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小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇一
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。
二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。
教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進(jìn)茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。
由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點：
1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認(rèn)識生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片。
教學(xué)過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音。
天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
1、認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué)。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇三
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀”
聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。
這樣學(xué)生的語文能力才會全面，學(xué)生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎(chǔ)，才不會落伍于社會的發(fā)展。讀的目的是對文章內(nèi)容的理解，因為只有學(xué)生對文章內(nèi)容有了理解的時候，我們緊扣“聽”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“說”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“寫”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練才能腳踏實地。
讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語感能力;默讀，實際生活中常用的讀書法，有利于文章內(nèi)容的理解;精讀，有利于對文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀;略讀，有利于提高閱讀的效率。
那么，高年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢?
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。
教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀;三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。
要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。
默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容;然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種.種體會和感受。
語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強調(diào)體驗的價值所在。當(dāng)然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。
老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”
課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”自主意味著個人獨立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。
高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”
語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。
要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。
教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。
教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
(5)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。
因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇四
要提高學(xué)生的閱讀能力，第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
2.通過課堂提問拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
在小學(xué)課堂中，長期以來教師串講串問的教學(xué)方式，使學(xué)生形成了對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用提問、討論等多種教學(xué)手段來拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
3.通過理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。只有理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學(xué)會有條理地表達(dá)。小學(xué)生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡(luò)都比較清晰。
4.通過課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
閱讀課文時，如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學(xué)生就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，圖文并茂，在閱讀教學(xué)中可以充分利用教材中的插圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
5.通過朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。
小學(xué)語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以通過朗讀來實現(xiàn)。朗讀需要注意以下三個方面：
第一，對重點文段要進(jìn)行反復(fù)朗讀。
課文所表達(dá)的自然、社會、藝術(shù)之美都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達(dá)比較深刻或生動的重點文段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，反復(fù)朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。
第二，教師要進(jìn)行范讀。教師的范讀可以傳導(dǎo)感情，使學(xué)生、教師與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學(xué)生也能夠?qū)W會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學(xué)生才會去揣摩作者寫文章時的情感，體驗文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。
第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學(xué)中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接影響學(xué)生的內(nèi)心體驗和情感。因此，教師在范讀時一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。
6.通過借鑒課文促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合。
課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應(yīng)用。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，首先還要對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，對文中精彩的句子要學(xué)習(xí)，對文章描寫事物的方法也要學(xué)習(xí)。例如《鳥的天堂》(四年級上冊)中第二部分，作者就運用了動靜結(jié)合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為下文群鳥活動的“熱鬧”場面作了背景鋪設(shè)。
然后，作者按“點?面?點”的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進(jìn)行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯(lián)想到群鳥在這樣的環(huán)境中生活是多么的快樂和幸福。對于《鳥的天堂》這樣的文章，學(xué)習(xí)和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學(xué)生多摘抄，其次是鼓勵學(xué)生多練筆。
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重點內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以帶動聽說教學(xué)，廣大語文教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇五
重視激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能滿足于學(xué)生的心理、生理特點，使學(xué)生樂讀、愛讀，使課外閱讀成為學(xué)生生活的一種樂趣。鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，讓學(xué)生上臺講故事。
那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染力。同時要告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。這樣，學(xué)生便會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
此外，在組織課外閱讀活動時，不僅可以采用指名讀、互讀、分角色讀等多種形式，還可以采用游戲、表演等方式，以幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識水平，從而增強學(xué)生閱讀興趣。
二、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
良好的讀書環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。我們可以把班級布置成一個小型圖書室，開展“自給自足”式的補充圖書方式，實現(xiàn)資源共享，充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文。
如：“知識是人類進(jìn)步的階梯?！薄耙槐竞脮褚凰掖?，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋”“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話”等，每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。教師還可鼓勵學(xué)生選取有關(guān)格言作為座右銘，張貼于自己的房間中，時時警策自己多讀書，讀好書。
三、建立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀。
濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進(jìn)寫作水平的提升。要激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，根據(jù)不同學(xué)段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。
第一學(xué)段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生復(fù)述的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。尤其要強調(diào)的是，教師在為學(xué)生講故事時，應(yīng)讓學(xué)生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識漢字，刺激其閱讀的欲望。
第二學(xué)段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學(xué)生個體閱讀為主，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。
第三學(xué)段的孩子已開始學(xué)著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。
四、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀。
1.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
2.在活動中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督，容易放任自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。
五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
從心理學(xué)角度來看，習(xí)慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習(xí)慣，將會長期影響其行為。因此，在閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會使他們受益終生。培養(yǎng)習(xí)慣必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
學(xué)生每人備一本摘錄本，教師教會他們分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分比喻句、擬人句等;按內(nèi)容分可分為寫人物外貌或動物外形的。學(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互查兩次，互相促進(jìn)。
教師還要培養(yǎng)學(xué)生針對文章質(zhì)疑和反思的習(xí)慣，例如他們閱讀了一篇文章，對于不同于自己理解的地方有時候會產(chǎn)生疑問，會多問幾個問什么，然后去探索和自己的區(qū)別。
教師應(yīng)讓學(xué)生去反思自己的行為和文章的行為的共同之處與區(qū)別，這樣學(xué)生就可以受到思想教育，教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到知識的習(xí)慣，只會學(xué)不會應(yīng)用，那么我們的教學(xué)就是死教學(xué)，所以教師要讓學(xué)生學(xué)會使用學(xué)到的知識。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇六
要提高小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的有效性，首先要制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能掌握語文閱讀教學(xué)的主線。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到學(xué)生的背景基礎(chǔ)和課堂教學(xué)的實際情況，不宜將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高或者過低。
如果教學(xué)目標(biāo)過高，則會打擊學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)積極性，使學(xué)生喪失對于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心和熱情;但如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，又不能夠引起學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)性。
所以小學(xué)語文教學(xué)在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要從全面的角度，充分考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高空間，同時還要注意在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
其次，教學(xué)目標(biāo)的制訂還要考慮到學(xué)生的積極性和主動性，因為學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，要讓學(xué)生積極主動地投身到語文閱讀中去。中高段閱讀教學(xué)要抓住對學(xué)生“能力”和“情感”的培養(yǎng)，才能制訂出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
(二)提高學(xué)生的閱讀興趣。
對小學(xué)生而言，興趣是最好的老師。這就要求教師在語文中高段閱讀教學(xué)中設(shè)法提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，使學(xué)生能夠自由主動進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方法來吸引和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
比如，教師可以在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生們熟悉的情境，為學(xué)生們創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，這樣學(xué)生就很容易被帶入到相應(yīng)情景中，提高對于教學(xué)內(nèi)容和文章閱讀的興趣和欲望，同時還能給學(xué)生留下深刻的印象。
在中高段語文閱讀教學(xué)中，教師除了要豐富教學(xué)方法來提高學(xué)生的興趣和課堂積極性以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行中高段閱讀，注意對知識的積累。
(三)強化學(xué)生的閱讀能力。
教師在進(jìn)行中高段閱讀教學(xué)的過程中，要注意與學(xué)生的溝通和交流，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能更好地實施教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)目標(biāo)。作為教師，要指導(dǎo)和教會學(xué)生掌握不同的閱讀方法，真正提高學(xué)生的閱讀能力。
在中高段閱讀教學(xué)中要結(jié)合默讀、朗讀和略讀的三種閱讀手段和方法，只有將多種閱讀方法都應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情實感和內(nèi)心世界。教師要服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生掌握多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
同時，還要注意給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生能夠自主閱讀，在閱讀過程中注重思考，形成自己獨特的見解。閱讀能力的提高不僅要掌握多種閱讀方法，還要對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，了解作者寫作時的基本背景，結(jié)合實際生活，在對中高段閱讀過程中，逐漸積累，逐漸強化閱讀能力。
(四)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)來了解課堂教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，能夠帶著疑問和問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并在語文閱讀課堂中積極思考，努力解決問題。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它需要學(xué)生和教師的共同努力。
作為教師要努力營造和諧的閱讀氛圍，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的喜悅;作為學(xué)生要掌握多種閱讀方法，不斷閱讀，來提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇七
低年級語文教學(xué)寫話訓(xùn)練綜合性學(xué)習(xí)初探。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話的基本要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。
一、從學(xué)生的說話起步。
說話是寫話的基礎(chǔ)。我從拼音和識字教學(xué)開始，就注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，充分利用初入學(xué)孩子有著強烈的說話愿望這一特點，時時處處提醒和指導(dǎo)學(xué)生把語義表達(dá)明白，說一句完整話開始，為寫話打好基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的說一句完整的話之后，慢慢地把作業(yè)換成了寫“一句話”。于是有的孩子慢慢地寫出了“我愛爸爸，也愛媽媽”，“我看見小燕子在天空中飛來飛去”。我要求學(xué)生不會寫的字用拼音代替，甚至可以用符號表示，保護(hù)學(xué)生說、寫和認(rèn)識事物的積極性。
說話訓(xùn)練重要的是保護(hù)好學(xué)生說話的積極性。低年級學(xué)生有很強的表現(xiàn)自我的愿望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生敢說、能說、樂說、會說，？讓學(xué)生自由表達(dá)。只有讓學(xué)生“我口說我心”，才能達(dá)到“我手寫我心，我手寫我口”的目的。我除了在課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，還利用活動課、班會等時間來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞，調(diào)動學(xué)生說的`積極性。
二、用拼音作為說話的輔助工具。
指導(dǎo)學(xué)生用漢字夾拼音寫話。在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語拼音識字教學(xué)時，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時鞏固漢語拼音，寫話時，我倡導(dǎo)孩子們，凡是會寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫話的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，也提高了寫話能力。一段時間后，孩子對寫話有了初步的認(rèn)知，已經(jīng)有了寫話的習(xí)慣。這時，教師就應(yīng)加大寫話訓(xùn)練的力度，抓準(zhǔn)時機，有目的，有計劃地多種形式并舉進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
1.借助插圖寫話。
在低年級的語文教材中，每一單元課文基本上配有生動、有趣的插圖，教師只要充分利用這些現(xiàn)成的教學(xué)資源，積極去拓展學(xué)生的思維，就能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，教給他們觀察的方法，然后按順序把看到的東西寫下來。有時還可以寫寫圖中看不到的。比如在《小猴子下山》這一課的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，設(shè)置這樣的問題：“小猴子來到玉米地里，看到玉米結(jié)得又大又多，他會說些什么呢？請你把小猴子想說的話寫出來?！鼻谟谒伎际菍懽鞯脑慈瑢W(xué)生有了目標(biāo)，寫話的時候就有內(nèi)容可寫。
2.大膽想象寫話。
編童話故事，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種有效形式。在寫話過程中，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。學(xué)完《兩只小獅子》后，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生想象：那只懶獅子聽了媽媽的話以后會怎樣？讓我們把故事續(xù)編下去。學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽想象，巧妙構(gòu)思。學(xué)生鮮活的思想融進(jìn)了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的情感世界。
3.借圖畫寫話。
由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學(xué)生的注意力和興趣，因此利用圖片對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練是一種簡單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們收集一些掛圖，并時常自己在黑板上畫簡筆畫讓孩子們隨心所欲的說、寫。有時讓他們自己設(shè)計一個布娃娃，然后介紹布娃娃，可以介紹樣子，也可以介紹它的用途。有時給孩子幾種東西的名稱，讓他們創(chuàng)作一幅圖，然后根據(jù)自己的作品創(chuàng)編故事，這些都是很好的訓(xùn)練說話、寫話的形式。
4.動“五官”寫話。
用眼看，用耳聽，用鼻聞，用嘴嘗，親身的體驗是最好的訓(xùn)練。我買來可樂，讓他們觀察顏色，品嘗味道，搖一搖后看看可樂有什么變化。買來西瓜，讓他們摸一摸，看一看，聽聽切西瓜的聲音，看看里面的瓜瓤，再吃上一口有什么感覺等等。在學(xué)生親自體驗感知下，孩子們都會有話可寫，且寫出來頭頭是道。
三、通過課內(nèi)外結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)。
眾所周知，有限的課堂教學(xué)要為學(xué)生無限的課外發(fā)展服務(wù)，況且如今社會這個大課堂的觸角已深入我們課堂教學(xué)的深處，那么，我們自然不能坐以待斃，因為從大教育觀的角度出發(fā)，我們的課堂教學(xué)也不應(yīng)該總是僅限于課堂之內(nèi)，我們應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣，展示學(xué)習(xí)的成果。在課內(nèi)外教學(xué)實踐中開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識自己，用多種感官參與學(xué)習(xí)實踐，形成積極主動的語文活動氛圍，充實自己的頭腦。
綜上所述，我們認(rèn)為寫話訓(xùn)練時采用綜合性學(xué)習(xí)的方式，能引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口，從而獲得流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……的可喜效果，這是鼓勵他們勇敢地發(fā)展自我、認(rèn)識自我、發(fā)掘自我、實現(xiàn)良好個性自主發(fā)展的有效途徑。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇八
：寫話是。
作文。
教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，無論是對學(xué)生語言表達(dá)能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級寫話教學(xué)為重點研究內(nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對其進(jìn)行詳細(xì)說明和闡述，旨在切實提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)的有效性和實效性。
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對寫話教學(xué)的認(rèn)識、調(diào)動學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會到寫話的樂趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
小學(xué)語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
低年級的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級學(xué)生的性格特點和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如，在讓學(xué)生對《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫之后，我們就可對學(xué)生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如，對于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了?！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒?！薄@樣，我們既不會傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調(diào)動了學(xué)生的寫話熱情，為提升學(xué)生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們高度重視對低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)實際的寫話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇九
一、指導(dǎo)思想。
加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平，促進(jìn)自身科研能力的發(fā)展，積極與課題組的同事們互相交流、自我反思來促進(jìn)研究，配合學(xué)校教師群體的力量，共同的智慧把課題研究抓實、做強。
二、研究目標(biāo)。
1、通過本課題的研究與實驗，要運用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)。積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，實現(xiàn)小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、把課題研究與課堂教學(xué)互相融合，互相滲透，把課題研究日?；⑸罨?，使研究行為輕松、有效。
三、研究內(nèi)容。
1、課堂教學(xué)方面：以課題研討課為載體，探索出《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》課堂模式，運用網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生中開展自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的閱讀水平。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面：逐步實施開放的教學(xué)環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們的課題研究中的資源建設(shè)應(yīng)該考慮的是有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生閱讀的理解和感悟能力為主。
四、研究措施。
1、隨時反思。積極多聽課、多傾聽領(lǐng)導(dǎo)的評課、多自我反思。以提高自身的理論水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生學(xué)朗讀，幫助學(xué)生理解字詞，幫助學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生理解、感悟課文；幫助學(xué)生提高自身的語文閱讀、分析、理解能力。
3、加大反思力度。作為課題組成員要及時反思，以案例評析、教學(xué)札記、課后反思的形式及時反思。并在此基礎(chǔ)上作探索性思考，撰寫札記、課例和經(jīng)驗論文，根據(jù)實際情況及時調(diào)整研究步驟和研究方法。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十
在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如課本中的課文，是主要的閱讀素材，對各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源的應(yīng)用比較少，在這種情況下，小學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)素材比較單一，教學(xué)方法也比較老舊，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣愛好。
在素質(zhì)教育時代，教育理念的改進(jìn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，教師應(yīng)該要明確新課標(biāo)的要求，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，對傳統(tǒng)的填鴨式教育模式進(jìn)行改進(jìn)，將提高學(xué)生的語文閱讀實踐能力作為重要的出發(fā)點，對學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。小學(xué)教育主要是作為啟蒙教育，即要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師必須要明確這一原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)素材進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和自主性，從而為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2、豐富學(xué)生的閱讀素材。
閱讀的關(guān)鍵在于素材，很多小學(xué)生對閱讀沒有興趣，一個重要的原因就是閱讀素材不夠豐富，因此為了提高小學(xué)生的閱讀興趣，則必須要對閱讀素材進(jìn)行豐富。除了語文課本，還可以不斷拓展閱讀素材，比如可以給學(xué)生推薦一些有趣的文學(xué)作品，如冰心的很多作品都很適合小學(xué)生閱讀，可以不斷給學(xué)生推薦，讓學(xué)生可以涉獵更多其他的知識，從而愛上閱讀。
另外，在當(dāng)前的時代背景下，新技術(shù)的應(yīng)用越來越普及，各種新媒體也可以成為小學(xué)生閱讀的平臺，新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎(chǔ)，教師可以將一些閱讀素材整合在一起，然后傳遞給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠借助課余時間進(jìn)行閱讀，并且能夠不斷養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不斷提高自己的閱讀綜合能力水平。在課后教師也要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，并且不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀到更多的文學(xué)作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。比如可以舉辦讀書會，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為不錯的閱讀作品，在同學(xué)之間進(jìn)行溝通和交流，從而不斷提高閱讀水平。
3、加強小學(xué)生的閱讀理解能力的提升。
在閱讀教學(xué)過程中，教師給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材之后，還應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，很多小學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)能力較差，因此在閱讀過程中很有可能是盲目閱讀，并沒有真正掌握閱讀技巧，從閱讀素材中也沒有學(xué)到相關(guān)的知識。在小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)過程中加強閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面要給學(xué)生傳授一些實用的閱讀技巧，比如讓學(xué)生在閱讀的時候劃出重點，做好讀書筆記等，從而有助于學(xué)生在閱讀過程中的思考;另一方面，要讓學(xué)生在閱讀之后學(xué)會總結(jié)，對自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而能夠真正從閱讀過程中學(xué)習(xí)。
另外，教師也在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生一些點撥，比如有的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時候感覺到難度較大，對此，教師可以給學(xué)生一些指導(dǎo)，比如給學(xué)生講解一些背景知識、作家的相關(guān)內(nèi)容等，從而使得學(xué)生能夠更好地理解各種閱讀材料。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十一
看圖寫話是小學(xué)低年級語文教材的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，啟發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)力的關(guān)鍵點。小學(xué)生對事物的體驗還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個時期，如果能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強小學(xué)生口語表達(dá)向書面語言過度的能力?？磮D寫話教學(xué)就顯得尤為重要。
一、看圖寫話要從熱情中激發(fā)。
低年級學(xué)生所掌握的漢字不多，在語言表達(dá)上雖然很強烈，但卻對書面語言掌握不到位?？磮D寫話教學(xué)，可以讓學(xué)生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點燃低年級學(xué)生的看圖寫話熱情，興趣是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，要善于營造趣味性教學(xué)氛圍，要抓住低年級學(xué)生的心理認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生樂寫、善寫。比如在寫話教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生“寫出自己想說的話”,來漸漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。俗話說“我口說我心，我手寫我口”.對于寫的激發(fā)，要開啟學(xué)生的想“說”的口，只有將“說”打開，才能輔以“寫”.很多低年級學(xué)生，說話并非難事，但對于一些內(nèi)向的孩子，則不善于表達(dá)自己的想法。有些學(xué)生害怕講話，不愿意在老師、同學(xué)面前說話，甚至在回答問題時，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導(dǎo)，特別是幫助學(xué)生突破說話的膽怯。怎樣去激發(fā)，來打開說話的勇氣。
一是要注重對低年級學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。口語交際就是練習(xí)說話，讓學(xué)生擁有更多的表達(dá)自我、說話的機會。在訓(xùn)練說話時，教師要結(jié)合學(xué)生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規(guī)律上，來漸進(jìn)訓(xùn)練。比如在二年級下冊有“介紹自己喜歡吃的水果”口語交際訓(xùn)練主題，這個時候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發(fā)言，都想表達(dá)喜好吃的水果。對于寫話困難的學(xué)生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內(nèi)容寫出來，再引導(dǎo)學(xué)生說一段話。由此，幫助學(xué)生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠?qū)懗鐾暾脑?。二是要讓學(xué)生多寫、多說、多練?？磮D寫話是低年級學(xué)生寫話教學(xué)的重要內(nèi)容，在實際訓(xùn)練中，看懂圖畫是基礎(chǔ)，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的'有效材料。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話教學(xué)時，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如“時間”“地點”“人物”“行為”等方向，讓學(xué)生從觀察中來表達(dá)。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“日歷上寫的是星期幾，”媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個池塘，你看到了什么？很多學(xué)生回答道“小魚”.很快，學(xué)生就明白了這個插圖所代表的意思。
二、注重看圖寫話的日常積累。
“讀書破萬卷，下筆如有神”.讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學(xué)生的記憶力很好，也是積累詞匯的關(guān)鍵期。不過，很多學(xué)生不注意積累，難以認(rèn)識到平時閱讀積累的價值。教師作為教學(xué)導(dǎo)向者，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀課時，幫助學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。對于看圖寫話教學(xué)，很多學(xué)生不知道該怎么去表達(dá)，不愿意去表達(dá)，或者缺少表達(dá)的知識。為此，主要從幾個方面來著手。一是結(jié)合教材中的文章來積累。教材是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是實現(xiàn)積累知識的基礎(chǔ)。教師在平時的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機會，滲透閱讀素材，增強學(xué)生閱讀能力。低年級學(xué)生在平時閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養(yǎng)成積累的習(xí)慣。什么是好詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨，那些是優(yōu)秀的句子，應(yīng)該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如“習(xí)武練功”,“腰酸背痛”等，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓(xùn)練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時看圖寫話教學(xué)中的最常用到的形容詞，讓學(xué)生從積累中來學(xué)習(xí)，并在日后的寫話教學(xué)中來恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。(www.fwsir.com)當(dāng)然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內(nèi)容，既有相關(guān)的成語故事，還有精美的插圖，方便學(xué)生從閱讀中來學(xué)習(xí)，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應(yīng)用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學(xué)生閱讀范圍，有選擇的導(dǎo)入不同閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進(jìn)行五分鐘課外閱讀，可以讓學(xué)生對自己閱讀的故事進(jìn)行演講，來增強學(xué)生閱讀課外書籍的樂趣。
三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用。
低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵，需要培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生愛上寫話，教師要善于寫話評價的運用，多一份寬容，多一份鼓勵，多一份欣賞。每個孩子都希望被贊美，特別是在寫話教學(xué)中。要多鼓勵、重培養(yǎng)，要認(rèn)真的批改學(xué)生的寫話內(nèi)容，對其進(jìn)步進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對于閃光點要給予鼓勵。
總之，低年級的寫話訓(xùn)練，應(yīng)采取多種形式，放寬對學(xué)生的尺度，在不斷鼓勵，不斷積累中，提升孩子的寫話興趣，激發(fā)寫話的動機，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為動力，讓學(xué)生樂于寫話，主動寫話。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十二
方法一：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，咬定“語言學(xué)習(xí)”不放松。
語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”，“兩個基本點”：“一個中心”即以語言教學(xué)為中心，特別是加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。語文教學(xué)的基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。
閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語感，提高整體把握的能力，領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
至于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力(最基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解力——特別是理解詞和句)、整體把握的能力(分析概括能力——把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達(dá)方法等)。
上訴能力要依據(jù)課標(biāo)的年段目標(biāo)，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。從平時聽課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，階段性不清，各年級段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時存在。
低年級忽視朗讀和字詞句教學(xué)，中年級忽視段落教學(xué)，高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年級重得意，輕得言。吃準(zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。
同時，小學(xué)階段要夯實基礎(chǔ)，干好小學(xué)語文該干的事。要讓學(xué)生讀好書，寫好字，聽明白，說清楚，寫通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。學(xué)生基礎(chǔ)不牢，能力不強，素養(yǎng)不會高，即使眼前分?jǐn)?shù)高，到將來也只是語文的“豆腐渣”工程。
定位低，并不排斥小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在學(xué)語言打基礎(chǔ)的過程中滲透文章、文學(xué)和文化的因素。我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和知識經(jīng)驗，把握好文化認(rèn)知和情感體悟的“度”，用孩子能接受的方式引導(dǎo)他們感受中外文化，從中汲取營養(yǎng)，而不是將成人視角所鎖定的文化內(nèi)涵強加給孩子。
如把“欲窮千里目，更上一層樓”背出來并不難，但比較透徹地理解這兩句詩可能需要一生的時間。
牢記語文專家曾說的兩句話：小學(xué)語文姓“語”，小學(xué)語文還姓“小”。
方法二：精選教學(xué)內(nèi)容，告別繁瑣的內(nèi)容分析。
語文教師難當(dāng)，語文課難教，難就難在語文課要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定每課教什么，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。我們依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。
具體說來，教師先作為一般讀者閱讀教材，“潛心會文本”;再“跳出來”，站在學(xué)生角度，來確定本課語言訓(xùn)練的重點內(nèi)容，如需要理解的詞句，需要積累的句段，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法等，如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不改學(xué)的就不教不學(xué)”。
崔巒老師在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話中指出：10月份將舉辦的第八屆青年教師觀摩活動中一定要和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說“再見”，我們將用否定這樣的課來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。不堵死“內(nèi)容分析”的路，難邁開改革創(chuàng)新的步伐。
方法三：指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
平時聽語文課，我關(guān)注兩個方面，一看教師教些什么，二看教師怎樣“讓學(xué)生學(xué)”的。大家知道，語文課是實踐性很強的一門工具性學(xué)科。語文能力只能靠聽說讀寫的實踐活動中來，要盡可能把教師的活動減下來，把盡可能多的時間給學(xué)生加上去。
優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。教師應(yīng)該教會學(xué)生自主理解詞句、感悟重點語句、質(zhì)疑解難、概括內(nèi)容、復(fù)述課文、做讀書筆記等各項學(xué)習(xí)方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學(xué)習(xí)過程。教師可以從哪些地方服務(wù)于“學(xué)”，如下幾點供大家參考：
1.發(fā)動——把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。
2.營造——創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生在積極的心態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。
3.導(dǎo)向——是每個學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)。
4.放手——給足學(xué)習(xí)時間，多放手，少干預(yù)，這也是服務(wù)。
5.幫扶——如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學(xué)，用評價激勵。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十三
在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，義務(wù)教育新課標(biāo)中也提出了語文教學(xué)要以讀代講，通過朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?？墒窃诋?dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師只是為了“讀”而“讀”，學(xué)生唱讀的現(xiàn)象依然普遍存在，朗讀缺乏有效指導(dǎo)和有效思考。我們認(rèn)為要提高小學(xué)生的朗讀水平，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考和感悟。
縱觀當(dāng)前的語文朗讀教學(xué)，形式多樣，默讀、小組讀、指名讀花樣很多，但不難發(fā)現(xiàn)很多都是在走過場，既沒有明確的朗讀要求，朗讀后也缺乏相應(yīng)的評價。此外，現(xiàn)行的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法過于單一化，曾經(jīng)聽一位教師的長春版小學(xué)語文五年級上冊中的《林海》一課，教師在還沒有分析課文之前就讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并要求讀出贊美的感情。在沒有分析引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生如何能理解課文的感情？很顯然這是指導(dǎo)方法不規(guī)范的問題。還有一個現(xiàn)象也非常普遍，就是朗讀教學(xué)只重視表面的讀，而不重視讀中的思考，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行多元化的朗讀，但是卻缺少對課文內(nèi)容的有效思考，這樣的朗讀只是表面功夫，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。
要改善當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題，應(yīng)提高朗讀教學(xué)的教學(xué)效率，一方面要給予學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有目的地讀。例如在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)課文的時候，可以要求學(xué)生流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個字、詞、句，也可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀。有了目標(biāo)和要求，學(xué)生就能從讀中真正初步感知課文的內(nèi)容。第二方面是發(fā)揮教師的范讀作用。教師的閱歷比學(xué)生豐富許多，在要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”之前，首先要給學(xué)生示范什么是有感情地朗讀，如傷心地讀、高興地讀、生氣地讀，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的范例，有了范讀的指導(dǎo)，才有利于學(xué)生朗讀水平的提高。第三方面是重視學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。例如可以提問學(xué)生：“讀了這一片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？”或者“你有什么體會？”也可以是前文中提到的讓學(xué)生帶著問題讀，“思考下，作者為什么要這樣寫？”那么學(xué)生就不再單純地為了“讀”而“讀”。通過這樣的方式學(xué)生真正能夠從讀中感悟，提高自己的朗讀水平，提高朗讀教學(xué)的效率?？傊?，要提高朗讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)明確學(xué)生朗讀的目標(biāo)，運用有效的朗讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在讀中思考，實現(xiàn)真實有效地“讀”。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十四
摘要：小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，很多情況下都是通過朗讀，它是學(xué)生理解教材內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要部分。進(jìn)行有效的語文朗讀不僅可以提高小學(xué)生的語言能力，而且有助于學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的主旨和寓意，達(dá)到陶冶情操的目的。
推行新課改教學(xué)以來，小學(xué)語文教育越來越重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的朗讀能力也確實得到了很大的提高，但學(xué)生總體水平仍然偏低。筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)，深知教學(xué)實踐中學(xué)生在朗讀方面確實還存在一些不小的問題，雖然引起了眾多教育工作者的關(guān)注，但是并沒有人采取有效措施解決問題?；诖?，本文將主要探討語文教學(xué)中存在的朗讀問題并提出針對性的對策和建議。
1.學(xué)生有效朗讀時間不足，老師缺乏相應(yīng)的針對性指導(dǎo)。
隨著新課改的深入，教師也意識到學(xué)生朗讀能力的重要性，于是很多學(xué)校在上課前設(shè)置了早讀課，讓學(xué)生有一個朗讀的時間，在課上，老師也習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀或者預(yù)留一部分時間給學(xué)生朗讀，應(yīng)該說這樣的朗讀時間是合適的，但是我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生根本不知道朗讀的重要性，在早讀課上經(jīng)?？吹綄W(xué)生交頭接耳嬉戲，根本不去朗讀課文，或者有的學(xué)生默讀根本沒有發(fā)出聲音甚至還有的學(xué)生抱怨朗讀太累，在課堂朗讀時間這種現(xiàn)象也層出不窮。另外，不少老師喜歡留一些時間給學(xué)生自由朗讀，多數(shù)情形下，很多學(xué)生為了把這段時間糊弄過去，往往進(jìn)行隨心所欲、漫無目的的朗讀，根本沒有明白朗讀的真正目的是什么，所以，筆者認(rèn)為在足夠的朗讀時間里學(xué)生的有效朗讀時間不足，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。
2.學(xué)生朗讀過于死板，缺乏情感。
在小學(xué)語文課堂上，我們更多看到的是，教師讓全班或者某一組學(xué)生齊聲朗讀，感覺課堂氣氛很活躍。但是這種做法使得學(xué)生朗讀起來沒有抑揚頓挫的感覺，完全是一種機械式的朗讀，根本沒有感情語調(diào)的變化，甚至不少學(xué)生認(rèn)為只要讀的聲音大就是有感情的朗讀。很明顯，這樣的朗讀方式看似很投入、很專注，實際上學(xué)生只是在單純地讀字，根本沒有意識到語言文字本身是可以傳情達(dá)意的，因此，這種沒有感情的朗讀是無法做到真正掌握文章內(nèi)容的。
3.教師的指導(dǎo)不規(guī)范。
教師通常不會對學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀指導(dǎo)，更多的是對某段內(nèi)容仔細(xì)分析后認(rèn)為很重要，就讓學(xué)生有感情地朗讀出來或者用某種語氣讀出來或者說朗讀的時候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等等。諸如此類的做法被很多老師認(rèn)為是朗讀指導(dǎo)，給人感覺摻雜了個人的主觀看法，長期采用這種看法對學(xué)生進(jìn)行所謂的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致以后學(xué)生遇到朗讀方面的問題時，不由自主地照著老師的思維生搬硬套，忽略了朗讀本身傳情達(dá)意的功能?？梢韵胂螅@種不得要領(lǐng)的朗讀指導(dǎo)是無法真正提高學(xué)生的朗讀水平的。
1.激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，保證有效的朗讀時間。
事實上，學(xué)生在早讀課上交頭接耳，課堂朗讀時間默讀甚至不讀，經(jīng)過調(diào)查詢問可知，很大一部分原因是學(xué)生對朗讀缺乏興趣，有時朗讀只是為了應(yīng)付老師，不少學(xué)生提起朗讀就感覺頭大。為了激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，首先要在朗讀方式上下功夫，比如可以在課堂上分角色朗讀課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文任務(wù)角色；或者可以采用背讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在背誦完后有很大的成就感，從而愿意朗讀。其次，小學(xué)生正處于心智成長的關(guān)鍵時期，往往需要物質(zhì)的激勵才能去做某一件事，所以，可以在朗讀之余由老師根據(jù)學(xué)生實際朗讀情況給出一定評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的可以進(jìn)行表揚，也可以獎勵一些小部件，從而讓其他同學(xué)向接受獎勵的同學(xué)看齊，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只有這樣，學(xué)生在早讀課或者是課堂時間才更有精力、更有激情進(jìn)行朗讀，學(xué)生的有效朗讀時間就可以得到保障了，朗讀水平的提高只是時間問題。
2.老師正確指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。
學(xué)生朗讀水平的提高依賴于老師正確的指導(dǎo)，因此，教師在平時的教學(xué)過程中，從發(fā)音、咬字、朗讀速度、情感的變化等方面對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，對于學(xué)生存在的問題，及時有針對性地對他們進(jìn)行指導(dǎo)，可以在指導(dǎo)之余找一些學(xué)生起來朗讀，保證學(xué)生對老師的朗讀指導(dǎo)理解透徹，這樣學(xué)生才會在朗讀時更加用心，朗讀能力也必將迅速提高。另外，針對學(xué)生朗讀時沒有感情基調(diào)的變化，可以利用多媒體向?qū)W生播放有感情朗讀的視頻，小學(xué)生的模仿能力一般都比較強，可以進(jìn)行針對性的模仿，長期訓(xùn)練，日積月累，最終無論遇到什么樣的課文，學(xué)生都知道把握感情語調(diào)的變化，這對學(xué)生朗讀能力的提高是有益的。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十五
摘要：語文一直是小學(xué)教學(xué)工作的重點，而朗讀更是小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)方法。朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強學(xué)生的語感能力，間接地提高學(xué)生的讀寫能力。然而我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在眾多問題，下面對所存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相對應(yīng)的解決策略。
朗讀一直是我國小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，但對學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升有著重大影響。但近年來隨著人們對書面作業(yè)的重視，朗讀在語文教學(xué)中所占比例大幅度減少。新課標(biāo)明確提出要求，增加學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感受語言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學(xué)語文必須重視朗讀教學(xué)，認(rèn)清朗讀教學(xué)所存在的問題，并且要及時解決。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，所以教學(xué)存在的問題主要是這兩方面。第一，教師存在的問題。朗讀一直是傳統(tǒng)教學(xué)方法，但隨著各種新型教學(xué)方法加入到語文教學(xué)中，教師對朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在語文課堂中慢慢減少對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的機會和時間減少。第二，學(xué)生存在的問題。學(xué)生的性格各異，部分學(xué)生內(nèi)向還害羞，對課上朗讀訓(xùn)練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓(xùn)練的興趣。學(xué)生的課業(yè)壓力大，朗讀訓(xùn)練機會少，教師教學(xué)中忽視朗讀教學(xué)，這些都是令學(xué)生難以對朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生興趣的客觀原因。即便有些學(xué)生喜歡朗讀訓(xùn)練，這些客觀原因也間接影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
1.提高學(xué)生重視程度。
學(xué)生的書面作業(yè)往往可以很好地完成，但是對朗讀訓(xùn)練缺乏重視，很大原因是由于教師在學(xué)生朗讀時沒有提出具體要求。語文教師要提升學(xué)生的重視程度，就要給學(xué)生制訂具體的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。（1）學(xué)生朗讀時必須使用普通話，并且發(fā)音咬字要清晰，特別是一些生僻字發(fā)音。針對一些有方言口音的同學(xué)，教師要給與更多的朗讀機會，幫助學(xué)生克服口音問題。（2）學(xué)生朗讀時要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復(fù)。朗讀過程中停頓有序，流利無誤地朗讀相應(yīng)段落。朗讀時聲音大小要適宜，并且保持聲音強度穩(wěn)定，不能出現(xiàn)聲音忽大忽小的情況。（3）學(xué)生朗讀時最重要的就是做到有感情朗讀。學(xué)生在理解文中人物情緒狀態(tài)后，要在朗讀時投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學(xué)生才能更加深刻理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
2.教師重視朗讀教學(xué)。
教師是課堂上的主導(dǎo)者，語文教師要采用合理措施，增強學(xué)生朗讀自信，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。首先，教師要消除學(xué)生的抵觸情緒。一些學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。對于朗讀能力強的學(xué)生，教師要給予表揚，不斷增強學(xué)生自信。針對朗讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和認(rèn)可。學(xué)生受到教師的贊揚之后，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題，在以后朗讀訓(xùn)練中更加有自信。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進(jìn)的過程，不能一步登天，要對學(xué)生有耐心。朗讀能力的培養(yǎng)要注意以下三點：（1）朗讀訓(xùn)練要從小抓起，越早越好。低年級學(xué)生的朗讀興趣更容易培養(yǎng)，教師要從小學(xué)一年級就開始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（2）教師要給學(xué)生適當(dāng)表揚，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學(xué)生朗讀積極性，所以教師一定要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性教學(xué)，特別是自信心缺乏的學(xué)生。教師也要及時指出學(xué)生的缺點，對學(xué)生朗讀的發(fā)音咬字進(jìn)行糾正。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生主動性，學(xué)生之間的良性競爭更有助于朗讀教學(xué)工作進(jìn)行。（3）發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生中不乏朗讀能力出眾的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生做正確示范，給其他學(xué)生起到帶頭作用。
3.相關(guān)朗讀教學(xué)建議。
（1）提供充足的朗讀時間。學(xué)生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓(xùn)練，給每個學(xué)生展示自己的機會。如果課堂時間有限，教師要充分利用學(xué)生的課余時間，給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，為朗讀訓(xùn)練提供時間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學(xué)語文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學(xué)生單人朗讀。教師要根據(jù)教學(xué)實際情況安排朗讀訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中更加靈活多變?？傊首x是小學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語文。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操培養(yǎng)美德。因此，語文教師在教學(xué)中需要投入更多的時間和精力，給學(xué)生提出具體要求，消除學(xué)生的抵觸情緒，培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀興趣。同時教師也要注重不同學(xué)生的心理特點，采用多元化教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的朗讀能力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十六
****年3月，我的小課題——《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經(jīng)過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
一、課題研究進(jìn)展情況。
1.研究的目標(biāo)。
（1）提高不同教學(xué)內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。
2.課題研究的內(nèi)容。
（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)、樂問，展開較有計劃的實踐研究。
（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學(xué)班語文學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，及時進(jìn)行知識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。
（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；
在高一階段教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手、動口、動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)知識，提高每一位學(xué)困生的參與意識，使每個學(xué)困生都能積極投身語文課堂的學(xué)習(xí)過程中來。
3.課題研究方法。
（1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢。
（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的.措施更加切合實際，更加富有成效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開題以來做的工作。
1.方案準(zhǔn)備階段：（****年3—4月）。
2.方案實施階段：（****年5月—6月）。
（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究；
（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；
（4）在實踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。
三、課題研究的成果。
《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題能力，及時有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語文，更加積極主動地去學(xué)語文，形成良性循環(huán)，效果不錯。
四、課題研究中存在的問題或不足。
1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學(xué)實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結(jié)。
2.少數(shù)語文學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。
3.我在平時的教學(xué)過程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時間相對要少一些。。
五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施。
在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對彼此關(guān)系的認(rèn)識上都有了一定了解，經(jīng)過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：
1.加強理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。
2.切實制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報制度。
3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計與實際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十七
語文教學(xué)少不了聽說讀寫，讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認(rèn)知都在這一時期形成。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學(xué)對朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓(xùn)練，許多學(xué)生也就沒有學(xué)會正確的朗讀方法，朗讀教學(xué)的有效性沒有被充分地發(fā)揮出來，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量自然很難被提高。小學(xué)語文老師應(yīng)該積極開展新的教學(xué)活動，研究朗讀教學(xué)的有效性，找到提高課堂朗讀教學(xué)的有效策略。
1.學(xué)生朗讀的目的性不強。小學(xué)生年齡小，獨立的知識結(jié)構(gòu)和思維能力都沒有形成，學(xué)習(xí)知識主要靠老師的慢慢引導(dǎo)，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文的時候，不能只要求朗讀的速度和數(shù)量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學(xué)生讀書，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標(biāo)地朗讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的思維能力，同時幫助學(xué)生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時間不夠。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時間。許多老師由于上課時間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點的解說占用了大量的時間，留給朗讀的時間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時間不夠，學(xué)生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統(tǒng)的上課模式是老師寫，學(xué)生記；老師說，學(xué)生聽。朗讀教學(xué)也是如此，老師往往只把朗讀作為整節(jié)課正式內(nèi)容的過渡，領(lǐng)著學(xué)生朗讀一句，翻譯一句，老師和學(xué)生就像完成一項無關(guān)緊要的任務(wù)一樣，機械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生體驗到朗讀的樂趣，容易造成學(xué)生上課易疲乏，課堂教學(xué)效率低。
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點，教師對文章重點和難點的把握不同，老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的明確具體的朗讀目標(biāo)，并要告訴學(xué)生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時間分配，增加朗讀時間。“書讀百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對學(xué)生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時間，在朗讀中學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學(xué)效率。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學(xué)生朗讀的積極性。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學(xué)生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學(xué)生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學(xué)生分角色朗讀，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結(jié)合學(xué)生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時候，主要指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，對文章有初步認(rèn)識，同時把握文章的思路。老師可以給學(xué)生布置簡單的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，讓學(xué)生自主朗讀時，老師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生朗讀出現(xiàn)錯誤，要及時糾正。朗讀中可以讓學(xué)生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關(guān)的問題。再讀過程中，學(xué)生要重點理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章各部分的作用和內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對于學(xué)生的疑問，老師不必將全部答案告知，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在再讀的時候，自己探索答案，鼓勵學(xué)生從多角度分析問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時要細(xì)讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導(dǎo)學(xué)生注重領(lǐng)悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語言抒發(fā)情感，提高學(xué)生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學(xué)生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現(xiàn)整個班級的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時解決了平時朗讀能力低的同學(xué)的膽怯心理，使他們在輕松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹立學(xué)生朗讀的信心，增強他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結(jié)合生活實際朗讀。好文章都是出自于生活，有時學(xué)生在朗讀課文后，不能準(zhǔn)確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學(xué)習(xí)課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣?？傊?，老師應(yīng)該重視課堂朗讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新朗讀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十八
20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價朱建榮的課：將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
八、研究成效。
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準(zhǔn)確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力。學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價值能被實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。讓學(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點、意見、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。
學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價a.一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在意的強化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了文意的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識。
老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。
20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。
8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評講作文一舉多得》和《生態(tài)課堂給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級公開課。
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學(xué)生評講，由粗糙到細(xì)致了。有了訓(xùn)練寫作互批互改互評完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說作文訓(xùn)練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學(xué)生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進(jìn)行。
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小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”九百多年前，蘇軾就教給我們學(xué)習(xí)語文的方法：“三分詩，七分讀”。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用。小學(xué)語文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節(jié)奏一樣。經(jīng)常朗讀，它是架設(shè)學(xué)生與作者心靈交流的橋梁，它是學(xué)生情感升華的載體，讓學(xué)生從“無情無義”轉(zhuǎn)變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學(xué)生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通的最佳途徑，把學(xué)生塑造的有血有肉。自從承擔(dān)小課題研究以來，經(jīng)過一段時間的研究和思考，對小學(xué)語文的朗讀教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識，課題研究也取得了階段性的成果。
一．本段研究針對問題。
在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學(xué)，也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機遇。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用，有的甚至連評價都沒有。除此之外，我們的朗讀教學(xué)還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。
經(jīng)過一段時間的研究，基于我們的教學(xué)實踐和在教學(xué)中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學(xué)實踐和研究中進(jìn)行更深層次的挖掘。給學(xué)生一個更好的朗讀平臺，給自己一個更大的成長空間。
二．基于研究的針對策略。
（一）朗讀要有針對性，讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師無論讓學(xué)生朗讀全文還是重點段，都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題，也就是說要讓學(xué)生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣?！钡趯嶋H教學(xué)中，由于個體的差異，學(xué)生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個人體驗不同，感情思想不同。同一個班級中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學(xué)中要突出重點，有目的的給予指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時以很強的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實、扎實、有效。
（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時間。
語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，體會作者的真情實感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價值的信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語文課上，教師一會兒讓學(xué)生聽錄音，一會兒又讓學(xué)生看影視，一會兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。
三．下一段研究的預(yù)想。
此外，還要按照既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長遠(yuǎn)的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。
葫蘆島市站前小學(xué)趙雅君。
一、課題概況。
5月，我校《小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)》科研課題立項，按照課題研究方案的安排，課題組進(jìn)行認(rèn)真分析、討論、探究，經(jīng)過一年來的研究，課堂教學(xué)水平有了很大提高，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問題，同時進(jìn)一步明確了研究的方向。結(jié)合以前的努力，取得的成績，現(xiàn)在把課題研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：
二、研究進(jìn)展情況。
1.成立了課題組。在語文教師隊伍當(dāng)中選擇責(zé)任心較強，有一定文學(xué)素養(yǎng)的老師組成課題組成員，并具體分工，責(zé)任到人。
2.為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語文領(lǐng)域中的重要地位，并對課題方案提出指導(dǎo)性意見。
3.語文組組織了多次理論學(xué)習(xí)，用理論做堅實的后盾。
我們學(xué)習(xí)這些理論后，多位老師把這些理論知識運用到了教學(xué)中。如提高課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)策略，分別加強了識記策略、精加工策略、組織策略在教學(xué)中的運用。通過運用形象聯(lián)動法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯(lián)想法、文字提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點知識的提要等方法提高了學(xué)生的諸多閱讀能力。
4.開展了經(jīng)驗交流會，研究計劃和方案。
課題組成員就研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀的自主意識，提高閱讀效率的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法，尋找學(xué)生閱讀規(guī)律，提高具體閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識等多方面進(jìn)行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。
5.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥袉酒饘W(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：
(1)推薦合適的閱讀材料。
在不同年級推薦學(xué)生愛讀的閱讀材料，如《優(yōu)秀作文》、《新少年》、《文學(xué)少年》這些書刊學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。
（2）保證學(xué)生的課外閱讀時間。
本學(xué)期我們每天專門留有1小時時間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語文老師下班指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生有書可讀，同時也保證了學(xué)生的課外閱讀時間，還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法。
（3）展示閱讀成果。
結(jié)合課題學(xué)校每學(xué)期都布置開展“讀書節(jié)”活動，開展“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“談?wù)勛x后感”等活動。這些交流不僅反饋了學(xué)生閱讀的情況，也提高了學(xué)生的'口頭表達(dá)能力。
6.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。學(xué)生閱讀個體性強，隨意性大。因此，教師指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
（1）加強課內(nèi)外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，()指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀渠道。
（2）重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法。
（3）我們重視加強閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇分三步進(jìn)行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡要復(fù)述；第二步細(xì)讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓(xùn)練切實有效，我們統(tǒng)一了讀書筆記的格式：
書名――。
頁數(shù)――。
作者――。
好詞佳句――。
我的感想――。
7.注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。
（1）訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。
減少眼動次數(shù)，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高速度，形成默讀習(xí)慣。
（2）訓(xùn)練閱腦的習(xí)慣。
文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目――文章體裁――主要人物――時間――地點――事件――中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達(dá)到理解記憶。
（3）訓(xùn)練定時閱讀和限時閱讀的習(xí)慣。
定時閱讀指每天某一時間內(nèi)閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。
（4）訓(xùn)練“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。
在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點、畫、找、記：圈出不懂的地方，點出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。同時，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生其他閱讀習(xí)慣，如愛護(hù)書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。
三、存在的問題及成因與困惑。
在深入開展閱讀活動中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：
1.讀書氛圍較為淡薄，家長的閱讀意識不夠強。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀社會環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學(xué)校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會化。
2.書籍儲存量少、圖書種類少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。
四、后階段的研究設(shè)想。
課題實驗不能搞花架子，應(yīng)是確確實實地做研究，應(yīng)成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的一幅良藥，結(jié)合前階段實驗情況，下階段我校的主要做法是：
1.繼續(xù)營造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學(xué)生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習(xí)慣需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導(dǎo)。
2.繼續(xù)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，重點做好書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，推薦符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展的課外讀物。
3.保證充足的閱讀時間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時間，內(nèi)容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會，說一首古詩，一個故事等等。定時檢查學(xué)生的閱讀情況。
4.鼓勵教師做好課題研究，落實課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。
5.課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。
課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，此項課題一定可以順利結(jié)題。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二十
朗讀，是通過語音把書面文字表達(dá)出來，調(diào)動人的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。朗讀可以體現(xiàn)一個人的情感素養(yǎng)，朗讀好的人，表達(dá)情感細(xì)致，語調(diào)語速掌握適當(dāng)讓人容易接受，朗讀不好的人，語言平淡，不吸引人，缺乏感召力。現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見朗讀是多么的重要，小學(xué)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)時期，更應(yīng)重視朗讀教學(xué)，因為小學(xué)接收的是一無所知的兒童，他們語言貧乏，表達(dá)能力弱，有些剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子甚至還不會說完整話，也有說反話的，他們不能正確地用語言表達(dá)自己的意思，所以在低年級更要加強朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在正確流利有感情地朗讀后，會內(nèi)化成自己的語言，提高他們的口語交際和口語表達(dá)能力，增強學(xué)生的表現(xiàn)力與自信心。我們區(qū)地處長春市的南部邊緣，學(xué)生多為農(nóng)村孩子，他們的第一語言老師———父母，多為農(nóng)民，沒有太高文化，對語言要求不高，更不要說朗讀能力了。孩子們在這樣的語言環(huán)境中成長，導(dǎo)致了他們說話粗俗，語言表達(dá)能力差，所以加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練十分必要。我在教育教學(xué)工作中十分注重這方面的訓(xùn)練，在每一節(jié)課中都有意去加強朗讀訓(xùn)練，即使是課間與學(xué)生交談也會進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。二十年的教學(xué)實踐，我在其中收獲很大，下面就簡單總結(jié)一下我的幾點做法。
1加強教師范讀。
小學(xué)生有很強的模仿力，他們見樣學(xué)樣，什么都喜歡模仿，尤其對老師的模仿，他們更是樂此不疲。老師的范讀是提高學(xué)生朗讀能力的高效辦法。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。對于這句話，我想我們每位老師都深有感觸。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)多注意給學(xué)生以示范，通過范讀，教師以自己的真實語境來激發(fā)學(xué)生的情感，使書面的死板文字變得真實，如身臨其境，他們自然而然地與文中人物產(chǎn)生共鳴。通過這樣方式的教學(xué)，給人的印象是特別深的，會使人終生難忘，對孩子今后的終身學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生良好的影響。其實在學(xué)習(xí)新課文時，老師都應(yīng)該進(jìn)行范讀，給學(xué)生打個樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在實際教學(xué)中做起來也很容易的，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行，在范讀一遍后，學(xué)生試著學(xué)讀。老師可以根據(jù)學(xué)生讀的情況再進(jìn)行逐句指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)讀后，老師視情況指導(dǎo)。這樣就可以使每個學(xué)生都能學(xué)會朗讀。隨著年級的增長，學(xué)生的朗讀能力逐漸提高后，老師的范讀可以減少，但仍然少不了適當(dāng)?shù)姆蹲x。如果班里有朗讀特別好的學(xué)生，也可以讓他們來范讀。范讀得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。
2放手自由朗讀。
自由讀在語文教學(xué)中是最常用的朗讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時讀，在課堂學(xué)習(xí)中讀，在復(fù)習(xí)課文時還要讀。我們在語文課堂教學(xué)時，主要是在學(xué)習(xí)新課文需要學(xué)生自由朗讀。在教學(xué)一篇課文時，讓學(xué)生先自由讀，這樣他們可以各自畫出生字、詞，找出自己的朗讀難點，標(biāo)記出自己在字音、斷句等方面的問題。在老師講解時他們就可以根據(jù)自身的情況有重點的進(jìn)行學(xué)習(xí)或向老師請教。而在學(xué)完課文后，已經(jīng)感知了文章，這時可以對重點段落、語句，讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，再次感受課文的意境。這樣便于學(xué)生梳理文章，把握文章精髓，掌握文中語言特點，把它轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高自己的語言能力。自由朗讀在語文教學(xué)中用得較多，也是學(xué)生自學(xué)最常用的朗讀方式。
3恰當(dāng)配樂朗讀。
音樂可以陶冶人的情操，在朗讀時配上恰當(dāng)?shù)囊魳纺苁谷嗽谝欢ǖ臍夥罩械玫礁星榈难?，針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。配樂朗讀適合各年段的朗讀。在語文教學(xué)中，如詩歌、散文、寫景文章、敘事文章，情感豐富的文章，都可以進(jìn)行配樂朗讀。這樣可以強化學(xué)生內(nèi)心的體驗，更好地感悟文章含義。我們要根據(jù)文章的表達(dá)意境選擇與之相符的音樂進(jìn)行配樂朗讀。在朗讀時，可以讓學(xué)生嘗試融身于音樂和文章內(nèi)容之中，感受音樂美的同時提升對作品的理解，陶冶性情，升華思想。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二十一
摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到語文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問題，語文教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因，并針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，實現(xiàn)有效教學(xué)。
小學(xué)生在朗讀過程中，是在進(jìn)行語言實踐，無論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，語文教師只有保證語文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會對文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無法體會作者所要表達(dá)的情感。語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的語文教師，現(xiàn)有的語文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實踐經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀念陳舊。
（一）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容。
要想保證小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，語文教師必須充分根據(jù)每位學(xué)生的特點和實際情況，并結(jié)合學(xué)生的特點和實際情況合理制訂朗讀教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，最大限度地為學(xué)生提供朗讀學(xué)習(xí)的空間。小學(xué)語文朗讀教學(xué)要在教材的基礎(chǔ)上不斷延伸。但是，語文教師需要注意的是朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實際，不能脫離學(xué)生實際，要體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。新課標(biāo)下，語文教師必須改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系。
（二）引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀內(nèi)容。
在學(xué)生朗讀一篇文章時，只有多次閱讀才能理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，才能體會到作者所要表達(dá)的情感。在語文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的第一次閱讀是至關(guān)重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生深入感知朗讀內(nèi)容。學(xué)生在朗讀文章時發(fā)音必須準(zhǔn)確無誤，并能夠理解文章中詞語的含義，理清朗讀文章的脈絡(luò)。在開展語文課堂朗讀教學(xué)之前，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，反復(fù)閱讀朗讀文章。在學(xué)生開始朗讀文章之前，語文教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，語文教師必須合理控制文章朗讀的次數(shù)，朗讀的次數(shù)并不是越多越好，對于比較簡短的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀三遍，對于內(nèi)容比較多的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀五遍。小學(xué)生的理解能力還比較弱，在朗讀文章的過程中必然會遇到很多問題，語文教師需要有針對性地幫助學(xué)生解決朗讀中遇到的問題，提高語文課堂朗讀的有效性。教師可以讓學(xué)生把文章中不理解的問題標(biāo)記出來，先采用分組討論的形式解決問題，這樣可以讓學(xué)生都參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于談?wù)摻鉀Q不了的問題，教師可以與學(xué)生一起分析問題的難點，解決問題。
（三）指導(dǎo)學(xué)生欣賞朗讀文章。
學(xué)生在第一次朗讀文章時必定會遇到很多問題，如果教師在學(xué)生第一次朗讀結(jié)束后就為學(xué)生解答朗讀中遇到的問題，那么學(xué)生的依賴性就會增強，學(xué)生的思維得不到鍛煉。因此，在學(xué)生第一次閱讀結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生遇到的問題給出提示，讓學(xué)生再次朗讀文章，并根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在反復(fù)朗讀文章的過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生捋順文章脈絡(luò)，找出文章各段落之間的關(guān)系，了解文章的中心思想。在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中，語文教師要多鼓勵學(xué)生，減少批評性的語言，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)評價是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師必須認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性。語文教師要對學(xué)生的朗讀過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開合理的教學(xué)評價，教學(xué)評價不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，避免針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（四）體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。
在語文朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味朗讀內(nèi)容，這樣才能真正體會作者所要表達(dá)的情感，教師要在朗讀教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并鼓勵學(xué)生提出問題，體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。既然朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須合理分配教學(xué)時間，多留給學(xué)生朗讀的時間。朗讀不僅僅是依靠課內(nèi)時間，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生可以利用課余時間朗讀，豐富知識儲備。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點和實際情況為小學(xué)生推薦一些有意義的朗讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界。新課標(biāo)下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)對語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，教師必須定期參加專業(yè)化培訓(xùn)，積累朗讀教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并提高自身接受新知識和新事物的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語。
小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語言的能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。但是，很多語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到語文朗讀的重要性。朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實際，不能脫離學(xué)生實際，要體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性。在學(xué)生開始朗讀文章之前，教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二十二
朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，它對學(xué)生的語言、情感的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當(dāng)前教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)不再適用，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對文章內(nèi)容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實際去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，使得朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，增強學(xué)生的朗讀能力。
1.學(xué)生的朗讀時間與機會較少。
在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨的提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的機會，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。
2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師指導(dǎo)不合理。
朗讀教學(xué)需要學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達(dá)的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用[2]。在小學(xué)語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對教材中的一段文章有感情地進(jìn)行朗讀。教學(xué)過程非常的籠統(tǒng)，學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。在整個課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是被動的，不能有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學(xué)水平的提升。
1.增加朗讀教學(xué)時間，教師示范性朗讀在小學(xué)語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。因為教師講解的內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時間，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使其失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師講授的知識學(xué)生都是被動去接受的，很難形成較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生自主朗讀的機會，過程中只是對學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性了，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)行示范朗讀，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助。教師在對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與感知，在準(zhǔn)確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再在課堂上進(jìn)行泛讀，對學(xué)生有效地感受文章的`思想情感進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。
2.創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最佳推動力，要想使得小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得較好的效果就需要首先注重對學(xué)生興趣的激發(fā)[3]。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)程情境的創(chuàng)設(shè)去達(dá)到課堂教學(xué)氛圍的活躍，進(jìn)而使得學(xué)生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學(xué)中，學(xué)生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生展示絲綢之路當(dāng)時繁榮的景象。學(xué)生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現(xiàn)以前商貿(mào)、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。
很多教師在上課時完全是因為語文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時候，講到哪里就讓學(xué)生讀到哪里，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學(xué)生讀課文耗時間。至于學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學(xué)生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學(xué)中不能講朗讀當(dāng)做是點綴或者任務(wù)任務(wù)，而是應(yīng)該認(rèn)識到朗讀是語文課堂教學(xué)的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置。結(jié)束語：在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該認(rèn)識到朗讀教學(xué)的作用，在課堂中進(jìn)行示范朗讀，對朗讀內(nèi)容中的重點語句進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊含的朗讀技巧，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生參與的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二十三
自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實踐。我國雖自古就強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實驗區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個首要問題，于是自2003年6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實踐工作。
二、理論依據(jù)。
1、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。
2、兒童心理學(xué)理論。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理。
在現(xiàn)實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。
三、預(yù)期目標(biāo)和效益。
1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。
2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。
3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、研究的基本內(nèi)容。
1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。
2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。
3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。
4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。
5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
五、主要實驗活動。
2003年5月——2003年9月。
閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預(yù)習(xí)。
講讀教學(xué)：注重整體，以問題強化理解。
2003年9月——2004年4月。
閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點感知。
講讀教學(xué)：重點部分以問題促學(xué)（上示范課）。
寫作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記。
2004年4日——2004年9月。
語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理。
話題作文的寫作（上課、交流）。
2004年9月——2005年2月。
歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法。
讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）。
2005年2月——2005年10月。
進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成2005年10月——2006年4月。
歸納整理研究成果。
提高學(xué)習(xí)語文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）。
2006年4月——2006年9月。
歸納整理相關(guān)研究成果。
相互交流經(jīng)驗、校內(nèi)推廣。
撰寫結(jié)題報告、申請結(jié)題。
六、實驗結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果。
1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。
科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護(hù)，養(yǎng)成了“惟我獨尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習(xí)過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通，交流合作的技巧。
3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時代，信息就是學(xué)習(xí)的資源，人們需要掌握大量的準(zhǔn)確的信息，來調(diào)整自己工作和學(xué)習(xí)的思路，確定自己新目標(biāo)。而以往的語文學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生采用的是被動的接受式，第二學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，運用語文的知識完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。
4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學(xué)論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。
5、通過實驗提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇一
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。
二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。
教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進(jìn)茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。
由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點：
1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認(rèn)識生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片。
教學(xué)過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音。
天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
1、認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué)。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇三
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀”
聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。
這樣學(xué)生的語文能力才會全面，學(xué)生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎(chǔ)，才不會落伍于社會的發(fā)展。讀的目的是對文章內(nèi)容的理解，因為只有學(xué)生對文章內(nèi)容有了理解的時候，我們緊扣“聽”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“說”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“寫”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練才能腳踏實地。
讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語感能力;默讀，實際生活中常用的讀書法，有利于文章內(nèi)容的理解;精讀，有利于對文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀;略讀，有利于提高閱讀的效率。
那么，高年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢?
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。
教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀;三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。
要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。
默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容;然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種.種體會和感受。
語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強調(diào)體驗的價值所在。當(dāng)然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。
老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”
課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”自主意味著個人獨立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。
高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”
語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。
要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。
教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。
教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
(5)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。
因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇四
要提高學(xué)生的閱讀能力，第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
2.通過課堂提問拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
在小學(xué)課堂中，長期以來教師串講串問的教學(xué)方式，使學(xué)生形成了對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用提問、討論等多種教學(xué)手段來拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
3.通過理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。只有理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學(xué)會有條理地表達(dá)。小學(xué)生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡(luò)都比較清晰。
4.通過課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
閱讀課文時，如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學(xué)生就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，圖文并茂，在閱讀教學(xué)中可以充分利用教材中的插圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
5.通過朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。
小學(xué)語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以通過朗讀來實現(xiàn)。朗讀需要注意以下三個方面：
第一，對重點文段要進(jìn)行反復(fù)朗讀。
課文所表達(dá)的自然、社會、藝術(shù)之美都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達(dá)比較深刻或生動的重點文段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，反復(fù)朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。
第二，教師要進(jìn)行范讀。教師的范讀可以傳導(dǎo)感情，使學(xué)生、教師與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學(xué)生也能夠?qū)W會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學(xué)生才會去揣摩作者寫文章時的情感，體驗文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。
第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學(xué)中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接影響學(xué)生的內(nèi)心體驗和情感。因此，教師在范讀時一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。
6.通過借鑒課文促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合。
課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應(yīng)用。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，首先還要對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，對文中精彩的句子要學(xué)習(xí)，對文章描寫事物的方法也要學(xué)習(xí)。例如《鳥的天堂》(四年級上冊)中第二部分，作者就運用了動靜結(jié)合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為下文群鳥活動的“熱鬧”場面作了背景鋪設(shè)。
然后，作者按“點?面?點”的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進(jìn)行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯(lián)想到群鳥在這樣的環(huán)境中生活是多么的快樂和幸福。對于《鳥的天堂》這樣的文章，學(xué)習(xí)和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學(xué)生多摘抄，其次是鼓勵學(xué)生多練筆。
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重點內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以帶動聽說教學(xué)，廣大語文教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇五
重視激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能滿足于學(xué)生的心理、生理特點，使學(xué)生樂讀、愛讀，使課外閱讀成為學(xué)生生活的一種樂趣。鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，讓學(xué)生上臺講故事。
那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染力。同時要告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。這樣，學(xué)生便會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
此外，在組織課外閱讀活動時，不僅可以采用指名讀、互讀、分角色讀等多種形式，還可以采用游戲、表演等方式，以幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識水平，從而增強學(xué)生閱讀興趣。
二、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
良好的讀書環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。我們可以把班級布置成一個小型圖書室，開展“自給自足”式的補充圖書方式，實現(xiàn)資源共享，充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文。
如：“知識是人類進(jìn)步的階梯?！薄耙槐竞脮褚凰掖?，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋”“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話”等，每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。教師還可鼓勵學(xué)生選取有關(guān)格言作為座右銘，張貼于自己的房間中，時時警策自己多讀書，讀好書。
三、建立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀。
濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進(jìn)寫作水平的提升。要激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，根據(jù)不同學(xué)段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。
第一學(xué)段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生復(fù)述的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。尤其要強調(diào)的是，教師在為學(xué)生講故事時，應(yīng)讓學(xué)生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識漢字，刺激其閱讀的欲望。
第二學(xué)段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學(xué)生個體閱讀為主，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。
第三學(xué)段的孩子已開始學(xué)著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。
四、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀。
1.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
2.在活動中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督，容易放任自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。
五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
從心理學(xué)角度來看，習(xí)慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習(xí)慣，將會長期影響其行為。因此，在閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會使他們受益終生。培養(yǎng)習(xí)慣必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
學(xué)生每人備一本摘錄本，教師教會他們分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分比喻句、擬人句等;按內(nèi)容分可分為寫人物外貌或動物外形的。學(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互查兩次，互相促進(jìn)。
教師還要培養(yǎng)學(xué)生針對文章質(zhì)疑和反思的習(xí)慣，例如他們閱讀了一篇文章，對于不同于自己理解的地方有時候會產(chǎn)生疑問，會多問幾個問什么，然后去探索和自己的區(qū)別。
教師應(yīng)讓學(xué)生去反思自己的行為和文章的行為的共同之處與區(qū)別，這樣學(xué)生就可以受到思想教育，教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到知識的習(xí)慣，只會學(xué)不會應(yīng)用，那么我們的教學(xué)就是死教學(xué)，所以教師要讓學(xué)生學(xué)會使用學(xué)到的知識。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇六
要提高小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的有效性，首先要制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能掌握語文閱讀教學(xué)的主線。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到學(xué)生的背景基礎(chǔ)和課堂教學(xué)的實際情況，不宜將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高或者過低。
如果教學(xué)目標(biāo)過高，則會打擊學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)積極性，使學(xué)生喪失對于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心和熱情;但如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，又不能夠引起學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)性。
所以小學(xué)語文教學(xué)在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要從全面的角度，充分考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高空間，同時還要注意在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
其次，教學(xué)目標(biāo)的制訂還要考慮到學(xué)生的積極性和主動性，因為學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，要讓學(xué)生積極主動地投身到語文閱讀中去。中高段閱讀教學(xué)要抓住對學(xué)生“能力”和“情感”的培養(yǎng)，才能制訂出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
(二)提高學(xué)生的閱讀興趣。
對小學(xué)生而言，興趣是最好的老師。這就要求教師在語文中高段閱讀教學(xué)中設(shè)法提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，使學(xué)生能夠自由主動進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方法來吸引和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
比如，教師可以在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生們熟悉的情境，為學(xué)生們創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，這樣學(xué)生就很容易被帶入到相應(yīng)情景中，提高對于教學(xué)內(nèi)容和文章閱讀的興趣和欲望，同時還能給學(xué)生留下深刻的印象。
在中高段語文閱讀教學(xué)中，教師除了要豐富教學(xué)方法來提高學(xué)生的興趣和課堂積極性以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行中高段閱讀，注意對知識的積累。
(三)強化學(xué)生的閱讀能力。
教師在進(jìn)行中高段閱讀教學(xué)的過程中，要注意與學(xué)生的溝通和交流，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能更好地實施教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)目標(biāo)。作為教師，要指導(dǎo)和教會學(xué)生掌握不同的閱讀方法，真正提高學(xué)生的閱讀能力。
在中高段閱讀教學(xué)中要結(jié)合默讀、朗讀和略讀的三種閱讀手段和方法，只有將多種閱讀方法都應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情實感和內(nèi)心世界。教師要服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生掌握多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
同時，還要注意給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生能夠自主閱讀，在閱讀過程中注重思考，形成自己獨特的見解。閱讀能力的提高不僅要掌握多種閱讀方法，還要對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，了解作者寫作時的基本背景，結(jié)合實際生活，在對中高段閱讀過程中，逐漸積累，逐漸強化閱讀能力。
(四)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)來了解課堂教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，能夠帶著疑問和問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并在語文閱讀課堂中積極思考，努力解決問題。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它需要學(xué)生和教師的共同努力。
作為教師要努力營造和諧的閱讀氛圍，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的喜悅;作為學(xué)生要掌握多種閱讀方法，不斷閱讀，來提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇七
低年級語文教學(xué)寫話訓(xùn)練綜合性學(xué)習(xí)初探。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話的基本要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。
一、從學(xué)生的說話起步。
說話是寫話的基礎(chǔ)。我從拼音和識字教學(xué)開始，就注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，充分利用初入學(xué)孩子有著強烈的說話愿望這一特點，時時處處提醒和指導(dǎo)學(xué)生把語義表達(dá)明白，說一句完整話開始，為寫話打好基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的說一句完整的話之后，慢慢地把作業(yè)換成了寫“一句話”。于是有的孩子慢慢地寫出了“我愛爸爸，也愛媽媽”，“我看見小燕子在天空中飛來飛去”。我要求學(xué)生不會寫的字用拼音代替，甚至可以用符號表示，保護(hù)學(xué)生說、寫和認(rèn)識事物的積極性。
說話訓(xùn)練重要的是保護(hù)好學(xué)生說話的積極性。低年級學(xué)生有很強的表現(xiàn)自我的愿望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生敢說、能說、樂說、會說，？讓學(xué)生自由表達(dá)。只有讓學(xué)生“我口說我心”，才能達(dá)到“我手寫我心，我手寫我口”的目的。我除了在課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，還利用活動課、班會等時間來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞，調(diào)動學(xué)生說的`積極性。
二、用拼音作為說話的輔助工具。
指導(dǎo)學(xué)生用漢字夾拼音寫話。在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語拼音識字教學(xué)時，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時鞏固漢語拼音，寫話時，我倡導(dǎo)孩子們，凡是會寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫話的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，也提高了寫話能力。一段時間后，孩子對寫話有了初步的認(rèn)知，已經(jīng)有了寫話的習(xí)慣。這時，教師就應(yīng)加大寫話訓(xùn)練的力度，抓準(zhǔn)時機，有目的，有計劃地多種形式并舉進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
1.借助插圖寫話。
在低年級的語文教材中，每一單元課文基本上配有生動、有趣的插圖，教師只要充分利用這些現(xiàn)成的教學(xué)資源，積極去拓展學(xué)生的思維，就能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，教給他們觀察的方法，然后按順序把看到的東西寫下來。有時還可以寫寫圖中看不到的。比如在《小猴子下山》這一課的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，設(shè)置這樣的問題：“小猴子來到玉米地里，看到玉米結(jié)得又大又多，他會說些什么呢？請你把小猴子想說的話寫出來?！鼻谟谒伎际菍懽鞯脑慈瑢W(xué)生有了目標(biāo)，寫話的時候就有內(nèi)容可寫。
2.大膽想象寫話。
編童話故事，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種有效形式。在寫話過程中，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。學(xué)完《兩只小獅子》后，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生想象：那只懶獅子聽了媽媽的話以后會怎樣？讓我們把故事續(xù)編下去。學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽想象，巧妙構(gòu)思。學(xué)生鮮活的思想融進(jìn)了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的情感世界。
3.借圖畫寫話。
由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學(xué)生的注意力和興趣，因此利用圖片對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練是一種簡單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們收集一些掛圖，并時常自己在黑板上畫簡筆畫讓孩子們隨心所欲的說、寫。有時讓他們自己設(shè)計一個布娃娃，然后介紹布娃娃，可以介紹樣子，也可以介紹它的用途。有時給孩子幾種東西的名稱，讓他們創(chuàng)作一幅圖，然后根據(jù)自己的作品創(chuàng)編故事，這些都是很好的訓(xùn)練說話、寫話的形式。
4.動“五官”寫話。
用眼看，用耳聽，用鼻聞，用嘴嘗，親身的體驗是最好的訓(xùn)練。我買來可樂，讓他們觀察顏色，品嘗味道，搖一搖后看看可樂有什么變化。買來西瓜，讓他們摸一摸，看一看，聽聽切西瓜的聲音，看看里面的瓜瓤，再吃上一口有什么感覺等等。在學(xué)生親自體驗感知下，孩子們都會有話可寫，且寫出來頭頭是道。
三、通過課內(nèi)外結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)。
眾所周知，有限的課堂教學(xué)要為學(xué)生無限的課外發(fā)展服務(wù)，況且如今社會這個大課堂的觸角已深入我們課堂教學(xué)的深處，那么，我們自然不能坐以待斃，因為從大教育觀的角度出發(fā)，我們的課堂教學(xué)也不應(yīng)該總是僅限于課堂之內(nèi)，我們應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣，展示學(xué)習(xí)的成果。在課內(nèi)外教學(xué)實踐中開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識自己，用多種感官參與學(xué)習(xí)實踐，形成積極主動的語文活動氛圍，充實自己的頭腦。
綜上所述，我們認(rèn)為寫話訓(xùn)練時采用綜合性學(xué)習(xí)的方式，能引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口，從而獲得流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……的可喜效果，這是鼓勵他們勇敢地發(fā)展自我、認(rèn)識自我、發(fā)掘自我、實現(xiàn)良好個性自主發(fā)展的有效途徑。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇八
：寫話是。
作文。
教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，無論是對學(xué)生語言表達(dá)能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級寫話教學(xué)為重點研究內(nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對其進(jìn)行詳細(xì)說明和闡述，旨在切實提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)的有效性和實效性。
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對寫話教學(xué)的認(rèn)識、調(diào)動學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會到寫話的樂趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
小學(xué)語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
低年級的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級學(xué)生的性格特點和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如，在讓學(xué)生對《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫之后，我們就可對學(xué)生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如，對于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了?！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒?！薄@樣，我們既不會傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調(diào)動了學(xué)生的寫話熱情，為提升學(xué)生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們高度重視對低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)實際的寫話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇九
一、指導(dǎo)思想。
加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平，促進(jìn)自身科研能力的發(fā)展，積極與課題組的同事們互相交流、自我反思來促進(jìn)研究，配合學(xué)校教師群體的力量，共同的智慧把課題研究抓實、做強。
二、研究目標(biāo)。
1、通過本課題的研究與實驗，要運用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)。積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，實現(xiàn)小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、把課題研究與課堂教學(xué)互相融合，互相滲透，把課題研究日?；⑸罨?，使研究行為輕松、有效。
三、研究內(nèi)容。
1、課堂教學(xué)方面：以課題研討課為載體，探索出《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》課堂模式，運用網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生中開展自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的閱讀水平。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面：逐步實施開放的教學(xué)環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們的課題研究中的資源建設(shè)應(yīng)該考慮的是有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生閱讀的理解和感悟能力為主。
四、研究措施。
1、隨時反思。積極多聽課、多傾聽領(lǐng)導(dǎo)的評課、多自我反思。以提高自身的理論水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生學(xué)朗讀，幫助學(xué)生理解字詞，幫助學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生理解、感悟課文；幫助學(xué)生提高自身的語文閱讀、分析、理解能力。
3、加大反思力度。作為課題組成員要及時反思，以案例評析、教學(xué)札記、課后反思的形式及時反思。并在此基礎(chǔ)上作探索性思考，撰寫札記、課例和經(jīng)驗論文，根據(jù)實際情況及時調(diào)整研究步驟和研究方法。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十
在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如課本中的課文，是主要的閱讀素材，對各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源的應(yīng)用比較少，在這種情況下，小學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)素材比較單一，教學(xué)方法也比較老舊，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣愛好。
在素質(zhì)教育時代，教育理念的改進(jìn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，教師應(yīng)該要明確新課標(biāo)的要求，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，對傳統(tǒng)的填鴨式教育模式進(jìn)行改進(jìn)，將提高學(xué)生的語文閱讀實踐能力作為重要的出發(fā)點，對學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。小學(xué)教育主要是作為啟蒙教育，即要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師必須要明確這一原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)素材進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和自主性，從而為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2、豐富學(xué)生的閱讀素材。
閱讀的關(guān)鍵在于素材，很多小學(xué)生對閱讀沒有興趣，一個重要的原因就是閱讀素材不夠豐富，因此為了提高小學(xué)生的閱讀興趣，則必須要對閱讀素材進(jìn)行豐富。除了語文課本，還可以不斷拓展閱讀素材，比如可以給學(xué)生推薦一些有趣的文學(xué)作品，如冰心的很多作品都很適合小學(xué)生閱讀，可以不斷給學(xué)生推薦，讓學(xué)生可以涉獵更多其他的知識，從而愛上閱讀。
另外，在當(dāng)前的時代背景下，新技術(shù)的應(yīng)用越來越普及，各種新媒體也可以成為小學(xué)生閱讀的平臺，新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎(chǔ)，教師可以將一些閱讀素材整合在一起，然后傳遞給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠借助課余時間進(jìn)行閱讀，并且能夠不斷養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不斷提高自己的閱讀綜合能力水平。在課后教師也要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，并且不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀到更多的文學(xué)作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。比如可以舉辦讀書會，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為不錯的閱讀作品，在同學(xué)之間進(jìn)行溝通和交流，從而不斷提高閱讀水平。
3、加強小學(xué)生的閱讀理解能力的提升。
在閱讀教學(xué)過程中，教師給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材之后，還應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，很多小學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)能力較差，因此在閱讀過程中很有可能是盲目閱讀，并沒有真正掌握閱讀技巧，從閱讀素材中也沒有學(xué)到相關(guān)的知識。在小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)過程中加強閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面要給學(xué)生傳授一些實用的閱讀技巧，比如讓學(xué)生在閱讀的時候劃出重點，做好讀書筆記等，從而有助于學(xué)生在閱讀過程中的思考;另一方面，要讓學(xué)生在閱讀之后學(xué)會總結(jié)，對自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而能夠真正從閱讀過程中學(xué)習(xí)。
另外，教師也在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生一些點撥，比如有的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時候感覺到難度較大，對此，教師可以給學(xué)生一些指導(dǎo)，比如給學(xué)生講解一些背景知識、作家的相關(guān)內(nèi)容等，從而使得學(xué)生能夠更好地理解各種閱讀材料。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十一
看圖寫話是小學(xué)低年級語文教材的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，啟發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)力的關(guān)鍵點。小學(xué)生對事物的體驗還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個時期，如果能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強小學(xué)生口語表達(dá)向書面語言過度的能力?？磮D寫話教學(xué)就顯得尤為重要。
一、看圖寫話要從熱情中激發(fā)。
低年級學(xué)生所掌握的漢字不多，在語言表達(dá)上雖然很強烈，但卻對書面語言掌握不到位?？磮D寫話教學(xué)，可以讓學(xué)生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點燃低年級學(xué)生的看圖寫話熱情，興趣是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，要善于營造趣味性教學(xué)氛圍，要抓住低年級學(xué)生的心理認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生樂寫、善寫。比如在寫話教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生“寫出自己想說的話”,來漸漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。俗話說“我口說我心，我手寫我口”.對于寫的激發(fā)，要開啟學(xué)生的想“說”的口，只有將“說”打開，才能輔以“寫”.很多低年級學(xué)生，說話并非難事，但對于一些內(nèi)向的孩子，則不善于表達(dá)自己的想法。有些學(xué)生害怕講話，不愿意在老師、同學(xué)面前說話，甚至在回答問題時，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導(dǎo)，特別是幫助學(xué)生突破說話的膽怯。怎樣去激發(fā)，來打開說話的勇氣。
一是要注重對低年級學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。口語交際就是練習(xí)說話，讓學(xué)生擁有更多的表達(dá)自我、說話的機會。在訓(xùn)練說話時，教師要結(jié)合學(xué)生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規(guī)律上，來漸進(jìn)訓(xùn)練。比如在二年級下冊有“介紹自己喜歡吃的水果”口語交際訓(xùn)練主題，這個時候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發(fā)言，都想表達(dá)喜好吃的水果。對于寫話困難的學(xué)生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內(nèi)容寫出來，再引導(dǎo)學(xué)生說一段話。由此，幫助學(xué)生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠?qū)懗鐾暾脑?。二是要讓學(xué)生多寫、多說、多練?？磮D寫話是低年級學(xué)生寫話教學(xué)的重要內(nèi)容，在實際訓(xùn)練中，看懂圖畫是基礎(chǔ)，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的'有效材料。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話教學(xué)時，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如“時間”“地點”“人物”“行為”等方向，讓學(xué)生從觀察中來表達(dá)。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“日歷上寫的是星期幾，”媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個池塘，你看到了什么？很多學(xué)生回答道“小魚”.很快，學(xué)生就明白了這個插圖所代表的意思。
二、注重看圖寫話的日常積累。
“讀書破萬卷，下筆如有神”.讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學(xué)生的記憶力很好，也是積累詞匯的關(guān)鍵期。不過，很多學(xué)生不注意積累，難以認(rèn)識到平時閱讀積累的價值。教師作為教學(xué)導(dǎo)向者，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀課時，幫助學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。對于看圖寫話教學(xué)，很多學(xué)生不知道該怎么去表達(dá)，不愿意去表達(dá)，或者缺少表達(dá)的知識。為此，主要從幾個方面來著手。一是結(jié)合教材中的文章來積累。教材是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是實現(xiàn)積累知識的基礎(chǔ)。教師在平時的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機會，滲透閱讀素材，增強學(xué)生閱讀能力。低年級學(xué)生在平時閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養(yǎng)成積累的習(xí)慣。什么是好詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨，那些是優(yōu)秀的句子，應(yīng)該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如“習(xí)武練功”,“腰酸背痛”等，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓(xùn)練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時看圖寫話教學(xué)中的最常用到的形容詞，讓學(xué)生從積累中來學(xué)習(xí)，并在日后的寫話教學(xué)中來恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。(www.fwsir.com)當(dāng)然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內(nèi)容，既有相關(guān)的成語故事，還有精美的插圖，方便學(xué)生從閱讀中來學(xué)習(xí)，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應(yīng)用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學(xué)生閱讀范圍，有選擇的導(dǎo)入不同閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進(jìn)行五分鐘課外閱讀，可以讓學(xué)生對自己閱讀的故事進(jìn)行演講，來增強學(xué)生閱讀課外書籍的樂趣。
三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用。
低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵，需要培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生愛上寫話，教師要善于寫話評價的運用，多一份寬容，多一份鼓勵，多一份欣賞。每個孩子都希望被贊美，特別是在寫話教學(xué)中。要多鼓勵、重培養(yǎng)，要認(rèn)真的批改學(xué)生的寫話內(nèi)容，對其進(jìn)步進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對于閃光點要給予鼓勵。
總之，低年級的寫話訓(xùn)練，應(yīng)采取多種形式，放寬對學(xué)生的尺度，在不斷鼓勵，不斷積累中，提升孩子的寫話興趣，激發(fā)寫話的動機，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為動力，讓學(xué)生樂于寫話，主動寫話。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十二
方法一：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，咬定“語言學(xué)習(xí)”不放松。
語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”，“兩個基本點”：“一個中心”即以語言教學(xué)為中心，特別是加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。語文教學(xué)的基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。
閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語感，提高整體把握的能力，領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
至于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力(最基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解力——特別是理解詞和句)、整體把握的能力(分析概括能力——把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達(dá)方法等)。
上訴能力要依據(jù)課標(biāo)的年段目標(biāo)，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。從平時聽課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，階段性不清，各年級段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時存在。
低年級忽視朗讀和字詞句教學(xué)，中年級忽視段落教學(xué)，高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年級重得意，輕得言。吃準(zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。
同時，小學(xué)階段要夯實基礎(chǔ)，干好小學(xué)語文該干的事。要讓學(xué)生讀好書，寫好字，聽明白，說清楚，寫通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。學(xué)生基礎(chǔ)不牢，能力不強，素養(yǎng)不會高，即使眼前分?jǐn)?shù)高，到將來也只是語文的“豆腐渣”工程。
定位低，并不排斥小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在學(xué)語言打基礎(chǔ)的過程中滲透文章、文學(xué)和文化的因素。我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和知識經(jīng)驗，把握好文化認(rèn)知和情感體悟的“度”，用孩子能接受的方式引導(dǎo)他們感受中外文化，從中汲取營養(yǎng)，而不是將成人視角所鎖定的文化內(nèi)涵強加給孩子。
如把“欲窮千里目，更上一層樓”背出來并不難，但比較透徹地理解這兩句詩可能需要一生的時間。
牢記語文專家曾說的兩句話：小學(xué)語文姓“語”，小學(xué)語文還姓“小”。
方法二：精選教學(xué)內(nèi)容，告別繁瑣的內(nèi)容分析。
語文教師難當(dāng)，語文課難教，難就難在語文課要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定每課教什么，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。我們依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。
具體說來，教師先作為一般讀者閱讀教材，“潛心會文本”;再“跳出來”，站在學(xué)生角度，來確定本課語言訓(xùn)練的重點內(nèi)容，如需要理解的詞句，需要積累的句段，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法等，如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不改學(xué)的就不教不學(xué)”。
崔巒老師在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話中指出：10月份將舉辦的第八屆青年教師觀摩活動中一定要和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說“再見”，我們將用否定這樣的課來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。不堵死“內(nèi)容分析”的路，難邁開改革創(chuàng)新的步伐。
方法三：指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
平時聽語文課，我關(guān)注兩個方面，一看教師教些什么，二看教師怎樣“讓學(xué)生學(xué)”的。大家知道，語文課是實踐性很強的一門工具性學(xué)科。語文能力只能靠聽說讀寫的實踐活動中來，要盡可能把教師的活動減下來，把盡可能多的時間給學(xué)生加上去。
優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。教師應(yīng)該教會學(xué)生自主理解詞句、感悟重點語句、質(zhì)疑解難、概括內(nèi)容、復(fù)述課文、做讀書筆記等各項學(xué)習(xí)方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學(xué)習(xí)過程。教師可以從哪些地方服務(wù)于“學(xué)”，如下幾點供大家參考：
1.發(fā)動——把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。
2.營造——創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生在積極的心態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。
3.導(dǎo)向——是每個學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)。
4.放手——給足學(xué)習(xí)時間，多放手，少干預(yù)，這也是服務(wù)。
5.幫扶——如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學(xué)，用評價激勵。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十三
在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，義務(wù)教育新課標(biāo)中也提出了語文教學(xué)要以讀代講，通過朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?？墒窃诋?dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師只是為了“讀”而“讀”，學(xué)生唱讀的現(xiàn)象依然普遍存在，朗讀缺乏有效指導(dǎo)和有效思考。我們認(rèn)為要提高小學(xué)生的朗讀水平，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考和感悟。
縱觀當(dāng)前的語文朗讀教學(xué)，形式多樣，默讀、小組讀、指名讀花樣很多，但不難發(fā)現(xiàn)很多都是在走過場，既沒有明確的朗讀要求，朗讀后也缺乏相應(yīng)的評價。此外，現(xiàn)行的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法過于單一化，曾經(jīng)聽一位教師的長春版小學(xué)語文五年級上冊中的《林海》一課，教師在還沒有分析課文之前就讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并要求讀出贊美的感情。在沒有分析引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生如何能理解課文的感情？很顯然這是指導(dǎo)方法不規(guī)范的問題。還有一個現(xiàn)象也非常普遍，就是朗讀教學(xué)只重視表面的讀，而不重視讀中的思考，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行多元化的朗讀，但是卻缺少對課文內(nèi)容的有效思考，這樣的朗讀只是表面功夫，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。
要改善當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題，應(yīng)提高朗讀教學(xué)的教學(xué)效率，一方面要給予學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有目的地讀。例如在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)課文的時候，可以要求學(xué)生流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個字、詞、句，也可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀。有了目標(biāo)和要求，學(xué)生就能從讀中真正初步感知課文的內(nèi)容。第二方面是發(fā)揮教師的范讀作用。教師的閱歷比學(xué)生豐富許多，在要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”之前，首先要給學(xué)生示范什么是有感情地朗讀，如傷心地讀、高興地讀、生氣地讀，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的范例，有了范讀的指導(dǎo)，才有利于學(xué)生朗讀水平的提高。第三方面是重視學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。例如可以提問學(xué)生：“讀了這一片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？”或者“你有什么體會？”也可以是前文中提到的讓學(xué)生帶著問題讀，“思考下，作者為什么要這樣寫？”那么學(xué)生就不再單純地為了“讀”而“讀”。通過這樣的方式學(xué)生真正能夠從讀中感悟，提高自己的朗讀水平，提高朗讀教學(xué)的效率?？傊?，要提高朗讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)明確學(xué)生朗讀的目標(biāo)，運用有效的朗讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在讀中思考，實現(xiàn)真實有效地“讀”。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十四
摘要：小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，很多情況下都是通過朗讀，它是學(xué)生理解教材內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要部分。進(jìn)行有效的語文朗讀不僅可以提高小學(xué)生的語言能力，而且有助于學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的主旨和寓意，達(dá)到陶冶情操的目的。
推行新課改教學(xué)以來，小學(xué)語文教育越來越重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的朗讀能力也確實得到了很大的提高，但學(xué)生總體水平仍然偏低。筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)，深知教學(xué)實踐中學(xué)生在朗讀方面確實還存在一些不小的問題，雖然引起了眾多教育工作者的關(guān)注，但是并沒有人采取有效措施解決問題?；诖?，本文將主要探討語文教學(xué)中存在的朗讀問題并提出針對性的對策和建議。
1.學(xué)生有效朗讀時間不足，老師缺乏相應(yīng)的針對性指導(dǎo)。
隨著新課改的深入，教師也意識到學(xué)生朗讀能力的重要性，于是很多學(xué)校在上課前設(shè)置了早讀課，讓學(xué)生有一個朗讀的時間，在課上，老師也習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀或者預(yù)留一部分時間給學(xué)生朗讀，應(yīng)該說這樣的朗讀時間是合適的，但是我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生根本不知道朗讀的重要性，在早讀課上經(jīng)?？吹綄W(xué)生交頭接耳嬉戲，根本不去朗讀課文，或者有的學(xué)生默讀根本沒有發(fā)出聲音甚至還有的學(xué)生抱怨朗讀太累，在課堂朗讀時間這種現(xiàn)象也層出不窮。另外，不少老師喜歡留一些時間給學(xué)生自由朗讀，多數(shù)情形下，很多學(xué)生為了把這段時間糊弄過去，往往進(jìn)行隨心所欲、漫無目的的朗讀，根本沒有明白朗讀的真正目的是什么，所以，筆者認(rèn)為在足夠的朗讀時間里學(xué)生的有效朗讀時間不足，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。
2.學(xué)生朗讀過于死板，缺乏情感。
在小學(xué)語文課堂上，我們更多看到的是，教師讓全班或者某一組學(xué)生齊聲朗讀，感覺課堂氣氛很活躍。但是這種做法使得學(xué)生朗讀起來沒有抑揚頓挫的感覺，完全是一種機械式的朗讀，根本沒有感情語調(diào)的變化，甚至不少學(xué)生認(rèn)為只要讀的聲音大就是有感情的朗讀。很明顯，這樣的朗讀方式看似很投入、很專注，實際上學(xué)生只是在單純地讀字，根本沒有意識到語言文字本身是可以傳情達(dá)意的，因此，這種沒有感情的朗讀是無法做到真正掌握文章內(nèi)容的。
3.教師的指導(dǎo)不規(guī)范。
教師通常不會對學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀指導(dǎo)，更多的是對某段內(nèi)容仔細(xì)分析后認(rèn)為很重要，就讓學(xué)生有感情地朗讀出來或者用某種語氣讀出來或者說朗讀的時候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等等。諸如此類的做法被很多老師認(rèn)為是朗讀指導(dǎo)，給人感覺摻雜了個人的主觀看法，長期采用這種看法對學(xué)生進(jìn)行所謂的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致以后學(xué)生遇到朗讀方面的問題時，不由自主地照著老師的思維生搬硬套，忽略了朗讀本身傳情達(dá)意的功能?？梢韵胂螅@種不得要領(lǐng)的朗讀指導(dǎo)是無法真正提高學(xué)生的朗讀水平的。
1.激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，保證有效的朗讀時間。
事實上，學(xué)生在早讀課上交頭接耳，課堂朗讀時間默讀甚至不讀，經(jīng)過調(diào)查詢問可知，很大一部分原因是學(xué)生對朗讀缺乏興趣，有時朗讀只是為了應(yīng)付老師，不少學(xué)生提起朗讀就感覺頭大。為了激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，首先要在朗讀方式上下功夫，比如可以在課堂上分角色朗讀課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文任務(wù)角色；或者可以采用背讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在背誦完后有很大的成就感，從而愿意朗讀。其次，小學(xué)生正處于心智成長的關(guān)鍵時期，往往需要物質(zhì)的激勵才能去做某一件事，所以，可以在朗讀之余由老師根據(jù)學(xué)生實際朗讀情況給出一定評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的可以進(jìn)行表揚，也可以獎勵一些小部件，從而讓其他同學(xué)向接受獎勵的同學(xué)看齊，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只有這樣，學(xué)生在早讀課或者是課堂時間才更有精力、更有激情進(jìn)行朗讀，學(xué)生的有效朗讀時間就可以得到保障了，朗讀水平的提高只是時間問題。
2.老師正確指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。
學(xué)生朗讀水平的提高依賴于老師正確的指導(dǎo)，因此，教師在平時的教學(xué)過程中，從發(fā)音、咬字、朗讀速度、情感的變化等方面對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，對于學(xué)生存在的問題，及時有針對性地對他們進(jìn)行指導(dǎo)，可以在指導(dǎo)之余找一些學(xué)生起來朗讀，保證學(xué)生對老師的朗讀指導(dǎo)理解透徹，這樣學(xué)生才會在朗讀時更加用心，朗讀能力也必將迅速提高。另外，針對學(xué)生朗讀時沒有感情基調(diào)的變化，可以利用多媒體向?qū)W生播放有感情朗讀的視頻，小學(xué)生的模仿能力一般都比較強，可以進(jìn)行針對性的模仿，長期訓(xùn)練，日積月累，最終無論遇到什么樣的課文，學(xué)生都知道把握感情語調(diào)的變化，這對學(xué)生朗讀能力的提高是有益的。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十五
摘要：語文一直是小學(xué)教學(xué)工作的重點，而朗讀更是小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)方法。朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強學(xué)生的語感能力，間接地提高學(xué)生的讀寫能力。然而我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在眾多問題，下面對所存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相對應(yīng)的解決策略。
朗讀一直是我國小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，但對學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升有著重大影響。但近年來隨著人們對書面作業(yè)的重視，朗讀在語文教學(xué)中所占比例大幅度減少。新課標(biāo)明確提出要求，增加學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感受語言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學(xué)語文必須重視朗讀教學(xué)，認(rèn)清朗讀教學(xué)所存在的問題，并且要及時解決。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，所以教學(xué)存在的問題主要是這兩方面。第一，教師存在的問題。朗讀一直是傳統(tǒng)教學(xué)方法，但隨著各種新型教學(xué)方法加入到語文教學(xué)中，教師對朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在語文課堂中慢慢減少對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的機會和時間減少。第二，學(xué)生存在的問題。學(xué)生的性格各異，部分學(xué)生內(nèi)向還害羞，對課上朗讀訓(xùn)練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓(xùn)練的興趣。學(xué)生的課業(yè)壓力大，朗讀訓(xùn)練機會少，教師教學(xué)中忽視朗讀教學(xué)，這些都是令學(xué)生難以對朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生興趣的客觀原因。即便有些學(xué)生喜歡朗讀訓(xùn)練，這些客觀原因也間接影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
1.提高學(xué)生重視程度。
學(xué)生的書面作業(yè)往往可以很好地完成，但是對朗讀訓(xùn)練缺乏重視，很大原因是由于教師在學(xué)生朗讀時沒有提出具體要求。語文教師要提升學(xué)生的重視程度，就要給學(xué)生制訂具體的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。（1）學(xué)生朗讀時必須使用普通話，并且發(fā)音咬字要清晰，特別是一些生僻字發(fā)音。針對一些有方言口音的同學(xué)，教師要給與更多的朗讀機會，幫助學(xué)生克服口音問題。（2）學(xué)生朗讀時要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復(fù)。朗讀過程中停頓有序，流利無誤地朗讀相應(yīng)段落。朗讀時聲音大小要適宜，并且保持聲音強度穩(wěn)定，不能出現(xiàn)聲音忽大忽小的情況。（3）學(xué)生朗讀時最重要的就是做到有感情朗讀。學(xué)生在理解文中人物情緒狀態(tài)后，要在朗讀時投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學(xué)生才能更加深刻理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
2.教師重視朗讀教學(xué)。
教師是課堂上的主導(dǎo)者，語文教師要采用合理措施，增強學(xué)生朗讀自信，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。首先，教師要消除學(xué)生的抵觸情緒。一些學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。對于朗讀能力強的學(xué)生，教師要給予表揚，不斷增強學(xué)生自信。針對朗讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和認(rèn)可。學(xué)生受到教師的贊揚之后，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題，在以后朗讀訓(xùn)練中更加有自信。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進(jìn)的過程，不能一步登天，要對學(xué)生有耐心。朗讀能力的培養(yǎng)要注意以下三點：（1）朗讀訓(xùn)練要從小抓起，越早越好。低年級學(xué)生的朗讀興趣更容易培養(yǎng)，教師要從小學(xué)一年級就開始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（2）教師要給學(xué)生適當(dāng)表揚，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學(xué)生朗讀積極性，所以教師一定要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性教學(xué)，特別是自信心缺乏的學(xué)生。教師也要及時指出學(xué)生的缺點，對學(xué)生朗讀的發(fā)音咬字進(jìn)行糾正。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生主動性，學(xué)生之間的良性競爭更有助于朗讀教學(xué)工作進(jìn)行。（3）發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生中不乏朗讀能力出眾的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生做正確示范，給其他學(xué)生起到帶頭作用。
3.相關(guān)朗讀教學(xué)建議。
（1）提供充足的朗讀時間。學(xué)生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓(xùn)練，給每個學(xué)生展示自己的機會。如果課堂時間有限，教師要充分利用學(xué)生的課余時間，給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，為朗讀訓(xùn)練提供時間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學(xué)語文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學(xué)生單人朗讀。教師要根據(jù)教學(xué)實際情況安排朗讀訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中更加靈活多變?？傊首x是小學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語文。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操培養(yǎng)美德。因此，語文教師在教學(xué)中需要投入更多的時間和精力，給學(xué)生提出具體要求，消除學(xué)生的抵觸情緒，培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀興趣。同時教師也要注重不同學(xué)生的心理特點，采用多元化教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的朗讀能力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十六
****年3月，我的小課題——《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經(jīng)過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
一、課題研究進(jìn)展情況。
1.研究的目標(biāo)。
（1）提高不同教學(xué)內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。
2.課題研究的內(nèi)容。
（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)、樂問，展開較有計劃的實踐研究。
（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學(xué)班語文學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，及時進(jìn)行知識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。
（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；
在高一階段教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手、動口、動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)知識，提高每一位學(xué)困生的參與意識，使每個學(xué)困生都能積極投身語文課堂的學(xué)習(xí)過程中來。
3.課題研究方法。
（1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢。
（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的.措施更加切合實際，更加富有成效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開題以來做的工作。
1.方案準(zhǔn)備階段：（****年3—4月）。
2.方案實施階段：（****年5月—6月）。
（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究；
（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；
（4）在實踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。
三、課題研究的成果。
《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題能力，及時有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語文，更加積極主動地去學(xué)語文，形成良性循環(huán)，效果不錯。
四、課題研究中存在的問題或不足。
1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學(xué)實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結(jié)。
2.少數(shù)語文學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。
3.我在平時的教學(xué)過程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時間相對要少一些。。
五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施。
在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對彼此關(guān)系的認(rèn)識上都有了一定了解，經(jīng)過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：
1.加強理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。
2.切實制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報制度。
3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計與實際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十七
語文教學(xué)少不了聽說讀寫，讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認(rèn)知都在這一時期形成。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學(xué)對朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓(xùn)練，許多學(xué)生也就沒有學(xué)會正確的朗讀方法，朗讀教學(xué)的有效性沒有被充分地發(fā)揮出來，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量自然很難被提高。小學(xué)語文老師應(yīng)該積極開展新的教學(xué)活動，研究朗讀教學(xué)的有效性，找到提高課堂朗讀教學(xué)的有效策略。
1.學(xué)生朗讀的目的性不強。小學(xué)生年齡小，獨立的知識結(jié)構(gòu)和思維能力都沒有形成，學(xué)習(xí)知識主要靠老師的慢慢引導(dǎo)，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文的時候，不能只要求朗讀的速度和數(shù)量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學(xué)生讀書，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標(biāo)地朗讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的思維能力，同時幫助學(xué)生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時間不夠。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時間。許多老師由于上課時間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點的解說占用了大量的時間，留給朗讀的時間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時間不夠，學(xué)生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統(tǒng)的上課模式是老師寫，學(xué)生記；老師說，學(xué)生聽。朗讀教學(xué)也是如此，老師往往只把朗讀作為整節(jié)課正式內(nèi)容的過渡，領(lǐng)著學(xué)生朗讀一句，翻譯一句，老師和學(xué)生就像完成一項無關(guān)緊要的任務(wù)一樣，機械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生體驗到朗讀的樂趣，容易造成學(xué)生上課易疲乏，課堂教學(xué)效率低。
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點，教師對文章重點和難點的把握不同，老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的明確具體的朗讀目標(biāo)，并要告訴學(xué)生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時間分配，增加朗讀時間。“書讀百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對學(xué)生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時間，在朗讀中學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學(xué)效率。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學(xué)生朗讀的積極性。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學(xué)生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學(xué)生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學(xué)生分角色朗讀，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結(jié)合學(xué)生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時候，主要指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，對文章有初步認(rèn)識，同時把握文章的思路。老師可以給學(xué)生布置簡單的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，讓學(xué)生自主朗讀時，老師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生朗讀出現(xiàn)錯誤，要及時糾正。朗讀中可以讓學(xué)生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關(guān)的問題。再讀過程中，學(xué)生要重點理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章各部分的作用和內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對于學(xué)生的疑問，老師不必將全部答案告知，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在再讀的時候，自己探索答案，鼓勵學(xué)生從多角度分析問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時要細(xì)讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導(dǎo)學(xué)生注重領(lǐng)悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語言抒發(fā)情感，提高學(xué)生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學(xué)生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現(xiàn)整個班級的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時解決了平時朗讀能力低的同學(xué)的膽怯心理，使他們在輕松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹立學(xué)生朗讀的信心，增強他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結(jié)合生活實際朗讀。好文章都是出自于生活，有時學(xué)生在朗讀課文后，不能準(zhǔn)確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學(xué)習(xí)課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣?？傊?，老師應(yīng)該重視課堂朗讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新朗讀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十八
20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價朱建榮的課：將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
八、研究成效。
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準(zhǔn)確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力。學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價值能被實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。讓學(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點、意見、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。
學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價a.一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在意的強化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了文意的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識。
老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。
20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。
8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評講作文一舉多得》和《生態(tài)課堂給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級公開課。
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學(xué)生評講，由粗糙到細(xì)致了。有了訓(xùn)練寫作互批互改互評完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說作文訓(xùn)練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學(xué)生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進(jìn)行。
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小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇十九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”九百多年前，蘇軾就教給我們學(xué)習(xí)語文的方法：“三分詩，七分讀”。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用。小學(xué)語文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節(jié)奏一樣。經(jīng)常朗讀，它是架設(shè)學(xué)生與作者心靈交流的橋梁，它是學(xué)生情感升華的載體，讓學(xué)生從“無情無義”轉(zhuǎn)變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學(xué)生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通的最佳途徑，把學(xué)生塑造的有血有肉。自從承擔(dān)小課題研究以來，經(jīng)過一段時間的研究和思考，對小學(xué)語文的朗讀教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識，課題研究也取得了階段性的成果。
一．本段研究針對問題。
在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學(xué)，也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機遇。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用，有的甚至連評價都沒有。除此之外，我們的朗讀教學(xué)還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。
經(jīng)過一段時間的研究，基于我們的教學(xué)實踐和在教學(xué)中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學(xué)實踐和研究中進(jìn)行更深層次的挖掘。給學(xué)生一個更好的朗讀平臺，給自己一個更大的成長空間。
二．基于研究的針對策略。
（一）朗讀要有針對性，讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師無論讓學(xué)生朗讀全文還是重點段，都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題，也就是說要讓學(xué)生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣?！钡趯嶋H教學(xué)中，由于個體的差異，學(xué)生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個人體驗不同，感情思想不同。同一個班級中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學(xué)中要突出重點，有目的的給予指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時以很強的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實、扎實、有效。
（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時間。
語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，體會作者的真情實感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價值的信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語文課上，教師一會兒讓學(xué)生聽錄音，一會兒又讓學(xué)生看影視，一會兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。
三．下一段研究的預(yù)想。
此外，還要按照既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長遠(yuǎn)的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。
葫蘆島市站前小學(xué)趙雅君。
一、課題概況。
5月，我校《小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)》科研課題立項，按照課題研究方案的安排，課題組進(jìn)行認(rèn)真分析、討論、探究，經(jīng)過一年來的研究，課堂教學(xué)水平有了很大提高，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問題，同時進(jìn)一步明確了研究的方向。結(jié)合以前的努力，取得的成績，現(xiàn)在把課題研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：
二、研究進(jìn)展情況。
1.成立了課題組。在語文教師隊伍當(dāng)中選擇責(zé)任心較強，有一定文學(xué)素養(yǎng)的老師組成課題組成員，并具體分工，責(zé)任到人。
2.為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語文領(lǐng)域中的重要地位，并對課題方案提出指導(dǎo)性意見。
3.語文組組織了多次理論學(xué)習(xí)，用理論做堅實的后盾。
我們學(xué)習(xí)這些理論后，多位老師把這些理論知識運用到了教學(xué)中。如提高課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)策略，分別加強了識記策略、精加工策略、組織策略在教學(xué)中的運用。通過運用形象聯(lián)動法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯(lián)想法、文字提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點知識的提要等方法提高了學(xué)生的諸多閱讀能力。
4.開展了經(jīng)驗交流會，研究計劃和方案。
課題組成員就研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀的自主意識，提高閱讀效率的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法，尋找學(xué)生閱讀規(guī)律，提高具體閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識等多方面進(jìn)行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。
5.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥袉酒饘W(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：
(1)推薦合適的閱讀材料。
在不同年級推薦學(xué)生愛讀的閱讀材料，如《優(yōu)秀作文》、《新少年》、《文學(xué)少年》這些書刊學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。
（2）保證學(xué)生的課外閱讀時間。
本學(xué)期我們每天專門留有1小時時間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語文老師下班指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生有書可讀，同時也保證了學(xué)生的課外閱讀時間，還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法。
（3）展示閱讀成果。
結(jié)合課題學(xué)校每學(xué)期都布置開展“讀書節(jié)”活動，開展“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“談?wù)勛x后感”等活動。這些交流不僅反饋了學(xué)生閱讀的情況，也提高了學(xué)生的'口頭表達(dá)能力。
6.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。學(xué)生閱讀個體性強，隨意性大。因此，教師指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
（1）加強課內(nèi)外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，()指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀渠道。
（2）重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法。
（3）我們重視加強閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇分三步進(jìn)行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡要復(fù)述；第二步細(xì)讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓(xùn)練切實有效，我們統(tǒng)一了讀書筆記的格式：
書名――。
頁數(shù)――。
作者――。
好詞佳句――。
我的感想――。
7.注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。
（1）訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。
減少眼動次數(shù)，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高速度，形成默讀習(xí)慣。
（2）訓(xùn)練閱腦的習(xí)慣。
文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目――文章體裁――主要人物――時間――地點――事件――中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達(dá)到理解記憶。
（3）訓(xùn)練定時閱讀和限時閱讀的習(xí)慣。
定時閱讀指每天某一時間內(nèi)閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。
（4）訓(xùn)練“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。
在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點、畫、找、記：圈出不懂的地方，點出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。同時，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生其他閱讀習(xí)慣，如愛護(hù)書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。
三、存在的問題及成因與困惑。
在深入開展閱讀活動中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：
1.讀書氛圍較為淡薄，家長的閱讀意識不夠強。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀社會環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學(xué)校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會化。
2.書籍儲存量少、圖書種類少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。
四、后階段的研究設(shè)想。
課題實驗不能搞花架子，應(yīng)是確確實實地做研究，應(yīng)成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的一幅良藥，結(jié)合前階段實驗情況，下階段我校的主要做法是：
1.繼續(xù)營造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學(xué)生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習(xí)慣需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導(dǎo)。
2.繼續(xù)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，重點做好書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，推薦符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展的課外讀物。
3.保證充足的閱讀時間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時間，內(nèi)容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會，說一首古詩，一個故事等等。定時檢查學(xué)生的閱讀情況。
4.鼓勵教師做好課題研究，落實課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。
5.課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。
課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，此項課題一定可以順利結(jié)題。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二十
朗讀，是通過語音把書面文字表達(dá)出來，調(diào)動人的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。朗讀可以體現(xiàn)一個人的情感素養(yǎng)，朗讀好的人，表達(dá)情感細(xì)致，語調(diào)語速掌握適當(dāng)讓人容易接受，朗讀不好的人，語言平淡，不吸引人，缺乏感召力。現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見朗讀是多么的重要，小學(xué)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)時期，更應(yīng)重視朗讀教學(xué)，因為小學(xué)接收的是一無所知的兒童，他們語言貧乏，表達(dá)能力弱，有些剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子甚至還不會說完整話，也有說反話的，他們不能正確地用語言表達(dá)自己的意思，所以在低年級更要加強朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在正確流利有感情地朗讀后，會內(nèi)化成自己的語言，提高他們的口語交際和口語表達(dá)能力，增強學(xué)生的表現(xiàn)力與自信心。我們區(qū)地處長春市的南部邊緣，學(xué)生多為農(nóng)村孩子，他們的第一語言老師———父母，多為農(nóng)民，沒有太高文化，對語言要求不高，更不要說朗讀能力了。孩子們在這樣的語言環(huán)境中成長，導(dǎo)致了他們說話粗俗，語言表達(dá)能力差，所以加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練十分必要。我在教育教學(xué)工作中十分注重這方面的訓(xùn)練，在每一節(jié)課中都有意去加強朗讀訓(xùn)練，即使是課間與學(xué)生交談也會進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。二十年的教學(xué)實踐，我在其中收獲很大，下面就簡單總結(jié)一下我的幾點做法。
1加強教師范讀。
小學(xué)生有很強的模仿力，他們見樣學(xué)樣，什么都喜歡模仿，尤其對老師的模仿，他們更是樂此不疲。老師的范讀是提高學(xué)生朗讀能力的高效辦法。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。對于這句話，我想我們每位老師都深有感觸。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)多注意給學(xué)生以示范，通過范讀，教師以自己的真實語境來激發(fā)學(xué)生的情感，使書面的死板文字變得真實，如身臨其境，他們自然而然地與文中人物產(chǎn)生共鳴。通過這樣方式的教學(xué)，給人的印象是特別深的，會使人終生難忘，對孩子今后的終身學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生良好的影響。其實在學(xué)習(xí)新課文時，老師都應(yīng)該進(jìn)行范讀，給學(xué)生打個樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在實際教學(xué)中做起來也很容易的，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行，在范讀一遍后，學(xué)生試著學(xué)讀。老師可以根據(jù)學(xué)生讀的情況再進(jìn)行逐句指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)讀后，老師視情況指導(dǎo)。這樣就可以使每個學(xué)生都能學(xué)會朗讀。隨著年級的增長，學(xué)生的朗讀能力逐漸提高后，老師的范讀可以減少，但仍然少不了適當(dāng)?shù)姆蹲x。如果班里有朗讀特別好的學(xué)生，也可以讓他們來范讀。范讀得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。
2放手自由朗讀。
自由讀在語文教學(xué)中是最常用的朗讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時讀，在課堂學(xué)習(xí)中讀，在復(fù)習(xí)課文時還要讀。我們在語文課堂教學(xué)時，主要是在學(xué)習(xí)新課文需要學(xué)生自由朗讀。在教學(xué)一篇課文時，讓學(xué)生先自由讀，這樣他們可以各自畫出生字、詞，找出自己的朗讀難點，標(biāo)記出自己在字音、斷句等方面的問題。在老師講解時他們就可以根據(jù)自身的情況有重點的進(jìn)行學(xué)習(xí)或向老師請教。而在學(xué)完課文后，已經(jīng)感知了文章，這時可以對重點段落、語句，讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，再次感受課文的意境。這樣便于學(xué)生梳理文章，把握文章精髓，掌握文中語言特點，把它轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高自己的語言能力。自由朗讀在語文教學(xué)中用得較多，也是學(xué)生自學(xué)最常用的朗讀方式。
3恰當(dāng)配樂朗讀。
音樂可以陶冶人的情操，在朗讀時配上恰當(dāng)?shù)囊魳纺苁谷嗽谝欢ǖ臍夥罩械玫礁星榈难?，針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。配樂朗讀適合各年段的朗讀。在語文教學(xué)中，如詩歌、散文、寫景文章、敘事文章，情感豐富的文章，都可以進(jìn)行配樂朗讀。這樣可以強化學(xué)生內(nèi)心的體驗，更好地感悟文章含義。我們要根據(jù)文章的表達(dá)意境選擇與之相符的音樂進(jìn)行配樂朗讀。在朗讀時，可以讓學(xué)生嘗試融身于音樂和文章內(nèi)容之中，感受音樂美的同時提升對作品的理解，陶冶性情，升華思想。
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二十一
摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到語文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問題，語文教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因，并針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，實現(xiàn)有效教學(xué)。
小學(xué)生在朗讀過程中，是在進(jìn)行語言實踐，無論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，語文教師只有保證語文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會對文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無法體會作者所要表達(dá)的情感。語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的語文教師，現(xiàn)有的語文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實踐經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀念陳舊。
（一）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容。
要想保證小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，語文教師必須充分根據(jù)每位學(xué)生的特點和實際情況，并結(jié)合學(xué)生的特點和實際情況合理制訂朗讀教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，最大限度地為學(xué)生提供朗讀學(xué)習(xí)的空間。小學(xué)語文朗讀教學(xué)要在教材的基礎(chǔ)上不斷延伸。但是，語文教師需要注意的是朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實際，不能脫離學(xué)生實際，要體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。新課標(biāo)下，語文教師必須改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系。
（二）引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀內(nèi)容。
在學(xué)生朗讀一篇文章時，只有多次閱讀才能理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，才能體會到作者所要表達(dá)的情感。在語文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的第一次閱讀是至關(guān)重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生深入感知朗讀內(nèi)容。學(xué)生在朗讀文章時發(fā)音必須準(zhǔn)確無誤，并能夠理解文章中詞語的含義，理清朗讀文章的脈絡(luò)。在開展語文課堂朗讀教學(xué)之前，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，反復(fù)閱讀朗讀文章。在學(xué)生開始朗讀文章之前，語文教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，語文教師必須合理控制文章朗讀的次數(shù)，朗讀的次數(shù)并不是越多越好，對于比較簡短的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀三遍，對于內(nèi)容比較多的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀五遍。小學(xué)生的理解能力還比較弱，在朗讀文章的過程中必然會遇到很多問題，語文教師需要有針對性地幫助學(xué)生解決朗讀中遇到的問題，提高語文課堂朗讀的有效性。教師可以讓學(xué)生把文章中不理解的問題標(biāo)記出來，先采用分組討論的形式解決問題，這樣可以讓學(xué)生都參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于談?wù)摻鉀Q不了的問題，教師可以與學(xué)生一起分析問題的難點，解決問題。
（三）指導(dǎo)學(xué)生欣賞朗讀文章。
學(xué)生在第一次朗讀文章時必定會遇到很多問題，如果教師在學(xué)生第一次朗讀結(jié)束后就為學(xué)生解答朗讀中遇到的問題，那么學(xué)生的依賴性就會增強，學(xué)生的思維得不到鍛煉。因此，在學(xué)生第一次閱讀結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生遇到的問題給出提示，讓學(xué)生再次朗讀文章，并根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在反復(fù)朗讀文章的過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生捋順文章脈絡(luò)，找出文章各段落之間的關(guān)系，了解文章的中心思想。在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中，語文教師要多鼓勵學(xué)生，減少批評性的語言，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)評價是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師必須認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性。語文教師要對學(xué)生的朗讀過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開合理的教學(xué)評價，教學(xué)評價不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，避免針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（四）體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。
在語文朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味朗讀內(nèi)容，這樣才能真正體會作者所要表達(dá)的情感，教師要在朗讀教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并鼓勵學(xué)生提出問題，體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。既然朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須合理分配教學(xué)時間，多留給學(xué)生朗讀的時間。朗讀不僅僅是依靠課內(nèi)時間，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生可以利用課余時間朗讀，豐富知識儲備。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點和實際情況為小學(xué)生推薦一些有意義的朗讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界。新課標(biāo)下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)對語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，教師必須定期參加專業(yè)化培訓(xùn)，積累朗讀教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并提高自身接受新知識和新事物的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語。
小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語言的能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。但是，很多語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到語文朗讀的重要性。朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實際，不能脫離學(xué)生實際，要體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性。在學(xué)生開始朗讀文章之前，教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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［5］曾得財.小學(xué)語文教學(xué)中的課堂朗讀教學(xué)［j］.科普童話，2015，46：49.
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二十二
朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，它對學(xué)生的語言、情感的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當(dāng)前教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)不再適用，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對文章內(nèi)容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實際去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，使得朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，增強學(xué)生的朗讀能力。
1.學(xué)生的朗讀時間與機會較少。
在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨的提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的機會，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。
2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師指導(dǎo)不合理。
朗讀教學(xué)需要學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達(dá)的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用[2]。在小學(xué)語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對教材中的一段文章有感情地進(jìn)行朗讀。教學(xué)過程非常的籠統(tǒng)，學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。在整個課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是被動的，不能有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學(xué)水平的提升。
1.增加朗讀教學(xué)時間，教師示范性朗讀在小學(xué)語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。因為教師講解的內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時間，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使其失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師講授的知識學(xué)生都是被動去接受的，很難形成較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生自主朗讀的機會，過程中只是對學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性了，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)行示范朗讀，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助。教師在對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與感知，在準(zhǔn)確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再在課堂上進(jìn)行泛讀，對學(xué)生有效地感受文章的`思想情感進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。
2.創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最佳推動力，要想使得小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得較好的效果就需要首先注重對學(xué)生興趣的激發(fā)[3]。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)程情境的創(chuàng)設(shè)去達(dá)到課堂教學(xué)氛圍的活躍，進(jìn)而使得學(xué)生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學(xué)中，學(xué)生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生展示絲綢之路當(dāng)時繁榮的景象。學(xué)生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現(xiàn)以前商貿(mào)、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。
很多教師在上課時完全是因為語文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時候，講到哪里就讓學(xué)生讀到哪里，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學(xué)生讀課文耗時間。至于學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學(xué)生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學(xué)中不能講朗讀當(dāng)做是點綴或者任務(wù)任務(wù)，而是應(yīng)該認(rèn)識到朗讀是語文課堂教學(xué)的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置。結(jié)束語：在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該認(rèn)識到朗讀教學(xué)的作用，在課堂中進(jìn)行示范朗讀，對朗讀內(nèi)容中的重點語句進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊含的朗讀技巧，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生參與的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[2]邱晨.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用研究[d].華中師范大學(xué),2015.
小學(xué)語文活動教學(xué)實驗和研究結(jié)題報告篇二十三
自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實踐。我國雖自古就強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實驗區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個首要問題，于是自2003年6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實踐工作。
二、理論依據(jù)。
1、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。
2、兒童心理學(xué)理論。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理。
在現(xiàn)實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。
三、預(yù)期目標(biāo)和效益。
1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。
2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。
3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、研究的基本內(nèi)容。
1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。
2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。
3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。
4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。
5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
五、主要實驗活動。
2003年5月——2003年9月。
閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預(yù)習(xí)。
講讀教學(xué)：注重整體，以問題強化理解。
2003年9月——2004年4月。
閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點感知。
講讀教學(xué)：重點部分以問題促學(xué)（上示范課）。
寫作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記。
2004年4日——2004年9月。
語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理。
話題作文的寫作（上課、交流）。
2004年9月——2005年2月。
歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法。
讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）。
2005年2月——2005年10月。
進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成2005年10月——2006年4月。
歸納整理研究成果。
提高學(xué)習(xí)語文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）。
2006年4月——2006年9月。
歸納整理相關(guān)研究成果。
相互交流經(jīng)驗、校內(nèi)推廣。
撰寫結(jié)題報告、申請結(jié)題。
六、實驗結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果。
1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。
科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護(hù)，養(yǎng)成了“惟我獨尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習(xí)過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通，交流合作的技巧。
3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時代，信息就是學(xué)習(xí)的資源，人們需要掌握大量的準(zhǔn)確的信息，來調(diào)整自己工作和學(xué)習(xí)的思路，確定自己新目標(biāo)。而以往的語文學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生采用的是被動的接受式，第二學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，運用語文的知識完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。
4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學(xué)論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。
5、通過實驗提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。