讀后感是把讀書的過程和心得展現(xiàn)出來，使別人能夠通過閱讀而進(jìn)一步理解書中的內(nèi)容。那么我們?cè)撊绾螌懸黄猩疃?、有感觸的讀后感呢？首先，我們應(yīng)該先仔細(xì)閱讀書籍，并對(duì)書中的主題、人物、情節(jié)和思想進(jìn)行思考和分析。然后，我們可以通過提出自己的觀點(diǎn)、與書中內(nèi)容的互動(dòng)和批判，以及結(jié)合自身經(jīng)歷和感受來撰寫讀后感。同時(shí)，我們也可以引用一些書中的經(jīng)典語句或片段，以增加讀后感的質(zhì)量和深度。最重要的是，我們要真誠(chéng)地表達(dá)自己的感受和思考，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述書中的內(nèi)容。接下來是一些經(jīng)典讀后感范文的分享，希望能幫助大家更好地寫作和思考。
芬蘭教育的讀后感篇一
在翻到這本書之前，我對(duì)芬蘭最大的印象是nkia，曾經(jīng)的手機(jī)行業(yè)巨頭，但這本書，從教育的角度讓我重新認(rèn)識(shí)了芬蘭。
它的國(guó)土面積與德國(guó)一樣大，許多國(guó)土處在北極圈內(nèi)，因此它實(shí)踐的是真正的小班化教育；它被瑞典多年殖民，因此國(guó)民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育。一個(gè)低調(diào)的北歐小國(guó)，卻有著許多令我們驚訝的事實(shí)：
1、芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制；
2、芬蘭學(xué)生多在全球pisa測(cè)試中名列前茅，被評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)第一；
3、芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳；
4、與上述三條形成鮮明對(duì)比的是第四條，芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)的國(guó)家。
如此輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)，讓我忍不住一口氣讀完此書，并且深深為之打動(dòng)，書中的內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。她本人的眾多頭銜，使她有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育。本書從初到芬蘭的新生活，芬蘭教育的特點(diǎn)，芬蘭的基礎(chǔ)教育，走訪各地的感動(dòng)，以及教育的未來這五個(gè)章節(jié)展開。那么，芬蘭教育究竟是怎樣做到全球第一的呢？我想說說令我印象最深的四點(diǎn)。
一、見樹又見林的教育全局觀。
通常，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)另一個(gè)動(dòng)作，就連我們的教材也大多這樣設(shè)計(jì)。但是學(xué)生學(xué)完后只見樹木，不見森林，不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來。因此，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。芬蘭人則站在全局的角度，先啟動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)整個(gè)學(xué)科即森林的了解，這樣做的效果遠(yuǎn)勝于對(duì)著一棵棵樹木的細(xì)節(jié)雕琢，將精力消耗在題海中。
對(duì)于這一點(diǎn)，我自己很有感觸。記得我讀小學(xué)的時(shí)候，很喜歡音樂課，每要學(xué)一首新的歌曲，我總是非常期待，但當(dāng)時(shí)要先一遍一遍地學(xué)唱簡(jiǎn)譜，即使是我們耳熟能詳?shù)母枨?，終于到了唱歌詞的時(shí)候了，可我們已經(jīng)沒什么興趣了。
又比如學(xué)游泳，常見的模式是這樣的，第一堂課可能就是讓大家在泳池邊雙腿打直使勁地踢，或是雙臂滑啊滑的練習(xí)，重復(fù)演練某段基本動(dòng)作。在接下來的課上，也是反復(fù)操練動(dòng)作，甚至逐個(gè)過關(guān)，最后才開始下水?？墒呛⒆觽冋娴哪茉谡n程結(jié)束時(shí)自主游上幾十米嗎？會(huì)不害怕地在水中沉浮自如，輕松換氣嗎？芬蘭式的教法，是讓大家快樂地先見林?；A(chǔ)游泳班讓孩子在輕松愉快的情境下，先玩水，在水波中浮沉自如，快樂逐浪，自然而然地體會(huì)到自行換氣、輕松游泳的樂趣。不是一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)什么自由式、蛙式的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，這種看似既不嚴(yán)謹(jǐn)，又不要求動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，而用體驗(yàn)、鼓舞的玩樂教學(xué)，卻能讓孩子們真心不怕水，以最自然的方式，如魚得水般地暢游！
另外，芬蘭舉國(guó)上下，英語都講得非常好。他們本國(guó)語言有三四種，此外再學(xué)英語的難度其實(shí)很大。有一種做法似乎起到了無心插柳的效果。各大電視臺(tái)起先為了節(jié)約開支，引進(jìn)的外國(guó)電視影片，都不會(huì)配上芬蘭發(fā)音，而是原音播出，同時(shí)打上芬蘭文字幕。我想，這對(duì)于我們學(xué)英語也有所啟發(fā)，從英文動(dòng)畫片、英文游戲等入門，有了興趣，一切都能水到渠成。
二、老師一樣好，不用評(píng)比。
最近這段時(shí)間，應(yīng)該是我們老師最辛苦的階段了，各種比賽蜂擁而來，但是在芬蘭，老師們不用評(píng)比，他們得到了教育制度的最大信任。芬蘭教育歷經(jīng)多轉(zhuǎn)型，以前也是嚴(yán)格管控的，漸漸就轉(zhuǎn)為自由開放了，對(duì)老師，對(duì)學(xué)生也從百般規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞中湃瘟?。?jù)調(diào)查，教師在當(dāng)?shù)厥亲钍芫粗氐穆殬I(yè)，有超過四分之一的中學(xué)生今后的夢(mèng)想是當(dāng)老師?；A(chǔ)教育的老師，大多擁有碩士學(xué)歷，他們?cè)诮虒W(xué)上有很大的空間，但是每隔一段時(shí)間，他們會(huì)收到來自校方、家長(zhǎng)、學(xué)生等的不同意見和滿意度數(shù)據(jù)，以便自我調(diào)整。
三、教育因材施教，量身訂做。
對(duì)于智力不足、身體殘障、新移民的孩子，政府都會(huì)保障公平的受教育權(quán)。由于部分國(guó)土地處北極圈，有的學(xué)校只有30人，甚至15人，學(xué)校雖小，可政府提供的圖書館、營(yíng)養(yǎng)午餐等也是齊備的，只是規(guī)模小一些，人均享用機(jī)會(huì)反而更高。有的學(xué)校每位學(xué)生都有助教來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
放學(xué)后，有的學(xué)生會(huì)去上一些自己感興趣的課，如音樂、舞蹈等，這些課程大多不是由學(xué)校提供，而是交由當(dāng)?shù)卣蛩饺藱C(jī)構(gòu)長(zhǎng)期配合的。
芬蘭沒有后進(jìn)生，只有引導(dǎo)班。比如對(duì)坐不住的學(xué)生，老師會(huì)用另一種方式教學(xué)，如不在教室上課而是去附近的商家實(shí)踐。一人落后，老師和全班同學(xué)會(huì)一起幫助他，沒有家長(zhǎng)投訴進(jìn)度慢了，耽誤我家聰明孩子了。
四、人生是場(chǎng)馬拉松。
不要讓孩子輸在起跑線上。在中國(guó)，這是一句再正常不過的口號(hào)，而芬蘭的教育觀認(rèn)為，人生真的不是一場(chǎng)需要贏在起點(diǎn)的百米沖刺，而是與自己競(jìng)賽的馬拉松。學(xué)習(xí)不是爭(zhēng)一朝的冠軍，而是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。他們不刻意培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這源自他們的教育理想，不是為了獲得第一，而是為了把事情做好。如果一再?gòu)?qiáng)調(diào)孩子要贏在起跑點(diǎn)，卻沒有適當(dāng)?shù)厝グl(fā)掘每個(gè)孩子的差異、天分與資質(zhì)，那就是鼓吹每個(gè)人用沖刺的方法去長(zhǎng)跑，贏了起點(diǎn)，卻會(huì)在中途把氣力和耐力用盡。
芬蘭教育的讀后感篇二
人生究竟是一場(chǎng)馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長(zhǎng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評(píng)比和評(píng)分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問：“請(qǐng)問，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國(guó)的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?BR> 芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢(shì)群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競(jìng)爭(zhēng)，是多數(shù)人爭(zhēng)取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺地冷嘲熱諷，讓他們?cè)谥型揪妥晕曳艞墶?BR> “有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號(hào)。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇三
用一天時(shí)間讀完了這本書，對(duì)芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點(diǎn)啟示：
書中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高?？赐陼?，我在手機(jī)上看到《廣州日?qǐng)?bào)》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報(bào)告顯示，目前我國(guó)近視患者達(dá)6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管······教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%?！睘榱朔乐菇曇拗齐娔X的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對(duì)比。我個(gè)人覺得學(xué)生近視的原因其實(shí)跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對(duì)。反而信息化這是時(shí)代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡(jiǎn)單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個(gè)人覺得自己對(duì)平板對(duì)信息化的利用還是不到位的?？赡芨丛谟谧约簩?duì)學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學(xué)生借助平板查資料，不過是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒有用平板做別的無關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對(duì)于我自己而言也是一個(gè)修煉。
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會(huì)少很多吧?？上芟抻诋?dāng)前的課室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語文課發(fā)現(xiàn)沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個(gè)問題呢。尤其是美術(shù)這類課程，為了上課每個(gè)學(xué)生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。
我感覺我們各學(xué)科的老師更多是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系——競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的時(shí)間，總希望學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自己科目的知識(shí)，多花時(shí)間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，遇到的問題難道靠單一的學(xué)科知識(shí)就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會(huì)跟其他科目的老師合作。
今天我們的課堂基本都會(huì)有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺得自己設(shè)計(jì)的合作環(huán)節(jié)其實(shí)是假合作。小組討論的材料其實(shí)一個(gè)人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時(shí)間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒分完工，時(shí)間就到了。所以課堂的合作更多其實(shí)是組里的優(yōu)生或者是組長(zhǎng)做完了全部的任務(wù)。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時(shí)間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。
我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)?；?dòng)頻繁。而我們最多只是請(qǐng)某些優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)來學(xué)校講講話，或者讓社區(qū)民警來學(xué)校普法，學(xué)生對(duì)社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實(shí)與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國(guó)近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國(guó)情懷?？上覀儗?duì)社區(qū)并不信任，對(duì)家長(zhǎng)不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或者家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)校挑刺，會(huì)宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。
從某個(gè)角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對(duì)方，監(jiān)督對(duì)方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。
芬蘭教育的讀后感篇四
芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。
芬蘭中學(xué)生被“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一。
芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳。
教育已經(jīng)超過nokia，成為芬蘭最炙手可熱的品牌。
芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)的國(guó)家。
世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)競(jìng)相來到芬蘭，為的就是汲取”教育第一”的經(jīng)驗(yàn)。
芬蘭教育的讀后感篇五
從開學(xué)至今，終于看完本書，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感?？磿r(shí)熱血沸騰，因?yàn)楦杏X芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發(fā)多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達(dá)方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動(dòng)人的勵(lì)志書。
作者陳之華，英國(guó)曼徹斯特都會(huì)大學(xué)視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個(gè)人博客《北國(guó)風(fēng)情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗(yàn)，獲20xx年全球華文博客大獎(jiǎng)“生命記錄”首獎(jiǎng)。她的兩個(gè)女兒在芬蘭受教育數(shù)載，她對(duì)芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點(diǎn)是對(duì)目前許多學(xué)校績(jī)效考核的思考。眼下許多學(xué)校對(duì)教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學(xué)生成人之后，成績(jī)是顯性的一個(gè)因素，而對(duì)于人影響更大的價(jià)值觀的因素是隱性，無法考核的，況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因?yàn)樽约阂步?jīng)歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學(xué)生成績(jī)分出教師的優(yōu)劣，導(dǎo)致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果，忽視過程教學(xué)，利益的最大影響者自然是學(xué)生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因?yàn)檫@種競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)太強(qiáng)，教師身心疲憊。而芬蘭社會(huì)的思維是引導(dǎo)出自發(fā)性的認(rèn)真態(tài)度，才能確保教師與員工的教學(xué)與工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個(gè)慣用外力，一個(gè)強(qiáng)調(diào)內(nèi)力，顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌，樂教才會(huì)樂學(xué)。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)校采用這種制度歸咎于學(xué)校，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)首先就是成績(jī)，一所學(xué)校要生存，只有遵循社會(huì)評(píng)價(jià)體系。而在芬蘭，每個(gè)孩子的尊嚴(yán)和權(quán)益放在最先，公眾都覺得這是天經(jīng)地義的。任何事物，沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有思維和選擇不同，所帶來的結(jié)果不同。中國(guó)向來學(xué)而優(yōu)則仕，也許本身這種觀念就缺少勞動(dòng)者的平等意識(shí)，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點(diǎn)是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標(biāo)簽”，被貼好標(biāo)簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強(qiáng)，被貼壞標(biāo)簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因?yàn)闃?biāo)簽，產(chǎn)生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學(xué)之間不會(huì)特別佩服成績(jī)好的孩子，反而對(duì)具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長(zhǎng)不會(huì)被教育“績(jī)效”所蒙蔽，不被升學(xué)率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、執(zhí)行整體良善的教學(xué)內(nèi)容和制度。在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對(duì)比不上自然偉大。正是這種平等意識(shí)減少了內(nèi)耗，加強(qiáng)了合力，出現(xiàn)群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預(yù)示著廣闊的未來不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅(jiān)實(shí)的“大我”。
芬蘭教育的讀后感篇六
初見《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書時(shí)，我有些疑惑：芬蘭這個(gè)靠近北極的小“冰國(guó)”，教育真的是全球第一嗎？書的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界！”的字眼，讓我充滿期待，開始閱讀這本書。
縱觀整本書，作者從社會(huì)、歷史等方面講述了芬蘭教育的發(fā)展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對(duì)教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養(yǎng)成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表（p50—52），沒有設(shè)定固定的上下課時(shí)間；孩子們的課后生活，不是無盡的作業(yè)，而是選擇自己的興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；孩子們的寒暑假，留有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，這種“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；孩子們的作業(yè)本，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對(duì)答案啊！”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書中有多處提到：“平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”；“不讓一個(gè)人落后”；“沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣”等這些關(guān)于平等教育的語句。我覺得芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)困生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，給他們投入了更多的時(shí)間和精力，并給予了更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼。
對(duì)待老師的平等，更是讓我對(duì)芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評(píng)比，沒有等級(jí)，我們所有的老師都是一樣好，這是對(duì)老師們的信任與尊重！”也許正是芬蘭人民平等地對(duì)待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發(fā)，平等對(duì)待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！
芬蘭教育的讀后感篇七
盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進(jìn)或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國(guó)家和歐盟平均要低。一個(gè)中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。
嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對(duì)給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過去的20多年中，這些課程很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化。
國(guó)家核心課程綱要基本上只起到一個(gè)框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營(yíng)管理則由各校自治，舉凡班級(jí)大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表，甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé);至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。
主管教育的中央教育部或地方政府，并不實(shí)施學(xué)校評(píng)鑒制度，對(duì)學(xué)校有絕對(duì)信任，再小的學(xué)校，也擁有絕對(duì)行政自主權(quán)。在有些國(guó)家，這幾乎是異數(shù)。
這一條，對(duì)學(xué)校也是適用的，芬蘭也有國(guó)家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國(guó)教育大綱，對(duì)學(xué)校幾乎沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。
需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會(huì)對(duì)教育已經(jīng)形成高度共識(shí)的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號(hào)，而是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對(duì)不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。
芬蘭教育的讀后感篇八
芬蘭被世界公認(rèn)為是擁有最好教育體系的國(guó)家之一，其中幼兒教育更是備受外界推崇。芬蘭幼兒教育體系的核心思想是“以兒童為本”，重視兒童的自主性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好和社交能力。此外，芬蘭幼兒園教師是高度受到尊重的職業(yè)，他們擁有高素質(zhì)的專業(yè)技能和豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。
作為一個(gè)年輕且有志于從事教育工作的人，我對(duì)芬蘭幼兒教育始終充滿了濃厚的興趣。我獨(dú)立地閱讀了很多關(guān)于芬蘭教育的書籍、論文和報(bào)告，特別是對(duì)芬蘭幼兒教育的了解更是詳盡。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)我受到了芬蘭幼兒教育理念的啟發(fā)，特別是關(guān)于“以兒童為本”和教師的角色定位思想，這讓我決定去進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地考察和學(xué)習(xí)。
在芬蘭，我參觀了多所幼兒園，并與芬蘭的老師和學(xué)者交流了很多。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭幼兒教育注重多元智能與實(shí)踐，彰顯了教師對(duì)每個(gè)孩子的尊重。我被芬蘭幼兒教育教師的角色印象深刻，那種高度的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)孩子細(xì)致入微的關(guān)注和耐心與樂觀的態(tài)度都讓我受益匪淺。我更加深刻地體驗(yàn)到了芬蘭關(guān)注兒童身心健康和自我發(fā)展的文化氛圍。
在我的學(xué)習(xí)過程中，我體會(huì)到了芬蘭幼兒教育的核心優(yōu)勢(shì)——“教育的建構(gòu)性方法”。具體來說，幼兒教育的建構(gòu)性方法是一種允許兒童自由探索和學(xué)習(xí)的教育方式，教師主要扮演著引導(dǎo)者和調(diào)整者的角色。這種方式讓孩子們能夠更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立觀察和思考能力。
第五段：結(jié)論。
從芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)中，我感悟到了專業(yè)化教育和超前思維的重要性，并從中有了很多啟示，希望能夠?qū)⑦@些啟示應(yīng)用在我的教學(xué)生涯中。未來，我將對(duì)幼兒教育更加關(guān)注和重視，希望能夠成為一個(gè)更好的、滿足兒童需求的教育工作者。
芬蘭教育的讀后感篇九
為什么很多人變富了卻沒有快樂起來？有一位丹麥的作家說：最重要的一點(diǎn)原因是因?yàn)闆]有把幸福從財(cái)富中剝離出來。
幸福是由情感維度，認(rèn)知維度和使命維度組成的。有調(diào)查研究顯示，那些居住在鄉(xiāng)下的人比在大城市里的人更快樂，原因是因?yàn)榇蟪鞘械娜吮容^有野心，他們習(xí)慣性的針對(duì)現(xiàn)狀不滿。
很多人都知道，芬蘭躋身于全球最幸福的國(guó)家之列，同時(shí)很多人也都好奇，那里的人是怎樣創(chuàng)造出幸福的呢？芬蘭總統(tǒng)尼尼斯托被問及芬蘭成功的秘訣時(shí)，他驕傲地笑著說：“大概是因?yàn)閟isu。”
sisu是一種行為模式，同時(shí)也是芬蘭人的價(jià)值觀。那么它具體的含義是什么呢？在芬蘭的作家喬安娜·尼隆德所著的《芬蘭人幸福的藝術(shù)》這本書中我們找到了答案。
芬蘭教育的讀后感篇十
當(dāng)然，教師問題是芬蘭教育至關(guān)重要的一點(diǎn)，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點(diǎn)上的。貫穿芬蘭改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價(jià)值，是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的平等精神。
芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)更高年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識(shí)不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。
在芬蘭的學(xué)校，對(duì)“好的成績(jī)”定義非常廣泛，不局限于在某一門或某幾門學(xué)科中取得較好的成績(jī)，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學(xué)生提供了非常廣泛和豐富的課程。
另外，絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子。提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專注策略的另一個(gè)重點(diǎn)。專門負(fù)責(zé)特殊教育的教委會(huì)顧問寇依薇拉指出，教委會(huì)的目的是讓“每個(gè)”小孩都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師會(huì)立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。
芬蘭反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類”或“排名”，整個(gè)社會(huì)花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢(shì)者最終成為社會(huì)上的潛在問題或犯罪制造者。
這種理念也表現(xiàn)在了錢的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學(xué)生課本、交通和午餐費(fèi)用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個(gè)決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級(jí)中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。
芬蘭教育的讀后感篇十一
芬蘭幾乎擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，這僅從教師學(xué)歷上就可見一斑。在芬蘭，只要你想當(dāng)教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學(xué)歷。
學(xué)生高中畢業(yè)申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí)，除了要提供在校成績(jī)，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能“擠進(jìn)”師范類院校的大門。而師范類院校在全國(guó)的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的帕西教授說，2014年于韋斯屈萊大學(xué)的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請(qǐng)，最終只有86人被錄取。
隨后，芬蘭師范院校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)體系，將使這些未來的教師接受完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。經(jīng)過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個(gè)個(gè)擁有研究、教學(xué)與思考的多軌能力，實(shí)現(xiàn)芬蘭人所說的“老師一樣好”。
正是因?yàn)檫@樣嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。
但這僅是芬蘭教師教育四大突出特征中的一個(gè)。第二是芬蘭強(qiáng)調(diào)提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目常常將好的教學(xué)法視為普遍適用的。但由于芬蘭的教師教育是由教師教育團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)的，因此他們將大部分的注意力集中在未來的小學(xué)和高中教師的針對(duì)學(xué)科的教學(xué)法能力上。
第三，所有的教師都被要求接受培訓(xùn)。學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。
最后也是最重要的特點(diǎn)，是芬蘭教師非常注重臨床經(jīng)驗(yàn)。老師會(huì)參與學(xué)生的討論，問題解決小組是芬蘭學(xué)校的一個(gè)常見組織，它會(huì)經(jīng)歷策劃、實(shí)施和反思評(píng)價(jià)這樣一個(gè)循環(huán)過程，整個(gè)教師教育過程都會(huì)不斷強(qiáng)化這種做法。
專研師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。
芬蘭教育的讀后感篇十二
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長(zhǎng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評(píng)比和評(píng)分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問：“請(qǐng)問，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國(guó)的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?BR> 芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢(shì)群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競(jìng)爭(zhēng)，是多數(shù)人爭(zhēng)取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺地冷嘲熱諷，讓他們?cè)谥型揪妥晕曳艞墶?BR> “有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號(hào)。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇十三
“芬蘭堡”要塞位于赫爾辛基南面的島嶼上，由6個(gè)島嶼組成。軍事要塞，內(nèi)有明堡、暗堡、軍營(yíng)、大炮等古跡。是古老的海防要塞，扼制著從芬蘭灣進(jìn)入赫爾辛基的海上要道，地理位置十分重要。島上至今保存有過去的城堡、古炮臺(tái)、兵營(yíng)和倉(cāng)庫(kù)，并有第二次世界大戰(zhàn)時(shí)使用過的潛水艇和大炮博物館。這里的博物館、畫廊、咖啡館和海灘會(huì)使你在島上度過難忘的時(shí)光。
風(fēng)景優(yōu)美的“芬蘭堡”要塞是芬蘭重要的名勝古跡之一，已被聯(lián)合國(guó)教科文組織確認(rèn)為世界文化遺產(chǎn)予以保護(hù)，現(xiàn)已成為赫爾辛基的重要旅游景點(diǎn)之一。夏季，輪渡頻繁地來往于該島和南碼頭之間，從市中心南碼頭坐擺渡僅需用5分鐘，人們常到這里游泳、釣魚、野餐和進(jìn)行日光浴。夏季時(shí)分，這里不僅有戲劇演出，還舉辦展覽和音樂會(huì)等各種文化活動(dòng)。
塞烏拉島上的露天博物館有18世紀(jì)的莊園，農(nóng)舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是從各地趕來的。
羅瓦涅米。
羅瓦涅米(rovaniemi)是芬蘭北部拉普蘭省省會(huì)，是世界上惟一設(shè)在北極圈上的省會(huì)，也是北部的政治。經(jīng)濟(jì)、文化和旅游中心。二戰(zhàn)期間這座城市遭到嚴(yán)重的破壞、曾被夷為平地。戰(zhàn)后，按照芬蘭著名建筑大師阿爾托(alvaraalto)的規(guī)劃進(jìn)行重建.據(jù)說阿爾托是按照北部馴鹿的形狀設(shè)計(jì)這座城市的重建藍(lán)圖的。市內(nèi)隨處可見阿爾托當(dāng)年設(shè)計(jì)的建筑，如拉畢大廈和圖書館。90年代初修建的北極中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普蘭地區(qū)土著居民的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗以及北極地區(qū)的自然風(fēng)光現(xiàn)已成為來北部觀光游客的重要參觀地點(diǎn)之一。
芬蘭的經(jīng)濟(jì)教育文化多如此吸引人，去芬蘭留學(xué)的同學(xué)可以大飽眼福。
芬蘭教育的讀后感篇十四
芬蘭的教育制度一直以來備受矚目，被譽(yù)為世界上最成功的教育體系之一。芬蘭的教育體制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和思考能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的記憶和應(yīng)試。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中，我深深受到了芬蘭教育的啟發(fā)和影響。在這篇文章中，我將分享我對(duì)芬蘭教育的體會(huì)和心得。
首先，芬蘭教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們被鼓勵(lì)獨(dú)立思考、提出問題和尋找解決問題的方法。老師們不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)助者。他們尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣的教育環(huán)境讓學(xué)生們充滿動(dòng)力和積極性，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，喜歡思考和探索知識(shí)，而不是單純地應(yīng)付考試。
其次，芬蘭的教育注重整體發(fā)展，而不僅僅是學(xué)術(shù)成績(jī)。芬蘭的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不僅有課程內(nèi)容，還有各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生們參與各種課外活動(dòng)，如藝術(shù)、體育、音樂等，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，學(xué)生們還有機(jī)會(huì)去參觀工作場(chǎng)所，了解實(shí)際工作環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。這種全面的培養(yǎng)讓學(xué)生們更全面地發(fā)展自己，為未來的生活做好充分準(zhǔn)備。
另外，芬蘭的教育注重個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們有更多的自由去選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教育模式讓學(xué)生們更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并且能更自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，學(xué)校還提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難。這種個(gè)性化的教育讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適宜的教育，不會(huì)被模板化的教學(xué)方式所束縛。
與此同時(shí)，芬蘭的教育還非常注重師生之間的互動(dòng)和信任。芬蘭的老師被認(rèn)為是學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者，他們傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是平等和友好的，學(xué)生可以隨時(shí)提問和討論問題。這種互動(dòng)和信任的關(guān)系讓學(xué)生們更加積極參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來，芬蘭的教育給予我很多啟示和思考。個(gè)人認(rèn)為，芬蘭的教育成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，提供個(gè)性化的教育和更好的師生互動(dòng)。這些要素使得芬蘭的學(xué)生在國(guó)際比較中表現(xiàn)優(yōu)異，培養(yǎng)出了很多創(chuàng)造力和創(chuàng)造力的人才。我相信，通過借鑒和運(yùn)用芬蘭的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，我們也能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才。
芬蘭教育的讀后感篇十五
近年來，越來越多的人開始關(guān)注芬蘭的教育系統(tǒng)。芬蘭在國(guó)際上以其高水平的教育而聞名，其學(xué)生在各項(xiàng)國(guó)際教育排名中名列前茅。我有幸在芬蘭進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀察，深感其教育體系獨(dú)特之處。在這篇文章中，我將會(huì)分享我在芬蘭教育體系中所獲得的心得體會(huì)。
首先，芬蘭教育在關(guān)注個(gè)體需求方面非常注重。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生的需求才是最重要的。盡管學(xué)校有自己的教育計(jì)劃和指導(dǎo)大綱，但教師們很靈活地根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在不同的學(xué)科和興趣領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教育理念，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的潛力，并在學(xué)校中感受到被重視和尊重的態(tài)度。
其次，芬蘭教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在芬蘭的學(xué)校中，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。課堂上的教學(xué)往往更加互動(dòng)和開放，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、展示自己的觀點(diǎn)和解決問題的能力。學(xué)生們也有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主性。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，也培養(yǎng)了他們的終身學(xué)習(xí)能力。
此外，芬蘭的教育還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。芬蘭的學(xué)校并不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)音樂、體育、手工藝等課程。學(xué)校提供豐富多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)讓學(xué)生得以全面發(fā)展，不僅是知識(shí)的傳授，更是教育整個(gè)人。
此外，芬蘭的教育體系強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)能力和尊重。在芬蘭，教師的地位非常高，教師被普遍認(rèn)為是社會(huì)的重要角色和知識(shí)的傳承者。芬蘭的教師普遍具備良好的教育背景和專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也享受較高的社會(huì)地位和收入待遇，這有效地保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
最后，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)教育的公平性和平等性。在芬蘭的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育。政府在教育方面的投入相對(duì)較高，確保了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，教育不只是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是希望每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和支持，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和幸福感。
綜上所述，芬蘭的教育體系在許多方面具備獨(dú)特的特點(diǎn)。注重學(xué)生的個(gè)體需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視教師的專業(yè)能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。這些特點(diǎn)使得芬蘭的教育系統(tǒng)備受贊譽(yù)，并為其他國(guó)家的教育改革提供了借鑒和參考。希望我所看到的芬蘭教育的優(yōu)秀特點(diǎn)能夠?yàn)槲覈?guó)教育發(fā)展提供新的思路和啟示。
芬蘭教育的讀后感篇十六
芬蘭被譽(yù)為全球最佳的幼兒教育模式，這讓來自全世界的教育工作者、家長(zhǎng)和政策制定者相繼前來拜訪。我有幸成為其中的一員，在芬蘭的一所幼兒園觀察學(xué)習(xí)并實(shí)踐，這為我?guī)砹藢氋F的經(jīng)驗(yàn)和啟示。以下是我的心得體會(huì)。
第二段：個(gè)人體驗(yàn)。
我所在的幼兒園以兒童的個(gè)性和需要為中心。幼兒園注重兒童的自主性和自我發(fā)展。教師不會(huì)給予孩子太多的指示，而是盡可能的為孩子們提供各種探索和嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子們自主選擇和探索。我認(rèn)為這種教學(xué)方式可以激發(fā)孩子們的自信和好奇心，使他們具有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自我管理能力。
第三段：團(tuán)隊(duì)合作。
幼兒園中所有老師都是通過嚴(yán)格的培訓(xùn)和篩選進(jìn)入的。每個(gè)老師都能夠理解幼兒的成長(zhǎng)需要，并且愿意為此付出時(shí)間和精力。在幼兒園中，每個(gè)老師都有自己的領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。他們會(huì)相互補(bǔ)充，在各自的領(lǐng)域分工合作，為孩子們提供最優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我深受這種團(tuán)隊(duì)合作的精神所感動(dòng)，并將這種精神帶回國(guó)內(nèi)。
第四段：環(huán)境營(yíng)造。
幼兒園的教室非常寬敞明亮，充滿藝術(shù)氣息。孩子們可以在這里自由地學(xué)習(xí)和玩耍。教室里的裝飾和玩具都是由幼兒園的老師們親手制作的，這些以自然主題為基礎(chǔ)的裝置藝術(shù)和貼紙被孩子們認(rèn)真觀察和解讀。同時(shí)，幼兒園也注重在自然環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)，希望能開發(fā)孩子們的感官和環(huán)保意識(shí)。
第五段：總結(jié)。
這次關(guān)于芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不僅讓我深入了解了這種教育模式的核心理念和內(nèi)涵，而且也帶給我了很多啟示和靈感。我相信將芬蘭幼兒教育的精髓帶回中國(guó)，我可以通過自己的努力和付出，為中國(guó)的幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
芬蘭教育的讀后感篇一
在翻到這本書之前，我對(duì)芬蘭最大的印象是nkia，曾經(jīng)的手機(jī)行業(yè)巨頭，但這本書，從教育的角度讓我重新認(rèn)識(shí)了芬蘭。
它的國(guó)土面積與德國(guó)一樣大，許多國(guó)土處在北極圈內(nèi)，因此它實(shí)踐的是真正的小班化教育；它被瑞典多年殖民，因此國(guó)民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育。一個(gè)低調(diào)的北歐小國(guó)，卻有著許多令我們驚訝的事實(shí)：
1、芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制；
2、芬蘭學(xué)生多在全球pisa測(cè)試中名列前茅，被評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)第一；
3、芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳；
4、與上述三條形成鮮明對(duì)比的是第四條，芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)的國(guó)家。
如此輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)，讓我忍不住一口氣讀完此書，并且深深為之打動(dòng)，書中的內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。她本人的眾多頭銜，使她有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育。本書從初到芬蘭的新生活，芬蘭教育的特點(diǎn)，芬蘭的基礎(chǔ)教育，走訪各地的感動(dòng)，以及教育的未來這五個(gè)章節(jié)展開。那么，芬蘭教育究竟是怎樣做到全球第一的呢？我想說說令我印象最深的四點(diǎn)。
一、見樹又見林的教育全局觀。
通常，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)另一個(gè)動(dòng)作，就連我們的教材也大多這樣設(shè)計(jì)。但是學(xué)生學(xué)完后只見樹木，不見森林，不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來。因此，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。芬蘭人則站在全局的角度，先啟動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)整個(gè)學(xué)科即森林的了解，這樣做的效果遠(yuǎn)勝于對(duì)著一棵棵樹木的細(xì)節(jié)雕琢，將精力消耗在題海中。
對(duì)于這一點(diǎn)，我自己很有感觸。記得我讀小學(xué)的時(shí)候，很喜歡音樂課，每要學(xué)一首新的歌曲，我總是非常期待，但當(dāng)時(shí)要先一遍一遍地學(xué)唱簡(jiǎn)譜，即使是我們耳熟能詳?shù)母枨?，終于到了唱歌詞的時(shí)候了，可我們已經(jīng)沒什么興趣了。
又比如學(xué)游泳，常見的模式是這樣的，第一堂課可能就是讓大家在泳池邊雙腿打直使勁地踢，或是雙臂滑啊滑的練習(xí)，重復(fù)演練某段基本動(dòng)作。在接下來的課上，也是反復(fù)操練動(dòng)作，甚至逐個(gè)過關(guān)，最后才開始下水?？墒呛⒆觽冋娴哪茉谡n程結(jié)束時(shí)自主游上幾十米嗎？會(huì)不害怕地在水中沉浮自如，輕松換氣嗎？芬蘭式的教法，是讓大家快樂地先見林?；A(chǔ)游泳班讓孩子在輕松愉快的情境下，先玩水，在水波中浮沉自如，快樂逐浪，自然而然地體會(huì)到自行換氣、輕松游泳的樂趣。不是一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)什么自由式、蛙式的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，這種看似既不嚴(yán)謹(jǐn)，又不要求動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，而用體驗(yàn)、鼓舞的玩樂教學(xué)，卻能讓孩子們真心不怕水，以最自然的方式，如魚得水般地暢游！
另外，芬蘭舉國(guó)上下，英語都講得非常好。他們本國(guó)語言有三四種，此外再學(xué)英語的難度其實(shí)很大。有一種做法似乎起到了無心插柳的效果。各大電視臺(tái)起先為了節(jié)約開支，引進(jìn)的外國(guó)電視影片，都不會(huì)配上芬蘭發(fā)音，而是原音播出，同時(shí)打上芬蘭文字幕。我想，這對(duì)于我們學(xué)英語也有所啟發(fā)，從英文動(dòng)畫片、英文游戲等入門，有了興趣，一切都能水到渠成。
二、老師一樣好，不用評(píng)比。
最近這段時(shí)間，應(yīng)該是我們老師最辛苦的階段了，各種比賽蜂擁而來，但是在芬蘭，老師們不用評(píng)比，他們得到了教育制度的最大信任。芬蘭教育歷經(jīng)多轉(zhuǎn)型，以前也是嚴(yán)格管控的，漸漸就轉(zhuǎn)為自由開放了，對(duì)老師，對(duì)學(xué)生也從百般規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞中湃瘟?。?jù)調(diào)查，教師在當(dāng)?shù)厥亲钍芫粗氐穆殬I(yè)，有超過四分之一的中學(xué)生今后的夢(mèng)想是當(dāng)老師?；A(chǔ)教育的老師，大多擁有碩士學(xué)歷，他們?cè)诮虒W(xué)上有很大的空間，但是每隔一段時(shí)間，他們會(huì)收到來自校方、家長(zhǎng)、學(xué)生等的不同意見和滿意度數(shù)據(jù)，以便自我調(diào)整。
三、教育因材施教，量身訂做。
對(duì)于智力不足、身體殘障、新移民的孩子，政府都會(huì)保障公平的受教育權(quán)。由于部分國(guó)土地處北極圈，有的學(xué)校只有30人，甚至15人，學(xué)校雖小，可政府提供的圖書館、營(yíng)養(yǎng)午餐等也是齊備的，只是規(guī)模小一些，人均享用機(jī)會(huì)反而更高。有的學(xué)校每位學(xué)生都有助教來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
放學(xué)后，有的學(xué)生會(huì)去上一些自己感興趣的課，如音樂、舞蹈等，這些課程大多不是由學(xué)校提供，而是交由當(dāng)?shù)卣蛩饺藱C(jī)構(gòu)長(zhǎng)期配合的。
芬蘭沒有后進(jìn)生，只有引導(dǎo)班。比如對(duì)坐不住的學(xué)生，老師會(huì)用另一種方式教學(xué)，如不在教室上課而是去附近的商家實(shí)踐。一人落后，老師和全班同學(xué)會(huì)一起幫助他，沒有家長(zhǎng)投訴進(jìn)度慢了，耽誤我家聰明孩子了。
四、人生是場(chǎng)馬拉松。
不要讓孩子輸在起跑線上。在中國(guó)，這是一句再正常不過的口號(hào)，而芬蘭的教育觀認(rèn)為，人生真的不是一場(chǎng)需要贏在起點(diǎn)的百米沖刺，而是與自己競(jìng)賽的馬拉松。學(xué)習(xí)不是爭(zhēng)一朝的冠軍，而是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。他們不刻意培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這源自他們的教育理想，不是為了獲得第一，而是為了把事情做好。如果一再?gòu)?qiáng)調(diào)孩子要贏在起跑點(diǎn)，卻沒有適當(dāng)?shù)厝グl(fā)掘每個(gè)孩子的差異、天分與資質(zhì)，那就是鼓吹每個(gè)人用沖刺的方法去長(zhǎng)跑，贏了起點(diǎn)，卻會(huì)在中途把氣力和耐力用盡。
芬蘭教育的讀后感篇二
人生究竟是一場(chǎng)馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長(zhǎng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評(píng)比和評(píng)分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問：“請(qǐng)問，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國(guó)的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?BR> 芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢(shì)群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競(jìng)爭(zhēng)，是多數(shù)人爭(zhēng)取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺地冷嘲熱諷，讓他們?cè)谥型揪妥晕曳艞墶?BR> “有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號(hào)。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇三
用一天時(shí)間讀完了這本書，對(duì)芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點(diǎn)啟示：
書中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高?？赐陼?，我在手機(jī)上看到《廣州日?qǐng)?bào)》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報(bào)告顯示，目前我國(guó)近視患者達(dá)6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管······教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%?！睘榱朔乐菇曇拗齐娔X的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對(duì)比。我個(gè)人覺得學(xué)生近視的原因其實(shí)跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對(duì)。反而信息化這是時(shí)代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡(jiǎn)單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個(gè)人覺得自己對(duì)平板對(duì)信息化的利用還是不到位的?？赡芨丛谟谧约簩?duì)學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學(xué)生借助平板查資料，不過是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒有用平板做別的無關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對(duì)于我自己而言也是一個(gè)修煉。
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會(huì)少很多吧?？上芟抻诋?dāng)前的課室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語文課發(fā)現(xiàn)沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個(gè)問題呢。尤其是美術(shù)這類課程，為了上課每個(gè)學(xué)生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。
我感覺我們各學(xué)科的老師更多是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系——競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的時(shí)間，總希望學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自己科目的知識(shí)，多花時(shí)間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，遇到的問題難道靠單一的學(xué)科知識(shí)就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會(huì)跟其他科目的老師合作。
今天我們的課堂基本都會(huì)有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺得自己設(shè)計(jì)的合作環(huán)節(jié)其實(shí)是假合作。小組討論的材料其實(shí)一個(gè)人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時(shí)間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒分完工，時(shí)間就到了。所以課堂的合作更多其實(shí)是組里的優(yōu)生或者是組長(zhǎng)做完了全部的任務(wù)。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時(shí)間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。
我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)?；?dòng)頻繁。而我們最多只是請(qǐng)某些優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)來學(xué)校講講話，或者讓社區(qū)民警來學(xué)校普法，學(xué)生對(duì)社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實(shí)與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國(guó)近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國(guó)情懷?？上覀儗?duì)社區(qū)并不信任，對(duì)家長(zhǎng)不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或者家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)校挑刺，會(huì)宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。
從某個(gè)角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對(duì)方，監(jiān)督對(duì)方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。
芬蘭教育的讀后感篇四
芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。
芬蘭中學(xué)生被“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一。
芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳。
教育已經(jīng)超過nokia，成為芬蘭最炙手可熱的品牌。
芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)的國(guó)家。
世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)競(jìng)相來到芬蘭，為的就是汲取”教育第一”的經(jīng)驗(yàn)。
芬蘭教育的讀后感篇五
從開學(xué)至今，終于看完本書，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感?？磿r(shí)熱血沸騰，因?yàn)楦杏X芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發(fā)多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達(dá)方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動(dòng)人的勵(lì)志書。
作者陳之華，英國(guó)曼徹斯特都會(huì)大學(xué)視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個(gè)人博客《北國(guó)風(fēng)情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗(yàn)，獲20xx年全球華文博客大獎(jiǎng)“生命記錄”首獎(jiǎng)。她的兩個(gè)女兒在芬蘭受教育數(shù)載，她對(duì)芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點(diǎn)是對(duì)目前許多學(xué)校績(jī)效考核的思考。眼下許多學(xué)校對(duì)教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學(xué)生成人之后，成績(jī)是顯性的一個(gè)因素，而對(duì)于人影響更大的價(jià)值觀的因素是隱性，無法考核的，況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因?yàn)樽约阂步?jīng)歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學(xué)生成績(jī)分出教師的優(yōu)劣，導(dǎo)致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果，忽視過程教學(xué)，利益的最大影響者自然是學(xué)生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因?yàn)檫@種競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)太強(qiáng)，教師身心疲憊。而芬蘭社會(huì)的思維是引導(dǎo)出自發(fā)性的認(rèn)真態(tài)度，才能確保教師與員工的教學(xué)與工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個(gè)慣用外力，一個(gè)強(qiáng)調(diào)內(nèi)力，顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌，樂教才會(huì)樂學(xué)。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)校采用這種制度歸咎于學(xué)校，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)首先就是成績(jī)，一所學(xué)校要生存，只有遵循社會(huì)評(píng)價(jià)體系。而在芬蘭，每個(gè)孩子的尊嚴(yán)和權(quán)益放在最先，公眾都覺得這是天經(jīng)地義的。任何事物，沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有思維和選擇不同，所帶來的結(jié)果不同。中國(guó)向來學(xué)而優(yōu)則仕，也許本身這種觀念就缺少勞動(dòng)者的平等意識(shí)，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點(diǎn)是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標(biāo)簽”，被貼好標(biāo)簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強(qiáng)，被貼壞標(biāo)簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因?yàn)闃?biāo)簽，產(chǎn)生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學(xué)之間不會(huì)特別佩服成績(jī)好的孩子，反而對(duì)具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長(zhǎng)不會(huì)被教育“績(jī)效”所蒙蔽，不被升學(xué)率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、執(zhí)行整體良善的教學(xué)內(nèi)容和制度。在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對(duì)比不上自然偉大。正是這種平等意識(shí)減少了內(nèi)耗，加強(qiáng)了合力，出現(xiàn)群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預(yù)示著廣闊的未來不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅(jiān)實(shí)的“大我”。
芬蘭教育的讀后感篇六
初見《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書時(shí)，我有些疑惑：芬蘭這個(gè)靠近北極的小“冰國(guó)”，教育真的是全球第一嗎？書的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界！”的字眼，讓我充滿期待，開始閱讀這本書。
縱觀整本書，作者從社會(huì)、歷史等方面講述了芬蘭教育的發(fā)展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對(duì)教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養(yǎng)成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表（p50—52），沒有設(shè)定固定的上下課時(shí)間；孩子們的課后生活，不是無盡的作業(yè)，而是選擇自己的興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；孩子們的寒暑假，留有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，這種“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；孩子們的作業(yè)本，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對(duì)答案啊！”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書中有多處提到：“平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”；“不讓一個(gè)人落后”；“沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣”等這些關(guān)于平等教育的語句。我覺得芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)困生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，給他們投入了更多的時(shí)間和精力，并給予了更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼。
對(duì)待老師的平等，更是讓我對(duì)芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評(píng)比，沒有等級(jí)，我們所有的老師都是一樣好，這是對(duì)老師們的信任與尊重！”也許正是芬蘭人民平等地對(duì)待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發(fā)，平等對(duì)待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！
芬蘭教育的讀后感篇七
盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進(jìn)或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國(guó)家和歐盟平均要低。一個(gè)中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。
嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對(duì)給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過去的20多年中，這些課程很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化。
國(guó)家核心課程綱要基本上只起到一個(gè)框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營(yíng)管理則由各校自治，舉凡班級(jí)大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表，甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé);至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。
主管教育的中央教育部或地方政府，并不實(shí)施學(xué)校評(píng)鑒制度，對(duì)學(xué)校有絕對(duì)信任，再小的學(xué)校，也擁有絕對(duì)行政自主權(quán)。在有些國(guó)家，這幾乎是異數(shù)。
這一條，對(duì)學(xué)校也是適用的，芬蘭也有國(guó)家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國(guó)教育大綱，對(duì)學(xué)校幾乎沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。
需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會(huì)對(duì)教育已經(jīng)形成高度共識(shí)的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號(hào)，而是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對(duì)不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。
芬蘭教育的讀后感篇八
芬蘭被世界公認(rèn)為是擁有最好教育體系的國(guó)家之一，其中幼兒教育更是備受外界推崇。芬蘭幼兒教育體系的核心思想是“以兒童為本”，重視兒童的自主性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好和社交能力。此外，芬蘭幼兒園教師是高度受到尊重的職業(yè)，他們擁有高素質(zhì)的專業(yè)技能和豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。
作為一個(gè)年輕且有志于從事教育工作的人，我對(duì)芬蘭幼兒教育始終充滿了濃厚的興趣。我獨(dú)立地閱讀了很多關(guān)于芬蘭教育的書籍、論文和報(bào)告，特別是對(duì)芬蘭幼兒教育的了解更是詳盡。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)我受到了芬蘭幼兒教育理念的啟發(fā)，特別是關(guān)于“以兒童為本”和教師的角色定位思想，這讓我決定去進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地考察和學(xué)習(xí)。
在芬蘭，我參觀了多所幼兒園，并與芬蘭的老師和學(xué)者交流了很多。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭幼兒教育注重多元智能與實(shí)踐，彰顯了教師對(duì)每個(gè)孩子的尊重。我被芬蘭幼兒教育教師的角色印象深刻，那種高度的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)孩子細(xì)致入微的關(guān)注和耐心與樂觀的態(tài)度都讓我受益匪淺。我更加深刻地體驗(yàn)到了芬蘭關(guān)注兒童身心健康和自我發(fā)展的文化氛圍。
在我的學(xué)習(xí)過程中，我體會(huì)到了芬蘭幼兒教育的核心優(yōu)勢(shì)——“教育的建構(gòu)性方法”。具體來說，幼兒教育的建構(gòu)性方法是一種允許兒童自由探索和學(xué)習(xí)的教育方式，教師主要扮演著引導(dǎo)者和調(diào)整者的角色。這種方式讓孩子們能夠更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立觀察和思考能力。
第五段：結(jié)論。
從芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)中，我感悟到了專業(yè)化教育和超前思維的重要性，并從中有了很多啟示，希望能夠?qū)⑦@些啟示應(yīng)用在我的教學(xué)生涯中。未來，我將對(duì)幼兒教育更加關(guān)注和重視，希望能夠成為一個(gè)更好的、滿足兒童需求的教育工作者。
芬蘭教育的讀后感篇九
為什么很多人變富了卻沒有快樂起來？有一位丹麥的作家說：最重要的一點(diǎn)原因是因?yàn)闆]有把幸福從財(cái)富中剝離出來。
幸福是由情感維度，認(rèn)知維度和使命維度組成的。有調(diào)查研究顯示，那些居住在鄉(xiāng)下的人比在大城市里的人更快樂，原因是因?yàn)榇蟪鞘械娜吮容^有野心，他們習(xí)慣性的針對(duì)現(xiàn)狀不滿。
很多人都知道，芬蘭躋身于全球最幸福的國(guó)家之列，同時(shí)很多人也都好奇，那里的人是怎樣創(chuàng)造出幸福的呢？芬蘭總統(tǒng)尼尼斯托被問及芬蘭成功的秘訣時(shí)，他驕傲地笑著說：“大概是因?yàn)閟isu。”
sisu是一種行為模式，同時(shí)也是芬蘭人的價(jià)值觀。那么它具體的含義是什么呢？在芬蘭的作家喬安娜·尼隆德所著的《芬蘭人幸福的藝術(shù)》這本書中我們找到了答案。
芬蘭教育的讀后感篇十
當(dāng)然，教師問題是芬蘭教育至關(guān)重要的一點(diǎn)，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點(diǎn)上的。貫穿芬蘭改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價(jià)值，是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的平等精神。
芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)更高年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識(shí)不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。
在芬蘭的學(xué)校，對(duì)“好的成績(jī)”定義非常廣泛，不局限于在某一門或某幾門學(xué)科中取得較好的成績(jī)，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學(xué)生提供了非常廣泛和豐富的課程。
另外，絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子。提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專注策略的另一個(gè)重點(diǎn)。專門負(fù)責(zé)特殊教育的教委會(huì)顧問寇依薇拉指出，教委會(huì)的目的是讓“每個(gè)”小孩都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師會(huì)立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。
芬蘭反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類”或“排名”，整個(gè)社會(huì)花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢(shì)者最終成為社會(huì)上的潛在問題或犯罪制造者。
這種理念也表現(xiàn)在了錢的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學(xué)生課本、交通和午餐費(fèi)用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個(gè)決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級(jí)中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。
芬蘭教育的讀后感篇十一
芬蘭幾乎擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，這僅從教師學(xué)歷上就可見一斑。在芬蘭，只要你想當(dāng)教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學(xué)歷。
學(xué)生高中畢業(yè)申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí)，除了要提供在校成績(jī)，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能“擠進(jìn)”師范類院校的大門。而師范類院校在全國(guó)的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的帕西教授說，2014年于韋斯屈萊大學(xué)的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請(qǐng)，最終只有86人被錄取。
隨后，芬蘭師范院校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)體系，將使這些未來的教師接受完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。經(jīng)過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個(gè)個(gè)擁有研究、教學(xué)與思考的多軌能力，實(shí)現(xiàn)芬蘭人所說的“老師一樣好”。
正是因?yàn)檫@樣嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。
但這僅是芬蘭教師教育四大突出特征中的一個(gè)。第二是芬蘭強(qiáng)調(diào)提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目常常將好的教學(xué)法視為普遍適用的。但由于芬蘭的教師教育是由教師教育團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)的，因此他們將大部分的注意力集中在未來的小學(xué)和高中教師的針對(duì)學(xué)科的教學(xué)法能力上。
第三，所有的教師都被要求接受培訓(xùn)。學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。
最后也是最重要的特點(diǎn)，是芬蘭教師非常注重臨床經(jīng)驗(yàn)。老師會(huì)參與學(xué)生的討論，問題解決小組是芬蘭學(xué)校的一個(gè)常見組織，它會(huì)經(jīng)歷策劃、實(shí)施和反思評(píng)價(jià)這樣一個(gè)循環(huán)過程，整個(gè)教師教育過程都會(huì)不斷強(qiáng)化這種做法。
專研師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。
芬蘭教育的讀后感篇十二
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長(zhǎng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評(píng)比和評(píng)分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問：“請(qǐng)問，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國(guó)的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?BR> 芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢(shì)群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競(jìng)爭(zhēng)，是多數(shù)人爭(zhēng)取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺地冷嘲熱諷，讓他們?cè)谥型揪妥晕曳艞墶?BR> “有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號(hào)。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇十三
“芬蘭堡”要塞位于赫爾辛基南面的島嶼上，由6個(gè)島嶼組成。軍事要塞，內(nèi)有明堡、暗堡、軍營(yíng)、大炮等古跡。是古老的海防要塞，扼制著從芬蘭灣進(jìn)入赫爾辛基的海上要道，地理位置十分重要。島上至今保存有過去的城堡、古炮臺(tái)、兵營(yíng)和倉(cāng)庫(kù)，并有第二次世界大戰(zhàn)時(shí)使用過的潛水艇和大炮博物館。這里的博物館、畫廊、咖啡館和海灘會(huì)使你在島上度過難忘的時(shí)光。
風(fēng)景優(yōu)美的“芬蘭堡”要塞是芬蘭重要的名勝古跡之一，已被聯(lián)合國(guó)教科文組織確認(rèn)為世界文化遺產(chǎn)予以保護(hù)，現(xiàn)已成為赫爾辛基的重要旅游景點(diǎn)之一。夏季，輪渡頻繁地來往于該島和南碼頭之間，從市中心南碼頭坐擺渡僅需用5分鐘，人們常到這里游泳、釣魚、野餐和進(jìn)行日光浴。夏季時(shí)分，這里不僅有戲劇演出，還舉辦展覽和音樂會(huì)等各種文化活動(dòng)。
塞烏拉島上的露天博物館有18世紀(jì)的莊園，農(nóng)舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是從各地趕來的。
羅瓦涅米。
羅瓦涅米(rovaniemi)是芬蘭北部拉普蘭省省會(huì)，是世界上惟一設(shè)在北極圈上的省會(huì)，也是北部的政治。經(jīng)濟(jì)、文化和旅游中心。二戰(zhàn)期間這座城市遭到嚴(yán)重的破壞、曾被夷為平地。戰(zhàn)后，按照芬蘭著名建筑大師阿爾托(alvaraalto)的規(guī)劃進(jìn)行重建.據(jù)說阿爾托是按照北部馴鹿的形狀設(shè)計(jì)這座城市的重建藍(lán)圖的。市內(nèi)隨處可見阿爾托當(dāng)年設(shè)計(jì)的建筑，如拉畢大廈和圖書館。90年代初修建的北極中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普蘭地區(qū)土著居民的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗以及北極地區(qū)的自然風(fēng)光現(xiàn)已成為來北部觀光游客的重要參觀地點(diǎn)之一。
芬蘭的經(jīng)濟(jì)教育文化多如此吸引人，去芬蘭留學(xué)的同學(xué)可以大飽眼福。
芬蘭教育的讀后感篇十四
芬蘭的教育制度一直以來備受矚目，被譽(yù)為世界上最成功的教育體系之一。芬蘭的教育體制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和思考能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的記憶和應(yīng)試。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中，我深深受到了芬蘭教育的啟發(fā)和影響。在這篇文章中，我將分享我對(duì)芬蘭教育的體會(huì)和心得。
首先，芬蘭教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們被鼓勵(lì)獨(dú)立思考、提出問題和尋找解決問題的方法。老師們不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)助者。他們尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣的教育環(huán)境讓學(xué)生們充滿動(dòng)力和積極性，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，喜歡思考和探索知識(shí)，而不是單純地應(yīng)付考試。
其次，芬蘭的教育注重整體發(fā)展，而不僅僅是學(xué)術(shù)成績(jī)。芬蘭的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不僅有課程內(nèi)容，還有各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生們參與各種課外活動(dòng)，如藝術(shù)、體育、音樂等，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，學(xué)生們還有機(jī)會(huì)去參觀工作場(chǎng)所，了解實(shí)際工作環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。這種全面的培養(yǎng)讓學(xué)生們更全面地發(fā)展自己，為未來的生活做好充分準(zhǔn)備。
另外，芬蘭的教育注重個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們有更多的自由去選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教育模式讓學(xué)生們更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并且能更自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，學(xué)校還提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難。這種個(gè)性化的教育讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適宜的教育，不會(huì)被模板化的教學(xué)方式所束縛。
與此同時(shí)，芬蘭的教育還非常注重師生之間的互動(dòng)和信任。芬蘭的老師被認(rèn)為是學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者，他們傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是平等和友好的，學(xué)生可以隨時(shí)提問和討論問題。這種互動(dòng)和信任的關(guān)系讓學(xué)生們更加積極參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來，芬蘭的教育給予我很多啟示和思考。個(gè)人認(rèn)為，芬蘭的教育成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，提供個(gè)性化的教育和更好的師生互動(dòng)。這些要素使得芬蘭的學(xué)生在國(guó)際比較中表現(xiàn)優(yōu)異，培養(yǎng)出了很多創(chuàng)造力和創(chuàng)造力的人才。我相信，通過借鑒和運(yùn)用芬蘭的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，我們也能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才。
芬蘭教育的讀后感篇十五
近年來，越來越多的人開始關(guān)注芬蘭的教育系統(tǒng)。芬蘭在國(guó)際上以其高水平的教育而聞名，其學(xué)生在各項(xiàng)國(guó)際教育排名中名列前茅。我有幸在芬蘭進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀察，深感其教育體系獨(dú)特之處。在這篇文章中，我將會(huì)分享我在芬蘭教育體系中所獲得的心得體會(huì)。
首先，芬蘭教育在關(guān)注個(gè)體需求方面非常注重。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生的需求才是最重要的。盡管學(xué)校有自己的教育計(jì)劃和指導(dǎo)大綱，但教師們很靈活地根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在不同的學(xué)科和興趣領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教育理念，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的潛力，并在學(xué)校中感受到被重視和尊重的態(tài)度。
其次，芬蘭教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在芬蘭的學(xué)校中，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。課堂上的教學(xué)往往更加互動(dòng)和開放，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、展示自己的觀點(diǎn)和解決問題的能力。學(xué)生們也有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主性。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，也培養(yǎng)了他們的終身學(xué)習(xí)能力。
此外，芬蘭的教育還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。芬蘭的學(xué)校并不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)音樂、體育、手工藝等課程。學(xué)校提供豐富多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)讓學(xué)生得以全面發(fā)展，不僅是知識(shí)的傳授，更是教育整個(gè)人。
此外，芬蘭的教育體系強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)能力和尊重。在芬蘭，教師的地位非常高，教師被普遍認(rèn)為是社會(huì)的重要角色和知識(shí)的傳承者。芬蘭的教師普遍具備良好的教育背景和專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也享受較高的社會(huì)地位和收入待遇，這有效地保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
最后，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)教育的公平性和平等性。在芬蘭的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育。政府在教育方面的投入相對(duì)較高，確保了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，教育不只是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是希望每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和支持，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和幸福感。
綜上所述，芬蘭的教育體系在許多方面具備獨(dú)特的特點(diǎn)。注重學(xué)生的個(gè)體需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視教師的專業(yè)能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。這些特點(diǎn)使得芬蘭的教育系統(tǒng)備受贊譽(yù)，并為其他國(guó)家的教育改革提供了借鑒和參考。希望我所看到的芬蘭教育的優(yōu)秀特點(diǎn)能夠?yàn)槲覈?guó)教育發(fā)展提供新的思路和啟示。
芬蘭教育的讀后感篇十六
芬蘭被譽(yù)為全球最佳的幼兒教育模式，這讓來自全世界的教育工作者、家長(zhǎng)和政策制定者相繼前來拜訪。我有幸成為其中的一員，在芬蘭的一所幼兒園觀察學(xué)習(xí)并實(shí)踐，這為我?guī)砹藢氋F的經(jīng)驗(yàn)和啟示。以下是我的心得體會(huì)。
第二段：個(gè)人體驗(yàn)。
我所在的幼兒園以兒童的個(gè)性和需要為中心。幼兒園注重兒童的自主性和自我發(fā)展。教師不會(huì)給予孩子太多的指示，而是盡可能的為孩子們提供各種探索和嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子們自主選擇和探索。我認(rèn)為這種教學(xué)方式可以激發(fā)孩子們的自信和好奇心，使他們具有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自我管理能力。
第三段：團(tuán)隊(duì)合作。
幼兒園中所有老師都是通過嚴(yán)格的培訓(xùn)和篩選進(jìn)入的。每個(gè)老師都能夠理解幼兒的成長(zhǎng)需要，并且愿意為此付出時(shí)間和精力。在幼兒園中，每個(gè)老師都有自己的領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。他們會(huì)相互補(bǔ)充，在各自的領(lǐng)域分工合作，為孩子們提供最優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我深受這種團(tuán)隊(duì)合作的精神所感動(dòng)，并將這種精神帶回國(guó)內(nèi)。
第四段：環(huán)境營(yíng)造。
幼兒園的教室非常寬敞明亮，充滿藝術(shù)氣息。孩子們可以在這里自由地學(xué)習(xí)和玩耍。教室里的裝飾和玩具都是由幼兒園的老師們親手制作的，這些以自然主題為基礎(chǔ)的裝置藝術(shù)和貼紙被孩子們認(rèn)真觀察和解讀。同時(shí)，幼兒園也注重在自然環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)，希望能開發(fā)孩子們的感官和環(huán)保意識(shí)。
第五段：總結(jié)。
這次關(guān)于芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不僅讓我深入了解了這種教育模式的核心理念和內(nèi)涵，而且也帶給我了很多啟示和靈感。我相信將芬蘭幼兒教育的精髓帶回中國(guó)，我可以通過自己的努力和付出，為中國(guó)的幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。