教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)而編制的一種系統(tǒng)性的教學(xué)計劃。教案的編寫需要注重教學(xué)資源的合理利用。接下來，小編為大家推薦一些經(jīng)典的教案范例，希望能夠給您的教學(xué)提供一些參考和思考。
卜算子詠梅教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;。
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點難點：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認(rèn)識。
(關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎?)。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------(預(yù)設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子?詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風(fēng)格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想;詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。4、學(xué)用這種手法寫一句話。
卜算子詠梅教案篇二
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：
說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認(rèn)識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎？）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------。
(預(yù)設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞，你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理？
五、比梅。
1961年12月，中國人民正處于三年自然災(zāi)害時期，反華逆流沖擊著稚嫩的新中國，共和國的領(lǐng)導(dǎo)人面臨著前所未有的困難。寫這首詞鼓勵大家。再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風(fēng)格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學(xué)用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計。
卜算子詠梅教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會生字，能正確讀寫“卜算子”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3．了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)重點：
了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)難點：
理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵具有的明顯的不同。
教學(xué)過程：
第一課時。
過程教師活動學(xué)生活動說明時間。
導(dǎo)入同學(xué)們好！電視前的同學(xué)們，大家好！1，大家還記得我們學(xué)過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學(xué)們聽？2．今天，我們要學(xué)習(xí)毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3．關(guān)于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學(xué)生簡介詞、詞牌。
理解詞意1．我們再來讀一讀這首詞，反復(fù)讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學(xué)可以先自己讀，再和旁邊的同學(xué)互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。學(xué)生讀詞，交流詞意。
小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是“詠梅”，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詞，品味這首詞表達的情感。同學(xué)們再見！
第二課時。
過程教師活動學(xué)生活動說明時間。
導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。
練習(xí)背誦同學(xué)們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學(xué)們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。學(xué)生練習(xí)背誦。
作業(yè)同學(xué)們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學(xué)可以自己讀讀，試著背一背。好，下節(jié)課再見！
卜算子詠梅教案篇四
法：
學(xué)習(xí)襯托的手法，學(xué)會比較賞析。
結(jié)合創(chuàng)作背景賞析，背誦這兩首詞。
整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
學(xué)習(xí)襯托的手法，學(xué)會比較賞析。
一課時。
三疑三探。
一、導(dǎo)入新課。
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、設(shè)疑自探。
1、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
五、解疑合探。
學(xué)生誦讀、交流賞析后點撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；百丈冰：寒；
2、獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏；傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋）。
3、俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
4、襯托：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
對比賞析陸游的詞，你有什么認(rèn)識？
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？不同點在哪里？
討論、點撥：
（相同）。
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
（不同）。
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運用拓展。
比較賞析毛澤東的《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》。
八、課堂小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景，知道“詩言志”的道理。
九、布置作業(yè)理解背誦該詞。
板書設(shè)計：
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁。
卜算子詠梅教案篇五
2、學(xué)習(xí)襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點教學(xué)目的1、3。
難點教學(xué)目的1。
課時：一課時。
教法：誦讀、點播、賞析。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)語。
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學(xué)生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴(yán)寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏———正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的`特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）、理解背誦該詞。
詠梅。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時候，總要在內(nèi)心泛起孤獨的煩愁，特別是刮風(fēng)下雨。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。
不想費盡心思去爭芳斗春，一意聽?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
閱讀理解（32分）。
（一）（4分）。
陸游。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
1、詞的上闋通過哪些意象營造了一種凄清落寞的意境？（2分）。
2、詞的下闋最后一句歷來為人稱道，請賞析“零落成泥碾作塵，只有香如故”，并體會作者的思想感情。（2分）。
答案：
1、斷橋、黃昏、風(fēng)雨2、以梅自喻，表達了作者雖歷經(jīng)艱辛，但不會趨炎附勢，仍會堅守節(jié)操、立志報國的決心。
卜算子詠梅教案篇六
驛站外斷橋旁。梅花寂寞地開放、孤孤單單．無人來欣賞。黃昏里獨處已夠愁苦．又遭到風(fēng)吹雨打而飄落四方。
它花開在百花之首．卻無心同百花爭享春光，只任憑百花去總妒。即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間。
卜算子詠梅教案篇七
佚名。
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑缘谝唤M里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
第一課時。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]。
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機引導(dǎo)點撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補充、評價。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習(xí)。]。
卜算子詠梅教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容；
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點難點：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認(rèn)識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎?）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的.形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------（預(yù)設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞？了解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風(fēng)格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是dd托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學(xué)用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計。
毛澤東。
托物言志。
卜算子詠梅教案篇九
2、學(xué)習(xí)詠物詞的寫作特點。
賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字；
對背景的把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；
一課時。
一、導(dǎo)入：周敦頤《愛蓮說》。
二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標(biāo)。
分析內(nèi)容：
（1）上片寫梅愁：梅生長的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
（2）下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。
表現(xiàn)手法及煉字的賞析。
三、情讀。
詠物詞的特點：托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。
下片：生平品質(zhì)：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節(jié)，君子操守的頑強意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。
四、美讀：學(xué)生能讀出美感。
古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
五、比較閱讀。
山園小梅宋·林逋眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。
總結(jié)：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩句，寫一則關(guān)于中國梅文化的讀書筆記。
板書設(shè)計：（可根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)調(diào)整）。
憂國傷時托物寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）。
明志——————詠梅。
堅貞自守言志詠梅品：凌寒先發(fā)，傲然卓立（以群芳反襯）。
卜算子詠梅教案篇十
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！?BR> 這是南宋詩人陸游寫的《卜算子詠梅》。這首詠梅詞表達了詩人孤高雅潔的志趣。
上闋描繪了風(fēng)雨中獨自綻放的梅花。()。
梅花生長在偏僻的“驛外斷橋邊”?！凹拍_無主”，說明它不是由人精心栽種的，它寂寞地開放著。接著“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨”可釋為：在這樣的暮色黃昏中，獨自挺立綻放的臘梅花有著孤苦無依的愁苦，更何況此時的環(huán)境如此惡劣，風(fēng)雨交加，梅花更是倍受摧殘。這實在令人深深嘆息、哀婉。
下闋主要抒發(fā)了梅花的兩種美德。其一，“無意苦爭春，一任群芳妒”，它的美德是樸實無華，不慕虛榮，不與百花爭春，在寒冬就孤傲挺立開放，它的與世無爭使它胸懷坦蕩，一任群花自去嫉妒！其二，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，它的美德是志節(jié)高尚，操守如故，就算淪落到化泥作塵的地步，還香氣依舊。這幾句詞意味深長。
這首詞以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的堅貞不屈，筆致細(xì)膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。
我愿作梅花，用自己的堅貞不屈宣告世人我的美麗所在。
卜算子詠梅教案篇十一
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
【作者簡介】。
陸游（1125年12）字務(wù)觀，號放翁，漢族，越州山陰（今浙江紹興）人。南宋愛國詩人，著有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數(shù)十個文集存世，自言六十年間萬首詩，今尚存九千三百余首，是我國現(xiàn)有存詩最多的詩人。
【譯文】。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時候，總要在內(nèi)心泛起孤獨的煩愁，特別是刮風(fēng)下雨。
不想費盡心思去爭芳斗春，一意聽?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。
【賞析】。
這首《卜算子》以詠梅為題，這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。陸游一生力主抗金，卻履遭群小的嫉妒誹謗和排斥打擊，處地孤危，境遇蒼涼。梅花在陸游的筆下涵蘊著一個失意志士的秉性堅貞、矢志不渝。所以前人評價其末句想見勁節(jié)，沉淪不遇者，讀之一嘆。
梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是如今竟開在郊野的驛站外面，破敗不堪的斷橋，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。從這一句可知它既不是官府中的梅，也不是名園中的梅，而是一株生長在荒僻郊外的野梅。它既得不到應(yīng)有的護理，更談不上會有人來欣賞。隨著四季的代謝，它默默地開了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顧茫然有誰肯一顧呢，它可是無主的梅呵。寂寞開無主這一句，詞人將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語，這句已是情語了。日落黃昏，暮色朦朧，這孑然一身、無人過問的'梅花，何以承受這凄涼呢？它只有愁而且是獨自愁，這與上句的寂寞相呼應(yīng)。驛外斷橋、暮色、黃昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄風(fēng)冷雨，孤苦之情更深一層。更著這兩個字力重千鈞，前三句似將梅花困苦處境描寫已至其但二句更著風(fēng)和雨似一記重錘將前面的極限打得崩潰。這種愁苦仿佛無人能承受，至此感情渲染已達高潮，然而盡管環(huán)境是如此冷峻，它還是開了！它，萬樹寒無色，南枝獨有花（道源）；它，萬花敢向雪中出，一樹獨先天下春（楊維楨）。上闋四句，只言梅花處境惡劣、于梅花只作一開字，但是其倔強、頑強已不言自明。
上闋集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有愁。從藝術(shù)手法說，寫愁時作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得象這象那，而是用環(huán)境、時光和自然現(xiàn)象來烘托。況周頤說：詞有淡遠(yuǎn)取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手。（《蕙風(fēng)詞話》）就是說，詞人描寫這么多景物，是為了獲得梅花的神致；深于言情者，正在善于寫景（田同之《西圃詞說》）。上闋四句可說是情景雙繪。讓讀者化一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒愁！也讓讀者逐漸踏入作者的心境。這著實、妙！
下闋，托梅寄志。梅花，它開得最早。萬木凍欲折，孤根暖獨回（齊已）；不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消（張謂）。是它迎來了春天。但它卻無意苦爭春。春天，百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻不去苦爭春，凌寒先發(fā)，只有迎春報春的赤誠?？嗾撸炙?、拼命、盡力也。從側(cè)面諷刺了群芳。梅花并非有意相爭，即使群芳有妒心，那也是它們自己的事情，就一任它們?nèi)ゼ刀拾?。在這里，寫物與寫人，完全交織在一起了。草木無情，花開花落，是自然現(xiàn)象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了茍且偷安的那些人的無恥行徑。說爭春，是暗喻人事；妒，則非草木所能有。這兩句表現(xiàn)出陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的崚.傲骨。
最后幾句，把梅花的獨標(biāo)高格，再推進一層：零落成泥碾作塵，只有香如故。前句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風(fēng)雨交侵等凄慘境遇。這句七個字四次頓挫：零落，不堪雨驟風(fēng)狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是第一層。落花委地，與泥水混雜，不辯何者是花，何者是泥了，這是第二層。從碾字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者的凄慘境遇，這是第三層。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層。看，梅花的命運有多么悲慘，簡直不堪入目令人不敢去想像。讀者在此時已融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法上來說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請看，只有香如故，它那別有韻致的香味，卻永遠(yuǎn)如故，仍然不屈服于寂寞無主、風(fēng)雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會改變。即使是凋落了，化為塵了，也要香如故。
末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風(fēng)雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。正是末句想見勁節(jié)（卓人月《詞統(tǒng)》）。而這勁節(jié)得以想見，正是由于此詞十分成功地運用比興手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己。此時，已將梅花人格化。詠梅，實為表白自己的思想感情，給我們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的杰作。
【鑒賞二】。
陸游一生酷愛梅花，詠梅之詩多至百余首，且認(rèn)為只有節(jié)義之士，脫俗之筆才配得上題詠梅花。他在《梅花絕句十首》中說到：子欲作梅詩，當(dāng)造幽絕境。筆端有纖塵，只恐梅未肯。陸游酷愛梅花，因為它象征著氣節(jié)。他的《落梅》詩說：雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自合飄零去，恥向東君更乞憐。梅花開時不畏嚴(yán)寒，落時不戀春光，來得光明，去得磊落。陸游所心折的正是梅花的這種高潔品格。他甚至幻想何方可化身千億，一對梅花一放翁（《梅花絕句》），希望終身與梅花為伴。
此詞詠梅，實際上是借梅花的品格自明心跡，自抒懷抱。上片感遇。驛外二句，說梅花流離淪落，所居非地；已是二句，說梅花備受風(fēng)雨摧殘，所遇非時，突出梅花遭遇的不幸。
下片詠梅歷盡磨難，留得芳香而去。從中不難看到作者身世與人格的投影。陸游早年因愛國議論觸犯秦檜被黜，后來又因力說張浚用兵免職。他在南宋茍且偷安的環(huán)境中，一直頗遭時忌，但愛國斗志始終不衰，甚至老而彌篤。此詞或許是他晚年所作，借詠梅以表達其堅定不移的愛國立場和政治節(jié)操。雖然不免有自悼自傷的消極成份和孤芳自賞的意味，但主要精神是積極的，他在詞中對周圍惡濁的環(huán)境、群芳嫉妒的卑劣行徑以及自身遭受的種種迫害，所表現(xiàn)出的高度蔑視，也是令人感佩的。詠物詞貴在不離不即、不粘不脫，做到托物寄意，物我相融。此詞不雕鏤梅花形貌，而著重攝取其神韻，借以自我寫照，是詠梅的上乘之作。
《卜算子.詠梅》一詩是托物言意之佳作，作者以梅花自喻，在梅花那種雖凋猶香的神韻中寄托了作者生則高潔，死亦留芳的人生追求；而梅花那種寂寞凄涼，屢受摧殘的遭遇，也正是作者政治上備受排擠的寫照。他青年及第，好兵書，習(xí)劍術(shù)，胸懷報國之志，并始終堅持抗金，以收復(fù)中原，統(tǒng)一中國為己任。但是，由于受到投降派的打擊排擠，他屢遭貶嫡。特別是在他的晚年，竟至于潦倒至衣食無著。但他雖窮益堅，不墜愛國之志，臨終之時還吟《示兒》詩，教誨兒孫們不要忘記北定中原的事業(yè)。
作者在此詞中抒發(fā)了自己報國無門的苦悶和強烈的愛國主義情感，此首《詠梅》當(dāng)為宋代詠梅詩詞中的杰作。另外，此詩詞言語樸實深沉，明白流暢，更實踐了他琢雕自是文章病，奇險尤傷骨氣多的文學(xué)主張。
卜算子詠梅教案篇十二
一、導(dǎo)入：
梅花歷來是文人墨客筆下的描寫對象。無論是“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！钡姆曳妓囊?還是“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香。”的錚錚傲骨。古人都寫出來了梅的深刻意蘊。那么一代偉人毛澤東以怎樣的胸襟“激揚文字”贊頌他心目中的梅花的呢?今天咱們就來品味他的《卜算子詠梅》。
二、走近作者：課件展示。
毛澤東：(1893-1976)字潤之，湖南湘潭韶山?jīng)_人，偉大的馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)袖。毛澤東思想的主要創(chuàng)立者，偉大的詩人。本次選自《毛澤東詩詞選》，他的許多作品被選入中學(xué)教材。如《采桑子重陽》、《沁園春雪》等。
三、時代背景：
此詞寫于1961年。建國初期我國經(jīng)濟發(fā)展剛剛起步，蘇聯(lián)派來專家，調(diào)配設(shè)備幫助中國。但后來由于各國政治分歧，導(dǎo)致中蘇關(guān)系冷淡。蘇聯(lián)撕毀合約，撤銷設(shè)備。這是又正值國內(nèi)三年自然災(zāi)害，在這種內(nèi)憂外患的情況下，毛澤東寫下這首詞，來彰顯偉人胸襟。
四、初讀：
1、欣賞示范朗讀帶。(注意詞的準(zhǔn)學(xué)發(fā)音、語速及情感。)2、學(xué)生自由朗讀。讀準(zhǔn)字音，語速放慢，盡量讀出感情。3、個別挑讀，注意合理評價，引導(dǎo)學(xué)生讀出對梅的贊美之情。4、齊讀。
五、品讀：
1、大聲朗讀詞，找出你喜歡的句子，并且有感情的把它朗讀出來。出示固定句式：(我喜歡“_______________”一句。)小組合作，準(zhǔn)備好后展示朗讀，注意評價。
2、說說你喜歡這些句子的原因。(我喜歡“_______________，”因為它寫出了梅的_______________。)小組討論，小組代表展示在黑板上。(引導(dǎo)學(xué)生用概括的詞，找全梅的品格，書寫工整。)教師總結(jié)：詞寫出了梅的謙遜、不畏嚴(yán)寒、頑強不屈，樂觀向上等品格。
六、悟讀：
毛澤東在內(nèi)憂外患的局勢下寫這首詞，他想借此來抒發(fā)什么志向?(點出托物言志的寫作手法。)小組討論后回答。(點撥：樂觀主義革命情懷，面對困難毫不畏懼，對勝利充滿信心，鼓舞全國人民奮起抗?fàn)幍取?。
試想如不是一位心胸寬廣、豁達的人，能有那么大的胸襟與氣魄嗎?這么豪邁激昂的一首詞值得我們再讀一遍。師生齊讀，(注意讀出豪邁激昂之情。)。
想一想，歷史上擁有梅這種品質(zhì)的革命先烈，你能舉出一個事例來嗎?(如江姐、劉胡蘭、邱少云等)教師演唱《紅巖》主題曲《紅梅頌》，讓學(xué)生在歌曲中體會梅的品格。
讓我們帶著對革命先烈的敬仰與懷念再來一起朗誦這首詞。(注意語速放慢)。
七、比較閱讀：
毛澤東“讀陸游詠梅詞，反其意用之.”那么毛澤東的詞反了陸游的什么意?大聲朗讀中，讀準(zhǔn)字音，讀出陸游詠梅詞中寫出了梅的那些品格?(反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語句，小組合作找出梅的品格。)。
(點撥：高潔、孤寂、清高、頑強不屈等)(注意說不出來再讀，引導(dǎo)陸游為南宋愛國詩人)。
同樣是寫梅，兩首詞的差別為什么那么大呢?(引導(dǎo)：人物所處的時代，身份地位不同。)。
八、小結(jié)：
正是因為不同的時代，不同的人物身份，兩人才對梅有著不同的人生感悟。但無一例外，兩人都流露出對梅的喜愛與贊美，都是對真善美的追求，那么就讓我們敞開心扉，讓梅花在我們每個人心中綻放!(師生齊誦兩首詞)。
卜算子詠梅教案篇十三
這是陸游一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。上片寫梅花的遭遇：它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。
下片寫梅花的品格：一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。
陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經(jīng)略中原，又見扼于統(tǒng)治集團，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說：“原沒春風(fēng)情性，如何共，海棠說。”（南宋肅泰來《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無意苦爭春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩說：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏?！睂懗鏊约簩φ斡邢纫?，不怕打擊，堅持正義的精神，是陳亮自己整個人格的`體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫梅花詩詞中最突出的兩首好作品。
卜算子詠梅教案篇十四
1961年12月。
教學(xué)目的：
1、了解詞的特點，理解詞的含意以及作者要表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
2、有感情地這首詩，并背誦。
教學(xué)重難點：
理解詞的含意，體會作者表達的情感。
教具準(zhǔn)備：
一幅風(fēng)雪中盛開的梅花的掛圖，錄音磁帶。
教學(xué)時數(shù)：
二課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課。
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過幾首詞。詞是由古代五言詩、七言詩和民間歌謠發(fā)展起來的一種配樂歌唱的詩體。一般人上闋和下闋。詞有不同的詞牌，詞牌是詞的調(diào)子的名稱。今天，我們學(xué)習(xí)一首偉大領(lǐng)袖毛澤東主席寫的詞。（板書課題，齊讀）。
2、介紹背景。
本課韙中的“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是詞的韙。這首詞是毛澤東主席讀了宋代詩人、詞人、散文大家陸游的詠梅詞以后寫的，毛主席“反其意而用之”寫下了這首詞。
二、初讀這首詞，做到讀通。
1、錄音范讀。
2、學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出韻味。
3、請幾個同學(xué)站起來讀，其他同學(xué)聽后評議，教師范讀。
4、全班齊讀。
三、再讀這首詞，初知大意。
1、學(xué)生自由反復(fù)讀，聯(lián)系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書，再想想這首詞的意思。
2、學(xué)生按以上要求自學(xué)。
3、小組討論交流。
4、集體匯報交流。
（1）交流對詞語的理解。
（2）請幾個同學(xué)試著說說這首詞的意思。
這首詞上闋的意思是：風(fēng)雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來了春天。在那的百丈高的懸崖上，還有俏麗的梅花枝。
這首詞下闋的意思是：那俏麗的花枝卻不與百花爭那明媚的春色，只把春天的消息向人間報告。等到山花爛漫的時候，梅花在花叢中綻開笑臉。
四、細(xì)讀這首詞，領(lǐng)會情感。
1、反復(fù)讀這首詞，想想詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
2、學(xué)生討論交流。
3、教師概括小結(jié)：
詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點。贊揚了梅花孤傲高潔、耐寒頑強不與群芳斗艷的品格。
五、拓展想象，延伸思維。
1、請同學(xué)們眳“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”同學(xué)是一幅什么樣的景色，把這幅畫面描述給同桌聽。
2、請幾個同學(xué)站起來描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，其他同學(xué)評議。
3、請大家試著把這幅畫用簡筆畫畫出來，另外請兩個同學(xué)到黑板上來畫。
六、指導(dǎo)朗讀并背誦。
1、請同學(xué)們試著給這首詞標(biāo)出重音和節(jié)奏。
風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。
2、請幾個同學(xué)朗讀這首詞，其他同學(xué)評議。
3、試著背誦這首詞。
4、個別試背，齊背。
第二課時。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??課題，簡介作者。
1、同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道毛澤東是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后“反其意而用之”寫下了這首詞。那么它們的風(fēng)格有什么不同呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)陸游的這首詞。（板書課題）。
2、簡介作者。
陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋文學(xué)家。越州人。他是中國文學(xué)史上寫詩數(shù)量最多的人，共寫了九千多首詩，也擅長寫詞，堪稱大家。乾首二年（1166年），陸游因“力說張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受掩護的身世和壯志未就的心境的鮮明寫照。
二、布置自學(xué)要求，自學(xué)這首詞。
1、自由讀，讀通句子。
2、聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，不懂的地方可查閱工具書，也可以與同桌交流。
3、想想這首詞的意思。
三、以四人為一小組，學(xué)生匯報各自的自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)。
四、集體匯報交流。
1、檢查讀的情況。
2、檢查對詞語的理解情況。
3、檢查學(xué)生對這首詞的意思的理解。
荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨地開著，漫無目的。已是黃昏時候了，梅花獨自含愁，更帶著些風(fēng)絲雨絲。
梅花無意想要與百花爭春斗艷，任憑百花來妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變?。?BR> 五、細(xì)讀這首詞，品味思想感情。
1、反復(fù)讀這首詞，想想你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。
2、請幾個同學(xué)描述所想象到的畫面。
3、試著畫圖。
4、結(jié)合背景，說說你體會到詞中作者表達了怎樣的思想感情。p5。
六、指導(dǎo)朗讀并背誦。
驛外/斷橋/邊，寂寞/開/無主。已是/黃昏/獨自/愁，更著/風(fēng)和雨。無意/苦爭春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作塵，只有/香如故。
七、拓展延伸。
卜算子詠梅教案篇十五
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
賞析。
這是陸游一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風(fēng)，不畏強暴，不羨富貴的高貴品格。詩所塑造的梅花形象中，有詩人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁?！边@首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負(fù)。其特點是著重寫梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫。
上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達官貴人所有。后二句說梅花的遭遇：在凄風(fēng)苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的.人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。
下片寫梅花的品格：說他不與群芳爭春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩人一生累遭投降派的打擊而報國之志不衰的情形來體會，真是“一樹梅花一放翁”了。
末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。
陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經(jīng)略中原，又見扼于統(tǒng)治集團，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說：“原沒春風(fēng)情性，如何共，海棠說?！保纤蚊C泰來《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無意苦爭春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩說：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏?！睂懗鏊约簩φ斡邢纫?，不怕打擊，堅持正義的精神，是陳亮自己整個人格的體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫梅花詩詞中最突出的兩首好作品。
這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語文書試用本第3版第3單元宋詞集粹；下；），其實也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現(xiàn)了梅花的寂寞與無人問津，滲透的更是作者本身的孤獨。下闋寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢力同流合污。
陸游一生主張堅決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。
卜算子詠梅教案篇十六
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然記起來什么事情，他神秘的湊到我的耳邊悄悄說“老夫名叫陸游”
冬天來了，我獨自一人在北風(fēng)傲雪盛開。我一想到陸游寫給我這首詞，我就感到非常自豪!平日我總是聽見其他花枝嫉妒的聲音——嫉妒我可以在冬天開出最美的花朵。我仔細(xì)想想，對喔，為什么不往高興的地方想想呢：我雖然孤獨，但我就是最美最堅強的花朵。
陸游的這首詞和我的花香將會流芳百世!
卜算子詠梅教案篇十七
：.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.?。
：幻燈片課件。
一、?導(dǎo)入。
對今天，我們學(xué)習(xí)《卜算子?詠梅》這首詞，讓我們通過對詩詞的學(xué)習(xí)，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學(xué)習(xí)他偉大的思想。
三、?掌?握生字與詞語、盡量結(jié)合詩句的意思談。
四、理解詩句的意思。
1、交流第一段：風(fēng)雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。
2、指導(dǎo)感情朗讀這一部分。
3、同學(xué)們自己或者小組準(zhǔn)備第二段詩詞解釋：?????。
梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。
討論：梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風(fēng)姿，梅的品格。
五、感情朗讀、背誦總結(jié)。
這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。
讀一讀，比較一下異同點。
這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。
感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)?設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險阻、凌寒獨放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。
欣賞毛澤東的《沁園春雪》。
課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。
板書：
：?。
卜算子詠梅教案篇十八
信息資料：?。
1、搜集古今詩人的詠梅作品。?。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。?。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。?。
教學(xué)要求：?。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。?。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。?。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。?。
教學(xué)時數(shù)：2課時?。
第一課時：?。
教學(xué)流程：?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知?。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。?。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。?。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。?。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。?。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。?。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。?。
1、指讀課文，互相評價。?。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。?。
3、有感情練讀，教師相機指導(dǎo)，嘗試背誦。?。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。?。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。?。
（?）的梅花?。
第二課時：?。
教學(xué)流程：?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。?。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。?。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]?。
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]?。
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。?。
三、交流研討，促進理解，個性表達。?。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。?。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。?。
2、成果展示，相互評價。?。
五、感情讀背，升華理解。?。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習(xí)。]?。
卜算子詠梅教案篇十九
學(xué)習(xí)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學(xué)要求：
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。
1、由"你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？"引入。
請大家介紹一下自己了解的梅花，學(xué)生自由發(fā)言。
2、以"多彩的梅世界"為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料（詩文、圖片、樂曲等）。
由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。
（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（?）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄在積累本上。
第二課時：
教學(xué)要求：
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機引導(dǎo)點撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補充、評價。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習(xí)。
卜算子詠梅教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;。
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點難點：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認(rèn)識。
(關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎?)。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------(預(yù)設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子?詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風(fēng)格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想;詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。4、學(xué)用這種手法寫一句話。
卜算子詠梅教案篇二
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：
說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認(rèn)識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎？）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------。
(預(yù)設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞，你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理？
五、比梅。
1961年12月，中國人民正處于三年自然災(zāi)害時期，反華逆流沖擊著稚嫩的新中國，共和國的領(lǐng)導(dǎo)人面臨著前所未有的困難。寫這首詞鼓勵大家。再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風(fēng)格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學(xué)用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計。
卜算子詠梅教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會生字，能正確讀寫“卜算子”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3．了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)重點：
了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)難點：
理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵具有的明顯的不同。
教學(xué)過程：
第一課時。
過程教師活動學(xué)生活動說明時間。
導(dǎo)入同學(xué)們好！電視前的同學(xué)們，大家好！1，大家還記得我們學(xué)過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學(xué)們聽？2．今天，我們要學(xué)習(xí)毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3．關(guān)于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學(xué)生簡介詞、詞牌。
理解詞意1．我們再來讀一讀這首詞，反復(fù)讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學(xué)可以先自己讀，再和旁邊的同學(xué)互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。學(xué)生讀詞，交流詞意。
小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是“詠梅”，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詞，品味這首詞表達的情感。同學(xué)們再見！
第二課時。
過程教師活動學(xué)生活動說明時間。
導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。
練習(xí)背誦同學(xué)們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學(xué)們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。學(xué)生練習(xí)背誦。
作業(yè)同學(xué)們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學(xué)可以自己讀讀，試著背一背。好，下節(jié)課再見！
卜算子詠梅教案篇四
法：
學(xué)習(xí)襯托的手法，學(xué)會比較賞析。
結(jié)合創(chuàng)作背景賞析，背誦這兩首詞。
整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
學(xué)習(xí)襯托的手法，學(xué)會比較賞析。
一課時。
三疑三探。
一、導(dǎo)入新課。
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、設(shè)疑自探。
1、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
五、解疑合探。
學(xué)生誦讀、交流賞析后點撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；百丈冰：寒；
2、獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏；傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋）。
3、俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
4、襯托：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
對比賞析陸游的詞，你有什么認(rèn)識？
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？不同點在哪里？
討論、點撥：
（相同）。
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
（不同）。
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運用拓展。
比較賞析毛澤東的《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》。
八、課堂小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景，知道“詩言志”的道理。
九、布置作業(yè)理解背誦該詞。
板書設(shè)計：
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁。
卜算子詠梅教案篇五
2、學(xué)習(xí)襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點教學(xué)目的1、3。
難點教學(xué)目的1。
課時：一課時。
教法：誦讀、點播、賞析。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)語。
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學(xué)生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴(yán)寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏———正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的`特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）、理解背誦該詞。
詠梅。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時候，總要在內(nèi)心泛起孤獨的煩愁，特別是刮風(fēng)下雨。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。
不想費盡心思去爭芳斗春，一意聽?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
閱讀理解（32分）。
（一）（4分）。
陸游。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
1、詞的上闋通過哪些意象營造了一種凄清落寞的意境？（2分）。
2、詞的下闋最后一句歷來為人稱道，請賞析“零落成泥碾作塵，只有香如故”，并體會作者的思想感情。（2分）。
答案：
1、斷橋、黃昏、風(fēng)雨2、以梅自喻，表達了作者雖歷經(jīng)艱辛，但不會趨炎附勢，仍會堅守節(jié)操、立志報國的決心。
卜算子詠梅教案篇六
驛站外斷橋旁。梅花寂寞地開放、孤孤單單．無人來欣賞。黃昏里獨處已夠愁苦．又遭到風(fēng)吹雨打而飄落四方。
它花開在百花之首．卻無心同百花爭享春光，只任憑百花去總妒。即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間。
卜算子詠梅教案篇七
佚名。
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑缘谝唤M里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
第一課時。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]。
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機引導(dǎo)點撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補充、評價。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習(xí)。]。
卜算子詠梅教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容；
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點難點：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會作者的思想感情。
教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認(rèn)識。
（關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎?）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的.形象，在括號里填上合適的詞語：
這是------的梅花因為它-------（預(yù)設(shè)：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞？了解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風(fēng)格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是dd托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學(xué)用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計。
毛澤東。
托物言志。
卜算子詠梅教案篇九
2、學(xué)習(xí)詠物詞的寫作特點。
賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字；
對背景的把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；
一課時。
一、導(dǎo)入：周敦頤《愛蓮說》。
二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標(biāo)。
分析內(nèi)容：
（1）上片寫梅愁：梅生長的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
（2）下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。
表現(xiàn)手法及煉字的賞析。
三、情讀。
詠物詞的特點：托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。
下片：生平品質(zhì)：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節(jié)，君子操守的頑強意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。
四、美讀：學(xué)生能讀出美感。
古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
五、比較閱讀。
山園小梅宋·林逋眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。
總結(jié)：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩句，寫一則關(guān)于中國梅文化的讀書筆記。
板書設(shè)計：（可根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)調(diào)整）。
憂國傷時托物寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）。
明志——————詠梅。
堅貞自守言志詠梅品：凌寒先發(fā)，傲然卓立（以群芳反襯）。
卜算子詠梅教案篇十
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！?BR> 這是南宋詩人陸游寫的《卜算子詠梅》。這首詠梅詞表達了詩人孤高雅潔的志趣。
上闋描繪了風(fēng)雨中獨自綻放的梅花。()。
梅花生長在偏僻的“驛外斷橋邊”?！凹拍_無主”，說明它不是由人精心栽種的，它寂寞地開放著。接著“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨”可釋為：在這樣的暮色黃昏中，獨自挺立綻放的臘梅花有著孤苦無依的愁苦，更何況此時的環(huán)境如此惡劣，風(fēng)雨交加，梅花更是倍受摧殘。這實在令人深深嘆息、哀婉。
下闋主要抒發(fā)了梅花的兩種美德。其一，“無意苦爭春，一任群芳妒”，它的美德是樸實無華，不慕虛榮，不與百花爭春，在寒冬就孤傲挺立開放，它的與世無爭使它胸懷坦蕩，一任群花自去嫉妒！其二，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，它的美德是志節(jié)高尚，操守如故，就算淪落到化泥作塵的地步，還香氣依舊。這幾句詞意味深長。
這首詞以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的堅貞不屈，筆致細(xì)膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。
我愿作梅花，用自己的堅貞不屈宣告世人我的美麗所在。
卜算子詠梅教案篇十一
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
【作者簡介】。
陸游（1125年12）字務(wù)觀，號放翁，漢族，越州山陰（今浙江紹興）人。南宋愛國詩人，著有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數(shù)十個文集存世，自言六十年間萬首詩，今尚存九千三百余首，是我國現(xiàn)有存詩最多的詩人。
【譯文】。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時候，總要在內(nèi)心泛起孤獨的煩愁，特別是刮風(fēng)下雨。
不想費盡心思去爭芳斗春，一意聽?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。
【賞析】。
這首《卜算子》以詠梅為題，這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。陸游一生力主抗金，卻履遭群小的嫉妒誹謗和排斥打擊，處地孤危，境遇蒼涼。梅花在陸游的筆下涵蘊著一個失意志士的秉性堅貞、矢志不渝。所以前人評價其末句想見勁節(jié)，沉淪不遇者，讀之一嘆。
梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是如今竟開在郊野的驛站外面，破敗不堪的斷橋，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。從這一句可知它既不是官府中的梅，也不是名園中的梅，而是一株生長在荒僻郊外的野梅。它既得不到應(yīng)有的護理，更談不上會有人來欣賞。隨著四季的代謝，它默默地開了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顧茫然有誰肯一顧呢，它可是無主的梅呵。寂寞開無主這一句，詞人將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語，這句已是情語了。日落黃昏，暮色朦朧，這孑然一身、無人過問的'梅花，何以承受這凄涼呢？它只有愁而且是獨自愁，這與上句的寂寞相呼應(yīng)。驛外斷橋、暮色、黃昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄風(fēng)冷雨，孤苦之情更深一層。更著這兩個字力重千鈞，前三句似將梅花困苦處境描寫已至其但二句更著風(fēng)和雨似一記重錘將前面的極限打得崩潰。這種愁苦仿佛無人能承受，至此感情渲染已達高潮，然而盡管環(huán)境是如此冷峻，它還是開了！它，萬樹寒無色，南枝獨有花（道源）；它，萬花敢向雪中出，一樹獨先天下春（楊維楨）。上闋四句，只言梅花處境惡劣、于梅花只作一開字，但是其倔強、頑強已不言自明。
上闋集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有愁。從藝術(shù)手法說，寫愁時作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得象這象那，而是用環(huán)境、時光和自然現(xiàn)象來烘托。況周頤說：詞有淡遠(yuǎn)取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手。（《蕙風(fēng)詞話》）就是說，詞人描寫這么多景物，是為了獲得梅花的神致；深于言情者，正在善于寫景（田同之《西圃詞說》）。上闋四句可說是情景雙繪。讓讀者化一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒愁！也讓讀者逐漸踏入作者的心境。這著實、妙！
下闋，托梅寄志。梅花，它開得最早。萬木凍欲折，孤根暖獨回（齊已）；不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消（張謂）。是它迎來了春天。但它卻無意苦爭春。春天，百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻不去苦爭春，凌寒先發(fā)，只有迎春報春的赤誠?？嗾撸炙?、拼命、盡力也。從側(cè)面諷刺了群芳。梅花并非有意相爭，即使群芳有妒心，那也是它們自己的事情，就一任它們?nèi)ゼ刀拾?。在這里，寫物與寫人，完全交織在一起了。草木無情，花開花落，是自然現(xiàn)象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了茍且偷安的那些人的無恥行徑。說爭春，是暗喻人事；妒，則非草木所能有。這兩句表現(xiàn)出陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的崚.傲骨。
最后幾句，把梅花的獨標(biāo)高格，再推進一層：零落成泥碾作塵，只有香如故。前句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風(fēng)雨交侵等凄慘境遇。這句七個字四次頓挫：零落，不堪雨驟風(fēng)狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是第一層。落花委地，與泥水混雜，不辯何者是花，何者是泥了，這是第二層。從碾字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者的凄慘境遇，這是第三層。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層。看，梅花的命運有多么悲慘，簡直不堪入目令人不敢去想像。讀者在此時已融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法上來說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請看，只有香如故，它那別有韻致的香味，卻永遠(yuǎn)如故，仍然不屈服于寂寞無主、風(fēng)雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會改變。即使是凋落了，化為塵了，也要香如故。
末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風(fēng)雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。正是末句想見勁節(jié)（卓人月《詞統(tǒng)》）。而這勁節(jié)得以想見，正是由于此詞十分成功地運用比興手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己。此時，已將梅花人格化。詠梅，實為表白自己的思想感情，給我們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的杰作。
【鑒賞二】。
陸游一生酷愛梅花，詠梅之詩多至百余首，且認(rèn)為只有節(jié)義之士，脫俗之筆才配得上題詠梅花。他在《梅花絕句十首》中說到：子欲作梅詩，當(dāng)造幽絕境。筆端有纖塵，只恐梅未肯。陸游酷愛梅花，因為它象征著氣節(jié)。他的《落梅》詩說：雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自合飄零去，恥向東君更乞憐。梅花開時不畏嚴(yán)寒，落時不戀春光，來得光明，去得磊落。陸游所心折的正是梅花的這種高潔品格。他甚至幻想何方可化身千億，一對梅花一放翁（《梅花絕句》），希望終身與梅花為伴。
此詞詠梅，實際上是借梅花的品格自明心跡，自抒懷抱。上片感遇。驛外二句，說梅花流離淪落，所居非地；已是二句，說梅花備受風(fēng)雨摧殘，所遇非時，突出梅花遭遇的不幸。
下片詠梅歷盡磨難，留得芳香而去。從中不難看到作者身世與人格的投影。陸游早年因愛國議論觸犯秦檜被黜，后來又因力說張浚用兵免職。他在南宋茍且偷安的環(huán)境中，一直頗遭時忌，但愛國斗志始終不衰，甚至老而彌篤。此詞或許是他晚年所作，借詠梅以表達其堅定不移的愛國立場和政治節(jié)操。雖然不免有自悼自傷的消極成份和孤芳自賞的意味，但主要精神是積極的，他在詞中對周圍惡濁的環(huán)境、群芳嫉妒的卑劣行徑以及自身遭受的種種迫害，所表現(xiàn)出的高度蔑視，也是令人感佩的。詠物詞貴在不離不即、不粘不脫，做到托物寄意，物我相融。此詞不雕鏤梅花形貌，而著重攝取其神韻，借以自我寫照，是詠梅的上乘之作。
《卜算子.詠梅》一詩是托物言意之佳作，作者以梅花自喻，在梅花那種雖凋猶香的神韻中寄托了作者生則高潔，死亦留芳的人生追求；而梅花那種寂寞凄涼，屢受摧殘的遭遇，也正是作者政治上備受排擠的寫照。他青年及第，好兵書，習(xí)劍術(shù)，胸懷報國之志，并始終堅持抗金，以收復(fù)中原，統(tǒng)一中國為己任。但是，由于受到投降派的打擊排擠，他屢遭貶嫡。特別是在他的晚年，竟至于潦倒至衣食無著。但他雖窮益堅，不墜愛國之志，臨終之時還吟《示兒》詩，教誨兒孫們不要忘記北定中原的事業(yè)。
作者在此詞中抒發(fā)了自己報國無門的苦悶和強烈的愛國主義情感，此首《詠梅》當(dāng)為宋代詠梅詩詞中的杰作。另外，此詩詞言語樸實深沉，明白流暢，更實踐了他琢雕自是文章病，奇險尤傷骨氣多的文學(xué)主張。
卜算子詠梅教案篇十二
一、導(dǎo)入：
梅花歷來是文人墨客筆下的描寫對象。無論是“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！钡姆曳妓囊?還是“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香。”的錚錚傲骨。古人都寫出來了梅的深刻意蘊。那么一代偉人毛澤東以怎樣的胸襟“激揚文字”贊頌他心目中的梅花的呢?今天咱們就來品味他的《卜算子詠梅》。
二、走近作者：課件展示。
毛澤東：(1893-1976)字潤之，湖南湘潭韶山?jīng)_人，偉大的馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)袖。毛澤東思想的主要創(chuàng)立者，偉大的詩人。本次選自《毛澤東詩詞選》，他的許多作品被選入中學(xué)教材。如《采桑子重陽》、《沁園春雪》等。
三、時代背景：
此詞寫于1961年。建國初期我國經(jīng)濟發(fā)展剛剛起步，蘇聯(lián)派來專家，調(diào)配設(shè)備幫助中國。但后來由于各國政治分歧，導(dǎo)致中蘇關(guān)系冷淡。蘇聯(lián)撕毀合約，撤銷設(shè)備。這是又正值國內(nèi)三年自然災(zāi)害，在這種內(nèi)憂外患的情況下，毛澤東寫下這首詞，來彰顯偉人胸襟。
四、初讀：
1、欣賞示范朗讀帶。(注意詞的準(zhǔn)學(xué)發(fā)音、語速及情感。)2、學(xué)生自由朗讀。讀準(zhǔn)字音，語速放慢，盡量讀出感情。3、個別挑讀，注意合理評價，引導(dǎo)學(xué)生讀出對梅的贊美之情。4、齊讀。
五、品讀：
1、大聲朗讀詞，找出你喜歡的句子，并且有感情的把它朗讀出來。出示固定句式：(我喜歡“_______________”一句。)小組合作，準(zhǔn)備好后展示朗讀，注意評價。
2、說說你喜歡這些句子的原因。(我喜歡“_______________，”因為它寫出了梅的_______________。)小組討論，小組代表展示在黑板上。(引導(dǎo)學(xué)生用概括的詞，找全梅的品格，書寫工整。)教師總結(jié)：詞寫出了梅的謙遜、不畏嚴(yán)寒、頑強不屈，樂觀向上等品格。
六、悟讀：
毛澤東在內(nèi)憂外患的局勢下寫這首詞，他想借此來抒發(fā)什么志向?(點出托物言志的寫作手法。)小組討論后回答。(點撥：樂觀主義革命情懷，面對困難毫不畏懼，對勝利充滿信心，鼓舞全國人民奮起抗?fàn)幍取?。
試想如不是一位心胸寬廣、豁達的人，能有那么大的胸襟與氣魄嗎?這么豪邁激昂的一首詞值得我們再讀一遍。師生齊讀，(注意讀出豪邁激昂之情。)。
想一想，歷史上擁有梅這種品質(zhì)的革命先烈，你能舉出一個事例來嗎?(如江姐、劉胡蘭、邱少云等)教師演唱《紅巖》主題曲《紅梅頌》，讓學(xué)生在歌曲中體會梅的品格。
讓我們帶著對革命先烈的敬仰與懷念再來一起朗誦這首詞。(注意語速放慢)。
七、比較閱讀：
毛澤東“讀陸游詠梅詞，反其意用之.”那么毛澤東的詞反了陸游的什么意?大聲朗讀中，讀準(zhǔn)字音，讀出陸游詠梅詞中寫出了梅的那些品格?(反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語句，小組合作找出梅的品格。)。
(點撥：高潔、孤寂、清高、頑強不屈等)(注意說不出來再讀，引導(dǎo)陸游為南宋愛國詩人)。
同樣是寫梅，兩首詞的差別為什么那么大呢?(引導(dǎo)：人物所處的時代，身份地位不同。)。
八、小結(jié)：
正是因為不同的時代，不同的人物身份，兩人才對梅有著不同的人生感悟。但無一例外，兩人都流露出對梅的喜愛與贊美，都是對真善美的追求，那么就讓我們敞開心扉，讓梅花在我們每個人心中綻放!(師生齊誦兩首詞)。
卜算子詠梅教案篇十三
這是陸游一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。上片寫梅花的遭遇：它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。
下片寫梅花的品格：一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。
陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經(jīng)略中原，又見扼于統(tǒng)治集團，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說：“原沒春風(fēng)情性，如何共，海棠說。”（南宋肅泰來《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無意苦爭春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩說：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏?！睂懗鏊约簩φ斡邢纫?，不怕打擊，堅持正義的精神，是陳亮自己整個人格的`體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫梅花詩詞中最突出的兩首好作品。
卜算子詠梅教案篇十四
1961年12月。
教學(xué)目的：
1、了解詞的特點，理解詞的含意以及作者要表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
2、有感情地這首詩，并背誦。
教學(xué)重難點：
理解詞的含意，體會作者表達的情感。
教具準(zhǔn)備：
一幅風(fēng)雪中盛開的梅花的掛圖，錄音磁帶。
教學(xué)時數(shù)：
二課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課。
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過幾首詞。詞是由古代五言詩、七言詩和民間歌謠發(fā)展起來的一種配樂歌唱的詩體。一般人上闋和下闋。詞有不同的詞牌，詞牌是詞的調(diào)子的名稱。今天，我們學(xué)習(xí)一首偉大領(lǐng)袖毛澤東主席寫的詞。（板書課題，齊讀）。
2、介紹背景。
本課韙中的“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是詞的韙。這首詞是毛澤東主席讀了宋代詩人、詞人、散文大家陸游的詠梅詞以后寫的，毛主席“反其意而用之”寫下了這首詞。
二、初讀這首詞，做到讀通。
1、錄音范讀。
2、學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出韻味。
3、請幾個同學(xué)站起來讀，其他同學(xué)聽后評議，教師范讀。
4、全班齊讀。
三、再讀這首詞，初知大意。
1、學(xué)生自由反復(fù)讀，聯(lián)系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書，再想想這首詞的意思。
2、學(xué)生按以上要求自學(xué)。
3、小組討論交流。
4、集體匯報交流。
（1）交流對詞語的理解。
（2）請幾個同學(xué)試著說說這首詞的意思。
這首詞上闋的意思是：風(fēng)雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來了春天。在那的百丈高的懸崖上，還有俏麗的梅花枝。
這首詞下闋的意思是：那俏麗的花枝卻不與百花爭那明媚的春色，只把春天的消息向人間報告。等到山花爛漫的時候，梅花在花叢中綻開笑臉。
四、細(xì)讀這首詞，領(lǐng)會情感。
1、反復(fù)讀這首詞，想想詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
2、學(xué)生討論交流。
3、教師概括小結(jié)：
詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點。贊揚了梅花孤傲高潔、耐寒頑強不與群芳斗艷的品格。
五、拓展想象，延伸思維。
1、請同學(xué)們眳“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”同學(xué)是一幅什么樣的景色，把這幅畫面描述給同桌聽。
2、請幾個同學(xué)站起來描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，其他同學(xué)評議。
3、請大家試著把這幅畫用簡筆畫畫出來，另外請兩個同學(xué)到黑板上來畫。
六、指導(dǎo)朗讀并背誦。
1、請同學(xué)們試著給這首詞標(biāo)出重音和節(jié)奏。
風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。
2、請幾個同學(xué)朗讀這首詞，其他同學(xué)評議。
3、試著背誦這首詞。
4、個別試背，齊背。
第二課時。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??課題，簡介作者。
1、同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道毛澤東是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后“反其意而用之”寫下了這首詞。那么它們的風(fēng)格有什么不同呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)陸游的這首詞。（板書課題）。
2、簡介作者。
陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋文學(xué)家。越州人。他是中國文學(xué)史上寫詩數(shù)量最多的人，共寫了九千多首詩，也擅長寫詞，堪稱大家。乾首二年（1166年），陸游因“力說張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受掩護的身世和壯志未就的心境的鮮明寫照。
二、布置自學(xué)要求，自學(xué)這首詞。
1、自由讀，讀通句子。
2、聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，不懂的地方可查閱工具書，也可以與同桌交流。
3、想想這首詞的意思。
三、以四人為一小組，學(xué)生匯報各自的自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)。
四、集體匯報交流。
1、檢查讀的情況。
2、檢查對詞語的理解情況。
3、檢查學(xué)生對這首詞的意思的理解。
荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨地開著，漫無目的。已是黃昏時候了，梅花獨自含愁，更帶著些風(fēng)絲雨絲。
梅花無意想要與百花爭春斗艷，任憑百花來妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變?。?BR> 五、細(xì)讀這首詞，品味思想感情。
1、反復(fù)讀這首詞，想想你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。
2、請幾個同學(xué)描述所想象到的畫面。
3、試著畫圖。
4、結(jié)合背景，說說你體會到詞中作者表達了怎樣的思想感情。p5。
六、指導(dǎo)朗讀并背誦。
驛外/斷橋/邊，寂寞/開/無主。已是/黃昏/獨自/愁，更著/風(fēng)和雨。無意/苦爭春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作塵，只有/香如故。
七、拓展延伸。
卜算子詠梅教案篇十五
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
賞析。
這是陸游一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風(fēng)，不畏強暴，不羨富貴的高貴品格。詩所塑造的梅花形象中，有詩人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁?！边@首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負(fù)。其特點是著重寫梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫。
上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達官貴人所有。后二句說梅花的遭遇：在凄風(fēng)苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的.人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。
下片寫梅花的品格：說他不與群芳爭春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩人一生累遭投降派的打擊而報國之志不衰的情形來體會，真是“一樹梅花一放翁”了。
末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。
陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經(jīng)略中原，又見扼于統(tǒng)治集團，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說：“原沒春風(fēng)情性，如何共，海棠說?！保纤蚊C泰來《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無意苦爭春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩說：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏?！睂懗鏊约簩φ斡邢纫?，不怕打擊，堅持正義的精神，是陳亮自己整個人格的體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫梅花詩詞中最突出的兩首好作品。
這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語文書試用本第3版第3單元宋詞集粹；下；），其實也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現(xiàn)了梅花的寂寞與無人問津，滲透的更是作者本身的孤獨。下闋寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢力同流合污。
陸游一生主張堅決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。
卜算子詠梅教案篇十六
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然記起來什么事情，他神秘的湊到我的耳邊悄悄說“老夫名叫陸游”
冬天來了，我獨自一人在北風(fēng)傲雪盛開。我一想到陸游寫給我這首詞，我就感到非常自豪!平日我總是聽見其他花枝嫉妒的聲音——嫉妒我可以在冬天開出最美的花朵。我仔細(xì)想想，對喔，為什么不往高興的地方想想呢：我雖然孤獨，但我就是最美最堅強的花朵。
陸游的這首詞和我的花香將會流芳百世!
卜算子詠梅教案篇十七
：.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.?。
：幻燈片課件。
一、?導(dǎo)入。
對今天，我們學(xué)習(xí)《卜算子?詠梅》這首詞，讓我們通過對詩詞的學(xué)習(xí)，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學(xué)習(xí)他偉大的思想。
三、?掌?握生字與詞語、盡量結(jié)合詩句的意思談。
四、理解詩句的意思。
1、交流第一段：風(fēng)雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。
2、指導(dǎo)感情朗讀這一部分。
3、同學(xué)們自己或者小組準(zhǔn)備第二段詩詞解釋：?????。
梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。
討論：梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風(fēng)姿，梅的品格。
五、感情朗讀、背誦總結(jié)。
這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。
讀一讀，比較一下異同點。
這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。
感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)?設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險阻、凌寒獨放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。
欣賞毛澤東的《沁園春雪》。
課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。
板書：
：?。
卜算子詠梅教案篇十八
信息資料：?。
1、搜集古今詩人的詠梅作品。?。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。?。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。?。
教學(xué)要求：?。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。?。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。?。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。?。
教學(xué)時數(shù)：2課時?。
第一課時：?。
教學(xué)流程：?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知?。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。?。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。?。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。?。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。?。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。?。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。?。
1、指讀課文，互相評價。?。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。?。
3、有感情練讀，教師相機指導(dǎo)，嘗試背誦。?。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。?。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。?。
（?）的梅花?。
第二課時：?。
教學(xué)流程：?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。?。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。?。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]?。
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]?。
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。?。
三、交流研討，促進理解，個性表達。?。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。?。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。?。
2、成果展示，相互評價。?。
五、感情讀背，升華理解。?。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習(xí)。]?。
卜算子詠梅教案篇十九
學(xué)習(xí)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學(xué)要求：
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。
1、由"你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？"引入。
請大家介紹一下自己了解的梅花，學(xué)生自由發(fā)言。
2、以"多彩的梅世界"為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料（詩文、圖片、樂曲等）。
由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。
（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（?）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄在積累本上。
第二課時：
教學(xué)要求：
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機引導(dǎo)點撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補充、評價。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習(xí)。