編寫(xiě)教案可以幫助教師系統(tǒng)化地整理教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分準(zhǔn)備。為了編寫(xiě)一份較為完美的教案，教師首先需要對(duì)教材有深入的理解和把握。這里是一些經(jīng)過(guò)多次修改和完善的優(yōu)秀教案范文，供大家參考和借鑒。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇一
《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。
復(fù)現(xiàn)感知鋪墊——朗讀感悟?qū)嵺`——拓展想象發(fā)揮——鞏固識(shí)字寫(xiě)字——收集積累語(yǔ)言。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)重視尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特的體驗(yàn)。充分讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，體會(huì)主動(dòng)，探究的快樂(lè)，在體驗(yàn)成功中不斷進(jìn)步！
1、鞏固認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5字。
2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對(duì)話(huà)。
3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。自由的空間里，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，才華得以展示。
一、復(fù)現(xiàn)感知鋪墊。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位朋友青蛙和小鳥(niǎo)，（隨機(jī)出示青蛙和小鳥(niǎo)圖），你還記得他們所在的位置嗎？誰(shuí)能把他們分別貼在小黑板上？（指名學(xué)生把青蛙和小鳥(niǎo)圖貼在小黑板的背景圖上）是啊，青蛙坐在井里，小鳥(niǎo)落在井沿[邊說(shuō)邊貼詞卡“坐井觀天”，“落在井（）”到背景的相應(yīng)位置上]誰(shuí)能把“沿”字寫(xiě)在卡片上？（指名填寫(xiě)卡片，其余同學(xué)寫(xiě)在同桌手心里。）（貼圖是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，用這種形式導(dǎo)入，充分吸引了孩子們的注意，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。這一過(guò)程也進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，為教學(xué)打下鋪墊。把鞏固識(shí)字，寫(xiě)字滲透在這一過(guò)程之中，便全員參與寫(xiě)字活動(dòng)，落實(shí)全體性原則。）。
二、朗讀感悟、實(shí)踐。
（啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)入，激起學(xué)生的求知欲望和探索精神。）。
請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)60頁(yè)，自讀課文的2～7自然段，邊讀邊畫(huà)出青蛙、小鳥(niǎo)對(duì)天不同看法的句子，就能找到答案。
（自讀課文，思考勾畫(huà)。）。
（充分落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）。
總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況：同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)邊讀邊畫(huà)，有的同桌互相討論，有的同學(xué)讀書(shū)姿勢(shì)很端正，大家學(xué)得都很認(rèn)真。
（總結(jié)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生是一種肯定，一種激勵(lì)，一種欣賞，同時(shí)也會(huì)再次集中孩子們的注意力，繼續(xù)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。）。
青蛙和小鳥(niǎo)怎樣說(shuō)天？
（組織討論交流，學(xué)生各抒已見(jiàn)。）。
（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：無(wú)邊無(wú)際。指名讀詞，鞏固識(shí)字。）。
為什么青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天會(huì)有不同的看法？你是怎么知道的？
（引導(dǎo)學(xué)生看圖，看書(shū)回答，注重良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。）。
（學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，守秩序，講禮儀的教育滲透在無(wú)聲之中。）。
（學(xué)生有序地走出教室，先出后進(jìn)，沒(méi)有一個(gè)大聲喧嘩的，不同的方式看到不同的天，他們嘰嘰喳喳興奮交流著，更深刻地體會(huì)了寓意。）。
通過(guò)親身實(shí)踐你有什么收獲？
（自由交流收獲，體會(huì)實(shí)踐出真知的道理，也豐富了內(nèi)心體驗(yàn)。）。
留心觀察生活會(huì)給你更豐富的感受。老師告訴你一個(gè)秘密，深入情境地有感情地讀，也會(huì)豐富你的情感體驗(yàn)。
（無(wú)形之中滲透學(xué)法和情感態(tài)度的教育。）。
全班合作：男同學(xué)當(dāng)青蛙，女同學(xué)演小鳥(niǎo)，我自我推薦來(lái)讀敘述部分，可以嗎？
（孩子們最喜歡分角色讀，一下子情緒高漲。）。
先別著急，怎樣才能讀好？
（“小鳥(niǎo)”和“青蛙”們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出了讀好的好建議。）。
（師生合作讀。）。
大家合作得可真愉快，我們成功了?？蠢蠋煘槟銈儨?zhǔn)備了什么？
（出示小鳥(niǎo)和青蛙的頭飾。）。
讀得好，演得精彩，就能帶上漂亮的頭飾表演。先小組合作演一演吧！請(qǐng)小組內(nèi)選出導(dǎo)演。
（在初讀課文，體驗(yàn)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織孩子們分角色讀一讀，演一演，極大地激起了孩子們的興趣，表演的過(guò)程也進(jìn)一步加深了孩子們對(duì)課文的理解，豐富了體驗(yàn)，鍛煉了口頭表達(dá)能力，展現(xiàn)了孩子們的個(gè)性，對(duì)課文也是一次再創(chuàng)造。）。
（小組內(nèi)演一演，指導(dǎo)巡視，并指一組表演。）。
他們演得怎樣。
（組織生生互評(píng)，提倡欣賞的評(píng)價(jià)。）。
青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)會(huì)怎么做？誰(shuí)能接著往下演一演？
（激發(fā)了學(xué)生想象，進(jìn)一步理解寓意。）。
學(xué)習(xí)了課文，你想說(shuō)什么？
（學(xué)生大膽展示收獲，交流展示，張揚(yáng)了個(gè)性。）。
三、鞏固識(shí)字，寫(xiě)字。
1、精彩的表演進(jìn)行到這兒，有一個(gè)生字寶寶著急了，他對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，快讓我和同學(xué)們見(jiàn)見(jiàn)面，大家可別把我忘了？”
（出示字卡“信”）。
你還記得他嗎？
（用“信”擴(kuò)詞，評(píng)選擴(kuò)詞大王。）。
（激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意，以孩子們喜歡的方式鞏固生字，寓教于樂(lè)。）。
2、我們書(shū)后的田字格里還有5個(gè)生字寶寶正等著我們寫(xiě)呢？
（出示田字格中的范字）。
你認(rèn)識(shí)他們嗎？
（齊讀生字）。
你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)？
（學(xué)生自主提出難字，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。）。
看到“蛙”字你想到了哪個(gè)字？
（學(xué)生：洼、娃、哇……）。
（啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想舊知，鞏固了生字，拓展了知識(shí)。）。
你為老師寫(xiě)好字提些什么建議？
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)地看字，練寫(xiě)為自主發(fā)現(xiàn)字在占格和筆畫(huà)應(yīng)注意到什么，學(xué)生學(xué)得輕松而主動(dòng)。）。
（同桌互評(píng)）。
四、你有什么收獲？（學(xué)生各抒已見(jiàn)，展示收獲，體驗(yàn)成功）。
五、作業(yè)收集與坐井觀天意思相近的成語(yǔ)故事！（培養(yǎng)學(xué)生自主積累意識(shí)。）。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇二
本設(shè)計(jì)著眼于在語(yǔ)言環(huán)境中整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的.和諧統(tǒng)一。通過(guò)精讀、質(zhì)疑、討論、感悟達(dá)成目標(biāo)。做到以讀為主、讀中有思，思中有悟，思的懸念從讀中生，悟的結(jié)果從思中來(lái)。使學(xué)生經(jīng)受語(yǔ)言的歷練和環(huán)保意識(shí)的熏陶。
復(fù)習(xí)前兩個(gè)自然段。學(xué)習(xí)課文３～9自然段并總結(jié)本課的教學(xué)。
略
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇三
體驗(yàn)一個(gè)盲童的多姿多彩的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)心靈的翅膀飛翔時(shí)發(fā)出的輕響。
【教學(xué)過(guò)程】。
課前互動(dòng)：
1、（輕音樂(lè)：安妮的仙境）嗨！四（2）班的同學(xué)們，下午好！聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣挺好,愛(ài)讀書(shū),勤積累。來(lái)，夸夸班里學(xué)習(xí)語(yǔ)文的小能人。
2、現(xiàn)在是深圳的冬季，窗外草兒枯黃，一片片葉子都飄落下來(lái)。一年四季春夏秋冬，還記得美麗的春天嗎？（板書(shū)：春天）說(shuō)說(shuō)你印象中的春天。這些都是我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的春天。同學(xué)們，我們有明亮的眼睛，健康的四肢，多么幸福啊！可就有這么一個(gè)女孩，她看不見(jiàn)湛藍(lán)的天，看不見(jiàn)清澈的水，更看不見(jiàn)繽紛的花。她眼前是無(wú)邊無(wú)際的黑暗，那么她的內(nèi)心世界是怎樣的呢？今天我們將一起走進(jìn)一位盲女孩的心靈。她有一個(gè)好聽(tīng)的名字—安靜。
3、由“安靜”這個(gè)名字我想到一句話(huà)：最是心靜好讀書(shū)。古人在讀書(shū)前有凈手焚香的習(xí)慣，就是在讀書(shū)之前先把手洗干凈，再焚上一柱香，在一縷縷清香中，虔誠(chéng)地捧起書(shū)來(lái)。我們讀書(shū)雖然不用像古人那么莊重嚴(yán)肅，但要用嘴巴、眼睛,還要用心，讓我們靜下心來(lái)，用一顆心走進(jìn)課堂,走進(jìn)語(yǔ)言文字的優(yōu)美空間。
一、談話(huà)導(dǎo)入，叩解課題。
（一）認(rèn)真看老師板書(shū)“觸摸”，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了嗎？“觸”由角和蟲(chóng)兩個(gè)字組成，表示昆蟲(chóng)的一對(duì)觸角。意思是指動(dòng)物用觸角來(lái)接觸?！懊弊?，是提手旁，表明與手有關(guān)?！坝|摸”連起來(lái)就是用手去接觸、去碰?？次覀冎袊?guó)的語(yǔ)言文字多有意思！
（二）讀課題。
1、齊讀。你們看，多美的題目呀，用你們動(dòng)聽(tīng)的聲音再讀一遍，輕輕地讀——（生齊讀課題）評(píng)價(jià)：
讀得好！口到了，眼也到了。
3、這樣讀題目，能讀出一種感覺(jué)，能讀出一些問(wèn)題，這就是心到了。帶著這些感覺(jué)或聯(lián)想，我們?cè)賮?lái)讀一讀題目。（生齊讀課題）。
二、感知課文，引入情境。
過(guò)渡：一個(gè)題目就能讓我們產(chǎn)生這么多聯(lián)想，課文又是一個(gè)怎樣神奇的世界呢？讓我們共同攜手帶著疑問(wèn)走進(jìn)吳玉樓寫(xiě)的《觸摸春天》。
（一）讀課文，讀準(zhǔn)讀順。
1、自由讀課文，請(qǐng)同學(xué)們借助拼音把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、檢查：讀詞語(yǔ)；讀句子（課件出示）。（注意糾正唱讀）。
（二）讀課文,感受安靜。
再一次讀課文，像老師這樣拿課文，注意表情，做到字字入目，句句入心。感受一下安靜是個(gè)怎樣的女孩。反饋。（相機(jī)板書(shū)）。
1、安靜告訴了我們?cè)鯓拥牡览?？（課件出示）句子：“誰(shuí)都有生活的權(quán)力，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> 評(píng)價(jià)：還是我們四（2）班的同學(xué)了不起，有一雙智慧的眼睛。
2、請(qǐng)你來(lái)讀讀。（要找讀得最棒的）。
評(píng)價(jià)：讀得真投入?？磥?lái)安靜創(chuàng)造的奇跡不僅打動(dòng)了作者，更打動(dòng)了你，打動(dòng)了我。3、齊讀。評(píng)價(jià)：當(dāng)你有感情地去讀的時(shí)候，文字就有了生命，我們眼前仿佛出現(xiàn)一幅幅鮮活的畫(huà)面。
（課件出示：安靜是個(gè)??????????????的女孩。）。
三、品析語(yǔ)言，探究體悟。
（一）指導(dǎo)學(xué)法。
2、同學(xué)們，你們?cè)诨▍仓凶哌^(guò)嗎？如果你被蒙住眼睛在花叢中走會(huì)怎樣呢？
3、讀書(shū)最重要的是要讀出感受，怎樣才能讀出理解，讀出感受呢？每一段話(huà)總有一兩個(gè)詞或幾個(gè)詞給了你提示。帶著感受自由地，有滋有味地把這個(gè)自然段再讀一讀。
評(píng)價(jià)：多靈動(dòng)的語(yǔ)言?。『⒆觽?，她的這段話(huà)讀得非常精彩，尤其是讀“穿梭”、“流暢”“慢慢地”、“極其準(zhǔn)確”等詞的時(shí)候，真的讓我們感受到了安靜是個(gè)敏捷、有靈氣的小女孩。
5、（出示課件）齊讀（再指導(dǎo)）。
6、說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？（課件出示）原來(lái)，安靜是個(gè)????????????的女孩！生齊讀：原來(lái)，安靜是個(gè)???熱愛(ài)春天???的女孩。（熱愛(ài)春天，熱愛(ài)美好的事物，相機(jī)板書(shū)）。
總結(jié)學(xué)法：剛才我們“抓住句子中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活實(shí)際想象理解”，這是一種方法。
（二）運(yùn)用學(xué)法。
學(xué)以致用，安靜還給你留下什么印象，她還是個(gè)怎樣的女孩呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，用剛才的學(xué)習(xí)方法，默讀課文的第四自然段，看看你還有什么發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)，安靜??????。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，一邊讀一邊劃出使你有感受深的句子和詞語(yǔ)，然后在旁邊寫(xiě)上你的想法。教師巡察，有目的地指導(dǎo)。
1、看來(lái)有很多同學(xué)有了自己的發(fā)現(xiàn)了。你發(fā)現(xiàn)，安靜還是個(gè)怎樣的女孩？從哪看出？同桌交流交流。
預(yù)設(shè)：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶竟被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！保ò鍟?shū)：愛(ài)花香、愛(ài)蝴蝶）。
a睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了！你們捉過(guò)蝴蝶？捉到?jīng)]有？太難捉了！
b是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個(gè)奇跡！作者感到怎樣？（太不可思議了，太出人意料了。）。
c哪個(gè)詞或哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表達(dá)了這種不可思議的意思？（竟然、竟）讀，讀出驚訝，讀出不可思議。
d（飽含深情地講述）小女孩太有靈性了！讓我們感受一下那種神奇。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，你的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。
小安靜告訴大家你心情怎樣？（我太激動(dòng)了！我竟然捉住了蝴蝶！我太高興了！我太驚訝了?。?。
e（課件出示小練筆）這時(shí)，安靜聽(tīng)到了_____，聞到了_____，摸到了_____，感到了_____。
f誰(shuí)說(shuō)，盲人看不到一切，誰(shuí)說(shuō)盲人的世界一片漆黑，安靜的世界不是五彩繽紛的嗎？這讓我想起美國(guó)著名的盲人作家海倫﹒凱勒說(shuō)的一句話(huà)（課件出示）：“世界上除了用眼睛看東西，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那就是用心看世界。”學(xué)生齊讀。
四、總結(jié)升華，拓展明理。
過(guò)渡：課文學(xué)到這，同學(xué)們可以把學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法去研讀余下的段落。
1、同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上，我們知道，原來(lái)，安靜的生活也是多姿多彩的。所以作者發(fā)出這樣的感嘆（齊讀中心句：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）（板書(shū)：創(chuàng)造世界）。
2、那么安靜僅僅會(huì)觸摸春天嗎？(課件出示)她還會(huì)聆聽(tīng)夏日的絮語(yǔ)，品味秋天的絢麗，享受冬天的蘊(yùn)藏。在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，快樂(lè)的，所以作者發(fā)出由衷的贊美（生齊讀中心句）。
3、不僅僅是安靜，還有許多像安靜那樣身有殘疾，卻更加熱愛(ài)生活的人（課件插圖）雙耳失聰?shù)膫ゴ笠魳?lè)家貝多芬；不屈服于命運(yùn)的張海迪；一群殘疾人用他們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾；身體殘疾但生命多彩的桑蘭。還有很多很多人，他們創(chuàng)造了生命中一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：
誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（齊讀）。
4、聯(lián)系課文與生活，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“誰(shuí)”指什么？這個(gè)誰(shuí)指文中安靜，作者、蝴蝶。這個(gè)誰(shuí)可以指在座的你、我、他，還可以指每一個(gè)人，每一個(gè)有生命的植物動(dòng)物。
5、總結(jié)：今天，在這個(gè)書(shū)聲朗朗的教室里，我們只把課文淺淺地走了一回。但是沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槲覀冎懒诉@個(gè)道理（讀）：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，生命就如多姿多彩的春天，只有心中充滿(mǎn)熱愛(ài)去細(xì)心感受，用心觸摸（手勢(shì)），才能創(chuàng)造屬于自己的幸福。（板書(shū)：創(chuàng)造幸福）。
謝謝四（2）班的同學(xué)們，今天的你們也在創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界！
五、布置作業(yè)。
1、我想對(duì)自己說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿，我想對(duì)身邊的朋友說(shuō)＿＿＿＿＿＿，我想對(duì)大家說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿。
2、推薦讀海倫的《假如給我三天光明》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
創(chuàng)造奇跡????（心）???????繽紛世界。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇四
《琵琶行》是唐朝詩(shī)人白居易的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)之一。作于元和十一年。琵琶行第二課時(shí)公開(kāi)課的教案，我們來(lái)看看。
一、導(dǎo)課：復(fù)習(xí)引入，注意名句。
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
二、本課目標(biāo)：分析并欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)描寫(xiě)。
音樂(lè)被夸大其作用：孔子以“禮樂(lè)”治國(guó)的政治理想。音樂(lè)被貶低為亡國(guó)之禍：陳后主《玉樹(shù)后庭花》。音樂(lè)成為精神慰藉：白居易《琵琶行》。清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》，韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》相提并論，推許為“摹寫(xiě)聲音至文”了。
三、誦讀第二節(jié)，理解內(nèi)容：
調(diào)弦校音，情隨聲出（序曲）。
演奏名曲，傾訴悲情（總寫(xiě)）。
珠落玉盤(pán)，急切愉悅（第一樂(lè)段）。
演奏琵琶曲幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂(lè)段）。
鐵騎突出，激越雄壯（第三樂(lè)段）。
曲終收撥，戛然而止（曲終）。
江心月白，余韻無(wú)窮（魅力）。
四、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)？這些手法有何好處？
1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂(lè)的什么特點(diǎn)？并分析比喻描寫(xiě)的好處。）。
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）。
小弦切切如私語(yǔ)（親切細(xì)柔）。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。（錯(cuò)落有致、清脆圓潤(rùn)）。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）。
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）。
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。（凄厲）。
－－好處：把抽象無(wú)形的音樂(lè)變成形象可感的實(shí)體。
附：[奧地利]漢斯立克《論音樂(lè)的美》：對(duì)音樂(lè)作品的一切富有幻想力的描寫(xiě)、性格刻畫(huà)和解釋性的說(shuō)明，都是比喻性的。
附：元稹《琵琶歌》里的“淚垂捍撥朱弦濕，冰泉嗚咽流鶯澀”，李紳《悲善才》里的“秋吹動(dòng)搖神女佩。月珠敲擊水晶盤(pán)”，也都是以聲喻聲的。元詩(shī)比白詩(shī)為早，白詩(shī)“鶯語(yǔ)”二句，可能受到元詩(shī)的影響，但較元詩(shī)為勝。
2、疊詞和聯(lián)綿詞：
疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切。
聯(lián)綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）。
－－使音節(jié)悅耳動(dòng)聽(tīng)。
3、正面描摹與側(cè)面烘托。
1）正面描?。?BR> 轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。
輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。（如前分析）。
2）側(cè)面烘托：
東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
凄凄不似向前聲，滿(mǎn)座重聞皆掩泣。
座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。
－－寫(xiě)聽(tīng)眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。
4、曲中帶情：
過(guò)渡：當(dāng)然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩(shī)人也是帶著感情來(lái)聽(tīng)、來(lái)描摹的。（找出有關(guān)感情的詩(shī)句）：
未成曲調(diào)先有情。
似訴平生不得志。
琵琶女以情演曲說(shuō)盡心中無(wú)限事。詩(shī)人以情繪聲。
別有幽愁暗恨生，
此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
－－a、詩(shī)人是音樂(lè)大家。
b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂(lè)也是本詩(shī)描摹音樂(lè)成功的重要原因之一。
附：說(shuō)一句題外話(huà)，古人有的責(zé)備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認(rèn)為有違禮法。我們倒認(rèn)為，白居易能沖破封建的等級(jí)觀念，平等地看待一個(gè)地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類(lèi)比，是非常難能可貴的。我國(guó)古代詩(shī)人雖有自比美人芳草的傳統(tǒng)，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見(jiàn)的。5、小結(jié)：
描寫(xiě)特色：a、大量運(yùn)用比喻，化抽象無(wú)形為形象可感；
b、巧用擬聲詞和疊詞；
c、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；
d、帶著感情去描摹音樂(lè)。
分析鑒賞詩(shī)文的技巧：咀嚼語(yǔ)言，分析手法。
整體感知，品味感情。
五、比較閱讀：
1、韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》：
昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。（琴聲裊裊升起，輕柔細(xì)屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語(yǔ)）。
劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。（琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái)，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣）。
浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。（由剛轉(zhuǎn)柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無(wú)難于捉摸，卻逗人情思。）。
喧啾百鳥(niǎo)群，忽見(jiàn)孤鳳凰。（驀地，百鳥(niǎo)齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥(niǎo)翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(zhǎng)鳴。）。
躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。（這只不甘與凡鳥(niǎo)為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結(jié)果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的`比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆。）。
――以上是正面描寫(xiě)，多用比喻，且?guī)Ц星椤?BR> 嗟余有兩耳，未省聽(tīng)絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎師爾誠(chéng)能，無(wú)以冰炭置我腸?。▽?xiě)自己聽(tīng)琴的感受和反應(yīng)，從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。）。
――從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
簡(jiǎn)析：
喜懼哀樂(lè)，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽(tīng)穎師彈琴的感受。讀罷全詩(shī)，穎師高超的琴技如可聞見(jiàn)，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫(xiě)聲音至文”了。
詩(shī)分兩部分，前十句正面摹寫(xiě)聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細(xì)屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語(yǔ)。忽然，琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái)，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉(zhuǎn)柔，呈起伏回蕩之姿。此時(shí)，天朗氣清，風(fēng)和日麗，遠(yuǎn)處浮動(dòng)著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無(wú)，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥(niǎo)齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥(niǎo)翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(zhǎng)鳴。這只不甘與凡鳥(niǎo)為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結(jié)果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆?！皾褚隆本渑c《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類(lèi)似，只是后者表達(dá)得比較直接、顯豁罷了。
后八句寫(xiě)自己聽(tīng)琴的感受和反應(yīng)，從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。這種感情上的強(qiáng)烈刺激，實(shí)在叫人無(wú)法承受！
2、劉鶚《明湖居聽(tīng)書(shū)》中也運(yùn)用了這種手法。寫(xiě)白妞開(kāi)始（唱）的情景：
“聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。”也是由作者直接講出自己的感受，只是其中又使用了比喻罷了?！杜眯小穼?xiě)音樂(lè)，意不在寫(xiě)音樂(lè)而在寫(xiě)人，在慨嘆琵琶女身世凄涼和抒發(fā)自己的不滿(mǎn)?！睹骱勇?tīng)書(shū)》只不過(guò)極力形容唱腔的美妙，無(wú)弦外之音。兩者相較，我以為《琵琶行》勝過(guò)一籌。
3、陳風(fēng)同學(xué)《永遠(yuǎn)的天使—kangta》：
像夏日的冷飲，清涼得透人心底；像咖啡的香氣，繞梁三日不絕；像濃濃的烈酒，囂張狂野；像情人手中接過(guò)的牛奶，溫馨柔和；像剛泡開(kāi)的濃茶，沁人心脾。這，就是去年韓國(guó)超人氣組合hot的主唱安七炫----kangta的嗓音。
六、作業(yè)：
1、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，課外閱讀劉鄂《老殘游記》中的《明湖居聽(tīng)書(shū)》、朱自清《歌聲》，體會(huì)音樂(lè)描寫(xiě)。
2、聽(tīng)李娜《青藏高原》音樂(lè)，寫(xiě)一段文字，不少200字。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇五
2．展示上節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。
（1）詞：讀讀說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得課文中哪些詞用得好？
（2）句：出示句子，讓學(xué)生邊讀邊記。
我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天。
春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
（3）填空：
1．出示要求會(huì)認(rèn)的字，指名讀字組詞或造句。
2．出示要求會(huì)寫(xiě)的范字“脫、凍、溪、棉、探、搖、躲”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)（都是左窄右寬的字）。
（2）仔細(xì)觀察，學(xué)生互相提醒寫(xiě)字時(shí)值得注意的地方。
（3）教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“探、躲”，“探”的右半部分要一筆一畫(huà)細(xì)致分析、指導(dǎo)，禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點(diǎn)，“木”字橫要短，撇捺要舒展；“躲”字的第七筆撇不出頭，“朵”字寫(xiě)得瘦長(zhǎng)一些。
（4）學(xué)生練寫(xiě)和范字比較。
1．讀一讀。
尋找柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚。
2．找找說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)組詞多。
（1）做課后“找找說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。
（2）照樣子，填一填：
遮掩遮遮掩掩躲藏__________認(rèn)真__________。
_______________________________________。
3．選讀課文，自主積累。
（1）展示讀自己認(rèn)為最美的句子或段落，說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì)。
（2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落，用自己喜歡的方式積累，可以讀讀背背，讀讀演演或讀讀抄抄，也可以試著默寫(xiě)，然后讓學(xué)生展示交流自己積累詞句或段落。
（3）練習(xí)背誦課文，組內(nèi)練習(xí)背誦，介紹記憶方法。
1．畫(huà)出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫(xiě)一句話(huà)。
2．播放歌曲《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》，在想象中結(jié)束教學(xué)。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇六
《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。
二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們經(jīng)常把部分當(dāng)整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的看問(wèn)題的方法是錯(cuò)誤的，但他們?cè)谏钪袇s常常犯這樣的錯(cuò)誤。比如學(xué)藝，常會(huì)有這樣的感覺(jué)，剛接觸時(shí)，自我感覺(jué)特別好，以為自己會(huì)了，待到用時(shí)，方才明白，山外有山，學(xué)無(wú)止境。這異于“坐井觀天”啊。因此，進(jìn)行本課的教學(xué)是非常必要的。
成語(yǔ)故事《坐井觀天》，讓學(xué)生懂得目光短淺，眼界狹小，見(jiàn)識(shí)就會(huì)有限的道理。我認(rèn)為可針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)故事的特點(diǎn)，利用插圖，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周?chē)澜缏?lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。
1．能夠正確、流利地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀對(duì)話(huà)；
2．發(fā)揮想象力，初步理解寓意；
3．理解“井沿”“大話(huà)”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)。
懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。教育學(xué)生開(kāi)拓視野，多讀書(shū)籍，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
一、課前5分鐘。
二、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)一篇新課文（板書(shū)）《坐井觀天》。
齊讀課題?！坝^”是什么意思？看了這個(gè)題目，你想提出什么問(wèn)題？
2、《坐井觀天》是一篇寓言故事，你還知道哪些寓言故事？
3、要想讀好這篇課文，首先就要檢測(cè)同學(xué)們的生字認(rèn)讀情況，看那位同學(xué)預(yù)習(xí)的最好，生字認(rèn)讀的最好。（出示課件）。
三、課文講讀。
1、看來(lái)同學(xué)們的生字掌握的都很好，那么這篇文章到底講了一件什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，完成以上要求。（課件出示）。
你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“落”用得好在哪兒?能具體說(shuō)說(shuō)，井沿指哪一部分?
“沿”這個(gè)字怎么寫(xiě)呢？要注意什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
三、學(xué)習(xí)第2——第7自然段。
1、下面再請(qǐng)同學(xué)們小組合作，仔細(xì)的讀課文，用“——”劃出青蛙的話(huà)，用“﹏”劃出小鳥(niǎo)的話(huà)。并完成以下問(wèn)題：
(1)青蛙和小鳥(niǎo)為了什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？
（2）青蛙認(rèn)為天有多大？
（3）小鳥(niǎo)認(rèn)為天有多大？
2、青蛙和小鳥(niǎo)一共有幾次對(duì)話(huà)呢？我們來(lái)合作讀一讀。
3、我們來(lái)看青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對(duì)話(huà)。（請(qǐng)同學(xué)讀）。
（1）小鳥(niǎo)飛了一百多里路，說(shuō)明小鳥(niǎo)飛得？······特別遠(yuǎn)，到底有多遠(yuǎn)呢，誰(shuí)知道？大約是從我們曲阜到濟(jì)寧的距離，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？大家一起讀一讀。
（2）、青蛙相信小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)嗎？
它們產(chǎn)生了爭(zhēng)論，誰(shuí)知道他們?cè)跔?zhēng)論什么？你知道它們各自的觀點(diǎn)嗎？
4、男生女生合作完成它們的第二次對(duì)話(huà)，分角色讀。
所以它覺(jué)得有點(diǎn)——不可思議。難以接受。疑惑不解。
（2）青蛙實(shí)在難以想象，它想：天只有井口那么大，還用飛——那么遠(yuǎn)嗎？它的意思是——天只有井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)的。這里用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)肯定的意思，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，它的觀點(diǎn)是——天不過(guò)井口那么大，用不著飛那么遠(yuǎn)。
（3）師：誰(shuí)來(lái)做青蛙，告訴小鳥(niǎo)。（指名讀）。
小鳥(niǎo)又是怎么回答的呢？誰(shuí)來(lái)做小鳥(niǎo)，講給青蛙聽(tīng)——指名讀。
小鳥(niǎo)飛過(guò)了那么多地方都沒(méi)有飛到天的——邊，天可真是無(wú)邊無(wú)際！誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的。
5、青蛙和小鳥(niǎo)的第三次對(duì)話(huà)。
（2）、青蛙為什么笑？他是怎樣認(rèn)為的？
真是一只————自以為是的小青蛙。我們來(lái)齊讀小青蛙的話(huà)。
（4）、用一......就說(shuō)一句話(huà)。
（5）、師：青蛙笑了，我們發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)也——笑了。讀一讀，說(shuō)——小鳥(niǎo)笑青蛙什么？
（6）師：所以小鳥(niǎo)說(shuō)——你是弄錯(cuò)了。這是小鳥(niǎo)第幾次說(shuō)青蛙弄錯(cuò)了？前一次在哪里？我們來(lái)讀一讀。
由此可見(jiàn)：
小鳥(niǎo)是：目光遠(yuǎn)大，見(jiàn)識(shí)廣。
青蛙真是：目光短淺，見(jiàn)識(shí)少。
三、總結(jié)全文。
1、青蛙終于跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“坐井觀天“這個(gè)成語(yǔ)比喻什么嗎？
3、交流：學(xué)了這則寓言故事后，你懂得了一個(gè)什么道理？
4、所以我們要對(duì)小青蛙說(shuō)：
小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，說(shuō)天只有井口大。
小青蛙，你錯(cuò)啦！天是無(wú)邊無(wú)際的，你快出來(lái)看看吧！
小朋友，記好了，不學(xué)固執(zhí)的青蛙，看待事物全面化。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇七
1、學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
2、文言文的誦讀。
3、辨析文言詞語(yǔ)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)順暢誦讀文言課文。
難點(diǎn)：辨析文言詞語(yǔ)。
二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
太行（hang）萬(wàn)仞（ren）懲（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（jiben）。
荷（he）孀（shuang）齔chen叟（sou）匱（kui亡以應(yīng)（wu）厝（cuo雍（yong）。
2、熟讀課文，看注釋?zhuān)樽值?，試翻譯全文。
二、導(dǎo)人。
三、作家作品簡(jiǎn)介。
1、《愚公移山》選自《列子·湯問(wèn)》，《列子》這部書(shū)中保存不少古代寓言故事和神話(huà)傳說(shuō)。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)，又帶有神話(huà)色彩，歷來(lái)膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象，通過(guò)的成功，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個(gè)故事教育全黨：只要能團(tuán)結(jié)全國(guó)人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。
四、正課。
1、朗讀課文（可教師范讀，學(xué)生試讀、齊讀，也可聽(tīng)課文錄音，朗讀時(shí)注意正音。）。
2、朗讀停頓的指導(dǎo)。
（1）關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。一般來(lái)講頓號(hào)停半拍，逗號(hào)停一拍，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)停兩拍。
（2）關(guān)手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長(zhǎng)一些，一般3～5拍即可。
（3）關(guān)于句中的停頓。句中的停頓，按朗讀時(shí)感情表達(dá)的需要或換氣的需要可適當(dāng)作短暫的停頓，但要以詞或短語(yǔ)為單位，以不念破句為標(biāo)準(zhǔn)。如遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫?！白訉O荷擔(dān)者”是一個(gè)短語(yǔ)，中間不能停頓，如果停頓了就破壞了短語(yǔ)義的完整，這就叫念破句。
3、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
翻譯方法指導(dǎo)；把文言文翻譯成現(xiàn)代文必須忠實(shí)原文，字字落實(shí)。根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的不同特點(diǎn)，翻譯時(shí)可采取以下幾種方法：
（1）加。文言詞以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實(shí)詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個(gè)字，變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。
（2）改。有些文言實(shí)詞至今已不用了，可以改換一個(gè)意思相近的詞來(lái)代替。如“切”可改為“丈”。當(dāng)然，“側(cè)”的長(zhǎng)度不等于“丈”，但這里的“萬(wàn)例”是虛數(shù)，所以，可以用“萬(wàn)丈”來(lái)代替。
（3）補(bǔ)。文言文中通常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等，所以翻譯時(shí)，必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。
（4）調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”這是謂語(yǔ)提前的倒裝句，翻譯時(shí)可作“你太不聰明了！”
（5）省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句，即句首的助詞，或句中語(yǔ)氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取消句子獨(dú)立性的作用，翻譯時(shí)可省略不譯。在學(xué)生翻譯時(shí)，老師可穿插提問(wèn)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
者：相當(dāng)于“……的人”。面：面向著，名詞用為動(dòng)詞。畢：全。險(xiǎn)：指。
險(xiǎn)峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之。
力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是?；?；用箕畚裝土石，名詞。
用作狀語(yǔ)。笑而止之：而，表修飾，相當(dāng)于“著”。之，代詞，他，指代愚公。
毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。
四、小結(jié)。
1、古今詞義。
陽(yáng)
古義：山之南，水之北。
今義:太陽(yáng)。
陰
古義：山之北，水之南。
今義：陰天。
指
古義：直，一直。
今義：手指。
曾
古義：乃，并。
今義：曾經(jīng)。
諸
古義：之于。
今義；各個(gè)、許多。
荷
古義：負(fù)荷。
今義：荷花。
毛
古義：草木。
今義：毛發(fā)。
息
古義：嘆氣。
今義：休息。
雖
古義：即使。
今義：雖然。
已
古義：止。
今義：已經(jīng)。
2、詞性活用。
險(xiǎn)：形容詞活用為名詞，險(xiǎn)峻的大山。
箕畚：名詞用作狀語(yǔ)，用箕畚裝。
面：名詞用為動(dòng)詞，面向著。
3、一詞多義。
且
年且九十將近。
且焉置土石況且。
4、通假字。
始一反焉反同返，往返。
甚矣，汝之不惠惠同慧，聰明。
河曲智臾亡以應(yīng)亡同無(wú)，沒(méi)有。
一靨朔東后同措放置。
5、虛詞。
之
代詞，他例：跳往助之。
助詞：的例：隱土之北。
助詞，用于主謂之間取消句子獨(dú)立性、不擇。
例：甚矣，汝之不克。
而
表承接：不澤例：何苦而不平。
表修飾：地、著例：面山而居。
表轉(zhuǎn)折：但是，卻倒：而山不加增。
其
代詞，他的例：其妻獻(xiàn)疑日。
語(yǔ)氣詞加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣例：其如土石何。
以
介詞：憑，靠例：以殘年余力。
連詞，用來(lái)例：河曲智實(shí)亡以應(yīng)。
焉
語(yǔ)氣助詞呢例：始一反焉。
暖氣代詞哪里例：且焉置土石。
五、作業(yè)。
1、課后作業(yè)。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇八
課時(shí)目標(biāo)：
1、了解課文的布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特定。
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。
難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
讀的真好！
這篇課文寫(xiě)了什么樣的內(nèi)容，你能夠選出上面的三到四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
二、感受“橋”
你來(lái)說(shuō)說(shuō)。（東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋）。
不錯(cuò)！我們大家一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
同學(xué)們，讀了這句話(huà)，你體會(huì)到了什么？生：（橋窄窄的，）。
窄到什么程度？生：窄到一個(gè)人才能通過(guò)。
你還能體會(huì)出什么？哪個(gè)詞（只有又讓你想到了什么？生：（唯一一條，別無(wú)選擇，十分重要）。
帶著這樣的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。分組讀。
你讀出了橋的窄。
你讀出了村民過(guò)河的別無(wú)選擇！
你讀出了橋?qū)Υ迕竦氖种匾?BR> 你還讀出了為村民過(guò)橋的擔(dān)心！
三、感受“洪水”
這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關(guān)注它的存在，可是就在一個(gè)特殊的黎明，他不僅承載著一百多人的生命，還要面臨突如其來(lái)的暴雨和山洪。
請(qǐng)你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速用橫線標(biāo)出課文里描寫(xiě)大雨和山洪的句子。
來(lái)吧，咱們來(lái)交流交流，（……）。
集體的智慧就是了不起，一下子找了這么多，老師也摘錄了五個(gè)句子。
課件出示：1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
我們開(kāi)火車(chē)，來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。
你從這幾個(gè)句子中發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)到了什么？
（這些句子采用了比喻和擬人的修辭手法）這是本篇課文在表達(dá)方法上的一大特點(diǎn)。
誰(shuí)來(lái)讀第一句，1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你體會(huì)到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像潑，像倒換幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？帶著你的感受讀。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀。
“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？生：憤怒地喊叫，發(fā)瘋地，亂闖亂撞地，不可一世地。所以我們說(shuō)山洪像受驚的野馬……體會(huì)得真好，下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，一邊聽(tīng)一邊想象畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？出示課件洪水畫(huà)面。
是的，洪水想要吞噬村莊的所有，洪水想要摧毀村莊的全部。再次出現(xiàn)洪水畫(huà)面。
同學(xué)們帶著你看到的，聽(tīng)到的.，感受到的讀讀這個(gè)句子。
師：你們從下列的句子中體會(huì)出了什么呢？
生：我從死亡在洪水中的獰笑中體會(huì)出人們的處境越來(lái)越危險(xiǎn)。
師：你是從哪個(gè)詞中體會(huì)出來(lái)的？（逼近獰笑）。
師：獰笑是怎么樣的笑？讓我們想起了什么？（兇惡、惡狠狠的、猙獰的、齜牙咧嘴）（魔鬼）。
那誰(shuí)來(lái)讀，有誰(shuí)能把洪水逼近的感覺(jué)讀出來(lái)？師：洪水逼近了，真可怕！
師：你們還能從哪些句子體會(huì)出什么呢？
生：竄舔。水的瘋狂呢？跳舞，放肆。
跳舞也就是說(shuō)它們?cè)凇叵?，翻滾）我們來(lái)?yè)Q一個(gè)詞讀讀這個(gè)句子。出示句子近一米高的洪水在翻滾。哪個(gè)詞用得好？跳舞突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。男女生對(duì)比讀。洪水會(huì)跳出優(yōu)美的舞姿嗎？生：（不優(yōu)美說(shuō)明洪水像魔鬼，像野獸。）用擬人的修辭手法突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。
師“這是什么樣的舞蹈？生：這是瘋狂之舞，是群魔亂舞，是死亡之舞。師：帶著這種感情，我們一齊再來(lái)讀讀這個(gè)句子。再讀，讓我聽(tīng)出了令人不寒而栗的恐懼。
師：讓我們帶著這樣的感受一起讀這二個(gè)句子。
五、感受“村民。
此時(shí)如果你是村民中的一員，你會(huì)如何做？——生：逃生。
逃生中的人們又是怎樣的情形呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鼍渥?。指名讀：（人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。）。
讀了這幾個(gè)句子，感受到了人們當(dāng)時(shí)的心情，是什么呢？（害怕，恐懼，）。
四字詞呢？（心急如焚、驚慌失措、失去理智，心驚膽顫）。
哪幾個(gè)詞寫(xiě)出了人們這種情形？理解跌跌撞撞。
那就帶著這種感受齊讀第六段。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
六、感受“老漢”
是啊，人的本能就是選擇逃生，可是逃生的路啊只有這一坐窄窄的木橋，如果一百多號(hào)人都擁上木橋，后果怎樣？生（坍塌，被洪水淹沒(méi)）。
就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)能力挽狂瀾呢（是誰(shuí)站了出來(lái)）？板書(shū)“老漢”。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀7到18自然段，在文中尋找答案，學(xué)生交流。出示句子：
1、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
2、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
山給你留下什么印象？為什么說(shuō)老漢像一座山？生：高大，穩(wěn)固，堅(jiān)定，當(dāng)人們?cè)隗@慌失措，六神無(wú)主時(shí)，老支書(shū)鎮(zhèn)定如山站在水中一言不發(fā)，人們看到老支書(shū)就像看到了救星，也就是他們所有人的靠山。他的威嚴(yán)讓慌亂的人群立刻鎮(zhèn)定下來(lái)。師：讀出這種感覺(jué)。
當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實(shí)應(yīng)該受人們——擁戴。。。。
1、他不但自己這樣做了，還嚴(yán)格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話(huà)：出示句子：
橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！
這三個(gè)感嘆句中哪一個(gè)最能打動(dòng)你，讀，為什么能打動(dòng)你？
是的這個(gè)句子足已感動(dòng)所有的人，齊讀，
災(zāi)難來(lái)臨，老支書(shū)告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應(yīng)該受到擁戴！
生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
此時(shí)的洪水已經(jīng)肆虐到什么程度了？（水，爬上了老漢的胸膛）。
此時(shí)的木橋呢？生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。師：呻吟是指這暗示了什么？（橋馬上就要垮了）。
從他的言行里你看到一個(gè)怎樣的老漢？（無(wú)私，了不起，顧大家，舍小家）。
是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實(shí)應(yīng)該受人——擁戴。
你讀懂了什么？（他愛(ài)自己的兒子）。
眼睜睜看著兒子被洪水吞沒(méi)了，老漢心里充滿(mǎn)了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示課件。
老漢和兒子被洪水卷走了，而全村的百姓卻安然無(wú)恙。
五天后；請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后四個(gè)自然段；出示課件——。
七、練筆升華。
同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？
生：老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋。老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。老漢你的生命如同木橋一般脆弱，你的形象卻如大山一般崇高。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇九
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川大地震中真實(shí)事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質(zhì)樸的語(yǔ)言，記敘了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的高尚師德。
對(duì)于這樣一篇人文性很強(qiáng)的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過(guò)對(duì)文本的閱讀感悟，讓學(xué)生知道“譚老師舍身護(hù)生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學(xué)目標(biāo)本無(wú)可厚非，但我們?nèi)绻麅H此而已，不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這個(gè)內(nèi)容和思想的話(huà)，那么我以為閱讀教學(xué)就失去了它區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：
片段一。
出示：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> 生：（自讀）。
生：（面帶疑惑）。
師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內(nèi)容。
指名讀課文相關(guān)內(nèi)容。
師：感覺(jué)怎么樣？
生：地震沒(méi)那么可怕了！
生：感覺(jué)不到地震所造成的嚴(yán)重危害，感覺(jué)不到人們逃生時(shí)間的緊迫。
生：好像體驗(yàn)不到地震發(fā)生時(shí)那種令人窒息的緊張氣氛。
師：其實(shí)這就是缺少了環(huán)境、場(chǎng)景描寫(xiě)的烘托作用，體現(xiàn)不出當(dāng)時(shí)情形的十萬(wàn)火急，也難襯托出譚老師在危急關(guān)頭一心為學(xué)生著想的無(wú)私大愛(ài)了。
完整朗讀，感受體會(huì)。
反思：“學(xué)貴自得，書(shū)忌耳傳?！睂W(xué)生語(yǔ)言的品味，寫(xiě)法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語(yǔ)文課文而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體會(huì)情感，還應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習(xí)有所獲。環(huán)境場(chǎng)景烘托是本文的寫(xiě)作特色之一，借助具體描寫(xiě)地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)地動(dòng)山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當(dāng)時(shí)情形的萬(wàn)分危急及生死攸關(guān)之際譚老師一心為學(xué)生著想的可敬。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本時(shí)，為他們搭建開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)品重點(diǎn)句段、朗讀辨析等形式，幫助學(xué)生感悟?qū)懛?。與此同時(shí)，學(xué)生也在這品、讀、悟的過(guò)程中加深了對(duì)人物的形象感知，為對(duì)文本的情感體驗(yàn)鋪下堅(jiān)實(shí)的基墊。
片段二。
師：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？
生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：從這句話(huà)中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
生自由品讀，寫(xiě)批注，交流。
生：“立即”說(shuō)明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時(shí)刻放在第一位。
生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說(shuō)邊擺出“雙手撐”的姿勢(shì)），用自己的血肉之軀為學(xué)生撐開(kāi)一把保護(hù)傘，使躲在桌下的學(xué)生們能逃過(guò)一劫。
生：“護(hù)”，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！
……。
反思：語(yǔ)文訓(xùn)練提倡“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”，就是要從關(guān)鍵詞句處反復(fù)閱讀、揣摩玩味，感悟文本內(nèi)涵。本片段中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)批注等方式深化閱讀體驗(yàn)，抓住重點(diǎn)句中的“立即”、“雙手撐”、“護(hù)”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會(huì)到文本蘊(yùn)含的情感：譚老師舍身護(hù)生的行為令人崇敬。真正實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)助讀，即古人所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
片段三。
出示：救援人員、獲救學(xué)生、同事老師的話(huà)語(yǔ)。
師：從這三位人物的話(huà)語(yǔ)中，你讀懂了什么？
生：四個(gè)學(xué)生獲救了，可譚老師卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。譚老師張開(kāi)雙臂，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓在場(chǎng)的救援人員永記心頭。這一姿勢(shì)，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。
生：譚老師在危險(xiǎn)面前，把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。
……。
生同桌前后自由分角色扮演朗讀。
師：從這三位人物的話(huà)語(yǔ)中，你又讀懂了什么？用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受。
生：震撼、感動(dòng)、敬佩。
生：沉痛、感恩、崇敬。
生：震驚、感謝、敬重。
……。
朗讀訓(xùn)練，深化情感。
反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于交流，善于朗讀，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)文本的情感體驗(yàn)。圍繞三位不同人物代表的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行閱讀品析、朗讀體驗(yàn)，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿(mǎn)而鮮活。在反復(fù)朗讀品味的同時(shí)，孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對(duì)譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時(shí)，學(xué)生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。
片段四。
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？
生：譚老師，您那張開(kāi)雙臂保護(hù)學(xué)生的最后姿勢(shì)，永遠(yuǎn)鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠(yuǎn)銘記在世人的心中。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！
您用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價(jià)值！
生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！
生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬(wàn)載！譚老師，您一心為學(xué)生的高尚師德將代代相傳！
……。
師：那此時(shí)此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。
生：英雄！
師：最后讓我們?cè)僖黄鸫舐暫艉俺鲞@位英雄的名字——。
生：譚千秋！
師：牢記他那張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，生命中的——。
反思：“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才會(huì)被點(diǎn)燃激活。鑒于對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，對(duì)人物形象的深刻感悟，在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學(xué)生遷移模仿文本言語(yǔ)直抒胸臆，既是滲透語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練，更是對(duì)文本情感體驗(yàn)的升華，學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)珠聯(lián)璧合。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文的人文性是以“語(yǔ)言”這個(gè)工具為載體的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)“寓教于文”，充分利用語(yǔ)文課程內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提點(diǎn)悟情，拾級(jí)而上。鋪設(shè)基墊，初步體驗(yàn)，漸進(jìn)深化，情感升華，課堂教學(xué)始終扎根語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)架設(shè)階梯。通過(guò)語(yǔ)言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切入點(diǎn)，深究細(xì)探，揣摩推敲，這樣學(xué)生才會(huì)真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起強(qiáng)烈的共鳴。使學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步推向深層，最終達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感有機(jī)融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十
一、緊扣題目，直奔主題。
1、《最后的姿勢(shì)》講的是誰(shuí)？找出文中描寫(xiě)他最后姿勢(shì)的句子，感情朗讀。
2、討論：為何以“最后的姿勢(shì)”為題？（包含對(duì)譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）。
a、護(hù)生的姿勢(shì)。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）體味用詞的準(zhǔn)確性。
“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。
“弓”字從形狀上寫(xiě)出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)”時(shí)分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過(guò)去的石拱橋就是這個(gè)道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個(gè)既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識(shí)的人。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、弓、撐，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）。
b、犧牲的姿勢(shì)。
“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？
2、這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）。
3、此時(shí)此刻，你用怎樣的話(huà)語(yǔ)稱(chēng)贊譚老師？
小結(jié)：這是寫(xiě)譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。
1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
2、讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。
3、找出文中描寫(xiě)大地震來(lái)臨時(shí)的句子，讀出恐怖之情，語(yǔ)速急促，聲音低沉。
4、形容情況危險(xiǎn)的四字詞語(yǔ)有……。
四、人生價(jià)值，言傳身教。
欣賞品悟：
下午2點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
1、這一節(jié)寫(xiě)了什么？（言傳——教育學(xué)生）。
2、理解“人生的價(jià)值是什么？”（齊讀）試舉例子說(shuō)明。
2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？
這是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的。
五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存。
1、例舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，感情引讀。
看到這悲壯感動(dòng)的一幕，救援人員的這樣說(shuō)：“??；”
獲救的學(xué)生說(shuō)：“??；”一位老師說(shuō)：“???！?BR> 2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，他是一個(gè)??、的老師。
3、學(xué)以致用：說(shuō)說(shuō)讓別人評(píng)價(jià)一個(gè)人好與自己說(shuō)自己好的表達(dá)方法哪個(gè)好？為什么？
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾。
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
1、齊讀。
2、體味最后一節(jié)的作用?？偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
3、誦讀詩(shī)句，進(jìn)一步感悟。
我該想到。
劉肖。
那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚。
老譚！你說(shuō)句話(huà)啊。
昨天晚上就聽(tīng)說(shuō)。
有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生。
我哪想到就是你呀。
讓我給你擦擦手吧。
那上面有血。
血跡已經(jīng)開(kāi)始發(fā)黑了。
昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的。
才過(guò)了一夜，咋就變得這么硬啊。
前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí)。
你的手還是熱熱的。
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢。
也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師。
就是你，老譚。
我也是一名人民教師。
我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情。
又怎能不理解你作為教師的選擇。
那一刻。
如果我也在。
我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定。
可是此刻，摸著你又硬又冰的手。
我的心還是疼啊。
你感到了嗎？我心心相印的愛(ài)人。
備課疑問(wèn)：身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！
1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？
2、如果縮句的話(huà)，“身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生”縮成“身下護(hù)著學(xué)生”對(duì)嗎？
（應(yīng)友人之請(qǐng)，鉆研了此文，寫(xiě)成教學(xué)設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。）。
snall答疑：四個(gè)學(xué)生還活著。當(dāng)然，我還看到有許多老師身下護(hù)著的孩子沒(méi)有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因?yàn)樗麄兊男袨楸举|(zhì)上和譚老師的行為沒(méi)有區(qū)別?；钪膶W(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。
1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來(lái)的。
2、對(duì)的，從語(yǔ)法上是如此。
一孔之見(jiàn)，敬請(qǐng)批評(píng)。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十一
1.積累“朗潤(rùn)”、“醞釀”、“賣(mài)弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”等詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在文中的含義。
2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
3.培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力。
4.揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。
5.感悟作者對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情，激發(fā)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的情感。
6.從本文的學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會(huì)閱讀文章和欣賞文章的方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及突破】。
重點(diǎn)。
能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
難點(diǎn)。
揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
詞語(yǔ)：草長(zhǎng)鳶飛、風(fēng)和日麗、陽(yáng)光明媚、暖洋洋、軟綿綿……。
色彩：綠色（柳樹(shù)、小草）、紅色（山茶花）、粉色（桃花）、白色（梨花）……詩(shī)句：
杜甫《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！薄河甏猴L(fēng)。
韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨細(xì)無(wú)聲，草色遙看近卻無(wú)?！薄河甏翰?。
白居易《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睂?xiě)春草旺盛的生命力。
蘇軾《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”—春桃春江春鴨……大家都從不同的方面表達(dá)了自己對(duì)于春天的感覺(jué)和印象。現(xiàn)在呢，我們來(lái)一同學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文——《春》?？纯次覀儎倓傉f(shuō)的和朱自清筆下的春有什么異程祝濤同。
2.作者簡(jiǎn)介。
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書(shū)后期，受五四運(yùn)動(dòng)的影響，開(kāi)始寫(xiě)新詩(shī)，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時(shí)期。朱自清是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。主要有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱(chēng)。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。朱自清早年創(chuàng)作起步于新詩(shī)，代表作有《毀滅》及新詩(shī)集《蹤跡》。
《春》大致寫(xiě)于1928年至1937年，朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有初期創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬(wàn)狀，寫(xiě)下了著名的散文精品《春》，反映了他對(duì)美的追求，對(duì)光明的向往，表達(dá)了他對(duì)未來(lái)的希望，流露了積極進(jìn)取的精神。
3生.字、詞將在朗讀中具體鍛煉。
二、整體把握文章。
1.聽(tīng)朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，大家要用你的心去領(lǐng)略春的風(fēng)光，春的氣息。在讀的過(guò)程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來(lái)，這不僅是我們學(xué)會(huì)欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見(jiàn)方法。要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
問(wèn)題：（1)課文圍繞“春”寫(xiě)了什么？
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái)。
（3）文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？
師生互動(dòng)，共同討論以上問(wèn)題。
(1)課文圍繞“春”寫(xiě)了什么？
本課作者對(duì)春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象。
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái).本課可以分為三個(gè)部分：
第一部分：（1）盼春，表達(dá)出人們對(duì)春天的盼望和興奮喜悅的心情。第二部分：（2-7）繪春，把景物和感受結(jié)合，全面細(xì)致地描繪出春景圖。第三部分：（8-10）頌春，贊美春天，點(diǎn)出了春天的特點(diǎn)：新、美、健。
（3）文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？
文中具體描繪了六幅春景圖。
春醒圖——自然醒——第二自然段。
春草圖——草報(bào)春——第三自然段。
春花圖——花爭(zhēng)春——第四自然段。
春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——第五自然段。
春雨圖——雨潤(rùn)春——第六自然段。
迎春圖——人迎春——第七自然段。
三、探究質(zhì)疑。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語(yǔ)氣。想一想，這一段哪里寫(xiě)得好？
（1）為什么要連用兩個(gè)“盼望著”，用一個(gè)不也同樣可以表達(dá)作者期盼的心情？明確：這種疊用，一方面表達(dá)了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我們?cè)诮袉九笥鸦蛘吒改赣H的時(shí)候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來(lái)了。（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級(jí)，沒(méi)寫(xiě)，還是一個(gè)盼望著，急了，心情又提了一級(jí)，到底盼望著什么？東風(fēng)來(lái)了，為什么東風(fēng)來(lái)了會(huì)讓作者如此興奮？答案還沒(méi)出來(lái)，心又上了一個(gè)臺(tái)階，最后作者才寫(xiě)道，“春天的腳步近了”，原來(lái)作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫(xiě)什么的愿望，從而引起共鳴。）通過(guò)這樣一種疊用，作者在文章一開(kāi)頭不僅表達(dá)了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（2）為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫(xiě)春天到了，或者春天快到了？明確：此時(shí)春天還沒(méi)有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。把春天擬人化，寫(xiě)它的腳步，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招手，緩緩地向你走來(lái)，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。
（3）一句很樸實(shí)很平凡的語(yǔ)言，為什么我們能體會(huì)出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。（課本p51）。
（1）看到了山，水，太陽(yáng)。（可以看出這是對(duì)春天的——描繪）。
明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先有一個(gè)整體的印象呢？因?yàn)檫@是一種視覺(jué)的規(guī)律。假如現(xiàn)在來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，他就站在門(mén)口，我們先會(huì)看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會(huì)去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來(lái)，我們將會(huì)看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見(jiàn)面為例。）所以，在這一段里，作者描寫(xiě)了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)景象。
景象：一切，山，水，太陽(yáng)。
知識(shí)點(diǎn)：一切，說(shuō)明了沒(méi)有一個(gè)例外，眼睛所看到之處都是。然：“的`樣子”，表示一種狀態(tài)。
“一切都像剛睡醒的樣子?張開(kāi)了眼?！笔菙M人寫(xiě)法，很形象很具體地寫(xiě)出了春天剛到時(shí)的特點(diǎn)。
“朗潤(rùn)”表示明朗、潤(rùn)澤。因?yàn)榇禾斓搅?，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹(shù)木由枯萎轉(zhuǎn)為潤(rùn)澤。給人一種清晰明亮的感覺(jué)。（點(diǎn)擊朗潤(rùn)的山的圖片。）水漲是因?yàn)槎斓谋┤诨斐傻摹＃ǘゴ夯兀?BR> 寫(xiě)太陽(yáng)，擬人。用“紅”來(lái)描繪，表現(xiàn)了春日融融的暖意。不會(huì)給你一種烈日的刺通感。
（3）這一段運(yùn)用的修辭手法有擬人和排比。排比：“山郎潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！弊饔茫菏咕渥诱R和諧，有氣勢(shì)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。
春草圖：朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？
（教師明確：嫩、綠、多）。
(1)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的“，為什么不說(shuō)成”嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)“?(如果說(shuō)成"嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來(lái)就是這樣，課文的說(shuō)法能突出春天的作用，讓小草充滿(mǎn)生機(jī)，顯得極為可愛(ài))。
“鉆”和“偷偷”用得好，說(shuō)說(shuō)好在哪里？“鉆”和“偷偷”兩個(gè)字用語(yǔ)非常準(zhǔn)確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅(jiān)強(qiáng)的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象。從而使得語(yǔ)言更加的生動(dòng)形象，同時(shí)也使沒(méi)有感情的小草變得像人那樣，有感情了。其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿(mǎn)是的”。表明了春草分布廣闊，綠滿(mǎn)大地。剛才是從一顆小草寫(xiě)它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫(xiě)它旺盛的生命力?？梢钥闯鲎髡邔?duì)事物的觀察和描寫(xiě)是多角度的，這樣子寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)讓人感到更加的形象具體。再次，“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，??捉幾回迷藏?！边@一組短語(yǔ)作者連用了六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)了一群天真活潑小孩子。語(yǔ)言是非?？谡Z(yǔ)化的，就像在和一個(gè)小孩子說(shuō)話(huà)一樣，非常親切，仿佛就發(fā)生在身邊一樣。
（3）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫(huà)面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？（小，說(shuō)明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。）在春草圖中，作者將小草的畫(huà)面和小孩子的畫(huà)面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。
（4）這些景象也正映現(xiàn)出了作者春天的一股強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。這種用景物的描寫(xiě)來(lái)寄托作者感情的寫(xiě)法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風(fēng)、草為例作對(duì)比。）。
風(fēng)，心情好的時(shí)候是輕悄悄的，心情不好的時(shí)候是凜冽的，刺骨的。
模仿：草，心情好的時(shí)候是軟綿綿的，更好的時(shí)候，甚至是散發(fā)著陣陣清香。心情不好的時(shí)候是——硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。
四、總結(jié)。
作者抓住了春天的特點(diǎn)通過(guò)對(duì)春天作了全面、精細(xì)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情?！耙荒曛H在于春”，人生又何嘗不是如此！同學(xué)們，你們正處在人生的春天：花樣的年華、如歌的歲月！讓我們趁著青春，擁著春光，學(xué)著本領(lǐng)去打造一個(gè)完美的人生。
五、作業(yè)：
1、仿照課文結(jié)尾句子春天還像什么呢？
例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫(huà)家，用畫(huà)筆繪出五彩的世界。
2、（1）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳領(lǐng)著我們上前去。
秋天____________,________________,_______。
（2）“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。
“__________________”,不錯(cuò)的。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十二
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的數(shù)，能排除大小、排列方式的影響準(zhǔn)確判斷10以?xún)?nèi)物品的數(shù)量。
2.進(jìn)一步感知春天的特征，發(fā)展幼兒觀察點(diǎn)數(shù)能力和思維的抽象概括能力。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.課件。
2.圖形卡片若干。
三、活動(dòng)重點(diǎn)：
幼兒能準(zhǔn)確判斷10以?xún)?nèi)物品的數(shù)量。
四、活動(dòng)難點(diǎn)：
讓幼兒理解數(shù)的守恒。
五、活動(dòng)過(guò)程：
(一)、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課題，引導(dǎo)幼兒感知春天的特征，復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)。
師：孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?
師：美麗的春天來(lái)了，誰(shuí)知道春天都有哪些美麗的景色?
(二)、播放課件，啟發(fā)幼兒觀察感知10以?xún)?nèi)物品的數(shù)量及守恒。
1、排除物體大小的干擾，正確感知數(shù)的守恒。
師：春姑娘還帶來(lái)了什么?出示課件(花)什么花?(桃花)。
師：請(qǐng)小朋友觀察這兩排桃花，有哪些不同?(大、小)。
大桃花有幾朵?小桃花有幾朵?是不是一樣多?都用數(shù)字幾來(lái)表示?
教師小結(jié)：“盡管他們大小不同，但數(shù)量相同，都可以用數(shù)字5來(lái)表示。
2、排除物體排列方式的干擾，正確感知數(shù)的守恒。
師：(一橫排)小燕子飛呀飛呀，飛成什么隊(duì)形了?(半圓形)數(shù)一數(shù)，小燕子的數(shù)量變了嗎?它們發(fā)生了什么變化?(隊(duì)形變了，但數(shù)量沒(méi)變，出示數(shù)字10)，小燕子繼續(xù)飛呀飛呀，又飛成什么圖形?(三角形)，提問(wèn)內(nèi)容形式同上。
教師小結(jié)：盡管它們的排列方式發(fā)生變化，但都可以用數(shù)字10來(lái)表示?
(三)、玩一玩，做一做：進(jìn)一步體驗(yàn)10以?xún)?nèi)物品數(shù)量的守恒。
1、游戲：小燕子變隊(duì)形，體驗(yàn)物體的數(shù)量與物體排列方式無(wú)關(guān)。
師：你們想不想玩小燕子變隊(duì)形的游戲?幼兒分兩組玩小燕子變變變的游戲。大家邊說(shuō)兒歌，幼兒邊變隊(duì)形，形式無(wú)論怎樣變，幼兒人數(shù)始終不變。
2、拼擺圖形卡片，體驗(yàn)物體的數(shù)量與大小、排列方式無(wú)關(guān)。
師：剛才小朋友變隊(duì)形變得真好，春姑娘為小朋友帶來(lái)的好玩的禮物，你們看是什么?(圖形卡片)。
師：小朋友都會(huì)用圖形卡片拼擺好看的圖案，老師把小朋友分四組，每組卡片都不一樣，看看哪組的小朋友拼擺的圖案最漂亮(注：每位幼兒最多用10張卡片)。完成之后，幼兒欣賞每組的作品，猜一猜是什么圖案?用的圖形卡片的數(shù)量是多少?尋找數(shù)量相同，但是圖案不同的圖形。
教師小結(jié)：”盡管它們的排列方式不同，但圖形卡片的'數(shù)量不變。
教學(xué)反思：
新課程的理念是讓每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?；顒?dòng)中，我緊緊把握這個(gè)理念，使幼兒在積極愉快的氣氛中以游戲的形式，讓幼兒輕松地認(rèn)識(shí)、理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。剛開(kāi)始，我用了分禮物導(dǎo)入，先讓幼兒對(duì)10以?xún)?nèi)的數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)方法還不錯(cuò)，幼兒都能跟上我的節(jié)奏。接下來(lái)我出示了事先準(zhǔn)備的小圓點(diǎn)，讓幼兒玩擊鼓游戲，幼兒也基本上都能擊正確。并且，課上的氣氛也是很活躍的，發(fā)言也很積極，見(jiàn)得幼兒對(duì)看圖片數(shù)圓點(diǎn)還是感興趣的。較好地達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、觀察生活，有話(huà)可說(shuō)。
2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，能說(shuō)幾句話(huà)，說(shuō)得完整、清楚，并寫(xiě)下來(lái)。
3、積累句式，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，初步學(xué)會(huì)評(píng)論。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，感受春天的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
重、難點(diǎn)：
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生會(huì)說(shuō)，說(shuō)得完整、清楚，并寫(xiě)下來(lái)。
課前準(zhǔn)備：
歌曲《春天在哪里》。
一、歌曲導(dǎo)入。
剛才我們聽(tīng)到的'歌曲是？（板書(shū)：春天）。
春天在哪里呢？你們找到春天了嗎？
二、看到的春天。
1、指名回答。
2、說(shuō)句練習(xí)。
桃花綻開(kāi)了粉紅的笑臉。
____綻開(kāi)了____的笑臉。
三、這春天里可以聽(tīng)到什么聲音？
（一）指名回答。
雷聲：請(qǐng)你們當(dāng)一當(dāng)雷公公吧！出示例句。
小鳥(niǎo)的叫聲：
小鳥(niǎo)們請(qǐng)你們唱唱歌吧！
這么多小鳥(niǎo)在叫，可以用什么詞來(lái)形容？
雨聲：歌曲《春雨沙沙》。
青蛙的叫聲：青蛙冬天干什么去了？
泉水。
（二）說(shuō)句練習(xí)。
轟隆隆，轟隆隆，雷公公敲起了大鼓。
沙沙沙，沙沙沙，春雨姑娘彈起了琴。
______________，小鳥(niǎo)妹妹______________。
______________，泉水弟弟______________。
______________,。
青蛙先生______________。
四、聞到的春天。
（一）你聞到了什么花的香味？
（二）春天里這么多的花都開(kāi)了，我們可以用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)這些花？
你們瞧，蜜蜂跟蝴蝶也被吸引來(lái)了！
五、在這美麗的春天里，小朋友，你們想干什么呀？
六、看景說(shuō)話(huà)。
1、說(shuō)話(huà)練習(xí)。
2、看到這么美的春光，你們想說(shuō)什么呀？
3、情感教育。
七、寫(xiě)春天。
提醒：
1、自然段開(kāi)頭要空兩格。
2、不會(huì)寫(xiě)的可以用拼音代。
3、加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
4、最好用上老師剛才教的句型。
（1）、生寫(xiě)，師巡視。
（2）、作品展示。
（3）、評(píng)議。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十四
《春天的色彩》這首散文通過(guò)擬人化的動(dòng)植物對(duì)話(huà)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的特征，豐富形容詞，感受春天植物的萬(wàn)物變化，感受春天的美。
活動(dòng)目標(biāo)。
1、了解大自然的多姿多彩，感受春天的美好。
2、能夠集中注意的傾聽(tīng)散文，大膽想象春天的色彩，并能清楚的表達(dá)。
3、知道事物之間的聯(lián)系，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的形容詞來(lái)表達(dá)觀察到的不同事物的顏色。
4、通過(guò)傾聽(tīng)教師對(duì)圖書(shū)書(shū)面語(yǔ)言的朗讀，提升依據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象并用較豐富的語(yǔ)匯進(jìn)行表述的能力。
5、通過(guò)閱讀小圖、上下圖的對(duì)比觀察，了解故事的情節(jié)，通過(guò)一組圖片排序，了解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)細(xì)致觀察和較完整表述能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、利用“春雷”的聲音，創(chuàng)設(shè)“聲音渲染”情境。
2、利用小熊圖片，創(chuàng)設(shè)“無(wú)限想象”情境。
3、利用視頻課件和班德瑞的輕音樂(lè)《春野》，創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)傾聽(tīng)”情境和“圖片觀賞”情境。
4、結(jié)合課件欣賞，創(chuàng)設(shè)“續(xù)編朗誦”情境。
活動(dòng)重點(diǎn)。
知道事物之間的聯(lián)系，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的形容詞來(lái)表達(dá)不同事物觀察到的顏色。
活動(dòng)難點(diǎn)。
續(xù)編散文的最后部分。
活動(dòng)過(guò)程。
一、利用“聲音渲染”情境，感受雷聲的巨大。
師：孩子們，聽(tīng)，什么聲音？這么響的聲音會(huì)把哪些冬眠的小動(dòng)物驚醒呢？
二、利用“無(wú)限想象”情境，猜想春天的顏色，感受大自然的多姿多彩。
三、利用“快樂(lè)傾聽(tīng)”情境，初步感知散文的內(nèi)容。
四、利用“圖片觀賞”情境，完整欣賞散文，了解事物之間的聯(lián)系。
小結(jié)：原來(lái)小草、草莓和小兔的回答都是和它們自己的特點(diǎn)有聯(lián)系的，而且還用上了“嫩嫩的”“甜甜的”“跳跳的”等形容顏色的詞語(yǔ)，這樣聽(tīng)起來(lái)更好聽(tīng)。
五、利用“續(xù)編朗誦”情境，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的形容詞來(lái)表達(dá)觀察到的不同事物的顏色。
師：除了散文中說(shuō)到的這些顏色，春天還有什么色彩呢？誰(shuí)愿意告訴小熊？我們也試著把它編到我們的散文里吧。
活動(dòng)結(jié)束。
師：孩子們，讓我們一起走到外面去找一找春天還有哪些色彩，回來(lái)告訴小熊！
活動(dòng)反思。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。本節(jié)活動(dòng)中，我以色彩鮮艷的背景圖和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒，配以班德瑞的輕音樂(lè)《春野》。這首樂(lè)曲散發(fā)著一種靜靜地、清新的春天的氣息，靜靜地欣賞會(huì)讓人覺(jué)得舒適、平靜。它的主題、感覺(jué)與《春天的色彩》這首散文很相配，于是我把它當(dāng)作這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的背景音樂(lè)。美的圖畫(huà)，美的音樂(lè)，在美的環(huán)境中，孩子們也用各種美的方式表達(dá)著自己對(duì)春天美的理解，在各種情境中感受著春天的美好。
為了和散文內(nèi)容相吻合，更好地吸引幼兒的參與，我利用打雷的聲音，創(chuàng)設(shè)了“雷雨”情境，非常吸引孩子們的注意。在問(wèn)：“這么響的聲音會(huì)把哪些冬眠的小動(dòng)物驚醒”時(shí)，有的幼兒猜到驚醒了“小蛇”，有的猜到驚醒了“小熊”，還有的猜到驚醒了“烏龜”等，這種有聲的情境渲染引起了幼兒表達(dá)的興趣，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒的生活聯(lián)想，我創(chuàng)設(shè)了“續(xù)編朗誦”情境。請(qǐng)小朋友來(lái)告訴小熊春天的顏色時(shí)，幼兒更愿意說(shuō)，比單純請(qǐng)幼兒來(lái)回答“你覺(jué)得春天是什么顏色”更容易激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望。雖然是一句簡(jiǎn)單的話(huà)而已，但在孩子的頭腦中卻是一個(gè)有趣的情境。開(kāi)始續(xù)編時(shí)，幼兒對(duì)形容顏色的詞語(yǔ)運(yùn)用有些欠缺，老師進(jìn)一步提醒和引導(dǎo)后，孩子們的仿編更加精彩：
恩綺：香蕉告訴小熊，春天是甜甜的黃色。
天依：樹(shù)葉告訴小熊，春天是嫩嫩的綠色。
偉寧：葡萄告訴小熊，春天是酸酸的紫色。
夢(mèng)妍：小雞告訴小熊，春天是漂亮的黃色。
若熙：太陽(yáng)告訴小熊，春天是艷艷的紅色。
宇凡：向日葵告訴小熊，春天是香香的黃色。
光穎：郁金香告訴小熊，春天是漂亮的紅色。
正陽(yáng)：金盞菊告訴小熊，春天是美美的桔色（美麗的桔色）。
朝陽(yáng)：小青蛙告訴小熊，春天是嫩嫩的綠色。
涵碩：彩虹告訴小熊，春天是五顏六色的。
家旭：大地告訴小熊，春天是絢麗多彩的。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。
3、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、ppt。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。
我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫(xiě)了一曲師愛(ài)的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋。
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1學(xué)生自讀課文，了解課文。
2.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)。
（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃。
（2）震撼、詮釋、生死攸關(guān)。
（3）妙語(yǔ)連珠、大公無(wú)私、師德靈魂、愛(ài)與責(zé)任。
2、交流。?。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！?。
為什么這句話(huà)會(huì)讓你感受到情況十分危急？?。
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了?。?。
出示：第五自然段?。
這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。?。
你覺(jué)得老師說(shuō)的話(huà)有沒(méi)有道理？
1、引讀十一自然段。
八、總結(jié)?。
其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂(lè)）。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十六
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2、抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，感受到春天的美好。
學(xué)情分析。
低年級(jí)學(xué)生需要多實(shí)踐，著手讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，走向大自然，投身大自然，多準(zhǔn)備教學(xué)資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟春天的美好.關(guān)于識(shí)字，寫(xiě)字，學(xué)生已有一定的方法，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字，寫(xiě)字，教師示范寫(xiě)字。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2、抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，感受到春天的美好。
教學(xué)過(guò)程。
一、“春”字引入，春意盎然。
1、出示“春”字：認(rèn)識(shí)嗎？輕聲讀。
2、能用“春”字組詞嗎？（春天、春風(fēng)、春雨、春花……）。
3、能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“春”的成語(yǔ)嗎？（春暖花開(kāi)、春光明媚……）。
4、小結(jié)：春天多美呀！今天我們一同去尋找春天好嗎？
引出課題：找春天。
二、初讀“春”文，讀得“正確”
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀想象：
（過(guò)渡語(yǔ)：這篇課文老師很想把它讀給那些富有想象力的孩子。因?yàn)?，他們?huì)一邊聽(tīng)讀，一邊在頭腦中想象文中的畫(huà)面，你愿意做這樣的孩子嗎？）。
2、學(xué)生用一兩句話(huà)談?wù)勛约旱母惺埽?BR> 3、學(xué)生自己輕聲讀課文，一邊讀一邊圈出文中需要認(rèn)讀的9個(gè)生字。
4、把圈出來(lái)的生字借助拼音多讀幾次。
6、這些生字在課文中組成了哪9個(gè)詞呢？請(qǐng)用直線畫(huà)出并和同桌一齊讀一讀。
7、大屏幕出示9個(gè)新詞，練習(xí)讀準(zhǔn)確：“音符、嫩芽、杜鵑、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、觸到、喜鵲）”
8、這些生字從文中跳出來(lái)了你還認(rèn)識(shí)它嗎？
指生讀字卡上的生字。
9、這些生字換地方了，你還能讀準(zhǔn)嗎？
大屏幕出示：害羞的她躲在門(mén)后探出頭來(lái)。
喜鵲站在嫩綠的柳枝上歌唱。
我會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了！
10、交了九個(gè)生字朋友，讓我們?cè)賮?lái)觀察本課需要寫(xiě)的生字，和同桌交流這些生字在結(jié)構(gòu)上的相同和不同之處。
11、學(xué)生匯報(bào)觀察中的.發(fā)現(xiàn)，指出應(yīng)該注意的地方。
12、教師在田字格中指導(dǎo)兩類(lèi)字。
（左寬右窄：“野”；左右均等：“解”）。
13、學(xué)生在課本的田字格中練寫(xiě)。
三、再讀“春”文，讀得“流利”
1、學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段讀課文，互相評(píng)一評(píng)：
過(guò)渡語(yǔ)：我們結(jié)交了生字朋友，可別讓“找春天”的小朋友等得太久了，讓我們?cè)倩氐秸n文，這一次讀文有生字朋友的幫忙，一定能讀得更連貫流暢。
2、指生分自然段讀課文：
過(guò)渡語(yǔ)：找九名同學(xué)每人讀一自然段，其它同學(xué)不要甘當(dāng)聽(tīng)眾，我們認(rèn)真地聽(tīng)她們讀，在心中隨著讀，這也是一種好的讀書(shū)方式。
3、分組分自然段讀課文。
四、品讀“春”文，讀得“有感情”
1、小朋友們“找春天”，看到、聽(tīng)到了什么？快速瀏覽課文把相關(guān)句子用波浪線畫(huà)出來(lái)。
4、象“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這樣的句子把春天寫(xiě)活了，小朋友們多富有想象力呀！這樣的句子你能再說(shuō)出幾句嗎？如：（柳條隨風(fēng)擺動(dòng)，那是春天的小辮子吧？）。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十七
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能用對(duì)角折的方法表現(xiàn)出郁金香花的基本特征。
2、養(yǎng)成耐心、細(xì)致的折紙習(xí)慣。
3、體驗(yàn)想象創(chuàng)造各種圖像的快樂(lè)。
4、感受作品的美感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、初步了解郁金香花的色彩和外形。
2、彩色紙若干、剪刀、膠水、膠布。
3、ppt。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，感知郁金香的基本特征。
1、春天來(lái)了，到處都是美麗的花朵?？?，有哪些花開(kāi)了？
出示ppt。
2、這是什么花？
引導(dǎo)幼兒了解春天里不同的花：黃的迎春花，紅的桃花，白的梨花。
3、這是什么花？它叫什么名字？
引導(dǎo)幼兒感知郁金香的基本特征，
二、學(xué)習(xí)對(duì)角折的方法。
1、郁金香真漂亮，這兒有一張彩紙，怎樣才能變成一朵美麗的郁金香呢？
2、教師示范。
用“好朋友玩耍”的短句，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)角折。
3、大角和大角做朋友（對(duì)角折），小角和小角做朋友（對(duì)角折），好朋友分開(kāi)了（折成縫），小角和大角做朋友，大角說(shuō)，我們稍微遠(yuǎn)一些（小角靠著大角），形成一朵美麗的郁金香。
4、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
給予能力差的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。
三、評(píng)價(jià)。
1、個(gè)別指導(dǎo)，綜合評(píng)價(jià)。
2、說(shuō)一說(shuō)你折的是什么顏色的郁金香。
活動(dòng)反思：
此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，是讓幼兒在簡(jiǎn)單的手工操作中感受到原來(lái)一張簡(jiǎn)單的方形可以變成一朵美麗的花。孩子們感受到了神奇，是通過(guò)小手的操作來(lái)完成的，更滿(mǎn)足，更了解。
挖掘一種手法，讓幼兒感受美。
這次折紙活動(dòng)主要是為了獲得一個(gè)新的技巧，因此在整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始部分，教師進(jìn)行了過(guò)多的進(jìn)行講解或者指導(dǎo)，之后才請(qǐng)幼兒根據(jù)示范進(jìn)行操作。
完成這次的作品也并非容事，因?yàn)橐酝氖止せ顒?dòng)一般都是手工加繪畫(huà)，而這次的手工活動(dòng)則是一次全部由手工完成的作品，而且提供的材料較多，幼兒需要使用不同的材料進(jìn)行組合完成畫(huà)面。
體現(xiàn)一個(gè)作品，讓幼兒體驗(yàn)美。
由于畫(huà)面要求只是郁金香，因此畫(huà)面上的內(nèi)容會(huì)相對(duì)單一，但是因?yàn)橛写罅康呢S富材料，因此郁金香的效果會(huì)各有不同，因此在最后我們提供了一個(gè)平臺(tái)讓幼兒有交流的機(jī)會(huì)。讓孩子們知道郁金香還能怎么做，相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步。
不足之處。
整個(gè)活動(dòng)效果較好，部分能力強(qiáng)的幼兒能獨(dú)立自主的完成作品，一部分幼兒能力較弱的幼兒面對(duì)較多的材料不知道該如何下手，或者沒(méi)有充分利用所擁有的材料，相信在以后的美工活動(dòng)中可以多使用這樣的模式，相信會(huì)有很大的進(jìn)步。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇一
《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。
復(fù)現(xiàn)感知鋪墊——朗讀感悟?qū)嵺`——拓展想象發(fā)揮——鞏固識(shí)字寫(xiě)字——收集積累語(yǔ)言。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)重視尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特的體驗(yàn)。充分讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，體會(huì)主動(dòng)，探究的快樂(lè)，在體驗(yàn)成功中不斷進(jìn)步！
1、鞏固認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5字。
2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對(duì)話(huà)。
3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。自由的空間里，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，才華得以展示。
一、復(fù)現(xiàn)感知鋪墊。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位朋友青蛙和小鳥(niǎo)，（隨機(jī)出示青蛙和小鳥(niǎo)圖），你還記得他們所在的位置嗎？誰(shuí)能把他們分別貼在小黑板上？（指名學(xué)生把青蛙和小鳥(niǎo)圖貼在小黑板的背景圖上）是啊，青蛙坐在井里，小鳥(niǎo)落在井沿[邊說(shuō)邊貼詞卡“坐井觀天”，“落在井（）”到背景的相應(yīng)位置上]誰(shuí)能把“沿”字寫(xiě)在卡片上？（指名填寫(xiě)卡片，其余同學(xué)寫(xiě)在同桌手心里。）（貼圖是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，用這種形式導(dǎo)入，充分吸引了孩子們的注意，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。這一過(guò)程也進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，為教學(xué)打下鋪墊。把鞏固識(shí)字，寫(xiě)字滲透在這一過(guò)程之中，便全員參與寫(xiě)字活動(dòng)，落實(shí)全體性原則。）。
二、朗讀感悟、實(shí)踐。
（啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)入，激起學(xué)生的求知欲望和探索精神。）。
請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)60頁(yè)，自讀課文的2～7自然段，邊讀邊畫(huà)出青蛙、小鳥(niǎo)對(duì)天不同看法的句子，就能找到答案。
（自讀課文，思考勾畫(huà)。）。
（充分落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）。
總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況：同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)邊讀邊畫(huà)，有的同桌互相討論，有的同學(xué)讀書(shū)姿勢(shì)很端正，大家學(xué)得都很認(rèn)真。
（總結(jié)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生是一種肯定，一種激勵(lì)，一種欣賞，同時(shí)也會(huì)再次集中孩子們的注意力，繼續(xù)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。）。
青蛙和小鳥(niǎo)怎樣說(shuō)天？
（組織討論交流，學(xué)生各抒已見(jiàn)。）。
（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：無(wú)邊無(wú)際。指名讀詞，鞏固識(shí)字。）。
為什么青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天會(huì)有不同的看法？你是怎么知道的？
（引導(dǎo)學(xué)生看圖，看書(shū)回答，注重良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。）。
（學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，守秩序，講禮儀的教育滲透在無(wú)聲之中。）。
（學(xué)生有序地走出教室，先出后進(jìn)，沒(méi)有一個(gè)大聲喧嘩的，不同的方式看到不同的天，他們嘰嘰喳喳興奮交流著，更深刻地體會(huì)了寓意。）。
通過(guò)親身實(shí)踐你有什么收獲？
（自由交流收獲，體會(huì)實(shí)踐出真知的道理，也豐富了內(nèi)心體驗(yàn)。）。
留心觀察生活會(huì)給你更豐富的感受。老師告訴你一個(gè)秘密，深入情境地有感情地讀，也會(huì)豐富你的情感體驗(yàn)。
（無(wú)形之中滲透學(xué)法和情感態(tài)度的教育。）。
全班合作：男同學(xué)當(dāng)青蛙，女同學(xué)演小鳥(niǎo)，我自我推薦來(lái)讀敘述部分，可以嗎？
（孩子們最喜歡分角色讀，一下子情緒高漲。）。
先別著急，怎樣才能讀好？
（“小鳥(niǎo)”和“青蛙”們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出了讀好的好建議。）。
（師生合作讀。）。
大家合作得可真愉快，我們成功了?？蠢蠋煘槟銈儨?zhǔn)備了什么？
（出示小鳥(niǎo)和青蛙的頭飾。）。
讀得好，演得精彩，就能帶上漂亮的頭飾表演。先小組合作演一演吧！請(qǐng)小組內(nèi)選出導(dǎo)演。
（在初讀課文，體驗(yàn)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織孩子們分角色讀一讀，演一演，極大地激起了孩子們的興趣，表演的過(guò)程也進(jìn)一步加深了孩子們對(duì)課文的理解，豐富了體驗(yàn)，鍛煉了口頭表達(dá)能力，展現(xiàn)了孩子們的個(gè)性，對(duì)課文也是一次再創(chuàng)造。）。
（小組內(nèi)演一演，指導(dǎo)巡視，并指一組表演。）。
他們演得怎樣。
（組織生生互評(píng)，提倡欣賞的評(píng)價(jià)。）。
青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)會(huì)怎么做？誰(shuí)能接著往下演一演？
（激發(fā)了學(xué)生想象，進(jìn)一步理解寓意。）。
學(xué)習(xí)了課文，你想說(shuō)什么？
（學(xué)生大膽展示收獲，交流展示，張揚(yáng)了個(gè)性。）。
三、鞏固識(shí)字，寫(xiě)字。
1、精彩的表演進(jìn)行到這兒，有一個(gè)生字寶寶著急了，他對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，快讓我和同學(xué)們見(jiàn)見(jiàn)面，大家可別把我忘了？”
（出示字卡“信”）。
你還記得他嗎？
（用“信”擴(kuò)詞，評(píng)選擴(kuò)詞大王。）。
（激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意，以孩子們喜歡的方式鞏固生字，寓教于樂(lè)。）。
2、我們書(shū)后的田字格里還有5個(gè)生字寶寶正等著我們寫(xiě)呢？
（出示田字格中的范字）。
你認(rèn)識(shí)他們嗎？
（齊讀生字）。
你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)？
（學(xué)生自主提出難字，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。）。
看到“蛙”字你想到了哪個(gè)字？
（學(xué)生：洼、娃、哇……）。
（啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想舊知，鞏固了生字，拓展了知識(shí)。）。
你為老師寫(xiě)好字提些什么建議？
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)地看字，練寫(xiě)為自主發(fā)現(xiàn)字在占格和筆畫(huà)應(yīng)注意到什么，學(xué)生學(xué)得輕松而主動(dòng)。）。
（同桌互評(píng)）。
四、你有什么收獲？（學(xué)生各抒已見(jiàn)，展示收獲，體驗(yàn)成功）。
五、作業(yè)收集與坐井觀天意思相近的成語(yǔ)故事！（培養(yǎng)學(xué)生自主積累意識(shí)。）。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇二
本設(shè)計(jì)著眼于在語(yǔ)言環(huán)境中整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的.和諧統(tǒng)一。通過(guò)精讀、質(zhì)疑、討論、感悟達(dá)成目標(biāo)。做到以讀為主、讀中有思，思中有悟，思的懸念從讀中生，悟的結(jié)果從思中來(lái)。使學(xué)生經(jīng)受語(yǔ)言的歷練和環(huán)保意識(shí)的熏陶。
復(fù)習(xí)前兩個(gè)自然段。學(xué)習(xí)課文３～9自然段并總結(jié)本課的教學(xué)。
略
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇三
體驗(yàn)一個(gè)盲童的多姿多彩的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)心靈的翅膀飛翔時(shí)發(fā)出的輕響。
【教學(xué)過(guò)程】。
課前互動(dòng)：
1、（輕音樂(lè)：安妮的仙境）嗨！四（2）班的同學(xué)們，下午好！聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣挺好,愛(ài)讀書(shū),勤積累。來(lái)，夸夸班里學(xué)習(xí)語(yǔ)文的小能人。
2、現(xiàn)在是深圳的冬季，窗外草兒枯黃，一片片葉子都飄落下來(lái)。一年四季春夏秋冬，還記得美麗的春天嗎？（板書(shū)：春天）說(shuō)說(shuō)你印象中的春天。這些都是我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的春天。同學(xué)們，我們有明亮的眼睛，健康的四肢，多么幸福啊！可就有這么一個(gè)女孩，她看不見(jiàn)湛藍(lán)的天，看不見(jiàn)清澈的水，更看不見(jiàn)繽紛的花。她眼前是無(wú)邊無(wú)際的黑暗，那么她的內(nèi)心世界是怎樣的呢？今天我們將一起走進(jìn)一位盲女孩的心靈。她有一個(gè)好聽(tīng)的名字—安靜。
3、由“安靜”這個(gè)名字我想到一句話(huà)：最是心靜好讀書(shū)。古人在讀書(shū)前有凈手焚香的習(xí)慣，就是在讀書(shū)之前先把手洗干凈，再焚上一柱香，在一縷縷清香中，虔誠(chéng)地捧起書(shū)來(lái)。我們讀書(shū)雖然不用像古人那么莊重嚴(yán)肅，但要用嘴巴、眼睛,還要用心，讓我們靜下心來(lái)，用一顆心走進(jìn)課堂,走進(jìn)語(yǔ)言文字的優(yōu)美空間。
一、談話(huà)導(dǎo)入，叩解課題。
（一）認(rèn)真看老師板書(shū)“觸摸”，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了嗎？“觸”由角和蟲(chóng)兩個(gè)字組成，表示昆蟲(chóng)的一對(duì)觸角。意思是指動(dòng)物用觸角來(lái)接觸?！懊弊?，是提手旁，表明與手有關(guān)?！坝|摸”連起來(lái)就是用手去接觸、去碰?？次覀冎袊?guó)的語(yǔ)言文字多有意思！
（二）讀課題。
1、齊讀。你們看，多美的題目呀，用你們動(dòng)聽(tīng)的聲音再讀一遍，輕輕地讀——（生齊讀課題）評(píng)價(jià)：
讀得好！口到了，眼也到了。
3、這樣讀題目，能讀出一種感覺(jué)，能讀出一些問(wèn)題，這就是心到了。帶著這些感覺(jué)或聯(lián)想，我們?cè)賮?lái)讀一讀題目。（生齊讀課題）。
二、感知課文，引入情境。
過(guò)渡：一個(gè)題目就能讓我們產(chǎn)生這么多聯(lián)想，課文又是一個(gè)怎樣神奇的世界呢？讓我們共同攜手帶著疑問(wèn)走進(jìn)吳玉樓寫(xiě)的《觸摸春天》。
（一）讀課文，讀準(zhǔn)讀順。
1、自由讀課文，請(qǐng)同學(xué)們借助拼音把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、檢查：讀詞語(yǔ)；讀句子（課件出示）。（注意糾正唱讀）。
（二）讀課文,感受安靜。
再一次讀課文，像老師這樣拿課文，注意表情，做到字字入目，句句入心。感受一下安靜是個(gè)怎樣的女孩。反饋。（相機(jī)板書(shū)）。
1、安靜告訴了我們?cè)鯓拥牡览?？（課件出示）句子：“誰(shuí)都有生活的權(quán)力，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?BR> 評(píng)價(jià)：還是我們四（2）班的同學(xué)了不起，有一雙智慧的眼睛。
2、請(qǐng)你來(lái)讀讀。（要找讀得最棒的）。
評(píng)價(jià)：讀得真投入?？磥?lái)安靜創(chuàng)造的奇跡不僅打動(dòng)了作者，更打動(dòng)了你，打動(dòng)了我。3、齊讀。評(píng)價(jià)：當(dāng)你有感情地去讀的時(shí)候，文字就有了生命，我們眼前仿佛出現(xiàn)一幅幅鮮活的畫(huà)面。
（課件出示：安靜是個(gè)??????????????的女孩。）。
三、品析語(yǔ)言，探究體悟。
（一）指導(dǎo)學(xué)法。
2、同學(xué)們，你們?cè)诨▍仓凶哌^(guò)嗎？如果你被蒙住眼睛在花叢中走會(huì)怎樣呢？
3、讀書(shū)最重要的是要讀出感受，怎樣才能讀出理解，讀出感受呢？每一段話(huà)總有一兩個(gè)詞或幾個(gè)詞給了你提示。帶著感受自由地，有滋有味地把這個(gè)自然段再讀一讀。
評(píng)價(jià)：多靈動(dòng)的語(yǔ)言?。『⒆觽?，她的這段話(huà)讀得非常精彩，尤其是讀“穿梭”、“流暢”“慢慢地”、“極其準(zhǔn)確”等詞的時(shí)候，真的讓我們感受到了安靜是個(gè)敏捷、有靈氣的小女孩。
5、（出示課件）齊讀（再指導(dǎo)）。
6、說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？（課件出示）原來(lái)，安靜是個(gè)????????????的女孩！生齊讀：原來(lái)，安靜是個(gè)???熱愛(ài)春天???的女孩。（熱愛(ài)春天，熱愛(ài)美好的事物，相機(jī)板書(shū)）。
總結(jié)學(xué)法：剛才我們“抓住句子中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活實(shí)際想象理解”，這是一種方法。
（二）運(yùn)用學(xué)法。
學(xué)以致用，安靜還給你留下什么印象，她還是個(gè)怎樣的女孩呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，用剛才的學(xué)習(xí)方法，默讀課文的第四自然段，看看你還有什么發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)，安靜??????。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，一邊讀一邊劃出使你有感受深的句子和詞語(yǔ)，然后在旁邊寫(xiě)上你的想法。教師巡察，有目的地指導(dǎo)。
1、看來(lái)有很多同學(xué)有了自己的發(fā)現(xiàn)了。你發(fā)現(xiàn)，安靜還是個(gè)怎樣的女孩？從哪看出？同桌交流交流。
預(yù)設(shè)：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶竟被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！保ò鍟?shū)：愛(ài)花香、愛(ài)蝴蝶）。
a睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了！你們捉過(guò)蝴蝶？捉到?jīng)]有？太難捉了！
b是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個(gè)奇跡！作者感到怎樣？（太不可思議了，太出人意料了。）。
c哪個(gè)詞或哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表達(dá)了這種不可思議的意思？（竟然、竟）讀，讀出驚訝，讀出不可思議。
d（飽含深情地講述）小女孩太有靈性了！讓我們感受一下那種神奇。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，你的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。
小安靜告訴大家你心情怎樣？（我太激動(dòng)了！我竟然捉住了蝴蝶！我太高興了！我太驚訝了?。?。
e（課件出示小練筆）這時(shí)，安靜聽(tīng)到了_____，聞到了_____，摸到了_____，感到了_____。
f誰(shuí)說(shuō)，盲人看不到一切，誰(shuí)說(shuō)盲人的世界一片漆黑，安靜的世界不是五彩繽紛的嗎？這讓我想起美國(guó)著名的盲人作家海倫﹒凱勒說(shuō)的一句話(huà)（課件出示）：“世界上除了用眼睛看東西，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那就是用心看世界。”學(xué)生齊讀。
四、總結(jié)升華，拓展明理。
過(guò)渡：課文學(xué)到這，同學(xué)們可以把學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法去研讀余下的段落。
1、同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上，我們知道，原來(lái)，安靜的生活也是多姿多彩的。所以作者發(fā)出這樣的感嘆（齊讀中心句：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）（板書(shū)：創(chuàng)造世界）。
2、那么安靜僅僅會(huì)觸摸春天嗎？(課件出示)她還會(huì)聆聽(tīng)夏日的絮語(yǔ)，品味秋天的絢麗，享受冬天的蘊(yùn)藏。在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，快樂(lè)的，所以作者發(fā)出由衷的贊美（生齊讀中心句）。
3、不僅僅是安靜，還有許多像安靜那樣身有殘疾，卻更加熱愛(ài)生活的人（課件插圖）雙耳失聰?shù)膫ゴ笠魳?lè)家貝多芬；不屈服于命運(yùn)的張海迪；一群殘疾人用他們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾；身體殘疾但生命多彩的桑蘭。還有很多很多人，他們創(chuàng)造了生命中一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：
誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（齊讀）。
4、聯(lián)系課文與生活，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“誰(shuí)”指什么？這個(gè)誰(shuí)指文中安靜，作者、蝴蝶。這個(gè)誰(shuí)可以指在座的你、我、他，還可以指每一個(gè)人，每一個(gè)有生命的植物動(dòng)物。
5、總結(jié)：今天，在這個(gè)書(shū)聲朗朗的教室里，我們只把課文淺淺地走了一回。但是沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槲覀冎懒诉@個(gè)道理（讀）：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，生命就如多姿多彩的春天，只有心中充滿(mǎn)熱愛(ài)去細(xì)心感受，用心觸摸（手勢(shì)），才能創(chuàng)造屬于自己的幸福。（板書(shū)：創(chuàng)造幸福）。
謝謝四（2）班的同學(xué)們，今天的你們也在創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界！
五、布置作業(yè)。
1、我想對(duì)自己說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿，我想對(duì)身邊的朋友說(shuō)＿＿＿＿＿＿，我想對(duì)大家說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿。
2、推薦讀海倫的《假如給我三天光明》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
創(chuàng)造奇跡????（心）???????繽紛世界。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇四
《琵琶行》是唐朝詩(shī)人白居易的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)之一。作于元和十一年。琵琶行第二課時(shí)公開(kāi)課的教案，我們來(lái)看看。
一、導(dǎo)課：復(fù)習(xí)引入，注意名句。
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
二、本課目標(biāo)：分析并欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)描寫(xiě)。
音樂(lè)被夸大其作用：孔子以“禮樂(lè)”治國(guó)的政治理想。音樂(lè)被貶低為亡國(guó)之禍：陳后主《玉樹(shù)后庭花》。音樂(lè)成為精神慰藉：白居易《琵琶行》。清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》，韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》相提并論，推許為“摹寫(xiě)聲音至文”了。
三、誦讀第二節(jié)，理解內(nèi)容：
調(diào)弦校音，情隨聲出（序曲）。
演奏名曲，傾訴悲情（總寫(xiě)）。
珠落玉盤(pán)，急切愉悅（第一樂(lè)段）。
演奏琵琶曲幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂(lè)段）。
鐵騎突出，激越雄壯（第三樂(lè)段）。
曲終收撥，戛然而止（曲終）。
江心月白，余韻無(wú)窮（魅力）。
四、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)？這些手法有何好處？
1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂(lè)的什么特點(diǎn)？并分析比喻描寫(xiě)的好處。）。
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）。
小弦切切如私語(yǔ)（親切細(xì)柔）。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。（錯(cuò)落有致、清脆圓潤(rùn)）。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）。
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）。
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。（凄厲）。
－－好處：把抽象無(wú)形的音樂(lè)變成形象可感的實(shí)體。
附：[奧地利]漢斯立克《論音樂(lè)的美》：對(duì)音樂(lè)作品的一切富有幻想力的描寫(xiě)、性格刻畫(huà)和解釋性的說(shuō)明，都是比喻性的。
附：元稹《琵琶歌》里的“淚垂捍撥朱弦濕，冰泉嗚咽流鶯澀”，李紳《悲善才》里的“秋吹動(dòng)搖神女佩。月珠敲擊水晶盤(pán)”，也都是以聲喻聲的。元詩(shī)比白詩(shī)為早，白詩(shī)“鶯語(yǔ)”二句，可能受到元詩(shī)的影響，但較元詩(shī)為勝。
2、疊詞和聯(lián)綿詞：
疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切。
聯(lián)綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）。
－－使音節(jié)悅耳動(dòng)聽(tīng)。
3、正面描摹與側(cè)面烘托。
1）正面描?。?BR> 轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。
輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。（如前分析）。
2）側(cè)面烘托：
東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
凄凄不似向前聲，滿(mǎn)座重聞皆掩泣。
座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。
－－寫(xiě)聽(tīng)眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。
4、曲中帶情：
過(guò)渡：當(dāng)然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩(shī)人也是帶著感情來(lái)聽(tīng)、來(lái)描摹的。（找出有關(guān)感情的詩(shī)句）：
未成曲調(diào)先有情。
似訴平生不得志。
琵琶女以情演曲說(shuō)盡心中無(wú)限事。詩(shī)人以情繪聲。
別有幽愁暗恨生，
此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
－－a、詩(shī)人是音樂(lè)大家。
b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂(lè)也是本詩(shī)描摹音樂(lè)成功的重要原因之一。
附：說(shuō)一句題外話(huà)，古人有的責(zé)備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認(rèn)為有違禮法。我們倒認(rèn)為，白居易能沖破封建的等級(jí)觀念，平等地看待一個(gè)地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類(lèi)比，是非常難能可貴的。我國(guó)古代詩(shī)人雖有自比美人芳草的傳統(tǒng)，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見(jiàn)的。5、小結(jié)：
描寫(xiě)特色：a、大量運(yùn)用比喻，化抽象無(wú)形為形象可感；
b、巧用擬聲詞和疊詞；
c、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；
d、帶著感情去描摹音樂(lè)。
分析鑒賞詩(shī)文的技巧：咀嚼語(yǔ)言，分析手法。
整體感知，品味感情。
五、比較閱讀：
1、韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》：
昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。（琴聲裊裊升起，輕柔細(xì)屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語(yǔ)）。
劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。（琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái)，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣）。
浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。（由剛轉(zhuǎn)柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無(wú)難于捉摸，卻逗人情思。）。
喧啾百鳥(niǎo)群，忽見(jiàn)孤鳳凰。（驀地，百鳥(niǎo)齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥(niǎo)翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(zhǎng)鳴。）。
躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。（這只不甘與凡鳥(niǎo)為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結(jié)果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的`比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆。）。
――以上是正面描寫(xiě)，多用比喻，且?guī)Ц星椤?BR> 嗟余有兩耳，未省聽(tīng)絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎師爾誠(chéng)能，無(wú)以冰炭置我腸?。▽?xiě)自己聽(tīng)琴的感受和反應(yīng)，從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。）。
――從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
簡(jiǎn)析：
喜懼哀樂(lè)，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽(tīng)穎師彈琴的感受。讀罷全詩(shī)，穎師高超的琴技如可聞見(jiàn)，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫(xiě)聲音至文”了。
詩(shī)分兩部分，前十句正面摹寫(xiě)聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細(xì)屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語(yǔ)。忽然，琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái)，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉(zhuǎn)柔，呈起伏回蕩之姿。此時(shí)，天朗氣清，風(fēng)和日麗，遠(yuǎn)處浮動(dòng)著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無(wú)，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥(niǎo)齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥(niǎo)翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(zhǎng)鳴。這只不甘與凡鳥(niǎo)為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結(jié)果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆?！皾褚隆本渑c《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類(lèi)似，只是后者表達(dá)得比較直接、顯豁罷了。
后八句寫(xiě)自己聽(tīng)琴的感受和反應(yīng)，從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。這種感情上的強(qiáng)烈刺激，實(shí)在叫人無(wú)法承受！
2、劉鶚《明湖居聽(tīng)書(shū)》中也運(yùn)用了這種手法。寫(xiě)白妞開(kāi)始（唱）的情景：
“聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。”也是由作者直接講出自己的感受，只是其中又使用了比喻罷了?！杜眯小穼?xiě)音樂(lè)，意不在寫(xiě)音樂(lè)而在寫(xiě)人，在慨嘆琵琶女身世凄涼和抒發(fā)自己的不滿(mǎn)?！睹骱勇?tīng)書(shū)》只不過(guò)極力形容唱腔的美妙，無(wú)弦外之音。兩者相較，我以為《琵琶行》勝過(guò)一籌。
3、陳風(fēng)同學(xué)《永遠(yuǎn)的天使—kangta》：
像夏日的冷飲，清涼得透人心底；像咖啡的香氣，繞梁三日不絕；像濃濃的烈酒，囂張狂野；像情人手中接過(guò)的牛奶，溫馨柔和；像剛泡開(kāi)的濃茶，沁人心脾。這，就是去年韓國(guó)超人氣組合hot的主唱安七炫----kangta的嗓音。
六、作業(yè)：
1、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，課外閱讀劉鄂《老殘游記》中的《明湖居聽(tīng)書(shū)》、朱自清《歌聲》，體會(huì)音樂(lè)描寫(xiě)。
2、聽(tīng)李娜《青藏高原》音樂(lè)，寫(xiě)一段文字，不少200字。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇五
2．展示上節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。
（1）詞：讀讀說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得課文中哪些詞用得好？
（2）句：出示句子，讓學(xué)生邊讀邊記。
我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天。
春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
（3）填空：
1．出示要求會(huì)認(rèn)的字，指名讀字組詞或造句。
2．出示要求會(huì)寫(xiě)的范字“脫、凍、溪、棉、探、搖、躲”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)（都是左窄右寬的字）。
（2）仔細(xì)觀察，學(xué)生互相提醒寫(xiě)字時(shí)值得注意的地方。
（3）教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“探、躲”，“探”的右半部分要一筆一畫(huà)細(xì)致分析、指導(dǎo)，禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點(diǎn)，“木”字橫要短，撇捺要舒展；“躲”字的第七筆撇不出頭，“朵”字寫(xiě)得瘦長(zhǎng)一些。
（4）學(xué)生練寫(xiě)和范字比較。
1．讀一讀。
尋找柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚。
2．找找說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)組詞多。
（1）做課后“找找說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。
（2）照樣子，填一填：
遮掩遮遮掩掩躲藏__________認(rèn)真__________。
_______________________________________。
3．選讀課文，自主積累。
（1）展示讀自己認(rèn)為最美的句子或段落，說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì)。
（2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落，用自己喜歡的方式積累，可以讀讀背背，讀讀演演或讀讀抄抄，也可以試著默寫(xiě)，然后讓學(xué)生展示交流自己積累詞句或段落。
（3）練習(xí)背誦課文，組內(nèi)練習(xí)背誦，介紹記憶方法。
1．畫(huà)出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫(xiě)一句話(huà)。
2．播放歌曲《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》，在想象中結(jié)束教學(xué)。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇六
《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。
二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們經(jīng)常把部分當(dāng)整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的看問(wèn)題的方法是錯(cuò)誤的，但他們?cè)谏钪袇s常常犯這樣的錯(cuò)誤。比如學(xué)藝，常會(huì)有這樣的感覺(jué)，剛接觸時(shí)，自我感覺(jué)特別好，以為自己會(huì)了，待到用時(shí)，方才明白，山外有山，學(xué)無(wú)止境。這異于“坐井觀天”啊。因此，進(jìn)行本課的教學(xué)是非常必要的。
成語(yǔ)故事《坐井觀天》，讓學(xué)生懂得目光短淺，眼界狹小，見(jiàn)識(shí)就會(huì)有限的道理。我認(rèn)為可針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)故事的特點(diǎn)，利用插圖，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周?chē)澜缏?lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。
1．能夠正確、流利地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀對(duì)話(huà)；
2．發(fā)揮想象力，初步理解寓意；
3．理解“井沿”“大話(huà)”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)。
懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。教育學(xué)生開(kāi)拓視野，多讀書(shū)籍，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
一、課前5分鐘。
二、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)一篇新課文（板書(shū)）《坐井觀天》。
齊讀課題?！坝^”是什么意思？看了這個(gè)題目，你想提出什么問(wèn)題？
2、《坐井觀天》是一篇寓言故事，你還知道哪些寓言故事？
3、要想讀好這篇課文，首先就要檢測(cè)同學(xué)們的生字認(rèn)讀情況，看那位同學(xué)預(yù)習(xí)的最好，生字認(rèn)讀的最好。（出示課件）。
三、課文講讀。
1、看來(lái)同學(xué)們的生字掌握的都很好，那么這篇文章到底講了一件什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，完成以上要求。（課件出示）。
你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“落”用得好在哪兒?能具體說(shuō)說(shuō)，井沿指哪一部分?
“沿”這個(gè)字怎么寫(xiě)呢？要注意什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
三、學(xué)習(xí)第2——第7自然段。
1、下面再請(qǐng)同學(xué)們小組合作，仔細(xì)的讀課文，用“——”劃出青蛙的話(huà)，用“﹏”劃出小鳥(niǎo)的話(huà)。并完成以下問(wèn)題：
(1)青蛙和小鳥(niǎo)為了什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？
（2）青蛙認(rèn)為天有多大？
（3）小鳥(niǎo)認(rèn)為天有多大？
2、青蛙和小鳥(niǎo)一共有幾次對(duì)話(huà)呢？我們來(lái)合作讀一讀。
3、我們來(lái)看青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對(duì)話(huà)。（請(qǐng)同學(xué)讀）。
（1）小鳥(niǎo)飛了一百多里路，說(shuō)明小鳥(niǎo)飛得？······特別遠(yuǎn)，到底有多遠(yuǎn)呢，誰(shuí)知道？大約是從我們曲阜到濟(jì)寧的距離，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？大家一起讀一讀。
（2）、青蛙相信小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)嗎？
它們產(chǎn)生了爭(zhēng)論，誰(shuí)知道他們?cè)跔?zhēng)論什么？你知道它們各自的觀點(diǎn)嗎？
4、男生女生合作完成它們的第二次對(duì)話(huà)，分角色讀。
所以它覺(jué)得有點(diǎn)——不可思議。難以接受。疑惑不解。
（2）青蛙實(shí)在難以想象，它想：天只有井口那么大，還用飛——那么遠(yuǎn)嗎？它的意思是——天只有井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)的。這里用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)肯定的意思，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，它的觀點(diǎn)是——天不過(guò)井口那么大，用不著飛那么遠(yuǎn)。
（3）師：誰(shuí)來(lái)做青蛙，告訴小鳥(niǎo)。（指名讀）。
小鳥(niǎo)又是怎么回答的呢？誰(shuí)來(lái)做小鳥(niǎo)，講給青蛙聽(tīng)——指名讀。
小鳥(niǎo)飛過(guò)了那么多地方都沒(méi)有飛到天的——邊，天可真是無(wú)邊無(wú)際！誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的。
5、青蛙和小鳥(niǎo)的第三次對(duì)話(huà)。
（2）、青蛙為什么笑？他是怎樣認(rèn)為的？
真是一只————自以為是的小青蛙。我們來(lái)齊讀小青蛙的話(huà)。
（4）、用一......就說(shuō)一句話(huà)。
（5）、師：青蛙笑了，我們發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)也——笑了。讀一讀，說(shuō)——小鳥(niǎo)笑青蛙什么？
（6）師：所以小鳥(niǎo)說(shuō)——你是弄錯(cuò)了。這是小鳥(niǎo)第幾次說(shuō)青蛙弄錯(cuò)了？前一次在哪里？我們來(lái)讀一讀。
由此可見(jiàn)：
小鳥(niǎo)是：目光遠(yuǎn)大，見(jiàn)識(shí)廣。
青蛙真是：目光短淺，見(jiàn)識(shí)少。
三、總結(jié)全文。
1、青蛙終于跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“坐井觀天“這個(gè)成語(yǔ)比喻什么嗎？
3、交流：學(xué)了這則寓言故事后，你懂得了一個(gè)什么道理？
4、所以我們要對(duì)小青蛙說(shuō)：
小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，說(shuō)天只有井口大。
小青蛙，你錯(cuò)啦！天是無(wú)邊無(wú)際的，你快出來(lái)看看吧！
小朋友，記好了，不學(xué)固執(zhí)的青蛙，看待事物全面化。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇七
1、學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
2、文言文的誦讀。
3、辨析文言詞語(yǔ)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)順暢誦讀文言課文。
難點(diǎn)：辨析文言詞語(yǔ)。
二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
太行（hang）萬(wàn)仞（ren）懲（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（jiben）。
荷（he）孀（shuang）齔chen叟（sou）匱（kui亡以應(yīng)（wu）厝（cuo雍（yong）。
2、熟讀課文，看注釋?zhuān)樽值?，試翻譯全文。
二、導(dǎo)人。
三、作家作品簡(jiǎn)介。
1、《愚公移山》選自《列子·湯問(wèn)》，《列子》這部書(shū)中保存不少古代寓言故事和神話(huà)傳說(shuō)。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)，又帶有神話(huà)色彩，歷來(lái)膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象，通過(guò)的成功，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個(gè)故事教育全黨：只要能團(tuán)結(jié)全國(guó)人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。
四、正課。
1、朗讀課文（可教師范讀，學(xué)生試讀、齊讀，也可聽(tīng)課文錄音，朗讀時(shí)注意正音。）。
2、朗讀停頓的指導(dǎo)。
（1）關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。一般來(lái)講頓號(hào)停半拍，逗號(hào)停一拍，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)停兩拍。
（2）關(guān)手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長(zhǎng)一些，一般3～5拍即可。
（3）關(guān)于句中的停頓。句中的停頓，按朗讀時(shí)感情表達(dá)的需要或換氣的需要可適當(dāng)作短暫的停頓，但要以詞或短語(yǔ)為單位，以不念破句為標(biāo)準(zhǔn)。如遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫?！白訉O荷擔(dān)者”是一個(gè)短語(yǔ)，中間不能停頓，如果停頓了就破壞了短語(yǔ)義的完整，這就叫念破句。
3、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
翻譯方法指導(dǎo)；把文言文翻譯成現(xiàn)代文必須忠實(shí)原文，字字落實(shí)。根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的不同特點(diǎn)，翻譯時(shí)可采取以下幾種方法：
（1）加。文言詞以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實(shí)詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個(gè)字，變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。
（2）改。有些文言實(shí)詞至今已不用了，可以改換一個(gè)意思相近的詞來(lái)代替。如“切”可改為“丈”。當(dāng)然，“側(cè)”的長(zhǎng)度不等于“丈”，但這里的“萬(wàn)例”是虛數(shù)，所以，可以用“萬(wàn)丈”來(lái)代替。
（3）補(bǔ)。文言文中通常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等，所以翻譯時(shí)，必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。
（4）調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”這是謂語(yǔ)提前的倒裝句，翻譯時(shí)可作“你太不聰明了！”
（5）省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句，即句首的助詞，或句中語(yǔ)氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取消句子獨(dú)立性的作用，翻譯時(shí)可省略不譯。在學(xué)生翻譯時(shí)，老師可穿插提問(wèn)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
者：相當(dāng)于“……的人”。面：面向著，名詞用為動(dòng)詞。畢：全。險(xiǎn)：指。
險(xiǎn)峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之。
力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是?；?；用箕畚裝土石，名詞。
用作狀語(yǔ)。笑而止之：而，表修飾，相當(dāng)于“著”。之，代詞，他，指代愚公。
毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。
四、小結(jié)。
1、古今詞義。
陽(yáng)
古義：山之南，水之北。
今義:太陽(yáng)。
陰
古義：山之北，水之南。
今義：陰天。
指
古義：直，一直。
今義：手指。
曾
古義：乃，并。
今義：曾經(jīng)。
諸
古義：之于。
今義；各個(gè)、許多。
荷
古義：負(fù)荷。
今義：荷花。
毛
古義：草木。
今義：毛發(fā)。
息
古義：嘆氣。
今義：休息。
雖
古義：即使。
今義：雖然。
已
古義：止。
今義：已經(jīng)。
2、詞性活用。
險(xiǎn)：形容詞活用為名詞，險(xiǎn)峻的大山。
箕畚：名詞用作狀語(yǔ)，用箕畚裝。
面：名詞用為動(dòng)詞，面向著。
3、一詞多義。
且
年且九十將近。
且焉置土石況且。
4、通假字。
始一反焉反同返，往返。
甚矣，汝之不惠惠同慧，聰明。
河曲智臾亡以應(yīng)亡同無(wú)，沒(méi)有。
一靨朔東后同措放置。
5、虛詞。
之
代詞，他例：跳往助之。
助詞：的例：隱土之北。
助詞，用于主謂之間取消句子獨(dú)立性、不擇。
例：甚矣，汝之不克。
而
表承接：不澤例：何苦而不平。
表修飾：地、著例：面山而居。
表轉(zhuǎn)折：但是，卻倒：而山不加增。
其
代詞，他的例：其妻獻(xiàn)疑日。
語(yǔ)氣詞加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣例：其如土石何。
以
介詞：憑，靠例：以殘年余力。
連詞，用來(lái)例：河曲智實(shí)亡以應(yīng)。
焉
語(yǔ)氣助詞呢例：始一反焉。
暖氣代詞哪里例：且焉置土石。
五、作業(yè)。
1、課后作業(yè)。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇八
課時(shí)目標(biāo)：
1、了解課文的布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特定。
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。
難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
讀的真好！
這篇課文寫(xiě)了什么樣的內(nèi)容，你能夠選出上面的三到四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
二、感受“橋”
你來(lái)說(shuō)說(shuō)。（東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋）。
不錯(cuò)！我們大家一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
同學(xué)們，讀了這句話(huà)，你體會(huì)到了什么？生：（橋窄窄的，）。
窄到什么程度？生：窄到一個(gè)人才能通過(guò)。
你還能體會(huì)出什么？哪個(gè)詞（只有又讓你想到了什么？生：（唯一一條，別無(wú)選擇，十分重要）。
帶著這樣的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。分組讀。
你讀出了橋的窄。
你讀出了村民過(guò)河的別無(wú)選擇！
你讀出了橋?qū)Υ迕竦氖种匾?BR> 你還讀出了為村民過(guò)橋的擔(dān)心！
三、感受“洪水”
這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關(guān)注它的存在，可是就在一個(gè)特殊的黎明，他不僅承載著一百多人的生命，還要面臨突如其來(lái)的暴雨和山洪。
請(qǐng)你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速用橫線標(biāo)出課文里描寫(xiě)大雨和山洪的句子。
來(lái)吧，咱們來(lái)交流交流，（……）。
集體的智慧就是了不起，一下子找了這么多，老師也摘錄了五個(gè)句子。
課件出示：1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
我們開(kāi)火車(chē)，來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。
你從這幾個(gè)句子中發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)到了什么？
（這些句子采用了比喻和擬人的修辭手法）這是本篇課文在表達(dá)方法上的一大特點(diǎn)。
誰(shuí)來(lái)讀第一句，1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你體會(huì)到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像潑，像倒換幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？帶著你的感受讀。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀。
“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？生：憤怒地喊叫，發(fā)瘋地，亂闖亂撞地，不可一世地。所以我們說(shuō)山洪像受驚的野馬……體會(huì)得真好，下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，一邊聽(tīng)一邊想象畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？出示課件洪水畫(huà)面。
是的，洪水想要吞噬村莊的所有，洪水想要摧毀村莊的全部。再次出現(xiàn)洪水畫(huà)面。
同學(xué)們帶著你看到的，聽(tīng)到的.，感受到的讀讀這個(gè)句子。
師：你們從下列的句子中體會(huì)出了什么呢？
生：我從死亡在洪水中的獰笑中體會(huì)出人們的處境越來(lái)越危險(xiǎn)。
師：你是從哪個(gè)詞中體會(huì)出來(lái)的？（逼近獰笑）。
師：獰笑是怎么樣的笑？讓我們想起了什么？（兇惡、惡狠狠的、猙獰的、齜牙咧嘴）（魔鬼）。
那誰(shuí)來(lái)讀，有誰(shuí)能把洪水逼近的感覺(jué)讀出來(lái)？師：洪水逼近了，真可怕！
師：你們還能從哪些句子體會(huì)出什么呢？
生：竄舔。水的瘋狂呢？跳舞，放肆。
跳舞也就是說(shuō)它們?cè)凇叵?，翻滾）我們來(lái)?yè)Q一個(gè)詞讀讀這個(gè)句子。出示句子近一米高的洪水在翻滾。哪個(gè)詞用得好？跳舞突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。男女生對(duì)比讀。洪水會(huì)跳出優(yōu)美的舞姿嗎？生：（不優(yōu)美說(shuō)明洪水像魔鬼，像野獸。）用擬人的修辭手法突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。
師“這是什么樣的舞蹈？生：這是瘋狂之舞，是群魔亂舞，是死亡之舞。師：帶著這種感情，我們一齊再來(lái)讀讀這個(gè)句子。再讀，讓我聽(tīng)出了令人不寒而栗的恐懼。
師：讓我們帶著這樣的感受一起讀這二個(gè)句子。
五、感受“村民。
此時(shí)如果你是村民中的一員，你會(huì)如何做？——生：逃生。
逃生中的人們又是怎樣的情形呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鼍渥?。指名讀：（人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。）。
讀了這幾個(gè)句子，感受到了人們當(dāng)時(shí)的心情，是什么呢？（害怕，恐懼，）。
四字詞呢？（心急如焚、驚慌失措、失去理智，心驚膽顫）。
哪幾個(gè)詞寫(xiě)出了人們這種情形？理解跌跌撞撞。
那就帶著這種感受齊讀第六段。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
六、感受“老漢”
是啊，人的本能就是選擇逃生，可是逃生的路啊只有這一坐窄窄的木橋，如果一百多號(hào)人都擁上木橋，后果怎樣？生（坍塌，被洪水淹沒(méi)）。
就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)能力挽狂瀾呢（是誰(shuí)站了出來(lái)）？板書(shū)“老漢”。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀7到18自然段，在文中尋找答案，學(xué)生交流。出示句子：
1、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
2、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
山給你留下什么印象？為什么說(shuō)老漢像一座山？生：高大，穩(wěn)固，堅(jiān)定，當(dāng)人們?cè)隗@慌失措，六神無(wú)主時(shí)，老支書(shū)鎮(zhèn)定如山站在水中一言不發(fā)，人們看到老支書(shū)就像看到了救星，也就是他們所有人的靠山。他的威嚴(yán)讓慌亂的人群立刻鎮(zhèn)定下來(lái)。師：讀出這種感覺(jué)。
當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實(shí)應(yīng)該受人們——擁戴。。。。
1、他不但自己這樣做了，還嚴(yán)格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話(huà)：出示句子：
橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！
這三個(gè)感嘆句中哪一個(gè)最能打動(dòng)你，讀，為什么能打動(dòng)你？
是的這個(gè)句子足已感動(dòng)所有的人，齊讀，
災(zāi)難來(lái)臨，老支書(shū)告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應(yīng)該受到擁戴！
生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
此時(shí)的洪水已經(jīng)肆虐到什么程度了？（水，爬上了老漢的胸膛）。
此時(shí)的木橋呢？生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。師：呻吟是指這暗示了什么？（橋馬上就要垮了）。
從他的言行里你看到一個(gè)怎樣的老漢？（無(wú)私，了不起，顧大家，舍小家）。
是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實(shí)應(yīng)該受人——擁戴。
你讀懂了什么？（他愛(ài)自己的兒子）。
眼睜睜看著兒子被洪水吞沒(méi)了，老漢心里充滿(mǎn)了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示課件。
老漢和兒子被洪水卷走了，而全村的百姓卻安然無(wú)恙。
五天后；請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后四個(gè)自然段；出示課件——。
七、練筆升華。
同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？
生：老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋。老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。老漢你的生命如同木橋一般脆弱，你的形象卻如大山一般崇高。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇九
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川大地震中真實(shí)事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質(zhì)樸的語(yǔ)言，記敘了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的高尚師德。
對(duì)于這樣一篇人文性很強(qiáng)的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過(guò)對(duì)文本的閱讀感悟，讓學(xué)生知道“譚老師舍身護(hù)生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學(xué)目標(biāo)本無(wú)可厚非，但我們?nèi)绻麅H此而已，不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這個(gè)內(nèi)容和思想的話(huà)，那么我以為閱讀教學(xué)就失去了它區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：
片段一。
出示：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> 生：（自讀）。
生：（面帶疑惑）。
師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內(nèi)容。
指名讀課文相關(guān)內(nèi)容。
師：感覺(jué)怎么樣？
生：地震沒(méi)那么可怕了！
生：感覺(jué)不到地震所造成的嚴(yán)重危害，感覺(jué)不到人們逃生時(shí)間的緊迫。
生：好像體驗(yàn)不到地震發(fā)生時(shí)那種令人窒息的緊張氣氛。
師：其實(shí)這就是缺少了環(huán)境、場(chǎng)景描寫(xiě)的烘托作用，體現(xiàn)不出當(dāng)時(shí)情形的十萬(wàn)火急，也難襯托出譚老師在危急關(guān)頭一心為學(xué)生著想的無(wú)私大愛(ài)了。
完整朗讀，感受體會(huì)。
反思：“學(xué)貴自得，書(shū)忌耳傳?！睂W(xué)生語(yǔ)言的品味，寫(xiě)法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語(yǔ)文課文而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體會(huì)情感，還應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習(xí)有所獲。環(huán)境場(chǎng)景烘托是本文的寫(xiě)作特色之一，借助具體描寫(xiě)地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)地動(dòng)山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當(dāng)時(shí)情形的萬(wàn)分危急及生死攸關(guān)之際譚老師一心為學(xué)生著想的可敬。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本時(shí)，為他們搭建開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)品重點(diǎn)句段、朗讀辨析等形式，幫助學(xué)生感悟?qū)懛?。與此同時(shí)，學(xué)生也在這品、讀、悟的過(guò)程中加深了對(duì)人物的形象感知，為對(duì)文本的情感體驗(yàn)鋪下堅(jiān)實(shí)的基墊。
片段二。
師：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？
生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：從這句話(huà)中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
生自由品讀，寫(xiě)批注，交流。
生：“立即”說(shuō)明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時(shí)刻放在第一位。
生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說(shuō)邊擺出“雙手撐”的姿勢(shì)），用自己的血肉之軀為學(xué)生撐開(kāi)一把保護(hù)傘，使躲在桌下的學(xué)生們能逃過(guò)一劫。
生：“護(hù)”，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！
……。
反思：語(yǔ)文訓(xùn)練提倡“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”，就是要從關(guān)鍵詞句處反復(fù)閱讀、揣摩玩味，感悟文本內(nèi)涵。本片段中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)批注等方式深化閱讀體驗(yàn)，抓住重點(diǎn)句中的“立即”、“雙手撐”、“護(hù)”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會(huì)到文本蘊(yùn)含的情感：譚老師舍身護(hù)生的行為令人崇敬。真正實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)助讀，即古人所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
片段三。
出示：救援人員、獲救學(xué)生、同事老師的話(huà)語(yǔ)。
師：從這三位人物的話(huà)語(yǔ)中，你讀懂了什么？
生：四個(gè)學(xué)生獲救了，可譚老師卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。譚老師張開(kāi)雙臂，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓在場(chǎng)的救援人員永記心頭。這一姿勢(shì)，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。
生：譚老師在危險(xiǎn)面前，把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。
……。
生同桌前后自由分角色扮演朗讀。
師：從這三位人物的話(huà)語(yǔ)中，你又讀懂了什么？用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受。
生：震撼、感動(dòng)、敬佩。
生：沉痛、感恩、崇敬。
生：震驚、感謝、敬重。
……。
朗讀訓(xùn)練，深化情感。
反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于交流，善于朗讀，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)文本的情感體驗(yàn)。圍繞三位不同人物代表的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行閱讀品析、朗讀體驗(yàn)，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿(mǎn)而鮮活。在反復(fù)朗讀品味的同時(shí)，孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對(duì)譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時(shí)，學(xué)生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。
片段四。
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？
生：譚老師，您那張開(kāi)雙臂保護(hù)學(xué)生的最后姿勢(shì)，永遠(yuǎn)鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠(yuǎn)銘記在世人的心中。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！
您用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價(jià)值！
生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！
生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬(wàn)載！譚老師，您一心為學(xué)生的高尚師德將代代相傳！
……。
師：那此時(shí)此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。
生：英雄！
師：最后讓我們?cè)僖黄鸫舐暫艉俺鲞@位英雄的名字——。
生：譚千秋！
師：牢記他那張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，生命中的——。
反思：“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才會(huì)被點(diǎn)燃激活。鑒于對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，對(duì)人物形象的深刻感悟，在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學(xué)生遷移模仿文本言語(yǔ)直抒胸臆，既是滲透語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練，更是對(duì)文本情感體驗(yàn)的升華，學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)珠聯(lián)璧合。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文的人文性是以“語(yǔ)言”這個(gè)工具為載體的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)“寓教于文”，充分利用語(yǔ)文課程內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提點(diǎn)悟情，拾級(jí)而上。鋪設(shè)基墊，初步體驗(yàn)，漸進(jìn)深化，情感升華，課堂教學(xué)始終扎根語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)架設(shè)階梯。通過(guò)語(yǔ)言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切入點(diǎn)，深究細(xì)探，揣摩推敲，這樣學(xué)生才會(huì)真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起強(qiáng)烈的共鳴。使學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步推向深層，最終達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感有機(jī)融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十
一、緊扣題目，直奔主題。
1、《最后的姿勢(shì)》講的是誰(shuí)？找出文中描寫(xiě)他最后姿勢(shì)的句子，感情朗讀。
2、討論：為何以“最后的姿勢(shì)”為題？（包含對(duì)譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）。
a、護(hù)生的姿勢(shì)。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）體味用詞的準(zhǔn)確性。
“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。
“弓”字從形狀上寫(xiě)出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)”時(shí)分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過(guò)去的石拱橋就是這個(gè)道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個(gè)既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識(shí)的人。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、弓、撐，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）。
b、犧牲的姿勢(shì)。
“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？
2、這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）。
3、此時(shí)此刻，你用怎樣的話(huà)語(yǔ)稱(chēng)贊譚老師？
小結(jié)：這是寫(xiě)譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。
1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
2、讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。
3、找出文中描寫(xiě)大地震來(lái)臨時(shí)的句子，讀出恐怖之情，語(yǔ)速急促，聲音低沉。
4、形容情況危險(xiǎn)的四字詞語(yǔ)有……。
四、人生價(jià)值，言傳身教。
欣賞品悟：
下午2點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
1、這一節(jié)寫(xiě)了什么？（言傳——教育學(xué)生）。
2、理解“人生的價(jià)值是什么？”（齊讀）試舉例子說(shuō)明。
2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？
這是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的。
五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存。
1、例舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，感情引讀。
看到這悲壯感動(dòng)的一幕，救援人員的這樣說(shuō)：“??；”
獲救的學(xué)生說(shuō)：“??；”一位老師說(shuō)：“???！?BR> 2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，他是一個(gè)??、的老師。
3、學(xué)以致用：說(shuō)說(shuō)讓別人評(píng)價(jià)一個(gè)人好與自己說(shuō)自己好的表達(dá)方法哪個(gè)好？為什么？
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾。
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
1、齊讀。
2、體味最后一節(jié)的作用?？偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
3、誦讀詩(shī)句，進(jìn)一步感悟。
我該想到。
劉肖。
那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚。
老譚！你說(shuō)句話(huà)啊。
昨天晚上就聽(tīng)說(shuō)。
有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生。
我哪想到就是你呀。
讓我給你擦擦手吧。
那上面有血。
血跡已經(jīng)開(kāi)始發(fā)黑了。
昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的。
才過(guò)了一夜，咋就變得這么硬啊。
前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí)。
你的手還是熱熱的。
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢。
也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師。
就是你，老譚。
我也是一名人民教師。
我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情。
又怎能不理解你作為教師的選擇。
那一刻。
如果我也在。
我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定。
可是此刻，摸著你又硬又冰的手。
我的心還是疼啊。
你感到了嗎？我心心相印的愛(ài)人。
備課疑問(wèn)：身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！
1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？
2、如果縮句的話(huà)，“身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生”縮成“身下護(hù)著學(xué)生”對(duì)嗎？
（應(yīng)友人之請(qǐng)，鉆研了此文，寫(xiě)成教學(xué)設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。）。
snall答疑：四個(gè)學(xué)生還活著。當(dāng)然，我還看到有許多老師身下護(hù)著的孩子沒(méi)有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因?yàn)樗麄兊男袨楸举|(zhì)上和譚老師的行為沒(méi)有區(qū)別?；钪膶W(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。
1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來(lái)的。
2、對(duì)的，從語(yǔ)法上是如此。
一孔之見(jiàn)，敬請(qǐng)批評(píng)。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十一
1.積累“朗潤(rùn)”、“醞釀”、“賣(mài)弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”等詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在文中的含義。
2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
3.培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力。
4.揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。
5.感悟作者對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情，激發(fā)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的情感。
6.從本文的學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會(huì)閱讀文章和欣賞文章的方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及突破】。
重點(diǎn)。
能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
難點(diǎn)。
揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
詞語(yǔ)：草長(zhǎng)鳶飛、風(fēng)和日麗、陽(yáng)光明媚、暖洋洋、軟綿綿……。
色彩：綠色（柳樹(shù)、小草）、紅色（山茶花）、粉色（桃花）、白色（梨花）……詩(shī)句：
杜甫《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！薄河甏猴L(fēng)。
韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨細(xì)無(wú)聲，草色遙看近卻無(wú)?！薄河甏翰?。
白居易《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睂?xiě)春草旺盛的生命力。
蘇軾《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”—春桃春江春鴨……大家都從不同的方面表達(dá)了自己對(duì)于春天的感覺(jué)和印象。現(xiàn)在呢，我們來(lái)一同學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文——《春》?？纯次覀儎倓傉f(shuō)的和朱自清筆下的春有什么異程祝濤同。
2.作者簡(jiǎn)介。
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書(shū)后期，受五四運(yùn)動(dòng)的影響，開(kāi)始寫(xiě)新詩(shī)，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時(shí)期。朱自清是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。主要有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱(chēng)。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。朱自清早年創(chuàng)作起步于新詩(shī)，代表作有《毀滅》及新詩(shī)集《蹤跡》。
《春》大致寫(xiě)于1928年至1937年，朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有初期創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬(wàn)狀，寫(xiě)下了著名的散文精品《春》，反映了他對(duì)美的追求，對(duì)光明的向往，表達(dá)了他對(duì)未來(lái)的希望，流露了積極進(jìn)取的精神。
3生.字、詞將在朗讀中具體鍛煉。
二、整體把握文章。
1.聽(tīng)朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，大家要用你的心去領(lǐng)略春的風(fēng)光，春的氣息。在讀的過(guò)程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來(lái)，這不僅是我們學(xué)會(huì)欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見(jiàn)方法。要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
問(wèn)題：（1)課文圍繞“春”寫(xiě)了什么？
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái)。
（3）文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？
師生互動(dòng)，共同討論以上問(wèn)題。
(1)課文圍繞“春”寫(xiě)了什么？
本課作者對(duì)春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象。
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái).本課可以分為三個(gè)部分：
第一部分：（1）盼春，表達(dá)出人們對(duì)春天的盼望和興奮喜悅的心情。第二部分：（2-7）繪春，把景物和感受結(jié)合，全面細(xì)致地描繪出春景圖。第三部分：（8-10）頌春，贊美春天，點(diǎn)出了春天的特點(diǎn)：新、美、健。
（3）文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？
文中具體描繪了六幅春景圖。
春醒圖——自然醒——第二自然段。
春草圖——草報(bào)春——第三自然段。
春花圖——花爭(zhēng)春——第四自然段。
春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——第五自然段。
春雨圖——雨潤(rùn)春——第六自然段。
迎春圖——人迎春——第七自然段。
三、探究質(zhì)疑。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語(yǔ)氣。想一想，這一段哪里寫(xiě)得好？
（1）為什么要連用兩個(gè)“盼望著”，用一個(gè)不也同樣可以表達(dá)作者期盼的心情？明確：這種疊用，一方面表達(dá)了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我們?cè)诮袉九笥鸦蛘吒改赣H的時(shí)候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來(lái)了。（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級(jí)，沒(méi)寫(xiě)，還是一個(gè)盼望著，急了，心情又提了一級(jí)，到底盼望著什么？東風(fēng)來(lái)了，為什么東風(fēng)來(lái)了會(huì)讓作者如此興奮？答案還沒(méi)出來(lái)，心又上了一個(gè)臺(tái)階，最后作者才寫(xiě)道，“春天的腳步近了”，原來(lái)作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫(xiě)什么的愿望，從而引起共鳴。）通過(guò)這樣一種疊用，作者在文章一開(kāi)頭不僅表達(dá)了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（2）為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫(xiě)春天到了，或者春天快到了？明確：此時(shí)春天還沒(méi)有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。把春天擬人化，寫(xiě)它的腳步，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招手，緩緩地向你走來(lái)，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。
（3）一句很樸實(shí)很平凡的語(yǔ)言，為什么我們能體會(huì)出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。（課本p51）。
（1）看到了山，水，太陽(yáng)。（可以看出這是對(duì)春天的——描繪）。
明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先有一個(gè)整體的印象呢？因?yàn)檫@是一種視覺(jué)的規(guī)律。假如現(xiàn)在來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，他就站在門(mén)口，我們先會(huì)看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會(huì)去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來(lái)，我們將會(huì)看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見(jiàn)面為例。）所以，在這一段里，作者描寫(xiě)了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)景象。
景象：一切，山，水，太陽(yáng)。
知識(shí)點(diǎn)：一切，說(shuō)明了沒(méi)有一個(gè)例外，眼睛所看到之處都是。然：“的`樣子”，表示一種狀態(tài)。
“一切都像剛睡醒的樣子?張開(kāi)了眼?！笔菙M人寫(xiě)法，很形象很具體地寫(xiě)出了春天剛到時(shí)的特點(diǎn)。
“朗潤(rùn)”表示明朗、潤(rùn)澤。因?yàn)榇禾斓搅?，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹(shù)木由枯萎轉(zhuǎn)為潤(rùn)澤。給人一種清晰明亮的感覺(jué)。（點(diǎn)擊朗潤(rùn)的山的圖片。）水漲是因?yàn)槎斓谋┤诨斐傻摹＃ǘゴ夯兀?BR> 寫(xiě)太陽(yáng)，擬人。用“紅”來(lái)描繪，表現(xiàn)了春日融融的暖意。不會(huì)給你一種烈日的刺通感。
（3）這一段運(yùn)用的修辭手法有擬人和排比。排比：“山郎潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！弊饔茫菏咕渥诱R和諧，有氣勢(shì)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。
春草圖：朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？
（教師明確：嫩、綠、多）。
(1)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的“，為什么不說(shuō)成”嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)“?(如果說(shuō)成"嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來(lái)就是這樣，課文的說(shuō)法能突出春天的作用，讓小草充滿(mǎn)生機(jī)，顯得極為可愛(ài))。
“鉆”和“偷偷”用得好，說(shuō)說(shuō)好在哪里？“鉆”和“偷偷”兩個(gè)字用語(yǔ)非常準(zhǔn)確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅(jiān)強(qiáng)的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象。從而使得語(yǔ)言更加的生動(dòng)形象，同時(shí)也使沒(méi)有感情的小草變得像人那樣，有感情了。其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿(mǎn)是的”。表明了春草分布廣闊，綠滿(mǎn)大地。剛才是從一顆小草寫(xiě)它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫(xiě)它旺盛的生命力?？梢钥闯鲎髡邔?duì)事物的觀察和描寫(xiě)是多角度的，這樣子寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)讓人感到更加的形象具體。再次，“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，??捉幾回迷藏?！边@一組短語(yǔ)作者連用了六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)了一群天真活潑小孩子。語(yǔ)言是非?？谡Z(yǔ)化的，就像在和一個(gè)小孩子說(shuō)話(huà)一樣，非常親切，仿佛就發(fā)生在身邊一樣。
（3）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫(huà)面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？（小，說(shuō)明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。）在春草圖中，作者將小草的畫(huà)面和小孩子的畫(huà)面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。
（4）這些景象也正映現(xiàn)出了作者春天的一股強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。這種用景物的描寫(xiě)來(lái)寄托作者感情的寫(xiě)法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風(fēng)、草為例作對(duì)比。）。
風(fēng)，心情好的時(shí)候是輕悄悄的，心情不好的時(shí)候是凜冽的，刺骨的。
模仿：草，心情好的時(shí)候是軟綿綿的，更好的時(shí)候，甚至是散發(fā)著陣陣清香。心情不好的時(shí)候是——硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。
四、總結(jié)。
作者抓住了春天的特點(diǎn)通過(guò)對(duì)春天作了全面、精細(xì)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情?！耙荒曛H在于春”，人生又何嘗不是如此！同學(xué)們，你們正處在人生的春天：花樣的年華、如歌的歲月！讓我們趁著青春，擁著春光，學(xué)著本領(lǐng)去打造一個(gè)完美的人生。
五、作業(yè)：
1、仿照課文結(jié)尾句子春天還像什么呢？
例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫(huà)家，用畫(huà)筆繪出五彩的世界。
2、（1）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳領(lǐng)著我們上前去。
秋天____________,________________,_______。
（2）“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。
“__________________”,不錯(cuò)的。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十二
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的數(shù)，能排除大小、排列方式的影響準(zhǔn)確判斷10以?xún)?nèi)物品的數(shù)量。
2.進(jìn)一步感知春天的特征，發(fā)展幼兒觀察點(diǎn)數(shù)能力和思維的抽象概括能力。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.課件。
2.圖形卡片若干。
三、活動(dòng)重點(diǎn)：
幼兒能準(zhǔn)確判斷10以?xún)?nèi)物品的數(shù)量。
四、活動(dòng)難點(diǎn)：
讓幼兒理解數(shù)的守恒。
五、活動(dòng)過(guò)程：
(一)、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課題，引導(dǎo)幼兒感知春天的特征，復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)。
師：孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?
師：美麗的春天來(lái)了，誰(shuí)知道春天都有哪些美麗的景色?
(二)、播放課件，啟發(fā)幼兒觀察感知10以?xún)?nèi)物品的數(shù)量及守恒。
1、排除物體大小的干擾，正確感知數(shù)的守恒。
師：春姑娘還帶來(lái)了什么?出示課件(花)什么花?(桃花)。
師：請(qǐng)小朋友觀察這兩排桃花，有哪些不同?(大、小)。
大桃花有幾朵?小桃花有幾朵?是不是一樣多?都用數(shù)字幾來(lái)表示?
教師小結(jié)：“盡管他們大小不同，但數(shù)量相同，都可以用數(shù)字5來(lái)表示。
2、排除物體排列方式的干擾，正確感知數(shù)的守恒。
師：(一橫排)小燕子飛呀飛呀，飛成什么隊(duì)形了?(半圓形)數(shù)一數(shù)，小燕子的數(shù)量變了嗎?它們發(fā)生了什么變化?(隊(duì)形變了，但數(shù)量沒(méi)變，出示數(shù)字10)，小燕子繼續(xù)飛呀飛呀，又飛成什么圖形?(三角形)，提問(wèn)內(nèi)容形式同上。
教師小結(jié)：盡管它們的排列方式發(fā)生變化，但都可以用數(shù)字10來(lái)表示?
(三)、玩一玩，做一做：進(jìn)一步體驗(yàn)10以?xún)?nèi)物品數(shù)量的守恒。
1、游戲：小燕子變隊(duì)形，體驗(yàn)物體的數(shù)量與物體排列方式無(wú)關(guān)。
師：你們想不想玩小燕子變隊(duì)形的游戲?幼兒分兩組玩小燕子變變變的游戲。大家邊說(shuō)兒歌，幼兒邊變隊(duì)形，形式無(wú)論怎樣變，幼兒人數(shù)始終不變。
2、拼擺圖形卡片，體驗(yàn)物體的數(shù)量與大小、排列方式無(wú)關(guān)。
師：剛才小朋友變隊(duì)形變得真好，春姑娘為小朋友帶來(lái)的好玩的禮物，你們看是什么?(圖形卡片)。
師：小朋友都會(huì)用圖形卡片拼擺好看的圖案，老師把小朋友分四組，每組卡片都不一樣，看看哪組的小朋友拼擺的圖案最漂亮(注：每位幼兒最多用10張卡片)。完成之后，幼兒欣賞每組的作品，猜一猜是什么圖案?用的圖形卡片的數(shù)量是多少?尋找數(shù)量相同，但是圖案不同的圖形。
教師小結(jié)：”盡管它們的排列方式不同，但圖形卡片的'數(shù)量不變。
教學(xué)反思：
新課程的理念是讓每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?；顒?dòng)中，我緊緊把握這個(gè)理念，使幼兒在積極愉快的氣氛中以游戲的形式，讓幼兒輕松地認(rèn)識(shí)、理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。剛開(kāi)始，我用了分禮物導(dǎo)入，先讓幼兒對(duì)10以?xún)?nèi)的數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)方法還不錯(cuò)，幼兒都能跟上我的節(jié)奏。接下來(lái)我出示了事先準(zhǔn)備的小圓點(diǎn)，讓幼兒玩擊鼓游戲，幼兒也基本上都能擊正確。并且，課上的氣氛也是很活躍的，發(fā)言也很積極，見(jiàn)得幼兒對(duì)看圖片數(shù)圓點(diǎn)還是感興趣的。較好地達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、觀察生活，有話(huà)可說(shuō)。
2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，能說(shuō)幾句話(huà)，說(shuō)得完整、清楚，并寫(xiě)下來(lái)。
3、積累句式，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，初步學(xué)會(huì)評(píng)論。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，感受春天的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
重、難點(diǎn)：
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生會(huì)說(shuō)，說(shuō)得完整、清楚，并寫(xiě)下來(lái)。
課前準(zhǔn)備：
歌曲《春天在哪里》。
一、歌曲導(dǎo)入。
剛才我們聽(tīng)到的'歌曲是？（板書(shū)：春天）。
春天在哪里呢？你們找到春天了嗎？
二、看到的春天。
1、指名回答。
2、說(shuō)句練習(xí)。
桃花綻開(kāi)了粉紅的笑臉。
____綻開(kāi)了____的笑臉。
三、這春天里可以聽(tīng)到什么聲音？
（一）指名回答。
雷聲：請(qǐng)你們當(dāng)一當(dāng)雷公公吧！出示例句。
小鳥(niǎo)的叫聲：
小鳥(niǎo)們請(qǐng)你們唱唱歌吧！
這么多小鳥(niǎo)在叫，可以用什么詞來(lái)形容？
雨聲：歌曲《春雨沙沙》。
青蛙的叫聲：青蛙冬天干什么去了？
泉水。
（二）說(shuō)句練習(xí)。
轟隆隆，轟隆隆，雷公公敲起了大鼓。
沙沙沙，沙沙沙，春雨姑娘彈起了琴。
______________，小鳥(niǎo)妹妹______________。
______________，泉水弟弟______________。
______________,。
青蛙先生______________。
四、聞到的春天。
（一）你聞到了什么花的香味？
（二）春天里這么多的花都開(kāi)了，我們可以用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)這些花？
你們瞧，蜜蜂跟蝴蝶也被吸引來(lái)了！
五、在這美麗的春天里，小朋友，你們想干什么呀？
六、看景說(shuō)話(huà)。
1、說(shuō)話(huà)練習(xí)。
2、看到這么美的春光，你們想說(shuō)什么呀？
3、情感教育。
七、寫(xiě)春天。
提醒：
1、自然段開(kāi)頭要空兩格。
2、不會(huì)寫(xiě)的可以用拼音代。
3、加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
4、最好用上老師剛才教的句型。
（1）、生寫(xiě)，師巡視。
（2）、作品展示。
（3）、評(píng)議。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十四
《春天的色彩》這首散文通過(guò)擬人化的動(dòng)植物對(duì)話(huà)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的特征，豐富形容詞，感受春天植物的萬(wàn)物變化，感受春天的美。
活動(dòng)目標(biāo)。
1、了解大自然的多姿多彩，感受春天的美好。
2、能夠集中注意的傾聽(tīng)散文，大膽想象春天的色彩，并能清楚的表達(dá)。
3、知道事物之間的聯(lián)系，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的形容詞來(lái)表達(dá)觀察到的不同事物的顏色。
4、通過(guò)傾聽(tīng)教師對(duì)圖書(shū)書(shū)面語(yǔ)言的朗讀，提升依據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象并用較豐富的語(yǔ)匯進(jìn)行表述的能力。
5、通過(guò)閱讀小圖、上下圖的對(duì)比觀察，了解故事的情節(jié)，通過(guò)一組圖片排序，了解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)細(xì)致觀察和較完整表述能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、利用“春雷”的聲音，創(chuàng)設(shè)“聲音渲染”情境。
2、利用小熊圖片，創(chuàng)設(shè)“無(wú)限想象”情境。
3、利用視頻課件和班德瑞的輕音樂(lè)《春野》，創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)傾聽(tīng)”情境和“圖片觀賞”情境。
4、結(jié)合課件欣賞，創(chuàng)設(shè)“續(xù)編朗誦”情境。
活動(dòng)重點(diǎn)。
知道事物之間的聯(lián)系，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的形容詞來(lái)表達(dá)不同事物觀察到的顏色。
活動(dòng)難點(diǎn)。
續(xù)編散文的最后部分。
活動(dòng)過(guò)程。
一、利用“聲音渲染”情境，感受雷聲的巨大。
師：孩子們，聽(tīng)，什么聲音？這么響的聲音會(huì)把哪些冬眠的小動(dòng)物驚醒呢？
二、利用“無(wú)限想象”情境，猜想春天的顏色，感受大自然的多姿多彩。
三、利用“快樂(lè)傾聽(tīng)”情境，初步感知散文的內(nèi)容。
四、利用“圖片觀賞”情境，完整欣賞散文，了解事物之間的聯(lián)系。
小結(jié)：原來(lái)小草、草莓和小兔的回答都是和它們自己的特點(diǎn)有聯(lián)系的，而且還用上了“嫩嫩的”“甜甜的”“跳跳的”等形容顏色的詞語(yǔ)，這樣聽(tīng)起來(lái)更好聽(tīng)。
五、利用“續(xù)編朗誦”情境，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的形容詞來(lái)表達(dá)觀察到的不同事物的顏色。
師：除了散文中說(shuō)到的這些顏色，春天還有什么色彩呢？誰(shuí)愿意告訴小熊？我們也試著把它編到我們的散文里吧。
活動(dòng)結(jié)束。
師：孩子們，讓我們一起走到外面去找一找春天還有哪些色彩，回來(lái)告訴小熊！
活動(dòng)反思。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。本節(jié)活動(dòng)中，我以色彩鮮艷的背景圖和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒，配以班德瑞的輕音樂(lè)《春野》。這首樂(lè)曲散發(fā)著一種靜靜地、清新的春天的氣息，靜靜地欣賞會(huì)讓人覺(jué)得舒適、平靜。它的主題、感覺(jué)與《春天的色彩》這首散文很相配，于是我把它當(dāng)作這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的背景音樂(lè)。美的圖畫(huà)，美的音樂(lè)，在美的環(huán)境中，孩子們也用各種美的方式表達(dá)著自己對(duì)春天美的理解，在各種情境中感受著春天的美好。
為了和散文內(nèi)容相吻合，更好地吸引幼兒的參與，我利用打雷的聲音，創(chuàng)設(shè)了“雷雨”情境，非常吸引孩子們的注意。在問(wèn)：“這么響的聲音會(huì)把哪些冬眠的小動(dòng)物驚醒”時(shí)，有的幼兒猜到驚醒了“小蛇”，有的猜到驚醒了“小熊”，還有的猜到驚醒了“烏龜”等，這種有聲的情境渲染引起了幼兒表達(dá)的興趣，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒的生活聯(lián)想，我創(chuàng)設(shè)了“續(xù)編朗誦”情境。請(qǐng)小朋友來(lái)告訴小熊春天的顏色時(shí)，幼兒更愿意說(shuō)，比單純請(qǐng)幼兒來(lái)回答“你覺(jué)得春天是什么顏色”更容易激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望。雖然是一句簡(jiǎn)單的話(huà)而已，但在孩子的頭腦中卻是一個(gè)有趣的情境。開(kāi)始續(xù)編時(shí)，幼兒對(duì)形容顏色的詞語(yǔ)運(yùn)用有些欠缺，老師進(jìn)一步提醒和引導(dǎo)后，孩子們的仿編更加精彩：
恩綺：香蕉告訴小熊，春天是甜甜的黃色。
天依：樹(shù)葉告訴小熊，春天是嫩嫩的綠色。
偉寧：葡萄告訴小熊，春天是酸酸的紫色。
夢(mèng)妍：小雞告訴小熊，春天是漂亮的黃色。
若熙：太陽(yáng)告訴小熊，春天是艷艷的紅色。
宇凡：向日葵告訴小熊，春天是香香的黃色。
光穎：郁金香告訴小熊，春天是漂亮的紅色。
正陽(yáng)：金盞菊告訴小熊，春天是美美的桔色（美麗的桔色）。
朝陽(yáng)：小青蛙告訴小熊，春天是嫩嫩的綠色。
涵碩：彩虹告訴小熊，春天是五顏六色的。
家旭：大地告訴小熊，春天是絢麗多彩的。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。
3、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、ppt。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。
我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫(xiě)了一曲師愛(ài)的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋。
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1學(xué)生自讀課文，了解課文。
2.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)。
（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃。
（2）震撼、詮釋、生死攸關(guān)。
（3）妙語(yǔ)連珠、大公無(wú)私、師德靈魂、愛(ài)與責(zé)任。
2、交流。?。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！?。
為什么這句話(huà)會(huì)讓你感受到情況十分危急？?。
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了?。?。
出示：第五自然段?。
這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。?。
你覺(jué)得老師說(shuō)的話(huà)有沒(méi)有道理？
1、引讀十一自然段。
八、總結(jié)?。
其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂(lè)）。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十六
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2、抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，感受到春天的美好。
學(xué)情分析。
低年級(jí)學(xué)生需要多實(shí)踐，著手讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，走向大自然，投身大自然，多準(zhǔn)備教學(xué)資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟春天的美好.關(guān)于識(shí)字，寫(xiě)字，學(xué)生已有一定的方法，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字，寫(xiě)字，教師示范寫(xiě)字。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2、抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，感受到春天的美好。
教學(xué)過(guò)程。
一、“春”字引入，春意盎然。
1、出示“春”字：認(rèn)識(shí)嗎？輕聲讀。
2、能用“春”字組詞嗎？（春天、春風(fēng)、春雨、春花……）。
3、能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“春”的成語(yǔ)嗎？（春暖花開(kāi)、春光明媚……）。
4、小結(jié)：春天多美呀！今天我們一同去尋找春天好嗎？
引出課題：找春天。
二、初讀“春”文，讀得“正確”
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀想象：
（過(guò)渡語(yǔ)：這篇課文老師很想把它讀給那些富有想象力的孩子。因?yàn)?，他們?huì)一邊聽(tīng)讀，一邊在頭腦中想象文中的畫(huà)面，你愿意做這樣的孩子嗎？）。
2、學(xué)生用一兩句話(huà)談?wù)勛约旱母惺埽?BR> 3、學(xué)生自己輕聲讀課文，一邊讀一邊圈出文中需要認(rèn)讀的9個(gè)生字。
4、把圈出來(lái)的生字借助拼音多讀幾次。
6、這些生字在課文中組成了哪9個(gè)詞呢？請(qǐng)用直線畫(huà)出并和同桌一齊讀一讀。
7、大屏幕出示9個(gè)新詞，練習(xí)讀準(zhǔn)確：“音符、嫩芽、杜鵑、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、觸到、喜鵲）”
8、這些生字從文中跳出來(lái)了你還認(rèn)識(shí)它嗎？
指生讀字卡上的生字。
9、這些生字換地方了，你還能讀準(zhǔn)嗎？
大屏幕出示：害羞的她躲在門(mén)后探出頭來(lái)。
喜鵲站在嫩綠的柳枝上歌唱。
我會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了！
10、交了九個(gè)生字朋友，讓我們?cè)賮?lái)觀察本課需要寫(xiě)的生字，和同桌交流這些生字在結(jié)構(gòu)上的相同和不同之處。
11、學(xué)生匯報(bào)觀察中的.發(fā)現(xiàn)，指出應(yīng)該注意的地方。
12、教師在田字格中指導(dǎo)兩類(lèi)字。
（左寬右窄：“野”；左右均等：“解”）。
13、學(xué)生在課本的田字格中練寫(xiě)。
三、再讀“春”文，讀得“流利”
1、學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段讀課文，互相評(píng)一評(píng)：
過(guò)渡語(yǔ)：我們結(jié)交了生字朋友，可別讓“找春天”的小朋友等得太久了，讓我們?cè)倩氐秸n文，這一次讀文有生字朋友的幫忙，一定能讀得更連貫流暢。
2、指生分自然段讀課文：
過(guò)渡語(yǔ)：找九名同學(xué)每人讀一自然段，其它同學(xué)不要甘當(dāng)聽(tīng)眾，我們認(rèn)真地聽(tīng)她們讀，在心中隨著讀，這也是一種好的讀書(shū)方式。
3、分組分自然段讀課文。
四、品讀“春”文，讀得“有感情”
1、小朋友們“找春天”，看到、聽(tīng)到了什么？快速瀏覽課文把相關(guān)句子用波浪線畫(huà)出來(lái)。
4、象“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這樣的句子把春天寫(xiě)活了，小朋友們多富有想象力呀！這樣的句子你能再說(shuō)出幾句嗎？如：（柳條隨風(fēng)擺動(dòng)，那是春天的小辮子吧？）。
找春天第二課時(shí)公開(kāi)課教案篇十七
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能用對(duì)角折的方法表現(xiàn)出郁金香花的基本特征。
2、養(yǎng)成耐心、細(xì)致的折紙習(xí)慣。
3、體驗(yàn)想象創(chuàng)造各種圖像的快樂(lè)。
4、感受作品的美感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、初步了解郁金香花的色彩和外形。
2、彩色紙若干、剪刀、膠水、膠布。
3、ppt。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，感知郁金香的基本特征。
1、春天來(lái)了，到處都是美麗的花朵?？?，有哪些花開(kāi)了？
出示ppt。
2、這是什么花？
引導(dǎo)幼兒了解春天里不同的花：黃的迎春花，紅的桃花，白的梨花。
3、這是什么花？它叫什么名字？
引導(dǎo)幼兒感知郁金香的基本特征，
二、學(xué)習(xí)對(duì)角折的方法。
1、郁金香真漂亮，這兒有一張彩紙，怎樣才能變成一朵美麗的郁金香呢？
2、教師示范。
用“好朋友玩耍”的短句，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)角折。
3、大角和大角做朋友（對(duì)角折），小角和小角做朋友（對(duì)角折），好朋友分開(kāi)了（折成縫），小角和大角做朋友，大角說(shuō)，我們稍微遠(yuǎn)一些（小角靠著大角），形成一朵美麗的郁金香。
4、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
給予能力差的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。
三、評(píng)價(jià)。
1、個(gè)別指導(dǎo)，綜合評(píng)價(jià)。
2、說(shuō)一說(shuō)你折的是什么顏色的郁金香。
活動(dòng)反思：
此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，是讓幼兒在簡(jiǎn)單的手工操作中感受到原來(lái)一張簡(jiǎn)單的方形可以變成一朵美麗的花。孩子們感受到了神奇，是通過(guò)小手的操作來(lái)完成的，更滿(mǎn)足，更了解。
挖掘一種手法，讓幼兒感受美。
這次折紙活動(dòng)主要是為了獲得一個(gè)新的技巧，因此在整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始部分，教師進(jìn)行了過(guò)多的進(jìn)行講解或者指導(dǎo)，之后才請(qǐng)幼兒根據(jù)示范進(jìn)行操作。
完成這次的作品也并非容事，因?yàn)橐酝氖止せ顒?dòng)一般都是手工加繪畫(huà)，而這次的手工活動(dòng)則是一次全部由手工完成的作品，而且提供的材料較多，幼兒需要使用不同的材料進(jìn)行組合完成畫(huà)面。
體現(xiàn)一個(gè)作品，讓幼兒體驗(yàn)美。
由于畫(huà)面要求只是郁金香，因此畫(huà)面上的內(nèi)容會(huì)相對(duì)單一，但是因?yàn)橛写罅康呢S富材料，因此郁金香的效果會(huì)各有不同，因此在最后我們提供了一個(gè)平臺(tái)讓幼兒有交流的機(jī)會(huì)。讓孩子們知道郁金香還能怎么做，相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步。
不足之處。
整個(gè)活動(dòng)效果較好，部分能力強(qiáng)的幼兒能獨(dú)立自主的完成作品，一部分幼兒能力較弱的幼兒面對(duì)較多的材料不知道該如何下手，或者沒(méi)有充分利用所擁有的材料，相信在以后的美工活動(dòng)中可以多使用這樣的模式，相信會(huì)有很大的進(jìn)步。