通過總結(jié)可以提升自己的思考能力和分析能力?？偨Y(jié)要求我們客觀地看待事物、分析問題，并提出對策和建議。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇一
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認(rèn)識物理本質(zhì)。將理解與記憶結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)，理論與實踐的結(jié)合可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識物理。在物理教學(xué)中老師要運用一些實際的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。結(jié)合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效地實行分層教學(xué)法可以提升初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。
物理教學(xué)是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學(xué)過程中要對每一個細(xì)節(jié)進行細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學(xué)目標(biāo)，有計劃地開展教學(xué)工作。使每一個學(xué)生參與到教學(xué)工作當(dāng)中去。
總之，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學(xué)法進行授課，針對每一個學(xué)生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二
“動手做”模式在當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的過程中，可以更好地提高教學(xué)過程的實踐性效果。物理教學(xué)的過程是學(xué)生對物理知識進行探究的過程，良好的實踐能力和動手能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，初中物理教學(xué)的新理念和新需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教學(xué)的開展相對被動，理論性較強，教學(xué)形式中缺乏足夠的實踐性內(nèi)容，久而久之，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學(xué)開展的過程中，教師要著重對學(xué)生多方面能力進行培養(yǎng)，通過對教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，真正地為提高學(xué)生自身的水平和能力提供保障。相對于其他學(xué)科來說，初中物理本身對于理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容進行了很好的融合，關(guān)注學(xué)生對物理知識的運用。作為一門具備較強探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要由淺入深地對物理知識進行理解和學(xué)習(xí)，配合有效的實踐學(xué)習(xí)，更好地對事物和物理規(guī)律進行探析。本文對于“動手做”模式的應(yīng)用問題進行了分析和探討。
現(xiàn)階段，很多學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)都缺乏足夠的自信心，物理知識本身相對枯燥，并且初中階段的某些物理知識給剛步入初中的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。在對于一些概念性較強的內(nèi)容進行記憶的過程中，學(xué)生要通過耐心的總結(jié)和分析，實現(xiàn)對知識的理解和鞏固。而一些學(xué)生在面對困難時，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，進而自身的學(xué)習(xí)信心和興趣也都會受到很大的影響。在應(yīng)試教育的影響下，社會對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績較為關(guān)注，并且物理課堂教學(xué)的模式也主要以知識被動講授為主要方法，學(xué)生處于從屬的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是為了滿足對考試的應(yīng)付，課堂教學(xué)有效性較低，長久以往，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)耐心都會受到影響。在整個課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實踐動手環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏足夠的參與機會，僅僅依靠眼睛進行觀察，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了很大的影響。另外，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在實踐教學(xué)中，一些物理實踐的組織效果不佳，實驗過程中學(xué)生也很難得到全面的指導(dǎo)，實踐動手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問題和不足，“動手做”模式也就成為了當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的重點之一。
2“動手做”模式應(yīng)用的必要性。
“動手做”模式應(yīng)用的過程中，不僅僅是單獨實踐的過程，更是對于動手和動腦進行結(jié)合，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程和模式。通過“動手做”模式的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地通過動作來對于大腦細(xì)胞進行刺激，這對于提高學(xué)生神經(jīng)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)育來說具有重要的意義。相對于閱讀和視覺方面來說，動手操作可以更好地對注意力進行調(diào)動，讓學(xué)生更好地進行參與，并且以高度精神集中的狀態(tài)來進行思考，而思考的過程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態(tài)。初中階段，學(xué)生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識也在不斷成長，通過實際動手，學(xué)生對于科學(xué)探究的熱情可以得到更好的保證。
3.1通過對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)。
物理教學(xué)過程中，“動手做”模式的應(yīng)用前提，是具備合理的教學(xué)安排，并且相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計中對于實踐操作進行了明確設(shè)計，確保學(xué)生動手機會充足。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)形式進行調(diào)整，增加合作互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。通過對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，其中對于知識的思考也可以實現(xiàn)從無意識到有意識的轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生的參與度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學(xué)的過程中，教師可以先導(dǎo)入案例，讓學(xué)生對于基本彈力的.相關(guān)知識進行了解。教師在教學(xué)內(nèi)容安排的過程中，要增加相應(yīng)彈簧測力計的應(yīng)用，先讓學(xué)生對彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和原理進行了解，并配合力的單位的概念，通過分組測量一些周圍常見物體的重力，讓學(xué)生在實際動手操作中掌握如何利用彈簧測力計來進行測力的操作；安排學(xué)生參與“橡皮筋測力計”的設(shè)計和制作，讓學(xué)生通過動手實驗來強化對彈力知識的學(xué)習(xí)效果。通過實際動手，學(xué)生在實驗的過程中可以更加有意識地進行思考，學(xué)生之間也可以通過相互合作，自身的合作意識也能得到更好的成長和發(fā)展。
3.2通過對教學(xué)情境設(shè)置，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的參與積極性。
初中階段學(xué)生對外界有著較強的探索心理，他們對于一些未知的知識和問題具有一定的研究興趣。初中物理教學(xué)中，教師要有意識地結(jié)合學(xué)生這種積極心理，通過對教學(xué)情境合理設(shè)置，引入符合學(xué)生認(rèn)知特點和興趣期望的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于參與到“動手做”的活動當(dāng)中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強》教學(xué)的過程中，教師要提前對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些問題進行預(yù)測，讓學(xué)生通過自己動手，對一些大氣壓強的實驗來進行驗證。教學(xué)過程中，可以設(shè)置這樣的實驗，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會如何變化？學(xué)生會帶著問題來對實驗結(jié)果進行猜想，部分學(xué)生會認(rèn)為水面不動，部分學(xué)生會認(rèn)為水會向上噴出，而還有部分學(xué)生則會認(rèn)為水面下降。不同的猜想，學(xué)生的思考切入點和方向是不盡相同的。對于學(xué)生這種疑問，教師可以通過安排學(xué)生動手進行嘗試，來對猜想結(jié)果進行驗證。通過實際操作，學(xué)生可以清楚地看到水面下降，最終內(nèi)外液面相平的現(xiàn)象。通過學(xué)生自己動手，實驗現(xiàn)象一目了然，教師再配合壓強的概念和相關(guān)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生將壓強知識運用于解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，能從中產(chǎn)生強烈的參與感和成就感。通過教師對教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解深度也能得到進一步強化，這相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說可以獲得更好的教學(xué)成效。
3.3通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計調(diào)整，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的執(zhí)行支持。
教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，要通過合理的創(chuàng)新，讓學(xué)生多方面能力都得到鍛煉，并且對“動手做”內(nèi)容進行豐富。教師在課堂教學(xué)初期，可以對于實驗的命題進行安排，組織學(xué)生自己動手對于實驗的過程進行設(shè)計，充分地給予學(xué)生自主探索的空間。在學(xué)生完成實驗設(shè)計之后，可以給予學(xué)生一些基本材料，讓學(xué)生對實驗中所需要的一些器材進行自主準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。在完成前期準(zhǔn)備之后，給學(xué)生自主進行實驗，并且通過引導(dǎo)來讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)的過程中，關(guān)于“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？改變玻璃杯到書本的距離，你看到的現(xiàn)象又有什么變化？”這個動動手的小實驗教師可以安排到學(xué)生剛接觸物理學(xué)科時，作為奇妙的物理現(xiàn)象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時為第四章的教學(xué)做鋪墊。在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當(dāng)于凸透鏡，由于之前的實驗留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質(zhì)之間的關(guān)系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學(xué)生分組實驗，按照課本上的實驗步驟，觀察成像性質(zhì)，記錄焦距物距以及像距，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。在動手做實驗的過程中，學(xué)生既真正參與了物理探究過程，也在實際操作中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在實驗完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的既有知識，引導(dǎo)學(xué)生用前一節(jié)中剛學(xué)過的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質(zhì)用作圖的方法描繪出來，可以幫助學(xué)生加深對規(guī)律的理解和記憶，也同時讓學(xué)生的知識得到了串接和延伸。在課后的作業(yè)布置中，可以讓學(xué)生自主了解凸透鏡在生活中的一些應(yīng)用，比如照相機、投影儀、放大鏡等，加深對凸透鏡成像規(guī)律的進一步的理解和鞏固，“動手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強實踐性的“動手做”模式，其應(yīng)用于初中階段的物理教學(xué)中，可以更好地促進實踐教學(xué)的開展，提高學(xué)生綜合興趣，讓學(xué)生更加自主地參與到物理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。應(yīng)用“動手做”教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得自主動手的平臺，并且在一個更加科學(xué)的環(huán)境下對于物理知識進行探究，更好地實現(xiàn)自身綜合能力方面的有效成長，讓師生之間的關(guān)系得到進一步的拉近。物理教師在“動手做”模式應(yīng)用的過程中，要不斷地進行創(chuàng)新與完善，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇三
摘要：為了提升學(xué)生的知識掌握能力，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果，文章首先論述了合作性教學(xué)的概念，之后又提出了合作性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略：加強實際教學(xué)中的師生合作，開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式，學(xué)生合作出題與合作評判。
關(guān)鍵詞：合作性教學(xué)；高中；歷史教學(xué)。
對于高中歷史課程教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學(xué)生被動的知識學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不理想。合作性教學(xué)模式的廣泛推廣與應(yīng)用使得這樣的情況得到有效改善。該教學(xué)模式主要采用師師合作、師生合作以及學(xué)生合作的方式來實現(xiàn)歷史教學(xué)，很大程度上實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學(xué)概述。
5月29日，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！币虼?，高中歷史教師應(yīng)以教育改革發(fā)展趨勢為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用合作性教學(xué)法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。合作性教學(xué)是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)法，其以學(xué)生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，提倡學(xué)生積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，加強師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生深入理解和掌握知識內(nèi)容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學(xué)中運用合作性教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關(guān)系，達到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。
在合作性教學(xué)模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學(xué)生的被動知識學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)來說，初中歷史學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的建設(shè)，是實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面要求更加嚴(yán)格。例如在進行“半殖民地與半封建社會”的教學(xué)時，首先要求教師對本章內(nèi)容知識進行引導(dǎo)性講解與示范，如社會性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對中國社會發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進行積極認(rèn)真的思考。最后，教師應(yīng)與學(xué)生針對所學(xué)知識共同進行規(guī)律總結(jié)，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點進行課堂陳述。在該模式的實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教育方法，為學(xué)生提供充足的思考與表達時間。另外在進行相關(guān)歷史知識問題的設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)具有多樣性設(shè)計理念，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為基本的設(shè)計點。
（二）開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式。
合作性學(xué)習(xí)模式的開展的重要方法之一就是開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升，從而實現(xiàn)學(xué)生知識掌握能力的提升。建立學(xué)生講課的教學(xué)方式，首先要求教師進行授課示例，之后進行學(xué)生授課內(nèi)容的選擇以及學(xué)生授課的人選以及方式的確定。例如，在進行“辛亥革命”教學(xué)時，在進行課程內(nèi)容選擇時可以在新知識的認(rèn)識學(xué)習(xí)情況下進行知識講授，或者在已學(xué)課程的情況下以內(nèi)容復(fù)習(xí)為主。在進行人選與方式的確定時，要在確定教學(xué)內(nèi)容的情況下進行選擇，課程內(nèi)容復(fù)習(xí)可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學(xué)生共同合作完成。另外，教師要組織學(xué)生進行教學(xué)思路的思考與探究，制定完善的教學(xué)思路。在教學(xué)完成之后讓其他學(xué)生進行點評與補充，最后由教師進行整體課程的總結(jié)與點評。通過這樣的合作性教學(xué)模式的.實現(xiàn)，有助于加深學(xué)生對知識的印象，有助于學(xué)生積極參與到實際的教學(xué)中，最終實現(xiàn)教學(xué)水平與效果的不斷上升。
（三）學(xué)生合作出題與合作評判。
在實際教學(xué)中，要求學(xué)生對相關(guān)知識進行出題有助于學(xué)生對知識的掌握，并在出題后進行題目分析，運用這種合作性學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)教學(xué)，有助于師生廣泛互動，有助于學(xué)生歸納能力的提升，讓學(xué)生快樂地掌握知識內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在歷史課程作業(yè)與習(xí)題完成之后，建立小組進行作業(yè)與習(xí)題的評判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的課后作業(yè)完成后，首先學(xué)生之間進行作業(yè)與習(xí)題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習(xí)題問題，在糾正與被糾正的過程中實現(xiàn)自身知識的鞏固。之后，小組同學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極提出在作業(yè)完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學(xué)進行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，有利于加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。
三、結(jié)語。
隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學(xué)在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入并取得了一定的教學(xué)成果。該教學(xué)模式集多種模式于一體，在實際教學(xué)過程中充分調(diào)動了學(xué)生的感官，實現(xiàn)了學(xué)生個人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學(xué)。
參考文獻：
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇四
項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，項目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無趣，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項目學(xué)習(xí)可以有效促進物理教與學(xué)的和諧共進。
項目學(xué)習(xí)設(shè)計是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時項目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究物理知識的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中有效應(yīng)用項目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實效性，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項目學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.1項目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活。
在設(shè)計項目學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠(yuǎn)空洞感，加深學(xué)生對知識的理解。比如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學(xué)生通過拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學(xué)實效性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。
2.2項目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項目任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽能玩具作為項目學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風(fēng)車等，使學(xué)生深刻理解太陽能轉(zhuǎn)化為電能，再通過電能轉(zhuǎn)化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設(shè)計項目學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進教學(xué)的高效實施。
2.3項目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
初中項目學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性，在學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，教師可以設(shè)計“制作一個氣體溫度計”的項目任務(wù)，對于初中學(xué)生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標(biāo)、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識和技能的“空白”處填補相關(guān)知識，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學(xué)效果。
項目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇五
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。而且在日常教學(xué)實踐中也證明：如果學(xué)生對所學(xué)知識沒有強烈的學(xué)習(xí)興趣，就無法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學(xué)情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學(xué)中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學(xué)效果將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學(xué)提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學(xué)手段，學(xué)生可以在物理教師的幫助和指導(dǎo)下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學(xué)知識，還可以獲得歡快愉悅的學(xué)習(xí)感受，于是學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動，最大限度地喚醒了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。
物理知識是對社會生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導(dǎo)致他們對于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認(rèn)識。在這種較強科學(xué)性的理論知識學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構(gòu)成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動態(tài)的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運動過程，將復(fù)雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學(xué)生在課堂教學(xué)中有身臨其境的感覺，幫助中學(xué)生進行正確理解和科學(xué)記憶，培養(yǎng)中學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。
創(chuàng)造力是人類短力結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進行科學(xué)探究的重要基礎(chǔ)。初中物理課堂教學(xué)是傳授已知的物理科學(xué)結(jié)論，中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，不僅僅要傳授物理知識給學(xué)生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學(xué)中動態(tài)展示出來，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中學(xué)生可以認(rèn)真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時間都極短，甚至中學(xué)生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經(jīng)完成，導(dǎo)致中學(xué)生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學(xué)物理教學(xué)帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應(yīng)該利用多媒體播放“馬德堡半球?qū)嶒灐变浵瘢缓筮M行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學(xué)生發(fā)揮主體能動性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進而提高中學(xué)生的創(chuàng)造能力。
綜上所述，中學(xué)物理教師在物理教學(xué)中多方面應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學(xué)效率，豐富物理教學(xué)手段，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎(chǔ)。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇六
初中物理教學(xué)中，教師不但要充分激發(fā)學(xué)生的智力因素，但是也不能忽視學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當(dāng)，會對初中物理學(xué)習(xí)造成不利的影響，給初中物理學(xué)習(xí)帶來阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻:。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇七
這種教學(xué)方法其實就是指在開展課堂教學(xué)時，由教師親自來操作實驗，當(dāng)然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學(xué)來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導(dǎo)進而引領(lǐng)，而是由學(xué)生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導(dǎo)入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性，并激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學(xué)習(xí)“大氣壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當(dāng)中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學(xué)生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導(dǎo)的“理想實驗”不僅在當(dāng)代的科學(xué)史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結(jié)論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當(dāng)前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學(xué)生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗?zāi)?這時教師就需要結(jié)合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學(xué)生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學(xué)生所學(xué)的物理知識。
應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生試驗教學(xué)法也是非常重要的。這種教學(xué)方法其實就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理知識時，在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，由于學(xué)生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學(xué)行為。這種教學(xué)方法不但能夠進一步鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識，同時也能有效的增強學(xué)生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學(xué)生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認(rèn)真、細(xì)心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學(xué)生進一步的鞏固和加深自己所學(xué)的物理知識，并增強學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學(xué)生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升的同時，也增強了學(xué)生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導(dǎo)。而學(xué)生通過親自動手實驗，細(xì)心觀察，也認(rèn)識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。
當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學(xué)法來開展物理教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在調(diào)動學(xué)生自身積極性以及主動性的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇八
1.生成性教學(xué)具有生動性特點。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學(xué)知識的不同認(rèn)知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來就會讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動起來，提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實性特點。生成性教學(xué)具有真實性特點，是因為生成性教學(xué)在物理教學(xué)實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計，是教師在物理教學(xué)中通過與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因為該思路是由教師與學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機性特點。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會影響學(xué)生的行為及思想。由此可見，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強的隨機性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因為生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進物理教學(xué)課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學(xué)原理，結(jié)合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對物理教學(xué)課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強的應(yīng)變能力，在展開新的教學(xué)思路之前，實現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識整合能力。比如在生成性教學(xué)開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對凸透鏡成像等相關(guān)知識的記憶，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進教師與學(xué)生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到物理教學(xué)活動中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因為生成性教學(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對物理知識的認(rèn)知水平。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇九
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學(xué)習(xí),低年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學(xué)相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學(xué)中因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動,一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學(xué)習(xí)物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長時間的保持學(xué)習(xí)的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側(cè)重從學(xué)生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識當(dāng)做重點進行學(xué)習(xí)，從而建立一個讓學(xué)生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學(xué)習(xí)，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問題,學(xué)習(xí)過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，把科學(xué)探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當(dāng)?shù)臅r候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識的學(xué)習(xí)與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長見識和拓展課外知識.
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十
學(xué)生需要通過課前復(fù)習(xí)加強對已學(xué)知識的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識過渡，有利于學(xué)生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實好上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學(xué)過程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進行提問，從而對所學(xué)知識進行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問，學(xué)生回答，采用這樣的方式進行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識點復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進行所學(xué)知識點的回顧，然后精心設(shè)計提問內(nèi)容對學(xué)生進行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識將更加全面，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式進行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進行知識的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應(yīng)給予及時有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學(xué)生對知識的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對知識的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學(xué)生進行猜測，鼓勵學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關(guān)系進行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實驗得出的結(jié)論進行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應(yīng)用。然而，學(xué)生個體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個體間互相學(xué)習(xí)，取長補短，一方面使物理課堂教學(xué)的實施更加順利，也使學(xué)生通過教學(xué)獲得進步和發(fā)展。教師首先對學(xué)生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開展課內(nèi)練習(xí)的過程中讓各組學(xué)生一同對問題進行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕螅箤W(xué)生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生，從而使成績較差學(xué)生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學(xué)生及其觀點給予尊重，同時給予學(xué)生時間上和空間上足夠的自由，激勵學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的全體參與。
四結(jié)語。
總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
參考文獻：
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動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十一
課前預(yù)習(xí)是非常必要的，因為它可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進行課前預(yù)習(xí)的工作是非常關(guān)鍵，因為網(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如什么是遠(yuǎn)視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠(yuǎn)點嗎；你的明視距離、近點、遠(yuǎn)點分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計算機課的時間，學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習(xí)心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進行預(yù)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學(xué)中，壓強是教學(xué)重點和難點，學(xué)生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學(xué)生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對學(xué)生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學(xué)生難以觀察得出結(jié)論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補這些不足。例如，在學(xué)習(xí)《分子的熱運動》一節(jié)時，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。無需教師反復(fù)講解，學(xué)生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
物理是一門自然學(xué)科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結(jié)出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學(xué)習(xí)知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識。
對學(xué)生所學(xué)的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺來達到增強學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學(xué)的目的，加強學(xué)生和教師的互動性，展開教師與學(xué)生、正確與錯誤的對話和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中，可以將學(xué)生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
長期以來，農(nóng)村學(xué)校課后輔導(dǎo)都采用學(xué)生找教師問，或者教師找學(xué)生輔導(dǎo)，或者在自習(xí)課時教師進入教室進行輔導(dǎo)，而其他非在校時間如果學(xué)生有問題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過手機等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費課程和免費服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)。現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
總之，運用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然前提是我們恰當(dāng)、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十二
教師在物理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識點，并對導(dǎo)圖進行編排。初中物理實踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學(xué)中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導(dǎo)圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實踐中，通過思維導(dǎo)圖的方式進行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識點，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應(yīng)的知識點在思維導(dǎo)圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十三
高中信息技術(shù)課程中運用數(shù)學(xué)思維方法教學(xué)模式初探。
高中信息技術(shù)課程中的主要內(nèi)容都屬于電腦操作方面的，以學(xué)生動手能力的培養(yǎng)為主。尤其在信息技術(shù)會考實行的今天，大多數(shù)高中的信息技術(shù)教師都把練習(xí)作為學(xué)生成績提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的，多練題，多操作，多記憶，在省會考中通過率就較高，似乎學(xué)生的電腦能力也隨之得到了一定的發(fā)展，應(yīng)該是一個皆大歡喜的局面。但是，當(dāng)我們看著學(xué)生反復(fù)地練習(xí)那些模擬題，反復(fù)地記憶著理論題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間后忘卻性無比大的時候，是否會有一絲懷疑：信息技術(shù)課真的該這樣上嗎？子曰：“學(xué)而不思則罔”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時候是否少了一點思?長時期的困惑促使我思考，我想到了數(shù)學(xué)。電腦與數(shù)學(xué)本就有著千絲萬縷的聯(lián)系，早先的許多電腦專家都是學(xué)數(shù)學(xué)出身，是否可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，將它引用到我們的信息技術(shù)教學(xué)中來？帶著這樣一個想法，我開始有意識地在課堂中滲透各種數(shù)學(xué)思維方法。本文就從數(shù)學(xué)思維方法論的角度就高中信息技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計方法談?wù)勛约旱脑O(shè)想和實踐。
一、歸納設(shè)計法。
歸納是通過對某類事物中的若干特殊情形的分析得出一般結(jié)論的思維方法，歸納思維的認(rèn)識依據(jù)在同一類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚在他的一本小冊子《數(shù)學(xué)歸納法》中，對數(shù)學(xué)歸納法的思想作了通俗而精辟的論述?！皻w納法不僅能幫助我們‘前進’，而且也能‘退后’。當(dāng)遇到一個復(fù)雜問題，可先退一步，把問題退到一個最簡單而又不改變問題實質(zhì)的地方（即：一個不失原問題的一般性的簡單命題），著手解決這個不喪失原問題實質(zhì)的簡單問題，一旦把個簡單問題想透了，運用歸納法來一個飛躍前進，繼而解決整個問題。”
課例1：文件和文件夾的操作。
文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復(fù)制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學(xué)生經(jīng)常糊涂?，F(xiàn)在請學(xué)生分析如下：
（1）先思考文件（或文件夾）的“屬性”操作有以下幾種常用方法：
a、菜單欄。
b、工具欄。
c、單擊鼠標(biāo)右鍵。
（2）再實踐文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過這幾種常用方法實現(xiàn)。
（3）歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實現(xiàn)。進一步推導(dǎo)出其它軟件的操作也可用這三種方法。
想透了這些情況，就可運用歸納法大踏步前進，解決一般性的操作問題。教師不用詳細(xì)講解各種操作方法，學(xué)生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問題時運用思維來推導(dǎo)操作方法，計算機的操作已不停留于簡單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。
二、一般化與特殊化設(shè)計法。
一般化又稱普遍化，它是研究對象或問題從原有范圍擴展到更大范圍進行觀察的思維方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一般化主要表現(xiàn)在對操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對象或問題從原有范圍縮小到較小范圍或個別情形進行考察的思維方法。通過變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。
課例2：word軟件中的操作。
在歸納法的基礎(chǔ)上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的技巧：
變化1：格式刷。
“格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。
1、選中具有所需格式的文字。
2、單擊“格式刷”按鈕。
3、拖動鼠標(biāo)，選中所需更改格式的文字。
4、重復(fù)2、3操作。
若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。
變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕。
直接點擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動鼠標(biāo)，向外拖拉，則可以擴大行與列的數(shù)目。
變化3：選定操作。
1、將光標(biāo)定位在待選段落的前面（注意光標(biāo)的形狀為）。
2、單擊則選中當(dāng)前行。
3、雙擊選中當(dāng)前段落。
4、三擊選中全文。
在任何一個軟件中，都會有一些變式，這些變式是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會有規(guī)律，在多次的實踐之后，學(xué)生自然也會摸索出這些規(guī)律，從而進一步提高操作中的思想性。
三、類比設(shè)計法。
類比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類比能使我們從已有的結(jié)果體系推想新的結(jié)果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對于探索新的結(jié)果是大有好處的。
課例3：word中的字號設(shè)置與frontpage中的字號設(shè)置。
在word中，字號的設(shè)置有“磅”或“號”兩種形式?！疤枴睆某跆柕桨颂栔饾u減小，有16種字號；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。
而在frontpage中，字號從1號到7號，加上普通型共有8種。這里的7號字代表36磅，1號字代表8磅，與word中字號的設(shè)置有所區(qū)別。
通過這種分類比較，學(xué)生對兩者的`差異有了鮮明的記憶。并且對今后的學(xué)習(xí)也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細(xì)節(jié)處著手，對學(xué)生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當(dāng)?shù)膸椭?BR> 四、化歸設(shè)計法。
化歸是把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題中去，最終求得原問題之解答的一種手段和方法。
課例4：vb中連加（乘）問題。
在高中信息技術(shù)課中，vb是非常關(guān)鍵的一個部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學(xué)生難以理解?，F(xiàn)試用化歸法來做講解，問題簡單明了。
先思考兩個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
推廣到三個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
最終可得到：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
s=s+n(n為任意正整數(shù))。
歸納如下：
s=0。
fori=1ton(n為任意正整數(shù))。
s=s+i。
nexti。
通過化歸法，有許多很復(fù)雜的問題都可以化繁為簡，在教學(xué)中起到良好的作用。學(xué)生由淺入深，易于理解，也能提高學(xué)生的自主思考的能力，發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)束語：
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，是這種教學(xué)方法最關(guān)鍵的一個問題。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科，是給錯綜復(fù)雜的教學(xué)問題建立數(shù)學(xué)模型的過程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力十分有利。同時，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術(shù)知識、信息技術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。
參考文獻。
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3江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室信息技術(shù)（高中一年級）江蘇科學(xué)技術(shù)出版社。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十四
物理學(xué)史研究人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識史，研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學(xué)概念和思想的發(fā)展和變革的過程，物理學(xué)史中蘊含著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程，蘊含著科學(xué)家在探究規(guī)律發(fā)現(xiàn)事實過程中的成功與失敗，蘊含著執(zhí)著的科學(xué)態(tài)度、豐富的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中引入物理學(xué)史具有重要作用。
1引入物理學(xué)史有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
在大學(xué)物理教學(xué)中，蘊含著豐富的物理學(xué)史內(nèi)容，如科學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)過程，科學(xué)史上的奇聞軼事，科學(xué)實驗的巧妙設(shè)計，科學(xué)家的生平故事等，在教學(xué)中恰當(dāng)滲入這些內(nèi)容將對教學(xué)將起到促進作用。如在大學(xué)物理電磁部分電磁感應(yīng)一節(jié)教學(xué)中介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，法拉第在奧斯特電流的磁效應(yīng)實驗的啟發(fā)下，運用逆向思維思考：既然電能生磁，磁是否能生電？經(jīng)過多次實驗，制作了各種各樣的線圈，總結(jié)了實驗結(jié)果，把產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況分為五類：a.變化中的電流；b.變化中的磁場；c.運動的穩(wěn)恒電流；d.運動的磁鐵；e.運動中的導(dǎo)線。進而總結(jié)出電磁感應(yīng)定律：當(dāng)閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化時，線圈中就會出現(xiàn)感應(yīng)電流，在這部分教學(xué)中引入物理學(xué)史內(nèi)容，將有助于學(xué)生對電磁感應(yīng)定律的理解。
2引入物理學(xué)史有助于樹立學(xué)生辯證唯物主義觀點。
物理學(xué)的發(fā)展始終受到哲學(xué)思想的影響，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該以正確的哲學(xué)思想指導(dǎo)，樹立辯證唯物主義、科學(xué)的方法論觀點。在大學(xué)物理教學(xué)中，在傳授知識的同時，引入物理學(xué)史，對學(xué)生進行正確的理論思維和研究方法的教育，有助于學(xué)生唯物主義世界觀的形成。例如，在講授原子物理學(xué)知識時，引入相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生了解在古代，無論是古希臘還是中國，都談不上有“物理學(xué)”。但這一階段仍是物理學(xué)形成和發(fā)展的先導(dǎo)和淵源。古代物理學(xué)思想對后世也有巨大的影響。墨家認(rèn)為：“端，體之無厚而最前者也”，“非半弗著斤，則不動，說在端”。意思是‘端’無厚，不可再分。墨家觀點的特征是：對物質(zhì)可進行分割，但分割到‘端’就不能再分割下去。戰(zhàn)國時期公孫龍?zhí)岢觯骸耙怀咧?，日取其半，萬世不竭”的觀點，說明物質(zhì)無限可分，古希臘原子論：原子是不能再分割的最小單位。后人也正是在這種思想支配下不斷地探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子的核式結(jié)構(gòu)，湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，查德威克發(fā)現(xiàn)中子，人們逐漸認(rèn)識到：原子不是構(gòu)成物質(zhì)的最小單位，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子組成，后來人們又發(fā)現(xiàn)了遠(yuǎn)比質(zhì)子小得多的幾種基本粒子。
3引入物理學(xué)史有助于對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。
物理學(xué)史研究物理學(xué)是怎樣成為一門獨立學(xué)科，怎樣不斷開拓新領(lǐng)域，怎樣產(chǎn)生新的飛躍，它的各個分支怎樣互相滲透，怎樣綜合又怎樣分化。在大學(xué)物理教學(xué)中介紹物理科學(xué)方法，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律的歷史過程，循著科學(xué)家的思維方法和探索途徑來“發(fā)現(xiàn)”物理概念和規(guī)律，從而可以使學(xué)生受到物理學(xué)思維方法的熏陶。如牛頓通過分析與綜合的方法總結(jié)前人的研究成果，在數(shù)學(xué)上梅爾頓學(xué)派提出平均速度的概念；力學(xué)上，布里丹的沖力理論、笛卡爾的碰撞理論、伽利略的運動學(xué)研究等；天文學(xué)上哥白尼的日心說理論、第谷的天文學(xué)觀測、開普勒的行星運動三定律、哈雷和胡克關(guān)于平方反比的力場中物體的軌跡形狀的探討；以及吉爾伯特的引力思想等的基礎(chǔ)上，得出了牛頓運動定律及萬有引力定律，將天上的力學(xué)和地上的力學(xué)統(tǒng)一起來，完成了人類歷史上第一次大綜合，科學(xué)家通過抽象與概括得出了在大學(xué)物理教學(xué)中經(jīng)常會用到的質(zhì)點、剛體、理想氣體、點電荷、試驗電荷等物理模型，運用這些模型使我們研究許多問題的時候得到了簡化，物理學(xué)中還有一些假說如德布羅意假說等物理假說的建立，電與磁學(xué)習(xí)中的類比方法，科學(xué)實驗的方法，物理量測量的轉(zhuǎn)換法等，在物理教學(xué)中將方法進物理教學(xué)中，讓學(xué)生掌握物理科學(xué)方法比掌握物理理論本身更重要，讓學(xué)生明白物理學(xué)家是如何進行研究工作的，可以幫助學(xué)生奠定科研基礎(chǔ)。
4引入物理學(xué)史有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
科學(xué)家的故事給人啟迪，催人奮進。大學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，有利于幫助學(xué)生助理正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如:我們知道貝克勒爾和居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦在艱苦的實驗條件下不懈奮斗，歷經(jīng)4年，從8噸礦渣中提取了0.1克的純鐳鹽，居里夫人由于長期從事放射性的研究，得了白血病而逝世，五十年后，她用過的烹調(diào)書仍有放射性，居里夫人因放射性的發(fā)現(xiàn)，及釙和鐳的發(fā)現(xiàn)而兩度獲得諾貝爾獎，19的諾貝爾物理學(xué)獎和19的諾貝爾化學(xué)獎，法拉第擔(dān)任英國皇家學(xué)會物理實驗室主任，經(jīng)過反復(fù)實驗終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘當(dāng)“平民法拉第”；著名的物理學(xué)家安培思考問題專心致治，曾因思考問題而把一輛馬車的背面當(dāng)作黑板演算而不自覺地跟著馬車前行，直到追不上而看著馬車漸漸遠(yuǎn)去。盧瑟福曾經(jīng)因?qū)W生整日在實驗室工作而訓(xùn)斥學(xué)生，你一直在實驗，什么時候思考呢？他也曾因看到學(xué)生將實驗記錄隨意記在零散的紙上而大發(fā)雷霆。通過生動的事例，學(xué)生們不僅會對科學(xué)家增加了解。更重要的'是，他們能夠明白在學(xué)習(xí)上取得成功要付出努力。
5引入物理學(xué)史可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
物理學(xué)史中蘊含著豐富的對學(xué)生進行思想品德教育的素材，引入物理學(xué)史，科學(xué)大師們的楷模形象、榜樣作用，會給學(xué)生人生價值的追求以深刻的影響。如諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者華裔物理學(xué)家丁肇中在獲獎后特意用中文發(fā)表了一封信，指出實驗工作的重要性，鼓勵青年學(xué)者投身物理實驗研究。李政道先生倡導(dǎo)成立了中國博士后流動站和中國博士后科學(xué)基金會，并擔(dān)任全國博士后管理委員會顧問和中國博士后科學(xué)基金會名譽理事長。他將畢生積蓄以他和他的已故夫人秦惠的名義設(shè)立了“政基金”，資助北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、蘭州大學(xué)、蘇州大學(xué)以及上海交通大學(xué)的本科生從事科研輔助工作，為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻。大學(xué)物理教學(xué)中介紹這樣的事例有助于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。
6引入物理學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，素質(zhì)教育的實質(zhì)是以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在大學(xué)物理教學(xué)中適當(dāng)引入物理學(xué)史，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是一切工程技術(shù)的基礎(chǔ)，在大學(xué)物理教學(xué)中適當(dāng)引入人類發(fā)展過程中的重大發(fā)現(xiàn)，如放射新的發(fā)現(xiàn)、電子的發(fā)現(xiàn)、x射線的發(fā)現(xiàn)，改變?nèi)祟惿畹闹卮蟀l(fā)明如激光、飛機、核能的利用、光纖通訊、量子衛(wèi)星、量子計算機等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理學(xué)又是一門實驗科學(xué)，在物理實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生動手操作、動腦思考，提出新問題，產(chǎn)生新思考，提出實驗的不足之處，提出改進建議等，利用第二課堂，帶學(xué)生參觀演示實驗室、鼓勵學(xué)生參加科技競賽等都有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十五
物理是一門與人們生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，這就需要我們在開展初中物理教學(xué)的時候，重視開展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。只有從生活走向物理，從物理走向社會，才能夠更好地應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題。在初中物理教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)，既符合當(dāng)前物理教學(xué)的實際情況，又符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。我們在教學(xué)過程中要用生活的眼光看待物理問題，推動物理教學(xué)的生活化。本文主要就如何在初中物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，進行簡要分析，提出了幾條策略，旨在有效提高學(xué)生的物理能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
一、引入生活化的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
由于初中生的好奇心比較強，對于一些新鮮的事物會有濃厚的興趣。相比較理論講述，學(xué)生更加愿意傾聽故事，在故事的引導(dǎo)下，會引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，把一些趣味性和生活化的故事融入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生進行有效的探索思考，在不斷探索故事的時候?qū)W習(xí)物理知識。這樣能夠大大提高物理教學(xué)的趣味性和效率，讓學(xué)生在生活化情境中更好地提高物理綜合能力。例如，學(xué)習(xí)物理知識《重力和摩擦力》時教師可以講解《龜兔賽跑》的故事，以物理的角度講解。“假設(shè)小兔子比賽中沒有睡覺，那么誰會先到達終點呢？為什么？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生探究意識和興趣，使學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引入重力和摩擦力的概念，讓學(xué)生對于重力和摩擦力的知識有所了解。通過這樣一個眾所周知的故事，教師進行一點小小的改變，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生討論小兔子最先到達終點的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生從重力和摩擦力兩個方面思考，使學(xué)生快速掌握了物理知識。通過講解生活化的故事，學(xué)生的思維得到更好的拓展，有效強化學(xué)生對于物理知識的認(rèn)識。
二、利用生活中的物理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。
物理與生活緊密相連，在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)許多物理現(xiàn)象。教師可以通過生活中的這些物理現(xiàn)象開展生活化物理教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師在開展物理教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生透過生活中的物理現(xiàn)象更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效率。因為初中生的好勝心都會比較強，所以，教師可以通過比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的物理現(xiàn)象。這樣能夠使學(xué)生更加積極主動地參與到物理教學(xué)過程中，在主動學(xué)習(xí)探究中提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《物態(tài)的變化》時，教師可以組織學(xué)生通過競賽的方式說出更多相關(guān)的生活中的現(xiàn)象。比如，給水加熱的時候，在達到一定溫度的時候，水會沸騰。這個過程中就會有一部分水蒸發(fā)掉了。這就屬于一種物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過程，也就使物理知識“汽化”；同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的“液化”的'現(xiàn)象，比如在冬天的時候，許多人為了讓雙手變得暖和，會往手上吐哈氣，這主要就是利用了水蒸氣液化放熱，使其雙手變得暖和。學(xué)生在競賽的氛圍中，會更加積極地列舉出各種各樣的生活中的物理現(xiàn)象。通過這種方式，能夠使學(xué)生在潛移默化中掌握更多的物理知識。同時，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用在生活中，在生活中鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高綜合能力。
三、開展生活化的物理實驗，增強綜合能力。
在物理教學(xué)過程中，會涉及許多物理實驗。教師可以充分利用物理實驗開展教學(xué)，提高學(xué)生的物理綜合能力。在利用物理實驗開展生活化教學(xué)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對于物理教學(xué)的體驗，從而更好地感受物理學(xué)科的趣味性。例如，物理學(xué)中“摩擦力”知識相對來說比較抽象，因為學(xué)生既看不到又摸不到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的物理實驗，幫助學(xué)生更好地理解。例如，教師可以讓學(xué)生用手在空氣中移動，感受手受到的阻力。然后把手平放在書桌面上，再移動一下，感受阻力。通過兩次不同的實驗，讓學(xué)生說說為什么兩次阻力不同。通過這樣的實驗，引出摩擦力的大小與接觸的橫截面積有關(guān)。也可以讓學(xué)生施加重力在書桌上進行移動，感受阻力，從而引出摩擦力的大小與重力之間的關(guān)系。通過這種生活化的物理實驗，有效加深了學(xué)生對于物理知識的理解，起到了很好的教學(xué)效果。在物理教學(xué)過程中，開展生活化的實驗教學(xué)往往是最有效的方式。教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)一些簡單的生活化實驗情境，吸引學(xué)生更多的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟練掌握初中物理知識。
四、布置生活化的物理作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。
在開展生活化物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境布置物理作業(yè)對于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助作用。在課后作業(yè)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。所以，教師布置物理課后作業(yè)的時候，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)與生活的實際情況，根據(jù)課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)物理作業(yè)生活化的情境。例如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》時，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：充分利用家中現(xiàn)有的器材對不同的物質(zhì)的密度進行比較。教師可以讓學(xué)生拿著同樣體積的塑料、鐵塊等。這樣學(xué)生回到家中就會充分挖掘家中能夠用來進行物理實驗的器材，從而進行不同物質(zhì)密度的比較。通過這樣的生活化作業(yè)情境，能夠使學(xué)生在生活中完成物理作業(yè)，同時，能夠更好地把自己所學(xué)習(xí)的物理知識應(yīng)用到生活實際中，利用物理知識解決生活中的實際問題，達到很好的教學(xué)效果。綜上所述，針對物理與生活緊密相連的實際情況，在初中物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種高效的教學(xué)方式。因為物理知識源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識又是為了能夠在生活中更好地應(yīng)用物理知識。
所以，教師應(yīng)該堅持物理生活化教學(xué)的理念，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的物理生活化環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候能夠接觸到更多的生活化元素，讓學(xué)生更加有效地掌握物理知識，體會到物理學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十六
從心理學(xué)角度來說：每個人都有自我發(fā)展的需要。作為物理學(xué)科，它來源于生活，具有很強的實際性和趣味性；由此可見，想讓學(xué)生學(xué)好物理，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的，所以我們要利用各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。對于學(xué)生來說，物理實驗具有較大的吸引力。如果教師在課堂上用一個或幾個有趣的物理實驗導(dǎo)入新課，筆者想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就會被調(diào)動起來，自然而然就會對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。我們還可以聯(lián)系生活舉例子，例如，農(nóng)具用時間久了，通常會放到石頭上敲一敲，這樣農(nóng)具就結(jié)實了，這是利用了慣性；通過這樣的例子，學(xué)生就會把書本知識與實際例子相結(jié)合，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對于新知識也會很快地理解和掌握；甚至還能活學(xué)活用，運用知識解決生活中的實際問題。也可以在教學(xué)中運用游戲的方法，比如圍繞教學(xué)內(nèi)容把演示實驗精心包裝成游戲，這樣學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了。除此之外，我們也可以運用多媒體教學(xué)，把一些復(fù)雜的難以操作的物理概念、實驗，通過動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣既降低對知識的認(rèn)知難度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2尊重所有學(xué)生，營造和諧課堂。
一個班級中，學(xué)生間的成績可能差距較大，但這不能作為我們教育教學(xué)的標(biāo)尺。不論成績好與壞，同學(xué)們的心理上都希望老師能夠注意他，表揚他。如果課堂上只注意學(xué)習(xí)成績較好的，而忽略那些成績不理想的同學(xué)，甚至諷刺、挖苦他們，那么很快我們的課堂要么沉寂的像一汪死水，要么難以控制像一匹脫韁的野馬，這都不是我們老師想要的。所以我們在教學(xué)過程中要尊重所有的學(xué)生，讓每位同學(xué)都能夠積極地投入到物理的學(xué)習(xí)中，努力營造和諧的課堂。因此，我們的課堂要盡量多一些表揚和鼓勵的話語，少一些諷刺和挖苦的語言；多一些期待、友善的目光，少一些失望、厭惡的表情；營造一個和諧、平等的物理課堂，讓更多的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而不斷地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求。
3重視情感教育，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。
在課堂上，要讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，要積極思考、主動發(fā)言、主動參加課堂練習(xí)，而這離不開老師的情感教育。在課堂上，老師不要只關(guān)心那些優(yōu)秀的學(xué)生，要經(jīng)常提問一些成績比較差的同學(xué)，引導(dǎo)他們回答，不斷地肯定他們。事實證明，一些同學(xué)就是在老師不斷的肯定下，對這門功課產(chǎn)生興趣的，自己愿意來學(xué)習(xí)物理。作為一名物理教師，我們不僅僅是在傳道，而且更重要的是育人。學(xué)生需要我們教師的真情的關(guān)心和愛護他們，使他們真正感受到教師真誠的愛，逐步喚起他們勤奮學(xué)習(xí)物理、追求進步的信心，優(yōu)化他們的心理環(huán)境。
4優(yōu)化學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)效率。
在教學(xué)過程中，由于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，有的同學(xué)學(xué)習(xí)物理很輕松，有的就很困難。如果老師一味地注重教學(xué)進度，就會拖垮學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，使這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心；如果放慢教學(xué)進度，則對于尖子生就會“吃不飽”，陷入兩難的處境。所以我們要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，采取鼓勵的辦法：對于簡單的基礎(chǔ)概念，讓他們獨自完成學(xué)習(xí)，盡可能地幫助他們成立合作小組，讓他們自發(fā)的展開研究，充分挖掘這些學(xué)生的創(chuàng)造力，以及合作的能力；同時也提高了他們的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，我們要盡可能地幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，多鼓勵他們，克服心理上的自卑情緒，從而提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教學(xué)過程中，盡量讓每一位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中，形成師生互動，生生互動的良好的教學(xué)情境，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師只有將心理健康教育的思想貫穿于物理課堂教學(xué)，抓好對學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時學(xué)生作為祖國的未來，需要一個健全的人格，健康的心理，這也就要求我們要不斷地把心理健康教育融入到教學(xué)中來，為我們的社會培養(yǎng)出合格的接班人。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十七
作為物理教師，我們應(yīng)不斷探索新的方式方法，去幫助學(xué)生培養(yǎng)對物理學(xué)科的興趣，激發(fā)其對物理學(xué)習(xí)可行性思維，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。
1．通過物理的實用性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生常常只關(guān)注于物理的學(xué)術(shù)性，從而導(dǎo)致學(xué)生只看到了物理知識晦澀、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們?nèi)粘Ｉ顜肀憷摹嵱玫囊幻?。所以教師可以在教學(xué)中不斷強調(diào)物理知識的實用性，令學(xué)生們意識到他們學(xué)習(xí)的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關(guān)的神奇學(xué)科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的.相關(guān)特性，即為光線遇凸鏡即被發(fā)散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。
2．設(shè)立與自身相關(guān)的問題情境。
二創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學(xué)生做些“神奇”的演示，引發(fā)其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學(xué)生觀察，這樣可以極大地開拓學(xué)生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現(xiàn)如今很多教室都已實現(xiàn)多媒體化，故而教師可以充分利用此優(yōu)勢，在課堂中為學(xué)生播放視頻，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵互動式學(xué)習(xí)。
為使方案保持較強的可行性，教學(xué)仍要以教師課堂講解為主，以組建學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)為輔，這樣的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，使每一位學(xué)生都參與其中，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。
四有效實施探究性教學(xué)。
探究性教學(xué)鼓勵學(xué)生以通過動手實驗觀察現(xiàn)象為主、學(xué)習(xí)教材為輔，來更加全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學(xué)生樂在其中、夯實基礎(chǔ)。
五結(jié)束語。
教師在保持教育教學(xué)可行性思維的同時，還應(yīng)持續(xù)完善、更新、深化自身的物理知識、教學(xué)水平以及可應(yīng)用于教學(xué)的心理學(xué)知識，使教師自身的素養(yǎng)得到不斷的提高，以及課堂內(nèi)外多與學(xué)生溝通，收集學(xué)生對初中物理課程學(xué)習(xí)的反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀況，結(jié)合實際，對教學(xué)予以合理、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十八
摘要：根據(jù)筆者長期從事物理教學(xué)的經(jīng)驗，并結(jié)合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中所遇到的實際問題，本文總結(jié)出一些較為實用又便于記憶的學(xué)習(xí)方法，增強了物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。
關(guān)鍵詞：物理知識；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；抽象思維。
作者簡介：唐順宇，男，本科學(xué)歷，中教一級，多年擔(dān)任初中物理教育教學(xué)工作，教學(xué)成果優(yōu)異，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國中學(xué)生應(yīng)用物理知識競賽中獲獎。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對象是未經(jīng)選拔的全部小學(xué)生，學(xué)生之間對基礎(chǔ)知識的掌握差異很大。物理學(xué)科是集語文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理知識和實踐知識于一體的一門綜合性學(xué)科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會經(jīng)歷、知識積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當(dāng)大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學(xué)生經(jīng)過二年初中階段的學(xué)習(xí)，對物理知識有一個初步的了解。從知識結(jié)構(gòu)上來看，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，加強學(xué)生觀察、思考、綜合的能力，增強了實驗內(nèi)容，力求使學(xué)生做到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，使理論與實際有機地結(jié)合為一體，有利于學(xué)生對理論知識的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較輕松地利用學(xué)過的理論知識去解決一些實際問題。
物理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實際的結(jié)合。用所學(xué)的知識去解決實際生活中所遇到的問題首先就要對物理概念有一個較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對知識的記憶過程是一個反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)的過程，如果沒有一個恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，做不到對知識的理解記憶，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長此下去，將會對物理知識失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實際聯(lián)系起來，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無味的文字條款，靠死記硬背，其反復(fù)記憶的次數(shù)將會成倍的增加，而且遺忘得也快。這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，較輕松且較牢固地記住所學(xué)的知識，并且在實際應(yīng)用中又能做到靈活應(yīng)用，是廣大教師長期以來一直探討的問題。在初中階段的`教學(xué)工作中普遍遇到的另一個難題，就是對有些物理概念，想給學(xué)生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無法真正給學(xué)生講清楚。好像我們在一種朦朧的境界中給學(xué)生傳授知識，既要保證傳授知識的正確性，又不能超出教學(xué)大綱的要求范圍，給學(xué)生講解的很透徹。而對學(xué)生來說，所能達到的水準(zhǔn)也只能是學(xué)過這個概念，記住這個概念，爭取會用這個概念去解決一些問題。而對這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來實現(xiàn)。
在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識甚至一句話，都有這樣的特點，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點，筆者在教學(xué)中總結(jié)出一些簡單有效的記憶方法，盡管從科學(xué)性上考慮并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶。
光的反射定律是光學(xué)部分的一個重要定律。通過對光的反射定律的學(xué)習(xí)，達到學(xué)生能運用它解決一些實際問題的目的。光的反射定律是說：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來看，因果關(guān)系的運用很嚴(yán)密。反射光線、反射角為結(jié)果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實際運用反射定律作圖時，其嚴(yán)密性就不一定顯得十分重要，這是因為對于光路來說是可逆的。也就是說，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎(chǔ)上，做出結(jié)論，作為對光的反射定律的內(nèi)容的一種補充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶。
光的折射是說光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向在兩種界面一般會發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學(xué)部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學(xué)生所學(xué)到的光的折射也僅僅從實驗過程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線分居于法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規(guī)律時，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學(xué)生對知識的理解。但隨著學(xué)生掌握的知識不斷豐富，作為學(xué)生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點多余，而且還會限定學(xué)生的思維。前面學(xué)過光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對大小與光在這兩種介質(zhì)的相對傳播速度大小相對應(yīng)，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學(xué)生的思維空間拓展開來。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)體會光的折射規(guī)律，使他們在腦海中形成一個初步的概念后，進行章節(jié)總結(jié)時，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線與法線的夾角就大。
三、有關(guān)熱現(xiàn)象的記憶。
在熱現(xiàn)象有關(guān)知識的教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些問題：學(xué)生對物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問題，就會感到束手無策、錯誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學(xué)生受理解問題、認(rèn)知問題、抽象地思考問題的能力所制約。在教學(xué)工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學(xué)思路，達到了較好的教學(xué)效果，這種記憶方法有利于學(xué)生對物態(tài)的區(qū)分，使學(xué)生在解決實際問題時得到較好的應(yīng)用。如：
由“無”變硬是凝華，
看不見的是氣態(tài)，由硬變“無”是升華。
能看見的是固液，由流變硬是融化，
有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
能流動的是液態(tài)。由流變“無”是汽化，
由“無”變流是液化。
注：“無”并非在本質(zhì)的無，而僅為人們看不見，直觀上的“無”。
簡化記憶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中常用的一種方法，如果是肯動腦筋的學(xué)生，他們會通過自己的理解、思維，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以前的教學(xué)過程中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)平衡時，就總結(jié)出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學(xué)習(xí)導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生感生電流和通電導(dǎo)線在磁場中受力的知識時，要判斷電流的方向或通電導(dǎo)線在磁場中受力的方向，就總結(jié)出“一個變了‘它’就變，兩個變了‘它’不變”的判斷要領(lǐng)，這些要領(lǐng)看起來有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個不能講得太深，學(xué)生無法理解太透的特殊學(xué)習(xí)階段，可以使一個比較復(fù)雜的問題變得十分簡單。與此同時，也給我們教師指出了一種教學(xué)思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T高深的學(xué)科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學(xué)問，變成一門每位學(xué)生都能掌握并能熟練運用的學(xué)問。只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
參考文獻：
[1]畢曉哲.淺談物理知識記憶及教學(xué)策略[j].物理教學(xué)探討，(11).
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十九
摘要：初中物理教學(xué)是一種知識基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。初中物理教學(xué)觀念和教學(xué)方法一直受到各界廣泛的關(guān)注和重視。物理學(xué)科的特點決定了其在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，才是最終的教學(xué)目標(biāo)要求。本文對于如何在初中物理教學(xué)中進行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)進行了分析，提出了具體的實施辦法。
關(guān)鍵詞：初中；物理；科學(xué)是；素養(yǎng)。
初中生自主思維能力較差，不能構(gòu)建自己的物理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。某種層度來說這源自與學(xué)生的科學(xué)能力不足，教學(xué)過程背離了物理教學(xué)的初衷。現(xiàn)今提出了具體的教學(xué)模式方法，學(xué)生和老師共同提出問題，解決問題，合作進步，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，改變我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
物理教學(xué)對于提高學(xué)生的科學(xué)思維綜合能力有重要的作用，尤其是初中階段的物理教學(xué)，是帶領(lǐng)學(xué)生深入到系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)具有啟蒙的重要作用性。
1．1物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神：初中物理教學(xué)處在基礎(chǔ)性階段，對于學(xué)生的長久性發(fā)展起到重要作用。從實際性出發(fā)來說，大部分同學(xué)的未來實際應(yīng)用中從事相關(guān)專業(yè)的相對較少。初中物理教學(xué)須努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，表層來看初中物理教學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)性知識，但是教學(xué)過程中潛移默化教會學(xué)生探究性的科學(xué)精神，也是教學(xué)的重點和難點。研究探索精神是科學(xué)進步的前提，老師在教學(xué)中傳授探究的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建自我思維的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)自主研究的能力。物理教學(xué)通過表象深入探究科學(xué)研究的態(tài)度和方法；老師在課堂上激發(fā)學(xué)生思考不斷提問，引起對于大自然的求知欲望，不斷進行創(chuàng)新。
1．2通過初中物理教學(xué)樹立科學(xué)的態(tài)度：人類能夠客觀準(zhǔn)確的看待客觀事情，在進行實踐的活動中具有穩(wěn)定的行為方向總體稱為科學(xué)的態(tài)度。具體包含人類的獨立思考、不輕易的相信迷信書籍、能夠?qū)嵤虑笫?，關(guān)注人類社會的進步和生存。樹立正確的態(tài)度具有非常重要的意義和作用。例如在學(xué)習(xí)密度這節(jié)課程內(nèi)容的時候，物理老師向?qū)W生講解英國的科學(xué)家瑞利的故事。其關(guān)注科學(xué)實驗中的微小變化，認(rèn)真的態(tài)度最終研究探索了氬元素，1904年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。在課堂上引用這個例子，不僅吸引學(xué)生的注意力，間接的帶入了知識的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維態(tài)度，讓學(xué)生不斷的追求真理，不畏懼外界的干擾和強權(quán)。
1．3促使學(xué)生掌握科學(xué)方式：初中物理教學(xué)的另一個重要目的，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)的方法和思想。物理知識涉及到的范圍非常廣泛，具體包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、光、聲、磁、電、熱、力等等。不同的`系統(tǒng)依據(jù)不同的規(guī)律不斷變化。物理學(xué)習(xí)就是深入研究表象下面蘊含的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生采用科學(xué)的手段不斷的發(fā)現(xiàn)未知知識世界。
培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不是短期內(nèi)可以快速完成的工作，必須各界教育人士共同努力完成，在實際的課堂教學(xué)中，將過去老師作為主導(dǎo)地位單一教學(xué)方式進行改革，激發(fā)出初中生自身的潛力，采用探究式的學(xué)習(xí)辦法，在課堂上鼓勵學(xué)生積極主動的發(fā)言，表達自己的意見和看法，重視學(xué)生主體的感受，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合能力水平。隨著社會不斷的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的要求不斷升高，這也是現(xiàn)代化發(fā)展的需求。
2．1幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)觀：物理學(xué)科的特點是經(jīng)過縝密和理性的思考，擁有自我的科學(xué)思維體系才能夠正確掌握知識點，課堂教學(xué)中符合學(xué)生的年齡層次特點，關(guān)注學(xué)生的性格、意志、動機、情感等多方面非智力性的外部條件在總體中的作用。這些外部因素對于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)具有重要影響。老師結(jié)合物理知識的特性，發(fā)揮物理學(xué)科的文化和教育價值，培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)觀念。
2．2教學(xué)中滲透發(fā)展歷史：物理學(xué)科的全部發(fā)展史就是不斷創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，其中包含著多位科學(xué)家的態(tài)度和精神。物理教材的編排跟物理發(fā)展歷史密切相關(guān)，其中還隱含著很多的科學(xué)實例。部分案例充分反映了人類的科學(xué)精神，以及細(xì)致的科學(xué)方法。在課堂學(xué)習(xí)中不斷融入的科學(xué)史教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生明白知識發(fā)展的進程，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種手段。在學(xué)習(xí)大氣壓強內(nèi)容的時候，老師配合使用多媒體教室向?qū)W生展示當(dāng)時的發(fā)展歷史，科學(xué)家伽利略認(rèn)為水泵的工作原理是因為真空的作用，可是托里拆利相信自己的想法，經(jīng)過巧妙的設(shè)計證明了自己的想法，從而得到了大氣壓強的具體數(shù)值。通過這種融合知識點的做法，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還領(lǐng)會到了科學(xué)的精神。將教材內(nèi)容和歷史知識點有機的融合到一起，設(shè)計出科學(xué)的課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同進步。
2．3通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力：物理教學(xué)中通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的觀察水平和探究能力。實驗教學(xué)需要學(xué)生主體動手參與，在實驗過程中不斷思考，積極的探索，逐漸提升判斷觀察力，發(fā)現(xiàn)問題及時處理和解決的能力。實驗的生動性和內(nèi)涵性為學(xué)生潛力的激發(fā)提供了可能性。初中生課程繁忙，個性明顯，其本身的好奇心強烈，喜歡新鮮的事物，具有自己年齡段所特有的性格特征，老師充分利用學(xué)生的這種心理特性，鼓勵學(xué)生進行小組實驗的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，開闊自己的眼界，進行自主探究，使學(xué)生對于物理知識世界感到神奇，讓其自己愿意加入到物理學(xué)習(xí)中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)過程中，必須遵循由簡單到復(fù)雜，由表面到實質(zhì)的步驟進行，一步一步的分析物理專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)能力，兩方面同步進行，循序漸進，在合作中培養(yǎng)起合作意識。平時老師要根據(jù)實際情況合理的為學(xué)生安排物理實驗課程，在實驗中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。
2．4關(guān)注科學(xué)前沿和教學(xué)結(jié)合：物理科學(xué)作為科學(xué)發(fā)展進步的基礎(chǔ)性知識，老師在教學(xué)過程中將最新的科學(xué)發(fā)展和初中物理合理結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生的一種途徑。在課堂上通過最新技術(shù)的配合講解，拓寬初中生的視野，提高學(xué)生對于科學(xué)的敏感性，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的不斷進步和提升?？偠灾?，初中物理課堂教學(xué)過程中配合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，老師積極的結(jié)合物理教材內(nèi)容特點，設(shè)立具體的問題情境，使學(xué)生敢于提問，正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進行自主探究，提高科學(xué)素質(zhì)能力，提高物理教學(xué)效率，各方面共同努力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:。
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動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二十
暗示是在教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語言或示意的舉動，使學(xué)生明白或者悟出應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，從而達到教育教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學(xué)生及時改正錯誤，對啟發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有好處。
1.語言暗示。這種暗示不直截了當(dāng)?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，使學(xué)生獲得啟示。比如，學(xué)生在課堂上回答一些數(shù)學(xué)問題時，遇到困難，一時說不下去，老師可以進行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時可見。
2.行為暗示。就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學(xué)生從中受到教育，或明白教師教學(xué)中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學(xué)生，從而引起學(xué)生的積極反應(yīng)，達到老師的要求。這樣，既避免用語言表達可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。
在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準(zhǔn)成績較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當(dāng)問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準(zhǔn)成績較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學(xué)生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽講。事后這個學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點：一要根據(jù)不同的對象采用不同的.方法，一些學(xué)生采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績差的學(xué)生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關(guān)！”；四要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
3.表情暗示。就是用表情把所要說的話暗示出來。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了某種過失，如做小動作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時間停留在學(xué)生身上。這時，學(xué)生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經(jīng)引起學(xué)生注意，起到積極作用。又如，學(xué)生上課回答老師的提問，答案比較準(zhǔn)確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚，只要面帶微笑，點頭示意學(xué)生坐下，便可收到“此時無聲勝有聲”的效果。
4.心理暗示。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔，對一些學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒕_的計算、多變的想象使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到一些良好效果。筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來以為僅是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多年的實踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)具有暗示學(xué)生進行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。
其實，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得在大學(xué)時候的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學(xué)生笑三次。”現(xiàn)在的實踐使筆者更加體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設(shè)計；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點；三是教師要隨機應(yīng)變，適度運用幽默的語言；四要圍繞教學(xué)重點，不能因為要創(chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營造愉悅的情境主要是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二十一
摘要：隨著教育改革的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)理念,需要進行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門邏輯性很強的學(xué)科,學(xué)生在進行物理的學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題,要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績,讓學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,就需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新。很多教育工作者通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了很多符合當(dāng)前教學(xué)要求的教學(xué)方式,其中探究式學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生好奇心的教學(xué)優(yōu)勢,在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
探究式教學(xué)是我國教學(xué)過程中常見的一種教學(xué)方式,現(xiàn)已成為我國教學(xué)體系中的重要組成部分,探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠為教師的教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的好奇性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進行了闡述,包括當(dāng)前的教學(xué)效果不理想,教師對探究式教學(xué)的實質(zhì)不了解,師生之間的交流不到位等,并提出了相應(yīng)的解決措施。
1.課堂效果不理想。
高效課堂是新教育改革的要求之一,在教學(xué)開展的過程中,很多教師依然按照版本教材來進行知識教育,課堂的整個教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,不能對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,目前我國的教學(xué)形式逐漸從傳統(tǒng)的.知識教學(xué)開始向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師也要改變教學(xué)方式,多與學(xué)生進行交流互動。很多學(xué)校的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體,課堂的教學(xué)模式也是教師按照課本講,學(xué)生進行公式的背誦,被動的接收知識,還有很多教師教學(xué)使用的工具只是粉筆和黑板,使物理的實踐性完全沒有在教學(xué)中體現(xiàn)。
2.探究式教學(xué)的實質(zhì)不明確。
隨著新課改的實施,很多高校開始通過探究式教學(xué)的應(yīng)用,來加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶,但目前的探究式教學(xué)只是流于形式,沒有真正的明確該教學(xué)方法的實質(zhì)。教師更重視學(xué)生的探究成果,沒有對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的流程進行了解,教師開展教學(xué)只是將教材的內(nèi)容進行了變型,并沒有結(jié)合實際情況來進行教學(xué)內(nèi)容的制定,操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做,學(xué)生看,不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打消了學(xué)生的積極性。
3.師生交流不到位。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,教師要與學(xué)生進行交流和溝通,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維模式,但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū),在教學(xué)任務(wù)的布置過程中,教師常常會因為不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生實際水平不協(xié)調(diào)的問題,起到教學(xué)的反作用。還有很多教師錯誤的認(rèn)為,師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行,設(shè)計的課堂問題往往比較簡單,這與探究式教學(xué)的要求出現(xiàn)了很大的差異。
1.注重教學(xué)方式的改革。
教學(xué)方式也就是教學(xué)情境的創(chuàng)立要與實際生活相符,新課改要求教學(xué)的開展要以學(xué)生為本,這就需要教學(xué)的開展要充分考慮到學(xué)生的思維變化和情感認(rèn)知。比如,在進行壓強的講解時,想要讓學(xué)生明確這一概念,就需要將學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實例加入課堂的講解中,首先先讓學(xué)生明確壓強的公式,了解壓強的變化規(guī)律,這一過程是比較抽象的,學(xué)生往往不能真正的理解,傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生死記硬背變化規(guī)律,探究式教學(xué)法則是通過生活實例,加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。例如:。
書包背帶很寬,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
載重汽車有很多車輪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
針尖做得很尖銳,在壓力一定的情況下,通過減小受力面積,增大壓強;。
滑雪運動員站在雪橇上滑雪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強。通過這些具體實例的講解,能夠讓學(xué)生充分掌握壓強的變化規(guī)律,并達到長久性記憶。
2.營造良好的課堂氛圍。
想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí),就需要教師開展課堂實踐教學(xué),通過讓學(xué)生動手實驗來了解物理知識,這就需要教師在教學(xué)前,對整個教學(xué)流程進行合理的設(shè)計,將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調(diào)。實驗:在如圖所示的電路中,電源的負(fù)極接地,其電動勢為e、內(nèi)電阻為r,r1、r2為定值電阻,r3為滑動變阻器,c為電容器,a、v為理想電流表和電壓表。通過教學(xué)工具開展實驗教學(xué),讓學(xué)生自己動手進行電壓表和電流表的制作,同時還可以設(shè)置問題,讓學(xué)生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象(a點的電勢降低)探索問題:電容器在直流電路中相當(dāng)于斷路,滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程中,電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓,也就等于r2兩端電壓,電壓減小,電勢降低,實驗教學(xué)法能夠讓學(xué)生直觀的感受到事物的變化規(guī)律,明確教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵,這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都起著重要的影響作用,在實驗教學(xué)的過程中還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,營造出良好的課堂氛圍。
3.教師要做好教學(xué)引導(dǎo)。
教育改革的過程中,教師要明確自己的定位,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo),教師引導(dǎo)的形式來進行,這就需要教師要加強與學(xué)生之間的交流和溝通,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維模式,結(jié)合實際生活開展針對性教學(xué)。教學(xué)引導(dǎo)需要在教學(xué)前通過一些問題作為教學(xué)導(dǎo)入,問題的設(shè)置要通俗易懂,又不能太過淺顯,要根據(jù)學(xué)生能夠能接受的水平制定。
例如,(重力)把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出,且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變,方向與運動方向相反。上升過程中,蘋果所受合力為3.2牛,則蘋果受到的阻力為,蘋果在豎直下落過程中受到的合力為()。當(dāng)蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設(shè)立后,讓學(xué)生結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)進行思考,其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時,合力的大小等于兩分力的大小之和,方向與分力方向相同;兩力在同一直線上,方向相反時,合力大小等于兩力大小之差,方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律,也是重力問題解答的基礎(chǔ)。蘋果向上拋出,上升過程中,受力的重力和阻力方向豎直向下,蘋果所受合力為f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,蘋果在豎直下落過程中,受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力,受到的合力:。
f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;當(dāng)蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生的積極性,主動去探索問題,這是探究式教學(xué)開展的主要目的。
三、總結(jié)。
探究式教學(xué)的內(nèi)在要求決定了,教師在教學(xué)應(yīng)用的過程中,要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改變,營造出良好的課堂氛圍,充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)。教師要明確當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題,將自己的教學(xué)經(jīng)驗和探究式教學(xué)方式進行融合,物理一直是初中的教學(xué)難點,這就要求教師在教學(xué)過程中不止要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和解決問題能力,為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇一
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認(rèn)識物理本質(zhì)。將理解與記憶結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)，理論與實踐的結(jié)合可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識物理。在物理教學(xué)中老師要運用一些實際的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。結(jié)合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效地實行分層教學(xué)法可以提升初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。
物理教學(xué)是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學(xué)過程中要對每一個細(xì)節(jié)進行細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學(xué)目標(biāo)，有計劃地開展教學(xué)工作。使每一個學(xué)生參與到教學(xué)工作當(dāng)中去。
總之，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學(xué)法進行授課，針對每一個學(xué)生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二
“動手做”模式在當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的過程中，可以更好地提高教學(xué)過程的實踐性效果。物理教學(xué)的過程是學(xué)生對物理知識進行探究的過程，良好的實踐能力和動手能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，初中物理教學(xué)的新理念和新需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教學(xué)的開展相對被動，理論性較強，教學(xué)形式中缺乏足夠的實踐性內(nèi)容，久而久之，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學(xué)開展的過程中，教師要著重對學(xué)生多方面能力進行培養(yǎng)，通過對教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，真正地為提高學(xué)生自身的水平和能力提供保障。相對于其他學(xué)科來說，初中物理本身對于理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容進行了很好的融合，關(guān)注學(xué)生對物理知識的運用。作為一門具備較強探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要由淺入深地對物理知識進行理解和學(xué)習(xí)，配合有效的實踐學(xué)習(xí)，更好地對事物和物理規(guī)律進行探析。本文對于“動手做”模式的應(yīng)用問題進行了分析和探討。
現(xiàn)階段，很多學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)都缺乏足夠的自信心，物理知識本身相對枯燥，并且初中階段的某些物理知識給剛步入初中的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。在對于一些概念性較強的內(nèi)容進行記憶的過程中，學(xué)生要通過耐心的總結(jié)和分析，實現(xiàn)對知識的理解和鞏固。而一些學(xué)生在面對困難時，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，進而自身的學(xué)習(xí)信心和興趣也都會受到很大的影響。在應(yīng)試教育的影響下，社會對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績較為關(guān)注，并且物理課堂教學(xué)的模式也主要以知識被動講授為主要方法，學(xué)生處于從屬的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是為了滿足對考試的應(yīng)付，課堂教學(xué)有效性較低，長久以往，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)耐心都會受到影響。在整個課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實踐動手環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏足夠的參與機會，僅僅依靠眼睛進行觀察，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了很大的影響。另外，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在實踐教學(xué)中，一些物理實踐的組織效果不佳，實驗過程中學(xué)生也很難得到全面的指導(dǎo)，實踐動手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問題和不足，“動手做”模式也就成為了當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的重點之一。
2“動手做”模式應(yīng)用的必要性。
“動手做”模式應(yīng)用的過程中，不僅僅是單獨實踐的過程，更是對于動手和動腦進行結(jié)合，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程和模式。通過“動手做”模式的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地通過動作來對于大腦細(xì)胞進行刺激，這對于提高學(xué)生神經(jīng)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)育來說具有重要的意義。相對于閱讀和視覺方面來說，動手操作可以更好地對注意力進行調(diào)動，讓學(xué)生更好地進行參與，并且以高度精神集中的狀態(tài)來進行思考，而思考的過程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態(tài)。初中階段，學(xué)生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識也在不斷成長，通過實際動手，學(xué)生對于科學(xué)探究的熱情可以得到更好的保證。
3.1通過對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)。
物理教學(xué)過程中，“動手做”模式的應(yīng)用前提，是具備合理的教學(xué)安排，并且相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計中對于實踐操作進行了明確設(shè)計，確保學(xué)生動手機會充足。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)形式進行調(diào)整，增加合作互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。通過對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，其中對于知識的思考也可以實現(xiàn)從無意識到有意識的轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生的參與度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學(xué)的過程中，教師可以先導(dǎo)入案例，讓學(xué)生對于基本彈力的.相關(guān)知識進行了解。教師在教學(xué)內(nèi)容安排的過程中，要增加相應(yīng)彈簧測力計的應(yīng)用，先讓學(xué)生對彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和原理進行了解，并配合力的單位的概念，通過分組測量一些周圍常見物體的重力，讓學(xué)生在實際動手操作中掌握如何利用彈簧測力計來進行測力的操作；安排學(xué)生參與“橡皮筋測力計”的設(shè)計和制作，讓學(xué)生通過動手實驗來強化對彈力知識的學(xué)習(xí)效果。通過實際動手，學(xué)生在實驗的過程中可以更加有意識地進行思考，學(xué)生之間也可以通過相互合作，自身的合作意識也能得到更好的成長和發(fā)展。
3.2通過對教學(xué)情境設(shè)置，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的參與積極性。
初中階段學(xué)生對外界有著較強的探索心理，他們對于一些未知的知識和問題具有一定的研究興趣。初中物理教學(xué)中，教師要有意識地結(jié)合學(xué)生這種積極心理，通過對教學(xué)情境合理設(shè)置，引入符合學(xué)生認(rèn)知特點和興趣期望的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于參與到“動手做”的活動當(dāng)中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強》教學(xué)的過程中，教師要提前對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些問題進行預(yù)測，讓學(xué)生通過自己動手，對一些大氣壓強的實驗來進行驗證。教學(xué)過程中，可以設(shè)置這樣的實驗，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會如何變化？學(xué)生會帶著問題來對實驗結(jié)果進行猜想，部分學(xué)生會認(rèn)為水面不動，部分學(xué)生會認(rèn)為水會向上噴出，而還有部分學(xué)生則會認(rèn)為水面下降。不同的猜想，學(xué)生的思考切入點和方向是不盡相同的。對于學(xué)生這種疑問，教師可以通過安排學(xué)生動手進行嘗試，來對猜想結(jié)果進行驗證。通過實際操作，學(xué)生可以清楚地看到水面下降，最終內(nèi)外液面相平的現(xiàn)象。通過學(xué)生自己動手，實驗現(xiàn)象一目了然，教師再配合壓強的概念和相關(guān)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生將壓強知識運用于解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，能從中產(chǎn)生強烈的參與感和成就感。通過教師對教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解深度也能得到進一步強化，這相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說可以獲得更好的教學(xué)成效。
3.3通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計調(diào)整，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的執(zhí)行支持。
教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，要通過合理的創(chuàng)新，讓學(xué)生多方面能力都得到鍛煉，并且對“動手做”內(nèi)容進行豐富。教師在課堂教學(xué)初期，可以對于實驗的命題進行安排，組織學(xué)生自己動手對于實驗的過程進行設(shè)計，充分地給予學(xué)生自主探索的空間。在學(xué)生完成實驗設(shè)計之后，可以給予學(xué)生一些基本材料，讓學(xué)生對實驗中所需要的一些器材進行自主準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。在完成前期準(zhǔn)備之后，給學(xué)生自主進行實驗，并且通過引導(dǎo)來讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)的過程中，關(guān)于“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？改變玻璃杯到書本的距離，你看到的現(xiàn)象又有什么變化？”這個動動手的小實驗教師可以安排到學(xué)生剛接觸物理學(xué)科時，作為奇妙的物理現(xiàn)象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時為第四章的教學(xué)做鋪墊。在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當(dāng)于凸透鏡，由于之前的實驗留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質(zhì)之間的關(guān)系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學(xué)生分組實驗，按照課本上的實驗步驟，觀察成像性質(zhì)，記錄焦距物距以及像距，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。在動手做實驗的過程中，學(xué)生既真正參與了物理探究過程，也在實際操作中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在實驗完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的既有知識，引導(dǎo)學(xué)生用前一節(jié)中剛學(xué)過的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質(zhì)用作圖的方法描繪出來，可以幫助學(xué)生加深對規(guī)律的理解和記憶，也同時讓學(xué)生的知識得到了串接和延伸。在課后的作業(yè)布置中，可以讓學(xué)生自主了解凸透鏡在生活中的一些應(yīng)用，比如照相機、投影儀、放大鏡等，加深對凸透鏡成像規(guī)律的進一步的理解和鞏固，“動手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強實踐性的“動手做”模式，其應(yīng)用于初中階段的物理教學(xué)中，可以更好地促進實踐教學(xué)的開展，提高學(xué)生綜合興趣，讓學(xué)生更加自主地參與到物理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。應(yīng)用“動手做”教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得自主動手的平臺，并且在一個更加科學(xué)的環(huán)境下對于物理知識進行探究，更好地實現(xiàn)自身綜合能力方面的有效成長，讓師生之間的關(guān)系得到進一步的拉近。物理教師在“動手做”模式應(yīng)用的過程中，要不斷地進行創(chuàng)新與完善，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇三
摘要：為了提升學(xué)生的知識掌握能力，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果，文章首先論述了合作性教學(xué)的概念，之后又提出了合作性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略：加強實際教學(xué)中的師生合作，開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式，學(xué)生合作出題與合作評判。
關(guān)鍵詞：合作性教學(xué)；高中；歷史教學(xué)。
對于高中歷史課程教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學(xué)生被動的知識學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不理想。合作性教學(xué)模式的廣泛推廣與應(yīng)用使得這樣的情況得到有效改善。該教學(xué)模式主要采用師師合作、師生合作以及學(xué)生合作的方式來實現(xiàn)歷史教學(xué)，很大程度上實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學(xué)概述。
5月29日，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！币虼?，高中歷史教師應(yīng)以教育改革發(fā)展趨勢為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用合作性教學(xué)法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。合作性教學(xué)是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)法，其以學(xué)生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，提倡學(xué)生積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，加強師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生深入理解和掌握知識內(nèi)容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學(xué)中運用合作性教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關(guān)系，達到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。
在合作性教學(xué)模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學(xué)生的被動知識學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)來說，初中歷史學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的建設(shè)，是實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面要求更加嚴(yán)格。例如在進行“半殖民地與半封建社會”的教學(xué)時，首先要求教師對本章內(nèi)容知識進行引導(dǎo)性講解與示范，如社會性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對中國社會發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進行積極認(rèn)真的思考。最后，教師應(yīng)與學(xué)生針對所學(xué)知識共同進行規(guī)律總結(jié)，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點進行課堂陳述。在該模式的實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教育方法，為學(xué)生提供充足的思考與表達時間。另外在進行相關(guān)歷史知識問題的設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)具有多樣性設(shè)計理念，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為基本的設(shè)計點。
（二）開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式。
合作性學(xué)習(xí)模式的開展的重要方法之一就是開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升，從而實現(xiàn)學(xué)生知識掌握能力的提升。建立學(xué)生講課的教學(xué)方式，首先要求教師進行授課示例，之后進行學(xué)生授課內(nèi)容的選擇以及學(xué)生授課的人選以及方式的確定。例如，在進行“辛亥革命”教學(xué)時，在進行課程內(nèi)容選擇時可以在新知識的認(rèn)識學(xué)習(xí)情況下進行知識講授，或者在已學(xué)課程的情況下以內(nèi)容復(fù)習(xí)為主。在進行人選與方式的確定時，要在確定教學(xué)內(nèi)容的情況下進行選擇，課程內(nèi)容復(fù)習(xí)可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學(xué)生共同合作完成。另外，教師要組織學(xué)生進行教學(xué)思路的思考與探究，制定完善的教學(xué)思路。在教學(xué)完成之后讓其他學(xué)生進行點評與補充，最后由教師進行整體課程的總結(jié)與點評。通過這樣的合作性教學(xué)模式的.實現(xiàn)，有助于加深學(xué)生對知識的印象，有助于學(xué)生積極參與到實際的教學(xué)中，最終實現(xiàn)教學(xué)水平與效果的不斷上升。
（三）學(xué)生合作出題與合作評判。
在實際教學(xué)中，要求學(xué)生對相關(guān)知識進行出題有助于學(xué)生對知識的掌握，并在出題后進行題目分析，運用這種合作性學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)教學(xué)，有助于師生廣泛互動，有助于學(xué)生歸納能力的提升，讓學(xué)生快樂地掌握知識內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在歷史課程作業(yè)與習(xí)題完成之后，建立小組進行作業(yè)與習(xí)題的評判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的課后作業(yè)完成后，首先學(xué)生之間進行作業(yè)與習(xí)題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習(xí)題問題，在糾正與被糾正的過程中實現(xiàn)自身知識的鞏固。之后，小組同學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極提出在作業(yè)完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學(xué)進行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，有利于加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。
三、結(jié)語。
隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學(xué)在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入并取得了一定的教學(xué)成果。該教學(xué)模式集多種模式于一體，在實際教學(xué)過程中充分調(diào)動了學(xué)生的感官，實現(xiàn)了學(xué)生個人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學(xué)。
參考文獻：
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇四
項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，項目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無趣，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項目學(xué)習(xí)可以有效促進物理教與學(xué)的和諧共進。
項目學(xué)習(xí)設(shè)計是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時項目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究物理知識的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中有效應(yīng)用項目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實效性，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項目學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.1項目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活。
在設(shè)計項目學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠(yuǎn)空洞感，加深學(xué)生對知識的理解。比如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學(xué)生通過拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學(xué)實效性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。
2.2項目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項目任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽能玩具作為項目學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風(fēng)車等，使學(xué)生深刻理解太陽能轉(zhuǎn)化為電能，再通過電能轉(zhuǎn)化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設(shè)計項目學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進教學(xué)的高效實施。
2.3項目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
初中項目學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性，在學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，教師可以設(shè)計“制作一個氣體溫度計”的項目任務(wù)，對于初中學(xué)生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標(biāo)、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識和技能的“空白”處填補相關(guān)知識，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學(xué)效果。
項目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇五
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。而且在日常教學(xué)實踐中也證明：如果學(xué)生對所學(xué)知識沒有強烈的學(xué)習(xí)興趣，就無法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學(xué)情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學(xué)中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學(xué)效果將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學(xué)提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學(xué)手段，學(xué)生可以在物理教師的幫助和指導(dǎo)下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學(xué)知識，還可以獲得歡快愉悅的學(xué)習(xí)感受，于是學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動，最大限度地喚醒了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。
物理知識是對社會生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導(dǎo)致他們對于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認(rèn)識。在這種較強科學(xué)性的理論知識學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構(gòu)成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動態(tài)的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運動過程，將復(fù)雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學(xué)生在課堂教學(xué)中有身臨其境的感覺，幫助中學(xué)生進行正確理解和科學(xué)記憶，培養(yǎng)中學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。
創(chuàng)造力是人類短力結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進行科學(xué)探究的重要基礎(chǔ)。初中物理課堂教學(xué)是傳授已知的物理科學(xué)結(jié)論，中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，不僅僅要傳授物理知識給學(xué)生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學(xué)中動態(tài)展示出來，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中學(xué)生可以認(rèn)真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時間都極短，甚至中學(xué)生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經(jīng)完成，導(dǎo)致中學(xué)生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學(xué)物理教學(xué)帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應(yīng)該利用多媒體播放“馬德堡半球?qū)嶒灐变浵瘢缓筮M行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學(xué)生發(fā)揮主體能動性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進而提高中學(xué)生的創(chuàng)造能力。
綜上所述，中學(xué)物理教師在物理教學(xué)中多方面應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學(xué)效率，豐富物理教學(xué)手段，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎(chǔ)。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇六
初中物理教學(xué)中，教師不但要充分激發(fā)學(xué)生的智力因素，但是也不能忽視學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當(dāng)，會對初中物理學(xué)習(xí)造成不利的影響，給初中物理學(xué)習(xí)帶來阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻:。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇七
這種教學(xué)方法其實就是指在開展課堂教學(xué)時，由教師親自來操作實驗，當(dāng)然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學(xué)來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導(dǎo)進而引領(lǐng)，而是由學(xué)生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導(dǎo)入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性，并激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學(xué)習(xí)“大氣壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當(dāng)中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學(xué)生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導(dǎo)的“理想實驗”不僅在當(dāng)代的科學(xué)史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結(jié)論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當(dāng)前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學(xué)生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗?zāi)?這時教師就需要結(jié)合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學(xué)生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學(xué)生所學(xué)的物理知識。
應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生試驗教學(xué)法也是非常重要的。這種教學(xué)方法其實就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理知識時，在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，由于學(xué)生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學(xué)行為。這種教學(xué)方法不但能夠進一步鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識，同時也能有效的增強學(xué)生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學(xué)生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認(rèn)真、細(xì)心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學(xué)生進一步的鞏固和加深自己所學(xué)的物理知識，并增強學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學(xué)生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升的同時，也增強了學(xué)生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導(dǎo)。而學(xué)生通過親自動手實驗，細(xì)心觀察，也認(rèn)識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。
當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學(xué)法來開展物理教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在調(diào)動學(xué)生自身積極性以及主動性的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇八
1.生成性教學(xué)具有生動性特點。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學(xué)知識的不同認(rèn)知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來就會讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動起來，提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實性特點。生成性教學(xué)具有真實性特點，是因為生成性教學(xué)在物理教學(xué)實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計，是教師在物理教學(xué)中通過與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因為該思路是由教師與學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機性特點。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會影響學(xué)生的行為及思想。由此可見，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強的隨機性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因為生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進物理教學(xué)課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學(xué)原理，結(jié)合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對物理教學(xué)課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強的應(yīng)變能力，在展開新的教學(xué)思路之前，實現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識整合能力。比如在生成性教學(xué)開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對凸透鏡成像等相關(guān)知識的記憶，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進教師與學(xué)生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到物理教學(xué)活動中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因為生成性教學(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對物理知識的認(rèn)知水平。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇九
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學(xué)習(xí),低年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學(xué)相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學(xué)中因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動,一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學(xué)習(xí)物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長時間的保持學(xué)習(xí)的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側(cè)重從學(xué)生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識當(dāng)做重點進行學(xué)習(xí)，從而建立一個讓學(xué)生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學(xué)習(xí)，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問題,學(xué)習(xí)過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，把科學(xué)探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當(dāng)?shù)臅r候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識的學(xué)習(xí)與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長見識和拓展課外知識.
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十
學(xué)生需要通過課前復(fù)習(xí)加強對已學(xué)知識的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識過渡，有利于學(xué)生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實好上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學(xué)過程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進行提問，從而對所學(xué)知識進行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問，學(xué)生回答，采用這樣的方式進行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識點復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進行所學(xué)知識點的回顧，然后精心設(shè)計提問內(nèi)容對學(xué)生進行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識將更加全面，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式進行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進行知識的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應(yīng)給予及時有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學(xué)生對知識的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對知識的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學(xué)生進行猜測，鼓勵學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關(guān)系進行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實驗得出的結(jié)論進行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應(yīng)用。然而，學(xué)生個體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個體間互相學(xué)習(xí)，取長補短，一方面使物理課堂教學(xué)的實施更加順利，也使學(xué)生通過教學(xué)獲得進步和發(fā)展。教師首先對學(xué)生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開展課內(nèi)練習(xí)的過程中讓各組學(xué)生一同對問題進行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕螅箤W(xué)生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生，從而使成績較差學(xué)生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學(xué)生及其觀點給予尊重，同時給予學(xué)生時間上和空間上足夠的自由，激勵學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的全體參與。
四結(jié)語。
總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
參考文獻：
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動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十一
課前預(yù)習(xí)是非常必要的，因為它可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進行課前預(yù)習(xí)的工作是非常關(guān)鍵，因為網(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如什么是遠(yuǎn)視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠(yuǎn)點嗎；你的明視距離、近點、遠(yuǎn)點分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計算機課的時間，學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習(xí)心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進行預(yù)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學(xué)中，壓強是教學(xué)重點和難點，學(xué)生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學(xué)生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對學(xué)生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學(xué)生難以觀察得出結(jié)論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補這些不足。例如，在學(xué)習(xí)《分子的熱運動》一節(jié)時，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。無需教師反復(fù)講解，學(xué)生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
物理是一門自然學(xué)科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結(jié)出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學(xué)習(xí)知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識。
對學(xué)生所學(xué)的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺來達到增強學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學(xué)的目的，加強學(xué)生和教師的互動性，展開教師與學(xué)生、正確與錯誤的對話和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中，可以將學(xué)生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
長期以來，農(nóng)村學(xué)校課后輔導(dǎo)都采用學(xué)生找教師問，或者教師找學(xué)生輔導(dǎo)，或者在自習(xí)課時教師進入教室進行輔導(dǎo)，而其他非在校時間如果學(xué)生有問題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過手機等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費課程和免費服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)。現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
總之，運用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然前提是我們恰當(dāng)、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十二
教師在物理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識點，并對導(dǎo)圖進行編排。初中物理實踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學(xué)中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導(dǎo)圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實踐中，通過思維導(dǎo)圖的方式進行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識點，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應(yīng)的知識點在思維導(dǎo)圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十三
高中信息技術(shù)課程中運用數(shù)學(xué)思維方法教學(xué)模式初探。
高中信息技術(shù)課程中的主要內(nèi)容都屬于電腦操作方面的，以學(xué)生動手能力的培養(yǎng)為主。尤其在信息技術(shù)會考實行的今天，大多數(shù)高中的信息技術(shù)教師都把練習(xí)作為學(xué)生成績提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的，多練題，多操作，多記憶，在省會考中通過率就較高，似乎學(xué)生的電腦能力也隨之得到了一定的發(fā)展，應(yīng)該是一個皆大歡喜的局面。但是，當(dāng)我們看著學(xué)生反復(fù)地練習(xí)那些模擬題，反復(fù)地記憶著理論題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間后忘卻性無比大的時候，是否會有一絲懷疑：信息技術(shù)課真的該這樣上嗎？子曰：“學(xué)而不思則罔”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時候是否少了一點思?長時期的困惑促使我思考，我想到了數(shù)學(xué)。電腦與數(shù)學(xué)本就有著千絲萬縷的聯(lián)系，早先的許多電腦專家都是學(xué)數(shù)學(xué)出身，是否可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，將它引用到我們的信息技術(shù)教學(xué)中來？帶著這樣一個想法，我開始有意識地在課堂中滲透各種數(shù)學(xué)思維方法。本文就從數(shù)學(xué)思維方法論的角度就高中信息技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計方法談?wù)勛约旱脑O(shè)想和實踐。
一、歸納設(shè)計法。
歸納是通過對某類事物中的若干特殊情形的分析得出一般結(jié)論的思維方法，歸納思維的認(rèn)識依據(jù)在同一類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚在他的一本小冊子《數(shù)學(xué)歸納法》中，對數(shù)學(xué)歸納法的思想作了通俗而精辟的論述?！皻w納法不僅能幫助我們‘前進’，而且也能‘退后’。當(dāng)遇到一個復(fù)雜問題，可先退一步，把問題退到一個最簡單而又不改變問題實質(zhì)的地方（即：一個不失原問題的一般性的簡單命題），著手解決這個不喪失原問題實質(zhì)的簡單問題，一旦把個簡單問題想透了，運用歸納法來一個飛躍前進，繼而解決整個問題。”
課例1：文件和文件夾的操作。
文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復(fù)制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學(xué)生經(jīng)常糊涂?，F(xiàn)在請學(xué)生分析如下：
（1）先思考文件（或文件夾）的“屬性”操作有以下幾種常用方法：
a、菜單欄。
b、工具欄。
c、單擊鼠標(biāo)右鍵。
（2）再實踐文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過這幾種常用方法實現(xiàn)。
（3）歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實現(xiàn)。進一步推導(dǎo)出其它軟件的操作也可用這三種方法。
想透了這些情況，就可運用歸納法大踏步前進，解決一般性的操作問題。教師不用詳細(xì)講解各種操作方法，學(xué)生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問題時運用思維來推導(dǎo)操作方法，計算機的操作已不停留于簡單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。
二、一般化與特殊化設(shè)計法。
一般化又稱普遍化，它是研究對象或問題從原有范圍擴展到更大范圍進行觀察的思維方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一般化主要表現(xiàn)在對操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對象或問題從原有范圍縮小到較小范圍或個別情形進行考察的思維方法。通過變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。
課例2：word軟件中的操作。
在歸納法的基礎(chǔ)上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的技巧：
變化1：格式刷。
“格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。
1、選中具有所需格式的文字。
2、單擊“格式刷”按鈕。
3、拖動鼠標(biāo)，選中所需更改格式的文字。
4、重復(fù)2、3操作。
若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。
變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕。
直接點擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動鼠標(biāo)，向外拖拉，則可以擴大行與列的數(shù)目。
變化3：選定操作。
1、將光標(biāo)定位在待選段落的前面（注意光標(biāo)的形狀為）。
2、單擊則選中當(dāng)前行。
3、雙擊選中當(dāng)前段落。
4、三擊選中全文。
在任何一個軟件中，都會有一些變式，這些變式是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會有規(guī)律，在多次的實踐之后，學(xué)生自然也會摸索出這些規(guī)律，從而進一步提高操作中的思想性。
三、類比設(shè)計法。
類比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類比能使我們從已有的結(jié)果體系推想新的結(jié)果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對于探索新的結(jié)果是大有好處的。
課例3：word中的字號設(shè)置與frontpage中的字號設(shè)置。
在word中，字號的設(shè)置有“磅”或“號”兩種形式?！疤枴睆某跆柕桨颂栔饾u減小，有16種字號；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。
而在frontpage中，字號從1號到7號，加上普通型共有8種。這里的7號字代表36磅，1號字代表8磅，與word中字號的設(shè)置有所區(qū)別。
通過這種分類比較，學(xué)生對兩者的`差異有了鮮明的記憶。并且對今后的學(xué)習(xí)也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細(xì)節(jié)處著手，對學(xué)生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當(dāng)?shù)膸椭?BR> 四、化歸設(shè)計法。
化歸是把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題中去，最終求得原問題之解答的一種手段和方法。
課例4：vb中連加（乘）問題。
在高中信息技術(shù)課中，vb是非常關(guān)鍵的一個部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學(xué)生難以理解?，F(xiàn)試用化歸法來做講解，問題簡單明了。
先思考兩個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
推廣到三個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
最終可得到：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
s=s+n(n為任意正整數(shù))。
歸納如下：
s=0。
fori=1ton(n為任意正整數(shù))。
s=s+i。
nexti。
通過化歸法，有許多很復(fù)雜的問題都可以化繁為簡，在教學(xué)中起到良好的作用。學(xué)生由淺入深，易于理解，也能提高學(xué)生的自主思考的能力，發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)束語：
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，是這種教學(xué)方法最關(guān)鍵的一個問題。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科，是給錯綜復(fù)雜的教學(xué)問題建立數(shù)學(xué)模型的過程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力十分有利。同時，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術(shù)知識、信息技術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。
參考文獻。
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3江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室信息技術(shù)（高中一年級）江蘇科學(xué)技術(shù)出版社。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十四
物理學(xué)史研究人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識史，研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學(xué)概念和思想的發(fā)展和變革的過程，物理學(xué)史中蘊含著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程，蘊含著科學(xué)家在探究規(guī)律發(fā)現(xiàn)事實過程中的成功與失敗，蘊含著執(zhí)著的科學(xué)態(tài)度、豐富的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中引入物理學(xué)史具有重要作用。
1引入物理學(xué)史有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
在大學(xué)物理教學(xué)中，蘊含著豐富的物理學(xué)史內(nèi)容，如科學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)過程，科學(xué)史上的奇聞軼事，科學(xué)實驗的巧妙設(shè)計，科學(xué)家的生平故事等，在教學(xué)中恰當(dāng)滲入這些內(nèi)容將對教學(xué)將起到促進作用。如在大學(xué)物理電磁部分電磁感應(yīng)一節(jié)教學(xué)中介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，法拉第在奧斯特電流的磁效應(yīng)實驗的啟發(fā)下，運用逆向思維思考：既然電能生磁，磁是否能生電？經(jīng)過多次實驗，制作了各種各樣的線圈，總結(jié)了實驗結(jié)果，把產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況分為五類：a.變化中的電流；b.變化中的磁場；c.運動的穩(wěn)恒電流；d.運動的磁鐵；e.運動中的導(dǎo)線。進而總結(jié)出電磁感應(yīng)定律：當(dāng)閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化時，線圈中就會出現(xiàn)感應(yīng)電流，在這部分教學(xué)中引入物理學(xué)史內(nèi)容，將有助于學(xué)生對電磁感應(yīng)定律的理解。
2引入物理學(xué)史有助于樹立學(xué)生辯證唯物主義觀點。
物理學(xué)的發(fā)展始終受到哲學(xué)思想的影響，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該以正確的哲學(xué)思想指導(dǎo)，樹立辯證唯物主義、科學(xué)的方法論觀點。在大學(xué)物理教學(xué)中，在傳授知識的同時，引入物理學(xué)史，對學(xué)生進行正確的理論思維和研究方法的教育，有助于學(xué)生唯物主義世界觀的形成。例如，在講授原子物理學(xué)知識時，引入相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生了解在古代，無論是古希臘還是中國，都談不上有“物理學(xué)”。但這一階段仍是物理學(xué)形成和發(fā)展的先導(dǎo)和淵源。古代物理學(xué)思想對后世也有巨大的影響。墨家認(rèn)為：“端，體之無厚而最前者也”，“非半弗著斤，則不動，說在端”。意思是‘端’無厚，不可再分。墨家觀點的特征是：對物質(zhì)可進行分割，但分割到‘端’就不能再分割下去。戰(zhàn)國時期公孫龍?zhí)岢觯骸耙怀咧?，日取其半，萬世不竭”的觀點，說明物質(zhì)無限可分，古希臘原子論：原子是不能再分割的最小單位。后人也正是在這種思想支配下不斷地探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子的核式結(jié)構(gòu)，湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，查德威克發(fā)現(xiàn)中子，人們逐漸認(rèn)識到：原子不是構(gòu)成物質(zhì)的最小單位，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子組成，后來人們又發(fā)現(xiàn)了遠(yuǎn)比質(zhì)子小得多的幾種基本粒子。
3引入物理學(xué)史有助于對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。
物理學(xué)史研究物理學(xué)是怎樣成為一門獨立學(xué)科，怎樣不斷開拓新領(lǐng)域，怎樣產(chǎn)生新的飛躍，它的各個分支怎樣互相滲透，怎樣綜合又怎樣分化。在大學(xué)物理教學(xué)中介紹物理科學(xué)方法，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律的歷史過程，循著科學(xué)家的思維方法和探索途徑來“發(fā)現(xiàn)”物理概念和規(guī)律，從而可以使學(xué)生受到物理學(xué)思維方法的熏陶。如牛頓通過分析與綜合的方法總結(jié)前人的研究成果，在數(shù)學(xué)上梅爾頓學(xué)派提出平均速度的概念；力學(xué)上，布里丹的沖力理論、笛卡爾的碰撞理論、伽利略的運動學(xué)研究等；天文學(xué)上哥白尼的日心說理論、第谷的天文學(xué)觀測、開普勒的行星運動三定律、哈雷和胡克關(guān)于平方反比的力場中物體的軌跡形狀的探討；以及吉爾伯特的引力思想等的基礎(chǔ)上，得出了牛頓運動定律及萬有引力定律，將天上的力學(xué)和地上的力學(xué)統(tǒng)一起來，完成了人類歷史上第一次大綜合，科學(xué)家通過抽象與概括得出了在大學(xué)物理教學(xué)中經(jīng)常會用到的質(zhì)點、剛體、理想氣體、點電荷、試驗電荷等物理模型，運用這些模型使我們研究許多問題的時候得到了簡化，物理學(xué)中還有一些假說如德布羅意假說等物理假說的建立，電與磁學(xué)習(xí)中的類比方法，科學(xué)實驗的方法，物理量測量的轉(zhuǎn)換法等，在物理教學(xué)中將方法進物理教學(xué)中，讓學(xué)生掌握物理科學(xué)方法比掌握物理理論本身更重要，讓學(xué)生明白物理學(xué)家是如何進行研究工作的，可以幫助學(xué)生奠定科研基礎(chǔ)。
4引入物理學(xué)史有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
科學(xué)家的故事給人啟迪，催人奮進。大學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，有利于幫助學(xué)生助理正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如:我們知道貝克勒爾和居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦在艱苦的實驗條件下不懈奮斗，歷經(jīng)4年，從8噸礦渣中提取了0.1克的純鐳鹽，居里夫人由于長期從事放射性的研究，得了白血病而逝世，五十年后，她用過的烹調(diào)書仍有放射性，居里夫人因放射性的發(fā)現(xiàn)，及釙和鐳的發(fā)現(xiàn)而兩度獲得諾貝爾獎，19的諾貝爾物理學(xué)獎和19的諾貝爾化學(xué)獎，法拉第擔(dān)任英國皇家學(xué)會物理實驗室主任，經(jīng)過反復(fù)實驗終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘當(dāng)“平民法拉第”；著名的物理學(xué)家安培思考問題專心致治，曾因思考問題而把一輛馬車的背面當(dāng)作黑板演算而不自覺地跟著馬車前行，直到追不上而看著馬車漸漸遠(yuǎn)去。盧瑟福曾經(jīng)因?qū)W生整日在實驗室工作而訓(xùn)斥學(xué)生，你一直在實驗，什么時候思考呢？他也曾因看到學(xué)生將實驗記錄隨意記在零散的紙上而大發(fā)雷霆。通過生動的事例，學(xué)生們不僅會對科學(xué)家增加了解。更重要的'是，他們能夠明白在學(xué)習(xí)上取得成功要付出努力。
5引入物理學(xué)史可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
物理學(xué)史中蘊含著豐富的對學(xué)生進行思想品德教育的素材，引入物理學(xué)史，科學(xué)大師們的楷模形象、榜樣作用，會給學(xué)生人生價值的追求以深刻的影響。如諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者華裔物理學(xué)家丁肇中在獲獎后特意用中文發(fā)表了一封信，指出實驗工作的重要性，鼓勵青年學(xué)者投身物理實驗研究。李政道先生倡導(dǎo)成立了中國博士后流動站和中國博士后科學(xué)基金會，并擔(dān)任全國博士后管理委員會顧問和中國博士后科學(xué)基金會名譽理事長。他將畢生積蓄以他和他的已故夫人秦惠的名義設(shè)立了“政基金”，資助北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、蘭州大學(xué)、蘇州大學(xué)以及上海交通大學(xué)的本科生從事科研輔助工作，為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻。大學(xué)物理教學(xué)中介紹這樣的事例有助于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。
6引入物理學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，素質(zhì)教育的實質(zhì)是以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在大學(xué)物理教學(xué)中適當(dāng)引入物理學(xué)史，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是一切工程技術(shù)的基礎(chǔ)，在大學(xué)物理教學(xué)中適當(dāng)引入人類發(fā)展過程中的重大發(fā)現(xiàn)，如放射新的發(fā)現(xiàn)、電子的發(fā)現(xiàn)、x射線的發(fā)現(xiàn)，改變?nèi)祟惿畹闹卮蟀l(fā)明如激光、飛機、核能的利用、光纖通訊、量子衛(wèi)星、量子計算機等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理學(xué)又是一門實驗科學(xué)，在物理實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生動手操作、動腦思考，提出新問題，產(chǎn)生新思考，提出實驗的不足之處，提出改進建議等，利用第二課堂，帶學(xué)生參觀演示實驗室、鼓勵學(xué)生參加科技競賽等都有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十五
物理是一門與人們生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，這就需要我們在開展初中物理教學(xué)的時候，重視開展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。只有從生活走向物理，從物理走向社會，才能夠更好地應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題。在初中物理教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)，既符合當(dāng)前物理教學(xué)的實際情況，又符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。我們在教學(xué)過程中要用生活的眼光看待物理問題，推動物理教學(xué)的生活化。本文主要就如何在初中物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，進行簡要分析，提出了幾條策略，旨在有效提高學(xué)生的物理能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
一、引入生活化的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
由于初中生的好奇心比較強，對于一些新鮮的事物會有濃厚的興趣。相比較理論講述，學(xué)生更加愿意傾聽故事，在故事的引導(dǎo)下，會引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，把一些趣味性和生活化的故事融入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生進行有效的探索思考，在不斷探索故事的時候?qū)W習(xí)物理知識。這樣能夠大大提高物理教學(xué)的趣味性和效率，讓學(xué)生在生活化情境中更好地提高物理綜合能力。例如，學(xué)習(xí)物理知識《重力和摩擦力》時教師可以講解《龜兔賽跑》的故事，以物理的角度講解。“假設(shè)小兔子比賽中沒有睡覺，那么誰會先到達終點呢？為什么？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生探究意識和興趣，使學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引入重力和摩擦力的概念，讓學(xué)生對于重力和摩擦力的知識有所了解。通過這樣一個眾所周知的故事，教師進行一點小小的改變，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生討論小兔子最先到達終點的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生從重力和摩擦力兩個方面思考，使學(xué)生快速掌握了物理知識。通過講解生活化的故事，學(xué)生的思維得到更好的拓展，有效強化學(xué)生對于物理知識的認(rèn)識。
二、利用生活中的物理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。
物理與生活緊密相連，在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)許多物理現(xiàn)象。教師可以通過生活中的這些物理現(xiàn)象開展生活化物理教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師在開展物理教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生透過生活中的物理現(xiàn)象更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效率。因為初中生的好勝心都會比較強，所以，教師可以通過比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的物理現(xiàn)象。這樣能夠使學(xué)生更加積極主動地參與到物理教學(xué)過程中，在主動學(xué)習(xí)探究中提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《物態(tài)的變化》時，教師可以組織學(xué)生通過競賽的方式說出更多相關(guān)的生活中的現(xiàn)象。比如，給水加熱的時候，在達到一定溫度的時候，水會沸騰。這個過程中就會有一部分水蒸發(fā)掉了。這就屬于一種物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過程，也就使物理知識“汽化”；同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的“液化”的'現(xiàn)象，比如在冬天的時候，許多人為了讓雙手變得暖和，會往手上吐哈氣，這主要就是利用了水蒸氣液化放熱，使其雙手變得暖和。學(xué)生在競賽的氛圍中，會更加積極地列舉出各種各樣的生活中的物理現(xiàn)象。通過這種方式，能夠使學(xué)生在潛移默化中掌握更多的物理知識。同時，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用在生活中，在生活中鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高綜合能力。
三、開展生活化的物理實驗，增強綜合能力。
在物理教學(xué)過程中，會涉及許多物理實驗。教師可以充分利用物理實驗開展教學(xué)，提高學(xué)生的物理綜合能力。在利用物理實驗開展生活化教學(xué)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對于物理教學(xué)的體驗，從而更好地感受物理學(xué)科的趣味性。例如，物理學(xué)中“摩擦力”知識相對來說比較抽象，因為學(xué)生既看不到又摸不到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的物理實驗，幫助學(xué)生更好地理解。例如，教師可以讓學(xué)生用手在空氣中移動，感受手受到的阻力。然后把手平放在書桌面上，再移動一下，感受阻力。通過兩次不同的實驗，讓學(xué)生說說為什么兩次阻力不同。通過這樣的實驗，引出摩擦力的大小與接觸的橫截面積有關(guān)。也可以讓學(xué)生施加重力在書桌上進行移動，感受阻力，從而引出摩擦力的大小與重力之間的關(guān)系。通過這種生活化的物理實驗，有效加深了學(xué)生對于物理知識的理解，起到了很好的教學(xué)效果。在物理教學(xué)過程中，開展生活化的實驗教學(xué)往往是最有效的方式。教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)一些簡單的生活化實驗情境，吸引學(xué)生更多的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟練掌握初中物理知識。
四、布置生活化的物理作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。
在開展生活化物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境布置物理作業(yè)對于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助作用。在課后作業(yè)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。所以，教師布置物理課后作業(yè)的時候，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)與生活的實際情況，根據(jù)課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)物理作業(yè)生活化的情境。例如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》時，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：充分利用家中現(xiàn)有的器材對不同的物質(zhì)的密度進行比較。教師可以讓學(xué)生拿著同樣體積的塑料、鐵塊等。這樣學(xué)生回到家中就會充分挖掘家中能夠用來進行物理實驗的器材，從而進行不同物質(zhì)密度的比較。通過這樣的生活化作業(yè)情境，能夠使學(xué)生在生活中完成物理作業(yè)，同時，能夠更好地把自己所學(xué)習(xí)的物理知識應(yīng)用到生活實際中，利用物理知識解決生活中的實際問題，達到很好的教學(xué)效果。綜上所述，針對物理與生活緊密相連的實際情況，在初中物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種高效的教學(xué)方式。因為物理知識源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識又是為了能夠在生活中更好地應(yīng)用物理知識。
所以，教師應(yīng)該堅持物理生活化教學(xué)的理念，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的物理生活化環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候能夠接觸到更多的生活化元素，讓學(xué)生更加有效地掌握物理知識，體會到物理學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十六
從心理學(xué)角度來說：每個人都有自我發(fā)展的需要。作為物理學(xué)科，它來源于生活，具有很強的實際性和趣味性；由此可見，想讓學(xué)生學(xué)好物理，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的，所以我們要利用各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。對于學(xué)生來說，物理實驗具有較大的吸引力。如果教師在課堂上用一個或幾個有趣的物理實驗導(dǎo)入新課，筆者想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就會被調(diào)動起來，自然而然就會對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。我們還可以聯(lián)系生活舉例子，例如，農(nóng)具用時間久了，通常會放到石頭上敲一敲，這樣農(nóng)具就結(jié)實了，這是利用了慣性；通過這樣的例子，學(xué)生就會把書本知識與實際例子相結(jié)合，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對于新知識也會很快地理解和掌握；甚至還能活學(xué)活用，運用知識解決生活中的實際問題。也可以在教學(xué)中運用游戲的方法，比如圍繞教學(xué)內(nèi)容把演示實驗精心包裝成游戲，這樣學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了。除此之外，我們也可以運用多媒體教學(xué)，把一些復(fù)雜的難以操作的物理概念、實驗，通過動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣既降低對知識的認(rèn)知難度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2尊重所有學(xué)生，營造和諧課堂。
一個班級中，學(xué)生間的成績可能差距較大，但這不能作為我們教育教學(xué)的標(biāo)尺。不論成績好與壞，同學(xué)們的心理上都希望老師能夠注意他，表揚他。如果課堂上只注意學(xué)習(xí)成績較好的，而忽略那些成績不理想的同學(xué)，甚至諷刺、挖苦他們，那么很快我們的課堂要么沉寂的像一汪死水，要么難以控制像一匹脫韁的野馬，這都不是我們老師想要的。所以我們在教學(xué)過程中要尊重所有的學(xué)生，讓每位同學(xué)都能夠積極地投入到物理的學(xué)習(xí)中，努力營造和諧的課堂。因此，我們的課堂要盡量多一些表揚和鼓勵的話語，少一些諷刺和挖苦的語言；多一些期待、友善的目光，少一些失望、厭惡的表情；營造一個和諧、平等的物理課堂，讓更多的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而不斷地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求。
3重視情感教育，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。
在課堂上，要讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，要積極思考、主動發(fā)言、主動參加課堂練習(xí)，而這離不開老師的情感教育。在課堂上，老師不要只關(guān)心那些優(yōu)秀的學(xué)生，要經(jīng)常提問一些成績比較差的同學(xué)，引導(dǎo)他們回答，不斷地肯定他們。事實證明，一些同學(xué)就是在老師不斷的肯定下，對這門功課產(chǎn)生興趣的，自己愿意來學(xué)習(xí)物理。作為一名物理教師，我們不僅僅是在傳道，而且更重要的是育人。學(xué)生需要我們教師的真情的關(guān)心和愛護他們，使他們真正感受到教師真誠的愛，逐步喚起他們勤奮學(xué)習(xí)物理、追求進步的信心，優(yōu)化他們的心理環(huán)境。
4優(yōu)化學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)效率。
在教學(xué)過程中，由于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，有的同學(xué)學(xué)習(xí)物理很輕松，有的就很困難。如果老師一味地注重教學(xué)進度，就會拖垮學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，使這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心；如果放慢教學(xué)進度，則對于尖子生就會“吃不飽”，陷入兩難的處境。所以我們要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，采取鼓勵的辦法：對于簡單的基礎(chǔ)概念，讓他們獨自完成學(xué)習(xí)，盡可能地幫助他們成立合作小組，讓他們自發(fā)的展開研究，充分挖掘這些學(xué)生的創(chuàng)造力，以及合作的能力；同時也提高了他們的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，我們要盡可能地幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，多鼓勵他們，克服心理上的自卑情緒，從而提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教學(xué)過程中，盡量讓每一位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中，形成師生互動，生生互動的良好的教學(xué)情境，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師只有將心理健康教育的思想貫穿于物理課堂教學(xué)，抓好對學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時學(xué)生作為祖國的未來，需要一個健全的人格，健康的心理，這也就要求我們要不斷地把心理健康教育融入到教學(xué)中來，為我們的社會培養(yǎng)出合格的接班人。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十七
作為物理教師，我們應(yīng)不斷探索新的方式方法，去幫助學(xué)生培養(yǎng)對物理學(xué)科的興趣，激發(fā)其對物理學(xué)習(xí)可行性思維，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。
1．通過物理的實用性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生常常只關(guān)注于物理的學(xué)術(shù)性，從而導(dǎo)致學(xué)生只看到了物理知識晦澀、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們?nèi)粘Ｉ顜肀憷摹嵱玫囊幻?。所以教師可以在教學(xué)中不斷強調(diào)物理知識的實用性，令學(xué)生們意識到他們學(xué)習(xí)的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關(guān)的神奇學(xué)科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的.相關(guān)特性，即為光線遇凸鏡即被發(fā)散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。
2．設(shè)立與自身相關(guān)的問題情境。
二創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學(xué)生做些“神奇”的演示，引發(fā)其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學(xué)生觀察，這樣可以極大地開拓學(xué)生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現(xiàn)如今很多教室都已實現(xiàn)多媒體化，故而教師可以充分利用此優(yōu)勢，在課堂中為學(xué)生播放視頻，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵互動式學(xué)習(xí)。
為使方案保持較強的可行性，教學(xué)仍要以教師課堂講解為主，以組建學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)為輔，這樣的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，使每一位學(xué)生都參與其中，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。
四有效實施探究性教學(xué)。
探究性教學(xué)鼓勵學(xué)生以通過動手實驗觀察現(xiàn)象為主、學(xué)習(xí)教材為輔，來更加全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學(xué)生樂在其中、夯實基礎(chǔ)。
五結(jié)束語。
教師在保持教育教學(xué)可行性思維的同時，還應(yīng)持續(xù)完善、更新、深化自身的物理知識、教學(xué)水平以及可應(yīng)用于教學(xué)的心理學(xué)知識，使教師自身的素養(yǎng)得到不斷的提高，以及課堂內(nèi)外多與學(xué)生溝通，收集學(xué)生對初中物理課程學(xué)習(xí)的反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀況，結(jié)合實際，對教學(xué)予以合理、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十八
摘要：根據(jù)筆者長期從事物理教學(xué)的經(jīng)驗，并結(jié)合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中所遇到的實際問題，本文總結(jié)出一些較為實用又便于記憶的學(xué)習(xí)方法，增強了物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。
關(guān)鍵詞：物理知識；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；抽象思維。
作者簡介：唐順宇，男，本科學(xué)歷，中教一級，多年擔(dān)任初中物理教育教學(xué)工作，教學(xué)成果優(yōu)異，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國中學(xué)生應(yīng)用物理知識競賽中獲獎。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對象是未經(jīng)選拔的全部小學(xué)生，學(xué)生之間對基礎(chǔ)知識的掌握差異很大。物理學(xué)科是集語文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理知識和實踐知識于一體的一門綜合性學(xué)科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會經(jīng)歷、知識積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當(dāng)大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學(xué)生經(jīng)過二年初中階段的學(xué)習(xí)，對物理知識有一個初步的了解。從知識結(jié)構(gòu)上來看，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，加強學(xué)生觀察、思考、綜合的能力，增強了實驗內(nèi)容，力求使學(xué)生做到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，使理論與實際有機地結(jié)合為一體，有利于學(xué)生對理論知識的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較輕松地利用學(xué)過的理論知識去解決一些實際問題。
物理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實際的結(jié)合。用所學(xué)的知識去解決實際生活中所遇到的問題首先就要對物理概念有一個較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對知識的記憶過程是一個反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)的過程，如果沒有一個恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，做不到對知識的理解記憶，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長此下去，將會對物理知識失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實際聯(lián)系起來，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無味的文字條款，靠死記硬背，其反復(fù)記憶的次數(shù)將會成倍的增加，而且遺忘得也快。這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，較輕松且較牢固地記住所學(xué)的知識，并且在實際應(yīng)用中又能做到靈活應(yīng)用，是廣大教師長期以來一直探討的問題。在初中階段的`教學(xué)工作中普遍遇到的另一個難題，就是對有些物理概念，想給學(xué)生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無法真正給學(xué)生講清楚。好像我們在一種朦朧的境界中給學(xué)生傳授知識，既要保證傳授知識的正確性，又不能超出教學(xué)大綱的要求范圍，給學(xué)生講解的很透徹。而對學(xué)生來說，所能達到的水準(zhǔn)也只能是學(xué)過這個概念，記住這個概念，爭取會用這個概念去解決一些問題。而對這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來實現(xiàn)。
在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識甚至一句話，都有這樣的特點，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點，筆者在教學(xué)中總結(jié)出一些簡單有效的記憶方法，盡管從科學(xué)性上考慮并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶。
光的反射定律是光學(xué)部分的一個重要定律。通過對光的反射定律的學(xué)習(xí)，達到學(xué)生能運用它解決一些實際問題的目的。光的反射定律是說：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來看，因果關(guān)系的運用很嚴(yán)密。反射光線、反射角為結(jié)果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實際運用反射定律作圖時，其嚴(yán)密性就不一定顯得十分重要，這是因為對于光路來說是可逆的。也就是說，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎(chǔ)上，做出結(jié)論，作為對光的反射定律的內(nèi)容的一種補充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶。
光的折射是說光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向在兩種界面一般會發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學(xué)部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學(xué)生所學(xué)到的光的折射也僅僅從實驗過程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線分居于法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規(guī)律時，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學(xué)生對知識的理解。但隨著學(xué)生掌握的知識不斷豐富，作為學(xué)生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點多余，而且還會限定學(xué)生的思維。前面學(xué)過光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對大小與光在這兩種介質(zhì)的相對傳播速度大小相對應(yīng)，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學(xué)生的思維空間拓展開來。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)體會光的折射規(guī)律，使他們在腦海中形成一個初步的概念后，進行章節(jié)總結(jié)時，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線與法線的夾角就大。
三、有關(guān)熱現(xiàn)象的記憶。
在熱現(xiàn)象有關(guān)知識的教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些問題：學(xué)生對物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問題，就會感到束手無策、錯誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學(xué)生受理解問題、認(rèn)知問題、抽象地思考問題的能力所制約。在教學(xué)工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學(xué)思路，達到了較好的教學(xué)效果，這種記憶方法有利于學(xué)生對物態(tài)的區(qū)分，使學(xué)生在解決實際問題時得到較好的應(yīng)用。如：
由“無”變硬是凝華，
看不見的是氣態(tài)，由硬變“無”是升華。
能看見的是固液，由流變硬是融化，
有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
能流動的是液態(tài)。由流變“無”是汽化，
由“無”變流是液化。
注：“無”并非在本質(zhì)的無，而僅為人們看不見，直觀上的“無”。
簡化記憶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中常用的一種方法，如果是肯動腦筋的學(xué)生，他們會通過自己的理解、思維，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以前的教學(xué)過程中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)平衡時，就總結(jié)出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學(xué)習(xí)導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生感生電流和通電導(dǎo)線在磁場中受力的知識時，要判斷電流的方向或通電導(dǎo)線在磁場中受力的方向，就總結(jié)出“一個變了‘它’就變，兩個變了‘它’不變”的判斷要領(lǐng)，這些要領(lǐng)看起來有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個不能講得太深，學(xué)生無法理解太透的特殊學(xué)習(xí)階段，可以使一個比較復(fù)雜的問題變得十分簡單。與此同時，也給我們教師指出了一種教學(xué)思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T高深的學(xué)科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學(xué)問，變成一門每位學(xué)生都能掌握并能熟練運用的學(xué)問。只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
參考文獻：
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動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十九
摘要：初中物理教學(xué)是一種知識基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。初中物理教學(xué)觀念和教學(xué)方法一直受到各界廣泛的關(guān)注和重視。物理學(xué)科的特點決定了其在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，才是最終的教學(xué)目標(biāo)要求。本文對于如何在初中物理教學(xué)中進行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)進行了分析，提出了具體的實施辦法。
關(guān)鍵詞：初中；物理；科學(xué)是；素養(yǎng)。
初中生自主思維能力較差，不能構(gòu)建自己的物理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。某種層度來說這源自與學(xué)生的科學(xué)能力不足，教學(xué)過程背離了物理教學(xué)的初衷。現(xiàn)今提出了具體的教學(xué)模式方法，學(xué)生和老師共同提出問題，解決問題，合作進步，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，改變我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
物理教學(xué)對于提高學(xué)生的科學(xué)思維綜合能力有重要的作用，尤其是初中階段的物理教學(xué)，是帶領(lǐng)學(xué)生深入到系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)具有啟蒙的重要作用性。
1．1物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神：初中物理教學(xué)處在基礎(chǔ)性階段，對于學(xué)生的長久性發(fā)展起到重要作用。從實際性出發(fā)來說，大部分同學(xué)的未來實際應(yīng)用中從事相關(guān)專業(yè)的相對較少。初中物理教學(xué)須努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，表層來看初中物理教學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)性知識，但是教學(xué)過程中潛移默化教會學(xué)生探究性的科學(xué)精神，也是教學(xué)的重點和難點。研究探索精神是科學(xué)進步的前提，老師在教學(xué)中傳授探究的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建自我思維的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)自主研究的能力。物理教學(xué)通過表象深入探究科學(xué)研究的態(tài)度和方法；老師在課堂上激發(fā)學(xué)生思考不斷提問，引起對于大自然的求知欲望，不斷進行創(chuàng)新。
1．2通過初中物理教學(xué)樹立科學(xué)的態(tài)度：人類能夠客觀準(zhǔn)確的看待客觀事情，在進行實踐的活動中具有穩(wěn)定的行為方向總體稱為科學(xué)的態(tài)度。具體包含人類的獨立思考、不輕易的相信迷信書籍、能夠?qū)嵤虑笫?，關(guān)注人類社會的進步和生存。樹立正確的態(tài)度具有非常重要的意義和作用。例如在學(xué)習(xí)密度這節(jié)課程內(nèi)容的時候，物理老師向?qū)W生講解英國的科學(xué)家瑞利的故事。其關(guān)注科學(xué)實驗中的微小變化，認(rèn)真的態(tài)度最終研究探索了氬元素，1904年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。在課堂上引用這個例子，不僅吸引學(xué)生的注意力，間接的帶入了知識的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維態(tài)度，讓學(xué)生不斷的追求真理，不畏懼外界的干擾和強權(quán)。
1．3促使學(xué)生掌握科學(xué)方式：初中物理教學(xué)的另一個重要目的，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)的方法和思想。物理知識涉及到的范圍非常廣泛，具體包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、光、聲、磁、電、熱、力等等。不同的`系統(tǒng)依據(jù)不同的規(guī)律不斷變化。物理學(xué)習(xí)就是深入研究表象下面蘊含的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生采用科學(xué)的手段不斷的發(fā)現(xiàn)未知知識世界。
培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不是短期內(nèi)可以快速完成的工作，必須各界教育人士共同努力完成，在實際的課堂教學(xué)中，將過去老師作為主導(dǎo)地位單一教學(xué)方式進行改革，激發(fā)出初中生自身的潛力，采用探究式的學(xué)習(xí)辦法，在課堂上鼓勵學(xué)生積極主動的發(fā)言，表達自己的意見和看法，重視學(xué)生主體的感受，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合能力水平。隨著社會不斷的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的要求不斷升高，這也是現(xiàn)代化發(fā)展的需求。
2．1幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)觀：物理學(xué)科的特點是經(jīng)過縝密和理性的思考，擁有自我的科學(xué)思維體系才能夠正確掌握知識點，課堂教學(xué)中符合學(xué)生的年齡層次特點，關(guān)注學(xué)生的性格、意志、動機、情感等多方面非智力性的外部條件在總體中的作用。這些外部因素對于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)具有重要影響。老師結(jié)合物理知識的特性，發(fā)揮物理學(xué)科的文化和教育價值，培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)觀念。
2．2教學(xué)中滲透發(fā)展歷史：物理學(xué)科的全部發(fā)展史就是不斷創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，其中包含著多位科學(xué)家的態(tài)度和精神。物理教材的編排跟物理發(fā)展歷史密切相關(guān)，其中還隱含著很多的科學(xué)實例。部分案例充分反映了人類的科學(xué)精神，以及細(xì)致的科學(xué)方法。在課堂學(xué)習(xí)中不斷融入的科學(xué)史教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生明白知識發(fā)展的進程，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種手段。在學(xué)習(xí)大氣壓強內(nèi)容的時候，老師配合使用多媒體教室向?qū)W生展示當(dāng)時的發(fā)展歷史，科學(xué)家伽利略認(rèn)為水泵的工作原理是因為真空的作用，可是托里拆利相信自己的想法，經(jīng)過巧妙的設(shè)計證明了自己的想法，從而得到了大氣壓強的具體數(shù)值。通過這種融合知識點的做法，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還領(lǐng)會到了科學(xué)的精神。將教材內(nèi)容和歷史知識點有機的融合到一起，設(shè)計出科學(xué)的課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同進步。
2．3通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力：物理教學(xué)中通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的觀察水平和探究能力。實驗教學(xué)需要學(xué)生主體動手參與，在實驗過程中不斷思考，積極的探索，逐漸提升判斷觀察力，發(fā)現(xiàn)問題及時處理和解決的能力。實驗的生動性和內(nèi)涵性為學(xué)生潛力的激發(fā)提供了可能性。初中生課程繁忙，個性明顯，其本身的好奇心強烈，喜歡新鮮的事物，具有自己年齡段所特有的性格特征，老師充分利用學(xué)生的這種心理特性，鼓勵學(xué)生進行小組實驗的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，開闊自己的眼界，進行自主探究，使學(xué)生對于物理知識世界感到神奇，讓其自己愿意加入到物理學(xué)習(xí)中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)過程中，必須遵循由簡單到復(fù)雜，由表面到實質(zhì)的步驟進行，一步一步的分析物理專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)能力，兩方面同步進行，循序漸進，在合作中培養(yǎng)起合作意識。平時老師要根據(jù)實際情況合理的為學(xué)生安排物理實驗課程，在實驗中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。
2．4關(guān)注科學(xué)前沿和教學(xué)結(jié)合：物理科學(xué)作為科學(xué)發(fā)展進步的基礎(chǔ)性知識，老師在教學(xué)過程中將最新的科學(xué)發(fā)展和初中物理合理結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生的一種途徑。在課堂上通過最新技術(shù)的配合講解，拓寬初中生的視野，提高學(xué)生對于科學(xué)的敏感性，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的不斷進步和提升?？偠灾?，初中物理課堂教學(xué)過程中配合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，老師積極的結(jié)合物理教材內(nèi)容特點，設(shè)立具體的問題情境，使學(xué)生敢于提問，正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進行自主探究，提高科學(xué)素質(zhì)能力，提高物理教學(xué)效率，各方面共同努力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二十
暗示是在教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語言或示意的舉動，使學(xué)生明白或者悟出應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，從而達到教育教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學(xué)生及時改正錯誤，對啟發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有好處。
1.語言暗示。這種暗示不直截了當(dāng)?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，使學(xué)生獲得啟示。比如，學(xué)生在課堂上回答一些數(shù)學(xué)問題時，遇到困難，一時說不下去，老師可以進行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時可見。
2.行為暗示。就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學(xué)生從中受到教育，或明白教師教學(xué)中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學(xué)生，從而引起學(xué)生的積極反應(yīng)，達到老師的要求。這樣，既避免用語言表達可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。
在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準(zhǔn)成績較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當(dāng)問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準(zhǔn)成績較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學(xué)生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽講。事后這個學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點：一要根據(jù)不同的對象采用不同的.方法，一些學(xué)生采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績差的學(xué)生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關(guān)！”；四要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
3.表情暗示。就是用表情把所要說的話暗示出來。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了某種過失，如做小動作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時間停留在學(xué)生身上。這時，學(xué)生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經(jīng)引起學(xué)生注意，起到積極作用。又如，學(xué)生上課回答老師的提問，答案比較準(zhǔn)確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚，只要面帶微笑，點頭示意學(xué)生坐下，便可收到“此時無聲勝有聲”的效果。
4.心理暗示。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔，對一些學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒕_的計算、多變的想象使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到一些良好效果。筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來以為僅是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多年的實踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)具有暗示學(xué)生進行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。
其實，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得在大學(xué)時候的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學(xué)生笑三次。”現(xiàn)在的實踐使筆者更加體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設(shè)計；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點；三是教師要隨機應(yīng)變，適度運用幽默的語言；四要圍繞教學(xué)重點，不能因為要創(chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營造愉悅的情境主要是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二十一
摘要：隨著教育改革的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)理念,需要進行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門邏輯性很強的學(xué)科,學(xué)生在進行物理的學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題,要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績,讓學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,就需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新。很多教育工作者通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了很多符合當(dāng)前教學(xué)要求的教學(xué)方式,其中探究式學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生好奇心的教學(xué)優(yōu)勢,在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
探究式教學(xué)是我國教學(xué)過程中常見的一種教學(xué)方式,現(xiàn)已成為我國教學(xué)體系中的重要組成部分,探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠為教師的教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的好奇性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進行了闡述,包括當(dāng)前的教學(xué)效果不理想,教師對探究式教學(xué)的實質(zhì)不了解,師生之間的交流不到位等,并提出了相應(yīng)的解決措施。
1.課堂效果不理想。
高效課堂是新教育改革的要求之一,在教學(xué)開展的過程中,很多教師依然按照版本教材來進行知識教育,課堂的整個教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,不能對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,目前我國的教學(xué)形式逐漸從傳統(tǒng)的.知識教學(xué)開始向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師也要改變教學(xué)方式,多與學(xué)生進行交流互動。很多學(xué)校的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體,課堂的教學(xué)模式也是教師按照課本講,學(xué)生進行公式的背誦,被動的接收知識,還有很多教師教學(xué)使用的工具只是粉筆和黑板,使物理的實踐性完全沒有在教學(xué)中體現(xiàn)。
2.探究式教學(xué)的實質(zhì)不明確。
隨著新課改的實施,很多高校開始通過探究式教學(xué)的應(yīng)用,來加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶,但目前的探究式教學(xué)只是流于形式,沒有真正的明確該教學(xué)方法的實質(zhì)。教師更重視學(xué)生的探究成果,沒有對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的流程進行了解,教師開展教學(xué)只是將教材的內(nèi)容進行了變型,并沒有結(jié)合實際情況來進行教學(xué)內(nèi)容的制定,操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做,學(xué)生看,不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打消了學(xué)生的積極性。
3.師生交流不到位。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,教師要與學(xué)生進行交流和溝通,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維模式,但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū),在教學(xué)任務(wù)的布置過程中,教師常常會因為不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生實際水平不協(xié)調(diào)的問題,起到教學(xué)的反作用。還有很多教師錯誤的認(rèn)為,師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行,設(shè)計的課堂問題往往比較簡單,這與探究式教學(xué)的要求出現(xiàn)了很大的差異。
1.注重教學(xué)方式的改革。
教學(xué)方式也就是教學(xué)情境的創(chuàng)立要與實際生活相符,新課改要求教學(xué)的開展要以學(xué)生為本,這就需要教學(xué)的開展要充分考慮到學(xué)生的思維變化和情感認(rèn)知。比如,在進行壓強的講解時,想要讓學(xué)生明確這一概念,就需要將學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實例加入課堂的講解中,首先先讓學(xué)生明確壓強的公式,了解壓強的變化規(guī)律,這一過程是比較抽象的,學(xué)生往往不能真正的理解,傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生死記硬背變化規(guī)律,探究式教學(xué)法則是通過生活實例,加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。例如:。
書包背帶很寬,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
載重汽車有很多車輪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
針尖做得很尖銳,在壓力一定的情況下,通過減小受力面積,增大壓強;。
滑雪運動員站在雪橇上滑雪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強。通過這些具體實例的講解,能夠讓學(xué)生充分掌握壓強的變化規(guī)律,并達到長久性記憶。
2.營造良好的課堂氛圍。
想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí),就需要教師開展課堂實踐教學(xué),通過讓學(xué)生動手實驗來了解物理知識,這就需要教師在教學(xué)前,對整個教學(xué)流程進行合理的設(shè)計,將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調(diào)。實驗:在如圖所示的電路中,電源的負(fù)極接地,其電動勢為e、內(nèi)電阻為r,r1、r2為定值電阻,r3為滑動變阻器,c為電容器,a、v為理想電流表和電壓表。通過教學(xué)工具開展實驗教學(xué),讓學(xué)生自己動手進行電壓表和電流表的制作,同時還可以設(shè)置問題,讓學(xué)生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象(a點的電勢降低)探索問題:電容器在直流電路中相當(dāng)于斷路,滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程中,電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓,也就等于r2兩端電壓,電壓減小,電勢降低,實驗教學(xué)法能夠讓學(xué)生直觀的感受到事物的變化規(guī)律,明確教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵,這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都起著重要的影響作用,在實驗教學(xué)的過程中還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,營造出良好的課堂氛圍。
3.教師要做好教學(xué)引導(dǎo)。
教育改革的過程中,教師要明確自己的定位,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo),教師引導(dǎo)的形式來進行,這就需要教師要加強與學(xué)生之間的交流和溝通,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維模式,結(jié)合實際生活開展針對性教學(xué)。教學(xué)引導(dǎo)需要在教學(xué)前通過一些問題作為教學(xué)導(dǎo)入,問題的設(shè)置要通俗易懂,又不能太過淺顯,要根據(jù)學(xué)生能夠能接受的水平制定。
例如,(重力)把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出,且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變,方向與運動方向相反。上升過程中,蘋果所受合力為3.2牛,則蘋果受到的阻力為,蘋果在豎直下落過程中受到的合力為()。當(dāng)蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設(shè)立后,讓學(xué)生結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)進行思考,其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時,合力的大小等于兩分力的大小之和,方向與分力方向相同;兩力在同一直線上,方向相反時,合力大小等于兩力大小之差,方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律,也是重力問題解答的基礎(chǔ)。蘋果向上拋出,上升過程中,受力的重力和阻力方向豎直向下,蘋果所受合力為f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,蘋果在豎直下落過程中,受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力,受到的合力:。
f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;當(dāng)蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生的積極性,主動去探索問題,這是探究式教學(xué)開展的主要目的。
三、總結(jié)。
探究式教學(xué)的內(nèi)在要求決定了,教師在教學(xué)應(yīng)用的過程中,要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改變,營造出良好的課堂氛圍,充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)。教師要明確當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題,將自己的教學(xué)經(jīng)驗和探究式教學(xué)方式進行融合,物理一直是初中的教學(xué)難點,這就要求教師在教學(xué)過程中不止要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和解決問題能力,為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻。