估算的教學(xué)方案大全(20篇)

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    方案的制定應(yīng)該遵循科學(xué)合理的原則,同時也要靈活應(yīng)對變化和挑戰(zhàn)。如何制定一個切實可行的方案是每個人都需要思考的問題。方案的制定是一個不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程,需要不斷積累經(jīng)驗和反思實踐。
    估算的教學(xué)方案篇一
    每一節(jié)課的設(shè)計必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個知識系統(tǒng)中的作用和位置時才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學(xué)生的特點也就是學(xué)情,預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng),設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時應(yīng)如何及時地進(jìn)行處理.
    借著這一次與上海老師的會面,也讓自己從中獲益不少.對于該內(nèi)容自己自覺還是在比較了解地情況下來進(jìn)行了設(shè)計上的考慮.結(jié)合學(xué)校的實際,我首先考慮了學(xué)生的實際,結(jié)合學(xué)生的生活實際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改,這是自己原有的設(shè)想.應(yīng)學(xué)生本準(zhǔn)備秋游活動,在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個買門票,進(jìn)行游園活動的過程,所以我把它整個設(shè)計搬進(jìn)了課堂,這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問題是來源于自己的生活中的.因為在原有的設(shè)想中,學(xué)生要進(jìn)去買門票的話一定要考慮要準(zhǔn)備多少錢去買票從而由計算準(zhǔn)確值引入在可以采用估算來進(jìn)行問題的解決,這是由于在實際中我們準(zhǔn)備錢的數(shù)量是不需要那么準(zhǔn)確無誤的.同時這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準(zhǔn)確值要大一點才行,這才是符合實際的情況和需要的。后面的練習(xí)設(shè)計我也是結(jié)合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學(xué)的重量,能否同時一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位,座位的個數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設(shè)計讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計算出準(zhǔn)確值的情況下進(jìn)行判斷,也可以通過估算直接口算得出結(jié)果來進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
    在整個教學(xué)實際進(jìn)行中,學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導(dǎo)和小結(jié)。學(xué)生對于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運用估算的時候要注意的問題,那就是必須結(jié)合實際的情況。,有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點,有時候需要把估算的結(jié)果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所說,由于學(xué)生在課堂中受了慣勢思維的影響,同時在例題的設(shè)計中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來,所以在這一課堂中,有一部分學(xué)生是還是停留用了算準(zhǔn)確值的結(jié)果來進(jìn)行了問題的解決,這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習(xí)中,考慮學(xué)生出現(xiàn)的問題,及時地安排一組練習(xí),就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問題解決,從而使學(xué)生在這一練習(xí)過程中感受使用估算確實存在有一定的優(yōu)勢,那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進(jìn)行補充了。
    確實由于自己在以后教學(xué)中沒有遇見這樣的學(xué)生反應(yīng)狀況,對于學(xué)生大預(yù)設(shè)未能估計得那么準(zhǔn)確,如何根據(jù)學(xué)生的事情狀況對自己的教學(xué)進(jìn)行適時的調(diào)整,在目標(biāo)的達(dá)成上就顯得尤為重要了。
    相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素,我們會或多或少地存在一些問題,或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考,不斷地完善自己需要考慮的方面,這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見,這也是對自己的一種觸動,學(xué)習(xí)真的是無休止的,只要我們自己愿意,相信你就會有不斷的進(jìn)步。
    估算的教學(xué)方案篇二
    教學(xué)目標(biāo):
    1、結(jié)合選購電器問題,經(jīng)歷自己選擇信息、估算和計算的過程。
    2、會進(jìn)行加、減法的估算,初步學(xué)會用語言描述估算的過程和結(jié)果。
    3、感受估算在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)估算意識,提升生活經(jīng)驗。
    教學(xué)課時:1課時。
    教學(xué)重難點:明確兩個符號分別是在什么情況下使用。
    教學(xué)過程:
    一、問題情景。
    1?師生談話。
    師:同學(xué)們,前兩天我去商場逛了逛,準(zhǔn)備買兩件家電。下面就請同學(xué)們看一看老師在商場了解到的一些情況。(出示情景圖)。
    2?觀察情境圖。
    師:下面,請同學(xué)們說說你從圖中都發(fā)現(xiàn)了哪些信息!
    (學(xué)生說出三件家電的價格等)。
    二、自主探索。
    1?提出問題。
    師:下面,同學(xué)們就從這些電器中任選兩件,然后,試著估算一下大約需要多少錢?
    (學(xué)生自己嘗試解決,算完之后和其他同學(xué)進(jìn)行交流,說說自己的想法。教師巡視了解學(xué)生的估算情況。)。
    2?交流算法。
    學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況:
    一臺電視機(jī)和一臺洗衣機(jī):
    1280≈1300。
    988≈1000。
    1300+1000=2300(元)。
    一臺洗衣機(jī)和一臺音響。
    3240≈3200。
    988≈1000。
    3200+1000=4200(元)。
    一臺電視機(jī)和一套音響。
    1280≈1300。
    3240≈3200。
    1300+3200=4500(元)。
    3?解決問題。
    師:剛才,有的同學(xué)估算買一臺電視機(jī)和一套音響大約需要4500元,那么,如果我們只帶著4500元錢,夠買一臺電視機(jī)和一套音響嗎?大家可以商量商量!
    (小組交流,也可以實際算一下)。
    通過實際計算,學(xué)生明白:估算的結(jié)果4500元只是一個近似的數(shù),實際要用1280+3240=4520(元)。
    師:看來呀!我們今后去買東西時,估算結(jié)果所帶的錢不一定夠用,我們要適當(dāng)?shù)囟鄮б稽c錢!
    二、嘗試應(yīng)用。
    第1題:先讓學(xué)生說一說從圖中你都知道了些什么。之后出示問題,第(2)個問題:因為我們把1280的近似數(shù)看作1300,所以把850看成800要比把850看成900的結(jié)果更接近一些。因為前一個數(shù)多估了,后一個數(shù)只有少估,才能使估算和計算的結(jié)果更接近些。
    第2題:這道題用小組合作的方式進(jìn)行探索交流。讓學(xué)生說一說判斷的過程和方法。
    第3題:重點提示:手搖車最少500元,最多750元。媽媽已經(jīng)帶了380元,所以最少還要500-380=120(元),最多還要帶750-380=370(元)。
    估算的教學(xué)方案篇三
    下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?BR>    為了達(dá)到更好的課堂效果,我首先對前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實際生活的買西紅柿情境引入,加以語言的激趣,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
    估算在實際生活中是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種計算方法,因此,做每道題之前我都讓學(xué)生說說是怎么估計的,掌握估算的基本方法。在做筆算之前,都讓學(xué)生先估一估,培養(yǎng)學(xué)生估算的意識,養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣,而在筆算之后通過再回想剛才的估計是否差不多來提高估算的正確性。由于學(xué)生平時對加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟,課堂上能下意識地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來,成效較好。
    教案設(shè)計的時候我就比較重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力,這對學(xué)生主動獲取信息和知識的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)例1時,我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題,追問:“你讀了這道題目,覺得哪里需要提醒大家注意?”學(xué)生很快從問題中找到了答案,問題中出現(xiàn)了“大約”兩個字,證明這道題的目的是要估算,而不是筆算。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時,我經(jīng)常問學(xué)生你們怎么算的這么快的,發(fā)現(xiàn)了什么秘密了?培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力,因此在估算時,學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到:要把59估成60,并時時活用這種觀察思考的能力來學(xué)習(xí)本課的其他知識。
    雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng),但這種培養(yǎng)還不夠強(qiáng)調(diào)、明顯,還可以更突出、更明確、更深刻,讓學(xué)生腦子里有很強(qiáng)烈的觀察思考意識,更好地理解估算的方法,知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來進(jìn)行估算。使學(xué)生對估算能更清晰地理解。
    對典型錯誤的思考還需要進(jìn)一步深入。在學(xué)生估算練習(xí)中,我巡視了,輔導(dǎo)了,也展示了學(xué)生中的錯題,讓其他學(xué)生糾正了,但這個錯題是不是學(xué)生的錯誤典型呢?需要進(jìn)一步思考。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對學(xué)生的錯誤有個預(yù)設(shè)。在課前,我也有作這樣的預(yù)設(shè),但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯題中沒有找到的時候,我就隨意找了一位學(xué)生的錯題來糾正,顯得這種糾錯有點形式化。
    在上課前,我仔細(xì)分析了教材,花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算,能正確進(jìn)行估算上,注重加強(qiáng)估算、口算、筆算間的聯(lián)系,口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系,但沒有充分考慮到要創(chuàng)造性地運用教材場景圖,這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點,創(chuàng)造性地運用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識,在以后的教學(xué)中要多多注意。
    計算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的,估算對計算的驗證起著不可估量的作用,日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。所以,在今天教授估算時,不僅要讓學(xué)生會正確進(jìn)行計算,更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法,能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的!
    估算的教學(xué)方案篇四
    本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個連續(xù),對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位,同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來熟悉的,本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段,我充分利用教材資源,讓同學(xué)數(shù)一數(shù),體驗估量的必要性,引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量,關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。
    由于同學(xué)生活背景和思索角度不同,所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學(xué)中消失的各種策略與方法,只要合理,我都準(zhǔn)時賜予確定,并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法,鼓舞同學(xué)獨立思索,讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭論,在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性,在相互評價和自我評價的過程中,訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。
    估算的教學(xué)方案篇五
    教學(xué)內(nèi)容:
    p48~49例1和“試一試”,例2和“想想做做。
    課時目標(biāo):
    1.引導(dǎo)學(xué)生基本掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算。
    2.通過獨立思考,自主探索,借助實物操作形成“自己的算法”。通過討論和比較,明確算理。
    教學(xué)重點:
    明確算理。
    教學(xué)難點:
    掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法。
    教具和學(xué)具準(zhǔn)備:
    多媒體教學(xué)課件教學(xué),口算卡片。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)。
    1、除法口算:出示口算卡片,視算。
    2、導(dǎo)入新課。
    二、新授。
    1、教學(xué)60÷3。
    出示場景圖。
    觀察場景圖,說說知道了什么?
    出示問題:每班分得多少支?你會列式嗎?
    學(xué)生口答算式,老師板書:60÷3。
    先自己想一想,結(jié)果是多少,然后告訴你的同桌。
    組織全班交流:說說你是怎樣算的?
    2、教學(xué)“試一試”600÷3。
    考慮:你準(zhǔn)備怎么算?交流算法。
    比較:60÷3和600÷3在算法上有什么相同之處?
    4、教學(xué)120÷3。
    觀察題目,理解題意。
    出示問題:每班分得多少支?你會列式嗎?
    學(xué)生口答算式,老師板書:120÷3。
    先自己想一想,結(jié)果是多少,然后告訴你的同桌。
    組織全班交流:說說你是怎樣算的?
    三、練習(xí)。
    1、做p49頁想想做做第2題。
    看誰算的又對又快?選擇一兩題讓學(xué)生說說算法。
    2、做p49頁想想做做第3題。
    算一算,連一連。
    3、做p49頁想想做做第4題。
    讀題,理解題意。
    獨立完成,交流想法。
    4、做p49頁想想做做第5題。
    讀題,理解:什么是“單打”單打是幾人一組?“雙打”呢?
    獨立完成,交流想法。
    5、做p49頁想想做做第6題。
    看圖,涂色部分和長方形有什么關(guān)系?獨立完成,交流想法。
    追問:為什么列式120÷6?
    四、課堂小結(jié),拓展升華。
    提問:這節(jié)課你學(xué)到了什么知識?還有什么不明白的地方?
    板書設(shè)計:
    估算的教學(xué)方案篇六
    試估算某個方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少,家中住房的有用面積大約有多大,一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位;學(xué)習(xí)長方體的體積計算以后,可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量;學(xué)習(xí)千克的熟悉以后,可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量;學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后,可讓同學(xué)估量一些物體的長度、寬度或厚度。
    每一種算法都是同學(xué)思維活動的體現(xiàn),無論對錯都是同學(xué)思維的火花在閃耀,一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性,解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式,是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點,從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
    算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動,確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過程,讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷,認(rèn)知水平和思維方式的差異,導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握,從而形成自己獨特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個同學(xué)表達(dá)的機(jī)會,在一次次的溝通中,同學(xué)逐步形成自己獨特的思維方式、表達(dá)方式,從而形成自己獨特的學(xué)習(xí)共性,這種學(xué)習(xí)共性,有助于開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。
    估算的教學(xué)方案篇七
    估算是反應(yīng)一個人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運籌帷幄就是對各種事物進(jìn)行有效地分析綜合,就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時,讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計算方法,使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值,使估算的過程盡可能簡便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
    a、創(chuàng)設(shè)情景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課,讓學(xué)生估算大約要帶多少錢,將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
    b、相互討論,共同探索實際問題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時間,使其有獨立思考的空間,真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式,主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時,先安排獨立計算,在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流,這樣把時間充分留給學(xué)生。()在討論誰的估算好一些時,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450×30”和“500×30”兩種不同意見時,強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?,使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值,引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
    c、尊重學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力,讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化,最終培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實問題的能力。同時使學(xué)生獲得自己的估算方法。
    估算的教學(xué),只有在實際情境中,才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練,是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。因此,我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué),在實踐中體驗估算的方法,才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
    估算的教學(xué)方案篇八
    教學(xué)內(nèi)容:第63頁例8,數(shù)學(xué)教案-第8課時乘法估算。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算。
    2、初步學(xué)會簡單的估算,并能檢驗多位數(shù)相乘的積的最高位是否正確。
    教學(xué)重點:
    掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算的方法。
    教學(xué)難點:
    確定兩個因數(shù)的近似數(shù)。
    教具準(zhǔn)備:投影片、小黑板。
    教學(xué)過程:
    教學(xué)內(nèi)容。
    教學(xué)時間。
    教師活動。
    學(xué)生活動。
    復(fù)習(xí)。
    1、小黑板出示口算題:
    60×40300×7080×70。
    50×90700×70200×60。
    2估算290×6,大約得多少?
    誰能說一說是怎樣估算的?
    1、學(xué)生口算出結(jié)果。
    2、290×6≈1800。
    學(xué)生說一說估算方法。
    教學(xué)例8。
    1、板書59×4≈。
    問:這道題怎樣估算?
    2、板書:59×42≈。
    這道題應(yīng)該怎樣做?
    3、自學(xué)反饋:誰來說一說估算方法?(板書)。
    59≈60;42≈40,
    60×40=2400;59×42≈2400。
    4、鞏固練習(xí):完成做一做,小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案-第8課時乘法估算》。
    5、比較:乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算和乘數(shù)是一位數(shù)的`乘法估算有什么不同的地方?
    完成練習(xí)十五的第1題。
    1、學(xué)生說出估算方:59×4≈240。
    2、學(xué)生看書自學(xué)。
    3、學(xué)生說出方法:先求出兩個因數(shù)的近似數(shù),再口算。
    4、學(xué)生練習(xí)。
    5、學(xué)生比較:乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算要求兩個因數(shù)的近似數(shù);乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算只要求求出被乘數(shù)的近似數(shù)。
    6、學(xué)生做后說一說乘法估算可以做什么?
    作業(yè)。
    練習(xí)十五:2、4題。
    板書設(shè)計:
    估算的教學(xué)方案篇九
    今日上的是《乘法估算》,從三班級開頭,始終覺得最難上的便是估算課,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算,我不知道對這些同學(xué)說什么好。
    三班級到現(xiàn)在,幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的學(xué)問點卻不一。我找了一些資料,將區(qū)分排列如下:
    重視估算的教學(xué),留意各種算法的結(jié)合,加強(qiáng)算法選擇的教學(xué),進(jìn)一步提高同學(xué)的計算力量。
    乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果,同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣,這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會,讓同學(xué)多做估算的練習(xí)。
    在這一單元中,口算、估算、筆算都出齊了,怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面,一是要做到三算相互促進(jìn),達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍,老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法,提高同學(xué)在實際生活中敏捷應(yīng)用的力量。
    加強(qiáng)估算,鼓舞算法多樣化。
    估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計算教學(xué)內(nèi)容。由于,估算在日常生活中應(yīng)用很廣,具有重要的應(yīng)用價值,同時對培育同學(xué)的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材,不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容,還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法,切實體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時,要充分利用教材資源,扎扎實實地組織數(shù)學(xué)活動,讓同學(xué)學(xué)會估算的方法。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是,估算意識和力量需要逐步培育。
    這就要求老師有意識、有方案地給同學(xué)供應(yīng)估算的機(jī)會,讓同學(xué)運用估算解決簡潔的實際問題,運用估算檢查計算結(jié)果,讓同學(xué)在實踐中體會學(xué)習(xí)估算的必要性,逐步形成估算的意識,逐步提高估算力量。
    另外,教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算相互促進(jìn),達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓舞同學(xué)運用不同的方法解決問題,并通過比較、溝通,知道什么時候選擇什么方法進(jìn)行計算更合理。這樣,可以培育同學(xué)“能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡牧α?,從而進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。
    加強(qiáng)估算,重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用,培育同學(xué)的估算意識,進(jìn)展同學(xué)的估算力量,讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式(例5),組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算,讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計算方法,估算的方法雖不確定,但必需符合以下兩個要求:一是符合實際,二是計算便利。如,例5的教學(xué)通過解決購票的詳細(xì)問題,使同學(xué)理解將票價和購票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍?,并把它們分別估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的`數(shù),這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外,教材在練習(xí)十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題,使同學(xué)通過解決這些問題進(jìn)一步把握估算的基本方法,理解什么時候應(yīng)將因數(shù)估大一些,什么時候應(yīng)將因數(shù)估小一些,形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點。
    在四上估算中,第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際,二要便利計算。課上消失了4種方案:104*49第一種:把104看成100,把49看成50其次種:104看成105,把49看成50第三種:104不動,把49看成50第四種:把104看成110,把49看成50。經(jīng)過同學(xué)間的激烈爭論,大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又便利計算,體會到了估算帶給我們的捷便。
    因此,教學(xué)時要重視估算訓(xùn)練,只有在實際情境中,才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練,是難以提高同學(xué)解決實際問題的力量的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練,體驗估算的方法,明確估算還應(yīng)依據(jù)實際狀況敏捷應(yīng)用,才能提高同學(xué)估算力量。
    估算的教學(xué)方案篇十
    本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法,課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價格,并由此提出“買一部電話機(jī)和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元,因而學(xué)生根據(jù)所求問題不難想到:可以先把電話機(jī)和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元,再口算出結(jié)果。
    學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后,我利用卡通掛圖進(jìn)行交流,呈現(xiàn)了表達(dá)估算過程和結(jié)果的一般形式,使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過程,并學(xué)會正確地表達(dá)結(jié)果。
    隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題,引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決;再鼓勵學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品,并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計意圖,有利于吸引學(xué)生主動參與估算活動。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過程。
    隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項練習(xí),有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點,為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡單實際問題,有利于學(xué)生進(jìn)一步體會加法估算的現(xiàn)實意義,增強(qiáng)根據(jù)問題特點合理選擇估算的意識。
    在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會正確進(jìn)行估算,課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生,跟蹤指導(dǎo)。
    估算的教學(xué)方案篇十一
    估算是生活中極為實用的數(shù)學(xué)技能,在實際生活中我們常常需要根據(jù)已知數(shù)據(jù)正確估算出一些數(shù)據(jù)的近似值。在教學(xué)上,我們應(yīng)該重視估算教育的重要性,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的估算能力,促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力的提高。在本文中,我將分享自己的估算教學(xué)心得體會。
    首段:關(guān)于估算的重要性。
    估算是數(shù)學(xué)技能中非常實用和重要的部分,學(xué)生需要掌握估算方法才能應(yīng)對各種實際問題。估算技能可以幫助人們快速做出正確的決策,即便沒有精確數(shù)據(jù)的情況下也能做出合理的估計值。此外,估算還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,提升他們從數(shù)據(jù)中提取信息的能力。
    有效的估算教學(xué)應(yīng)該注重概念理解和實際應(yīng)用相結(jié)合。首先,教師應(yīng)該深入淺出地向?qū)W生介紹估算的概念和計算方法。其次,在講解估算方法時,老師可以演示一些實際的案例,讓學(xué)生親身體驗并體會到估算的實際應(yīng)用。最后,老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)和探究,以培養(yǎng)他們的估算思維和解決問題的能力。
    三段:如何評估學(xué)生的估算能力。
    估算能力是一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分,我們需要評估學(xué)生的估算能力,并及時反饋到教學(xué)中。評估可以通過定期舉行小型練習(xí)和考試完成。在這些練習(xí)和考試中,我們可以考察學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解,從而評估他們的數(shù)學(xué)思考和估算能力。同時,學(xué)生最終的績點也可以成為評估的一部分,幫助我們?nèi)娑鴾?zhǔn)確地評估學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    四段:如何促進(jìn)學(xué)生的估算技能。
    估算技能是需要不斷練習(xí)才能掌握的。教師和學(xué)生都可以為促進(jìn)估算技能的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。對于教師而言,他們可以在教學(xué)中通過不同的練習(xí)和課堂互動促進(jìn)學(xué)生的估算技能;對于學(xué)生而言,他們應(yīng)該主動參與課堂活動,積極提出問題并在家中進(jìn)行額外的估算訓(xùn)練。
    通過估算教學(xué)實踐,我體會到估算在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高中的重要性。在估算教學(xué)中,我們需要注重概念講解和實際案例演示相結(jié)合,并需要采用多種評估方法以全面評估學(xué)生的估算能力。最后,促進(jìn)學(xué)生的估算技能的提高需要教師和學(xué)生的共同努力,讓學(xué)生在練習(xí)和思考中不斷提升自己的估算技能,更好地應(yīng)對實際生活中的問題。
    估算的教學(xué)方案篇十二
    二年級期中測試出現(xiàn)這樣一題:一輛自行車398元,一臺電風(fēng)扇207元,買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇大約需要幾百元?顯然,出題者的意圖是要學(xué)生進(jìn)行估算,而學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案:(1)398接近400,207接近200,400+200=600(元)答:買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇大約需要600元。(2)398+207=605(元)605≈600答:買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇大約需要600元。
    雖然結(jié)果都是大約600元,到底何種思考方法合適呢?答案是肯定的,也是唯一的——它不同于求近似值,即不能“算著估”。但我們在估算教學(xué)中,常會冒出“算著估”的現(xiàn)象,估算雖然有估的成分,其計算結(jié)果要求沒有精算那么高,可是估算教學(xué)帶給我們的思考卻是那么深邃,特別是低年級學(xué)生剛剛接觸估算,更應(yīng)該引起我們的高度重視,我們要走出“算著估”的'誤區(qū),朝著“估著算”的方向努力,要先估后算,而不是先算后估,這樣才能體現(xiàn)估算的內(nèi)在價值,提高估算教學(xué)的實用性。
    估算的教學(xué)方案篇十三
    本課是二年級第一學(xué)期的數(shù)學(xué)課。本課的教學(xué)目標(biāo)是:
    1、會利用鄰近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行兩位數(shù)的估算。
    2、能利用估算估計計算結(jié)果在哪兩個整十?dāng)?shù)之間。
    3、能利用估算解決實際生活中的簡單問題?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)著重對全體學(xué)生強(qiáng)調(diào):打好基礎(chǔ),學(xué)會應(yīng)用,激發(fā)興趣,啟迪思維;同時獲得積極的情感體驗,形成正確的價值觀。
    上這堂課時,我先利用在一年級時學(xué)過的知識“鄰近的整十?dāng)?shù)”,他們利用數(shù)射線會做“進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)”,“退到上一個整十?dāng)?shù)”的題?,F(xiàn)在可以利用這一知識進(jìn)行估算。這里的估算主要是利用鄰近的整十?dāng)?shù)滲透湊整的思想。而湊整又有三種方法:“進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)”(進(jìn)一法),“退到上一個整十?dāng)?shù)”(去尾法)“進(jìn)到或退到鄰近的整十?dāng)?shù)”(四舍五入或五舍六入法)。
    如:(1)籃球足球(2)蘋果香蕉(3)筆袋書包。
    18元37元14元25元12元21元。
    然后要求學(xué)生回答出,買每一組物品,大約要帶多少錢?你是怎么想的?他們的回答很踴躍。雖然他們?nèi)诵?,但他們基本上都去過超市,有過買東西的經(jīng)歷。因此對這樣的學(xué)習(xí)很感興趣。從學(xué)生的回答中,我發(fā)現(xiàn)個位是5的數(shù),個別學(xué)生有些困難,因為“5”在1~10的中間,沒有最接近的整十?dāng)?shù),所以有的學(xué)生把它進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù),有的學(xué)生把它退到上一個整十?dāng)?shù),這時我讓學(xué)生小組討論交流,得出當(dāng)個位的數(shù)是1~4時,退到上一個整十?dāng)?shù),當(dāng)個位上數(shù)是5~9時,就進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)。在這堂課里,學(xué)生都投身于自己探究知識的活動中,發(fā)現(xiàn)知識,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,品嘗到了成功的喜悅。
    通過這堂課的教學(xué),使我體會到,以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而現(xiàn)在,我們從生活實際出發(fā),在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。因為生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂,將學(xué)習(xí)和學(xué)生們的生活充分融合起來,讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。只有這樣,學(xué)生才會學(xué)得興趣盎然。估算的內(nèi)容在生活中隨處可見,有著極其廣泛的應(yīng)用,在日常生活中,對量的描述,很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué),讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來,因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。
    估算的教學(xué)方案篇十四
    估算是現(xiàn)代社會非?;A(chǔ)的一項技能,它涉及到我們的日常生活、職場工作甚至投資理財。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時候培養(yǎng)出一個好的估算能力,已經(jīng)成為了眾多數(shù)學(xué)教師面臨的難題之一。在我任教的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)采用一些新的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生估算能力。在這篇文章中,我將分享我的教學(xué)心得和體會。
    第二段:鋪墊。
    我們剛開始會教學(xué)生估算是基于數(shù)學(xué)常識,例如四舍五入、估算整數(shù)等等。但是這些方法對于精細(xì)的估算并沒有多少幫助,因此我開始探索一些更深層的教學(xué)方法,比如推理技能和背景知識。
    第三段:方法一。
    首先,推理技能是教學(xué)估算的重要內(nèi)容。學(xué)生們可以通過了解問題的背景信息和相關(guān)因素,從而來推斷出問題的大致答案。例如,一個問題是詢問“某個國家的GDP有多少億美元?”相信大多數(shù)學(xué)生并不會知道準(zhǔn)確答案。但是,如果我們給出國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)和人口數(shù)量,在一個簡單的模型下,學(xué)生們可以推斷出答案的大致范圍。這種方式可以讓學(xué)生發(fā)揮出他們的聯(lián)想能力,進(jìn)一步提高他們的估算能力。
    第四段:方法二。
    其次,背景知識也是學(xué)生估算能力提高的重要因素。更多易于理解的背景知識,可以使估算變得更簡單。例如,我們可以讓學(xué)生更清楚地了解航班、酒店或是購物折扣相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。這將使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識從書本中轉(zhuǎn)移到實際生活中,并加強(qiáng)他們對相關(guān)知識的理解和記憶。
    第五段:結(jié)論。
    總體而言,教學(xué)估算是一個既重要又富有挑戰(zhàn)的任務(wù)。通過展示和讓學(xué)生掌握推理技能和背景知識,我們可以幫助他們在學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)。我相信,教學(xué)估算需要通過不斷地嘗試、調(diào)整和改進(jìn),才能夠在學(xué)生中間得到普及及提高。這個過程將需要數(shù)學(xué)教師和學(xué)生共同努力,探索出最佳的教學(xué)方案。
    估算的教學(xué)方案篇十五
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會和時間,各抒已見,暢所欲言,交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,我總結(jié)了一下,他們的估算情況大致可以分為三種:1根本不知道什么是估算,怎樣去估算,無從下手。2估算數(shù)值偏大,找不到比較方向,盲目比較。3先精確計算出準(zhǔn)確數(shù)值,再去估算,為了估算而估算。這部分同學(xué)計算能力很強(qiáng),在估算前先算出正確答案,而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果,缺乏對估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
    小學(xué)生的估算能力很差,這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的,我們忽視了估算的能力,而將小學(xué)生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
    實際上生活中大量的計算并不要求進(jìn)行精確的計算,一個人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。在教學(xué)中該如何處理這部分的.內(nèi)容,是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué),如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力?我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué):
    1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起,在日常生活和工作中去感受,增強(qiáng)自身的估算意識,自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中,很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識,養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。
    2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵學(xué)生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情,我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算,如:去戚城公園距離有多遠(yuǎn)?騎車需要多長時間?重陽節(jié)組織秋游,需要準(zhǔn)備多少錢?我們學(xué)校的報告廳能容納多少名師生?類似的問題有很多,回答這些問題都需要用到估算。
    3教給學(xué)生估算的多種方法,在計算中利用估算來檢驗計算的準(zhǔn)確性等,落實估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上,而應(yīng)實實在在的開展,從教育思想上重視起來。
    我從三年級開始注重估算的培養(yǎng),加強(qiáng)估算練習(xí),我想學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
    估算的教學(xué)方案篇十六
    今天的課上,問題一提出,同學(xué)們就熱烈地討論了起來。
    生:192接近200,219接近200,所以200+200=400(個)。
    生:我是這樣想的,192接近190,219接近220。所以190+220=410(個)。
    孩子們用四舍五入方法來進(jìn)行估算,其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。后來,孩子們在提出其他的問題時發(fā)現(xiàn),在求兩周收集的大約相差了多少個時,如果把192估成200,把219也估成200的話,那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個了,于是我對孩子們說,實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距,那么我們可以選擇最接近準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)來進(jìn)行計算,這樣計算得到的結(jié)果也就會更精確一些了。
    反思整個教學(xué)過程,我覺得估算確實是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個非常重要的知識點,在面對孩子的不同想法時,我們要尊重學(xué)生個性特點,鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點是:要相信學(xué)生的潛能,不要給學(xué)生加框框,這樣教學(xué)才能得到最大的回報和樂趣。
    另外,我們在估算時還要重視與實際的聯(lián)系,把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好,如果是一個帶錢去商場買東西的問題呢?請大家?guī)兔ο胂?,我們?nèi)ベI兩樣價格已知的東西,大約要帶多少錢?這個時候,我們的估算就應(yīng)當(dāng)從生活場景出發(fā),結(jié)合生活經(jīng)驗,估的時候自然不能將那個價格往小里估了,不然咱們在商場可就得尷尬了。
    雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決,但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。假如用在不同的情景當(dāng)中,那么我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估,這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問題。所以我想,我們在平時的.教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維,更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
    估算的教學(xué)方案篇十七
    每個學(xué)生的思維水平和思維方式是不同的,體現(xiàn)出多樣性,所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評判,更不能簡單地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要學(xué)生能運用適合自己的策略,把問題解決,都要進(jìn)行鼓勵。重要的是學(xué)生在解決問題的同時提高估算的意識和能力,培養(yǎng)數(shù)感,并通過同學(xué)之間的交流,體會算法多樣性的思想。例如在二年級上冊加減估算教學(xué)中:媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶,43元的茶壺,24元的6只杯子,不用精確計算,估算媽媽所帶的錢夠不夠?因本課內(nèi)容以前已學(xué)過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運算,所以學(xué)生所采用的策略是呈多樣性的:
    (一)三樣商品估算共需要幾元?十位上相加是2+4+2=8,個位相加8+3+4大約10多元,加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。
    (三)加減混合:先用加法估算出28+43大約得70,再口算出100元錢大約還剩30元,從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計算用了估算,第二部是精確計算。在如此積極、開放、熱烈的課堂氛圍中,常有出乎教師意料之外的學(xué)生擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn):如有的學(xué)生把100分拆成30+45+25,其中3028,4543,2524,所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說到底,估算教學(xué)并不是最終為了讓學(xué)生學(xué)會估算而按部就班地設(shè)計教學(xué)過程,重要的是讓學(xué)生參與到估算教學(xué)活動中來,拓展學(xué)生的思維,明了解決問題的廣博性和兼容性。這樣對學(xué)生的人文思想也多有益善!
    數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,有成功解決實際問題的數(shù)學(xué)化能力。但由于學(xué)生的實際情況具有差異性,在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中,有的學(xué)生能迅速、有效地解決所面對的估算問題,但也有部分同學(xué)面對問題無從下手。因此,教師在課堂教學(xué)中并要善于構(gòu)建學(xué)生間合作、互動平臺,讓每個學(xué)生能積極的投入到課堂教學(xué)中來。
    一方面,讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個問題還有其他好多方法,感受到多樣性思維的熏陶,并引導(dǎo)他比較解決問題的方法的優(yōu)劣,進(jìn)而提高他的思維高度。對另一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,通過同學(xué)之間的合作、互動,同樣會掌握實用簡單的估算方法,去解決實際問題,感受到成功的體驗。由于估算沒有固定不變的模式,教學(xué)中,常會出現(xiàn)一些漫無目的的估算,使有的學(xué)生為估算所亂、為估算所累。這時學(xué)生間的合作、互動可以幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用,找到解決問題的支點。如:34+44大約等于幾?反應(yīng)敏捷的同學(xué)會得出大約等于80,但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。
    把34取整拾看作30,把44看作40,所得結(jié)果為70,而沒有考慮到具體情境,個位上相加為8,已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化,在課堂教學(xué)中,應(yīng)充分給學(xué)生自主探索的時間和空間,發(fā)揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動中,讓學(xué)生個體提高切身體會,真正理解估算的內(nèi)涵!
    估算的教學(xué)方案篇十八
    人教版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊“乘法估算”。
    1、掌握乘法估算的方法,能根據(jù)題目的特點估算。
    2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力。
    掌握估算的方法。
    根據(jù)具體問題進(jìn)行估算。
    復(fù)習(xí)引入。
    師提問:今天,我們一起來學(xué)習(xí)估算。誰知道什么是估算呢?
    生答:就是估計著算,大概的算一下。
    生答:就是求咱們剛學(xué)的近似數(shù)。
    生答:在實際生活中,有時也只要算出近似數(shù),不需要算出準(zhǔn)確數(shù)。這樣的計算叫估算。
    創(chuàng)設(shè)情景。
    師:你能幫老師估算出結(jié)果嗎?
    生:714+987=1701。
    生:714+987≈1700,把714看成700,把987看成1000。
    師:同學(xué)們,你們說哪種方法對呢?
    生1:第一種對,算得很正確。
    生2:第二種對,現(xiàn)在要我們算得是大約多少元。
    學(xué)生展開討論。
    師總結(jié):在加法估算的時候,就是把接近整十整百的數(shù)看作整十整百后,再進(jìn)行計算。
    深入探究。
    師出示問題:三年級每班平均捐款202元,4個班大約多少元?
    師:請你試著估算出他們的結(jié)果。并說一說你是怎么想的。
    生:把202看成200,然后200×4=800元。
    生:乘法估算和加法估算一樣,把要估算的數(shù)看成整十整百的數(shù),再計算。
    小組合作練習(xí)。
    你現(xiàn)在知道了乘法估算的方法,那就來完成下面的練習(xí)吧!
    師出示練習(xí)題,
    媽媽要買5袋餅干,每袋1元8角,帶多少錢合適?
    要求(1)你試著估算;(2)說一說你是怎樣估算的?
    師:你們的答案都一樣嗎?
    生:有的一樣,有的不一樣。
    師:誰能說一說,為什么用相同的方法而得出不一樣的結(jié)果呢?
    生:因為前三個算式都只有一個數(shù)接近整十整百,所以得數(shù)都一樣。而后兩個式子都有兩個數(shù)接近整十整百,有的同學(xué)只把其中一個數(shù)看成整十整百了,所以容易弄錯。
    師出示例11。
    生:列式解答。
    生1:58≈6060×3=180(元)。
    生2:50×3=150(元)8×3=24元150+24=174(元)。
    師:用這些錢買3個足球,每個足球74元,夠不夠。
    學(xué)生解答,并匯報結(jié)果。
    生:200元錢不夠。
    三、鞏固練習(xí),完成做一做。
    四、小結(jié)。
    師:這節(jié)課你有什么收獲?指名回答。
    生2:要想把乘法估算的結(jié)果與準(zhǔn)確結(jié)果接近,就要根據(jù)題目的具體情況而定。
    生3:我們生活中如遇到要估算的情況,我們知道怎么做了。
    從現(xiàn)在學(xué)生們的情況來看,他們習(xí)慣于精確計算,對估算的意識很淡薄,對估算在生活中的應(yīng)用價值與作用,還沒有真實的體驗和感受,從而使他們在認(rèn)識和行為上都“不太習(xí)慣”。具體表現(xiàn)在:估算方法的運用不靈活,要求估算結(jié)果卻進(jìn)行精確計算等,因此如何讓學(xué)生明白估算的作用與價值,弄清精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,逐步培養(yǎng)學(xué)生的`估算意識,在學(xué)習(xí)生活中自覺運用估算,是我們進(jìn)行教學(xué)的目的。但估算意識的培養(yǎng),不是一下就能完成的,需要有一個長期的練習(xí)與積累的過程,需要我們教師經(jīng)常的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情景與機(jī)會,作為估算的起始課,我認(rèn)為最重要的就是讓學(xué)生掌握估算的方法,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感受估算的意義與價值。
    估算的教學(xué)方案篇十九
    教學(xué)內(nèi)容:(人教版)教科書第46頁例三、練習(xí)十二第1-3題。
    教學(xué)目標(biāo)?:1、使學(xué)生掌握乘法估算的方法,會進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,歸納概括、遷移推理的能力,以及應(yīng)用所學(xué)知識靈活解決實際問題的能力。
    3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,自主探索、勇于嘗試的勇氣,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。
    教學(xué)重點:掌握估算的方法,會進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算。
    教學(xué)難點?:正確進(jìn)行估算,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
    教具準(zhǔn)備:電腦課件。
    教學(xué)過程?:一、生活引入。
    (做好事)。
    指名口頭解答。
    思想教育:一個人做的好事很少,但很多人都做好事,那么好事就變多了。
    指名口頭解答。
    思想教育:一個人丟的垃圾很少,但是如果每個人都不講衛(wèi)生,亂丟垃圾的話,那么我們就只能生活在垃圾堆里了。
    二、嘗試討論。
    指名列式。
    比較算式與復(fù)習(xí)1、2算式的異同。
    根據(jù)學(xué)生回答,板書課題:兩位數(shù)的乘法估算。
    小組討論兩位數(shù)的乘法估算算法。
    三、交流歸納。
    小組匯報。并指名上黑板板演本組的方法。
    把各組的方法與精確值相比較,選出最佳的一種,歸納算法:(板書)第一步:求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
    第二步:把兩個近似數(shù)相乘。
    四、鞏固練習(xí)。
    小組討論。
    匯報討論結(jié)果。
    老師這里也有一些可以運用估算來解決的問題:
    1、一套學(xué)生桌椅53元,學(xué)校要給四(3)班買68套,大約要花多少錢?
    2、我們學(xué)校有29個班,平均每個班有63人,全校大約有多少人?
    3、學(xué)校每月節(jié)約電費17元,一年大約可以節(jié)約電費多少元?
    4、小麗每分鐘步行51米,1小時大約走多少千米?
    分小組完成,每組指定一個代表上黑板解答,本組同學(xué)可以幫助。最后評出最佳的合作小組。
    五、質(zhì)疑提高。
    1、這節(jié)課學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容?
    2、怎樣進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算?
    3、關(guān)于兩位數(shù)的乘法估算,你還有那些問題沒弄明白?
    練習(xí):1、用估算的方法,檢驗下面各題算得對嗎?
    47×52=3414?????????????69×51=2992。
    2、一本書有50頁,每頁排23行,每行26個字。這本書大約有多少萬字?
    3、說出下面哪些內(nèi)容是估算?
    (1)全世界的人口有52億。
    (2)這輛公共汽車上大約有40人。
    (3)我們班有68名同學(xué)。
    (4)在跳繩比賽中,東東跳了98下。
    (5)小紅3分鐘能寫85個字。
    4、擴(kuò)展題:一箱蘋果32元,買52箱大約需要多少錢?(先估算,再算出精確值,把兩個結(jié)果比一比,你發(fā)現(xiàn)了什么?)。
    六、課堂作業(yè)?。
    練習(xí)十二1、2、3。
    第一步:求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
    第二步:把兩個近似數(shù)相乘。
    估算的教學(xué)方案篇二十
    “數(shù)學(xué)源于生活”,而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展,讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué),才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加樂觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入,喚起了同學(xué)的留意,激發(fā)了他們的參加熱忱;又如針對低班級的同學(xué)對大量枯燥的口算、筆算不感愛好,簡單產(chǎn)生厭倦心理,設(shè)計了一些場景,有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中,關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來,喚起他們主動參加練習(xí)的熱忱,也收到了事半功倍的效果。
    遵循“創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)覺問題”——“合作探究,解決問題”——“展現(xiàn)溝通,內(nèi)化提升”——“回顧整理,拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式,收到良好的教學(xué)效果。
    重視同學(xué)的思維進(jìn)展,給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中,我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來,讓他們大膽地想、盡量地說,讓同學(xué)主動用不同的方法去求計算的結(jié)果,使思維的.火花開得絢爛奪目。如計算20乘4的計算方法,同學(xué)爭論后得出了多種不同的方法。
    運用遷移類推,發(fā)覺解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ),放手讓同學(xué)運用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí),由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺問題,通過獨立思索與小組溝通解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后,就讓同學(xué)同桌爭論出200乘4的計算方法。
    計算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來,使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系,培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問;在鞏固學(xué)問中建立情感;在建立情感中體驗勝利之樂,以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。