總結是對過去努力的肯定，也是對未來的期許和規(guī)劃。怎樣培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和情緒？總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，供大家參考，大家一起來看看吧。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇一
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。我校四年級數(shù)學教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：
一、體會情境圖的意圖。
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律。
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉(zhuǎn)化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”，千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小。
3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系。
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”
5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.
三、是先教小數(shù)點向左移，還是先教小數(shù)點向右移。
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，如果先教學小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
四、存在的問題。
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學用語。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇二
反饋：初步應用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點向右(左)移動而變化的。
完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”。
下面各數(shù)同0.372比較，各擴大多少倍?
3.72(擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位)。
372(擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位)。
37.2(擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位)。
下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍?
5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)。
4．引導初步解決問題。
應用上面的變化規(guī)律，把一個數(shù)擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……只要移動小數(shù)點位置就可以了。
(1)試把0.654擴大10倍、100倍、1000倍各是多少?
啟發(fā)學生得出：把0.654擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位，得6.54；擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位，得65.4；擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位，得654。
(2)同理把43.9縮小10倍，l00倍各得多少?
43.9縮小10倍，小數(shù)點向左移動一位，得4.39；縮小100倍，小數(shù)點向左移動兩位，得0.439。
5．小結：
今天學習了什么知識?
(三)鞏固反饋。
1．填空。(投影)。
(1)把0.3的小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就()()倍，得()。
(2)把8.72的小數(shù)點向右移動兩位，得()，這個數(shù)就比原來()倍。
(3)把142.5縮小100倍，小數(shù)點向()移動()位，得()。
2．下面各數(shù)去掉小數(shù)點，各擴大多少倍?
0.81.254.0368.73。
3．下面各數(shù)，如果把小數(shù)點都移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化?
27.35.940.248125.6。
(四)作業(yè)。
練習二十二第l一3題。
板書設計。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇三
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。這一小節(jié)教材內(nèi)容的展開，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。
根據(jù)教學大綱和教材的特點，確立的教學目的是：
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇四
-3.7237237.2。
教師：同學在學習和生活中不要像小馬虎那樣把小數(shù)點寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓，不再因為把小數(shù)點的位置向右移動而把原數(shù)擴大了。他把商品的標簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元鉛筆盒0.532元。
學生尺0.186元計算器2.573元。
新的價格標簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇五
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。
2、使學生在探索規(guī)律的過程中，經(jīng)歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數(shù)學活動，體驗探索數(shù)學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論的基本方法，增強學習的興趣和自信心。
3、使學生在參與數(shù)學活動的過程中，學會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。
3、揭示課題：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。
1、提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？
讓學生將上述問題改寫成三道除法算式。
學生邊觀察算式邊進行猜想，并在小組里交流。
2、驗證猜想。
（1）初步驗證。
提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導學生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數(shù)進行比較）。
學生用計算器獨立計算出三道題的得數(shù)。（提醒學生注意觀察商的變化規(guī)律）。
組織交流，并引導學生具體分析每一題得數(shù)小數(shù)點的變化情況。
根據(jù)學生的交流，板書：
21.5÷10=2.15小數(shù)點向左移動一位。
21.5÷100=0.215小數(shù)點向左移動兩位。
21.5÷1000=0.0215小數(shù)點向左移動三位。
組織學生結合上面的計算結果，具體說明猜想正確與否。
小結：經(jīng)過實際計算，我們發(fā)現(xiàn)這一組題目符合我們的猜想。
（2）舉例驗證。
提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想一定是正確的？（引導學生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）。
要求：下面就請每個同學任意再找一些小數(shù)，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數(shù)范圍。
學生自己找一些數(shù)，列出相應的算式，并用計算器計算驗證。
學生活動后，組織全班交流。
（3）確認猜想。
談話：請同學們小組合作，將所舉的算式放到一起進行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。
反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？
確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導學生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）。
3、小結：通過剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？
追問：能說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的嗎？
1、教學例6。
出示例6中的表格，讓學生說說從表格中知道了什么。
提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？
學生獨立思考，完成上面的改寫。
組織交流，著重引導學生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)，可以用500÷1000，計算500÷1000可以直接把500的小數(shù)點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。
2、指導完成“試一試”。
出示題目后，讓學生獨立完成。
3、拓展延伸。
談話：想一想，運用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導學生想到把低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位都可以運用這一規(guī)律使計算簡便）。
練習：完成練習十三第5題。
小結：將低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位，只需根據(jù)進率將小數(shù)點向左移動相應的位數(shù)。
1、完成“練一練”第1題。
重點引導學生交流0.8的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。
2、完成“練一練”第2題。
引導學生理解題意后，讓學生先說一說，括號里要填的數(shù)與什么有關，然后讓學生獨立完成。交流時讓學生說說怎么看出從10到0.1，小數(shù)點向左移動了幾位。
3、完成“練一練”第3題。
讓學生讀題后先說說單價、數(shù)量和總價之間的關系，然后獨立完成。
提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？
重點引導學生交流：
（1）經(jīng)過探索你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？
（2）我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？
（3）應用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？
（4）與同學之間的合作愉快嗎？
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇六
新課標指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的.學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！毙炖蠋煹倪@節(jié)課充分利用媒體教學，將小數(shù)點的移動這個抽象的過程生動形象地展現(xiàn)在學生面前，學生掌握較好，這一點在課堂練習中就已得到證實，學生都能很快報出答案。
本內(nèi)容是在學生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識的基礎上進行學習，小數(shù)點的移動變化規(guī)律可以大膽讓學生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而在探索規(guī)律中，教師有點過于心急了，見學生未能較好的總結規(guī)律，教師就直接出示，這就使學生失去了主動性，變成了簡單的記憶。教師可多留給學生學習、探索的空間，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的數(shù)學學習習慣。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇七
教學目標：
確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。
3、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生合作交流的能力和良好的數(shù)學學習情感。
教學過程：
一、復習引新。
交流匯報。
激趣：你真厲害，猜中了。
引導：在這里，能得到不同的小數(shù)，是因為小數(shù)點的位置不同，也就是說，在一個小數(shù)里，小數(shù)點的位置移動，會引起小數(shù)大小發(fā)生變化。這種變化有沒有規(guī)律呢？如果有規(guī)律，那規(guī)律又是什么呢？我們來一起研究研究。
二、探究新知。
1、教學例2。
（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
學生用列式，計算器計算，并口答。
（2）板書：
6.05×10=60.5。
6.05×100=605。
6.05×1000=6050?。
移動小數(shù)點，進行演示。
提問：觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
如果用6.05乘10000呢？等等。
（4）猜想:是不是所有小數(shù)乘10、100、1000都有這個規(guī)律呢？
談話：我們需要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。
（5）歸納：
a、交流匯報，積累多樣性的具體例子。
b、提問：同學們舉出了這么多的例子，都證明了一個什么規(guī)律?。?BR> 2、鞏固移動規(guī)律。
（1）、談話：這個規(guī)律你掌握了嗎？呵呵，想不想用這個規(guī)律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。
集體匯報、交流（選擇代表性的）。
（2）、談話：覺得剛才的考驗太簡單了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）。
提問：你是怎么想的？
3、教學例3。
談話：同學們，其實學了這個規(guī)律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。
（1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？
（2）談話：這個問題實際上是讓我們做什么事情？
（3）你打算怎么做？
（可能情況：a、直接得到結果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）。
（4）談話：不比一比用計算器計算和運用規(guī)律解決誰更快捷嗎？
（5）運用這個規(guī)律來解決問題，方便嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數(shù)點右移相應的位數(shù)）。
真的這么簡單？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體交流。
3、鞏固練習。
談話：你們學的還真不錯啊，好象難不住你們?。课揖筒幌嘈帕?。在來考考你們。
1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。
提問：0.24升=（???）毫升，你是怎么想的？
2、完成第6題。
通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕很多呢？
3、完成第7題。
通過讀題，你知道了什么？
四、全課小結及延伸。
1、通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？
教學反思：
這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小樹大小變化的規(guī)律；二是使學生熟練掌握移動小數(shù)點的具體方法。同時，這節(jié)課的準備，還需要帶領孩子回憶單位進率的知識。
本節(jié)課，我在導入過程中，應用生活中常見的存折結余款，讓孩子猜測，體會小數(shù)點位置變化引起數(shù)的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數(shù)的小數(shù)點移動引起它大小變化的現(xiàn)象，經(jīng)過猜想及驗證，層層深入，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點移動的位數(shù)和0的個數(shù)相等，可以說在規(guī)律探索中，學生是真正參與并理解了。在移動小數(shù)點的方法上，我用移動卡片小數(shù)點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數(shù)點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數(shù)點的方法是掌握了。本節(jié)課中，還進行了三個活動，注意了生成資源的利用。
本節(jié)課中還有許多不足，比如教師語言稍嫌羅嗦，學生的發(fā)言比較小心翼翼，探索過程還需要組織的更加有效，和學生的交流，特別是反饋學生的發(fā)言能力還要加強，這樣就能節(jié)省一些時間，也就能保證練習的完成了。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇八
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點小數(shù)點，最后讓學生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠。
在上這課之前，對教材內(nèi)容進行了研究，發(fā)現(xiàn)所要學習的內(nèi)容完全可以讓學生通過預習解決，于是，在要求學生預習的基礎上，設置了這樣幾個問題：1.一個小數(shù)乘10、100、1000……你發(fā)現(xiàn)了什么？2.0.351千克=（???）克，你是怎樣想的？以幫助學生理解本課重點。
在課中，經(jīng)過對預習作業(yè)的簡單校對后，我馬上進入本課所要解決的重點，即預習單中的兩個思考性問題，讓學生進行了交流。在學生匯報時，學生基本上沒能回答到關鍵，即“一個小數(shù)乘10、100、1000……只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……”而是說“我發(fā)現(xiàn)50.4與504，504與5040相差10倍”，“后面一個積比前面一個積大10倍”等，學生表達中的錯誤暫且不說，從此可以看出，一則學生對預習作業(yè)中的問題沒有作認真或深層次的思考，二則我的問題設置太籠統(tǒng)，會引起學生對此問題的無限延伸，而最終導致學生的無效思維。
同時注重了“說”的訓練。在單位間的互化和乘法算式填空中，通過同桌互說、集體交流等形式，訓練學生的表達能力和綜合歸納能力，使學生明白不僅要會做題，更要會說，會表達你的想法。
這個內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決，發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。
堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發(fā)展。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇九
前兩天學習了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學生學習起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學生很容易把小數(shù)點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調(diào)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《小數(shù)......
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學”。整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比，讓學生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學習的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的'不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學生的探究欲望。注重指導，幫助學生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學生理解起來相對抽象，為幫助學生更好地理解，教學中要注重發(fā)揮教師的指導作用，在學生充分感知的基礎上幫助學生建構思維模型，再放手讓學生探索，使學生對規(guī)律理解更深刻。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十一
教材簡析:。
這部分內(nèi)容是在學生學習了小數(shù)的意義和性質(zhì),會進行小數(shù)加,減法計算的基礎上進行的教學.上一節(jié)課已經(jīng)學習了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,本課將在次基礎上利用計算器探索一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,并學習應用這一規(guī)律口算一個數(shù)與10,100,1000……相乘的知識.
例2通過計算器探索初步感知把一個數(shù)乘10,100,1000……,這個數(shù)的小數(shù)點就向右移動一位,兩位,三位的規(guī)律,再通過驗證豐富對這一規(guī)律的感性認識,例3讓學生應用這一規(guī)律解決問題,初步體會這一規(guī)律的應用價值."試一試練一練"練習十一的第4~7題讓學生鞏固這一規(guī)律,并能應用這一規(guī)律進行口算和解決簡單的實際問題.
教學目標:。
2,在探索規(guī)律的過程中,培養(yǎng)學生初步的觀察,比較,歸納,概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣.
3,使學生在應用這一規(guī)律解決生活中的實際問題的時候,體會小數(shù)與日常生活的聯(lián)系,感受這一規(guī)律的實際應用價值,并形成繼續(xù)學習小數(shù)知識的積極意向.
4,培養(yǎng)學生與他人合作交流并獲得積極的情感體驗.
教學準備:計算器.
教學過程:。
組數(shù)游戲,導入新課.
出示三張數(shù)字卡片,0,5,4,誰能用三張數(shù)字卡片組成我們學過的三位數(shù),有多少種不同的可能(板書:504)。
出示小數(shù)點,說說你想把小數(shù)點放在504的什么位置呢(板書:5.04,50.4,504)比較這一組數(shù)的大小,再觀察這一組數(shù)有何異同.
這組數(shù)的數(shù)字相同,數(shù)字的排列順序也相同,而組成的數(shù)的大小不同,為什么。
探索領悟,認識規(guī)律.
(1)出示例2,用計算器計算:5.04×10=匯報結果.
5.04×100=。
5.04×1000=。
預計回答:5.04×10=50.4小數(shù)點向右移動了一位。
小結:5.04乘10,100,1000,小數(shù)點向右移動了一位,兩位,三位.
5.04有這個規(guī)律,那是不是任何小數(shù)都有這一規(guī)律呢引導學生自己提出猜想.
(3)驗證猜測.
猜想只有通過事實驗證才能被認可,請各小組任找一個小數(shù),分別把它乘以10,100,1000,看看小數(shù)點位置的變化情況與我們的猜想是否一致.
匯報驗證結果.
應用規(guī)律,解決問題.
出示例3表格,說說從表中你能知道些什么。
鞏固練習,應用深化.
1,指導完成"試一試".重點指導:0.03小數(shù)點向右移動兩位.
2,"練一練"第1題.
獨立填表,并交流.
3,獨立完成"練一練"第2題.
課堂小結.
設計意圖:。
(一)課始用"組數(shù)"游戲?qū)?使學生從感性上體會到小數(shù)點位置移動會對小數(shù)的大小變化產(chǎn)生影響,為新課的學習提供了心理上的認知點.
(二)通過計算器探索,在觀察,比較,分析,綜合,歸納的前提下,提出假設,具有一定的事實依據(jù),可以充分激起學生參與學習的興趣,使學生覺得自己是在研究規(guī)律,而不是在做一些機械的運算.
(三)數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起反復的推敲,只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律,因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證,對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考,敢于爭辯,善于表達的能力,體現(xiàn)了教師主導作用和學生主體作用的緊密結合,體現(xiàn)了講一點而學很多的策略.
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十二
教學難點：
應用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10、100、1000，特別是其中小數(shù)點移動時須補“0”。
課程實施：
一、情景引入。
1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查。
小黑板出示。
品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇。
單價2.50元0.25元25.00元250.00元。
2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎？
3、引導比較。
這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？
板書：數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同。
4、揭示課題：
二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、出示例2。
（1）用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
2、匯報計算結果，并板書。
5.04×10=50.4。
5.04×100=504。
5.04×1000=5040。
問：5.04乘以10、100、1000后，小數(shù)點位置的變化情況怎樣？
引導比較：5.04×10以后小數(shù)點位……。
問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足）。
指名回答，教師板書。
4、引導小結，并適當評價。
把一個小數(shù)乘以10、100、1000……后，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
小黑板出示規(guī)律。
三、應用規(guī)律，解決實際問題。
1、教學例3。
（1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？
（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？
你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？
（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視。
（3）組織交流指名回答適當評價。
2、完成試一試。
（1）讀題。
（2）填空。
（3）交流。
3、完成練一練。
指名口答：
問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？
四、鞏固練習，拓展延伸。
1、完成練習十二第4、5題。
2、完成練習十二第6題。
（2）引導審題，相機板書。
先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？
板書：地球月球。
1千克0.16千克。
10千克？千克。
100千克？千克。
1000千克？千克。
（3）學生獨立完成后兩個問題。
3、完成練習十二第7題。
（1）引導審題，板書引領。
先理解題意，相機板書，再問：1000。
平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？
1平方米0.1千克0.073千克。
1000平方米？千克？千克。
（3）學生口算結果，并說說小數(shù)點怎樣移動？
4、拓展延伸。
10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？
五、全課總結。
六、作業(yè)布置。
教后反思：
一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進數(shù)學學習的有效性。
整節(jié)課給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現(xiàn)了對知識的自我構建，讓數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，促進數(shù)學學習的有效性。
二、多維互動，實現(xiàn)學生認知的自主構建。
學生深層次的認知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學中，先讓學生用計算器計算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的.變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導學生比較、合作、交流。在應用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實現(xiàn)學生認知的自主構建。
三、激勵評價是推動有效學習的動力。
評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發(fā)展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數(shù)學化的過程，也是推動有效學習的動力。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十三
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，采用分層教學，讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，意在引導學生說出，小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用知識的遷移規(guī)律自己學習，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學內(nèi)容安排的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學目標。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十四
本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復習的有效性。
在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要。
在小學教學中，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。
三、對數(shù)學規(guī)律的認識比較透徹。
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。
3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十五
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。我校四年級數(shù)學教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長——形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律。
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉(zhuǎn)化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”，千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小。
3、移動的'位數(shù)與變化的倍數(shù)關系移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍。
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”。
四年級的。學生還沒有學習分數(shù)與除法的關系，也沒有學習分數(shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10。
5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3。
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，如果先教學小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學用語。
2.引導學生找出與問題相關的條件，并能解決問題。
3.培養(yǎng)學生獨立思考能力和小組合作探索能力，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
4．初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
[設計意圖]這樣的談話，充分調(diào)動了學生的學習興趣，把學生的注意力很快集中起來，為下面的闖關做好準備。
二、在情境中進行鞏固練習。
1、神奇的金箍棒。
談話：孫悟空拿出他的法寶金箍棒，讓你幫他計算一下，你能行嗎？
（課件出示自主練習第3題）指名說答案，集體訂正對錯。教師強調(diào)小數(shù)點移動時應注意的問題。
2、直接寫得數(shù)。
談話：孫悟空對同學們的表現(xiàn)很滿意，他想試試大家的速度，請進入第二關。
（課件出示自主練習第4題）教師掌握時間，學生比賽。找出口算大王：班中前十名。
3、按要求填空。
談話：大圣對大家豎起了大拇指，他還想試試大家的本事，請繼續(xù)闖入第三關。（課件出示自主練習第5題）這回大家可要認真觀察，積極動腦呀！
4、魔術箱。
談話：大家真了不起，悟空都夸你們很聰明，他還是不服氣，想要考倒大家，這次他拿自己的火眼金晴與我們比，準備好繼續(xù)闖關。（課件出示自主練習6題）指名說出對錯，并著重讓學生說出錯誤原因。
三、回顧總結。
四、拓展延伸。
談話：悟空對大家算是心服口服了，在離開我們課堂時，他還想請大家?guī)退庖坏浪矝]有解開的題目。大家愿意幫忙嗎？（課件出示：小明在寫數(shù)時，在中間點一了一個小數(shù)點，這個小數(shù)就比原來小了22.5,這個數(shù)原來是多少？）。
[設計意圖]整個練習中，我都是一環(huán)扣一環(huán)，讓孫悟空帶領同學們闖關，每闖一關，讓孫悟空給大家一個評價，讓學生有勝利的快感，并及時樹立信心繼續(xù)闖關，充分調(diào)動了學生的積極性，讓整個學習過程充滿了快樂與幸福，真正體現(xiàn)了快樂學習。
本節(jié)課，一直都是以同學們熟悉喜歡的孫悟空為中心人物，讓孫悟空為大家出題，給大家評價。這樣，不但調(diào)動了學生學習的積極性，大大吸引了學生的注意力，讓他們得到了滿足感，自己都能與孫大圣比高低了，而且讓學生有了學習的樂趣。整節(jié)課，不但鞏固了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且對培養(yǎng)學生學習習慣、學習興趣都大有幫助。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十六
本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復習的有效性。
在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要。
在小學教學中，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。
四、對數(shù)學規(guī)律的認識比較透徹。
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。
3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十七
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理來突破難點。在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。把較為抽象的內(nèi)容具體化。
關鍵讓小數(shù)點“動”了起來。這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，如:自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捉到學生發(fā)言中有價值的數(shù)學資源，使教學在動態(tài)中的到延續(xù)說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。還有在過河這道題上，好多孩子都無從下手，不理解題意，最后我就從算式的實際意義引導，最后孩子們基本上掌握了這個知識點。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十八
教學難點:。
教學過程:。
復習鋪墊,引發(fā)猜想。
2.51.00260.7840.125。
大家設想一下,一個小數(shù)的小數(shù)點位置還可以怎樣移動如果小數(shù)點向左移動是否也可以引起小數(shù)大小變化呢這其中有沒有規(guī)律可循呢今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題.
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇一
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。我校四年級數(shù)學教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：
一、體會情境圖的意圖。
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律。
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉(zhuǎn)化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”，千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小。
3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系。
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”
5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.
三、是先教小數(shù)點向左移，還是先教小數(shù)點向右移。
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，如果先教學小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
四、存在的問題。
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學用語。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇二
反饋：初步應用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點向右(左)移動而變化的。
完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”。
下面各數(shù)同0.372比較，各擴大多少倍?
3.72(擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位)。
372(擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位)。
37.2(擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位)。
下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍?
5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)。
4．引導初步解決問題。
應用上面的變化規(guī)律，把一個數(shù)擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……只要移動小數(shù)點位置就可以了。
(1)試把0.654擴大10倍、100倍、1000倍各是多少?
啟發(fā)學生得出：把0.654擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位，得6.54；擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位，得65.4；擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位，得654。
(2)同理把43.9縮小10倍，l00倍各得多少?
43.9縮小10倍，小數(shù)點向左移動一位，得4.39；縮小100倍，小數(shù)點向左移動兩位，得0.439。
5．小結：
今天學習了什么知識?
(三)鞏固反饋。
1．填空。(投影)。
(1)把0.3的小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就()()倍，得()。
(2)把8.72的小數(shù)點向右移動兩位，得()，這個數(shù)就比原來()倍。
(3)把142.5縮小100倍，小數(shù)點向()移動()位，得()。
2．下面各數(shù)去掉小數(shù)點，各擴大多少倍?
0.81.254.0368.73。
3．下面各數(shù)，如果把小數(shù)點都移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化?
27.35.940.248125.6。
(四)作業(yè)。
練習二十二第l一3題。
板書設計。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇三
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。這一小節(jié)教材內(nèi)容的展開，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。
根據(jù)教學大綱和教材的特點，確立的教學目的是：
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇四
-3.7237237.2。
教師：同學在學習和生活中不要像小馬虎那樣把小數(shù)點寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓，不再因為把小數(shù)點的位置向右移動而把原數(shù)擴大了。他把商品的標簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元鉛筆盒0.532元。
學生尺0.186元計算器2.573元。
新的價格標簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇五
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。
2、使學生在探索規(guī)律的過程中，經(jīng)歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數(shù)學活動，體驗探索數(shù)學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論的基本方法，增強學習的興趣和自信心。
3、使學生在參與數(shù)學活動的過程中，學會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。
3、揭示課題：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。
1、提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？
讓學生將上述問題改寫成三道除法算式。
學生邊觀察算式邊進行猜想，并在小組里交流。
2、驗證猜想。
（1）初步驗證。
提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導學生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數(shù)進行比較）。
學生用計算器獨立計算出三道題的得數(shù)。（提醒學生注意觀察商的變化規(guī)律）。
組織交流，并引導學生具體分析每一題得數(shù)小數(shù)點的變化情況。
根據(jù)學生的交流，板書：
21.5÷10=2.15小數(shù)點向左移動一位。
21.5÷100=0.215小數(shù)點向左移動兩位。
21.5÷1000=0.0215小數(shù)點向左移動三位。
組織學生結合上面的計算結果，具體說明猜想正確與否。
小結：經(jīng)過實際計算，我們發(fā)現(xiàn)這一組題目符合我們的猜想。
（2）舉例驗證。
提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想一定是正確的？（引導學生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）。
要求：下面就請每個同學任意再找一些小數(shù)，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數(shù)范圍。
學生自己找一些數(shù)，列出相應的算式，并用計算器計算驗證。
學生活動后，組織全班交流。
（3）確認猜想。
談話：請同學們小組合作，將所舉的算式放到一起進行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。
反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？
確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導學生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）。
3、小結：通過剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？
追問：能說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的嗎？
1、教學例6。
出示例6中的表格，讓學生說說從表格中知道了什么。
提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？
學生獨立思考，完成上面的改寫。
組織交流，著重引導學生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)，可以用500÷1000，計算500÷1000可以直接把500的小數(shù)點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。
2、指導完成“試一試”。
出示題目后，讓學生獨立完成。
3、拓展延伸。
談話：想一想，運用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導學生想到把低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位都可以運用這一規(guī)律使計算簡便）。
練習：完成練習十三第5題。
小結：將低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位，只需根據(jù)進率將小數(shù)點向左移動相應的位數(shù)。
1、完成“練一練”第1題。
重點引導學生交流0.8的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。
2、完成“練一練”第2題。
引導學生理解題意后，讓學生先說一說，括號里要填的數(shù)與什么有關，然后讓學生獨立完成。交流時讓學生說說怎么看出從10到0.1，小數(shù)點向左移動了幾位。
3、完成“練一練”第3題。
讓學生讀題后先說說單價、數(shù)量和總價之間的關系，然后獨立完成。
提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？
重點引導學生交流：
（1）經(jīng)過探索你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？
（2）我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？
（3）應用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？
（4）與同學之間的合作愉快嗎？
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇六
新課標指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的.學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！毙炖蠋煹倪@節(jié)課充分利用媒體教學，將小數(shù)點的移動這個抽象的過程生動形象地展現(xiàn)在學生面前，學生掌握較好，這一點在課堂練習中就已得到證實，學生都能很快報出答案。
本內(nèi)容是在學生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識的基礎上進行學習，小數(shù)點的移動變化規(guī)律可以大膽讓學生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而在探索規(guī)律中，教師有點過于心急了，見學生未能較好的總結規(guī)律，教師就直接出示，這就使學生失去了主動性，變成了簡單的記憶。教師可多留給學生學習、探索的空間，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的數(shù)學學習習慣。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇七
教學目標：
確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。
3、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生合作交流的能力和良好的數(shù)學學習情感。
教學過程：
一、復習引新。
交流匯報。
激趣：你真厲害，猜中了。
引導：在這里，能得到不同的小數(shù)，是因為小數(shù)點的位置不同，也就是說，在一個小數(shù)里，小數(shù)點的位置移動，會引起小數(shù)大小發(fā)生變化。這種變化有沒有規(guī)律呢？如果有規(guī)律，那規(guī)律又是什么呢？我們來一起研究研究。
二、探究新知。
1、教學例2。
（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
學生用列式，計算器計算，并口答。
（2）板書：
6.05×10=60.5。
6.05×100=605。
6.05×1000=6050?。
移動小數(shù)點，進行演示。
提問：觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
如果用6.05乘10000呢？等等。
（4）猜想:是不是所有小數(shù)乘10、100、1000都有這個規(guī)律呢？
談話：我們需要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。
（5）歸納：
a、交流匯報，積累多樣性的具體例子。
b、提問：同學們舉出了這么多的例子，都證明了一個什么規(guī)律?。?BR> 2、鞏固移動規(guī)律。
（1）、談話：這個規(guī)律你掌握了嗎？呵呵，想不想用這個規(guī)律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。
集體匯報、交流（選擇代表性的）。
（2）、談話：覺得剛才的考驗太簡單了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）。
提問：你是怎么想的？
3、教學例3。
談話：同學們，其實學了這個規(guī)律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。
（1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？
（2）談話：這個問題實際上是讓我們做什么事情？
（3）你打算怎么做？
（可能情況：a、直接得到結果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）。
（4）談話：不比一比用計算器計算和運用規(guī)律解決誰更快捷嗎？
（5）運用這個規(guī)律來解決問題，方便嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數(shù)點右移相應的位數(shù)）。
真的這么簡單？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體交流。
3、鞏固練習。
談話：你們學的還真不錯啊，好象難不住你們?。课揖筒幌嘈帕?。在來考考你們。
1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。
提問：0.24升=（???）毫升，你是怎么想的？
2、完成第6題。
通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕很多呢？
3、完成第7題。
通過讀題，你知道了什么？
四、全課小結及延伸。
1、通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？
教學反思：
這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小樹大小變化的規(guī)律；二是使學生熟練掌握移動小數(shù)點的具體方法。同時，這節(jié)課的準備，還需要帶領孩子回憶單位進率的知識。
本節(jié)課，我在導入過程中，應用生活中常見的存折結余款，讓孩子猜測，體會小數(shù)點位置變化引起數(shù)的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數(shù)的小數(shù)點移動引起它大小變化的現(xiàn)象，經(jīng)過猜想及驗證，層層深入，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點移動的位數(shù)和0的個數(shù)相等，可以說在規(guī)律探索中，學生是真正參與并理解了。在移動小數(shù)點的方法上，我用移動卡片小數(shù)點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數(shù)點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數(shù)點的方法是掌握了。本節(jié)課中，還進行了三個活動，注意了生成資源的利用。
本節(jié)課中還有許多不足，比如教師語言稍嫌羅嗦，學生的發(fā)言比較小心翼翼，探索過程還需要組織的更加有效，和學生的交流，特別是反饋學生的發(fā)言能力還要加強，這樣就能節(jié)省一些時間，也就能保證練習的完成了。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇八
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點小數(shù)點，最后讓學生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠。
在上這課之前，對教材內(nèi)容進行了研究，發(fā)現(xiàn)所要學習的內(nèi)容完全可以讓學生通過預習解決，于是，在要求學生預習的基礎上，設置了這樣幾個問題：1.一個小數(shù)乘10、100、1000……你發(fā)現(xiàn)了什么？2.0.351千克=（???）克，你是怎樣想的？以幫助學生理解本課重點。
在課中，經(jīng)過對預習作業(yè)的簡單校對后，我馬上進入本課所要解決的重點，即預習單中的兩個思考性問題，讓學生進行了交流。在學生匯報時，學生基本上沒能回答到關鍵，即“一個小數(shù)乘10、100、1000……只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……”而是說“我發(fā)現(xiàn)50.4與504，504與5040相差10倍”，“后面一個積比前面一個積大10倍”等，學生表達中的錯誤暫且不說，從此可以看出，一則學生對預習作業(yè)中的問題沒有作認真或深層次的思考，二則我的問題設置太籠統(tǒng)，會引起學生對此問題的無限延伸，而最終導致學生的無效思維。
同時注重了“說”的訓練。在單位間的互化和乘法算式填空中，通過同桌互說、集體交流等形式，訓練學生的表達能力和綜合歸納能力，使學生明白不僅要會做題，更要會說，會表達你的想法。
這個內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決，發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。
堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發(fā)展。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇九
前兩天學習了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學生學習起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學生很容易把小數(shù)點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調(diào)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《小數(shù)......
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學”。整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比，讓學生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學習的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的'不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學生的探究欲望。注重指導，幫助學生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學生理解起來相對抽象，為幫助學生更好地理解，教學中要注重發(fā)揮教師的指導作用，在學生充分感知的基礎上幫助學生建構思維模型，再放手讓學生探索，使學生對規(guī)律理解更深刻。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十一
教材簡析:。
這部分內(nèi)容是在學生學習了小數(shù)的意義和性質(zhì),會進行小數(shù)加,減法計算的基礎上進行的教學.上一節(jié)課已經(jīng)學習了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,本課將在次基礎上利用計算器探索一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,并學習應用這一規(guī)律口算一個數(shù)與10,100,1000……相乘的知識.
例2通過計算器探索初步感知把一個數(shù)乘10,100,1000……,這個數(shù)的小數(shù)點就向右移動一位,兩位,三位的規(guī)律,再通過驗證豐富對這一規(guī)律的感性認識,例3讓學生應用這一規(guī)律解決問題,初步體會這一規(guī)律的應用價值."試一試練一練"練習十一的第4~7題讓學生鞏固這一規(guī)律,并能應用這一規(guī)律進行口算和解決簡單的實際問題.
教學目標:。
2,在探索規(guī)律的過程中,培養(yǎng)學生初步的觀察,比較,歸納,概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣.
3,使學生在應用這一規(guī)律解決生活中的實際問題的時候,體會小數(shù)與日常生活的聯(lián)系,感受這一規(guī)律的實際應用價值,并形成繼續(xù)學習小數(shù)知識的積極意向.
4,培養(yǎng)學生與他人合作交流并獲得積極的情感體驗.
教學準備:計算器.
教學過程:。
組數(shù)游戲,導入新課.
出示三張數(shù)字卡片,0,5,4,誰能用三張數(shù)字卡片組成我們學過的三位數(shù),有多少種不同的可能(板書:504)。
出示小數(shù)點,說說你想把小數(shù)點放在504的什么位置呢(板書:5.04,50.4,504)比較這一組數(shù)的大小,再觀察這一組數(shù)有何異同.
這組數(shù)的數(shù)字相同,數(shù)字的排列順序也相同,而組成的數(shù)的大小不同,為什么。
探索領悟,認識規(guī)律.
(1)出示例2,用計算器計算:5.04×10=匯報結果.
5.04×100=。
5.04×1000=。
預計回答:5.04×10=50.4小數(shù)點向右移動了一位。
小結:5.04乘10,100,1000,小數(shù)點向右移動了一位,兩位,三位.
5.04有這個規(guī)律,那是不是任何小數(shù)都有這一規(guī)律呢引導學生自己提出猜想.
(3)驗證猜測.
猜想只有通過事實驗證才能被認可,請各小組任找一個小數(shù),分別把它乘以10,100,1000,看看小數(shù)點位置的變化情況與我們的猜想是否一致.
匯報驗證結果.
應用規(guī)律,解決問題.
出示例3表格,說說從表中你能知道些什么。
鞏固練習,應用深化.
1,指導完成"試一試".重點指導:0.03小數(shù)點向右移動兩位.
2,"練一練"第1題.
獨立填表,并交流.
3,獨立完成"練一練"第2題.
課堂小結.
設計意圖:。
(一)課始用"組數(shù)"游戲?qū)?使學生從感性上體會到小數(shù)點位置移動會對小數(shù)的大小變化產(chǎn)生影響,為新課的學習提供了心理上的認知點.
(二)通過計算器探索,在觀察,比較,分析,綜合,歸納的前提下,提出假設,具有一定的事實依據(jù),可以充分激起學生參與學習的興趣,使學生覺得自己是在研究規(guī)律,而不是在做一些機械的運算.
(三)數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起反復的推敲,只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律,因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證,對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考,敢于爭辯,善于表達的能力,體現(xiàn)了教師主導作用和學生主體作用的緊密結合,體現(xiàn)了講一點而學很多的策略.
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十二
教學難點：
應用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10、100、1000，特別是其中小數(shù)點移動時須補“0”。
課程實施：
一、情景引入。
1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查。
小黑板出示。
品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇。
單價2.50元0.25元25.00元250.00元。
2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎？
3、引導比較。
這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？
板書：數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同。
4、揭示課題：
二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、出示例2。
（1）用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
2、匯報計算結果，并板書。
5.04×10=50.4。
5.04×100=504。
5.04×1000=5040。
問：5.04乘以10、100、1000后，小數(shù)點位置的變化情況怎樣？
引導比較：5.04×10以后小數(shù)點位……。
問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足）。
指名回答，教師板書。
4、引導小結，并適當評價。
把一個小數(shù)乘以10、100、1000……后，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
小黑板出示規(guī)律。
三、應用規(guī)律，解決實際問題。
1、教學例3。
（1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？
（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？
你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？
（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視。
（3）組織交流指名回答適當評價。
2、完成試一試。
（1）讀題。
（2）填空。
（3）交流。
3、完成練一練。
指名口答：
問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？
四、鞏固練習，拓展延伸。
1、完成練習十二第4、5題。
2、完成練習十二第6題。
（2）引導審題，相機板書。
先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？
板書：地球月球。
1千克0.16千克。
10千克？千克。
100千克？千克。
1000千克？千克。
（3）學生獨立完成后兩個問題。
3、完成練習十二第7題。
（1）引導審題，板書引領。
先理解題意，相機板書，再問：1000。
平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？
1平方米0.1千克0.073千克。
1000平方米？千克？千克。
（3）學生口算結果，并說說小數(shù)點怎樣移動？
4、拓展延伸。
10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？
五、全課總結。
六、作業(yè)布置。
教后反思：
一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進數(shù)學學習的有效性。
整節(jié)課給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現(xiàn)了對知識的自我構建，讓數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，促進數(shù)學學習的有效性。
二、多維互動，實現(xiàn)學生認知的自主構建。
學生深層次的認知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學中，先讓學生用計算器計算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的.變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導學生比較、合作、交流。在應用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實現(xiàn)學生認知的自主構建。
三、激勵評價是推動有效學習的動力。
評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發(fā)展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數(shù)學化的過程，也是推動有效學習的動力。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十三
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，采用分層教學，讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，意在引導學生說出，小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用知識的遷移規(guī)律自己學習，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學內(nèi)容安排的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學目標。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十四
本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復習的有效性。
在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要。
在小學教學中，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。
三、對數(shù)學規(guī)律的認識比較透徹。
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。
3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十五
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。我校四年級數(shù)學教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長——形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律。
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉(zhuǎn)化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”，千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小。
3、移動的'位數(shù)與變化的倍數(shù)關系移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍。
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”。
四年級的。學生還沒有學習分數(shù)與除法的關系，也沒有學習分數(shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10。
5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3。
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，如果先教學小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學用語。
2.引導學生找出與問題相關的條件，并能解決問題。
3.培養(yǎng)學生獨立思考能力和小組合作探索能力，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
4．初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
[設計意圖]這樣的談話，充分調(diào)動了學生的學習興趣，把學生的注意力很快集中起來，為下面的闖關做好準備。
二、在情境中進行鞏固練習。
1、神奇的金箍棒。
談話：孫悟空拿出他的法寶金箍棒，讓你幫他計算一下，你能行嗎？
（課件出示自主練習第3題）指名說答案，集體訂正對錯。教師強調(diào)小數(shù)點移動時應注意的問題。
2、直接寫得數(shù)。
談話：孫悟空對同學們的表現(xiàn)很滿意，他想試試大家的速度，請進入第二關。
（課件出示自主練習第4題）教師掌握時間，學生比賽。找出口算大王：班中前十名。
3、按要求填空。
談話：大圣對大家豎起了大拇指，他還想試試大家的本事，請繼續(xù)闖入第三關。（課件出示自主練習第5題）這回大家可要認真觀察，積極動腦呀！
4、魔術箱。
談話：大家真了不起，悟空都夸你們很聰明，他還是不服氣，想要考倒大家，這次他拿自己的火眼金晴與我們比，準備好繼續(xù)闖關。（課件出示自主練習6題）指名說出對錯，并著重讓學生說出錯誤原因。
三、回顧總結。
四、拓展延伸。
談話：悟空對大家算是心服口服了，在離開我們課堂時，他還想請大家?guī)退庖坏浪矝]有解開的題目。大家愿意幫忙嗎？（課件出示：小明在寫數(shù)時，在中間點一了一個小數(shù)點，這個小數(shù)就比原來小了22.5,這個數(shù)原來是多少？）。
[設計意圖]整個練習中，我都是一環(huán)扣一環(huán)，讓孫悟空帶領同學們闖關，每闖一關，讓孫悟空給大家一個評價，讓學生有勝利的快感，并及時樹立信心繼續(xù)闖關，充分調(diào)動了學生的積極性，讓整個學習過程充滿了快樂與幸福，真正體現(xiàn)了快樂學習。
本節(jié)課，一直都是以同學們熟悉喜歡的孫悟空為中心人物，讓孫悟空為大家出題，給大家評價。這樣，不但調(diào)動了學生學習的積極性，大大吸引了學生的注意力，讓他們得到了滿足感，自己都能與孫大圣比高低了，而且讓學生有了學習的樂趣。整節(jié)課，不但鞏固了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且對培養(yǎng)學生學習習慣、學習興趣都大有幫助。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十六
本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復習的有效性。
在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要。
在小學教學中，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。
四、對數(shù)學規(guī)律的認識比較透徹。
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。
3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十七
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理來突破難點。在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。把較為抽象的內(nèi)容具體化。
關鍵讓小數(shù)點“動”了起來。這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，如:自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捉到學生發(fā)言中有價值的數(shù)學資源，使教學在動態(tài)中的到延續(xù)說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。還有在過河這道題上，好多孩子都無從下手，不理解題意，最后我就從算式的實際意義引導，最后孩子們基本上掌握了這個知識點。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計篇十八
教學難點:。
教學過程:。
復習鋪墊,引發(fā)猜想。
2.51.00260.7840.125。
大家設想一下,一個小數(shù)的小數(shù)點位置還可以怎樣移動如果小數(shù)點向左移動是否也可以引起小數(shù)大小變化呢這其中有沒有規(guī)律可循呢今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題.