總結是一種思考未來的方式，通過總結過去的經驗和教訓，我們可以更好地預判未來可能遇到的問題，從而做出更明智的決策。怎樣把握時代機遇，抓住發(fā)展的關鍵點？總結是一種常見的寫作形式，通過閱讀范文可以了解到不同領域的總結寫作風格。
種子的萌發(fā)說課稿篇一
《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節(jié)課是一節(jié)典型的實驗探究課，下面我就從教學目標、教材分析以及課程環(huán)節(jié)設計三方面來談一下，我對本節(jié)課的理解和編排。
一、教學目標。
知識目標：掌握種子萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環(huán)境條件。
能力目標：能夠根據生活資料提出問題。
學會設計對照實驗。
掌握“變量單一”的實驗設計原則。
嘗試同時探究三個變量的實驗。
情感態(tài)度目標：認同科學研究要本著嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
認同知識是相通的，生活中知識的'積累很重要。
認同知識是從實踐中來，又運用到實踐中去的。
二、教材分析。
本章按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長”、“開花和結果”。這些內容，一是突出植物體自身結構與功能的關系，二是突出植物與環(huán)境的關系。
“種子的萌發(fā)”這節(jié)，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗而言，知識內容不多，也容易理解。關鍵是結合探究活動，從不同的側面對學生進行科學方法訓練，而且要密切聯(lián)系學生生活或生產實際。
就實驗本身來看，課本上的設計較難，初一的學生還達不到同時探究三個變量的能力，我認為在實際設計時，可以根據學情先做一個變量的一組對照實驗設計，在此基礎上再完成難度較大的探究三個變量的三組對照實驗設計。
課本中制定實驗計劃的具體方法，可以做為教學參考，我認為不是唯一的方法，教師教學設計時可以鼓勵學生，放開思維，運用生活中知識的積累，多創(chuàng)新，多思考，形成一種百家爭鳴的氣氛。
三、課程環(huán)節(jié)設計及目的。
課程環(huán)節(jié)總體設計，是按照“三放三收”層層遞進的過程編排的。在一放一收的過程中，先后提出“驅動性問題”，解決“核心問題”。第二次“放”和“收”，放的是學生自主解決問題，收的是學生的自我提升和進步。第三次“放和”收“，實則是一個拓展延伸的過程，對學生來講是個挑戰(zhàn)。放的是挑戰(zhàn)，收的是學生在實驗探究能力上的一個大躍進。具體做法如下：
1.導入。
課本原來的設計是根據人們播種農作物的經驗，引導學生提出問題、作出假設。我的設計是將離學生生活較遠的，這種生產實踐的知識放在課程的最后。而把與學生們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導入，更能引起學生的興趣。學生發(fā)現問題、提出問題也水到渠成。這時，及時的評價也會使學生感覺到平時關注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來的。
2.新授。
（1）一放一收。
驅動性問題（一放）。
驅動性問題提出之后，學生根據生活經驗，能夠答出很多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個時候就引入到本節(jié)課的探究實驗了。但我不急于在此糾正學生，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。因為，有的種子萌發(fā)是需要陽光的。我提示學生，我們可以通過探究實驗來解決我們的疑問。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個方面來探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
之后自然的引出探究實驗的一般步驟，然后一步步進行實驗：提出問題、作出假設、制定計劃。其中制定計劃要注意幾個關鍵點，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響”實驗。這是一個簡短的復習，對進行今天的實驗很必要，尤其是我面對的學生是初一的新生，接觸生物的時間很短，接觸的生物實驗只有“探究光對鼠婦生活的影響”。這個小復習有利于接下來探究實驗的開展。
在明確了今天要探究的三個變量之后，我沒有像課本一樣設計同時探究三個變量，而是分成三個實驗來探究。在分配任務時，我把選擇權放手給學生。
請大家自主選擇，探究這三個實驗中的一個。（一放）。
在這里發(fā)起倡議，鼓勵學生在保證變量單一的基礎上，大膽的動手嘗試。意在鼓勵學生在動手的過程中，完成對知識的探知。
學生動手完成實驗。
交流展示（一收）。
通過這個環(huán)節(jié)，暴露出學生在解決操作過程中的困難和問題。即核心問題。（一收）。
核心問題可能有：
怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件相同？
學生通過思想的碰撞，能夠更好的理解和掌握“變量單一”的原則。與此同時，發(fā)散學生的思維，鼓勵突破課本、挑戰(zhàn)權威。培養(yǎng)學生遇到問題多問幾個為什么，不盲目迷信權威。
（2）二放二收。
相對于“一放一收”的學生互評和交流合作，“二放二收”沒有全班激烈討論的環(huán)節(jié)，但卻是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生基于交流討論的成果，對本組的原先的實驗設計進行完善改進。（二放）。
這時我擔任的是檢察官的職責。在審查過程中，通過提問、評價，完成對學生“探究一個變量的實驗”的能力驗收。收的是學生自查、自我提升，領悟如何設計控制一個變量的對照實驗。（二收）。
驗收之后，立即評價。然后通過一個小的交流總結，做好與下一環(huán)節(jié)的銜接。
（3）三放三收（拓展鞏固）。
學生有了之前“一收”“二收”的成功體驗后，鼓勵學生大膽迎接新的挑戰(zhàn)——嘗試同時探究三個變量的實驗。（三放）。
這個環(huán)節(jié)，我依舊是鼓勵學生在“控制變量單一”的基礎上，大膽的動手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發(fā)現或者課本。
面對這個挑戰(zhàn)，能夠在短時間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒有想法。而且，對于初一新生來講，完不成挑戰(zhàn)是正?，F象。我們組織課堂學習的目的就是，放手給學生。因為，總有一部分學生通過動手嘗試先學會，再由會的學生教不會的學生，最終實現“共同富?！?。這才是真正將主體地位還給學生的課堂，老師只是個組織者、引導者。所以，我依舊采用鼓勵學生動手操作和鼓勵交流互學的方式。最后，達到大部分學生能夠做到同時探究三個變量的實驗，實驗設計能力有一個較大幅度的提升。（三收）。
拓展鞏固之后，仍然要及時的評價學生，完成本節(jié)課的情感態(tài)度目標。評價學生的科學探究精神，結合本節(jié)課大家的進步，是學生認同這種精神。通過這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學探究的精神在學生腦中深深扎根。
當然本節(jié)課，并不能完整的操作完實驗。所以，這里讓學生根據生活經驗預測實驗結果，推斷實驗結論，并敘述后續(xù)實施實驗計劃應當做的工作。通過預測、預想，解決處理實驗進程中常見的問題，也是課堂的一個延展。同時，給學生種下“嚴謹、實事求是的科學態(tài)度”的種子。（三收）。
3.結束語。
希望大家?guī)е@樣的科學態(tài)度，回去之后嘗試探究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領學生從生活中來，再到生產實踐中去。
人們耕種的時候需要注意哪些事項？
選擇雨后播種、春季播種，播種前要注意松土。
最后，讓學生把裝置帶回家繼續(xù)觀察、如實記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續(xù)培養(yǎng)觀察從種子到幼苗的過程。
請大家收拾清理桌上的雜物，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
種子的萌發(fā)說課稿篇二
一、教學目標：知識性目標：1、描述種子的結構。2、描述植物種子萌發(fā)的過程。技能目標：分析植物種子萌發(fā)需要的外界條件。情感目標：體驗一種常見植物的栽培過程。
二、教學重點：重點：1、描述種子的結構。2、探究種子萌發(fā)需要的外界條件。難點：1、探究種子萌發(fā)需要的外界條件的活動。2、描述種子萌發(fā)的過程。
三、教學準備：1、準備浸軟的大豆（或蠶豆）種子和玉米種子。2、flash：（1）植物種子的結構；（2）種子的萌發(fā)和幼苗的生長。3、視頻文件：種子的萌發(fā)和幼苗的生長（3段）。
四、教學過程：
教學內容。
教師活動。
學生活動導入新課：第3單元——生物圈中的綠色植物。[集體朗讀]：綠色植物是生物圈中作用很大的一類生物，對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用。綠色植物通過自己的生命活動直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對維持生物圈中氧和水等物質的循環(huán)發(fā)揮著重要的作用。綠色植物分布廣泛，通過朗讀了解第3單元的重點學習內容，并對綠色開花植物在生物圈中的作用有初步地認識。
教學內容。
教師活動。
教學內容。
教師活動。
學生活動二、種子萌發(fā)需要的外界條件[出示]：玉米種子的結構圖片。請學生觀察，并能找出大豆種子與玉米種子在結構上有什么異同？[小結]：
大豆。
種子。
玉米。
種子。
相同點。
都有種皮和胚。
不同點。
子葉兩片，子葉儲存營養(yǎng)物質。
子葉一片，胚乳儲存營養(yǎng)物質[播放視頻]：種子的萌發(fā)和幼苗的生長。[提出問題]：你認為被埋在土壤中的種子什么時候才能發(fā)芽？[探究]：種子萌發(fā)需要的外界條件。[提出問題]：影響種子萌發(fā)的外界條件有哪些？[作出假設]：種子萌發(fā)需要水、空氣、和適宜的溫度。[設計實驗]：每組選擇其中一個或多個條件進行實驗設計。[推薦器材]：培養(yǎng)皿、吸水紙、標簽、清水、小麥種子。[播放flash]：種子萌發(fā)的外界條件。[實驗記錄]：連續(xù)進行實驗一周，每天定時觀察，并且記錄種子萌發(fā)的情況。[得出結論]：種子萌發(fā)需要的外界條件是足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度。[討論]：水、空氣、溫度等外界條件對其他植物種子念強化。觀察后發(fā)現：玉米種子有胚乳，而大豆種子沒有。玉米種子有一片子葉，而大豆種子有兩片子葉。各抒己見：雨水，溫暖，春天，空氣，土壤等。以小組為單位進行討論，并設計出本小組的實驗方案，與全班同學交流。初步學會設計對照實驗。觀看，了解對照實驗的設計方法。實驗裝置在課堂上準備好，實驗觀察在課后進行。要做到堅持不懈、持之以恒。
教學內容。
教師活動。
結構主要功能發(fā)育時的變化。
種皮胚胚芽胚軸胚根子葉一致認為有影響。但不知道為什么？從種子萌發(fā)過程的動畫中，對種子萌發(fā)的過程有形象、直觀的了解：1.胚根首先突破種皮。2.胚根發(fā)育成根，胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分，胚芽發(fā)育成莖和葉。3.子葉逐漸消失。通過完成圖表理清本節(jié)課的思路，鞏固本節(jié)課的知識點。五、板書設計：
第3單元第1章綠色植物的一生。
探究報告大豆種子萌發(fā)需要的外界條件1.探究的目的是_____________________________________________________________。2.提出的探究問題是_________________________________________________________。3.針對提出的某一個問題或幾個問題作出的假設是_________________________________________________________________________________________________________。4.設計的實驗方案是_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。5.得到的實驗數據是__________________________________________________________。6.分析實驗數據，得出的結論是_________________________________________________________________________________________________________________________。7.可以進一步探究的問題是____________________________________________________。
種子的萌發(fā)說課稿篇三
朋友，生命幾何？有人言生命如蠟燭，亦有人說生命彷佛不斷沏稀的茶，也有人說生命像淡然的浮云。不管給我是怎樣的回答，我終不會改變自己的想法——生命宛若種子。
《種子的萌發(fā)》寫得很有哲人習氣，有蘊發(fā)人心底之勢，令人奮進。我讀后心里久久不能平靜，有連綿長遠之想。雖然寫了一顆種子得萌發(fā)與枯萎，但還是有一定得深意去細讀。
我也曾經親眼看過種子的生長，那幾乎是我第一次遇到生命，真實的感受生命。那是五年前的事情了，但是現在我還清楚地記得。小時候熱愛自然的我經常種花種果，直到有一天，我發(fā)現我種下的種子竟破土而出了，想不到被我糟蹋得奄奄一息得種子是怎樣得生存下來得呢？這使我感到一種折服，一種無以倫比得敬仰。之后，我就很少去擁愛大自然了，在我心里已失去呼呼的風聲、翠綠的楊柳、大小的樹葉?？|縷的芬芳、香甜的花蜜，漫天都是詫異和震撼，我感到我也在生長和接受考驗。
我欣賞種子的耐力。我終究也想不到種子使怎么樣打發(fā)、消磨時間。也許這是蒼天的厚賜吧，它不會因白白度日而惋惜，它會將逝去的日子用精神上的支持來彌補來充實。
我贊美種子的生命。種子的生命雖然短暫，但是它不會因為時間的短缺而碌碌無為，它不被生命的豪華、美好所感動，只追求樸實、平凡的生活。因為它覺得偉大出自平凡，生活無需太美好、優(yōu)越，相反過分的美好反而會一事無成、誤入歧途。
及時醒悟的人們，由此應該具有種子般的心，奮發(fā)、不折，只有經過一番痛苦的掙扎才會帶來沖破泥土后，看見色彩斑斕世界的驚喜。
種子的萌發(fā)說課稿篇四
《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節(jié)課是一節(jié)典型的實驗探究課，下面我就從教學目標、教材分析以及課程環(huán)節(jié)設計三方面來談一下，我對本節(jié)課的理解和編排。
知識目標：掌握種子萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環(huán)境條件。
能力目標：能夠根據生活資料提出問題。
學會設計對照實驗。
掌握“變量單一”的實驗設計原則。
嘗試同時探究三個變量的實驗。
情感態(tài)度目標：認同科學研究要本著嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
認同知識是相通的，生活中知識的'積累很重要。
認同知識是從實踐中來，又運用到實踐中去的。
本章按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長”、“開花和結果”。這些內容，一是突出植物體自身結構與功能的關系，二是突出植物與環(huán)境的關系。
“種子的萌發(fā)”這節(jié)，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗而言，知識內容不多，也容易理解。關鍵是結合探究活動，從不同的側面對學生進行科學方法訓練，而且要密切聯(lián)系學生生活或生產實際。
就實驗本身來看，課本上的設計較難，初一的學生還達不到同時探究三個變量的能力，我認為在實際設計時，可以根據學情先做一個變量的一組對照實驗設計，在此基礎上再完成難度較大的探究三個變量的三組對照實驗設計。
課本中制定實驗計劃的具體方法，可以做為教學參考，我認為不是唯一的方法，教師教學設計時可以鼓勵學生，放開思維，運用生活中知識的積累，多創(chuàng)新，多思考，形成一種百家爭鳴的氣氛。
課程環(huán)節(jié)總體設計，是按照“三放三收”層層遞進的過程編排的。在一放一收的過程中，先后提出“驅動性問題”，解決“核心問題”。第二次“放”和“收”，放的是學生自主解決問題，收的是學生的自我提升和進步。第三次“放和”收“，實則是一個拓展延伸的過程，對學生來講是個挑戰(zhàn)。放的是挑戰(zhàn)，收的是學生在實驗探究能力上的一個大躍進。具體做法如下：
1.導入。
課本原來的設計是根據人們播種農作物的經驗，引導學生提出問題、作出假設。我的設計是將離學生生活較遠的，這種生產實踐的知識放在課程的最后。而把與學生們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導入，更能引起學生的興趣。學生發(fā)現問題、提出問題也水到渠成。這時，及時的評價也會使學生感覺到平時關注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來的。
2.新授。
（1）一放一收。
驅動性問題（一放）。
驅動性問題提出之后，學生根據生活經驗，能夠答出很多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個時候就引入到本節(jié)課的探究實驗了。但我不急于在此糾正學生，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。因為，有的種子萌發(fā)是需要陽光的。我提示學生，我們可以通過探究實驗來解決我們的疑問。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個方面來探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
之后自然的引出探究實驗的一般步驟，然后一步步進行實驗：提出問題、作出假設、制定計劃。其中制定計劃要注意幾個關鍵點，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響”實驗。這是一個簡短的復習，對進行今天的實驗很必要，尤其是我面對的學生是初一的新生，接觸生物的時間很短，接觸的生物實驗只有“探究光對鼠婦生活的影響”。這個小復習有利于接下來探究實驗的開展。
在明確了今天要探究的三個變量之后，我沒有像課本一樣設計同時探究三個變量，而是分成三個實驗來探究。在分配任務時，我把選擇權放手給學生。
請大家自主選擇，探究這三個實驗中的一個。（一放）。
在這里發(fā)起倡議，鼓勵學生在保證變量單一的基礎上，大膽的動手嘗試。意在鼓勵學生在動手的過程中，完成對知識的探知。
學生動手完成實驗。
交流展示（一收）。
通過這個環(huán)節(jié)，暴露出學生在解決操作過程中的困難和問題。即核心問題。（一收）。
核心問題可能有：
怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件相同？
學生通過思想的碰撞，能夠更好的理解和掌握“變量單一”的原則。與此同時，發(fā)散學生的思維，鼓勵突破課本、挑戰(zhàn)權威。培養(yǎng)學生遇到問題多問幾個為什么，不盲目迷信權威。
（2）二放二收。
相對于“一放一收”的學生互評和交流合作，“二放二收”沒有全班激烈討論的環(huán)節(jié)，但卻是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生基于交流討論的成果，對本組的原先的實驗設計進行完善改進。（二放）。
這時我擔任的是檢察官的職責。在審查過程中，通過提問、評價，完成對學生“探究一個變量的實驗”的能力驗收。收的是學生自查、自我提升，領悟如何設計控制一個變量的對照實驗。（二收）。
驗收之后，立即評價。然后通過一個小的交流總結，做好與下一環(huán)節(jié)的銜接。
（3）三放三收（拓展鞏固）。
學生有了之前“一收”“二收”的成功體驗后，鼓勵學生大膽迎接新的挑戰(zhàn)——嘗試同時探究三個變量的實驗。（三放）。
這個環(huán)節(jié)，我依舊是鼓勵學生在“控制變量單一”的基礎上，大膽的動手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發(fā)現或者課本。
面對這個挑戰(zhàn)，能夠在短時間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒有想法。而且，對于初一新生來講，完不成挑戰(zhàn)是正?，F象。我們組織課堂學習的目的就是，放手給學生。因為，總有一部分學生通過動手嘗試先學會，再由會的學生教不會的學生，最終實現“共同富?！?。這才是真正將主體地位還給學生的課堂，老師只是個組織者、引導者。所以，我依舊采用鼓勵學生動手操作和鼓勵交流互學的方式。最后，達到大部分學生能夠做到同時探究三個變量的實驗，實驗設計能力有一個較大幅度的提升。（三收）。
拓展鞏固之后，仍然要及時的評價學生，完成本節(jié)課的情感態(tài)度目標。評價學生的科學探究精神，結合本節(jié)課大家的進步，是學生認同這種精神。通過這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學探究的精神在學生腦中深深扎根。
當然本節(jié)課，并不能完整的操作完實驗。所以，這里讓學生根據生活經驗預測實驗結果，推斷實驗結論，并敘述后續(xù)實施實驗計劃應當做的工作。通過預測、預想，解決處理實驗進程中常見的問題，也是課堂的一個延展。同時，給學生種下“嚴謹、實事求是的科學態(tài)度”的種子。（三收）。
3.結束語。
希望大家?guī)е@樣的科學態(tài)度，回去之后嘗試探究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領學生從生活中來，再到生產實踐中去。
人們耕種的時候需要注意哪些事項？
選擇雨后播種、春季播種，播種前要注意松土。
最后，讓學生把裝置帶回家繼續(xù)觀察、如實記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續(xù)培養(yǎng)觀察從種子到幼苗的過程。
請大家收拾清理桌上的雜物，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
種子的萌發(fā)說課稿篇五
《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié)，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。
本節(jié)安排了三個方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程;第一個內容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗;第二個內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。
1、本節(jié)內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組;第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量?？梢哉f，這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。
2、重點、難點的確定：在本節(jié)課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
1、知識目標：
進一步復習變量和對照實驗的概念。
2、能力目標：
訓練學生作假設的能力;。
培養(yǎng)學生學會控制變量，設計對照實驗的能力。
發(fā)展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。
3、情感目標：
培養(yǎng)學生的合作意識。
(如何達到)。
a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。
b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。
c、通過分組討論，動手操作，來發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作意識。
本節(jié)課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。
圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
本課時主要采取以下策略來實施教學：
1、以舊帶新，讓學生增強知識的銜接性，系統(tǒng)性;。
2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力;。
4、采用啟發(fā)引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。
1、復習舊課，導入新課。
a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問題2導入章節(jié)的新課。
(這樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性)。
b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的階段。從而導入本課時的學習。
2、學習新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
a.復習探究實驗的一般過程。
回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。
b.學生根據探究主題，提出問題。
c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據。
d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。
第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量;。
第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節(jié)，進一步完善計劃方案。
5、創(chuàng)新實驗設計，開闊學生思路。
教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創(chuàng)新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。
以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。
種子的萌發(fā)說課稿篇六
五、說教學方法。
根據對學生學情的分析、對本節(jié)課教學目標的制定以及對重難點的把握，本節(jié)課我將采用講授法，小組討論法，自主探究法以及設置情境的教學方法來進行本節(jié)課。同時在教學過程中以學生為主體，教師為主導。充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究的過程中體會到學習生物的樂趣，鍛煉自己解決問題的能力。
接下來，我重點講解我的教學過程。
六、說教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
用學生熟知的古詩《賦得古草原送別》形象來描述被子植物的生命周期，進而引出植物的生命從一粒小小的種子開始，并且設置疑問，“種子是如何長成一株完整的植物?”激發(fā)學生的求知欲望，引出本節(jié)課的內容《種子的萌發(fā)》(板書課題)。
通過這樣的導入，將生物與其他學科相結合，讓學生充分地感受到各學科之間密不可分的關系，更有助于學生擴寬自己的知識面，發(fā)揮自己的想象力想象力。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
用一句諺語“清明前后，種瓜點豆”讓學生思考為何要在清明前后播種。
這樣設置疑問，將生物知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，即可以調動學生的積極性又可以讓學生更加容易理解本節(jié)課的知識。
學生經過思考會得出種子的萌發(fā)可能與溫度和水分相關(板書環(huán)境條件：溫度、水分)，為了驗證學生的猜想，在此時我會播放一段種子萌發(fā)所需環(huán)境條件的實驗視頻，學生通過觀看視頻證明自己的猜想是正確的，還通過視頻的內容補充了空氣也是種子萌發(fā)的重要條件(板書：空氣)，這樣設置的目的是讓學生學會運用觀察，猜想驗證的方法得出結論解決問題。有助于學生鍛煉自己獨立解決問題的能力，激發(fā)對生物學科的興趣。
學生通過剛剛自己猜想驗證得出正確結論后，自信心也會有所提升，體驗到成功的喜悅，這時我會讓學生帶著這份愉悅的心情自主閱讀教材種子萌發(fā)的自身條件，并總結歸納出有哪些自身條件，學生總結得出種子萌發(fā)需要的自身條件是：結構完整、活胚、處于不休眠期(板書自身條件：結構完整、活胚、不休眠)。以上就是本節(jié)課生成新知的部分，這一部分我力求讓學生自主探究，讓學生從被動的接受學習向主動地發(fā)現學習轉變，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲，體驗到獨立思考的樂趣。
環(huán)節(jié)三：鞏固新知。
給學生呈現幾組圖片(結構完整的種子、被蟲子咬過得種子、被開水煮過的種子)，讓學生找出圖片中能夠萌發(fā)的種子。
在ppt上呈現：土壤、溫度、水分、陽光、空氣、肥料這些詞語，讓學生找出種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。
通過這樣的習題幫助學生靈活運用種子萌發(fā)的條件這一知識點。
環(huán)節(jié)四：總結與收獲。
提問學生今天學習有哪些收獲，讓學生自己總結本節(jié)課的重點內容，教師總結補充，。
充分的體現學生的主體地位，最后我會讓學生將今天所學的內容落實到生活中，自己回家后按照書上探究環(huán)節(jié)的操作步驟，自己選種子，設計種子萌發(fā)的環(huán)境。并進行觀察記錄。待種子萌發(fā)時，將種子帶到班級來展示交流。
種子的萌發(fā)說課稿篇七
首先，先來談談我對教材的理解。《種子的萌發(fā)》是人教版生物七年級上冊第三單元的開篇內容，本節(jié)課是在學生已經掌握了的生物圈中綠色植物的種類之后，對被子植物的生命周期開始探究。學習本節(jié)課對今后學生學習植物的生長規(guī)律奠定了知識基礎。
二、說學情。
對學生學情的把握也是上好一堂課的關鍵，那么結合本班學生的心理發(fā)展特點來看，七年級的學生思維發(fā)展正處于形式運算階段，在此階段，學生的抽象概括能力已經有了很大的提升，思維活躍，同時這一時期的學生有自己的想法，喜歡發(fā)表自己的見解，并且需要得到老師的尊重與認可。因此在教學過程中，我會牢牢抓住學生的.特點，更多的運用自主探究以及小組討論的方法，讓學生感受自主學習的樂趣，成為課堂的主人。
因此基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：
三、教學目標。
【知識與技能目標】。
說出種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
【過程與方法目標】。
1、通過自主探究以及觀察，猜想，驗證歸納總結出種子萌發(fā)的條件，提高獨立思考能力。
2、通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。
【情感態(tài)度價值觀目標】。
進一步樹立合作意識、自主探究意識，激發(fā)對生物學科的興趣，學生關注生活現象，體驗科學發(fā)現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
在此基礎上，我進一步確定我的教學重點和難點為：
四、教學重難點。
【重點】。
種子的萌發(fā)說課稿篇八
第一節(jié)?????????種子的萌發(fā)教學目標：知識與技能：通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。過程與方法：1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。???????????2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。情感、態(tài)度、價值觀：.通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。教學重點：種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。教學難點：抽樣檢測時正確的取樣方法。教學過程：
一、????情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發(fā)嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
1、閱讀教材p90—p92《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：???????????????????????。
作出假設：?????????????????????????。
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1-6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發(fā)是否還需要其他環(huán)境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發(fā)的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發(fā)的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發(fā)的自條件。
2、閱讀p93—p94《測定種子的發(fā)芽率》，各小組根據課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發(fā)芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發(fā)的過程。
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發(fā)的過程。
三、系統(tǒng)總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發(fā)??b防止鳥類啄食種子。
2、播種在水澇地的種子很難萌發(fā)，這是因為缺少種子萌發(fā)所需要的。
a水分??b空氣????c養(yǎng)料???????d溫度。
3、玉米種子萌發(fā)出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養(yǎng)物質（??）。
a被胚根吸收掉?????????b被胚吸收發(fā)育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上???d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發(fā)芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a?95%?b?90%???c94%????d93%。
種子的萌發(fā)說課稿篇九
《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《被子植物的一生》的第一節(jié)，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。
本節(jié)安排了三個方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程；第一個內容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗；第二個內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。
1、本節(jié)內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個實驗是七（上）教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組；第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量?？梢哉f，這個實驗是七（上）探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。
2、重點、難點的確定：在本節(jié)課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
1、知識目標：
進一步復習變量和對照實驗的概念。
2、能力目標：
訓練學生作假設的能力；
培養(yǎng)學生學會控制變量，設計對照實驗的能力。
發(fā)展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。
3、情感目標：
培養(yǎng)學生的合作意識。
（如何達到）。
a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。
b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。
c、通過分組討論，動手操作，來發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作意識。
本節(jié)課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。
圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
本課時主要采取以下策略來實施教學：
1、以舊帶新，讓學生增強知識的'銜接性，系統(tǒng)性；
2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力；
4、采用啟發(fā)引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。
1、復習舊課，導入新課。
a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群？種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類？師以問題2導入章節(jié)的新課。
（這樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性）。
b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的階段。從而導入本課時的學習。
a.復習探究實驗的一般過程。
回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。
b.學生根據探究主題，提出問題。
c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據。
d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。
第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量；
第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設計三組對照實驗，分別控制三個變量；
第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節(jié)，進一步完善計劃方案。
e.學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的唯一變量，從而預測結果，學會做出結論。
5、創(chuàng)新實驗設計，開闊學生思路。
教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創(chuàng)新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。
以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。
種子的萌發(fā)說課稿篇十
難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。
設計思想：
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
教學過程：
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件。
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。
3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發(fā)的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
種子的萌發(fā)說課稿篇十一
第一節(jié)種子的萌發(fā)教學目標：知識與技能：通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。過程與方法：1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。情感、態(tài)度、價值觀：.通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。教學重點：種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。教學難點：抽樣檢測時正確的取樣方法。教學過程：
一、情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發(fā)嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
1、閱讀教材p90—p92《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：
作出假設：
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1-6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發(fā)是否還需要其他環(huán)境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發(fā)的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發(fā)的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發(fā)的自條件。
2、閱讀p93—p94《測定種子的發(fā)芽率》，各小組根據課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發(fā)芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發(fā)的過程。
1、觀看課件，種子萌發(fā)的過程，
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發(fā)的過程。
三、系統(tǒng)總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發(fā)b防止鳥類啄食種子。
2、播種在水澇地的種子很難萌發(fā)，這是因為缺少種子萌發(fā)所需要的。
a水分b空氣c養(yǎng)料d溫度。
3、玉米種子萌發(fā)出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養(yǎng)物質（）。
a被胚根吸收掉b被胚吸收發(fā)育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發(fā)芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a95%b90%c94%d93%。
種子的萌發(fā)說課稿篇十二
在大自然中，每個生命的誕生都是一個奇跡。種子，作為植物繁衍的基礎，承載著恒久的生命力。然而，在實踐中，我們常常會遇到種子難以萌發(fā)的情況。經過一段時間的觀察與實驗，我發(fā)現種子萌發(fā)背后蘊含了許多奧妙，也讓我從中體會到了很多。
第二段：種子選擇和培養(yǎng)的重要性。
首先，我發(fā)現種子的選擇和培養(yǎng)對于種子的萌發(fā)至關重要。在眾多的種子中，我們要篩選出最合適的種子。其次，對于所選擇的種子，我們要經過精心的培養(yǎng)，為其提供良好的生長環(huán)境，包括適宜的溫度、充足的光照和合適的濕度。只有在這種環(huán)境下，種子才能順利地發(fā)芽。通過不斷嘗試和總結，我逐漸掌握了合適種子的選擇和培養(yǎng)的技巧，成功率得到了顯著提升。
第三段：耐心與細心的重要性。
在觀察種子萌發(fā)的過程中，我深刻體會到了耐心和細心的重要性。種子萌發(fā)是一個漫長而緩慢的過程，需要我們能夠耐心地等待。有時，幾天甚至幾個星期過去了，還是沒有看到任何的變化，這時容易讓人感到沮喪。但只要堅持下去，終究會迎來生長的奇跡。與此同時，細心觀察種子的每一個細微的變化也是至關重要的。只有通過細心觀察，我們才能及時發(fā)現種子萌發(fā)時可能出現的問題，并采取相應的措施加以解決。
第四段：種子萌發(fā)的啟示與感悟。
通過種子的萌發(fā)，我也得到了一些啟示與感悟。首先，種子萌發(fā)需要時間和條件。在我們迫不及待地想要看到結果的時候，我們需要耐心等待。其次，每顆種子都有其成長的節(jié)奏，我們不能強求，應該給予它們足夠的空間和時間去生長。最后，種子萌發(fā)也是堅持不懈和毅力的象征。只有堅持不懈地照料，才能看到最后的成功。
第五段：結語。
通過觀察和實踐，我體會到了種子萌發(fā)的奇妙與美麗。種子是生命的起點，它們的成長需要我們的細心照料和耐心等待。而在這個過程中，我們也可以從中獲得啟示與感悟，學會堅持和毅力。我相信，在今后的學習和生活中，這些體會和經驗也將會幫助我更好地面對困難和挑戰(zhàn)，實現自己的成長與進步。
種子的萌發(fā)說課稿篇十三
首先，先來談談我對教材的理解?！斗N子的萌發(fā)》是人教版生物七年級上冊第三單元的開篇內容，本節(jié)課是在學生已經掌握了的生物圈中綠色植物的種類之后，對被子植物的生命周期開始探究。學習本節(jié)課對今后學生學習植物的生長規(guī)律奠定了知識基礎。
對學生學情的把握也是上好一堂課的關鍵，那么結合本班學生的心理發(fā)展特點來看，七年級的學生思維發(fā)展正處于形式運算階段，在此階段，學生的抽象概括能力已經有了很大的提升，思維活躍，同時這一時期的學生有自己的想法，喜歡發(fā)表自己的見解，并且需要得到老師的尊重與認可。因此在教學過程中，我會牢牢抓住學生的特點，更多的運用自主探究以及小組討論的方法，讓學生感受自主學習的樂趣，成為課堂的主人。
因此基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：
【知識與技能目標】。
【過程與方法目標】。
1。通過自主探究以及觀察，猜想，驗證歸納總結出種子萌發(fā)的條件，提高獨立思考能力。
2。通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。
【情感態(tài)度價值觀目標】。
進一步樹立合作意識、自主探究意識，激發(fā)對生物學科的興趣，學生關注生活現象，體驗科學發(fā)現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
在此基礎上，我進一步確定我的教學重點和難點為：
【重點】。
【難點】。
根據對學生學情的分析、對本節(jié)課教學目標的制定以及對重難點的把握，本節(jié)課我將采用講授法，小組討論法，自主探究法以及設置情境的教學方法來進行本節(jié)課。同時在教學過程中以學生為主體，教師為主導。充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究的過程中體會到學習生物的樂趣，鍛煉自己解決問題的能力。
接下來，我重點講解我的教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
用學生熟知的古詩《賦得古草原送別》形象來描述被子植物的生命周期，進而引出植物的生命從一粒小小的種子開始，并且設置疑問，“種子是如何長成一株完整的植物？”激發(fā)學生的求知欲望，引出本節(jié)課的內容《種子的萌發(fā)》（板書課題）。
通過這樣的導入，將生物與其他學科相結合，讓學生充分地感受到各學科之間密不可分的關系，更有助于學生擴寬自己的知識面，發(fā)揮自己的想象力想象力。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
用一句諺語“清明前后，種瓜點豆”讓學生思考為何要在清明前后播種。
這樣設置疑問，將生物知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，即可以調動學生的積極性又可以讓學生更加容易理解本節(jié)課的知識。
學生經過思考會得出種子的'萌發(fā)可能與溫度和水分相關（板書環(huán)境條件：溫度、水分），為了驗證學生的猜想，在此時我會播放一段種子萌發(fā)所需環(huán)境條件的實驗視頻，學生通過觀看視頻證明自己的猜想是正確的，還通過視頻的內容補充了空氣也是種子萌發(fā)的重要條件（板書：空氣），這樣設置的目的是讓學生學會運用觀察，猜想驗證的方法得出結論解決問題。有助于學生鍛煉自己獨立解決問題的能力，激發(fā)對生物學科的興趣。
歸納出有哪些自身條件，學生總結得出種子萌發(fā)需要的自身條件是：結構完整、活胚、處于不休眠期（板書自身條件：結構完整、活胚、不休眠）。以上就是本節(jié)課生成新知的部分，這一部分我力求讓學生自主探究，讓學生從被動的接受學習向主動地發(fā)現學習轉變，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲，體驗到獨立思考的樂趣。
環(huán)節(jié)三：鞏固新知。
給學生呈現幾組圖片（結構完整的種子、被蟲子咬過得種子、被開水煮過的種子），讓學生找出圖片中能夠萌發(fā)的種子。
在ppt上呈現：土壤、溫度、水分、陽光、空氣、肥料這些詞語，讓學生找出種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。
通過這樣的習題幫助學生靈活運用種子萌發(fā)的條件這一知識點。
環(huán)節(jié)四：總結與收獲。
提問學生今天學習有哪些收獲，讓學生自己總結本節(jié)課的重點內容，教師總結補充，。
充分的體現學生的主體地位，最后我會讓學生將今天所學的內容落實到生活中，自己回家后按照書上探究環(huán)節(jié)的操作步驟，自己選種子，設計種子萌發(fā)的環(huán)境。并進行觀察記錄。待種子萌發(fā)時，將種子帶到班級來展示交流。
種子的萌發(fā)說課稿篇十四
1.材料工具。
(1)常見的種子（如：綠豆黃豆）40粒。
(2)有蓋的罐頭4個，小勺1個，餐巾紙8張，4張分別標有1、2、3、4的標簽，膠水，清水。
2.方法步驟。
(1)在第一個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(2)在第二個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，灑上少量水，使餐巾紙濕潤，擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(3)在第三個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(4)在第四個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，灑入少量清水，使餐巾紙潤濕，擰緊瓶蓋。置于低溫環(huán)境里。
通過觀察，我發(fā)現1、3、4號罐中種子未發(fā)芽，而2號罐中種子發(fā)芽了。
二、研究。
1.為什么同樣優(yōu)質，同樣品種的種子有的發(fā)芽，有的沒有呢？
當一粒種子萌發(fā)時，首先要吸收水分。子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質轉運給胚根、胚芽、胚軸。隨后，胚根發(fā)育，突破種皮，形成根。胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉。
然而，種子的萌發(fā)需要適宜的溫度，充足的空氣和水分。
1號種子未發(fā)芽是因為它雖有充足的空氣和適宜的溫度，但無水分，所以它不可能發(fā)芽。
2號種子既擁有適宜的溫度和充足的水分，還有水分，所以它發(fā)芽了。
3號種子未發(fā)芽是因為它被完全浸泡在水中，而水中沒有氧氣，所以它也不可能發(fā)芽。
4號種子也因缺適宜的溫度未發(fā)芽。
三、討論結果。
通過此次實驗，我發(fā)現了種子的萌芽需要充足的空氣、水分和適宜的溫度。仔細地觀察，我還看到發(fā)芽后的植物上有一些細細的，白白的根毛，其實他們能提高吸水率。
實驗給我?guī)砹嗽S多樂趣，也讓我從中學到了許多知識。生物學實在是太奇妙了。
種子的萌發(fā)說課稿篇十五
1．種子發(fā)芽的準備。因為課上要引導學生觀察不同階段蠶豆發(fā)芽的狀態(tài)，在課前需要老師準備好發(fā)芽的種子。我提前了5天浸泡了一些蠶豆種子，浸泡了半天一夜，等種子膨脹了把它放入托盤中，用餐巾紙蓋上，灑上水，保持濕潤，奈何過了三天，還是不見芽從種皮中冒出來。等到上課了也是毫無動靜。幸虧另一位老師準備的一些蠶豆已經開始鉆出了新芽?；仡欉@次蠶豆發(fā)芽失敗的原因，我想有兩個：一是我在浸泡種子時，為了促使種子更快的膨脹，增加溫度，我使用了熱水加涼水調和成溫水。也許是水溫過高，燙壞了種子。二是時間還是不夠，馬老師準備的種子比我早三天，上課時冒出了新芽，但這時算算已經有七八天了。而七八天也只是冒出了一點白白的嫩芽，絲毫不見綠色，更不要說是嫩葉了?，F在的氣溫對于種子發(fā)芽還不是很合適。對此，上課我只能利用圖片進行補救。我也答應學生，把正在發(fā)芽的種子發(fā)在教室了繼續(xù)讓它發(fā)芽生長，我們將在以后繼續(xù)關注它們的生長。
2．視頻的下載利用。這個單元的內容，很多都是動態(tài)的，如種子的散播、種子的萌發(fā)、動物的繁殖等，一節(jié)課的內容其實概括了幾周甚至幾個月的時間里的變化。如何讓學生更形象地學習、理解，一些視頻，包括flash動畫提供了很好的素材?？墒蔷W絡上的.一些視頻往往沒有提供下載。在上節(jié)課教種子的傳播內容時，搜索到了一些很好的視頻，同樣無法下載，但經過不懈努力，我終于掌握下載這些視頻的方法。今天這節(jié)課也是這樣，下載的一個關于種子萌發(fā)的flash動畫，讓學生形象地觀賞到了種子的萌發(fā)過程，很好地解決了單靠教師的講和學生的觀察無法解決的問題。此“秘笈”定要傳授給其他老師，好東西大家分享。
種子的萌發(fā)說課稿篇十六
難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。
設計思想：
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
教學過程：
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如”學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一“。
3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、總結：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發(fā)的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。
（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發(fā)學生分析討論出現這種實驗現象的原因。
組織學生發(fā)言。
總結：
干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質經轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質經轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
（三）種子的休眠和壽命：
1、提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？”
2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數是在秋季。）。
3、總結：
種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。
三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）。
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？
板書設計：
種子的萌發(fā)說課稿篇十七
第一段：引言（150字）。
以一顆小小的種子化繭成蝶的過程，贏得了大自然的美麗與壯觀，給人們帶來了無限的思考。而對于我來說，親自種植并見證種子萌發(fā)的過程，更是一次拓展視野與提升品質的經歷。在這個過程中，我深刻體會到了種子萌發(fā)的奧秘和值得人們學習的智慧。
第二段：營造良好的環(huán)境（250字）。
種植的第一步就是選擇一個適合種植的環(huán)境。根據種子的特性，選擇適合其生長的土壤和光照條件，并保持適當的溫濕度。這就像我們在生活中要選擇一個積極向上的環(huán)境一樣。只有在良好的環(huán)境中，種子才能正常生長茁壯。而在我的種植經歷中，我也學到了要在人生中選擇正確的環(huán)境，與積極向上的人交往，才能讓自己不斷進步。
第三段：堅持不懈的努力（300字）。
種子的萌發(fā)過程需要持續(xù)的水分和養(yǎng)分的供應。作為種植者，我需要定期給種子澆水、施肥，并及時清除雜草，保持良好的生長環(huán)境。這讓我想到了人生的道理，只有堅持不懈地付出努力，才能收獲良好的結果。無論面對怎樣的困難和挑戰(zhàn)，在任何事情上都需要堅持不懈地努力，才能實現自己的目標。
第四段：耐心與耐心（250字）。
種子的萌發(fā)是一個漫長的過程，需要我們耐心等待。有時候會出現長時間沒有任何變化的情況，但我們不能心急，因為種子在悄悄地積極生長。同樣地，我們也需要在生活中保持耐心。無論面對困境還是目標的實現，都需要耐心等待和堅持。只有耐心，才能在困難面前不放棄，才能有更好的成果。
第五段：助力與收獲（250字）。
當我們從細小的土壤里看到種子萌發(fā)的希望，我們會對生命有更深的敬畏，對自然有更強的感悟。而當種子經過一段時間的成長，我們終于收獲了嫩綠的秧苗或豐滿的果實，那種滿足感和喜悅溢于言表。這個種植的過程讓我明白，真正解決問題和取得成果，常常需要依靠自己的努力和付出，但身邊的他人的支持也是不可或缺的。在種植的過程中，我和父母共同分享著成長的喜悅，這種共同努力的收獲成為了一段珍貴的回憶。
結尾（100字）。
通過親自種植和見證種子萌發(fā)的過程，我學到了很多的智慧與道理。良好的環(huán)境、堅持不懈的努力、耐心等待和助力與收獲，這些都是實現目標和成功的關鍵要素。我希望將這種種子萌發(fā)的心得運用到自己的生活中，不斷追求進步和成長，創(chuàng)造更美好的未來。
種子的萌發(fā)說課稿篇十八
課前準備一組對照實驗，能讓學生觀察到種子萌發(fā)及未萌發(fā)的現象。
觀察教師提供的對照實驗現象，分析出現差異的原因，開始探究前的猜想。
有意識地創(chuàng)設問題情境，誘導學生盡快進入角色，激發(fā)探究的興趣。
在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：
1、建議學生設計一組對照實驗，并以課前自己準備的那組對照實驗為例，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。
2、建議學生參照課本有關發(fā)芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據和數量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的，提出問題作出假設、材料用具、方法步驟、數據記錄、現象分析、得出結論、心得體會等方面完成實驗報告。
4、鼓勵學生根據生活經驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當的幫助。
各小組根據自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、材料用具、方法步驟等方面的內容。
讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（盡可能齊全）。
根據實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果課堂上無法獲得所需的材料用具，則在課后自行準備，再進行實施。
讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。
各小組推薦一名代表，介紹經討論完成的.實驗方案。
培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
對學生繼續(xù)課外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條件繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現象。（記錄內容可參照課本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）。
3、認真完成實驗報告中數據記錄、現象分析、得出結論、心得體會等方面的內容。
讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
種子的萌發(fā)說課稿篇十九
歷經漫長的黑夜煎熬，一顆樹種在大地的召喚下漸漸蘇醒。
它經過破土重生，展開了枝葉。眼前呈現的是一個美好的世界，溫暖的陽光，湛藍的天空，繽紛的色彩……還有自己嫩嫩綠綠的小身體，真是一個可愛的世界啊。在風的輕撫，雨的滋潤下，它慢慢長大，嫩綠一點點變成了翠綠，根深深地扎在了土里，努力汲取營養(yǎng)。
夏天來到了。和風細雨變成了狂風暴雨，電閃雷鳴讓它害怕極了?？癖┑娘L卷著它，它只能害怕的抓緊土地，承受著狂風的侵襲和暴雨的沖刷，靜待一切過去。風雨過后，世界歸于平靜，它看見了輕盈漂亮彩虹，聽見了鳥兒歡快的啁啾，還有，樹木生長的聲音。深吸一口空氣中泥土的芬芳，它忽然覺得自己充滿力量。接下來，它經歷過陽光的暴曬，也享受過清晨的露珠，在一個又一個磨難夾雜收獲的日子里，它發(fā)現自己長成了一顆真正的大樹，可以遮蔽一方。
這就是我們的成長，亦如一顆種子。
父母老師為我們營造了一個風輕雨柔的世界，我們在這種溫情里成長，對外面的世界有憧憬和渴望。而終究有一天我們要學著獨立面對這個世界。當狂風暴雨來臨時，我們也會害怕，但仍需堅強面對。在這過程中，我們越是勇敢，收獲便是越多。正是這些充滿生活的磨難與快樂，讓我們的生活顯得無比充實，就像樹有了扎根的土地。也是在這個過程中，我們學會如何從容地去過好每一天。終有一天，我們也會發(fā)現自己的肩膀也可以背負責任與信念，可以為別人遮風擋雨，我們終于長大了。
種子發(fā)芽以后，快樂與痛苦并存，成長與收獲同行，直至成才，永遠充滿希望。我們的人生亦是，直至練就一種臨危不亂的從容和寵辱不驚的淡定，永遠擁抱陽光。
種子萌發(fā)隨筆【第二篇】：人應如萌發(fā)的種子。
人，以年齡的增長，步入新一年的美好生活；樹木花草，以新的生長姿態(tài)，迎接春天的到來。做為加美學校初中部的同學們，也以不同于上學期的新的精神風貌回到學校，為新的成長播撒希望的種子，期待七月金秋碩果累累的豐收季節(jié)。俗話說得好：一年之計在于春。萬物生長由春始，只有春天的美好謀劃與精心播種，才會有秋天金色的收獲與滿懷的興奮。
初一的時候上生物課，老師給我們講種子的結構和生長過程。下課時，老師給每一位同學10顆麥子，讓我們自己回家去種，觀察種子從播種到發(fā)芽，再到破土而出，舒展綠葉的變化過程，做好觀察記錄?；氐郊依?，爸爸給我找了一個玻璃器皿，放上沙子，和我一起把麥子種下去，擺在窗臺陽光充足的地方，并囑咐我經常澆水，保持沙子的濕度，好讓種子及時發(fā)芽。
從那天起，我每天放學回家的第一件事就是看看麥子發(fā)芽了沒有。一周以后的一天，突然發(fā)現平整的沙子上有了一個個小小的突起，很驚奇，很激動，麥子終于發(fā)芽了！我數了數，有8個小突起，爸爸說有的種子發(fā)芽慢，讓我別著急。又過了幾天，一顆顆嫩綠的小芽破土而出，小小的玻璃器皿里頓時有了綠色，數一數，還是8顆，另外兩顆種子怎么沒有發(fā)芽？問其他同學種子的情況，有的全發(fā)芽了，有的也有幾顆沒有發(fā)芽，再等等。后來8顆發(fā)芽的種子長成了小麥苗，5厘米、10厘米，綠葉舒展，看著很高興，好像干成了一件大事情一樣。我把那兩顆沒有發(fā)芽的種子挖出來看看，大家猜猜是什么樣子呢？同學們應當能夠猜到了，兩顆種子因長期浸在濕漉漉的沙子里，已經泡漲爛掉了，永遠也不可能發(fā)芽，長成麥苗了。
我想不通這個問題，就拿著我種的麥苗去問生物老師：一樣的沙土，一樣的水分，一樣的陽光，一樣的關心，為什么這兩顆種子就沒有發(fā)芽呢？老師告訴我，種子的生長條件很好，不能發(fā)芽是因為他本身就是一顆“死”種子，不會發(fā)芽，所以它不能成長為麥子。
一顆小小麥子不發(fā)芽，并不會產生災荒，也不會有人餓死。但一個人如果不會發(fā)芽，不會成長，就會給整個家庭帶來災難，會讓所有關心你、愛護你的人在痛苦中生活，并備受心靈上的折磨。
種子萌發(fā)隨筆【第三篇】：種子萌發(fā)了。
那是一枚小小的種子，她像是被風兒輕輕纏繞在窗戶臺子上的那束失去以往青春的海棠花上，我不知道她的名字，但是她毛絨絨的影子照在我的書本上，生活便多了幾分詩意。
那是怎樣一個清晨呢？我最心愛的海棠花枯凄了，她柔軟的身子蔫蔫的倒在了花盆的邊緣，那枚小小的種子呢，我沒有多么在意，誰也不知道，泥土下正有一個頑強的生命預備扎根發(fā)芽。
那束海棠花對于我來說有很深的意義，她剛來時，一身俏皮的小紅花裙，開的正艷，她的觸手牢牢的抓住了濕潤的泥土，泥土被抓的十分疼了，便裂開一條長長的傷疤，我添上水，泥土這才原諒了海棠的過失。
我想去看看海棠的影子，讓一種最美好的記憶可以在我們之間暈開。可是我卻看到了一枚綠芽兒，她小小的，好像一觸就散，一含就化，我該怎么告訴你我那時的感觸呢？我第一次發(fā)現了生命的美麗，我與她在此之前只是一面之緣，而我心里卻萌發(fā)了一種想要保護她的感覺。
她沒有什么濃妝艷抹，而是一副清清秀秀，是一種夏天最舒適最涼爽的親切。我們之間隔著一扇窗戶，她在外面，我在里面。她幼小稚嫩的身軀隨著微風輕輕搖擺，我仿佛聽見了最動聽最悠揚的笑聲和音樂。
我與她的相遇，我愿意相信是奇跡。我不知道她是誰，她也不知道我是誰，只是像隔了很多個小世界的我們，別忘了其實就在眼前。
種子萌發(fā)隨筆【第四篇】：種下一顆愿望的種子。
快要過年了，我回老家看望奶奶。到了奶奶家，我一眼就望見奶奶大棚里的一些空地，頓時靈光一閃，“小鬼點”又出來了。
我蹦跳著跟奶奶寒暄了一陣后，便跟奶奶直奔主題：“奶奶，咱家大棚里的那些空地，我想去幫忙種上！”奶奶笑吟吟地說：“不用了，種那么多菜也吃不上?！蔽壹绷耍骸鞍パ?，奶奶，吃不上我們幫您吃，您讓我種一次菜吧！”奶奶最終沒有抵擋過我的死纏賴磨，勉強答應了。而我才不管這些呢，只要答應就好。我一本正經的拿起一些種菜工具，喜滋滋的奔向大棚。
第一次種菜，第一次把愿望種下。
種子萌發(fā)隨筆【第五篇】：由種子發(fā)芽后想到。
思想是根基，理想是嫩綠的芽胚。在這上面生長出人類的思想、活動行為——蘇霍姆林斯基。
每個人的心中都有自己五彩繽紛的理想，理想好比是一盞指路的明燈，它可以為我們指出前進的方向，理想是高山上的雪蓮，理想是海中的風向標，是風浪中的小船，載著我們駛向勝利的彼岸。
我的理想是當一名出色的律師。
我知道，實現理想是個艱難的事，比如說貝多芬先生吧，他從小就有音樂這方面的天賦又喜歡音樂，再經過千辛萬苦后，終于成了一個出色的音樂家，但是又一個災難降臨到了他的頭上，他的耳朵聽不見了，這對一個出色的音樂家來說可是一個致命的打擊，但是他沒有放棄，憑著自己的毅力，創(chuàng)造出了第九交響曲等著名的樂曲。當然也有許多人會問我同一個問題，那就是，你為什么想要當一個律師呢？是呀，我為什么想要當個律師而不想要當個醫(yī)生呢？讓我來告訴你答案吧，因為我每當在電視上看到那些衣著端莊的律師們在法庭上振振有詞的替那些受害者們洗清冤屈時，我心中的敬佩之感肅然上升了。我多么地希望，在不久的將來，我也能像他們一樣，用自己豐富的法律知識，替那些受害者們伸張正義，讓壞人們得到應有的懲罰。
成為一名出色的律師，是我崇高的理想。但是，光憑光說不做是沒有用的，我必須從現在開始用我的實際行動，為實現美好的理想而努力的奮斗。所以我必須要在生活中，學習中，獲取一個做人的基本道德。
我知道，當個律師不容易，首先，要先背所有有關法律有關的條約，并且還要能說會道。而且，有可能還會有性命之憂，因為，如果我?guī)秃萌舜蜈A了官司，那壞人肯定就會恨我，想報復我，的確，因為讓壞人們心服口服是一件不容易的事，所以我必須要小心應付。因為當律師也會有一定的危險。
作家丁玲有這樣一句話：“人只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么樣的環(huán)境也都能適應。”
律師的路還有很遙遠，我必須一步一個腳印，慢慢地走向通往律師的道路。
種子的萌發(fā)說課稿篇二十
在自然界中，種子的萌發(fā)是一個神奇而美妙的過程。作為植物生命周期的開始和關鍵環(huán)節(jié)，種子萌發(fā)的過程不僅令人著迷，同時也給予我們許多啟示。通過親手培育和觀察種子的萌發(fā)過程，我深有體會地學到了許多寶貴的人生經驗。
第二段：耐心與信心。
觀察種子萌發(fā)的過程需要耐心與信心的雙重付出。首先，種子需要經過一段悄無聲息的休眠期，以適應不同的氣候和環(huán)境。這就要求我們擁有耐心，不急于求成，在適當的時間和條件下給予種子足夠的時間去成長。同時，我們還需要堅持信心，相信在適宜的環(huán)境中，種子會頑強地生根發(fā)芽。這樣的精神和態(tài)度在生活中同樣適用。無論遇到多大的困難和阻礙，只要我們堅持下去，相信自己的才能和潛力，終究會在生活的底層找到屬于自己的陽光。
第三段：關愛和呵護。
種子不能獨立完成萌發(fā)過程，它需要我們的關愛和呵護。初生的幼苗需要良好的土壤、充足的陽光和適量的水分來滋養(yǎng)。我們需要給予種子適宜的土壤和環(huán)境，幫助它們順利生根萌發(fā)。同樣，生活中的每個人也需要有人關心和支持。家人、朋友和導師的愛和關懷，能夠給予我們力量和鼓勵，讓我們更加堅定地追求自己的目標和理想。
第四段：堅持不懈。
種子萌發(fā)的過程需要堅持不懈的努力。幼苗成長需要充足的養(yǎng)分，它需要扎根并持續(xù)吸收土壤中的養(yǎng)分來滋養(yǎng)自己。同樣地，我們在追求自己的夢想和目標的道路上也需要堅持不懈的努力。只有不斷努力和學習，才能獲得進步和成長。當我們面對挫折和困難時，正是堅持不懈的精神和努力讓我們逐漸發(fā)芽，茁壯成長。
第五段：成長與開花。
最終，種子萌發(fā)的過程將會達到一個絢爛輝煌的頂點。經過一段時間的努力和堅持，種子將會長成一個成熟的植物，開出美麗的花朵或結果。這個過程也象征著我們所追求的成長和成功。只有在成長的過程中不斷努力，才能實現我們對自己的期望和夢想。當我們取得一定的成績和成功時，不要停下來滿足，而是應該鞭策自己，持續(xù)進步，繼續(xù)開花結果。
總結：
通過親身培育和觀察種子的萌發(fā)過程，我深切體會到了耐心與信心、關愛和呵護、堅持不懈以及成長與開花所帶來的成功和喜悅。這些收獲不僅在種植物上表現，同樣也適用于我們的生活。只有擁有這些品質和態(tài)度，才能不斷成長、不斷發(fā)芽，贏得人生的美好。讓我們在未來的成長中，時刻銘記種子萌發(fā)的心得體會，不斷追尋自身的潛力與可能。
種子的萌發(fā)說課稿篇一
《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節(jié)課是一節(jié)典型的實驗探究課，下面我就從教學目標、教材分析以及課程環(huán)節(jié)設計三方面來談一下，我對本節(jié)課的理解和編排。
一、教學目標。
知識目標：掌握種子萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環(huán)境條件。
能力目標：能夠根據生活資料提出問題。
學會設計對照實驗。
掌握“變量單一”的實驗設計原則。
嘗試同時探究三個變量的實驗。
情感態(tài)度目標：認同科學研究要本著嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
認同知識是相通的，生活中知識的'積累很重要。
認同知識是從實踐中來，又運用到實踐中去的。
二、教材分析。
本章按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長”、“開花和結果”。這些內容，一是突出植物體自身結構與功能的關系，二是突出植物與環(huán)境的關系。
“種子的萌發(fā)”這節(jié)，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗而言，知識內容不多，也容易理解。關鍵是結合探究活動，從不同的側面對學生進行科學方法訓練，而且要密切聯(lián)系學生生活或生產實際。
就實驗本身來看，課本上的設計較難，初一的學生還達不到同時探究三個變量的能力，我認為在實際設計時，可以根據學情先做一個變量的一組對照實驗設計，在此基礎上再完成難度較大的探究三個變量的三組對照實驗設計。
課本中制定實驗計劃的具體方法，可以做為教學參考，我認為不是唯一的方法，教師教學設計時可以鼓勵學生，放開思維，運用生活中知識的積累，多創(chuàng)新，多思考，形成一種百家爭鳴的氣氛。
三、課程環(huán)節(jié)設計及目的。
課程環(huán)節(jié)總體設計，是按照“三放三收”層層遞進的過程編排的。在一放一收的過程中，先后提出“驅動性問題”，解決“核心問題”。第二次“放”和“收”，放的是學生自主解決問題，收的是學生的自我提升和進步。第三次“放和”收“，實則是一個拓展延伸的過程，對學生來講是個挑戰(zhàn)。放的是挑戰(zhàn)，收的是學生在實驗探究能力上的一個大躍進。具體做法如下：
1.導入。
課本原來的設計是根據人們播種農作物的經驗，引導學生提出問題、作出假設。我的設計是將離學生生活較遠的，這種生產實踐的知識放在課程的最后。而把與學生們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導入，更能引起學生的興趣。學生發(fā)現問題、提出問題也水到渠成。這時，及時的評價也會使學生感覺到平時關注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來的。
2.新授。
（1）一放一收。
驅動性問題（一放）。
驅動性問題提出之后，學生根據生活經驗，能夠答出很多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個時候就引入到本節(jié)課的探究實驗了。但我不急于在此糾正學生，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。因為，有的種子萌發(fā)是需要陽光的。我提示學生，我們可以通過探究實驗來解決我們的疑問。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個方面來探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
之后自然的引出探究實驗的一般步驟，然后一步步進行實驗：提出問題、作出假設、制定計劃。其中制定計劃要注意幾個關鍵點，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響”實驗。這是一個簡短的復習，對進行今天的實驗很必要，尤其是我面對的學生是初一的新生，接觸生物的時間很短，接觸的生物實驗只有“探究光對鼠婦生活的影響”。這個小復習有利于接下來探究實驗的開展。
在明確了今天要探究的三個變量之后，我沒有像課本一樣設計同時探究三個變量，而是分成三個實驗來探究。在分配任務時，我把選擇權放手給學生。
請大家自主選擇，探究這三個實驗中的一個。（一放）。
在這里發(fā)起倡議，鼓勵學生在保證變量單一的基礎上，大膽的動手嘗試。意在鼓勵學生在動手的過程中，完成對知識的探知。
學生動手完成實驗。
交流展示（一收）。
通過這個環(huán)節(jié)，暴露出學生在解決操作過程中的困難和問題。即核心問題。（一收）。
核心問題可能有：
怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件相同？
學生通過思想的碰撞，能夠更好的理解和掌握“變量單一”的原則。與此同時，發(fā)散學生的思維，鼓勵突破課本、挑戰(zhàn)權威。培養(yǎng)學生遇到問題多問幾個為什么，不盲目迷信權威。
（2）二放二收。
相對于“一放一收”的學生互評和交流合作，“二放二收”沒有全班激烈討論的環(huán)節(jié)，但卻是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生基于交流討論的成果，對本組的原先的實驗設計進行完善改進。（二放）。
這時我擔任的是檢察官的職責。在審查過程中，通過提問、評價，完成對學生“探究一個變量的實驗”的能力驗收。收的是學生自查、自我提升，領悟如何設計控制一個變量的對照實驗。（二收）。
驗收之后，立即評價。然后通過一個小的交流總結，做好與下一環(huán)節(jié)的銜接。
（3）三放三收（拓展鞏固）。
學生有了之前“一收”“二收”的成功體驗后，鼓勵學生大膽迎接新的挑戰(zhàn)——嘗試同時探究三個變量的實驗。（三放）。
這個環(huán)節(jié)，我依舊是鼓勵學生在“控制變量單一”的基礎上，大膽的動手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發(fā)現或者課本。
面對這個挑戰(zhàn)，能夠在短時間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒有想法。而且，對于初一新生來講，完不成挑戰(zhàn)是正?，F象。我們組織課堂學習的目的就是，放手給學生。因為，總有一部分學生通過動手嘗試先學會，再由會的學生教不會的學生，最終實現“共同富?！?。這才是真正將主體地位還給學生的課堂，老師只是個組織者、引導者。所以，我依舊采用鼓勵學生動手操作和鼓勵交流互學的方式。最后，達到大部分學生能夠做到同時探究三個變量的實驗，實驗設計能力有一個較大幅度的提升。（三收）。
拓展鞏固之后，仍然要及時的評價學生，完成本節(jié)課的情感態(tài)度目標。評價學生的科學探究精神，結合本節(jié)課大家的進步，是學生認同這種精神。通過這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學探究的精神在學生腦中深深扎根。
當然本節(jié)課，并不能完整的操作完實驗。所以，這里讓學生根據生活經驗預測實驗結果，推斷實驗結論，并敘述后續(xù)實施實驗計劃應當做的工作。通過預測、預想，解決處理實驗進程中常見的問題，也是課堂的一個延展。同時，給學生種下“嚴謹、實事求是的科學態(tài)度”的種子。（三收）。
3.結束語。
希望大家?guī)е@樣的科學態(tài)度，回去之后嘗試探究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領學生從生活中來，再到生產實踐中去。
人們耕種的時候需要注意哪些事項？
選擇雨后播種、春季播種，播種前要注意松土。
最后，讓學生把裝置帶回家繼續(xù)觀察、如實記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續(xù)培養(yǎng)觀察從種子到幼苗的過程。
請大家收拾清理桌上的雜物，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
種子的萌發(fā)說課稿篇二
一、教學目標：知識性目標：1、描述種子的結構。2、描述植物種子萌發(fā)的過程。技能目標：分析植物種子萌發(fā)需要的外界條件。情感目標：體驗一種常見植物的栽培過程。
二、教學重點：重點：1、描述種子的結構。2、探究種子萌發(fā)需要的外界條件。難點：1、探究種子萌發(fā)需要的外界條件的活動。2、描述種子萌發(fā)的過程。
三、教學準備：1、準備浸軟的大豆（或蠶豆）種子和玉米種子。2、flash：（1）植物種子的結構；（2）種子的萌發(fā)和幼苗的生長。3、視頻文件：種子的萌發(fā)和幼苗的生長（3段）。
四、教學過程：
教學內容。
教師活動。
學生活動導入新課：第3單元——生物圈中的綠色植物。[集體朗讀]：綠色植物是生物圈中作用很大的一類生物，對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用。綠色植物通過自己的生命活動直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對維持生物圈中氧和水等物質的循環(huán)發(fā)揮著重要的作用。綠色植物分布廣泛，通過朗讀了解第3單元的重點學習內容，并對綠色開花植物在生物圈中的作用有初步地認識。
教學內容。
教師活動。
教學內容。
教師活動。
學生活動二、種子萌發(fā)需要的外界條件[出示]：玉米種子的結構圖片。請學生觀察，并能找出大豆種子與玉米種子在結構上有什么異同？[小結]：
大豆。
種子。
玉米。
種子。
相同點。
都有種皮和胚。
不同點。
子葉兩片，子葉儲存營養(yǎng)物質。
子葉一片，胚乳儲存營養(yǎng)物質[播放視頻]：種子的萌發(fā)和幼苗的生長。[提出問題]：你認為被埋在土壤中的種子什么時候才能發(fā)芽？[探究]：種子萌發(fā)需要的外界條件。[提出問題]：影響種子萌發(fā)的外界條件有哪些？[作出假設]：種子萌發(fā)需要水、空氣、和適宜的溫度。[設計實驗]：每組選擇其中一個或多個條件進行實驗設計。[推薦器材]：培養(yǎng)皿、吸水紙、標簽、清水、小麥種子。[播放flash]：種子萌發(fā)的外界條件。[實驗記錄]：連續(xù)進行實驗一周，每天定時觀察，并且記錄種子萌發(fā)的情況。[得出結論]：種子萌發(fā)需要的外界條件是足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度。[討論]：水、空氣、溫度等外界條件對其他植物種子念強化。觀察后發(fā)現：玉米種子有胚乳，而大豆種子沒有。玉米種子有一片子葉，而大豆種子有兩片子葉。各抒己見：雨水，溫暖，春天，空氣，土壤等。以小組為單位進行討論，并設計出本小組的實驗方案，與全班同學交流。初步學會設計對照實驗。觀看，了解對照實驗的設計方法。實驗裝置在課堂上準備好，實驗觀察在課后進行。要做到堅持不懈、持之以恒。
教學內容。
教師活動。
結構主要功能發(fā)育時的變化。
種皮胚胚芽胚軸胚根子葉一致認為有影響。但不知道為什么？從種子萌發(fā)過程的動畫中，對種子萌發(fā)的過程有形象、直觀的了解：1.胚根首先突破種皮。2.胚根發(fā)育成根，胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分，胚芽發(fā)育成莖和葉。3.子葉逐漸消失。通過完成圖表理清本節(jié)課的思路，鞏固本節(jié)課的知識點。五、板書設計：
第3單元第1章綠色植物的一生。
探究報告大豆種子萌發(fā)需要的外界條件1.探究的目的是_____________________________________________________________。2.提出的探究問題是_________________________________________________________。3.針對提出的某一個問題或幾個問題作出的假設是_________________________________________________________________________________________________________。4.設計的實驗方案是_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。5.得到的實驗數據是__________________________________________________________。6.分析實驗數據，得出的結論是_________________________________________________________________________________________________________________________。7.可以進一步探究的問題是____________________________________________________。
種子的萌發(fā)說課稿篇三
朋友，生命幾何？有人言生命如蠟燭，亦有人說生命彷佛不斷沏稀的茶，也有人說生命像淡然的浮云。不管給我是怎樣的回答，我終不會改變自己的想法——生命宛若種子。
《種子的萌發(fā)》寫得很有哲人習氣，有蘊發(fā)人心底之勢，令人奮進。我讀后心里久久不能平靜，有連綿長遠之想。雖然寫了一顆種子得萌發(fā)與枯萎，但還是有一定得深意去細讀。
我也曾經親眼看過種子的生長，那幾乎是我第一次遇到生命，真實的感受生命。那是五年前的事情了，但是現在我還清楚地記得。小時候熱愛自然的我經常種花種果，直到有一天，我發(fā)現我種下的種子竟破土而出了，想不到被我糟蹋得奄奄一息得種子是怎樣得生存下來得呢？這使我感到一種折服，一種無以倫比得敬仰。之后，我就很少去擁愛大自然了，在我心里已失去呼呼的風聲、翠綠的楊柳、大小的樹葉?？|縷的芬芳、香甜的花蜜，漫天都是詫異和震撼，我感到我也在生長和接受考驗。
我欣賞種子的耐力。我終究也想不到種子使怎么樣打發(fā)、消磨時間。也許這是蒼天的厚賜吧，它不會因白白度日而惋惜，它會將逝去的日子用精神上的支持來彌補來充實。
我贊美種子的生命。種子的生命雖然短暫，但是它不會因為時間的短缺而碌碌無為，它不被生命的豪華、美好所感動，只追求樸實、平凡的生活。因為它覺得偉大出自平凡，生活無需太美好、優(yōu)越，相反過分的美好反而會一事無成、誤入歧途。
及時醒悟的人們，由此應該具有種子般的心，奮發(fā)、不折，只有經過一番痛苦的掙扎才會帶來沖破泥土后，看見色彩斑斕世界的驚喜。
種子的萌發(fā)說課稿篇四
《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節(jié)課是一節(jié)典型的實驗探究課，下面我就從教學目標、教材分析以及課程環(huán)節(jié)設計三方面來談一下，我對本節(jié)課的理解和編排。
知識目標：掌握種子萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環(huán)境條件。
能力目標：能夠根據生活資料提出問題。
學會設計對照實驗。
掌握“變量單一”的實驗設計原則。
嘗試同時探究三個變量的實驗。
情感態(tài)度目標：認同科學研究要本著嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
認同知識是相通的，生活中知識的'積累很重要。
認同知識是從實踐中來，又運用到實踐中去的。
本章按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長”、“開花和結果”。這些內容，一是突出植物體自身結構與功能的關系，二是突出植物與環(huán)境的關系。
“種子的萌發(fā)”這節(jié)，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗而言，知識內容不多，也容易理解。關鍵是結合探究活動，從不同的側面對學生進行科學方法訓練，而且要密切聯(lián)系學生生活或生產實際。
就實驗本身來看，課本上的設計較難，初一的學生還達不到同時探究三個變量的能力，我認為在實際設計時，可以根據學情先做一個變量的一組對照實驗設計，在此基礎上再完成難度較大的探究三個變量的三組對照實驗設計。
課本中制定實驗計劃的具體方法，可以做為教學參考，我認為不是唯一的方法，教師教學設計時可以鼓勵學生，放開思維，運用生活中知識的積累，多創(chuàng)新，多思考，形成一種百家爭鳴的氣氛。
課程環(huán)節(jié)總體設計，是按照“三放三收”層層遞進的過程編排的。在一放一收的過程中，先后提出“驅動性問題”，解決“核心問題”。第二次“放”和“收”，放的是學生自主解決問題，收的是學生的自我提升和進步。第三次“放和”收“，實則是一個拓展延伸的過程，對學生來講是個挑戰(zhàn)。放的是挑戰(zhàn)，收的是學生在實驗探究能力上的一個大躍進。具體做法如下：
1.導入。
課本原來的設計是根據人們播種農作物的經驗，引導學生提出問題、作出假設。我的設計是將離學生生活較遠的，這種生產實踐的知識放在課程的最后。而把與學生們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導入，更能引起學生的興趣。學生發(fā)現問題、提出問題也水到渠成。這時，及時的評價也會使學生感覺到平時關注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來的。
2.新授。
（1）一放一收。
驅動性問題（一放）。
驅動性問題提出之后，學生根據生活經驗，能夠答出很多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個時候就引入到本節(jié)課的探究實驗了。但我不急于在此糾正學生，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。因為，有的種子萌發(fā)是需要陽光的。我提示學生，我們可以通過探究實驗來解決我們的疑問。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個方面來探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
之后自然的引出探究實驗的一般步驟，然后一步步進行實驗：提出問題、作出假設、制定計劃。其中制定計劃要注意幾個關鍵點，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響”實驗。這是一個簡短的復習，對進行今天的實驗很必要，尤其是我面對的學生是初一的新生，接觸生物的時間很短，接觸的生物實驗只有“探究光對鼠婦生活的影響”。這個小復習有利于接下來探究實驗的開展。
在明確了今天要探究的三個變量之后，我沒有像課本一樣設計同時探究三個變量，而是分成三個實驗來探究。在分配任務時，我把選擇權放手給學生。
請大家自主選擇，探究這三個實驗中的一個。（一放）。
在這里發(fā)起倡議，鼓勵學生在保證變量單一的基礎上，大膽的動手嘗試。意在鼓勵學生在動手的過程中，完成對知識的探知。
學生動手完成實驗。
交流展示（一收）。
通過這個環(huán)節(jié)，暴露出學生在解決操作過程中的困難和問題。即核心問題。（一收）。
核心問題可能有：
怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件相同？
學生通過思想的碰撞，能夠更好的理解和掌握“變量單一”的原則。與此同時，發(fā)散學生的思維，鼓勵突破課本、挑戰(zhàn)權威。培養(yǎng)學生遇到問題多問幾個為什么，不盲目迷信權威。
（2）二放二收。
相對于“一放一收”的學生互評和交流合作，“二放二收”沒有全班激烈討論的環(huán)節(jié)，但卻是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生基于交流討論的成果，對本組的原先的實驗設計進行完善改進。（二放）。
這時我擔任的是檢察官的職責。在審查過程中，通過提問、評價，完成對學生“探究一個變量的實驗”的能力驗收。收的是學生自查、自我提升，領悟如何設計控制一個變量的對照實驗。（二收）。
驗收之后，立即評價。然后通過一個小的交流總結，做好與下一環(huán)節(jié)的銜接。
（3）三放三收（拓展鞏固）。
學生有了之前“一收”“二收”的成功體驗后，鼓勵學生大膽迎接新的挑戰(zhàn)——嘗試同時探究三個變量的實驗。（三放）。
這個環(huán)節(jié)，我依舊是鼓勵學生在“控制變量單一”的基礎上，大膽的動手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發(fā)現或者課本。
面對這個挑戰(zhàn)，能夠在短時間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒有想法。而且，對于初一新生來講，完不成挑戰(zhàn)是正?，F象。我們組織課堂學習的目的就是，放手給學生。因為，總有一部分學生通過動手嘗試先學會，再由會的學生教不會的學生，最終實現“共同富?！?。這才是真正將主體地位還給學生的課堂，老師只是個組織者、引導者。所以，我依舊采用鼓勵學生動手操作和鼓勵交流互學的方式。最后，達到大部分學生能夠做到同時探究三個變量的實驗，實驗設計能力有一個較大幅度的提升。（三收）。
拓展鞏固之后，仍然要及時的評價學生，完成本節(jié)課的情感態(tài)度目標。評價學生的科學探究精神，結合本節(jié)課大家的進步，是學生認同這種精神。通過這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學探究的精神在學生腦中深深扎根。
當然本節(jié)課，并不能完整的操作完實驗。所以，這里讓學生根據生活經驗預測實驗結果，推斷實驗結論，并敘述后續(xù)實施實驗計劃應當做的工作。通過預測、預想，解決處理實驗進程中常見的問題，也是課堂的一個延展。同時，給學生種下“嚴謹、實事求是的科學態(tài)度”的種子。（三收）。
3.結束語。
希望大家?guī)е@樣的科學態(tài)度，回去之后嘗試探究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領學生從生活中來，再到生產實踐中去。
人們耕種的時候需要注意哪些事項？
選擇雨后播種、春季播種，播種前要注意松土。
最后，讓學生把裝置帶回家繼續(xù)觀察、如實記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續(xù)培養(yǎng)觀察從種子到幼苗的過程。
請大家收拾清理桌上的雜物，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
種子的萌發(fā)說課稿篇五
《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié)，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。
本節(jié)安排了三個方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程;第一個內容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗;第二個內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。
1、本節(jié)內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組;第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量?？梢哉f，這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。
2、重點、難點的確定：在本節(jié)課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
1、知識目標：
進一步復習變量和對照實驗的概念。
2、能力目標：
訓練學生作假設的能力;。
培養(yǎng)學生學會控制變量，設計對照實驗的能力。
發(fā)展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。
3、情感目標：
培養(yǎng)學生的合作意識。
(如何達到)。
a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。
b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。
c、通過分組討論，動手操作，來發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作意識。
本節(jié)課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。
圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
本課時主要采取以下策略來實施教學：
1、以舊帶新，讓學生增強知識的銜接性，系統(tǒng)性;。
2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力;。
4、采用啟發(fā)引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。
1、復習舊課，導入新課。
a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問題2導入章節(jié)的新課。
(這樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性)。
b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的階段。從而導入本課時的學習。
2、學習新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
a.復習探究實驗的一般過程。
回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。
b.學生根據探究主題，提出問題。
c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據。
d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。
第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量;。
第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節(jié)，進一步完善計劃方案。
5、創(chuàng)新實驗設計，開闊學生思路。
教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創(chuàng)新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。
以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。
種子的萌發(fā)說課稿篇六
五、說教學方法。
根據對學生學情的分析、對本節(jié)課教學目標的制定以及對重難點的把握，本節(jié)課我將采用講授法，小組討論法，自主探究法以及設置情境的教學方法來進行本節(jié)課。同時在教學過程中以學生為主體，教師為主導。充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究的過程中體會到學習生物的樂趣，鍛煉自己解決問題的能力。
接下來，我重點講解我的教學過程。
六、說教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
用學生熟知的古詩《賦得古草原送別》形象來描述被子植物的生命周期，進而引出植物的生命從一粒小小的種子開始，并且設置疑問，“種子是如何長成一株完整的植物?”激發(fā)學生的求知欲望，引出本節(jié)課的內容《種子的萌發(fā)》(板書課題)。
通過這樣的導入，將生物與其他學科相結合，讓學生充分地感受到各學科之間密不可分的關系，更有助于學生擴寬自己的知識面，發(fā)揮自己的想象力想象力。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
用一句諺語“清明前后，種瓜點豆”讓學生思考為何要在清明前后播種。
這樣設置疑問，將生物知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，即可以調動學生的積極性又可以讓學生更加容易理解本節(jié)課的知識。
學生經過思考會得出種子的萌發(fā)可能與溫度和水分相關(板書環(huán)境條件：溫度、水分)，為了驗證學生的猜想，在此時我會播放一段種子萌發(fā)所需環(huán)境條件的實驗視頻，學生通過觀看視頻證明自己的猜想是正確的，還通過視頻的內容補充了空氣也是種子萌發(fā)的重要條件(板書：空氣)，這樣設置的目的是讓學生學會運用觀察，猜想驗證的方法得出結論解決問題。有助于學生鍛煉自己獨立解決問題的能力，激發(fā)對生物學科的興趣。
學生通過剛剛自己猜想驗證得出正確結論后，自信心也會有所提升，體驗到成功的喜悅，這時我會讓學生帶著這份愉悅的心情自主閱讀教材種子萌發(fā)的自身條件，并總結歸納出有哪些自身條件，學生總結得出種子萌發(fā)需要的自身條件是：結構完整、活胚、處于不休眠期(板書自身條件：結構完整、活胚、不休眠)。以上就是本節(jié)課生成新知的部分，這一部分我力求讓學生自主探究，讓學生從被動的接受學習向主動地發(fā)現學習轉變，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲，體驗到獨立思考的樂趣。
環(huán)節(jié)三：鞏固新知。
給學生呈現幾組圖片(結構完整的種子、被蟲子咬過得種子、被開水煮過的種子)，讓學生找出圖片中能夠萌發(fā)的種子。
在ppt上呈現：土壤、溫度、水分、陽光、空氣、肥料這些詞語，讓學生找出種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。
通過這樣的習題幫助學生靈活運用種子萌發(fā)的條件這一知識點。
環(huán)節(jié)四：總結與收獲。
提問學生今天學習有哪些收獲，讓學生自己總結本節(jié)課的重點內容，教師總結補充，。
充分的體現學生的主體地位，最后我會讓學生將今天所學的內容落實到生活中，自己回家后按照書上探究環(huán)節(jié)的操作步驟，自己選種子，設計種子萌發(fā)的環(huán)境。并進行觀察記錄。待種子萌發(fā)時，將種子帶到班級來展示交流。
種子的萌發(fā)說課稿篇七
首先，先來談談我對教材的理解。《種子的萌發(fā)》是人教版生物七年級上冊第三單元的開篇內容，本節(jié)課是在學生已經掌握了的生物圈中綠色植物的種類之后，對被子植物的生命周期開始探究。學習本節(jié)課對今后學生學習植物的生長規(guī)律奠定了知識基礎。
二、說學情。
對學生學情的把握也是上好一堂課的關鍵，那么結合本班學生的心理發(fā)展特點來看，七年級的學生思維發(fā)展正處于形式運算階段，在此階段，學生的抽象概括能力已經有了很大的提升，思維活躍，同時這一時期的學生有自己的想法，喜歡發(fā)表自己的見解，并且需要得到老師的尊重與認可。因此在教學過程中，我會牢牢抓住學生的.特點，更多的運用自主探究以及小組討論的方法，讓學生感受自主學習的樂趣，成為課堂的主人。
因此基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：
三、教學目標。
【知識與技能目標】。
說出種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
【過程與方法目標】。
1、通過自主探究以及觀察，猜想，驗證歸納總結出種子萌發(fā)的條件，提高獨立思考能力。
2、通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。
【情感態(tài)度價值觀目標】。
進一步樹立合作意識、自主探究意識，激發(fā)對生物學科的興趣，學生關注生活現象，體驗科學發(fā)現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
在此基礎上，我進一步確定我的教學重點和難點為：
四、教學重難點。
【重點】。
種子的萌發(fā)說課稿篇八
第一節(jié)?????????種子的萌發(fā)教學目標：知識與技能：通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。過程與方法：1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。???????????2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。情感、態(tài)度、價值觀：.通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。教學重點：種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。教學難點：抽樣檢測時正確的取樣方法。教學過程：
一、????情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發(fā)嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
1、閱讀教材p90—p92《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：???????????????????????。
作出假設：?????????????????????????。
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1-6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發(fā)是否還需要其他環(huán)境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發(fā)的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發(fā)的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發(fā)的自條件。
2、閱讀p93—p94《測定種子的發(fā)芽率》，各小組根據課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發(fā)芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發(fā)的過程。
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發(fā)的過程。
三、系統(tǒng)總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發(fā)??b防止鳥類啄食種子。
2、播種在水澇地的種子很難萌發(fā)，這是因為缺少種子萌發(fā)所需要的。
a水分??b空氣????c養(yǎng)料???????d溫度。
3、玉米種子萌發(fā)出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養(yǎng)物質（??）。
a被胚根吸收掉?????????b被胚吸收發(fā)育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上???d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發(fā)芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a?95%?b?90%???c94%????d93%。
種子的萌發(fā)說課稿篇九
《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《被子植物的一生》的第一節(jié)，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。
本節(jié)安排了三個方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程；第一個內容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗；第二個內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。
1、本節(jié)內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個實驗是七（上）教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組；第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量?？梢哉f，這個實驗是七（上）探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。
2、重點、難點的確定：在本節(jié)課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
1、知識目標：
進一步復習變量和對照實驗的概念。
2、能力目標：
訓練學生作假設的能力；
培養(yǎng)學生學會控制變量，設計對照實驗的能力。
發(fā)展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。
3、情感目標：
培養(yǎng)學生的合作意識。
（如何達到）。
a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。
b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。
c、通過分組討論，動手操作，來發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作意識。
本節(jié)課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。
圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
本課時主要采取以下策略來實施教學：
1、以舊帶新，讓學生增強知識的'銜接性，系統(tǒng)性；
2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力；
4、采用啟發(fā)引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。
1、復習舊課，導入新課。
a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群？種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類？師以問題2導入章節(jié)的新課。
（這樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性）。
b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的階段。從而導入本課時的學習。
a.復習探究實驗的一般過程。
回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。
b.學生根據探究主題，提出問題。
c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據。
d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。
第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量；
第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設計三組對照實驗，分別控制三個變量；
第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節(jié)，進一步完善計劃方案。
e.學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的唯一變量，從而預測結果，學會做出結論。
5、創(chuàng)新實驗設計，開闊學生思路。
教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創(chuàng)新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。
以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。
種子的萌發(fā)說課稿篇十
難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。
設計思想：
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
教學過程：
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件。
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。
3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發(fā)的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
種子的萌發(fā)說課稿篇十一
第一節(jié)種子的萌發(fā)教學目標：知識與技能：通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。過程與方法：1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。情感、態(tài)度、價值觀：.通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。教學重點：種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。教學難點：抽樣檢測時正確的取樣方法。教學過程：
一、情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發(fā)嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
1、閱讀教材p90—p92《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：
作出假設：
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1-6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發(fā)是否還需要其他環(huán)境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發(fā)的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發(fā)的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發(fā)的自條件。
2、閱讀p93—p94《測定種子的發(fā)芽率》，各小組根據課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發(fā)芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發(fā)的過程。
1、觀看課件，種子萌發(fā)的過程，
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發(fā)的過程。
三、系統(tǒng)總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發(fā)b防止鳥類啄食種子。
2、播種在水澇地的種子很難萌發(fā)，這是因為缺少種子萌發(fā)所需要的。
a水分b空氣c養(yǎng)料d溫度。
3、玉米種子萌發(fā)出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養(yǎng)物質（）。
a被胚根吸收掉b被胚吸收發(fā)育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發(fā)芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a95%b90%c94%d93%。
種子的萌發(fā)說課稿篇十二
在大自然中，每個生命的誕生都是一個奇跡。種子，作為植物繁衍的基礎，承載著恒久的生命力。然而，在實踐中，我們常常會遇到種子難以萌發(fā)的情況。經過一段時間的觀察與實驗，我發(fā)現種子萌發(fā)背后蘊含了許多奧妙，也讓我從中體會到了很多。
第二段：種子選擇和培養(yǎng)的重要性。
首先，我發(fā)現種子的選擇和培養(yǎng)對于種子的萌發(fā)至關重要。在眾多的種子中，我們要篩選出最合適的種子。其次，對于所選擇的種子，我們要經過精心的培養(yǎng)，為其提供良好的生長環(huán)境，包括適宜的溫度、充足的光照和合適的濕度。只有在這種環(huán)境下，種子才能順利地發(fā)芽。通過不斷嘗試和總結，我逐漸掌握了合適種子的選擇和培養(yǎng)的技巧，成功率得到了顯著提升。
第三段：耐心與細心的重要性。
在觀察種子萌發(fā)的過程中，我深刻體會到了耐心和細心的重要性。種子萌發(fā)是一個漫長而緩慢的過程，需要我們能夠耐心地等待。有時，幾天甚至幾個星期過去了，還是沒有看到任何的變化，這時容易讓人感到沮喪。但只要堅持下去，終究會迎來生長的奇跡。與此同時，細心觀察種子的每一個細微的變化也是至關重要的。只有通過細心觀察，我們才能及時發(fā)現種子萌發(fā)時可能出現的問題，并采取相應的措施加以解決。
第四段：種子萌發(fā)的啟示與感悟。
通過種子的萌發(fā)，我也得到了一些啟示與感悟。首先，種子萌發(fā)需要時間和條件。在我們迫不及待地想要看到結果的時候，我們需要耐心等待。其次，每顆種子都有其成長的節(jié)奏，我們不能強求，應該給予它們足夠的空間和時間去生長。最后，種子萌發(fā)也是堅持不懈和毅力的象征。只有堅持不懈地照料，才能看到最后的成功。
第五段：結語。
通過觀察和實踐，我體會到了種子萌發(fā)的奇妙與美麗。種子是生命的起點，它們的成長需要我們的細心照料和耐心等待。而在這個過程中，我們也可以從中獲得啟示與感悟，學會堅持和毅力。我相信，在今后的學習和生活中，這些體會和經驗也將會幫助我更好地面對困難和挑戰(zhàn)，實現自己的成長與進步。
種子的萌發(fā)說課稿篇十三
首先，先來談談我對教材的理解?！斗N子的萌發(fā)》是人教版生物七年級上冊第三單元的開篇內容，本節(jié)課是在學生已經掌握了的生物圈中綠色植物的種類之后，對被子植物的生命周期開始探究。學習本節(jié)課對今后學生學習植物的生長規(guī)律奠定了知識基礎。
對學生學情的把握也是上好一堂課的關鍵，那么結合本班學生的心理發(fā)展特點來看，七年級的學生思維發(fā)展正處于形式運算階段，在此階段，學生的抽象概括能力已經有了很大的提升，思維活躍，同時這一時期的學生有自己的想法，喜歡發(fā)表自己的見解，并且需要得到老師的尊重與認可。因此在教學過程中，我會牢牢抓住學生的特點，更多的運用自主探究以及小組討論的方法，讓學生感受自主學習的樂趣，成為課堂的主人。
因此基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：
【知識與技能目標】。
【過程與方法目標】。
1。通過自主探究以及觀察，猜想，驗證歸納總結出種子萌發(fā)的條件，提高獨立思考能力。
2。通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。
【情感態(tài)度價值觀目標】。
進一步樹立合作意識、自主探究意識，激發(fā)對生物學科的興趣，學生關注生活現象，體驗科學發(fā)現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
在此基礎上，我進一步確定我的教學重點和難點為：
【重點】。
【難點】。
根據對學生學情的分析、對本節(jié)課教學目標的制定以及對重難點的把握，本節(jié)課我將采用講授法，小組討論法，自主探究法以及設置情境的教學方法來進行本節(jié)課。同時在教學過程中以學生為主體，教師為主導。充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究的過程中體會到學習生物的樂趣，鍛煉自己解決問題的能力。
接下來，我重點講解我的教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
用學生熟知的古詩《賦得古草原送別》形象來描述被子植物的生命周期，進而引出植物的生命從一粒小小的種子開始，并且設置疑問，“種子是如何長成一株完整的植物？”激發(fā)學生的求知欲望，引出本節(jié)課的內容《種子的萌發(fā)》（板書課題）。
通過這樣的導入，將生物與其他學科相結合，讓學生充分地感受到各學科之間密不可分的關系，更有助于學生擴寬自己的知識面，發(fā)揮自己的想象力想象力。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
用一句諺語“清明前后，種瓜點豆”讓學生思考為何要在清明前后播種。
這樣設置疑問，將生物知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，即可以調動學生的積極性又可以讓學生更加容易理解本節(jié)課的知識。
學生經過思考會得出種子的'萌發(fā)可能與溫度和水分相關（板書環(huán)境條件：溫度、水分），為了驗證學生的猜想，在此時我會播放一段種子萌發(fā)所需環(huán)境條件的實驗視頻，學生通過觀看視頻證明自己的猜想是正確的，還通過視頻的內容補充了空氣也是種子萌發(fā)的重要條件（板書：空氣），這樣設置的目的是讓學生學會運用觀察，猜想驗證的方法得出結論解決問題。有助于學生鍛煉自己獨立解決問題的能力，激發(fā)對生物學科的興趣。
歸納出有哪些自身條件，學生總結得出種子萌發(fā)需要的自身條件是：結構完整、活胚、處于不休眠期（板書自身條件：結構完整、活胚、不休眠）。以上就是本節(jié)課生成新知的部分，這一部分我力求讓學生自主探究，讓學生從被動的接受學習向主動地發(fā)現學習轉變，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲，體驗到獨立思考的樂趣。
環(huán)節(jié)三：鞏固新知。
給學生呈現幾組圖片（結構完整的種子、被蟲子咬過得種子、被開水煮過的種子），讓學生找出圖片中能夠萌發(fā)的種子。
在ppt上呈現：土壤、溫度、水分、陽光、空氣、肥料這些詞語，讓學生找出種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。
通過這樣的習題幫助學生靈活運用種子萌發(fā)的條件這一知識點。
環(huán)節(jié)四：總結與收獲。
提問學生今天學習有哪些收獲，讓學生自己總結本節(jié)課的重點內容，教師總結補充，。
充分的體現學生的主體地位，最后我會讓學生將今天所學的內容落實到生活中，自己回家后按照書上探究環(huán)節(jié)的操作步驟，自己選種子，設計種子萌發(fā)的環(huán)境。并進行觀察記錄。待種子萌發(fā)時，將種子帶到班級來展示交流。
種子的萌發(fā)說課稿篇十四
1.材料工具。
(1)常見的種子（如：綠豆黃豆）40粒。
(2)有蓋的罐頭4個，小勺1個，餐巾紙8張，4張分別標有1、2、3、4的標簽，膠水，清水。
2.方法步驟。
(1)在第一個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(2)在第二個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，灑上少量水，使餐巾紙濕潤，擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(3)在第三個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(4)在第四個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，灑入少量清水，使餐巾紙潤濕，擰緊瓶蓋。置于低溫環(huán)境里。
通過觀察，我發(fā)現1、3、4號罐中種子未發(fā)芽，而2號罐中種子發(fā)芽了。
二、研究。
1.為什么同樣優(yōu)質，同樣品種的種子有的發(fā)芽，有的沒有呢？
當一粒種子萌發(fā)時，首先要吸收水分。子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質轉運給胚根、胚芽、胚軸。隨后，胚根發(fā)育，突破種皮，形成根。胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉。
然而，種子的萌發(fā)需要適宜的溫度，充足的空氣和水分。
1號種子未發(fā)芽是因為它雖有充足的空氣和適宜的溫度，但無水分，所以它不可能發(fā)芽。
2號種子既擁有適宜的溫度和充足的水分，還有水分，所以它發(fā)芽了。
3號種子未發(fā)芽是因為它被完全浸泡在水中，而水中沒有氧氣，所以它也不可能發(fā)芽。
4號種子也因缺適宜的溫度未發(fā)芽。
三、討論結果。
通過此次實驗，我發(fā)現了種子的萌芽需要充足的空氣、水分和適宜的溫度。仔細地觀察，我還看到發(fā)芽后的植物上有一些細細的，白白的根毛，其實他們能提高吸水率。
實驗給我?guī)砹嗽S多樂趣，也讓我從中學到了許多知識。生物學實在是太奇妙了。
種子的萌發(fā)說課稿篇十五
1．種子發(fā)芽的準備。因為課上要引導學生觀察不同階段蠶豆發(fā)芽的狀態(tài)，在課前需要老師準備好發(fā)芽的種子。我提前了5天浸泡了一些蠶豆種子，浸泡了半天一夜，等種子膨脹了把它放入托盤中，用餐巾紙蓋上，灑上水，保持濕潤，奈何過了三天，還是不見芽從種皮中冒出來。等到上課了也是毫無動靜。幸虧另一位老師準備的一些蠶豆已經開始鉆出了新芽?；仡欉@次蠶豆發(fā)芽失敗的原因，我想有兩個：一是我在浸泡種子時，為了促使種子更快的膨脹，增加溫度，我使用了熱水加涼水調和成溫水。也許是水溫過高，燙壞了種子。二是時間還是不夠，馬老師準備的種子比我早三天，上課時冒出了新芽，但這時算算已經有七八天了。而七八天也只是冒出了一點白白的嫩芽，絲毫不見綠色，更不要說是嫩葉了?，F在的氣溫對于種子發(fā)芽還不是很合適。對此，上課我只能利用圖片進行補救。我也答應學生，把正在發(fā)芽的種子發(fā)在教室了繼續(xù)讓它發(fā)芽生長，我們將在以后繼續(xù)關注它們的生長。
2．視頻的下載利用。這個單元的內容，很多都是動態(tài)的，如種子的散播、種子的萌發(fā)、動物的繁殖等，一節(jié)課的內容其實概括了幾周甚至幾個月的時間里的變化。如何讓學生更形象地學習、理解，一些視頻，包括flash動畫提供了很好的素材?？墒蔷W絡上的.一些視頻往往沒有提供下載。在上節(jié)課教種子的傳播內容時，搜索到了一些很好的視頻，同樣無法下載，但經過不懈努力，我終于掌握下載這些視頻的方法。今天這節(jié)課也是這樣，下載的一個關于種子萌發(fā)的flash動畫，讓學生形象地觀賞到了種子的萌發(fā)過程，很好地解決了單靠教師的講和學生的觀察無法解決的問題。此“秘笈”定要傳授給其他老師，好東西大家分享。
種子的萌發(fā)說課稿篇十六
難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。
設計思想：
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
教學過程：
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如”學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一“。
3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、總結：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發(fā)的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。
（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發(fā)學生分析討論出現這種實驗現象的原因。
組織學生發(fā)言。
總結：
干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質經轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質經轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
（三）種子的休眠和壽命：
1、提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？”
2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數是在秋季。）。
3、總結：
種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。
三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）。
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？
板書設計：
種子的萌發(fā)說課稿篇十七
第一段：引言（150字）。
以一顆小小的種子化繭成蝶的過程，贏得了大自然的美麗與壯觀，給人們帶來了無限的思考。而對于我來說，親自種植并見證種子萌發(fā)的過程，更是一次拓展視野與提升品質的經歷。在這個過程中，我深刻體會到了種子萌發(fā)的奧秘和值得人們學習的智慧。
第二段：營造良好的環(huán)境（250字）。
種植的第一步就是選擇一個適合種植的環(huán)境。根據種子的特性，選擇適合其生長的土壤和光照條件，并保持適當的溫濕度。這就像我們在生活中要選擇一個積極向上的環(huán)境一樣。只有在良好的環(huán)境中，種子才能正常生長茁壯。而在我的種植經歷中，我也學到了要在人生中選擇正確的環(huán)境，與積極向上的人交往，才能讓自己不斷進步。
第三段：堅持不懈的努力（300字）。
種子的萌發(fā)過程需要持續(xù)的水分和養(yǎng)分的供應。作為種植者，我需要定期給種子澆水、施肥，并及時清除雜草，保持良好的生長環(huán)境。這讓我想到了人生的道理，只有堅持不懈地付出努力，才能收獲良好的結果。無論面對怎樣的困難和挑戰(zhàn)，在任何事情上都需要堅持不懈地努力，才能實現自己的目標。
第四段：耐心與耐心（250字）。
種子的萌發(fā)是一個漫長的過程，需要我們耐心等待。有時候會出現長時間沒有任何變化的情況，但我們不能心急，因為種子在悄悄地積極生長。同樣地，我們也需要在生活中保持耐心。無論面對困境還是目標的實現，都需要耐心等待和堅持。只有耐心，才能在困難面前不放棄，才能有更好的成果。
第五段：助力與收獲（250字）。
當我們從細小的土壤里看到種子萌發(fā)的希望，我們會對生命有更深的敬畏，對自然有更強的感悟。而當種子經過一段時間的成長，我們終于收獲了嫩綠的秧苗或豐滿的果實，那種滿足感和喜悅溢于言表。這個種植的過程讓我明白，真正解決問題和取得成果，常常需要依靠自己的努力和付出，但身邊的他人的支持也是不可或缺的。在種植的過程中，我和父母共同分享著成長的喜悅，這種共同努力的收獲成為了一段珍貴的回憶。
結尾（100字）。
通過親自種植和見證種子萌發(fā)的過程，我學到了很多的智慧與道理。良好的環(huán)境、堅持不懈的努力、耐心等待和助力與收獲，這些都是實現目標和成功的關鍵要素。我希望將這種種子萌發(fā)的心得運用到自己的生活中，不斷追求進步和成長，創(chuàng)造更美好的未來。
種子的萌發(fā)說課稿篇十八
課前準備一組對照實驗，能讓學生觀察到種子萌發(fā)及未萌發(fā)的現象。
觀察教師提供的對照實驗現象，分析出現差異的原因，開始探究前的猜想。
有意識地創(chuàng)設問題情境，誘導學生盡快進入角色，激發(fā)探究的興趣。
在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：
1、建議學生設計一組對照實驗，并以課前自己準備的那組對照實驗為例，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。
2、建議學生參照課本有關發(fā)芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據和數量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的，提出問題作出假設、材料用具、方法步驟、數據記錄、現象分析、得出結論、心得體會等方面完成實驗報告。
4、鼓勵學生根據生活經驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當的幫助。
各小組根據自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、材料用具、方法步驟等方面的內容。
讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（盡可能齊全）。
根據實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果課堂上無法獲得所需的材料用具，則在課后自行準備，再進行實施。
讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。
各小組推薦一名代表，介紹經討論完成的.實驗方案。
培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
對學生繼續(xù)課外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條件繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現象。（記錄內容可參照課本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）。
3、認真完成實驗報告中數據記錄、現象分析、得出結論、心得體會等方面的內容。
讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
種子的萌發(fā)說課稿篇十九
歷經漫長的黑夜煎熬，一顆樹種在大地的召喚下漸漸蘇醒。
它經過破土重生，展開了枝葉。眼前呈現的是一個美好的世界，溫暖的陽光，湛藍的天空，繽紛的色彩……還有自己嫩嫩綠綠的小身體，真是一個可愛的世界啊。在風的輕撫，雨的滋潤下，它慢慢長大，嫩綠一點點變成了翠綠，根深深地扎在了土里，努力汲取營養(yǎng)。
夏天來到了。和風細雨變成了狂風暴雨，電閃雷鳴讓它害怕極了?？癖┑娘L卷著它，它只能害怕的抓緊土地，承受著狂風的侵襲和暴雨的沖刷，靜待一切過去。風雨過后，世界歸于平靜，它看見了輕盈漂亮彩虹，聽見了鳥兒歡快的啁啾，還有，樹木生長的聲音。深吸一口空氣中泥土的芬芳，它忽然覺得自己充滿力量。接下來，它經歷過陽光的暴曬，也享受過清晨的露珠，在一個又一個磨難夾雜收獲的日子里，它發(fā)現自己長成了一顆真正的大樹，可以遮蔽一方。
這就是我們的成長，亦如一顆種子。
父母老師為我們營造了一個風輕雨柔的世界，我們在這種溫情里成長，對外面的世界有憧憬和渴望。而終究有一天我們要學著獨立面對這個世界。當狂風暴雨來臨時，我們也會害怕，但仍需堅強面對。在這過程中，我們越是勇敢，收獲便是越多。正是這些充滿生活的磨難與快樂，讓我們的生活顯得無比充實，就像樹有了扎根的土地。也是在這個過程中，我們學會如何從容地去過好每一天。終有一天，我們也會發(fā)現自己的肩膀也可以背負責任與信念，可以為別人遮風擋雨，我們終于長大了。
種子發(fā)芽以后，快樂與痛苦并存，成長與收獲同行，直至成才，永遠充滿希望。我們的人生亦是，直至練就一種臨危不亂的從容和寵辱不驚的淡定，永遠擁抱陽光。
種子萌發(fā)隨筆【第二篇】：人應如萌發(fā)的種子。
人，以年齡的增長，步入新一年的美好生活；樹木花草，以新的生長姿態(tài)，迎接春天的到來。做為加美學校初中部的同學們，也以不同于上學期的新的精神風貌回到學校，為新的成長播撒希望的種子，期待七月金秋碩果累累的豐收季節(jié)。俗話說得好：一年之計在于春。萬物生長由春始，只有春天的美好謀劃與精心播種，才會有秋天金色的收獲與滿懷的興奮。
初一的時候上生物課，老師給我們講種子的結構和生長過程。下課時，老師給每一位同學10顆麥子，讓我們自己回家去種，觀察種子從播種到發(fā)芽，再到破土而出，舒展綠葉的變化過程，做好觀察記錄?；氐郊依?，爸爸給我找了一個玻璃器皿，放上沙子，和我一起把麥子種下去，擺在窗臺陽光充足的地方，并囑咐我經常澆水，保持沙子的濕度，好讓種子及時發(fā)芽。
從那天起，我每天放學回家的第一件事就是看看麥子發(fā)芽了沒有。一周以后的一天，突然發(fā)現平整的沙子上有了一個個小小的突起，很驚奇，很激動，麥子終于發(fā)芽了！我數了數，有8個小突起，爸爸說有的種子發(fā)芽慢，讓我別著急。又過了幾天，一顆顆嫩綠的小芽破土而出，小小的玻璃器皿里頓時有了綠色，數一數，還是8顆，另外兩顆種子怎么沒有發(fā)芽？問其他同學種子的情況，有的全發(fā)芽了，有的也有幾顆沒有發(fā)芽，再等等。后來8顆發(fā)芽的種子長成了小麥苗，5厘米、10厘米，綠葉舒展，看著很高興，好像干成了一件大事情一樣。我把那兩顆沒有發(fā)芽的種子挖出來看看，大家猜猜是什么樣子呢？同學們應當能夠猜到了，兩顆種子因長期浸在濕漉漉的沙子里，已經泡漲爛掉了，永遠也不可能發(fā)芽，長成麥苗了。
我想不通這個問題，就拿著我種的麥苗去問生物老師：一樣的沙土，一樣的水分，一樣的陽光，一樣的關心，為什么這兩顆種子就沒有發(fā)芽呢？老師告訴我，種子的生長條件很好，不能發(fā)芽是因為他本身就是一顆“死”種子，不會發(fā)芽，所以它不能成長為麥子。
一顆小小麥子不發(fā)芽，并不會產生災荒，也不會有人餓死。但一個人如果不會發(fā)芽，不會成長，就會給整個家庭帶來災難，會讓所有關心你、愛護你的人在痛苦中生活，并備受心靈上的折磨。
種子萌發(fā)隨筆【第三篇】：種子萌發(fā)了。
那是一枚小小的種子，她像是被風兒輕輕纏繞在窗戶臺子上的那束失去以往青春的海棠花上，我不知道她的名字，但是她毛絨絨的影子照在我的書本上，生活便多了幾分詩意。
那是怎樣一個清晨呢？我最心愛的海棠花枯凄了，她柔軟的身子蔫蔫的倒在了花盆的邊緣，那枚小小的種子呢，我沒有多么在意，誰也不知道，泥土下正有一個頑強的生命預備扎根發(fā)芽。
那束海棠花對于我來說有很深的意義，她剛來時，一身俏皮的小紅花裙，開的正艷，她的觸手牢牢的抓住了濕潤的泥土，泥土被抓的十分疼了，便裂開一條長長的傷疤，我添上水，泥土這才原諒了海棠的過失。
我想去看看海棠的影子，讓一種最美好的記憶可以在我們之間暈開。可是我卻看到了一枚綠芽兒，她小小的，好像一觸就散，一含就化，我該怎么告訴你我那時的感觸呢？我第一次發(fā)現了生命的美麗，我與她在此之前只是一面之緣，而我心里卻萌發(fā)了一種想要保護她的感覺。
她沒有什么濃妝艷抹，而是一副清清秀秀，是一種夏天最舒適最涼爽的親切。我們之間隔著一扇窗戶，她在外面，我在里面。她幼小稚嫩的身軀隨著微風輕輕搖擺，我仿佛聽見了最動聽最悠揚的笑聲和音樂。
我與她的相遇，我愿意相信是奇跡。我不知道她是誰，她也不知道我是誰，只是像隔了很多個小世界的我們，別忘了其實就在眼前。
種子萌發(fā)隨筆【第四篇】：種下一顆愿望的種子。
快要過年了，我回老家看望奶奶。到了奶奶家，我一眼就望見奶奶大棚里的一些空地，頓時靈光一閃，“小鬼點”又出來了。
我蹦跳著跟奶奶寒暄了一陣后，便跟奶奶直奔主題：“奶奶，咱家大棚里的那些空地，我想去幫忙種上！”奶奶笑吟吟地說：“不用了，種那么多菜也吃不上?！蔽壹绷耍骸鞍パ?，奶奶，吃不上我們幫您吃，您讓我種一次菜吧！”奶奶最終沒有抵擋過我的死纏賴磨，勉強答應了。而我才不管這些呢，只要答應就好。我一本正經的拿起一些種菜工具，喜滋滋的奔向大棚。
第一次種菜，第一次把愿望種下。
種子萌發(fā)隨筆【第五篇】：由種子發(fā)芽后想到。
思想是根基，理想是嫩綠的芽胚。在這上面生長出人類的思想、活動行為——蘇霍姆林斯基。
每個人的心中都有自己五彩繽紛的理想，理想好比是一盞指路的明燈，它可以為我們指出前進的方向，理想是高山上的雪蓮，理想是海中的風向標，是風浪中的小船，載著我們駛向勝利的彼岸。
我的理想是當一名出色的律師。
我知道，實現理想是個艱難的事，比如說貝多芬先生吧，他從小就有音樂這方面的天賦又喜歡音樂，再經過千辛萬苦后，終于成了一個出色的音樂家，但是又一個災難降臨到了他的頭上，他的耳朵聽不見了，這對一個出色的音樂家來說可是一個致命的打擊，但是他沒有放棄，憑著自己的毅力，創(chuàng)造出了第九交響曲等著名的樂曲。當然也有許多人會問我同一個問題，那就是，你為什么想要當一個律師呢？是呀，我為什么想要當個律師而不想要當個醫(yī)生呢？讓我來告訴你答案吧，因為我每當在電視上看到那些衣著端莊的律師們在法庭上振振有詞的替那些受害者們洗清冤屈時，我心中的敬佩之感肅然上升了。我多么地希望，在不久的將來，我也能像他們一樣，用自己豐富的法律知識，替那些受害者們伸張正義，讓壞人們得到應有的懲罰。
成為一名出色的律師，是我崇高的理想。但是，光憑光說不做是沒有用的，我必須從現在開始用我的實際行動，為實現美好的理想而努力的奮斗。所以我必須要在生活中，學習中，獲取一個做人的基本道德。
我知道，當個律師不容易，首先，要先背所有有關法律有關的條約，并且還要能說會道。而且，有可能還會有性命之憂，因為，如果我?guī)秃萌舜蜈A了官司，那壞人肯定就會恨我，想報復我，的確，因為讓壞人們心服口服是一件不容易的事，所以我必須要小心應付。因為當律師也會有一定的危險。
作家丁玲有這樣一句話：“人只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么樣的環(huán)境也都能適應。”
律師的路還有很遙遠，我必須一步一個腳印，慢慢地走向通往律師的道路。
種子的萌發(fā)說課稿篇二十
在自然界中，種子的萌發(fā)是一個神奇而美妙的過程。作為植物生命周期的開始和關鍵環(huán)節(jié)，種子萌發(fā)的過程不僅令人著迷，同時也給予我們許多啟示。通過親手培育和觀察種子的萌發(fā)過程，我深有體會地學到了許多寶貴的人生經驗。
第二段：耐心與信心。
觀察種子萌發(fā)的過程需要耐心與信心的雙重付出。首先，種子需要經過一段悄無聲息的休眠期，以適應不同的氣候和環(huán)境。這就要求我們擁有耐心，不急于求成，在適當的時間和條件下給予種子足夠的時間去成長。同時，我們還需要堅持信心，相信在適宜的環(huán)境中，種子會頑強地生根發(fā)芽。這樣的精神和態(tài)度在生活中同樣適用。無論遇到多大的困難和阻礙，只要我們堅持下去，相信自己的才能和潛力，終究會在生活的底層找到屬于自己的陽光。
第三段：關愛和呵護。
種子不能獨立完成萌發(fā)過程，它需要我們的關愛和呵護。初生的幼苗需要良好的土壤、充足的陽光和適量的水分來滋養(yǎng)。我們需要給予種子適宜的土壤和環(huán)境，幫助它們順利生根萌發(fā)。同樣，生活中的每個人也需要有人關心和支持。家人、朋友和導師的愛和關懷，能夠給予我們力量和鼓勵，讓我們更加堅定地追求自己的目標和理想。
第四段：堅持不懈。
種子萌發(fā)的過程需要堅持不懈的努力。幼苗成長需要充足的養(yǎng)分，它需要扎根并持續(xù)吸收土壤中的養(yǎng)分來滋養(yǎng)自己。同樣地，我們在追求自己的夢想和目標的道路上也需要堅持不懈的努力。只有不斷努力和學習，才能獲得進步和成長。當我們面對挫折和困難時，正是堅持不懈的精神和努力讓我們逐漸發(fā)芽，茁壯成長。
第五段：成長與開花。
最終，種子萌發(fā)的過程將會達到一個絢爛輝煌的頂點。經過一段時間的努力和堅持，種子將會長成一個成熟的植物，開出美麗的花朵或結果。這個過程也象征著我們所追求的成長和成功。只有在成長的過程中不斷努力，才能實現我們對自己的期望和夢想。當我們取得一定的成績和成功時，不要停下來滿足，而是應該鞭策自己，持續(xù)進步，繼續(xù)開花結果。
總結：
通過親身培育和觀察種子的萌發(fā)過程，我深切體會到了耐心與信心、關愛和呵護、堅持不懈以及成長與開花所帶來的成功和喜悅。這些收獲不僅在種植物上表現，同樣也適用于我們的生活。只有擁有這些品質和態(tài)度，才能不斷成長、不斷發(fā)芽，贏得人生的美好。讓我們在未來的成長中，時刻銘記種子萌發(fā)的心得體會，不斷追尋自身的潛力與可能。