總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為自身的成長提供改進(jìn)的方向。在寫總結(jié)時，我們可以從整體和細(xì)節(jié)兩個方面進(jìn)行思考和概括。在這里，我們提供一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家作為思路與參考。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的理性思維能力要求很高，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，必須深入到學(xué)習(xí)中去，把握物理問題的實(shí)質(zhì)。同時，物理課所學(xué)的內(nèi)容和生活中的實(shí)際聯(lián)系緊密，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的熱情，這就為我們在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)提供了良好的條件。
在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境是指能夠?qū)W(xué)生這個學(xué)習(xí)的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。完整的教學(xué)情境應(yīng)該是由教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實(shí)情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實(shí)踐證明，在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)物理，能夠增加學(xué)生的參與熱情，激發(fā)探究問題的興趣，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
根據(jù)在具體的物理教學(xué)活動過程中情境所起的作用，可以把情境教學(xué)分為兩類：一類是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機(jī)為目的，通過各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動的開始，教師可以利用各種教學(xué)設(shè)施、手段，從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運(yùn)動的加速度”時，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以先調(diào)查學(xué)生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生喜歡激烈的賽車運(yùn)動，而汽車的100km加速時間是反映汽車性能的一個重要指標(biāo)，對賽車運(yùn)動的勝負(fù)能起到重要作用。學(xué)生對此有比較高的興趣。在進(jìn)行物體直線運(yùn)動的加速度教學(xué)時，可以先播放激烈的賽車運(yùn)動的精彩畫面、汽車的加速啟動視頻，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，從而順利地進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)情境中來。
另一類教學(xué)情境的目的是學(xué)生能有一個貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導(dǎo)的并提供資源的學(xué)習(xí)情境，也可以是由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的教學(xué)情境往往創(chuàng)設(shè)起來有一定難度，但效果良好，學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這時我們可以采用其他辦法，如在講述機(jī)械波的時候，可以提前布置學(xué)生在課前觀察水面上的波紋振動情況，并且觀察水面上的樹葉是否會隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時，在課堂上讓學(xué)生制造類似于足球賽場觀眾的“人浪”，并且讓學(xué)生觀察“人浪”中每個人運(yùn)動的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)機(jī)械波的學(xué)習(xí)情境。又如在講述直線運(yùn)動的汽車追及問題，很難采用真實(shí)教學(xué)情境，這時我們就可以采用讓行走速度不同的學(xué)生來代表運(yùn)動情況不同的汽車，調(diào)整好初始距離，在一定時間內(nèi)完成一定的運(yùn)動來模擬真實(shí)教學(xué)情境，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠親身參與的教學(xué)情境。
物理課學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵在于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而自主探究無疑能夠使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學(xué)生資源，布置給學(xué)生任務(wù)，由學(xué)生自主探究進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實(shí)際操作起來并不容易，首先學(xué)生必須有一個明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。另外，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，既要考慮滿足教學(xué)的效果的需要，又要考慮學(xué)校實(shí)際情況。
在物理課教學(xué)中引入情境教學(xué)需要注意的幾個問題：
1.物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實(shí)驗(yàn)起了相當(dāng)大的作用。中學(xué)生對生動形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，在演示過程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識。同時，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點(diǎn)的鞏固往往要通過實(shí)驗(yàn)來完成。通過實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認(rèn)知過程的物理境界。設(shè)計(jì)一些有懸念的實(shí)驗(yàn)，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)與情境教學(xué)必須相互融合。
學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)時，要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)萬有引力與航天內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握萬有引力定律在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，這時我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國家在航天領(lǐng)域取得的成就來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境得到了充分契合。
3.教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵，使學(xué)生盡力而為。
小的、經(jīng)常性的鼓勵比大的、但極少的獎勵更有誘因價值，會使所有的學(xué)生都有得到獎勵的可能。教師應(yīng)把獎勵的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎勵，但是又不能使學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎勵。
4.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實(shí)性。
作為一名物理教師，應(yīng)該時刻保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實(shí)，使學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實(shí)可靠。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境。如在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時，我給學(xué)生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏，用手去感受樂器的振動。學(xué)生們在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有真實(shí)的體驗(yàn)，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實(shí)的環(huán)境下，伴隨著一個又一個新奇的學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題，想用真實(shí)教學(xué)情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生對問題分析，同樣能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計(jì)的方法必須針對本堂課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平。對于每一堂課，教師都應(yīng)進(jìn)行具體問題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境，提高物理課堂教學(xué)效果的作用。
總之，在物理的課堂教學(xué)中，合理地引入情境教學(xué)能起到事半功倍的教學(xué)效果。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，除了要求教師認(rèn)真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境外，還要求教師在教學(xué)過程中高度重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松、深入學(xué)習(xí)物理，一定能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（河南省平頂山市理工學(xué)校）。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@個理念不僅貫穿于教育教學(xué)活動中，還充分體現(xiàn)在我們數(shù)學(xué)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過程，每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)都是通過不同層次的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，所以，數(shù)學(xué)課堂有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法。
一、設(shè)計(jì)“趣味性”練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。
俗話說：“興趣是最好的老師?！笔峭苿訉W(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。那么怎樣吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲呢？這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。設(shè)計(jì)時，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲、故事等，真正做到讓每一個學(xué)生動起來。只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《20以內(nèi)加減法》后，我設(shè)計(jì)了“小動物請客”的故事情景：新春佳節(jié)到了，小猴、小兔、小羊、小熊想邀請一年級的小朋友到他們家做客，給他們每人發(fā)了一張請柬（每張請柬上都有一道算式），同學(xué)們可興奮了?？纱蜷_請柬一看，卻不知道自己該去哪一家做客。教師稍加點(diǎn)撥：請柬上算式的得數(shù)與哪一個動物的門牌號相同，小朋友就到哪一個動物家去做客?？墒?，同學(xué)們隨后發(fā)現(xiàn)，小兔、小羊、小猴家都有很多客人，可小熊家卻冷冷清清，怎么會這樣呢？通過了解才知道，小熊計(jì)算學(xué)得不好，請柬上的算式寫錯了。此時，教師只要順?biāo)浦郏盒⌒馨颜埣韺戝e了，他將度過一個孤獨(dú)的春節(jié)，同學(xué)們，你們說怎么辦？助人是孩子的天性，看著小熊這么孤單，孩子們的心軟了。他們說：“我們幫他寫請柬?！蹦敲矗梢詫懩男┱埣砟?，學(xué)生議論紛紛并付諸行動，各種算式應(yīng)運(yùn)而生。
二、設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)課程要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于每個學(xué)生知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)上都給學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個共同的特點(diǎn)：條件確定，答案唯一。這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學(xué)生思維的定式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)求異思維。給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，讓學(xué)生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，給學(xué)生提供更多的參與和成功的機(jī)會，有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。如，學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識后，把加法算式改寫成乘法算式，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：
1.3+3+3+3=（）×（）。
2.2+2+2++6+6=（）×（）。
練習(xí)1是封閉式的，答案唯一，練習(xí)2是開放性的，答案是：3×6或2×9.在改寫練習(xí)2的過程中學(xué)生已經(jīng)從模仿（相同加數(shù)的改寫）走向了創(chuàng)新（把不是相同加數(shù)轉(zhuǎn)化成相同加數(shù)后再改寫）。通過這道題的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。
三、設(shè)計(jì)“操作性”練習(xí)，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
有這樣一條格言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！笨梢妱邮植僮魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而活動又是兒童的`天性，所以，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，把機(jī)械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的有聲有色的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中思考和交流，從而不斷積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們教師要給學(xué)生提供實(shí)踐活動的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。如，教學(xué)“長方體和正方體的體積”后，常會出現(xiàn)以下題目：“把三個棱長為1分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應(yīng)用題?？此坪唵蔚囊痪湓?，可讓空間想象能力較差的小學(xué)生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排學(xué)生操作，用三個棱長1厘米的小正方體代替三個棱長1分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。
簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“剪一剪”等操作活動，很大程度上可以使學(xué)生在活動中找到解題的突破口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時也積累了學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)。因此，練習(xí)不能僅僅停留在單一的“書面練習(xí)”和“口頭練習(xí)”等形式上，還要重視學(xué)生練習(xí)的操作性。
練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，我們每個數(shù)學(xué)教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人！
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的`是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的語言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯(lián)系著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
1、借助拼音，認(rèn)識譴、惰、綽等7個生字，讀準(zhǔn)山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)等詞語。
2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調(diào)有序等詞，并感受看得見的具體的美。
1、（出示情境圖）同學(xué)們看從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石。
齊讀課題。
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3、現(xiàn)在你會介紹搭石了嗎？
1、自由讀讀課文。出示要求：
1、注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語，
3、指名讀自己喜歡的句子。
那如果沒有這些搭石，家鄉(xiāng)的人們都怎么過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點(diǎn)理解脫鞋綰褲）。
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉(xiāng)有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進(jìn)水里。
2、自主交流。
出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協(xié)調(diào)有序）。
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會到美了呢？還能從哪里體會到畫面美呢？
（3）指導(dǎo)朗讀：
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設(shè)計(jì)的時候我是讓學(xué)生抓住搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。來讓學(xué)生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最后試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，所以最后還是扎扎實(shí)實(shí)，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。
通過這次上課，各位前輩的指導(dǎo)我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語感。讀是學(xué)習(xí)語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語言的方法，就是學(xué)生積累語言的手段。
所以根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。
如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽點(diǎn)擊成紅色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機(jī)學(xué)習(xí)生字綽，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗(yàn)協(xié)調(diào)有序。
學(xué)生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那么協(xié)調(diào)有序的美。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本次微課《解決問題的策略》主要以ppt的形式，以教師講解和展演學(xué)生常見作品的方式，將畫線段圖的策略潛移默化地教給學(xué)生，并通過提問和線段圖的分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)直觀圖去分析數(shù)量之間的關(guān)系，通過微課的形式幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力。
學(xué)生能夠根據(jù)波利亞四部曲完整地解決一道實(shí)際問題。
學(xué)生會畫線段圖，并能夠根據(jù)線段圖解決簡單的實(shí)際問題。
該微課主要幫助學(xué)生通過分析題目中的條件和問題，正確地畫出相應(yīng)的線段圖，并能根據(jù)線段圖清楚地分析數(shù)量之間的關(guān)系，找到解決問題的思路，從而順利解決問題。
在三年級學(xué)習(xí)了從條件出發(fā)和從問題出發(fā)的策略去解決問題，在四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了解決問題的一般步驟的策略，而本節(jié)課是用畫圖的策略解決實(shí)際問題，畫圖是一項(xiàng)重要的策略，在今后的學(xué)習(xí)中會用畫圖的策略來分析較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，并解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題。
《解決問題的策略》這一節(jié)課的重難點(diǎn)就在于兩方面：一是能正確應(yīng)用畫圖的方法整理?xiàng)l件和問題；二是能借助直觀圖示分析數(shù)量之間的.關(guān)系，并能夠解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就在于這節(jié)課的重難點(diǎn)，而微課將這兩個方面的重難點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，又給了學(xué)生思考的過程，學(xué)生可以一邊思考一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生試著畫圖和試著說說想法，并與正確的講解進(jìn)行對比找到自己的問題所在。這節(jié)微課對于這節(jié)課的重難點(diǎn)來說還是很有針對性的。
一，出示例題，理解題意。
2.提問：根據(jù)這兩個條件，你想解決什么問題（ppt：解決問題）？
【設(shè)計(jì)意圖】1.學(xué)生需要獨(dú)立思考出從屏幕中可以知道什么條件？
2.獨(dú)立思考根據(jù)這兩個條件可以求出什么問題？
二，根據(jù)題意和觀察線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系。
2.請學(xué)生自己畫一畫線段圖，提示學(xué)生思考兩個問題。
3.教師在ppt上展示了一些同學(xué)們常見的線段圖畫法，并讓同學(xué)們思考最欣賞哪一副線段圖。
4.教師完整地介紹線段圖的畫法，并由ppt進(jìn)行展示。
5.根據(jù)線段圖，說說題目中的條件和問題。
6.談話：現(xiàn)在你能觀察自己的線段圖，想辦法解決這個問題嗎？自己思考一下。
7.教師介紹三種解決問題的思路，并通過ppt進(jìn)行演示。
9.談話：的確，從圖上直觀、清楚地看到了數(shù)量之間的關(guān)系，確定了解決問題的思路。這也是我們在解決問題時常用到的一種策略。
【設(shè)計(jì)意圖】：1學(xué)生根據(jù)自己的已有知識經(jīng)驗(yàn)，畫出本題目的線段圖。
2.通過觀察教師展示的學(xué)生作品和介紹畫線段圖的方法，進(jìn)行互學(xué)，想一想自己所畫線段圖的問題，并觀察介紹者所畫線段圖的方法。體會線段圖能夠直觀地表示出條件和問題。
3.根據(jù)所畫出的線段圖，分析數(shù)量關(guān)系，找到方法，并根據(jù)教師的ppt展演，進(jìn)行思考，理解三種解決問題的方法。
4.通過觀察對比解決問題的三種線段圖，讓學(xué)生體會和發(fā)現(xiàn)都要把他們的郵票轉(zhuǎn)換成同樣多。
三，解答并檢驗(yàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】：幫助學(xué)生養(yǎng)成解決問題的完整性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四?；仡櫧忸}過程。
1.師：同學(xué)們我們解決了一道題目，回顧一下剛才的解題過程，說一說你有什么體會？（用ppt展示解題的過程）。
2.回憶：大家可以回憶一下，在我們以前的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)運(yùn)用過哪些畫圖的策略?
【設(shè)計(jì)意圖】：通過ppt回顧整個解決問題的過程，讓不同層次的學(xué)生對題目都能再次回顧，通過體會讓不同的學(xué)生都能感受到畫圖的重要性。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
請?jiān)陬A(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《解決問題的策略》第一課時時使用本微視頻，初步掌握畫線段圖并分析數(shù)量關(guān)系的方法；也可以在學(xué)習(xí)過本課時，但還沒有掌握的情況下，繼續(xù)重新學(xué)習(xí)微課，從而達(dá)到掌握的目的。
配套學(xué)習(xí)資料。
制作技術(shù)介紹。
所需要的軟件為：錄屏工具軟件；制作的簡要流程為：先制作相應(yīng)的片段ppt，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教案，在此基礎(chǔ)上提前邀請一些學(xué)生試著畫一畫本節(jié)課例題中的線段圖，將典型的學(xué)生所畫的線段圖進(jìn)行展示；利用錄屏工具軟件進(jìn)行錄制。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學(xué)活動的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。
教學(xué)策略包含多個方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。
1．目的性和適用性。
目的性是指教學(xué)策略對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識字教學(xué)就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
2．共性化與個性化。
教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的.教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過程。每個教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語情境教學(xué)的同時，結(jié)合中國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)思想，吸收中國占典文論中“境界”學(xué)說進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
3．穩(wěn)定性與靈活性。
教學(xué)策略一旦制定，即具有相對穩(wěn)定性。但在實(shí)施過程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化，以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4．思想性與技巧性。
教學(xué)策略首先是在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學(xué)策略的四個基本因素。
1．指導(dǎo)思想。
不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
[1][2]。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
這是我參加這次教學(xué)藝術(shù)展示周后的思考。
一石激起千層浪——一節(jié)公開課后的思考。
1.通讀全文，疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語。
2.了解駢文的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟其音樂美。
3.體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。
最后歸納：
聲韻和諧：運(yùn)用對偶句，韻律優(yōu)美。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
幼兒美術(shù)潛能開發(fā)的黃金時期，如何調(diào)整教學(xué)策略和手段，使之成為更加適合幼兒年齡和心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，是美術(shù)教育工作者的使命。在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，以孩子的發(fā)展為主，構(gòu)建合理的評價體系，積極培養(yǎng)幼兒的審美能力，積極引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。以下是本人結(jié)合多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而做出的幾點(diǎn)膚淺看法。
一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，是幼兒積極參與學(xué)習(xí)的前提和潛在動力。無論干什么事情首先要對它產(chǎn)生興趣，有了興趣才能希望取得成功，幼兒也是如此。教學(xué)中，教師應(yīng)注重幼兒繪畫興趣的激發(fā)，用幼兒的繪畫興趣去帶動幼兒的積極性，讓幼兒積極踴躍的投入教學(xué)中。為了喚起幼兒繪畫的興趣，首先，要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣，走進(jìn)童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們在頭腦中有個鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其次，教師應(yīng)結(jié)合手工活動激發(fā)幼兒對繪畫的興趣，幼兒除了愛亂涂亂畫，還愛玩一些撕紙、泥、小印章等，每次手工活動時就不難發(fā)現(xiàn)幼兒手中只要有一塊泥或一張紙，他們就會百玩不厭;因此，教師要抓住幼兒的這一特點(diǎn)開始培養(yǎng)幼兒把所撕成的、捏成的這些作品組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上幼兒就可以隨時看到自己的成績，增強(qiáng)他們的自信心。只要幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來，那么，幼兒的大腦及各方面都會處于高度的活躍狀態(tài)，教學(xué)效率極高。
二、結(jié)合幼兒身心發(fā)展充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
現(xiàn)實(shí)中很多人都是根據(jù)自己以往的學(xué)畫程序和成人的理解方法來進(jìn)行教學(xué)的。這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了幼兒繪畫思維的個性發(fā)揮，過早地扼殺了幼兒學(xué)畫的積極性。
教師在讓幼兒進(jìn)行顏色訓(xùn)練的教學(xué)中，先讓孩子用畫筆在紙上根據(jù)自己的想法自由涂抹，孩子們涂得很是盡興，最后讓他們再根據(jù)紙上顏色的形象來想象成是什么具體或抽象的事物來創(chuàng)作一幅畫。結(jié)果有的孩子畫出的是一些可愛的小動物，有的則想象成一幅美麗的風(fēng)景。這樣，孩子們就在游戲中快樂地層現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。另外，讓幼兒在一種模式下框架式的學(xué)畫也不利于兒童智力的開發(fā)。生活中我們經(jīng)常都會在不經(jīng)意間看到街頭巷尾的地面上、墻壁上有一些非常稚拙的畫面：兒童用一支粉筆很自由地畫出了他們心中的異樣世界。其實(shí)這就是兒童對繪畫的一種濃厚興趣和對生活的一種創(chuàng)造。
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。教學(xué)中教師首先教會兒童會想，再教會兒童會畫。只有教會兒童大膽想象，才能使兒童畫出他們的心聲。教師要始終認(rèn)為幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。其實(shí)兒童繪畫就是一種游戲。他們喜歡在這種線條和色彩游戲中發(fā)揮自己的想象和感受，畫出自己的所思、所想和所見，也就會畫出一些意想不到的好作品。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
（湖北省宜昌市第十八中學(xué)）。
摘要：對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)列的教學(xué)是教師的一大難題，從學(xué)生角度出發(fā)，數(shù)列也是較難理解的板塊，因此，數(shù)列的教學(xué)往往不夠理想。在新課標(biāo)理念下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)，對于數(shù)列的教學(xué)更需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，就高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討和研究。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)重要的活動方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)是進(jìn)步集體教學(xué)活動實(shí)效、增進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)步幼兒園教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
對自己組織的集體教學(xué)活動，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計(jì)的活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功的地方和存在題目。如：制定的教學(xué)目標(biāo)是不是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)?設(shè)計(jì)的教學(xué)題目是不是過于封閉?評價的語言是不是過于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種平常狀態(tài)下的觀察，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時性自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的題目，及時調(diào)控自己的教育教學(xué)行為。力求獲得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特點(diǎn)缺少豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容。更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一題目后，我馬上對自己原本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)控：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、胡蝶以喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另外一種自我觀察是延時觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)，看自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的哪些方面真正引發(fā)了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)步集體教學(xué)活動的實(shí)效。
二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
觀摩他人的課堂是為了建設(shè)自己的課堂。但在很多觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學(xué)實(shí)況或用攝像機(jī)全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感知的活動情勢、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為什么這樣設(shè)計(jì)和這樣設(shè)計(jì)背后的理論支持等，他們不得而知。從而使自己處于看看激動、想一想感動、回家不動的狀態(tài)。
觀摩他人課堂，其實(shí)不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗(yàn)，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功的地方，并虛心詢問他人獲得成功的緣由。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動能更有效地增進(jìn)幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)[!----]。
假如說對自己所組織的集體活動的觀察是一種平常狀態(tài)下的觀察的話，那末對公然課、比賽課等磨課進(jìn)程中的觀察則是一種研究狀態(tài)下的觀察了。前者側(cè)重于個體本身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公然課、比賽課的經(jīng)驗(yàn)，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復(fù)試教屢次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在題目。每次我們發(fā)現(xiàn)的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學(xué)方法方面的題目，如探究性方法應(yīng)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的題目，如預(yù)備的學(xué)具不太合適幼兒；等等。在經(jīng)歷過量次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善，集體教學(xué)效果更加有效，同時研究共同體中的每個人也在此進(jìn)程中都有所收獲。
實(shí)在磨課的進(jìn)程就是一次反思的進(jìn)程，磨課的進(jìn)程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的進(jìn)程，磨課的進(jìn)程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學(xué)理性熟悉的進(jìn)程。
從一定意義上來說，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動的進(jìn)程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的進(jìn)程。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中常常凝聚著教師個人的經(jīng)驗(yàn)和聰明。教師除從觀察自我課堂、他人課堂和共同磨課的進(jìn)程中不斷積累集體教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要留意常常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要留意理論的積淀，用豐富的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)成自己獨(dú)特的教學(xué)個性，使自己所組織的集體教學(xué)活動更具藝術(shù)性、更具生命力。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問題。
2、進(jìn)一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1、完成練習(xí)十一第6題。
先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當(dāng)注意些什么？
2、完成練習(xí)十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習(xí)十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點(diǎn)用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細(xì)讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。（可在書上畫一畫）并進(jìn)行集體訂正。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示生字卡片，指名讀。
中央黃瓦寬闊雄偉紀(jì)念碑柏油。
綠樹成陰立交橋川流不息古跡優(yōu)美。
矗立建設(shè)似的拼圖圖案大廈。
二、整體感知課文。
1.找出與三幅圖相對應(yīng)的段落指名讀課文。
2.讀第一自然段，說說你知道了什么？
美麗一詞要讀重音。
北京如何美麗呢？通過下面的學(xué)習(xí)我們就會知道。
3.讀第五自然段：這段主要寫了什么呢？
(北京真美??！)。
三、講讀第二自然段。
1.放課文錄音，思考：這段中有幾句話？介紹了哪些建筑物？
2.出示投影：指出天安門、廣場、紀(jì)念碑、弄清中央、前面、中間的方位。
3.指導(dǎo)讀好方位的詞。
4.學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1.讀了課文后，你了解了北京什么？
2.結(jié)合畫面和上文理解綠樹成陰、鮮花盛開的意思。
川流不息是什么意思？你能用它說句話么？
3.請你帶著自己的感情讀讀這段課文。
五、學(xué)習(xí)第四段。
1.指名讀課文，思考：北京有。還有。，說明什么？
2.解釋名勝古跡，并練習(xí)用名勝古跡、風(fēng)景優(yōu)美說話。
3.練習(xí)用高樓大廈說話。
4.指導(dǎo)朗讀。
六、朗讀全文。
七、全課小結(jié)。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題（p4例1）。
1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法。
2、學(xué)會運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
3、在解決問題的過程中，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
學(xué)會運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
觀察主題圖問：圖上有誰，他們在干什么，還有想去做什么的，數(shù)一數(shù)分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識呢？我們具體來看。
二、合作交流，探索新知。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。
（1）說一說，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中信息：走了6人）。
（2）要解決什么問題？（有多少人在看木偶戲）。
2、小組交流討論，提出解決問題的方案。
3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。
4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。
方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。
（原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。
（原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。
（又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會對于一個實(shí)際的問題可以有多種不同的解答方法。
6、你能把每種計(jì)算方法的兩個小算式寫成一個算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。
再次交流：你是怎么想的？
（1）學(xué)生嘗試自己說。
（2）小組內(nèi)互相說。
（3）全班交流說，老師適時糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量，把分步計(jì)算變成綜合算式。
三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算。
=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。
=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。
比較計(jì)算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（在一個算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計(jì)算）。
四、練習(xí)鞏固，應(yīng)用實(shí)踐。
1、給得數(shù)相等的兩個算式連線．。
2、p6第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計(jì)算的問題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
3、p7第4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。
五、課堂總結(jié)。
你能用我們今天學(xué)會的數(shù)學(xué)知識解決我們身邊的實(shí)際問題嗎？
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；進(jìn)一步感受用列表的方法整理?xiàng)l件和問題的過程，體會從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實(shí)施解題活動。
2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識；經(jīng)歷通過獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路的過程，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達(dá)的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識和方法的實(shí)際應(yīng)用價值；獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
一、導(dǎo)入新課。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略，在學(xué)習(xí)的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當(dāng)條件比較多時，我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。
我們在分析數(shù)量關(guān)系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。
那么在解決問題時，一般要經(jīng)歷哪些步驟？（理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思）。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）。
二、探究新知。
教學(xué)例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）。
一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數(shù)據(jù)）。
時間。
9:00。
11:00。
13:00。
15:00。
與7:00比水位下降/cm。
12。
24。
36。
48。
1、（1）這張表格該怎么理解呢？
a.我們先來看時間這一欄，你發(fā)現(xiàn)了什么？
每次觀測的時間都間隔2小時。
b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？
與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。
7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。
水庫的水位每2小時下降12厘米。
根據(jù)每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？
每小時下降多少厘米？
每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。
（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？
“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？
（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計(jì)算。）。
請一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。
2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。
把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。
指名交流。（預(yù)設(shè)學(xué)生的想法）。
（1）從條件想起，根據(jù)每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；
（3）根據(jù)每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；
（4）根據(jù)120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。
3、（1）根據(jù)剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業(yè)紙上）。
（2）指名展示自己的方法，列式計(jì)算時，說一說每一步計(jì)算表示什么？
a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。
120÷6=20小時2×10=20小時。
c.
時間。
15:00。
17:00。
19:00。
21:00。
23:00。
1:00。
3:00。
與7:00比水位下降/cm。
48。
60。
72。
84。
96。
108。
120。
7:00—15:00是經(jīng)過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。
（1）學(xué)生說檢驗(yàn)的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。
也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經(jīng)過20小時？
誰來補(bǔ)充一下問題？（經(jīng)過20小時，水位一共下降了多少厘米？）。
你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗(yàn)的方框里。
12÷2=6厘米20×6=120厘米。
我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。
學(xué)生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。
（2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗(yàn)，這是檢驗(yàn)的一般方法。其實(shí)還有檢驗(yàn)的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗(yàn)時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗(yàn)出你所算的答案是正確的。這種檢驗(yàn)方法適用于有不同解法的實(shí)際問題。（多種方法相互檢驗(yàn)）。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。
a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
16×6=96厘米12×8=96厘米。
答：經(jīng)過16小時水位一共下降96厘米。
6、請同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？
（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關(guān)鍵。
（2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗(yàn)。
三、練習(xí)。
帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。
1、練一練1。
（1）用表格整理?xiàng)l件和問題。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）。
2、練一練2。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。
機(jī)動題目：
3、練習(xí)九第4題。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。
（4）檢驗(yàn)一下，看做對了沒有。我們可以進(jìn)行口頭檢驗(yàn)。
4、練習(xí)九第5題。
四、總結(jié)。
說說這節(jié)課我們的收獲和體會。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的理性思維能力要求很高，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，必須深入到學(xué)習(xí)中去，把握物理問題的實(shí)質(zhì)。同時，物理課所學(xué)的內(nèi)容和生活中的實(shí)際聯(lián)系緊密，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的熱情，這就為我們在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)提供了良好的條件。
在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境是指能夠?qū)W(xué)生這個學(xué)習(xí)的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。完整的教學(xué)情境應(yīng)該是由教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實(shí)情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實(shí)踐證明，在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)物理，能夠增加學(xué)生的參與熱情，激發(fā)探究問題的興趣，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
根據(jù)在具體的物理教學(xué)活動過程中情境所起的作用，可以把情境教學(xué)分為兩類：一類是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機(jī)為目的，通過各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動的開始，教師可以利用各種教學(xué)設(shè)施、手段，從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運(yùn)動的加速度”時，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以先調(diào)查學(xué)生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生喜歡激烈的賽車運(yùn)動，而汽車的100km加速時間是反映汽車性能的一個重要指標(biāo)，對賽車運(yùn)動的勝負(fù)能起到重要作用。學(xué)生對此有比較高的興趣。在進(jìn)行物體直線運(yùn)動的加速度教學(xué)時，可以先播放激烈的賽車運(yùn)動的精彩畫面、汽車的加速啟動視頻，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，從而順利地進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)情境中來。
另一類教學(xué)情境的目的是學(xué)生能有一個貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導(dǎo)的并提供資源的學(xué)習(xí)情境，也可以是由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的教學(xué)情境往往創(chuàng)設(shè)起來有一定難度，但效果良好，學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這時我們可以采用其他辦法，如在講述機(jī)械波的時候，可以提前布置學(xué)生在課前觀察水面上的波紋振動情況，并且觀察水面上的樹葉是否會隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時，在課堂上讓學(xué)生制造類似于足球賽場觀眾的“人浪”，并且讓學(xué)生觀察“人浪”中每個人運(yùn)動的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)機(jī)械波的學(xué)習(xí)情境。又如在講述直線運(yùn)動的汽車追及問題，很難采用真實(shí)教學(xué)情境，這時我們就可以采用讓行走速度不同的學(xué)生來代表運(yùn)動情況不同的汽車，調(diào)整好初始距離，在一定時間內(nèi)完成一定的運(yùn)動來模擬真實(shí)教學(xué)情境，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠親身參與的教學(xué)情境。
物理課學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵在于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而自主探究無疑能夠使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學(xué)生資源，布置給學(xué)生任務(wù)，由學(xué)生自主探究進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實(shí)際操作起來并不容易，首先學(xué)生必須有一個明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。另外，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，既要考慮滿足教學(xué)的效果的需要，又要考慮學(xué)校實(shí)際情況。
在物理課教學(xué)中引入情境教學(xué)需要注意的幾個問題：
1.物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實(shí)驗(yàn)起了相當(dāng)大的作用。中學(xué)生對生動形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，在演示過程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識。同時，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點(diǎn)的鞏固往往要通過實(shí)驗(yàn)來完成。通過實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認(rèn)知過程的物理境界。設(shè)計(jì)一些有懸念的實(shí)驗(yàn)，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)與情境教學(xué)必須相互融合。
學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)時，要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)萬有引力與航天內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握萬有引力定律在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，這時我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國家在航天領(lǐng)域取得的成就來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境得到了充分契合。
3.教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵，使學(xué)生盡力而為。
小的、經(jīng)常性的鼓勵比大的、但極少的獎勵更有誘因價值，會使所有的學(xué)生都有得到獎勵的可能。教師應(yīng)把獎勵的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎勵，但是又不能使學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎勵。
4.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實(shí)性。
作為一名物理教師，應(yīng)該時刻保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實(shí)，使學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實(shí)可靠。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境。如在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時，我給學(xué)生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏，用手去感受樂器的振動。學(xué)生們在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有真實(shí)的體驗(yàn)，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實(shí)的環(huán)境下，伴隨著一個又一個新奇的學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題，想用真實(shí)教學(xué)情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生對問題分析，同樣能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計(jì)的方法必須針對本堂課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平。對于每一堂課，教師都應(yīng)進(jìn)行具體問題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境，提高物理課堂教學(xué)效果的作用。
總之，在物理的課堂教學(xué)中，合理地引入情境教學(xué)能起到事半功倍的教學(xué)效果。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，除了要求教師認(rèn)真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境外，還要求教師在教學(xué)過程中高度重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松、深入學(xué)習(xí)物理，一定能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（河南省平頂山市理工學(xué)校）。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@個理念不僅貫穿于教育教學(xué)活動中，還充分體現(xiàn)在我們數(shù)學(xué)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過程，每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)都是通過不同層次的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，所以，數(shù)學(xué)課堂有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法。
一、設(shè)計(jì)“趣味性”練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。
俗話說：“興趣是最好的老師?！笔峭苿訉W(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。那么怎樣吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲呢？這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。設(shè)計(jì)時，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲、故事等，真正做到讓每一個學(xué)生動起來。只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《20以內(nèi)加減法》后，我設(shè)計(jì)了“小動物請客”的故事情景：新春佳節(jié)到了，小猴、小兔、小羊、小熊想邀請一年級的小朋友到他們家做客，給他們每人發(fā)了一張請柬（每張請柬上都有一道算式），同學(xué)們可興奮了?？纱蜷_請柬一看，卻不知道自己該去哪一家做客。教師稍加點(diǎn)撥：請柬上算式的得數(shù)與哪一個動物的門牌號相同，小朋友就到哪一個動物家去做客?？墒?，同學(xué)們隨后發(fā)現(xiàn)，小兔、小羊、小猴家都有很多客人，可小熊家卻冷冷清清，怎么會這樣呢？通過了解才知道，小熊計(jì)算學(xué)得不好，請柬上的算式寫錯了。此時，教師只要順?biāo)浦郏盒⌒馨颜埣韺戝e了，他將度過一個孤獨(dú)的春節(jié)，同學(xué)們，你們說怎么辦？助人是孩子的天性，看著小熊這么孤單，孩子們的心軟了。他們說：“我們幫他寫請柬?！蹦敲矗梢詫懩男┱埣砟?，學(xué)生議論紛紛并付諸行動，各種算式應(yīng)運(yùn)而生。
二、設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)課程要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于每個學(xué)生知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)上都給學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個共同的特點(diǎn)：條件確定，答案唯一。這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學(xué)生思維的定式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)求異思維。給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，讓學(xué)生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，給學(xué)生提供更多的參與和成功的機(jī)會，有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。如，學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識后，把加法算式改寫成乘法算式，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：
1.3+3+3+3=（）×（）。
2.2+2+2++6+6=（）×（）。
練習(xí)1是封閉式的，答案唯一，練習(xí)2是開放性的，答案是：3×6或2×9.在改寫練習(xí)2的過程中學(xué)生已經(jīng)從模仿（相同加數(shù)的改寫）走向了創(chuàng)新（把不是相同加數(shù)轉(zhuǎn)化成相同加數(shù)后再改寫）。通過這道題的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。
三、設(shè)計(jì)“操作性”練習(xí)，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
有這樣一條格言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！笨梢妱邮植僮魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而活動又是兒童的`天性，所以，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，把機(jī)械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的有聲有色的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中思考和交流，從而不斷積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們教師要給學(xué)生提供實(shí)踐活動的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。如，教學(xué)“長方體和正方體的體積”后，常會出現(xiàn)以下題目：“把三個棱長為1分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應(yīng)用題?？此坪唵蔚囊痪湓?，可讓空間想象能力較差的小學(xué)生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排學(xué)生操作，用三個棱長1厘米的小正方體代替三個棱長1分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。
簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“剪一剪”等操作活動，很大程度上可以使學(xué)生在活動中找到解題的突破口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時也積累了學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)。因此，練習(xí)不能僅僅停留在單一的“書面練習(xí)”和“口頭練習(xí)”等形式上，還要重視學(xué)生練習(xí)的操作性。
練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，我們每個數(shù)學(xué)教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人！
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的`是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的語言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯(lián)系著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
1、借助拼音，認(rèn)識譴、惰、綽等7個生字，讀準(zhǔn)山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)等詞語。
2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調(diào)有序等詞，并感受看得見的具體的美。
1、（出示情境圖）同學(xué)們看從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石。
齊讀課題。
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3、現(xiàn)在你會介紹搭石了嗎？
1、自由讀讀課文。出示要求：
1、注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語，
3、指名讀自己喜歡的句子。
那如果沒有這些搭石，家鄉(xiāng)的人們都怎么過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點(diǎn)理解脫鞋綰褲）。
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉(xiāng)有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進(jìn)水里。
2、自主交流。
出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協(xié)調(diào)有序）。
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會到美了呢？還能從哪里體會到畫面美呢？
（3）指導(dǎo)朗讀：
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設(shè)計(jì)的時候我是讓學(xué)生抓住搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。來讓學(xué)生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最后試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，所以最后還是扎扎實(shí)實(shí)，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。
通過這次上課，各位前輩的指導(dǎo)我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語感。讀是學(xué)習(xí)語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語言的方法，就是學(xué)生積累語言的手段。
所以根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。
如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽點(diǎn)擊成紅色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機(jī)學(xué)習(xí)生字綽，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗(yàn)協(xié)調(diào)有序。
學(xué)生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那么協(xié)調(diào)有序的美。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本次微課《解決問題的策略》主要以ppt的形式，以教師講解和展演學(xué)生常見作品的方式，將畫線段圖的策略潛移默化地教給學(xué)生，并通過提問和線段圖的分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)直觀圖去分析數(shù)量之間的關(guān)系，通過微課的形式幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力。
學(xué)生能夠根據(jù)波利亞四部曲完整地解決一道實(shí)際問題。
學(xué)生會畫線段圖，并能夠根據(jù)線段圖解決簡單的實(shí)際問題。
該微課主要幫助學(xué)生通過分析題目中的條件和問題，正確地畫出相應(yīng)的線段圖，并能根據(jù)線段圖清楚地分析數(shù)量之間的關(guān)系，找到解決問題的思路，從而順利解決問題。
在三年級學(xué)習(xí)了從條件出發(fā)和從問題出發(fā)的策略去解決問題，在四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了解決問題的一般步驟的策略，而本節(jié)課是用畫圖的策略解決實(shí)際問題，畫圖是一項(xiàng)重要的策略，在今后的學(xué)習(xí)中會用畫圖的策略來分析較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，并解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題。
《解決問題的策略》這一節(jié)課的重難點(diǎn)就在于兩方面：一是能正確應(yīng)用畫圖的方法整理?xiàng)l件和問題；二是能借助直觀圖示分析數(shù)量之間的.關(guān)系，并能夠解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就在于這節(jié)課的重難點(diǎn)，而微課將這兩個方面的重難點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，又給了學(xué)生思考的過程，學(xué)生可以一邊思考一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生試著畫圖和試著說說想法，并與正確的講解進(jìn)行對比找到自己的問題所在。這節(jié)微課對于這節(jié)課的重難點(diǎn)來說還是很有針對性的。
一，出示例題，理解題意。
2.提問：根據(jù)這兩個條件，你想解決什么問題（ppt：解決問題）？
【設(shè)計(jì)意圖】1.學(xué)生需要獨(dú)立思考出從屏幕中可以知道什么條件？
2.獨(dú)立思考根據(jù)這兩個條件可以求出什么問題？
二，根據(jù)題意和觀察線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系。
2.請學(xué)生自己畫一畫線段圖，提示學(xué)生思考兩個問題。
3.教師在ppt上展示了一些同學(xué)們常見的線段圖畫法，并讓同學(xué)們思考最欣賞哪一副線段圖。
4.教師完整地介紹線段圖的畫法，并由ppt進(jìn)行展示。
5.根據(jù)線段圖，說說題目中的條件和問題。
6.談話：現(xiàn)在你能觀察自己的線段圖，想辦法解決這個問題嗎？自己思考一下。
7.教師介紹三種解決問題的思路，并通過ppt進(jìn)行演示。
9.談話：的確，從圖上直觀、清楚地看到了數(shù)量之間的關(guān)系，確定了解決問題的思路。這也是我們在解決問題時常用到的一種策略。
【設(shè)計(jì)意圖】：1學(xué)生根據(jù)自己的已有知識經(jīng)驗(yàn)，畫出本題目的線段圖。
2.通過觀察教師展示的學(xué)生作品和介紹畫線段圖的方法，進(jìn)行互學(xué)，想一想自己所畫線段圖的問題，并觀察介紹者所畫線段圖的方法。體會線段圖能夠直觀地表示出條件和問題。
3.根據(jù)所畫出的線段圖，分析數(shù)量關(guān)系，找到方法，并根據(jù)教師的ppt展演，進(jìn)行思考，理解三種解決問題的方法。
4.通過觀察對比解決問題的三種線段圖，讓學(xué)生體會和發(fā)現(xiàn)都要把他們的郵票轉(zhuǎn)換成同樣多。
三，解答并檢驗(yàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】：幫助學(xué)生養(yǎng)成解決問題的完整性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四?；仡櫧忸}過程。
1.師：同學(xué)們我們解決了一道題目，回顧一下剛才的解題過程，說一說你有什么體會？（用ppt展示解題的過程）。
2.回憶：大家可以回憶一下，在我們以前的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)運(yùn)用過哪些畫圖的策略?
【設(shè)計(jì)意圖】：通過ppt回顧整個解決問題的過程，讓不同層次的學(xué)生對題目都能再次回顧，通過體會讓不同的學(xué)生都能感受到畫圖的重要性。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
請?jiān)陬A(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《解決問題的策略》第一課時時使用本微視頻，初步掌握畫線段圖并分析數(shù)量關(guān)系的方法；也可以在學(xué)習(xí)過本課時，但還沒有掌握的情況下，繼續(xù)重新學(xué)習(xí)微課，從而達(dá)到掌握的目的。
配套學(xué)習(xí)資料。
制作技術(shù)介紹。
所需要的軟件為：錄屏工具軟件；制作的簡要流程為：先制作相應(yīng)的片段ppt，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教案，在此基礎(chǔ)上提前邀請一些學(xué)生試著畫一畫本節(jié)課例題中的線段圖，將典型的學(xué)生所畫的線段圖進(jìn)行展示；利用錄屏工具軟件進(jìn)行錄制。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學(xué)活動的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。
教學(xué)策略包含多個方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。
1．目的性和適用性。
目的性是指教學(xué)策略對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識字教學(xué)就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
2．共性化與個性化。
教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的.教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過程。每個教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語情境教學(xué)的同時，結(jié)合中國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)思想，吸收中國占典文論中“境界”學(xué)說進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
3．穩(wěn)定性與靈活性。
教學(xué)策略一旦制定，即具有相對穩(wěn)定性。但在實(shí)施過程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化，以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4．思想性與技巧性。
教學(xué)策略首先是在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學(xué)策略的四個基本因素。
1．指導(dǎo)思想。
不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
[1][2]。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
這是我參加這次教學(xué)藝術(shù)展示周后的思考。
一石激起千層浪——一節(jié)公開課后的思考。
1.通讀全文，疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語。
2.了解駢文的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟其音樂美。
3.體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。
最后歸納：
聲韻和諧：運(yùn)用對偶句，韻律優(yōu)美。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
幼兒美術(shù)潛能開發(fā)的黃金時期，如何調(diào)整教學(xué)策略和手段，使之成為更加適合幼兒年齡和心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，是美術(shù)教育工作者的使命。在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，以孩子的發(fā)展為主，構(gòu)建合理的評價體系，積極培養(yǎng)幼兒的審美能力，積極引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。以下是本人結(jié)合多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而做出的幾點(diǎn)膚淺看法。
一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，是幼兒積極參與學(xué)習(xí)的前提和潛在動力。無論干什么事情首先要對它產(chǎn)生興趣，有了興趣才能希望取得成功，幼兒也是如此。教學(xué)中，教師應(yīng)注重幼兒繪畫興趣的激發(fā)，用幼兒的繪畫興趣去帶動幼兒的積極性，讓幼兒積極踴躍的投入教學(xué)中。為了喚起幼兒繪畫的興趣，首先，要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣，走進(jìn)童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們在頭腦中有個鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其次，教師應(yīng)結(jié)合手工活動激發(fā)幼兒對繪畫的興趣，幼兒除了愛亂涂亂畫，還愛玩一些撕紙、泥、小印章等，每次手工活動時就不難發(fā)現(xiàn)幼兒手中只要有一塊泥或一張紙，他們就會百玩不厭;因此，教師要抓住幼兒的這一特點(diǎn)開始培養(yǎng)幼兒把所撕成的、捏成的這些作品組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上幼兒就可以隨時看到自己的成績，增強(qiáng)他們的自信心。只要幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來，那么，幼兒的大腦及各方面都會處于高度的活躍狀態(tài)，教學(xué)效率極高。
二、結(jié)合幼兒身心發(fā)展充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
現(xiàn)實(shí)中很多人都是根據(jù)自己以往的學(xué)畫程序和成人的理解方法來進(jìn)行教學(xué)的。這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了幼兒繪畫思維的個性發(fā)揮，過早地扼殺了幼兒學(xué)畫的積極性。
教師在讓幼兒進(jìn)行顏色訓(xùn)練的教學(xué)中，先讓孩子用畫筆在紙上根據(jù)自己的想法自由涂抹，孩子們涂得很是盡興，最后讓他們再根據(jù)紙上顏色的形象來想象成是什么具體或抽象的事物來創(chuàng)作一幅畫。結(jié)果有的孩子畫出的是一些可愛的小動物，有的則想象成一幅美麗的風(fēng)景。這樣，孩子們就在游戲中快樂地層現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。另外，讓幼兒在一種模式下框架式的學(xué)畫也不利于兒童智力的開發(fā)。生活中我們經(jīng)常都會在不經(jīng)意間看到街頭巷尾的地面上、墻壁上有一些非常稚拙的畫面：兒童用一支粉筆很自由地畫出了他們心中的異樣世界。其實(shí)這就是兒童對繪畫的一種濃厚興趣和對生活的一種創(chuàng)造。
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。教學(xué)中教師首先教會兒童會想，再教會兒童會畫。只有教會兒童大膽想象，才能使兒童畫出他們的心聲。教師要始終認(rèn)為幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。其實(shí)兒童繪畫就是一種游戲。他們喜歡在這種線條和色彩游戲中發(fā)揮自己的想象和感受，畫出自己的所思、所想和所見，也就會畫出一些意想不到的好作品。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
（湖北省宜昌市第十八中學(xué)）。
摘要：對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)列的教學(xué)是教師的一大難題，從學(xué)生角度出發(fā)，數(shù)列也是較難理解的板塊，因此，數(shù)列的教學(xué)往往不夠理想。在新課標(biāo)理念下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)，對于數(shù)列的教學(xué)更需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，就高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討和研究。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)重要的活動方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)是進(jìn)步集體教學(xué)活動實(shí)效、增進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)步幼兒園教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
對自己組織的集體教學(xué)活動，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計(jì)的活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功的地方和存在題目。如：制定的教學(xué)目標(biāo)是不是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)?設(shè)計(jì)的教學(xué)題目是不是過于封閉?評價的語言是不是過于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種平常狀態(tài)下的觀察，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時性自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的題目，及時調(diào)控自己的教育教學(xué)行為。力求獲得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特點(diǎn)缺少豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容。更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一題目后，我馬上對自己原本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)控：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、胡蝶以喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另外一種自我觀察是延時觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)，看自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的哪些方面真正引發(fā)了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)步集體教學(xué)活動的實(shí)效。
二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
觀摩他人的課堂是為了建設(shè)自己的課堂。但在很多觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學(xué)實(shí)況或用攝像機(jī)全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感知的活動情勢、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為什么這樣設(shè)計(jì)和這樣設(shè)計(jì)背后的理論支持等，他們不得而知。從而使自己處于看看激動、想一想感動、回家不動的狀態(tài)。
觀摩他人課堂，其實(shí)不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗(yàn)，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功的地方，并虛心詢問他人獲得成功的緣由。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動能更有效地增進(jìn)幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)[!----]。
假如說對自己所組織的集體活動的觀察是一種平常狀態(tài)下的觀察的話，那末對公然課、比賽課等磨課進(jìn)程中的觀察則是一種研究狀態(tài)下的觀察了。前者側(cè)重于個體本身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公然課、比賽課的經(jīng)驗(yàn)，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復(fù)試教屢次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在題目。每次我們發(fā)現(xiàn)的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學(xué)方法方面的題目，如探究性方法應(yīng)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的題目，如預(yù)備的學(xué)具不太合適幼兒；等等。在經(jīng)歷過量次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善，集體教學(xué)效果更加有效，同時研究共同體中的每個人也在此進(jìn)程中都有所收獲。
實(shí)在磨課的進(jìn)程就是一次反思的進(jìn)程，磨課的進(jìn)程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的進(jìn)程，磨課的進(jìn)程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學(xué)理性熟悉的進(jìn)程。
從一定意義上來說，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動的進(jìn)程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的進(jìn)程。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中常常凝聚著教師個人的經(jīng)驗(yàn)和聰明。教師除從觀察自我課堂、他人課堂和共同磨課的進(jìn)程中不斷積累集體教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要留意常常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要留意理論的積淀，用豐富的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)成自己獨(dú)特的教學(xué)個性，使自己所組織的集體教學(xué)活動更具藝術(shù)性、更具生命力。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問題。
2、進(jìn)一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1、完成練習(xí)十一第6題。
先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當(dāng)注意些什么？
2、完成練習(xí)十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習(xí)十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點(diǎn)用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細(xì)讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。（可在書上畫一畫）并進(jìn)行集體訂正。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示生字卡片，指名讀。
中央黃瓦寬闊雄偉紀(jì)念碑柏油。
綠樹成陰立交橋川流不息古跡優(yōu)美。
矗立建設(shè)似的拼圖圖案大廈。
二、整體感知課文。
1.找出與三幅圖相對應(yīng)的段落指名讀課文。
2.讀第一自然段，說說你知道了什么？
美麗一詞要讀重音。
北京如何美麗呢？通過下面的學(xué)習(xí)我們就會知道。
3.讀第五自然段：這段主要寫了什么呢？
(北京真美??！)。
三、講讀第二自然段。
1.放課文錄音，思考：這段中有幾句話？介紹了哪些建筑物？
2.出示投影：指出天安門、廣場、紀(jì)念碑、弄清中央、前面、中間的方位。
3.指導(dǎo)讀好方位的詞。
4.學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1.讀了課文后，你了解了北京什么？
2.結(jié)合畫面和上文理解綠樹成陰、鮮花盛開的意思。
川流不息是什么意思？你能用它說句話么？
3.請你帶著自己的感情讀讀這段課文。
五、學(xué)習(xí)第四段。
1.指名讀課文，思考：北京有。還有。，說明什么？
2.解釋名勝古跡，并練習(xí)用名勝古跡、風(fēng)景優(yōu)美說話。
3.練習(xí)用高樓大廈說話。
4.指導(dǎo)朗讀。
六、朗讀全文。
七、全課小結(jié)。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題（p4例1）。
1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法。
2、學(xué)會運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
3、在解決問題的過程中，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
學(xué)會運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
觀察主題圖問：圖上有誰，他們在干什么，還有想去做什么的，數(shù)一數(shù)分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識呢？我們具體來看。
二、合作交流，探索新知。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。
（1）說一說，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中信息：走了6人）。
（2）要解決什么問題？（有多少人在看木偶戲）。
2、小組交流討論，提出解決問題的方案。
3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。
4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。
方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。
（原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。
（原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。
（又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會對于一個實(shí)際的問題可以有多種不同的解答方法。
6、你能把每種計(jì)算方法的兩個小算式寫成一個算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。
再次交流：你是怎么想的？
（1）學(xué)生嘗試自己說。
（2）小組內(nèi)互相說。
（3）全班交流說，老師適時糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量，把分步計(jì)算變成綜合算式。
三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算。
=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。
=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。
比較計(jì)算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（在一個算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計(jì)算）。
四、練習(xí)鞏固，應(yīng)用實(shí)踐。
1、給得數(shù)相等的兩個算式連線．。
2、p6第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計(jì)算的問題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
3、p7第4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。
五、課堂總結(jié)。
你能用我們今天學(xué)會的數(shù)學(xué)知識解決我們身邊的實(shí)際問題嗎？
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；進(jìn)一步感受用列表的方法整理?xiàng)l件和問題的過程，體會從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實(shí)施解題活動。
2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識；經(jīng)歷通過獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路的過程，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達(dá)的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識和方法的實(shí)際應(yīng)用價值；獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
一、導(dǎo)入新課。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略，在學(xué)習(xí)的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當(dāng)條件比較多時，我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。
我們在分析數(shù)量關(guān)系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。
那么在解決問題時，一般要經(jīng)歷哪些步驟？（理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思）。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）。
二、探究新知。
教學(xué)例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）。
一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數(shù)據(jù)）。
時間。
9:00。
11:00。
13:00。
15:00。
與7:00比水位下降/cm。
12。
24。
36。
48。
1、（1）這張表格該怎么理解呢？
a.我們先來看時間這一欄，你發(fā)現(xiàn)了什么？
每次觀測的時間都間隔2小時。
b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？
與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。
7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。
水庫的水位每2小時下降12厘米。
根據(jù)每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？
每小時下降多少厘米？
每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。
（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？
“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？
（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計(jì)算。）。
請一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。
2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。
把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。
指名交流。（預(yù)設(shè)學(xué)生的想法）。
（1）從條件想起，根據(jù)每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；
（3）根據(jù)每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；
（4）根據(jù)120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。
3、（1）根據(jù)剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業(yè)紙上）。
（2）指名展示自己的方法，列式計(jì)算時，說一說每一步計(jì)算表示什么？
a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。
120÷6=20小時2×10=20小時。
c.
時間。
15:00。
17:00。
19:00。
21:00。
23:00。
1:00。
3:00。
與7:00比水位下降/cm。
48。
60。
72。
84。
96。
108。
120。
7:00—15:00是經(jīng)過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。
（1）學(xué)生說檢驗(yàn)的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。
也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經(jīng)過20小時？
誰來補(bǔ)充一下問題？（經(jīng)過20小時，水位一共下降了多少厘米？）。
你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗(yàn)的方框里。
12÷2=6厘米20×6=120厘米。
我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。
學(xué)生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。
（2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗(yàn)，這是檢驗(yàn)的一般方法。其實(shí)還有檢驗(yàn)的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗(yàn)時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗(yàn)出你所算的答案是正確的。這種檢驗(yàn)方法適用于有不同解法的實(shí)際問題。（多種方法相互檢驗(yàn)）。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。
a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
16×6=96厘米12×8=96厘米。
答：經(jīng)過16小時水位一共下降96厘米。
6、請同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？
（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關(guān)鍵。
（2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗(yàn)。
三、練習(xí)。
帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。
1、練一練1。
（1）用表格整理?xiàng)l件和問題。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）。
2、練一練2。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。
機(jī)動題目：
3、練習(xí)九第4題。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。
（4）檢驗(yàn)一下，看做對了沒有。我們可以進(jìn)行口頭檢驗(yàn)。
4、練習(xí)九第5題。
四、總結(jié)。
說說這節(jié)課我們的收獲和體會。