鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)用17篇)

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    教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境。教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。教案是指用于指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的書面計(jì)劃,它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟,提高教學(xué)效果。教案的編寫需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。我們通過編寫教案,可以更好地指導(dǎo)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。那么怎樣編寫一份高質(zhì)量的教案呢?首先,教案應(yīng)概括明確的教學(xué)目標(biāo),明確要教什么、怎樣教和完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么。其次,教案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。此外,教案還應(yīng)結(jié)合教學(xué)方法,合理安排教學(xué)步驟,確保教學(xué)過程有序、系統(tǒng)。最后,教案應(yīng)包含評(píng)價(jià)策略,用于評(píng)估和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。下面是小編為大家收集的教案范文,供大家參考。教案中包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容,通過研究這些教案,我們可以更好地了解教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和方法,提高自己的教學(xué)水平。大家一起來看看吧!
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字,會(huì)寫九個(gè)生字。
    2、正確流利有感情地朗讀課文。能根據(jù)提示復(fù)述課文。
    3、品味文章的語言,體會(huì)小青蛙熱愛讀書以及小動(dòng)物之間友善和諧的關(guān)愛之情;激發(fā)學(xué)生熱愛讀書、熱愛生活的情感。
    1、正確流利有感情地朗讀課文。能根據(jù)提示復(fù)述課文。
    2、品味文章的語言,體會(huì)小青蛙熱愛讀書以及小動(dòng)物之間友善和諧的關(guān)愛之情;激發(fā)學(xué)生熱愛讀書、熱愛生活的情感。
    品味文章的語言,體會(huì)小青蛙熱愛讀書以及小動(dòng)物之間友善和諧的關(guān)愛之情;激發(fā)學(xué)生熱愛讀書、熱愛生活的情感。
    課件、與學(xué)生數(shù)量相等的楓葉、小青蛙和小蜥蜴的頭飾及掛圖。
    這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《一張美麗的紅楓葉》。圍繞著這張美麗的紅楓葉,發(fā)生了一個(gè)什么樣的.童話故事呢?。
    下面老師想請(qǐng)幾名同學(xué)來讀一下課文,誰想試一試?
    其他同學(xué)邊聽邊思考:你在童話中認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)朋友?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?
    (隨著學(xué)生的回答,將青蛙、蜥蜴、鯽魚的圖片貼到黑板上。)。
    1、青蛙為什么想要一張書簽?zāi)??(板書:做書簽)?qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1-5段。
    重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解文中描寫紅楓葉的語句,并指導(dǎo)朗讀。
    2、可奇怪的是,青蛙先生并沒有把這張紅楓葉拿回家,這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文6-13自然段,一邊畫出相關(guān)語句。
    重點(diǎn)理解:
    因?yàn)榍嗤芸吹郊t楓葉下有一條小蜥蜴,小蜥蜴正躲在紅楓葉下睡午覺呢。他怕驚醒小蜥蜴,所以就沒有拿走紅楓葉。
    (板書:睡午覺)。
    青蛙先生輕輕地說了聲:“對(duì)不起!”
    3、可是青蛙先生回到家,還是在想著那張美麗的紅楓葉,就忍不住去找小蜥蜴,于是就有了小青蛙和小蜥蜴的對(duì)話,現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們來做小演員,同桌兩個(gè)人,一個(gè)來演小青蛙,一個(gè)來演小蜥蜴,先在下面試試。
    師示范指導(dǎo)。
    蓋在你身上的那張紅楓葉呢?讀時(shí)語速稍快,表現(xiàn)青蛙先生著急的問。
    我太喜歡它了,想把它做成一張書簽?!疤笨梢宰x的稍重稍長,體現(xiàn)對(duì)紅楓葉的喜愛。
    (其實(shí),小蜥蜴是替青蛙先生覺得惋惜,覺得難過,看來,小蜥蜴對(duì)青蛙先生也是特別的——關(guān)心)。
    “真可惜。剛才我怕拿走了它,會(huì)驚醒你的午睡?!鼻嗤芟壬鷿M懷希望地來找紅楓葉,卻發(fā)現(xiàn)紅楓葉被小鯽魚頂走了,它這時(shí)的心情是什么樣的呢?(難過、失望、傷心)所以青蛙先生嘆了口氣,生讀,師示范,生再讀。
    5、所以青蛙先生快樂的說:“(屏幕出示:謝謝你——紅楓葉!謝謝你,好心的小蜥蜴?。?BR>    所以課文的最后用了哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?這真實(shí)一個(gè)讓人回味無窮的省略號(hào)??!同學(xué)們一起來讀最后兩段!
    為什么說這是一張美麗的紅楓葉呢?
    板書:兩顆美好的心靈。
    播下一顆善意的種子,就會(huì)收獲無窮的快樂!
    一張美麗的紅楓葉。
    做書簽睡午覺。
    小青蛙沒得到送新葉小蜥蜴。
    兩顆美好的心靈。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    教學(xué)重點(diǎn)理解詩人的情感,理解詩歌的主題,理清詩歌的抒情思路。
    教學(xué)難點(diǎn)理解詩人的情感,理解詩歌的主題。
    教學(xué)過程。
    1.教師可把學(xué)生分為5-7人為一組的若干小組,協(xié)調(diào)分工:朗誦討論,記錄(有專人)。
    2.每個(gè)同學(xué)要有自己的體會(huì),并能表達(dá)出來(1-2分鐘)。
    3.從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進(jìn)行比較。
    4.教師巡查、指導(dǎo),注意傾聽學(xué)生們發(fā)言,給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo),充分肯定。
    5.討論情況記入平時(shí)成績。
    普希金的《致大?!肥墙璐蠛5男蜗笫惆l(fā)詩人對(duì)自由的熱烈追求,意象雖不多樣,但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦?,?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點(diǎn)的語句,并體會(huì)其中寄托著的作者的`情感,明晰詩人的抒情思路,語文教案-外國詩四首,高中二年級(jí)語文教案《語文教案-外國詩四首》。
    舒婷的《致大?!肥窃娙税汛蠛W鳛橐幻骁R子來表現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)人生的理解。
    兩首詩在題材上有相同之處,都是詩人借相同的意象(大海)來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論,比較兩首詩的異同點(diǎn)。
    明確:大海常被世人寄予感情,表達(dá)詩人的思想,傳達(dá)詩人的心意,此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
    先分析一下二者的結(jié)構(gòu):
    普希金詩。
    舒婷的詩:
    聯(lián)想—人們對(duì)大海的一席感觸。
    回憶—兒時(shí)的生活。
    思考—引入對(duì)現(xiàn)實(shí)之思考。
    抒情—積極向上,熱情洋溢。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、通過朗讀和交流自己的日積月累,培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣。
    2、朗讀詞語,學(xué)習(xí)兩句古詩,體會(huì)詩句描繪的意境。
    3、走到戶外,感受陽光,為寫作文打基礎(chǔ)。
    4、開卷有益學(xué)習(xí)《太陽城》,了解轉(zhuǎn)換器、熱交換器、蓄能器的特點(diǎn),以及太陽能的作用,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的想象介紹事物的方法。
    通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的興趣。朗讀太陽城》,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
    了解轉(zhuǎn)換器、熱交換器、蓄能器的特點(diǎn)。
    二課時(shí)。
    朗讀摘錄筆記、詞語、古詩,積累語言。走到戶外,感受陽光,作自己喜歡的事情。
    1、學(xué)生齊讀詞語,交流“清凈、一剎那”的意思,并用這兩個(gè)詞語練習(xí)說話。
    2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的'摘錄筆記,評(píng)出“摘錄大王”在全班交流。
    1、用各種形式朗讀詞語,說說這些詞語有什么特點(diǎn)?
    2、交流詞語意思。
    3、選詞說話。
    4、學(xué)習(xí)古詩:反復(fù)朗讀體會(huì)詩意,通過想象體會(huì)意境。
    1、朗讀題目,明確要求。
    2、作好準(zhǔn)備:a、確定時(shí)間,選擇陽光充足的時(shí)間。
    b、確定地點(diǎn):學(xué)校操場。
    c、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品:鏡子、噴霧器、肥皂水等。
    3、活動(dòng)過程:a、學(xué)生先獨(dú)自或小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,感受陽光。
    b、集體演示交流,分享成功。
    c、談自己的收獲。
    朗讀《太陽城》一文,了解轉(zhuǎn)換器、熱交換器、蓄能器的安裝位置以及功能,了解太陽能的作用,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的想像介紹事物的方法。
    1、學(xué)生自己朗讀文章,讀準(zhǔn)字音。
    2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,想一想:自己明白了什么?并交流。
    3、指生朗讀課文,思考:本課的“能”指什么?(能量)文章圍繞“太陽城”寫了哪些方面的內(nèi)容?指生交流。
    1、根據(jù)課文的主要內(nèi)容,課文應(yīng)該怎樣分段?
    2、交流:1、(1)直接點(diǎn)明太陽城的特點(diǎn):完全采用太陽能作為資源。
    2、(2~3)簡要介紹太陽城接受、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存太陽能的設(shè)想。
    3、(4~6)具體介紹太陽能的作用。
    4、(7)表達(dá)對(duì)太陽城的無限向往。
    3、小組內(nèi)用自己喜歡的方式朗讀課文,讀出自己得體會(huì)。
    4、指生有感情的朗讀課文。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    我的發(fā)現(xiàn)這是一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)詞語內(nèi)在聯(lián)系的練習(xí)。首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)詞中含有同樣的兩個(gè)字,第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞的基礎(chǔ)上加了一個(gè)字,兩個(gè)詞的意思不一樣。接著可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),左邊一欄的每一組詞,前一個(gè)表示活動(dòng)(動(dòng)作),后一個(gè)表示完成活動(dòng)(動(dòng)作)所需使用的工具,即“照相”要用“照相機(jī)”,“灑水”要用“灑水車”,“集郵”要用“集郵冊(cè)”。右邊一欄的每一組詞語,前一個(gè)表示物品(東西),后一個(gè)表示場所。該練習(xí)主要是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語形式和意思之間的聯(lián)系,不必用準(zhǔn)確的術(shù)語來表述,學(xué)生用自己的話大致說清詞語之間的關(guān)系即可。估計(jì)學(xué)生首先會(huì)說每組里兩個(gè)詞語字?jǐn)?shù)的不同,老師要引導(dǎo)他們想想每組的兩個(gè)詞語意思有什么不一樣。
    這部分包括三項(xiàng)內(nèi)容:“讀讀認(rèn)認(rèn)”、“我會(huì)填”和“我會(huì)讀”。
    1.“讀讀認(rèn)認(rèn)”是通過反義詞的形式,認(rèn)識(shí)九個(gè)生字,同時(shí)也有自主發(fā)現(xiàn)漢字的反義關(guān)系、積累反義詞的作用??砂匆韵虏襟E操作:
    (1)學(xué)生讀讀認(rèn)識(shí)的字,并借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字,看看每組里兩個(gè)字之間有什么關(guān)系。
    (2)運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,再讀這些字,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。教師有針對(duì)性地指導(dǎo),比如,“窄、惡、善、內(nèi)”等字的讀音。
    (3)可分男女或同桌之間進(jìn)行對(duì)比讀。
    (4)去掉兩字中間的破折號(hào),看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再兩字連詞讀,熟記反義詞語“寬窄、貴賤、善惡、強(qiáng)弱、勝敗、內(nèi)外”,并適當(dāng)運(yùn)用。
    (5)啟發(fā)學(xué)生用不同的方法識(shí)記九個(gè)生字。
    2.“我會(huì)填”是搭配詞語的練習(xí),讓學(xué)生在運(yùn)用中積累詞語。對(duì)詞語的意思,不必作過多的解釋。
    (1)回憶所學(xué)課文,找出可以搭配的詞語。
    明亮的(教室)絢麗多彩的(廣告)。
    繁華的(城市)川流不息的(汽車)。
    茂密的.(枝葉)風(fēng)光秀麗的(公園)。
    (2)啟發(fā)學(xué)生說說還可以填什么詞語,大家認(rèn)為正確后,再填在括號(hào)里。
    (3)用線連接可以搭配的詞語。
    明亮的市場絢麗多彩的日月潭。
    繁華的森林川流不息的舞臺(tái)。
    茂密的燈光風(fēng)光秀麗的行人。
    3.“我會(huì)讀”,目的是積累古詩詞,受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
    (1)學(xué)生借助拼音自讀詩歌。
    (2)看插圖或者錄像課件,感受草原一望無際、遼闊無邊的美景。
    (3)學(xué)生自由朗讀,再通過教師范讀、個(gè)別讀、品讀等多種形式讀出感情,熟讀成誦。
    (4)欣賞民歌《美麗的草原我的家》,進(jìn)一步體會(huì)詩的意境。
    口語交際,這次口語交際的話題是“夸家鄉(xiāng)”。課前要讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文,自己通過觀察、咨詢或查閱資料,了解家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝、物產(chǎn)、名人以及家鄉(xiāng)近年來有哪些變化,等等??梢园炎约河^察或了解到的情況通過畫畫、拍照、寫話等形式記錄下來。
    1.匯報(bào)展示,討論交流。
    (1)展示并向同學(xué)介紹自己搜集到的有關(guān)家鄉(xiāng)的資料(文字、繪畫、照片等)。同學(xué)間相互交流資料內(nèi)容和獲取經(jīng)過。
    (2)把內(nèi)容相近的歸為一個(gè)組,在小組里交換閱讀和欣賞,說說對(duì)對(duì)方資料的看法和感受。
    2.充分“對(duì)話”,夸夸家鄉(xiāng)。
    (1)小組合作或派代表向全班介紹自己眼中的家鄉(xiāng)。其他組可向介紹者提問或作補(bǔ)充說明。
    3.寫一寫。
    (1)把自己介紹的內(nèi)容和在口語交際中聽到的有關(guān)內(nèi)容加以綜合,組成一段夸家鄉(xiāng)的話寫下來。也可以給自己畫的畫或照的照片配上一段話,還可以用連環(huán)畫的形式寫話。
    (2)寫好后讀一讀,再和同伴交流、分享。
    展示臺(tái),本次“展示臺(tái)”以愛祖國、愛家鄉(xiāng)為主題,內(nèi)容和形式可以多種多樣。教材舉了兩個(gè)例子,一是在詞語接龍游戲中展示自己積累的詞語,二是展示自己收集的反映家鄉(xiāng)變化的照片。教學(xué)時(shí),可利用教材中學(xué)習(xí)伙伴的話激發(fā)學(xué)生展示的興趣和愿望,充分展示自己各方面的才能和學(xué)習(xí)成果。
    1.讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)題目進(jìn)行詞語接龍練習(xí),看哪組接得長。示例:
    2.教師再選擇兩個(gè)詞語讓學(xué)生用“開火車”的形式做詞語接龍游戲。
    3.展示反映家鄉(xiāng)變化的照片或自己畫的畫。辦一期夸家鄉(xiāng)的專欄。
    4.展示、交流在《葡萄溝》一課后布置同學(xué)們準(zhǔn)備的其他資料或?qū)W習(xí)成果。
    寬帶網(wǎng),這次“寬帶網(wǎng)”圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)這一主題,展示了我國民族和行政區(qū)劃的知識(shí)。一是讓學(xué)生了解我國是一個(gè)多民族的國家,每個(gè)民族在服飾、生活習(xí)慣等方面都有自己的鮮明特點(diǎn);二是讓學(xué)生通過查閱地圖了解我國的行政區(qū)劃和各省、自治區(qū)、直轄市的地理位置。教學(xué)時(shí)可安排下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。
    2.小組合作學(xué)習(xí)交流。展示自己找到的資料,說一說自己知道的民族的生活習(xí)慣,并說說是怎樣了解到的。
    3.出示“中國地圖”,找一找你所在的省、市。
    4.從地圖上找到四個(gè)直轄市和兩個(gè)特別行政區(qū)。
    5.同桌互相說一說,你還知道哪個(gè)省在什么地方。
    6.欣賞《愛我中華》歌曲,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、積累12條成語,能熟讀成誦。
    2、閱讀故事《綠手指》,能復(fù)述故事,明白故事道理。
    3、參加集體討論,意思能表達(dá)清楚,能與別人合作討論交流,扮演不同的角。
    色,適時(shí)適當(dāng)提出自己的看法。
    4、能具體、有條理地記下發(fā)生在熟悉的人的身上的一件事。
    學(xué)生準(zhǔn)備記下的成語和熟悉的人的材料。
    〈一〉、完成讀讀背背。
    1、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的成語,背一背。
    2、出示練習(xí)的成語,明確要求:比一比,誰用最少的時(shí)間把它們記下來。
    3、學(xué)生自由讀成語,試著理解成語的意思,背誦。
    4、比賽背誦成語。
    5、交流其他成語,指名學(xué)生寫到黑板上。
    〈二〉、閱讀故事,理解內(nèi)容。
    1、獨(dú)立閱讀短文,借助工具書查詞查字,理解短文內(nèi)容。
    2、分小組學(xué)習(xí),先讀短文再說說“綠手指”的含義,教師巡視輔導(dǎo)。
    3、小組派代表說說對(duì)“綠手指”的理解。
    4、討論理解最后一句話的意思。
    5、交流閱讀后的感受和收獲。
    〈三〉、課堂小結(jié)。
    〈一〉、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)談話興趣。
    1、教師談自己購書的經(jīng)歷。
    3、導(dǎo)入話題:如何購書?
    〈二〉、回憶購書活動(dòng),拓展話題。
    1、回憶以前的購書經(jīng)歷,說說自己在活動(dòng)中做了什么,有何感受?
    2、同桌交流、增加購書經(jīng)驗(yàn)。
    〈三〉、小組內(nèi)討論:
    1、如何扮演各種角色。
    2、在形成一個(gè)方案的基礎(chǔ)上小組進(jìn)行演練。
    〈四〉、以小組為單位進(jìn)行表演比賽。
    〈五〉、全班同學(xué)評(píng)議,給予肯定與鼓勵(lì)。
    〈六〉、課堂小結(jié)。
    1、交流購書心得。
    2、作業(yè):自己去體驗(yàn)購書。
    〈一〉、談話導(dǎo)入,激發(fā)作文興趣。
    〈二〉、交流啟發(fā),拓寬思路。
    1、全班交流回憶童年與小伙伴的生活。
    2、向小組成員介紹自己熟悉的人,要講得有條理。
    3、小組派代表在班上匯報(bào)介紹。
    〈三〉、讀習(xí)作要求,明確作文要求。
    1、選擇的`人必須是自己熟悉的、喜歡的。
    2、選擇的事應(yīng)該是印象深刻的。
    3、事情要寫清楚,語句要通順。
    〈四〉、學(xué)生嘗試作文,教師巡視輔導(dǎo)。
    〈五〉、評(píng)議學(xué)生的范文,提高作文水平。
    〈六〉、課堂小結(jié),布置作業(yè):
    1、續(xù)完成作文。
    2、完成練習(xí)冊(cè)。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1、復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容,并學(xué)會(huì)運(yùn)用能發(fā)現(xiàn)詞語內(nèi)在聯(lián)系。
    2、練習(xí)積累。
    1、要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)詞中含有同樣的兩個(gè)字,第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞的基礎(chǔ)上加了一個(gè)字,兩個(gè)詞的意思不一樣。
    2、接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),左邊一欄的每一組詞,前一個(gè)表示活動(dòng)(動(dòng)作),后一個(gè)表示完成活動(dòng)(動(dòng)作)所需使用的工具,即“照相”要用“照相機(jī)”,“灑水”要用“灑水車”,“集郵”要用“集郵冊(cè)”。右邊一欄的每一組詞語,前一個(gè)表示物品(東西),后一個(gè)表示場所。
    3、在學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律的基礎(chǔ)上,可以作一些拓展練習(xí),如:
    游泳。
    ____。
    火車。
    ____。
    洗衣。
    ____。
    服裝。
    ____。
    1.“讀讀認(rèn)認(rèn)”是通過反義詞的形式,認(rèn)識(shí)九個(gè)生字,同時(shí)也有自主發(fā)現(xiàn)漢字的反義關(guān)系、積累反義詞的作用。可按以下步驟操作:
    (1)學(xué)生讀讀認(rèn)識(shí)的字,并借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字,看看每組里兩個(gè)字之間有什么關(guān)系。
    (2)運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,再讀這些字,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。教師有針對(duì)性地指導(dǎo),比如,“窄、惡、善、內(nèi)”等字的讀音。
    (3)可分男女或同桌之間進(jìn)行對(duì)比讀。
    (4)去掉兩個(gè)中間的破折號(hào),看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再兩字連詞語,熟記反義詞語“寬窄、貴賤、善惡、強(qiáng)弱、勝敗、內(nèi)外”,并適當(dāng)運(yùn)用。
    (5)啟發(fā)學(xué)生用不同的方法識(shí)記九個(gè)生字。
    2.“我會(huì)填”是搭配詞語的練習(xí),讓學(xué)生在運(yùn)用中積累詞語。對(duì)詞語的意思,不必作過多的解釋。
    (1)回憶所學(xué)課文,找出可以搭配的詞語。
    明亮的(教室)。
    絢麗多彩的(廣告)。
    繁華的(城市)。
    川流不息的(汽車)。
    茂密的(枝葉)。
    風(fēng)光秀麗的(公園)。
    (2)啟發(fā)學(xué)生說說還可以填什么詞語,大家認(rèn)為正確后,再填在括號(hào)里。
    (3)用線連接可以搭配的詞語。
    明亮的。
    市場。
    絢麗多彩的。
    繁華的。
    森林。
    川流不息的。
    舞臺(tái)。
    茂密的。
    燈光。
    風(fēng)光秀麗的。
    行人。
    3.“我會(huì)讀”,目的是積累古詩詞,受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
    (1)學(xué)生借助拼音自讀詩歌。
    (2)看插圖,感受草原一望無際、遼闊無邊的美景。
    (3)學(xué)生自由朗讀,再通過教師范讀、個(gè)別讀、品讀等多種形式讀出感情,熟讀成誦。
    (4)欣賞民歌《美麗的草原我的家》,進(jìn)一步體會(huì)詩的意境。
    同學(xué)們,我們的家鄉(xiāng)是哪里呀?對(duì)濟(jì)源,這個(gè)生我們養(yǎng)我們的城市,那你們對(duì)她了解嗎?當(dāng)我從一個(gè)小村莊走入城區(qū),我感受到了我們家鄉(xiāng)的各個(gè)角落都是那么地富有吸引力,是那么的古老美麗,這一節(jié)課我們就來夸夸我們的家鄉(xiāng)吧!
    1.匯報(bào)展示、討論交流。
    (1)展示并向同學(xué)介紹自己搜集到的有關(guān)家鄉(xiāng)的資料(文字、繪畫、照片等)。同學(xué)間相互交流資料內(nèi)容和獲取經(jīng)過。
    (2)把內(nèi)容相近的歸為一個(gè)組,在小組里交換閱讀和欣賞,說說對(duì)對(duì)方資料的看法和感受。
    2.充分“對(duì)話”,夸夸家鄉(xiāng)。
    (1)小組合作或派代表向全班介紹自己眼中的家鄉(xiāng)。其他組可向介紹者提問或作補(bǔ)充說明。
    3.寫一寫。
    (1)把自己介紹的內(nèi)容和口語交際中聽到的有關(guān)內(nèi)容加以綜合,組成一段夸夸家鄉(xiāng)的話寫下來。也可以給自己畫的畫或照的照片配上一段話,還可以用連環(huán)畫的形式寫話。
    (2)寫好后讀一讀,再和同伴交流、分享。
    1.讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)題目進(jìn)行詞語接龍練習(xí),看哪組接得長。示例:
    國家—家庭—庭院—院長—長大—大人……。
    祖國。
    國民—民主—主人—人生—生活—活動(dòng)……。
    2.教師再選擇兩個(gè)詞語讓學(xué)生用“開火車”的形式做詞語接龍游戲。
    3.展示反映家鄉(xiāng)變化的照片開自己畫的畫。辦一期夸家鄉(xiāng)的專欄。
    4.展示、交流在《葡萄溝》一課后布置同學(xué)們準(zhǔn)備的其他資料或?qū)W習(xí)成果。
    1.演示部分民族圖片,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入。
    :你知道畫面上的人是哪個(gè)民族的嗎?你是根據(jù)什么知道的?
    2.小組合作學(xué)習(xí)交流。展示自己找到的資料,說一說自己知道的民族的生活習(xí)慣,并說說是怎樣了解到的。
    3.出示“中國地圖”,找一找你所在的省、市。
    4.從地圖上找到四個(gè)直轄市和兩個(gè)特別行政區(qū)。
    5.同桌互相說一說,你還知道哪個(gè)省在什么地方。
    6.欣賞《愛我中華》歌曲,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、學(xué)會(huì)4個(gè)聲母“zhchshr”,能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形,并能正確書寫。
    2、學(xué)會(huì)“zhichishiri”四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
    會(huì)讀寫4個(gè)聲母“zhchshr”。
    小黑板、教學(xué)掛圖、卡片、獎(jiǎng)品。
    1、抽讀聲母卡片:“zcs”及整體認(rèn)讀音節(jié)“zicisi”。
    師:小朋友,今天,老師把你們的老朋友給帶來了,還認(rèn)識(shí)它們嗎?誰來和它們打個(gè)招呼?(出示蘋果卡片)。
    2、指名讀,讀對(duì)的獎(jiǎng)給他。
    “zcs”它們有個(gè)共同的名字,叫什么?(平舌音)“zicisi”我們又叫它?(整體認(rèn)讀音節(jié))。
    3、齊讀。
    師:小朋友們讀得這么好,老師給大家一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì),講個(gè)故事好不好?
    出示情境圖。
    1、師:故事發(fā)生在一個(gè)美麗的大森林里,是什么時(shí)候?
    生:日出時(shí)。
    師:對(duì),這就是“日出”的“r”(相機(jī)出示卡片“r”),圖上有哪些動(dòng)物?
    生:一頭獅子和兩只猴子。
    生:想要吃小猴。
    生:沒有,因?yàn)闃渖系男『镉靡桓鶚渲Π堰@只小猴救上了樹。
    4、師:對(duì),這就是樹枝的“zh”(相機(jī)出示卡片“zh”),這幾個(gè)字母就是我們今天要學(xué)習(xí)的4個(gè)聲母,教師板書課題。
    1、學(xué)習(xí)語境歌。
    師:老師把剛才的故事,編成了一首好聽的兒歌,想聽一聽嗎?
    師生共同讀兒歌。
    2、聯(lián)系表音表形圖,讓學(xué)生探究字母讀音。
    (2)學(xué)生自由練習(xí)讀。
    (3)指名讀。(4)師:說說在讀字母時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生自由回答)。
    師小結(jié):對(duì),在發(fā)這幾個(gè)字母時(shí)舌頭都要往上翹,所以叫翹舌音,它們都是聲母,發(fā)音時(shí)聲音要輕而短。
    (5)師范讀。
    (6)采用多種形式讓學(xué)生練讀(跟老師讀、分組讀、開火車讀),提醒學(xué)生發(fā)音時(shí)要輕而短。
    做游戲“看誰聽得清”(比較“zhchsh”同“zcs”的`發(fā)音)。
    (1)老師讀一個(gè)字母,其他學(xué)生舉相同讀音的卡片。
    (2)讓學(xué)生找自己的小伙伴一起做游戲,一個(gè)讀,一個(gè)舉卡片。(有勇氣到臺(tái)上來的學(xué)生獎(jiǎng)給他大蘋果)。
    看誰記得牢。
    (2)同桌交流,討論。
    (3)指名回答。
    (4)出示表音表形圖,聯(lián)系圖來識(shí)記。
    1、教學(xué)zhichishiri的讀音。
    (1)小朋友想的辦法真不錯(cuò),一下子就把“zhchshr”給記住了,看來今天的新朋友大家又交上了?!皕hchshr”又交上了一個(gè)特殊的朋友,大家請(qǐng)看。
    (2)出示:zhichishiri。
    (3)師:誰會(huì)來當(dāng)小老師讀一讀?
    (4)指名讀。
    (5)小結(jié):這叫整體認(rèn)讀音節(jié),“i”不發(fā)出聲音,讀時(shí)比原來的聲稍響一些,長一些。
    (6)集體練讀。
    2、練習(xí)四聲,出示:zhichishiri及它的四聲。
    (1)師:老師給它們分別戴上了帽子,誰能認(rèn)出來?
    (2)自由練習(xí),同桌檢查。
    (3)指名讀。
    (4)選音組詞。
    1、師:小朋友,今天我們又交上了幾個(gè)新朋友,高興嗎?想一想寫一寫呢?
    2、出示四線格,師示范“zhr”的寫法。
    3、學(xué)生書寫,愿意寫幾個(gè)就寫幾個(gè),直到自己滿意為止。
    今天這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了四個(gè)4個(gè)聲母,不僅認(rèn)識(shí)了它們的形,讀準(zhǔn)了音,還學(xué)會(huì)了寫,同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真!
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1.能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字;能在教師的指導(dǎo)下,正確描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)漢字。
    2.能正確朗讀課文。能根據(jù)要求圈畫出漁人指揮鸕鶿捕魚時(shí)的動(dòng)作的詞;能抄寫描寫湖面平靜的句子。能按提示介紹鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
    3.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng),體會(huì)漁民的漁家樂。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):
    1.學(xué)習(xí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字;描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)字。
    2.能正確朗讀課文。對(duì)課文第一節(jié)中的優(yōu)美語句有所積累。
    難點(diǎn)。
    通過朗讀,想象,體會(huì)漁人的“悠然”
    教學(xué)媒體ppt。
    課前學(xué)生準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文。
    教學(xué)流程一、揭示課題。
    1.板書課題,讀題。
    2.圖片出示鸕鶿,教師簡介鸕鶿。
    3.出示句子:夕陽下,灰黑色的鸕鶿站在船舷上,好象列隊(duì)的士兵在等待命令。
    4.根據(jù)對(duì)鸕鶿整體特征的了解和讀句,教學(xué)生字:夕、列、喉、脖。
    5.引入新課。
    二、初讀課文。
    1.自由課文,要求自學(xué)生字新詞,讀通課文。
    2.指名分小節(jié)朗讀課文,正音。
    3.課文的描述讓我們猶如看到了一幅幅優(yōu)美的畫,除了鸕鶿,你還看到了什么?
    出示:
    綠油油的湖面一望無垠的稻田又窄又長的漁船。
    碧綠的垂柳裊裊的炊煙悠然的漁民。
    4.教學(xué)剩余的生字。
    5.指導(dǎo)寫字。
    三、學(xué)習(xí)課文。
    (一)學(xué)習(xí)第一節(jié)。
    1.自由輕聲讀課文的第一節(jié),你感受到了什么?(靜、美)。
    2.討論交流,教師隨機(jī)板書點(diǎn)評(píng):面、漁人、鸕鶿。
    3.讀句子體會(huì),理解“悠然”并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。
    4.畫面介紹。
    (二)學(xué)習(xí)課文2-5節(jié)。
    1.由讀課文2-5節(jié),用“——”劃出寫漁人指揮鸕鶿捕魚的句子,再圈出寫漁人指揮鸕鶿捕魚時(shí)動(dòng)作的詞。
    2.流,讀句子,理解,對(duì)“一抹”一詞有自己的體會(huì)。
    3.說話:漁人忽然站起來,拿竹篙向船舷上_______地一抹,好像在說:“_____________。”
    4.組織交流,隨機(jī)點(diǎn)撥。
    (1)“怎么樣地抹”可以根據(jù)自己的體會(huì)嘗試用上這些詞語“利索、滿懷希望、興致勃勃、自信、喜滋滋“等詞。
    (2)提示學(xué)生漁人說話時(shí)對(duì)鸕鶿用上稱呼語。
    (3)小結(jié):你們看,漁人這一抹,抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活躍,抹出了歡騰,抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。
    5.課件播放鸕鶿捕魚的畫面。欣賞。
    6.用上下面的詞語說一說鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
    7.齊讀2-5節(jié)課文。
    (三)學(xué)習(xí)課文6-7節(jié)。
    1.朗讀,你看到了怎樣的畫面?哪些景物和課文前面的內(nèi)容有聯(lián)系又有區(qū)別?
    2.從漁人劃船回去了,對(duì)漁人的“悠然”有更多一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
    四、課堂總結(jié)。
    1.總結(jié):《鸕鶿》這篇課文,不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的美,也讓我們感受到了漁人的漁家生活的樂趣。這不僅是《鸕鶿》,也是大自然賜給我們的一份美的禮物,我們應(yīng)該好好地享受它。
    2.齊讀課文。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1.通過教學(xué),繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的6個(gè)單韻母。
    2.能讀準(zhǔn)生字表中的生字。
    3.能熟讀課文并背誦下來。
    難點(diǎn):
    復(fù)習(xí)單韻母,能認(rèn)讀識(shí)字表中的`生字。
    課件,生字卡片。
    嘴張大,就念a,我要做個(gè)發(fā)明家。
    嘴一縮,就念o,拼音好處多。
    嘴一咧,就念e,我愛跳舞愛唱歌。
    iii,小棍頭上有一點(diǎn),
    u和{,像兄弟,
    u的頭上沒有點(diǎn),
    {的頭上有兩點(diǎn)。
    1.播放錄像,教師伴著優(yōu)美的音樂解讀:鵝,鵝,鵝,彎著脖子對(duì)天唱著歌。一身白毛浮在綠水上,一對(duì)紅掌撥起清水波。
    2.板書課題:詠鵝。
    1.讀文。
    (1)聽老師范讀課文,學(xué)生指讀課文。
    (2)學(xué)生自讀課文,邊讀邊找出學(xué)過的單韻母。
    (3)指名帶讀單韻母。
    (4)學(xué)生自讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字畫上圈。
    (5)請(qǐng)小老師領(lǐng)讀課文,其他同學(xué)指讀課文,重點(diǎn)看自己不會(huì)讀的字。
    (6)同桌同學(xué)互相聽讀課文。
    2.讀詞語。
    (1)課件出示詞語:詠鵝、白毛、向天歌、紅掌、綠水。
    (2)指名讀詞語。
    (3)小組合作聽讀詞語。
    3.讀字。
    (1)出示生字:鵝、毛、向、紅、綠、歌。
    (2)學(xué)生自讀生字。
    (3)同桌同學(xué)互相聽讀。
    4.讀文。
    課中休息——。
    1.小老師考大家(戴鵝頭飾)。
    要求:你認(rèn)為哪個(gè)字難記,就拿出來考同學(xué)。
    2.組讀字開火車比賽。
    3.識(shí)字游戲:和鵝寶寶交朋友。
    游戲規(guī)則:黑板上出示許多“鵝寶寶”(卡片),請(qǐng)同學(xué)認(rèn)讀卡片后面的字,認(rèn)對(duì)了,就把“鵝寶寶”卡片送給同學(xué)。
    1.請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺芡矚g的方式讀古詩。
    2.小組合作:表現(xiàn)詩歌,方式自定??梢岳收b;可以繪畫;也可以根據(jù)自己的理解和想象跳舞表現(xiàn)詩歌的意境。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1、學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書掃除閱讀障礙,閱讀文言文。
    2、在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文意的理解。
    3、激發(fā)學(xué)生閱讀課外文言文的興趣。
    培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀文言文。
    朗讀、互考互批、點(diǎn)評(píng)。
    在沒有注解的幫助下,學(xué)生來做一回注解者。
    1、默讀短文,圈劃出你認(rèn)為需要注解的字詞。
    2、借助字典為你所圈劃的字詞加上注解。
    3、四人小組交流一下各自加上的注解,綜合出一份代表小組集體智慧的注解。
    4、小組展示注解成果。可補(bǔ)充或表明不同意見。
    5、以不同形式朗讀。
    6、教師在學(xué)生朗讀中發(fā)現(xiàn)問題,與學(xué)生共同解決問題,再朗讀。
    7、整理原先忽略或注解錯(cuò)的'字詞。
    發(fā)放《狼》第一則,課外閱讀,并思考:蒲松齡為什么要連寫三則《狼》。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1.了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
    2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
    3.積累文言知識(shí),掌握實(shí)詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。
    4.樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
    1.了解文章的整體思路。
    2.學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。
    初中時(shí)我們學(xué)過一篇課文叫《馬說》,《馬說》實(shí)際上是“說馬”,今天,我們來學(xué)習(xí)一篇“說老師”,說“從師風(fēng)尚”的文章,叫《師說》。
    “說”是一種文體,偏重于議論,可先敘后議,也可夾敘夾議。
    韓愈(768—824),字退之,河南河陽(今河南省孟縣)人,唐代著名的.文字家,哲學(xué)家,古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎,也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,又稱“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。
    韓愈和柳宗元為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,提出了“文以載道”,“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。他的散文題材廣泛,內(nèi)容深刻,語言質(zhì)樸,主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),把當(dāng)時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來,奠定了唐宋古文的基礎(chǔ),因此后世尊他為唐宋八大家之首。
    魏晉以來,門第制度十分嚴(yán)格,分為高門和寒門,門第觀念嚴(yán)重破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到唐代,魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲,關(guān)于韓愈寫此文的背景,從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說:“由魏晉以下,人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煛S校m嘩笑之,以為狂人,獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣?!庇纱丝梢婍n愈敢于反抗流俗,倡言師道,勇氣可貴,有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
    八、作業(yè)布置。
    老師在讀完這篇詩歌之后,深深地被這樣的秋天打動(dòng),寫下了這樣一首詩。讓學(xué)生一句話談感受。請(qǐng)你也用幾句詩寫寫自己心中的秋天。
    1、練習(xí)板書。
    2、站姿不夠挺拔(巡視學(xué)生的過程中,個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候不要對(duì)著話筒講,講什么都可以)。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1.引導(dǎo)學(xué)生了解石灰的特點(diǎn),理解詩句的意思。
    2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平,了解詩句托物言志的特點(diǎn),體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
    3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦并背誦古詩。
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.了解石灰的特點(diǎn),理解詩句的意思。
    2.聯(lián)系作者生平,了解詩句托物言志的特點(diǎn),體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
    3.有感情地朗誦并背誦古詩。
    學(xué)習(xí)任務(wù):
    一、初讀詩句,整體感知。
    二、品讀詩句,理解詩意。
    三、“托物”寫詩,抒發(fā)志向。
    重點(diǎn):
    在有層次的品讀中明詩意、悟詩情。
    難點(diǎn):
    借助資料,體會(huì)于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
    課前準(zhǔn)備:
    學(xué)生閱讀的資料;ppt。
    第二部分過程設(shè)計(jì)。
    激情導(dǎo)課:
    1、導(dǎo)入課題。
    今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟,是古詩的一種形式。吟誦,贊美的意思。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中,我們知道,于謙所吟的事物是——石灰。
    2、明確目標(biāo)。
    石灰有什么值得稱頌的?
    3、預(yù)期效果。
    民主導(dǎo)學(xué)。
    任務(wù)一:初讀詩句,整體感知。
    任務(wù)呈現(xiàn):
    自由朗讀古詩,至少讀三遍。要字正腔圓地讀,讀到讀準(zhǔn)字音了,讀通句子了,讀出節(jié)奏了停下來。遇到易錯(cuò)的字音可以在書上做出標(biāo)記。
    自主學(xué)習(xí):
    自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
    展示交流:
    1、誰來提醒一下大家,哪些字容易寫錯(cuò),哪些字音要注意?
    2、指讀,評(píng)價(jià)。同桌互讀。
    任務(wù)二:品讀詩句,理解詩意。
    過渡:老師這兒有一份資料,具體描述了石灰的制作過程。
    任務(wù)呈現(xiàn):請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對(duì)應(yīng)的。借助它把你認(rèn)為重要的和不理解的字詞解釋標(biāo)在書上空白處,并試著理解詩意。
    石灰自述。
    自主學(xué)習(xí):學(xué)生對(duì)照材料與古詩,尋找制作過程的聯(lián)系點(diǎn)。
    展示交流:
    (2)經(jīng)過烈火的焚燒——烈火焚燒面對(duì)熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅(jiān)強(qiáng)的石灰想說些什么?指名說前兩句的詩意并隨機(jī)品讀。
    (3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說一句話!
    (5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。
    2、后兩句的詩意會(huì)說嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說詩意。
    3、教師總結(jié):通過對(duì)石灰制作過程的了解,你認(rèn)識(shí)怎樣的石灰?(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)你對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)。
    4、引導(dǎo)朗讀:帶著對(duì)對(duì)石灰的.敬意去讀。
    5、過渡:于謙是一個(gè)怎樣的人,他可能會(huì)有怎樣的人生經(jīng)歷?請(qǐng)看資料。閱讀資料談體會(huì)。
    6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人,人如石灰。這首詩正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩中“托物言志”的寫法。
    7、設(shè)境誦讀。
    (1)假如你就是當(dāng)年那個(gè)愛思考的小于謙,你會(huì)怎樣誦讀你寫的這首詩?
    (2)為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)。
    (3)當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場的時(shí)候,他又會(huì)怎樣誦讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀)(音樂起,誦讀全詩)。
    8、背誦古詩。
    任務(wù)三:“托物”寫詩,抒發(fā)志向。
    過渡:同學(xué)們還學(xué)過哪些托物言志的詩?有哪些物可以寄托我們的志向呢?
    任務(wù)呈現(xiàn):在這兩首托物言志的詩中任選一首完成最后一句,寄托我們的志向。
    自主學(xué)習(xí):創(chuàng)作詩句。
    展示交流:學(xué)生相互交流詩句積極評(píng)價(jià)。
    檢測導(dǎo)結(jié):
    目標(biāo)檢測:
    1、選出正確的解釋:等閑。
    a、空閑。
    b、平平常常。
    2、寫出最能體現(xiàn)于謙心聲的詩句:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
    結(jié)果反饋:同桌交換意見,再集體訂正。
    反思總結(jié):
    今天的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么?
    石灰吟。
    (托物言志)。
    千錘萬擊。
    烈火焚燒等閑———清白。
    粉骨碎身。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。了解詞語的意思。
    2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
    3、想象詩中描寫的美麗景色,增強(qiáng)對(duì)自然景物的熱愛之情。
    4、默寫課文。
    教學(xué)重難點(diǎn):體會(huì)美麗的景色。
    1、(出示美麗的大自然的錄像片斷,并配上優(yōu)美的音樂。)。
    同學(xué)們,看看這大自然吧,萬物總是那么和諧的相處,使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首:《小池》(板書:2小池)。
    2、介紹作者:這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
    1、出示圖片,說說看到了什么?(小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機(jī)盎然的荷葉、幾只小小的錯(cuò)蜒)(板書:泉眼、細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓)。
    2、詩人是怎么描寫這么美的小池的呢?大家自己去讀讀詩吧。不認(rèn)識(shí)的'字,請(qǐng)拼音朋友幫幫忙。
    3、學(xué)生自由讀詩。
    4、檢查自讀情況。出示生字:惜、洗、柔。并指名讀全詩,老師正音。
    5、全班齊讀。
    1、指導(dǎo)一、二句。
    (1)指名讀詩的一二句。
    (2)看課件。老師配樂說:一道細(xì)流緩緩從泉眼中流出,沒有一點(diǎn)聲音;池畔的綠樹在斜陽的照射下,將樹陰投入水中,忽明忽暗,清晰可見。
    (3)這么寧靜的景色,我們?cè)撛趺醋x呢?(聲音要輕柔、甜美、速度稍慢)。
    (4)學(xué)生自由練讀。
    (5)指名讀。
    (6)男女比賽讀。
    2、指導(dǎo)朗讀三、四句。
    (1)看課件。老師配樂說:荷葉剛剛從水面露出一個(gè)尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。)。
    (2)哪位同學(xué)知道,這是描寫什么季節(jié)的池塘?為什么?(初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓,而荷葉才剛剛露出尖尖角,說明這是剛到夏天的時(shí)候)。
    (4)指名反復(fù)讀。讀出欣喜的語氣。
    (5)全班朗讀。
    3、有感情的朗讀整首古詩。
    1、老師配樂范讀,學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。
    2、指名說想像到了些什么。(學(xué)生自由發(fā)揮,可以和詩中的一樣,也可以聯(lián)想更多的東西)。
    1、全班比賽背。
    2、你喜歡這首古詩嗎?為什么?(板書:寧靜、美麗)。
    3、小池只是大自然中的一個(gè)非常非常小的部分,大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發(fā)現(xiàn),去觀賞,去贊美。當(dāng)然,大自然更期待你們?nèi)圩o(hù)萬物,保護(hù)環(huán)境。這樣,美景才會(huì)越來越美,越來越多。
    1、給生字組詞。
    2、指導(dǎo)寫字。注意:“惜”字和“借”字的區(qū)別?!罢铡弊质巧舷陆Y(jié)構(gòu)。上面的“日”和“召”一樣長。
    3、師范寫。
    4、生臨摹。
    5、展示寫得比較好的同學(xué)。
    內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于小池-課堂實(shí)錄小池-教學(xué)設(shè)計(jì),小池-教案,小池-教學(xué)實(shí)錄,小學(xué)語文,希望對(duì)你有幫助!
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動(dòng)的語言,精煉的描述,立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。
    《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文,我執(zhí)教過好幾次了,也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文,有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
    首先,課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村,而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道:“夕陽照在小湖上,沒有什么風(fēng),綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳,垂柳外邊是一望無垠的稻田?!薄耙煌麩o垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”,這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎?顯然,生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民,而不是以捕魚為生的漁民。
    顯然,漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中,就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞(下蛋)、牛(耕地)、馬(拉車)一樣,是一種具有靈性的生活小幫手,唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈,來一個(gè)管中窺豹,情動(dòng)而辭發(fā),展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題,以“鸕鶿捕魚”為背景,是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法,作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣,更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活;文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂,而是對(duì)田園生活的贊美與向往。所以,文章并沒有對(duì)鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚的方法等做具體細(xì)致的刻畫與描述,但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕,將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活,畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
    如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀,或者靜靜地聆聽,這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀,必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng):我們可以從漁人的輕輕“一抹”,感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契;我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”,體會(huì)到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅;我們可以從漁人的“悠然自得”,看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望;我們可以從那四起的“裊裊炊煙”,聽到寧靜的農(nóng)家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲;我們沐浴著那穿過柳梢,掠過湖面,迎面吹來的陣陣清涼,甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香,于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴,盡情地“呼哧呼哧”起來。
    那里的綠水,那里的翠柳,那里的魚,那里的人,那里的船,那里的鸕鶿,那里的炊煙,那里的稻田,無不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息,無不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意,無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。
    因此,我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為:透過迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景,抓住“鸕鶿捕魚”的生動(dòng)畫面,多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活,全方位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
    但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)?,因?yàn)檎n文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活,已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際,面對(duì)充滿激烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以接近。如果我們的教學(xué),不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”,看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚,學(xué)生是體會(huì)不到捕魚的樂趣的,學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
    我總覺得,優(yōu)美散文的字里行間,往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”,這種靈氣就是一種意境,一種情趣。教散文,最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”,引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思,生發(fā)、延伸,不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲,而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪,提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》,就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界,體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講,懶惰得不到美、得不到快樂,但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福,這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活,就在于他既不懶惰,也不貪得無厭,通過自己的勞動(dòng)過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較,漁人才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快樂、幸福、自由的主人。
    漁人的“悠然”,不是無所事事、不思進(jìn)取的懶散,也不是高枕無憂、不問收獲的閑散;既是對(duì)鸕鶿的信任,又是對(duì)生活的自信;既是對(duì)今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露,又是對(duì)未來幸福美好生活的充滿希望;是勤勞之后的小憩,是富足之余的享受,是對(duì)自然、生命、生活的誠摯熱愛。
    多維立體的課堂?自主發(fā)展的天堂。
    第一課時(shí)。
    1、直觀激趣。
    播放課件,觀看鸕鶿捕魚的場面,讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生接下來理解課文的意境。
    2、范讀激情。
    教師配樂范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽,全身心地感受課文的美好意境。
    3、初讀感受。
    學(xué)生自由朗讀課文,自學(xué)新詞,讀通課文,初步感受課文大意。
    4、互助識(shí)字。
    相互交流生字學(xué)習(xí)情況,出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”,要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字(越多越好)準(zhǔn)備參與交流,多音字的分析(抹),形近字的比較(“夕”和“歹”),音近字的區(qū)別(“揀”和“撿”)。發(fā)揮學(xué)生主體性,引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),說說自己曾經(jīng)見過的字,自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字,自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字,(盡量做到字不離詞、詞不離句)。
    5、互助朗讀。
    請(qǐng)學(xué)生按照“平靜—打破平靜—恢復(fù)平靜”的順序給課文分段,理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分,準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀,交流朗讀課文。
    6、現(xiàn)場遷移。
    合上書,請(qǐng)學(xué)生思考:教師在“鸕鶿”前面加一條橫線,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解,結(jié)合自己的回憶,在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語(如:灰黑色的鸕鶿)。
    課文除了寫到鸕鶿以外,請(qǐng)大家回憶一下,課文還寫到了那些景與物?
    (請(qǐng)學(xué)生到黑板板書,學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語,也可以是自己理解得出的合適的新詞)。
    7、活學(xué)活用。
    引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書,自由地說幾句連貫的話。
    第二課時(shí)。
    1、步入“悠然”的課堂。
    學(xué)生快速地默讀課文后,請(qǐng)同學(xué)們來猜一猜,看看誰是老師?“心心相印”的好朋友。
    2、理解“悠然”的神態(tài)。
    (2)學(xué)生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
    從文本向生活拓展,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?“無憂無慮、悠閑自得”?的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的,需要一定的條件,不是每個(gè)人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。
    3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵。
    (2)學(xué)生默讀課文,教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開思考,同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問題去思考就可以。
    a漁人是以種田為生的,還是以捕魚為生的?(“一望無垠的稻田”:豐收的景象)。
    b漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個(gè)錢,還是拿回家做一頓美餐自己享受?(“夕陽西下”:不貪)。
    c小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的,還是野生的?(鸕鶿捕魚不分大?。阂吧?。
    d漁人對(duì)鸕鶿捕魚的本領(lǐng),他放心還是不放心??(“列隊(duì)的士兵”:漁人對(duì)鸕鶿充分信任)。
    e鸕鶿和漁人,他們配合得好不好?(“一抹”:默契)。
    f漁人是一個(gè)懶惰的人,還是一個(gè)勤勞的人?(種田捕魚:勤勞)。
    (3)小組交流。要求:聽聽同學(xué)的,再想想自己的,總結(jié)出更合理的,不要瞎?fàn)幷摗?BR>    (4)全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來,拿竹篙向船舷上一抹,這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”
    4、感悟“悠然”的生活。
    (1)播放《牧童短笛》,師生一起齊讀第一自然段。前面學(xué)生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露,這里的齊讀不是重復(fù),而是理解之后的更深刻的感受。
    (經(jīng)老師的這一點(diǎn)撥,學(xué)生不難感受到漁人“悠然”的背后,是老人的健康長壽,是孩子的聰明可愛,是夫妻的恩愛美滿,是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情,看到漁人悠然的生活;從漁人悠然的生活,聯(lián)想到整個(gè)鄉(xiāng)村悠然平靜的生活,這樣的漁人只是千百個(gè)純樸勤勞的鄉(xiāng)村農(nóng)民的一個(gè)代表而已。)。
    5、提升“悠然”的意境。
    (1)教師告訴學(xué)生,有一位詩人讀了《鸕鶿》這篇課文之后,激動(dòng)不已,將漁人如詩如畫、悠然平靜的生活,用28個(gè)字概括成一首精美的小詩:
    碧湖,小船,水鴨;清風(fēng),炊煙,農(nóng)家;青山,翠柳,稻花;夕陽西下,幸福人,樂開花。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,細(xì)細(xì)品味。
    (3)最后告訴學(xué)生這首小詩的作者就是老師自己,希望同學(xué)們展開想象,課后也寫一首精美的小詩。
    多維思考——立體教學(xué)的生命。
    立體教學(xué)是對(duì)主體性課堂教學(xué)的形象化描述,是對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括,它強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)?及教學(xué)全過程,這和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)目標(biāo)?三維化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)功能綜合化等教學(xué)理念不謀而合。從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展角度出發(fā),展開多維互動(dòng)的立體教學(xué)就是對(duì)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作,教學(xué)《鸕鶿》的成功,讓我再一次領(lǐng)略到立體教學(xué)“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的魅力與活力,這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。
    1、多維思考——準(zhǔn)確把握課文的人文內(nèi)涵。
    多少年來,我們?cè)诮虒W(xué)《鸕鶿》這篇課文時(shí),一直停留在欣賞“優(yōu)美的風(fēng)光和鸕鶿捕魚的樂趣”上,現(xiàn)在看來,又是多么的膚淺,多么的平面化呀。這一次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破,主要就是抓住了夕陽、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個(gè)方面的景物間的聯(lián)系,突破了“鸕鶿捕魚”的狹隘思維框框,既在橫向上拓寬了視野,又在縱向上深挖了內(nèi)涵,同時(shí)橫向景物與縱向的意境隨著作者內(nèi)心情感的發(fā)展交織在一起,形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉(xiāng)村生活圖。
    表面上看,教學(xué)的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個(gè)關(guān)鍵詞,實(shí)際上,抓住“悠然”就是多維思考的結(jié)果。如果不能夠從多個(gè)角度研究課文,即使抓住了“悠然”,也只能是理解到“悠閑自得”而已。“悠然”是一個(gè)出發(fā)點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美田園生活的一個(gè)入口,正是多維思考的研究為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個(gè)開放的思維空間,學(xué)生才會(huì)有主體發(fā)展的廣闊時(shí)空。缺乏開放思維空間的課堂,只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語言技能的操練場。
    2、多維思考——?jiǎng)?chuàng)造主體發(fā)展的空間。
    學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。說得再透一點(diǎn),就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境,要為每個(gè)不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)建構(gòu)多維開放的立交橋。比如第一課時(shí),學(xué)生初讀課文之后,為了讓每一個(gè)學(xué)生在交流的時(shí)候有發(fā)言權(quán)、有參與的機(jī)會(huì),識(shí)字的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際,說說哪個(gè)字我在哪里見過(找老朋友),哪個(gè)字很有趣(找新朋友),哪個(gè)字特奇怪(找怪朋友——指易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的生字),學(xué)生你一個(gè)我一個(gè),不知不覺依靠學(xué)生的力量就完成了生字教學(xué)。在朗讀課文的時(shí)候,學(xué)生覺得自己哪個(gè)句子朗讀有困難,就請(qǐng)同學(xué)來幫助自己;自己覺得哪個(gè)句子同學(xué)容易出錯(cuò),可采取主動(dòng)攻擊來考察某個(gè)同學(xué);當(dāng)然,如果覺得某個(gè)句子自己特別喜歡,就可以自己來當(dāng)一回老師,帶大家朗讀。學(xué)生完全可以結(jié)合自己的學(xué)力和個(gè)性揚(yáng)長避短,選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)交流。這樣,第一課時(shí)基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,只要給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間,小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生,完全可以自學(xué)生字,讀通課文。
    又如第二課時(shí),為了突破教學(xué)難點(diǎn)?“深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”,首先引導(dǎo)學(xué)生理解“悠然”字面的含義,以及在生活中學(xué)生見過的“悠然”?的場景,從文本到生活,拓展了課堂時(shí)空。在此基礎(chǔ)上,從捕魚的時(shí)間、捕魚的目的、捕魚的方法、捕魚的環(huán)境等多個(gè)方面入手,設(shè)計(jì)多個(gè)導(dǎo)讀題供學(xué)生選擇,這樣學(xué)生就可以從不同的角度、不同的層面,展開細(xì)讀、生發(fā)、研究,當(dāng)每一個(gè)學(xué)生細(xì)細(xì)研究后,大家的思想與感受交匯在一起時(shí),每一個(gè)孩子的內(nèi)心突然間升騰起來的那種對(duì)漁人悠然生活的向往、羨慕與憧憬,突然間爆發(fā)出來的那種欣喜若狂的場景,我真切地感受到孩子們發(fā)自內(nèi)心那份學(xué)習(xí)的快樂。特別是當(dāng)每一個(gè)同學(xué)從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時(shí),那一條條清晰的思路,就如一汩汩清澈的泉水,激活孩子們的思維,讓我真切的體會(huì)到“班級(jí)教學(xué)”這種群體教學(xué)形式所蘊(yùn)含的群體智慧的巨大創(chuàng)造力。正是發(fā)揮了學(xué)生主體的創(chuàng)造性個(gè)性思維,“鸕鶿捕魚”展示的就不再是一個(gè)簡單的美麗畫面,而是漁人悠然自得、如詩如畫的田園生活,教學(xué)難點(diǎn)?就這樣悄無聲息的突破。
    從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的六個(gè)多維思考題,就是創(chuàng)設(shè)多維的、個(gè)性化的思維空間,學(xué)生才有了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)與方向,課堂才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的智慧去啟迪學(xué)生的智慧,連鎖共鳴的多元化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。過去,我們對(duì)人文性的內(nèi)涵不敢深挖,認(rèn)為小學(xué)生達(dá)不到那種境界,感悟不到那么深的內(nèi)涵,偶爾一深挖,就得一步一步牽著學(xué)生找答案,死氣沉沉。實(shí)際上是完全低估了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,甚至以教師權(quán)威性的單一線性思維限制了原本活躍的學(xué)生群體思維。多維思考,就是要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪路,就是要努力構(gòu)建多維發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)。如果我們不能學(xué)生的實(shí)際出發(fā),就不能展開真正意義上的主體教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”,這句話的實(shí)質(zhì)含義就是“學(xué)生是語文教學(xué)最為重要的資源”,我們要相信學(xué)生,依靠學(xué)生,才能真正服務(wù)學(xué)生,才能實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    3、多維思考——獲取“一石多鳥”的教學(xué)效果。
    近年來,語文界爭議較多的一個(gè)話題就是“感悟”與“訓(xùn)練”,實(shí)際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪。新《課標(biāo)》提出的“三維教學(xué)目標(biāo)?”,就是對(duì)傳統(tǒng)單一線性思維的挑戰(zhàn)與突破,語文教學(xué)不是要在“感悟和訓(xùn)練”之間作非此及彼的選擇,而是完全能夠“魚與熊掌兼的”,而且必須是“魚與熊掌兼的”。語文教學(xué)長期來習(xí)慣于追求百發(fā)百中、各個(gè)擊破的單打一教學(xué)方法,隨著語文教學(xué)的時(shí)間越來越少的發(fā)展趨勢,要提高語文課堂教學(xué)效率,這種單打一的教學(xué)就顯得“力不從心”了。
    《課標(biāo)》“三維教學(xué)目標(biāo)?”的實(shí)質(zhì)就是,我們的每一步教學(xué)策略都不能只有一個(gè)單一的目標(biāo),而是要從學(xué)生的情感、心理,教學(xué)的內(nèi)容、形式,語文的知識(shí)、能力等多個(gè)方面進(jìn)行多維立體思考,也就是在一個(gè)顯性目標(biāo)的背后應(yīng)該有意識(shí)的包含多個(gè)隱性教學(xué)目標(biāo)?。語文教學(xué)的功能原本就是多維性的,《鸕鶿》的教學(xué),不論是初讀還是細(xì)讀、品讀,不論是識(shí)字還是理解詞語、感悟內(nèi)涵,都特別關(guān)注了知識(shí)、能力、思維、情感,而且都是有意識(shí)的教學(xué)策略。如:第二課時(shí)的導(dǎo)入??“步入悠然的課堂”,并不是簡單的要學(xué)生猜老師的謎底“悠然”一詞,這個(gè)猜的過程學(xué)生說出了許多自己認(rèn)為重要的詞語,我就順勢引導(dǎo)學(xué)生你一個(gè)我一個(gè)的理解這些詞語,學(xué)生猜對(duì)了行,最后沒猜對(duì)我自己揭開謎底也無妨。重要的是這個(gè)過程,既激發(fā)了興趣,又了解了學(xué)情;既發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作性;既導(dǎo)入??了新課,又巧妙的完成新詞理解的檢測。這就是立體教學(xué)追求的“一石多鳥、一發(fā)百中”的立體教學(xué)效果。
    于漪老師說:“發(fā)揮語文教學(xué)的多功能優(yōu)勢,課由平面而立體,知識(shí)覆蓋面就廣,能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面,學(xué)生可獲得多方面的培養(yǎng),課的容量就大,效率就會(huì)大大提高?!泵鎸?duì)語文教學(xué)的課時(shí)越來越少的現(xiàn)實(shí),如果我們不能發(fā)揮語文教學(xué)的多功能優(yōu)勢,不能立體的利用有限的教學(xué)時(shí)間,在努力提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率的道路上,我們就會(huì)更加顯得力不從心、手忙腳亂。
    《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)目標(biāo)?的多維性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)結(jié)果的多元性”等現(xiàn)代教學(xué)理念,就是在呼喚語文教學(xué)的多維思考。這和立體教學(xué)強(qiáng)調(diào)要多層次、多角度的審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程?、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)?等語文教學(xué)全程的教學(xué)思想完全吻合。只有這樣,我們才能準(zhǔn)確地把握教材,才能構(gòu)建多維開放的主體學(xué)習(xí)時(shí)空,學(xué)生才有可能得到個(gè)性的發(fā)展,教學(xué)效率才真正得到提高。所以,多維思考就是立體教學(xué)的生命,也是現(xiàn)代多元化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出的時(shí)代要求。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    一教學(xué)目標(biāo)?。
    1.有情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
    2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字;理解5個(gè)新詞語的意思;用“像……似的”、“恢復(fù)”造句。
    3.抓住重點(diǎn)詞語,理解重點(diǎn)句子的意思。
    4.正確流利地背誦課文第1自然段。
    二教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    重點(diǎn):正確流利地背誦課文第1自然段;感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。
    難點(diǎn):感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
    三教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。
    四教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
    五教學(xué)過程?。
    第一課時(shí)。
    (1)教學(xué)目標(biāo)?。
    1.初讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字。3.讀通句子。4.了解課文大意。5.重點(diǎn)教學(xué)第一自然段。6.感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
    (2)教學(xué)過程?。
    1、揭題,
    2、簡介鸕鶿。
    1)課件呈現(xiàn)課題。
    2)今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常優(yōu)美的課文21鸕鶿。誰能把題目讀準(zhǔn)?注意都是平舌音。
    4)課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片,定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用,教學(xué)“喉囊”,范寫并要求學(xué)生在空白處寫2遍。
    5)看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。
    3、范讀課文,初步感受課文的優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
    4、學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字新詞,讀通句子,邊讀邊思:課文寫了什么內(nèi)容?
    5、檢查自學(xué)效果:
    1)讀準(zhǔn)字音。
    2)記住字形:窄抹柔喉揀拋痕。
    3)指名分自然段讀課文,是否讀正確、通順?讀后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。
    4)課文寫了什么?
    6、教師小結(jié)。
    7、教學(xué)課文第一自然段。
    1)自由讀課文,你感受到什么?是從哪些詞句中感受到的?
    2)交流:總的感受是很靜很美;
    從下列詞句中感受到很靜:
    a、夕陽照在小湖上,沒有什么風(fēng),綠油油的湖面平得像一面鏡子。(“平得像一面鏡子”是比喻,說明湖面沒有風(fēng)、很靜。)。
    b、岸邊有幾棵垂柳,垂柳外邊是一望無垠的稻田,幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。(“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。)。
    c、漁人坐在船尾,悠然地吸著煙。(“悠然”是自由自在的樣子,說明漁人的心里很靜很美。)。
    d、灰黑色的鸕鶿站在船舷上,好象列隊(duì)的士兵在等待命令。(把鸕鶿比作列隊(duì)的士兵,說明鸕鶿威武精神;“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動(dòng),還很靜。)。
    3)小結(jié):第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗?(湖面、漁人、鸕鶿)。
    4)朗讀指導(dǎo)。
    怎樣讀出靜、讀出美,自由練讀。指名讀,評(píng)價(jià)。齊讀。
    8、作業(yè)?:背出第一自然段。
    第二課時(shí)。
    1、教學(xué)目標(biāo)?。
    (1、學(xué)習(xí)課文2—7自然段,(2、抓住重點(diǎn)詞語“一抹”、“恢復(fù)”,(3、理解重點(diǎn)句子的意思,(4、有感情地朗讀課文,(5、感受漁民捕魚的樂趣。
    2、教學(xué)過程?。
    (1)復(fù)習(xí):指名背誦第一自然段,
    (2)說說聽了以后總的感覺是什么?
    (3)導(dǎo)入??新課,
    (4)學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
    a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上,好象列隊(duì)的士兵在等待命令?!丙R鶿在等待什么命令?請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段,找一找。
    b、交流:
    1)鸕鶿在等待什么命令?(“一抹”)。
    2)“一抹”是什么意思呢?
    3)同學(xué)們想一想,我們可用哪些詞語來把“一抹”代替?
    5、練讀第二自然段的第一句話。(指名讀——齊讀)。
    6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”,研究出了漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛、漁人動(dòng)作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請(qǐng)同學(xué)們研究第二個(gè)問題:漁人這輕輕“一抹”抹出了什么?請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀2—5自然段,然后分四人小組討論討論。
    7、交流:抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎(jiǎng)賞鸕鶿。
    8、指導(dǎo)練讀2—5自然段。
    9、交流:把你認(rèn)為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
    10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了,漁人載著滿滿一倉魚,蕩起槳,劃著小船回去了。這時(shí)候湖面又怎么了?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文6、7自然段,哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別?邊讀邊劃出有關(guān)的語句。
    11、交流:
    1)天色:
    2)湖面(理解“恢復(fù)”)。
    3)漁人。
    4)鸕鶿。
    12、練讀6、7自然段,體會(huì)文章的照應(yīng)美。
    13、小結(jié):漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚,捕魚前悠然自得,捕魚時(shí)既忙又樂,捕魚后滿載而歸,這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
    14、課堂小結(jié)。
    第三課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)?。
    1、背誦第一自然段。
    2、熟讀全文。
    3、完成書面作業(yè)?。
    教學(xué)過程?。
    1、齊讀全文。
    2、總結(jié)全文。
    3、背誦第一自然段。
    4、默寫第一自然段。
    5、指導(dǎo)用“恢復(fù)”造句。
    6、完成其他作業(yè)?。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    《夜色》是一首兒歌,用第一人稱來寫。寫從前“我”膽子很小很小,很怕黑,后來爸爸晚上帶“我”出去散步,“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好,從此“我”不再怕黑。
    在教學(xué)本課時(shí),開課前我利用談話引入新課:你們到了晚上怕黑嗎?為什么?讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談,讓學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)課文,然后讓學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞,對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞,采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式,為學(xué)生掃清字詞障礙。
    在理解課文時(shí),我先讓孩子們自由讀第一小節(jié),讀后說說自己讀懂了什么?并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì)感悟自己對(duì)夜晚的感受。有的學(xué)生說他怕黑時(shí),我就讓他說說為什么怕黑,有的學(xué)生說動(dòng)畫片看多了,外面有妖魔鬼怪;有的學(xué)生說黑漆漆的,讓人看了就害怕。我就問其他的學(xué)生到底是不是這樣,不怕黑的學(xué)生就回答不是這樣,晚上也和白天一樣美好。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀第一小節(jié),讀出害怕的語氣。然后我讓學(xué)生讀第二小節(jié),看看文中的我有什么變化,引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”,于是在爸爸的幫助下,我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的恐懼,讓學(xué)生明白晚上并不可怕,它像白天一樣美好而可愛?!皬拇嗽俸谠俸诘囊雇恚乙材芸匆娦▲B怎樣在夜光下睡覺……”是一幅多么靜謐、安詳?shù)膱D畫呀!在此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛想象一下自己眼中夜晚美麗的景色,然后讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)夜晚的美,并說說自己看到的夜景,自己眼中的夜景,并且感覺自己的膽子不再小,懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景。
    最后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己看到的夜色,并帶著自己對(duì)夜色的理解度課文,讀出我膽子由小到大的原因。
    鸕鶿語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    《山寨》是北師大版語文第四冊(cè)第五單元“青青的山”的第一篇主體課文,是一首簡短而富有情趣的小詩。作者描繪了上山寨的路上所看到的奇麗景象。以拜訪山寨著的角度,寫出了山寨的位置、周圍的環(huán)境,抒發(fā)了作者興致勃勃的心情。山寨的直線距離近,實(shí)際路程遠(yuǎn),加上林遮樹掩,產(chǎn)生了奇妙的線性。全詩共三節(jié),分貝寫出看去山寨的感覺、山路的曲折綿長和山路邊、山寨里的景色。本課插入只有一幅,畫出了山寨的遠(yuǎn)景,想象空間很大。課文中的詞語挺多,但是都可以結(jié)合實(shí)際和插圖理解,識(shí)字十個(gè),寫字五個(gè),有書寫難度的“垂”字需要進(jìn)行觀察指導(dǎo)。
    1、認(rèn)識(shí)本課十個(gè)生字,練習(xí)自主認(rèn)識(shí)形聲字,重點(diǎn)指導(dǎo)“垂”的書寫。能夠認(rèn)讀七拐八彎、林遮樹掩、分明、多虧、垂掛、炊煙等詞語,并能運(yùn)用已學(xué)方法了解詞語的意思,嘗試簡單運(yùn)用,在此基礎(chǔ)上能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌,嘗試背誦詩歌。
    2、通過朗讀詩歌,了解山的特點(diǎn)、山路的特點(diǎn)、山寨的景色,體會(huì)山寨的美麗。
    3、激發(fā)學(xué)生對(duì)山寨生活的喜愛和向往,引導(dǎo)學(xué)生尋找美麗山寨,體會(huì)祖國山河的美麗。
    1、認(rèn)識(shí)本課生字,學(xué)會(huì)正確書寫,積累本課的新詞。
    2、體會(huì)山寨的特點(diǎn),熟讀成誦。
    結(jié)合語句和課文插圖想象體會(huì)山路、山寨的特點(diǎn),體會(huì)山寨的情趣并背誦課文。
    一、主題導(dǎo)入。
    這一單元我們要走進(jìn)“青青的山”,一聽到這樣的題目你會(huì)想到什么?(激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生用完整清晰語言進(jìn)行描述)。
    青青的山,不僅景色優(yōu)美,還有許多有趣的山寨,今天我們就當(dāng)一名游客,一起去尋找山寨吧!
    (板書課題:山寨)。
    課題中的“寨”字是今天要學(xué)習(xí)的第一個(gè)生字,再讀一讀。可以組什么詞呢?(學(xué)生口頭組詞)你可以記住它的字形嗎?(結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,回顧鞏固識(shí)字的方法,比一比、換一換等。)。
    二、自讀課文,識(shí)字學(xué)詞。
    1、這是一首小詩,一共有三節(jié),先自己試著讀一讀,努力做到讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。(學(xué)生自讀課文,識(shí)字正音)。
    2、讀得怎么樣呢?同桌兩個(gè)人互相讀讀,每人讀一節(jié),如果你的同桌有讀得不準(zhǔn)的地方,幫幫他。(同桌合作學(xué)習(xí),互相檢驗(yàn)正音。)。
    3、可以讀下來嗎?誰愿意試一試?(指名朗讀詩歌,全班聽辨)。
    4、詩歌是動(dòng)聽的,讀的時(shí)候,要注意讀準(zhǔn)詞句中的停頓,尤其是節(jié)與節(jié)之間的停頓。(教師范讀課文)。
    5、你想讀讀嗎?自由朗讀,把詩歌的美讀出來吧?。▽W(xué)生自由讀文)。
    6、詩歌這么美,詩中的詞語也很有意思呢!你有發(fā)現(xiàn)嗎?
    (學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),找出課文中的新詞,學(xué)習(xí)、積累。)。
    (結(jié)合學(xué)生發(fā)言,指導(dǎo)學(xué)生拆分詞語、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合課文插圖、想象對(duì)比、同義詞辨析、畫簡筆畫等方法了解新詞。)。
    (出示詞語卡片)如果你已經(jīng)會(huì)用那個(gè)詞了,我就把它送給你,誰來試試看?(鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際嘗試運(yùn)用)。
    7、在讀文學(xué)詞的時(shí)候,我們認(rèn)識(shí)了許多生字,如果他們單獨(dú)出現(xiàn)你還認(rèn)識(shí)嗎?(出示課文生字,再次認(rèn)讀鞏固)。
    三、學(xué)習(xí)課文。
    1、這么美的山寨,咱們一起去找找吧!
    2、齊讀詩歌第一小節(jié)。
    站在山腳下,你看見山寨了嗎?(注意標(biāo)志:飄起的炊煙)。
    山寨看起來離我們不遠(yuǎn)?。渴菃??(結(jié)合“哪知道上山下山,一走就是半天。”體會(huì)山寨的遙遠(yuǎn))。
    僅僅讀了一節(jié)詩,我就發(fā)現(xiàn)了山寨的奇妙,山寨看起來挺近,走起來很遠(yuǎn)。我想這樣讀,來展示。(教師范讀)。
    你想怎么讀呢?(學(xué)生自讀,讀出自己的體會(huì))。
    3、為了找到山寨,我們繼續(xù)走吧!
    (指名朗讀第二小節(jié))。
    你有什么發(fā)現(xiàn)啊?這里的山路有什么特點(diǎn)?
    (了解山路的曲折回轉(zhuǎn))。
    如果你走在這樣的山路上,心情怎么樣?
    (學(xué)生自主發(fā)言)。
    4、有人說,這樣的路越走越有意思,你聽。
    (教師范讀第三節(jié))。
    指導(dǎo)為什么這么長時(shí)間沒有走到,我還是這么高興嗎?
    (結(jié)合學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)山路的趣味,路邊的美景,體會(huì)尋找山寨的樂趣。)。
    最終是誰幫我找到了這個(gè)山林中的寨子?(小狗)。
    對(duì)這個(gè)答案你有什么問題嗎?(激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為何山寨的小狗知道主動(dòng)歡迎客人)。
    小狗“喚”我們來到門前,這一個(gè)字你體會(huì)到什么?
    (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小狗以及它背后的主人對(duì)于所有來的客人是多么的熱情)。
    5、情境創(chuàng)設(shè)。
    (以山民的角度描繪山寨的`美)。
    (2)如果你是尋訪山寨的游客,我問你:上山下山、七拐八彎地來到這里,值得嗎?
    (以游客的身份贊嘆山寨的美。)。
    (3)聽了你們的描述,我也想去找找那美麗的山寨,你能告訴我,怎么才能找到嗎?
    (結(jié)合課文內(nèi)容,了解尋找山寨的路線和標(biāo)志,再次體會(huì)山寨的特點(diǎn)。)。
    6、那就讓詩歌當(dāng)我的導(dǎo)游,告訴我怎么走吧!
    師生合作,再次鞏固朗讀,識(shí)記主要環(huán)節(jié)和詞句。
    7、我們找到山寨,了解了山寨的特點(diǎn),欣賞了山寨的美景,見到了熱情的山民還有他家的小狗,在家里讀起《山寨》時(shí),好像是回家以后的回憶和感受,我們一起想聊家常一樣講一講吧!
    (指名分節(jié)背誦)。
    讓我們合起書,把《山寨》動(dòng)情地講個(gè)更多人聽。
    (師生合背詩歌)。
    四、拓展資料,布置活動(dòng)。
    青青是山在我們國家有許多座,每座山的山腳下、山腰上都會(huì)有美麗而奇妙的村寨,如果你想看到更多,那就去找找它們?cè)谀睦锇桑?BR>    五、作業(yè)。
    1、認(rèn)讀字詞,熟讀背誦詩歌。
    2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源尋找中國最美的山寨,說說它的美。
    山寨。
    我的發(fā)現(xiàn)。
    七拐八彎炊煙引到寨前。
    左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)小路帶到寨邊。
    林遮樹掩小狗喚到門前。