方案的制定需要考慮風(fēng)險因素，做好應(yīng)對措施和預(yù)案。制定一個合理的方案是解決問題的關(guān)鍵一步。以下是一些成功案例，可以給我們制定方案時提供一些啟示。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇一
在師大學(xué)習(xí)這一個月來，我認(rèn)真了聽了許多名師、專家的的講座，不論是從教學(xué)理論還是教學(xué)實踐都給了我一定的啟示，為自己今后的教學(xué)道路指明了努力的方向?；叵胱约涸谶\城實驗中學(xué)所教的觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》，感觸良多。
一、要想上好課必須贏得學(xué)生的信任。
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語言、超強的語言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
二、有怎樣的舞臺，學(xué)生就會給你怎樣的驚喜。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩境中。學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c評，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
三、課堂教學(xué)中教師要引有法。
在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因為---------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的理解，在老師的點撥下重點詩句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩中其它自己喜歡的詩句，比如詩中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩和送別詩，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
四、在不足中慢慢改進(jìn)，成長。
通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會努力做一個成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇二
1、知識和能力：認(rèn)識10個生字，會寫8個字。運用已有的識字經(jīng)驗自主識字。有感情地朗讀、背誦古詩。
2、過程和方法：學(xué)習(xí)古詩過程中隨文識字。
3、情感態(tài)度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態(tài)度。
1、生字卡片。
2、收集描寫雪的其他古詩。
3、多媒體課件。
本課識字過程應(yīng)采用隨文識字的方式，10個生字在教學(xué)時音、形、義各有側(cè)重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學(xué)生運用已有經(jīng)驗的識記，再放回詩中特有的語言環(huán)境中去理解，真正做到在語言環(huán)境中識字。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
1、背誦古詩《春曉》《夏日》《山行》。
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板書：白雪歌送武判官歸京。認(rèn)讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。“武、判”識讀（能認(rèn)識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）。
3、介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風(fēng)光和軍旅生活。
二、觀察圖畫，范讀課文。
1、出示插圖。
2、范讀課文，渲染情境。
三、自學(xué)課文（教師巡回并指導(dǎo)）。
1、在語境中整體認(rèn)讀。通讀古詩，在具體語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的讀音）。
3、了解古詩內(nèi)容，有感情朗讀。
（老師用優(yōu)美的語言渲染情境，解釋古詩。）北風(fēng)卷動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像一夜之間吹起了春風(fēng)，千樹萬樹的梨花盛開了一樣。教師用自己的感情朗讀來感染學(xué)生，感動學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。
情境一：“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯，如果你看到了這樣的一幅場景，你有什么感受？如果讓你讀出文章的前兩句，你該怎么讀呢？”
4．誦讀積累，要求當(dāng)堂熟讀背誦。
四、指導(dǎo)寫字。
可采取五步指導(dǎo)法；
第一步：看，一看字形，二看范字。
第二步：描。
第三步：寫。
第四步：評。
第五步：改。
“送”字中的“關(guān)”的最后一筆是點，“如”在虛宮格呈現(xiàn)的形狀為左梯形?！芭币獙懙蒙煺?，“口”要寫得小些?！袄妗钡南掳氩糠帧澳尽弊值臋M要寫得長一些，托住“利”?！皹洹敝虚g的“又”寫得小一點，捺要變點。
五、課后練習(xí)。
六、擴展。
（積累邊塞詩）。
出賽[唐]王昌齡。
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
涼州詞（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
涼州詞【唐】王之渙。
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
板書設(shè)計：
唐岑參。
雪景奇寒奇美。
高歌樂觀。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀詩歌，了解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
教學(xué)重點：體會作者精心譴詞造句，分析詩歌語言的精妙傳神。
教學(xué)難點：領(lǐng)會作者在詩中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)方法：
情景教學(xué)法、有情朗讀法、合作探究法、聯(lián)想拓展法。
教學(xué)手段：
運用多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、深情導(dǎo)入、激發(fā)情感。
同學(xué)們，我們常說：“唐詩、宋詞、元曲?！碧圃娍芍^中國詩歌史上的頂峰。說說你最熟悉的兩個唐代著名詩人。
有眼光，一個被成為“詩仙”，一個被喻為“詩圣”，地位極高。那么南宋詩人陸游曾稱贊唐朝的另一名詩人，說李白、杜甫之后，就只有他的詩寫得好，能與他們相比啦!你們知道他是誰嗎?(岑參)。
那么，今天我們就來學(xué)習(xí)他的一首著名邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，一起來領(lǐng)會他詩歌的精妙之處。(多媒體出示課文標(biāo)題及作者，并板書)。
提到岑參，我們可以看注釋一，湖北江陵人，是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他懷著建功立業(yè)的志向，曾兩度出塞，共從軍八年，對邊塞奇麗的風(fēng)光和戰(zhàn)士們艱苦、壯闊的戰(zhàn)斗生活有著深刻的體驗，而出塞的經(jīng)歷也成就了他意境開闊，格調(diào)豪邁、樂觀進(jìn)取的詩風(fēng)。這首詩，就是他邊塞詩的杰作。
我們要師生配合，一節(jié)課把這詩學(xué)完，有沒有信心!
我們來看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、朗讀詩歌，了解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
我們先看詩歌題目，從題目中，你能得到什么信息呢?
(詠雪，送別詩，送友人歸京)。
根據(jù)題目讓你把詩歌分為兩層，你會怎么分?
板書：詠雪，送別。
三、一讀：讀準(zhǔn)字音。
學(xué)習(xí)詩歌，我們首先要讀準(zhǔn)字音。讓我們聽課文錄音，注意：聽準(zhǔn)字音，及時在文中作好標(biāo)注，把你有疑問的圈點出來。(聽準(zhǔn)，等會請同學(xué)試讀)。
這首詩歌有幾個字比較難讀，還有幾個是多音字，大家可能拿不太準(zhǔn)。誰有信心來試一下。
如果有不太認(rèn)識的，把它標(biāo)注在原文上。
現(xiàn)在，你對哪個字的讀音還有疑問，請舉手。
現(xiàn)在就讓我們齊讀詩歌，要求：讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮。
四、二讀：嘗試把握節(jié)奏。
其實詩歌的節(jié)奏很復(fù)雜，最要緊的還是要根據(jù)自己對詩歌的把握和理解，靈活的加入一些特殊處理。
比如老師是這么理解最后一句詩的：“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！?ppt出示：根據(jù)理解，加入輕重緩急、顫音、拖音)。
下面你也根據(jù)自己的理解，朗讀體會一下，大聲地，像我一樣大聲的`把詩歌朗讀一遍。
五、三讀：讀懂內(nèi)容。
對這次朗讀，你評價一下(和第一次比)。
你能不能從詩歌中讀到點什么?
你覺得應(yīng)怎樣讀會更好。
帶著這種感覺再讀，這一遍爭取讀懂詩歌的意思，在讀的過程中，把氣勢加進(jìn)去，放聲自由讀，一邊讀一邊翻譯。把難點圈點勾畫，同桌之間可以交流討論。
有困難嗎?遇到不理解的把手舉起來。
這個問題提得有質(zhì)量。
問題預(yù)設(shè)：(1)瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
題目叫白雪歌……，詠雪，雪覆蓋在縱橫交錯的沙漠上，塞北的天氣非常的寒冷、干燥，就結(jié)成了冰。寫出了天氣的奇寒。
這里用了什么修辭手法，真的有百丈嗎?
(2)“愁云”體現(xiàn)了什么情感。
寫景更是寫情，為送別奠定了慘淡的氣氛。
(3)凍不翻。
“翻”是翻卷，飄揚的意思。紅旗插在那，已經(jīng)被凍住了，風(fēng)又拉又扯，還是不動，確實奇跡。寫出了天氣的奇寒。
剛才同學(xué)們提出了好多問題，下面就讓我們在理解詩歌的基礎(chǔ)上，再讀一便詩歌，把你對詩歌內(nèi)容、情感的理解，用語言的抑揚頓挫、顫音、拖音去表現(xiàn)。
這次朗讀，同學(xué)們又多了感情的添加，使詩的氣勢和悲壯情懷得以進(jìn)一步體現(xiàn)。應(yīng)該說，詩歌每讀一次，都能有不同的體會，常讀常新。
六、四讀，讀出感情。
這首詩是邊塞詩的杰作，也是詠雪的名篇，詩歌都講究錘煉字句，那么作者是如何用精妙傳神的語言去描述那一份塞外風(fēng)光，表現(xiàn)那一份與友人惜別的真情的呢?下面就讓我們放慢腳步，慢慢的品味詩歌的語言，去欣賞那一幅畫面，感受那一片真情。
幻燈片出示：
賞景，品情：你認(rèn)為詩中，哪些句子寫得最好，打動了你，為什么?
現(xiàn)在開始準(zhǔn)備，可以在書上寫一下，免得等會忘記。
我們分工，一二組的同學(xué)從詠雪的句子中去找，三四組的同學(xué)從寫送別的句子中去找。同桌之間可以交流一下，或許會獲得一些靈感。
找到一處，就開始說，下面誰有話說?
教師根據(jù)學(xué)生可能會品析到的句子，適時加以指導(dǎo)，參考如下：
(1)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”
重點賞析這句話，教師引導(dǎo)：
這句話里哪些詞用得好?運用了什么修辭?
第二天早上推開門一看，白茫茫一片，你有什么想法?(驚奇、不可思議)。
我們想象，表演一下。(把學(xué)生送出門外，推門而進(jìn)，吟詠)。
學(xué)生：推門---驚喜—情不自禁的吟詠。(岑參由眼前的大雪想到家鄉(xiāng)的梨花，可能就是很短的時間內(nèi)的事，可能就在推開門的時候，咱們請這位同學(xué)再來一次，好不好?)。
他們本地人會驚奇嗎?
可見，藝術(shù)來源于生活。
這是個名句，剛才同學(xué)們從詞語的角度去分析，換個角度，多角度來分析。
用梨花比喻雪，梨花是白色的，僅僅是形似嗎?
千樹萬樹，千多萬朵，競相開放，壓枝欲低，還神似。
用有感染力的語言把那種感覺讀出來(千、樹重讀，開要讀得飽滿)。
你覺得讀得好不好?還缺少什么。
(贊美、驚奇的感覺)。
怎樣體現(xiàn)出來，你給大家示范一下。
集體的力量是無窮的，讓我們把情感添加進(jìn)去，齊讀這句詩。
可見，賞析詩歌要聯(lián)系作者和協(xié)作背景。
更多。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇四
本課是北師大版八年級上冊第五單元“原野放歌”的四首邊塞詩之一。為七言古詩，屬歌行體，與其他三首雖為一體，但因人不同，風(fēng)格自然不屬。學(xué)習(xí)本詩，有利于掌握歌行體形式自由、格調(diào)奔放的特點;本詩結(jié)構(gòu)明晰，以邊塞為題材，勁骨奇異，句式整齊，含蓄典雅，適合誦讀，利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內(nèi)容，加深對詩歌的理解和情感的體悟。
八年級的同學(xué)對詩歌有了一定的閱讀基礎(chǔ)和較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但對于邊塞詩的了解還較少，本詩對于初學(xué)者，字面理解不難，但品味語言及體會情感還需要重點點撥。
對古詩文的教學(xué)，新課標(biāo)有明確的表述：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“誦讀古詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”、“品味作品富有表現(xiàn)力的語言”，《教師用書》本科研討要點也注重了古詩文名句的積累和對其藝術(shù)特色的欣賞。因此我制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1.知識和能力：有感情地朗讀課文;了解邊塞詩的特點;理解詩歌內(nèi)容。
2.過程與方法：掌握誦讀的方法;品味詩歌富于表現(xiàn)力的語言。
3.情感態(tài)度價值觀：感悟詩人以奇寒為美的豪邁樂觀情懷和對友人回京的牽掛與惆悵之情。
教學(xué)重點：有感情地誦讀課文;品味語言。
教學(xué)難點：品味語言;詩人的情感。
1、教學(xué)方法：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法的原則。對于詩歌，朗讀一直貫穿于整節(jié)課;在重難點研討中將以“自主、深入、交流共享”的方式最終完成教學(xué)任務(wù)。
2、教學(xué)手段：以多媒體課件為輔助教學(xué)手段，做到有用而不是夸大的輔助教學(xué)。
1、關(guān)于邊塞詩(出示與邊塞生活有關(guān)的一首詞《漁家傲》)。
今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。(是從題材的角度分類的。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內(nèi)容極其豐富：可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報效國家的豪情;可以狀寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離恨;可以表現(xiàn)塞外戍邊生活的單調(diào)艱辛、連年征戰(zhàn)的殘酷;可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風(fēng)光和民風(fēng)民俗。而詩中流露的也可能是矛盾的復(fù)雜的情感：慷慨從軍與久戍思鄉(xiāng)的無奈;衛(wèi)國激情與艱苦生活的沖突等。)。
到底詩人用什么樣的心情在描繪雪景訴說著離情別意呢?讓我們一起走進(jìn)本文。
1.一讀正音。(出示課件)。
2.二讀節(jié)奏。(出示課件)。
3.三讀流暢。
4.四讀情感。(思考：應(yīng)該用什么樣的情感來讀課文呢?)。
1.選擇你認(rèn)為最美的畫面，讀一讀，為那些最富有表現(xiàn)力的詞句做一下批注，感悟它的美。
2.再次感悟它的美，選擇你心中的散文化語言為你喜歡的畫圖配詞，并有感情地朗讀出來。
(1)師示范。
(2)生寫，配樂展示。
1.鏈接作者背景：岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”他兩次出塞都不是被動的，是他積極投身邊塞生涯的一種主動行為，所以詩中處處體現(xiàn)出一種豁達(dá)，這也是盛唐人所特有的一種豁達(dá)。
2.對朋友的情感(情感留白是岑參詩中含蓄之筆，這樣的句子還有。)。
岑參(唐)。
詠雪(天寒)。
送別(情暖)。
豁達(dá)的情懷。
深情的牽掛。
淡淡的惆悵。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇五
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進(jìn)行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
教師：學(xué)詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開始準(zhǔn)備吧。
學(xué)生：自由讀詩，小組交流，準(zhǔn)備展示。
教師：我們請同學(xué)到臺前展示一下。
學(xué)生：展示各種形式的“讀”。
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學(xué)生：默讀，說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預(yù)設(shè)：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔(dān)憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學(xué)生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點呢？請快速找出來?！保?BR> 2、描述詩中畫面
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風(fēng)呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風(fēng)吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節(jié)，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生：個人描述畫面，小組交流。
學(xué)生：集體展示。
教師：穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。
（1）引導(dǎo)深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙?！?BR> 學(xué)生：讀以上詩句。
學(xué)生：說自己的見解。
（2）引導(dǎo)聯(lián)想想象
學(xué)生：說自己的設(shè)想。
教師：大家的設(shè)想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
（3）引導(dǎo)感悟情感
請看材料，請一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學(xué)生：自由發(fā)言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩，現(xiàn)在，我們就結(jié)合剛才精彩的描述，快速背誦全詩?？凑l能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！
學(xué)生：背誦詩歌。
四、用詩
教師：現(xiàn)在對這首詩已經(jīng)學(xué)得不錯了，大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰(zhàn)游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下?！保ǚ隆兜怯闹菖_歌》）
教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句，我們可以給他加2分。
學(xué)生：小組討論，然后個人進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生：展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師：適當(dāng)鼓勵點評。
五、結(jié)語
教師：仔細(xì)回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風(fēng)光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結(jié)束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn)，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
山東省中語會第十五次年會于xx年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見學(xué)生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語?！薄澳阈彰纾 碑惪谕暤拇蠛皣樍宋乙惶?。但我馬上轉(zhuǎn)過彎來，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學(xué)生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學(xué)生不認(rèn)真聽講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎？我用最大熱情調(diào)動他們的積極性了嗎？你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生就會還教師一個驚喜。
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學(xué)生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開始了，很快我的擔(dān)心消失得無影無蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預(yù)料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調(diào)，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認(rèn)真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發(fā)出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結(jié)合。
近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學(xué)生當(dāng)“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設(shè)計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設(shè)計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學(xué)生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關(guān)注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的?？上?，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩”的訓(xùn)練。但事實上，學(xué)生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇六
1、反復(fù)朗讀并理解詩歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
教學(xué)重點。
朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。
教學(xué)難點。
品味詩歌語言的精妙。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：請同學(xué)們說說自己的愛好;。
生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽音樂”、“看名著”------。
師：每個同學(xué)都有值得伴隨自己一生的愛好。老師也有一個伴隨了自己二十多年的愛好：讀唐詩，而且最愛邊塞詩。今天能夠和大家一起來吟誦學(xué)習(xí)這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。
二、認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)文本。
認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：根據(jù)對這首詩的誦讀感受和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們把3個學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀一遍。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、朗誦出詩歌的感情。
2、抓住關(guān)鍵詩句(名句)品味思想感情。
3、分析詩歌語言的精妙傳神。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家自讀課文兩遍;在小組里交流朗讀感受;然后做預(yù)習(xí)題。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目;。
(1)這是一首_________詩。也是一首_________詩。
(2)作者是邊塞詩人________。
(3)流傳千古的名句是________。
(4)你還知道哪些詠雪的詩句________。
做完之后，小組之內(nèi)交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。
三、探究關(guān)鍵詩句，品味思想感情。
師：剛剛讀了兩遍，大家就產(chǎn)生了這樣豐富的體驗，實在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗，再次進(jìn)入到詩歌中去，細(xì)細(xì)的搜尋，看看是哪些詩句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細(xì)細(xì)的品一品，你的感受會更強烈。
生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”兩句把春風(fēng)吹開梨花，比喻成北風(fēng)吹落雪花，比喻用的新奇。
師：?
生齊：(迫不及待的)說反了!
師：你能再說一遍嗎?(該女生說一遍正確的。)。
師：你剛才是不是就想這么說?(女生點點頭)。
生：“千樹萬樹”寫得好，寫出了雪下得大，而且是一團(tuán)一團(tuán)的，梨花也是一團(tuán)一團(tuán)開的，很白很多，一望無邊，很像。要是用一顆兩棵樹來描寫就不好了。所以“千”“萬”兩個字要重讀。
師：說得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達(dá)出來嗎?
生：該生朗讀這兩句詩。
師：我們齊讀一遍這兩句。對這兩句誰還有補充嗎?
生：“忽如一夜春風(fēng)來”的“忽”字，表現(xiàn)了表現(xiàn)了雪來得快，來得突然，表現(xiàn)了詩人的驚喜。
師：你就用這種驚喜的語氣給大家讀一遍好嗎?生讀。
師：他們本地人看見這雪會驚喜嗎?
生：(急)岑參他是湖北人，應(yīng)該沒怎么見過這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見過千樹萬樹的梨花開，所以他一看見雪花就自然而然的想到了梨花。
師：岑參可能是在什么時候看見這個景色的?
生：(七嘴八舌)早晨!一睜眼!一開窗!一推門!(最后統(tǒng)一成“早晨一推門”)。
師：咱們推薦一位同學(xué)來表演一下當(dāng)時的情景好么?大家推薦一名同學(xué)?
師：你就是岑參了，有一天的早晨------(老師一邊說一邊把他送出門去)。
學(xué)生一推門，一臉驚喜，“啊”了一聲。(眾生笑)。
生：鼓掌。該生再次走出去，推門——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩。全班鼓掌。
師：可見藝術(shù)來源于——生活。齊背這兩句。
生：“胡天八月即飛雪”寫出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現(xiàn)出詩人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺到一點涼爽。“飛雪”的“飛”顯示出雪下的大。
師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩句------。
生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?BR> 師：雪是背景，是烘托。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇七
1、了解作者及作品的基本情況。
2、理解這首詩內(nèi)容，特別是其中的重點字詞。
3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。
：一課時。
作品。
作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風(fēng)華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風(fēng)格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風(fēng)雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
詩起首四句寫野外雪景?！氨憋L(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪?！睂戇吶L(fēng)狂雪早。“卷”“折”從正面、側(cè)面描寫狂風(fēng)怒號，遍地肅殺的景象?！凹础睂懽黧@奇之情。
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現(xiàn)一幅春風(fēng)送暖，梨花盛開的美景。
接下來四句寫室內(nèi)苦寒?！吧⑷酥楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄?！庇蓭ね廪D(zhuǎn)入帳內(nèi)，點點雪花飄落進(jìn)來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護(hù)這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝?！边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風(fēng)光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！泵鑼?zhàn)T別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風(fēng)翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。
最后四句寫分手的情景?！拜喤_東門送君去，去時雪滿天山路?！睆霓@門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠(yuǎn)，風(fēng)雪猛，難行走，惜別、擔(dān)憂之意交織于胸。
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠(yuǎn)去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結(jié)尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風(fēng)雪送客圖”。
這首詠雪送別詩，前十句從不同側(cè)面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼，還傳達(dá)出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術(shù)感染力。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇八
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語言、超強的語言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩境中。學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c評，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因為---------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的.理解，在老師的點撥下重點詩句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩中其它自己喜歡的詩句，比如詩中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩和送別詩，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
對重點詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點倉促。通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會努力做一個成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇九
這首詩前十句寫“壯麗的雪景”，后八句寫“送別”。著名的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用比喻描寫雪景而不是梨花，生動形象。一夜之間，突然春風(fēng)吹拂，萬千樹木全都像開滿了梨花。詩人的聯(lián)想：詩人望著披上銀裝的樹木，突然覺得置身于大好的春光中，仿佛是強勁的春風(fēng)，一夜之間催開了千樹萬樹的梨花。
這個春意盎然梨花滿樹的春天景象，是他的想象和主觀感受，可是卻把雪的潔白、鮮潤的特點揭示出來了，為寒冷的邊塞增添了無限春意。這個新奇的聯(lián)想，表達(dá)了詩人的開闊胸襟，也表達(dá)了詩人的驚喜之情，又寫出了邊地特有的奇異風(fēng)光。
通過“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著?！眰?cè)面描寫漫天大雪所造成的酷冷氣候邊塞將士生活的艱苦。又通過“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”承上啟下，由詠雪過渡到送別。其中“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛?！俺钤啤奔葘懢耙矊懬椋匀灰隽怂蛣e。把邊塞將士的軍營置于一個廣闊的背景上，給人奇異壯偉的深刻印象。
“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！鞭@門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在墓雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。“掣”精確真實的描繪出紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不動的情況。詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思想之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達(dá)出來了。這樣的結(jié)尾，正如撞鐘，清音有余，使人產(chǎn)生無窮的遐想。
這首詩表現(xiàn)的情調(diào)是豪放的。全是關(guān)鍵在四個“雪”字，一送別前的雪景，二餞別時的雪景，三臨別時的雪景，四送別時的雪景。故雖全詩轉(zhuǎn)折突兀，結(jié)構(gòu)錯綜變化，但以雪為中心線索抒情寫景，章法嚴(yán)謹(jǐn)。
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參公元754年(天寶十三年)在輪臺寫的一首送別詩，讀起來讓人蕩氣回腸，心中不由生出豪邁氣概。這首詩抒寫塞外送別、客中送客之情，但并不令人感到傷感，充滿奇思異想，浪漫的理想和壯逸的情懷使人覺得塞外風(fēng)雪變成了可玩味欣賞的對象。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等詩句已成為千古名句。
當(dāng)時西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍隊中生活了六年，對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會。岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風(fēng)格奇峭，詞采瑰麗，具有浪漫主義特色。詩人陸游曾稱贊說，“以為太白、子美之后一人而已”。
岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達(dá)了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。
從中我們也可以知道，寫作必須源于生活，沒有源頭的活水，不會有暢流的`小溪，或大河，或長江，乃至大海。我們的紫丁香之旅正是為學(xué)生提供了這樣一個平臺，讓學(xué)生暢游在古典與現(xiàn)代文學(xué)的大海中，盡情去吸收文學(xué)精華，豐富自己的學(xué)識和語言，為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。讓我們攜起手來，共同為孩子們創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境，為孩子的將來提供一個源源不斷的清泉去滋潤他們的心田。
《白雪歌送武判官歸京》(以下簡稱《白雪歌》)可以說是唐代詩歌中的一朵奇葩。它既是一首邊塞詩，又是一首送別詩，這首詩描繪了邊塞的風(fēng)雪與嚴(yán)寒，表現(xiàn)了送友惜別的深情。
大雪紛飛，滿眼是銀白世界，然而，在這皚皚白雪中，中軍帳上那一面鮮紅的旗幟就格外引人注目。這冷色基調(diào)上的一星暖色，一方面襯得整個畫面更加潔白、凄寒，另一方面又給人以活力，給人以火熱的激情，積極向上的進(jìn)取精神。這是詩中又一處精彩的奇筆。
在這凄美的景色中，詩人設(shè)宴送別歸京的友人，那場面該是何等的動人。
唐詩中送別詩較多，各有千秋。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。”勸勉友人別效兒女忸怩之態(tài)，反映出送別時的豪邁情懷;李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！北憩F(xiàn)了對友人的深厚情誼;而王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！本剖嶂泻?，頻頻勸酒聲中自有無限情意，詩中流露出一種別時的愁情。
而《白雪歌》的別時場面與眾不同，詩人在冰天雪地的中軍帳為友人設(shè)宴餞行，那友情當(dāng)是非比尋常。
詩中對送別的具體情景著墨不多，采用的是側(cè)面烘托。詩中用音樂來烘托送別的場面，而寫音樂又不是側(cè)重其本身，而是選用幾種有代表性的邊塞器樂——胡琴琵琶與羌笛，引入無限遐想，這里既有邊地音樂的韻味，又有急管。
送行的酒宴一直持續(xù)到垂暮時分。詩人送友人出了轅門，從轅門一直送到輪臺東門，依依惜別之情躍然紙上?！叭r雪滿天山路”，雪大風(fēng)狂，歸途遙遠(yuǎn)，詩人的心中既有惜別的深情，又有隱隱的擔(dān)憂，情緒極為復(fù)雜。
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！边@一句與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！庇挟惽ぶ睢Ｓ讶艘呀?jīng)上路，而詩人依然站在雪地里，久久望著友人遠(yuǎn)去的馬蹄印而不愿離去，這是為什么呢?是感嘆“相見時難別亦難，還是擔(dān)憂友人“長路關(guān)山何時盡”?是在內(nèi)心安慰友人?莫愁前路無知己”，還是怨恨“春風(fēng)不度玉門關(guān)”?悠悠情思如同那茫茫白雪一樣，綿綿不斷，真是言有盡而意無窮。
這首詩氣勢宏大，寫景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，把美麗的雪景寫得形象生動，同時寫景中又抒發(fā)了因友人返京而產(chǎn)生的無限愁情，可以說是景中含情，達(dá)到了“一切景語皆情語”的藝術(shù)境界。
詩的語言優(yōu)美。詩中利用換韻與送到場景的轉(zhuǎn)換，形成跌宕多姿的旋律。起音入聲韻，急促激烈，與風(fēng)雪相映襯，繼而是陽春白雪，出現(xiàn)春暖花開的美景，再是“冰泉冷澀弦凝絕”，出現(xiàn)滯澀的場面，末尾漸入徐緩，大有“余音繞梁，三日不三絕”的韻味，讓人回味無窮。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語言、超強的語言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩境中。學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c評，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因為---------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的理解，在老師的點撥下重點詩句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩中其它自己喜歡的詩句，比如詩中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩和送別詩，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
對重點詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點倉促。通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會努力做一個成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十一
一、要想上好課必須贏得學(xué)生的信任。
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語言、超強的語言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
二、有怎樣的舞臺，學(xué)生就會給你怎樣的驚喜。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩境中。學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c評，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的`驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
三、課堂教學(xué)中教師要引有法。
在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因為---------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的理解，在老師的點撥下重點詩句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩中其它自己喜歡的詩句，比如詩中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩和送別詩，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
四、在不足中慢慢改進(jìn)，成長。
對重點詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點倉促。通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會努力做一個成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動;要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度"。本節(jié)課的教學(xué)就是圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的"自主、合作、交流、探究"來設(shè)計，通過不同的活動方式來有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
問題情境要結(jié)合課堂，有目的的選擇和設(shè)計，既要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象的引出與揭示，更需要從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識和認(rèn)同，為學(xué)生有效的自主建構(gòu)提供時間和空間。選擇合理的問題情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，這也是新課程的價值追求。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)用"天平稱量食鹽的質(zhì)量"這一情境引入課題比較合適，因為從天平的平衡學(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀、形象、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又揭示了方程是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的天平。方程是解決實際問題的有效工具。從而引入課題:從問題到方程。
本節(jié)課三個活動層次分明，安排的三個活動環(huán)環(huán)相扣，既相互獨立又自然形成一個整體?；顒右挥脭?shù)學(xué)語言詮釋天平平衡的道理，使學(xué)生初步體會到方程可以描述天平所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系;活動二使學(xué)生體會到運用方程來表示實際問題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性;活動三從不同的角度去分析問題，解決問題，進(jìn)一步提升從問題到方程的認(rèn)識，從而完成整個建構(gòu)活動。
對課本素材的充分利用，即每一個活動都是在課本所提供的基礎(chǔ)上，或挖掘內(nèi)涵，或利用變式，或改變題型，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新使用教材的要求。同時這樣的設(shè)計，也使得每一個"活動"中的問題之間具有了一定的"邏輯聯(lián)系"，這就使得解決問題的過程成為一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，可以給學(xué)生留下長久的回味和對知識的深刻理解，從而有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十三
師生問好。
師：同學(xué)們，今天我們要一起來學(xué)習(xí)唐朝詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這首詩歌，我想知道大家預(yù)習(xí)得怎樣，請一位同學(xué)來讀一下。
一生讀。(屏顯詩歌)。
師：旁邊的同學(xué)點評一下。
生：我覺得她讀得很好，字音都讀對了，有感情，很流暢。
師：我相信每一位同學(xué)都能跟這位同學(xué)一樣把這詩歌非常準(zhǔn)確非常流暢地讀出來。我們一起來讀一遍。白雪歌送武判官歸京——開始。
生齊讀。
師：大家讀得非常好，我們說讀詩不僅要讀準(zhǔn)讀順詩歌，我們還要讀懂詩歌的意思，我們讀題，從題目看看這首詩寫了哪些內(nèi)容。我們一起來讀讀看，生齊讀課題。
生1：這是一首送別詩。
師：(師板書：送別)還有要補充嗎?
生1：因為岑參是一位邊塞詩人，所以這還是一首邊塞詩歌。他一開始寫邊塞風(fēng)光。
師：主要寫什么?
生1：軍營生活。
師：有沒有不同意見?想想看詩中更多的是在寫什么。
生2：我覺得他還在寫了下雪的情景。
師：下雪，寫的句子很多，寫雪景，是吧?很好。非常多詠雪的詩句。(師板書：詠雪)。
師：在譯詩的時候，有沒有一些句子的意思你一下子沒讀懂的?(生下面說有。)有，都點頭了。有不懂的地方，請?zhí)岢鰜?，向同學(xué)請教一下。
生1：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
師：這句話的確有難度，在批閱大家的導(dǎo)學(xué)稿的時候大家都覺得這句話的理解有困難。誰來給我們解決一下，幫助同學(xué)解決。
生2：無邊的沙漠上縱橫著很厚的冰層，萬里長空聚集著暗淡無光的愁云。
生1：紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
師：誰能為這位同學(xué)解決一下這句話的理解?
生2：紛紛的暮雪灑落在轅門外，風(fēng)吹得紅旗不能隨風(fēng)翻動。
師：懂了嗎?還有嗎?
生1：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
生2：雪花飄進(jìn)了珠簾沾濕了帳幕，狐裘穿著都覺得太薄。
師：這句話你覺得了什么?
生2：我感覺到了邊塞的苦寒。
師：你從這句話直接感覺到了邊塞的苦寒。
生2寫出了邊塞當(dāng)時生活環(huán)境的艱苦，天氣的嚴(yán)寒。
師：非常好，看來大家都很會讀詩。
師：寫雪景的是哪一句?
生齊讀：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
師：寫送別的是哪一句?
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
師：好，妙句當(dāng)前，我們品讀一番。我們不妨抓住一個詞語或一整個句子也行。讀出詩句描繪的畫面或詩人抒發(fā)的情感。充分發(fā)揮想象來品析這兩個句子。為了交流的方便，我們可以用這樣的一個句式，大家來交流品讀到的感受。兩句詩任選一句，用這樣的格式來表達(dá)。
(屏顯：
我從___________這個詞(或句子)，讀到了_________________________的畫面(或心情)。
師：可以抓住一個詞或者一整個句子，注意要充分發(fā)揮自己的想象。如果是理解詩人的情感的話，我們不妨深入理解一下，他為什么會有這樣的情感。)。
師巡視，與生輕聲交流。
(三分鐘后)。
師：大部分同學(xué)準(zhǔn)備好了，首先來品讀哪一句，比較循規(guī)蹈矩的，從第一句開始。請這位女生。
生1：我從“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句讀到了詩人運用擬物手法描繪了大地銀裝素裹大雪彌漫的雪景，同時體會到了詩人喜悅的心情。
生1：把大雪比作了春風(fēng)。
師：把雪比作了春風(fēng)，是不是?不是。請這位女生。
生2：這句是把白雪比作梨花。
師：你能描繪一下梨花開在枝頭的情景嗎?
生2：梨花是白色的。
生2：樹上沾滿了白雪。師：怎樣的白雪?雪我們說什么比較好?
生2：團(tuán)。雪是一團(tuán)一團(tuán)的白雪。
師：這景象是不是在一棵樹上展現(xiàn)的?
生2：是在千樹萬樹上都展現(xiàn)的。
師：你能不能用詞語來形容一下這樣的景象?不是一棵兩棵樹上，是千樹萬樹的情景。
生2：銀裝素裹。
生3：詩人運用了比喻甚至是夸張的手法，指出了皚皚白雪覆蓋在樹上的情景。放眼望去一片銀白色的景象，這個景象非常壯觀。
師：你能不能把這個詩句讀一讀，把這種壯觀表現(xiàn)出來。
生3讀。
師：大家有沒有聽出來，她讀的時候特別注意到了什么?哪個字她特別注意了?
生下面紛說：千樹萬樹。
師：好的，我們請男生讀該句。男生準(zhǔn)備好了嗎?
男生齊讀。
師：可以再夸張一點。女生加入，感受一下。
生齊讀。
師：非常不錯。
師：有沒有別的?我們剛剛讀了畫面。有沒有同學(xué)從這句話里品讀到情感?剛剛這位同學(xué)也有讀到哦。
生1：表達(dá)了詩人對軍營艱苦生活的樂觀，積極向上。
師：為什么?
生1：冬天下雪，應(yīng)該是非常凄涼的，但他卻比作了梨花的開放。
生：我讀到了詩人當(dāng)時的那種喜悅的心情。
師：你覺得僅僅是喜悅嗎?更準(zhǔn)確的應(yīng)該是?
生：我覺得還有詩人一種驚喜的心情。
師：你從哪個字讀到詩人的驚喜的?
師：你說邊塞天氣變化很神奇，你覺得最神奇的地方在哪里?
生：雪花的景色很美麗。
師：除了雪花很神奇美麗，還有哪里?
生：我覺得還有胡天八月即飛雪看出很神奇八月就下雪了，和我們江南地區(qū)不一樣，八月就下雪了。
師還有嗎?忽如一夜春風(fēng)來，這個景色來的非常的?
生景色來的非常的突然。
師：好，請同學(xué)來讀一讀，驚喜的、樂觀的景色來的快的、突然的感覺讀出來。
生讀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?BR> 師：有沒有同學(xué)再來嘗試一下。
生讀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”。
師：這位女生在讀的時候，他讀“忽如”兩個字時加重了，語速稍微快了一點，在表示驚喜的時候，語速可以快一些，不僅快一點，還可以加重一定，語調(diào)往上升一升，我們請同學(xué)來讀。
生讀(“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”)。
師：給你時間再醞釀一下，把這句話讀的更好。
生再讀一次(“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?。
師：如果你把“萬”字讀的重一點，會更好，你想不想更好?
生三讀(“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?。
師：非常好，從這首詩中我們讀到了樂觀驚喜。
師板書喜字。
師：我們再來讀讀送別這一句。
生：我從“空留”這個詞中，我讀到了詩人對武判官的送別時的不舍和失落，人已經(jīng)離去，只留下馬在雪上踏出的痕跡。
師：你從這句“空留”中讀到友人離去，詩人的不舍和失落，送別的離愁，你能不能把這句詩讀一讀。
生讀。
師：我聽到了你特地把“空留”讀重了，這時他的心情是不舍和失落，讀的時候可以緩一點。
生再讀。
師：還有同學(xué)來品味這個句子嗎?
師：白茫茫一片，什么點綴都沒有，畫面單調(diào)，所以很凄慘，不像我們這里這么漂亮。
師：還有嗎?
生：我從“空”一字讀出詩人在被蒼茫大雪中，看到被白雪鋪滿的路上空蕩蕩的，沒有了武判官的身影，只留下一串離去的馬蹄印，現(xiàn)出一片空曠的邊塞雪景體現(xiàn)詩人失落的心情。
師：請你來讀一讀。
生讀。
生：我讀出了當(dāng)時詩人對武判官不舍的感覺，當(dāng)他回頭發(fā)現(xiàn)武判官走了，詩人還在凝視著雪地上的馬蹄印，目送詩人遠(yuǎn)去。
師：為什么要給馬蹄印特寫?史可慧，你預(yù)習(xí)時對“馬蹄印”有特別的感覺，你來說。
生：我感覺他沒有直接寫出武判官離去，而是用“馬行處”暗示，不僅與當(dāng)時的環(huán)境氛圍相得益彰，而且留給讀者很多遐想的空間，我知道這首詩的背景是詩人對上一任判官回京，自己做邊塞判官，他送別的時候保留一種想要做一番功績的`雄心壯志。
師：“馬行處”這一畫面給我們留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我們在讀這三個字的時候可以讀的時候慢一點，再慢一點，我們一起讀最后一句吧。
生齊讀最后一句。
師：“最后三個字”還是太快，最后的氣息拖得長一點。
生再次齊讀最后一句。
師：氣息長一點才可以讀出這種感覺，第一次接觸聽說你(指一位同學(xué))讀課文時很好聽，我們很想聽你讀一讀。
生讀。
師：你可以醞釀一下情感，再試試。
生再讀。
師：這樣的名句，我們能不能背一背，兩句一起，行嗎?
生背這兩句。
師：按照指導(dǎo)背誦啊，老師不太滿意，可以再讀一遍嗎?
生再背句子。
師：我們詩歌閱讀越品越有味道，品到這里，你有沒有讀到矛盾的地方?
生：前面“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”時是一種喜悅后面“峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”是憂愁。
師：明是冬天景色，詩人讀到的卻是春天的溫暖，這一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾?同學(xué)可以小范圍的交流一下。
生交流。
師：誰來解釋一下，你是怎么理解的?
生：我覺得作者心中四種感情都有，因為塞外的冬天非常寒冷，詩人內(nèi)心樂觀的感情，看到的雪景暖暖的，也為邊塞美麗風(fēng)光而喜悅，對送別武判官的憂愁。
雖然戰(zhàn)爭環(huán)境寒苦，但將來總有生活和平的一天，他對那一天有堅定的信念、希望。
師：你從詩中讀到詩人對未來的憧憬和向往，我們說要想真正讀懂這首詩還要知人論詩。了解其人才能了解其情。
教師出示資料。
“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄?！薄瘏?。
師：你覺得這是一位怎樣的詩人?
生：豪邁、有豪情壯志。
生：我覺得應(yīng)該是昂首挺胸的。
生：風(fēng)掣紅旗凍不翻。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：能不能再醞釀一下情感，再來讀一次?
生再讀。
生：中軍置酒飲歸客。
師：為什么?
生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出來。
師：他們怎么吃喝的?
生：大口喝酒，大塊吃肉，一醉方休。
師：你來讀一下。
生讀。
師：哪個字可以重讀一下?
生：重讀“飲”。
師：這么一首千古名篇，我們通過品詞析句的方法，通過知人論世的方法，感受到了岑參邊塞詩的魅力，最后我們再來讀一遍，把剛才我們讀到的東西都放進(jìn)這一遍的朗讀中來。
生齊讀全文。
師：瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么一首詩，讀一讀，不過癮，不如把它背一背，現(xiàn)在大家背一下。
生背誦全文。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十四
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進(jìn)行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
二、讀詩。
教師：學(xué)詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開始準(zhǔn)備吧。
學(xué)生：自由讀詩，小組交流，準(zhǔn)備展示。
教師：我們請同學(xué)到臺前展示一下。
學(xué)生：展示各種形式的“讀”。
三、品詩。
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學(xué)生：默讀，說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預(yù)設(shè)：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔(dān)憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學(xué)生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點呢？請快速找出來?！保?BR> 2、描述詩中畫面。
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風(fēng)呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風(fēng)吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節(jié)，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生：個人描述畫面，小組交流。
學(xué)生：集體展示。
教師：穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。
（1）引導(dǎo)深解名句。
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開?！薄傲簣@二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”
學(xué)生：讀以上詩句。
學(xué)生：說自己的見解。
（2）引導(dǎo)聯(lián)想想象。
學(xué)生：說自己的設(shè)想。
教師：大家的設(shè)想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
（3）引導(dǎo)感悟情感。
請看材料，請一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學(xué)生：自由發(fā)言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩，現(xiàn)在，我們就結(jié)合剛才精彩的描述，快速背誦全詩?？凑l能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！
學(xué)生：背誦詩歌。
四、用詩。
教師：現(xiàn)在對這首詩已經(jīng)學(xué)得不錯了，大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的.挑戰(zhàn)游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）。
教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句，我們可以給他加2分。
學(xué)生：小組討論，然后個人進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生：展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師：適當(dāng)鼓勵點評。
五、結(jié)語。
教師：仔細(xì)回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風(fēng)光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結(jié)束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn)，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十五
1、反復(fù)朗讀并理解詩歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
教學(xué)重點。
朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。
教學(xué)難點。
品味詩歌語言的精妙。
教學(xué)步驟。
一.導(dǎo)入新課(板書課題、作者)。
二.解題，作者及作品介紹。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經(jīng)歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君?！?齊名，并稱“高岑”。
三.師生共同研讀課文。
(一)一讀。
要求：讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀古詩的節(jié)奏，使學(xué)生領(lǐng)略詩歌的音樂美;結(jié)合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。
1.指名學(xué)生朗讀。
2.正字音：裘衾薄著瀚闌飲羌掣。
3.明節(jié)奏：節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。
音調(diào)的節(jié)奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。
七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風(fēng)/來，千樹/萬樹/梨花/開。
意義的節(jié)奏是按詩句的語義來劃分，它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要，我們在劃分節(jié)奏時，一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
4.教師范讀。
5.學(xué)生齊讀。
(二)二讀。
要求：再現(xiàn)詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發(fā)展的線索，溝通學(xué)生、讀物和作者之間的思想感情。
1.朗讀指導(dǎo)。
朗讀時，要身臨其境進(jìn)行聯(lián)想、想象，使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫面。
2.學(xué)生默讀，理思路。
討論〖明確〗：全詩共18句，根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層：寫送別。
第一大層又可分為三小層：
前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景;。
第5—8句從帳外寫到帳內(nèi)，寫軍營之中將士的苦寒生活;。
第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。
這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風(fēng)飛雪;又從小處著眼，細(xì)寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層：
第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象;。
第15—18句寫送別時依依不舍的心情。
3.學(xué)生默讀，找線索。
我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學(xué)們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節(jié);《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。
本詩也有一條線索。
討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。
“雪”共出現(xiàn)四次，組成四個畫面：
第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;。
第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“軍營餞別奇寒圖”;。
第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;。
第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。
4.小結(jié)：
全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風(fēng)雪送客圖。
詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現(xiàn)出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風(fēng)雪送客圖。詩人寓情于景，含蓄地抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十六
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十七
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參寫的一首邊塞詩,屬于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而文言文教學(xué)流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意、探索與研究，也缺少師生的互動，令許多學(xué)生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學(xué)，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領(lǐng)者的身份融入課堂，放開學(xué)生的“手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補充注釋，自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過質(zhì)疑、生生互動的方法先過閱讀理解關(guān)。然后,小組合作討論賞析內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會作者在塞外冰雪的大背景下來寫送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結(jié)果展示出來,大家共同評價,并結(jié)合作者的情感來誦讀,將“讀”與“賞”結(jié)合起來,通過利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過品讀、美讀關(guān)。這一環(huán)節(jié)讓整個課堂沸騰了起來,學(xué)生們紛紛對照文句與課下注釋開始了熱烈地?fù)尨?，爭著去展示、板書自己的成?去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個磁場，點燃了學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，形成燎原之勢，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結(jié)束了全課。
回想起來，本堂課后，在字詞檢測中，過半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。在學(xué)生答對后，應(yīng)將那些重點詞的用法與含義再強調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。
身為初中語文教師，教學(xué)步伐不停止，教學(xué)方法與技巧等方面的`改革與創(chuàng)新也不會停止，教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個特殊部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學(xué)生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。也許，作為語文教師的我們真應(yīng)該放放手，讓學(xué)生自己走。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十八
這一課我是作為學(xué)校教研組的公開課來上的。《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，為了很好的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我從網(wǎng)上選取了一個比較好的配樂朗誦，讓學(xué)生在課題晚上進(jìn)行反復(fù)的仿讀，在仿讀中學(xué)生的朗讀水平可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實處。對重點詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點倉促。
在課快要結(jié)束之時，有一位學(xué)生提問：“老師，今后遇到古詩也這么學(xué)嗎?”
當(dāng)時提問引發(fā)了我對古詩教學(xué)的反思，到底古詩應(yīng)當(dāng)怎樣去鑒賞?
反思之一：應(yīng)當(dāng)重視古詩的思想內(nèi)容。
古詩的思想內(nèi)容，往往體現(xiàn)在作者的童趣、主張、觀點和態(tài)度上，有的含蓄，有的直白，有的隱晦，有的張揚。不管怎樣，我們都要借助古詩的力量，來叩問作者的靈魂。
對古詩思想內(nèi)容的鑒賞，就是對其分析、歸納和評價，一首詩所表達(dá)的思想內(nèi)容，無外乎這樣一些方面：感嘆人生、抒發(fā)情懷、描寫自然、厭惡戰(zhàn)爭、痛斥黑暗等。評價思想內(nèi)容不能停留在抽象的層面上，要站在形象、技巧、語言的高度上，做具體的整合。只有這樣，才能準(zhǔn)確揭示古詩的內(nèi)涵。
反思之二：應(yīng)不忽視栩栩如生的藝術(shù)形象。
詩歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人、事、景、物。這些形象無不受到詩人主觀情感的浸泡，因此，詩歌形象也是意向化的形象。
鑒賞古詩形象，可以分析形象的明與暗、動與靜、實與虛、強與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、心理特征結(jié)合起來。不同的形象，可以反映不同的感情基調(diào)和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇一
在師大學(xué)習(xí)這一個月來，我認(rèn)真了聽了許多名師、專家的的講座，不論是從教學(xué)理論還是教學(xué)實踐都給了我一定的啟示，為自己今后的教學(xué)道路指明了努力的方向?；叵胱约涸谶\城實驗中學(xué)所教的觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》，感觸良多。
一、要想上好課必須贏得學(xué)生的信任。
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語言、超強的語言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
二、有怎樣的舞臺，學(xué)生就會給你怎樣的驚喜。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩境中。學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c評，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
三、課堂教學(xué)中教師要引有法。
在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因為---------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的理解，在老師的點撥下重點詩句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩中其它自己喜歡的詩句，比如詩中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩和送別詩，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
四、在不足中慢慢改進(jìn)，成長。
通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會努力做一個成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇二
1、知識和能力：認(rèn)識10個生字，會寫8個字。運用已有的識字經(jīng)驗自主識字。有感情地朗讀、背誦古詩。
2、過程和方法：學(xué)習(xí)古詩過程中隨文識字。
3、情感態(tài)度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態(tài)度。
1、生字卡片。
2、收集描寫雪的其他古詩。
3、多媒體課件。
本課識字過程應(yīng)采用隨文識字的方式，10個生字在教學(xué)時音、形、義各有側(cè)重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學(xué)生運用已有經(jīng)驗的識記，再放回詩中特有的語言環(huán)境中去理解，真正做到在語言環(huán)境中識字。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
1、背誦古詩《春曉》《夏日》《山行》。
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板書：白雪歌送武判官歸京。認(rèn)讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。“武、判”識讀（能認(rèn)識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）。
3、介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風(fēng)光和軍旅生活。
二、觀察圖畫，范讀課文。
1、出示插圖。
2、范讀課文，渲染情境。
三、自學(xué)課文（教師巡回并指導(dǎo)）。
1、在語境中整體認(rèn)讀。通讀古詩，在具體語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的讀音）。
3、了解古詩內(nèi)容，有感情朗讀。
（老師用優(yōu)美的語言渲染情境，解釋古詩。）北風(fēng)卷動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像一夜之間吹起了春風(fēng)，千樹萬樹的梨花盛開了一樣。教師用自己的感情朗讀來感染學(xué)生，感動學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。
情境一：“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯，如果你看到了這樣的一幅場景，你有什么感受？如果讓你讀出文章的前兩句，你該怎么讀呢？”
4．誦讀積累，要求當(dāng)堂熟讀背誦。
四、指導(dǎo)寫字。
可采取五步指導(dǎo)法；
第一步：看，一看字形，二看范字。
第二步：描。
第三步：寫。
第四步：評。
第五步：改。
“送”字中的“關(guān)”的最后一筆是點，“如”在虛宮格呈現(xiàn)的形狀為左梯形?！芭币獙懙蒙煺?，“口”要寫得小些?！袄妗钡南掳氩糠帧澳尽弊值臋M要寫得長一些，托住“利”?！皹洹敝虚g的“又”寫得小一點，捺要變點。
五、課后練習(xí)。
六、擴展。
（積累邊塞詩）。
出賽[唐]王昌齡。
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
涼州詞（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
涼州詞【唐】王之渙。
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
板書設(shè)計：
唐岑參。
雪景奇寒奇美。
高歌樂觀。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀詩歌，了解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
教學(xué)重點：體會作者精心譴詞造句，分析詩歌語言的精妙傳神。
教學(xué)難點：領(lǐng)會作者在詩中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)方法：
情景教學(xué)法、有情朗讀法、合作探究法、聯(lián)想拓展法。
教學(xué)手段：
運用多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、深情導(dǎo)入、激發(fā)情感。
同學(xué)們，我們常說：“唐詩、宋詞、元曲?！碧圃娍芍^中國詩歌史上的頂峰。說說你最熟悉的兩個唐代著名詩人。
有眼光，一個被成為“詩仙”，一個被喻為“詩圣”，地位極高。那么南宋詩人陸游曾稱贊唐朝的另一名詩人，說李白、杜甫之后，就只有他的詩寫得好，能與他們相比啦!你們知道他是誰嗎?(岑參)。
那么，今天我們就來學(xué)習(xí)他的一首著名邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，一起來領(lǐng)會他詩歌的精妙之處。(多媒體出示課文標(biāo)題及作者，并板書)。
提到岑參，我們可以看注釋一，湖北江陵人，是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他懷著建功立業(yè)的志向，曾兩度出塞，共從軍八年，對邊塞奇麗的風(fēng)光和戰(zhàn)士們艱苦、壯闊的戰(zhàn)斗生活有著深刻的體驗，而出塞的經(jīng)歷也成就了他意境開闊，格調(diào)豪邁、樂觀進(jìn)取的詩風(fēng)。這首詩，就是他邊塞詩的杰作。
我們要師生配合，一節(jié)課把這詩學(xué)完，有沒有信心!
我們來看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、朗讀詩歌，了解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
我們先看詩歌題目，從題目中，你能得到什么信息呢?
(詠雪，送別詩，送友人歸京)。
根據(jù)題目讓你把詩歌分為兩層，你會怎么分?
板書：詠雪，送別。
三、一讀：讀準(zhǔn)字音。
學(xué)習(xí)詩歌，我們首先要讀準(zhǔn)字音。讓我們聽課文錄音，注意：聽準(zhǔn)字音，及時在文中作好標(biāo)注，把你有疑問的圈點出來。(聽準(zhǔn)，等會請同學(xué)試讀)。
這首詩歌有幾個字比較難讀，還有幾個是多音字，大家可能拿不太準(zhǔn)。誰有信心來試一下。
如果有不太認(rèn)識的，把它標(biāo)注在原文上。
現(xiàn)在，你對哪個字的讀音還有疑問，請舉手。
現(xiàn)在就讓我們齊讀詩歌，要求：讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮。
四、二讀：嘗試把握節(jié)奏。
其實詩歌的節(jié)奏很復(fù)雜，最要緊的還是要根據(jù)自己對詩歌的把握和理解，靈活的加入一些特殊處理。
比如老師是這么理解最后一句詩的：“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！?ppt出示：根據(jù)理解，加入輕重緩急、顫音、拖音)。
下面你也根據(jù)自己的理解，朗讀體會一下，大聲地，像我一樣大聲的`把詩歌朗讀一遍。
五、三讀：讀懂內(nèi)容。
對這次朗讀，你評價一下(和第一次比)。
你能不能從詩歌中讀到點什么?
你覺得應(yīng)怎樣讀會更好。
帶著這種感覺再讀，這一遍爭取讀懂詩歌的意思，在讀的過程中，把氣勢加進(jìn)去，放聲自由讀，一邊讀一邊翻譯。把難點圈點勾畫，同桌之間可以交流討論。
有困難嗎?遇到不理解的把手舉起來。
這個問題提得有質(zhì)量。
問題預(yù)設(shè)：(1)瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
題目叫白雪歌……，詠雪，雪覆蓋在縱橫交錯的沙漠上，塞北的天氣非常的寒冷、干燥，就結(jié)成了冰。寫出了天氣的奇寒。
這里用了什么修辭手法，真的有百丈嗎?
(2)“愁云”體現(xiàn)了什么情感。
寫景更是寫情，為送別奠定了慘淡的氣氛。
(3)凍不翻。
“翻”是翻卷，飄揚的意思。紅旗插在那，已經(jīng)被凍住了，風(fēng)又拉又扯，還是不動，確實奇跡。寫出了天氣的奇寒。
剛才同學(xué)們提出了好多問題，下面就讓我們在理解詩歌的基礎(chǔ)上，再讀一便詩歌，把你對詩歌內(nèi)容、情感的理解，用語言的抑揚頓挫、顫音、拖音去表現(xiàn)。
這次朗讀，同學(xué)們又多了感情的添加，使詩的氣勢和悲壯情懷得以進(jìn)一步體現(xiàn)。應(yīng)該說，詩歌每讀一次，都能有不同的體會，常讀常新。
六、四讀，讀出感情。
這首詩是邊塞詩的杰作，也是詠雪的名篇，詩歌都講究錘煉字句，那么作者是如何用精妙傳神的語言去描述那一份塞外風(fēng)光，表現(xiàn)那一份與友人惜別的真情的呢?下面就讓我們放慢腳步，慢慢的品味詩歌的語言，去欣賞那一幅畫面，感受那一片真情。
幻燈片出示：
賞景，品情：你認(rèn)為詩中，哪些句子寫得最好，打動了你，為什么?
現(xiàn)在開始準(zhǔn)備，可以在書上寫一下，免得等會忘記。
我們分工，一二組的同學(xué)從詠雪的句子中去找，三四組的同學(xué)從寫送別的句子中去找。同桌之間可以交流一下，或許會獲得一些靈感。
找到一處，就開始說，下面誰有話說?
教師根據(jù)學(xué)生可能會品析到的句子，適時加以指導(dǎo)，參考如下：
(1)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”
重點賞析這句話，教師引導(dǎo)：
這句話里哪些詞用得好?運用了什么修辭?
第二天早上推開門一看，白茫茫一片，你有什么想法?(驚奇、不可思議)。
我們想象，表演一下。(把學(xué)生送出門外，推門而進(jìn)，吟詠)。
學(xué)生：推門---驚喜—情不自禁的吟詠。(岑參由眼前的大雪想到家鄉(xiāng)的梨花，可能就是很短的時間內(nèi)的事，可能就在推開門的時候，咱們請這位同學(xué)再來一次，好不好?)。
他們本地人會驚奇嗎?
可見，藝術(shù)來源于生活。
這是個名句，剛才同學(xué)們從詞語的角度去分析，換個角度，多角度來分析。
用梨花比喻雪，梨花是白色的，僅僅是形似嗎?
千樹萬樹，千多萬朵，競相開放，壓枝欲低，還神似。
用有感染力的語言把那種感覺讀出來(千、樹重讀，開要讀得飽滿)。
你覺得讀得好不好?還缺少什么。
(贊美、驚奇的感覺)。
怎樣體現(xiàn)出來，你給大家示范一下。
集體的力量是無窮的，讓我們把情感添加進(jìn)去，齊讀這句詩。
可見，賞析詩歌要聯(lián)系作者和協(xié)作背景。
更多。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇四
本課是北師大版八年級上冊第五單元“原野放歌”的四首邊塞詩之一。為七言古詩，屬歌行體，與其他三首雖為一體，但因人不同，風(fēng)格自然不屬。學(xué)習(xí)本詩，有利于掌握歌行體形式自由、格調(diào)奔放的特點;本詩結(jié)構(gòu)明晰，以邊塞為題材，勁骨奇異，句式整齊，含蓄典雅，適合誦讀，利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內(nèi)容，加深對詩歌的理解和情感的體悟。
八年級的同學(xué)對詩歌有了一定的閱讀基礎(chǔ)和較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但對于邊塞詩的了解還較少，本詩對于初學(xué)者，字面理解不難，但品味語言及體會情感還需要重點點撥。
對古詩文的教學(xué)，新課標(biāo)有明確的表述：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“誦讀古詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”、“品味作品富有表現(xiàn)力的語言”，《教師用書》本科研討要點也注重了古詩文名句的積累和對其藝術(shù)特色的欣賞。因此我制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1.知識和能力：有感情地朗讀課文;了解邊塞詩的特點;理解詩歌內(nèi)容。
2.過程與方法：掌握誦讀的方法;品味詩歌富于表現(xiàn)力的語言。
3.情感態(tài)度價值觀：感悟詩人以奇寒為美的豪邁樂觀情懷和對友人回京的牽掛與惆悵之情。
教學(xué)重點：有感情地誦讀課文;品味語言。
教學(xué)難點：品味語言;詩人的情感。
1、教學(xué)方法：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法的原則。對于詩歌，朗讀一直貫穿于整節(jié)課;在重難點研討中將以“自主、深入、交流共享”的方式最終完成教學(xué)任務(wù)。
2、教學(xué)手段：以多媒體課件為輔助教學(xué)手段，做到有用而不是夸大的輔助教學(xué)。
1、關(guān)于邊塞詩(出示與邊塞生活有關(guān)的一首詞《漁家傲》)。
今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。(是從題材的角度分類的。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內(nèi)容極其豐富：可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報效國家的豪情;可以狀寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離恨;可以表現(xiàn)塞外戍邊生活的單調(diào)艱辛、連年征戰(zhàn)的殘酷;可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風(fēng)光和民風(fēng)民俗。而詩中流露的也可能是矛盾的復(fù)雜的情感：慷慨從軍與久戍思鄉(xiāng)的無奈;衛(wèi)國激情與艱苦生活的沖突等。)。
到底詩人用什么樣的心情在描繪雪景訴說著離情別意呢?讓我們一起走進(jìn)本文。
1.一讀正音。(出示課件)。
2.二讀節(jié)奏。(出示課件)。
3.三讀流暢。
4.四讀情感。(思考：應(yīng)該用什么樣的情感來讀課文呢?)。
1.選擇你認(rèn)為最美的畫面，讀一讀，為那些最富有表現(xiàn)力的詞句做一下批注，感悟它的美。
2.再次感悟它的美，選擇你心中的散文化語言為你喜歡的畫圖配詞，并有感情地朗讀出來。
(1)師示范。
(2)生寫，配樂展示。
1.鏈接作者背景：岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”他兩次出塞都不是被動的，是他積極投身邊塞生涯的一種主動行為，所以詩中處處體現(xiàn)出一種豁達(dá)，這也是盛唐人所特有的一種豁達(dá)。
2.對朋友的情感(情感留白是岑參詩中含蓄之筆，這樣的句子還有。)。
岑參(唐)。
詠雪(天寒)。
送別(情暖)。
豁達(dá)的情懷。
深情的牽掛。
淡淡的惆悵。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇五
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進(jìn)行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
教師：學(xué)詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開始準(zhǔn)備吧。
學(xué)生：自由讀詩，小組交流，準(zhǔn)備展示。
教師：我們請同學(xué)到臺前展示一下。
學(xué)生：展示各種形式的“讀”。
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學(xué)生：默讀，說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預(yù)設(shè)：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔(dān)憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學(xué)生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點呢？請快速找出來?！保?BR> 2、描述詩中畫面
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風(fēng)呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風(fēng)吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節(jié)，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生：個人描述畫面，小組交流。
學(xué)生：集體展示。
教師：穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。
（1）引導(dǎo)深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙?！?BR> 學(xué)生：讀以上詩句。
學(xué)生：說自己的見解。
（2）引導(dǎo)聯(lián)想想象
學(xué)生：說自己的設(shè)想。
教師：大家的設(shè)想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
（3）引導(dǎo)感悟情感
請看材料，請一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學(xué)生：自由發(fā)言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩，現(xiàn)在，我們就結(jié)合剛才精彩的描述，快速背誦全詩?？凑l能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！
學(xué)生：背誦詩歌。
四、用詩
教師：現(xiàn)在對這首詩已經(jīng)學(xué)得不錯了，大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰(zhàn)游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下?！保ǚ隆兜怯闹菖_歌》）
教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句，我們可以給他加2分。
學(xué)生：小組討論，然后個人進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生：展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師：適當(dāng)鼓勵點評。
五、結(jié)語
教師：仔細(xì)回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風(fēng)光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結(jié)束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn)，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
山東省中語會第十五次年會于xx年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見學(xué)生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語?！薄澳阈彰纾 碑惪谕暤拇蠛皣樍宋乙惶?。但我馬上轉(zhuǎn)過彎來，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學(xué)生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學(xué)生不認(rèn)真聽講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎？我用最大熱情調(diào)動他們的積極性了嗎？你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生就會還教師一個驚喜。
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學(xué)生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開始了，很快我的擔(dān)心消失得無影無蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預(yù)料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調(diào)，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認(rèn)真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發(fā)出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結(jié)合。
近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學(xué)生當(dāng)“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設(shè)計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設(shè)計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學(xué)生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關(guān)注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的?？上?，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩”的訓(xùn)練。但事實上，學(xué)生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇六
1、反復(fù)朗讀并理解詩歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
教學(xué)重點。
朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。
教學(xué)難點。
品味詩歌語言的精妙。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：請同學(xué)們說說自己的愛好;。
生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽音樂”、“看名著”------。
師：每個同學(xué)都有值得伴隨自己一生的愛好。老師也有一個伴隨了自己二十多年的愛好：讀唐詩，而且最愛邊塞詩。今天能夠和大家一起來吟誦學(xué)習(xí)這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。
二、認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)文本。
認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：根據(jù)對這首詩的誦讀感受和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們把3個學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀一遍。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、朗誦出詩歌的感情。
2、抓住關(guān)鍵詩句(名句)品味思想感情。
3、分析詩歌語言的精妙傳神。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家自讀課文兩遍;在小組里交流朗讀感受;然后做預(yù)習(xí)題。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目;。
(1)這是一首_________詩。也是一首_________詩。
(2)作者是邊塞詩人________。
(3)流傳千古的名句是________。
(4)你還知道哪些詠雪的詩句________。
做完之后，小組之內(nèi)交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。
三、探究關(guān)鍵詩句，品味思想感情。
師：剛剛讀了兩遍，大家就產(chǎn)生了這樣豐富的體驗，實在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗，再次進(jìn)入到詩歌中去，細(xì)細(xì)的搜尋，看看是哪些詩句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細(xì)細(xì)的品一品，你的感受會更強烈。
生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”兩句把春風(fēng)吹開梨花，比喻成北風(fēng)吹落雪花，比喻用的新奇。
師：?
生齊：(迫不及待的)說反了!
師：你能再說一遍嗎?(該女生說一遍正確的。)。
師：你剛才是不是就想這么說?(女生點點頭)。
生：“千樹萬樹”寫得好，寫出了雪下得大，而且是一團(tuán)一團(tuán)的，梨花也是一團(tuán)一團(tuán)開的，很白很多，一望無邊，很像。要是用一顆兩棵樹來描寫就不好了。所以“千”“萬”兩個字要重讀。
師：說得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達(dá)出來嗎?
生：該生朗讀這兩句詩。
師：我們齊讀一遍這兩句。對這兩句誰還有補充嗎?
生：“忽如一夜春風(fēng)來”的“忽”字，表現(xiàn)了表現(xiàn)了雪來得快，來得突然，表現(xiàn)了詩人的驚喜。
師：你就用這種驚喜的語氣給大家讀一遍好嗎?生讀。
師：他們本地人看見這雪會驚喜嗎?
生：(急)岑參他是湖北人，應(yīng)該沒怎么見過這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見過千樹萬樹的梨花開，所以他一看見雪花就自然而然的想到了梨花。
師：岑參可能是在什么時候看見這個景色的?
生：(七嘴八舌)早晨!一睜眼!一開窗!一推門!(最后統(tǒng)一成“早晨一推門”)。
師：咱們推薦一位同學(xué)來表演一下當(dāng)時的情景好么?大家推薦一名同學(xué)?
師：你就是岑參了，有一天的早晨------(老師一邊說一邊把他送出門去)。
學(xué)生一推門，一臉驚喜，“啊”了一聲。(眾生笑)。
生：鼓掌。該生再次走出去，推門——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩。全班鼓掌。
師：可見藝術(shù)來源于——生活。齊背這兩句。
生：“胡天八月即飛雪”寫出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現(xiàn)出詩人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺到一點涼爽。“飛雪”的“飛”顯示出雪下的大。
師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩句------。
生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?BR> 師：雪是背景，是烘托。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇七
1、了解作者及作品的基本情況。
2、理解這首詩內(nèi)容，特別是其中的重點字詞。
3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。
：一課時。
作品。
作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風(fēng)華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風(fēng)格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風(fēng)雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
詩起首四句寫野外雪景?！氨憋L(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪?！睂戇吶L(fēng)狂雪早。“卷”“折”從正面、側(cè)面描寫狂風(fēng)怒號，遍地肅殺的景象?！凹础睂懽黧@奇之情。
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現(xiàn)一幅春風(fēng)送暖，梨花盛開的美景。
接下來四句寫室內(nèi)苦寒?！吧⑷酥楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄?！庇蓭ね廪D(zhuǎn)入帳內(nèi)，點點雪花飄落進(jìn)來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護(hù)這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝?！边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風(fēng)光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！泵鑼?zhàn)T別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風(fēng)翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。
最后四句寫分手的情景?！拜喤_東門送君去，去時雪滿天山路?！睆霓@門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠(yuǎn)，風(fēng)雪猛，難行走，惜別、擔(dān)憂之意交織于胸。
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠(yuǎn)去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結(jié)尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風(fēng)雪送客圖”。
這首詠雪送別詩，前十句從不同側(cè)面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼，還傳達(dá)出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術(shù)感染力。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇八
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語言、超強的語言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩境中。學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c評，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因為---------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的.理解，在老師的點撥下重點詩句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩中其它自己喜歡的詩句，比如詩中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩和送別詩，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
對重點詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點倉促。通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會努力做一個成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇九
這首詩前十句寫“壯麗的雪景”，后八句寫“送別”。著名的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用比喻描寫雪景而不是梨花，生動形象。一夜之間，突然春風(fēng)吹拂，萬千樹木全都像開滿了梨花。詩人的聯(lián)想：詩人望著披上銀裝的樹木，突然覺得置身于大好的春光中，仿佛是強勁的春風(fēng)，一夜之間催開了千樹萬樹的梨花。
這個春意盎然梨花滿樹的春天景象，是他的想象和主觀感受，可是卻把雪的潔白、鮮潤的特點揭示出來了，為寒冷的邊塞增添了無限春意。這個新奇的聯(lián)想，表達(dá)了詩人的開闊胸襟，也表達(dá)了詩人的驚喜之情，又寫出了邊地特有的奇異風(fēng)光。
通過“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著?！眰?cè)面描寫漫天大雪所造成的酷冷氣候邊塞將士生活的艱苦。又通過“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”承上啟下，由詠雪過渡到送別。其中“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛?！俺钤啤奔葘懢耙矊懬椋匀灰隽怂蛣e。把邊塞將士的軍營置于一個廣闊的背景上，給人奇異壯偉的深刻印象。
“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！鞭@門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在墓雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。“掣”精確真實的描繪出紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不動的情況。詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思想之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達(dá)出來了。這樣的結(jié)尾，正如撞鐘，清音有余，使人產(chǎn)生無窮的遐想。
這首詩表現(xiàn)的情調(diào)是豪放的。全是關(guān)鍵在四個“雪”字，一送別前的雪景，二餞別時的雪景，三臨別時的雪景，四送別時的雪景。故雖全詩轉(zhuǎn)折突兀，結(jié)構(gòu)錯綜變化，但以雪為中心線索抒情寫景，章法嚴(yán)謹(jǐn)。
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參公元754年(天寶十三年)在輪臺寫的一首送別詩，讀起來讓人蕩氣回腸，心中不由生出豪邁氣概。這首詩抒寫塞外送別、客中送客之情，但并不令人感到傷感，充滿奇思異想，浪漫的理想和壯逸的情懷使人覺得塞外風(fēng)雪變成了可玩味欣賞的對象。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等詩句已成為千古名句。
當(dāng)時西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍隊中生活了六年，對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會。岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風(fēng)格奇峭，詞采瑰麗，具有浪漫主義特色。詩人陸游曾稱贊說，“以為太白、子美之后一人而已”。
岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達(dá)了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。
從中我們也可以知道，寫作必須源于生活，沒有源頭的活水，不會有暢流的`小溪，或大河，或長江，乃至大海。我們的紫丁香之旅正是為學(xué)生提供了這樣一個平臺，讓學(xué)生暢游在古典與現(xiàn)代文學(xué)的大海中，盡情去吸收文學(xué)精華，豐富自己的學(xué)識和語言，為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。讓我們攜起手來，共同為孩子們創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境，為孩子的將來提供一個源源不斷的清泉去滋潤他們的心田。
《白雪歌送武判官歸京》(以下簡稱《白雪歌》)可以說是唐代詩歌中的一朵奇葩。它既是一首邊塞詩，又是一首送別詩，這首詩描繪了邊塞的風(fēng)雪與嚴(yán)寒，表現(xiàn)了送友惜別的深情。
大雪紛飛，滿眼是銀白世界，然而，在這皚皚白雪中，中軍帳上那一面鮮紅的旗幟就格外引人注目。這冷色基調(diào)上的一星暖色，一方面襯得整個畫面更加潔白、凄寒，另一方面又給人以活力，給人以火熱的激情，積極向上的進(jìn)取精神。這是詩中又一處精彩的奇筆。
在這凄美的景色中，詩人設(shè)宴送別歸京的友人，那場面該是何等的動人。
唐詩中送別詩較多，各有千秋。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。”勸勉友人別效兒女忸怩之態(tài)，反映出送別時的豪邁情懷;李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！北憩F(xiàn)了對友人的深厚情誼;而王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！本剖嶂泻?，頻頻勸酒聲中自有無限情意，詩中流露出一種別時的愁情。
而《白雪歌》的別時場面與眾不同，詩人在冰天雪地的中軍帳為友人設(shè)宴餞行，那友情當(dāng)是非比尋常。
詩中對送別的具體情景著墨不多，采用的是側(cè)面烘托。詩中用音樂來烘托送別的場面，而寫音樂又不是側(cè)重其本身，而是選用幾種有代表性的邊塞器樂——胡琴琵琶與羌笛，引入無限遐想，這里既有邊地音樂的韻味，又有急管。
送行的酒宴一直持續(xù)到垂暮時分。詩人送友人出了轅門，從轅門一直送到輪臺東門，依依惜別之情躍然紙上?！叭r雪滿天山路”，雪大風(fēng)狂，歸途遙遠(yuǎn)，詩人的心中既有惜別的深情，又有隱隱的擔(dān)憂，情緒極為復(fù)雜。
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！边@一句與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！庇挟惽ぶ睢Ｓ讶艘呀?jīng)上路，而詩人依然站在雪地里，久久望著友人遠(yuǎn)去的馬蹄印而不愿離去，這是為什么呢?是感嘆“相見時難別亦難，還是擔(dān)憂友人“長路關(guān)山何時盡”?是在內(nèi)心安慰友人?莫愁前路無知己”，還是怨恨“春風(fēng)不度玉門關(guān)”?悠悠情思如同那茫茫白雪一樣，綿綿不斷，真是言有盡而意無窮。
這首詩氣勢宏大，寫景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，把美麗的雪景寫得形象生動，同時寫景中又抒發(fā)了因友人返京而產(chǎn)生的無限愁情，可以說是景中含情，達(dá)到了“一切景語皆情語”的藝術(shù)境界。
詩的語言優(yōu)美。詩中利用換韻與送到場景的轉(zhuǎn)換，形成跌宕多姿的旋律。起音入聲韻，急促激烈，與風(fēng)雪相映襯，繼而是陽春白雪，出現(xiàn)春暖花開的美景，再是“冰泉冷澀弦凝絕”，出現(xiàn)滯澀的場面，末尾漸入徐緩，大有“余音繞梁，三日不三絕”的韻味，讓人回味無窮。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語言、超強的語言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩境中。學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c評，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因為---------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的理解，在老師的點撥下重點詩句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩中其它自己喜歡的詩句，比如詩中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩和送別詩，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
對重點詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點倉促。通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會努力做一個成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十一
一、要想上好課必須贏得學(xué)生的信任。
和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語言、超強的語言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。
二、有怎樣的舞臺，學(xué)生就會給你怎樣的驚喜。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩境中。學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
小組的競賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c評，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強了學(xué)習(xí)自信心。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的`驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
三、課堂教學(xué)中教師要引有法。
在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因為---------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的理解，在老師的點撥下重點詩句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。
積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩中其它自己喜歡的詩句，比如詩中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩和送別詩，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
四、在不足中慢慢改進(jìn)，成長。
對重點詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點倉促。通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會努力做一個成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動;要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度"。本節(jié)課的教學(xué)就是圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的"自主、合作、交流、探究"來設(shè)計，通過不同的活動方式來有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
問題情境要結(jié)合課堂，有目的的選擇和設(shè)計，既要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象的引出與揭示，更需要從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識和認(rèn)同，為學(xué)生有效的自主建構(gòu)提供時間和空間。選擇合理的問題情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，這也是新課程的價值追求。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)用"天平稱量食鹽的質(zhì)量"這一情境引入課題比較合適，因為從天平的平衡學(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀、形象、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又揭示了方程是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的天平。方程是解決實際問題的有效工具。從而引入課題:從問題到方程。
本節(jié)課三個活動層次分明，安排的三個活動環(huán)環(huán)相扣，既相互獨立又自然形成一個整體?；顒右挥脭?shù)學(xué)語言詮釋天平平衡的道理，使學(xué)生初步體會到方程可以描述天平所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系;活動二使學(xué)生體會到運用方程來表示實際問題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性;活動三從不同的角度去分析問題，解決問題，進(jìn)一步提升從問題到方程的認(rèn)識，從而完成整個建構(gòu)活動。
對課本素材的充分利用，即每一個活動都是在課本所提供的基礎(chǔ)上，或挖掘內(nèi)涵，或利用變式，或改變題型，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新使用教材的要求。同時這樣的設(shè)計，也使得每一個"活動"中的問題之間具有了一定的"邏輯聯(lián)系"，這就使得解決問題的過程成為一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，可以給學(xué)生留下長久的回味和對知識的深刻理解，從而有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十三
師生問好。
師：同學(xué)們，今天我們要一起來學(xué)習(xí)唐朝詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這首詩歌，我想知道大家預(yù)習(xí)得怎樣，請一位同學(xué)來讀一下。
一生讀。(屏顯詩歌)。
師：旁邊的同學(xué)點評一下。
生：我覺得她讀得很好，字音都讀對了，有感情，很流暢。
師：我相信每一位同學(xué)都能跟這位同學(xué)一樣把這詩歌非常準(zhǔn)確非常流暢地讀出來。我們一起來讀一遍。白雪歌送武判官歸京——開始。
生齊讀。
師：大家讀得非常好，我們說讀詩不僅要讀準(zhǔn)讀順詩歌，我們還要讀懂詩歌的意思，我們讀題，從題目看看這首詩寫了哪些內(nèi)容。我們一起來讀讀看，生齊讀課題。
生1：這是一首送別詩。
師：(師板書：送別)還有要補充嗎?
生1：因為岑參是一位邊塞詩人，所以這還是一首邊塞詩歌。他一開始寫邊塞風(fēng)光。
師：主要寫什么?
生1：軍營生活。
師：有沒有不同意見?想想看詩中更多的是在寫什么。
生2：我覺得他還在寫了下雪的情景。
師：下雪，寫的句子很多，寫雪景，是吧?很好。非常多詠雪的詩句。(師板書：詠雪)。
師：在譯詩的時候，有沒有一些句子的意思你一下子沒讀懂的?(生下面說有。)有，都點頭了。有不懂的地方，請?zhí)岢鰜?，向同學(xué)請教一下。
生1：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
師：這句話的確有難度，在批閱大家的導(dǎo)學(xué)稿的時候大家都覺得這句話的理解有困難。誰來給我們解決一下，幫助同學(xué)解決。
生2：無邊的沙漠上縱橫著很厚的冰層，萬里長空聚集著暗淡無光的愁云。
生1：紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
師：誰能為這位同學(xué)解決一下這句話的理解?
生2：紛紛的暮雪灑落在轅門外，風(fēng)吹得紅旗不能隨風(fēng)翻動。
師：懂了嗎?還有嗎?
生1：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
生2：雪花飄進(jìn)了珠簾沾濕了帳幕，狐裘穿著都覺得太薄。
師：這句話你覺得了什么?
生2：我感覺到了邊塞的苦寒。
師：你從這句話直接感覺到了邊塞的苦寒。
生2寫出了邊塞當(dāng)時生活環(huán)境的艱苦，天氣的嚴(yán)寒。
師：非常好，看來大家都很會讀詩。
師：寫雪景的是哪一句?
生齊讀：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
師：寫送別的是哪一句?
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
師：好，妙句當(dāng)前，我們品讀一番。我們不妨抓住一個詞語或一整個句子也行。讀出詩句描繪的畫面或詩人抒發(fā)的情感。充分發(fā)揮想象來品析這兩個句子。為了交流的方便，我們可以用這樣的一個句式，大家來交流品讀到的感受。兩句詩任選一句，用這樣的格式來表達(dá)。
(屏顯：
我從___________這個詞(或句子)，讀到了_________________________的畫面(或心情)。
師：可以抓住一個詞或者一整個句子，注意要充分發(fā)揮自己的想象。如果是理解詩人的情感的話，我們不妨深入理解一下，他為什么會有這樣的情感。)。
師巡視，與生輕聲交流。
(三分鐘后)。
師：大部分同學(xué)準(zhǔn)備好了，首先來品讀哪一句，比較循規(guī)蹈矩的，從第一句開始。請這位女生。
生1：我從“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句讀到了詩人運用擬物手法描繪了大地銀裝素裹大雪彌漫的雪景，同時體會到了詩人喜悅的心情。
生1：把大雪比作了春風(fēng)。
師：把雪比作了春風(fēng)，是不是?不是。請這位女生。
生2：這句是把白雪比作梨花。
師：你能描繪一下梨花開在枝頭的情景嗎?
生2：梨花是白色的。
生2：樹上沾滿了白雪。師：怎樣的白雪?雪我們說什么比較好?
生2：團(tuán)。雪是一團(tuán)一團(tuán)的白雪。
師：這景象是不是在一棵樹上展現(xiàn)的?
生2：是在千樹萬樹上都展現(xiàn)的。
師：你能不能用詞語來形容一下這樣的景象?不是一棵兩棵樹上，是千樹萬樹的情景。
生2：銀裝素裹。
生3：詩人運用了比喻甚至是夸張的手法，指出了皚皚白雪覆蓋在樹上的情景。放眼望去一片銀白色的景象，這個景象非常壯觀。
師：你能不能把這個詩句讀一讀，把這種壯觀表現(xiàn)出來。
生3讀。
師：大家有沒有聽出來，她讀的時候特別注意到了什么?哪個字她特別注意了?
生下面紛說：千樹萬樹。
師：好的，我們請男生讀該句。男生準(zhǔn)備好了嗎?
男生齊讀。
師：可以再夸張一點。女生加入，感受一下。
生齊讀。
師：非常不錯。
師：有沒有別的?我們剛剛讀了畫面。有沒有同學(xué)從這句話里品讀到情感?剛剛這位同學(xué)也有讀到哦。
生1：表達(dá)了詩人對軍營艱苦生活的樂觀，積極向上。
師：為什么?
生1：冬天下雪，應(yīng)該是非常凄涼的，但他卻比作了梨花的開放。
生：我讀到了詩人當(dāng)時的那種喜悅的心情。
師：你覺得僅僅是喜悅嗎?更準(zhǔn)確的應(yīng)該是?
生：我覺得還有詩人一種驚喜的心情。
師：你從哪個字讀到詩人的驚喜的?
師：你說邊塞天氣變化很神奇，你覺得最神奇的地方在哪里?
生：雪花的景色很美麗。
師：除了雪花很神奇美麗，還有哪里?
生：我覺得還有胡天八月即飛雪看出很神奇八月就下雪了，和我們江南地區(qū)不一樣，八月就下雪了。
師還有嗎?忽如一夜春風(fēng)來，這個景色來的非常的?
生景色來的非常的突然。
師：好，請同學(xué)來讀一讀，驚喜的、樂觀的景色來的快的、突然的感覺讀出來。
生讀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?BR> 師：有沒有同學(xué)再來嘗試一下。
生讀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”。
師：這位女生在讀的時候，他讀“忽如”兩個字時加重了，語速稍微快了一點，在表示驚喜的時候，語速可以快一些，不僅快一點，還可以加重一定，語調(diào)往上升一升，我們請同學(xué)來讀。
生讀(“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”)。
師：給你時間再醞釀一下，把這句話讀的更好。
生再讀一次(“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?。
師：如果你把“萬”字讀的重一點，會更好，你想不想更好?
生三讀(“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?。
師：非常好，從這首詩中我們讀到了樂觀驚喜。
師板書喜字。
師：我們再來讀讀送別這一句。
生：我從“空留”這個詞中，我讀到了詩人對武判官的送別時的不舍和失落，人已經(jīng)離去，只留下馬在雪上踏出的痕跡。
師：你從這句“空留”中讀到友人離去，詩人的不舍和失落，送別的離愁，你能不能把這句詩讀一讀。
生讀。
師：我聽到了你特地把“空留”讀重了，這時他的心情是不舍和失落，讀的時候可以緩一點。
生再讀。
師：還有同學(xué)來品味這個句子嗎?
師：白茫茫一片，什么點綴都沒有，畫面單調(diào)，所以很凄慘，不像我們這里這么漂亮。
師：還有嗎?
生：我從“空”一字讀出詩人在被蒼茫大雪中，看到被白雪鋪滿的路上空蕩蕩的，沒有了武判官的身影，只留下一串離去的馬蹄印，現(xiàn)出一片空曠的邊塞雪景體現(xiàn)詩人失落的心情。
師：請你來讀一讀。
生讀。
生：我讀出了當(dāng)時詩人對武判官不舍的感覺，當(dāng)他回頭發(fā)現(xiàn)武判官走了，詩人還在凝視著雪地上的馬蹄印，目送詩人遠(yuǎn)去。
師：為什么要給馬蹄印特寫?史可慧，你預(yù)習(xí)時對“馬蹄印”有特別的感覺，你來說。
生：我感覺他沒有直接寫出武判官離去，而是用“馬行處”暗示，不僅與當(dāng)時的環(huán)境氛圍相得益彰，而且留給讀者很多遐想的空間，我知道這首詩的背景是詩人對上一任判官回京，自己做邊塞判官，他送別的時候保留一種想要做一番功績的`雄心壯志。
師：“馬行處”這一畫面給我們留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我們在讀這三個字的時候可以讀的時候慢一點，再慢一點，我們一起讀最后一句吧。
生齊讀最后一句。
師：“最后三個字”還是太快，最后的氣息拖得長一點。
生再次齊讀最后一句。
師：氣息長一點才可以讀出這種感覺，第一次接觸聽說你(指一位同學(xué))讀課文時很好聽，我們很想聽你讀一讀。
生讀。
師：你可以醞釀一下情感，再試試。
生再讀。
師：這樣的名句，我們能不能背一背，兩句一起，行嗎?
生背這兩句。
師：按照指導(dǎo)背誦啊，老師不太滿意，可以再讀一遍嗎?
生再背句子。
師：我們詩歌閱讀越品越有味道，品到這里，你有沒有讀到矛盾的地方?
生：前面“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”時是一種喜悅后面“峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”是憂愁。
師：明是冬天景色，詩人讀到的卻是春天的溫暖，這一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾?同學(xué)可以小范圍的交流一下。
生交流。
師：誰來解釋一下，你是怎么理解的?
生：我覺得作者心中四種感情都有，因為塞外的冬天非常寒冷，詩人內(nèi)心樂觀的感情，看到的雪景暖暖的，也為邊塞美麗風(fēng)光而喜悅，對送別武判官的憂愁。
雖然戰(zhàn)爭環(huán)境寒苦，但將來總有生活和平的一天，他對那一天有堅定的信念、希望。
師：你從詩中讀到詩人對未來的憧憬和向往，我們說要想真正讀懂這首詩還要知人論詩。了解其人才能了解其情。
教師出示資料。
“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄?！薄瘏?。
師：你覺得這是一位怎樣的詩人?
生：豪邁、有豪情壯志。
生：我覺得應(yīng)該是昂首挺胸的。
生：風(fēng)掣紅旗凍不翻。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：能不能再醞釀一下情感，再來讀一次?
生再讀。
生：中軍置酒飲歸客。
師：為什么?
生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出來。
師：他們怎么吃喝的?
生：大口喝酒，大塊吃肉，一醉方休。
師：你來讀一下。
生讀。
師：哪個字可以重讀一下?
生：重讀“飲”。
師：這么一首千古名篇，我們通過品詞析句的方法，通過知人論世的方法，感受到了岑參邊塞詩的魅力，最后我們再來讀一遍，把剛才我們讀到的東西都放進(jìn)這一遍的朗讀中來。
生齊讀全文。
師：瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么一首詩，讀一讀，不過癮，不如把它背一背，現(xiàn)在大家背一下。
生背誦全文。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十四
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進(jìn)行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
二、讀詩。
教師：學(xué)詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開始準(zhǔn)備吧。
學(xué)生：自由讀詩，小組交流，準(zhǔn)備展示。
教師：我們請同學(xué)到臺前展示一下。
學(xué)生：展示各種形式的“讀”。
三、品詩。
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學(xué)生：默讀，說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預(yù)設(shè)：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔(dān)憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學(xué)生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點呢？請快速找出來?！保?BR> 2、描述詩中畫面。
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風(fēng)呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風(fēng)吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節(jié)，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生：個人描述畫面，小組交流。
學(xué)生：集體展示。
教師：穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。
（1）引導(dǎo)深解名句。
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開?！薄傲簣@二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”
學(xué)生：讀以上詩句。
學(xué)生：說自己的見解。
（2）引導(dǎo)聯(lián)想想象。
學(xué)生：說自己的設(shè)想。
教師：大家的設(shè)想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
（3）引導(dǎo)感悟情感。
請看材料，請一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學(xué)生：自由發(fā)言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩，現(xiàn)在，我們就結(jié)合剛才精彩的描述，快速背誦全詩?？凑l能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！
學(xué)生：背誦詩歌。
四、用詩。
教師：現(xiàn)在對這首詩已經(jīng)學(xué)得不錯了，大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的.挑戰(zhàn)游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）。
教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句，我們可以給他加2分。
學(xué)生：小組討論，然后個人進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生：展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師：適當(dāng)鼓勵點評。
五、結(jié)語。
教師：仔細(xì)回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風(fēng)光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結(jié)束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn)，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十五
1、反復(fù)朗讀并理解詩歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
教學(xué)重點。
朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。
教學(xué)難點。
品味詩歌語言的精妙。
教學(xué)步驟。
一.導(dǎo)入新課(板書課題、作者)。
二.解題，作者及作品介紹。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經(jīng)歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君?！?齊名，并稱“高岑”。
三.師生共同研讀課文。
(一)一讀。
要求：讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀古詩的節(jié)奏，使學(xué)生領(lǐng)略詩歌的音樂美;結(jié)合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。
1.指名學(xué)生朗讀。
2.正字音：裘衾薄著瀚闌飲羌掣。
3.明節(jié)奏：節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。
音調(diào)的節(jié)奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。
七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風(fēng)/來，千樹/萬樹/梨花/開。
意義的節(jié)奏是按詩句的語義來劃分，它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要，我們在劃分節(jié)奏時，一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
4.教師范讀。
5.學(xué)生齊讀。
(二)二讀。
要求：再現(xiàn)詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發(fā)展的線索，溝通學(xué)生、讀物和作者之間的思想感情。
1.朗讀指導(dǎo)。
朗讀時，要身臨其境進(jìn)行聯(lián)想、想象，使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫面。
2.學(xué)生默讀，理思路。
討論〖明確〗：全詩共18句，根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層：寫送別。
第一大層又可分為三小層：
前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景;。
第5—8句從帳外寫到帳內(nèi)，寫軍營之中將士的苦寒生活;。
第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。
這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風(fēng)飛雪;又從小處著眼，細(xì)寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層：
第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象;。
第15—18句寫送別時依依不舍的心情。
3.學(xué)生默讀，找線索。
我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學(xué)們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節(jié);《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。
本詩也有一條線索。
討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。
“雪”共出現(xiàn)四次，組成四個畫面：
第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;。
第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“軍營餞別奇寒圖”;。
第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;。
第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。
4.小結(jié)：
全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風(fēng)雪送客圖。
詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現(xiàn)出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風(fēng)雪送客圖。詩人寓情于景，含蓄地抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十六
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十七
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參寫的一首邊塞詩,屬于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而文言文教學(xué)流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意、探索與研究，也缺少師生的互動，令許多學(xué)生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學(xué)，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領(lǐng)者的身份融入課堂，放開學(xué)生的“手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補充注釋，自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過質(zhì)疑、生生互動的方法先過閱讀理解關(guān)。然后,小組合作討論賞析內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會作者在塞外冰雪的大背景下來寫送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結(jié)果展示出來,大家共同評價,并結(jié)合作者的情感來誦讀,將“讀”與“賞”結(jié)合起來,通過利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過品讀、美讀關(guān)。這一環(huán)節(jié)讓整個課堂沸騰了起來,學(xué)生們紛紛對照文句與課下注釋開始了熱烈地?fù)尨?，爭著去展示、板書自己的成?去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個磁場，點燃了學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，形成燎原之勢，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結(jié)束了全課。
回想起來，本堂課后，在字詞檢測中，過半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。在學(xué)生答對后，應(yīng)將那些重點詞的用法與含義再強調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。
身為初中語文教師，教學(xué)步伐不停止，教學(xué)方法與技巧等方面的`改革與創(chuàng)新也不會停止，教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個特殊部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學(xué)生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。也許，作為語文教師的我們真應(yīng)該放放手，讓學(xué)生自己走。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十八
這一課我是作為學(xué)校教研組的公開課來上的。《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，為了很好的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我從網(wǎng)上選取了一個比較好的配樂朗誦，讓學(xué)生在課題晚上進(jìn)行反復(fù)的仿讀，在仿讀中學(xué)生的朗讀水平可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實處。對重點詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點倉促。
在課快要結(jié)束之時，有一位學(xué)生提問：“老師，今后遇到古詩也這么學(xué)嗎?”
當(dāng)時提問引發(fā)了我對古詩教學(xué)的反思，到底古詩應(yīng)當(dāng)怎樣去鑒賞?
反思之一：應(yīng)當(dāng)重視古詩的思想內(nèi)容。
古詩的思想內(nèi)容，往往體現(xiàn)在作者的童趣、主張、觀點和態(tài)度上，有的含蓄，有的直白，有的隱晦，有的張揚。不管怎樣，我們都要借助古詩的力量，來叩問作者的靈魂。
對古詩思想內(nèi)容的鑒賞，就是對其分析、歸納和評價，一首詩所表達(dá)的思想內(nèi)容，無外乎這樣一些方面：感嘆人生、抒發(fā)情懷、描寫自然、厭惡戰(zhàn)爭、痛斥黑暗等。評價思想內(nèi)容不能停留在抽象的層面上，要站在形象、技巧、語言的高度上，做具體的整合。只有這樣，才能準(zhǔn)確揭示古詩的內(nèi)涵。
反思之二：應(yīng)不忽視栩栩如生的藝術(shù)形象。
詩歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人、事、景、物。這些形象無不受到詩人主觀情感的浸泡，因此，詩歌形象也是意向化的形象。
鑒賞古詩形象，可以分析形象的明與暗、動與靜、實與虛、強與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、心理特征結(jié)合起來。不同的形象，可以反映不同的感情基調(diào)和不同的藝術(shù)風(fēng)格。