無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇一
生１：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！
生２：花生開花后根本就沒有結果。
生３：（迫不及待）：花生結果了沒有被摘走，它的果實是埋在土里的。
師：你是怎么知道的？
生３：我家就種過花生。
師：你真能干，你真是個有心的孩子啊！
生４：我也知道花生沒有被摘走，而是埋在土里的。我是從課外書里看到的。
師：你真會學習！
其實，課外書中有許多知識等著我們去學習，希望小朋友能多看書，從書中能獲的更的多的知識。其次，我們還要多多留心觀察生活中的事物，在觀察中會有許多發(fā)現。今天放學回家，老師請同學們去尋找、調查，我們吃的食物中還有哪些是生長在泥土里的？
聽了這一教學片段，我認為語文教學需要我們積極開發(fā)課外學習資源，拓寬學生的學習空間，激發(fā)學生留心觀察周圍事物的興趣，鼓勵學生多看課外書，用課外書獲得的知識來充實課堂，使課堂內容變的更加豐富。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇二
（出示花生實物）小朋友們看，這是什么？（學習“生”字）
花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第１６課──《小松鼠找花生》
看到這個課題，你想知道些什么？
１、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。
２、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。
３、學習生字：
⑴ （電腦出示不注音的生字）在生活中你已經認識了屏幕上的哪些字？(指名說說) 如果遇到不認識的字怎么辦？（讓學生回憶識字方法）
⑵ 小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。
⑶ 學習新偏旁“夕”和“母”。
⑷ 小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”
４、鞏固字詞：
⑴ 同桌互助，認讀課后練習中的詞語。
⑵ 在“識字迷宮”里認讀生字（課件演示）
⑶ 游戲：開火車找朋友實踐活動。
１、討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？
（去問鼴鼠、自己上網查資料、請土地公公出來幫忙等等）
２、小松鼠找到花生后會怎樣呢？
（和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）
３、點撥：講故事不但要講清楚事情的經過結果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。
４、自由準備后在小組內先講。
５、指名上臺講給大家聽。
６、集體評價（普通話是否正確、語言是否流利、故事內容是否合理等）
這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問題與課題響應又引發(fā)學生思考。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇三
《小松鼠找花生》這一課因為今年參加省里的優(yōu)質課比賽，所以在學校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語文課，到底應該怎樣來上？
語文是什么？在我感覺，它最本質的是一種對于文字，對于語言的一種敏感與刺激。在這個過程中，他獲得了關于語言方面的信息，進而在語言方面有所長進。而一年級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學習是很有趣味很有學問的一門知識。以前學字有時給孩子猜字謎，有時表演動作，有時聯(lián)系生活，這次設計認識“生”字時，我采用了變魔術的方式，先寫一個“?！弊肿尯⒆诱J，然后再給“?！奔右粋€橫，問學生“猜一猜，小牛踩在獨木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學習的快樂彼此間油然而生。
認識“找”字時更有趣，第一次試講時，當板書“找”時，已經有幾個快嘴的孩子叫起來：“我”，立刻有幾個孩子反駁：“不對，那是找?！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機一動，讓孩子們通過觀察辨析兩個字的不同，既區(qū)分了兩個字，又加深了對“找”字的認識，比原來的設計要好得多。
認識其他生字時，我是聯(lián)系生活來認識。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個詞組。這樣認識生字，孩子在頭腦中形成的關于這個字的印象就更深刻了。
語文學習不僅僅是識字，它更重要的是通過文字，推動了人的思維發(fā)展。而在這個過程中，不同的孩子，他所呈現的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經常為了趕課時，趕進度，每次回答問題朗讀課文時，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學生的積極性，大多數學生學習語文的閱讀能力，語感的形成過程，尤其是后進生由不會到會的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學生學嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學生提供一點線索，揭露一點端倪，鼓勵學生去發(fā)現嗎？”所以，語文學習就是面向全體，層層推進的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)現共性的問題，并給與指導。這樣的指導，才是因材施教的。
如指導小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：
一個學生讀得不是太好時，教師問：你吃過花生嗎？
學生：吃過。
教師：花生好吃嗎？
學生：好吃。
教師：什么味道？
學生：香噴噴的。
教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪。可你剛才讀得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你現在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜歡吃花生。
學生朗讀。
教師：這次老師聽出來了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。
這節(jié)課中認字時在學生已有這個字認識的基礎上不同的孩子說出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導等，都是尊重孩子已有的認識，在此基礎上層層指導推進。
語文課，僅僅是關于語文方面的嗎？不是的，我所理解的語文，更是一種大語文。它是關于一個人全面發(fā)展中的語文。語文是部分，人的發(fā)展是整體。語文僅僅存在于這個人發(fā)展的過程當中。語文的學習是一種和諧的人的發(fā)展的過程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。
和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實。聽課時那么多老師在后面，我沒看見他們。我只看到了這些剛認識的孩子們。在孩子們中間，我揮動著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。
記起了在區(qū)里上課時的兩個細節(jié)：第一個是孩子們表演小松鼠時那么投入，頭歪著，小手指指點點，眼睛都會說話，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個細節(jié)是這節(jié)課最后有一點小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個孩子叫起來：“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩，跟著叫起來。課堂出現了一些騷亂。當時我有一點急躁，后來想一想，這不是孩子的錯，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應。這兩個細節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學過程中師生間以及教學材料間的互動。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現問題，只有有效的引導。教師的責任就在于引導，揚起正升的氣，消除不良的芽，擴散，擴散，擴出一個寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。
和孩子心貼近，讓孩子更像個孩子。
語文是人文性很強的一門課程。其實想來語文課就是通過語言文字的感受與發(fā)現，幫孩子找到自己，實現自己。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅實的地面上來，回到提升一個人素質的本質問題上來。這樣的學習，才是真正的學習，是建立在大語文觀下的學習。
當寫完這篇反思的時候，省里的獎證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇四
1、上節(jié)課我們認識了一個新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢？
2、對了，小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)
3、不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關嗎？
4、準備好了，課件出示詞語
自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種
1、第一關我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進樹林(課件出示)
2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生?！饼R讀
3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：
師引讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 老師評：花生的花好美呀！
4、師：花生已經開花了，金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：一朵朵，開得真多呀！結出的花生也一定很多！
5、減詞對比原文加評價讀（3）：
師：花生已經開花了，一朵朵小花，在陽光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：金黃色的小花，顏色真美呀！
6、減詞對比原文加評價讀（4）：
師：花生已經開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。
生齊讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說：老師給格外換了一個詞，而意思不變，你聽：
花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（十分）鮮艷。
師說：你會這樣也換個詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（ ）鮮艷。
8、說話訓練：
師說：格外一詞用得真好！我還會說：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。
今天，同學們聽講 認真。
1、金黃色的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道?。】?，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
這時，他心里會感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）
指名再讀
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊??
小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？
2、學生自讀課文
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結
1、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長過程。
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會發(fā)現并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W習喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇五
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發(fā)學生認識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果 ，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思。
例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當的動筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現很多學生找不到句子在文中什么地方的現象?，F在想來，和平日里讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少。
記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示范的作用。
這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。低年段教學目標也明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學中，我的高年級教學的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問學生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過結合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些。再說課標上低年段的.教學目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。
課后交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇六
1、認識12個生字，能準確讀音;會寫“果”字。
2、根據自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。
3、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地里的，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
1、認識12個生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。
2、知道花生在地下結果的生長特性。
生字卡片，多媒體課件。
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
1、小朋友看老師手中的這個是什么?(實物出示：花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學習一個關于小松鼠的故事，好不好?
2、今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》。(多媒體課件出示：小松鼠找花生)
二、初讀課文，認讀生字
1、范讀課文(出示課件)
2、快快找出課文中的生字寶寶吧!
3、小組學習識記生字的方法。
4、師生交流。
5、做“摘花生”游戲。(用多種形式鞏固復習本課生字)
三、再讀課文，讀中感悟
1、圖文結合，學習第一自然段。
自由朗讀(多媒體課件出示)
相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么?
指名讀，小組讀，齊讀。
2、整體感知課文。
四、課堂小結，課外延伸
小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。
花生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節(jié)課的課文特點，結合學生的年齡特點，為了激發(fā)學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現代信息技術的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒體課件展示課文內容，降低了學生理解課文的難度，使課文內容生動、形象，激發(fā)了學生的好奇心，更有利于學習。另外，注重了與其他學科的整合，讓學生根據以往的經驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發(fā)了學生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學習的真正主人。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇七
小馬過河...
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
1、小松鼠為什么要找花生果？
2、小松鼠在哪里找花生果？
3、小松鼠怎樣找花生果？
4、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了學生的有效參與。
辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇八
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，揭著又請學生自我質疑，學生針對課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以我順生疑、順生趣，進入學文階段。
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，我設計了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。
在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法，在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面也過小。
二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實際，情境表演，效果會好一些。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇九
師：課文學完了，課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？
生１：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結果子給他吃……他應該叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會結果子了，這樣大家都能吃到花生了……
生２：不對！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開了花，沒結果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結了幾個果子。
生５：花生被蟲子咬掉了吧。
（學生想象力真豐富。）
生６：你們都錯了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的……
師（順勢）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬個為什么》上看見的。
師：你懂得的知識真多，那是課外書的功勞，對吧？大家也要向他學習。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會結果子的呀！他也看過《十萬個為什么》嗎？（學生大笑）
師：老師把這個問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……
生：也可以上網找……
教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學生知道“花生的果實是結在地下”的常識。旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能?，F在的學生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現，孩子接觸的外延也不斷地擴大，他們知道的很多，包括：植物開花后會結果（雖然花生結的不是果），上網查資料……，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學生置入生活的情境中，使學生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。努力貼近學生的生活，以學生喜愛的方式進行，喚起學生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。少一些灌輸，多一些引導、點撥，改變那種牽著學生走的狀況，讓學生主動探尋知識。說穿了一點，語文教學回歸的本身，就是學會生活，學會生存。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇十
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
１、小松鼠為什么要找花生果？
２、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎樣找花生果？
４、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個問題同學通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題同學意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用爭辯賽的形式，既滿足了同學的心理需求，又進一步激發(fā)同學的認識抵觸，引導同學朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了同學的有效參與。
爭辯中，同學有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來就一定能找到花生果。同學在爭辯中，不時向對方質疑，在相互質疑中，同學調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自身的認識進一步完善和提高。
在爭辯中，同學敢于發(fā)表自身的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)同學的批判性思維，有利于提高同學敏感的捕獲力，增強同學的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇一
生１：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！
生２：花生開花后根本就沒有結果。
生３：（迫不及待）：花生結果了沒有被摘走，它的果實是埋在土里的。
師：你是怎么知道的？
生３：我家就種過花生。
師：你真能干，你真是個有心的孩子啊！
生４：我也知道花生沒有被摘走，而是埋在土里的。我是從課外書里看到的。
師：你真會學習！
其實，課外書中有許多知識等著我們去學習，希望小朋友能多看書，從書中能獲的更的多的知識。其次，我們還要多多留心觀察生活中的事物，在觀察中會有許多發(fā)現。今天放學回家，老師請同學們去尋找、調查，我們吃的食物中還有哪些是生長在泥土里的？
聽了這一教學片段，我認為語文教學需要我們積極開發(fā)課外學習資源，拓寬學生的學習空間，激發(fā)學生留心觀察周圍事物的興趣，鼓勵學生多看課外書，用課外書獲得的知識來充實課堂，使課堂內容變的更加豐富。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇二
（出示花生實物）小朋友們看，這是什么？（學習“生”字）
花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第１６課──《小松鼠找花生》
看到這個課題，你想知道些什么？
１、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。
２、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。
３、學習生字：
⑴ （電腦出示不注音的生字）在生活中你已經認識了屏幕上的哪些字？(指名說說) 如果遇到不認識的字怎么辦？（讓學生回憶識字方法）
⑵ 小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。
⑶ 學習新偏旁“夕”和“母”。
⑷ 小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”
４、鞏固字詞：
⑴ 同桌互助，認讀課后練習中的詞語。
⑵ 在“識字迷宮”里認讀生字（課件演示）
⑶ 游戲：開火車找朋友實踐活動。
１、討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？
（去問鼴鼠、自己上網查資料、請土地公公出來幫忙等等）
２、小松鼠找到花生后會怎樣呢？
（和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）
３、點撥：講故事不但要講清楚事情的經過結果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。
４、自由準備后在小組內先講。
５、指名上臺講給大家聽。
６、集體評價（普通話是否正確、語言是否流利、故事內容是否合理等）
這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問題與課題響應又引發(fā)學生思考。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇三
《小松鼠找花生》這一課因為今年參加省里的優(yōu)質課比賽，所以在學校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語文課，到底應該怎樣來上？
語文是什么？在我感覺，它最本質的是一種對于文字，對于語言的一種敏感與刺激。在這個過程中，他獲得了關于語言方面的信息，進而在語言方面有所長進。而一年級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學習是很有趣味很有學問的一門知識。以前學字有時給孩子猜字謎，有時表演動作，有時聯(lián)系生活，這次設計認識“生”字時，我采用了變魔術的方式，先寫一個“?！弊肿尯⒆诱J，然后再給“?！奔右粋€橫，問學生“猜一猜，小牛踩在獨木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學習的快樂彼此間油然而生。
認識“找”字時更有趣，第一次試講時，當板書“找”時，已經有幾個快嘴的孩子叫起來：“我”，立刻有幾個孩子反駁：“不對，那是找?！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機一動，讓孩子們通過觀察辨析兩個字的不同，既區(qū)分了兩個字，又加深了對“找”字的認識，比原來的設計要好得多。
認識其他生字時，我是聯(lián)系生活來認識。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個詞組。這樣認識生字，孩子在頭腦中形成的關于這個字的印象就更深刻了。
語文學習不僅僅是識字，它更重要的是通過文字，推動了人的思維發(fā)展。而在這個過程中，不同的孩子，他所呈現的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經常為了趕課時，趕進度，每次回答問題朗讀課文時，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學生的積極性，大多數學生學習語文的閱讀能力，語感的形成過程，尤其是后進生由不會到會的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學生學嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學生提供一點線索，揭露一點端倪，鼓勵學生去發(fā)現嗎？”所以，語文學習就是面向全體，層層推進的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)現共性的問題，并給與指導。這樣的指導，才是因材施教的。
如指導小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：
一個學生讀得不是太好時，教師問：你吃過花生嗎？
學生：吃過。
教師：花生好吃嗎？
學生：好吃。
教師：什么味道？
學生：香噴噴的。
教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪。可你剛才讀得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你現在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜歡吃花生。
學生朗讀。
教師：這次老師聽出來了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。
這節(jié)課中認字時在學生已有這個字認識的基礎上不同的孩子說出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導等，都是尊重孩子已有的認識，在此基礎上層層指導推進。
語文課，僅僅是關于語文方面的嗎？不是的，我所理解的語文，更是一種大語文。它是關于一個人全面發(fā)展中的語文。語文是部分，人的發(fā)展是整體。語文僅僅存在于這個人發(fā)展的過程當中。語文的學習是一種和諧的人的發(fā)展的過程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。
和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實。聽課時那么多老師在后面，我沒看見他們。我只看到了這些剛認識的孩子們。在孩子們中間，我揮動著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。
記起了在區(qū)里上課時的兩個細節(jié)：第一個是孩子們表演小松鼠時那么投入，頭歪著，小手指指點點，眼睛都會說話，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個細節(jié)是這節(jié)課最后有一點小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個孩子叫起來：“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩，跟著叫起來。課堂出現了一些騷亂。當時我有一點急躁，后來想一想，這不是孩子的錯，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應。這兩個細節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學過程中師生間以及教學材料間的互動。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現問題，只有有效的引導。教師的責任就在于引導，揚起正升的氣，消除不良的芽，擴散，擴散，擴出一個寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。
和孩子心貼近，讓孩子更像個孩子。
語文是人文性很強的一門課程。其實想來語文課就是通過語言文字的感受與發(fā)現，幫孩子找到自己，實現自己。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅實的地面上來，回到提升一個人素質的本質問題上來。這樣的學習，才是真正的學習，是建立在大語文觀下的學習。
當寫完這篇反思的時候，省里的獎證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇四
1、上節(jié)課我們認識了一個新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢？
2、對了，小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)
3、不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關嗎？
4、準備好了，課件出示詞語
自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種
1、第一關我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進樹林(課件出示)
2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生?！饼R讀
3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：
師引讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 老師評：花生的花好美呀！
4、師：花生已經開花了，金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：一朵朵，開得真多呀！結出的花生也一定很多！
5、減詞對比原文加評價讀（3）：
師：花生已經開花了，一朵朵小花，在陽光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：金黃色的小花，顏色真美呀！
6、減詞對比原文加評價讀（4）：
師：花生已經開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。
生齊讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說：老師給格外換了一個詞，而意思不變，你聽：
花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（十分）鮮艷。
師說：你會這樣也換個詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（ ）鮮艷。
8、說話訓練：
師說：格外一詞用得真好！我還會說：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。
今天，同學們聽講 認真。
1、金黃色的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道?。】?，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
這時，他心里會感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）
指名再讀
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊??
小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？
2、學生自讀課文
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結
1、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長過程。
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會發(fā)現并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W習喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇五
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發(fā)學生認識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果 ，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思。
例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當的動筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現很多學生找不到句子在文中什么地方的現象?，F在想來，和平日里讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少。
記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示范的作用。
這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。低年段教學目標也明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學中，我的高年級教學的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問學生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過結合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些。再說課標上低年段的.教學目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。
課后交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇六
1、認識12個生字，能準確讀音;會寫“果”字。
2、根據自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。
3、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地里的，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
1、認識12個生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。
2、知道花生在地下結果的生長特性。
生字卡片，多媒體課件。
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
1、小朋友看老師手中的這個是什么?(實物出示：花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學習一個關于小松鼠的故事，好不好?
2、今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》。(多媒體課件出示：小松鼠找花生)
二、初讀課文，認讀生字
1、范讀課文(出示課件)
2、快快找出課文中的生字寶寶吧!
3、小組學習識記生字的方法。
4、師生交流。
5、做“摘花生”游戲。(用多種形式鞏固復習本課生字)
三、再讀課文，讀中感悟
1、圖文結合，學習第一自然段。
自由朗讀(多媒體課件出示)
相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么?
指名讀，小組讀，齊讀。
2、整體感知課文。
四、課堂小結，課外延伸
小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。
花生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節(jié)課的課文特點，結合學生的年齡特點，為了激發(fā)學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現代信息技術的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒體課件展示課文內容，降低了學生理解課文的難度，使課文內容生動、形象，激發(fā)了學生的好奇心，更有利于學習。另外，注重了與其他學科的整合，讓學生根據以往的經驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發(fā)了學生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學習的真正主人。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇七
小馬過河...
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
1、小松鼠為什么要找花生果？
2、小松鼠在哪里找花生果？
3、小松鼠怎樣找花生果？
4、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了學生的有效參與。
辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇八
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，揭著又請學生自我質疑，學生針對課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以我順生疑、順生趣，進入學文階段。
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，我設計了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。
在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法，在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面也過小。
二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實際，情境表演，效果會好一些。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇九
師：課文學完了，課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？
生１：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結果子給他吃……他應該叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會結果子了，這樣大家都能吃到花生了……
生２：不對！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開了花，沒結果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結了幾個果子。
生５：花生被蟲子咬掉了吧。
（學生想象力真豐富。）
生６：你們都錯了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的……
師（順勢）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬個為什么》上看見的。
師：你懂得的知識真多，那是課外書的功勞，對吧？大家也要向他學習。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會結果子的呀！他也看過《十萬個為什么》嗎？（學生大笑）
師：老師把這個問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……
生：也可以上網找……
教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學生知道“花生的果實是結在地下”的常識。旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能?，F在的學生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現，孩子接觸的外延也不斷地擴大，他們知道的很多，包括：植物開花后會結果（雖然花生結的不是果），上網查資料……，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學生置入生活的情境中，使學生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。努力貼近學生的生活，以學生喜愛的方式進行，喚起學生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。少一些灌輸，多一些引導、點撥，改變那種牽著學生走的狀況，讓學生主動探尋知識。說穿了一點，語文教學回歸的本身，就是學會生活，學會生存。
《小松鼠找花生》教學反思簡短篇十
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
１、小松鼠為什么要找花生果？
２、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎樣找花生果？
４、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個問題同學通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題同學意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用爭辯賽的形式，既滿足了同學的心理需求，又進一步激發(fā)同學的認識抵觸，引導同學朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了同學的有效參與。
爭辯中，同學有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來就一定能找到花生果。同學在爭辯中，不時向對方質疑，在相互質疑中，同學調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自身的認識進一步完善和提高。
在爭辯中，同學敢于發(fā)表自身的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)同學的批判性思維，有利于提高同學敏感的捕獲力，增強同學的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。