總結并不是一種簡單的事情，它需要我們花費一定的時間和精力來進行思考和整理。總結不僅是回想過去，更要對未來的發(fā)展提出建議和展望。下面是小編為大家整理的一些總結范文，希望能給大家?guī)韱⑹竞退伎肌?BR> 化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇一
摘要:。
以能力培養(yǎng)為主是當前高職教育教學改革的大勢所趨,但現行的高職院校英語教學模式存在諸多缺陷。本文從“以實用為主,以應用為目的”的教學目標出發(fā),探討了立足基礎知識,發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專業(yè)技能的英語教學模式構建的途徑。
關鍵詞:。
高職英語教學;基礎知識;交流能力;專業(yè)技能。
隨著我國經濟全球化的不斷深入,國際間的交流與合作不斷擴大,英語作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來越重要的地位。英語水平已成為當代大學生綜合素質的一項重要指標,英語教學也越來越成為衡量一所高等院校整體教學水平的一桿標尺。高職高專教育作為高等教育的一個組成部分,在校學生數量已占據我國高等教育的半壁江山。因此,高職高專英語教學水平的提高,對我國整個高等教育的水平提高具有重要意義。
高職高專英語教學的培養(yǎng)目標。
10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學目標。該基本要求體現了以下特點:。
(1)以高職人才培養(yǎng)目標為依據,突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。
(2)為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求,加強聽說能力的培養(yǎng),特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。
(3)以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性,將語言基礎能力與專業(yè)實際英語應用能力的培養(yǎng)有機地結合起來,以滿足21世紀經濟發(fā)展對高職人才的要求。
高職高專英語教學現狀。
在我國高職英語教學中,教學與現實相脫離的現象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒教會”的現象。高職學生的英語水平遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求,無法很好地適應當前改革開放的形勢。分析其中原因,主要有以下幾點。
生源方面近年來隨著我國高校的擴招,高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢。高職學生英語基礎普遍較差,學生入學英語水平低,知識結構不合理,聽、說、讀、寫、譯的能力差,繼續(xù)學習的能力也不夠高。許多高職學生,說英語張不開口;即使有會說幾句的同學,也是漏洞百出,無法控制語速、語言清晰度以及語言表達特點,很難達到交際的目的。學生運用英語進行交際的能力十分薄弱,學生操練英語口語表達的興趣十分低下。
教師方面英語教學的師資力量薄弱。高職英語教師大多是由原來中專學?；蚱胀ǜ咧欣锏挠⒄Z教師轉過來的,還有一部分則是應屆畢業(yè)生。教學方法不能適應高職教育的特點,往往達不到預期的教學效果。由于教學觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學以教師為中心,學生只是一個被動的聽眾,完全跟著教師的指揮棒轉,甚至倒頭睡覺。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無味。面對學生的基礎與學習狀況,教師往往很難提高要求,教學改革難以實施,缺乏技能訓練,觀念落后,模式陳舊,師生互動很少;忽視學生綜合應用能力的培養(yǎng),沒有把英語教學和學生的語言運用能力相結合。此外,缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。因此,教學質量難以提高,尤以聽力、寫作為最差。而這兩項技能的運用能力,對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。
高職英語教學與企業(yè)和社會的要求嚴重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關鍵所在。加入wto以來,我國商貿領域已得到突飛猛進的發(fā)展,企業(yè)對外交往日益頻繁,各企業(yè)有了更多走向世界的機會。企業(yè)對員工在掌握外語方面的業(yè)務素質要求也越來越高。因此,企業(yè)需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結合起來,學以致用。
認識高職教育的特殊要求,。
據調查,越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語能力:(1)要有良好的外語可持續(xù)學習能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會必然是一個終身學習型社會。因此,要求高職高專的學生有較為扎實的英語基礎知識,進入企業(yè)后能結合專業(yè)和崗位自主學習。(2)擁有一定的聽、說技能。能與外商進行簡單的口頭與書面交流。(3)要有專業(yè)方面的應用能力。中國和發(fā)達國家還存在著較大差距,很多機器設備都需要從國外進口。尤其是最近人民幣對美元不斷升值,十分有利于先進儀器設備的引進。一線的高級技工需要懂得諸如“注意事項、操作步驟、儀器說明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專門翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力,是高職高專的英語人才培養(yǎng)的方向。
我們提出了如下設想。
(一)打下一定的語言基礎,培養(yǎng)學生的英語可持續(xù)學習能力。
正確的語音和基本的語法知識是語言學習的基礎。要在有限的學時內,使學生獲得必要的英語基礎素質。學校教育只是教給學生一些基礎知識,更多的知識需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語知識的教學必須考慮到學生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職院校的英語教學應充分認識到:加強高職院校的英語教學,要給學生打下牢固的基礎知識,特別是基礎的語音知識的掌握,對英語語言的基本結構的認識,以培養(yǎng)學生的自學能力。
(二)強化口語訓練,有計劃地提高學生的英語交際水平。
首先,教師要營造寬松的授課環(huán)境。只有使學生保持良好的心理狀態(tài),學生才能積極主動地無所顧忌地開口說英語。因此,在課堂教學過程中,要讓學生產生良好的心理效應,處于積極的情感狀態(tài),從而主動而愉快地學習,課堂氣氛輕松、師生間的關系融洽就十分重要。學生表現出愿意配合教師的教學,便于其展開豐富的語言聯想,從而創(chuàng)建出有效的學習氛圍,有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力。
其次,要把聽力訓練與復述訓練有機結合起來。學語言離不開“聽”與“說”,“聽”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力。“聽”與“說”之間的關系非常密切。因此,教師要每周用一定的時間,對學生進行聽力強化訓練。從辨析音標,到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復述是自我訓練口語的有效途徑,每篇課文學完后,應盡量讓學生復述課文。這樣,學生便能把所學的課文語言運用正確的發(fā)音規(guī)律表達出來,消化吸收,形成自己的語言能力。再次,創(chuàng)設情境。要培養(yǎng)學生聽說讀寫交流信息和表達思想感情的能力,就要在真實的情境中學習英語。要結合教材充分利用圖片、錄像、投影等現代化電教手段,為學生創(chuàng)設貼近生活的真實或半真實的.情境,讓其就某些熱門話題展開討論,舉行演講和辯論賽,編寫情境對話,編寫故事和短劇、看圖說話,設計話題討論等。這不但能有效快速地強化學生的語言知識,而且有利于提高他們的讀寫能力和語言感悟能力。
培養(yǎng)和提高高職學生的英語口語交際能力需要日積月累,反復強化,不是一朝一夕之事。只有師生配合,共同努力,學生才能學好英語口語,習得口語交際能力。
(三)結合專業(yè),培養(yǎng)實際使用語言的技能。
高職院校的每個專業(yè)都開設英語課,每個專業(yè)都不同程度地需要英語。貿易專業(yè)需要較好的英語口語:理工科的學生比如計算機系的學生,由于專業(yè)直接與英語相聯,對英語掌握程度的要求更專業(yè),而化工、機電、建工等專業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同,對英語的要求也不盡相同。但這些理工科專業(yè)的畢業(yè)生有一個共同特點,那就是對英語的要求更多體現在閱讀能力方面:能看懂產品說明、操作步驟等;有時還要求能翻譯企業(yè)介紹或產品介紹。對如何在英語教學中,結合學生本專業(yè)的知識,使英語真正為學生今后的職業(yè)崗位的需要服務,筆者提出兩點建議。
一是與不同專業(yè)的教師一起開展教學研究。
作為基礎課教師,我們和專業(yè)課教師共同面對著同樣的學生,要達到的目標都是培養(yǎng)技能型、實用型人才。那么,我們的教研活動就不能僅僅局限于英語科目的教研活動,而應該走到所教學生的專業(yè)教研室,與專業(yè)教師一起探討學生的專業(yè)問題以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。更重要的是,英語教師會在這個過程中學到相關的專業(yè)知識,更好地在英語授課中滲透專業(yè)知識,并有針對性地對學生進行思想教育和專業(yè)教育。
二是有針對性地備課,不僅備學生、備教材,還要備專業(yè)。
應結合自己所教專業(yè)的學生,去搜集有關的專業(yè)英語知識,結合課本,適時地把專業(yè)英語加進課堂內容中。教材中同一個對話練習,對于計算機系的學生,可以設計與計算機專業(yè)知識有關的對話,貿易專業(yè)的學生就可以結合其貿易專業(yè)知識進行對話。不同專業(yè)的學生可以在同一個單元的英語學習中得到不同的練習。隨著教師對專業(yè)知識的不斷了解,我們在教學過程中逐步探索出教材與專業(yè)知識的結合點,并以此對教材內容進行合理的補充和完善,使自己的英語教學更能體現專業(yè)特色,真正做到英語課為專業(yè)服務。比如,在《新編實用英語》第二冊第九單元applyingforajob一課中,關于如何申請一份工作、如何面試的對話,我們就根據各專業(yè)不同的教學內容和培養(yǎng)目標,先給學生留下預習任務,讓他們課前去了解自己專業(yè)將來的就業(yè)群以及這些崗位所需的專業(yè)特長,自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對話時,教師再針對不同專業(yè)的學生進行不同內容的面試對話。這樣使學生不僅熟悉了自己的專業(yè)特色,而且還非常實際地掌握了如何用英語去進行面試,為學生將來真正面試奠定了良好的基礎。
因此,在授課過程中,應根據學生所學的專業(yè)以及學生所在的年級層次,適時地加入專業(yè)知識,并隨著學生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深,英語課中加入的專業(yè)知識內容也相應地增加,讓他們覺得英語課不僅僅是學詞匯、語法,而是實實在在地與自己的專業(yè)相關。這樣既能體現基礎課為專業(yè)服務,又可讓學生感到英語的實用性,學生學習英語的興趣也會隨之提高。
高職英語教育質量若要得到有效提高,就應將高職高專英語教育培養(yǎng)目標真正貫徹下去,就應切實地提高語言的應用能力,突出語言的實用性。目前,高職英語的發(fā)展還未成熟,高職英語的教學仍然存在許多問題。為了更好地發(fā)展高職英語教育,應該用科學發(fā)展的觀點看待、解決高職英語教學改革過程中出現的問題,使其更迅速、更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)出能夠運用外語進行業(yè)務操作的,適應生產、建設、管理、服務一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級技術應用型專門人才。
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化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇二
在初中物理實驗教學中，教師可以結合學生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實驗，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，促進教學目標的實現。例如，在學習“大氣壓強”這一內容時，教師可以設置一個“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入燒瓶中，當燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發(fā)現雞蛋滑落到瓶中了，這一現象激發(fā)了學生的學習興趣，激勵了學生的成功體驗。
在初中物理實驗教學中運用認知沖突實驗激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力和探究欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“大氣壓強”的時候教師可以先設置一個沖突性實驗，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學生會看到小試管不會掉下來，針對這樣一個與認知沖突的實驗，學生在大腦中形成了一定的印象，對于課堂學習也起到了一定的促進作用。
在學生生活中有很多體現物理知識內容的實驗，教師充分發(fā)揮這些身邊隨堂實驗的作用，激發(fā)學生的內心體驗和主體參與，再創(chuàng)設與教材內容相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“摩擦力”這一知識的時候，教師可以引導學生用手掌去替代一個接觸面來實驗，如引導學生通過對身體的觸覺體驗來理解摩擦力這一知識難點。
在初中物理教學中教師要運用探究性實驗強化學生的理解過程，讓學生能夠完全理解課堂知識，并提高學生的學習興趣。很多物理知識教師看起來很簡單，但是受到知識經驗和生活經驗的影響，學生很難完全理解，這就需要教師設置探究性實驗來解決這一問題。例如，在學習“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關系這一探究性實驗，引導學生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關系這一知識點。
五、總結。
總之，在初中物理實驗教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從趣味性實驗、認知實驗、身邊隨堂實驗、探究性實驗等幾個方面出發(fā)，激勵學生的學習興趣得到提高。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇三
［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經濟發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學實驗教學對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學實踐中，具體采取了完善實驗教學設施、優(yōu)化實驗教學內容、改革教學方法、建立公平合理的學習評價體系等措施，提高遺傳學實驗教學水平。
萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導和實施的戰(zhàn)略舉措，也是實現國家強盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學作為生命科學領域一門重要的基礎理論課程，是聯系生物技術專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。眾所周知，遺傳學和其他生命科學領域的學科一樣，科學研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學專業(yè)知識的學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學教學中的重要組成部分，遺傳學實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結合教學實踐，對遺傳學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行了探討。
在遺傳學實驗教學中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學過程的順利實施，應該盡量更新實驗設備、完善基本實驗設施，利用學校設立的專項資金對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學實驗教學所需的儀器設備，如普通光學顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機等。另外，通過建立合理的管理制度，將學院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量pcr儀等大型儀器設備在管理人員協助下對本科教學開放。
遺傳學實驗教學中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學資料十分陳舊，導致學生的學習興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學內容進行了整合和拓寬。一是支持教師在進行驗證性實驗教學時，帶領學生對實驗所涉及的各種步驟進行優(yōu)化調整，并利用研究數據確認可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設置等都會影響最終實驗結果，因此這一優(yōu)化調整過程既讓學生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學生知其然更知其所以然，賦予了學生動手動腦的鍛煉機會；二是合理開設拓展性、開放性實驗，這對學生接觸前沿科技動態(tài)、進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學中，教師只負責準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導。將學生分小組后，讓小組內成員相互配合，完成包括查閱文獻、設計實驗方案、調配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生的科研興趣和求真精神。此外，教學資料是實驗教學所需的基本工具。豐富的教學資料有助于提高實驗教學的`教學效果。由于遺傳學是從細胞整體水平、亞細胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機制，其研究內容的復雜性和研究進展的快速性決定了讓學生了解科研設計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學中，應經常向學生介紹遺傳學的最新研究動態(tài)，幫助學生分析高水平遺傳學研究論文的設計思路，了解遺傳學研究中所涉及的與本科實驗教學相關的實驗技術與環(huán)節(jié)，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的科研素質和創(chuàng)新意識。
3改革教學方法。
為了提高學生參與遺傳學實驗教學的積極性，教師要善于運用各種教學方法和教學手段，幫助培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對面交流實驗心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學生之間的交流難免存在障礙，而實驗教學則少有羈絆。在實驗教學中，教師應充分利用自身豐富的科研經驗引導學生參與實驗過程，共同探討實驗方案，讓學生暢所欲言，充分激發(fā)學生參與實驗的積極性［2］。鑒于有些遺傳學實驗的復雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學方法難以在有限的課時內讓學生理解和掌握，這就需要學生自覺進行課前預習和課后復習。目前智能手機已經成為學生獲取信息的重要工具，利用手機教育app整合的豐富教學資源和強大的數據庫，可以幫助學生實現實驗教學的課外自主學習。這一舉措既保障了實驗教學任務的完成，又突出了自主學習的特點，還滿足了不同層次學生的個性化需求。
4建立公平合理的學習評價體系。
在以往的實驗教學考核中，由于教學方式、教學內容等的限制，導致教學效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學地評價學生學習實驗課程的效果，不僅有利于提高學生學習積極性，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學實驗課程教學的成績判定中除了對驗證性實驗的結果、基本實驗操作技能和理論知識考核進行計分以外，還對綜合性、開放性實驗中實驗設計的創(chuàng)新性與合理性、實驗過程的規(guī)范性與正確性、實驗結果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進行計分。上述做法不再以實驗結果等作為衡量學生成績的唯一標準，而是更注重學生在遺傳學實驗課程學習中的綜合表現，這樣才能公平、有效地評價學生學習實驗課程的效果。
5結語。
為了提高遺傳學實驗教學質量，從強化實驗教學設施、優(yōu)化實驗教學內容、改革教學方法和完善學習評價體系等方面對遺傳學實驗教學進行了改革，其宗旨是提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。今后，還需要繼續(xù)深入研究，進一步完善提高遺傳學實驗教學效果的相關措施，并在實驗教學實踐中進一步充實和更新，以期更好地為國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略服務。
［參考文獻］。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇四
創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它是指人們所具有的提出新知識、新觀點、新技術、新工具、新方法等的能力。創(chuàng)新是人類社會進步的一種推動力，沒有了這種推動力，人類社會就會停止不前。從某種意義上講，創(chuàng)新已經成為當今這個時代的標志和潮流。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新體系的基礎，其責任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到學校教育的全過程，是時代的發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。因此這就需要教育工作者在教學過程中正確引導學生、點撥學生，不斷創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，教學改革也在不斷深入，其中最突出的表現就是計算機輔助教學的優(yōu)越性被越來越多的人們接受。計算機多媒體技術正以其獨特的教學手段進入課堂教學領域。計算機多媒體技術具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用，以及網絡化等特點。而多媒體教學則綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，它不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、增強學生的主體意識、增大教學容量、大大提高課堂教學效率，更能多角度地向學生傳遞教學信息，并將抽象的內容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化，便于在直觀的畫面中為學生巧置疑問，引導他們運用知識去分析問題和解決問題，掌握尋求知識的方法，提高運用知識的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
下面結合筆者幾年來運用多媒體教學的經驗，談談在課堂中運用多媒體教學提高學生創(chuàng)新能力的幾點做法。
一、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學生的學習積極性，為創(chuàng)新學習提供基礎。生動、活潑、與眾不同的內容表現總是能引起學生的關注，產生學習興趣。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，與傳統(tǒng)課堂相比，給學生以新穎和新奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂上來，從而調動了學生的學習興趣，使學生產生學習欲望。
如在講到教育學上的“十字交叉形”這種學習方法時，它要求學習者對同一內容的學習，要在不同時間，從不同側面，多角度的交叉學習，從而形成對同一知識的全面學習。在教學中當教師把理論給學生介紹清楚后給學生舉例說明：如何認識小學語文課本封面，隨后教師用多媒體向學生展示了20世紀50年代以來十幾張我國小學語文課本的封面。不同時期的封面引起了學生的關注，一般地學生只知道他上學時的封面而不知道封面是隨著時代變遷而發(fā)生變化的。所以這十幾張圖片引發(fā)了學生的討論，通過討論得到了大家的一致認可：語文課本的封面不是固定不變的，是隨時代的發(fā)生變化的，且這種變化反應了當時的社會特征。學生的討論更深化了他們對該知識點的理解和掌握，刺激了他們對未知知識的探索，激發(fā)了他們的學習創(chuàng)新興趣。
二、運用多媒體動態(tài)演示，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
實踐證明，動態(tài)的物體比靜態(tài)的物體更能引起人們的關注。
在課堂上運用多媒體，動態(tài)的畫面演示能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學習中來，刺激學生的視聽覺感受，能讓學生從單純靜態(tài)的理論學習中跳躍出來，學生的學習主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
如在學習《多媒體課件制作》這門課程時，要求學生在課堂上不僅僅要掌握理論知識，更重要的是掌握軟件操作能力。所以要求教師在講解理論的同時還要把課件的具體制作過程進行現場演示，比如素材如何制作、動畫如何實現、聲音如何添加等，這種美侖美奐的課件演示過程能刺激學生的學習欲望，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學生創(chuàng)作出完美的作品。
三、運用多媒體虛擬現實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
虛擬現實是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。虛擬現實不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個設計工具。它以視覺形式反映了設計者的思想，我們的很多設計，都可以通過虛擬現實技術實現，并且可以取得比用單純的計算機軟件技術更好的設計效果。
比如，在學習《室內設計》這門課時，我們就運用虛擬現實技術來進行室內設計。虛擬現實可以把現實中對室內設計的這種構思變成看得見的.虛擬物體和環(huán)境，使以往只能借助傳統(tǒng)的設計模式提升到數字化的即看即所得的完美境界，大大提高了設計和規(guī)劃的質量與效率。運用虛擬現實技術，設計者可以完全按照自己的構思去構建裝飾“虛擬”的房間，并可以任意變換自己在房間中的位置，去觀察設計的效果，直到滿意為止。通過這樣的虛擬室內設計，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作完美的室內設計作品。
四、運用多媒體資源共享，刺激學生的創(chuàng)新激情。
以internet為基礎的計算機輔助教育是信息時代的必然，它具有資源豐富、時空不限、人機優(yōu)勢互補等特點，這些特點在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面，具有非常重要的意義。
交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本特性，也是多媒體技術其他特性的核心，它能實現海量信息的資源共享，從而為學生進行創(chuàng)新性學習提供了條件和激情。發(fā)布自己的成果，使自己的成果得到大家的認可，可以激發(fā)人的創(chuàng)造力。因特網永遠是一個開放的世界，同時也是一個資源豐富的資源庫。任何學生都可以利用各種信息工具、平臺，在互聯網上找到發(fā)布自己成果的一片天地，為學生的個性特長和創(chuàng)造力的迅速成長提供廣闊空間。
如在學習《廣告創(chuàng)意》這門課程時，學生把自己精心創(chuàng)作的廣告創(chuàng)意作品上傳到互聯網上，讓其他人進行欣賞和評價，當看到自己的作品得到很多網友的認可時，學生感到非常興奮，而這種興奮又會刺激他進行下一個更好的創(chuàng)作。
總之，多媒體教學是根據教學的實際需要，針對教學中遇到的多種多樣的問題，恰當運用多媒體進行教學更能展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程。合理運用多媒體手段，將會為教學增添姿彩，為培養(yǎng)學生的各種能力提供了有利的條件?？傊嗝襟w以其直觀、生動的形象為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了一個優(yōu)秀平臺。
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化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇五
由于學生年齡較小,對化學學習方法不熟悉,觀察能力尚待開發(fā),因此,應側重培養(yǎng)學生的觀察興趣。興趣是學生獲取知識,明確學習動機的一種動力。化學實驗中,培養(yǎng)學生觀察興趣關系到學生能否自覺地、敏捷地、精確地進行觀察養(yǎng)成良好觀察習慣,掌握科學的觀察方法,提高觀察能力。只有自覺、積極、主動觀察,才能獲取正確的實驗現象,從而獲得知識,掌握技能,發(fā)展思維能力,進而認識物質的變化規(guī)律。例如,初中化學《緒言》教學中,為使學生正確理解化學變化的概念。
從鎂帶燃燒實驗入手,引導學生觀察燃燒前鎂帶色態(tài),燃燒后生成物色態(tài),燃燒時的現象等,既培養(yǎng)了學生興趣,又給學生指明了正確的觀察方法。然后讓學生結合自己觀察到的現象,討論、補充,最后教師總結。課后讓學生在家里做蠟燭燃燒實驗,觀察現象,這樣引導學生一步一步觀察,使學生興趣不斷激發(fā),觀察能力逐步提高。
二、規(guī)范操作,指導觀察。
無論是演示實驗、邊講邊實驗還是學生實驗,教師和學生的操作都要按一定的規(guī)則和程序,正確操作,這樣才能保證學生觀察現象準確。尤其演示實驗,它同時具有直觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性的特點,在實驗教學中具有突出的重要作用,可以激發(fā)學生學習興趣,調動學習積極性。因此,精心設計演示實驗,緊緊圍繞教學目的`,正確演示,并將演示、講解與引導學生觀察結合起來,使演示實驗真正發(fā)揮應有的作用。
三、明確目的,集中觀察。
觀察是人類知識世界的重要途徑和開端,它是有目的地通過各種感官主動攝取感知材料的活動。觀察目的越明確,定向觀察越集中,n,j感知的現象越明顯,思維活動就越積極。在實驗中必須使學生明確觀察內容和范圍,擬定觀察計劃,制訂觀察程序,引導學生層次清晰的觀察,例如,在鎂帶燃燒實驗中,如果學生無日的觀察,則發(fā)出耀眼強光,易刺激學生感官,引起注意,而燃燒后生成的白色粉末往往被忽視,而正是白色粉末的生成,才足以說明化學變化的本質。
四、指導學生既全面、又分清主次觀察。
全面觀察是指對物質及其變化過程和結果和所用儀器裝置都要細心觀察。分清主次是根據實驗目的和內容,分清實驗的主要和次要現要現象。這樣才不致于忽略主要東西,特別是不易發(fā)現或容易消失的現象。例如,觀察試管中稀硝酸和銅的反應,生成無色氣體一氧化氮。很易被空氣中氧氣氧化成紅棕色的二氧化氮,但生成一氧化氮是主要現象,就必須及時抓住這一點。因此,教師應結合“雙基”的教學,教會學生掌握觀察規(guī)律。
五、指導學生觀察思維相結合。
感知與思維總是密切結合的,整個觀察過程都包含有積極的思維活動。只有對觀察所獲取的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動,才能透過表面現象,認識事物的本質屬性和內在聯系,從而上升到理性認識。同時,積極的思維活動,又能促使認真觀察。觀察能力能促進想象力的發(fā)展,也能引起思維能力的發(fā)展?？梢?在化學實驗教學中,培養(yǎng)學生觀察能力,使學生成為有嚴謹治學的科學素質、解決問題的實踐能力的創(chuàng)造者,有深遠意義。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇六
物理教學中培育學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的重要內容。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并得到實驗的檢驗。因此，在初中物理教學中，尤其是實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，科學想象、科學推理，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新，是至關重要的。
以往的演示實驗都是由教師做給學生看，再講給學生聽，這種做法忽視了學生的主體性，打擊了學生的主動性，把學生當作被動接受的“容器”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么將演示實驗改為探索性實驗需要教師與學生共同參與，教師要引導學生觀察并不斷啟發(fā)提問，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學生積極思考、分析、討論，充分發(fā)揮學生的主體性。教師還要適時點撥，去偽存真，使學生通過一系列的思維活動概括出有關的物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。
例如：液體壓強的知識比較抽象，是初中物理教學的難點之一。學生學習這部分內容需要較強的抽象思維能力，同時由于學生對這部分知識的感性經驗較少，所以學習這部分知識時感到困難較大。特別是液體對容器側壁也有壓強甚感疑惑。為了幫助學生認識液體對容器壁的壓強，我設計了如下實驗：在易拉罐的側壁上不同高度處戳上3個孔，然后注入水，同學們看到3個孔中噴出的水柱遠近不同，從而得出水對容器側壁有壓強，并且隨著深度的增加液體壓強增大。
二、變單一實驗方法為多種實驗方法，鼓勵學生發(fā)散思維。
傳統(tǒng)的學生分組實驗，是在學生已經掌握了所涉及的實驗原理的`基礎上，讓他們采用相同的實驗器材、相同的實驗步驟統(tǒng)一進行實驗。這樣雖便于教師的管理和組織，但限制了學生思維的開放性、發(fā)散性，對于培養(yǎng)學生獲取知識的能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新精神起不到應有的作用。我認為，應該在同一實驗目的下，允許學生采用不同的器材、不同的方法、不同的步驟進行實驗。在實驗中，教師要根據實驗目的，提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思維、發(fā)散思維、提高興趣，并融合各方面的知識去解決問題，這對于培養(yǎng)學生的綜合能力、分析能力和創(chuàng)新能力具有獨到之處。
例如在初三總復習階段，學生往往對有關密度實驗的問題困惑不解，我便帶他們走進實驗室進行了如下實驗：
該實驗中教師的引導作用非常重要，從常規(guī)方法到用彈簧測力計換掉天平再到只用彈簧測力計均能達到實驗目的，有的同學還想出了利用“曹沖稱象”的故事來做這個實驗，效果也非常好。這種利用實驗復習的方法創(chuàng)造了直觀的環(huán)境，給學生留下了深刻的印象。
三、變學校實驗為社會實驗，拓展學生創(chuàng)新思維的視野。
新物理課程標準中提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此教師在教學中要設置一些貼近生活的實驗，讓學生從身邊熟悉的生活現象去探索認識物理規(guī)律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅增加了他們學習物理的樂趣，而且還培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和科學探究能力，拓展了視野。例如，讓學生用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡、調查社區(qū)中的噪聲污染情況并提出如何防治、用橡皮筋制作簡單測力計……這些由學生自備器材，甚至使用我們日常生活中現有的物品及學生自己的物品做實驗，調查自己身邊發(fā)生的事情，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯系非常緊密；而且通過這些沒有使用過的器材能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調動學生剛剛起步的創(chuàng)新意識，拓展學生的創(chuàng)新視野。
為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，國際科學倡導“合作學習”和“探究學習”，即從“記憶的物理”轉向“探究的物理”、從“單向教學”轉向“合作學習”。物理實驗教學恰好能較集中地體現這一理論。例如：講授《電流表》一節(jié)，我把學生帶進網絡教室，首先利用自制的動畫導入，讓學生看書自學，教師巡視指導，收集主要的問題，然后將學生分成若干小組，在網上探究查詢、合作學習，尋求解決問題的方法，針對普遍存在的疑難問題由教師點評精講。由此看出，實驗探究是一種集體性的協作活動，通過小組活動或全班性的活動進行，能夠使學生在合作中學會尊重他人、在合作中學會堅持原則、在合作中學會交流、在合作中學會學習。
五、變復雜實驗為計算機模擬實驗，幫助學生掌握形象思維與抽象思維統(tǒng)一的研究方法。
對于實驗不夠清晰或受時空條件限制而不能滿足教學要求的實驗，要考慮發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢。例如：做牛頓第一定律的實驗中，教科書要求分別在毛巾、棉布、木板表面使小車運動，觀察速度變化及運動距離的大小，從此推出不受力時物體的運動狀況，得出牛頓第一定律。學生感到困惑：“明明小車停下來了，又怎講不受力？”這時，我設計了一個課件，在屏幕上展示出小車在光滑表面上運動，速度不變，直到移出畫面。學生頓感清晰，消除了疑惑，對牛頓第一定律有了較深的理解，掌握了形象思維與抽象思維統(tǒng)一的研究方法。
總之，創(chuàng)新教育能使學生學會學習、開發(fā)智力、提高素質，培養(yǎng)了學習興趣，增加了鍛煉機會，增強了適應社會發(fā)展的意識。在物理實驗教學具體實施中，不僅完成了教學目標還培養(yǎng)了學生的科學實驗素養(yǎng)、理論聯系實際和實事求是的科學作風、嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度，更重要的是通過演示實驗、分組實驗、課外小實驗以及對生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)了學生的主動探索精神，從而能夠創(chuàng)造性地發(fā)現、思考、解決新的實際問題。因此，物理實驗教學為我們培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新精神的人才提供了一個可行的途徑。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇七
摘要：探究式學習的開展首要的是要營造一種鼓勵學生敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)權威的文化氛圍。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。變驗證性實驗為探究性實驗。使學生在活動中學習、觀察、體驗，活動探究能力得到培養(yǎng)。最后精心設計探究性習題，使學生的實驗探究學習能力得到升華。
探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。因此，在化學教學中化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養(yǎng)學生各種能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。
一、創(chuàng)造和諧氛圍，是實施實驗探究學習的基礎。
探究式學習的開展首要的是要營造一種氛圍，一種鼓勵學生敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)權威的文化氛圍。作為一名教師要營造這種氛圍，首先要具有教學的民主意識，并且把這種民主意識傳遞到每一個學生的心中。在教學過程中要坦然面對學生的質疑，愉快地聽取學生的意見，認真地承認自己的錯誤與不足，踏實地接受學生的批評改正自己的過錯。其次要培養(yǎng)和發(fā)揮教師的人格魅力。當教師能夠理性地看待問題，堅持以事實說話，那么學生就會受這種人格的正面影響。此時，教師再鼓勵學生提出問題，挑戰(zhàn)權威，那么學生的自我學習意識就會充分發(fā)揮，此時就非常自然地可以開展探究式學習。
二、充分利用和發(fā)掘教材資源，是實驗探究學習的根本。
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。
問題情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創(chuàng)設良好的問題情境，應使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生探究問題的欲望。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了o2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取co2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：(1)、制取o2的.裝置有什么特點?它們是否只使用于o2的制取?是否可以用來作為制取co2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)可以用碳酸鈉代替碳酸鈣嗎?學生對這些問題進行了思考、討論，求知欲望很強烈;然后在教師的指導下，學生進行了分組實驗的探究活動，并進行觀察、記錄、討論、分析、對比、得出結論。在看似玩耍的過程中讓學生體驗到了實驗活動探究的樂趣和學習成功的喜悅，使學生熱愛活動探究的情感得到了培養(yǎng)。
2、變驗證性實驗為探究性實驗。
傳統(tǒng)的學生分組實驗課，一般安排在相關化學知識的講授完成之后進行，目的是驗證或鞏固這一知識。而由于剛學過相關化學知識，所以學生對要做的實驗的結果早已“胸有成竹”，提前會按教材要求寫好實驗的預習報告，有的學生連實驗的現象和結論都填好了。學生做分組實驗，變成了“按部就班”，學生用不著多動腦筋就可以完成任務，實驗課變成可上可不上。真成了做實驗不如看實驗，看實驗不如背實驗。要想把新課程的目標落到實處，教師就應在具體教學環(huán)節(jié)上時時提醒自己;真正關注學生，想他們所想，給他們所需;給學生思考的時間和空間，引導學生去完成知識的建構過程，為學生走近科學提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領悟科學的理念，因此要加強實驗的探究性而不是簡單的驗證。所以在完成某個實驗前，學生根據實驗目的，明確實驗原理，精心構思，設計實驗步驟(可按教材設計步驟，也可按自己的思路設計出可行性步驟);根據實驗步驟，選擇儀器和藥品;做完實驗后，如實記錄現象、數據;根據實驗記錄，進行分析、推理，得出結論，寫實驗心得。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一些時間，但有記憶長久、理解深刻、知識建構自然等優(yōu)點。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇八
生物科學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的科學，許多知識是通過實驗數據、實驗現象和實驗結果證實來的。生物實驗不僅能培養(yǎng)學生學習生物這門學科的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，并轉化為一種熱愛科學的素養(yǎng)和志向，同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此教師在日常的教學活動中應當積極創(chuàng)造各種條件開展實驗教學，將學生獲得的知識技能與培養(yǎng)創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來。
一、通過經典實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
高中生物教材中的一些經典實驗教學很值得教師重視。經典實驗蘊藏了很重要的科學實驗思想和巧妙的實驗設計方法，在教學過程中可以作為培養(yǎng)學生的科學思維能力和科學素養(yǎng)的載體。例如“基因的分離定律”一節(jié)中，孟德爾在發(fā)現基因的分離定律的過程中，不僅體現了科學家探索自然、追求真理鍥而不舍、無私奉獻的科學精神，而且實驗中所展現出來的科學素養(yǎng)和技巧更是令人嘆服。正是由于他的這種鍥而不舍精神才為遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重要原因。
在經典實驗的的引入方面一般有兩種教學形式：一是使經典實驗融入教學過程中。有選擇性的選用一些與課程有關的典型事例進行講述。例如，介紹科學家的故事，可以感染和教育學生。二是讓學生自己進行研究性的學習。通過資料的查閱，專題討論等方式了解一些經典實驗背后科學家所展現出來的人格魅力和科學精神，提高意志力和認知水平，從而提高自身的科學素養(yǎng)。
二、使用多種實驗方法來增強學生的基礎知識
實驗貫穿生物教材，由“演示實驗”、“學生探究實驗”、“模型建構”、“實踐活動”等組成。教師可以通過多種實驗方法的組合來增強學生的基礎知識。
例如，通過演示實驗與學生實驗相結合的方式，來加深對概念的理解。在高中生物教材必修二《dna分子的結構》一節(jié)中，教師就可以先通過模型演示dna分子的空間結構讓學生形成dna分子結構的初步印象，再通過模型建構讓學生參與到制作dna雙螺旋結構的過程中，使學生在思考與動手實驗中獲取、理解知識，將更有利于學生對知識的鞏固和提高。
通過演示實驗和課外實驗相結合的方式，來加強學生對知識的深化理解。如在高中生物教材必修三《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)中教師可以通過視頻演示各種生態(tài)系統(tǒng)在遭受破壞的情況下如何自身恢復的過程，使學生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有了直觀的體驗。再通過讓學生課后設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，并對生態(tài)缸里的生物種類和數量進行追蹤記錄，不僅鍛煉了學生的觀察能力和操作能力，又體現了學生的主體性，使對知識的理解更加深刻。
另外結合實驗，老師可以鼓勵學生自制教學實驗儀器，有助于增強學生設計實驗的能力，還可以用于一些探究實驗。通過師生共同參與，可以把學生自制的儀器作為實驗室儀器的有益補充。不僅培養(yǎng)了師生的動手技能，又將學生所學的知識運用到解決實際問題方面。更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、使用系統(tǒng)的科學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進行的有創(chuàng)見性的心理反應，就是教師鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習，促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變，便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略之一。在實驗教學中教師應以實驗技能訓練為切入口來指導學生掌握科學的實驗方法。這包括實驗之前的準備工作，實驗進行中的指導工作和實驗結束后的總結工作。
實驗之前的準備工作使學生掌握實驗的基本內容、目的、原理和步驟及實驗過程中的注意事項。對于實驗過程中涉及到的重點和難點以及一些關系到實驗成敗的關鍵之處，教師應做規(guī)范化的演示操作，給學生講解操作要領并示范。實驗進行中的指導作用，教師對學生在實驗過程中所遇到的一些問題，如顯微鏡操作中有的學生觀察裝片時看不清晰，老師就要引導學生去思考為什么會出現這種情況呢？可能有哪些方面的問題會導致這個問題，實驗操作中可能有哪些失誤，通過什么方法去解決等等。讓學生思考這些問題，不僅使學生的觀察更加細致深入，而且使學生的思維能力得到好的訓練。教師在學生遇到困難和問題時候，要能夠做到啟發(fā)學生去思考，引導學生自己克服困難，獨立解決問題，調動起實驗的各方面因素，提高實驗的質量。實驗結束后的總結工作，就是通過對實驗過程、現象和數據的記錄，將實驗獲得的感性認識上升為理性認識的過程。這就要求學生撰寫詳實和科學的實驗記錄，培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力，嚴謹細致的作風和態(tài)度。
四、通過實驗設計創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新的根源在于基礎，而扎實的基礎不僅來源于牢固的知識基礎，更來源于知識所體現的基本研究方法和思考方法，這些都為創(chuàng)造性地進行實驗設計提供了堅實的理論基礎。
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化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇九
化學實驗中對學生能力的培養(yǎng)方式主要體現在四個方面:一是創(chuàng)設趣味實驗,引起學生興趣,培養(yǎng)學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養(yǎng)動手操作能力;三是設計實驗方案,培養(yǎng)學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業(yè),培養(yǎng)學生理解創(chuàng)新能力.
作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養(yǎng)
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗教學不僅是提高學生實踐能力的重要途徑，而且是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的主要切入點之一。據有關物理資料統(tǒng)計表明，在科技、教育發(fā)達的國家，高中物理有50%左右的時間花在包括實驗在內的實踐上。物理實驗作為物理教學的基本手段，其理論體系、實驗基礎、操作流程、研究方法、規(guī)律的發(fā)現過程等，都為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了良好的途徑和方法。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一促而就的事，而是一循序漸進的過程。如圖所示：創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新意識的引發(fā)進而形成創(chuàng)造思維，最后形成創(chuàng)新能力。
圖：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程
經常開
展探究性、設計性和創(chuàng)造性實驗研究，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如何在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我做了以下幾點嘗試。
一、創(chuàng)設創(chuàng)新情景激發(fā)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新從問題開始，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要培養(yǎng)學生的問題意識。教師無論課上、課下都要創(chuàng)設民主、平等、和諧和寬松的氛圍與情景，自始至終鼓勵學生不斷地發(fā)現問題、思考問題和解決問題，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生善疑、會疑和釋疑，在質疑和釋疑的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。學生只有在不會因為錯誤的回答或舉動而受到不良的評價時，才會更積極地去思考、回答問題，意即先有“心理安全”的環(huán)境才能達到“心理自由”，才能充分展現靈活的思維過程，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在物理教學中，應著重加強述理性問題和擴散性問題情境的創(chuàng)設，前者問題答案一般是唯一的，可以訓練學生的集中性思維能力；后者答案一般不是唯一的，學生在解答問題時，會產生獨創(chuàng)的想法、解法和獨特的見解，從而提高學生的發(fā)散思維能力，有利于優(yōu)化課堂教學，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、加深學生物理知識激發(fā)創(chuàng)新意識
澡時發(fā)現浮力現象，經過深入研究，總結得出阿基米德原理。通過這些故事使學生受到潛移默化的創(chuàng)新教育。
三、組織學生進行探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
現代教育技術要求對學生進行素質的培養(yǎng)，它要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為了適應現代教育的要求，教學中可以組織學生進行探究性實驗，通過精心設計，引導學生仔細觀察實驗現象，總結概括出所要得到的結論。如：在講“大氣壓強”一節(jié)時，改變傳統(tǒng)的先講結論后實驗驗證的教學方法，而采用先實驗后得結論的教學方法。
通過上述一系列的思維活動，學生自然在實驗中探出新知，在獲得知識創(chuàng)新的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了教師在實驗中進行有目的地誘發(fā)外，還應讓學生進行創(chuàng)造性習題練習，使其主動地、積極地進行創(chuàng)新思維的鍛煉和升華。如：怎樣用天平測一卷細而亂的銅絲的長度。怎樣只用電流表測量一待測電阻的電阻值等。另外一題多解、一題多變也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。創(chuàng)新思維在創(chuàng)新活動中起到關鍵作用。它是指思維在創(chuàng)新意識的激勵下，靈活運用有關思維的基本方法如抽象思維、形象思維、聯想思維、逆向思維、類比思維等去解決問題，從而獲得創(chuàng)新成果的一種思維活動。在物理實驗中，只有具備細致觀察、大膽想象和鍥而不舍的性格，才能產生創(chuàng)新思維實現思維的跳躍。為了鞏固所學知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，在學完一些相關的知識點后，可以有針對性地出一些實驗設計題，讓學生設計并且完成實驗。例如：探究電阻、電壓、電流三者的關系 要求：1.寫出實驗原理 2. 列出實驗步驟 3、談談每步實驗步驟的目的。
四、開展探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，不能直接參與。這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮其主體作用，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。學生通過自己改進實驗而得到的體會是很深刻的，看到實驗改進成功時的心情也是無比喜悅的。這樣做，不僅加深了他們對科學實驗主要功能的認識，也培養(yǎng)了他們不迷信課本，勇于創(chuàng)新的精神。
例如：在學習“電磁感應現象”一節(jié)時，我先演示了通電導體在磁場中受力運動的實驗，接著我把電池去掉，換上電流計，使電路閉合，并使導體在磁場中作切割磁感線運動。這時我層層啟發(fā)學生思考：（1）電流計指針偏轉了說明什么？（2）電流從哪里來的？（3）如導體在磁場外部運動時有電流嗎？（4）當導體沿磁場方向運動時有電流嗎？（5）引電流產生的條件是什么？等。
總之，創(chuàng)新能力的培育是一個漸進的過程，創(chuàng)新意識和思維都起到非常重要的作用。物理實驗作為物理教學基本方法，在激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面起到非常重要的作用。
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經濟的社會中人的最重要的素質是創(chuàng)新能力。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的重要內容。而物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的.尤為重要。
在中學物理實驗教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
二、采用多種實驗方法，活躍學生思維。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。
三、創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件?。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。
四、保持積極態(tài)度，主動探索研究
積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：
1、分析研究學生分組實驗中發(fā)生的異常現象。
2、注意觀察老師的演示實驗。
3、做好課外小實驗。
4、留心分析日常生活中的物理現象。
通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現、思考和解決新的實際問題的能力。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十一
中低年級學生質疑能力是指學生在字詞的理解、運用、閱讀的訓練掌握等學習過程中，善于生疑、發(fā)現問題、積極思考，從而自主地提出問題，解決問題的創(chuàng)新學習的能力。為了提高學生的學習效率和學習方法的掌握我在教學中做了一些嘗試：
1.培養(yǎng)學生良好的質疑意識，讓學生樂問學生的質疑能力其實是一種心理素質、生活經驗與知識積累，及語言技能的綜合反映。而中低年級學生的缺陷正是不敢質疑、不會質疑和質疑不好。首先，創(chuàng)設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氣氛，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，消除因質疑錯誤或質疑不當被老師、同學批評譏笑的現象。其次，巧置質疑障礙，激活學生思維興趣，克服學生由于不屑于質疑，認為自己全懂了，沒必要質疑的心理，讓學生在“疑”中設疑，在“疑”中生奇。再次，巧設課堂“空白”，提供發(fā)揮質疑意識的時間，教學中留有余地，讓學生做好質疑、思考、探索的心理準備。我們用激情法，激發(fā)學生質疑的熱情；用啟趣法使學生好奇、愉快地探究趣味知識的根源；用演示法，使學生因驚嘆結果的奧妙而去推究其原因的所在，從而真正培養(yǎng)學生良好的質疑意識，實現從“不敢、不愿質疑”到“樂于質疑”的突破。
2.教給確切的質疑方法，讓學生會質疑。
a、從課題切入。
a、抓課題中的重點詞語質疑。這是訓練學生見題思考的能力，幫助理清文章的思路和結構形式，抓住課文的中心內容。
b、演示、比較，緊扣課題質疑。通過課題中兩個事物的演示、比較提出問題，學生在閱讀課文時就有的放矢。
c、總結歸納，圍繞課題再質疑。通過總結歸納再質疑，讓學生揣摩語言文字，思考思想內容，更深地體會感情。
因此，學生抓住課題質疑的過程，既是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。注意質疑時要使對方產生閱讀課文的要求和興趣，學生能從課題切入提出種種問題時，鉆研課文的興趣也提高了。
b、從關鍵詞切入。
a、抓體現人物動作、感情的關鍵詞質疑。通過引導學生對準確、生動、形象、有感情色彩的詞進行質疑，加深對課文的理解，提高遣詞造句、描寫人物的能力。
b、抓突出課文中心的詞質疑。學生對課文關鍵詞的質疑，體會該詞對表達中心的`作用，理解了字、詞、句與課文中心的聯系，訓練了學生分析、思考問題的基本功。
c、抓領悟課文內容的關鍵詞質疑。用比較的方法幫助學生從質疑中理解重點詞語?！氨容^”質疑既是分析課文的一種手段，也是學生學會思維的一種方法，質疑時，一般問“這詞什么意思?為什么用這詞?說明了什么?”等，幫助學生深入探討，成為訓練、理解課文的突破口，養(yǎng)成準確的語言表達能力。
c、從難句的矛盾處切入。
句子的學習是為了讓學生深刻理解課文內容的思想性和語言藝術性，從而提高學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。我們引導學生抓住難句，前后對照，聯系比較，發(fā)現矛盾處提出問題，一般問“怎么會這樣?表現了什么?突出了什么?”等，把問題引向深入，進而培養(yǎng)學生質疑能力。
3.加強合作，注重實效，開展豐富的興趣活動，讓學生善于質疑。
總之，學生質疑能力的培養(yǎng)，一要大量訓練，二要有不同水平要求的質疑實踐。在訓練、培養(yǎng)方面，注意課內外興趣活動的滲透、強化。逐漸使學生達到善于質疑的境界。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十二
物理學是研究物質的組成及運動規(guī)律的科學，從物理學的發(fā)展以及物理學自身的研究特點，決定了它是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是科學認識的基礎，是判斷認識是否正確的標準，是聯系實踐的形式之一。實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。當今的教育改革已深入到將應試教育轉向素質教育的階段，要求廣大學生學會求知、學會做人、學會生存、學會審美、學會合作，其核心是21世紀的學生要具有創(chuàng)新精神，學生具有良好的素質更，因此我們必須充分地認識和做好實驗教學。初中物理實驗教學是教學中極為重要的組成部分，通過實驗可建立學生對課堂講授內容的感性認識，加深對學習內容的理解和記憶，以提高教學效果，通過實驗可開發(fā)學生智力，訓練學生的實驗技能，培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力與創(chuàng)新的初步能力。所以，我們必須改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學模式，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為當務之急。我個人認為從以下幾個方面著手：
物理教材中對一些重要定律和原理的有關實驗大多是驗證性的。即從實驗直接推出結論的正確與否。在這些實驗中教師是主體，學生往往是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探索性實驗的主體是學生，由學生自己動手，在實驗過程中認識到這些物理實驗反映的物理本質。它旨在充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程對未知結論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，我們要根據教材內容，將演示實驗與學生操作實驗，有機結合進行，將一些驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。例如：以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短，運行中有序交替?？傊?，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免一刀切。
物理實驗教學不僅要求學生會正確使用基本儀器，進行觀察、測量和讀據取數，得出結論，而且還應培養(yǎng)學生根據一定的教學目的、任務，獨立地設計實驗方案的本領，即培養(yǎng)學生實驗的設計能力。要變學生實驗為設計實驗，教師對實驗設計只進行一般性的原則指導，教師只講述基本方法，不做示范操作，由學生自己去完成實驗操作可在實驗室內巡視啟發(fā)指導，給學生創(chuàng)造獨立實驗操作的環(huán)境。對學生實驗中的錯誤、實驗出現的各種現象和學生提出的各種問題，教師不急于給出答案，而是多角度進行啟發(fā)，引導學生在“做”中逐步體會物理學的.研究方法，讓學生在“做”中形成學習物理的比較穩(wěn)定的動機、情感，并鍛煉克服困難的意志和勇氣，在“做”中不斷提高學生的動手能力，形成良好的學習質量，增強學生的創(chuàng)新能力。
三、實驗方法多樣性，活躍學生思維。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就是要求在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。
四、重視演示實驗中設計思想的展示和創(chuàng)新，注重學生探索能力的培養(yǎng)物理實驗現象本身就具有鮮明、直觀的特點，能夠激發(fā)和滿足學生的好奇心、求知欲，但在教學實踐中，不能片面追求實驗中強烈的視覺感受，卻忽視了對實驗過程中重復問題的關注和思考。新課程標準中，將科學研究列入標準，在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：
一是分析研究學生分組實驗中發(fā)現的發(fā)生的異?，F象；二是注意觀察教師的演示實驗；三是做好課外小實驗；四是留心分析日常生活中的物理現象。通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯系實踐和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現、思考和解決新的實際問題的能力。
創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)展性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。
總之，由于學生在實驗教育中要么觀看教師做演示實驗，或按部就班地按書上的實驗步驟完成實驗，學生基本處于被動地位，沒有發(fā)揮學生的主體作用。而課堂實驗的效果很大程度上取決于教師對學生這種被動性的意識程度與意識到指導性作用發(fā)揮的程度，充分調動學生的積極性，使學生全身心的投入到實驗中去，而不是僅僅在于實驗的成功與否。更重要的是通過做實驗使學生的各種能力得到培養(yǎng)。
（作者單位：558305貴州省平塘縣塘邊中學）。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十三
高中語文教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，不但要讓學生掌握知識，更要培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)他們從不同角度觀察問題，用多種思維解決問題的能力。在強調學生全面發(fā)展的同時，特別要注意學生的個性發(fā)展。要在培養(yǎng)和發(fā)展學生智力因素的同時，大力培養(yǎng)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才。
一、創(chuàng)造學生良好的心理氛圍。
良好的心理氣氛能使學生在高中語文學習中產生創(chuàng)造的欲望和志向，在進行語文課堂教學的時候，學生與學生、學生與教師之間應當創(chuàng)設一種民主平等和諧團結的氛圍，在這樣的氛圍中，學生就會有良好的心理狀態(tài)，就能暢所欲言，充分發(fā)揮想象力。學生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學生的有些想象是不切實際的幻想，教師也應該巧妙地把他們引向實際，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和做法。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識，學生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好主意，只要新穎，教師都應該加以肯定，因為學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來說源于教師的創(chuàng)新意識。
自信心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。一個人的潛力是很大的。如果學生在學習過程中缺乏自信心，讓濃重的自卑感束縛，那么他們的創(chuàng)新能力就會受到壓抑，其個性和創(chuàng)造性就得不到發(fā)展，學習成績很難得到提高。因此，做為一名教師，特別是作為一名語文教師，應盡力激發(fā)學生的自信心，使學生“始終看到自己的進步”，被一種自立自強的意識所激勵，從而進入一種全新的生活境界。
二、巧設疑問。
創(chuàng)新思維是從問題開始的，所以提問是課堂教學常用的手段，問得好，能引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學生積極的創(chuàng)新思維活動。巧設疑問成為語文老師必須具備的基本能力和必須深入研究的課題。新穎性、發(fā)散性、深刻性是設計問題的基本原則。同時，要提倡獨立思考，做到“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”。教師要做到“歡迎不懂就問，歡迎發(fā)表與教材及教學資料的不同見解，歡迎發(fā)表與教師的不同見解；允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見”。
三、創(chuàng)新寫作。
學生厭學語文的一大原因便是難以應付作文，一到寫作便叫苦連天。出現這種現象也是語文教師咎由自取。閉門造車怎能寫出新的內容？毫無體驗何來感人的情感？作文是語文的半壁江山，也是學生今后在工作中最能派上用場的能力，語文教師不能幫助學生提高寫作能力，怎能算是成功的教育？作文訓練如何才能有效？只有創(chuàng)新。首先要創(chuàng)新命題。命題要靈活，要把“范圍命題”、“選擇命題”、“自由命題”三者有機的結合起來，使學生有選擇的余地，有內容可寫。其次要創(chuàng)新方式。方式要有趣，讓學生走出教室，走進社會，拓展視野，接觸生活，貼近生活，開辟學生參與活動、接受和反饋多種信息的渠道，惟有不竭的活動之源，才有不枯的作文之泉。再次要創(chuàng)新評閱，評閱方式要多樣。以往都是學生寫老師改，打上分數，寫幾句公式化的'批語發(fā)給學生，學生看一下分數就丟一邊了，根本起不到再思維再創(chuàng)造的作用。(教學論文)寫完一篇作文后，可在全班交流閱讀并要求作出修改；每次可選擇部分習作面批面改，選出部分佳作展出，甚至幫他們寄到報社雜志社爭取發(fā)表，以激發(fā)興趣。
高中學生正處于有具體知識的形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，因此在語文教學中要特別注意培養(yǎng)激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維。在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行語文課堂教學的過程中，要注重激發(fā)學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)新。逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點，敢于探索的優(yōu)良品質。
五、讓語文教學脫離講臺。
語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于打通“講臺”這個瓶頸，溝通課內外學習環(huán)節(jié)對語文學習是至關重要的。例如：在“聽說”方面，每節(jié)課都可抽出五分鐘時間用于顯示演講，使學生有機會，有條件表達自己的想法和觀點，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。同時要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”?？稍诩议L和學校的支持下建立班級課外圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容，將更多需要了解的東西以不同的形式表現出來。
創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新能力才會得以體現，否則，創(chuàng)新能力也只能是空中樓閣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先是引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創(chuàng)新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導學生接觸網絡文學，指導學生運用網絡查找文字資料，瀏覽文學網絡，開闊學生的思路和眼界。其次要培養(yǎng)學生認知的新領域，具有創(chuàng)新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學生從社會上、生活中、家庭中、同學中收集有關的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向學生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學生思維辯論能力和口頭表達能力。第三是更新學習活動的內容和方式。讓學生搜集或自我創(chuàng)造一些散文和詩歌，以此培養(yǎng)學生的寫作、鑒賞能力，開展詩歌和散文的朗誦培養(yǎng)學生的口頭表達能力并提高他們的文學修養(yǎng)。
面對新課程的挑戰(zhàn)，高中語文教師要以轉變觀念為突破口、以提高自身創(chuàng)新素質為切入點、以變革教法突顯創(chuàng)新能力的養(yǎng)成為核心，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到語文教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而全面提高學生整體素質。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十四
造性人才。
關鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生?！睂W生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！
摘要:。
以能力培養(yǎng)為主是當前高職教育教學改革的大勢所趨,但現行的高職院校英語教學模式存在諸多缺陷。本文從“以實用為主,以應用為目的”的教學目標出發(fā),探討了立足基礎知識,發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專業(yè)技能的英語教學模式構建的途徑。
關鍵詞:。
高職英語教學;基礎知識;交流能力;專業(yè)技能。
隨著我國經濟全球化的不斷深入,國際間的交流與合作不斷擴大,英語作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來越重要的地位。英語水平已成為當代大學生綜合素質的一項重要指標,英語教學也越來越成為衡量一所高等院校整體教學水平的一桿標尺。高職高專教育作為高等教育的一個組成部分,在校學生數量已占據我國高等教育的半壁江山。因此,高職高專英語教學水平的提高,對我國整個高等教育的水平提高具有重要意義。
高職高專英語教學的培養(yǎng)目標。
10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學目標。該基本要求體現了以下特點:。
(1)以高職人才培養(yǎng)目標為依據,突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。
(2)為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求,加強聽說能力的培養(yǎng),特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。
(3)以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性,將語言基礎能力與專業(yè)實際英語應用能力的培養(yǎng)有機地結合起來,以滿足21世紀經濟發(fā)展對高職人才的要求。
高職高專英語教學現狀。
在我國高職英語教學中,教學與現實相脫離的現象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒教會”的現象。高職學生的英語水平遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求,無法很好地適應當前改革開放的形勢。分析其中原因,主要有以下幾點。
生源方面近年來隨著我國高校的擴招,高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢。高職學生英語基礎普遍較差,學生入學英語水平低,知識結構不合理,聽、說、讀、寫、譯的能力差,繼續(xù)學習的能力也不夠高。許多高職學生,說英語張不開口;即使有會說幾句的同學,也是漏洞百出,無法控制語速、語言清晰度以及語言表達特點,很難達到交際的目的。學生運用英語進行交際的能力十分薄弱,學生操練英語口語表達的興趣十分低下。
教師方面英語教學的師資力量薄弱。高職英語教師大多是由原來中專學?；蚱胀ǜ咧欣锏挠⒄Z教師轉過來的,還有一部分則是應屆畢業(yè)生。教學方法不能適應高職教育的特點,往往達不到預期的教學效果。由于教學觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學以教師為中心,學生只是一個被動的聽眾,完全跟著教師的指揮棒轉,甚至倒頭睡覺。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無味。面對學生的基礎與學習狀況,教師往往很難提高要求,教學改革難以實施,缺乏技能訓練,觀念落后,模式陳舊,師生互動很少;忽視學生綜合應用能力的培養(yǎng),沒有把英語教學和學生的語言運用能力相結合。此外,缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。因此,教學質量難以提高,尤以聽力、寫作為最差。而這兩項技能的運用能力,對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。
高職英語教學與企業(yè)和社會的要求嚴重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關鍵所在。加入wto以來,我國商貿領域已得到突飛猛進的發(fā)展,企業(yè)對外交往日益頻繁,各企業(yè)有了更多走向世界的機會。企業(yè)對員工在掌握外語方面的業(yè)務素質要求也越來越高。因此,企業(yè)需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結合起來,學以致用。
認識高職教育的特殊要求,。
據調查,越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語能力:(1)要有良好的外語可持續(xù)學習能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會必然是一個終身學習型社會。因此,要求高職高專的學生有較為扎實的英語基礎知識,進入企業(yè)后能結合專業(yè)和崗位自主學習。(2)擁有一定的聽、說技能。能與外商進行簡單的口頭與書面交流。(3)要有專業(yè)方面的應用能力。中國和發(fā)達國家還存在著較大差距,很多機器設備都需要從國外進口。尤其是最近人民幣對美元不斷升值,十分有利于先進儀器設備的引進。一線的高級技工需要懂得諸如“注意事項、操作步驟、儀器說明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專門翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力,是高職高專的英語人才培養(yǎng)的方向。
我們提出了如下設想。
(一)打下一定的語言基礎,培養(yǎng)學生的英語可持續(xù)學習能力。
正確的語音和基本的語法知識是語言學習的基礎。要在有限的學時內,使學生獲得必要的英語基礎素質。學校教育只是教給學生一些基礎知識,更多的知識需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語知識的教學必須考慮到學生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職院校的英語教學應充分認識到:加強高職院校的英語教學,要給學生打下牢固的基礎知識,特別是基礎的語音知識的掌握,對英語語言的基本結構的認識,以培養(yǎng)學生的自學能力。
(二)強化口語訓練,有計劃地提高學生的英語交際水平。
首先,教師要營造寬松的授課環(huán)境。只有使學生保持良好的心理狀態(tài),學生才能積極主動地無所顧忌地開口說英語。因此,在課堂教學過程中,要讓學生產生良好的心理效應,處于積極的情感狀態(tài),從而主動而愉快地學習,課堂氣氛輕松、師生間的關系融洽就十分重要。學生表現出愿意配合教師的教學,便于其展開豐富的語言聯想,從而創(chuàng)建出有效的學習氛圍,有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力。
其次,要把聽力訓練與復述訓練有機結合起來。學語言離不開“聽”與“說”,“聽”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力。“聽”與“說”之間的關系非常密切。因此,教師要每周用一定的時間,對學生進行聽力強化訓練。從辨析音標,到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復述是自我訓練口語的有效途徑,每篇課文學完后,應盡量讓學生復述課文。這樣,學生便能把所學的課文語言運用正確的發(fā)音規(guī)律表達出來,消化吸收,形成自己的語言能力。再次,創(chuàng)設情境。要培養(yǎng)學生聽說讀寫交流信息和表達思想感情的能力,就要在真實的情境中學習英語。要結合教材充分利用圖片、錄像、投影等現代化電教手段,為學生創(chuàng)設貼近生活的真實或半真實的.情境,讓其就某些熱門話題展開討論,舉行演講和辯論賽,編寫情境對話,編寫故事和短劇、看圖說話,設計話題討論等。這不但能有效快速地強化學生的語言知識,而且有利于提高他們的讀寫能力和語言感悟能力。
培養(yǎng)和提高高職學生的英語口語交際能力需要日積月累,反復強化,不是一朝一夕之事。只有師生配合,共同努力,學生才能學好英語口語,習得口語交際能力。
(三)結合專業(yè),培養(yǎng)實際使用語言的技能。
高職院校的每個專業(yè)都開設英語課,每個專業(yè)都不同程度地需要英語。貿易專業(yè)需要較好的英語口語:理工科的學生比如計算機系的學生,由于專業(yè)直接與英語相聯,對英語掌握程度的要求更專業(yè),而化工、機電、建工等專業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同,對英語的要求也不盡相同。但這些理工科專業(yè)的畢業(yè)生有一個共同特點,那就是對英語的要求更多體現在閱讀能力方面:能看懂產品說明、操作步驟等;有時還要求能翻譯企業(yè)介紹或產品介紹。對如何在英語教學中,結合學生本專業(yè)的知識,使英語真正為學生今后的職業(yè)崗位的需要服務,筆者提出兩點建議。
一是與不同專業(yè)的教師一起開展教學研究。
作為基礎課教師,我們和專業(yè)課教師共同面對著同樣的學生,要達到的目標都是培養(yǎng)技能型、實用型人才。那么,我們的教研活動就不能僅僅局限于英語科目的教研活動,而應該走到所教學生的專業(yè)教研室,與專業(yè)教師一起探討學生的專業(yè)問題以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。更重要的是,英語教師會在這個過程中學到相關的專業(yè)知識,更好地在英語授課中滲透專業(yè)知識,并有針對性地對學生進行思想教育和專業(yè)教育。
二是有針對性地備課,不僅備學生、備教材,還要備專業(yè)。
應結合自己所教專業(yè)的學生,去搜集有關的專業(yè)英語知識,結合課本,適時地把專業(yè)英語加進課堂內容中。教材中同一個對話練習,對于計算機系的學生,可以設計與計算機專業(yè)知識有關的對話,貿易專業(yè)的學生就可以結合其貿易專業(yè)知識進行對話。不同專業(yè)的學生可以在同一個單元的英語學習中得到不同的練習。隨著教師對專業(yè)知識的不斷了解,我們在教學過程中逐步探索出教材與專業(yè)知識的結合點,并以此對教材內容進行合理的補充和完善,使自己的英語教學更能體現專業(yè)特色,真正做到英語課為專業(yè)服務。比如,在《新編實用英語》第二冊第九單元applyingforajob一課中,關于如何申請一份工作、如何面試的對話,我們就根據各專業(yè)不同的教學內容和培養(yǎng)目標,先給學生留下預習任務,讓他們課前去了解自己專業(yè)將來的就業(yè)群以及這些崗位所需的專業(yè)特長,自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對話時,教師再針對不同專業(yè)的學生進行不同內容的面試對話。這樣使學生不僅熟悉了自己的專業(yè)特色,而且還非常實際地掌握了如何用英語去進行面試,為學生將來真正面試奠定了良好的基礎。
因此,在授課過程中,應根據學生所學的專業(yè)以及學生所在的年級層次,適時地加入專業(yè)知識,并隨著學生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深,英語課中加入的專業(yè)知識內容也相應地增加,讓他們覺得英語課不僅僅是學詞匯、語法,而是實實在在地與自己的專業(yè)相關。這樣既能體現基礎課為專業(yè)服務,又可讓學生感到英語的實用性,學生學習英語的興趣也會隨之提高。
高職英語教育質量若要得到有效提高,就應將高職高專英語教育培養(yǎng)目標真正貫徹下去,就應切實地提高語言的應用能力,突出語言的實用性。目前,高職英語的發(fā)展還未成熟,高職英語的教學仍然存在許多問題。為了更好地發(fā)展高職英語教育,應該用科學發(fā)展的觀點看待、解決高職英語教學改革過程中出現的問題,使其更迅速、更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)出能夠運用外語進行業(yè)務操作的,適應生產、建設、管理、服務一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級技術應用型專門人才。
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化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇二
在初中物理實驗教學中，教師可以結合學生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實驗，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，促進教學目標的實現。例如，在學習“大氣壓強”這一內容時，教師可以設置一個“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入燒瓶中，當燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發(fā)現雞蛋滑落到瓶中了，這一現象激發(fā)了學生的學習興趣，激勵了學生的成功體驗。
在初中物理實驗教學中運用認知沖突實驗激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力和探究欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“大氣壓強”的時候教師可以先設置一個沖突性實驗，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學生會看到小試管不會掉下來，針對這樣一個與認知沖突的實驗，學生在大腦中形成了一定的印象，對于課堂學習也起到了一定的促進作用。
在學生生活中有很多體現物理知識內容的實驗，教師充分發(fā)揮這些身邊隨堂實驗的作用，激發(fā)學生的內心體驗和主體參與，再創(chuàng)設與教材內容相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“摩擦力”這一知識的時候，教師可以引導學生用手掌去替代一個接觸面來實驗，如引導學生通過對身體的觸覺體驗來理解摩擦力這一知識難點。
在初中物理教學中教師要運用探究性實驗強化學生的理解過程，讓學生能夠完全理解課堂知識，并提高學生的學習興趣。很多物理知識教師看起來很簡單，但是受到知識經驗和生活經驗的影響，學生很難完全理解，這就需要教師設置探究性實驗來解決這一問題。例如，在學習“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關系這一探究性實驗，引導學生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關系這一知識點。
五、總結。
總之，在初中物理實驗教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從趣味性實驗、認知實驗、身邊隨堂實驗、探究性實驗等幾個方面出發(fā)，激勵學生的學習興趣得到提高。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇三
［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經濟發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學實驗教學對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學實踐中，具體采取了完善實驗教學設施、優(yōu)化實驗教學內容、改革教學方法、建立公平合理的學習評價體系等措施，提高遺傳學實驗教學水平。
萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導和實施的戰(zhàn)略舉措，也是實現國家強盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學作為生命科學領域一門重要的基礎理論課程，是聯系生物技術專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。眾所周知，遺傳學和其他生命科學領域的學科一樣，科學研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學專業(yè)知識的學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學教學中的重要組成部分，遺傳學實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結合教學實踐，對遺傳學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行了探討。
在遺傳學實驗教學中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學過程的順利實施，應該盡量更新實驗設備、完善基本實驗設施，利用學校設立的專項資金對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學實驗教學所需的儀器設備，如普通光學顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機等。另外，通過建立合理的管理制度，將學院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量pcr儀等大型儀器設備在管理人員協助下對本科教學開放。
遺傳學實驗教學中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學資料十分陳舊，導致學生的學習興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學內容進行了整合和拓寬。一是支持教師在進行驗證性實驗教學時，帶領學生對實驗所涉及的各種步驟進行優(yōu)化調整，并利用研究數據確認可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設置等都會影響最終實驗結果，因此這一優(yōu)化調整過程既讓學生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學生知其然更知其所以然，賦予了學生動手動腦的鍛煉機會；二是合理開設拓展性、開放性實驗，這對學生接觸前沿科技動態(tài)、進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學中，教師只負責準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導。將學生分小組后，讓小組內成員相互配合，完成包括查閱文獻、設計實驗方案、調配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生的科研興趣和求真精神。此外，教學資料是實驗教學所需的基本工具。豐富的教學資料有助于提高實驗教學的`教學效果。由于遺傳學是從細胞整體水平、亞細胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機制，其研究內容的復雜性和研究進展的快速性決定了讓學生了解科研設計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學中，應經常向學生介紹遺傳學的最新研究動態(tài)，幫助學生分析高水平遺傳學研究論文的設計思路，了解遺傳學研究中所涉及的與本科實驗教學相關的實驗技術與環(huán)節(jié)，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的科研素質和創(chuàng)新意識。
3改革教學方法。
為了提高學生參與遺傳學實驗教學的積極性，教師要善于運用各種教學方法和教學手段，幫助培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對面交流實驗心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學生之間的交流難免存在障礙，而實驗教學則少有羈絆。在實驗教學中，教師應充分利用自身豐富的科研經驗引導學生參與實驗過程，共同探討實驗方案，讓學生暢所欲言，充分激發(fā)學生參與實驗的積極性［2］。鑒于有些遺傳學實驗的復雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學方法難以在有限的課時內讓學生理解和掌握，這就需要學生自覺進行課前預習和課后復習。目前智能手機已經成為學生獲取信息的重要工具，利用手機教育app整合的豐富教學資源和強大的數據庫，可以幫助學生實現實驗教學的課外自主學習。這一舉措既保障了實驗教學任務的完成，又突出了自主學習的特點，還滿足了不同層次學生的個性化需求。
4建立公平合理的學習評價體系。
在以往的實驗教學考核中，由于教學方式、教學內容等的限制，導致教學效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學地評價學生學習實驗課程的效果，不僅有利于提高學生學習積極性，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學實驗課程教學的成績判定中除了對驗證性實驗的結果、基本實驗操作技能和理論知識考核進行計分以外，還對綜合性、開放性實驗中實驗設計的創(chuàng)新性與合理性、實驗過程的規(guī)范性與正確性、實驗結果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進行計分。上述做法不再以實驗結果等作為衡量學生成績的唯一標準，而是更注重學生在遺傳學實驗課程學習中的綜合表現，這樣才能公平、有效地評價學生學習實驗課程的效果。
5結語。
為了提高遺傳學實驗教學質量，從強化實驗教學設施、優(yōu)化實驗教學內容、改革教學方法和完善學習評價體系等方面對遺傳學實驗教學進行了改革，其宗旨是提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。今后，還需要繼續(xù)深入研究，進一步完善提高遺傳學實驗教學效果的相關措施，并在實驗教學實踐中進一步充實和更新，以期更好地為國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略服務。
［參考文獻］。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇四
創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它是指人們所具有的提出新知識、新觀點、新技術、新工具、新方法等的能力。創(chuàng)新是人類社會進步的一種推動力，沒有了這種推動力，人類社會就會停止不前。從某種意義上講，創(chuàng)新已經成為當今這個時代的標志和潮流。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新體系的基礎，其責任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到學校教育的全過程，是時代的發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。因此這就需要教育工作者在教學過程中正確引導學生、點撥學生，不斷創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，教學改革也在不斷深入，其中最突出的表現就是計算機輔助教學的優(yōu)越性被越來越多的人們接受。計算機多媒體技術正以其獨特的教學手段進入課堂教學領域。計算機多媒體技術具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用，以及網絡化等特點。而多媒體教學則綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，它不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、增強學生的主體意識、增大教學容量、大大提高課堂教學效率，更能多角度地向學生傳遞教學信息，并將抽象的內容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化，便于在直觀的畫面中為學生巧置疑問，引導他們運用知識去分析問題和解決問題，掌握尋求知識的方法，提高運用知識的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
下面結合筆者幾年來運用多媒體教學的經驗，談談在課堂中運用多媒體教學提高學生創(chuàng)新能力的幾點做法。
一、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學生的學習積極性，為創(chuàng)新學習提供基礎。生動、活潑、與眾不同的內容表現總是能引起學生的關注，產生學習興趣。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，與傳統(tǒng)課堂相比，給學生以新穎和新奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂上來，從而調動了學生的學習興趣，使學生產生學習欲望。
如在講到教育學上的“十字交叉形”這種學習方法時，它要求學習者對同一內容的學習，要在不同時間，從不同側面，多角度的交叉學習，從而形成對同一知識的全面學習。在教學中當教師把理論給學生介紹清楚后給學生舉例說明：如何認識小學語文課本封面，隨后教師用多媒體向學生展示了20世紀50年代以來十幾張我國小學語文課本的封面。不同時期的封面引起了學生的關注，一般地學生只知道他上學時的封面而不知道封面是隨著時代變遷而發(fā)生變化的。所以這十幾張圖片引發(fā)了學生的討論，通過討論得到了大家的一致認可：語文課本的封面不是固定不變的，是隨時代的發(fā)生變化的，且這種變化反應了當時的社會特征。學生的討論更深化了他們對該知識點的理解和掌握，刺激了他們對未知知識的探索，激發(fā)了他們的學習創(chuàng)新興趣。
二、運用多媒體動態(tài)演示，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
實踐證明，動態(tài)的物體比靜態(tài)的物體更能引起人們的關注。
在課堂上運用多媒體，動態(tài)的畫面演示能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學習中來，刺激學生的視聽覺感受，能讓學生從單純靜態(tài)的理論學習中跳躍出來，學生的學習主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
如在學習《多媒體課件制作》這門課程時，要求學生在課堂上不僅僅要掌握理論知識，更重要的是掌握軟件操作能力。所以要求教師在講解理論的同時還要把課件的具體制作過程進行現場演示，比如素材如何制作、動畫如何實現、聲音如何添加等，這種美侖美奐的課件演示過程能刺激學生的學習欲望，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學生創(chuàng)作出完美的作品。
三、運用多媒體虛擬現實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
虛擬現實是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。虛擬現實不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個設計工具。它以視覺形式反映了設計者的思想，我們的很多設計，都可以通過虛擬現實技術實現，并且可以取得比用單純的計算機軟件技術更好的設計效果。
比如，在學習《室內設計》這門課時，我們就運用虛擬現實技術來進行室內設計。虛擬現實可以把現實中對室內設計的這種構思變成看得見的.虛擬物體和環(huán)境，使以往只能借助傳統(tǒng)的設計模式提升到數字化的即看即所得的完美境界，大大提高了設計和規(guī)劃的質量與效率。運用虛擬現實技術，設計者可以完全按照自己的構思去構建裝飾“虛擬”的房間，并可以任意變換自己在房間中的位置，去觀察設計的效果，直到滿意為止。通過這樣的虛擬室內設計，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作完美的室內設計作品。
四、運用多媒體資源共享，刺激學生的創(chuàng)新激情。
以internet為基礎的計算機輔助教育是信息時代的必然，它具有資源豐富、時空不限、人機優(yōu)勢互補等特點，這些特點在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面，具有非常重要的意義。
交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本特性，也是多媒體技術其他特性的核心，它能實現海量信息的資源共享，從而為學生進行創(chuàng)新性學習提供了條件和激情。發(fā)布自己的成果，使自己的成果得到大家的認可，可以激發(fā)人的創(chuàng)造力。因特網永遠是一個開放的世界，同時也是一個資源豐富的資源庫。任何學生都可以利用各種信息工具、平臺，在互聯網上找到發(fā)布自己成果的一片天地，為學生的個性特長和創(chuàng)造力的迅速成長提供廣闊空間。
如在學習《廣告創(chuàng)意》這門課程時，學生把自己精心創(chuàng)作的廣告創(chuàng)意作品上傳到互聯網上，讓其他人進行欣賞和評價，當看到自己的作品得到很多網友的認可時，學生感到非常興奮，而這種興奮又會刺激他進行下一個更好的創(chuàng)作。
總之，多媒體教學是根據教學的實際需要，針對教學中遇到的多種多樣的問題，恰當運用多媒體進行教學更能展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程。合理運用多媒體手段，將會為教學增添姿彩，為培養(yǎng)學生的各種能力提供了有利的條件?？傊嗝襟w以其直觀、生動的形象為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了一個優(yōu)秀平臺。
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化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇五
由于學生年齡較小,對化學學習方法不熟悉,觀察能力尚待開發(fā),因此,應側重培養(yǎng)學生的觀察興趣。興趣是學生獲取知識,明確學習動機的一種動力。化學實驗中,培養(yǎng)學生觀察興趣關系到學生能否自覺地、敏捷地、精確地進行觀察養(yǎng)成良好觀察習慣,掌握科學的觀察方法,提高觀察能力。只有自覺、積極、主動觀察,才能獲取正確的實驗現象,從而獲得知識,掌握技能,發(fā)展思維能力,進而認識物質的變化規(guī)律。例如,初中化學《緒言》教學中,為使學生正確理解化學變化的概念。
從鎂帶燃燒實驗入手,引導學生觀察燃燒前鎂帶色態(tài),燃燒后生成物色態(tài),燃燒時的現象等,既培養(yǎng)了學生興趣,又給學生指明了正確的觀察方法。然后讓學生結合自己觀察到的現象,討論、補充,最后教師總結。課后讓學生在家里做蠟燭燃燒實驗,觀察現象,這樣引導學生一步一步觀察,使學生興趣不斷激發(fā),觀察能力逐步提高。
二、規(guī)范操作,指導觀察。
無論是演示實驗、邊講邊實驗還是學生實驗,教師和學生的操作都要按一定的規(guī)則和程序,正確操作,這樣才能保證學生觀察現象準確。尤其演示實驗,它同時具有直觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性的特點,在實驗教學中具有突出的重要作用,可以激發(fā)學生學習興趣,調動學習積極性。因此,精心設計演示實驗,緊緊圍繞教學目的`,正確演示,并將演示、講解與引導學生觀察結合起來,使演示實驗真正發(fā)揮應有的作用。
三、明確目的,集中觀察。
觀察是人類知識世界的重要途徑和開端,它是有目的地通過各種感官主動攝取感知材料的活動。觀察目的越明確,定向觀察越集中,n,j感知的現象越明顯,思維活動就越積極。在實驗中必須使學生明確觀察內容和范圍,擬定觀察計劃,制訂觀察程序,引導學生層次清晰的觀察,例如,在鎂帶燃燒實驗中,如果學生無日的觀察,則發(fā)出耀眼強光,易刺激學生感官,引起注意,而燃燒后生成的白色粉末往往被忽視,而正是白色粉末的生成,才足以說明化學變化的本質。
四、指導學生既全面、又分清主次觀察。
全面觀察是指對物質及其變化過程和結果和所用儀器裝置都要細心觀察。分清主次是根據實驗目的和內容,分清實驗的主要和次要現要現象。這樣才不致于忽略主要東西,特別是不易發(fā)現或容易消失的現象。例如,觀察試管中稀硝酸和銅的反應,生成無色氣體一氧化氮。很易被空氣中氧氣氧化成紅棕色的二氧化氮,但生成一氧化氮是主要現象,就必須及時抓住這一點。因此,教師應結合“雙基”的教學,教會學生掌握觀察規(guī)律。
五、指導學生觀察思維相結合。
感知與思維總是密切結合的,整個觀察過程都包含有積極的思維活動。只有對觀察所獲取的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動,才能透過表面現象,認識事物的本質屬性和內在聯系,從而上升到理性認識。同時,積極的思維活動,又能促使認真觀察。觀察能力能促進想象力的發(fā)展,也能引起思維能力的發(fā)展?？梢?在化學實驗教學中,培養(yǎng)學生觀察能力,使學生成為有嚴謹治學的科學素質、解決問題的實踐能力的創(chuàng)造者,有深遠意義。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇六
物理教學中培育學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的重要內容。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并得到實驗的檢驗。因此，在初中物理教學中，尤其是實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，科學想象、科學推理，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新，是至關重要的。
以往的演示實驗都是由教師做給學生看，再講給學生聽，這種做法忽視了學生的主體性，打擊了學生的主動性，把學生當作被動接受的“容器”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么將演示實驗改為探索性實驗需要教師與學生共同參與，教師要引導學生觀察并不斷啟發(fā)提問，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學生積極思考、分析、討論，充分發(fā)揮學生的主體性。教師還要適時點撥，去偽存真，使學生通過一系列的思維活動概括出有關的物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。
例如：液體壓強的知識比較抽象，是初中物理教學的難點之一。學生學習這部分內容需要較強的抽象思維能力，同時由于學生對這部分知識的感性經驗較少，所以學習這部分知識時感到困難較大。特別是液體對容器側壁也有壓強甚感疑惑。為了幫助學生認識液體對容器壁的壓強，我設計了如下實驗：在易拉罐的側壁上不同高度處戳上3個孔，然后注入水，同學們看到3個孔中噴出的水柱遠近不同，從而得出水對容器側壁有壓強，并且隨著深度的增加液體壓強增大。
二、變單一實驗方法為多種實驗方法，鼓勵學生發(fā)散思維。
傳統(tǒng)的學生分組實驗，是在學生已經掌握了所涉及的實驗原理的`基礎上，讓他們采用相同的實驗器材、相同的實驗步驟統(tǒng)一進行實驗。這樣雖便于教師的管理和組織，但限制了學生思維的開放性、發(fā)散性，對于培養(yǎng)學生獲取知識的能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新精神起不到應有的作用。我認為，應該在同一實驗目的下，允許學生采用不同的器材、不同的方法、不同的步驟進行實驗。在實驗中，教師要根據實驗目的，提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思維、發(fā)散思維、提高興趣，并融合各方面的知識去解決問題，這對于培養(yǎng)學生的綜合能力、分析能力和創(chuàng)新能力具有獨到之處。
例如在初三總復習階段，學生往往對有關密度實驗的問題困惑不解，我便帶他們走進實驗室進行了如下實驗：
該實驗中教師的引導作用非常重要，從常規(guī)方法到用彈簧測力計換掉天平再到只用彈簧測力計均能達到實驗目的，有的同學還想出了利用“曹沖稱象”的故事來做這個實驗，效果也非常好。這種利用實驗復習的方法創(chuàng)造了直觀的環(huán)境，給學生留下了深刻的印象。
三、變學校實驗為社會實驗，拓展學生創(chuàng)新思維的視野。
新物理課程標準中提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此教師在教學中要設置一些貼近生活的實驗，讓學生從身邊熟悉的生活現象去探索認識物理規(guī)律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅增加了他們學習物理的樂趣，而且還培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和科學探究能力，拓展了視野。例如，讓學生用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡、調查社區(qū)中的噪聲污染情況并提出如何防治、用橡皮筋制作簡單測力計……這些由學生自備器材，甚至使用我們日常生活中現有的物品及學生自己的物品做實驗，調查自己身邊發(fā)生的事情，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯系非常緊密；而且通過這些沒有使用過的器材能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調動學生剛剛起步的創(chuàng)新意識，拓展學生的創(chuàng)新視野。
為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，國際科學倡導“合作學習”和“探究學習”，即從“記憶的物理”轉向“探究的物理”、從“單向教學”轉向“合作學習”。物理實驗教學恰好能較集中地體現這一理論。例如：講授《電流表》一節(jié)，我把學生帶進網絡教室，首先利用自制的動畫導入，讓學生看書自學，教師巡視指導，收集主要的問題，然后將學生分成若干小組，在網上探究查詢、合作學習，尋求解決問題的方法，針對普遍存在的疑難問題由教師點評精講。由此看出，實驗探究是一種集體性的協作活動，通過小組活動或全班性的活動進行，能夠使學生在合作中學會尊重他人、在合作中學會堅持原則、在合作中學會交流、在合作中學會學習。
五、變復雜實驗為計算機模擬實驗，幫助學生掌握形象思維與抽象思維統(tǒng)一的研究方法。
對于實驗不夠清晰或受時空條件限制而不能滿足教學要求的實驗，要考慮發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢。例如：做牛頓第一定律的實驗中，教科書要求分別在毛巾、棉布、木板表面使小車運動，觀察速度變化及運動距離的大小，從此推出不受力時物體的運動狀況，得出牛頓第一定律。學生感到困惑：“明明小車停下來了，又怎講不受力？”這時，我設計了一個課件，在屏幕上展示出小車在光滑表面上運動，速度不變，直到移出畫面。學生頓感清晰，消除了疑惑，對牛頓第一定律有了較深的理解，掌握了形象思維與抽象思維統(tǒng)一的研究方法。
總之，創(chuàng)新教育能使學生學會學習、開發(fā)智力、提高素質，培養(yǎng)了學習興趣，增加了鍛煉機會，增強了適應社會發(fā)展的意識。在物理實驗教學具體實施中，不僅完成了教學目標還培養(yǎng)了學生的科學實驗素養(yǎng)、理論聯系實際和實事求是的科學作風、嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度，更重要的是通過演示實驗、分組實驗、課外小實驗以及對生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)了學生的主動探索精神，從而能夠創(chuàng)造性地發(fā)現、思考、解決新的實際問題。因此，物理實驗教學為我們培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新精神的人才提供了一個可行的途徑。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇七
摘要：探究式學習的開展首要的是要營造一種鼓勵學生敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)權威的文化氛圍。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。變驗證性實驗為探究性實驗。使學生在活動中學習、觀察、體驗，活動探究能力得到培養(yǎng)。最后精心設計探究性習題，使學生的實驗探究學習能力得到升華。
探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。因此，在化學教學中化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養(yǎng)學生各種能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。
一、創(chuàng)造和諧氛圍，是實施實驗探究學習的基礎。
探究式學習的開展首要的是要營造一種氛圍，一種鼓勵學生敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)權威的文化氛圍。作為一名教師要營造這種氛圍，首先要具有教學的民主意識，并且把這種民主意識傳遞到每一個學生的心中。在教學過程中要坦然面對學生的質疑，愉快地聽取學生的意見，認真地承認自己的錯誤與不足，踏實地接受學生的批評改正自己的過錯。其次要培養(yǎng)和發(fā)揮教師的人格魅力。當教師能夠理性地看待問題，堅持以事實說話，那么學生就會受這種人格的正面影響。此時，教師再鼓勵學生提出問題，挑戰(zhàn)權威，那么學生的自我學習意識就會充分發(fā)揮，此時就非常自然地可以開展探究式學習。
二、充分利用和發(fā)掘教材資源，是實驗探究學習的根本。
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。
問題情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創(chuàng)設良好的問題情境，應使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生探究問題的欲望。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了o2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取co2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：(1)、制取o2的.裝置有什么特點?它們是否只使用于o2的制取?是否可以用來作為制取co2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)可以用碳酸鈉代替碳酸鈣嗎?學生對這些問題進行了思考、討論，求知欲望很強烈;然后在教師的指導下，學生進行了分組實驗的探究活動，并進行觀察、記錄、討論、分析、對比、得出結論。在看似玩耍的過程中讓學生體驗到了實驗活動探究的樂趣和學習成功的喜悅，使學生熱愛活動探究的情感得到了培養(yǎng)。
2、變驗證性實驗為探究性實驗。
傳統(tǒng)的學生分組實驗課，一般安排在相關化學知識的講授完成之后進行，目的是驗證或鞏固這一知識。而由于剛學過相關化學知識，所以學生對要做的實驗的結果早已“胸有成竹”，提前會按教材要求寫好實驗的預習報告，有的學生連實驗的現象和結論都填好了。學生做分組實驗，變成了“按部就班”，學生用不著多動腦筋就可以完成任務，實驗課變成可上可不上。真成了做實驗不如看實驗，看實驗不如背實驗。要想把新課程的目標落到實處，教師就應在具體教學環(huán)節(jié)上時時提醒自己;真正關注學生，想他們所想，給他們所需;給學生思考的時間和空間，引導學生去完成知識的建構過程，為學生走近科學提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領悟科學的理念，因此要加強實驗的探究性而不是簡單的驗證。所以在完成某個實驗前，學生根據實驗目的，明確實驗原理，精心構思，設計實驗步驟(可按教材設計步驟，也可按自己的思路設計出可行性步驟);根據實驗步驟，選擇儀器和藥品;做完實驗后，如實記錄現象、數據;根據實驗記錄，進行分析、推理，得出結論，寫實驗心得。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一些時間，但有記憶長久、理解深刻、知識建構自然等優(yōu)點。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇八
生物科學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的科學，許多知識是通過實驗數據、實驗現象和實驗結果證實來的。生物實驗不僅能培養(yǎng)學生學習生物這門學科的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，并轉化為一種熱愛科學的素養(yǎng)和志向，同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此教師在日常的教學活動中應當積極創(chuàng)造各種條件開展實驗教學，將學生獲得的知識技能與培養(yǎng)創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來。
一、通過經典實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
高中生物教材中的一些經典實驗教學很值得教師重視。經典實驗蘊藏了很重要的科學實驗思想和巧妙的實驗設計方法，在教學過程中可以作為培養(yǎng)學生的科學思維能力和科學素養(yǎng)的載體。例如“基因的分離定律”一節(jié)中，孟德爾在發(fā)現基因的分離定律的過程中，不僅體現了科學家探索自然、追求真理鍥而不舍、無私奉獻的科學精神，而且實驗中所展現出來的科學素養(yǎng)和技巧更是令人嘆服。正是由于他的這種鍥而不舍精神才為遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重要原因。
在經典實驗的的引入方面一般有兩種教學形式：一是使經典實驗融入教學過程中。有選擇性的選用一些與課程有關的典型事例進行講述。例如，介紹科學家的故事，可以感染和教育學生。二是讓學生自己進行研究性的學習。通過資料的查閱，專題討論等方式了解一些經典實驗背后科學家所展現出來的人格魅力和科學精神，提高意志力和認知水平，從而提高自身的科學素養(yǎng)。
二、使用多種實驗方法來增強學生的基礎知識
實驗貫穿生物教材，由“演示實驗”、“學生探究實驗”、“模型建構”、“實踐活動”等組成。教師可以通過多種實驗方法的組合來增強學生的基礎知識。
例如，通過演示實驗與學生實驗相結合的方式，來加深對概念的理解。在高中生物教材必修二《dna分子的結構》一節(jié)中，教師就可以先通過模型演示dna分子的空間結構讓學生形成dna分子結構的初步印象，再通過模型建構讓學生參與到制作dna雙螺旋結構的過程中，使學生在思考與動手實驗中獲取、理解知識，將更有利于學生對知識的鞏固和提高。
通過演示實驗和課外實驗相結合的方式，來加強學生對知識的深化理解。如在高中生物教材必修三《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)中教師可以通過視頻演示各種生態(tài)系統(tǒng)在遭受破壞的情況下如何自身恢復的過程，使學生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有了直觀的體驗。再通過讓學生課后設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，并對生態(tài)缸里的生物種類和數量進行追蹤記錄，不僅鍛煉了學生的觀察能力和操作能力，又體現了學生的主體性，使對知識的理解更加深刻。
另外結合實驗，老師可以鼓勵學生自制教學實驗儀器，有助于增強學生設計實驗的能力，還可以用于一些探究實驗。通過師生共同參與，可以把學生自制的儀器作為實驗室儀器的有益補充。不僅培養(yǎng)了師生的動手技能，又將學生所學的知識運用到解決實際問題方面。更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、使用系統(tǒng)的科學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進行的有創(chuàng)見性的心理反應，就是教師鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習，促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變，便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略之一。在實驗教學中教師應以實驗技能訓練為切入口來指導學生掌握科學的實驗方法。這包括實驗之前的準備工作，實驗進行中的指導工作和實驗結束后的總結工作。
實驗之前的準備工作使學生掌握實驗的基本內容、目的、原理和步驟及實驗過程中的注意事項。對于實驗過程中涉及到的重點和難點以及一些關系到實驗成敗的關鍵之處，教師應做規(guī)范化的演示操作，給學生講解操作要領并示范。實驗進行中的指導作用，教師對學生在實驗過程中所遇到的一些問題，如顯微鏡操作中有的學生觀察裝片時看不清晰，老師就要引導學生去思考為什么會出現這種情況呢？可能有哪些方面的問題會導致這個問題，實驗操作中可能有哪些失誤，通過什么方法去解決等等。讓學生思考這些問題，不僅使學生的觀察更加細致深入，而且使學生的思維能力得到好的訓練。教師在學生遇到困難和問題時候，要能夠做到啟發(fā)學生去思考，引導學生自己克服困難，獨立解決問題，調動起實驗的各方面因素，提高實驗的質量。實驗結束后的總結工作，就是通過對實驗過程、現象和數據的記錄，將實驗獲得的感性認識上升為理性認識的過程。這就要求學生撰寫詳實和科學的實驗記錄，培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力，嚴謹細致的作風和態(tài)度。
四、通過實驗設計創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新的根源在于基礎，而扎實的基礎不僅來源于牢固的知識基礎，更來源于知識所體現的基本研究方法和思考方法，這些都為創(chuàng)造性地進行實驗設計提供了堅實的理論基礎。
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化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇九
化學實驗中對學生能力的培養(yǎng)方式主要體現在四個方面:一是創(chuàng)設趣味實驗,引起學生興趣,培養(yǎng)學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養(yǎng)動手操作能力;三是設計實驗方案,培養(yǎng)學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業(yè),培養(yǎng)學生理解創(chuàng)新能力.
作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養(yǎng)
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗教學不僅是提高學生實踐能力的重要途徑，而且是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的主要切入點之一。據有關物理資料統(tǒng)計表明，在科技、教育發(fā)達的國家，高中物理有50%左右的時間花在包括實驗在內的實踐上。物理實驗作為物理教學的基本手段，其理論體系、實驗基礎、操作流程、研究方法、規(guī)律的發(fā)現過程等，都為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了良好的途徑和方法。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一促而就的事，而是一循序漸進的過程。如圖所示：創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新意識的引發(fā)進而形成創(chuàng)造思維，最后形成創(chuàng)新能力。
圖：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程
經常開
展探究性、設計性和創(chuàng)造性實驗研究，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如何在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我做了以下幾點嘗試。
一、創(chuàng)設創(chuàng)新情景激發(fā)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新從問題開始，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要培養(yǎng)學生的問題意識。教師無論課上、課下都要創(chuàng)設民主、平等、和諧和寬松的氛圍與情景，自始至終鼓勵學生不斷地發(fā)現問題、思考問題和解決問題，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生善疑、會疑和釋疑，在質疑和釋疑的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。學生只有在不會因為錯誤的回答或舉動而受到不良的評價時，才會更積極地去思考、回答問題，意即先有“心理安全”的環(huán)境才能達到“心理自由”，才能充分展現靈活的思維過程，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在物理教學中，應著重加強述理性問題和擴散性問題情境的創(chuàng)設，前者問題答案一般是唯一的，可以訓練學生的集中性思維能力；后者答案一般不是唯一的，學生在解答問題時，會產生獨創(chuàng)的想法、解法和獨特的見解，從而提高學生的發(fā)散思維能力，有利于優(yōu)化課堂教學，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、加深學生物理知識激發(fā)創(chuàng)新意識
澡時發(fā)現浮力現象，經過深入研究，總結得出阿基米德原理。通過這些故事使學生受到潛移默化的創(chuàng)新教育。
三、組織學生進行探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
現代教育技術要求對學生進行素質的培養(yǎng)，它要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為了適應現代教育的要求，教學中可以組織學生進行探究性實驗，通過精心設計，引導學生仔細觀察實驗現象，總結概括出所要得到的結論。如：在講“大氣壓強”一節(jié)時，改變傳統(tǒng)的先講結論后實驗驗證的教學方法，而采用先實驗后得結論的教學方法。
通過上述一系列的思維活動，學生自然在實驗中探出新知，在獲得知識創(chuàng)新的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了教師在實驗中進行有目的地誘發(fā)外，還應讓學生進行創(chuàng)造性習題練習，使其主動地、積極地進行創(chuàng)新思維的鍛煉和升華。如：怎樣用天平測一卷細而亂的銅絲的長度。怎樣只用電流表測量一待測電阻的電阻值等。另外一題多解、一題多變也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。創(chuàng)新思維在創(chuàng)新活動中起到關鍵作用。它是指思維在創(chuàng)新意識的激勵下，靈活運用有關思維的基本方法如抽象思維、形象思維、聯想思維、逆向思維、類比思維等去解決問題，從而獲得創(chuàng)新成果的一種思維活動。在物理實驗中，只有具備細致觀察、大膽想象和鍥而不舍的性格，才能產生創(chuàng)新思維實現思維的跳躍。為了鞏固所學知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，在學完一些相關的知識點后，可以有針對性地出一些實驗設計題，讓學生設計并且完成實驗。例如：探究電阻、電壓、電流三者的關系 要求：1.寫出實驗原理 2. 列出實驗步驟 3、談談每步實驗步驟的目的。
四、開展探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，不能直接參與。這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮其主體作用，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。學生通過自己改進實驗而得到的體會是很深刻的，看到實驗改進成功時的心情也是無比喜悅的。這樣做，不僅加深了他們對科學實驗主要功能的認識，也培養(yǎng)了他們不迷信課本，勇于創(chuàng)新的精神。
例如：在學習“電磁感應現象”一節(jié)時，我先演示了通電導體在磁場中受力運動的實驗，接著我把電池去掉，換上電流計，使電路閉合，并使導體在磁場中作切割磁感線運動。這時我層層啟發(fā)學生思考：（1）電流計指針偏轉了說明什么？（2）電流從哪里來的？（3）如導體在磁場外部運動時有電流嗎？（4）當導體沿磁場方向運動時有電流嗎？（5）引電流產生的條件是什么？等。
總之，創(chuàng)新能力的培育是一個漸進的過程，創(chuàng)新意識和思維都起到非常重要的作用。物理實驗作為物理教學基本方法，在激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面起到非常重要的作用。
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經濟的社會中人的最重要的素質是創(chuàng)新能力。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的重要內容。而物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的.尤為重要。
在中學物理實驗教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
二、采用多種實驗方法，活躍學生思維。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。
三、創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件?。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。
四、保持積極態(tài)度，主動探索研究
積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：
1、分析研究學生分組實驗中發(fā)生的異常現象。
2、注意觀察老師的演示實驗。
3、做好課外小實驗。
4、留心分析日常生活中的物理現象。
通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現、思考和解決新的實際問題的能力。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十一
中低年級學生質疑能力是指學生在字詞的理解、運用、閱讀的訓練掌握等學習過程中，善于生疑、發(fā)現問題、積極思考，從而自主地提出問題，解決問題的創(chuàng)新學習的能力。為了提高學生的學習效率和學習方法的掌握我在教學中做了一些嘗試：
1.培養(yǎng)學生良好的質疑意識，讓學生樂問學生的質疑能力其實是一種心理素質、生活經驗與知識積累，及語言技能的綜合反映。而中低年級學生的缺陷正是不敢質疑、不會質疑和質疑不好。首先，創(chuàng)設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氣氛，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，消除因質疑錯誤或質疑不當被老師、同學批評譏笑的現象。其次，巧置質疑障礙，激活學生思維興趣，克服學生由于不屑于質疑，認為自己全懂了，沒必要質疑的心理，讓學生在“疑”中設疑，在“疑”中生奇。再次，巧設課堂“空白”，提供發(fā)揮質疑意識的時間，教學中留有余地，讓學生做好質疑、思考、探索的心理準備。我們用激情法，激發(fā)學生質疑的熱情；用啟趣法使學生好奇、愉快地探究趣味知識的根源；用演示法，使學生因驚嘆結果的奧妙而去推究其原因的所在，從而真正培養(yǎng)學生良好的質疑意識，實現從“不敢、不愿質疑”到“樂于質疑”的突破。
2.教給確切的質疑方法，讓學生會質疑。
a、從課題切入。
a、抓課題中的重點詞語質疑。這是訓練學生見題思考的能力，幫助理清文章的思路和結構形式，抓住課文的中心內容。
b、演示、比較，緊扣課題質疑。通過課題中兩個事物的演示、比較提出問題，學生在閱讀課文時就有的放矢。
c、總結歸納，圍繞課題再質疑。通過總結歸納再質疑，讓學生揣摩語言文字，思考思想內容，更深地體會感情。
因此，學生抓住課題質疑的過程，既是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。注意質疑時要使對方產生閱讀課文的要求和興趣，學生能從課題切入提出種種問題時，鉆研課文的興趣也提高了。
b、從關鍵詞切入。
a、抓體現人物動作、感情的關鍵詞質疑。通過引導學生對準確、生動、形象、有感情色彩的詞進行質疑，加深對課文的理解，提高遣詞造句、描寫人物的能力。
b、抓突出課文中心的詞質疑。學生對課文關鍵詞的質疑，體會該詞對表達中心的`作用，理解了字、詞、句與課文中心的聯系，訓練了學生分析、思考問題的基本功。
c、抓領悟課文內容的關鍵詞質疑。用比較的方法幫助學生從質疑中理解重點詞語?！氨容^”質疑既是分析課文的一種手段，也是學生學會思維的一種方法，質疑時，一般問“這詞什么意思?為什么用這詞?說明了什么?”等，幫助學生深入探討，成為訓練、理解課文的突破口，養(yǎng)成準確的語言表達能力。
c、從難句的矛盾處切入。
句子的學習是為了讓學生深刻理解課文內容的思想性和語言藝術性，從而提高學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。我們引導學生抓住難句，前后對照，聯系比較，發(fā)現矛盾處提出問題，一般問“怎么會這樣?表現了什么?突出了什么?”等，把問題引向深入，進而培養(yǎng)學生質疑能力。
3.加強合作，注重實效，開展豐富的興趣活動，讓學生善于質疑。
總之，學生質疑能力的培養(yǎng)，一要大量訓練，二要有不同水平要求的質疑實踐。在訓練、培養(yǎng)方面，注意課內外興趣活動的滲透、強化。逐漸使學生達到善于質疑的境界。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十二
物理學是研究物質的組成及運動規(guī)律的科學，從物理學的發(fā)展以及物理學自身的研究特點，決定了它是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是科學認識的基礎，是判斷認識是否正確的標準，是聯系實踐的形式之一。實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。當今的教育改革已深入到將應試教育轉向素質教育的階段，要求廣大學生學會求知、學會做人、學會生存、學會審美、學會合作，其核心是21世紀的學生要具有創(chuàng)新精神，學生具有良好的素質更，因此我們必須充分地認識和做好實驗教學。初中物理實驗教學是教學中極為重要的組成部分，通過實驗可建立學生對課堂講授內容的感性認識，加深對學習內容的理解和記憶，以提高教學效果，通過實驗可開發(fā)學生智力，訓練學生的實驗技能，培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力與創(chuàng)新的初步能力。所以，我們必須改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學模式，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為當務之急。我個人認為從以下幾個方面著手：
物理教材中對一些重要定律和原理的有關實驗大多是驗證性的。即從實驗直接推出結論的正確與否。在這些實驗中教師是主體，學生往往是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探索性實驗的主體是學生，由學生自己動手，在實驗過程中認識到這些物理實驗反映的物理本質。它旨在充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程對未知結論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，我們要根據教材內容，將演示實驗與學生操作實驗，有機結合進行，將一些驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。例如：以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短，運行中有序交替?？傊?，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免一刀切。
物理實驗教學不僅要求學生會正確使用基本儀器，進行觀察、測量和讀據取數，得出結論，而且還應培養(yǎng)學生根據一定的教學目的、任務，獨立地設計實驗方案的本領，即培養(yǎng)學生實驗的設計能力。要變學生實驗為設計實驗，教師對實驗設計只進行一般性的原則指導，教師只講述基本方法，不做示范操作，由學生自己去完成實驗操作可在實驗室內巡視啟發(fā)指導，給學生創(chuàng)造獨立實驗操作的環(huán)境。對學生實驗中的錯誤、實驗出現的各種現象和學生提出的各種問題，教師不急于給出答案，而是多角度進行啟發(fā)，引導學生在“做”中逐步體會物理學的.研究方法，讓學生在“做”中形成學習物理的比較穩(wěn)定的動機、情感，并鍛煉克服困難的意志和勇氣，在“做”中不斷提高學生的動手能力，形成良好的學習質量，增強學生的創(chuàng)新能力。
三、實驗方法多樣性，活躍學生思維。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就是要求在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。
四、重視演示實驗中設計思想的展示和創(chuàng)新，注重學生探索能力的培養(yǎng)物理實驗現象本身就具有鮮明、直觀的特點，能夠激發(fā)和滿足學生的好奇心、求知欲，但在教學實踐中，不能片面追求實驗中強烈的視覺感受，卻忽視了對實驗過程中重復問題的關注和思考。新課程標準中，將科學研究列入標準，在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：
一是分析研究學生分組實驗中發(fā)現的發(fā)生的異?，F象；二是注意觀察教師的演示實驗；三是做好課外小實驗；四是留心分析日常生活中的物理現象。通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯系實踐和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現、思考和解決新的實際問題的能力。
創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)展性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。
總之，由于學生在實驗教育中要么觀看教師做演示實驗，或按部就班地按書上的實驗步驟完成實驗，學生基本處于被動地位，沒有發(fā)揮學生的主體作用。而課堂實驗的效果很大程度上取決于教師對學生這種被動性的意識程度與意識到指導性作用發(fā)揮的程度，充分調動學生的積極性，使學生全身心的投入到實驗中去，而不是僅僅在于實驗的成功與否。更重要的是通過做實驗使學生的各種能力得到培養(yǎng)。
（作者單位：558305貴州省平塘縣塘邊中學）。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十三
高中語文教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，不但要讓學生掌握知識，更要培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)他們從不同角度觀察問題，用多種思維解決問題的能力。在強調學生全面發(fā)展的同時，特別要注意學生的個性發(fā)展。要在培養(yǎng)和發(fā)展學生智力因素的同時，大力培養(yǎng)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才。
一、創(chuàng)造學生良好的心理氛圍。
良好的心理氣氛能使學生在高中語文學習中產生創(chuàng)造的欲望和志向，在進行語文課堂教學的時候，學生與學生、學生與教師之間應當創(chuàng)設一種民主平等和諧團結的氛圍，在這樣的氛圍中，學生就會有良好的心理狀態(tài)，就能暢所欲言，充分發(fā)揮想象力。學生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學生的有些想象是不切實際的幻想，教師也應該巧妙地把他們引向實際，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和做法。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識，學生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好主意，只要新穎，教師都應該加以肯定，因為學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來說源于教師的創(chuàng)新意識。
自信心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。一個人的潛力是很大的。如果學生在學習過程中缺乏自信心，讓濃重的自卑感束縛，那么他們的創(chuàng)新能力就會受到壓抑，其個性和創(chuàng)造性就得不到發(fā)展，學習成績很難得到提高。因此，做為一名教師，特別是作為一名語文教師，應盡力激發(fā)學生的自信心，使學生“始終看到自己的進步”，被一種自立自強的意識所激勵，從而進入一種全新的生活境界。
二、巧設疑問。
創(chuàng)新思維是從問題開始的，所以提問是課堂教學常用的手段，問得好，能引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學生積極的創(chuàng)新思維活動。巧設疑問成為語文老師必須具備的基本能力和必須深入研究的課題。新穎性、發(fā)散性、深刻性是設計問題的基本原則。同時，要提倡獨立思考，做到“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”。教師要做到“歡迎不懂就問，歡迎發(fā)表與教材及教學資料的不同見解，歡迎發(fā)表與教師的不同見解；允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見”。
三、創(chuàng)新寫作。
學生厭學語文的一大原因便是難以應付作文，一到寫作便叫苦連天。出現這種現象也是語文教師咎由自取。閉門造車怎能寫出新的內容？毫無體驗何來感人的情感？作文是語文的半壁江山，也是學生今后在工作中最能派上用場的能力，語文教師不能幫助學生提高寫作能力，怎能算是成功的教育？作文訓練如何才能有效？只有創(chuàng)新。首先要創(chuàng)新命題。命題要靈活，要把“范圍命題”、“選擇命題”、“自由命題”三者有機的結合起來，使學生有選擇的余地，有內容可寫。其次要創(chuàng)新方式。方式要有趣，讓學生走出教室，走進社會，拓展視野，接觸生活，貼近生活，開辟學生參與活動、接受和反饋多種信息的渠道，惟有不竭的活動之源，才有不枯的作文之泉。再次要創(chuàng)新評閱，評閱方式要多樣。以往都是學生寫老師改，打上分數，寫幾句公式化的'批語發(fā)給學生，學生看一下分數就丟一邊了，根本起不到再思維再創(chuàng)造的作用。(教學論文)寫完一篇作文后，可在全班交流閱讀并要求作出修改；每次可選擇部分習作面批面改，選出部分佳作展出，甚至幫他們寄到報社雜志社爭取發(fā)表，以激發(fā)興趣。
高中學生正處于有具體知識的形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，因此在語文教學中要特別注意培養(yǎng)激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維。在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行語文課堂教學的過程中，要注重激發(fā)學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)新。逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點，敢于探索的優(yōu)良品質。
五、讓語文教學脫離講臺。
語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于打通“講臺”這個瓶頸，溝通課內外學習環(huán)節(jié)對語文學習是至關重要的。例如：在“聽說”方面，每節(jié)課都可抽出五分鐘時間用于顯示演講，使學生有機會，有條件表達自己的想法和觀點，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。同時要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”?？稍诩议L和學校的支持下建立班級課外圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容，將更多需要了解的東西以不同的形式表現出來。
創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新能力才會得以體現，否則，創(chuàng)新能力也只能是空中樓閣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先是引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創(chuàng)新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導學生接觸網絡文學，指導學生運用網絡查找文字資料，瀏覽文學網絡，開闊學生的思路和眼界。其次要培養(yǎng)學生認知的新領域，具有創(chuàng)新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學生從社會上、生活中、家庭中、同學中收集有關的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向學生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學生思維辯論能力和口頭表達能力。第三是更新學習活動的內容和方式。讓學生搜集或自我創(chuàng)造一些散文和詩歌，以此培養(yǎng)學生的寫作、鑒賞能力，開展詩歌和散文的朗誦培養(yǎng)學生的口頭表達能力并提高他們的文學修養(yǎng)。
面對新課程的挑戰(zhàn)，高中語文教師要以轉變觀念為突破口、以提高自身創(chuàng)新素質為切入點、以變革教法突顯創(chuàng)新能力的養(yǎng)成為核心，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到語文教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而全面提高學生整體素質。
化學實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文篇十四
造性人才。
關鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生?！睂W生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！