科技的迅猛發(fā)展給人類帶來了巨大變革，但也給社會(huì)帶來了一系列倫理和道德問題。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的整體素養(yǎng)和綜合能力。小編為大家收集了一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，希望能對(duì)大家的寫作有所幫助。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇一
1、知識(shí)與能力。
（1）重點(diǎn)詞語的積累。
（2）了解散文詩的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)欣賞散文詩。
2、過程與方法。
（1）、引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感受文章內(nèi)容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優(yōu)美的文字。
（2）、通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。
（3）、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。
3、情感、態(tài)度態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
1、重點(diǎn)：比較作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味蘊(yùn)含其中的的思想感情。
2、難點(diǎn)：體會(huì)散文詩的語言表達(dá)方式。
誦讀式、自主、合作、探究式。
一課時(shí)。
同學(xué)們，一年四季之中，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？（春季），為什么？（因?yàn)榇禾礻柟饷髅?，春暖花開，鳥語花香等），那么你們最不喜歡的季節(jié)是哪個(gè)呢？（冬季）為什么呢？（因?yàn)槎緹o比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們?cè)賮碜呓@位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解。
魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》?！堆穼懹?925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找理想的春天。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這首散文詩。
師：教師出示生字，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？
生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來采蜜。
師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？
生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風(fēng)把雪花吹得滿天飛舞。
師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。
下面還有誰想和大家分享你的看法？
生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤(rùn)美艷的江南的雪，有各種各樣花的點(diǎn)綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風(fēng)中蓬勃奮飛，看起來相當(dāng)?shù)挠赂?、?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景。
師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。
（師板書：北方的雪南方的雪）。
生：我認(rèn)為是“滋潤(rùn)美艷”。
生：“滋潤(rùn)美艷之至”比我剛才用的“滋潤(rùn)美艷”要好。
師：好在哪里？
生：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語點(diǎn)出了江南的雪滋潤(rùn)美艷到了極點(diǎn)。
師：哦，這位同學(xué)理解十分到位。
師：誰來說一下，什么地方體現(xiàn)了江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”這一特點(diǎn)呢？
生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點(diǎn)綴，它不單調(diào)，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。
師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無瑕嗎？
生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。
師：同學(xué)們對(duì)江南的雪理解得比較獨(dú)到。下面誰來找一下朔方的雪特點(diǎn)的句子？
生：“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連”，旋風(fēng)忽來，便蓬勃奮飛。
師：這位同學(xué)概括得非常全面。還有其它看法嗎？
生：有，北方的雪是孤獨(dú)的，因?yàn)樗鼪Q不粘連。
師：從什么地方看出來？
生：決不粘連。
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)樽虧?rùn)美艷的江南雪那份秀麗而心動(dòng)，為永遠(yuǎn)如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。
師：哪位同學(xué)先來和大家分享你的感受？
生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是決不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)。
生：我認(rèn)為不可以，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。
師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)。
師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪呢？
生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至。
師：非常好，請(qǐng)坐下。
師：剛才同學(xué)們對(duì)兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？
生：我認(rèn)為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因?yàn)榻系难白虧?rùn)美艷之至”。原因是它不單調(diào)，有各種各樣的花和雜草作為點(diǎn)綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現(xiàn)了他對(duì)春天和美好生活的向往和追求。
生：我認(rèn)為作者喜歡的是朔方的雪，因?yàn)榻系难┯肋h(yuǎn)如粉如沙，決不粘連，當(dāng)旋風(fēng)忽來便蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會(huì)里獨(dú)自抗?fàn)幍木?，置之死地而后生的氣概?BR> 師：好，剛才這兩位同學(xué)持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？
生：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。
師：是的，江南的雪是滋潤(rùn)美艷的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难１狈降难┦枪陋?dú)的，被表現(xiàn)為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是完全的獻(xiàn)身，讓它成了雨的精魂。
《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇散文詩。作者細(xì)致、生動(dòng)地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現(xiàn)了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)樗贩降难皼Q不粘連”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”，體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，我希望同學(xué)們?cè)谟瓉斫衲甓斓谝粓?chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪。
完成課后研討與練習(xí)第一、二題。
江南的雪—滋潤(rùn)美艷—向往美好。
北方的雪—旋轉(zhuǎn)升騰—奮力抗?fàn)帯?BR> 首先從文字入手，在作者有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨(dú)奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會(huì)作者內(nèi)心的孤獨(dú)、對(duì)美好生活的向往以及對(duì)朔方雪的贊美之情。再進(jìn)而走進(jìn)魯迅的生命，去感悟他在孤獨(dú)中奮然前行的精神，并以此激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)今后的人生。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇二
作者簡(jiǎn)介：
雷周靈，男，1980年2月出生，遂昌縣教壇新秀。
培訓(xùn)經(jīng)歷：
1、遂昌縣小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)（兩年）；
2、浙江省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)（兩年）。
獲獎(jiǎng)情況：
1、遂昌縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)；
2、遂昌縣小學(xué)語文教壇新秀評(píng)選一等獎(jiǎng)。
（一）、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）、認(rèn)讀課文的生字，并初步理解和應(yīng)用新詞；
（2）、感悟文本，有感情地朗讀課文；
（3）、感受魯迅先生的博大無私和厚重的愛國(guó)情。
（二）、教學(xué)突破口。
教師自身方面：教師如何啟情、煽情、移情是教學(xué)的關(guān)鍵。
學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：對(duì)于文本情感，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟與融合。
（三）、教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
一、漫談魯迅，奠定文本感情基調(diào)。
（1）、魯迅（板書），談?wù)勀銓?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)；
（2）、板書：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。（自我寫照）說說你對(duì)這句話的理解。在我們的這篇課文中哪一部分真正的表現(xiàn)了魯迅先生的這種品質(zhì)。
二、走進(jìn)魯迅，融合文本情感體驗(yàn)。
（1）、自由讀課文，談?wù)勀阕x課文后感受最深的一處（交流）。
（2）、魯迅先生救助車夫，但是他們認(rèn)識(shí)嗎？（毫不認(rèn)識(shí)）。
（3）、那么，你認(rèn)為這位黃包車夫當(dāng)時(shí)需要得到別人的幫助嗎？
出示（一）：他聽見腳步聲，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上出現(xiàn)了難以忍受的痛苦；（理解：飽經(jīng)風(fēng)霜；這是一張?jiān)鯓拥哪?。）?BR> 出示（二）：北風(fēng)怒號(hào)陰暗。
出示（三）：灰白抽動(dòng)低微。
（4）、對(duì)于這樣一位飽經(jīng)風(fēng)霜、無助的、痛苦的黃包車夫，我爸爸和伯父是怎樣做的？
出示（一）：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
出示（二）：伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
（6）、伯父他懂嗎？你認(rèn)為伯父明白了什么？當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？心情怎樣？
出示（一）、他沒有回答我，只把他枯瘦的手放在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。（理解：枯瘦半天沒動(dòng)深深地嘆了一口氣）。
三、感受魯迅，生本情感體驗(yàn)升華。
魯迅先生的一生有太多的感慨，魯迅先生的一生有太多的無奈，魯迅先生的一生有太多的值得我們感動(dòng)和追尋的地方。這樣一位才華橫溢的人，這樣一位憂國(guó)憂民的人，但是命運(yùn)無情將他走了，永遠(yuǎn)的走了，年僅36歲。因此有位詩人寫下了這樣一段話：
（教師朗誦）你是這樣的人。
把所有的心裝進(jìn)你心里，
在你的胸前寫下：你是這樣的人。
把所有的愛握在你手中，用你的眼睛述說：你是這樣的人。
不用多想，不用多問，你就是這樣的人！
不能不想，不能不問，
真心有多重？愛有多深？
把所有的傷痛藏在你身上，
用你的微笑回答：你是這樣的人。
把所有的生命歸還世界，人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！
同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你明白了魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
作者郵箱：lzl000@。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇三
【教學(xué)要求】。
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）。
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)。
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡(jiǎn)潔。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國(guó)殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）。
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會(huì)“我”自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。）。
4.補(bǔ)充資料，加深理解。
魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國(guó)民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。）。
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）。
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂國(guó)憂民的深刻思想。）。
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)。
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）。
3.“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）。
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因?yàn)轸斞妇哂袨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多的高尚品質(zhì)。）。
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。
2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）。
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍。
注意“冠”字上面沒有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)。
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇四
執(zhí)教：廣西梧州市民主路小學(xué)楊敏華。
師：看屏幕，你知道我來自什么地方嗎？一起告訴我。
生：梧州市。
師：今天，我要和天桃小學(xué)的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)?？粗诎迳系陌鍟?，誰有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)不管是楊還是梧或者是桃字都有一個(gè)木字旁。
生：好。
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：請(qǐng)坐。今天我們一起去認(rèn)識(shí)一位偉大的人物。（看大屏幕）你們看，他是誰？都知道，一起告訴我。
生：魯迅。
師：對(duì)，這就是魯迅先生。（板書）對(duì)于魯迅先生你了解多少呢？我知道課前同學(xué)們通過不同的途徑，搜集了一些資料，把它拿出來。哪個(gè)同學(xué)先來介紹一下。你來說。
生：我是從書上查到了魯迅的一個(gè)故事。
師：你說一說，同學(xué)們注意聽。
生：魯迅以前是在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)。后來他看了一部電影，是一位中國(guó)人，就要被推去斬首，站在他旁邊也有許多高大的中國(guó)人，卻沒有一個(gè)去跟日本兵對(duì)抗。后來魯迅就想，如果我光學(xué)醫(yī)，治好他們的傷，但是就是治不好他們的思想。所以，魯迅棄醫(yī)從文，他想用筆來喚醒人們的思想。
師：哦，你講的故事告訴了我們一些魯迅的生平情況。還有別的資料嗎？
生：我從書上了解到了魯迅的一則生活小趣事。魯迅先生從日本留學(xué)回來，他把胡子剪成了八字胡，很多人都說他像日本人。有一次他在公共汽車上，跟一個(gè)游客談話，游客說：“先生，您說漢語說得真好。”魯迅后來苦笑不得，就把八字胡剪成了一字胡。
師：哦，你有這樣一個(gè)小故事。還有別的資料嗎？
生：我是比較特殊的一個(gè)。我的資料是打160電話查詢到的。
師：打160電話查詢到的，說一說。
生：我查的資料是，魯迅先生是我國(guó)一個(gè)很著名的文學(xué)家。他一生代表著作有《阿q正傳》《狂人日記》《故鄉(xiāng)》，還有《吶喊》《社戲》等作品。
生：我從書上知道了魯迅先生生于1881年，死于1936年10月19日。原名叫做周樹人，生在浙江省的紹興市，他生在的家庭，是一個(gè)封建的大夫家庭。
師：你也是了解了魯迅先生的一些生平情況。還有別的方面的資料嗎？
生：我查到的資料是魯迅先生的筆名。他原名是周樹人，愚山，還有阿張，周樹人等，他在不同的環(huán)境下?lián)Q了幾次名字。
師：你是對(duì)剛才他所說的做了補(bǔ)充?？磥?，同學(xué)們課前搜集的資料還是比較豐富的。老師從圖書館里也找到一些珍貴的照片。（看大屏幕）請(qǐng)同學(xué)們看，這是魯迅當(dāng)年在日本留學(xué)時(shí)的留影。同學(xué)們看，那個(gè)時(shí)候的魯迅多么年輕??！魯迅還是個(gè)十分疼愛孩子的人，你看，這是他和夫人、兒子的合影。魯迅先生經(jīng)常為大學(xué)生演講，照片所拍攝的就是當(dāng)時(shí)的情景。這是魯迅先生和宋慶齡等一批名人的合影。同學(xué)們，魯迅先生還十分關(guān)心青年的成長(zhǎng)。你看，照片上，他正和一批青年在交談呢。同學(xué)們，要了解一個(gè)人物，我們不僅可以通過不同的渠道來獲取相關(guān)的信息，而且透過不同方面的資料對(duì)這個(gè)人物有較全面的了解。為我們學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。下面我們一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅先生的文章。他的題目是什么？一起告訴我。
師：對(duì)。（板書）讀了這個(gè)課題想一想，你想從這篇課文中學(xué)到些什么呢？
生：我想學(xué)到作者是怎樣描寫魯迅先生的？
生：我想了解魯迅是怎樣做人的？
師：你想學(xué)會(huì)怎樣做人，非常好。（板書：學(xué)做人）。
生：我想了解這篇課文寫了魯迅先生生平的哪些事情？
師：哦，寫人必須通過具體的事例來體現(xiàn)。楊老師看出來了，這位同學(xué)是想了解文章的主要內(nèi)容。（板書：寫什么）。
生：我想問這篇課文的作者是誰？
師：有誰能夠回答這個(gè)問題，通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？
生：我知道，這篇課文是魯迅的侄女，一個(gè)叫周曄的人寫的。
師：你怎么知道的？
生：我是通過看書、查資料知道的。
師：哦，還有誰知道了作者是誰？
生：我是從看書知道的。
生：有。
生：對(duì)。
師：那么下面，就請(qǐng)同學(xué)們分自然小組，再練習(xí)練習(xí)朗讀課文，注意把文章里面的（看大屏幕）生字詞、多音字讀正確，讀流利。把你昨天晚上預(yù)習(xí)中感覺到讀的有困難的長(zhǎng)句子再讀一讀。好，下面呢，請(qǐng)大家一起反復(fù)的練習(xí)讀一讀這些生字詞，難讀的句子。看誰的聲音最響亮。開始吧。
生：讀課文。
師：好，同學(xué)們讀得怎么樣了。還有困難嗎？
生：沒有。
師：好，我們來檢查一下。請(qǐng)大家一起看大屏幕，把課文里的生字詞和帶有多音字的詞語讀一遍。請(qǐng)注意，讀準(zhǔn)字音。好，預(yù)備讀。
生：讀詞語。
師：楊老師發(fā)現(xiàn)這一個(gè)詞里面，這一個(gè)字雖然不是多音字，課文里面并沒有標(biāo)出它的讀音。但是全班同學(xué)很整齊地把這個(gè)字讀正確了。誰能告訴我，你們用什么方法把它讀正確的。
生：我是查字典查到的。
師：什么時(shí)候查的字典？
生：預(yù)習(xí)的時(shí)候。
生：讀。
師：怎么樣？有些同學(xué)聽出問題了沒有？
生：我覺得剛才李義讀得“全搞不清楚”的語氣要讀快些，我覺得應(yīng)該這樣讀。示范讀。
師：我聽出來了，他認(rèn)為是應(yīng)該換個(gè)停頓就更好一些，是嗎？這確實(shí)是讀長(zhǎng)句子的一個(gè)好方法。不過，同學(xué)們注意，這一個(gè)詞的讀音應(yīng)該念什么呢？（復(fù)雜）。
生：應(yīng)該讀復(fù)雜。
師：對(duì)了，不要念復(fù)雜。好，全班同學(xué)一起把這個(gè)句子再念一遍。注意里面的停頓，把這個(gè)句子讀正確，讀流利?！袄蠈?shí)說”預(yù)備讀。
生：齊讀。
師：這個(gè)句子同學(xué)們不僅讀正確了，而且還能讀出了它的停頓。看看，這又是一個(gè)長(zhǎng)句子，想讀這個(gè)句子的同學(xué)就站起來。喲，那么多同學(xué)想讀，全班都站起來了。真有勇氣，好，那么一起來讀一讀。預(yù)備，讀。
生：齊讀。
生：我讀長(zhǎng)句子，一般都慢慢地讀，后面再加快速度來讀。
師：真是好方法。還有嗎？別的方法。
生：我是把不通順的句子多讀通順了。
師：哦。多讀。這個(gè)是最基本的方法，非常好。
生：我是把我讀不通順的詞語讀練習(xí)幾次，再串起來讀，這樣就讀熟了。
師：哦，想讀難讀的詞，讀熟了，再把句子讀通順。你還有方法？
生：我可以先把句子分成幾部分來讀，讀熟了然后再連起來一起讀。
師：哦，你是先劃成段，再連起來讀?？磥?，同學(xué)們的方法非常多，這說明我們五（4）班的同學(xué)平時(shí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面啊，楊老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚淖x課文。這一次呢，是要求大家快速地默讀。邊默讀邊思考那么剛才提出的兩個(gè)問題。拿出筆，可以在書上圈圈畫畫。找到能回答問題的詞語和句子。好，看誰最快解決問題，開始。
生：默讀。
師：如果你已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)，你可以把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流交流。有的小組已經(jīng)開始討論了。有的同學(xué)告訴我他們小組已經(jīng)解決問題了，如果解決就可以坐好了。沒有解決還可以討論。
師：看看，通過默讀和討論，你們發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)問題誰有發(fā)現(xiàn)？
生：第一個(gè)問題。課文主要寫了魯迅先生的四件事情。
師：哪四件事情，同學(xué)們注意聽。他說的和你想的是否一樣。
生：第一件事情，就是伯父跟我談起《水滸傳》的時(shí)候，第二件事情是講爸爸和伯父的鼻子有什么不同。第三事是講伯父和爸爸幫拉車的夾碎玻璃片。第四件事情就是伯父逝世以后我見到了他家的女傭阿三。
師：哦，四件事情。有不同意見嗎？
生：我跟×××解決的方法是一樣的，只不過我是從時(shí)間來知道的，我覺得第一件事是在正月里，第二件事是有一次在伯父家里，第三件事在黃昏時(shí)候，第四件事在伯父逝世以后。
師：你跟她講的事情是一樣，不過你用另外一種概括方法，非常棒。有自己的見解，他用時(shí)間來概括事情，非常好。
生：我覺得應(yīng)該是五件事。
師：聽聽她說五件事。
生：第一件事是伯父魯迅先生逝世的時(shí)候，第二件事就是伯父和我談起《水滸傳》，第三件事是在伯父家里，說伯父和爸爸的鼻子有什么不同，第四件事是在黃昏的時(shí)候，爸爸和伯父幫拉車的夾碎玻璃片，第四件事是伯父逝世以后，我見到了他家的女傭阿三。
生：齊答。
師：哦，談《水滸傳》（板書）第二件是什么？
生：齊答。
師：哦，是講鼻子不同。（板書）我們簡(jiǎn)單概括說鼻子。第三件事情？
生：齊答。
生：這些同學(xué)不同的見解是因?yàn)榈谝蛔匀欢问菍戶斞赶壬攀篮笏倪z體在萬國(guó)殯儀館的禮堂里面。其實(shí)這一段是寫作者去看望魯迅先生在殯儀館的事情。不是說魯迅先生的事情。
師：你同意四件事情是嗎？講出了理由。還有嗎？你來說。
生：我同意四件事情。因?yàn)榈谝蛔匀欢问墙榻B魯迅先生逝世以后的事情。這里寫的是在殯儀館里發(fā)生的事情。我同意四件事情。
師：你講了理由。同意五件事情的同學(xué)嗎？有嗎？沒有，都是同意四件事的，好，你來說。
生：我同意五件事情。因?yàn)槲艺J(rèn)為它第一個(gè)自然段是講作者去悼念魯迅先生。所以要是不寫這一段的話，就帶不出她回憶的事情了。我覺得這也算是一件事。
生：不是。
師：你看，剛才同學(xué)們?cè)谙旅婊ハ嗟挠懻?，那這節(jié)課呢，很多同學(xué)都坐在那里聽。兩個(gè)同學(xué)之間的討論，其他同學(xué)聽的時(shí)候，他也坐在那里了，但是這件事情是沒有發(fā)言的同學(xué)他們所做的事情嗎？不是，只是兩個(gè)討論同學(xué)之間發(fā)生的事情，是嗎？雖然這件事情跟魯迅先生有關(guān)。但是并不是魯迅先生所做的，特別是生前所做的事情。這個(gè)同學(xué)們一定要注意，明白了嗎？好，看看，課文是怎樣評(píng)價(jià)魯迅先生的？誰找到了關(guān)鍵的一句。
生：我從這篇課文的最后一句知道“的確伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多?！蔽覐倪@里知道魯迅是一個(gè)喜歡幫助別人的人。
師：很好。這是在課文的最后一段出現(xiàn)的一句話。請(qǐng)同學(xué)們把這一段一起再讀一讀。
生：齊讀。
師：好，同學(xué)們。通過小組的討論、默讀。大家已經(jīng)能夠解決了這兩個(gè)問題。非常好。下面呢，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文。這一次請(qǐng)你快速地瀏覽這篇課文。把你認(rèn)為最令你感動(dòng)的語句劃下來。同學(xué)們邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，你可以用這兩種不同的形式來表達(dá)你閱讀時(shí)的感受。（大屏幕顯示：有感情地朗讀，用聲音表達(dá)你的感受。
寫下一、二句體會(huì)，用文字表達(dá)你的感受。）。
聽明白了沒有。好，非常好。下面開始。想讀的同學(xué)找到句子就放聲地讀。讀出感情。想寫體會(huì)的就大膽地寫，寫下你的一些初步感受。
師：好，看看。哪些同學(xué)是用朗讀的方式表達(dá)內(nèi)心的感受的？請(qǐng)你站起來，你想讀哪個(gè)句子，其他同學(xué)注意聽，看看，能不能從他的聲音里面聽出他的感受。
生：我想讀的是第一自然段的第二句?！安溉ナ懒?，他的……甚至失聲痛哭?！?BR> 師：我想問一句，讀這個(gè)句子的時(shí)候你內(nèi)心的感受是什么樣的呢？
生：我覺得我很感動(dòng)，因?yàn)檫@么多人他們是讀過魯迅的文章，他們并不認(rèn)識(shí)魯迅，但他去世的時(shí)候有這么多人追悼他，我覺得非常感動(dòng)的。
師：你從哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)人們對(duì)魯迅先生去世的那種懷念之情，悲痛之情？
生：我覺得“有的甚至失聲痛哭”這個(gè)“失聲痛哭”能表達(dá)人們對(duì)魯迅的感情。
師：那么看看這個(gè)詞該怎樣讀，才能讀出這個(gè)感情呢？誰能再讀讀這個(gè)句子，讀出感情來。
指名讀。
師：有那么一點(diǎn)味道了，我看到這個(gè)同學(xué)已經(jīng)做出了想哭的表情。你還想讀嗎？就讀這個(gè)句子，讀出感情。
再指名讀。
生：我覺得“伯父去世了”，這里應(yīng)該讀得輕一些，因?yàn)槲衣?lián)系上下文，魯迅去世了，但他死后的影響還是很大的，我覺得很多人都很悲傷。這里應(yīng)該很輕了。
師：這位同學(xué)體會(huì)很深刻，同學(xué)們正像他所說的那樣，當(dāng)時(shí)，許許多多與魯迅先生沒見過面的人，都發(fā)自內(nèi)心的來追悼他。請(qǐng)大家看（大屏幕播放追悼會(huì)錄像）魯迅的去世猶如巨星隕落，前來送葬的多達(dá)數(shù)萬人。著名作家巴金當(dāng)年親眼目睹了追悼會(huì)上的情景。在他一篇文章中，他這樣寫道：“靈堂的四周響起了悲痛的哭聲，我的耳朵是不會(huì)不聽的，像這樣悲痛的哭聲每天都要聽到幾次。我的眼淚也常常被這哭聲引了出來?！笨粗@一張張圖片，聽著這一陣陣哀樂。我想這內(nèi)心的悲痛之情不僅僅是那一位位前來送行的人們，也是我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)。同學(xué)們，讓我們拿起課本，懷著對(duì)魯迅先生去世的痛惜之情，再來讀讀剛才的那段句子?！安溉ナ懒恕A(yù)備讀”
生：齊讀。
生：我寫的是在倒數(shù)第二個(gè)自然段里邊的第四句?！坝袝r(shí)候……干重活”我的感受是魯迅自己都病了，但是他還想著讓別人多休息。
師：這是你寫下的體會(huì)是嗎？還有哪個(gè)同學(xué)閱讀了另外的句子也寫下體會(huì)的？
生：我覺得魯迅先生他非常的關(guān)心別人。對(duì)別人想的非常多，但對(duì)自己想的非常少。
師：這就是你的體會(huì)。雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)是同學(xué)們內(nèi)心的感受。好，同學(xué)們，在閱讀這篇文章的時(shí)候，楊老師在一篇文章里面，發(fā)現(xiàn)了這篇課文的原文。原文里面在救助車夫一段的前面，有這樣一段描寫，你們想看嗎？（看大屏幕，聽朗讀）。
師：聽著這段話，我們?cè)賮韺?duì)比一下，課文的這段描寫。你想說什么？
生：我想說這里說“他們不愿意打破他們的安樂，而為你花費(fèi)一些力氣和光陰。”而魯迅先生他自己花費(fèi)了力氣和光陰，去救助那個(gè)車夫。而且還給他一些錢，叫他回家養(yǎng)傷。這樣的舉動(dòng)完全是與眾不同的，這也說明了魯迅先生對(duì)每個(gè)人都是平等的。
師：你想說什么？
生：我看出這兩段其實(shí)是對(duì)比的，第一個(gè)自然段是顯出普通人家的無情，而第二個(gè)段是說魯迅先生對(duì)別人想的非常多。他不但自己跑出來幫車夫療傷，而且還把剩下的藥給了車夫，如果魯迅先生自己也不小心碰到了玻璃，那他就沒有藥了。而他根本沒有想過。
師：哦，同學(xué)們通過對(duì)比，說出了自己閱讀的感受，是啊。同學(xué)們，魯迅先生作為北大的一名教授，在一個(gè)受傷的車夫面前，他卻能夠（讀大屏幕上劃線的詞語）－－蹲著、半跪著。他那一雙執(zhí)筆的手，在為車夫把傷口--洗干凈、敷上藥、扎好繃帶。像同學(xué)們所說的那樣，他與車夫素不相識(shí)，但是他卻能夠--掏出一些錢來給他，把剩下的藥和繃帶也給了他。這正是魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡恼鎸?shí)寫照。同學(xué)們，我想讀了課文，還有很多同學(xué)想說，想讀。那么下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)深入地學(xué)習(xí)。下一課我們可以分小組自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，一起再合作探究。為了更好的理解課文，更深刻地了解魯迅先生的人格魅力，老師希望同學(xué)們?cè)谡n后還應(yīng)該多讀書，讀好書。有時(shí)間讀整本的書。你們可以通過圖書館找到這幾本書。一本是《魯迅全集妙語錄》，一本是《魯迅的故事》，還有《魯迅回憶錄》和《魯迅?jìng)鳌?。同學(xué)們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱老師推薦的這幾篇文章。我相信通過下節(jié)課的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，同學(xué)們的互相合作探究，大家會(huì)對(duì)課文有深刻的了解。對(duì)魯迅先生有更深刻的了解，并從中受到啟發(fā)。好，下課。
寫什么怎樣寫學(xué)做人。
談《水滸傳》。
懷念魯迅說鼻子為自己想得少。
幫助車夫?yàn)閯e人想得多。
女傭的回憶。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇五
教案背景：
本文是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第六課。今春南方北方都多多少少下了幾場(chǎng)雪，孩子們對(duì)雪也極為喜愛。在這樣的情景下教授本課，能夠極好地引起學(xué)生的共鳴。
教材分析：
《雪》寫于1925年，當(dāng)時(shí)南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日;而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學(xué)目標(biāo)：
1整體感悟文章的內(nèi)容:。
2品析文中的兩幅雪景圖:。
3理解作者所表達(dá)的情感:。
4學(xué)習(xí)文章借景抒懷的表達(dá)技巧:。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點(diǎn)及作者的感情。
2、運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。
教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究。
課前預(yù)習(xí)：
(1)文學(xué)常識(shí)：
(a)本文選自《》。作者是，原名。浙江紹興人。我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)家、家、家。主要的代表作有：短篇小說集、《》，散文集《》，散文詩集《》。
(b)“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國(guó)何人領(lǐng)吶喊;先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”這是斯諾寫給被譽(yù)為“民族魂”的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)第一人的先生的挽聯(lián)。
(2)積累生字詞。
(a)a.粘：粘結(jié)粘連b.旋：旋轉(zhuǎn)旋風(fēng)....
c.褪：褪色褪下袖子d.脂粉奩...
(b)解釋下列詞語。
博識(shí)：
凜冽：
天宇：
精魂：
消釋：
升騰：
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入：
我知道很多同學(xué)都喜歡猜謎語，今天老師也說一個(gè)謎語讓你們猜：
(大屏幕顯示)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)?！辈乱徊拢@指的是哪一種自然現(xiàn)象?(雪)。
同學(xué)們還學(xué)過哪些寫雪的詩句呀?(大屏幕展示雪景圖片)。
學(xué)生可能說的有：
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
北國(guó)冰封，萬里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
二、自主學(xué)習(xí)，初讀感知：
1、學(xué)生自由朗讀課文，粗通文意。
2、多媒體播放課文范讀，學(xué)生小聲跟讀。
3、學(xué)生齊讀課文：女生齊讀課文13段，男生齊讀46段。
江南的雪朔方的雪。
滋潤(rùn)美艷“但是”蓬勃地奮飛。
三、合作探究，賞析美文。
1、反復(fù)研讀課文，體會(huì)江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)的深切涵義分別是什么?
追問：文中哪些內(nèi)容能表現(xiàn)江南的雪的“滋潤(rùn)”的特點(diǎn)?
追問：“美艷”何意?文中哪些描寫表現(xiàn)江南雪的“美艷”了?
雪野中景物之美(色彩的映襯)很潔白，很明艷，目光灼灼。
請(qǐng)一女生從第一段讀出滋潤(rùn)美艷之美。
朔方：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛。
找出能表現(xiàn)“蓬勃地奮飛”的動(dòng)詞?生光，旋轉(zhuǎn)，升騰，彌漫，閃爍。
請(qǐng)一男生讀出“蓬勃地奮飛”的氣勢(shì)。
注意：在這里老師一定要跟上讀的指導(dǎo)。前一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美好生活的向往，對(duì)美好理想的熾熱追求。后一部分感情與之截然不同。我先示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢(shì)，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。
2、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的感情：
(1)作者對(duì)江南雪景的回憶和對(duì)現(xiàn)實(shí)中朔方雪景的描畫，分別寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能體會(huì)分別是怎樣不同的感情嗎?請(qǐng)你在課文上做些圈點(diǎn)批注，然后結(jié)合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對(duì)美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對(duì)獨(dú)立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
(2)這是一首散文詩，散文詩是兼有散文和詩的抒情性的文體，向前一步，就變成了詩。試著用文中的句子將兩種不同的畫面和詩人的不同感受改寫為兩首詩。
學(xué)生自由改寫。寫完后小組內(nèi)分享交流展示，選出優(yōu)秀的作品在全班展示。集體推薦出的優(yōu)秀作品用稿紙謄抄出來張貼在班內(nèi)的宣傳欄內(nèi)。
老師的范文：
(一)。
報(bào)春的江南的美雪。
看那血紅的寶珠山茶。
白中隱青的單瓣梅花。
深黃的磬口的蠟梅花。
還有冷綠的雜草。
那都是開在江南的雪野中的。
春姑娘的眉腮和眼睛喲。
那可是極壯健的處子的皮膚喲。
滋潤(rùn)美艷之至的江南之雪呀!
更讓孩子們快樂的。
是他們呵著紫芽姜一般的小手。
塑成的雪羅漢。
目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
(二)。
蓬勃地奮飛的精魂。
朔方的雪花。
在晴天之下，旋風(fēng)忽來。
便蓬勃地奮飛。
在日光中燦燦地生光。
如包藏火焰的大霧。
旋轉(zhuǎn)而且升騰。
彌漫太空。
使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上。
在凜冽的天宇下。
閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的。
是雨的精魂??
歸結(jié)兩首詩：一柔美一粗獷，一清麗一豪邁，風(fēng)格迥異。
四、拓展延伸，深究?jī)?nèi)涵：
補(bǔ)充投影寫作背景：
1924年12月30日，北京紛紛揚(yáng)揚(yáng)落了一場(chǎng)大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪。??下午霽，夜復(fù)雪。”在這一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩意的文字：“晴，大風(fēng)吹雪盈空際?！边^了十八天，魯迅就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索，凝結(jié)成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又寓意深邃的散文詩。
此文寫于1925年1月，當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，國(guó)共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈。
歸結(jié)寫作目的：
作者寫江南雪的滋潤(rùn)美艷，表現(xiàn)對(duì)美好快樂生活的眷戀和渴望;寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對(duì)寒冷的環(huán)境的反抗，對(duì)不懼孤獨(dú)、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的贊頌。
歸結(jié)主題：
本文通過過江南與朔方不同雪景的對(duì)比烘托，表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的緬懷和對(duì)冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?BR> 2、你在學(xué)習(xí)這篇課文中有沒有疑難問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜硌杏憽?BR> 五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
學(xué)習(xí)《雪》，我首先注重了學(xué)生對(duì)本文讀的訓(xùn)練。是該讀得深情歡快還是要?dú)鈩?shì)磅礴，讓學(xué)生們先弄明白。特別是讀朔方的雪時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。其次我注重讓學(xué)生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達(dá)的思想感情，并適時(shí)地進(jìn)行了改寫了練習(xí)，讓學(xué)生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進(jìn)一步升華。
我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇六
教學(xué)要求：
1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2．練習(xí)概括課文的中心思想。
3．學(xué)習(xí)本課生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備：
1．魯迅像。
2．生字生詞卡片。
3．寫有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課。
1．學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3．在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上了記號(hào)。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3．指名講每段的段意。
四．學(xué)習(xí)第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）。
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對(duì)什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）。
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點(diǎn)）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習(xí)有感情的朗讀第一段。
五．布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一．復(fù)習(xí)舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？
2．學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。）。
我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）。
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4．練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三．用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1．總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；
第三步，透過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2．學(xué)生按此方法自學(xué)。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）。
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。）。
6．練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）。
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）。
2．讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）。
從魯迅當(dāng)時(shí)的.表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。）。
4．有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)。
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）。
4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？
二．練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1．指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語。
2．學(xué)生試加小標(biāo)題。
3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶。
三．練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四．抄寫本課生字詞。
五．布置作業(yè)。
1．復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2．預(yù)習(xí)下一課。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇七
1、朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
4、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
5、學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
1、從梅花中感受魯迅先生的精神。
2、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
學(xué)時(shí)安排：2學(xué)時(shí)。
第一學(xué)時(shí)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)“早”的故事，培養(yǎng)探究課文的興趣。
一、導(dǎo)入：
出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個(gè)私塾，我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生小時(shí)候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當(dāng)年用過的書桌，書桌上刻了一個(gè)小小的“早”字，這個(gè)“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進(jìn)三味書屋，共同來了解這個(gè)“早”的故事。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生詞，指名認(rèn)讀，自主識(shí)記。
2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。
3、交流釋疑。
三、學(xué)習(xí)“早”的故事。
1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個(gè)“早”字。
4、是的，小魯迅受到了不該有的批評(píng)，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴(yán)格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實(shí)際上是刻在了——（心里）書桌上的那個(gè)早字輕輕的，他心里的那個(gè)早字卻是——重重的，書桌上的那個(gè)早字小小的，他心里的那個(gè)早字卻是——大大的。長(zhǎng)大以后，魯迅成為了我國(guó)一位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補(bǔ)充介紹：魯迅以筆為武器，被譽(yù)為“民族魂”“中國(guó)的托爾斯泰”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟，毛澤東評(píng)價(jià)他是“中華文化革新的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個(gè)重要的原因就是什么？（他時(shí)時(shí)早，事事早。）。
5、同學(xué)們，我們是祖國(guó)的花朵，是未來的建設(shè)者，我衷心地希望我們每個(gè)同學(xué)從今以后也能時(shí)時(shí)早，事事早，長(zhǎng)大以后，成為優(yōu)秀的人才，請(qǐng)大聲朗讀課文，把這個(gè)“早”字記到心里。
三、總結(jié)提醒。
我們和魯迅生活的時(shí)代不一樣，要學(xué)習(xí)他的精神，但他那字刻在桌上的做法現(xiàn)在看來是不對(duì)的。
第二學(xué)時(shí)。
學(xué)時(shí)目標(biāo)：
觀照全文，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)，感受梅花的韶致，深化早的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入。
“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！濒斞赶壬绲木褡屛覀兩钍軉l(fā)。今天，就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。
二、輪讀課文，相機(jī)練讀，理清脈絡(luò)。
1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的。
2、交流：
聞清香——看擺設(shè)——賞梅花——想故事。
三、學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)。
1、還沒進(jìn)門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認(rèn)為它就是書香？你從中體會(huì)到作者什么感情？（對(duì)三味書屋的仰慕）。
2、進(jìn)門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內(nèi)容。
3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。
4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。
四、感受臘梅的韻致，深化早的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟借物喻人的寫法。
1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時(shí)記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應(yīng)，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。
2、指名朗讀課文。
3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點(diǎn)（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。
4、二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個(gè)早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。
5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學(xué)們也能學(xué)習(xí)梅花，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝。”
五、作業(yè)：
課后第4題。
板書：
4、早。
陳設(shè)：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。
三味書屋。
梅花——魯迅（時(shí)時(shí)早、事事早）。
學(xué)生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇八
1.自讀課文，概括事件。
2.品讀課文，分析人物。
3.精讀課文，學(xué)寫批注。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，分析人物。
教學(xué)難點(diǎn)：精讀課文，學(xué)寫批注。
教學(xué)方法：自讀法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生查找有關(guān)魯迅的資料；
2.課堂選擇有關(guān)魯迅的圖片；并設(shè)計(jì)幻燈片；
教學(xué)過程：
一、引入新課，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自讀課文，概括事件。
2.品讀課文，分析人物。
3.精讀課文，學(xué)寫批注。
二、作者簡(jiǎn)介。
蕭紅，中國(guó)現(xiàn)代著名女作家。19出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭。
1935年在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場(chǎng)》。
主要作品：《生死場(chǎng)》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。
三、文題背景。
魯迅說過：“想看好花。一定要有好土?！庇衷硎荆骸爸灰芘嘁欢浠?就不妨做會(huì)朽的腐草。”為了培育蕭紅這朵中國(guó)三四十年代中國(guó)女性文學(xué)園圃的奇葩,魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振作起來,陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。
在林林總總的魯迅回憶錄中。蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨(dú)秀。
由于作者蕭紅跟回憶對(duì)象魯迅之間有著直接交往，對(duì)回憶對(duì)象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學(xué)性。
四、自讀課文，自主學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)學(xué)習(xí)單之一。
預(yù)習(xí)檢測(cè)單。
標(biāo)題。
作者。
會(huì)讀紅色的字揩舀咳嗽調(diào)羹絞肉薪金校對(duì)草率。
疙瘩深惡痛絕。
文中的魯迅給你的總體印象。
2.自學(xué)學(xué)習(xí)單之二。
自讀思考單。
要求：
1.自主閱讀，整體理解。
2.在課本上相應(yīng)的地方找出詞句來，用筆畫上波浪線。
3.概括每個(gè)片段的主要事件。
在課文中找出表示人物、事件的詞語，并進(jìn)行概括。
一
二
三
……。
3.自學(xué)學(xué)習(xí)單之三。
品讀思考單。
要求：
1.品讀課文，分析人物形象。
2.在文中找出相關(guān)的語句并進(jìn)行分析歸納。（寫在課本上）。
語句特點(diǎn)。
蕭紅眼中的魯迅。
許先生眼中的魯迅。
海嬰眼中的魯迅。
讀者眼中的魯迅。
4.自學(xué)學(xué)習(xí)單之四。
細(xì)讀思考單。
要求：
在課本上相應(yīng)的地方寫批注。（從內(nèi)容、情感、語言等方面入手。寫在課本上）。
片段二。
片段三。
片段十一。
片段十四。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)。
學(xué)習(xí)本文后，從內(nèi)容和寫法上，你有哪些收獲？
六、作業(yè)：
找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上。
板書設(shè)計(jì)。
小事――平凡偉大。
平易近人。
做事認(rèn)真。
慈愛關(guān)心。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇九
《風(fēng)箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始自終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)：是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化些具體的。
1、搜集很風(fēng)箏有關(guān)的資料。
2、多媒體課件。
2課時(shí)。
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
2．導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知。
1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。
5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：“我們”的心情為什么會(huì)起這樣大的變化？）。
三、細(xì)讀深究，體悟情感。
1．學(xué)習(xí)第2自然段。
a、讀一讀：激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？
d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語來表示或代替。
e、結(jié)一結(jié)：（師）原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學(xué)習(xí)第3自然段。
a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的.歡樂場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。
c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
課堂練習(xí)。
1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。
2．把自己喜歡的句子抄下來。
一、檢查反饋，復(fù)習(xí)鞏固（生字、詞語）。
二、誦讀回味，表現(xiàn)情感。
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達(dá)出感情。
三、細(xì)讀深究，體悟感情。
1．學(xué)習(xí)第4自然段。
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）。
d、評(píng)一評(píng)：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2．學(xué)習(xí)第5．6．7．8自然段。
a、師問：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢。
c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
d、體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？
四、回顧課文，暢談感受。
2．學(xué)生交流。
五、實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)。
親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇十
《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級(jí)備課組的討論，教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：
一、對(duì)課文主旨的把握。
《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對(duì)于初三的學(xué)生，如果對(duì)課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是沒有價(jià)值的。倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認(rèn)為本文教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從品味語言入手，才到體驗(yàn)情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對(duì)一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
三、對(duì)課堂教學(xué)的反思。
從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。不過，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足。
比如：
1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。
2、對(duì)最后一段“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！狈治霾粔虻轿唬S多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。
3、對(duì)魯迅獨(dú)立、奉獻(xiàn)、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。
4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的.故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。
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魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇十一
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
1、教師板書：早。
2、設(shè)問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀。
4、設(shè)問：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說說喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）。
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢?、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
e、交流、討論。
f、師生經(jīng)過交流、討論，達(dá)成以下共識(shí)：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。
1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說什么？
1、再讀課文，了解寫作的順序。
2、圖文對(duì)照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對(duì)教室練說。
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇十二
（１）通讀課文，理清脈絡(luò)，理解倒敘手法的作用。
（２）體會(huì)環(huán)境描寫、肖像描寫等對(duì)于塑造人物、深化主題的作用。
有人說祥林嫂是個(gè)沒有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節(jié)的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰是殺害祥林嫂的兇手？讓我們一起走進(jìn)魯迅的小說《祝?！?，看一看魯迅先生是怎樣演繹了這個(gè)發(fā)生在春天里的人間慘劇。
先小組談?wù)?，后全班交流?BR> 情節(jié)內(nèi)容；
序幕祝福景象與魯四老爺；
結(jié)局祥林嫂寂然死去；
倒敘開端祥林嫂來到魯鎮(zhèn)；
發(fā)展祥林嫂被迫改嫁；
高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)；
尾聲祝福景象與“我”的感受。
《祝?！返慕Y(jié)構(gòu)是以祥林嫂的悲慘遭遇為主體安排的。開頭的“序幕”，交代了悲劇主人公祥林嫂所生活的典型環(huán)境。接著用倒敘的方法，先寫祥林嫂的悲劇結(jié)局，把祝福景象與祥林嫂的死連在一起，有震撼人心的力量。然后，對(duì)悲劇的主體部分，即故事的開端、發(fā)展、高潮，按時(shí)間順序展開敘述；最后，仍以祝福情景作為尾聲，深化故事的主題。
倒敘的作用：造成懸念，引人入勝；造成悲劇氣氛，奠定悲涼基調(diào)；突出祥林嫂與魯四老爺?shù)拿軟_突；突出反封建的主題。
（九曲黃河，東流入海，只有具體考察每段河身迂回曲折的流程之后，才能對(duì)黃河入海的全程有一個(gè)完整的印象。在閱讀活動(dòng)中，要把握文章的有機(jī)整體，也必須對(duì)文章的有機(jī)結(jié)構(gòu)作深入剖析，細(xì)心發(fā)現(xiàn)各部分之間與整體的內(nèi)在聯(lián)系才行。在把握了整體的前提下，我們才能對(duì)“精彩片段“或各個(gè)部分的思想意義，也才能對(duì)“精彩片段”或各個(gè)部分在藝術(shù)上作出準(zhǔn)確判斷，因?yàn)榕c整體的關(guān)系，對(duì)整體的作用，是解析評(píng)價(jià)各個(gè)局部的藝術(shù)價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)。整體感知部分的設(shè)計(jì)是不可或缺的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材的能力。對(duì)提高鑒賞能力有很重要的作用。）。
鑒賞角度：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫以及其他描寫人物的方法。任選一個(gè)角度，可以化大為小深入研究。如“形象”這一角度，可以把視點(diǎn)集中于“誰是殺害祥林嫂的兇手？”上。
分組討論，確定本組鑒賞專題，合作探究品鑒。15分鐘后小組長(zhǎng)將整理有序的發(fā)現(xiàn)和大家交流。交流過程中，本小組的成員可以補(bǔ)充論證，其他小組也可以質(zhì)疑或補(bǔ)充。
1、人物姓名鑒賞。
祥林嫂：
（１）、沒有自己的名字，隨從丈夫叫了祥林嫂。說明她沒有人生自主權(quán)。也說明那個(gè)社會(huì)“男尊女卑”現(xiàn)象的嚴(yán)重性。
（２）、祥林嫂“不祥”，命運(yùn)多舛，數(shù)遭閔兇，她是一個(gè)沒有春天的女人。
祥林嫂這個(gè)名字，表明了作者對(duì)她的悲憫與同情。
魯四老爺：
（１）、他與魯鎮(zhèn)同姓，又被稱為“老爺”，說明他是地方權(quán)威人物、最高統(tǒng)治者，掌控魯鎮(zhèn)。他的理學(xué)老監(jiān)生的身份，更暗示了魯鎮(zhèn)沉浸在他禮教陰霾的籠罩之中。
（２）、他書房里的對(duì)聯(lián)寫作“事理通達(dá)心氣平和”是一個(gè)極大的諷刺。因?yàn)樗灰娤榱稚┚汀鞍櫭肌钡膽B(tài)度與他“可惡”“不干不凈”“謬種”的語言都鮮明地表現(xiàn)出他的事理不“通”更不“達(dá)”、他的心氣不“平”、更不“和”。而另一聯(lián)已經(jīng)脫落，說明他的附庸風(fēng)雅。那脫落的一聯(lián)是“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定”，可以暗示他是個(gè)不明品節(jié)、無品缺德的人。
魯四老爺這個(gè)名字表明了作者對(duì)他的嘲諷與憎恨。
柳媽：
（１）、柳，“無心插柳柳成蔭”，柳媽對(duì)祥林嫂的精神戕害，是由于她對(duì)迷信的執(zhí)著造成的，是因善而害人，她的無知的善良建議，使得祥林嫂最后一個(gè)精神堡壘被粉碎。
（２）、柳，生命力及強(qiáng)，插在哪里就在哪里生長(zhǎng)。暗示封建迷信思想及易生長(zhǎng)、傳播、普及，當(dāng)時(shí)的社會(huì)迷信面及廣。
柳媽這個(gè)名字表明了作者對(duì)民眾愚昧無知的批判。
賀老六：
（１）、俗話說“六六大順”，而他賀老六是大不順?；ㄥX娶來的是寡婦，婚姻不順；死于傷寒，壽命不順；兒子夭折，家門不順。
（２）、賀，有慶賀、慶祝之意。而賀老六的人生最終一無所有。大伯，即他的長(zhǎng)兄，不慈不仁，又收了他“自家的”房子，趕走了祥林嫂。賀老六無喜可賀，有悲可哀。
賀老六這個(gè)名字表明了作者對(duì)他的不幸遭遇的同情。
祥林嫂的婆婆：
（１）、衛(wèi)家山人。只衛(wèi)護(hù)自己的家，是個(gè)專橫貪婪的封建家長(zhǎng)?！八龖?yīng)酬從容，說話也能干，寒暄之后，就賠罪，說她特來叫她的兒媳回家去，因?yàn)殚_春事務(wù)忙，而家中只有老的和小的，人手不夠”，堂而皇之地全部收取了祥林嫂一千七百五十文工錢，并且“又取了衣服”。為了獲得更多的彩禮，她又“好打算”，把祥林嫂當(dāng)作奇貨賣給了深山野奧里的賀老六，得了八十千錢。這就是她的從容和能干！
（２）、她沒有具體的名字，說明這種專橫貪婪之徒遠(yuǎn)不是個(gè)別現(xiàn)象，這種利用宗法家族權(quán)威無所不為的封建家長(zhǎng)比比皆是，有一個(gè)廣大的群體。
小結(jié)：小說《祝?！啡宋镄蜗蟮拿兄貏e的含義，或寄寓美（祥林嫂、賀老六）的毀滅于其中，或寄寓諷刺（魯四老爺、柳媽）于其里，作者的憐憫與憎惡，無奈與悲憤隱于人物姓名的深處。
2、爆竹聲聲話祝?！h(huán)境描寫。
作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格的幾次重大變化，都集中在魯鎮(zhèn)“祝?！钡奶囟ōh(huán)境里，三次有關(guān)祝福的描寫，不但表現(xiàn)了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。
第一次是描寫鎮(zhèn)上各家準(zhǔn)備“祝?！钡那榫?，顯示了辛亥革命以后中國(guó)農(nóng)村的狀況：封建勢(shì)力和封建迷信思想對(duì)農(nóng)村的統(tǒng)治依舊，揭示了祥林嫂悲劇的社會(huì)根源，預(yù)示了祥林嫂悲劇的必然性。第二次是對(duì)魯四老爺家祝福的描寫，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的宗法思想和禮教淫威對(duì)把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路。第三次實(shí)際結(jié)尾通過“我”的感受來描寫。祥林嫂的慘死與“天地圣眾預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸?！钡臍夥招纬甚r明對(duì)照，深化了對(duì)舊社會(huì)吃人本質(zhì)的揭露，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完善。小說始于祝福，終于祝福，中間又再一次寫到魯四老爺家的祝福。情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的聯(lián)系。封建禮教正是通過祝福這樣的典型事件在精神上多次摧殘，以致于殺害了祥林嫂，而祥林嫂死時(shí)又正是魯鎮(zhèn)家家祝福之時(shí)。祝福的熱鬧正反襯了祥林嫂臨終的孤寂凄涼。以“祝福為題更能揭露封建禮教、封建思想對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的精神摧殘，起到深化主題的作用。
3、畫眼睛的藝術(shù)——祥林嫂的肖像描寫。
眼睛是心之窗。課文對(duì)祥林嫂進(jìn)行了三次肖像描寫，描寫的重點(diǎn)是眼睛。通過她的眼睛，我們可以知道，她原本是勤勞善良，安分耐勞的，她飽受生活的慘重打擊后，在人們對(duì)于她的苦難的鑒賞、恐嚇、威逼之下，精神完全崩潰，極度悲哀與麻木。最后變成“眼睛間或一輪”的“活物”，祥林嫂在封建宗法思想和封建禮教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。
4、祥林嫂死亡之迷——?dú)⒑ο榱稚┑膬词謧善啤?BR> 祥林嫂的婆婆、魯四老爺、賀家大伯、柳媽和魯鎮(zhèn)的人，都有罪責(zé)。生活在祥林嫂身邊的人們，誰也無意逼死祥林嫂，但確實(shí)是這些人把祥林嫂逼上了絕路。中國(guó)人世代奉行“三綱五?！?、“三從四德”等封建禮教，它毒害了所有的人，而就是這些人，又在不自覺的害別人，他們不約而同得織成了一張無形的大網(wǎng)，吞噬著祥林嫂一類善良的、不幸的弱者。丁玲碩果這樣的話：“祥林嫂是非死不幸的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦?！彼?，祥林嫂的悲劇是一個(gè)社會(huì)悲劇，造成這一悲劇的根源就是封建禮教。封建禮教是殺害祥林嫂的元兇。
（文章的意蘊(yùn)，是貫注在文章生命機(jī)體的精神能量，是作家對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，是具有美學(xué)價(jià)值的思想和智慧的閃光。在教學(xué)活動(dòng)中，怎樣才能深入體會(huì)文章中的思想和藝術(shù)個(gè)性呢？葉圣陶先生給我們作出了回答。葉老把語文閱讀活動(dòng)中對(duì)課文的鑒賞（審美實(shí)踐）比作采礦，“你不動(dòng)手，自然一無所得，只要你動(dòng)起手來，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石”。這部分的設(shè)計(jì)在于把課堂真正還個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己選擇專題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去研究，在自主閱讀與小組合作中不斷生成新發(fā)現(xiàn)與新見解。）。
1、經(jīng)典具有永久的可開掘力?！蹲８！分械乃囆g(shù)焦點(diǎn)很多，請(qǐng)同學(xué)們“放出眼光”、“運(yùn)用腦髓”課后自己確立專題去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，自主研究并寫出閱讀體悟。
2、根據(jù)《祝福》的內(nèi)容，為祥林嫂寫一篇小傳。
（提倡個(gè)性化的閱讀。努力擺脫從眾的思維惰性，啟發(fā)學(xué)生“不要讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場(chǎng)”，要站在書本之上，開拓嶄新的個(gè)性視角，勤于探索，敏于發(fā)現(xiàn)，言人所不能言。這一設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力大有好處。）。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇十三
1．激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣和熱愛母親的思想感情。
2．學(xué)會(huì)制作賀卡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料；歌曲《世上只有媽媽好》磁帶；幾張供學(xué)生參考的賀卡。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長(zhǎng)。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個(gè)孩子不愛自己的媽媽。
3月8日是母親的節(jié)日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢？
二、小組協(xié)作，制作賀卡。
今天這堂課上，我們就親自制作一張賀卡送給親愛的媽媽，帶給她一份驚喜，號(hào)碼？
1．做一做。
賀卡的樣式有很多，你們瞧——師邊出示邊簡(jiǎn)介：有心形的、圓形的、鏤空的、立體的等等。
小朋友，這些賀卡漂亮嗎？其實(shí)，只要你肯動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出的賀卡會(huì)更漂亮。你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)怎樣的賀卡呢？跟同組的小朋友商量一下。（學(xué)生小組討論，教師巡視，與學(xué)生個(gè)別交流）讓靈巧的小手動(dòng)起來吧，看誰的賀卡最有特色。（師巡視指導(dǎo)）。
交流評(píng)議。
2．說一說、寫一寫、問一問。
“三八”節(jié)即將到來，小朋友有什么祝賀的話想對(duì)媽媽說嗎？
小組討論（學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，其他學(xué)生耐心傾聽，待發(fā)言結(jié)束后發(fā)表見解。在合作中，學(xué)生鍛煉了聽、說能力）。
交流反饋。
小朋友，你們都說得很好，現(xiàn)在讓我們拿起筆，把剛才說的話寫在賀卡上，看誰的字寫得美。不會(huì)寫的字可以請(qǐng)教同組的小朋友，也可以問老師。
3．畫一畫。
小朋友，想讓賀卡更加精美嗎？請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，用五彩的筆去裝扮它吧。你可以獨(dú)立思考，也可以和小組的伙伴商量。
三、展示交流，互相學(xué)習(xí)。
（分小組、全班同步進(jìn)行）。
四、聯(lián)系生活，巧送賀卡。
一張賀卡，就是對(duì)母親的一份愛。小朋友，你準(zhǔn)備怎樣把賀卡送給媽媽呢？（指名說）。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇一
1、知識(shí)與能力。
（1）重點(diǎn)詞語的積累。
（2）了解散文詩的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)欣賞散文詩。
2、過程與方法。
（1）、引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感受文章內(nèi)容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優(yōu)美的文字。
（2）、通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。
（3）、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。
3、情感、態(tài)度態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
1、重點(diǎn)：比較作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味蘊(yùn)含其中的的思想感情。
2、難點(diǎn)：體會(huì)散文詩的語言表達(dá)方式。
誦讀式、自主、合作、探究式。
一課時(shí)。
同學(xué)們，一年四季之中，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？（春季），為什么？（因?yàn)榇禾礻柟饷髅?，春暖花開，鳥語花香等），那么你們最不喜歡的季節(jié)是哪個(gè)呢？（冬季）為什么呢？（因?yàn)槎緹o比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們?cè)賮碜呓@位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解。
魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》?！堆穼懹?925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找理想的春天。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這首散文詩。
師：教師出示生字，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？
生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來采蜜。
師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？
生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風(fēng)把雪花吹得滿天飛舞。
師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。
下面還有誰想和大家分享你的看法？
生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤(rùn)美艷的江南的雪，有各種各樣花的點(diǎn)綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風(fēng)中蓬勃奮飛，看起來相當(dāng)?shù)挠赂?、?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景。
師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。
（師板書：北方的雪南方的雪）。
生：我認(rèn)為是“滋潤(rùn)美艷”。
生：“滋潤(rùn)美艷之至”比我剛才用的“滋潤(rùn)美艷”要好。
師：好在哪里？
生：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語點(diǎn)出了江南的雪滋潤(rùn)美艷到了極點(diǎn)。
師：哦，這位同學(xué)理解十分到位。
師：誰來說一下，什么地方體現(xiàn)了江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”這一特點(diǎn)呢？
生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點(diǎn)綴，它不單調(diào)，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。
師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無瑕嗎？
生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。
師：同學(xué)們對(duì)江南的雪理解得比較獨(dú)到。下面誰來找一下朔方的雪特點(diǎn)的句子？
生：“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連”，旋風(fēng)忽來，便蓬勃奮飛。
師：這位同學(xué)概括得非常全面。還有其它看法嗎？
生：有，北方的雪是孤獨(dú)的，因?yàn)樗鼪Q不粘連。
師：從什么地方看出來？
生：決不粘連。
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)樽虧?rùn)美艷的江南雪那份秀麗而心動(dòng)，為永遠(yuǎn)如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。
師：哪位同學(xué)先來和大家分享你的感受？
生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是決不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)。
生：我認(rèn)為不可以，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。
師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)。
師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪呢？
生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至。
師：非常好，請(qǐng)坐下。
師：剛才同學(xué)們對(duì)兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？
生：我認(rèn)為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因?yàn)榻系难白虧?rùn)美艷之至”。原因是它不單調(diào)，有各種各樣的花和雜草作為點(diǎn)綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現(xiàn)了他對(duì)春天和美好生活的向往和追求。
生：我認(rèn)為作者喜歡的是朔方的雪，因?yàn)榻系难┯肋h(yuǎn)如粉如沙，決不粘連，當(dāng)旋風(fēng)忽來便蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會(huì)里獨(dú)自抗?fàn)幍木?，置之死地而后生的氣概?BR> 師：好，剛才這兩位同學(xué)持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？
生：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。
師：是的，江南的雪是滋潤(rùn)美艷的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难１狈降难┦枪陋?dú)的，被表現(xiàn)為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是完全的獻(xiàn)身，讓它成了雨的精魂。
《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇散文詩。作者細(xì)致、生動(dòng)地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現(xiàn)了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)樗贩降难皼Q不粘連”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”，體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，我希望同學(xué)們?cè)谟瓉斫衲甓斓谝粓?chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪。
完成課后研討與練習(xí)第一、二題。
江南的雪—滋潤(rùn)美艷—向往美好。
北方的雪—旋轉(zhuǎn)升騰—奮力抗?fàn)帯?BR> 首先從文字入手，在作者有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨(dú)奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會(huì)作者內(nèi)心的孤獨(dú)、對(duì)美好生活的向往以及對(duì)朔方雪的贊美之情。再進(jìn)而走進(jìn)魯迅的生命，去感悟他在孤獨(dú)中奮然前行的精神，并以此激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)今后的人生。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇二
作者簡(jiǎn)介：
雷周靈，男，1980年2月出生，遂昌縣教壇新秀。
培訓(xùn)經(jīng)歷：
1、遂昌縣小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)（兩年）；
2、浙江省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)（兩年）。
獲獎(jiǎng)情況：
1、遂昌縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)；
2、遂昌縣小學(xué)語文教壇新秀評(píng)選一等獎(jiǎng)。
（一）、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）、認(rèn)讀課文的生字，并初步理解和應(yīng)用新詞；
（2）、感悟文本，有感情地朗讀課文；
（3）、感受魯迅先生的博大無私和厚重的愛國(guó)情。
（二）、教學(xué)突破口。
教師自身方面：教師如何啟情、煽情、移情是教學(xué)的關(guān)鍵。
學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：對(duì)于文本情感，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟與融合。
（三）、教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
一、漫談魯迅，奠定文本感情基調(diào)。
（1）、魯迅（板書），談?wù)勀銓?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)；
（2）、板書：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。（自我寫照）說說你對(duì)這句話的理解。在我們的這篇課文中哪一部分真正的表現(xiàn)了魯迅先生的這種品質(zhì)。
二、走進(jìn)魯迅，融合文本情感體驗(yàn)。
（1）、自由讀課文，談?wù)勀阕x課文后感受最深的一處（交流）。
（2）、魯迅先生救助車夫，但是他們認(rèn)識(shí)嗎？（毫不認(rèn)識(shí)）。
（3）、那么，你認(rèn)為這位黃包車夫當(dāng)時(shí)需要得到別人的幫助嗎？
出示（一）：他聽見腳步聲，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上出現(xiàn)了難以忍受的痛苦；（理解：飽經(jīng)風(fēng)霜；這是一張?jiān)鯓拥哪?。）?BR> 出示（二）：北風(fēng)怒號(hào)陰暗。
出示（三）：灰白抽動(dòng)低微。
（4）、對(duì)于這樣一位飽經(jīng)風(fēng)霜、無助的、痛苦的黃包車夫，我爸爸和伯父是怎樣做的？
出示（一）：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
出示（二）：伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
（6）、伯父他懂嗎？你認(rèn)為伯父明白了什么？當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？心情怎樣？
出示（一）、他沒有回答我，只把他枯瘦的手放在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。（理解：枯瘦半天沒動(dòng)深深地嘆了一口氣）。
三、感受魯迅，生本情感體驗(yàn)升華。
魯迅先生的一生有太多的感慨，魯迅先生的一生有太多的無奈，魯迅先生的一生有太多的值得我們感動(dòng)和追尋的地方。這樣一位才華橫溢的人，這樣一位憂國(guó)憂民的人，但是命運(yùn)無情將他走了，永遠(yuǎn)的走了，年僅36歲。因此有位詩人寫下了這樣一段話：
（教師朗誦）你是這樣的人。
把所有的心裝進(jìn)你心里，
在你的胸前寫下：你是這樣的人。
把所有的愛握在你手中，用你的眼睛述說：你是這樣的人。
不用多想，不用多問，你就是這樣的人！
不能不想，不能不問，
真心有多重？愛有多深？
把所有的傷痛藏在你身上，
用你的微笑回答：你是這樣的人。
把所有的生命歸還世界，人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！
同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你明白了魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
作者郵箱：lzl000@。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇三
【教學(xué)要求】。
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）。
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)。
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡(jiǎn)潔。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國(guó)殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）。
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會(huì)“我”自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。）。
4.補(bǔ)充資料，加深理解。
魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國(guó)民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。）。
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）。
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂國(guó)憂民的深刻思想。）。
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)。
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）。
3.“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）。
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因?yàn)轸斞妇哂袨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多的高尚品質(zhì)。）。
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。
2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）。
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍。
注意“冠”字上面沒有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)。
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇四
執(zhí)教：廣西梧州市民主路小學(xué)楊敏華。
師：看屏幕，你知道我來自什么地方嗎？一起告訴我。
生：梧州市。
師：今天，我要和天桃小學(xué)的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)?？粗诎迳系陌鍟?，誰有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)不管是楊還是梧或者是桃字都有一個(gè)木字旁。
生：好。
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：請(qǐng)坐。今天我們一起去認(rèn)識(shí)一位偉大的人物。（看大屏幕）你們看，他是誰？都知道，一起告訴我。
生：魯迅。
師：對(duì)，這就是魯迅先生。（板書）對(duì)于魯迅先生你了解多少呢？我知道課前同學(xué)們通過不同的途徑，搜集了一些資料，把它拿出來。哪個(gè)同學(xué)先來介紹一下。你來說。
生：我是從書上查到了魯迅的一個(gè)故事。
師：你說一說，同學(xué)們注意聽。
生：魯迅以前是在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)。后來他看了一部電影，是一位中國(guó)人，就要被推去斬首，站在他旁邊也有許多高大的中國(guó)人，卻沒有一個(gè)去跟日本兵對(duì)抗。后來魯迅就想，如果我光學(xué)醫(yī)，治好他們的傷，但是就是治不好他們的思想。所以，魯迅棄醫(yī)從文，他想用筆來喚醒人們的思想。
師：哦，你講的故事告訴了我們一些魯迅的生平情況。還有別的資料嗎？
生：我從書上了解到了魯迅的一則生活小趣事。魯迅先生從日本留學(xué)回來，他把胡子剪成了八字胡，很多人都說他像日本人。有一次他在公共汽車上，跟一個(gè)游客談話，游客說：“先生，您說漢語說得真好。”魯迅后來苦笑不得，就把八字胡剪成了一字胡。
師：哦，你有這樣一個(gè)小故事。還有別的資料嗎？
生：我是比較特殊的一個(gè)。我的資料是打160電話查詢到的。
師：打160電話查詢到的，說一說。
生：我查的資料是，魯迅先生是我國(guó)一個(gè)很著名的文學(xué)家。他一生代表著作有《阿q正傳》《狂人日記》《故鄉(xiāng)》，還有《吶喊》《社戲》等作品。
生：我從書上知道了魯迅先生生于1881年，死于1936年10月19日。原名叫做周樹人，生在浙江省的紹興市，他生在的家庭，是一個(gè)封建的大夫家庭。
師：你也是了解了魯迅先生的一些生平情況。還有別的方面的資料嗎？
生：我查到的資料是魯迅先生的筆名。他原名是周樹人，愚山，還有阿張，周樹人等，他在不同的環(huán)境下?lián)Q了幾次名字。
師：你是對(duì)剛才他所說的做了補(bǔ)充?？磥?，同學(xué)們課前搜集的資料還是比較豐富的。老師從圖書館里也找到一些珍貴的照片。（看大屏幕）請(qǐng)同學(xué)們看，這是魯迅當(dāng)年在日本留學(xué)時(shí)的留影。同學(xué)們看，那個(gè)時(shí)候的魯迅多么年輕??！魯迅還是個(gè)十分疼愛孩子的人，你看，這是他和夫人、兒子的合影。魯迅先生經(jīng)常為大學(xué)生演講，照片所拍攝的就是當(dāng)時(shí)的情景。這是魯迅先生和宋慶齡等一批名人的合影。同學(xué)們，魯迅先生還十分關(guān)心青年的成長(zhǎng)。你看，照片上，他正和一批青年在交談呢。同學(xué)們，要了解一個(gè)人物，我們不僅可以通過不同的渠道來獲取相關(guān)的信息，而且透過不同方面的資料對(duì)這個(gè)人物有較全面的了解。為我們學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。下面我們一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅先生的文章。他的題目是什么？一起告訴我。
師：對(duì)。（板書）讀了這個(gè)課題想一想，你想從這篇課文中學(xué)到些什么呢？
生：我想學(xué)到作者是怎樣描寫魯迅先生的？
生：我想了解魯迅是怎樣做人的？
師：你想學(xué)會(huì)怎樣做人，非常好。（板書：學(xué)做人）。
生：我想了解這篇課文寫了魯迅先生生平的哪些事情？
師：哦，寫人必須通過具體的事例來體現(xiàn)。楊老師看出來了，這位同學(xué)是想了解文章的主要內(nèi)容。（板書：寫什么）。
生：我想問這篇課文的作者是誰？
師：有誰能夠回答這個(gè)問題，通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？
生：我知道，這篇課文是魯迅的侄女，一個(gè)叫周曄的人寫的。
師：你怎么知道的？
生：我是通過看書、查資料知道的。
師：哦，還有誰知道了作者是誰？
生：我是從看書知道的。
生：有。
生：對(duì)。
師：那么下面，就請(qǐng)同學(xué)們分自然小組，再練習(xí)練習(xí)朗讀課文，注意把文章里面的（看大屏幕）生字詞、多音字讀正確，讀流利。把你昨天晚上預(yù)習(xí)中感覺到讀的有困難的長(zhǎng)句子再讀一讀。好，下面呢，請(qǐng)大家一起反復(fù)的練習(xí)讀一讀這些生字詞，難讀的句子。看誰的聲音最響亮。開始吧。
生：讀課文。
師：好，同學(xué)們讀得怎么樣了。還有困難嗎？
生：沒有。
師：好，我們來檢查一下。請(qǐng)大家一起看大屏幕，把課文里的生字詞和帶有多音字的詞語讀一遍。請(qǐng)注意，讀準(zhǔn)字音。好，預(yù)備讀。
生：讀詞語。
師：楊老師發(fā)現(xiàn)這一個(gè)詞里面，這一個(gè)字雖然不是多音字，課文里面并沒有標(biāo)出它的讀音。但是全班同學(xué)很整齊地把這個(gè)字讀正確了。誰能告訴我，你們用什么方法把它讀正確的。
生：我是查字典查到的。
師：什么時(shí)候查的字典？
生：預(yù)習(xí)的時(shí)候。
生：讀。
師：怎么樣？有些同學(xué)聽出問題了沒有？
生：我覺得剛才李義讀得“全搞不清楚”的語氣要讀快些，我覺得應(yīng)該這樣讀。示范讀。
師：我聽出來了，他認(rèn)為是應(yīng)該換個(gè)停頓就更好一些，是嗎？這確實(shí)是讀長(zhǎng)句子的一個(gè)好方法。不過，同學(xué)們注意，這一個(gè)詞的讀音應(yīng)該念什么呢？（復(fù)雜）。
生：應(yīng)該讀復(fù)雜。
師：對(duì)了，不要念復(fù)雜。好，全班同學(xué)一起把這個(gè)句子再念一遍。注意里面的停頓，把這個(gè)句子讀正確，讀流利?！袄蠈?shí)說”預(yù)備讀。
生：齊讀。
師：這個(gè)句子同學(xué)們不僅讀正確了，而且還能讀出了它的停頓。看看，這又是一個(gè)長(zhǎng)句子，想讀這個(gè)句子的同學(xué)就站起來。喲，那么多同學(xué)想讀，全班都站起來了。真有勇氣，好，那么一起來讀一讀。預(yù)備，讀。
生：齊讀。
生：我讀長(zhǎng)句子，一般都慢慢地讀，后面再加快速度來讀。
師：真是好方法。還有嗎？別的方法。
生：我是把不通順的句子多讀通順了。
師：哦。多讀。這個(gè)是最基本的方法，非常好。
生：我是把我讀不通順的詞語讀練習(xí)幾次，再串起來讀，這樣就讀熟了。
師：哦，想讀難讀的詞，讀熟了，再把句子讀通順。你還有方法？
生：我可以先把句子分成幾部分來讀，讀熟了然后再連起來一起讀。
師：哦，你是先劃成段，再連起來讀?？磥?，同學(xué)們的方法非常多，這說明我們五（4）班的同學(xué)平時(shí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面啊，楊老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚淖x課文。這一次呢，是要求大家快速地默讀。邊默讀邊思考那么剛才提出的兩個(gè)問題。拿出筆，可以在書上圈圈畫畫。找到能回答問題的詞語和句子。好，看誰最快解決問題，開始。
生：默讀。
師：如果你已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)，你可以把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流交流。有的小組已經(jīng)開始討論了。有的同學(xué)告訴我他們小組已經(jīng)解決問題了，如果解決就可以坐好了。沒有解決還可以討論。
師：看看，通過默讀和討論，你們發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)問題誰有發(fā)現(xiàn)？
生：第一個(gè)問題。課文主要寫了魯迅先生的四件事情。
師：哪四件事情，同學(xué)們注意聽。他說的和你想的是否一樣。
生：第一件事情，就是伯父跟我談起《水滸傳》的時(shí)候，第二件事情是講爸爸和伯父的鼻子有什么不同。第三事是講伯父和爸爸幫拉車的夾碎玻璃片。第四件事情就是伯父逝世以后我見到了他家的女傭阿三。
師：哦，四件事情。有不同意見嗎？
生：我跟×××解決的方法是一樣的，只不過我是從時(shí)間來知道的，我覺得第一件事是在正月里，第二件事是有一次在伯父家里，第三件事在黃昏時(shí)候，第四件事在伯父逝世以后。
師：你跟她講的事情是一樣，不過你用另外一種概括方法，非常棒。有自己的見解，他用時(shí)間來概括事情，非常好。
生：我覺得應(yīng)該是五件事。
師：聽聽她說五件事。
生：第一件事是伯父魯迅先生逝世的時(shí)候，第二件事就是伯父和我談起《水滸傳》，第三件事是在伯父家里，說伯父和爸爸的鼻子有什么不同，第四件事是在黃昏的時(shí)候，爸爸和伯父幫拉車的夾碎玻璃片，第四件事是伯父逝世以后，我見到了他家的女傭阿三。
生：齊答。
師：哦，談《水滸傳》（板書）第二件是什么？
生：齊答。
師：哦，是講鼻子不同。（板書）我們簡(jiǎn)單概括說鼻子。第三件事情？
生：齊答。
生：這些同學(xué)不同的見解是因?yàn)榈谝蛔匀欢问菍戶斞赶壬攀篮笏倪z體在萬國(guó)殯儀館的禮堂里面。其實(shí)這一段是寫作者去看望魯迅先生在殯儀館的事情。不是說魯迅先生的事情。
師：你同意四件事情是嗎？講出了理由。還有嗎？你來說。
生：我同意四件事情。因?yàn)榈谝蛔匀欢问墙榻B魯迅先生逝世以后的事情。這里寫的是在殯儀館里發(fā)生的事情。我同意四件事情。
師：你講了理由。同意五件事情的同學(xué)嗎？有嗎？沒有，都是同意四件事的，好，你來說。
生：我同意五件事情。因?yàn)槲艺J(rèn)為它第一個(gè)自然段是講作者去悼念魯迅先生。所以要是不寫這一段的話，就帶不出她回憶的事情了。我覺得這也算是一件事。
生：不是。
師：你看，剛才同學(xué)們?cè)谙旅婊ハ嗟挠懻?，那這節(jié)課呢，很多同學(xué)都坐在那里聽。兩個(gè)同學(xué)之間的討論，其他同學(xué)聽的時(shí)候，他也坐在那里了，但是這件事情是沒有發(fā)言的同學(xué)他們所做的事情嗎？不是，只是兩個(gè)討論同學(xué)之間發(fā)生的事情，是嗎？雖然這件事情跟魯迅先生有關(guān)。但是并不是魯迅先生所做的，特別是生前所做的事情。這個(gè)同學(xué)們一定要注意，明白了嗎？好，看看，課文是怎樣評(píng)價(jià)魯迅先生的？誰找到了關(guān)鍵的一句。
生：我從這篇課文的最后一句知道“的確伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多?！蔽覐倪@里知道魯迅是一個(gè)喜歡幫助別人的人。
師：很好。這是在課文的最后一段出現(xiàn)的一句話。請(qǐng)同學(xué)們把這一段一起再讀一讀。
生：齊讀。
師：好，同學(xué)們。通過小組的討論、默讀。大家已經(jīng)能夠解決了這兩個(gè)問題。非常好。下面呢，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文。這一次請(qǐng)你快速地瀏覽這篇課文。把你認(rèn)為最令你感動(dòng)的語句劃下來。同學(xué)們邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，你可以用這兩種不同的形式來表達(dá)你閱讀時(shí)的感受。（大屏幕顯示：有感情地朗讀，用聲音表達(dá)你的感受。
寫下一、二句體會(huì)，用文字表達(dá)你的感受。）。
聽明白了沒有。好，非常好。下面開始。想讀的同學(xué)找到句子就放聲地讀。讀出感情。想寫體會(huì)的就大膽地寫，寫下你的一些初步感受。
師：好，看看。哪些同學(xué)是用朗讀的方式表達(dá)內(nèi)心的感受的？請(qǐng)你站起來，你想讀哪個(gè)句子，其他同學(xué)注意聽，看看，能不能從他的聲音里面聽出他的感受。
生：我想讀的是第一自然段的第二句?！安溉ナ懒?，他的……甚至失聲痛哭?！?BR> 師：我想問一句，讀這個(gè)句子的時(shí)候你內(nèi)心的感受是什么樣的呢？
生：我覺得我很感動(dòng)，因?yàn)檫@么多人他們是讀過魯迅的文章，他們并不認(rèn)識(shí)魯迅，但他去世的時(shí)候有這么多人追悼他，我覺得非常感動(dòng)的。
師：你從哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)人們對(duì)魯迅先生去世的那種懷念之情，悲痛之情？
生：我覺得“有的甚至失聲痛哭”這個(gè)“失聲痛哭”能表達(dá)人們對(duì)魯迅的感情。
師：那么看看這個(gè)詞該怎樣讀，才能讀出這個(gè)感情呢？誰能再讀讀這個(gè)句子，讀出感情來。
指名讀。
師：有那么一點(diǎn)味道了，我看到這個(gè)同學(xué)已經(jīng)做出了想哭的表情。你還想讀嗎？就讀這個(gè)句子，讀出感情。
再指名讀。
生：我覺得“伯父去世了”，這里應(yīng)該讀得輕一些，因?yàn)槲衣?lián)系上下文，魯迅去世了，但他死后的影響還是很大的，我覺得很多人都很悲傷。這里應(yīng)該很輕了。
師：這位同學(xué)體會(huì)很深刻，同學(xué)們正像他所說的那樣，當(dāng)時(shí)，許許多多與魯迅先生沒見過面的人，都發(fā)自內(nèi)心的來追悼他。請(qǐng)大家看（大屏幕播放追悼會(huì)錄像）魯迅的去世猶如巨星隕落，前來送葬的多達(dá)數(shù)萬人。著名作家巴金當(dāng)年親眼目睹了追悼會(huì)上的情景。在他一篇文章中，他這樣寫道：“靈堂的四周響起了悲痛的哭聲，我的耳朵是不會(huì)不聽的，像這樣悲痛的哭聲每天都要聽到幾次。我的眼淚也常常被這哭聲引了出來?！笨粗@一張張圖片，聽著這一陣陣哀樂。我想這內(nèi)心的悲痛之情不僅僅是那一位位前來送行的人們，也是我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)。同學(xué)們，讓我們拿起課本，懷著對(duì)魯迅先生去世的痛惜之情，再來讀讀剛才的那段句子?！安溉ナ懒恕A(yù)備讀”
生：齊讀。
生：我寫的是在倒數(shù)第二個(gè)自然段里邊的第四句?！坝袝r(shí)候……干重活”我的感受是魯迅自己都病了，但是他還想著讓別人多休息。
師：這是你寫下的體會(huì)是嗎？還有哪個(gè)同學(xué)閱讀了另外的句子也寫下體會(huì)的？
生：我覺得魯迅先生他非常的關(guān)心別人。對(duì)別人想的非常多，但對(duì)自己想的非常少。
師：這就是你的體會(huì)。雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)是同學(xué)們內(nèi)心的感受。好，同學(xué)們，在閱讀這篇文章的時(shí)候，楊老師在一篇文章里面，發(fā)現(xiàn)了這篇課文的原文。原文里面在救助車夫一段的前面，有這樣一段描寫，你們想看嗎？（看大屏幕，聽朗讀）。
師：聽著這段話，我們?cè)賮韺?duì)比一下，課文的這段描寫。你想說什么？
生：我想說這里說“他們不愿意打破他們的安樂，而為你花費(fèi)一些力氣和光陰。”而魯迅先生他自己花費(fèi)了力氣和光陰，去救助那個(gè)車夫。而且還給他一些錢，叫他回家養(yǎng)傷。這樣的舉動(dòng)完全是與眾不同的，這也說明了魯迅先生對(duì)每個(gè)人都是平等的。
師：你想說什么？
生：我看出這兩段其實(shí)是對(duì)比的，第一個(gè)自然段是顯出普通人家的無情，而第二個(gè)段是說魯迅先生對(duì)別人想的非常多。他不但自己跑出來幫車夫療傷，而且還把剩下的藥給了車夫，如果魯迅先生自己也不小心碰到了玻璃，那他就沒有藥了。而他根本沒有想過。
師：哦，同學(xué)們通過對(duì)比，說出了自己閱讀的感受，是啊。同學(xué)們，魯迅先生作為北大的一名教授，在一個(gè)受傷的車夫面前，他卻能夠（讀大屏幕上劃線的詞語）－－蹲著、半跪著。他那一雙執(zhí)筆的手，在為車夫把傷口--洗干凈、敷上藥、扎好繃帶。像同學(xué)們所說的那樣，他與車夫素不相識(shí)，但是他卻能夠--掏出一些錢來給他，把剩下的藥和繃帶也給了他。這正是魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡恼鎸?shí)寫照。同學(xué)們，我想讀了課文，還有很多同學(xué)想說，想讀。那么下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)深入地學(xué)習(xí)。下一課我們可以分小組自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，一起再合作探究。為了更好的理解課文，更深刻地了解魯迅先生的人格魅力，老師希望同學(xué)們?cè)谡n后還應(yīng)該多讀書，讀好書。有時(shí)間讀整本的書。你們可以通過圖書館找到這幾本書。一本是《魯迅全集妙語錄》，一本是《魯迅的故事》，還有《魯迅回憶錄》和《魯迅?jìng)鳌?。同學(xué)們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱老師推薦的這幾篇文章。我相信通過下節(jié)課的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，同學(xué)們的互相合作探究，大家會(huì)對(duì)課文有深刻的了解。對(duì)魯迅先生有更深刻的了解，并從中受到啟發(fā)。好，下課。
寫什么怎樣寫學(xué)做人。
談《水滸傳》。
懷念魯迅說鼻子為自己想得少。
幫助車夫?yàn)閯e人想得多。
女傭的回憶。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇五
教案背景：
本文是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第六課。今春南方北方都多多少少下了幾場(chǎng)雪，孩子們對(duì)雪也極為喜愛。在這樣的情景下教授本課，能夠極好地引起學(xué)生的共鳴。
教材分析：
《雪》寫于1925年，當(dāng)時(shí)南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日;而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學(xué)目標(biāo)：
1整體感悟文章的內(nèi)容:。
2品析文中的兩幅雪景圖:。
3理解作者所表達(dá)的情感:。
4學(xué)習(xí)文章借景抒懷的表達(dá)技巧:。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點(diǎn)及作者的感情。
2、運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。
教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究。
課前預(yù)習(xí)：
(1)文學(xué)常識(shí)：
(a)本文選自《》。作者是，原名。浙江紹興人。我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)家、家、家。主要的代表作有：短篇小說集、《》，散文集《》，散文詩集《》。
(b)“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國(guó)何人領(lǐng)吶喊;先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”這是斯諾寫給被譽(yù)為“民族魂”的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)第一人的先生的挽聯(lián)。
(2)積累生字詞。
(a)a.粘：粘結(jié)粘連b.旋：旋轉(zhuǎn)旋風(fēng)....
c.褪：褪色褪下袖子d.脂粉奩...
(b)解釋下列詞語。
博識(shí)：
凜冽：
天宇：
精魂：
消釋：
升騰：
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入：
我知道很多同學(xué)都喜歡猜謎語，今天老師也說一個(gè)謎語讓你們猜：
(大屏幕顯示)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)?！辈乱徊拢@指的是哪一種自然現(xiàn)象?(雪)。
同學(xué)們還學(xué)過哪些寫雪的詩句呀?(大屏幕展示雪景圖片)。
學(xué)生可能說的有：
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
北國(guó)冰封，萬里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
二、自主學(xué)習(xí)，初讀感知：
1、學(xué)生自由朗讀課文，粗通文意。
2、多媒體播放課文范讀，學(xué)生小聲跟讀。
3、學(xué)生齊讀課文：女生齊讀課文13段，男生齊讀46段。
江南的雪朔方的雪。
滋潤(rùn)美艷“但是”蓬勃地奮飛。
三、合作探究，賞析美文。
1、反復(fù)研讀課文，體會(huì)江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)的深切涵義分別是什么?
追問：文中哪些內(nèi)容能表現(xiàn)江南的雪的“滋潤(rùn)”的特點(diǎn)?
追問：“美艷”何意?文中哪些描寫表現(xiàn)江南雪的“美艷”了?
雪野中景物之美(色彩的映襯)很潔白，很明艷，目光灼灼。
請(qǐng)一女生從第一段讀出滋潤(rùn)美艷之美。
朔方：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛。
找出能表現(xiàn)“蓬勃地奮飛”的動(dòng)詞?生光，旋轉(zhuǎn)，升騰，彌漫，閃爍。
請(qǐng)一男生讀出“蓬勃地奮飛”的氣勢(shì)。
注意：在這里老師一定要跟上讀的指導(dǎo)。前一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美好生活的向往，對(duì)美好理想的熾熱追求。后一部分感情與之截然不同。我先示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢(shì)，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。
2、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的感情：
(1)作者對(duì)江南雪景的回憶和對(duì)現(xiàn)實(shí)中朔方雪景的描畫，分別寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能體會(huì)分別是怎樣不同的感情嗎?請(qǐng)你在課文上做些圈點(diǎn)批注，然后結(jié)合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對(duì)美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對(duì)獨(dú)立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
(2)這是一首散文詩，散文詩是兼有散文和詩的抒情性的文體，向前一步，就變成了詩。試著用文中的句子將兩種不同的畫面和詩人的不同感受改寫為兩首詩。
學(xué)生自由改寫。寫完后小組內(nèi)分享交流展示，選出優(yōu)秀的作品在全班展示。集體推薦出的優(yōu)秀作品用稿紙謄抄出來張貼在班內(nèi)的宣傳欄內(nèi)。
老師的范文：
(一)。
報(bào)春的江南的美雪。
看那血紅的寶珠山茶。
白中隱青的單瓣梅花。
深黃的磬口的蠟梅花。
還有冷綠的雜草。
那都是開在江南的雪野中的。
春姑娘的眉腮和眼睛喲。
那可是極壯健的處子的皮膚喲。
滋潤(rùn)美艷之至的江南之雪呀!
更讓孩子們快樂的。
是他們呵著紫芽姜一般的小手。
塑成的雪羅漢。
目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
(二)。
蓬勃地奮飛的精魂。
朔方的雪花。
在晴天之下，旋風(fēng)忽來。
便蓬勃地奮飛。
在日光中燦燦地生光。
如包藏火焰的大霧。
旋轉(zhuǎn)而且升騰。
彌漫太空。
使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上。
在凜冽的天宇下。
閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的。
是雨的精魂??
歸結(jié)兩首詩：一柔美一粗獷，一清麗一豪邁，風(fēng)格迥異。
四、拓展延伸，深究?jī)?nèi)涵：
補(bǔ)充投影寫作背景：
1924年12月30日，北京紛紛揚(yáng)揚(yáng)落了一場(chǎng)大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪。??下午霽，夜復(fù)雪。”在這一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩意的文字：“晴，大風(fēng)吹雪盈空際?！边^了十八天，魯迅就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索，凝結(jié)成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又寓意深邃的散文詩。
此文寫于1925年1月，當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，國(guó)共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈。
歸結(jié)寫作目的：
作者寫江南雪的滋潤(rùn)美艷，表現(xiàn)對(duì)美好快樂生活的眷戀和渴望;寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對(duì)寒冷的環(huán)境的反抗，對(duì)不懼孤獨(dú)、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的贊頌。
歸結(jié)主題：
本文通過過江南與朔方不同雪景的對(duì)比烘托，表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的緬懷和對(duì)冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?BR> 2、你在學(xué)習(xí)這篇課文中有沒有疑難問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜硌杏憽?BR> 五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
學(xué)習(xí)《雪》，我首先注重了學(xué)生對(duì)本文讀的訓(xùn)練。是該讀得深情歡快還是要?dú)鈩?shì)磅礴，讓學(xué)生們先弄明白。特別是讀朔方的雪時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。其次我注重讓學(xué)生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達(dá)的思想感情，并適時(shí)地進(jìn)行了改寫了練習(xí)，讓學(xué)生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進(jìn)一步升華。
我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇六
教學(xué)要求：
1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2．練習(xí)概括課文的中心思想。
3．學(xué)習(xí)本課生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備：
1．魯迅像。
2．生字生詞卡片。
3．寫有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課。
1．學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3．在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上了記號(hào)。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3．指名講每段的段意。
四．學(xué)習(xí)第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）。
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對(duì)什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）。
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點(diǎn)）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習(xí)有感情的朗讀第一段。
五．布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一．復(fù)習(xí)舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？
2．學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。）。
我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）。
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4．練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三．用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1．總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；
第三步，透過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2．學(xué)生按此方法自學(xué)。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）。
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。）。
6．練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）。
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）。
2．讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）。
從魯迅當(dāng)時(shí)的.表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。）。
4．有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)。
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）。
4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？
二．練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1．指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語。
2．學(xué)生試加小標(biāo)題。
3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶。
三．練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四．抄寫本課生字詞。
五．布置作業(yè)。
1．復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2．預(yù)習(xí)下一課。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇七
1、朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
4、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
5、學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
1、從梅花中感受魯迅先生的精神。
2、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
學(xué)時(shí)安排：2學(xué)時(shí)。
第一學(xué)時(shí)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)“早”的故事，培養(yǎng)探究課文的興趣。
一、導(dǎo)入：
出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個(gè)私塾，我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生小時(shí)候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當(dāng)年用過的書桌，書桌上刻了一個(gè)小小的“早”字，這個(gè)“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進(jìn)三味書屋，共同來了解這個(gè)“早”的故事。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生詞，指名認(rèn)讀，自主識(shí)記。
2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。
3、交流釋疑。
三、學(xué)習(xí)“早”的故事。
1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個(gè)“早”字。
4、是的，小魯迅受到了不該有的批評(píng)，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴(yán)格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實(shí)際上是刻在了——（心里）書桌上的那個(gè)早字輕輕的，他心里的那個(gè)早字卻是——重重的，書桌上的那個(gè)早字小小的，他心里的那個(gè)早字卻是——大大的。長(zhǎng)大以后，魯迅成為了我國(guó)一位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補(bǔ)充介紹：魯迅以筆為武器，被譽(yù)為“民族魂”“中國(guó)的托爾斯泰”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟，毛澤東評(píng)價(jià)他是“中華文化革新的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個(gè)重要的原因就是什么？（他時(shí)時(shí)早，事事早。）。
5、同學(xué)們，我們是祖國(guó)的花朵，是未來的建設(shè)者，我衷心地希望我們每個(gè)同學(xué)從今以后也能時(shí)時(shí)早，事事早，長(zhǎng)大以后，成為優(yōu)秀的人才，請(qǐng)大聲朗讀課文，把這個(gè)“早”字記到心里。
三、總結(jié)提醒。
我們和魯迅生活的時(shí)代不一樣，要學(xué)習(xí)他的精神，但他那字刻在桌上的做法現(xiàn)在看來是不對(duì)的。
第二學(xué)時(shí)。
學(xué)時(shí)目標(biāo)：
觀照全文，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)，感受梅花的韶致，深化早的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入。
“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！濒斞赶壬绲木褡屛覀兩钍軉l(fā)。今天，就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。
二、輪讀課文，相機(jī)練讀，理清脈絡(luò)。
1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的。
2、交流：
聞清香——看擺設(shè)——賞梅花——想故事。
三、學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)。
1、還沒進(jìn)門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認(rèn)為它就是書香？你從中體會(huì)到作者什么感情？（對(duì)三味書屋的仰慕）。
2、進(jìn)門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內(nèi)容。
3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。
4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。
四、感受臘梅的韻致，深化早的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟借物喻人的寫法。
1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時(shí)記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應(yīng)，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。
2、指名朗讀課文。
3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點(diǎn)（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。
4、二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個(gè)早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。
5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學(xué)們也能學(xué)習(xí)梅花，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝。”
五、作業(yè)：
課后第4題。
板書：
4、早。
陳設(shè)：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。
三味書屋。
梅花——魯迅（時(shí)時(shí)早、事事早）。
學(xué)生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇八
1.自讀課文，概括事件。
2.品讀課文，分析人物。
3.精讀課文，學(xué)寫批注。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，分析人物。
教學(xué)難點(diǎn)：精讀課文，學(xué)寫批注。
教學(xué)方法：自讀法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生查找有關(guān)魯迅的資料；
2.課堂選擇有關(guān)魯迅的圖片；并設(shè)計(jì)幻燈片；
教學(xué)過程：
一、引入新課，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自讀課文，概括事件。
2.品讀課文，分析人物。
3.精讀課文，學(xué)寫批注。
二、作者簡(jiǎn)介。
蕭紅，中國(guó)現(xiàn)代著名女作家。19出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭。
1935年在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場(chǎng)》。
主要作品：《生死場(chǎng)》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。
三、文題背景。
魯迅說過：“想看好花。一定要有好土?！庇衷硎荆骸爸灰芘嘁欢浠?就不妨做會(huì)朽的腐草。”為了培育蕭紅這朵中國(guó)三四十年代中國(guó)女性文學(xué)園圃的奇葩,魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振作起來,陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。
在林林總總的魯迅回憶錄中。蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨(dú)秀。
由于作者蕭紅跟回憶對(duì)象魯迅之間有著直接交往，對(duì)回憶對(duì)象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學(xué)性。
四、自讀課文，自主學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)學(xué)習(xí)單之一。
預(yù)習(xí)檢測(cè)單。
標(biāo)題。
作者。
會(huì)讀紅色的字揩舀咳嗽調(diào)羹絞肉薪金校對(duì)草率。
疙瘩深惡痛絕。
文中的魯迅給你的總體印象。
2.自學(xué)學(xué)習(xí)單之二。
自讀思考單。
要求：
1.自主閱讀，整體理解。
2.在課本上相應(yīng)的地方找出詞句來，用筆畫上波浪線。
3.概括每個(gè)片段的主要事件。
在課文中找出表示人物、事件的詞語，并進(jìn)行概括。
一
二
三
……。
3.自學(xué)學(xué)習(xí)單之三。
品讀思考單。
要求：
1.品讀課文，分析人物形象。
2.在文中找出相關(guān)的語句并進(jìn)行分析歸納。（寫在課本上）。
語句特點(diǎn)。
蕭紅眼中的魯迅。
許先生眼中的魯迅。
海嬰眼中的魯迅。
讀者眼中的魯迅。
4.自學(xué)學(xué)習(xí)單之四。
細(xì)讀思考單。
要求：
在課本上相應(yīng)的地方寫批注。（從內(nèi)容、情感、語言等方面入手。寫在課本上）。
片段二。
片段三。
片段十一。
片段十四。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)。
學(xué)習(xí)本文后，從內(nèi)容和寫法上，你有哪些收獲？
六、作業(yè)：
找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上。
板書設(shè)計(jì)。
小事――平凡偉大。
平易近人。
做事認(rèn)真。
慈愛關(guān)心。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇九
《風(fēng)箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始自終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)：是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化些具體的。
1、搜集很風(fēng)箏有關(guān)的資料。
2、多媒體課件。
2課時(shí)。
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
2．導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知。
1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。
5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：“我們”的心情為什么會(huì)起這樣大的變化？）。
三、細(xì)讀深究，體悟情感。
1．學(xué)習(xí)第2自然段。
a、讀一讀：激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？
d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語來表示或代替。
e、結(jié)一結(jié)：（師）原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學(xué)習(xí)第3自然段。
a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的.歡樂場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。
c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
課堂練習(xí)。
1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。
2．把自己喜歡的句子抄下來。
一、檢查反饋，復(fù)習(xí)鞏固（生字、詞語）。
二、誦讀回味，表現(xiàn)情感。
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達(dá)出感情。
三、細(xì)讀深究，體悟感情。
1．學(xué)習(xí)第4自然段。
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）。
d、評(píng)一評(píng)：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2．學(xué)習(xí)第5．6．7．8自然段。
a、師問：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢。
c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
d、體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？
四、回顧課文，暢談感受。
2．學(xué)生交流。
五、實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)。
親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇十
《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級(jí)備課組的討論，教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：
一、對(duì)課文主旨的把握。
《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對(duì)于初三的學(xué)生，如果對(duì)課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是沒有價(jià)值的。倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認(rèn)為本文教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從品味語言入手，才到體驗(yàn)情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對(duì)一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
三、對(duì)課堂教學(xué)的反思。
從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。不過，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足。
比如：
1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。
2、對(duì)最后一段“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！狈治霾粔虻轿唬S多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。
3、對(duì)魯迅獨(dú)立、奉獻(xiàn)、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。
4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的.故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。
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魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇十一
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
1、教師板書：早。
2、設(shè)問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀。
4、設(shè)問：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說說喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）。
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢?、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
e、交流、討論。
f、師生經(jīng)過交流、討論，達(dá)成以下共識(shí)：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。
1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說什么？
1、再讀課文，了解寫作的順序。
2、圖文對(duì)照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對(duì)教室練說。
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇十二
（１）通讀課文，理清脈絡(luò)，理解倒敘手法的作用。
（２）體會(huì)環(huán)境描寫、肖像描寫等對(duì)于塑造人物、深化主題的作用。
有人說祥林嫂是個(gè)沒有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節(jié)的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰是殺害祥林嫂的兇手？讓我們一起走進(jìn)魯迅的小說《祝?！?，看一看魯迅先生是怎樣演繹了這個(gè)發(fā)生在春天里的人間慘劇。
先小組談?wù)?，后全班交流?BR> 情節(jié)內(nèi)容；
序幕祝福景象與魯四老爺；
結(jié)局祥林嫂寂然死去；
倒敘開端祥林嫂來到魯鎮(zhèn)；
發(fā)展祥林嫂被迫改嫁；
高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)；
尾聲祝福景象與“我”的感受。
《祝?！返慕Y(jié)構(gòu)是以祥林嫂的悲慘遭遇為主體安排的。開頭的“序幕”，交代了悲劇主人公祥林嫂所生活的典型環(huán)境。接著用倒敘的方法，先寫祥林嫂的悲劇結(jié)局，把祝福景象與祥林嫂的死連在一起，有震撼人心的力量。然后，對(duì)悲劇的主體部分，即故事的開端、發(fā)展、高潮，按時(shí)間順序展開敘述；最后，仍以祝福情景作為尾聲，深化故事的主題。
倒敘的作用：造成懸念，引人入勝；造成悲劇氣氛，奠定悲涼基調(diào)；突出祥林嫂與魯四老爺?shù)拿軟_突；突出反封建的主題。
（九曲黃河，東流入海，只有具體考察每段河身迂回曲折的流程之后，才能對(duì)黃河入海的全程有一個(gè)完整的印象。在閱讀活動(dòng)中，要把握文章的有機(jī)整體，也必須對(duì)文章的有機(jī)結(jié)構(gòu)作深入剖析，細(xì)心發(fā)現(xiàn)各部分之間與整體的內(nèi)在聯(lián)系才行。在把握了整體的前提下，我們才能對(duì)“精彩片段“或各個(gè)部分的思想意義，也才能對(duì)“精彩片段”或各個(gè)部分在藝術(shù)上作出準(zhǔn)確判斷，因?yàn)榕c整體的關(guān)系，對(duì)整體的作用，是解析評(píng)價(jià)各個(gè)局部的藝術(shù)價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)。整體感知部分的設(shè)計(jì)是不可或缺的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材的能力。對(duì)提高鑒賞能力有很重要的作用。）。
鑒賞角度：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫以及其他描寫人物的方法。任選一個(gè)角度，可以化大為小深入研究。如“形象”這一角度，可以把視點(diǎn)集中于“誰是殺害祥林嫂的兇手？”上。
分組討論，確定本組鑒賞專題，合作探究品鑒。15分鐘后小組長(zhǎng)將整理有序的發(fā)現(xiàn)和大家交流。交流過程中，本小組的成員可以補(bǔ)充論證，其他小組也可以質(zhì)疑或補(bǔ)充。
1、人物姓名鑒賞。
祥林嫂：
（１）、沒有自己的名字，隨從丈夫叫了祥林嫂。說明她沒有人生自主權(quán)。也說明那個(gè)社會(huì)“男尊女卑”現(xiàn)象的嚴(yán)重性。
（２）、祥林嫂“不祥”，命運(yùn)多舛，數(shù)遭閔兇，她是一個(gè)沒有春天的女人。
祥林嫂這個(gè)名字，表明了作者對(duì)她的悲憫與同情。
魯四老爺：
（１）、他與魯鎮(zhèn)同姓，又被稱為“老爺”，說明他是地方權(quán)威人物、最高統(tǒng)治者，掌控魯鎮(zhèn)。他的理學(xué)老監(jiān)生的身份，更暗示了魯鎮(zhèn)沉浸在他禮教陰霾的籠罩之中。
（２）、他書房里的對(duì)聯(lián)寫作“事理通達(dá)心氣平和”是一個(gè)極大的諷刺。因?yàn)樗灰娤榱稚┚汀鞍櫭肌钡膽B(tài)度與他“可惡”“不干不凈”“謬種”的語言都鮮明地表現(xiàn)出他的事理不“通”更不“達(dá)”、他的心氣不“平”、更不“和”。而另一聯(lián)已經(jīng)脫落，說明他的附庸風(fēng)雅。那脫落的一聯(lián)是“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定”，可以暗示他是個(gè)不明品節(jié)、無品缺德的人。
魯四老爺這個(gè)名字表明了作者對(duì)他的嘲諷與憎恨。
柳媽：
（１）、柳，“無心插柳柳成蔭”，柳媽對(duì)祥林嫂的精神戕害，是由于她對(duì)迷信的執(zhí)著造成的，是因善而害人，她的無知的善良建議，使得祥林嫂最后一個(gè)精神堡壘被粉碎。
（２）、柳，生命力及強(qiáng)，插在哪里就在哪里生長(zhǎng)。暗示封建迷信思想及易生長(zhǎng)、傳播、普及，當(dāng)時(shí)的社會(huì)迷信面及廣。
柳媽這個(gè)名字表明了作者對(duì)民眾愚昧無知的批判。
賀老六：
（１）、俗話說“六六大順”，而他賀老六是大不順?；ㄥX娶來的是寡婦，婚姻不順；死于傷寒，壽命不順；兒子夭折，家門不順。
（２）、賀，有慶賀、慶祝之意。而賀老六的人生最終一無所有。大伯，即他的長(zhǎng)兄，不慈不仁，又收了他“自家的”房子，趕走了祥林嫂。賀老六無喜可賀，有悲可哀。
賀老六這個(gè)名字表明了作者對(duì)他的不幸遭遇的同情。
祥林嫂的婆婆：
（１）、衛(wèi)家山人。只衛(wèi)護(hù)自己的家，是個(gè)專橫貪婪的封建家長(zhǎng)?！八龖?yīng)酬從容，說話也能干，寒暄之后，就賠罪，說她特來叫她的兒媳回家去，因?yàn)殚_春事務(wù)忙，而家中只有老的和小的，人手不夠”，堂而皇之地全部收取了祥林嫂一千七百五十文工錢，并且“又取了衣服”。為了獲得更多的彩禮，她又“好打算”，把祥林嫂當(dāng)作奇貨賣給了深山野奧里的賀老六，得了八十千錢。這就是她的從容和能干！
（２）、她沒有具體的名字，說明這種專橫貪婪之徒遠(yuǎn)不是個(gè)別現(xiàn)象，這種利用宗法家族權(quán)威無所不為的封建家長(zhǎng)比比皆是，有一個(gè)廣大的群體。
小結(jié)：小說《祝?！啡宋镄蜗蟮拿兄貏e的含義，或寄寓美（祥林嫂、賀老六）的毀滅于其中，或寄寓諷刺（魯四老爺、柳媽）于其里，作者的憐憫與憎惡，無奈與悲憤隱于人物姓名的深處。
2、爆竹聲聲話祝?！h(huán)境描寫。
作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格的幾次重大變化，都集中在魯鎮(zhèn)“祝?！钡奶囟ōh(huán)境里，三次有關(guān)祝福的描寫，不但表現(xiàn)了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。
第一次是描寫鎮(zhèn)上各家準(zhǔn)備“祝?！钡那榫?，顯示了辛亥革命以后中國(guó)農(nóng)村的狀況：封建勢(shì)力和封建迷信思想對(duì)農(nóng)村的統(tǒng)治依舊，揭示了祥林嫂悲劇的社會(huì)根源，預(yù)示了祥林嫂悲劇的必然性。第二次是對(duì)魯四老爺家祝福的描寫，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的宗法思想和禮教淫威對(duì)把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路。第三次實(shí)際結(jié)尾通過“我”的感受來描寫。祥林嫂的慘死與“天地圣眾預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸?！钡臍夥招纬甚r明對(duì)照，深化了對(duì)舊社會(huì)吃人本質(zhì)的揭露，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完善。小說始于祝福，終于祝福，中間又再一次寫到魯四老爺家的祝福。情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的聯(lián)系。封建禮教正是通過祝福這樣的典型事件在精神上多次摧殘，以致于殺害了祥林嫂，而祥林嫂死時(shí)又正是魯鎮(zhèn)家家祝福之時(shí)。祝福的熱鬧正反襯了祥林嫂臨終的孤寂凄涼。以“祝福為題更能揭露封建禮教、封建思想對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的精神摧殘，起到深化主題的作用。
3、畫眼睛的藝術(shù)——祥林嫂的肖像描寫。
眼睛是心之窗。課文對(duì)祥林嫂進(jìn)行了三次肖像描寫，描寫的重點(diǎn)是眼睛。通過她的眼睛，我們可以知道，她原本是勤勞善良，安分耐勞的，她飽受生活的慘重打擊后，在人們對(duì)于她的苦難的鑒賞、恐嚇、威逼之下，精神完全崩潰，極度悲哀與麻木。最后變成“眼睛間或一輪”的“活物”，祥林嫂在封建宗法思想和封建禮教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。
4、祥林嫂死亡之迷——?dú)⒑ο榱稚┑膬词謧善啤?BR> 祥林嫂的婆婆、魯四老爺、賀家大伯、柳媽和魯鎮(zhèn)的人，都有罪責(zé)。生活在祥林嫂身邊的人們，誰也無意逼死祥林嫂，但確實(shí)是這些人把祥林嫂逼上了絕路。中國(guó)人世代奉行“三綱五?！?、“三從四德”等封建禮教，它毒害了所有的人，而就是這些人，又在不自覺的害別人，他們不約而同得織成了一張無形的大網(wǎng)，吞噬著祥林嫂一類善良的、不幸的弱者。丁玲碩果這樣的話：“祥林嫂是非死不幸的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦?！彼?，祥林嫂的悲劇是一個(gè)社會(huì)悲劇，造成這一悲劇的根源就是封建禮教。封建禮教是殺害祥林嫂的元兇。
（文章的意蘊(yùn)，是貫注在文章生命機(jī)體的精神能量，是作家對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，是具有美學(xué)價(jià)值的思想和智慧的閃光。在教學(xué)活動(dòng)中，怎樣才能深入體會(huì)文章中的思想和藝術(shù)個(gè)性呢？葉圣陶先生給我們作出了回答。葉老把語文閱讀活動(dòng)中對(duì)課文的鑒賞（審美實(shí)踐）比作采礦，“你不動(dòng)手，自然一無所得，只要你動(dòng)起手來，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石”。這部分的設(shè)計(jì)在于把課堂真正還個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己選擇專題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去研究，在自主閱讀與小組合作中不斷生成新發(fā)現(xiàn)與新見解。）。
1、經(jīng)典具有永久的可開掘力?！蹲８！分械乃囆g(shù)焦點(diǎn)很多，請(qǐng)同學(xué)們“放出眼光”、“運(yùn)用腦髓”課后自己確立專題去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，自主研究并寫出閱讀體悟。
2、根據(jù)《祝福》的內(nèi)容，為祥林嫂寫一篇小傳。
（提倡個(gè)性化的閱讀。努力擺脫從眾的思維惰性，啟發(fā)學(xué)生“不要讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場(chǎng)”，要站在書本之上，開拓嶄新的個(gè)性視角，勤于探索，敏于發(fā)現(xiàn)，言人所不能言。這一設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力大有好處。）。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄篇十三
1．激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣和熱愛母親的思想感情。
2．學(xué)會(huì)制作賀卡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料；歌曲《世上只有媽媽好》磁帶；幾張供學(xué)生參考的賀卡。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長(zhǎng)。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個(gè)孩子不愛自己的媽媽。
3月8日是母親的節(jié)日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢？
二、小組協(xié)作，制作賀卡。
今天這堂課上，我們就親自制作一張賀卡送給親愛的媽媽，帶給她一份驚喜，號(hào)碼？
1．做一做。
賀卡的樣式有很多，你們瞧——師邊出示邊簡(jiǎn)介：有心形的、圓形的、鏤空的、立體的等等。
小朋友，這些賀卡漂亮嗎？其實(shí)，只要你肯動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出的賀卡會(huì)更漂亮。你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)怎樣的賀卡呢？跟同組的小朋友商量一下。（學(xué)生小組討論，教師巡視，與學(xué)生個(gè)別交流）讓靈巧的小手動(dòng)起來吧，看誰的賀卡最有特色。（師巡視指導(dǎo)）。
交流評(píng)議。
2．說一說、寫一寫、問一問。
“三八”節(jié)即將到來，小朋友有什么祝賀的話想對(duì)媽媽說嗎？
小組討論（學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，其他學(xué)生耐心傾聽，待發(fā)言結(jié)束后發(fā)表見解。在合作中，學(xué)生鍛煉了聽、說能力）。
交流反饋。
小朋友，你們都說得很好，現(xiàn)在讓我們拿起筆，把剛才說的話寫在賀卡上，看誰的字寫得美。不會(huì)寫的字可以請(qǐng)教同組的小朋友，也可以問老師。
3．畫一畫。
小朋友，想讓賀卡更加精美嗎？請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，用五彩的筆去裝扮它吧。你可以獨(dú)立思考，也可以和小組的伙伴商量。
三、展示交流，互相學(xué)習(xí)。
（分小組、全班同步進(jìn)行）。
四、聯(lián)系生活，巧送賀卡。
一張賀卡，就是對(duì)母親的一份愛。小朋友，你準(zhǔn)備怎樣把賀卡送給媽媽呢？（指名說）。