教案需要根據不同的教學目標和教學條件進行靈活調整和修改。教案的編寫應該考慮學生的學習習慣和情感態(tài)度。教案的分享和交流是教師專業(yè)成長的有力支撐。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇一
飛機從白云里鉆出來，降落在成都雙流機場。幾個從飛機上下來的人剛走到出口，一對手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪在他們面前，聲淚俱下地說：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了!”
剛從飛機上下來的是臺灣慈濟骨髓捐贈中心的專家。他們連忙扶起那對夫婦，在場的人無不為之動容。
事情還得從頭說起。那對夫婦是四川樂山人，他倆有個聰明活潑的兒子，已經十六歲了，正在讀高中一年級。幾個月前，這個平時看上去很健康的兒子突然無緣無故感到疲倦，之后經常出現這種情況。父母發(fā)現后，就帶他到醫(yī)院檢查。
“你兒子患的是白血病?！薄鞍籽?”醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒?！按蠓?，求您一定要救救他，我們就這一個孩子啊!”他倆苦苦哀求著。
醫(yī)院的專家們思來想去，認為在臺灣慈濟骨髓捐贈中心有可能找到可以匹配的骨髓。小患者的病情不斷惡化，多耽誤一天，就多一分危險。醫(yī)院連忙向慈濟骨髓捐贈中心求救。為了一位普通少年的生命，兩岸醫(yī)療界迅速開始了密切的合作。
經過半年多的辛勤努力，慈濟骨髓捐贈中心在篩選了十幾萬個對象后，終于找到了一個理想的供髓者——臺灣花蓮市一位二十多歲身體健康的小伙子。為了對岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立即派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，從香港飛往成都。
終于，這飽含著兩岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
教學目標：
1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學生獨立識字的意識、能力與習慣。
2、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重、難點：
通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時安排：
一課時。
課前準備：
相關課件，渲染性音樂等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，醞釀血脈親情。
1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)。
2、簡介課件相關內容，營造分圍。
3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數字啊!看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望!
4、板書課題(帶著對課文的理解讀課題)。
5、學生質疑課題，說出心中的疑問。
評析：課始，教師啟發(fā)學生回憶欒川縣第一實驗小學三。六班學生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實的情境畫面，導出課題“救命骨髓”，敘述我國每年新增約4萬白血病患者，其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數字，說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望，營造了學習氛圍，然后激發(fā)學生質疑課題，說出心中的疑問，使學生帶著質疑走入課文。
二、潛心會文，感悟血脈親情。
1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。
2、(課件出示：病床圖)他是誰?又有怎樣的遭遇?
3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。
4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣?(生回答)。
出示：“白血病”!醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子啊!他們倆苦苦哀求著。
(1)那些詞語讓你覺得揪心?
(2)什么是“晴天霹靂”?是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂?
(3)是啊!父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何?(根據學生的回答來讀父母的話)。
(4)此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是(生回答)，于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你…?！?。啊!”
(5)假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫?(指名讀)。
(6)孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
評析：通過學生自讀課文，做出相關的標注，出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導學生自由朗讀、有感悟的讀、指導性讀，品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義，體會父母得知孩子病情時那驚呆的表情、揪心的語言，感悟父母對兒子那真切的愛。
1、孩子們，父母此時想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命?請大家默讀課文5—8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。
2、集體交流匯報。
3、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。
(學情預設，學生交流，老師根據學生找出的句子的先后隨機引導品味)。
出示。
為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。
(1)邊讀邊想，浮現畫面。
(2)感受臺灣青年無私的愛。
他們真的是骨肉同胞嗎?(不是)是啊!他們甚至連彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎?(生回答)。
(3)引導體會，指導朗讀。
這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀——。
出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預設，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。(指名讀)。
(2)談話引導，體悟真情。
孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的?
(課件出示：補充的資料配音解說)。
這是怎樣的十幾個小時?
出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
(1)情境交隔，理解感悟。
這是一次跨越海峽的拯救行動，(板書：臺灣大陸)這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎?請高興地讀——(指明讀)。
你激動嗎，你想把這個消息告訴誰?最想知道這個消息的人是誰?
(學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員，所有關心少年的人。)。
(2)指導朗讀，情感升華。
評析：老師引領學生品味臺灣一個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻出來，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領學生從“立即”、“火速”、“馬不停蹄”這些詞語中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時，在24小時內飛機從臺灣花蓮飛到臺北，從臺北轉機到香港，在從香港飛往成都樂山，運送骨髓路途的遙遠與辛苦，把救命骨髓準時送到手術臺，成功的植入內地白血病患者的身體。在這短暫的時間里臺灣慈濟醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭分奪秒，他們和時間賽跑，他們與時間爭奪生命，縱有困難千重，但他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實感是讓學生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動，通過讀把學生推向學習的主題地位，讓學生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學生的情感得到了升華。
三、拓展延伸，傳承血脈親情。
過度：孩子們，文章學到這兒，讓我們在一次回頭來細細品味文章的最后幾個字——跨越海峽生命橋。
1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎?(學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋……)。
2、是啊!這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程(課件出示：音樂及動畫)。
4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書：血脈親情)(學情預設：因為我們是骨肉同胞，我們有著血脈親情)。
5、再次回味課題。
(1)為什么要用“救命骨髓”做題?
(2)齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀——。
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀——。
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀——。
6、教師小結。
評析：通過學情預設，拓展延伸，再次激發(fā)學生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，“兩岸”海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的，老師用深情、激昂的語言引導學生反復讀課題，加深學生對文本涵義的理解，讓學生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結晶。
課文講述了這樣一個感人的故事：大陸少年患了嚴重的白血病，臺灣一位身體健康的小伙子冒著生命危險，用愛心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
教學本課時，我先讓學生對課文整體感知，劃分段落，然后直接切入重點段落，讓學生找出重點語句進行分析、理解。這樣的流程條理清楚，結構上一目了然，重點也凸顯出來了。只是在學生找出重點語句理解感悟上，顯得過于粗略。沒有針對性地進行細致深入的分析和指導朗讀。而這篇課文的中心恰恰得通過這些重點語句來體現出本課教學的重難點。本課教學重點是引導學生通過理解骨髓移植對生命的重要，和臺灣小伙子在捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備非常重要。學生對這些內容很感興趣。從而也讓學生感受到人與人之間要有關愛，應懂得關愛他人，危難之時互相幫助。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二
教學目標：
1：能夠語言較通順、內容較具體的進行習作。
2．明確寫作要求及思路，激發(fā)寫作的興趣。
3．增強對學生們對文化古跡的了解，激發(fā)愛國主義熱情。
教學重點難點：
如何做到語言通順、內容具體。
如何明確寫作思路
教師活動
學生活動
同學們，你們旅游時最想去的是哪里？老師這里有幾個特別好的去處，誰想跟著我一起去？
1、胡新宇筆下的筆架山
2、王思維筆下的長城
3、聶立雯筆下的遼沈戰(zhàn)役紀念館
4、請導游（學生本人）來帶我們先領略一下這些名勝古跡。
1、指名寫的好的同學談習作體會，在習作時該注意的問題。
2、聽了他們的總結你學到了什么？以后在寫作中該注意哪些問題？
a．思路清晰
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
3、屢清思緒，對自己的習作進行修改。
4、寫完后小組交流修改，擬定。
學生自讀、其他同學賞析
交流、評論，說一說他們的習作哪里寫的好。
學生分析失敗原因，找到原因，全班交流寫作心得。
板書設計：
a．思路清晰
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
教學反思：
本課我采取了自學的方法，讓同學們自己總結習作經驗，再進行小組、全班的交流寫作心得。這樣對提高他們的寫作能力會更有幫助。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇三
《救命骨髓》是一個真實的故事，一個大陸白血病少年因臺灣小伙子捐獻骨髓而獲救，使人深切地感受到海峽兩岸人民的深情厚誼。
教學目標。
1、認識本課生字“骨俱捐贈”等9個字，學習“為之動容、志淚俱下”等詞語。
2、引導學生理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。
3、體會救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。
教學重點難點。
引導引導理解課文內容，體會人與人之間的那種深深的情感，體會兩岸骨肉同胞的親情。
教具準備。
教學掛圖、課文錄音。
教學設計思路。
創(chuàng)設自主學習的情景，讓學生自主閱讀、感悟，重視學生的閱讀感悟和體驗，讓學生在自讀自悟中感受朗讀的快樂。通過朗讀的訓練讓學生收到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
第一課時。
談話導入，因題設疑。
同學們，今天我們學習一個真實的故事。
二、初讀課文，感受真誠學習生字。
讀了課題你想從課文中知道什么？
以自己喜歡的方式讀課文。
讀中勾劃生字。
用自己喜歡的方法識記生字。
三、初讀課文，感知內容。
1、劃出課文中讓你感動的體段落。。
2、讀后深思：表達了怎樣的思想感情？
四、再讀課文，粗知詞意。
1、把課文讀通順，畫出不理解的詞語。
2、利用工具書，聯系句子理解詞語的意思，也要求教同學。
1齊讀課題。
2、（各抒己見說一說自己的想法）。
初讀課文，整體感知。
1、以自己喜歡的方式讀課文。
2、邊讀邊勾劃生字。
3、自學生字。
1、學習生字交流記憶的方法。
（學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。）。
2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
請同學們提出不理解的地方。
3、指名讀課文，為后面的學習做鋪墊。
課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。
了望學生對本課生字的認讀情況，培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的習慣。
教師學生。
學生活動。
設計意圖。
第二課時。
一、細讀課文，理解內容。
結合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結合課文中具體內容進行思考：
找出句子話，體會其中的感情。
二、共同探究。
“兩岸”指什么？
為什么稱之為“骨肉同胞”？
“生命橋”指的是什么？
畫出行走路線圖。
學習倒敘的敘述方法。
倒敘：先說明事情的結果后說事情的起因、經過的記敘的方法。
1、找出語句。
2、找出語句體會方法。
理解詞語：
聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。
動容：臉上出現受感動的表情。
睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。
談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。
馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。
培養(yǎng)學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養(yǎng)學生的口語表達能力及拓展知識面。
教
學
教
程
教師的活動及教法。
學生的活動及學法。
設計意圖。
指導朗讀。
以默讀為主，可先讓學生自讀課文。
要讀出豐富的情感。
讀出事情的緊迫感。
最后要讀出乘客的心平氣和，；現時聲音提高，增加響度，充滿熱情。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
板書設計。
人物：中年夫婦、慈濟骨髓捐贈中心的專家、
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇四
核心提示：教學目標：1．會認8個字，會寫8個字。2．朗讀課文，能較完整地把這個故事講出來。教育學生熱愛學習，尊敬老師。3．會用“非?！薄凹泵Α睂懢渥?。教學重點：學會生字、新詞，理解課文。教學難點：
教學目標：
1．會認8個字，會寫8個字。
2．朗讀課文，能較完整地把這個故事講出來。教育學生熱愛學習，尊敬老師。
3．會用“非?！薄凹泵Α睂懢渥?。
教學重點：
學會生字、新詞，理解課文。
教學難點：
正確運用詞語造句，練習講故事。
教學準備：
小黑板、教學掛圖。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
課時目標：
1.學習生字、新詞，理解課文。
2.指導學生記憶字形，規(guī)范書寫。
3.朗讀課文，了解大意。
教學過程：
一、開門見山，揭示課題。
1．板書課題，告訴學生“程門立雪”是個成語，課文《程門立雪》講的就是這個成語故事。
2．簡介“成語”，舉例，如：自相矛盾。
3．你知道有哪些成語，再讀課題。
二、初讀課文，了解內容。
1．自由輕聲讀課文，要把帶注音的生字讀準確，把句子讀通順。
2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或破句的地方。
3．檢查學生識字情況，交流識字方法。
4．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和破句、破句的現象。
三、指導寫字。
1．出示生字“宋、容、急、息”，觀察生字的結構。
2．指導書寫。
3．學生書寫生字（表揚寫字認真，寫得好的學生）。
四、朗讀課文。
1．學生自由讀課文。
（表揚姿勢正確，讀得快，讀得響的學生）。
2．標出自然段。
3．指名學生自由選讀課文某一段，教師給評點指導。
4．說說課文講了一個什么故。
第二課時。
課時目標：
1.學習楊時和同學尊敬老師的好品質。
2.理解課文，練習講課文故事。
3.指導寫字。
教學過程：
一、復習導入。
1．出示詞語。（檢查）。
2．檢查朗讀課文。
二、熟讀課文，讀流利。
1．練習把課文讀流利。讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不暢讀。
2．同桌互讀。
三、理解課文，讀出感情。
1．輕聲讀課文。說說你覺得楊時是個什么樣的人？
2．指導讀好2－5自然段。讀出感情，理解詞句。
（1）找出楊時愛學習的句子讀一讀，指導讀出急切的心情，讀中理解“爭論”“弄清”“冒著”“請教”等詞語。
（2）指導讀楊時尊敬老師的句子或詞語，一邊讀一邊體會“悄悄地”“一聲不響地”“默默地”“靜靜地”的情景。指導讀出楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，讀得輕輕地。
（3）指導讀程老師和楊時的對話。讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情。讀中理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語。
3．通過讀全文，在把課文中有關寫雪的詞句畫出來讀一讀，然后說一說“程門立雪”這個成語的意思。
4．朗讀全文。
四、指導寫字。
五、做課后第2題和第3題。
板書設計：
鵝毛大雪-盡快請教-老師休息。
程門立雪。
大雪紛飛-悄悄地、一聲不響、默默地、
(非常尊敬老師)。
誠懇地說。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇五
一、教學目標：
1、指導學生會認“疊、喻、屏”3個生字，會寫“瀑、灘”等7個生字，掌握“瀑布、重疊、涌上、岸灘、襯著”等詞語。
2、指導學生有感情地朗讀課文，注意讀出詩歌的節(jié)奏、韻律，背誦課文；理解重點詩句表達的意思，體會比喻寫法的好處；幫助學生學習按照一定順序觀察事物的方法。
3、引導學生感受瀑布雄偉壯麗的畫面，獲得美的熏陶，體會作者對祖國山河無比熱愛的思想感情。
二、教學重、難點：
指導學生讀懂課文，體會瀑布的壯麗、奇異，增強熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。引導學生體會課文所描寫的意境。
三、教學安排：2課時。
第一課時。
教學內容：學習生字；初讀課文，理清文章脈絡。
教學過程：
一、談話導入新課：
1、板書課題，提問：什么是瀑布？你們在哪兒見過瀑布，是什么樣的？
2、書中描寫的瀑布又是什么樣的？我們一起來讀一讀。（學生自由讀）。
二、學習本課生字新詞：
1、檢查自學情況。疊（提醒學生：中間是禿寶蓋，要寫在橫中線上）。
（1）出示生字詞語，檢查認讀情況。
（2）提出自己認為難讀、難寫的字。
（3）指導學生讀準字音，分析結構復雜的字的字形，同桌交流識記方法。
2、自讀詩歌，畫出新詞并把新詞帶到句子中去讀一讀。
3、小結：在學習課文的過程中，要牢固地掌握新字，理解新詞，并把好詞語記下來在寫作時加以運用。
三、讀文質疑，理清順序。
1、教師范讀，學生思考：課文是從哪幾方面寫瀑布的？先寫什么？后寫什么？了解主要內容。（先寫聲音，后寫樣子）。
2、練習朗讀，體會詩歌的韻律美。
（1）、自由練讀。
（2）、指名讀詩。
（3）、小結：把詩讀熟，試著背一背。
四、指導寫字。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、把新詞放入詞語花籃中。
2、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，并試著背誦。
3、把課文中自己喜歡的詞句抄在《我的采集本》上。
第二課時。
教學內容：理解課文，歸納總結。
教學過程：
一、檢查舊知，引入新課：
1、試著背誦自己喜歡的小節(jié)。
2、交流抄寫的語句。
二、自學思考：
1、出示要求：
（2）提出不懂的問題。
2、自學討論：
3、班內交流。
三、重點研讀問題：
1、瀑布聲音的特點。
（1）、指名讀這一節(jié)詩。
（2）、出示文字：
瀑布的聲音，好像（），又像（）。思考：這樣寫的好處是什么？
（3）、瀑布聲勢浩大，通過朗讀表現出來，指名朗讀、齊讀。
2、遠望瀑布的樣子。
（1）、自由讀有關詩句。
（2）、從“忽然一轉”這幾個字中，你能想到作者剛才是在瀑布的哪一面聽到聲音的？你從中感受到了什么？（從背面聽聲音大，現在轉到正面聲音就更大了，感受到瀑布的聲勢巨大，一定雄偉壯觀。）。
（3）、“啊”字該怎么讀呢？為什么這么讀，或從他的讀中你聽出了什么？
（4）、瀑布什么樣，作者是怎么打比方的？為什么先說沒法比喻？又說“千丈青山襯著一道白銀？”
（5）、讀出情感（指名讀、領讀、齊讀等方式展示）。
3、近看瀑布的樣子。
（1）、指名讀這一小節(jié)。
（3）、為什么把瀑布比成“珍珠的屏”？
（4）、為什么說被風吹過的瀑布如煙、如霧、如塵？
（如煙：輕柔飄逸，彌漫如霧：白茫茫一片，朦朦朧朧如塵：紛紛揚揚的落下。）。
（5）、賽讀，讀出美感。
四、總結全文，體會情感。
1、歸納板書，深入體會。
2、根據板書提示，完成課后作業(yè)第2題。
五、作業(yè)：
1、用“好像……又像”說一句話，再寫下來。
2、背誦全詩，整理《我的采集本》，繼續(xù)豐富內容。
板書設計：
浪涌上岸灘。
風吹過松林聲（聽覺）雄偉壯麗。
瀑布青山襯著白銀色由遠及近。
珍珠的屏形（視覺）。
如煙如霧如塵。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇六
教學重點引導引導理解課文內容，體會人與人之間的那種深深的情感，體會兩岸骨肉同胞的親情。
教學難點同上。
教法以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法。
學法朗讀理解法、合作探究法、自學法、
知識目標1、認識本課生字“骨俱捐贈”等9個字，學習“為之動容、志淚俱下”等詞語。
能力目標2、引導學生理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文，
情感目標3、體會救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。
教具準備。
教學掛圖、課文錄音。
第一課時。
一、談話導入，因題設疑。
同學們，今天我們學習一個真實的故事。
二、初讀課文，感受真誠學習生字。
1、讀了課題你想從課文中知道什么？
2、以自己喜歡的方式讀課文。
3、讀中勾劃生字。
4、用自己喜歡的方法識記生字。
三、初讀課文，感知內容。
1、劃出課文中讓你感動的體段落。。
2、讀后深思：表達了怎樣的思想感情？
四、再讀課文，粗知詞意。
1、把課文讀通順，畫出不理解的詞語。
2、利用工具書，聯系句子理解詞語的意思，也要求教同學。
1齊讀課題。
2、（各抒己見說一說自己的想法）。
二、初讀課文，整體感知。
1、以自己喜歡的方式讀課文。
2、邊讀邊勾劃生字。
3、自學生字。
1、學習生字交流記憶的方法。
（學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。）。
2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
請同學們提出不理解的地方。
3、指名讀課文，為后面的學習做鋪墊。課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。
了望學生對本課生字的認讀情況，培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的習慣。
教師學生學生活動設計意圖。
第二課時。
一、細讀課文，理解內容。
1、結合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結合課文中具體內容進行思考：
2、找出句子話，體會其中的感情。
二、共同探究。
1、“兩岸”指什么？
2、為什么稱之為“骨肉同胞”？
3、“生命橋”指的是什么？
4、畫出行走路線圖。
5、學習倒敘的敘述方法。
倒敘：先說明事情的結果后說事情的起因、經過的記敘的方法。1、找出語句。
2、找出語句體會方法。
3、理解詞語：
聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。
動容：臉上出現受感動的表情。
睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。
談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。
馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。
培養(yǎng)學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養(yǎng)學生的口語表達能力及拓展知識面。
教
學
教
程
教師的活動及教法學生的活動及學法設計意圖。
三、指導朗讀。
1、以默讀為主，可先讓學生自讀課文。
2、要讀出豐富的情感。
讀出事情的緊迫感。1、最后要讀出乘客的心平氣和，；現時聲音提高，增加響度，充滿熱情。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
板書設計。
人物：中年夫婦、慈濟骨髓捐贈中心的專家、
教學后記。
學生通過抓住詞句理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習倒敘的描寫方法。體會到跨越兩岸的生命之橋，飽含著兩岸骨肉同胞的血脈親情。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇七
一個奇異的景象出現在我的眼前：
像巨龍穿行在大地，
連綿起伏，曲折蜿蜒。
東起山海關，西到嘉峪關，
萬里長城譜寫了不朽的詩篇。
是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?
是我們中華民族的祖先。
一個奇異的景象出現在我的眼前：
像綢帶飄落在大地，
銀光閃閃，伸向天邊。
北起首都北京，南到天堂杭州，
京杭大運河譜寫了動人的詩篇。
是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?
是我們中華民族的祖先。
教學目標
1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、通過對課文內容的理解，激發(fā)學生愛祖國、愛人民的情感。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重難點
學會本課生字詞，激發(fā)愛祖國、愛人民的情感。
教學時間
1課時。
教學過程
一、導人激趣1、師：我們的祖國像一條巨龍，似一條綢帶，大家知道這是為什么嗎?
2.師：你們了解長城和運河嗎?
3、師出示圖，認識長城和運河，指明說看到了什么。
二、初讀指導
1、自學課文。
(1)自由讀課文，畫出不理解的字詞，會寫田字格中的生字。
(2)運用理解詞語的方法，理解下列詞語的意思：
連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創(chuàng)造奇跡天堂
2.教師檢查學習效果。
(1)出示詞語。
駕駛連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創(chuàng)造奇跡天堂杭州嘉峪關
(2)指名讀，注意糾正字音。
(3)指名聯系句子解釋詞語。
連綿起伏：這里指長城像巨龍一樣連接不斷，一起一伏。
曲折蜿蜒：這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行，生動地說明了長城彎彎曲曲、漫長延伸的樣子。
譜寫：本文引申為編寫贊美的詩歌。
不朽：永不磨滅，本文指詩歌傳誦千古。
創(chuàng)造：本文指從無到有，艱苦而努力地建成。
奇跡：奇異的景象。
天堂：這里指美麗的杭州。
三、理清脈絡
1、默讀課文，看看詩歌的兩部分都圍繞“奇跡”講了哪三個方面的內容?
2、學生自學后討論。
四、讀課文第一部分
1、導讀，作者為何要通過自己“駕駛著飛機航行”引起奇景呢?
2、講讀。
3、比較：
一個奇異的景象出現在我的眼前。
我看見了一個奇異的景象。
4、“穿行”能否改成“爬行”?景象的奇異表現在哪些地方?用自己的話說一說。
6、“創(chuàng)造”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的哪一個詞相照應?
7、“祖先”該怎么理解?比較：
是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。
是我們中華民族的祖先創(chuàng)造了這人間奇跡。
8、最后兩行在第一部分中起什么作用?(突出中心)
9、指導朗讀。
(1~4行)寫“奇跡”的出現和特點的句子怎么讀?(驚喜地)
(5~6行)對“奇跡”抒情的句子怎樣讀?(贊美地)
(7~8行)寫“奇跡”的創(chuàng)造者的句子又該怎樣讀?(敬佩并自豪地)
10、將第一部分三方面內容分組讀。生評議。
11、指名讀，生評議。
12、齊讀。
五、讀第二部分
1、默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。
(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)
2、講讀。
(1)觀察書中插圖，填空并回答問題。
(2)比較：
像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄灑到大地。
像綢帶飄向大地。
前半句“北起首都北京，南到天堂杭州”在結構上起什么作用?(過渡)
“動人”一詞可否換成“不朽”?
3、指導朗讀。
5、同學們不妨自己試著讀一讀。
6、指名說說兩大部分讀法的區(qū)別。
7、同桌可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。
8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。
9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀關于描寫特點的兩句，女生讀關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
六、討論探究
1、師：作者把長城和運河稱作“人間奇跡”，你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎?
2、為什么會把長城和運河稱作“人間奇跡”呢?
3、生分組討論，師巡視指導。
4、指名匯報交流。
5、引讀：是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?
是我們中華民族的祖先。
6、生齊讀這兩句話。
七、全班朗讀全文，會背者可背誦
八、總結質疑
1、師：學了這首詩歌你都明白了什么?還想知道些什么?
2、師小結。
九、作業(yè)設計
1、有感情地背誦全詩。
2、學習寫介紹長城運河的短文。
板書設計：
長城和運河
奇跡長城——連綿起伏曲折蜿蜒(像巨龍)
運河——銀光閃閃伸向天邊(像綢帶)
今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調研。
“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創(chuàng)設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節(jié)奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢?？上驳氖菍W生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。
教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學生：“你們知道第一課是什么類文章?”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節(jié)?每小節(jié)講什么?”學生也知道分兩小節(jié)，第一節(jié)講長城很雄偉，第二節(jié)講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇八
核心提示：設計理念以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學目標：
設計理念。
以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學目標：
1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學生獨立識字的意識、能力與習慣。
2、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時安排：
一課時。
課前準備：相關課件，渲染性音樂等。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，醞釀血脈親情。
1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）。
2、簡介課件相關內容，營造分圍。
3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數字?。】磥砉撬鑼Π籽』颊邅碚f意味著的是生的希望！
4、板書課題（帶著對課文的理解讀課題）。
5、學生質疑課題，說出心中的疑問。
二、潛心會文，感悟血脈親情。
1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。
2、（課件出示：病床圖）他是誰？又有怎樣的遭遇？
3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。
4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？
出示：“白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子??！他們倆苦苦哀求著。
（1）那些詞語讓你覺得揪心？
（2）什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？
（3）是??！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據學生的回答來讀父母的話）。
（4）此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你….….??！”
（5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）。
（6）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
請大家默讀課文5-8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。
5、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。
出示：為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。
（1）邊讀邊想，浮現畫面。
（2）感受臺灣青年無私的愛。
（3）引導體會，指導朗讀。
這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀--。
出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預設，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。（指名讀）。
（2）談話引導，體悟真情。
孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的？
這是怎樣的十幾個小時？
（1）情境交隔，理解感悟。
這是一次跨越海峽的拯救行動，（板書：臺灣大陸）這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請高興地讀--（指明讀）。
你激動嗎，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？（學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員，所有關心少年的人。）。
（2）指導朗讀，情感升華。
三、拓展延伸，傳承血脈親情。
1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎？（學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋……）。
2、是啊！這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程。
4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書：血脈親情）。
5、再次回味課題：
（1）為什么要用“救命骨髓”做題？
（2）齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀--。
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀--。
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀--。
6、教師小結。
板書設計20救命骨髓。
一座跨越海峽的生命橋。
花蓮--臺北--香港--四川樂山。
臺灣血脈親情大陸。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇九
認識8個認讀字。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
一、導入。
板書：國寶金絲猴
問：
1、你見過金絲猴嗎？它長的什么樣？
2、看到課題后，你想知道什么？
3、帶著這些問題我們一起自學課文，看看書中介紹了關于金絲猴的哪些知識？
二、初讀課文，整體感知。
（一）自讀課文，讀準字音，畫出生字詞，并把生字詞多讀幾遍。如有不懂的詞，請借助字典理解。
（二）思考：讀了課文后，你知道了什么？
三、根據自學提示，獨立閱讀。
（一）自學提示：
1、一讀課文，標出自然段，畫出不懂的地方。
2、二讀課文：說說課文介紹了金絲猴的那些知識？
3、三讀課文，想想為什么稱金絲猴為國寶？
（二）自學情況交流。
1、自學字詞情況：
腹部、乳白色奪目、高雅華貴、忍耐
懼怕、酷暑、幼芽、拒絕、率領
砍伐、僅僅、贈給、逼人、逃之夭夭
（三）朗讀課文，解答問題。
填表：
樣子
食物
敵害
（四）讀一讀有關的段落。
四、檢查學生閱讀的情況。
（一）說一說：為什么稱金絲猴為國寶？
討論明確：金絲猴渾身是寶，是我國特有的珍稀動物，瀕臨滅絕，只有在我國才能看到。
（二）補充材料：
（三）你還知道哪些動物面臨滅絕，打算怎樣保護它們？
五、總結。
（一）現在大家有什么最想說的話？
（二）選做：設計以金絲猴為內容的手抄報。
板書設計：
國寶金絲猴
樣子
食物
敵害
學生能夠通過已有的知識進行閱讀，能夠基本的理解課文。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十
1、認識12個生字，會寫“成、對”等6個字，學習“又字旁、絞絲旁、門字框”。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。理解課文內容，培養(yǎng)學生豐富的想像力，熱愛大自然的思想感情。
1、正確、流利地朗讀和背誦課文。
2、在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話，識字，培養(yǎng)想象力。
2課時
第一課時
一、激趣引入，揭示課題。
2、理解課題。
二、初讀課文，讀通讀順再整體感知。
1、借音自讀課文，一節(jié)一節(jié)地讀，再連起來讀。
2、標出課文一共有幾小節(jié)，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字讀準。
3、同桌互相認讀生字，并糾正讀音。開火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞，全班讀。
4、再讀課文，要求讀準字音，做到不加字不漏字。小組合作，輪讀課文。再指名讀、評讀。
三、再讀課文，讀中感悟。
1、讀課文，邊讀邊想：課文寫了什么內容?
2、選你最喜歡的一節(jié)反復讀，想想：讀了這節(jié)，你明白了什么?小組交流。
3、檢查，你最喜歡讀哪小節(jié)，你讀懂了什么?
四、總結全文，回歸整體。
第二課時
一、復習，引入新課
認讀生字?；貞浾n文內容
二、背誦，誦中感悟
1、誰能準確、流利地把課文讀一讀?
2、練習背誦，同桌互相背背。指名背。
三、書寫，學會生字
1、認讀帶拼音的生詞，再認讀沒拼音的生詞，然后用“會認字”與“會寫字”組詞、說話。
2、仔細觀察它們在田字格中的位置，邊書空邊說說筆順。
3、你發(fā)現了什么?小組交流，互相說說。教師指導書寫，再獨立書寫。
四、識詞、積累運用。
認讀詞語花籃里的詞。你從這里還學會了哪些新詞?把你最喜歡的選幾個填在花籃里。選擇你喜歡的詞語說一句話。再小結全文。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十一
1．認6個生字，會寫8個字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2．會在默讀中思考，在朗讀中理解小男孩買黑色氣球的心理活動，理解賣氣球老人那段話的含義。
3．在理解課文內容的基礎上，認識到獲得成功的關鍵在于自信。
1．學會本課生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。
2．學會在默讀中思考。
從老人與小孩的對話中，體會小男孩的心理活動，領會老人那番話的含義。
小黑板、生字卡、燈片。
2課時
一、談話交流，導入課題。
1．高老師用和“我”約定的秘密，讓“我”找到自信，并“照亮我快樂的童年”，自信是一個人成功的關鍵。今天老師和大家再來學一個關于自信的故事。板書課題：自信。
2．齊讀課題。
二、指導初讀，感知課文。
1．讀好一文章有什么要求？（正確、流利。）怎樣才能讀得正確、流利？（眼到、口到、心到。）哪些地方反復讀？（難讀的字音、讀不通的句子。）
2．學生按要求自讀、教師巡視。
3．表揚讀書認真的學生，出詞卡投影，指定三個學生讀，準備后齊讀。特別注意平翹舌音、前后鼻音的讀音。
a組：
膚色關鍵貨車是否基礎驚訝
b組：
著名一窩蜂一件事興高采烈
色彩艷麗膚色拖驚訝
4．識記字形，指導書寫。
觀察b組中帶點的生字，自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
如與熟字比較，記字形：蜂——峰：“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”?！懊鄯洹笔抢ハx，所以“蜂”是“蟲字旁”。
加一加：“月”加“夫”，膚色的“膚”。
5．指導寫字。
a．讓學生觀察8個會寫字的筆畫、偏旁、部件在田字格里的位置。
b．說說哪些是上下結構，哪些是左右結構，哪些是左中右結構。
c．小老師講經驗：各類字該怎么寫。
d．學生描紅，教師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢。
e．鞏固檢查，適當展示習字作業(yè)，點評進步學生。
三、檢查朗讀。
1．同桌互查，每人一小節(jié)輪讀（快的兩遍交換）。
2．指名6人分自然段朗讀，隨機正音，面向慢生（朗讀稍吃力的學生）。
3．師點評。
4．解詞體會。
（1）聯系上下文多想想有助于理解詞語意思，不信試試。
（2）不理解的詞畫下來，默讀，用上法與同桌交流。
（3）全班交流。
四、作業(yè)設計。
1．抄寫生字詞。
2．把自己喜歡的.詞語或句子抄寫在“采蜜本”上。
一、復習導入。
1．小組之間比賽，認讀生字（要求：讀準音、聲音亮）。
我們就一起來理解課文，把課文都讀得有感情。
二、讀文感悟。
1．默讀課文2、3段。（提出默讀的要領：心讀，既不能讀出聲，也不能動嘴唇。）
（1）思考：
a．膚色很黑的小男孩為什么偏要買黑色氣球？（自卑）
b．你從哪里看出他內心的自卑？（相機指導朗讀“公園的角落里……羨慕……不敢……”。）
c．他為什么會自卑呢？在課文中找出相關詞語。（“膚色很黑”“拖著殘疾的腿”）
（2）相機介紹：在當時的美國，存在膚色歧視即種族歧視。
（3）你在生活中有自卑的時候嗎？聯系生活實際體會。設想你就是這個黑人小朋友，你會怎么想？指導朗讀。
2．朗讀感悟，重點突破，學習4、5、6自然段。
（1）出示小黑板：
“記住，氣球能升起，不是因為它的顏色和形狀，而是因為氣球內充滿了氫氣。一個人能否成功，關鍵不在他的外表，而是要看他的心中有沒有自信?！?BR> a．指名朗讀。這話是誰的話？（賣氣球的老人說的。）
b．你知道賣氣球的老人為什么要說這些話嗎？（他看出了這個小男孩的自卑。）你從哪里看出來的？到課文中找出相關句子讀一讀。（“老人驚訝地看了看小孩”；聯系到前文孩子們“興高采烈地追逐著這些色彩艷麗的氣球”。）
（2）分角色朗讀老人的話和小男孩的對話。（注意讀出小男孩的“怯生生”“略帶懇求”的語氣、老人的“慈祥的目光”“溫和”“驚訝”的語氣。在朗讀中再次理解這些詞語的意思。）
a．指名讀，并點評：誰能勝過他？
b．個讀，自由讀，體會小孩自卑膽怯的心理。
c．分組朗讀4、5自然段。
（3）再讀老人的話。
a．找出老人說這段話的態(tài)度。（老人一邊瞇著眼睛看著氣球上升，一邊用手輕輕地摸了摸小孩的頭。）
b．老人這么做的目的是什么？（感悟出老人是在鼓勵小男孩。）
c．邊讀邊悟：讀老人的話，你明白了什么？（前一句，揭示了氣球升起的原因是“氣球內充滿了氫氣”而不在于它的顏色和形狀。這里隱含著一個道理：外表是次要的。后面一句，老人推論出“一個人能否成功，關鍵不在他的外表，而是要看他的心中有沒有自信。”）你是怎么理解這句話的？（如果人是氣球的話，那么升起來是成功，而自信就像氫氣一樣，是成功的關鍵。）
板書：氣球——人升起——成功氫氣——自信
d．指名讀，齊讀。
3．默讀最后一自然段和第一自然段，對比體會。
討論：作者對老人的話為什么會“至今難忘”？（不僅因為老人的比喻生動、準確、深刻，更重要的是作者的經歷證實了老人的話是正確的——從一個有殘疾的自卑的小男孩成長為著名的心理學博士。）
4．。談談你讀了這個故事的感受。
三、實踐拓展。
小組合作：將課文改編成課本劇演出。
在編演時，教師提示：劇中人物除了小男孩和老人外，還有一群活潑的無憂無慮的孩子們玩色彩艷麗的氣球。他們要在小男孩面前炫耀，甚至還有對小男孩的輕視。在表演中，再次體會感悟理解課文。
四、作業(yè)設計。
1．采訪你的家人、老師或有成就的人，請他們談談自信在人生經歷中的作用，并以此為主題編出一份手抄報。
2．將你自己學習經歷中印證自信與成功關系的事例，講給家人或同學聽。
3．閱讀《尼克松敗于不自信的故事》《小澤征爾勝于自信的故事》。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十二
語文s版課程標準實驗教科書三年級上冊第20課。
教材分析：
設計理念。
以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會跨越海峽生命橋的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學目標：
1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學生獨立識字的意識、能力與習慣。
2、讓學生充分讀課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時安排：
一課時。
課前準備：
相關課件，渲染性音樂等。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，醞釀血脈親情。
1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）。
2、簡介課件相關內容，營造分圍。
3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數字??！看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望！
4、板書課題（帶著對課文的理解讀課題）。
5、學生質疑課題，說出心中的疑問。
【評析】：課始，教師啟發(fā)學生回憶欒川縣第一實驗小學三.六班學生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件我想回家這一催人心肺的真實的情境畫面，導出課題救命骨髓，敘述我國每年新增約4萬白血病患者，其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數字，說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望，營造了學習氛圍，然后激發(fā)學生質疑課題，說出心中的疑問，使學生帶著質疑走入課文。
二、潛心會文，感悟血脈親情。
1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。
2、（課件出示：病床圖）他是誰？又有怎樣的遭遇？
3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。
4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？（生回答）。
出示：白血病！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子??！他們倆苦苦哀求著。
（1）那些詞語讓你覺得揪心？
（2）什么是晴天霹靂？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？
（3）是?。「改钢腊籽〉膰乐?，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據學生的回答來讀父母的話）。
（4）此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀大夫，求你..?。?BR> （5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）。
（6）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
【評析】：通過學生自讀課文，做出相關的標注，出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導學生自由朗讀、有感悟的讀、指導性讀，品味聲淚俱下、晴天霹雷、苦苦哀求的涵義，體會父母得知孩子病情時那驚呆的表情、揪心的語言，感悟父母對兒子那真切的愛。
1、孩子們，父母此時想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命？請大家默讀課文58自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。
2、集體交流匯報。
3、品味語言，感悟海峽兩岸情。
（學情預設，學生交流，老師根據學生找出的句子的先后隨機引導品味）。
出示：
為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。
（1）邊讀邊想，浮現畫面。
（2）感受臺灣青年無私的愛。
他們真的是骨肉同胞嗎？（不是）是?。∷麄兩踔吝B彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎？（生回答）。
（3）引導體會，指導朗讀。
這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀。
出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預設，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。（指名讀）。
（2）談話引導，體悟真情。
孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的？
（課件出示：補充的資料配音解說）。
這是怎樣的十幾個小時？
出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（1）情境交隔，理解感悟。
這是一次跨越海峽的拯救行動，（板書：臺灣大陸）這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請高興地讀（指明讀）。
你激動嗎，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？
（學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員，所有關心少年的人。）。
（2）指導朗讀，情感升華。
【評析】：老師引領學生品味臺灣一個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻出來，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領學生從立即、火速、馬不停蹄這些詞語中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時，在24小時內飛機從臺灣花蓮飛到臺北，從臺北轉機到香港，在從香港飛往成都樂山，運送骨髓路途的遙遠與辛苦，把救命骨髓準時送到手術臺，成功的植入內地白血病患者的身體。在這短暫的時間里臺灣慈濟醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭分奪秒，他們和時間賽跑，他們與時間爭奪生命，縱有困難千重，但他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實感是讓學生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動，通過讀把學生推向學習的主題地位，讓學生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學生的情感得到了升華。
三、拓展延伸，傳承血脈親情。
過度：孩子們，文章學到這兒，讓我們在一次回頭來細細品味文章的最后幾個字跨越海峽生命橋。
1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎？（學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋）。
2、是??！這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程（課件出示：音樂及動畫）。
4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書：血脈親情）（學情預設：因為我們是骨肉同胞，我們有著血脈親情）。
5、再次回味課題：
（1）為什么要用救命骨髓做題？
（2）齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀。
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀。
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀。
6、教師小結。
【評析】：通過學情預設，拓展延伸，再次激發(fā)學生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，兩岸海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的，老師用深情、激昂的語言引導學生反復讀課題，加深學生對文本涵義的理解，讓學生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結晶。
板書設計20救命骨髓。
一座跨越海峽的生命橋。
花蓮臺北香港四川樂山。
臺灣血脈親情大陸。
【評析】：老師通過巧妙又精心設計的板書，寓意了兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋，突出了中心，深化了心。
【總評】：課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主題，語文課要關注語文學習的特點，萌發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，本節(jié)課教師引導學生在走上自讀、自悟、群讀、群悟、練有所得、讀有自知的學習道路，教師在課堂上盡可能提供學生讀書的機會，營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，教師收一份主導權，學生就多一份主體權。相信學生能行，讀完課題，你有什么疑問？哪些詞語寫得最好，再帶著感情讀一讀？讀完課文，你有什么收獲、為何而激動？此類體現課堂主題回歸的語言踐行了以學生發(fā)展為本和以學生活動為主的理念。教為學服務，不是學配合教，順學生而教，是我們語文課堅持的方向，相信，學生學習主體地位確立之日，就是教學改學取得突破之時。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十三
通過朗讀，體會勞動實現愿望后的喜悅心情。
一、鞏固復習、
1、指名有感情的朗讀課文、
二、指導寫字、
1、出示要寫的`八個生字、
3、提醒學生寫字時要有正確的姿勢、
4、學生寫完后，學生的書寫效果、
三、拓展延伸、
四、實踐活動
1、搜集有關莧菜的資料，制作成知識小卡片、
五、：本節(jié)課你有哪些收獲？
學生活動
1、開火車認讀生字，新詞、
2、自己記生字，通過組詞說句子來記憶、
3、讀完這一課后，你有什么感受？說聽、
4、你能和幾個小伙伴們一起把課文內容表演出來嗎？
5、找到描寫童年生活的文章嗎？讀聽聽、
馬齒莧
土生土長沒坐過車
偷偷的
想辦法實現愿望
吃照相逛
戀戀不舍
教學反思
有了上節(jié)課的經驗，本節(jié)課帶學生們由事情的起因——經過——到結局的脈絡分析了文章的中心。解決了課文中的難點問題。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十四
同學們，你們平時是怎么上學的？想了解山溝里的孩子，他們是怎么上學的嗎？今天，我們就一起來學習《山溝里的孩子》一課，去看看山里的孩子他們是怎么上學的。
1、自由讀課文，畫出不認識的生字，用喜歡的識字方法認識它。
2、指名讀課文，檢測生字。
1、大家先自己小聲的讀讀課文，然后把自然段的序號標好。
2、誰想給大家朗讀課文？其他同學在他讀的時候想一想課文主要寫了什么呢？（課文講的是山溝里的孩子決心從書中掌握更多的知識，刻苦學習的經過，他們要起早貪黑地走山路，到學校讀書。）。
3、師：說的好，哪些自然段寫了孩子們?yōu)榱松蠈W克服重重困難的呢？（1——5自然段）。
4、6—7自然段又講了什么？
（孩子愿意克服重重困難，找到金鑰匙改變窮山溝的美好愿望。）。
（日積月累b組的詞語，要求會讀、會寫。）。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十五
1、能夠語言較通順、內容較具體的進行習作。
2、明確寫作要求及思路，激發(fā)寫作的興趣。
3、增強對學生們對文化古跡的了解，激發(fā)愛國主義熱情。
如何做到語言通順、內容具體。
如何明確寫作思路。
教師活動。
學生活動。
同學們，你們旅游時最想去的是哪里？老師這里有幾個特別好的去處，誰想跟著我一起去？
1、胡新宇筆下的筆架山。
2、王思維筆下的長城。
3、聶立雯筆下的遼沈戰(zhàn)役紀念館。
4、請導游（學生本人）來帶我們先領略一下這些名勝古跡。
1、指名寫的好的同學談習作體會，在習作時該注意的問題。
2、聽了他們的總結你學到了什么？以后在寫作中該注意哪些問題？
a．思路清晰。
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
3、屢清思緒，對自己的習作進行修改。
4、寫完后小組交流修改，擬定。
學生自讀、其他同學賞析。
交流、評論，說一說他們的習作哪里寫的好。
學生分析失敗原因，找到原因，全班交流寫作心得。
板書設計：
a．思路清晰。
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
教學反思：
本課我采取了自學的方法，讓同學們自己總結習作經驗，再進行小組、全班的交流寫作心得。這樣對提高他們的寫作能力會更有幫助。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十六
教學目標：
知識目標：會8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：背誦課文。
情感目標：有觀察了解大自然知識、探究大自然奧秘的興趣。
教學難點：在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。
1.感知。
（1）自由讀課文，不認識的字借助拼音多讀幾遍。
（2）小組內互相讀讀，說說你讀懂了什么。
（3）交流。小組選出代表，匯報小組讀書的收獲。
2.識字。
（1）自己練讀生子。引導學生與同桌之間接龍讀生字。
（2）小黑板出示生字，多種方式指讀。
（讀的時候注意提醒學生注意應該注意的地方。）
（3）全班交流識字方法。引導學生在交流過程中給生字找朋友，用詞語說話。
3．賞讀。
（1）小組合作讀課文，看誰讀得美。
（2）選讀。選自己喜歡的一節(jié)練讀，再展示。
（3）通讀全文，用自己喜歡的方式來讀。
1．出示要寫的字：
夏 暗 躲 藏 喳 案 就 猜
2．學生觀察字的結構，交流書寫應注意的地方。
3．老師示范，指導重點筆畫。
4．學生練習，老師巡視。
挑蘋果游戲。（將生字卡片做成蘋果形寫上編號）
你選擇第幾好蘋果，讀出上面的生字，再組詞造句。
1．教師示范，學生邊聽邊體會語氣。
引導學生評一評老師哪里讀得好，哪里讀得不好。
2．學生自由練讀，要求讀得正確、流利、有感情。
3．朗讀比賽。選擇自己最喜歡的小節(jié)，比一比看誰讀得好。
1．老師引讀，學生嘗試背誦課文。
2．學生自由練背。
3．課文表演。邊背邊加上動作。
1．課文里提了多少“為什么”？
你能回答課文中的哪些問題？你還能提出什么新的問題？
1．出示要寫的字。
2．自由練寫，小組評議。
3．老師小結，指導重點。
板書設計：
為什么
為什么 不知道
弄明白 想知道
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十七
1.運用學過的方法，自主學會本課生字及組成的新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文和生活積累，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。能對課文不理解的地方提出疑問。
3.了解桃花水的特點，感受春天的美景和勃勃生機。
1.在朗讀過程中了解桃花水的特征，感受優(yōu)美的語言，想象三月桃花水給春天增添的勃勃生機。
2.能對課文不理解的地方提出疑問。
1.正確認讀，規(guī)范書寫本課的生字新詞。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
在朗讀過程中了解桃花水的特征，感受優(yōu)美的語言，想象三月桃花水給春天增添的勃勃生機。
生字詞語卡片，教學掛圖，課文朗讀cd。
1.設問引入：你們知道春天的河水雙叫什么嗎？為什么？提示課題，齊讀。
2.練習激趣。誰能把三月桃花水、豎琴、鏡子聯系起來說一段話？
3.談話激疑。是呀，它們之間有什么聯系呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！
1.按自己喜歡的方式自由讀課文，借助拼音認識生字，讀通課文。
2.檢測生字認識情況，通過認讀生字卡片等多種形式識記生字，鼓勵用自己喜歡的方法識字。
3.指名讀課文，分組朗讀課文。
4.根據自己對課文的理解，把三月桃花水豎琴鏡子連起來說一說。
5.指導學生勾畫三月的桃花水，是春天的豎琴，三月的桃花水，是春天的明鏡。齊讀。
1.學生提出自己對課文不理解的問題。
如：為什么說三月的桃花水，是春天的豎琴？？
3.小組研讀課文第五、六段。
說說自己是怎樣理解三月的桃花水，是春天的明鏡的意思的。
1.抄寫本課生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
板書設計
聲音動聽像小鈴鐺，像豎琴、琴弦 給春天
三月桃花水 顏色明潔像絲稠、像鏡子 增添勃
流動的形態(tài)舞動著朝霞向前 流勃生機
1. 復習上節(jié)課學習內容。
2. 了解桃花水的特點，感受春天的美景和勃勃生機。
能對課文不理解的地方提出疑問。
新詞卡片。
1. 默寫生字詞。
2. 指名學生朗讀課文。
1.理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。
2.體會情感，指導朗讀。
讀課文最后一段。說說體會作者怎樣的感情。
從課文的其他哪些方面也體會到這種感情？畫一畫，再讀一讀。
有感情地朗讀課文。
學生用自己喜歡的方式背誦自己喜歡的段落。
讓學生小組內說一說自己識記的方法。
1.寫你喜歡寫的字。
2.背誦自己喜歡的課文。
4.一幅畫
教學要求
1.聯系上下文和生活積累理解課文內容。
2.想像畫的情景，體會文章表達的思想感情，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣，積累優(yōu)美詞語和句段。
重點難點
1.感受、積累優(yōu)美語言，弄清作者的觀察順序。
2.邊讀邊想文中所描繪的情景。
教具準備
課文cd，幾幅風景名畫。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十八
1、在自主學習和教師的引導下理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發(fā)學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。
2、學會本課生字、新詞。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、學習課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之情。
2、學習作者善于觀察事物，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。
抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，體會細致觀察的重要性，懂得只有細心地觀察，才能發(fā)現事物的本質，才能發(fā)現生活中的美。
兩課時
第一課時
教學目標：
1、學習本課生字、新詞。
2、讀課文，初步了解課文內容。
教具準備：
生字卡片、搜集的資料。
教學進程：
（一）利用圖畫激發(fā)學生的興趣，導入新課。
1、出示圖片：蒲公英
同學們，見過這種植物嗎？對，它就是蒲公英。
板書：蒲公英
2、交流收集到的資料。
蒲公英，別名黃花地丁，菊科。多年生草本植物，含白色乳汁，葉蓮座狀平鋪，匙形或狹長倒卵形，羽狀淺裂或齒裂。開黃色舌狀花。果實成熟時形似白色絨球。
3、板書課題：金黃的草地
（1）質疑：讀了課題，你有什么疑問？
疏疑：草地是綠色的，為什么說是金色的？
（2）聯系對蒲公英的介紹，請你把蒲公英和金色的草地連起來，說一句話。
（二）
學習生字、新詞。
1、讀準生字字音，在課文中圈劃出生字，再讀讀由生字組成的詞語，理解詞義。
2、檢查，重點指導。
讀準字音：呵欠傍晚一本正經
記住字形：弟：中間的長豎不出頭。
返：反字的最后一筆注意變化。
3、在生字本上書寫本課生字，老師巡回指導。
（三）初讀課文，了解內容。
1、自由讀課文，標畫自然段，思考每一個自然段講了什么內容。
2、給課文分段。
全文共五個自然段，可分兩部分。
第一段（第1、2自然段）：每當蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心。
第二段（第3至5自然段）：蒲公英白天開，晚上合，草地也因他們的開合改變著顏色。我們發(fā)現后便喜愛上了這種小花。
板書設計：
蒲公英
(早晨) (中午) (傍晚)
綠 金色的草地 綠
第二課時
教學目標：
1、學習課文，體會作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。
2、抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，體會細致觀察的重要性。
3、有感情地朗讀課文。
教具準備：課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、播放課件或觀察掛圖：在草地上盛開著一片蒲公英，他們金黃金黃的，太美了！
2、看完畫面，給你留下了什么印象？
3、板書：金色的草地
把你看到的感受印在腦海里，與同學們讀課題。
二、細讀課文，體會情感。
1、學習第一、第二自然段。
（1）自由讀第一、二自然段，找出與你感受相同的句子，然后再讀一讀。
（2）指名讀，評讀。
（3）看到這片金色的草地，我們的心情如何？
（4）你想感受一下吹蒲公英的感覺嗎？
出示實物，讓學生參與進來感受。
（5）練習讀第一、二自然段，體會童趣。
2、學習第三至五自然段。
過度：蒲公英一直是金色的嗎？我有了一個什么新發(fā)現呢？
（1）自由讀第三至五自然段，思考：我有什么新發(fā)現？
（2）總結：蒲公英的花瓣是可以合攏的，它隨著時間變化而一張一合，張開就是金色的；合攏就是綠色的。
（3）這個發(fā)現令我非常驚訝，大家再來讀讀第四自然段。
（4）有了新發(fā)現后，我們有什么變化？
（5）為什么我們不再揪它了？
（6）從我的變化看，你有什么感受？
（三）升華情感。
1、學習本課后，你有什么感受？相互交流。
板書設計：
揪 發(fā)現 不揪 喜愛
早晨 中午 傍晚
綠色 金色 綠色
合 張 合
蒲公英會合攏
教學后記：
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十九
1、熟讀課文，會認“紀、必、須”等12個生字，會寫“世、界必、須”等10個生字，會寫“世界、年紀、必須、學習、但是、聲音、月亮、主意、一直、只好、反復、變化、簡單、萬物、生長、泥土、眼睛、相當、、結局、開頭”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞句，了解太陽、月亮、水的學習過程，引導學生抓住事物的主要特點進行介紹。
4、讓學生明白世界萬物在變化，但又有它的秩序，每樣東西我們都盡量簡單化。
認識并掌握生字新詞，并有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
了解世界萬物的變化秩序。
2課時。
第一課時。
1、熟讀課文，會認“紀、必、須”等12個生字，會寫“世、界必、須”等10個生字，會寫“世界、年紀、必須、學習、但是、聲音、月亮、主意、一直、只好、反復、變化、簡單、萬物、生長、泥土、眼睛、相當、、結局、開頭”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、引入課題。
2、學生同桌交流討論。
3、全班交流討論。
5、鼓勵學生大膽想像、猜測。
6、揭示課題：當世界年紀還小的時候。
引導讀課題，認識生字：紀，纟+己=紀。
二、初讀課文，了解學生預習情況。
1、學生自讀課文，要求：
(1)自由讀課文，注意文中的生字，不會的生字借助拼音讀一讀。
(2)不會讀的句子可以請教同桌，并多讀幾遍。
(3)實在不會讀的生字請圈出來，等著全班交流。
(4)有不理解的詞語請圈出來。
2、學生按要求自讀課文，老師巡視指導。
3、學生匯報：
(1)請小班按順序開火車讀課文，其他同學糾正他們讀得不正確的地方。
(2)出示要求認的生字，開火車讀一讀。
(3)學生說說這些生字可以用什么方法識記。
(4)學生匯報識字方法：
a采用加一加的方法識字(形聲字)：
每+攵=敏。
工+力=功。
辟+言=譬。
米+造=糙。
q+間=簡。
目+爭=睜。
口+我=哦。
b利用詞語一起識字：秩序必須。
(5)學生開火車讀一讀生字。
(6)如果把拼音寶寶去掉，你還認識它們嗎?試試吧。
(7)同桌檢查識字情況：你指我認，我指你認。
(8)把生字送入詞語中進行識字。
三、再讀課文，了解課文主要內容。
1、解決了生字問題，讓我們再一次來讀課文吧!并想想：課文主要講了一件什么事?
2、學生齊讀課文。
3、學生交流課文主要內容。
4、師小結。課文主要講了當世界年紀小的時候，太陽、月亮、水的學習和生活，以及生活很簡單，世界也有它的秩序。
四、指導書寫。
1、學生自由觀察要求寫的10個生字，看看哪些生字在書寫時應該注意。
2、學生互相提醒。
3、老師根據學生提醒的歸納。
(1)“必”字三點的位置應該注意。
(2)左右結構的“功”、“須”和“睛”要注意左窄右寬。
(3)上下結構的“簡”、“界”和“弄”要注意是上窄下寬，特別是“界”字下面是一撇和一豎。
(4)強調“世”字的筆順。
(5)在書寫“復”字是要注意中間是一個日字，是一橫。
(6)把“睛”和“晴”字聯系記憶。有“目”就是“睛”，有“日”就是晴。
4、學生自由描紅，老師巡視指導。
5、學生書寫生字。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、書寫生字。
3、書寫詞語。
第二課時。
教學目標：
1、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞句，了解太陽、月亮、水的學習過程，引導學生抓住事物的主要特點進行介紹。
2、讓學生明白世界萬物在變化，但又有它的秩序，每樣東西我們都盡量簡單化。
教學過程：
一、復習引入。
1、聽寫詞語。
世界、年紀、必須、學習、
但是、聲音、月亮、主意、
一直、只好、反復、變化、
簡單、萬物、生長、泥土、
眼睛、相當、、結局、開頭。
2、揭示課題：
今天，我們繼續(xù)學習《當世界年紀還小的時候》。
二、學習1——4自然段，了解太陽、月亮、水的學習。
1、學生分小組學習課文1——4自然段，要求：
(1)開火車閱讀課文1——4自然段。
(2)都講了誰在世界年紀小的時候的學習和生活?
(3)勾畫出重點的詞語句子，看看它們是怎樣學習生活的?
(4)有不理解的詞語或句子用自己喜歡的方式標記出來。
2、學生分小組學習討論。
3、分小組匯報交流。
(1)分小組開火車閱讀課文。
(2)匯報：這里主要介紹了太陽、月亮、水在世界年紀還小的時候的學習和生活。
(3)太陽：學上山下山。這就是太陽的特點，也就是我們生活中的什么現象?(早上太陽從東方升起，傍晚太陽從西方落下)。
(4)試著理解：它也試過做別的事，但是都沒有成功。譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。
a太陽沒有其它特點，所以說它試過做別的事但都沒有成功。
b“譬如”的近義詞是什么?
d試著說說太陽可能還學過哪些本領?都是因為什么沒有學會的?
(6)你會說“反反復復”這樣的詞語嗎?試試吧。
(7)水：學會了流動，往低處流。這里的省略號有什么作用呢?
三、學習課文5——9自然段。
1、學生齊讀課文5——9自然段。
2、說說你從這幾個自然段里讀懂了什么?
3、學生匯報：
(1)那時候的生活很簡單。
(2)萬物都很有秩序。
4、說說從哪些地方看出這個世界還相當有秩序的?
(只要學生言之有理，就應該鼓勵)。
5、“雨從云里落下，滴進泥土里;人睜開眼睛，就可以看到一切有多美好……”你會接著寫嗎?試一試。
6、你是怎么理解“這個故事沒有結局，卻有很多開頭，很多很多開頭。”
四、拓展延伸。
1、這篇課文充滿了奇妙的想象，你最喜歡其中的哪一部分?說一說，并讀一讀。
2、你會接著講故事嗎?
試著從下面的兩個開頭中選擇一個繼續(xù)講故事吧!
(1)這世界還相當有秩序……。
(2)很久很久以前，當世界年紀還小的時候……。
3、學生分小組交流。
4、全班交流。
五、總結。
1、師：孩子們，學了這個有趣的故事，你有哪些收獲?和大家交流一下吧。
2、老師總結。
六、布置作業(yè)。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十
1、明白倒敘的特點及在文章中的作用。
2、學習倒敘的方法，能運用倒敘進行作文。
明白倒敘的特點，學習倒敘的方法。
運用觀察法、實驗法，與學生上次的學習情況作對比，總結更為有效的教學方法。
一、交流導入。
1、《燕子專列》這篇課文運用了怎樣的敘述順序？
2、誰來說一說什么是倒敘。
3、小結：學生現在對倒敘的認識情況。
二、認識倒敘
1、ppt出示倒敘的定義。
2、播放微課，生動的認識倒敘。
3、ppt出示倒敘流程。
4、結合課文《燕子專列》《中國國際救援隊真棒》理解倒敘及倒敘的好處。
5、總結倒敘的好處：文章開頭適當地運用倒敘：
（1）、可以制造懸念，吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀的興趣和欲望。
（2）、便于作者調動情感，勾起對往事的深情回憶，更符合生活的真實。
（3）、還可以使內容有波瀾，行文有起伏，文章敘述也生動，結構也曲折多變。
三、學習倒敘的寫法
1、睹物回憶法 由眼前之物引起回憶
舉例說明
2、對比回憶法 由對比沖突引出矛盾
舉例說明
3、情境回憶法 由描繪情境引出回憶
舉例說明
4、抒情回憶法 由直抒胸臆引出回憶
舉例說明
四、課堂練習：
采用倒敘的手法寫一寫你父母對你的愛吧！
五、作品展示。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十一
教學目標：
1、學會10生字及新詞，認讀4個字。
2、能摘錄并積累相關詞語。
3、能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。
4、有感情的朗讀課文，背誦第2或第4自然段。
5、感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。
教學重點：
感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。
教學難點：
聯系上下文和集合生活實際展開合理想象，理解句子的意思，感受草原的神奇和美麗。
第一課時
教學目標：
1、通過自學、小組合作等形式初步了解課文內容，學會本課的10個生字及新詞。
2、能夠做到正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
學會本課的字詞，正確、流利的朗讀課文。
教學難點：
能夠正確、流利的讀課文。
教學用具：
電腦課件
教學過程：
一、情境導入新課。
1、播放flash動畫，聽《草原上升起不落的太陽》，激發(fā)學生學習興趣。
2、今天，我們學習第15課――《錫林郭勒大草原》
二、朗讀課文，初步感知課文內容。
(一)初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。(做到正確、流利，不丟字，不加字。)
2、指名讀。(糾正學生的字音，能夠讀出自己的語氣。)。
3、小組互相讀一讀，進行評議。
4、默讀課文，想一想：
(1)從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原是廣闊美麗的?是從哪幾個方面介紹的?
(2)從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原是個歡騰的世界。
(3)在課文中用自己喜歡的方式畫下相應的詞句。
5、匯報。讀一讀畫下的句子。
(二)學習生字。
1、指名讀一讀本課的生字、詞語。
(1)讀一讀，指名讀。
(2)重點指點讀音：勒嵌且嚼
(3)重點指點字形：錫騰嚼
2、出示生詞：歡騰矯健飛翔安閑馬駒內蒙古偶爾牽牛花錫林郭勒一碧千里
(個別讀、小組間互相檢查讀一讀。)
3、把字詞帶到課文中讀一讀，做到正確流利。
(三)聽寫本課生字。加強生字的掌握。
三、閱讀理解，整體感知課文內容。
自己默讀課文的一、二自然段，找到有關的語句，畫下來。自讀，已經畫出的語句。
四、練習。
1、作業(yè)：練習有感情的朗讀課文，抄寫詞語以及自己喜歡的句子。
2、書寫本課生字。
第二課時
教學目標：
1、能摘錄并積累相關詞語。
2、能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。
3、有感情的朗讀課文，背誦第2或第4自然段。
4、感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。
教學重點：
感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。
教學難點：
能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。
教學過程：
一、導入：今天我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、新授：
1、自讀課文，整體感知全文。
指名回答：廣闊、美麗;歡騰的世界
2、結合練習題自讀課文，三、四自然段。
同桌討論討論：草原上有()、()、()、()、()、()。
3、在已經理解的基礎上，有感情地齊讀課文。
4、自己找出最喜歡的句子或者自然段，嘗試背誦。
5、小組互相背誦。
三、作業(yè)：
1、按要求從課文中或課外讀物中摘錄詞語。
2、激發(fā)情感，想象創(chuàng)新，自編自創(chuàng)一首小詩或一篇小短文。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十二
知識與能力：認識4個生字，會寫6個生字，能有感情地朗讀、背誦詩歌。
過程與方法：通過各種方式地朗讀達到背誦的目的。結合課件演示幫助學生理解。通過對讀、賽讀感受一家人對大海的愛，理解海的氣息塑造了“我”的品格。
情感態(tài)度與價值觀：通過品味詩歌語言，感受詩歌的意境。
1、識字，寫字。
2、有感情地朗讀，品味詩歌語言，體會詩歌的韻律美，背誦課文。
ppt課件。
視頻短片。
一、激趣導入：
播放大海的視頻后問學生聽到了什么看到了什么?(指名說)引入課題《海浪》。
二、新授。
1、師范讀詩歌，讓學生在聽的過程中觀察詩的格式和以前學習的詩歌有什么不同?
2、向學生介紹階梯式詩體。
3、學生自讀詩歌，圈出本課要求認識的4個生字。
4、課件出示4個生字，指名認讀、組詞說識記方法。
5、指名讀文，同時思考問題(大屏幕出示問題)“詩歌中寫了哪幾個人物?他們用什么樣的方式表達自己對海浪的喜愛?”
6、誰來回答第一個問題?師相機板書：爸爸、媽媽、我。
7、爸爸用了什么方式?(錄音)那你能說說爸爸喜歡的是海浪的什么嗎?(聲音)。
過渡語：是啊，那海浪是個多變的家伙，時而輕柔，舒緩;時而波濤洶涌，巨浪滔天。爸爸怎能不喜歡呢?下面我們伴著海浪聲，讀第一小節(jié)來感受爸爸對海浪的喜愛之情。(出示配有海浪聲的圖片)。
8、那么媽媽用了什么方式?她又鐘情于海浪的哪個方面呢?(把海浪曝光在軟片里。說明媽媽喜歡看海浪)想一想在媽媽的照片里會看到些什么呢?(生自由說)師：同學們說的很美，老師也為你們準備了一些海景圖，些看嗎?好，我們一起看一看。(向學生展示海邊圖片)看了這些你們有什么樣的感覺?(美)那讓我們帶著美美的心情來讀一讀第二小節(jié)吧。(指名讀)我們還可以把海浪裝進什么里呢?(課件出示“把海浪在他(她)的里?！?讓學生說句子。
過渡：那么作者呢?(齊讀3、4、5小節(jié))。
經過同學們的回答，相信你們都感受到了大海的寬廣，并從中得到了勇氣。讓我們來讀一讀吧，讀出你的斗志昂揚，獨處你的遠大理想。(指名讀3、4、5小節(jié))。
三、鞏固練習。
1、男女生對讀詩歌(男1、3小節(jié)，女讀2、4小節(jié)，齊讀第5小節(jié))。
2、男生讀一遍，女生讀一遍。
3、試著背誦全詩。
4、理解加點詞的意思(課件出示課后題)。
四、拓展延伸。
師：同學們你們知道可以用哪些詞語來描寫大海嗎?(生說)老師為你們準備了一些，你們愿意記住他們嗎?(出示詞語)讓同學們抄寫到積累本上。
小結：大海的故事還有很多很多，等待我們去探索和分享，現在讓我們乘著海浪，再次感受作者對大海的深深眷戀。有感情地齊讀詩歌。(伴隨海浪音樂)。
作業(yè)：1.有感情地朗讀課文。
2寫一些自己心中的大海。
板書設計：
海浪。
爸爸——“錄”媽媽——“照”
我——“學”
深沉、堅毅、無窮無盡······。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十三
1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
1.通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2.讀懂課文結尾的一句話。
1.生字卡片。
2.教學掛圖。
3.收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
邊讀邊想法。
2課時
第一課時
教學目的：初讀課文，學習生字詞，了解課文大意。
教學過程：
1.初步了解天都峰及“鯽魚背”
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.導語激情，揭示課題
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題，齊讀課題)
選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
檢查生字詞自學情況。
小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十四
1：能夠語言較通順、內容較具體的進行習作。
2．明確要求及思路，激發(fā)的興趣。
3．增強對學生們對文化古跡的了解，激發(fā)愛國主義熱情。
如何做到語言通順、內容具體。
如何明確思路
教師活動
學生活動
一、激發(fā)學生興趣。
同學們，你們旅游時最想去的是哪里？老師這里有幾個特別好的去處，誰想跟著我一起去？
二、展示優(yōu)秀
1、胡新宇筆下的筆架山
2、王思維筆下的長城
3、聶立雯筆下的`遼沈戰(zhàn)役紀念館
4、請導游（學生本人）來帶我們先領略一下這些名勝古跡。
三、經驗交流
1、指名寫的好的同學談習作體會，在習作時該注意的問題。
2、聽了他們的你學到了什么？以后在中該注意哪些問題？
a．思路清晰
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
3、屢清思緒，對自己的習作進行修改。
4、寫完后小組交流修改，擬定。
學生自讀、其他同學賞析
交流、評論，說一說他們的習作哪里寫的好。
學生分析失敗原因，找到原因，全班交流。
a．思路清晰
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
本課我采取了自學的方法，讓同學們自己習作經驗，再進行小組、全班的交流。這樣對提高他們的能力會更。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇一
飛機從白云里鉆出來，降落在成都雙流機場。幾個從飛機上下來的人剛走到出口，一對手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪在他們面前，聲淚俱下地說：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了!”
剛從飛機上下來的是臺灣慈濟骨髓捐贈中心的專家。他們連忙扶起那對夫婦，在場的人無不為之動容。
事情還得從頭說起。那對夫婦是四川樂山人，他倆有個聰明活潑的兒子，已經十六歲了，正在讀高中一年級。幾個月前，這個平時看上去很健康的兒子突然無緣無故感到疲倦，之后經常出現這種情況。父母發(fā)現后，就帶他到醫(yī)院檢查。
“你兒子患的是白血病?！薄鞍籽?”醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒?！按蠓?，求您一定要救救他，我們就這一個孩子啊!”他倆苦苦哀求著。
醫(yī)院的專家們思來想去，認為在臺灣慈濟骨髓捐贈中心有可能找到可以匹配的骨髓。小患者的病情不斷惡化，多耽誤一天，就多一分危險。醫(yī)院連忙向慈濟骨髓捐贈中心求救。為了一位普通少年的生命，兩岸醫(yī)療界迅速開始了密切的合作。
經過半年多的辛勤努力，慈濟骨髓捐贈中心在篩選了十幾萬個對象后，終于找到了一個理想的供髓者——臺灣花蓮市一位二十多歲身體健康的小伙子。為了對岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立即派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，從香港飛往成都。
終于，這飽含著兩岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
教學目標：
1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學生獨立識字的意識、能力與習慣。
2、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重、難點：
通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時安排：
一課時。
課前準備：
相關課件，渲染性音樂等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，醞釀血脈親情。
1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)。
2、簡介課件相關內容，營造分圍。
3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數字啊!看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望!
4、板書課題(帶著對課文的理解讀課題)。
5、學生質疑課題，說出心中的疑問。
評析：課始，教師啟發(fā)學生回憶欒川縣第一實驗小學三。六班學生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實的情境畫面，導出課題“救命骨髓”，敘述我國每年新增約4萬白血病患者，其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數字，說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望，營造了學習氛圍，然后激發(fā)學生質疑課題，說出心中的疑問，使學生帶著質疑走入課文。
二、潛心會文，感悟血脈親情。
1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。
2、(課件出示：病床圖)他是誰?又有怎樣的遭遇?
3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。
4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣?(生回答)。
出示：“白血病”!醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子啊!他們倆苦苦哀求著。
(1)那些詞語讓你覺得揪心?
(2)什么是“晴天霹靂”?是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂?
(3)是啊!父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何?(根據學生的回答來讀父母的話)。
(4)此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是(生回答)，于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你…?！?。啊!”
(5)假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫?(指名讀)。
(6)孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
評析：通過學生自讀課文，做出相關的標注，出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導學生自由朗讀、有感悟的讀、指導性讀，品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義，體會父母得知孩子病情時那驚呆的表情、揪心的語言，感悟父母對兒子那真切的愛。
1、孩子們，父母此時想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命?請大家默讀課文5—8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。
2、集體交流匯報。
3、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。
(學情預設，學生交流，老師根據學生找出的句子的先后隨機引導品味)。
出示。
為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。
(1)邊讀邊想，浮現畫面。
(2)感受臺灣青年無私的愛。
他們真的是骨肉同胞嗎?(不是)是啊!他們甚至連彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎?(生回答)。
(3)引導體會，指導朗讀。
這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀——。
出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預設，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。(指名讀)。
(2)談話引導，體悟真情。
孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的?
(課件出示：補充的資料配音解說)。
這是怎樣的十幾個小時?
出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
(1)情境交隔，理解感悟。
這是一次跨越海峽的拯救行動，(板書：臺灣大陸)這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎?請高興地讀——(指明讀)。
你激動嗎，你想把這個消息告訴誰?最想知道這個消息的人是誰?
(學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員，所有關心少年的人。)。
(2)指導朗讀，情感升華。
評析：老師引領學生品味臺灣一個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻出來，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領學生從“立即”、“火速”、“馬不停蹄”這些詞語中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時，在24小時內飛機從臺灣花蓮飛到臺北，從臺北轉機到香港，在從香港飛往成都樂山，運送骨髓路途的遙遠與辛苦，把救命骨髓準時送到手術臺，成功的植入內地白血病患者的身體。在這短暫的時間里臺灣慈濟醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭分奪秒，他們和時間賽跑，他們與時間爭奪生命，縱有困難千重，但他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實感是讓學生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動，通過讀把學生推向學習的主題地位，讓學生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學生的情感得到了升華。
三、拓展延伸，傳承血脈親情。
過度：孩子們，文章學到這兒，讓我們在一次回頭來細細品味文章的最后幾個字——跨越海峽生命橋。
1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎?(學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋……)。
2、是啊!這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程(課件出示：音樂及動畫)。
4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書：血脈親情)(學情預設：因為我們是骨肉同胞，我們有著血脈親情)。
5、再次回味課題。
(1)為什么要用“救命骨髓”做題?
(2)齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀——。
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀——。
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀——。
6、教師小結。
評析：通過學情預設，拓展延伸，再次激發(fā)學生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，“兩岸”海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的，老師用深情、激昂的語言引導學生反復讀課題，加深學生對文本涵義的理解，讓學生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結晶。
課文講述了這樣一個感人的故事：大陸少年患了嚴重的白血病，臺灣一位身體健康的小伙子冒著生命危險，用愛心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
教學本課時，我先讓學生對課文整體感知，劃分段落，然后直接切入重點段落，讓學生找出重點語句進行分析、理解。這樣的流程條理清楚，結構上一目了然，重點也凸顯出來了。只是在學生找出重點語句理解感悟上，顯得過于粗略。沒有針對性地進行細致深入的分析和指導朗讀。而這篇課文的中心恰恰得通過這些重點語句來體現出本課教學的重難點。本課教學重點是引導學生通過理解骨髓移植對生命的重要，和臺灣小伙子在捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備非常重要。學生對這些內容很感興趣。從而也讓學生感受到人與人之間要有關愛，應懂得關愛他人，危難之時互相幫助。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二
教學目標：
1：能夠語言較通順、內容較具體的進行習作。
2．明確寫作要求及思路，激發(fā)寫作的興趣。
3．增強對學生們對文化古跡的了解，激發(fā)愛國主義熱情。
教學重點難點：
如何做到語言通順、內容具體。
如何明確寫作思路
教師活動
學生活動
同學們，你們旅游時最想去的是哪里？老師這里有幾個特別好的去處，誰想跟著我一起去？
1、胡新宇筆下的筆架山
2、王思維筆下的長城
3、聶立雯筆下的遼沈戰(zhàn)役紀念館
4、請導游（學生本人）來帶我們先領略一下這些名勝古跡。
1、指名寫的好的同學談習作體會，在習作時該注意的問題。
2、聽了他們的總結你學到了什么？以后在寫作中該注意哪些問題？
a．思路清晰
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
3、屢清思緒，對自己的習作進行修改。
4、寫完后小組交流修改，擬定。
學生自讀、其他同學賞析
交流、評論，說一說他們的習作哪里寫的好。
學生分析失敗原因，找到原因，全班交流寫作心得。
板書設計：
a．思路清晰
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
教學反思：
本課我采取了自學的方法，讓同學們自己總結習作經驗，再進行小組、全班的交流寫作心得。這樣對提高他們的寫作能力會更有幫助。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇三
《救命骨髓》是一個真實的故事，一個大陸白血病少年因臺灣小伙子捐獻骨髓而獲救，使人深切地感受到海峽兩岸人民的深情厚誼。
教學目標。
1、認識本課生字“骨俱捐贈”等9個字，學習“為之動容、志淚俱下”等詞語。
2、引導學生理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。
3、體會救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。
教學重點難點。
引導引導理解課文內容，體會人與人之間的那種深深的情感，體會兩岸骨肉同胞的親情。
教具準備。
教學掛圖、課文錄音。
教學設計思路。
創(chuàng)設自主學習的情景，讓學生自主閱讀、感悟，重視學生的閱讀感悟和體驗，讓學生在自讀自悟中感受朗讀的快樂。通過朗讀的訓練讓學生收到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
第一課時。
談話導入，因題設疑。
同學們，今天我們學習一個真實的故事。
二、初讀課文，感受真誠學習生字。
讀了課題你想從課文中知道什么？
以自己喜歡的方式讀課文。
讀中勾劃生字。
用自己喜歡的方法識記生字。
三、初讀課文，感知內容。
1、劃出課文中讓你感動的體段落。。
2、讀后深思：表達了怎樣的思想感情？
四、再讀課文，粗知詞意。
1、把課文讀通順，畫出不理解的詞語。
2、利用工具書，聯系句子理解詞語的意思，也要求教同學。
1齊讀課題。
2、（各抒己見說一說自己的想法）。
初讀課文，整體感知。
1、以自己喜歡的方式讀課文。
2、邊讀邊勾劃生字。
3、自學生字。
1、學習生字交流記憶的方法。
（學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。）。
2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
請同學們提出不理解的地方。
3、指名讀課文，為后面的學習做鋪墊。
課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。
了望學生對本課生字的認讀情況，培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的習慣。
教師學生。
學生活動。
設計意圖。
第二課時。
一、細讀課文，理解內容。
結合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結合課文中具體內容進行思考：
找出句子話，體會其中的感情。
二、共同探究。
“兩岸”指什么？
為什么稱之為“骨肉同胞”？
“生命橋”指的是什么？
畫出行走路線圖。
學習倒敘的敘述方法。
倒敘：先說明事情的結果后說事情的起因、經過的記敘的方法。
1、找出語句。
2、找出語句體會方法。
理解詞語：
聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。
動容：臉上出現受感動的表情。
睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。
談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。
馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。
培養(yǎng)學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養(yǎng)學生的口語表達能力及拓展知識面。
教
學
教
程
教師的活動及教法。
學生的活動及學法。
設計意圖。
指導朗讀。
以默讀為主，可先讓學生自讀課文。
要讀出豐富的情感。
讀出事情的緊迫感。
最后要讀出乘客的心平氣和，；現時聲音提高，增加響度，充滿熱情。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
板書設計。
人物：中年夫婦、慈濟骨髓捐贈中心的專家、
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇四
核心提示：教學目標：1．會認8個字，會寫8個字。2．朗讀課文，能較完整地把這個故事講出來。教育學生熱愛學習，尊敬老師。3．會用“非?！薄凹泵Α睂懢渥?。教學重點：學會生字、新詞，理解課文。教學難點：
教學目標：
1．會認8個字，會寫8個字。
2．朗讀課文，能較完整地把這個故事講出來。教育學生熱愛學習，尊敬老師。
3．會用“非?！薄凹泵Α睂懢渥?。
教學重點：
學會生字、新詞，理解課文。
教學難點：
正確運用詞語造句，練習講故事。
教學準備：
小黑板、教學掛圖。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
課時目標：
1.學習生字、新詞，理解課文。
2.指導學生記憶字形，規(guī)范書寫。
3.朗讀課文，了解大意。
教學過程：
一、開門見山，揭示課題。
1．板書課題，告訴學生“程門立雪”是個成語，課文《程門立雪》講的就是這個成語故事。
2．簡介“成語”，舉例，如：自相矛盾。
3．你知道有哪些成語，再讀課題。
二、初讀課文，了解內容。
1．自由輕聲讀課文，要把帶注音的生字讀準確，把句子讀通順。
2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或破句的地方。
3．檢查學生識字情況，交流識字方法。
4．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和破句、破句的現象。
三、指導寫字。
1．出示生字“宋、容、急、息”，觀察生字的結構。
2．指導書寫。
3．學生書寫生字（表揚寫字認真，寫得好的學生）。
四、朗讀課文。
1．學生自由讀課文。
（表揚姿勢正確，讀得快，讀得響的學生）。
2．標出自然段。
3．指名學生自由選讀課文某一段，教師給評點指導。
4．說說課文講了一個什么故。
第二課時。
課時目標：
1.學習楊時和同學尊敬老師的好品質。
2.理解課文，練習講課文故事。
3.指導寫字。
教學過程：
一、復習導入。
1．出示詞語。（檢查）。
2．檢查朗讀課文。
二、熟讀課文，讀流利。
1．練習把課文讀流利。讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不暢讀。
2．同桌互讀。
三、理解課文，讀出感情。
1．輕聲讀課文。說說你覺得楊時是個什么樣的人？
2．指導讀好2－5自然段。讀出感情，理解詞句。
（1）找出楊時愛學習的句子讀一讀，指導讀出急切的心情，讀中理解“爭論”“弄清”“冒著”“請教”等詞語。
（2）指導讀楊時尊敬老師的句子或詞語，一邊讀一邊體會“悄悄地”“一聲不響地”“默默地”“靜靜地”的情景。指導讀出楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，讀得輕輕地。
（3）指導讀程老師和楊時的對話。讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情。讀中理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語。
3．通過讀全文，在把課文中有關寫雪的詞句畫出來讀一讀，然后說一說“程門立雪”這個成語的意思。
4．朗讀全文。
四、指導寫字。
五、做課后第2題和第3題。
板書設計：
鵝毛大雪-盡快請教-老師休息。
程門立雪。
大雪紛飛-悄悄地、一聲不響、默默地、
(非常尊敬老師)。
誠懇地說。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇五
一、教學目標：
1、指導學生會認“疊、喻、屏”3個生字，會寫“瀑、灘”等7個生字，掌握“瀑布、重疊、涌上、岸灘、襯著”等詞語。
2、指導學生有感情地朗讀課文，注意讀出詩歌的節(jié)奏、韻律，背誦課文；理解重點詩句表達的意思，體會比喻寫法的好處；幫助學生學習按照一定順序觀察事物的方法。
3、引導學生感受瀑布雄偉壯麗的畫面，獲得美的熏陶，體會作者對祖國山河無比熱愛的思想感情。
二、教學重、難點：
指導學生讀懂課文，體會瀑布的壯麗、奇異，增強熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。引導學生體會課文所描寫的意境。
三、教學安排：2課時。
第一課時。
教學內容：學習生字；初讀課文，理清文章脈絡。
教學過程：
一、談話導入新課：
1、板書課題，提問：什么是瀑布？你們在哪兒見過瀑布，是什么樣的？
2、書中描寫的瀑布又是什么樣的？我們一起來讀一讀。（學生自由讀）。
二、學習本課生字新詞：
1、檢查自學情況。疊（提醒學生：中間是禿寶蓋，要寫在橫中線上）。
（1）出示生字詞語，檢查認讀情況。
（2）提出自己認為難讀、難寫的字。
（3）指導學生讀準字音，分析結構復雜的字的字形，同桌交流識記方法。
2、自讀詩歌，畫出新詞并把新詞帶到句子中去讀一讀。
3、小結：在學習課文的過程中，要牢固地掌握新字，理解新詞，并把好詞語記下來在寫作時加以運用。
三、讀文質疑，理清順序。
1、教師范讀，學生思考：課文是從哪幾方面寫瀑布的？先寫什么？后寫什么？了解主要內容。（先寫聲音，后寫樣子）。
2、練習朗讀，體會詩歌的韻律美。
（1）、自由練讀。
（2）、指名讀詩。
（3）、小結：把詩讀熟，試著背一背。
四、指導寫字。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、把新詞放入詞語花籃中。
2、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，并試著背誦。
3、把課文中自己喜歡的詞句抄在《我的采集本》上。
第二課時。
教學內容：理解課文，歸納總結。
教學過程：
一、檢查舊知，引入新課：
1、試著背誦自己喜歡的小節(jié)。
2、交流抄寫的語句。
二、自學思考：
1、出示要求：
（2）提出不懂的問題。
2、自學討論：
3、班內交流。
三、重點研讀問題：
1、瀑布聲音的特點。
（1）、指名讀這一節(jié)詩。
（2）、出示文字：
瀑布的聲音，好像（），又像（）。思考：這樣寫的好處是什么？
（3）、瀑布聲勢浩大，通過朗讀表現出來，指名朗讀、齊讀。
2、遠望瀑布的樣子。
（1）、自由讀有關詩句。
（2）、從“忽然一轉”這幾個字中，你能想到作者剛才是在瀑布的哪一面聽到聲音的？你從中感受到了什么？（從背面聽聲音大，現在轉到正面聲音就更大了，感受到瀑布的聲勢巨大，一定雄偉壯觀。）。
（3）、“啊”字該怎么讀呢？為什么這么讀，或從他的讀中你聽出了什么？
（4）、瀑布什么樣，作者是怎么打比方的？為什么先說沒法比喻？又說“千丈青山襯著一道白銀？”
（5）、讀出情感（指名讀、領讀、齊讀等方式展示）。
3、近看瀑布的樣子。
（1）、指名讀這一小節(jié)。
（3）、為什么把瀑布比成“珍珠的屏”？
（4）、為什么說被風吹過的瀑布如煙、如霧、如塵？
（如煙：輕柔飄逸，彌漫如霧：白茫茫一片，朦朦朧朧如塵：紛紛揚揚的落下。）。
（5）、賽讀，讀出美感。
四、總結全文，體會情感。
1、歸納板書，深入體會。
2、根據板書提示，完成課后作業(yè)第2題。
五、作業(yè)：
1、用“好像……又像”說一句話，再寫下來。
2、背誦全詩，整理《我的采集本》，繼續(xù)豐富內容。
板書設計：
浪涌上岸灘。
風吹過松林聲（聽覺）雄偉壯麗。
瀑布青山襯著白銀色由遠及近。
珍珠的屏形（視覺）。
如煙如霧如塵。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇六
教學重點引導引導理解課文內容，體會人與人之間的那種深深的情感，體會兩岸骨肉同胞的親情。
教學難點同上。
教法以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法。
學法朗讀理解法、合作探究法、自學法、
知識目標1、認識本課生字“骨俱捐贈”等9個字，學習“為之動容、志淚俱下”等詞語。
能力目標2、引導學生理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文，
情感目標3、體會救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。
教具準備。
教學掛圖、課文錄音。
第一課時。
一、談話導入，因題設疑。
同學們，今天我們學習一個真實的故事。
二、初讀課文，感受真誠學習生字。
1、讀了課題你想從課文中知道什么？
2、以自己喜歡的方式讀課文。
3、讀中勾劃生字。
4、用自己喜歡的方法識記生字。
三、初讀課文，感知內容。
1、劃出課文中讓你感動的體段落。。
2、讀后深思：表達了怎樣的思想感情？
四、再讀課文，粗知詞意。
1、把課文讀通順，畫出不理解的詞語。
2、利用工具書，聯系句子理解詞語的意思，也要求教同學。
1齊讀課題。
2、（各抒己見說一說自己的想法）。
二、初讀課文，整體感知。
1、以自己喜歡的方式讀課文。
2、邊讀邊勾劃生字。
3、自學生字。
1、學習生字交流記憶的方法。
（學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。）。
2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
請同學們提出不理解的地方。
3、指名讀課文，為后面的學習做鋪墊。課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。
了望學生對本課生字的認讀情況，培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的習慣。
教師學生學生活動設計意圖。
第二課時。
一、細讀課文，理解內容。
1、結合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結合課文中具體內容進行思考：
2、找出句子話，體會其中的感情。
二、共同探究。
1、“兩岸”指什么？
2、為什么稱之為“骨肉同胞”？
3、“生命橋”指的是什么？
4、畫出行走路線圖。
5、學習倒敘的敘述方法。
倒敘：先說明事情的結果后說事情的起因、經過的記敘的方法。1、找出語句。
2、找出語句體會方法。
3、理解詞語：
聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。
動容：臉上出現受感動的表情。
睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。
談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。
馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。
培養(yǎng)學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養(yǎng)學生的口語表達能力及拓展知識面。
教
學
教
程
教師的活動及教法學生的活動及學法設計意圖。
三、指導朗讀。
1、以默讀為主，可先讓學生自讀課文。
2、要讀出豐富的情感。
讀出事情的緊迫感。1、最后要讀出乘客的心平氣和，；現時聲音提高，增加響度，充滿熱情。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
板書設計。
人物：中年夫婦、慈濟骨髓捐贈中心的專家、
教學后記。
學生通過抓住詞句理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習倒敘的描寫方法。體會到跨越兩岸的生命之橋，飽含著兩岸骨肉同胞的血脈親情。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇七
一個奇異的景象出現在我的眼前：
像巨龍穿行在大地，
連綿起伏，曲折蜿蜒。
東起山海關，西到嘉峪關，
萬里長城譜寫了不朽的詩篇。
是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?
是我們中華民族的祖先。
一個奇異的景象出現在我的眼前：
像綢帶飄落在大地，
銀光閃閃，伸向天邊。
北起首都北京，南到天堂杭州，
京杭大運河譜寫了動人的詩篇。
是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?
是我們中華民族的祖先。
教學目標
1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、通過對課文內容的理解，激發(fā)學生愛祖國、愛人民的情感。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重難點
學會本課生字詞，激發(fā)愛祖國、愛人民的情感。
教學時間
1課時。
教學過程
一、導人激趣1、師：我們的祖國像一條巨龍，似一條綢帶，大家知道這是為什么嗎?
2.師：你們了解長城和運河嗎?
3、師出示圖，認識長城和運河，指明說看到了什么。
二、初讀指導
1、自學課文。
(1)自由讀課文，畫出不理解的字詞，會寫田字格中的生字。
(2)運用理解詞語的方法，理解下列詞語的意思：
連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創(chuàng)造奇跡天堂
2.教師檢查學習效果。
(1)出示詞語。
駕駛連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創(chuàng)造奇跡天堂杭州嘉峪關
(2)指名讀，注意糾正字音。
(3)指名聯系句子解釋詞語。
連綿起伏：這里指長城像巨龍一樣連接不斷，一起一伏。
曲折蜿蜒：這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行，生動地說明了長城彎彎曲曲、漫長延伸的樣子。
譜寫：本文引申為編寫贊美的詩歌。
不朽：永不磨滅，本文指詩歌傳誦千古。
創(chuàng)造：本文指從無到有，艱苦而努力地建成。
奇跡：奇異的景象。
天堂：這里指美麗的杭州。
三、理清脈絡
1、默讀課文，看看詩歌的兩部分都圍繞“奇跡”講了哪三個方面的內容?
2、學生自學后討論。
四、讀課文第一部分
1、導讀，作者為何要通過自己“駕駛著飛機航行”引起奇景呢?
2、講讀。
3、比較：
一個奇異的景象出現在我的眼前。
我看見了一個奇異的景象。
4、“穿行”能否改成“爬行”?景象的奇異表現在哪些地方?用自己的話說一說。
6、“創(chuàng)造”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的哪一個詞相照應?
7、“祖先”該怎么理解?比較：
是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。
是我們中華民族的祖先創(chuàng)造了這人間奇跡。
8、最后兩行在第一部分中起什么作用?(突出中心)
9、指導朗讀。
(1~4行)寫“奇跡”的出現和特點的句子怎么讀?(驚喜地)
(5~6行)對“奇跡”抒情的句子怎樣讀?(贊美地)
(7~8行)寫“奇跡”的創(chuàng)造者的句子又該怎樣讀?(敬佩并自豪地)
10、將第一部分三方面內容分組讀。生評議。
11、指名讀，生評議。
12、齊讀。
五、讀第二部分
1、默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。
(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)
2、講讀。
(1)觀察書中插圖，填空并回答問題。
(2)比較：
像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄灑到大地。
像綢帶飄向大地。
前半句“北起首都北京，南到天堂杭州”在結構上起什么作用?(過渡)
“動人”一詞可否換成“不朽”?
3、指導朗讀。
5、同學們不妨自己試著讀一讀。
6、指名說說兩大部分讀法的區(qū)別。
7、同桌可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。
8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。
9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀關于描寫特點的兩句，女生讀關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
六、討論探究
1、師：作者把長城和運河稱作“人間奇跡”，你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎?
2、為什么會把長城和運河稱作“人間奇跡”呢?
3、生分組討論，師巡視指導。
4、指名匯報交流。
5、引讀：是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?
是我們中華民族的祖先。
6、生齊讀這兩句話。
七、全班朗讀全文，會背者可背誦
八、總結質疑
1、師：學了這首詩歌你都明白了什么?還想知道些什么?
2、師小結。
九、作業(yè)設計
1、有感情地背誦全詩。
2、學習寫介紹長城運河的短文。
板書設計：
長城和運河
奇跡長城——連綿起伏曲折蜿蜒(像巨龍)
運河——銀光閃閃伸向天邊(像綢帶)
今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調研。
“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創(chuàng)設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節(jié)奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢?？上驳氖菍W生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。
教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學生：“你們知道第一課是什么類文章?”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節(jié)?每小節(jié)講什么?”學生也知道分兩小節(jié)，第一節(jié)講長城很雄偉，第二節(jié)講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇八
核心提示：設計理念以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學目標：
設計理念。
以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學目標：
1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學生獨立識字的意識、能力與習慣。
2、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時安排：
一課時。
課前準備：相關課件，渲染性音樂等。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，醞釀血脈親情。
1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）。
2、簡介課件相關內容，營造分圍。
3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數字?。】磥砉撬鑼Π籽』颊邅碚f意味著的是生的希望！
4、板書課題（帶著對課文的理解讀課題）。
5、學生質疑課題，說出心中的疑問。
二、潛心會文，感悟血脈親情。
1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。
2、（課件出示：病床圖）他是誰？又有怎樣的遭遇？
3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。
4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？
出示：“白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子??！他們倆苦苦哀求著。
（1）那些詞語讓你覺得揪心？
（2）什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？
（3）是??！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據學生的回答來讀父母的話）。
（4）此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你….….??！”
（5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）。
（6）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
請大家默讀課文5-8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。
5、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。
出示：為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。
（1）邊讀邊想，浮現畫面。
（2）感受臺灣青年無私的愛。
（3）引導體會，指導朗讀。
這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀--。
出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預設，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。（指名讀）。
（2）談話引導，體悟真情。
孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的？
這是怎樣的十幾個小時？
（1）情境交隔，理解感悟。
這是一次跨越海峽的拯救行動，（板書：臺灣大陸）這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請高興地讀--（指明讀）。
你激動嗎，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？（學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員，所有關心少年的人。）。
（2）指導朗讀，情感升華。
三、拓展延伸，傳承血脈親情。
1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎？（學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋……）。
2、是啊！這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程。
4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書：血脈親情）。
5、再次回味課題：
（1）為什么要用“救命骨髓”做題？
（2）齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀--。
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀--。
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀--。
6、教師小結。
板書設計20救命骨髓。
一座跨越海峽的生命橋。
花蓮--臺北--香港--四川樂山。
臺灣血脈親情大陸。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇九
認識8個認讀字。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
一、導入。
板書：國寶金絲猴
問：
1、你見過金絲猴嗎？它長的什么樣？
2、看到課題后，你想知道什么？
3、帶著這些問題我們一起自學課文，看看書中介紹了關于金絲猴的哪些知識？
二、初讀課文，整體感知。
（一）自讀課文，讀準字音，畫出生字詞，并把生字詞多讀幾遍。如有不懂的詞，請借助字典理解。
（二）思考：讀了課文后，你知道了什么？
三、根據自學提示，獨立閱讀。
（一）自學提示：
1、一讀課文，標出自然段，畫出不懂的地方。
2、二讀課文：說說課文介紹了金絲猴的那些知識？
3、三讀課文，想想為什么稱金絲猴為國寶？
（二）自學情況交流。
1、自學字詞情況：
腹部、乳白色奪目、高雅華貴、忍耐
懼怕、酷暑、幼芽、拒絕、率領
砍伐、僅僅、贈給、逼人、逃之夭夭
（三）朗讀課文，解答問題。
填表：
樣子
食物
敵害
（四）讀一讀有關的段落。
四、檢查學生閱讀的情況。
（一）說一說：為什么稱金絲猴為國寶？
討論明確：金絲猴渾身是寶，是我國特有的珍稀動物，瀕臨滅絕，只有在我國才能看到。
（二）補充材料：
（三）你還知道哪些動物面臨滅絕，打算怎樣保護它們？
五、總結。
（一）現在大家有什么最想說的話？
（二）選做：設計以金絲猴為內容的手抄報。
板書設計：
國寶金絲猴
樣子
食物
敵害
學生能夠通過已有的知識進行閱讀，能夠基本的理解課文。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十
1、認識12個生字，會寫“成、對”等6個字，學習“又字旁、絞絲旁、門字框”。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。理解課文內容，培養(yǎng)學生豐富的想像力，熱愛大自然的思想感情。
1、正確、流利地朗讀和背誦課文。
2、在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話，識字，培養(yǎng)想象力。
2課時
第一課時
一、激趣引入，揭示課題。
2、理解課題。
二、初讀課文，讀通讀順再整體感知。
1、借音自讀課文，一節(jié)一節(jié)地讀，再連起來讀。
2、標出課文一共有幾小節(jié)，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字讀準。
3、同桌互相認讀生字，并糾正讀音。開火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞，全班讀。
4、再讀課文，要求讀準字音，做到不加字不漏字。小組合作，輪讀課文。再指名讀、評讀。
三、再讀課文，讀中感悟。
1、讀課文，邊讀邊想：課文寫了什么內容?
2、選你最喜歡的一節(jié)反復讀，想想：讀了這節(jié)，你明白了什么?小組交流。
3、檢查，你最喜歡讀哪小節(jié)，你讀懂了什么?
四、總結全文，回歸整體。
第二課時
一、復習，引入新課
認讀生字?；貞浾n文內容
二、背誦，誦中感悟
1、誰能準確、流利地把課文讀一讀?
2、練習背誦，同桌互相背背。指名背。
三、書寫，學會生字
1、認讀帶拼音的生詞，再認讀沒拼音的生詞，然后用“會認字”與“會寫字”組詞、說話。
2、仔細觀察它們在田字格中的位置，邊書空邊說說筆順。
3、你發(fā)現了什么?小組交流，互相說說。教師指導書寫，再獨立書寫。
四、識詞、積累運用。
認讀詞語花籃里的詞。你從這里還學會了哪些新詞?把你最喜歡的選幾個填在花籃里。選擇你喜歡的詞語說一句話。再小結全文。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十一
1．認6個生字，會寫8個字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2．會在默讀中思考，在朗讀中理解小男孩買黑色氣球的心理活動，理解賣氣球老人那段話的含義。
3．在理解課文內容的基礎上，認識到獲得成功的關鍵在于自信。
1．學會本課生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。
2．學會在默讀中思考。
從老人與小孩的對話中，體會小男孩的心理活動，領會老人那番話的含義。
小黑板、生字卡、燈片。
2課時
一、談話交流，導入課題。
1．高老師用和“我”約定的秘密，讓“我”找到自信，并“照亮我快樂的童年”，自信是一個人成功的關鍵。今天老師和大家再來學一個關于自信的故事。板書課題：自信。
2．齊讀課題。
二、指導初讀，感知課文。
1．讀好一文章有什么要求？（正確、流利。）怎樣才能讀得正確、流利？（眼到、口到、心到。）哪些地方反復讀？（難讀的字音、讀不通的句子。）
2．學生按要求自讀、教師巡視。
3．表揚讀書認真的學生，出詞卡投影，指定三個學生讀，準備后齊讀。特別注意平翹舌音、前后鼻音的讀音。
a組：
膚色關鍵貨車是否基礎驚訝
b組：
著名一窩蜂一件事興高采烈
色彩艷麗膚色拖驚訝
4．識記字形，指導書寫。
觀察b組中帶點的生字，自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
如與熟字比較，記字形：蜂——峰：“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”?！懊鄯洹笔抢ハx，所以“蜂”是“蟲字旁”。
加一加：“月”加“夫”，膚色的“膚”。
5．指導寫字。
a．讓學生觀察8個會寫字的筆畫、偏旁、部件在田字格里的位置。
b．說說哪些是上下結構，哪些是左右結構，哪些是左中右結構。
c．小老師講經驗：各類字該怎么寫。
d．學生描紅，教師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢。
e．鞏固檢查，適當展示習字作業(yè)，點評進步學生。
三、檢查朗讀。
1．同桌互查，每人一小節(jié)輪讀（快的兩遍交換）。
2．指名6人分自然段朗讀，隨機正音，面向慢生（朗讀稍吃力的學生）。
3．師點評。
4．解詞體會。
（1）聯系上下文多想想有助于理解詞語意思，不信試試。
（2）不理解的詞畫下來，默讀，用上法與同桌交流。
（3）全班交流。
四、作業(yè)設計。
1．抄寫生字詞。
2．把自己喜歡的.詞語或句子抄寫在“采蜜本”上。
一、復習導入。
1．小組之間比賽，認讀生字（要求：讀準音、聲音亮）。
我們就一起來理解課文，把課文都讀得有感情。
二、讀文感悟。
1．默讀課文2、3段。（提出默讀的要領：心讀，既不能讀出聲，也不能動嘴唇。）
（1）思考：
a．膚色很黑的小男孩為什么偏要買黑色氣球？（自卑）
b．你從哪里看出他內心的自卑？（相機指導朗讀“公園的角落里……羨慕……不敢……”。）
c．他為什么會自卑呢？在課文中找出相關詞語。（“膚色很黑”“拖著殘疾的腿”）
（2）相機介紹：在當時的美國，存在膚色歧視即種族歧視。
（3）你在生活中有自卑的時候嗎？聯系生活實際體會。設想你就是這個黑人小朋友，你會怎么想？指導朗讀。
2．朗讀感悟，重點突破，學習4、5、6自然段。
（1）出示小黑板：
“記住，氣球能升起，不是因為它的顏色和形狀，而是因為氣球內充滿了氫氣。一個人能否成功，關鍵不在他的外表，而是要看他的心中有沒有自信?！?BR> a．指名朗讀。這話是誰的話？（賣氣球的老人說的。）
b．你知道賣氣球的老人為什么要說這些話嗎？（他看出了這個小男孩的自卑。）你從哪里看出來的？到課文中找出相關句子讀一讀。（“老人驚訝地看了看小孩”；聯系到前文孩子們“興高采烈地追逐著這些色彩艷麗的氣球”。）
（2）分角色朗讀老人的話和小男孩的對話。（注意讀出小男孩的“怯生生”“略帶懇求”的語氣、老人的“慈祥的目光”“溫和”“驚訝”的語氣。在朗讀中再次理解這些詞語的意思。）
a．指名讀，并點評：誰能勝過他？
b．個讀，自由讀，體會小孩自卑膽怯的心理。
c．分組朗讀4、5自然段。
（3）再讀老人的話。
a．找出老人說這段話的態(tài)度。（老人一邊瞇著眼睛看著氣球上升，一邊用手輕輕地摸了摸小孩的頭。）
b．老人這么做的目的是什么？（感悟出老人是在鼓勵小男孩。）
c．邊讀邊悟：讀老人的話，你明白了什么？（前一句，揭示了氣球升起的原因是“氣球內充滿了氫氣”而不在于它的顏色和形狀。這里隱含著一個道理：外表是次要的。后面一句，老人推論出“一個人能否成功，關鍵不在他的外表，而是要看他的心中有沒有自信。”）你是怎么理解這句話的？（如果人是氣球的話，那么升起來是成功，而自信就像氫氣一樣，是成功的關鍵。）
板書：氣球——人升起——成功氫氣——自信
d．指名讀，齊讀。
3．默讀最后一自然段和第一自然段，對比體會。
討論：作者對老人的話為什么會“至今難忘”？（不僅因為老人的比喻生動、準確、深刻，更重要的是作者的經歷證實了老人的話是正確的——從一個有殘疾的自卑的小男孩成長為著名的心理學博士。）
4．。談談你讀了這個故事的感受。
三、實踐拓展。
小組合作：將課文改編成課本劇演出。
在編演時，教師提示：劇中人物除了小男孩和老人外，還有一群活潑的無憂無慮的孩子們玩色彩艷麗的氣球。他們要在小男孩面前炫耀，甚至還有對小男孩的輕視。在表演中，再次體會感悟理解課文。
四、作業(yè)設計。
1．采訪你的家人、老師或有成就的人，請他們談談自信在人生經歷中的作用，并以此為主題編出一份手抄報。
2．將你自己學習經歷中印證自信與成功關系的事例，講給家人或同學聽。
3．閱讀《尼克松敗于不自信的故事》《小澤征爾勝于自信的故事》。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十二
語文s版課程標準實驗教科書三年級上冊第20課。
教材分析：
設計理念。
以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會跨越海峽生命橋的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學目標：
1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學生獨立識字的意識、能力與習慣。
2、讓學生充分讀課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時安排：
一課時。
課前準備：
相關課件，渲染性音樂等。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，醞釀血脈親情。
1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）。
2、簡介課件相關內容，營造分圍。
3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數字??！看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望！
4、板書課題（帶著對課文的理解讀課題）。
5、學生質疑課題，說出心中的疑問。
【評析】：課始，教師啟發(fā)學生回憶欒川縣第一實驗小學三.六班學生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件我想回家這一催人心肺的真實的情境畫面，導出課題救命骨髓，敘述我國每年新增約4萬白血病患者，其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數字，說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望，營造了學習氛圍，然后激發(fā)學生質疑課題，說出心中的疑問，使學生帶著質疑走入課文。
二、潛心會文，感悟血脈親情。
1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。
2、（課件出示：病床圖）他是誰？又有怎樣的遭遇？
3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。
4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？（生回答）。
出示：白血病！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子??！他們倆苦苦哀求著。
（1）那些詞語讓你覺得揪心？
（2）什么是晴天霹靂？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？
（3）是?。「改钢腊籽〉膰乐?，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據學生的回答來讀父母的話）。
（4）此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀大夫，求你..?。?BR> （5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）。
（6）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
【評析】：通過學生自讀課文，做出相關的標注，出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導學生自由朗讀、有感悟的讀、指導性讀，品味聲淚俱下、晴天霹雷、苦苦哀求的涵義，體會父母得知孩子病情時那驚呆的表情、揪心的語言，感悟父母對兒子那真切的愛。
1、孩子們，父母此時想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命？請大家默讀課文58自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。
2、集體交流匯報。
3、品味語言，感悟海峽兩岸情。
（學情預設，學生交流，老師根據學生找出的句子的先后隨機引導品味）。
出示：
為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。
（1）邊讀邊想，浮現畫面。
（2）感受臺灣青年無私的愛。
他們真的是骨肉同胞嗎？（不是）是?。∷麄兩踔吝B彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎？（生回答）。
（3）引導體會，指導朗讀。
這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀。
出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預設，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。（指名讀）。
（2）談話引導，體悟真情。
孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的？
（課件出示：補充的資料配音解說）。
這是怎樣的十幾個小時？
出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（1）情境交隔，理解感悟。
這是一次跨越海峽的拯救行動，（板書：臺灣大陸）這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請高興地讀（指明讀）。
你激動嗎，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？
（學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員，所有關心少年的人。）。
（2）指導朗讀，情感升華。
【評析】：老師引領學生品味臺灣一個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻出來，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領學生從立即、火速、馬不停蹄這些詞語中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時，在24小時內飛機從臺灣花蓮飛到臺北，從臺北轉機到香港，在從香港飛往成都樂山，運送骨髓路途的遙遠與辛苦，把救命骨髓準時送到手術臺，成功的植入內地白血病患者的身體。在這短暫的時間里臺灣慈濟醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭分奪秒，他們和時間賽跑，他們與時間爭奪生命，縱有困難千重，但他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實感是讓學生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動，通過讀把學生推向學習的主題地位，讓學生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學生的情感得到了升華。
三、拓展延伸，傳承血脈親情。
過度：孩子們，文章學到這兒，讓我們在一次回頭來細細品味文章的最后幾個字跨越海峽生命橋。
1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎？（學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋）。
2、是??！這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程（課件出示：音樂及動畫）。
4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書：血脈親情）（學情預設：因為我們是骨肉同胞，我們有著血脈親情）。
5、再次回味課題：
（1）為什么要用救命骨髓做題？
（2）齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀。
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀。
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀。
6、教師小結。
【評析】：通過學情預設，拓展延伸，再次激發(fā)學生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，兩岸海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的，老師用深情、激昂的語言引導學生反復讀課題，加深學生對文本涵義的理解，讓學生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結晶。
板書設計20救命骨髓。
一座跨越海峽的生命橋。
花蓮臺北香港四川樂山。
臺灣血脈親情大陸。
【評析】：老師通過巧妙又精心設計的板書，寓意了兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋，突出了中心，深化了心。
【總評】：課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主題，語文課要關注語文學習的特點，萌發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，本節(jié)課教師引導學生在走上自讀、自悟、群讀、群悟、練有所得、讀有自知的學習道路，教師在課堂上盡可能提供學生讀書的機會，營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，教師收一份主導權，學生就多一份主體權。相信學生能行，讀完課題，你有什么疑問？哪些詞語寫得最好，再帶著感情讀一讀？讀完課文，你有什么收獲、為何而激動？此類體現課堂主題回歸的語言踐行了以學生發(fā)展為本和以學生活動為主的理念。教為學服務，不是學配合教，順學生而教，是我們語文課堅持的方向，相信，學生學習主體地位確立之日，就是教學改學取得突破之時。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十三
通過朗讀，體會勞動實現愿望后的喜悅心情。
一、鞏固復習、
1、指名有感情的朗讀課文、
二、指導寫字、
1、出示要寫的`八個生字、
3、提醒學生寫字時要有正確的姿勢、
4、學生寫完后，學生的書寫效果、
三、拓展延伸、
四、實踐活動
1、搜集有關莧菜的資料，制作成知識小卡片、
五、：本節(jié)課你有哪些收獲？
學生活動
1、開火車認讀生字，新詞、
2、自己記生字，通過組詞說句子來記憶、
3、讀完這一課后，你有什么感受？說聽、
4、你能和幾個小伙伴們一起把課文內容表演出來嗎？
5、找到描寫童年生活的文章嗎？讀聽聽、
馬齒莧
土生土長沒坐過車
偷偷的
想辦法實現愿望
吃照相逛
戀戀不舍
教學反思
有了上節(jié)課的經驗，本節(jié)課帶學生們由事情的起因——經過——到結局的脈絡分析了文章的中心。解決了課文中的難點問題。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十四
同學們，你們平時是怎么上學的？想了解山溝里的孩子，他們是怎么上學的嗎？今天，我們就一起來學習《山溝里的孩子》一課，去看看山里的孩子他們是怎么上學的。
1、自由讀課文，畫出不認識的生字，用喜歡的識字方法認識它。
2、指名讀課文，檢測生字。
1、大家先自己小聲的讀讀課文，然后把自然段的序號標好。
2、誰想給大家朗讀課文？其他同學在他讀的時候想一想課文主要寫了什么呢？（課文講的是山溝里的孩子決心從書中掌握更多的知識，刻苦學習的經過，他們要起早貪黑地走山路，到學校讀書。）。
3、師：說的好，哪些自然段寫了孩子們?yōu)榱松蠈W克服重重困難的呢？（1——5自然段）。
4、6—7自然段又講了什么？
（孩子愿意克服重重困難，找到金鑰匙改變窮山溝的美好愿望。）。
（日積月累b組的詞語，要求會讀、會寫。）。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十五
1、能夠語言較通順、內容較具體的進行習作。
2、明確寫作要求及思路，激發(fā)寫作的興趣。
3、增強對學生們對文化古跡的了解，激發(fā)愛國主義熱情。
如何做到語言通順、內容具體。
如何明確寫作思路。
教師活動。
學生活動。
同學們，你們旅游時最想去的是哪里？老師這里有幾個特別好的去處，誰想跟著我一起去？
1、胡新宇筆下的筆架山。
2、王思維筆下的長城。
3、聶立雯筆下的遼沈戰(zhàn)役紀念館。
4、請導游（學生本人）來帶我們先領略一下這些名勝古跡。
1、指名寫的好的同學談習作體會，在習作時該注意的問題。
2、聽了他們的總結你學到了什么？以后在寫作中該注意哪些問題？
a．思路清晰。
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
3、屢清思緒，對自己的習作進行修改。
4、寫完后小組交流修改，擬定。
學生自讀、其他同學賞析。
交流、評論，說一說他們的習作哪里寫的好。
學生分析失敗原因，找到原因，全班交流寫作心得。
板書設計：
a．思路清晰。
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
教學反思：
本課我采取了自學的方法，讓同學們自己總結習作經驗，再進行小組、全班的交流寫作心得。這樣對提高他們的寫作能力會更有幫助。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十六
教學目標：
知識目標：會8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：背誦課文。
情感目標：有觀察了解大自然知識、探究大自然奧秘的興趣。
教學難點：在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。
1.感知。
（1）自由讀課文，不認識的字借助拼音多讀幾遍。
（2）小組內互相讀讀，說說你讀懂了什么。
（3）交流。小組選出代表，匯報小組讀書的收獲。
2.識字。
（1）自己練讀生子。引導學生與同桌之間接龍讀生字。
（2）小黑板出示生字，多種方式指讀。
（讀的時候注意提醒學生注意應該注意的地方。）
（3）全班交流識字方法。引導學生在交流過程中給生字找朋友，用詞語說話。
3．賞讀。
（1）小組合作讀課文，看誰讀得美。
（2）選讀。選自己喜歡的一節(jié)練讀，再展示。
（3）通讀全文，用自己喜歡的方式來讀。
1．出示要寫的字：
夏 暗 躲 藏 喳 案 就 猜
2．學生觀察字的結構，交流書寫應注意的地方。
3．老師示范，指導重點筆畫。
4．學生練習，老師巡視。
挑蘋果游戲。（將生字卡片做成蘋果形寫上編號）
你選擇第幾好蘋果，讀出上面的生字，再組詞造句。
1．教師示范，學生邊聽邊體會語氣。
引導學生評一評老師哪里讀得好，哪里讀得不好。
2．學生自由練讀，要求讀得正確、流利、有感情。
3．朗讀比賽。選擇自己最喜歡的小節(jié)，比一比看誰讀得好。
1．老師引讀，學生嘗試背誦課文。
2．學生自由練背。
3．課文表演。邊背邊加上動作。
1．課文里提了多少“為什么”？
你能回答課文中的哪些問題？你還能提出什么新的問題？
1．出示要寫的字。
2．自由練寫，小組評議。
3．老師小結，指導重點。
板書設計：
為什么
為什么 不知道
弄明白 想知道
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十七
1.運用學過的方法，自主學會本課生字及組成的新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文和生活積累，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。能對課文不理解的地方提出疑問。
3.了解桃花水的特點，感受春天的美景和勃勃生機。
1.在朗讀過程中了解桃花水的特征，感受優(yōu)美的語言，想象三月桃花水給春天增添的勃勃生機。
2.能對課文不理解的地方提出疑問。
1.正確認讀，規(guī)范書寫本課的生字新詞。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
在朗讀過程中了解桃花水的特征，感受優(yōu)美的語言，想象三月桃花水給春天增添的勃勃生機。
生字詞語卡片，教學掛圖，課文朗讀cd。
1.設問引入：你們知道春天的河水雙叫什么嗎？為什么？提示課題，齊讀。
2.練習激趣。誰能把三月桃花水、豎琴、鏡子聯系起來說一段話？
3.談話激疑。是呀，它們之間有什么聯系呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！
1.按自己喜歡的方式自由讀課文，借助拼音認識生字，讀通課文。
2.檢測生字認識情況，通過認讀生字卡片等多種形式識記生字，鼓勵用自己喜歡的方法識字。
3.指名讀課文，分組朗讀課文。
4.根據自己對課文的理解，把三月桃花水豎琴鏡子連起來說一說。
5.指導學生勾畫三月的桃花水，是春天的豎琴，三月的桃花水，是春天的明鏡。齊讀。
1.學生提出自己對課文不理解的問題。
如：為什么說三月的桃花水，是春天的豎琴？？
3.小組研讀課文第五、六段。
說說自己是怎樣理解三月的桃花水，是春天的明鏡的意思的。
1.抄寫本課生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
板書設計
聲音動聽像小鈴鐺，像豎琴、琴弦 給春天
三月桃花水 顏色明潔像絲稠、像鏡子 增添勃
流動的形態(tài)舞動著朝霞向前 流勃生機
1. 復習上節(jié)課學習內容。
2. 了解桃花水的特點，感受春天的美景和勃勃生機。
能對課文不理解的地方提出疑問。
新詞卡片。
1. 默寫生字詞。
2. 指名學生朗讀課文。
1.理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。
2.體會情感，指導朗讀。
讀課文最后一段。說說體會作者怎樣的感情。
從課文的其他哪些方面也體會到這種感情？畫一畫，再讀一讀。
有感情地朗讀課文。
學生用自己喜歡的方式背誦自己喜歡的段落。
讓學生小組內說一說自己識記的方法。
1.寫你喜歡寫的字。
2.背誦自己喜歡的課文。
4.一幅畫
教學要求
1.聯系上下文和生活積累理解課文內容。
2.想像畫的情景，體會文章表達的思想感情，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣，積累優(yōu)美詞語和句段。
重點難點
1.感受、積累優(yōu)美語言，弄清作者的觀察順序。
2.邊讀邊想文中所描繪的情景。
教具準備
課文cd，幾幅風景名畫。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十八
1、在自主學習和教師的引導下理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發(fā)學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。
2、學會本課生字、新詞。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、學習課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之情。
2、學習作者善于觀察事物，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。
抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，體會細致觀察的重要性，懂得只有細心地觀察，才能發(fā)現事物的本質，才能發(fā)現生活中的美。
兩課時
第一課時
教學目標：
1、學習本課生字、新詞。
2、讀課文，初步了解課文內容。
教具準備：
生字卡片、搜集的資料。
教學進程：
（一）利用圖畫激發(fā)學生的興趣，導入新課。
1、出示圖片：蒲公英
同學們，見過這種植物嗎？對，它就是蒲公英。
板書：蒲公英
2、交流收集到的資料。
蒲公英，別名黃花地丁，菊科。多年生草本植物，含白色乳汁，葉蓮座狀平鋪，匙形或狹長倒卵形，羽狀淺裂或齒裂。開黃色舌狀花。果實成熟時形似白色絨球。
3、板書課題：金黃的草地
（1）質疑：讀了課題，你有什么疑問？
疏疑：草地是綠色的，為什么說是金色的？
（2）聯系對蒲公英的介紹，請你把蒲公英和金色的草地連起來，說一句話。
（二）
學習生字、新詞。
1、讀準生字字音，在課文中圈劃出生字，再讀讀由生字組成的詞語，理解詞義。
2、檢查，重點指導。
讀準字音：呵欠傍晚一本正經
記住字形：弟：中間的長豎不出頭。
返：反字的最后一筆注意變化。
3、在生字本上書寫本課生字，老師巡回指導。
（三）初讀課文，了解內容。
1、自由讀課文，標畫自然段，思考每一個自然段講了什么內容。
2、給課文分段。
全文共五個自然段，可分兩部分。
第一段（第1、2自然段）：每當蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心。
第二段（第3至5自然段）：蒲公英白天開，晚上合，草地也因他們的開合改變著顏色。我們發(fā)現后便喜愛上了這種小花。
板書設計：
蒲公英
(早晨) (中午) (傍晚)
綠 金色的草地 綠
第二課時
教學目標：
1、學習課文，體會作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。
2、抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，體會細致觀察的重要性。
3、有感情地朗讀課文。
教具準備：課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、播放課件或觀察掛圖：在草地上盛開著一片蒲公英，他們金黃金黃的，太美了！
2、看完畫面，給你留下了什么印象？
3、板書：金色的草地
把你看到的感受印在腦海里，與同學們讀課題。
二、細讀課文，體會情感。
1、學習第一、第二自然段。
（1）自由讀第一、二自然段，找出與你感受相同的句子，然后再讀一讀。
（2）指名讀，評讀。
（3）看到這片金色的草地，我們的心情如何？
（4）你想感受一下吹蒲公英的感覺嗎？
出示實物，讓學生參與進來感受。
（5）練習讀第一、二自然段，體會童趣。
2、學習第三至五自然段。
過度：蒲公英一直是金色的嗎？我有了一個什么新發(fā)現呢？
（1）自由讀第三至五自然段，思考：我有什么新發(fā)現？
（2）總結：蒲公英的花瓣是可以合攏的，它隨著時間變化而一張一合，張開就是金色的；合攏就是綠色的。
（3）這個發(fā)現令我非常驚訝，大家再來讀讀第四自然段。
（4）有了新發(fā)現后，我們有什么變化？
（5）為什么我們不再揪它了？
（6）從我的變化看，你有什么感受？
（三）升華情感。
1、學習本課后，你有什么感受？相互交流。
板書設計：
揪 發(fā)現 不揪 喜愛
早晨 中午 傍晚
綠色 金色 綠色
合 張 合
蒲公英會合攏
教學后記：
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇十九
1、熟讀課文，會認“紀、必、須”等12個生字，會寫“世、界必、須”等10個生字，會寫“世界、年紀、必須、學習、但是、聲音、月亮、主意、一直、只好、反復、變化、簡單、萬物、生長、泥土、眼睛、相當、、結局、開頭”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞句，了解太陽、月亮、水的學習過程，引導學生抓住事物的主要特點進行介紹。
4、讓學生明白世界萬物在變化，但又有它的秩序，每樣東西我們都盡量簡單化。
認識并掌握生字新詞，并有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
了解世界萬物的變化秩序。
2課時。
第一課時。
1、熟讀課文，會認“紀、必、須”等12個生字，會寫“世、界必、須”等10個生字，會寫“世界、年紀、必須、學習、但是、聲音、月亮、主意、一直、只好、反復、變化、簡單、萬物、生長、泥土、眼睛、相當、、結局、開頭”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、引入課題。
2、學生同桌交流討論。
3、全班交流討論。
5、鼓勵學生大膽想像、猜測。
6、揭示課題：當世界年紀還小的時候。
引導讀課題，認識生字：紀，纟+己=紀。
二、初讀課文，了解學生預習情況。
1、學生自讀課文，要求：
(1)自由讀課文，注意文中的生字，不會的生字借助拼音讀一讀。
(2)不會讀的句子可以請教同桌，并多讀幾遍。
(3)實在不會讀的生字請圈出來，等著全班交流。
(4)有不理解的詞語請圈出來。
2、學生按要求自讀課文，老師巡視指導。
3、學生匯報：
(1)請小班按順序開火車讀課文，其他同學糾正他們讀得不正確的地方。
(2)出示要求認的生字，開火車讀一讀。
(3)學生說說這些生字可以用什么方法識記。
(4)學生匯報識字方法：
a采用加一加的方法識字(形聲字)：
每+攵=敏。
工+力=功。
辟+言=譬。
米+造=糙。
q+間=簡。
目+爭=睜。
口+我=哦。
b利用詞語一起識字：秩序必須。
(5)學生開火車讀一讀生字。
(6)如果把拼音寶寶去掉，你還認識它們嗎?試試吧。
(7)同桌檢查識字情況：你指我認，我指你認。
(8)把生字送入詞語中進行識字。
三、再讀課文，了解課文主要內容。
1、解決了生字問題，讓我們再一次來讀課文吧!并想想：課文主要講了一件什么事?
2、學生齊讀課文。
3、學生交流課文主要內容。
4、師小結。課文主要講了當世界年紀小的時候，太陽、月亮、水的學習和生活，以及生活很簡單，世界也有它的秩序。
四、指導書寫。
1、學生自由觀察要求寫的10個生字，看看哪些生字在書寫時應該注意。
2、學生互相提醒。
3、老師根據學生提醒的歸納。
(1)“必”字三點的位置應該注意。
(2)左右結構的“功”、“須”和“睛”要注意左窄右寬。
(3)上下結構的“簡”、“界”和“弄”要注意是上窄下寬，特別是“界”字下面是一撇和一豎。
(4)強調“世”字的筆順。
(5)在書寫“復”字是要注意中間是一個日字，是一橫。
(6)把“睛”和“晴”字聯系記憶。有“目”就是“睛”，有“日”就是晴。
4、學生自由描紅，老師巡視指導。
5、學生書寫生字。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、書寫生字。
3、書寫詞語。
第二課時。
教學目標：
1、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞句，了解太陽、月亮、水的學習過程，引導學生抓住事物的主要特點進行介紹。
2、讓學生明白世界萬物在變化，但又有它的秩序，每樣東西我們都盡量簡單化。
教學過程：
一、復習引入。
1、聽寫詞語。
世界、年紀、必須、學習、
但是、聲音、月亮、主意、
一直、只好、反復、變化、
簡單、萬物、生長、泥土、
眼睛、相當、、結局、開頭。
2、揭示課題：
今天，我們繼續(xù)學習《當世界年紀還小的時候》。
二、學習1——4自然段，了解太陽、月亮、水的學習。
1、學生分小組學習課文1——4自然段，要求：
(1)開火車閱讀課文1——4自然段。
(2)都講了誰在世界年紀小的時候的學習和生活?
(3)勾畫出重點的詞語句子，看看它們是怎樣學習生活的?
(4)有不理解的詞語或句子用自己喜歡的方式標記出來。
2、學生分小組學習討論。
3、分小組匯報交流。
(1)分小組開火車閱讀課文。
(2)匯報：這里主要介紹了太陽、月亮、水在世界年紀還小的時候的學習和生活。
(3)太陽：學上山下山。這就是太陽的特點，也就是我們生活中的什么現象?(早上太陽從東方升起，傍晚太陽從西方落下)。
(4)試著理解：它也試過做別的事，但是都沒有成功。譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。
a太陽沒有其它特點，所以說它試過做別的事但都沒有成功。
b“譬如”的近義詞是什么?
d試著說說太陽可能還學過哪些本領?都是因為什么沒有學會的?
(6)你會說“反反復復”這樣的詞語嗎?試試吧。
(7)水：學會了流動，往低處流。這里的省略號有什么作用呢?
三、學習課文5——9自然段。
1、學生齊讀課文5——9自然段。
2、說說你從這幾個自然段里讀懂了什么?
3、學生匯報：
(1)那時候的生活很簡單。
(2)萬物都很有秩序。
4、說說從哪些地方看出這個世界還相當有秩序的?
(只要學生言之有理，就應該鼓勵)。
5、“雨從云里落下，滴進泥土里;人睜開眼睛，就可以看到一切有多美好……”你會接著寫嗎?試一試。
6、你是怎么理解“這個故事沒有結局，卻有很多開頭，很多很多開頭。”
四、拓展延伸。
1、這篇課文充滿了奇妙的想象，你最喜歡其中的哪一部分?說一說，并讀一讀。
2、你會接著講故事嗎?
試著從下面的兩個開頭中選擇一個繼續(xù)講故事吧!
(1)這世界還相當有秩序……。
(2)很久很久以前，當世界年紀還小的時候……。
3、學生分小組交流。
4、全班交流。
五、總結。
1、師：孩子們，學了這個有趣的故事，你有哪些收獲?和大家交流一下吧。
2、老師總結。
六、布置作業(yè)。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十
1、明白倒敘的特點及在文章中的作用。
2、學習倒敘的方法，能運用倒敘進行作文。
明白倒敘的特點，學習倒敘的方法。
運用觀察法、實驗法，與學生上次的學習情況作對比，總結更為有效的教學方法。
一、交流導入。
1、《燕子專列》這篇課文運用了怎樣的敘述順序？
2、誰來說一說什么是倒敘。
3、小結：學生現在對倒敘的認識情況。
二、認識倒敘
1、ppt出示倒敘的定義。
2、播放微課，生動的認識倒敘。
3、ppt出示倒敘流程。
4、結合課文《燕子專列》《中國國際救援隊真棒》理解倒敘及倒敘的好處。
5、總結倒敘的好處：文章開頭適當地運用倒敘：
（1）、可以制造懸念，吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀的興趣和欲望。
（2）、便于作者調動情感，勾起對往事的深情回憶，更符合生活的真實。
（3）、還可以使內容有波瀾，行文有起伏，文章敘述也生動，結構也曲折多變。
三、學習倒敘的寫法
1、睹物回憶法 由眼前之物引起回憶
舉例說明
2、對比回憶法 由對比沖突引出矛盾
舉例說明
3、情境回憶法 由描繪情境引出回憶
舉例說明
4、抒情回憶法 由直抒胸臆引出回憶
舉例說明
四、課堂練習：
采用倒敘的手法寫一寫你父母對你的愛吧！
五、作品展示。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十一
教學目標：
1、學會10生字及新詞，認讀4個字。
2、能摘錄并積累相關詞語。
3、能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。
4、有感情的朗讀課文，背誦第2或第4自然段。
5、感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。
教學重點：
感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。
教學難點：
聯系上下文和集合生活實際展開合理想象，理解句子的意思，感受草原的神奇和美麗。
第一課時
教學目標：
1、通過自學、小組合作等形式初步了解課文內容，學會本課的10個生字及新詞。
2、能夠做到正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
學會本課的字詞，正確、流利的朗讀課文。
教學難點：
能夠正確、流利的讀課文。
教學用具：
電腦課件
教學過程：
一、情境導入新課。
1、播放flash動畫，聽《草原上升起不落的太陽》，激發(fā)學生學習興趣。
2、今天，我們學習第15課――《錫林郭勒大草原》
二、朗讀課文，初步感知課文內容。
(一)初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。(做到正確、流利，不丟字，不加字。)
2、指名讀。(糾正學生的字音，能夠讀出自己的語氣。)。
3、小組互相讀一讀，進行評議。
4、默讀課文，想一想：
(1)從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原是廣闊美麗的?是從哪幾個方面介紹的?
(2)從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原是個歡騰的世界。
(3)在課文中用自己喜歡的方式畫下相應的詞句。
5、匯報。讀一讀畫下的句子。
(二)學習生字。
1、指名讀一讀本課的生字、詞語。
(1)讀一讀，指名讀。
(2)重點指點讀音：勒嵌且嚼
(3)重點指點字形：錫騰嚼
2、出示生詞：歡騰矯健飛翔安閑馬駒內蒙古偶爾牽牛花錫林郭勒一碧千里
(個別讀、小組間互相檢查讀一讀。)
3、把字詞帶到課文中讀一讀，做到正確流利。
(三)聽寫本課生字。加強生字的掌握。
三、閱讀理解，整體感知課文內容。
自己默讀課文的一、二自然段，找到有關的語句，畫下來。自讀，已經畫出的語句。
四、練習。
1、作業(yè)：練習有感情的朗讀課文，抄寫詞語以及自己喜歡的句子。
2、書寫本課生字。
第二課時
教學目標：
1、能摘錄并積累相關詞語。
2、能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。
3、有感情的朗讀課文，背誦第2或第4自然段。
4、感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。
教學重點：
感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。
教學難點：
能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。
教學過程：
一、導入：今天我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、新授：
1、自讀課文，整體感知全文。
指名回答：廣闊、美麗;歡騰的世界
2、結合練習題自讀課文，三、四自然段。
同桌討論討論：草原上有()、()、()、()、()、()。
3、在已經理解的基礎上，有感情地齊讀課文。
4、自己找出最喜歡的句子或者自然段，嘗試背誦。
5、小組互相背誦。
三、作業(yè)：
1、按要求從課文中或課外讀物中摘錄詞語。
2、激發(fā)情感，想象創(chuàng)新，自編自創(chuàng)一首小詩或一篇小短文。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十二
知識與能力：認識4個生字，會寫6個生字，能有感情地朗讀、背誦詩歌。
過程與方法：通過各種方式地朗讀達到背誦的目的。結合課件演示幫助學生理解。通過對讀、賽讀感受一家人對大海的愛，理解海的氣息塑造了“我”的品格。
情感態(tài)度與價值觀：通過品味詩歌語言，感受詩歌的意境。
1、識字，寫字。
2、有感情地朗讀，品味詩歌語言，體會詩歌的韻律美，背誦課文。
ppt課件。
視頻短片。
一、激趣導入：
播放大海的視頻后問學生聽到了什么看到了什么?(指名說)引入課題《海浪》。
二、新授。
1、師范讀詩歌，讓學生在聽的過程中觀察詩的格式和以前學習的詩歌有什么不同?
2、向學生介紹階梯式詩體。
3、學生自讀詩歌，圈出本課要求認識的4個生字。
4、課件出示4個生字，指名認讀、組詞說識記方法。
5、指名讀文，同時思考問題(大屏幕出示問題)“詩歌中寫了哪幾個人物?他們用什么樣的方式表達自己對海浪的喜愛?”
6、誰來回答第一個問題?師相機板書：爸爸、媽媽、我。
7、爸爸用了什么方式?(錄音)那你能說說爸爸喜歡的是海浪的什么嗎?(聲音)。
過渡語：是啊，那海浪是個多變的家伙，時而輕柔，舒緩;時而波濤洶涌，巨浪滔天。爸爸怎能不喜歡呢?下面我們伴著海浪聲，讀第一小節(jié)來感受爸爸對海浪的喜愛之情。(出示配有海浪聲的圖片)。
8、那么媽媽用了什么方式?她又鐘情于海浪的哪個方面呢?(把海浪曝光在軟片里。說明媽媽喜歡看海浪)想一想在媽媽的照片里會看到些什么呢?(生自由說)師：同學們說的很美，老師也為你們準備了一些海景圖，些看嗎?好，我們一起看一看。(向學生展示海邊圖片)看了這些你們有什么樣的感覺?(美)那讓我們帶著美美的心情來讀一讀第二小節(jié)吧。(指名讀)我們還可以把海浪裝進什么里呢?(課件出示“把海浪在他(她)的里?！?讓學生說句子。
過渡：那么作者呢?(齊讀3、4、5小節(jié))。
經過同學們的回答，相信你們都感受到了大海的寬廣，并從中得到了勇氣。讓我們來讀一讀吧，讀出你的斗志昂揚，獨處你的遠大理想。(指名讀3、4、5小節(jié))。
三、鞏固練習。
1、男女生對讀詩歌(男1、3小節(jié)，女讀2、4小節(jié)，齊讀第5小節(jié))。
2、男生讀一遍，女生讀一遍。
3、試著背誦全詩。
4、理解加點詞的意思(課件出示課后題)。
四、拓展延伸。
師：同學們你們知道可以用哪些詞語來描寫大海嗎?(生說)老師為你們準備了一些，你們愿意記住他們嗎?(出示詞語)讓同學們抄寫到積累本上。
小結：大海的故事還有很多很多，等待我們去探索和分享，現在讓我們乘著海浪，再次感受作者對大海的深深眷戀。有感情地齊讀詩歌。(伴隨海浪音樂)。
作業(yè)：1.有感情地朗讀課文。
2寫一些自己心中的大海。
板書設計：
海浪。
爸爸——“錄”媽媽——“照”
我——“學”
深沉、堅毅、無窮無盡······。
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十三
1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
1.通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2.讀懂課文結尾的一句話。
1.生字卡片。
2.教學掛圖。
3.收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
邊讀邊想法。
2課時
第一課時
教學目的：初讀課文，學習生字詞，了解課文大意。
教學過程：
1.初步了解天都峰及“鯽魚背”
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.導語激情，揭示課題
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題，齊讀課題)
選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
檢查生字詞自學情況。
小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞
語文S版三年級語文救命骨髓教案篇二十四
1：能夠語言較通順、內容較具體的進行習作。
2．明確要求及思路，激發(fā)的興趣。
3．增強對學生們對文化古跡的了解，激發(fā)愛國主義熱情。
如何做到語言通順、內容具體。
如何明確思路
教師活動
學生活動
一、激發(fā)學生興趣。
同學們，你們旅游時最想去的是哪里？老師這里有幾個特別好的去處，誰想跟著我一起去？
二、展示優(yōu)秀
1、胡新宇筆下的筆架山
2、王思維筆下的長城
3、聶立雯筆下的`遼沈戰(zhàn)役紀念館
4、請導游（學生本人）來帶我們先領略一下這些名勝古跡。
三、經驗交流
1、指名寫的好的同學談習作體會，在習作時該注意的問題。
2、聽了他們的你學到了什么？以后在中該注意哪些問題？
a．思路清晰
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
3、屢清思緒，對自己的習作進行修改。
4、寫完后小組交流修改，擬定。
學生自讀、其他同學賞析
交流、評論，說一說他們的習作哪里寫的好。
學生分析失敗原因，找到原因，全班交流。
a．思路清晰
b．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
本課我采取了自學的方法，讓同學們自己習作經驗，再進行小組、全班的交流。這樣對提高他們的能力會更。