課程，更不能脫離人們的現(xiàn)實(shí)生活。故而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品，對(duì)應(yīng)比較，不同彈性系數(shù)的物品價(jià)格變化對(duì)人們生活水平的影響；在講解壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)特點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)常見(jiàn)的商品電視廣告來(lái)加深學(xué)生對(duì)該類市場(chǎng)特點(diǎn)的理解，等等?？傊?，教師應(yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動(dòng)起來(lái)，變成活生生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析工具。
四、結(jié)論。
高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為將來(lái)走出校門后的實(shí)際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中不能生搬硬套本科院校的教學(xué)方式，要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)新的教育理念，嘗試新的教學(xué)模式，運(yùn)用高超的講授技巧，減少高職學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的畏懼，取得良好的教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生邁入經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大門，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維思考市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
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運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇四
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職院校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程，也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，中職院校想要有效的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，不僅需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探討，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以此提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中職教育;教學(xué)探討;中職經(jīng)濟(jì);學(xué)基礎(chǔ)課程。
中職教學(xué)最終的目的是面向未來(lái)社會(huì)的需求，近年來(lái)，由于學(xué)生和社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校教育認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致中職學(xué)校入學(xué)生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，也在一定程度上為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程帶來(lái)了一定的難度。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)與橋梁，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于中職學(xué)生而言，可謂是至關(guān)重要。
1傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。
1.1基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源，大多數(shù)一些中考成績(jī)不理想，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的一部分學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身而言，是一門理論與實(shí)際想結(jié)合的課程，不僅考驗(yàn)學(xué)生的洞察力，更考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)能力，因此對(duì)于基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可謂是無(wú)源之水無(wú)本之木。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，一般是學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生，年齡尚小缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)知之甚少，更何況是富有邏輯的財(cái)經(jīng)知識(shí)呢？傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以教師的講解、傳授為主，學(xué)生往往作為被動(dòng)的角色，負(fù)責(zé)接收和轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)氛圍是比較枯燥和單一的，大量的理論知識(shí)的堆積，也讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)論是教師的提問(wèn)還是互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言也難以提起興趣，點(diǎn)滴積累，學(xué)生也就逐漸的喪失掉對(duì)于經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣了。
1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，主要的還是以概念和理論知識(shí)為主，目前中職院校主要的教學(xué)手段還是以教師的板書和講解為主，雖然有許多教師的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，但是長(zhǎng)久以往的傳統(tǒng)的教學(xué)思維的浸入，也讓教師在教學(xué)方式和手段上面，難以有所突破。21世紀(jì)是個(gè)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然隨著互聯(lián)的普及，學(xué)校也開(kāi)始逐步的引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師們的使用卻還是以簡(jiǎn)單的操作和展示為主，并不會(huì)通過(guò)多媒體設(shè)備作為輔助，為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。即便是采用多媒體設(shè)備，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的大量計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師們往往也會(huì)將更多的時(shí)間和精力投入到傳統(tǒng)的板書教學(xué)法中，試想本身就枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加之學(xué)生淺薄的基礎(chǔ)、教師單一的講解，這樣如何能夠有效的提升教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量呢？教師“一言堂”學(xué)生“滿堂灌”，這樣的教學(xué)現(xiàn)象是現(xiàn)如今教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題之一，忽略學(xué)生作為課堂主體的地位，教師與學(xué)生之間沒(méi)有及時(shí)的建立溝通和交流，枯燥的概念抽象的理論，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以興趣，教師想要轉(zhuǎn)變這樣的境遇，還需要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇五
選題最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
中美集裝箱航線運(yùn)輸分析。
論國(guó)際貨物。
買賣合同。
中貨物損失風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)及轉(zhuǎn)移。
我國(guó)油輪運(yùn)輸企業(yè)組建聯(lián)營(yíng)體問(wèn)題研究。
國(guó)際海上貨物運(yùn)輸承運(yùn)人過(guò)失免責(zé)制度研究。
阿弗里德·馬歇爾國(guó)際貿(mào)易理論研評(píng)。
行包專列租賃經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。
道路運(yùn)輸政府規(guī)制變遷分析與選擇。
公路運(yùn)輸?shù)纳鐣?huì)管制研究。
中美與中日航線海運(yùn)價(jià)格波動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
綜合運(yùn)輸體系基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展評(píng)價(jià)研究。
基于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的管道輸氣產(chǎn)業(yè)研究。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇六
第一，教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與學(xué)生的期望出入較大?，F(xiàn)有教材基本上都是長(zhǎng)篇大論的理論說(shuō)教，忽視了實(shí)體投資的重要性，教材設(shè)置缺乏國(guó)、內(nèi)外典型案例的介紹和分析環(huán)節(jié)。同時(shí)，一些教材的章節(jié)之間缺少邏輯關(guān)系，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對(duì)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程整體脈絡(luò)的把握，更不用說(shuō)學(xué)以致用了。在與學(xué)生的交流中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師重復(fù)講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)的投資理論沒(méi)有多少興趣，對(duì)于老師單純講解理論知識(shí)非常反感，他們希望能夠獲得更多與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人投資理財(cái)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也希望投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程能夠與項(xiàng)目管理、創(chuàng)業(yè)投資等課程成為一個(gè)更為系統(tǒng)的課程群體系。第二，青年授課教師普遍缺乏投資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代的高校青年教師大多是本碩博直讀，進(jìn)而進(jìn)入高校任教，對(duì)于證券投資和項(xiàng)目投資等內(nèi)容雖然具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍和短期培訓(xùn)，大致了解一些案例。而高校重科研輕教學(xué)的考核方式也使得青年教師無(wú)暇去系統(tǒng)搜集和深入了解各類投資案例。這在一定程度上，也會(huì)影響投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課質(zhì)量。第三，教學(xué)形式和考核形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式多是老師講學(xué)生聽(tīng)，這種填鴨式的教學(xué)迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，無(wú)法發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。不同于其他課程，投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，掌握書本的理論知識(shí)，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和開(kāi)拓精神。但是傳統(tǒng)的考核形式往往局限于閉卷考試或者交課程論文，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐―――以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例。
結(jié)合高校經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，我們認(rèn)為當(dāng)前投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)要求，需要調(diào)整宏觀投資理論教學(xué)的比重，將授課重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生投資理財(cái)?shù)哪芰Γ嘤龑W(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，也要改進(jìn)教學(xué)方式，引入研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法、課題討論教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等形式，改變單純老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。鑒于此，我們以~湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，評(píng)估投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的成效，希望能夠得到一些有益的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，與同行分享。經(jīng)濟(jì)學(xué)是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系下設(shè)的本科專業(yè)，被列入湖北省高等學(xué)校本科品牌專業(yè)。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在被湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院列為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，這門課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，一般在本科三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)。
第一，更換授課教材。過(guò)去投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的教材是羅樂(lè)勤，陳澤聰主編，科學(xué)出版社出版的《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這本教材雖然知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣，但是知識(shí)點(diǎn)較為淺顯，缺乏投資理論的前沿知識(shí)介紹，也沒(méi)有案例設(shè)計(jì)。這本教材比較適合作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)?？茖W(xué)生的教材，但是對(duì)于大三本科生來(lái)說(shuō)，這本教材已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)需求。因此，近年來(lái)我們選用了張中華主編、高等教育出版社出版的《投資學(xué)》作為授課教材。選擇這本教材的原因主要有三點(diǎn)，一是這本教材內(nèi)容豐富，包括投資總論、證券投資、產(chǎn)業(yè)投資和宏觀投資四個(gè)部分，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代投資理論和分析方法。由于這本教材的信息量很大，一個(gè)學(xué)期難以講解完，因此，我們嘗試將教材內(nèi)容分為課堂教學(xué)部分和課后興趣閱讀部分。同時(shí)，預(yù)留課堂時(shí)間與學(xué)生交流課后閱讀部分的心得，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。二是這本教材也是中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)投資學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定教材，而近幾年來(lái)我?？既朐撔９プx研究生學(xué)位的學(xué)生數(shù)量逐年增加，選擇這本教材也可以幫助我校有志于考研的學(xué)生更為全面地了解這一專業(yè)的特點(diǎn)。三是這本教材里設(shè)計(jì)了一些案例和習(xí)題，便于教師開(kāi)展課堂教學(xué)。使用這本教材授課3個(gè)學(xué)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)這本教材的反映良好。
第二，引入能夠吸引學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。為了能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在每次上課即將結(jié)束的五分鐘時(shí)間里，教師一般會(huì)向?qū)W生布置一些任務(wù)，要求學(xué)生課后搜集一些話題，并在下一次上課時(shí)做五分鐘的主題發(fā)言。如在學(xué)習(xí)中國(guó)投資體制之前，教師會(huì)要求學(xué)生搜集諸如雙軌制、國(guó)退民進(jìn)、政府與市場(chǎng)的關(guān)系等信息；在學(xué)習(xí)證券投資知識(shí)之前，教師會(huì)要求學(xué)生搜集諸如股權(quán)分置改革、大小非解禁、原始股大案等信息；在學(xué)習(xí)馬克維茨模型之前，教師會(huì)要求學(xué)生搜集馬克維茨、威廉夏普等學(xué)者的生平趣事；在學(xué)習(xí)證券市場(chǎng)及其運(yùn)行之前，教師會(huì)要求學(xué)生去搜集紐約、倫敦、日本、臺(tái)灣、香港等地區(qū)證券交易所的特點(diǎn)，等。對(duì)于一些學(xué)生特別感興趣的話題或國(guó)際投資事件，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生成立多個(gè)研究小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)分析案例，并要求各個(gè)研究小組提交研究報(bào)告，并在班級(jí)做主題發(fā)言，主題涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、中國(guó)的期貨市場(chǎng)現(xiàn)狀、中外投資監(jiān)管體制的比較，中國(guó)企業(yè)海外投資現(xiàn)狀，等。這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和擴(kuò)展；而教師在學(xué)生充分了解相關(guān)知識(shí)背景后，再進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果也有顯著提升。
第三，加強(qiáng)授課教師隊(duì)伍建設(shè)。以往的投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要由一位教師擔(dān)任所有教學(xué)任務(wù)，為了給課程改革的效果提供可靠的依據(jù)，近兩年來(lái)該課程嘗試由多位老師分別承擔(dān)授課任務(wù)。對(duì)于任課教師的人選，也不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)系，而是與我校金融學(xué)院合作，聘請(qǐng)金融學(xué)院的資深教師來(lái)講授投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于金融實(shí)務(wù)知識(shí)的理解。通過(guò)比較不同教師的授課方式、授課效果和學(xué)生的反饋信息，不僅有利于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也有利于教師之間交流授課經(jīng)驗(yàn)和心得。近兩年來(lái)，學(xué)校也非常重視投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教師素質(zhì)提升，每年暑假都會(huì)選派這一課程的骨干教師參加相關(guān)課程培訓(xùn)。第四，調(diào)整課程考核的方式。一方面，加大平時(shí)成績(jī)的比重，將學(xué)生參與資料搜集、課堂討論、主題發(fā)言的效果進(jìn)行評(píng)估，作為平時(shí)成績(jī)的主要構(gòu)成部分。鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究、撰寫投資分析報(bào)告，將學(xué)生圍繞投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主題申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)和公開(kāi)發(fā)表論文作為平時(shí)成績(jī)加分的重要依據(jù)。另一方面，改變期末考試的試題結(jié)構(gòu)，試卷里不再僅僅是名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算等具有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，而是引入一些開(kāi)放式的問(wèn)題，如投資案例分析，投資項(xiàng)目設(shè)計(jì)，資產(chǎn)組合的選擇等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第五，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式，了解學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)的反饋信息，調(diào)查結(jié)果反映出一些值得思考的現(xiàn)象。首先，大部分學(xué)生普遍認(rèn)同這本教材，但是有12%的學(xué)生認(rèn)為這本教材偏難，希望能夠降低數(shù)學(xué)推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)模型的難度，而這些學(xué)生大多在高中階段是文科生。其次，92%的學(xué)生贊同采用課堂討論和課后資料搜集的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，但是只有54%的學(xué)生愿意花費(fèi)2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間準(zhǔn)備一次課堂發(fā)言或者課題討論，這些學(xué)生的發(fā)言一般都非常精彩。最后，有63%的學(xué)生認(rèn)為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)雖然有助于個(gè)人知識(shí)體系的完善，但是對(duì)于現(xiàn)階段的個(gè)人理財(cái)沒(méi)有什么幫助，他們或是認(rèn)為自己無(wú)財(cái)可理，或是認(rèn)為個(gè)人投資理財(cái)是工作以后才會(huì)考慮的問(wèn)題。
如何教好一門課程，不僅僅是一個(gè)教育方法改進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)教學(xué)理念調(diào)整的過(guò)程。把知識(shí)教給學(xué)生不僅僅是讓學(xué)生知道書本里寫了什么，更需要讓學(xué)生去思考和了解書本以外的現(xiàn)實(shí)有些什么。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)闊思維的視野，才是大學(xué)教育的精髓所在。對(duì)于投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也是如此。合理利用課堂這一教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，讓學(xué)生成為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，應(yīng)當(dāng)是投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，未來(lái)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)可以嘗試從以下三個(gè)層面展開(kāi)。第一，將課堂案例討論與學(xué)生科研聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、參與社會(huì)實(shí)踐、申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目和撰寫論文。曾經(jīng)有智者說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。當(dāng)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們會(huì)面臨海量的信息，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，浮光掠影式地討論遠(yuǎn)不如一次深刻的學(xué)術(shù)思想旅行印象來(lái)得深刻。因此，教師或者可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，或者可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)術(shù)性質(zhì)的研究。在教師與學(xué)生的深層次合作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得科研訓(xùn)練，體驗(yàn)研究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以為深入了解社會(huì)問(wèn)題奠定理論基礎(chǔ)，為未來(lái)的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文撰寫提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而教師在指導(dǎo)學(xué)生科研、批閱學(xué)生的投資分析報(bào)告的過(guò)程中也能夠積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平和研究能力。第二，優(yōu)化投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的投資理財(cái)意識(shí)。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇不僅局限于宏觀經(jīng)濟(jì)中的投資，也不僅僅是金融學(xué)中的證券理論和操作實(shí)務(wù)，而應(yīng)該涵蓋大學(xué)生投資理財(cái)理念的培養(yǎng)。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生著手設(shè)計(jì)人生規(guī)劃，盡早樹(shù)立投資理財(cái)意識(shí)，通過(guò)課堂討論，模擬投資項(xiàng)目的方式，梳理學(xué)生對(duì)財(cái)富、對(duì)投資的認(rèn)識(shí)，通過(guò)參與科研活動(dòng)，幫助學(xué)生提升對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)能力，能夠理性認(rèn)識(shí)和科學(xué)分析投資活動(dòng)可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇。第三，加強(qiáng)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?？梢詤⒖紘?guó)內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)，購(gòu)買一些專業(yè)軟件，為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供仿真實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生模擬項(xiàng)目投資、證券投資等投資運(yùn)作的過(guò)程，熟悉投資流程和操作方法，再通過(guò)專業(yè)工具預(yù)測(cè)結(jié)果，分析和處理各種可能的現(xiàn)實(shí)投資問(wèn)題。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇七
摘要:傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在教材內(nèi)容理論性強(qiáng)而缺少本土案例引入、課時(shí)少難以安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)以教師為中心而缺乏學(xué)生主動(dòng)參與等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，必須從“在堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則下完善教學(xué)材料的選擇、保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)引入多樣化的課外實(shí)踐、探索多樣化課堂教學(xué)方法以強(qiáng)化學(xué)生課堂參與以及完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法”等方面著手，以適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。也是政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和一些大型企業(yè)用人招聘的選考內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)際結(jié)合緊密的課程，通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地分析在特定的經(jīng)濟(jì)背景下國(guó)家實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)政策所要解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地預(yù)測(cè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解與自身生存發(fā)展相關(guān)的就業(yè)、收入及消費(fèi)等問(wèn)題。盡管本科階段的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不是太復(fù)雜，但理論的抽象和嚴(yán)密的邏輯推理還是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系到一起，不通過(guò)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的建立，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于理論的傳授，學(xué)生主動(dòng)參與較少，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要不相適應(yīng)。因此，有必要改革完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的借鑒作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.1教材內(nèi)容側(cè)重理論闡述，缺少本土案例引入。
目前，涉及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校主要是地方普通高校，這些高校本科階段所開(kāi)設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般采用國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材，其中采用中國(guó)人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊(cè))為教材的高校居多[1]。高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊(cè))介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的原理，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不多，敘述清晰，比較符合國(guó)內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于理論的抽象，內(nèi)容間邏輯較為嚴(yán)密，同時(shí)又缺乏案例的引入，形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是感覺(jué)有些困難，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且，這本教材對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題涉及較少，理論更新較慢。
1.2課時(shí)少，難以安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
目前，國(guó)內(nèi)大部分地方普通高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課時(shí)數(shù)基本上都是48學(xué)時(shí)左右[2]，有少數(shù)高校的授課時(shí)數(shù)甚至更少。即使是48學(xué)時(shí)也僅能保證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識(shí)點(diǎn)傳授的需要，難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如結(jié)合學(xué)生所閱讀的經(jīng)典案例資料以及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行討論分析等。如果授課時(shí)數(shù)少于48學(xué)時(shí)，那么教師連講授基本理論和知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間都不夠，更難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生自學(xué)困難，而如果學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論都沒(méi)有掌握，當(dāng)然也不可能有運(yùn)用理論去分析解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。而且，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，難以做到將所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融匯貫通以及運(yùn)用所學(xué)理論理解分析國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施背景及實(shí)施效果、觀察分析生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力的目標(biāo)。
1.3課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生主動(dòng)參與較少。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是以教師講授為主。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將要完成的教學(xué)內(nèi)容制成ppt課件，在教學(xué)中，按照預(yù)先安排的教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)口頭表述的方式逐章逐節(jié)地將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的單一，基本是以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?。教師在教學(xué)中，往往片面地以提高學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)槟康?，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了取得好的考試成績(jī)，在這樣以提高“期末考試成績(jī)”為“教與學(xué)”的終極目標(biāo)的情況下，教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力的積極性不高，雖然偶爾以課堂提問(wèn)等方式與學(xué)生開(kāi)展交流，但問(wèn)題的答案是唯一的，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的參與也是被動(dòng)的，缺乏積極主動(dòng)的課堂參與。機(jī)械的學(xué)習(xí)方式、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，難以做到學(xué)以致用。此外，盡管教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中有學(xué)生評(píng)教這一環(huán)節(jié)，但是普遍存在著“重評(píng)價(jià)、輕反饋”現(xiàn)象。
2.1完善教學(xué)材料的選擇，使理論與實(shí)際相結(jié)合。
在堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則下，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是“理論知識(shí)夠用，應(yīng)用技能得到提高”，因此，要選擇好教學(xué)材料。目前，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材。但在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展對(duì)授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整，如可以略講存在理論缺陷的is―lm模型，同時(shí)，在借鑒國(guó)外學(xué)者初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，比如在曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，增加宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論中經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的重大進(jìn)展內(nèi)容。為使學(xué)生更好地理解消化抽象的理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須引入鮮活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。國(guó)外學(xué)者所著的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材案例雖然豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景而撰寫的，如脫離我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際去剖析這些案例，難以讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中產(chǎn)生真切的、直觀的認(rèn)識(shí)，因而好的案例當(dāng)然來(lái)自我國(guó)改革開(kāi)發(fā)30多年來(lái)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。為收集這些本土化教學(xué)案例，應(yīng)該組建高水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例建設(shè)的教研活動(dòng)，集思廣益，集團(tuán)隊(duì)之力構(gòu)建本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。
2.2保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，引入多樣化的課外實(shí)踐。
為了將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)較為系統(tǒng)、完整的傳授給學(xué)生，建議地方普通高校本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)數(shù)不能少于48學(xué)時(shí)。與此同時(shí)，為取得好的教學(xué)效果，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生以自愿組合的方式形成課外實(shí)踐小組，然后，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際布置一些經(jīng)濟(jì)專題或?qū)⑹占降陌咐尘百Y料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料展開(kāi)調(diào)研，在小組成員間進(jìn)行充分討論后，每個(gè)課外實(shí)踐小組形成一份專題研究報(bào)告或案例分析報(bào)告;還可以安排學(xué)生課后觀看如“央視財(cái)經(jīng)評(píng)論”等財(cái)經(jīng)類節(jié)目，或邀請(qǐng)知名學(xué)者來(lái)校講座。為保證學(xué)生課外實(shí)踐效果，提高學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性，教師要對(duì)學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告或案例分析結(jié)果及時(shí)審閱，并在課堂上點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
2.3探索多樣化課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與。
教學(xué)方法創(chuàng)新的目的在于提高教學(xué)效果。筆者通過(guò)多年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐深深體會(huì)到，教師只單一地以講授加偶爾穿插提問(wèn)的方式組織課堂教學(xué)，而忽視學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，那么即使教師竭盡全力做到將理論知識(shí)講解得清晰透徹，大部分學(xué)生也表示能夠聽(tīng)懂，但由于理論的枯燥和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不高，難以取得好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在系統(tǒng)教授理論知識(shí)的過(guò)程中，要改變“填鴨式”教學(xué)方式，探索啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題分析法等多樣化課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。首先是啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠感知的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活實(shí)際為素材，通過(guò)“開(kāi)端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3];其次是問(wèn)題式教學(xué)方法。就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中[4]。教師理論知識(shí)的傳授要圍繞這條線索展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣。如在講授“宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)及其衡量”、“國(guó)民收入的決定:收入―支出模型”兩章內(nèi)容之前，可引入這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的gdp和“消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買支出、對(duì)外貿(mào)易”有什么關(guān)系?帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先了解gdp的核算方法，再通過(guò)乘數(shù)原理了解“消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買支出、對(duì)外貿(mào)易”對(duì)gdp總量的影響，進(jìn)而能初步理解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須要擴(kuò)大居民消費(fèi)支出、企業(yè)和居民的投資支出、政府購(gòu)買支出以及產(chǎn)品的出口。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式分析問(wèn)題的能力;最后是案例教學(xué)法及專題分析法。就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)典型案例及經(jīng)濟(jì)專題的剖析，讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在學(xué)時(shí)有限的情況下，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成案例分析報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告，再通過(guò)教師在課堂上的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的目的。
2.4完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。
教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢測(cè)和反映教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要手段和工具，也是評(píng)價(jià)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法主要有學(xué)生評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)以及考試評(píng)價(jià)等。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的直接體驗(yàn)者，其對(duì)于教師課堂教學(xué)有什么意見(jiàn)和建議，能給教師提供最有價(jià)值的信息。教學(xué)管理部門應(yīng)將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師。此外，授課教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的溝通，親自了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。此外，要改變以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，將學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生參與課外實(shí)踐的成果及表現(xiàn)量化為學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)的一部分。
參考文獻(xiàn):。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇八
3.1課程類型的設(shè)計(jì)。
此次課程類型設(shè)計(jì)改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的把課程分為公共選修課、公共基礎(chǔ)課、科類級(jí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課五部分,而是把課程首先分為課內(nèi)和課外兩部分,課內(nèi)部分分為必修課和選修課,必修課分通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課,選修課又分公共選修課、專業(yè)選修課、科類選修課和科類方向選修課,課外部分分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、必讀課和選讀課。
新的課程類型設(shè)計(jì)使各類課程之間的關(guān)系更加清晰、明了。
3.2選修課的設(shè)計(jì)。
選修課是本次改革幅度最大的一塊。
公共選修課作了重新調(diào)整,全校設(shè)置了8個(gè)類型模塊,使可選的學(xué)科及課程較以前更加豐富、新穎。
專業(yè)選修課和科類選修課中,刪除了合作經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)務(wù)審計(jì)、成本會(huì)計(jì)等屬于其他專業(yè)中較專業(yè)的課程,開(kāi)設(shè)了適合新的科技經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的課程,如電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程等課程。
科類方向選修課是新增的模塊式課程,也是本次課程體系改革的重點(diǎn),共設(shè)置了4個(gè)模塊,分別是農(nóng)業(yè)科技模塊、管理學(xué)模塊、法律與社會(huì)模塊和公共管理模塊。
它的設(shè)置既適應(yīng)了專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的自身需要,又較好地適應(yīng)了社會(huì)某一領(lǐng)域或某一產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的需要,同時(shí)有利于促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng),為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、擴(kuò)大自主選擇提供更廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)。
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運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇九
我國(guó)高等農(nóng)林教育改革提出要構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的具有中國(guó)特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是改革試點(diǎn)專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進(jìn)行配套的課程與教育教學(xué)手段的改革?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課,是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)與核心。以其為先導(dǎo)探索農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革，可以在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導(dǎo)和范例。
按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型。為此需要針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求來(lái)完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應(yīng)用，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，以我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和方法為線索，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中仍存在急待解決的問(wèn)題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說(shuō)教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學(xué)實(shí)踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務(wù)水平顯著影響教學(xué)，有的老師教學(xué)僅是承襲所學(xué),或是照本宣科，同時(shí)學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響，對(duì)基礎(chǔ)理論課缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成了教學(xué)形式一言堂，教學(xué)方法枯燥等問(wèn)題[44];從教學(xué)效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力、分析問(wèn)題的能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)沒(méi)有通過(guò)教學(xué)和考核很好的培養(yǎng)起來(lái)。
針對(duì)以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究以模塊化為突破點(diǎn)，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例,對(duì)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計(jì),試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。
我國(guó)在20世紀(jì)90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學(xué)方法。本科{校模塊化教學(xué)研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，對(duì)理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對(duì)于長(zhǎng)周期教學(xué)方式而言的一種教學(xué)形式，每個(gè)模塊是相對(duì)獨(dú)立、具有獨(dú)立功能、瞄準(zhǔn)不同培養(yǎng)目標(biāo)、具有較強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性的一部分教學(xué)內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關(guān)系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。模塊化教學(xué)與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，又利于不同興趣的同學(xué)自主選擇深人學(xué)習(xí)的模塊，有針對(duì)性的提高個(gè)人能力。
“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)改革，要按模塊化思想對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，要充分考慮其作為專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的地位和作用，從較{的立意和目標(biāo)出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應(yīng)遵循以下原則。
首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為導(dǎo)向，模塊設(shè)計(jì)貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革實(shí)踐。在理論教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問(wèn)題過(guò)程、總結(jié)觀點(diǎn)、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)深化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)做到以事實(shí)說(shuō)話,避免說(shuō)教灌輸，以問(wèn)題為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各層面人才的重任,故而課程內(nèi)容整合必須從我國(guó)“三農(nóng)”實(shí)際出發(fā)。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿，及時(shí)補(bǔ)充理論發(fā)展和實(shí)證研究案例，運(yùn)用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問(wèn)題層面，中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科直至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界做出實(shí)證與理論上的貢獻(xiàn)，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國(guó)際化應(yīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的目標(biāo)。
第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要瞄準(zhǔn)致用性，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)為學(xué)以致用的精神。早期模塊化教學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這與致用性有本質(zhì)區(qū)別，實(shí)用性強(qiáng)調(diào)拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究依舊有很強(qiáng)的致用性。致用性原則要求重視主動(dòng)思考的習(xí)慣和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)作業(yè)或?qū)ｎ}實(shí)踐教學(xué)等形式，組織學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)和材料的搜集、整理、分析，通過(guò)撰寫論文、調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目策劃書等形式提{學(xué)生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。并且在期末考核時(shí)將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的`表現(xiàn)記入成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標(biāo)是提高學(xué)生在某一領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，要適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)走向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備，因此內(nèi)容上要及時(shí)補(bǔ)充新理論、新現(xiàn)狀、新問(wèn)題等提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合程度，教學(xué)中要保證學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐前沿，利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地等資源，以社會(huì)實(shí)踐為輔助，增加學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，從而為學(xué)生就業(yè)時(shí)與崗位順利對(duì)接提供保障。
“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化重構(gòu)須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科生的基礎(chǔ)理論課，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程，一般在大二學(xué)期開(kāi)課，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和實(shí)際問(wèn)題的理解往往比較淺顯和機(jī)械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)著構(gòu)建基本專業(yè)知識(shí)框架的重任，尤其在當(dāng)前農(nóng)業(yè)通識(shí)教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本概念、基本原理的教學(xué)不能削弱而是要強(qiáng)化。因此，重構(gòu)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理的完整、全面為前提，突出與實(shí)踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的內(nèi)容。
同時(shí)在經(jīng)濟(jì)全球化和農(nóng)業(yè)國(guó)際化的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還要關(guān)注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、熱點(diǎn)和影響全局的變遷，將對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究至于全球化和國(guó)際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課程體系的進(jìn)步。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被詬病的一個(gè)理由是繁雜，當(dāng)前教學(xué)或教材內(nèi)容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營(yíng)、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對(duì)我國(guó)建國(guó)初期合作化運(yùn)動(dòng)的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營(yíng)、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個(gè)問(wèn)題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但又加入了要素的宏觀經(jīng)濟(jì)分析。
為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線索又使內(nèi)容結(jié)構(gòu)和銜接難以令人滿意，若進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì),需要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個(gè)線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起形成主題板塊，針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核辦法等。
對(duì)課程內(nèi)容和課程研究思路進(jìn)行線索梳理是理解課程知識(shí)體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動(dòng)力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織制度不斷調(diào)整與之適應(yīng)。新課程體系對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結(jié)構(gòu)、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的制度變化互為推動(dòng);另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著復(fù)雜關(guān)系的觀點(diǎn)，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等，再分析其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過(guò),學(xué)者的共識(shí)是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，討論其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、資源環(huán)境的關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。
通過(guò)上述對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少?gòu)倪@樣幾條線索來(lái)整理繁雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體為線索，農(nóng)戶――農(nóng)場(chǎng)――合作經(jīng)濟(jì)――農(nóng)業(yè)企業(yè)――農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理層次為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理――農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理――農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理――農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理――農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源――提供農(nóng)產(chǎn)品和市場(chǎng)一促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展――具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場(chǎng)為線索，農(nóng)業(yè)要素市場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)農(nóng)業(yè)科技與人才市場(chǎng)――農(nóng)業(yè)資本市場(chǎng)――農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)市場(chǎng)――農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)市場(chǎng)。
課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導(dǎo),對(duì)各內(nèi)容線索上的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前實(shí)際情況、問(wèn)題、政策等進(jìn)行盤點(diǎn),與原有教學(xué)內(nèi)容一起拆分組合構(gòu)建課程模塊?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個(gè)基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)制度、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控。各部分設(shè)計(jì)若千教學(xué)模塊，按人才分類培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。
這里以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識(shí)點(diǎn)，將當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)領(lǐng)域與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中;明確復(fù)合應(yīng)用型人才的職業(yè)導(dǎo)向。修訂的主要知識(shí)點(diǎn)包括:我國(guó)批發(fā)市場(chǎng)建設(shè)歷程、國(guó)內(nèi)外批發(fā)市場(chǎng)趨勢(shì)、期貨市場(chǎng)形勢(shì)、農(nóng)村電子商務(wù)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)形勢(shì)與營(yíng)銷渠道。重點(diǎn)突出的職業(yè)導(dǎo)向包括，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷類自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)企業(yè)高管等。然后按“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的層次對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分解，明確復(fù)合型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)手段。最終該部分設(shè)計(jì)了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)體系建設(shè)理論和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐三個(gè)模塊，學(xué)生可以自主選擇不同模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
例如，針對(duì)復(fù)合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)實(shí)踐模塊，設(shè)計(jì)了邏輯思維與闡述能力、市場(chǎng)分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力三個(gè)主要培養(yǎng)目標(biāo)。模塊化教學(xué)實(shí)踐中，采用布置農(nóng)產(chǎn)品行情分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)可研報(bào)告等作業(yè)的方式,要求學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)，采用多媒體手段進(jìn)行匯報(bào)闡述和答辯，這種教學(xué)方法促使學(xué)生深人了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，突出了多媒體制作、寫作、演講等一技之長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)效果很好。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十
[摘要]文章以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，深入剖析了西部高校經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有效果、制約因素，并在此基礎(chǔ)上提出提高西部高校經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。
目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)許多高校中發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，已然成為衡量高校某些專業(yè)(尤其是經(jīng)管類專業(yè))教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。本文將以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經(jīng)管專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有成效及制約因素，提出進(jìn)一步促進(jìn)西部高校經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。
西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經(jīng)費(fèi)和師資等原因，在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中普遍存在較大困難，但考慮到經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)及今后國(guó)家對(duì)精通英語(yǔ)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的大量需求，還是紛紛對(duì)經(jīng)管類課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，許多西部高校已在雙語(yǔ)課程體系建設(shè)、雙語(yǔ)師資、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面初見(jiàn)成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行總結(jié)：
(一)形成了經(jīng)管專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《國(guó)際商務(wù)信函寫作》在內(nèi)的多門經(jīng)管類專業(yè)課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)專業(yè)至少開(kāi)設(shè)了一門雙語(yǔ)專業(yè)課，其中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)由于對(duì)英語(yǔ)要求高，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了三門雙語(yǔ)專業(yè)課。
(二)培養(yǎng)了一些本校的雙語(yǔ)教師。在該院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語(yǔ)專業(yè)課由外教開(kāi)設(shè)，該院的一些專業(yè)功底扎實(shí)、英語(yǔ)底子好的教師擔(dān)任外教助理，跟著聽(tīng)課、進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后再對(duì)這些教師進(jìn)行考核，成績(jī)優(yōu)秀者即可開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。目前已有約70％的雙語(yǔ)課程由該院教師開(kāi)設(shè)。
(三)初步積累了一些有益的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該院的雙語(yǔ)教師通過(guò)近幾年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了一些好的教學(xué)方法。第一，加大對(duì)雙語(yǔ)課程的課外答疑力度。教師對(duì)所開(kāi)雙語(yǔ)課程每周至少進(jìn)行兩次課外答疑，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難；并根據(jù)下堂課將講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原版教材的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀。第二，設(shè)計(jì)并充分利用簡(jiǎn)明式圖表板書，深入淺出地講解復(fù)雜的理論。第三，注重開(kāi)展形式多樣的課堂互動(dòng)，如情景模擬、演講、專題辯論等方式，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)或雙語(yǔ)分析專業(yè)問(wèn)題。第四，定期通過(guò)書面或口語(yǔ)方式檢測(cè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的進(jìn)展情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)中英語(yǔ)的使用比例及方式。
(四)雙語(yǔ)教學(xué)已使學(xué)生從中獲益。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，該院的四、六級(jí)一次通過(guò)率每年都居蘭州交通大學(xué)之首。雙語(yǔ)教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專業(yè)英語(yǔ)水平的熱情。以來(lái)，該院每年都有25％左右的學(xué)生報(bào)考一些職業(yè)資格認(rèn)證考試和專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)證考試，如外銷員、報(bào)關(guān)員、托業(yè)、bec考試等。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展，該院學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也逐年提高?，F(xiàn)在，該院已有越來(lái)越多的畢業(yè)生在各種類型的企業(yè)中，尤其是外資和合資企業(yè)中，找到了能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的理想職業(yè)。
(一)師資短缺、素質(zhì)欠佳是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的首要瓶頸。雙語(yǔ)師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問(wèn)題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經(jīng)費(fèi)短缺，不可能長(zhǎng)期、大量地聘請(qǐng)外教或留學(xué)歸國(guó)人員進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)師資主要還是靠自己培養(yǎng)，培養(yǎng)是需要較長(zhǎng)周期的，這就導(dǎo)致了雙語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺。其次，培養(yǎng)手段單一、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少又嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教師的素質(zhì)。因此目前西部高校自有的合格雙語(yǔ)教師非常有限。
(二)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尚不能完全適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。普通高等院校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來(lái)自本地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比差距更大，這嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)的整體授課效果。在該院進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中，有78％的學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平不高是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。
(三)原版教材配套建設(shè)嚴(yán)重滯后。選到合適的教材并對(duì)其合理利用是保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提之一。國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)普遍選用原版教材，原版教材中確實(shí)有許多地方值得我們借鑒：如知識(shí)較新，反映學(xué)科前沿；結(jié)構(gòu)安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫思路與國(guó)內(nèi)教材差異較大、知識(shí)點(diǎn)分散、有些內(nèi)容編寫比較凌亂、案例與中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況脫節(jié)等。此外原版教材價(jià)格高昂，學(xué)生難以承受。這就需要一些高水平的雙語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充，寫出高質(zhì)量的講義，以講義作為教學(xué)資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。
(四)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國(guó)際貿(mào)易》，采用雙語(yǔ)模式時(shí)，付出的時(shí)間和精力是漢語(yǔ)教學(xué)模式的3倍左右。學(xué)生的付出也是平常的兩到三倍，英語(yǔ)較差的同學(xué)需花費(fèi)的時(shí)間更多。而西部高校的鼓勵(lì)措施普遍乏力，如筆者所在學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的鼓勵(lì)主要是在課時(shí)費(fèi)和工作量的計(jì)算上乘以1．2—1．5的系數(shù)，對(duì)學(xué)生未出臺(tái)任何激勵(lì)措施。這樣很難引起師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)效果。
(一)學(xué)校應(yīng)立足全局，致力于建立、健全保障雙語(yǔ)教學(xué)效果的長(zhǎng)效機(jī)制。
1．科學(xué)規(guī)劃、逐步推進(jìn)經(jīng)管類課程的雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)持久性工作，必須制定全面、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。經(jīng)管類課程門類繁多，不可能同時(shí)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，必須把握循序漸進(jìn)的原則。在選擇什么課程先進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要充分考慮課程的性質(zhì)，哪門課程國(guó)際化的特點(diǎn)越強(qiáng)，涉外的`東西越多，就越適合先實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。如《國(guó)際貿(mào)易》《跨國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》課程，其中經(jīng)典理論、著名案例都來(lái)自于國(guó)外，雙語(yǔ)教學(xué)能取得良好效果，并帶來(lái)示范效應(yīng)，這類課程應(yīng)首先實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。隨著雙語(yǔ)教學(xué)條件的改善，師資的增強(qiáng)，再逐步向其他經(jīng)管類課程推進(jìn)。2．采取有力措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。擁有一批高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是各西部高校必須解決的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)西部各高校的情況，筆者建議由各學(xué)校相關(guān)部門牽頭，經(jīng)管學(xué)院與外語(yǔ)學(xué)院聯(lián)手，對(duì)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、富有進(jìn)取心的經(jīng)管類專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為口語(yǔ)強(qiáng)化，如標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，常用的課堂口語(yǔ)表達(dá)方式等，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，通過(guò)即可講授相關(guān)雙語(yǔ)專業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專業(yè)課教師到國(guó)內(nèi)知名的語(yǔ)言學(xué)校，如新東方，接受封閉式的英語(yǔ)培訓(xùn)；或制定計(jì)劃分批選派專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)，并向該校高水平的雙語(yǔ)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。
3．加強(qiáng)對(duì)原版教材的配套建設(shè)。原版教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對(duì)原版教材進(jìn)行配套建設(shè)。筆者認(rèn)為西部各院校首先應(yīng)購(gòu)買一系列高質(zhì)量的經(jīng)管類原版教材，組織自己的雙語(yǔ)教師認(rèn)真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學(xué)校選派一些高水平的雙語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上，去粗取精，并融入與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和案例，編寫出高質(zhì)量的講義。在雙語(yǔ)教學(xué)中可用講義作為重要教學(xué)資料。
4．多方合作、致力于形成鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍。如前文所述，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無(wú)一系列有效的鼓勵(lì)措施激起師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果只能是紙上談兵。因此學(xué)校有關(guān)部門，如教務(wù)處、學(xué)生處應(yīng)與經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合出臺(tái)具體的雙語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)措施。對(duì)教師而言，學(xué)校首先應(yīng)在工作量和課時(shí)費(fèi)的計(jì)算上對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數(shù)；其次，在職稱評(píng)定、年終考核等方面予以側(cè)重；此外還可以舉行校內(nèi)或高校之間的雙語(yǔ)教學(xué)比賽、雙語(yǔ)教學(xué)名師評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或選派出國(guó)進(jìn)修。這樣就提高了雙語(yǔ)教師的積極性，還可以吸引更多的專業(yè)教師投身到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)校首先要從學(xué)生一入學(xué)時(shí)，就大力宣傳經(jīng)管類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，及對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，使學(xué)生一開(kāi)始就重視雙語(yǔ)教學(xué)。其次學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好生評(píng)定等方面適當(dāng)加分，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并在畢業(yè)時(shí)優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，使雙語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)心迫切的需求。只有教與學(xué)兩方面的積極性都被激發(fā)出來(lái)，才有可能真正提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。
5．加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情只是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語(yǔ)教學(xué)效果，還必須制定并認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)監(jiān)督、管理措施，包括對(duì)雙語(yǔ)課程主講教師資格與水平的定期審查，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的隨時(shí)抽查與監(jiān)督、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估等等。只有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的監(jiān)控，雙語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)流于形式，效果才能得到保證。
6．將分班授課法融入到雙語(yǔ)教學(xué)中。西部高校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如果強(qiáng)迫所有的學(xué)生都接受雙語(yǔ)授課模式，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不僅無(wú)法提高英語(yǔ)綜合能力，就連專業(yè)知識(shí)也是一知半解，這樣雙語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。因此同一專業(yè)課可以同時(shí)開(kāi)設(shè)水平不同的兩個(gè)雙語(yǔ)講授班，水平高的班英語(yǔ)授課的比例可以高一些，水平低的班英語(yǔ)授課比例可以低一些，然后由學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和主觀學(xué)習(xí)愿望，自由選擇進(jìn)入哪個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)雙語(yǔ)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，努力提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。
1．選擇靈活、適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)授課模式。根據(jù)西部高校學(xué)生的英語(yǔ)總體水平，筆者認(rèn)為采用英文板書、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的，關(guān)鍵是英語(yǔ)授課比例應(yīng)靈活把握，不宜定得過(guò)于刻板。雙語(yǔ)教學(xué)還是以學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo)的，所以英語(yǔ)授課比例應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、每一講內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的反應(yīng)和理解程度、學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和歷屆學(xué)生的反饋信息，筆者認(rèn)為在剛開(kāi)始上某一門雙語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)以漢語(yǔ)講授為主：簡(jiǎn)單的概念、專業(yè)名詞用英語(yǔ)解釋，重要的理論和復(fù)雜的模型主要用漢語(yǔ)進(jìn)行深入分析及講解、用英語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，每一章內(nèi)容結(jié)束后用英語(yǔ)總結(jié)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的磨合，學(xué)生慢慢適應(yīng)了老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和授課方式后，可以逐漸過(guò)渡到以英語(yǔ)授課為主。
2．著眼現(xiàn)代化，逐步采取多維立體的教學(xué)手段。在教學(xué)手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)為一體的多維教學(xué)平臺(tái)。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡(jiǎn)潔、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，并輔之以形體動(dòng)作，直觀、形象地講授教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要充分利用多媒體教學(xué)手段提高授課效率，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，為了建立良好的自學(xué)環(huán)境，必須要構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用于學(xué)生課前與課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3．采取多樣的考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的考核方式衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，可采取口試與筆試相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)平分秋色的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平應(yīng)記入平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，提高他們用英語(yǔ)思考及表述專業(yè)問(wèn)題的能力。教師還必須仔細(xì)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，課后作業(yè)可以是分析思考題，也可以是小論文。但無(wú)論是何種形式，都要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)完成。學(xué)生課后作業(yè)完成的情況也應(yīng)作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定要結(jié)合期末考試成績(jī)和平時(shí)考核來(lái)綜合評(píng)價(jià)。
西部高校經(jīng)管類課程的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)這些年的探索和實(shí)踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問(wèn)題，為了進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)管專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)校各相關(guān)部門、經(jīng)管學(xué)院和雙語(yǔ)教師必須形成合力，共同致力于不斷改進(jìn)、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。
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運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十一
摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科中有典型的特質(zhì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況，為了提升教學(xué)效果，采取以文獻(xiàn)為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。
一、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的性質(zhì)與學(xué)生的特點(diǎn)。
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有如下特點(diǎn)：一是廣域性?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是研究國(guó)際資本運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)。國(guó)際資本運(yùn)動(dòng)至目前至少包括三大領(lǐng)域：國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資和國(guó)際金融，所以，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也包括這三大領(lǐng)域，如教材的結(jié)構(gòu)分為國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際要素流動(dòng)、國(guó)際收支與匯率決定、開(kāi)放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等五篇，[1]但各篇之間沒(méi)有顯性的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二是理論性。在目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的三大領(lǐng)域已分別形成相應(yīng)的學(xué)科，國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域有“國(guó)際貿(mào)易”或“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”，國(guó)際投資領(lǐng)域有“國(guó)際投資”或“跨國(guó)公司”，國(guó)際金融領(lǐng)域有“國(guó)際金融”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與這三門學(xué)科之間有區(qū)別，主要體現(xiàn)為前者屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，更強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，后三者屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論與實(shí)務(wù)兼?zhèn)?。三是融合性。由于前述兩個(gè)性質(zhì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)還具備融合性特征。這體現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際投資理論的融合，如產(chǎn)品生命周期理論對(duì)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資原因的解釋，比較優(yōu)勢(shì)理論在國(guó)際投資的應(yīng)用；這也體現(xiàn)為理論變遷的融合，特別是國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)一篇，實(shí)質(zhì)是講授國(guó)際貿(mào)易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現(xiàn)為歷史背景與理論的融合，如國(guó)際金融的匯率理論，必須介紹各理論產(chǎn)生的時(shí)代背景。2.學(xué)生的特點(diǎn)?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的授課對(duì)象為剛進(jìn)入大三的學(xué)生。這些學(xué)生的特點(diǎn)是：首先，已于大二下學(xué)期上過(guò)“國(guó)際貿(mào)易”，同時(shí)“國(guó)際金融”“跨國(guó)公司”也于這學(xué)期開(kāi)課，而這三門課的有些內(nèi)容與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是交叉的，為了不讓授課對(duì)象形成“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”=“國(guó)際貿(mào)易”+“國(guó)際投資”+“國(guó)際金融”的誤解，必須在授課過(guò)程中突出課程的特質(zhì)。其次，學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)的起點(diǎn)不高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性與課外知識(shí)開(kāi)拓性都不強(qiáng)烈，經(jīng)了解，在過(guò)去的兩年大學(xué)生涯中，幾乎沒(méi)有閱讀過(guò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，因此在關(guān)于學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言、規(guī)范、邏輯、目標(biāo)等方面的積累極其薄弱。第三，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備一定的實(shí)務(wù)操作技能和理論寫作能力，為此，除了要求學(xué)生在大四必須完成學(xué)位論文的寫作，學(xué)校根據(jù)本校生源的特點(diǎn)，還形成在大三時(shí)寫學(xué)年論文的制度。但是，由于在前兩年，學(xué)生幾乎沒(méi)接受過(guò)學(xué)術(shù)論文的熏陶，結(jié)果在剛進(jìn)入學(xué)年論文的準(zhǔn)備或?qū)懽鲿r(shí)，很茫然也很曲折。因此，基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)及授課對(duì)象特點(diǎn)或遇到的問(wèn)題，三年來(lái)，為了提升“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻(xiàn)為輔的教學(xué)方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應(yīng)文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，并寫心得體會(huì)。
二、以文獻(xiàn)為輔助教學(xué)手段的.基本環(huán)節(jié)。
1.選擇文獻(xiàn)。選擇文獻(xiàn)遵循四個(gè)原則：權(quán)威性原則。即所選文獻(xiàn)的觀點(diǎn)正確，邏輯清晰，語(yǔ)言規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，論證深入。如《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易比較優(yōu)勢(shì)與自由化理論及其啟示》《從傳統(tǒng)貿(mào)易理論到新貿(mào)易理論的發(fā)展論析》《從亞當(dāng)斯密的“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質(zhì)。匹配性原則。即所選文獻(xiàn)與剛完成的教學(xué)內(nèi)容有互相促進(jìn)的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優(yōu)勢(shì)理論”》《對(duì)現(xiàn)代比較優(yōu)勢(shì)理論的三點(diǎn)質(zhì)疑》《中國(guó)勿陷入“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”》等文獻(xiàn)；教了國(guó)際貿(mào)易政策，讓學(xué)生閱讀《財(cái)富觀的演進(jìn)與對(duì)外貿(mào)易政策的變遷》《美國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策的演進(jìn)及對(duì)我國(guó)貿(mào)易政策制定的啟示》《經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際貿(mào)易與中國(guó)政策選擇——基于戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論的分析》等文獻(xiàn)；在國(guó)際直接投資理論部分，配套選了《國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際直接投資理論的融合軌跡》《傳統(tǒng)跨國(guó)公司理論及其發(fā)展路徑》等文獻(xiàn)?？勺x性原則。即文獻(xiàn)難度適中，讓學(xué)生能看懂?？紤]到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻(xiàn)，或者如果有數(shù)學(xué)模型也僅限于初級(jí)數(shù)學(xué)模型的文獻(xiàn)。這樣學(xué)生即使第一遍沒(méi)看懂，再多看兩三遍也基本能領(lǐng)會(huì)文章的寫作目的與寫作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻(xiàn)必須能讓學(xué)生獲得某些收獲。一般是結(jié)合已教或正在教的內(nèi)容，每周布置2~3篇文獻(xiàn)，讓學(xué)生更好理解或深化理解所學(xué)內(nèi)容。比如，講授國(guó)際貨幣體系之后，布置學(xué)生閱讀《國(guó)際貨幣體系演化的內(nèi)在邏輯與歷史背景——兼論國(guó)際貨幣體系與資本全球化》等文獻(xiàn)。根據(jù)這些原則，從cnki或維普網(wǎng)站，挑選相應(yīng)的文章，組成文獻(xiàn)庫(kù)，同時(shí)也進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
2.要求學(xué)生。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀后寫體會(huì)文獻(xiàn)選好之后，每周布置2~3篇讓學(xué)生閱讀，由于學(xué)生的自覺(jué)性較弱，為了提高文獻(xiàn)閱讀效果，要求學(xué)生寫心得體會(huì)。心得體會(huì)的基本思考視角是：從文獻(xiàn)中知道哪些新的概念、新的觀點(diǎn)；對(duì)文獻(xiàn)中的某一觀點(diǎn)是否產(chǎn)生質(zhì)疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；某一描述或揭示是否反映了現(xiàn)實(shí)的實(shí)際；文獻(xiàn)中的某一觀點(diǎn)、某一原理對(duì)現(xiàn)實(shí)是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問(wèn)題的能力；等等。3.交流互動(dòng)。如果時(shí)間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時(shí)間，隨機(jī)挑兩三名學(xué)生把上周文獻(xiàn)的心得說(shuō)出來(lái)，并給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，甚至有時(shí)也談筆者自己的閱讀體會(huì)，努力達(dá)到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。
三、效果與規(guī)劃。
1.效果。讀文獻(xiàn)、寫心得的舉措一開(kāi)始對(duì)大部分學(xué)生是一項(xiàng)難題，這方面他們幾乎一片空白，但經(jīng)過(guò)兩三次的啟發(fā)和引導(dǎo)，部分認(rèn)真的學(xué)生逐漸悟出了其中的機(jī)理，取得了良好的教學(xué)效果。一是認(rèn)知程度更深化。在最近的一次調(diào)查中，學(xué)生反映“之前對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家半知半懂，現(xiàn)在更加了解他們的理論和想法，而且可以激發(fā)自己的思維去想很多問(wèn)題，不再像之前一樣被動(dòng)地輸入”；“第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)，以前書本中的一些理論雖然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。這幾周的文獻(xiàn)大都與貿(mào)易以及經(jīng)濟(jì)中的理論概念相關(guān)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中一些基礎(chǔ)性概念是通過(guò)不斷探索、發(fā)展得來(lái)的，非常不易”。從學(xué)生交來(lái)的心得體會(huì)看，確實(shí)可看到部分同學(xué)的認(rèn)識(shí)在深化。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化。比如，教材關(guān)于比較優(yōu)勢(shì)理論的內(nèi)容，主要闡述比較優(yōu)勢(shì)理論對(duì)自由貿(mào)易的倡導(dǎo)及自由貿(mào)易的利益，未涉及比較優(yōu)勢(shì)理論中的“陷阱”問(wèn)題，但通過(guò)向同學(xué)們提供兩篇關(guān)于“比較利益陷阱”的文獻(xiàn)，同學(xué)們閱讀之后普遍有了全面的認(rèn)識(shí)，如一同學(xué)說(shuō)：之前讀了一篇改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)深受比較優(yōu)勢(shì)理論而獲益的文章，而今天讀的這篇?jiǎng)t對(duì)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”有了更深層次的認(rèn)識(shí)。三是寫作能力得到初步培養(yǎng)。通過(guò)寫心得體會(huì)，雖然只要求每篇大約200字左右，但強(qiáng)調(diào)必須言之有物，而不是簡(jiǎn)單介紹文獻(xiàn)的內(nèi)容，這迫使學(xué)生至少讀兩遍以上，使他們學(xué)會(huì)了思考，逐漸形成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，也“能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人的論文是怎么寫的”（某學(xué)生的體會(huì)）。比如從最近交來(lái)的心得體會(huì)，不少同學(xué)都能聯(lián)系實(shí)際，提出自己的看法或觀點(diǎn)。在一篇《國(guó)際貿(mào)易分工：理論演進(jìn)與當(dāng)代多層次格局》的讀后心得中，某學(xué)生即作了獨(dú)到點(diǎn)評(píng)“一個(gè)國(guó)家企業(yè)、產(chǎn)業(yè)間各種分工是有好處的，多層次分工，可以避免單一分工體系一旦面臨崩潰帶來(lái)的不良后果”。
2.今后的規(guī)劃。以文獻(xiàn)為輔助手段提升教學(xué)效果，雖嘗試了幾年，但詳細(xì)總結(jié)，仍覺(jué)得有不完美的地方：一是給出文獻(xiàn)的同時(shí)，沒(méi)有給出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的目的性不強(qiáng)；二是授課過(guò)程中文獻(xiàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合度不高，這降低了學(xué)生吸取文獻(xiàn)營(yíng)養(yǎng)的效果；三是對(duì)文獻(xiàn)的利用率單一，只純粹作為心得體會(huì)的工具。因此，通過(guò)分析，對(duì)此教學(xué)手段還應(yīng)進(jìn)一步完善與規(guī)劃，重點(diǎn)是突出四個(gè)導(dǎo)向：一是問(wèn)題導(dǎo)向，即在給出文獻(xiàn)的同時(shí)也提供幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生有目的的思考；二是共享導(dǎo)向，即對(duì)一些更有價(jià)值的文獻(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生分組討論，之后再形成討論報(bào)告，真正在學(xué)生之間形成思想共享的氛圍；三是能力導(dǎo)向，即在半學(xué)期或快到期末時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)已讀文獻(xiàn)寫文獻(xiàn)綜述，提高學(xué)生綜合分析與寫作的能力；四是教學(xué)導(dǎo)向，即把文獻(xiàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容深度融合，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮德連.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,.
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十二
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí),掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能,熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟(jì)政策,能在各級(jí)政府部門、各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科研單位從事政策研究、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐門人才。
必修課包括通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三部分。
(1)通修課。
通修課24門,58個(gè)學(xué)分,是財(cái)經(jīng)類、管理類各專業(yè)都要學(xué)習(xí)的課程,包括政治、德育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、體育等課程,通過(guò)這方面課程的學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與判斷分析能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(2)科類基礎(chǔ)課。
科類基礎(chǔ)課10門,29個(gè)學(xué)分,分別是:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。
科類基礎(chǔ)課是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類涵蓋的各專業(yè)共同設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課。
(3)專業(yè)核心課。
專業(yè)核心課5門,12個(gè)學(xué)分,是指體現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色的一組課程,分別是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)。
必修課中的通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三個(gè)平臺(tái)的學(xué)分比例分別為58.6%、29.3%、12.1%左右。
選修課包括公共選修課、科類選修課、專業(yè)選修課和科類方向選修課。
課程設(shè)置上力求豐富多樣,內(nèi)容新穎,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
(1)公共選修課是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程,共設(shè)置了8個(gè)類型模塊,即文化素質(zhì)教育類、生命科學(xué)技術(shù)類、計(jì)算機(jī)信息類、經(jīng)濟(jì)與管理類、環(huán)境與生態(tài)類、數(shù)理與工程類、醫(yī)藥與健康類、政法與社會(huì)類。
要求學(xué)生應(yīng)修滿10個(gè)學(xué)分,其中文化素質(zhì)教育類應(yīng)選6個(gè)學(xué)分。
(2)科類選修課是在學(xué)科大類內(nèi)根據(jù)各專業(yè)的共性而設(shè)置的一組選修課程,目的是使學(xué)生完善和補(bǔ)充跨專業(yè)的科類基礎(chǔ)知識(shí),拓寬專業(yè)基礎(chǔ),至少應(yīng)修滿6個(gè)學(xué)分。
課程分別是:公共關(guān)系學(xué)、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、投資學(xué)、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程。
(3)專業(yè)選修課是體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵和特色的一組選修課程,目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能,至少應(yīng)修滿12個(gè)學(xué)分。
課程分別是:土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、畜產(chǎn)經(jīng)濟(jì)概論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)農(nóng)經(jīng)專題、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(4)科類方向選修課是學(xué)科大類內(nèi)體現(xiàn)專業(yè)交叉、專業(yè)融合的'4組較為系統(tǒng)、聯(lián)系緊密的課程模塊,一個(gè)模塊體現(xiàn)一個(gè)科類方向,科類方向突破了狹窄的傳統(tǒng)專業(yè)方向,能夠有效地拓寬專業(yè)面。
為此,學(xué)生需在2個(gè)以上模塊中選修12個(gè)學(xué)分,且至少在一個(gè)模塊中修滿6個(gè)學(xué)分。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十三
1.1基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)且良莠不齊。
應(yīng)用技術(shù)型本科院校尤其是民辦三本院校、獨(dú)立學(xué)院迫于自己的生存壓力，對(duì)生源質(zhì)量的看重遠(yuǎn)不及生源數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生層次良莠不齊，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，知識(shí)體系抽象，數(shù)理模型較多，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。而應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，由此帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。
1.2對(duì)基礎(chǔ)理論型課程不夠重視。
應(yīng)用技術(shù)型本科院校辦學(xué)定位是培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。在這種氛圍中，很多學(xué)生過(guò)于重視實(shí)踐技能，忽視了理論教學(xué)的必要性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課程，相對(duì)抽象，難于理解，表面上看實(shí)用性不強(qiáng)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常詢問(wèn)老師學(xué)這些理論有什么用？直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。
按照本科院校文管類教學(xué)的要求，學(xué)生應(yīng)該密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)動(dòng)態(tài)，熟知社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，加之學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不到位，目前絕大部分應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類學(xué)生很少關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的積極性不高，從客觀上影響了學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和效果。
2.1課程學(xué)時(shí)分配不合理。
按照現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有的設(shè)置為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各授課一個(gè)學(xué)期，有的是把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合并在一起，在一個(gè)學(xué)期講授。但不管是哪種形式，從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)分配來(lái)看，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，有的院校干脆把實(shí)踐學(xué)時(shí)設(shè)置為零。在這種學(xué)時(shí)安排下，教師在授課的過(guò)程中，很容易只重視基礎(chǔ)理論的講解，忽視或忘記與實(shí)踐的有效結(jié)合。
2.2教師教學(xué)方法陳舊。
應(yīng)用技術(shù)型本科院校尤其是民辦三本院校有一個(gè)共性的特征，就是辦學(xué)時(shí)間短。在這種大背景下，任課教師普遍較為年輕，好多青年教師都是從“學(xué)校到學(xué)校”，本科或研究生畢業(yè)后直接走向講臺(tái)上課，缺乏實(shí)踐背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，教師在授課過(guò)程中，教學(xué)方法陳舊，普遍采取“老師站著講、學(xué)生坐著聽(tīng)”的格局，按照教材及備課內(nèi)容從頭講到尾。加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)較多，對(duì)教學(xué)進(jìn)度要求較高，很容易造成“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生疲于應(yīng)付，課堂缺乏活力，效果普遍比較差。
2.3教材選用存在問(wèn)題。
目前，有的應(yīng)用技術(shù)型本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用及審核機(jī)制簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)教材在網(wǎng)上隨機(jī)選取的現(xiàn)象，教材質(zhì)量差，內(nèi)容體系不完善。另外，由于師資結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，教師普遍年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在選取教材時(shí)存在經(jīng)驗(yàn)主義，較多選取國(guó)內(nèi)權(quán)威經(jīng)典教材，此類教材的編寫科學(xué)完整，理論講解透徹，是很多本科院校經(jīng)管類專業(yè)選取教材的不二選擇。但這些教材未必適合應(yīng)用技術(shù)型本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些教材理論內(nèi)容講解深度大，課后習(xí)題難度大，容易導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)接受吃力、理解難度大等，進(jìn)而有厭學(xué)情緒，也容易給青年教師的備課及講課過(guò)程帶來(lái)壓力。
2.4教學(xué)內(nèi)容方面，理論與實(shí)際缺乏聯(lián)系。
3.1合理整合課程學(xué)時(shí)分配。
應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的上課方式，不是所有的經(jīng)管類專業(yè)都適宜把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩學(xué)期講授，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同合理地取舍。在人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)設(shè)置比例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就應(yīng)該是理論講授，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。應(yīng)加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，任何理論均來(lái)自于實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言更是如此。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性偏強(qiáng)在情理之中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求和自然科學(xué)比較起來(lái)有著不小的差距。但是，實(shí)踐環(huán)節(jié)并不等同于在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，或者走出校門做市場(chǎng)調(diào)研，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。應(yīng)該多層次、全方位地看待實(shí)踐環(huán)節(jié)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用?？傊紫葢?yīng)該在人才培養(yǎng)方案中加大該門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，并且提高要求，改變傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是純理論的僵化定論。
3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，敢于突破。
一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只顧講，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，和任課教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生而言，首先應(yīng)該引起他們的學(xué)習(xí)興趣，改變西方經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥、抽象的形象。
3.2.1注重運(yùn)用案例教學(xué)法。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)方面，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系緊密，實(shí)踐性很強(qiáng)，是西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家根據(jù)多年的實(shí)踐積累總結(jié)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)理論與政策主張。任課教師應(yīng)該充分挖掘各個(gè)理論模塊的現(xiàn)實(shí)意義，平時(shí)多關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，積極搜集相關(guān)案例并引入到教學(xué)過(guò)程中。像近期國(guó)際石油價(jià)格的十幾連跌現(xiàn)象，房地產(chǎn)行業(yè)由火爆轉(zhuǎn)入平靜等熱門經(jīng)濟(jì)話題，應(yīng)該在課堂中引入，進(jìn)行討論研究。在講到“邊際效用”時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生思考為什么對(duì)人類來(lái)說(shuō)，水比鉆石重要，而價(jià)格差別那么大？在講到“價(jià)格歧視”時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么蘋果公司在不同的國(guó)家采取不同的定價(jià)策略和售后服務(wù)內(nèi)容等?？傊握n教師在備課時(shí)，無(wú)論講解哪部分內(nèi)容，首先應(yīng)思考該理論可以解讀哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和典型案例，務(wù)必突出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。
3.2.2讓學(xué)生成為課堂的“主人”
對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，大部分老師都采用滿堂灌、以老師為主的教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生而言不合適。這種院校的學(xué)生可能學(xué)科基礎(chǔ)差些，但普遍比較活躍，興趣愛(ài)好也較為廣泛，自我意識(shí)比較強(qiáng)。我們應(yīng)該很好地利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，向課堂要質(zhì)量，即大膽翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于純理論的易于理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生在課下自學(xué)，由任課教師結(jié)合課程內(nèi)容合理分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分組布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生課下搜集素材，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。等講解相關(guān)理論時(shí)，讓學(xué)生分組或選學(xué)生代表進(jìn)行講解，闡述自己的理解和體會(huì)，最后由任課教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。順便重新講解那些不易理解的'知識(shí)點(diǎn)，這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能展示任課教師的課堂駕馭能力。
3.2.3結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選取合適的教材。
沒(méi)有任何一本教材適合于所有層次的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的層次和特點(diǎn)合理選取教材。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)全面進(jìn)入我國(guó)的大學(xué)課堂的時(shí)間也就是二十來(lái)年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式的探究還有很長(zhǎng)的路要走。但是，在此期間，由于市場(chǎng)環(huán)境的變化，出版社的數(shù)量越來(lái)越多，而且層次差別較大，很多教材互相抄襲模仿，不成體系，選擇教材要謹(jǐn)慎。筆者認(rèn)為，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，應(yīng)該盡可能選取自編教材，可能由于自身師資等因素，教材編寫的質(zhì)量比起那些權(quán)威經(jīng)典教材存在差距，但是在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)深度的把握上無(wú)疑有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生接受知識(shí)，而且有利于提高青年教師的科研水平。
3.2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)工具。
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，要積極利用這些輔助教學(xué)手段。整合資源建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地自主學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)代大學(xué)生越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)新任課教師與學(xué)生的溝通渠道，建立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論壇、微信群、qq群、微博等?？梢栽谶@些平臺(tái)上溝通交流自己的教學(xué)心得，也可以在網(wǎng)上解惑答疑，既增加了學(xué)習(xí)效果，又增進(jìn)了師生之間的友誼。
運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十四
本文根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方法上、培養(yǎng)目標(biāo)上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應(yīng)該選擇通用教材,教學(xué)過(guò)程中有根據(jù)專業(yè)不同有所側(cè)重;在教學(xué)內(nèi)容上多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作上面提出嚴(yán)格要求,同時(shí)建立了“教師講授、課堂討論加習(xí)題、案例分析、課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式;并提出了“課后習(xí)題訓(xùn)練、案例分析、課堂表現(xiàn)和學(xué)?？己恕彼姆矫娴目己烁母锎胧?在教學(xué)上目標(biāo)上提倡學(xué)生實(shí)踐能力的`提高是首要目標(biāo),在教學(xué)方法上提出了以案例為主的課堂教學(xué)與課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的綜合型教學(xué)方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式考核方式