在讀后感中，我們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受，體現(xiàn)個(gè)性與獨(dú)特性。那么我們?cè)撊绾螌懸黄玫淖x后感呢？首先，要認(rèn)真理解和消化所讀內(nèi)容，抓住核心思想和觀點(diǎn)。其次，要結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和思考，深入挖掘主題和意義。同時(shí)，要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，用詞得體、條理清晰。此外，在寫作過(guò)程中，要注意避免盲目照搬原文，要有自己獨(dú)立的思考和見(jiàn)解。最后，要仔細(xì)檢查和修改，確保讀后感的內(nèi)容完整、準(zhǔn)確、有條理，能夠給讀者留下深刻的印象。8.在下面的范文中，我們可以看到不同風(fēng)格和角度的讀后感，希望能給大家?guī)?lái)新的啟發(fā)。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇一
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí)，我覺(jué)得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里，反而使學(xué)生覺(jué)得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認(rèn)為老師沒(méi)有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。
我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼狻嵟瓡r(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的'藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)！
讀了《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的，會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇二
這幾天讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書的教師深感敬佩，如何和學(xué)生說(shuō)話，相信也是每一個(gè)老師頭疼的部分。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果?！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的`過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生過(guò)多的責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指使、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，使學(xué)生失去了對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。為了學(xué)生的身心能健康發(fā)展，教師必須認(rèn)同學(xué)生，要認(rèn)同學(xué)生，就必須真正走進(jìn)學(xué)生的心。我覺(jué)得自己以前以為走進(jìn)了學(xué)生的心，現(xiàn)在從一些現(xiàn)象看來(lái)，我只是走近了學(xué)生的心，并沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心，所以覺(jué)得認(rèn)同學(xué)生會(huì)縱容學(xué)生。當(dāng)然認(rèn)同學(xué)生，肯定有一定的技術(shù)技巧，否則會(huì)弄巧成拙，這里面的技術(shù)技巧，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇三
我們新教師培訓(xùn)放假前，老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一開始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識(shí)的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說(shuō)話呢，我們可能并沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題?？戳诉@段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì)面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)碰上好學(xué)生。
書中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì)展示另一種說(shuō)話方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對(duì)話。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨(dú)特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵(lì)我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩?，F(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨(dú)給你開小灶?！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來(lái)跟你解釋，但我現(xiàn)在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧?！?BR> 同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢？面對(duì)馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問(wèn)題他還會(huì)向老師請(qǐng)教嗎？我想，他不會(huì)再去聆聽(tīng)老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責(zé)學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細(xì)數(shù)學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口?！睂?duì)老師而言，每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn)，許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當(dāng)，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧，講究技巧，以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 在讀了這本書之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭绻茏龅揭陨蠋c(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了。”我會(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇四
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，是世界上著名的暢銷書，他為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書中處處都洋溢著博士的愛(ài)與關(guān)懷，是一本難得的書，是一本了不起的書，也是一本教師必讀書。
當(dāng)我捧起這本書的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內(nèi)容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)?！弊x了這些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵(lì)的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過(guò)且過(guò)，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們?cè)谧约航逃龑W(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)”最佳師表“中說(shuō)到：”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助?！翱吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識(shí)到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們?cè)俨荒軐⒂?xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。
這一章節(jié)中還談到：”學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的。“這與我們通常所說(shuō)的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí)，我被感動(dòng)了。一個(gè)三年級(jí)的老師，一個(gè)叫8歲的小男孩，他們的溝通行動(dòng)超過(guò)了語(yǔ)言。當(dāng)一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈，第一個(gè)想到的是他的老師。這時(shí)候不用問(wèn)其緣由，只需用心去感受他當(dāng)時(shí)的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動(dòng)作相信可以令他停止哭泣。跟著說(shuō)些同情的話，他便會(huì)很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會(huì)令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機(jī)的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛(ài)，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過(guò)后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，我得首先學(xué)會(huì)付出，付出愛(ài)心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會(huì)教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識(shí)到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責(zé)任心而已。其實(shí)，更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇五
《教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書是由海姆·吉諾特博士所寫的，他是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家、年輕時(shí)做過(guò)教師，在美國(guó)有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國(guó)家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數(shù)百萬(wàn)父母與孩子、老師與學(xué)生開辟了成功交流的有效途徑。該書在美國(guó)出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì)推薦為教師必讀書；在我國(guó)臺(tái)灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
乍一接觸到這本書，以為和其他教育類的書籍又雷同，無(wú)非羅列一系列的事例，發(fā)些感言，然后是語(yǔ)重心長(zhǎng)的總結(jié)：讓我們熱愛(ài)職業(yè)-教愛(ài)教書育人。誰(shuí)知，當(dāng)我認(rèn)真看下去的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，這本書并不是單純的說(shuō)教，并不是單純的要我們愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，這本書中，滲透了作者強(qiáng)烈的人本主義情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話的細(xì)節(jié)說(shuō)起，這并不僅僅因?yàn)槲覀兪墙處?，更因?yàn)槲覀兪紫仁侨耍鹬厝诵砸哂谄渌磺?，我們職業(yè)的責(zé)任感并不是來(lái)自我們對(duì)法令的畏懼，而應(yīng)是來(lái)自我們心底的愛(ài)-對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。
作者用很直白的方法告訴我們老師在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一樣抹煞老師的巨大作用，也不像有的人那樣，把教育抬上萬(wàn)能的神壇。沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師，老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，沒(méi)有萬(wàn)能的方法保證這種傳遞沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
在這本書中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。這似乎陷入了常見(jiàn)書籍的怪圈：技術(shù)至少no.1。但靜下心來(lái)我們認(rèn)真思考一下：作者為什么要采用這樣的說(shuō)話方式，而不建議我們采用另外的說(shuō)話方式，因?yàn)槌烁鲊?guó)的國(guó)情不同，教育體制有差異外，更在于我們?cè)趯?duì)待教育的本原，教育的思維方面上存在著巨大差異！在當(dāng)今中國(guó)，我們更重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高促進(jìn)了孩子的成績(jī)，就等于把美好的未來(lái)放在了孩子的手中，也近似于十分完美的履行了教育職責(zé)。這值得我們每個(gè)教師進(jìn)行反省。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話？只有學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)付出，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)地與孩子交流，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)孩子的可愛(ài)之處，自覺(jué)地關(guān)注成績(jī)以外的東西，如孩子的人格與品性等。更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好，不斷提高自己的修養(yǎng)，從而讓自己不斷地增強(qiáng)作為一名教師的職業(yè)責(zé)任感。有了這種愛(ài)，我們不需要“眼中帶含淚水”，不需要“舍我其誰(shuí)”，只需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)孩子如花的笑臉，面對(duì)教育的大海，讓心情春暖花開，在人生的軌跡上劃下從容的音符，奏出一段愛(ài)的交響。
如此，作為一名教師，心中有愛(ài)便是幸福！
書中講到老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
和學(xué)生說(shuō)話，首先要尊重學(xué)生，用自己的愛(ài)去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的位置，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。
和學(xué)生說(shuō)話、談心要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)可以使他人感受到被尊重和被欣賞。運(yùn)用傾聽(tīng)這種技巧時(shí)，還應(yīng)注意：真心實(shí)意，集中注意力；適時(shí)的用動(dòng)作或簡(jiǎn)短的言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，表示你對(duì)朋友的理解；聽(tīng)懂了別人的話，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的反饋。這樣才能增強(qiáng)“傾聽(tīng)”這一技巧的實(shí)效性。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇六
作為一名新教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈?？吹竭@本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》的書，立刻被吸引住,在空閑時(shí)慢慢品讀起來(lái)。
語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛(ài)，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話，自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的.語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭?。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
老師與學(xué)生之間，家長(zhǎng)與孩子之間的交流，光有理解還不夠，還需要說(shuō)話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇七
前段時(shí)間，我讀了美國(guó)教育學(xué)家——海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。在這本書中，博士用現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子，向我們介紹如何運(yùn)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。讀完之后，深有同感，同時(shí)也覺(jué)得，作為老師，要掌握生氣的藝術(shù)。生現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對(duì)老師的要求更高，再加上現(xiàn)在是法制社會(huì)，在很大的程度上，禁止了老師對(duì)學(xué)生采用懲罰手段?，F(xiàn)實(shí)要求我們老師改變“封建家長(zhǎng)式的懲罰教育”，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是圣人，不是天使，學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們?cè)趺崔k呢？氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。
記得一位老師講了關(guān)于她女兒在學(xué)校里的一件事：女孩是位住校生，在上課時(shí)間快要到時(shí)，才發(fā)現(xiàn)昨晚將數(shù)學(xué)課本落在了寢室里，她急忙跑去拿。等她回來(lái)時(shí)，上課鈴已響過(guò)了。她想都沒(méi)想，就沖進(jìn)了教室。老師當(dāng)然不高興了，陰著臉：“出去！一點(diǎn)禮貌都沒(méi)有！”女孩又氣喘吁吁地跑出教室，關(guān)上門。然后，敲敲門，小心翼翼地喊：“報(bào)告！”沒(méi)想到，老師氣沖沖地說(shuō)：“我沒(méi)有你這樣不遵守時(shí)間又沒(méi)禮貌的學(xué)生，你去寢室睡覺(jué)去！”女孩的倔勁也上來(lái)了，真的回到寢室睡了一覺(jué)。自己也是一位教師，聽(tīng)了這事后，覺(jué)得這位老師的方法欠妥。學(xué)生遲到，打斷了自己上課的思路，真的很生氣。但在這時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷——是個(gè)“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時(shí)她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時(shí)候被打斷，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。在課后與學(xué)生交流，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)遲到的原因及禮貌問(wèn)題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠(chéng)服。
海姆g吉諾特博士建議我們：在與學(xué)生交流的`時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很可能成為老師所說(shuō)的那種人。我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼?、憤怒時(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。所以，海姆g吉諾特博士告訴我們，老師應(yīng)該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇八
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。沒(méi)有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬。“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語(yǔ)文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑?；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)。或許，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。”這段話深刻揭示了語(yǔ)言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門口，會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺(tái)有沒(méi)有擦干凈。當(dāng)看到掃把沒(méi)有擺放整齊，我會(huì)皺眉頭?？吹降孛嫔系募埿歼€在若無(wú)其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒(méi)有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺(tái)上，不滿地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái)，我對(duì)自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)?！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自己的心理建設(shè)——更寬容地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對(duì)我說(shuō)，以前的老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說(shuō)，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級(jí)這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(zhǎng)的擺布，開始出現(xiàn)一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，覺(jué)得自己成績(jī)很好，并不受制于你老師。對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽(tīng)，嚴(yán)厲批評(píng)他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后，我決定不給于他太多批評(píng)。相反，只給他正面評(píng)價(jià)，針對(duì)他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且感謝他為班級(jí)良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級(jí)風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會(huì)自持身份，自覺(jué)改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇九
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的，他通過(guò)這本書來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧，通過(guò)在兒童心理治療過(guò)程中得以發(fā)展并經(jīng)過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
案例：教室里正在大聲爭(zhēng)論。
生1：把我的鉛筆還給我。
生2：這是我的鉛筆。
生1：你撒謊，你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。
老師（不高興地）：我聽(tīng)見(jiàn)了你們倆的話，我很不高興?，F(xiàn)在，讓我來(lái)暫時(shí)保管這支有爭(zhēng)議的鉛筆。另外給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰(shuí)的，現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。
這場(chǎng)爭(zhēng)論就此結(jié)束。整個(gè)解決過(guò)程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無(wú)結(jié)果的詢問(wèn)。他沒(méi)有卷入爭(zhēng)論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰(shuí)的。他沒(méi)有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭(zhēng)論來(lái)擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過(guò)程：原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。
這樣的事情，我在班上經(jīng)常會(huì)遇到，我每次都非得查出誰(shuí)撒謊了，鉛筆是誰(shuí)的。每次弄班里氣氛不好，自己還生氣，孩子也委屈，更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。
通過(guò)看這本書，我還明白，最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的'日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說(shuō)：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)?，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問(wèn)題?！?BR> 這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能，而且非常實(shí)際。怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子、摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話，責(zé)難、嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭?，我們?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害，如果能做到，應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中，有很多我做的不好，如對(duì)孩子訓(xùn)斥等，以后要努力，盡量避免！
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步；有益的表?yè)P(yáng)總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。
平時(shí)我表?yè)P(yáng)孩子，經(jīng)常說(shuō)：“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過(guò)看這本書知道了這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng)，教學(xué)上應(yīng)該盡量避免，因?yàn)檫@都是無(wú)益的，他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，讓孩子做到自己激勵(lì)和自己評(píng)價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性，就不能給予孩子評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)。
運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述性的表?yè)P(yáng)無(wú)疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論，足以讓孩子高興的回味老師的話語(yǔ)并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表?yè)P(yáng)會(huì)給孩子留下長(zhǎng)久牢固的記憶，有助于增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子注重自己形象的塑造。
這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想，擾亂孩子的心靈，壓抑孩子的情感，那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說(shuō)話的技巧，就能有效地與學(xué)生溝通，同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十
第一、與學(xué)生談話首先要注意態(tài)度和藹，語(yǔ)氣親切。這樣，學(xué)生易于接受，敢講真話，會(huì)向你敞開心扉。
第二、教師與學(xué)生談話宜“討論式”進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)和集體生活中，學(xué)生常常會(huì)碰到一些難題，當(dāng)學(xué)生同你討論某些問(wèn)題時(shí)，你們的意見(jiàn)可能會(huì)有分歧。遇到這種情況，教師宜和學(xué)生進(jìn)行討論，層層剖析，引導(dǎo)孩子正確理解，幫助學(xué)生逐步提高分析、判斷、辨別的能力，切忌生硬訓(xùn)戒，讓學(xué)生充耳不聞，口服心不服，感到迷茫。
第三、教師在與學(xué)生交談時(shí)可變換角色，做他們的知心朋友。
當(dāng)教師想進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭情況時(shí)，不妨試著變換一下角色，做一個(gè)大孩子，從學(xué)生的某一愛(ài)好或喜歡的親朋好友談起，或利用課外活動(dòng)時(shí)間和他們共同打乒乓球、踢毽子、做游戲，在大家在心情愉悅、感情融洽的氛圍中引人話題。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得你是那么隨和可親，跟自己很合得來(lái)時(shí)，就會(huì)滔滔不絕地向你述說(shuō)，讓你了解他們的一切。此時(shí)，你跟學(xué)生的感情也就更加親近了。
第四、談話多以夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)為主。
作為教師，往往對(duì)學(xué)生寄予厚望，希望愈深，對(duì)學(xué)生的短處就“恨”之愈切。這樣難免就會(huì)高談闊論，用大話說(shuō)教，處處加以批評(píng)指責(zé)?？墒?，學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，反而帶著很大的抵觸情緒，或者當(dāng)做耳邊風(fēng)，更嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生報(bào)復(fù)情緒。其實(shí)，每一位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，做教師的要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)鼓勵(lì)?？洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的信賴，它能幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，注入信心和力量，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地進(jìn)步和完善。
一個(gè)班集體中的學(xué)生性格各異，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不善交談，遇到困難和挫折就大哭鼻子，或者亂發(fā)脾氣，這時(shí)，教師千萬(wàn)不要厭煩，不要大聲責(zé)罵學(xué)生，甚至發(fā)火，傾盆大雨般地批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生如履薄冰，更加自卑。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的神態(tài)和動(dòng)作，設(shè)計(jì)幾個(gè)玩笑，引他破涕為笑，緩和一下氣氛，再因勢(shì)利導(dǎo)地交談，這樣，教育效果可能更好。
第六、與學(xué)生談話可帶一點(diǎn)自己批評(píng)，助以適當(dāng)?shù)膼?ài)撫動(dòng)作。
當(dāng)教師跟學(xué)生在某件事上關(guān)系比較緊張時(shí)，做教師的'不能一味以師長(zhǎng)的面孔自居，而應(yīng)該把自己放在和學(xué)生平等的地位，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該負(fù)哪些責(zé)任，哪些地方?jīng)]有幫助關(guān)心到學(xué)生。哪些地方對(duì)學(xué)生的態(tài)度不夠正確等，這樣，學(xué)生會(huì)自覺(jué)查找自己的責(zé)任，會(huì)學(xué)著理解和體諒老師。
第七、對(duì)學(xué)生在交談中說(shuō)出的內(nèi)心秘密．老師絕對(duì)要保密。
有的學(xué)生做錯(cuò)了事，老師給氣昏了頭。這時(shí)，老師務(wù)必要先弄清事情的原委，千萬(wàn)不要高聲叫喊；“請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，告訴你家長(zhǎng)！”相反，教師既要幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，辯明是非，又要為學(xué)生保密，不讓學(xué)生面子掃地，背上思想包袱。
第八、教師與學(xué)生談話時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受美的生活，用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。
目前學(xué)生校園生活中也會(huì)有各種社會(huì)現(xiàn)象的折射，他們常常會(huì)碰到一些煩心的事情。當(dāng)學(xué)生愿意跟你探討這些問(wèn)題時(shí)，教師千萬(wàn)不要教他們避開煩惱，消極處世，而要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，分析事物，積極地處理矛盾，并幫助學(xué)生激起他們熱愛(ài)生活的情感，去創(chuàng)造更美好的明天。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十一
這本書的作者是海姆·g·吉諾特博士，美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。
書中的這段話讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。”
教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。有時(shí)，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比，一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險(xiǎn)的.，將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。這樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十二
起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天?？匆?jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。
某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過(guò)幾次談話絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交給孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十三
起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天，看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的'東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說(shuō)得太大。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十四
暑假的時(shí)候，細(xì)細(xì)拜讀了美國(guó)作家海姆.g.吉諾特著的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，生動(dòng)幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓我深感敬佩。也默默對(duì)照自己的言行，備受啟發(fā)。
作者年輕時(shí)也是一名教師。他當(dāng)年曾寫下一段自己的感受。我惶恐地意識(shí)到：“我成了教室里一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，可以左右教室里的氣氛，作為一名老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給她們傷害或者挫折?！?BR> 在這本書中作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要。也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要。相反，作者反復(fù)告知我們什么是“最佳師表”，什么是“最差師表”，平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣？表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)時(shí)都應(yīng)該注意什么。我從兩方面談?wù)勎铱赐甏藭蟮睦斫狻?BR> 我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)，應(yīng)掌握批評(píng)的方法，相信每個(gè)教師都知道學(xué)生需要理解和尊重。而實(shí)際上我們老師卻很少的做到真正的心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，有時(shí)還會(huì)失去理智。今年所帶的班級(jí)中就有個(gè)男孩兒性格特別倔強(qiáng)。只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，有了錯(cuò)誤從不承認(rèn)，同學(xué)們的報(bào)告聲不斷。面對(duì)這樣的學(xué)生，我是又愛(ài)又恨，愛(ài)的是他頭腦靈活，愛(ài)動(dòng)腦，善思考，恨的是天天給我惹事兒，上課聽(tīng)講習(xí)慣不好，還影響他人。在對(duì)他們的轉(zhuǎn)化上，我費(fèi)了不少心思，課下談心，讓他們當(dāng)小干部，甚至主動(dòng)與家長(zhǎng)談孩子情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。經(jīng)過(guò)不懈的努力，這兩個(gè)孩子有所轉(zhuǎn)變。從他們身上，我也總結(jié)出：理解孩子、尊重孩子，顧及他們的感受很重要?？瘫〉脑挷粌H不能幫助孩子改正不足，反而得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么他的錯(cuò)誤還是會(huì)繼續(xù)延續(xù)。
既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的就是盡量減輕事情帶給事情發(fā)生帶來(lái)的后果。只要有積極的態(tài)度，理解孩子，尊重孩子，方能拉近心與心的距離。鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交流時(shí)必須用到的技巧。在日常工作中，我們應(yīng)當(dāng)做到鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，激勵(lì)孩子自制，樹立孩子自我形象，增強(qiáng)孩子信心，平息孩子怒火，減輕孩子的挫折。
從這本書中我領(lǐng)悟到：教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功或失敗。這本書也使我了解了不少的教育方法，知道了在與學(xué)生的交流中，我們一定要注意說(shuō)話的技巧。做為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生。課堂語(yǔ)言要生動(dòng)，教學(xué)方法要新穎。教育無(wú)止境，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高自己的教育及管理能力。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十五
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著他們對(duì)美好明天的希望――在社會(huì)上取得一席之地。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長(zhǎng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。老師的態(tài)度都起著重要的作用。
任何一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話或掉眼淚的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。
假期里，我讀了美國(guó)教育學(xué)家――海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。在這本書中，博士用現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子，向我們介紹如何運(yùn)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。讀完之后，深有同感，同時(shí)也覺(jué)得，作為老師，要掌握生氣的藝術(shù)。
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。
例如：吉諾特博士講的一則事例――――一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時(shí)候被難住了。他去問(wèn)老師。老師回答說(shuō)：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，總是玩。不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生，現(xiàn)在你想得到特殊的關(guān)照了。可是我不能單獨(dú)給你開小灶。你玩去吧?！?BR> 自己也是一位教師，看完這故事后，覺(jué)得這位老師的方法欠妥。學(xué)生不聽(tīng)講，真的很生氣。但在這時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷――是個(gè)“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時(shí)她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)并能向老師請(qǐng)教。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時(shí)候看見(jiàn)你玩，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。再和她講解及遵守紀(jì)律與禮貌問(wèn)題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠(chéng)服。
海姆g吉諾特博士建議我們：在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼?、憤怒時(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。
所以，海姆g吉諾特博士告訴我們，老師應(yīng)該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十六
品味完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感“師者，傳道,授業(yè),解惑也”,而傳道,授業(yè),解惑都需要教師運(yùn)用"說(shuō)話"去實(shí)現(xiàn).教師,從某種程度上說(shuō),就是一種"說(shuō)話"的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)?！币虼耍鳛橐粋€(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō)，掌握說(shuō)話的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書，讓我重新審視了自己，并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵(lì)、期待、耐心。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币虼?，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?！薄叭说膬?nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。激勵(lì)，是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵(lì)藝術(shù)是一項(xiàng)重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵(lì)這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中，他對(duì)這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情，誠(chéng)之所至，金石為開。他的真誠(chéng)愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠(chéng)熱烈的期望必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì)到：期待是一種教育力量，如果教師能對(duì)學(xué)生寄予真誠(chéng)的期望，那么，對(duì)學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)后進(jìn)生身上費(fèi)盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對(duì)學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，我們?cè)诿鎸?duì)千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì)等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任，是一種胸懷，更是一種美德。教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇一
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí)，我覺(jué)得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里，反而使學(xué)生覺(jué)得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認(rèn)為老師沒(méi)有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。
我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼狻嵟瓡r(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的'藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)！
讀了《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的，會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇二
這幾天讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書的教師深感敬佩，如何和學(xué)生說(shuō)話，相信也是每一個(gè)老師頭疼的部分。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果?！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的`過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生過(guò)多的責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指使、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，使學(xué)生失去了對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。為了學(xué)生的身心能健康發(fā)展，教師必須認(rèn)同學(xué)生，要認(rèn)同學(xué)生，就必須真正走進(jìn)學(xué)生的心。我覺(jué)得自己以前以為走進(jìn)了學(xué)生的心，現(xiàn)在從一些現(xiàn)象看來(lái)，我只是走近了學(xué)生的心，并沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心，所以覺(jué)得認(rèn)同學(xué)生會(huì)縱容學(xué)生。當(dāng)然認(rèn)同學(xué)生，肯定有一定的技術(shù)技巧，否則會(huì)弄巧成拙，這里面的技術(shù)技巧，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇三
我們新教師培訓(xùn)放假前，老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一開始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識(shí)的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說(shuō)話呢，我們可能并沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題?？戳诉@段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì)面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)碰上好學(xué)生。
書中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì)展示另一種說(shuō)話方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對(duì)話。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨(dú)特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵(lì)我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩?，F(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨(dú)給你開小灶?！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來(lái)跟你解釋，但我現(xiàn)在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧?！?BR> 同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢？面對(duì)馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問(wèn)題他還會(huì)向老師請(qǐng)教嗎？我想，他不會(huì)再去聆聽(tīng)老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責(zé)學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細(xì)數(shù)學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口?！睂?duì)老師而言，每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn)，許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當(dāng)，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧，講究技巧，以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 在讀了這本書之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭绻茏龅揭陨蠋c(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了。”我會(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇四
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，是世界上著名的暢銷書，他為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書中處處都洋溢著博士的愛(ài)與關(guān)懷，是一本難得的書，是一本了不起的書，也是一本教師必讀書。
當(dāng)我捧起這本書的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內(nèi)容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)?！弊x了這些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵(lì)的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過(guò)且過(guò)，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們?cè)谧约航逃龑W(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)”最佳師表“中說(shuō)到：”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助?！翱吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識(shí)到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們?cè)俨荒軐⒂?xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。
這一章節(jié)中還談到：”學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的。“這與我們通常所說(shuō)的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí)，我被感動(dòng)了。一個(gè)三年級(jí)的老師，一個(gè)叫8歲的小男孩，他們的溝通行動(dòng)超過(guò)了語(yǔ)言。當(dāng)一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈，第一個(gè)想到的是他的老師。這時(shí)候不用問(wèn)其緣由，只需用心去感受他當(dāng)時(shí)的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動(dòng)作相信可以令他停止哭泣。跟著說(shuō)些同情的話，他便會(huì)很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會(huì)令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機(jī)的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛(ài)，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過(guò)后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，我得首先學(xué)會(huì)付出，付出愛(ài)心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會(huì)教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識(shí)到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責(zé)任心而已。其實(shí)，更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇五
《教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書是由海姆·吉諾特博士所寫的，他是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家、年輕時(shí)做過(guò)教師，在美國(guó)有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國(guó)家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數(shù)百萬(wàn)父母與孩子、老師與學(xué)生開辟了成功交流的有效途徑。該書在美國(guó)出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì)推薦為教師必讀書；在我國(guó)臺(tái)灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
乍一接觸到這本書，以為和其他教育類的書籍又雷同，無(wú)非羅列一系列的事例，發(fā)些感言，然后是語(yǔ)重心長(zhǎng)的總結(jié)：讓我們熱愛(ài)職業(yè)-教愛(ài)教書育人。誰(shuí)知，當(dāng)我認(rèn)真看下去的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，這本書并不是單純的說(shuō)教，并不是單純的要我們愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，這本書中，滲透了作者強(qiáng)烈的人本主義情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話的細(xì)節(jié)說(shuō)起，這并不僅僅因?yàn)槲覀兪墙處?，更因?yàn)槲覀兪紫仁侨耍鹬厝诵砸哂谄渌磺?，我們職業(yè)的責(zé)任感并不是來(lái)自我們對(duì)法令的畏懼，而應(yīng)是來(lái)自我們心底的愛(ài)-對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。
作者用很直白的方法告訴我們老師在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一樣抹煞老師的巨大作用，也不像有的人那樣，把教育抬上萬(wàn)能的神壇。沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師，老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，沒(méi)有萬(wàn)能的方法保證這種傳遞沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
在這本書中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。這似乎陷入了常見(jiàn)書籍的怪圈：技術(shù)至少no.1。但靜下心來(lái)我們認(rèn)真思考一下：作者為什么要采用這樣的說(shuō)話方式，而不建議我們采用另外的說(shuō)話方式，因?yàn)槌烁鲊?guó)的國(guó)情不同，教育體制有差異外，更在于我們?cè)趯?duì)待教育的本原，教育的思維方面上存在著巨大差異！在當(dāng)今中國(guó)，我們更重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高促進(jìn)了孩子的成績(jī)，就等于把美好的未來(lái)放在了孩子的手中，也近似于十分完美的履行了教育職責(zé)。這值得我們每個(gè)教師進(jìn)行反省。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話？只有學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)付出，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)地與孩子交流，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)孩子的可愛(ài)之處，自覺(jué)地關(guān)注成績(jī)以外的東西，如孩子的人格與品性等。更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好，不斷提高自己的修養(yǎng)，從而讓自己不斷地增強(qiáng)作為一名教師的職業(yè)責(zé)任感。有了這種愛(ài)，我們不需要“眼中帶含淚水”，不需要“舍我其誰(shuí)”，只需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)孩子如花的笑臉，面對(duì)教育的大海，讓心情春暖花開，在人生的軌跡上劃下從容的音符，奏出一段愛(ài)的交響。
如此，作為一名教師，心中有愛(ài)便是幸福！
書中講到老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
和學(xué)生說(shuō)話，首先要尊重學(xué)生，用自己的愛(ài)去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的位置，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。
和學(xué)生說(shuō)話、談心要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)可以使他人感受到被尊重和被欣賞。運(yùn)用傾聽(tīng)這種技巧時(shí)，還應(yīng)注意：真心實(shí)意，集中注意力；適時(shí)的用動(dòng)作或簡(jiǎn)短的言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，表示你對(duì)朋友的理解；聽(tīng)懂了別人的話，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的反饋。這樣才能增強(qiáng)“傾聽(tīng)”這一技巧的實(shí)效性。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇六
作為一名新教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈?？吹竭@本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》的書，立刻被吸引住,在空閑時(shí)慢慢品讀起來(lái)。
語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛(ài)，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話，自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的.語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭?。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
老師與學(xué)生之間，家長(zhǎng)與孩子之間的交流，光有理解還不夠，還需要說(shuō)話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇七
前段時(shí)間，我讀了美國(guó)教育學(xué)家——海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。在這本書中，博士用現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子，向我們介紹如何運(yùn)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。讀完之后，深有同感，同時(shí)也覺(jué)得，作為老師，要掌握生氣的藝術(shù)。生現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對(duì)老師的要求更高，再加上現(xiàn)在是法制社會(huì)，在很大的程度上，禁止了老師對(duì)學(xué)生采用懲罰手段?，F(xiàn)實(shí)要求我們老師改變“封建家長(zhǎng)式的懲罰教育”，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是圣人，不是天使，學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們?cè)趺崔k呢？氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。
記得一位老師講了關(guān)于她女兒在學(xué)校里的一件事：女孩是位住校生，在上課時(shí)間快要到時(shí)，才發(fā)現(xiàn)昨晚將數(shù)學(xué)課本落在了寢室里，她急忙跑去拿。等她回來(lái)時(shí)，上課鈴已響過(guò)了。她想都沒(méi)想，就沖進(jìn)了教室。老師當(dāng)然不高興了，陰著臉：“出去！一點(diǎn)禮貌都沒(méi)有！”女孩又氣喘吁吁地跑出教室，關(guān)上門。然后，敲敲門，小心翼翼地喊：“報(bào)告！”沒(méi)想到，老師氣沖沖地說(shuō)：“我沒(méi)有你這樣不遵守時(shí)間又沒(méi)禮貌的學(xué)生，你去寢室睡覺(jué)去！”女孩的倔勁也上來(lái)了，真的回到寢室睡了一覺(jué)。自己也是一位教師，聽(tīng)了這事后，覺(jué)得這位老師的方法欠妥。學(xué)生遲到，打斷了自己上課的思路，真的很生氣。但在這時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷——是個(gè)“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時(shí)她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時(shí)候被打斷，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。在課后與學(xué)生交流，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)遲到的原因及禮貌問(wèn)題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠(chéng)服。
海姆g吉諾特博士建議我們：在與學(xué)生交流的`時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很可能成為老師所說(shuō)的那種人。我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼?、憤怒時(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。所以，海姆g吉諾特博士告訴我們，老師應(yīng)該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇八
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。沒(méi)有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬。“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語(yǔ)文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑?；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)。或許，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。”這段話深刻揭示了語(yǔ)言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門口，會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺(tái)有沒(méi)有擦干凈。當(dāng)看到掃把沒(méi)有擺放整齊，我會(huì)皺眉頭?？吹降孛嫔系募埿歼€在若無(wú)其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒(méi)有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺(tái)上，不滿地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái)，我對(duì)自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)?！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自己的心理建設(shè)——更寬容地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對(duì)我說(shuō)，以前的老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說(shuō)，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級(jí)這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(zhǎng)的擺布，開始出現(xiàn)一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，覺(jué)得自己成績(jī)很好，并不受制于你老師。對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽(tīng)，嚴(yán)厲批評(píng)他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后，我決定不給于他太多批評(píng)。相反，只給他正面評(píng)價(jià)，針對(duì)他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且感謝他為班級(jí)良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級(jí)風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會(huì)自持身份，自覺(jué)改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇九
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的，他通過(guò)這本書來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧，通過(guò)在兒童心理治療過(guò)程中得以發(fā)展并經(jīng)過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
案例：教室里正在大聲爭(zhēng)論。
生1：把我的鉛筆還給我。
生2：這是我的鉛筆。
生1：你撒謊，你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。
老師（不高興地）：我聽(tīng)見(jiàn)了你們倆的話，我很不高興?，F(xiàn)在，讓我來(lái)暫時(shí)保管這支有爭(zhēng)議的鉛筆。另外給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰(shuí)的，現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。
這場(chǎng)爭(zhēng)論就此結(jié)束。整個(gè)解決過(guò)程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無(wú)結(jié)果的詢問(wèn)。他沒(méi)有卷入爭(zhēng)論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰(shuí)的。他沒(méi)有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭(zhēng)論來(lái)擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過(guò)程：原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。
這樣的事情，我在班上經(jīng)常會(huì)遇到，我每次都非得查出誰(shuí)撒謊了，鉛筆是誰(shuí)的。每次弄班里氣氛不好，自己還生氣，孩子也委屈，更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。
通過(guò)看這本書，我還明白，最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的'日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說(shuō)：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)?，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問(wèn)題?！?BR> 這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能，而且非常實(shí)際。怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子、摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話，責(zé)難、嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭?，我們?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害，如果能做到，應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中，有很多我做的不好，如對(duì)孩子訓(xùn)斥等，以后要努力，盡量避免！
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步；有益的表?yè)P(yáng)總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。
平時(shí)我表?yè)P(yáng)孩子，經(jīng)常說(shuō)：“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過(guò)看這本書知道了這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng)，教學(xué)上應(yīng)該盡量避免，因?yàn)檫@都是無(wú)益的，他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，讓孩子做到自己激勵(lì)和自己評(píng)價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性，就不能給予孩子評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)。
運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述性的表?yè)P(yáng)無(wú)疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論，足以讓孩子高興的回味老師的話語(yǔ)并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表?yè)P(yáng)會(huì)給孩子留下長(zhǎng)久牢固的記憶，有助于增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子注重自己形象的塑造。
這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想，擾亂孩子的心靈，壓抑孩子的情感，那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說(shuō)話的技巧，就能有效地與學(xué)生溝通，同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十
第一、與學(xué)生談話首先要注意態(tài)度和藹，語(yǔ)氣親切。這樣，學(xué)生易于接受，敢講真話，會(huì)向你敞開心扉。
第二、教師與學(xué)生談話宜“討論式”進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)和集體生活中，學(xué)生常常會(huì)碰到一些難題，當(dāng)學(xué)生同你討論某些問(wèn)題時(shí)，你們的意見(jiàn)可能會(huì)有分歧。遇到這種情況，教師宜和學(xué)生進(jìn)行討論，層層剖析，引導(dǎo)孩子正確理解，幫助學(xué)生逐步提高分析、判斷、辨別的能力，切忌生硬訓(xùn)戒，讓學(xué)生充耳不聞，口服心不服，感到迷茫。
第三、教師在與學(xué)生交談時(shí)可變換角色，做他們的知心朋友。
當(dāng)教師想進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭情況時(shí)，不妨試著變換一下角色，做一個(gè)大孩子，從學(xué)生的某一愛(ài)好或喜歡的親朋好友談起，或利用課外活動(dòng)時(shí)間和他們共同打乒乓球、踢毽子、做游戲，在大家在心情愉悅、感情融洽的氛圍中引人話題。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得你是那么隨和可親，跟自己很合得來(lái)時(shí)，就會(huì)滔滔不絕地向你述說(shuō)，讓你了解他們的一切。此時(shí)，你跟學(xué)生的感情也就更加親近了。
第四、談話多以夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)為主。
作為教師，往往對(duì)學(xué)生寄予厚望，希望愈深，對(duì)學(xué)生的短處就“恨”之愈切。這樣難免就會(huì)高談闊論，用大話說(shuō)教，處處加以批評(píng)指責(zé)?？墒?，學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，反而帶著很大的抵觸情緒，或者當(dāng)做耳邊風(fēng)，更嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生報(bào)復(fù)情緒。其實(shí)，每一位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，做教師的要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)鼓勵(lì)?？洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的信賴，它能幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，注入信心和力量，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地進(jìn)步和完善。
一個(gè)班集體中的學(xué)生性格各異，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不善交談，遇到困難和挫折就大哭鼻子，或者亂發(fā)脾氣，這時(shí)，教師千萬(wàn)不要厭煩，不要大聲責(zé)罵學(xué)生，甚至發(fā)火，傾盆大雨般地批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生如履薄冰，更加自卑。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的神態(tài)和動(dòng)作，設(shè)計(jì)幾個(gè)玩笑，引他破涕為笑，緩和一下氣氛，再因勢(shì)利導(dǎo)地交談，這樣，教育效果可能更好。
第六、與學(xué)生談話可帶一點(diǎn)自己批評(píng)，助以適當(dāng)?shù)膼?ài)撫動(dòng)作。
當(dāng)教師跟學(xué)生在某件事上關(guān)系比較緊張時(shí)，做教師的'不能一味以師長(zhǎng)的面孔自居，而應(yīng)該把自己放在和學(xué)生平等的地位，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該負(fù)哪些責(zé)任，哪些地方?jīng)]有幫助關(guān)心到學(xué)生。哪些地方對(duì)學(xué)生的態(tài)度不夠正確等，這樣，學(xué)生會(huì)自覺(jué)查找自己的責(zé)任，會(huì)學(xué)著理解和體諒老師。
第七、對(duì)學(xué)生在交談中說(shuō)出的內(nèi)心秘密．老師絕對(duì)要保密。
有的學(xué)生做錯(cuò)了事，老師給氣昏了頭。這時(shí)，老師務(wù)必要先弄清事情的原委，千萬(wàn)不要高聲叫喊；“請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，告訴你家長(zhǎng)！”相反，教師既要幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，辯明是非，又要為學(xué)生保密，不讓學(xué)生面子掃地，背上思想包袱。
第八、教師與學(xué)生談話時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受美的生活，用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。
目前學(xué)生校園生活中也會(huì)有各種社會(huì)現(xiàn)象的折射，他們常常會(huì)碰到一些煩心的事情。當(dāng)學(xué)生愿意跟你探討這些問(wèn)題時(shí)，教師千萬(wàn)不要教他們避開煩惱，消極處世，而要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，分析事物，積極地處理矛盾，并幫助學(xué)生激起他們熱愛(ài)生活的情感，去創(chuàng)造更美好的明天。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十一
這本書的作者是海姆·g·吉諾特博士，美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。
書中的這段話讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。”
教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。有時(shí)，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比，一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險(xiǎn)的.，將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。這樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十二
起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天?？匆?jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。
某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過(guò)幾次談話絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交給孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十三
起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天，看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的'東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說(shuō)得太大。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十四
暑假的時(shí)候，細(xì)細(xì)拜讀了美國(guó)作家海姆.g.吉諾特著的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，生動(dòng)幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓我深感敬佩。也默默對(duì)照自己的言行，備受啟發(fā)。
作者年輕時(shí)也是一名教師。他當(dāng)年曾寫下一段自己的感受。我惶恐地意識(shí)到：“我成了教室里一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，可以左右教室里的氣氛，作為一名老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給她們傷害或者挫折?！?BR> 在這本書中作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要。也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要。相反，作者反復(fù)告知我們什么是“最佳師表”，什么是“最差師表”，平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣？表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)時(shí)都應(yīng)該注意什么。我從兩方面談?wù)勎铱赐甏藭蟮睦斫狻?BR> 我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)，應(yīng)掌握批評(píng)的方法，相信每個(gè)教師都知道學(xué)生需要理解和尊重。而實(shí)際上我們老師卻很少的做到真正的心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，有時(shí)還會(huì)失去理智。今年所帶的班級(jí)中就有個(gè)男孩兒性格特別倔強(qiáng)。只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，有了錯(cuò)誤從不承認(rèn)，同學(xué)們的報(bào)告聲不斷。面對(duì)這樣的學(xué)生，我是又愛(ài)又恨，愛(ài)的是他頭腦靈活，愛(ài)動(dòng)腦，善思考，恨的是天天給我惹事兒，上課聽(tīng)講習(xí)慣不好，還影響他人。在對(duì)他們的轉(zhuǎn)化上，我費(fèi)了不少心思，課下談心，讓他們當(dāng)小干部，甚至主動(dòng)與家長(zhǎng)談孩子情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。經(jīng)過(guò)不懈的努力，這兩個(gè)孩子有所轉(zhuǎn)變。從他們身上，我也總結(jié)出：理解孩子、尊重孩子，顧及他們的感受很重要?？瘫〉脑挷粌H不能幫助孩子改正不足，反而得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么他的錯(cuò)誤還是會(huì)繼續(xù)延續(xù)。
既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的就是盡量減輕事情帶給事情發(fā)生帶來(lái)的后果。只要有積極的態(tài)度，理解孩子，尊重孩子，方能拉近心與心的距離。鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交流時(shí)必須用到的技巧。在日常工作中，我們應(yīng)當(dāng)做到鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，激勵(lì)孩子自制，樹立孩子自我形象，增強(qiáng)孩子信心，平息孩子怒火，減輕孩子的挫折。
從這本書中我領(lǐng)悟到：教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功或失敗。這本書也使我了解了不少的教育方法，知道了在與學(xué)生的交流中，我們一定要注意說(shuō)話的技巧。做為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生。課堂語(yǔ)言要生動(dòng)，教學(xué)方法要新穎。教育無(wú)止境，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高自己的教育及管理能力。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十五
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著他們對(duì)美好明天的希望――在社會(huì)上取得一席之地。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長(zhǎng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。老師的態(tài)度都起著重要的作用。
任何一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話或掉眼淚的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。
假期里，我讀了美國(guó)教育學(xué)家――海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。在這本書中，博士用現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子，向我們介紹如何運(yùn)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。讀完之后，深有同感，同時(shí)也覺(jué)得，作為老師，要掌握生氣的藝術(shù)。
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。
例如：吉諾特博士講的一則事例――――一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時(shí)候被難住了。他去問(wèn)老師。老師回答說(shuō)：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，總是玩。不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生，現(xiàn)在你想得到特殊的關(guān)照了。可是我不能單獨(dú)給你開小灶。你玩去吧?！?BR> 自己也是一位教師，看完這故事后，覺(jué)得這位老師的方法欠妥。學(xué)生不聽(tīng)講，真的很生氣。但在這時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷――是個(gè)“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時(shí)她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)并能向老師請(qǐng)教。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時(shí)候看見(jiàn)你玩，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。再和她講解及遵守紀(jì)律與禮貌問(wèn)題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠(chéng)服。
海姆g吉諾特博士建議我們：在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼?、憤怒時(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。
所以，海姆g吉諾特博士告訴我們，老師應(yīng)該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感篇十六
品味完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感“師者，傳道,授業(yè),解惑也”,而傳道,授業(yè),解惑都需要教師運(yùn)用"說(shuō)話"去實(shí)現(xiàn).教師,從某種程度上說(shuō),就是一種"說(shuō)話"的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)?！币虼耍鳛橐粋€(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō)，掌握說(shuō)話的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書，讓我重新審視了自己，并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵(lì)、期待、耐心。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币虼?，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?！薄叭说膬?nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。激勵(lì)，是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵(lì)藝術(shù)是一項(xiàng)重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵(lì)這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中，他對(duì)這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情，誠(chéng)之所至，金石為開。他的真誠(chéng)愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠(chéng)熱烈的期望必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì)到：期待是一種教育力量，如果教師能對(duì)學(xué)生寄予真誠(chéng)的期望，那么，對(duì)學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)后進(jìn)生身上費(fèi)盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對(duì)學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，我們?cè)诿鎸?duì)千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì)等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任，是一種胸懷，更是一種美德。教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！