浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計(模板17篇)

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    總結是對過去一段時間的經驗和收獲的總結,有助于我們總結經驗,查漏補缺。總結要突出問題和挑戰(zhàn),并提出自己的解決方案和反思。以下是小編為大家推薦的經典文學作品,希望大家能夠從中獲得靈感和啟迪。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇一
    教學目標:
    1.學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。
    2.了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式,體會在表達上的特點。
    3.有感情地朗讀課文。教學重點通過默讀,了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特。
    色的藝術形式。
    教學重點:
    了解藏戲的形成及其特色,體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。
    教學難點:
    學習文章準確的說明和生動形象的描述,積累語言,領悟表達方法。
    課前準備:
    搜集關于藏戲的圖片、音樂集文字資料;搜集感興趣的其他劇種的資料。
    教學時間:1課時。
    教學過程設計個性化修改。
    一、導入。
    昨天已經讓大家對戲曲進行了相關的了解,今天在開課前老師就想請大家來聽聽戲,看看大家能分辨出是什么戲嗎。(川劇、豫劇、越劇、京劇、黃梅戲)。
    其實,還有一種戲,它比京劇還早400多年,被稱為藏族文化的“活化石”,它叫“藏戲”(?出示藏戲的有關圖片)介紹:藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種,它簡單到沒有舞臺燈光和道具,僅一鼓一鈸伴奏;復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具;它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲,以不可抗拒的魅力,一代代傳承下來。今天就讓我們近距離的來接觸這神奇的劇種--藏戲。(板書課題)。
    二、整體閱讀,初步感知。
    1.細心的同學發(fā)現(xiàn),這篇課文帶星號,我們知道閱讀課文要抓住什么?(課文前面的閱讀提示)。
    2.我們要抓住其中的哪兩個詞來學習這一課?(形成和特色)。
    3.請大家默讀課文,思考:課文哪些段講了藏戲的形成,哪些段介紹了藏戲的藝術特色。(4-7段講的是藏戲的形成,8-20段講的是藏戲的藝術特色)。
    三、自主研讀4-7段,感受藏戲形成的神奇。
    1.咱們還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事講起吧。每場藏戲開演前,雄謝巴都會先從戲神講起;今天這出《藏戲》,當然少不了“雄謝巴”。誰來擔當“雄謝巴”向觀眾們來介紹藏戲的形成。
    那時候(關鍵詞),雅魯藏布江上沒有橋梁,很多船只被掀翻在江流中,百姓也不能過江。年輕時唐東杰布發(fā)誓:要為百姓架橋。
    于是(關鍵詞),唐東杰布在山南瓊結結識了七位能歌善舞的姑娘,組成了西藏的第一個藏戲班子,用歌舞說唱的形式,表演宗教故事、歷史傳說等,換來人們的善心和造橋的錢財。
    就這樣(關鍵詞),?身無分文的唐東杰布在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋。同時,他成為藏戲的戲神。
    其實,這三個詞就是故事的起因、經過和結果。
    2、這個傳奇故事最打動你的是什么?(學生自由表達,如唐東杰布為民造福的美好心愿,七位姑娘的義舉,……?)。
    3.把你的感受帶入文中,有感情地讀一讀吧。
    4.這個傳奇的故事深深扎根在藏民的心中,唐東杰布不愧被譽為藏戲的開山鼻祖,時至今日,在每一個藏戲劇團,都會供奉有他的畫像,接受著一代代藝人的膜拜,也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。下面就讓我們融入這藏戲之中,感受藏戲獨特的藝術魅力。
    四、自主研讀8-20段,感受藏戲獨特的藝術魅力。
    1.請大家讀讀1-3和8-20,說說發(fā)現(xiàn)了什么?(總分)。
    2.通過1-3自然段,總結出藏戲的特色。
    找出與第一部分相對應的具體描寫。(8-16自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點;17-18自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點;19-20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。)。
    3.藏戲除了“演出時間長”和“沒有舞臺”外,最大特點就是面具了。(面具圖片)。
    看著七彩斑斕、風格迥異的面具時,請大家多讀幾遍課文:
    善者的面具是白色的,白色代表純潔;
    國王的面具是紅色的,紅色代表威嚴;
    王妃的面具是綠色的,綠色代表柔順;
    **的面具是黃色的,黃色代表吉祥;
    ……。
    (1)作者是采用什么手法來寫面具的?(排比)為什么要采用這種手法?(一目了然,個性鮮明)。
    (2)通過這幾段你了解到了什么?
    了解藏戲的面具,我們可以感受到藏族人民的智慧,感受到藏戲的獨特魅力?,F(xiàn)在老師就讓大家看一段藏戲,看完后說說自己的感覺。
    4.看,作為觀眾的我們樂在其中,根本不在乎這出戲是否有舞臺。請大家來完成一道填空題:
    (雪山江河)作背景,(草原大地)作背景。藏戲的藝人們(席地而唱),不要幕布,不要燈光,不要道具,只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們(別無所求),只要有觀眾就行。
    5.填完詞后,你們有沒特別的感受?
    6.對照開頭,體會寫法。評評這樣開頭的好處。
    7.師生合作讀,感受藏戲特點和相呼應的詳略得當?shù)谋磉_方式。
    (1)師讀:世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢?生讀:8-16自然段。
    (2)師讀:世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢?生讀:17和18自然段。
    (3)師讀:世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢?生讀:20自然段。
    8.總結:有著千年悠久歷史的藏戲藝術,在經歷了一次又一次的風雨洗禮之后,時至今日,猶如一朵盛開在西藏高原上的雪蓮花,深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族人民通過它歌頌生活的真、善、美,鞭笞現(xiàn)實中的假、惡、丑。可以說,她是藏族群眾衡量生活的一把尺度,是高原兒女創(chuàng)造的一個藝術奇珍。(齊讀課文最后一段話)。
    四、補充資料,更多的了解藏戲(機動,看時間而定)。
    五、課堂五分鐘練習:寫寫學完藏戲后的收獲。
    作業(yè)布置。
    模仿本課的寫法,寫一寫其它劇種的形成及特色。
    板書設計。
    藏戲。
    怎樣形成:唐東杰布。
    獨特魅力:面具。
    (?人物不同面具不同??運用象征、夸張)。
    背景??劇情???固定程式。
    唱腔、動作豐富多彩,不一而足一出戲演三五天。
    教后反思。
    [藏戲教案教學設計(人教版六年級下冊)]。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇二
    教學過程?:
    一、復習導入??:
    1、同學們,通過上節(jié)課的學習,我們知道——林海就是指美麗的大興安嶺。那么,大興安嶺為什么被稱為林海呢?誰來根據(jù)板書說說看:
    板書:嶺多。
    13、林海林多。
    花多。
    2、這節(jié)課,繼續(xù)學習這三個部分!
    二、學習“嶺”
    1、先請聽老師讀課文,同學們細細體會:嶺是怎樣的?
    2、嶺的哪一個特點你印象最深?再讀課文,感受一下!
    3、那么課文哪些地方寫出了嶺的溫柔,劃出有關的句子。
    4、一位置討論:從這些句子中,你是怎么體會到嶺的溫柔這個特點的?
    討論——讀句——談感受——再讀——欣賞美。
    6、幻燈出示:
    多少條嶺啊,在疾馳的火車上看了幾個鐘頭,既看不完也看不厭。
    在疾馳的火車上看了幾個鐘頭,也看不完看不厭那么多條嶺。
    (1)自由讀,比較不同。
    (2)讀讀,感受語氣有什么不同!
    (3)作者這樣寫是為了什么?
    (4)再次讀讀,體會美。
    7、找找作者在表達上,還有哪些地方突出了嶺美?
    8、自然段朗讀指導!
    三、學習“林”部分。
    1、讀讀這個部分。
    2、用同樣的方法嘗試學習這個部分:
    劃句子——讀句子——談感受——朗讀——欣賞美。
    3、句式體會:
    幻燈出示:
    在陽光下,一片青松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,不像海邊上的浪花嗎?
    在陽光下,一片青松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,就像海邊上的浪花。
    (1)自由讀,比較不同。
    (2)讀讀,感受語氣有什么不同!
    (3)作者這樣寫是為了什么?
    (4)再次讀讀,體會美。
    4、小結:大興安嶺綠樹萬頃,猶如碧波滾滾,的確是林海,真美?。?BR>    下面讓我們用朗讀再來領略一番。
    四、學習“花”的部分。
    1、學生自學。
    2、交流。
    引導點撥:
    幻燈出示:
    花叢里還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆,興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的,味道很好。
    花叢里還隱藏著小紅豆,興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的,味道很好。
    3、從這兩句話你體會到了什么?
    4、從其他的句子能體會到作者對興安嶺的贊美嗎?
    5、以讀加深感悟。
    五、學習總印象。
    1、從剛才的學習,你體會到大興安嶺給人的印象是怎樣的?
    3、配樂讀1-5自然段!
    六、全文小結。
    附板書:嶺多而溫柔。
    13、林海林多而綠。
    (親切、舒服)花多而美。
    句子表達方式。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇三
    學習目標:
    1、會寫本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?!?BR>    2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
    3、抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,領悟文章蘊含的道理。
    教學重難點:
    理解含義深刻的語句和“我”從中感悟到的育人的道理。
    教學過程:
    第一課時。
    一、回憶,導入新課。
    師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:桃花心木)。
    課件出示桃花心木的有關圖片及資料,讓學生了解桃花心木。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉,小葉4-6對,卵形或卵狀披針形,兩側不等。春夏開花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質,五瓣裂。原產南美洲,中國南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)。
    二、初讀課文,整體感知。
    1、用自己喜歡的方式朗讀課文,把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;
    3、在課堂上交流自學的成果,老師適時反饋意見;
    出示課件的生字詞練習,檢查和鞏固自學成果。
    萎(??)?秧(??)番(??)?鍛(??)?勃(??)雅(??)。
    委(??)?殃(??)翻(??)?段(??)?脖(??)難(??)。
    三、再讀課文。
    1、理清文章的整體脈絡,想想課文寫了一件什么事?
    2、小組合作交流解答,老師適時引導、點拔;
    3、賞析美詞佳句,邊讀邊畫,把自己喜歡的句子畫下來,并有感情的讀一讀。
    四、感悟種樹人奇怪做法。
    1.提出問題:種樹人的哪些做法令作者感到奇怪?請大家默讀課文3-11自然段,用波浪線畫出有關句子,并在句子旁邊簡單寫一寫自己的感悟。
    2.學生讀出句子,其間教師引導說出怪在哪,理解“莫名其妙”,然后指導讀出抓住“有時”等讀出“奇怪、疑問”的感覺。
    板書設計:
    3、桃花心木。
    秧???萎???番???鍛???雅???勃。
    插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。
    [桃花心木教案教學設計(人教版六年級下冊)]。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇四
    教學目標:
    1、能正確認讀本課8個生字,會寫11個生字。
    2、理解課文內容,體會方志敏同志的崇高品質。學習方志敏甘于清貧的革命精神,正確理解物質生活與精神追求的關系。
    教學重點:
    學習方志敏甘于清貧的革命精神。教學難點:正確理解物質生活與精神追求的關系。
    第一課時。
    一、談話導入,了解作者。
    1、師:“清貧”這個詞語是什么意思?(清苦清白清正清明清廉貧窮)。
    2、出示語句:“這位80歲的老人,一輩子過著清貧的生活。”“這位80歲的老人,一輩子過著貧窮的生活。”讓學生讀一讀。
    3、師:這兩句話的意思一樣嗎?他們給你的感受一樣嗎?
    學生說出自己的理解。(“清貧”不僅僅是“貧窮”,更包括一股氣節(jié)。)。
    學生交流有關方志敏的資料。
    5、介紹寫作背景:1935年1月24日,在北上抗日途中,由于叛徒的出賣,方志敏被捕。入獄后,堅貞不屈,拒絕投降。在敵人的監(jiān)獄里,方志敏用敵人讓他寫“供詞”的紙筆,在極端艱苦的條件下,寫下了傳世之作《可愛的中國》《清貧》《獄中記實》等,并秘密托人通過魯迅先生等關系轉給了黨組織,表現(xiàn)出了一個革命者的愛國情操和浩然正氣?,F(xiàn)在,就讓我們走進《清貧》。
    二、初讀課文,解決疑難。
    1.學生自讀課文,疏通字詞,勾畫疑難。
    2小組內交流預習中的疑難字詞,解決不了的記錄下來.全班交流,解決疑難。
    3.全班交流詞語。重點指導下列詞語:
    奢侈頗似籌集矜持不茍被俘褲襠熱望瞎忙拋擲。
    三、再讀課文,整體把握。
    (1)請同學分段朗讀,并完成以下內容:
    1、找出第一段中的關鍵句,說說它們的含義。
    關鍵句的找法。
    看位置:開頭結尾和中間。
    抓特征:點題議論加抒情。
    2、復述文中記敘的一件趣事,并擬定一個小標題。
    3、我的財產是什么?根據(jù)文章結尾部分的內容回答。
    4、用一句話概括全文的中心。(本文敘述了自己被俘后國民黨士兵搜身刮而無所得的故事,表現(xiàn)了共產黨人堅定地革命信念和矜持不茍,舍己為公的高尚的革命情操,)。
    (2)檢查完成情況。
    四、小結:
    根據(jù)課文內容填空:
    面對即將逝去的生命,他沒有更多的__________________。
    面對即將永別的親人,他沒有更多的__________________。
    面對愈來愈近的死亡,他沒有一絲的__________________。
    面對自己及家人的清貧,他沒有絲毫的________________。
    面對自己忠于的事業(yè),他沒有絲毫的__________________。
    這就是一個共產黨人的情懷:_________________________。
    一、品讀課文。
    師:今天我們一起來學習一篇文章《清貧》。大家知道方志敏是誰?
    生:讀文。
    生1:我認為這篇文章趣在:他是一個大官卻沒有錢,在被捕的時候卻拿不出錢來給這兩個人。
    生2:我認為這個“趣”不在方志敏身上,而在搜他的那兩個兵士身上,能突出這個共產黨員清貧的品質,兩個士兵一遍一遍過細地搜,我覺得很可笑。
    師:兩個同學所講是一致的,"趣"不在方志敏身上,而"趣"在兩個兵士身上。他“搜”,第一個動詞用的是“搜”,第二個動詞“摸”,第三個是“捏”,接下來當發(fā)現(xiàn)一無所獲是,就對“一只時表和一枝自來水筆”進行“搶奪”。從這幾個動詞中可以看出很有趣。從“搜”到“摸”到“捏”到“搶”,這幾個動作之間有一個過程,這個過程讓方志敏覺得很可笑。再看看這兩個國民黨士兵,一開始是“滿肚子熱望”,搜不出來又摸、捏,還“期望”,到最后完全“失望”了。在這個過程里,方志敏覺得實在太可笑了。這是我們覺得“趣事”好笑的第一個方面。
    師:大家發(fā)現(xiàn)還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?
    生:還有方志敏所謂的財產不過就是“幾套舊的汗褂褲,與幾雙上底的線襪”,與國民黨的那些富翁極為不同,這也是一件極為有趣的事情。
    師:很好,這是他第二個發(fā)現(xiàn),還有發(fā)現(xiàn)的嗎?
    生:動作很好笑。第二自然段的描寫(拉木柄榴彈)。
    師:這是一個士兵的動作,另一個呢?
    生:另一個“一面說一面弓著背重來一次將我的衣角褲襠過細地捏”。
    師:你沒覺得這兩個士兵有差別嗎?猜猜這兩個人的年齡哪一個輕,哪一個大?
    生:拉手榴彈的年輕,弓著背的年齡大。
    師:年輕的那個脾氣怎么樣?
    生:不好。
    師:說起話來“吼道”。那個年老的呢?他說了一句什么話?
    “決不會沒有錢的,一定是藏在哪里,你騙不了我?!边@個人怎么樣?
    生:有經驗,有點老奸巨滑。
    這場鬧劇有趣就有趣在兩個國民黨兵士在這場戲中的表現(xiàn)是不一樣的。既然不一樣,那么我們現(xiàn)在來看看這兩個國民黨兵士語言?誰來讀一下那個年輕士兵的話:“趕快將錢拿出來,不然就是一炸彈,把你炸死去!”要讀出這個兵士的粗魯還有野蠻,別忘了文中“威嚇地吼道”,哪個男同學起來讀讀看。
    生:讀。
    師:可以稍微再慢一點,你的氣勢是夠的,一字一字的把它讀清楚。
    師:那個年老的,老奸巨滑的要怎樣讀?一個是蠻,一個是刁,讀得刁一點。
    生:(女生)。
    師:稍微溫柔了些。
    師:范讀。
    師:方志敏面對著國民黨兩個士兵的以死來威嚇,他的表現(xiàn)是怎樣的呢?“哼!你不要作出……”這段話大家仔仔細細的揣摩揣摩。作為我們黨和軍隊的領導人之一,方志敏也是一個高級知識分子,讀過書的,有學問的。面對兩個國民黨的兵匪,他是怎么說的?“我微笑著淡淡地說”這個“哼”字怎么讀?第二個也是嘆號,這個嘆號怎么讀?下邊自己讀讀看。(做壞人容易,做好人難)。
    生:讀。
    師:你讀的也不錯,就是稍微善良了一點。
    師:一個人要有一些表現(xiàn)力。先來說這個“哼”字比較難,不是吵嘴,方志敏根本就沒有必要跟他們吵嘴,他知道他們無非是想從我這個身上得到一些橫財。他們真的敢在這里把握處死?量他們也沒有這種膽量。他們在這里捉到了我,將我送到國民黨兵部領賞,他們敢動我一根毫毛,他們回去的時候不要活了?他們有幾個腦袋?所以方志敏根本沒有必要“來吧!共產黨員是不怕死的,往這打!”這不是方志敏。方志敏一眼就看穿了,所以這個“哼”字要讀的……盡管是個嘆號,是對他們的一種蔑視、看不起。“哼!你不要作出那難堪的樣子來吧!……”(教師范讀)這才是方志敏的臨危不懼,到這樣的場合,他還是這樣的幽默。接下來兩個人,一個“你騙誰!”一個“決不會沒有錢的,一定是藏在哪里,你騙不了我?!?方志敏接下來有一段話,剛才我讀得不好,只是模仿了一下,你們肯定比我讀得好,看看方志敏怎樣把它表現(xiàn)出來。每個同學在下面讀讀看。
    生:讀“你們要相信我的話……”
    師:這里,大家最難把握的是節(jié)奏。節(jié)奏就是哪些快,哪些慢;哪些響,哪些輕。這個節(jié)奏要靠你們長期的生活的體驗。(范讀)“你們要相信我的話,不要瞎忙吧!”就是這樣的一種心態(tài)。
    師:那么現(xiàn)在我們細膩一點,好嗎?聯(lián)系這三段,那個年輕的、粗魯?shù)?、野蠻的也有一個“錢”字:“像你當大官的人會沒有錢?”那個老奸巨滑的兵匪也有一個“錢”字:“絕不會沒有錢”,而方志敏也有一個“錢”字,你看這三個“錢”字讀法上有什么不同?(讀出來)。
    第一個“錢”字要體現(xiàn)出貪婪;第二個稍微有點“卷舌”,方志敏“個個都有錢”(重音)。
    “我確實一個銅板都沒有”兩句話里都有,重音要在哪里?放在“板”字上,體現(xiàn)一個人的高傲氣質。絕對不能放在“一”字上,“我確實一個銅板都沒有,老總呀,饒命吧!”
    師:三個人在這里的對話,顯示了方志敏革命的氣質,革命的理想。兩個國民黨綁匪在方志敏高大形象的對比下,就是一個小丑,這就構成“一件趣事”。
    師:現(xiàn)在,我們大家一起來看開頭一段。方志敏真的沒有錢嗎?他有錢,但這些錢是怎么來的?用于什么地方?我們齊聲把第一段朗讀一遍。注意其中有兩個成語,一個大家熟悉的“舍己為公”,還有一個什么?對了“矜持不茍”看看矜持不茍什么意思?因此讀到這里的時候,兩個成語節(jié)奏要稍微慢一點。這兩個成語之間,聲斷氣不要斷。
    “我從事”而沒用“搞”,下面經手的“錢”用“經手的款項”,可見,方志敏的慎重,對革命的虔誠,用詞比較重。這是第一段方志敏的理想。
    生:齊讀。
    生:單個讀。
    師:老師要向你學習,你這一段讀得很傳情,很到位。
    告訴你一樁趣事,這樁趣事記敘了以后,方志敏有一段獨白,如果是電影,就是一種畫外音,我們可以想象:在江西,這種叢林中被俘,兩個士兵想得到些什么,結果呢什么都沒得到。垂頭喪氣,“走吧,走吧,走吧”,這時候一陣西北風吹來,兩個兵匪把領子拉上去,而方志敏卻抬起了頭,縷縷頭上的亂發(fā),有一段獨白,(教師范讀“是不是……”)輕輕的、靜靜的、慢慢的。請同學們自由讀。
    最后需要我們齊聲讀,是方志敏告訴我們的一個道理,一個革命的道理,人生的哲學。這個讀得不同,要有氣勢。
    二、再談清貧升華情感。
    1、孩子們學習完這篇文章,此時此刻你對“清貧”又有了怎樣的理解呢?(清貧是最偉大的財富,清貧是一種信念,清貧是一種品德修養(yǎng),清貧是中華民族寶貴的精神傳統(tǒng),清貧是實現(xiàn)自我的根本保證。)。
    四、結束語。
    這篇文章反映的不僅僅是革命先烈為了革命事業(yè)而甘于過清貧、樸素的生活,更體現(xiàn)了方志敏將清貧做為自己財富的高尚革命氣節(jié)。這種革命氣節(jié),在艱苦的戰(zhàn)爭年代需要它,在改革開放的今天同樣需要它。君不見,腐敗高官紛紛落馬,究其原因,哪一個不是因為生活腐化墮落而造成的;哪一個不是因為丟掉了甘于清貧的氣節(jié)而走向自我毀滅的?古今概莫如此,將來這一規(guī)律也不會改變的。
    今天上《清貧》一課。發(fā)覺上課時的思路沒有整理清楚,在處理一些環(huán)節(jié)的時候,過于簡單,生硬,導致上課情緒緊張,陣腳自亂。靜下心來,想想原因——看來還是對文本理解不夠,一些問題,在自己走入課堂之前,其實沒有很好地解決。比如,分析國民黨的士兵和方的對話時候,分析的目的沒有考慮清楚,抓住人物形象之后應該做什么,怎么和“清貧”的內涵聯(lián)系起來。
    另外,講課的方法也沒有把握好,特別是用朗讀法還是圈畫法,造成上課的時候部分學生較為茫然。我想,這堂課雖然是一節(jié)組內交流課,范圍較小,但卻逼著我去深入問題,考慮問題,勇敢地嘗試教學。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇五
    教學目標:
    知識:引導學生觀察一次實驗的過程和結果。
    技能:引導學生緊扣文題,把自己實驗的過程和結果,用生動的語言描述完整。
    能力:要通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫,把內容寫具體,情節(jié)寫生動。
    情意:能主動修改自己的習作,逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習慣。
    教學重點、難點:
    引導學生把實驗最精彩,最動情的地方寫具體。
    對策:做一個實驗,把實驗的過程寫具體。
    課前準備:投影片。
    教學過程:。
    一、習作準備。
    在本次習作前,老師已布置學生一項活動:學生組成學習小組,就自己比較喜歡的領域設計一些小實驗做一做,并做好條文式的記錄;或者把科學課上做過的有趣的實驗簡要記錄下來。
    二、引入習作話題。
    1、最近我們都做過些什么小實驗呢?今天我們再來回憶一下這些實驗的內容和過程。
    二、口頭交流習作內容。
    1、以實驗小組為單位進行交流。(1、實驗的名稱,需要的材料。2、實驗的過程:
    2、實驗小組推薦代表進行大組交流。
    三、學生寫習作提綱。
    1、按照實驗的順序把實驗過程有條理地寫出來。
    2、把文章的主體部分比較詳細地寫出來。
    四、交流習作提綱,完成習作。
    1、實驗小組內交流。
    2、大組交流文章主體部分內容,師生評議,補充。
    3、學生習作。
    五、交流教師的“下水文”。
    有趣的實驗。
    我將信將疑地開始做起來。首先,我找來一個透明的玻璃杯子和一張長方形的白色紙,來到廚房,在杯子里注滿自來水,然后小心翼翼地把那張紙蓋了上去,然后,用手輕輕地蓋住杯口一會兒,把杯子倒了過來,倒數(shù)一、二、三、四、五,把手放開,嗨!神了,紙頭真的把水托住了,這怎么可能?小小的一張紙怎么可能托住一杯水呢?我又試了幾遍,毫無疑問,這是一個真理。
    為了炫耀我的實驗的成功,也為了我的實驗成功的把握率高一點,我決定用半杯水在爸爸,媽媽面前表演一下我的魔術。
    為了把氣氛搞得富有神秘感,我學著魔術師的樣子,放了音樂,還拿了根筷子作為魔術棒,把杯子倒過來讓他們看清楚,把白紙放到他們眼前讓他們看清楚,然后倒入半杯水,把紙蓋上去,按剛才的順序用手輕輕按壓,倒過來,為了提高魔術的驚險性,我把杯子放在頭頂上,數(shù)一二三,放手!頓時,我傻眼了,我成了一只落湯雞,我呆住了。爸爸,媽媽捧著肚子笑得喘不過氣來。
    媽媽說:快快換衣服。爸爸說:快快上查一查。
    原來:一張紙是頂不住一杯水的,而真正起到神奇力量的是大氣壓,當水杯灌滿水蓋上紙后,杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓,杯外的大氣壓就壓住了紙,水就流不出來了。半杯水比一杯水輕,但是,半杯水,還有半杯是空氣,大氣壓就幫不上忙了,于是,水就流出來了。
    通過這次實驗,我懂得了兩個道理:
    一是,有關大氣壓的問題,大氣壓存在于我們的生活中,為人類創(chuàng)造著魔力,比如:用吸管喝飲料,中醫(yī)火罐療法,輸液等等。
    二是:更讓我懂得了做什么事情都不能憑空想象,要有根據(jù),要善于觀察事物,善于研究,從而發(fā)現(xiàn)問題。
    1、教師朗讀“下水文”。
    2、學生評議老師的“下水文”。給老師打分,并說出打分的理由。(對照要求)。
    3、學生就提出的問題展開討論。
    4、師生交流“下水文”的成敗,提出修改建議。
    六、習作評議和修改。
    1、根據(jù)剛才對老師習作的和補充,修改各自的習作。
    思考一下:著重從哪些方面來修改?
    2、學生自己修改習作。
    3、學生自由選擇交流和幫助批改的對象。
    板書設計:
    作業(yè)4記一次有趣的實驗。
    有條理地記敘。
    最精彩或最關鍵的部位寫具體、寫生動。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇六
    教學目標:
    知識與技能:
    1.朗讀課文。學會本課生詞。
    2.理解課文內容,體會方志敏的崇高精神。
    過程與方法:
    1.通過分角色朗讀、圈劃等學習運用語言、神態(tài)和動作表達人物身份特征和思想感情的方法。
    2.展開小組討論,說一說方志敏是個怎樣的人?
    3.讓學生通過學習課文,正確理解物質生活與精神追求之間的關系。
    情感、態(tài)度與價值觀:
    體會方志敏同志甘于清貧的可貴品質,感受他堅定的革命志向和崇高的共產主義信仰。
    重難點分析:
    1、學習方志敏甘于清貧的革命精神。
    2、正確理解物質生活與精神追求的關系。
    課前準備:
    課件、搜集有關于方志敏的故事。
    教學過程。
    第一課時。
    一、介紹人物,講述故事,新課導入。
    1.講述方志敏的故事。(注重他在獄中的經歷,強調他的為人品質。)。
    課件展示。
    2.方志敏是一個怎樣的人?
    二、初讀課文,整體感知。
    1.解題:何謂“清貧”?
    出示課件。
    學生先嘗試解釋,然后通過查閱工具書和討論,確定“清貧”的意思。
    課件展示。
    2.自讀課文,整體感知課文主要內容。課件出示學習提示:
    (1)自讀課文,要求讀正確、流利。
    指名讀課文,教師檢查學生認讀生字的情況,相機進行矯正。
    (2)思考:課文描寫了一件什么事?
    3.學生匯報交流自學情況,教師引導學生理清文章的脈絡。
    課文的主體是“一樁趣事”,是詳細介紹的。
    課文的開頭和結尾是總體介紹自己的觀點和情況。
    三、品讀“趣事”部分,朗讀對話,品味語言,加深理解。
    1.自讀課文第2-8自然段。簡要說出這部分寫了一件什么事?
    2.找出“我”與“士兵”的對話內容,同桌分角色朗讀。
    課件展示。
    3.點評:讀得怎樣?該怎樣讀?為什么要這樣讀?
    教師要指導學生體會國民黨士兵的兇惡、貪婪,體會方志敏的從容、淡定和對國民黨士兵的蔑視。
    4.圈劃最能體現(xiàn)人物性格、品質、心理的語句,說說它們的作用。
    課件展示。
    教師注意引導學生關注和體會重點詞句??梢詮囊韵陆嵌葋眢w會:
    (1)體現(xiàn)國民黨士兵貪婪的;
    (2)體現(xiàn)國民黨士兵兇狠的;
    (3)體現(xiàn)方志敏從容鎮(zhèn)定的;
    (4)體現(xiàn)方志敏清廉為公的;
    (5)體現(xiàn)方志敏對敵人蔑視的。
    第二課時。
    一、復習鞏固。
    1.認讀重點生字新詞。
    2.復述一件“趣事”。
    教師了解學生對第一課時所學內容的掌握情況。注意指導學生復述故事時人稱的變化。
    二、品讀課文,體會人物品質。
    1.品讀課文第1自然段。讓學生談談感受。
    課件展示學習提示:
    從課文的第一段中,你讀懂了什么?聯(lián)系有關的語句來談一談。
    學生談感受時可以從方志敏的角度來談,也可以從革命者的角度來談,還可以從共產黨與國民黨的對比的角度來談。
    2.品讀課文的第9自然段,思考:
    對方志敏“家底”的補充敘述有什么表達作用?。
    課件展示。
    3.品讀課文的最后一個自然段。練習前面的內容說說對這段話的理解。
    教師注意讓學生關注這樣幾個點:
    (1)方志敏的“清貧”與“潔白樸素”,體現(xiàn)在哪些地方?
    (2)“戰(zhàn)勝困難”又體現(xiàn)在什么地方?
    三、升華認識,拓展探究。
    教師引導學生思考,并討論交流:
    1.方志敏為什么要堅持一種“清貧”的生活態(tài)度?
    課件展示。
    2.“清貧”的生活對于革命者到底有什么意義?課件展示。
    3.有人說方志敏烈士“清”而不“貧”,你同意嗎?請談談你的理解。
    課件展示。
    四、拓展延伸。
    1.閱讀郭沫若盛贊方志敏烈士的話。
    課件展示。
    2.小話題。
    思與辯:在提倡全面小康的時代,“清貧”精神還需要嗎?
    課件展示。
    學生思考,小組交流,全班交流。教師適當點撥。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇七
    教學目標:
    1、學習方志敏甘于清貧的革命精神,正確理解物質生活與精神追求的關系。
    2、學習簡明生動地敘述一件事,在敘述中表達自己的觀點。
    教學重點:
    學習方志敏甘于清貧的革命精神。
    教學難點:
    正確理解物質生活與精神追求的關系。
    教學過程:
    一、導入新課。
    交流課前收集的信息,對方志敏同志產生初步了解,激發(fā)興趣,導入新課。
    1、學生班級范圍內交流,互相補充。
    2、教師補充,強調方志敏同志的為人品質,導入新課。
    二、檢查預習,初步把握課文內容。
    1、提問:方志敏是一個怎樣的人?
    2、板書課題。
    3、自由交流。
    4、讀課文,初步把握課文主要內容,突出“清貧”。
    三、再讀課文,深入了解課文主要內容。
    1、學生帶著問題大聲朗讀課文。
    (1)什么是清貧?
    (2)文中哪些內容最能凸顯方志敏同志的這一可貴品質。
    2、集體反饋交流。
    3、畫出富有表現(xiàn)力的句子,圈畫關鍵詞語,在旁邊作恰當?shù)呐ⅰ?BR>    4、集體交流,教師作適當點撥,注意學習習慣的培養(yǎng)。
    四、分角色朗讀課文,深入理解人物的精神品質。
    1、找出“我”與“士兵”的對話內容,同桌分角色朗讀。
    2、指導同桌朗讀。點評:讀得怎樣?該怎樣讀?為什么要這樣讀?
    3、再次朗讀。
    五、質疑,培養(yǎng)思維能力。
    1、學生交流課前和課中產生的問題。
    2、互相探討,教師充分肯定學生的質疑精神。
    3、教師質疑,落實課文選材教學。
    (1)想一想:課文第8小節(jié)對方志敏“家底”的補敘有什么表達作用?
    (2)志敏為什么要堅持一種“清貧”的生活態(tài)度?
    六、拓展,辯一辯。
    1、辯一辯:在提倡全面小康的時代,清貧還需要嗎?
    2、學生充分思考,辯論,教師最后做正確的引導。
    七、作業(yè)。
    1、把文中的一樁趣事說給家長聽。
    2、有人說方志敏烈士“清”而不“貧”,你同意嗎?請寫一寫。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇八
    教學目標:
    1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法,感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
    2、通過學習,逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
    教學重點:體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
    教學時間:一課時。
    教學過程:
    一、由題目導入,檢查課前預習。
    1、直接導入,明確本課教學目的。
    師:看一遍是了解內容,看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣,看三遍、四遍證明你動腦筋思考了,這很了不起,這就叫自學,自覺地學習。
    2、回顧記敘文六要素,檢查課前閱讀情況。
    師:誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下?
    生自由回答。
    3、從題目出發(fā),引出這“一面”的特殊意義,剖析重點。
    (不好,在讀《一面》這個題目時,我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)。
    師:對,有吸引力的題目是好題目。
    ……。
    (課文結尾處寫到:這事到現(xiàn)在已經隔了四年。在這四年里,我歷盡艱苦,受盡非人的虐待,我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說:“魯迅先生是同我們一起的!”)。
    師:作者實際上是在告訴我們什么?
    (他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生)。
    師:就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷,對嗎?
    生:對。
    師:這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法,不但來自于與先生短暫見面獲得的關懷,同時也來自對先生深刻的了解認識。
    二、分析課文,學習觀察人物的方法。
    1、聚焦外貌,仔細研讀。
    師:現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
    生:通過與魯迅先生的接觸。
    生:通過觀察先生的外貌。
    生:通過觀察先生的語言、舉止。
    生:還有神情。
    師:同學們談的都對。我們能不能用一句話概括?
    生:通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。
    生:外貌。
    師:文中有幾次寫到魯迅先生的外貌?請同學們打開書,讀書要學會做記號,讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍,留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。
    師:文中有幾次寫到魯迅先生的外貌?(六次)分別是怎么寫的?
    (師根據(jù)學生的回答出示大屏幕)。
    第一次:陰天,暗得很,只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
    第二次:他的面孔黃里帶白,瘦得叫人擔心,好像大病新愈的人,但是精神很好,沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長,顯然好久沒剪了,卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼,好像濃墨寫的隸體“一”字。
    師:這次觀察與第一次有什么不同?
    生:這次觀察的距離比第一次近。
    生:這次觀察是注意的,觀察得比較清楚。
    師:請你具體地說說。
    (比如說魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好。沒有一點頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里。作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。)。
    第三次:他用竹枝似的手指遞給我,小袖管緊包在腕子上:“你買這本書吧——這本比那本好?!?BR>    師:這是一句什么句?(比喻句)把什么比做什么?(把手指比做竹枝)這兩者有什么相像的地方嗎?(都很瘦)。
    師:現(xiàn)在我們再看第四次外貌觀察。
    第四次:我很驚異地望著他:黃里帶白的臉,瘦得教人擔心;頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的胡須;左手捏著一枝黃色煙嘴,安煙的一頭已經熏黑了。
    師:這與第二次外貌描寫有些相似,作者什么會再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須?
    生:說明魯迅這些特征很明顯。
    師:這回觀察得很清楚,不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細節(jié)也觀察到了。
    生:還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。
    師:這樣描寫的作用有哪些?
    生:使我們更加了解魯迅先生。
    第五次:我又仔細的看他的臉——瘦。
    第六次:他的手多瘦??!
    2、由表及里,由外貌描寫體會魯迅精神。
    師:我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀,你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么?(瘦)。
    師:為什么他如此瘦?
    生自由回答。
    師:除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象?
    生:精神抖擻。
    師:這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處,讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧!
    齊讀六處外貌描寫。
    師:通過細讀這些外貌描寫,你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎?
    小組討論。
    全班交流。
    (讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強,他用筆當槍,與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。)。
    3、探討語言、舉止、神情的觀察,學習直接觀察與間接觀察的方法。
    師:事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?
    生:不是的。
    師:還有什么觀察?大家說說。
    生:還有語言、舉止、神情的觀察。
    師:請說得具體點。
    生:“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
    師:如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。
    生:你買這本書吧,這本比那一本好。
    師:通過語言的觀察對先生的認識加深了。
    生:魯迅先生對作者說:我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。
    師:這說明由于對人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。
    師:我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?
    生:還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。
    生:有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。
    生:從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知作者經常讀魯迅的作品。
    生:作者說我忽然記起哪本雜志上的.一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。
    生:一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。
    生:這一來不會錯了,正是他!
    師:很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深,原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。(師板書:間接)。
    三、小結全文,主題升華。
    師:這節(jié)課我們學習了作者觀察人物的方法:通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,了解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、了解人,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。
    題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣,你還有其它不同的理解嗎?(還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面,即“俯首甘為孺子?!钡木?。)。
    齊讀:橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
    板書:19一面。
    主板書副板書。
    外貌——瘦精神抖擻直接描寫。
    語言間接描寫。
    表情。
    動作。
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    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇九
    《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。下面是的小學語文六年級教案《匆匆》教學設計,大家一起來看看吧。
    教材簡析。
    《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富,含義深刻,運用了擬人、比喻等修辭手法,寫得生動形象,是本單元閱讀訓練重點--從課文內容想開去的首篇課文。
    教學理念。
    根據(jù)課標精神,本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上,重視激發(fā)學生學習興趣,力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件,讓學生在實踐中學習課文,在朗讀中感悟真情,在積累中提高素養(yǎng)。
    教學目標。
    3、通過品讀來賞析語言文字的美,體會作者的思想感情。
    教學流程。
    一、通讀全文,整體感知1、談話激情,導入課文2、通讀課文,整體感知。
    首先讓學生自己讀,讀單元提示,明確本文在單元中的位置,再通讀課文,了解課文中的“匆匆”指的是什么,“這篇文章作者要告訴我們什么”,要求學生認真、全面地讀課文,讓學生先進行充分的讀書活動,讀后開始發(fā)言。
    1、教師:《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文,作者把看不見,摸不著的時間形象生動地描述下來,表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
    2、請同學們認真研讀課文,找出含義深刻的或自己喜歡的句子,向同學說說你的理解和感受。
    3、學生讀課文,進行圈、點、勾、畫并準備發(fā)言。(這是一個開放性的話題,話題輻射全文,通過以說代講、以讀促講來學習課文,既突破重點和難點,又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度,教師應加以引導點撥。)教師從以下幾方面引導:
    (1)、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用,“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”,這些詞用得巧妙,細致入微地刻畫時間的蹤跡,表達作者的無奈之情?!叭サ谋M管去了,來著盡管來著;去來的時間又是怎樣的匆匆呢?”,“早上我起來的時候,小屋里射進兩三方斜斜的太陽”,這些句子都是短句,簡樸、輕靈,讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉,越讀越愛讀。
    (2)、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候;”,寫出了時間的流逝;擬人:“時間能‘跨’能‘飛’”,讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水,滴在大海里”,這是用了比喻的手法,借此寫出時光匆匆,表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。
    (3)、品讀文中精彩句段?!坝谑恰词值臅r候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去?!边@個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式,說出你的日子在生活中是怎樣流逝的,以此來進行聽、讀、說、寫的訓練?!澳懵斆鞯母嬖V我,我們的日子為什么一去不復返呢?”引導學生注意這個前后照應的設問句,體會它的好處,引導學生去思考:作者回答這個問題了嗎?從哪里看出來的?(4)引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的,更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候,楊柳有再青的時候,桃花有再開的時候,惟有時光不再,去了,就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味,喚起了讀者的共鳴,深化了文章的主題。
    (5)注重引導學生在品析過程中誦讀文章,力求達到“讀讀品品,品品讀讀”的教學氛圍。
    (1)、指名有感情地朗讀;(2)、背一背你喜歡的句子。4、配樂輕聲齊讀。
    教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
    這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內外兩部分。
    課內:學生學完課文后,可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受,可以從一首詩談起,或從名人名言談起,或從一件事談起,各抒己見。
    課外:(1)引導學生走近朱自清,去讀朱自清的散文,如:《荷塘月色》、《春》、《背影》等,讓學生感受作家語言文字的優(yōu)美,提高寫作能力。
    (2)閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。(3)召開讀書報告會。
    (教材是學生學習語言的資源,但在信息社會中,教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源,教師必須積極拓展新的領域,引導學生從課文內容想開去,從教材向外延讀,增加學生的閱讀量,擴大知識面,提高學生學習語文的能力。)。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇十
    1.了解倒順詞的特點,知道與其相關的回文聯(lián)、回文句、回文詩等語文知識。2.按照要求把倒順詞變成相聲,并進行表演。3.積累倒順詞,學會在生活中運用倒順詞。教學重點:
    1.了解倒順詞的特點,知道與其相關的回文聯(lián)、回文句、回文詩等語文知識。
    2.按照要求把倒順詞變成相聲,并進行表演。教學難點:
    積累倒順詞,學會在生活中運用倒順詞。教學準備:1.課件。
    2.課前安排學生收集倒順詞。教學過程:一、導入。
    1.城頭小學是一個如花園般美麗的學校,處處皆有“美”的存在。在我們學校的西南角有一個種植園,美其名曰“立美園”。(課件出示立美園的圖片)說起立美園,老師想起了一件趣事,話說:有一個三年級的小朋友向老師打小報告,她對老師說:“老師,我們班的小明又去園美立玩了。”老師聽罷,非常納悶,“園美立”是什么地方?想了半天,終于明白這“園美立”就是立美園呀!
    2.那你知道,為什么會鬧出這樣的笑話?是的,立美園要從右往左念,這個學生念倒了。但是,在漢語中,有一類詞,正著念,倒著念都可以。比如說,著名——名著,刷牙——牙刷,像這樣的詞,你能說幾組嗎?(指名說)二、明確倒順詞的概念。1.這樣的詞語,我們叫它倒順詞。(板書:回文詞,課件出示倒順詞的解釋,教師。
    總結。
    三、
    探究倒順詞意思的變化。
    1.讀一讀,體會一下每組詞語的意思是否相同。(課件出示詞語)。
    3.教師總結:倒順詞是漢語中一個有趣的現(xiàn)象,同是兩個字,順序不同,詞義有的不變,有的發(fā)生了變化。在運用的時候,要加以辨析。4.男生、女生互讀詞語。四、交流收集的倒順詞。
    1.在像這樣的詞語還有很多,小組內交流你收集到的倒順詞。
    2.語文學習重在積累,下面我們就開展一個“累詞”行動,第一個起來說的同學盡可能地多說,接下來的同學要說沒被說到的詞,難度會越來越大,聽的時候要專心。說的越多越好。全班交流。(指名說)3.教師總結并過渡:有人用這些倒順詞編了一個相聲。老師給同學們帶來了一段相聲,一邊聽一遍把你聽到的倒順詞寫下來,能記多少就記多少。下面,請欣賞涂舜堯和王笑微帶來的相聲——《有趣的倒順詞》。掌聲歡迎!五、編寫相聲并表演。1.欣賞相聲表演。
    2.這段相聲里有哪些倒順詞?(指名說,學生說完以后,課件出示這幾組倒順詞)這幾組倒順詞的意思是否相同?同桌分角色讀讀這個相聲片段,結合句子思考一下。(同桌讀相聲)。
    3.讀完了,它們的意思一樣嗎?舉例說明。4.學習回文句。
    (1)學到這老師有一個疑問,倒順詞正著讀倒著讀都可以,那句子可不可以?我們來試試?。ㄕn件出示三個句子,讓學生自由讀一讀)(2)怎么樣?可以倒著讀嗎?(可以)我們叫這樣的句子——回文句。(3)利用你收集的回文詞寫幾個回文句。4.相聲表演大pk:(1)師生pk做示范。
    下面,我們也試著用這些倒順詞來編相聲。你來讀一下pk要求。誰來先和我pk一下。師:這倒順詞真有趣,我說幾組你能接上來嗎?生:能。
    師:我給你們講個故事吧!生:……。
    師:從前,有一個國王非常富有。生:……。
    師:他的宮殿里到處是黃金。生:……。
    師:他還有很多的兒女。生:……。
    師:國王吩咐他的士兵,你用鍋蓋蓋鍋。生:……。
    這個故事就講到這吧,預知后事如何?且聽下回分解。老師我甘拜下風。就像這樣,和你的同桌也pk一下。(同桌練習)(2)同桌pk會運用。
    (2)你有什么發(fā)現(xiàn)?(指名說)我們叫這樣的對聯(lián)為——回文聯(lián)。2.回文詩。
    (1)回文詞、回文句、回文聯(lián),還有更有意思的回文詩,話說有一次,蘇軾專程上門拜訪秦觀。家人告訴蘇軾,他出外游玩了。于是蘇軾寫信去詢問秦觀的情況。秦觀看見蘇軾來信后,便寫了一封只有14字的怪信派人帶回給蘇軾。信上的14個字排成一圈:
    這14個字是一首七言詩,秦觀想告訴蘇軾自己在外游玩的生活和情趣。你能試著把這首七言詩寫出來嗎?(課件出示提示)。
    (2)嘗試讀讀這首詩。(3)全班交流。
    賞花歸去馬如飛,去馬如飛酒力微。酒力微醒時已暮,醒時已暮賞花歸。齊讀這首詩。
    七、課外積累,回歸生活。
    1.生活中,也有回文詞。你留意過嗎?和你們分享我的發(fā)現(xiàn)。請看,這家飯店的名字叫——客上天然居,還可以叫——居然天上客。還有人把字刻在茶壺蓋上。用以清心明志。這句話你想怎么念就怎么念。簡單的5個字,說出了意思相同的5句話。只有漢字才有如此的魅力。2.總結:
    生活處處是學問,希望同學們留心觀察生活,繼續(xù)收集倒順詞。板書設計:
    練習6有趣的倒順詞回文詞。
    回文句回文聯(lián)回文詩。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇十一
    1.學會本課生字。
    2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    3.理解課文內容,聯(lián)系上下文體會重點語句中蘊含的思想感情。
    4.了解文章的表達方式,引導學生感受北京西山、昆明湖、八達嶺長城的美麗,深入體會作者對故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛之情。
    引導學生從字里行間感受作者筆下故鄉(xiāng)的美。
    了解文章的表達方法,深入體會作者的感情。
    課前布置學生閱讀一些作家關于故鄉(xiāng)的作品,了解作者閻妮高中畢業(yè)后就遠離故土赴法國留學的離鄉(xiāng)經歷,為學生感受作者對故鄉(xiāng)的一草一木無比眷戀之情做好鋪墊。
    2課時。
    第一課時。
    一、談話導入。
    1.師板書課題一部分:我的故鄉(xiāng)。
    (生自由地用一句話描述故鄉(xiāng)。)。
    3.是啊,故鄉(xiāng)的山山水水、一草一木都牽連著我們的心,今天,我們就來學習一篇關于故鄉(xiāng)的抒情散文,跟隨作者閻妮走近她的故鄉(xiāng)——北京(板書課題后半部分),去感受作者心靈深處的情感。
    二、初讀課文,整體感知。
    1.師:“一切景語皆情語”!還記得林海音最不能忘卻的,她的第二故鄉(xiāng)是?(生答——北京。)因為那里有她最純真的童年時代,即使走遍了世界,家永遠是心靈的故鄉(xiāng)。這種思鄉(xiāng)的情感成了文學家最愛表現(xiàn)的主題之一。今天這篇散文,既寫景,又抒情,現(xiàn)在,就讓我們拿起書本,走近作者的情感世界吧。
    從美妙的文字里,你讀懂了些什么?
    (訓練學生用簡練的語言概括文章的主要內容)。
    3.部分學生讀文,其他學生邊聽邊思考。
    4.正音,交流文章的主要內容。
    這篇課文主要描寫了作者記憶中的故鄉(xiāng)的西山、昆明湖、長城的美景,用看似平常卻充滿溫情的筆觸,表達了作者雖遠離故土,卻始終不忘自己的故鄉(xiāng),對故鄉(xiāng)無比的熱愛與贊美之情。
    三、細讀文本,感受畫面。
    (指名讀相關段落)。
    2.從這些字里行間,你感受到了怎樣的畫面?體會到了怎樣的情感呢?
    (預設引入:感受到故鄉(xiāng)西山、昆明湖、長城的美麗畫面,更體會到作者對故鄉(xiāng)的思戀與熱愛。)。
    3.課文中有一句話集中表達了這種感受,你找到了嗎?
    出示:西山的歌有碧綠的翅膀,昆明湖的歌有清亮的翅膀,長城的歌有帶花的翅膀。
    4.細細讀這些畫面,你仿佛看到了什么?(生自由談)。
    是啊,我們的眼前仿佛出現(xiàn)了三副色彩絢麗,各具特色的畫面,接下來,就讓我們走近這三幅畫面之中,細細閱讀,細細體會。請同學們默讀課文,用心感受畫面的美,感受文字的美,把感受最深的地方勾畫下來,在旁邊作批注。
    第二課時。
    一、配樂讀文,情感導入。
    播放音樂,學生正確、流利、有感情的朗讀全文。
    二、精讀文本,體會寫法,感悟情感。
    師:上節(jié)課同學們用心感悟了文字,勾畫了自己感受最深的段落,現(xiàn)在我們來交流交流。
    (根據(jù)學生的課堂生成預設而相機把握引入重點段落的學習)。
    1.師:文章第一部分,也就是1、2自然段直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思戀之情,3-9自然段分別描述了三幅畫面,這三幅美麗的畫面是對故鄉(xiāng)描述最精彩的部分,剛才很多同學都談到了這里,那么,就讓我們首先跟隨作者的記憶一起去領略西山的美景。
    2.為什么作者會說:西山的歌有碧綠的翅膀?你們能從那些文字中讀出這滿目的綠呢?
    (生互相交流找出表示顏色的詞語:青、灰蒙蒙、濃綠、青色的透明的、沒有邊的綠連著綠、金檀色,讓學生學習作者準確的用表示顏色的詞語來突出描寫景物的表現(xiàn)手法)。
    生齊讀這些詞語,師:這兒的確是滿目蒼翠,難怪作者會說——西山的歌有碧綠的翅膀!再讀本段,感受作者的情感。
    (相機理解凄婉等詞語)。
    5.學生自學“昆明湖的歌有清亮的翅膀”和“長城的歌有帶花的翅膀”相關段落。
    6.匯報、交流自學成果,師作結。
    (體會作者抓住昆明湖水“清澈”的特點進一步描寫的寫法,以及通過綠色澤的變化和漫山遍野野花的相“融”來凸顯長城之美的表現(xiàn)手法)。
    三、學習課文最后一部分,深入體會思鄉(xiāng)情結。
    (體會學習文章前后照應,結構嚴謹?shù)膶懛ǎ?BR>    2.這一部分,作者又是怎樣表達自己強烈的思鄉(xiāng)情結的呢?
    (復習,鞏固排比修辭方法的表達效果)。
    3.升華情感,深情朗讀文章最后一部分。
    四、小結。
    總結全文,有感情地熟讀全文。
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    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇十二
    1.繼續(xù)學習文言文斷句的方法,感受文言文的特點。
    2.理解課文內容,了解王安石煉字的經歷,理解課文的意思。
    3.品讀體會課文,學習古人對知識的嚴謹態(tài)度。
    讀通并能借助注釋讀懂課文,能用自己的話復述。
    品讀體會課文,學習古人對知識的嚴謹態(tài)度。
    課時安排:
    2課時。
    幻燈片。
    第一課時。
    一、復習導入,設下懸念。
    背誦詩歌《泊船瓜州》。
    王安石選用綠”字,還有一段故事呢,讀課文,了解故事內容。
    二、練習朗讀課文。
    1.組間巡視,隨機指導。
    2.組織學生進行朗讀匯報(指名讀、同桌間合作讀、齊讀)。
    3.指導斷句。
    三、指導學生理解古文的大概意思。
    1.組織學生通過查字典和聯(lián)系上下文來了解古文的意思。
    2.指導學生用自己的話復述故事。
    四、學習生字。
    認讀生字。口頭組詞。指導書寫“荊”字。
    五、布置作業(yè)。
    熟讀課文,用自己的話復述故事。抄寫注釋。
    第二課時。
    一、復習導入。
    復述課文。
    二、抓住課文主要內容,深入理解課文。
    1.讀課文。通過比較,賞析“綠”字。
    點撥學生體會“綠”字的妙用:a.春風給江南帶來了綠色;b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感;c.“綠”字和“還”字還有內在的聯(lián)系,明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。
    指導吟誦,教師小結。
    一個“綠”字,表達了眼前一片景,胸中無限情;一個“綠”字,使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話。所以,我們在寫作時也要注意遣詞用句。整首詩表達了詩人對家鄉(xiāng)的強烈的思念之情。
    2.讀課文。
    3.交流感受。
    重點詞語:圈去注復圈去旋如是始。
    引導學生理解課文內容,學習古人嚴謹認真的態(tài)度。
    三、布置作業(yè)。
    1.背誦并默寫《泊船瓜州》。
    2.把課文改寫成小故事。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇十三
    1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析,理解作品內容及思想感情,豐富語文積累。
    2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    3、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動地與同學進行合作學習。
    二、教材分析:
    梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象,她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美,一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。特別是一些品格正直的詩詞作家,往往借梅花以抒發(fā)內心未申之志,喻節(jié)操之高潔,表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩,往往在傲骨厭俗中,也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質,感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖,他高瞻遠矚,洞察世界風云變幻,托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒,傲霜斗雪的精神。全詞以昂揚飽滿的情緒,樂觀向上的精神,豪放粗獷的風格,描繪了“梅”獨特的性格,超凡脫俗的氣質,充分表現(xiàn)出樂觀主義精神和必勝信念。作品語言通俗,耐人尋味,畫面感強。
    三、學情分析:
    贊頌梅花的詩,學生已學過多首,而贊美梅花的詞,尚未學過。六年級學生具有一定的閱讀、理解水平和文學積累,文章的內容和作者的特殊身份,對學生構成了一定的吸引。教學這首詞時,在熟讀的基礎上,理解詞的內容,體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。
    四、教學策略及教法設計。
    本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”,所以兩詞在風格上對比鮮明,這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出:培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?!背鲇谝陨系目紤],我認為:將兩詞對照起來,引導學生自讀研討,將會收到較好的效果。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇十四
    語文教學研究表明:語文教學以閱讀為本,要重視朗讀和默讀。在具體的語文教學中,細心的教師不難發(fā)現(xiàn),新課改的每一篇課文在學習目標中都會有一點,那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語文課程標準》也明確指出:"小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。作為一名小學語文教師,在平時的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。由此可見,朗讀在語文教學中有著多么重要的地位,書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征,學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。所以,在閱讀教學中要強化學生朗讀能力的基礎訓練,逐步提高小學生的朗讀水平。那么,如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力,讓朗讀放飛學生的閱讀思維呢?現(xiàn)結合《藏戲》一文的教學實踐,談談做法:
    《藏戲》一文是六年級下冊第二組的第二篇課文,隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現(xiàn)在讀者面前,它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文,又是一篇略讀課文,學生已有了一定的學習經驗,備課前我仔細閱讀了教材和教參,對本課的情知因素進行充分挖掘,在教學時,我一改傳統(tǒng)教學中經常把自己的看法強加給學生的教學方式,努力嘗試合作探究的學習方式,讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。
    在這節(jié)課中我給學生創(chuàng)設了參與和表現(xiàn)的機會,充分發(fā)揮學生自主、能動性,發(fā)揮小組的合作性,以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用,讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己,保證了學生在課堂上有足夠的讀書、思考、說話時間。再加上教師適時的點撥引導,多種形式的朗讀和設計合理的教學程序,讓學生在不同形式的朗讀中體會了藏戲獨特的藝術魅力。
    一、采取多種朗讀形式,使學生愿讀、樂讀。
    語文教學主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講,不講求形式的多樣,對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事。為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀,配樂朗讀等多種形式,但有一點需注意,低年級學生喜歡競賽、表演的形式,高年級的學生喜歡速讀、品讀等。教師要依據(jù)學生的年齡特點和教學的不同課型采用不同的朗讀形式。此外,教師要注意不能讓學生為讀而讀,應提出不同的要求,體現(xiàn)出讀的層次性。
    個別讀,在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況,在讀后進行糾正、講評。在《藏戲》一課教學時我主要運用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。
    默讀,有助于學生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學,因此,在教學《藏戲》一課時,我根據(jù)本篇課文的課型特點及學生學情情況,引入本課課題后,讓學生閱讀課前導語明確自讀要求,然后帶著課前導語中的要求快速默讀課文思考,學生在默讀中最易集中思考問題,很快學生就交流出了問題的答案,自學了文中的字詞,學生在默讀中放飛了閱讀理解的思維,自學能力得到了培養(yǎng)。
    男女生讀,在《藏戲》一課教學中,我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8——16自然段,教師與女生合作讀2自然段和17—18自然段,教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段,師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,還科學地進行朗讀教學,又讓學生在潛移默化的合作中增強了競爭意識。
    齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內容時進行。如《藏戲》一課,課文開頭前三個自然段用反問和排比句式概括強調了藏戲戴著面具演出等方面的突出特點,表達方法新穎獨特。在教學時,我緊緊抓住本課的重點,學生交流理解了藏戲的形成及藝術特色后,播放一段藏戲視頻讓學生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘,之后,我又讓學生齊讀課文開頭三個自然段、結尾21自然段,用這樣的朗讀氣勢再次感受藏戲的無窮魅力和中華文化的悠久。
    二、創(chuàng)設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。
    指導學生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說:"讀書心有境,入境始為親。"朗讀教學十分注重創(chuàng)設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生能與作者產生共鳴,與文本中的主人公融為一體,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學藏戲一課時,當我讓學生自主研讀了課文4—7自然段閱讀了藏戲的傳奇形成,了解了一個年輕的僧人唐東杰步帶著僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德,為民修橋造福,沒想到竟然創(chuàng)造了一個新的藝術流派——藏戲的感人故事后,孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動了,借此良機,我在此教學環(huán)節(jié),留給學生充分的時間讓學生有感情地朗讀這一部分,促進了學生與文本之間的對話,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了藏戲的開山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉,教師根本不需做過多的人文內涵的挖掘,學生所表達的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀,這種情境會讓學生永難忘記,文中人物也會讓學生長久記憶。這樣的方式既提高了學生的閱讀欣賞和評價能力,又把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)落到了實處。
    ……?。
    三、充分發(fā)揮教師的示范作用,摹仿入境。
    學生能正確、流利地朗讀課文并不難,但要達到有感情,絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺,知識面窄,感悟能力差,在沒有任何指導的情況下,他們不可能體會作者要表達的思想感情,所以也就不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。在語文課堂教學中,范讀能使學生很快入境,教師的范讀可以讓學生知道課文的基調是歡快的、高昂的,還是平緩的,低沉的,給學生以遵循。再加上兒童摹仿久了,就形成了知識的積累,這樣一來久而久之,學生讀書的能力也便逐步形成了。最后再讓學生一遍遍入情入境地朗讀創(chuàng)設出良好的情境,就能根據(jù)課文內容激發(fā)情感,宣染課堂氣氛,從而把教師的心傳遞給學生,使作者與學生、教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的心情交融在一起,進而為教學創(chuàng)設了良好的情境。
    示范朗讀,能夠創(chuàng)設意境,使學生產生一種身臨其境的感覺。教師的表情朗讀多了,學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平。面對一首首優(yōu)美的詩文,教師若能入情入境地范讀,學生定會如沐春風,陶醉其中;如若一篇篇感人的故事,教師可以聲情并茂地朗讀,學生就會激發(fā)情感,如臨現(xiàn)場。我在教學《藏戲》一課的重點部分8—20自然段,學生在教師的激勵點撥、釋疑解惑中交流體會了藏戲的藝術特色和課文中作者所采用的相呼應的有詳有略的表達方式,我讓學生在前面的多種形式的默讀、快速讀、有感情地朗讀、自由讀、齊讀……之后,又采用了師生合作讀的朗讀方式,教師讀1、2、3自然段,學生朗讀與1、2、3自然段向對應的段落,即:師讀1、世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢?生讀8—16自然段。師讀2、世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢?生讀17—18自然段。師讀1、世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三、五天的呢?生讀20自然段。學生在教師抑揚頓挫的反問語氣及強烈的排比句式朗讀中受到了感染,教師表帥的作用創(chuàng)設出良好的情境,激發(fā)了學生體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵的情感,讓學生進一步感悟了藏戲獨具特色的藝術特色和作者在表達上的特點。在此教學環(huán)節(jié)有目的、有重點、有選擇地讀,敢于取舍以使長文短讀,突出重點,凸顯了略讀課文的課型特點,讓學生隨著教師朗讀,隨著作者脈絡清楚、有詳有略的描述,想象出了絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力。
    在教學《藏戲》一課后,回顧課堂教學,我也發(fā)現(xiàn)不少問題,例如,忽視了對朗讀內容的設置與指導。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教學前,我只是對本課的課程標準進行了大致研讀,見課程標準中沒朗讀指導要求,而本課又是一篇略讀課文,要求一課時學完成。因此在備課中,在我指導學習完藏戲形成后,我就把不少時間留給學生自學藏戲特色部分,如此一來,語文課的味道淡了。如果讓我對教案內容進行再修改,我相信學生會對藏戲歷史悠久有著更為深刻的印象。
    縱觀本堂課的教學,我深刻地感受到備課要注重實效,深鉆進去,不能只把側重點放到形式的研究上。我相信在教學后只要不斷地及時反思和改進,我們每一位教師的課堂教學一定會像藏戲一樣更加獨具特色。
    我作為一名文科教研組組長,一名朗讀研究課題的直接執(zhí)教者,我一直把自己工作的重點放在推動教師讀書上,因為我始終深信:一位熱愛讀書的老師才會像勤勞的農人一樣,在孩子純潔的心田播下一粒粒熱愛讀書的種子。我堅信,只要我們每一位語文教師能夠正確認識朗讀教學,不斷提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,持續(xù)不斷地感染和影響自己的學生,使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉的韻律,呈現(xiàn)出聲音美、神韻美,從而達到爐火純青的境界,就一定能為語文的教和學奠定牢固的基礎,就一定能讓學生的閱讀思維在朗讀中盡情地放飛。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇十五
    讀讀寫寫:
    讀讀記記:
    輕諾必寡信。《老子》民無信不立。《論語》。
    精不誠,不能動人?!肚f子》誠者,天之道也;誠之者,人之道也?!抖Y記》。
    有所期諾,纖毫必償;有所期約,時刻不易?!对鲜婪丁?。
    讀讀寫寫:
    讀讀記記:
    善待地球就是善待自己。
    拯救地球就是拯救未來。
    但存方寸地,留與子孫耕。
    有限的資源,無限的循環(huán)。
    珍惜自然資源,共營生命綠色。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇十六
    教學目標:
    1、了解大自然的秘密,激發(fā)學生熱愛大自然,愛護動物的情感。
    2、理解“人是萬物之靈。然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面”的含義。
    3、學習讀書的方法。
    4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語的意思。
    5、有感情地朗讀課文。
    教學重點:
    1、了解大自然的秘密。
    2、知道人與自然的關系。
    3、理解“人是萬物之靈。然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面”的含義。
    教學難點:
    理解“人是萬物之靈。然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面”的含義。
    教學準備:小黑板。
    教學過程:
    一、預習探究:(添加圖片)。
    1、自由讀課文,用自己喜歡的方式弄懂文中生字及詞語的含義。
    2、想想課文主要講了一件什么事?大自然的秘密是什么?(此處刪除)。
    二:合作交流:
    1、讀小黑板上的生詞。
    師生評議正音。
    2、指名朗讀課文,說說課文主要講了一件什么事?
    3、交流匯報。
    三、品讀體驗:
    (一)請你讀讀課文,想一想大自然的秘密是什么?如果你發(fā)現(xiàn)了,請舉手示意我。
    (海龜是有自己的生存辦法的)。
    抓住重點句子,深入理解課文內容:
    1、一只幼龜率先把頭探出巢穴,卻又欲出而止,似乎在偵察外面是否安全。
    投這句話。如果把探出換別的詞,可以怎么說?(伸、露)比較為什么此處用“探”?(探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有)。
    2、那只先出來的龜,原來是龜群的“偵察兵”,一旦遇到危險,它便會返回龜巢--------爭先恐后地結伴而出。了解了大自然的秘密之后,這個問題我們搞清楚了,是不是這篇文章我們就學懂了?(沒有)。
    (二)除了寫海龜,還寫了我們呢!讀讀文章,看你讀懂什么了。
    1、觀察——緊張——震驚——悲嘆。
    2、我們?yōu)槭裁磿羞@樣的情緒變化?再讀讀文章體會。如果你認為理解有困難,可以向周圍的同學求助。共同研究研究。
    1)緊張:啄,幼龜小心,太弱小了。大小海龜對比圖片。
    嘲鷹是突兀而來的,幼龜沒想到它的致命的天敵會來。這一啄,很可能要了幼龜?shù)拿?。怎能不緊張?指名讀我們焦急的心情。
    發(fā)生過一樣。因為導游知道這是自然界之道。)。
    2)震驚:成群成群的幼龜魚貫而出。
    師引:多少只?(成百上千)怎么出來的?(魚貫而出)此時從巢到海邊有一大段沙灘,無遮無擋,沒有任何保護。
    出示圖片:看到成群的海龜爭先恐后地向大海爬去,你們快告訴它們你們想說的話。
    師:是啊,小海龜們快回去呀,你們的偵察兵是我們把它送入大海的,這里太危險了,看呀,你們的天敵來了。
    讀讀這里的句子,應該怎么讀.
    出示:我們原來干了一件愚不可及的蠢事。
    “天啊,”我聽見背后的有人說,“看我們做了些什么!”
    3)悲嘆:這時,幾十只幼龜成了嘲鷹、海。
    鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象?學生想象描繪。
    師:這種場面真是慘不忍睹啊,太殘酷了,所以我們有了這樣的悲嘆:
    投:“如果不是我們人類,這些海龜根本就不會受到傷害?!?BR>    再讀:投:向導_______地說:“如果不是我們人類,這些海龜根本就不會受到傷害?!?BR>    4)課文中,哪一句話體現(xiàn)了文章的中心?(人是萬物之靈。然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面。)。
    5)你對這句話有什么體會?
    服自然。只會適得其反。)。
    6)你知道這種方法叫什么嗎?(篇末點題)。
    所要揭示的中心更加深刻。)8)請大家動腦筋想一想,應該怎么說。
    投:人是萬物之靈。如果______________,那么_______________。
    四、鞏固延伸:
    1、問題中的“秘密”指的是什么?
    2、學到這兒,你有什么話要對大家說呢?
    (無論做什么事情,我們都不能自以為是,要聽取別人的勸告,不要等造成了后。
    果,才開始后悔、難過,那樣也是于事無補的。
    做事情要遵循一定的客觀規(guī)律。這些規(guī)律是不以人為的因素而改變的。)。
    五、布置作業(yè)。
    1、讀課文,抄寫你喜歡的詞語。
    2、寫一篇關于本課或他人與自然的故事的讀后感。
    板書設計:大自然的秘密。
    人為救一只小海龜。
    成百上千的小海龜錯誤爬出。
    很多成了食肉鳥的美餐。
    教學反思:要遵循大自然的規(guī)律。
    我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生自由發(fā)言。能聯(lián)系上下文,談對向導的看法,談大家的表現(xiàn)。在課堂上,我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題,時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言,課堂氣氛活躍。本節(jié)課有欠妥之處。教學最后一環(huán)節(jié)時要結合課文最后一段,讓學生自己結合生活實際,來說明人類要遵循大自然的規(guī)律與動物們共同生存,學生會更加深刻理解動物有生存之道,作為萬物之靈的人類,如果自作聰明到干涉動物的行為。
    浙教版小學六年級語文紙團疑云教學設計篇十七
    讀讀寫寫:
    讀讀記記:
    神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、惡作劇、奇妙無比、不拘一格、年過花甲。
    落紅不是無情物,化作春泥更護花。(龔自珍)。
    造物無言卻有情,每于寒盡覺春生。(張維屏)。
    今夜偏知春氣暖,蟲聲新透綠窗紗。(劉方平)。
    此夜曲中聞折柳,何人不起故園情。(李白)。
    臥看滿天云不動,不知云與我俱東。(陳與義)。
    不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。(元稹)。
    讀讀寫寫:
    讀讀記記:
    我們愛我們的民族,這是我們自信心的泉源。(周恩來)。
    我是中國人民的兒子,我深情地愛著我的祖國和人民。(鄧小平)。
    惟有民魂是值得寶貴的,惟有他發(fā)揚起來,中國才有真進步。(魯迅)。
    我愛我的祖國,愛我的人民,離開了她,離開了他們,我就無法生存,更無法寫作。(巴金)。