感悟是我們站在人生的十字路口，回首過去，感悟未來的一種思維方式和心靈體驗。寫一篇出色的感悟需要我們充分研究和思考感悟這個主題。以下是小編為大家收集的感悟范文，供大家一起分享和學習。
歷史的感悟初中篇一
一、要掌握的基礎知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城；漢高祖實行休養(yǎng)生息政策的措施；文景之治；七國之亂。
二、通過引導學生思考“西漢初年，統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策？漢初休養(yǎng)生息政策措施的實施與文景之治局面出現(xiàn)的關系”培養(yǎng)學生分析問題的能力。
通過比較秦朝征收泰半之稅，即農(nóng)民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農(nóng)，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學生理解“治世”的概念。
三、通過對漢初實行休養(yǎng)生息政策的原因的學習，培養(yǎng)學生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經(jīng)濟之所以得到恢復發(fā)展，是在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動下，由于漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策和人民辛勤勞動的結果。要從思想上明確一個道理：經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質基礎，國家的統(tǒng)一是國家強盛的先決條件。
漢初的“休養(yǎng)生息政策”
這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內容。漢初之所以形成文景之治的大好局面，為后世所稱道，就在于漢初的統(tǒng)治者直接來自于秦末農(nóng)民起義，能夠認真吸取秦朝暴政速亡的歷史教訓。漢初的休養(yǎng)生息政策，內容比較多，和隨后出現(xiàn)的“文景之治”的盛世局面緊密相連，成為本課的重點。
漢初封國與西周封國的比較。
通過比較漢初封國和西周封國的異同，主要是為了培養(yǎng)學生的思考分析問題的能力。作為鞏固中央政權的手段，西周和漢初的封國有很多共同點，比如封國大多是由統(tǒng)治者的親屬掌握，享有很大的自治權，甚至成為國中之國，最后都釀成了叛亂；不同點也比較明顯，由于周王室統(tǒng)治末期處在奴隸社會向封建社會的過渡時期，國力衰落，無力控制封國，形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面，而漢初經(jīng)過休養(yǎng)生息，國力強盛，采取有力措施，對王國的叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓，解決了王國問題。比較兩者的異同，既要看到歷史的表象，又要根據(jù)當時歷史發(fā)展的總的趨勢去分析問題，難度較大，可根據(jù)學生的理解程度適當把握。
本課講述的是西漢從建立到逐漸興盛的歷史，漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教訓，實行了“休養(yǎng)生息”政策，漢文帝、漢景帝進一步推行了這一政策，景帝時平定了“七國之亂”，形成了“文景之治”的治世局面。為后來的漢武帝達到“大一統(tǒng)”的局面奠定了良好的基礎，為后世王朝的建立提供了良好的借鑒。
1.關于“西漢的建立和休養(yǎng)生息”一目。
首先，教師應讓學生明確這一子目講的是建立政權與鞏固政權的內容。其次，教師應讓學生理解漢初實行休養(yǎng)生息政策必然性與目的性。可以在賦稅、徭役、刑罰等方面與秦朝進行對比分析。
2.關于“文景之治”一目。
教師可充分利用課本上引用的史料和“緹縈上書救父”的故事進行講述，讓學生理解“文景之治”的成因：一是重視農(nóng)業(yè)，調動農(nóng)民生產(chǎn)積極性；二是賦稅、徭役輕，農(nóng)民有相對寬松和安定的生產(chǎn)生活環(huán)境；三是吸取秦亡教訓，聽取意見，減輕刑罰，減少冤獄，吏治清明。
3.關于“七國之亂”一目。
教師可與“西周分封制”對比分析，如可從分封目的、分封對象、受封者的權利與義務分封結果等方面比較分析。
重點：漢初的"休養(yǎng)生息政策"和文景之治。
難點：漢初封國與西周封國的比較。
注重知識的前后聯(lián)系與對比分析，從而初步培養(yǎng)學生通過分析歷史現(xiàn)象得出歷史結論的能力。
復習導入：
秦朝是我國歷的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰(zhàn)爭？結果如何？公元前202年，在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，今天我們就來學習這一課。
請學生看課前提示，了解將要學習的內容。
一、西漢的建立和休養(yǎng)生息。
1.西漢的建立（前202年）。
公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。
2.休養(yǎng)生息的原因和措施。
1）原因。
教師先解釋何為"休養(yǎng)生息"，即在社會大動蕩或長期戰(zhàn)爭之后統(tǒng)治者實行的寬刑薄賦政策，以保養(yǎng)民力，增殖人口，達到恢復和發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)定統(tǒng)治的目的。
指導學生閱讀課文51頁第三段大字和小字。
學生結合第10課內容討論回答實行休養(yǎng)生息政策的原因。
教師總結：一是吸取秦亡教訓，二是漢初經(jīng)濟蕭條，國家極度貧困。
2）措施。
學生看書回答。
教師總結：休養(yǎng)生息政策的實施，使西漢經(jīng)濟迅速恢復發(fā)展，穩(wěn)定和鞏固了漢朝的封建統(tǒng)治秩序。這種統(tǒng)治措施，使統(tǒng)治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經(jīng)濟逐步恢復，到文景年間，社會經(jīng)濟全面回升，出現(xiàn)了治世局面--文景之治。
二、文景之治。
教師出示相關的減輕租稅的竹簡圖片和資料（見媒體資料）。學生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。講述"緹縈救父"的故事。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，后世對之評價較高，把這樣的治世稱為"文景之治"。然而，就在這樣的治世時期，也有叛亂發(fā)生。這就是發(fā)生在漢景帝時的"七國之亂"。景帝時為什么會發(fā)？"七國之亂"呢？我們一起來了解一下。
三、七國之亂。
方法一：
學生集體閱讀思考：七國之亂與前面所學的哪個知識點的類似？然后教師安排一組簡單介紹"西周的分封制"；其余同學從中找出異同點。教師最后點評并補充，介紹對比分析問題的方法。
方法二：
（學生閱讀思考回答：七國是什么國？七國為什么亂？七國之亂的條件？七國之亂的經(jīng)過、結果？七國之亂與歷哪個時期有相似之處？）。
七國：是諸侯國。劉邦建立漢朝后，為了鞏固劉氏天下，大封劉氏子弟為王。諸侯王封地廣大,他們在封地上享有任免官吏--獨立的行政權，鑄造錢幣、收取租稅--掌握財政權，擁有重兵--掌握軍權，實際上形成了相對獨立的國中之國。
七國之亂的原因：為了爭奪更多的權益。
七國之亂的條件：諸侯國數(shù)量多，勢力大，占地面積大--相當于西漢全國面積的一半。其中以吳國、楚國實力。
七國之亂的經(jīng)過：由于諸侯國的勢力越來越大，漢景帝時大臣晁錯建議削弱王國勢力，即"削藩"。為了自己的利益不受影響，公元前154年，吳王劉濞聯(lián)絡其他六個王國，以"誅晁錯，清君側"為號召，發(fā)動了叛亂。使晁錯在叛亂中被聽信讒言的景帝所殺。
七國之亂的結果：隨著叛亂的進行，景帝認清了諸侯王反叛的真實面目，果斷的派太尉周亞夫率兵平叛，三個月后叛亂被平定。從此，王國勢力被大大削弱，再次叛亂的可能性大大減小，從而進一步鞏固了國家的統(tǒng)一。
教師提示學生回憶西周的封國情況，提出討論：西漢封國與西周封國的異同。
相同點：
（1）分封目的：均為鞏固中央政權。
（2）分封對象：均為親屬或功臣。
（3）封國的權利和義務：在封地上享有很大的權利，實際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。
（4）封國行為：最后均有叛亂。
不同點：封國的結果：
（1）西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面。
（2）西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓，解決了王國問題。
結論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統(tǒng)治，當中央政權強大時，能夠控制封國，穩(wěn)定統(tǒng)治，但當中央政權衰落時，將無力控制封國，其統(tǒng)治也將難以維持。
方法一：我們今天學習的內容，是西漢從廢墟上建立到逐漸興盛、經(jīng)濟發(fā)展的歷史。從高祖劉邦下馬治天下，實行休養(yǎng)生息的政策，到文景年間出現(xiàn)了"文景之治"的治世局面。漢初順應國情，吸取秦亡教訓，采取了一些有效措施，為西漢達到鼎盛時期奠定了好的基礎。我們下節(jié)課就將學習西漢的強盛。
方法二：可讓學生歸納西漢吸取秦朝滅亡的哪些教訓，制作秦漢措施比較表，如賦稅、徭役、刑罰等方面。更好的體會為何"秦亡漢興"。
歷史的感悟初中篇二
上古的伏羲拂袖離開，炎黃狂勝蚩尤的長嘯黯然遠去，夏商周的燦爛早已失了色彩。天下早已迸裂，只有飛揚跋扈的四方諸侯；三家分晉，五國伐齊，這個時代已該結束。終于，秦出現(xiàn)了……。
奇襲長平，胡服騎射的趙不再昌盛；妙圍大梁，曾今雄霸一方的魏沒有了色彩；巧攻郢都，昔日問鼎中原的楚不在狂妄；遠征遼東，遙遠的邊疆充盈了秦的威望；輕取齊魯，分裂的九州終歸統(tǒng)一……。
亂世永不會結束，和平隨時準備著降臨。秦皇武略，漢武文韜，兩漢盛世之后，依然是刀兵相見，刀刃無情……（中國作文網(wǎng)）。
挾天子以令諸侯，驕橫跋扈的曹孟德斬董卓、敗呂布、滅袁紹、誅馬騰，雄踞北方。
火燒曹操百萬軍，孫仲謀成江東霸業(yè)，皇叔劉玄德得荊州、平蜀川立足一方。
天下三分百余年，大智若愚的司馬懿篡曹睿之位，滅蜀漢，取江東，克成帝業(yè)。大地上不再狼煙四起，戰(zhàn)旗飄揚，仲夏晚風中依稀可見一個個遠去的`身影無聲的嘆息……。
亂世就要過了，江山如畫，一時多少豪杰！
千年前的長安，高祖望著文武百官，憶著當年戎馬生涯，不禁高唱大風歌，一個盛世將要來臨……。
文景之治，錢糧滿倉，天下無凍餓之人，等待著盛世的降臨……。
終于，武帝降臨了。攻匈奴、削藩王、抑巨賈，大漢雄立于世界東方。
有人說，中國歷史像一座山峰，而屹立山巔的便是李唐。結束了南北朝的戰(zhàn)亂，隋末的征伐，盛唐終于大放雄風，太宗的虛言納諫，文韜武略，終成貞觀盛世，和回鶻，盟突厥，立南邵，北逾陰山，南越海表，東亞古國攀上了高峰。“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室?！毙陂_元之治，終于站在了中國歷史的最高峰！
歷史的感悟初中篇三
《新唐書·百官志三》“國子監(jiān)”條云：“祭酒一人，從三品；司業(yè)二人，從四品下。掌儒學訓導之政，總國子、太學、廣文、四門、律、書、算凡七學……丞一人，從六品下，掌判監(jiān)事。每歲，七學生業(yè)成，與司業(yè)、祭酒蒞試，登第者上于禮部。主簿一人，從七品下。掌印，句督監(jiān)事。七學生不率教者，舉而免之?！睆倪@里，我們可以看出唐代廣文館的學生與其他六學的學生一樣，是被國子監(jiān)統(tǒng)一管理的，而且唐代廣文館的地位排在國子學和太學之后，在四門學、律學、書學和算學之上。唐代廣文館創(chuàng)立之初，雖然經(jīng)歷過“雨壞廡舍，有司不復修完”，“寓治國子館”，但是并未“自是遂廢”，而是一直存在至唐末或許直至唐亡。
一、唐代廣文館創(chuàng)立的時間。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會制度史”，成書于開元二十六年（738），書中在講到國子監(jiān)的機構組成時，提到了國子學、太學、四門學、律學、書學和算學等六學，并未提及“廣文”二字。經(jīng)學者考證，并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”，而是在開元二十六年以前廣文館還沒有創(chuàng)立。
在《舊唐書》卷九《玄宗紀下》、《舊唐書》卷二十四《禮儀志四》、《唐會要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書》卷四十四《職官志三》、《新唐書》卷四十四《選舉志》等史籍記載中，廣文館是于唐玄宗天寶九年（750）秋，在國子監(jiān)創(chuàng)立的。據(jù)《唐語林》卷二《補遺》中所知，初建之時，“國學增置廣文館，在國學西北隅，與安上門相對”。
二、唐代廣文館存在的時間。
唐代廣文館的創(chuàng)立時間已是確定無疑了。接下來，要澄清的是唐代廣文館的存廢時間問題。據(jù)《新唐書》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載：鄭虔在廣文館中就職，“久之，雨壞廡舍，有司不復修完，寓治國子館，自是遂廢”。又據(jù)《唐語林》卷二《補遺》中記載：“廊宇粗建，會（天寶）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毀撤，將充他用，而廣文寄在國子館中”。廣文館創(chuàng)立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天災倒塌或損害嚴重而無法維持正常的教學了。面對沒有教學地點的事實，廣文館的命運是“自是遂廢”呢，還是繼續(xù)存在下去呢？正確答案是后者。且看：
《唐會要》卷九十一《內外官料錢》記載著唐代宗大歷十二年（777）的一條史實：“四月二十八日，度支奏：加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢等，具體如后……國子太學、四門、廣文等博士……各十二貫文，國子主簿十貫文；大學廣文助教各四貫一百一十六文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年，時任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續(xù)工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《唐會要》卷九十一《內外官料錢》記載著唐德宗貞元四年（788）的一條史料：“中書門下奏：京文武及京兆府縣官，總三千七十七員，據(jù)元給及新加，每月當錢五萬一千四百四貫六百十七文，……國子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國子博士四十貫文……大學、廣文、四門博士各二十五貫文……國子助教、廣文助教各二十貫文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年，時任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《全唐文》卷548韓愈《請上尊號表》中曰：“臣某言，臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生沈周封等六百人狀稱，身雖微賤，然皆以選擇得備學生，讀六藝之文，修先王之道，粗有知識，皆由上恩……”文章中有“臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生”言，可知，當時廣文館存在于國子監(jiān)中。此文為韓愈任職國子監(jiān)領導即國子祭酒時所作。韓愈任國子祭酒之職的時間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長慶元年，即公元820~8。換言之，至唐憲宗末年或唐穆宗初年，廣文館依然存在于國子監(jiān)中，那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。
《唐故朝請大夫尚書刑部郎中上柱國范陽盧（就）府君墓志銘》（大中六年二月廿三日），“開成末，李公任宰相，以盧氏甥有嫌，不得為御史拾遺，旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載，盧氏甥在開成末年被任命為“廣文館博士”?！皬V文館博士”一職既然在開成末年存在，那廣文館亦存在于開成末年無疑?！伴_成”為唐文宗的年號，時值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。
另外，據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載：李推賢在唐宣宗時任過廣文博士一職；據(jù)《新唐書》（卷70上）記載：李彬在唐宣宗時任過廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位?？芍?，至少到公元846年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。
還有，據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載：賈洮在唐懿宗時任過廣文助教之職；據(jù)《新唐書》（卷75上）記載：鄭頊在唐懿宗時任過廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位?？芍?，至少到公元859年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。
另據(jù)“張策，字少逸，敦煌人?！钔ㄒ蚬?，酷奉空教，未弱冠，落發(fā)為僧，居雍之慈恩精廬，頗有高致。唐廣明末，大盜犯闕，策遂初返初服，奉父母逃難，君子多之。既丁家難，以孝聞。服滿，自屏郊藪，一無干進意，若是者十余載，方出為廣文博士，改秘書郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進入長安城，時間為唐僖宗廣明元年（880）。此后，張策奉養(yǎng)父母，避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過即公元9，唐朝滅亡。
由此可見，唐代廣文館自唐玄宗天寶九年（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐末。
我們進一步討論。按照現(xiàn)有的研究結論，廣文館之所以在盛唐之時才創(chuàng)立，根本原因還在于當時中央政府采取的“重詩文輕經(jīng)學”的政策。這種取士傾向，導致唐代國子監(jiān)的學生入朝為官的幾率下降。為提高國子監(jiān)生徒在科舉考試中的競爭力，換言之，也是為了挽救在國子監(jiān)讀書的公卿子弟們的仕途危機，“亦救生徒之離散”，廣文館應運而生。于是，天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國子監(jiān)以教諸生習進士者”。唐代廣文館的主要存在價值就在于，它為國子監(jiān)生徒努力登進士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點的第一任廣文博士即為詩、書、畫皆精妙的鄭虔，也可以看出廣文館要教學生的是如何作好詩文而不是如何解析經(jīng)學中的義理。
《唐才子傳》：“裴說，天佑三年禮部侍郎薛廷珪下狀元及第。”《唐詩紀事》：“（裴）說與（裴）諧，俱有詩名，諧唐天佑三年登第，終于桂嶺，假官宰字而已。”《仙溪志》載陳光義唐天佑三年登第（參《莆陽志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在歷史上將終結的倒數(shù)第二年。公元906年二月，裴說、裴諧、陳光義等二十五人擢進士第。這說明，唐代科舉制度一直被執(zhí)行至本朝滅亡。那么，在唐代最后的這17年里，與科舉制度命運息息相關的唐代廣文館沒有理由被廢除。
所以，我們也有理由說，唐代廣文館自唐玄宗天寶九載（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐亡。
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歷史的感悟初中篇四
暑假里，我讀了一本有趣的書，書名叫《金銀島》。這本書寫的是小孩子吉姆航海冒險的故事。他和李夫斯大夫、史莫特利船長以及17個水手去金銀島尋找寶藏，可惡的西爾弗也在17個水手之中，他也想得到寶藏，就挑起水手們和大夫作對，幸好被吉姆知道了，趕緊告訴了船長。因此，吉姆、李夫斯大夫、史莫特利船長等人不得不棄船上岸。在島上他們認識了一個叫本。葛恩的人。經(jīng)過千辛萬苦，最終本。葛恩搶在西爾弗前面得到了寶藏，吉姆搶到了船，他們安全返航了。
《金銀島》對于景物的描寫也是精彩絕倫的，滔滔不絕的海浪，潮濕壓抑的森林，以及高高矗立在小島當中的“雙桅山，望遠鏡山”，都惟妙惟肖的描繪出這座怪誕奇異，荒無人煙的骷髏島的景象。讓人猶如身臨其境般，跟著主人公開始冒險之旅。
我覺得這里對人物內心的刻畫更加爐火純青，有時是流水般的細微響動，有時則是粗重的呼吸聲，甚至歇斯底里般的大叫!作者用各種聲音，各種方式，將人物內心微妙的'變動完美的體現(xiàn)出來。尤其在最后的幾篇中，將高個子約翰在海盜和霍金斯間不斷游離，背叛的那種復雜的心里寫到了極致。
歷史的感悟初中篇五
摘要：
詮釋學是一個理解和解釋文本的哲學理論，是西方哲學、宗教學、歷史學、語言學、心理學、社會學以及文藝理論中有關作用、理解和解釋等理由的哲學體系、策略論或技術性規(guī)則的統(tǒng)稱。
而中國的民族文獻學研究，是一門正在發(fā)展中的新興學科，其理論體系還處于進一步完善的過程中。
因而，從詮釋學的視野去討論圖書館民族文獻研究的作用和作用，是對中華民族文獻研究理論體系建設的有益探索。
關鍵詞：
詮釋學；圖書館；民族文獻。
我國是一個歷史悠久且文化形式多樣的多民族國家，各族人民在這塊富饒、瑰麗的中華大地上生生不息，并共同締造出璀璨奪目、浩如煙海的中華民族文化寶庫，這其中就包括了在時間長河中所凝聚、保存和流傳下來的各民族文獻。
但是，隨著各族人民科學技術和文化知識的不斷進步與增長，雖然中國的學科體系建設與學術研究成果有了較大的發(fā)展并逐漸走向成熟與嚴謹。
但由于學術界學科界定和相關策略論研究不夠清晰所造成的認識和其他方面的理由，作為反映中國各民族政治、經(jīng)濟、科學、文化的各種民族文獻，目前仍就處于一個尚未完全被開發(fā)和解讀的尷尬狀態(tài)，這就使得民族文獻學的研究還處于一個相對比較弱勢的境地，而一些曾經(jīng)在歷史上大放異彩的文獻由于沒有得到應有的研究推廣和保護傳承，已淪入瀕臨散佚消亡的命運。
究其理由，就是沒有一套能夠較好地正確指導解釋和解讀民族文獻，特別是中華民族古籍文獻的策略論。
1、詮釋學是一門指導文本理解和解釋的規(guī)則的學科。
詮釋學（hermeneutics）一詞來源于古希臘神話中一位往返于神界與人界之間，為人與神傳遞消息的信使赫爾默斯（hermes），因為奧林匹斯山上諸神的語言與人間的語言不同，作為信使的赫爾默斯就需要將傳遞的信息進行翻譯和解釋，從而使得人類能正確理解神的旨意。
正是基于這種最初的含義，古代語文學家都用“翻譯”和“解釋”來定義詮釋學。
由于從赫爾默斯發(fā)展而來的詮釋學有傳達諸神的旨意的含義，而這種旨意帶有一種無條件服從的“神授意味”，使得詮釋學在某種作用上被看作是一門我們必須把它的要求當做真理和命令一般加以服從的藝術，因為它能理解和解釋那種對我們封閉的東西——陌生的話語或他人未曾說出的信念。
因此，詮釋學也被看作是一種需要特殊精神所造就的能力或實踐。
詮釋學經(jīng)歷了類似于修辭學、語法學、邏輯學、從屬于語文學的歷程，到了20世紀已把自身從一種理解和解釋的策略論發(fā)展成為一種哲學理論。
一些人文科學甚至也把它看成一種最新的視角或策略論，如近年出現(xiàn)的文學詮釋學、歷史詮釋學、藝術詮釋學等，我國有些學者甚至還提出要建立我們中國的詮釋學。
而關于中國詮釋學的概念，最早是由臺灣歷史學家黃俊杰教授在其《孟子思想史論》中提出來的，所指的是“中國學術史上源遠流長的經(jīng)典注疏傳統(tǒng)中所呈現(xiàn)的，具有中國文化特質的詮釋學”。
由此，我們可以先把經(jīng)典的歸屬理解為文獻的范疇，這應該是沒有任何疑義的，然后我們再進一步理解，“注”，是對經(jīng)書字句的注解，又稱傳、箋、解、章句等；“疏”，是對“注”的注解，又稱義疏、正義、疏義等。
注與疏的內容關乎經(jīng)籍中文字正假、語詞作用、音讀正訛、語法修辭，以及名物、典制、史實等。
因此，運用詮釋學在圖書館進行民族文獻研究，特別是民族古籍文獻的研究不但是可行的，而且是具有深遠作用的。
不僅可以逐漸豐富和完善“中國詮釋學”的理論概念體系，還能把目前理論界相對比較雜亂的“古典解釋學”、“古代闡釋學”以及以古代經(jīng)典命名的一切解釋學、詮釋學，統(tǒng)一歸并稱為“文獻詮釋學”。
因為，文獻學的范疇很廣泛，包括了一切與人類文明傳承有關的知識、技術與文化及各種載體的總和。
而圖書館是各類文獻最大的集藏地，也是各類民族經(jīng)典的最大收藏者，用詮釋學對圖書館中的經(jīng)典民族文獻進行注疏，是對圖書館館藏古籍文獻進行開發(fā)利用及科學管理工作的有益嘗試和積極探索。
2、理解是聯(lián)結詮釋學與民族文獻研究的紐帶。
民族文獻的研究首先是對民族文字符號的理解與認識，但民族文字符號的理解與認識，又不是簡單地求其字義的解釋，而是以“理解”的態(tài)度去揭示古代的普遍精神。
文字符號的研究不是考據(jù)，而是需要研究者進入到整個文本符號的內在去“感受”那個時代的精神世界。
中國古代民族文獻的發(fā)現(xiàn)極為久遠，早期的甲骨文、金石文獻被發(fā)現(xiàn)時，對于研究者而言只是一種暫時無法解讀的文字符號。
這種文字符號與所組成的文本在當時所體現(xiàn)的就是遠古時期的普遍精神和生命，而對這些文字符號和文本的解釋，就要研究者通過“理解”的途徑進入到整個文本的內在精神世界和內在生命中去解讀其中的含義。
最終，才能解釋出這些文字符號所代表的含義。
因此，我們可以這樣體會理解與解釋的不同，理解是解釋的.基礎和前提，解釋則是理解的發(fā)展和說明。
理解包含兩個要素，即領悟個別和綜合個別成一整體。
同樣，解釋也建立在特殊或個別的說明和綜合特殊成一統(tǒng)一體的基礎上。
因此，一些學者認為，解釋是作者精神的重構，對作品的理解和解釋乃是對已經(jīng)被形成的東西的真實的再生產(chǎn)或再創(chuàng)造。
我國的少數(shù)民族文字文獻是我國文獻學研究中的一個重要而特殊的領域。
但是，由于認識和正確解讀等方面的理由，少數(shù)民族文字文獻的研究還未引起學術界足夠的重視。
例如，我國最早的少數(shù)民族文字文獻源于公元2世紀傳入中國于闐地區(qū)的佉盧文，又名犍陀羅文，是一種古代文字，由252個不同的符號表示各種輔音和元音的組合，從右向左橫向書寫，大約和印度的婆羅米系文字的出現(xiàn)時間相近，通用于印度西北部、巴基斯坦、阿富汗一帶，是絲綢之路上重要的通商語文和佛教語文，在歷史上總共存在了7以上，被用于鑄幣、書寫契約及翻譯佛教文獻。
在東漢末年，伴隨著貴霜王朝的日趨瓦解，貴霜難民遷入塔里木盆地，佉盧文開始在于闐、鄯善等地傳播。
公元4世紀中葉隨著貴霜王朝的滅亡，佉盧文也隨之消失了。
18世紀末佉盧文早已經(jīng)成了一種無人可識的死文字，直至837年才被英國學者普林謝普探明了佉盧文的奧秘。
但是理由在于公元3世紀時，佉盧文在產(chǎn)生它的印度消失了，怎么突然又在異國他鄉(xiāng)流行了起來？這著實讓人無法理解。
如果現(xiàn)在有一本這樣的文獻放在我們的手中，我們是否可以運用詮釋學去“理解”并最終解釋呢？目前，我國雖然收集保存了一批藏文、蒙古文、彝文、傣文、東巴文、水書等少數(shù)民族文字的古籍文獻，但真正能理解和讀懂這些文字的人大多早已故去，使得這些珍貴的民族文獻變成了難解之謎。
如果能把詮釋學的“理解”策略，引入到圖書館民族文獻的開發(fā)利用與研究上去，那隱藏于這些民族古籍中的神秘大門，一定會被詮釋學這把理解和解釋文本的鑰匙逐一打開。
歷史的感悟初中篇六
無憂無綠地過了，卻從未感到成熟。
昨夜，我倚窗而望，天上的星星在天空中閃爍著耀眼的光芒，似乎在眨眼睛，似乎也在思索什么，我腦子猛然被那涼風吹醒了，開了竅，我竟然發(fā)現(xiàn)自己還沒為自己真真正正的生活過呢。
小時侯，想的是努力在大人面前充當一個好孩子，上了學，心里想的是在老師眼中充當一個好學生！于是，思想如同被緊箍咒所束縛著，膽子放開，不管做什么事情，還是在等別人為自己讓路，卻從未想過自己從人群中擠過去。
曾幾何時，我也仰慕過高山的雄偉，向往大海的'氣勢，羨慕過白云的自由，留戀過晚霞的魅力，但對一切的美好事物的留戀卻都被墨守成規(guī)’而感到可笑，也對時光的流逝之快而嘆息。
經(jīng)過一番認真思考我才明白：我雖然不能同雄鷹比翼，也不能同鮮花爭寵，但是我既然來到這個世界上，就一定要找到自己的立足之地，找到那只屬于我的地帶，我絕對堅信，只要陽光還是無私的，只要雨露還是仁愛的，我就要努力的去追尋嶄新的生活，尋找屬于我的星座，主宰它。讓那些凡夫俗子仰慕，崇拜！
歷史的感悟初中篇七
參戰(zhàn)部隊：春秋時期齊魯兩諸侯國。
戰(zhàn)爭結果：魯國勝利。
時間：公元前684年。
地點：長勺(今萊蕪苗山鎮(zhèn))。
人物：曹劌鮑叔牙管仲。
二、長勺之戰(zhàn)勝利的意義。
周莊王十三年(公元前684)，魯軍迎戰(zhàn)齊軍于長勺(今山東曲阜北，一說今萊蕪東北)，后發(fā)制人而獲勝的著名作戰(zhàn)。春秋初期，齊、魯兩個相鄰軍事大國爭衡，時有沖突。周莊王十二年，齊國因襄公之死發(fā)生內亂，魯莊公以武力干預齊國立君之事，導致齊、魯戰(zhàn)于乾時(今山東桓臺南)，魯軍慘敗，軍力大損。齊桓公君位方定，不聽主政大夫管仲“國未安”，不可輕動的意見，急于對魯用兵，以報魯助公子糾爭奪君位之仇。次年春，齊出動大軍攻魯，長驅深入魯腹地，進逼魯國都。魯莊公發(fā)兵抗御。此時，居魯國都郊外、出身低級貴族的曹劌，認為當政者愚陋淺識，未能遠謀，為救國于危難，不顧鄉(xiāng)人勸阻，毅然求見魯莊公，問憑何而戰(zhàn)。莊公初以衣食分賜臣下、祭祀十分虔誠作答，曹劌以其無利于民而不然，最終輔佐魯莊公戰(zhàn)勝強大的齊國。
結語:。
長勺之戰(zhàn)是齊桓公爭霸斗爭史上一次少有的挫折，也是魯齊長期斗爭中魯國的一次罕見的勝利。它對齊桓公調整完善自己的爭霸戰(zhàn)略方針具有一定的影響。此次戰(zhàn)役是繼前685年干時之戰(zhàn)后齊、魯另一次重要戰(zhàn)役。魯國在此次戰(zhàn)役取得勝利，間接促成數(shù)年后齊魯息兵言和。
歷史的感悟初中篇八
打造高效這種教學模式能讓學生通過自主學習預習課本，對課堂上的一些重難點問題有所思考，使學生對歷史的線索更加清晰，學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力，課后的小測有利于在學生拓展知識的前提下進一步鞏固知識點。教學方法是好的，課在實施的過程中有好的一方面，也存在著一些問題，我將從兩個方面予以說明：
一、好的方面：
1、在講第一課繁盛一時的隋朝時，作為起始課，在導入新課時利用歷史朝代歌，通過提問方式和學生一起回顧，起到了承上啟下的作用，有利于學生新舊知識的聯(lián)系。
2、這兩節(jié)課都利用視頻輔助教學，通過大運河、和武則天的視頻資料，既提高了學生的興趣，又加深了學生對重點知識的理解。
3、通過預習題綱導讀，讓學生通過自主學習、小組合作的方式，使學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。
二、不足之處一：
1、在第一課設計了三個合作探究題有點多，時間不夠用，而且有些影響重點的突出。
2、在預習導學時讓學生按所有的提綱的順序通覽全書有些浪費時間。
3、上了兩節(jié)課了都感到課堂練習時間不夠充分，鞏固不到位。
4、學生在發(fā)言方面，7.1班較好，其他班級學生不愿舉手，課堂氣氛不夠活躍。
5、通過課前默寫檢測發(fā)現(xiàn)有四分之一的學生對對第一課知識大運河的相關知識掌握的不好。
三、采取的措施：
1、在導學案的設計上再精煉，問題的設計要少而精，討論問題要突出重點內容，使學生能有感而發(fā)。
2、增加課堂練習時間，保證學生能當堂掌握所學知識。
3、督促學生利用好小組互幫互學，發(fā)揮小組的作用。
4、對學生發(fā)言好的及時加分鼓勵，激勵其他同學參與進來。
歷史的感悟初中篇九
美國內戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。
一、導入。
引導學生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?BR> 引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容。可啟發(fā)學生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。
本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的'改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰(zhàn)：
三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰(zhàn)爆發(fā)的關系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內戰(zhàn)經(jīng)過，包括內戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰(zhàn)局、轉折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰(zhàn)爭的性質、作用和局限性分析美國內戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結。
小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當。
小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
歷史的感悟初中篇十
本學期，我擔任初一年級兩個班的歷史教學工作，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、認真?zhèn)湔n。不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量。為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課。做到邊聽邊學，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。
四、認真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
歷史的感悟初中篇十一
摘要：本文通過對新課改目標要求下的初中歷史教學模式的探索，摸索出“導入法”這一符合學生認知需要規(guī)律的課堂教學方法。并從復習、插圖、音樂、視頻、故事等方面進行了闡述。
一般意義上,進行新課改后，我們可以將一節(jié)課劃分為幾大部分：課堂導入環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)、思維拓展環(huán)節(jié)、課堂總結環(huán)節(jié)、知識反饋環(huán)節(jié)。而筆者認為，這其中，課堂導入環(huán)節(jié)在一整堂課中占據(jù)著至關重要的作用。其原因有二：
1、好的開始是成功的一半。導入環(huán)節(jié)合理設計與實施后所得到的良好效果將極大的調動學生學習的興趣，吸引學生積極參與歷史課堂隨后的活動與學習內容。有人說，一節(jié)課的開始就像是整臺戲劇的序幕，也好像是一首優(yōu)美樂章的序曲。在教師教學過程中，如果開始的情節(jié)創(chuàng)設得好，構想得妙，就會出其不意，引人入勝，點燃起學生求知的欲望和熱情，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。所以才會有“好的開始是成功的一半”之說。
2、課堂導入環(huán)節(jié)設置的成功，將使整堂課的學習效果得到改進與提升，有助于呈現(xiàn)出一堂完整的優(yōu)質課。有調查顯示,中學生在一堂課中的注意力集中的時間僅僅有20分鐘左右，而由于歷史課程學習的內容與學生的生活往往相差較遠，過去以教師宣講為主的歷史課堂上，學生根本無法在持久而枯燥的齡聽講解的過程中，持久保持聽講的注意力，以及保持進一步學習的興趣。在這樣的課堂氛圍下，教師想要組織學生進行課堂活動，參與者往往也興趣不高、積極性不強，課堂面貌死氣沉沉，整堂課將越來越走向沉悶和無趣。一堂課結束后進行的知識反饋也往往會暴露出因學生課上聽講投入度不高，走神、厭倦而導致的學生對于課堂知識的識記率極低，課堂學習的吸收率極低的情況。
那么，怎樣設計出新穎的歷史課導語呢？筆者從以下五種方法進行闡述：
這種方法是教師在各門學科中最常用的方法，就是在授新課之前，讓學生復習前面學過的知識。歷史課運用這種方法更有必要，可以讓學生把歷史年代、歷史朝代、歷史事件、歷史人物等的發(fā)展線索梳理清楚。在復習過程中教師要充分調動學生的積極性與主動性，幫學生在回憶舊知識的同時，迅速轉入新內容的學習。這種方法一般運用在單元內的課文中或知識點銜接緊密的單元之間。例如在講授人教版歷史七年級上冊第11課《伐無道，誅暴秦》時，我先重復上節(jié)課學過的內容：“公元前221年，秦始皇滅掉六國，一統(tǒng)天下。對內建立中央集權統(tǒng)治，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡；對外修長城，從而建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝——秦朝?！闭f到這兒，稍一停頓，提出問題：“可是，就這樣一個顯赫的秦王朝，卻只存在了十幾年的時間，它為什么短命而亡？它又是如何滅亡的呢？”然后導入新課。這樣，既溫習了上節(jié)課的內容，又引起學生們的好奇心，給學生留下一個懸念，讓他們充分發(fā)揮想象力，學生很快就會進入課堂情境中，有利于下一步的教學。
2、插圖直觀導入法。
利用圖像，增強直觀效果，激發(fā)學生的想像和情感。歷史課中的插圖多是課本重要內容的體現(xiàn)，許多重要的歷史人物、歷史事件及古代遺存盡入畫幅，有助于激活學生的思維。利用插圖精心設計導言，是眾多導入法中的一種，實踐證明這種做法效果顯著。比如，在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權的加強》時，首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述，接著出示朱元璋的另外一種畫像，同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；一說其臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了麻子，可以說五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人？他是如何登上皇位，在位時又采取了哪些措施來加強君權？這樣通過利用教材的插圖，簡單自然地導入了新課，誘發(fā)了學生急切了解新課內容的求知欲望。
3、音樂激情導入。
音樂，是人世間最美好的一種語言，它能通過躍動的音符、抑揚的節(jié)奏行發(fā)出作者的情懷，同時也能讓齡聽者萌發(fā)出感同身受的感動。音樂的渲染最能將人們內心平靜的心緒激蕩起來，將其轉化為熱烈、激昂的情緒,有情感滲透的課堂才是能真正走進學生心里的課堂。因此，在教學實踐的過程中，可以嘗試以音樂形式導入新課的方法，以調動學生的情感共鳴為手段，組織課堂教學的進程和活動。比如在講授八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，對于講清香港、澳門回歸的始末并不存在困難。但如何讓學生在課程開始之初就體會到港澳回歸是中華民族億萬同胞眾望所歸，是經(jīng)歷無數(shù)困難和阻礙才得以實現(xiàn)的一件大事。成為了本課教學的一個難點所在。對于港澳被占領、國家進行艱難收復的史實，學生在過去的課程中己進行了部分內容的學習，但時至今日進行本課學習時，許多感受和情緒都已變得模糊而不深刻。因此，借用音樂《七子之歌——澳門》激情導入的方式設計本課導入環(huán)節(jié)，將更快更有效的幫助學生回憶起過去所學的知識，并使學生調動起更恰當?shù)那榫w投入到本課的學習中去。
4、欣賞視頻激發(fā)情感導入。
利用課堂導入環(huán)節(jié)所插入的影視作品的收視效果緊緊抓住學生，發(fā)揮影視、視聽共鳴的強大震撼力的作用，使學生自然走入課堂，深情融入課堂，師生共同感動于課堂??。比起讓學生單一的接受歷史教材所傳遞的書本知識，來自視覺、聽覺等多方位的感官刺激更能讓學生產(chǎn)生參與學習的意識。教師如能在課前精選與教材內容相吻合，有助于學生把握課程重難點的視頻材料，將不僅吸引學生更快的融入學習氛圍，同時還能為教師進行知識講解減輕負擔，提供很好的教學手段的支持。例如講授八年級上冊第15課“寧為戰(zhàn)死鬼,不作亡國奴”時，如何讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，體會到日本法西斯在中國所實施的種種暴行，產(chǎn)生強烈的愛國情感和民族意識是本課的重難點。但限于這段歷史離學生的生活較遠，讓學生切身感受歷史成為不可能。因此選取最具代表性的視頻作品作為本課的導入內容,通過視覺沖擊，為學生還原歷史,幫助學生產(chǎn)生本課學習所需要的情感、情緒,可以順利的完成了本課的后續(xù)學習。
5、故事典故導入法。
學生大都喜歡聽故事，尤其是初中學生。當歷史教師走進課堂，有時很容易從學生興猶未盡的臉上看到他們沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”。瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如在講授九年級上冊第6課“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”時，通過傳統(tǒng)直接切入主題形式，繼而觀察地圖，梳理戰(zhàn)爭線索的方式進行本課教學時，學生往往在連續(xù)學習三場戰(zhàn)爭的不同過程和路線的整個過程的中前期就產(chǎn)生了厭煩心理。但導入的方式改為故事如撲克牌中“黑桃k”的人物故事，可以使原本枯燥無味的戰(zhàn)爭題材的課程內容，因為一張小小的撲克牌激發(fā)起學生學習的興趣，學生在聽故事的過程中，又了解了一些未知的歷史知識，引發(fā)學生進一步探尋本課知識的主動性。在導入環(huán)節(jié)之后的課堂學習中，學生能夠主動列舉亞歷山大大帝的人物事跡，梳理戰(zhàn)爭發(fā)展過程及路線圖。參與課堂活動的學生人數(shù)增加，課堂面貌活躍。
導入新課的方法當然還有很多，只要緊扣教材，捕捉重點，因勢利導，隨機應變，大膽創(chuàng)新，充分調動學生的積極性、主動性、以教學目標、教材的重點和難點為依據(jù)，力求以“情”入境、以“奇”入境、以“趣”入境、以“疑”入境。于妙趣橫生時，點題新授；于己入佳境時，破題而入，就一定能起到事半功倍的效果。從而促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索的精神，提高學生的學習興趣和能力。
參考文獻：
【3】中學歷史教學大綱【m】.人民教育出版社。
歷史的感悟初中篇十二
本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，進取參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各教師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自我的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡便、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，進取應對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。經(jīng)過現(xiàn)實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自我的觀念，樹立崇高遠大的夢想。
作為教初二歷史課的教師，明白自我對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節(jié)課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。經(jīng)過培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調動學生學習的進取性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
經(jīng)過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真?zhèn)浜脧土曊n，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫忙差生。但由于本學期授課時間較短，復習資料較多，復習比較倉促，同時發(fā)覺很大一部分學生理解本事較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自我的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
歷史的感悟初中篇十三
在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1.把性質相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或實質等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點;再如我國歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”，如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭;二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢起義;三是“打擊”，如太平天國運動。
2.把性質相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次大的革命運動進行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。如資本主義的侵略擴張，在工業(yè)革命前后就具有不同的特點。
4.把某些表現(xiàn)相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。
歷史的感悟初中篇十四
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《英國的憲章運動》主要教學過程及板書設計。
教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師展示“盧德運動”的圖片，提問：為什么這一時期的工人要摧毀機器?學生結合教材思考后得出。
(二)憲章運動的中心內容。
教師引導并提問：為什么把這次英國的工人運動叫做憲章運動?學生閱讀教材得出。教師播放英國憲章運動的視頻，并提問：這次運動的斗爭形式是什么?學生觀看視頻回答，之后教師總結：這次工人運動采用了罷工和向議會遞交請愿書的形式。教師適時展示圖片《憲章運動中的群眾集會》，幫助學生更好理解這一史實。之后教師展示《人民憲章》的內容，請學生結合材料思考：這次運動的斗爭形式是什么?它的中心要求是什么?學生思考回答后，教師總結：憲章運動的中心要求是爭取普選權，有機會參與國家管理。
(三)英國憲章運動的性質。
教師展示法國里昂工人運動的口號，請學生結合盧德運動思考：這次工人運動的性質是什么?學生以歷史小組為單位，5分鐘時間自由交流討論，教師適時引導學生從參與人數(shù)和提出的要求兩方面來思考。學生回答后，教師引導分析并總結：這次運動是世界上第一次群眾性的、政治性的無產(chǎn)階級革命運動。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：師生共同總結本節(jié)課主要內容。
答辯題目解析。
1.請你說一下巴黎公社的歷史意義和教訓?【專業(yè)知識問題】【參考答案】。
巴黎公社是無產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政的第一次嘗試。它給資本主義以第一次沉重打擊;使無產(chǎn)階級反對資產(chǎn)階級的斗爭進入一個新的時期;豐富了馬克思關于無產(chǎn)階級革命和無產(chǎn)階級專政的學說。
公社失敗的主要原因是缺乏一個以馬克思主義理論武裝起來的革命政黨的正確領導，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了嚴重錯誤，最終導致公社失敗。公社失敗的另一個重要原因是缺乏工農(nóng)聯(lián)盟，沒有爭取到廣大農(nóng)民的支持。
2.選擇和利用歷史課程資源的原則?【專業(yè)知識問題】【參考答案】(1)目標性原則。
根據(jù)并圍繞著教學目標的需要，選擇相應的課程資源，以使教師和學生運用這些資源更好地達成教學目標。
(2)思想性原則。
課程資源的選擇要注重其所呈現(xiàn)的思想導向和價值取向，要選擇那些有助于學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進行正確的認識。
(3)精選性原則。
歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實狀況、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學生對學習重點的理解。
(4)可行性原則。
課程資源的選擇和運用要考慮到學生的實際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學實際中應用，并且省時、有效。
考題：初中歷史《左宗棠收復新疆》。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《左宗棠收復新疆》主要教學過程及板書設計。
教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師課件展示古詩：“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風度玉關?！碧釂枺哼@首詩中說的大將是誰?學生回答大將為左宗棠。之后教師設疑：左宗棠是怎樣一步步收復的新疆呢?從而導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授(一)“塞防”“海防”之爭。
教師展示阿古柏入侵新疆的有關材料，使學生對其侵略新疆有個大致的了解。教師引導學生思考，面對中國邊疆危機，當時朝臣李鴻章和左宗棠出現(xiàn)了什么爭議?學生通過閱讀教材能夠得出：李鴻章注重東南沿海邊防，棄西北塞防。左宗棠提出“不能扶起東邊倒卻西邊”，主張收復新疆。
教師總結：李鴻章和左宗棠的爭論其實實際上是“海防”、“塞防”的爭論，左宗棠認為“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以衛(wèi)京師?！币虼耍笞谔牡慕ㄗh獲得了朝野贊揚，清政府下定決心收復新疆。
(二)左宗棠收復新疆的過程。
教師課件展示收復新疆的進軍地圖，引導學生閱讀教材并結合地圖總結左宗棠收復新疆的過程。
學生自主總結，之后教師邀請學生進行分享，鍛煉歷史語言表達能力。
教師總結：為收復新疆制定了分三路進軍，“先南后北，緩進急戰(zhàn)”的策略。先收復了烏魯木齊及其附近地區(qū)，然后進攻吐魯番，打開南疆的門戶，緊接著挺進南疆，收復喀什噶爾，1878年，除伊犁外的新疆地區(qū)重新回到祖國懷抱。
(三)收復新疆的意義。
學生以歷史小組為單位，5分鐘時間自由交流討論收復新疆的歷史意義是什么?教師適時引導學生從對內和對外等角度分析。學生回答后，教師引導分析并總結：收復新疆保衛(wèi)了祖國的西北邊疆，維護了祖國的安全;捍衛(wèi)了國家領土主權的完整;打擊了沙俄侵略者的囂張氣焰。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：師生共同創(chuàng)作圖示，加深對左宗棠收復新疆過程的認識。作業(yè)：找一找有關左宗棠的歷史故事，下節(jié)課分享。
板書設計。
左宗棠收復新疆。
一、“塞防”“海防”之爭。
二、左宗棠收復新疆的過程。
三、收復新疆的意義。
答辯題目解析：
1.為什么說新疆自古以來就是中國的領土?【專業(yè)知識問題】【參考答案】。
備課是教師教學工作的重要環(huán)節(jié)，備課能夠最大限度的幫助教師實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的計劃性和針對性。按照新課標的要求，我認為備課工作應該包括三個環(huán)節(jié)：
第一步：備教材。熟悉教材、鉆研教材是提高課堂質量、達到教學效果的前提。教師必須做到對教材和教學內容的熟稔，對教學目標的明確，只有充分理解了自己的教學任務后，才會有明確的導向性，才能確保做好教學工作。
第二步：備教法。教法是進行課堂教學的有效手段。在此環(huán)節(jié)中，教師應首先考慮知識點的難易程度，針對難易程度來決定教法，對于簡單的知識點，可以給予簡單引導，或者讓學生自行消化：遇到有難度的內容，教師應找準關鍵問題、進行點撥，幫助學生進行思路分析，進而掌握知識。
第三步：備學生。備學生是課堂教學中進行“個性化”教學的核心。由于學生的學習基礎、性格氣質各不相同，接受能力也參差不齊，這就需要教師從學生的個體差異入手，在備課時設身處地考慮全體學生，根據(jù)教材內容的難易程度合理劃分教學對象，以調動其學習積極性。只有做好這三個方面，才能建立良好的教學關系，達到提高教學效果的目的。
考題：初中歷史《忽必烈建立元朝》。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《忽必烈建立元朝》主要教學過程及板書設計。
教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師提問：元朝又是如何統(tǒng)一全國的呢?借助ppt展示動態(tài)地圖，演示元朝建立及統(tǒng)一全國的過程，學生結合教材回答。
(二)元社會經(jīng)濟的發(fā)展和對外交往教師提問：忽必烈將如何統(tǒng)治全國呢?教師從農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)、中外交往方面設計表格，讓學生利用表格并通過小組自學的方式來學習。
學生結合教材內容自主完成表格，之后請小組代表發(fā)言，最后教師在ppt上展示完整的內容。突出強調馬可·波羅的故事，認識到中外的和平交往有利于東西方的經(jīng)濟文化交流。
(三)行省制度。
教師課件展示《元朝疆域》圖，并提問：元朝是我國歷史上疆域最為遼闊的一個朝代，為了進行有效的管轄和統(tǒng)治，元朝采取了什么措施呢?學生自讀課本找出元朝實行行省制度的內容，學生回答后，教師總結。
接著設置“暢所欲言”小活動，請學生就“臺灣和西藏在元朝版圖內”這一歷史現(xiàn)象談談自己的看法，在議論之后形成正確的價值觀。之后教師進一步提問：行省制度有什么樣的作用呢?學生以歷史小組為單位，5分鐘時間進行自由交流討論，之后學生代表發(fā)言，最后教師總結。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：師生共同總結本節(jié)課主要內容。
作業(yè)：學生課下制作民族關系的手抄報，下節(jié)課分享。板書設計。
答辯題目解析。
1.如何評價元朝的統(tǒng)一?【專業(yè)知識問題】【參考答案】元朝的大一統(tǒng)，結束了五代以來長期分裂割據(jù)的局面，促進了國內各民族之間的經(jīng)濟文化交流，大大加強了中外文化的交流，密切了中國和世界各國的聯(lián)系?？傊?，元朝的統(tǒng)一使疆域擴大，社會安定，有利于人民的生產(chǎn)、生活，促進了民族的大融合，促進了多民族國家的發(fā)展。
但是，元朝的統(tǒng)一是通過軍事征服來完成的，蒙古貴族在征服戰(zhàn)爭中，表現(xiàn)出的掠奪性和殘酷性給人民的生命財產(chǎn)造成了很大損失，這勢必激起其他民族的反抗。
2.為什么你要設置“暢所欲言”的小活動?【教學實施問題】【參考答案】。
首先，新課改提倡多元化的教學方式，那么本堂課我采取“暢所欲言”的小活動，一方面，豐富了課堂的教學方式，另一方面，能夠充分體現(xiàn)新課改的理念，發(fā)揮學生的主體性，學生充分的參與到本堂課中。
其次，由于當今臺灣和西藏問題是比較熱的時事問題，在課堂中設置這樣的活動能夠讓學生特別關注時事熱點，同時引導學生正確認識分裂祖國的行徑，幫助學生樹立正確的三觀。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《英國的憲章運動》主要教學過程及板書設計教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師首先播放印度電影《章西女皇》中有關章西女王抗英的片段，請學生邊看邊思考：1.視頻中提到了哪一個著名的歷史人物?2.視頻描述的是哪一個著名的歷史事件?學生回答后。教師繼續(xù)提問：同學們知道印度為什么會爆發(fā)大起義嗎?這個事件又產(chǎn)生了怎樣的影響呢?順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授(一)印度民族大起義的背景。
教師繼續(xù)提問：作為英國最看重的殖民地，英國對印度殖民統(tǒng)治的主要內容是什么?19世紀又發(fā)生了什么變化呢?結果如何?教師展示有關英國殖民掠奪的材料，學生結合教材思考，學生回答后，教師總結：英國完成工業(yè)革命后對印度進行更殘酷的殖民掠奪和奴役，高壓統(tǒng)治政策激化了英國殖民者與印度社會各階層的矛盾，終于導致了印度民族大起義的爆發(fā)。
(二)印度民族大起義的過程及結果。
教師讓學生閱讀教材，歸納起義的時間特點等，學生歸納后，教師總結。
教師展示印度民族大起義形勢圖，指導學生讀圖《印度民族大起義形勢圖》，講解起義的經(jīng)過，引導學生分析戰(zhàn)爭的特點。
(三)印度民族大起義的影響。
教師請學生閱讀教材，進行歸納概括，學生回答后，教師小結：1.起義雖然以失敗告終，但沉重地打擊了英國殖民統(tǒng)治。2.表現(xiàn)了殖民地人民不畏強暴，反抗侵略的決心與勇氣。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
答辯題目解析。
第一：殖民程度不同，對于印度，英國的政策更加嚴酷暴利，而對北美則相對寬松。第二：殖民制度不同，前者是封建性的，后者是具有資本主義性質的。
第三：殖民的管理不同，前者前期是歸東印度公司所轄，后來歸英王直接管理，而北美則一直是歸英王管轄。第四：殖民者政治機構不同，前者保留當?shù)氐墓芾碇贫群托姓C關，后者則主要采取同英國國內相似的機構設置，設有議會。
2.談談歷史教學中幫助學生形成歷史概念的重要意義?！窘虒W設計問題】【參考答案】。
在中學歷史教學過程中，幫助學生形成歷史概念具有重要意義。首先，形成歷史概念是認識歷史知識的中心環(huán)節(jié)。其次，形成歷史概念是掌握歷史知識結構的重要關鍵。最后，形成歷史概念是全面完成歷史教學任務的基本保證。
歷史的感悟初中篇十五
教學目標：
1、知識與技能：要求學生掌握秦朝暴政；大澤鄉(xiāng)起義的過程；張楚政權的建立；項羽的巨鹿之戰(zhàn)；劉邦進逼咸陽和秦的滅亡；楚漢之爭及其后果。
2、能力與過程：從眾多的史實中分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因以及分析戰(zhàn)爭勝敗的'原因。
3情感、態(tài)度價值觀：進行愛國、愛民的教育，體會到“得民心者得天下”的道理。
教學重點：陳勝、吳廣起義和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦統(tǒng)治的經(jīng)過。
教學難點：秦亡前后項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。
教法：閱讀指導法。
學法：自主、合作、探究。
教學過程：
一、導入新課：
公元前209年7月的淮北平原，突然下了一場罕見的大暴雨，這場雨一連下了十幾天，淹沒了道路，雨剛停歇，就有許多人聚集在大澤鄉(xiāng)的山坡上，因為這場雨延誤了他們去漁陽守邊的行期，按秦法規(guī)定，誤期當斬，面對著死亡的威脅……（他們最終做出了怎樣的抉擇？結果如何？同學們想知道嗎？）下面我們就一起去研究秦朝末期的那段歷史。
二、新課探究：
1、引導同學們自主閱讀導入框的文字和圖片。（媒體顯示圖片）。
2、分組討論（四人為一組）。
話題：秦的暴政表現(xiàn)在哪些方面？
各小組討論后派一名代表發(fā)言，（教師引導）收集歸納整理。（媒體顯示）。
秦的暴政表現(xiàn)在：徭役和賦稅很重，刑法殘酷，秦始皇死后，秦二世的統(tǒng)治更加殘暴。（舉例說明）不僅如此，宦官趙高掌權，政治變得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的種子。
3、學生自主思索：
在這種情況下，你知道人民會怎么樣？最初點燃戰(zhàn)爭的“導火線”呢？
（教師引導學生分析）、（媒體顯示）。
戰(zhàn)爭的直接原因：（遇雨誤期）。
戰(zhàn)爭的根本原因：（秦的暴政）。
4、分組學習：“陳勝、吳廣起義“。
歷史的感悟初中篇十六
一、順序記憶法：
就是按照事件本身發(fā)生發(fā)展的順序依次記憶。這種記憶法最為普遍。如：第一次世界大戰(zhàn)的過程：1、19，薩拉熱窩事件;馬恩河戰(zhàn)役。2、19，意大利參戰(zhàn)。3、19，凡爾登、索姆河戰(zhàn)役。4、19，美中參戰(zhàn);俄國革命。5、19，奧匈帝國瓦解;德國投降。美國獨立戰(zhàn)爭的過程：1、爆發(fā)：1775年來克星頓的槍聲。2、建軍：1776年第二屆大陸會議召開。3、建國：1776年大陸會議發(fā)表《獨立宣言》。4、轉折：1777年薩拉托加大捷。5、勝利：1781年約克鎮(zhèn)英軍投降。6、和約:1783年英國承認美國獨立。
二、歸納記憶法：
一方面，可以把不同時間的同類事件進行歸納。如：近代前期西方列強連續(xù)發(fā)動的5次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭、20世紀30年代日本侵略中國制造的5次事變、新航路開辟過程中的4次重大遠航、二戰(zhàn)中同盟國首腦召開的4次國際會議、中國工農(nóng)紅軍5次反“圍剿”、中國共產(chǎn)黨召開的15次代表大會，等等。另一方面，也可以把同一時間的不同事件進行歸納。如：1927年：上海工人第三次武裝起義、“四·一二”反革命政變、李大釗被害、“馬日事變”、“七·一五”反革命政變、“寧漢合流”、南昌起義、“八七”會議、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的建立、廣州起義。
三、規(guī)律記憶法：
在學習中，我們可以尋找具有規(guī)律性的東西來記憶。如：在資產(chǎn)階級革命過程中：英國、法國、美國三國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因都是：反動的政治統(tǒng)治阻礙了國內資本主義的發(fā)展，要發(fā)展資本主義，就必須起來推翻反動的政治統(tǒng)治。而三國的革命，又都有導火線、爆發(fā)標志、主要領導人、文件的頒布等。在發(fā)展資本主義方式上，俄國和日本都是通過自上而下的改革來完成的，意大利和德意志則是通過完成國家統(tǒng)一來進行的。
四、比較記憶法：
將類似的事物進行比較，以加深印象。如：中國的抗日戰(zhàn)爭期間，國共兩黨的抗戰(zhàn)路線比較。鄭和下西洋與新航路的開辟的比較。德、意統(tǒng)一的相同與不同的比較。對兩次世界大戰(zhàn)的起因、性質、規(guī)模、影響等進行比較，從而達到記憶的目的。
五、圖表記憶法：
一些歷史知識可以通過畫圖表的方式進行記憶，效果較好。比如：秦、唐、元、明、清的疆域四至，可畫直角坐標系。隋朝大運河圖示。太平天國革命運動過程圖示。中國工農(nóng)紅軍長征過程圖示。世界三大宗教知識一覽表。世界四大文明古國知識摘要一覽表。第一、二、三國際一覽表。德、意統(tǒng)一內容一覽表。等等。
六、聯(lián)想記憶法：
就是由眼前的人、事、物，想到已知的與之相關的人或事物。如：看到書本，自然而然想到蔡倫的造紙和畢昇的活字印刷。學到意大利資本主義的萌芽，想到中國明朝中后期江南地區(qū)的“機戶出資，機工出力”。學了英國工業(yè)革命，想到中國的鴉片戰(zhàn)爭?？吹骄栈ǎ肫鹛諟Y明;看到電燈，想起愛迪生;看到火車，想起史蒂芬孫;看到飛機，想起萊特兄弟。
七、順口溜記憶法：
把一些繁多的歷史事件編成順口溜很容易記憶。比如：我把康熙大帝的主要事跡編成：智擒鰲拜，平定三藩;冊封**，統(tǒng)一臺灣;抗擊沙俄，親征噶爾丹。再如：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成過程：“九·一八”，日侵華;瓦窯堡，定方針?！耙欢ぞ拧?，掀高潮;西安事變，初步建。盧溝橋，小日本，等著瞧，國共合作決不饒!
歷史的感悟初中篇一
一、要掌握的基礎知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城；漢高祖實行休養(yǎng)生息政策的措施；文景之治；七國之亂。
二、通過引導學生思考“西漢初年，統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策？漢初休養(yǎng)生息政策措施的實施與文景之治局面出現(xiàn)的關系”培養(yǎng)學生分析問題的能力。
通過比較秦朝征收泰半之稅，即農(nóng)民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農(nóng)，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學生理解“治世”的概念。
三、通過對漢初實行休養(yǎng)生息政策的原因的學習，培養(yǎng)學生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經(jīng)濟之所以得到恢復發(fā)展，是在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動下，由于漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策和人民辛勤勞動的結果。要從思想上明確一個道理：經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質基礎，國家的統(tǒng)一是國家強盛的先決條件。
漢初的“休養(yǎng)生息政策”
這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內容。漢初之所以形成文景之治的大好局面，為后世所稱道，就在于漢初的統(tǒng)治者直接來自于秦末農(nóng)民起義，能夠認真吸取秦朝暴政速亡的歷史教訓。漢初的休養(yǎng)生息政策，內容比較多，和隨后出現(xiàn)的“文景之治”的盛世局面緊密相連，成為本課的重點。
漢初封國與西周封國的比較。
通過比較漢初封國和西周封國的異同，主要是為了培養(yǎng)學生的思考分析問題的能力。作為鞏固中央政權的手段，西周和漢初的封國有很多共同點，比如封國大多是由統(tǒng)治者的親屬掌握，享有很大的自治權，甚至成為國中之國，最后都釀成了叛亂；不同點也比較明顯，由于周王室統(tǒng)治末期處在奴隸社會向封建社會的過渡時期，國力衰落，無力控制封國，形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面，而漢初經(jīng)過休養(yǎng)生息，國力強盛，采取有力措施，對王國的叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓，解決了王國問題。比較兩者的異同，既要看到歷史的表象，又要根據(jù)當時歷史發(fā)展的總的趨勢去分析問題，難度較大，可根據(jù)學生的理解程度適當把握。
本課講述的是西漢從建立到逐漸興盛的歷史，漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教訓，實行了“休養(yǎng)生息”政策，漢文帝、漢景帝進一步推行了這一政策，景帝時平定了“七國之亂”，形成了“文景之治”的治世局面。為后來的漢武帝達到“大一統(tǒng)”的局面奠定了良好的基礎，為后世王朝的建立提供了良好的借鑒。
1.關于“西漢的建立和休養(yǎng)生息”一目。
首先，教師應讓學生明確這一子目講的是建立政權與鞏固政權的內容。其次，教師應讓學生理解漢初實行休養(yǎng)生息政策必然性與目的性。可以在賦稅、徭役、刑罰等方面與秦朝進行對比分析。
2.關于“文景之治”一目。
教師可充分利用課本上引用的史料和“緹縈上書救父”的故事進行講述，讓學生理解“文景之治”的成因：一是重視農(nóng)業(yè)，調動農(nóng)民生產(chǎn)積極性；二是賦稅、徭役輕，農(nóng)民有相對寬松和安定的生產(chǎn)生活環(huán)境；三是吸取秦亡教訓，聽取意見，減輕刑罰，減少冤獄，吏治清明。
3.關于“七國之亂”一目。
教師可與“西周分封制”對比分析，如可從分封目的、分封對象、受封者的權利與義務分封結果等方面比較分析。
重點：漢初的"休養(yǎng)生息政策"和文景之治。
難點：漢初封國與西周封國的比較。
注重知識的前后聯(lián)系與對比分析，從而初步培養(yǎng)學生通過分析歷史現(xiàn)象得出歷史結論的能力。
復習導入：
秦朝是我國歷的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰(zhàn)爭？結果如何？公元前202年，在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，今天我們就來學習這一課。
請學生看課前提示，了解將要學習的內容。
一、西漢的建立和休養(yǎng)生息。
1.西漢的建立（前202年）。
公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。
2.休養(yǎng)生息的原因和措施。
1）原因。
教師先解釋何為"休養(yǎng)生息"，即在社會大動蕩或長期戰(zhàn)爭之后統(tǒng)治者實行的寬刑薄賦政策，以保養(yǎng)民力，增殖人口，達到恢復和發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)定統(tǒng)治的目的。
指導學生閱讀課文51頁第三段大字和小字。
學生結合第10課內容討論回答實行休養(yǎng)生息政策的原因。
教師總結：一是吸取秦亡教訓，二是漢初經(jīng)濟蕭條，國家極度貧困。
2）措施。
學生看書回答。
教師總結：休養(yǎng)生息政策的實施，使西漢經(jīng)濟迅速恢復發(fā)展，穩(wěn)定和鞏固了漢朝的封建統(tǒng)治秩序。這種統(tǒng)治措施，使統(tǒng)治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經(jīng)濟逐步恢復，到文景年間，社會經(jīng)濟全面回升，出現(xiàn)了治世局面--文景之治。
二、文景之治。
教師出示相關的減輕租稅的竹簡圖片和資料（見媒體資料）。學生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。講述"緹縈救父"的故事。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，后世對之評價較高，把這樣的治世稱為"文景之治"。然而，就在這樣的治世時期，也有叛亂發(fā)生。這就是發(fā)生在漢景帝時的"七國之亂"。景帝時為什么會發(fā)？"七國之亂"呢？我們一起來了解一下。
三、七國之亂。
方法一：
學生集體閱讀思考：七國之亂與前面所學的哪個知識點的類似？然后教師安排一組簡單介紹"西周的分封制"；其余同學從中找出異同點。教師最后點評并補充，介紹對比分析問題的方法。
方法二：
（學生閱讀思考回答：七國是什么國？七國為什么亂？七國之亂的條件？七國之亂的經(jīng)過、結果？七國之亂與歷哪個時期有相似之處？）。
七國：是諸侯國。劉邦建立漢朝后，為了鞏固劉氏天下，大封劉氏子弟為王。諸侯王封地廣大,他們在封地上享有任免官吏--獨立的行政權，鑄造錢幣、收取租稅--掌握財政權，擁有重兵--掌握軍權，實際上形成了相對獨立的國中之國。
七國之亂的原因：為了爭奪更多的權益。
七國之亂的條件：諸侯國數(shù)量多，勢力大，占地面積大--相當于西漢全國面積的一半。其中以吳國、楚國實力。
七國之亂的經(jīng)過：由于諸侯國的勢力越來越大，漢景帝時大臣晁錯建議削弱王國勢力，即"削藩"。為了自己的利益不受影響，公元前154年，吳王劉濞聯(lián)絡其他六個王國，以"誅晁錯，清君側"為號召，發(fā)動了叛亂。使晁錯在叛亂中被聽信讒言的景帝所殺。
七國之亂的結果：隨著叛亂的進行，景帝認清了諸侯王反叛的真實面目，果斷的派太尉周亞夫率兵平叛，三個月后叛亂被平定。從此，王國勢力被大大削弱，再次叛亂的可能性大大減小，從而進一步鞏固了國家的統(tǒng)一。
教師提示學生回憶西周的封國情況，提出討論：西漢封國與西周封國的異同。
相同點：
（1）分封目的：均為鞏固中央政權。
（2）分封對象：均為親屬或功臣。
（3）封國的權利和義務：在封地上享有很大的權利，實際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。
（4）封國行為：最后均有叛亂。
不同點：封國的結果：
（1）西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面。
（2）西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓，解決了王國問題。
結論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統(tǒng)治，當中央政權強大時，能夠控制封國，穩(wěn)定統(tǒng)治，但當中央政權衰落時，將無力控制封國，其統(tǒng)治也將難以維持。
方法一：我們今天學習的內容，是西漢從廢墟上建立到逐漸興盛、經(jīng)濟發(fā)展的歷史。從高祖劉邦下馬治天下，實行休養(yǎng)生息的政策，到文景年間出現(xiàn)了"文景之治"的治世局面。漢初順應國情，吸取秦亡教訓，采取了一些有效措施，為西漢達到鼎盛時期奠定了好的基礎。我們下節(jié)課就將學習西漢的強盛。
方法二：可讓學生歸納西漢吸取秦朝滅亡的哪些教訓，制作秦漢措施比較表，如賦稅、徭役、刑罰等方面。更好的體會為何"秦亡漢興"。
歷史的感悟初中篇二
上古的伏羲拂袖離開，炎黃狂勝蚩尤的長嘯黯然遠去，夏商周的燦爛早已失了色彩。天下早已迸裂，只有飛揚跋扈的四方諸侯；三家分晉，五國伐齊，這個時代已該結束。終于，秦出現(xiàn)了……。
奇襲長平，胡服騎射的趙不再昌盛；妙圍大梁，曾今雄霸一方的魏沒有了色彩；巧攻郢都，昔日問鼎中原的楚不在狂妄；遠征遼東，遙遠的邊疆充盈了秦的威望；輕取齊魯，分裂的九州終歸統(tǒng)一……。
亂世永不會結束，和平隨時準備著降臨。秦皇武略，漢武文韜，兩漢盛世之后，依然是刀兵相見，刀刃無情……（中國作文網(wǎng)）。
挾天子以令諸侯，驕橫跋扈的曹孟德斬董卓、敗呂布、滅袁紹、誅馬騰，雄踞北方。
火燒曹操百萬軍，孫仲謀成江東霸業(yè)，皇叔劉玄德得荊州、平蜀川立足一方。
天下三分百余年，大智若愚的司馬懿篡曹睿之位，滅蜀漢，取江東，克成帝業(yè)。大地上不再狼煙四起，戰(zhàn)旗飄揚，仲夏晚風中依稀可見一個個遠去的`身影無聲的嘆息……。
亂世就要過了，江山如畫，一時多少豪杰！
千年前的長安，高祖望著文武百官，憶著當年戎馬生涯，不禁高唱大風歌，一個盛世將要來臨……。
文景之治，錢糧滿倉，天下無凍餓之人，等待著盛世的降臨……。
終于，武帝降臨了。攻匈奴、削藩王、抑巨賈，大漢雄立于世界東方。
有人說，中國歷史像一座山峰，而屹立山巔的便是李唐。結束了南北朝的戰(zhàn)亂，隋末的征伐，盛唐終于大放雄風，太宗的虛言納諫，文韜武略，終成貞觀盛世，和回鶻，盟突厥，立南邵，北逾陰山，南越海表，東亞古國攀上了高峰。“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室?！毙陂_元之治，終于站在了中國歷史的最高峰！
歷史的感悟初中篇三
《新唐書·百官志三》“國子監(jiān)”條云：“祭酒一人，從三品；司業(yè)二人，從四品下。掌儒學訓導之政，總國子、太學、廣文、四門、律、書、算凡七學……丞一人，從六品下，掌判監(jiān)事。每歲，七學生業(yè)成，與司業(yè)、祭酒蒞試，登第者上于禮部。主簿一人，從七品下。掌印，句督監(jiān)事。七學生不率教者，舉而免之?！睆倪@里，我們可以看出唐代廣文館的學生與其他六學的學生一樣，是被國子監(jiān)統(tǒng)一管理的，而且唐代廣文館的地位排在國子學和太學之后，在四門學、律學、書學和算學之上。唐代廣文館創(chuàng)立之初，雖然經(jīng)歷過“雨壞廡舍，有司不復修完”，“寓治國子館”，但是并未“自是遂廢”，而是一直存在至唐末或許直至唐亡。
一、唐代廣文館創(chuàng)立的時間。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會制度史”，成書于開元二十六年（738），書中在講到國子監(jiān)的機構組成時，提到了國子學、太學、四門學、律學、書學和算學等六學，并未提及“廣文”二字。經(jīng)學者考證，并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”，而是在開元二十六年以前廣文館還沒有創(chuàng)立。
在《舊唐書》卷九《玄宗紀下》、《舊唐書》卷二十四《禮儀志四》、《唐會要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書》卷四十四《職官志三》、《新唐書》卷四十四《選舉志》等史籍記載中，廣文館是于唐玄宗天寶九年（750）秋，在國子監(jiān)創(chuàng)立的。據(jù)《唐語林》卷二《補遺》中所知，初建之時，“國學增置廣文館，在國學西北隅，與安上門相對”。
二、唐代廣文館存在的時間。
唐代廣文館的創(chuàng)立時間已是確定無疑了。接下來，要澄清的是唐代廣文館的存廢時間問題。據(jù)《新唐書》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載：鄭虔在廣文館中就職，“久之，雨壞廡舍，有司不復修完，寓治國子館，自是遂廢”。又據(jù)《唐語林》卷二《補遺》中記載：“廊宇粗建，會（天寶）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毀撤，將充他用，而廣文寄在國子館中”。廣文館創(chuàng)立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天災倒塌或損害嚴重而無法維持正常的教學了。面對沒有教學地點的事實，廣文館的命運是“自是遂廢”呢，還是繼續(xù)存在下去呢？正確答案是后者。且看：
《唐會要》卷九十一《內外官料錢》記載著唐代宗大歷十二年（777）的一條史實：“四月二十八日，度支奏：加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢等，具體如后……國子太學、四門、廣文等博士……各十二貫文，國子主簿十貫文；大學廣文助教各四貫一百一十六文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年，時任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續(xù)工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《唐會要》卷九十一《內外官料錢》記載著唐德宗貞元四年（788）的一條史料：“中書門下奏：京文武及京兆府縣官，總三千七十七員，據(jù)元給及新加，每月當錢五萬一千四百四貫六百十七文，……國子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國子博士四十貫文……大學、廣文、四門博士各二十五貫文……國子助教、廣文助教各二十貫文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年，時任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《全唐文》卷548韓愈《請上尊號表》中曰：“臣某言，臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生沈周封等六百人狀稱，身雖微賤，然皆以選擇得備學生，讀六藝之文，修先王之道，粗有知識，皆由上恩……”文章中有“臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生”言，可知，當時廣文館存在于國子監(jiān)中。此文為韓愈任職國子監(jiān)領導即國子祭酒時所作。韓愈任國子祭酒之職的時間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長慶元年，即公元820~8。換言之，至唐憲宗末年或唐穆宗初年，廣文館依然存在于國子監(jiān)中，那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。
《唐故朝請大夫尚書刑部郎中上柱國范陽盧（就）府君墓志銘》（大中六年二月廿三日），“開成末，李公任宰相，以盧氏甥有嫌，不得為御史拾遺，旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載，盧氏甥在開成末年被任命為“廣文館博士”?！皬V文館博士”一職既然在開成末年存在，那廣文館亦存在于開成末年無疑?！伴_成”為唐文宗的年號，時值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。
另外，據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載：李推賢在唐宣宗時任過廣文博士一職；據(jù)《新唐書》（卷70上）記載：李彬在唐宣宗時任過廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位?？芍?，至少到公元846年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。
還有，據(jù)周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載：賈洮在唐懿宗時任過廣文助教之職；據(jù)《新唐書》（卷75上）記載：鄭頊在唐懿宗時任過廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位?？芍?，至少到公元859年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。
另據(jù)“張策，字少逸，敦煌人?！钔ㄒ蚬?，酷奉空教，未弱冠，落發(fā)為僧，居雍之慈恩精廬，頗有高致。唐廣明末，大盜犯闕，策遂初返初服，奉父母逃難，君子多之。既丁家難，以孝聞。服滿，自屏郊藪，一無干進意，若是者十余載，方出為廣文博士，改秘書郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進入長安城，時間為唐僖宗廣明元年（880）。此后，張策奉養(yǎng)父母，避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過即公元9，唐朝滅亡。
由此可見，唐代廣文館自唐玄宗天寶九年（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐末。
我們進一步討論。按照現(xiàn)有的研究結論，廣文館之所以在盛唐之時才創(chuàng)立，根本原因還在于當時中央政府采取的“重詩文輕經(jīng)學”的政策。這種取士傾向，導致唐代國子監(jiān)的學生入朝為官的幾率下降。為提高國子監(jiān)生徒在科舉考試中的競爭力，換言之，也是為了挽救在國子監(jiān)讀書的公卿子弟們的仕途危機，“亦救生徒之離散”，廣文館應運而生。于是，天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國子監(jiān)以教諸生習進士者”。唐代廣文館的主要存在價值就在于，它為國子監(jiān)生徒努力登進士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點的第一任廣文博士即為詩、書、畫皆精妙的鄭虔，也可以看出廣文館要教學生的是如何作好詩文而不是如何解析經(jīng)學中的義理。
《唐才子傳》：“裴說，天佑三年禮部侍郎薛廷珪下狀元及第。”《唐詩紀事》：“（裴）說與（裴）諧，俱有詩名，諧唐天佑三年登第，終于桂嶺，假官宰字而已。”《仙溪志》載陳光義唐天佑三年登第（參《莆陽志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在歷史上將終結的倒數(shù)第二年。公元906年二月，裴說、裴諧、陳光義等二十五人擢進士第。這說明，唐代科舉制度一直被執(zhí)行至本朝滅亡。那么，在唐代最后的這17年里，與科舉制度命運息息相關的唐代廣文館沒有理由被廢除。
所以，我們也有理由說，唐代廣文館自唐玄宗天寶九載（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐亡。
參考文獻：
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歷史的感悟初中篇四
暑假里，我讀了一本有趣的書，書名叫《金銀島》。這本書寫的是小孩子吉姆航海冒險的故事。他和李夫斯大夫、史莫特利船長以及17個水手去金銀島尋找寶藏，可惡的西爾弗也在17個水手之中，他也想得到寶藏，就挑起水手們和大夫作對，幸好被吉姆知道了，趕緊告訴了船長。因此，吉姆、李夫斯大夫、史莫特利船長等人不得不棄船上岸。在島上他們認識了一個叫本。葛恩的人。經(jīng)過千辛萬苦，最終本。葛恩搶在西爾弗前面得到了寶藏，吉姆搶到了船，他們安全返航了。
《金銀島》對于景物的描寫也是精彩絕倫的，滔滔不絕的海浪，潮濕壓抑的森林，以及高高矗立在小島當中的“雙桅山，望遠鏡山”，都惟妙惟肖的描繪出這座怪誕奇異，荒無人煙的骷髏島的景象。讓人猶如身臨其境般，跟著主人公開始冒險之旅。
我覺得這里對人物內心的刻畫更加爐火純青，有時是流水般的細微響動，有時則是粗重的呼吸聲，甚至歇斯底里般的大叫!作者用各種聲音，各種方式，將人物內心微妙的'變動完美的體現(xiàn)出來。尤其在最后的幾篇中，將高個子約翰在海盜和霍金斯間不斷游離，背叛的那種復雜的心里寫到了極致。
歷史的感悟初中篇五
摘要：
詮釋學是一個理解和解釋文本的哲學理論，是西方哲學、宗教學、歷史學、語言學、心理學、社會學以及文藝理論中有關作用、理解和解釋等理由的哲學體系、策略論或技術性規(guī)則的統(tǒng)稱。
而中國的民族文獻學研究，是一門正在發(fā)展中的新興學科，其理論體系還處于進一步完善的過程中。
因而，從詮釋學的視野去討論圖書館民族文獻研究的作用和作用，是對中華民族文獻研究理論體系建設的有益探索。
關鍵詞：
詮釋學；圖書館；民族文獻。
我國是一個歷史悠久且文化形式多樣的多民族國家，各族人民在這塊富饒、瑰麗的中華大地上生生不息，并共同締造出璀璨奪目、浩如煙海的中華民族文化寶庫，這其中就包括了在時間長河中所凝聚、保存和流傳下來的各民族文獻。
但是，隨著各族人民科學技術和文化知識的不斷進步與增長，雖然中國的學科體系建設與學術研究成果有了較大的發(fā)展并逐漸走向成熟與嚴謹。
但由于學術界學科界定和相關策略論研究不夠清晰所造成的認識和其他方面的理由，作為反映中國各民族政治、經(jīng)濟、科學、文化的各種民族文獻，目前仍就處于一個尚未完全被開發(fā)和解讀的尷尬狀態(tài)，這就使得民族文獻學的研究還處于一個相對比較弱勢的境地，而一些曾經(jīng)在歷史上大放異彩的文獻由于沒有得到應有的研究推廣和保護傳承，已淪入瀕臨散佚消亡的命運。
究其理由，就是沒有一套能夠較好地正確指導解釋和解讀民族文獻，特別是中華民族古籍文獻的策略論。
1、詮釋學是一門指導文本理解和解釋的規(guī)則的學科。
詮釋學（hermeneutics）一詞來源于古希臘神話中一位往返于神界與人界之間，為人與神傳遞消息的信使赫爾默斯（hermes），因為奧林匹斯山上諸神的語言與人間的語言不同，作為信使的赫爾默斯就需要將傳遞的信息進行翻譯和解釋，從而使得人類能正確理解神的旨意。
正是基于這種最初的含義，古代語文學家都用“翻譯”和“解釋”來定義詮釋學。
由于從赫爾默斯發(fā)展而來的詮釋學有傳達諸神的旨意的含義，而這種旨意帶有一種無條件服從的“神授意味”，使得詮釋學在某種作用上被看作是一門我們必須把它的要求當做真理和命令一般加以服從的藝術，因為它能理解和解釋那種對我們封閉的東西——陌生的話語或他人未曾說出的信念。
因此，詮釋學也被看作是一種需要特殊精神所造就的能力或實踐。
詮釋學經(jīng)歷了類似于修辭學、語法學、邏輯學、從屬于語文學的歷程，到了20世紀已把自身從一種理解和解釋的策略論發(fā)展成為一種哲學理論。
一些人文科學甚至也把它看成一種最新的視角或策略論，如近年出現(xiàn)的文學詮釋學、歷史詮釋學、藝術詮釋學等，我國有些學者甚至還提出要建立我們中國的詮釋學。
而關于中國詮釋學的概念，最早是由臺灣歷史學家黃俊杰教授在其《孟子思想史論》中提出來的，所指的是“中國學術史上源遠流長的經(jīng)典注疏傳統(tǒng)中所呈現(xiàn)的，具有中國文化特質的詮釋學”。
由此，我們可以先把經(jīng)典的歸屬理解為文獻的范疇，這應該是沒有任何疑義的，然后我們再進一步理解，“注”，是對經(jīng)書字句的注解，又稱傳、箋、解、章句等；“疏”，是對“注”的注解，又稱義疏、正義、疏義等。
注與疏的內容關乎經(jīng)籍中文字正假、語詞作用、音讀正訛、語法修辭，以及名物、典制、史實等。
因此，運用詮釋學在圖書館進行民族文獻研究，特別是民族古籍文獻的研究不但是可行的，而且是具有深遠作用的。
不僅可以逐漸豐富和完善“中國詮釋學”的理論概念體系，還能把目前理論界相對比較雜亂的“古典解釋學”、“古代闡釋學”以及以古代經(jīng)典命名的一切解釋學、詮釋學，統(tǒng)一歸并稱為“文獻詮釋學”。
因為，文獻學的范疇很廣泛，包括了一切與人類文明傳承有關的知識、技術與文化及各種載體的總和。
而圖書館是各類文獻最大的集藏地，也是各類民族經(jīng)典的最大收藏者，用詮釋學對圖書館中的經(jīng)典民族文獻進行注疏，是對圖書館館藏古籍文獻進行開發(fā)利用及科學管理工作的有益嘗試和積極探索。
2、理解是聯(lián)結詮釋學與民族文獻研究的紐帶。
民族文獻的研究首先是對民族文字符號的理解與認識，但民族文字符號的理解與認識，又不是簡單地求其字義的解釋，而是以“理解”的態(tài)度去揭示古代的普遍精神。
文字符號的研究不是考據(jù)，而是需要研究者進入到整個文本符號的內在去“感受”那個時代的精神世界。
中國古代民族文獻的發(fā)現(xiàn)極為久遠，早期的甲骨文、金石文獻被發(fā)現(xiàn)時，對于研究者而言只是一種暫時無法解讀的文字符號。
這種文字符號與所組成的文本在當時所體現(xiàn)的就是遠古時期的普遍精神和生命，而對這些文字符號和文本的解釋，就要研究者通過“理解”的途徑進入到整個文本的內在精神世界和內在生命中去解讀其中的含義。
最終，才能解釋出這些文字符號所代表的含義。
因此，我們可以這樣體會理解與解釋的不同，理解是解釋的.基礎和前提，解釋則是理解的發(fā)展和說明。
理解包含兩個要素，即領悟個別和綜合個別成一整體。
同樣，解釋也建立在特殊或個別的說明和綜合特殊成一統(tǒng)一體的基礎上。
因此，一些學者認為，解釋是作者精神的重構，對作品的理解和解釋乃是對已經(jīng)被形成的東西的真實的再生產(chǎn)或再創(chuàng)造。
我國的少數(shù)民族文字文獻是我國文獻學研究中的一個重要而特殊的領域。
但是，由于認識和正確解讀等方面的理由，少數(shù)民族文字文獻的研究還未引起學術界足夠的重視。
例如，我國最早的少數(shù)民族文字文獻源于公元2世紀傳入中國于闐地區(qū)的佉盧文，又名犍陀羅文，是一種古代文字，由252個不同的符號表示各種輔音和元音的組合，從右向左橫向書寫，大約和印度的婆羅米系文字的出現(xiàn)時間相近，通用于印度西北部、巴基斯坦、阿富汗一帶，是絲綢之路上重要的通商語文和佛教語文，在歷史上總共存在了7以上，被用于鑄幣、書寫契約及翻譯佛教文獻。
在東漢末年，伴隨著貴霜王朝的日趨瓦解，貴霜難民遷入塔里木盆地，佉盧文開始在于闐、鄯善等地傳播。
公元4世紀中葉隨著貴霜王朝的滅亡，佉盧文也隨之消失了。
18世紀末佉盧文早已經(jīng)成了一種無人可識的死文字，直至837年才被英國學者普林謝普探明了佉盧文的奧秘。
但是理由在于公元3世紀時，佉盧文在產(chǎn)生它的印度消失了，怎么突然又在異國他鄉(xiāng)流行了起來？這著實讓人無法理解。
如果現(xiàn)在有一本這樣的文獻放在我們的手中，我們是否可以運用詮釋學去“理解”并最終解釋呢？目前，我國雖然收集保存了一批藏文、蒙古文、彝文、傣文、東巴文、水書等少數(shù)民族文字的古籍文獻，但真正能理解和讀懂這些文字的人大多早已故去，使得這些珍貴的民族文獻變成了難解之謎。
如果能把詮釋學的“理解”策略，引入到圖書館民族文獻的開發(fā)利用與研究上去，那隱藏于這些民族古籍中的神秘大門，一定會被詮釋學這把理解和解釋文本的鑰匙逐一打開。
歷史的感悟初中篇六
無憂無綠地過了，卻從未感到成熟。
昨夜，我倚窗而望，天上的星星在天空中閃爍著耀眼的光芒，似乎在眨眼睛，似乎也在思索什么，我腦子猛然被那涼風吹醒了，開了竅，我竟然發(fā)現(xiàn)自己還沒為自己真真正正的生活過呢。
小時侯，想的是努力在大人面前充當一個好孩子，上了學，心里想的是在老師眼中充當一個好學生！于是，思想如同被緊箍咒所束縛著，膽子放開，不管做什么事情，還是在等別人為自己讓路，卻從未想過自己從人群中擠過去。
曾幾何時，我也仰慕過高山的雄偉，向往大海的'氣勢，羨慕過白云的自由，留戀過晚霞的魅力，但對一切的美好事物的留戀卻都被墨守成規(guī)’而感到可笑，也對時光的流逝之快而嘆息。
經(jīng)過一番認真思考我才明白：我雖然不能同雄鷹比翼，也不能同鮮花爭寵，但是我既然來到這個世界上，就一定要找到自己的立足之地，找到那只屬于我的地帶，我絕對堅信，只要陽光還是無私的，只要雨露還是仁愛的，我就要努力的去追尋嶄新的生活，尋找屬于我的星座，主宰它。讓那些凡夫俗子仰慕，崇拜！
歷史的感悟初中篇七
參戰(zhàn)部隊：春秋時期齊魯兩諸侯國。
戰(zhàn)爭結果：魯國勝利。
時間：公元前684年。
地點：長勺(今萊蕪苗山鎮(zhèn))。
人物：曹劌鮑叔牙管仲。
二、長勺之戰(zhàn)勝利的意義。
周莊王十三年(公元前684)，魯軍迎戰(zhàn)齊軍于長勺(今山東曲阜北，一說今萊蕪東北)，后發(fā)制人而獲勝的著名作戰(zhàn)。春秋初期，齊、魯兩個相鄰軍事大國爭衡，時有沖突。周莊王十二年，齊國因襄公之死發(fā)生內亂，魯莊公以武力干預齊國立君之事，導致齊、魯戰(zhàn)于乾時(今山東桓臺南)，魯軍慘敗，軍力大損。齊桓公君位方定，不聽主政大夫管仲“國未安”，不可輕動的意見，急于對魯用兵，以報魯助公子糾爭奪君位之仇。次年春，齊出動大軍攻魯，長驅深入魯腹地，進逼魯國都。魯莊公發(fā)兵抗御。此時，居魯國都郊外、出身低級貴族的曹劌，認為當政者愚陋淺識，未能遠謀，為救國于危難，不顧鄉(xiāng)人勸阻，毅然求見魯莊公，問憑何而戰(zhàn)。莊公初以衣食分賜臣下、祭祀十分虔誠作答，曹劌以其無利于民而不然，最終輔佐魯莊公戰(zhàn)勝強大的齊國。
結語:。
長勺之戰(zhàn)是齊桓公爭霸斗爭史上一次少有的挫折，也是魯齊長期斗爭中魯國的一次罕見的勝利。它對齊桓公調整完善自己的爭霸戰(zhàn)略方針具有一定的影響。此次戰(zhàn)役是繼前685年干時之戰(zhàn)后齊、魯另一次重要戰(zhàn)役。魯國在此次戰(zhàn)役取得勝利，間接促成數(shù)年后齊魯息兵言和。
歷史的感悟初中篇八
打造高效這種教學模式能讓學生通過自主學習預習課本，對課堂上的一些重難點問題有所思考，使學生對歷史的線索更加清晰，學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力，課后的小測有利于在學生拓展知識的前提下進一步鞏固知識點。教學方法是好的，課在實施的過程中有好的一方面，也存在著一些問題，我將從兩個方面予以說明：
一、好的方面：
1、在講第一課繁盛一時的隋朝時，作為起始課，在導入新課時利用歷史朝代歌，通過提問方式和學生一起回顧，起到了承上啟下的作用，有利于學生新舊知識的聯(lián)系。
2、這兩節(jié)課都利用視頻輔助教學，通過大運河、和武則天的視頻資料，既提高了學生的興趣，又加深了學生對重點知識的理解。
3、通過預習題綱導讀，讓學生通過自主學習、小組合作的方式，使學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。
二、不足之處一：
1、在第一課設計了三個合作探究題有點多，時間不夠用，而且有些影響重點的突出。
2、在預習導學時讓學生按所有的提綱的順序通覽全書有些浪費時間。
3、上了兩節(jié)課了都感到課堂練習時間不夠充分，鞏固不到位。
4、學生在發(fā)言方面，7.1班較好，其他班級學生不愿舉手，課堂氣氛不夠活躍。
5、通過課前默寫檢測發(fā)現(xiàn)有四分之一的學生對對第一課知識大運河的相關知識掌握的不好。
三、采取的措施：
1、在導學案的設計上再精煉，問題的設計要少而精，討論問題要突出重點內容，使學生能有感而發(fā)。
2、增加課堂練習時間，保證學生能當堂掌握所學知識。
3、督促學生利用好小組互幫互學，發(fā)揮小組的作用。
4、對學生發(fā)言好的及時加分鼓勵，激勵其他同學參與進來。
歷史的感悟初中篇九
美國內戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。
一、導入。
引導學生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?BR> 引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容。可啟發(fā)學生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。
本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的'改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰(zhàn)：
三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰(zhàn)爆發(fā)的關系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內戰(zhàn)經(jīng)過，包括內戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰(zhàn)局、轉折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰(zhàn)爭的性質、作用和局限性分析美國內戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結。
小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當。
小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
歷史的感悟初中篇十
本學期，我擔任初一年級兩個班的歷史教學工作，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、認真?zhèn)湔n。不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量。為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課。做到邊聽邊學，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。
四、認真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
歷史的感悟初中篇十一
摘要：本文通過對新課改目標要求下的初中歷史教學模式的探索，摸索出“導入法”這一符合學生認知需要規(guī)律的課堂教學方法。并從復習、插圖、音樂、視頻、故事等方面進行了闡述。
一般意義上,進行新課改后，我們可以將一節(jié)課劃分為幾大部分：課堂導入環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)、思維拓展環(huán)節(jié)、課堂總結環(huán)節(jié)、知識反饋環(huán)節(jié)。而筆者認為，這其中，課堂導入環(huán)節(jié)在一整堂課中占據(jù)著至關重要的作用。其原因有二：
1、好的開始是成功的一半。導入環(huán)節(jié)合理設計與實施后所得到的良好效果將極大的調動學生學習的興趣，吸引學生積極參與歷史課堂隨后的活動與學習內容。有人說，一節(jié)課的開始就像是整臺戲劇的序幕，也好像是一首優(yōu)美樂章的序曲。在教師教學過程中，如果開始的情節(jié)創(chuàng)設得好，構想得妙，就會出其不意，引人入勝，點燃起學生求知的欲望和熱情，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。所以才會有“好的開始是成功的一半”之說。
2、課堂導入環(huán)節(jié)設置的成功，將使整堂課的學習效果得到改進與提升，有助于呈現(xiàn)出一堂完整的優(yōu)質課。有調查顯示,中學生在一堂課中的注意力集中的時間僅僅有20分鐘左右，而由于歷史課程學習的內容與學生的生活往往相差較遠，過去以教師宣講為主的歷史課堂上，學生根本無法在持久而枯燥的齡聽講解的過程中，持久保持聽講的注意力，以及保持進一步學習的興趣。在這樣的課堂氛圍下，教師想要組織學生進行課堂活動，參與者往往也興趣不高、積極性不強，課堂面貌死氣沉沉，整堂課將越來越走向沉悶和無趣。一堂課結束后進行的知識反饋也往往會暴露出因學生課上聽講投入度不高，走神、厭倦而導致的學生對于課堂知識的識記率極低，課堂學習的吸收率極低的情況。
那么，怎樣設計出新穎的歷史課導語呢？筆者從以下五種方法進行闡述：
這種方法是教師在各門學科中最常用的方法，就是在授新課之前，讓學生復習前面學過的知識。歷史課運用這種方法更有必要，可以讓學生把歷史年代、歷史朝代、歷史事件、歷史人物等的發(fā)展線索梳理清楚。在復習過程中教師要充分調動學生的積極性與主動性，幫學生在回憶舊知識的同時，迅速轉入新內容的學習。這種方法一般運用在單元內的課文中或知識點銜接緊密的單元之間。例如在講授人教版歷史七年級上冊第11課《伐無道，誅暴秦》時，我先重復上節(jié)課學過的內容：“公元前221年，秦始皇滅掉六國，一統(tǒng)天下。對內建立中央集權統(tǒng)治，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡；對外修長城，從而建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝——秦朝?！闭f到這兒，稍一停頓，提出問題：“可是，就這樣一個顯赫的秦王朝，卻只存在了十幾年的時間，它為什么短命而亡？它又是如何滅亡的呢？”然后導入新課。這樣，既溫習了上節(jié)課的內容，又引起學生們的好奇心，給學生留下一個懸念，讓他們充分發(fā)揮想象力，學生很快就會進入課堂情境中，有利于下一步的教學。
2、插圖直觀導入法。
利用圖像，增強直觀效果，激發(fā)學生的想像和情感。歷史課中的插圖多是課本重要內容的體現(xiàn)，許多重要的歷史人物、歷史事件及古代遺存盡入畫幅，有助于激活學生的思維。利用插圖精心設計導言，是眾多導入法中的一種，實踐證明這種做法效果顯著。比如，在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權的加強》時，首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述，接著出示朱元璋的另外一種畫像，同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；一說其臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了麻子，可以說五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人？他是如何登上皇位，在位時又采取了哪些措施來加強君權？這樣通過利用教材的插圖，簡單自然地導入了新課，誘發(fā)了學生急切了解新課內容的求知欲望。
3、音樂激情導入。
音樂，是人世間最美好的一種語言，它能通過躍動的音符、抑揚的節(jié)奏行發(fā)出作者的情懷，同時也能讓齡聽者萌發(fā)出感同身受的感動。音樂的渲染最能將人們內心平靜的心緒激蕩起來，將其轉化為熱烈、激昂的情緒,有情感滲透的課堂才是能真正走進學生心里的課堂。因此，在教學實踐的過程中，可以嘗試以音樂形式導入新課的方法，以調動學生的情感共鳴為手段，組織課堂教學的進程和活動。比如在講授八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，對于講清香港、澳門回歸的始末并不存在困難。但如何讓學生在課程開始之初就體會到港澳回歸是中華民族億萬同胞眾望所歸，是經(jīng)歷無數(shù)困難和阻礙才得以實現(xiàn)的一件大事。成為了本課教學的一個難點所在。對于港澳被占領、國家進行艱難收復的史實，學生在過去的課程中己進行了部分內容的學習，但時至今日進行本課學習時，許多感受和情緒都已變得模糊而不深刻。因此，借用音樂《七子之歌——澳門》激情導入的方式設計本課導入環(huán)節(jié)，將更快更有效的幫助學生回憶起過去所學的知識，并使學生調動起更恰當?shù)那榫w投入到本課的學習中去。
4、欣賞視頻激發(fā)情感導入。
利用課堂導入環(huán)節(jié)所插入的影視作品的收視效果緊緊抓住學生，發(fā)揮影視、視聽共鳴的強大震撼力的作用，使學生自然走入課堂，深情融入課堂，師生共同感動于課堂??。比起讓學生單一的接受歷史教材所傳遞的書本知識，來自視覺、聽覺等多方位的感官刺激更能讓學生產(chǎn)生參與學習的意識。教師如能在課前精選與教材內容相吻合，有助于學生把握課程重難點的視頻材料，將不僅吸引學生更快的融入學習氛圍，同時還能為教師進行知識講解減輕負擔，提供很好的教學手段的支持。例如講授八年級上冊第15課“寧為戰(zhàn)死鬼,不作亡國奴”時，如何讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，體會到日本法西斯在中國所實施的種種暴行，產(chǎn)生強烈的愛國情感和民族意識是本課的重難點。但限于這段歷史離學生的生活較遠，讓學生切身感受歷史成為不可能。因此選取最具代表性的視頻作品作為本課的導入內容,通過視覺沖擊，為學生還原歷史,幫助學生產(chǎn)生本課學習所需要的情感、情緒,可以順利的完成了本課的后續(xù)學習。
5、故事典故導入法。
學生大都喜歡聽故事，尤其是初中學生。當歷史教師走進課堂，有時很容易從學生興猶未盡的臉上看到他們沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”。瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如在講授九年級上冊第6課“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”時，通過傳統(tǒng)直接切入主題形式，繼而觀察地圖，梳理戰(zhàn)爭線索的方式進行本課教學時，學生往往在連續(xù)學習三場戰(zhàn)爭的不同過程和路線的整個過程的中前期就產(chǎn)生了厭煩心理。但導入的方式改為故事如撲克牌中“黑桃k”的人物故事，可以使原本枯燥無味的戰(zhàn)爭題材的課程內容，因為一張小小的撲克牌激發(fā)起學生學習的興趣，學生在聽故事的過程中，又了解了一些未知的歷史知識，引發(fā)學生進一步探尋本課知識的主動性。在導入環(huán)節(jié)之后的課堂學習中，學生能夠主動列舉亞歷山大大帝的人物事跡，梳理戰(zhàn)爭發(fā)展過程及路線圖。參與課堂活動的學生人數(shù)增加，課堂面貌活躍。
導入新課的方法當然還有很多，只要緊扣教材，捕捉重點，因勢利導，隨機應變，大膽創(chuàng)新，充分調動學生的積極性、主動性、以教學目標、教材的重點和難點為依據(jù)，力求以“情”入境、以“奇”入境、以“趣”入境、以“疑”入境。于妙趣橫生時，點題新授；于己入佳境時，破題而入，就一定能起到事半功倍的效果。從而促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索的精神，提高學生的學習興趣和能力。
參考文獻：
【3】中學歷史教學大綱【m】.人民教育出版社。
歷史的感悟初中篇十二
本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，進取參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各教師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自我的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡便、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，進取應對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。經(jīng)過現(xiàn)實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自我的觀念，樹立崇高遠大的夢想。
作為教初二歷史課的教師，明白自我對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節(jié)課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。經(jīng)過培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調動學生學習的進取性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
經(jīng)過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真?zhèn)浜脧土曊n，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫忙差生。但由于本學期授課時間較短，復習資料較多，復習比較倉促，同時發(fā)覺很大一部分學生理解本事較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自我的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
歷史的感悟初中篇十三
在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1.把性質相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或實質等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點;再如我國歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”，如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭;二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢起義;三是“打擊”，如太平天國運動。
2.把性質相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次大的革命運動進行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。如資本主義的侵略擴張，在工業(yè)革命前后就具有不同的特點。
4.把某些表現(xiàn)相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。
歷史的感悟初中篇十四
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《英國的憲章運動》主要教學過程及板書設計。
教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師展示“盧德運動”的圖片，提問：為什么這一時期的工人要摧毀機器?學生結合教材思考后得出。
(二)憲章運動的中心內容。
教師引導并提問：為什么把這次英國的工人運動叫做憲章運動?學生閱讀教材得出。教師播放英國憲章運動的視頻，并提問：這次運動的斗爭形式是什么?學生觀看視頻回答，之后教師總結：這次工人運動采用了罷工和向議會遞交請愿書的形式。教師適時展示圖片《憲章運動中的群眾集會》，幫助學生更好理解這一史實。之后教師展示《人民憲章》的內容，請學生結合材料思考：這次運動的斗爭形式是什么?它的中心要求是什么?學生思考回答后，教師總結：憲章運動的中心要求是爭取普選權，有機會參與國家管理。
(三)英國憲章運動的性質。
教師展示法國里昂工人運動的口號，請學生結合盧德運動思考：這次工人運動的性質是什么?學生以歷史小組為單位，5分鐘時間自由交流討論，教師適時引導學生從參與人數(shù)和提出的要求兩方面來思考。學生回答后，教師引導分析并總結：這次運動是世界上第一次群眾性的、政治性的無產(chǎn)階級革命運動。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：師生共同總結本節(jié)課主要內容。
答辯題目解析。
1.請你說一下巴黎公社的歷史意義和教訓?【專業(yè)知識問題】【參考答案】。
巴黎公社是無產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政的第一次嘗試。它給資本主義以第一次沉重打擊;使無產(chǎn)階級反對資產(chǎn)階級的斗爭進入一個新的時期;豐富了馬克思關于無產(chǎn)階級革命和無產(chǎn)階級專政的學說。
公社失敗的主要原因是缺乏一個以馬克思主義理論武裝起來的革命政黨的正確領導，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了嚴重錯誤，最終導致公社失敗。公社失敗的另一個重要原因是缺乏工農(nóng)聯(lián)盟，沒有爭取到廣大農(nóng)民的支持。
2.選擇和利用歷史課程資源的原則?【專業(yè)知識問題】【參考答案】(1)目標性原則。
根據(jù)并圍繞著教學目標的需要，選擇相應的課程資源，以使教師和學生運用這些資源更好地達成教學目標。
(2)思想性原則。
課程資源的選擇要注重其所呈現(xiàn)的思想導向和價值取向，要選擇那些有助于學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進行正確的認識。
(3)精選性原則。
歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實狀況、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學生對學習重點的理解。
(4)可行性原則。
課程資源的選擇和運用要考慮到學生的實際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學實際中應用，并且省時、有效。
考題：初中歷史《左宗棠收復新疆》。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《左宗棠收復新疆》主要教學過程及板書設計。
教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師課件展示古詩：“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風度玉關?！碧釂枺哼@首詩中說的大將是誰?學生回答大將為左宗棠。之后教師設疑：左宗棠是怎樣一步步收復的新疆呢?從而導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授(一)“塞防”“海防”之爭。
教師展示阿古柏入侵新疆的有關材料，使學生對其侵略新疆有個大致的了解。教師引導學生思考，面對中國邊疆危機，當時朝臣李鴻章和左宗棠出現(xiàn)了什么爭議?學生通過閱讀教材能夠得出：李鴻章注重東南沿海邊防，棄西北塞防。左宗棠提出“不能扶起東邊倒卻西邊”，主張收復新疆。
教師總結：李鴻章和左宗棠的爭論其實實際上是“海防”、“塞防”的爭論，左宗棠認為“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以衛(wèi)京師?！币虼耍笞谔牡慕ㄗh獲得了朝野贊揚，清政府下定決心收復新疆。
(二)左宗棠收復新疆的過程。
教師課件展示收復新疆的進軍地圖，引導學生閱讀教材并結合地圖總結左宗棠收復新疆的過程。
學生自主總結，之后教師邀請學生進行分享，鍛煉歷史語言表達能力。
教師總結：為收復新疆制定了分三路進軍，“先南后北，緩進急戰(zhàn)”的策略。先收復了烏魯木齊及其附近地區(qū)，然后進攻吐魯番，打開南疆的門戶，緊接著挺進南疆，收復喀什噶爾，1878年，除伊犁外的新疆地區(qū)重新回到祖國懷抱。
(三)收復新疆的意義。
學生以歷史小組為單位，5分鐘時間自由交流討論收復新疆的歷史意義是什么?教師適時引導學生從對內和對外等角度分析。學生回答后，教師引導分析并總結：收復新疆保衛(wèi)了祖國的西北邊疆，維護了祖國的安全;捍衛(wèi)了國家領土主權的完整;打擊了沙俄侵略者的囂張氣焰。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：師生共同創(chuàng)作圖示，加深對左宗棠收復新疆過程的認識。作業(yè)：找一找有關左宗棠的歷史故事，下節(jié)課分享。
板書設計。
左宗棠收復新疆。
一、“塞防”“海防”之爭。
二、左宗棠收復新疆的過程。
三、收復新疆的意義。
答辯題目解析：
1.為什么說新疆自古以來就是中國的領土?【專業(yè)知識問題】【參考答案】。
備課是教師教學工作的重要環(huán)節(jié)，備課能夠最大限度的幫助教師實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的計劃性和針對性。按照新課標的要求，我認為備課工作應該包括三個環(huán)節(jié)：
第一步：備教材。熟悉教材、鉆研教材是提高課堂質量、達到教學效果的前提。教師必須做到對教材和教學內容的熟稔，對教學目標的明確，只有充分理解了自己的教學任務后，才會有明確的導向性，才能確保做好教學工作。
第二步：備教法。教法是進行課堂教學的有效手段。在此環(huán)節(jié)中，教師應首先考慮知識點的難易程度，針對難易程度來決定教法，對于簡單的知識點，可以給予簡單引導，或者讓學生自行消化：遇到有難度的內容，教師應找準關鍵問題、進行點撥，幫助學生進行思路分析，進而掌握知識。
第三步：備學生。備學生是課堂教學中進行“個性化”教學的核心。由于學生的學習基礎、性格氣質各不相同，接受能力也參差不齊，這就需要教師從學生的個體差異入手，在備課時設身處地考慮全體學生，根據(jù)教材內容的難易程度合理劃分教學對象，以調動其學習積極性。只有做好這三個方面，才能建立良好的教學關系，達到提高教學效果的目的。
考題：初中歷史《忽必烈建立元朝》。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《忽必烈建立元朝》主要教學過程及板書設計。
教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師提問：元朝又是如何統(tǒng)一全國的呢?借助ppt展示動態(tài)地圖，演示元朝建立及統(tǒng)一全國的過程，學生結合教材回答。
(二)元社會經(jīng)濟的發(fā)展和對外交往教師提問：忽必烈將如何統(tǒng)治全國呢?教師從農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)、中外交往方面設計表格，讓學生利用表格并通過小組自學的方式來學習。
學生結合教材內容自主完成表格，之后請小組代表發(fā)言，最后教師在ppt上展示完整的內容。突出強調馬可·波羅的故事，認識到中外的和平交往有利于東西方的經(jīng)濟文化交流。
(三)行省制度。
教師課件展示《元朝疆域》圖，并提問：元朝是我國歷史上疆域最為遼闊的一個朝代，為了進行有效的管轄和統(tǒng)治，元朝采取了什么措施呢?學生自讀課本找出元朝實行行省制度的內容，學生回答后，教師總結。
接著設置“暢所欲言”小活動，請學生就“臺灣和西藏在元朝版圖內”這一歷史現(xiàn)象談談自己的看法，在議論之后形成正確的價值觀。之后教師進一步提問：行省制度有什么樣的作用呢?學生以歷史小組為單位，5分鐘時間進行自由交流討論，之后學生代表發(fā)言，最后教師總結。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：師生共同總結本節(jié)課主要內容。
作業(yè)：學生課下制作民族關系的手抄報，下節(jié)課分享。板書設計。
答辯題目解析。
1.如何評價元朝的統(tǒng)一?【專業(yè)知識問題】【參考答案】元朝的大一統(tǒng)，結束了五代以來長期分裂割據(jù)的局面，促進了國內各民族之間的經(jīng)濟文化交流，大大加強了中外文化的交流，密切了中國和世界各國的聯(lián)系?？傊?，元朝的統(tǒng)一使疆域擴大，社會安定，有利于人民的生產(chǎn)、生活，促進了民族的大融合，促進了多民族國家的發(fā)展。
但是，元朝的統(tǒng)一是通過軍事征服來完成的，蒙古貴族在征服戰(zhàn)爭中，表現(xiàn)出的掠奪性和殘酷性給人民的生命財產(chǎn)造成了很大損失，這勢必激起其他民族的反抗。
2.為什么你要設置“暢所欲言”的小活動?【教學實施問題】【參考答案】。
首先，新課改提倡多元化的教學方式，那么本堂課我采取“暢所欲言”的小活動，一方面，豐富了課堂的教學方式，另一方面，能夠充分體現(xiàn)新課改的理念，發(fā)揮學生的主體性，學生充分的參與到本堂課中。
其次，由于當今臺灣和西藏問題是比較熱的時事問題，在課堂中設置這樣的活動能夠讓學生特別關注時事熱點，同時引導學生正確認識分裂祖國的行徑，幫助學生樹立正確的三觀。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《英國的憲章運動》主要教學過程及板書設計教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師首先播放印度電影《章西女皇》中有關章西女王抗英的片段，請學生邊看邊思考：1.視頻中提到了哪一個著名的歷史人物?2.視頻描述的是哪一個著名的歷史事件?學生回答后。教師繼續(xù)提問：同學們知道印度為什么會爆發(fā)大起義嗎?這個事件又產(chǎn)生了怎樣的影響呢?順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授(一)印度民族大起義的背景。
教師繼續(xù)提問：作為英國最看重的殖民地，英國對印度殖民統(tǒng)治的主要內容是什么?19世紀又發(fā)生了什么變化呢?結果如何?教師展示有關英國殖民掠奪的材料，學生結合教材思考，學生回答后，教師總結：英國完成工業(yè)革命后對印度進行更殘酷的殖民掠奪和奴役，高壓統(tǒng)治政策激化了英國殖民者與印度社會各階層的矛盾，終于導致了印度民族大起義的爆發(fā)。
(二)印度民族大起義的過程及結果。
教師讓學生閱讀教材，歸納起義的時間特點等，學生歸納后，教師總結。
教師展示印度民族大起義形勢圖，指導學生讀圖《印度民族大起義形勢圖》，講解起義的經(jīng)過，引導學生分析戰(zhàn)爭的特點。
(三)印度民族大起義的影響。
教師請學生閱讀教材，進行歸納概括，學生回答后，教師小結：1.起義雖然以失敗告終，但沉重地打擊了英國殖民統(tǒng)治。2.表現(xiàn)了殖民地人民不畏強暴，反抗侵略的決心與勇氣。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
答辯題目解析。
第一：殖民程度不同，對于印度，英國的政策更加嚴酷暴利，而對北美則相對寬松。第二：殖民制度不同，前者是封建性的，后者是具有資本主義性質的。
第三：殖民的管理不同，前者前期是歸東印度公司所轄，后來歸英王直接管理，而北美則一直是歸英王管轄。第四：殖民者政治機構不同，前者保留當?shù)氐墓芾碇贫群托姓C關，后者則主要采取同英國國內相似的機構設置，設有議會。
2.談談歷史教學中幫助學生形成歷史概念的重要意義?！窘虒W設計問題】【參考答案】。
在中學歷史教學過程中，幫助學生形成歷史概念具有重要意義。首先，形成歷史概念是認識歷史知識的中心環(huán)節(jié)。其次，形成歷史概念是掌握歷史知識結構的重要關鍵。最后，形成歷史概念是全面完成歷史教學任務的基本保證。
歷史的感悟初中篇十五
教學目標：
1、知識與技能：要求學生掌握秦朝暴政；大澤鄉(xiāng)起義的過程；張楚政權的建立；項羽的巨鹿之戰(zhàn)；劉邦進逼咸陽和秦的滅亡；楚漢之爭及其后果。
2、能力與過程：從眾多的史實中分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因以及分析戰(zhàn)爭勝敗的'原因。
3情感、態(tài)度價值觀：進行愛國、愛民的教育，體會到“得民心者得天下”的道理。
教學重點：陳勝、吳廣起義和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦統(tǒng)治的經(jīng)過。
教學難點：秦亡前后項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。
教法：閱讀指導法。
學法：自主、合作、探究。
教學過程：
一、導入新課：
公元前209年7月的淮北平原，突然下了一場罕見的大暴雨，這場雨一連下了十幾天，淹沒了道路，雨剛停歇，就有許多人聚集在大澤鄉(xiāng)的山坡上，因為這場雨延誤了他們去漁陽守邊的行期，按秦法規(guī)定，誤期當斬，面對著死亡的威脅……（他們最終做出了怎樣的抉擇？結果如何？同學們想知道嗎？）下面我們就一起去研究秦朝末期的那段歷史。
二、新課探究：
1、引導同學們自主閱讀導入框的文字和圖片。（媒體顯示圖片）。
2、分組討論（四人為一組）。
話題：秦的暴政表現(xiàn)在哪些方面？
各小組討論后派一名代表發(fā)言，（教師引導）收集歸納整理。（媒體顯示）。
秦的暴政表現(xiàn)在：徭役和賦稅很重，刑法殘酷，秦始皇死后，秦二世的統(tǒng)治更加殘暴。（舉例說明）不僅如此，宦官趙高掌權，政治變得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的種子。
3、學生自主思索：
在這種情況下，你知道人民會怎么樣？最初點燃戰(zhàn)爭的“導火線”呢？
（教師引導學生分析）、（媒體顯示）。
戰(zhàn)爭的直接原因：（遇雨誤期）。
戰(zhàn)爭的根本原因：（秦的暴政）。
4、分組學習：“陳勝、吳廣起義“。
歷史的感悟初中篇十六
一、順序記憶法：
就是按照事件本身發(fā)生發(fā)展的順序依次記憶。這種記憶法最為普遍。如：第一次世界大戰(zhàn)的過程：1、19，薩拉熱窩事件;馬恩河戰(zhàn)役。2、19，意大利參戰(zhàn)。3、19，凡爾登、索姆河戰(zhàn)役。4、19，美中參戰(zhàn);俄國革命。5、19，奧匈帝國瓦解;德國投降。美國獨立戰(zhàn)爭的過程：1、爆發(fā)：1775年來克星頓的槍聲。2、建軍：1776年第二屆大陸會議召開。3、建國：1776年大陸會議發(fā)表《獨立宣言》。4、轉折：1777年薩拉托加大捷。5、勝利：1781年約克鎮(zhèn)英軍投降。6、和約:1783年英國承認美國獨立。
二、歸納記憶法：
一方面，可以把不同時間的同類事件進行歸納。如：近代前期西方列強連續(xù)發(fā)動的5次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭、20世紀30年代日本侵略中國制造的5次事變、新航路開辟過程中的4次重大遠航、二戰(zhàn)中同盟國首腦召開的4次國際會議、中國工農(nóng)紅軍5次反“圍剿”、中國共產(chǎn)黨召開的15次代表大會，等等。另一方面，也可以把同一時間的不同事件進行歸納。如：1927年：上海工人第三次武裝起義、“四·一二”反革命政變、李大釗被害、“馬日事變”、“七·一五”反革命政變、“寧漢合流”、南昌起義、“八七”會議、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的建立、廣州起義。
三、規(guī)律記憶法：
在學習中，我們可以尋找具有規(guī)律性的東西來記憶。如：在資產(chǎn)階級革命過程中：英國、法國、美國三國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因都是：反動的政治統(tǒng)治阻礙了國內資本主義的發(fā)展，要發(fā)展資本主義，就必須起來推翻反動的政治統(tǒng)治。而三國的革命，又都有導火線、爆發(fā)標志、主要領導人、文件的頒布等。在發(fā)展資本主義方式上，俄國和日本都是通過自上而下的改革來完成的，意大利和德意志則是通過完成國家統(tǒng)一來進行的。
四、比較記憶法：
將類似的事物進行比較，以加深印象。如：中國的抗日戰(zhàn)爭期間，國共兩黨的抗戰(zhàn)路線比較。鄭和下西洋與新航路的開辟的比較。德、意統(tǒng)一的相同與不同的比較。對兩次世界大戰(zhàn)的起因、性質、規(guī)模、影響等進行比較，從而達到記憶的目的。
五、圖表記憶法：
一些歷史知識可以通過畫圖表的方式進行記憶，效果較好。比如：秦、唐、元、明、清的疆域四至，可畫直角坐標系。隋朝大運河圖示。太平天國革命運動過程圖示。中國工農(nóng)紅軍長征過程圖示。世界三大宗教知識一覽表。世界四大文明古國知識摘要一覽表。第一、二、三國際一覽表。德、意統(tǒng)一內容一覽表。等等。
六、聯(lián)想記憶法：
就是由眼前的人、事、物，想到已知的與之相關的人或事物。如：看到書本，自然而然想到蔡倫的造紙和畢昇的活字印刷。學到意大利資本主義的萌芽，想到中國明朝中后期江南地區(qū)的“機戶出資，機工出力”。學了英國工業(yè)革命，想到中國的鴉片戰(zhàn)爭?？吹骄栈ǎ肫鹛諟Y明;看到電燈，想起愛迪生;看到火車，想起史蒂芬孫;看到飛機，想起萊特兄弟。
七、順口溜記憶法：
把一些繁多的歷史事件編成順口溜很容易記憶。比如：我把康熙大帝的主要事跡編成：智擒鰲拜，平定三藩;冊封**，統(tǒng)一臺灣;抗擊沙俄，親征噶爾丹。再如：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成過程：“九·一八”，日侵華;瓦窯堡，定方針?！耙欢ぞ拧?，掀高潮;西安事變，初步建。盧溝橋，小日本，等著瞧，國共合作決不饒!