總結(jié)對(duì)于日常生活中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有著重要的作用?？偨Y(jié)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確恰當(dāng)，注意用詞規(guī)范和語(yǔ)法正確。以下是一些值得參考的閱讀指南，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇一
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)科，大多數(shù)物理知識(shí)是通過(guò)物理現(xiàn)象的觀察與實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。目前大學(xué)物理教學(xué)普遍使用多媒體課件進(jìn)行授課，教學(xué)過(guò)程直觀生動(dòng)，信息量大，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。但是也存在弊端。本文主要探討大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的弊端以及應(yīng)對(duì)策略。
1大學(xué)物理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
具有豐富的表現(xiàn)力，特別是在模擬物理現(xiàn)象方面是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。例如劈尖干涉中干涉條紋的移動(dòng)、振動(dòng)、波動(dòng)等現(xiàn)象，物理圖像非常清晰，便于師生交流。
信息量大，以較少的學(xué)時(shí)數(shù)完成很大的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的黑板粉筆模式比有很大的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程更加緊湊，既節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，又增加了每堂課的教學(xué)內(nèi)容。
有利于知識(shí)的認(rèn)知。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，人類(lèi)接受知識(shí)的主要來(lái)源是視覺(jué)，在大學(xué)物理教學(xué)中使用多媒體對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，其中的圖像、動(dòng)畫(huà)等能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且印象深刻，便于記憶。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇二
從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，高校工科數(shù)學(xué)主要包括髙等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)和線(xiàn)性代數(shù)三門(mén)基礎(chǔ)課程，而高中理科數(shù)學(xué)則是以立體幾何、不等式、圓錐曲線(xiàn)方程、概率與統(tǒng)計(jì)等為主，解題思路可以說(shuō)具有一定的固定性并且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)密度比較大，在學(xué)習(xí)要求上都出現(xiàn)了不同。這樣一來(lái)，高校工科數(shù)學(xué)和高中理科數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上就出現(xiàn)了脫離的情況。
(二）教學(xué)方法的脫離。
雖然說(shuō)高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上都是以講解為主，但，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)上的結(jié)合，從知識(shí)理論和解題思想上進(jìn)行隨堂練習(xí)及課后作業(yè)的布置,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鞏固。但是在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是圍繞著數(shù)學(xué)的定理、概念等理論知識(shí)進(jìn)行講解，并且教學(xué)課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比高中時(shí)的'課時(shí)要少很多，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏上很難適應(yīng)。
(三）學(xué)習(xí)方法的脫離。
高中理科數(shù)學(xué)作為高考理科的一個(gè)重要科目，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視度不言而喻，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力上都非常明確，能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。但是進(jìn)人了高校之后，學(xué)生往往認(rèn)為自己的高考目標(biāo)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成，就開(kāi)始松懈，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，再加上高校工科數(shù)學(xué)在邏輯性、抽象性和應(yīng)用性上具有更高的要求，讓學(xué)生覺(jué)得困難，從而產(chǎn)生了畏懼的心理，在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)脫離。
(一）教學(xué)內(nèi)容的街接。
從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，在教學(xué)之前，應(yīng)該明確高校工科數(shù)學(xué)和高中理科數(shù)學(xué)之間的教材上存在的差異性、連貫性等，使學(xué)生能夠?qū)Ω咝９た茢?shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要將高校工科數(shù)學(xué)與高中理科數(shù)學(xué)之間的知識(shí)缺漏情況進(jìn)行充分掌握。在實(shí)施了新課標(biāo)之后，在高等代數(shù)課程中較重要并且需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)中被刪除或者是因?yàn)樵谶x修的模塊中而被棄學(xué)，比如三角函數(shù)的和差化積，積化和差公式、復(fù)數(shù)的運(yùn)算和性質(zhì)這兩個(gè)內(nèi)容就存在缺漏。另外，高等代數(shù)中的部分內(nèi)容，例如向量、導(dǎo)數(shù)等在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中進(jìn)行粗狂性的教學(xué)，因此，這就要求高校數(shù)學(xué)教師要對(duì)缺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深人講解和挖掘其內(nèi)涵，讓學(xué)生有完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二）教學(xué)方法的銜接。
由于學(xué)生剛從高中畢業(yè)接觸到大學(xué)數(shù)學(xué)，多少都會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)，因此此時(shí)教師就要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，在對(duì)于概念和定理的講解基礎(chǔ)上將解題的方法和技巧都進(jìn)行整理性的講解,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引人中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使教學(xué)梯度得到有效降低，對(duì)概念、定理等之間的知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)π屡f知識(shí)具有銜接和消化的時(shí)間。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該多布置一些隨堂練習(xí)題及課后題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間時(shí)間能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用。
(三）學(xué)習(xí)方法的銜接。
教師在上第一節(jié)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，就應(yīng)該和學(xué)生說(shuō)清楚在學(xué)習(xí)方法上高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間的不同，要養(yǎng)成獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自己查閱資料等習(xí)慣。而在講課的過(guò)程中，教師也要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在講解高等代數(shù)知識(shí)中多項(xiàng)式最大公因式這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先將兩個(gè)多項(xiàng)式最大公因式的概念和定義向?qū)W生講解清楚，之后讓學(xué)生自己說(shuō)出三個(gè)或三個(gè)以上更多的多項(xiàng)式最大公因式的概念，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)最大公因式有深刻的理解和掌握，而且能使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
綜上所述，高校工科數(shù)學(xué)課程是高中理科數(shù)學(xué)得到強(qiáng)化及拓展的體現(xiàn)，同時(shí)也是工科學(xué)生使自身數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步提高的一門(mén)必修性數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，這就要求高校數(shù)學(xué)教師和教育工作者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面人手,加強(qiáng)高中理科數(shù)學(xué)和高校工科數(shù)學(xué)之間的有效銜接,充分調(diào)動(dòng)工科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇三
摘要：
語(yǔ)文學(xué)科一直是各個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其不僅承載著中華優(yōu)秀文化，還蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，能夠指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地探索社會(huì)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念與方式，但受到學(xué)生本身、傳統(tǒng)教學(xué)模式等多方面因素的限制，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸如教學(xué)錯(cuò)位等怪象，直接降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，以語(yǔ)文教學(xué)怪象為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析其出現(xiàn)原因，重點(diǎn)探究其應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文課程；怪象；傳統(tǒng)文化；教學(xué)方式。
語(yǔ)文學(xué)科作為不同教育階段的重要組成部分，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展，因此，大多數(shù)學(xué)校都比較重視語(yǔ)文教學(xué)，但就當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量仍有待提升，學(xué)生本身的知識(shí)運(yùn)用能力有待提升。如何突破語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入分析語(yǔ)文學(xué)科中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性解決措施，促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。
一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的常見(jiàn)怪象。
基于新課程改革的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，但受到學(xué)生、教師、學(xué)校等多方面因素的影響，當(dāng)前語(yǔ)文課堂中仍存在以下幾種常見(jiàn)的怪象：
（一）過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)備。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，不管是公開(kāi)課還是日常教學(xué)課，教師都習(xí)慣性運(yùn)用ppt等教學(xué)方式，甚至部分教師已經(jīng)完全“摒棄”黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方式，直接利用短視頻教學(xué)。學(xué)生雖然在觀看視頻、ppt過(guò)程中興趣盎然，但就其實(shí)際效果而言，學(xué)生并沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在很大程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
（二）說(shuō)教意味較為嚴(yán)重。
語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)道理，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，因此，部分教師為滲透德育教育、傳播傳統(tǒng)美德，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文中的“大”道理，將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變成說(shuō)教的場(chǎng)所，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)脫離教材內(nèi)容，直接降低學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
（三）課堂目標(biāo)華而不實(shí)。
課堂目標(biāo)是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師在制定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，追求目標(biāo)上的華麗，沒(méi)有將目標(biāo)落到實(shí)處。如“某班語(yǔ)文成績(jī)?cè)谄谀┥仙?0%”等，目標(biāo)較為宏大，沒(méi)有制定相應(yīng)的小目標(biāo)，極大程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
（四）學(xué)生主體性地位不突出。
學(xué)校在每個(gè)學(xué)期前都會(huì)為教師布置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)趕教學(xué)進(jìn)度，采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，仍以教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有尊重學(xué)生課堂主體性地位，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)怪象的原因。
語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的怪象，可分為教師與學(xué)生兩個(gè)部分，因此，為探究怪象的原因，也可從這兩方面入手，具體如下所示：
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生較為依賴(lài)教師，當(dāng)突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)等多種問(wèn)題，如在通過(guò)ppt等方式教學(xué)時(shí)，學(xué)生無(wú)法辨別出知識(shí)的重點(diǎn)，即習(xí)慣于教師標(biāo)出知識(shí)重難點(diǎn)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍不高。
（二）應(yīng)試教育思想較為頑固。
學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，需要經(jīng)歷小升初、中考、高考等多種重大考試，說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)的影視教育思想仍較為頑固，在很大程度上限制著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。如當(dāng)前高考學(xué)子，大多通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高語(yǔ)文成績(jī)，不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思想，還形成了學(xué)生套板思想，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
（三）缺乏實(shí)用的語(yǔ)文常識(shí)教育與實(shí)踐教育。
語(yǔ)文常識(shí)包括文學(xué)、文字等多種形式，但通常教師僅強(qiáng)調(diào)文字、語(yǔ)音等，而忽略了文學(xué)作品，導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中多采取機(jī)械性訓(xùn)練方式，影響到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。
三、解決語(yǔ)文教學(xué)怪象的方法。
針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的怪象，教師應(yīng)在全面分析其原因的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
基于素質(zhì)化和新課程改革的時(shí)代背景下，教師須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等多方面的因素，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生課堂主體性地位，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如教師可以借助“生活化教學(xué)”“情境創(chuàng)設(shè)”“小組合作學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生課堂活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，當(dāng)學(xué)生提出不同建議時(shí)，教師應(yīng)予以尊重，在了解學(xué)生想法的前提下，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探索。
（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此，為解決語(yǔ)文怪象問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)期末考試定高低的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)習(xí)過(guò)程為主，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生。如教師可以借助信息化技術(shù)，全方位記錄學(xué)生日常表現(xiàn)，多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平。
（三）重視語(yǔ)文常識(shí)教育，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
重視語(yǔ)文常識(shí)教育，主要是指教師應(yīng)幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，在強(qiáng)調(diào)字、形、義的同時(shí)，加大對(duì)文學(xué)作品整體的研究，以豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，針對(duì)性加入語(yǔ)文常識(shí)，并不斷創(chuàng)新語(yǔ)文常識(shí)的記憶方式，增加語(yǔ)文課堂的文學(xué)意味，使得學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。如教師可以開(kāi)展“語(yǔ)文常識(shí)”的`小比賽，通過(guò)競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，利用學(xué)生好勝心，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。
（四）滲透其他知識(shí)教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)整體價(jià)值。
滲透其他知識(shí)教學(xué)，如思想品德教育、生態(tài)教育、人文精神教育等，協(xié)調(diào)語(yǔ)文與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。需要注意的是，教師在語(yǔ)文課堂中，仍必須堅(jiān)持以教授語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，在確保學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，再合理滲透其他知識(shí)，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，教師也可利用其他知識(shí)豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，受到多種內(nèi)外部因素的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，直接降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，學(xué)校與教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇四
在以往的體育教學(xué)中,灌輸、“手把手”式教學(xué)廣泛為高校所采用。這樣的教學(xué)模式,只是將理論知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)灌輸給學(xué)生,雖然能夠使學(xué)生的體質(zhì)得到改善,身體素質(zhì)得到提高,但是卻難以培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣、體育意識(shí)。機(jī)械的教學(xué),讓學(xué)生僅僅是領(lǐng)略了理論、技術(shù)要領(lǐng)的表層,學(xué)生單純的模仿,這樣的學(xué)習(xí)和吸收過(guò)程,不但會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育的理解陷入誤區(qū),還影響學(xué)生體育的終身發(fā)展。理論固然是高校教學(xué)的重點(diǎn),但是實(shí)踐同樣不可小覷,兩者不能有效地結(jié)合,就難以發(fā)揮體育教學(xué)的效用,從而制約體育教學(xué)的發(fā)展。
1.2教學(xué)設(shè)施還比較欠缺。
體育教學(xué)的開(kāi)展大多都需要專(zhuān)門(mén)的設(shè)備、設(shè)施,設(shè)備、設(shè)施是發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)體育,調(diào)動(dòng)學(xué)生體育興趣的關(guān)鍵所在。然而,我國(guó)各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,存在著明顯的差異,很多高校的教學(xué)設(shè)施還比較簡(jiǎn)陋?；蚴求w育器材、場(chǎng)地比較少,難以滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、鍛煉需求;或是體育科目比較少,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育是高校的重要學(xué)科,是緩解學(xué)生壓力,提高學(xué)生身體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的重要途徑。缺少教學(xué)設(shè)施的高校,體育教學(xué)的發(fā)展定然會(huì)受到不良的影響,這對(duì)高校的體育建設(shè),學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)都會(huì)有很大制約。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容教單一。
考核評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)科都難以避免的,我國(guó)的體育教學(xué)自從小學(xué)階段就沒(méi)有得到足夠的重視,教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)較為刻板。就目前的情況來(lái)看,很多高校仍然將跳遠(yuǎn)、短跑、俯臥撐等作為考核項(xiàng)目,幾乎和小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)沒(méi)有什么差別。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容,雖然具有較強(qiáng)的普及性,但是也埋沒(méi)了許多的專(zhuān)項(xiàng)人才,對(duì)天賦上佳的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生拖累,不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.4課程設(shè)置、模式教死板。
現(xiàn)在的體育教學(xué)課程、模式存在較強(qiáng)的繼承性,是對(duì)以往的教學(xué)課程、模式精粹而成的,但是其仍舊沒(méi)有脫離于傳統(tǒng)課程體系,教學(xué)模式單一,很多內(nèi)容都較為贅余,學(xué)生的主體性沒(méi)有得到足夠重視。現(xiàn)在很多學(xué)生都因?yàn)樗腊宓恼n程、教學(xué)模式,對(duì)體育學(xué)習(xí)失去了興趣。而興趣的喪失不但使其缺少了一個(gè)發(fā)泄情緒的途徑,也倒逼其沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲,對(duì)其終身發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。
1.5教師綜合素質(zhì)教低下。
現(xiàn)在很多高校的領(lǐng)導(dǎo),本身的教育管理精神未能與時(shí)代相契合,對(duì)體育課程的重要性把握不當(dāng),仍然按照以往的要求來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)。由于對(duì)體育教學(xué)的期待不高,所以在擇取教師的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)比較低,大多都只是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)證書(shū)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核。很多教師缺乏心理學(xué)、管理學(xué)、生理學(xué)等方面知識(shí)的了解,綜合素質(zhì)偏低,這樣就使得單調(diào)的體育課程,難以激起半點(diǎn)漣漪,仍舊未能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇五
如上所述,高校體育教學(xué)影響因素頗多,為了更好地促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展,就需要采取如下應(yīng)對(duì)策略。
2.1提高理論實(shí)踐結(jié)合程度。
理論灌輸、技能的模仿,對(duì)學(xué)生體育能力的提高的效果有限,且會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,有自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法,單純的理論灌輸,不讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,對(duì)學(xué)生能力的提高有著不利影響。為此,教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合,具體來(lái)說(shuō),應(yīng)該采取如下措施:第一,加深對(duì)學(xué)生的了解。不同的學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和學(xué)習(xí)不盡相同,為了讓學(xué)生更好地掌握理論,提高實(shí)踐能力,教師需要加深對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、心理、興趣等方面的了解,并以此作為教學(xué)的依據(jù)。第二,集中講授,分段教學(xué)。教師可以采取集中講授的方法,但是不能停留于此,而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生不同的理解和掌握情況,進(jìn)行分段教學(xué),讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有所成長(zhǎng)。第三,實(shí)踐反哺。以籃球教學(xué)為例,盡管教師教授了,學(xué)生也理解了,但是要達(dá)到精通仍舊困難。為此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,并通過(guò)對(duì)經(jīng)典比賽視頻的講解,來(lái)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。
2.2配給足夠的教學(xué)設(shè)施。
教學(xué)設(shè)施是體育教學(xué)的基礎(chǔ),若是脫離了這些物質(zhì)載體,體育教學(xué)的效果就淪為單純的理論講解,教學(xué)效果自然不理想。為此,高校應(yīng)該配給足夠的教學(xué)設(shè)施。一方面要使設(shè)施能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需求,使每個(gè)學(xué)生都能得到體育鍛煉;另一方面要保證教學(xué)設(shè)施的多元性,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,在場(chǎng)館上,高校也應(yīng)該預(yù)留足夠的空間,讓學(xué)生能夠有足夠的空間,進(jìn)行課內(nèi)外的'體育鍛煉,為其終身發(fā)展奠基。
2.3完善體育教學(xué)考核方式。
考核是總結(jié)、凝練、升華的步驟,要提高體育教學(xué)水平,這個(gè)步驟是必不可少的。然而以往的考核評(píng)價(jià)體系,大多考核評(píng)價(jià)都較為陳舊、膚淺,未能與現(xiàn)時(shí)代體育精神相結(jié)合,埋沒(méi)了一批優(yōu)秀的體育人才,對(duì)學(xué)生體育習(xí)慣、體育精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。為此,高校應(yīng)該在完善體育教學(xué)考核方式上多加努力?？己瞬坏菍?duì)以往的總結(jié)、升華,也是對(duì)未來(lái)的激勵(lì)和引導(dǎo)。教師在考核的過(guò)程中,要偏向?qū)W(xué)生能力、進(jìn)步等方面的考核,而不能單純的進(jìn)行常規(guī)指標(biāo)的考核。體育教學(xué)最重要的是讓學(xué)生樹(shù)立體育精神,養(yǎng)成良好體育習(xí)慣。為了達(dá)到這樣的目標(biāo),就需要使其認(rèn)識(shí)到體育的內(nèi)涵,能夠通過(guò)自己的進(jìn)步,逐步領(lǐng)悟到體育的內(nèi)核,這樣才能使其得到更好地發(fā)展。
2.4更新體育課程、模式。
體育課程、模式是體育教學(xué)的載體,要想取得更好地體育教學(xué)效果,就需要更新體育課程、模式,使其與時(shí)代體育的發(fā)展相契合。具體來(lái)說(shuō),要主義如下兩點(diǎn):第一,更新課程、教材設(shè)置。在設(shè)置課程、編寫(xiě)教材的時(shí)候,應(yīng)該以終身體育理論為指導(dǎo),堅(jiān)持以人為本原則。體育課程、教材一方面要與最新的體育科學(xué)、精神相契合,另一方面要保證教學(xué)的梯度化遞進(jìn),做好課程的科學(xué)布局。在教材體系上,應(yīng)該引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,諸如保齡球等,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高體育教學(xué)效果。第二,更新體育教學(xué)模式。體育教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,理論、技能是需要讓學(xué)生掌握的。而為了使其更高效、愉快地掌握這些內(nèi)容,就需要對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新,使其領(lǐng)悟體育精神,徜徉在體育鍛煉的“海洋”中。
2.5提高體育教學(xué)綜合素質(zhì)。
當(dāng)前高校很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為膚淺,在人才選聘上也未指定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求不是很高,導(dǎo)致教學(xué)缺乏人性化因素,整體的教學(xué)質(zhì)量較低。為此,高校應(yīng)該提高體育教師的綜合素質(zhì)。這主要可以從兩個(gè)方面著手:第一,對(duì)老教師的培訓(xùn)。對(duì)已經(jīng)招聘的教師,為了提高其綜合素質(zhì),可以定期安排培訓(xùn),并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育,不斷充電,滿(mǎn)足體育教學(xué)的客觀要求。第二,改善招聘標(biāo)準(zhǔn)。在招聘新教師的時(shí)候,要盡量多的選擇那些專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、素質(zhì)全面的人才,并開(kāi)展入職前培訓(xùn),使其了解將來(lái)將要迎接的教學(xué),確保其能夠在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明才智。
3結(jié)語(yǔ)。
該文分析了高校體育教學(xué)的影響因素,并提出了應(yīng)對(duì)策略,以期更好地促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇六
近年來(lái)，我國(guó)高校不斷增容擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生總量逐年攀升。加入wto后，國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策日趨完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程加快，人才選拔注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)難題諸多，容易產(chǎn)生以下不良就業(yè)心理。
1．焦慮抑郁心理。
焦慮是緊張不安并帶有恐懼體驗(yàn)的情緒狀態(tài)，多半是由不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或不能避免某些威脅而引起的。抑郁是悲哀、沮喪、郁悶等情緒體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為情緒低落和沉默寡言。大學(xué)生正處于從“自然人”向“社會(huì)人”過(guò)渡的重要階段。他們滿(mǎn)懷激情參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果事與愿違，必然感到失望，多次受挫會(huì)產(chǎn)生焦慮，若不及時(shí)調(diào)整心態(tài)，能發(fā)展成抑郁癥，危害身心健康，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)犯罪或自殺等極端行為。
2．隨意矛盾心理。
求職就業(yè)中，以我為中心，片面強(qiáng)調(diào)“雙向選擇”，常表現(xiàn)出隨意違約頻繁“跳槽”的矛盾心態(tài)。他們渴望就業(yè)急于求成，輕率辭職好高騖遠(yuǎn)。隨意矛盾心理造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)“高不成，低不就”。
3.從眾攀比心理。
從眾是個(gè)體受群體影響，放棄自己主張，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，在認(rèn)知、判斷、信念、行為等方面與群體多數(shù)保持一致的現(xiàn)象。攀比是盲目地與他人進(jìn)行不對(duì)稱(chēng)比較。大學(xué)生正處于人格發(fā)展、重組和完善時(shí)期，易忽視個(gè)體特異性，形成自我價(jià)值取向的從眾攀比心理。在就業(yè)中，盲目涌向中心城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，一味追求熱門(mén)行業(yè)或知名企業(yè)，想進(jìn)大機(jī)關(guān)不愿下基層，常與他人攀比收入待遇、行業(yè)單位和工作生活環(huán)境。從眾攀比心理使目前“有人無(wú)業(yè)就”或“有業(yè)無(wú)人就”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象更加嚴(yán)重。
4．自負(fù)偏執(zhí)心理。
自負(fù)偏執(zhí)是自命不凡，盲目清高，剛愎自用，不善團(tuán)結(jié)的心理表現(xiàn)。求職時(shí)，期望值偏高，偏執(zhí)地追求擇業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視跨專(zhuān)業(yè)的職業(yè)選擇，“該出手時(shí)不出手”；一旦未被錄用，不從主觀上檢查，往往偏執(zhí)地認(rèn)為社會(huì)不公，人為地喪失了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。
5．自卑依賴(lài)心理。
自卑依賴(lài)心理常出現(xiàn)于兩種群體：（1）家庭貧困或就業(yè)有困難的大學(xué)生常常自我評(píng)價(jià)偏低，表現(xiàn)出害羞、內(nèi)疚、膽怯、憂(yōu)傷、失望等消極自卑情緒。他們是就業(yè)的弱勢(shì)群體。（2）80年代后出生的獨(dú)生子女在自立、自信、自主方面不成熟，遇事猶豫不決，常過(guò)分地依賴(lài)父母或親屬?zèng)Q策。他們應(yīng)聘面試要家長(zhǎng)陪伴，簽約要家長(zhǎng)拿主張，甚至報(bào)到時(shí)還要家長(zhǎng)陪送。
二、大學(xué)生不良就業(yè)心理歸因分析。
大學(xué)生群體正在步入成年期，正處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位和“心理延續(xù)嘗負(fù)期”，集多種特殊性于一身，多重價(jià)值觀和人格的再構(gòu)成是大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題形成的內(nèi)因，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境是大學(xué)生誘發(fā)就業(yè)心理問(wèn)題的外因。
1．自身因素。
我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，可是大學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知心理卻依然停留在精英化階段。首先面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，他們普遍表現(xiàn)出焦慮抑郁心理和自負(fù)依賴(lài)心理；其次，由于社會(huì)閱歷較淺，心理發(fā)展尚不成熟穩(wěn)定，不能正確認(rèn)清自我，容易產(chǎn)生自負(fù)偏執(zhí)心理和從眾攀比心理；第三，初次就業(yè)時(shí)，過(guò)分理想化，心理承受力差，稍微遇到點(diǎn)困難或不滿(mǎn)意就表現(xiàn)出隨意矛盾心理，在擇業(yè)、就業(yè)、“跳槽”和再就業(yè)的循環(huán)中反復(fù)徘徊。
2．社會(huì)因素。
（1）傳統(tǒng)就業(yè)觀念，官本位的思想根深蒂固。不少大學(xué)生不顧自身?xiàng)l件，熱衷于考研、考公務(wù)員，一心想“端鐵飯碗，吃皇糧”。
（2）就業(yè)市場(chǎng)缺陷。全國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)五花八門(mén)，畢業(yè)生和用人單位入市成本較高；人事管理制度仍帶有較強(qiáng)的計(jì)劃體制色彩，畢業(yè)生異地就業(yè)派遣、落戶(hù)口、接檔案，勞動(dòng)保障和社會(huì)保險(xiǎn)等方面還存在著種種壁壘。另外，大學(xué)生招聘或使用過(guò)程中，憑關(guān)系、走后門(mén)，搞暗箱操作等不公平競(jìng)爭(zhēng)也時(shí)有發(fā)生。
（3）用人單位制度性歧視。不少單位過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，不接收女大學(xué)生，甚至還有身高和體貌等方面的限制；有些單位勞資政策不透明，鉆國(guó)家政策空子，工資薪酬、福利待遇、勞動(dòng)保障、社會(huì)保險(xiǎn)等隨意性很大。也有單位重招聘、輕培養(yǎng)，對(duì)招用的大學(xué)生，缺乏人文關(guān)懷，這也是大學(xué)生頻繁跳槽的原因。
3．學(xué)校因素。
（1）高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出。大學(xué)生就業(yè)既有總量性矛盾也有結(jié)構(gòu)性矛盾，如同其他發(fā)展中國(guó)家一樣，結(jié)構(gòu)性矛盾是主要矛盾。高校擴(kuò)招，基本上只是招生總量的擴(kuò)大。出于自身師資力量的考慮，高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置未能同步滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求。
（2）高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題亟待解決。目前，大學(xué)生普遍感到實(shí)習(xí)難，找到學(xué)以致用的實(shí)習(xí)單位更難，盡管政府已對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)工交替予以政策支持。但要做到全社會(huì)都主動(dòng)吸納大學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，關(guān)心其成長(zhǎng)成才，政府還需要制定相應(yīng)的政策和采取相應(yīng)的措施。
（3）高校的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育必須改進(jìn)。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)多偏重思想教育和政策教育，而在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育，求職能力培養(yǎng)，就業(yè)心理咨詢(xún)等方面滯后。另外，高校注重“初次就業(yè)率”，強(qiáng)調(diào)“先就業(yè)后擇業(yè)”，從某種意義上說(shuō)也助長(zhǎng)了畢業(yè)生倉(cāng)促就業(yè)，隨意毀約，頻繁跳槽等隨意矛盾不良心理的滋生。
4.家庭因素。
父母期望值過(guò)高而畢業(yè)生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學(xué)生產(chǎn)生上述心理問(wèn)題的誘因。
1．構(gòu)建社會(huì)防御體系。
（1）全社會(huì)都要切實(shí)落實(shí)國(guó)家的《就業(yè)促進(jìn)法》，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境和政策環(huán)境，要確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)生充分就業(yè)的良性互動(dòng)和正向循環(huán)，激勵(lì)用人單位多吸納大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。目前應(yīng)著重解決畢業(yè)生異地戶(hù)口準(zhǔn)入和同城就業(yè)享受同等社會(huì)保障等問(wèn)題，促進(jìn)全國(guó)城鄉(xiāng)人才雙向流動(dòng)，讓大學(xué)生領(lǐng)悟到西部就業(yè)去基層鍛煉的可行性和光明前景。
（2）完善公益性人才市場(chǎng)體系，減少人才交流環(huán)節(jié)和入市成本，健全科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系，建立有利于人才成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)保障大學(xué)生就業(yè)權(quán)益。用人單位應(yīng)當(dāng)兼顧畢業(yè)生的人格利益和其他利益，減少各種就業(yè)歧視，營(yíng)造一種寬松和諧的就業(yè)氛圍。
2．構(gòu)建學(xué)校防御體系。
（1）深化以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革。高校應(yīng)主動(dòng)與用人單位合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，切實(shí)推行“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，大力開(kāi)展“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)”。
（2）營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和和諧的校園環(huán)境。高校在改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的同時(shí)，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。
（3）努力提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)行個(gè)性化和全程化指導(dǎo)，大力開(kāi)展就業(yè)心理咨詢(xún)，最大限度地避免各種就業(yè)心理問(wèn)題的.產(chǎn)生，為畢業(yè)生提供合理的就業(yè)平臺(tái)；同時(shí)，要建立就業(yè)困難和家庭經(jīng)濟(jì)困難的“雙困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶機(jī)制，確保他們順利就業(yè)。
3．構(gòu)建家庭防御體系。
家庭是大學(xué)生心靈的港灣，父母與子女間應(yīng)多交流，增進(jìn)理解和信任，配合高校做好思想工作。在求職受到挫折時(shí)，大學(xué)生最需要家人關(guān)心和撫慰，才能重建自信。同時(shí)，高校應(yīng)從新生入學(xué)起就要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)認(rèn)清大眾化高等教育的新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，共商他們的職業(yè)生涯規(guī)劃，共建大學(xué)生不良就業(yè)心理的家庭防御體系。
4．構(gòu)建大學(xué)生自我防御體系。
大學(xué)生應(yīng)從學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)幾個(gè)層面做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，抓緊在校時(shí)間，拓展職業(yè)能力提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人際交往能力，發(fā)展多種興趣愛(ài)好，構(gòu)建不良就業(yè)心理的自我防御體系，學(xué)會(huì)自我排解各種心理問(wèn)題，理性地參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；還要確立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，暫無(wú)條件創(chuàng)業(yè)應(yīng)先就業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)和人脈，等待機(jī)會(huì)再創(chuàng)業(yè)。
綜上所述，只要有社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同關(guān)心和竭誠(chéng)幫助，大學(xué)生畢業(yè)生就一定能自立自強(qiáng)，消除不良就業(yè)心理的影響，有效地破解就業(yè)難題，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和偉大理想。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]黃希庭．大學(xué)生心理健康與咨詢(xún)[m]．北京：高等教育出版社，．。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇七
初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)。如何做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接，是我們語(yǔ)文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。
說(shuō)到初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說(shuō)，所謂“初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。再次是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂(lè)觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。
同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒(méi)有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。
對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。
教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。
作為高中語(yǔ)文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立信心確立明確的階段性目標(biāo)。
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過(guò)去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。
在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長(zhǎng)這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語(yǔ)文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開(kāi)口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無(wú)意識(shí)，就在默寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
高一新生經(jīng)歷了嚴(yán)峻的中考，學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹(shù)立信心。信心來(lái)源對(duì)達(dá)到既設(shè)目標(biāo)的一種自信，所以，信心的樹(shù)立還決定于目標(biāo)的確定，在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，階段性目標(biāo)的確立很有價(jià)值的。階段性目標(biāo)的確立要明確、適宜，反之，沒(méi)有任何意義。
總之，只要我們平時(shí)多反思自己的教學(xué)并積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開(kāi)展高初中英語(yǔ)的過(guò)度教學(xué)，就一定能為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇八
摘要：幼兒時(shí)期是智力發(fā)育和教育啟蒙的黃金時(shí)期。在這一階段，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與方法都獲得了較快提高。因此，幼兒教育教學(xué)策略就顯得尤為重要。而科學(xué)合理的策略是幼兒身心健康快速發(fā)展的主要推動(dòng)因素。可以從幼兒教育教學(xué)策略入手，對(duì)情感策略、互動(dòng)策略和生本策略這三個(gè)方面進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；情感策略；生本策略。
幼兒園是孩子們的啟蒙之地，是身心發(fā)展的沃土。在新形勢(shì)下，幼兒園的一些幼教策略已滿(mǎn)足不了教學(xué)需要。通過(guò)分析現(xiàn)今幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幼教改革勢(shì)在必行，且應(yīng)當(dāng)從情感策略、互動(dòng)策略和生本策略這三個(gè)方面實(shí)施。
一、情感策略。
情感策略是幼兒教學(xué)中不可或缺的組成部分，隨著課程改革的逐步深入，廣大教師更應(yīng)該努力提高情感教學(xué)水平，做到在情感教學(xué)的同時(shí)能夠注意到幼兒的情感變化，并根據(jù)反饋積極調(diào)整教學(xué)方法。
1.教師情感教學(xué)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！币虼?，教師在教學(xué)中采取情感教學(xué)是很有必要的。教師需要結(jié)合教材進(jìn)行分析，設(shè)置情感教育的環(huán)節(jié)，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等加強(qiáng)環(huán)境渲染與情感表達(dá)。在實(shí)際工作中，我們遇到過(guò)幼兒對(duì)書(shū)本中的一些內(nèi)容難以理解的現(xiàn)象，對(duì)此，教師以一個(gè)積極熱情的姿態(tài)投入到教學(xué)之中，借助充滿(mǎn)感情地描述和講解，得到了很好的效果，也帶動(dòng)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中，教師更應(yīng)注重挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮自身的“傳情”作用，使情感教育得到有效的實(shí)施。
2.教師關(guān)注幼兒的情感反饋。
在情感教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意到幼兒的情感變化。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注幼兒的語(yǔ)言和表情，來(lái)了解幼兒的情感反饋。然后教師根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和轉(zhuǎn)換教學(xué)方法等，從而激發(fā)幼兒的參與熱情。針對(duì)一些幼兒性格內(nèi)向、膽怯的情況，我們密切關(guān)注他們的情感反饋，單獨(dú)為他們制訂教學(xué)策略，為幼兒創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠向外界表達(dá)出自己的感情。
二、互動(dòng)策略。
在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動(dòng)有助于幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于幼兒認(rèn)知水平以及師幼關(guān)系的發(fā)展都大有裨益。
1.構(gòu)建有效的互動(dòng)策略。
當(dāng)前幼兒教育中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要就是在互動(dòng)策略的貫徹落實(shí)中，幼兒的主體地位得不到保證，許多教師都以自我為中心開(kāi)展互動(dòng)，以致課堂效果大打折扣。對(duì)此，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)幼兒在教學(xué)中的主體地位，以此來(lái)構(gòu)建有效的互動(dòng)策略。在課堂互動(dòng)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)完成由師長(zhǎng)向幼兒朋友的角色轉(zhuǎn)換。在這樣平等、尊重的課堂氛圍中，幼兒便獲得表達(dá)自己的欲望和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。這樣還能使教學(xué)適應(yīng)不同水平的幼兒。廣大教師只有具備了積極的互動(dòng)策略，培養(yǎng)幼兒的探索興趣與能力，才能打造有效的互動(dòng)課堂，并使教學(xué)成果惠及所有幼兒。
2.創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。
良好的互動(dòng)環(huán)境也是幼兒教學(xué)中不可缺少的重要因素。課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)就是一個(gè)可以充分利用的互動(dòng)環(huán)境，教師把握好提問(wèn)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)就顯得極為重要。教師有效地提問(wèn)和追問(wèn)能為幼兒提供探索的支架,在這樣的互動(dòng)環(huán)境中，幼兒的求知欲和探索精神都被激發(fā)出來(lái)，課堂也變得妙趣橫生。此外，幼兒園的園區(qū)和教室布置也是能夠創(chuàng)造良好互動(dòng)環(huán)境的。在園區(qū)開(kāi)辟互動(dòng)活動(dòng)區(qū)、手工坊等，在教室讓幼兒自己布置墻飾，這些舉措都是能夠增加師幼互動(dòng)的，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。
三、生本策略。
近年來(lái)，生本教育理念的.試驗(yàn)開(kāi)展在幼兒教育界引起了巨大反響。與傳統(tǒng)教育管理思路不同的是，生本教育明確提出“真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的理念。生本策略是一種嶄新的幼兒教育教學(xué)策略，能夠使受教者在自己活動(dòng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到快樂(lè)。
1.引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在生本策略中，教師是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮橋梁作用，積極正確地引導(dǎo)幼兒。生本教育是為兒童好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，而教師更要把課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的線(xiàn)索，借助課堂活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，并體會(huì)自然及社會(huì)的美好。這樣就達(dá)到了生本策略的目的，課堂教學(xué)也由此成為樸素而無(wú)形的德育過(guò)程。
2.引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。
在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，使幼兒居于主體地位。積極貫徹實(shí)施生本策略，將幼兒引入自主學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)中，教師可以做到“隱身”，把課堂空間交給幼兒，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，還需要提供充足的時(shí)間，以展現(xiàn)出幼兒的主體性，使幼兒成為課堂真正的主人。在這樣的教學(xué)策略下，幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能學(xué)習(xí)都是在自己操作中獲得的，實(shí)現(xiàn)了幼兒主動(dòng)、積極的發(fā)展。
許多幼兒園因受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地給幼兒授課，造成了教學(xué)策略上的缺失。對(duì)此，廣大教師要清醒地認(rèn)識(shí)到科學(xué)、有效的教學(xué)策略對(duì)幼兒發(fā)展意義重大。我們是幼兒的啟蒙老師，應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理和興趣，精心設(shè)計(jì)安排課程，綜合運(yùn)用情感策略、互動(dòng)策略和生本策略，做到“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”。使得幼兒園以教學(xué)為中心，教學(xué)以幼兒為中心，真正實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。
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論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇九
科學(xué)的本質(zhì)是探索未知,科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來(lái)自于探究過(guò)程。因而,在新課標(biāo)下高中課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),科學(xué)探究,主動(dòng)實(shí)踐,注重科學(xué)過(guò)程與方法,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方式和問(wèn)題解決的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要作用[1].然而,從我在校級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中聽(tīng)課得知,在當(dāng)前中學(xué)實(shí)施探究教學(xué)中,存在有諸多問(wèn)題,它嚴(yán)重地影響和制約新課程的有效實(shí)施,需要我們?nèi)パ芯?、去尋找解決這些問(wèn)題的方法與途徑。本文欲從教學(xué)實(shí)際出發(fā),探討實(shí)施探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的途徑與方法。
一、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不合乎教學(xué)實(shí)際。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,一概追求時(shí)尚的探究式教學(xué)方法,而不是從教材內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源的實(shí)際情況出發(fā)去選擇合適的教學(xué)方法。例如:在化學(xué)《原子結(jié)構(gòu)和核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》的教學(xué)中,從中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā),是無(wú)法采用探究式教學(xué)方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學(xué)方法,這樣的課能達(dá)到預(yù)期的效果嗎?不可能的。所以,在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意:1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論中的元認(rèn)知理論和構(gòu)建主義理論,明確探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和作用、以及實(shí)施探究式教學(xué)的目的何在;2、堅(jiān)持研究教材內(nèi)容和研究學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,研究教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),研究教學(xué)內(nèi)容是否具備有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和能力;研究現(xiàn)有的教學(xué)資源是否能滿(mǎn)足我們實(shí)施探究式教學(xué)的需求。
二、對(duì)學(xué)生探究方案設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo),甚至在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的'錯(cuò)誤。
探究式教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生具有良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng),提高科學(xué)探究的能力。倘若教師探究式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究方案不進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)或在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤,以上的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn),就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。例如:一位教師在《鹵代烴》的教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生探究溴乙烷在naoh水溶液中、在加熱條件下有無(wú)發(fā)生反應(yīng)時(shí),只是指導(dǎo)學(xué)生往加熱的溶液中加hno3酸化,再加agno3溶液,若出現(xiàn)淡黃色沉淀,就說(shuō)明溴乙烷在naoh水溶液中、在加熱條件下發(fā)生了反應(yīng),這樣的結(jié)論正確嗎?也許有人認(rèn)為是正確的,但我認(rèn)為是不正確的,它只有驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出br-的前提才是正確的,所以老師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出br-。再如:在某校的教學(xué)開(kāi)放日,我去聽(tīng)了一節(jié)物理課,物理教師在《正交分解法求合力》探究式教學(xué)時(shí),由于事先未對(duì)兩個(gè)彈簧拉力器所產(chǎn)生的誤差考慮進(jìn)去,探究結(jié)果出現(xiàn)了較大的偏差,使得學(xué)生在探究后對(duì)這種科學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑,教學(xué)效果適得其反。新課程的實(shí)施對(duì)每一位教師而言都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn),它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師要注意:1、要不斷地提高自身的綜合素質(zhì),要了解實(shí)施探究式教學(xué)的一般步驟,要具備有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力;2、在課堂教學(xué)中要深入到學(xué)生當(dāng)中,對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等;3、要指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析探究過(guò)程中可能存在的問(wèn)題、論證探究方案的科學(xué)性,使學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
三、學(xué)生小組探究中不重視合作能力的培養(yǎng)。
學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項(xiàng)重要任務(wù),也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求。從目前來(lái)看,探究式教學(xué)大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實(shí)施等過(guò)程中,只是少數(shù)做,多數(shù)人看,多數(shù)同學(xué)未以積極的態(tài)度參與到探究過(guò)程當(dāng)中,出現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學(xué)效果不理想等狀況。所為了在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,教師要注意:1、要求全體學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,各小組長(zhǎng)要對(duì)組員進(jìn)行明確的分工,各組員要各司其職;2、教師要深入學(xué)生當(dāng)中觀察了解,對(duì)在探究方案的制定、實(shí)施過(guò)程中合作較好的小組要及時(shí)地表?yè)P(yáng),對(duì)做的不夠好的小組指了其不足之處;3、有意識(shí)地展示合作較好小組的探究結(jié)果。
四、不重視探究式教學(xué)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)。
只要我們?cè)谧砸训慕虒W(xué)實(shí)踐中,不斷發(fā)現(xiàn)和研究在探究式課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題,積極尋找解決問(wèn)題的新途徑和新方法,探究式教學(xué)就會(huì)在新課程實(shí)施中綻放出它的光彩。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十
摘要：當(dāng)前，對(duì)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究越來(lái)越受到專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注，而且隨著新課程改革的不斷深入，如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”減小學(xué)生之間的水平差距，已成為高中教學(xué)的一大趨勢(shì)。因此，本人通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所教體育學(xué)科實(shí)際進(jìn)行分析，通過(guò)探討高中體育學(xué)科“后進(jìn)生”形成的原因，并根據(jù)高中生的特點(diǎn)提出高中體育“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略，希望能為高中體育教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化提供一定的參考及借鑒。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十一
摘要：隨著我國(guó)新課改實(shí)施力度的增加，進(jìn)一步深化我國(guó)教育改革制度。教師全身心投入到教育改革的浪潮中，領(lǐng)悟新課程理念，對(duì)新課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境，開(kāi)發(fā)資源，為了更好地落實(shí)新課程改革，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)采用新課程教學(xué)方式，不僅為促進(jìn)教學(xué)改革而努力，同時(shí)也提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。但是，隨著新課改的實(shí)施教學(xué)難度不斷加大，給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。結(jié)合實(shí)際情況對(duì)新課改下的高中化學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十二
（湖南省益陽(yáng)市箴言中學(xué)）。
摘要：化學(xué)這門(mén)課程要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明相關(guān)的化學(xué)方面的結(jié)論。在新課程背景下，提倡化學(xué)課堂的教學(xué)模式要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)找到合適的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種教學(xué)方式的實(shí)施，有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的積極性，提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，并達(dá)到教學(xué)的目的。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十三
初中物理授課中關(guān)鍵內(nèi)容是物理實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以加強(qiáng)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力和探究并解決問(wèn)題的能力，由此培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。如今的初中物理實(shí)驗(yàn)仍存在一些問(wèn)題，這使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果難以達(dá)到理想值。借助蘇教版初中物理重點(diǎn)探究物理實(shí)驗(yàn)，歸納出能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生物理操作能力和自主學(xué)習(xí)和探究物理的能力。
如今，傳統(tǒng)觀念仍影響著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大家比較重視理論課教學(xué)卻忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這使得實(shí)驗(yàn)數(shù)量不達(dá)標(biāo)，實(shí)驗(yàn)效果也同樣不達(dá)標(biāo)。調(diào)研中有一個(gè)現(xiàn)象，老師只要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，不要求實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常是老師先演示一遍如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再簡(jiǎn)單的效仿，進(jìn)而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＿@樣的物理實(shí)驗(yàn)不利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。這種授課狀況不利于提高物理教學(xué)質(zhì)量，也很難達(dá)到新形式課程的教學(xué)要求?；诖?，強(qiáng)化探究物理實(shí)驗(yàn)，完備物理教學(xué)方法是勢(shì)在必行的。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效策略。
（一）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)。
什么是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？顧名思義，這是一種教學(xué)方式，該方式是通過(guò)在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中期發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在教學(xué)新課時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)造性的構(gòu)造合理的問(wèn)題情境，通過(guò)巧妙的問(wèn)題讓學(xué)生在解決該問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，之前所學(xué)內(nèi)容與該知識(shí)點(diǎn)相悖，從而發(fā)覺(jué)新知識(shí)點(diǎn)的正確之處。在該情境中，學(xué)生的探索欲望會(huì)油然升起，該欲望促使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，作者在第一章描述影響摩擦力的因素時(shí)，首先簡(jiǎn)明扼要地提出探討的主題———哪些因素影響摩擦力。接下來(lái)提問(wèn)學(xué)生：為何車(chē)的輪子不是方的或是橢圓的而是圓的？為何我們不易在地?cái)偵匣箙s易在光滑的地面滑倒？為何增加壓力就不易在光滑的地面滑倒？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)考慮問(wèn)題的關(guān)鍵在哪，因此可以就所提出的具體探索性問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)探究。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。
學(xué)生在進(jìn)行探索試驗(yàn)后提出相對(duì)具有探索性的問(wèn)題，基于此，身為人師，理應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)已學(xué)知識(shí)大膽猜想現(xiàn)有的問(wèn)題，使得學(xué)生積極主動(dòng)地加入到物理學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，提高思維創(chuàng)造性。因此，日常授課和學(xué)習(xí)中，我們要勤思考，想出有異曲同工之處的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生不要膽怯，要大膽地吐露出內(nèi)心的想法。例如涉及到的摩擦力的那一章節(jié)，作者講述該章節(jié)時(shí)，注意到教學(xué)要求需要深入思考影響摩擦力大小的具體因素是什么。因此，在師生互動(dòng)時(shí)，作者有目的性地鼓勵(lì)學(xué)生大膽吐露并寫(xiě)出自己的想法。學(xué)生所提出的猜想中有合乎題目的，也有不切題的，作者讓學(xué)生對(duì)之前所提出的猜想進(jìn)行分類(lèi)，討論得出較合理的猜想，為下面的探究實(shí)驗(yàn)作了扎實(shí)的鋪墊。
（三）對(duì)猜想的問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
每個(gè)猜想都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)方能得到最后正確的答案，這也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重中之重。該環(huán)節(jié)是進(jìn)行后面實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵一步，它既承接了之前的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也啟示了后面的物理實(shí)驗(yàn)操作，所以老師必須高度重視該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如講述的摩擦力的那一章節(jié)。學(xué)生在探討影響摩擦力大小的因素時(shí)，必須明確的一點(diǎn)是，要讓學(xué)生在討論結(jié)束后自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。待完成具體的實(shí)驗(yàn)方案后，讓學(xué)生溝通探討，最終得出能夠證實(shí)猜想并能夠?qū)嵤┑姆桨?。但是學(xué)生的能力有強(qiáng)有弱，大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，但有部分學(xué)生不能，老師可以將能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生搭配分組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的主力，學(xué)生相互合作探究實(shí)驗(yàn)。待每個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)完成后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制變量法論證實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。
（四）實(shí)驗(yàn)論證環(huán)節(jié)。
何為實(shí)驗(yàn)論證，顧名思義，就是學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書(shū)，正確地完成實(shí)驗(yàn)操作后，科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)中所得的有效信息和數(shù)據(jù)，并在表格上完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，之后利用記錄的信息和數(shù)據(jù)反證之前的'猜想。實(shí)驗(yàn)記錄的科學(xué)性和完整性是后面我們進(jìn)行歸納總結(jié)的保障。所以，老師理應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證先前做出的實(shí)驗(yàn)猜想，這樣學(xué)生才會(huì)在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)論證。在探究論證時(shí)，作者將會(huì)在黑板上寫(xiě)下每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)地分析所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出與數(shù)據(jù)相符的結(jié)論。此時(shí)，我們需要注意一點(diǎn)，我們都不要太在意結(jié)論是否正確，我們應(yīng)該將鼓勵(lì)學(xué)生放在核心地位，肯定學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的熱情會(huì)隨著老師的認(rèn)可而高漲，即使在實(shí)驗(yàn)中知道自己的缺點(diǎn)，也會(huì)積極主動(dòng)的去修改和完善。同時(shí)，老師還需要鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極進(jìn)行交流分析。此教學(xué)方法可以短時(shí)內(nèi)提高學(xué)生獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)的能力。綜合以上情況，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，掌握好學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)驗(yàn)情況，有效進(jìn)行教學(xué)方法的探究對(duì)探究初中物理實(shí)驗(yàn)大有裨益。在強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師不僅要通過(guò)完善自己的能力來(lái)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力，還要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，使得實(shí)驗(yàn)更為科學(xué)，這樣才能更好的為學(xué)生提供幫助。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]王雄.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究[j].新課程上旬,(8)。
[2]馬科.探究信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式[j].赤子:上中旬,(9)。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十四
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫(xiě)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十五
摘要：我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，體育越來(lái)越受到人們的重視，體育學(xué)科在中小學(xué)課程中的地位也凸顯出來(lái)。影響體育高效課堂的因素眾多，教師作為體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)體育教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。
關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)因素；高效課堂。
一、高效課堂的影響因素。
1.體育教師的專(zhuān)業(yè)水平因素影響體育高效課堂的剖析。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談及調(diào)查，通過(guò)對(duì)體育課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得出的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，體育教師的專(zhuān)業(yè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)有著不同影響程度。以網(wǎng)球教學(xué)為例，29．17％的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)作示范影響自身學(xué)習(xí)效果；19．05％的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)水平影響自身學(xué)習(xí)效果；15．88％的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)影響自身學(xué)習(xí)效果；13．18％的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)級(jí)別影響自身學(xué)習(xí)效果；12．17％的學(xué)生認(rèn)為打法特點(diǎn)影響自身學(xué)習(xí)效果；10．45％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷程度影響自身學(xué)習(xí)效果。2．體育教師的教學(xué)方法因素影響體育高效課堂的剖析。從調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，“講解與示范法”和“游戲”這兩種教學(xué)方法，學(xué)生的選擇比例較高，分別為20．00％和19．11％，“重復(fù)練習(xí)法”和“循環(huán)練習(xí)法”這兩種教學(xué)方法學(xué)生的`選擇比例較低，分別為9．54％和7．73％，其他教學(xué)方法介于兩者之間，足以表現(xiàn)出教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。3．體育教師的教學(xué)能力因素影響體育高效課堂的剖析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)網(wǎng)球教師教學(xué)能力的判定是最直觀有效的，有24．54％的學(xué)生認(rèn)為教師的了解學(xué)生的能力影響效果最為明顯，主要原因在于學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，個(gè)性心理趨勢(shì)學(xué)生希望老師更對(duì)的關(guān)注和了解。有21．36％的學(xué)生認(rèn)為是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，該能力是教師課堂教學(xué)的基本能力，是教師傳授知識(shí)的最基本的途徑。4．體育教師的職業(yè)倦怠影響體育高效課堂的剖析。職業(yè)倦怠是從事某項(xiàng)工作中面臨各種復(fù)雜社會(huì)條件的一種不健康的狀態(tài)。體育教師的教師環(huán)境特殊，教學(xué)方式多以直接的身體參與為主，影響體育教師的職業(yè)倦怠因素很多，通過(guò)對(duì)體育教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出，教師授課的人數(shù)是最能影響體育教師倦怠的原因之一，教師的科研壓力和職稱(chēng)評(píng)定壓力也是最為重要的因素，主要涉及到個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入和個(gè)人榮譽(yù)地位，往往會(huì)消耗教師的大部分精力去投入到科研和職稱(chēng)評(píng)定中去，中小學(xué)體育教師的科研壓力和職稱(chēng)評(píng)定壓力會(huì)直接分散教師的精力，從而削弱教師在體育教學(xué)上的時(shí)間，影響體育教學(xué)效果。體育教師的周課時(shí)數(shù)和總課時(shí)數(shù)的安排過(guò)多會(huì)使體育教師身心過(guò)于疲憊從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響體育教師的教學(xué)效果，最終影響學(xué)生的初學(xué)效果。
二、對(duì)策。
1.提高體育教師的專(zhuān)業(yè)水平。提高體育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度，提升教師的體育專(zhuān)項(xiàng)水平，積極開(kāi)展涉及體育教師的相關(guān)比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，定期開(kāi)展體育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，讓體育教師學(xué)習(xí)更多更先進(jìn)的體育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，推廣各個(gè)高校體育教師之間的交流活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，制定體育教師專(zhuān)業(yè)水平備忘錄，制定教師專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)方案，以調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，更好的投入到自身的專(zhuān)業(yè)提升中去。2．優(yōu)化體育教師的教學(xué)方法。積極開(kāi)展體育教研活動(dòng)，使體育教師的教學(xué)方法得到不斷自我更新，體育教師之間建立有效的教學(xué)交流平臺(tái)，使各個(gè)高校的體育教師之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。定期開(kāi)展體育教師的教學(xué)比賽，用比賽的形式更好地刺激體育教師在教學(xué)方法手段中的創(chuàng)新，以及更好的學(xué)習(xí)其他體育教師的先進(jìn)教師方法手段彌補(bǔ)自己的不足，有效利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體遠(yuǎn)程設(shè)備，讓體育教師不出家門(mén)就可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育教學(xué)知識(shí)，提高體育教師教學(xué)方法手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念以應(yīng)對(duì)體育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。3．增強(qiáng)體育教師的教學(xué)能力。大力推廣好的體育優(yōu)質(zhì)課程，供更多的體育教師參考學(xué)習(xí)，建立體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系，有針對(duì)性的為體育教師“私人定制”教學(xué)能力和培訓(xùn)方案，利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)或者在職培訓(xùn)等方式對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)，定期走訪(fǎng)觀摩其他高校的體育優(yōu)質(zhì)課程，定期開(kāi)展體育教學(xué)能力評(píng)比，讓體育教師可以接觸和學(xué)習(xí)更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，夯實(shí)體育教師教學(xué)基礎(chǔ)能力，全面提升體育教師的教學(xué)能力。4．降低體育教師的職業(yè)倦怠。合理安排體育課程及數(shù)量，根據(jù)實(shí)際情況有效的控制每節(jié)課的上課人數(shù)，根據(jù)體育教師的個(gè)人實(shí)際情況制定科研內(nèi)容和要求，科學(xué)合理的對(duì)體育教師進(jìn)行職稱(chēng)的評(píng)定，同時(shí)對(duì)體育教師加強(qiáng)對(duì)心理疏導(dǎo)教育，建立體育教師的定期心理測(cè)評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)教師心里健康的管理工作，有效開(kāi)展涉及體育教師在內(nèi)的趣味性活動(dòng)，凝聚教師之間的情誼，提高體育教師的職業(yè)成就感。積極的培養(yǎng)體育教師的自我心理調(diào)節(jié)能力，對(duì)自身存在問(wèn)題可以正確的看待和有效的解決，同時(shí)體育教師需要學(xué)會(huì)客觀的認(rèn)識(shí)自我，正確定位自己的角色，建立正確的人生觀和職業(yè)觀，認(rèn)清體育教師的職責(zé)所在，為社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秉德．教學(xué)論［m］．北京：人民教育出版社，2011．。
作者:夏成強(qiáng)單位:鄒城市看莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十六
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的概念、類(lèi)型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問(wèn)題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來(lái)說(shuō)指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見(jiàn)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
二、教學(xué)策略的基本類(lèi)型。
不同類(lèi)型的教學(xué)策略適用于不同種類(lèi)的課堂情境，可以促進(jìn)不同類(lèi)型知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的類(lèi)型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類(lèi)，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類(lèi)自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過(guò)研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善。現(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過(guò)教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十七
本文主要分析高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的弱化現(xiàn)象，找出淡化語(yǔ)法教學(xué)的原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些可行的意見(jiàn)和建議。
語(yǔ)法是語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。新課標(biāo)重視語(yǔ)文的人文性，淡化語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言水平的整體下降。要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀。
新課改后，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)輕視語(yǔ)法，以“人教版”為例，必修模塊分“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”四部分，四個(gè)模塊都很少涉及語(yǔ)法知識(shí);選修模塊只有《語(yǔ)言文字應(yīng)用》是專(zhuān)題的語(yǔ)法知識(shí)，其他部分根本沒(méi)有直接的語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)形同虛設(shè)，初中語(yǔ)文很淡化語(yǔ)法教學(xué)，高一、高二的學(xué)生沒(méi)能接受系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)教育，因此，語(yǔ)法知識(shí)成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)。
二、淡化語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題。
1.淡化語(yǔ)法，學(xué)生難以辨析和修改病句。
句子必須符合語(yǔ)法規(guī)范，才能起到表情達(dá)意的作用。辨析并修改病句是高考必考點(diǎn)，但是由于缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生辨析句子往往只憑語(yǔ)感，導(dǎo)致出錯(cuò)率很高，因此，教師要系統(tǒng)講授句子成分的構(gòu)成，要求學(xué)生辨析病句時(shí)，要找出句子的主干部分和附加成分，然后辨析句子是否結(jié)構(gòu)完整、搭配得當(dāng)、排序合理、符合邏輯。
2.淡化語(yǔ)法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。
閱讀經(jīng)典的古文能夠更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀淺易文言文，并能積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞，還要掌握通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、特殊句式等用法，并能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)欠缺，教師教學(xué)費(fèi)力費(fèi)時(shí)，學(xué)生收效甚微，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.淡化語(yǔ)法，嚴(yán)重影響學(xué)生的作文水平。
作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，一篇文質(zhì)兼美的作文，不但要有深刻的思想、一定的寫(xiě)作技巧，還要有深厚的語(yǔ)言功底。但是，由于學(xué)生不通語(yǔ)法，導(dǎo)致文章語(yǔ)意不通，在很大程度上影響文章的質(zhì)量。
此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)法受到從所未有的沖擊，學(xué)生由于沒(méi)有掌握規(guī)范的語(yǔ)法，無(wú)形中受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的不良影響。
教師要結(jié)合本校情況制訂一套完整的高中三年的語(yǔ)法教學(xué)計(jì)劃。此外，教師在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，也要向?qū)W生滲透語(yǔ)法知識(shí)，這樣學(xué)生便能在實(shí)踐中輕松有序地學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)要貫徹以下原則：
1.語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合原則。
入選高中語(yǔ)文教材大都是名家名篇，是寫(xiě)作的典范，也是語(yǔ)言的典范。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要隨文點(diǎn)撥語(yǔ)法知識(shí)，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的一種有效的方法。語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解文章，而且能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，不知不覺(jué)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。比如教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》中“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀詭計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了?！边@一復(fù)雜長(zhǎng)句，由于附加成分和特殊成分多，晦澀難解，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析句子的主干部分(“事實(shí)”“為“明證)”，這樣，句子的意思就容易理解了。
2.比較教學(xué)原則。
比較法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)行之有效的方法，語(yǔ)文和英語(yǔ)同屬語(yǔ)言學(xué)科，漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法有許多相似之處。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英漢對(duì)比、歸納，解決一些復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題，比如通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的詞性和英語(yǔ)詞性的對(duì)比，讓學(xué)生掌握一些復(fù)雜的副詞、介詞的用法。
教學(xué)文言文語(yǔ)法知識(shí)可以和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行比較，古漢語(yǔ)中的特殊句式尤其是倒裝句式是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗婕罢Z(yǔ)序調(diào)換的問(wèn)題，如分析定語(yǔ)后置句“麾下壯士騎從者八百余人”(《項(xiàng)羽之死》)，教師要告訴學(xué)生，現(xiàn)代漢語(yǔ)定語(yǔ)一般都是放在中心語(yǔ)之前的，而古文則常把定語(yǔ)放中心語(yǔ)之后，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的.習(xí)慣，翻譯時(shí)就應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，翻譯為“部下壯士八百多人騎馬跟在后面”。
3.作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合原則。
文章要寫(xiě)得好，需要大量的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，并掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，才能對(duì)文字運(yùn)用自如，任意創(chuàng)造。所以，在作文教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，既可以提高學(xué)生的作文水平，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。寫(xiě)作中的語(yǔ)法教學(xué)主要體現(xiàn)在講評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的作文中選擇典型的、有代表性的病句，讓學(xué)生借助語(yǔ)法知識(shí)修改。這些病句來(lái)自學(xué)生的作文實(shí)踐中，是學(xué)生常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，更具示范性。
4.語(yǔ)法教學(xué)與培養(yǎng)語(yǔ)感相結(jié)合原則。
語(yǔ)法教學(xué)需要一定的語(yǔ)感支撐，而語(yǔ)感的提高則需要掌握一定的語(yǔ)法規(guī)范才能實(shí)現(xiàn)。從表面看起來(lái)，語(yǔ)感是感性的，語(yǔ)法是理性的。其實(shí)二者之間存在密切的關(guān)系，并不矛盾。平時(shí)寫(xiě)作時(shí)如果簡(jiǎn)單堆砌理性的語(yǔ)言，文章就一定枯燥無(wú)味，如果僅憑語(yǔ)感，文章肯定就會(huì)有許多不合語(yǔ)言規(guī)范的地方，所以，我們不能將語(yǔ)感和語(yǔ)法割裂，而要使兩者完美結(jié)合起來(lái)。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十八
會(huì)計(jì)因經(jīng)營(yíng)、商業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展而產(chǎn)生，其本質(zhì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，并通過(guò)分析會(huì)計(jì)信息，引導(dǎo)決策，修正發(fā)展策略，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)經(jīng)濟(jì)效益，其實(shí)質(zhì)就是一種管理活動(dòng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的廣泛深入發(fā)展，會(huì)計(jì)工作也處于越來(lái)越重要的地位，可以說(shuō)“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越重要”。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，國(guó)家相繼出臺(tái)了新的《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)條例》、《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等法律法規(guī)，新的會(huì)計(jì)制度以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了新的、更高的要求，會(huì)計(jì)人員是會(huì)計(jì)工作的具體承擔(dān)者，其素質(zhì)的高低直接決定會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，而當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，影響會(huì)計(jì)職能的發(fā)揮，甚至影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的正常進(jìn)行，是一個(gè)必須高度重視和殛待解決的問(wèn)題。
1會(huì)計(jì)人員存在的問(wèn)題。
1.1會(huì)計(jì)人員整體文化水平不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。
有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)會(huì)計(jì)人員從業(yè)隊(duì)伍十分龐大，總?cè)藬?shù)已超過(guò)1400萬(wàn)，可人員的整體文化水平卻不高，大專(zhuān)及以上學(xué)歷人員不足50%，完全不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職能要求。通過(guò)正規(guī)院校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的人員比例更少，更多的人是通過(guò)轉(zhuǎn)崗邊干邊學(xué)、短期培訓(xùn)或直接拜師而干上會(huì)計(jì)工作的，導(dǎo)致會(huì)計(jì)從業(yè)人員普遍專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。
1.2會(huì)計(jì)人員綜合知識(shí)面需擴(kuò)大。
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，會(huì)計(jì)工作是知識(shí)的運(yùn)用，需在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)與提高；會(huì)計(jì)工作涉及統(tǒng)計(jì)、核算、稅收、金融、法律法規(guī)以及所在行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要求會(huì)計(jì)人員必須是具有綜合素質(zhì)的'人才。而目前許多人甚至包括領(lǐng)導(dǎo)者和會(huì)計(jì)人員本身對(duì)會(huì)計(jì)職能認(rèn)識(shí)不夠全面、對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為會(huì)計(jì)只是日常的報(bào)賬、記賬、做報(bào)表，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作的核算與監(jiān)督職能的廣泛內(nèi)涵，從而降低了對(duì)會(huì)計(jì)人員的除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的綜合知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)面狹窄，無(wú)法承擔(dān)參與管理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的管理職責(zé)。
1.3會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德修養(yǎng)要加強(qiáng)。
會(huì)計(jì)信息必須真實(shí)、可靠才能發(fā)揮效力。會(huì)計(jì)信息失真，輕則影響正常的生產(chǎn)秩序，重則干擾經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行。要確保會(huì)計(jì)信息的可靠性，必須要求從業(yè)人員有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。而目前，由于各種原因影響，部分會(huì)計(jì)人員卻存在以下問(wèn)題：一是私欲膨脹，經(jīng)不住物質(zhì)利益的誘惑，起貪欲之心；二是立場(chǎng)不堅(jiān)定，經(jīng)不起威逼利誘，伙同他人違法犯罪，從而利用職務(wù)之便亂設(shè)賬、造假賬、報(bào)假數(shù)等，以偽造、變?cè)?、隱匿、毀損會(huì)計(jì)資料等手段貪污、挪用公款，走上違法犯罪道路。
2提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的途徑。
2.1轉(zhuǎn)變觀念，重視會(huì)計(jì)工作。
會(huì)計(jì)觀念受其所在的客觀環(huán)境的制約，并受到管理對(duì)象及要素、手段的影響。會(huì)計(jì)工作關(guān)系到所在組織的正常運(yùn)行，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，各行各業(yè)要充分認(rèn)識(shí)其重要性，而領(lǐng)導(dǎo)重視又是關(guān)鍵。《會(huì)計(jì)法》第四條明確規(guī)定：“單位負(fù)責(zé)人對(duì)本單位的會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、完整性負(fù)責(zé)”，即單位負(fù)責(zé)人也是單位會(huì)計(jì)工作的第一責(zé)任人。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，給予必要的人力、物力、財(cái)力等方面的切實(shí)支持，培養(yǎng)選拔優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，引導(dǎo)建立健全科學(xué)、合理、行之有效的內(nèi)部會(huì)計(jì)制度，會(huì)計(jì)工作才會(huì)做得更好。同時(shí)，會(huì)計(jì)從業(yè)者也要愛(ài)崗敬業(yè)，努力提高自身素質(zhì)。
2.2適時(shí)提高會(huì)計(jì)人員行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。
行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，則魚(yú)龍混雜，良莠不齊。會(huì)計(jì)行業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要領(lǐng)域，為社會(huì)提供會(huì)計(jì)信息與鑒證服務(wù)，肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核算與監(jiān)督兩大職能，會(huì)計(jì)工作的好壞直接影響會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量和會(huì)計(jì)監(jiān)督的有效性，關(guān)系到經(jīng)營(yíng)者、投資人和社會(huì)公眾的利益，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序。而會(huì)計(jì)工作的好壞直接取決于會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)，這個(gè)素質(zhì)既包括會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力，更取決于會(huì)計(jì)人員的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德修養(yǎng)。因此，隨著社會(huì)的進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也在提高，適時(shí)提高會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格要求也是必然的。
2.3加大會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育力度。
參與繼續(xù)教育，可以不斷提高會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提高工作效率和工作質(zhì)量，可以使廣大會(huì)計(jì)人員及時(shí)掌握新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和相關(guān)法律法規(guī)，提高執(zhí)法水平，減少職務(wù)犯罪。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)分層次、分對(duì)象分別進(jìn)行。對(duì)于單位負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、高級(jí)財(cái)會(huì)人員要重點(diǎn)抓好新制度、新準(zhǔn)則和法制教育；對(duì)一般會(huì)計(jì)人員，要重點(diǎn)抓業(yè)務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，抓職業(yè)道德教育。繼續(xù)教育的形式應(yīng)多樣化，可以是集中的教室（會(huì)議室）培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩和技能測(cè)試。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅限于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)所屬行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，讓會(huì)計(jì)人員了解本行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，才能進(jìn)一步發(fā)揮好參與管理、監(jiān)督發(fā)展等職能。
2.4加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育。
會(huì)計(jì)職業(yè)道德是規(guī)范會(huì)計(jì)行為的基本要求，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)的根本保證，更是會(huì)計(jì)人員提高自身素質(zhì)的內(nèi)在要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，更是信用經(jīng)濟(jì)。國(guó)內(nèi)外近幾年出現(xiàn)的會(huì)計(jì)誠(chéng)信危機(jī)，嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)行業(yè)形象，降低了其公信力。整頓會(huì)計(jì)行業(yè)，建立健全會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系，強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育，構(gòu)建獨(dú)立、客觀、公正的會(huì)計(jì)體系已刻不容緩。目前，應(yīng)扎實(shí)開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育，考核、考評(píng)也應(yīng)把職業(yè)素養(yǎng)放在重要位置，從而引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員堅(jiān)定職業(yè)道德信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。
2.5加大會(huì)計(jì)人員考核力度，更新激勵(lì)機(jī)制。
各級(jí)組織、單位要建立健全會(huì)計(jì)人員考核、激勵(lì)機(jī)制，以提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)?？己藰?biāo)準(zhǔn)要涉及德、能、勤、績(jī)、廉等各方面，要根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)、具體工作情況制定會(huì)計(jì)人員基本素質(zhì)、憑證裝訂、賬簿登記、報(bào)表編制、賬務(wù)收支預(yù)算、參與經(jīng)營(yíng)管理、遵紀(jì)守法、職業(yè)操守等考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查評(píng)比，并以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。榜樣的力量是無(wú)窮的，表彰獎(jiǎng)勵(lì)就比處罰的效果要好得多。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的需求是有層次的。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的需求更是發(fā)生了很大的改變，滿(mǎn)足需求的激勵(lì)才是最經(jīng)濟(jì)、最有效的，因此對(duì)考核優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員有必須進(jìn)行按需激勵(lì)，可以把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升、晉級(jí)、授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)甚至幫助其親屬就業(yè)、解決子女入學(xué)等等作為獎(jiǎng)勵(lì)措施。
總之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的提高、會(huì)計(jì)信息的真實(shí)可靠、會(huì)計(jì)行業(yè)的良性發(fā)展將是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)順利發(fā)展的有力保障。
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論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇一
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)科，大多數(shù)物理知識(shí)是通過(guò)物理現(xiàn)象的觀察與實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。目前大學(xué)物理教學(xué)普遍使用多媒體課件進(jìn)行授課，教學(xué)過(guò)程直觀生動(dòng)，信息量大，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。但是也存在弊端。本文主要探討大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的弊端以及應(yīng)對(duì)策略。
1大學(xué)物理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
具有豐富的表現(xiàn)力，特別是在模擬物理現(xiàn)象方面是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。例如劈尖干涉中干涉條紋的移動(dòng)、振動(dòng)、波動(dòng)等現(xiàn)象，物理圖像非常清晰，便于師生交流。
信息量大，以較少的學(xué)時(shí)數(shù)完成很大的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的黑板粉筆模式比有很大的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程更加緊湊，既節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，又增加了每堂課的教學(xué)內(nèi)容。
有利于知識(shí)的認(rèn)知。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，人類(lèi)接受知識(shí)的主要來(lái)源是視覺(jué)，在大學(xué)物理教學(xué)中使用多媒體對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，其中的圖像、動(dòng)畫(huà)等能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且印象深刻，便于記憶。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇二
從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，高校工科數(shù)學(xué)主要包括髙等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)和線(xiàn)性代數(shù)三門(mén)基礎(chǔ)課程，而高中理科數(shù)學(xué)則是以立體幾何、不等式、圓錐曲線(xiàn)方程、概率與統(tǒng)計(jì)等為主，解題思路可以說(shuō)具有一定的固定性并且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)密度比較大，在學(xué)習(xí)要求上都出現(xiàn)了不同。這樣一來(lái)，高校工科數(shù)學(xué)和高中理科數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上就出現(xiàn)了脫離的情況。
(二）教學(xué)方法的脫離。
雖然說(shuō)高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上都是以講解為主，但，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)上的結(jié)合，從知識(shí)理論和解題思想上進(jìn)行隨堂練習(xí)及課后作業(yè)的布置,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鞏固。但是在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是圍繞著數(shù)學(xué)的定理、概念等理論知識(shí)進(jìn)行講解，并且教學(xué)課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比高中時(shí)的'課時(shí)要少很多，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏上很難適應(yīng)。
(三）學(xué)習(xí)方法的脫離。
高中理科數(shù)學(xué)作為高考理科的一個(gè)重要科目，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視度不言而喻，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力上都非常明確，能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。但是進(jìn)人了高校之后，學(xué)生往往認(rèn)為自己的高考目標(biāo)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成，就開(kāi)始松懈，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，再加上高校工科數(shù)學(xué)在邏輯性、抽象性和應(yīng)用性上具有更高的要求，讓學(xué)生覺(jué)得困難，從而產(chǎn)生了畏懼的心理，在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)脫離。
(一）教學(xué)內(nèi)容的街接。
從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，在教學(xué)之前，應(yīng)該明確高校工科數(shù)學(xué)和高中理科數(shù)學(xué)之間的教材上存在的差異性、連貫性等，使學(xué)生能夠?qū)Ω咝９た茢?shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要將高校工科數(shù)學(xué)與高中理科數(shù)學(xué)之間的知識(shí)缺漏情況進(jìn)行充分掌握。在實(shí)施了新課標(biāo)之后，在高等代數(shù)課程中較重要并且需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)中被刪除或者是因?yàn)樵谶x修的模塊中而被棄學(xué)，比如三角函數(shù)的和差化積，積化和差公式、復(fù)數(shù)的運(yùn)算和性質(zhì)這兩個(gè)內(nèi)容就存在缺漏。另外，高等代數(shù)中的部分內(nèi)容，例如向量、導(dǎo)數(shù)等在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中進(jìn)行粗狂性的教學(xué)，因此，這就要求高校數(shù)學(xué)教師要對(duì)缺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深人講解和挖掘其內(nèi)涵，讓學(xué)生有完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二）教學(xué)方法的銜接。
由于學(xué)生剛從高中畢業(yè)接觸到大學(xué)數(shù)學(xué)，多少都會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)，因此此時(shí)教師就要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，在對(duì)于概念和定理的講解基礎(chǔ)上將解題的方法和技巧都進(jìn)行整理性的講解,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引人中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使教學(xué)梯度得到有效降低，對(duì)概念、定理等之間的知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)π屡f知識(shí)具有銜接和消化的時(shí)間。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該多布置一些隨堂練習(xí)題及課后題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間時(shí)間能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用。
(三）學(xué)習(xí)方法的銜接。
教師在上第一節(jié)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，就應(yīng)該和學(xué)生說(shuō)清楚在學(xué)習(xí)方法上高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間的不同，要養(yǎng)成獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自己查閱資料等習(xí)慣。而在講課的過(guò)程中，教師也要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在講解高等代數(shù)知識(shí)中多項(xiàng)式最大公因式這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先將兩個(gè)多項(xiàng)式最大公因式的概念和定義向?qū)W生講解清楚，之后讓學(xué)生自己說(shuō)出三個(gè)或三個(gè)以上更多的多項(xiàng)式最大公因式的概念，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)最大公因式有深刻的理解和掌握，而且能使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
綜上所述，高校工科數(shù)學(xué)課程是高中理科數(shù)學(xué)得到強(qiáng)化及拓展的體現(xiàn)，同時(shí)也是工科學(xué)生使自身數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步提高的一門(mén)必修性數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，這就要求高校數(shù)學(xué)教師和教育工作者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面人手,加強(qiáng)高中理科數(shù)學(xué)和高校工科數(shù)學(xué)之間的有效銜接,充分調(diào)動(dòng)工科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇三
摘要：
語(yǔ)文學(xué)科一直是各個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其不僅承載著中華優(yōu)秀文化，還蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，能夠指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地探索社會(huì)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念與方式，但受到學(xué)生本身、傳統(tǒng)教學(xué)模式等多方面因素的限制，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸如教學(xué)錯(cuò)位等怪象，直接降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，以語(yǔ)文教學(xué)怪象為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析其出現(xiàn)原因，重點(diǎn)探究其應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文課程；怪象；傳統(tǒng)文化；教學(xué)方式。
語(yǔ)文學(xué)科作為不同教育階段的重要組成部分，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展，因此，大多數(shù)學(xué)校都比較重視語(yǔ)文教學(xué)，但就當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量仍有待提升，學(xué)生本身的知識(shí)運(yùn)用能力有待提升。如何突破語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入分析語(yǔ)文學(xué)科中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性解決措施，促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。
一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的常見(jiàn)怪象。
基于新課程改革的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，但受到學(xué)生、教師、學(xué)校等多方面因素的影響，當(dāng)前語(yǔ)文課堂中仍存在以下幾種常見(jiàn)的怪象：
（一）過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)備。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，不管是公開(kāi)課還是日常教學(xué)課，教師都習(xí)慣性運(yùn)用ppt等教學(xué)方式，甚至部分教師已經(jīng)完全“摒棄”黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方式，直接利用短視頻教學(xué)。學(xué)生雖然在觀看視頻、ppt過(guò)程中興趣盎然，但就其實(shí)際效果而言，學(xué)生并沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在很大程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
（二）說(shuō)教意味較為嚴(yán)重。
語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)道理，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，因此，部分教師為滲透德育教育、傳播傳統(tǒng)美德，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文中的“大”道理，將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變成說(shuō)教的場(chǎng)所，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)脫離教材內(nèi)容，直接降低學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
（三）課堂目標(biāo)華而不實(shí)。
課堂目標(biāo)是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師在制定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，追求目標(biāo)上的華麗，沒(méi)有將目標(biāo)落到實(shí)處。如“某班語(yǔ)文成績(jī)?cè)谄谀┥仙?0%”等，目標(biāo)較為宏大，沒(méi)有制定相應(yīng)的小目標(biāo)，極大程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
（四）學(xué)生主體性地位不突出。
學(xué)校在每個(gè)學(xué)期前都會(huì)為教師布置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)趕教學(xué)進(jìn)度，采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，仍以教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有尊重學(xué)生課堂主體性地位，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)怪象的原因。
語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的怪象，可分為教師與學(xué)生兩個(gè)部分，因此，為探究怪象的原因，也可從這兩方面入手，具體如下所示：
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生較為依賴(lài)教師，當(dāng)突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)等多種問(wèn)題，如在通過(guò)ppt等方式教學(xué)時(shí)，學(xué)生無(wú)法辨別出知識(shí)的重點(diǎn)，即習(xí)慣于教師標(biāo)出知識(shí)重難點(diǎn)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍不高。
（二）應(yīng)試教育思想較為頑固。
學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，需要經(jīng)歷小升初、中考、高考等多種重大考試，說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)的影視教育思想仍較為頑固，在很大程度上限制著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。如當(dāng)前高考學(xué)子，大多通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高語(yǔ)文成績(jī)，不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思想，還形成了學(xué)生套板思想，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
（三）缺乏實(shí)用的語(yǔ)文常識(shí)教育與實(shí)踐教育。
語(yǔ)文常識(shí)包括文學(xué)、文字等多種形式，但通常教師僅強(qiáng)調(diào)文字、語(yǔ)音等，而忽略了文學(xué)作品，導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中多采取機(jī)械性訓(xùn)練方式，影響到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。
三、解決語(yǔ)文教學(xué)怪象的方法。
針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的怪象，教師應(yīng)在全面分析其原因的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
基于素質(zhì)化和新課程改革的時(shí)代背景下，教師須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等多方面的因素，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生課堂主體性地位，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如教師可以借助“生活化教學(xué)”“情境創(chuàng)設(shè)”“小組合作學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生課堂活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，當(dāng)學(xué)生提出不同建議時(shí)，教師應(yīng)予以尊重，在了解學(xué)生想法的前提下，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探索。
（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此，為解決語(yǔ)文怪象問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)期末考試定高低的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)習(xí)過(guò)程為主，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生。如教師可以借助信息化技術(shù)，全方位記錄學(xué)生日常表現(xiàn)，多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平。
（三）重視語(yǔ)文常識(shí)教育，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
重視語(yǔ)文常識(shí)教育，主要是指教師應(yīng)幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，在強(qiáng)調(diào)字、形、義的同時(shí)，加大對(duì)文學(xué)作品整體的研究，以豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，針對(duì)性加入語(yǔ)文常識(shí)，并不斷創(chuàng)新語(yǔ)文常識(shí)的記憶方式，增加語(yǔ)文課堂的文學(xué)意味，使得學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。如教師可以開(kāi)展“語(yǔ)文常識(shí)”的`小比賽，通過(guò)競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，利用學(xué)生好勝心，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。
（四）滲透其他知識(shí)教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)整體價(jià)值。
滲透其他知識(shí)教學(xué)，如思想品德教育、生態(tài)教育、人文精神教育等，協(xié)調(diào)語(yǔ)文與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。需要注意的是，教師在語(yǔ)文課堂中，仍必須堅(jiān)持以教授語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，在確保學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，再合理滲透其他知識(shí)，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，教師也可利用其他知識(shí)豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，受到多種內(nèi)外部因素的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，直接降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，學(xué)校與教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇四
在以往的體育教學(xué)中,灌輸、“手把手”式教學(xué)廣泛為高校所采用。這樣的教學(xué)模式,只是將理論知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)灌輸給學(xué)生,雖然能夠使學(xué)生的體質(zhì)得到改善,身體素質(zhì)得到提高,但是卻難以培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣、體育意識(shí)。機(jī)械的教學(xué),讓學(xué)生僅僅是領(lǐng)略了理論、技術(shù)要領(lǐng)的表層,學(xué)生單純的模仿,這樣的學(xué)習(xí)和吸收過(guò)程,不但會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育的理解陷入誤區(qū),還影響學(xué)生體育的終身發(fā)展。理論固然是高校教學(xué)的重點(diǎn),但是實(shí)踐同樣不可小覷,兩者不能有效地結(jié)合,就難以發(fā)揮體育教學(xué)的效用,從而制約體育教學(xué)的發(fā)展。
1.2教學(xué)設(shè)施還比較欠缺。
體育教學(xué)的開(kāi)展大多都需要專(zhuān)門(mén)的設(shè)備、設(shè)施,設(shè)備、設(shè)施是發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)體育,調(diào)動(dòng)學(xué)生體育興趣的關(guān)鍵所在。然而,我國(guó)各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,存在著明顯的差異,很多高校的教學(xué)設(shè)施還比較簡(jiǎn)陋?；蚴求w育器材、場(chǎng)地比較少,難以滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、鍛煉需求;或是體育科目比較少,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育是高校的重要學(xué)科,是緩解學(xué)生壓力,提高學(xué)生身體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的重要途徑。缺少教學(xué)設(shè)施的高校,體育教學(xué)的發(fā)展定然會(huì)受到不良的影響,這對(duì)高校的體育建設(shè),學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)都會(huì)有很大制約。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容教單一。
考核評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)科都難以避免的,我國(guó)的體育教學(xué)自從小學(xué)階段就沒(méi)有得到足夠的重視,教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)較為刻板。就目前的情況來(lái)看,很多高校仍然將跳遠(yuǎn)、短跑、俯臥撐等作為考核項(xiàng)目,幾乎和小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)沒(méi)有什么差別。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容,雖然具有較強(qiáng)的普及性,但是也埋沒(méi)了許多的專(zhuān)項(xiàng)人才,對(duì)天賦上佳的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生拖累,不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.4課程設(shè)置、模式教死板。
現(xiàn)在的體育教學(xué)課程、模式存在較強(qiáng)的繼承性,是對(duì)以往的教學(xué)課程、模式精粹而成的,但是其仍舊沒(méi)有脫離于傳統(tǒng)課程體系,教學(xué)模式單一,很多內(nèi)容都較為贅余,學(xué)生的主體性沒(méi)有得到足夠重視。現(xiàn)在很多學(xué)生都因?yàn)樗腊宓恼n程、教學(xué)模式,對(duì)體育學(xué)習(xí)失去了興趣。而興趣的喪失不但使其缺少了一個(gè)發(fā)泄情緒的途徑,也倒逼其沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲,對(duì)其終身發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。
1.5教師綜合素質(zhì)教低下。
現(xiàn)在很多高校的領(lǐng)導(dǎo),本身的教育管理精神未能與時(shí)代相契合,對(duì)體育課程的重要性把握不當(dāng),仍然按照以往的要求來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)。由于對(duì)體育教學(xué)的期待不高,所以在擇取教師的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)比較低,大多都只是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)證書(shū)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核。很多教師缺乏心理學(xué)、管理學(xué)、生理學(xué)等方面知識(shí)的了解,綜合素質(zhì)偏低,這樣就使得單調(diào)的體育課程,難以激起半點(diǎn)漣漪,仍舊未能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇五
如上所述,高校體育教學(xué)影響因素頗多,為了更好地促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展,就需要采取如下應(yīng)對(duì)策略。
2.1提高理論實(shí)踐結(jié)合程度。
理論灌輸、技能的模仿,對(duì)學(xué)生體育能力的提高的效果有限,且會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,有自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法,單純的理論灌輸,不讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,對(duì)學(xué)生能力的提高有著不利影響。為此,教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合,具體來(lái)說(shuō),應(yīng)該采取如下措施:第一,加深對(duì)學(xué)生的了解。不同的學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和學(xué)習(xí)不盡相同,為了讓學(xué)生更好地掌握理論,提高實(shí)踐能力,教師需要加深對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、心理、興趣等方面的了解,并以此作為教學(xué)的依據(jù)。第二,集中講授,分段教學(xué)。教師可以采取集中講授的方法,但是不能停留于此,而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生不同的理解和掌握情況,進(jìn)行分段教學(xué),讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有所成長(zhǎng)。第三,實(shí)踐反哺。以籃球教學(xué)為例,盡管教師教授了,學(xué)生也理解了,但是要達(dá)到精通仍舊困難。為此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,并通過(guò)對(duì)經(jīng)典比賽視頻的講解,來(lái)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。
2.2配給足夠的教學(xué)設(shè)施。
教學(xué)設(shè)施是體育教學(xué)的基礎(chǔ),若是脫離了這些物質(zhì)載體,體育教學(xué)的效果就淪為單純的理論講解,教學(xué)效果自然不理想。為此,高校應(yīng)該配給足夠的教學(xué)設(shè)施。一方面要使設(shè)施能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需求,使每個(gè)學(xué)生都能得到體育鍛煉;另一方面要保證教學(xué)設(shè)施的多元性,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,在場(chǎng)館上,高校也應(yīng)該預(yù)留足夠的空間,讓學(xué)生能夠有足夠的空間,進(jìn)行課內(nèi)外的'體育鍛煉,為其終身發(fā)展奠基。
2.3完善體育教學(xué)考核方式。
考核是總結(jié)、凝練、升華的步驟,要提高體育教學(xué)水平,這個(gè)步驟是必不可少的。然而以往的考核評(píng)價(jià)體系,大多考核評(píng)價(jià)都較為陳舊、膚淺,未能與現(xiàn)時(shí)代體育精神相結(jié)合,埋沒(méi)了一批優(yōu)秀的體育人才,對(duì)學(xué)生體育習(xí)慣、體育精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。為此,高校應(yīng)該在完善體育教學(xué)考核方式上多加努力?？己瞬坏菍?duì)以往的總結(jié)、升華,也是對(duì)未來(lái)的激勵(lì)和引導(dǎo)。教師在考核的過(guò)程中,要偏向?qū)W(xué)生能力、進(jìn)步等方面的考核,而不能單純的進(jìn)行常規(guī)指標(biāo)的考核。體育教學(xué)最重要的是讓學(xué)生樹(shù)立體育精神,養(yǎng)成良好體育習(xí)慣。為了達(dá)到這樣的目標(biāo),就需要使其認(rèn)識(shí)到體育的內(nèi)涵,能夠通過(guò)自己的進(jìn)步,逐步領(lǐng)悟到體育的內(nèi)核,這樣才能使其得到更好地發(fā)展。
2.4更新體育課程、模式。
體育課程、模式是體育教學(xué)的載體,要想取得更好地體育教學(xué)效果,就需要更新體育課程、模式,使其與時(shí)代體育的發(fā)展相契合。具體來(lái)說(shuō),要主義如下兩點(diǎn):第一,更新課程、教材設(shè)置。在設(shè)置課程、編寫(xiě)教材的時(shí)候,應(yīng)該以終身體育理論為指導(dǎo),堅(jiān)持以人為本原則。體育課程、教材一方面要與最新的體育科學(xué)、精神相契合,另一方面要保證教學(xué)的梯度化遞進(jìn),做好課程的科學(xué)布局。在教材體系上,應(yīng)該引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,諸如保齡球等,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高體育教學(xué)效果。第二,更新體育教學(xué)模式。體育教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,理論、技能是需要讓學(xué)生掌握的。而為了使其更高效、愉快地掌握這些內(nèi)容,就需要對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新,使其領(lǐng)悟體育精神,徜徉在體育鍛煉的“海洋”中。
2.5提高體育教學(xué)綜合素質(zhì)。
當(dāng)前高校很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為膚淺,在人才選聘上也未指定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求不是很高,導(dǎo)致教學(xué)缺乏人性化因素,整體的教學(xué)質(zhì)量較低。為此,高校應(yīng)該提高體育教師的綜合素質(zhì)。這主要可以從兩個(gè)方面著手:第一,對(duì)老教師的培訓(xùn)。對(duì)已經(jīng)招聘的教師,為了提高其綜合素質(zhì),可以定期安排培訓(xùn),并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育,不斷充電,滿(mǎn)足體育教學(xué)的客觀要求。第二,改善招聘標(biāo)準(zhǔn)。在招聘新教師的時(shí)候,要盡量多的選擇那些專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、素質(zhì)全面的人才,并開(kāi)展入職前培訓(xùn),使其了解將來(lái)將要迎接的教學(xué),確保其能夠在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明才智。
3結(jié)語(yǔ)。
該文分析了高校體育教學(xué)的影響因素,并提出了應(yīng)對(duì)策略,以期更好地促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇六
近年來(lái)，我國(guó)高校不斷增容擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生總量逐年攀升。加入wto后，國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策日趨完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程加快，人才選拔注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)難題諸多，容易產(chǎn)生以下不良就業(yè)心理。
1．焦慮抑郁心理。
焦慮是緊張不安并帶有恐懼體驗(yàn)的情緒狀態(tài)，多半是由不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或不能避免某些威脅而引起的。抑郁是悲哀、沮喪、郁悶等情緒體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為情緒低落和沉默寡言。大學(xué)生正處于從“自然人”向“社會(huì)人”過(guò)渡的重要階段。他們滿(mǎn)懷激情參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果事與愿違，必然感到失望，多次受挫會(huì)產(chǎn)生焦慮，若不及時(shí)調(diào)整心態(tài)，能發(fā)展成抑郁癥，危害身心健康，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)犯罪或自殺等極端行為。
2．隨意矛盾心理。
求職就業(yè)中，以我為中心，片面強(qiáng)調(diào)“雙向選擇”，常表現(xiàn)出隨意違約頻繁“跳槽”的矛盾心態(tài)。他們渴望就業(yè)急于求成，輕率辭職好高騖遠(yuǎn)。隨意矛盾心理造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)“高不成，低不就”。
3.從眾攀比心理。
從眾是個(gè)體受群體影響，放棄自己主張，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，在認(rèn)知、判斷、信念、行為等方面與群體多數(shù)保持一致的現(xiàn)象。攀比是盲目地與他人進(jìn)行不對(duì)稱(chēng)比較。大學(xué)生正處于人格發(fā)展、重組和完善時(shí)期，易忽視個(gè)體特異性，形成自我價(jià)值取向的從眾攀比心理。在就業(yè)中，盲目涌向中心城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，一味追求熱門(mén)行業(yè)或知名企業(yè)，想進(jìn)大機(jī)關(guān)不愿下基層，常與他人攀比收入待遇、行業(yè)單位和工作生活環(huán)境。從眾攀比心理使目前“有人無(wú)業(yè)就”或“有業(yè)無(wú)人就”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象更加嚴(yán)重。
4．自負(fù)偏執(zhí)心理。
自負(fù)偏執(zhí)是自命不凡，盲目清高，剛愎自用，不善團(tuán)結(jié)的心理表現(xiàn)。求職時(shí)，期望值偏高，偏執(zhí)地追求擇業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視跨專(zhuān)業(yè)的職業(yè)選擇，“該出手時(shí)不出手”；一旦未被錄用，不從主觀上檢查，往往偏執(zhí)地認(rèn)為社會(huì)不公，人為地喪失了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。
5．自卑依賴(lài)心理。
自卑依賴(lài)心理常出現(xiàn)于兩種群體：（1）家庭貧困或就業(yè)有困難的大學(xué)生常常自我評(píng)價(jià)偏低，表現(xiàn)出害羞、內(nèi)疚、膽怯、憂(yōu)傷、失望等消極自卑情緒。他們是就業(yè)的弱勢(shì)群體。（2）80年代后出生的獨(dú)生子女在自立、自信、自主方面不成熟，遇事猶豫不決，常過(guò)分地依賴(lài)父母或親屬?zèng)Q策。他們應(yīng)聘面試要家長(zhǎng)陪伴，簽約要家長(zhǎng)拿主張，甚至報(bào)到時(shí)還要家長(zhǎng)陪送。
二、大學(xué)生不良就業(yè)心理歸因分析。
大學(xué)生群體正在步入成年期，正處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位和“心理延續(xù)嘗負(fù)期”，集多種特殊性于一身，多重價(jià)值觀和人格的再構(gòu)成是大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題形成的內(nèi)因，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境是大學(xué)生誘發(fā)就業(yè)心理問(wèn)題的外因。
1．自身因素。
我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，可是大學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知心理卻依然停留在精英化階段。首先面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，他們普遍表現(xiàn)出焦慮抑郁心理和自負(fù)依賴(lài)心理；其次，由于社會(huì)閱歷較淺，心理發(fā)展尚不成熟穩(wěn)定，不能正確認(rèn)清自我，容易產(chǎn)生自負(fù)偏執(zhí)心理和從眾攀比心理；第三，初次就業(yè)時(shí)，過(guò)分理想化，心理承受力差，稍微遇到點(diǎn)困難或不滿(mǎn)意就表現(xiàn)出隨意矛盾心理，在擇業(yè)、就業(yè)、“跳槽”和再就業(yè)的循環(huán)中反復(fù)徘徊。
2．社會(huì)因素。
（1）傳統(tǒng)就業(yè)觀念，官本位的思想根深蒂固。不少大學(xué)生不顧自身?xiàng)l件，熱衷于考研、考公務(wù)員，一心想“端鐵飯碗，吃皇糧”。
（2）就業(yè)市場(chǎng)缺陷。全國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)五花八門(mén)，畢業(yè)生和用人單位入市成本較高；人事管理制度仍帶有較強(qiáng)的計(jì)劃體制色彩，畢業(yè)生異地就業(yè)派遣、落戶(hù)口、接檔案，勞動(dòng)保障和社會(huì)保險(xiǎn)等方面還存在著種種壁壘。另外，大學(xué)生招聘或使用過(guò)程中，憑關(guān)系、走后門(mén)，搞暗箱操作等不公平競(jìng)爭(zhēng)也時(shí)有發(fā)生。
（3）用人單位制度性歧視。不少單位過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，不接收女大學(xué)生，甚至還有身高和體貌等方面的限制；有些單位勞資政策不透明，鉆國(guó)家政策空子，工資薪酬、福利待遇、勞動(dòng)保障、社會(huì)保險(xiǎn)等隨意性很大。也有單位重招聘、輕培養(yǎng)，對(duì)招用的大學(xué)生，缺乏人文關(guān)懷，這也是大學(xué)生頻繁跳槽的原因。
3．學(xué)校因素。
（1）高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出。大學(xué)生就業(yè)既有總量性矛盾也有結(jié)構(gòu)性矛盾，如同其他發(fā)展中國(guó)家一樣，結(jié)構(gòu)性矛盾是主要矛盾。高校擴(kuò)招，基本上只是招生總量的擴(kuò)大。出于自身師資力量的考慮，高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置未能同步滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求。
（2）高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題亟待解決。目前，大學(xué)生普遍感到實(shí)習(xí)難，找到學(xué)以致用的實(shí)習(xí)單位更難，盡管政府已對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)工交替予以政策支持。但要做到全社會(huì)都主動(dòng)吸納大學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，關(guān)心其成長(zhǎng)成才，政府還需要制定相應(yīng)的政策和采取相應(yīng)的措施。
（3）高校的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育必須改進(jìn)。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)多偏重思想教育和政策教育，而在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育，求職能力培養(yǎng)，就業(yè)心理咨詢(xún)等方面滯后。另外，高校注重“初次就業(yè)率”，強(qiáng)調(diào)“先就業(yè)后擇業(yè)”，從某種意義上說(shuō)也助長(zhǎng)了畢業(yè)生倉(cāng)促就業(yè)，隨意毀約，頻繁跳槽等隨意矛盾不良心理的滋生。
4.家庭因素。
父母期望值過(guò)高而畢業(yè)生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學(xué)生產(chǎn)生上述心理問(wèn)題的誘因。
1．構(gòu)建社會(huì)防御體系。
（1）全社會(huì)都要切實(shí)落實(shí)國(guó)家的《就業(yè)促進(jìn)法》，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境和政策環(huán)境，要確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)生充分就業(yè)的良性互動(dòng)和正向循環(huán)，激勵(lì)用人單位多吸納大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。目前應(yīng)著重解決畢業(yè)生異地戶(hù)口準(zhǔn)入和同城就業(yè)享受同等社會(huì)保障等問(wèn)題，促進(jìn)全國(guó)城鄉(xiāng)人才雙向流動(dòng)，讓大學(xué)生領(lǐng)悟到西部就業(yè)去基層鍛煉的可行性和光明前景。
（2）完善公益性人才市場(chǎng)體系，減少人才交流環(huán)節(jié)和入市成本，健全科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系，建立有利于人才成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)保障大學(xué)生就業(yè)權(quán)益。用人單位應(yīng)當(dāng)兼顧畢業(yè)生的人格利益和其他利益，減少各種就業(yè)歧視，營(yíng)造一種寬松和諧的就業(yè)氛圍。
2．構(gòu)建學(xué)校防御體系。
（1）深化以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革。高校應(yīng)主動(dòng)與用人單位合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，切實(shí)推行“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，大力開(kāi)展“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)”。
（2）營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和和諧的校園環(huán)境。高校在改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的同時(shí)，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。
（3）努力提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)行個(gè)性化和全程化指導(dǎo)，大力開(kāi)展就業(yè)心理咨詢(xún)，最大限度地避免各種就業(yè)心理問(wèn)題的.產(chǎn)生，為畢業(yè)生提供合理的就業(yè)平臺(tái)；同時(shí)，要建立就業(yè)困難和家庭經(jīng)濟(jì)困難的“雙困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶機(jī)制，確保他們順利就業(yè)。
3．構(gòu)建家庭防御體系。
家庭是大學(xué)生心靈的港灣，父母與子女間應(yīng)多交流，增進(jìn)理解和信任，配合高校做好思想工作。在求職受到挫折時(shí)，大學(xué)生最需要家人關(guān)心和撫慰，才能重建自信。同時(shí)，高校應(yīng)從新生入學(xué)起就要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)認(rèn)清大眾化高等教育的新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，共商他們的職業(yè)生涯規(guī)劃，共建大學(xué)生不良就業(yè)心理的家庭防御體系。
4．構(gòu)建大學(xué)生自我防御體系。
大學(xué)生應(yīng)從學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)幾個(gè)層面做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，抓緊在校時(shí)間，拓展職業(yè)能力提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人際交往能力，發(fā)展多種興趣愛(ài)好，構(gòu)建不良就業(yè)心理的自我防御體系，學(xué)會(huì)自我排解各種心理問(wèn)題，理性地參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；還要確立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，暫無(wú)條件創(chuàng)業(yè)應(yīng)先就業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)和人脈，等待機(jī)會(huì)再創(chuàng)業(yè)。
綜上所述，只要有社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同關(guān)心和竭誠(chéng)幫助，大學(xué)生畢業(yè)生就一定能自立自強(qiáng)，消除不良就業(yè)心理的影響，有效地破解就業(yè)難題，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和偉大理想。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]黃希庭．大學(xué)生心理健康與咨詢(xún)[m]．北京：高等教育出版社，．。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇七
初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)。如何做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接，是我們語(yǔ)文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。
說(shuō)到初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說(shuō)，所謂“初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。再次是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂(lè)觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。
同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒(méi)有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。
對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。
教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。
作為高中語(yǔ)文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立信心確立明確的階段性目標(biāo)。
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過(guò)去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。
在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長(zhǎng)這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語(yǔ)文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開(kāi)口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無(wú)意識(shí)，就在默寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
高一新生經(jīng)歷了嚴(yán)峻的中考，學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹(shù)立信心。信心來(lái)源對(duì)達(dá)到既設(shè)目標(biāo)的一種自信，所以，信心的樹(shù)立還決定于目標(biāo)的確定，在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，階段性目標(biāo)的確立很有價(jià)值的。階段性目標(biāo)的確立要明確、適宜，反之，沒(méi)有任何意義。
總之，只要我們平時(shí)多反思自己的教學(xué)并積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開(kāi)展高初中英語(yǔ)的過(guò)度教學(xué)，就一定能為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇八
摘要：幼兒時(shí)期是智力發(fā)育和教育啟蒙的黃金時(shí)期。在這一階段，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與方法都獲得了較快提高。因此，幼兒教育教學(xué)策略就顯得尤為重要。而科學(xué)合理的策略是幼兒身心健康快速發(fā)展的主要推動(dòng)因素。可以從幼兒教育教學(xué)策略入手，對(duì)情感策略、互動(dòng)策略和生本策略這三個(gè)方面進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；情感策略；生本策略。
幼兒園是孩子們的啟蒙之地，是身心發(fā)展的沃土。在新形勢(shì)下，幼兒園的一些幼教策略已滿(mǎn)足不了教學(xué)需要。通過(guò)分析現(xiàn)今幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幼教改革勢(shì)在必行，且應(yīng)當(dāng)從情感策略、互動(dòng)策略和生本策略這三個(gè)方面實(shí)施。
一、情感策略。
情感策略是幼兒教學(xué)中不可或缺的組成部分，隨著課程改革的逐步深入，廣大教師更應(yīng)該努力提高情感教學(xué)水平，做到在情感教學(xué)的同時(shí)能夠注意到幼兒的情感變化，并根據(jù)反饋積極調(diào)整教學(xué)方法。
1.教師情感教學(xué)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！币虼?，教師在教學(xué)中采取情感教學(xué)是很有必要的。教師需要結(jié)合教材進(jìn)行分析，設(shè)置情感教育的環(huán)節(jié)，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等加強(qiáng)環(huán)境渲染與情感表達(dá)。在實(shí)際工作中，我們遇到過(guò)幼兒對(duì)書(shū)本中的一些內(nèi)容難以理解的現(xiàn)象，對(duì)此，教師以一個(gè)積極熱情的姿態(tài)投入到教學(xué)之中，借助充滿(mǎn)感情地描述和講解，得到了很好的效果，也帶動(dòng)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中，教師更應(yīng)注重挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮自身的“傳情”作用，使情感教育得到有效的實(shí)施。
2.教師關(guān)注幼兒的情感反饋。
在情感教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意到幼兒的情感變化。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注幼兒的語(yǔ)言和表情，來(lái)了解幼兒的情感反饋。然后教師根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和轉(zhuǎn)換教學(xué)方法等，從而激發(fā)幼兒的參與熱情。針對(duì)一些幼兒性格內(nèi)向、膽怯的情況，我們密切關(guān)注他們的情感反饋，單獨(dú)為他們制訂教學(xué)策略，為幼兒創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠向外界表達(dá)出自己的感情。
二、互動(dòng)策略。
在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動(dòng)有助于幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于幼兒認(rèn)知水平以及師幼關(guān)系的發(fā)展都大有裨益。
1.構(gòu)建有效的互動(dòng)策略。
當(dāng)前幼兒教育中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要就是在互動(dòng)策略的貫徹落實(shí)中，幼兒的主體地位得不到保證，許多教師都以自我為中心開(kāi)展互動(dòng)，以致課堂效果大打折扣。對(duì)此，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)幼兒在教學(xué)中的主體地位，以此來(lái)構(gòu)建有效的互動(dòng)策略。在課堂互動(dòng)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)完成由師長(zhǎng)向幼兒朋友的角色轉(zhuǎn)換。在這樣平等、尊重的課堂氛圍中，幼兒便獲得表達(dá)自己的欲望和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。這樣還能使教學(xué)適應(yīng)不同水平的幼兒。廣大教師只有具備了積極的互動(dòng)策略，培養(yǎng)幼兒的探索興趣與能力，才能打造有效的互動(dòng)課堂，并使教學(xué)成果惠及所有幼兒。
2.創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。
良好的互動(dòng)環(huán)境也是幼兒教學(xué)中不可缺少的重要因素。課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)就是一個(gè)可以充分利用的互動(dòng)環(huán)境，教師把握好提問(wèn)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)就顯得極為重要。教師有效地提問(wèn)和追問(wèn)能為幼兒提供探索的支架,在這樣的互動(dòng)環(huán)境中，幼兒的求知欲和探索精神都被激發(fā)出來(lái)，課堂也變得妙趣橫生。此外，幼兒園的園區(qū)和教室布置也是能夠創(chuàng)造良好互動(dòng)環(huán)境的。在園區(qū)開(kāi)辟互動(dòng)活動(dòng)區(qū)、手工坊等，在教室讓幼兒自己布置墻飾，這些舉措都是能夠增加師幼互動(dòng)的，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。
三、生本策略。
近年來(lái)，生本教育理念的.試驗(yàn)開(kāi)展在幼兒教育界引起了巨大反響。與傳統(tǒng)教育管理思路不同的是，生本教育明確提出“真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的理念。生本策略是一種嶄新的幼兒教育教學(xué)策略，能夠使受教者在自己活動(dòng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到快樂(lè)。
1.引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在生本策略中，教師是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮橋梁作用，積極正確地引導(dǎo)幼兒。生本教育是為兒童好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，而教師更要把課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的線(xiàn)索，借助課堂活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，并體會(huì)自然及社會(huì)的美好。這樣就達(dá)到了生本策略的目的，課堂教學(xué)也由此成為樸素而無(wú)形的德育過(guò)程。
2.引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。
在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，使幼兒居于主體地位。積極貫徹實(shí)施生本策略，將幼兒引入自主學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)中，教師可以做到“隱身”，把課堂空間交給幼兒，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，還需要提供充足的時(shí)間，以展現(xiàn)出幼兒的主體性，使幼兒成為課堂真正的主人。在這樣的教學(xué)策略下，幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能學(xué)習(xí)都是在自己操作中獲得的，實(shí)現(xiàn)了幼兒主動(dòng)、積極的發(fā)展。
許多幼兒園因受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地給幼兒授課，造成了教學(xué)策略上的缺失。對(duì)此，廣大教師要清醒地認(rèn)識(shí)到科學(xué)、有效的教學(xué)策略對(duì)幼兒發(fā)展意義重大。我們是幼兒的啟蒙老師，應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理和興趣，精心設(shè)計(jì)安排課程，綜合運(yùn)用情感策略、互動(dòng)策略和生本策略，做到“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”。使得幼兒園以教學(xué)為中心，教學(xué)以幼兒為中心，真正實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［2］裴銀霞.淺談現(xiàn)行幼兒教育的教學(xué)策略［j］.科教論壇，（07）.
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇九
科學(xué)的本質(zhì)是探索未知,科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來(lái)自于探究過(guò)程。因而,在新課標(biāo)下高中課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),科學(xué)探究,主動(dòng)實(shí)踐,注重科學(xué)過(guò)程與方法,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方式和問(wèn)題解決的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要作用[1].然而,從我在校級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中聽(tīng)課得知,在當(dāng)前中學(xué)實(shí)施探究教學(xué)中,存在有諸多問(wèn)題,它嚴(yán)重地影響和制約新課程的有效實(shí)施,需要我們?nèi)パ芯?、去尋找解決這些問(wèn)題的方法與途徑。本文欲從教學(xué)實(shí)際出發(fā),探討實(shí)施探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的途徑與方法。
一、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不合乎教學(xué)實(shí)際。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,一概追求時(shí)尚的探究式教學(xué)方法,而不是從教材內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源的實(shí)際情況出發(fā)去選擇合適的教學(xué)方法。例如:在化學(xué)《原子結(jié)構(gòu)和核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》的教學(xué)中,從中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā),是無(wú)法采用探究式教學(xué)方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學(xué)方法,這樣的課能達(dá)到預(yù)期的效果嗎?不可能的。所以,在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意:1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論中的元認(rèn)知理論和構(gòu)建主義理論,明確探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和作用、以及實(shí)施探究式教學(xué)的目的何在;2、堅(jiān)持研究教材內(nèi)容和研究學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,研究教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),研究教學(xué)內(nèi)容是否具備有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和能力;研究現(xiàn)有的教學(xué)資源是否能滿(mǎn)足我們實(shí)施探究式教學(xué)的需求。
二、對(duì)學(xué)生探究方案設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo),甚至在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的'錯(cuò)誤。
探究式教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生具有良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng),提高科學(xué)探究的能力。倘若教師探究式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究方案不進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)或在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤,以上的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn),就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。例如:一位教師在《鹵代烴》的教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生探究溴乙烷在naoh水溶液中、在加熱條件下有無(wú)發(fā)生反應(yīng)時(shí),只是指導(dǎo)學(xué)生往加熱的溶液中加hno3酸化,再加agno3溶液,若出現(xiàn)淡黃色沉淀,就說(shuō)明溴乙烷在naoh水溶液中、在加熱條件下發(fā)生了反應(yīng),這樣的結(jié)論正確嗎?也許有人認(rèn)為是正確的,但我認(rèn)為是不正確的,它只有驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出br-的前提才是正確的,所以老師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出br-。再如:在某校的教學(xué)開(kāi)放日,我去聽(tīng)了一節(jié)物理課,物理教師在《正交分解法求合力》探究式教學(xué)時(shí),由于事先未對(duì)兩個(gè)彈簧拉力器所產(chǎn)生的誤差考慮進(jìn)去,探究結(jié)果出現(xiàn)了較大的偏差,使得學(xué)生在探究后對(duì)這種科學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑,教學(xué)效果適得其反。新課程的實(shí)施對(duì)每一位教師而言都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn),它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師要注意:1、要不斷地提高自身的綜合素質(zhì),要了解實(shí)施探究式教學(xué)的一般步驟,要具備有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力;2、在課堂教學(xué)中要深入到學(xué)生當(dāng)中,對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等;3、要指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析探究過(guò)程中可能存在的問(wèn)題、論證探究方案的科學(xué)性,使學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
三、學(xué)生小組探究中不重視合作能力的培養(yǎng)。
學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項(xiàng)重要任務(wù),也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求。從目前來(lái)看,探究式教學(xué)大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實(shí)施等過(guò)程中,只是少數(shù)做,多數(shù)人看,多數(shù)同學(xué)未以積極的態(tài)度參與到探究過(guò)程當(dāng)中,出現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學(xué)效果不理想等狀況。所為了在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,教師要注意:1、要求全體學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,各小組長(zhǎng)要對(duì)組員進(jìn)行明確的分工,各組員要各司其職;2、教師要深入學(xué)生當(dāng)中觀察了解,對(duì)在探究方案的制定、實(shí)施過(guò)程中合作較好的小組要及時(shí)地表?yè)P(yáng),對(duì)做的不夠好的小組指了其不足之處;3、有意識(shí)地展示合作較好小組的探究結(jié)果。
四、不重視探究式教學(xué)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)。
只要我們?cè)谧砸训慕虒W(xué)實(shí)踐中,不斷發(fā)現(xiàn)和研究在探究式課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題,積極尋找解決問(wèn)題的新途徑和新方法,探究式教學(xué)就會(huì)在新課程實(shí)施中綻放出它的光彩。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十
摘要：當(dāng)前，對(duì)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究越來(lái)越受到專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注，而且隨著新課程改革的不斷深入，如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”減小學(xué)生之間的水平差距，已成為高中教學(xué)的一大趨勢(shì)。因此，本人通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所教體育學(xué)科實(shí)際進(jìn)行分析，通過(guò)探討高中體育學(xué)科“后進(jìn)生”形成的原因，并根據(jù)高中生的特點(diǎn)提出高中體育“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略，希望能為高中體育教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化提供一定的參考及借鑒。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十一
摘要：隨著我國(guó)新課改實(shí)施力度的增加，進(jìn)一步深化我國(guó)教育改革制度。教師全身心投入到教育改革的浪潮中，領(lǐng)悟新課程理念，對(duì)新課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境，開(kāi)發(fā)資源，為了更好地落實(shí)新課程改革，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)采用新課程教學(xué)方式，不僅為促進(jìn)教學(xué)改革而努力，同時(shí)也提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。但是，隨著新課改的實(shí)施教學(xué)難度不斷加大，給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。結(jié)合實(shí)際情況對(duì)新課改下的高中化學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十二
（湖南省益陽(yáng)市箴言中學(xué)）。
摘要：化學(xué)這門(mén)課程要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明相關(guān)的化學(xué)方面的結(jié)論。在新課程背景下，提倡化學(xué)課堂的教學(xué)模式要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)找到合適的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種教學(xué)方式的實(shí)施，有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的積極性，提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，并達(dá)到教學(xué)的目的。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十三
初中物理授課中關(guān)鍵內(nèi)容是物理實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以加強(qiáng)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力和探究并解決問(wèn)題的能力，由此培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。如今的初中物理實(shí)驗(yàn)仍存在一些問(wèn)題，這使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果難以達(dá)到理想值。借助蘇教版初中物理重點(diǎn)探究物理實(shí)驗(yàn)，歸納出能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生物理操作能力和自主學(xué)習(xí)和探究物理的能力。
如今，傳統(tǒng)觀念仍影響著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大家比較重視理論課教學(xué)卻忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這使得實(shí)驗(yàn)數(shù)量不達(dá)標(biāo)，實(shí)驗(yàn)效果也同樣不達(dá)標(biāo)。調(diào)研中有一個(gè)現(xiàn)象，老師只要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，不要求實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常是老師先演示一遍如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再簡(jiǎn)單的效仿，進(jìn)而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＿@樣的物理實(shí)驗(yàn)不利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。這種授課狀況不利于提高物理教學(xué)質(zhì)量，也很難達(dá)到新形式課程的教學(xué)要求?；诖?，強(qiáng)化探究物理實(shí)驗(yàn)，完備物理教學(xué)方法是勢(shì)在必行的。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效策略。
（一）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)。
什么是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？顧名思義，這是一種教學(xué)方式，該方式是通過(guò)在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中期發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在教學(xué)新課時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)造性的構(gòu)造合理的問(wèn)題情境，通過(guò)巧妙的問(wèn)題讓學(xué)生在解決該問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，之前所學(xué)內(nèi)容與該知識(shí)點(diǎn)相悖，從而發(fā)覺(jué)新知識(shí)點(diǎn)的正確之處。在該情境中，學(xué)生的探索欲望會(huì)油然升起，該欲望促使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，作者在第一章描述影響摩擦力的因素時(shí)，首先簡(jiǎn)明扼要地提出探討的主題———哪些因素影響摩擦力。接下來(lái)提問(wèn)學(xué)生：為何車(chē)的輪子不是方的或是橢圓的而是圓的？為何我們不易在地?cái)偵匣箙s易在光滑的地面滑倒？為何增加壓力就不易在光滑的地面滑倒？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)考慮問(wèn)題的關(guān)鍵在哪，因此可以就所提出的具體探索性問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)探究。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。
學(xué)生在進(jìn)行探索試驗(yàn)后提出相對(duì)具有探索性的問(wèn)題，基于此，身為人師，理應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)已學(xué)知識(shí)大膽猜想現(xiàn)有的問(wèn)題，使得學(xué)生積極主動(dòng)地加入到物理學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，提高思維創(chuàng)造性。因此，日常授課和學(xué)習(xí)中，我們要勤思考，想出有異曲同工之處的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生不要膽怯，要大膽地吐露出內(nèi)心的想法。例如涉及到的摩擦力的那一章節(jié)，作者講述該章節(jié)時(shí)，注意到教學(xué)要求需要深入思考影響摩擦力大小的具體因素是什么。因此，在師生互動(dòng)時(shí)，作者有目的性地鼓勵(lì)學(xué)生大膽吐露并寫(xiě)出自己的想法。學(xué)生所提出的猜想中有合乎題目的，也有不切題的，作者讓學(xué)生對(duì)之前所提出的猜想進(jìn)行分類(lèi)，討論得出較合理的猜想，為下面的探究實(shí)驗(yàn)作了扎實(shí)的鋪墊。
（三）對(duì)猜想的問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
每個(gè)猜想都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)方能得到最后正確的答案，這也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重中之重。該環(huán)節(jié)是進(jìn)行后面實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵一步，它既承接了之前的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也啟示了后面的物理實(shí)驗(yàn)操作，所以老師必須高度重視該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如講述的摩擦力的那一章節(jié)。學(xué)生在探討影響摩擦力大小的因素時(shí)，必須明確的一點(diǎn)是，要讓學(xué)生在討論結(jié)束后自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。待完成具體的實(shí)驗(yàn)方案后，讓學(xué)生溝通探討，最終得出能夠證實(shí)猜想并能夠?qū)嵤┑姆桨?。但是學(xué)生的能力有強(qiáng)有弱，大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，但有部分學(xué)生不能，老師可以將能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生搭配分組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的主力，學(xué)生相互合作探究實(shí)驗(yàn)。待每個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)完成后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制變量法論證實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。
（四）實(shí)驗(yàn)論證環(huán)節(jié)。
何為實(shí)驗(yàn)論證，顧名思義，就是學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書(shū)，正確地完成實(shí)驗(yàn)操作后，科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)中所得的有效信息和數(shù)據(jù)，并在表格上完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，之后利用記錄的信息和數(shù)據(jù)反證之前的'猜想。實(shí)驗(yàn)記錄的科學(xué)性和完整性是后面我們進(jìn)行歸納總結(jié)的保障。所以，老師理應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證先前做出的實(shí)驗(yàn)猜想，這樣學(xué)生才會(huì)在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)論證。在探究論證時(shí)，作者將會(huì)在黑板上寫(xiě)下每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)地分析所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出與數(shù)據(jù)相符的結(jié)論。此時(shí)，我們需要注意一點(diǎn)，我們都不要太在意結(jié)論是否正確，我們應(yīng)該將鼓勵(lì)學(xué)生放在核心地位，肯定學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的熱情會(huì)隨著老師的認(rèn)可而高漲，即使在實(shí)驗(yàn)中知道自己的缺點(diǎn)，也會(huì)積極主動(dòng)的去修改和完善。同時(shí)，老師還需要鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極進(jìn)行交流分析。此教學(xué)方法可以短時(shí)內(nèi)提高學(xué)生獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)的能力。綜合以上情況，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，掌握好學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)驗(yàn)情況，有效進(jìn)行教學(xué)方法的探究對(duì)探究初中物理實(shí)驗(yàn)大有裨益。在強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師不僅要通過(guò)完善自己的能力來(lái)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力，還要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，使得實(shí)驗(yàn)更為科學(xué)，這樣才能更好的為學(xué)生提供幫助。
【參考文獻(xiàn)】。
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[2]馬科.探究信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式[j].赤子:上中旬,(9)。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十四
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫(xiě)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十五
摘要：我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，體育越來(lái)越受到人們的重視，體育學(xué)科在中小學(xué)課程中的地位也凸顯出來(lái)。影響體育高效課堂的因素眾多，教師作為體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)體育教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。
關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)因素；高效課堂。
一、高效課堂的影響因素。
1.體育教師的專(zhuān)業(yè)水平因素影響體育高效課堂的剖析。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談及調(diào)查，通過(guò)對(duì)體育課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得出的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，體育教師的專(zhuān)業(yè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)有著不同影響程度。以網(wǎng)球教學(xué)為例，29．17％的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)作示范影響自身學(xué)習(xí)效果；19．05％的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)水平影響自身學(xué)習(xí)效果；15．88％的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)影響自身學(xué)習(xí)效果；13．18％的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)級(jí)別影響自身學(xué)習(xí)效果；12．17％的學(xué)生認(rèn)為打法特點(diǎn)影響自身學(xué)習(xí)效果；10．45％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷程度影響自身學(xué)習(xí)效果。2．體育教師的教學(xué)方法因素影響體育高效課堂的剖析。從調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，“講解與示范法”和“游戲”這兩種教學(xué)方法，學(xué)生的選擇比例較高，分別為20．00％和19．11％，“重復(fù)練習(xí)法”和“循環(huán)練習(xí)法”這兩種教學(xué)方法學(xué)生的`選擇比例較低，分別為9．54％和7．73％，其他教學(xué)方法介于兩者之間，足以表現(xiàn)出教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。3．體育教師的教學(xué)能力因素影響體育高效課堂的剖析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)網(wǎng)球教師教學(xué)能力的判定是最直觀有效的，有24．54％的學(xué)生認(rèn)為教師的了解學(xué)生的能力影響效果最為明顯，主要原因在于學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，個(gè)性心理趨勢(shì)學(xué)生希望老師更對(duì)的關(guān)注和了解。有21．36％的學(xué)生認(rèn)為是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，該能力是教師課堂教學(xué)的基本能力，是教師傳授知識(shí)的最基本的途徑。4．體育教師的職業(yè)倦怠影響體育高效課堂的剖析。職業(yè)倦怠是從事某項(xiàng)工作中面臨各種復(fù)雜社會(huì)條件的一種不健康的狀態(tài)。體育教師的教師環(huán)境特殊，教學(xué)方式多以直接的身體參與為主，影響體育教師的職業(yè)倦怠因素很多，通過(guò)對(duì)體育教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出，教師授課的人數(shù)是最能影響體育教師倦怠的原因之一，教師的科研壓力和職稱(chēng)評(píng)定壓力也是最為重要的因素，主要涉及到個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入和個(gè)人榮譽(yù)地位，往往會(huì)消耗教師的大部分精力去投入到科研和職稱(chēng)評(píng)定中去，中小學(xué)體育教師的科研壓力和職稱(chēng)評(píng)定壓力會(huì)直接分散教師的精力，從而削弱教師在體育教學(xué)上的時(shí)間，影響體育教學(xué)效果。體育教師的周課時(shí)數(shù)和總課時(shí)數(shù)的安排過(guò)多會(huì)使體育教師身心過(guò)于疲憊從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響體育教師的教學(xué)效果，最終影響學(xué)生的初學(xué)效果。
二、對(duì)策。
1.提高體育教師的專(zhuān)業(yè)水平。提高體育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度，提升教師的體育專(zhuān)項(xiàng)水平，積極開(kāi)展涉及體育教師的相關(guān)比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，定期開(kāi)展體育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，讓體育教師學(xué)習(xí)更多更先進(jìn)的體育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，推廣各個(gè)高校體育教師之間的交流活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，制定體育教師專(zhuān)業(yè)水平備忘錄，制定教師專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)方案，以調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，更好的投入到自身的專(zhuān)業(yè)提升中去。2．優(yōu)化體育教師的教學(xué)方法。積極開(kāi)展體育教研活動(dòng)，使體育教師的教學(xué)方法得到不斷自我更新，體育教師之間建立有效的教學(xué)交流平臺(tái)，使各個(gè)高校的體育教師之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。定期開(kāi)展體育教師的教學(xué)比賽，用比賽的形式更好地刺激體育教師在教學(xué)方法手段中的創(chuàng)新，以及更好的學(xué)習(xí)其他體育教師的先進(jìn)教師方法手段彌補(bǔ)自己的不足，有效利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體遠(yuǎn)程設(shè)備，讓體育教師不出家門(mén)就可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育教學(xué)知識(shí)，提高體育教師教學(xué)方法手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念以應(yīng)對(duì)體育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。3．增強(qiáng)體育教師的教學(xué)能力。大力推廣好的體育優(yōu)質(zhì)課程，供更多的體育教師參考學(xué)習(xí)，建立體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系，有針對(duì)性的為體育教師“私人定制”教學(xué)能力和培訓(xùn)方案，利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)或者在職培訓(xùn)等方式對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)，定期走訪(fǎng)觀摩其他高校的體育優(yōu)質(zhì)課程，定期開(kāi)展體育教學(xué)能力評(píng)比，讓體育教師可以接觸和學(xué)習(xí)更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，夯實(shí)體育教師教學(xué)基礎(chǔ)能力，全面提升體育教師的教學(xué)能力。4．降低體育教師的職業(yè)倦怠。合理安排體育課程及數(shù)量，根據(jù)實(shí)際情況有效的控制每節(jié)課的上課人數(shù)，根據(jù)體育教師的個(gè)人實(shí)際情況制定科研內(nèi)容和要求，科學(xué)合理的對(duì)體育教師進(jìn)行職稱(chēng)的評(píng)定，同時(shí)對(duì)體育教師加強(qiáng)對(duì)心理疏導(dǎo)教育，建立體育教師的定期心理測(cè)評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)教師心里健康的管理工作，有效開(kāi)展涉及體育教師在內(nèi)的趣味性活動(dòng)，凝聚教師之間的情誼，提高體育教師的職業(yè)成就感。積極的培養(yǎng)體育教師的自我心理調(diào)節(jié)能力，對(duì)自身存在問(wèn)題可以正確的看待和有效的解決，同時(shí)體育教師需要學(xué)會(huì)客觀的認(rèn)識(shí)自我，正確定位自己的角色，建立正確的人生觀和職業(yè)觀，認(rèn)清體育教師的職責(zé)所在，為社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)。
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[1]李秉德．教學(xué)論［m］．北京：人民教育出版社，2011．。
作者:夏成強(qiáng)單位:鄒城市看莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十六
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的概念、類(lèi)型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問(wèn)題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來(lái)說(shuō)指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見(jiàn)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
二、教學(xué)策略的基本類(lèi)型。
不同類(lèi)型的教學(xué)策略適用于不同種類(lèi)的課堂情境，可以促進(jìn)不同類(lèi)型知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的類(lèi)型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類(lèi)，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類(lèi)自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過(guò)研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善。現(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過(guò)教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十七
本文主要分析高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的弱化現(xiàn)象，找出淡化語(yǔ)法教學(xué)的原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些可行的意見(jiàn)和建議。
語(yǔ)法是語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。新課標(biāo)重視語(yǔ)文的人文性，淡化語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言水平的整體下降。要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀。
新課改后，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)輕視語(yǔ)法，以“人教版”為例，必修模塊分“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”四部分，四個(gè)模塊都很少涉及語(yǔ)法知識(shí);選修模塊只有《語(yǔ)言文字應(yīng)用》是專(zhuān)題的語(yǔ)法知識(shí)，其他部分根本沒(méi)有直接的語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)形同虛設(shè)，初中語(yǔ)文很淡化語(yǔ)法教學(xué)，高一、高二的學(xué)生沒(méi)能接受系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)教育，因此，語(yǔ)法知識(shí)成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)。
二、淡化語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題。
1.淡化語(yǔ)法，學(xué)生難以辨析和修改病句。
句子必須符合語(yǔ)法規(guī)范，才能起到表情達(dá)意的作用。辨析并修改病句是高考必考點(diǎn)，但是由于缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生辨析句子往往只憑語(yǔ)感，導(dǎo)致出錯(cuò)率很高，因此，教師要系統(tǒng)講授句子成分的構(gòu)成，要求學(xué)生辨析病句時(shí)，要找出句子的主干部分和附加成分，然后辨析句子是否結(jié)構(gòu)完整、搭配得當(dāng)、排序合理、符合邏輯。
2.淡化語(yǔ)法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。
閱讀經(jīng)典的古文能夠更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀淺易文言文，并能積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞，還要掌握通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、特殊句式等用法，并能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)欠缺，教師教學(xué)費(fèi)力費(fèi)時(shí)，學(xué)生收效甚微，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.淡化語(yǔ)法，嚴(yán)重影響學(xué)生的作文水平。
作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，一篇文質(zhì)兼美的作文，不但要有深刻的思想、一定的寫(xiě)作技巧，還要有深厚的語(yǔ)言功底。但是，由于學(xué)生不通語(yǔ)法，導(dǎo)致文章語(yǔ)意不通，在很大程度上影響文章的質(zhì)量。
此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)法受到從所未有的沖擊，學(xué)生由于沒(méi)有掌握規(guī)范的語(yǔ)法，無(wú)形中受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的不良影響。
教師要結(jié)合本校情況制訂一套完整的高中三年的語(yǔ)法教學(xué)計(jì)劃。此外，教師在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，也要向?qū)W生滲透語(yǔ)法知識(shí)，這樣學(xué)生便能在實(shí)踐中輕松有序地學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)要貫徹以下原則：
1.語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合原則。
入選高中語(yǔ)文教材大都是名家名篇，是寫(xiě)作的典范，也是語(yǔ)言的典范。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要隨文點(diǎn)撥語(yǔ)法知識(shí)，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的一種有效的方法。語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解文章，而且能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，不知不覺(jué)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。比如教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》中“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀詭計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了?！边@一復(fù)雜長(zhǎng)句，由于附加成分和特殊成分多，晦澀難解，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析句子的主干部分(“事實(shí)”“為“明證)”，這樣，句子的意思就容易理解了。
2.比較教學(xué)原則。
比較法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)行之有效的方法，語(yǔ)文和英語(yǔ)同屬語(yǔ)言學(xué)科，漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法有許多相似之處。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英漢對(duì)比、歸納，解決一些復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題，比如通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的詞性和英語(yǔ)詞性的對(duì)比，讓學(xué)生掌握一些復(fù)雜的副詞、介詞的用法。
教學(xué)文言文語(yǔ)法知識(shí)可以和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行比較，古漢語(yǔ)中的特殊句式尤其是倒裝句式是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗婕罢Z(yǔ)序調(diào)換的問(wèn)題，如分析定語(yǔ)后置句“麾下壯士騎從者八百余人”(《項(xiàng)羽之死》)，教師要告訴學(xué)生，現(xiàn)代漢語(yǔ)定語(yǔ)一般都是放在中心語(yǔ)之前的，而古文則常把定語(yǔ)放中心語(yǔ)之后，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的.習(xí)慣，翻譯時(shí)就應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，翻譯為“部下壯士八百多人騎馬跟在后面”。
3.作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合原則。
文章要寫(xiě)得好，需要大量的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，并掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，才能對(duì)文字運(yùn)用自如，任意創(chuàng)造。所以，在作文教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，既可以提高學(xué)生的作文水平，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。寫(xiě)作中的語(yǔ)法教學(xué)主要體現(xiàn)在講評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的作文中選擇典型的、有代表性的病句，讓學(xué)生借助語(yǔ)法知識(shí)修改。這些病句來(lái)自學(xué)生的作文實(shí)踐中，是學(xué)生常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，更具示范性。
4.語(yǔ)法教學(xué)與培養(yǎng)語(yǔ)感相結(jié)合原則。
語(yǔ)法教學(xué)需要一定的語(yǔ)感支撐，而語(yǔ)感的提高則需要掌握一定的語(yǔ)法規(guī)范才能實(shí)現(xiàn)。從表面看起來(lái)，語(yǔ)感是感性的，語(yǔ)法是理性的。其實(shí)二者之間存在密切的關(guān)系，并不矛盾。平時(shí)寫(xiě)作時(shí)如果簡(jiǎn)單堆砌理性的語(yǔ)言，文章就一定枯燥無(wú)味，如果僅憑語(yǔ)感，文章肯定就會(huì)有許多不合語(yǔ)言規(guī)范的地方，所以，我們不能將語(yǔ)感和語(yǔ)法割裂，而要使兩者完美結(jié)合起來(lái)。
論文高中小說(shuō)教學(xué)策略探究篇十八
會(huì)計(jì)因經(jīng)營(yíng)、商業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展而產(chǎn)生，其本質(zhì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，并通過(guò)分析會(huì)計(jì)信息，引導(dǎo)決策，修正發(fā)展策略，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)經(jīng)濟(jì)效益，其實(shí)質(zhì)就是一種管理活動(dòng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的廣泛深入發(fā)展，會(huì)計(jì)工作也處于越來(lái)越重要的地位，可以說(shuō)“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越重要”。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，國(guó)家相繼出臺(tái)了新的《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)條例》、《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等法律法規(guī)，新的會(huì)計(jì)制度以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了新的、更高的要求，會(huì)計(jì)人員是會(huì)計(jì)工作的具體承擔(dān)者，其素質(zhì)的高低直接決定會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，而當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，影響會(huì)計(jì)職能的發(fā)揮，甚至影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的正常進(jìn)行，是一個(gè)必須高度重視和殛待解決的問(wèn)題。
1會(huì)計(jì)人員存在的問(wèn)題。
1.1會(huì)計(jì)人員整體文化水平不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。
有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)會(huì)計(jì)人員從業(yè)隊(duì)伍十分龐大，總?cè)藬?shù)已超過(guò)1400萬(wàn)，可人員的整體文化水平卻不高，大專(zhuān)及以上學(xué)歷人員不足50%，完全不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職能要求。通過(guò)正規(guī)院校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的人員比例更少，更多的人是通過(guò)轉(zhuǎn)崗邊干邊學(xué)、短期培訓(xùn)或直接拜師而干上會(huì)計(jì)工作的，導(dǎo)致會(huì)計(jì)從業(yè)人員普遍專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。
1.2會(huì)計(jì)人員綜合知識(shí)面需擴(kuò)大。
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，會(huì)計(jì)工作是知識(shí)的運(yùn)用，需在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)與提高；會(huì)計(jì)工作涉及統(tǒng)計(jì)、核算、稅收、金融、法律法規(guī)以及所在行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要求會(huì)計(jì)人員必須是具有綜合素質(zhì)的'人才。而目前許多人甚至包括領(lǐng)導(dǎo)者和會(huì)計(jì)人員本身對(duì)會(huì)計(jì)職能認(rèn)識(shí)不夠全面、對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為會(huì)計(jì)只是日常的報(bào)賬、記賬、做報(bào)表，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作的核算與監(jiān)督職能的廣泛內(nèi)涵，從而降低了對(duì)會(huì)計(jì)人員的除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的綜合知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)面狹窄，無(wú)法承擔(dān)參與管理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的管理職責(zé)。
1.3會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德修養(yǎng)要加強(qiáng)。
會(huì)計(jì)信息必須真實(shí)、可靠才能發(fā)揮效力。會(huì)計(jì)信息失真，輕則影響正常的生產(chǎn)秩序，重則干擾經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行。要確保會(huì)計(jì)信息的可靠性，必須要求從業(yè)人員有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。而目前，由于各種原因影響，部分會(huì)計(jì)人員卻存在以下問(wèn)題：一是私欲膨脹，經(jīng)不住物質(zhì)利益的誘惑，起貪欲之心；二是立場(chǎng)不堅(jiān)定，經(jīng)不起威逼利誘，伙同他人違法犯罪，從而利用職務(wù)之便亂設(shè)賬、造假賬、報(bào)假數(shù)等，以偽造、變?cè)?、隱匿、毀損會(huì)計(jì)資料等手段貪污、挪用公款，走上違法犯罪道路。
2提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的途徑。
2.1轉(zhuǎn)變觀念，重視會(huì)計(jì)工作。
會(huì)計(jì)觀念受其所在的客觀環(huán)境的制約，并受到管理對(duì)象及要素、手段的影響。會(huì)計(jì)工作關(guān)系到所在組織的正常運(yùn)行，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，各行各業(yè)要充分認(rèn)識(shí)其重要性，而領(lǐng)導(dǎo)重視又是關(guān)鍵。《會(huì)計(jì)法》第四條明確規(guī)定：“單位負(fù)責(zé)人對(duì)本單位的會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、完整性負(fù)責(zé)”，即單位負(fù)責(zé)人也是單位會(huì)計(jì)工作的第一責(zé)任人。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，給予必要的人力、物力、財(cái)力等方面的切實(shí)支持，培養(yǎng)選拔優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，引導(dǎo)建立健全科學(xué)、合理、行之有效的內(nèi)部會(huì)計(jì)制度，會(huì)計(jì)工作才會(huì)做得更好。同時(shí)，會(huì)計(jì)從業(yè)者也要愛(ài)崗敬業(yè)，努力提高自身素質(zhì)。
2.2適時(shí)提高會(huì)計(jì)人員行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。
行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，則魚(yú)龍混雜，良莠不齊。會(huì)計(jì)行業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要領(lǐng)域，為社會(huì)提供會(huì)計(jì)信息與鑒證服務(wù)，肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核算與監(jiān)督兩大職能，會(huì)計(jì)工作的好壞直接影響會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量和會(huì)計(jì)監(jiān)督的有效性，關(guān)系到經(jīng)營(yíng)者、投資人和社會(huì)公眾的利益，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序。而會(huì)計(jì)工作的好壞直接取決于會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)，這個(gè)素質(zhì)既包括會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力，更取決于會(huì)計(jì)人員的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德修養(yǎng)。因此，隨著社會(huì)的進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也在提高，適時(shí)提高會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格要求也是必然的。
2.3加大會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育力度。
參與繼續(xù)教育，可以不斷提高會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提高工作效率和工作質(zhì)量，可以使廣大會(huì)計(jì)人員及時(shí)掌握新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和相關(guān)法律法規(guī)，提高執(zhí)法水平，減少職務(wù)犯罪。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)分層次、分對(duì)象分別進(jìn)行。對(duì)于單位負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、高級(jí)財(cái)會(huì)人員要重點(diǎn)抓好新制度、新準(zhǔn)則和法制教育；對(duì)一般會(huì)計(jì)人員，要重點(diǎn)抓業(yè)務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，抓職業(yè)道德教育。繼續(xù)教育的形式應(yīng)多樣化，可以是集中的教室（會(huì)議室）培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩和技能測(cè)試。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅限于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)所屬行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，讓會(huì)計(jì)人員了解本行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，才能進(jìn)一步發(fā)揮好參與管理、監(jiān)督發(fā)展等職能。
2.4加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育。
會(huì)計(jì)職業(yè)道德是規(guī)范會(huì)計(jì)行為的基本要求，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)的根本保證，更是會(huì)計(jì)人員提高自身素質(zhì)的內(nèi)在要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，更是信用經(jīng)濟(jì)。國(guó)內(nèi)外近幾年出現(xiàn)的會(huì)計(jì)誠(chéng)信危機(jī)，嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)行業(yè)形象，降低了其公信力。整頓會(huì)計(jì)行業(yè)，建立健全會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系，強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育，構(gòu)建獨(dú)立、客觀、公正的會(huì)計(jì)體系已刻不容緩。目前，應(yīng)扎實(shí)開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育，考核、考評(píng)也應(yīng)把職業(yè)素養(yǎng)放在重要位置，從而引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員堅(jiān)定職業(yè)道德信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。
2.5加大會(huì)計(jì)人員考核力度，更新激勵(lì)機(jī)制。
各級(jí)組織、單位要建立健全會(huì)計(jì)人員考核、激勵(lì)機(jī)制，以提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)?？己藰?biāo)準(zhǔn)要涉及德、能、勤、績(jī)、廉等各方面，要根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)、具體工作情況制定會(huì)計(jì)人員基本素質(zhì)、憑證裝訂、賬簿登記、報(bào)表編制、賬務(wù)收支預(yù)算、參與經(jīng)營(yíng)管理、遵紀(jì)守法、職業(yè)操守等考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查評(píng)比，并以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。榜樣的力量是無(wú)窮的，表彰獎(jiǎng)勵(lì)就比處罰的效果要好得多。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的需求是有層次的。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的需求更是發(fā)生了很大的改變，滿(mǎn)足需求的激勵(lì)才是最經(jīng)濟(jì)、最有效的，因此對(duì)考核優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員有必須進(jìn)行按需激勵(lì)，可以把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升、晉級(jí)、授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)甚至幫助其親屬就業(yè)、解決子女入學(xué)等等作為獎(jiǎng)勵(lì)措施。
總之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的提高、會(huì)計(jì)信息的真實(shí)可靠、會(huì)計(jì)行業(yè)的良性發(fā)展將是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)順利發(fā)展的有力保障。
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