比喻是一種修辭手法，將兩個或多個不同的事物進行類比，以便更好地表達某種意義。寫總結(jié)時可以采用時間線、主題分類等方式進行組織。如果你需要一些寫總結(jié)的啟示和幫助，這里有一些具有參考價值的總結(jié)例子。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇一
高考一步步臨近，考生們對于物理是否還有所不熟，今天物理網(wǎng)的編輯為考生們帶來的高考物理原理知識點：牛頓第二定律，希望給大家以幫助。
對于此次太空授課，是我國利用載人航天飛行普及航天知識的一次嘗試。授課內(nèi)容主要是介紹失重條件下物體運動的特點、液體表面張力的作用，加深學(xué)生們對質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。目的是向中小學(xué)生傳遞航天科學(xué)知識，進一步激發(fā)廣大青少年對宇宙空間的向往、對學(xué)習科技知識的熱情。
物體的加速度跟物體所受的合外力f成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
f=ma，f表示物體受到的合外力，m表示物體的質(zhì)量，a表示物體的加速度。根據(jù)牛頓第二定律，規(guī)定國際單位制中力的單位牛頓(簡稱牛，符號是n)為：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1n，即1n=1kgm/s2。
(1)因果性：力是產(chǎn)生加速度的原因。若不存在力，則沒有加速度。
(2)矢量性：力和加速度都是矢量，物體加速度方向由物體所受合外力的方向決定。牛頓第二定律物理表達式f=ma中，等號不僅表示左右兩邊數(shù)值相等，也表示方向一致，即物體加速度方向與所受合外力方向相同。根據(jù)他的矢量性可以用正交分解法講力合成或分解。
(3)瞬時性：當物體(質(zhì)量一定)所受外力發(fā)生突然變化時，作為由力決定的加速度的.大小或方向也要同時發(fā)生突變;當合外力為零時，加速度同時為零，加速度與合外力保持一一對應(yīng)關(guān)系。牛頓第二定律是一個瞬時對應(yīng)的規(guī)律，表明了力的瞬間效應(yīng)。
(4)相對性：自然界中存在著一種坐標系，在這種坐標系中，當物體不受力時將保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，這樣的坐標系叫慣性參照系。地面和相對于地面靜止或作勻速直線運動的物體可以看作是慣性參照系，牛頓定律只在慣性參照系中才成立。
(5)獨立性：物體所受各力產(chǎn)生的加速度，互不干擾，而物體的實際加速度則是每一個力產(chǎn)生加速度的矢量和，分力和分加速度在各個方向上的分量關(guān)系，也遵循牛頓第二定律。
(6)同一性：a與f與同一物體某一狀態(tài)相對應(yīng)。
與牛頓第一定律的區(qū)別和聯(lián)系
由牛頓第二定律可以得出，當物體不受外力或所受合力為0時，物體將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，但是不能說牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。牛頓第一定律有其自身的物理意義和獨立地位，如給出了力的定性概念，給出了慣性概念，是整個動力學(xué)的出發(fā)點等，定性的揭示力與運動的關(guān)系。牛頓第二定律則進一步定量地揭示了加速度與力以及質(zhì)量間的關(guān)系。
(1)速度越大，加速度越大。
(2)速度與加速度方向相同。
(3)合力減小，速度也會減小。
最后，希望小編整理的物理高一級牛頓第二定律期末復(fù)習要點對您有所幫助，祝同學(xué)們學(xué)習進步。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應(yīng)該是確立了力與運動之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習單位制的內(nèi)容準備的。引導(dǎo)學(xué)生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】。
在學(xué)習這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習積極主動，對學(xué)習物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標】。
一、知識與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實驗為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認識由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.實驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點】。
教學(xué)重點：
1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學(xué)難點：
2.理解k=1時，f=ma。
【教學(xué)方法】。
1.啟發(fā)引導(dǎo)、實驗探究、合作交流。
【教學(xué)用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細線若干、三角板。
【課時安排】。
1課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動。
導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實驗室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗，同學(xué)們對實驗數(shù)據(jù)進行分析了嗎？有沒有得出什么結(jié)論？下面先請同學(xué)們在黑板上畫出a-f和embed4圖象。
實驗結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
那我們都學(xué)習過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
embed4。
則
或者。
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達？
表達式：f=kma。
式中k是比例系數(shù)，f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學(xué)們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？
由f=kma。
當k=1時，f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則：f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1n=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當m，a取國際單位時，k=1，牛頓第二定律就表述為：f=ma。
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質(zhì)量是標量，力和加速度是矢量。
同學(xué)起來回答：
f=kma。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇三
（各位評委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號考生。今天，我說課的內(nèi)容是_____）（過渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學(xué)生的認知水平的。為后面學(xué)習____打下了基礎(chǔ)，同時也是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對____進一步理解和完善。
（過渡句：接下來是學(xué)情分析）。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)高____學(xué)生已經(jīng)有了____的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)會理解了____.但____是個全新的知識點，不過學(xué)生在現(xiàn)實生活中對____已經(jīng)有了感性認識，根據(jù)他們的認知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學(xué)中多列舉生活中的實例，盡量讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學(xué)生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計了____,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
（過渡句：在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學(xué)目標）三、教學(xué)目標。
1、知識與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過程與方法。
（1）通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納，提高學(xué)生的分析和概括能力。
（2）通過實驗探究經(jīng)歷科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過實驗歸納,讓學(xué)生體驗學(xué)習物理的樂趣。
（2）能領(lǐng)略____的奇妙與和諧，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲。
1、教學(xué)重點。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學(xué)難點。
理解____________。
為了突破重難點，提倡教學(xué)新理念在教法、學(xué)法上主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與實驗探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復(fù)習舊知，溫故知新。
采取情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究____的熱情，明確學(xué)習目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
讓學(xué)生觀察視頻中____等，并且引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想,再通過實驗驗證，最后得出____,突出重點；觀察演示實驗后讓學(xué)生利用給出的器材自己設(shè)計實驗，在小組內(nèi)的互助、交流過程中進一步探究,進而突破了難點，同時使學(xué)生在親歷探究的'過程中，體驗探究的樂趣，增強了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
讓學(xué)生考慮____,探究____原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)從物理走向社會的課程新理念。用圖片、實物演示、多媒體動畫等展示,讓學(xué)生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學(xué)生看剛才動畫讓學(xué)生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結(jié)論。再用動畫驗證。
5、強化訓(xùn)練，鞏固雙基。
設(shè)計典型的練習題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識也增強了學(xué)生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進行分小組討論，并且請學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進行評價、補充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實踐更加貼近的作業(yè)，加深學(xué)生的印象，同時也加強學(xué)生的探索精神（過渡句：接下來是板書設(shè)計）。
七、板書設(shè)計：
在教學(xué)中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側(cè)，中間知識推導(dǎo)過程，右邊實例應(yīng)用。
（過渡句：最后進行教學(xué)反思）。
八、教學(xué)反思。
以上是我對《____》這節(jié)教材的認識和對教學(xué)過程的設(shè)計。在整個課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過的知識，并把它運用到的認識，使學(xué)生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學(xué)會了方法。
總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（過渡句：）說教法學(xué)法前邊面用。
（【過渡句】現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過渡句】為了突破重點，解決難點，順利達成教學(xué)目標，我結(jié)合教材特點和年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學(xué)習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談?wù)摲ㄑ菔痉ň毩暦ㄗx書指導(dǎo)法課堂討論法實驗法啟發(fā)法實習法情景教學(xué)法。常用的學(xué)法：課前預(yù)習法，體驗感悟法，質(zhì)疑法）。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇四
老師、同學(xué)們：
大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習了直線運動、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實際應(yīng)用，是本章的重點內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運動關(guān)系的知識體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習慣。
根據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的認知特征，我確定了以下的教學(xué)目標：
通過本節(jié)課的學(xué)習，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運動的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運動定律分析解決力學(xué)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運動情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運動情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。
根據(jù)此特點，我采用了師生討論，以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式。
通過以上分析，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運動的關(guān)系，通過復(fù)習提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點，接著是通過練習鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來看看我是怎么突破重難點的。
寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計了兩個例題。提出我的問題：例。
1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學(xué)問題。
接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運動情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計了以下問題：1.研究對象？2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運動情景圖。4.力與運動聯(lián)系的橋梁？5.選用哪些公式求加速度呢？6.如何求剎車距離？每提出一個問題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學(xué)生體會運用牛頓第二定律解決問題的方法，強調(diào)受力分析和弄清運動情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過程。
下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？2.研究對象的運動包含幾個過程？分別做什么運動?畫出受力分析圖、運動情景圖。求牽引力f，實際上求哪個物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學(xué)生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。
這是中等難度題。通過與例1的解題思路進行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。
我設(shè)計這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實踐上升為理論的過程。
接下來是通過練習鞏固，提升能力。這個題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。
這個題我只作以下點撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調(diào)物體在斜面上受力分析時，要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過三個例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。
最后說一下我的板書：如課件所示！
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點：
(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運動作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動為主，層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
(3)本節(jié)課實際上可以認為是習題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點：由于一節(jié)課時間較緊，學(xué)生活動的時間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！
高一物理牛頓第二定律說課稿篇五
在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運動狀態(tài)的改變是等價的。
在學(xué)習之后，學(xué)生不但應(yīng)當能用這個規(guī)律解釋力與運動的關(guān)系相關(guān)問題，而且還應(yīng)該認識到理想實驗是比簡單經(jīng)驗總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過本節(jié)的學(xué)習，學(xué)生把在第二章學(xué)習到的運動學(xué)知識和第三章學(xué)習到的力學(xué)知識有機地結(jié)合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學(xué)習打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
【學(xué)情分析】。
本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生。高一年級大部分學(xué)生積極性、主動性較強，學(xué)習熱情高，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“運動和力”的基礎(chǔ)知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認識比較熟悉，大部分學(xué)生都能接受定律本身知識，但是在具體應(yīng)用和認知上會有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷，而且好奇心強是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣以為全面提高接受能力。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識，但對定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習，應(yīng)該在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進一步學(xué)習的興趣，進而培養(yǎng)他們對學(xué)習物理知識的興趣。并且這一時期的學(xué)生好奇善問，對于物理實驗及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。
【教學(xué)目標】。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學(xué)目標，主要分為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。
(1)知識與技能。
知道物體的運動不需要力來維持，理解力和運動的關(guān)系;。
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。
(2)過程與方法。
通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折;。
通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
【教學(xué)重點】。
加俐略理想實驗中的邏輯思維提煉，理解力和運動的關(guān)系;理解牛頓第一定律，認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)難點】。
在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點，突破這個難點可使學(xué)生在透徹理解物理定律時起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺認識錯誤，力是改變物體運動狀態(tài)的原因而不是維持物體運動的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)方法】。
設(shè)置情境法，直觀演示法，活動探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學(xué)法等。為了達到教學(xué)目標，講清教材的重難點，本課堂主要通過設(shè)疑，思考，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習到科學(xué)思維與實驗驗證這兩種方法。德國教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞!因此在教學(xué)過程中，要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認識，那么在整個教學(xué)過程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥釂?，從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過以上方法的運用，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。
【教學(xué)設(shè)計】。
情景導(dǎo)入。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一塊石頭，用力才能移動它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運動，運動需要力來維持嗎?這個看似簡單的問題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場意義深遠、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對世界的看法。
力是維持物體運動的原因。
此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而順利進入新課的教學(xué)中。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)一、理想實驗的魅力。
讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實驗，分別研究：
力推物動，力撤物停;。
力撤物不停。
學(xué)生操作結(jié)束后，教師可以讓一個學(xué)生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結(jié)論。
結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。
為了證明這個結(jié)論的正確性，再讓學(xué)生舉出一些其他的實例來說明。
才停止運動;空中飛行的飛機制動后仍然還會向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運動不需要力來維持，剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個對比實驗。
實驗探究：
c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標出小球在玻璃板上滾動的距離。
結(jié)論：運動小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。
設(shè)疑：若接觸面光滑到無摩擦，小球會怎樣運動?
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗進一步總結(jié)。
結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。力撤物停的原因是因為摩擦力。若無摩擦力，運動物體會一直運動下去。
最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略，他是怎樣研究這個問題的呢?
用多媒體課件展示：
伽利略的理想實驗，要求分別演示以下效果：
a.對稱斜面，無摩擦小球滾到等高;。
b.減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動距離漸遠;。
把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高么，就會一直滾下去;。
c.為了驗證這個理論的正確性，下面通過氣墊導(dǎo)軌實驗來驗證一下：
演示：利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦，讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點;。
笛卡爾的補充和完善;。
對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關(guān)系的，誰的更全面。
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。
設(shè)疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系?
總結(jié)：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇六
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當重要的地位。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習過程中對知識的把握還不是很準確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認識心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認知效果適當講解、引導(dǎo)、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實例探究與鞏固練習。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;。
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的。
d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略。
六、教學(xué)后記。
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標準要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇七
各位評委、老師大家好：
我今天說課的內(nèi)容是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法與學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面對我的教學(xué)設(shè)計進行說明。
一、教材分析。
《用坐標表示平移》是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習，平面直角坐標系及點或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從數(shù)的角度進一步認識了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標在數(shù)學(xué)中的作用，在這部分知識中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識起到了承上啟下的作用，為后續(xù)學(xué)習圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標。
2、通過學(xué)生動手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動探索與合作能力，使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3、使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)，從而認識到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點。
重點：在直角坐標系中，探究點或圖形的平移引起的點坐標變化的規(guī)律。
難點：在坐標系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對應(yīng)點的坐標變化規(guī)律并進行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法。
1、教法分析：基于本節(jié)課的特點：課堂教學(xué)采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟，使學(xué)生初步體驗到數(shù)學(xué)是一個充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程，本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。
2、學(xué)法分析：本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動手，多觀察，從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)會主動探索——主動總結(jié)——主動提高，突出學(xué)生是學(xué)習的主體。
五、教學(xué)過程。
1、回顧舊知，引出新知。
通過課件展示飛機的平移過程，通過這樣一個動態(tài)過程來復(fù)習近平移概念及性質(zhì)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，回顧平移的相關(guān)知識，為新知識、新課題的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)，從而也很自然地過渡到新課題的學(xué)習中去。
2、觀察分析，探究新知。
讓學(xué)生拿出提前準備好的坐標紙，在坐標紙上畫出點a（-2，-3），然后讓學(xué)生畫出向右平移5個單位的點坐標b，向左平移4個單位的點坐標c。此時教師提出問題，學(xué)生們請你們認真觀察坐標左右平移后坐標有哪些變化呢？同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個單位的點坐標d，向下平移4個單位的點坐標e。通過動手仔細觀察，對于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律：在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x+a，y）（或（x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x，y+b）（或（x，y-b））．簡單總結(jié)：上加下減，縱坐標；右加左減，橫坐標。
3、師生互動，運用新知。
引導(dǎo)學(xué)生動手操作，按要求畫出圖形后，解答此例題．。
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結(jié)論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。
4、中考鏈接，掌握新知。
用坐標表示平移的相關(guān)知識，把中考此類相關(guān)知識呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前感受中考，其實中考并不可怕，中考內(nèi)容都是我們平時學(xué)習的每點每滴的知識。
5、形成規(guī)律，整理新知。
老師在此時要通過課件把這節(jié)課用坐標表示平移的坐標變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對我們數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性。
6、布置作業(yè)，鞏固新知。
教材第58頁練習；習題6．2中第1、2、4題．第59頁第3題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇八
尊敬的各位評委、各位老師，你們好！我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標及重、難點、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評價等方面對本節(jié)教材進行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等；本章是函數(shù)學(xué)習的初步，而函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變化規(guī)律的一個重要數(shù)學(xué)模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習的基礎(chǔ)，為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的，在本節(jié)中我會引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖并對圖象加以分析。
二、學(xué)情分析：
七年級的學(xué)生活潑、好動，對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時學(xué)生也具備了一定的觀察、認識和簡單的分析的能力，基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標準的要求以及對學(xué)情分析，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習目標與教學(xué)重、難點。
三、學(xué)習目標：
1、會從圖中分析變量之間的關(guān)系；
（結(jié)合書上的引例時間與溫度的變化和課堂實驗的.發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從圖中分析不同時間內(nèi)溫度的變化情況）。
2、結(jié)合具體情境，能說出圖像上的點表示的實際意義，預(yù)測以后的變化過程；
（我會在圖像中給出具體的點讓學(xué)生來分析，并能預(yù)測圖像的走勢）。
3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
（通過學(xué)習學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對圖形加以分析）。
教學(xué)重點、難點：
重點：理解圖像上的點所表示的實際意義。
（我將通過典型例題突出重點）。
難點：從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息。
（通過多媒體課件，動畫展示；以及學(xué)生通過小組合作，討論分析來突破難點。）。
四、教法分析：
根據(jù)制定的新課程標準，為激發(fā)學(xué)生的主體意識，面向全體學(xué)生，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標及重、難點，我主要采用了：動手實踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗成功，以激發(fā)學(xué)習興趣。
下面我來具體談一談每個環(huán)節(jié)的設(shè)計及意圖：
五、教學(xué)程序及設(shè)想。
1、動手實踐、激趣導(dǎo)入由一個水溫測量的實驗引入：
意圖：通過實驗操作讓學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的動手、動腦及合作的能力。
2、展示圖像、進入新課通過實驗展示圖像，引導(dǎo)學(xué)生分析進入新課學(xué)習。
意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和探究的動機。
3、樣題檢測、達成目標通過目標樣來題檢測學(xué)習目的標達成情況。
意圖：通過例題分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識從而化難為易，突破本課難點。
4、過關(guān)測試，能力提升。
意圖：及時鞏固通過圖象法探究兩變量間關(guān)系的方法和思路，幫助學(xué)生查漏補缺。
5、知識梳理，強化認識。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后小組代表作答，提高學(xué)生的概括能力、表達能力）。
6、分層布置作業(yè)：
意圖：鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間。
六、評價建議：
注重對學(xué)生活動的評價，主要評價學(xué)生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學(xué)生合作交流的情況（通過小組互評與自評的形式）。
通過學(xué)生自評、互評從而全面了解自己的學(xué)習狀況，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強競爭意識。
七、教學(xué)反思：
各位評委、各位老師：剛才，我僅從教材，學(xué)情，教法，學(xué)法，教學(xué)程序、評價建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計方法和設(shè)計思路，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和說課過程中不當之處敬請各位專家批評指正，提出寶貴意見。謝謝！
附：
實驗方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。
問題：
（1）當觀察時間為3分鐘時，玻璃杯中的水的溫度是多少？
（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？
（4）估計當t=8時，t的值是多少。你是怎樣估計的？
（5）你能制作一幅圖反映從實驗開始到實驗結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看。
教學(xué)反思：
本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個預(yù)案，而實際的課堂教學(xué)具有生成性，我認為本節(jié)課后，要從以下幾個方面進行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識”，而是去“生長新知識”
2、創(chuàng)設(shè)情景，先易后難，認知規(guī)律。
3、整個課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習方式。
當教師的教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)造性時，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習過程具有實踐性，學(xué)生的學(xué)習成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，一旦學(xué)生的學(xué)習活動充滿創(chuàng)造性的時候，學(xué)習過程便充滿美的魅力，成為學(xué)生積極進取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂，在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇九
(一)教學(xué)目的。
1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.
(二)重點與難點。
難點:伽利略理想實驗的推理過程.
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題.
[板書1]第九章力和運動。
2.新課教學(xué)。
師:請同學(xué)們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?
生:永遠處于靜止.
[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運動.
[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止.
師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.
[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項)。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項)。
師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結(jié)果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)。
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)。
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結(jié)果又會怎樣呢?
生:小車永不停止地運動下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的.
師:這種建立在實驗的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.
師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十
在學(xué)習中，大家最熟悉的就是知識點吧？知識點就是掌握某個問題/知識的學(xué)習要點。掌握知識點是我們提高成績的關(guān)鍵！下面是小編精心整理的高一物理牛頓運動定律知識點梳理，希望能夠幫助到大家。
牛頓第一定律包含了三層意思：
2、一切物體都有保持直線運動或靜止的特性（即一切物體都有慣性）；
3、外力是迫使物體改變運動狀態(tài)的原因。
慣性是中學(xué)物理中一個重要的概念。慣性是物體固有的屬性，與物體的運動狀態(tài)以及受力情況無關(guān)。慣性的大小表現(xiàn)在外力使物體的運動狀態(tài)改變時的難易程度。例如要讓運動速度大小相同的一輛汽車和一列火車停下來，若它們受到的阻力大小相同，則讓火車停下來要比汽車困難得多，是因為火車的質(zhì)量比汽車要大得多，慣性也就比汽車大得多。
對于一個質(zhì)量一定的物體來說，它在某一時刻加速度的大小和方向，只由它在這一時刻所受到的合外力的大小和方向來決定。當它受到的合外力發(fā)生變化時，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，這便是牛頓第二定律的瞬時性的含義。例如，物體在力f1和力f2的共同作用下保持靜止，這說明物體受到的合外力為零。若突然撤去力f2，而力f1保持不變，則物體將沿力f1的方向加速運動。這說明，在撤去力f2后的瞬時，物體獲得了沿力f1方向的加速度a1。撤去力f2的作用是使物體所受的合外力由零變?yōu)閒1，而同時發(fā)生的是物體的加速度由零變?yōu)閍1。所以，物體運動的加速度和合外力是瞬時對應(yīng)的。
在理解牛頓第二定律時，必須明確加速度的方向是由合外力的方向決定的。也就是說加速度的方向總是與合外力的方向一致的，而物體的速度方向與合外力的方向并不存在這樣的關(guān)系。當物體做勻加速直線運動時，其速度方向與合外力的方向一致；當物體做勻減速直線運動時，其速度方向便與合外力的方向相反。
例如：如圖1所示。一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動，滑到頂點后又返回斜面底端。在物體向上滑動的過程中，物體運動受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運動的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運動的速度方向相反，物體做減速運動，直至速度減為零。在物體向下滑動的過程中，物體運動也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時小，所以物體將平行斜面向下做加速運動，加速度的大小要比上滑時小。由此可以看出，物體運動的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運動速度不僅與受到的外力有關(guān)，而且還與物體開始運動時所處的狀態(tài)有關(guān)。
牛頓運動定律揭示了物體運動和物體受到的外力的關(guān)系，運動和力的關(guān)系是自然界中反映物體機械運動的普遍規(guī)律之一，也是中學(xué)物理內(nèi)容中重要的規(guī)律之一。它是整個中學(xué)物理內(nèi)容的基礎(chǔ)。
牛頓運動定律指明了物體運動的加速度與物體所受外力的合力的關(guān)系，即物體運動的.加速度是由合外力決定的但是物體究竟做什么運動，不僅與物體的加速度有關(guān)還與物體的初始運動狀態(tài)有關(guān)。比如一個正在向東運動的物體，若受到向西方向的外力，物體即具有向西方向的加速度，則物體向東做減速運動，直至速度減為零后，物體在向西方向的力的作用下，將向西做加速運動。由此說明，物體受到的外力決定了物體運動的加速度，而不是決定了物體運動的速度，物體的運動情況是由所受的合外力以及物體的初始運動狀態(tài)共同決定的。
有關(guān)運用牛頓運動定律解決的問題常常可以分為兩種類型：
1、已知物體的受力情況，要求物體的運動情況。如物體運動的位移、速度及時間等。
2、已知物體的運動情況，要求物體的受力情況（求力的大小和方向）。但不管哪種類型，一般總是先根據(jù)已知條件求出物體運動的加速度，然后再由此得出問題的答案。
運用牛頓第二定律解決問題的一般步驟是：
1、確定研究對象；
2、分析物體的受力情況和運動情況，畫出被研究對象的受力分析圖；
3、國際單位制統(tǒng)一各個物理量的單位；
4、根據(jù)牛頓運動定律和運動學(xué)規(guī)律建立方程并求解。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十一
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標系解決生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題.密切聯(lián)系生活實際，從實際的需要出發(fā)學(xué)習直角坐標系，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習了有序數(shù)對和平面直角坐標系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對平面直角坐標系引入實際運用部分，因此，也為后續(xù)學(xué)習函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實際問題的能力.
二、教學(xué)目標的確定。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標：
教學(xué)目標。
知識技能。
1、能建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，用坐標表示地理位?
2、根據(jù)比例尺進行圖上距離與實際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考。
通過實例讓學(xué)生體會直角坐標的思想，并能利用其解決一些簡單的問題.
解決問題。
能結(jié)合具體情境靈活運用坐標確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點的位置，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過學(xué)習建立直角坐標系有多種方法，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認真參與、積極交流的主體意識.
三、教學(xué)重點、難點分析。
本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點。
重點：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表示地點.
難點：建立適當?shù)闹苯亲鴺讼担x取簡便的方法解決問題.
下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?BR> 四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點，應(yīng)著重采用“主動探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十二
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進一步學(xué)習熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對第一定律的認識得到強化；啟下，即是通過實例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。
本節(jié)課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機地聯(lián)系起來，達到共同促進的作用，則物理教學(xué)的效果會更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?！巴秸{(diào)控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學(xué)習，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標，組織教學(xué)活動，控制教學(xué)活動的進程，并隨機應(yīng)變，排除障礙，并承認和尊重學(xué)生的主體地位?！巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識地設(shè)置教學(xué)活動的環(huán)境，讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計，邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實事求是的科學(xué)態(tài)度，以達到規(guī)定的教學(xué)目標和最佳效果。
1．問題引入新課。
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵學(xué)生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習的.興趣和參于探索的積極性。
2．設(shè)計實驗方案。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇一
高考一步步臨近，考生們對于物理是否還有所不熟，今天物理網(wǎng)的編輯為考生們帶來的高考物理原理知識點：牛頓第二定律，希望給大家以幫助。
對于此次太空授課，是我國利用載人航天飛行普及航天知識的一次嘗試。授課內(nèi)容主要是介紹失重條件下物體運動的特點、液體表面張力的作用，加深學(xué)生們對質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。目的是向中小學(xué)生傳遞航天科學(xué)知識，進一步激發(fā)廣大青少年對宇宙空間的向往、對學(xué)習科技知識的熱情。
物體的加速度跟物體所受的合外力f成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
f=ma，f表示物體受到的合外力，m表示物體的質(zhì)量，a表示物體的加速度。根據(jù)牛頓第二定律，規(guī)定國際單位制中力的單位牛頓(簡稱牛，符號是n)為：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1n，即1n=1kgm/s2。
(1)因果性：力是產(chǎn)生加速度的原因。若不存在力，則沒有加速度。
(2)矢量性：力和加速度都是矢量，物體加速度方向由物體所受合外力的方向決定。牛頓第二定律物理表達式f=ma中，等號不僅表示左右兩邊數(shù)值相等，也表示方向一致，即物體加速度方向與所受合外力方向相同。根據(jù)他的矢量性可以用正交分解法講力合成或分解。
(3)瞬時性：當物體(質(zhì)量一定)所受外力發(fā)生突然變化時，作為由力決定的加速度的.大小或方向也要同時發(fā)生突變;當合外力為零時，加速度同時為零，加速度與合外力保持一一對應(yīng)關(guān)系。牛頓第二定律是一個瞬時對應(yīng)的規(guī)律，表明了力的瞬間效應(yīng)。
(4)相對性：自然界中存在著一種坐標系，在這種坐標系中，當物體不受力時將保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，這樣的坐標系叫慣性參照系。地面和相對于地面靜止或作勻速直線運動的物體可以看作是慣性參照系，牛頓定律只在慣性參照系中才成立。
(5)獨立性：物體所受各力產(chǎn)生的加速度，互不干擾，而物體的實際加速度則是每一個力產(chǎn)生加速度的矢量和，分力和分加速度在各個方向上的分量關(guān)系，也遵循牛頓第二定律。
(6)同一性：a與f與同一物體某一狀態(tài)相對應(yīng)。
與牛頓第一定律的區(qū)別和聯(lián)系
由牛頓第二定律可以得出，當物體不受外力或所受合力為0時，物體將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，但是不能說牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。牛頓第一定律有其自身的物理意義和獨立地位，如給出了力的定性概念，給出了慣性概念，是整個動力學(xué)的出發(fā)點等，定性的揭示力與運動的關(guān)系。牛頓第二定律則進一步定量地揭示了加速度與力以及質(zhì)量間的關(guān)系。
(1)速度越大，加速度越大。
(2)速度與加速度方向相同。
(3)合力減小，速度也會減小。
最后，希望小編整理的物理高一級牛頓第二定律期末復(fù)習要點對您有所幫助，祝同學(xué)們學(xué)習進步。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應(yīng)該是確立了力與運動之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習單位制的內(nèi)容準備的。引導(dǎo)學(xué)生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】。
在學(xué)習這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習積極主動，對學(xué)習物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標】。
一、知識與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實驗為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認識由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.實驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點】。
教學(xué)重點：
1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學(xué)難點：
2.理解k=1時，f=ma。
【教學(xué)方法】。
1.啟發(fā)引導(dǎo)、實驗探究、合作交流。
【教學(xué)用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細線若干、三角板。
【課時安排】。
1課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動。
導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實驗室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗，同學(xué)們對實驗數(shù)據(jù)進行分析了嗎？有沒有得出什么結(jié)論？下面先請同學(xué)們在黑板上畫出a-f和embed4圖象。
實驗結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
那我們都學(xué)習過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
embed4。
則
或者。
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達？
表達式：f=kma。
式中k是比例系數(shù)，f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學(xué)們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？
由f=kma。
當k=1時，f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則：f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1n=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當m，a取國際單位時，k=1，牛頓第二定律就表述為：f=ma。
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質(zhì)量是標量，力和加速度是矢量。
同學(xué)起來回答：
f=kma。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇三
（各位評委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號考生。今天，我說課的內(nèi)容是_____）（過渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學(xué)生的認知水平的。為后面學(xué)習____打下了基礎(chǔ)，同時也是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對____進一步理解和完善。
（過渡句：接下來是學(xué)情分析）。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)高____學(xué)生已經(jīng)有了____的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)會理解了____.但____是個全新的知識點，不過學(xué)生在現(xiàn)實生活中對____已經(jīng)有了感性認識，根據(jù)他們的認知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學(xué)中多列舉生活中的實例，盡量讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學(xué)生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計了____,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
（過渡句：在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學(xué)目標）三、教學(xué)目標。
1、知識與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過程與方法。
（1）通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納，提高學(xué)生的分析和概括能力。
（2）通過實驗探究經(jīng)歷科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過實驗歸納,讓學(xué)生體驗學(xué)習物理的樂趣。
（2）能領(lǐng)略____的奇妙與和諧，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲。
1、教學(xué)重點。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學(xué)難點。
理解____________。
為了突破重難點，提倡教學(xué)新理念在教法、學(xué)法上主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與實驗探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復(fù)習舊知，溫故知新。
采取情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究____的熱情，明確學(xué)習目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
讓學(xué)生觀察視頻中____等，并且引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想,再通過實驗驗證，最后得出____,突出重點；觀察演示實驗后讓學(xué)生利用給出的器材自己設(shè)計實驗，在小組內(nèi)的互助、交流過程中進一步探究,進而突破了難點，同時使學(xué)生在親歷探究的'過程中，體驗探究的樂趣，增強了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
讓學(xué)生考慮____,探究____原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)從物理走向社會的課程新理念。用圖片、實物演示、多媒體動畫等展示,讓學(xué)生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學(xué)生看剛才動畫讓學(xué)生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結(jié)論。再用動畫驗證。
5、強化訓(xùn)練，鞏固雙基。
設(shè)計典型的練習題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識也增強了學(xué)生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進行分小組討論，并且請學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進行評價、補充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實踐更加貼近的作業(yè)，加深學(xué)生的印象，同時也加強學(xué)生的探索精神（過渡句：接下來是板書設(shè)計）。
七、板書設(shè)計：
在教學(xué)中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側(cè)，中間知識推導(dǎo)過程，右邊實例應(yīng)用。
（過渡句：最后進行教學(xué)反思）。
八、教學(xué)反思。
以上是我對《____》這節(jié)教材的認識和對教學(xué)過程的設(shè)計。在整個課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過的知識，并把它運用到的認識，使學(xué)生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學(xué)會了方法。
總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（過渡句：）說教法學(xué)法前邊面用。
（【過渡句】現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過渡句】為了突破重點，解決難點，順利達成教學(xué)目標，我結(jié)合教材特點和年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學(xué)習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談?wù)摲ㄑ菔痉ň毩暦ㄗx書指導(dǎo)法課堂討論法實驗法啟發(fā)法實習法情景教學(xué)法。常用的學(xué)法：課前預(yù)習法，體驗感悟法，質(zhì)疑法）。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇四
老師、同學(xué)們：
大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習了直線運動、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實際應(yīng)用，是本章的重點內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運動關(guān)系的知識體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習慣。
根據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的認知特征，我確定了以下的教學(xué)目標：
通過本節(jié)課的學(xué)習，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運動的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運動定律分析解決力學(xué)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運動情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運動情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。
根據(jù)此特點，我采用了師生討論，以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式。
通過以上分析，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運動的關(guān)系，通過復(fù)習提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點，接著是通過練習鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來看看我是怎么突破重難點的。
寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計了兩個例題。提出我的問題：例。
1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學(xué)問題。
接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運動情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計了以下問題：1.研究對象？2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運動情景圖。4.力與運動聯(lián)系的橋梁？5.選用哪些公式求加速度呢？6.如何求剎車距離？每提出一個問題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學(xué)生體會運用牛頓第二定律解決問題的方法，強調(diào)受力分析和弄清運動情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過程。
下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？2.研究對象的運動包含幾個過程？分別做什么運動?畫出受力分析圖、運動情景圖。求牽引力f，實際上求哪個物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學(xué)生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。
這是中等難度題。通過與例1的解題思路進行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。
我設(shè)計這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實踐上升為理論的過程。
接下來是通過練習鞏固，提升能力。這個題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。
這個題我只作以下點撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調(diào)物體在斜面上受力分析時，要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過三個例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。
最后說一下我的板書：如課件所示！
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點：
(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運動作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動為主，層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
(3)本節(jié)課實際上可以認為是習題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點：由于一節(jié)課時間較緊，學(xué)生活動的時間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！
高一物理牛頓第二定律說課稿篇五
在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運動狀態(tài)的改變是等價的。
在學(xué)習之后，學(xué)生不但應(yīng)當能用這個規(guī)律解釋力與運動的關(guān)系相關(guān)問題，而且還應(yīng)該認識到理想實驗是比簡單經(jīng)驗總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過本節(jié)的學(xué)習，學(xué)生把在第二章學(xué)習到的運動學(xué)知識和第三章學(xué)習到的力學(xué)知識有機地結(jié)合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學(xué)習打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
【學(xué)情分析】。
本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生。高一年級大部分學(xué)生積極性、主動性較強，學(xué)習熱情高，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“運動和力”的基礎(chǔ)知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認識比較熟悉，大部分學(xué)生都能接受定律本身知識，但是在具體應(yīng)用和認知上會有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷，而且好奇心強是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣以為全面提高接受能力。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識，但對定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習，應(yīng)該在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進一步學(xué)習的興趣，進而培養(yǎng)他們對學(xué)習物理知識的興趣。并且這一時期的學(xué)生好奇善問，對于物理實驗及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。
【教學(xué)目標】。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學(xué)目標，主要分為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。
(1)知識與技能。
知道物體的運動不需要力來維持，理解力和運動的關(guān)系;。
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。
(2)過程與方法。
通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折;。
通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
【教學(xué)重點】。
加俐略理想實驗中的邏輯思維提煉，理解力和運動的關(guān)系;理解牛頓第一定律，認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)難點】。
在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點，突破這個難點可使學(xué)生在透徹理解物理定律時起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺認識錯誤，力是改變物體運動狀態(tài)的原因而不是維持物體運動的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)方法】。
設(shè)置情境法，直觀演示法，活動探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學(xué)法等。為了達到教學(xué)目標，講清教材的重難點，本課堂主要通過設(shè)疑，思考，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習到科學(xué)思維與實驗驗證這兩種方法。德國教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞!因此在教學(xué)過程中，要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認識，那么在整個教學(xué)過程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥釂?，從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過以上方法的運用，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。
【教學(xué)設(shè)計】。
情景導(dǎo)入。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一塊石頭，用力才能移動它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運動，運動需要力來維持嗎?這個看似簡單的問題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場意義深遠、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對世界的看法。
力是維持物體運動的原因。
此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而順利進入新課的教學(xué)中。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)一、理想實驗的魅力。
讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實驗，分別研究：
力推物動，力撤物停;。
力撤物不停。
學(xué)生操作結(jié)束后，教師可以讓一個學(xué)生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結(jié)論。
結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。
為了證明這個結(jié)論的正確性，再讓學(xué)生舉出一些其他的實例來說明。
才停止運動;空中飛行的飛機制動后仍然還會向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運動不需要力來維持，剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個對比實驗。
實驗探究：
c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標出小球在玻璃板上滾動的距離。
結(jié)論：運動小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。
設(shè)疑：若接觸面光滑到無摩擦，小球會怎樣運動?
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗進一步總結(jié)。
結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。力撤物停的原因是因為摩擦力。若無摩擦力，運動物體會一直運動下去。
最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略，他是怎樣研究這個問題的呢?
用多媒體課件展示：
伽利略的理想實驗，要求分別演示以下效果：
a.對稱斜面，無摩擦小球滾到等高;。
b.減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動距離漸遠;。
把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高么，就會一直滾下去;。
c.為了驗證這個理論的正確性，下面通過氣墊導(dǎo)軌實驗來驗證一下：
演示：利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦，讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點;。
笛卡爾的補充和完善;。
對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關(guān)系的，誰的更全面。
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。
設(shè)疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系?
總結(jié)：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇六
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當重要的地位。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習過程中對知識的把握還不是很準確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認識心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認知效果適當講解、引導(dǎo)、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實例探究與鞏固練習。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;。
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的。
d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略。
六、教學(xué)后記。
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標準要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇七
各位評委、老師大家好：
我今天說課的內(nèi)容是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法與學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面對我的教學(xué)設(shè)計進行說明。
一、教材分析。
《用坐標表示平移》是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習，平面直角坐標系及點或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從數(shù)的角度進一步認識了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標在數(shù)學(xué)中的作用，在這部分知識中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識起到了承上啟下的作用，為后續(xù)學(xué)習圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標。
2、通過學(xué)生動手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動探索與合作能力，使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3、使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)，從而認識到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點。
重點：在直角坐標系中，探究點或圖形的平移引起的點坐標變化的規(guī)律。
難點：在坐標系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對應(yīng)點的坐標變化規(guī)律并進行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法。
1、教法分析：基于本節(jié)課的特點：課堂教學(xué)采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟，使學(xué)生初步體驗到數(shù)學(xué)是一個充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程，本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。
2、學(xué)法分析：本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動手，多觀察，從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)會主動探索——主動總結(jié)——主動提高，突出學(xué)生是學(xué)習的主體。
五、教學(xué)過程。
1、回顧舊知，引出新知。
通過課件展示飛機的平移過程，通過這樣一個動態(tài)過程來復(fù)習近平移概念及性質(zhì)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，回顧平移的相關(guān)知識，為新知識、新課題的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)，從而也很自然地過渡到新課題的學(xué)習中去。
2、觀察分析，探究新知。
讓學(xué)生拿出提前準備好的坐標紙，在坐標紙上畫出點a（-2，-3），然后讓學(xué)生畫出向右平移5個單位的點坐標b，向左平移4個單位的點坐標c。此時教師提出問題，學(xué)生們請你們認真觀察坐標左右平移后坐標有哪些變化呢？同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個單位的點坐標d，向下平移4個單位的點坐標e。通過動手仔細觀察，對于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律：在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x+a，y）（或（x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x，y+b）（或（x，y-b））．簡單總結(jié)：上加下減，縱坐標；右加左減，橫坐標。
3、師生互動，運用新知。
引導(dǎo)學(xué)生動手操作，按要求畫出圖形后，解答此例題．。
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結(jié)論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。
4、中考鏈接，掌握新知。
用坐標表示平移的相關(guān)知識，把中考此類相關(guān)知識呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前感受中考，其實中考并不可怕，中考內(nèi)容都是我們平時學(xué)習的每點每滴的知識。
5、形成規(guī)律，整理新知。
老師在此時要通過課件把這節(jié)課用坐標表示平移的坐標變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對我們數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性。
6、布置作業(yè)，鞏固新知。
教材第58頁練習；習題6．2中第1、2、4題．第59頁第3題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇八
尊敬的各位評委、各位老師，你們好！我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標及重、難點、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評價等方面對本節(jié)教材進行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等；本章是函數(shù)學(xué)習的初步，而函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變化規(guī)律的一個重要數(shù)學(xué)模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習的基礎(chǔ)，為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的，在本節(jié)中我會引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖并對圖象加以分析。
二、學(xué)情分析：
七年級的學(xué)生活潑、好動，對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時學(xué)生也具備了一定的觀察、認識和簡單的分析的能力，基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標準的要求以及對學(xué)情分析，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習目標與教學(xué)重、難點。
三、學(xué)習目標：
1、會從圖中分析變量之間的關(guān)系；
（結(jié)合書上的引例時間與溫度的變化和課堂實驗的.發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從圖中分析不同時間內(nèi)溫度的變化情況）。
2、結(jié)合具體情境，能說出圖像上的點表示的實際意義，預(yù)測以后的變化過程；
（我會在圖像中給出具體的點讓學(xué)生來分析，并能預(yù)測圖像的走勢）。
3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
（通過學(xué)習學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對圖形加以分析）。
教學(xué)重點、難點：
重點：理解圖像上的點所表示的實際意義。
（我將通過典型例題突出重點）。
難點：從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息。
（通過多媒體課件，動畫展示；以及學(xué)生通過小組合作，討論分析來突破難點。）。
四、教法分析：
根據(jù)制定的新課程標準，為激發(fā)學(xué)生的主體意識，面向全體學(xué)生，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標及重、難點，我主要采用了：動手實踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗成功，以激發(fā)學(xué)習興趣。
下面我來具體談一談每個環(huán)節(jié)的設(shè)計及意圖：
五、教學(xué)程序及設(shè)想。
1、動手實踐、激趣導(dǎo)入由一個水溫測量的實驗引入：
意圖：通過實驗操作讓學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的動手、動腦及合作的能力。
2、展示圖像、進入新課通過實驗展示圖像，引導(dǎo)學(xué)生分析進入新課學(xué)習。
意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和探究的動機。
3、樣題檢測、達成目標通過目標樣來題檢測學(xué)習目的標達成情況。
意圖：通過例題分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識從而化難為易，突破本課難點。
4、過關(guān)測試，能力提升。
意圖：及時鞏固通過圖象法探究兩變量間關(guān)系的方法和思路，幫助學(xué)生查漏補缺。
5、知識梳理，強化認識。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后小組代表作答，提高學(xué)生的概括能力、表達能力）。
6、分層布置作業(yè)：
意圖：鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間。
六、評價建議：
注重對學(xué)生活動的評價，主要評價學(xué)生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學(xué)生合作交流的情況（通過小組互評與自評的形式）。
通過學(xué)生自評、互評從而全面了解自己的學(xué)習狀況，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強競爭意識。
七、教學(xué)反思：
各位評委、各位老師：剛才，我僅從教材，學(xué)情，教法，學(xué)法，教學(xué)程序、評價建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計方法和設(shè)計思路，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和說課過程中不當之處敬請各位專家批評指正，提出寶貴意見。謝謝！
附：
實驗方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。
問題：
（1）當觀察時間為3分鐘時，玻璃杯中的水的溫度是多少？
（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？
（4）估計當t=8時，t的值是多少。你是怎樣估計的？
（5）你能制作一幅圖反映從實驗開始到實驗結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看。
教學(xué)反思：
本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個預(yù)案，而實際的課堂教學(xué)具有生成性，我認為本節(jié)課后，要從以下幾個方面進行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識”，而是去“生長新知識”
2、創(chuàng)設(shè)情景，先易后難，認知規(guī)律。
3、整個課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習方式。
當教師的教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)造性時，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習過程具有實踐性，學(xué)生的學(xué)習成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，一旦學(xué)生的學(xué)習活動充滿創(chuàng)造性的時候，學(xué)習過程便充滿美的魅力，成為學(xué)生積極進取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂，在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇九
(一)教學(xué)目的。
1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.
(二)重點與難點。
難點:伽利略理想實驗的推理過程.
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題.
[板書1]第九章力和運動。
2.新課教學(xué)。
師:請同學(xué)們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?
生:永遠處于靜止.
[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運動.
[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止.
師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.
[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項)。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項)。
師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結(jié)果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)。
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)。
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結(jié)果又會怎樣呢?
生:小車永不停止地運動下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的.
師:這種建立在實驗的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.
師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十
在學(xué)習中，大家最熟悉的就是知識點吧？知識點就是掌握某個問題/知識的學(xué)習要點。掌握知識點是我們提高成績的關(guān)鍵！下面是小編精心整理的高一物理牛頓運動定律知識點梳理，希望能夠幫助到大家。
牛頓第一定律包含了三層意思：
2、一切物體都有保持直線運動或靜止的特性（即一切物體都有慣性）；
3、外力是迫使物體改變運動狀態(tài)的原因。
慣性是中學(xué)物理中一個重要的概念。慣性是物體固有的屬性，與物體的運動狀態(tài)以及受力情況無關(guān)。慣性的大小表現(xiàn)在外力使物體的運動狀態(tài)改變時的難易程度。例如要讓運動速度大小相同的一輛汽車和一列火車停下來，若它們受到的阻力大小相同，則讓火車停下來要比汽車困難得多，是因為火車的質(zhì)量比汽車要大得多，慣性也就比汽車大得多。
對于一個質(zhì)量一定的物體來說，它在某一時刻加速度的大小和方向，只由它在這一時刻所受到的合外力的大小和方向來決定。當它受到的合外力發(fā)生變化時，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，這便是牛頓第二定律的瞬時性的含義。例如，物體在力f1和力f2的共同作用下保持靜止，這說明物體受到的合外力為零。若突然撤去力f2，而力f1保持不變，則物體將沿力f1的方向加速運動。這說明，在撤去力f2后的瞬時，物體獲得了沿力f1方向的加速度a1。撤去力f2的作用是使物體所受的合外力由零變?yōu)閒1，而同時發(fā)生的是物體的加速度由零變?yōu)閍1。所以，物體運動的加速度和合外力是瞬時對應(yīng)的。
在理解牛頓第二定律時，必須明確加速度的方向是由合外力的方向決定的。也就是說加速度的方向總是與合外力的方向一致的，而物體的速度方向與合外力的方向并不存在這樣的關(guān)系。當物體做勻加速直線運動時，其速度方向與合外力的方向一致；當物體做勻減速直線運動時，其速度方向便與合外力的方向相反。
例如：如圖1所示。一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動，滑到頂點后又返回斜面底端。在物體向上滑動的過程中，物體運動受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運動的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運動的速度方向相反，物體做減速運動，直至速度減為零。在物體向下滑動的過程中，物體運動也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時小，所以物體將平行斜面向下做加速運動，加速度的大小要比上滑時小。由此可以看出，物體運動的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運動速度不僅與受到的外力有關(guān)，而且還與物體開始運動時所處的狀態(tài)有關(guān)。
牛頓運動定律揭示了物體運動和物體受到的外力的關(guān)系，運動和力的關(guān)系是自然界中反映物體機械運動的普遍規(guī)律之一，也是中學(xué)物理內(nèi)容中重要的規(guī)律之一。它是整個中學(xué)物理內(nèi)容的基礎(chǔ)。
牛頓運動定律指明了物體運動的加速度與物體所受外力的合力的關(guān)系，即物體運動的.加速度是由合外力決定的但是物體究竟做什么運動，不僅與物體的加速度有關(guān)還與物體的初始運動狀態(tài)有關(guān)。比如一個正在向東運動的物體，若受到向西方向的外力，物體即具有向西方向的加速度，則物體向東做減速運動，直至速度減為零后，物體在向西方向的力的作用下，將向西做加速運動。由此說明，物體受到的外力決定了物體運動的加速度，而不是決定了物體運動的速度，物體的運動情況是由所受的合外力以及物體的初始運動狀態(tài)共同決定的。
有關(guān)運用牛頓運動定律解決的問題常常可以分為兩種類型：
1、已知物體的受力情況，要求物體的運動情況。如物體運動的位移、速度及時間等。
2、已知物體的運動情況，要求物體的受力情況（求力的大小和方向）。但不管哪種類型，一般總是先根據(jù)已知條件求出物體運動的加速度，然后再由此得出問題的答案。
運用牛頓第二定律解決問題的一般步驟是：
1、確定研究對象；
2、分析物體的受力情況和運動情況，畫出被研究對象的受力分析圖；
3、國際單位制統(tǒng)一各個物理量的單位；
4、根據(jù)牛頓運動定律和運動學(xué)規(guī)律建立方程并求解。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十一
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標系解決生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題.密切聯(lián)系生活實際，從實際的需要出發(fā)學(xué)習直角坐標系，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習了有序數(shù)對和平面直角坐標系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對平面直角坐標系引入實際運用部分，因此，也為后續(xù)學(xué)習函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實際問題的能力.
二、教學(xué)目標的確定。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標：
教學(xué)目標。
知識技能。
1、能建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，用坐標表示地理位?
2、根據(jù)比例尺進行圖上距離與實際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考。
通過實例讓學(xué)生體會直角坐標的思想，并能利用其解決一些簡單的問題.
解決問題。
能結(jié)合具體情境靈活運用坐標確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點的位置，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過學(xué)習建立直角坐標系有多種方法，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認真參與、積極交流的主體意識.
三、教學(xué)重點、難點分析。
本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點。
重點：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表示地點.
難點：建立適當?shù)闹苯亲鴺讼担x取簡便的方法解決問題.
下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?BR> 四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點，應(yīng)著重采用“主動探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十二
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進一步學(xué)習熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對第一定律的認識得到強化；啟下，即是通過實例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。
本節(jié)課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機地聯(lián)系起來，達到共同促進的作用，則物理教學(xué)的效果會更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?！巴秸{(diào)控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學(xué)習，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標，組織教學(xué)活動，控制教學(xué)活動的進程，并隨機應(yīng)變，排除障礙，并承認和尊重學(xué)生的主體地位?！巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識地設(shè)置教學(xué)活動的環(huán)境，讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計，邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實事求是的科學(xué)態(tài)度，以達到規(guī)定的教學(xué)目標和最佳效果。
1．問題引入新課。
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵學(xué)生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習的.興趣和參于探索的積極性。
2．設(shè)計實驗方案。