總結(jié)是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)工作的重要手段。總結(jié)應(yīng)該緊扣主題，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯有序，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。在這里，小編為大家整理了一些總結(jié)寫(xiě)作的經(jīng)典案例，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所幫助。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇一
當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展，各類(lèi)信息可以瞬間傳播到學(xué)校每個(gè)角落，大學(xué)生在接受科學(xué)文化知識(shí)熏陶的同時(shí)也受各種各樣社會(huì)思想和觀念的影響，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力面前，會(huì)形成獨(dú)具個(gè)性的應(yīng)對(duì)方式。研究表明，在面對(duì)壓力時(shí)選擇積極應(yīng)對(duì)方式處理問(wèn)題會(huì)增加成功率，也有利于提高大學(xué)生的心理健康水平，如果選擇消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)影響最終效果。高校是學(xué)校教育的最高層次，也是塑造學(xué)生正確觀念，培養(yǎng)做事能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以教育工作者應(yīng)該把握這一重要階段，在教授文化知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，學(xué)會(huì)健康的生活方式及積極處理問(wèn)題方式，幫助學(xué)生解決實(shí)際困擾。
武術(shù)是高校體育課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取精神方面起著重要作用。
武術(shù)最本質(zhì)的特征是技擊性，從原始社會(huì)人類(lèi)與自然做斗爭(zhēng)，到民眾的自身防護(hù)都有所表現(xiàn)。技擊對(duì)于培養(yǎng)人執(zhí)著追求、勇于拼搏的品質(zhì)有突出價(jià)值，通過(guò)武術(shù)技擊的特點(diǎn)，幫助學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力時(shí)選擇正確的應(yīng)對(duì)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化，這是本研究的重要目的。
一、應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。
大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)遇到各種各樣的境況和麻煩，這就出現(xiàn)了各種各樣處理問(wèn)題的方式。心理學(xué)稱(chēng)為應(yīng)對(duì)方式，指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。有的大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)會(huì)積極主動(dòng)應(yīng)付、尋求社會(huì)支持，也有的采取消極方式，如逃避和聽(tīng)之任之。大部分學(xué)生會(huì)選擇積極應(yīng)對(duì)方式，但仍有部分學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式傾向于消極，這是年的調(diào)查結(jié)果。隨著物質(zhì)生活的極大豐富，社會(huì)觀念在快速發(fā)生變化，我們?cè)谛@聽(tīng)到更多的報(bào)怨，推諉，看到更多的消極和躲避現(xiàn)象，這必須引起極大的關(guān)注。
不同的應(yīng)對(duì)方式表現(xiàn)出積極和消極的不同態(tài)度，這些態(tài)度會(huì)影響任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，除此還會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)其他影響嗎?研究表明，積極應(yīng)對(duì)方式會(huì)提高大學(xué)生心理健康水平，而消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)降低他們的心理健康水平。這一研究結(jié)果提醒大學(xué)生應(yīng)采用積極的應(yīng)對(duì)方式處理問(wèn)題，對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式應(yīng)該學(xué)會(huì)一些矯正方法，促進(jìn)自己的心理健康。
二、學(xué)生面對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)方式。
面對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生不自覺(jué)地受到各種社會(huì)習(xí)氣的浸染，一些優(yōu)良的傳統(tǒng)品德和觀念越來(lái)越難在他們身上覓得蹤跡?，F(xiàn)代物質(zhì)生活條件明顯優(yōu)越，但是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)卻日益激烈，壓力越來(lái)越重，導(dǎo)致大學(xué)生選擇不合適的應(yīng)對(duì)方式。對(duì)此，有學(xué)者提出在高校開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課程，重新樹(shù)立傳統(tǒng)道德規(guī)范等建議，足見(jiàn)問(wèn)題之嚴(yán)重。
1.遇到困難表現(xiàn)出沮喪的精神狀態(tài)?，F(xiàn)代大學(xué)生伴隨著社會(huì)快速發(fā)展這一特殊的歷史時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)，他們養(yǎng)尊處優(yōu)地長(zhǎng)大，習(xí)慣了被人照顧，習(xí)慣了在順境中做事，稍遇挫折就垂頭喪氣，一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩，斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)好像只能在勵(lì)志劇中才能看到。遇到困難，臉上的表情寫(xiě)滿了不幸，精神沮喪到讓人擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么事。經(jīng)常在媒體上看到某某大學(xué)生因挫折憤世離去的消息，這也證明了他們心理脆弱的程度。殘酷的現(xiàn)實(shí)打擊著愛(ài)幻想的學(xué)生，巨大的落差感讓他們遇到困難時(shí)更顯得無(wú)精打采，聽(tīng)之任之。意志不強(qiáng)，迎難而下成為形容當(dāng)代大學(xué)生最準(zhǔn)確的詞匯。
2.社會(huì)觀念導(dǎo)致不健康的生活方式。大學(xué)生的生活方式隨著社會(huì)快速發(fā)展也“與時(shí)俱進(jìn)”，睡覺(jué)時(shí)間越來(lái)越晚，第二天早晨快到上課才會(huì)懶洋洋地爬起來(lái);早餐是邊走邊吃，踩著上課鈴進(jìn)教室，老師一講課學(xué)生就趴桌子;圖書(shū)館進(jìn)的越來(lái)越少，反而成了網(wǎng)吧、臺(tái)球室的?？?健康的體育活動(dòng)不愿意參加，喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念，遇事盲目跟隨;自我控制能力差，原本的作息規(guī)律變得雜亂無(wú)章。這樣的生活方式期待學(xué)生積極面對(duì)人生，勇于進(jìn)取是不現(xiàn)實(shí)的，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越慵懶，遇到困難很難積極面對(duì)了。
3.解決問(wèn)題的錯(cuò)誤方式。學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該增強(qiáng)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，以便更好適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。因此，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)應(yīng)該尋找優(yōu)化的方法;在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該友好互助，增強(qiáng)社會(huì)交往能力;在處理矛盾時(shí)，應(yīng)該冷靜，積極找到突破口。然而，學(xué)生遇到困難時(shí)缺少毅力和解決問(wèn)題的信心，他們更喜歡依靠別人的幫助來(lái)化解麻煩，解決不了就退避遠(yuǎn)之，躲避不掉就忍受。對(duì)此，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每一次經(jīng)歷都是鍛煉，而真正有鍛煉意義的應(yīng)是獨(dú)立思考，勇于探索，找到解決問(wèn)題方法的過(guò)程。
三、武術(shù)的靈魂—技擊性。
中國(guó)武術(shù)是在人類(lèi)為了生存而與自然競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生并廣泛傳播的，其最明顯的特征就是技擊性。學(xué)武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛(wèi)的需要，提高心理上的安全感。我們對(duì)武術(shù)的`認(rèn)知主要來(lái)自于武俠電影，一個(gè)個(gè)見(jiàn)義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。那些快如閃電，連綿不斷的肢體動(dòng)作震蕩人心，激發(fā)人們崇武尚藝，那些主持正義、懲惡揚(yáng)善的氣節(jié)鼓舞著積極向上的人生態(tài)度。
我國(guó)武術(shù)素有套路和散打兩條路線。套路動(dòng)作固定，表演性更強(qiáng)。散打則因綜合了武術(shù)的踢、打、摔等技擊精髓，逐漸走入高校體育課程體系中。散打講究攻防對(duì)抗和實(shí)戰(zhàn)技巧，充分體現(xiàn)了武術(shù)的技擊本質(zhì)。在武術(shù)課中學(xué)習(xí)真正實(shí)用的踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法，讓千百年積淀下來(lái)的武術(shù)技藝精髓得以真實(shí)延續(xù)。體育的人文價(jià)值意義，在于通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)這個(gè)載體，幫助學(xué)生豐富情感，端正生活態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在實(shí)用武術(shù)技巧中，習(xí)者可以在見(jiàn)招拆招中增長(zhǎng)應(yīng)變智慧，在對(duì)抗中樹(shù)立積極應(yīng)對(duì)方式，在挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在困境與順境轉(zhuǎn)化過(guò)程中豐富感受，振奮精神。
四、武術(shù)課堂上培養(yǎng)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式。
以武術(shù)為載體，以技擊特性為切入點(diǎn)，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變消極應(yīng)對(duì)方式，端正人生態(tài)度，學(xué)習(xí)積極的行事哲學(xué)。
1.技擊精神能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。歷史上，武術(shù)一直作為一種軍事群體作戰(zhàn)技術(shù)和個(gè)體私斗技術(shù)存在和發(fā)展，無(wú)疑這對(duì)培養(yǎng)人們敢拼敢打、勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術(shù)課堂上，要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。面對(duì)強(qiáng)敵不示弱，用精神力量支撐技擊過(guò)程。面對(duì)壓力，不再是躲避或是忍受，而是情緒高漲，信念堅(jiān)定。武禮武德是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本精神在武術(shù)上的具體體現(xiàn)，是習(xí)武者通過(guò)習(xí)武過(guò)程的錘煉而達(dá)到的一種高尚的精神境界，這也是大學(xué)生需要領(lǐng)悟、鍛煉的。對(duì)學(xué)武學(xué)藝、做事做人，都有極強(qiáng)的引領(lǐng)意義。
2.技擊過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上平淡的生活節(jié)奏，在這一代大學(xué)生身上難覓青春活力。他們對(duì)任何事情都表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，表現(xiàn)出內(nèi)心世界的消極懈怠。人最難能可貴的品質(zhì)就是認(rèn)真做事，武術(shù)技擊動(dòng)作可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)能力。動(dòng)作力度和使用時(shí)機(jī)等都決定了技術(shù)質(zhì)量和效果，如果把握不準(zhǔn)，就會(huì)遭受對(duì)手的打擊。這就需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技藝，做到精益求精。在技擊過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生注意力專(zhuān)注，嚴(yán)格認(rèn)真做事的態(tài)度。從武術(shù)技擊過(guò)程入手，細(xì)致研究每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)對(duì)手，培養(yǎng)積極思維習(xí)慣、認(rèn)真做事習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。
3.武林爭(zhēng)霸賽能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。真正的高手來(lái)自于平時(shí)的千錘百煉?，F(xiàn)在物質(zhì)生活極度豐富，衣食無(wú)憂的生活讓學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，安逸的環(huán)境使學(xué)生意志薄弱。根據(jù)武術(shù)技擊對(duì)抗的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)立爭(zhēng)霸賽場(chǎng)，給學(xué)生創(chuàng)建鍛煉意志、大展身手的平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行比賽編排，從初級(jí)賽開(kāi)始層層推進(jìn)，一個(gè)個(gè)對(duì)手輪番挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在爭(zhēng)霸的過(guò)程中感受困難和艱苦，營(yíng)造一個(gè)不退縮，不氣餒的運(yùn)動(dòng)氛圍，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，塑造良好的心理素質(zhì)。
4.段位制能鼓勵(lì)學(xué)生追求超越。段位制是一項(xiàng)評(píng)價(jià)習(xí)武者水平等級(jí)的制度，其更重要的意義在于引導(dǎo)和激勵(lì)作用?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)生通過(guò)晉級(jí)方式加入武術(shù)鍛煉行列，通過(guò)武術(shù)鍛煉增進(jìn)信心，通過(guò)進(jìn)段鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活慵懶疲沓，做事目標(biāo)不明確，面對(duì)壓力時(shí)常表現(xiàn)出聽(tīng)之任之的態(tài)度，這些應(yīng)對(duì)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想和勇于超越的氣質(zhì)，怎么會(huì)有斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)向更高目標(biāo)前進(jìn)的勇氣，同時(shí)在技術(shù)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等方面也要有細(xì)致安排?？级纬晒Φ膶W(xué)生，就成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，逐漸形成良性循環(huán)，促使更多的學(xué)生參與武術(shù)考段。
在社會(huì)飛速發(fā)展的環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和行為方式都發(fā)生著改變。一些消極應(yīng)對(duì)方式影響著大學(xué)生的心理健康和個(gè)人成長(zhǎng)。通過(guò)武術(shù)的技擊性，幫助大學(xué)生建立積極的應(yīng)對(duì)方式。技擊精神可以鼓舞堅(jiān)定信念，技擊過(guò)程教導(dǎo)學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)致，通過(guò)比賽和考段幫助學(xué)生鍛煉意志，樹(shù)立理想，追求進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生形成積極應(yīng)對(duì)方式的辦法不只是這些，需要教育工作者繼續(xù)努力，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇二
論文摘要：“創(chuàng)新教學(xué)”是高校公共體育課進(jìn)行教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的有效途徑。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)必須提高教師的整體素質(zhì);培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關(guān)系。
改革開(kāi)放以來(lái)，體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了較大的成果。在“面對(duì)21世紀(jì)的教育”國(guó)際研討會(huì)上，專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，未來(lái)人才素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)有積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，具有更高思想道德品質(zhì)和對(duì)人類(lèi)的責(zé)任感，具有在急劇變化的社會(huì)中較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技領(lǐng)域綜合化，具有多樣的個(gè)性特征和特長(zhǎng)，并具有與他人協(xié)作及進(jìn)行國(guó)際交往的能力。隨著科技飛速發(fā)展，體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“對(duì)口式”專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)模式，向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的適應(yīng)社會(huì)型“復(fù)合式”人才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，從過(guò)窄和過(guò)死的專(zhuān)業(yè)教育模式向綜合素質(zhì)模式轉(zhuǎn)變。
“創(chuàng)新教育”是對(duì)以往的傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思后提出來(lái)的，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。百年大計(jì)，教育為本，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是教育改革的重要課題，只有培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。
一、提高教師的整體素質(zhì)。
鄧小來(lái)同志講“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！币虼耍岣呓處煹恼w素質(zhì)十分迫切。教師只有不斷充實(shí)自己，才能提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。
高校教師應(yīng)具備高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就不僅要求教師知識(shí)寬廣厚實(shí)，了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會(huì)實(shí)踐能力，并及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進(jìn)，因此，教師不僅要熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)其它學(xué)科的技術(shù)知識(shí)具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué);教師還要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的合格的大學(xué)畢業(yè)生。目前，體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以專(zhuān)項(xiàng)為主體的多，單一的教練型的多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合型的少，體育文化型學(xué)者少。因此，體育教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育理論，接受現(xiàn)代體育理論的再教育，并不斷充實(shí)、探索研究新知識(shí)新理論。其次，應(yīng)積極探索研究其他學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新動(dòng)態(tài)。只有不斷豐富和完善自己的體育科學(xué)理論以及相關(guān)學(xué)科的科學(xué)理論，樹(shù)立全方位、多樣化指導(dǎo)高校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和技術(shù)錘煉的教育觀，才能在課堂教學(xué)實(shí)際中向?qū)W生傳授現(xiàn)代體育文化知識(shí)，真正為體育教學(xué)“素質(zhì)化”的提高提供有效保障。
二、體育興趣培養(yǎng)和激發(fā)。
高校體育教師要從“手把手”的.保姆式教學(xué)中解脫出來(lái)，提高學(xué)生的的自主參與意識(shí)和能力。培養(yǎng)高校學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神是對(duì)體育教師教學(xué)的基本要求。當(dāng)前，高校學(xué)生在參與體育活動(dòng)上的主體意識(shí)、主動(dòng)精神還比較薄弱，興趣也相對(duì)較低，需要體育教師通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以教育和培養(yǎng)。
心理學(xué)的理論和實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，對(duì)于形成、鞏固和發(fā)展學(xué)生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過(guò)桿的學(xué)生，情緒飽滿，積極上進(jìn)，勤學(xué)好問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。失敗的學(xué)生，情緒低落，上進(jìn)心差，學(xué)習(xí)興趣淡漠甚至厭學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要善于創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都有施展才華和取得成功的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，因材施教，分組進(jìn)行，使他們?cè)谝淮未蔚某晒χ蝎@得學(xué)到知識(shí)、技術(shù)的滿足感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)的快樂(lè)，不再把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行感官刺激也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態(tài)，就會(huì)對(duì)教師傳授的知識(shí)、技術(shù)印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時(shí)，教師還可通過(guò)樹(shù)立學(xué)生榜樣、開(kāi)展競(jìng)賽等形式來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、師生關(guān)系的調(diào)整。
在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的師生交往有三種類(lèi)型:一是教師中心型，二是學(xué)生中心型，三是師生均衡型。這三種類(lèi)型雖然各有其優(yōu)點(diǎn)，但是師生交往的松緊度不容易把握。因此，高校教師要樹(shù)立師生關(guān)系三個(gè)轉(zhuǎn)向的理念，由教師是主動(dòng)、學(xué)生是被動(dòng)、教師是支配者、學(xué)生是服從者轉(zhuǎn)向平等、民主、和諧、融洽的高校師生關(guān)系;由課堂上以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;由被動(dòng)體育鍛煉轉(zhuǎn)向主動(dòng)體育鍛煉。建立多向互動(dòng)的師生交往系統(tǒng)，在多向的師生互動(dòng)交往系統(tǒng)中，教師起到發(fā)動(dòng)和幫助學(xué)生合理思考的作用，學(xué)生有進(jìn)行隨意討論和鍛煉的自由，確保了在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生所應(yīng)具有的主體性。而創(chuàng)新能力的形成，正是主體性充分發(fā)揮的結(jié)果。教學(xué)要把命令與服從的傳統(tǒng)師生關(guān)系，轉(zhuǎn)化為平等、民主和朋友式的新型師生關(guān)系。只有師生之間心理和諧、融洽，教與學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，學(xué)生群體才能形成“群情激動(dòng)，躍躍欲試”的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造行為才能得到激活。聯(lián)合國(guó)教科文編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師要教育高校學(xué)生淡化權(quán)威意識(shí)，反對(duì)“尚書(shū)，唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由思考，堅(jiān)持真理，服從真理。
總之，高校教師在教學(xué)過(guò)程中，要敢于探索，勇于創(chuàng)新。不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的需求。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇三
4.1營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍和校園環(huán)境良好的環(huán)境是提高高校教師職業(yè)道德水平的必要條件，社會(huì)和學(xué)校分別為高校教師的成長(zhǎng)提供了內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境。目前，一些行業(yè)腐敗、不正之風(fēng)等社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)整個(gè)社會(huì)提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，我們應(yīng)大力宣揚(yáng)符合社會(huì)主義文明的社會(huì)主義道德，大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，建立文明、和諧、民主的道德規(guī)范準(zhǔn)則，構(gòu)建健全、完善的監(jiān)督機(jī)制，在全社會(huì)樹(shù)立誠(chéng)信、公正的文明風(fēng)尚。學(xué)校建設(shè)應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，要注重發(fā)揮環(huán)境育人的作用，注重采用以人為本的策略，關(guān)注教師群體的寶貴意見(jiàn)，積極創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍、構(gòu)建和諧的人際環(huán)境，必然能為廣大教師加強(qiáng)自身能力與素質(zhì)的提升提供有效幫助，使廣大教師能在一種舒適的環(huán)境中正確地自我定位，明確自己應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，從而加強(qiáng)自我建設(shè)與完善。
4.2建立高校教師職業(yè)道德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制教師職業(yè)道德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，在創(chuàng)建良好的內(nèi)外部環(huán)境的同時(shí)，必須建立健全有效的機(jī)制作為依托和保障。首先，建立高校教師職業(yè)道德建設(shè)機(jī)制。首都師范大學(xué)學(xué)者研究指出，教師職業(yè)道德可以分為普遍道德、教師道德和職業(yè)道德三個(gè)層面，其中職業(yè)道德區(qū)別于前兩者，具體體現(xiàn)為服務(wù)于教師使命的履職技能、履職態(tài)度、履職能力、履職規(guī)范等環(huán)節(jié)的基本要求，因而可以具體清晰地設(shè)定教師職業(yè)道德規(guī)范的目標(biāo)，使之準(zhǔn)確、具體、可行性大。其次，建立合理完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)成立教師職業(yè)道德評(píng)估的各級(jí)組織，制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值判斷，并將判斷結(jié)果反饋給教師本人，促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)不斷提高。再次，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。所謂激勵(lì)機(jī)制，就是要表?yè)P(yáng)先進(jìn)，樹(shù)立師德典型。建立激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵是要制定科學(xué)的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，明確獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，讓教師在這種激勵(lì)機(jī)制下發(fā)揮自身最大潛能，使激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用發(fā)揮最大值。
4.3加大對(duì)高校教師職業(yè)道德教育力度高校教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)人才發(fā)展的新要求。最主要的就是要以增強(qiáng)教師職業(yè)道德教育為熱點(diǎn)開(kāi)展的問(wèn)題，為了完善就要進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行。通過(guò)完善教師道德系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、國(guó)家教育法規(guī)、社會(huì)主義榮辱觀等理論知識(shí)明確教師應(yīng)該具備的道德素質(zhì)、權(quán)力與義務(wù)、新時(shí)代賦予教師的基本要求等;就要通過(guò)樹(shù)立教師典型、舉辦師德建設(shè)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開(kāi)展廉政文化進(jìn)校園等活動(dòng)，把教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和教育落實(shí)到日常工作。注意挖掘先進(jìn)教師的優(yōu)良思想與作風(fēng)，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)報(bào)紙、公告欄等一些媒體加強(qiáng)宣傳，因此來(lái)引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)遵守教師規(guī)范、弘揚(yáng)高尚品德。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇四
（一）。
一、創(chuàng)新學(xué)生的管理體系，注重以人為本。
1．轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的管理模式。
構(gòu)建新型的學(xué)生管理工作新體系，最主要的是轉(zhuǎn)變觀念，重視思想政治教育。教師要與學(xué)生共同研究知識(shí)，拓寬視野，升華對(duì)問(wèn)題的思考，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的感悟。要建立人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、體驗(yàn)快樂(lè)、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的新型教學(xué)管理模式。
2．創(chuàng)建社區(qū)化管理。
“社區(qū)化管理”，就是把學(xué)生日常生活的宿舍視為社區(qū)。一棟宿舍樓就是一個(gè)小小的社區(qū)，可以在社區(qū)設(shè)立一定數(shù)量的學(xué)生活動(dòng)和管理機(jī)構(gòu)。輔導(dǎo)員要與學(xué)生及時(shí)溝通和聯(lián)系，對(duì)社區(qū)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，以社區(qū)為單位開(kāi)展一系列活動(dòng)。這種方式有利于學(xué)生與輔導(dǎo)員之間保持密切的聯(lián)系。
3．增強(qiáng)黨團(tuán)的作用。
高?；鶎拥狞h團(tuán)組織要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新黨團(tuán)的活動(dòng)形式，組織在校大學(xué)生開(kāi)展各種有意義的文藝活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4．建立素質(zhì)評(píng)價(jià)的新體系。
建立素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣才會(huì)讓學(xué)生積極參與，而不是被動(dòng)地接受。
5．拓寬學(xué)生交流渠道。
做好學(xué)生的管理工作還應(yīng)努力拓寬學(xué)生的交流渠道。首先，可搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)。如設(shè)立班級(jí)主頁(yè)、建立qq群等虛擬社區(qū)，這種虛擬社區(qū)不受時(shí)間和空間的限制。在虛擬社區(qū)里，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這將充分激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)和活動(dòng)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、認(rèn)同感、歸屬感。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
二、加大高校教學(xué)管理的力度。
1．更新教育管理者的理念，提高自身管理素質(zhì)。
教育管理者的理念是加大教育管理力度的關(guān)鍵，作為教育的管理者，應(yīng)加強(qiáng)自身的管理理念，全面提高自身素質(zhì)，這能夠有效地加強(qiáng)高校教育管理。一般地，人們往往認(rèn)為教育管理執(zhí)行力度的缺失，是由于管理環(huán)節(jié)的復(fù)雜和教育管理人員的素質(zhì)，其實(shí)，影響教學(xué)管理力度的直接因素在于領(lǐng)導(dǎo)。更新領(lǐng)導(dǎo)的教育管理觀念，提高其管理素質(zhì)可制訂出有效的教育管理規(guī)定，從而使高校日常的教育管理有章可循，以加強(qiáng)教育管理的執(zhí)行力。
2．確保完善的教學(xué)管理制度。
完善的教學(xué)管理制度對(duì)加強(qiáng)教學(xué)的管理以及規(guī)范師生的個(gè)體行為有很大的影響作用，與此同時(shí)，也保障了教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校的管理與初中高中的管理不盡相同，涉及的范圍廣，內(nèi)容也較繁雜，所以這其中的責(zé)任也顯得更重，針對(duì)這種情況，高校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的管理制度。完善的高校教育管理制度，應(yīng)包含教學(xué)信息監(jiān)測(cè)與反饋制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、職工績(jī)效考核制度和決策執(zhí)行機(jī)制等，要完善教學(xué)管理制度，就應(yīng)切實(shí)地制訂出合理、有效的上述制度和體系。
3．創(chuàng)新教學(xué)管理模式。
教學(xué)管理的規(guī)定是建立在合理的教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)合理的教學(xué)管理模式對(duì)教學(xué)管理的執(zhí)行力具有很大的影響。在大部分的高校中，通常都采用高度集權(quán)的剛性管理模式，這種傳統(tǒng)的管理模式不利于教學(xué)管理人員之間工作范疇和責(zé)任的分工。還有一種管理模式，是民主性的柔性管理模式，這種管理模式是更受歡迎的，與高度集權(quán)的剛性管理模式不同的是可增加教學(xué)管理人員之間的溝通，但是會(huì)在一定程度上削弱管理的約束力。所以基于以上兩種管理模式，都有自身的缺陷和優(yōu)勢(shì)，對(duì)此教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極地將兩種教學(xué)管理模式相結(jié)合，創(chuàng)造出合理的教學(xué)管理模式。
4．重要決策有效執(zhí)行的保證。
重要決策的有效性，就是指能夠全面、有效、徹底地得到落實(shí)。高校教學(xué)管理決策的合理性、科學(xué)性并不代表著其具有執(zhí)行的能力，要確保其有效性，工作人員必須制訂好可行的計(jì)劃，做好動(dòng)員工作，運(yùn)用科學(xué)合理的方法來(lái)保證其規(guī)范化及全面化。換言之，保證重要決策執(zhí)行的有效性，可確保決策執(zhí)行的良好效果，從而有利于高校教學(xué)管理的建設(shè)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，要改革創(chuàng)新高校的管理體制，就要從學(xué)生、教師以及教學(xué)方面入手，真正改變傳統(tǒng)的理念和傳統(tǒng)的模式，使高校的管理在創(chuàng)新的同時(shí)趨于完善。
（二）。
一、高校網(wǎng)格化管理模式。
1.高校網(wǎng)格化管理的難點(diǎn)。
高校網(wǎng)格服務(wù)管理信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到跨部門(mén)的業(yè)務(wù)協(xié)同與復(fù)雜業(yè)務(wù)流程再造，而且還需要采集和管理大量的數(shù)據(jù)、辦理各類(lèi)動(dòng)態(tài)事件以及這些事件的跟蹤與評(píng)估。這就使得高校網(wǎng)格化管理存在較多的困難和問(wèn)題：（1）如何運(yùn)用網(wǎng)格化服務(wù)管理的模式，建立新的數(shù)據(jù)更新與采集機(jī)制，整合校內(nèi)已有的數(shù)據(jù)資源。（2）如何設(shè)計(jì)網(wǎng)格化管理體系，提高系統(tǒng)在管理環(huán)境內(nèi)的開(kāi)放性和包容性。（3）如何整理跨部門(mén)業(yè)務(wù)流程中的復(fù)雜數(shù)據(jù)，構(gòu)建規(guī)范、統(tǒng)一、精簡(jiǎn)、優(yōu)化的信息化流程，實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)促業(yè)務(wù)流程重構(gòu)。（4）如何構(gòu)建開(kāi)放、閉環(huán)、安全的信息環(huán)境，滿足高校網(wǎng)格化管理動(dòng)態(tài)變化要求。（5）如何建立信息化的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，健全高校網(wǎng)格化管理服務(wù)結(jié)構(gòu)體系。
2.高校網(wǎng)格化管理模式。
高校的管理服務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)區(qū)別于其他管理服務(wù)，具有管理服務(wù)對(duì)象單一、管理內(nèi)容多樣、管理信息化程度高等特點(diǎn)。高校網(wǎng)格化管理模式下，把整個(gè)高校設(shè)為總格，各部門(mén)（學(xué)院）為一級(jí)網(wǎng)格，其下屬的科室（系部）為二級(jí)網(wǎng)格，科室（系部）相關(guān)崗位為單元網(wǎng)格，形成一個(gè)四級(jí)管理的網(wǎng)格化高校管理模式。在這一模式下，網(wǎng)格化高校管理工作以網(wǎng)格化管理、網(wǎng)格化服務(wù)和網(wǎng)格化參與為其核心內(nèi)容。網(wǎng)格化管理包括基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)的采集與日常更新、工作任務(wù)協(xié)同處理、師生輿情收集處理等；網(wǎng)格化服務(wù)包括行政窗口服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)等；網(wǎng)格化參與通過(guò)線上線下民主議事、網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)等建立高校管理部門(mén)與普通師生之間的信息交流渠道，實(shí)現(xiàn)師生共同參與學(xué)校事務(wù)管理的目的。
3.高校網(wǎng)格化管理服務(wù)信息化框架。
根據(jù)所提出的網(wǎng)格化高校管理模式的特點(diǎn)，高校網(wǎng)格化管理服務(wù)信息化框架可以設(shè)計(jì)為4個(gè)體系層次，分別為基礎(chǔ)保障層（云服務(wù)）、數(shù)據(jù)資源層（數(shù)據(jù)庫(kù)）、系統(tǒng)管理層（管理系統(tǒng)）、展示應(yīng)用層（應(yīng)用服務(wù)）。通過(guò)對(duì)云設(shè)備、云平臺(tái)、網(wǎng)格業(yè)務(wù)系統(tǒng)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)、參與系統(tǒng)等內(nèi)容的建設(shè)，完善整個(gè)業(yè)務(wù)管理和信息交互應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“云、網(wǎng)、格”共建、管理高效、師生滿意的高校管理新格局。
二、基于云服務(wù)的網(wǎng)格化管理平臺(tái)。
1.網(wǎng)格化管理平臺(tái)架構(gòu)思路。
構(gòu)建基于云服務(wù)的網(wǎng)格化管理平臺(tái)的目的就是為了實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作、管理服務(wù)、數(shù)據(jù)共享、信息保障的方便快捷和安全有效。因此，其架構(gòu)思路主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：（1）網(wǎng)格管理流程數(shù)字化。高校內(nèi)的各部門(mén)機(jī)構(gòu)之間在開(kāi)展工作的過(guò)程中，必定會(huì)存在多種業(yè)務(wù)的交叉，這需要機(jī)構(gòu)之間共同進(jìn)行業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)辦理。所以，要注意利用好信息技術(shù)手段，盡可能地簡(jiǎn)化網(wǎng)格化管理系統(tǒng)的流程內(nèi)容以及當(dāng)前直線業(yè)務(wù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)和流程的協(xié)同性。
（2）管理平臺(tái)架構(gòu)開(kāi)放性和兼容性。在設(shè)計(jì)管理平臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)高校網(wǎng)格化管理數(shù)據(jù)類(lèi)型的多元性、業(yè)務(wù)流程的多頭動(dòng)態(tài)性以及業(yè)務(wù)功能的可擴(kuò)展性要求，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模型和保障平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容可修改、資源信息可拓展、管理系統(tǒng)可更替的目標(biāo)。
（3）管理業(yè)務(wù)流程的可重構(gòu)性。網(wǎng)格化高校管理是一種多業(yè)務(wù)、多層級(jí)的管理服務(wù)模式，這在一定程度上影響了高校管理工作的效率，要想在這種多級(jí)管理機(jī)制下提升高校管理效率，就必須要依賴(lài)信息化技術(shù)。因此，在技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)力的支持下，設(shè)計(jì)網(wǎng)格化高校管理體系應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)在扁平化管理中的潛力，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新改革高校管理業(yè)務(wù)流程再造，提升工作效率。
2.網(wǎng)格化管理平臺(tái)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)。
高校的網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的網(wǎng)格化管理，它具有一定的管理統(tǒng)一性，即所服務(wù)和管理的對(duì)象、內(nèi)容基本從屬于同一個(gè)單位?；谶@一特點(diǎn)，高校管理服務(wù)平臺(tái)中的信息數(shù)據(jù)可以進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)，各部門(mén)（學(xué)院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)接入，形成完整的信息化數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，并部署于同一個(gè)云數(shù)據(jù)中心。這種集約式建設(shè)模式可以極大地降低平臺(tái)建設(shè)成本，也符合高校信息化建設(shè)和高校自身資金不足的要求。高校管理服務(wù)平臺(tái)主要所面向的用戶(hù)有4類(lèi)，除了部門(mén)（學(xué)院）、科室（系部）、崗位（單元網(wǎng)格）外，還有一類(lèi)特殊用戶(hù)，那就是社會(huì)公眾（包括單位和個(gè)人）。平臺(tái)底層由網(wǎng)格化業(yè)務(wù)操作基礎(chǔ)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)支撐，在此基礎(chǔ)上，有管理、服務(wù)和參與三個(gè)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)，而最后一級(jí)則是信息與資源服務(wù)系統(tǒng)和業(yè)務(wù)管理客戶(hù)端系統(tǒng)。各級(jí)各類(lèi)管理用戶(hù)依照不同的管理職能由業(yè)務(wù)管理客戶(hù)端系統(tǒng)接入管理平臺(tái)，進(jìn)行高校管理。社會(huì)公眾一方面則通過(guò)高校參與系統(tǒng)來(lái)監(jiān)督、評(píng)價(jià)高校管理，實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)化管理，接受社會(huì)監(jiān)督的目的；另一方面通過(guò)信息與資源服務(wù)系統(tǒng)享受高校提供的服務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)大高校社會(huì)化服務(wù)的內(nèi)容與方式。因此，網(wǎng)格化管理平臺(tái)可以設(shè)計(jì)為如圖2所示。
3.網(wǎng)格化管理流程協(xié)同設(shè)計(jì)。
由于網(wǎng)格化高校管理業(yè)務(wù)流程相對(duì)較為復(fù)雜多樣，因此在梳理、整合不同業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)上，可以將業(yè)務(wù)工作處理歸結(jié)為：業(yè)務(wù)獲取、業(yè)務(wù)分配、業(yè)務(wù)處置、業(yè)務(wù)核查、業(yè)務(wù)反饋、業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)、業(yè)務(wù)歸檔等7個(gè)步驟。這樣做的主要目的是：簡(jiǎn)化高校管理業(yè)務(wù)工作。7個(gè)步驟均是業(yè)務(wù)工作的關(guān)鍵點(diǎn)，減少了任一環(huán)節(jié)都有可能影響業(yè)務(wù)處理的完整性，而增加環(huán)節(jié)又可能會(huì)帶來(lái)一些不必要的麻煩，加大業(yè)務(wù)流程的復(fù)雜性。（2）規(guī)范高校管理業(yè)務(wù)工作。有了這樣一個(gè)規(guī)范化的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)，就可以將多樣復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行統(tǒng)一處理，既可降低信息系統(tǒng)的復(fù)雜性，也為基礎(chǔ)崗位開(kāi)展業(yè)務(wù)工作降低了難度。（3）提升高校管理業(yè)務(wù)工作效能。7個(gè)步驟作為一體式的流程，只要把握好業(yè)務(wù)工作中的這些環(huán)節(jié)，就能實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)事件處理的流水線式操作。
4.基于云服務(wù)的環(huán)境支持設(shè)計(jì)。
高校網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的高校管理，具有管理數(shù)據(jù)量大、業(yè)務(wù)動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、用戶(hù)多的特點(diǎn)，所以，需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)來(lái)構(gòu)建一個(gè)云網(wǎng)共聯(lián)的云服務(wù)支撐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)人、事、物等各類(lèi)信息的集中管理與服務(wù)。各部門(mén)（學(xué)院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接入云共享數(shù)據(jù)中心，通過(guò)云共享數(shù)據(jù)中心的管理和服務(wù)功能開(kāi)展高校網(wǎng)格化管理服務(wù)。未來(lái)隨著高校內(nèi)用戶(hù)的增加及其業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，可在云端動(dòng)態(tài)地配置存儲(chǔ)、服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)等資源，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)擴(kuò)展需求。而在數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目成果安全方面，可以考慮利用數(shù)據(jù)加密認(rèn)證技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)物理隔離技術(shù)和虛擬防火墻技術(shù)等來(lái)確保系統(tǒng)安全。
三、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)施網(wǎng)格化管理是高校信息化改革工作創(chuàng)新的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。文章作者在調(diào)研了當(dāng)前網(wǎng)格化社會(huì)管理和高校局部管理網(wǎng)格化的工作內(nèi)容、工作特點(diǎn)、業(yè)務(wù)流程和信息化現(xiàn)狀后，提出了四級(jí)管理的網(wǎng)格化管理模式，并據(jù)此設(shè)計(jì)出基于云服務(wù)的網(wǎng)格化管理平臺(tái)。這一平臺(tái)的運(yùn)用將實(shí)現(xiàn)高校管理工作的精細(xì)化、規(guī)范化、實(shí)效化和信息化創(chuàng)新，為提高管理效率提供了保障。
（三）。
一、面向教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建知識(shí)管理新模式。
(1)高校不同于其他性質(zhì)的學(xué)校，最主要的區(qū)別是高校具有教學(xué)、服務(wù)、科研這三位一體的功能，其中教學(xué)是重要組成部分，它是將傳授知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才作為教學(xué)的主要目的的學(xué)校。高校創(chuàng)新的主要任務(wù)是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下進(jìn)行創(chuàng)新，所以它最主要的任務(wù)是應(yīng)該通過(guò)了解知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)新內(nèi)容包括教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)管理體制的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這些是在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)體系中進(jìn)行創(chuàng)新改革的不可或缺的重要因素。高校的管理新模式要達(dá)到教育創(chuàng)新的目的，就應(yīng)該為學(xué)校的教學(xué)工作和發(fā)展方向的全局考慮，必須在各個(gè)方面對(duì)教學(xué)資源給予重視，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的目的。
(2)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新并把創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中才能更好地促進(jìn)高校知識(shí)管理，更好地進(jìn)行教學(xué)知識(shí)資源的積累與共享。高校要發(fā)展必須要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。只有構(gòu)建新的教學(xué)體系才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。而且在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的的今天，新知識(shí)也層出不窮地出現(xiàn)，這些都促使著教學(xué)內(nèi)容的.更新，這樣才能夠及時(shí)將新知識(shí)、新思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解最新知識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。與此同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，為教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新提供了新鮮的血液，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該得到高校的鼓勵(lì)與支持，同時(shí)高校也應(yīng)該引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)研究或者課題研究時(shí)，高校應(yīng)給予高度重視，并且在進(jìn)行扶持時(shí)在一定程度上向教學(xué)創(chuàng)新傾斜，注重研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。高校還應(yīng)該建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些教學(xué)創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)的人員給予獎(jiǎng)勵(lì)。眾所周知，創(chuàng)新就像投資，總會(huì)帶著一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以高校應(yīng)該盡量減少對(duì)創(chuàng)新過(guò)程與創(chuàng)新方法的約束，在創(chuàng)新過(guò)程中要允許失敗的發(fā)生，達(dá)到保護(hù)高校成員進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性的目的。高校還要重視引進(jìn)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。
(3)改變高校組織結(jié)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)型組織。我國(guó)高等教育正不斷走向大眾化，高校辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，也增加了高校的管理幅度和管理層次，高校的組織系統(tǒng)也變得越來(lái)越復(fù)雜。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求已經(jīng)不是傳統(tǒng)的金字塔式的組織結(jié)構(gòu)能適應(yīng)得了的，新的組織結(jié)構(gòu)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的促使下產(chǎn)生，所以有必要通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織來(lái)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。學(xué)習(xí)型組織需要培養(yǎng)一種漫布于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)之上，高校通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織來(lái)加強(qiáng)對(duì)人才資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)人才資源進(jìn)行管理，要加大財(cái)力投資，通過(guò)建立學(xué)習(xí)型組織，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的理念與機(jī)制，從而能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到激勵(lì)，從而將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，提升自身的素質(zhì)。
二、保障構(gòu)建知識(shí)管理模式的措施。
2.1資源保障。
為了保障知識(shí)管理模式的形成，高校應(yīng)該采取建立教學(xué)知識(shí)庫(kù)的措施。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)知識(shí)庫(kù)為教學(xué)創(chuàng)新提供重要基礎(chǔ)和源泉，是高校知識(shí)管理基本資源的來(lái)源，為高校管理提供保障，只有建立和完善高校教學(xué)知識(shí)庫(kù)，才能夠在更大程度上對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。高校教學(xué)知識(shí)庫(kù)要做好課件、案例、教學(xué)參考資料這些基本的教學(xué)知識(shí)資源的組織與整合，在此基礎(chǔ)上建立知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，為學(xué)校成員更好地搜索知識(shí)提供快捷的服務(wù)，讓使用者利用知識(shí)的效率得以提高。教學(xué)知識(shí)庫(kù)不能因循守舊，而要隨時(shí)更新，促進(jìn)新陳代謝。為了利于知識(shí)的交流與共享，應(yīng)該讓學(xué)校成員有下載與教學(xué)有關(guān)的資源的權(quán)利，并讓他們能夠在電子討論系統(tǒng)中進(jìn)行自由的交流與討論，在系統(tǒng)上寫(xiě)下他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在討論數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行存儲(chǔ)，以便需要的人查閱使用。雖然沒(méi)有人對(duì)教學(xué)知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建設(shè)有硬性的要求，但是高校在構(gòu)建知識(shí)庫(kù)的過(guò)程中應(yīng)該做到在符合通用標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)又要符合本校的實(shí)際情況，使自身的資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，在適應(yīng)市場(chǎng)需求的要求下作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)知識(shí)庫(kù)的資源應(yīng)該包括各個(gè)方面，不能僅限于高校內(nèi)部，這樣不利于高校成員獲得完善的教學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)知識(shí)庫(kù)中，不僅要能夠檢索校內(nèi)的資源，還要能夠?qū)πＭ獾馁Y源進(jìn)行檢索，這樣才能真正使高校教學(xué)知識(shí)庫(kù)成為交流學(xué)問(wèn)與共享的寶庫(kù)。
2.2技術(shù)保障。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校知識(shí)管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為硬件基礎(chǔ)。高校應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，完善校園網(wǎng)絡(luò)體系，使高校知識(shí)管理的途徑更為方便。高校在構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，應(yīng)該將管理顯性知識(shí)與管理隱性知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，建立顯性知識(shí)庫(kù)，如建立教案、教學(xué)案例、授課錄像等，有利于顯性教學(xué)知識(shí)的積累與傳播；建立類(lèi)似“知識(shí)地圖”的專(zhuān)家系統(tǒng)，使學(xué)校成員在解決問(wèn)題時(shí)能尋求到更多的解決問(wèn)題的方法，使學(xué)校成員有更多的解決難題的渠道。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，雖然現(xiàn)在很多高校已經(jīng)在運(yùn)用知識(shí)管理的模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理，但是由于存在的各種原因，高校知識(shí)管理模式還存在許多不足，面臨著很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但隨著人們不斷地探索，這些問(wèn)題都是能夠克服的。高校進(jìn)行知識(shí)管理模式的創(chuàng)新，促進(jìn)了知識(shí)資源的不斷積累與傳播，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇五
1李忠秀老師(理學(xué)院物理系，教授課程：大學(xué)物理)：
老師講課突出重點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)，條理清晰，細(xì)致入微。對(duì)深?yuàn)W的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見(jiàn)解獨(dú)到深入，學(xué)識(shí)淵博。極大的提高了我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。
2栗麗(園林與藝術(shù)學(xué)院，教授課程：農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析)。
老師授課認(rèn)真，細(xì)致，能充分利用時(shí)間，形象條理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)易與理解，老師講課時(shí)的激情會(huì)感染我們，課堂氣氛很好。
3.張雪莉(外語(yǔ)院英語(yǔ)系，教授課程：大學(xué)英語(yǔ))。
老師年輕漂亮，善于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認(rèn)真仔細(xì)，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，極有耐心，是我們心中可親的老師。
4.王園秀(生物科學(xué)與工程學(xué)院，教授課程：微生物學(xué))。
老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強(qiáng)，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來(lái)十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學(xué)們互動(dòng)，營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。
5.易啟洪(馬克思主義學(xué)院，教授課程：馬克思基本原理)。
老師講課重點(diǎn)突出，授課條理清晰，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)，耐心，內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，授課內(nèi)容通俗易懂。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇六
論文摘要：面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)能力培養(yǎng)。
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，要求教師熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
一、認(rèn)真編寫(xiě)教案。
課堂教學(xué)是講好一門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫(xiě)教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫(xiě)這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。
在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫(xiě)時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫(xiě)得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫(xiě)教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫(xiě)教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫(xiě)課程教案的基本要求，這樣寫(xiě)出的教案才有價(jià)值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫(xiě)教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒(méi)有好處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門(mén)藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門(mén)課程，什么課程在為這門(mén)課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門(mén)課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門(mén)課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過(guò)2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說(shuō)有把握教好這一門(mén)課程。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，比如，我們看一本小說(shuō)，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說(shuō)看得遍數(shù)越多，這本小說(shuō)將會(huì)變得越來(lái)越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生會(huì)越來(lái)越滿意。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門(mén)課程的全部?jī)?nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過(guò)教師和學(xué)生們之間的“眼神”來(lái)傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽(tīng)課過(guò)程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽(tīng)不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校的生存競(jìng)爭(zhēng)也將會(huì)變得越來(lái)越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇七
【論文摘要】高等學(xué)校的課程資源共享已日益成為一種趨勢(shì)，高校教師是課程資源共享中重要的一環(huán)，是課程資源共享成果的應(yīng)用者，其共享能力的高低直接關(guān)乎課程資源共享的效果。從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度對(duì)高校教師的課程資源共享能力進(jìn)行了建構(gòu)，希望能就教師課程資源共享能力的探討來(lái)為課程資源共享效果的提高尋找一個(gè)入口。
【論文關(guān)鍵詞】課程資源課程資源共享高校教師。
有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開(kāi)放共享已成為一個(gè)日益增長(zhǎng)的國(guó)際現(xiàn)象，其開(kāi)放共享、知識(shí)公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)我國(guó)高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力。
對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源共享來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽(tīng)者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒(méi)有高校教師的創(chuàng)新，也就沒(méi)有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識(shí)、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒(méi)有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開(kāi)發(fā)能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來(lái)源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見(jiàn)，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說(shuō)是待開(kāi)發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開(kāi)發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開(kāi)發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來(lái)，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的`課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開(kāi)發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問(wèn)題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問(wèn)題。如果課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，共享就會(huì)因成無(wú)源之水、無(wú)本之木，而無(wú)從談起。因此，科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開(kāi)發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)高校教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開(kāi)發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開(kāi)發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開(kāi)發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。
1．要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹(shù)立起主體意識(shí)。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開(kāi)發(fā)不再只是課程專(zhuān)家的專(zhuān)職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體。高校教師對(duì)自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開(kāi)發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開(kāi)發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開(kāi)發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過(guò)程中不斷提高課程開(kāi)發(fā)的技能。2．高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開(kāi)發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開(kāi)發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開(kāi)發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過(guò)程中，不斷完善自我。對(duì)于高校教師而言，他們?cè)谡n程資源開(kāi)發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的任務(wù)。任何新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來(lái)的都將是課程資源的增長(zhǎng)，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開(kāi)發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的工作?？茖W(xué)研究可以極大地豐富教師的知識(shí)，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識(shí)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)利用的課程資源。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無(wú)與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來(lái)高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無(wú)疑是對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對(duì)共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開(kāi)放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來(lái)，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇八
有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開(kāi)放共享已成為一個(gè)日益增長(zhǎng)的國(guó)際現(xiàn)象，其開(kāi)放共享、知識(shí)公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)我國(guó)高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力。
對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源共享來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽(tīng)者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒(méi)有高校教師的創(chuàng)新，也就沒(méi)有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識(shí)、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒(méi)有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開(kāi)發(fā)能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來(lái)源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見(jiàn)，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說(shuō)是待開(kāi)發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開(kāi)發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開(kāi)發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來(lái)，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開(kāi)發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問(wèn)題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問(wèn)題。如果課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，共享就會(huì)因成無(wú)源之水、無(wú)本之木，而無(wú)從談起。因此，科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開(kāi)發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)高校教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開(kāi)發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開(kāi)發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開(kāi)發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。
1、要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹(shù)立起主體意識(shí)。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開(kāi)發(fā)不再只是課程專(zhuān)家的專(zhuān)職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體。高校教師對(duì)自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開(kāi)發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開(kāi)發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開(kāi)發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過(guò)程中不斷提高課程開(kāi)發(fā)的技能。
2、高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開(kāi)發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開(kāi)發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開(kāi)發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過(guò)程中，不斷完善自我。對(duì)于高校教師而言，他們?cè)谡n程資源開(kāi)發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的任務(wù)。任何新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來(lái)的都將是課程資源的增長(zhǎng)，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開(kāi)發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的`工作?？茖W(xué)研究可以極大地豐富教師的知識(shí)，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識(shí)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)利用的課程資源。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無(wú)與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來(lái)高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無(wú)疑是對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對(duì)共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開(kāi)放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來(lái)，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇九
1.臉上總帶著微笑，對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待生活也總是擁有一份好心情，不怕困難，不怕麻煩，與同學(xué)們相處融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜歡你。
2.平靜面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力，微笑著面對(duì)各種困難，能與各種不同性格的同學(xué)和平相處，能夠容納別人的缺點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)勤奮努力，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。
3.善于與上級(jí)溝通，善于整合資源為己所用，有相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。本學(xué)期成功的組織了幾次較大型的活動(dòng)，從中得到了鍛煉和提高。綜合素質(zhì)強(qiáng)。
5.對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)工作態(tài)度總是認(rèn)真努力。因?yàn)槊恳患虑槎际潜M心盡力去做了，所以心想事成也是理所當(dāng)然的。與周?chē)耐瑢W(xué)相處融洽，和大家的關(guān)系都很好，對(duì)不好的東西能敬而遠(yuǎn)之，獨(dú)善其身。
6.待人和氣，與人為善，與同學(xué)們關(guān)系融洽。對(duì)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)課程能投入極大的熱情去學(xué)習(xí)，能長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注地進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)有所成，藍(lán)球場(chǎng)上也有很棒的表現(xiàn)。
7.善良、文靜、認(rèn)真、積極。專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這一年來(lái)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂(lè)觀的面對(duì)各種困難。通過(guò)自己的不懈努力，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有長(zhǎng)足進(jìn)步。
8.性格直爽，有一說(shuō)一，善良誠(chéng)懇，關(guān)心周?chē)娜?。真誠(chéng)的把同學(xué)的事情當(dāng)成自己的事情，為同學(xué)的不幸著急。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)，發(fā)展自己多方面的興趣特長(zhǎng)，綜合素質(zhì)強(qiáng)。
9.外表文靜，內(nèi)心熱情，善于與人打交道，思維靈活，不拘泥于常規(guī)。簡(jiǎn)單的完成一件工作并不能讓你滿意，總是要想出創(chuàng)新的方法去完成工作，你才能體會(huì)到成功的喜悅，本專(zhuān)業(yè)最聰明的學(xué)生之一。
10.善良、誠(chéng)懇，認(rèn)真。對(duì)于大學(xué)三年的時(shí)間有自己的計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)中不斷加深了對(duì)自己、對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，從而有了自己努力的方向，并能夠積極主動(dòng)的去爭(zhēng)取。
11.外表文靜，內(nèi)心熱情，總是擁有一份好心情，總有笑容。你知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有穩(wěn)定的目標(biāo)，有自己努力的方向，認(rèn)真的做好每一件事情，專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)都有顯著進(jìn)步。
13.善良、文靜、認(rèn)真、積極。專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這一年來(lái)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂(lè)觀的面對(duì)各種困難。通過(guò)自己的不懈努力，不斷進(jìn)步。本學(xué)期獲得國(guó)家助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。
14.認(rèn)真而勇敢的女孩子。能夠平靜對(duì)待挫折，努力克服眼前的困難，積極面向?qū)?lái)。學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，生活中與同學(xué)和睦相處，能為他人著想。
15.能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，能夠迅速的投入到新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中去，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，迅速的趕上了同學(xué)們的進(jìn)度。生活態(tài)度積極，臉上常帶有笑容，大學(xué)生活過(guò)得積極健康向上。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十
（一）高學(xué)歷與多方向。
學(xué)歷是教師淵博的一種特別的象征稱(chēng)謂，高校教師學(xué)歷的高低直接可以體現(xiàn)出其學(xué)校師資力量和教學(xué)水平的高低。通過(guò)訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學(xué)位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學(xué)位，學(xué)位排序?yàn)榇T士學(xué)位占第一，其次為學(xué)士學(xué)位，第三為博士學(xué)位，。從高校青年體育教師的學(xué)位獲得情況來(lái)看，高校青年體育教師均受過(guò)高等體育教育，碩士、博士學(xué)位獲得者多于本科所學(xué)體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項(xiàng)目多不是自己的專(zhuān)長(zhǎng)，缺少專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員水平技術(shù)展示。“兵慫慫一個(gè)，將慫慫一窩”，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大高學(xué)歷青年體育教師技能水平的培養(yǎng)力度。
（二）專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析能力偏差大。
高校青年體育教師是體育師資隊(duì)伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門(mén)類(lèi)較多，與其研究方向不一致，對(duì)其項(xiàng)目技術(shù)分析了解甚少，多數(shù)青年教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析，雖在本研究方向技術(shù)分析尚可滿足教學(xué)現(xiàn)狀，但不能很好的利用較高技術(shù)數(shù)據(jù)分析儀器進(jìn)行研究型教學(xué)，不利于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)課學(xué)習(xí)。部分教師文化水平較低只會(huì)用通俗的白話對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)分析，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析能力較低。專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析能力的高低直接影響授課質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的求知欲，應(yīng)加大高校青年體育教師專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析能力的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)輔助練習(xí)少。
高校青年體育教師在授課過(guò)程中，多數(shù)是長(zhǎng)驅(qū)直入直逼本次課授課內(nèi)容，只注重于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，忽略了導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)輔助練習(xí)，輔助練習(xí)是體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的敲門(mén)磚和墊腳石，少了這一步不利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果和對(duì)技術(shù)的理解，不利于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后授課。體育教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)輔助練習(xí)的量，但要控制量的大小，注意量變到質(zhì)變的這個(gè)臨界值。
（四）教學(xué)方案撰寫(xiě)陳舊。
高校青年體育教師的教學(xué)方案，在保證學(xué)生基本技能掌握的.前提下，應(yīng)該根據(jù)所授課的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，如健美操、體育舞蹈和武術(shù)等。應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)代的腳步，不斷充盈自己的教學(xué)方案，滿足學(xué)生自身的求知欲望，教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化和教學(xué)目標(biāo)等級(jí)化，不能一味的陳舊呆板?，F(xiàn)代的大學(xué)生是放飛思想的一代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱(chēng)謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。
（五）青年教師培養(yǎng)形式較為單一。
通過(guò)訪談了解，極少數(shù)學(xué)校會(huì)每年公派青年體育教師去進(jìn)修相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由于青年體育教師的工資收入不高，個(gè)人消費(fèi)去培訓(xùn)的教師幾乎沒(méi)有，多數(shù)學(xué)校是以校內(nèi)自培，在校內(nèi)以聽(tīng)課形式學(xué)習(xí)老教師或者是相關(guān)教師的授課手段、方法等，之后并作以評(píng)價(jià)，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說(shuō)課比賽，此種形式培養(yǎng)非常有助于青年體育教師教學(xué)能力的提高，但青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)微乎其微，多數(shù)不參加校級(jí)說(shuō)課比賽，積極性不高直接降低了說(shuō)課對(duì)青年教師教學(xué)培養(yǎng)的效果。
（六）高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程受限。
現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高高校教師教學(xué)能力，各省采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種形式進(jìn)行的。為了提高報(bào)名教師的積極性，校方規(guī)定必須完成培訓(xùn)，不能按時(shí)結(jié)課的教師將影響其職稱(chēng)的評(píng)定，這一規(guī)定使得大批青年體育教師放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另有一個(gè)原因是課程內(nèi)容受限，可能是網(wǎng)絡(luò)課程剛剛開(kāi)始，各課程不太完善，如只有大學(xué)體育與健康等課程，缺少專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)科的課程。通過(guò)對(duì)技術(shù)科的教師訪談了解，他們多數(shù)愿意學(xué)習(xí)自己專(zhuān)項(xiàng)課，而且很想通過(guò)遠(yuǎn)程這種形式學(xué)習(xí)專(zhuān)家們授課的新方法、新手段和了解本專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展趨勢(shì)等。可見(jiàn)技能課教師在這方面的求知欲較強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)一步完善各課程的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容。
（七）思想道德素質(zhì)。
高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊(duì)伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點(diǎn)與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學(xué)生在身體上承受一定的生理負(fù)荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累和團(tuán)結(jié)向上的這種精神，積極主動(dòng)的通過(guò)教學(xué)傳播體育正能量，為學(xué)生在校求學(xué)期間的增添精神上的助力。
二、結(jié)論。
各高校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)完善青年體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)的規(guī)章制度，增加在青年體育教師教學(xué)能力進(jìn)修的機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，突破培養(yǎng)形式單一這種局面；高校青年體育教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)輔助練習(xí)等方面，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和思想道德素質(zhì)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的知識(shí)武裝自己，采用適當(dāng)?shù)氖侄畏椒ㄏ蛏鐣?huì)傳遞正能量。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十一
學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國(guó)民體質(zhì)的過(guò)程中，有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長(zhǎng)發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。
一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革。
獨(dú)生子女問(wèn)題是我國(guó)面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國(guó)小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。
“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來(lái)。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對(duì)性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢(shì)。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴(lài)以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過(guò)程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化。
1.兒童化。
兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。
2.興趣化。
體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。
3.游戲化。
小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。
身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
1.力量素質(zhì)。
力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。
2.速度素質(zhì)。
速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。
3.耐力素質(zhì)。
耐力素質(zhì)是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。
4.靈敏素質(zhì)。
靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺(jué)的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。
5.柔韌素質(zhì)。
柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時(shí)，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
身體素質(zhì)雖然是通過(guò)人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)兒童少年來(lái)說(shuō)，機(jī)體正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十二
體育即指身體的教育，是以身體活動(dòng)為手段的教育，體育成績(jī)綜合考量一個(gè)人的體能狀態(tài)和素質(zhì)發(fā)展，所以，體育是專(zhuān)業(yè)而持久的運(yùn)動(dòng)。突出國(guó)內(nèi)體育事業(yè)的發(fā)展水平是展現(xiàn)我國(guó)綜合實(shí)力，參與國(guó)際政治的外交手段。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在的知識(shí)、規(guī)范和要求，是在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、道德作風(fēng)和修養(yǎng)意識(shí)等方面。良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是由專(zhuān)業(yè)、全面、高效、奉獻(xiàn)、樂(lè)觀、用心等這些關(guān)鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專(zhuān)業(yè)的體育知識(shí)和教學(xué)能力，更要求全面的個(gè)人素質(zhì)。現(xiàn)階段高校體育教師則注重專(zhuān)業(yè)預(yù)備教育和入職輔導(dǎo)教育以及在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，過(guò)多限制于職前教育，所以，導(dǎo)致高校體育教育難以實(shí)現(xiàn)終身化和現(xiàn)代化，根本無(wú)法適應(yīng)高校體育的可持續(xù)發(fā)展。新課改教育即是全球化教育，也是專(zhuān)業(yè)化教育。它對(duì)高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現(xiàn)實(shí)生活中教師隊(duì)伍中卻不斷出現(xiàn)道德失范和專(zhuān)業(yè)缺陷等問(wèn)題。面對(duì)新時(shí)期的素質(zhì)教育改革，高校教育更應(yīng)提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)不少高校的體育教師不僅忽視文化知識(shí)和師德教育的自我學(xué)習(xí)和自我完善，還連連出現(xiàn)道德失范和素養(yǎng)不足的課堂丑聞。拜金主義與社會(huì)誘惑不斷地侵蝕著個(gè)別教師的心，嚴(yán)重影響了我國(guó)高校體育教育的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，積極提升我國(guó)高校體育教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)不僅是教育新課改發(fā)展的工作任務(wù)，也是提升我國(guó)高校體育教學(xué)水平和教師道德修養(yǎng)的唯一途徑。首先，在新時(shí)期加強(qiáng)高校體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)即高校體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建立可通過(guò)多種方式和途徑來(lái)完成。其中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是外在因素，師德修養(yǎng)是內(nèi)在因素。但事物發(fā)展的根本原因不在外部而在事物的內(nèi)部。所以教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過(guò)內(nèi)部的因素起作用。其中，體育運(yùn)動(dòng)技能的教育通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉就可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，卻必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷完善師德和能力。其次，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)具備師德的教育。高校教育是我國(guó)體育事業(yè)的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的倡導(dǎo)者。高校體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)不僅廣泛影響在校生，而且會(huì)通過(guò)學(xué)生影響家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)。為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化和新課改教育的進(jìn)一步發(fā)展，高校體育教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以人為本，變被動(dòng)為主動(dòng)，結(jié)合課改精神，根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要，完善教學(xué)能力和方式。在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)自我教育，以傳遞正能量為己任，發(fā)揮師德修養(yǎng)的.積極作用，不斷提高師德水平。
二、新對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體要求。
體育新課改對(duì)高校體育教師進(jìn)行素養(yǎng)要求的目的，就是要把高校體育教師根據(jù)課改目標(biāo)規(guī)定教師教學(xué)變革中所必須遵循的道德規(guī)范和專(zhuān)業(yè)要求，轉(zhuǎn)化為體育教師的內(nèi)在價(jià)值追求和教育思想自覺(jué)，進(jìn)而發(fā)展成為自身的體育專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校體育的教育觀念、教育內(nèi)容以及師資隊(duì)伍。高校體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括了兩個(gè)方面。具體而言，一是體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。即指教師在體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能實(shí)操、教學(xué)水平等方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；二是體育教師的師德修養(yǎng)。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達(dá)到的道德水平和道德境界。
（一）教育理念。
教育理念即指教師的教育思想或?qū)嵤┙逃乃悸?。高校體育教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用為主，改變傳統(tǒng)教授或應(yīng)試教育，開(kāi)啟互動(dòng)平臺(tái)，給予學(xué)生展現(xiàn)自己訓(xùn)練成果的機(jī)會(huì)。如今所說(shuō)的體育新課改亦指陽(yáng)光體育思想和現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。體育新課改也要求體育教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和師德修養(yǎng)。我國(guó)高校的體育教育面臨著機(jī)遇同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。這個(gè)矛盾主要體現(xiàn)在對(duì)高校教育的培養(yǎng)理念和教學(xué)改革。因而體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)被賦予了新課改的內(nèi)容。只有這樣才能有助于體育教師在教學(xué)中提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果；有助于在與學(xué)生交往中以專(zhuān)業(yè)技能來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，以思想品德來(lái)塑造學(xué)生品格。一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和高尚師德的體育教師必定會(huì)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻(xiàn)。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高校體育課程不止要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，更要提高體育素養(yǎng)，在更高的體育領(lǐng)域進(jìn)行研究。體育教師要不斷加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育教育的修養(yǎng)，對(duì)體育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題不斷反思，使高校體育課程建設(shè)不斷成熟。體育是集合人體所有運(yùn)動(dòng)技能的綜合學(xué)科，涉及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等多種學(xué)科理論，要訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，不僅要對(duì)理論知識(shí)徹底熟悉，還要對(duì)人體機(jī)能進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到完美的訓(xùn)練效果。只有具備全面的體育教授經(jīng)驗(yàn)和體育理念，才能設(shè)計(jì)出具備體育精神和文化的教學(xué)課堂，沒(méi)有體育精神的課程設(shè)計(jì)也同樣無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和體育意識(shí)。
（三）綜合能力。
隨著高校體育的改革與發(fā)展,以及社會(huì)對(duì)體育人才的要求，社會(huì)對(duì)高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學(xué)能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的水平。高校體育教師應(yīng)具有國(guó)際先進(jìn)的教研意識(shí)和現(xiàn)代體育的教授經(jīng)驗(yàn)，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理健康和體能狀況，與學(xué)生溝通合作，了解其需求，發(fā)揮其才能。這樣才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
（一）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的體育素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)。
教育重在育人而非教人。體育又是一門(mén)身體力行的學(xué)科，一個(gè)具備良好身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員，若是沒(méi)有清晰的思路和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)一樣無(wú)法獲得勝利，更何況是一個(gè)不具備良好心理素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員。所以，高校體育教師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的厚實(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)具備高尚的師德修養(yǎng)。因?yàn)榻處煹乃枷牒托袨闀?huì)直接影響學(xué)生。譬如現(xiàn)階段社會(huì)上出現(xiàn)負(fù)面教育新聞，有些學(xué)校教師對(duì)教育事業(yè)缺乏責(zé)任心，他們的行為不僅給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的心理傷害，更給教師形象和社會(huì)秩序造成惡劣影響。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學(xué)能力也隨之下降，師德修養(yǎng)也開(kāi)始令人擔(dān)憂。為了重塑教育的嚴(yán)肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價(jià)值觀念勢(shì)在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚(yáng)正能量，以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標(biāo)，不斷提升職業(yè)道德水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。
（二）加強(qiáng)文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
高校體育教師要學(xué)以致用，將個(gè)人文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將正能量和優(yōu)秀品德傳給學(xué)生。還要不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)和體育理論，提升自身在文化和專(zhuān)業(yè)方面的造詣。其中包括了高校體育的教學(xué)理論與藝術(shù)概論以及課外輔導(dǎo)的能力以及創(chuàng)作能力。學(xué)習(xí)新課改教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀，依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的改革要求，明確自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)原則，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和道德修養(yǎng)相結(jié)合來(lái)制定以人為本的教學(xué)計(jì)劃。組織高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和道德理論。以教書(shū)和育人為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在掌握體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下利用師德情感感動(dòng)和陶冶學(xué)生的情操和品格。
（三）學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育思想和教育手段。
面對(duì)新課改，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的體育教學(xué)理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據(jù)客觀實(shí)際的需要，不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。高校方面要抓好教師課改培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)體育設(shè)備，提高教學(xué)條件，總結(jié)工作方法，搭建平臺(tái)讓體育教師在課程改革和創(chuàng)新教學(xué)中激發(fā)自我提升的愿望。具體而言，一是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代的教育思想來(lái)指導(dǎo)體育教學(xué)，并借用科學(xué)的教育規(guī)律來(lái)創(chuàng)新教育模式；二是學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的頭腦，并借新課改的教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是學(xué)會(huì)利用職業(yè)道德的愛(ài)心去幫助學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十三
【內(nèi)容摘要】教學(xué)能力是評(píng)定教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)很重要的方面,良好的教學(xué)能力能夠推進(jìn)國(guó)家全面進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的進(jìn)程。然而，在全面實(shí)施新課程的背景下，教師的教學(xué)能力顯得跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，因此，本文主要針對(duì)此現(xiàn)狀，以高中體育課程新標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)高中體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及其發(fā)展策略進(jìn)行探究。
新課改要求體育教師要將新的教學(xué)理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學(xué)方式，由此來(lái)提升學(xué)生體育素養(yǎng)。研究也表明，高中體育教師只有順應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)模式，相應(yīng)地改變自己的教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)能力，更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，為社會(huì)培養(yǎng)高品質(zhì)的人才。
新課程背景下高中體育教師首先應(yīng)該具有良好的語(yǔ)言表達(dá)，組織管理，課程開(kāi)發(fā)，了解學(xué)生的基本素養(yǎng)；再者教師應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)性、智謀性的教學(xué)能力；最后，雖然體育教師教課內(nèi)容屬于體力活動(dòng)，適應(yīng)新課程教學(xué)的體育教師還應(yīng)該具有學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。其上幾個(gè)方面內(nèi)部指標(biāo)在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構(gòu)成了整個(gè)高中體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系?？芍瑢⒄麄€(gè)體系進(jìn)行優(yōu)化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業(yè)，以達(dá)到國(guó)家體育教學(xué)事業(yè)的欣欣向榮。
（1）不過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的體育興趣，各項(xiàng)技能全面發(fā)展根據(jù)實(shí)地了解，高中體育教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的體育興趣來(lái)安排，這從表面上看,老師看似是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好而進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生減壓，以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。但是,這樣按照大多數(shù)學(xué)生興趣來(lái)進(jìn)行的體育內(nèi)容的選擇，卻損害了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在新課程不斷落實(shí)的背景下，體育老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存有更大的權(quán)力。有些教師把教材中學(xué)生不感興趣的項(xiàng)目直接拋之腦后。例如使大多數(shù)學(xué)生頭疼的田徑項(xiàng)目,很多學(xué)生認(rèn)為其枯燥無(wú)聊、負(fù)荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時(shí)不再進(jìn)行田徑內(nèi)容的教學(xué)。然而,學(xué)生體質(zhì)卻沒(méi)有向著體育老師預(yù)想的方向發(fā)展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學(xué)如同樓房的地基是整個(gè)體育教學(xué)的基礎(chǔ),它擁有自己的獨(dú)有特征，這是其他體育運(yùn)動(dòng)不可代替的。田徑項(xiàng)目能夠?qū)W(xué)生的耐力、靈敏度、力量等進(jìn)行訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能，還可以培育學(xué)生頑強(qiáng)、堅(jiān)持的品質(zhì)。從田徑運(yùn)動(dòng)這一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)去想那些被體育教師扼殺的體育項(xiàng)目，有好多雖然不受學(xué)生歡迎，但是卻能夠很好地提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，所以體育教師應(yīng)該考慮多方面的影響，既要結(jié)合學(xué)生的興趣又要結(jié)合體育項(xiàng)目本身的特征，做到最優(yōu)質(zhì)的選擇，建設(shè)好新課程背景下的高中體育教學(xué)。
（2）正確理解教學(xué)中的“以人為本”不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性“以學(xué)生的發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的地位”。然而我們不能簡(jiǎn)單地把這句話看作是“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。體育教學(xué)過(guò)程是師生接觸、共同進(jìn)步的過(guò)程。老師在體育課上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行親身踐行，兩者在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象:如大力度地提高學(xué)生的主人公意識(shí)，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時(shí)間，體育教師必要的教學(xué)內(nèi)容的傳授也被視為沒(méi)有給學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)。如果這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的話，那又何談師生在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流；又何談在教師的引領(lǐng)下，更好地發(fā)展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導(dǎo)作用，調(diào)整師生兩者之間的關(guān)系，使兩者在相互平等的基礎(chǔ)上共同發(fā)展。
（3）加強(qiáng)體育教師師資建設(shè)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育貫徹落實(shí)新課標(biāo)、推動(dòng)體育健康課程教學(xué)改革需要對(duì)體育教師進(jìn)行更好的教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)于體育這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，體育教師是進(jìn)行課改的重要的人物，起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)好和不好直接關(guān)系著著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以，對(duì)教師的培訓(xùn)是非常重要的，學(xué)校一定要將教師培訓(xùn)放在首要工作。對(duì)此，我們需要在兩方面進(jìn)行努力:一方面是教學(xué)方式和方法的培訓(xùn)，讓體育教師掌握新穎且高效的教學(xué)手段，才能更好地進(jìn)行教學(xué)；另一方面是教師心理的培訓(xùn)，讓老師正確的面對(duì)體育課程，正確的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)更有信心。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,體育教師需要把新課標(biāo)、新內(nèi)容與以前的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合與互補(bǔ)，并且需要進(jìn)行在不斷地上課教學(xué)中，去更加完善自己的教學(xué)方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達(dá)到親身經(jīng)歷，言傳身教，同仁相互交流活動(dòng)，共同成長(zhǎng)的新光景。
（4）指導(dǎo)學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)技能，改善學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)方面的能力一項(xiàng)課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門(mén)非常關(guān)鍵的課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是必不可少的一門(mén)教學(xué)，它開(kāi)有幫助學(xué)生掌握更多的自我保護(hù)技能，還可以使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，保持一個(gè)良好的身體素質(zhì)。從我們的體育教學(xué)中可以看出高中生對(duì)人際關(guān)系與體育道德兩方面的認(rèn)知有所欠缺，因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質(zhì)訓(xùn)練外，還應(yīng)該包含道德、心理素質(zhì)提升教育，教師應(yīng)該增加“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，例如：球賽、事件模擬活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷，從中體味蘊(yùn)含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計(jì)得失等等?？傊?，高中體育教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)形式，積極地向新課程要求下的教學(xué)靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學(xué)生的需要。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十四
論文摘要:體育教師教學(xué)行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響，體育教師的教學(xué)方法手段、口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、情緒和僅表等教學(xué)行為表現(xiàn)的改革創(chuàng)新，對(duì)有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，高效省時(shí)地完成休育教學(xué)的目的任務(wù)起著重要作用。
體育教師教學(xué)行為是指教師在體育教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目的所采取的行動(dòng)和活動(dòng)，主要包括教學(xué)方法手段、口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、情緒和儀表等行為表現(xiàn)。
在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)性作用，教師的教學(xué)行為直接影響著教學(xué)氣氛和效果，可引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求和應(yīng)答行為反應(yīng)的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。具體地說(shuō)，教師在體育教學(xué)中的教學(xué)行為，都會(huì)不同程度地引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的行為反應(yīng)。要確保教學(xué)活動(dòng)和諧、正常地進(jìn)行和建立、維持最佳的師生關(guān)系，最主要的是依賴(lài)教師的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)和自身行為表現(xiàn)的調(diào)控。為了使教師的教學(xué)行為具有高效調(diào)控性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在體育教學(xué)實(shí)踐中，必須在繼承批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷研究、改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)行為，使之能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增進(jìn)師生情感，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，這樣有利于教師和學(xué)生進(jìn)行思想交流和信息傳遞，有利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取體育知識(shí)、技術(shù)、技能，確保寓教于樂(lè)，加快教學(xué)進(jìn)程，高效省時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。
體育教學(xué)手段是教師在教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方式、途徑和手段的總稱(chēng)。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)手段直接影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，合理選用適宜的教學(xué)方法手段，使教學(xué)任務(wù)得以高效省時(shí)地順利完成。
2.1.1教師與學(xué)生的教學(xué)行為互動(dòng)統(tǒng)一。
體育教學(xué)活動(dòng)是由教師行為與學(xué)生行為共同構(gòu)成的，師生行為相互聯(lián)系，相互作用。在這有機(jī)的行為互動(dòng)關(guān)系中，教師的教學(xué)行為起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)主動(dòng)采用有效的教學(xué)手段去協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的行為關(guān)系，積極影響和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，營(yíng)造一種和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自我個(gè)性得到充分發(fā)揮，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.1.2教學(xué)手段創(chuàng)新的表現(xiàn)程度要適中。
體育教學(xué)中，教師采用任何一種教學(xué)手段，都會(huì)引起學(xué)生各式各樣的行為反應(yīng)，既有積極、合作的行為表現(xiàn)，又有消極、抑制的行為表現(xiàn)，不是每一種教法都能得到學(xué)生的認(rèn)可和正強(qiáng)化。教師的教學(xué)手段表現(xiàn)激勵(lì)程度過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)引起學(xué)生的否認(rèn)和負(fù)強(qiáng)化。因此，體育教師要采用適宜的教學(xué)手段，才能使學(xué)生產(chǎn)生良性的行為反應(yīng)，并得到學(xué)生的認(rèn)可和正強(qiáng)化，從而有效地保證教學(xué)任務(wù)的完成。
2.1.3教學(xué)手段創(chuàng)新要靈活多樣體育教學(xué)中，教師采用教學(xué)手段應(yīng)結(jié)合社會(huì)和個(gè)體的需要，從實(shí)際出發(fā)。靈活多樣的教學(xué)手段能不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新異刺激，激發(fā)學(xué)生的探求心理，對(duì)提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，集中學(xué)生的注意力和激發(fā)求知欲是非常有益的?？傊?，靈活多樣的教學(xué)手段是提高學(xué)生興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才的有效途徑。
2.1.4教學(xué)手段創(chuàng)新要正確、主動(dòng)、積極。
體育教學(xué)中，學(xué)生渴望學(xué)到體育知識(shí)、技術(shù)、技能，真誠(chéng)希望得到教師正確、耐心、仔細(xì)的指導(dǎo)和幫助。積極主動(dòng)的教學(xué)手段是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生期望行為，提高學(xué)習(xí)效果的最佳方式?？茖W(xué)正確有效的教學(xué)手段會(huì)大大加快教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生少走彎路，能起到“省時(shí)高效”完成教學(xué)任務(wù)的目的。
體育教師語(yǔ)言教學(xué)行為，是教師運(yùn)用最廣最多的一種基本教學(xué)行為，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評(píng)價(jià)等。在體育教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言行為不斷地向?qū)W生輸入各種教學(xué)方法、內(nèi)容、要領(lǐng)及糾正、幫助、保護(hù)等信息，并通過(guò)學(xué)生練習(xí)信息反饋，再用語(yǔ)言行為調(diào)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐中，改革創(chuàng)新并合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言行為，對(duì)高效省時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量起著極為重要作用。
2.2.1教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新要通俗易懂、精煉準(zhǔn)確。
通俗易懂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力;實(shí)用豐富的知識(shí)性教學(xué)語(yǔ)言能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲;形象的比喻和精煉準(zhǔn)確的教學(xué)口訣能使學(xué)生在大腦中迅速建立正確完整的技術(shù)動(dòng)作表象。因此，在體育教學(xué)中，教師在改革創(chuàng)新和合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，一定要做到通俗易懂、精煉準(zhǔn)確，使學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。
2.2.2教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新要有強(qiáng)烈的責(zé)任性。
在體育教學(xué)中，學(xué)生要從教師的教學(xué)語(yǔ)言中獲得知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，了解存在的間題及糾正方法。因此，要求教師要對(duì)自己教學(xué)中說(shuō)出的每句話負(fù)責(zé)，杜絕空話、廢話，尤其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言有真實(shí)感和信任感，從而引起學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴(lài)。
2.2.3教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新要有技巧性、藝術(shù)性。
學(xué)生是教師教學(xué)語(yǔ)言行為的被控受體，教師巧妙藝術(shù)地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言可以避免師生之間的矛盾。偏激的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)直接傷害學(xué)生的自尊心，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;過(guò)分地贊揚(yáng)，可使學(xué)生驕傲自滿;過(guò)多表述，會(huì)使學(xué)生厭煩;不注意場(chǎng)合的批評(píng)，可能造成學(xué)生心理壓力。這些不適宜的語(yǔ)言行為，都將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗。相反，如果在教學(xué)中，看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師采用技巧性語(yǔ)言去糾正、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)從心底里虛心樂(lè)意接受教師的語(yǔ)言信息。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)采用積極耐心的鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予幫助，以強(qiáng)化激勵(lì)學(xué)生克服困難的學(xué)習(xí)期望。有效藝術(shù)性的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，可使學(xué)生愉快地了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的。
體育教師在教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言主要表現(xiàn)為技術(shù)示范動(dòng)作和身體各部位動(dòng)作，主要包擂技術(shù)示范動(dòng)作、手勢(shì)、足勢(shì)和眼神等行為。體態(tài)語(yǔ)言是體育教師特有的一種教學(xué)表達(dá)方式，其特點(diǎn)是逼真地描述教學(xué)內(nèi)容特征，具有簡(jiǎn)便、生動(dòng)、形象、清晰等優(yōu)勢(shì)，是其它任何教學(xué)行為所無(wú)法替代的。常言道:“百聞不如一見(jiàn)”，體育教師在教學(xué)中熟練、優(yōu)美、規(guī)范的體態(tài)行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生建立完整清晰的運(yùn)動(dòng)表象起著非常重要的作用。
2.3.1教師的動(dòng)作示范要準(zhǔn)確熟練、優(yōu)美大方，并具有實(shí)用性和針對(duì)性動(dòng)作示范行為是體育教師在教學(xué)中常用的重要手段。在學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的過(guò)程中，依靠運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，教師運(yùn)用準(zhǔn)確熟練、優(yōu)美自如、舒展大方的動(dòng)作示范行為，可使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知?jiǎng)幼鞯男纬蛇^(guò)程，并在大腦中建立形成完整清晰的運(yùn)動(dòng)表象。正確優(yōu)美的動(dòng)作示范會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力和感染力，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生積極地模仿教師示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)動(dòng)作示范行為分為:完整和分解動(dòng)作示范、快節(jié)奏和慢節(jié)奏動(dòng)作示范、近距離和遠(yuǎn)距離動(dòng)作示范、正面、側(cè)面、背面和鏡面動(dòng)作示范等。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)動(dòng)作示范的正確性、優(yōu)美性、節(jié)奏性及完整、分解、方位、方向選擇運(yùn)用是否合理、恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生建立正確清晰的運(yùn)動(dòng)表象，學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作以及提高教學(xué)質(zhì)量都起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，教師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的.教學(xué)對(duì)象而靈活選用，以便使每個(gè)學(xué)生都能得到完整、清晰的動(dòng)作表象，達(dá)到最佳的動(dòng)作示范效果。
2.3.2教師教學(xué)中手勢(shì)、足勢(shì)行為要簡(jiǎn)便明了、準(zhǔn)確達(dá)意體育教師教學(xué)的手勢(shì)、足勢(shì)行為是教師在教學(xué)中常用的輔助性體態(tài)語(yǔ)言行為，具有簡(jiǎn)便、快速、明了等特點(diǎn)，無(wú)論是組織教學(xué)、內(nèi)容講授，還是體育教學(xué)比賽中，都是必不可少的，并能起到意想不到的效果和特殊重要作用。例如，足球比賽中的裁判員單臂上舉表示間接任意球或越位;組織教學(xué)中的教師左手握拳曲肘和右臂側(cè)手舉表示橫隊(duì)集合;教師用雙手擊掌幫助學(xué)生按節(jié)奏完成動(dòng)作，用“跺腳”對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作或動(dòng)作失敗表示遺憾等等，都是教師在教學(xué)中常采用的手勢(shì)、足勢(shì)體態(tài)語(yǔ)言行為。為了更好地利用手勢(shì)、足勢(shì)行為進(jìn)行體育教學(xué)，教師在運(yùn)用時(shí)要做到準(zhǔn)確、達(dá)意，最好配合口頭語(yǔ)言或哨聲使用，會(huì)起到更佳的教學(xué)效果。
2.3.3教師教學(xué)中眼神行為要自然傳神、準(zhǔn)確專(zhuān)注常言道:眼睛是心靈的窗口，通過(guò)眼神變化能夠了解和表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)心世界，教學(xué)眼神行為可以表達(dá)思想和交流信息。體育教學(xué)中，教師經(jīng)常用眼神控制教學(xué)活動(dòng)。例如，隊(duì)列練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)步，教師可用眼神盯住他，該學(xué)生馬上就會(huì)心限啟領(lǐng)神會(huì)。教師的眼神行為在教學(xué)中可用來(lái)批評(píng)、、否定、控場(chǎng)，也可用來(lái)褒獎(jiǎng)、贊同、默許、、提示、期待等。教師運(yùn)用眼神行為進(jìn)行教學(xué)，要準(zhǔn)確、專(zhuān)注、自然、達(dá)意。合理正確地選用制迪時(shí)眼神行為，可以有效地傳遞教學(xué)信息，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)面，保證教學(xué)任務(wù)完成，能起到有聲語(yǔ)言教學(xué)行為達(dá)不到的教學(xué)效果。
教師教學(xué)情緒行為表現(xiàn)同樣對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師以飽滿的熱情、振奮的精神面貌、和藹可親的態(tài)度面對(duì)教學(xué)，將會(huì)融洽師生關(guān)系，緩解學(xué)生緊張、拘束的心理，使整個(gè)教學(xué)環(huán)境充滿民主氣息。反之，教師低落的情緒，可使教學(xué)氣氛緊張、凝固，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，延緩教學(xué)進(jìn)程。因此，教學(xué)中體育教師要控制好自己的情緒，從大局出發(fā)，以教學(xué)為重，萬(wàn)不可帶著沉重、悲傷等不良情緒行為進(jìn)行教學(xué)，以免影響教學(xué)工作順利進(jìn)行。
2.5教師儀表行為的改革創(chuàng)新。
常言道:為人師表。儀表也是師表外在的一種表現(xiàn)行為。教師的一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都將會(huì)起到潛移默化的作用。教師要在學(xué)生的心目中留下美好印象，首先要規(guī)范自己的舉止，注意邊幅衣著等儀表。教師只有行為舉止文明禮貌，穿戴樸素大方得體，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，從而對(duì)育人產(chǎn)生積極的影響。
3結(jié)束語(yǔ)。
體育教師的教學(xué)行為是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。教師的教學(xué)行為引起學(xué)生行為相應(yīng)的反應(yīng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，不斷加以研究、改革、創(chuàng)新，合理采用各種教學(xué)手段，準(zhǔn)確把握教學(xué)的主動(dòng)性，有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)高效省時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的質(zhì)量目的。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十五
教師的教學(xué)能力是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為了提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，加快體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，新課改對(duì)高校體育教師教學(xué)能力有一定要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力提升的意識(shí)，完善教學(xué)方法，提高高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。
一、教學(xué)能力基本內(nèi)涵。
教學(xué)能力，即教師職業(yè)能力，是教師在教學(xué)中展現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)能力，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平進(jìn)行衡量，對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合顯現(xiàn)，提高教師的教學(xué)能力對(duì)于改善教師的教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用，在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，利用教師的專(zhuān)業(yè)技巧將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，因此專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)二者相輔相成，互相影響，最終體現(xiàn)在教師的教學(xué)當(dāng)中[1]。
課程改革要求高校體育改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅要對(duì)學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，還要求學(xué)生應(yīng)該了解體育理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成體育習(xí)慣，新課改的實(shí)施，有助于學(xué)生個(gè)人能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為我國(guó)的體育事業(yè)進(jìn)步保駕護(hù)航。
（一）教學(xué)研究能力。
高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中，為提高自身的教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，需要具備一定的教學(xué)研究能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)的深入研究，教師的專(zhuān)業(yè)技能會(huì)快速提高，這樣一來(lái)，在體育教學(xué)過(guò)程中，便可以將最規(guī)范的體育技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生正確規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的效果也會(huì)非常理想。在以往的體育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自身的教學(xué)研究能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠重視，在教學(xué)時(shí)，基本以教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為完成教學(xué)任務(wù)、傳授體育常識(shí)[2]。隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)模式發(fā)生了改變，教學(xué)目標(biāo)也有了很大變化，教學(xué)過(guò)程中更加看重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教師必須要提高自身的教學(xué)水平，深入掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，才能真正收獲理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。
（二）處理信息能力。
隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代來(lái)臨，信息技術(shù)得到了普及，在社會(huì)中各個(gè)行業(yè)中廣泛應(yīng)用，改變了人們的工作和生活方式。在教育行業(yè)中很多科目的教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)，因此，高校體育教師必須要掌握處理信息的能力，靈活應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，例如，教師在教學(xué)之前精心制作課件，在課堂教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生播放音頻或者視頻，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這樣不但提升了課堂教學(xué)氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)，教師具備處理信息的能力至關(guān)重要。
（三）融合學(xué)科能力。
隨著課堂改革的不斷深入，教育教學(xué)過(guò)程中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，不斷將各門(mén)學(xué)科進(jìn)行整合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，高校體育教師必須要具備融合學(xué)科的能力，努力提升自身的認(rèn)知程度，掌握各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，同時(shí)有助于拉近教師與學(xué)生之間距離，使師生關(guān)系更加和諧、友好，在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。高校體育教師為培養(yǎng)自身的融合學(xué)科能力，首先，教師必須要努力學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)知識(shí)；其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和方法，將體育與其他知識(shí)融為一體，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，高校體育教師還要經(jīng)常做出教學(xué)反思，總結(jié)融合學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，找尋改正的方向，如果是由于教師對(duì)某項(xiàng)學(xué)科知識(shí)掌握不足，便加強(qiáng)學(xué)習(xí)該學(xué)科；如果是教學(xué)方法存在問(wèn)題，就要研究出有效的教學(xué)方法，積極與其他科目的教師進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，從而快速提高教學(xué)水平。這樣一來(lái)，體育教師就能完美的將學(xué)科知識(shí)與體育融合在一起，不但培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展[4]。
（四）組織教學(xué)活動(dòng)能力。
在體育教學(xué)中，一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，理論教學(xué)階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)技巧和教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，諸如，小組合作學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式等等，實(shí)踐教學(xué)階段，教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同身體情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
（五）教材駕馭能力。
高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為繞教材進(jìn)行教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)，因此需要教師對(duì)于大學(xué)體育教材全面掌握，同時(shí)，教師在熟悉和了解教材的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用多種教學(xué)手段，傳統(tǒng)體育教學(xué)中往往是教師進(jìn)行體育動(dòng)作和技巧進(jìn)行演練，學(xué)生跟著教師進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，這種以教師為主體的方式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，新課改要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，因此教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變身份定位，作為引導(dǎo)者和掌控者參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，針對(duì)不同學(xué)生的不同身體和心理接受能力進(jìn)行教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。
四、結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)以上分析可以看出，高校體育教師必須要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力、處理信息能力、融合學(xué)科能力、組織教學(xué)能力和駕馭教材能力，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)體育技能的掌握更加扎實(shí)，收獲理想的教學(xué)效果，促使教師能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能加快高效體育課程教學(xué)的改革步伐。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十六
從目前高等學(xué)校教師隊(duì)伍的招聘機(jī)制來(lái)看，高校在招聘時(shí)更多地注重對(duì)青年人才科研能力的要求，卻鮮少對(duì)青年人才在教學(xué)能力與素養(yǎng)方面做過(guò)多的考察，對(duì)于青年教師是否有能力勝任教書(shū)育人這項(xiàng)神圣的工作也未作評(píng)估。而對(duì)于絕大多數(shù)新入職的青年教師來(lái)說(shuō)，由于此前并未系統(tǒng)地受到過(guò)教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培訓(xùn)，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為缺失，這一點(diǎn)恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類(lèi)人才稱(chēng)號(hào)、科研項(xiàng)目及成果的數(shù)量與質(zhì)量日益成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于已經(jīng)踏上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑將會(huì)給其帶來(lái)科研工作、職稱(chēng)晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會(huì)將工作后的多數(shù)時(shí)間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒(méi)有過(guò)多的精力去鉆研自身的本職工作――教書(shū)育人。因此，入職初期的教學(xué)技能與素養(yǎng)方面的培訓(xùn)顯得更為重要;第三，就青年教師自身來(lái)說(shuō)，新的工作崗位意味著身份的轉(zhuǎn)變，但思想與心態(tài)上并未與身份同步改變，需要有正確系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。與其他從業(yè)人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學(xué)生。不同的是，他們的身份在一夜之間發(fā)生了180°的改變――從被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摺ｏ@然，這一轉(zhuǎn)型并不是每個(gè)人都能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)的，特別是對(duì)于之前從未有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校青年教師。
課程改革與完善對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，教書(shū)育人是一項(xiàng)神圣而有重大意義的工作。然而對(duì)于青年教師自身來(lái)說(shuō)，則更多的是一份職業(yè)?，F(xiàn)階段很多高校入職教育都是站在一個(gè)宏觀的角度開(kāi)展的，課程設(shè)置廣泛但不甚系統(tǒng)。而對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，這寶貴的入職教育時(shí)間往往是他們整個(gè)職業(yè)生涯當(dāng)中最重要的汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的階段，他們對(duì)于這份職業(yè)的未知與迷茫更多地需要在這段時(shí)間內(nèi)得到解答。因此，高校入職教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行入職教育課程的改革與完善。
(一)職業(yè)道德教育。
高校教師不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的責(zé)任，同時(shí)又要引導(dǎo)和培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的道德觀、世界觀、人生觀及價(jià)值觀。青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高首先要解決價(jià)值觀問(wèn)題，如果沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和忠誠(chéng)，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學(xué)能力的提高。因此，高校教師的職業(yè)修養(yǎng)顯得尤為重要。而對(duì)于剛剛步入社會(huì)的青年教師來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)道德觀念和道德修養(yǎng)還遠(yuǎn)沒(méi)有成形，同時(shí)在道德觀、世界觀等方面亦沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)與積累去引導(dǎo)即將要面對(duì)的學(xué)生。此時(shí)的他們迫切需要高校教師職業(yè)道德教育來(lái)幫助自己樹(shù)立正確良好的師德品質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能將教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的信念，進(jìn)而做到身體力行。隨著研究性高水平大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)青年教師的要求標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑也在提高。然而由于時(shí)間的限制，很多高校在入職教育時(shí)往往將重點(diǎn)放在了教學(xué)技能的培訓(xùn)當(dāng)中，而對(duì)于有著決定性意義的職業(yè)道德教育卻不夠重視，無(wú)論在課時(shí)安排還是培訓(xùn)形式上都差強(qiáng)人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當(dāng)中，教師的職業(yè)道德教育絕不能“形式化”，而應(yīng)當(dāng)在整個(gè)入職教育過(guò)程中設(shè)置更多的課時(shí)與課程形式，這對(duì)于青年教師乃至整個(gè)高校今后的建設(shè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，意義遠(yuǎn)比教學(xué)技能的提升來(lái)得重大。
(二)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。
教育對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)更多的是一份職業(yè)，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業(yè)當(dāng)作終身的事業(yè)去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們?nèi)狈ωS富的社會(huì)閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以用全局務(wù)實(shí)的觀念來(lái)審視和規(guī)劃自己的.職業(yè)生涯，同時(shí)對(duì)于教師職業(yè)的了解甚少，也是很多青年教師職業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱的重要原因。對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)，只有立足于學(xué)校與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展方向，有計(jì)劃地制定自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能夠在后續(xù)的職業(yè)生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個(gè)腳印地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃合理有序地安排自己的學(xué)習(xí)與工作，同時(shí)又能夠有效地克服職業(yè)倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發(fā)揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對(duì)高校青年教師開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是整個(gè)入職教育過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)更是有著舉足輕重的意義。然而，在現(xiàn)階段的很多高校入職教育過(guò)程中，關(guān)于青年教師職業(yè)規(guī)劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而到底應(yīng)該如何去規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向卻沒(méi)有進(jìn)一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識(shí)到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，卻因?yàn)殚啔v與經(jīng)驗(yàn)的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發(fā)展中，關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的部分應(yīng)給予足夠的重視，這對(duì)青年教師的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。
(三)教學(xué)技能培訓(xùn)。
研究性高水平大學(xué)已經(jīng)逐漸成為各大高校競(jìng)相追逐的一種發(fā)展趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)的帶動(dòng)下，青年教師到高校從事教學(xué)工作的門(mén)檻也隨之越來(lái)越高，而這道考核他們能否進(jìn)入高校的門(mén)檻并不是教學(xué)技能，而是他們的科研能力。然而，當(dāng)他們成功踏進(jìn)高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學(xué)仍然是占據(jù)他們多數(shù)時(shí)間的一項(xiàng)重要工作。而多數(shù)有著高學(xué)歷和科研能力的優(yōu)秀人才，并未受到過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺(tái)，從事教書(shū)育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時(shí)都會(huì)將大部分時(shí)間放在教學(xué)技能的培訓(xùn)上，其中最典型的做法就是請(qǐng)高校中有著豐富課堂經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師代表為青年教師進(jìn)行教學(xué)技能的講解與傳授。然而，課堂教學(xué)畢竟是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，僅僅靠紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青年教師需要的不光是經(jīng)驗(yàn)的傳授，更多的是實(shí)踐的鍛煉。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處熤苯由现v臺(tái)授課顯然不現(xiàn)實(shí)。目前，一些高校開(kāi)展的青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽則是一個(gè)值得借鑒與推廣的做法。通過(guò)模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)以競(jìng)賽的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也更能激勵(lì)青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學(xué)技能與方法。這樣就可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的結(jié)合，使青年教師在短時(shí)間內(nèi)得到教學(xué)技能的培訓(xùn)與提高。此外，在現(xiàn)階段的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中還有一點(diǎn)是值得探討的。
目前的高校教師入職教育模式往往是將當(dāng)年同一批進(jìn)入高校的青年教師組成一個(gè)班為單位進(jìn)行培訓(xùn)。然而，這些青年教師們來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，今后將要任教的學(xué)科自然也不同。理工科課程具有系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特色，而文科的課程又具有溫婉細(xì)膩的獨(dú)到之處。在此前提下，顯然不同學(xué)科的課堂教學(xué)方式與技巧也不盡相同。將不同學(xué)科的青年教師放到一起進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過(guò)程中，在進(jìn)行到教學(xué)技能培訓(xùn)的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮將不同學(xué)科的青年教師分組進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授與實(shí)踐，以求達(dá)到更為明顯的培訓(xùn)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，我國(guó)的高校青年教師的入職教育迄今已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是現(xiàn)階段的入職教育模式與課程設(shè)置并沒(méi)有更多地站在青年教師的立場(chǎng)去考慮。而就青年教師自身來(lái)說(shuō)，入職教育對(duì)于其今后的發(fā)展是至關(guān)重要的一個(gè)啟蒙環(huán)節(jié)，他們對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提高，都寄希望于入職教育當(dāng)中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發(fā)展中，應(yīng)更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，這對(duì)于青年教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展乃至我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十七
摘要：近年來(lái)，高校體育在新課改的影響下對(duì)體育老師的教學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求。老師具備符合要求的教學(xué)能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于優(yōu)化教學(xué)效果。以下介紹了體育教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，分析了高校體育實(shí)行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。
體育教師教學(xué)能力是目前體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)科老師應(yīng)該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作，能夠使所培養(yǎng)的學(xué)生及時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展的人才要求，能夠加快我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學(xué)能力具有必要性和迫切性。
所謂教師教學(xué)能力，指的是教師在實(shí)際教學(xué)中所具備科目教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而又有教師職業(yè)能力之稱(chēng)。職業(yè)能力是老師利用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)中的過(guò)程中所表現(xiàn)的心理特征。從中可以看出，理論知識(shí)和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業(yè)能力，就要在兼具兩者的同時(shí)，正確處理好二者的關(guān)系。在高校體育中，老師的教學(xué)能力要具備一定條件，其中，技能和知識(shí)是必要條件，心理和生理是支持條件。在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，教學(xué)能力又可以細(xì)分為操作能力和認(rèn)知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業(yè)魅力和優(yōu)勢(shì)[1]。
高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)性人才的重要場(chǎng)所。在新形勢(shì)課程改革的影響下，高校體育學(xué)科作用與以往傳統(tǒng)的體育學(xué)科作用相比具有多元性，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)只是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的體育技能和身體素質(zhì)?，F(xiàn)如今，高校體育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，在提高體育技能和身體素質(zhì)的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上能夠滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。為了促進(jìn)體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，高校體育實(shí)行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過(guò)程較為漫長(zhǎng)、體育課程改革的內(nèi)容較為系統(tǒng)，在進(jìn)行每一階段的課程改革時(shí)，都要與社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)、學(xué)校的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，進(jìn)而當(dāng)前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進(jìn)社會(huì)正常、有序運(yùn)行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性培養(yǎng)。從中能夠看出，高校體育教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越豐富、方向越來(lái)越明確，學(xué)生參與新課改體育課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠大幅度提高、學(xué)生的個(gè)人能力能夠明顯增強(qiáng)，這在一定程度上能夠增強(qiáng)我國(guó)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、提高我國(guó)的國(guó)際地位，有利于促進(jìn)我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)大發(fā)展、大繁榮，有利于加快我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。
3新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。
3.1駕馭教材的基本能力。老師在實(shí)際的體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃的制定要以尊重學(xué)生發(fā)展差異性和新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，進(jìn)而老師要對(duì)體育學(xué)科的教材進(jìn)行全面掌握、細(xì)致了解，有側(cè)重的梳理教材知識(shí)，在結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)高校體育在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于體育理論知識(shí)，老師基本是照本宣科，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改變，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳輸，一定程度上限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力；對(duì)于體育技能，老師經(jīng)常依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育動(dòng)作練習(xí)，老師在教學(xué)中占據(jù)著絕地的主導(dǎo)地位。新課程視野下高校體育教學(xué)，老師能夠?qū)Ⅲw育教材的理論知識(shí)熟記于心，并且能將理論知識(shí)活學(xué)活用，與以往相比，老師的教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)了從傳播者到指導(dǎo)者、參與者的巧妙轉(zhuǎn)變，在充分開(kāi)發(fā)教材資源的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，進(jìn)而有利于教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成，有利于教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，才能尋找到適合的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[3]。
3.2組織教學(xué)的基本能力。由于體育課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，就需要老師發(fā)揮自身的組織教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，課堂大部分時(shí)間都是老師在授課，雖然課堂學(xué)習(xí)井然有序、課堂管理比較有效，但是學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)逐漸削弱，不利于學(xué)生自由發(fā)展。新課改下的體育教學(xué)，老師鼓勵(lì)學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。老師在實(shí)際體育教學(xué)中，能夠合理分配自身與學(xué)生在體育教學(xué)中的地位關(guān)系，老師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，老師能夠有效組織體育教材，即有意識(shí)的將教材進(jìn)行由繁到簡(jiǎn)、有難到易的組織和轉(zhuǎn)化。此外，老師還能為學(xué)生有序組織體育活動(dòng)，使學(xué)生在體育活動(dòng)中享受到活動(dòng)的樂(lè)趣、提高參與體育活動(dòng)的興趣和積極性[4]。
3.3融合學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。目前，教學(xué)改革在發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)科間的融合和滲透。因此，老師在實(shí)際的體育教學(xué)中要加強(qiáng)自身綜合知識(shí)的積累，鞏固綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生提出的跨學(xué)科問(wèn)題，而且能夠拉進(jìn)學(xué)生與老師間的距離，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。老師要想著實(shí)提高自身的融合學(xué)科能力，一方面要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)方法的融合與統(tǒng)一。老師在進(jìn)行融合學(xué)科學(xué)習(xí)之前，一定要正視自身在某一學(xué)科方面所存在的不足，并針對(duì)不足對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)，老師要自行尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高融合學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，老師掌握融合學(xué)科知識(shí)以后，要巧妙的將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。
3.4處理信息的基本能力?，F(xiàn)如今，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)步入信息科技時(shí)代，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍較廣，在高校體育教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)參與體育教學(xué)。備課階段，老師要運(yùn)用多媒體設(shè)備制作圖文并茂的ppt，根據(jù)需要適當(dāng)插入視頻和音頻，進(jìn)而集中學(xué)生在課堂上的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課后階段，老師將學(xué)生的體育成績(jī)、體育總結(jié)、體育評(píng)價(jià)等運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)記載、文字信息儲(chǔ)存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優(yōu)化體育教學(xué)效果。
3.5教學(xué)研究的基本能力。教學(xué)研究能力是高校體育老師從事教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)，教學(xué)研究能力越高，老師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力越強(qiáng)，反之，教學(xué)研究能力越低，老師的專(zhuān)業(yè)水平和能力就越弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師不注重自身科研能力的培養(yǎng)，只要完成教書(shū)育人的任務(wù)就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，老師在完成教書(shū)育人任務(wù)的同時(shí)，還要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力。老師具備教學(xué)研究能力，不僅能夠加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學(xué)中要想發(fā)展教學(xué)能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學(xué)能力、融合學(xué)科能力、處理信息能力以及教學(xué)研究能力這五方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。課程改革視野中發(fā)展體育老師教學(xué)能力，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十八
1.1現(xiàn)狀。
當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級(jí)、不同類(lèi)型的院校對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強(qiáng)的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)高數(shù)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)高數(shù)知識(shí)的理解;學(xué)生只能通過(guò)最笨的辦法獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.2原因分析。
1.2.1教材原因。
教材是學(xué)生獲取知識(shí)的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)?，F(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的修訂，可是仍舊過(guò)分注重理論本身，對(duì)理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點(diǎn)，二是讓學(xué)生從心底覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。
1.2.2教師原因。
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識(shí)多半來(lái)源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師的授課特點(diǎn)為照本宣科，教材如何編寫(xiě)教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點(diǎn)直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
1.2.3學(xué)生原因。
學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，直接反映在動(dòng)手與實(shí)操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實(shí)際情況是只有教師講解了學(xué)生才會(huì)明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會(huì)學(xué)生某個(gè)習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過(guò)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。
1.2.4應(yīng)試教育的影響。
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過(guò)考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識(shí)內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯(cuò)誤的意識(shí)很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只會(huì)放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測(cè)辦法。
2.1教學(xué)內(nèi)容改革。
2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。
對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，要結(jié)合該專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力。
數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過(guò)分析，將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步簡(jiǎn)化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫(huà)實(shí)際問(wèn)題。而數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力的增強(qiáng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過(guò)舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與的過(guò)程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識(shí)充分地應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.3尊重差異存在。
針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識(shí)的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)，增加學(xué)生信心，對(duì)于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
2.2教學(xué)方法改革。
2.2.1營(yíng)造良好的教學(xué)情境。
在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
在對(duì)教授內(nèi)容時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化。通過(guò)對(duì)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。只有對(duì)基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不僅要講解基本理論知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以舉一反三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.2.3用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
用發(fā)展的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來(lái)講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)或理論時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)尋找舊知識(shí)與新知識(shí)之間的相似之處與獨(dú)特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對(duì)于聯(lián)系較為緊密的概念或知識(shí)點(diǎn)，要整合在一起，通過(guò)系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動(dòng)的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象地刻畫(huà)出來(lái)，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識(shí)。用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。
2.3教學(xué)模式改革。
2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。
對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對(duì)理論性的知識(shí)，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。所以在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，如可以通過(guò)問(wèn)題探討、合作探究、類(lèi)比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運(yùn)用通俗易懂的方式講解課程。通過(guò)多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，提高從整體上把握和運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.3.2積極鼓勵(lì)學(xué)生。
要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會(huì)面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對(duì)于難以下手的部分，進(jìn)行提點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過(guò)每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
3、結(jié)語(yǔ)。
現(xiàn)階段，我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個(gè)人的見(jiàn)解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十九
研究生教育是高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，為給國(guó)家培養(yǎng)更多能參與全球競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，同時(shí)吸引大量外國(guó)優(yōu)質(zhì)生源到我國(guó)接受研究生階段教育，服務(wù)于國(guó)家外交及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，研究生教育的國(guó)際化已成為必然趨勢(shì)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中也明確提出：“要擴(kuò)大教育開(kāi)放，通過(guò)各種形式提高交流合作水平，提升我國(guó)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，要進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模，不斷提高來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)置?！?BR> 與世界高水平大學(xué)相比，我國(guó)高校的研究生教育國(guó)際化尚處于起步摸索階段，尚未形成統(tǒng)一體系和模式，不同層次高校國(guó)際化發(fā)展水平極不均衡，國(guó)際化項(xiàng)目形式較單一,受益學(xué)生范圍小，來(lái)華攻讀碩士和博士學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生數(shù)量少，生源質(zhì)量還有待提高，處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校尤其如此。
―、全球?qū)W生國(guó)際流動(dòng)情況概述在全球化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，國(guó)際間的學(xué)生流動(dòng)(studentmobility)日益頻繁，但流動(dòng)目的國(guó)仍然集中在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)科教文組織(unesco)2013年發(fā)布的權(quán)威信息，2011年，全球430萬(wàn)國(guó)際流動(dòng)學(xué)生選擇的流動(dòng)目的國(guó)中，赴美、英、澳、加、法、德六國(guó)學(xué)生數(shù)占53%,其他所有國(guó)家占47%。國(guó)際學(xué)生的大量招收給上述六國(guó)帶來(lái)了豐厚的‘‘外交紅利”，也給其帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，招收國(guó)際學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入緩解了本國(guó)政府對(duì)國(guó)民教育財(cái)政投入的壓力。同時(shí),大量招收國(guó)際學(xué)生給本國(guó)高校創(chuàng)造了長(zhǎng)期穩(wěn)定的多元化校園文化氛圍，與將其本國(guó)公民培養(yǎng)成全球公民的目標(biāo)一致。
值得注意的是，近年來(lái)，日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)家制定了一系列激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生雙向流動(dòng)，成為了新興的留學(xué)目的國(guó)。韓國(guó)提出要使其國(guó)際學(xué)生人數(shù)在2020年達(dá)到20萬(wàn)，并為此在簽證政策、獎(jiǎng)學(xué)金、質(zhì)量保證等方面打出一系列組合拳。日本也計(jì)劃到2020年使其外國(guó)留學(xué)生數(shù)量從目前的13萬(wàn)人擴(kuò)大至30萬(wàn)人。馬來(lái)西亞政府也通過(guò)向外國(guó)學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、放寬勤工儉學(xué)政策和移民政策等優(yōu)惠條件，吸引留學(xué)生。
二、國(guó)內(nèi)離校研究生教育國(guó)際化新趨勢(shì)。
1.研究生全球流動(dòng)更加頻繁。
2014年，我國(guó)留學(xué)生輸出人數(shù)約為50萬(wàn)人，繼續(xù)保持世界第一大留學(xué)生輸出國(guó)地位。根據(jù)國(guó)際教育協(xié)會(huì)iee發(fā)布的《2014美國(guó)門(mén)戶(hù)開(kāi)放報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2013-2014學(xué)年，留美中國(guó)學(xué)生人數(shù)總計(jì)有27.4萬(wàn)余人，其中40.3%學(xué)生攻讀本科,42.1%攻讀碩士和博士學(xué)位。與此同時(shí)，來(lái)華留學(xué)人數(shù)逐年遞增,2014年,作為亞洲第一大留學(xué)目的國(guó)，共有來(lái)自203個(gè)國(guó)家和地區(qū)的37.7萬(wàn)各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員在我國(guó)留學(xué)，較2013年增加了5.77%。其中，讀碩士和博士研究生的人數(shù)僅占4.8萬(wàn)，約占全部來(lái)華留學(xué)生的12.73%。來(lái)華外國(guó)研究生的增多，與中國(guó)學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，對(duì)校園國(guó)際化氛圍的形成大有裨益。
2.研究生教育國(guó)際化形式更豐富。
與以往相比，研究生接受?chē)?guó)際化教育的形式更加豐富，除赴國(guó)外繼續(xù)攻讀更高學(xué)位外,利用寒暑期學(xué)習(xí)短期海外課程，通過(guò)中外合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目或?qū)W分互換項(xiàng)目，到國(guó)外進(jìn)行一學(xué)年或一學(xué)期的交流學(xué)習(xí)、課題研究或?qū)嵙?xí)，出國(guó)參加國(guó)際會(huì)議等多種交流形式在我國(guó)高校廣泛開(kāi)展。
3.中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目發(fā)展迅速。
通過(guò)國(guó)外著名高校在中國(guó)建立校區(qū)，合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程等方式，學(xué)生不出國(guó)門(mén)，用更少的花費(fèi)就可以接受?chē)?guó)外高校相同質(zhì)量的研究生教育。
4.研究生師資國(guó)際化程度逐步提升。
外教的聘請(qǐng)不再僅限于語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課外教數(shù)量增加，國(guó)外院校高水平學(xué)者教師來(lái)華短期授課次數(shù)增加。同時(shí)，具有海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的本國(guó)教師數(shù)量逐年提升，為研究生培養(yǎng)的國(guó)際化提供了師資保證。
5.學(xué)生個(gè)人對(duì)接受?chē)?guó)際化教育的需求日益高漲。
除政府及高校的統(tǒng)一規(guī)劃和布局外，更多的研究生向往通過(guò)各種途徑接受?chē)?guó)際化教育，參與國(guó)家交流活動(dòng)，提高自己的外語(yǔ)水平，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、南昌大學(xué)研究生培養(yǎng)國(guó)際化現(xiàn)狀。
南昌大學(xué)作為江西省唯一一所省部共建的“211工程'’重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，作為江西省內(nèi)留學(xué)生人數(shù)最多的高校，學(xué)校非常重視國(guó)際化辦學(xué)，先后與30多個(gè)國(guó)家(地區(qū)）的80余所高校、科研機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定的交流與合作關(guān)系。學(xué)校積極開(kāi)展研究生教育國(guó)際化，除積極爭(zhēng)取國(guó)家留學(xué)基金委及江西省支持選派優(yōu)秀研究生赴國(guó)外學(xué)習(xí)外，也為在讀研究生設(shè)立了出國(guó)深造獎(jiǎng)學(xué)金。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)校成立了倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院、中德研究院、中法中心等，并與加拿大農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)食品部成立食品科學(xué)與技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，選派優(yōu)秀研究生赴合作院?；?qū)嶒?yàn)室與國(guó)外導(dǎo)師共同進(jìn)行科研項(xiàng)目。學(xué)校重視通過(guò)合作辦學(xué)項(xiàng)目提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，19%年，與法國(guó)普瓦提埃大學(xué)合作舉辦了碩士層次企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育項(xiàng)目。截至目前，已有1000余名學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目赴法留學(xué)。設(shè)立南昌大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，廣泛招收碩士和博士來(lái)華留學(xué)生。注重利用已有國(guó)際交流與合作資源助力于研究生的'聯(lián)合培養(yǎng)。如我校人文學(xué)院在國(guó)際交流學(xué)院及海外兩所孔子學(xué)院設(shè)立了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前100%具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，30%具有海外教學(xué)經(jīng)歷。當(dāng)然，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，我校的研究生教育國(guó)際化還處于初級(jí)階段，國(guó)際合作交流項(xiàng)目數(shù)量少，形式單一，學(xué)生受惠面小，雙語(yǔ)或外語(yǔ)授課碩士課程少，來(lái)華外國(guó)研究生數(shù)量和質(zhì)量還有很大的提升空間。
四、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校提升研究生培養(yǎng)國(guó)際化策略與建議。
1.大力推動(dòng)與國(guó)外頂尖高校在線教育。
除少量國(guó)家和地方政府以及學(xué)校資助項(xiàng)目外，對(duì)于普通研究生來(lái)說(shuō),無(wú)論是出國(guó)進(jìn)行長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)，還是在國(guó)內(nèi)就讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，對(duì)其家庭的經(jīng)濟(jì)條件都有較高要求，這也是制約經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校研究生國(guó)際化水平的重要因素之一。“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”(moocs)以及國(guó)外名校提供的遠(yuǎn)程教育課程，可以為學(xué)生提供低成本、高質(zhì)量的在線優(yōu)質(zhì)課程。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高?？梢試L試?yán)糜邢薜慕逃龂?guó)際化經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)類(lèi)似教育產(chǎn)品和設(shè)備，提高研究生培養(yǎng)的國(guó)際化水平。
2.實(shí)施教師海外培訓(xùn)計(jì)劃和國(guó)外優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)計(jì)劃。
研究生培養(yǎng)的國(guó)際化離不開(kāi)國(guó)際化的師資。一方面，我們應(yīng)該有目的有計(jì)劃地加大外籍教師特別是專(zhuān)業(yè)類(lèi)外籍教師的聘請(qǐng)力度。另一方面，應(yīng)有計(jì)劃地選派高校優(yōu)秀中青年教師到國(guó)外進(jìn)修深造和開(kāi)展科學(xué)研究，并與重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)緊缺課程師資、骨干師資的培訓(xùn)。出臺(tái)激勵(lì)措施鼓勵(lì)這些歸國(guó)教師開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)或外語(yǔ)授課課程。南昌大學(xué)與英國(guó)倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院進(jìn)行了深度的合作，每年互派師資進(jìn)行深度的科研合作，特別是在臨床醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)方面簽訂了年輕教師的聯(lián)合培養(yǎng)與繼續(xù)深造的合作協(xié)議。
3.結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深化合作辦學(xué)項(xiàng)目的深度和廣度。
注重中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，真正將引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展作為合作辦學(xué)的首要任務(wù)。南昌大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具有大批的高層次人才在南昌工作，通過(guò)這批高層次人才與國(guó)外頂尖高校合作，從而能夠結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)與國(guó)外高校的先進(jìn)教育資源，打通臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)留學(xué)生從本科至碩士、博士的貫通式培養(yǎng)模式。
4.大力招收優(yōu)質(zhì)外國(guó)留學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)校國(guó)際化氛圍。
結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)設(shè)高水平高質(zhì)量的外語(yǔ)授課課程吸引優(yōu)秀外國(guó)留學(xué)生前來(lái)進(jìn)行研究生階段學(xué)習(xí)，加強(qiáng)中外學(xué)生交流,增強(qiáng)學(xué)校國(guó)際化氛圍。通過(guò)與國(guó)家教育部、外交部、省外辦等政府機(jī)構(gòu)的合作，南昌大學(xué)與多個(gè)國(guó)家的省州政府簽定了留學(xué)生外派計(jì)劃，吸引了南非、約旦、印度、俄羅斯等國(guó)家的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，其專(zhuān)業(yè)覆蓋面涵蓋了醫(yī)學(xué)、工程、語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)，以及基礎(chǔ)科學(xué)等各個(gè)方面，多元的文化碰撞，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，已有不少留學(xué)生在漢語(yǔ)大賽、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中嶄露頭角。
五、結(jié)束語(yǔ)。
在教育全球化的今天，研究生教育的國(guó)際化需要不斷探索、不斷改革、不斷總結(jié)其過(guò)程，因?yàn)槭谡n語(yǔ)言的制約，我國(guó)在制訂相關(guān)政策時(shí)不可完全照搬英語(yǔ)國(guó)家發(fā)展模式,而應(yīng)借鑒一些官方語(yǔ)言非英語(yǔ)國(guó)家的研究生教育國(guó)際化成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)研究生教育國(guó)際化出現(xiàn)了一種新的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生流動(dòng)更加頻繁，國(guó)際化形式更加豐富，中外合作辦學(xué)發(fā)展日益迅速，師資國(guó)際化程度逐步提升，學(xué)生個(gè)人對(duì)接受?chē)?guó)際化教育的需求曰益高漲。南昌大學(xué)作為地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所綜合性高校，在學(xué)校綜合改革試點(diǎn)方案中“削減本科生數(shù)量,2020年研究生數(shù)量占全部學(xué)生數(shù)的1/3”的目標(biāo)下,提升研究生培養(yǎng)的國(guó)際化水平對(duì)學(xué)校的發(fā)展尤為重要。但因?yàn)榛A(chǔ)薄弱等原因，目前學(xué)校的研究生培養(yǎng)國(guó)際化還有很大的發(fā)展空間，建議采取大力推動(dòng)與國(guó)外頂尖高校在線教育,有計(jì)劃地實(shí)施教師海外培訓(xùn)計(jì)劃和國(guó)外優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)計(jì)劃,結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深化合作辦學(xué)項(xiàng)目的深度和廣度，大力招收優(yōu)質(zhì)外國(guó)留學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)校國(guó)際化氛圍等措施，使研究生教育國(guó)際化得到更大的持續(xù)發(fā)展。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇二十
摘要：青年教師入職教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要一節(jié)，同時(shí)也是教師教育的一個(gè)重要組成部分。入職教育的實(shí)施有利于提高青年教師的工作適應(yīng)能力，提升青年教師的整體素質(zhì)。但是在我國(guó)民辦高校中，青年教師入職教育的開(kāi)展往往不盡人意，存在對(duì)青年教師入職教育認(rèn)識(shí)不足，入職教育的培訓(xùn)形式單一和內(nèi)容不夠豐富等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了青年教師的發(fā)展。文章從對(duì)民辦高校青年教師入職教育存在的問(wèn)題入手，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高民辦高校青年教師入職教育的整體水平。
關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；入職教育。
一、概述。
完善的教師教育體系包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是教師職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，其中入職教育是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教師第一年的教學(xué)情況，會(huì)對(duì)他日后所能到達(dá)的教學(xué)水平有重大的影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年，甚至?xí)?duì)未來(lái)整個(gè)教師職業(yè)生涯中教師行為和教師態(tài)度產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，從青年教師的入職教育著手，發(fā)現(xiàn)青年教師工作初期出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師渡過(guò)的途徑，對(duì)青年教師日后的發(fā)展具有重要的意義。
青年教師入職教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對(duì)青年教師日后的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但是目前我國(guó)很多民辦高校對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)不足，不經(jīng)入職教育直接上崗的情況也時(shí)有發(fā)生。即使有開(kāi)展青年教師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的專(zhuān)題講座和報(bào)告、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)實(shí)踐考評(píng)等形式，且這些形式在青年教師入職教育中所占比重也微乎其微，沒(méi)有形成完善的一體化培訓(xùn)體系，這樣嚴(yán)重的影響了青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（二）缺少系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系。
目前，我國(guó)民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評(píng)體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職教育的實(shí)施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質(zhì)量和成效無(wú)法得到保障和檢驗(yàn)，在很大程度上制約了青年教師的發(fā)展。此外，在我國(guó)《高校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中規(guī)定：崗前培訓(xùn)的考核應(yīng)兼顧作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉等方面[1]。但實(shí)際上，對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)的考核只局限從高等教育學(xué)、高等教育法概論、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門(mén)基礎(chǔ)理論課程的考核，并沒(méi)有采取相應(yīng)的考核方式檢驗(yàn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
（三）入職教育的形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不完善。
現(xiàn)階段，我國(guó)民辦高校青年教師入職教育的培訓(xùn)形式主要以傳統(tǒng)的集中授課的崗前培訓(xùn)為主，這種授課方式不但不能有針對(duì)性的根據(jù)教師自身的情況作具體指導(dǎo)，而且也不利于青年教師主體作用的發(fā)揮，培訓(xùn)的成效大打折扣。此外，我國(guó)高校包括民辦高校的崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要以高等教育學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門(mén)理論基礎(chǔ)課程為主，培訓(xùn)形式單一化[2]，對(duì)青年教師的入職初期心理角色的變化、學(xué)校的人際關(guān)系、文化理念和教師的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容卻沒(méi)有涉及。
（四）青年教師自身缺乏主體意識(shí)[3]。
民辦高校的青年教師大部分來(lái)自于非師范學(xué)校，由于其沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)還處在一個(gè)膚淺的認(rèn)識(shí)階段且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，青年教師與學(xué)生的年齡相差不大，難以在樹(shù)立教師威望與融入學(xué)生之間找到平衡點(diǎn)，從而很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己作明確的定位。青年教師剛剛步入工作崗位，對(duì)高校的特點(diǎn)和工作環(huán)境還不熟悉，因此在入職教育的整個(gè)過(guò)程中，都是被動(dòng)的接受學(xué)校的安排，被動(dòng)的學(xué)習(xí)崗前培訓(xùn)中的理論知識(shí)，很少能發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)的和有經(jīng)驗(yàn)的老教師溝通交流。
青年教師入職教育階段是教師個(gè)體角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師今后的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，民辦高校應(yīng)采取多種方法，對(duì)青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃指導(dǎo)，激發(fā)青年教師的潛能，此外，青年教師也應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力得到提升[4]。
在現(xiàn)階段我國(guó)教師教育體系中，青年教師入職教育是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分民辦高校只通過(guò)崗前培訓(xùn)的方式幫助青年教師度過(guò)入職的初期，這在很大的程度上影響了青年教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，致使很多青年教師在職業(yè)生涯開(kāi)始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對(duì)自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應(yīng)將高度重視對(duì)青年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓(xùn)方法和形式，建立起有效的培訓(xùn)支撐體系，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
（二）建立系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系。
大部分民辦高校是由人事處負(fù)責(zé)青年教師的入職培訓(xùn)，而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，這樣不利于青年教師的`專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，各民辦高?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的入職教育管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為新入職的青年教師服務(wù)，幫助青年教師快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，加強(qiáng)青年教師對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，確保青年教師入職教育的順利進(jìn)行[5]。此外，還應(yīng)該建立完善的青年教師入職教育的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)入職教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問(wèn)題，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的提出解決方案。在新建立的考評(píng)體系中，不僅包含對(duì)崗前培訓(xùn)的四門(mén)基礎(chǔ)理論課程的考核，還應(yīng)包括對(duì)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的考核，并且應(yīng)將考評(píng)結(jié)果記錄在教師的工作業(yè)績(jī)檔案中，作為日后職稱(chēng)評(píng)定的參考。
（三）采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，青年教師已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和判斷的能力，而傳統(tǒng)的填鴨式的入職教育方式并不能帶動(dòng)起青年教師的積極性，反而使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，他們需要自由的學(xué)術(shù)氛圍和開(kāi)放的交流空間。因此，在民辦高校開(kāi)展青年教師入職教育時(shí)，應(yīng)采取多樣化的培訓(xùn)方式方法，如研討式、個(gè)案分析式、講評(píng)式、頭腦風(fēng)暴法和反頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容，在原有的高等教育學(xué)、高等法規(guī)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門(mén)基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加針對(duì)青年教師角色轉(zhuǎn)變時(shí)期心理健康、學(xué)校文化、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)方式方法和技巧等方面的內(nèi)容。
（四）組建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)青年教師的主體意識(shí)。
根據(jù)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同，組建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，小組成員相互學(xué)習(xí)交流，共同制定學(xué)習(xí)小組活動(dòng)計(jì)劃，定期召開(kāi)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)題討論活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)習(xí)小組還可以邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)習(xí)交流教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同探討，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組的組建有助于青年教師主體意識(shí)的提升，在不斷的學(xué)習(xí)和討論中，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野，積累經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立的教學(xué)思路，幫助自己更快的適應(yīng)崗位。四、結(jié)束語(yǔ)我國(guó)教師教育改革正在如火如荼的進(jìn)行中，教師職前教育、入職教育和在職進(jìn)修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是一體化教育模式中至關(guān)重要的一環(huán)，也是教師快速成長(zhǎng)的重要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹(shù)立民辦高校青年教師良好的專(zhuān)業(yè)精神，使其在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具備較高的教育教學(xué)能力，激發(fā)民辦高校青年教師的工作熱情，更好的適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇二十一
體育創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體在特定的體育領(lǐng)域體系內(nèi)，對(duì)創(chuàng)新客體在現(xiàn)有的理論、原理、方法及技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)明或改進(jìn)，且實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。隨著體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，高校體育教育正處在一個(gè)推陳出新的新時(shí)期。作為高校體育教育關(guān)鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高校體育教育的目標(biāo)而努力工作。
1。應(yīng)具有完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高校體育教師應(yīng)具有自身執(zhí)教學(xué)科系統(tǒng)深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，以及其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)和豐富的體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是體育教學(xué)創(chuàng)新的最基本條件；同時(shí)，在體育教學(xué)中，創(chuàng)新還需要具備一定的批判精神，不受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和權(quán)威教條的束縛，這是體育教學(xué)創(chuàng)新的重要條件。
2。應(yīng)具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。
作為始終處于教學(xué)第一線的體育教師，他們擁有眾多鮮活的素材，能夠了解教學(xué)對(duì)象的身心感受，為教學(xué)創(chuàng)新提供重要的素材來(lái)源。在體育教學(xué)中，教師要對(duì)隨時(shí)發(fā)生的事情保持警覺(jué)，一旦機(jī)遇來(lái)臨，就能受其觸發(fā)，引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)想。
3。應(yīng)具有敏銳的觀察力與思維能力。
教學(xué)創(chuàng)新，需要高校體育教師善于在眾多復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要具有敏銳的觀察力。同時(shí)，還要有敏捷的思維能力。因?yàn)樗軒椭w育教師透過(guò)偶然發(fā)生的一些教學(xué)現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，并幫助評(píng)價(jià)這一機(jī)遇的潛在意義和價(jià)值，進(jìn)一步為教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
二、新時(shí)期大學(xué)生的主要特點(diǎn)。
根據(jù)《全國(guó)人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，出生于1990年后的人口為2。64億，而當(dāng)中，在校生約有1億洲2據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，人學(xué)的大一新生中，約有18%―28%的學(xué)生出生于1990年，這也意味著大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)人“90后”時(shí)代。每個(gè)時(shí)代的青年都有每個(gè)時(shí)代的鮮明特征，“90后”大學(xué)生也是如此。
1?！?0后”大學(xué)生自我價(jià)值觀強(qiáng)烈，缺乏責(zé)任感與協(xié)作意識(shí)。
“90后”大學(xué)生自我主體意識(shí)強(qiáng)，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在自我崇尚和對(duì)自我價(jià)值、自身利益的追求上。強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和務(wù)實(shí)的價(jià)值取向使得“90后’，大學(xué)生更加注重維護(hù)自己的權(quán)益，要求民主、平等、自由，而忽視自己應(yīng)盡的義務(wù)以及對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，不能將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)責(zé)任緊密地聯(lián)系起來(lái)。不少“90后”都是獨(dú)生子女，由于從小成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，使得他們往往過(guò)分自我和追求個(gè)性，相對(duì)缺乏一種對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的忠誠(chéng)感，不利于團(tuán)隊(duì)的合作和自身的健康成長(zhǎng)。
2?！?0后”大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，自信張揚(yáng)。
20世紀(jì)90年代成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”，自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識(shí)很淡，更習(xí)慣于通過(guò)親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)接受前人的結(jié)論。他們喜歡通過(guò)爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。
3?！?0后”大學(xué)生知識(shí)面廣，對(duì)教師要求高。
由于網(wǎng)絡(luò)的普及和教育民主程度的提高，”90后”大學(xué)生知識(shí)豐富、信息量大，并且思想活躍。同時(shí)，他們對(duì)國(guó)家的教育政策，以及學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)、規(guī)章制度有所了解，對(duì)體育教師要求較高，有時(shí)甚至過(guò)于苛刻。
1。創(chuàng)新型師生關(guān)系。
在高校體育傳統(tǒng)教學(xué)理念下，一部分教師常以權(quán)威自居，不能擺正自己的位置，把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，促使學(xué)生偏執(zhí)行為的發(fā)展，影響教學(xué)效果。在新的健康理念下，教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單的給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。教師應(yīng)積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供適宜的機(jī)會(huì)、條件和更多的選擇，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展指明方向。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的.師生關(guān)系，是新時(shí)期高校體育教學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2。調(diào)整教學(xué)思想，挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織。
在教學(xué)過(guò)程中，以不同的教學(xué)思想作指導(dǎo)，教學(xué)方法所表現(xiàn)出來(lái)的效能和作用便會(huì)截然不同，貫徹不同的教學(xué)思想，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。閣高校體育教學(xué)中，一部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“經(jīng)驗(yàn)”和“結(jié)論”過(guò)多，與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺，更為嚴(yán)重的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過(guò)于固定化、模式化：新的教學(xué)環(huán)境要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，由重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)、重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)教材的挖掘特別是教材的處理不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容本身的加工，而且要充分考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生已有的知識(shí)背景、已有的文化觀念，學(xué)生的個(gè)別差異，以及教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源的分配等。所以，挖掘和處理教材本身就是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。在組織教學(xué)方面，傳統(tǒng)體育課在組織教學(xué)時(shí)，無(wú)論是集體練習(xí)，還是分組練習(xí)，都是在教師嚴(yán)格控制下統(tǒng)一要求的練習(xí)，這種注人式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體參與及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)熊力受到遏制。所以，不斷創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容與課堂組織方法，意義顯著。
3。完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新測(cè)試方式。
（1）評(píng)價(jià)式多樣化。高校體育教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，致使體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系常是流于一種形式。在傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一般采取定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，即只重結(jié)果不重過(guò)程，只以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法極大地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生甚至不愿上體育課。健康的體育理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)角度和方法的多樣性，講究多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相緒合、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。這些評(píng)價(jià)方法以人為本，充分體現(xiàn)了健康體育理念以學(xué)生身心健康發(fā)展為主的要求。
（2）測(cè)試項(xiàng)目需全面有效地反映課程的教學(xué)目標(biāo)―以乒乓球課測(cè)試為例。結(jié)構(gòu)有效性，是指由各種技術(shù)組成的成套測(cè)試，癱總體特征的程度，是反映總體特征的一種綜合性和整體性的指標(biāo)?？诶纾谄胀ǜ咝Ｆ古仪蛘n教學(xué)中，選擇反手搓球、正手近臺(tái)攻球、教學(xué)比賽作為測(cè)試內(nèi)容能全面有效地反映普通高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椋谝?，從乒乓球技術(shù)代表性考慮，搓球與攻球代表了兩種基本旋轉(zhuǎn)、兩個(gè)基本方位。第二，從體育意識(shí)、思想品德、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面考慮，教學(xué)比賽（包括單打、雙打、團(tuán)體賽）能鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。第三，技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣的培養(yǎng)相輔相成，相互促進(jìn)。
4。創(chuàng)新師生信息交流方式。
一般情況下，課堂信息交流存在四種方式，即以講授法為主的單向信息交流―教師講，學(xué)生受；以談話法為主的雙向交流一一教師間，學(xué)生答；以討論法為主的三向交流―師生之問(wèn)互問(wèn)答；以研究、探討為主的綜合交流―師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。陽(yáng)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的提出與實(shí)施，使得網(wǎng)絡(luò)這一大學(xué)生日常生活接觸最多的媒體，成為高校體育教育的有利渠道。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)教育體制。利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，教師可以省去繁瑣、重復(fù)的講解，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容完全自主，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。隨著課程改革的深人，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合是必不可少的。
5?？蒲惺莿?chuàng)新的重要源泉。
高校體育始終處于教學(xué)、訓(xùn)練、課外鍛煉指導(dǎo)的第一線，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)方法的反饋，以及相關(guān)政策實(shí)施的效果有著直接發(fā)言權(quán)，并掌握著第一手客觀資料。無(wú)論是從何種角度來(lái)理解教育的實(shí)際觀察者，無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)尸唯統(tǒng)體育教育中的教師、教學(xué)和科研是相脫離的，這樣的教學(xué)造成了大量的科研信息的流失。創(chuàng)新教育對(duì)體育教師能力的一個(gè)重要要求就是教育科研能力。這種教育科研能力要求體育教師把教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成科研活動(dòng)對(duì)待，每一堂課每一次活動(dòng)都是一次科研活動(dòng)。這就要求創(chuàng)新型教師應(yīng)有更高的素質(zhì)。
新時(shí)期高校體育教育進(jìn)人全新的教學(xué)環(huán)境中，作為體育教育工作者，要跟上形勢(shì)，轉(zhuǎn)變舊的教育觀，改變多年習(xí)以為常的、陳舊的教學(xué)思想、方法和習(xí)慣，接受新的思想，勇于開(kāi)拓新的教育教學(xué)思路。同時(shí)，需要不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)創(chuàng)新奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇一
當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展，各類(lèi)信息可以瞬間傳播到學(xué)校每個(gè)角落，大學(xué)生在接受科學(xué)文化知識(shí)熏陶的同時(shí)也受各種各樣社會(huì)思想和觀念的影響，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力面前，會(huì)形成獨(dú)具個(gè)性的應(yīng)對(duì)方式。研究表明，在面對(duì)壓力時(shí)選擇積極應(yīng)對(duì)方式處理問(wèn)題會(huì)增加成功率，也有利于提高大學(xué)生的心理健康水平，如果選擇消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)影響最終效果。高校是學(xué)校教育的最高層次，也是塑造學(xué)生正確觀念，培養(yǎng)做事能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以教育工作者應(yīng)該把握這一重要階段，在教授文化知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，學(xué)會(huì)健康的生活方式及積極處理問(wèn)題方式，幫助學(xué)生解決實(shí)際困擾。
武術(shù)是高校體育課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取精神方面起著重要作用。
武術(shù)最本質(zhì)的特征是技擊性，從原始社會(huì)人類(lèi)與自然做斗爭(zhēng)，到民眾的自身防護(hù)都有所表現(xiàn)。技擊對(duì)于培養(yǎng)人執(zhí)著追求、勇于拼搏的品質(zhì)有突出價(jià)值，通過(guò)武術(shù)技擊的特點(diǎn)，幫助學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力時(shí)選擇正確的應(yīng)對(duì)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化，這是本研究的重要目的。
一、應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。
大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)遇到各種各樣的境況和麻煩，這就出現(xiàn)了各種各樣處理問(wèn)題的方式。心理學(xué)稱(chēng)為應(yīng)對(duì)方式，指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。有的大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)會(huì)積極主動(dòng)應(yīng)付、尋求社會(huì)支持，也有的采取消極方式，如逃避和聽(tīng)之任之。大部分學(xué)生會(huì)選擇積極應(yīng)對(duì)方式，但仍有部分學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式傾向于消極，這是年的調(diào)查結(jié)果。隨著物質(zhì)生活的極大豐富，社會(huì)觀念在快速發(fā)生變化，我們?cè)谛@聽(tīng)到更多的報(bào)怨，推諉，看到更多的消極和躲避現(xiàn)象，這必須引起極大的關(guān)注。
不同的應(yīng)對(duì)方式表現(xiàn)出積極和消極的不同態(tài)度，這些態(tài)度會(huì)影響任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，除此還會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)其他影響嗎?研究表明，積極應(yīng)對(duì)方式會(huì)提高大學(xué)生心理健康水平，而消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)降低他們的心理健康水平。這一研究結(jié)果提醒大學(xué)生應(yīng)采用積極的應(yīng)對(duì)方式處理問(wèn)題，對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式應(yīng)該學(xué)會(huì)一些矯正方法，促進(jìn)自己的心理健康。
二、學(xué)生面對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)方式。
面對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生不自覺(jué)地受到各種社會(huì)習(xí)氣的浸染，一些優(yōu)良的傳統(tǒng)品德和觀念越來(lái)越難在他們身上覓得蹤跡?，F(xiàn)代物質(zhì)生活條件明顯優(yōu)越，但是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)卻日益激烈，壓力越來(lái)越重，導(dǎo)致大學(xué)生選擇不合適的應(yīng)對(duì)方式。對(duì)此，有學(xué)者提出在高校開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課程，重新樹(shù)立傳統(tǒng)道德規(guī)范等建議，足見(jiàn)問(wèn)題之嚴(yán)重。
1.遇到困難表現(xiàn)出沮喪的精神狀態(tài)?，F(xiàn)代大學(xué)生伴隨著社會(huì)快速發(fā)展這一特殊的歷史時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)，他們養(yǎng)尊處優(yōu)地長(zhǎng)大，習(xí)慣了被人照顧，習(xí)慣了在順境中做事，稍遇挫折就垂頭喪氣，一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩，斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)好像只能在勵(lì)志劇中才能看到。遇到困難，臉上的表情寫(xiě)滿了不幸，精神沮喪到讓人擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么事。經(jīng)常在媒體上看到某某大學(xué)生因挫折憤世離去的消息，這也證明了他們心理脆弱的程度。殘酷的現(xiàn)實(shí)打擊著愛(ài)幻想的學(xué)生，巨大的落差感讓他們遇到困難時(shí)更顯得無(wú)精打采，聽(tīng)之任之。意志不強(qiáng)，迎難而下成為形容當(dāng)代大學(xué)生最準(zhǔn)確的詞匯。
2.社會(huì)觀念導(dǎo)致不健康的生活方式。大學(xué)生的生活方式隨著社會(huì)快速發(fā)展也“與時(shí)俱進(jìn)”，睡覺(jué)時(shí)間越來(lái)越晚，第二天早晨快到上課才會(huì)懶洋洋地爬起來(lái);早餐是邊走邊吃，踩著上課鈴進(jìn)教室，老師一講課學(xué)生就趴桌子;圖書(shū)館進(jìn)的越來(lái)越少，反而成了網(wǎng)吧、臺(tái)球室的?？?健康的體育活動(dòng)不愿意參加，喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念，遇事盲目跟隨;自我控制能力差，原本的作息規(guī)律變得雜亂無(wú)章。這樣的生活方式期待學(xué)生積極面對(duì)人生，勇于進(jìn)取是不現(xiàn)實(shí)的，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越慵懶，遇到困難很難積極面對(duì)了。
3.解決問(wèn)題的錯(cuò)誤方式。學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該增強(qiáng)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，以便更好適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。因此，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)應(yīng)該尋找優(yōu)化的方法;在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該友好互助，增強(qiáng)社會(huì)交往能力;在處理矛盾時(shí)，應(yīng)該冷靜，積極找到突破口。然而，學(xué)生遇到困難時(shí)缺少毅力和解決問(wèn)題的信心，他們更喜歡依靠別人的幫助來(lái)化解麻煩，解決不了就退避遠(yuǎn)之，躲避不掉就忍受。對(duì)此，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每一次經(jīng)歷都是鍛煉，而真正有鍛煉意義的應(yīng)是獨(dú)立思考，勇于探索，找到解決問(wèn)題方法的過(guò)程。
三、武術(shù)的靈魂—技擊性。
中國(guó)武術(shù)是在人類(lèi)為了生存而與自然競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生并廣泛傳播的，其最明顯的特征就是技擊性。學(xué)武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛(wèi)的需要，提高心理上的安全感。我們對(duì)武術(shù)的`認(rèn)知主要來(lái)自于武俠電影，一個(gè)個(gè)見(jiàn)義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。那些快如閃電，連綿不斷的肢體動(dòng)作震蕩人心，激發(fā)人們崇武尚藝，那些主持正義、懲惡揚(yáng)善的氣節(jié)鼓舞著積極向上的人生態(tài)度。
我國(guó)武術(shù)素有套路和散打兩條路線。套路動(dòng)作固定，表演性更強(qiáng)。散打則因綜合了武術(shù)的踢、打、摔等技擊精髓，逐漸走入高校體育課程體系中。散打講究攻防對(duì)抗和實(shí)戰(zhàn)技巧，充分體現(xiàn)了武術(shù)的技擊本質(zhì)。在武術(shù)課中學(xué)習(xí)真正實(shí)用的踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法，讓千百年積淀下來(lái)的武術(shù)技藝精髓得以真實(shí)延續(xù)。體育的人文價(jià)值意義，在于通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)這個(gè)載體，幫助學(xué)生豐富情感，端正生活態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在實(shí)用武術(shù)技巧中，習(xí)者可以在見(jiàn)招拆招中增長(zhǎng)應(yīng)變智慧，在對(duì)抗中樹(shù)立積極應(yīng)對(duì)方式，在挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在困境與順境轉(zhuǎn)化過(guò)程中豐富感受，振奮精神。
四、武術(shù)課堂上培養(yǎng)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式。
以武術(shù)為載體，以技擊特性為切入點(diǎn)，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變消極應(yīng)對(duì)方式，端正人生態(tài)度，學(xué)習(xí)積極的行事哲學(xué)。
1.技擊精神能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。歷史上，武術(shù)一直作為一種軍事群體作戰(zhàn)技術(shù)和個(gè)體私斗技術(shù)存在和發(fā)展，無(wú)疑這對(duì)培養(yǎng)人們敢拼敢打、勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術(shù)課堂上，要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。面對(duì)強(qiáng)敵不示弱，用精神力量支撐技擊過(guò)程。面對(duì)壓力，不再是躲避或是忍受，而是情緒高漲，信念堅(jiān)定。武禮武德是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本精神在武術(shù)上的具體體現(xiàn)，是習(xí)武者通過(guò)習(xí)武過(guò)程的錘煉而達(dá)到的一種高尚的精神境界，這也是大學(xué)生需要領(lǐng)悟、鍛煉的。對(duì)學(xué)武學(xué)藝、做事做人，都有極強(qiáng)的引領(lǐng)意義。
2.技擊過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上平淡的生活節(jié)奏，在這一代大學(xué)生身上難覓青春活力。他們對(duì)任何事情都表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，表現(xiàn)出內(nèi)心世界的消極懈怠。人最難能可貴的品質(zhì)就是認(rèn)真做事，武術(shù)技擊動(dòng)作可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)能力。動(dòng)作力度和使用時(shí)機(jī)等都決定了技術(shù)質(zhì)量和效果，如果把握不準(zhǔn)，就會(huì)遭受對(duì)手的打擊。這就需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技藝，做到精益求精。在技擊過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生注意力專(zhuān)注，嚴(yán)格認(rèn)真做事的態(tài)度。從武術(shù)技擊過(guò)程入手，細(xì)致研究每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)對(duì)手，培養(yǎng)積極思維習(xí)慣、認(rèn)真做事習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。
3.武林爭(zhēng)霸賽能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。真正的高手來(lái)自于平時(shí)的千錘百煉?，F(xiàn)在物質(zhì)生活極度豐富，衣食無(wú)憂的生活讓學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，安逸的環(huán)境使學(xué)生意志薄弱。根據(jù)武術(shù)技擊對(duì)抗的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)立爭(zhēng)霸賽場(chǎng)，給學(xué)生創(chuàng)建鍛煉意志、大展身手的平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行比賽編排，從初級(jí)賽開(kāi)始層層推進(jìn)，一個(gè)個(gè)對(duì)手輪番挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在爭(zhēng)霸的過(guò)程中感受困難和艱苦，營(yíng)造一個(gè)不退縮，不氣餒的運(yùn)動(dòng)氛圍，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，塑造良好的心理素質(zhì)。
4.段位制能鼓勵(lì)學(xué)生追求超越。段位制是一項(xiàng)評(píng)價(jià)習(xí)武者水平等級(jí)的制度，其更重要的意義在于引導(dǎo)和激勵(lì)作用?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)生通過(guò)晉級(jí)方式加入武術(shù)鍛煉行列，通過(guò)武術(shù)鍛煉增進(jìn)信心，通過(guò)進(jìn)段鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活慵懶疲沓，做事目標(biāo)不明確，面對(duì)壓力時(shí)常表現(xiàn)出聽(tīng)之任之的態(tài)度，這些應(yīng)對(duì)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想和勇于超越的氣質(zhì)，怎么會(huì)有斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)向更高目標(biāo)前進(jìn)的勇氣，同時(shí)在技術(shù)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等方面也要有細(xì)致安排?？级纬晒Φ膶W(xué)生，就成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，逐漸形成良性循環(huán)，促使更多的學(xué)生參與武術(shù)考段。
在社會(huì)飛速發(fā)展的環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和行為方式都發(fā)生著改變。一些消極應(yīng)對(duì)方式影響著大學(xué)生的心理健康和個(gè)人成長(zhǎng)。通過(guò)武術(shù)的技擊性，幫助大學(xué)生建立積極的應(yīng)對(duì)方式。技擊精神可以鼓舞堅(jiān)定信念，技擊過(guò)程教導(dǎo)學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)致，通過(guò)比賽和考段幫助學(xué)生鍛煉意志，樹(shù)立理想，追求進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生形成積極應(yīng)對(duì)方式的辦法不只是這些，需要教育工作者繼續(xù)努力，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
[4]佟月華.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究[j].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2004(1).
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇二
論文摘要：“創(chuàng)新教學(xué)”是高校公共體育課進(jìn)行教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的有效途徑。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)必須提高教師的整體素質(zhì);培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關(guān)系。
改革開(kāi)放以來(lái)，體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了較大的成果。在“面對(duì)21世紀(jì)的教育”國(guó)際研討會(huì)上，專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，未來(lái)人才素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)有積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，具有更高思想道德品質(zhì)和對(duì)人類(lèi)的責(zé)任感，具有在急劇變化的社會(huì)中較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技領(lǐng)域綜合化，具有多樣的個(gè)性特征和特長(zhǎng)，并具有與他人協(xié)作及進(jìn)行國(guó)際交往的能力。隨著科技飛速發(fā)展，體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“對(duì)口式”專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)模式，向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的適應(yīng)社會(huì)型“復(fù)合式”人才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，從過(guò)窄和過(guò)死的專(zhuān)業(yè)教育模式向綜合素質(zhì)模式轉(zhuǎn)變。
“創(chuàng)新教育”是對(duì)以往的傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思后提出來(lái)的，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。百年大計(jì)，教育為本，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是教育改革的重要課題，只有培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。
一、提高教師的整體素質(zhì)。
鄧小來(lái)同志講“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！币虼耍岣呓處煹恼w素質(zhì)十分迫切。教師只有不斷充實(shí)自己，才能提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。
高校教師應(yīng)具備高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就不僅要求教師知識(shí)寬廣厚實(shí)，了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會(huì)實(shí)踐能力，并及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進(jìn)，因此，教師不僅要熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)其它學(xué)科的技術(shù)知識(shí)具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué);教師還要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的合格的大學(xué)畢業(yè)生。目前，體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以專(zhuān)項(xiàng)為主體的多，單一的教練型的多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合型的少，體育文化型學(xué)者少。因此，體育教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育理論，接受現(xiàn)代體育理論的再教育，并不斷充實(shí)、探索研究新知識(shí)新理論。其次，應(yīng)積極探索研究其他學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新動(dòng)態(tài)。只有不斷豐富和完善自己的體育科學(xué)理論以及相關(guān)學(xué)科的科學(xué)理論，樹(shù)立全方位、多樣化指導(dǎo)高校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和技術(shù)錘煉的教育觀，才能在課堂教學(xué)實(shí)際中向?qū)W生傳授現(xiàn)代體育文化知識(shí)，真正為體育教學(xué)“素質(zhì)化”的提高提供有效保障。
二、體育興趣培養(yǎng)和激發(fā)。
高校體育教師要從“手把手”的.保姆式教學(xué)中解脫出來(lái)，提高學(xué)生的的自主參與意識(shí)和能力。培養(yǎng)高校學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神是對(duì)體育教師教學(xué)的基本要求。當(dāng)前，高校學(xué)生在參與體育活動(dòng)上的主體意識(shí)、主動(dòng)精神還比較薄弱，興趣也相對(duì)較低，需要體育教師通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以教育和培養(yǎng)。
心理學(xué)的理論和實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，對(duì)于形成、鞏固和發(fā)展學(xué)生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過(guò)桿的學(xué)生，情緒飽滿，積極上進(jìn)，勤學(xué)好問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。失敗的學(xué)生，情緒低落，上進(jìn)心差，學(xué)習(xí)興趣淡漠甚至厭學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要善于創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都有施展才華和取得成功的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，因材施教，分組進(jìn)行，使他們?cè)谝淮未蔚某晒χ蝎@得學(xué)到知識(shí)、技術(shù)的滿足感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)的快樂(lè)，不再把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行感官刺激也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態(tài)，就會(huì)對(duì)教師傳授的知識(shí)、技術(shù)印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時(shí)，教師還可通過(guò)樹(shù)立學(xué)生榜樣、開(kāi)展競(jìng)賽等形式來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、師生關(guān)系的調(diào)整。
在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的師生交往有三種類(lèi)型:一是教師中心型，二是學(xué)生中心型，三是師生均衡型。這三種類(lèi)型雖然各有其優(yōu)點(diǎn)，但是師生交往的松緊度不容易把握。因此，高校教師要樹(shù)立師生關(guān)系三個(gè)轉(zhuǎn)向的理念，由教師是主動(dòng)、學(xué)生是被動(dòng)、教師是支配者、學(xué)生是服從者轉(zhuǎn)向平等、民主、和諧、融洽的高校師生關(guān)系;由課堂上以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;由被動(dòng)體育鍛煉轉(zhuǎn)向主動(dòng)體育鍛煉。建立多向互動(dòng)的師生交往系統(tǒng)，在多向的師生互動(dòng)交往系統(tǒng)中，教師起到發(fā)動(dòng)和幫助學(xué)生合理思考的作用，學(xué)生有進(jìn)行隨意討論和鍛煉的自由，確保了在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生所應(yīng)具有的主體性。而創(chuàng)新能力的形成，正是主體性充分發(fā)揮的結(jié)果。教學(xué)要把命令與服從的傳統(tǒng)師生關(guān)系，轉(zhuǎn)化為平等、民主和朋友式的新型師生關(guān)系。只有師生之間心理和諧、融洽，教與學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，學(xué)生群體才能形成“群情激動(dòng)，躍躍欲試”的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造行為才能得到激活。聯(lián)合國(guó)教科文編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師要教育高校學(xué)生淡化權(quán)威意識(shí)，反對(duì)“尚書(shū)，唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由思考，堅(jiān)持真理，服從真理。
總之，高校教師在教學(xué)過(guò)程中，要敢于探索，勇于創(chuàng)新。不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的需求。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇三
4.1營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍和校園環(huán)境良好的環(huán)境是提高高校教師職業(yè)道德水平的必要條件，社會(huì)和學(xué)校分別為高校教師的成長(zhǎng)提供了內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境。目前，一些行業(yè)腐敗、不正之風(fēng)等社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)整個(gè)社會(huì)提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，我們應(yīng)大力宣揚(yáng)符合社會(huì)主義文明的社會(huì)主義道德，大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，建立文明、和諧、民主的道德規(guī)范準(zhǔn)則，構(gòu)建健全、完善的監(jiān)督機(jī)制，在全社會(huì)樹(shù)立誠(chéng)信、公正的文明風(fēng)尚。學(xué)校建設(shè)應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，要注重發(fā)揮環(huán)境育人的作用，注重采用以人為本的策略，關(guān)注教師群體的寶貴意見(jiàn)，積極創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍、構(gòu)建和諧的人際環(huán)境，必然能為廣大教師加強(qiáng)自身能力與素質(zhì)的提升提供有效幫助，使廣大教師能在一種舒適的環(huán)境中正確地自我定位，明確自己應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，從而加強(qiáng)自我建設(shè)與完善。
4.2建立高校教師職業(yè)道德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制教師職業(yè)道德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，在創(chuàng)建良好的內(nèi)外部環(huán)境的同時(shí)，必須建立健全有效的機(jī)制作為依托和保障。首先，建立高校教師職業(yè)道德建設(shè)機(jī)制。首都師范大學(xué)學(xué)者研究指出，教師職業(yè)道德可以分為普遍道德、教師道德和職業(yè)道德三個(gè)層面，其中職業(yè)道德區(qū)別于前兩者，具體體現(xiàn)為服務(wù)于教師使命的履職技能、履職態(tài)度、履職能力、履職規(guī)范等環(huán)節(jié)的基本要求，因而可以具體清晰地設(shè)定教師職業(yè)道德規(guī)范的目標(biāo)，使之準(zhǔn)確、具體、可行性大。其次，建立合理完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)成立教師職業(yè)道德評(píng)估的各級(jí)組織，制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值判斷，并將判斷結(jié)果反饋給教師本人，促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)不斷提高。再次，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。所謂激勵(lì)機(jī)制，就是要表?yè)P(yáng)先進(jìn)，樹(shù)立師德典型。建立激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵是要制定科學(xué)的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，明確獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，讓教師在這種激勵(lì)機(jī)制下發(fā)揮自身最大潛能，使激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用發(fā)揮最大值。
4.3加大對(duì)高校教師職業(yè)道德教育力度高校教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)人才發(fā)展的新要求。最主要的就是要以增強(qiáng)教師職業(yè)道德教育為熱點(diǎn)開(kāi)展的問(wèn)題，為了完善就要進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行。通過(guò)完善教師道德系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、國(guó)家教育法規(guī)、社會(huì)主義榮辱觀等理論知識(shí)明確教師應(yīng)該具備的道德素質(zhì)、權(quán)力與義務(wù)、新時(shí)代賦予教師的基本要求等;就要通過(guò)樹(shù)立教師典型、舉辦師德建設(shè)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開(kāi)展廉政文化進(jìn)校園等活動(dòng)，把教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和教育落實(shí)到日常工作。注意挖掘先進(jìn)教師的優(yōu)良思想與作風(fēng)，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)報(bào)紙、公告欄等一些媒體加強(qiáng)宣傳，因此來(lái)引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)遵守教師規(guī)范、弘揚(yáng)高尚品德。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇四
（一）。
一、創(chuàng)新學(xué)生的管理體系，注重以人為本。
1．轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的管理模式。
構(gòu)建新型的學(xué)生管理工作新體系，最主要的是轉(zhuǎn)變觀念，重視思想政治教育。教師要與學(xué)生共同研究知識(shí)，拓寬視野，升華對(duì)問(wèn)題的思考，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的感悟。要建立人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、體驗(yàn)快樂(lè)、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的新型教學(xué)管理模式。
2．創(chuàng)建社區(qū)化管理。
“社區(qū)化管理”，就是把學(xué)生日常生活的宿舍視為社區(qū)。一棟宿舍樓就是一個(gè)小小的社區(qū)，可以在社區(qū)設(shè)立一定數(shù)量的學(xué)生活動(dòng)和管理機(jī)構(gòu)。輔導(dǎo)員要與學(xué)生及時(shí)溝通和聯(lián)系，對(duì)社區(qū)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，以社區(qū)為單位開(kāi)展一系列活動(dòng)。這種方式有利于學(xué)生與輔導(dǎo)員之間保持密切的聯(lián)系。
3．增強(qiáng)黨團(tuán)的作用。
高?；鶎拥狞h團(tuán)組織要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新黨團(tuán)的活動(dòng)形式，組織在校大學(xué)生開(kāi)展各種有意義的文藝活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4．建立素質(zhì)評(píng)價(jià)的新體系。
建立素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣才會(huì)讓學(xué)生積極參與，而不是被動(dòng)地接受。
5．拓寬學(xué)生交流渠道。
做好學(xué)生的管理工作還應(yīng)努力拓寬學(xué)生的交流渠道。首先，可搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)。如設(shè)立班級(jí)主頁(yè)、建立qq群等虛擬社區(qū)，這種虛擬社區(qū)不受時(shí)間和空間的限制。在虛擬社區(qū)里，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這將充分激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)和活動(dòng)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、認(rèn)同感、歸屬感。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
二、加大高校教學(xué)管理的力度。
1．更新教育管理者的理念，提高自身管理素質(zhì)。
教育管理者的理念是加大教育管理力度的關(guān)鍵，作為教育的管理者，應(yīng)加強(qiáng)自身的管理理念，全面提高自身素質(zhì)，這能夠有效地加強(qiáng)高校教育管理。一般地，人們往往認(rèn)為教育管理執(zhí)行力度的缺失，是由于管理環(huán)節(jié)的復(fù)雜和教育管理人員的素質(zhì)，其實(shí)，影響教學(xué)管理力度的直接因素在于領(lǐng)導(dǎo)。更新領(lǐng)導(dǎo)的教育管理觀念，提高其管理素質(zhì)可制訂出有效的教育管理規(guī)定，從而使高校日常的教育管理有章可循，以加強(qiáng)教育管理的執(zhí)行力。
2．確保完善的教學(xué)管理制度。
完善的教學(xué)管理制度對(duì)加強(qiáng)教學(xué)的管理以及規(guī)范師生的個(gè)體行為有很大的影響作用，與此同時(shí)，也保障了教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校的管理與初中高中的管理不盡相同，涉及的范圍廣，內(nèi)容也較繁雜，所以這其中的責(zé)任也顯得更重，針對(duì)這種情況，高校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的管理制度。完善的高校教育管理制度，應(yīng)包含教學(xué)信息監(jiān)測(cè)與反饋制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、職工績(jī)效考核制度和決策執(zhí)行機(jī)制等，要完善教學(xué)管理制度，就應(yīng)切實(shí)地制訂出合理、有效的上述制度和體系。
3．創(chuàng)新教學(xué)管理模式。
教學(xué)管理的規(guī)定是建立在合理的教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)合理的教學(xué)管理模式對(duì)教學(xué)管理的執(zhí)行力具有很大的影響。在大部分的高校中，通常都采用高度集權(quán)的剛性管理模式，這種傳統(tǒng)的管理模式不利于教學(xué)管理人員之間工作范疇和責(zé)任的分工。還有一種管理模式，是民主性的柔性管理模式，這種管理模式是更受歡迎的，與高度集權(quán)的剛性管理模式不同的是可增加教學(xué)管理人員之間的溝通，但是會(huì)在一定程度上削弱管理的約束力。所以基于以上兩種管理模式，都有自身的缺陷和優(yōu)勢(shì)，對(duì)此教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極地將兩種教學(xué)管理模式相結(jié)合，創(chuàng)造出合理的教學(xué)管理模式。
4．重要決策有效執(zhí)行的保證。
重要決策的有效性，就是指能夠全面、有效、徹底地得到落實(shí)。高校教學(xué)管理決策的合理性、科學(xué)性并不代表著其具有執(zhí)行的能力，要確保其有效性，工作人員必須制訂好可行的計(jì)劃，做好動(dòng)員工作，運(yùn)用科學(xué)合理的方法來(lái)保證其規(guī)范化及全面化。換言之，保證重要決策執(zhí)行的有效性，可確保決策執(zhí)行的良好效果，從而有利于高校教學(xué)管理的建設(shè)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，要改革創(chuàng)新高校的管理體制，就要從學(xué)生、教師以及教學(xué)方面入手，真正改變傳統(tǒng)的理念和傳統(tǒng)的模式，使高校的管理在創(chuàng)新的同時(shí)趨于完善。
（二）。
一、高校網(wǎng)格化管理模式。
1.高校網(wǎng)格化管理的難點(diǎn)。
高校網(wǎng)格服務(wù)管理信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到跨部門(mén)的業(yè)務(wù)協(xié)同與復(fù)雜業(yè)務(wù)流程再造，而且還需要采集和管理大量的數(shù)據(jù)、辦理各類(lèi)動(dòng)態(tài)事件以及這些事件的跟蹤與評(píng)估。這就使得高校網(wǎng)格化管理存在較多的困難和問(wèn)題：（1）如何運(yùn)用網(wǎng)格化服務(wù)管理的模式，建立新的數(shù)據(jù)更新與采集機(jī)制，整合校內(nèi)已有的數(shù)據(jù)資源。（2）如何設(shè)計(jì)網(wǎng)格化管理體系，提高系統(tǒng)在管理環(huán)境內(nèi)的開(kāi)放性和包容性。（3）如何整理跨部門(mén)業(yè)務(wù)流程中的復(fù)雜數(shù)據(jù)，構(gòu)建規(guī)范、統(tǒng)一、精簡(jiǎn)、優(yōu)化的信息化流程，實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)促業(yè)務(wù)流程重構(gòu)。（4）如何構(gòu)建開(kāi)放、閉環(huán)、安全的信息環(huán)境，滿足高校網(wǎng)格化管理動(dòng)態(tài)變化要求。（5）如何建立信息化的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，健全高校網(wǎng)格化管理服務(wù)結(jié)構(gòu)體系。
2.高校網(wǎng)格化管理模式。
高校的管理服務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)區(qū)別于其他管理服務(wù)，具有管理服務(wù)對(duì)象單一、管理內(nèi)容多樣、管理信息化程度高等特點(diǎn)。高校網(wǎng)格化管理模式下，把整個(gè)高校設(shè)為總格，各部門(mén)（學(xué)院）為一級(jí)網(wǎng)格，其下屬的科室（系部）為二級(jí)網(wǎng)格，科室（系部）相關(guān)崗位為單元網(wǎng)格，形成一個(gè)四級(jí)管理的網(wǎng)格化高校管理模式。在這一模式下，網(wǎng)格化高校管理工作以網(wǎng)格化管理、網(wǎng)格化服務(wù)和網(wǎng)格化參與為其核心內(nèi)容。網(wǎng)格化管理包括基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)的采集與日常更新、工作任務(wù)協(xié)同處理、師生輿情收集處理等；網(wǎng)格化服務(wù)包括行政窗口服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)等；網(wǎng)格化參與通過(guò)線上線下民主議事、網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)等建立高校管理部門(mén)與普通師生之間的信息交流渠道，實(shí)現(xiàn)師生共同參與學(xué)校事務(wù)管理的目的。
3.高校網(wǎng)格化管理服務(wù)信息化框架。
根據(jù)所提出的網(wǎng)格化高校管理模式的特點(diǎn)，高校網(wǎng)格化管理服務(wù)信息化框架可以設(shè)計(jì)為4個(gè)體系層次，分別為基礎(chǔ)保障層（云服務(wù)）、數(shù)據(jù)資源層（數(shù)據(jù)庫(kù)）、系統(tǒng)管理層（管理系統(tǒng)）、展示應(yīng)用層（應(yīng)用服務(wù)）。通過(guò)對(duì)云設(shè)備、云平臺(tái)、網(wǎng)格業(yè)務(wù)系統(tǒng)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)、參與系統(tǒng)等內(nèi)容的建設(shè)，完善整個(gè)業(yè)務(wù)管理和信息交互應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“云、網(wǎng)、格”共建、管理高效、師生滿意的高校管理新格局。
二、基于云服務(wù)的網(wǎng)格化管理平臺(tái)。
1.網(wǎng)格化管理平臺(tái)架構(gòu)思路。
構(gòu)建基于云服務(wù)的網(wǎng)格化管理平臺(tái)的目的就是為了實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作、管理服務(wù)、數(shù)據(jù)共享、信息保障的方便快捷和安全有效。因此，其架構(gòu)思路主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：（1）網(wǎng)格管理流程數(shù)字化。高校內(nèi)的各部門(mén)機(jī)構(gòu)之間在開(kāi)展工作的過(guò)程中，必定會(huì)存在多種業(yè)務(wù)的交叉，這需要機(jī)構(gòu)之間共同進(jìn)行業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)辦理。所以，要注意利用好信息技術(shù)手段，盡可能地簡(jiǎn)化網(wǎng)格化管理系統(tǒng)的流程內(nèi)容以及當(dāng)前直線業(yè)務(wù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)和流程的協(xié)同性。
（2）管理平臺(tái)架構(gòu)開(kāi)放性和兼容性。在設(shè)計(jì)管理平臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)高校網(wǎng)格化管理數(shù)據(jù)類(lèi)型的多元性、業(yè)務(wù)流程的多頭動(dòng)態(tài)性以及業(yè)務(wù)功能的可擴(kuò)展性要求，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模型和保障平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容可修改、資源信息可拓展、管理系統(tǒng)可更替的目標(biāo)。
（3）管理業(yè)務(wù)流程的可重構(gòu)性。網(wǎng)格化高校管理是一種多業(yè)務(wù)、多層級(jí)的管理服務(wù)模式，這在一定程度上影響了高校管理工作的效率，要想在這種多級(jí)管理機(jī)制下提升高校管理效率，就必須要依賴(lài)信息化技術(shù)。因此，在技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)力的支持下，設(shè)計(jì)網(wǎng)格化高校管理體系應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)在扁平化管理中的潛力，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新改革高校管理業(yè)務(wù)流程再造，提升工作效率。
2.網(wǎng)格化管理平臺(tái)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)。
高校的網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的網(wǎng)格化管理，它具有一定的管理統(tǒng)一性，即所服務(wù)和管理的對(duì)象、內(nèi)容基本從屬于同一個(gè)單位?；谶@一特點(diǎn)，高校管理服務(wù)平臺(tái)中的信息數(shù)據(jù)可以進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)，各部門(mén)（學(xué)院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)接入，形成完整的信息化數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，并部署于同一個(gè)云數(shù)據(jù)中心。這種集約式建設(shè)模式可以極大地降低平臺(tái)建設(shè)成本，也符合高校信息化建設(shè)和高校自身資金不足的要求。高校管理服務(wù)平臺(tái)主要所面向的用戶(hù)有4類(lèi)，除了部門(mén)（學(xué)院）、科室（系部）、崗位（單元網(wǎng)格）外，還有一類(lèi)特殊用戶(hù)，那就是社會(huì)公眾（包括單位和個(gè)人）。平臺(tái)底層由網(wǎng)格化業(yè)務(wù)操作基礎(chǔ)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)支撐，在此基礎(chǔ)上，有管理、服務(wù)和參與三個(gè)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)，而最后一級(jí)則是信息與資源服務(wù)系統(tǒng)和業(yè)務(wù)管理客戶(hù)端系統(tǒng)。各級(jí)各類(lèi)管理用戶(hù)依照不同的管理職能由業(yè)務(wù)管理客戶(hù)端系統(tǒng)接入管理平臺(tái)，進(jìn)行高校管理。社會(huì)公眾一方面則通過(guò)高校參與系統(tǒng)來(lái)監(jiān)督、評(píng)價(jià)高校管理，實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)化管理，接受社會(huì)監(jiān)督的目的；另一方面通過(guò)信息與資源服務(wù)系統(tǒng)享受高校提供的服務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)大高校社會(huì)化服務(wù)的內(nèi)容與方式。因此，網(wǎng)格化管理平臺(tái)可以設(shè)計(jì)為如圖2所示。
3.網(wǎng)格化管理流程協(xié)同設(shè)計(jì)。
由于網(wǎng)格化高校管理業(yè)務(wù)流程相對(duì)較為復(fù)雜多樣，因此在梳理、整合不同業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)上，可以將業(yè)務(wù)工作處理歸結(jié)為：業(yè)務(wù)獲取、業(yè)務(wù)分配、業(yè)務(wù)處置、業(yè)務(wù)核查、業(yè)務(wù)反饋、業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)、業(yè)務(wù)歸檔等7個(gè)步驟。這樣做的主要目的是：簡(jiǎn)化高校管理業(yè)務(wù)工作。7個(gè)步驟均是業(yè)務(wù)工作的關(guān)鍵點(diǎn)，減少了任一環(huán)節(jié)都有可能影響業(yè)務(wù)處理的完整性，而增加環(huán)節(jié)又可能會(huì)帶來(lái)一些不必要的麻煩，加大業(yè)務(wù)流程的復(fù)雜性。（2）規(guī)范高校管理業(yè)務(wù)工作。有了這樣一個(gè)規(guī)范化的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)，就可以將多樣復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行統(tǒng)一處理，既可降低信息系統(tǒng)的復(fù)雜性，也為基礎(chǔ)崗位開(kāi)展業(yè)務(wù)工作降低了難度。（3）提升高校管理業(yè)務(wù)工作效能。7個(gè)步驟作為一體式的流程，只要把握好業(yè)務(wù)工作中的這些環(huán)節(jié)，就能實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)事件處理的流水線式操作。
4.基于云服務(wù)的環(huán)境支持設(shè)計(jì)。
高校網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的高校管理，具有管理數(shù)據(jù)量大、業(yè)務(wù)動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、用戶(hù)多的特點(diǎn)，所以，需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)來(lái)構(gòu)建一個(gè)云網(wǎng)共聯(lián)的云服務(wù)支撐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)人、事、物等各類(lèi)信息的集中管理與服務(wù)。各部門(mén)（學(xué)院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接入云共享數(shù)據(jù)中心，通過(guò)云共享數(shù)據(jù)中心的管理和服務(wù)功能開(kāi)展高校網(wǎng)格化管理服務(wù)。未來(lái)隨著高校內(nèi)用戶(hù)的增加及其業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，可在云端動(dòng)態(tài)地配置存儲(chǔ)、服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)等資源，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)擴(kuò)展需求。而在數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目成果安全方面，可以考慮利用數(shù)據(jù)加密認(rèn)證技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)物理隔離技術(shù)和虛擬防火墻技術(shù)等來(lái)確保系統(tǒng)安全。
三、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)施網(wǎng)格化管理是高校信息化改革工作創(chuàng)新的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。文章作者在調(diào)研了當(dāng)前網(wǎng)格化社會(huì)管理和高校局部管理網(wǎng)格化的工作內(nèi)容、工作特點(diǎn)、業(yè)務(wù)流程和信息化現(xiàn)狀后，提出了四級(jí)管理的網(wǎng)格化管理模式，并據(jù)此設(shè)計(jì)出基于云服務(wù)的網(wǎng)格化管理平臺(tái)。這一平臺(tái)的運(yùn)用將實(shí)現(xiàn)高校管理工作的精細(xì)化、規(guī)范化、實(shí)效化和信息化創(chuàng)新，為提高管理效率提供了保障。
（三）。
一、面向教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建知識(shí)管理新模式。
(1)高校不同于其他性質(zhì)的學(xué)校，最主要的區(qū)別是高校具有教學(xué)、服務(wù)、科研這三位一體的功能，其中教學(xué)是重要組成部分，它是將傳授知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才作為教學(xué)的主要目的的學(xué)校。高校創(chuàng)新的主要任務(wù)是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下進(jìn)行創(chuàng)新，所以它最主要的任務(wù)是應(yīng)該通過(guò)了解知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)新內(nèi)容包括教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)管理體制的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這些是在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)體系中進(jìn)行創(chuàng)新改革的不可或缺的重要因素。高校的管理新模式要達(dá)到教育創(chuàng)新的目的，就應(yīng)該為學(xué)校的教學(xué)工作和發(fā)展方向的全局考慮，必須在各個(gè)方面對(duì)教學(xué)資源給予重視，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的目的。
(2)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新并把創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中才能更好地促進(jìn)高校知識(shí)管理，更好地進(jìn)行教學(xué)知識(shí)資源的積累與共享。高校要發(fā)展必須要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。只有構(gòu)建新的教學(xué)體系才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。而且在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的的今天，新知識(shí)也層出不窮地出現(xiàn)，這些都促使著教學(xué)內(nèi)容的.更新，這樣才能夠及時(shí)將新知識(shí)、新思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解最新知識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。與此同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，為教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新提供了新鮮的血液，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該得到高校的鼓勵(lì)與支持，同時(shí)高校也應(yīng)該引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)研究或者課題研究時(shí)，高校應(yīng)給予高度重視，并且在進(jìn)行扶持時(shí)在一定程度上向教學(xué)創(chuàng)新傾斜，注重研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。高校還應(yīng)該建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些教學(xué)創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)的人員給予獎(jiǎng)勵(lì)。眾所周知，創(chuàng)新就像投資，總會(huì)帶著一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以高校應(yīng)該盡量減少對(duì)創(chuàng)新過(guò)程與創(chuàng)新方法的約束，在創(chuàng)新過(guò)程中要允許失敗的發(fā)生，達(dá)到保護(hù)高校成員進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性的目的。高校還要重視引進(jìn)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。
(3)改變高校組織結(jié)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)型組織。我國(guó)高等教育正不斷走向大眾化，高校辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，也增加了高校的管理幅度和管理層次，高校的組織系統(tǒng)也變得越來(lái)越復(fù)雜。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求已經(jīng)不是傳統(tǒng)的金字塔式的組織結(jié)構(gòu)能適應(yīng)得了的，新的組織結(jié)構(gòu)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的促使下產(chǎn)生，所以有必要通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織來(lái)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。學(xué)習(xí)型組織需要培養(yǎng)一種漫布于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)之上，高校通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織來(lái)加強(qiáng)對(duì)人才資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)人才資源進(jìn)行管理，要加大財(cái)力投資，通過(guò)建立學(xué)習(xí)型組織，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的理念與機(jī)制，從而能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到激勵(lì)，從而將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，提升自身的素質(zhì)。
二、保障構(gòu)建知識(shí)管理模式的措施。
2.1資源保障。
為了保障知識(shí)管理模式的形成，高校應(yīng)該采取建立教學(xué)知識(shí)庫(kù)的措施。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)知識(shí)庫(kù)為教學(xué)創(chuàng)新提供重要基礎(chǔ)和源泉，是高校知識(shí)管理基本資源的來(lái)源，為高校管理提供保障，只有建立和完善高校教學(xué)知識(shí)庫(kù)，才能夠在更大程度上對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。高校教學(xué)知識(shí)庫(kù)要做好課件、案例、教學(xué)參考資料這些基本的教學(xué)知識(shí)資源的組織與整合，在此基礎(chǔ)上建立知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，為學(xué)校成員更好地搜索知識(shí)提供快捷的服務(wù)，讓使用者利用知識(shí)的效率得以提高。教學(xué)知識(shí)庫(kù)不能因循守舊，而要隨時(shí)更新，促進(jìn)新陳代謝。為了利于知識(shí)的交流與共享，應(yīng)該讓學(xué)校成員有下載與教學(xué)有關(guān)的資源的權(quán)利，并讓他們能夠在電子討論系統(tǒng)中進(jìn)行自由的交流與討論，在系統(tǒng)上寫(xiě)下他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在討論數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行存儲(chǔ)，以便需要的人查閱使用。雖然沒(méi)有人對(duì)教學(xué)知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建設(shè)有硬性的要求，但是高校在構(gòu)建知識(shí)庫(kù)的過(guò)程中應(yīng)該做到在符合通用標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)又要符合本校的實(shí)際情況，使自身的資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，在適應(yīng)市場(chǎng)需求的要求下作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)知識(shí)庫(kù)的資源應(yīng)該包括各個(gè)方面，不能僅限于高校內(nèi)部，這樣不利于高校成員獲得完善的教學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)知識(shí)庫(kù)中，不僅要能夠檢索校內(nèi)的資源，還要能夠?qū)πＭ獾馁Y源進(jìn)行檢索，這樣才能真正使高校教學(xué)知識(shí)庫(kù)成為交流學(xué)問(wèn)與共享的寶庫(kù)。
2.2技術(shù)保障。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校知識(shí)管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為硬件基礎(chǔ)。高校應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，完善校園網(wǎng)絡(luò)體系，使高校知識(shí)管理的途徑更為方便。高校在構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，應(yīng)該將管理顯性知識(shí)與管理隱性知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，建立顯性知識(shí)庫(kù)，如建立教案、教學(xué)案例、授課錄像等，有利于顯性教學(xué)知識(shí)的積累與傳播；建立類(lèi)似“知識(shí)地圖”的專(zhuān)家系統(tǒng)，使學(xué)校成員在解決問(wèn)題時(shí)能尋求到更多的解決問(wèn)題的方法，使學(xué)校成員有更多的解決難題的渠道。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，雖然現(xiàn)在很多高校已經(jīng)在運(yùn)用知識(shí)管理的模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理，但是由于存在的各種原因，高校知識(shí)管理模式還存在許多不足，面臨著很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但隨著人們不斷地探索，這些問(wèn)題都是能夠克服的。高校進(jìn)行知識(shí)管理模式的創(chuàng)新，促進(jìn)了知識(shí)資源的不斷積累與傳播，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇五
1李忠秀老師(理學(xué)院物理系，教授課程：大學(xué)物理)：
老師講課突出重點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)，條理清晰，細(xì)致入微。對(duì)深?yuàn)W的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見(jiàn)解獨(dú)到深入，學(xué)識(shí)淵博。極大的提高了我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。
2栗麗(園林與藝術(shù)學(xué)院，教授課程：農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析)。
老師授課認(rèn)真，細(xì)致，能充分利用時(shí)間，形象條理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)易與理解，老師講課時(shí)的激情會(huì)感染我們，課堂氣氛很好。
3.張雪莉(外語(yǔ)院英語(yǔ)系，教授課程：大學(xué)英語(yǔ))。
老師年輕漂亮，善于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認(rèn)真仔細(xì)，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，極有耐心，是我們心中可親的老師。
4.王園秀(生物科學(xué)與工程學(xué)院，教授課程：微生物學(xué))。
老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強(qiáng)，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來(lái)十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學(xué)們互動(dòng)，營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。
5.易啟洪(馬克思主義學(xué)院，教授課程：馬克思基本原理)。
老師講課重點(diǎn)突出，授課條理清晰，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)，耐心，內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，授課內(nèi)容通俗易懂。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇六
論文摘要：面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)能力培養(yǎng)。
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，要求教師熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
一、認(rèn)真編寫(xiě)教案。
課堂教學(xué)是講好一門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫(xiě)教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫(xiě)這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。
在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫(xiě)時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫(xiě)得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫(xiě)教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫(xiě)教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫(xiě)課程教案的基本要求，這樣寫(xiě)出的教案才有價(jià)值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫(xiě)教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒(méi)有好處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門(mén)藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門(mén)課程，什么課程在為這門(mén)課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門(mén)課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門(mén)課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過(guò)2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說(shuō)有把握教好這一門(mén)課程。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，比如，我們看一本小說(shuō)，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說(shuō)看得遍數(shù)越多，這本小說(shuō)將會(huì)變得越來(lái)越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生會(huì)越來(lái)越滿意。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門(mén)課程的全部?jī)?nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過(guò)教師和學(xué)生們之間的“眼神”來(lái)傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽(tīng)課過(guò)程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽(tīng)不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校的生存競(jìng)爭(zhēng)也將會(huì)變得越來(lái)越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇七
【論文摘要】高等學(xué)校的課程資源共享已日益成為一種趨勢(shì)，高校教師是課程資源共享中重要的一環(huán)，是課程資源共享成果的應(yīng)用者，其共享能力的高低直接關(guān)乎課程資源共享的效果。從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度對(duì)高校教師的課程資源共享能力進(jìn)行了建構(gòu)，希望能就教師課程資源共享能力的探討來(lái)為課程資源共享效果的提高尋找一個(gè)入口。
【論文關(guān)鍵詞】課程資源課程資源共享高校教師。
有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開(kāi)放共享已成為一個(gè)日益增長(zhǎng)的國(guó)際現(xiàn)象，其開(kāi)放共享、知識(shí)公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)我國(guó)高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力。
對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源共享來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽(tīng)者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒(méi)有高校教師的創(chuàng)新，也就沒(méi)有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識(shí)、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒(méi)有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開(kāi)發(fā)能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來(lái)源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見(jiàn)，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說(shuō)是待開(kāi)發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開(kāi)發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開(kāi)發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來(lái)，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的`課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開(kāi)發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問(wèn)題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問(wèn)題。如果課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，共享就會(huì)因成無(wú)源之水、無(wú)本之木，而無(wú)從談起。因此，科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開(kāi)發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)高校教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開(kāi)發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開(kāi)發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開(kāi)發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。
1．要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹(shù)立起主體意識(shí)。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開(kāi)發(fā)不再只是課程專(zhuān)家的專(zhuān)職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體。高校教師對(duì)自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開(kāi)發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開(kāi)發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開(kāi)發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過(guò)程中不斷提高課程開(kāi)發(fā)的技能。2．高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開(kāi)發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開(kāi)發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開(kāi)發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過(guò)程中，不斷完善自我。對(duì)于高校教師而言，他們?cè)谡n程資源開(kāi)發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的任務(wù)。任何新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來(lái)的都將是課程資源的增長(zhǎng)，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開(kāi)發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的工作?？茖W(xué)研究可以極大地豐富教師的知識(shí)，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識(shí)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)利用的課程資源。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無(wú)與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來(lái)高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無(wú)疑是對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對(duì)共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開(kāi)放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來(lái)，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
[2]范兆雄．課程資源概論[m]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，：3~4。
[4]劉國(guó)昌．談高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[j]．教學(xué)研究．，11（33）：65。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇八
有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開(kāi)放共享已成為一個(gè)日益增長(zhǎng)的國(guó)際現(xiàn)象，其開(kāi)放共享、知識(shí)公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)我國(guó)高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力。
對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源共享來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽(tīng)者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒(méi)有高校教師的創(chuàng)新，也就沒(méi)有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識(shí)、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒(méi)有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開(kāi)發(fā)能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來(lái)源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見(jiàn)，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說(shuō)是待開(kāi)發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開(kāi)發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開(kāi)發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來(lái)，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開(kāi)發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問(wèn)題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問(wèn)題。如果課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，共享就會(huì)因成無(wú)源之水、無(wú)本之木，而無(wú)從談起。因此，科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開(kāi)發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)高校教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開(kāi)發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開(kāi)發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開(kāi)發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。
1、要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹(shù)立起主體意識(shí)。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開(kāi)發(fā)不再只是課程專(zhuān)家的專(zhuān)職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體。高校教師對(duì)自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開(kāi)發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開(kāi)發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開(kāi)發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過(guò)程中不斷提高課程開(kāi)發(fā)的技能。
2、高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開(kāi)發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開(kāi)發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開(kāi)發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過(guò)程中，不斷完善自我。對(duì)于高校教師而言，他們?cè)谡n程資源開(kāi)發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的任務(wù)。任何新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來(lái)的都將是課程資源的增長(zhǎng)，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開(kāi)發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的`工作?？茖W(xué)研究可以極大地豐富教師的知識(shí)，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識(shí)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)利用的課程資源。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無(wú)與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來(lái)高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無(wú)疑是對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對(duì)共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開(kāi)放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來(lái)，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
[2]范兆雄、課程資源概論[m]、北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，：3~4。
[4]劉國(guó)昌、談高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[j]、教學(xué)研究、，11（33）：65。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇九
1.臉上總帶著微笑，對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待生活也總是擁有一份好心情，不怕困難，不怕麻煩，與同學(xué)們相處融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜歡你。
2.平靜面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力，微笑著面對(duì)各種困難，能與各種不同性格的同學(xué)和平相處，能夠容納別人的缺點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)勤奮努力，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。
3.善于與上級(jí)溝通，善于整合資源為己所用，有相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。本學(xué)期成功的組織了幾次較大型的活動(dòng)，從中得到了鍛煉和提高。綜合素質(zhì)強(qiáng)。
5.對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)工作態(tài)度總是認(rèn)真努力。因?yàn)槊恳患虑槎际潜M心盡力去做了，所以心想事成也是理所當(dāng)然的。與周?chē)耐瑢W(xué)相處融洽，和大家的關(guān)系都很好，對(duì)不好的東西能敬而遠(yuǎn)之，獨(dú)善其身。
6.待人和氣，與人為善，與同學(xué)們關(guān)系融洽。對(duì)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)課程能投入極大的熱情去學(xué)習(xí)，能長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注地進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)有所成，藍(lán)球場(chǎng)上也有很棒的表現(xiàn)。
7.善良、文靜、認(rèn)真、積極。專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這一年來(lái)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂(lè)觀的面對(duì)各種困難。通過(guò)自己的不懈努力，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有長(zhǎng)足進(jìn)步。
8.性格直爽，有一說(shuō)一，善良誠(chéng)懇，關(guān)心周?chē)娜?。真誠(chéng)的把同學(xué)的事情當(dāng)成自己的事情，為同學(xué)的不幸著急。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)，發(fā)展自己多方面的興趣特長(zhǎng)，綜合素質(zhì)強(qiáng)。
9.外表文靜，內(nèi)心熱情，善于與人打交道，思維靈活，不拘泥于常規(guī)。簡(jiǎn)單的完成一件工作并不能讓你滿意，總是要想出創(chuàng)新的方法去完成工作，你才能體會(huì)到成功的喜悅，本專(zhuān)業(yè)最聰明的學(xué)生之一。
10.善良、誠(chéng)懇，認(rèn)真。對(duì)于大學(xué)三年的時(shí)間有自己的計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)中不斷加深了對(duì)自己、對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，從而有了自己努力的方向，并能夠積極主動(dòng)的去爭(zhēng)取。
11.外表文靜，內(nèi)心熱情，總是擁有一份好心情，總有笑容。你知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有穩(wěn)定的目標(biāo)，有自己努力的方向，認(rèn)真的做好每一件事情，專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)都有顯著進(jìn)步。
13.善良、文靜、認(rèn)真、積極。專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這一年來(lái)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂(lè)觀的面對(duì)各種困難。通過(guò)自己的不懈努力，不斷進(jìn)步。本學(xué)期獲得國(guó)家助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。
14.認(rèn)真而勇敢的女孩子。能夠平靜對(duì)待挫折，努力克服眼前的困難，積極面向?qū)?lái)。學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，生活中與同學(xué)和睦相處，能為他人著想。
15.能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，能夠迅速的投入到新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中去，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，迅速的趕上了同學(xué)們的進(jìn)度。生活態(tài)度積極，臉上常帶有笑容，大學(xué)生活過(guò)得積極健康向上。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十
（一）高學(xué)歷與多方向。
學(xué)歷是教師淵博的一種特別的象征稱(chēng)謂，高校教師學(xué)歷的高低直接可以體現(xiàn)出其學(xué)校師資力量和教學(xué)水平的高低。通過(guò)訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學(xué)位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學(xué)位，學(xué)位排序?yàn)榇T士學(xué)位占第一，其次為學(xué)士學(xué)位，第三為博士學(xué)位，。從高校青年體育教師的學(xué)位獲得情況來(lái)看，高校青年體育教師均受過(guò)高等體育教育，碩士、博士學(xué)位獲得者多于本科所學(xué)體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項(xiàng)目多不是自己的專(zhuān)長(zhǎng)，缺少專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員水平技術(shù)展示。“兵慫慫一個(gè)，將慫慫一窩”，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大高學(xué)歷青年體育教師技能水平的培養(yǎng)力度。
（二）專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析能力偏差大。
高校青年體育教師是體育師資隊(duì)伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門(mén)類(lèi)較多，與其研究方向不一致，對(duì)其項(xiàng)目技術(shù)分析了解甚少，多數(shù)青年教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析，雖在本研究方向技術(shù)分析尚可滿足教學(xué)現(xiàn)狀，但不能很好的利用較高技術(shù)數(shù)據(jù)分析儀器進(jìn)行研究型教學(xué)，不利于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)課學(xué)習(xí)。部分教師文化水平較低只會(huì)用通俗的白話對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)分析，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析能力較低。專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析能力的高低直接影響授課質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的求知欲，應(yīng)加大高校青年體育教師專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析能力的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)輔助練習(xí)少。
高校青年體育教師在授課過(guò)程中，多數(shù)是長(zhǎng)驅(qū)直入直逼本次課授課內(nèi)容，只注重于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，忽略了導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)輔助練習(xí)，輔助練習(xí)是體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的敲門(mén)磚和墊腳石，少了這一步不利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果和對(duì)技術(shù)的理解，不利于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后授課。體育教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)輔助練習(xí)的量，但要控制量的大小，注意量變到質(zhì)變的這個(gè)臨界值。
（四）教學(xué)方案撰寫(xiě)陳舊。
高校青年體育教師的教學(xué)方案，在保證學(xué)生基本技能掌握的.前提下，應(yīng)該根據(jù)所授課的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，如健美操、體育舞蹈和武術(shù)等。應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)代的腳步，不斷充盈自己的教學(xué)方案，滿足學(xué)生自身的求知欲望，教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化和教學(xué)目標(biāo)等級(jí)化，不能一味的陳舊呆板?，F(xiàn)代的大學(xué)生是放飛思想的一代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱(chēng)謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。
（五）青年教師培養(yǎng)形式較為單一。
通過(guò)訪談了解，極少數(shù)學(xué)校會(huì)每年公派青年體育教師去進(jìn)修相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由于青年體育教師的工資收入不高，個(gè)人消費(fèi)去培訓(xùn)的教師幾乎沒(méi)有，多數(shù)學(xué)校是以校內(nèi)自培，在校內(nèi)以聽(tīng)課形式學(xué)習(xí)老教師或者是相關(guān)教師的授課手段、方法等，之后并作以評(píng)價(jià)，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說(shuō)課比賽，此種形式培養(yǎng)非常有助于青年體育教師教學(xué)能力的提高，但青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)微乎其微，多數(shù)不參加校級(jí)說(shuō)課比賽，積極性不高直接降低了說(shuō)課對(duì)青年教師教學(xué)培養(yǎng)的效果。
（六）高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程受限。
現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高高校教師教學(xué)能力，各省采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種形式進(jìn)行的。為了提高報(bào)名教師的積極性，校方規(guī)定必須完成培訓(xùn)，不能按時(shí)結(jié)課的教師將影響其職稱(chēng)的評(píng)定，這一規(guī)定使得大批青年體育教師放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另有一個(gè)原因是課程內(nèi)容受限，可能是網(wǎng)絡(luò)課程剛剛開(kāi)始，各課程不太完善，如只有大學(xué)體育與健康等課程，缺少專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)科的課程。通過(guò)對(duì)技術(shù)科的教師訪談了解，他們多數(shù)愿意學(xué)習(xí)自己專(zhuān)項(xiàng)課，而且很想通過(guò)遠(yuǎn)程這種形式學(xué)習(xí)專(zhuān)家們授課的新方法、新手段和了解本專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展趨勢(shì)等。可見(jiàn)技能課教師在這方面的求知欲較強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)一步完善各課程的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容。
（七）思想道德素質(zhì)。
高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊(duì)伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點(diǎn)與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學(xué)生在身體上承受一定的生理負(fù)荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累和團(tuán)結(jié)向上的這種精神，積極主動(dòng)的通過(guò)教學(xué)傳播體育正能量，為學(xué)生在校求學(xué)期間的增添精神上的助力。
二、結(jié)論。
各高校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)完善青年體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)的規(guī)章制度，增加在青年體育教師教學(xué)能力進(jìn)修的機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，突破培養(yǎng)形式單一這種局面；高校青年體育教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)輔助練習(xí)等方面，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和思想道德素質(zhì)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的知識(shí)武裝自己，采用適當(dāng)?shù)氖侄畏椒ㄏ蛏鐣?huì)傳遞正能量。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十一
學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國(guó)民體質(zhì)的過(guò)程中，有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長(zhǎng)發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。
一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革。
獨(dú)生子女問(wèn)題是我國(guó)面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國(guó)小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。
“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來(lái)。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對(duì)性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢(shì)。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴(lài)以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過(guò)程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化。
1.兒童化。
兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。
2.興趣化。
體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。
3.游戲化。
小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。
身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
1.力量素質(zhì)。
力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。
2.速度素質(zhì)。
速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。
3.耐力素質(zhì)。
耐力素質(zhì)是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。
4.靈敏素質(zhì)。
靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺(jué)的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。
5.柔韌素質(zhì)。
柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時(shí)，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
身體素質(zhì)雖然是通過(guò)人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)兒童少年來(lái)說(shuō)，機(jī)體正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十二
體育即指身體的教育，是以身體活動(dòng)為手段的教育，體育成績(jī)綜合考量一個(gè)人的體能狀態(tài)和素質(zhì)發(fā)展，所以，體育是專(zhuān)業(yè)而持久的運(yùn)動(dòng)。突出國(guó)內(nèi)體育事業(yè)的發(fā)展水平是展現(xiàn)我國(guó)綜合實(shí)力，參與國(guó)際政治的外交手段。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在的知識(shí)、規(guī)范和要求，是在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、道德作風(fēng)和修養(yǎng)意識(shí)等方面。良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是由專(zhuān)業(yè)、全面、高效、奉獻(xiàn)、樂(lè)觀、用心等這些關(guān)鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專(zhuān)業(yè)的體育知識(shí)和教學(xué)能力，更要求全面的個(gè)人素質(zhì)。現(xiàn)階段高校體育教師則注重專(zhuān)業(yè)預(yù)備教育和入職輔導(dǎo)教育以及在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，過(guò)多限制于職前教育，所以，導(dǎo)致高校體育教育難以實(shí)現(xiàn)終身化和現(xiàn)代化，根本無(wú)法適應(yīng)高校體育的可持續(xù)發(fā)展。新課改教育即是全球化教育，也是專(zhuān)業(yè)化教育。它對(duì)高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現(xiàn)實(shí)生活中教師隊(duì)伍中卻不斷出現(xiàn)道德失范和專(zhuān)業(yè)缺陷等問(wèn)題。面對(duì)新時(shí)期的素質(zhì)教育改革，高校教育更應(yīng)提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)不少高校的體育教師不僅忽視文化知識(shí)和師德教育的自我學(xué)習(xí)和自我完善，還連連出現(xiàn)道德失范和素養(yǎng)不足的課堂丑聞。拜金主義與社會(huì)誘惑不斷地侵蝕著個(gè)別教師的心，嚴(yán)重影響了我國(guó)高校體育教育的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，積極提升我國(guó)高校體育教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)不僅是教育新課改發(fā)展的工作任務(wù)，也是提升我國(guó)高校體育教學(xué)水平和教師道德修養(yǎng)的唯一途徑。首先，在新時(shí)期加強(qiáng)高校體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)即高校體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建立可通過(guò)多種方式和途徑來(lái)完成。其中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是外在因素，師德修養(yǎng)是內(nèi)在因素。但事物發(fā)展的根本原因不在外部而在事物的內(nèi)部。所以教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過(guò)內(nèi)部的因素起作用。其中，體育運(yùn)動(dòng)技能的教育通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉就可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，卻必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷完善師德和能力。其次，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)具備師德的教育。高校教育是我國(guó)體育事業(yè)的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的倡導(dǎo)者。高校體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)不僅廣泛影響在校生，而且會(huì)通過(guò)學(xué)生影響家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)。為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化和新課改教育的進(jìn)一步發(fā)展，高校體育教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以人為本，變被動(dòng)為主動(dòng)，結(jié)合課改精神，根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要，完善教學(xué)能力和方式。在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)自我教育，以傳遞正能量為己任，發(fā)揮師德修養(yǎng)的.積極作用，不斷提高師德水平。
二、新對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體要求。
體育新課改對(duì)高校體育教師進(jìn)行素養(yǎng)要求的目的，就是要把高校體育教師根據(jù)課改目標(biāo)規(guī)定教師教學(xué)變革中所必須遵循的道德規(guī)范和專(zhuān)業(yè)要求，轉(zhuǎn)化為體育教師的內(nèi)在價(jià)值追求和教育思想自覺(jué)，進(jìn)而發(fā)展成為自身的體育專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校體育的教育觀念、教育內(nèi)容以及師資隊(duì)伍。高校體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括了兩個(gè)方面。具體而言，一是體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。即指教師在體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能實(shí)操、教學(xué)水平等方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；二是體育教師的師德修養(yǎng)。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達(dá)到的道德水平和道德境界。
（一）教育理念。
教育理念即指教師的教育思想或?qū)嵤┙逃乃悸?。高校體育教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用為主，改變傳統(tǒng)教授或應(yīng)試教育，開(kāi)啟互動(dòng)平臺(tái)，給予學(xué)生展現(xiàn)自己訓(xùn)練成果的機(jī)會(huì)。如今所說(shuō)的體育新課改亦指陽(yáng)光體育思想和現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。體育新課改也要求體育教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和師德修養(yǎng)。我國(guó)高校的體育教育面臨著機(jī)遇同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。這個(gè)矛盾主要體現(xiàn)在對(duì)高校教育的培養(yǎng)理念和教學(xué)改革。因而體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)被賦予了新課改的內(nèi)容。只有這樣才能有助于體育教師在教學(xué)中提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果；有助于在與學(xué)生交往中以專(zhuān)業(yè)技能來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，以思想品德來(lái)塑造學(xué)生品格。一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和高尚師德的體育教師必定會(huì)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻(xiàn)。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高校體育課程不止要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，更要提高體育素養(yǎng)，在更高的體育領(lǐng)域進(jìn)行研究。體育教師要不斷加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育教育的修養(yǎng)，對(duì)體育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題不斷反思，使高校體育課程建設(shè)不斷成熟。體育是集合人體所有運(yùn)動(dòng)技能的綜合學(xué)科，涉及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等多種學(xué)科理論，要訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，不僅要對(duì)理論知識(shí)徹底熟悉，還要對(duì)人體機(jī)能進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到完美的訓(xùn)練效果。只有具備全面的體育教授經(jīng)驗(yàn)和體育理念，才能設(shè)計(jì)出具備體育精神和文化的教學(xué)課堂，沒(méi)有體育精神的課程設(shè)計(jì)也同樣無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和體育意識(shí)。
（三）綜合能力。
隨著高校體育的改革與發(fā)展,以及社會(huì)對(duì)體育人才的要求，社會(huì)對(duì)高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學(xué)能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的水平。高校體育教師應(yīng)具有國(guó)際先進(jìn)的教研意識(shí)和現(xiàn)代體育的教授經(jīng)驗(yàn)，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理健康和體能狀況，與學(xué)生溝通合作，了解其需求，發(fā)揮其才能。這樣才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
（一）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的體育素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)。
教育重在育人而非教人。體育又是一門(mén)身體力行的學(xué)科，一個(gè)具備良好身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員，若是沒(méi)有清晰的思路和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)一樣無(wú)法獲得勝利，更何況是一個(gè)不具備良好心理素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員。所以，高校體育教師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的厚實(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)具備高尚的師德修養(yǎng)。因?yàn)榻處煹乃枷牒托袨闀?huì)直接影響學(xué)生。譬如現(xiàn)階段社會(huì)上出現(xiàn)負(fù)面教育新聞，有些學(xué)校教師對(duì)教育事業(yè)缺乏責(zé)任心，他們的行為不僅給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的心理傷害，更給教師形象和社會(huì)秩序造成惡劣影響。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學(xué)能力也隨之下降，師德修養(yǎng)也開(kāi)始令人擔(dān)憂。為了重塑教育的嚴(yán)肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價(jià)值觀念勢(shì)在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚(yáng)正能量，以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標(biāo)，不斷提升職業(yè)道德水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。
（二）加強(qiáng)文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
高校體育教師要學(xué)以致用，將個(gè)人文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將正能量和優(yōu)秀品德傳給學(xué)生。還要不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)和體育理論，提升自身在文化和專(zhuān)業(yè)方面的造詣。其中包括了高校體育的教學(xué)理論與藝術(shù)概論以及課外輔導(dǎo)的能力以及創(chuàng)作能力。學(xué)習(xí)新課改教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀，依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的改革要求，明確自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)原則，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和道德修養(yǎng)相結(jié)合來(lái)制定以人為本的教學(xué)計(jì)劃。組織高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和道德理論。以教書(shū)和育人為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在掌握體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下利用師德情感感動(dòng)和陶冶學(xué)生的情操和品格。
（三）學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育思想和教育手段。
面對(duì)新課改，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的體育教學(xué)理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據(jù)客觀實(shí)際的需要，不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。高校方面要抓好教師課改培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)體育設(shè)備，提高教學(xué)條件，總結(jié)工作方法，搭建平臺(tái)讓體育教師在課程改革和創(chuàng)新教學(xué)中激發(fā)自我提升的愿望。具體而言，一是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代的教育思想來(lái)指導(dǎo)體育教學(xué)，并借用科學(xué)的教育規(guī)律來(lái)創(chuàng)新教育模式；二是學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的頭腦，并借新課改的教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是學(xué)會(huì)利用職業(yè)道德的愛(ài)心去幫助學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十三
【內(nèi)容摘要】教學(xué)能力是評(píng)定教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)很重要的方面,良好的教學(xué)能力能夠推進(jìn)國(guó)家全面進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的進(jìn)程。然而，在全面實(shí)施新課程的背景下，教師的教學(xué)能力顯得跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，因此，本文主要針對(duì)此現(xiàn)狀，以高中體育課程新標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)高中體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及其發(fā)展策略進(jìn)行探究。
新課改要求體育教師要將新的教學(xué)理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學(xué)方式，由此來(lái)提升學(xué)生體育素養(yǎng)。研究也表明，高中體育教師只有順應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)模式，相應(yīng)地改變自己的教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)能力，更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，為社會(huì)培養(yǎng)高品質(zhì)的人才。
新課程背景下高中體育教師首先應(yīng)該具有良好的語(yǔ)言表達(dá)，組織管理，課程開(kāi)發(fā)，了解學(xué)生的基本素養(yǎng)；再者教師應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)性、智謀性的教學(xué)能力；最后，雖然體育教師教課內(nèi)容屬于體力活動(dòng)，適應(yīng)新課程教學(xué)的體育教師還應(yīng)該具有學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。其上幾個(gè)方面內(nèi)部指標(biāo)在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構(gòu)成了整個(gè)高中體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系?？芍瑢⒄麄€(gè)體系進(jìn)行優(yōu)化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業(yè)，以達(dá)到國(guó)家體育教學(xué)事業(yè)的欣欣向榮。
（1）不過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的體育興趣，各項(xiàng)技能全面發(fā)展根據(jù)實(shí)地了解，高中體育教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的體育興趣來(lái)安排，這從表面上看,老師看似是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好而進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生減壓，以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。但是,這樣按照大多數(shù)學(xué)生興趣來(lái)進(jìn)行的體育內(nèi)容的選擇，卻損害了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在新課程不斷落實(shí)的背景下，體育老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存有更大的權(quán)力。有些教師把教材中學(xué)生不感興趣的項(xiàng)目直接拋之腦后。例如使大多數(shù)學(xué)生頭疼的田徑項(xiàng)目,很多學(xué)生認(rèn)為其枯燥無(wú)聊、負(fù)荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時(shí)不再進(jìn)行田徑內(nèi)容的教學(xué)。然而,學(xué)生體質(zhì)卻沒(méi)有向著體育老師預(yù)想的方向發(fā)展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學(xué)如同樓房的地基是整個(gè)體育教學(xué)的基礎(chǔ),它擁有自己的獨(dú)有特征，這是其他體育運(yùn)動(dòng)不可代替的。田徑項(xiàng)目能夠?qū)W(xué)生的耐力、靈敏度、力量等進(jìn)行訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能，還可以培育學(xué)生頑強(qiáng)、堅(jiān)持的品質(zhì)。從田徑運(yùn)動(dòng)這一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)去想那些被體育教師扼殺的體育項(xiàng)目，有好多雖然不受學(xué)生歡迎，但是卻能夠很好地提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，所以體育教師應(yīng)該考慮多方面的影響，既要結(jié)合學(xué)生的興趣又要結(jié)合體育項(xiàng)目本身的特征，做到最優(yōu)質(zhì)的選擇，建設(shè)好新課程背景下的高中體育教學(xué)。
（2）正確理解教學(xué)中的“以人為本”不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性“以學(xué)生的發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的地位”。然而我們不能簡(jiǎn)單地把這句話看作是“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。體育教學(xué)過(guò)程是師生接觸、共同進(jìn)步的過(guò)程。老師在體育課上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行親身踐行，兩者在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象:如大力度地提高學(xué)生的主人公意識(shí)，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時(shí)間，體育教師必要的教學(xué)內(nèi)容的傳授也被視為沒(méi)有給學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)。如果這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的話，那又何談師生在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流；又何談在教師的引領(lǐng)下，更好地發(fā)展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導(dǎo)作用，調(diào)整師生兩者之間的關(guān)系，使兩者在相互平等的基礎(chǔ)上共同發(fā)展。
（3）加強(qiáng)體育教師師資建設(shè)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育貫徹落實(shí)新課標(biāo)、推動(dòng)體育健康課程教學(xué)改革需要對(duì)體育教師進(jìn)行更好的教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)于體育這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，體育教師是進(jìn)行課改的重要的人物，起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)好和不好直接關(guān)系著著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以，對(duì)教師的培訓(xùn)是非常重要的，學(xué)校一定要將教師培訓(xùn)放在首要工作。對(duì)此，我們需要在兩方面進(jìn)行努力:一方面是教學(xué)方式和方法的培訓(xùn)，讓體育教師掌握新穎且高效的教學(xué)手段，才能更好地進(jìn)行教學(xué)；另一方面是教師心理的培訓(xùn)，讓老師正確的面對(duì)體育課程，正確的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)更有信心。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,體育教師需要把新課標(biāo)、新內(nèi)容與以前的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合與互補(bǔ)，并且需要進(jìn)行在不斷地上課教學(xué)中，去更加完善自己的教學(xué)方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達(dá)到親身經(jīng)歷，言傳身教，同仁相互交流活動(dòng)，共同成長(zhǎng)的新光景。
（4）指導(dǎo)學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)技能，改善學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)方面的能力一項(xiàng)課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門(mén)非常關(guān)鍵的課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是必不可少的一門(mén)教學(xué)，它開(kāi)有幫助學(xué)生掌握更多的自我保護(hù)技能，還可以使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，保持一個(gè)良好的身體素質(zhì)。從我們的體育教學(xué)中可以看出高中生對(duì)人際關(guān)系與體育道德兩方面的認(rèn)知有所欠缺，因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質(zhì)訓(xùn)練外，還應(yīng)該包含道德、心理素質(zhì)提升教育，教師應(yīng)該增加“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，例如：球賽、事件模擬活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷，從中體味蘊(yùn)含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計(jì)得失等等?？傊?，高中體育教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)形式，積極地向新課程要求下的教學(xué)靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學(xué)生的需要。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十四
論文摘要:體育教師教學(xué)行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響，體育教師的教學(xué)方法手段、口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、情緒和僅表等教學(xué)行為表現(xiàn)的改革創(chuàng)新，對(duì)有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，高效省時(shí)地完成休育教學(xué)的目的任務(wù)起著重要作用。
體育教師教學(xué)行為是指教師在體育教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目的所采取的行動(dòng)和活動(dòng)，主要包括教學(xué)方法手段、口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、情緒和儀表等行為表現(xiàn)。
在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)性作用，教師的教學(xué)行為直接影響著教學(xué)氣氛和效果，可引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求和應(yīng)答行為反應(yīng)的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。具體地說(shuō)，教師在體育教學(xué)中的教學(xué)行為，都會(huì)不同程度地引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的行為反應(yīng)。要確保教學(xué)活動(dòng)和諧、正常地進(jìn)行和建立、維持最佳的師生關(guān)系，最主要的是依賴(lài)教師的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)和自身行為表現(xiàn)的調(diào)控。為了使教師的教學(xué)行為具有高效調(diào)控性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在體育教學(xué)實(shí)踐中，必須在繼承批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷研究、改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)行為，使之能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增進(jìn)師生情感，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，這樣有利于教師和學(xué)生進(jìn)行思想交流和信息傳遞，有利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取體育知識(shí)、技術(shù)、技能，確保寓教于樂(lè)，加快教學(xué)進(jìn)程，高效省時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。
體育教學(xué)手段是教師在教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方式、途徑和手段的總稱(chēng)。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)手段直接影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，合理選用適宜的教學(xué)方法手段，使教學(xué)任務(wù)得以高效省時(shí)地順利完成。
2.1.1教師與學(xué)生的教學(xué)行為互動(dòng)統(tǒng)一。
體育教學(xué)活動(dòng)是由教師行為與學(xué)生行為共同構(gòu)成的，師生行為相互聯(lián)系，相互作用。在這有機(jī)的行為互動(dòng)關(guān)系中，教師的教學(xué)行為起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)主動(dòng)采用有效的教學(xué)手段去協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的行為關(guān)系，積極影響和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，營(yíng)造一種和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自我個(gè)性得到充分發(fā)揮，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.1.2教學(xué)手段創(chuàng)新的表現(xiàn)程度要適中。
體育教學(xué)中，教師采用任何一種教學(xué)手段，都會(huì)引起學(xué)生各式各樣的行為反應(yīng)，既有積極、合作的行為表現(xiàn)，又有消極、抑制的行為表現(xiàn)，不是每一種教法都能得到學(xué)生的認(rèn)可和正強(qiáng)化。教師的教學(xué)手段表現(xiàn)激勵(lì)程度過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)引起學(xué)生的否認(rèn)和負(fù)強(qiáng)化。因此，體育教師要采用適宜的教學(xué)手段，才能使學(xué)生產(chǎn)生良性的行為反應(yīng)，并得到學(xué)生的認(rèn)可和正強(qiáng)化，從而有效地保證教學(xué)任務(wù)的完成。
2.1.3教學(xué)手段創(chuàng)新要靈活多樣體育教學(xué)中，教師采用教學(xué)手段應(yīng)結(jié)合社會(huì)和個(gè)體的需要，從實(shí)際出發(fā)。靈活多樣的教學(xué)手段能不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新異刺激，激發(fā)學(xué)生的探求心理，對(duì)提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，集中學(xué)生的注意力和激發(fā)求知欲是非常有益的?？傊?，靈活多樣的教學(xué)手段是提高學(xué)生興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才的有效途徑。
2.1.4教學(xué)手段創(chuàng)新要正確、主動(dòng)、積極。
體育教學(xué)中，學(xué)生渴望學(xué)到體育知識(shí)、技術(shù)、技能，真誠(chéng)希望得到教師正確、耐心、仔細(xì)的指導(dǎo)和幫助。積極主動(dòng)的教學(xué)手段是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生期望行為，提高學(xué)習(xí)效果的最佳方式?？茖W(xué)正確有效的教學(xué)手段會(huì)大大加快教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生少走彎路，能起到“省時(shí)高效”完成教學(xué)任務(wù)的目的。
體育教師語(yǔ)言教學(xué)行為，是教師運(yùn)用最廣最多的一種基本教學(xué)行為，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評(píng)價(jià)等。在體育教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言行為不斷地向?qū)W生輸入各種教學(xué)方法、內(nèi)容、要領(lǐng)及糾正、幫助、保護(hù)等信息，并通過(guò)學(xué)生練習(xí)信息反饋，再用語(yǔ)言行為調(diào)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐中，改革創(chuàng)新并合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言行為，對(duì)高效省時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量起著極為重要作用。
2.2.1教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新要通俗易懂、精煉準(zhǔn)確。
通俗易懂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力;實(shí)用豐富的知識(shí)性教學(xué)語(yǔ)言能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲;形象的比喻和精煉準(zhǔn)確的教學(xué)口訣能使學(xué)生在大腦中迅速建立正確完整的技術(shù)動(dòng)作表象。因此，在體育教學(xué)中，教師在改革創(chuàng)新和合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，一定要做到通俗易懂、精煉準(zhǔn)確，使學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。
2.2.2教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新要有強(qiáng)烈的責(zé)任性。
在體育教學(xué)中，學(xué)生要從教師的教學(xué)語(yǔ)言中獲得知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，了解存在的間題及糾正方法。因此，要求教師要對(duì)自己教學(xué)中說(shuō)出的每句話負(fù)責(zé)，杜絕空話、廢話，尤其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言有真實(shí)感和信任感，從而引起學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴(lài)。
2.2.3教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新要有技巧性、藝術(shù)性。
學(xué)生是教師教學(xué)語(yǔ)言行為的被控受體，教師巧妙藝術(shù)地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言可以避免師生之間的矛盾。偏激的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)直接傷害學(xué)生的自尊心，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;過(guò)分地贊揚(yáng)，可使學(xué)生驕傲自滿;過(guò)多表述，會(huì)使學(xué)生厭煩;不注意場(chǎng)合的批評(píng)，可能造成學(xué)生心理壓力。這些不適宜的語(yǔ)言行為，都將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗。相反，如果在教學(xué)中，看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師采用技巧性語(yǔ)言去糾正、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)從心底里虛心樂(lè)意接受教師的語(yǔ)言信息。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)采用積極耐心的鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予幫助，以強(qiáng)化激勵(lì)學(xué)生克服困難的學(xué)習(xí)期望。有效藝術(shù)性的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，可使學(xué)生愉快地了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的。
體育教師在教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言主要表現(xiàn)為技術(shù)示范動(dòng)作和身體各部位動(dòng)作，主要包擂技術(shù)示范動(dòng)作、手勢(shì)、足勢(shì)和眼神等行為。體態(tài)語(yǔ)言是體育教師特有的一種教學(xué)表達(dá)方式，其特點(diǎn)是逼真地描述教學(xué)內(nèi)容特征，具有簡(jiǎn)便、生動(dòng)、形象、清晰等優(yōu)勢(shì)，是其它任何教學(xué)行為所無(wú)法替代的。常言道:“百聞不如一見(jiàn)”，體育教師在教學(xué)中熟練、優(yōu)美、規(guī)范的體態(tài)行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生建立完整清晰的運(yùn)動(dòng)表象起著非常重要的作用。
2.3.1教師的動(dòng)作示范要準(zhǔn)確熟練、優(yōu)美大方，并具有實(shí)用性和針對(duì)性動(dòng)作示范行為是體育教師在教學(xué)中常用的重要手段。在學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的過(guò)程中，依靠運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，教師運(yùn)用準(zhǔn)確熟練、優(yōu)美自如、舒展大方的動(dòng)作示范行為，可使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知?jiǎng)幼鞯男纬蛇^(guò)程，并在大腦中建立形成完整清晰的運(yùn)動(dòng)表象。正確優(yōu)美的動(dòng)作示范會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力和感染力，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生積極地模仿教師示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)動(dòng)作示范行為分為:完整和分解動(dòng)作示范、快節(jié)奏和慢節(jié)奏動(dòng)作示范、近距離和遠(yuǎn)距離動(dòng)作示范、正面、側(cè)面、背面和鏡面動(dòng)作示范等。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)動(dòng)作示范的正確性、優(yōu)美性、節(jié)奏性及完整、分解、方位、方向選擇運(yùn)用是否合理、恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生建立正確清晰的運(yùn)動(dòng)表象，學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作以及提高教學(xué)質(zhì)量都起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，教師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的.教學(xué)對(duì)象而靈活選用，以便使每個(gè)學(xué)生都能得到完整、清晰的動(dòng)作表象，達(dá)到最佳的動(dòng)作示范效果。
2.3.2教師教學(xué)中手勢(shì)、足勢(shì)行為要簡(jiǎn)便明了、準(zhǔn)確達(dá)意體育教師教學(xué)的手勢(shì)、足勢(shì)行為是教師在教學(xué)中常用的輔助性體態(tài)語(yǔ)言行為，具有簡(jiǎn)便、快速、明了等特點(diǎn)，無(wú)論是組織教學(xué)、內(nèi)容講授，還是體育教學(xué)比賽中，都是必不可少的，并能起到意想不到的效果和特殊重要作用。例如，足球比賽中的裁判員單臂上舉表示間接任意球或越位;組織教學(xué)中的教師左手握拳曲肘和右臂側(cè)手舉表示橫隊(duì)集合;教師用雙手擊掌幫助學(xué)生按節(jié)奏完成動(dòng)作，用“跺腳”對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作或動(dòng)作失敗表示遺憾等等，都是教師在教學(xué)中常采用的手勢(shì)、足勢(shì)體態(tài)語(yǔ)言行為。為了更好地利用手勢(shì)、足勢(shì)行為進(jìn)行體育教學(xué)，教師在運(yùn)用時(shí)要做到準(zhǔn)確、達(dá)意，最好配合口頭語(yǔ)言或哨聲使用，會(huì)起到更佳的教學(xué)效果。
2.3.3教師教學(xué)中眼神行為要自然傳神、準(zhǔn)確專(zhuān)注常言道:眼睛是心靈的窗口，通過(guò)眼神變化能夠了解和表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)心世界，教學(xué)眼神行為可以表達(dá)思想和交流信息。體育教學(xué)中，教師經(jīng)常用眼神控制教學(xué)活動(dòng)。例如，隊(duì)列練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)步，教師可用眼神盯住他，該學(xué)生馬上就會(huì)心限啟領(lǐng)神會(huì)。教師的眼神行為在教學(xué)中可用來(lái)批評(píng)、、否定、控場(chǎng)，也可用來(lái)褒獎(jiǎng)、贊同、默許、、提示、期待等。教師運(yùn)用眼神行為進(jìn)行教學(xué)，要準(zhǔn)確、專(zhuān)注、自然、達(dá)意。合理正確地選用制迪時(shí)眼神行為，可以有效地傳遞教學(xué)信息，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)面，保證教學(xué)任務(wù)完成，能起到有聲語(yǔ)言教學(xué)行為達(dá)不到的教學(xué)效果。
教師教學(xué)情緒行為表現(xiàn)同樣對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師以飽滿的熱情、振奮的精神面貌、和藹可親的態(tài)度面對(duì)教學(xué)，將會(huì)融洽師生關(guān)系，緩解學(xué)生緊張、拘束的心理，使整個(gè)教學(xué)環(huán)境充滿民主氣息。反之，教師低落的情緒，可使教學(xué)氣氛緊張、凝固，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，延緩教學(xué)進(jìn)程。因此，教學(xué)中體育教師要控制好自己的情緒，從大局出發(fā)，以教學(xué)為重，萬(wàn)不可帶著沉重、悲傷等不良情緒行為進(jìn)行教學(xué)，以免影響教學(xué)工作順利進(jìn)行。
2.5教師儀表行為的改革創(chuàng)新。
常言道:為人師表。儀表也是師表外在的一種表現(xiàn)行為。教師的一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都將會(huì)起到潛移默化的作用。教師要在學(xué)生的心目中留下美好印象，首先要規(guī)范自己的舉止，注意邊幅衣著等儀表。教師只有行為舉止文明禮貌，穿戴樸素大方得體，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，從而對(duì)育人產(chǎn)生積極的影響。
3結(jié)束語(yǔ)。
體育教師的教學(xué)行為是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。教師的教學(xué)行為引起學(xué)生行為相應(yīng)的反應(yīng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，不斷加以研究、改革、創(chuàng)新，合理采用各種教學(xué)手段，準(zhǔn)確把握教學(xué)的主動(dòng)性，有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)高效省時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的質(zhì)量目的。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十五
教師的教學(xué)能力是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為了提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，加快體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，新課改對(duì)高校體育教師教學(xué)能力有一定要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力提升的意識(shí)，完善教學(xué)方法，提高高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。
一、教學(xué)能力基本內(nèi)涵。
教學(xué)能力，即教師職業(yè)能力，是教師在教學(xué)中展現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)能力，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平進(jìn)行衡量，對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合顯現(xiàn)，提高教師的教學(xué)能力對(duì)于改善教師的教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用，在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，利用教師的專(zhuān)業(yè)技巧將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，因此專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)二者相輔相成，互相影響，最終體現(xiàn)在教師的教學(xué)當(dāng)中[1]。
課程改革要求高校體育改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅要對(duì)學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，還要求學(xué)生應(yīng)該了解體育理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成體育習(xí)慣，新課改的實(shí)施，有助于學(xué)生個(gè)人能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為我國(guó)的體育事業(yè)進(jìn)步保駕護(hù)航。
（一）教學(xué)研究能力。
高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中，為提高自身的教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，需要具備一定的教學(xué)研究能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)的深入研究，教師的專(zhuān)業(yè)技能會(huì)快速提高，這樣一來(lái)，在體育教學(xué)過(guò)程中，便可以將最規(guī)范的體育技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生正確規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的效果也會(huì)非常理想。在以往的體育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自身的教學(xué)研究能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠重視，在教學(xué)時(shí)，基本以教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為完成教學(xué)任務(wù)、傳授體育常識(shí)[2]。隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)模式發(fā)生了改變，教學(xué)目標(biāo)也有了很大變化，教學(xué)過(guò)程中更加看重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教師必須要提高自身的教學(xué)水平，深入掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，才能真正收獲理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。
（二）處理信息能力。
隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代來(lái)臨，信息技術(shù)得到了普及，在社會(huì)中各個(gè)行業(yè)中廣泛應(yīng)用，改變了人們的工作和生活方式。在教育行業(yè)中很多科目的教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)，因此，高校體育教師必須要掌握處理信息的能力，靈活應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，例如，教師在教學(xué)之前精心制作課件，在課堂教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生播放音頻或者視頻，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這樣不但提升了課堂教學(xué)氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)，教師具備處理信息的能力至關(guān)重要。
（三）融合學(xué)科能力。
隨著課堂改革的不斷深入，教育教學(xué)過(guò)程中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，不斷將各門(mén)學(xué)科進(jìn)行整合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，高校體育教師必須要具備融合學(xué)科的能力，努力提升自身的認(rèn)知程度，掌握各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，同時(shí)有助于拉近教師與學(xué)生之間距離，使師生關(guān)系更加和諧、友好，在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。高校體育教師為培養(yǎng)自身的融合學(xué)科能力，首先，教師必須要努力學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)知識(shí)；其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和方法，將體育與其他知識(shí)融為一體，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，高校體育教師還要經(jīng)常做出教學(xué)反思，總結(jié)融合學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，找尋改正的方向，如果是由于教師對(duì)某項(xiàng)學(xué)科知識(shí)掌握不足，便加強(qiáng)學(xué)習(xí)該學(xué)科；如果是教學(xué)方法存在問(wèn)題，就要研究出有效的教學(xué)方法，積極與其他科目的教師進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，從而快速提高教學(xué)水平。這樣一來(lái)，體育教師就能完美的將學(xué)科知識(shí)與體育融合在一起，不但培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展[4]。
（四）組織教學(xué)活動(dòng)能力。
在體育教學(xué)中，一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，理論教學(xué)階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)技巧和教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，諸如，小組合作學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式等等，實(shí)踐教學(xué)階段，教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同身體情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
（五）教材駕馭能力。
高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為繞教材進(jìn)行教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)，因此需要教師對(duì)于大學(xué)體育教材全面掌握，同時(shí)，教師在熟悉和了解教材的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用多種教學(xué)手段，傳統(tǒng)體育教學(xué)中往往是教師進(jìn)行體育動(dòng)作和技巧進(jìn)行演練，學(xué)生跟著教師進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，這種以教師為主體的方式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，新課改要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，因此教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變身份定位，作為引導(dǎo)者和掌控者參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，針對(duì)不同學(xué)生的不同身體和心理接受能力進(jìn)行教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。
四、結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)以上分析可以看出，高校體育教師必須要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力、處理信息能力、融合學(xué)科能力、組織教學(xué)能力和駕馭教材能力，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)體育技能的掌握更加扎實(shí)，收獲理想的教學(xué)效果，促使教師能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能加快高效體育課程教學(xué)的改革步伐。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱蓁蓁.課程改革視野下高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展研究[j].赤子,20xx(11):67.
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十六
從目前高等學(xué)校教師隊(duì)伍的招聘機(jī)制來(lái)看，高校在招聘時(shí)更多地注重對(duì)青年人才科研能力的要求，卻鮮少對(duì)青年人才在教學(xué)能力與素養(yǎng)方面做過(guò)多的考察，對(duì)于青年教師是否有能力勝任教書(shū)育人這項(xiàng)神圣的工作也未作評(píng)估。而對(duì)于絕大多數(shù)新入職的青年教師來(lái)說(shuō)，由于此前并未系統(tǒng)地受到過(guò)教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培訓(xùn)，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為缺失，這一點(diǎn)恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類(lèi)人才稱(chēng)號(hào)、科研項(xiàng)目及成果的數(shù)量與質(zhì)量日益成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于已經(jīng)踏上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑將會(huì)給其帶來(lái)科研工作、職稱(chēng)晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會(huì)將工作后的多數(shù)時(shí)間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒(méi)有過(guò)多的精力去鉆研自身的本職工作――教書(shū)育人。因此，入職初期的教學(xué)技能與素養(yǎng)方面的培訓(xùn)顯得更為重要;第三，就青年教師自身來(lái)說(shuō)，新的工作崗位意味著身份的轉(zhuǎn)變，但思想與心態(tài)上并未與身份同步改變，需要有正確系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。與其他從業(yè)人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學(xué)生。不同的是，他們的身份在一夜之間發(fā)生了180°的改變――從被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摺ｏ@然，這一轉(zhuǎn)型并不是每個(gè)人都能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)的，特別是對(duì)于之前從未有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校青年教師。
課程改革與完善對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，教書(shū)育人是一項(xiàng)神圣而有重大意義的工作。然而對(duì)于青年教師自身來(lái)說(shuō)，則更多的是一份職業(yè)?，F(xiàn)階段很多高校入職教育都是站在一個(gè)宏觀的角度開(kāi)展的，課程設(shè)置廣泛但不甚系統(tǒng)。而對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，這寶貴的入職教育時(shí)間往往是他們整個(gè)職業(yè)生涯當(dāng)中最重要的汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的階段，他們對(duì)于這份職業(yè)的未知與迷茫更多地需要在這段時(shí)間內(nèi)得到解答。因此，高校入職教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行入職教育課程的改革與完善。
(一)職業(yè)道德教育。
高校教師不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的責(zé)任，同時(shí)又要引導(dǎo)和培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的道德觀、世界觀、人生觀及價(jià)值觀。青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高首先要解決價(jià)值觀問(wèn)題，如果沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和忠誠(chéng)，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學(xué)能力的提高。因此，高校教師的職業(yè)修養(yǎng)顯得尤為重要。而對(duì)于剛剛步入社會(huì)的青年教師來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)道德觀念和道德修養(yǎng)還遠(yuǎn)沒(méi)有成形，同時(shí)在道德觀、世界觀等方面亦沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)與積累去引導(dǎo)即將要面對(duì)的學(xué)生。此時(shí)的他們迫切需要高校教師職業(yè)道德教育來(lái)幫助自己樹(shù)立正確良好的師德品質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能將教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的信念，進(jìn)而做到身體力行。隨著研究性高水平大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)青年教師的要求標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑也在提高。然而由于時(shí)間的限制，很多高校在入職教育時(shí)往往將重點(diǎn)放在了教學(xué)技能的培訓(xùn)當(dāng)中，而對(duì)于有著決定性意義的職業(yè)道德教育卻不夠重視，無(wú)論在課時(shí)安排還是培訓(xùn)形式上都差強(qiáng)人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當(dāng)中，教師的職業(yè)道德教育絕不能“形式化”，而應(yīng)當(dāng)在整個(gè)入職教育過(guò)程中設(shè)置更多的課時(shí)與課程形式，這對(duì)于青年教師乃至整個(gè)高校今后的建設(shè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，意義遠(yuǎn)比教學(xué)技能的提升來(lái)得重大。
(二)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。
教育對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)更多的是一份職業(yè)，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業(yè)當(dāng)作終身的事業(yè)去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們?nèi)狈ωS富的社會(huì)閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以用全局務(wù)實(shí)的觀念來(lái)審視和規(guī)劃自己的.職業(yè)生涯，同時(shí)對(duì)于教師職業(yè)的了解甚少，也是很多青年教師職業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱的重要原因。對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)，只有立足于學(xué)校與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展方向，有計(jì)劃地制定自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能夠在后續(xù)的職業(yè)生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個(gè)腳印地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃合理有序地安排自己的學(xué)習(xí)與工作，同時(shí)又能夠有效地克服職業(yè)倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發(fā)揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對(duì)高校青年教師開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是整個(gè)入職教育過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)更是有著舉足輕重的意義。然而，在現(xiàn)階段的很多高校入職教育過(guò)程中，關(guān)于青年教師職業(yè)規(guī)劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而到底應(yīng)該如何去規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向卻沒(méi)有進(jìn)一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識(shí)到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，卻因?yàn)殚啔v與經(jīng)驗(yàn)的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發(fā)展中，關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的部分應(yīng)給予足夠的重視，這對(duì)青年教師的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。
(三)教學(xué)技能培訓(xùn)。
研究性高水平大學(xué)已經(jīng)逐漸成為各大高校競(jìng)相追逐的一種發(fā)展趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)的帶動(dòng)下，青年教師到高校從事教學(xué)工作的門(mén)檻也隨之越來(lái)越高，而這道考核他們能否進(jìn)入高校的門(mén)檻并不是教學(xué)技能，而是他們的科研能力。然而，當(dāng)他們成功踏進(jìn)高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學(xué)仍然是占據(jù)他們多數(shù)時(shí)間的一項(xiàng)重要工作。而多數(shù)有著高學(xué)歷和科研能力的優(yōu)秀人才，并未受到過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺(tái)，從事教書(shū)育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時(shí)都會(huì)將大部分時(shí)間放在教學(xué)技能的培訓(xùn)上，其中最典型的做法就是請(qǐng)高校中有著豐富課堂經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師代表為青年教師進(jìn)行教學(xué)技能的講解與傳授。然而，課堂教學(xué)畢竟是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，僅僅靠紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青年教師需要的不光是經(jīng)驗(yàn)的傳授，更多的是實(shí)踐的鍛煉。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處熤苯由现v臺(tái)授課顯然不現(xiàn)實(shí)。目前，一些高校開(kāi)展的青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽則是一個(gè)值得借鑒與推廣的做法。通過(guò)模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)以競(jìng)賽的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也更能激勵(lì)青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學(xué)技能與方法。這樣就可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的結(jié)合，使青年教師在短時(shí)間內(nèi)得到教學(xué)技能的培訓(xùn)與提高。此外，在現(xiàn)階段的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中還有一點(diǎn)是值得探討的。
目前的高校教師入職教育模式往往是將當(dāng)年同一批進(jìn)入高校的青年教師組成一個(gè)班為單位進(jìn)行培訓(xùn)。然而，這些青年教師們來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，今后將要任教的學(xué)科自然也不同。理工科課程具有系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特色，而文科的課程又具有溫婉細(xì)膩的獨(dú)到之處。在此前提下，顯然不同學(xué)科的課堂教學(xué)方式與技巧也不盡相同。將不同學(xué)科的青年教師放到一起進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過(guò)程中，在進(jìn)行到教學(xué)技能培訓(xùn)的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮將不同學(xué)科的青年教師分組進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授與實(shí)踐，以求達(dá)到更為明顯的培訓(xùn)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，我國(guó)的高校青年教師的入職教育迄今已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是現(xiàn)階段的入職教育模式與課程設(shè)置并沒(méi)有更多地站在青年教師的立場(chǎng)去考慮。而就青年教師自身來(lái)說(shuō)，入職教育對(duì)于其今后的發(fā)展是至關(guān)重要的一個(gè)啟蒙環(huán)節(jié)，他們對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提高，都寄希望于入職教育當(dāng)中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發(fā)展中，應(yīng)更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，這對(duì)于青年教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展乃至我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十七
摘要：近年來(lái)，高校體育在新課改的影響下對(duì)體育老師的教學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求。老師具備符合要求的教學(xué)能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于優(yōu)化教學(xué)效果。以下介紹了體育教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，分析了高校體育實(shí)行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。
體育教師教學(xué)能力是目前體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)科老師應(yīng)該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作，能夠使所培養(yǎng)的學(xué)生及時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展的人才要求，能夠加快我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學(xué)能力具有必要性和迫切性。
所謂教師教學(xué)能力，指的是教師在實(shí)際教學(xué)中所具備科目教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而又有教師職業(yè)能力之稱(chēng)。職業(yè)能力是老師利用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)中的過(guò)程中所表現(xiàn)的心理特征。從中可以看出，理論知識(shí)和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業(yè)能力，就要在兼具兩者的同時(shí)，正確處理好二者的關(guān)系。在高校體育中，老師的教學(xué)能力要具備一定條件，其中，技能和知識(shí)是必要條件，心理和生理是支持條件。在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，教學(xué)能力又可以細(xì)分為操作能力和認(rèn)知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業(yè)魅力和優(yōu)勢(shì)[1]。
高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)性人才的重要場(chǎng)所。在新形勢(shì)課程改革的影響下，高校體育學(xué)科作用與以往傳統(tǒng)的體育學(xué)科作用相比具有多元性，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)只是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的體育技能和身體素質(zhì)?，F(xiàn)如今，高校體育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，在提高體育技能和身體素質(zhì)的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上能夠滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。為了促進(jìn)體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，高校體育實(shí)行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過(guò)程較為漫長(zhǎng)、體育課程改革的內(nèi)容較為系統(tǒng)，在進(jìn)行每一階段的課程改革時(shí)，都要與社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)、學(xué)校的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，進(jìn)而當(dāng)前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進(jìn)社會(huì)正常、有序運(yùn)行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性培養(yǎng)。從中能夠看出，高校體育教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越豐富、方向越來(lái)越明確，學(xué)生參與新課改體育課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠大幅度提高、學(xué)生的個(gè)人能力能夠明顯增強(qiáng)，這在一定程度上能夠增強(qiáng)我國(guó)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、提高我國(guó)的國(guó)際地位，有利于促進(jìn)我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)大發(fā)展、大繁榮，有利于加快我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。
3新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。
3.1駕馭教材的基本能力。老師在實(shí)際的體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃的制定要以尊重學(xué)生發(fā)展差異性和新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，進(jìn)而老師要對(duì)體育學(xué)科的教材進(jìn)行全面掌握、細(xì)致了解，有側(cè)重的梳理教材知識(shí)，在結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)高校體育在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于體育理論知識(shí)，老師基本是照本宣科，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改變，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳輸，一定程度上限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力；對(duì)于體育技能，老師經(jīng)常依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育動(dòng)作練習(xí)，老師在教學(xué)中占據(jù)著絕地的主導(dǎo)地位。新課程視野下高校體育教學(xué)，老師能夠?qū)Ⅲw育教材的理論知識(shí)熟記于心，并且能將理論知識(shí)活學(xué)活用，與以往相比，老師的教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)了從傳播者到指導(dǎo)者、參與者的巧妙轉(zhuǎn)變，在充分開(kāi)發(fā)教材資源的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，進(jìn)而有利于教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成，有利于教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，才能尋找到適合的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[3]。
3.2組織教學(xué)的基本能力。由于體育課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，就需要老師發(fā)揮自身的組織教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，課堂大部分時(shí)間都是老師在授課，雖然課堂學(xué)習(xí)井然有序、課堂管理比較有效，但是學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)逐漸削弱，不利于學(xué)生自由發(fā)展。新課改下的體育教學(xué)，老師鼓勵(lì)學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。老師在實(shí)際體育教學(xué)中，能夠合理分配自身與學(xué)生在體育教學(xué)中的地位關(guān)系，老師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，老師能夠有效組織體育教材，即有意識(shí)的將教材進(jìn)行由繁到簡(jiǎn)、有難到易的組織和轉(zhuǎn)化。此外，老師還能為學(xué)生有序組織體育活動(dòng)，使學(xué)生在體育活動(dòng)中享受到活動(dòng)的樂(lè)趣、提高參與體育活動(dòng)的興趣和積極性[4]。
3.3融合學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。目前，教學(xué)改革在發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)科間的融合和滲透。因此，老師在實(shí)際的體育教學(xué)中要加強(qiáng)自身綜合知識(shí)的積累，鞏固綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生提出的跨學(xué)科問(wèn)題，而且能夠拉進(jìn)學(xué)生與老師間的距離，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。老師要想著實(shí)提高自身的融合學(xué)科能力，一方面要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)方法的融合與統(tǒng)一。老師在進(jìn)行融合學(xué)科學(xué)習(xí)之前，一定要正視自身在某一學(xué)科方面所存在的不足，并針對(duì)不足對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)，老師要自行尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高融合學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，老師掌握融合學(xué)科知識(shí)以后，要巧妙的將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。
3.4處理信息的基本能力?，F(xiàn)如今，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)步入信息科技時(shí)代，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍較廣，在高校體育教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)參與體育教學(xué)。備課階段，老師要運(yùn)用多媒體設(shè)備制作圖文并茂的ppt，根據(jù)需要適當(dāng)插入視頻和音頻，進(jìn)而集中學(xué)生在課堂上的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課后階段，老師將學(xué)生的體育成績(jī)、體育總結(jié)、體育評(píng)價(jià)等運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)記載、文字信息儲(chǔ)存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優(yōu)化體育教學(xué)效果。
3.5教學(xué)研究的基本能力。教學(xué)研究能力是高校體育老師從事教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)，教學(xué)研究能力越高，老師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力越強(qiáng)，反之，教學(xué)研究能力越低，老師的專(zhuān)業(yè)水平和能力就越弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師不注重自身科研能力的培養(yǎng)，只要完成教書(shū)育人的任務(wù)就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，老師在完成教書(shū)育人任務(wù)的同時(shí)，還要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力。老師具備教學(xué)研究能力，不僅能夠加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學(xué)中要想發(fā)展教學(xué)能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學(xué)能力、融合學(xué)科能力、處理信息能力以及教學(xué)研究能力這五方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。課程改革視野中發(fā)展體育老師教學(xué)能力，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十八
1.1現(xiàn)狀。
當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級(jí)、不同類(lèi)型的院校對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強(qiáng)的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)高數(shù)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)高數(shù)知識(shí)的理解;學(xué)生只能通過(guò)最笨的辦法獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.2原因分析。
1.2.1教材原因。
教材是學(xué)生獲取知識(shí)的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)?，F(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的修訂，可是仍舊過(guò)分注重理論本身，對(duì)理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點(diǎn)，二是讓學(xué)生從心底覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。
1.2.2教師原因。
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識(shí)多半來(lái)源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師的授課特點(diǎn)為照本宣科，教材如何編寫(xiě)教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點(diǎn)直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
1.2.3學(xué)生原因。
學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，直接反映在動(dòng)手與實(shí)操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實(shí)際情況是只有教師講解了學(xué)生才會(huì)明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會(huì)學(xué)生某個(gè)習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過(guò)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。
1.2.4應(yīng)試教育的影響。
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過(guò)考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識(shí)內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯(cuò)誤的意識(shí)很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只會(huì)放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測(cè)辦法。
2.1教學(xué)內(nèi)容改革。
2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。
對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，要結(jié)合該專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力。
數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過(guò)分析，將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步簡(jiǎn)化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫(huà)實(shí)際問(wèn)題。而數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力的增強(qiáng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過(guò)舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與的過(guò)程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識(shí)充分地應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.3尊重差異存在。
針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識(shí)的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)，增加學(xué)生信心，對(duì)于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
2.2教學(xué)方法改革。
2.2.1營(yíng)造良好的教學(xué)情境。
在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
在對(duì)教授內(nèi)容時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化。通過(guò)對(duì)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。只有對(duì)基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不僅要講解基本理論知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以舉一反三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.2.3用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
用發(fā)展的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來(lái)講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)或理論時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)尋找舊知識(shí)與新知識(shí)之間的相似之處與獨(dú)特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對(duì)于聯(lián)系較為緊密的概念或知識(shí)點(diǎn)，要整合在一起，通過(guò)系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動(dòng)的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象地刻畫(huà)出來(lái)，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識(shí)。用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。
2.3教學(xué)模式改革。
2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。
對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對(duì)理論性的知識(shí)，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。所以在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，如可以通過(guò)問(wèn)題探討、合作探究、類(lèi)比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運(yùn)用通俗易懂的方式講解課程。通過(guò)多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，提高從整體上把握和運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.3.2積極鼓勵(lì)學(xué)生。
要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會(huì)面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對(duì)于難以下手的部分，進(jìn)行提點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過(guò)每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
3、結(jié)語(yǔ)。
現(xiàn)階段，我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個(gè)人的見(jiàn)解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十九
研究生教育是高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，為給國(guó)家培養(yǎng)更多能參與全球競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，同時(shí)吸引大量外國(guó)優(yōu)質(zhì)生源到我國(guó)接受研究生階段教育，服務(wù)于國(guó)家外交及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，研究生教育的國(guó)際化已成為必然趨勢(shì)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中也明確提出：“要擴(kuò)大教育開(kāi)放，通過(guò)各種形式提高交流合作水平，提升我國(guó)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，要進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模，不斷提高來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)置?！?BR> 與世界高水平大學(xué)相比，我國(guó)高校的研究生教育國(guó)際化尚處于起步摸索階段，尚未形成統(tǒng)一體系和模式，不同層次高校國(guó)際化發(fā)展水平極不均衡，國(guó)際化項(xiàng)目形式較單一,受益學(xué)生范圍小，來(lái)華攻讀碩士和博士學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生數(shù)量少，生源質(zhì)量還有待提高，處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校尤其如此。
―、全球?qū)W生國(guó)際流動(dòng)情況概述在全球化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，國(guó)際間的學(xué)生流動(dòng)(studentmobility)日益頻繁，但流動(dòng)目的國(guó)仍然集中在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)科教文組織(unesco)2013年發(fā)布的權(quán)威信息，2011年，全球430萬(wàn)國(guó)際流動(dòng)學(xué)生選擇的流動(dòng)目的國(guó)中，赴美、英、澳、加、法、德六國(guó)學(xué)生數(shù)占53%,其他所有國(guó)家占47%。國(guó)際學(xué)生的大量招收給上述六國(guó)帶來(lái)了豐厚的‘‘外交紅利”，也給其帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，招收國(guó)際學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入緩解了本國(guó)政府對(duì)國(guó)民教育財(cái)政投入的壓力。同時(shí),大量招收國(guó)際學(xué)生給本國(guó)高校創(chuàng)造了長(zhǎng)期穩(wěn)定的多元化校園文化氛圍，與將其本國(guó)公民培養(yǎng)成全球公民的目標(biāo)一致。
值得注意的是，近年來(lái)，日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)家制定了一系列激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生雙向流動(dòng)，成為了新興的留學(xué)目的國(guó)。韓國(guó)提出要使其國(guó)際學(xué)生人數(shù)在2020年達(dá)到20萬(wàn)，并為此在簽證政策、獎(jiǎng)學(xué)金、質(zhì)量保證等方面打出一系列組合拳。日本也計(jì)劃到2020年使其外國(guó)留學(xué)生數(shù)量從目前的13萬(wàn)人擴(kuò)大至30萬(wàn)人。馬來(lái)西亞政府也通過(guò)向外國(guó)學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、放寬勤工儉學(xué)政策和移民政策等優(yōu)惠條件，吸引留學(xué)生。
二、國(guó)內(nèi)離校研究生教育國(guó)際化新趨勢(shì)。
1.研究生全球流動(dòng)更加頻繁。
2014年，我國(guó)留學(xué)生輸出人數(shù)約為50萬(wàn)人，繼續(xù)保持世界第一大留學(xué)生輸出國(guó)地位。根據(jù)國(guó)際教育協(xié)會(huì)iee發(fā)布的《2014美國(guó)門(mén)戶(hù)開(kāi)放報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2013-2014學(xué)年，留美中國(guó)學(xué)生人數(shù)總計(jì)有27.4萬(wàn)余人，其中40.3%學(xué)生攻讀本科,42.1%攻讀碩士和博士學(xué)位。與此同時(shí)，來(lái)華留學(xué)人數(shù)逐年遞增,2014年,作為亞洲第一大留學(xué)目的國(guó)，共有來(lái)自203個(gè)國(guó)家和地區(qū)的37.7萬(wàn)各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員在我國(guó)留學(xué)，較2013年增加了5.77%。其中，讀碩士和博士研究生的人數(shù)僅占4.8萬(wàn)，約占全部來(lái)華留學(xué)生的12.73%。來(lái)華外國(guó)研究生的增多，與中國(guó)學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，對(duì)校園國(guó)際化氛圍的形成大有裨益。
2.研究生教育國(guó)際化形式更豐富。
與以往相比，研究生接受?chē)?guó)際化教育的形式更加豐富，除赴國(guó)外繼續(xù)攻讀更高學(xué)位外,利用寒暑期學(xué)習(xí)短期海外課程，通過(guò)中外合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目或?qū)W分互換項(xiàng)目，到國(guó)外進(jìn)行一學(xué)年或一學(xué)期的交流學(xué)習(xí)、課題研究或?qū)嵙?xí)，出國(guó)參加國(guó)際會(huì)議等多種交流形式在我國(guó)高校廣泛開(kāi)展。
3.中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目發(fā)展迅速。
通過(guò)國(guó)外著名高校在中國(guó)建立校區(qū)，合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程等方式，學(xué)生不出國(guó)門(mén)，用更少的花費(fèi)就可以接受?chē)?guó)外高校相同質(zhì)量的研究生教育。
4.研究生師資國(guó)際化程度逐步提升。
外教的聘請(qǐng)不再僅限于語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課外教數(shù)量增加，國(guó)外院校高水平學(xué)者教師來(lái)華短期授課次數(shù)增加。同時(shí)，具有海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的本國(guó)教師數(shù)量逐年提升，為研究生培養(yǎng)的國(guó)際化提供了師資保證。
5.學(xué)生個(gè)人對(duì)接受?chē)?guó)際化教育的需求日益高漲。
除政府及高校的統(tǒng)一規(guī)劃和布局外，更多的研究生向往通過(guò)各種途徑接受?chē)?guó)際化教育，參與國(guó)家交流活動(dòng)，提高自己的外語(yǔ)水平，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、南昌大學(xué)研究生培養(yǎng)國(guó)際化現(xiàn)狀。
南昌大學(xué)作為江西省唯一一所省部共建的“211工程'’重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，作為江西省內(nèi)留學(xué)生人數(shù)最多的高校，學(xué)校非常重視國(guó)際化辦學(xué)，先后與30多個(gè)國(guó)家(地區(qū)）的80余所高校、科研機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定的交流與合作關(guān)系。學(xué)校積極開(kāi)展研究生教育國(guó)際化，除積極爭(zhēng)取國(guó)家留學(xué)基金委及江西省支持選派優(yōu)秀研究生赴國(guó)外學(xué)習(xí)外，也為在讀研究生設(shè)立了出國(guó)深造獎(jiǎng)學(xué)金。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)校成立了倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院、中德研究院、中法中心等，并與加拿大農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)食品部成立食品科學(xué)與技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，選派優(yōu)秀研究生赴合作院?；?qū)嶒?yàn)室與國(guó)外導(dǎo)師共同進(jìn)行科研項(xiàng)目。學(xué)校重視通過(guò)合作辦學(xué)項(xiàng)目提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，19%年，與法國(guó)普瓦提埃大學(xué)合作舉辦了碩士層次企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育項(xiàng)目。截至目前，已有1000余名學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目赴法留學(xué)。設(shè)立南昌大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，廣泛招收碩士和博士來(lái)華留學(xué)生。注重利用已有國(guó)際交流與合作資源助力于研究生的'聯(lián)合培養(yǎng)。如我校人文學(xué)院在國(guó)際交流學(xué)院及海外兩所孔子學(xué)院設(shè)立了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前100%具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，30%具有海外教學(xué)經(jīng)歷。當(dāng)然，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，我校的研究生教育國(guó)際化還處于初級(jí)階段，國(guó)際合作交流項(xiàng)目數(shù)量少，形式單一，學(xué)生受惠面小，雙語(yǔ)或外語(yǔ)授課碩士課程少，來(lái)華外國(guó)研究生數(shù)量和質(zhì)量還有很大的提升空間。
四、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校提升研究生培養(yǎng)國(guó)際化策略與建議。
1.大力推動(dòng)與國(guó)外頂尖高校在線教育。
除少量國(guó)家和地方政府以及學(xué)校資助項(xiàng)目外，對(duì)于普通研究生來(lái)說(shuō),無(wú)論是出國(guó)進(jìn)行長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)，還是在國(guó)內(nèi)就讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，對(duì)其家庭的經(jīng)濟(jì)條件都有較高要求，這也是制約經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校研究生國(guó)際化水平的重要因素之一。“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”(moocs)以及國(guó)外名校提供的遠(yuǎn)程教育課程，可以為學(xué)生提供低成本、高質(zhì)量的在線優(yōu)質(zhì)課程。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高?？梢試L試?yán)糜邢薜慕逃龂?guó)際化經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)類(lèi)似教育產(chǎn)品和設(shè)備，提高研究生培養(yǎng)的國(guó)際化水平。
2.實(shí)施教師海外培訓(xùn)計(jì)劃和國(guó)外優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)計(jì)劃。
研究生培養(yǎng)的國(guó)際化離不開(kāi)國(guó)際化的師資。一方面，我們應(yīng)該有目的有計(jì)劃地加大外籍教師特別是專(zhuān)業(yè)類(lèi)外籍教師的聘請(qǐng)力度。另一方面，應(yīng)有計(jì)劃地選派高校優(yōu)秀中青年教師到國(guó)外進(jìn)修深造和開(kāi)展科學(xué)研究，并與重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)緊缺課程師資、骨干師資的培訓(xùn)。出臺(tái)激勵(lì)措施鼓勵(lì)這些歸國(guó)教師開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)或外語(yǔ)授課課程。南昌大學(xué)與英國(guó)倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院進(jìn)行了深度的合作，每年互派師資進(jìn)行深度的科研合作，特別是在臨床醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)方面簽訂了年輕教師的聯(lián)合培養(yǎng)與繼續(xù)深造的合作協(xié)議。
3.結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深化合作辦學(xué)項(xiàng)目的深度和廣度。
注重中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，真正將引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展作為合作辦學(xué)的首要任務(wù)。南昌大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具有大批的高層次人才在南昌工作，通過(guò)這批高層次人才與國(guó)外頂尖高校合作，從而能夠結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)與國(guó)外高校的先進(jìn)教育資源，打通臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)留學(xué)生從本科至碩士、博士的貫通式培養(yǎng)模式。
4.大力招收優(yōu)質(zhì)外國(guó)留學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)校國(guó)際化氛圍。
結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)設(shè)高水平高質(zhì)量的外語(yǔ)授課課程吸引優(yōu)秀外國(guó)留學(xué)生前來(lái)進(jìn)行研究生階段學(xué)習(xí)，加強(qiáng)中外學(xué)生交流,增強(qiáng)學(xué)校國(guó)際化氛圍。通過(guò)與國(guó)家教育部、外交部、省外辦等政府機(jī)構(gòu)的合作，南昌大學(xué)與多個(gè)國(guó)家的省州政府簽定了留學(xué)生外派計(jì)劃，吸引了南非、約旦、印度、俄羅斯等國(guó)家的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，其專(zhuān)業(yè)覆蓋面涵蓋了醫(yī)學(xué)、工程、語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)，以及基礎(chǔ)科學(xué)等各個(gè)方面，多元的文化碰撞，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，已有不少留學(xué)生在漢語(yǔ)大賽、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中嶄露頭角。
五、結(jié)束語(yǔ)。
在教育全球化的今天，研究生教育的國(guó)際化需要不斷探索、不斷改革、不斷總結(jié)其過(guò)程，因?yàn)槭谡n語(yǔ)言的制約，我國(guó)在制訂相關(guān)政策時(shí)不可完全照搬英語(yǔ)國(guó)家發(fā)展模式,而應(yīng)借鑒一些官方語(yǔ)言非英語(yǔ)國(guó)家的研究生教育國(guó)際化成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)研究生教育國(guó)際化出現(xiàn)了一種新的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生流動(dòng)更加頻繁，國(guó)際化形式更加豐富，中外合作辦學(xué)發(fā)展日益迅速，師資國(guó)際化程度逐步提升，學(xué)生個(gè)人對(duì)接受?chē)?guó)際化教育的需求曰益高漲。南昌大學(xué)作為地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所綜合性高校，在學(xué)校綜合改革試點(diǎn)方案中“削減本科生數(shù)量,2020年研究生數(shù)量占全部學(xué)生數(shù)的1/3”的目標(biāo)下,提升研究生培養(yǎng)的國(guó)際化水平對(duì)學(xué)校的發(fā)展尤為重要。但因?yàn)榛A(chǔ)薄弱等原因，目前學(xué)校的研究生培養(yǎng)國(guó)際化還有很大的發(fā)展空間，建議采取大力推動(dòng)與國(guó)外頂尖高校在線教育,有計(jì)劃地實(shí)施教師海外培訓(xùn)計(jì)劃和國(guó)外優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)計(jì)劃,結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深化合作辦學(xué)項(xiàng)目的深度和廣度，大力招收優(yōu)質(zhì)外國(guó)留學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)校國(guó)際化氛圍等措施，使研究生教育國(guó)際化得到更大的持續(xù)發(fā)展。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇二十
摘要：青年教師入職教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要一節(jié)，同時(shí)也是教師教育的一個(gè)重要組成部分。入職教育的實(shí)施有利于提高青年教師的工作適應(yīng)能力，提升青年教師的整體素質(zhì)。但是在我國(guó)民辦高校中，青年教師入職教育的開(kāi)展往往不盡人意，存在對(duì)青年教師入職教育認(rèn)識(shí)不足，入職教育的培訓(xùn)形式單一和內(nèi)容不夠豐富等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了青年教師的發(fā)展。文章從對(duì)民辦高校青年教師入職教育存在的問(wèn)題入手，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高民辦高校青年教師入職教育的整體水平。
關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；入職教育。
一、概述。
完善的教師教育體系包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是教師職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，其中入職教育是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教師第一年的教學(xué)情況，會(huì)對(duì)他日后所能到達(dá)的教學(xué)水平有重大的影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年，甚至?xí)?duì)未來(lái)整個(gè)教師職業(yè)生涯中教師行為和教師態(tài)度產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，從青年教師的入職教育著手，發(fā)現(xiàn)青年教師工作初期出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師渡過(guò)的途徑，對(duì)青年教師日后的發(fā)展具有重要的意義。
青年教師入職教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對(duì)青年教師日后的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但是目前我國(guó)很多民辦高校對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)不足，不經(jīng)入職教育直接上崗的情況也時(shí)有發(fā)生。即使有開(kāi)展青年教師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的專(zhuān)題講座和報(bào)告、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)實(shí)踐考評(píng)等形式，且這些形式在青年教師入職教育中所占比重也微乎其微，沒(méi)有形成完善的一體化培訓(xùn)體系，這樣嚴(yán)重的影響了青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（二）缺少系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系。
目前，我國(guó)民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評(píng)體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職教育的實(shí)施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質(zhì)量和成效無(wú)法得到保障和檢驗(yàn)，在很大程度上制約了青年教師的發(fā)展。此外，在我國(guó)《高校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中規(guī)定：崗前培訓(xùn)的考核應(yīng)兼顧作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉等方面[1]。但實(shí)際上，對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)的考核只局限從高等教育學(xué)、高等教育法概論、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門(mén)基礎(chǔ)理論課程的考核，并沒(méi)有采取相應(yīng)的考核方式檢驗(yàn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
（三）入職教育的形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不完善。
現(xiàn)階段，我國(guó)民辦高校青年教師入職教育的培訓(xùn)形式主要以傳統(tǒng)的集中授課的崗前培訓(xùn)為主，這種授課方式不但不能有針對(duì)性的根據(jù)教師自身的情況作具體指導(dǎo)，而且也不利于青年教師主體作用的發(fā)揮，培訓(xùn)的成效大打折扣。此外，我國(guó)高校包括民辦高校的崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要以高等教育學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門(mén)理論基礎(chǔ)課程為主，培訓(xùn)形式單一化[2]，對(duì)青年教師的入職初期心理角色的變化、學(xué)校的人際關(guān)系、文化理念和教師的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容卻沒(méi)有涉及。
（四）青年教師自身缺乏主體意識(shí)[3]。
民辦高校的青年教師大部分來(lái)自于非師范學(xué)校，由于其沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)還處在一個(gè)膚淺的認(rèn)識(shí)階段且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，青年教師與學(xué)生的年齡相差不大，難以在樹(shù)立教師威望與融入學(xué)生之間找到平衡點(diǎn)，從而很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己作明確的定位。青年教師剛剛步入工作崗位，對(duì)高校的特點(diǎn)和工作環(huán)境還不熟悉，因此在入職教育的整個(gè)過(guò)程中，都是被動(dòng)的接受學(xué)校的安排，被動(dòng)的學(xué)習(xí)崗前培訓(xùn)中的理論知識(shí)，很少能發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)的和有經(jīng)驗(yàn)的老教師溝通交流。
青年教師入職教育階段是教師個(gè)體角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師今后的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，民辦高校應(yīng)采取多種方法，對(duì)青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃指導(dǎo)，激發(fā)青年教師的潛能，此外，青年教師也應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力得到提升[4]。
在現(xiàn)階段我國(guó)教師教育體系中，青年教師入職教育是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分民辦高校只通過(guò)崗前培訓(xùn)的方式幫助青年教師度過(guò)入職的初期，這在很大的程度上影響了青年教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，致使很多青年教師在職業(yè)生涯開(kāi)始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對(duì)自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應(yīng)將高度重視對(duì)青年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓(xùn)方法和形式，建立起有效的培訓(xùn)支撐體系，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
（二）建立系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系。
大部分民辦高校是由人事處負(fù)責(zé)青年教師的入職培訓(xùn)，而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，這樣不利于青年教師的`專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，各民辦高?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的入職教育管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為新入職的青年教師服務(wù)，幫助青年教師快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，加強(qiáng)青年教師對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，確保青年教師入職教育的順利進(jìn)行[5]。此外，還應(yīng)該建立完善的青年教師入職教育的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)入職教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問(wèn)題，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的提出解決方案。在新建立的考評(píng)體系中，不僅包含對(duì)崗前培訓(xùn)的四門(mén)基礎(chǔ)理論課程的考核，還應(yīng)包括對(duì)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的考核，并且應(yīng)將考評(píng)結(jié)果記錄在教師的工作業(yè)績(jī)檔案中，作為日后職稱(chēng)評(píng)定的參考。
（三）采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，青年教師已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和判斷的能力，而傳統(tǒng)的填鴨式的入職教育方式并不能帶動(dòng)起青年教師的積極性，反而使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，他們需要自由的學(xué)術(shù)氛圍和開(kāi)放的交流空間。因此，在民辦高校開(kāi)展青年教師入職教育時(shí)，應(yīng)采取多樣化的培訓(xùn)方式方法，如研討式、個(gè)案分析式、講評(píng)式、頭腦風(fēng)暴法和反頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容，在原有的高等教育學(xué)、高等法規(guī)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門(mén)基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加針對(duì)青年教師角色轉(zhuǎn)變時(shí)期心理健康、學(xué)校文化、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)方式方法和技巧等方面的內(nèi)容。
（四）組建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)青年教師的主體意識(shí)。
根據(jù)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同，組建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，小組成員相互學(xué)習(xí)交流，共同制定學(xué)習(xí)小組活動(dòng)計(jì)劃，定期召開(kāi)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)題討論活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)習(xí)小組還可以邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)習(xí)交流教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同探討，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組的組建有助于青年教師主體意識(shí)的提升，在不斷的學(xué)習(xí)和討論中，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野，積累經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立的教學(xué)思路，幫助自己更快的適應(yīng)崗位。四、結(jié)束語(yǔ)我國(guó)教師教育改革正在如火如荼的進(jìn)行中，教師職前教育、入職教育和在職進(jìn)修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是一體化教育模式中至關(guān)重要的一環(huán)，也是教師快速成長(zhǎng)的重要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹(shù)立民辦高校青年教師良好的專(zhuān)業(yè)精神，使其在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具備較高的教育教學(xué)能力，激發(fā)民辦高校青年教師的工作熱情，更好的適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇二十一
體育創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體在特定的體育領(lǐng)域體系內(nèi)，對(duì)創(chuàng)新客體在現(xiàn)有的理論、原理、方法及技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)明或改進(jìn)，且實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。隨著體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，高校體育教育正處在一個(gè)推陳出新的新時(shí)期。作為高校體育教育關(guān)鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高校體育教育的目標(biāo)而努力工作。
1。應(yīng)具有完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高校體育教師應(yīng)具有自身執(zhí)教學(xué)科系統(tǒng)深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，以及其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)和豐富的體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是體育教學(xué)創(chuàng)新的最基本條件；同時(shí)，在體育教學(xué)中，創(chuàng)新還需要具備一定的批判精神，不受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和權(quán)威教條的束縛，這是體育教學(xué)創(chuàng)新的重要條件。
2。應(yīng)具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。
作為始終處于教學(xué)第一線的體育教師，他們擁有眾多鮮活的素材，能夠了解教學(xué)對(duì)象的身心感受，為教學(xué)創(chuàng)新提供重要的素材來(lái)源。在體育教學(xué)中，教師要對(duì)隨時(shí)發(fā)生的事情保持警覺(jué)，一旦機(jī)遇來(lái)臨，就能受其觸發(fā)，引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)想。
3。應(yīng)具有敏銳的觀察力與思維能力。
教學(xué)創(chuàng)新，需要高校體育教師善于在眾多復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要具有敏銳的觀察力。同時(shí)，還要有敏捷的思維能力。因?yàn)樗軒椭w育教師透過(guò)偶然發(fā)生的一些教學(xué)現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，并幫助評(píng)價(jià)這一機(jī)遇的潛在意義和價(jià)值，進(jìn)一步為教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
二、新時(shí)期大學(xué)生的主要特點(diǎn)。
根據(jù)《全國(guó)人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，出生于1990年后的人口為2。64億，而當(dāng)中，在校生約有1億洲2據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，人學(xué)的大一新生中，約有18%―28%的學(xué)生出生于1990年，這也意味著大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)人“90后”時(shí)代。每個(gè)時(shí)代的青年都有每個(gè)時(shí)代的鮮明特征，“90后”大學(xué)生也是如此。
1?！?0后”大學(xué)生自我價(jià)值觀強(qiáng)烈，缺乏責(zé)任感與協(xié)作意識(shí)。
“90后”大學(xué)生自我主體意識(shí)強(qiáng)，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在自我崇尚和對(duì)自我價(jià)值、自身利益的追求上。強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和務(wù)實(shí)的價(jià)值取向使得“90后’，大學(xué)生更加注重維護(hù)自己的權(quán)益，要求民主、平等、自由，而忽視自己應(yīng)盡的義務(wù)以及對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，不能將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)責(zé)任緊密地聯(lián)系起來(lái)。不少“90后”都是獨(dú)生子女，由于從小成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，使得他們往往過(guò)分自我和追求個(gè)性，相對(duì)缺乏一種對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的忠誠(chéng)感，不利于團(tuán)隊(duì)的合作和自身的健康成長(zhǎng)。
2?！?0后”大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，自信張揚(yáng)。
20世紀(jì)90年代成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”，自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識(shí)很淡，更習(xí)慣于通過(guò)親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)接受前人的結(jié)論。他們喜歡通過(guò)爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。
3?！?0后”大學(xué)生知識(shí)面廣，對(duì)教師要求高。
由于網(wǎng)絡(luò)的普及和教育民主程度的提高，”90后”大學(xué)生知識(shí)豐富、信息量大，并且思想活躍。同時(shí)，他們對(duì)國(guó)家的教育政策，以及學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)、規(guī)章制度有所了解，對(duì)體育教師要求較高，有時(shí)甚至過(guò)于苛刻。
1。創(chuàng)新型師生關(guān)系。
在高校體育傳統(tǒng)教學(xué)理念下，一部分教師常以權(quán)威自居，不能擺正自己的位置，把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，促使學(xué)生偏執(zhí)行為的發(fā)展，影響教學(xué)效果。在新的健康理念下，教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單的給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。教師應(yīng)積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供適宜的機(jī)會(huì)、條件和更多的選擇，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展指明方向。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的.師生關(guān)系，是新時(shí)期高校體育教學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2。調(diào)整教學(xué)思想，挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織。
在教學(xué)過(guò)程中，以不同的教學(xué)思想作指導(dǎo)，教學(xué)方法所表現(xiàn)出來(lái)的效能和作用便會(huì)截然不同，貫徹不同的教學(xué)思想，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。閣高校體育教學(xué)中，一部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“經(jīng)驗(yàn)”和“結(jié)論”過(guò)多，與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺，更為嚴(yán)重的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過(guò)于固定化、模式化：新的教學(xué)環(huán)境要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，由重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)、重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)教材的挖掘特別是教材的處理不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容本身的加工，而且要充分考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生已有的知識(shí)背景、已有的文化觀念，學(xué)生的個(gè)別差異，以及教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源的分配等。所以，挖掘和處理教材本身就是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。在組織教學(xué)方面，傳統(tǒng)體育課在組織教學(xué)時(shí)，無(wú)論是集體練習(xí)，還是分組練習(xí)，都是在教師嚴(yán)格控制下統(tǒng)一要求的練習(xí)，這種注人式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體參與及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)熊力受到遏制。所以，不斷創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容與課堂組織方法，意義顯著。
3。完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新測(cè)試方式。
（1）評(píng)價(jià)式多樣化。高校體育教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，致使體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系常是流于一種形式。在傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一般采取定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，即只重結(jié)果不重過(guò)程，只以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法極大地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生甚至不愿上體育課。健康的體育理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)角度和方法的多樣性，講究多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相緒合、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。這些評(píng)價(jià)方法以人為本，充分體現(xiàn)了健康體育理念以學(xué)生身心健康發(fā)展為主的要求。
（2）測(cè)試項(xiàng)目需全面有效地反映課程的教學(xué)目標(biāo)―以乒乓球課測(cè)試為例。結(jié)構(gòu)有效性，是指由各種技術(shù)組成的成套測(cè)試，癱總體特征的程度，是反映總體特征的一種綜合性和整體性的指標(biāo)?？诶纾谄胀ǜ咝Ｆ古仪蛘n教學(xué)中，選擇反手搓球、正手近臺(tái)攻球、教學(xué)比賽作為測(cè)試內(nèi)容能全面有效地反映普通高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椋谝?，從乒乓球技術(shù)代表性考慮，搓球與攻球代表了兩種基本旋轉(zhuǎn)、兩個(gè)基本方位。第二，從體育意識(shí)、思想品德、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面考慮，教學(xué)比賽（包括單打、雙打、團(tuán)體賽）能鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。第三，技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣的培養(yǎng)相輔相成，相互促進(jìn)。
4。創(chuàng)新師生信息交流方式。
一般情況下，課堂信息交流存在四種方式，即以講授法為主的單向信息交流―教師講，學(xué)生受；以談話法為主的雙向交流一一教師間，學(xué)生答；以討論法為主的三向交流―師生之問(wèn)互問(wèn)答；以研究、探討為主的綜合交流―師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。陽(yáng)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的提出與實(shí)施，使得網(wǎng)絡(luò)這一大學(xué)生日常生活接觸最多的媒體，成為高校體育教育的有利渠道。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)教育體制。利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，教師可以省去繁瑣、重復(fù)的講解，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容完全自主，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。隨著課程改革的深人，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合是必不可少的。
5?？蒲惺莿?chuàng)新的重要源泉。
高校體育始終處于教學(xué)、訓(xùn)練、課外鍛煉指導(dǎo)的第一線，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)方法的反饋，以及相關(guān)政策實(shí)施的效果有著直接發(fā)言權(quán)，并掌握著第一手客觀資料。無(wú)論是從何種角度來(lái)理解教育的實(shí)際觀察者，無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)尸唯統(tǒng)體育教育中的教師、教學(xué)和科研是相脫離的，這樣的教學(xué)造成了大量的科研信息的流失。創(chuàng)新教育對(duì)體育教師能力的一個(gè)重要要求就是教育科研能力。這種教育科研能力要求體育教師把教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成科研活動(dòng)對(duì)待，每一堂課每一次活動(dòng)都是一次科研活動(dòng)。這就要求創(chuàng)新型教師應(yīng)有更高的素質(zhì)。
新時(shí)期高校體育教育進(jìn)人全新的教學(xué)環(huán)境中，作為體育教育工作者，要跟上形勢(shì)，轉(zhuǎn)變舊的教育觀，改變多年習(xí)以為常的、陳舊的教學(xué)思想、方法和習(xí)慣，接受新的思想，勇于開(kāi)拓新的教育教學(xué)思路。同時(shí)，需要不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)創(chuàng)新奠定知識(shí)基礎(chǔ)。