提高口頭表達和寫作能力，培養(yǎng)溝通交流技巧。在總結(jié)中可以適當對過程中遇到的問題和困難進行闡述，以及解決這些問題的方法和經(jīng)驗。以下是一些總結(jié)的典型例子，希望能對您的寫作有所幫助。
爭論的故事教學設(shè)計篇一
教學內(nèi)容：讀通課文，學習生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
教學過程。
一、激發(fā)情感，導入新課。
1、談話激情。
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學習一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預習，初步感知故事。
通過預習，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預習效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。
贊許。
味道充饑浪費滿意不以為然時機爭論不休。
煮煙熏火燎。
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）。
4、感知故事內(nèi)容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因。
故事的經(jīng)過。
故事地結(jié)果。
（2）交流。
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。
3、指名讀，學生評價。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導寫生字。
1、指名讀生字。
2、重點指導：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個故事。
第二課時。
教學內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應該抓住時機”的道理。
教學過程：
一、復習導入。
同學們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的語言。）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想。
1、同學們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學們,讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計。
完成讀寫作業(yè)。
爭論的故事教學設(shè)計篇二
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
課件、錄音。
兩課時。
1、（板書：爭論）。
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來學習一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事。
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷?？爭論的結(jié)果又怎樣？)。
1、要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語。
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費關(guān)鍵原諒煙熏火燎。
（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
5、告訴學生：第2~5自然段是盛老師講的故事內(nèi)容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結(jié)束的第5自然段末尾加下引號。
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點的字，并說說詞語的意思。
2、討論交流。
（1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學讀讀兄弟倆的對話）（2）。
（3）指導朗讀兄弟倆的對話?？床弩w會故事中人物的語氣。重點指導幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）。
(指導要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）。
（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）。
（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）。
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”
5、師講盛老師講的故事。
學生看課件：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁()，并跑到村里找人（）。結(jié)果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。
（指學生填寫。）。
２、齊讀這段話。
１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
２、指名談談自己的感想。
老師適當評價，并引出書中同學們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了）。
（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。“。
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！保?BR> ３、理解省略號的作用。
４、引導學生深入理解四句話。
把這四句話不改變原意，換一種說法。
５、總結(jié)同學們的回答情況，得出結(jié)論。
出示并引導齊讀：無論做什么都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來。
６：讀最后一段，聯(lián)系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現(xiàn)也很滿意?。ㄙ澷p的微笑）。
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機不可失，時不再來。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用?！蜖栐恕?BR> （齊讀）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創(chuàng)造輝煌！
爭論的故事教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。
教學難點：
指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。
教學準備：
課件。
教學過程：
第二課時。
一、直接導入。
1、課前，同學們對課文已做好充分的預習，這節(jié)課我們共同學習第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。
2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個故事。
打獵為生射雁充饑煮烤爭論不休。
老人評理兩全其美抬頭一看無影無蹤。
二、品讀課文，指導讀好對話。（第三小節(jié)）。
1、滲透朗讀對話的方法。
預設(shè)：生1注意標點符號的停頓。
生2要把文字讀準、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。
生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。
生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。
2、訓練。
(1)請學生自由朗讀一遍課文的第三小節(jié)。用直線標哥哥的話，用曲線標弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）。
(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。
3、展示指導讀書預設(shè)效果。
(1)指導讀好第一次對話：讀誰像誰。
生1組：讀第一次對話。若沒有讀好。
教師及時指導，告訴同學們，讀哥哥的話時就把自己當成哥哥，讀弟弟的話時就把自己當成弟弟。做到讀誰像誰。
教師及時范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。
再找生1組同學讀一讀，進步了，讀出了兄弟倆爭論時的不同的語氣。（及時表揚）。
教師小結(jié)：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學們感覺怎樣？掌聲相送。
（2）指導讀好第二次對話：關(guān)注提示語。
生2組：讀第二次對話。
師：他們讀的怎樣？（有點爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發(fā)現(xiàn)哪個詞描寫了哥哥說話時的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）。
咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進步了。（掌聲）。
師：真好，我發(fā)現(xiàn)咱三一班的同學，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結(jié)合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。
（4）同桌2人分角色練一遍。
師：看看哪兩位同學，能像剛才那組同學讀的一樣好，甚至能超過他們？
（5）充分展示：指名兩組同學來讀第二次對話。
師總結(jié)方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學會了讀對話時，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當成那個人物，二要注意對話中的提示語，三要學會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。
4、師生合作，讀第三小結(jié)。男生：哥哥女生：弟弟師：旁白。
三、感悟明理，拓展延伸。
1、指名讀4、5段。
3、學生說出自己的感想，教師及時點評并表揚。
4、那么，盛老師班上的同學有怎樣的感想？指4名同學讀一讀。
隨機板書：抓住時機先做起來。
5、學習雙省略號的用法。
師：為什么用兩個省略號？生先說——師總結(jié)：省略一段文字，希望同學們能運用到自己的習作中。
6、此時，盛老師聽了同學們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。
生：同學們說的感想非常好。（預設(shè)）生：同學們認真專心地聽課。
生：同學們通過學習，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關(guān)鍵是先做起來。
7、師小結(jié)：同學們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學習的孩子！
四、送名言。
1、總結(jié)板書：同學們，今天我們學習了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時機，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。下面老師要送給大家?guī)拙涿?，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節(jié)課你收獲了什么？）。
2、送名言。
人生成功的秘訣是當好機會來臨時，立刻抓住它。
——狄斯累利。
良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。
——勃朗寧。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。
——巴爾扎克。
五、指導寫字。
1、觀察生字，你看那個最容易寫錯提醒大家。
烤評剖辯嫩鍵笨聚贊。
2、教師范寫（辯聚）——生描紅——練習寫2個（表揚：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個比一個好）——展示。
3、總結(jié)：同學們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負有心人，就這樣堅持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至會成為中國的書法家的！加油！
六、作業(yè)。
請同學們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學們可以去書籍或網(wǎng)絡上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學們會有更大的收獲。
板書設(shè)計：
讀出不同的語氣辯聚。
抓住時機先做起來。
爭論的故事教學設(shè)計篇四
教學目標：
1、學會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。
2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
教學重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。
教學難點：通過朗讀故事自然悟出道理。
教學過程：
一、導入。
1、揭題：爭論的故事。上節(jié)課，我們學習了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學們的朗讀情況。同學們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。
3、小結(jié)過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）。
二、精讀故事部分。
這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？
請同學們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對話。
（ppt第一次對話）。
1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。
師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有（他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣）。
師：爭論開始了嗎？（開始了）。
師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。
所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）。
學生齊讀第一次對話。
2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。
接下來他們又是如何爭論的呢？
生讀對話。
在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。（他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。）。
師：請你讀讀哥哥的話。
師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對）。
該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？
師：看來，不以為然的意思就是——（不認為是對的）你們說的沒錯，那么。
師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？ppt。
聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣）。
這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）。
3、分角色朗讀。
愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？
同桌互練。點名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫（爭論不休）。
休在這里是什么意思呢？ppt。
5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。
師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時停止了爭論。
點名讀第4節(jié)。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。
生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。
師：當他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。
這就是“爭論不休”的結(jié)果。
三、自由評論，悟道理。
師：大雁飛得無影無蹤，這個結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？
他們錯在哪里？（生自由評論）。
師：是呀，如果抓住的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）。
1、讀學生對話，加深理解。
師：聽了盛老師的故事，她的學生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。
ppt。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！?BR> “不是他們笨，而是他們沒有抓住時機?！?BR> “兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了?！?BR> “不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?BR> …………。
師：只有這四位同學發(fā)言嗎？（還有很多感想被作者省略了）。
師：發(fā)現(xiàn)了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？
是呀，標志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。
為什么這么多的同學發(fā)言，而且每個都說得這么好呀？（因為同學們聰明，愛動腦筋……）。
因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學們投去——（贊許的目光，）。
其實王老師覺得我們班的同學也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。
2、積累名言。
通過學習這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認為機會像什么？（生暢談）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學們，希望你們能記住。
機不可失，時不再來。
當機會向你微笑時，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？
點名反饋。
四、小結(jié)。
希望同學們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。
五、作業(yè)布置。
回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。
板書設(shè)計：
吃大雁。
哥哥老人弟弟。
煮半煮半烤烤。
抓住機會先做起來。
爭論的故事教學設(shè)計篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
課型：閱讀課。
課時：兩課時。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑。
1、讀題。
2、質(zhì)疑。
二、初讀課文，自學生字詞。
1、說說自學要求。
2、學生自學。
三、檢查自學效果。
1、指名分段朗讀課文。
2、再讀全文。
3、討論交流。
四、學習第一部分。
1、默讀課文。
（1）、起因。
（2）、經(jīng)過。
（3）、結(jié)果。
3、分角色朗讀這一部分。
4、評議。
（1）有沒有讀出感情。
（2）評這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里。
五、小結(jié)這一部分內(nèi)容。
六、布置作業(yè)。
運用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里。
爭論的故事教學設(shè)計篇六
1.認識15個生字,其中會寫“題、前、昨、數(shù)、算、志、棋、弓”8個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讓學生知道修改文章的重要性和學習態(tài)度截然不同,結(jié)果是不一樣的。
重點：掌握8個生字的音、形、義,在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會成語的意思。
難點：聯(lián)系學習實際生活讀感想。
多媒體課件。
3課時
第一課時
一、導入新課,理解題意。
1.出示課題,學生齊讀課題。
2.請學生說一說對“一字之師”的理解。
二、初讀課文,整體感知。
1.聽老師講故事“一字之師”,說說你聽懂了什么?
2.看課文,給生字新詞作上記號。
三、學習生字識記生字。
1.卡片展示,逐一板書。
題目、前面、作天、數(shù)學、算術(shù)
2.師范讀,生跟讀。
3.議一議,哪些讀音需要注意。
4.卡片隨機抽讀。
5.出示認讀字。
則、梅、致
四、試讀課文,熟悉課文。
五、分析課文,理解內(nèi)容。
1.故事中有哪些人物?他們之間發(fā)生了什么事?
2.“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開”是什么意思?
3.“昨夜一枝開”又是什么意思?
4.為什么“昨夜一枝開”比“昨夜數(shù)枝開”好?
六、自讀自悟,感悟升華。
1.你對齊幾有什么看法?對鄭谷又有什么看法?
2.從齊幾的身上,你學到了什么?
七、指導書寫,鞏固生字。
1.觀察生字在天田字格中的位置。
2.重點指導易混字的書寫。
第二課時
一、復習檢查,導入新課。
1.說說“一字之師”是什么意思。
2.“一字之師”告訴了我們怎樣的道理?
二、初讀課文,熟悉新課。
1.學習《專心致志》,借助拼音讀課文。
2.畫出課文中生字、新詞。
3.小聲跟錄音磁帶讀課文。
三、板書生字,學習生字。
1.出示生字卡片,逐一板書。
2.教師領(lǐng)讀,學生跟學。
3.學生互相交流掌握讀音。
4.學生交流三個生字的自形。
5.指導田字格書寫。
6.繼續(xù)學習認讀字。
(1)卡片展出4個認讀字。
(2)學生根據(jù)拼音試讀。
(3)交流較難掌握的生字讀音。
(4)老師指導認讀。
四、試讀課文，整體感知。
五、分析課文，體會情感。
1.“秋”的第一個學生是怎樣學棋的?
2.第二個學生又是怎樣學棋的?
3.他們的結(jié)果怎樣?
你喜歡哪個學生，為什么?
第三課時
一、給下面的詞語選擇合適的字。
1.題、提：( )目，( )水，問( )
2.志、致：( )敬，( )意，氣( )
3.箭、劍：弓( )，刀( )，射( )，擊( )
二、用下面的詞語說話。
專心致志……
如果……就……
爭論的故事教學設(shè)計篇七
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學重點：
理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
教學過程?：
一、復習。
1、讀詞語：（齊讀、指名讀）。
充饑爭論不休評理。
可惜兩全其美無影無蹤。
2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？
（1）學生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過渡：
那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。
二、精讀訓練第一部分。
師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。
（出示：誰能找準“然”的解釋）。
2、小結(jié)：
從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。
3、過渡：
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了?！崩斫猓簾o影無蹤齊讀句子。
（3）當兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。
（1）四人小組分角色練習。
（2）學生上臺表演。
（3）學生評價。
6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓練第二部分。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談談自己的感想。
3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們“笨”在哪兒？
（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？
（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？
（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）。
4、再讀同學們的話，品味品味。
5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來！學生齊讀。
贊許。
（1）“贊許”是什么意思？
（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
2、最后，讓我們再一起分角色把課文內(nèi)容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！
五、布置：
作業(yè)?課后4。
爭論的故事教學設(shè)計篇八
1能正確、流利地朗讀課文。
2學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3能有條理地口述課文中的故事。
4理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的道理。
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的道理。
課文通過盛老師給同學們講故事，并引導學生交流聽后感想的形式，揭示了做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成的道理。結(jié)合本課文本重在說理、感悟的特點，我用幻燈片制作了比較簡單的課件，一來減少了小黑板操作的麻煩，二來重點引導學生把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，交流自己的體會上來。避免了過于復雜、花哨的課件對學生注意力的分散。
幻燈片。
1、情境導入階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
談話導入。
激發(fā)學生讀故事，感悟故事中蘊涵的道理的興趣。
2、檢查課前預習情況階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
檢查預習。
學生匯報，交流。
檢查學生課前預習情況，對學生對課文的理解情況和目前存在的問題有所了解，以便及時調(diào)整教學思路。
多媒體出示生詞。
1請學生讀生詞。
2請學生說說在預習的過程中，認為哪個字在書寫時要提醒大家注意。
3根據(jù)學生的匯報，指導寫“贊”和“烤”
4檢查學生讀書情況。
1讀生詞。
2匯報要提醒大家注意的字。
3寫字。
4讀書。
檢查學生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。
3、理清課文脈絡階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
理清課文脈絡。
1自己默讀課文中寫故事的部分，想想主要寫了什么事。
通過默讀，了解故事主要內(nèi)容，為下面選詞說故事做準備。
多媒體出示一組詞語：用上“充饑、爭論不休、評理、可惜、兩全其美、無影無蹤”這些詞說說這個故事。
1自己小聲說。
2全班匯報。
讓學生抓住故事主線，從整體上了解故事內(nèi)容。
4、學習故事，領(lǐng)悟道理階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
學習故事。
為了如何吃大雁，兄弟倆爭論了起來，請大家把兄弟倆的對話用“——”畫出來，讀一讀，注意把人物爭論時的不同語氣讀出來（有提示語的地方，注意讀出提示語中的語氣，沒有提示語的地方，想象一下當時的情景，自己加上人物的表情或神態(tài)。）。
1學生自己讀書。
2同座位分角色讀。
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學習故事。
多媒體出示兄弟倆的對話。
1指導理解“不以為然”
2指導讀出“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”
3爭論到這兒就停止了嗎？你是怎么知道的？（引出對“爭論不休”的“休”的理解）。
4他們找來老人評理，老人是怎樣說的呢？這個建議雙方都很滿意，就叫做——（引導學生理解“兩全其美”）。
3學生分角色朗讀。
4學生、教師評價、交流。
（哪個地方讀得好，哪個地方讀得不好，自己覺得應該怎么讀。）。
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學習故事。
兄弟倆很滿意，再去射大雁時，大雁不見了蹤影，想象一下，此時，兄弟倆又會說些什么呢？請寫一寫。
多媒體出示：
哥哥（）說：——————————————。
弟弟（）說：——————————————。
你如果就站在他們旁邊，你會對他們說什么呢？
……。
1學生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，填寫。
2學生匯報、交流。
通過展開想象，借兄弟倆的對話，揭示故事蘊涵的道理。
5、課后延伸階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
課后延伸。
如果時間倒流，兄弟倆又會怎么做呢？這個問題留個同學們課后去思考，下節(jié)課我來聽聽大家的想法。
爭論的故事教學設(shè)計篇九
讀通課文，學習生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
一、激發(fā)情感，導入新課。
1、談話激情。
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學習一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預習，初步感知故事。
通過預習，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預習效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。
贊許。
味道充饑浪費滿意不以為然時機爭論不休。
煮煙熏火燎。
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）。
4、感知故事內(nèi)容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因。
故事的經(jīng)過。
故事地結(jié)果。
（2）交流。
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。
3、指名讀，學生評價。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導寫生字。
1、指名讀生字。
2、重點指導：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個故事。
第二課時。
教學內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應該抓住時機”的道理。
教學過程：
一、復習導入。
同學們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的語言。）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想。
1、同學們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學們，讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計。
完成讀寫作業(yè)。
善于抓住時機不浪費時間。
爭論的故事教學設(shè)計篇十
[案例再現(xiàn)]。
師：誰能把盛老師的故事表演出來？下面分小組準備。
生在小組內(nèi)分角色表演。
表演之前的一個小組：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！
生1：我覺得我能表演好。
生3：憑你，作業(yè)老是不寫，成績也是倒數(shù)。別要砸了咱小組的表演。
生4：就這么定了，你表演村里人。
生1低下頭，不再作聲。
……。
師：課文學完了，現(xiàn)在請各小組討論一下，在這課的學習中，你明白了什么？
生分小組積極討論。
發(fā)言之前的一個小組討論情況：
生1：做任何事情，都應該把握好時機。因為時不再來，機不可失??！
生2：做事情最關(guān)鍵的是要先做起來，我們可以在做中體會其中的道理、奧妙。
生3：做事要抓住時機是對的，但是我們也應該學習兄弟倆，要學會質(zhì)疑。
生1：你的說法不對，學會質(zhì)疑不應在這個時候。
生3：大雁飛走了，還會再來。我們照樣可以把它射下來。
生2：關(guān)鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時機，不能白白浪費時間。
生4：當我們遇到有爭議的問題時，除了需要學會請教別人，還需要全面地去分析問題。
生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！
小組匯報的時候，這一組的答案只有兩個：生1、生2。
……。
[反思認識]。
合作性學習是課堂教學中的一個亮點，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學習者的情感、態(tài)度、意志等。這些都使得合作性學習的實效受到了挑戰(zhàn)：學習者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現(xiàn)真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎(chǔ)之上？以上的這則案例無疑又給我們敲響了警鐘。
我想，談合作性學習，必須得營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學習者自主參與、暢所欲言。不管是優(yōu)等生，潛能生；強勢學生，弱勢學生。談合作性學習，還需注重構(gòu)建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學生創(chuàng)設(shè)民主的平臺，提供給學生平等交流的廣闊空間，而且要通過多種渠道不斷地讓學生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛。
爭論的故事教學設(shè)計篇十一
1、培養(yǎng)學生聽故事的時候，借助圖畫記住故事內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學生講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。
3、培養(yǎng)學生良好的口語交際行為習慣和能力。
培養(yǎng)學生聽故事的時候，借助圖畫記住故事內(nèi)容。復述故事。
掌握并運用聽故事和講故事的要領(lǐng)，感受故事詼諧幽默的風格，培養(yǎng)學生傾聽與表達的習慣。
1、相關(guān)圖片、視頻、錄音、頭飾等。（教師）。
2、了解生活中各種角色最強和最弱的方面。（學生）。
一、音樂導入，激發(fā)興趣。
（播放敲鑼打鼓的喜慶音樂）注意聽聽這段音樂，人們好像在干什么？（辦喜事?。?。
（出示太陽、烏云、風、圍墻、老鼠、貓的.圖片）猜猜看，新郎會是誰呢？
聽了這個有趣的故事你們就知道新郎到底是誰了，這個故事的名字叫“老鼠嫁女”。
請小朋友們邊看書上的圖畫，邊聽故事錄音，想一想，故事中的老鼠夫婦想把女兒嫁給誰呢？最后誰成了老鼠夫婦心目中最強的新郎呢？（播放故事錄音）。
二、學講故事，把握內(nèi)容。
請再聽老師講一遍故事，仔細觀察，看看老師是怎樣講故事的。（師繪聲繪色地講故事）。
2、學生試講第一節(jié)，師生評議。
3、學生結(jié)合圖畫自主講故事，學生評價。（學生自主練習，教師巡視并指導學生的語言。）。
三、表演故事，升華理解。
我們來試著演一演這個故事。請小朋友們以小組為單位，合作表演這個故事吧！
1、小組內(nèi)演一演。
2、選出學生在全班表演。
四、小結(jié)：通過今天的學習，小朋友們學會了怎樣聽故事，講故事，只有會聽才能會講，希望你們成為善于傾聽，樂于交際的有心人。
五、作業(yè)布置：
把故事講給家長聽。和家長合作演一演。
爭論的故事教學設(shè)計篇十二
通過看連環(huán)畫講故事，使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
學會觀察連環(huán)畫的方法，能理解圖意，并能創(chuàng)造性地講述故事。
培養(yǎng)學生認真傾聽和正確評價的能力，使學生與人交流時態(tài)度自然、大方、有禮貌。
懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
能發(fā)揮想象創(chuàng)造性的講述故事。
1、根據(jù)教材插圖制作的多媒體課件。
2、老虎、老鼠的頭飾。
一、激發(fā)興趣，引入話題。
1、同學們一定聽說過有關(guān)小老鼠或小老虎的故事吧！誰能把自己喜歡的故事講給大家聽？（指名說）今天，我們就來學習一個有關(guān)小老鼠和小老虎比長處的故事。
2、板書課題。
二、看圖練說，教給方法。
1、指導學生整體看圖。
學生看圖后指名說一說小老鼠和小老虎在做什么？比什么？其他同學可作適當?shù)难a充。
2、指導學生逐圖仔細觀察，啟發(fā)想象，生自由練說。
引導學生看圖的時候要求學生注意圖中人物的動作、表情、語言等，引導學生展開想象。
3、師小結(jié)看連環(huán)畫的方法。
強調(diào)看圖要仔細，先整體觀察，再一幅一幅地觀察，并根據(jù)圖意展開想象，最后把一幅一幅的圖意按順序連起來形成一個完整的故事。
三、多維互動，梯度訓練。
1、學生自主練說。
2、同桌互說互評。
3、小組合作交流。
爭論的故事教學設(shè)計篇十三
（第二課時）。
學習目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導入??。
二、學習講述。
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1學生，根據(jù)要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。
2指名講故事，集體評議。相機板書有關(guān)詞語：不以為然??。
爭論不休?????煙熏火燎??????兩全其美???無影無蹤??。
3導：既然是，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文。
2同桌共同合作。
3指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
指名說說詞義。
2導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
1師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。
2盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？
（1）????????????學生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
（2）????????????討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……。
（3）????????????指導學生讀好文中同學們的話。
（4）????????????引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1學完了，這堂課你都有哪些收獲？
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業(yè)?。
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)寫下來。
爭論的故事教學設(shè)計篇十四
1、通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。
2、學會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認讀5個字。
3、能用自己的話說出詩句的大概意思。
4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。
學習重難點。
1、重點：理解詩句的意思。
2．難點：學會本課的生字和部首。
課前準備。
投影儀、生字卡片。
教學過程。
一、導入新課。
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？出示謎語詩，讓學生讀一讀，猜一猜。
這就是謎語詩。有意思嗎？老師這里還有一首謎語詩，你想學嗎？
二、初讀詩，認識生字。
1、出示圖畫?？矗@有一副古色古香的畫。
指導學生從遠到近的順序觀察，圖上都畫了什么？
板書：山、水、花、鳥。
（2）讀讀古詩，畫出生字。
（3）說說這些字你是怎么記住的？
（1）“畫”半包圍結(jié)構(gòu)。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是“”。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。
（2）色：上下結(jié)構(gòu)，上面是“”，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。
（3）春：上下結(jié)構(gòu)，上部是“”，下面是“日”，組詞：春天、春色、春光。
（4）人：“人”可以與“八”比較?！叭恕逼补P長即捺筆低于起筆。
（5）介紹新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫豎心旁。。
4、借助卡片，采取同桌互讀、抽讀、接龍讀等形式來認識生字。
三、學習詩句，理解意思。
（課件展示不帶拼音的課文）。
談話：誰來讀一讀？（多找?guī)讉€同學，讀一讀）。
2、用喜歡的方式讀讀，喜歡哪一句，就讀哪一句。
（師：相機指導，并出示圖片）。
“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的圖片。師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？伺機板書“有色”。
生思考后回答。
4、朗讀全詩。
（一）議一議。
（1）為什么人走近了聽，還是聽不到水聲？
（2）春天開的花，為什么春天已經(jīng)過去了，花還沒謝？
（3）為什么人走近了，鳥沒飛走？
（二）找一找意思相反的詞。
（三）找出相對應的句子，再讀一讀。舉例演示這三組反義詞。
（四）誰能再說幾個自己知道的反義詞。
四、總結(jié)。
這首小詩寫出了山水花鳥的特點，寫得很美，卻很有深意。
課后，請大家找一找別的謎語，說給家長聽，讓他們也猜一猜。
1、畫。
山有色。
水無聲。
花還在。
鳥不驚。
爭論的故事教學設(shè)計篇十五
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
1、課堂上的聲音。
在《爭論的故事》教學中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）。
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?BR> ……。
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）。
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……。
（生大多數(shù)不滿意，都分學生表示滿意。）。
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。
這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規(guī)律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
1、來自檢測的情況反饋。
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。
這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。
語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定?材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數(shù)元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
1、教后感交流。
原以為這場爭論應該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。
爭論的故事教學設(shè)計篇一
教學內(nèi)容：讀通課文，學習生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
教學過程。
一、激發(fā)情感，導入新課。
1、談話激情。
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學習一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預習，初步感知故事。
通過預習，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預習效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。
贊許。
味道充饑浪費滿意不以為然時機爭論不休。
煮煙熏火燎。
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）。
4、感知故事內(nèi)容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因。
故事的經(jīng)過。
故事地結(jié)果。
（2）交流。
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。
3、指名讀，學生評價。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導寫生字。
1、指名讀生字。
2、重點指導：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個故事。
第二課時。
教學內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應該抓住時機”的道理。
教學過程：
一、復習導入。
同學們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的語言。）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想。
1、同學們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學們,讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計。
完成讀寫作業(yè)。
爭論的故事教學設(shè)計篇二
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
課件、錄音。
兩課時。
1、（板書：爭論）。
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來學習一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事。
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷?？爭論的結(jié)果又怎樣？)。
1、要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語。
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費關(guān)鍵原諒煙熏火燎。
（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
5、告訴學生：第2~5自然段是盛老師講的故事內(nèi)容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結(jié)束的第5自然段末尾加下引號。
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點的字，并說說詞語的意思。
2、討論交流。
（1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學讀讀兄弟倆的對話）（2）。
（3）指導朗讀兄弟倆的對話?？床弩w會故事中人物的語氣。重點指導幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）。
(指導要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）。
（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）。
（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）。
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”
5、師講盛老師講的故事。
學生看課件：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁()，并跑到村里找人（）。結(jié)果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。
（指學生填寫。）。
２、齊讀這段話。
１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
２、指名談談自己的感想。
老師適當評價，并引出書中同學們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了）。
（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。“。
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！保?BR> ３、理解省略號的作用。
４、引導學生深入理解四句話。
把這四句話不改變原意，換一種說法。
５、總結(jié)同學們的回答情況，得出結(jié)論。
出示并引導齊讀：無論做什么都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來。
６：讀最后一段，聯(lián)系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現(xiàn)也很滿意?。ㄙ澷p的微笑）。
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機不可失，時不再來。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用?！蜖栐恕?BR> （齊讀）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創(chuàng)造輝煌！
爭論的故事教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。
教學難點：
指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。
教學準備：
課件。
教學過程：
第二課時。
一、直接導入。
1、課前，同學們對課文已做好充分的預習，這節(jié)課我們共同學習第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。
2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個故事。
打獵為生射雁充饑煮烤爭論不休。
老人評理兩全其美抬頭一看無影無蹤。
二、品讀課文，指導讀好對話。（第三小節(jié)）。
1、滲透朗讀對話的方法。
預設(shè)：生1注意標點符號的停頓。
生2要把文字讀準、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。
生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。
生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。
2、訓練。
(1)請學生自由朗讀一遍課文的第三小節(jié)。用直線標哥哥的話，用曲線標弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）。
(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。
3、展示指導讀書預設(shè)效果。
(1)指導讀好第一次對話：讀誰像誰。
生1組：讀第一次對話。若沒有讀好。
教師及時指導，告訴同學們，讀哥哥的話時就把自己當成哥哥，讀弟弟的話時就把自己當成弟弟。做到讀誰像誰。
教師及時范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。
再找生1組同學讀一讀，進步了，讀出了兄弟倆爭論時的不同的語氣。（及時表揚）。
教師小結(jié)：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學們感覺怎樣？掌聲相送。
（2）指導讀好第二次對話：關(guān)注提示語。
生2組：讀第二次對話。
師：他們讀的怎樣？（有點爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發(fā)現(xiàn)哪個詞描寫了哥哥說話時的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）。
咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進步了。（掌聲）。
師：真好，我發(fā)現(xiàn)咱三一班的同學，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結(jié)合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。
（4）同桌2人分角色練一遍。
師：看看哪兩位同學，能像剛才那組同學讀的一樣好，甚至能超過他們？
（5）充分展示：指名兩組同學來讀第二次對話。
師總結(jié)方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學會了讀對話時，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當成那個人物，二要注意對話中的提示語，三要學會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。
4、師生合作，讀第三小結(jié)。男生：哥哥女生：弟弟師：旁白。
三、感悟明理，拓展延伸。
1、指名讀4、5段。
3、學生說出自己的感想，教師及時點評并表揚。
4、那么，盛老師班上的同學有怎樣的感想？指4名同學讀一讀。
隨機板書：抓住時機先做起來。
5、學習雙省略號的用法。
師：為什么用兩個省略號？生先說——師總結(jié)：省略一段文字，希望同學們能運用到自己的習作中。
6、此時，盛老師聽了同學們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。
生：同學們說的感想非常好。（預設(shè)）生：同學們認真專心地聽課。
生：同學們通過學習，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關(guān)鍵是先做起來。
7、師小結(jié)：同學們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學習的孩子！
四、送名言。
1、總結(jié)板書：同學們，今天我們學習了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時機，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。下面老師要送給大家?guī)拙涿?，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節(jié)課你收獲了什么？）。
2、送名言。
人生成功的秘訣是當好機會來臨時，立刻抓住它。
——狄斯累利。
良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。
——勃朗寧。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。
——巴爾扎克。
五、指導寫字。
1、觀察生字，你看那個最容易寫錯提醒大家。
烤評剖辯嫩鍵笨聚贊。
2、教師范寫（辯聚）——生描紅——練習寫2個（表揚：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個比一個好）——展示。
3、總結(jié)：同學們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負有心人，就這樣堅持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至會成為中國的書法家的！加油！
六、作業(yè)。
請同學們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學們可以去書籍或網(wǎng)絡上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學們會有更大的收獲。
板書設(shè)計：
讀出不同的語氣辯聚。
抓住時機先做起來。
爭論的故事教學設(shè)計篇四
教學目標：
1、學會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。
2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
教學重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。
教學難點：通過朗讀故事自然悟出道理。
教學過程：
一、導入。
1、揭題：爭論的故事。上節(jié)課，我們學習了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學們的朗讀情況。同學們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。
3、小結(jié)過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）。
二、精讀故事部分。
這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？
請同學們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對話。
（ppt第一次對話）。
1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。
師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有（他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣）。
師：爭論開始了嗎？（開始了）。
師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。
所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）。
學生齊讀第一次對話。
2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。
接下來他們又是如何爭論的呢？
生讀對話。
在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。（他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。）。
師：請你讀讀哥哥的話。
師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對）。
該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？
師：看來，不以為然的意思就是——（不認為是對的）你們說的沒錯，那么。
師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？ppt。
聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣）。
這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）。
3、分角色朗讀。
愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？
同桌互練。點名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫（爭論不休）。
休在這里是什么意思呢？ppt。
5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。
師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時停止了爭論。
點名讀第4節(jié)。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。
生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。
師：當他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。
這就是“爭論不休”的結(jié)果。
三、自由評論，悟道理。
師：大雁飛得無影無蹤，這個結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？
他們錯在哪里？（生自由評論）。
師：是呀，如果抓住的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）。
1、讀學生對話，加深理解。
師：聽了盛老師的故事，她的學生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。
ppt。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！?BR> “不是他們笨，而是他們沒有抓住時機?！?BR> “兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了?！?BR> “不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?BR> …………。
師：只有這四位同學發(fā)言嗎？（還有很多感想被作者省略了）。
師：發(fā)現(xiàn)了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？
是呀，標志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。
為什么這么多的同學發(fā)言，而且每個都說得這么好呀？（因為同學們聰明，愛動腦筋……）。
因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學們投去——（贊許的目光，）。
其實王老師覺得我們班的同學也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。
2、積累名言。
通過學習這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認為機會像什么？（生暢談）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學們，希望你們能記住。
機不可失，時不再來。
當機會向你微笑時，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？
點名反饋。
四、小結(jié)。
希望同學們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。
五、作業(yè)布置。
回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。
板書設(shè)計：
吃大雁。
哥哥老人弟弟。
煮半煮半烤烤。
抓住機會先做起來。
爭論的故事教學設(shè)計篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
課型：閱讀課。
課時：兩課時。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑。
1、讀題。
2、質(zhì)疑。
二、初讀課文，自學生字詞。
1、說說自學要求。
2、學生自學。
三、檢查自學效果。
1、指名分段朗讀課文。
2、再讀全文。
3、討論交流。
四、學習第一部分。
1、默讀課文。
（1）、起因。
（2）、經(jīng)過。
（3）、結(jié)果。
3、分角色朗讀這一部分。
4、評議。
（1）有沒有讀出感情。
（2）評這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里。
五、小結(jié)這一部分內(nèi)容。
六、布置作業(yè)。
運用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里。
爭論的故事教學設(shè)計篇六
1.認識15個生字,其中會寫“題、前、昨、數(shù)、算、志、棋、弓”8個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讓學生知道修改文章的重要性和學習態(tài)度截然不同,結(jié)果是不一樣的。
重點：掌握8個生字的音、形、義,在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會成語的意思。
難點：聯(lián)系學習實際生活讀感想。
多媒體課件。
3課時
第一課時
一、導入新課,理解題意。
1.出示課題,學生齊讀課題。
2.請學生說一說對“一字之師”的理解。
二、初讀課文,整體感知。
1.聽老師講故事“一字之師”,說說你聽懂了什么?
2.看課文,給生字新詞作上記號。
三、學習生字識記生字。
1.卡片展示,逐一板書。
題目、前面、作天、數(shù)學、算術(shù)
2.師范讀,生跟讀。
3.議一議,哪些讀音需要注意。
4.卡片隨機抽讀。
5.出示認讀字。
則、梅、致
四、試讀課文,熟悉課文。
五、分析課文,理解內(nèi)容。
1.故事中有哪些人物?他們之間發(fā)生了什么事?
2.“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開”是什么意思?
3.“昨夜一枝開”又是什么意思?
4.為什么“昨夜一枝開”比“昨夜數(shù)枝開”好?
六、自讀自悟,感悟升華。
1.你對齊幾有什么看法?對鄭谷又有什么看法?
2.從齊幾的身上,你學到了什么?
七、指導書寫,鞏固生字。
1.觀察生字在天田字格中的位置。
2.重點指導易混字的書寫。
第二課時
一、復習檢查,導入新課。
1.說說“一字之師”是什么意思。
2.“一字之師”告訴了我們怎樣的道理?
二、初讀課文,熟悉新課。
1.學習《專心致志》,借助拼音讀課文。
2.畫出課文中生字、新詞。
3.小聲跟錄音磁帶讀課文。
三、板書生字,學習生字。
1.出示生字卡片,逐一板書。
2.教師領(lǐng)讀,學生跟學。
3.學生互相交流掌握讀音。
4.學生交流三個生字的自形。
5.指導田字格書寫。
6.繼續(xù)學習認讀字。
(1)卡片展出4個認讀字。
(2)學生根據(jù)拼音試讀。
(3)交流較難掌握的生字讀音。
(4)老師指導認讀。
四、試讀課文，整體感知。
五、分析課文，體會情感。
1.“秋”的第一個學生是怎樣學棋的?
2.第二個學生又是怎樣學棋的?
3.他們的結(jié)果怎樣?
你喜歡哪個學生，為什么?
第三課時
一、給下面的詞語選擇合適的字。
1.題、提：( )目，( )水，問( )
2.志、致：( )敬，( )意，氣( )
3.箭、劍：弓( )，刀( )，射( )，擊( )
二、用下面的詞語說話。
專心致志……
如果……就……
爭論的故事教學設(shè)計篇七
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學重點：
理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
教學過程?：
一、復習。
1、讀詞語：（齊讀、指名讀）。
充饑爭論不休評理。
可惜兩全其美無影無蹤。
2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？
（1）學生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過渡：
那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。
二、精讀訓練第一部分。
師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。
（出示：誰能找準“然”的解釋）。
2、小結(jié)：
從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。
3、過渡：
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了?！崩斫猓簾o影無蹤齊讀句子。
（3）當兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。
（1）四人小組分角色練習。
（2）學生上臺表演。
（3）學生評價。
6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓練第二部分。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談談自己的感想。
3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們“笨”在哪兒？
（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？
（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？
（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）。
4、再讀同學們的話，品味品味。
5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來！學生齊讀。
贊許。
（1）“贊許”是什么意思？
（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
2、最后，讓我們再一起分角色把課文內(nèi)容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！
五、布置：
作業(yè)?課后4。
爭論的故事教學設(shè)計篇八
1能正確、流利地朗讀課文。
2學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3能有條理地口述課文中的故事。
4理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的道理。
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的道理。
課文通過盛老師給同學們講故事，并引導學生交流聽后感想的形式，揭示了做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成的道理。結(jié)合本課文本重在說理、感悟的特點，我用幻燈片制作了比較簡單的課件，一來減少了小黑板操作的麻煩，二來重點引導學生把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，交流自己的體會上來。避免了過于復雜、花哨的課件對學生注意力的分散。
幻燈片。
1、情境導入階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
談話導入。
激發(fā)學生讀故事，感悟故事中蘊涵的道理的興趣。
2、檢查課前預習情況階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
檢查預習。
學生匯報，交流。
檢查學生課前預習情況，對學生對課文的理解情況和目前存在的問題有所了解，以便及時調(diào)整教學思路。
多媒體出示生詞。
1請學生讀生詞。
2請學生說說在預習的過程中，認為哪個字在書寫時要提醒大家注意。
3根據(jù)學生的匯報，指導寫“贊”和“烤”
4檢查學生讀書情況。
1讀生詞。
2匯報要提醒大家注意的字。
3寫字。
4讀書。
檢查學生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。
3、理清課文脈絡階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
理清課文脈絡。
1自己默讀課文中寫故事的部分，想想主要寫了什么事。
通過默讀，了解故事主要內(nèi)容，為下面選詞說故事做準備。
多媒體出示一組詞語：用上“充饑、爭論不休、評理、可惜、兩全其美、無影無蹤”這些詞說說這個故事。
1自己小聲說。
2全班匯報。
讓學生抓住故事主線，從整體上了解故事內(nèi)容。
4、學習故事，領(lǐng)悟道理階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
學習故事。
為了如何吃大雁，兄弟倆爭論了起來，請大家把兄弟倆的對話用“——”畫出來，讀一讀，注意把人物爭論時的不同語氣讀出來（有提示語的地方，注意讀出提示語中的語氣，沒有提示語的地方，想象一下當時的情景，自己加上人物的表情或神態(tài)。）。
1學生自己讀書。
2同座位分角色讀。
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學習故事。
多媒體出示兄弟倆的對話。
1指導理解“不以為然”
2指導讀出“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”
3爭論到這兒就停止了嗎？你是怎么知道的？（引出對“爭論不休”的“休”的理解）。
4他們找來老人評理，老人是怎樣說的呢？這個建議雙方都很滿意，就叫做——（引導學生理解“兩全其美”）。
3學生分角色朗讀。
4學生、教師評價、交流。
（哪個地方讀得好，哪個地方讀得不好，自己覺得應該怎么讀。）。
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學習故事。
兄弟倆很滿意，再去射大雁時，大雁不見了蹤影，想象一下，此時，兄弟倆又會說些什么呢？請寫一寫。
多媒體出示：
哥哥（）說：——————————————。
弟弟（）說：——————————————。
你如果就站在他們旁邊，你會對他們說什么呢？
……。
1學生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，填寫。
2學生匯報、交流。
通過展開想象，借兄弟倆的對話，揭示故事蘊涵的道理。
5、課后延伸階段。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計目的。
課后延伸。
如果時間倒流，兄弟倆又會怎么做呢？這個問題留個同學們課后去思考，下節(jié)課我來聽聽大家的想法。
爭論的故事教學設(shè)計篇九
讀通課文，學習生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
一、激發(fā)情感，導入新課。
1、談話激情。
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學習一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預習，初步感知故事。
通過預習，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預習效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。
贊許。
味道充饑浪費滿意不以為然時機爭論不休。
煮煙熏火燎。
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）。
4、感知故事內(nèi)容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因。
故事的經(jīng)過。
故事地結(jié)果。
（2）交流。
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。
3、指名讀，學生評價。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導寫生字。
1、指名讀生字。
2、重點指導：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個故事。
第二課時。
教學內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應該抓住時機”的道理。
教學過程：
一、復習導入。
同學們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的語言。）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想。
1、同學們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學們，讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計。
完成讀寫作業(yè)。
善于抓住時機不浪費時間。
爭論的故事教學設(shè)計篇十
[案例再現(xiàn)]。
師：誰能把盛老師的故事表演出來？下面分小組準備。
生在小組內(nèi)分角色表演。
表演之前的一個小組：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！
生1：我覺得我能表演好。
生3：憑你，作業(yè)老是不寫，成績也是倒數(shù)。別要砸了咱小組的表演。
生4：就這么定了，你表演村里人。
生1低下頭，不再作聲。
……。
師：課文學完了，現(xiàn)在請各小組討論一下，在這課的學習中，你明白了什么？
生分小組積極討論。
發(fā)言之前的一個小組討論情況：
生1：做任何事情，都應該把握好時機。因為時不再來，機不可失??！
生2：做事情最關(guān)鍵的是要先做起來，我們可以在做中體會其中的道理、奧妙。
生3：做事要抓住時機是對的，但是我們也應該學習兄弟倆，要學會質(zhì)疑。
生1：你的說法不對，學會質(zhì)疑不應在這個時候。
生3：大雁飛走了，還會再來。我們照樣可以把它射下來。
生2：關(guān)鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時機，不能白白浪費時間。
生4：當我們遇到有爭議的問題時，除了需要學會請教別人，還需要全面地去分析問題。
生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！
小組匯報的時候，這一組的答案只有兩個：生1、生2。
……。
[反思認識]。
合作性學習是課堂教學中的一個亮點，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學習者的情感、態(tài)度、意志等。這些都使得合作性學習的實效受到了挑戰(zhàn)：學習者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現(xiàn)真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎(chǔ)之上？以上的這則案例無疑又給我們敲響了警鐘。
我想，談合作性學習，必須得營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學習者自主參與、暢所欲言。不管是優(yōu)等生，潛能生；強勢學生，弱勢學生。談合作性學習，還需注重構(gòu)建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學生創(chuàng)設(shè)民主的平臺，提供給學生平等交流的廣闊空間，而且要通過多種渠道不斷地讓學生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛。
爭論的故事教學設(shè)計篇十一
1、培養(yǎng)學生聽故事的時候，借助圖畫記住故事內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學生講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。
3、培養(yǎng)學生良好的口語交際行為習慣和能力。
培養(yǎng)學生聽故事的時候，借助圖畫記住故事內(nèi)容。復述故事。
掌握并運用聽故事和講故事的要領(lǐng)，感受故事詼諧幽默的風格，培養(yǎng)學生傾聽與表達的習慣。
1、相關(guān)圖片、視頻、錄音、頭飾等。（教師）。
2、了解生活中各種角色最強和最弱的方面。（學生）。
一、音樂導入，激發(fā)興趣。
（播放敲鑼打鼓的喜慶音樂）注意聽聽這段音樂，人們好像在干什么？（辦喜事?。?。
（出示太陽、烏云、風、圍墻、老鼠、貓的.圖片）猜猜看，新郎會是誰呢？
聽了這個有趣的故事你們就知道新郎到底是誰了，這個故事的名字叫“老鼠嫁女”。
請小朋友們邊看書上的圖畫，邊聽故事錄音，想一想，故事中的老鼠夫婦想把女兒嫁給誰呢？最后誰成了老鼠夫婦心目中最強的新郎呢？（播放故事錄音）。
二、學講故事，把握內(nèi)容。
請再聽老師講一遍故事，仔細觀察，看看老師是怎樣講故事的。（師繪聲繪色地講故事）。
2、學生試講第一節(jié)，師生評議。
3、學生結(jié)合圖畫自主講故事，學生評價。（學生自主練習，教師巡視并指導學生的語言。）。
三、表演故事，升華理解。
我們來試著演一演這個故事。請小朋友們以小組為單位，合作表演這個故事吧！
1、小組內(nèi)演一演。
2、選出學生在全班表演。
四、小結(jié)：通過今天的學習，小朋友們學會了怎樣聽故事，講故事，只有會聽才能會講，希望你們成為善于傾聽，樂于交際的有心人。
五、作業(yè)布置：
把故事講給家長聽。和家長合作演一演。
爭論的故事教學設(shè)計篇十二
通過看連環(huán)畫講故事，使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
學會觀察連環(huán)畫的方法，能理解圖意，并能創(chuàng)造性地講述故事。
培養(yǎng)學生認真傾聽和正確評價的能力，使學生與人交流時態(tài)度自然、大方、有禮貌。
懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
能發(fā)揮想象創(chuàng)造性的講述故事。
1、根據(jù)教材插圖制作的多媒體課件。
2、老虎、老鼠的頭飾。
一、激發(fā)興趣，引入話題。
1、同學們一定聽說過有關(guān)小老鼠或小老虎的故事吧！誰能把自己喜歡的故事講給大家聽？（指名說）今天，我們就來學習一個有關(guān)小老鼠和小老虎比長處的故事。
2、板書課題。
二、看圖練說，教給方法。
1、指導學生整體看圖。
學生看圖后指名說一說小老鼠和小老虎在做什么？比什么？其他同學可作適當?shù)难a充。
2、指導學生逐圖仔細觀察，啟發(fā)想象，生自由練說。
引導學生看圖的時候要求學生注意圖中人物的動作、表情、語言等，引導學生展開想象。
3、師小結(jié)看連環(huán)畫的方法。
強調(diào)看圖要仔細，先整體觀察，再一幅一幅地觀察，并根據(jù)圖意展開想象，最后把一幅一幅的圖意按順序連起來形成一個完整的故事。
三、多維互動，梯度訓練。
1、學生自主練說。
2、同桌互說互評。
3、小組合作交流。
爭論的故事教學設(shè)計篇十三
（第二課時）。
學習目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導入??。
二、學習講述。
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1學生，根據(jù)要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。
2指名講故事，集體評議。相機板書有關(guān)詞語：不以為然??。
爭論不休?????煙熏火燎??????兩全其美???無影無蹤??。
3導：既然是，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文。
2同桌共同合作。
3指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
指名說說詞義。
2導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
1師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。
2盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？
（1）????????????學生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
（2）????????????討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……。
（3）????????????指導學生讀好文中同學們的話。
（4）????????????引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1學完了，這堂課你都有哪些收獲？
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業(yè)?。
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)寫下來。
爭論的故事教學設(shè)計篇十四
1、通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。
2、學會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認讀5個字。
3、能用自己的話說出詩句的大概意思。
4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。
學習重難點。
1、重點：理解詩句的意思。
2．難點：學會本課的生字和部首。
課前準備。
投影儀、生字卡片。
教學過程。
一、導入新課。
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？出示謎語詩，讓學生讀一讀，猜一猜。
這就是謎語詩。有意思嗎？老師這里還有一首謎語詩，你想學嗎？
二、初讀詩，認識生字。
1、出示圖畫?？矗@有一副古色古香的畫。
指導學生從遠到近的順序觀察，圖上都畫了什么？
板書：山、水、花、鳥。
（2）讀讀古詩，畫出生字。
（3）說說這些字你是怎么記住的？
（1）“畫”半包圍結(jié)構(gòu)。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是“”。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。
（2）色：上下結(jié)構(gòu)，上面是“”，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。
（3）春：上下結(jié)構(gòu)，上部是“”，下面是“日”，組詞：春天、春色、春光。
（4）人：“人”可以與“八”比較?！叭恕逼补P長即捺筆低于起筆。
（5）介紹新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫豎心旁。。
4、借助卡片，采取同桌互讀、抽讀、接龍讀等形式來認識生字。
三、學習詩句，理解意思。
（課件展示不帶拼音的課文）。
談話：誰來讀一讀？（多找?guī)讉€同學，讀一讀）。
2、用喜歡的方式讀讀，喜歡哪一句，就讀哪一句。
（師：相機指導，并出示圖片）。
“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的圖片。師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？伺機板書“有色”。
生思考后回答。
4、朗讀全詩。
（一）議一議。
（1）為什么人走近了聽，還是聽不到水聲？
（2）春天開的花，為什么春天已經(jīng)過去了，花還沒謝？
（3）為什么人走近了，鳥沒飛走？
（二）找一找意思相反的詞。
（三）找出相對應的句子，再讀一讀。舉例演示這三組反義詞。
（四）誰能再說幾個自己知道的反義詞。
四、總結(jié)。
這首小詩寫出了山水花鳥的特點，寫得很美，卻很有深意。
課后，請大家找一找別的謎語，說給家長聽，讓他們也猜一猜。
1、畫。
山有色。
水無聲。
花還在。
鳥不驚。
爭論的故事教學設(shè)計篇十五
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
1、課堂上的聲音。
在《爭論的故事》教學中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）。
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?BR> ……。
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）。
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……。
（生大多數(shù)不滿意，都分學生表示滿意。）。
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。
這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規(guī)律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
1、來自檢測的情況反饋。
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。
這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。
語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定?材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數(shù)元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
1、教后感交流。
原以為這場爭論應該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。