通過總結(jié)，我們可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的目標(biāo)和價(jià)值觀，為個(gè)人發(fā)展規(guī)劃方向。學(xué)會(huì)與他人有效溝通和合作是提升個(gè)人影響力和領(lǐng)導(dǎo)能力的關(guān)鍵。希望以下總結(jié)范文能夠給大家提供一些寫作思路和參考，大家可借鑒其中的亮點(diǎn)和方法。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇一
在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是等價(jià)的。
在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)能用這個(gè)規(guī)律解釋力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系相關(guān)問題，而且還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)是比簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。
【學(xué)情分析】。
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生。高一年級(jí)大部分學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)動(dòng)和力”的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比較熟悉，大部分學(xué)生都能接受定律本身知識(shí)，但是在具體應(yīng)用和認(rèn)知上會(huì)有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷，而且好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以為全面提高接受能力。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對(duì)本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。并且這一時(shí)期的學(xué)生好奇善問，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會(huì)產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，主要分為：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)知識(shí)與技能。
知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;。
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。
(2)過程與方法。
通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折;。
通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
加俐略理想實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維提煉，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;理解牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)可使學(xué)生在透徹理解物理定律時(shí)起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)方法】。
設(shè)置情境法，直觀演示法，活動(dòng)探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學(xué)法等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，講清教材的重難點(diǎn)，本課堂主要通過設(shè)疑，思考，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法。德國(guó)教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞!因此在教學(xué)過程中，要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認(rèn)識(shí)，那么在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機(jī)械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地提問，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過以上方法的運(yùn)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
情景導(dǎo)入。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一塊石頭，用力才能移動(dòng)它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要力來維持嗎?這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對(duì)世界的看法。
力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利進(jìn)入新課的教學(xué)中。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。
讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：
力推物動(dòng)，力撤物停;。
力撤物不停。
學(xué)生操作結(jié)束后，教師可以讓一個(gè)學(xué)生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結(jié)論。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。
為了證明這個(gè)結(jié)論的正確性，再讓學(xué)生舉出一些其他的實(shí)例來說明。
才停止運(yùn)動(dòng);空中飛行的飛機(jī)制動(dòng)后仍然還會(huì)向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)探究：
c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標(biāo)出小球在玻璃板上滾動(dòng)的距離。
結(jié)論：運(yùn)動(dòng)小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。
設(shè)疑：若接觸面光滑到無摩擦，小球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。若無摩擦力，運(yùn)動(dòng)物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。
最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略，他是怎樣研究這個(gè)問題的呢?
用多媒體課件展示：
伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，要求分別演示以下效果：
a.對(duì)稱斜面，無摩擦小球滾到等高;。
b.減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離漸遠(yuǎn);。
把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高么，就會(huì)一直滾下去;。
c.為了驗(yàn)證這個(gè)理論的正確性，下面通過氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下：
演示：利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦，讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光電門測(cè)出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點(diǎn);。
笛卡爾的補(bǔ)充和完善;。
對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰的更全面。
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。
設(shè)疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?
總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二
老師、同學(xué)們：
大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計(jì)思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動(dòng)力學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對(duì)受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。
通過以上分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個(gè)案例分析來突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，接著是通過練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問題：例。
1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動(dòng)力學(xué)問題。
接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計(jì)了以下問題：1.研究對(duì)象？2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運(yùn)動(dòng)情景圖。4.力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁？5.選用哪些公式求加速度呢？6.如何求剎車距離？每提出一個(gè)問題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過程。
下面是對(duì)例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時(shí)間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？2.研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過程？分別做什么運(yùn)動(dòng)?畫出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力f，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
這是中等難度題。通過與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認(rèn)為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。
我設(shè)計(jì)這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過程。
接下來是通過練習(xí)鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯(cuò)誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
最后說一下我的板書：如課件所示！
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運(yùn)動(dòng)作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
(3)本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn)：由于一節(jié)課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！
高一物理牛頓第二定律說課稿篇三
高考一步步臨近，考生們對(duì)于物理是否還有所不熟，今天物理網(wǎng)的編輯為考生們帶來的高考物理原理知識(shí)點(diǎn)：牛頓第二定律，希望給大家以幫助。
對(duì)于此次太空授課，是我國(guó)利用載人航天飛行普及航天知識(shí)的一次嘗試。授課內(nèi)容主要是介紹失重條件下物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、液體表面張力的作用，加深學(xué)生們對(duì)質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。目的是向中小學(xué)生傳遞航天科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)廣大青少年對(duì)宇宙空間的向往、對(duì)學(xué)習(xí)科技知識(shí)的熱情。
物體的加速度跟物體所受的合外力f成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
f=ma，f表示物體受到的合外力，m表示物體的質(zhì)量，a表示物體的加速度。根據(jù)牛頓第二定律，規(guī)定國(guó)際單位制中力的單位牛頓(簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)是n)為：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1n，即1n=1kgm/s2。
(1)因果性：力是產(chǎn)生加速度的原因。若不存在力，則沒有加速度。
(2)矢量性：力和加速度都是矢量，物體加速度方向由物體所受合外力的方向決定。牛頓第二定律物理表達(dá)式f=ma中，等號(hào)不僅表示左右兩邊數(shù)值相等，也表示方向一致，即物體加速度方向與所受合外力方向相同。根據(jù)他的矢量性可以用正交分解法講力合成或分解。
(3)瞬時(shí)性：當(dāng)物體(質(zhì)量一定)所受外力發(fā)生突然變化時(shí)，作為由力決定的加速度的.大小或方向也要同時(shí)發(fā)生突變;當(dāng)合外力為零時(shí)，加速度同時(shí)為零，加速度與合外力保持一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)對(duì)應(yīng)的規(guī)律，表明了力的瞬間效應(yīng)。
(4)相對(duì)性：自然界中存在著一種坐標(biāo)系，在這種坐標(biāo)系中，當(dāng)物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，這樣的坐標(biāo)系叫慣性參照系。地面和相對(duì)于地面靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體可以看作是慣性參照系，牛頓定律只在慣性參照系中才成立。
(5)獨(dú)立性：物體所受各力產(chǎn)生的加速度，互不干擾，而物體的實(shí)際加速度則是每一個(gè)力產(chǎn)生加速度的矢量和，分力和分加速度在各個(gè)方向上的分量關(guān)系，也遵循牛頓第二定律。
(6)同一性：a與f與同一物體某一狀態(tài)相對(duì)應(yīng)。
與牛頓第一定律的區(qū)別和聯(lián)系
由牛頓第二定律可以得出，當(dāng)物體不受外力或所受合力為0時(shí)，物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，但是不能說牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。牛頓第一定律有其自身的物理意義和獨(dú)立地位，如給出了力的定性概念，給出了慣性概念，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)等，定性的揭示力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓第二定律則進(jìn)一步定量地揭示了加速度與力以及質(zhì)量間的關(guān)系。
(1)速度越大，加速度越大。
(2)速度與加速度方向相同。
(3)合力減小，速度也會(huì)減小。
最后，希望小編整理的物理高一級(jí)牛頓第二定律期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)對(duì)您有所幫助，祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇四
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇五
在我們平凡無奇的學(xué)生時(shí)代，大家都背過不少知識(shí)點(diǎn)，肯定對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉吧！知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么，都有哪些知識(shí)點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的高一物理牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
又稱慣性定律，小編準(zhǔn)備了高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn)，具體請(qǐng)看以下內(nèi)容。
：物體運(yùn)動(dòng)需要力來維持。
：物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來維持，運(yùn)動(dòng)之所以停下來，是因?yàn)槭艿搅俗枇ψ饔谩?BR> 一切物體在沒有收到力的.作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的推理而概括出來的，因而不能用實(shí)驗(yàn)來證明這一定律)。
：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
一切物體在任何情況下都有慣性;慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。
高中是人生中的關(guān)鍵階段，大家一定要好好把握高中，編輯老師為大家整理的高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn)，希望大家喜歡。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇六
（各位評(píng)委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號(hào)考生。今天，我說課的內(nèi)容是_____）（過渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。為后面學(xué)習(xí)____打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)____進(jìn)一步理解和完善。
（過渡句：接下來是學(xué)情分析）。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)高_(dá)___學(xué)生已經(jīng)有了____的知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)會(huì)理解了____.但____是個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，不過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)____已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學(xué)中多列舉生活中的實(shí)例，盡量讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學(xué)生基本還保留了對(duì)直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計(jì)了____,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（過渡句：在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學(xué)目標(biāo)）三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過程與方法。
（1）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納，提高學(xué)生的分析和概括能力。
（2）通過實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）通過實(shí)驗(yàn)歸納,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣。
（2）能領(lǐng)略____的奇妙與和諧，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
理解____________。
為了突破重難點(diǎn)，提倡教學(xué)新理念在教法、學(xué)法上主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。
采取情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究____的熱情，明確學(xué)習(xí)目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
讓學(xué)生觀察視頻中____等，并且引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想,再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出____,突出重點(diǎn)；觀察演示實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生利用給出的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在小組內(nèi)的互助、交流過程中進(jìn)一步探究,進(jìn)而突破了難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在親歷探究的'過程中，體驗(yàn)探究的樂趣，增強(qiáng)了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
讓學(xué)生考慮____,探究____原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的課程新理念。用圖片、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫等展示,讓學(xué)生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學(xué)生看剛才動(dòng)畫讓學(xué)生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結(jié)論。再用動(dòng)畫驗(yàn)證。
5、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基。
設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進(jìn)行分小組討論，并且請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實(shí)踐更加貼近的作業(yè)，加深學(xué)生的印象，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的探索精神（過渡句：接下來是板書設(shè)計(jì)）。
七、板書設(shè)計(jì)：
在教學(xué)中我把黑板分為三部分，把知識(shí)要點(diǎn)寫在左側(cè)，中間知識(shí)推導(dǎo)過程，右邊實(shí)例應(yīng)用。
（過渡句：最后進(jìn)行教學(xué)反思）。
八、教學(xué)反思。
以上是我對(duì)《____》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過的知識(shí)，并把它運(yùn)用到的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。
總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
（過渡句：）說教法學(xué)法前邊面用。
（【過渡句】現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過渡句】為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談?wù)摲ㄑ菔痉ň毩?xí)法讀書指導(dǎo)法課堂討論法實(shí)驗(yàn)法啟發(fā)法實(shí)習(xí)法情景教學(xué)法。常用的學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法，體驗(yàn)感悟法，質(zhì)疑法）。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇七
本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、知識(shí)與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3.知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認(rèn)識(shí)由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
2.理解k=1時(shí)，f=ma。
【教學(xué)方法】。
1.啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流。
【教學(xué)用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個(gè))、鉤碼(50g若干)、細(xì)線若干、三角板。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了嗎？有沒有得出什么結(jié)論？下面先請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭嫵鯽-f和embed4圖象。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
那我們都學(xué)習(xí)過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
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則
或者。
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達(dá)？
表達(dá)式：f=kma。
式中k是比例系數(shù)，f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學(xué)們?cè)诔踔幸阎懒Φ膯挝皇桥ｎD，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？
由f=kma。
當(dāng)k=1時(shí)，f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則：f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個(gè)單位的力，為了紀(jì)念牛頓，我們就把一個(gè)單位力的稱為1牛頓，所以1n=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當(dāng)m，a取國(guó)際單位時(shí)，k=1，牛頓第二定律就表述為：f=ma。
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因?yàn)樵谶@三個(gè)因素中，質(zhì)量是標(biāo)量，力和加速度是矢量。
同學(xué)起來回答：
f=kma。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇八
作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的高二物理《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題》說課稿，歡迎大家分享。
我說課的過程，包括八個(gè)方面：教材、學(xué)情、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)及突破、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、板書，最后是這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特色。
1、這節(jié)課的地位與作用
這節(jié)課在高中物理中的地位非常重要。這節(jié)課，在前兩節(jié)探究和總結(jié)牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例，展示了用牛頓第二定律解題的基本思路和方法。
2、學(xué)習(xí)這節(jié)課有以下幾個(gè)作用：
（1）知道用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩類力學(xué)問題。
（2）學(xué)會(huì)解決這兩類問題的基本思路和方法。
（3）進(jìn)一步加強(qiáng)受力分析和運(yùn)動(dòng)分析的能力
（4）幫助學(xué)生提高信息收集和處理的能力，分析、思考、解決問題的能力和交流、合作的能力。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)求解動(dòng)力學(xué)問題的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，高中學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，對(duì)物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣。
結(jié)合以上教材分析和學(xué)情分析，充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的要求，我制定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、知道應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩類主要問題。
2、掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法。
3、會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問題。
過程與方法
1、通過實(shí)例感受研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的重要性。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言表達(dá)、描述物理實(shí)際問題的能力。
3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例總結(jié)歸納一般問題的解題規(guī)律的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、初步認(rèn)識(shí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
2、初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度及解決實(shí)際問題的能力。
重點(diǎn)：應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法。
難點(diǎn)：物體的受力分析及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，解題方法的靈活選擇和運(yùn)用。正交分解法的應(yīng)用。
突破途徑：通過“三案”導(dǎo)學(xué)、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行突破。
教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
這節(jié)課我主要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，在整個(gè)過程中主要采用自主探究、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。當(dāng)今建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)做出了新的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，并且認(rèn)為知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的'。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
教學(xué)過程的實(shí)施采用了“三案”導(dǎo)學(xué)法。即課前自主探究案、課堂互動(dòng)導(dǎo)學(xué)案、課后應(yīng)用提升案。
下面談一下“三案”的具體設(shè)計(jì)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。
1、自主探究案。課前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，主要是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式、物體間的相互作用力。用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題有兩大難點(diǎn)，一是受力分析，二是運(yùn)動(dòng)分析。由于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和物體間的相互作用已經(jīng)學(xué)過去較長(zhǎng)時(shí)間，難免有所遺忘。所以，通過課前自主學(xué)習(xí)回顧已學(xué)知識(shí)是必須的。
2、課堂互動(dòng)案。本案是這節(jié)課的核心，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的載體。
在本案中將通過多媒體輔助教學(xué)的手段引領(lǐng)學(xué)生掌握解題的思路和方法，感受用所學(xué)知識(shí)解決物理問題的快樂，體會(huì)與同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)、一起探究的成功喜悅。師生互動(dòng)、自主探究是本案的主旋律。
本案的核心內(nèi)容是對(duì)兩個(gè)例題的處理。
授課過程中，我充分挖掘了例題的示范作用，對(duì)例題進(jìn)行多方面的拓展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，自己去拓展，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。
比如對(duì)例題1，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展，學(xué)生自主討論解決問題后，我再引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，比如把“水平地面”改成“傾角是30°的斜面”，物塊沿斜面可以上升，還可以下滑；可以用力拉著物體豎直上升，也可以豎直下降等等。這樣一個(gè)例題就變成了多個(gè)題，實(shí)現(xiàn)了一題多變、以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)不忘規(guī)范化解題的教學(xué)要求和思想滲透。
具體措施：分成兩個(gè)小組進(jìn)行規(guī)范化解題的pk大賽。a組推舉一個(gè)代表，b組推舉一個(gè)代表，到黑板上板書，其他同學(xué)在下面書寫，然后由兩組同學(xué)給對(duì)方點(diǎn)評(píng)，通過討論、交流找到規(guī)范解答的標(biāo)準(zhǔn)。
3、應(yīng)用提升案。是對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和落實(shí)，也是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在該案中我精心編擬了6道針對(duì)性練習(xí)題和一個(gè)開放性作業(yè)。練習(xí)題供學(xué)生課后鞏固提高。開放性問題是要求學(xué)生自編兩道應(yīng)用牛頓定律求解的題目，并要求學(xué)生交換解答，出題的同學(xué)給做題的同學(xué)寫出評(píng)語。最后由小組長(zhǎng)選出物理情景創(chuàng)設(shè)豐富、構(gòu)思巧妙的試題在后面的黑板報(bào)上發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：
第一環(huán)節(jié)：（約10分鐘）
根據(jù)對(duì)自主探究案的批閱情況，解決學(xué)生的遺留問題
具體實(shí)施：投影學(xué)生的自主探究案，讓學(xué)生交流討論，教師點(diǎn)評(píng)。
第二環(huán)節(jié)：（約30分鐘）
新課學(xué)習(xí)：在“課堂互動(dòng)案”的導(dǎo)學(xué)提綱引領(lǐng)下，完成這節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。
具體實(shí)施：多媒體輔助教學(xué)、交流討論。
第三環(huán)節(jié)：（約5分鐘）
課堂小結(jié)和布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)的模式，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和概括能力。
作業(yè)分為兩部分：
（1）書面作業(yè)p85，1、2、3、4。
（2）完成“應(yīng)用提升案”。
由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段，不能完全取代黑板，因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板來幫助。我在這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)中突出了主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了。
4、6用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（一）
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上牢牢把握建構(gòu)主義中的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，在具體實(shí)施中采用“三案”導(dǎo)學(xué)模式，使老師在整個(gè)課堂中僅僅處于一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)組織者的地位，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，學(xué)生在討論、活動(dòng)和交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，較好地把握了建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“積極參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)理念。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇九
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法。
在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等。
五、教學(xué)過程。
1、知識(shí)回顧。
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量。
思考：力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際：
小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。
火車：質(zhì)量大，慣性大，動(dòng)力大，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時(shí)，a和f成正比，
即：af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論：當(dāng)力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;。
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的。
d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略。
六、教學(xué)后記。
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十一
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、惰性定律。下面是小編收集的高一物理上冊(cè)第四章牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)點(diǎn)，一起來學(xué)習(xí)吧！
牛頓第一定律
定義：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中的原始表述是：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。 該表述在人教版、粵教版高中物理教材中被引用。
用數(shù)學(xué)公式表示為：
，其中
為合力，
v
為速度，
t
為時(shí)間。
魯教版高中物理教材中的表述是：牛頓第一定律表明，當(dāng)合外力為零時(shí)，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動(dòng)的`物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零；另一種是物體不受外力的作用。 有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以通常采用原始表述。
2019年初中物理（人教版）定義：一切物體在沒有受到外力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
慣性
1、定義：物體具有的保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。
2、慣性是物體的固有屬性，慣性不是一種力。任何物體在任何情況下都具有慣性。
3、慣性的大小只由物體本身的特征決定，與外界因素?zé)o關(guān)。
4、慣性是不能被克服的，但可以利用慣性做事或防止慣性的不良影響。
5、不要把慣性概念與慣性定律相混淆。慣性是萬物皆有的保持原運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種屬性，慣性定律則是物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)定律。
運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
1、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)指的是物體的速度
速度是是矢量，速度不變則運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，速度改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也就改變了，所以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不斷改變的物體總有加速度。
2、力是使物體產(chǎn)生加速度的原因
3、質(zhì)量是物體慣性大小的量度
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十二
1.牛頓第二定律：物體的加速度跟所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時(shí)力的大小。國(guó)際單位制中k=1。
4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時(shí)，發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預(yù)測(cè)和處理臨界問題)：通過恰當(dāng)?shù)剡x取某個(gè)變化的物理量將其推向極端，從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。
1)矢量性：加速度與合外力任意時(shí)刻方向相同。
2)瞬時(shí)性：加速度與合外力同時(shí)產(chǎn)生/變化/消失，力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對(duì)性：a是相對(duì)于慣性系的，牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨(dú)立性：力的獨(dú)立作用原理：不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度，彼此不受對(duì)方影響。
5)同體性：研究對(duì)象的統(tǒng)一性。
高中物理學(xué)習(xí)方法。
1應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開始。
我們要轉(zhuǎn)變概念，不要認(rèn)為初中物理好，高中物理就一定會(huì)好。初中物理的知識(shí)比較膚淺，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋就能學(xué)會(huì)，在加上通過大量的練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)物理的熟練程度也會(huì)提升，物理成績(jī)也會(huì)穩(wěn)步提高。可以這么說分?jǐn)?shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理，就需要同學(xué)們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，加上好的學(xué)習(xí)方法，這兩個(gè)條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念，踏實(shí)的學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進(jìn)!
2注意每個(gè)環(huán)節(jié)。
1、基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
2、獨(dú)立做題，要獨(dú)立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)要花費(fèi)一些時(shí)間，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過程，要對(duì)物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3有目的的做題。
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)題的作用千萬不能忽視，做題不是說題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過有目的的做題理解相關(guān)的物理知識(shí);這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有選擇性地做題，包括認(rèn)真分析教科書上的例題，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師，要品味出老師選題的思路和要求，逐步做到能自己選題;在解題時(shí)要保持思路清晰，圍繞知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中多向老師請(qǐng)教，將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.
4多讀課外參考書。
對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生們來說，課后利用剩余時(shí)間可以閱讀物理課外參考書以及其他讀物。此過程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過程，可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。
選擇課外參考書一定注意：所選課外參考書的數(shù)量不要太多，太濫。要注意閱讀參考書最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進(jìn)行。閱讀課外參考書時(shí)，要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
磁場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)。
4.在重力忽略不計(jì)(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場(chǎng)方向進(jìn)入磁場(chǎng):不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運(yùn)動(dòng)v=v0。
?解題關(guān)鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
(2)磁感線的特點(diǎn)及其常見磁場(chǎng)的磁感線分布要掌握;。
(3)其它相關(guān)內(nèi)容：地磁場(chǎng)/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十三
知道牛頓第一定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
1、通過斜面小車實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2、通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī)，實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)。
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要停下來。”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年，但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的，但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出，木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、講授新課:。
1、規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)。
[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長(zhǎng)。
3玻璃較小長(zhǎng)。
推理想象光滑表面阻力為零無限長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說明什么問題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
迪卡兒的補(bǔ)充。
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括。
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外，還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充，把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）。
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī)，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論，明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2、定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止，假若某瞬間撤掉所有的外力，物體將怎么樣？
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
四、小結(jié)。
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
探究活動(dòng)。
牛頓力學(xué)的建立。
個(gè)人或自由結(jié)組。
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究。
個(gè)人或自由結(jié)組。
運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十四
1.知道慣性定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
2.通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
（三）教學(xué)過程。
1.引入新理。
師：力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問題。
[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)。
2.新課教學(xué)。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用，它將會(huì)怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時(shí)。（讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來）。
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動(dòng)。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止。
師：小車運(yùn)動(dòng)一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最小（后半句話學(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）.
師：哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個(gè)斜面，把它放在講臺(tái)桌上。（如圖3所示。）。
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）。
師：哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）.表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）。
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）。
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快。（填寫表1第二行）。
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢。（填寫表1第三行）。
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）。
生：小車滑行的距離長(zhǎng)，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）。
生：那么小車滑行距離就更長(zhǎng)，最最長(zhǎng)，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）。
師：假如水平表面對(duì)小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢？
生：小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）。
表1。
師：大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的。
師：誰給大家朗讀書第104頁(yè)倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）。
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。
師：法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁(yè)倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）.
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]。
一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。牛頓第一定律。
師：牛頓的結(jié)論和伽利略、笛卡兒的結(jié)論有什么不一樣？
生甲：牛頓和伽利略的結(jié)論比較有兩點(diǎn)不同：第一把阻力為零，改為不受作用力；第二伽利略結(jié)論中無保持靜止?fàn)顟B(tài)。
生乙：牛頓和笛卡兒結(jié)論比較，增加了保持靜止?fàn)顟B(tài)。
師：現(xiàn)在給大家2分鐘，看誰最先把牛頓第一定律內(nèi)容背下來。
生：（背誦略）。
師：大家看牛頓第一定律都說了些什么？定律的研究對(duì)象是（板書3(1)前半部分）。
生：一切物體。（板書3(1)后半部分）。
[板書3(1)](1)定律的研究對(duì)象一切物體。
師：一切物體的意思是包括固體、液體和氣體。
師：定律成立的條件是（板書3(2)中的前半部分）。
生：不能受外力作用。（板書3(2)中后半部分）。
[板書3(2)](2)定律成立的條件不受外力作用。
師：誰不能受外力作用？
生：研究的物體。
師：定律的結(jié)論是（板書3(3)中的前半部分）。
生：物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（板書3(3)中后面部分）。
[板書3(3)](3)定律的結(jié)論總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
師：有同學(xué)把結(jié)論中的“或”讀成“和”把“或”改作“和”對(duì)嗎？
生：不對(duì)。
師：非常好，你能繼續(xù)說一下為什么不對(duì)嗎？
生：一個(gè)物體不可能同時(shí)存在兩種狀態(tài)，它要靜止，就不可能做勻速直線運(yùn)動(dòng)。所以不能用“和”字。
師：大家同意他的看法嗎？（在板書2中的“或”字下加點(diǎn)）。
師：定律中“總保持”的含義是什么呢？
生：好像是不改變的意思。
師：你能給大家舉例說明嗎？
生：剛才第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中小車在水平板上，不受鉤碼的拉力，原來靜止，后來仍然靜止。而由斜面滑下的小車，在理想平面上原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，后來仍然做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
師：誰能再舉出一些事例？
生：放在桌上的書，停在車站上的汽車，假如沒有別的物體推拉它們，它們?cè)瓉盱o止就永遠(yuǎn)靜止下去，在地面上踢出去的球，假如地面和空氣對(duì)它沒有阻力作用，原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)的球，永遠(yuǎn)勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。
師：他說的大家同意嗎？
生答：同意。
師：可見“總”字體現(xiàn)了“恒”，“或”字體現(xiàn)了不是靜，就是動(dòng)。（在板書2中的“總保持”三個(gè)字下加點(diǎn)）。
師：物體不受力的時(shí)候，它后來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由什么決定呢？
生：由它原來狀態(tài)決定的。
3.鞏固練習(xí)。
1.打出投影片。
(1)已知某物體沒有受到外力作用，那么該物體可能處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？為什么？
(2)在什么條件下，物體一定處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
(3)在什么條件下，物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài)？
師：同學(xué)們想一想，互相議論議論，然后回答。
生：物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)，也可能處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
師：為什么？
生：因?yàn)榕ｎD第一定律說一切物體不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。題目中沒有說明物體原來是什么狀態(tài)，所以它的狀態(tài)是兩種可能都存在。
師：誰來回答第(2)題？
生甲：物體不受力的作用時(shí)。
師：還有不同意見嗎？
生乙：物體還必須原來處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
師：也就是說要同時(shí)具備兩個(gè)條件：第一、物體原來是運(yùn)動(dòng)的；第二，物體沒有受到外力的作用。
師：誰來說說第(3)題？
生：要同時(shí)有兩個(gè)條件，一是物體原來必須是靜止的；二是物體沒有受到外力作用。
生：不正確，因?yàn)樗盐矬w不受外力作用的條件丟了。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用時(shí)，它永遠(yuǎn)作勻速直線運(yùn)動(dòng)。
師：可見，維持物體的運(yùn)動(dòng)不需要力，而物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變則一定要有力的作用。
師：誰能總結(jié)一下，我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。
4.小結(jié)。
生甲：今天我們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，這是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理得到的。清楚了定律研究的對(duì)象、成立的條件和結(jié)論。
生乙：還有定律中關(guān)鍵字的含義。
5.布置作業(yè)。
教學(xué)說明。
1.牛頓第一定律是初中物理難點(diǎn)課，困難有兩點(diǎn)：一是如何在有限的三次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得出理想實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。二是如何使學(xué)生理解牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)。
為了克服第二個(gè)難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)了[實(shí)驗(yàn)4]，目的是讓學(xué)生明了，從斜面上同一高度下滑的物體，在水平面上開始運(yùn)動(dòng)的速度相同。
為了克服第一個(gè)難點(diǎn)，在表8-1中增加了第四、五、六三行。在講授中應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)第四、五行的物理意義和第六行的物理意義。從中領(lǐng)會(huì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的邏輯思維過程。
2.關(guān)于消除“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀念，不可能畢其功于一役。本節(jié)課只能在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上給予初步的說明。在今后的教學(xué)中，在適當(dāng)時(shí)再給予進(jìn)一步的說明，只有經(jīng)過多次重復(fù)（逐漸深入）的分析和說明，才能消除“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀念。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十五
各位專家、老師，大家下午好！
今天我為大家展示的課例是：人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實(shí)生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的作用.
一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位與作用：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用問題，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二.教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)技能。
1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，會(huì)用坐標(biāo)表示地理位置.
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學(xué)思考。
通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.
問題解決。
能結(jié)合具體的問題情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度。
1.通過確定物體的地理位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.
教學(xué)難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問題；如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運(yùn)用。
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法，并利用幾何畫板輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.
五.教學(xué)流程及設(shè)想。
小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問題化，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過程，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。以電子白板為平臺(tái)，借助幾何畫板，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一創(chuàng)設(shè)問題情境.
通過現(xiàn)實(shí)生活中的外出旅游問題情境，引出如何表示地理位置的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
活動(dòng)二問題探究.
通過對(duì)兩個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的探究，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實(shí)際問題中的作用.并學(xué)會(huì)表示地理位置的兩種方法。
活動(dòng)三過程歸納.
讓學(xué)生反思在探究以上兩個(gè)數(shù)學(xué)問題中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動(dòng)四：學(xué)以致用.
由學(xué)生先獨(dú)立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解決實(shí)際問題。
活動(dòng)五：課堂總結(jié).
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，通過互動(dòng)與交流，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，提升能力。
活動(dòng)六：布置作業(yè).
學(xué)生課外完成第79頁(yè)第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
六．教學(xué)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：在電子白板環(huán)境下，讓學(xué)生利用幾何畫板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，突出了教學(xué)重點(diǎn)，并輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
亮點(diǎn)二：小編開發(fā)的幾何畫板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動(dòng)，而且單位長(zhǎng)度、參數(shù)可以任意修改，使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過程中如魚得水。在本節(jié)課中，學(xué)生利用這個(gè)坐標(biāo)系工具，可以很容易選用比例尺，并根據(jù)問題的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，深刻領(lǐng)會(huì)到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個(gè)工具在探究其它類似的問題中也有廣泛的應(yīng)用。
亮點(diǎn)三：課堂上學(xué)生通過小編開發(fā)的幾何畫板方位角工具的運(yùn)用，對(duì)方位角的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，較好地學(xué)會(huì)了用方位角表示地理位置的方法。
亮點(diǎn)四：本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，也為后續(xù)的函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)五：本節(jié)課的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了建立數(shù)學(xué)模型的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)造力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十六
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解；使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十七
2、了解控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬ㄖR(shí)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：牛頓第二定律的知識(shí)及其應(yīng)用;難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)演示的操作。
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)引入：
(引導(dǎo)回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。
在上節(jié)課中我們還講了：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個(gè)物理量：力、加速度和質(zhì)量，三者之間到底有何關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來研究它。
二、進(jìn)行新課。
1、實(shí)驗(yàn)介紹。
實(shí)驗(yàn)是我們掌握物理知識(shí)的一個(gè)重要途徑，今天就利用實(shí)驗(yàn)來幫助我們解決這個(gè)問題。f、m、a三者都是變量，在研究此類問題時(shí)，我們先使其中一個(gè)量保持不變，來研究另外兩個(gè)量的關(guān)系，這就是控制變量法。
(1)原理：f可以用彈簧秤測(cè)量，m可以用天平測(cè)量，那加速度呢?
a=(s2-s1)/t2。
測(cè)量加速度的方法：a=(vt-v0)/t2。
(2)設(shè)計(jì)。
在光滑的導(dǎo)軌上放一量小車，一端系有細(xì)繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。
受到恒力作用的小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，有s=v0t+at2/2----s=at2/2------a=2s/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚€(gè)小車做雙軌實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)間t相同時(shí)，有a1/a2=s1/s2。
(3)實(shí)驗(yàn)操作(1)。
平衡摩擦力;將兩輛質(zhì)量相同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼;利用控制桿控制兩輛小車同時(shí)運(yùn)動(dòng);記錄數(shù)據(jù)。
(4)實(shí)驗(yàn)操作(2)。
將兩輛質(zhì)量不同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。
利用控制桿控制兩輛小車同時(shí)運(yùn)動(dòng);記錄數(shù)據(jù)。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
m一定時(shí)，f與a成正比;f一定時(shí)，m與a成反比。
內(nèi)容：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。公式：f=kma;注：取國(guó)際單位時(shí)，k等于1。
平衡摩擦力分析(導(dǎo)出)牛頓第二定律更一般的表述：物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，加速度的方向與外力的方向相同。
三、本節(jié)小結(jié)。
課后習(xí)題。
完成課后作業(yè)第1、2、3題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十八
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題.密切聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對(duì)平面直角坐標(biāo)系引入實(shí)際運(yùn)用部分，因此，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)技能。
1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，用坐標(biāo)表示地理位置.
2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考。
通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)直角坐標(biāo)的思想，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的問題.
解決問題。
能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點(diǎn)的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示地點(diǎn).
難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問題.
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?BR> 四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)著重采用“主動(dòng)探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十九
各位評(píng)委、老師大家好：
我今天說課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程幾個(gè)方面對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材分析。
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，平面直角坐標(biāo)系及點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用，在這部分知識(shí)中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識(shí)起到了承上啟下的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
2、通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與合作能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：在直角坐標(biāo)系中，探究點(diǎn)或圖形的平移引起的點(diǎn)坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點(diǎn)：在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法。
1、教法分析：基于本節(jié)課的特點(diǎn)：課堂教學(xué)采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟，使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測(cè)的探索過程，本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析：本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動(dòng)手，多觀察，從而可以幫助學(xué)生形成分析、對(duì)比、歸納的思想方法。在對(duì)比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)會(huì)主動(dòng)探索——主動(dòng)總結(jié)——主動(dòng)提高，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過程。
1、回顧舊知，引出新知。
通過課件展示飛機(jī)的平移過程，通過這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程來復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，回顧平移的相關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而也很自然地過渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析，探究新知。
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙，在坐標(biāo)紙上畫出點(diǎn)a（-2，-3），然后讓學(xué)生畫出向右平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)b，向左平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)c。此時(shí)教師提出問題，學(xué)生們請(qǐng)你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢？同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)d，向下平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)e。通過動(dòng)手仔細(xì)觀察，對(duì)于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）（或（x-a，y））；將點(diǎn)（x，y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x，y+b）（或（x，y-b））．簡(jiǎn)單總結(jié)：上加下減，縱坐標(biāo)；右加左減，橫坐標(biāo)。
3、師生互動(dòng)，運(yùn)用新知。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，按要求畫出圖形后，解答此例題．。
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結(jié)論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。
4、中考鏈接，掌握新知。
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識(shí)，把中考此類相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前感受中考，其實(shí)中考并不可怕，中考內(nèi)容都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的每點(diǎn)每滴的知識(shí)。
5、形成規(guī)律，整理新知。
老師在此時(shí)要通過課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè)，鞏固新知。
教材第58頁(yè)練習(xí)；習(xí)題6．2中第1、2、4題．第59頁(yè)第3題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二十
尊敬的各位評(píng)委、各位老師，你們好！我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級(jí)下冊(cè)第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等；本章是函數(shù)學(xué)習(xí)的初步，而函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的一個(gè)重要數(shù)學(xué)模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實(shí)際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的，在本節(jié)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖并對(duì)圖象加以分析。
二、學(xué)情分析：
七年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)一些生活中熟識(shí)的圖形充滿了好奇。同時(shí)學(xué)生也具備了一定的觀察、認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的分析的能力，基本上能通過個(gè)人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對(duì)學(xué)情分析，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)從圖中分析變量之間的關(guān)系；
（結(jié)合書上的引例時(shí)間與溫度的變化和課堂實(shí)驗(yàn)的.發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從圖中分析不同時(shí)間內(nèi)溫度的變化情況）。
2、結(jié)合具體情境，能說出圖像上的點(diǎn)表示的實(shí)際意義，預(yù)測(cè)以后的變化過程；
（我會(huì)在圖像中給出具體的點(diǎn)讓學(xué)生來分析，并能預(yù)測(cè)圖像的走勢(shì)）。
3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個(gè)變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
（通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對(duì)圖形加以分析）。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解圖像上的點(diǎn)所表示的實(shí)際意義。
（我將通過典型例題突出重點(diǎn)）。
難點(diǎn)：從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息。
（通過多媒體課件，動(dòng)畫展示；以及學(xué)生通過小組合作，討論分析來突破難點(diǎn)。）。
四、教法分析：
根據(jù)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，面向全體學(xué)生，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，我主要采用了：動(dòng)手實(shí)踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗(yàn)成功，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
下面我來具體談一談每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及意圖：
五、教學(xué)程序及設(shè)想。
1、動(dòng)手實(shí)踐、激趣導(dǎo)入由一個(gè)水溫測(cè)量的實(shí)驗(yàn)引入：
意圖：通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及合作的能力。
2、展示圖像、進(jìn)入新課通過實(shí)驗(yàn)展示圖像，引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究的動(dòng)機(jī)。
3、樣題檢測(cè)、達(dá)成目標(biāo)通過目標(biāo)樣來題檢測(cè)學(xué)習(xí)目的標(biāo)達(dá)成情況。
意圖：通過例題分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)從而化難為易，突破本課難點(diǎn)。
4、過關(guān)測(cè)試，能力提升。
意圖：及時(shí)鞏固通過圖象法探究?jī)勺兞块g關(guān)系的方法和思路，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
5、知識(shí)梳理，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后小組代表作答，提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力）。
6、分層布置作業(yè)：
意圖：鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間。
六、評(píng)價(jià)建議：
注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學(xué)生合作交流的情況（通過小組互評(píng)與自評(píng)的形式）。
通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)從而全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
七、教學(xué)反思：
各位評(píng)委、各位老師：剛才，我僅從教材，學(xué)情，教法，學(xué)法，教學(xué)程序、評(píng)價(jià)建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課過程中不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正，提出寶貴意見。謝謝！
附：
實(shí)驗(yàn)方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個(gè)家用溫度計(jì)、酒精燈和一塊電子表。
問題：
（1）當(dāng)觀察時(shí)間為3分鐘時(shí)，玻璃杯中的水的溫度是多少？
（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？
（4）估計(jì)當(dāng)t=8時(shí)，t的值是多少。你是怎樣估計(jì)的？
（5）你能制作一幅圖反映從實(shí)驗(yàn)開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看。
教學(xué)反思：
本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)預(yù)案，而實(shí)際的課堂教學(xué)具有生成性，我認(rèn)為本節(jié)課后，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識(shí)”，而是去“生長(zhǎng)新知識(shí)”
2、創(chuàng)設(shè)情景，先易后難，認(rèn)知規(guī)律。
3、整個(gè)課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí)，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性的時(shí)候，學(xué)習(xí)過程便充滿美的魅力，成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂，在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二十一
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱牛頓第一定律。又稱慣性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。以下是小編整理的高一物理上學(xué)期牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。
牛頓第一定律表明，當(dāng)合外力為零時(shí)，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動(dòng)的物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以通常采用原始表述。
伽利略研究運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法是把實(shí)驗(yàn)和物理結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。 他對(duì)光滑斜面的推論是通過實(shí)驗(yàn)觀察，并推論得到的。但是這個(gè)完全光滑的斜面在現(xiàn)實(shí)中不存在，因?yàn)闊o法將摩擦力完全消除，因此理想斜面實(shí)驗(yàn)屬于伽利略的邏輯推理部分。
伽利略對(duì)光滑斜面的推論現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾時(shí)，它的速度增大，而向上滾時(shí)，它的速度減小。
由此伽利略推論，當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，它的速度應(yīng)不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn)，球愈來愈慢，最后停下來。伽利略認(rèn)為，這并非是它的“自然本性”，而是由于摩擦阻力的緣故，因?yàn)樗瑯舆€觀察到，表面愈光滑，球便會(huì)滾得愈遠(yuǎn)。
于是他推論，若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)
伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)如圖所示，讓小球沿一個(gè)光滑斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始下滾，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，達(dá)到與原來差不多的高度然后再下滾。他推論，只是因?yàn)槟Σ亮Γ虿艣]能達(dá)到原來的.高度。然后，他減小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍達(dá)到同一高度，但這時(shí)它要滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，球達(dá)到同一高度就會(huì)滾得更遠(yuǎn)。
于是他對(duì)斜面平放時(shí)的情況進(jìn)行研究，結(jié)論顯然是球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。這就是說，力不是維持物體的運(yùn)動(dòng)即維持物體的速度的原因，而恰恰是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)即改變物體速度的原因。因此，一旦物體具有某一速度，如果它不受力，就將以這一速度勻速直線地運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓第一定律只適用于 慣性參考系。在質(zhì)點(diǎn)不受外力作用時(shí)，能夠判斷出質(zhì)點(diǎn)靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的 參考系一定是慣性參考系，因此只有在慣性參考系中牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律才適用。
牛頓第一定律在非慣性參考系(即有加速度的系統(tǒng))中不適用，因?yàn)椴皇芡饬Φ奈矬w，在該參考系中也可能具有加速度，這與牛頓第一定律相悖。
當(dāng)牛頓第一定律不成立時(shí)，即 非慣性系中，要用非慣性系中的力學(xué)方程 求解力學(xué)問題。式中 為在慣性系中測(cè)得的物體受的合力， 為在非慣性系中測(cè)得的慣性力, 為非慣性系統(tǒng)的加速度。
1、慣性就是慣性定律嗎?
答：不是。慣性是物體本身的固有屬性，與物體是否受外力作用無關(guān)，即與外界條件變化無關(guān);慣性定律則是一條客觀的物理規(guī)律，它反映了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。顯而易見，二者是不同的。
2、牛頓第一定律是怎樣描述運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的?
答：一方面，牛頓第一定律指出，物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，或者是靜止不動(dòng);或者是做勻速直線運(yùn)動(dòng)。另一方面，該定律又指出，要改變物體的這種靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有力作用在物體上才能實(shí)現(xiàn)，即力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。還有，物體具有能保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)是物體本身固有的，叫做物體的慣性。
3、物體的速度越大其慣性就越大嗎?
答：不是。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，而慣性是物體保持其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的本性。我們說“物體甲的慣性比物體乙的慣性大”，是說“物體甲的質(zhì)量比物體乙的質(zhì)量大”。在同樣的外力作用下，物體甲的速度變化較慢(即加速度較小，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)較難改變)，物體乙的速度變化較快“即加速度較大，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變”。因此，那種“物體有速度時(shí)才有慣性”、“物體只有速度變化時(shí)才有慣性”、“推靜止的物體比推運(yùn)動(dòng)的物體用力大，說明靜止的物體慣性大”的說法都是錯(cuò)誤的。其實(shí)質(zhì)是對(duì)“慣性和速度”概念理解不清所致。
答：不對(duì)。自行車的慣性，是由自行車的質(zhì)量決定的，與自行車運(yùn)動(dòng)還是靜止、運(yùn)動(dòng)速度是大是小、是加速還是減速都沒有關(guān)系。的確，為了順利的爬上坡頂，人們往往在上坡前用力蹬車。這個(gè)現(xiàn)象可以用另外的知識(shí)去解釋(后面將要學(xué)習(xí)到)，但不能把提高速度和增大慣性聯(lián)系起來。
5、怎樣理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”中的量度?
答：這里說的量度，就是定量表示的意思。具體可以這樣理解：物體的質(zhì)量相同，則它們的慣性大小就一樣;物體的質(zhì)量不同，則它們的慣性大小就不一樣。一個(gè)物體的質(zhì)量是另一個(gè)物體質(zhì)量的兩倍，則這個(gè)物體的慣性就是另一個(gè)物體的慣性的兩倍。
6、牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例嗎?
答：不是。牛頓第一定律是一條獨(dú)立的規(guī)律，絕不能簡(jiǎn)單的看成是牛頓第二定律的特例。在牛頓第一定律中包含了慣性和力兩個(gè)重要的概念，這是牛頓第二定律無法替代的。“不受外力”與“受合外力為零”雖然是等效的，但不是等同的。如物體不受外力時(shí)，物體不會(huì)發(fā)生形變，但合外力等于零的條件下物體可能發(fā)生形變。
牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律，它的獨(dú)立性表現(xiàn)在：
1、確定了慣性參考系并引出了邏輯循環(huán)論證，這是公理體系的表現(xiàn)，任何學(xué)科的第一命題都要具有此特性。
2、指出了任何物體都具有慣性，建立的慣性概念。
3、它的否命題揭示出力的概念，力是物體對(duì)物體的作用，力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。
4、是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，首先，牛頓第一定律為第二定律準(zhǔn)備了概念（力、慣性質(zhì)量、慣性系）并定性闡明力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；其次，第一定律主要說明物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。不受外力作用和物體所受外力矢量和為零不是一碼事，因此不能把牛頓第一定律當(dāng)成牛頓第二定律在f=0時(shí)的特殊情況。綜上所述，牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律，用其解決的問題，別任何規(guī)律都無法解決，第二、第三定律根本不能取代第一定律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二十二
(一)教學(xué)目的。
1.知道慣性定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來,力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小,還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問題.
[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)。
2.新課教學(xué)。
師:請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用,它將會(huì)怎樣?
生:永遠(yuǎn)處于靜止.
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時(shí).(讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運(yùn)動(dòng).
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2,鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止.
師:小車運(yùn)動(dòng)一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn).
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個(gè)斜面,把它放在講臺(tái)桌上.(如圖3所示.)。
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項(xiàng))。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項(xiàng))。
師:第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實(shí)驗(yàn),水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項(xiàng))。
生:小車滑行的距離長(zhǎng),速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項(xiàng))。
生:那么小車滑行距離就更長(zhǎng),最最長(zhǎng),速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對(duì)小車沒有阻力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢?
生:小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的.第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn),只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實(shí)驗(yàn),但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實(shí)際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn),實(shí)際上不存在,是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的.
師:這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的.
師:誰給大家朗讀書第104頁(yè)倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”.畫下來.
師:法國(guó)科學(xué)家笛卡兒,又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充,他是怎樣說的,請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁(yè)倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇一
在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是等價(jià)的。
在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)能用這個(gè)規(guī)律解釋力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系相關(guān)問題，而且還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)是比簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。
【學(xué)情分析】。
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生。高一年級(jí)大部分學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)動(dòng)和力”的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比較熟悉，大部分學(xué)生都能接受定律本身知識(shí)，但是在具體應(yīng)用和認(rèn)知上會(huì)有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷，而且好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以為全面提高接受能力。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對(duì)本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。并且這一時(shí)期的學(xué)生好奇善問，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會(huì)產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，主要分為：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)知識(shí)與技能。
知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;。
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。
(2)過程與方法。
通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折;。
通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
加俐略理想實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維提煉，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;理解牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)可使學(xué)生在透徹理解物理定律時(shí)起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)方法】。
設(shè)置情境法，直觀演示法，活動(dòng)探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學(xué)法等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，講清教材的重難點(diǎn)，本課堂主要通過設(shè)疑，思考，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法。德國(guó)教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞!因此在教學(xué)過程中，要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認(rèn)識(shí)，那么在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機(jī)械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地提問，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過以上方法的運(yùn)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
情景導(dǎo)入。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一塊石頭，用力才能移動(dòng)它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要力來維持嗎?這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對(duì)世界的看法。
力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利進(jìn)入新課的教學(xué)中。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。
讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：
力推物動(dòng)，力撤物停;。
力撤物不停。
學(xué)生操作結(jié)束后，教師可以讓一個(gè)學(xué)生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結(jié)論。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。
為了證明這個(gè)結(jié)論的正確性，再讓學(xué)生舉出一些其他的實(shí)例來說明。
才停止運(yùn)動(dòng);空中飛行的飛機(jī)制動(dòng)后仍然還會(huì)向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)探究：
c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標(biāo)出小球在玻璃板上滾動(dòng)的距離。
結(jié)論：運(yùn)動(dòng)小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。
設(shè)疑：若接觸面光滑到無摩擦，小球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。若無摩擦力，運(yùn)動(dòng)物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。
最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略，他是怎樣研究這個(gè)問題的呢?
用多媒體課件展示：
伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，要求分別演示以下效果：
a.對(duì)稱斜面，無摩擦小球滾到等高;。
b.減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離漸遠(yuǎn);。
把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高么，就會(huì)一直滾下去;。
c.為了驗(yàn)證這個(gè)理論的正確性，下面通過氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下：
演示：利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦，讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光電門測(cè)出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點(diǎn);。
笛卡爾的補(bǔ)充和完善;。
對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰的更全面。
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。
設(shè)疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?
總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二
老師、同學(xué)們：
大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計(jì)思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動(dòng)力學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對(duì)受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。
通過以上分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個(gè)案例分析來突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，接著是通過練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問題：例。
1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動(dòng)力學(xué)問題。
接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計(jì)了以下問題：1.研究對(duì)象？2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運(yùn)動(dòng)情景圖。4.力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁？5.選用哪些公式求加速度呢？6.如何求剎車距離？每提出一個(gè)問題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過程。
下面是對(duì)例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時(shí)間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？2.研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過程？分別做什么運(yùn)動(dòng)?畫出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力f，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
這是中等難度題。通過與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認(rèn)為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。
我設(shè)計(jì)這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過程。
接下來是通過練習(xí)鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯(cuò)誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
最后說一下我的板書：如課件所示！
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運(yùn)動(dòng)作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
(3)本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn)：由于一節(jié)課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！
高一物理牛頓第二定律說課稿篇三
高考一步步臨近，考生們對(duì)于物理是否還有所不熟，今天物理網(wǎng)的編輯為考生們帶來的高考物理原理知識(shí)點(diǎn)：牛頓第二定律，希望給大家以幫助。
對(duì)于此次太空授課，是我國(guó)利用載人航天飛行普及航天知識(shí)的一次嘗試。授課內(nèi)容主要是介紹失重條件下物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、液體表面張力的作用，加深學(xué)生們對(duì)質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。目的是向中小學(xué)生傳遞航天科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)廣大青少年對(duì)宇宙空間的向往、對(duì)學(xué)習(xí)科技知識(shí)的熱情。
物體的加速度跟物體所受的合外力f成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
f=ma，f表示物體受到的合外力，m表示物體的質(zhì)量，a表示物體的加速度。根據(jù)牛頓第二定律，規(guī)定國(guó)際單位制中力的單位牛頓(簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)是n)為：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1n，即1n=1kgm/s2。
(1)因果性：力是產(chǎn)生加速度的原因。若不存在力，則沒有加速度。
(2)矢量性：力和加速度都是矢量，物體加速度方向由物體所受合外力的方向決定。牛頓第二定律物理表達(dá)式f=ma中，等號(hào)不僅表示左右兩邊數(shù)值相等，也表示方向一致，即物體加速度方向與所受合外力方向相同。根據(jù)他的矢量性可以用正交分解法講力合成或分解。
(3)瞬時(shí)性：當(dāng)物體(質(zhì)量一定)所受外力發(fā)生突然變化時(shí)，作為由力決定的加速度的.大小或方向也要同時(shí)發(fā)生突變;當(dāng)合外力為零時(shí)，加速度同時(shí)為零，加速度與合外力保持一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)對(duì)應(yīng)的規(guī)律，表明了力的瞬間效應(yīng)。
(4)相對(duì)性：自然界中存在著一種坐標(biāo)系，在這種坐標(biāo)系中，當(dāng)物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，這樣的坐標(biāo)系叫慣性參照系。地面和相對(duì)于地面靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體可以看作是慣性參照系，牛頓定律只在慣性參照系中才成立。
(5)獨(dú)立性：物體所受各力產(chǎn)生的加速度，互不干擾，而物體的實(shí)際加速度則是每一個(gè)力產(chǎn)生加速度的矢量和，分力和分加速度在各個(gè)方向上的分量關(guān)系，也遵循牛頓第二定律。
(6)同一性：a與f與同一物體某一狀態(tài)相對(duì)應(yīng)。
與牛頓第一定律的區(qū)別和聯(lián)系
由牛頓第二定律可以得出，當(dāng)物體不受外力或所受合力為0時(shí)，物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，但是不能說牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。牛頓第一定律有其自身的物理意義和獨(dú)立地位，如給出了力的定性概念，給出了慣性概念，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)等，定性的揭示力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓第二定律則進(jìn)一步定量地揭示了加速度與力以及質(zhì)量間的關(guān)系。
(1)速度越大，加速度越大。
(2)速度與加速度方向相同。
(3)合力減小，速度也會(huì)減小。
最后，希望小編整理的物理高一級(jí)牛頓第二定律期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)對(duì)您有所幫助，祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇四
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇五
在我們平凡無奇的學(xué)生時(shí)代，大家都背過不少知識(shí)點(diǎn)，肯定對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉吧！知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么，都有哪些知識(shí)點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的高一物理牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
又稱慣性定律，小編準(zhǔn)備了高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn)，具體請(qǐng)看以下內(nèi)容。
：物體運(yùn)動(dòng)需要力來維持。
：物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來維持，運(yùn)動(dòng)之所以停下來，是因?yàn)槭艿搅俗枇ψ饔谩?BR> 一切物體在沒有收到力的.作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的推理而概括出來的，因而不能用實(shí)驗(yàn)來證明這一定律)。
：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
一切物體在任何情況下都有慣性;慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。
高中是人生中的關(guān)鍵階段，大家一定要好好把握高中，編輯老師為大家整理的高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn)，希望大家喜歡。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇六
（各位評(píng)委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號(hào)考生。今天，我說課的內(nèi)容是_____）（過渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。為后面學(xué)習(xí)____打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)____進(jìn)一步理解和完善。
（過渡句：接下來是學(xué)情分析）。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)高_(dá)___學(xué)生已經(jīng)有了____的知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)會(huì)理解了____.但____是個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，不過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)____已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學(xué)中多列舉生活中的實(shí)例，盡量讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學(xué)生基本還保留了對(duì)直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計(jì)了____,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（過渡句：在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學(xué)目標(biāo)）三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過程與方法。
（1）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納，提高學(xué)生的分析和概括能力。
（2）通過實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）通過實(shí)驗(yàn)歸納,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣。
（2）能領(lǐng)略____的奇妙與和諧，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
理解____________。
為了突破重難點(diǎn)，提倡教學(xué)新理念在教法、學(xué)法上主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。
采取情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究____的熱情，明確學(xué)習(xí)目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
讓學(xué)生觀察視頻中____等，并且引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想,再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出____,突出重點(diǎn)；觀察演示實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生利用給出的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在小組內(nèi)的互助、交流過程中進(jìn)一步探究,進(jìn)而突破了難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在親歷探究的'過程中，體驗(yàn)探究的樂趣，增強(qiáng)了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
讓學(xué)生考慮____,探究____原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的課程新理念。用圖片、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫等展示,讓學(xué)生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學(xué)生看剛才動(dòng)畫讓學(xué)生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結(jié)論。再用動(dòng)畫驗(yàn)證。
5、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基。
設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進(jìn)行分小組討論，并且請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實(shí)踐更加貼近的作業(yè)，加深學(xué)生的印象，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的探索精神（過渡句：接下來是板書設(shè)計(jì)）。
七、板書設(shè)計(jì)：
在教學(xué)中我把黑板分為三部分，把知識(shí)要點(diǎn)寫在左側(cè)，中間知識(shí)推導(dǎo)過程，右邊實(shí)例應(yīng)用。
（過渡句：最后進(jìn)行教學(xué)反思）。
八、教學(xué)反思。
以上是我對(duì)《____》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過的知識(shí)，并把它運(yùn)用到的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。
總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
（過渡句：）說教法學(xué)法前邊面用。
（【過渡句】現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過渡句】為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談?wù)摲ㄑ菔痉ň毩?xí)法讀書指導(dǎo)法課堂討論法實(shí)驗(yàn)法啟發(fā)法實(shí)習(xí)法情景教學(xué)法。常用的學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法，體驗(yàn)感悟法，質(zhì)疑法）。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇七
本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、知識(shí)與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3.知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認(rèn)識(shí)由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
2.理解k=1時(shí)，f=ma。
【教學(xué)方法】。
1.啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流。
【教學(xué)用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個(gè))、鉤碼(50g若干)、細(xì)線若干、三角板。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了嗎？有沒有得出什么結(jié)論？下面先請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭嫵鯽-f和embed4圖象。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
那我們都學(xué)習(xí)過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
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則
或者。
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達(dá)？
表達(dá)式：f=kma。
式中k是比例系數(shù)，f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學(xué)們?cè)诔踔幸阎懒Φ膯挝皇桥ｎD，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？
由f=kma。
當(dāng)k=1時(shí)，f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則：f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個(gè)單位的力，為了紀(jì)念牛頓，我們就把一個(gè)單位力的稱為1牛頓，所以1n=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當(dāng)m，a取國(guó)際單位時(shí)，k=1，牛頓第二定律就表述為：f=ma。
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因?yàn)樵谶@三個(gè)因素中，質(zhì)量是標(biāo)量，力和加速度是矢量。
同學(xué)起來回答：
f=kma。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇八
作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的高二物理《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題》說課稿，歡迎大家分享。
我說課的過程，包括八個(gè)方面：教材、學(xué)情、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)及突破、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、板書，最后是這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特色。
1、這節(jié)課的地位與作用
這節(jié)課在高中物理中的地位非常重要。這節(jié)課，在前兩節(jié)探究和總結(jié)牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例，展示了用牛頓第二定律解題的基本思路和方法。
2、學(xué)習(xí)這節(jié)課有以下幾個(gè)作用：
（1）知道用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩類力學(xué)問題。
（2）學(xué)會(huì)解決這兩類問題的基本思路和方法。
（3）進(jìn)一步加強(qiáng)受力分析和運(yùn)動(dòng)分析的能力
（4）幫助學(xué)生提高信息收集和處理的能力，分析、思考、解決問題的能力和交流、合作的能力。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)求解動(dòng)力學(xué)問題的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，高中學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，對(duì)物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣。
結(jié)合以上教材分析和學(xué)情分析，充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的要求，我制定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、知道應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩類主要問題。
2、掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法。
3、會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問題。
過程與方法
1、通過實(shí)例感受研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的重要性。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言表達(dá)、描述物理實(shí)際問題的能力。
3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例總結(jié)歸納一般問題的解題規(guī)律的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、初步認(rèn)識(shí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
2、初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度及解決實(shí)際問題的能力。
重點(diǎn)：應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法。
難點(diǎn)：物體的受力分析及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，解題方法的靈活選擇和運(yùn)用。正交分解法的應(yīng)用。
突破途徑：通過“三案”導(dǎo)學(xué)、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行突破。
教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
這節(jié)課我主要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，在整個(gè)過程中主要采用自主探究、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。當(dāng)今建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)做出了新的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，并且認(rèn)為知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的'。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
教學(xué)過程的實(shí)施采用了“三案”導(dǎo)學(xué)法。即課前自主探究案、課堂互動(dòng)導(dǎo)學(xué)案、課后應(yīng)用提升案。
下面談一下“三案”的具體設(shè)計(jì)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。
1、自主探究案。課前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，主要是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式、物體間的相互作用力。用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題有兩大難點(diǎn)，一是受力分析，二是運(yùn)動(dòng)分析。由于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和物體間的相互作用已經(jīng)學(xué)過去較長(zhǎng)時(shí)間，難免有所遺忘。所以，通過課前自主學(xué)習(xí)回顧已學(xué)知識(shí)是必須的。
2、課堂互動(dòng)案。本案是這節(jié)課的核心，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的載體。
在本案中將通過多媒體輔助教學(xué)的手段引領(lǐng)學(xué)生掌握解題的思路和方法，感受用所學(xué)知識(shí)解決物理問題的快樂，體會(huì)與同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)、一起探究的成功喜悅。師生互動(dòng)、自主探究是本案的主旋律。
本案的核心內(nèi)容是對(duì)兩個(gè)例題的處理。
授課過程中，我充分挖掘了例題的示范作用，對(duì)例題進(jìn)行多方面的拓展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，自己去拓展，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。
比如對(duì)例題1，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展，學(xué)生自主討論解決問題后，我再引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，比如把“水平地面”改成“傾角是30°的斜面”，物塊沿斜面可以上升，還可以下滑；可以用力拉著物體豎直上升，也可以豎直下降等等。這樣一個(gè)例題就變成了多個(gè)題，實(shí)現(xiàn)了一題多變、以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)不忘規(guī)范化解題的教學(xué)要求和思想滲透。
具體措施：分成兩個(gè)小組進(jìn)行規(guī)范化解題的pk大賽。a組推舉一個(gè)代表，b組推舉一個(gè)代表，到黑板上板書，其他同學(xué)在下面書寫，然后由兩組同學(xué)給對(duì)方點(diǎn)評(píng)，通過討論、交流找到規(guī)范解答的標(biāo)準(zhǔn)。
3、應(yīng)用提升案。是對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和落實(shí)，也是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在該案中我精心編擬了6道針對(duì)性練習(xí)題和一個(gè)開放性作業(yè)。練習(xí)題供學(xué)生課后鞏固提高。開放性問題是要求學(xué)生自編兩道應(yīng)用牛頓定律求解的題目，并要求學(xué)生交換解答，出題的同學(xué)給做題的同學(xué)寫出評(píng)語。最后由小組長(zhǎng)選出物理情景創(chuàng)設(shè)豐富、構(gòu)思巧妙的試題在后面的黑板報(bào)上發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：
第一環(huán)節(jié)：（約10分鐘）
根據(jù)對(duì)自主探究案的批閱情況，解決學(xué)生的遺留問題
具體實(shí)施：投影學(xué)生的自主探究案，讓學(xué)生交流討論，教師點(diǎn)評(píng)。
第二環(huán)節(jié)：（約30分鐘）
新課學(xué)習(xí)：在“課堂互動(dòng)案”的導(dǎo)學(xué)提綱引領(lǐng)下，完成這節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。
具體實(shí)施：多媒體輔助教學(xué)、交流討論。
第三環(huán)節(jié)：（約5分鐘）
課堂小結(jié)和布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)的模式，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和概括能力。
作業(yè)分為兩部分：
（1）書面作業(yè)p85，1、2、3、4。
（2）完成“應(yīng)用提升案”。
由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段，不能完全取代黑板，因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板來幫助。我在這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)中突出了主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了。
4、6用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（一）
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上牢牢把握建構(gòu)主義中的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，在具體實(shí)施中采用“三案”導(dǎo)學(xué)模式，使老師在整個(gè)課堂中僅僅處于一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)組織者的地位，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，學(xué)生在討論、活動(dòng)和交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，較好地把握了建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“積極參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)理念。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇九
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法。
在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等。
五、教學(xué)過程。
1、知識(shí)回顧。
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量。
思考：力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際：
小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。
火車：質(zhì)量大，慣性大，動(dòng)力大，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時(shí)，a和f成正比，
即：af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論：當(dāng)力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;。
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的。
d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略。
六、教學(xué)后記。
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十一
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、惰性定律。下面是小編收集的高一物理上冊(cè)第四章牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)點(diǎn)，一起來學(xué)習(xí)吧！
牛頓第一定律
定義：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中的原始表述是：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。 該表述在人教版、粵教版高中物理教材中被引用。
用數(shù)學(xué)公式表示為：
，其中
為合力，
v
為速度，
t
為時(shí)間。
魯教版高中物理教材中的表述是：牛頓第一定律表明，當(dāng)合外力為零時(shí)，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動(dòng)的`物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零；另一種是物體不受外力的作用。 有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以通常采用原始表述。
2019年初中物理（人教版）定義：一切物體在沒有受到外力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
慣性
1、定義：物體具有的保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。
2、慣性是物體的固有屬性，慣性不是一種力。任何物體在任何情況下都具有慣性。
3、慣性的大小只由物體本身的特征決定，與外界因素?zé)o關(guān)。
4、慣性是不能被克服的，但可以利用慣性做事或防止慣性的不良影響。
5、不要把慣性概念與慣性定律相混淆。慣性是萬物皆有的保持原運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種屬性，慣性定律則是物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)定律。
運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
1、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)指的是物體的速度
速度是是矢量，速度不變則運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，速度改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也就改變了，所以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不斷改變的物體總有加速度。
2、力是使物體產(chǎn)生加速度的原因
3、質(zhì)量是物體慣性大小的量度
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十二
1.牛頓第二定律：物體的加速度跟所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時(shí)力的大小。國(guó)際單位制中k=1。
4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時(shí)，發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預(yù)測(cè)和處理臨界問題)：通過恰當(dāng)?shù)剡x取某個(gè)變化的物理量將其推向極端，從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。
1)矢量性：加速度與合外力任意時(shí)刻方向相同。
2)瞬時(shí)性：加速度與合外力同時(shí)產(chǎn)生/變化/消失，力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對(duì)性：a是相對(duì)于慣性系的，牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨(dú)立性：力的獨(dú)立作用原理：不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度，彼此不受對(duì)方影響。
5)同體性：研究對(duì)象的統(tǒng)一性。
高中物理學(xué)習(xí)方法。
1應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開始。
我們要轉(zhuǎn)變概念，不要認(rèn)為初中物理好，高中物理就一定會(huì)好。初中物理的知識(shí)比較膚淺，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋就能學(xué)會(huì)，在加上通過大量的練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)物理的熟練程度也會(huì)提升，物理成績(jī)也會(huì)穩(wěn)步提高。可以這么說分?jǐn)?shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理，就需要同學(xué)們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，加上好的學(xué)習(xí)方法，這兩個(gè)條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念，踏實(shí)的學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進(jìn)!
2注意每個(gè)環(huán)節(jié)。
1、基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
2、獨(dú)立做題，要獨(dú)立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)要花費(fèi)一些時(shí)間，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過程，要對(duì)物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3有目的的做題。
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)題的作用千萬不能忽視，做題不是說題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過有目的的做題理解相關(guān)的物理知識(shí);這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有選擇性地做題，包括認(rèn)真分析教科書上的例題，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師，要品味出老師選題的思路和要求，逐步做到能自己選題;在解題時(shí)要保持思路清晰，圍繞知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中多向老師請(qǐng)教，將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.
4多讀課外參考書。
對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生們來說，課后利用剩余時(shí)間可以閱讀物理課外參考書以及其他讀物。此過程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過程，可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。
選擇課外參考書一定注意：所選課外參考書的數(shù)量不要太多，太濫。要注意閱讀參考書最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進(jìn)行。閱讀課外參考書時(shí)，要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
磁場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)。
4.在重力忽略不計(jì)(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場(chǎng)方向進(jìn)入磁場(chǎng):不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運(yùn)動(dòng)v=v0。
?解題關(guān)鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
(2)磁感線的特點(diǎn)及其常見磁場(chǎng)的磁感線分布要掌握;。
(3)其它相關(guān)內(nèi)容：地磁場(chǎng)/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十三
知道牛頓第一定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
1、通過斜面小車實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2、通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī)，實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)。
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要停下來。”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年，但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的，但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出，木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、講授新課:。
1、規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)。
[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長(zhǎng)。
3玻璃較小長(zhǎng)。
推理想象光滑表面阻力為零無限長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說明什么問題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
迪卡兒的補(bǔ)充。
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括。
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外，還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充，把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）。
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī)，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論，明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2、定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止，假若某瞬間撤掉所有的外力，物體將怎么樣？
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
四、小結(jié)。
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
探究活動(dòng)。
牛頓力學(xué)的建立。
個(gè)人或自由結(jié)組。
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究。
個(gè)人或自由結(jié)組。
運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十四
1.知道慣性定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
2.通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
（三）教學(xué)過程。
1.引入新理。
師：力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問題。
[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)。
2.新課教學(xué)。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用，它將會(huì)怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時(shí)。（讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來）。
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動(dòng)。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止。
師：小車運(yùn)動(dòng)一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最小（后半句話學(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）.
師：哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個(gè)斜面，把它放在講臺(tái)桌上。（如圖3所示。）。
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）。
師：哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）.表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）。
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）。
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快。（填寫表1第二行）。
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢。（填寫表1第三行）。
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）。
生：小車滑行的距離長(zhǎng)，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）。
生：那么小車滑行距離就更長(zhǎng)，最最長(zhǎng)，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）。
師：假如水平表面對(duì)小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢？
生：小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）。
表1。
師：大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的。
師：誰給大家朗讀書第104頁(yè)倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）。
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。
師：法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁(yè)倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）.
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]。
一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。牛頓第一定律。
師：牛頓的結(jié)論和伽利略、笛卡兒的結(jié)論有什么不一樣？
生甲：牛頓和伽利略的結(jié)論比較有兩點(diǎn)不同：第一把阻力為零，改為不受作用力；第二伽利略結(jié)論中無保持靜止?fàn)顟B(tài)。
生乙：牛頓和笛卡兒結(jié)論比較，增加了保持靜止?fàn)顟B(tài)。
師：現(xiàn)在給大家2分鐘，看誰最先把牛頓第一定律內(nèi)容背下來。
生：（背誦略）。
師：大家看牛頓第一定律都說了些什么？定律的研究對(duì)象是（板書3(1)前半部分）。
生：一切物體。（板書3(1)后半部分）。
[板書3(1)](1)定律的研究對(duì)象一切物體。
師：一切物體的意思是包括固體、液體和氣體。
師：定律成立的條件是（板書3(2)中的前半部分）。
生：不能受外力作用。（板書3(2)中后半部分）。
[板書3(2)](2)定律成立的條件不受外力作用。
師：誰不能受外力作用？
生：研究的物體。
師：定律的結(jié)論是（板書3(3)中的前半部分）。
生：物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（板書3(3)中后面部分）。
[板書3(3)](3)定律的結(jié)論總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
師：有同學(xué)把結(jié)論中的“或”讀成“和”把“或”改作“和”對(duì)嗎？
生：不對(duì)。
師：非常好，你能繼續(xù)說一下為什么不對(duì)嗎？
生：一個(gè)物體不可能同時(shí)存在兩種狀態(tài)，它要靜止，就不可能做勻速直線運(yùn)動(dòng)。所以不能用“和”字。
師：大家同意他的看法嗎？（在板書2中的“或”字下加點(diǎn)）。
師：定律中“總保持”的含義是什么呢？
生：好像是不改變的意思。
師：你能給大家舉例說明嗎？
生：剛才第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中小車在水平板上，不受鉤碼的拉力，原來靜止，后來仍然靜止。而由斜面滑下的小車，在理想平面上原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，后來仍然做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
師：誰能再舉出一些事例？
生：放在桌上的書，停在車站上的汽車，假如沒有別的物體推拉它們，它們?cè)瓉盱o止就永遠(yuǎn)靜止下去，在地面上踢出去的球，假如地面和空氣對(duì)它沒有阻力作用，原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)的球，永遠(yuǎn)勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。
師：他說的大家同意嗎？
生答：同意。
師：可見“總”字體現(xiàn)了“恒”，“或”字體現(xiàn)了不是靜，就是動(dòng)。（在板書2中的“總保持”三個(gè)字下加點(diǎn)）。
師：物體不受力的時(shí)候，它后來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由什么決定呢？
生：由它原來狀態(tài)決定的。
3.鞏固練習(xí)。
1.打出投影片。
(1)已知某物體沒有受到外力作用，那么該物體可能處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？為什么？
(2)在什么條件下，物體一定處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
(3)在什么條件下，物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài)？
師：同學(xué)們想一想，互相議論議論，然后回答。
生：物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)，也可能處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
師：為什么？
生：因?yàn)榕ｎD第一定律說一切物體不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。題目中沒有說明物體原來是什么狀態(tài)，所以它的狀態(tài)是兩種可能都存在。
師：誰來回答第(2)題？
生甲：物體不受力的作用時(shí)。
師：還有不同意見嗎？
生乙：物體還必須原來處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
師：也就是說要同時(shí)具備兩個(gè)條件：第一、物體原來是運(yùn)動(dòng)的；第二，物體沒有受到外力的作用。
師：誰來說說第(3)題？
生：要同時(shí)有兩個(gè)條件，一是物體原來必須是靜止的；二是物體沒有受到外力作用。
生：不正確，因?yàn)樗盐矬w不受外力作用的條件丟了。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用時(shí)，它永遠(yuǎn)作勻速直線運(yùn)動(dòng)。
師：可見，維持物體的運(yùn)動(dòng)不需要力，而物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變則一定要有力的作用。
師：誰能總結(jié)一下，我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。
4.小結(jié)。
生甲：今天我們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，這是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理得到的。清楚了定律研究的對(duì)象、成立的條件和結(jié)論。
生乙：還有定律中關(guān)鍵字的含義。
5.布置作業(yè)。
教學(xué)說明。
1.牛頓第一定律是初中物理難點(diǎn)課，困難有兩點(diǎn)：一是如何在有限的三次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得出理想實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。二是如何使學(xué)生理解牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)。
為了克服第二個(gè)難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)了[實(shí)驗(yàn)4]，目的是讓學(xué)生明了，從斜面上同一高度下滑的物體，在水平面上開始運(yùn)動(dòng)的速度相同。
為了克服第一個(gè)難點(diǎn)，在表8-1中增加了第四、五、六三行。在講授中應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)第四、五行的物理意義和第六行的物理意義。從中領(lǐng)會(huì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的邏輯思維過程。
2.關(guān)于消除“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀念，不可能畢其功于一役。本節(jié)課只能在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上給予初步的說明。在今后的教學(xué)中，在適當(dāng)時(shí)再給予進(jìn)一步的說明，只有經(jīng)過多次重復(fù)（逐漸深入）的分析和說明，才能消除“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀念。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十五
各位專家、老師，大家下午好！
今天我為大家展示的課例是：人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實(shí)生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的作用.
一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位與作用：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用問題，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二.教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)技能。
1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，會(huì)用坐標(biāo)表示地理位置.
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學(xué)思考。
通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.
問題解決。
能結(jié)合具體的問題情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度。
1.通過確定物體的地理位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.
教學(xué)難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問題；如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運(yùn)用。
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法，并利用幾何畫板輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.
五.教學(xué)流程及設(shè)想。
小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問題化，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過程，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。以電子白板為平臺(tái)，借助幾何畫板，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一創(chuàng)設(shè)問題情境.
通過現(xiàn)實(shí)生活中的外出旅游問題情境，引出如何表示地理位置的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
活動(dòng)二問題探究.
通過對(duì)兩個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的探究，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實(shí)際問題中的作用.并學(xué)會(huì)表示地理位置的兩種方法。
活動(dòng)三過程歸納.
讓學(xué)生反思在探究以上兩個(gè)數(shù)學(xué)問題中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動(dòng)四：學(xué)以致用.
由學(xué)生先獨(dú)立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解決實(shí)際問題。
活動(dòng)五：課堂總結(jié).
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，通過互動(dòng)與交流，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，提升能力。
活動(dòng)六：布置作業(yè).
學(xué)生課外完成第79頁(yè)第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
六．教學(xué)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：在電子白板環(huán)境下，讓學(xué)生利用幾何畫板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，突出了教學(xué)重點(diǎn)，并輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
亮點(diǎn)二：小編開發(fā)的幾何畫板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動(dòng)，而且單位長(zhǎng)度、參數(shù)可以任意修改，使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過程中如魚得水。在本節(jié)課中，學(xué)生利用這個(gè)坐標(biāo)系工具，可以很容易選用比例尺，并根據(jù)問題的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，深刻領(lǐng)會(huì)到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個(gè)工具在探究其它類似的問題中也有廣泛的應(yīng)用。
亮點(diǎn)三：課堂上學(xué)生通過小編開發(fā)的幾何畫板方位角工具的運(yùn)用，對(duì)方位角的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，較好地學(xué)會(huì)了用方位角表示地理位置的方法。
亮點(diǎn)四：本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，也為后續(xù)的函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)五：本節(jié)課的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了建立數(shù)學(xué)模型的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)造力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十六
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解；使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十七
2、了解控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬ㄖR(shí)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：牛頓第二定律的知識(shí)及其應(yīng)用;難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)演示的操作。
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)引入：
(引導(dǎo)回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。
在上節(jié)課中我們還講了：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個(gè)物理量：力、加速度和質(zhì)量，三者之間到底有何關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來研究它。
二、進(jìn)行新課。
1、實(shí)驗(yàn)介紹。
實(shí)驗(yàn)是我們掌握物理知識(shí)的一個(gè)重要途徑，今天就利用實(shí)驗(yàn)來幫助我們解決這個(gè)問題。f、m、a三者都是變量，在研究此類問題時(shí)，我們先使其中一個(gè)量保持不變，來研究另外兩個(gè)量的關(guān)系，這就是控制變量法。
(1)原理：f可以用彈簧秤測(cè)量，m可以用天平測(cè)量，那加速度呢?
a=(s2-s1)/t2。
測(cè)量加速度的方法：a=(vt-v0)/t2。
(2)設(shè)計(jì)。
在光滑的導(dǎo)軌上放一量小車，一端系有細(xì)繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。
受到恒力作用的小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，有s=v0t+at2/2----s=at2/2------a=2s/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚€(gè)小車做雙軌實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)間t相同時(shí)，有a1/a2=s1/s2。
(3)實(shí)驗(yàn)操作(1)。
平衡摩擦力;將兩輛質(zhì)量相同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼;利用控制桿控制兩輛小車同時(shí)運(yùn)動(dòng);記錄數(shù)據(jù)。
(4)實(shí)驗(yàn)操作(2)。
將兩輛質(zhì)量不同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。
利用控制桿控制兩輛小車同時(shí)運(yùn)動(dòng);記錄數(shù)據(jù)。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
m一定時(shí)，f與a成正比;f一定時(shí)，m與a成反比。
內(nèi)容：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。公式：f=kma;注：取國(guó)際單位時(shí)，k等于1。
平衡摩擦力分析(導(dǎo)出)牛頓第二定律更一般的表述：物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，加速度的方向與外力的方向相同。
三、本節(jié)小結(jié)。
課后習(xí)題。
完成課后作業(yè)第1、2、3題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十八
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題.密切聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對(duì)平面直角坐標(biāo)系引入實(shí)際運(yùn)用部分，因此，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)技能。
1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，用坐標(biāo)表示地理位置.
2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考。
通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)直角坐標(biāo)的思想，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的問題.
解決問題。
能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點(diǎn)的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示地點(diǎn).
難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問題.
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?BR> 四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)著重采用“主動(dòng)探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十九
各位評(píng)委、老師大家好：
我今天說課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程幾個(gè)方面對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材分析。
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，平面直角坐標(biāo)系及點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用，在這部分知識(shí)中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識(shí)起到了承上啟下的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
2、通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與合作能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：在直角坐標(biāo)系中，探究點(diǎn)或圖形的平移引起的點(diǎn)坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點(diǎn)：在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法。
1、教法分析：基于本節(jié)課的特點(diǎn)：課堂教學(xué)采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟，使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測(cè)的探索過程，本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析：本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動(dòng)手，多觀察，從而可以幫助學(xué)生形成分析、對(duì)比、歸納的思想方法。在對(duì)比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)會(huì)主動(dòng)探索——主動(dòng)總結(jié)——主動(dòng)提高，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過程。
1、回顧舊知，引出新知。
通過課件展示飛機(jī)的平移過程，通過這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程來復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，回顧平移的相關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而也很自然地過渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析，探究新知。
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙，在坐標(biāo)紙上畫出點(diǎn)a（-2，-3），然后讓學(xué)生畫出向右平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)b，向左平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)c。此時(shí)教師提出問題，學(xué)生們請(qǐng)你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢？同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)d，向下平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)e。通過動(dòng)手仔細(xì)觀察，對(duì)于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）（或（x-a，y））；將點(diǎn)（x，y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x，y+b）（或（x，y-b））．簡(jiǎn)單總結(jié)：上加下減，縱坐標(biāo)；右加左減，橫坐標(biāo)。
3、師生互動(dòng)，運(yùn)用新知。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，按要求畫出圖形后，解答此例題．。
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結(jié)論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。
4、中考鏈接，掌握新知。
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識(shí)，把中考此類相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前感受中考，其實(shí)中考并不可怕，中考內(nèi)容都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的每點(diǎn)每滴的知識(shí)。
5、形成規(guī)律，整理新知。
老師在此時(shí)要通過課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè)，鞏固新知。
教材第58頁(yè)練習(xí)；習(xí)題6．2中第1、2、4題．第59頁(yè)第3題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二十
尊敬的各位評(píng)委、各位老師，你們好！我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級(jí)下冊(cè)第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等；本章是函數(shù)學(xué)習(xí)的初步，而函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的一個(gè)重要數(shù)學(xué)模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實(shí)際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的，在本節(jié)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖并對(duì)圖象加以分析。
二、學(xué)情分析：
七年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)一些生活中熟識(shí)的圖形充滿了好奇。同時(shí)學(xué)生也具備了一定的觀察、認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的分析的能力，基本上能通過個(gè)人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對(duì)學(xué)情分析，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)從圖中分析變量之間的關(guān)系；
（結(jié)合書上的引例時(shí)間與溫度的變化和課堂實(shí)驗(yàn)的.發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從圖中分析不同時(shí)間內(nèi)溫度的變化情況）。
2、結(jié)合具體情境，能說出圖像上的點(diǎn)表示的實(shí)際意義，預(yù)測(cè)以后的變化過程；
（我會(huì)在圖像中給出具體的點(diǎn)讓學(xué)生來分析，并能預(yù)測(cè)圖像的走勢(shì)）。
3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個(gè)變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
（通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對(duì)圖形加以分析）。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解圖像上的點(diǎn)所表示的實(shí)際意義。
（我將通過典型例題突出重點(diǎn)）。
難點(diǎn)：從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息。
（通過多媒體課件，動(dòng)畫展示；以及學(xué)生通過小組合作，討論分析來突破難點(diǎn)。）。
四、教法分析：
根據(jù)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，面向全體學(xué)生，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，我主要采用了：動(dòng)手實(shí)踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗(yàn)成功，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
下面我來具體談一談每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及意圖：
五、教學(xué)程序及設(shè)想。
1、動(dòng)手實(shí)踐、激趣導(dǎo)入由一個(gè)水溫測(cè)量的實(shí)驗(yàn)引入：
意圖：通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及合作的能力。
2、展示圖像、進(jìn)入新課通過實(shí)驗(yàn)展示圖像，引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究的動(dòng)機(jī)。
3、樣題檢測(cè)、達(dá)成目標(biāo)通過目標(biāo)樣來題檢測(cè)學(xué)習(xí)目的標(biāo)達(dá)成情況。
意圖：通過例題分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)從而化難為易，突破本課難點(diǎn)。
4、過關(guān)測(cè)試，能力提升。
意圖：及時(shí)鞏固通過圖象法探究?jī)勺兞块g關(guān)系的方法和思路，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
5、知識(shí)梳理，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后小組代表作答，提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力）。
6、分層布置作業(yè)：
意圖：鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間。
六、評(píng)價(jià)建議：
注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學(xué)生合作交流的情況（通過小組互評(píng)與自評(píng)的形式）。
通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)從而全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
七、教學(xué)反思：
各位評(píng)委、各位老師：剛才，我僅從教材，學(xué)情，教法，學(xué)法，教學(xué)程序、評(píng)價(jià)建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課過程中不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正，提出寶貴意見。謝謝！
附：
實(shí)驗(yàn)方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個(gè)家用溫度計(jì)、酒精燈和一塊電子表。
問題：
（1）當(dāng)觀察時(shí)間為3分鐘時(shí)，玻璃杯中的水的溫度是多少？
（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？
（4）估計(jì)當(dāng)t=8時(shí)，t的值是多少。你是怎樣估計(jì)的？
（5）你能制作一幅圖反映從實(shí)驗(yàn)開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看。
教學(xué)反思：
本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)預(yù)案，而實(shí)際的課堂教學(xué)具有生成性，我認(rèn)為本節(jié)課后，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識(shí)”，而是去“生長(zhǎng)新知識(shí)”
2、創(chuàng)設(shè)情景，先易后難，認(rèn)知規(guī)律。
3、整個(gè)課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí)，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性的時(shí)候，學(xué)習(xí)過程便充滿美的魅力，成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂，在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二十一
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱牛頓第一定律。又稱慣性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。以下是小編整理的高一物理上學(xué)期牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。
牛頓第一定律表明，當(dāng)合外力為零時(shí)，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動(dòng)的物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以通常采用原始表述。
伽利略研究運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法是把實(shí)驗(yàn)和物理結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。 他對(duì)光滑斜面的推論是通過實(shí)驗(yàn)觀察，并推論得到的。但是這個(gè)完全光滑的斜面在現(xiàn)實(shí)中不存在，因?yàn)闊o法將摩擦力完全消除，因此理想斜面實(shí)驗(yàn)屬于伽利略的邏輯推理部分。
伽利略對(duì)光滑斜面的推論現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾時(shí)，它的速度增大，而向上滾時(shí)，它的速度減小。
由此伽利略推論，當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，它的速度應(yīng)不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn)，球愈來愈慢，最后停下來。伽利略認(rèn)為，這并非是它的“自然本性”，而是由于摩擦阻力的緣故，因?yàn)樗瑯舆€觀察到，表面愈光滑，球便會(huì)滾得愈遠(yuǎn)。
于是他推論，若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)
伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)如圖所示，讓小球沿一個(gè)光滑斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始下滾，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，達(dá)到與原來差不多的高度然后再下滾。他推論，只是因?yàn)槟Σ亮Γ虿艣]能達(dá)到原來的.高度。然后，他減小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍達(dá)到同一高度，但這時(shí)它要滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，球達(dá)到同一高度就會(huì)滾得更遠(yuǎn)。
于是他對(duì)斜面平放時(shí)的情況進(jìn)行研究，結(jié)論顯然是球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。這就是說，力不是維持物體的運(yùn)動(dòng)即維持物體的速度的原因，而恰恰是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)即改變物體速度的原因。因此，一旦物體具有某一速度，如果它不受力，就將以這一速度勻速直線地運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓第一定律只適用于 慣性參考系。在質(zhì)點(diǎn)不受外力作用時(shí)，能夠判斷出質(zhì)點(diǎn)靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的 參考系一定是慣性參考系，因此只有在慣性參考系中牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律才適用。
牛頓第一定律在非慣性參考系(即有加速度的系統(tǒng))中不適用，因?yàn)椴皇芡饬Φ奈矬w，在該參考系中也可能具有加速度，這與牛頓第一定律相悖。
當(dāng)牛頓第一定律不成立時(shí)，即 非慣性系中，要用非慣性系中的力學(xué)方程 求解力學(xué)問題。式中 為在慣性系中測(cè)得的物體受的合力， 為在非慣性系中測(cè)得的慣性力, 為非慣性系統(tǒng)的加速度。
1、慣性就是慣性定律嗎?
答：不是。慣性是物體本身的固有屬性，與物體是否受外力作用無關(guān)，即與外界條件變化無關(guān);慣性定律則是一條客觀的物理規(guī)律，它反映了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。顯而易見，二者是不同的。
2、牛頓第一定律是怎樣描述運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的?
答：一方面，牛頓第一定律指出，物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，或者是靜止不動(dòng);或者是做勻速直線運(yùn)動(dòng)。另一方面，該定律又指出，要改變物體的這種靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有力作用在物體上才能實(shí)現(xiàn)，即力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。還有，物體具有能保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)是物體本身固有的，叫做物體的慣性。
3、物體的速度越大其慣性就越大嗎?
答：不是。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，而慣性是物體保持其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的本性。我們說“物體甲的慣性比物體乙的慣性大”，是說“物體甲的質(zhì)量比物體乙的質(zhì)量大”。在同樣的外力作用下，物體甲的速度變化較慢(即加速度較小，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)較難改變)，物體乙的速度變化較快“即加速度較大，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變”。因此，那種“物體有速度時(shí)才有慣性”、“物體只有速度變化時(shí)才有慣性”、“推靜止的物體比推運(yùn)動(dòng)的物體用力大，說明靜止的物體慣性大”的說法都是錯(cuò)誤的。其實(shí)質(zhì)是對(duì)“慣性和速度”概念理解不清所致。
答：不對(duì)。自行車的慣性，是由自行車的質(zhì)量決定的，與自行車運(yùn)動(dòng)還是靜止、運(yùn)動(dòng)速度是大是小、是加速還是減速都沒有關(guān)系。的確，為了順利的爬上坡頂，人們往往在上坡前用力蹬車。這個(gè)現(xiàn)象可以用另外的知識(shí)去解釋(后面將要學(xué)習(xí)到)，但不能把提高速度和增大慣性聯(lián)系起來。
5、怎樣理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”中的量度?
答：這里說的量度，就是定量表示的意思。具體可以這樣理解：物體的質(zhì)量相同，則它們的慣性大小就一樣;物體的質(zhì)量不同，則它們的慣性大小就不一樣。一個(gè)物體的質(zhì)量是另一個(gè)物體質(zhì)量的兩倍，則這個(gè)物體的慣性就是另一個(gè)物體的慣性的兩倍。
6、牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例嗎?
答：不是。牛頓第一定律是一條獨(dú)立的規(guī)律，絕不能簡(jiǎn)單的看成是牛頓第二定律的特例。在牛頓第一定律中包含了慣性和力兩個(gè)重要的概念，這是牛頓第二定律無法替代的。“不受外力”與“受合外力為零”雖然是等效的，但不是等同的。如物體不受外力時(shí)，物體不會(huì)發(fā)生形變，但合外力等于零的條件下物體可能發(fā)生形變。
牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律，它的獨(dú)立性表現(xiàn)在：
1、確定了慣性參考系并引出了邏輯循環(huán)論證，這是公理體系的表現(xiàn)，任何學(xué)科的第一命題都要具有此特性。
2、指出了任何物體都具有慣性，建立的慣性概念。
3、它的否命題揭示出力的概念，力是物體對(duì)物體的作用，力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。
4、是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，首先，牛頓第一定律為第二定律準(zhǔn)備了概念（力、慣性質(zhì)量、慣性系）并定性闡明力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；其次，第一定律主要說明物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。不受外力作用和物體所受外力矢量和為零不是一碼事，因此不能把牛頓第一定律當(dāng)成牛頓第二定律在f=0時(shí)的特殊情況。綜上所述，牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律，用其解決的問題，別任何規(guī)律都無法解決，第二、第三定律根本不能取代第一定律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二十二
(一)教學(xué)目的。
1.知道慣性定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來,力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小,還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問題.
[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)。
2.新課教學(xué)。
師:請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用,它將會(huì)怎樣?
生:永遠(yuǎn)處于靜止.
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時(shí).(讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運(yùn)動(dòng).
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2,鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止.
師:小車運(yùn)動(dòng)一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn).
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個(gè)斜面,把它放在講臺(tái)桌上.(如圖3所示.)。
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項(xiàng))。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項(xiàng))。
師:第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實(shí)驗(yàn),水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項(xiàng))。
生:小車滑行的距離長(zhǎng),速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項(xiàng))。
生:那么小車滑行距離就更長(zhǎng),最最長(zhǎng),速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對(duì)小車沒有阻力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢?
生:小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的.第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn),只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實(shí)驗(yàn),但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實(shí)際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn),實(shí)際上不存在,是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的.
師:這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的.
師:誰給大家朗讀書第104頁(yè)倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”.畫下來.
師:法國(guó)科學(xué)家笛卡兒,又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充,他是怎樣說的,請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁(yè)倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.