閱讀是培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力的有效途徑，我們應(yīng)該多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。如何寫一篇趣味橫生的寓言，需要對寓意的把握和巧妙的表達方式。下面是一些精選的總結(jié)樣例，歡迎大家閱讀和分享。
高效閱讀方法篇一
怎么提高閱讀效率?科學(xué)閱讀是復(fù)習(xí)應(yīng)考中的另一個必須解決的問題。很多學(xué)生復(fù)習(xí)時只是抱著課本一遍一遍地反復(fù)閱讀，到考試時仍然發(fā)現(xiàn)有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復(fù)習(xí)時沒有做到科學(xué)閱讀的問題，而不像許多人設(shè)想的那樣是考生記憶力不好。
科學(xué)閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。
閱讀的另一個問題是效率。有人閱讀很快，但不得要領(lǐng)，收效甚微。閱讀速度與效果之間的合理匹配決定于閱讀的目的。如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識，那就需要選擇慢節(jié)奏的精讀、研讀。對應(yīng)于這一目標(biāo)，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關(guān)的思維過程。簡單的反復(fù)閱讀是不能達到目的的。如果閱讀是為了獲得一般性的信息，則可以提高閱讀速度，并將注意力更多地投入到閱讀本身的信息加工之上。當(dāng)閱讀的目的變?yōu)椴殚喣骋惶囟ǖ馁Y料或信息時，閱讀速度還可以大大加快。此時的閱讀的注意力可以只集中于將要出現(xiàn)的特定信息，而對其他信息只需保持一個較低的辨識水平?？傊?，開始閱讀之前，一定要先有一個明確的目標(biāo)。閱讀目標(biāo)的確定可以通過給自己提出問題來實現(xiàn)。如閱讀前可以明確寫出這次閱讀的目的。將閱讀同已經(jīng)擬定的結(jié)構(gòu)化知識框架結(jié)合到一起，是一個很好的確定閱讀目標(biāo)的方法。如果閱讀前對問題(如某一概念或術(shù)語是什么意思?這篇文章的作者想揭示什么樣的主題思想?等等)有明確的概念，則閱讀的目的定向和閱讀速度的分配就不再是問題。
很多學(xué)生的閱讀速度慢不是因為缺乏閱讀目標(biāo)，而是來源于不良的閱讀習(xí)慣。常見的不良閱讀習(xí)慣有出聲閱讀和指劃閱讀。人的說話速度遠比閱讀速度慢。如果出聲閱讀，潛在的閱讀速度就不能得到發(fā)揮。遇到這種不足時，可以在閱讀時嘴里咬塊口香糖或咬住一支鉛筆(臨時性措施，不能又養(yǎng)成其他不良習(xí)慣)來防止出聲閱讀。
指劃閱讀指閱讀時用手指、鉛筆或尺子指在要讀的字行下面，隨指劃物的移動慢慢閱讀的不良習(xí)慣。這種閱讀使閱讀者將注意力集中到了不斷變換的字詞上，而不能注意和思考文章中更為重要的概念或主題思想。因此，這種閱讀不僅速度很慢，而且效果很差。正確的閱讀方法應(yīng)當(dāng)是在保持頭部不動的前提下，盡量擴大眼睛的視線覆蓋范圍，用眼睛來掃描閱讀內(nèi)容，并在閱讀的過程中保持對重要信息的敏感性和對閱讀內(nèi)容的理解。
其他對節(jié)省學(xué)習(xí)時間和提高學(xué)習(xí)效率有助益的學(xué)習(xí)方法還有很多，如聯(lián)想式記憶法、根據(jù)記憶規(guī)律進行練習(xí)的方法等。每個人在自己潛心學(xué)習(xí)的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)許多適合于自己提高學(xué)習(xí)效率的獨特方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是高考應(yīng)試提高成功可能性的必經(jīng)之途，也是考生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。
卡扎·羅姆布是匈牙利著名的女翻譯家。她小時候外語學(xué)得并不好，上初中時雖然很用功，但德語成績總是落在同班同學(xué)的后面。到了高中，她曾被人認為是個在語言方面不可造就的人。所以，上大學(xué)時，她學(xué)了理科。一個偶然的機會，一些美妙悅耳的諺語使她迷戀上了語言學(xué)習(xí)。
她每學(xué)一門外語，開始先搞一本較全的詞典。她先把詞典當(dāng)作教科書，利用它來學(xué)習(xí)讀音規(guī)則。
除了詞典外，她還要買來所學(xué)語言的課本，一課一課地往下學(xué)，并認真地做課后所有的練習(xí)題。她總是在練習(xí)本里留下許多空地方，以便在錯誤的或不夠正確的詞句旁邊記上五、六個正確的例子，這種做法大大有利于掌握所學(xué)的詞匯和句型。
羅姆布25年學(xué)習(xí)了16種語言，其中10種達到能說的程度，另外6種達到能翻譯專業(yè)書刊、閱讀和欣賞文學(xué)作品的程度。她將自己學(xué)外語的成功心得歸納為下列10點：
1.學(xué)習(xí)外語一天也不能中斷，那怕每天擠出10分鐘也好。早晨是學(xué)外語的大好時光，尤應(yīng)充分利用。
2.如果學(xué)厭了，不必勉強繼續(xù)，也不要放下不學(xué)，可以變換一下其它的學(xué)習(xí)方法和形式，如改聽錄音，看外語電視節(jié)目等。
3.絕不要脫離上下文孤立地死記硬背。
4.應(yīng)隨時記下并背熟常用的“句套子”，并多多練習(xí)套用。
5.盡可能“心譯”你接觸的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語。這是一種休息方式，也是一種訓(xùn)練方式。
6.不要反復(fù)去看那些未經(jīng)教師修改過的練習(xí)，只有那些肯定是正確的東西才值得去牢記。
7.抄錄和記憶“句套子”和慣用語時，要用單數(shù)第一人稱。在應(yīng)用時則能根據(jù)不同時態(tài)而發(fā)揮出去。
8.外語好比碉堡，必須同時從四面八方向它圍攻。如：讀報紙，聽廣播，看外語電影、電視，聽外語講座，讀外語讀物等。
9.要敢于用外語說話，不要怕出錯誤。當(dāng)別人幫你糾正錯誤時，不要難為情，更不要泄氣。
10.要堅信自己一定能達到目的，堅信自己有堅強的毅力和語言方面的才能。
高效閱讀方法篇二
孩子的知識底蘊主要是通過閱讀來獲取塑造，快速閱讀能夠最大程度地進行高效的信息獲取。學(xué)習(xí)效率的高低首先是由學(xué)習(xí)速度決定的，而決定學(xué)習(xí)速度的因素中最基礎(chǔ)的一個因素就是閱讀速度。
對于不擅長閱讀的孩子來說，通過培養(yǎng)快速閱讀的能力，能夠幫助他在閱讀時集中注意力，按閱讀的要求去迅速理解、記憶。久而久之，孩子就會養(yǎng)成集中注意力做事的習(xí)慣，在等長的時間里閱讀更多的內(nèi)容，積累更多的知識經(jīng)驗。
二、充分合理地利用時間。
大多數(shù)孩子一天的學(xué)習(xí)時間都是相同的，但是學(xué)習(xí)效果卻有很大的出入。有的孩子埋頭苦讀一天卻收效甚微;而有的孩子卻能夠真正做到學(xué)習(xí)、娛樂兩不耽誤。之所以形成這樣的對比，主要還是由于對時間的把控不足。
科學(xué)、合理地支配時間，是孩子健康成長的重要因素之一。而快速閱讀能力就是閱讀過程中對于時間運用的一種有效方法，能幫助孩子在學(xué)習(xí)過程中節(jié)省更多的時間，達到高效學(xué)習(xí)的效果。
三、提升學(xué)習(xí)能力和興趣。
在培養(yǎng)快速閱讀能力的過程中，既克服了傳統(tǒng)閱讀容易產(chǎn)生的問題，也帶給了大腦多感官同時參與的豐富刺激，使得孩子的專注力、記憶力、自主學(xué)習(xí)等能力得到大大的提升。大量的文字資料不會再讓孩子覺得枯燥，相反，在閱讀的過程中運用速讀的方法抓住文字的中心并加以概括，會讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
閱讀能力的提升說到底也是孩子學(xué)習(xí)能力的提升。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)今時代的知識更新迅速而又富有創(chuàng)造性，如果不注重學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子勢必會無法適應(yīng)不斷變化的新形勢。
而快速閱讀，就是運用現(xiàn)代的科學(xué)性、系統(tǒng)性方式幫助孩子在大量知識的吸收過程中，質(zhì)量并進且能記憶久遠清晰，從而提高成績的閱讀方法。
高效閱讀方法篇三
(rapidreading)，或稱“快速閱讀”，現(xiàn)大多叫做“全腦”?？茖W(xué)原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管并對不同的信息內(nèi)容處理：其中主要是對圖形和圖像進行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等非形象化的信息?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明：人類進行傳統(tǒng)閱讀時，主要使用左腦的功能;而在采用“速讀”方式閱讀時，則充分調(diào)動了是左右腦的功能作用，各自發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢共同進行文字信息的形象辨識、意義記憶和理解，所以“速讀”又被稱之為“全腦速讀”。
從閱讀方式來比較。我們一般可以把閱讀分為兩大類：一是傳統(tǒng)閱讀法(俗稱為慢讀)，即按照字、詞等少數(shù)幾個單字為單位逐個閱讀;二是快速閱讀或稱“速讀”?？焖匍喿x是從文字讀物中迅速提取有用信息的高效讀書方法。充分開發(fā)快速閱讀者擴大視覺感知能力和左右腦協(xié)調(diào)快速處理視覺信息的巨大潛能，以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統(tǒng)閱讀中大腦的視覺中樞，語言中樞，聽覺中樞對文字信息處理的環(huán)節(jié)從而達到眼看腦記，眼腦同步的。它是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。
在傳統(tǒng)閱讀法中，書面的文字信息對眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后，視網(wǎng)膜要把這種物理過程轉(zhuǎn)化為神經(jīng)活動的生物過程，傳送到大腦的視覺中樞，由視覺中樞處理后再傳達到語言中樞，語言中樞再傳遞到聽覺中樞，最后由聽覺中樞傳輸?shù)接洃浿袠?。這是一個自己讀給自己聽的過程，即使是高水平的也是如此，只不過外部動作控制得比較好罷了。所以，一般人在(以傳統(tǒng)閱讀法)閱讀時，實際上是在“讀書”，而不是在真正“看書”。
快速閱讀則是一種“眼腦直映”式的：“它是將書面的文字信息對眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后所產(chǎn)生的整體文字圖像，直接傳送到右腦以圖像的形式記憶住，之后再由大腦將文字圖像解析出來”的閱讀方法。速讀這種“眼腦直映”式的閱讀的方法省略了語言中樞和聽覺中樞這兩個可有可無的中間環(huán)節(jié)，即文字信號直接映入大腦記憶中樞進行理解和記憶。這實際上是一種單純運用視覺的閱讀方式。所以說“眼腦直映”式的快速閱讀，才是真正的“看書”。
快速閱讀是一種“眼腦直映”的科學(xué)運用視力和腦力的方法，這種“眼腦直映”式的閱讀方法省略了語言中樞和聽覺中樞這兩個可有可無的中間環(huán)節(jié)，將文字信號直接映入大腦記憶中樞進行理解和記憶，所以，眼睛所看到的文字可以如同圖像一樣，一眼所看到的文字信息同時“并行”地進入大腦中樞，以與大腦思維速度相匹配的速度供給信息，使二者的工作協(xié)調(diào)，趨于同步，這就是快速閱讀效率極高的的主要原因。
人們普遍認為，延續(xù)了幾千年的細嚼慢咽的精讀，是理解記憶最好的閱讀，這一方面是中國幾千年形成的一種閱讀習(xí)慣，既有它合理的存在依據(jù);另一方面又是一種思維的誤解，人們往往把理解和記憶混淆的結(jié)果。雖然精讀利于理解，但卻是最不利于記憶的閱讀。其原因就是精讀的過于緩慢的節(jié)奏和大腦處理信息的節(jié)奏差距太大，兩者不協(xié)調(diào)，不匹配。而快速閱讀卻相反，一方面，它是利用人腦對圖像的超強記憶能力來整體記憶攝入的文字;另一方面，它運用經(jīng)訓(xùn)練后所具備優(yōu)良的超寬視覺能力，大量和快速地攝取文字信息，使得它提供信息的速度和大腦處理信息的節(jié)奏更接近，更容易協(xié)調(diào)和匹配，能夠在很短的時間處理大量的文字材料。所以經(jīng)過嚴格、科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練的快速閱讀，其理解記憶水平比傳統(tǒng)閱讀的理解記憶是毫不遜色的。一個技巧熟練的快速閱讀者，在速讀時的理解記憶效果也是相當(dāng)好的。所以速讀是最有利于記憶的閱讀。
通過以上闡述我們可以看出，快速閱讀是一種純粹運用視覺的閱讀，是一種講求效率的閱讀，是一種更符合人的思維特征的閱讀，同時是一種節(jié)省視力和腦力的閱讀，是一種更有利于記憶的閱讀。掌握了速讀技能的人他能以超過平常人十倍、甚至幾十倍的速度進行閱讀，換句話講就是“一目多行”速讀高手甚至可以達到“”。如一般人的閱讀速度平均為(200～500)字/分鐘，而掌握“速讀”技巧的人能以(2000～5000)字/分鐘的速度閱讀書籍和資料，熟練者則可達到10000字/分鐘的速度。速讀是一種充分運用視覺感官的閱讀，是一種更符合人們思維特征的快速、高效閱讀方法。它能節(jié)省視力和腦力，更有利于記憶。速讀法并不神秘，它只是將人們自身就具有的對圖像的識別能力運用到文字的閱讀中去，從而改變了人們多年來所形成的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。
高效閱讀方法篇四
由于念書時間愈長愈能提升自己，最好將理想目標(biāo)時間設(shè)定為‘一整天都能處在極度專心的放松的狀態(tài)’，因此應(yīng)該隨時隨地都練習(xí)如何放輕松。要練習(xí)高級的放輕松法，最容易下手的時間是四肢都在動的走路期間。其方法是走路時放輕松的走，不將目光焦點放在固定的位置(即同時看所有的東西)(注：此種方式即稱為四念住之中的‘觀’)，此種方式會使眼球放松，也可以放松頭腦，你可以若有若無的享受眼球放松的輕微舒服感。最初幾天想辦法維持這種狀態(tài)，等熟悉這種感覺之后，再練習(xí)同時掌握自己的心，使之不要去注意舒服的覺受而保持在安詳狀態(tài)。第二步練習(xí)同時看所有的東西和同時聽所有的聲音，不集中眼力和聽力于特定目標(biāo)可以讓頭腦進一步放松。等眼睛耳朵都能掌握放松的要訣后，下一個對象是腳部。腳部可從腳趾頭開始練習(xí)——在輕松的走路(眼耳都放松)的同時，練習(xí)若有若無的同時注意腳趾頭和地面接觸、離開地面的感覺(不要注意趾頭上某一特定的位置)。因為是輕松的走，任何階段都一定會有舒服的覺受出現(xiàn)，不要被騙去注意它，一定要讓心維持寧靜安詳(把所有覺受和舒服感同時攝在寧靜安詳之中，又稱為‘不起分別心’)。
最后舉一個愛因斯坦在普林斯頓大學(xué)的故事來作本節(jié)的結(jié)尾，他很喜歡作研究，但因為太專心了，因此常常忘了是否吃過了飯。后來他想出一個法子，在他走出研究室外面時，問在路上碰到的人，請問那人上一次碰到自己(指愛因斯坦)時是在什么時候。若是在吃飯的時間碰到，再問他當(dāng)時自己的走路的方向，若是在離開餐廳的路上，則表示自己吃過了，可以回去繼續(xù)作研究，否則應(yīng)該是尚未吃飯。大發(fā)明家愛迪生也有類似的故事。這個有趣的故事告訴我們，一個極為杰出的學(xué)者他專心的程度是多么的驚人啊!我猜想愛因斯坦和愛迪生等大師的心，一定比一池澄澈見底的水還要清澈吧!
高效閱讀方法篇五
快速閱讀的原理很簡單，只要大家有一定的閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過一定的訓(xùn)練都能掌握?，F(xiàn)在說說在比較常見的一些快速閱讀技巧在實際閱讀中的運用。
用最簡單的話說明什么是快速閱讀。
速讀可以使你更快地閱讀資料，在短期記憶中你可以掌握更多，所以也會理解得更好。
提高閱讀的速度的方法是，每一段讀更多的文字，減少讀每一段的時間，使用指示物和減少回讀。
快速閱讀實際運用的關(guān)鍵問題。
速讀最重要的竅門是，閱讀的目的要明確，閱讀前弄明白要從文章中獲取什么信息。如果你僅僅要獲得文章的要點，那么你可以快速略讀一下，抽取其中必要的觀點。如果你需要理解文章的細節(jié)，那么你就要慢慢閱讀，以便徹底地理解它。通過學(xué)習(xí)略讀非常詳細的文檔，你將節(jié)省出很多時間。
快速閱讀實際運用的技巧說明。
如果你知道怎樣忽略不相關(guān)的細節(jié)，那還不夠，還有其它一些改進閱讀方式的技巧可以提高閱讀速度。多數(shù)人是從孩子的閱讀方式開始學(xué)習(xí)閱讀的，一個字一個字地，或者一個詞一個詞地。作為成年人，這很可能不是你的閱讀方式--想想當(dāng)你現(xiàn)在閱讀時眼部肌肉是怎樣運動的。你會發(fā)現(xiàn)你的眼睛是在看某一段文字，過一會兒又移動到下一段文字，如此進行下去。每次你都是閱讀一段文字，而不是一個字一個字地閱讀。還會發(fā)現(xiàn)并不是每次都從這一段移動到下一段：如果前面的一段意思不是很確定，有時你會返回去看前一段。
一個熟練的閱讀者閱讀的每一段都會有很多字詞。他只是飛快地看一下每一段的細節(jié)，然后繼續(xù)。閱讀者的眼睛很少會回看前一段文字，這樣可以減少眼睛的工作量，也增加了在一段時間內(nèi)可以處理的信息量。一個生疏的閱讀者就會遇到困難，花費很多時間閱讀小段小段的文字，他經(jīng)常往回看，漏過對文章的條理結(jié)構(gòu)和主題的完整理解。不規(guī)則的目光移動使得閱讀成了一件累人的事情。生疏的閱讀者將討厭閱讀，會認為很難集中精力去理解書面的信息。
快速閱讀實際運用該怎樣做。
通過以下措施來練習(xí)速讀：
1.增加每一段的字詞的數(shù)量。
2.減少閱讀每一段消耗的時間。
3.減少你的目光移回到前一個句子的次數(shù)。
理由是這樣的：
1.增加每一段的字詞的數(shù)量。
這需要有意識地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數(shù)量，通過練習(xí)，你會讀得更快。將文字放得離眼睛更遠一些，能夠增加你每次閱讀的段中的字詞數(shù)量。在每一段中的字詞越多，你將讀得越快。
2.減少閱讀每一段消耗的時間。
閱讀每一段最少需要四分之一秒，迫使你自己減少花費的時間，這樣你將在快速獲取信息上做得更出色，這也是一個有關(guān)練習(xí)和自信的問題。
3.減少你的目光移回到前一個句子的次數(shù)。
為了減少回讀的次數(shù)，你可以使用一個指示物來跟蹤你閱讀的行，可以是手指、鋼筆或者鉛筆。你的目光緊隨指示物的尖端，將使得你的閱讀過程更加順暢。使用這種方法閱讀的速度在很大程度上取決于移動指示物的速度。
高效閱讀方法篇六
宏觀定位要讀的書，找到一個明確的定位，緣腦對信息的反應(yīng)就會馬上變得更平和;反之，毫無目的、雜亂無章地向大腦輸入信息，緣腦容易反感。右腦，形象思維化讀到的信息，轉(zhuǎn)化成畫面。5min瀏覽全書，獲得全貌。機械式重復(fù)閱讀，會產(chǎn)生強烈的抵觸心理，獲取信息的效率也會直線下降。
二、主動閱讀積極思考。
要記住一條信息，先激活已有的知識網(wǎng)絡(luò);與其從頭開始就糾結(jié)于細節(jié)問題，倒不如從整體下手，由宏觀至微觀逐步深入學(xué)習(xí);先跳過閱讀難點;學(xué)習(xí)新技能，飛躍并不是關(guān)鍵，平臺期的投入、不知不覺中的積累才是重點。
按照意群來聚焦，讀取信息，理解能力自然會出現(xiàn)驚人的提升。在讀入信息的同時，識別出關(guān)鍵詞，在腦海里梳理出清晰的邏輯脈絡(luò)(思維導(dǎo)圖?)。把握書本結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵詞、畫出要點間的邏輯關(guān)系。在閱讀的同時提取文章的脈絡(luò)，從而簡化此后存儲信息的步驟。這項任務(wù)不僅不會影響原有的閱讀速度，反而能讓大家在不知不覺中讀得更快。
三提高閱讀速度。
可以嘗試輔助閱讀法，即將手指或者其他物品沿著文字方向，逐行帶領(lǐng)視線快速掠過。通過指引，能夠?qū)⒁暰€快速聚焦，并且能夠集中注意力。用手指引導(dǎo)視線，精力更集中，由于眼睛天生對運動的物體更加關(guān)注。閱讀視線是跳躍式的，不斷聚焦，讀取信息。3-2-1練習(xí);減少每行的跳躍次數(shù)。利用快速閱讀節(jié)省出的時間來進行深層思考，遇到復(fù)雜難懂段落時就可以暫停一下，調(diào)用已有的知識網(wǎng)絡(luò)來幫助理解和吸收新信息。
通過一些閱讀技巧，可以使自己讀取信息的速度加快，但要使信息轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。第一步要做的是將信息進行“處理”，辦法是制作“視覺化卡片”，這是做筆記的一種方法，符合大腦工作的原理。也就是目前比較火的“思維導(dǎo)圖”的另一種說法。制作“視覺化卡片”過程，需要你去回憶書本中的內(nèi)容，同時在理解的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞，并且找出各個關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。這種“書寫”的過程迫使你“消化”這些信息，也是將信息進行內(nèi)化的一個過程。因為要事后制作“視覺化卡片”，也會迫使你在閱讀時不斷思考，這一章節(jié)、這一段主要講的是什么，如果用一個詞來概括，你會如何概括等等，能夠提高閱讀效果。最后，“視覺化卡片“也大大簡化了復(fù)習(xí)的”工作量“，對知識的回顧與聯(lián)想、還有調(diào)用都是很有幫助的。
四心流。
根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，就完全可以做到快樂地學(xué)習(xí)。運用獎勵和高壓強迫自己去學(xué)習(xí)的方法，都不足取。真正的動力來源于我們的內(nèi)心，來源于我們對事物本身的熱愛。
五、五官齊下超級記憶。
真正的學(xué)習(xí)理解并非與閱讀同步，而是在我們休息的時候完成的。在接受了一定量的信息以后稍作休息，反而能夠給大腦留出處理信息的足夠時間。因為短時記憶的容量有限。不讓自己的大腦適當(dāng)休息，相當(dāng)于在不斷地干擾自己的學(xué)習(xí)，不斷往已經(jīng)水滿的杯子里倒水，大腦只好不停遺忘原有的知識才能騰出空間。告訴自己每40min休息10min，不要在休息期間讀新聞、看電視等輸入新的信息，可以遠眺、呼吸、聽音樂等等。在休息的間隙，可以記下心中浮現(xiàn)的零碎事務(wù)，等到中飯后這種較長休息時間再一一處理。
六時間管理。
切換事情之前，先回顧一下上一件事做到哪一步了，這樣可以迅速切換。所謂的時間管理，并不是要一分一秒地計劃好你的全部生活，剝奪你的所有自由。真正目的在于，規(guī)劃好用于學(xué)習(xí)和工作的時間，好讓你有更多的空閑時間來陪伴家人，享受人生。潛意識關(guān)注的焦點會限制你的注意力范圍，所以如果潛意識不夠豐富、過分執(zhí)念，那么你的注意力就會過于集中于一點，缺乏靈活性。
早晨精力好，閱讀哲學(xué)、數(shù)學(xué)等;而效率低時，才去辦瑣事。一天的時間不要安排得太慢，計劃內(nèi)的時間應(yīng)該占據(jù)整個日程表的60%左右。否則“多米諾效應(yīng)”會打亂一切。將同一類型的事務(wù)放在一個整體時間塊內(nèi)處理，避免過度切換。
制定計劃的時候不能只關(guān)注“工作與學(xué)習(xí)”，還需要注意平衡其他兩個支柱――家人朋友、身體健康與自我價值的實現(xiàn)。盡量在每個方面都預(yù)留足夠的時間。7個人生角色。每周至少一個小時處理每個角色中的“重要但不緊急”的事務(wù)。
高效閱讀方法篇七
一、形成默讀習(xí)慣。
經(jīng)常的朋友都知道，有聲朗讀和默讀的差別是十分明顯的。各用作用不同，如老師上課，主持人播音和演員表演就必須出聲表達;但對自己看書和學(xué)習(xí)而言，就必須克服落后聲讀習(xí)慣，加快速度。實驗表明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達到800字左右，甚至還會更多。這是因為，默讀時，文字信息不必經(jīng)過聽覺而直接由視覺接收，所以速度遠遠高于朗讀。
二、形成總攬習(xí)慣。
大多數(shù)人在讀書時，往往習(xí)慣于一個字一個字地看。其實，絕大數(shù)文章其中的相當(dāng)內(nèi)容都可以少看或不讀你就可以掌握文章內(nèi)容了。如對一些理論性較深的文章，如果你還一個字一個字地看這樣讀書，那實在是最蹩腳了，它會嚴重影響和降低你閱讀速度，而且記憶和理解效果極差。采用對文章結(jié)構(gòu)總攬和整體認知方式，既能加快閱讀速度，又不會影響對文章內(nèi)容的理解。所謂整體認知，就是一瞬間辨認一個短語，一個句子甚至一行二行的內(nèi)容，從整體上理解它的意思。一旦形成這樣的習(xí)慣，你將無疑會大大提高閱讀速度。
三、掌握漢語結(jié)構(gòu)。
事實上我國漢語的語法結(jié)構(gòu)比較容易掌握和記憶，在學(xué)習(xí)速讀時，掌握一定的漢語句子結(jié)構(gòu)，對提高速讀速度有著十分明顯的作用。在漢語句子中，詞序和詞的搭配習(xí)慣均有一定的規(guī)律，如：“發(fā)揚”常與“精神”“傳統(tǒng)”等詞語搭配，構(gòu)成動賓短語。掌握了這些搭配習(xí)慣，閱讀活動就會變得輕松流暢。這是因為閱讀材料中出現(xiàn)的字、詞、句越是在讀者的意料之中，認識和理解的難度就會越小。掌握漢語的搭配習(xí)慣，也是提高閱讀速度的重要條件。
四、養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣。
預(yù)讀一般適用于閱讀長篇文章或難度較大的理論文章，平時訓(xùn)練時養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，它能使你讀一篇文章僅用通常閱讀所需時間的十分之一左右。所謂預(yù)讀，就是當(dāng)你拿到一本書籍或一份材料時，你可以先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣就可避免把時間花在實際上你并不需要閱讀的那部分文字上，而且讓你快速掌握所讀文章。
五、養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣。
這種方法適用于閱讀報刊、短篇小說和內(nèi)容比較簡單的文章以及需要泛讀的書籍。所謂瀏覽，就是讀書時視線快速地移動，掃視讀物上的每一行字，但只注意每一行中少數(shù)幾個重要的字。如在看報紙過程中，有的內(nèi)容可能是你需要的，相當(dāng)內(nèi)容又可能是你不需要或不感興趣的，采取瀏覽的方法，能使你快速對報紙得到一個總體印象，能節(jié)省一半甚至三分之二的閱讀時間。瀏覽可以擴大知識面和了解最新信息，從而多發(fā)現(xiàn)對自己有用的資料，以便需要時進行查找。
六、養(yǎng)成分析句子習(xí)慣。
文章是由段落和句子構(gòu)成了，我們在速讀文章過程中，一般要養(yǎng)成分析句子，尋找句子主干部分的習(xí)慣。一個句子的中的重點部分往往表明了句子的主要意思。例如：“美國總統(tǒng)肯尼迪能以每分鐘2000字的速度閱讀小說和新聞報紙?！边@句話中的“美國總統(tǒng)肯尼迪”是陳述的對象，它表達已知信息，是句子的主語，而“以能每分鐘2000字的速度閱讀小說和新聞報紙”則是這句話的重點，它傳遞新的信息，是句子的骨干。閱讀時，其他部分可一閃而過，目光應(yīng)主要集中在句子的骨干部分。這樣，無疑可加快閱讀速度。
七、養(yǎng)成搜尋要點習(xí)慣。
閱讀時要注意搜尋作者用來強調(diào)信息要點的標(biāo)志和文章的連接點。例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句;搜尋在“綜上所述”“總而言之”“由此可見等之后所作的簡單概括;搜尋包含信息要點的小標(biāo)題，突出重點的著重號、斜體字、黑體字、疏排字等。閱讀時，只要注意搜尋強調(diào)信息要點的標(biāo)志，就能迅速把握文章的要點，而其他文字盡可一略而過。這樣也可大大加快閱讀速度。
八、把握信息核心習(xí)慣。
我們在讀書時的目光不是直線的，也不是等速的。有時要一閃而過，一目十行;有時要集中在信息難點上;有時還要回顧前文，建立信息的聯(lián)系。但無論是哪一種閱讀活動，都要迅速確認話語信息核心，即我們現(xiàn)在通常所說的“關(guān)鍵詞”，在找到關(guān)鍵詞后迅速對比、綜合，迅速理解句子或段落的意思。因為這是快速閱讀的關(guān)鍵，也是其終極目的。如“中國共產(chǎn)黨中央委員會在新時期關(guān)于提高黨的執(zhí)政能力的決定”一句話中，“中共中央”、“執(zhí)政能力”?！皼Q定”、“新時期”就是關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞我們又十分熟悉，所以在閱讀時只要迅速找到關(guān)鍵詞，就能有效提高閱讀速度，增強記憶效果。
高效閱讀方法篇八
遺忘曲線大家都知道吧這里的理論我就省略了兩千多字了。
假如你速讀一分鐘4000個字(一般夠了專業(yè)書籍速度)而只維持圖像10秒，那么你看再多字，也是邊看邊忘。這時候只能靠左腦回憶一些內(nèi)容了。維持圖像三分鐘的話，三分鐘12000字。這時候三分鐘前的圖像還會存在腦中。
(1)只需再看一遍三分鐘前的文字，文字圖像能保持15分鐘。
(2)15分鐘再復(fù)習(xí)一遍，圖像就能維持1小時。
(3)一小時再復(fù)習(xí)一遍，圖像就能維持一天了。
第八節(jié)課第八節(jié)課視野的兩種閱讀方法。
為照顧新手雄霸天下可以畫兩種閱讀方法的圖，以及用圖表示。
第一種眼動法。
就是視點在一行中間一行看下去。
第二種注意力選取法。
視點在一頁的中間，選定中間一行不動，注意力選取從第一行，注意不停選取。
眼睛不動的。今天編寫了5課太累就直接套用兔子的原話等有時間再詳細講解。
一個視點的方法，好處是更加快速更加穩(wěn)定的成象。
視讀其實很簡單，而且心象術(shù)不會也能學(xué)，因為我找到方法了!
既然很多人無法利用心象來進行視讀，那么我就退一步，直接用視覺的視讀!
準(zhǔn)備技巧1：視覺選取。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
現(xiàn)在請你把注意力集中到1，2，4行字上，是不是感覺這幾行字和其他字有點不一樣了?這個叫知覺選取，被選取的字會有一些變化，比如感覺似乎亮了一些，或者有浮起來的感覺。仔細體會。
如果能做到了那可以試驗選取任意的內(nèi)容，心理學(xué)界一般認為只能一次注意和選取3到4塊內(nèi)容，再多就不行了(如果你認為自己能那只能說明你用了分組的策略，可能自己都沒注意呢)。
上面做到后再進一步，盯著目標(biāo)想像選取的內(nèi)容被圈圈住了。眼睛移動到第一行的現(xiàn)在上，第三行的很多上，各自想像他們被圈了。然后你會發(fā)現(xiàn)只要一看這兩個詞，周圍似乎出現(xiàn)了一個亮圈。
很好上面能做到嗎?
高效閱讀方法篇九
上面是選取自軟件的一篇速讀訓(xùn)練文章，算是篇閱讀難度不算很高的專業(yè)文(可能字不是很顯)。
這篇文章主要講“馬療”，這個主題應(yīng)該對大多數(shù)人來說都是很陌生的，而且文章里還有外國人的名字、療法的具體內(nèi)容，算是有一定的專業(yè)閱讀難度。
如果你沒有經(jīng)過速讀訓(xùn)練，你可以一次性閱讀完字數(shù)比較短的句子。這有什么好處呢?
比如，“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”(摘自文章)，這個句子，你能一次性閱讀完并理解嗎?你的閱讀和理解過程一定經(jīng)過這個語句分析過程：“這些位置變化——深刻而直接地-刺激著-騎者——負責(zé)平衡和空間的——神經(jīng)系統(tǒng)”，這是你斷句的過程，也是你理解這句話意思的過程。
如果我把這句話拆開成兩部分：“這些位置變化深刻而直接地刺”、“激著騎者負責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，那么你在理解時一定會有斷層，因為你的句意理解是不完整、不全面的，你的視幅并不足以讓你閱讀完整個句子，所以你要分別思考這兩個不完整的句子片段分別是什么意思，再將意義合并。
但倘若你的視幅足夠大，你又能用速讀經(jīng)驗得到什么成果呢?
“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，同樣是這個句子，當(dāng)你能夠在一眼之內(nèi)看完全句，因為你不需要把句子一分為二地割裂開，所以你的理解任務(wù)就只在合理斷句上，就像我在上篇里說的那樣，這是語文上的事。至少速讀讓你不必被逼把一個完整的句子因為視幅的限制而不合邏輯地分裂開，更不會因為音讀分去理解的專注，讓理解速度更加緩慢。
也就是說消除音讀是對速讀時間的保障，而視幅擴展則是對完整句子的保護。
有了完整的句子，接下來需要什么呢?理解!或者說通過關(guān)鍵詞來理解。因為每個句子中都有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞又是理解句子的重點，所以，在試圖快速理解句子的過程中，快速捕捉并理解關(guān)鍵詞的意思就非常重要。
整體感知正是對關(guān)鍵詞捕捉和理解的輔助。
我們怎么能快速判斷哪個詞是句子里的核心關(guān)鍵詞?除了用語文學(xué)習(xí)積累起來的斷句能力和語感，就是整體感知。整體感知訓(xùn)練我們在整個訓(xùn)練屏幕里識別并判斷圖像數(shù)量的能力，同時也就是在訓(xùn)練我們對目標(biāo)事物的捕捉敏感度和判斷準(zhǔn)確度——從散亂的內(nèi)容里快速得到我們想要得到的。
也就是說，整體感知是我們的句意理解第一步工作，有了目標(biāo)，才能理解目標(biāo)。
但接下來，你又要面臨一個問題：理解了一個句子，那么通篇的理解又該怎么辦呢?
沒錯，焦點移動!用正確的視線跳轉(zhuǎn)方向，不斷閱讀并理解下文。焦點移動方向的訓(xùn)練能讓你免去不必要的重復(fù)閱讀。
速讀實戰(zhàn)呢，讓你適應(yīng)用速讀的方式閱讀每一篇專業(yè)文章，習(xí)慣成自然。
所以，速讀訓(xùn)練并不是孤立的，它不僅僅只是空泛的理論，而是對實踐也有著實際的操作意義;它不僅對日常的通俗閱讀有用，對專業(yè)性質(zhì)的文章依舊有用，只是，當(dāng)你面對著原始的雜亂不堪的專業(yè)材料時，你要先自己搞清楚，你究竟要讓這份材料對你起到什么作用，然后按照你的想法，用速讀的方式去捕捉你想要的信息并判斷這些信息對你的有效性，進而在這個過程中不斷理解文意，繼而把握全文的意義。
速讀對專業(yè)文章的閱讀究竟有什么用，很大程度上不是取決于你的速讀水平有多高，而是取決于你要讓你的速讀經(jīng)驗對你的專業(yè)文章閱讀起什么作用。
高效閱讀方法篇十
著名作家茅盾曾過他的“三遍”讀書法。他說，讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細細地讀，一段一段地讀，領(lǐng)會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。歸納起來，這三遍就是：鳥瞰式（求得初步印象）——精讀式（品味作品妙處）——消化式（吸收種種精華）。
茅盾的“三遍”讀書法，有步驟，有重點，每讀一遍都有明確要求，不是光求情節(jié)，讀完如過眼煙云，而是先受感染，再作鉆研，后求吸收。這樣讀書，就能將書中的精華化為自身的“血肉”。
愛因斯坦的“一二三”讀書法。
著名物理學(xué)家愛因斯坦不但喜愛瀆書，而且善于總結(jié)讀書規(guī)律，他總結(jié)出的“一總、二分、三合”的讀書法，對喜愛讀書的小讀者來說十分有益，同學(xué)們不妨借鑒。
一總先瀏覽書的前言、后記等，然后認真地讀目錄，以便概括地了解全書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要點和體系等，這樣便對全書有一個總體印象。
二分在讀完目錄后，先略讀正文，這不需-要逐字讀，要著重對那些大小標(biāo)題、畫線、加點、黑體字或有特殊標(biāo)記的句段進行閱讀，這些往往是每節(jié)的關(guān)鍵所在。你可以根據(jù)這些特殊標(biāo)記，來選擇自己所需要的內(nèi)容細讀。
三合在翻閱略讀全書的基礎(chǔ)上，對這本書有了具體印象，這樣再回過頭來細讀一遍目錄和全書內(nèi)容，并加以思考、綜合，使其條理化、系統(tǒng)化，以弄清其內(nèi)在聯(lián)系，達到深化、提高的目的，進一步深入領(lǐng)會更多東西。
胡適的“四到”讀書法。
胡適曾在《讀書》中直言：“讀書有兩個要素：第一要精，第二要博。”
胡適對傳統(tǒng)的讀書講究“三到”（眼到、口到、心到）表示贊同，但認為只有“三到”還是不夠的.，還應(yīng)有第四到，即“手到”。所謂“手到”就是強調(diào)多動手，這里主要包括標(biāo)點、分段、查閱字典和資料、作讀書筆記等。關(guān)于這一點，胡適說“動手”不僅會幫助你開闊眼界、增強記憶，還會充分調(diào)動你的想象力與創(chuàng)造性，使書本上的知識變活，最終成為你自己的東西。
在談到“博”的讀書要素時，胡適說：“所以要博學(xué)者，只是要加添參考的材料，要使我們?yōu)^書時容易得‘暗示’；遇著疑難時，東一個暗示，西一個暗示，就不至于呆讀死書了。”胡適自己就是一個讀書廣博的人，自稱“書癖”。
對多數(shù)人來說，要做到既“精”又“博”是相當(dāng)困難的，連胡適自己也說偏于“博”而失于“精”。胡適在192月3日的日記中寫道：“學(xué)問之道兩面而已，一曰廣大（博），一曰高深（精），兩者須相輔相行。務(wù)精者每失之隘，務(wù)博者每失之淺，其失一也。余失之淺也，不可不以高深矯正之。”
高效閱讀方法篇十一
蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理?！睂υ捠翘剿髡胬硇兄行У耐緩?。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉，打開對話心靈之窗的機會。教學(xué)過程中，教師不再是簡單地傳授知識，而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和推動者。
只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系，對話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能和教師進行真正意義上的交流與對話。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對話的空間，讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時，要允許學(xué)生對教師說“不”，允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動的樂章。
二、暢通與文本對話的渠道。
1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進知識寶庫的大門，從而為小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達到新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來齒頰生香，聽來心曠神怡。在教學(xué)過程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生閱讀時堅持做到“四個一”：即堅持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇讀書心得、每月投一次稿、每學(xué)期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時進行引導(dǎo)和點撥。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實踐活動，學(xué)生在閱讀活動中具有獨特性、自主性，教師則起到點撥、引導(dǎo)的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對文本，跟課文的作者直接對話，交流感情。此外，還應(yīng)當(dāng)留下充足的時間促使學(xué)生與文本對話、交流，而不能過多地介入，只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問題”時，教師才出面幫助解決。如，在教學(xué)《誠實與信任》一文時，學(xué)生提出很多問題：
(1)題目是《誠實與信任》，到底是誰對誰的信任?
(2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。
對于這些問題，有的可以讓學(xué)生在閱讀過程中自行解決或通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決，但對學(xué)生很難解決的問題，教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處，教師以參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生交流疑問之處，分享閱讀體驗，設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動中，教師適時地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，關(guān)鍵之處的點撥能夠打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生收獲更多知識和經(jīng)驗。
3、善于點燃思維的火花。
布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”因此，教師要善于捕捉和引燃學(xué)生與文本對話過程中所產(chǎn)生的思維火花，使學(xué)生的體驗有一個交流的機會，從而超越預(yù)定目標(biāo)。
三、培育同伴之間對話的載體。
眾所周知，學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。為此，教學(xué)中，教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對話的載體，為學(xué)生搭建交流的平臺，使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗得到及時交流，促使學(xué)生已有的知識儲備得到互補。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學(xué)生獲取新知識提供平等和諧的機會。
在課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來閱讀，即把全班同學(xué)分成許多個閱讀小組，在每一個小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達到探尋文本深層內(nèi)涵的目的，從而實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后，再開展全班同學(xué)深入地交流，學(xué)生的理解和感受將會更加深刻。
高效閱讀方法篇十二
你或許有過這樣的經(jīng)歷：
翻開語文、歷史、政治課本......想要用在精英特速讀里學(xué)到的速讀經(jīng)驗來快速閱讀，卻發(fā)現(xiàn)一目十行地閱讀之后，貌似什么也沒理解!
導(dǎo)師要你閱讀多本專業(yè)資料然后完成作業(yè)，你懷揣著小心思，想用速讀法快速閱讀完密密麻麻的專業(yè)書，卻懊惱地發(fā)現(xiàn)，面對著一個個專業(yè)術(shù)語、一句句專業(yè)論述，速讀法根本沒什么用，你還是免不了要“咬文嚼字”。
這是不是表示，速讀訓(xùn)練對專業(yè)文章的速讀根本沒用呢?
以學(xué)英語為例，倘若給你一個句子，所有的單詞保證你都認識，你能確定你能夠理解這個句子的意思嗎?不一定!因為你還需要懂語法;哪怕給你一篇中文的科普材料，每個字你都認得，也允許你咬文嚼字，你就能只“咬”上一遍文章，就理解全文嗎?不一定，因為第一遍，你只是試圖去理解文章里的專業(yè)術(shù)語，你并沒有理解文章的表達觀點和論述過程，當(dāng)然也不能理解作者的寫作意圖。
當(dāng)你通過精英特軟件訓(xùn)練速讀實戰(zhàn)時，說句實在話，你真的理解每篇訓(xùn)練文章的每一句話了嗎?哪怕是那些你已經(jīng)過關(guān)了的速讀級別關(guān)卡?反正我是沒有做到的，即使是把綜合課程換成大學(xué)課程，我也沒有做到這一點，因為在一瞬間的時間里，我需要分心在自己所關(guān)注的關(guān)鍵詞上，就像一個句子映入你眼簾時，注定只有句子的一部分真正進入你的腦海，參與你的思考——你所關(guān)注的部分，不一定就完全是我所關(guān)注的部分，但你我在閱讀同一個句子時的關(guān)注點一定是相似的，那就是關(guān)鍵詞——篩去了虛詞、副詞、形容詞等修飾詞后留下的名詞或名詞詞組，也就是每一句話所服務(wù)的中心內(nèi)容。
就像文章有主旨，段落有主題句，每一句話也有它的中心意思，而無論是中文還是外文資料，只要是文章，哪怕只是片段，也都是由一句句話組成的。也可以說，是由一句句有中心關(guān)鍵詞的句子組成的。所以，任何文章都離不開關(guān)鍵詞的堆砌。關(guān)鍵詞重要嗎?對把握文章大意，它很重要，文章中出現(xiàn)次數(shù)最多的關(guān)鍵詞一定與文章的主旨有關(guān);對理解具體段落重要嗎?重要，因為每個段落都有它自己的關(guān)鍵詞，繼而延伸到具體的每個句子。
所以，全文大意=每個段落大意(每個句子大意-所有句子)-所有段落;每個句子大意=每個句子的關(guān)鍵詞+修飾詞。
那么，速讀訓(xùn)練又是怎樣來提高閱讀速度的呢?是一目十行?
可以這么說，但是要看完每段話的每個句子嗎?——不是。精英特指導(dǎo)我們的是，只看每個句子最重要的那部分，也就是略去不必要的修飾詞，刪繁就簡，保留每個句子能夠代表整體語意的關(guān)鍵詞或者是帶有關(guān)鍵詞的詞組。
這不是精英特的任務(wù)，這樣的學(xué)問，你該去求教語文老師，遇到專業(yè)術(shù)語，你該去求教專業(yè)的老師。
因為我們斷句能力不足，或者因為專業(yè)術(shù)語、專業(yè)表述的阻礙造成的斷句、理解障礙，與速讀訓(xùn)練本身并沒有關(guān)系，所以，不以速讀訓(xùn)練造成的困難，自然不能歸罪到速讀訓(xùn)練上，就像開頭說過的，即使沒有速讀經(jīng)驗，專業(yè)類別的文章依然是我們的困擾，所以，用它來否認速讀經(jīng)驗的作用，是沒有道理的。
高效閱讀方法篇十三
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認知水平。在達到理解目標(biāo)時不要脫離課文語言進行架空的分析。總之，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會;既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味課文的語言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強朗讀訓(xùn)練。
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！币虼?，在平時的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人發(fā)展”的意義。
在實際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學(xué)生，逼著學(xué)生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。
三、靈活教學(xué)模式。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學(xué)模式;對于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境。
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激?！比欢L期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會積累優(yōu)美的語言知識。同時，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學(xué)生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
高效閱讀方法篇十四
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實踐證明，學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時享受到語言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維。
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過多種手段調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。
在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗為畫面著色，調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學(xué)生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會對本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就會積極地主動地去學(xué)習(xí)，真正“樂學(xué)”，達到“教是為了不教”的目的。
三、重視細節(jié)品味。
“尊重細節(jié)就是真愛生命;生命的質(zhì)量，取決于對細節(jié)的尊重”因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫細膩生動，真實再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新。
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！闭Z文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個提升，不僅能讓學(xué)生更扎實的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。
可通過對故事情節(jié)的延伸，嘗試續(xù)寫和改寫，以加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。
五、重視體悟。
衡量一節(jié)語文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進文本，回歸文本，從而真正實現(xiàn)與作者與文本的心靈對話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過程，到領(lǐng)會作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結(jié)合時代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語，從語句特點等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態(tài)度。
高效閱讀方法篇十五
在《刻意練習(xí)》一書中作者提到：要成為某個領(lǐng)域里的精英，最快最有效的辦法就是尋求該領(lǐng)域的大神，讓ta成為我們的導(dǎo)師指導(dǎo)我們練習(xí)。對于速讀技能而言，精英特速讀軟件可謂是這個領(lǐng)域的精英。我們同是它的學(xué)生，但為什么有些學(xué)友在練習(xí)后，速讀能力提升的速度卻不甚樂觀?那是因為其實我們很多時候都在進行無效練習(xí)。
先要明白，我這里所說的“無效練習(xí)”并非是因為精英特速讀軟件無效，而是因為我們的練習(xí)方法是無效有誤的。
試看一下以下的情景是否也總是出現(xiàn)在你的身上：只會按照精英特速讀軟件的模塊順序按步就班地練習(xí)，但并不會思考為什么要練，即使時間久了也說不出屬于自己的一套方法和看法;其次并不知道自己薄弱的地方在哪里，只是機械性地全部完成，沒有一個針對性的提高目標(biāo);還有就是對精英特軟件測試模塊的結(jié)果毫不總結(jié)，測試完了便覺得是完成了。
以上的這些場景，看似很努力，但都只是你無效努力的表象。也正因為這些行為，才讓你在精英速軟件練習(xí)后，速讀能力依然停步不前或效果不明顯。
就在此時，你或許就會埋怨，練習(xí)根本就沒用，畢竟能力是天生的?？烧媸沁@樣嗎?非也，刻意練習(xí)能提高許多人的能力，但并非所有的刻意練習(xí)都是有效的練習(xí)，像以上所說的場景便是最好的例子。
那既然能力非天生而定，那又如何才能擺脫無效練習(xí)，實行能力大提升呢?從《刻意練習(xí)》一書中便提出了許多個觀點，結(jié)合我們的精英特速讀軟件的練習(xí)方式，我認為以下2個方法可以讓我們進行逆襲轉(zhuǎn)變。
1、跳出舒適區(qū)進行練習(xí)。
許多人都會有一個思維誤區(qū)：只要夠努力，夠刻苦，能力自然會好?？此茮]毛病的道理，其實卻忽略了：這是要建立在正確的練習(xí)方法的基礎(chǔ)上的，而正確的練習(xí)方法通常都需要跳出舒適區(qū)。
舒適區(qū)是指自己熟悉的領(lǐng)域。就例如你擅長于練習(xí)舒爾特表，但視幅擴展的練習(xí)卻感到痛苦。因為你的眼睛感到既要捕捉圖像形象，又得捕捉數(shù)量。你覺得眼睛都要干澀了，于是你便隨便應(yīng)付或者跳過這項練習(xí)，但與之換來的卻是在閱讀時無法拓展自己的視幅，以至于速讀還只能原地踏步。
“走出舒適區(qū)”是讓我們直接面對自己的短處而進行的練習(xí)。盡管進行起來會有些痛苦，但當(dāng)短處被提高，那也就證明能力被提升了。這也是有名的短板效應(yīng)：真正決定一個人高度的，并非是最長的那條板，而是最短的那條。
2、選擇有針對性的目標(biāo)。
通常我們制定目標(biāo)都是從大方向的入手，但大方向的目標(biāo)容易導(dǎo)致泛泛而談。若針對性地制定目標(biāo)時，效果便會更立竿見影。
就以上文的場景為例，我們的能力薄弱點在視幅擴展。那倘若我們依然一成不變地從頭到尾練習(xí)，那視幅擴展的能力就得不到明顯的提高。但是我們可以針對性地對它進行，多次重復(fù)性地練習(xí)，相信效果會截然不同。
這就好比我們的減肥目標(biāo)。通常我們只是籠統(tǒng)地說減肥，這樣大部分都是以失敗告終，但如果我們只針對肚子，或者只針對小粗腿，那樣要進行的運動就針對性強多了，成功的幾率也大幅提升。
這兩點都是簡單易行的方法，但它們還有一個前提：那就是建立在專注的前提下。對于專注力，其實在練習(xí)精英特速讀軟件時達就會有所提升。在精英特速讀軟件的前提下，只要我們的練習(xí)方法正確，我們成為速度高手其實并非一件難事。
高效閱讀方法篇十六
閱讀活動是一種感情與感情的交流、是精神與精神的對話，閱讀過程不僅是學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂的過程，還是幫助學(xué)生探尋文本內(nèi)容深層的含義，今天小編給大家分享一些小學(xué)語文高效閱讀。
方法。
希望對您有所幫助!
一、重視誦讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名。
教育。
家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著。
文章。
的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞。
造句。
的匠心。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實踐證明，學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時享受到語言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維。
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過多種手段調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。
在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活。
經(jīng)驗。
為畫面著色，調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學(xué)生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會對本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發(fā)學(xué)生對。
語文學(xué)習(xí)。
的興趣，就會積極地主動地去學(xué)習(xí)，真正“樂學(xué)”，達到“教是為了不教”的目的。
三、重視細節(jié)品味。
“尊重細節(jié)就是真愛生命;生命的質(zhì)量，取決于對細節(jié)的尊重”因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫細膩生動，真實再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新。
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授。
語文知識。
的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生。
學(xué)習(xí)方法。
方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個提升，不僅能讓學(xué)生更扎實的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。
可通過對。
故事。
情節(jié)的延伸，嘗試續(xù)寫和改寫，以加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的。
創(chuàng)新思維。
也可以語文活動為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。
五、重視體悟。
衡量一節(jié)語文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進文本，回歸文本，從而真正實現(xiàn)與作者與文本的心靈對話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過程，到領(lǐng)會作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結(jié)合時代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語，從語句特點等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態(tài)度。
(一)突出情感因素。
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教。
說明文。
或
議論文。
都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情褒貶之義使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二)引入情境，激勵思維。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中。
思維訓(xùn)練。
的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是。
記敘文。
和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開。
抽象思維。
也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是在實際教學(xué)中一般教師往往只注意課文中的理智因素而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品經(jīng)過肢解、剖析只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維使其產(chǎn)生思維樂趣主動自覺地去獲取知識鍛煉思維能力這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進入情境開啟學(xué)生思維象導(dǎo)游一樣一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到。
作文。
選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
(四)講究口語藝術(shù)。
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的。
教學(xué)方法。
因為語言不同就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識培養(yǎng)語文能力進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)永遠都是語言運用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
一、用心鉆研教材。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認知水平。在達到理解目標(biāo)時不要脫離課文語言進行架空的分析?？傊阢@研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會;既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味課文的語言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強朗讀訓(xùn)練。
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！币虼?，在平時的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人發(fā)展”的意義。
在實際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學(xué)生，逼著學(xué)生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。
三、靈活教學(xué)模式。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學(xué)模式;對于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境。
興趣是人們力求認識某種事物或。
愛好。
某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀。
隨筆。
有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好。
讀書筆記。
對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會積累優(yōu)美的語言知識同時，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集教師可以每隔一段時間組織學(xué)生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆學(xué)生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會互。
相學(xué)。
習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
一、搭建師生對話的平臺。
蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理?！睂υ捠翘剿髡胬硇兄行У耐緩健Ｒ虼?，在課堂教學(xué)中，教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉，打開對話心靈之窗的機會。教學(xué)過程中，教師不再是簡單地傳授知識，而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和推動者。
只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系，對話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能和教師進行真正意義上的交流與對話。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對話的空間，讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時，要允許學(xué)生對教師說“不”，允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動的樂章。
二、暢通與文本對話的。
渠道。
1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進知識寶庫的大門，從而為小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達到新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來齒頰生香，聽來心曠神怡。在教學(xué)過程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來激發(fā)學(xué)生對。
的興趣，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生閱讀時堅持做到“四個一”：即堅持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇。
讀書心得。
每月投一次稿每學(xué)期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時進行引導(dǎo)和點撥。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實踐活動，學(xué)生在閱讀活動中具有獨特性、自主性，教師則起到點撥、引導(dǎo)的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對文本，跟課文的作者直接對話，交流感情。此外，還應(yīng)當(dāng)留下充足的時間促使學(xué)生與文本對話、交流，而不能過多地介入，只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問題”時，教師才出面幫助解決。如，在教學(xué)《誠實與信任》一文時，學(xué)生提出很多問題：
(1)題目是《誠實與信任》，到底是誰對誰的信任?
(2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。
對于這些問題，有的可以讓學(xué)生在閱讀過程中自行解決或通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決，但對學(xué)生很難解決的問題，教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處，教師以參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生交流疑問之處，分享閱讀體驗，設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動中，教師適時地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，關(guān)鍵之處的點撥能夠打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生收獲更多知識和經(jīng)驗。
3、善于點燃思維的火花。
布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！币虼?，教師要善于捕捉和引燃學(xué)生與文本對話過程中所產(chǎn)生的思維火花，使學(xué)生的體驗有一個交流的機會，從而超越預(yù)定目標(biāo)。
三、培育同伴之間對話的載體。
眾所周知，學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。為此，教學(xué)中，教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對話的載體，為學(xué)生搭建交流的平臺，使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗得到及時交流，促使學(xué)生已有的知識儲備得到互補。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學(xué)生獲取新知識提供平等和諧的機會。
在課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來閱讀，即把全班同學(xué)分成許多個閱讀小組，在每一個小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達到探尋文本深層內(nèi)涵的目的，從而實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后，再開展全班同學(xué)深入地交流，學(xué)生的理解和感受將會更加深刻。
高效閱讀方法篇十七
很多人都喜歡看書、閱讀，但很少有人掌握閱讀的有效方法。最有效的閱讀方法，可以讓你的收獲成倍的提高，而不是讀過一本書后，只留下簡單的印象，或一無所獲。
檢視閱讀就是快讀，對于一本書，無論難或易(文學(xué)作品除外)，要先快讀。在快讀之后，發(fā)現(xiàn)書沒有多大價值的，可以直接扔過，對于選定的書，可以有個大致理解，便于接下來的分析閱讀。
a、系統(tǒng)略讀步驟：
1、閱讀書名頁，獲得更多的信息;2、閱讀出版簡介和作者介紹;3、閱讀目錄，掌握架構(gòu);4、閱讀作者的序言，總體把握;5、閱讀索引和注釋，了解書的范圍;6、挑選與書的主題重要的章節(jié)或者感興趣的章節(jié)仔細讀一些;7、閱讀最后幾頁，并且來回的翻一翻，讀一兩段或者連續(xù)幾頁。
b、粗略閱讀：對于一本難以理解的書，頭一遍閱讀時，可以跳過那些難讀的地方，先把書整體讀一遍，掌握大概。
分析閱讀是閱讀的關(guān)鍵步驟，掌握它像任何一門技能一樣，初時很難，需要不斷練習(xí)才能掌握。
a、架構(gòu)階段：1、為本書分類;2、用一個簡短的句子概況本書的重要內(nèi)容;3、本書的整體構(gòu)架，有哪幾部分，是用什么順序論述的;4、找出作者想要解答的問題。
b、主旨階段：5、找出關(guān)鍵字，和作者達成共識;6、尋找重要的句子，確定作者的主旨;7、找出細部論述的先后順序;8、確定作者解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。
c、提出批評階段(批評的條件)：9、必須理解了整本書的主旨和架構(gòu)，否則沒有資格作出評價;10、爭辯的目的不是勝利，而是從書中得到些東西。
高效閱讀方法篇一
怎么提高閱讀效率?科學(xué)閱讀是復(fù)習(xí)應(yīng)考中的另一個必須解決的問題。很多學(xué)生復(fù)習(xí)時只是抱著課本一遍一遍地反復(fù)閱讀，到考試時仍然發(fā)現(xiàn)有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復(fù)習(xí)時沒有做到科學(xué)閱讀的問題，而不像許多人設(shè)想的那樣是考生記憶力不好。
科學(xué)閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。
閱讀的另一個問題是效率。有人閱讀很快，但不得要領(lǐng)，收效甚微。閱讀速度與效果之間的合理匹配決定于閱讀的目的。如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識，那就需要選擇慢節(jié)奏的精讀、研讀。對應(yīng)于這一目標(biāo)，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關(guān)的思維過程。簡單的反復(fù)閱讀是不能達到目的的。如果閱讀是為了獲得一般性的信息，則可以提高閱讀速度，并將注意力更多地投入到閱讀本身的信息加工之上。當(dāng)閱讀的目的變?yōu)椴殚喣骋惶囟ǖ馁Y料或信息時，閱讀速度還可以大大加快。此時的閱讀的注意力可以只集中于將要出現(xiàn)的特定信息，而對其他信息只需保持一個較低的辨識水平?？傊?，開始閱讀之前，一定要先有一個明確的目標(biāo)。閱讀目標(biāo)的確定可以通過給自己提出問題來實現(xiàn)。如閱讀前可以明確寫出這次閱讀的目的。將閱讀同已經(jīng)擬定的結(jié)構(gòu)化知識框架結(jié)合到一起，是一個很好的確定閱讀目標(biāo)的方法。如果閱讀前對問題(如某一概念或術(shù)語是什么意思?這篇文章的作者想揭示什么樣的主題思想?等等)有明確的概念，則閱讀的目的定向和閱讀速度的分配就不再是問題。
很多學(xué)生的閱讀速度慢不是因為缺乏閱讀目標(biāo)，而是來源于不良的閱讀習(xí)慣。常見的不良閱讀習(xí)慣有出聲閱讀和指劃閱讀。人的說話速度遠比閱讀速度慢。如果出聲閱讀，潛在的閱讀速度就不能得到發(fā)揮。遇到這種不足時，可以在閱讀時嘴里咬塊口香糖或咬住一支鉛筆(臨時性措施，不能又養(yǎng)成其他不良習(xí)慣)來防止出聲閱讀。
指劃閱讀指閱讀時用手指、鉛筆或尺子指在要讀的字行下面，隨指劃物的移動慢慢閱讀的不良習(xí)慣。這種閱讀使閱讀者將注意力集中到了不斷變換的字詞上，而不能注意和思考文章中更為重要的概念或主題思想。因此，這種閱讀不僅速度很慢，而且效果很差。正確的閱讀方法應(yīng)當(dāng)是在保持頭部不動的前提下，盡量擴大眼睛的視線覆蓋范圍，用眼睛來掃描閱讀內(nèi)容，并在閱讀的過程中保持對重要信息的敏感性和對閱讀內(nèi)容的理解。
其他對節(jié)省學(xué)習(xí)時間和提高學(xué)習(xí)效率有助益的學(xué)習(xí)方法還有很多，如聯(lián)想式記憶法、根據(jù)記憶規(guī)律進行練習(xí)的方法等。每個人在自己潛心學(xué)習(xí)的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)許多適合于自己提高學(xué)習(xí)效率的獨特方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是高考應(yīng)試提高成功可能性的必經(jīng)之途，也是考生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。
卡扎·羅姆布是匈牙利著名的女翻譯家。她小時候外語學(xué)得并不好，上初中時雖然很用功，但德語成績總是落在同班同學(xué)的后面。到了高中，她曾被人認為是個在語言方面不可造就的人。所以，上大學(xué)時，她學(xué)了理科。一個偶然的機會，一些美妙悅耳的諺語使她迷戀上了語言學(xué)習(xí)。
她每學(xué)一門外語，開始先搞一本較全的詞典。她先把詞典當(dāng)作教科書，利用它來學(xué)習(xí)讀音規(guī)則。
除了詞典外，她還要買來所學(xué)語言的課本，一課一課地往下學(xué)，并認真地做課后所有的練習(xí)題。她總是在練習(xí)本里留下許多空地方，以便在錯誤的或不夠正確的詞句旁邊記上五、六個正確的例子，這種做法大大有利于掌握所學(xué)的詞匯和句型。
羅姆布25年學(xué)習(xí)了16種語言，其中10種達到能說的程度，另外6種達到能翻譯專業(yè)書刊、閱讀和欣賞文學(xué)作品的程度。她將自己學(xué)外語的成功心得歸納為下列10點：
1.學(xué)習(xí)外語一天也不能中斷，那怕每天擠出10分鐘也好。早晨是學(xué)外語的大好時光，尤應(yīng)充分利用。
2.如果學(xué)厭了，不必勉強繼續(xù)，也不要放下不學(xué)，可以變換一下其它的學(xué)習(xí)方法和形式，如改聽錄音，看外語電視節(jié)目等。
3.絕不要脫離上下文孤立地死記硬背。
4.應(yīng)隨時記下并背熟常用的“句套子”，并多多練習(xí)套用。
5.盡可能“心譯”你接觸的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語。這是一種休息方式，也是一種訓(xùn)練方式。
6.不要反復(fù)去看那些未經(jīng)教師修改過的練習(xí)，只有那些肯定是正確的東西才值得去牢記。
7.抄錄和記憶“句套子”和慣用語時，要用單數(shù)第一人稱。在應(yīng)用時則能根據(jù)不同時態(tài)而發(fā)揮出去。
8.外語好比碉堡，必須同時從四面八方向它圍攻。如：讀報紙，聽廣播，看外語電影、電視，聽外語講座，讀外語讀物等。
9.要敢于用外語說話，不要怕出錯誤。當(dāng)別人幫你糾正錯誤時，不要難為情，更不要泄氣。
10.要堅信自己一定能達到目的，堅信自己有堅強的毅力和語言方面的才能。
高效閱讀方法篇二
孩子的知識底蘊主要是通過閱讀來獲取塑造，快速閱讀能夠最大程度地進行高效的信息獲取。學(xué)習(xí)效率的高低首先是由學(xué)習(xí)速度決定的，而決定學(xué)習(xí)速度的因素中最基礎(chǔ)的一個因素就是閱讀速度。
對于不擅長閱讀的孩子來說，通過培養(yǎng)快速閱讀的能力，能夠幫助他在閱讀時集中注意力，按閱讀的要求去迅速理解、記憶。久而久之，孩子就會養(yǎng)成集中注意力做事的習(xí)慣，在等長的時間里閱讀更多的內(nèi)容，積累更多的知識經(jīng)驗。
二、充分合理地利用時間。
大多數(shù)孩子一天的學(xué)習(xí)時間都是相同的，但是學(xué)習(xí)效果卻有很大的出入。有的孩子埋頭苦讀一天卻收效甚微;而有的孩子卻能夠真正做到學(xué)習(xí)、娛樂兩不耽誤。之所以形成這樣的對比，主要還是由于對時間的把控不足。
科學(xué)、合理地支配時間，是孩子健康成長的重要因素之一。而快速閱讀能力就是閱讀過程中對于時間運用的一種有效方法，能幫助孩子在學(xué)習(xí)過程中節(jié)省更多的時間，達到高效學(xué)習(xí)的效果。
三、提升學(xué)習(xí)能力和興趣。
在培養(yǎng)快速閱讀能力的過程中，既克服了傳統(tǒng)閱讀容易產(chǎn)生的問題，也帶給了大腦多感官同時參與的豐富刺激，使得孩子的專注力、記憶力、自主學(xué)習(xí)等能力得到大大的提升。大量的文字資料不會再讓孩子覺得枯燥，相反，在閱讀的過程中運用速讀的方法抓住文字的中心并加以概括，會讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
閱讀能力的提升說到底也是孩子學(xué)習(xí)能力的提升。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)今時代的知識更新迅速而又富有創(chuàng)造性，如果不注重學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子勢必會無法適應(yīng)不斷變化的新形勢。
而快速閱讀，就是運用現(xiàn)代的科學(xué)性、系統(tǒng)性方式幫助孩子在大量知識的吸收過程中，質(zhì)量并進且能記憶久遠清晰，從而提高成績的閱讀方法。
高效閱讀方法篇三
(rapidreading)，或稱“快速閱讀”，現(xiàn)大多叫做“全腦”?？茖W(xué)原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管并對不同的信息內(nèi)容處理：其中主要是對圖形和圖像進行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等非形象化的信息?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明：人類進行傳統(tǒng)閱讀時，主要使用左腦的功能;而在采用“速讀”方式閱讀時，則充分調(diào)動了是左右腦的功能作用，各自發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢共同進行文字信息的形象辨識、意義記憶和理解，所以“速讀”又被稱之為“全腦速讀”。
從閱讀方式來比較。我們一般可以把閱讀分為兩大類：一是傳統(tǒng)閱讀法(俗稱為慢讀)，即按照字、詞等少數(shù)幾個單字為單位逐個閱讀;二是快速閱讀或稱“速讀”?？焖匍喿x是從文字讀物中迅速提取有用信息的高效讀書方法。充分開發(fā)快速閱讀者擴大視覺感知能力和左右腦協(xié)調(diào)快速處理視覺信息的巨大潛能，以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統(tǒng)閱讀中大腦的視覺中樞，語言中樞，聽覺中樞對文字信息處理的環(huán)節(jié)從而達到眼看腦記，眼腦同步的。它是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。
在傳統(tǒng)閱讀法中，書面的文字信息對眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后，視網(wǎng)膜要把這種物理過程轉(zhuǎn)化為神經(jīng)活動的生物過程，傳送到大腦的視覺中樞，由視覺中樞處理后再傳達到語言中樞，語言中樞再傳遞到聽覺中樞，最后由聽覺中樞傳輸?shù)接洃浿袠?。這是一個自己讀給自己聽的過程，即使是高水平的也是如此，只不過外部動作控制得比較好罷了。所以，一般人在(以傳統(tǒng)閱讀法)閱讀時，實際上是在“讀書”，而不是在真正“看書”。
快速閱讀則是一種“眼腦直映”式的：“它是將書面的文字信息對眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后所產(chǎn)生的整體文字圖像，直接傳送到右腦以圖像的形式記憶住，之后再由大腦將文字圖像解析出來”的閱讀方法。速讀這種“眼腦直映”式的閱讀的方法省略了語言中樞和聽覺中樞這兩個可有可無的中間環(huán)節(jié)，即文字信號直接映入大腦記憶中樞進行理解和記憶。這實際上是一種單純運用視覺的閱讀方式。所以說“眼腦直映”式的快速閱讀，才是真正的“看書”。
快速閱讀是一種“眼腦直映”的科學(xué)運用視力和腦力的方法，這種“眼腦直映”式的閱讀方法省略了語言中樞和聽覺中樞這兩個可有可無的中間環(huán)節(jié)，將文字信號直接映入大腦記憶中樞進行理解和記憶，所以，眼睛所看到的文字可以如同圖像一樣，一眼所看到的文字信息同時“并行”地進入大腦中樞，以與大腦思維速度相匹配的速度供給信息，使二者的工作協(xié)調(diào)，趨于同步，這就是快速閱讀效率極高的的主要原因。
人們普遍認為，延續(xù)了幾千年的細嚼慢咽的精讀，是理解記憶最好的閱讀，這一方面是中國幾千年形成的一種閱讀習(xí)慣，既有它合理的存在依據(jù);另一方面又是一種思維的誤解，人們往往把理解和記憶混淆的結(jié)果。雖然精讀利于理解，但卻是最不利于記憶的閱讀。其原因就是精讀的過于緩慢的節(jié)奏和大腦處理信息的節(jié)奏差距太大，兩者不協(xié)調(diào)，不匹配。而快速閱讀卻相反，一方面，它是利用人腦對圖像的超強記憶能力來整體記憶攝入的文字;另一方面，它運用經(jīng)訓(xùn)練后所具備優(yōu)良的超寬視覺能力，大量和快速地攝取文字信息，使得它提供信息的速度和大腦處理信息的節(jié)奏更接近，更容易協(xié)調(diào)和匹配，能夠在很短的時間處理大量的文字材料。所以經(jīng)過嚴格、科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練的快速閱讀，其理解記憶水平比傳統(tǒng)閱讀的理解記憶是毫不遜色的。一個技巧熟練的快速閱讀者，在速讀時的理解記憶效果也是相當(dāng)好的。所以速讀是最有利于記憶的閱讀。
通過以上闡述我們可以看出，快速閱讀是一種純粹運用視覺的閱讀，是一種講求效率的閱讀，是一種更符合人的思維特征的閱讀，同時是一種節(jié)省視力和腦力的閱讀，是一種更有利于記憶的閱讀。掌握了速讀技能的人他能以超過平常人十倍、甚至幾十倍的速度進行閱讀，換句話講就是“一目多行”速讀高手甚至可以達到“”。如一般人的閱讀速度平均為(200～500)字/分鐘，而掌握“速讀”技巧的人能以(2000～5000)字/分鐘的速度閱讀書籍和資料，熟練者則可達到10000字/分鐘的速度。速讀是一種充分運用視覺感官的閱讀，是一種更符合人們思維特征的快速、高效閱讀方法。它能節(jié)省視力和腦力，更有利于記憶。速讀法并不神秘，它只是將人們自身就具有的對圖像的識別能力運用到文字的閱讀中去，從而改變了人們多年來所形成的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。
高效閱讀方法篇四
由于念書時間愈長愈能提升自己，最好將理想目標(biāo)時間設(shè)定為‘一整天都能處在極度專心的放松的狀態(tài)’，因此應(yīng)該隨時隨地都練習(xí)如何放輕松。要練習(xí)高級的放輕松法，最容易下手的時間是四肢都在動的走路期間。其方法是走路時放輕松的走，不將目光焦點放在固定的位置(即同時看所有的東西)(注：此種方式即稱為四念住之中的‘觀’)，此種方式會使眼球放松，也可以放松頭腦，你可以若有若無的享受眼球放松的輕微舒服感。最初幾天想辦法維持這種狀態(tài)，等熟悉這種感覺之后，再練習(xí)同時掌握自己的心，使之不要去注意舒服的覺受而保持在安詳狀態(tài)。第二步練習(xí)同時看所有的東西和同時聽所有的聲音，不集中眼力和聽力于特定目標(biāo)可以讓頭腦進一步放松。等眼睛耳朵都能掌握放松的要訣后，下一個對象是腳部。腳部可從腳趾頭開始練習(xí)——在輕松的走路(眼耳都放松)的同時，練習(xí)若有若無的同時注意腳趾頭和地面接觸、離開地面的感覺(不要注意趾頭上某一特定的位置)。因為是輕松的走，任何階段都一定會有舒服的覺受出現(xiàn)，不要被騙去注意它，一定要讓心維持寧靜安詳(把所有覺受和舒服感同時攝在寧靜安詳之中，又稱為‘不起分別心’)。
最后舉一個愛因斯坦在普林斯頓大學(xué)的故事來作本節(jié)的結(jié)尾，他很喜歡作研究，但因為太專心了，因此常常忘了是否吃過了飯。后來他想出一個法子，在他走出研究室外面時，問在路上碰到的人，請問那人上一次碰到自己(指愛因斯坦)時是在什么時候。若是在吃飯的時間碰到，再問他當(dāng)時自己的走路的方向，若是在離開餐廳的路上，則表示自己吃過了，可以回去繼續(xù)作研究，否則應(yīng)該是尚未吃飯。大發(fā)明家愛迪生也有類似的故事。這個有趣的故事告訴我們，一個極為杰出的學(xué)者他專心的程度是多么的驚人啊!我猜想愛因斯坦和愛迪生等大師的心，一定比一池澄澈見底的水還要清澈吧!
高效閱讀方法篇五
快速閱讀的原理很簡單，只要大家有一定的閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過一定的訓(xùn)練都能掌握?，F(xiàn)在說說在比較常見的一些快速閱讀技巧在實際閱讀中的運用。
用最簡單的話說明什么是快速閱讀。
速讀可以使你更快地閱讀資料，在短期記憶中你可以掌握更多，所以也會理解得更好。
提高閱讀的速度的方法是，每一段讀更多的文字，減少讀每一段的時間，使用指示物和減少回讀。
快速閱讀實際運用的關(guān)鍵問題。
速讀最重要的竅門是，閱讀的目的要明確，閱讀前弄明白要從文章中獲取什么信息。如果你僅僅要獲得文章的要點，那么你可以快速略讀一下，抽取其中必要的觀點。如果你需要理解文章的細節(jié)，那么你就要慢慢閱讀，以便徹底地理解它。通過學(xué)習(xí)略讀非常詳細的文檔，你將節(jié)省出很多時間。
快速閱讀實際運用的技巧說明。
如果你知道怎樣忽略不相關(guān)的細節(jié)，那還不夠，還有其它一些改進閱讀方式的技巧可以提高閱讀速度。多數(shù)人是從孩子的閱讀方式開始學(xué)習(xí)閱讀的，一個字一個字地，或者一個詞一個詞地。作為成年人，這很可能不是你的閱讀方式--想想當(dāng)你現(xiàn)在閱讀時眼部肌肉是怎樣運動的。你會發(fā)現(xiàn)你的眼睛是在看某一段文字，過一會兒又移動到下一段文字，如此進行下去。每次你都是閱讀一段文字，而不是一個字一個字地閱讀。還會發(fā)現(xiàn)并不是每次都從這一段移動到下一段：如果前面的一段意思不是很確定，有時你會返回去看前一段。
一個熟練的閱讀者閱讀的每一段都會有很多字詞。他只是飛快地看一下每一段的細節(jié)，然后繼續(xù)。閱讀者的眼睛很少會回看前一段文字，這樣可以減少眼睛的工作量，也增加了在一段時間內(nèi)可以處理的信息量。一個生疏的閱讀者就會遇到困難，花費很多時間閱讀小段小段的文字，他經(jīng)常往回看，漏過對文章的條理結(jié)構(gòu)和主題的完整理解。不規(guī)則的目光移動使得閱讀成了一件累人的事情。生疏的閱讀者將討厭閱讀，會認為很難集中精力去理解書面的信息。
快速閱讀實際運用該怎樣做。
通過以下措施來練習(xí)速讀：
1.增加每一段的字詞的數(shù)量。
2.減少閱讀每一段消耗的時間。
3.減少你的目光移回到前一個句子的次數(shù)。
理由是這樣的：
1.增加每一段的字詞的數(shù)量。
這需要有意識地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數(shù)量，通過練習(xí)，你會讀得更快。將文字放得離眼睛更遠一些，能夠增加你每次閱讀的段中的字詞數(shù)量。在每一段中的字詞越多，你將讀得越快。
2.減少閱讀每一段消耗的時間。
閱讀每一段最少需要四分之一秒，迫使你自己減少花費的時間，這樣你將在快速獲取信息上做得更出色，這也是一個有關(guān)練習(xí)和自信的問題。
3.減少你的目光移回到前一個句子的次數(shù)。
為了減少回讀的次數(shù)，你可以使用一個指示物來跟蹤你閱讀的行，可以是手指、鋼筆或者鉛筆。你的目光緊隨指示物的尖端，將使得你的閱讀過程更加順暢。使用這種方法閱讀的速度在很大程度上取決于移動指示物的速度。
高效閱讀方法篇六
宏觀定位要讀的書，找到一個明確的定位，緣腦對信息的反應(yīng)就會馬上變得更平和;反之，毫無目的、雜亂無章地向大腦輸入信息，緣腦容易反感。右腦，形象思維化讀到的信息，轉(zhuǎn)化成畫面。5min瀏覽全書，獲得全貌。機械式重復(fù)閱讀，會產(chǎn)生強烈的抵觸心理，獲取信息的效率也會直線下降。
二、主動閱讀積極思考。
要記住一條信息，先激活已有的知識網(wǎng)絡(luò);與其從頭開始就糾結(jié)于細節(jié)問題，倒不如從整體下手，由宏觀至微觀逐步深入學(xué)習(xí);先跳過閱讀難點;學(xué)習(xí)新技能，飛躍并不是關(guān)鍵，平臺期的投入、不知不覺中的積累才是重點。
按照意群來聚焦，讀取信息，理解能力自然會出現(xiàn)驚人的提升。在讀入信息的同時，識別出關(guān)鍵詞，在腦海里梳理出清晰的邏輯脈絡(luò)(思維導(dǎo)圖?)。把握書本結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵詞、畫出要點間的邏輯關(guān)系。在閱讀的同時提取文章的脈絡(luò)，從而簡化此后存儲信息的步驟。這項任務(wù)不僅不會影響原有的閱讀速度，反而能讓大家在不知不覺中讀得更快。
三提高閱讀速度。
可以嘗試輔助閱讀法，即將手指或者其他物品沿著文字方向，逐行帶領(lǐng)視線快速掠過。通過指引，能夠?qū)⒁暰€快速聚焦，并且能夠集中注意力。用手指引導(dǎo)視線，精力更集中，由于眼睛天生對運動的物體更加關(guān)注。閱讀視線是跳躍式的，不斷聚焦，讀取信息。3-2-1練習(xí);減少每行的跳躍次數(shù)。利用快速閱讀節(jié)省出的時間來進行深層思考，遇到復(fù)雜難懂段落時就可以暫停一下，調(diào)用已有的知識網(wǎng)絡(luò)來幫助理解和吸收新信息。
通過一些閱讀技巧，可以使自己讀取信息的速度加快，但要使信息轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。第一步要做的是將信息進行“處理”，辦法是制作“視覺化卡片”，這是做筆記的一種方法，符合大腦工作的原理。也就是目前比較火的“思維導(dǎo)圖”的另一種說法。制作“視覺化卡片”過程，需要你去回憶書本中的內(nèi)容，同時在理解的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞，并且找出各個關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。這種“書寫”的過程迫使你“消化”這些信息，也是將信息進行內(nèi)化的一個過程。因為要事后制作“視覺化卡片”，也會迫使你在閱讀時不斷思考，這一章節(jié)、這一段主要講的是什么，如果用一個詞來概括，你會如何概括等等，能夠提高閱讀效果。最后，“視覺化卡片“也大大簡化了復(fù)習(xí)的”工作量“，對知識的回顧與聯(lián)想、還有調(diào)用都是很有幫助的。
四心流。
根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，就完全可以做到快樂地學(xué)習(xí)。運用獎勵和高壓強迫自己去學(xué)習(xí)的方法，都不足取。真正的動力來源于我們的內(nèi)心，來源于我們對事物本身的熱愛。
五、五官齊下超級記憶。
真正的學(xué)習(xí)理解并非與閱讀同步，而是在我們休息的時候完成的。在接受了一定量的信息以后稍作休息，反而能夠給大腦留出處理信息的足夠時間。因為短時記憶的容量有限。不讓自己的大腦適當(dāng)休息，相當(dāng)于在不斷地干擾自己的學(xué)習(xí)，不斷往已經(jīng)水滿的杯子里倒水，大腦只好不停遺忘原有的知識才能騰出空間。告訴自己每40min休息10min，不要在休息期間讀新聞、看電視等輸入新的信息，可以遠眺、呼吸、聽音樂等等。在休息的間隙，可以記下心中浮現(xiàn)的零碎事務(wù)，等到中飯后這種較長休息時間再一一處理。
六時間管理。
切換事情之前，先回顧一下上一件事做到哪一步了，這樣可以迅速切換。所謂的時間管理，并不是要一分一秒地計劃好你的全部生活，剝奪你的所有自由。真正目的在于，規(guī)劃好用于學(xué)習(xí)和工作的時間，好讓你有更多的空閑時間來陪伴家人，享受人生。潛意識關(guān)注的焦點會限制你的注意力范圍，所以如果潛意識不夠豐富、過分執(zhí)念，那么你的注意力就會過于集中于一點，缺乏靈活性。
早晨精力好，閱讀哲學(xué)、數(shù)學(xué)等;而效率低時，才去辦瑣事。一天的時間不要安排得太慢，計劃內(nèi)的時間應(yīng)該占據(jù)整個日程表的60%左右。否則“多米諾效應(yīng)”會打亂一切。將同一類型的事務(wù)放在一個整體時間塊內(nèi)處理，避免過度切換。
制定計劃的時候不能只關(guān)注“工作與學(xué)習(xí)”，還需要注意平衡其他兩個支柱――家人朋友、身體健康與自我價值的實現(xiàn)。盡量在每個方面都預(yù)留足夠的時間。7個人生角色。每周至少一個小時處理每個角色中的“重要但不緊急”的事務(wù)。
高效閱讀方法篇七
一、形成默讀習(xí)慣。
經(jīng)常的朋友都知道，有聲朗讀和默讀的差別是十分明顯的。各用作用不同，如老師上課，主持人播音和演員表演就必須出聲表達;但對自己看書和學(xué)習(xí)而言，就必須克服落后聲讀習(xí)慣，加快速度。實驗表明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達到800字左右，甚至還會更多。這是因為，默讀時，文字信息不必經(jīng)過聽覺而直接由視覺接收，所以速度遠遠高于朗讀。
二、形成總攬習(xí)慣。
大多數(shù)人在讀書時，往往習(xí)慣于一個字一個字地看。其實，絕大數(shù)文章其中的相當(dāng)內(nèi)容都可以少看或不讀你就可以掌握文章內(nèi)容了。如對一些理論性較深的文章，如果你還一個字一個字地看這樣讀書，那實在是最蹩腳了，它會嚴重影響和降低你閱讀速度，而且記憶和理解效果極差。采用對文章結(jié)構(gòu)總攬和整體認知方式，既能加快閱讀速度，又不會影響對文章內(nèi)容的理解。所謂整體認知，就是一瞬間辨認一個短語，一個句子甚至一行二行的內(nèi)容，從整體上理解它的意思。一旦形成這樣的習(xí)慣，你將無疑會大大提高閱讀速度。
三、掌握漢語結(jié)構(gòu)。
事實上我國漢語的語法結(jié)構(gòu)比較容易掌握和記憶，在學(xué)習(xí)速讀時，掌握一定的漢語句子結(jié)構(gòu)，對提高速讀速度有著十分明顯的作用。在漢語句子中，詞序和詞的搭配習(xí)慣均有一定的規(guī)律，如：“發(fā)揚”常與“精神”“傳統(tǒng)”等詞語搭配，構(gòu)成動賓短語。掌握了這些搭配習(xí)慣，閱讀活動就會變得輕松流暢。這是因為閱讀材料中出現(xiàn)的字、詞、句越是在讀者的意料之中，認識和理解的難度就會越小。掌握漢語的搭配習(xí)慣，也是提高閱讀速度的重要條件。
四、養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣。
預(yù)讀一般適用于閱讀長篇文章或難度較大的理論文章，平時訓(xùn)練時養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，它能使你讀一篇文章僅用通常閱讀所需時間的十分之一左右。所謂預(yù)讀，就是當(dāng)你拿到一本書籍或一份材料時，你可以先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣就可避免把時間花在實際上你并不需要閱讀的那部分文字上，而且讓你快速掌握所讀文章。
五、養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣。
這種方法適用于閱讀報刊、短篇小說和內(nèi)容比較簡單的文章以及需要泛讀的書籍。所謂瀏覽，就是讀書時視線快速地移動，掃視讀物上的每一行字，但只注意每一行中少數(shù)幾個重要的字。如在看報紙過程中，有的內(nèi)容可能是你需要的，相當(dāng)內(nèi)容又可能是你不需要或不感興趣的，采取瀏覽的方法，能使你快速對報紙得到一個總體印象，能節(jié)省一半甚至三分之二的閱讀時間。瀏覽可以擴大知識面和了解最新信息，從而多發(fā)現(xiàn)對自己有用的資料，以便需要時進行查找。
六、養(yǎng)成分析句子習(xí)慣。
文章是由段落和句子構(gòu)成了，我們在速讀文章過程中，一般要養(yǎng)成分析句子，尋找句子主干部分的習(xí)慣。一個句子的中的重點部分往往表明了句子的主要意思。例如：“美國總統(tǒng)肯尼迪能以每分鐘2000字的速度閱讀小說和新聞報紙?！边@句話中的“美國總統(tǒng)肯尼迪”是陳述的對象，它表達已知信息，是句子的主語，而“以能每分鐘2000字的速度閱讀小說和新聞報紙”則是這句話的重點，它傳遞新的信息，是句子的骨干。閱讀時，其他部分可一閃而過，目光應(yīng)主要集中在句子的骨干部分。這樣，無疑可加快閱讀速度。
七、養(yǎng)成搜尋要點習(xí)慣。
閱讀時要注意搜尋作者用來強調(diào)信息要點的標(biāo)志和文章的連接點。例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句;搜尋在“綜上所述”“總而言之”“由此可見等之后所作的簡單概括;搜尋包含信息要點的小標(biāo)題，突出重點的著重號、斜體字、黑體字、疏排字等。閱讀時，只要注意搜尋強調(diào)信息要點的標(biāo)志，就能迅速把握文章的要點，而其他文字盡可一略而過。這樣也可大大加快閱讀速度。
八、把握信息核心習(xí)慣。
我們在讀書時的目光不是直線的，也不是等速的。有時要一閃而過，一目十行;有時要集中在信息難點上;有時還要回顧前文，建立信息的聯(lián)系。但無論是哪一種閱讀活動，都要迅速確認話語信息核心，即我們現(xiàn)在通常所說的“關(guān)鍵詞”，在找到關(guān)鍵詞后迅速對比、綜合，迅速理解句子或段落的意思。因為這是快速閱讀的關(guān)鍵，也是其終極目的。如“中國共產(chǎn)黨中央委員會在新時期關(guān)于提高黨的執(zhí)政能力的決定”一句話中，“中共中央”、“執(zhí)政能力”?！皼Q定”、“新時期”就是關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞我們又十分熟悉，所以在閱讀時只要迅速找到關(guān)鍵詞，就能有效提高閱讀速度，增強記憶效果。
高效閱讀方法篇八
遺忘曲線大家都知道吧這里的理論我就省略了兩千多字了。
假如你速讀一分鐘4000個字(一般夠了專業(yè)書籍速度)而只維持圖像10秒，那么你看再多字，也是邊看邊忘。這時候只能靠左腦回憶一些內(nèi)容了。維持圖像三分鐘的話，三分鐘12000字。這時候三分鐘前的圖像還會存在腦中。
(1)只需再看一遍三分鐘前的文字，文字圖像能保持15分鐘。
(2)15分鐘再復(fù)習(xí)一遍，圖像就能維持1小時。
(3)一小時再復(fù)習(xí)一遍，圖像就能維持一天了。
第八節(jié)課第八節(jié)課視野的兩種閱讀方法。
為照顧新手雄霸天下可以畫兩種閱讀方法的圖，以及用圖表示。
第一種眼動法。
就是視點在一行中間一行看下去。
第二種注意力選取法。
視點在一頁的中間，選定中間一行不動，注意力選取從第一行，注意不停選取。
眼睛不動的。今天編寫了5課太累就直接套用兔子的原話等有時間再詳細講解。
一個視點的方法，好處是更加快速更加穩(wěn)定的成象。
視讀其實很簡單，而且心象術(shù)不會也能學(xué)，因為我找到方法了!
既然很多人無法利用心象來進行視讀，那么我就退一步，直接用視覺的視讀!
準(zhǔn)備技巧1：視覺選取。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
現(xiàn)在請你把注意力集中到1，2，4行字上，是不是感覺這幾行字和其他字有點不一樣了?這個叫知覺選取，被選取的字會有一些變化，比如感覺似乎亮了一些，或者有浮起來的感覺。仔細體會。
如果能做到了那可以試驗選取任意的內(nèi)容，心理學(xué)界一般認為只能一次注意和選取3到4塊內(nèi)容，再多就不行了(如果你認為自己能那只能說明你用了分組的策略，可能自己都沒注意呢)。
上面做到后再進一步，盯著目標(biāo)想像選取的內(nèi)容被圈圈住了。眼睛移動到第一行的現(xiàn)在上，第三行的很多上，各自想像他們被圈了。然后你會發(fā)現(xiàn)只要一看這兩個詞，周圍似乎出現(xiàn)了一個亮圈。
很好上面能做到嗎?
高效閱讀方法篇九
上面是選取自軟件的一篇速讀訓(xùn)練文章，算是篇閱讀難度不算很高的專業(yè)文(可能字不是很顯)。
這篇文章主要講“馬療”，這個主題應(yīng)該對大多數(shù)人來說都是很陌生的，而且文章里還有外國人的名字、療法的具體內(nèi)容，算是有一定的專業(yè)閱讀難度。
如果你沒有經(jīng)過速讀訓(xùn)練，你可以一次性閱讀完字數(shù)比較短的句子。這有什么好處呢?
比如，“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”(摘自文章)，這個句子，你能一次性閱讀完并理解嗎?你的閱讀和理解過程一定經(jīng)過這個語句分析過程：“這些位置變化——深刻而直接地-刺激著-騎者——負責(zé)平衡和空間的——神經(jīng)系統(tǒng)”，這是你斷句的過程，也是你理解這句話意思的過程。
如果我把這句話拆開成兩部分：“這些位置變化深刻而直接地刺”、“激著騎者負責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，那么你在理解時一定會有斷層，因為你的句意理解是不完整、不全面的，你的視幅并不足以讓你閱讀完整個句子，所以你要分別思考這兩個不完整的句子片段分別是什么意思，再將意義合并。
但倘若你的視幅足夠大，你又能用速讀經(jīng)驗得到什么成果呢?
“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，同樣是這個句子，當(dāng)你能夠在一眼之內(nèi)看完全句，因為你不需要把句子一分為二地割裂開，所以你的理解任務(wù)就只在合理斷句上，就像我在上篇里說的那樣，這是語文上的事。至少速讀讓你不必被逼把一個完整的句子因為視幅的限制而不合邏輯地分裂開，更不會因為音讀分去理解的專注，讓理解速度更加緩慢。
也就是說消除音讀是對速讀時間的保障，而視幅擴展則是對完整句子的保護。
有了完整的句子，接下來需要什么呢?理解!或者說通過關(guān)鍵詞來理解。因為每個句子中都有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞又是理解句子的重點，所以，在試圖快速理解句子的過程中，快速捕捉并理解關(guān)鍵詞的意思就非常重要。
整體感知正是對關(guān)鍵詞捕捉和理解的輔助。
我們怎么能快速判斷哪個詞是句子里的核心關(guān)鍵詞?除了用語文學(xué)習(xí)積累起來的斷句能力和語感，就是整體感知。整體感知訓(xùn)練我們在整個訓(xùn)練屏幕里識別并判斷圖像數(shù)量的能力，同時也就是在訓(xùn)練我們對目標(biāo)事物的捕捉敏感度和判斷準(zhǔn)確度——從散亂的內(nèi)容里快速得到我們想要得到的。
也就是說，整體感知是我們的句意理解第一步工作，有了目標(biāo)，才能理解目標(biāo)。
但接下來，你又要面臨一個問題：理解了一個句子，那么通篇的理解又該怎么辦呢?
沒錯，焦點移動!用正確的視線跳轉(zhuǎn)方向，不斷閱讀并理解下文。焦點移動方向的訓(xùn)練能讓你免去不必要的重復(fù)閱讀。
速讀實戰(zhàn)呢，讓你適應(yīng)用速讀的方式閱讀每一篇專業(yè)文章，習(xí)慣成自然。
所以，速讀訓(xùn)練并不是孤立的，它不僅僅只是空泛的理論，而是對實踐也有著實際的操作意義;它不僅對日常的通俗閱讀有用，對專業(yè)性質(zhì)的文章依舊有用，只是，當(dāng)你面對著原始的雜亂不堪的專業(yè)材料時，你要先自己搞清楚，你究竟要讓這份材料對你起到什么作用，然后按照你的想法，用速讀的方式去捕捉你想要的信息并判斷這些信息對你的有效性，進而在這個過程中不斷理解文意，繼而把握全文的意義。
速讀對專業(yè)文章的閱讀究竟有什么用，很大程度上不是取決于你的速讀水平有多高，而是取決于你要讓你的速讀經(jīng)驗對你的專業(yè)文章閱讀起什么作用。
高效閱讀方法篇十
著名作家茅盾曾過他的“三遍”讀書法。他說，讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細細地讀，一段一段地讀，領(lǐng)會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。歸納起來，這三遍就是：鳥瞰式（求得初步印象）——精讀式（品味作品妙處）——消化式（吸收種種精華）。
茅盾的“三遍”讀書法，有步驟，有重點，每讀一遍都有明確要求，不是光求情節(jié)，讀完如過眼煙云，而是先受感染，再作鉆研，后求吸收。這樣讀書，就能將書中的精華化為自身的“血肉”。
愛因斯坦的“一二三”讀書法。
著名物理學(xué)家愛因斯坦不但喜愛瀆書，而且善于總結(jié)讀書規(guī)律，他總結(jié)出的“一總、二分、三合”的讀書法，對喜愛讀書的小讀者來說十分有益，同學(xué)們不妨借鑒。
一總先瀏覽書的前言、后記等，然后認真地讀目錄，以便概括地了解全書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要點和體系等，這樣便對全書有一個總體印象。
二分在讀完目錄后，先略讀正文，這不需-要逐字讀，要著重對那些大小標(biāo)題、畫線、加點、黑體字或有特殊標(biāo)記的句段進行閱讀，這些往往是每節(jié)的關(guān)鍵所在。你可以根據(jù)這些特殊標(biāo)記，來選擇自己所需要的內(nèi)容細讀。
三合在翻閱略讀全書的基礎(chǔ)上，對這本書有了具體印象，這樣再回過頭來細讀一遍目錄和全書內(nèi)容，并加以思考、綜合，使其條理化、系統(tǒng)化，以弄清其內(nèi)在聯(lián)系，達到深化、提高的目的，進一步深入領(lǐng)會更多東西。
胡適的“四到”讀書法。
胡適曾在《讀書》中直言：“讀書有兩個要素：第一要精，第二要博。”
胡適對傳統(tǒng)的讀書講究“三到”（眼到、口到、心到）表示贊同，但認為只有“三到”還是不夠的.，還應(yīng)有第四到，即“手到”。所謂“手到”就是強調(diào)多動手，這里主要包括標(biāo)點、分段、查閱字典和資料、作讀書筆記等。關(guān)于這一點，胡適說“動手”不僅會幫助你開闊眼界、增強記憶，還會充分調(diào)動你的想象力與創(chuàng)造性，使書本上的知識變活，最終成為你自己的東西。
在談到“博”的讀書要素時，胡適說：“所以要博學(xué)者，只是要加添參考的材料，要使我們?yōu)^書時容易得‘暗示’；遇著疑難時，東一個暗示，西一個暗示，就不至于呆讀死書了。”胡適自己就是一個讀書廣博的人，自稱“書癖”。
對多數(shù)人來說，要做到既“精”又“博”是相當(dāng)困難的，連胡適自己也說偏于“博”而失于“精”。胡適在192月3日的日記中寫道：“學(xué)問之道兩面而已，一曰廣大（博），一曰高深（精），兩者須相輔相行。務(wù)精者每失之隘，務(wù)博者每失之淺，其失一也。余失之淺也，不可不以高深矯正之。”
高效閱讀方法篇十一
蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理?！睂υ捠翘剿髡胬硇兄行У耐緩?。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉，打開對話心靈之窗的機會。教學(xué)過程中，教師不再是簡單地傳授知識，而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和推動者。
只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系，對話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能和教師進行真正意義上的交流與對話。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對話的空間，讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時，要允許學(xué)生對教師說“不”，允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動的樂章。
二、暢通與文本對話的渠道。
1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進知識寶庫的大門，從而為小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達到新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來齒頰生香，聽來心曠神怡。在教學(xué)過程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生閱讀時堅持做到“四個一”：即堅持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇讀書心得、每月投一次稿、每學(xué)期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時進行引導(dǎo)和點撥。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實踐活動，學(xué)生在閱讀活動中具有獨特性、自主性，教師則起到點撥、引導(dǎo)的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對文本，跟課文的作者直接對話，交流感情。此外，還應(yīng)當(dāng)留下充足的時間促使學(xué)生與文本對話、交流，而不能過多地介入，只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問題”時，教師才出面幫助解決。如，在教學(xué)《誠實與信任》一文時，學(xué)生提出很多問題：
(1)題目是《誠實與信任》，到底是誰對誰的信任?
(2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。
對于這些問題，有的可以讓學(xué)生在閱讀過程中自行解決或通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決，但對學(xué)生很難解決的問題，教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處，教師以參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生交流疑問之處，分享閱讀體驗，設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動中，教師適時地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，關(guān)鍵之處的點撥能夠打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生收獲更多知識和經(jīng)驗。
3、善于點燃思維的火花。
布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”因此，教師要善于捕捉和引燃學(xué)生與文本對話過程中所產(chǎn)生的思維火花，使學(xué)生的體驗有一個交流的機會，從而超越預(yù)定目標(biāo)。
三、培育同伴之間對話的載體。
眾所周知，學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。為此，教學(xué)中，教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對話的載體，為學(xué)生搭建交流的平臺，使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗得到及時交流，促使學(xué)生已有的知識儲備得到互補。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學(xué)生獲取新知識提供平等和諧的機會。
在課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來閱讀，即把全班同學(xué)分成許多個閱讀小組，在每一個小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達到探尋文本深層內(nèi)涵的目的，從而實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后，再開展全班同學(xué)深入地交流，學(xué)生的理解和感受將會更加深刻。
高效閱讀方法篇十二
你或許有過這樣的經(jīng)歷：
翻開語文、歷史、政治課本......想要用在精英特速讀里學(xué)到的速讀經(jīng)驗來快速閱讀，卻發(fā)現(xiàn)一目十行地閱讀之后，貌似什么也沒理解!
導(dǎo)師要你閱讀多本專業(yè)資料然后完成作業(yè)，你懷揣著小心思，想用速讀法快速閱讀完密密麻麻的專業(yè)書，卻懊惱地發(fā)現(xiàn)，面對著一個個專業(yè)術(shù)語、一句句專業(yè)論述，速讀法根本沒什么用，你還是免不了要“咬文嚼字”。
這是不是表示，速讀訓(xùn)練對專業(yè)文章的速讀根本沒用呢?
以學(xué)英語為例，倘若給你一個句子，所有的單詞保證你都認識，你能確定你能夠理解這個句子的意思嗎?不一定!因為你還需要懂語法;哪怕給你一篇中文的科普材料，每個字你都認得，也允許你咬文嚼字，你就能只“咬”上一遍文章，就理解全文嗎?不一定，因為第一遍，你只是試圖去理解文章里的專業(yè)術(shù)語，你并沒有理解文章的表達觀點和論述過程，當(dāng)然也不能理解作者的寫作意圖。
當(dāng)你通過精英特軟件訓(xùn)練速讀實戰(zhàn)時，說句實在話，你真的理解每篇訓(xùn)練文章的每一句話了嗎?哪怕是那些你已經(jīng)過關(guān)了的速讀級別關(guān)卡?反正我是沒有做到的，即使是把綜合課程換成大學(xué)課程，我也沒有做到這一點，因為在一瞬間的時間里，我需要分心在自己所關(guān)注的關(guān)鍵詞上，就像一個句子映入你眼簾時，注定只有句子的一部分真正進入你的腦海，參與你的思考——你所關(guān)注的部分，不一定就完全是我所關(guān)注的部分，但你我在閱讀同一個句子時的關(guān)注點一定是相似的，那就是關(guān)鍵詞——篩去了虛詞、副詞、形容詞等修飾詞后留下的名詞或名詞詞組，也就是每一句話所服務(wù)的中心內(nèi)容。
就像文章有主旨，段落有主題句，每一句話也有它的中心意思，而無論是中文還是外文資料，只要是文章，哪怕只是片段，也都是由一句句話組成的。也可以說，是由一句句有中心關(guān)鍵詞的句子組成的。所以，任何文章都離不開關(guān)鍵詞的堆砌。關(guān)鍵詞重要嗎?對把握文章大意，它很重要，文章中出現(xiàn)次數(shù)最多的關(guān)鍵詞一定與文章的主旨有關(guān);對理解具體段落重要嗎?重要，因為每個段落都有它自己的關(guān)鍵詞，繼而延伸到具體的每個句子。
所以，全文大意=每個段落大意(每個句子大意-所有句子)-所有段落;每個句子大意=每個句子的關(guān)鍵詞+修飾詞。
那么，速讀訓(xùn)練又是怎樣來提高閱讀速度的呢?是一目十行?
可以這么說，但是要看完每段話的每個句子嗎?——不是。精英特指導(dǎo)我們的是，只看每個句子最重要的那部分，也就是略去不必要的修飾詞，刪繁就簡，保留每個句子能夠代表整體語意的關(guān)鍵詞或者是帶有關(guān)鍵詞的詞組。
這不是精英特的任務(wù)，這樣的學(xué)問，你該去求教語文老師，遇到專業(yè)術(shù)語，你該去求教專業(yè)的老師。
因為我們斷句能力不足，或者因為專業(yè)術(shù)語、專業(yè)表述的阻礙造成的斷句、理解障礙，與速讀訓(xùn)練本身并沒有關(guān)系，所以，不以速讀訓(xùn)練造成的困難，自然不能歸罪到速讀訓(xùn)練上，就像開頭說過的，即使沒有速讀經(jīng)驗，專業(yè)類別的文章依然是我們的困擾，所以，用它來否認速讀經(jīng)驗的作用，是沒有道理的。
高效閱讀方法篇十三
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認知水平。在達到理解目標(biāo)時不要脫離課文語言進行架空的分析。總之，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會;既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味課文的語言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強朗讀訓(xùn)練。
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！币虼?，在平時的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人發(fā)展”的意義。
在實際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學(xué)生，逼著學(xué)生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。
三、靈活教學(xué)模式。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學(xué)模式;對于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境。
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激?！比欢L期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會積累優(yōu)美的語言知識。同時，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學(xué)生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
高效閱讀方法篇十四
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實踐證明，學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時享受到語言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維。
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過多種手段調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。
在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗為畫面著色，調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學(xué)生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會對本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就會積極地主動地去學(xué)習(xí)，真正“樂學(xué)”，達到“教是為了不教”的目的。
三、重視細節(jié)品味。
“尊重細節(jié)就是真愛生命;生命的質(zhì)量，取決于對細節(jié)的尊重”因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫細膩生動，真實再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新。
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！闭Z文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個提升，不僅能讓學(xué)生更扎實的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。
可通過對故事情節(jié)的延伸，嘗試續(xù)寫和改寫，以加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。
五、重視體悟。
衡量一節(jié)語文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進文本，回歸文本，從而真正實現(xiàn)與作者與文本的心靈對話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過程，到領(lǐng)會作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結(jié)合時代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語，從語句特點等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態(tài)度。
高效閱讀方法篇十五
在《刻意練習(xí)》一書中作者提到：要成為某個領(lǐng)域里的精英，最快最有效的辦法就是尋求該領(lǐng)域的大神，讓ta成為我們的導(dǎo)師指導(dǎo)我們練習(xí)。對于速讀技能而言，精英特速讀軟件可謂是這個領(lǐng)域的精英。我們同是它的學(xué)生，但為什么有些學(xué)友在練習(xí)后，速讀能力提升的速度卻不甚樂觀?那是因為其實我們很多時候都在進行無效練習(xí)。
先要明白，我這里所說的“無效練習(xí)”并非是因為精英特速讀軟件無效，而是因為我們的練習(xí)方法是無效有誤的。
試看一下以下的情景是否也總是出現(xiàn)在你的身上：只會按照精英特速讀軟件的模塊順序按步就班地練習(xí)，但并不會思考為什么要練，即使時間久了也說不出屬于自己的一套方法和看法;其次并不知道自己薄弱的地方在哪里，只是機械性地全部完成，沒有一個針對性的提高目標(biāo);還有就是對精英特軟件測試模塊的結(jié)果毫不總結(jié)，測試完了便覺得是完成了。
以上的這些場景，看似很努力，但都只是你無效努力的表象。也正因為這些行為，才讓你在精英速軟件練習(xí)后，速讀能力依然停步不前或效果不明顯。
就在此時，你或許就會埋怨，練習(xí)根本就沒用，畢竟能力是天生的?？烧媸沁@樣嗎?非也，刻意練習(xí)能提高許多人的能力，但并非所有的刻意練習(xí)都是有效的練習(xí)，像以上所說的場景便是最好的例子。
那既然能力非天生而定，那又如何才能擺脫無效練習(xí)，實行能力大提升呢?從《刻意練習(xí)》一書中便提出了許多個觀點，結(jié)合我們的精英特速讀軟件的練習(xí)方式，我認為以下2個方法可以讓我們進行逆襲轉(zhuǎn)變。
1、跳出舒適區(qū)進行練習(xí)。
許多人都會有一個思維誤區(qū)：只要夠努力，夠刻苦，能力自然會好?？此茮]毛病的道理，其實卻忽略了：這是要建立在正確的練習(xí)方法的基礎(chǔ)上的，而正確的練習(xí)方法通常都需要跳出舒適區(qū)。
舒適區(qū)是指自己熟悉的領(lǐng)域。就例如你擅長于練習(xí)舒爾特表，但視幅擴展的練習(xí)卻感到痛苦。因為你的眼睛感到既要捕捉圖像形象，又得捕捉數(shù)量。你覺得眼睛都要干澀了，于是你便隨便應(yīng)付或者跳過這項練習(xí)，但與之換來的卻是在閱讀時無法拓展自己的視幅，以至于速讀還只能原地踏步。
“走出舒適區(qū)”是讓我們直接面對自己的短處而進行的練習(xí)。盡管進行起來會有些痛苦，但當(dāng)短處被提高，那也就證明能力被提升了。這也是有名的短板效應(yīng)：真正決定一個人高度的，并非是最長的那條板，而是最短的那條。
2、選擇有針對性的目標(biāo)。
通常我們制定目標(biāo)都是從大方向的入手，但大方向的目標(biāo)容易導(dǎo)致泛泛而談。若針對性地制定目標(biāo)時，效果便會更立竿見影。
就以上文的場景為例，我們的能力薄弱點在視幅擴展。那倘若我們依然一成不變地從頭到尾練習(xí)，那視幅擴展的能力就得不到明顯的提高。但是我們可以針對性地對它進行，多次重復(fù)性地練習(xí)，相信效果會截然不同。
這就好比我們的減肥目標(biāo)。通常我們只是籠統(tǒng)地說減肥，這樣大部分都是以失敗告終，但如果我們只針對肚子，或者只針對小粗腿，那樣要進行的運動就針對性強多了，成功的幾率也大幅提升。
這兩點都是簡單易行的方法，但它們還有一個前提：那就是建立在專注的前提下。對于專注力，其實在練習(xí)精英特速讀軟件時達就會有所提升。在精英特速讀軟件的前提下，只要我們的練習(xí)方法正確，我們成為速度高手其實并非一件難事。
高效閱讀方法篇十六
閱讀活動是一種感情與感情的交流、是精神與精神的對話，閱讀過程不僅是學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂的過程，還是幫助學(xué)生探尋文本內(nèi)容深層的含義，今天小編給大家分享一些小學(xué)語文高效閱讀。
方法。
希望對您有所幫助!
一、重視誦讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名。
教育。
家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著。
文章。
的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞。
造句。
的匠心。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實踐證明，學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時享受到語言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維。
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過多種手段調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。
在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活。
經(jīng)驗。
為畫面著色，調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學(xué)生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會對本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發(fā)學(xué)生對。
語文學(xué)習(xí)。
的興趣，就會積極地主動地去學(xué)習(xí)，真正“樂學(xué)”，達到“教是為了不教”的目的。
三、重視細節(jié)品味。
“尊重細節(jié)就是真愛生命;生命的質(zhì)量，取決于對細節(jié)的尊重”因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫細膩生動，真實再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新。
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授。
語文知識。
的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生。
學(xué)習(xí)方法。
方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個提升，不僅能讓學(xué)生更扎實的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。
可通過對。
故事。
情節(jié)的延伸，嘗試續(xù)寫和改寫，以加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的。
創(chuàng)新思維。
也可以語文活動為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。
五、重視體悟。
衡量一節(jié)語文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進文本，回歸文本，從而真正實現(xiàn)與作者與文本的心靈對話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過程，到領(lǐng)會作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結(jié)合時代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語，從語句特點等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態(tài)度。
(一)突出情感因素。
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教。
說明文。
或
議論文。
都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情褒貶之義使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二)引入情境，激勵思維。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中。
思維訓(xùn)練。
的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是。
記敘文。
和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開。
抽象思維。
也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是在實際教學(xué)中一般教師往往只注意課文中的理智因素而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品經(jīng)過肢解、剖析只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維使其產(chǎn)生思維樂趣主動自覺地去獲取知識鍛煉思維能力這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進入情境開啟學(xué)生思維象導(dǎo)游一樣一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到。
作文。
選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
(四)講究口語藝術(shù)。
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的。
教學(xué)方法。
因為語言不同就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識培養(yǎng)語文能力進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)永遠都是語言運用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
一、用心鉆研教材。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認知水平。在達到理解目標(biāo)時不要脫離課文語言進行架空的分析?？傊阢@研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會;既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味課文的語言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強朗讀訓(xùn)練。
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！币虼?，在平時的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人發(fā)展”的意義。
在實際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學(xué)生，逼著學(xué)生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。
三、靈活教學(xué)模式。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學(xué)模式;對于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境。
興趣是人們力求認識某種事物或。
愛好。
某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀。
隨筆。
有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好。
讀書筆記。
對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會積累優(yōu)美的語言知識同時，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集教師可以每隔一段時間組織學(xué)生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆學(xué)生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會互。
相學(xué)。
習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
一、搭建師生對話的平臺。
蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理?！睂υ捠翘剿髡胬硇兄行У耐緩健Ｒ虼?，在課堂教學(xué)中，教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉，打開對話心靈之窗的機會。教學(xué)過程中，教師不再是簡單地傳授知識，而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和推動者。
只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系，對話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能和教師進行真正意義上的交流與對話。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對話的空間，讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時，要允許學(xué)生對教師說“不”，允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動的樂章。
二、暢通與文本對話的。
渠道。
1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進知識寶庫的大門，從而為小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達到新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來齒頰生香，聽來心曠神怡。在教學(xué)過程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來激發(fā)學(xué)生對。
的興趣，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生閱讀時堅持做到“四個一”：即堅持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇。
讀書心得。
每月投一次稿每學(xué)期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時進行引導(dǎo)和點撥。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實踐活動，學(xué)生在閱讀活動中具有獨特性、自主性，教師則起到點撥、引導(dǎo)的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對文本，跟課文的作者直接對話，交流感情。此外，還應(yīng)當(dāng)留下充足的時間促使學(xué)生與文本對話、交流，而不能過多地介入，只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問題”時，教師才出面幫助解決。如，在教學(xué)《誠實與信任》一文時，學(xué)生提出很多問題：
(1)題目是《誠實與信任》，到底是誰對誰的信任?
(2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。
對于這些問題，有的可以讓學(xué)生在閱讀過程中自行解決或通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決，但對學(xué)生很難解決的問題，教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處，教師以參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生交流疑問之處，分享閱讀體驗，設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動中，教師適時地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，關(guān)鍵之處的點撥能夠打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生收獲更多知識和經(jīng)驗。
3、善于點燃思維的火花。
布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！币虼?，教師要善于捕捉和引燃學(xué)生與文本對話過程中所產(chǎn)生的思維火花，使學(xué)生的體驗有一個交流的機會，從而超越預(yù)定目標(biāo)。
三、培育同伴之間對話的載體。
眾所周知，學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。為此，教學(xué)中，教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對話的載體，為學(xué)生搭建交流的平臺，使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗得到及時交流，促使學(xué)生已有的知識儲備得到互補。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學(xué)生獲取新知識提供平等和諧的機會。
在課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來閱讀，即把全班同學(xué)分成許多個閱讀小組，在每一個小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達到探尋文本深層內(nèi)涵的目的，從而實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后，再開展全班同學(xué)深入地交流，學(xué)生的理解和感受將會更加深刻。
高效閱讀方法篇十七
很多人都喜歡看書、閱讀，但很少有人掌握閱讀的有效方法。最有效的閱讀方法，可以讓你的收獲成倍的提高，而不是讀過一本書后，只留下簡單的印象，或一無所獲。
檢視閱讀就是快讀，對于一本書，無論難或易(文學(xué)作品除外)，要先快讀。在快讀之后，發(fā)現(xiàn)書沒有多大價值的，可以直接扔過，對于選定的書，可以有個大致理解，便于接下來的分析閱讀。
a、系統(tǒng)略讀步驟：
1、閱讀書名頁，獲得更多的信息;2、閱讀出版簡介和作者介紹;3、閱讀目錄，掌握架構(gòu);4、閱讀作者的序言，總體把握;5、閱讀索引和注釋，了解書的范圍;6、挑選與書的主題重要的章節(jié)或者感興趣的章節(jié)仔細讀一些;7、閱讀最后幾頁，并且來回的翻一翻，讀一兩段或者連續(xù)幾頁。
b、粗略閱讀：對于一本難以理解的書，頭一遍閱讀時，可以跳過那些難讀的地方，先把書整體讀一遍，掌握大概。
分析閱讀是閱讀的關(guān)鍵步驟，掌握它像任何一門技能一樣，初時很難，需要不斷練習(xí)才能掌握。
a、架構(gòu)階段：1、為本書分類;2、用一個簡短的句子概況本書的重要內(nèi)容;3、本書的整體構(gòu)架，有哪幾部分，是用什么順序論述的;4、找出作者想要解答的問題。
b、主旨階段：5、找出關(guān)鍵字，和作者達成共識;6、尋找重要的句子，確定作者的主旨;7、找出細部論述的先后順序;8、確定作者解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。
c、提出批評階段(批評的條件)：9、必須理解了整本書的主旨和架構(gòu)，否則沒有資格作出評價;10、爭辯的目的不是勝利，而是從書中得到些東西。