通識(shí)教育課程論文（模板13篇）

    總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間所經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)和評(píng)估，有助于我們持續(xù)進(jìn)步。較為完美的總結(jié)應(yīng)該能夠全面地概括所總結(jié)的內(nèi)容，不落下任何重要的細(xì)節(jié)。這些總結(jié)范文包含了不同領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和工作都有一定的借鑒意義。
    通識(shí)教育課程論文篇一
    摘要:課程是社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要手段，首先對(duì)現(xiàn)有的社區(qū)教育課程進(jìn)行分析，對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的可行性進(jìn)行分析，從課程開(kāi)發(fā)的基本原則，成立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、課程基本體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)更新四個(gè)方面對(duì)社區(qū)藝術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)提出對(duì)策及構(gòu)想，研究成果有力地?cái)U(kuò)充了常州社區(qū)教育課程體系。
    關(guān)鍵詞:常州社區(qū)教育;藝術(shù)類(lèi)課程;創(chuàng)意作品;開(kāi)發(fā)對(duì)策。
    0引言。
    隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、政治形態(tài)、文化形態(tài)乃至人們的生活方式都在發(fā)生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區(qū)”這一聚居在一定地域范圍內(nèi)的人群組成的“社會(huì)生活共同體”所倡導(dǎo)的“社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型街道”等一系列建設(shè)工程，日益彰顯在當(dāng)前社會(huì)全面進(jìn)步和變革中極為重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史意義。5月，為推進(jìn)常州社區(qū)教育和終身教育體系建設(shè)，常州市政府以常州市廣播電視大學(xué)為依托成立了常州社區(qū)大學(xué)，這也是江蘇省首家市級(jí)社區(qū)大學(xué)和全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)中心。常州社區(qū)大學(xué)以“讓學(xué)習(xí)成為每位市民的生活方式”為辦學(xué)理念，形成了“市社區(qū)大學(xué)—轄市區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學(xué)?！笨v向四級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，教學(xué)覆蓋面遍及全市各村委、居民社區(qū)。2月，常州市廣播電視大學(xué)與常州社區(qū)大學(xué)整合成立常州開(kāi)放大學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)常州社區(qū)教育工作，自此，常州社區(qū)教育邁入發(fā)展快車(chē)道［1］。
    常州社區(qū)教育現(xiàn)有的課程類(lèi)型和層次豐富，極大地滿足了本地區(qū)居民的生產(chǎn)生活需求。從實(shí)施途徑看，主要分為3類(lèi)，一是面授課程，由社區(qū)大學(xué)及分校選派教師“送教進(jìn)社區(qū)”;二是網(wǎng)絡(luò)課程，主要依托常州終身教育在線網(wǎng)站，為市民免費(fèi)提供各類(lèi)在線網(wǎng)絡(luò)課程;三是電視課程，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)制作成電視教育課程，在常州電視臺(tái)科教頻道播出，每周兩講。從課程內(nèi)容來(lái)看，經(jīng)過(guò)五輪修訂主要分為6個(gè)大類(lèi)，包括特色課程、文化素養(yǎng)類(lèi)課程、職業(yè)技能類(lèi)課程、教育輔導(dǎo)類(lèi)課程、現(xiàn)代生活類(lèi)課程、休閑娛樂(lè)類(lèi)課程。截至11月，常州開(kāi)放大學(xué)共推出五期共計(jì)500門(mén)課程。大批量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，得益于常州開(kāi)放大學(xué)著手打造的500余名專(zhuān)兼職教師組成的社區(qū)教育師資庫(kù)及資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)。社區(qū)教育課程施行動(dòng)態(tài)管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對(duì)于開(kāi)設(shè)哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區(qū)居民們說(shuō)了算。通過(guò)比對(duì)近兩期課程，也發(fā)現(xiàn)一些不足。第一，課程受眾細(xì)分還不到位，老齡化趨勢(shì)明顯。大多數(shù)課程說(shuō)明中面向?qū)ο笠粰跒椤吧鐓^(qū)居民”，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)社區(qū)未成年人的僅有12門(mén)，針對(duì)社區(qū)干部的`僅有10門(mén)，針對(duì)社區(qū)特定職業(yè)人群的僅有5門(mén);此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，常州社區(qū)教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區(qū)教育的熱情不高。第二，技能類(lèi)課程偏少。居民普遍反映理論類(lèi)課程如常州名人、人際溝通、健康養(yǎng)生等課程較為豐富，而技術(shù)類(lèi)課程如計(jì)算機(jī)技術(shù)、樂(lè)器彈奏、創(chuàng)意作品等數(shù)量偏少。第三，休閑娛樂(lè)類(lèi)課程有待擴(kuò)充。縱觀五期課程，休閑娛樂(lè)類(lèi)課程多為體育健身類(lèi)別，且總體數(shù)量偏少，在往后的建設(shè)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)擴(kuò)充。
    2藝術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的可行性分析。
    藝術(shù)創(chuàng)意是人類(lèi)特有的文化產(chǎn)品再生產(chǎn)活動(dòng)，在社區(qū)教育中融入藝術(shù)類(lèi)課程，不僅有利于進(jìn)一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術(shù)品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當(dāng)前，在常州開(kāi)放大學(xué)社區(qū)教育課程中加入藝術(shù)類(lèi)課程的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
    2．1師資隊(duì)伍優(yōu)良，課程資源豐富。
    常州開(kāi)放大學(xué)文法學(xué)院藝術(shù)系和社區(qū)大學(xué)分校之一的常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校均擁有多位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，曾多次指導(dǎo)學(xué)生在省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，雙方聯(lián)合成立課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的條件已經(jīng)具備。課程教學(xué)資源方面，將在眾多藝術(shù)形式中甄選出適合社區(qū)居民的作重點(diǎn)設(shè)計(jì)，與生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái)，既便于操作，又具備藝術(shù)價(jià)值。
    2．2百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)，藝術(shù)課程人氣高。
    從多次在常州市西林、荷花池社區(qū)教授創(chuàng)意書(shū)簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數(shù)量和教授內(nèi)容。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研，創(chuàng)意作品受歡迎的原因在于，一是簡(jiǎn)便易操作，一節(jié)課結(jié)束即可呈現(xiàn)作品，學(xué)員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開(kāi)發(fā)針對(duì)青少年的初級(jí)制作，也可以推出針對(duì)成年人的進(jìn)階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術(shù)品。
    2．3休閑娛樂(lè)類(lèi)課程的有力擴(kuò)充。
    創(chuàng)意作品制作是藝術(shù)類(lèi)課程的重要門(mén)類(lèi)之一，它既可以作為一門(mén)技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂(lè)，更符合變廢為寶，建設(shè)節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的宗旨，可謂益處很多。有效開(kāi)發(fā)的創(chuàng)意作品制作課程，配以教師生動(dòng)而富有趣味的講解，不但能成為社區(qū)居民的一項(xiàng)新本領(lǐng)，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。
    3藝術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策及構(gòu)想。
    3．1課程開(kāi)發(fā)的基本原則。
    1)立足社區(qū)原則。社區(qū)教育課程及其開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)立足社區(qū)，以服務(wù)社區(qū)居民、提高社區(qū)居民的素養(yǎng)和生活質(zhì)量為宗旨，確立“社區(qū)本位”的社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)原則［2］。從本社區(qū)的實(shí)際狀況出發(fā)，因地制宜開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，集中體現(xiàn)社區(qū)特色與社區(qū)文化。
    2)立足個(gè)體原則。以人為本是社區(qū)教育的核心要求，這主要體現(xiàn)在:第一，社區(qū)教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內(nèi)容必然要從居民的實(shí)際需要出發(fā)，切實(shí)調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)真實(shí)的生活和美好的愿景;第二，社區(qū)教育應(yīng)服務(wù)于不同年齡、不同職業(yè)、不同層次居民的實(shí)際情況，科學(xué)開(kāi)發(fā)，統(tǒng)籌安排，合理選擇相關(guān)課程內(nèi)容;第三，社區(qū)教育的變化更新權(quán)在居民，課程的開(kāi)設(shè)與退出，應(yīng)該充分聽(tīng)取社區(qū)居民的意見(jiàn)和建議，體現(xiàn)最新的社會(huì)話題和時(shí)尚潮流，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與時(shí)代性的統(tǒng)一。
    3)循序漸進(jìn)原則。由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)科普遍具備內(nèi)在的邏輯性和層次性，因此在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以考慮開(kāi)設(shè)系列進(jìn)階課程。該原則要求在課程設(shè)置中先引入初級(jí)課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據(jù)需要拓展到中級(jí)甚至高級(jí)課程。比對(duì)前五期常州開(kāi)放大學(xué)的社區(qū)教育課程目錄，從第四期開(kāi)始才開(kāi)設(shè)“尋訪常州先人足跡”、“小學(xué)生口才與能力培訓(xùn)”、“走進(jìn)常州名人”、“創(chuàng)建綠色現(xiàn)代化居住生活環(huán)境”等系列課程，且多為并列式內(nèi)容。后期的課程建設(shè)中應(yīng)多引入遞進(jìn)式的課程和培訓(xùn)內(nèi)容［3］。
    3．2成立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
    結(jié)構(gòu)合理、分工明確，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)是藝術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的首要保障條件。根據(jù)課程開(kāi)發(fā)原則和常州市開(kāi)展社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)，擬組建的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要包括:。
    1)專(zhuān)家教師團(tuán)隊(duì)。由常州開(kāi)放大學(xué)藝術(shù)系牽頭，聯(lián)合常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校及部分在常本科院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師成立專(zhuān)家教師團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)建常州市名師工作室(社區(qū)教育類(lèi))為目標(biāo)，完善團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的各項(xiàng)制度，制訂科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)和管理計(jì)劃，共同負(fù)責(zé)課程資源的利用與整合工作。
    2)課程咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)。由常州開(kāi)放大學(xué)文法學(xué)院牽頭，整合社會(huì)資源，聘請(qǐng)社會(huì)知名藝術(shù)創(chuàng)意企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任課程咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)成員。通過(guò)各種方式的交流與合作，將社會(huì)和市場(chǎng)最新的技術(shù)成果和藝術(shù)業(yè)態(tài)與社區(qū)教育有機(jī)嫁接，保證社區(qū)教育課程持續(xù)的生命力和活力。
    3)社區(qū)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)立足社區(qū)、立足個(gè)體原則和常州市當(dāng)前的“開(kāi)放大學(xué)—轄市區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學(xué)?！彼募?jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，成立由“社區(qū)學(xué)院教師———街道干部———居委會(huì)干部———基層學(xué)校教師”組成的四級(jí)社區(qū)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)家教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，社區(qū)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)提供社區(qū)的特色項(xiàng)目，反映普通居民的意見(jiàn)需求。
    4)課程評(píng)估團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)常州開(kāi)放大學(xué)終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心教師、社會(huì)藝術(shù)專(zhuān)家、居民代表組成課程評(píng)估團(tuán)隊(duì)，就課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題作出科學(xué)指導(dǎo)和建議，不斷提升課程的科學(xué)性和有效性。
    3．3課程基本體系。
    經(jīng)過(guò)前期調(diào)研和西林、荷花池社區(qū)等地的試講，建設(shè)團(tuán)隊(duì)確定了創(chuàng)意藝術(shù)作品制作這一藝術(shù)形式。第一批課程分為初級(jí)系列課程和進(jìn)階系列課程，其中初級(jí)課程分為:布藝類(lèi)、紙藝類(lèi)、黏土類(lèi);進(jìn)階系列課程分為:創(chuàng)意繪畫(huà)類(lèi)、創(chuàng)意禮品類(lèi)。
    3．4質(zhì)量評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)更新。
    課程評(píng)價(jià)是研究課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的過(guò)程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的活動(dòng)構(gòu)成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對(duì)價(jià)值;預(yù)測(cè)教育需求;確定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等［4］。藝術(shù)類(lèi)課程的測(cè)評(píng)因素包括:師生的出勤率;學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià);學(xué)生與教師的互動(dòng)與交流;學(xué)生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對(duì)課堂教學(xué)的反思。課程評(píng)估團(tuán)隊(duì)要突出社區(qū)居民的建議，注重對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于群眾反映較好的課程應(yīng)做細(xì)做靚，爭(zhēng)創(chuàng)社區(qū)教育精品課程，對(duì)于不適宜開(kāi)設(shè)的課程，應(yīng)該及時(shí)改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設(shè)道路沒(méi)有終點(diǎn)，對(duì)于初期推出的兩階段課程，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步加工和深化，切實(shí)滿足社區(qū)居民的需求;隨著作品種類(lèi)的增加，將適時(shí)籌劃社區(qū)教育藝術(shù)作品展，全面展現(xiàn)常州開(kāi)放大學(xué)社區(qū)創(chuàng)意藝術(shù)教育的真實(shí)成果。不久的將來(lái)，團(tuán)隊(duì)將以創(chuàng)建“常州市名師工作室(社區(qū)教育類(lèi))”和“常州開(kāi)放大學(xué)特色項(xiàng)目工作室”為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步整合資源，力求將社區(qū)藝術(shù)課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。
    參考文獻(xiàn):。
    通識(shí)教育課程論文篇二
    1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問(wèn)題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過(guò)教育的途徑或方式，即開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完成。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
    3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹(shù)立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開(kāi)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
    1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來(lái)的壓力，并沒(méi)有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的金錢(qián)效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開(kāi)展類(lèi)似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門(mén)課還處于摸索階段，沒(méi)有過(guò)多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開(kāi)展課程而開(kāi)展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專(zhuān)項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
    3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專(zhuān)業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒(méi)有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專(zhuān)、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來(lái)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過(guò)多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)少有些甚至未開(kāi)展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來(lái)越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
    (二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
    1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過(guò)程中突出導(dǎo)向，在滲透的過(guò)程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來(lái)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
    2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專(zhuān)、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)通常都是通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
    3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥(niǎo)瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
    4．開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過(guò)校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
    (三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專(zhuān)業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開(kāi)發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開(kāi)展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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    通識(shí)教育課程論文篇三
    1、理論知識(shí)過(guò)重，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    許多院校在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論知識(shí)，尤其是陳述性知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會(huì)做什么”，沒(méi)有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。
    2、以學(xué)科體系構(gòu)建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系。
    許多院校的課程多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)組織內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來(lái)選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    3、理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
    課程體系中的理論課程和實(shí)踐課程沒(méi)有得到較好整合，而是各成體系，相互獨(dú)立，基本上都是先上理論課程，再上實(shí)踐課程，容易造成學(xué)生理論知識(shí)空泛，無(wú)法使學(xué)生真正掌握知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐過(guò)程將其內(nèi)化為能力。
    二、課程模式構(gòu)建的基本原則。
    1、以工作過(guò)程為導(dǎo)向。
    工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程模式的開(kāi)發(fā)，首先要對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)工作任務(wù)，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、整合、安排，進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程模式。
    2、以能力培養(yǎng)為主線。
    能力本位是應(yīng)用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，它是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個(gè)環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。
    3、以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。
    課程模式應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，這些學(xué)科知識(shí)足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時(shí)，應(yīng)用性人才憑借其較寬的知識(shí)面和較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論能夠掌握并加以利用。
    4、以素質(zhì)教育為取向。
    只有具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)應(yīng)變能力的人才才能在未來(lái)社會(huì)中得以生存和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)自我更新知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
    三、課程模式構(gòu)建的基本框架。
    1、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)是依據(jù)技術(shù)學(xué)科的發(fā)展來(lái)設(shè)置課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科理論知識(shí)和用其進(jìn)行分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。2、應(yīng)用能力平臺(tái)根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構(gòu)建應(yīng)用能力平臺(tái)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定所需要的應(yīng)用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來(lái)設(shè)計(jì)和設(shè)置課程。3、基本素質(zhì)平臺(tái)基本素質(zhì)平臺(tái)側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質(zhì)課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。
    四、工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程模式的構(gòu)建。
    沈陽(yáng)工程學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)辦以來(lái)，一直重視應(yīng)用型人才課程體系的研究與構(gòu)建，堅(jiān)持以黨的教育方針為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“以學(xué)生的發(fā)展為核心”的教學(xué)內(nèi)容、課程體系；吸收國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革與研究成果，繼承和發(fā)揚(yáng)各學(xué)科的特色，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，制定了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。
    1、積極調(diào)研，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式論證。
    工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合東北地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，吸收國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)改革和研究成果，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式進(jìn)行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專(zhuān)家組成的'專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成立以來(lái)，曾多次組織對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，多次參與學(xué)校實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)需求，采取專(zhuān)業(yè)繞著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，課程繞著專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)、大膽改革，與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合落到實(shí)處。
    2、開(kāi)拓國(guó)際視野，努力吸收和借鑒國(guó)外大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學(xué)的教學(xué)體系，找到了很多值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
    3、在課程體系構(gòu)建上，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科學(xué)院的特點(diǎn)，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)面向工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務(wù)（工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，歸納出相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。
    (1)根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，確定工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)工程師、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督員、生產(chǎn)計(jì)劃調(diào)度員，以及采購(gòu)與物資管理員。職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)及職業(yè)資格證書(shū)。
    （2）根據(jù)工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力。本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的4個(gè)職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)有：生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)劃、管理與改進(jìn)，產(chǎn)品質(zhì)量的控制、檢驗(yàn)和分析，生產(chǎn)計(jì)劃的編制、調(diào)整與協(xié)調(diào)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，采購(gòu)及供應(yīng)鏈管理體系的管理、建立與維護(hù)。主要工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。
    （3）確定工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)所面向崗位的主要工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產(chǎn)管理、人因工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理共7門(mén)核心課程。
    （4）最后形成工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程體系（部分課程）。
    綜上所述，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程模式的構(gòu)建是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動(dòng)為主線，設(shè)置完成主要工作任務(wù)所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標(biāo)既要考慮到知識(shí)的基礎(chǔ)性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說(shuō)，它既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，又強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，力圖通過(guò)實(shí)踐過(guò)程使二者進(jìn)行融合，最后將其內(nèi)化為應(yīng)用能力。
    通識(shí)教育課程論文篇四
    摘要：結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施通識(shí)教育理念的改革對(duì)策，同時(shí)也分析了通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。
    關(guān)鍵詞：
    為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)工作和生活中能夠有效地使用英語(yǔ)[1]。
    從《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》制定的教學(xué)目標(biāo)中可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要體現(xiàn)出工具性和人文性，還要體現(xiàn)出其通用性的教育作用。
    筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向有助于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。
    基于通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》制定的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，通識(shí)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，關(guān)注對(duì)學(xué)生的人格和修養(yǎng)等人文主義方面的教育，使學(xué)生德和智共同發(fā)展。
    通識(shí)教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的通用教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全方位和非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，最終要將學(xué)生培養(yǎng)成積極參與社會(huì)、有責(zé)任感、全面發(fā)展的人[2]。
    社會(huì)現(xiàn)在需要的不是簡(jiǎn)單的單一型人才，而是需要知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展的復(fù)合型人才，用通識(shí)教育理念指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要，更有利于將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與全方位的知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
    一、大學(xué)英語(yǔ)教師的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向。
    選擇一種教育理念便會(huì)決定一種教育實(shí)踐模式，并關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，關(guān)系到社會(huì)的前途。
    將通識(shí)教育理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其終極追求是開(kāi)發(fā)出學(xué)生身上的人文氣質(zhì)，培養(yǎng)出具有綜合能力和高尚情感的國(guó)際化人才。
    在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念的轉(zhuǎn)向，教師首先要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向，正確理解通識(shí)教育的內(nèi)涵，然后用通識(shí)教育理念指導(dǎo)教學(xué)，把通識(shí)教育理念融入到課程體系中。
    大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要教授語(yǔ)言技能，解決教學(xué)的基本理論和基本觀點(diǎn)等問(wèn)題，更重要的是需培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維能力。
    教師的作用是幫助學(xué)生填補(bǔ)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的欠缺，還要培養(yǎng)學(xué)生整合不同領(lǐng)域知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，特別要注重對(duì)學(xué)生人格的塑造，培養(yǎng)出有高尚情操、高度社會(huì)責(zé)任感和正確價(jià)值取向的個(gè)體。
    教師是課堂語(yǔ)言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只精通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻沒(méi)有廣博的其他領(lǐng)域的知識(shí)體系，也不能將英語(yǔ)和其他學(xué)科進(jìn)行交叉，通識(shí)教育理念便無(wú)法在教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。
    所以，大學(xué)英語(yǔ)教師除了要具備豐富的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。
    具有通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教師在以語(yǔ)言工具性為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要兼顧對(duì)學(xué)生的人文性教育，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)和通識(shí)教育內(nèi)容的均衡。
    二、通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
    大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中需將通識(shí)教育理念具體化，奠定學(xué)生全面堅(jiān)實(shí)的綜合知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)擴(kuò)展和平衡學(xué)生的心智能力。
    任何教育理念的實(shí)施都是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置是通識(shí)教育理念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融會(huì)貫通的關(guān)鍵。
    (一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向。
    基于通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生生活、情感及道德的和諧健康發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
    通識(shí)教育理念具有時(shí)代化和多元化的特征[3]，因此，以通識(shí)教育理念指引的教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的涉獵興趣，并緊跟時(shí)代的節(jié)奏，不斷對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新和調(diào)整，避免學(xué)生將知識(shí)局限在某一特定的領(lǐng)域。
    大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)與其他課程有機(jī)融合，共同為塑造全面發(fā)展的人才服務(wù)，而不應(yīng)只提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，將語(yǔ)言知識(shí)與全方位的知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
    英語(yǔ)能力、跨文化交際意識(shí)和多元化的學(xué)科知識(shí)是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的基本要素，大學(xué)英語(yǔ)課程向通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向有助于把語(yǔ)言技能知識(shí)和多元化的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入到教學(xué)中，能夠培養(yǎng)出人文知識(shí)和素養(yǎng)豐富的復(fù)合型英語(yǔ)人才。
    (二)關(guān)注隱形課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
    1968年，美國(guó)的杰克遜在《課堂學(xué)中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。
    我國(guó)學(xué)者靳玉樂(lè)將隱形課程界定為：“學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育經(jīng)驗(yàn)(包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的)”[4]。
    大學(xué)英語(yǔ)隱形課程可以發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：
    1.英語(yǔ)講座對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
    每位學(xué)者都有自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和看問(wèn)題的角度，在各種類(lèi)型的講座中，主講人會(huì)傳達(dá)給學(xué)生不同的觀點(diǎn)和思想，因此，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)得到拓寬。
    定期舉辦一些英語(yǔ)學(xué)術(shù)或文化等不同主題的講座能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的批判性思辨能力，同時(shí)對(duì)塑造學(xué)生品格，提升教學(xué)質(zhì)量也會(huì)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
    2.英語(yǔ)課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生情操的陶冶。
    大學(xué)英語(yǔ)技能競(jìng)賽、英語(yǔ)社團(tuán)和課外閱讀等活動(dòng)不僅會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
    學(xué)生在豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)中拓寬了視野，陶冶了情操，對(duì)提高其文化素養(yǎng)和綜合能力也很重要。
    3.校園英語(yǔ)氛圍對(duì)學(xué)生交際能力的影響。
    語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提高的一個(gè)很重要因素。
    校園的英語(yǔ)角、外文閱覽室、留學(xué)生俱樂(lè)部等都是幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力和開(kāi)拓視野的好場(chǎng)所。
    教師鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英語(yǔ)雜志，定期向?qū)W生推薦英文原著并定期舉行讀書(shū)心得討論會(huì)，多為學(xué)生創(chuàng)造與外教交流溝通的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在良好的氛圍中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，提高用英語(yǔ)與人溝通的能力。
    作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，大學(xué)英語(yǔ)隱形課程會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的提高，還能提高學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力。
    (三)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)。
    為了緊跟社會(huì)信息化的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程應(yīng)作為大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的一個(gè)重要補(bǔ)充。
    微課、線上課程、數(shù)字化教學(xué)等外語(yǔ)教育的新形態(tài)逐漸在教學(xué)中發(fā)揮出其突出的作用，網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，還能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
    對(duì)教師而言，采用信息化技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線課程也是教師向通識(shí)教育教學(xué)觀念的改變和提升的新渠道，對(duì)學(xué)校而言，幫助學(xué)校解決了兼有通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的師資短缺的問(wèn)題。
    因此，這種不受時(shí)空限制的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放在線課程利于大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生在通識(shí)教育理念上思維的轉(zhuǎn)換。
    (四)開(kāi)展多元化的選修課和拓展課程。
    在多數(shù)院校，大學(xué)英語(yǔ)課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設(shè)置不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，容易抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念向通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向的一個(gè)重要目標(biāo)就是在提高學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解和吸收外國(guó)文化中的精華，構(gòu)建多元文化的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。
    從通識(shí)教育理念的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)階段，課程安排要包括所有學(xué)期，可在第一學(xué)年和第二學(xué)年開(kāi)設(shè)必修課程，在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程，在第四學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。
    大學(xué)英語(yǔ)選修課程及拓展課程可以開(kāi)設(shè)英美文學(xué)作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)視野，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
    (五)采取多樣化的教學(xué)方式。
    教師實(shí)際上就是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，一堂課設(shè)計(jì)得是否合理在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式是以教師為主體的單向輸入式教學(xué)，學(xué)生參與的主動(dòng)性低，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    教學(xué)方式是為更有效地傳授課程的核心知識(shí)服務(wù)的，無(wú)論采用何種教學(xué)方式，最終都是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)構(gòu)建扎實(shí)和系統(tǒng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，形成批判思維能力，并能夠運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式對(duì)世界進(jìn)行觀察和思考[5]，為此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。
    多樣化的教學(xué)方式可在某種程度上降低差生對(duì)英語(yǔ)的抵觸和恐懼心理，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，并能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
    三、通識(shí)教育理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困難。
    目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向仍處在爭(zhēng)議階段，因?yàn)樵S多高校首要關(guān)注的還是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練以及應(yīng)試能力的提高。
    通識(shí)教育理念對(duì)學(xué)生和社會(huì)的作用需從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，從短期看不到立竿見(jiàn)影的效果，因而，通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還不能得到許多學(xué)校在政策上的支持和保障。
    其次，通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施還需要學(xué)校增加復(fù)合型的師資力量。
    作為一名具有通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教師，在不斷提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)和研究跨專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。
    因此，教師自身需要不斷更新觀念，學(xué)校還需定期為大學(xué)英語(yǔ)教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，召開(kāi)英語(yǔ)教師研討會(huì)，提供國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教師交流和溝通的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，拓寬教師的知識(shí)面，豐富教師的跨文化知識(shí)體系。
    可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育理念，學(xué)校和教師自身都需要投入財(cái)力和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，這是通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的另一個(gè)困難。
    教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)緊密相關(guān)，什么樣的教學(xué)活動(dòng)就生成什么樣的學(xué)生品質(zhì)。
    大學(xué)英語(yǔ)教師、學(xué)生和學(xué)校都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育、培養(yǎng)學(xué)生具備英語(yǔ)綜合能力和各方面素質(zhì)的責(zé)任主體，大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向是這三者的合成與整體涌現(xiàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同的努力。
    簡(jiǎn)言之，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向不僅需要教師個(gè)人的努力，還需要得到學(xué)校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，并與學(xué)校相互協(xié)作，共同將通識(shí)教育內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，并不斷完善，逐步形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。
    新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在拉開(kāi)帷幕，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)向通識(shí)性轉(zhuǎn)向還是向?qū)W術(shù)性轉(zhuǎn)向意見(jiàn)不同。
    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要致力于培養(yǎng)具有精深英語(yǔ)語(yǔ)言技能的人才，還要培養(yǎng)具有積極人格特征與相對(duì)廣博知識(shí)和創(chuàng)新才能的人，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)。
    作者：李建榮謝慧單位：黑河學(xué)院。
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    通識(shí)教育課程論文篇五
    摘要：關(guān)鍵詞：
    通識(shí)教育;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);必要性;教學(xué)內(nèi)容。
    語(yǔ)言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究十分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
    garden和lambert(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類(lèi)：一是“工具型”即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，比如找到一份滿意的工作，升學(xué)，出國(guó)，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語(yǔ)文化。
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，直接影響學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果。
    自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些國(guó)外學(xué)者提出需要更廣泛地借鑒心理學(xué)理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學(xué)有關(guān)工作滿足狀態(tài)的研究成果)來(lái)擴(kuò)展garden(1985)的經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式。
    目前不同的擴(kuò)展模式主要包括了“學(xué)習(xí)情境”、“目標(biāo)顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
    同時(shí)，學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征差異比如年齡、性別、學(xué)習(xí)策略等也越來(lái)越引起學(xué)者關(guān)注。
    而現(xiàn)如今我國(guó)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，也大多循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的方向，探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正面的促進(jìn)作用，從而更好的研究動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。
    一些影響較大的研究關(guān)注的“動(dòng)機(jī)”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對(duì)動(dòng)機(jī)的類(lèi)別并未做比較細(xì)致科學(xué)的劃分(吳一安、劉潤(rùn)清、jeffery，1993;劉潤(rùn)清、吳一安，2000)，也有一些中國(guó)學(xué)者提出“證書(shū)型動(dòng)機(jī)”是中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?華惠芳，1998;石永珍，2000)。
    關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一方面，作者比較贊同學(xué)者高一虹的觀點(diǎn)，即“生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
    這一雙語(yǔ)現(xiàn)象是指母語(yǔ)和目的語(yǔ)的掌握，母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的理解相得益彰，積極互動(dòng)。
    與此同時(shí)，作者將其與通識(shí)教育相結(jié)合，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，情感和行為能力得到顯著提升。
    中醫(yī)院校的大學(xué)生，經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力已經(jīng)打下一定基礎(chǔ)。
    但其中不少學(xué)生，由于長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更不用提在公眾場(chǎng)合發(fā)表英文演講。
    許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不夠濃厚，當(dāng)然，這些與教師的教學(xué)方式不無(wú)關(guān)聯(lián)，但學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是占主導(dǎo)因素的。
    他們往往更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，是否能順利通過(guò)四六級(jí)考試，以便將來(lái)找到更滿意的工作，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更容易欣賞熱門(mén)的英美劇。
    事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最本質(zhì)的意義，是為了進(jìn)行有意義的交流，學(xué)好英語(yǔ)，有助于完善個(gè)人人格，提高思辨能力，做國(guó)際型人才打下基礎(chǔ)，這也是通識(shí)教育的最終方向。
    目前，從通識(shí)教育視角分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究文獻(xiàn)非常稀少。
    從1995年以來(lái)，研究主要集中在教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法手段，教學(xué)評(píng)價(jià)體系，大學(xué)英語(yǔ)教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
    和ullmann認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可概括為四大類(lèi)：語(yǔ)言水平，知識(shí)，情操與價(jià)值觀，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國(guó)的一些高等院校，如麻省理工大學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中推行通識(shí)教育，為學(xué)生靈敏而成功地加入全球共同體提供語(yǔ)言工具，取得了很好的效果。
    在我國(guó)的大學(xué)教育中，提倡通識(shí)教育最早的是清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦，他在《大學(xué)一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識(shí)”人才的目標(biāo)。
    梅貽琦的通識(shí)教育觀包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：一是生活教育大于專(zhuān)業(yè)教育，事業(yè)不過(guò)是人生的其中一部分;二是通識(shí)是一般生活的準(zhǔn)備性的教育，專(zhuān)識(shí)是特種生活的準(zhǔn)備性的教育;三是從社會(huì)需要來(lái)看，也是“通才為大，而專(zhuān)家次之”;四是如果讓沒(méi)有通識(shí)基礎(chǔ)的專(zhuān)家治理國(guó)家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。
    三是從通識(shí)教育的內(nèi)容的角度進(jìn)行論述，指出通識(shí)教育要給學(xué)生“所有學(xué)科準(zhǔn)確的、一般性的常識(shí)類(lèi)的知識(shí)”，認(rèn)為通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學(xué)者吳鼎民認(rèn)為應(yīng)當(dāng)拓展大學(xué)英語(yǔ)的課程功能，注重培養(yǎng)英語(yǔ)能力，跨文化交流意識(shí)，和通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科知識(shí)。
    “通識(shí)教育”并不是關(guān)于一般知識(shí)的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對(duì)所有人的教育。
    它被用來(lái)詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個(gè)負(fù)責(zé)的人和公民。
    而“專(zhuān)業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個(gè)人將來(lái)從事某種職業(yè)所需專(zhuān)業(yè)技能的教育。
    二者同為人的生活的兩個(gè)方面，是不能也不應(yīng)該割裂開(kāi)來(lái)的。
    作為中國(guó)大學(xué)生，他們既是一個(gè)整體，又是很多個(gè)個(gè)體;既是一個(gè)沿著一條相同的路走向一個(gè)共同未來(lái)的國(guó)家公民，又是很多個(gè)沿著不同路前行的個(gè)體。
    這種雙重性正是通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)，也說(shuō)明了通識(shí)教育同專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合的必然性。
    目前，許多中國(guó)大學(xué)生中，人文與科學(xué)素養(yǎng)雙重貧乏，學(xué)生變得不會(huì)思考，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)和反思能力。
    那么，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)通專(zhuān)相結(jié)合的理念呢?筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)良好的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。
    現(xiàn)如今課堂教學(xué)，是大學(xué)教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
    經(jīng)過(guò)通識(shí)教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學(xué)本科生四年學(xué)習(xí)的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類(lèi)型。
    當(dāng)然在具體科目、選課形式和要求上各所大學(xué)之間有一致的地方，但并不完全相同。
    在中醫(yī)院校，可適當(dāng)增加中西醫(yī)文化方面背景知識(shí)介紹。
    比如今年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?wù)咄肋线?，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對(duì)抗瘧疾。
    要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，這些，都對(duì)高校英語(yǔ)教師提出更高要求。
    其次，在課堂上，可就貼近時(shí)代貼近學(xué)生生活的話題展開(kāi)討論。
    比如現(xiàn)代科技發(fā)展過(guò)程中，如何繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。
    在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習(xí)慣，達(dá)成社會(huì)共識(shí)，在英文討論中，讓學(xué)生意識(shí)到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個(gè)時(shí)代的青年人應(yīng)有的品質(zhì);加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解他們的思想動(dòng)向，壓力和困惑，積極疏導(dǎo)不良情緒，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，更好地投入學(xué)習(xí)和生活。
    另外，加強(qiáng)課堂之外的英語(yǔ)實(shí)際能力培養(yǎng)。
    [6]鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對(duì)照版的習(xí)慣，通過(guò)參加英文戲劇表演，音樂(lè)劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高口語(yǔ)能力，發(fā)展思辨才能。
    豐富聽(tīng)力資料，不僅僅局限于聽(tīng)力口語(yǔ)教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀(jì)錄片均可涉及;同時(shí)，不能滿足于簡(jiǎn)單的聽(tīng)，更應(yīng)帶著特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解具體語(yǔ)境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫(xiě)作和翻譯水平，為中醫(yī)國(guó)際化做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
    作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。
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    通識(shí)教育課程論文篇六
    第一章緒論7-13。
    1.1研究背景和研究意義7-8。
    1.1.1研究背景7-8。
    1.1.2研究意義8。
    1.2研究?jī)?nèi)容和研究方法8-10。
    1.2.1研究?jī)?nèi)容8-9。
    1.2.2研究方法9-10。
    2.1.2人口老齡化與居民消費(fèi)關(guān)系的實(shí)證研究綜述14。
    致謝59。
    通識(shí)教育課程論文篇七
    （連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處，江蘇連云港22）。
    摘要：近年來(lái)，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。通識(shí)教育在教師教育中更為重要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)教育宗旨的回歸，能更好地應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能奠定未來(lái)教育人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過(guò)明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化，來(lái)加強(qiáng)教師教育的通識(shí)化。
    中圖分類(lèi)號(hào)：g645。
    文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a。
    近年來(lái)，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。通識(shí)教育的目的在于幫助學(xué)生樹(shù)立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開(kāi)闊、知識(shí)廣博、人格完善和精神高尚的人。通識(shí)教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學(xué)教育理念或理想。教師教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，其通識(shí)教育有著獨(dú)特的目標(biāo)與意義，這種獨(dú)特性決定了其通識(shí)課程設(shè)置的獨(dú)特性。
    1．實(shí)現(xiàn)教育宗旨的回歸。
    通識(shí)教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、給予學(xué)生一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、進(jìn)而使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)的“人”和“公民”的教育。通識(shí)教育一是要使學(xué)生通過(guò)文理滲透，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)世界有一個(gè)整體通達(dá)的認(rèn)識(shí)，使其在分析和處理生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題時(shí)更加全面和深刻。二是通過(guò)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的熏陶，讓學(xué)生具備健康完善的人格、正確的價(jià)值觀和世界觀，既會(huì)做事又會(huì)做人，進(jìn)而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來(lái)合格的人民教師，更是積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家公民，所以更應(yīng)接受通識(shí)教育。
    2．適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
    當(dāng)前中小學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)都要求教師有更寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師成為高師改革的重要目標(biāo)。而通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與整合，給予學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)和開(kāi)闊的視野，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措之一。
    中小學(xué)的科目是從整體與基礎(chǔ)的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果任課教師對(duì)知識(shí)的總體有所了解，明白各個(gè)不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，他們才有可能去幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通能力的提高。
    正如有些學(xué)者所言，通識(shí)教育是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始，而我國(guó)中學(xué)過(guò)早地進(jìn)行文理分科，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性使學(xué)生得不到良好的通識(shí)教育的訓(xùn)練。因此，未來(lái)的中小學(xué)教育改革，迫切需要更多的具有通識(shí)教育背景的師資，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育之目標(biāo)。
    3．奠定未來(lái)教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
    教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括教師的人文知識(shí)底蘊(yùn)、人文價(jià)值觀、高尚的人文品格、對(duì)學(xué)生的愛(ài)和教育活動(dòng)的人性等‘糾。這些都要通過(guò)教師寬厚廣博的人文知識(shí)、精益求精的科學(xué)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定不移的愛(ài)國(guó)情懷等來(lái)體現(xiàn)，而這一切對(duì)于學(xué)生的心智成長(zhǎng)、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。
    1．課程缺少自身特點(diǎn)。
    每所大學(xué)的通識(shí)教育課程都必然回應(yīng)其所屬的文化背景、社會(huì)政治特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)與使命、教師的知識(shí)背錄等。近年來(lái)，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識(shí)教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但從總體來(lái)看，學(xué)校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開(kāi)設(shè)的通識(shí)必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+軍事+體育+形勢(shì)政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類(lèi)課程占據(jù)了通識(shí)課程的絕大部分，造成各校通識(shí)必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務(wù)的課程很少。教師教育應(yīng)有的“師范性”特色也沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。
    2．課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)。
    主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）拼盤(pán)現(xiàn)象嚴(yán)重。注重表面的課程種類(lèi)的豐富，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識(shí)的雜學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程欲提供“人人必學(xué)之通透基本學(xué)問(wèn)”的目標(biāo)。2）課程結(jié)構(gòu)不合理。蔡映輝認(rèn)為，從對(duì)我國(guó)、美國(guó)和香港地區(qū)等有代表性的高校通識(shí)課程設(shè)置比較中可以看出，我國(guó)高校的通識(shí)課程設(shè)置有相當(dāng)?shù)牟蛔?，如“通識(shí)教育課程的主要組成部分為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、馬列課程和德育課程，這類(lèi)課程所占的比重過(guò)大，約占全部通識(shí)教育總學(xué)分的70%以上”3）在課程類(lèi)型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學(xué)校重視顯性課程，忽視隱性課程。
    1．明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。
    通識(shí)課程目標(biāo)的模糊往往會(huì)導(dǎo)致通識(shí)課程的實(shí)施者――教師對(duì)通識(shí)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們認(rèn)為，通識(shí)課程就是增加學(xué)生的知識(shí)寬度，讓學(xué)生什么都懂一些，通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專(zhuān)業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識(shí)課。這樣做直接導(dǎo)致通識(shí)課程教學(xué)存在著明顯的知識(shí)化傾向，忽視對(duì)學(xué)生思維方法和綜合能力的訓(xùn)練，其結(jié)果是通識(shí)課程的質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題。
    事實(shí)上，師范院校的通識(shí)教育是針對(duì)日趨專(zhuān)門(mén)化的專(zhuān)才教育或?qū)ｉT(mén)教育而提出的，其目的是使學(xué)生能在更大程度上擺脫專(zhuān)業(yè)的局限性，通過(guò)文理滲透，使學(xué)生具有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提升學(xué)生的價(jià)值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合為一體，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)需求和社會(huì)環(huán)境的變化，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識(shí)課程的順利實(shí)施首先必須讓教師、教學(xué)管理者和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵、目的有充分的'認(rèn)識(shí)，明晰通識(shí)課程的目標(biāo)，進(jìn)而將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)中。
    2．突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化。
    美國(guó)學(xué)者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國(guó)的通識(shí)教育主要有四種實(shí)施類(lèi)型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國(guó)絕大多數(shù)高校實(shí)施的通識(shí)教育是“分布必修型”或類(lèi)似類(lèi)型，通常是按學(xué)科設(shè)課，目的在于讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的較為系統(tǒng)的入門(mén)知識(shí)和思維方法，在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)狹隘的專(zhuān)業(yè)教育的不足。
    對(duì)于教師教育專(zhuān)業(yè)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身師范特色，應(yīng)科學(xué)地劃分通識(shí)教育課程領(lǐng)域，構(gòu)建“基本技能類(lèi)課程+綜合性課程+素質(zhì)類(lèi)課程+開(kāi)放性課程四位一體”的通識(shí)課程設(shè)置新模式?；炯寄茴?lèi)課程，主要指英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、寫(xiě)作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)課程等，每類(lèi)課程下設(shè)相應(yīng)的課程組供學(xué)生選擇。“兩課”課程可參照分布必修類(lèi)型，歸入相應(yīng)的人文或社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，也可與相關(guān)課程進(jìn)行整合。素質(zhì)類(lèi)課程主要是針對(duì)提高師范生基本素質(zhì)和教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類(lèi)、教育思想與發(fā)展類(lèi)、教育學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的關(guān)系類(lèi)等，這類(lèi)課程要與教育專(zhuān)業(yè)課程相照應(yīng)、相融合，形成通識(shí)教育課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的一體化。開(kāi)放性課程主要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校資源、社會(huì)需求、地方文化等所開(kāi)設(shè)的課程。
    這種設(shè)置模式可以使整個(gè)課程體系呈現(xiàn)三大特點(diǎn)，即人本化、綜合化和特色化?！叭吮净本褪且幪幰詫W(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為本，將通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通?！熬C合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類(lèi)型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專(zhuān)深，通過(guò)設(shè)置綜合性課程和跨學(xué)科課程，使學(xué)生在面對(duì)生活和世界時(shí)，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去理解和解決所碰到的問(wèn)題?！疤厣本褪且怀鰩煼缎蕴厣?，課程設(shè)置要有利于師范生基本素質(zhì)、教師教育通識(shí)背景和師范人格的養(yǎng)成等。
    此外，要重視隱性課程的通識(shí)功效，加強(qiáng)隱性通識(shí)課程建設(shè)。隱性課程雖然不羅列在課程計(jì)劃表中，但對(duì)學(xué)生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語(yǔ)言習(xí)慣等，長(zhǎng)期形成的校園氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍的熏陶等。它是實(shí)施通識(shí)教育的一個(gè)重要途徑，對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”起到了潛移默化的作用。
    3．加強(qiáng)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)整合。
    一方面，在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)上，要處理好通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師在通識(shí)教育中的作用，尋求專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程兩者之間有機(jī)整合和銜接的路徑。通識(shí)教育不應(yīng)游離于主要專(zhuān)業(yè)課程之外，正如香港大學(xué)甘陽(yáng)先生所說(shuō)，“真正的通識(shí)教育是與本科專(zhuān)業(yè)課程整合在一起的，強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的‘共同基礎(chǔ)課。當(dāng)然這里要配合相應(yīng)的教學(xué)管理上的要求。
    另一方面，要將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)教育的始終，而并非只在大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育。哈佛大學(xué)《紅皮書(shū)》指出，“通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對(duì)立的。通識(shí)教育不僅可以為學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為專(zhuān)業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境?！ㄗR(shí)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的始終”。有些專(zhuān)業(yè)課程上得好，同樣也可以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的效果。雖然并非所有的專(zhuān)業(yè)課程都適合進(jìn)行“通專(zhuān)結(jié)合”的嘗試，但是，如果教師有意來(lái)避免給予學(xué)生貧乏的專(zhuān)業(yè)教育，那些適合進(jìn)行通專(zhuān)結(jié)合教學(xué)嘗試的課程一定會(huì)比“過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)取得的教學(xué)效果更好”。
    通識(shí)教育課程論文篇八
    摘要：在幼兒課程中引入游戲，不僅與幼兒的實(shí)際年齡與身心特點(diǎn)相適應(yīng)，也適應(yīng)當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展。在幼兒教育過(guò)程中，老師通過(guò)掌握尺度，將游戲與幼兒課程很好地結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文先對(duì)游戲、幼兒、課程相互之間的關(guān)系進(jìn)行概述，最后舉出幾個(gè)方面將游戲融入到課程中的例子加以分析。
    幼兒階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，問(wèn)了更好的促進(jìn)孩子學(xué)前發(fā)展，幼兒教育必不可少。那么如何更好的實(shí)現(xiàn)幼兒教育，幫助幼兒更好的融入到教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，首要做的就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，制定與幼兒相適應(yīng)的課程。文章通過(guò)在幼兒課程教學(xué)中引入游戲，將二者完美的結(jié)合，最終幫助更好的實(shí)現(xiàn)幼兒教育。
    一、游戲、幼兒及課程。
    （一）課程與幼兒。
    幼兒課程是基于根據(jù)幼兒自身發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)定的，從而完成幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒課程所承載的任務(wù)目標(biāo)相對(duì)較重。不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能，還要做到有益學(xué)生身心的健康發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，課程任務(wù)需要老師與學(xué)生共同完成。老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)、幫助、扶持學(xué)生積極參與課程教學(xué)，讓幼兒在課程教學(xué)中有所收獲。所以說(shuō)，幼兒課程是融合幼兒活動(dòng)及幼兒生活實(shí)現(xiàn)的幼兒教育。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，幼兒不僅收獲知識(shí)，還能認(rèn)識(shí)新的世界，有益于幼兒身心的健康發(fā)展。
    （二）游戲與幼兒。
    游戲是不到有任何其他目的，個(gè)體為了獲得身心愉悅而進(jìn)行性的一系列活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)講，游戲所帶來(lái)的愉悅神秘總是會(huì)令其著迷。因此可以說(shuō)，游戲與幼兒的發(fā)展緊緊相關(guān)。幼兒教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：兒童的天性就是游戲[1]。由此足以看出游戲?qū)τ谟變旱闹匾?。從某種層面來(lái)講，游戲正好符合了幼兒的心理發(fā)展需求。弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)，孩子在游戲的'過(guò)程中可以創(chuàng)造屬于自己的世界，又或者是以某種新的方式來(lái)建造屬于他們世界的一切事物，從而滿足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戲當(dāng)中理解這個(gè)世界的，而非像大人一樣在現(xiàn)實(shí)世界中去理解世界。因此，幼兒不會(huì)受到各種外在世界的干擾，他們以自身獨(dú)特的方式與這個(gè)世界相處。所以說(shuō)，通過(guò)游戲孩子們可以與世界進(jìn)行接觸，想象甚至改造自己想要的生活，在這其中幫助孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
    （三）游戲與課程。
    從某個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)講，其實(shí)游戲與課程可以達(dá)到相同的目的，都能及時(shí)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，從而幫助幼兒教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育。我們知道，幼兒教育的目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此，在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中，我們可以將游戲引入到教育課程當(dāng)中，以此來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。在幼兒課程教育中引入游戲，可使游戲發(fā)揮自身價(jià)值。其一，就幼兒來(lái)講，游戲只是游戲，游戲是內(nèi)在的[2]。他們?cè)谄渲邪l(fā)現(xiàn)世界，感受快樂(lè)；而就教育人員而言，游戲是促進(jìn)教育教學(xué)的手段，他們?cè)谠O(shè)定游戲過(guò)程中就將教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)在其中。以上，在將游戲引入教學(xué)中要注意考慮將二者進(jìn)行協(xié)調(diào)，做到最大限度的發(fā)揮游戲的價(jià)值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，發(fā)展游戲內(nèi)在，才能更好實(shí)現(xiàn)幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
    二、游戲與幼兒課程的融合。
    將游戲融入到幼兒課程教育教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)成為幼兒教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)。因?yàn)檫@不僅可以帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)，而且還可以更好的幫助幼兒完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。那么如何將游戲與幼兒課程結(jié)合，具體又該怎么做，我將就以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
    （一）與數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)合。
    我們都清楚數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，它常常不能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，因此我們可以嘗試將游戲與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助完成幼兒教學(xué)[3]。在游戲中，幼兒可以對(duì)所學(xué)到的知識(shí)加以利用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。比如，在學(xué)習(xí)8以?xún)?nèi)的運(yùn)算中，老師設(shè)計(jì)爬格子比賽，學(xué)生每答對(duì)一題都可以向前一步走，看誰(shuí)答的題最快最先到達(dá)格子終點(diǎn)。最先到達(dá)的人取得勝利，老師給予表?yè)P(yáng)及適當(dāng)?shù)亩Y物。這樣的游戲環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加輕松愉快，幼兒會(huì)更喜歡參與，注意力會(huì)更集中，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。
    （二）與語(yǔ)文課程結(jié)合。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)幼兒看來(lái)說(shuō)有些故事并沒(méi)有很強(qiáng)的吸引力，因此會(huì)造成學(xué)生注意力不集中等現(xiàn)象發(fā)生。老師可以采用不同的形式進(jìn)行文章講解，心因?qū)W生的注意力。例如，在找媽媽這一課程中，老師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式來(lái)講述文章內(nèi)容，，老師扮演媽媽?zhuān)變喊缪莺⒆?，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，充分感受體會(huì)角色內(nèi)心，幫助學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，加深對(duì)文章的印象。在這種游戲環(huán)節(jié)中，幼兒更愿意參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助教師順利完成教學(xué)。
    （三）與體育課程結(jié)合。
    體育課程，就某些幼兒來(lái)說(shuō)也覺(jué)得很乏味，無(wú)法實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目的。老師如果能將體育教學(xué)與游戲火丁進(jìn)行結(jié)合，幼兒會(huì)更愿意接受。為了促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展，會(huì)進(jìn)行的一年一度的身體測(cè)試，老師在進(jìn)行幼兒體能訓(xùn)練時(shí)可以與游戲活動(dòng)融合進(jìn)行。例如，老師可以組織幼兒分組進(jìn)行跳繩比賽，看哪個(gè)隊(duì)伍在最短的時(shí)間內(nèi)能達(dá)到老師要求的數(shù)量，獲勝的隊(duì)伍每個(gè)人可以原地休息10分鐘，看著其他幼兒繼續(xù)訓(xùn)練或者給予獲勝隊(duì)伍吃雪糕的獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的作用，培養(yǎng)整體意識(shí)。這樣既達(dá)到了老師的教學(xué)目的，幼兒又收獲喜悅，雙方互利共贏。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，將游戲引入幼兒課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改善了客課堂教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，教師在幼兒課堂教學(xué)中，要深刻認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，并將其作為幼兒教學(xué)發(fā)展新常態(tài)。如果這些都能夠順利的實(shí)施，那么實(shí)現(xiàn)幼兒教育全面發(fā)展將指日可待。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]宋超.論游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用[j].教育教學(xué)論壇,,(28):235.
    通識(shí)教育課程論文篇九
    1、我校是全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，自20xx年10月起成為中科院心理研究所主持的國(guó)家級(jí)“中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)造力培養(yǎng)的應(yīng)用研究”課題實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)校，并于20xx年4月起成為廈門(mén)市中小學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在過(guò)去兩年的課題實(shí)驗(yàn)中，教師已能主動(dòng)在教學(xué)中滲透心理健康教育，部分教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、研究寫(xiě)出的論文、活動(dòng)方案、個(gè)案輔導(dǎo)分別獲得全國(guó)第二屆、第三屆課題實(shí)驗(yàn)成果評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)，部分論文發(fā)表在中科院心理研究所出版的《心理科學(xué)進(jìn)展》刊物上，學(xué)校被授予全國(guó)第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選“先進(jìn)學(xué)?！睒s譽(yù)稱(chēng)號(hào)，這表明我校在心理健康教育方面已經(jīng)跨出了可喜的第一步，教師對(duì)心理健康教育已有一定的認(rèn)識(shí)，并且具有進(jìn)行心理健康教育科研的能力。另外，我校于暑假期間外派教師參加福建省心理健康教育b證培訓(xùn)和心理健康教育夏令營(yíng)，也為我校順利開(kāi)展心理健康教育增添了理論基礎(chǔ)保障。今年學(xué)區(qū)提出“把心理健康教育建設(shè)成我學(xué)區(qū)的一大品牌，一大亮點(diǎn)”，明確地表明了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來(lái)了新的春天，也為我校的心理健康教育工作提供了一個(gè)適宜成長(zhǎng)的大環(huán)境。
    2、由于我國(guó)心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育課題的研究，但在師生中未能正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學(xué)生群體中，對(duì)心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對(duì)心理健康教育的不正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康的了解；如何讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康，甚至主動(dòng)參與心理健康教育，是本學(xué)年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問(wèn)題。
    二、發(fā)展方向分析。
    教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對(duì)心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導(dǎo)和深刻認(rèn)識(shí)的教育是無(wú)法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學(xué)年的一個(gè)重心應(yīng)放在教師的理論學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識(shí)上。
    一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來(lái)，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療（矯正性功能）只是其中一個(gè)方面，我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理，是本學(xué)年的重點(diǎn)。
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育是一個(gè)抽象的概念，只有通過(guò)多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學(xué)年學(xué)校的各種教育途徑都要行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓心理健康教育深入人心。
    三、具體措施。
    2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來(lái)；
    結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專(zhuān)題教育，如語(yǔ)文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。
    3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合；
    4、設(shè)立心理咨詢(xún)室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能；
    咨詢(xún)室設(shè)“星星知我心”信箱，專(zhuān)人解答學(xué)生來(lái)信。
    咨詢(xún)室設(shè)“星星和月亮”談心區(qū)，專(zhuān)人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題。
    做好心理咨詢(xún)檔案的收集與整理。
    每月一期，每期一個(gè)主題，至少每班一份。
    發(fā)動(dòng)學(xué)生采、編、出稿，辦成學(xué)生展示認(rèn)識(shí)成果和交流心得的平臺(tái)。
    5、把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能；
    紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題。
    國(guó)旗下講話主要圍繞心理健康展開(kāi)。
    8、注意收集活動(dòng)材料，如照片、稿件等。
    四、月份安排。
    學(xué)生：
    （一）低年級(jí)。
    1、目標(biāo)。
    通過(guò)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的良好適應(yīng)能力，與他人良好相處的能力，使其初步具有學(xué)習(xí)的自我效能感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)，初步形成積極正確的'自我概念。
    2、內(nèi)容。
    九月、學(xué)生角色意識(shí)（如“我是小學(xué)生”）。
    十月、學(xué)校環(huán)境、集體生活適應(yīng)（如“我們的校園”；“集體生活真快樂(lè)”）。
    十一月、基本學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣訓(xùn)練（如“好習(xí)慣交朋友”）。
    十二月、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)友情（如“大家一起來(lái)”；“我和同學(xué)手拉手”）。
    一月、學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)（如“我能行”；“成功體驗(yàn)真好”）。
    二月、學(xué)習(xí)興趣（如“興趣是最好的老師”；“到興趣樂(lè)園去”）。
    三月、自理、自立意識(shí)（如“今天我值日”；“自己能做的事自己做”）。
    四月、排除不良情緒方法（如“情緒氣象臺(tái)”；“讓自己更快樂(lè)”）。
    五月、正確處理同伴人際沖突的方法（如“溝通化解小矛盾”；）。
    六月、自我保護(hù)方法（如“披著人皮的狼”；“自護(hù)在我心”）。
    小學(xué)20xx-20xx學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處小學(xué)20xx-20xx學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃七月、時(shí)間觀念（如“做守時(shí)的好學(xué)生”；“時(shí)間的妙用”）。
    （二）中年級(jí)。
    1、目標(biāo)。
    初步具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，能初步客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，具有愛(ài)心和集體責(zé)任感，初步具有自我完善意識(shí)、生活強(qiáng)者意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
    2、內(nèi)容。
    九月、自我控制策略（如“智斗難題真快樂(lè)”；“當(dāng)天功課當(dāng)天清”）。
    十月、基本學(xué)習(xí)策略（如“巧學(xué)苦練無(wú)難題”；“學(xué)習(xí)要得法”）。
    十一月、如何交朋友（如“謙讓、友善朋友多”；“讓我們走到一起來(lái)”）。
    十二月、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)（如：“優(yōu)點(diǎn)轟炸”；“缺點(diǎn)轟炸”）。
    一月、應(yīng)對(duì)挫折的方法（如“批評(píng)不可怕”；“我也曾失敗過(guò)”）。
    二月、正確的消費(fèi)觀（如“巧用零花錢(qián)”；“小會(huì)計(jì)”）。
    三月、體驗(yàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造（如“我不同意這個(gè)想法”；“創(chuàng)造就在你身邊”）。
    四月、如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒情感（如“當(dāng)我難過(guò)的時(shí)候”）。
    五月、集體意識(shí)、集體責(zé)任感（如“我愛(ài)我班”；“集體力量大”）。
    六月、什是理解、寬容、原諒、信任（如“與我同行”；“握住我的手”）。
    七月、什么是死亡（如“熱愛(ài)生命”“珍惜每一天”）。
    （三）高年級(jí)。
    1、目標(biāo)。
    能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)，初步學(xué)會(huì)分析自我、設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我，具有一定的自學(xué)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和正確的性別觀念。
    2、內(nèi)容。
    九月、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定（如“訂好學(xué)習(xí)時(shí)間表”）。
    十月、應(yīng)考策略（如“考試前的我”；“考試中的我”；“考試后的我”）。
    十一月、工作神圣而平等（如“職業(yè)大舞臺(tái)”；“條條大路通羅馬”）。
    十二月、家庭觀念（如“家庭小幫手”；“爸爸媽媽和我”）。
    一月、心理防御機(jī)制的運(yùn)用（如“學(xué)會(huì)說(shuō)不”；“使自己感覺(jué)好起來(lái)”）。
    二月、如何與他人溝通（如“當(dāng)小朋友難過(guò)的時(shí)候”；“怎樣贊美別人”）。
    三月、什么是競(jìng)爭(zhēng)（如“同學(xué)進(jìn)步我高興”；“正確競(jìng)爭(zhēng)好處多”）。
    四月、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)不良現(xiàn)象（如“做遵紀(jì)守法的小公民”；“攀比之風(fēng)不可長(zhǎng)”）。
    五月、調(diào)節(jié)情緒的方法（如“做情緒的小主人”）。
    六月、什么是健康的生活方式（如“筑起防范惡習(xí)的城墻”）。
    七月、什么是心理學(xué)健康及其重要意義（如“健康的一半是心理健康”；“心理健康不神秘”）。
    教師：
    二月、心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)。
    五月、心理訓(xùn)練。
    七月、學(xué)生社會(huì)活動(dòng)心理輔導(dǎo)。
    通識(shí)教育課程論文篇十
    高職院校與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，注重實(shí)用性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練以及長(zhǎng)期校企合作等方面的特點(diǎn)決定了高職院校具有實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也決定了高職創(chuàng)業(yè)教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育課程在設(shè)置過(guò)程中缺乏的便是特色。
    高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，其創(chuàng)業(yè)教育也必須融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化的內(nèi)涵。而當(dāng)前高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏服務(wù)地方的意識(shí)，沒(méi)有去尋找區(qū)域經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)教育融合的切入點(diǎn)，也沒(méi)有建立學(xué)校自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同進(jìn)步的良性互動(dòng)機(jī)制，更沒(méi)有以此為基礎(chǔ)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置以及合理設(shè)計(jì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些因素導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脫節(jié)以及大學(xué)生無(wú)法主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的有效對(duì)接。
    （二）創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏技術(shù)性特色。
    沒(méi)有圍繞高職教育的技術(shù)性特點(diǎn)和學(xué)生的技能特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)合理的課程模式高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合這些特點(diǎn)進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能技巧和實(shí)際動(dòng)手操作能力。然而，我國(guó)許多高職院?；旧线€在沿用普通高等教育模式，側(cè)重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)。
    在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置過(guò)程中，忽視學(xué)生的差異，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生無(wú)差別對(duì)待，進(jìn)行同一種創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，教材內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，沒(méi)有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類(lèi)教材理論深度和實(shí)踐廣度都不夠，更談不上針對(duì)性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創(chuàng)業(yè)教育不能達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的參與度和積極性不高。
    創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，僅靠幾節(jié)理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)校較少，開(kāi)展了實(shí)踐課程的學(xué)校也還停留在較低的層次，主要是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、校內(nèi)開(kāi)店鋪等形式。另有一些高職院校強(qiáng)制學(xué)生參加各類(lèi)技術(shù)考級(jí)，讓學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去接觸校外企業(yè)，技術(shù)無(wú)法實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果難以落實(shí)。創(chuàng)新與創(chuàng)造不能平庸化為簡(jiǎn)單的書(shū)面理論，也不能被認(rèn)為是單純的技巧與操作。
    二、結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣O(shè)置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
    創(chuàng)業(yè)教育的課程模式主要分為理論課程與實(shí)踐課程兩大類(lèi)。以下從這兩個(gè)方面探討如何結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣O(shè)置高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程。
    （一）理論教學(xué)課程。
    理論課程可分為學(xué)科課程和案例課程。學(xué)科課程主要以課堂授課的形式傳授知識(shí)，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)人格。案例課程主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納總結(jié)出方法和規(guī)律。結(jié)合學(xué)科課程和案例課程的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其次，要專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)與了解這些特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，并盡早根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等有選擇地形成特點(diǎn)和風(fēng)格各異的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以江西的高職院校為例，創(chuàng)業(yè)教育除基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還可以增加具有江西特色的知識(shí)內(nèi)容。如：旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以增加江西的旅游文化資源內(nèi)容的學(xué)習(xí)模塊。江西境內(nèi)群山連綿，江河縱橫，具有獨(dú)特的山水文化資源；江西悠久的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書(shū)院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一個(gè)革命根據(jù)地，這些構(gòu)成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生將來(lái)成為旅游行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)人員奠定基礎(chǔ)。還可讓學(xué)生了解當(dāng)前江西省各城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及相關(guān)方面的知識(shí)，方便學(xué)生畢業(yè)后圍繞居民生活的家政、安全保衛(wèi)、環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)老托幼、醫(yī)療保健等社區(qū)服務(wù)業(yè)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。把江西的資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)變?yōu)閷W(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的資源與創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)所需要的廣博的知識(shí)和復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，傳統(tǒng)內(nèi)容與新觀點(diǎn)、新問(wèn)題的聯(lián)系。
    （二）實(shí)踐教學(xué)課程。
    實(shí)踐教學(xué)課程是創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)和校外兩塊。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)模擬課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，模擬課程有erp沙盤(pán)模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等形式。通過(guò)模擬實(shí)踐，讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)行的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，這對(duì)今后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)意義。校外實(shí)踐教學(xué)重在讓學(xué)生走出校園、走上社會(huì)，接觸了解市場(chǎng)，熟悉市場(chǎng)規(guī)則，積累市場(chǎng)資源。校外實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的形式進(jìn)行。以旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)為例。學(xué)?？梢越Y(jié)合江西豐富的旅游文化資源組織學(xué)生到旅游區(qū)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點(diǎn)，體驗(yàn)不同旅游形式帶給人們的不同感受，學(xué)習(xí)該行業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神和經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)的能力。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以身臨其境地去感受和體驗(yàn)瞬息萬(wàn)變的復(fù)雜環(huán)境，這有利于學(xué)生學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的東西和得到各種非智力因素的發(fā)展。
    三、創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的保障在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)效性上，高職院校擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任，但創(chuàng)業(yè)教育的`順利進(jìn)行單靠學(xué)校的力量是不夠的，還需要政府、社會(huì)和家庭的共同努力。
    在學(xué)校方面，首先高職院校要以本地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和職業(yè)分類(lèi)為基礎(chǔ)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所需的崗位設(shè)置，依托行業(yè)企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、編制教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中與它們密切合作。采取工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等方式為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的學(xué)習(xí)鍛煉的平臺(tái)。其次，要豐富創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過(guò)程中，要充分考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的差別和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同狀況，體現(xiàn)高職學(xué)生應(yīng)用性、職業(yè)性與技能性的要求。再次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)并逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、指導(dǎo)有力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，良好的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育課程有效實(shí)施的保障。在政府方面，首先應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變化和職業(yè)教育自身發(fā)展對(duì)高職教育的投資、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評(píng)估和校企聯(lián)合辦學(xué)等方面作出明確規(guī)定。其次，政府要給予創(chuàng)業(yè)教育一定的資金和政策支持，沒(méi)有政府經(jīng)費(fèi)上的支持和相關(guān)政策體系的扶持，創(chuàng)業(yè)教育將流于形式，創(chuàng)業(yè)教育課程更無(wú)從談起。
    在社會(huì)、家庭層面，社會(huì)公眾和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)還存有較多疑慮。而要進(jìn)一步發(fā)展高職創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵(lì)更多的學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，需要社會(huì)、家庭的大力支持與正確引導(dǎo)。為此，應(yīng)廣泛深入地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)宣傳，為大學(xué)生提供更為良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。尤其是企業(yè)，應(yīng)將推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育作為己任，為學(xué)校提供相應(yīng)的設(shè)備和資金，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)上的不足。而作為學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，能充分理解、引導(dǎo)、支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
    通識(shí)教育課程論文篇十一
    在分析了成人本科教育企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性的基礎(chǔ)上，基于成人本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以及企業(yè)管理學(xué)課程定位與教學(xué)目標(biāo)，提出成人本科教育經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，實(shí)踐表明該模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+快速展開(kāi)，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在許多國(guó)家正被廣泛的運(yùn)用，國(guó)內(nèi)很多高校的一些特色、特有課程相繼開(kāi)放了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且做成了慕課供愛(ài)好者學(xué)習(xí)。企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，幾乎適用于所有企事業(yè)單位。關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生工作后管理能力的培養(yǎng)及提升有很大影響，因此結(jié)合成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，本文對(duì)企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體措施以及實(shí)施方案，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)法，輔助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)效果更明顯。
    成人教育培養(yǎng)的是“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才，成人教育對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十分重視，因?yàn)槌扇私逃纳唇^大部分都是在職工作人員，工學(xué)矛盾十分突出，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就能解決此問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)首先需要一個(gè)包括教學(xué)資料、教學(xué)案例庫(kù)、課程作業(yè)、網(wǎng)上答疑討論、試題庫(kù)以及在線測(cè)試等功能的綜合教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。任課教師都可以使用這個(gè)平臺(tái)來(lái)搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，教、學(xué)雙方角色可以通過(guò)平臺(tái)設(shè)置的賬號(hào)進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行。很多學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院或遠(yuǎn)程教育學(xué)院關(guān)于企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基本上都是建立在這樣的平臺(tái)上。在平臺(tái)具體運(yùn)行過(guò)程中有以下問(wèn)題。
    （一）注重課程信息的呈現(xiàn)，從而忽略了教學(xué)應(yīng)用。
    大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅把課程簡(jiǎn)介、課程特色、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)等信息上傳到平臺(tái)上，基本沒(méi)有進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致忽略了教學(xué)應(yīng)用，致使平臺(tái)上的答疑、在線測(cè)試、論壇等互動(dòng)功能無(wú)用武之地，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成了擺設(shè)，流于形式。
    大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)幾乎都是將大量的信息上傳到平臺(tái)上，知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)不清，導(dǎo)致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學(xué)生自學(xué)。
    （三）教學(xué)資料準(zhǔn)備的不夠全面，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求。
    大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅在平臺(tái)上提供課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)所需的課件，應(yīng)用案例的相關(guān)點(diǎn)評(píng)，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，不夠全面、具體。
    （四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、內(nèi)容缺乏持續(xù)更新，使學(xué)習(xí)者利用的網(wǎng)絡(luò)的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從網(wǎng)站建成之日就基本上沒(méi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行過(guò)更新及調(diào)整，這樣就導(dǎo)致課程及相關(guān)資源非常陳舊，既不能反映經(jīng)濟(jì)當(dāng)前的發(fā)展形式，又使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性下降。綜上所述，大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是定位在完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是定位在作為課堂教學(xué)的輔助手段，沒(méi)有定位清楚。
    知識(shí)信息爆炸的21世紀(jì)，成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：滿足企業(yè)人才市場(chǎng)需求，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)踐中，能夠適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)多種崗位的“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才。隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及環(huán)境提供了一種企業(yè)管理學(xué)教學(xué)新的途徑，教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)?？紤]怎樣將信息交互技術(shù)既用于輔助教師“教”又用來(lái)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，用來(lái)實(shí)現(xiàn)信息交互技術(shù)在課程教學(xué)上，要讓教師的角色發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，教師不僅要去傳播知識(shí)，更重要的是要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)，又學(xué)到了怎樣獲得知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上提升企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)效果，提高成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，以便更好地為社會(huì)服務(wù)。
    根據(jù)當(dāng)前企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，在系統(tǒng)考慮下確定企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程定位與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人高等教育培養(yǎng)人才的總體要求，通過(guò)我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和構(gòu)建了以能力提升為目標(biāo)的企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)改革體系。
    課程教學(xué)模式是三位一體的，主要包括理論學(xué)習(xí)、案例研討、企業(yè)實(shí)踐這三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)、案例的研討、游戲?qū)虢虒W(xué)與企業(yè)親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程的基本理論、方法和運(yùn)用技巧；旨在通過(guò)案例分析、研討，能夠使學(xué)生更深一層次對(duì)理論的理解和掌握，詳細(xì)分析國(guó)內(nèi)外典型企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，非常有助于增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生深刻理解到一個(gè)企業(yè)在正常運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，如研發(fā)方面、物流方面、生產(chǎn)方面、營(yíng)銷(xiāo)方面等以及如何協(xié)調(diào)資金、人力資源之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐將理論與方法學(xué)以致用，通過(guò)以上方法可以使學(xué)生在創(chuàng)新能力方面、溝通能力方面、表達(dá)能力方面、領(lǐng)導(dǎo)和組織管理能力方面、團(tuán)隊(duì)合作能力方面有所提升，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。主要方法如下：
    （一）網(wǎng)絡(luò)課堂講授法。
    成人教育的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講解。這關(guān)系到后面教學(xué)方法的實(shí)施能否成功。網(wǎng)絡(luò)課堂講授法具有信息量大，知識(shí)點(diǎn)清晰，一次一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)方面，時(shí)間最好控制在15分鐘以?xún)?nèi)，因?yàn)槌扇说膶W(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能一直長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。在講解中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)有詳有略，注重講解的啟發(fā)性，絕對(duì)避免平鋪直序。通過(guò)設(shè)置相關(guān)條件要求學(xué)生發(fā)帖討論，讓學(xué)生參與其中，來(lái)提升教學(xué)效果。
    （二）平時(shí)自學(xué)。
    由任課教師在平臺(tái)上提出具體的.目標(biāo)和要求，并指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在平時(shí)通過(guò)自學(xué)來(lái)完成。為了了解、掌握學(xué)生自學(xué)效果，任課教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行在線討論、有獎(jiǎng)任務(wù)發(fā)帖等形式來(lái)檢查學(xué)生自學(xué)情況，并能根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)處理。
    （三）案例教學(xué)法。
    案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)、企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程十分適合這種教學(xué)方法。是指在任課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用具體案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，此教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中講授案例。任課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中講解相關(guān)理論時(shí)，通過(guò)講解一些小的案例，更有利于學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意力。比如在導(dǎo)論教學(xué)中，通過(guò)引入海爾和聯(lián)想兩個(gè)國(guó)內(nèi)知名公司的發(fā)展和管理歷程，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學(xué)法，是指讓學(xué)生自學(xué)案例后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的研究性質(zhì)。開(kāi)展案例網(wǎng)絡(luò)討論的目的是讓學(xué)生根據(jù)案例描述的相關(guān)情節(jié)，模擬進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和管理者角色，親臨案例所描述的問(wèn)題，好為企業(yè)出謀劃策。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入討論，好多學(xué)生都會(huì)有很多感悟，在線交流、討論就會(huì)非常熱烈。在很多程度上會(huì)引起學(xué)生自己對(duì)“自己在未來(lái)的職業(yè)生涯中該如何規(guī)避此類(lèi)事情的發(fā)生或應(yīng)該如何處理此類(lèi)事情才能更好”的思考，教學(xué)效果將顯著提升。
    （四）視頻教學(xué)法。
    要單獨(dú)整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經(jīng)典故事視頻，時(shí)間一般控制在20分鐘以?xún)?nèi)，著重講解他們是如何抓住機(jī)遇創(chuàng)業(yè)、怎樣發(fā)現(xiàn)人才、怎樣與員工合作、怎樣發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量去戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的案例，由于這些企業(yè)家的“現(xiàn)身說(shuō)法”，學(xué)生通過(guò)視頻可以知道：一是做人要有永不服輸?shù)木褡髦?，任何事情都不可能是一帆風(fēng)順的，而最關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對(duì)大部分人死在明天晚上”。二是當(dāng)今高度集成的社會(huì)，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，要想有所作為一定要依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這樣學(xué)生就知道不僅要掌握專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團(tuán)隊(duì)合作精神、并打造學(xué)習(xí)型組織。
    （五）綜合教學(xué)法。
    綜合教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用上面提到的多種教學(xué)方法。比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與平時(shí)自學(xué)。再比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)、參觀、看專(zhuān)題影像圖片資料相結(jié)合；任課教師講授與自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與課外討論、發(fā)帖相結(jié)合；一般的課堂講授與專(zhuān)題報(bào)告相結(jié)合等方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，都可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，可以取得較好的教學(xué)效果、相對(duì)較高的教學(xué)效率。
    考核評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。在企業(yè)管理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系改革的過(guò)程中，形式上的要采取多樣化，教學(xué)方式上要突出管理能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)主體力求多元化。充分考慮平時(shí)成績(jī)，即學(xué)生在線回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)生平時(shí)提交的作業(yè)等。同時(shí)重視學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)，以報(bào)告形式給予呈現(xiàn)。再結(jié)合期末的考試成績(jī)給出最終的成績(jī)。
    整個(gè)教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程結(jié)束之后，再根據(jù)教學(xué)效果調(diào)查和同學(xué)們反饋的信息，修訂我們的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并改進(jìn)我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣循序漸進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)，使我們教學(xué)得到持續(xù)改善。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，企業(yè)管理學(xué)是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密且應(yīng)用很廣的一門(mén)課程，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，其內(nèi)涵也隨之不斷更新，且處于發(fā)展變化之中。因此我們堅(jiān)信，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷尋求更合適的緊隨時(shí)代步伐的教學(xué)方法，企業(yè)管理學(xué)這門(mén)課程肯定能在提高成人教育的綜合素質(zhì)中起到其應(yīng)有的作用，并逐步減小與企業(yè)所需人才的差距。
    通識(shí)教育課程論文篇十二
    7月23日“有幸”參加了20__省高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)班，“走運(yùn)”聆聽(tīng)了__省委教育紀(jì)工委__書(shū)記關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的報(bào)告。受益匪淺，體會(huì)頗多。
    一、重新認(rèn)識(shí)了“健康”、“心理健康”
    蔣書(shū)記在報(bào)告開(kāi)始前問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得什么是健康?”培訓(xùn)班的老師們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。我也思量著健康的標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無(wú)恙、品行端正，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)，人際和諧……但是聽(tīng)了蔣書(shū)記轉(zhuǎn)述的聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺(jué)得在以后的工作中不能僅停留在關(guān)心學(xué)生的“身”“心”方面，還應(yīng)該在大學(xué)生活中力所能及的去引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力，當(dāng)然在關(guān)心學(xué)生“身”“心”健康的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力顯然是一門(mén)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)問(wèn)，不可能緊靠輔導(dǎo)員一人之力就能解決，它需要學(xué)生本人、學(xué)生家庭、任課老師、輔導(dǎo)員老師……各方的合力才有可能解決。
    作為學(xué)生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔(dān)心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔(dān)心有點(diǎn)夸張，但是作為輔導(dǎo)員老師還是應(yīng)該力求盡善盡美，嚴(yán)格要求自己，在輔導(dǎo)學(xué)生前捫心問(wèn)一下，自己憑什么去輔導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)更加有責(zé)任使命。讓學(xué)生接受高質(zhì)量的輔導(dǎo)同時(shí)，自己也快快的成長(zhǎng)起來(lái)。當(dāng)然短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)的快，也就意味著成長(zhǎng)伴隨的“痛苦”來(lái)的也越加猛烈，因此在接下來(lái)的時(shí)間里，應(yīng)該做好吃苦的準(zhǔn)備，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，爭(zhēng)取讓自己有能力、有方法去為學(xué)生做些有意義的事情，與學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。
    我在做兼職輔導(dǎo)員老師前，在學(xué)生工作崗位歷經(jīng)班長(zhǎng)、協(xié)會(huì)主席、學(xué)工處助理，加起來(lái)已經(jīng)4年多了，也一直認(rèn)為自己是個(gè)積極肯干、身心健康的人，卻一直沒(méi)能有機(jī)會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)心理健康方面的知識(shí)，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來(lái)我將擔(dān)任學(xué)院心理自助中心的指導(dǎo)老師，對(duì)于這份熟悉但并不擅長(zhǎng)的工作，相信我還有很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之路要走，因此肩負(fù)重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個(gè)愿望，爭(zhēng)取在未來(lái)的時(shí)間里通過(guò)三級(jí)心理咨詢(xún)師的資質(zhì)，能夠更加專(zhuān)業(yè)的去解決學(xué)生遇到的心理方面的困難之余也多學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識(shí)。
    回到報(bào)告來(lái)，其實(shí)聽(tīng)了報(bào)告，我還是體會(huì)頗多，輔導(dǎo)員老師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的育人技能外，更需要的是輔導(dǎo)員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導(dǎo)員老師的言行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，尤其是在剛剛?cè)雽W(xué)的新生同學(xué)們眼中，輔導(dǎo)員老師是智者--什么都懂;是能者--什么都會(huì);是權(quán)威者--甚至比父母還高的權(quán)威力量，因此輔導(dǎo)員老師的言談風(fēng)度、待人接物……都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。
    所以，輔導(dǎo)員老師更需要有完善的心理素質(zhì)和人格，這也是不久的將來(lái)和新生同學(xué)們建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，包括我在內(nèi)，期許每一位輔導(dǎo)員老師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導(dǎo)”學(xué)生。假如有一天學(xué)生和輔導(dǎo)員老師在一起有如沐春風(fēng)，輕松愉快的感覺(jué)，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺(jué)，我想這應(yīng)該是一名合格的輔導(dǎo)員老師了。
    二、誘發(fā)學(xué)生心理波動(dòng)的原因。
    正如報(bào)告中蔣書(shū)記所說(shuō)，我們的學(xué)生目前正處于一個(gè)“高壓”社會(huì)，來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)，甚至是家庭、戀愛(ài)……各方面的壓力，學(xué)生在大學(xué)校園里面會(huì)遇到各種不可測(cè)的變數(shù)，引發(fā)了學(xué)生心理問(wèn)題的上升，也對(duì)學(xué)校的心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。是啊，我也是親身經(jīng)歷過(guò)的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學(xué)讓我意識(shí)到這一點(diǎn)，在大學(xué)校園里面正是這些不可測(cè)的變數(shù)是誘發(fā)學(xué)生心理波動(dòng)的主要原因，在報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)淮海工學(xué)院的輔導(dǎo)員老師分享的兩個(gè)案例也恰恰說(shuō)明了這一點(diǎn)。審視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況，我個(gè)人也是存在著些許不足，還是剛才說(shuō)的那句話，讓自己快快成長(zhǎng)起來(lái)，吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累不要緊，不能因?yàn)閭€(gè)人原因“誤人子弟”。所以輔導(dǎo)員老師們，我們應(yīng)該更加努力了。
    三、輔導(dǎo)員要有“品”：謙虛、隨和、公平。
    不管是處理好輔導(dǎo)員老師與學(xué)生的師生關(guān)系，還是處理好學(xué)校事務(wù)、學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴(yán)格……處理學(xué)生的心理問(wèn)題和其他問(wèn)題時(shí)，要有平等、共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學(xué)生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見(jiàn)。輔導(dǎo)員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和學(xué)生的批評(píng)，寬以待人，多一些理解、關(guān)懷和友愛(ài)之心。這樣在給學(xué)生做好示范的同時(shí)也會(huì)使做人做事的效果收到事半功倍的作用。
    四、育人同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)減壓。
    輔導(dǎo)員老師在大學(xué)校園里面似乎是一個(gè)超級(jí)忙碌的角色，正如一位老師舉得一個(gè)例子：“千根線下面只有一根針?！睂W(xué)生黨建工作，學(xué)校的組織部要給輔導(dǎo)員安排工作;學(xué)生團(tuán)建、校園活動(dòng)，學(xué)校的校團(tuán)委要給輔導(dǎo)員安排工作;學(xué)生資助、學(xué)生日常管理、心理健康教育、就業(yè)……學(xué)校的學(xué)生處要給輔導(dǎo)員安排工作;甚至學(xué)生在課堂上遲到、早退、曠課，學(xué)校的任課老師也會(huì)找輔導(dǎo)員老師;每年的新生入學(xué)就更是忙上加忙了。輔導(dǎo)員的工作苦、累、壓力大。盡管如此，我們周?chē)€是有很多輔導(dǎo)員老師愛(ài)著這份職業(yè)，因?yàn)檩o導(dǎo)員老師這個(gè)職業(yè)賦予了我們太多的贊美，但同時(shí)也給輔導(dǎo)員老師提出了很高的要求。也正是如此有時(shí)會(huì)感覺(jué)有些許的的壓力，因此輔導(dǎo)員老師在育人的同時(shí)也要學(xué)會(huì)自己減壓的方式，心情郁悶的時(shí)候，打個(gè)球，出身汗，吃點(diǎn)零食，看個(gè)電影。找個(gè)知心的領(lǐng)導(dǎo)也好、朋友也好、家人也好聊聊天，心情自然會(huì)好了。
    正如報(bào)告中所說(shuō)郁悶的時(shí)候誰(shuí)都會(huì)遇到，這也是很正常的現(xiàn)象，郁悶和抑郁癥的最大區(qū)別就是，郁悶找個(gè)合適的方式讓自己的心情變好，抑郁癥就是郁悶的持續(xù)了，當(dāng)然說(shuō)這些并不是說(shuō)我或者輔導(dǎo)員容易出現(xiàn)郁悶，同時(shí)也是號(hào)召大家生活中多一些觀察、多一些細(xì)致，很多同學(xué)、朋友誘發(fā)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，往往是缺乏早期的關(guān)注、關(guān)心和正確的疏導(dǎo)。
    通識(shí)教育課程論文篇十三
    年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學(xué)、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學(xué)生心理健康教育”課程與“中學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設(shè)情況。另外，筆者于年底對(duì)陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(xué)(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學(xué)生問(wèn)卷(回收有效問(wèn)卷558份，有效率93%)，以了解中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與中學(xué)教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在558名中學(xué)生中，約24．73%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)心理問(wèn)題，其中僅有34．78%的學(xué)生主動(dòng)尋求教師的幫助，其余65．22%的學(xué)生選擇了家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友或忍受;在48名主動(dòng)尋求教師幫助的學(xué)生中，認(rèn)為教師幫助有效的學(xué)生僅有6．25%，其余93．75%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有心理健康方面的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學(xué)生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個(gè)側(cè)面反映出陜西省有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)教師不具備比較專(zhuān)業(yè)的心理健康教育方面的知識(shí)與能力，無(wú)法對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題有效地指導(dǎo)或幫助。
    可以看出，陜西省所有高師院校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育類(lèi)課程，這說(shuō)明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，但是在實(shí)際操作中并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，使得該課程在定位、課時(shí)安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機(jī)化的現(xiàn)象。
    (一)課程定位不準(zhǔn)。
    陜西省10所高師院校在學(xué)生一年級(jí)時(shí)都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”選修課，總學(xué)時(shí)從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時(shí)非常有限，任課教師普遍反映課時(shí)不足，連最基本的理論知識(shí)講授都無(wú)法完成，更談不上開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)或訓(xùn)練。基于其選修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個(gè)教學(xué)班統(tǒng)一在階梯教室上課，學(xué)生人數(shù)多達(dá)一兩百人，上課時(shí)間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上不會(huì)重視該課程，多數(shù)學(xué)生選修該課程只為打發(fā)時(shí)間湊個(gè)學(xué)分。
    (二)課程內(nèi)容欠缺。
    由于“大學(xué)生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)內(nèi)容主要是大學(xué)生心理健康的理論知識(shí)，很少涉及其他如案例分析、活動(dòng)訓(xùn)練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)了有關(guān)中學(xué)生心理健康教育類(lèi)選修課，課時(shí)比“大學(xué)生心理健康教育”課時(shí)更少。
    (三)教育方式單一。
    陜西省10所高師院校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個(gè)別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專(zhuān)家講座的方式遠(yuǎn)離了大學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了該課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性，削弱了該課程對(duì)學(xué)生的吸引力，打擊了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。
    (四)課程評(píng)價(jià)缺乏有效性。
    “大學(xué)生心理健康教育”課程所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對(duì)該課程的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，考核流于形式。以上問(wèn)題的存在嚴(yán)重?fù)p害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實(shí)效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過(guò)“大學(xué)生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學(xué)生心理健康教育”與“普通心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”混為一談。
    高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因?yàn)楦邘熒磥?lái)將肩負(fù)教書(shū)育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時(shí)，還需要他們掌握必要的中小學(xué)生心理健康方面的知識(shí)以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，其心理健康教育的目標(biāo)具有雙重性:一是通過(guò)心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強(qiáng)高師生心理機(jī)能，促進(jìn)高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開(kāi)發(fā)。這個(gè)目標(biāo)與非師范類(lèi)高校心理健康教育目標(biāo)一致，應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標(biāo)。二是對(duì)高師生進(jìn)行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)高師生將來(lái)從事心理健康教育工作的.基本能力，包括能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或辨別中小學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠給予問(wèn)題學(xué)生一定的輔導(dǎo)幫助，能夠在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育等。這個(gè)目標(biāo)是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類(lèi)高校心理健康教育的特殊目標(biāo)。目前，陜西省高師院校對(duì)心理健康教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)普遍存在片面性，即重視基本目標(biāo)忽視特殊目標(biāo)。高師管理者只有認(rèn)識(shí)到高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，才能對(duì)高師心理健康教育工作進(jìn)行正確的定位。
    1．明確課程性質(zhì)。5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確要求將“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，筆者認(rèn)為將其作為如“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”一樣的公共必修課納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系或教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，這樣才能獲得課時(shí)、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實(shí)心理健康教育課程系統(tǒng)化運(yùn)作的前提。
    2．健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門(mén)應(yīng)組織高師院校專(zhuān)業(yè)教師編訂高師心理健康教育專(zhuān)門(mén)教材，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)模塊:一是大學(xué)生心理健康知識(shí)，作為必修課開(kāi)設(shè)，內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識(shí)與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛(ài)情觀與性愛(ài)觀、挫折及危機(jī)應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成不了的部分可以通過(guò)各種專(zhuān)題講座或報(bào)告會(huì)等形式補(bǔ)充。二是中小學(xué)生心理健康教育方面的知識(shí)，可以作為選修課開(kāi)設(shè)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與基本知識(shí)、心理發(fā)展的年齡特征、常見(jiàn)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)以及典型案例的分析等。
    3．合理安排課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。為一年級(jí)的高師生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課，有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問(wèn)題。在高師生儲(chǔ)備了“普通心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識(shí)之后(一般在三年級(jí))，開(kāi)設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的“中學(xué)生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學(xué)習(xí)該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，真正具備對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本能力。
    4．靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式。心理健康教育課程是一門(mén)融知識(shí)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、自助性為一體的實(shí)用型課程。陳曉燕認(rèn)為，心理健康教育課程的特點(diǎn)要求教學(xué)不是“傳授、教導(dǎo)和訓(xùn)練，而應(yīng)該是認(rèn)知、感悟和建構(gòu)”，傳統(tǒng)的“師授生聽(tīng)”的教學(xué)方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評(píng)析、心理測(cè)試、心理拓展訓(xùn)練、活動(dòng)體驗(yàn)等多種教學(xué)形式綜合起來(lái)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)伴隨著心理體驗(yàn)和心靈感悟，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性。
    隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對(duì)學(xué)生心理健康起到潛移默化推進(jìn)作用的諸多因素。
    1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見(jiàn)的校訓(xùn)、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學(xué)樓的名稱(chēng)都能彰顯學(xué)校的人文精神，這些象征性符號(hào)對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
    2．充分調(diào)動(dòng)高師心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們建立心理學(xué)社團(tuán)、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專(zhuān)門(mén)教師指導(dǎo)定期開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)或訓(xùn)練，如在每年的5月25日開(kāi)展以“悅納自我”為主題的團(tuán)體活動(dòng)、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓(xùn)練，開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳或競(jìng)賽等。
    3．積極發(fā)掘其他學(xué)科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)以及其他一些人文素質(zhì)類(lèi)課程;積極發(fā)掘各種校園活動(dòng)的心理健康教育資源，如社會(huì)實(shí)踐、迎新生、迎新年、運(yùn)動(dòng)會(huì)等文體活動(dòng)。
    4．通過(guò)校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)等多種媒介，向?qū)W生宣傳心理健康的意義，介紹維護(hù)心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報(bào)、板報(bào)櫥窗中開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)欄，開(kāi)通心理健康熱線等。
    高師院校應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)參與，由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的心理健康教育中心和心理咨詢(xún)室。學(xué)校應(yīng)給予必要的人力、物力和財(cái)力的支持，包括提供辦公場(chǎng)所和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、配備專(zhuān)業(yè)設(shè)備，如心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、放松椅、沙盤(pán)，以及安排各種相關(guān)講座和活動(dòng)等。心理健康教育類(lèi)課程的實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性、活動(dòng)性等特征要求專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)制，融合理論知識(shí)考核、行為觀察、心理測(cè)量、案例分析、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告等形式于一體，側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性較強(qiáng)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系，這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和大膽探索。
    (五)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員及班主任的培訓(xùn)，提升其教育性。
    輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)校園里與學(xué)生距離最近的教師，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)是非常必要和有意義的。培訓(xùn)應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是大學(xué)生心理健康的基本知識(shí);二是心理咨詢(xún)的會(huì)談技術(shù)。前者可以幫助輔導(dǎo)員和班主任甄別學(xué)生的心理問(wèn)題、及時(shí)解決學(xué)生簡(jiǎn)單的心理困擾、利用班會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育;后者不僅有益于學(xué)生心理健康工作，還有益于學(xué)生日常管理工作。
    參考文獻(xiàn):。