教案的編寫需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材的要求，具有很強(qiáng)的針對性。編寫教案要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。教案范文中包含了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟，可以幫助您更好地理解教案的編寫要點(diǎn)。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇一
這節(jié)課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運(yùn)動很好地過渡到一般的勻變速直線運(yùn)動，二是如何讓學(xué)生理解好剎車題型中題目給出的時(shí)間超出實(shí)際運(yùn)動時(shí)間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的'由簡單到復(fù)雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運(yùn)動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運(yùn)動，此處可以安排伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，最后過渡到最一般的勻變速直線運(yùn)動。對于第二個問題可以畫出運(yùn)動簡圖幫助理解，首先讓學(xué)生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎(chǔ)上引出解題的關(guān)鍵。
書本的例題比較簡單，在此應(yīng)該讓學(xué)生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數(shù)學(xué)生來說比較難，很多學(xué)生計(jì)算得到的結(jié)果為負(fù)值。畫出運(yùn)動簡圖，分析運(yùn)動過程，分析負(fù)值的物理意義，讓學(xué)生明確該題的解題關(guān)鍵在于求出實(shí)際運(yùn)動時(shí)間。對于基礎(chǔ)較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應(yīng)該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運(yùn)動的加速度和實(shí)際運(yùn)動時(shí)間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時(shí)間，這部分時(shí)間應(yīng)該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對于基礎(chǔ)較好的班不需要做此過渡，可以進(jìn)一步做一道變式訓(xùn)練，加深對公式的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律的能力。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇二
知識目標(biāo)。
能力目標(biāo)。
體會學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)知識的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題，解決問題的習(xí)慣．。
教材分析。
教法建議。
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進(jìn)行．。
對于兩個例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫運(yùn)動過程草圖的習(xí)慣．。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
教學(xué)重點(diǎn)：兩個公式的建立及應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：位移公式的.建立．。
主要設(shè)計(jì)：
一、速度和時(shí)間的關(guān)系。
3、請同學(xué)自由推導(dǎo)：由得到。
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的？從中可以求出或分析出哪些問題？
二、位移和時(shí)間的關(guān)系：
1、提出問題：一中第2部分給出的情況．若求1s內(nèi)的位移？2s內(nèi)的位移？t秒內(nèi)的位移？怎么辦，引導(dǎo)同學(xué)知道，有必要知道位移與時(shí)間的對應(yīng)關(guān)系。
2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對于勻變速直線運(yùn)動，結(jié)合，請同學(xué)自己推導(dǎo)出．若有的同學(xué)提出可由圖像法導(dǎo)出，可請他們談推導(dǎo)的方法。
3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學(xué)一般我們不予討論。
4、例題處理：同學(xué)閱讀題目后，展示課件2，請同學(xué)自己畫出運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知、未知、進(jìn)而求解。
探究活動。
請你根據(jù)教材練習(xí)六中第（4）題描述的情況，自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，看看需要哪些器材，如何測量和記錄，實(shí)際做一做，并和用公式算得的結(jié)果進(jìn)行對比。高中一年級物理教案《勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律》。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇三
這節(jié)課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運(yùn)動很好地過渡到一般的勻變速直線運(yùn)動，二是如何讓學(xué)生理解好剎車題型中題目給出的時(shí)間超出實(shí)際運(yùn)動時(shí)間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的'由簡單到復(fù)雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運(yùn)動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運(yùn)動，此處可以安排伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，最后過渡到最一般的勻變速直線運(yùn)動。對于第二個問題可以畫出運(yùn)動簡圖幫助理解，首先讓學(xué)生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎(chǔ)上引出解題的關(guān)鍵。
書本的例題比較簡單，在此應(yīng)該讓學(xué)生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數(shù)學(xué)生來說比較難，很多學(xué)生計(jì)算得到的結(jié)果為負(fù)值。畫出運(yùn)動簡圖，分析運(yùn)動過程，分析負(fù)值的物理意義，讓學(xué)生明確該題的解題關(guān)鍵在于求出實(shí)際運(yùn)動時(shí)間。對于基礎(chǔ)較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應(yīng)該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運(yùn)動的加速度和實(shí)際運(yùn)動時(shí)間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時(shí)間，這部分時(shí)間應(yīng)該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對于基礎(chǔ)較好的班不需要做此過渡，可以進(jìn)一步做一道變式訓(xùn)練，加深對公式的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律的能力。
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勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇四
與初中物理相比，高中物理教材對物理概念的闡述更詳盡深入，在高中物理學(xué)習(xí)中首先要掌握閱讀課本的正確方法，高中物理內(nèi)容比初中物理多，老師也無法像初中一樣在課堂上將淺顯的內(nèi)容翻來覆去地講很多遍，培養(yǎng)自學(xué)閱讀習(xí)慣是良好的高中物理學(xué)習(xí)方法.高中物理課本中對物理概念的闡述是嚴(yán)謹(jǐn)周密的，在閱讀中領(lǐng)悟和理解教材所表達(dá)的物理信息是學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的第一步.但大多數(shù)學(xué)生閱讀物理書時(shí)都停留在對文字表面意義的膚淺理解上，由于閱讀時(shí)未掌握物理概念的本意，導(dǎo)致無法真正掌握物理概念的和外延，也就造成了學(xué)習(xí)過程中的半生不熟現(xiàn)象.在教材中物理概念的文字?jǐn)⑹隹陀^直白，表達(dá)了物理概念描述的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們在閱讀時(shí)要善于抓住教材中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵術(shù)語，防止理解跑偏.
2初中物理與高中物理在習(xí)題計(jì)算方法上的不同。
從初中物理到高中物理，解題計(jì)算的方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變.物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的知識聯(lián)系也很密切.初中物理的解題只需用到簡單的加減乘除就夠了，可是在高中物理的解題中，由于牽涉到多個復(fù)雜的變量，就需要經(jīng)常用到較復(fù)雜的多元多次數(shù)學(xué)方程式進(jìn)行解題了.可是有些同學(xué)因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，在解題時(shí)就感到無法適應(yīng)了.這就需要同學(xué)們以學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，巧用數(shù)學(xué)知識來解釋物理的概念、原理和方法，同時(shí)要結(jié)合數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，準(zhǔn)確理解物理概念、掌握物理公式、抓住問題的關(guān)鍵并采用正確的解題方法來解決復(fù)雜的物理問題。
3初中物理與高中物理在思考問題方法上的不同。
高中課本對物理知識的宏觀性和普遍性進(jìn)行了更深入和更全面的介紹，目的是希望大家通過相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步形成較完整的物理思想體系.這就要求我們在思考問題的方法上不局限于一維和二維空間，而是要發(fā)揮立體思維想象，結(jié)合教學(xué)過程中物理模型的電腦動畫演示，構(gòu)思三維物理模型，并且破除思維定勢，以三維物理模型作為思考問題的依據(jù).
同時(shí)，在初中物理學(xué)習(xí)中，因?yàn)榭紤]到低年齡同學(xué)對復(fù)雜問題的理解存在難度，課本中將很多物理現(xiàn)象理想和簡單化了，而在高中物理的后續(xù)學(xué)習(xí)中，高中課程對相關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膹?fù)雜化和真實(shí)化，使之更貼近真實(shí)世界.這就需要我們在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的物理思考方式的轉(zhuǎn)變，比如說在力的分解章節(jié)，就要巧用坐標(biāo)系解決數(shù)值變量與方向變化問題，準(zhǔn)確的找到問題的答案.
4初中物理與高中物理在學(xué)習(xí)過程中的不同。
我們的中學(xué)教育一直被應(yīng)試教育誤導(dǎo)，學(xué)生長期在老師和家長的督促下被動學(xué)習(xí)，這種“中國式”教育方式使學(xué)生養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，自主思維能力差.為完成高中課程學(xué)習(xí)，更為了完成今后的大學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)盡力實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.主要措施有提高自制能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，養(yǎng)成課前對重點(diǎn)知識預(yù)習(xí)、課中帶著疑問聽課、做好課堂筆記、課后及時(shí)歸納總結(jié).
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇五
體會學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)知識的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題，解決問題的習(xí)慣．。
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進(jìn)行．。
對于兩個例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫運(yùn)動過程草圖的習(xí)慣．。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇六
1.物體僅在中立的作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動，叫做自由落體運(yùn)動(理想化模型)。在空氣中影響物體下落快慢的因素是下落過程中空氣阻力的影響，與物體重量無關(guān)。
重力加速度g的方向總是豎直向下的。其大小隨著緯度的增加而增加，隨著高度的增加而減少。
vt2=2gs。
豎直上拋運(yùn)動。
1.處理方法：分段法(上升過程a=-g，下降過程為自由落體)，整體法(a=-g，注意矢量性)。
1.速度公式：vt=v0—gt位移公式：h=v0t—gt2/2。
2.上升到最高點(diǎn)時(shí)間t=v0/g，上升到最高點(diǎn)所用時(shí)間與回落到拋出點(diǎn)所用時(shí)間相等。
3.上升的最大高度：s=v02/2g。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇七
知識目標(biāo)。
知道什么是勻速直線運(yùn)動，什么是變速直線運(yùn)動。
理解位移—時(shí)間圖像的含義，初步學(xué)會對圖像的分析方法。
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及思維想象能力。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教材分析。
勻速直線運(yùn)動是一種最簡單的運(yùn)動，教材通過汽車運(yùn)行的實(shí)例給出定義，且下定義時(shí)沒有用“在任何相等時(shí)間里”這種過于數(shù)學(xué)化的說法，適合高一同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。本節(jié)的重點(diǎn)是由勻速直線運(yùn)動的定義，用圖像法研究位移與時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)教材沒出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運(yùn)動情況，圖上還標(biāo)了位移和時(shí)間的測量結(jié)果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(biāo)（橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移，取單位，定標(biāo)度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點(diǎn)，最后畫出表示汽車運(yùn)動的結(jié)果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(biāo)（橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移，取單位，定標(biāo)度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點(diǎn)，最后畫出表示汽車運(yùn)動的位移圖像為一直線，這個程序體現(xiàn)了我們研究問題的一種方法，要讓學(xué)生領(lǐng)會。本節(jié)的第二個知識點(diǎn)是變速直線運(yùn)動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節(jié)的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學(xué)們的重視。
教法建議。
本節(jié)內(nèi)容不多，但學(xué)習(xí)了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實(shí)驗(yàn)探求自然規(guī)律的'一要重要的基本的途徑。應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生自己能畫出圖像，并練習(xí)分析圖像所代表的過程或規(guī)律。學(xué)生容易把位移圖像看成物體的運(yùn)動軌跡，我們要注意強(qiáng)調(diào)它們是根本不同的兩個東西，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，我們應(yīng)該盡量使學(xué)生看到物體的位移圖像能想象出物體的運(yùn)動情況，也應(yīng)該使學(xué)生根據(jù)物體的運(yùn)動情況正確地畫出物體的位移圖像。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
教學(xué)難點(diǎn)：對位移圖像的理解。
主要設(shè)計(jì)：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實(shí)例，汽車每經(jīng)過100m的位移所用的時(shí)間大致為多少？
3、如何建立位移——時(shí)間圖像？根據(jù)圖像如何分析物體的運(yùn)動規(guī)律？
4、如圖一個物體運(yùn)動的位移——時(shí)間圖像如圖所示，分析物體各段的運(yùn)動情況？
（二）多媒體演示，加強(qiáng)對位移圖像的理解。
將教材圖2—6及圖2—7做出動態(tài)效果。
（三）練習(xí)：給出另一個物體做勻速直線運(yùn)動的例子，讓同學(xué)自己畫出位移圖像。
（四）教師小結(jié)位移——時(shí)間圖像的有關(guān)知識。
1、圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法。
2、建立圖像的一般步驟：采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標(biāo)系，標(biāo)明坐標(biāo)軸代表的物理量及標(biāo)度，描點(diǎn)做圖。
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點(diǎn)的含義，一段線的含義等）。
（一）提問：
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進(jìn)站時(shí)的情況。
探究活動。
請你坐上某路公共汽車（假設(shè)汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計(jì)和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時(shí)刻發(fā)生的位移（實(shí)際為路程），包括進(jìn)站停車時(shí)的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時(shí)間圖像表示出來，并把你的結(jié)果講給周圍人聽。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇八
能力目標(biāo)。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系?，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動問題涉及到五個量，由于只有兩個獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實(shí)際上給出了對于勻變速直線運(yùn)動的平均速度特點(diǎn)?，強(qiáng)調(diào)由兩個基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動問題的能力和應(yīng)用用處理問題的能力.
通過例題或練習(xí)題的討論，讓學(xué)生自己分析題目，畫出運(yùn)動過程草圖，動手推導(dǎo)公式，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，配合適當(dāng)?shù)恼n件，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識.在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的，在這里應(yīng)向?qū)W生說明，實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動的兩個基本公式的推論.
：推論公式的得出及應(yīng)用.
主要設(shè)計(jì)：
一、例題1的處理：
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知條件，?，a，s，待求量.
2、請同學(xué)分析解題思路，可以鼓勵學(xué)生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時(shí)間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學(xué)自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草題，標(biāo)出已知量?、待求量為.
2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的?，利用?求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到?.
3、得到?后，告訴學(xué)生，把它與?對比知，對于勻變速直線運(yùn)動?，也可以當(dāng)作一個推論公式應(yīng)用，此公式也可由?，將位移公式代入.利用?求得.（請同學(xué)自己推證一下）。
4、用?或?解例2.
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習(xí)七第（5）題.
1、請同學(xué)根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么？
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識，請你想辦法測出自行車剎車時(shí)的初速度及加速度，需要什么測量儀器？如何測量？如何計(jì)算？實(shí)際做一做.
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇九
二、過程與方法。
1、通過速度與位移關(guān)系式的推導(dǎo)和應(yīng)用過程使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的方法。
2、通過對實(shí)例、例題和習(xí)題中物理過程的分析，使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并習(xí)慣運(yùn)用畫運(yùn)動示意圖對物體運(yùn)動過程進(jìn)行分析和描述的方法。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
山東省墾利第一中學(xué)。
杜輝。
1、通過解題過程養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范化、程序化解題的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
速度與位移關(guān)系式的推導(dǎo)過程及應(yīng)用。
對速度與位移關(guān)系式的理解與應(yīng)用。
1、課堂引入。
山東省墾利第一中學(xué)。
杜輝。
規(guī)定了汽車通過該路段的最高時(shí)速.
同時(shí)提出問題，為什么車速快就比較容易發(fā)生車禍?找學(xué)生親自操作遙控汽車，并總結(jié)出個人體會。通過具體情境讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識，速度與位移有關(guān)。
2、公式推導(dǎo)。
先幫助學(xué)生回憶學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，然后給出例題1：射擊時(shí)，子彈在槍筒內(nèi)獲得加速度加速。已知a=5×105m/s2，槍筒長x=0.64m，求子彈出槍口時(shí)的速度。
讓學(xué)生自己解決，同時(shí)提出題中所給的已知條件和所求的結(jié)果都不涉及時(shí)間t，我們可以將兩個公式聯(lián)立，消去t，就直接得到位移與速度的關(guān)系式。然后讓同學(xué)上黑板進(jìn)行推導(dǎo)并展示結(jié)果。得到了勻變速直線運(yùn)動速度與位移的關(guān)系后讓學(xué)生在將例題1用新的公式完成。提出問題，那種方法更好一些，然后給出例題2：
一個高山滑雪的人,從100m長的山坡上勻加速滑下,初速度為5m/s,末速度為15m/s,他運(yùn)動的加速度大小為多少?讓學(xué)生分成兩部分，分別用不同的方式解決，然后進(jìn)行比較，得出結(jié)論，在不涉及時(shí)間的問題中，勻變速直線運(yùn)動速度與位移的關(guān)系解題更方便。
3.公式選擇。
提出問題，勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律在具體問題中應(yīng)該如何選擇?然后給出例題3：一輛汽車做勻減速直線運(yùn)動，初速度為10m/s，加速度大小為2m/s2，求：
(1)汽車3s末速度的大小。
山東省墾利第一中學(xué)。
杜輝。
(2)汽車2s內(nèi)的位移。
(3)汽車的速度減為零所經(jīng)歷的位移。(4)汽車8s內(nèi)的位移。
讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并最總由學(xué)生進(jìn)行展示，總結(jié)，得到規(guī)律。在總結(jié)出規(guī)律的基礎(chǔ)上補(bǔ)充思考問題：
學(xué)生解決后會發(fā)現(xiàn)本題結(jié)果有2個，這時(shí)提出問題：2個結(jié)果應(yīng)該如何取舍?讓學(xué)生討論并總結(jié)規(guī)律。
最后由學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，并完成補(bǔ)充練習(xí)。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇十
通過例題或練習(xí)題的討論，讓學(xué)生自己分析題目，畫出運(yùn)動過程草圖，動手推導(dǎo)公式，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，配合適當(dāng)?shù)恼n件，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的，在這里應(yīng)向?qū)W生說明，實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動的兩個基本公式的推論。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇十一
高考語言文字運(yùn)用板塊包括語言基礎(chǔ)知識和語言表達(dá)兩大方面。前者包括5個考點(diǎn)：字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語(包括熟語)、病句。后者包括4個考點(diǎn)：擴(kuò)展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運(yùn)用常見的修辭手法，語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動。近三年，這一板塊命題的總特點(diǎn)是穩(wěn)中求變。新課標(biāo)命題僅僅只剩下三個語言基礎(chǔ)題：詞語病句語言銜接。語言表述題明顯增大仿句，概述仍然沿用。
(1)字音考查題出現(xiàn)頻率較高，一般以客觀題形式呈現(xiàn)。山西海南卷語言基礎(chǔ)題減少，僅僅保留下詞語病句銜接題。
(2)其他省份著重考查常用的多音字和易讀錯的形聲字。前者如“泊”、“稱”、“角”、“著”等，后者如“漪”、“莘”、“菁”、“儈”等。
(3)漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，高考對漢字讀音的考查都是根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的原則來設(shè)置的，即考查詞語中加點(diǎn)的字的讀音。
(4)有時(shí)也把字音與字形合并為一題來考查。
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勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇十二
（1）理解勻變速直線運(yùn)動的位移與速度的關(guān)系。
（2）掌握勻變速直線運(yùn)動的位移、速度、加速度和時(shí)間的關(guān)系，會用公式解決勻變直線運(yùn)動的實(shí)際問題。
（3）提高勻變速直線運(yùn)動的分析能力，著重物理情景的過程，從而得到一般的學(xué)習(xí)方法和思維。
（5）培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)過的數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用到物理當(dāng)中，將公式、圖象及物理意義聯(lián)系起來加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
2過程與方法。
利用多媒體課件與課堂學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合，探究勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用的方法和思維。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
既要聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，還要具體問題具體分析。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇十三
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的特殊規(guī)律，教材通過例題2，實(shí)際上給出了對于勻變速直線運(yùn)動的平均速度特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由兩個基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動問題的能力和應(yīng)用用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇一
這節(jié)課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運(yùn)動很好地過渡到一般的勻變速直線運(yùn)動，二是如何讓學(xué)生理解好剎車題型中題目給出的時(shí)間超出實(shí)際運(yùn)動時(shí)間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的'由簡單到復(fù)雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運(yùn)動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運(yùn)動，此處可以安排伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，最后過渡到最一般的勻變速直線運(yùn)動。對于第二個問題可以畫出運(yùn)動簡圖幫助理解，首先讓學(xué)生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎(chǔ)上引出解題的關(guān)鍵。
書本的例題比較簡單，在此應(yīng)該讓學(xué)生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數(shù)學(xué)生來說比較難，很多學(xué)生計(jì)算得到的結(jié)果為負(fù)值。畫出運(yùn)動簡圖，分析運(yùn)動過程，分析負(fù)值的物理意義，讓學(xué)生明確該題的解題關(guān)鍵在于求出實(shí)際運(yùn)動時(shí)間。對于基礎(chǔ)較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應(yīng)該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運(yùn)動的加速度和實(shí)際運(yùn)動時(shí)間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時(shí)間，這部分時(shí)間應(yīng)該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對于基礎(chǔ)較好的班不需要做此過渡，可以進(jìn)一步做一道變式訓(xùn)練，加深對公式的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律的能力。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇二
知識目標(biāo)。
能力目標(biāo)。
體會學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)知識的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題，解決問題的習(xí)慣．。
教材分析。
教法建議。
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進(jìn)行．。
對于兩個例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫運(yùn)動過程草圖的習(xí)慣．。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
教學(xué)重點(diǎn)：兩個公式的建立及應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：位移公式的.建立．。
主要設(shè)計(jì)：
一、速度和時(shí)間的關(guān)系。
3、請同學(xué)自由推導(dǎo)：由得到。
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的？從中可以求出或分析出哪些問題？
二、位移和時(shí)間的關(guān)系：
1、提出問題：一中第2部分給出的情況．若求1s內(nèi)的位移？2s內(nèi)的位移？t秒內(nèi)的位移？怎么辦，引導(dǎo)同學(xué)知道，有必要知道位移與時(shí)間的對應(yīng)關(guān)系。
2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對于勻變速直線運(yùn)動，結(jié)合，請同學(xué)自己推導(dǎo)出．若有的同學(xué)提出可由圖像法導(dǎo)出，可請他們談推導(dǎo)的方法。
3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學(xué)一般我們不予討論。
4、例題處理：同學(xué)閱讀題目后，展示課件2，請同學(xué)自己畫出運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知、未知、進(jìn)而求解。
探究活動。
請你根據(jù)教材練習(xí)六中第（4）題描述的情況，自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，看看需要哪些器材，如何測量和記錄，實(shí)際做一做，并和用公式算得的結(jié)果進(jìn)行對比。高中一年級物理教案《勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律》。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇三
這節(jié)課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運(yùn)動很好地過渡到一般的勻變速直線運(yùn)動，二是如何讓學(xué)生理解好剎車題型中題目給出的時(shí)間超出實(shí)際運(yùn)動時(shí)間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的'由簡單到復(fù)雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運(yùn)動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運(yùn)動，此處可以安排伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，最后過渡到最一般的勻變速直線運(yùn)動。對于第二個問題可以畫出運(yùn)動簡圖幫助理解，首先讓學(xué)生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎(chǔ)上引出解題的關(guān)鍵。
書本的例題比較簡單，在此應(yīng)該讓學(xué)生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數(shù)學(xué)生來說比較難，很多學(xué)生計(jì)算得到的結(jié)果為負(fù)值。畫出運(yùn)動簡圖，分析運(yùn)動過程，分析負(fù)值的物理意義，讓學(xué)生明確該題的解題關(guān)鍵在于求出實(shí)際運(yùn)動時(shí)間。對于基礎(chǔ)較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應(yīng)該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運(yùn)動的加速度和實(shí)際運(yùn)動時(shí)間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時(shí)間，這部分時(shí)間應(yīng)該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對于基礎(chǔ)較好的班不需要做此過渡，可以進(jìn)一步做一道變式訓(xùn)練，加深對公式的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律的能力。
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勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇四
與初中物理相比，高中物理教材對物理概念的闡述更詳盡深入，在高中物理學(xué)習(xí)中首先要掌握閱讀課本的正確方法，高中物理內(nèi)容比初中物理多，老師也無法像初中一樣在課堂上將淺顯的內(nèi)容翻來覆去地講很多遍，培養(yǎng)自學(xué)閱讀習(xí)慣是良好的高中物理學(xué)習(xí)方法.高中物理課本中對物理概念的闡述是嚴(yán)謹(jǐn)周密的，在閱讀中領(lǐng)悟和理解教材所表達(dá)的物理信息是學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的第一步.但大多數(shù)學(xué)生閱讀物理書時(shí)都停留在對文字表面意義的膚淺理解上，由于閱讀時(shí)未掌握物理概念的本意，導(dǎo)致無法真正掌握物理概念的和外延，也就造成了學(xué)習(xí)過程中的半生不熟現(xiàn)象.在教材中物理概念的文字?jǐn)⑹隹陀^直白，表達(dá)了物理概念描述的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們在閱讀時(shí)要善于抓住教材中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵術(shù)語，防止理解跑偏.
2初中物理與高中物理在習(xí)題計(jì)算方法上的不同。
從初中物理到高中物理，解題計(jì)算的方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變.物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的知識聯(lián)系也很密切.初中物理的解題只需用到簡單的加減乘除就夠了，可是在高中物理的解題中，由于牽涉到多個復(fù)雜的變量，就需要經(jīng)常用到較復(fù)雜的多元多次數(shù)學(xué)方程式進(jìn)行解題了.可是有些同學(xué)因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，在解題時(shí)就感到無法適應(yīng)了.這就需要同學(xué)們以學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，巧用數(shù)學(xué)知識來解釋物理的概念、原理和方法，同時(shí)要結(jié)合數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，準(zhǔn)確理解物理概念、掌握物理公式、抓住問題的關(guān)鍵并采用正確的解題方法來解決復(fù)雜的物理問題。
3初中物理與高中物理在思考問題方法上的不同。
高中課本對物理知識的宏觀性和普遍性進(jìn)行了更深入和更全面的介紹，目的是希望大家通過相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步形成較完整的物理思想體系.這就要求我們在思考問題的方法上不局限于一維和二維空間，而是要發(fā)揮立體思維想象，結(jié)合教學(xué)過程中物理模型的電腦動畫演示，構(gòu)思三維物理模型，并且破除思維定勢，以三維物理模型作為思考問題的依據(jù).
同時(shí)，在初中物理學(xué)習(xí)中，因?yàn)榭紤]到低年齡同學(xué)對復(fù)雜問題的理解存在難度，課本中將很多物理現(xiàn)象理想和簡單化了，而在高中物理的后續(xù)學(xué)習(xí)中，高中課程對相關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膹?fù)雜化和真實(shí)化，使之更貼近真實(shí)世界.這就需要我們在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的物理思考方式的轉(zhuǎn)變，比如說在力的分解章節(jié)，就要巧用坐標(biāo)系解決數(shù)值變量與方向變化問題，準(zhǔn)確的找到問題的答案.
4初中物理與高中物理在學(xué)習(xí)過程中的不同。
我們的中學(xué)教育一直被應(yīng)試教育誤導(dǎo)，學(xué)生長期在老師和家長的督促下被動學(xué)習(xí)，這種“中國式”教育方式使學(xué)生養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，自主思維能力差.為完成高中課程學(xué)習(xí)，更為了完成今后的大學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)盡力實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.主要措施有提高自制能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，養(yǎng)成課前對重點(diǎn)知識預(yù)習(xí)、課中帶著疑問聽課、做好課堂筆記、課后及時(shí)歸納總結(jié).
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇五
體會學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)知識的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題，解決問題的習(xí)慣．。
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進(jìn)行．。
對于兩個例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫運(yùn)動過程草圖的習(xí)慣．。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇六
1.物體僅在中立的作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動，叫做自由落體運(yùn)動(理想化模型)。在空氣中影響物體下落快慢的因素是下落過程中空氣阻力的影響，與物體重量無關(guān)。
重力加速度g的方向總是豎直向下的。其大小隨著緯度的增加而增加，隨著高度的增加而減少。
vt2=2gs。
豎直上拋運(yùn)動。
1.處理方法：分段法(上升過程a=-g，下降過程為自由落體)，整體法(a=-g，注意矢量性)。
1.速度公式：vt=v0—gt位移公式：h=v0t—gt2/2。
2.上升到最高點(diǎn)時(shí)間t=v0/g，上升到最高點(diǎn)所用時(shí)間與回落到拋出點(diǎn)所用時(shí)間相等。
3.上升的最大高度：s=v02/2g。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇七
知識目標(biāo)。
知道什么是勻速直線運(yùn)動，什么是變速直線運(yùn)動。
理解位移—時(shí)間圖像的含義，初步學(xué)會對圖像的分析方法。
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及思維想象能力。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教材分析。
勻速直線運(yùn)動是一種最簡單的運(yùn)動，教材通過汽車運(yùn)行的實(shí)例給出定義，且下定義時(shí)沒有用“在任何相等時(shí)間里”這種過于數(shù)學(xué)化的說法，適合高一同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。本節(jié)的重點(diǎn)是由勻速直線運(yùn)動的定義，用圖像法研究位移與時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)教材沒出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運(yùn)動情況，圖上還標(biāo)了位移和時(shí)間的測量結(jié)果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(biāo)（橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移，取單位，定標(biāo)度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點(diǎn)，最后畫出表示汽車運(yùn)動的結(jié)果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(biāo)（橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移，取單位，定標(biāo)度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點(diǎn)，最后畫出表示汽車運(yùn)動的位移圖像為一直線，這個程序體現(xiàn)了我們研究問題的一種方法，要讓學(xué)生領(lǐng)會。本節(jié)的第二個知識點(diǎn)是變速直線運(yùn)動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節(jié)的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學(xué)們的重視。
教法建議。
本節(jié)內(nèi)容不多，但學(xué)習(xí)了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實(shí)驗(yàn)探求自然規(guī)律的'一要重要的基本的途徑。應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生自己能畫出圖像，并練習(xí)分析圖像所代表的過程或規(guī)律。學(xué)生容易把位移圖像看成物體的運(yùn)動軌跡，我們要注意強(qiáng)調(diào)它們是根本不同的兩個東西，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，我們應(yīng)該盡量使學(xué)生看到物體的位移圖像能想象出物體的運(yùn)動情況，也應(yīng)該使學(xué)生根據(jù)物體的運(yùn)動情況正確地畫出物體的位移圖像。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
教學(xué)難點(diǎn)：對位移圖像的理解。
主要設(shè)計(jì)：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實(shí)例，汽車每經(jīng)過100m的位移所用的時(shí)間大致為多少？
3、如何建立位移——時(shí)間圖像？根據(jù)圖像如何分析物體的運(yùn)動規(guī)律？
4、如圖一個物體運(yùn)動的位移——時(shí)間圖像如圖所示，分析物體各段的運(yùn)動情況？
（二）多媒體演示，加強(qiáng)對位移圖像的理解。
將教材圖2—6及圖2—7做出動態(tài)效果。
（三）練習(xí)：給出另一個物體做勻速直線運(yùn)動的例子，讓同學(xué)自己畫出位移圖像。
（四）教師小結(jié)位移——時(shí)間圖像的有關(guān)知識。
1、圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法。
2、建立圖像的一般步驟：采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標(biāo)系，標(biāo)明坐標(biāo)軸代表的物理量及標(biāo)度，描點(diǎn)做圖。
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點(diǎn)的含義，一段線的含義等）。
（一）提問：
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進(jìn)站時(shí)的情況。
探究活動。
請你坐上某路公共汽車（假設(shè)汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計(jì)和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時(shí)刻發(fā)生的位移（實(shí)際為路程），包括進(jìn)站停車時(shí)的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時(shí)間圖像表示出來，并把你的結(jié)果講給周圍人聽。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇八
能力目標(biāo)。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系?，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動問題涉及到五個量，由于只有兩個獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實(shí)際上給出了對于勻變速直線運(yùn)動的平均速度特點(diǎn)?，強(qiáng)調(diào)由兩個基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動問題的能力和應(yīng)用用處理問題的能力.
通過例題或練習(xí)題的討論，讓學(xué)生自己分析題目，畫出運(yùn)動過程草圖，動手推導(dǎo)公式，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，配合適當(dāng)?shù)恼n件，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識.在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的，在這里應(yīng)向?qū)W生說明，實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動的兩個基本公式的推論.
：推論公式的得出及應(yīng)用.
主要設(shè)計(jì)：
一、例題1的處理：
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知條件，?，a，s，待求量.
2、請同學(xué)分析解題思路，可以鼓勵學(xué)生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時(shí)間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學(xué)自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草題，標(biāo)出已知量?、待求量為.
2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的?，利用?求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到?.
3、得到?后，告訴學(xué)生，把它與?對比知，對于勻變速直線運(yùn)動?，也可以當(dāng)作一個推論公式應(yīng)用，此公式也可由?，將位移公式代入.利用?求得.（請同學(xué)自己推證一下）。
4、用?或?解例2.
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習(xí)七第（5）題.
1、請同學(xué)根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么？
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識，請你想辦法測出自行車剎車時(shí)的初速度及加速度，需要什么測量儀器？如何測量？如何計(jì)算？實(shí)際做一做.
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇九
二、過程與方法。
1、通過速度與位移關(guān)系式的推導(dǎo)和應(yīng)用過程使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的方法。
2、通過對實(shí)例、例題和習(xí)題中物理過程的分析，使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并習(xí)慣運(yùn)用畫運(yùn)動示意圖對物體運(yùn)動過程進(jìn)行分析和描述的方法。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
山東省墾利第一中學(xué)。
杜輝。
1、通過解題過程養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范化、程序化解題的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
速度與位移關(guān)系式的推導(dǎo)過程及應(yīng)用。
對速度與位移關(guān)系式的理解與應(yīng)用。
1、課堂引入。
山東省墾利第一中學(xué)。
杜輝。
規(guī)定了汽車通過該路段的最高時(shí)速.
同時(shí)提出問題，為什么車速快就比較容易發(fā)生車禍?找學(xué)生親自操作遙控汽車，并總結(jié)出個人體會。通過具體情境讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識，速度與位移有關(guān)。
2、公式推導(dǎo)。
先幫助學(xué)生回憶學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，然后給出例題1：射擊時(shí)，子彈在槍筒內(nèi)獲得加速度加速。已知a=5×105m/s2，槍筒長x=0.64m，求子彈出槍口時(shí)的速度。
讓學(xué)生自己解決，同時(shí)提出題中所給的已知條件和所求的結(jié)果都不涉及時(shí)間t，我們可以將兩個公式聯(lián)立，消去t，就直接得到位移與速度的關(guān)系式。然后讓同學(xué)上黑板進(jìn)行推導(dǎo)并展示結(jié)果。得到了勻變速直線運(yùn)動速度與位移的關(guān)系后讓學(xué)生在將例題1用新的公式完成。提出問題，那種方法更好一些，然后給出例題2：
一個高山滑雪的人,從100m長的山坡上勻加速滑下,初速度為5m/s,末速度為15m/s,他運(yùn)動的加速度大小為多少?讓學(xué)生分成兩部分，分別用不同的方式解決，然后進(jìn)行比較，得出結(jié)論，在不涉及時(shí)間的問題中，勻變速直線運(yùn)動速度與位移的關(guān)系解題更方便。
3.公式選擇。
提出問題，勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律在具體問題中應(yīng)該如何選擇?然后給出例題3：一輛汽車做勻減速直線運(yùn)動，初速度為10m/s，加速度大小為2m/s2，求：
(1)汽車3s末速度的大小。
山東省墾利第一中學(xué)。
杜輝。
(2)汽車2s內(nèi)的位移。
(3)汽車的速度減為零所經(jīng)歷的位移。(4)汽車8s內(nèi)的位移。
讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并最總由學(xué)生進(jìn)行展示，總結(jié)，得到規(guī)律。在總結(jié)出規(guī)律的基礎(chǔ)上補(bǔ)充思考問題：
學(xué)生解決后會發(fā)現(xiàn)本題結(jié)果有2個，這時(shí)提出問題：2個結(jié)果應(yīng)該如何取舍?讓學(xué)生討論并總結(jié)規(guī)律。
最后由學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，并完成補(bǔ)充練習(xí)。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇十
通過例題或練習(xí)題的討論，讓學(xué)生自己分析題目，畫出運(yùn)動過程草圖，動手推導(dǎo)公式，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，配合適當(dāng)?shù)恼n件，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的，在這里應(yīng)向?qū)W生說明，實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動的兩個基本公式的推論。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇十一
高考語言文字運(yùn)用板塊包括語言基礎(chǔ)知識和語言表達(dá)兩大方面。前者包括5個考點(diǎn)：字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語(包括熟語)、病句。后者包括4個考點(diǎn)：擴(kuò)展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運(yùn)用常見的修辭手法，語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動。近三年，這一板塊命題的總特點(diǎn)是穩(wěn)中求變。新課標(biāo)命題僅僅只剩下三個語言基礎(chǔ)題：詞語病句語言銜接。語言表述題明顯增大仿句，概述仍然沿用。
(1)字音考查題出現(xiàn)頻率較高，一般以客觀題形式呈現(xiàn)。山西海南卷語言基礎(chǔ)題減少，僅僅保留下詞語病句銜接題。
(2)其他省份著重考查常用的多音字和易讀錯的形聲字。前者如“泊”、“稱”、“角”、“著”等，后者如“漪”、“莘”、“菁”、“儈”等。
(3)漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，高考對漢字讀音的考查都是根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的原則來設(shè)置的，即考查詞語中加點(diǎn)的字的讀音。
(4)有時(shí)也把字音與字形合并為一題來考查。
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勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇十二
（1）理解勻變速直線運(yùn)動的位移與速度的關(guān)系。
（2）掌握勻變速直線運(yùn)動的位移、速度、加速度和時(shí)間的關(guān)系，會用公式解決勻變直線運(yùn)動的實(shí)際問題。
（3）提高勻變速直線運(yùn)動的分析能力，著重物理情景的過程，從而得到一般的學(xué)習(xí)方法和思維。
（5）培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)過的數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用到物理當(dāng)中，將公式、圖象及物理意義聯(lián)系起來加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
2過程與方法。
利用多媒體課件與課堂學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合，探究勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用的方法和思維。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
既要聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，還要具體問題具體分析。
勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律教案設(shè)計(jì)篇十三
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的特殊規(guī)律，教材通過例題2，實(shí)際上給出了對于勻變速直線運(yùn)動的平均速度特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由兩個基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動問題的能力和應(yīng)用用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。