總結(jié)是一種重要的能力培養(yǎng)方式，通過(guò)總結(jié)可以培養(yǎng)我們的思維能力和分析能力。如何應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)和壓力？以下是小編為大家推薦的歷史名著，希望能夠開(kāi)闊大家的視野。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇一
**省地稅局在“十一五”規(guī)劃中，高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“以人為本”的戰(zhàn)略思路；在03―干部教育培訓(xùn)規(guī)劃中，提出了“雙基”考試人人過(guò)關(guān)的戰(zhàn)略要求；在今年的工作目標(biāo)中又提出了“績(jī)效管理”的戰(zhàn)備方針，明確了“七個(gè)一百”人才工程建設(shè)的具體目標(biāo)。這說(shuō)明**地稅決策層經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，已經(jīng)準(zhǔn)確定位了人力資源在地稅事業(yè)進(jìn)程中的核心要素地位，更加豐富了人力資源作為隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略內(nèi)涵，日益完善了促進(jìn)人力資源發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。
作為**地稅隊(duì)伍的一名基層稅務(wù)工作人員，本人經(jīng)歷了省、市、縣局近幾年在強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)尤其是提升人員素質(zhì)方面的創(chuàng)新進(jìn)程和改革舉措，感受到了地稅事業(yè)發(fā)展對(duì)自身能力所帶來(lái)的時(shí)代沖擊和無(wú)形壓力，也增強(qiáng)了自我塑造、自我提升的發(fā)展意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)力。在品味發(fā)展機(jī)遇帶給我們切身收益的同時(shí)，也在思索省、市、縣局如何搞好基層教育培訓(xùn)工作，提高我們各方面的能力，立在不敗之地，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)地稅事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
一、當(dāng)前教育培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀。
可用三組詞概括；“少且不精、散且不專、嚴(yán)而不實(shí)”。具體說(shuō)：“少且不精”指的是培訓(xùn)組織的次數(shù)少、時(shí)間短，但與此相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容的精細(xì)程度不高，“培訓(xùn)精品”的產(chǎn)出量不多；“散且不?！敝傅腵是培訓(xùn)范圍一般是“大鍋飯”式的全體人員，培訓(xùn)的形式是“大合唱”式的集中講座為主，培訓(xùn)內(nèi)容是“大雜燴”式的一鍋湯，但相對(duì)的重點(diǎn)不突出，層次不分明；“嚴(yán)而不實(shí)”指的是強(qiáng)調(diào)短期反應(yīng)，培訓(xùn)的要求很?chē)?yán)格、各項(xiàng)紀(jì)律制度貫徹到位，但相對(duì)忽視了長(zhǎng)期績(jī)效，對(duì)培訓(xùn)效果的及時(shí)檢測(cè)和跟蹤評(píng)估不夠。
二、搞好教育培訓(xùn)工作的建議。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二
著新一輪課程改革的開(kāi)展，課堂評(píng)價(jià)學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是新課改的主陣地，課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，近幾年來(lái)，廣大英語(yǔ)教師在課堂評(píng)價(jià)方面做了大量的嘗試，其中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的困惑。
下面是我在聽(tīng)課的過(guò)程中感覺(jué)到的一些英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及一些思考。
一、評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一。
教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種不同的分類方法。以評(píng)價(jià)涉及范圍為準(zhǔn)，可分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)的功能為準(zhǔn)，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的主體為準(zhǔn)，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等。但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師往往注意到了評(píng)價(jià)的多樣性，卻忽視了不同類型評(píng)價(jià)的整合。如，當(dāng)學(xué)生表演完自編的對(duì)話時(shí)，教師往往只給一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)“welldone”或“good job”。缺乏具體的、微觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是有影響的。
思考：評(píng)價(jià)方法既要多樣又要全面。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的評(píng)價(jià)體系，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。在課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法既要多樣又要全面。如：對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)可采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。定量評(píng)價(jià)可以用a、b、c、d對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，此外，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的描述性的語(yǔ)言進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。如，“yourhand- writing is better than before.” “your composition is veryinteresting. i like it. ”
二、評(píng)價(jià)方式表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫。
“good！good！very good！” “good！good！goodjob！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表?yè)P(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開(kāi)課中經(jīng)?？吹?。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評(píng)價(jià)濫用表?yè)P(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表?yè)P(yáng)、贊美之詞，聽(tīng)不到一句批評(píng)，即使學(xué)生答得很差，也給予表?yè)P(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問(wèn)題，教師也給予表?yè)P(yáng)。無(wú)原則地贊美和鼓勵(lì)，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題有偏差時(shí)，有些老師則采取滯后評(píng)價(jià)的辦法，在課上盡量少評(píng)價(jià)，甚至不評(píng)價(jià)。這種的做法，很容易使學(xué)生形成模糊的概念。
思考：分層評(píng)價(jià)，多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性。
評(píng)價(jià)要取消固定化、公式化的方法，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果學(xué)生能就某個(gè)問(wèn)題回答得比較完整，這時(shí)教師可以用“verygood！”、“great！”等贊美的語(yǔ)言；如果學(xué)生能就某個(gè)問(wèn)題回答得很完整，這時(shí)教師可以用“excellent!”、“wonderful！”等贊美的語(yǔ)言，也可以用一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)寬容的微笑。分層評(píng)價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
三、只關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視情感、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。
在課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方面，有的老師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生掌握了多少知識(shí)？學(xué)會(huì)了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時(shí)間，但已經(jīng)習(xí)慣以知識(shí)為主的教學(xué)觀念沒(méi)有得到根本改變，這一方面是受考試評(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是老師沒(méi)有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。
思考：以情動(dòng)人，注重評(píng)價(jià)的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
新課標(biāo)的要求體現(xiàn)了英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是“三維”的：知識(shí)與技能，過(guò)程和方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀。三者實(shí)質(zhì)上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學(xué)生的主體性。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具?！案腥诵恼撸群跚??！睙o(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。
四、為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。
在進(jìn)行一些公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，有些教師為了讓課堂熱鬧些，過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的形式，而忽視了評(píng)價(jià)的目的。如在一些公開(kāi)課上，有的老師一節(jié)課忙忙碌碌，學(xué)生表現(xiàn)也很活躍，整堂課看似很成功，其實(shí)老師忙著分獎(jiǎng)品，學(xué)生忙著領(lǐng)獎(jiǎng)品，不管回答的好與不好，幾乎人人都能得到獎(jiǎng)品，失去了評(píng)價(jià)的意義。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇三
由于本科教育與?？平逃趯哟紊系牟顒e，使得本科教育廣受歡迎與重視。也使得高校教師的教學(xué)方法和教學(xué)思維形成了適應(yīng)本科教育的模式。但隨著近幾年，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的提高，國(guó)家，社會(huì)都更為重視高職高專教育。這也使得社會(huì)各界，包括一線的各學(xué)科教師開(kāi)始總結(jié)反思以此促進(jìn)高職高專教育質(zhì)量的提高和升華。
一、高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）本科教育理念與高職高專教育理念的混淆
專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科教育的一個(gè)低級(jí)層次）。本科的英語(yǔ)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及扎實(shí)的理論知識(shí)，為進(jìn)一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而高職高專英語(yǔ)教育要求遵循實(shí)用為主，夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前很多高職院校、教師普遍缺乏對(duì)職業(yè)教育理念的最新認(rèn)識(shí)，無(wú)法在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆投射到高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中就導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教育無(wú)法擺脫普通高校英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)框架的束縛，幾乎全部是egp課程（english for general purpose），教學(xué)方法陳舊，仍以語(yǔ)言知識(shí)為主，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力差，所學(xué)知識(shí)與將來(lái)工作崗位脫節(jié)。所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然也通過(guò)了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。
（二）課程設(shè)置不合理
目前，大多數(shù)高職院校公共英語(yǔ)課程的設(shè)置普遍是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求合理的開(kāi)設(shè)課程。而基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效的支持英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期，對(duì)最為重要的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有予以足夠的重視和有效教學(xué)實(shí)施。而職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的有效銜接與過(guò)渡，在很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。
（三）評(píng)價(jià)體系不夠完善
高職英語(yǔ)課程過(guò)分注重顯性能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的多少為標(biāo)準(zhǔn)，一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應(yīng)用。評(píng)價(jià)體系只重視知識(shí)的量化，而忽視了知識(shí)的內(nèi)化。不合理的評(píng)價(jià)體系使教師異化為過(guò)級(jí)培訓(xùn)師，未能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過(guò)級(jí)靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高，不能學(xué)以致用。然而社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的`英語(yǔ)水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手。只有對(duì)社會(huì)需求與職業(yè)需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，才能制定出合理完善的評(píng)價(jià)體系，有效的促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。
二、解決方案
目前高職高職教育倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的改革思路，將基于工作過(guò)程的內(nèi)容引入教學(xué)中來(lái)。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)也可嘗試基于工作導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)際調(diào)查，改革創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。從目前情況來(lái)看，高職院校主要還需完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變：
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)
高職高專培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。這就要求教師首先要明確學(xué)習(xí)高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語(yǔ)教學(xué)中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要將基于教育科學(xué)的教育學(xué)，教學(xué)論與基于職業(yè)科學(xué)的教育專業(yè)教學(xué)論相結(jié)合。將案例教學(xué)法，情景教學(xué)法，角色模擬法等教學(xué)方法引入到課堂中。充分利用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備。大班授課與小班操練相結(jié)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體光盤(pán)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
（二）完善考核評(píng)價(jià)體系
毋庸置疑，考核評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動(dòng)作用。以往的考核評(píng)價(jià)體系已不能有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的促進(jìn)和提升，而在某種程度上阻礙的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)模式已是亟待解決的重要目標(biāo)之一。在日常評(píng)價(jià)中應(yīng)將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。鼓勵(lì)學(xué)生多多加入到社會(huì)實(shí)踐中去，并將學(xué)生定崗實(shí)行期間的表現(xiàn)也加入評(píng)價(jià)范疇。在水平考試中一定要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測(cè)試內(nèi)容上則要改測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)為主為測(cè)試語(yǔ)言能力為主。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法
我國(guó)著名學(xué)者宇文森指出：主動(dòng)性，是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性。在高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式已不能使用高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)了什么。因此，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，啟發(fā)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，應(yīng)成為高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程的基本共識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力、一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。
（四）逐步建立合理的課程體系
英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，高職院校在組織教學(xué)安排時(shí)要合理設(shè)置課程和學(xué)時(shí)。事實(shí)上，英語(yǔ)能力只有在職場(chǎng)環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價(jià)值。因此，對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。高職高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置可分為四個(gè)基本階段：即基礎(chǔ)英語(yǔ)（略帶一些職場(chǎng)英語(yǔ)）、職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、和專業(yè)英語(yǔ)。課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動(dòng)導(dǎo)向”。同時(shí)注重高職公共英語(yǔ)教學(xué)和高中階段的英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)銜接，與本科英語(yǔ)教學(xué)等適當(dāng)協(xié)調(diào)，為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。
高職教育不是模具，而是平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)，時(shí)刻提醒高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師要考慮學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來(lái)，我國(guó)高職院校領(lǐng)導(dǎo)教師在探索“職業(yè)性、大眾化、開(kāi)放式”辦學(xué)模式，構(gòu)建“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，付出了艱辛的努力。各學(xué)科各方面的每一次改進(jìn)和革新，都可能為高職高專教育帶來(lái)新的機(jī)遇。促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展和進(jìn)步。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇四
《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進(jìn)身體健康，提高心理健康水平，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，獲得體育的健康知識(shí)和技能?？梢哉f(shuō)，小學(xué)體育教學(xué)極為重要。我國(guó)目前的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生并沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)本地實(shí)際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問(wèn)題：
1、教師自身的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，專業(yè)教師欠缺
農(nóng)村小學(xué)的體育教師基本都是兼職教師，他們?nèi)狈ψ罨镜捏w育理論知識(shí)及相應(yīng)的技能，而且這些教師都要承擔(dān)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)科是“應(yīng)試”科目，要參加一年一度的驗(yàn)收評(píng)比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因?yàn)闆](méi)有體育方面的專業(yè)知識(shí)，不懂得體育課的教學(xué)方法，也只能勉強(qiáng)上陣。
2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育器材不能滿足體育教學(xué)要求
由于收費(fèi)限制，財(cái)政投入又不能滿足實(shí)際的需要，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張，有的學(xué)?；@球場(chǎng)已成草地，籃球架有架無(wú)板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)的需要。
不到補(bǔ)充，破損的器材不能及時(shí)維修，給體育教學(xué)和課外活動(dòng)留下嚴(yán)重的安全隱患。
3、教學(xué)方法趨于“自由渙散”，組織教學(xué)常見(jiàn)“放羊”型
這種教學(xué)模式的存在還是很具普遍性的。在指導(dǎo)思想上，老師認(rèn)為體育課就是讓學(xué)生放松一下，讓他們玩，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。因此，對(duì)體育教學(xué)工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學(xué)生自由活動(dòng)。這種體育教學(xué)完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無(wú)教師的指導(dǎo)及組織，學(xué)生只能漫無(wú)目的地活動(dòng)，甚至聊天，久而久之，學(xué)生對(duì)體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學(xué)內(nèi)容。
1、要善于簡(jiǎn)化、整合教材
一是在具體的教材內(nèi)容上，簡(jiǎn)化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競(jìng)技式的、成人化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滲透一些與教材項(xiàng)目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學(xué)體育教材中蹲踞式跳遠(yuǎn)中的踏板起跳、空中技術(shù)就應(yīng)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受。二是根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運(yùn)動(dòng)中的主要因素簡(jiǎn)化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，可以簡(jiǎn)化規(guī)則，從而簡(jiǎn)化活動(dòng)形式。
在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，要知道大多數(shù)的學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)員，不能用訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待體育課。如國(guó)外的一些體育課，小學(xué)生經(jīng)常是赤腳在不同的場(chǎng)地上練習(xí)跑，在嚴(yán)寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應(yīng)生活，適應(yīng)生存。這種對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的改造，已經(jīng)為大家所公認(rèn)。
2、從生活實(shí)際中選取教材，挖掘校本教材
現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就越是容易接受。這不僅是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科這樣，體育教學(xué)也是這樣。在學(xué)生的生活實(shí)際中，有著大量的體育素材可以供教學(xué)選取。例如我們經(jīng)?？梢栽诓賵?chǎng)上看到學(xué)生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來(lái)的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，學(xué)生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無(wú)比的愉悅，如果能引入課內(nèi)，必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動(dòng)內(nèi)容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，這些內(nèi)容沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內(nèi)容來(lái)充實(shí)教學(xué)，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動(dòng)本來(lái)就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來(lái)，祖祖輩輩流傳下來(lái)許多饒有興趣、行之有效的內(nèi)容就在我們的身邊，是體育課教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學(xué)內(nèi)容選擇的重要組成部分。
組織教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，走進(jìn)大自然，從大自然中去體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。如在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》一課時(shí)，當(dāng)你直接說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)時(shí)，很大部分的學(xué)生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中一些能跳的動(dòng)物，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學(xué)生興趣盎然，便于對(duì)立定跳遠(yuǎn)方法的理解。因此我認(rèn)為在不影響適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量及教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來(lái)上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
《農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇五
《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時(shí)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
我校1700多名學(xué)生除教師子女外，全部來(lái)自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對(duì)我校五、六年級(jí)四個(gè)班共239人進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查顯示，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（一）寫(xiě)作的興趣影響著小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高和發(fā)展
（二）閱讀面狹窄，積累不足
由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，課后學(xué)生自覺(jué)看課外書(shū)的時(shí)間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫(xiě)作素材，最終導(dǎo)致寫(xiě)作能力的萎縮，因而寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)”或“有話寫(xiě)不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書(shū)，看作文書(shū)里的素材，視野不開(kāi)闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺(jué)練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見(jiàn)不鮮，，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。
（三）忽視學(xué)生的主體地位
在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。
經(jīng)過(guò)對(duì)我校一些學(xué)生的作文教學(xué)情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：人們居住分散，社群活動(dòng)不夠豐富，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的水平、家庭的環(huán)境不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書(shū)不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結(jié)果，輕過(guò)程
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新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過(guò)程。然而，從前年我校小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來(lái)，在作文教學(xué)中，有的老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫(xiě)真實(shí)的事、寫(xiě)真實(shí)的人、寫(xiě)真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感?！皞€(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒(méi)有自己真正想寫(xiě)出來(lái)的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
2、重記實(shí)，輕想象
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納為記實(shí)作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注。”因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫(xiě)得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無(wú)序、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫(xiě)作能力的提高。
3、重課內(nèi)，輕課外
葉老說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說(shuō)明了作文與生活的聯(lián)系。就是寫(xiě)一寫(xiě)生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐少，學(xué)校組織的校外活動(dòng)也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊，總寫(xiě)不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇六
摘要：要想培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，就必須具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，中學(xué)教育極為重要，美術(shù)教育不容忽視，高效的美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。中學(xué)美術(shù)教師要以情育人，用心育人。
關(guān)鍵詞：陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)完美的人格。
教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基。當(dāng)前，我國(guó)以人為本的教育理念正在深化，素質(zhì)教育也正在推進(jìn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。
因此，要想成為一名合格的中學(xué)教師，就必須刻苦鉆研、奮發(fā)進(jìn)取，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，為教育事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。而作為一名中學(xué)美術(shù)教師，更是擔(dān)負(fù)著神圣的職責(zé)，將美育與德育、智育相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。由此可見(jiàn)，美術(shù)課對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要，這就引起我對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的'幾點(diǎn)思考。
一、如何當(dāng)好美術(shù)教師。
美術(shù)教師和其他學(xué)科教師一樣，要時(shí)刻做到以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。除此之外，美術(shù)教師還要成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師，盡可能多的提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術(shù)老師要能理解學(xué)生的苦衷，因?yàn)橹袑W(xué)生不同于小學(xué)生，不僅肩上的書(shū)包重了，心理壓力更是不斷加重。所以美術(shù)教師必須控制好作業(yè)量，巧妙的通過(guò)美術(shù)課來(lái)緩解學(xué)生的壓力，而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。美術(shù)教師不僅要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，而且還要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，呵護(hù)學(xué)生的心靈。課堂上要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)生愛(ài)戴的好老師。
二、如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變?？墒侨绾尾拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑，更是最好的老師，所以美術(shù)老師必須努力尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)。在美術(shù)課上，老師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)片和廣告片等視頻，來(lái)增加大家學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。老師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在問(wèn)題中積極思考，主動(dòng)參與。比如要上民間美術(shù)課，就可以由學(xué)生都喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。美術(shù)老師還要努力突顯學(xué)生主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分發(fā)揮，能力得到認(rèn)可。中學(xué)生有個(gè)突出的特點(diǎn)，就是具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)欲望，美術(shù)教師就可以多引導(dǎo)學(xué)生想象，做一些設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生從中體會(huì)成就感，從而愛(ài)上中學(xué)美術(shù)課。
三、如何上好中學(xué)美術(shù)課。
中學(xué)美術(shù)課不同于小學(xué)美術(shù)課，不只是讓學(xué)生了解一些美術(shù)知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)美術(shù)課的方法。因此美術(shù)教師不是授人以魚(yú)，而是授人以漁。美術(shù)教師上課時(shí)可以用教材，但不能拘泥于教材，要大量的擴(kuò)展知識(shí)。美術(shù)教師必須不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，因?yàn)槊佬g(shù)是人類文化的造型載體，它與文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、宗教等有著密切的聯(lián)系。沒(méi)有文化底蘊(yùn)的美術(shù)教師，對(duì)美術(shù)的理解不會(huì)太深，課堂知識(shí)沒(méi)法拓展，課堂氣氛不會(huì)活躍，所以美術(shù)教師要從自身做起。美術(shù)教師在上中學(xué)美術(shù)課時(shí)，要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是知識(shí)，必須得教會(huì)學(xué)生如何思維，如何理解，如何掌握知識(shí)。除此之外，美術(shù)教師還必須幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生懂得真、善、美。美術(shù)教師還必須充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、幻燈片、投影儀等的使用，這樣才能用好豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生快樂(lè)、自信地上好每一堂中學(xué)美術(shù)課。
要想追求高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。常用的美術(shù)教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、作業(yè)指導(dǎo)法、觀察法和美術(shù)參觀等。中學(xué)美術(shù)教師除了掌握以上教學(xué)方法外還必須遵循以下教學(xué)原則。中學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)原則有審美原則、視覺(jué)思維訓(xùn)練原則、啟發(fā)創(chuàng)作原則和直觀教學(xué)原則。在這樣的教學(xué)原則下，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、空間感受力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最終可以提高學(xué)生的審美判斷力。讓學(xué)生能夠分辨出真善美和假惡丑，不僅要成為一個(gè)全面發(fā)展的人，更要做一個(gè)有高尚情操的人。
總之，美術(shù)教師從事著教書(shū)育人的神圣職業(yè)，必須不斷努力提高自身的文化素質(zhì)和審美素質(zhì)，進(jìn)入教室時(shí)刻帶有愛(ài)心和激情，并且充分運(yùn)用好多種先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在笑聲、歡呼聲中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇七
初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認(rèn)真。從歷史學(xué)科的地位來(lái)看，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科。從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科凡此種種都說(shuō)明初中歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認(rèn)為分析其原因，對(duì)于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。筆者認(rèn)為，造成初中教學(xué)困境的主要因素有以下幾個(gè)方面。
１ 思想觀念滯后是影響初中歷史教學(xué)的重要原因
1.1 歷史無(wú)用論思想嚴(yán)重。許多人對(duì)歷史在培養(yǎng)人才方面的作用認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識(shí)，歷史教學(xué)就只是教會(huì)學(xué)生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著的重要作用；也不理解列寧所說(shuō)的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗(yàn)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的作用。當(dāng)今時(shí)代是以經(jīng)濟(jì)為中心的時(shí)代，是以金錢(qián)作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，許多人認(rèn)為，歷史知識(shí)不能直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢(qián)的技能和本領(lǐng)，與數(shù)、語(yǔ)、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有多大用處，這種觀念直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門(mén)特別是學(xué)校管理者及教師對(duì)歷史教學(xué)的態(tài)度。
導(dǎo)致歷史教學(xué)流于形式。
２ 教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方式和教學(xué)方法的落后是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因
2.1 從教材的內(nèi)容看。過(guò)分強(qiáng)調(diào)政權(quán)的更替和政治制度的變化，并在表述語(yǔ)言上顯得過(guò)于抽象，而且與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活史、人物史內(nèi)容較少。以川教版歷史為例，中國(guó)從古代到現(xiàn)代史內(nèi)容的重點(diǎn)是政權(quán)的更替和制度變化，夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦、漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清、民-國(guó)到中華人民共和國(guó)等，在表述制度和措施時(shí)語(yǔ)言過(guò)于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權(quán)制、尊儒術(shù)興太學(xué)、科舉制、專制等，這些概念對(duì)于初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有些吃力，因?yàn)椴贿m合他們的知識(shí)能力基礎(chǔ)和生理心理特點(diǎn)，同時(shí)地方教材因沒(méi)有列入考試范圍而沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，因此，歷史在人們心中顯得非常遙遠(yuǎn)。
2.2 從教學(xué)方式和教學(xué)方法看。初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師采取的教學(xué)方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少采用合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式。從教學(xué)方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質(zhì)較高、語(yǔ)言功底較深、態(tài)度比較認(rèn)真的教師會(huì)“一講到底”，有時(shí)會(huì)旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學(xué)生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認(rèn)真的教師就是“勾”重、難點(diǎn)，這種方式和方法有利于對(duì)基本知識(shí)的掌握，但把學(xué)生當(dāng)成了裝知識(shí)的容器，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自然不能達(dá)到歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。而合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式及現(xiàn)代教學(xué)方法，如：資料研習(xí)法、問(wèn)題探究法、歷史調(diào)查與訪談考案、歷史劇等基本沒(méi)有采用，因此學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無(wú)味和厭倦。
３ 初中歷史教學(xué)面臨的客觀條件制約著歷史教學(xué)的發(fā)展
3.1 從教師隊(duì)伍看。據(jù)調(diào)查，初中歷史教師，特別是農(nóng)村初中歷史教師50%左右不是學(xué)歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在眾學(xué)科中地位較低，評(píng)優(yōu)晉級(jí)經(jīng)常處于劣勢(shì)，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。
史劇的編排就需要經(jīng)濟(jì)和時(shí)間來(lái)支撐，而在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教學(xué)中這是受到很大限制和約束的，如時(shí)間不能任意調(diào)整、安全責(zé)任的承擔(dān)、資料的提供、資金的來(lái)源等，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇八
在開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在這個(gè)學(xué)期以來(lái)，回顧一學(xué)期來(lái)的工作，感受頗深?，F(xiàn)本人把教（烹飪基礎(chǔ)）（飲食業(yè)基礎(chǔ)）（餐飲成本核算）（廚房管理）（食雕與冷拼）（烹飪美學(xué)）（烹飪基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)）等七門(mén)課。作為教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提學(xué)生管理水平，明確下學(xué)期12屆考證的工作重點(diǎn)，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、教學(xué)方案；
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、思教法、而且還經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生道德思想。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如；了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
2、設(shè)計(jì)烹飪課程的類型，擬定采用的教學(xué)方法，解決如何把自已掌握的教材與技術(shù)傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。認(rèn)真寫(xiě)好教案，每一課都做到“有備而來(lái)”每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。
二、重視專業(yè)職業(yè)思想教育，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；
1、烹飪專業(yè)由于其行業(yè)的特殊性，對(duì)從業(yè)人員有著較高的自我給人綜合素質(zhì)較高要求，從前，人們衡量一名廚師是否優(yōu)秀，是不是一名好廚師，大都看他的廚藝是否精湛。改革開(kāi)放以后，國(guó)門(mén)大開(kāi)，對(duì)外的交流愈來(lái)愈多，人們接觸的事物越來(lái)越廣泛，各行各業(yè)都在發(fā)生著巨大的變化，而服務(wù)性行業(yè)就首當(dāng)其沖。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)民生活水平與文化素養(yǎng)的提高，對(duì)烹飪從業(yè)人員的要求正在發(fā)生著顯著的變化。人們衡量廚師的.標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的廚藝，而是廚師的綜合素養(yǎng)，而職業(yè)道德就是其中重要的一項(xiàng)。
2、新生入校伊始，對(duì)專業(yè)方面的了解甚少，更談不上有什么專業(yè)意識(shí)，為此，我在班內(nèi)制定了專業(yè)思想教育工作計(jì)劃，針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生實(shí)際情況，利用一切可以利用的時(shí)間和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻專業(yè)職業(yè)思想教育。向?qū)W生灌輸“干一行，愛(ài)一行，專一行”的思想培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致”的工作作風(fēng)。努力使學(xué)生早日成為一名合格的行業(yè)從業(yè)人員。
3、入學(xué)初，烹飪班有團(tuán)員10名，在我教烹飪班中是少見(jiàn)的。我認(rèn)為，這一部分學(xué)生是班級(jí)的主體，只要抓好了這一部份學(xué)生，就能以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全面。因此，我在指導(dǎo)班干部工作管理上制定了一系列具體的措施，要求落實(shí)到實(shí)處，并在執(zhí)行的過(guò)程中不斷的改進(jìn)，事實(shí)證明這種方法是行之有效的。但也有一部分的學(xué)生比較頑劣的還要慢慢多于教導(dǎo)。
四、強(qiáng)化班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從學(xué)生的素質(zhì)學(xué)習(xí)中不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在著許多的差距。要想在這樣一個(gè)差距懸殊的學(xué)習(xí)中建立一種良好的烹飪學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)影響學(xué)習(xí)差的同學(xué)，使好的更好，差的有所進(jìn)步，并不是一件容易的事。這學(xué)期，我曾與烹飪班的班干部多次有關(guān)學(xué)習(xí)方法方面的討論，并且從思想、以及學(xué)生切身利益等方面去教育學(xué)生，已經(jīng)有成績(jī)，針對(duì)這種現(xiàn)象，我已有了一個(gè)初步的職業(yè)思想教育的構(gòu)想，準(zhǔn)備在下學(xué)期去實(shí)施。把學(xué)生教得更好。
五、分析分析下學(xué)期的工作要點(diǎn)；
1、學(xué)生的職業(yè)專業(yè)思想教育；2、烹飪班、班干部的工作指導(dǎo)；3、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)；4、學(xué)生職業(yè)專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。作為一名技術(shù)教書(shū)在教學(xué)上不斷追求與創(chuàng)新就是一名職業(yè)教師的生命。如今，我的思路更加開(kāi)闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅(jiān)實(shí)。有決心把烹飪這一專業(yè)，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實(shí)。
12月16日。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇九
當(dāng)前學(xué)校體育工作，尤其是農(nóng)村中學(xué)的體育工作存在的主要問(wèn)題是：
（1）場(chǎng)地不足，資金短缺，這是多數(shù)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，制約著學(xué)校體育工作的正常開(kāi)展。
（2）由于受高考和中考“指揮棒”的指揮，重智育輕體育的傾向較為突出，素質(zhì)教育名存實(shí)亡。只要高考的存在，那么應(yīng)試教育就難以改變。正因?yàn)槿绱耍恍W(xué)校隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育的教學(xué)課時(shí)；有的學(xué)校課程表上安排的體育課也得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，或是用來(lái)補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)、外，或是用來(lái)開(kāi)會(huì)，排練節(jié)目等；有的學(xué)校畢業(yè)年級(jí)干脆取消體育課，談不上學(xué)生的體育鍛煉。
（3）體育師資隊(duì)伍青黃不接，而他們自身的素質(zhì)也在不斷下降。近幾年來(lái)，青年教師在逐年增加，但他們的思想與專業(yè)素質(zhì)卻在逐漸減退，再加上有關(guān)部門(mén)對(duì)他們的思想教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏強(qiáng)度和力度，導(dǎo)致教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達(dá)到相應(yīng)的水平。一些青年體育教師受拜金主義的影響，看到其他科目的老師收入比自己高，心理上感覺(jué)不平衡，從而缺乏一定的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)校的工作往往是有課時(shí)而無(wú)保證，課程無(wú)進(jìn)度，教學(xué)無(wú)計(jì)劃，體育課也變成了“放羊”課。
（4）體育器材管理制度的不完善。一些學(xué)校體育保管員缺乏專業(yè)水準(zhǔn)，對(duì)體育器材的管理不到位，管-理-員自身缺乏一定的責(zé)任心，經(jīng)常不到職，造成體育課上器材無(wú)法準(zhǔn)時(shí)發(fā)放，從而影響了體育課的正常進(jìn)行。還有就是體育器材的殘缺不全，球場(chǎng)跑道坑坑洼洼，長(zhǎng)年失修，僅有的器械長(zhǎng)期束之高閣，閑置不用，造成散失或損壞。
綜上所述，中學(xué)體育尤其是農(nóng)村中學(xué)體育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，那種“一個(gè)哨子兩只球，老師學(xué)生都自由”的現(xiàn)象應(yīng)該徹底消失。如何把應(yīng)試教育徹底變?yōu)樗刭|(zhì)教育，應(yīng)該是每個(gè)教育工作者值得深思的問(wèn)題。為了學(xué)生的未來(lái)，為了國(guó)家人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，按教育部頒布的課時(shí)去實(shí)施，據(jù)理力爭(zhēng)，為徹底解決中學(xué)體育工作中所存在的問(wèn)題而努力！
中學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解、研究自然規(guī)律的重要方法，是整個(gè)生物教學(xué)的基礎(chǔ)、是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力的主要途徑，也是幫助學(xué)生理解生物學(xué)基本概念、基本原理的有效手段，更是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的前沿陣地和基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)、前提和保證。離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生物教學(xué)就談不上實(shí)質(zhì)性、根本性改革，更談不上全面實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革，因此，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在生物學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。
一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
我省自2017年9月進(jìn)入高中新課改，4年來(lái)，在新課程改革進(jìn)入到深水區(qū)及國(guó)家不斷加大實(shí)驗(yàn)硬件投入、軟件建設(shè)的今天，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題其實(shí)在全國(guó)來(lái)講可能也帶有一定的普遍性。
一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)及對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)重視不夠。主要表現(xiàn)在：1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程的觀念在教師中還有較大市場(chǎng)；2、高考功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教； 3、“做實(shí)驗(yàn)”變成“講實(shí)驗(yàn)”，“打折”現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是選修1，有的學(xué)校干脆不開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，只學(xué)選修3來(lái)應(yīng)對(duì)高考。
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制不健全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理薄弱。主要表現(xiàn)在：1、實(shí)驗(yàn)員配備不到位，示范性高中多為1人，達(dá)到2人的很少，而且多為實(shí)驗(yàn)器具管理人員，具有本科學(xué)歷的生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的實(shí)驗(yàn)員少之又少，專業(yè)素質(zhì)極不平衡；2、實(shí)驗(yàn)員主要?dú)w口學(xué)校電化教學(xué)中心管理，與生物組聯(lián)系不緊密，給器具管理和教學(xué)質(zhì)量都造成一定的阻力；3、實(shí)驗(yàn)操作及安全管理制度，器具登記、損賠及借還制度，實(shí)驗(yàn)材料及特殊藥品采購(gòu)、報(bào)銷制度，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)及登記制度等存在不完備的地方，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開(kāi)不出、器具損壞嚴(yán)重、存在安全隱患等諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。
三是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠。主要表現(xiàn)在：1、實(shí)驗(yàn)缺乏計(jì)劃性，某些受季節(jié)影響的實(shí)驗(yàn)不能很好地完成；2、實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備藥品的準(zhǔn)備和購(gòu)置不及時(shí)；3、忽視教師在課前的預(yù)備性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料存在的不足缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不熟悉實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，不知道實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間導(dǎo)致草草收?qǐng)觯?、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不科學(xué)，組織不到位；5、對(duì)教材意圖的領(lǐng)會(huì)不到位，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解不深不透。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十
當(dāng)前的高中作文教學(xué),熱議紛紛,有關(guān)于作文知識(shí)重建的思考,有關(guān)于作文教學(xué)過(guò)程的探導(dǎo),有關(guān)于中外作文教學(xué)的比較……對(duì)高中作文教學(xué)的研究,已從“教學(xué)”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容(知識(shí))等實(shí)質(zhì)層面對(duì)作文課程進(jìn)行“課程重建”。但只要高考依然存在,“指揮棒”的威力便仍舊強(qiáng)大,它對(duì)教學(xué)的強(qiáng)力干預(yù),不容規(guī)避。在應(yīng)試背景下,高中作文教學(xué)只能無(wú)奈地緊跟高考,不敢越雷池半步。
一位從高三回到高一任教的教師真誠(chéng)地反思:“記得他們剛上高一時(shí),有幾個(gè)學(xué)生的作文很有靈氣,我打心里喜愛(ài)和佩服?？墒窃谖业淖魑恼n堂上,學(xué)生經(jīng)我的高考模式作文的訓(xùn)練,開(kāi)始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的風(fēng)格慢慢靠近我的訓(xùn)練模式了,考試的分?jǐn)?shù)也不斷在‘豐收’,但他們飛揚(yáng)的作文個(gè)性難得表現(xiàn)了,我心里有一種說(shuō)不出的悲涼和歉疚。”作文教學(xué)中的此類尷尬現(xiàn)狀,不能不引發(fā)我們的深度審視與冷靜思考。
教師推薦的美文、時(shí)文往往帶有隨機(jī)性,東挑一篇,西選一篇,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與系統(tǒng)的指導(dǎo)。在閱讀材料和《語(yǔ)文讀本》的使用上,大部分教師放手“無(wú)為”。學(xué)生對(duì)閱讀材料或熟視無(wú)睹或囫囤吞棗,缺乏良好的閱讀訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣,停駐于淺顯的閱讀層面。
正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩體味作者的語(yǔ)言運(yùn)用,培養(yǎng)語(yǔ)感,這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特色,獨(dú)步于世界教壇?！睂?duì)補(bǔ)充材料的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生“揣摩謀篇”、“把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)”,從而有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教育專家潘新和先生大力呼吁語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過(guò)渡到“作文本位”,這是一個(gè)頗具顛覆性的觀點(diǎn),啟示我們:閱讀,以作文為基點(diǎn)和歸宿,可以更逼近語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。
教材上的選文或印發(fā)的閱讀材料,都具有較高的作文指導(dǎo)價(jià)值,教師應(yīng)挖掘其隱性價(jià)值,為作文教學(xué)服務(wù)。比如在教學(xué)李密的《陳情表》時(shí),可以補(bǔ)充兩則材料:(1)“晉武覽表,嘉其誠(chéng)款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后,李密即出任太子洗馬,后又任過(guò)溫縣令、漢中太守等職。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本及補(bǔ)充材料,運(yùn)用發(fā)散性思維,提煉諸多有意義的話題。如:
從晉武帝角度思考——“寬容的力量”、“氣度”、“尊重”……
從個(gè)體關(guān)系的角度思考——“帶著感恩上路”、“源泉”……
從整體角度思考——“補(bǔ)鈣”、“鏡子”……
教師再指導(dǎo)學(xué)生從中挑選話題,寫(xiě)成片段或小型文章。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,也深化了學(xué)生對(duì)文章的感知。從寫(xiě)作的視角指導(dǎo)閱讀,閱讀便不會(huì)停步于浮光掠影的淺讀層面。
鄭桂華博士將中學(xué)作文課堂教學(xué)分為兩種基本流程:“一是四階段指導(dǎo)模式,即‘教師寫(xiě)前指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改、評(píng)講——交流展示’;另一種為兩階段指導(dǎo)模式,即‘學(xué)生作文——教師批改’。”她指出:“這兩種模式其實(shí)大同小異,即基本由學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生在作文的.‘進(jìn)行時(shí)’里缺少必要的討論和具體的幫助,——比如用哪則材料更好一些?什么立意更有價(jià)值?如何在作文過(guò)程中及時(shí)修正,改進(jìn)表達(dá)?等等。即使以后學(xué)生可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)、課堂講評(píng)甚至面批獲得教師的意見(jiàn),但是學(xué)生當(dāng)時(shí)的作文情景已經(jīng)不可復(fù)現(xiàn),指導(dǎo)和訓(xùn)練都無(wú)法融為課程的有機(jī)部分?！编嵐鹑A博士指出了當(dāng)前中學(xué)作文指導(dǎo)課忽視了過(guò)程性的指導(dǎo),這是一個(gè)“理念”的問(wèn)題。因?yàn)槲覀儗⒆魑囊暈橐淮涡曰顒?dòng),而“作文”其實(shí)是一個(gè)反復(fù)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng):“初稿——討論、修改——成稿”。因此,高中作文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生謀篇布局的構(gòu)思階段,并予以及時(shí)、必要的指導(dǎo)與幫助。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十一
新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一：
小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽(tīng)客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。
我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問(wèn)題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間。切不可學(xué)生思路剛剛打開(kāi)，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)?。布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，反對(duì)難易失度、大小失當(dāng)?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。
缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)有時(shí)還美其名曰“精講”。
在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。
閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！
呂叔湘先生在《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中指出“十年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語(yǔ)文是2749課時(shí)，恰好是30%。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！這個(gè)問(wèn)題是不是應(yīng)該引起大家的重視？”
面對(duì)現(xiàn)狀，各方人士都在積極探究解決問(wèn)題的辦法。顧黃初老先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級(jí)教師張孝純提出“大語(yǔ)文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境。湖北宜昌正在進(jìn)行“課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)”，山東高密一中正在進(jìn)行“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”……我和各方人士一樣，也在進(jìn)行思考與嘗試。
教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)也應(yīng)開(kāi)發(fā)其他課程資源。對(duì)于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入；沒(méi)有心得，必然導(dǎo)致無(wú)法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫(xiě)作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。
語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。正如教育家呂叔湘所說(shuō)“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來(lái)；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過(guò)和生活的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十二
十指有長(zhǎng)短粗細(xì)之分，人的天資也各有不同。不管你是否承認(rèn)，它就擺在那兒，日復(fù)一日，年復(fù)一年，點(diǎn)滴累積著各自不同的人生。
教書(shū)十余載，送走無(wú)數(shù)學(xué)生，每屆都會(huì)遇到這樣一些孩子：他們記憶力不好，新知忘得快，舊知記不牢；他們接受能力不好，即使老師深入淺出，嘮叨千百遍，他們也一臉懵懂；他們自制能力不好，無(wú)法約束自己的頭手腰腳固定在桌椅上，非得老師一遍遍軟硬兼施，才能熬完一節(jié)課。
讀一二年級(jí)的他們，寫(xiě)字認(rèn)字實(shí)在是件費(fèi)力的事兒。識(shí)字過(guò)目就忘是常態(tài)，張冠李戴、指鹿為馬并非他們所愿，只感嘆“它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它”；寫(xiě)字短橫少豎不自知，寫(xiě)啥像啥，寫(xiě)啥又不像啥，甚而完全無(wú)從下筆。往中高年級(jí)走，理解課文就是最頭疼的事兒。寫(xiě)作手法攪成一鍋粥，情感表達(dá)愣沒(méi)體會(huì)出來(lái)，啃爛筆頭揉碎試卷作不出個(gè)答。至于寫(xiě)作文，那可是為難他們，也難為老師，滿紙紅色似滴滴血淚。 于是乎，順理成章地，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)總是玩尾巴，多則及格線下徘徊，少則手指腳趾夠數(shù)。你正為他們的學(xué)習(xí)焦慮不安時(shí)，他們卻一臉樂(lè)天安命，下課照樣活蹦亂跳，上課照樣自得其樂(lè)。
對(duì)于這一群體，教育界曾多次修改過(guò)對(duì)他們的稱呼，從“差生”，到“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，再到“潛能生”，就像把60分以下叫做“待合格”一樣，換湯不換藥的中國(guó)式稱呼光鮮其表，能給他們一定的心理慰藉，實(shí)質(zhì)卻沒(méi)變。
我常想，判定一個(gè)孩子是否為所謂“學(xué)困生”“潛能生”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？恐怕只有一個(gè)——學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)卻不是掌握在老師們手中，而是全社會(huì)共同鑄就的一把架在孩子、家長(zhǎng)、老師頭上的大標(biāo)尺。孩子的前程靠它丈量，老師的水平靠它丈量，家庭的幸福指數(shù)靠它丈量。這一尺子下來(lái)，無(wú)數(shù)人為之折腰。 曾經(jīng)有個(gè)女孩就在此群體之列，數(shù)學(xué)成績(jī)屈指可數(shù)，其父找老師找校長(zhǎng)找領(lǐng)導(dǎo)，層層問(wèn)責(zé)：怎么沒(méi)教好我的孩子？老師只有一句話：“我盡力了?！蹦愣腵。 著名教育家陳鶴琴老先生說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！蔽也恢浪窃谑裁刺囟ǖ臈l件和情境下說(shuō)出來(lái)的，也不知道他說(shuō)謂的“好”究竟指什么好、好到什么程度，我只知道若要我把所有孩子教成一個(gè)樣，就像要求車(chē)床里生產(chǎn)出來(lái)的東西沒(méi)有次品一樣，我承認(rèn)我做不到。我若能做到，個(gè)個(gè)考研讀博成大家，社會(huì)上很多人就失業(yè)了。
調(diào)侃至此，心有凄凄。親愛(ài)的孩子啊，若沒(méi)有那
把架在我們頭上的大尺子，我們的生活會(huì)不會(huì)兩個(gè)樣？你不必為那苦學(xué)不會(huì)的知識(shí)糾纏，我不必為你掛滿紅燈的試卷煩惱。我愿用牽著蝸牛散步的速度陪你走過(guò)春夏秋冬——我會(huì)告訴你別人學(xué)習(xí)二年級(jí)的知識(shí)，你就學(xué)一年級(jí)的，咱慢慢來(lái)；我會(huì)告訴你多讀書(shū)吧，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)它會(huì)讓你明白自己的不足進(jìn)而尋求突破；我會(huì)告訴你跳舞、畫(huà)畫(huà)、做手工都是不錯(cuò)的選擇，它會(huì)讓你將來(lái)找到謀生的手段；我會(huì)告訴你快樂(lè)就好，不管你成績(jī)?nèi)绾?，你照樣?huì)長(zhǎng)大；我還會(huì)告訴你，講禮貌的你讓我多么喜歡！
孩子，我是如此地愛(ài)你，可愛(ài)你，不容易。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十三
近年來(lái)，我區(qū)中小學(xué)教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開(kāi)展師德行風(fēng)建設(shè)，師德水平顯著提高，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷增強(qiáng)。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、無(wú)私奉獻(xiàn)等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺(jué)行動(dòng)。涌現(xiàn)了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，具備這些素質(zhì)的中小學(xué)教師在我區(qū)占絕大多數(shù)，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，又是我區(qū)教師隊(duì)伍的主流主體。
然而，常言道：“太陽(yáng)底下也難免會(huì)有陰影”。不可否認(rèn)的是，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)內(nèi)外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒(méi)有能夠做到“獨(dú)善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現(xiàn)象在我區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍中也累見(jiàn)不鮮。
教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶一根草去”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”。
“安貧樂(lè)道、廉潔從教”、“認(rèn)認(rèn)真真教書(shū)、清清白白做人”自古以來(lái)，就是我國(guó)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來(lái)，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型期某些人“金錢(qián)至上“的一些負(fù)面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學(xué)的功夫放到了校外。白天在學(xué)校教書(shū)敷衍塞責(zé)、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導(dǎo)。動(dòng)員自己教的學(xué)生晚上或者周末假日集中補(bǔ)課。有的甚至家長(zhǎng)沒(méi)有讓孩子補(bǔ)課的意愿，還要暗示動(dòng)員。說(shuō)你家孩子學(xué)習(xí)怎樣怎樣，如果不補(bǔ)課學(xué)習(xí)就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長(zhǎng)反映很強(qiáng)烈。也遭到了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關(guān)一些中小學(xué)表現(xiàn)比較典型。區(qū)教育局紀(jì)委、人事監(jiān)察科為此還專門(mén)進(jìn)行了查處。
不求上進(jìn)，工作上得過(guò)且過(guò)。一些教師不是把教書(shū)看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現(xiàn)在教學(xué)工作中,馬虎應(yīng)付，不去認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù),不去探討改進(jìn)教學(xué)方法。更不愿意去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。上課缺乏激情,教學(xué)方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，“三筆字”寫(xiě)得實(shí)在令人難以恭維，課堂教學(xué)語(yǔ)言常常是東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次。教學(xué)時(shí)一味依賴從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數(shù)不大，卻老氣橫秋，缺乏開(kāi)拓和進(jìn)取精神。
這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學(xué)校表現(xiàn)尤為明顯。部分教師由于在偏遠(yuǎn)落后山區(qū)學(xué)校任教多年，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。“家有五斗量，不當(dāng)孩子王”，他們認(rèn)為自己反正這輩子沒(méi)有什么出息。再加上這些學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，后30%較多，因而認(rèn)為，自己再怎么努力也是白費(fèi)力氣。索性在工作上得過(guò)且過(guò)，“做一天和尚撞一天鐘”。
還有部分老教師倚老賣(mài)老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、更不愿意學(xué)習(xí)借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)方法。有的五十歲不到便產(chǎn)生“船到碼頭車(chē)到站”的思想。革命意志衰退。不再堅(jiān)守教學(xué)第一線。不再擔(dān)任主科教學(xué)，只是做些教學(xué)輔助性工作、或者轉(zhuǎn)行搞后勤。有的甚至干脆在學(xué)校吃閑飯，等待退休。
有的教師偏愛(ài)優(yōu)生，片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)好的同學(xué)便“一好百好”。評(píng)優(yōu)評(píng)先只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，不問(wèn)思想道德表現(xiàn)。在平時(shí)上課只關(guān)注優(yōu)生，提問(wèn)發(fā)言只點(diǎn)優(yōu)生的名，后進(jìn)學(xué)生則機(jī)會(huì)很少。對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤缺乏耐心信心、更缺乏愛(ài)心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進(jìn)生違反課堂紀(jì)律或者頂撞時(shí)，一時(shí)沖動(dòng)甚至口無(wú)遮攔，出現(xiàn)“人渣”、“豬”，這樣的語(yǔ)言暴-力。殊不知，這不僅給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理傷害以及強(qiáng)烈的逆反抵觸心理，毫無(wú)教育效果，同時(shí)無(wú)形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽(yù)。
“傳道授業(yè)解惑”，在我們國(guó)家，自古以來(lái)就被認(rèn)為是教師責(zé)無(wú)旁貸的神圣職責(zé)。新中國(guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家更是一再?gòu)?qiáng)調(diào)：教育工作者的主要職責(zé)就是要“教書(shū)育人”，促進(jìn)學(xué)生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來(lái)，在片面追求升學(xué)率的社會(huì)輿-論與錯(cuò)誤導(dǎo)向下，不少教師開(kāi)始背離了這一基本職責(zé)。一些人只重智育不重德育。主觀認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)好便是好學(xué)生，成績(jī)差便是壞學(xué)生。有的教師在教育過(guò)程中中,只滿足于課堂教學(xué),只顧完成教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生的思想道德教育的花費(fèi)幾乎是“惜時(shí)如金”，問(wèn)之甚少。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)或出了問(wèn)題時(shí)，不是從育人的角度去教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正。而是簡(jiǎn)單粗暴，呵斥責(zé)備了事。
《師德的現(xiàn)狀及思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十四
近日發(fā)生的一起導(dǎo)游傷人事件，再一次引起了公眾對(duì)于旅游-行業(yè)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)注。4月1日下午4時(shí)許，吉林市霧凇旅行社導(dǎo)游徐敏超帶著該旅行社一行40人的“夕陽(yáng)紅”旅行團(tuán)在麗江古城四方街游覽。因與昆明某旅行社的隨團(tuán)陪同導(dǎo)游彭某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，彭某棄團(tuán)離去，徐敏超情緒激動(dòng)，繼而揮刀連傷20人。傷者包括15名外地游客，5名為當(dāng)?shù)厝?，其?人傷勢(shì)嚴(yán)重，生命垂危。
同時(shí)，一位從業(yè)12年、長(zhǎng)期工作在一線的導(dǎo)游，因?yàn)槌霭孀越倚袠I(yè)內(nèi)幕的書(shū)而被-迫離開(kāi)了自己喜歡的旅游-行業(yè)。這本《叫我如何不宰你》的書(shū)中寫(xiě)道：“如今的旅游市場(chǎng)，充滿了欺騙。整個(gè)騙局的大部分工作，是由導(dǎo)游來(lái)完成的。但設(shè)下騙局的，恰恰是旅行社、旅游管理部門(mén)以及旅游者本身。但是，由于導(dǎo)游工作的特殊性，整個(gè)行業(yè)的黑鍋，幾乎由導(dǎo)游一個(gè)人來(lái)背負(fù)著。”
近年來(lái)，由于在旅游市場(chǎng)上頻繁出現(xiàn)的“欺詐事件”，游客一提導(dǎo)游便聯(lián)想到了“黑”。而在這背后，是旅行社之間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和導(dǎo)游職責(zé)的缺位與導(dǎo)游-行業(yè)長(zhǎng)期面臨的生存困境。 “我是導(dǎo)游，我沒(méi)有底薪，可是我要吃飯，怎么辦？”北京某旅行社的一位導(dǎo)游接受《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》采訪時(shí)直言，“我們?nèi)鄙俦匾纳畋Ｕ?，唯有從游客身上想辦法?！? 游客為何一提導(dǎo)游就想到“黑”？導(dǎo)游的生存狀況究竟如何？ 3月下旬至4月下旬，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者在北京等地，對(duì)導(dǎo)游的生存狀態(tài)進(jìn)行了深入了解。
游客抱怨：導(dǎo)游為何演變成了“導(dǎo)購(gòu)”
“香港5日游，團(tuán)費(fèi)2200元，便宜吧？可是去了就上當(dāng)了。最令人氣憤的就是帶我們?nèi)ベ?gòu)物，到處是陷阱?，F(xiàn)在的導(dǎo)游，應(yīng)該改名叫‘導(dǎo)購(gòu)’，太黑了。”4月10日下午，記者在北京西單時(shí)代廣場(chǎng)一樓的咖啡廳，見(jiàn)到了一臉郁悶的王小姐，王小姐是北京一家外企的部門(mén)主管，前一天剛從香港旅游歸來(lái)。她告訴記者，在香港的5天時(shí)間里，她所在的旅游團(tuán)，在導(dǎo)游的哄騙下，一共進(jìn)了10家購(gòu)物店?！捌骄惶烊杉?，這叫什么旅游呀？分明是宰人?！蓖跣〗銡鈶嵉卣f(shuō)。
《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》獲悉，一份由國(guó)家旅游局和中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)共同公布的《2017年度全國(guó)旅游投訴情況通報(bào)》(下稱《通報(bào)》)顯示：2017年全國(guó)各級(jí)旅游質(zhì)監(jiān)所共接到39006人次、11570件旅游投訴，投訴人次占旅游總?cè)舜蔚那Х种?.025；正式受理投訴10465件，比2017年增加3443件，同比增長(zhǎng)49.03%。該《通報(bào)》指出，“景點(diǎn)強(qiáng)制消費(fèi)屢見(jiàn)不鮮，假冒偽劣藏身購(gòu)物點(diǎn)”；“行程安排不盡合理，景點(diǎn)游玩走馬觀花”；“出境游中凸顯‘零接待費(fèi)’、‘負(fù)接待費(fèi)’，暗藏消費(fèi)陷阱”等問(wèn)題是投訴增加的主要原因，究其根源，主要是經(jīng)營(yíng)者守法意識(shí)和履約意識(shí)薄弱、旅游-行業(yè)發(fā)展不成熟，行業(yè)惡性競(jìng)爭(zhēng)、消費(fèi)者理性消費(fèi)的意識(shí)不強(qiáng)等。
“近50%的投訴增長(zhǎng)率的確令人憂慮，就我們地區(qū)來(lái)看，在所有投訴中，與導(dǎo)游有關(guān)的，或者更確切地說(shuō)，與強(qiáng)硬要求游客購(gòu)物、違反旅游合同等有關(guān)的投訴大約占了7成。”3月23日，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者在云南西雙版納采訪時(shí)，當(dāng)?shù)芈糜尾块T(mén)的負(fù)責(zé)人表示，“目前最突出的問(wèn)題，體現(xiàn)在購(gòu)物這一環(huán)節(jié)上，強(qiáng)制購(gòu)物，產(chǎn)品價(jià)高質(zhì)差，是最讓游客反感的問(wèn)題之一?！痹撠?fù)責(zé)人告訴記者。
根據(jù)國(guó)家旅游局的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，截至2017年9月，國(guó)內(nèi)擁有導(dǎo)游資格證的人數(shù)達(dá)47.27萬(wàn)人。而在現(xiàn)有的導(dǎo)游隊(duì)伍中，越來(lái)越呈現(xiàn)出年輕化、低學(xué)歷的狀況。其中，30歲以下的占80%，大專及以下學(xué)歷者占80%。而且初級(jí)導(dǎo)游占97%，高級(jí)導(dǎo)游和專家型導(dǎo)游人數(shù)少得可憐。
導(dǎo)游自曝：“‘回傭’‘人頭費(fèi)’和‘停車(chē)費(fèi)’是行業(yè)慣例”
“廣州199元泰國(guó)五日游，要知道，199元人民幣，連起碼的泰國(guó)簽證費(fèi)(泰幣1000銖，相當(dāng)于港幣200元)都不夠，更不用說(shuō)一路上吃喝住行了，談何利潤(rùn)？任何一個(gè)有理性的人都會(huì)明白，這是一個(gè)陷阱。”4月 8日， 記者連線正在大連帶團(tuán)做全陪的導(dǎo)游小曲。 據(jù)小曲介紹，上海2380元泰新馬十日游、北京1880元香港四日游、重慶800元張家界雙飛四日游、江蘇660元海南島六日游、四川500元泰國(guó)六日游?！斑@些報(bào)價(jià)能有利潤(rùn)嗎？捫心自問(wèn)，機(jī)票任你打折，車(chē)還得坐吧？飯還得吃吧？覺(jué)還得睡吧？可是很多游客對(duì)旅游市場(chǎng)所提供的產(chǎn)品的價(jià)值失去了理性的判斷，這是一種悲哀”
在交談中，小曲向記者透露了“零團(tuán)費(fèi)”，甚至“負(fù)團(tuán)費(fèi)”的內(nèi)幕：“這么便宜的團(tuán)費(fèi)，肯定連成本都抵不上，奧秘就在購(gòu)物這一環(huán)節(jié)上，目前，東南亞不少地區(qū)的地接旅行社(負(fù)責(zé)地方接待的旅行社)都采取零團(tuán)費(fèi)(免收旅游服務(wù)費(fèi))，甚至‘倒貼錢(qián)’的方式，來(lái)接待大陸的旅游團(tuán)體，說(shuō)明白點(diǎn)兒，就是大陸帶出來(lái)一個(gè)旅游團(tuán)，負(fù)責(zé)地接的旅行社可以不收任何費(fèi)用，免費(fèi)接待。要是趕上商務(wù)團(tuán)、會(huì)議型團(tuán)隊(duì)或老板團(tuán)、太太團(tuán)等‘富貴團(tuán)’，地陪旅行社甚至?xí)慈藬?shù)付給全陪旅行社人頭費(fèi)，來(lái)‘買(mǎi)’團(tuán)?！?BR> 《導(dǎo)游現(xiàn)狀思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十五
估算在人們的日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，重視估算也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革最主要的變化之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”；“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”；“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高學(xué)生的估算能力，成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。然而，放眼當(dāng)今估算教學(xué)現(xiàn)狀，情況并不盡如人意。教師普遍反映估算教學(xué)開(kāi)展起來(lái)很難，這就需要教師用心走進(jìn)估算，分析原因，并積極尋找辦法，貫徹落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生的估算能力。
一、“估算教學(xué)難”的成因探析?
首先，是教師重視不夠。估算雖然與我們的日常生活密切相連，但在考試中卻鮮有涉及。當(dāng)下實(shí)質(zhì)意義上的應(yīng)試教育使得老師們擁有一種功利化的心態(tài)，與其把心思和精力花在估算教學(xué)的探索和實(shí)踐上，還不如花時(shí)間提高一下學(xué)生的筆算能力，考試的時(shí)候多出一點(diǎn)成績(jī)。老師們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、思維和計(jì)算能力的深遠(yuǎn)影響，加之在考試中的缺位，導(dǎo)致教師動(dòng)力不足，這是估算教學(xué)在課堂上很少“登臺(tái)亮相”的一個(gè)重要原因。
其次，是學(xué)生的心理特點(diǎn)使然。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算，便反復(fù)被老師告知“計(jì)算結(jié)果是對(duì)或不對(duì)”，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，便會(huì)迎來(lái)一個(gè)大大的“紅叉”，久而久之，學(xué)生在心理上形成了一種思維定勢(shì)，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，結(jié)果是唯一的。而估算結(jié)果沒(méi)有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，從“準(zhǔn)確的筆算”到“答案不唯一的估算”?，讓學(xué)生對(duì)“多元化答案”難以接受。同時(shí)，學(xué)生的思維特點(diǎn)限制了估算能力的發(fā)展。與筆算的“直截了當(dāng)”所不同的是，在運(yùn)用估算解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，首先要把不是整數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行“化整”處理，以便于口算，得出結(jié)果后，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一些必要的調(diào)整。如此一來(lái)，學(xué)生在估算時(shí)所進(jìn)行的思維活動(dòng)要比筆算復(fù)雜得多，這與小孩子所擅長(zhǎng)的形象思維有著本質(zhì)意義上的區(qū)別，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得困難也就在所難免了。
正是由于上述原因，學(xué)生在估算的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，比如，先算后估：受筆算結(jié)果精確唯一這種根深蒂固的思想的影響，學(xué)生擔(dān)心自己的估算結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案相差太多而得不到老師的肯定，被同學(xué)笑話，所以學(xué)生常常在估算前先通過(guò)筆算得出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后根據(jù)準(zhǔn)確答案取近似值得出一個(gè)估算結(jié)果，如此，學(xué)生先算后估，力求估算的“準(zhǔn)確性”，使估算失去了本來(lái)的意義；學(xué)生不愿估：學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)估算的魅力，缺乏對(duì)估算的興趣，所以不愿去估算，這是學(xué)生在估算學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很普遍的一個(gè)現(xiàn)象。面對(duì)一道題目，若不是題目規(guī)定，大部分學(xué)生最先想到的是精算，而不是去估算。舉例來(lái)說(shuō)：媽媽給了兒子50元錢(qián)去樓下超市買(mǎi)一些水果，包括3斤蘋(píng)果和2斤葡萄，其中蘋(píng)果7.5元一斤，葡萄9.8元一斤。問(wèn)：媽媽給兒子的錢(qián)夠不夠用？此時(shí)，通過(guò)估算可以更快地得出結(jié)論，它所展現(xiàn)出來(lái)的魅力非精算所能及，遺憾的是有那么多的學(xué)生不愿去估算，而采用了根本用不著的精算方法。
二、解決“估算教學(xué)難”的措施初探
估算在生活中的廣泛的運(yùn)用與估算教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)成了一對(duì)極為突出的矛盾，如何解決這對(duì)矛盾，讓學(xué)生對(duì)估算有興趣，在生活中自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用估算，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
（一）培養(yǎng)估算意識(shí)
估算教學(xué)滯后的現(xiàn)狀與教師、學(xué)生估算意識(shí)的淡薄有很大的關(guān)系。改變估算教學(xué)的現(xiàn)狀，教師首先要認(rèn)識(shí)到估算的重要意義，它不但在生活中不可或缺，而且也是一種重要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)時(shí)，要建立估算教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的、感興趣的問(wèn)題作為載體，學(xué)生才愿意嘗試著去估算。例如，要讓學(xué)生估計(jì)一下學(xué)校操場(chǎng)的跑道有多長(zhǎng)，那么可以先讓學(xué)生測(cè)量一下自己一步的長(zhǎng)度，然后用“步測(cè)法”估算出結(jié)果。在課堂上，還可以讓學(xué)生估算一下課桌的高度、教室的高度、書(shū)本的長(zhǎng)與寬等等，估算出結(jié)果后，再和實(shí)際長(zhǎng)度做一個(gè)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)相差無(wú)幾，感受到估算的樂(lè)趣，激發(fā)起估算的欲望，從而主動(dòng)探索估算的方法，增強(qiáng)估算意識(shí)。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十六
“凡是值得思考的事情，沒(méi)有不是被人思考過(guò)的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已?！保ǜ璧抡Z(yǔ)）改革的春風(fēng)早已吹綠了中國(guó)大地，小學(xué)教學(xué)的改革也在蓬蓬火火的進(jìn)行中，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，研究成果不斷涌現(xiàn)，但改革的成效如何，現(xiàn)在誰(shuí)也無(wú)法下定論。
長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與我們學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，全是老師給你的標(biāo)準(zhǔn)“答案”。在這樣的情況下我們的閱讀能力不可能有所進(jìn)步；在作文教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)生在作文中體現(xiàn)真情實(shí)感。有的學(xué)生會(huì)照老師的要求去思考，或按照許多作文書(shū)上寫(xiě)的內(nèi)容去編造一篇。這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到限制。美國(guó)教育家尼爾普斯特曼說(shuō)“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開(kāi)學(xué)校時(shí)像個(gè)句號(hào)”——這是學(xué)校教育的悲哀。但是我們也欣喜地看到當(dāng)前在我們語(yǔ)文教學(xué)中也出現(xiàn)了以下可喜的現(xiàn)象：
1、重視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這就必須使學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。
2、重視從學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)采用適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。
教育報(bào)上有一段關(guān)于教育的精辟論述：教育的最高境界不是讓學(xué)生失去自我，而是讓學(xué)生擁有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的強(qiáng)制力，把學(xué)生的自主意識(shí)壓制到最低程度；擁有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的寬容和理性，更需要教育者的虔誠(chéng)和睿智。
讓學(xué)生擁有自我的方向努力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣、體驗(yàn)情感、掌握知識(shí)、提高能力。孩子們?cè)谶@一學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有了自我，沒(méi)有強(qiáng)制的約束，沒(méi)有什么“不準(zhǔn)”“必須”而是寬松自由充滿樂(lè)趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)的基本理念有所體現(xiàn)。
“關(guān)注人”“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”是課程改革的核心理念。但語(yǔ)文學(xué)科有它自身的理念。前者是共性，后者是個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)的基本理念有四點(diǎn)，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。它不僅含蓋了“八字憲法”的內(nèi)容，而且還進(jìn)一步開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育在實(shí)用之外的功能，重視語(yǔ)文實(shí)施課程中增強(qiáng)底蘊(yùn)，提高修養(yǎng)的功夫。
4、語(yǔ)文課的人文性引起了重視。
過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性、思想性，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了某些偏向，如一味注重知識(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練，尤其是為了加強(qiáng)思想性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的分析，形成了課文分析是教學(xué)的重頭戲的現(xiàn)象。課改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的定性可說(shuō)是語(yǔ)教學(xué)的一次撥亂反正、正本清源、反樸歸真。語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，人文性著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的功能和課程所具有的人文科學(xué)的特點(diǎn)。人文性的提出無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。
針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我個(gè)人談幾點(diǎn)建議：
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》深入領(lǐng)會(huì)課改理念，精神和要求。這些書(shū)，大多數(shù)老師學(xué)了，考了，也聽(tīng)了有關(guān)講座，但在實(shí)踐中往往出現(xiàn)一些偏頗。語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。過(guò)去對(duì)工具性很重視，對(duì)人文性較忽視，而現(xiàn)在相當(dāng)?shù)恼n上卻出現(xiàn)了不同程度的忽視工具性的現(xiàn)象。具體地說(shuō)，就是對(duì)字詞句篇的積累不夠重視。我們認(rèn)為人文性不是空洞的，不是外加的，而是以語(yǔ)言文字為依托，通過(guò)字詞句篇的學(xué)習(xí)，尤其是通過(guò)對(duì)一些重要的詞語(yǔ)、句子的理解來(lái)領(lǐng)悟的，切不可忽視這點(diǎn)。我們要重視字詞句篇的積累，重視詞語(yǔ)教學(xué)，這是一個(gè)實(shí)不實(shí)的問(wèn)題。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在課堂氣氛比過(guò)去活躍多了，但這是個(gè)現(xiàn)象。問(wèn)題是運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式使氣氛活躍起來(lái)。課改的要求是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一要求有兩點(diǎn)要注意，一是“積極倡導(dǎo)”，要有個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就，二是要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，不能一刀切，全面開(kāi)花。是否可以從教師自身的性格、風(fēng)格、修養(yǎng)等特點(diǎn)出發(fā)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)就“自主、合作、探究”中的一種進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐形成某種特色。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十七
目前我國(guó)大氣、土壤、水體、植被等各個(gè)環(huán)境要素的'污染和破壞程度,已經(jīng)接近或達(dá)到環(huán)境所能承受的極限,環(huán)境問(wèn)題正在變成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,對(duì)此問(wèn)題的思考和解決必須有所突破,必須借助社會(huì)公眾的深度參與和監(jiān)督.
作者：趙明霞王翔郭翠花作者單位：蘭州城市學(xué)院刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2008“”(12)分類號(hào)：x3關(guān)鍵詞：生態(tài)保護(hù)公眾參與政策實(shí)踐民主話語(yǔ)
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十八
作為一名大學(xué)生，有責(zé)任、義務(wù)去觀察中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀，并從中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀中得出一些思考。
首先，作為一名大學(xué)生，對(duì)大學(xué)的教育制度感觸更多，也更有發(fā)言權(quán)。中國(guó)學(xué)生生活在一個(gè)應(yīng)試教育時(shí)代，在初級(jí)教育時(shí)期完全是為了考試，在個(gè)人人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我自己不排斥應(yīng)試教育，作為一個(gè)農(nóng)村出來(lái)的孩子，我首先得感謝應(yīng)試教育，畢竟這是個(gè)相對(duì)公平的體制。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)也就成了培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的最重要的時(shí)期。但是，在我讀大學(xué)的這一年半中，我越發(fā)的感覺(jué)到，學(xué)校整體環(huán)境之腐敗，對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)之深讓自己深惡痛絕。拿一個(gè)典型的例子——學(xué)生會(huì)。在大學(xué)，你隨便問(wèn)一個(gè)大學(xué)生他對(duì)于學(xué)生會(huì)的態(tài)度，百分之八十的學(xué)生肯定會(huì)極為不滿意，在他們心中學(xué)生會(huì)很“黑”。我覺(jué)得學(xué)生會(huì)是一個(gè)孕育腐敗、滋生腐敗的組織。學(xué)生在里面學(xué)會(huì)了拉關(guān)系、請(qǐng)客吃飯、驕橫跋涉、甚至是貪污。教育頻道一檔招聘節(jié)目中的一個(gè)公司招聘人員如是評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)干部：我所招聘的學(xué)生會(huì)干部100%失敗，沒(méi)有一個(gè)成功例子。難道學(xué)校著力培養(yǎng)的干部就是這么一個(gè)結(jié)果嗎？我對(duì)學(xué)校的黨員選擇體制和培養(yǎng)體制感到極為不理解。我們班一共四個(gè)黨員，一個(gè)整天玩游戲、翹課；一個(gè)從大一開(kāi)始一直掛科；一個(gè)雖然成績(jī)很好，但我對(duì)她的品質(zhì)持懷疑態(tài)度，她曾在班委選舉時(shí)私底下和同學(xué)如是說(shuō)：人不為己，天誅地滅，這個(gè)時(shí)代的人就得自私，她自己父親是高級(jí)工程師卻還申請(qǐng)國(guó)家組學(xué)金。黨員代表著中國(guó)共產(chǎn)黨的形象，要是大學(xué)所培養(yǎng)的黨員都是這樣，我們黨的未來(lái)可想而知。中國(guó)共產(chǎn)黨要求的“三個(gè)代表”在這樣的成員下怎能體現(xiàn)？黨課期間同學(xué)大都睡覺(jué)，很少認(rèn)真聽(tīng)課，黨?？荚嚫撬牟谎远?。黨如果沒(méi)有前仆后繼的堅(jiān)實(shí)繼任者，黨光明的未來(lái)，國(guó)家光明的未來(lái)何來(lái)之有？？？中國(guó)的社會(huì)情況不會(huì)是特例，一個(gè)情況的背后肯定有若干共性！
我的家鄉(xiāng)在云陽(yáng)縣——國(guó)家級(jí)貧困縣，我不明白為什么一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣會(huì)滿街的名車(chē)——奔馳、寶馬、奧迪……。我在回家的車(chē)上對(duì)司機(jī)這么感慨：我才上大學(xué)一年半，家鄉(xiāng)的變化真是大啊，到處都是名車(chē)。司機(jī)不滿的說(shuō)：都是些領(lǐng)導(dǎo)的，一個(gè)二個(gè)都貪的漏油，還不遵守交通規(guī)則，馬路都被他們給占滿了。不論其說(shuō)的車(chē)都屬于領(lǐng)導(dǎo)這句話的正確性，但這確是一個(gè)普普通通的中國(guó)公民對(duì)地方政府的態(tài)度，如果這是個(gè)悲哀，悲哀的過(guò)于讓人心寒。如果車(chē)不是領(lǐng)導(dǎo)的，反映了在這個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，財(cái)富分配極度不均，社會(huì)財(cái)富被極少數(shù)人獲得，社會(huì)主義社會(huì)的本質(zhì)——共同富裕，難道僅僅是一句響亮的口號(hào)嗎？另一個(gè)層面，少數(shù)人斂財(cái)?shù)倪^(guò)程必然涉及政府腐敗。如果名車(chē)是政府領(lǐng)導(dǎo)的，國(guó)家級(jí)貧困縣和名車(chē)能夠畫(huà)上一個(gè)等號(hào)嗎？在就我家所在的雙土鎮(zhèn)看一下腐敗問(wèn)題，可以這么形容腐敗無(wú)處不在，無(wú)孔不入，由上而下無(wú)人不貪。首先說(shuō)說(shuō)鎮(zhèn)政府，政府領(lǐng)導(dǎo)借建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村之際，用自家親戚的名義獲得開(kāi)發(fā)建筑的權(quán)利，收受開(kāi)發(fā)商紅包，大肆斂財(cái)，一個(gè)鎮(zhèn)長(zhǎng)都能有好車(chē)洋房。一個(gè)普普通通的管土地開(kāi)放批準(zhǔn)的官員居然能在縣城買(mǎi)三、四十來(lái)萬(wàn)的套房。我一個(gè)同學(xué)父親是南溪鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長(zhǎng)，其在縣城有一套雙層套房，在重慶市區(qū)有三室一廳的套房。其父親在該鎮(zhèn)有轉(zhuǎn)廠、煤窯，有學(xué)校食堂承包權(quán)……這兩個(gè)例子分別代表著鎮(zhèn)府最底層和高層官員的腐敗情況。再看看我們村情況，某個(gè)村支部書(shū)記把低保戶名額給了自己的母親，但是據(jù)我所知，他本人擁有一個(gè)磚廠和其他生意，家里有車(chē)有房；我家所在白楊村，一個(gè)人為了能當(dāng)上村支部書(shū)記，選舉前夕大肆請(qǐng)客吃飯，可知這個(gè)位置可能給他帶來(lái)的收入；舉個(gè)發(fā)生在我家身上的例子，我家年均收入8萬(wàn)左右，但是卻能動(dòng)用關(guān)系得到貧困家庭和低保戶的證明，要知道，很多農(nóng)村的農(nóng)民到鎮(zhèn)街上買(mǎi)東西連一碗四、五元的面都舍不得吃?。ㄎ壹议_(kāi)的面館）！??！中國(guó)七億農(nóng)民，國(guó)家給農(nóng)民的補(bǔ)貼，被各級(jí)官員一層一層剝削，最后落在農(nóng)民手上的真的是很少很少，落在真正急需的農(nóng)民手上的就更少了。在我家吃面條的農(nóng)民經(jīng)常這么感嘆：國(guó)家的政策確實(shí)不錯(cuò)，不過(guò)這些政策卻便宜了這些當(dāng)官的，大頭錢(qián)都落在了他們腰包，我們并沒(méi)有得到多少實(shí)惠勒！一個(gè)國(guó)家就好比一棵樹(shù)，縣級(jí)別及其下面的就好比這棵樹(shù)的跟，要是根壞了，這棵樹(shù)還能正常生長(zhǎng)嗎？腐敗在中國(guó)真的是到了不得不下大力氣來(lái)治理的地步了，腐敗不除黨、國(guó)危在旦夕?。。?！
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十九
真正實(shí)現(xiàn)教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施理念帶動(dòng)，科研聯(lián)動(dòng)，教研互動(dòng)，蹲點(diǎn)促動(dòng)，督導(dǎo)推動(dòng)戰(zhàn)略。健全學(xué)校和教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)估和獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)其公平性和科學(xué)性。
2.2創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境。
有良好風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學(xué)方面提供的設(shè)備、還有也是在班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，是創(chuàng)造美好教學(xué)環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國(guó)一些小城鎮(zhèn)的實(shí)際條件而言，在學(xué)校中的管理人員，應(yīng)該精力集中的努力的為學(xué)校多爭(zhēng)取能夠?yàn)榻虒W(xué)人員創(chuàng)建出一個(gè)不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學(xué)習(xí)設(shè)備和項(xiàng)目充分的利用在教學(xué)的輔助作用，設(shè)備是必不可缺的。設(shè)備的精心配制，讓教學(xué)設(shè)備彰顯辦學(xué)；精心使用，讓教學(xué)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；精心管理，讓教學(xué)設(shè)備服務(wù)長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)特色在班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的`學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛對(duì)學(xué)生有著很大的推動(dòng)作用。教師套具有崇高的愛(ài)崗敬業(yè)精神和真摯的教學(xué)情感；要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；要博采眾長(zhǎng)，要有特新意識(shí)。形成的班風(fēng)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)也是尤為重要，能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)的觀念，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部管理水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為教師，要實(shí)現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團(tuán)隊(duì)智慧，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。要搞好“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之問(wèn)的聯(lián)系，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學(xué)教育是未來(lái)一切教育的根基，我們只有在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，持續(xù)研究，糾正不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能走出現(xiàn)狀、打牢根基，使小學(xué)教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項(xiàng)重大而艱巨的課題。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二十
農(nóng)村財(cái)務(wù)管理涉及農(nóng)民切身利益，事關(guān)農(nóng)村發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，是加強(qiáng)農(nóng)村黨風(fēng)廉政建設(shè)、完善村務(wù)公開(kāi)、規(guī)范村民自治的重要內(nèi)容。筆者通過(guò)對(duì)四川省遂寧市農(nóng)村集體財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和思考。
遂寧市從2001年開(kāi)始推行農(nóng)村財(cái)務(wù)“村賬鎮(zhèn)管”模式，通過(guò)采取建立機(jī)構(gòu)、健全制度、集中辦公、統(tǒng)一流程、規(guī)范核算、加強(qiáng)監(jiān)督、強(qiáng)化審計(jì)等措施，農(nóng)村財(cái)務(wù)“村帳鎮(zhèn)管”工作取得了明顯成效。據(jù)市農(nóng)經(jīng)站統(tǒng)計(jì)，在全市105個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2076個(gè)村中，實(shí)行農(nóng)村財(cái)務(wù)“村帳鎮(zhèn)管”的有91個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉及1757個(gè)村，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的有399個(gè)村，全市農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作日趨規(guī)范。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
---管理體系逐步健全。全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都成立了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的農(nóng)村財(cái)務(wù)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，在機(jī)構(gòu)改革中普遍保留了村賬鎮(zhèn)管辦公機(jī)構(gòu)和辦公場(chǎng)所以及必要的辦公設(shè)施，落實(shí)了專門(mén)人員負(fù)責(zé)村級(jí)財(cái)務(wù)管理工作。該市蓬溪縣從1998年開(kāi)始試點(diǎn)“村帳鎮(zhèn)管”方式，目前基本形成了以縣農(nóng)業(yè)局農(nóng)經(jīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府村賬代理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)日常工作、村代理會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)的農(nóng)村財(cái)務(wù)管理體系，全縣31個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體實(shí)現(xiàn)村級(jí)資金、帳務(wù)“雙代管”，村級(jí)財(cái)務(wù)統(tǒng)一由鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理，既降低了財(cái)務(wù)管理成本，又規(guī)范了財(cái)務(wù)管理。
(七)財(cái)務(wù)隊(duì)伍不穩(wěn)定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革后，包括農(nóng)村財(cái)務(wù)管理在內(nèi)的農(nóng)經(jīng)工作行政管理職能劃歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府后，農(nóng)經(jīng)人員流動(dòng)性大，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有落實(shí)農(nóng)經(jīng)工作崗位，個(gè)別地方出現(xiàn)無(wú)人管理、無(wú)人做賬的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)“包包賬”、“斷頭帳”的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該市105個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有在編農(nóng)經(jīng)人員267人，其中有39人不在崗，目前僅有228人在崗，同時(shí)還要兼做綜合統(tǒng)計(jì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他工作。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)人員缺乏，管理人員五花八門(mén)，有的是指定鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他人員臨時(shí)兼任，有的是抽派大學(xué)生村官臨時(shí)負(fù)責(zé)，加之，近些年，各級(jí)都沒(méi)有安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，農(nóng)村財(cái)會(huì)人員普遍存在業(yè)務(wù)素質(zhì)差，責(zé)任心不強(qiáng)的情況，不能對(duì)農(nóng)村財(cái)務(wù)實(shí)行有
農(nóng)村財(cái)務(wù)管理是集體資產(chǎn)管理、土地承包管理、農(nóng)民負(fù)擔(dān)管理等工作的基礎(chǔ)，涉及農(nóng)民切身利益，歷來(lái)受到各級(jí)黨委政府的高度重視和農(nóng)民群眾的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理必須建立健全規(guī)范的監(jiān)督管理體系，夯實(shí)管理基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)農(nóng)民群眾的主體地位，切實(shí)維護(hù)集體經(jīng)濟(jì)組織和農(nóng)民自身的合法權(quán)益，當(dāng)前迫切需要做好以下幾方面工作。
(一)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)和規(guī)范農(nóng)村財(cái)務(wù)管理，是發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)農(nóng)村民主管理和基層黨風(fēng)廉政建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。各級(jí)黨委政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)高度重視，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，理順管理體制，妥善解決村級(jí)財(cái)務(wù)代理機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)等具體問(wèn)題。各級(jí)財(cái)政應(yīng)將村帳鎮(zhèn)管工作經(jīng)費(fèi)及其代理會(huì)計(jì)人員工資報(bào)酬列入財(cái)政預(yù)算，將財(cái)政轉(zhuǎn)移支付村級(jí)辦公費(fèi)總額的30%，安排用于村級(jí)財(cái)務(wù)管理，保證農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作正常運(yùn)行。
(二)完善村賬鎮(zhèn)管制度，全面推行委托代理制。實(shí)踐證明，實(shí)行村級(jí)財(cái)務(wù)委托代理制，是新形勢(shì)下規(guī)范村級(jí)財(cái)務(wù)管理的有效辦法，有利于促進(jìn)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理規(guī)范化、制度化，有利于從源頭上預(yù)防和控制村級(jí)腐敗行為，促進(jìn)農(nóng)村基層黨風(fēng)廉政建設(shè)。各級(jí)政府主管部門(mén)要進(jìn)一步完善農(nóng)村財(cái)務(wù)村賬鎮(zhèn)管辦法，健全各項(xiàng)規(guī)章制度和工作職責(zé)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立健全農(nóng)村財(cái)務(wù)委托代理機(jī)構(gòu)，設(shè)置會(huì)計(jì)、出納、審核崗位，并按管轄村組數(shù)量和業(yè)務(wù)量情況配齊代理會(huì)計(jì)。村組集體資金和帳務(wù)在確保所有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、審批權(quán)不變的前提下，委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)代理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)要在銀行開(kāi)設(shè)村級(jí)集體資金帳戶，分村建立會(huì)計(jì)帳簿，分別核算財(cái)務(wù)收支，銀行帳戶實(shí)行雙方印鑒管理，互相監(jiān)督、共同負(fù)責(zé)。
(三)加強(qiáng)集體資金管理，切實(shí)規(guī)范財(cái)務(wù)收支行為。村集體收取的各項(xiàng)資金必須全部存入鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的村級(jí)資金專戶，嚴(yán)禁坐支、挪用和私設(shè)小金庫(kù)、帳外帳。農(nóng)村信用社應(yīng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)“農(nóng)村集體資金專戶”提供方便，各級(jí)財(cái)政和有關(guān)部門(mén)在撥付村級(jí)資金過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體資金專戶進(jìn)行結(jié)算。任何單位和個(gè)人不得以任何方式和理由平調(diào)、挪用或代扣、代繳農(nóng)村集體資金，或?qū)⑵渥鳛轭A(yù)算外資金納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政。同時(shí)，要嚴(yán)格控制村級(jí)費(fèi)用支出，嚴(yán)禁新增債務(wù)發(fā)生。(四)加強(qiáng)財(cái)務(wù)公開(kāi)，健全監(jiān)督機(jī)制。村級(jí)應(yīng)建立健全由村支書(shū)任組長(zhǎng)，由村民代表大會(huì)選舉5-7名村民組成的民主理財(cái)小組，對(duì)村級(jí)財(cái)務(wù)收支情況進(jìn)行監(jiān)督。村級(jí)財(cái)務(wù)應(yīng)堅(jiān)持按月結(jié)帳，按季度公布和報(bào)表的制度，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)要在每月10日前結(jié)出當(dāng)月的帳目，并在每季度次月的10日前將各村會(huì)計(jì)報(bào)表分發(fā)到村，經(jīng)村主任、民主理財(cái)小組組長(zhǎng)審核后，按《村級(jí)財(cái)務(wù)收支公布表》內(nèi)容在村務(wù)公開(kāi)欄公布，接受群眾監(jiān)督，《村級(jí)財(cái)務(wù)收支公布表》等公開(kāi)資料鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村應(yīng)存檔備查。各級(jí)農(nóng)經(jīng)機(jī)構(gòu)要切實(shí)加大農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)審計(jì)工作力度，完善審計(jì)程序，重點(diǎn)圍繞村級(jí)財(cái)務(wù)收支、土地征用補(bǔ)償、村級(jí)重大項(xiàng)目建設(shè)的審計(jì)和村干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任、信訪問(wèn)題專項(xiàng)審計(jì)等，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村集體財(cái)務(wù)“三年一輪審”工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正和查處。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二十一
作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以小學(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫(xiě)作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：
作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二十二
摘要：嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快[1]。0―3歲是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在人一生的發(fā)展中占有非常重要的地位。早期教育即是針對(duì)0―3歲兒童的教育，而我國(guó)目前的早教剛剛處于起步階段，還存在著一些問(wèn)題亟待解決。本文通過(guò)一組早教調(diào)查訪談，搜集了一些早教的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，希望能為廣大的早教者提供一些參考。
關(guān)鍵詞：早期教育0―3歲兒童親子園。
0―3歲是兒童生理和心理變化最大的時(shí)期，兒童智力的50％包括很多行為習(xí)慣，都是在此階段奠定下的基礎(chǔ)。因此中國(guó)有句古話：“三歲看大，七歲看老”。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把0―3歲的早期教育列入國(guó)家計(jì)劃，如美國(guó)提出早期優(yōu)先計(jì)劃（ehs），是由政府對(duì)低收入家庭的嬰兒及孕婦進(jìn)行資助的一項(xiàng)社區(qū)計(jì)劃；日本制定了以發(fā)展學(xué)前兒童心理為保教重點(diǎn)的乳嬰教育計(jì)劃方案。在我國(guó)，上世紀(jì)二三十年代學(xué)前教育之父陳鶴琴首次在內(nèi)地開(kāi)展了學(xué)前教育的相關(guān)研究，建立了多所幼稚園，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的奠基人。但目前所有的師范類院校對(duì)學(xué)前教育的研究?jī)H局限于3―6歲的幼兒，3歲之前的早教研究基本上屬于空白。雖然近幾年來(lái)，大量數(shù)據(jù)表明，人們普遍開(kāi)始關(guān)注早期教育，我國(guó)的早教機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般慢慢浮現(xiàn)出來(lái)，但剛剛處于起步階段，難免存在很多問(wèn)題需要我們的努力。這些問(wèn)題主要存在于家庭及早教機(jī)構(gòu)中，筆者就此問(wèn)題展開(kāi)論述，并提出一些自己的看法。
一家庭中的早教。
依據(jù)新精神分析主義者埃里克森的理論，0―1.5歲時(shí)兒童處在信任與懷疑的心理矛盾時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要建立安全感，此時(shí)，兒童教養(yǎng)者的行為決定了在此階段心理發(fā)展的成功與否，并構(gòu)成了日后兒童社會(huì)行為的原型。因此父母的早期教養(yǎng)對(duì)兒童的一生都會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響。目前家庭早教的現(xiàn)狀如下：
（一）早教不足，只養(yǎng)不教，忽略兒童的自我意識(shí)。
大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為0―3歲的嬰幼兒不懂“世事”，只要給他們足夠的營(yíng)養(yǎng)以及教他們一些基本的常識(shí)就能使兒童身心正常發(fā)展。在他們看來(lái)，小孩子能有什么情緒，無(wú)非是生理的要求得不到滿足哭鬧幾下而已。殊不知，這完全忽視了兒童自我意識(shí)的存在，對(duì)其身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，阻礙著嬰幼兒情感智力的正常發(fā)展[2]。
因此對(duì)育前準(zhǔn)父母的育兒知識(shí)普及是必須的也是迫切的，孩子的胎教、孕婦的孕期健康、嬰兒出生后的教養(yǎng)都離不開(kāi)科學(xué)而系統(tǒng)的知識(shí)[3]。在城市，一些年輕家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，雖然他們有著豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，但是并不了解科學(xué)的育兒知識(shí)，往往耽誤了兒童在“關(guān)鍵期”部分能力的發(fā)展。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，大部分是由農(nóng)民組成，與城市相比，農(nóng)村的教育相對(duì)比較落后，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)觀念和師資方面。農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為兒童不需要有更多的文化，只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算就可以了。長(zhǎng)此以往，加上農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量差，教師流動(dòng)性大，農(nóng)村孩子的教育是一個(gè)很讓人頭疼的問(wèn)題。
（二）早教過(guò)度，急功近利，脫離自然，違背兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。
童”的做法是不科學(xué)的，這是家長(zhǎng)狹隘的智力開(kāi)發(fā)。
針對(duì)這些問(wèn)題，為了普及早期教育的科學(xué)知識(shí)，我們可以效仿北京尹家村的“串門(mén)式”早教，城市以社區(qū)為單位，農(nóng)村以各居民組為單位，在社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和村委的共同參與下，對(duì)各個(gè)家庭的父母宣傳科學(xué)早教知識(shí)，從而達(dá)到普及早教的目的。
二早教機(jī)構(gòu)。
目前，我國(guó)大部分幼兒園還沒(méi)有承擔(dān)起嬰幼兒早期教育中心機(jī)構(gòu)的責(zé)任。在功能上還不能滿足廣大家長(zhǎng)關(guān)于家庭教育培訓(xùn)的指導(dǎo)、育兒營(yíng)養(yǎng)保健的指導(dǎo)、兒童測(cè)評(píng)與咨詢等的需要。而隨著早期教育如火如荼地開(kāi)展，各種早教機(jī)構(gòu)相繼建立，一些困難也擺在我們面前：課程模式設(shè)置不合理、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后、教育理念的不適應(yīng)，以及家長(zhǎng)參與度不高。以至于許多專家認(rèn)為：“許多早教變成了片面灌輸知識(shí)技能、急功近利、讓兒童身心疲憊的訓(xùn)練”。我國(guó)早教機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀如下：
（一）費(fèi)用高、監(jiān)管盲區(qū)。
不少地區(qū)和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育不夠重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)只有1.3％。
[4]左右在用于學(xué)前教育。使得教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，學(xué)前教育發(fā)展困難。從美國(guó)進(jìn)入中。
國(guó)的金寶貝幼兒早教中心，一節(jié)課45分鐘收費(fèi)在150-250之間，一個(gè)星期1~2節(jié)課，按24節(jié)課一周來(lái)算，需要提前一次性付5000~6000元學(xué)費(fèi)，已趕上大學(xué)的學(xué)費(fèi)。同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)不受物價(jià)局收費(fèi)監(jiān)管，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自行定價(jià)，目前早教機(jī)構(gòu)只需到工商部門(mén)注冊(cè)，不需到教育部備案，導(dǎo)致其無(wú)人監(jiān)管。
（二）課程模式設(shè)置不合理。
現(xiàn)在中國(guó)早教機(jī)構(gòu)運(yùn)用的理論絕大部分并不是根據(jù)我國(guó)社會(huì)狀況和文化背景而專門(mén)建構(gòu)的，只是單純從歐美地區(qū)引進(jìn)的，例如常見(jiàn)的蒙臺(tái)梭利模式。以皮亞杰理論為基礎(chǔ)的high/scope模式和camii-devries模式等。雖然這些教育模式存在合理的理論基礎(chǔ)，在一定范圍內(nèi)取得了良好的效果，但直接借鑒引用并全盤(pán)照搬在我國(guó)并不能實(shí)現(xiàn)它們的效果，相反可能會(huì)因?yàn)槲幕谋尘暗牟煌鸬讲缓玫男Ч??！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，所以我們一定要具體分析之后慎重引用。
（三）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。
在我國(guó)，幼兒早期教育發(fā)展得比較晚，幼兒學(xué)前教育專業(yè)的課程還不充分，導(dǎo)致從事這一行業(yè)的教師素質(zhì)不是很高，從而影響了教育質(zhì)量的提高。因此我們應(yīng)該對(duì)早教中心的教師要嚴(yán)格進(jìn)行招生篩選，在師資上具備良好的條件，同時(shí)給在職教師提供培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)，提高教師的工資待遇及必要的保險(xiǎn)和福利。
（四）教育理念不適應(yīng)。
幼兒早期教育的目標(biāo)不僅僅是提高兒童的智力，同時(shí)也包含了兒童身體素質(zhì)的增強(qiáng)與健康保育，其中的任何一方面都不容忽視，要給兒童全面的發(fā)展與教育?！耙杂變簽橹行摹钡恼n程理念在語(yǔ)義表達(dá)上存在片面性。因此，許多教師常常誤認(rèn)為課程不需要事先規(guī)劃，課程發(fā)展只需要以“幼兒”為指標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)也無(wú)妨。這種想法在幼兒早教中容易犯片面主義的錯(cuò)誤，只是單純地教授或生活關(guān)注并不能滿足兒童發(fā)展的需要。如果一直不注意到這些問(wèn)題，幼兒的教育就會(huì)雜亂無(wú)序，甚至導(dǎo)致教育失敗。
（五）家長(zhǎng)參與度不高。
很多家長(zhǎng)只是一味地把兒童送到早教機(jī)構(gòu)，把孩子完全交給早教機(jī)構(gòu)，其他的一概不予理會(huì)。這種做法不利于兒童身心的發(fā)展。
早期教育，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兒童群體的理想發(fā)展。它將游戲活動(dòng)作為主要的教育手段，教育活動(dòng)遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展。以此提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲的`教學(xué)模式。，是“親子教育”的最大特點(diǎn)，目的是通過(guò)親子間的互動(dòng)游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長(zhǎng)成為一名合格的教育者。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，研究出一套真正適合自己，適合嬰幼兒發(fā)展的運(yùn)作模式。目前，我國(guó)政府尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化的國(guó)家教育規(guī)劃。發(fā)展嬰幼兒早期教育應(yīng)該是我國(guó)政府繼控制人口數(shù)量之后，著力提高人口素質(zhì)的一項(xiàng)重要的奠基工程。在全國(guó)范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)卦黾庸k親子園的比例，以保證親子園的質(zhì)量；各早教機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加大對(duì)課程研究的投入，在注重嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也要關(guān)注兒童非智力因素的發(fā)展，讓兒童全面、健康地發(fā)展；在社會(huì)范圍內(nèi)開(kāi)展正規(guī)化的專業(yè)培訓(xùn)工作，保障0-3歲早教指導(dǎo)人員的高素質(zhì)；加強(qiáng)親子園與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)作，動(dòng)員與交流，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子早期教育中不可替代的作用；明確親子園內(nèi)部的管理職能，做到職權(quán)明晰，責(zé)任到人，為親子教育的有序開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。親子園要以嬰幼兒的早期教育發(fā)展為目標(biāo)，合理規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使更多的孩子能夠接受早期教育。
三結(jié)語(yǔ)。
0-3歲兒童早期教育的重要性不言而喻，應(yīng)該受到政府、社會(huì)以及廣大家長(zhǎng)的全力支持。另外，單親家庭、殘障兒童、以及外來(lái)務(wù)工人員子女的早教問(wèn)題也需要我們的關(guān)注。目前我國(guó)對(duì)于殘障兒童的專門(mén)特殊教育機(jī)構(gòu)十分缺少，沒(méi)有足夠的能力接收這些兒童。正常的幼教機(jī)構(gòu)也只能接受正常幼兒入學(xué)；對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員的子女，政府應(yīng)該開(kāi)辦一些適合他們的早教中心，對(duì)這些兒童的早教更需要我們?nèi)鐣?huì)的支持。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇一
**省地稅局在“十一五”規(guī)劃中，高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“以人為本”的戰(zhàn)略思路；在03―干部教育培訓(xùn)規(guī)劃中，提出了“雙基”考試人人過(guò)關(guān)的戰(zhàn)略要求；在今年的工作目標(biāo)中又提出了“績(jī)效管理”的戰(zhàn)備方針，明確了“七個(gè)一百”人才工程建設(shè)的具體目標(biāo)。這說(shuō)明**地稅決策層經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，已經(jīng)準(zhǔn)確定位了人力資源在地稅事業(yè)進(jìn)程中的核心要素地位，更加豐富了人力資源作為隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略內(nèi)涵，日益完善了促進(jìn)人力資源發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。
作為**地稅隊(duì)伍的一名基層稅務(wù)工作人員，本人經(jīng)歷了省、市、縣局近幾年在強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)尤其是提升人員素質(zhì)方面的創(chuàng)新進(jìn)程和改革舉措，感受到了地稅事業(yè)發(fā)展對(duì)自身能力所帶來(lái)的時(shí)代沖擊和無(wú)形壓力，也增強(qiáng)了自我塑造、自我提升的發(fā)展意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)力。在品味發(fā)展機(jī)遇帶給我們切身收益的同時(shí)，也在思索省、市、縣局如何搞好基層教育培訓(xùn)工作，提高我們各方面的能力，立在不敗之地，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)地稅事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
一、當(dāng)前教育培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀。
可用三組詞概括；“少且不精、散且不專、嚴(yán)而不實(shí)”。具體說(shuō)：“少且不精”指的是培訓(xùn)組織的次數(shù)少、時(shí)間短，但與此相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容的精細(xì)程度不高，“培訓(xùn)精品”的產(chǎn)出量不多；“散且不?！敝傅腵是培訓(xùn)范圍一般是“大鍋飯”式的全體人員，培訓(xùn)的形式是“大合唱”式的集中講座為主，培訓(xùn)內(nèi)容是“大雜燴”式的一鍋湯，但相對(duì)的重點(diǎn)不突出，層次不分明；“嚴(yán)而不實(shí)”指的是強(qiáng)調(diào)短期反應(yīng)，培訓(xùn)的要求很?chē)?yán)格、各項(xiàng)紀(jì)律制度貫徹到位，但相對(duì)忽視了長(zhǎng)期績(jī)效，對(duì)培訓(xùn)效果的及時(shí)檢測(cè)和跟蹤評(píng)估不夠。
二、搞好教育培訓(xùn)工作的建議。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二
著新一輪課程改革的開(kāi)展，課堂評(píng)價(jià)學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是新課改的主陣地，課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，近幾年來(lái)，廣大英語(yǔ)教師在課堂評(píng)價(jià)方面做了大量的嘗試，其中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的困惑。
下面是我在聽(tīng)課的過(guò)程中感覺(jué)到的一些英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及一些思考。
一、評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一。
教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種不同的分類方法。以評(píng)價(jià)涉及范圍為準(zhǔn)，可分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)的功能為準(zhǔn)，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的主體為準(zhǔn)，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等。但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師往往注意到了評(píng)價(jià)的多樣性，卻忽視了不同類型評(píng)價(jià)的整合。如，當(dāng)學(xué)生表演完自編的對(duì)話時(shí)，教師往往只給一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)“welldone”或“good job”。缺乏具體的、微觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是有影響的。
思考：評(píng)價(jià)方法既要多樣又要全面。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的評(píng)價(jià)體系，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。在課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法既要多樣又要全面。如：對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)可采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。定量評(píng)價(jià)可以用a、b、c、d對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，此外，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的描述性的語(yǔ)言進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。如，“yourhand- writing is better than before.” “your composition is veryinteresting. i like it. ”
二、評(píng)價(jià)方式表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫。
“good！good！very good！” “good！good！goodjob！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表?yè)P(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開(kāi)課中經(jīng)?？吹?。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評(píng)價(jià)濫用表?yè)P(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表?yè)P(yáng)、贊美之詞，聽(tīng)不到一句批評(píng)，即使學(xué)生答得很差，也給予表?yè)P(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問(wèn)題，教師也給予表?yè)P(yáng)。無(wú)原則地贊美和鼓勵(lì)，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題有偏差時(shí)，有些老師則采取滯后評(píng)價(jià)的辦法，在課上盡量少評(píng)價(jià)，甚至不評(píng)價(jià)。這種的做法，很容易使學(xué)生形成模糊的概念。
思考：分層評(píng)價(jià)，多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性。
評(píng)價(jià)要取消固定化、公式化的方法，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果學(xué)生能就某個(gè)問(wèn)題回答得比較完整，這時(shí)教師可以用“verygood！”、“great！”等贊美的語(yǔ)言；如果學(xué)生能就某個(gè)問(wèn)題回答得很完整，這時(shí)教師可以用“excellent!”、“wonderful！”等贊美的語(yǔ)言，也可以用一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)寬容的微笑。分層評(píng)價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
三、只關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視情感、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。
在課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方面，有的老師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生掌握了多少知識(shí)？學(xué)會(huì)了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時(shí)間，但已經(jīng)習(xí)慣以知識(shí)為主的教學(xué)觀念沒(méi)有得到根本改變，這一方面是受考試評(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是老師沒(méi)有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。
思考：以情動(dòng)人，注重評(píng)價(jià)的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
新課標(biāo)的要求體現(xiàn)了英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是“三維”的：知識(shí)與技能，過(guò)程和方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀。三者實(shí)質(zhì)上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學(xué)生的主體性。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具?！案腥诵恼撸群跚??！睙o(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。
四、為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。
在進(jìn)行一些公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，有些教師為了讓課堂熱鬧些，過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的形式，而忽視了評(píng)價(jià)的目的。如在一些公開(kāi)課上，有的老師一節(jié)課忙忙碌碌，學(xué)生表現(xiàn)也很活躍，整堂課看似很成功，其實(shí)老師忙著分獎(jiǎng)品，學(xué)生忙著領(lǐng)獎(jiǎng)品，不管回答的好與不好，幾乎人人都能得到獎(jiǎng)品，失去了評(píng)價(jià)的意義。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇三
由于本科教育與?？平逃趯哟紊系牟顒e，使得本科教育廣受歡迎與重視。也使得高校教師的教學(xué)方法和教學(xué)思維形成了適應(yīng)本科教育的模式。但隨著近幾年，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的提高，國(guó)家，社會(huì)都更為重視高職高專教育。這也使得社會(huì)各界，包括一線的各學(xué)科教師開(kāi)始總結(jié)反思以此促進(jìn)高職高專教育質(zhì)量的提高和升華。
一、高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）本科教育理念與高職高專教育理念的混淆
專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科教育的一個(gè)低級(jí)層次）。本科的英語(yǔ)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及扎實(shí)的理論知識(shí)，為進(jìn)一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而高職高專英語(yǔ)教育要求遵循實(shí)用為主，夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前很多高職院校、教師普遍缺乏對(duì)職業(yè)教育理念的最新認(rèn)識(shí)，無(wú)法在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆投射到高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中就導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教育無(wú)法擺脫普通高校英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)框架的束縛，幾乎全部是egp課程（english for general purpose），教學(xué)方法陳舊，仍以語(yǔ)言知識(shí)為主，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力差，所學(xué)知識(shí)與將來(lái)工作崗位脫節(jié)。所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然也通過(guò)了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。
（二）課程設(shè)置不合理
目前，大多數(shù)高職院校公共英語(yǔ)課程的設(shè)置普遍是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求合理的開(kāi)設(shè)課程。而基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效的支持英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期，對(duì)最為重要的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有予以足夠的重視和有效教學(xué)實(shí)施。而職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的有效銜接與過(guò)渡，在很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。
（三）評(píng)價(jià)體系不夠完善
高職英語(yǔ)課程過(guò)分注重顯性能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的多少為標(biāo)準(zhǔn)，一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應(yīng)用。評(píng)價(jià)體系只重視知識(shí)的量化，而忽視了知識(shí)的內(nèi)化。不合理的評(píng)價(jià)體系使教師異化為過(guò)級(jí)培訓(xùn)師，未能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過(guò)級(jí)靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高，不能學(xué)以致用。然而社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的`英語(yǔ)水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手。只有對(duì)社會(huì)需求與職業(yè)需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，才能制定出合理完善的評(píng)價(jià)體系，有效的促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。
二、解決方案
目前高職高職教育倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的改革思路，將基于工作過(guò)程的內(nèi)容引入教學(xué)中來(lái)。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)也可嘗試基于工作導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)際調(diào)查，改革創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。從目前情況來(lái)看，高職院校主要還需完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變：
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)
高職高專培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。這就要求教師首先要明確學(xué)習(xí)高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語(yǔ)教學(xué)中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要將基于教育科學(xué)的教育學(xué)，教學(xué)論與基于職業(yè)科學(xué)的教育專業(yè)教學(xué)論相結(jié)合。將案例教學(xué)法，情景教學(xué)法，角色模擬法等教學(xué)方法引入到課堂中。充分利用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備。大班授課與小班操練相結(jié)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體光盤(pán)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
（二）完善考核評(píng)價(jià)體系
毋庸置疑，考核評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動(dòng)作用。以往的考核評(píng)價(jià)體系已不能有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的促進(jìn)和提升，而在某種程度上阻礙的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)模式已是亟待解決的重要目標(biāo)之一。在日常評(píng)價(jià)中應(yīng)將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。鼓勵(lì)學(xué)生多多加入到社會(huì)實(shí)踐中去，并將學(xué)生定崗實(shí)行期間的表現(xiàn)也加入評(píng)價(jià)范疇。在水平考試中一定要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測(cè)試內(nèi)容上則要改測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)為主為測(cè)試語(yǔ)言能力為主。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法
我國(guó)著名學(xué)者宇文森指出：主動(dòng)性，是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性。在高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式已不能使用高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)了什么。因此，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，啟發(fā)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，應(yīng)成為高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程的基本共識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力、一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。
（四）逐步建立合理的課程體系
英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，高職院校在組織教學(xué)安排時(shí)要合理設(shè)置課程和學(xué)時(shí)。事實(shí)上，英語(yǔ)能力只有在職場(chǎng)環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價(jià)值。因此，對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。高職高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置可分為四個(gè)基本階段：即基礎(chǔ)英語(yǔ)（略帶一些職場(chǎng)英語(yǔ)）、職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、和專業(yè)英語(yǔ)。課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動(dòng)導(dǎo)向”。同時(shí)注重高職公共英語(yǔ)教學(xué)和高中階段的英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)銜接，與本科英語(yǔ)教學(xué)等適當(dāng)協(xié)調(diào)，為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。
高職教育不是模具，而是平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)，時(shí)刻提醒高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師要考慮學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來(lái)，我國(guó)高職院校領(lǐng)導(dǎo)教師在探索“職業(yè)性、大眾化、開(kāi)放式”辦學(xué)模式，構(gòu)建“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，付出了艱辛的努力。各學(xué)科各方面的每一次改進(jìn)和革新，都可能為高職高專教育帶來(lái)新的機(jī)遇。促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展和進(jìn)步。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇四
《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進(jìn)身體健康，提高心理健康水平，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，獲得體育的健康知識(shí)和技能?？梢哉f(shuō)，小學(xué)體育教學(xué)極為重要。我國(guó)目前的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生并沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)本地實(shí)際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問(wèn)題：
1、教師自身的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，專業(yè)教師欠缺
農(nóng)村小學(xué)的體育教師基本都是兼職教師，他們?nèi)狈ψ罨镜捏w育理論知識(shí)及相應(yīng)的技能，而且這些教師都要承擔(dān)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)科是“應(yīng)試”科目，要參加一年一度的驗(yàn)收評(píng)比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因?yàn)闆](méi)有體育方面的專業(yè)知識(shí)，不懂得體育課的教學(xué)方法，也只能勉強(qiáng)上陣。
2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育器材不能滿足體育教學(xué)要求
由于收費(fèi)限制，財(cái)政投入又不能滿足實(shí)際的需要，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張，有的學(xué)?；@球場(chǎng)已成草地，籃球架有架無(wú)板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)的需要。
不到補(bǔ)充，破損的器材不能及時(shí)維修，給體育教學(xué)和課外活動(dòng)留下嚴(yán)重的安全隱患。
3、教學(xué)方法趨于“自由渙散”，組織教學(xué)常見(jiàn)“放羊”型
這種教學(xué)模式的存在還是很具普遍性的。在指導(dǎo)思想上，老師認(rèn)為體育課就是讓學(xué)生放松一下，讓他們玩，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。因此，對(duì)體育教學(xué)工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學(xué)生自由活動(dòng)。這種體育教學(xué)完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無(wú)教師的指導(dǎo)及組織，學(xué)生只能漫無(wú)目的地活動(dòng)，甚至聊天，久而久之，學(xué)生對(duì)體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學(xué)內(nèi)容。
1、要善于簡(jiǎn)化、整合教材
一是在具體的教材內(nèi)容上，簡(jiǎn)化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競(jìng)技式的、成人化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滲透一些與教材項(xiàng)目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學(xué)體育教材中蹲踞式跳遠(yuǎn)中的踏板起跳、空中技術(shù)就應(yīng)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受。二是根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運(yùn)動(dòng)中的主要因素簡(jiǎn)化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，可以簡(jiǎn)化規(guī)則，從而簡(jiǎn)化活動(dòng)形式。
在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，要知道大多數(shù)的學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)員，不能用訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待體育課。如國(guó)外的一些體育課，小學(xué)生經(jīng)常是赤腳在不同的場(chǎng)地上練習(xí)跑，在嚴(yán)寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應(yīng)生活，適應(yīng)生存。這種對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的改造，已經(jīng)為大家所公認(rèn)。
2、從生活實(shí)際中選取教材，挖掘校本教材
現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就越是容易接受。這不僅是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科這樣，體育教學(xué)也是這樣。在學(xué)生的生活實(shí)際中，有著大量的體育素材可以供教學(xué)選取。例如我們經(jīng)?？梢栽诓賵?chǎng)上看到學(xué)生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來(lái)的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，學(xué)生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無(wú)比的愉悅，如果能引入課內(nèi)，必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動(dòng)內(nèi)容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，這些內(nèi)容沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內(nèi)容來(lái)充實(shí)教學(xué)，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動(dòng)本來(lái)就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來(lái)，祖祖輩輩流傳下來(lái)許多饒有興趣、行之有效的內(nèi)容就在我們的身邊，是體育課教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學(xué)內(nèi)容選擇的重要組成部分。
組織教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，走進(jìn)大自然，從大自然中去體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。如在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》一課時(shí)，當(dāng)你直接說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)時(shí)，很大部分的學(xué)生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中一些能跳的動(dòng)物，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學(xué)生興趣盎然，便于對(duì)立定跳遠(yuǎn)方法的理解。因此我認(rèn)為在不影響適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量及教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來(lái)上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇五
《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時(shí)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
我校1700多名學(xué)生除教師子女外，全部來(lái)自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對(duì)我校五、六年級(jí)四個(gè)班共239人進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查顯示，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（一）寫(xiě)作的興趣影響著小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高和發(fā)展
（二）閱讀面狹窄，積累不足
由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，課后學(xué)生自覺(jué)看課外書(shū)的時(shí)間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫(xiě)作素材，最終導(dǎo)致寫(xiě)作能力的萎縮，因而寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)”或“有話寫(xiě)不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書(shū)，看作文書(shū)里的素材，視野不開(kāi)闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺(jué)練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見(jiàn)不鮮，，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。
（三）忽視學(xué)生的主體地位
在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。
經(jīng)過(guò)對(duì)我校一些學(xué)生的作文教學(xué)情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：人們居住分散，社群活動(dòng)不夠豐富，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的水平、家庭的環(huán)境不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書(shū)不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結(jié)果，輕過(guò)程
1
新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過(guò)程。然而，從前年我校小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來(lái)，在作文教學(xué)中，有的老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫(xiě)真實(shí)的事、寫(xiě)真實(shí)的人、寫(xiě)真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感?！皞€(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒(méi)有自己真正想寫(xiě)出來(lái)的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
2、重記實(shí)，輕想象
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納為記實(shí)作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注。”因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫(xiě)得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無(wú)序、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫(xiě)作能力的提高。
3、重課內(nèi)，輕課外
葉老說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說(shuō)明了作文與生活的聯(lián)系。就是寫(xiě)一寫(xiě)生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐少，學(xué)校組織的校外活動(dòng)也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊，總寫(xiě)不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇六
摘要：要想培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，就必須具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，中學(xué)教育極為重要，美術(shù)教育不容忽視，高效的美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。中學(xué)美術(shù)教師要以情育人，用心育人。
關(guān)鍵詞：陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)完美的人格。
教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基。當(dāng)前，我國(guó)以人為本的教育理念正在深化，素質(zhì)教育也正在推進(jìn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。
因此，要想成為一名合格的中學(xué)教師，就必須刻苦鉆研、奮發(fā)進(jìn)取，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，為教育事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。而作為一名中學(xué)美術(shù)教師，更是擔(dān)負(fù)著神圣的職責(zé)，將美育與德育、智育相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。由此可見(jiàn)，美術(shù)課對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要，這就引起我對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的'幾點(diǎn)思考。
一、如何當(dāng)好美術(shù)教師。
美術(shù)教師和其他學(xué)科教師一樣，要時(shí)刻做到以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。除此之外，美術(shù)教師還要成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師，盡可能多的提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術(shù)老師要能理解學(xué)生的苦衷，因?yàn)橹袑W(xué)生不同于小學(xué)生，不僅肩上的書(shū)包重了，心理壓力更是不斷加重。所以美術(shù)教師必須控制好作業(yè)量，巧妙的通過(guò)美術(shù)課來(lái)緩解學(xué)生的壓力，而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。美術(shù)教師不僅要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，而且還要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，呵護(hù)學(xué)生的心靈。課堂上要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)生愛(ài)戴的好老師。
二、如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變?？墒侨绾尾拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑，更是最好的老師，所以美術(shù)老師必須努力尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)。在美術(shù)課上，老師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)片和廣告片等視頻，來(lái)增加大家學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。老師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在問(wèn)題中積極思考，主動(dòng)參與。比如要上民間美術(shù)課，就可以由學(xué)生都喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。美術(shù)老師還要努力突顯學(xué)生主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分發(fā)揮，能力得到認(rèn)可。中學(xué)生有個(gè)突出的特點(diǎn)，就是具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)欲望，美術(shù)教師就可以多引導(dǎo)學(xué)生想象，做一些設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生從中體會(huì)成就感，從而愛(ài)上中學(xué)美術(shù)課。
三、如何上好中學(xué)美術(shù)課。
中學(xué)美術(shù)課不同于小學(xué)美術(shù)課，不只是讓學(xué)生了解一些美術(shù)知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)美術(shù)課的方法。因此美術(shù)教師不是授人以魚(yú)，而是授人以漁。美術(shù)教師上課時(shí)可以用教材，但不能拘泥于教材，要大量的擴(kuò)展知識(shí)。美術(shù)教師必須不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，因?yàn)槊佬g(shù)是人類文化的造型載體，它與文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、宗教等有著密切的聯(lián)系。沒(méi)有文化底蘊(yùn)的美術(shù)教師，對(duì)美術(shù)的理解不會(huì)太深，課堂知識(shí)沒(méi)法拓展，課堂氣氛不會(huì)活躍，所以美術(shù)教師要從自身做起。美術(shù)教師在上中學(xué)美術(shù)課時(shí)，要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是知識(shí)，必須得教會(huì)學(xué)生如何思維，如何理解，如何掌握知識(shí)。除此之外，美術(shù)教師還必須幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生懂得真、善、美。美術(shù)教師還必須充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、幻燈片、投影儀等的使用，這樣才能用好豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生快樂(lè)、自信地上好每一堂中學(xué)美術(shù)課。
要想追求高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。常用的美術(shù)教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、作業(yè)指導(dǎo)法、觀察法和美術(shù)參觀等。中學(xué)美術(shù)教師除了掌握以上教學(xué)方法外還必須遵循以下教學(xué)原則。中學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)原則有審美原則、視覺(jué)思維訓(xùn)練原則、啟發(fā)創(chuàng)作原則和直觀教學(xué)原則。在這樣的教學(xué)原則下，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、空間感受力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最終可以提高學(xué)生的審美判斷力。讓學(xué)生能夠分辨出真善美和假惡丑，不僅要成為一個(gè)全面發(fā)展的人，更要做一個(gè)有高尚情操的人。
總之，美術(shù)教師從事著教書(shū)育人的神圣職業(yè)，必須不斷努力提高自身的文化素質(zhì)和審美素質(zhì)，進(jìn)入教室時(shí)刻帶有愛(ài)心和激情，并且充分運(yùn)用好多種先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在笑聲、歡呼聲中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇七
初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認(rèn)真。從歷史學(xué)科的地位來(lái)看，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科。從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科凡此種種都說(shuō)明初中歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認(rèn)為分析其原因，對(duì)于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。筆者認(rèn)為，造成初中教學(xué)困境的主要因素有以下幾個(gè)方面。
１ 思想觀念滯后是影響初中歷史教學(xué)的重要原因
1.1 歷史無(wú)用論思想嚴(yán)重。許多人對(duì)歷史在培養(yǎng)人才方面的作用認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識(shí)，歷史教學(xué)就只是教會(huì)學(xué)生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著的重要作用；也不理解列寧所說(shuō)的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗(yàn)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的作用。當(dāng)今時(shí)代是以經(jīng)濟(jì)為中心的時(shí)代，是以金錢(qián)作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，許多人認(rèn)為，歷史知識(shí)不能直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢(qián)的技能和本領(lǐng)，與數(shù)、語(yǔ)、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有多大用處，這種觀念直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門(mén)特別是學(xué)校管理者及教師對(duì)歷史教學(xué)的態(tài)度。
導(dǎo)致歷史教學(xué)流于形式。
２ 教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方式和教學(xué)方法的落后是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因
2.1 從教材的內(nèi)容看。過(guò)分強(qiáng)調(diào)政權(quán)的更替和政治制度的變化，并在表述語(yǔ)言上顯得過(guò)于抽象，而且與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活史、人物史內(nèi)容較少。以川教版歷史為例，中國(guó)從古代到現(xiàn)代史內(nèi)容的重點(diǎn)是政權(quán)的更替和制度變化，夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦、漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清、民-國(guó)到中華人民共和國(guó)等，在表述制度和措施時(shí)語(yǔ)言過(guò)于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權(quán)制、尊儒術(shù)興太學(xué)、科舉制、專制等，這些概念對(duì)于初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有些吃力，因?yàn)椴贿m合他們的知識(shí)能力基礎(chǔ)和生理心理特點(diǎn)，同時(shí)地方教材因沒(méi)有列入考試范圍而沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，因此，歷史在人們心中顯得非常遙遠(yuǎn)。
2.2 從教學(xué)方式和教學(xué)方法看。初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師采取的教學(xué)方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少采用合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式。從教學(xué)方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質(zhì)較高、語(yǔ)言功底較深、態(tài)度比較認(rèn)真的教師會(huì)“一講到底”，有時(shí)會(huì)旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學(xué)生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認(rèn)真的教師就是“勾”重、難點(diǎn)，這種方式和方法有利于對(duì)基本知識(shí)的掌握，但把學(xué)生當(dāng)成了裝知識(shí)的容器，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自然不能達(dá)到歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。而合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式及現(xiàn)代教學(xué)方法，如：資料研習(xí)法、問(wèn)題探究法、歷史調(diào)查與訪談考案、歷史劇等基本沒(méi)有采用，因此學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無(wú)味和厭倦。
３ 初中歷史教學(xué)面臨的客觀條件制約著歷史教學(xué)的發(fā)展
3.1 從教師隊(duì)伍看。據(jù)調(diào)查，初中歷史教師，特別是農(nóng)村初中歷史教師50%左右不是學(xué)歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在眾學(xué)科中地位較低，評(píng)優(yōu)晉級(jí)經(jīng)常處于劣勢(shì)，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。
史劇的編排就需要經(jīng)濟(jì)和時(shí)間來(lái)支撐，而在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教學(xué)中這是受到很大限制和約束的，如時(shí)間不能任意調(diào)整、安全責(zé)任的承擔(dān)、資料的提供、資金的來(lái)源等，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇八
在開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在這個(gè)學(xué)期以來(lái)，回顧一學(xué)期來(lái)的工作，感受頗深?，F(xiàn)本人把教（烹飪基礎(chǔ)）（飲食業(yè)基礎(chǔ)）（餐飲成本核算）（廚房管理）（食雕與冷拼）（烹飪美學(xué)）（烹飪基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)）等七門(mén)課。作為教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提學(xué)生管理水平，明確下學(xué)期12屆考證的工作重點(diǎn)，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、教學(xué)方案；
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、思教法、而且還經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生道德思想。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如；了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
2、設(shè)計(jì)烹飪課程的類型，擬定采用的教學(xué)方法，解決如何把自已掌握的教材與技術(shù)傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。認(rèn)真寫(xiě)好教案，每一課都做到“有備而來(lái)”每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。
二、重視專業(yè)職業(yè)思想教育，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；
1、烹飪專業(yè)由于其行業(yè)的特殊性，對(duì)從業(yè)人員有著較高的自我給人綜合素質(zhì)較高要求，從前，人們衡量一名廚師是否優(yōu)秀，是不是一名好廚師，大都看他的廚藝是否精湛。改革開(kāi)放以后，國(guó)門(mén)大開(kāi)，對(duì)外的交流愈來(lái)愈多，人們接觸的事物越來(lái)越廣泛，各行各業(yè)都在發(fā)生著巨大的變化，而服務(wù)性行業(yè)就首當(dāng)其沖。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)民生活水平與文化素養(yǎng)的提高，對(duì)烹飪從業(yè)人員的要求正在發(fā)生著顯著的變化。人們衡量廚師的.標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的廚藝，而是廚師的綜合素養(yǎng)，而職業(yè)道德就是其中重要的一項(xiàng)。
2、新生入校伊始，對(duì)專業(yè)方面的了解甚少，更談不上有什么專業(yè)意識(shí)，為此，我在班內(nèi)制定了專業(yè)思想教育工作計(jì)劃，針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生實(shí)際情況，利用一切可以利用的時(shí)間和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻專業(yè)職業(yè)思想教育。向?qū)W生灌輸“干一行，愛(ài)一行，專一行”的思想培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致”的工作作風(fēng)。努力使學(xué)生早日成為一名合格的行業(yè)從業(yè)人員。
3、入學(xué)初，烹飪班有團(tuán)員10名，在我教烹飪班中是少見(jiàn)的。我認(rèn)為，這一部分學(xué)生是班級(jí)的主體，只要抓好了這一部份學(xué)生，就能以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全面。因此，我在指導(dǎo)班干部工作管理上制定了一系列具體的措施，要求落實(shí)到實(shí)處，并在執(zhí)行的過(guò)程中不斷的改進(jìn)，事實(shí)證明這種方法是行之有效的。但也有一部分的學(xué)生比較頑劣的還要慢慢多于教導(dǎo)。
四、強(qiáng)化班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從學(xué)生的素質(zhì)學(xué)習(xí)中不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在著許多的差距。要想在這樣一個(gè)差距懸殊的學(xué)習(xí)中建立一種良好的烹飪學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)影響學(xué)習(xí)差的同學(xué)，使好的更好，差的有所進(jìn)步，并不是一件容易的事。這學(xué)期，我曾與烹飪班的班干部多次有關(guān)學(xué)習(xí)方法方面的討論，并且從思想、以及學(xué)生切身利益等方面去教育學(xué)生，已經(jīng)有成績(jī)，針對(duì)這種現(xiàn)象，我已有了一個(gè)初步的職業(yè)思想教育的構(gòu)想，準(zhǔn)備在下學(xué)期去實(shí)施。把學(xué)生教得更好。
五、分析分析下學(xué)期的工作要點(diǎn)；
1、學(xué)生的職業(yè)專業(yè)思想教育；2、烹飪班、班干部的工作指導(dǎo)；3、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)；4、學(xué)生職業(yè)專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。作為一名技術(shù)教書(shū)在教學(xué)上不斷追求與創(chuàng)新就是一名職業(yè)教師的生命。如今，我的思路更加開(kāi)闊，目標(biāo)更加遠(yuǎn)大，步伐更加堅(jiān)實(shí)。有決心把烹飪這一專業(yè)，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實(shí)。
12月16日。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇九
當(dāng)前學(xué)校體育工作，尤其是農(nóng)村中學(xué)的體育工作存在的主要問(wèn)題是：
（1）場(chǎng)地不足，資金短缺，這是多數(shù)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，制約著學(xué)校體育工作的正常開(kāi)展。
（2）由于受高考和中考“指揮棒”的指揮，重智育輕體育的傾向較為突出，素質(zhì)教育名存實(shí)亡。只要高考的存在，那么應(yīng)試教育就難以改變。正因?yàn)槿绱耍恍W(xué)校隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育的教學(xué)課時(shí)；有的學(xué)校課程表上安排的體育課也得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，或是用來(lái)補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)、外，或是用來(lái)開(kāi)會(huì)，排練節(jié)目等；有的學(xué)校畢業(yè)年級(jí)干脆取消體育課，談不上學(xué)生的體育鍛煉。
（3）體育師資隊(duì)伍青黃不接，而他們自身的素質(zhì)也在不斷下降。近幾年來(lái)，青年教師在逐年增加，但他們的思想與專業(yè)素質(zhì)卻在逐漸減退，再加上有關(guān)部門(mén)對(duì)他們的思想教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏強(qiáng)度和力度，導(dǎo)致教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達(dá)到相應(yīng)的水平。一些青年體育教師受拜金主義的影響，看到其他科目的老師收入比自己高，心理上感覺(jué)不平衡，從而缺乏一定的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)校的工作往往是有課時(shí)而無(wú)保證，課程無(wú)進(jìn)度，教學(xué)無(wú)計(jì)劃，體育課也變成了“放羊”課。
（4）體育器材管理制度的不完善。一些學(xué)校體育保管員缺乏專業(yè)水準(zhǔn)，對(duì)體育器材的管理不到位，管-理-員自身缺乏一定的責(zé)任心，經(jīng)常不到職，造成體育課上器材無(wú)法準(zhǔn)時(shí)發(fā)放，從而影響了體育課的正常進(jìn)行。還有就是體育器材的殘缺不全，球場(chǎng)跑道坑坑洼洼，長(zhǎng)年失修，僅有的器械長(zhǎng)期束之高閣，閑置不用，造成散失或損壞。
綜上所述，中學(xué)體育尤其是農(nóng)村中學(xué)體育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，那種“一個(gè)哨子兩只球，老師學(xué)生都自由”的現(xiàn)象應(yīng)該徹底消失。如何把應(yīng)試教育徹底變?yōu)樗刭|(zhì)教育，應(yīng)該是每個(gè)教育工作者值得深思的問(wèn)題。為了學(xué)生的未來(lái)，為了國(guó)家人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，按教育部頒布的課時(shí)去實(shí)施，據(jù)理力爭(zhēng)，為徹底解決中學(xué)體育工作中所存在的問(wèn)題而努力！
中學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解、研究自然規(guī)律的重要方法，是整個(gè)生物教學(xué)的基礎(chǔ)、是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力的主要途徑，也是幫助學(xué)生理解生物學(xué)基本概念、基本原理的有效手段，更是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的前沿陣地和基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)、前提和保證。離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生物教學(xué)就談不上實(shí)質(zhì)性、根本性改革，更談不上全面實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革，因此，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在生物學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。
一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
我省自2017年9月進(jìn)入高中新課改，4年來(lái)，在新課程改革進(jìn)入到深水區(qū)及國(guó)家不斷加大實(shí)驗(yàn)硬件投入、軟件建設(shè)的今天，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題其實(shí)在全國(guó)來(lái)講可能也帶有一定的普遍性。
一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)及對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)重視不夠。主要表現(xiàn)在：1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程的觀念在教師中還有較大市場(chǎng)；2、高考功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教； 3、“做實(shí)驗(yàn)”變成“講實(shí)驗(yàn)”，“打折”現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是選修1，有的學(xué)校干脆不開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，只學(xué)選修3來(lái)應(yīng)對(duì)高考。
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制不健全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理薄弱。主要表現(xiàn)在：1、實(shí)驗(yàn)員配備不到位，示范性高中多為1人，達(dá)到2人的很少，而且多為實(shí)驗(yàn)器具管理人員，具有本科學(xué)歷的生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的實(shí)驗(yàn)員少之又少，專業(yè)素質(zhì)極不平衡；2、實(shí)驗(yàn)員主要?dú)w口學(xué)校電化教學(xué)中心管理，與生物組聯(lián)系不緊密，給器具管理和教學(xué)質(zhì)量都造成一定的阻力；3、實(shí)驗(yàn)操作及安全管理制度，器具登記、損賠及借還制度，實(shí)驗(yàn)材料及特殊藥品采購(gòu)、報(bào)銷制度，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)及登記制度等存在不完備的地方，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開(kāi)不出、器具損壞嚴(yán)重、存在安全隱患等諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。
三是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠。主要表現(xiàn)在：1、實(shí)驗(yàn)缺乏計(jì)劃性，某些受季節(jié)影響的實(shí)驗(yàn)不能很好地完成；2、實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備藥品的準(zhǔn)備和購(gòu)置不及時(shí)；3、忽視教師在課前的預(yù)備性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料存在的不足缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不熟悉實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，不知道實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間導(dǎo)致草草收?qǐng)觯?、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不科學(xué)，組織不到位；5、對(duì)教材意圖的領(lǐng)會(huì)不到位，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解不深不透。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十
當(dāng)前的高中作文教學(xué),熱議紛紛,有關(guān)于作文知識(shí)重建的思考,有關(guān)于作文教學(xué)過(guò)程的探導(dǎo),有關(guān)于中外作文教學(xué)的比較……對(duì)高中作文教學(xué)的研究,已從“教學(xué)”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容(知識(shí))等實(shí)質(zhì)層面對(duì)作文課程進(jìn)行“課程重建”。但只要高考依然存在,“指揮棒”的威力便仍舊強(qiáng)大,它對(duì)教學(xué)的強(qiáng)力干預(yù),不容規(guī)避。在應(yīng)試背景下,高中作文教學(xué)只能無(wú)奈地緊跟高考,不敢越雷池半步。
一位從高三回到高一任教的教師真誠(chéng)地反思:“記得他們剛上高一時(shí),有幾個(gè)學(xué)生的作文很有靈氣,我打心里喜愛(ài)和佩服?？墒窃谖业淖魑恼n堂上,學(xué)生經(jīng)我的高考模式作文的訓(xùn)練,開(kāi)始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的風(fēng)格慢慢靠近我的訓(xùn)練模式了,考試的分?jǐn)?shù)也不斷在‘豐收’,但他們飛揚(yáng)的作文個(gè)性難得表現(xiàn)了,我心里有一種說(shuō)不出的悲涼和歉疚。”作文教學(xué)中的此類尷尬現(xiàn)狀,不能不引發(fā)我們的深度審視與冷靜思考。
教師推薦的美文、時(shí)文往往帶有隨機(jī)性,東挑一篇,西選一篇,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與系統(tǒng)的指導(dǎo)。在閱讀材料和《語(yǔ)文讀本》的使用上,大部分教師放手“無(wú)為”。學(xué)生對(duì)閱讀材料或熟視無(wú)睹或囫囤吞棗,缺乏良好的閱讀訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣,停駐于淺顯的閱讀層面。
正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩體味作者的語(yǔ)言運(yùn)用,培養(yǎng)語(yǔ)感,這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特色,獨(dú)步于世界教壇?！睂?duì)補(bǔ)充材料的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生“揣摩謀篇”、“把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)”,從而有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教育專家潘新和先生大力呼吁語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過(guò)渡到“作文本位”,這是一個(gè)頗具顛覆性的觀點(diǎn),啟示我們:閱讀,以作文為基點(diǎn)和歸宿,可以更逼近語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。
教材上的選文或印發(fā)的閱讀材料,都具有較高的作文指導(dǎo)價(jià)值,教師應(yīng)挖掘其隱性價(jià)值,為作文教學(xué)服務(wù)。比如在教學(xué)李密的《陳情表》時(shí),可以補(bǔ)充兩則材料:(1)“晉武覽表,嘉其誠(chéng)款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后,李密即出任太子洗馬,后又任過(guò)溫縣令、漢中太守等職。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本及補(bǔ)充材料,運(yùn)用發(fā)散性思維,提煉諸多有意義的話題。如:
從晉武帝角度思考——“寬容的力量”、“氣度”、“尊重”……
從個(gè)體關(guān)系的角度思考——“帶著感恩上路”、“源泉”……
從整體角度思考——“補(bǔ)鈣”、“鏡子”……
教師再指導(dǎo)學(xué)生從中挑選話題,寫(xiě)成片段或小型文章。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,也深化了學(xué)生對(duì)文章的感知。從寫(xiě)作的視角指導(dǎo)閱讀,閱讀便不會(huì)停步于浮光掠影的淺讀層面。
鄭桂華博士將中學(xué)作文課堂教學(xué)分為兩種基本流程:“一是四階段指導(dǎo)模式,即‘教師寫(xiě)前指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改、評(píng)講——交流展示’;另一種為兩階段指導(dǎo)模式,即‘學(xué)生作文——教師批改’。”她指出:“這兩種模式其實(shí)大同小異,即基本由學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生在作文的.‘進(jìn)行時(shí)’里缺少必要的討論和具體的幫助,——比如用哪則材料更好一些?什么立意更有價(jià)值?如何在作文過(guò)程中及時(shí)修正,改進(jìn)表達(dá)?等等。即使以后學(xué)生可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)、課堂講評(píng)甚至面批獲得教師的意見(jiàn),但是學(xué)生當(dāng)時(shí)的作文情景已經(jīng)不可復(fù)現(xiàn),指導(dǎo)和訓(xùn)練都無(wú)法融為課程的有機(jī)部分?！编嵐鹑A博士指出了當(dāng)前中學(xué)作文指導(dǎo)課忽視了過(guò)程性的指導(dǎo),這是一個(gè)“理念”的問(wèn)題。因?yàn)槲覀儗⒆魑囊暈橐淮涡曰顒?dòng),而“作文”其實(shí)是一個(gè)反復(fù)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng):“初稿——討論、修改——成稿”。因此,高中作文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生謀篇布局的構(gòu)思階段,并予以及時(shí)、必要的指導(dǎo)與幫助。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十一
新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一：
小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽(tīng)客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。
我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問(wèn)題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間。切不可學(xué)生思路剛剛打開(kāi)，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)?。布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，反對(duì)難易失度、大小失當(dāng)?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。
缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)有時(shí)還美其名曰“精講”。
在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。
閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！
呂叔湘先生在《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中指出“十年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語(yǔ)文是2749課時(shí)，恰好是30%。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！這個(gè)問(wèn)題是不是應(yīng)該引起大家的重視？”
面對(duì)現(xiàn)狀，各方人士都在積極探究解決問(wèn)題的辦法。顧黃初老先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級(jí)教師張孝純提出“大語(yǔ)文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境。湖北宜昌正在進(jìn)行“課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)”，山東高密一中正在進(jìn)行“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”……我和各方人士一樣，也在進(jìn)行思考與嘗試。
教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)也應(yīng)開(kāi)發(fā)其他課程資源。對(duì)于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入；沒(méi)有心得，必然導(dǎo)致無(wú)法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫(xiě)作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。
語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。正如教育家呂叔湘所說(shuō)“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來(lái)；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過(guò)和生活的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十二
十指有長(zhǎng)短粗細(xì)之分，人的天資也各有不同。不管你是否承認(rèn)，它就擺在那兒，日復(fù)一日，年復(fù)一年，點(diǎn)滴累積著各自不同的人生。
教書(shū)十余載，送走無(wú)數(shù)學(xué)生，每屆都會(huì)遇到這樣一些孩子：他們記憶力不好，新知忘得快，舊知記不牢；他們接受能力不好，即使老師深入淺出，嘮叨千百遍，他們也一臉懵懂；他們自制能力不好，無(wú)法約束自己的頭手腰腳固定在桌椅上，非得老師一遍遍軟硬兼施，才能熬完一節(jié)課。
讀一二年級(jí)的他們，寫(xiě)字認(rèn)字實(shí)在是件費(fèi)力的事兒。識(shí)字過(guò)目就忘是常態(tài)，張冠李戴、指鹿為馬并非他們所愿，只感嘆“它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它”；寫(xiě)字短橫少豎不自知，寫(xiě)啥像啥，寫(xiě)啥又不像啥，甚而完全無(wú)從下筆。往中高年級(jí)走，理解課文就是最頭疼的事兒。寫(xiě)作手法攪成一鍋粥，情感表達(dá)愣沒(méi)體會(huì)出來(lái)，啃爛筆頭揉碎試卷作不出個(gè)答。至于寫(xiě)作文，那可是為難他們，也難為老師，滿紙紅色似滴滴血淚。 于是乎，順理成章地，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)總是玩尾巴，多則及格線下徘徊，少則手指腳趾夠數(shù)。你正為他們的學(xué)習(xí)焦慮不安時(shí)，他們卻一臉樂(lè)天安命，下課照樣活蹦亂跳，上課照樣自得其樂(lè)。
對(duì)于這一群體，教育界曾多次修改過(guò)對(duì)他們的稱呼，從“差生”，到“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，再到“潛能生”，就像把60分以下叫做“待合格”一樣，換湯不換藥的中國(guó)式稱呼光鮮其表，能給他們一定的心理慰藉，實(shí)質(zhì)卻沒(méi)變。
我常想，判定一個(gè)孩子是否為所謂“學(xué)困生”“潛能生”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？恐怕只有一個(gè)——學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)卻不是掌握在老師們手中，而是全社會(huì)共同鑄就的一把架在孩子、家長(zhǎng)、老師頭上的大標(biāo)尺。孩子的前程靠它丈量，老師的水平靠它丈量，家庭的幸福指數(shù)靠它丈量。這一尺子下來(lái)，無(wú)數(shù)人為之折腰。 曾經(jīng)有個(gè)女孩就在此群體之列，數(shù)學(xué)成績(jī)屈指可數(shù)，其父找老師找校長(zhǎng)找領(lǐng)導(dǎo)，層層問(wèn)責(zé)：怎么沒(méi)教好我的孩子？老師只有一句話：“我盡力了?！蹦愣腵。 著名教育家陳鶴琴老先生說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！蔽也恢浪窃谑裁刺囟ǖ臈l件和情境下說(shuō)出來(lái)的，也不知道他說(shuō)謂的“好”究竟指什么好、好到什么程度，我只知道若要我把所有孩子教成一個(gè)樣，就像要求車(chē)床里生產(chǎn)出來(lái)的東西沒(méi)有次品一樣，我承認(rèn)我做不到。我若能做到，個(gè)個(gè)考研讀博成大家，社會(huì)上很多人就失業(yè)了。
調(diào)侃至此，心有凄凄。親愛(ài)的孩子啊，若沒(méi)有那
把架在我們頭上的大尺子，我們的生活會(huì)不會(huì)兩個(gè)樣？你不必為那苦學(xué)不會(huì)的知識(shí)糾纏，我不必為你掛滿紅燈的試卷煩惱。我愿用牽著蝸牛散步的速度陪你走過(guò)春夏秋冬——我會(huì)告訴你別人學(xué)習(xí)二年級(jí)的知識(shí)，你就學(xué)一年級(jí)的，咱慢慢來(lái)；我會(huì)告訴你多讀書(shū)吧，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)它會(huì)讓你明白自己的不足進(jìn)而尋求突破；我會(huì)告訴你跳舞、畫(huà)畫(huà)、做手工都是不錯(cuò)的選擇，它會(huì)讓你將來(lái)找到謀生的手段；我會(huì)告訴你快樂(lè)就好，不管你成績(jī)?nèi)绾?，你照樣?huì)長(zhǎng)大；我還會(huì)告訴你，講禮貌的你讓我多么喜歡！
孩子，我是如此地愛(ài)你，可愛(ài)你，不容易。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十三
近年來(lái)，我區(qū)中小學(xué)教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開(kāi)展師德行風(fēng)建設(shè)，師德水平顯著提高，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷增強(qiáng)。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、無(wú)私奉獻(xiàn)等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺(jué)行動(dòng)。涌現(xiàn)了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，具備這些素質(zhì)的中小學(xué)教師在我區(qū)占絕大多數(shù)，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，又是我區(qū)教師隊(duì)伍的主流主體。
然而，常言道：“太陽(yáng)底下也難免會(huì)有陰影”。不可否認(rèn)的是，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)內(nèi)外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒(méi)有能夠做到“獨(dú)善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現(xiàn)象在我區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍中也累見(jiàn)不鮮。
教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶一根草去”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”。
“安貧樂(lè)道、廉潔從教”、“認(rèn)認(rèn)真真教書(shū)、清清白白做人”自古以來(lái)，就是我國(guó)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來(lái)，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型期某些人“金錢(qián)至上“的一些負(fù)面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學(xué)的功夫放到了校外。白天在學(xué)校教書(shū)敷衍塞責(zé)、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導(dǎo)。動(dòng)員自己教的學(xué)生晚上或者周末假日集中補(bǔ)課。有的甚至家長(zhǎng)沒(méi)有讓孩子補(bǔ)課的意愿，還要暗示動(dòng)員。說(shuō)你家孩子學(xué)習(xí)怎樣怎樣，如果不補(bǔ)課學(xué)習(xí)就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長(zhǎng)反映很強(qiáng)烈。也遭到了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關(guān)一些中小學(xué)表現(xiàn)比較典型。區(qū)教育局紀(jì)委、人事監(jiān)察科為此還專門(mén)進(jìn)行了查處。
不求上進(jìn)，工作上得過(guò)且過(guò)。一些教師不是把教書(shū)看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現(xiàn)在教學(xué)工作中,馬虎應(yīng)付，不去認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù),不去探討改進(jìn)教學(xué)方法。更不愿意去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。上課缺乏激情,教學(xué)方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，“三筆字”寫(xiě)得實(shí)在令人難以恭維，課堂教學(xué)語(yǔ)言常常是東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次。教學(xué)時(shí)一味依賴從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數(shù)不大，卻老氣橫秋，缺乏開(kāi)拓和進(jìn)取精神。
這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學(xué)校表現(xiàn)尤為明顯。部分教師由于在偏遠(yuǎn)落后山區(qū)學(xué)校任教多年，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。“家有五斗量，不當(dāng)孩子王”，他們認(rèn)為自己反正這輩子沒(méi)有什么出息。再加上這些學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，后30%較多，因而認(rèn)為，自己再怎么努力也是白費(fèi)力氣。索性在工作上得過(guò)且過(guò)，“做一天和尚撞一天鐘”。
還有部分老教師倚老賣(mài)老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、更不愿意學(xué)習(xí)借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)方法。有的五十歲不到便產(chǎn)生“船到碼頭車(chē)到站”的思想。革命意志衰退。不再堅(jiān)守教學(xué)第一線。不再擔(dān)任主科教學(xué)，只是做些教學(xué)輔助性工作、或者轉(zhuǎn)行搞后勤。有的甚至干脆在學(xué)校吃閑飯，等待退休。
有的教師偏愛(ài)優(yōu)生，片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)好的同學(xué)便“一好百好”。評(píng)優(yōu)評(píng)先只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，不問(wèn)思想道德表現(xiàn)。在平時(shí)上課只關(guān)注優(yōu)生，提問(wèn)發(fā)言只點(diǎn)優(yōu)生的名，后進(jìn)學(xué)生則機(jī)會(huì)很少。對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤缺乏耐心信心、更缺乏愛(ài)心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進(jìn)生違反課堂紀(jì)律或者頂撞時(shí)，一時(shí)沖動(dòng)甚至口無(wú)遮攔，出現(xiàn)“人渣”、“豬”，這樣的語(yǔ)言暴-力。殊不知，這不僅給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理傷害以及強(qiáng)烈的逆反抵觸心理，毫無(wú)教育效果，同時(shí)無(wú)形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽(yù)。
“傳道授業(yè)解惑”，在我們國(guó)家，自古以來(lái)就被認(rèn)為是教師責(zé)無(wú)旁貸的神圣職責(zé)。新中國(guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家更是一再?gòu)?qiáng)調(diào)：教育工作者的主要職責(zé)就是要“教書(shū)育人”，促進(jìn)學(xué)生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來(lái)，在片面追求升學(xué)率的社會(huì)輿-論與錯(cuò)誤導(dǎo)向下，不少教師開(kāi)始背離了這一基本職責(zé)。一些人只重智育不重德育。主觀認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)好便是好學(xué)生，成績(jī)差便是壞學(xué)生。有的教師在教育過(guò)程中中,只滿足于課堂教學(xué),只顧完成教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生的思想道德教育的花費(fèi)幾乎是“惜時(shí)如金”，問(wèn)之甚少。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)或出了問(wèn)題時(shí)，不是從育人的角度去教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正。而是簡(jiǎn)單粗暴，呵斥責(zé)備了事。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十四
近日發(fā)生的一起導(dǎo)游傷人事件，再一次引起了公眾對(duì)于旅游-行業(yè)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)注。4月1日下午4時(shí)許，吉林市霧凇旅行社導(dǎo)游徐敏超帶著該旅行社一行40人的“夕陽(yáng)紅”旅行團(tuán)在麗江古城四方街游覽。因與昆明某旅行社的隨團(tuán)陪同導(dǎo)游彭某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，彭某棄團(tuán)離去，徐敏超情緒激動(dòng)，繼而揮刀連傷20人。傷者包括15名外地游客，5名為當(dāng)?shù)厝?，其?人傷勢(shì)嚴(yán)重，生命垂危。
同時(shí)，一位從業(yè)12年、長(zhǎng)期工作在一線的導(dǎo)游，因?yàn)槌霭孀越倚袠I(yè)內(nèi)幕的書(shū)而被-迫離開(kāi)了自己喜歡的旅游-行業(yè)。這本《叫我如何不宰你》的書(shū)中寫(xiě)道：“如今的旅游市場(chǎng)，充滿了欺騙。整個(gè)騙局的大部分工作，是由導(dǎo)游來(lái)完成的。但設(shè)下騙局的，恰恰是旅行社、旅游管理部門(mén)以及旅游者本身。但是，由于導(dǎo)游工作的特殊性，整個(gè)行業(yè)的黑鍋，幾乎由導(dǎo)游一個(gè)人來(lái)背負(fù)著。”
近年來(lái)，由于在旅游市場(chǎng)上頻繁出現(xiàn)的“欺詐事件”，游客一提導(dǎo)游便聯(lián)想到了“黑”。而在這背后，是旅行社之間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和導(dǎo)游職責(zé)的缺位與導(dǎo)游-行業(yè)長(zhǎng)期面臨的生存困境。 “我是導(dǎo)游，我沒(méi)有底薪，可是我要吃飯，怎么辦？”北京某旅行社的一位導(dǎo)游接受《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》采訪時(shí)直言，“我們?nèi)鄙俦匾纳畋Ｕ?，唯有從游客身上想辦法?！? 游客為何一提導(dǎo)游就想到“黑”？導(dǎo)游的生存狀況究竟如何？ 3月下旬至4月下旬，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者在北京等地，對(duì)導(dǎo)游的生存狀態(tài)進(jìn)行了深入了解。
游客抱怨：導(dǎo)游為何演變成了“導(dǎo)購(gòu)”
“香港5日游，團(tuán)費(fèi)2200元，便宜吧？可是去了就上當(dāng)了。最令人氣憤的就是帶我們?nèi)ベ?gòu)物，到處是陷阱?，F(xiàn)在的導(dǎo)游，應(yīng)該改名叫‘導(dǎo)購(gòu)’，太黑了。”4月10日下午，記者在北京西單時(shí)代廣場(chǎng)一樓的咖啡廳，見(jiàn)到了一臉郁悶的王小姐，王小姐是北京一家外企的部門(mén)主管，前一天剛從香港旅游歸來(lái)。她告訴記者，在香港的5天時(shí)間里，她所在的旅游團(tuán)，在導(dǎo)游的哄騙下，一共進(jìn)了10家購(gòu)物店?！捌骄惶烊杉?，這叫什么旅游呀？分明是宰人?！蓖跣〗銡鈶嵉卣f(shuō)。
《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》獲悉，一份由國(guó)家旅游局和中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)共同公布的《2017年度全國(guó)旅游投訴情況通報(bào)》(下稱《通報(bào)》)顯示：2017年全國(guó)各級(jí)旅游質(zhì)監(jiān)所共接到39006人次、11570件旅游投訴，投訴人次占旅游總?cè)舜蔚那Х种?.025；正式受理投訴10465件，比2017年增加3443件，同比增長(zhǎng)49.03%。該《通報(bào)》指出，“景點(diǎn)強(qiáng)制消費(fèi)屢見(jiàn)不鮮，假冒偽劣藏身購(gòu)物點(diǎn)”；“行程安排不盡合理，景點(diǎn)游玩走馬觀花”；“出境游中凸顯‘零接待費(fèi)’、‘負(fù)接待費(fèi)’，暗藏消費(fèi)陷阱”等問(wèn)題是投訴增加的主要原因，究其根源，主要是經(jīng)營(yíng)者守法意識(shí)和履約意識(shí)薄弱、旅游-行業(yè)發(fā)展不成熟，行業(yè)惡性競(jìng)爭(zhēng)、消費(fèi)者理性消費(fèi)的意識(shí)不強(qiáng)等。
“近50%的投訴增長(zhǎng)率的確令人憂慮，就我們地區(qū)來(lái)看，在所有投訴中，與導(dǎo)游有關(guān)的，或者更確切地說(shuō)，與強(qiáng)硬要求游客購(gòu)物、違反旅游合同等有關(guān)的投訴大約占了7成。”3月23日，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者在云南西雙版納采訪時(shí)，當(dāng)?shù)芈糜尾块T(mén)的負(fù)責(zé)人表示，“目前最突出的問(wèn)題，體現(xiàn)在購(gòu)物這一環(huán)節(jié)上，強(qiáng)制購(gòu)物，產(chǎn)品價(jià)高質(zhì)差，是最讓游客反感的問(wèn)題之一?！痹撠?fù)責(zé)人告訴記者。
根據(jù)國(guó)家旅游局的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，截至2017年9月，國(guó)內(nèi)擁有導(dǎo)游資格證的人數(shù)達(dá)47.27萬(wàn)人。而在現(xiàn)有的導(dǎo)游隊(duì)伍中，越來(lái)越呈現(xiàn)出年輕化、低學(xué)歷的狀況。其中，30歲以下的占80%，大專及以下學(xué)歷者占80%。而且初級(jí)導(dǎo)游占97%，高級(jí)導(dǎo)游和專家型導(dǎo)游人數(shù)少得可憐。
導(dǎo)游自曝：“‘回傭’‘人頭費(fèi)’和‘停車(chē)費(fèi)’是行業(yè)慣例”
“廣州199元泰國(guó)五日游，要知道，199元人民幣，連起碼的泰國(guó)簽證費(fèi)(泰幣1000銖，相當(dāng)于港幣200元)都不夠，更不用說(shuō)一路上吃喝住行了，談何利潤(rùn)？任何一個(gè)有理性的人都會(huì)明白，這是一個(gè)陷阱。”4月 8日， 記者連線正在大連帶團(tuán)做全陪的導(dǎo)游小曲。 據(jù)小曲介紹，上海2380元泰新馬十日游、北京1880元香港四日游、重慶800元張家界雙飛四日游、江蘇660元海南島六日游、四川500元泰國(guó)六日游?！斑@些報(bào)價(jià)能有利潤(rùn)嗎？捫心自問(wèn)，機(jī)票任你打折，車(chē)還得坐吧？飯還得吃吧？覺(jué)還得睡吧？可是很多游客對(duì)旅游市場(chǎng)所提供的產(chǎn)品的價(jià)值失去了理性的判斷，這是一種悲哀”
在交談中，小曲向記者透露了“零團(tuán)費(fèi)”，甚至“負(fù)團(tuán)費(fèi)”的內(nèi)幕：“這么便宜的團(tuán)費(fèi)，肯定連成本都抵不上，奧秘就在購(gòu)物這一環(huán)節(jié)上，目前，東南亞不少地區(qū)的地接旅行社(負(fù)責(zé)地方接待的旅行社)都采取零團(tuán)費(fèi)(免收旅游服務(wù)費(fèi))，甚至‘倒貼錢(qián)’的方式，來(lái)接待大陸的旅游團(tuán)體，說(shuō)明白點(diǎn)兒，就是大陸帶出來(lái)一個(gè)旅游團(tuán)，負(fù)責(zé)地接的旅行社可以不收任何費(fèi)用，免費(fèi)接待。要是趕上商務(wù)團(tuán)、會(huì)議型團(tuán)隊(duì)或老板團(tuán)、太太團(tuán)等‘富貴團(tuán)’，地陪旅行社甚至?xí)慈藬?shù)付給全陪旅行社人頭費(fèi)，來(lái)‘買(mǎi)’團(tuán)?！?BR> 《導(dǎo)游現(xiàn)狀思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十五
估算在人們的日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，重視估算也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革最主要的變化之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”；“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”；“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高學(xué)生的估算能力，成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。然而，放眼當(dāng)今估算教學(xué)現(xiàn)狀，情況并不盡如人意。教師普遍反映估算教學(xué)開(kāi)展起來(lái)很難，這就需要教師用心走進(jìn)估算，分析原因，并積極尋找辦法，貫徹落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生的估算能力。
一、“估算教學(xué)難”的成因探析?
首先，是教師重視不夠。估算雖然與我們的日常生活密切相連，但在考試中卻鮮有涉及。當(dāng)下實(shí)質(zhì)意義上的應(yīng)試教育使得老師們擁有一種功利化的心態(tài)，與其把心思和精力花在估算教學(xué)的探索和實(shí)踐上，還不如花時(shí)間提高一下學(xué)生的筆算能力，考試的時(shí)候多出一點(diǎn)成績(jī)。老師們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、思維和計(jì)算能力的深遠(yuǎn)影響，加之在考試中的缺位，導(dǎo)致教師動(dòng)力不足，這是估算教學(xué)在課堂上很少“登臺(tái)亮相”的一個(gè)重要原因。
其次，是學(xué)生的心理特點(diǎn)使然。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算，便反復(fù)被老師告知“計(jì)算結(jié)果是對(duì)或不對(duì)”，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，便會(huì)迎來(lái)一個(gè)大大的“紅叉”，久而久之，學(xué)生在心理上形成了一種思維定勢(shì)，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，結(jié)果是唯一的。而估算結(jié)果沒(méi)有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，從“準(zhǔn)確的筆算”到“答案不唯一的估算”?，讓學(xué)生對(duì)“多元化答案”難以接受。同時(shí)，學(xué)生的思維特點(diǎn)限制了估算能力的發(fā)展。與筆算的“直截了當(dāng)”所不同的是，在運(yùn)用估算解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，首先要把不是整數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行“化整”處理，以便于口算，得出結(jié)果后，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一些必要的調(diào)整。如此一來(lái)，學(xué)生在估算時(shí)所進(jìn)行的思維活動(dòng)要比筆算復(fù)雜得多，這與小孩子所擅長(zhǎng)的形象思維有著本質(zhì)意義上的區(qū)別，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得困難也就在所難免了。
正是由于上述原因，學(xué)生在估算的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，比如，先算后估：受筆算結(jié)果精確唯一這種根深蒂固的思想的影響，學(xué)生擔(dān)心自己的估算結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案相差太多而得不到老師的肯定，被同學(xué)笑話，所以學(xué)生常常在估算前先通過(guò)筆算得出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后根據(jù)準(zhǔn)確答案取近似值得出一個(gè)估算結(jié)果，如此，學(xué)生先算后估，力求估算的“準(zhǔn)確性”，使估算失去了本來(lái)的意義；學(xué)生不愿估：學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)估算的魅力，缺乏對(duì)估算的興趣，所以不愿去估算，這是學(xué)生在估算學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很普遍的一個(gè)現(xiàn)象。面對(duì)一道題目，若不是題目規(guī)定，大部分學(xué)生最先想到的是精算，而不是去估算。舉例來(lái)說(shuō)：媽媽給了兒子50元錢(qián)去樓下超市買(mǎi)一些水果，包括3斤蘋(píng)果和2斤葡萄，其中蘋(píng)果7.5元一斤，葡萄9.8元一斤。問(wèn)：媽媽給兒子的錢(qián)夠不夠用？此時(shí)，通過(guò)估算可以更快地得出結(jié)論，它所展現(xiàn)出來(lái)的魅力非精算所能及，遺憾的是有那么多的學(xué)生不愿去估算，而采用了根本用不著的精算方法。
二、解決“估算教學(xué)難”的措施初探
估算在生活中的廣泛的運(yùn)用與估算教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)成了一對(duì)極為突出的矛盾，如何解決這對(duì)矛盾，讓學(xué)生對(duì)估算有興趣，在生活中自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用估算，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
（一）培養(yǎng)估算意識(shí)
估算教學(xué)滯后的現(xiàn)狀與教師、學(xué)生估算意識(shí)的淡薄有很大的關(guān)系。改變估算教學(xué)的現(xiàn)狀，教師首先要認(rèn)識(shí)到估算的重要意義，它不但在生活中不可或缺，而且也是一種重要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)時(shí)，要建立估算教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的、感興趣的問(wèn)題作為載體，學(xué)生才愿意嘗試著去估算。例如，要讓學(xué)生估計(jì)一下學(xué)校操場(chǎng)的跑道有多長(zhǎng)，那么可以先讓學(xué)生測(cè)量一下自己一步的長(zhǎng)度，然后用“步測(cè)法”估算出結(jié)果。在課堂上，還可以讓學(xué)生估算一下課桌的高度、教室的高度、書(shū)本的長(zhǎng)與寬等等，估算出結(jié)果后，再和實(shí)際長(zhǎng)度做一個(gè)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)相差無(wú)幾，感受到估算的樂(lè)趣，激發(fā)起估算的欲望，從而主動(dòng)探索估算的方法，增強(qiáng)估算意識(shí)。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十六
“凡是值得思考的事情，沒(méi)有不是被人思考過(guò)的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已?！保ǜ璧抡Z(yǔ)）改革的春風(fēng)早已吹綠了中國(guó)大地，小學(xué)教學(xué)的改革也在蓬蓬火火的進(jìn)行中，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，研究成果不斷涌現(xiàn)，但改革的成效如何，現(xiàn)在誰(shuí)也無(wú)法下定論。
長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與我們學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，全是老師給你的標(biāo)準(zhǔn)“答案”。在這樣的情況下我們的閱讀能力不可能有所進(jìn)步；在作文教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)生在作文中體現(xiàn)真情實(shí)感。有的學(xué)生會(huì)照老師的要求去思考，或按照許多作文書(shū)上寫(xiě)的內(nèi)容去編造一篇。這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到限制。美國(guó)教育家尼爾普斯特曼說(shuō)“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開(kāi)學(xué)校時(shí)像個(gè)句號(hào)”——這是學(xué)校教育的悲哀。但是我們也欣喜地看到當(dāng)前在我們語(yǔ)文教學(xué)中也出現(xiàn)了以下可喜的現(xiàn)象：
1、重視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這就必須使學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。
2、重視從學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)采用適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。
教育報(bào)上有一段關(guān)于教育的精辟論述：教育的最高境界不是讓學(xué)生失去自我，而是讓學(xué)生擁有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的強(qiáng)制力，把學(xué)生的自主意識(shí)壓制到最低程度；擁有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的寬容和理性，更需要教育者的虔誠(chéng)和睿智。
讓學(xué)生擁有自我的方向努力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣、體驗(yàn)情感、掌握知識(shí)、提高能力。孩子們?cè)谶@一學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有了自我，沒(méi)有強(qiáng)制的約束，沒(méi)有什么“不準(zhǔn)”“必須”而是寬松自由充滿樂(lè)趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)的基本理念有所體現(xiàn)。
“關(guān)注人”“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”是課程改革的核心理念。但語(yǔ)文學(xué)科有它自身的理念。前者是共性，后者是個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)的基本理念有四點(diǎn)，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。它不僅含蓋了“八字憲法”的內(nèi)容，而且還進(jìn)一步開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育在實(shí)用之外的功能，重視語(yǔ)文實(shí)施課程中增強(qiáng)底蘊(yùn)，提高修養(yǎng)的功夫。
4、語(yǔ)文課的人文性引起了重視。
過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性、思想性，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了某些偏向，如一味注重知識(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練，尤其是為了加強(qiáng)思想性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的分析，形成了課文分析是教學(xué)的重頭戲的現(xiàn)象。課改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的定性可說(shuō)是語(yǔ)教學(xué)的一次撥亂反正、正本清源、反樸歸真。語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，人文性著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的功能和課程所具有的人文科學(xué)的特點(diǎn)。人文性的提出無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。
針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我個(gè)人談幾點(diǎn)建議：
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》深入領(lǐng)會(huì)課改理念，精神和要求。這些書(shū)，大多數(shù)老師學(xué)了，考了，也聽(tīng)了有關(guān)講座，但在實(shí)踐中往往出現(xiàn)一些偏頗。語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。過(guò)去對(duì)工具性很重視，對(duì)人文性較忽視，而現(xiàn)在相當(dāng)?shù)恼n上卻出現(xiàn)了不同程度的忽視工具性的現(xiàn)象。具體地說(shuō)，就是對(duì)字詞句篇的積累不夠重視。我們認(rèn)為人文性不是空洞的，不是外加的，而是以語(yǔ)言文字為依托，通過(guò)字詞句篇的學(xué)習(xí)，尤其是通過(guò)對(duì)一些重要的詞語(yǔ)、句子的理解來(lái)領(lǐng)悟的，切不可忽視這點(diǎn)。我們要重視字詞句篇的積累，重視詞語(yǔ)教學(xué)，這是一個(gè)實(shí)不實(shí)的問(wèn)題。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在課堂氣氛比過(guò)去活躍多了，但這是個(gè)現(xiàn)象。問(wèn)題是運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式使氣氛活躍起來(lái)。課改的要求是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一要求有兩點(diǎn)要注意，一是“積極倡導(dǎo)”，要有個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就，二是要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，不能一刀切，全面開(kāi)花。是否可以從教師自身的性格、風(fēng)格、修養(yǎng)等特點(diǎn)出發(fā)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)就“自主、合作、探究”中的一種進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐形成某種特色。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十七
目前我國(guó)大氣、土壤、水體、植被等各個(gè)環(huán)境要素的'污染和破壞程度,已經(jīng)接近或達(dá)到環(huán)境所能承受的極限,環(huán)境問(wèn)題正在變成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,對(duì)此問(wèn)題的思考和解決必須有所突破,必須借助社會(huì)公眾的深度參與和監(jiān)督.
作者：趙明霞王翔郭翠花作者單位：蘭州城市學(xué)院刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2008“”(12)分類號(hào)：x3關(guān)鍵詞：生態(tài)保護(hù)公眾參與政策實(shí)踐民主話語(yǔ)
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十八
作為一名大學(xué)生，有責(zé)任、義務(wù)去觀察中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀，并從中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀中得出一些思考。
首先，作為一名大學(xué)生，對(duì)大學(xué)的教育制度感觸更多，也更有發(fā)言權(quán)。中國(guó)學(xué)生生活在一個(gè)應(yīng)試教育時(shí)代，在初級(jí)教育時(shí)期完全是為了考試，在個(gè)人人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我自己不排斥應(yīng)試教育，作為一個(gè)農(nóng)村出來(lái)的孩子，我首先得感謝應(yīng)試教育，畢竟這是個(gè)相對(duì)公平的體制。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)也就成了培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的最重要的時(shí)期。但是，在我讀大學(xué)的這一年半中，我越發(fā)的感覺(jué)到，學(xué)校整體環(huán)境之腐敗，對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)之深讓自己深惡痛絕。拿一個(gè)典型的例子——學(xué)生會(huì)。在大學(xué)，你隨便問(wèn)一個(gè)大學(xué)生他對(duì)于學(xué)生會(huì)的態(tài)度，百分之八十的學(xué)生肯定會(huì)極為不滿意，在他們心中學(xué)生會(huì)很“黑”。我覺(jué)得學(xué)生會(huì)是一個(gè)孕育腐敗、滋生腐敗的組織。學(xué)生在里面學(xué)會(huì)了拉關(guān)系、請(qǐng)客吃飯、驕橫跋涉、甚至是貪污。教育頻道一檔招聘節(jié)目中的一個(gè)公司招聘人員如是評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)干部：我所招聘的學(xué)生會(huì)干部100%失敗，沒(méi)有一個(gè)成功例子。難道學(xué)校著力培養(yǎng)的干部就是這么一個(gè)結(jié)果嗎？我對(duì)學(xué)校的黨員選擇體制和培養(yǎng)體制感到極為不理解。我們班一共四個(gè)黨員，一個(gè)整天玩游戲、翹課；一個(gè)從大一開(kāi)始一直掛科；一個(gè)雖然成績(jī)很好，但我對(duì)她的品質(zhì)持懷疑態(tài)度，她曾在班委選舉時(shí)私底下和同學(xué)如是說(shuō)：人不為己，天誅地滅，這個(gè)時(shí)代的人就得自私，她自己父親是高級(jí)工程師卻還申請(qǐng)國(guó)家組學(xué)金。黨員代表著中國(guó)共產(chǎn)黨的形象，要是大學(xué)所培養(yǎng)的黨員都是這樣，我們黨的未來(lái)可想而知。中國(guó)共產(chǎn)黨要求的“三個(gè)代表”在這樣的成員下怎能體現(xiàn)？黨課期間同學(xué)大都睡覺(jué)，很少認(rèn)真聽(tīng)課，黨?？荚嚫撬牟谎远?。黨如果沒(méi)有前仆后繼的堅(jiān)實(shí)繼任者，黨光明的未來(lái)，國(guó)家光明的未來(lái)何來(lái)之有？？？中國(guó)的社會(huì)情況不會(huì)是特例，一個(gè)情況的背后肯定有若干共性！
我的家鄉(xiāng)在云陽(yáng)縣——國(guó)家級(jí)貧困縣，我不明白為什么一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣會(huì)滿街的名車(chē)——奔馳、寶馬、奧迪……。我在回家的車(chē)上對(duì)司機(jī)這么感慨：我才上大學(xué)一年半，家鄉(xiāng)的變化真是大啊，到處都是名車(chē)。司機(jī)不滿的說(shuō)：都是些領(lǐng)導(dǎo)的，一個(gè)二個(gè)都貪的漏油，還不遵守交通規(guī)則，馬路都被他們給占滿了。不論其說(shuō)的車(chē)都屬于領(lǐng)導(dǎo)這句話的正確性，但這確是一個(gè)普普通通的中國(guó)公民對(duì)地方政府的態(tài)度，如果這是個(gè)悲哀，悲哀的過(guò)于讓人心寒。如果車(chē)不是領(lǐng)導(dǎo)的，反映了在這個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，財(cái)富分配極度不均，社會(huì)財(cái)富被極少數(shù)人獲得，社會(huì)主義社會(huì)的本質(zhì)——共同富裕，難道僅僅是一句響亮的口號(hào)嗎？另一個(gè)層面，少數(shù)人斂財(cái)?shù)倪^(guò)程必然涉及政府腐敗。如果名車(chē)是政府領(lǐng)導(dǎo)的，國(guó)家級(jí)貧困縣和名車(chē)能夠畫(huà)上一個(gè)等號(hào)嗎？在就我家所在的雙土鎮(zhèn)看一下腐敗問(wèn)題，可以這么形容腐敗無(wú)處不在，無(wú)孔不入，由上而下無(wú)人不貪。首先說(shuō)說(shuō)鎮(zhèn)政府，政府領(lǐng)導(dǎo)借建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村之際，用自家親戚的名義獲得開(kāi)發(fā)建筑的權(quán)利，收受開(kāi)發(fā)商紅包，大肆斂財(cái)，一個(gè)鎮(zhèn)長(zhǎng)都能有好車(chē)洋房。一個(gè)普普通通的管土地開(kāi)放批準(zhǔn)的官員居然能在縣城買(mǎi)三、四十來(lái)萬(wàn)的套房。我一個(gè)同學(xué)父親是南溪鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長(zhǎng)，其在縣城有一套雙層套房，在重慶市區(qū)有三室一廳的套房。其父親在該鎮(zhèn)有轉(zhuǎn)廠、煤窯，有學(xué)校食堂承包權(quán)……這兩個(gè)例子分別代表著鎮(zhèn)府最底層和高層官員的腐敗情況。再看看我們村情況，某個(gè)村支部書(shū)記把低保戶名額給了自己的母親，但是據(jù)我所知，他本人擁有一個(gè)磚廠和其他生意，家里有車(chē)有房；我家所在白楊村，一個(gè)人為了能當(dāng)上村支部書(shū)記，選舉前夕大肆請(qǐng)客吃飯，可知這個(gè)位置可能給他帶來(lái)的收入；舉個(gè)發(fā)生在我家身上的例子，我家年均收入8萬(wàn)左右，但是卻能動(dòng)用關(guān)系得到貧困家庭和低保戶的證明，要知道，很多農(nóng)村的農(nóng)民到鎮(zhèn)街上買(mǎi)東西連一碗四、五元的面都舍不得吃?。ㄎ壹议_(kāi)的面館）！??！中國(guó)七億農(nóng)民，國(guó)家給農(nóng)民的補(bǔ)貼，被各級(jí)官員一層一層剝削，最后落在農(nóng)民手上的真的是很少很少，落在真正急需的農(nóng)民手上的就更少了。在我家吃面條的農(nóng)民經(jīng)常這么感嘆：國(guó)家的政策確實(shí)不錯(cuò)，不過(guò)這些政策卻便宜了這些當(dāng)官的，大頭錢(qián)都落在了他們腰包，我們并沒(méi)有得到多少實(shí)惠勒！一個(gè)國(guó)家就好比一棵樹(shù)，縣級(jí)別及其下面的就好比這棵樹(shù)的跟，要是根壞了，這棵樹(shù)還能正常生長(zhǎng)嗎？腐敗在中國(guó)真的是到了不得不下大力氣來(lái)治理的地步了，腐敗不除黨、國(guó)危在旦夕?。。?！
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇十九
真正實(shí)現(xiàn)教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施理念帶動(dòng)，科研聯(lián)動(dòng)，教研互動(dòng)，蹲點(diǎn)促動(dòng)，督導(dǎo)推動(dòng)戰(zhàn)略。健全學(xué)校和教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)估和獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)其公平性和科學(xué)性。
2.2創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境。
有良好風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學(xué)方面提供的設(shè)備、還有也是在班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，是創(chuàng)造美好教學(xué)環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國(guó)一些小城鎮(zhèn)的實(shí)際條件而言，在學(xué)校中的管理人員，應(yīng)該精力集中的努力的為學(xué)校多爭(zhēng)取能夠?yàn)榻虒W(xué)人員創(chuàng)建出一個(gè)不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學(xué)習(xí)設(shè)備和項(xiàng)目充分的利用在教學(xué)的輔助作用，設(shè)備是必不可缺的。設(shè)備的精心配制，讓教學(xué)設(shè)備彰顯辦學(xué)；精心使用，讓教學(xué)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；精心管理，讓教學(xué)設(shè)備服務(wù)長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)特色在班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的`學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛對(duì)學(xué)生有著很大的推動(dòng)作用。教師套具有崇高的愛(ài)崗敬業(yè)精神和真摯的教學(xué)情感；要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；要博采眾長(zhǎng)，要有特新意識(shí)。形成的班風(fēng)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)也是尤為重要，能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)的觀念，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部管理水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為教師，要實(shí)現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團(tuán)隊(duì)智慧，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。要搞好“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之問(wèn)的聯(lián)系，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學(xué)教育是未來(lái)一切教育的根基，我們只有在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，持續(xù)研究，糾正不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能走出現(xiàn)狀、打牢根基，使小學(xué)教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項(xiàng)重大而艱巨的課題。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二十
農(nóng)村財(cái)務(wù)管理涉及農(nóng)民切身利益，事關(guān)農(nóng)村發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，是加強(qiáng)農(nóng)村黨風(fēng)廉政建設(shè)、完善村務(wù)公開(kāi)、規(guī)范村民自治的重要內(nèi)容。筆者通過(guò)對(duì)四川省遂寧市農(nóng)村集體財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和思考。
遂寧市從2001年開(kāi)始推行農(nóng)村財(cái)務(wù)“村賬鎮(zhèn)管”模式，通過(guò)采取建立機(jī)構(gòu)、健全制度、集中辦公、統(tǒng)一流程、規(guī)范核算、加強(qiáng)監(jiān)督、強(qiáng)化審計(jì)等措施，農(nóng)村財(cái)務(wù)“村帳鎮(zhèn)管”工作取得了明顯成效。據(jù)市農(nóng)經(jīng)站統(tǒng)計(jì)，在全市105個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2076個(gè)村中，實(shí)行農(nóng)村財(cái)務(wù)“村帳鎮(zhèn)管”的有91個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉及1757個(gè)村，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的有399個(gè)村，全市農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作日趨規(guī)范。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
---管理體系逐步健全。全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都成立了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的農(nóng)村財(cái)務(wù)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，在機(jī)構(gòu)改革中普遍保留了村賬鎮(zhèn)管辦公機(jī)構(gòu)和辦公場(chǎng)所以及必要的辦公設(shè)施，落實(shí)了專門(mén)人員負(fù)責(zé)村級(jí)財(cái)務(wù)管理工作。該市蓬溪縣從1998年開(kāi)始試點(diǎn)“村帳鎮(zhèn)管”方式，目前基本形成了以縣農(nóng)業(yè)局農(nóng)經(jīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府村賬代理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)日常工作、村代理會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)的農(nóng)村財(cái)務(wù)管理體系，全縣31個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體實(shí)現(xiàn)村級(jí)資金、帳務(wù)“雙代管”，村級(jí)財(cái)務(wù)統(tǒng)一由鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理，既降低了財(cái)務(wù)管理成本，又規(guī)范了財(cái)務(wù)管理。
(七)財(cái)務(wù)隊(duì)伍不穩(wěn)定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革后，包括農(nóng)村財(cái)務(wù)管理在內(nèi)的農(nóng)經(jīng)工作行政管理職能劃歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府后，農(nóng)經(jīng)人員流動(dòng)性大，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有落實(shí)農(nóng)經(jīng)工作崗位，個(gè)別地方出現(xiàn)無(wú)人管理、無(wú)人做賬的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)“包包賬”、“斷頭帳”的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該市105個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有在編農(nóng)經(jīng)人員267人，其中有39人不在崗，目前僅有228人在崗，同時(shí)還要兼做綜合統(tǒng)計(jì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他工作。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)人員缺乏，管理人員五花八門(mén)，有的是指定鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他人員臨時(shí)兼任，有的是抽派大學(xué)生村官臨時(shí)負(fù)責(zé)，加之，近些年，各級(jí)都沒(méi)有安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，農(nóng)村財(cái)會(huì)人員普遍存在業(yè)務(wù)素質(zhì)差，責(zé)任心不強(qiáng)的情況，不能對(duì)農(nóng)村財(cái)務(wù)實(shí)行有
農(nóng)村財(cái)務(wù)管理是集體資產(chǎn)管理、土地承包管理、農(nóng)民負(fù)擔(dān)管理等工作的基礎(chǔ)，涉及農(nóng)民切身利益，歷來(lái)受到各級(jí)黨委政府的高度重視和農(nóng)民群眾的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理必須建立健全規(guī)范的監(jiān)督管理體系，夯實(shí)管理基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)農(nóng)民群眾的主體地位，切實(shí)維護(hù)集體經(jīng)濟(jì)組織和農(nóng)民自身的合法權(quán)益，當(dāng)前迫切需要做好以下幾方面工作。
(一)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)和規(guī)范農(nóng)村財(cái)務(wù)管理，是發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)農(nóng)村民主管理和基層黨風(fēng)廉政建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。各級(jí)黨委政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)高度重視，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，理順管理體制，妥善解決村級(jí)財(cái)務(wù)代理機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)等具體問(wèn)題。各級(jí)財(cái)政應(yīng)將村帳鎮(zhèn)管工作經(jīng)費(fèi)及其代理會(huì)計(jì)人員工資報(bào)酬列入財(cái)政預(yù)算，將財(cái)政轉(zhuǎn)移支付村級(jí)辦公費(fèi)總額的30%，安排用于村級(jí)財(cái)務(wù)管理，保證農(nóng)村財(cái)務(wù)管理工作正常運(yùn)行。
(二)完善村賬鎮(zhèn)管制度，全面推行委托代理制。實(shí)踐證明，實(shí)行村級(jí)財(cái)務(wù)委托代理制，是新形勢(shì)下規(guī)范村級(jí)財(cái)務(wù)管理的有效辦法，有利于促進(jìn)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理規(guī)范化、制度化，有利于從源頭上預(yù)防和控制村級(jí)腐敗行為，促進(jìn)農(nóng)村基層黨風(fēng)廉政建設(shè)。各級(jí)政府主管部門(mén)要進(jìn)一步完善農(nóng)村財(cái)務(wù)村賬鎮(zhèn)管辦法，健全各項(xiàng)規(guī)章制度和工作職責(zé)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立健全農(nóng)村財(cái)務(wù)委托代理機(jī)構(gòu)，設(shè)置會(huì)計(jì)、出納、審核崗位，并按管轄村組數(shù)量和業(yè)務(wù)量情況配齊代理會(huì)計(jì)。村組集體資金和帳務(wù)在確保所有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、審批權(quán)不變的前提下，委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)代理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)要在銀行開(kāi)設(shè)村級(jí)集體資金帳戶，分村建立會(huì)計(jì)帳簿，分別核算財(cái)務(wù)收支，銀行帳戶實(shí)行雙方印鑒管理，互相監(jiān)督、共同負(fù)責(zé)。
(三)加強(qiáng)集體資金管理，切實(shí)規(guī)范財(cái)務(wù)收支行為。村集體收取的各項(xiàng)資金必須全部存入鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的村級(jí)資金專戶，嚴(yán)禁坐支、挪用和私設(shè)小金庫(kù)、帳外帳。農(nóng)村信用社應(yīng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)“農(nóng)村集體資金專戶”提供方便，各級(jí)財(cái)政和有關(guān)部門(mén)在撥付村級(jí)資金過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體資金專戶進(jìn)行結(jié)算。任何單位和個(gè)人不得以任何方式和理由平調(diào)、挪用或代扣、代繳農(nóng)村集體資金，或?qū)⑵渥鳛轭A(yù)算外資金納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政。同時(shí)，要嚴(yán)格控制村級(jí)費(fèi)用支出，嚴(yán)禁新增債務(wù)發(fā)生。(四)加強(qiáng)財(cái)務(wù)公開(kāi)，健全監(jiān)督機(jī)制。村級(jí)應(yīng)建立健全由村支書(shū)任組長(zhǎng)，由村民代表大會(huì)選舉5-7名村民組成的民主理財(cái)小組，對(duì)村級(jí)財(cái)務(wù)收支情況進(jìn)行監(jiān)督。村級(jí)財(cái)務(wù)應(yīng)堅(jiān)持按月結(jié)帳，按季度公布和報(bào)表的制度，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代理機(jī)構(gòu)要在每月10日前結(jié)出當(dāng)月的帳目，并在每季度次月的10日前將各村會(huì)計(jì)報(bào)表分發(fā)到村，經(jīng)村主任、民主理財(cái)小組組長(zhǎng)審核后，按《村級(jí)財(cái)務(wù)收支公布表》內(nèi)容在村務(wù)公開(kāi)欄公布，接受群眾監(jiān)督，《村級(jí)財(cái)務(wù)收支公布表》等公開(kāi)資料鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村應(yīng)存檔備查。各級(jí)農(nóng)經(jīng)機(jī)構(gòu)要切實(shí)加大農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)審計(jì)工作力度，完善審計(jì)程序，重點(diǎn)圍繞村級(jí)財(cái)務(wù)收支、土地征用補(bǔ)償、村級(jí)重大項(xiàng)目建設(shè)的審計(jì)和村干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任、信訪問(wèn)題專項(xiàng)審計(jì)等，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村集體財(cái)務(wù)“三年一輪審”工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正和查處。
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教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二十一
作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以小學(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫(xiě)作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：
作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。
教學(xué)現(xiàn)狀的思考篇二十二
摘要：嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快[1]。0―3歲是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在人一生的發(fā)展中占有非常重要的地位。早期教育即是針對(duì)0―3歲兒童的教育，而我國(guó)目前的早教剛剛處于起步階段，還存在著一些問(wèn)題亟待解決。本文通過(guò)一組早教調(diào)查訪談，搜集了一些早教的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，希望能為廣大的早教者提供一些參考。
關(guān)鍵詞：早期教育0―3歲兒童親子園。
0―3歲是兒童生理和心理變化最大的時(shí)期，兒童智力的50％包括很多行為習(xí)慣，都是在此階段奠定下的基礎(chǔ)。因此中國(guó)有句古話：“三歲看大，七歲看老”。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把0―3歲的早期教育列入國(guó)家計(jì)劃，如美國(guó)提出早期優(yōu)先計(jì)劃（ehs），是由政府對(duì)低收入家庭的嬰兒及孕婦進(jìn)行資助的一項(xiàng)社區(qū)計(jì)劃；日本制定了以發(fā)展學(xué)前兒童心理為保教重點(diǎn)的乳嬰教育計(jì)劃方案。在我國(guó)，上世紀(jì)二三十年代學(xué)前教育之父陳鶴琴首次在內(nèi)地開(kāi)展了學(xué)前教育的相關(guān)研究，建立了多所幼稚園，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的奠基人。但目前所有的師范類院校對(duì)學(xué)前教育的研究?jī)H局限于3―6歲的幼兒，3歲之前的早教研究基本上屬于空白。雖然近幾年來(lái)，大量數(shù)據(jù)表明，人們普遍開(kāi)始關(guān)注早期教育，我國(guó)的早教機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般慢慢浮現(xiàn)出來(lái)，但剛剛處于起步階段，難免存在很多問(wèn)題需要我們的努力。這些問(wèn)題主要存在于家庭及早教機(jī)構(gòu)中，筆者就此問(wèn)題展開(kāi)論述，并提出一些自己的看法。
一家庭中的早教。
依據(jù)新精神分析主義者埃里克森的理論，0―1.5歲時(shí)兒童處在信任與懷疑的心理矛盾時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要建立安全感，此時(shí)，兒童教養(yǎng)者的行為決定了在此階段心理發(fā)展的成功與否，并構(gòu)成了日后兒童社會(huì)行為的原型。因此父母的早期教養(yǎng)對(duì)兒童的一生都會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響。目前家庭早教的現(xiàn)狀如下：
（一）早教不足，只養(yǎng)不教，忽略兒童的自我意識(shí)。
大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為0―3歲的嬰幼兒不懂“世事”，只要給他們足夠的營(yíng)養(yǎng)以及教他們一些基本的常識(shí)就能使兒童身心正常發(fā)展。在他們看來(lái)，小孩子能有什么情緒，無(wú)非是生理的要求得不到滿足哭鬧幾下而已。殊不知，這完全忽視了兒童自我意識(shí)的存在，對(duì)其身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，阻礙著嬰幼兒情感智力的正常發(fā)展[2]。
因此對(duì)育前準(zhǔn)父母的育兒知識(shí)普及是必須的也是迫切的，孩子的胎教、孕婦的孕期健康、嬰兒出生后的教養(yǎng)都離不開(kāi)科學(xué)而系統(tǒng)的知識(shí)[3]。在城市，一些年輕家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，雖然他們有著豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，但是并不了解科學(xué)的育兒知識(shí)，往往耽誤了兒童在“關(guān)鍵期”部分能力的發(fā)展。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，大部分是由農(nóng)民組成，與城市相比，農(nóng)村的教育相對(duì)比較落后，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)觀念和師資方面。農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為兒童不需要有更多的文化，只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算就可以了。長(zhǎng)此以往，加上農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量差，教師流動(dòng)性大，農(nóng)村孩子的教育是一個(gè)很讓人頭疼的問(wèn)題。
（二）早教過(guò)度，急功近利，脫離自然，違背兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。
童”的做法是不科學(xué)的，這是家長(zhǎng)狹隘的智力開(kāi)發(fā)。
針對(duì)這些問(wèn)題，為了普及早期教育的科學(xué)知識(shí)，我們可以效仿北京尹家村的“串門(mén)式”早教，城市以社區(qū)為單位，農(nóng)村以各居民組為單位，在社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和村委的共同參與下，對(duì)各個(gè)家庭的父母宣傳科學(xué)早教知識(shí)，從而達(dá)到普及早教的目的。
二早教機(jī)構(gòu)。
目前，我國(guó)大部分幼兒園還沒(méi)有承擔(dān)起嬰幼兒早期教育中心機(jī)構(gòu)的責(zé)任。在功能上還不能滿足廣大家長(zhǎng)關(guān)于家庭教育培訓(xùn)的指導(dǎo)、育兒營(yíng)養(yǎng)保健的指導(dǎo)、兒童測(cè)評(píng)與咨詢等的需要。而隨著早期教育如火如荼地開(kāi)展，各種早教機(jī)構(gòu)相繼建立，一些困難也擺在我們面前：課程模式設(shè)置不合理、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后、教育理念的不適應(yīng)，以及家長(zhǎng)參與度不高。以至于許多專家認(rèn)為：“許多早教變成了片面灌輸知識(shí)技能、急功近利、讓兒童身心疲憊的訓(xùn)練”。我國(guó)早教機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀如下：
（一）費(fèi)用高、監(jiān)管盲區(qū)。
不少地區(qū)和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育不夠重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)只有1.3％。
[4]左右在用于學(xué)前教育。使得教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，學(xué)前教育發(fā)展困難。從美國(guó)進(jìn)入中。
國(guó)的金寶貝幼兒早教中心，一節(jié)課45分鐘收費(fèi)在150-250之間，一個(gè)星期1~2節(jié)課，按24節(jié)課一周來(lái)算，需要提前一次性付5000~6000元學(xué)費(fèi)，已趕上大學(xué)的學(xué)費(fèi)。同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)不受物價(jià)局收費(fèi)監(jiān)管，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自行定價(jià)，目前早教機(jī)構(gòu)只需到工商部門(mén)注冊(cè)，不需到教育部備案，導(dǎo)致其無(wú)人監(jiān)管。
（二）課程模式設(shè)置不合理。
現(xiàn)在中國(guó)早教機(jī)構(gòu)運(yùn)用的理論絕大部分并不是根據(jù)我國(guó)社會(huì)狀況和文化背景而專門(mén)建構(gòu)的，只是單純從歐美地區(qū)引進(jìn)的，例如常見(jiàn)的蒙臺(tái)梭利模式。以皮亞杰理論為基礎(chǔ)的high/scope模式和camii-devries模式等。雖然這些教育模式存在合理的理論基礎(chǔ)，在一定范圍內(nèi)取得了良好的效果，但直接借鑒引用并全盤(pán)照搬在我國(guó)并不能實(shí)現(xiàn)它們的效果，相反可能會(huì)因?yàn)槲幕谋尘暗牟煌鸬讲缓玫男Ч??！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，所以我們一定要具體分析之后慎重引用。
（三）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。
在我國(guó)，幼兒早期教育發(fā)展得比較晚，幼兒學(xué)前教育專業(yè)的課程還不充分，導(dǎo)致從事這一行業(yè)的教師素質(zhì)不是很高，從而影響了教育質(zhì)量的提高。因此我們應(yīng)該對(duì)早教中心的教師要嚴(yán)格進(jìn)行招生篩選，在師資上具備良好的條件，同時(shí)給在職教師提供培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)，提高教師的工資待遇及必要的保險(xiǎn)和福利。
（四）教育理念不適應(yīng)。
幼兒早期教育的目標(biāo)不僅僅是提高兒童的智力，同時(shí)也包含了兒童身體素質(zhì)的增強(qiáng)與健康保育，其中的任何一方面都不容忽視，要給兒童全面的發(fā)展與教育?！耙杂變簽橹行摹钡恼n程理念在語(yǔ)義表達(dá)上存在片面性。因此，許多教師常常誤認(rèn)為課程不需要事先規(guī)劃，課程發(fā)展只需要以“幼兒”為指標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)也無(wú)妨。這種想法在幼兒早教中容易犯片面主義的錯(cuò)誤，只是單純地教授或生活關(guān)注并不能滿足兒童發(fā)展的需要。如果一直不注意到這些問(wèn)題，幼兒的教育就會(huì)雜亂無(wú)序，甚至導(dǎo)致教育失敗。
（五）家長(zhǎng)參與度不高。
很多家長(zhǎng)只是一味地把兒童送到早教機(jī)構(gòu)，把孩子完全交給早教機(jī)構(gòu)，其他的一概不予理會(huì)。這種做法不利于兒童身心的發(fā)展。
早期教育，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兒童群體的理想發(fā)展。它將游戲活動(dòng)作為主要的教育手段，教育活動(dòng)遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展。以此提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲的`教學(xué)模式。，是“親子教育”的最大特點(diǎn)，目的是通過(guò)親子間的互動(dòng)游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長(zhǎng)成為一名合格的教育者。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，研究出一套真正適合自己，適合嬰幼兒發(fā)展的運(yùn)作模式。目前，我國(guó)政府尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化的國(guó)家教育規(guī)劃。發(fā)展嬰幼兒早期教育應(yīng)該是我國(guó)政府繼控制人口數(shù)量之后，著力提高人口素質(zhì)的一項(xiàng)重要的奠基工程。在全國(guó)范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)卦黾庸k親子園的比例，以保證親子園的質(zhì)量；各早教機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加大對(duì)課程研究的投入，在注重嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也要關(guān)注兒童非智力因素的發(fā)展，讓兒童全面、健康地發(fā)展；在社會(huì)范圍內(nèi)開(kāi)展正規(guī)化的專業(yè)培訓(xùn)工作，保障0-3歲早教指導(dǎo)人員的高素質(zhì)；加強(qiáng)親子園與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)作，動(dòng)員與交流，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子早期教育中不可替代的作用；明確親子園內(nèi)部的管理職能，做到職權(quán)明晰，責(zé)任到人，為親子教育的有序開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。親子園要以嬰幼兒的早期教育發(fā)展為目標(biāo)，合理規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使更多的孩子能夠接受早期教育。
三結(jié)語(yǔ)。
0-3歲兒童早期教育的重要性不言而喻，應(yīng)該受到政府、社會(huì)以及廣大家長(zhǎng)的全力支持。另外，單親家庭、殘障兒童、以及外來(lái)務(wù)工人員子女的早教問(wèn)題也需要我們的關(guān)注。目前我國(guó)對(duì)于殘障兒童的專門(mén)特殊教育機(jī)構(gòu)十分缺少，沒(méi)有足夠的能力接收這些兒童。正常的幼教機(jī)構(gòu)也只能接受正常幼兒入學(xué)；對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員的子女，政府應(yīng)該開(kāi)辦一些適合他們的早教中心，對(duì)這些兒童的早教更需要我們?nèi)鐣?huì)的支持。