方案的評(píng)估和反饋是確保方案執(zhí)行效果的重要環(huán)節(jié)。制定方案時(shí)，我們需要明確目標(biāo)的衡量指標(biāo)和評(píng)估方法，以便進(jìn)行后續(xù)的監(jiān)控和評(píng)估。每個(gè)方案都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，以下是一些經(jīng)典方案案例，希望能給你一些靈感。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇一
知識(shí)與能力。
1、積累文學(xué)常識(shí)，了解杜甫的詩(shī)風(fēng)。
2、掌握詩(shī)歌中的一些表現(xiàn)手法，如借景抒情，用典，借古諷今等；
3、學(xué)會(huì)通過(guò)意象把握作者的情感；
4、學(xué)會(huì)結(jié)合作者生平際遇和所處時(shí)代背景分析詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌思想情感；
5、背誦。
過(guò)程與方法。
誦讀合作探究自主學(xué)習(xí)講授點(diǎn)撥相結(jié)合。
情感與價(jià)值觀。
體味杜甫憂國(guó)憂民的情懷和對(duì)家國(guó)思念之情，培養(yǎng)學(xué)生的憂國(guó)愛(ài)民之情感，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：如何鑒賞詩(shī)歌；如何把握詩(shī)人之情感；掌握其中表現(xiàn)手法。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
第1課時(shí)《秋興八首（其一）》。
怎樣讀懂一首詩(shī)？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生活的時(shí)代背景。其次，必須要了解詩(shī)歌的特殊性。詩(shī)歌是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的情感的。王國(guó)維先生說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。所以我們還得知道作者在詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情。
二、作者與時(shí)代背景簡(jiǎn)介。
杜甫（公元71x--77x），漢族，字子美，河南鞏縣（今鄭州鞏義）人，世稱杜工部、杜拾遺，自號(hào)少陵野老，是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。這首詩(shī)歌寫(xiě)于公元76x年，這一年杜甫54歲，在重慶，正在回老家的途中。他已經(jīng)在蜀中生活了將近五年。
杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，那個(gè)時(shí)間段的唐朝發(fā)生了一件大事“安史之亂”，時(shí)間是（75x--76x），安史之亂結(jié)束后，唐朝人口減少了將近十分之七。安史之亂雖然結(jié)束，但是唐朝已陷入混亂當(dāng)中，在杜甫曾經(jīng)生活了五年的蜀中也不例外。一直很賞識(shí)杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節(jié)度使嚴(yán)武去世，蜀中陷入混亂當(dāng)中。于是杜甫決定回老家，他在途中寫(xiě)下了秋興八首，課文所選擇的是其中第一首。
三、鑒賞詩(shī)歌。
1、整體感知，要求學(xué)生自由朗讀后再齊讀，感受詩(shī)文。
2、聽(tīng)朗讀帶，正音，明節(jié)奏，抽學(xué)生起來(lái)朗誦再齊讀。
3、介紹鑒賞詩(shī)歌的步驟和方法：
第一步，讀懂題目；第二步，讀懂詩(shī)句的意思（借助課文注解，平時(shí)積累的知識(shí)）；第三步，找出詩(shī)中的意象、表現(xiàn)手法，然后后結(jié)合時(shí)代背景和作者的生平，挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵，體味作者抒發(fā)的思想情感。
4、根據(jù)以上介紹的方法步驟，試著分析鑒賞詩(shī)歌，思考如下問(wèn)題：
問(wèn)題1：題目是什么意思？
明確：清冷的白霜打落了楓樹(shù)葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見(jiàn)菊花開(kāi)了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了故園情懷。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。
問(wèn)題3：找出詩(shī)歌意象，并說(shuō)說(shuō)這些意象有什么特點(diǎn)。
明確：意象有：玉露，楓樹(shù)林，巫山，巫峽，江波，塞上秋風(fēng)，陰云，菊花，孤舟，淚，寒衣，刀尺，白帝城，暮砧等，特點(diǎn)：凄涼，蕭瑟，陰沉，蕭條、殘敗等。
問(wèn)題4：挖掘意象的深刻內(nèi)涵（結(jié)合作者生平和時(shí)代背景）。
明確：
（1）玉露凋傷楓樹(shù)林：秋天的“楓樹(shù)林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。
（2）巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
（3）江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰。（江，山。暗指國(guó)家）。
江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌，國(guó)家不平靜。
（4）叢菊兩開(kāi)他日淚：兩開(kāi)：開(kāi)了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
（5）孤舟一系故園心：
（6）寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí)，同時(shí)又是一天的結(jié)束時(shí)，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國(guó)亂如此，家還會(huì)存在嗎？詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字，那種濃濃的愁，那種國(guó)破家亡的悲涼感油然而生。
問(wèn)題5：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？
明確：抒發(fā)了詩(shī)人家國(guó)之悲，羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。
問(wèn)題6：詩(shī)歌應(yīng)用到了哪些藝術(shù)手法？
明確（1）對(duì)偶頷聯(lián)頸聯(lián)。
[江間]對(duì)[塞上]，[波浪]對(duì)[風(fēng)云]。
[叢菊]對(duì)[孤舟]；[兩開(kāi)]對(duì)[一系]。
（2）借景抒情。
這首詩(shī)歌通過(guò)描寫(xiě)巫山巫峽的蕭森秋景，抒發(fā)了自己的家國(guó)之悲，羈旅之愁。
5、齊讀或背誦。
四、作業(yè)：1、閱讀杜甫的《江漢》，完成第（1）小題。
江漢杜甫。
江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。
（1）這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)中二三聯(lián)用了“片云”“孤月”“落日”“秋風(fēng)”幾個(gè)意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境。
三聯(lián)“落日”比喻自己黃昏暮年，“秋風(fēng)”則是眼前實(shí)景，與上句“落日”相對(duì)，虛實(shí)結(jié)合。兩聯(lián)情景結(jié)合，營(yíng)造了一個(gè)天高地遠(yuǎn)、孤月獨(dú)照的冷清意境。
2、背誦。
第2課時(shí)《詠懷古跡》。
1背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句；
2整體感知詩(shī)歌的感情基調(diào)，感受詩(shī)人的怨憤之情，品味詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格；
3了解《詠懷古跡》的寫(xiě)作背景，理解作者借古抒懷的心情，學(xué)會(huì)鑒賞詠史詩(shī)的一般技巧及方法。
一、新課導(dǎo)入：漢元帝年間，巴山楚水一個(gè)傾國(guó)傾城的女子，背負(fù)著民族的期望，義無(wú)反顧地踏上征途，走進(jìn)了朔風(fēng)勁草的茫茫大漠中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在了歷史的青冢里。
唐大歷年間，漂泊半生，歷盡滄桑的杜甫，來(lái)到了昭君的家鄉(xiāng)――湖北秭歸。在勢(shì)若奔馳的山林間，遙想8前的美人，杜甫會(huì)生發(fā)怎樣的感想呢？今天我們將通過(guò)《詠懷古跡（其三）》這首詩(shī)去尋找答案。（板書(shū)）。
二、題解及背景介紹。
《詠懷古跡》是一個(gè)系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮，是一組七律詩(shī)組。與《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。我們已經(jīng)講到，這一年，安史之亂雖然已經(jīng)結(jié)束，但國(guó)家仍然動(dòng)蕩不安，詩(shī)人依舊客居他鄉(xiāng)。吟詠古跡，追思?xì)v史人物的同時(shí)，詩(shī)人也抒發(fā)了自己一生漂泊，功業(yè)無(wú)成的感慨。
三、美讀詩(shī)文（讀）：
1、自由朗讀詩(shī)文。要求：讀準(zhǔn)字音。
2、欣賞課文錄音。
3、學(xué)生自由朗讀，注意停頓、語(yǔ)調(diào)與感情，體味情感，讀出韻味，再齊讀。
4、生利用文下注釋自由輕聲譯讀詩(shī)文，不懂得地方做標(biāo)記。
5、學(xué)生齊讀后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋，根據(jù)自己的理解復(fù)述詩(shī)歌主要內(nèi)容。）。
明確：群山萬(wàn)壑隨著險(xiǎn)急的江流，奔赴荊門山，這里有生長(zhǎng)明妃（王昭君）的村子。一旦離開(kāi)漢宮，（命運(yùn)）便與北方少數(shù)民族相連，獨(dú)留下青冢向著黃昏。憑著畫(huà)工畫(huà)的畫(huà)像只能約略認(rèn)識(shí)昭君美麗的面容，空有她那懷念故國(guó)的魂魄月夜歸來(lái)。即使千年過(guò)后，琵琶彈奏的胡地樂(lè)曲，還分明訴說(shuō)著她內(nèi)心的怨恨之情。
四、詩(shī)文鑒賞。
1、整體感知。
結(jié)合注釋、感知詩(shī)歌。思考：這首詩(shī)寫(xiě)的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨的那個(gè)詞語(yǔ)。
明確：怨恨。
2、閱讀詩(shī)文，思考問(wèn)題：
明確：寫(xiě)景。
問(wèn)題（2）寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面？
明確：“群山萬(wàn)壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€(gè)普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿。
問(wèn)題（3）開(kāi)篇不寫(xiě)昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫(huà)，目的何在？
明確：引出歌詠對(duì)象昭君，從側(cè)面烘托昭君的形象。兩千多年前，一個(gè)青年女子遠(yuǎn)離父。
母之邦，嫁到異域，并在那里度過(guò)一生，確實(shí)需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡(jiǎn)直就是她那堅(jiān)強(qiáng)的性格的象征。
問(wèn)題（4）詩(shī)歌中間兩聯(lián)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。
明確：對(duì)比、反襯，用典等手法來(lái)寫(xiě)王昭君的悲劇。有“去”和“留”的對(duì)比，離開(kāi)了不該離開(kāi)的古國(guó)，留在了不該留的荒漠；“生”與“死”的對(duì)比，“生前”可以“識(shí)”卻沒(méi)有被“識(shí)”，“死后”不能“歸”卻“魂歸來(lái)”，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫(xiě)得入骨三分；“紫臺(tái)”對(duì)“青?！睂?duì)比，一個(gè)富麗繁華，一個(gè)荒涼冷落，對(duì)比多么懸殊！通過(guò)“紫臺(tái)”，“朔漠”，“黃昏”，“青?！钡冗@些對(duì)比，反襯出了王昭君生前的不幸與孤苦和死后的孤寂與冷落，寫(xiě)盡了昭君一生的悲劇。“畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面”用了一個(gè)典故，寫(xiě)王昭君生前在漢宮不被賞識(shí)的寥落。
問(wèn)題（5）昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？
明確：不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫(xiě)過(guò)這樣兩句詩(shī)：“意態(tài)由來(lái)畫(huà)不成，當(dāng)時(shí)枉殺毛延壽”。金圣嘆也曾對(duì)此發(fā)表評(píng)價(jià)，大意是：毛延壽這班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費(fèi)，也未免太過(guò)分了?？梢?jiàn)，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。
問(wèn)題（6）“環(huán)空歸月夜魂”中的.“空”如何理解？
明確：從字面上看，作者認(rèn)為，既然大錯(cuò)已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來(lái)也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見(jiàn)其懷念故國(guó)之心是多么強(qiáng)烈??！像這樣一個(gè)美女，竟然淪落到如此下場(chǎng)，怎不感動(dòng)？怎不傷心？一個(gè)“空”字，將詩(shī)人的悲憤之情、傷悼之意傳達(dá)得淋漓盡致。
【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當(dāng)時(shí)民族觀念的局限，當(dāng)時(shí)人對(duì)周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠(yuǎn)嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書(shū)》記載：昭君遠(yuǎn)嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書(shū)希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國(guó)。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無(wú)望的絕望對(duì)她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習(xí)俗使其無(wú)法接受的痛苦，也足以摧折人心！
1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景（為下文歸納寓意做準(zhǔn)備。略）。
2、討論、歸納。
聯(lián)系寫(xiě)作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠(chéng)，盡忠進(jìn)諫，皇帝卻不分忠佞，無(wú)辜貶斥自己，當(dāng)然怨恨，但又不能明說(shuō)。所以詩(shī)題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。所以，詩(shī)歌對(duì)王昭君給予了深厚的同情，也暗含了對(duì)自己懷才不遇、抱負(fù)不得施展以及羈旅他鄉(xiāng)的苦悶和惆悵。（詠懷詩(shī)的特點(diǎn)：借古人寫(xiě)自己，抒己懷。）。
昭君詩(shī)人。
絕代佳人，入宮見(jiàn)妒才華橫溢，入朝見(jiàn)妒。
畫(huà)圖省識(shí)，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無(wú)辜遭貶。
身死異國(guó)，環(huán)空歸漂泊西南，有家難歸。
（千載之怨）（深沉怨恨）。
七、遷移擴(kuò)展。
同樣是“昭君出塞”的事跡，杜甫筆下的昭君是一個(gè)把“出塞”引為一生憾事、滿腹“怨。
恨”的昭君，而在史學(xué)家翦伯贊和劇作家曹禺筆下，昭君卻成了一個(gè)為了祖國(guó)的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié)而義無(wú)反顧、欣然前往的巾幗英雄。請(qǐng)思考：
若以“由昭君出塞想到的??”為話題寫(xiě)一篇作文，你打算選取什么角度來(lái)寫(xiě)？
1、學(xué)生思考討論。（前后四人一組，選代表發(fā)言）。
2、教師朗讀例文：《美女賭江山》。
《美女賭江山》。
柔柔弱弱的一群，沒(méi)有叱咤風(fēng)云,沒(méi)有威風(fēng)凜凜,然而,歷史卻在她們面前變得凄婉哀怨.盡管,她們的故事早已湮沒(méi)于歷史的風(fēng)塵.
(一)。
朝為浣沙女,晚成吳宮妃.從她看到范蠡的那一記得起,就注定了西施命運(yùn)的悲劇.貧賤與高貴的轉(zhuǎn)變,完成在瞬間.這瞬間帶來(lái)的,卻是傷痛的永恒；她鐘情于范蠡，卻不得不棄他而伴夫差；她被夫差感動(dòng)，卻不得不做著背叛他的事。
在勾踐與夫差的較量中，勾踐贏了，賭的是江山。勾踐很聰明，一個(gè)美女換來(lái)一座江山?？伤侄嗝礆埲?，為了他的野心，西施付出了美貌與青春，付出了愛(ài)情與愛(ài)人！而她，只是勾踐手中的一顆棋子！
有人說(shuō)西施回國(guó)后被視為紅顏禍水沉湖而死，有人說(shuō)她與范蠡泛舟遠(yuǎn)離。我寧愿接受后者，因?yàn)槲也幌胍恢睘槿藗兘蚪驑?lè)道“臥薪嘗膽”的勾踐是這樣一個(gè)忘恩負(fù)義的小人。更重要的，我不想西施本是悲慘的人生以更悲慘的故事結(jié)局。
（二）。
漢宮內(nèi)，漢帝御筆一點(diǎn)，王昭君被這漫不經(jīng)心地一點(diǎn)，歷史卻因此打了個(gè)回旋。和平與戰(zhàn)爭(zhēng)，文明與野蠻，交往與廝殺，竟然都由一個(gè)女子柔弱的雙肩來(lái)承擔(dān)！
（三）。
西施、昭君等皆為美女，因?yàn)槊?，她們才成為政客手中的工具：拿她們的美貌賭江山，拿她們的青春賭明天，使她們成為一代王朝的隨葬品。在后人對(duì)她們或褒或貶的評(píng)價(jià)中，有誰(shuí)真正理解她們的苦痛；有誰(shuí)真正同情她們所做出的犧牲；又有誰(shuí)真正關(guān)注她們的命運(yùn)。她們的裙裾，飄揚(yáng)在硝煙與戰(zhàn)火中，使那段歷史變得凝重。我用一顆虔誠(chéng)的心和一支笨拙的筆，來(lái)懷念這些在歷史的書(shū)頁(yè)中留下深深一痕的女性！
第3課時(shí)《登高》。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、掌握詩(shī)歌中的“煉字”；學(xué)會(huì)通過(guò)分析意象，描摹畫(huà)面，感悟意境；理解《登高》這首詩(shī)的思想內(nèi)容。
2、了解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
過(guò)程與方法：
1、討論法。
2、煉字法。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二
在x月5號(hào)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”驗(yàn)收活動(dòng)中，我執(zhí)教了《杜甫詩(shī)三首》中的前兩首詩(shī)《望岳》和《春望》?！锻馈肥嵌鸥?4歲時(shí)所作，作者意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩(shī)歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗，表達(dá)了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概?！洞和穭t寫(xiě)于作者被叛軍俘獲，困據(jù)長(zhǎng)安時(shí)，通過(guò)描寫(xiě)京城破敗的景象來(lái)抒發(fā)憂國(guó)思親之情。這兩首詩(shī)風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢(shì)磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。
根據(jù)以上分析，在備課時(shí)，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：設(shè)疑導(dǎo)入，詩(shī)歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩(shī)句，體會(huì)感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩(shī)句的過(guò)程中，結(jié)合這兩首詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”和“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩(shī)歌之間的過(guò)渡自然巧妙，背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)句回顧所讀詩(shī)文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時(shí)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，語(yǔ)言比較有親和力，課堂較有激情等。
1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情；品味精美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌情景交融的寫(xiě)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)第一首詩(shī)歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語(yǔ)言的精美，但是在“自學(xué)《春望》”和“主題拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)上，落實(shí)的就很不到位。由于時(shí)間較緊，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆匆忙忙，給人喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了，以至于我感覺(jué)學(xué)生對(duì)《春望》和“主題叢書(shū)”中《濰縣署中畫(huà)竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩(shī)的理解不會(huì)深刻。原來(lái)想通過(guò)一個(gè)5分鐘左右的《春望》視頻，來(lái)加深對(duì)該詩(shī)的理解，結(jié)果看了看時(shí)間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽(tīng)聽(tīng)朗誦而已，后面的賞析就沒(méi)播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。
2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)耽誤課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時(shí)間，可長(zhǎng)此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注重課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的生機(jī)。
3.課堂語(yǔ)言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是因?yàn)樽晕乙蟛桓?，課堂語(yǔ)言還是比較隨意，有較多廢話。因?yàn)槠綍r(shí)備課時(shí)就只是設(shè)計(jì)個(gè)大體思路，很少備詳案，覺(jué)得課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，可往往不能信手拈來(lái)，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無(wú)的話語(yǔ)，沖淡了對(duì)問(wèn)題的思考，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。
連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會(huì)：在剛剛接到講課任務(wù)時(shí)，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平時(shí)上課時(shí)“我的課堂我做主”，自己的課堂上可以“肆無(wú)忌憚”，廢話多點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)”，可是講公開(kāi)課就不能“為所欲為”，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效，怎樣引入怎樣過(guò)渡，如何指導(dǎo)點(diǎn)撥，什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等，自然少不了一番“煎熬”，常?！拜氜D(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠”。而且，備好課之后往往要試講，而試講時(shí)又常常達(dá)不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已?？墒?，在經(jīng)過(guò)了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后，往往會(huì)有一股幽香撲鼻而來(lái)，你會(huì)得到豐厚的回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評(píng)課指導(dǎo)，同行的品評(píng)得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺(jué)間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動(dòng)地通過(guò)講課來(lái)磨礪自己，因?yàn)橹v課的過(guò)程就是一個(gè)老師成長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)不斷提升自己的過(guò)程。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇三
一、導(dǎo)入：
“民間疾苦，筆底波瀾;世上創(chuàng)痍，詩(shī)中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李有;一腔君國(guó)，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩(shī)圣著千秋?！?BR> 同學(xué)們，這些對(duì)聯(lián)中指的人物是誰(shuí)呢對(duì)，是杜甫。
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;但是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、作者簡(jiǎn)介：
代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫，為我們留下了1400多首詩(shī)。這些詩(shī)像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自李唐以來(lái)，他的詩(shī)歌即被公認(rèn)為“史詩(shī)”，詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗，被尊稱為“詩(shī)圣”。
杜甫712～770)，唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北)，生于河南鞏縣。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎;后世稱之為杜少陵，杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
漫游時(shí)期：玄宗開(kāi)元十九年731)至天寶四載(745)，杜甫過(guò)著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三載，在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫此期詩(shī)作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。
三、教學(xué)過(guò)程：
《望岳》。
1.介紹寫(xiě)作背景：
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;但是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2.介紹古體詩(shī)。
古體詩(shī)，又稱古詩(shī)、古風(fēng)，多數(shù)通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長(zhǎng)短句的;平仄沒(méi)有嚴(yán)格的限定，體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律;用韻比較自由，能夠一韻到底，也能夠換韻。從句式方面看，古詩(shī)一般四字為二二式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時(shí)因表意需要而有特殊狀況?！锻馈肥且皇孜逖怨旁?shī)，句式有“岱宗/夫/如何齊魯/青/未了?！薄皶?huì)當(dāng)/凌/絕頂，一覽/眾山/小?！?BR> 3.整體感知。
問(wèn)：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是仰望;“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說(shuō)法，“極望”一語(yǔ)，學(xué)生不易理解，無(wú)妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩(shī)非律詩(shī)，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。
4.逐句分析。
“岱宗”兩句。問(wèn)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎樣樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢(無(wú)論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)。
“造化”兩句。問(wèn)：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說(shuō)明：山前為陽(yáng)，日光先臨，故易曉;山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn)：這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn)，試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”;鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情緒(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問(wèn)：詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說(shuō)明了什么(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)，故謂之虛景。)。
5.總結(jié)。
學(xué)生自由發(fā)言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
遠(yuǎn)望。
望岳近望。
仰望。
《春望》賞析。
1.介紹寫(xiě)作背景：
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月，杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁?！洞和穼?xiě)于次年三月。他乘隙逃離長(zhǎng)安，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后到達(dá)了當(dāng)時(shí)朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩(shī)是詩(shī)人逃離長(zhǎng)安前一個(gè)月寫(xiě)的。
2.介紹近體詩(shī)。
近體詩(shī)是指在唐代構(gòu)成的格律詩(shī)。近體詩(shī)從句式上說(shuō)有五言、七言之分;從篇幅上說(shuō)有律詩(shī)、絕句兩種。律詩(shī)分五律、七律兩種。全詩(shī)共四聯(lián)，頭兩句叫首聯(lián)，三、四句叫頷聯(lián)，五、六句叫頸聯(lián)，七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對(duì)仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。
3.整體感知：
詩(shī)的前四句寫(xiě)都城敗象，飽含感嘆;后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。
“國(guó)破山河在，城春草木深。”開(kāi)篇即寫(xiě)春望所見(jiàn)：國(guó)都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，但是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。詩(shī)人在此明為寫(xiě)景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩(shī)創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩(shī)意翻跌?！皣?guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反?！皣?guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)照強(qiáng)烈?！皣?guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料;“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句一般解釋是，花鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。兩說(shuō)雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。
詩(shī)的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！弊园彩放褋y以來(lái)，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊!“家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切情緒，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈?，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的完美情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，資料豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)一向膾炙人口，歷久而不衰。
關(guān)于表現(xiàn)手法：
a.觸景傷懷，移情于物，將憂國(guó)思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描述中，情景交融。
b.一字傳神?！皣?guó)破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心;“深”字令人滿目凄涼?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，“濺”“驚”體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美，寄托了詩(shī)人強(qiáng)烈的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
春望。
憂國(guó)---------------思親。
《石壕吏》。
1.介紹寫(xiě)作背景：
唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。但是不到兩個(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫(xiě)成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。
2.理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
(1)提問(wèn)：按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩(shī)歌的思想資料。
明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸;17~20句老婦人主動(dòng)請(qǐng)求從軍。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)的意境，把握本詩(shī)的思想資料和藝術(shù)特色。
(2)學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩(shī)，嘗試背誦。
3.分析。
暮投石壕村，有吏夜(說(shuō)明是夜里突然襲捕，令人驚駭)捉人。老頭越過(guò)墻走，老婦出門看(突出老婦機(jī)警，掩護(hù)老頭逃走)。(事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間及起因)。
差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦!
聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急(讓家庭快些脫離危險(xiǎn)，說(shuō)明河陽(yáng)戰(zhàn)事緊急)應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。(詩(shī)人獨(dú)與老頭告別，暗示老婦已被抓走)。
4.分析人物形象。
提問(wèn)：詩(shī)中有幾個(gè)人物他們各有什么特點(diǎn)。
明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開(kāi)頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”能夠看出吏態(tài)度蠻橫，兇暴無(wú)比。
5.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩(shī)歌的思想資料，并分析詩(shī)歌流露了詩(shī)人什么樣的情感。
明確：全詩(shī)透過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石壕吏。
差吏夜捉人。
老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓的災(zāi)難深重。
老婦自請(qǐng)服役。
教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)詩(shī)人生平的了解，對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇四
詩(shī)文總有魂，教師如能迅速把握詩(shī)魂，往往能提煉出課之魂。
《望岳》中的"望"字是學(xué)習(xí)本詩(shī)的關(guān)鍵，首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)望泰山，第二聯(lián)寫(xiě)近望泰山的景物，第三聯(lián)寫(xiě)細(xì)望泰山的萬(wàn)千變化，第四聯(lián)寫(xiě)作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。
《春望》中的"憂愁"二字是學(xué)習(xí)該詩(shī)的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過(guò)自己的所見(jiàn)所感，描寫(xiě)了國(guó)都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過(guò)自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國(guó)思家的思想情感。
《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對(duì)話，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問(wèn)下說(shuō)出來(lái)的，可以讓學(xué)生設(shè)想：差吏一進(jìn)門就問(wèn)：你家有男丁嗎?老嫗答以："三男鄴城戍……"再問(wèn)"尚有他人否"又答以"室中更無(wú)人……"最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好"請(qǐng)從吏夜歸"?？傊?，差吏的怒問(wèn)貫穿在老嫗陳情的全過(guò)程。是理解全詩(shī)的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)注。
通過(guò)杜甫詩(shī)三首提煉詩(shī)文之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，可以推廣到其他古詩(shī)文的教學(xué)中去，以提高古詩(shī)文教學(xué)的效率。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇五
這首詩(shī)是作者在約45歲的時(shí)候?qū)懙?，杜甫剛?jīng)歷安史之亂，空有滿懷愛(ài)國(guó)情懷，卻眼睜睜看國(guó)家支離破碎。這首詩(shī)正是抒發(fā)他深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷，但是卻不是直抒胸臆，而是把個(gè)人的愁情寄托于書(shū)寫(xiě)世情上，這種博大兼濟(jì)的情懷，是人性中最為美好的部分，也是杜甫詩(shī)歌最為感人的地方。
本班學(xué)生領(lǐng)悟能力中等，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是很富于聯(lián)想和想象。他們對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞方法還是很陌生，技能上也很薄弱。
知識(shí)與技能：掌握生字詞，理解詩(shī)歌內(nèi)容，提高鑒賞名句能力。
過(guò)程與方法：小組合作探究品析詩(shī)句。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。
品味并鑒賞詩(shī)句。
理解作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。
學(xué)生預(yù)習(xí)、教師準(zhǔn)備ppt輔助教學(xué)。
教法：引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、小組合作。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》，被詩(shī)人積極樂(lè)觀上進(jìn)的豪情壯志所感染，那時(shí)的杜甫是一位奮發(fā)向上的青年。我們?cè)谏鲜自?shī)了解了青年時(shí)期的杜甫，那么中年的他是否還會(huì)有著當(dāng)年的壯志呢？讓我們一起通過(guò)《春望》來(lái)了解。
二、作者及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介。
1、請(qǐng)學(xué)生介紹杜甫，教師補(bǔ)充。(課件顯示)。
杜甫，字子美。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，后人尊稱他為“詩(shī)圣”，他的.詩(shī)多沉郁頓挫，反映了一個(gè)時(shí)代的歷史，故被譽(yù)為“詩(shī)史”（李白“詩(shī)仙”），著有《杜工部集》。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的《登高》（學(xué)生回憶），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》）。
2、學(xué)生借助參考資料，說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作背景，教師補(bǔ)充。(課件顯示)。
安史之亂爆發(fā)后，安史叛軍攻下當(dāng)時(shí)的都城長(zhǎng)安。作者帶著報(bào)國(guó)之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長(zhǎng)安。此詩(shī)就是杜甫在長(zhǎng)安時(shí)所作，詩(shī)人目睹祖國(guó)如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)心情的真實(shí)寫(xiě)照。
三、生字詞。
學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)生字詞。
四、范讀與朗讀。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生齊讀、朗讀、品讀（融入與第五部分的品析）。
五、詩(shī)句的理解與品析。
學(xué)生自主翻譯、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
譯詩(shī)參考：
國(guó)都?xì)埰?，山河依舊，長(zhǎng)安的春天草木深深。感傷國(guó)事，見(jiàn)花而濺淚；悵恨離別，聞鳥(niǎo)而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個(gè)月，一封家書(shū)可抵萬(wàn)兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡(jiǎn)直掛不住束長(zhǎng)的簪針。
學(xué)生自選詩(shī)句、詞品析，教師引導(dǎo)。
頸聯(lián)是對(duì)感時(shí)恨別的進(jìn)一步發(fā)揮：自安史叛亂以來(lái)，直到如今春深三月，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊！“連”：說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間長(zhǎng)，百姓生活痛苦不堪。
尾聯(lián)總寫(xiě)了憂國(guó)思家的感情，詩(shī)人經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂的煎熬，半年多的陷身長(zhǎng)安，由國(guó)想到家，再由家想到自身，白發(fā)越搔越少，簡(jiǎn)直連簪子也簪不住了?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為解憂，結(jié)果“更短”可見(jiàn)愁的程度。
六、合作探究，交流展示。
問(wèn)題答疑：學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，小組合作探究解決。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
1、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？
明確：憂國(guó)思親的感情。
2、本詩(shī)的情感是通過(guò)什么來(lái)抒發(fā)的？
明確：寓情于景、觸景生情。
3、通過(guò)這篇課文，杜甫有什么值得我們學(xué)習(xí)？明確：愛(ài)國(guó)主義思想。
七、學(xué)生小結(jié)、盼望新課。
小結(jié)通過(guò)這篇文章學(xué)到了什么？
八、朗讀并試背全詩(shī)。
九、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、完成課后練習(xí)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇六
2、感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操。
3、朗讀并背誦這三首詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)方法自主—合作—探究。
一、探究新知。
1、課文誦讀要點(diǎn)：外在：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作內(nèi)在：（結(jié)合課下注釋）理解詩(shī)的作者，詩(shī)的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者內(nèi)心，文如其人，言為心聲。
2、合作研討（提示：抓取典型意象）（1）原文解疑如何理解“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”？《詠懷古跡（其三）》只寫(xiě)了昭君的怨恨，并無(wú)詩(shī)人感情的抒發(fā)，是否與標(biāo)題“詠懷”不符？試結(jié)合詩(shī)句分析《登高》情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、綜合探究本文所選三首詩(shī)都作于秋天，其中兩首直接寫(xiě)到秋景秋思。怎樣理解詩(shī)人杜甫的悲秋情懷？（品味杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)）。
二、課堂檢測(cè)。
1．下列對(duì)《秋興八首》（其一）的賞析，不正確的一項(xiàng)是。
a．《秋興八首》是杜甫旅居夔州時(shí)所作。這是八首中的第一首，寫(xiě)夔州一帶的秋景，寄寓詩(shī)人自傷漂泊、思念故園的心情。
b．凡詩(shī)人觸目所見(jiàn)無(wú)不是陰晦凄森的景象，可見(jiàn)詩(shī)人心情的孤寂凄楚，又可看出飽經(jīng)戰(zhàn)亂后國(guó)家的衰敗殘破。
c．詩(shī)中那無(wú)所不在的秋色，籠罩了無(wú)限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無(wú)言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時(shí)光如流，人世上的生命不永。
d．詩(shī)人在此旅居已近兩年，所以說(shuō)故園之思隨著孤舟在江上飄走，只有徒然面對(duì)著叢菊的第二次開(kāi)放，為去年的情景而落淚。
2．下面對(duì)《詠懷古跡》（其三）的賞析，有誤的一項(xiàng)是。
a．全詩(shī)開(kāi)篇由山清水秀的昭君故里寫(xiě)起，與下文“獨(dú)留青冢向黃昏”的死后情景形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了作者對(duì)昭君命運(yùn)的同情。
b．頷聯(lián)既寫(xiě)出了王昭君一生的苦楚，死后的孤獨(dú)，也由“青?！狈Q呼中表現(xiàn)了對(duì)這位為民族和睦作出巨大貢獻(xiàn)的女子的歌頌。
c．詩(shī)歌的后兩聯(lián)借歷史傳說(shuō)譴責(zé)了漢元帝的不分美善、朝廷里權(quán)貴們顛倒黑白的行為。
d．全詩(shī)借對(duì)王昭君的同情、對(duì)統(tǒng)治者的譴責(zé)，也表達(dá)了自己懷才不遇的感慨。
3．下面對(duì)《登高》一詩(shī)的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
a．詩(shī)的前兩聯(lián)勾畫(huà)出一幅秋肅天下的動(dòng)人圖景。首聯(lián)“猿嘯哀”和“鳥(niǎo)飛回”，畫(huà)面慘淡，氣氛悲涼，以映照詩(shī)人心上的凄涼。
b．頷聯(lián)“無(wú)邊”“不盡”，使詩(shī)的境界顯得廣闊深遠(yuǎn)，氣象萬(wàn)千?？梢钥闯鲈?shī)人心情激蕩不已：韶光易逝，長(zhǎng)年飄泊，人生無(wú)常。
c．頸聯(lián)將以上兩聯(lián)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的感情明朗化。其中“萬(wàn)里”與上聯(lián)“的無(wú)邊”對(duì)應(yīng)，“百年”與“不盡”對(duì)應(yīng)，從時(shí)、空兩個(gè)方面把詩(shī)人的憂思表現(xiàn)得既深且廣。
d．詩(shī)人由異鄉(xiāng)飄泊寫(xiě)到多病殘生，又從白發(fā)我志不得伸歸結(jié)時(shí)世艱難，抒發(fā)了詩(shī)人自己長(zhǎng)年飄泊，老病孤愁的復(fù)雜感情。
4．文學(xué)常識(shí)填空。
杜甫，我國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。其作品有強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，后世稱為“＿＿”。在詩(shī)歌藝術(shù)上，他融合眾長(zhǎng)，兼?zhèn)渲T體，形成了特有的“＿＿”的風(fēng)格。后人專稱其為“＿＿”。
5．填寫(xiě)下列名言名句中的空缺部分。
（1）叢菊兩開(kāi)他日淚，＿＿＿＿＿。
（2）＿＿＿＿＿，獨(dú)留青冢向黃昏。
（3）＿＿＿＿＿，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
三、課外拓展。
1、閱讀下列三首詩(shī)。
客至。
舍南舍北皆春水，但見(jiàn)群鷗日日來(lái)?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開(kāi)。
盤餐市遠(yuǎn)無(wú)兼味，樽酒家貧只舊醅。肯與鄰翁相對(duì)飲，隔籬呼取盡馀杯。
旅夜書(shū)懷。
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。
登岳陽(yáng)樓。
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
2、研讀探究。
在對(duì)詩(shī)句的研讀探究中進(jìn)一步理解杜甫詩(shī)歌的沉郁風(fēng)格，進(jìn)一步感受詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的崇高品格。研讀的方法是抓住一些典型詩(shī)句，邊讀邊提出問(wèn)題。試回答下列問(wèn)題。
（1）三首詩(shī)中哪幾句景物描寫(xiě)最能體現(xiàn)詩(shī)人沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格？讀后有怎樣的感受？
（2）詩(shī)人的憂國(guó)傷時(shí)之感與身世凄涼之情在哪幾首里結(jié)合得特別緊密？請(qǐng)從中選一首自己喜歡的或最深的作一評(píng)析，說(shuō)出自己的理解。
四、布置作業(yè)背誦三首詩(shī)。
（3）探討這三首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。（理解這些詩(shī)，一定要注意寫(xiě)作背景，這樣才能更好地理解詩(shī)人的思想和情感。）。
布置作業(yè)。
1、背誦這三首詩(shī)。
課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)反思。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇七
在組內(nèi)課中我上了《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結(jié)。
總體來(lái)說(shuō)，那節(jié)課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準(zhǔn)備的比較充分，認(rèn)真揣摩教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，想好設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是要說(shuō)的每一句話。有了這樣的準(zhǔn)備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應(yīng)手。
其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì)感悟，指名朗讀尋找差距，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何把作者所要表達(dá)的情感讀出來(lái)。
第三，詩(shī)句的理解分析，詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言，是作者情感的體現(xiàn)。析字析詞中表達(dá)出作者語(yǔ)言的精練，如《春望》一詩(shī)中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，如把“感時(shí)花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達(dá)作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間變短了，讓人認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)只有三個(gè)月，而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見(jiàn)作者用詞的準(zhǔn)確性。從中向?qū)W生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度，如講解“推敲”故事體現(xiàn)古人此種推敲精神。
第四，本節(jié)課對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵(lì)語(yǔ)言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇八
1.學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的偉大愛(ài)國(guó)主義情懷，以及將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合的可貴精神。（難點(diǎn)）。
2.指導(dǎo)學(xué)生用品味詞語(yǔ)、借景抒情、再造想象的方法來(lái)欣賞詩(shī)歌。（重點(diǎn)）。
3.深入理解本詩(shī)，擴(kuò)展了解杜甫其他相關(guān)詩(shī)歌，初步了解杜甫的經(jīng)歷和思想。
朗讀法、批注法、賞讀法。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，這是我們非常熟悉的詩(shī)人——杜甫。公元755年安史之亂爆發(fā)，李唐王朝受到巨大震動(dòng)。
756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩(shī)人在都城長(zhǎng)安寫(xiě)下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩(shī)是我們兒時(shí)就已經(jīng)能瑯瑯背誦的，今天讓我們?cè)僖淮巫呓?，用更?xì)膩的視角，更深厚的感情來(lái)觸摸詩(shī)歌所表達(dá)的精神世界。
首先，請(qǐng)同學(xué)們一齊朗誦本詩(shī)。
二、賞析首聯(lián)。
1.本詩(shī)的題目是“春望”，那么在首聯(lián)中作者都望到了什么？
國(guó)（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。
2．你認(rèn)為在這四個(gè)描寫(xiě)對(duì)象中作者著力要體現(xiàn)哪一個(gè)事物的特點(diǎn)？為什么？（借景抒情賞析法落實(shí)點(diǎn)）。
國(guó)之破?！皣?guó)”是指都城，即長(zhǎng)安。
開(kāi)篇即是春望所見(jiàn)，先用“國(guó)”點(diǎn)明了此城即國(guó)都長(zhǎng)安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標(biāo)明了節(jié)令。兩句合而觀之，便是說(shuō)望見(jiàn)春天被攻破了的長(zhǎng)安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法，寫(xiě)出目前的長(zhǎng)安，惟有山河仍在，但是國(guó)已政權(quán)陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。
3．宋代魏慶之編的《詩(shī)人玉屑》中說(shuō)：“古人為詩(shī)，貴于意在言外，使人思而得之。……近世詩(shī)人，惟杜子美最得詩(shī)人之體?！痹谶@兩句詩(shī)中，哪個(gè)字用的最好？為什么？（品析詞語(yǔ)賞析法落實(shí)點(diǎn)，自選式）。
破：著一破字一字統(tǒng)全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上，實(shí)是觸目驚心。
在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）。
春：春回大地，應(yīng)生機(jī)勃勃，草長(zhǎng)鶯飛。（略）。
深：亂草遍地，林木蒼蒼。
4.背景對(duì)比：
昔日長(zhǎng)安城：三月三日天氣新，長(zhǎng)安水邊多麗人，態(tài)濃意遠(yuǎn)淑且真，肌理細(xì)膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟?！?杜甫《麗人行》)。
今日長(zhǎng)安城：破。
4．此聯(lián)對(duì)仗工巧，“國(guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反，“國(guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，“國(guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對(duì)照強(qiáng)烈，出人意料。司馬光說(shuō)：“‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣?！保ā稖毓m(xù)詩(shī)話》）為全詩(shī)渲染了悲愴的氣氛。
三、賞析頷聯(lián)。
1：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句歷來(lái)有兩種翻譯的版本。第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥(niǎo)濺淚驚心。
2：那么你認(rèn)為哪一種好呢？
第一種，花鳥(niǎo)本為娛人之物，詩(shī)人們往往用春天的繁花似錦，百鳥(niǎo)齊鳴來(lái)襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩(shī)人卻因感時(shí)恨別見(jiàn)之而泣，聞之而恐，以樂(lè)景寫(xiě)哀，一倍增其哀樂(lè)。第二種，以花鳥(niǎo)擬人，花好似在落淚，鳥(niǎo)仿佛受驚駭。感時(shí)恨別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂(lè)。兩說(shuō)雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達(dá)了內(nèi)心的沉郁之情。
3：這一聯(lián)中的“濺”和“驚”兩個(gè)字用得甚好，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注這兩個(gè)字的妙處，寫(xiě)在老師發(fā)的紙上，寫(xiě)好之后撕去背膠粘到前面的紙上。
濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。
小結(jié)：詩(shī)的這前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。到此所望結(jié)束了，詩(shī)人后兩聯(lián)由悲痛國(guó)事轉(zhuǎn)為想望親人。
四、賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)。
1.介紹背景：杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長(zhǎng)安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說(shuō)“家書(shū)抵萬(wàn)金”。
引詩(shī)拓展：杜甫在寫(xiě)《春望》的前一年(至德元年)秋，在長(zhǎng)安就寫(xiě)有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干?！北憩F(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人的眷眷之懷。
2：“家書(shū)抵萬(wàn)金”表達(dá)了作者怎樣的心情？（憂慮，焦急。）。
3：對(duì)比詩(shī)人的《望岳》和本詩(shī)的尾聯(lián)，想象一下兩首詩(shī)中的詩(shī)人形象有何不同？
《望岳》中的詩(shī)人：年富力強(qiáng)，意氣風(fēng)發(fā)。
《春望》中的詩(shī)人：垂垂老矣，沉郁悲痛。
是“感時(shí)”，“恨別”所致。是“國(guó)與家”共同的打擊所致。是因?yàn)椤捌D難苦恨繁霜鬢”。
5．相比《望岳》，詩(shī)人的氣度是不是變小了？例如詩(shī)中先憂國(guó)，再思親，最后寫(xiě)到自己的衰老。
從背景上看：從開(kāi)元盛世到安史之亂；
從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風(fēng)發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”；
從情感上看：由壯志凌云的豪情到對(duì)國(guó)家命運(yùn)前途憂慮的悲情，
從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊(yùn)藉。
6.小結(jié)：家與國(guó)緊密相連，個(gè)人和民族血脈相融。以愛(ài)家之心愛(ài)國(guó)，以憂國(guó)之心憂家，心系國(guó)家，胸懷天下。這是典型的中國(guó)傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)方式，這一直是圣哲先賢思考問(wèn)題的方式?！凹覈?guó)天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩(shī)中把家愁同國(guó)憂交織起來(lái)，深刻地表現(xiàn)了正直知識(shí)分子的個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)休戚相關(guān)，具有高度的概括性和典型意義，正是“沉郁頓挫”的精神實(shí)質(zhì)，也是杜甫偉大之所在。
五、總結(jié)。
杜甫就是這樣，憂國(guó)憂民的思想已經(jīng)溶入了他的血液！他總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對(duì)古往今來(lái)所有憂國(guó)憂民之士的景仰，來(lái)一起朗讀。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇九
一.導(dǎo)入新課：
1.同學(xué)們，我們國(guó)家山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。單說(shuō)山，就有很多，但在群山之中，誰(shuí)最有名呢?那當(dāng)然是“五岳”，因?yàn)橛姓Z(yǔ)云：“五岳歸來(lái)不看山”。那在五岳之中誰(shuí)的名氣最大呢?泰山――五岳之首，“泰山歸來(lái)不看岳”呀。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!
二、背景介紹。
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2、簡(jiǎn)介作者。
杜甫(公元712~770)，字子美，詩(shī)中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生于一個(gè)“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩(shī)人，父親杜閑曾做過(guò)奉天縣令，這樣一個(gè)家庭給了他一定的文化熏陶，七歲會(huì)作詩(shī)，20歲開(kāi)始?jí)延?，安史之亂后，攜家逃難，千辛萬(wàn)苦來(lái)到了成都，后來(lái)做了工部外郎，故又稱“杜工部”，后因成都戰(zhàn)亂，又遷走了，過(guò)著貧窮的生活，最后病逝于湘水的一條破船上。杜甫一生為我們留下了1400多首詩(shī)歌，這些詩(shī)篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自唐以來(lái)，他的詩(shī)歌即被公認(rèn)為“詩(shī)史”，詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗，被尊為“詩(shī)圣”。早期的創(chuàng)作具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào)，中后期作品悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
杜甫字，子美;號(hào)，少陵野老;世稱杜工部;人稱詩(shī)圣;其詩(shī)被喻為“詩(shī)史”;現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無(wú)家別)。
三、講授新課：
1、范讀課文，強(qiáng)調(diào)字音、字形。
這首詩(shī)有一些字的注音和字形，同學(xué)們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥;同學(xué)們一齊讀兩遍。
2、初讀課文，了解詩(shī)句大意。
下面同學(xué)們自讀課文，借助文中的注釋理解詩(shī)句的含義。閱讀后同學(xué)之間可以相互提問(wèn)詞句的含義。然后老師將點(diǎn)名抽查掌握情況。
3、精讀課文，體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的情感。
下面同學(xué)們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應(yīng)該用什么感情來(lái)讀呢?為什么?討論一下，再試著讀讀。
同學(xué)們?cè)僖黄饘⑦@首詩(shī)朗讀一遍。首聯(lián)遠(yuǎn)望泰山，表現(xiàn)了作者驚嘆之情;那么頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)又分別從哪些角度來(lái)描寫(xiě)泰山的景色的，又分別表現(xiàn)了作者什么樣的感情呢?討論一下，然后我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。詩(shī)人由遠(yuǎn)望到近望，由細(xì)望到想象將來(lái)登岳遠(yuǎn)望之景，全詩(shī)以“望”字貫穿全詩(shī)，“望”字成了全詩(shī)的線索。在望岳的過(guò)程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十
本文的這三首詩(shī)是杜甫在不同歷史時(shí)期寫(xiě)的，學(xué)習(xí)時(shí)，在讀讀背背的基礎(chǔ)上用心把握作品風(fēng)格的變化，并體會(huì)作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)和憂國(guó)憂民的情操。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的背誦比較喜歡，但理解其中的語(yǔ)言及意境方面有一定的困難，應(yīng)在課堂上組織好合作與探究的活動(dòng)，助其感悟詩(shī)中所含的意蘊(yùn)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：背誦課文，準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞含義和用法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀增體味詩(shī)歌的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：分析景物意象，體味作者的思想感情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，準(zhǔn)確掌握實(shí)虛詞含義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
多媒體輔助教學(xué)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并搜集杜甫的資料。
教師準(zhǔn)備多媒體課件。
七、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
《望岳》。
能背默前兩首詩(shī)歌，流利翻譯，把握詩(shī)歌主旨。
授課過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ)：(2分鐘)。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐朝著名大詩(shī)人杜甫的兩首不同內(nèi)容不同風(fēng)格的兩首詩(shī)，一起來(lái)感。
悟一下詩(shī)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)和憂國(guó)憂民的情懷。杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
(或中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古代詩(shī)歌到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來(lái)了她的第一個(gè)高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱為“詩(shī)圣”的杜甫，聆聽(tīng)他筆下流淌出來(lái)的歌聲。)。
二、朗讀，正音：(3分鐘)。
岱、夫、眥。
三、學(xué)生再次朗讀，背誦詩(shī)歌。(4分鐘)。
四、學(xué)生分小組探討字詞、句子意思，教師統(tǒng)一訂正：(7分鐘)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十一
詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。古典詩(shī)歌語(yǔ)典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說(shuō)那樣有激烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
在這一基本理念指導(dǎo)下，我對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體味到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來(lái)的憂國(guó)傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2、要把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)。
歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十二
我認(rèn)為所謂的"單元導(dǎo)讀課"實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的"入門課"或者"鋪墊課"。用電影中的行話說(shuō)：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場(chǎng)見(jiàn)見(jiàn)面，為的就是抓住你的心。我們騰出一節(jié)課的時(shí)間，老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到"本單元"里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容，明確其單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識(shí)。帶著這種意識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生更好的把握本單元大有好處，還可以滿足孩子們先睹為快的心理，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難啊。單元導(dǎo)讀課對(duì)我及學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)都是一種新的嘗試。這課到底具體怎么實(shí)施，環(huán)節(jié)如何設(shè)置，教材處理到什么地步，都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問(wèn)題。本單元的主題是"以誠(chéng)待人"。故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是教他們以誠(chéng)待人，并對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有所啟示，所以這單元的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿期待的、是非常有趣的。那么"導(dǎo)學(xué)、激趣"就是本單元導(dǎo)讀課的重中之重。其次，單元導(dǎo)讀課要注重整合性。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著"以誠(chéng)待人"進(jìn)行的：由講導(dǎo)讀引入本單元;讓學(xué)生統(tǒng)攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜歡的故事讀一讀，對(duì)故事中的哪個(gè)人物印象最深?哪些語(yǔ)句讓你感受最深?這些都是圍繞著本單元的專題來(lái)進(jìn)行的。所以我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
任何事情都無(wú)完美，所以這節(jié)導(dǎo)讀課也存在著一些問(wèn)題值得商榷。首先在單元導(dǎo)讀中明確提到"閱讀本組課文，理解重點(diǎn)詞句和段落，思考故事帶給我們的啟示。"可是我在引領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，卻忽略了"重點(diǎn)詞句"這一重要的目標(biāo)，只提到了"故事帶給我們的啟示"。
通過(guò)這節(jié)課，我對(duì)單元導(dǎo)讀課有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、單元導(dǎo)讀課要區(qū)別于講課，單元導(dǎo)讀課要在于導(dǎo)，讓學(xué)生全方面的把握本組課文，對(duì)單元主題和課文內(nèi)容有初步的了解，淺嘗輒止，區(qū)別于講課。
2、單元導(dǎo)讀課和單獨(dú)課文一樣，不能拘泥于一種形式，每組課文都各有特點(diǎn)，單元導(dǎo)讀課就要根據(jù)課文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)出特點(diǎn)，導(dǎo)出味道，這樣才能達(dá)到導(dǎo)讀課應(yīng)有的效果。
"單元導(dǎo)讀課"，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高"課堂的實(shí)效性"，也是我們必須一直探討下去的。"復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做;簡(jiǎn)單的事情認(rèn)真做;認(rèn)真的事情反復(fù)做;反復(fù)的事情創(chuàng)造性地去做。"也許會(huì)給我們更多的啟示和幫助。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩(shī)。
3、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情;。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀并且背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)蘊(yùn)含在詩(shī)作中的思想感情以及詩(shī)作的“詩(shī)史”特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。
岱宗()決眥()搔更短()不勝簪()。
2、填空。
杜甫，字，是我國(guó)代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌大膽地揭露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會(huì)矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，因此，被稱為“”。
1.學(xué)習(xí)《望岳》。
1)情境導(dǎo)入。
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2)介紹作者有關(guān)知識(shí)。
3)檢查預(yù)習(xí)情況。
4)整體感知。
a、播放錄音《望岳》，學(xué)生朗讀。注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學(xué)生互相評(píng)議，教師從節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感等方面加以指導(dǎo)。
c、師生同讀，同時(shí)多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學(xué)生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩(shī)歌的意境美。
5)探究賞析《望岳》。
a、這首詩(shī)歌描寫(xiě)了泰山怎樣的特點(diǎn)?從哪些句子中可以看出來(lái)?
學(xué)生思考討論，教師點(diǎn)撥(多媒體投影)：
b、全詩(shī)中最讓你感到心胸激蕩的兩句?說(shuō)說(shuō)偏愛(ài)這兩句的理由。
c、作者當(dāng)時(shí)為什么有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)呢?
2學(xué)習(xí)《春望》。
1)整體感知。
a、播放錄音《春望》，學(xué)生朗讀。注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學(xué)生互相評(píng)議，教師從節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感等方面加以指導(dǎo)。
c、師生同讀，同時(shí)多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學(xué)生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩(shī)歌的竟境美。
3)、分別以這兩首詩(shī)的題目為上、下聯(lián)的開(kāi)頭，試寫(xiě)一組對(duì)偶句。
5)、把這兩首詩(shī)譯成現(xiàn)代詩(shī)歌，盡量做到押韻。
6)、朗讀背誦這兩首詩(shī)。
1、給下面的詩(shī)句劃分節(jié)拍。
(1)造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。(2)會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
(3)國(guó)破山河在，城春草木深。(4)烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
2、自選角度品析下列詩(shī)句。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
4、閱讀做題：
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)。
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
(1)詩(shī)中寫(xiě)詩(shī)人近觀泰山的句子是：__________。
(2)最后兩句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，表現(xiàn)了詩(shī)人__________的理想和壯志。
杜甫。
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩(shī)以“好雨”開(kāi)頭，請(qǐng)說(shuō)明作者稱贊春雨的原因：
2.這首詩(shī)的第二聯(lián)，第三聯(lián)分別從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)春雨?
3.你認(rèn)為“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中哪個(gè)詞用得好?為什么?
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十四
1、學(xué)會(huì)本課生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬(wàn)里船。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)的感情，培養(yǎng)審美情趣。
4、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，并提高鑒賞能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生萌動(dòng)詩(shī)情，動(dòng)手嘗試寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于春天的詩(shī)。
準(zhǔn)確理解詩(shī)意，有感情地通讀詩(shī)句，感受詩(shī)歌表達(dá)的愉悅之情。
1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解窗含、千秋雪及相關(guān)詩(shī)句的意思。
2、品讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感。
一、談話激趣，揭題解題。
1、談話導(dǎo)入：現(xiàn)在什么季節(jié)？春天是什么樣的？
2、是呀，春天萬(wàn)物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機(jī)！今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩(shī)，這就是（揭題齊讀）。
3、引導(dǎo)學(xué)生解題，介紹絕句與杜甫的資料。
4、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。
過(guò)渡：同學(xué)們，聽(tīng)了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
1、學(xué)生按要求自學(xué)。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字）。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字：鸝鷺。指名讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么。學(xué)生描紅。
（2）指名讀詩(shī)正音。
三、精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
（一）借助貼圖，理解詩(shī)意。
1、學(xué)生默讀，用筆畫(huà)出詩(shī)中寫(xiě)到的景物。
2、匯報(bào)交流，教師出示景物圖。
3、指名學(xué)生貼圖，說(shuō)說(shuō)理由，以引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句含意。
4、出示整圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩(shī)中還有那些地方，你們弄不懂的？
2、交流釋疑。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解窗含、千秋雪、萬(wàn)里船。
萬(wàn)里船：為什么說(shuō)是萬(wàn)里？
3、理解詩(shī)句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船，指名說(shuō)。
4、教師小結(jié)：詩(shī)人正是透過(guò)窗戶看到了近處的，遠(yuǎn)處的（相機(jī)板書(shū)：近景、遠(yuǎn)景）。
（三）誦讀詩(shī)句，體會(huì)語(yǔ)感。
1、既然是古詩(shī)，就要讀出古詩(shī)的韻味。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀出韻味？
2、同桌誦讀詩(shī)句，體會(huì)語(yǔ)感，嘗試用斜線畫(huà)出詩(shī)句中的停頓。
3、指名同桌匯報(bào)：一生讀，一生板演。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4、男女生按標(biāo)記賽讀、背誦。
5、配樂(lè)齊背古詩(shī)。
四、拓展練習(xí)，嘗試作詩(shī)。
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩(shī)，并試著說(shuō)說(shuō)古詩(shī)寫(xiě)了春天的什么景物。
2、引導(dǎo)詩(shī)歌寫(xiě)法：這些春天的詩(shī)告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫(xiě)出春天的蓬勃生機(jī)。
3、出示有關(guān)春景圖二幅。
同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）。
這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來(lái)當(dāng)名小詩(shī)人，寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的春天，好嗎？可以寫(xiě)兒歌這類現(xiàn)代詩(shī)，也可以模仿絕句寫(xiě)一寫(xiě)古體詩(shī)，題目自定。
4、學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌。（可播放一段古典音樂(lè)）。
五、布置作業(yè)，讓學(xué)生自選兩項(xiàng)。
1、背誦并默寫(xiě)《絕句》。
2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在早晨會(huì)的古詩(shī)園地向全班同學(xué)介紹。
3、收集其他詩(shī)人描寫(xiě)春天的詩(shī)作，準(zhǔn)備參加春之聲賽詩(shī)會(huì)。
4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩(shī)，向本班春之聲詩(shī)刊投稿。
絕句。
兩個(gè)＼黃鸝＼＼鳴＼翠柳，
一行＼白鷺＼＼上＼青天。
窗含＼西嶺＼＼千秋＼雪，
門泊＼東吳＼＼萬(wàn)里＼船。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十五
方面1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩(shī)。
情感態(tài)度。
方面1、充分理解杜甫詩(shī)歌的思想內(nèi)容，感受作者人格的偉大。
2、教育學(xué)生應(yīng)該正確的評(píng)價(jià)和分析歷史，認(rèn)真體味處于社會(huì)底層的勞動(dòng)人民在面對(duì)頻仍戰(zhàn)亂時(shí)的深切苦難，熱愛(ài)現(xiàn)在的幸福和平的生活。
方面2、整體感知詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情；
2、改寫(xiě)并表演詩(shī)歌，體味詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
過(guò)程與方法：學(xué)生反復(fù)誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：杜甫的《望岳》、《春望》。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
杜甫：號(hào)稱詩(shī)圣，是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌大膽地揭露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會(huì)矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，因此，被稱為詩(shī)史?，F(xiàn)在我們來(lái)集中學(xué)習(xí)他在不同時(shí)期創(chuàng)作的三首詩(shī)歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)《望岳》：
1、播放錄音，學(xué)生朗讀。注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏感、正音正字。
2、指名讀課文，學(xué)生互相評(píng)議，教師從節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感等方面加以指導(dǎo)。
3、師生同讀，同時(shí)多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學(xué)生讀出感情。
4、分組朗讀交流，理解詩(shī)歌的竟境美。
（1）這首詩(shī)歌描寫(xiě)了泰山怎樣的特點(diǎn)？從哪些句子中可以看出來(lái)？明確：這首詩(shī)主要描寫(xiě)了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢(shì)之高峻（陰陽(yáng)割昏曉；會(huì)當(dāng)凌色頂，一賢眾山?。?。
（2）全詩(shī)中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說(shuō)說(shuō)偏愛(ài)這兩句的理由。
（3）作者當(dāng)時(shí)為什么有這樣的理解呢？
明確：1、唐朝盛世。2、詩(shī)人年輕，意氣風(fēng)發(fā)。3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，進(jìn)而透露出詩(shī)人早年兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
5、合作探究：
6、朗讀背誦，并以我想對(duì)杜甫說(shuō)，詩(shī)人啊，你的句式，講講你學(xué)了《望岳》的感受與收獲。
三、閱讀賞析《春望》。
1、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀出節(jié)奏、讀準(zhǔn)重音、讀出感情。
四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能力升級(jí)。
1、學(xué)生合作討論，完成課后練習(xí)三。并分別以這兩首詩(shī)的題目為上、下聯(lián)的開(kāi)頭，試寫(xiě)一組對(duì)偶句。（示例：《望岳》敘寫(xiě)少年志，《春望》抒盡家國(guó)愁）。
2、有人將國(guó)破山河在一句中的兩個(gè)字調(diào)換了一下位置，便成了一條保護(hù)環(huán)境的警示語(yǔ)，你能寫(xiě)出這個(gè)句子嗎？（明確：國(guó)在山河破）。
3、把這兩首詩(shī)譯成現(xiàn)代詩(shī)歌，盡量做到押韻。
五、朗讀背誦這兩首詩(shī)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《石壕吏》。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
從年青時(shí)期朝氣蓬勃到中年目睹戰(zhàn)亂的杜甫，詩(shī)歌中吟詠的感情也發(fā)生了變化，今天這節(jié)課我們來(lái)讀一讀杜甫的《石壕吏》。
二、介紹有關(guān)《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬(wàn)圍攻安慶緒所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽(yáng)縣），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來(lái)援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(yáng)（現(xiàn)河南省孟縣西），并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽(yáng)回華州，途徑新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫(xiě)了一組詩(shī)《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。
三、誦讀品悟：
1、多媒體范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。正音正字，掌握節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)情感。
2、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。
3、學(xué)生譯讀全詩(shī)，借助注釋和參考資料，疏通詩(shī)文大意，并在小組內(nèi)交流。
4、探究活動(dòng)：請(qǐng)從劇本的`角度來(lái)賞讀課文，七嘴八舌說(shuō)劇情。
場(chǎng)景：夜，石壕村的那家農(nóng)舍。
人物：作者，老翁，老婦，抓人的吏。
人物出場(chǎng)設(shè)計(jì)：暮投石壕村，作者出場(chǎng)；有吏夜捉人，吏出場(chǎng)；老翁逾墻走，老翁出場(chǎng)；老婦出門看，老婦出場(chǎng)。
劇中重要情節(jié)的表演設(shè)計(jì)：
捉人的吼叫聲喧囂；吏蠻悍、兇暴、捉人；老翁匆忙翻墻躲避。吏捶門打戶、吏撲了進(jìn)來(lái)，賊眼四處搜索，找不到一個(gè)男人。吏怒吼：你家的男人都到哪兒去了?？旖怀鰜?lái)！老嫗泣訴：三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來(lái)一封信，信中說(shuō)，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了！眼下死了的，不用說(shuō)已永遠(yuǎn)完了，活著的，只能過(guò)一天算一天！不相信，老嫗?zāi)贸鲂艁?lái)給吏看。吏又大發(fā)雷霆：難道你家里再?zèng)]有別人了？快交出來(lái)！老嫗說(shuō)了一句：家里再?zèng)]有人了吏威逼說(shuō)：你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？老嫗不得已：只有一個(gè)正在吃奶的孫子。吏兇狠地追問(wèn)道：乳下孫?吃誰(shuí)的乳?還不把她交出來(lái)！老嫗硬著頭皮解釋：孫兒有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒(méi)有改嫁?？蓱z她衣服破破爛爛，怎么見(jiàn)人！還是行行好吧！吏仍不肯罷休。
四、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
五、課堂小結(jié)：
這三首詩(shī)是在作者不同的人生經(jīng)歷中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的變化過(guò)程，作者在詩(shī)風(fēng)和詩(shī)情上也有了一定的變化。大家一定要細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真體會(huì)。
六、朗讀背誦《杜甫詩(shī)三首》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石壕吏。
有吏夜捉人（開(kāi)端）。
婦啼一何苦（發(fā)展）。
聽(tīng)婦前致詞（高潮）。
獨(dú)與老翁別（結(jié)局）。
反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)。
同情苦難人民。
教后。
心得本首詩(shī)歌可以在充分理解掌握詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)和基本思想感情的基礎(chǔ)上采取課堂表演的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深層理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十六
從課后學(xué)生的反映來(lái)看，孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美好，體會(huì)到了作者的情感，感受到語(yǔ)言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，很多問(wèn)題都是點(diǎn)到為止，沒(méi)能深入；缺少大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分，忘記發(fā)畫(huà)紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問(wèn)題在于與學(xué)生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長(zhǎng)在評(píng)課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)”。靜觀上海洋涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊弋老師的課堂，老師與學(xué)生親密無(wú)間，課堂上的楊老師如魚(yú)得水，游刃有余。她能巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不斷運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含深厚的人文關(guān)懷，是值得我好好學(xué)習(xí)的。
上課前，楊老師跟學(xué)生的一段對(duì)話，從自我介紹，談到太倉(cāng)，談到請(qǐng)學(xué)生做小導(dǎo)游，當(dāng)學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說(shuō)：“你們都想讓楊老師來(lái)太倉(cāng)花錢吧，能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢？”幽默的話語(yǔ)，使課堂里飄蕩起春風(fēng)，充盈著歡笑，消除了學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之問(wèn)的距離。在笑聲中，學(xué)生開(kāi)始說(shuō)到大自然。課前交流的最后，楊老師說(shuō)，“小朋友對(duì)我這么熱情，我就唱一首歌回報(bào)大家”，轉(zhuǎn)入《村居》的教學(xué)。在這過(guò)程中，楊老師始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，而且用商量的語(yǔ)氣。這樣的交流，沒(méi)有年齡的溝壑，沒(méi)有身份的阻隔，沒(méi)有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長(zhǎng)大的兒童”。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生與老師對(duì)話時(shí)無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快，在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生不自覺(jué)地跟著老師輕輕地唱起歌來(lái)，進(jìn)入了快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
師生間的對(duì)話應(yīng)該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。
新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體?！?BR> 她見(jiàn)初次讀平仄的孩子讀時(shí)有困難，微笑著說(shuō)：“楊老師帶大家一起讀?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生依然不知所以然時(shí)，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱情地鼓勵(lì)，給學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生終于讀成功了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們不僅看到楊老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，還可以從這種關(guān)愛(ài)中感受到楊老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的教育思想。在教學(xué)中，楊教師把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。
在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標(biāo)，有效地課堂，首先應(yīng)該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十七
引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩(shī)歌意境并體悟詩(shī)歌情韻，初步了解詩(shī)作者的創(chuàng)作風(fēng)格。
2、能力目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩(shī)歌鑒賞基本方法和步驟，訓(xùn)練誦讀詩(shī)歌四步法：解題、釋句、入境、會(huì)意。
3、德育目標(biāo)了解杜甫“致君堯舜上”的抱負(fù)與憂國(guó)憂民的情懷。
感受、品味詩(shī)歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠(yuǎn)。
對(duì)作者隱晦情感的把握上。
（包括：1、設(shè)疑自探；2、解疑合探；3、質(zhì)疑再探；4、運(yùn)用拓展。）。
一、導(dǎo)入新課。
杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統(tǒng)思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”。他一心想要走的是“達(dá)則兼濟(jì)天下”的道路。他曾回憶他的自負(fù)心情說(shuō)：“自謂頗挺出，立登要路津?！钡谔菩谥饾u昏庸，李林甫、楊國(guó)忠相繼弄權(quán)的社會(huì)里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會(huì)的冷酷現(xiàn)實(shí)。
二、設(shè)疑自探。
（一）學(xué)始于疑。
大家有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
1、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？
2、這些景物中包含了作者怎樣的情感？
3、試舉例分析“情景交融”的藝術(shù)特點(diǎn)。試以“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”這兩句為例。
教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題歸納整理為：1、意象？2、情感？3、情景交融？
（二）自探要求。
1、請(qǐng)大家針對(duì)以上問(wèn)題先進(jìn)行獨(dú)立探究。
2、時(shí)間三分鐘。
三、解疑合探。
大家在小組內(nèi)交流對(duì)以上問(wèn)題的看法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，做好展示評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。
展示——兩分鐘后，出示展示任務(wù)分配及要求。
例：?jiǎn)栴}一：——第一組展示（前黑板）。
問(wèn)題二：——第四組展示（前黑板）。
問(wèn)題三：——第五組展示（前黑板）。
評(píng)價(jià)——展示接近尾聲時(shí)出示評(píng)價(jià)任務(wù)分配及要求：
例：?jiǎn)栴}一：第二組評(píng)價(jià)。
問(wèn)題二：第六組評(píng)價(jià)。
問(wèn)題三：第七組評(píng)價(jià)。
答案解析：
問(wèn)題一：
明確：玉露、楓樹(shù)林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。
問(wèn)題二：
明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩(shī)人的憂傷與孤獨(dú)。
問(wèn)題三：
明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌，仿佛天也翻動(dòng)；巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內(nèi)容豐富，意境開(kāi)闊，但詩(shī)人并不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)他的所見(jiàn)所聞，也不是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安；蕭條陰晦，不見(jiàn)天日。這就形象地表現(xiàn)了詩(shī)人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國(guó)家局勢(shì)的危急。在這里詩(shī)人其實(shí)是用豪邁、宏闊寫(xiě)出了哀愁，詩(shī)人既抓住了景物的特點(diǎn)，又把自己的深刻感情融入了進(jìn)去，用最生動(dòng)、最有概括力的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這樣景物就有了生命，而詩(shī)人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。
四．課堂小結(jié)。
劉禹錫詩(shī)云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。希望大家課后能夠仔細(xì)品讀。
五、質(zhì)疑再探。
同學(xué)們提出的問(wèn)題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問(wèn)題的過(guò)程中有沒(méi)有生成其他新的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，現(xiàn)在提出來(lái)。
層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？
明確：[層次結(jié)構(gòu)]。
這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個(gè)層次。
首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險(xiǎn)惡，不能順流東下回歸長(zhǎng)安），呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。
此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神教誨，渾然一體。
六、運(yùn)用拓展。
自主編題——我做小老師，我來(lái)考考你。
小組推薦優(yōu)秀習(xí)題，由出題人領(lǐng)著同學(xué)們完成。
賞析：絕句。
杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
七、課堂總結(jié)：
1、由學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課作點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
2、師總結(jié)：我們一起領(lǐng)略了杜甫筆下的秋天，感受詩(shī)人心中的蒼涼。
補(bǔ)充修改。
“秀出我的風(fēng)采”——。
展示要求：
1、書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真、規(guī)范，答案要點(diǎn)要清晰全面；
2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問(wèn)：“大家是否還有什么補(bǔ)充？”
3、非展示的同學(xué)繼續(xù)討論，做好補(bǔ)充評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。
評(píng)價(jià)要求：
1、評(píng)價(jià)同學(xué)聲音要洪亮、清楚；
3、其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考、大膽質(zhì)疑。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十八
杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！眱H僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿懷的喜怒哀樂(lè)和詩(shī)句滿行的柔情美景了。遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：
兩分鐘的時(shí)間，因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生，熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會(huì)一起上好這一課。
針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期，我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題，也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課，如此深沉厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢？這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí)，反思時(shí)體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。
1、情景導(dǎo)學(xué)，
2、學(xué)法導(dǎo)學(xué)，
3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)?；仡櫿谜n，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí)，與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、會(huì)查資料，把書(shū)上的變成自己的；
2、資源共享，把別人的變成自己的；
3、會(huì)作筆記，把老師的比自己的；
4、積極展示，把自己的奉獻(xiàn)給大家。
而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢？
1、找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。
2、詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。
3、你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？
包括“目標(biāo)的檢測(cè)”，“檢測(cè)方式”，“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”，把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)，以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么？這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力，所以要想成功，必須在實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做，更要會(huì)說(shuō)！
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十九
走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。
教學(xué)重點(diǎn)在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，了解此詩(shī)情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)在朗讀背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內(nèi)心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨(dú)特的審美情趣。
學(xué)情分析高二學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了鑒賞詩(shī)歌的基本能力，有相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)與思考品味能力，主要用引導(dǎo)的方式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)在啟發(fā)下完成本首詩(shī)歌的鑒賞活動(dòng)?！兜歉摺肥且皇字饔^情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩(shī)。他把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個(gè)最富于想象力和聯(lián)想力的形象中，詩(shī)歌飽含了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和個(gè)人身世的辛酸。因此，在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下，品味語(yǔ)言，感知意象，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，飽含深情地朗讀課文。
課時(shí)安排1課時(shí)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
黃花宜泛酒，青岳好登高?；酌魍?nèi)，心為天下勞。
昨日登高罷，今朝更舉觴。菊花何太苦，遭此兩重陽(yáng)。
歸來(lái)得問(wèn)茱萸女，今日登高醉幾人。
今日暫同芳菊酒，明朝應(yīng)作斷蓬飛。
欲從攜手登高去，一到門前意已無(wú)。
那得更將頭上發(fā)，學(xué)他年少插茱萸。
注：指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)文，并讓學(xué)生找出詩(shī)文中人們?cè)鯓討c祝重陽(yáng)節(jié)。（一生回答：插茱萸賞菊和菊花酒登高……）。
（教師補(bǔ)充導(dǎo)入新課）重陽(yáng)節(jié)是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日?？墒且晃焕先?，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時(shí)國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一個(gè)人孤獨(dú)的在外飄泊，面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭，這位老人就是杜甫。
杜甫（712—770）字，自號(hào)，盛唐大詩(shī)人，
長(zhǎng)安十年的困頓求官，安史之亂顛沛流離，他的詩(shī)歌記錄了唐由盛而衰的歷史過(guò)程，其詩(shī)被稱“”本人被稱“”，偉大詩(shī)人。原籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。
沉郁：思想內(nèi)容方面的特征?！俺痢奔础吧睢?，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚?！坝簟奔础胺e”指內(nèi)容的真實(shí)，凝重、含蓄。
頓挫：藝術(shù)形式方面的特征。字面指遣詞用句的停頓轉(zhuǎn)折，情感的千回百折，節(jié)奏的徐疾相間，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，旋律的跌宕起伏。
沉郁憑借頓挫，頓挫服從沉郁。
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)（767），安史之亂（755—762）已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又乘時(shí)而起，相互爭(zhēng)奪地盤，社會(huì)仍是一片混亂。在這種情勢(shì)下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺(tái)。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白\鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江\滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病\獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停\濁酒杯。
感受詩(shī)歌的美：節(jié)奏分明，整齊，音律和諧，平仄相間，抑揚(yáng)頓挫。
結(jié)構(gòu)上回環(huán)照映。
首聯(lián)：?jiǎn)枺菏茁?lián)共寫(xiě)了幾種景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，營(yíng)造了怎樣的氛圍？
（學(xué)生討論并明確答案：風(fēng)天猿渚沙鳥(niǎo)；急高哀青；冷色調(diào)，透露灰暗、凄涼）。
頷聯(lián)：?jiǎn)枺骸奥淠尽币辉~讓我們想到了什么？
生答：蕭條、光禿禿的視覺(jué)印象，寫(xiě)出了秋的蕭瑟。聯(lián)想到生命的短暫。杜甫生于是７１２年，卒于７７０年，活了５８歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是７６７年，５５歲，也就是去世前三年寫(xiě)的，它讓我們有生命短暫的感慨。
問(wèn)：“不盡長(zhǎng)江”讓我們聯(lián)想到什么？
學(xué)生回答：“不盡”寫(xiě)出了江水廣闊、綿延?！皾L滾”寫(xiě)出了江水翻滾向前，有歷史長(zhǎng)河奔流不息的感覺(jué)，有種韶光易逝的感覺(jué)。
頸聯(lián)：?jiǎn)枺赫?qǐng)說(shuō)說(shuō)這兩句有多少可悲的事情？
（學(xué)生討論ppt展示）。
萬(wàn)里”地之遠(yuǎn)也，萬(wàn)里之外。（四川）。
“悲秋”時(shí)之凄慘也，悲涼之秋（萬(wàn)木凋零）。
“作客”羈旅也，漂泊，流浪（客居他鄉(xiāng)）。
“常作客”久旅也，長(zhǎng)久的，不斷的（為求官旅居十年，安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)漂泊十年）。
“百年”暮齒也，歲月不饒人，晚年（55歲）。
“多病”衰疾也，多病之軀（肺病、瘧疾、糖尿病、風(fēng)痹、右臂偏枯耳半聾）。
“臺(tái)”高迥處也，寒冷。
“獨(dú)登臺(tái)”無(wú)親朋也（異鄉(xiāng)，嚴(yán)武、李白、高適去世）。
尾聯(lián)：品味“艱難”二字的內(nèi)涵。
國(guó)運(yùn)（安史之亂，藩鎮(zhèn)割據(jù)）。
自身命運(yùn)（事業(yè)未成，顛沛流離，多病暮年）。
有憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。
思考：為什么新亭酒杯？
明確：抑或因病戒酒，抑或窮極買不起酒，抑或情緒不好不想喝酒。
唐杜牧。
江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。
塵世難逢開(kāi)口笑，菊花須插滿頭歸。
但將酩酊酬佳節(jié)，不用登臨恨落暉。
古往今來(lái)只如此，牛山何必獨(dú)沾衣。
杜甫。
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十
遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：
兩分鐘的時(shí)間，因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生，熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會(huì)一起上好這一課。
針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期，我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題，也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課，如此深沉厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢？這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí)，反思時(shí)體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。
1、情景導(dǎo)學(xué)，
2、學(xué)法導(dǎo)學(xué)，
3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)?；仡櫿谜n，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí)，與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、會(huì)查資料，把書(shū)上的變成自己的；
2、資源共享，把別人的變成自己的；
3、會(huì)作筆記，把老師的比自己的；
4、積極展示，把自己的奉獻(xiàn)給大家。
而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢？
1、找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。
2、詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。
3、你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？
包括“目標(biāo)的檢測(cè)”，“檢測(cè)方式”，“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”，把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)，以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么？這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力，所以要想成功，必須在實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做，更要會(huì)說(shuō)！
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十一
教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文。
2.揭露官吏的橫暴。
3.同情人民的苦難。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)中心的作用。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者：
1.介紹背景。
2.簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo)：
三、整體感知：
1.質(zhì)疑,畫(huà)出難懂的句子。
2.談?wù)勀愕某醪礁形颉?BR> 四、看圖理解課文：
1.根據(jù)圖畫(huà)找出對(duì)應(yīng)句。
2.有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
五、說(shuō)一說(shuō)：
用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。
老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
八、感受今天美好生活。
欣賞音樂(lè)《家和萬(wàn)事興》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石壕吏。
差吏夜捉人。
老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓的'災(zāi)難深重。
老婦自請(qǐng)服役。
教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)詩(shī)人生平的了解，對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
綜合性學(xué)習(xí)五：蓮文化的魅力。
訓(xùn)練要求：
1、欣賞蓮花，了解蓮花。
2、描畫(huà)蓮花。
3、寫(xiě)作。
訓(xùn)練時(shí)間：7課時(shí)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十二
1、了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
3、理解詩(shī)歌意象中所蘊(yùn)含的情感。
4、感受詩(shī)歌中的羈旅之愁和家國(guó)之悲。
5、學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
賞析詩(shī)歌、體會(huì)感情。
朗讀。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
怎樣讀懂一首詩(shī)？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生成的時(shí)代背景。其次，必須要了解詩(shī)歌的特殊性。詩(shī)歌是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的情感的。王國(guó)維先生說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。所以我們還得知道作者在詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情。
二、作者簡(jiǎn)介。
杜甫（712～770）唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因遠(yuǎn)祖杜預(yù)為京兆杜陵（今陜西長(zhǎng)安縣東北）人，故自稱“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的創(chuàng)作從不同的側(cè)面真實(shí)而集中地反映了安史之亂前后唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變遷和社會(huì)面貌，因而被譽(yù)為“詩(shī)史”。他是我國(guó)古典詩(shī)歌的集大成者，諸體兼擅，無(wú)體不工，五古、七律成就尤高，被世人尊為“詩(shī)圣”。杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
（一）玄宗開(kāi)元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過(guò)著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫此期詩(shī)作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）。
（二）天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長(zhǎng)安，窮困潦倒。他不斷投獻(xiàn)權(quán)貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結(jié)果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)人。創(chuàng)作發(fā)生了深刻、巨大的變化?！斗钯?zèng)韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車行》、《出塞》（憂國(guó)憂民）。
（三）肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大。長(zhǎng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(zhǎng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(zhǎng)安。759年，對(duì)政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達(dá)成都。組詩(shī)“三吏”、“三別”（現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作達(dá)到高峰）。
（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內(nèi)，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年。765年，嚴(yán)武去世，杜甫失去憑依，舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬，杜甫死于長(zhǎng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《江村》、《登岳陽(yáng)樓》（思想更深邃、詩(shī)風(fēng)更沉郁）。
三、時(shí)代背景。
《秋興八首》是大歷元年（766）秋日杜甫在夔州時(shí)所作。唐寶應(yīng)元年（762），成都少尹徐知道叛亂，杜甫流亡于梓州、閬州一帶。正欲乘舟東下，因好友嚴(yán)武重來(lái)鎮(zhèn)守四川，杜甫不僅打消了出蜀的念頭，而且被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀檢校工部員外郎。不久，嚴(yán)武病逝，杜甫便攜家小乘舟東下，滯留夔州，一住近兩年?！肚锱d八首》就是大歷元年（766）秋日，杜甫在夔州時(shí)所作的。
四、鑒賞詩(shī)歌。
（一）解題：
題目意思是借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。
（二）詩(shī)中的意象以及其含義：
1、玉露凋傷楓樹(shù)林：
秋天的“楓樹(shù)林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。
2、巫山巫峽氣蕭森：
“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
3、江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。
（江，山。暗指國(guó)家）。
江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌，國(guó)家不平靜。
4、叢菊兩開(kāi)他日淚：
兩開(kāi)：開(kāi)了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
5、孤舟一系故園心：
“孤”形單影只，思念故園，更令人覺(jué)得哀傷?！耙弧币恢彼寄罴覉@，然而國(guó)家戰(zhàn)亂，故園還會(huì)安好嗎？悲涼由此產(chǎn)生。
6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí)，同時(shí)又是一天的結(jié)束時(shí)，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國(guó)亂如此，家還會(huì)存在嗎？詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字，那種濃濃的愁，那種國(guó)破家亡的悲涼感油然而生。
（三）層次結(jié)構(gòu)。
這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個(gè)層次。
首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險(xiǎn)惡，不能順流東下回歸長(zhǎng)安），呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來(lái)，風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，千家萬(wàn)戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起。游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。
此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神兼?zhèn)?，渾然一體。
（四）詩(shī)歌大意：
清冷的白霜打落了楓樹(shù)葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見(jiàn)菊花開(kāi)了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。
五、藝術(shù)特色。
杜甫曾說(shuō)“庾信文章老更成，暮年詩(shī)賦動(dòng)江關(guān)?！逼鋵?shí)，此言移來(lái)評(píng)論他晚年所作的律詩(shī)，倒真恰如其分。
1、章法謹(jǐn)嚴(yán)。
本詩(shī)單篇之章法結(jié)構(gòu)，前文“層次結(jié)構(gòu)”中已論及。故此從略。
2、情景無(wú)間。
粗略看來(lái)，本詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)抒情。其實(shí)，全詩(shī)自始至終，情景互為依托、互相生發(fā)，融會(huì)一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫(xiě)景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。
3、語(yǔ)言練達(dá)。
僅如此，上、下兩句還互文見(jiàn)義：“叢菊兩開(kāi)”謂花開(kāi)有時(shí)，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無(wú)期；“兩開(kāi)”見(jiàn)出時(shí)光流走，“一系”見(jiàn)出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因??兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
附錄。
《秋興八首》是大歷元年（766）秋杜甫在夔州時(shí)所作一組七言律詩(shī)，因秋而感發(fā)詩(shī)興，故曰《秋興》。這一組詩(shī)歷來(lái)被公認(rèn)為杜甫抒情詩(shī)中藝術(shù)性最高的詩(shī)。杜甫自肅宗乾元二年（759）棄官，至今已歷七載，戰(zhàn)亂頻仍，國(guó)無(wú)寧日，人無(wú)定所，當(dāng)此秋風(fēng)蕭颯之時(shí)，不免觸景生情。八首詩(shī)是一個(gè)完整的樂(lè)章，主題是'故國(guó)之思'，第二首中'每依北斗望京華'，第四首中'故國(guó)平居有所思'是八篇的綱領(lǐng)。詩(shī)中所寫(xiě)個(gè)人的悲哀也關(guān)乎國(guó)難。
《秋興八首》的結(jié)構(gòu)，從全詩(shī)來(lái)說(shuō)，可分兩部，而以第四首為過(guò)渡。前三首詳夔州而略長(zhǎng)安，后五首詳長(zhǎng)安而略夔州；前三首由夔州而思及長(zhǎng)安，后五首則由思長(zhǎng)安而歸結(jié)到夔州；前三首由現(xiàn)實(shí)引發(fā)回憶，后五首則由回憶回到現(xiàn)實(shí)。至于各首之間，則亦首尾相銜，有一定次第，不能移易，八首只如一首?！肚锱d八首》為杜甫慘淡經(jīng)營(yíng)之作，或即景含情，或借古喻今，或直斥無(wú)隱，或欲說(shuō)還休，必須細(xì)心體會(huì)，方能領(lǐng)略詩(shī)的妙處。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十三
一、導(dǎo)入課文。
明確詩(shī)歌誦讀要求：
1、字正腔圓。
2、讀出感情。
3、輔以技巧。
二、初讀詩(shī)歌感知詩(shī)情。
聽(tīng)教師范讀，思考你聯(lián)想到什么？試著描述畫(huà)面。
三、再讀詩(shī)歌品味詩(shī)句。
（一）走近詩(shī)人走進(jìn)歷史。
杜甫，字子美。唐代偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)多沉郁頓挫，真實(shí)反映了唐朝由開(kāi)元盛世轉(zhuǎn)向分裂衰敗的歷史過(guò)程，被譽(yù)為“詩(shī)史”。
這首《春望》寫(xiě)于公元757年的三月。詩(shī)人看到長(zhǎng)安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼，寫(xiě)下了切身感受。
（二）揣摩詩(shī)意品味詩(shī)情。
從，我讀到了詩(shī)人。
讀詩(shī)的方法：抓關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞構(gòu)建畫(huà)面，由畫(huà)面表述引導(dǎo)到作者的心情，體會(huì)詩(shī)歌的精妙。
例：“國(guó)破山河在”中由“破”字想到滿地廢墟，殘?jiān)蓖?，到處顯得非常的蕭條。一個(gè)“破”字使人觸目驚心。明為寫(xiě)景，實(shí)為寫(xiě)感。簡(jiǎn)單的一個(gè)“破字把一幅滿目凄然的圖景展現(xiàn)在讀者的面前，詩(shī)意形象生動(dòng)，情感極其沉痛?？梢?jiàn)詩(shī)歌之精妙。
（三）融情誦讀產(chǎn)生共鳴。
安史起狼煙,。
國(guó)破不長(zhǎng)安。
感時(shí)淚四濺，
親人何日還。
四、拓展閱讀。
聞官軍收河南河北。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
1、本詩(shī)寫(xiě)了作者聽(tīng)到勝利的喜訊后怎樣的心情？
2、一悲一喜，但卻表達(dá)了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢？
五、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、背誦全詩(shī)。
2、當(dāng)堂默寫(xiě)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十四
1、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)意象把握作者的情感。
2、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。
1、體會(huì)詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。
2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入：杜甫有關(guān)知識(shí)（學(xué)案）。
杜甫（712—770），字子美，自號(hào)少陵野老，盛唐大詩(shī)人，號(hào)稱“詩(shī)圣”。
原籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。
杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。
杜甫是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首。其經(jīng)歷和詩(shī)歌創(chuàng)作可以分為四期。
1、讀書(shū)和漫游時(shí)期（三十五歲以前）。
這一時(shí)期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽(yáng)應(yīng)舉，不第。以后在洛陽(yáng)遇李白，二人結(jié)下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開(kāi)封、商丘）。后來(lái)李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒(méi)有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面了。
2、困居長(zhǎng)安時(shí)期（三十五至四十四歲）。
這一時(shí)期，杜甫先在長(zhǎng)安應(yīng)試，落第。后來(lái)向皇帝獻(xiàn)賦，向貴人投贈(zèng)，最后才得到右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。這期間他寫(xiě)了《兵車行》、《麗人行》等批評(píng)時(shí)政、諷刺權(quán)貴的詩(shī)篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標(biāo)志著他經(jīng)歷十年長(zhǎng)安困苦生活后對(duì)朝廷政治、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度。
3、陷賊和為官時(shí)期（四十五至四十八歲）。
安史之亂爆發(fā)，潼關(guān)失守，杜甫把家安置在鄜州，獨(dú)自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長(zhǎng)安。他面對(duì)混亂的長(zhǎng)安，聽(tīng)到官軍一再敗退的消息，寫(xiě)成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩(shī)。后來(lái)他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩(shī)把他的見(jiàn)聞?wù)鎸?shí)地記錄下來(lái)，即“三吏”、“三別”。
4、西南飄泊時(shí)期（四十八至五十八歲）。
隨著九節(jié)度官軍在相州大敗和關(guān)輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，，到了成都，過(guò)了一段比較安定的生活。嚴(yán)武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴(yán)武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時(shí)期，其作品有《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》、《秋興》、等大量名作。
綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩(shī)歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國(guó)憂民這條主線，由此可見(jiàn)杜甫的偉大。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì)內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫(huà)面，因而被稱為一代“詩(shī)史”。杜詩(shī)風(fēng)格，基本上是“沉郁頓挫”，語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化，講求煉字煉句。同時(shí)，其詩(shī)兼?zhèn)浔婓w，除五古、七古、五律、七律外，還寫(xiě)了不少排律，拗體。藝術(shù)手法也多種多樣，是唐詩(shī)思想藝術(shù)的集大成者。
二、解讀詩(shī)歌秋興八首（其一）。
題目意思：借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。
《秋興》八首是杜甫在公元766年（大歷元年）、55歲旅居夔府時(shí)的作品。這是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、抒情深摯的七言律詩(shī)，體現(xiàn)了詩(shī)人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。寫(xiě)這組詩(shī)時(shí)，離開(kāi)安史之亂的爆發(fā)（755）已十一年。
（五輪誦讀，達(dá)成詩(shī)歌欣賞目標(biāo)）。
（一）一輪誦讀，因聲求氣：
（因聲求氣：就是感受詩(shī)的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。）。
1、學(xué)生（結(jié)合注解）試讀。
2、音律等指導(dǎo)后試讀：
指導(dǎo)：平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂(lè)美。
“七言詩(shī)”每句三頓，其主要是第五個(gè)字或第七個(gè)字可以一個(gè)字成為一頓。
3、錄音范讀后學(xué)生再讀。
（二）二輪誦讀，緣景明情：
（緣景明情：通過(guò)品味詩(shī)歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫(huà)面，體會(huì)獨(dú)特的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。）。
自讀詩(shī)歌，思考討論：詩(shī)歌描寫(xiě)了哪些意象？構(gòu)成了怎樣的一種意境？表達(dá)了怎樣的感情？
意象玉露楓林波浪風(fēng)云叢菊孤舟暮砧。
意境蕭瑟凄涼雄渾壯麗。
感情抒羈旅之愁悲家國(guó)之事。
1、玉露凋傷楓樹(shù)林：秋天的“楓樹(shù)林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。
2、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
3、江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰。（江，山。暗指國(guó)家）江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌，國(guó)家不平靜。
4、叢菊兩開(kāi)他日淚：兩開(kāi)：開(kāi)了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí)，同時(shí)又是一天的結(jié)束時(shí)，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國(guó)亂如此，家還會(huì)存在嗎？詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字，那種濃濃的愁，那種國(guó)破家亡的悲涼感油然而生。
老大傷悲，凄苦落寞時(shí)局不安，陰沉郁悶。
思鄉(xiāng)不歸，無(wú)奈凄傷無(wú)家可歸，惆悵凄涼。
（三）三輪誦讀，知人論世：
（知人論世：就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品。）。
時(shí)代背景公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時(shí)間?！肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。
明確：《秋興八首（其一）》通過(guò)對(duì)巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪，烘托出蕭瑟陰森、動(dòng)蕩不安的氣氛，令人感到秋色秋聲撲面驚心，同時(shí)也抒發(fā)了自己的家國(guó)之悲，羈旅之愁。
（四）四輪誦讀，品味語(yǔ)言。
提問(wèn)1：從煉字的角度對(duì)“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”進(jìn)行賞析。
這一聯(lián)是全篇詩(shī)意所在。借一個(gè)“淚”字托出焦灼無(wú)奈的思鄉(xiāng)之情；用一個(gè)“孤”字傳說(shuō)出漂泊無(wú)依的苦況。以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。
（五）五輪誦讀，吟詠詩(shī)韻（吟詠詩(shī)韻：就是字詞本身所包含的感情，通過(guò)聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩(shī)歌的思想感情。）。
品味詩(shī)美：觸景生情情景交融。
總結(jié)：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書(shū)寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。
第二課時(shí)詠懷古跡（其三）。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、了解懷古詩(shī)借古傷今借古傷己的風(fēng)格特點(diǎn)。感受詩(shī)歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨。
2、感受詩(shī)歌主旨思想。賞析名句，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
3、了解歷史人物，關(guān)注歷史人物，思考?xì)v史人物。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：賞析詩(shī)歌，理解寓意，把握主旨。
一、導(dǎo)入：
昭君出塞、身死異國(guó)的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開(kāi)始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫(xiě)過(guò)詠昭君的詩(shī)，其中杜甫的《詠懷古跡（其三）》最為深刻感人，并被譽(yù)為詠昭君詩(shī)之絕唱。盡管柔柔弱弱的王昭君，沒(méi)有叱咤風(fēng)云，沒(méi)有威風(fēng)凜凜，然而詩(shī)歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強(qiáng)烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進(jìn)杜甫的《詠懷古跡》，感受王昭君這一形象永恒的藝術(shù)魅力。
二、《詠懷古跡》簡(jiǎn)介。
1、詩(shī)體：一組七言律詩(shī)，共五首；
2、內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；
3、主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉(xiāng)之情）。明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會(huì)之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見(jiàn)妒，與入朝見(jiàn)妒者，千古有同感焉?！?BR> 三、解讀詩(shī)歌（五輪誦讀，達(dá)成詩(shī)歌欣賞目標(biāo)）。
（一）一輪誦讀，因聲求氣：
（因聲求氣：就是感受詩(shī)的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。）。
1、學(xué)生（結(jié)合注解）試讀（見(jiàn)ppt）。
2、音律等指導(dǎo)后試讀：（對(duì)此試讀可稍作點(diǎn)評(píng)）。
3、錄音范讀后學(xué)生再讀。
（二）二輪誦讀，緣景明情：
（緣景明情：通過(guò)品味詩(shī)歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫(huà)面，體會(huì)獨(dú)特的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。）。
自讀詩(shī)歌，思考討論：這首詩(shī)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？——王昭君。
找出其中點(diǎn)明感情的詞語(yǔ)。——怨恨。
昭君怨恨什么？從哪些詩(shī)句可以看出？
“去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。環(huán)珮空歸夜月魂。”————遠(yuǎn)嫁異邦，遠(yuǎn)葬他鄉(xiāng)，月魂空歸，思念故鄉(xiāng)的幽怨。
“畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面”———對(duì)畫(huà)師的無(wú)恥行為怨恨。
思考：昭君遠(yuǎn)嫁對(duì)她個(gè)人來(lái)說(shuō)，畢竟是一種不幸。這種不幸又是怎樣造成的呢？畫(huà)師嗎？
明確：最根本的原因還是統(tǒng)治者的昏庸造成的。
“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論。”——“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。千百年來(lái)，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來(lái)的撩人愁思的胡樂(lè)，正是昭君在訴說(shuō)著她的怨恨！這兩句從側(cè)面烘托昭君的形象，既有對(duì)她的贊揚(yáng)，又有對(duì)她的同情。讀到這里，我們的耳邊好像又響起了那深沉、幽怨的琵琶聲！
（三）三輪誦讀，知人論世：
（知人論世：就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品。）。
背景：唐玄宗天寶五年，作者西入長(zhǎng)安，羈留十年，才做了個(gè)看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發(fā)后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。
昭君詩(shī)人借古詠懷。
絕代佳人，入宮見(jiàn)妒才華橫溢，入朝見(jiàn)妒。
畫(huà)圖省識(shí)，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無(wú)辜遭貶。
身死異國(guó)，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸。
（千載怨恨）（深沉怨恨）。
所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)王昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。前人評(píng)此詩(shī)時(shí)說(shuō)杜甫是“悲昭君以自悲也”
（四）四輪誦讀，品味語(yǔ)言。
明確：山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿。
從側(cè)面烘托昭君的形象。一個(gè)青年女子遠(yuǎn)離父母之邦，嫁到異域，并在那里度過(guò)一生，確實(shí)需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡(jiǎn)直就是她那堅(jiān)強(qiáng)的性格的象征。
2、賞析“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”，試分析該聯(lián)中“獨(dú)”的表達(dá)效果。
明確：“獨(dú)”實(shí)寫(xiě)青冢，虛寫(xiě)昭君遠(yuǎn)離故土的境遇，更寫(xiě)出了昭君遠(yuǎn)離故土后心靈的孤獨(dú)之情。
3、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？
明確：從字面上看，作者認(rèn)為，既然葬于塞外，不能歸漢，你的魂靈歸來(lái)也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，可見(jiàn)其懷念故土之心是多么強(qiáng)烈?。∫粋€(gè)“空”字，將詩(shī)人的悲憤之情、傷悼之意傳達(dá)得淋漓盡致。
（五）五輪誦讀，吟詠詩(shī)韻。
（吟詠詩(shī)韻：就是字詞本身所包含的感情，通過(guò)聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩(shī)歌的思想感情。）。
小結(jié)：詩(shī)歌的主旨雖寫(xiě)的是昭君的“怨恨”，但一開(kāi)始并未直接寫(xiě)，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，接著寫(xiě)昭君的悲劇及其根源，為點(diǎn)明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點(diǎn)出昭君之怨，將感情推向高潮。
四、方法總結(jié)：詠史懷古詩(shī)鑒賞。
內(nèi)容：寫(xiě)歷史事件、歷史古跡、歷史人物。
目的：感慨興衰、借古諷今、寄托哀思。
方法步驟：
1、弄清史實(shí)：所描寫(xiě)的古人、往事是怎樣的。
2、體悟感情：為什么要寫(xiě)這個(gè)古人這段往事？詩(shī)人在詩(shī)中表現(xiàn)出什么態(tài)度？
3、分析技巧：這種態(tài)度運(yùn)用什么方法表達(dá)？
五、作業(yè)：（見(jiàn)學(xué)案）。
1、課堂延伸：解讀下面詩(shī)作。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯為君主卷土來(lái)？
請(qǐng)簡(jiǎn)要分析作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1、弄清史實(shí)項(xiàng)羽垓下戰(zhàn)敗，逃至此地，烏江亭長(zhǎng)駕船請(qǐng)他渡過(guò)江東。項(xiàng)羽說(shuō)：“我當(dāng)年與江東八千子弟渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父老憐而王我，我何面目見(jiàn)之？”乃自刎。
2、體悟感情。
問(wèn)：杜詩(shī)認(rèn)為項(xiàng)羽還可能卷土重來(lái)的原因是什么？
王詩(shī)認(rèn)為項(xiàng)羽不可能卷土重來(lái)的根據(jù)是什么？
明確：杜詩(shī)認(rèn)為勝敗乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再爭(zhēng)取勝利也是可能的。王詩(shī)卻認(rèn)為項(xiàng)羽已經(jīng)眾叛親離，喪盡人心，江東子弟不可能再為他賣力了。
3、分析技巧。
問(wèn)：兩首詩(shī)有何不同之處？
杜牧詩(shī)一開(kāi)始就提出自己的觀點(diǎn)，再用江東子弟卷土重來(lái)的設(shè)想做證據(jù)宣揚(yáng)了百折不撓的精神，頗有積極意義。
王安石的詩(shī)先分析項(xiàng)羽面臨的形勢(shì)，再針對(duì)杜詩(shī)的說(shuō)法，說(shuō)明項(xiàng)羽人心喪盡，不可能卷土重來(lái)。
兩詩(shī)末句表達(dá)方式有何不同？
杜牧詩(shī)用不大肯定的語(yǔ)氣來(lái)表述，表示推測(cè)，實(shí)際上是借題發(fā)揮。
王詩(shī)使用反問(wèn)句式，語(yǔ)氣冷峻，強(qiáng)調(diào)了歷史之必然。
第3課時(shí)《登高》。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初步掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
3、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的深沉的苦痛與憂思。
教學(xué)方法：誦讀鑒賞。
一、導(dǎo)入。
據(jù)粱朝吳均《續(xù)齊諧記》載：東漢時(shí)有一個(gè)叫費(fèi)長(zhǎng)房的人，神通廣大，能呼風(fēng)喚雨，遣神捉鬼。有一天，他對(duì)徒弟桓景說(shuō)：“九月九日你家里將有災(zāi)禍降臨，須早作準(zhǔn)備。”桓景問(wèn)：“用什么辦法可以免除這場(chǎng)災(zāi)禍？”長(zhǎng)房告訴他：“這天，你全家人各做一個(gè)紅色布袋，裝上茱萸，掛在胳膊上，再帶些菊花酒到高山上去飲，即可避免這場(chǎng)災(zāi)禍。”從這段記載來(lái)看，汝南人桓景聽(tīng)從了師父的勸告，在九月九日率家人登高避災(zāi)，結(jié)果幸免于難。所以，后來(lái)人們就把重陽(yáng)節(jié)登高的風(fēng)俗看作是免災(zāi)避禍的活動(dòng)。
另外，在中原人的傳統(tǒng)觀念中，雙九還是生命長(zhǎng)久、健康長(zhǎng)壽的意思。人們普遍把重陽(yáng)節(jié)當(dāng)作“老人節(jié)”，重陽(yáng)節(jié)就是一個(gè)登高節(jié)，它與端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅一樣，登高成了九月九日重陽(yáng)節(jié)的標(biāo)志。
今天我們就來(lái)學(xué)杜甫的登高詩(shī)，看看他是否也飲菊花酒，祈求長(zhǎng)壽？
二、閱讀詩(shī)歌。
（一）一輪誦讀，因聲求氣：（就是感受詩(shī)的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。）。
1、學(xué)生（結(jié)合注解）試讀。
2、音律等指導(dǎo)后試讀：
這首詩(shī)給我們的總體感受是什么？
明確：凄楚、悲傷、悲憤、孤獨(dú)、沉郁、頓挫。
3、錄音范讀后學(xué)生再讀。
（二）二輪誦讀，緣景明情：
（緣景明情：通過(guò)品味詩(shī)歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫(huà)面，體會(huì)獨(dú)特的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。）。
自讀詩(shī)歌，思考討論：
詩(shī)歌描寫(xiě)了哪些意象？構(gòu)成了怎樣的一種意境？表達(dá)了怎樣的感情？
點(diǎn)撥：迅疾的秋風(fēng)、高遠(yuǎn)的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥(niǎo)。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物，捕捉入詩(shī)，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，展示一幅既雄渾高遠(yuǎn)，又肅殺凄涼的秋景。
如何理解詩(shī)中出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥(niǎo)”、“落葉”、“長(zhǎng)江”這四個(gè)意象？
猿鳴——使人聽(tīng)到它的叫聲感到非常凄涼悲苦。
飛鳥(niǎo)——在空中盤旋，說(shuō)明它無(wú)處停息，比喻自己漂泊孤獨(dú)無(wú)依，也是百姓流離失所的寫(xiě)照。
落木——落葉飄零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。
長(zhǎng)江——一瀉千里，比喻時(shí)間的流逝。
既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；也可以感到豁達(dá)、坦蕩、開(kāi)闊的胸襟。
意象（景物）。
仰觀風(fēng)天猿（繪形繪聲）。
俯察渚沙鳥(niǎo)（繪色繪動(dòng)）。
仰觀落木。
俯察長(zhǎng)江。
意境雄渾高遠(yuǎn)肅殺凄涼。
情感：孤獨(dú)沉郁悲涼。
答案：萬(wàn)里—離國(guó)別家，漂泊路途之遠(yuǎn)。
?！x家萬(wàn)里，流浪他鄉(xiāng)的時(shí)間之久。
多——感嘆年老多病，精神疲憊不堪。
獨(dú)——感嘆獨(dú)自登臺(tái)，形單影只，萬(wàn)分凄涼。
明確：身逢戰(zhàn)亂、時(shí)值悲秋、離鄉(xiāng)萬(wàn)里、漂泊他鄉(xiāng)、人到老年、體弱多病、孤獨(dú)無(wú)依，再加上國(guó)家多難，詩(shī)人身受八重愁苦。倍感老病孤獨(dú)，身世凄涼，十分眷念家鄉(xiāng)和親人，也為國(guó)家多難憂心忡忡。
我們讀的時(shí)候，要努力傳達(dá)出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實(shí)在的體驗(yàn)。如讀“萬(wàn)里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬(wàn)”“悲”“?！倍家刈x，如“萬(wàn)”，開(kāi)口要大，腔調(diào)要拖長(zhǎng)，以描繪迢遙萬(wàn)里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—?dú)登臺(tái)”，要深感自己老病孤獨(dú)，孤苦伶什，形單影只，無(wú)所依傍?！鞍佟薄岸唷薄蔼?dú)”都要重讀，其中“獨(dú)”字要讀得特別痛苦。
明確：既是國(guó)家，也是個(gè)人?？陀^上，“國(guó)破”與“家亡”是因果關(guān)系；主觀上，詩(shī)人一直憂國(guó)憂民，為國(guó)家破亡憂心如焚。從聯(lián)句的對(duì)仗關(guān)系看，“苦恨”與“新?！毕鄬?duì)，應(yīng)是副詞加動(dòng)詞，“苦”是副詞“很”，“恨”是動(dòng)詞“遺憾”。詩(shī)人很遺憾過(guò)早的白了雙鬢，不能多為國(guó)家出力。
“悲”的含義：秋日肅殺、羈旅異鄉(xiāng)、孤單一人、晚年多病、國(guó)難家愁、重陽(yáng)斷酒、壯志未酬。
（三）三輪誦讀，知人論世：
（知人論世：就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品。）。
時(shí)代背景。
這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭(zhēng)奪地盤，造成社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢(shì)下，詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
（四）四輪誦讀，品味語(yǔ)言。
賞析千古名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。
頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩(shī)人仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，在寫(xiě)景的同時(shí)，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o(wú)邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長(zhǎng)江洶涌之狀，也無(wú)形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴。詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就像落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融。詩(shī)的境界更加雄渾壯闊，能表達(dá)出深沉復(fù)雜的思緒。
透過(guò)沉郁悲涼的對(duì)句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢(shì)。前人把它譽(yù)為“古今獨(dú)步”的“句中化境”，是有道理的。
五輪誦讀，吟詠詩(shī)韻。
小結(jié)：這是一首最能代表杜詩(shī)中景象蒼涼闊大、氣勢(shì)渾涵汪茫的七言律詩(shī)。前兩聯(lián)寫(xiě)登高聞見(jiàn)之景，后兩聯(lián)抒登高感觸之情。由情選景，寓情于景，渾然一體，充分表達(dá)了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、憂國(guó)傷時(shí)、老病孤愁的復(fù)雜感情。而格調(diào)卻雄壯高爽，慷慨激越，高渾一氣，古今獨(dú)步。
三、問(wèn)題探究：怎么理解杜甫詩(shī)作中的“悲秋”情懷？
點(diǎn)撥：本課所選的三首詩(shī)都是作于秋天，其中兩首直接寫(xiě)到了秋景秋思。
悲秋是我國(guó)古代文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)題材，所謂“春女善懷，秋士易感”。秋天萬(wàn)物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮、功業(yè)難成之類的聯(lián)想，但也催人奮進(jìn)，令人振作。
杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思、家國(guó)的憂傷、身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
“沉”即深刻、深厚，“郁”是凝重、含蓄。沉郁是思想感情上的豐富深厚，而非消極或簡(jiǎn)單的憂愁?！邦D挫”是指語(yǔ)言的凝練，節(jié)奏的鏗鏘。
五、作業(yè)：
1、比較賞析《秋興其一》與《登高》。
2、背誦詩(shī)歌。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇一
知識(shí)與能力。
1、積累文學(xué)常識(shí)，了解杜甫的詩(shī)風(fēng)。
2、掌握詩(shī)歌中的一些表現(xiàn)手法，如借景抒情，用典，借古諷今等；
3、學(xué)會(huì)通過(guò)意象把握作者的情感；
4、學(xué)會(huì)結(jié)合作者生平際遇和所處時(shí)代背景分析詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌思想情感；
5、背誦。
過(guò)程與方法。
誦讀合作探究自主學(xué)習(xí)講授點(diǎn)撥相結(jié)合。
情感與價(jià)值觀。
體味杜甫憂國(guó)憂民的情懷和對(duì)家國(guó)思念之情，培養(yǎng)學(xué)生的憂國(guó)愛(ài)民之情感，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：如何鑒賞詩(shī)歌；如何把握詩(shī)人之情感；掌握其中表現(xiàn)手法。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
第1課時(shí)《秋興八首（其一）》。
怎樣讀懂一首詩(shī)？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生活的時(shí)代背景。其次，必須要了解詩(shī)歌的特殊性。詩(shī)歌是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的情感的。王國(guó)維先生說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。所以我們還得知道作者在詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情。
二、作者與時(shí)代背景簡(jiǎn)介。
杜甫（公元71x--77x），漢族，字子美，河南鞏縣（今鄭州鞏義）人，世稱杜工部、杜拾遺，自號(hào)少陵野老，是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。這首詩(shī)歌寫(xiě)于公元76x年，這一年杜甫54歲，在重慶，正在回老家的途中。他已經(jīng)在蜀中生活了將近五年。
杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，那個(gè)時(shí)間段的唐朝發(fā)生了一件大事“安史之亂”，時(shí)間是（75x--76x），安史之亂結(jié)束后，唐朝人口減少了將近十分之七。安史之亂雖然結(jié)束，但是唐朝已陷入混亂當(dāng)中，在杜甫曾經(jīng)生活了五年的蜀中也不例外。一直很賞識(shí)杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節(jié)度使嚴(yán)武去世，蜀中陷入混亂當(dāng)中。于是杜甫決定回老家，他在途中寫(xiě)下了秋興八首，課文所選擇的是其中第一首。
三、鑒賞詩(shī)歌。
1、整體感知，要求學(xué)生自由朗讀后再齊讀，感受詩(shī)文。
2、聽(tīng)朗讀帶，正音，明節(jié)奏，抽學(xué)生起來(lái)朗誦再齊讀。
3、介紹鑒賞詩(shī)歌的步驟和方法：
第一步，讀懂題目；第二步，讀懂詩(shī)句的意思（借助課文注解，平時(shí)積累的知識(shí)）；第三步，找出詩(shī)中的意象、表現(xiàn)手法，然后后結(jié)合時(shí)代背景和作者的生平，挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵，體味作者抒發(fā)的思想情感。
4、根據(jù)以上介紹的方法步驟，試著分析鑒賞詩(shī)歌，思考如下問(wèn)題：
問(wèn)題1：題目是什么意思？
明確：清冷的白霜打落了楓樹(shù)葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見(jiàn)菊花開(kāi)了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了故園情懷。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。
問(wèn)題3：找出詩(shī)歌意象，并說(shuō)說(shuō)這些意象有什么特點(diǎn)。
明確：意象有：玉露，楓樹(shù)林，巫山，巫峽，江波，塞上秋風(fēng)，陰云，菊花，孤舟，淚，寒衣，刀尺，白帝城，暮砧等，特點(diǎn)：凄涼，蕭瑟，陰沉，蕭條、殘敗等。
問(wèn)題4：挖掘意象的深刻內(nèi)涵（結(jié)合作者生平和時(shí)代背景）。
明確：
（1）玉露凋傷楓樹(shù)林：秋天的“楓樹(shù)林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。
（2）巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
（3）江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰。（江，山。暗指國(guó)家）。
江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌，國(guó)家不平靜。
（4）叢菊兩開(kāi)他日淚：兩開(kāi)：開(kāi)了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
（5）孤舟一系故園心：
（6）寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí)，同時(shí)又是一天的結(jié)束時(shí)，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國(guó)亂如此，家還會(huì)存在嗎？詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字，那種濃濃的愁，那種國(guó)破家亡的悲涼感油然而生。
問(wèn)題5：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？
明確：抒發(fā)了詩(shī)人家國(guó)之悲，羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。
問(wèn)題6：詩(shī)歌應(yīng)用到了哪些藝術(shù)手法？
明確（1）對(duì)偶頷聯(lián)頸聯(lián)。
[江間]對(duì)[塞上]，[波浪]對(duì)[風(fēng)云]。
[叢菊]對(duì)[孤舟]；[兩開(kāi)]對(duì)[一系]。
（2）借景抒情。
這首詩(shī)歌通過(guò)描寫(xiě)巫山巫峽的蕭森秋景，抒發(fā)了自己的家國(guó)之悲，羈旅之愁。
5、齊讀或背誦。
四、作業(yè)：1、閱讀杜甫的《江漢》，完成第（1）小題。
江漢杜甫。
江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。
（1）這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)中二三聯(lián)用了“片云”“孤月”“落日”“秋風(fēng)”幾個(gè)意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境。
三聯(lián)“落日”比喻自己黃昏暮年，“秋風(fēng)”則是眼前實(shí)景，與上句“落日”相對(duì)，虛實(shí)結(jié)合。兩聯(lián)情景結(jié)合，營(yíng)造了一個(gè)天高地遠(yuǎn)、孤月獨(dú)照的冷清意境。
2、背誦。
第2課時(shí)《詠懷古跡》。
1背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句；
2整體感知詩(shī)歌的感情基調(diào)，感受詩(shī)人的怨憤之情，品味詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格；
3了解《詠懷古跡》的寫(xiě)作背景，理解作者借古抒懷的心情，學(xué)會(huì)鑒賞詠史詩(shī)的一般技巧及方法。
一、新課導(dǎo)入：漢元帝年間，巴山楚水一個(gè)傾國(guó)傾城的女子，背負(fù)著民族的期望，義無(wú)反顧地踏上征途，走進(jìn)了朔風(fēng)勁草的茫茫大漠中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在了歷史的青冢里。
唐大歷年間，漂泊半生，歷盡滄桑的杜甫，來(lái)到了昭君的家鄉(xiāng)――湖北秭歸。在勢(shì)若奔馳的山林間，遙想8前的美人，杜甫會(huì)生發(fā)怎樣的感想呢？今天我們將通過(guò)《詠懷古跡（其三）》這首詩(shī)去尋找答案。（板書(shū)）。
二、題解及背景介紹。
《詠懷古跡》是一個(gè)系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮，是一組七律詩(shī)組。與《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。我們已經(jīng)講到，這一年，安史之亂雖然已經(jīng)結(jié)束，但國(guó)家仍然動(dòng)蕩不安，詩(shī)人依舊客居他鄉(xiāng)。吟詠古跡，追思?xì)v史人物的同時(shí)，詩(shī)人也抒發(fā)了自己一生漂泊，功業(yè)無(wú)成的感慨。
三、美讀詩(shī)文（讀）：
1、自由朗讀詩(shī)文。要求：讀準(zhǔn)字音。
2、欣賞課文錄音。
3、學(xué)生自由朗讀，注意停頓、語(yǔ)調(diào)與感情，體味情感，讀出韻味，再齊讀。
4、生利用文下注釋自由輕聲譯讀詩(shī)文，不懂得地方做標(biāo)記。
5、學(xué)生齊讀后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋，根據(jù)自己的理解復(fù)述詩(shī)歌主要內(nèi)容。）。
明確：群山萬(wàn)壑隨著險(xiǎn)急的江流，奔赴荊門山，這里有生長(zhǎng)明妃（王昭君）的村子。一旦離開(kāi)漢宮，（命運(yùn)）便與北方少數(shù)民族相連，獨(dú)留下青冢向著黃昏。憑著畫(huà)工畫(huà)的畫(huà)像只能約略認(rèn)識(shí)昭君美麗的面容，空有她那懷念故國(guó)的魂魄月夜歸來(lái)。即使千年過(guò)后，琵琶彈奏的胡地樂(lè)曲，還分明訴說(shuō)著她內(nèi)心的怨恨之情。
四、詩(shī)文鑒賞。
1、整體感知。
結(jié)合注釋、感知詩(shī)歌。思考：這首詩(shī)寫(xiě)的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨的那個(gè)詞語(yǔ)。
明確：怨恨。
2、閱讀詩(shī)文，思考問(wèn)題：
明確：寫(xiě)景。
問(wèn)題（2）寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面？
明確：“群山萬(wàn)壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€(gè)普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿。
問(wèn)題（3）開(kāi)篇不寫(xiě)昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫(huà)，目的何在？
明確：引出歌詠對(duì)象昭君，從側(cè)面烘托昭君的形象。兩千多年前，一個(gè)青年女子遠(yuǎn)離父。
母之邦，嫁到異域，并在那里度過(guò)一生，確實(shí)需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡(jiǎn)直就是她那堅(jiān)強(qiáng)的性格的象征。
問(wèn)題（4）詩(shī)歌中間兩聯(lián)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。
明確：對(duì)比、反襯，用典等手法來(lái)寫(xiě)王昭君的悲劇。有“去”和“留”的對(duì)比，離開(kāi)了不該離開(kāi)的古國(guó)，留在了不該留的荒漠；“生”與“死”的對(duì)比，“生前”可以“識(shí)”卻沒(méi)有被“識(shí)”，“死后”不能“歸”卻“魂歸來(lái)”，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫(xiě)得入骨三分；“紫臺(tái)”對(duì)“青?！睂?duì)比，一個(gè)富麗繁華，一個(gè)荒涼冷落，對(duì)比多么懸殊！通過(guò)“紫臺(tái)”，“朔漠”，“黃昏”，“青?！钡冗@些對(duì)比，反襯出了王昭君生前的不幸與孤苦和死后的孤寂與冷落，寫(xiě)盡了昭君一生的悲劇。“畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面”用了一個(gè)典故，寫(xiě)王昭君生前在漢宮不被賞識(shí)的寥落。
問(wèn)題（5）昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？
明確：不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫(xiě)過(guò)這樣兩句詩(shī)：“意態(tài)由來(lái)畫(huà)不成，當(dāng)時(shí)枉殺毛延壽”。金圣嘆也曾對(duì)此發(fā)表評(píng)價(jià)，大意是：毛延壽這班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費(fèi)，也未免太過(guò)分了?？梢?jiàn)，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。
問(wèn)題（6）“環(huán)空歸月夜魂”中的.“空”如何理解？
明確：從字面上看，作者認(rèn)為，既然大錯(cuò)已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來(lái)也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見(jiàn)其懷念故國(guó)之心是多么強(qiáng)烈??！像這樣一個(gè)美女，竟然淪落到如此下場(chǎng)，怎不感動(dòng)？怎不傷心？一個(gè)“空”字，將詩(shī)人的悲憤之情、傷悼之意傳達(dá)得淋漓盡致。
【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當(dāng)時(shí)民族觀念的局限，當(dāng)時(shí)人對(duì)周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠(yuǎn)嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書(shū)》記載：昭君遠(yuǎn)嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書(shū)希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國(guó)。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無(wú)望的絕望對(duì)她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習(xí)俗使其無(wú)法接受的痛苦，也足以摧折人心！
1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景（為下文歸納寓意做準(zhǔn)備。略）。
2、討論、歸納。
聯(lián)系寫(xiě)作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠(chéng)，盡忠進(jìn)諫，皇帝卻不分忠佞，無(wú)辜貶斥自己，當(dāng)然怨恨，但又不能明說(shuō)。所以詩(shī)題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。所以，詩(shī)歌對(duì)王昭君給予了深厚的同情，也暗含了對(duì)自己懷才不遇、抱負(fù)不得施展以及羈旅他鄉(xiāng)的苦悶和惆悵。（詠懷詩(shī)的特點(diǎn)：借古人寫(xiě)自己，抒己懷。）。
昭君詩(shī)人。
絕代佳人，入宮見(jiàn)妒才華橫溢，入朝見(jiàn)妒。
畫(huà)圖省識(shí)，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無(wú)辜遭貶。
身死異國(guó)，環(huán)空歸漂泊西南，有家難歸。
（千載之怨）（深沉怨恨）。
七、遷移擴(kuò)展。
同樣是“昭君出塞”的事跡，杜甫筆下的昭君是一個(gè)把“出塞”引為一生憾事、滿腹“怨。
恨”的昭君，而在史學(xué)家翦伯贊和劇作家曹禺筆下，昭君卻成了一個(gè)為了祖國(guó)的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié)而義無(wú)反顧、欣然前往的巾幗英雄。請(qǐng)思考：
若以“由昭君出塞想到的??”為話題寫(xiě)一篇作文，你打算選取什么角度來(lái)寫(xiě)？
1、學(xué)生思考討論。（前后四人一組，選代表發(fā)言）。
2、教師朗讀例文：《美女賭江山》。
《美女賭江山》。
柔柔弱弱的一群，沒(méi)有叱咤風(fēng)云,沒(méi)有威風(fēng)凜凜,然而,歷史卻在她們面前變得凄婉哀怨.盡管,她們的故事早已湮沒(méi)于歷史的風(fēng)塵.
(一)。
朝為浣沙女,晚成吳宮妃.從她看到范蠡的那一記得起,就注定了西施命運(yùn)的悲劇.貧賤與高貴的轉(zhuǎn)變,完成在瞬間.這瞬間帶來(lái)的,卻是傷痛的永恒；她鐘情于范蠡，卻不得不棄他而伴夫差；她被夫差感動(dòng)，卻不得不做著背叛他的事。
在勾踐與夫差的較量中，勾踐贏了，賭的是江山。勾踐很聰明，一個(gè)美女換來(lái)一座江山?？伤侄嗝礆埲?，為了他的野心，西施付出了美貌與青春，付出了愛(ài)情與愛(ài)人！而她，只是勾踐手中的一顆棋子！
有人說(shuō)西施回國(guó)后被視為紅顏禍水沉湖而死，有人說(shuō)她與范蠡泛舟遠(yuǎn)離。我寧愿接受后者，因?yàn)槲也幌胍恢睘槿藗兘蚪驑?lè)道“臥薪嘗膽”的勾踐是這樣一個(gè)忘恩負(fù)義的小人。更重要的，我不想西施本是悲慘的人生以更悲慘的故事結(jié)局。
（二）。
漢宮內(nèi)，漢帝御筆一點(diǎn)，王昭君被這漫不經(jīng)心地一點(diǎn)，歷史卻因此打了個(gè)回旋。和平與戰(zhàn)爭(zhēng)，文明與野蠻，交往與廝殺，竟然都由一個(gè)女子柔弱的雙肩來(lái)承擔(dān)！
（三）。
西施、昭君等皆為美女，因?yàn)槊?，她們才成為政客手中的工具：拿她們的美貌賭江山，拿她們的青春賭明天，使她們成為一代王朝的隨葬品。在后人對(duì)她們或褒或貶的評(píng)價(jià)中，有誰(shuí)真正理解她們的苦痛；有誰(shuí)真正同情她們所做出的犧牲；又有誰(shuí)真正關(guān)注她們的命運(yùn)。她們的裙裾，飄揚(yáng)在硝煙與戰(zhàn)火中，使那段歷史變得凝重。我用一顆虔誠(chéng)的心和一支笨拙的筆，來(lái)懷念這些在歷史的書(shū)頁(yè)中留下深深一痕的女性！
第3課時(shí)《登高》。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、掌握詩(shī)歌中的“煉字”；學(xué)會(huì)通過(guò)分析意象，描摹畫(huà)面，感悟意境；理解《登高》這首詩(shī)的思想內(nèi)容。
2、了解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
過(guò)程與方法：
1、討論法。
2、煉字法。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二
在x月5號(hào)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”驗(yàn)收活動(dòng)中，我執(zhí)教了《杜甫詩(shī)三首》中的前兩首詩(shī)《望岳》和《春望》?！锻馈肥嵌鸥?4歲時(shí)所作，作者意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩(shī)歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗，表達(dá)了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概?！洞和穭t寫(xiě)于作者被叛軍俘獲，困據(jù)長(zhǎng)安時(shí)，通過(guò)描寫(xiě)京城破敗的景象來(lái)抒發(fā)憂國(guó)思親之情。這兩首詩(shī)風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢(shì)磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。
根據(jù)以上分析，在備課時(shí)，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：設(shè)疑導(dǎo)入，詩(shī)歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩(shī)句，體會(huì)感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩(shī)句的過(guò)程中，結(jié)合這兩首詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”和“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩(shī)歌之間的過(guò)渡自然巧妙，背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)句回顧所讀詩(shī)文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時(shí)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，語(yǔ)言比較有親和力，課堂較有激情等。
1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情；品味精美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌情景交融的寫(xiě)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)第一首詩(shī)歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語(yǔ)言的精美，但是在“自學(xué)《春望》”和“主題拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)上，落實(shí)的就很不到位。由于時(shí)間較緊，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆匆忙忙，給人喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了，以至于我感覺(jué)學(xué)生對(duì)《春望》和“主題叢書(shū)”中《濰縣署中畫(huà)竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩(shī)的理解不會(huì)深刻。原來(lái)想通過(guò)一個(gè)5分鐘左右的《春望》視頻，來(lái)加深對(duì)該詩(shī)的理解，結(jié)果看了看時(shí)間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽(tīng)聽(tīng)朗誦而已，后面的賞析就沒(méi)播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。
2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)耽誤課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時(shí)間，可長(zhǎng)此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注重課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的生機(jī)。
3.課堂語(yǔ)言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是因?yàn)樽晕乙蟛桓?，課堂語(yǔ)言還是比較隨意，有較多廢話。因?yàn)槠綍r(shí)備課時(shí)就只是設(shè)計(jì)個(gè)大體思路，很少備詳案，覺(jué)得課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，可往往不能信手拈來(lái)，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無(wú)的話語(yǔ)，沖淡了對(duì)問(wèn)題的思考，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。
連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會(huì)：在剛剛接到講課任務(wù)時(shí)，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平時(shí)上課時(shí)“我的課堂我做主”，自己的課堂上可以“肆無(wú)忌憚”，廢話多點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)”，可是講公開(kāi)課就不能“為所欲為”，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效，怎樣引入怎樣過(guò)渡，如何指導(dǎo)點(diǎn)撥，什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等，自然少不了一番“煎熬”，常?！拜氜D(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠”。而且，備好課之后往往要試講，而試講時(shí)又常常達(dá)不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已?？墒?，在經(jīng)過(guò)了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后，往往會(huì)有一股幽香撲鼻而來(lái)，你會(huì)得到豐厚的回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評(píng)課指導(dǎo)，同行的品評(píng)得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺(jué)間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動(dòng)地通過(guò)講課來(lái)磨礪自己，因?yàn)橹v課的過(guò)程就是一個(gè)老師成長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)不斷提升自己的過(guò)程。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇三
一、導(dǎo)入：
“民間疾苦，筆底波瀾;世上創(chuàng)痍，詩(shī)中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李有;一腔君國(guó)，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩(shī)圣著千秋?！?BR> 同學(xué)們，這些對(duì)聯(lián)中指的人物是誰(shuí)呢對(duì)，是杜甫。
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;但是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、作者簡(jiǎn)介：
代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫，為我們留下了1400多首詩(shī)。這些詩(shī)像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自李唐以來(lái)，他的詩(shī)歌即被公認(rèn)為“史詩(shī)”，詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗，被尊稱為“詩(shī)圣”。
杜甫712～770)，唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北)，生于河南鞏縣。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎;后世稱之為杜少陵，杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
漫游時(shí)期：玄宗開(kāi)元十九年731)至天寶四載(745)，杜甫過(guò)著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三載，在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫此期詩(shī)作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。
三、教學(xué)過(guò)程：
《望岳》。
1.介紹寫(xiě)作背景：
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;但是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2.介紹古體詩(shī)。
古體詩(shī)，又稱古詩(shī)、古風(fēng)，多數(shù)通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長(zhǎng)短句的;平仄沒(méi)有嚴(yán)格的限定，體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律;用韻比較自由，能夠一韻到底，也能夠換韻。從句式方面看，古詩(shī)一般四字為二二式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時(shí)因表意需要而有特殊狀況?！锻馈肥且皇孜逖怨旁?shī)，句式有“岱宗/夫/如何齊魯/青/未了?！薄皶?huì)當(dāng)/凌/絕頂，一覽/眾山/小?！?BR> 3.整體感知。
問(wèn)：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是仰望;“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說(shuō)法，“極望”一語(yǔ)，學(xué)生不易理解，無(wú)妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩(shī)非律詩(shī)，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。
4.逐句分析。
“岱宗”兩句。問(wèn)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎樣樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢(無(wú)論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)。
“造化”兩句。問(wèn)：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說(shuō)明：山前為陽(yáng)，日光先臨，故易曉;山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn)：這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn)，試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”;鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情緒(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問(wèn)：詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說(shuō)明了什么(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)，故謂之虛景。)。
5.總結(jié)。
學(xué)生自由發(fā)言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
遠(yuǎn)望。
望岳近望。
仰望。
《春望》賞析。
1.介紹寫(xiě)作背景：
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月，杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁?！洞和穼?xiě)于次年三月。他乘隙逃離長(zhǎng)安，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后到達(dá)了當(dāng)時(shí)朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩(shī)是詩(shī)人逃離長(zhǎng)安前一個(gè)月寫(xiě)的。
2.介紹近體詩(shī)。
近體詩(shī)是指在唐代構(gòu)成的格律詩(shī)。近體詩(shī)從句式上說(shuō)有五言、七言之分;從篇幅上說(shuō)有律詩(shī)、絕句兩種。律詩(shī)分五律、七律兩種。全詩(shī)共四聯(lián)，頭兩句叫首聯(lián)，三、四句叫頷聯(lián)，五、六句叫頸聯(lián)，七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對(duì)仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。
3.整體感知：
詩(shī)的前四句寫(xiě)都城敗象，飽含感嘆;后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。
“國(guó)破山河在，城春草木深。”開(kāi)篇即寫(xiě)春望所見(jiàn)：國(guó)都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，但是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。詩(shī)人在此明為寫(xiě)景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩(shī)創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩(shī)意翻跌?！皣?guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反?！皣?guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)照強(qiáng)烈?！皣?guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料;“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句一般解釋是，花鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。兩說(shuō)雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。
詩(shī)的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！弊园彩放褋y以來(lái)，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊!“家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切情緒，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈?，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的完美情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，資料豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)一向膾炙人口，歷久而不衰。
關(guān)于表現(xiàn)手法：
a.觸景傷懷，移情于物，將憂國(guó)思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描述中，情景交融。
b.一字傳神?！皣?guó)破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心;“深”字令人滿目凄涼?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，“濺”“驚”體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美，寄托了詩(shī)人強(qiáng)烈的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
春望。
憂國(guó)---------------思親。
《石壕吏》。
1.介紹寫(xiě)作背景：
唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。但是不到兩個(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫(xiě)成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。
2.理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
(1)提問(wèn)：按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩(shī)歌的思想資料。
明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸;17~20句老婦人主動(dòng)請(qǐng)求從軍。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)的意境，把握本詩(shī)的思想資料和藝術(shù)特色。
(2)學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩(shī)，嘗試背誦。
3.分析。
暮投石壕村，有吏夜(說(shuō)明是夜里突然襲捕，令人驚駭)捉人。老頭越過(guò)墻走，老婦出門看(突出老婦機(jī)警，掩護(hù)老頭逃走)。(事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間及起因)。
差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦!
聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急(讓家庭快些脫離危險(xiǎn)，說(shuō)明河陽(yáng)戰(zhàn)事緊急)應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。(詩(shī)人獨(dú)與老頭告別，暗示老婦已被抓走)。
4.分析人物形象。
提問(wèn)：詩(shī)中有幾個(gè)人物他們各有什么特點(diǎn)。
明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開(kāi)頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”能夠看出吏態(tài)度蠻橫，兇暴無(wú)比。
5.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩(shī)歌的思想資料，并分析詩(shī)歌流露了詩(shī)人什么樣的情感。
明確：全詩(shī)透過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石壕吏。
差吏夜捉人。
老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓的災(zāi)難深重。
老婦自請(qǐng)服役。
教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)詩(shī)人生平的了解，對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇四
詩(shī)文總有魂，教師如能迅速把握詩(shī)魂，往往能提煉出課之魂。
《望岳》中的"望"字是學(xué)習(xí)本詩(shī)的關(guān)鍵，首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)望泰山，第二聯(lián)寫(xiě)近望泰山的景物，第三聯(lián)寫(xiě)細(xì)望泰山的萬(wàn)千變化，第四聯(lián)寫(xiě)作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。
《春望》中的"憂愁"二字是學(xué)習(xí)該詩(shī)的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過(guò)自己的所見(jiàn)所感，描寫(xiě)了國(guó)都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過(guò)自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國(guó)思家的思想情感。
《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對(duì)話，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問(wèn)下說(shuō)出來(lái)的，可以讓學(xué)生設(shè)想：差吏一進(jìn)門就問(wèn)：你家有男丁嗎?老嫗答以："三男鄴城戍……"再問(wèn)"尚有他人否"又答以"室中更無(wú)人……"最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好"請(qǐng)從吏夜歸"?？傊?，差吏的怒問(wèn)貫穿在老嫗陳情的全過(guò)程。是理解全詩(shī)的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)注。
通過(guò)杜甫詩(shī)三首提煉詩(shī)文之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，可以推廣到其他古詩(shī)文的教學(xué)中去，以提高古詩(shī)文教學(xué)的效率。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇五
這首詩(shī)是作者在約45歲的時(shí)候?qū)懙?，杜甫剛?jīng)歷安史之亂，空有滿懷愛(ài)國(guó)情懷，卻眼睜睜看國(guó)家支離破碎。這首詩(shī)正是抒發(fā)他深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷，但是卻不是直抒胸臆，而是把個(gè)人的愁情寄托于書(shū)寫(xiě)世情上，這種博大兼濟(jì)的情懷，是人性中最為美好的部分，也是杜甫詩(shī)歌最為感人的地方。
本班學(xué)生領(lǐng)悟能力中等，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是很富于聯(lián)想和想象。他們對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞方法還是很陌生，技能上也很薄弱。
知識(shí)與技能：掌握生字詞，理解詩(shī)歌內(nèi)容，提高鑒賞名句能力。
過(guò)程與方法：小組合作探究品析詩(shī)句。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。
品味并鑒賞詩(shī)句。
理解作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。
學(xué)生預(yù)習(xí)、教師準(zhǔn)備ppt輔助教學(xué)。
教法：引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、小組合作。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》，被詩(shī)人積極樂(lè)觀上進(jìn)的豪情壯志所感染，那時(shí)的杜甫是一位奮發(fā)向上的青年。我們?cè)谏鲜自?shī)了解了青年時(shí)期的杜甫，那么中年的他是否還會(huì)有著當(dāng)年的壯志呢？讓我們一起通過(guò)《春望》來(lái)了解。
二、作者及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介。
1、請(qǐng)學(xué)生介紹杜甫，教師補(bǔ)充。(課件顯示)。
杜甫，字子美。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，后人尊稱他為“詩(shī)圣”，他的.詩(shī)多沉郁頓挫，反映了一個(gè)時(shí)代的歷史，故被譽(yù)為“詩(shī)史”（李白“詩(shī)仙”），著有《杜工部集》。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的《登高》（學(xué)生回憶），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》）。
2、學(xué)生借助參考資料，說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作背景，教師補(bǔ)充。(課件顯示)。
安史之亂爆發(fā)后，安史叛軍攻下當(dāng)時(shí)的都城長(zhǎng)安。作者帶著報(bào)國(guó)之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長(zhǎng)安。此詩(shī)就是杜甫在長(zhǎng)安時(shí)所作，詩(shī)人目睹祖國(guó)如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)心情的真實(shí)寫(xiě)照。
三、生字詞。
學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)生字詞。
四、范讀與朗讀。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生齊讀、朗讀、品讀（融入與第五部分的品析）。
五、詩(shī)句的理解與品析。
學(xué)生自主翻譯、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
譯詩(shī)參考：
國(guó)都?xì)埰?，山河依舊，長(zhǎng)安的春天草木深深。感傷國(guó)事，見(jiàn)花而濺淚；悵恨離別，聞鳥(niǎo)而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個(gè)月，一封家書(shū)可抵萬(wàn)兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡(jiǎn)直掛不住束長(zhǎng)的簪針。
學(xué)生自選詩(shī)句、詞品析，教師引導(dǎo)。
頸聯(lián)是對(duì)感時(shí)恨別的進(jìn)一步發(fā)揮：自安史叛亂以來(lái)，直到如今春深三月，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊！“連”：說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間長(zhǎng)，百姓生活痛苦不堪。
尾聯(lián)總寫(xiě)了憂國(guó)思家的感情，詩(shī)人經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂的煎熬，半年多的陷身長(zhǎng)安，由國(guó)想到家，再由家想到自身，白發(fā)越搔越少，簡(jiǎn)直連簪子也簪不住了?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為解憂，結(jié)果“更短”可見(jiàn)愁的程度。
六、合作探究，交流展示。
問(wèn)題答疑：學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，小組合作探究解決。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
1、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？
明確：憂國(guó)思親的感情。
2、本詩(shī)的情感是通過(guò)什么來(lái)抒發(fā)的？
明確：寓情于景、觸景生情。
3、通過(guò)這篇課文，杜甫有什么值得我們學(xué)習(xí)？明確：愛(ài)國(guó)主義思想。
七、學(xué)生小結(jié)、盼望新課。
小結(jié)通過(guò)這篇文章學(xué)到了什么？
八、朗讀并試背全詩(shī)。
九、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、完成課后練習(xí)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇六
2、感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操。
3、朗讀并背誦這三首詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)方法自主—合作—探究。
一、探究新知。
1、課文誦讀要點(diǎn)：外在：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作內(nèi)在：（結(jié)合課下注釋）理解詩(shī)的作者，詩(shī)的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者內(nèi)心，文如其人，言為心聲。
2、合作研討（提示：抓取典型意象）（1）原文解疑如何理解“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”？《詠懷古跡（其三）》只寫(xiě)了昭君的怨恨，并無(wú)詩(shī)人感情的抒發(fā)，是否與標(biāo)題“詠懷”不符？試結(jié)合詩(shī)句分析《登高》情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、綜合探究本文所選三首詩(shī)都作于秋天，其中兩首直接寫(xiě)到秋景秋思。怎樣理解詩(shī)人杜甫的悲秋情懷？（品味杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)）。
二、課堂檢測(cè)。
1．下列對(duì)《秋興八首》（其一）的賞析，不正確的一項(xiàng)是。
a．《秋興八首》是杜甫旅居夔州時(shí)所作。這是八首中的第一首，寫(xiě)夔州一帶的秋景，寄寓詩(shī)人自傷漂泊、思念故園的心情。
b．凡詩(shī)人觸目所見(jiàn)無(wú)不是陰晦凄森的景象，可見(jiàn)詩(shī)人心情的孤寂凄楚，又可看出飽經(jīng)戰(zhàn)亂后國(guó)家的衰敗殘破。
c．詩(shī)中那無(wú)所不在的秋色，籠罩了無(wú)限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無(wú)言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時(shí)光如流，人世上的生命不永。
d．詩(shī)人在此旅居已近兩年，所以說(shuō)故園之思隨著孤舟在江上飄走，只有徒然面對(duì)著叢菊的第二次開(kāi)放，為去年的情景而落淚。
2．下面對(duì)《詠懷古跡》（其三）的賞析，有誤的一項(xiàng)是。
a．全詩(shī)開(kāi)篇由山清水秀的昭君故里寫(xiě)起，與下文“獨(dú)留青冢向黃昏”的死后情景形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了作者對(duì)昭君命運(yùn)的同情。
b．頷聯(lián)既寫(xiě)出了王昭君一生的苦楚，死后的孤獨(dú)，也由“青?！狈Q呼中表現(xiàn)了對(duì)這位為民族和睦作出巨大貢獻(xiàn)的女子的歌頌。
c．詩(shī)歌的后兩聯(lián)借歷史傳說(shuō)譴責(zé)了漢元帝的不分美善、朝廷里權(quán)貴們顛倒黑白的行為。
d．全詩(shī)借對(duì)王昭君的同情、對(duì)統(tǒng)治者的譴責(zé)，也表達(dá)了自己懷才不遇的感慨。
3．下面對(duì)《登高》一詩(shī)的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
a．詩(shī)的前兩聯(lián)勾畫(huà)出一幅秋肅天下的動(dòng)人圖景。首聯(lián)“猿嘯哀”和“鳥(niǎo)飛回”，畫(huà)面慘淡，氣氛悲涼，以映照詩(shī)人心上的凄涼。
b．頷聯(lián)“無(wú)邊”“不盡”，使詩(shī)的境界顯得廣闊深遠(yuǎn)，氣象萬(wàn)千?？梢钥闯鲈?shī)人心情激蕩不已：韶光易逝，長(zhǎng)年飄泊，人生無(wú)常。
c．頸聯(lián)將以上兩聯(lián)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的感情明朗化。其中“萬(wàn)里”與上聯(lián)“的無(wú)邊”對(duì)應(yīng)，“百年”與“不盡”對(duì)應(yīng)，從時(shí)、空兩個(gè)方面把詩(shī)人的憂思表現(xiàn)得既深且廣。
d．詩(shī)人由異鄉(xiāng)飄泊寫(xiě)到多病殘生，又從白發(fā)我志不得伸歸結(jié)時(shí)世艱難，抒發(fā)了詩(shī)人自己長(zhǎng)年飄泊，老病孤愁的復(fù)雜感情。
4．文學(xué)常識(shí)填空。
杜甫，我國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。其作品有強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，后世稱為“＿＿”。在詩(shī)歌藝術(shù)上，他融合眾長(zhǎng)，兼?zhèn)渲T體，形成了特有的“＿＿”的風(fēng)格。后人專稱其為“＿＿”。
5．填寫(xiě)下列名言名句中的空缺部分。
（1）叢菊兩開(kāi)他日淚，＿＿＿＿＿。
（2）＿＿＿＿＿，獨(dú)留青冢向黃昏。
（3）＿＿＿＿＿，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
三、課外拓展。
1、閱讀下列三首詩(shī)。
客至。
舍南舍北皆春水，但見(jiàn)群鷗日日來(lái)?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開(kāi)。
盤餐市遠(yuǎn)無(wú)兼味，樽酒家貧只舊醅。肯與鄰翁相對(duì)飲，隔籬呼取盡馀杯。
旅夜書(shū)懷。
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。
登岳陽(yáng)樓。
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
2、研讀探究。
在對(duì)詩(shī)句的研讀探究中進(jìn)一步理解杜甫詩(shī)歌的沉郁風(fēng)格，進(jìn)一步感受詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的崇高品格。研讀的方法是抓住一些典型詩(shī)句，邊讀邊提出問(wèn)題。試回答下列問(wèn)題。
（1）三首詩(shī)中哪幾句景物描寫(xiě)最能體現(xiàn)詩(shī)人沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格？讀后有怎樣的感受？
（2）詩(shī)人的憂國(guó)傷時(shí)之感與身世凄涼之情在哪幾首里結(jié)合得特別緊密？請(qǐng)從中選一首自己喜歡的或最深的作一評(píng)析，說(shuō)出自己的理解。
四、布置作業(yè)背誦三首詩(shī)。
（3）探討這三首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。（理解這些詩(shī)，一定要注意寫(xiě)作背景，這樣才能更好地理解詩(shī)人的思想和情感。）。
布置作業(yè)。
1、背誦這三首詩(shī)。
課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)反思。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇七
在組內(nèi)課中我上了《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結(jié)。
總體來(lái)說(shuō)，那節(jié)課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準(zhǔn)備的比較充分，認(rèn)真揣摩教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，想好設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是要說(shuō)的每一句話。有了這樣的準(zhǔn)備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應(yīng)手。
其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì)感悟，指名朗讀尋找差距，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何把作者所要表達(dá)的情感讀出來(lái)。
第三，詩(shī)句的理解分析，詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言，是作者情感的體現(xiàn)。析字析詞中表達(dá)出作者語(yǔ)言的精練，如《春望》一詩(shī)中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，如把“感時(shí)花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達(dá)作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間變短了，讓人認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)只有三個(gè)月，而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見(jiàn)作者用詞的準(zhǔn)確性。從中向?qū)W生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度，如講解“推敲”故事體現(xiàn)古人此種推敲精神。
第四，本節(jié)課對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵(lì)語(yǔ)言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇八
1.學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的偉大愛(ài)國(guó)主義情懷，以及將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合的可貴精神。（難點(diǎn)）。
2.指導(dǎo)學(xué)生用品味詞語(yǔ)、借景抒情、再造想象的方法來(lái)欣賞詩(shī)歌。（重點(diǎn)）。
3.深入理解本詩(shī)，擴(kuò)展了解杜甫其他相關(guān)詩(shī)歌，初步了解杜甫的經(jīng)歷和思想。
朗讀法、批注法、賞讀法。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，這是我們非常熟悉的詩(shī)人——杜甫。公元755年安史之亂爆發(fā)，李唐王朝受到巨大震動(dòng)。
756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩(shī)人在都城長(zhǎng)安寫(xiě)下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩(shī)是我們兒時(shí)就已經(jīng)能瑯瑯背誦的，今天讓我們?cè)僖淮巫呓?，用更?xì)膩的視角，更深厚的感情來(lái)觸摸詩(shī)歌所表達(dá)的精神世界。
首先，請(qǐng)同學(xué)們一齊朗誦本詩(shī)。
二、賞析首聯(lián)。
1.本詩(shī)的題目是“春望”，那么在首聯(lián)中作者都望到了什么？
國(guó)（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。
2．你認(rèn)為在這四個(gè)描寫(xiě)對(duì)象中作者著力要體現(xiàn)哪一個(gè)事物的特點(diǎn)？為什么？（借景抒情賞析法落實(shí)點(diǎn)）。
國(guó)之破?！皣?guó)”是指都城，即長(zhǎng)安。
開(kāi)篇即是春望所見(jiàn)，先用“國(guó)”點(diǎn)明了此城即國(guó)都長(zhǎng)安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標(biāo)明了節(jié)令。兩句合而觀之，便是說(shuō)望見(jiàn)春天被攻破了的長(zhǎng)安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法，寫(xiě)出目前的長(zhǎng)安，惟有山河仍在，但是國(guó)已政權(quán)陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。
3．宋代魏慶之編的《詩(shī)人玉屑》中說(shuō)：“古人為詩(shī)，貴于意在言外，使人思而得之。……近世詩(shī)人，惟杜子美最得詩(shī)人之體?！痹谶@兩句詩(shī)中，哪個(gè)字用的最好？為什么？（品析詞語(yǔ)賞析法落實(shí)點(diǎn)，自選式）。
破：著一破字一字統(tǒng)全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上，實(shí)是觸目驚心。
在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）。
春：春回大地，應(yīng)生機(jī)勃勃，草長(zhǎng)鶯飛。（略）。
深：亂草遍地，林木蒼蒼。
4.背景對(duì)比：
昔日長(zhǎng)安城：三月三日天氣新，長(zhǎng)安水邊多麗人，態(tài)濃意遠(yuǎn)淑且真，肌理細(xì)膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟?！?杜甫《麗人行》)。
今日長(zhǎng)安城：破。
4．此聯(lián)對(duì)仗工巧，“國(guó)破”對(duì)“城春”，兩意相反，“國(guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，“國(guó)破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對(duì)照強(qiáng)烈，出人意料。司馬光說(shuō)：“‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣?！保ā稖毓m(xù)詩(shī)話》）為全詩(shī)渲染了悲愴的氣氛。
三、賞析頷聯(lián)。
1：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句歷來(lái)有兩種翻譯的版本。第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥(niǎo)濺淚驚心。
2：那么你認(rèn)為哪一種好呢？
第一種，花鳥(niǎo)本為娛人之物，詩(shī)人們往往用春天的繁花似錦，百鳥(niǎo)齊鳴來(lái)襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩(shī)人卻因感時(shí)恨別見(jiàn)之而泣，聞之而恐，以樂(lè)景寫(xiě)哀，一倍增其哀樂(lè)。第二種，以花鳥(niǎo)擬人，花好似在落淚，鳥(niǎo)仿佛受驚駭。感時(shí)恨別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂(lè)。兩說(shuō)雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達(dá)了內(nèi)心的沉郁之情。
3：這一聯(lián)中的“濺”和“驚”兩個(gè)字用得甚好，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注這兩個(gè)字的妙處，寫(xiě)在老師發(fā)的紙上，寫(xiě)好之后撕去背膠粘到前面的紙上。
濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。
小結(jié)：詩(shī)的這前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。到此所望結(jié)束了，詩(shī)人后兩聯(lián)由悲痛國(guó)事轉(zhuǎn)為想望親人。
四、賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)。
1.介紹背景：杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長(zhǎng)安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說(shuō)“家書(shū)抵萬(wàn)金”。
引詩(shī)拓展：杜甫在寫(xiě)《春望》的前一年(至德元年)秋，在長(zhǎng)安就寫(xiě)有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干?！北憩F(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人的眷眷之懷。
2：“家書(shū)抵萬(wàn)金”表達(dá)了作者怎樣的心情？（憂慮，焦急。）。
3：對(duì)比詩(shī)人的《望岳》和本詩(shī)的尾聯(lián)，想象一下兩首詩(shī)中的詩(shī)人形象有何不同？
《望岳》中的詩(shī)人：年富力強(qiáng)，意氣風(fēng)發(fā)。
《春望》中的詩(shī)人：垂垂老矣，沉郁悲痛。
是“感時(shí)”，“恨別”所致。是“國(guó)與家”共同的打擊所致。是因?yàn)椤捌D難苦恨繁霜鬢”。
5．相比《望岳》，詩(shī)人的氣度是不是變小了？例如詩(shī)中先憂國(guó)，再思親，最后寫(xiě)到自己的衰老。
從背景上看：從開(kāi)元盛世到安史之亂；
從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風(fēng)發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”；
從情感上看：由壯志凌云的豪情到對(duì)國(guó)家命運(yùn)前途憂慮的悲情，
從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊(yùn)藉。
6.小結(jié)：家與國(guó)緊密相連，個(gè)人和民族血脈相融。以愛(ài)家之心愛(ài)國(guó)，以憂國(guó)之心憂家，心系國(guó)家，胸懷天下。這是典型的中國(guó)傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)方式，這一直是圣哲先賢思考問(wèn)題的方式?！凹覈?guó)天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩(shī)中把家愁同國(guó)憂交織起來(lái)，深刻地表現(xiàn)了正直知識(shí)分子的個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)休戚相關(guān)，具有高度的概括性和典型意義，正是“沉郁頓挫”的精神實(shí)質(zhì)，也是杜甫偉大之所在。
五、總結(jié)。
杜甫就是這樣，憂國(guó)憂民的思想已經(jīng)溶入了他的血液！他總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對(duì)古往今來(lái)所有憂國(guó)憂民之士的景仰，來(lái)一起朗讀。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇九
一.導(dǎo)入新課：
1.同學(xué)們，我們國(guó)家山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。單說(shuō)山，就有很多，但在群山之中，誰(shuí)最有名呢?那當(dāng)然是“五岳”，因?yàn)橛姓Z(yǔ)云：“五岳歸來(lái)不看山”。那在五岳之中誰(shuí)的名氣最大呢?泰山――五岳之首，“泰山歸來(lái)不看岳”呀。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!
二、背景介紹。
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2、簡(jiǎn)介作者。
杜甫(公元712~770)，字子美，詩(shī)中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生于一個(gè)“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩(shī)人，父親杜閑曾做過(guò)奉天縣令，這樣一個(gè)家庭給了他一定的文化熏陶，七歲會(huì)作詩(shī)，20歲開(kāi)始?jí)延?，安史之亂后，攜家逃難，千辛萬(wàn)苦來(lái)到了成都，后來(lái)做了工部外郎，故又稱“杜工部”，后因成都戰(zhàn)亂，又遷走了，過(guò)著貧窮的生活，最后病逝于湘水的一條破船上。杜甫一生為我們留下了1400多首詩(shī)歌，這些詩(shī)篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自唐以來(lái)，他的詩(shī)歌即被公認(rèn)為“詩(shī)史”，詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗，被尊為“詩(shī)圣”。早期的創(chuàng)作具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào)，中后期作品悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
杜甫字，子美;號(hào)，少陵野老;世稱杜工部;人稱詩(shī)圣;其詩(shī)被喻為“詩(shī)史”;現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無(wú)家別)。
三、講授新課：
1、范讀課文，強(qiáng)調(diào)字音、字形。
這首詩(shī)有一些字的注音和字形，同學(xué)們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥;同學(xué)們一齊讀兩遍。
2、初讀課文，了解詩(shī)句大意。
下面同學(xué)們自讀課文，借助文中的注釋理解詩(shī)句的含義。閱讀后同學(xué)之間可以相互提問(wèn)詞句的含義。然后老師將點(diǎn)名抽查掌握情況。
3、精讀課文，體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的情感。
下面同學(xué)們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應(yīng)該用什么感情來(lái)讀呢?為什么?討論一下，再試著讀讀。
同學(xué)們?cè)僖黄饘⑦@首詩(shī)朗讀一遍。首聯(lián)遠(yuǎn)望泰山，表現(xiàn)了作者驚嘆之情;那么頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)又分別從哪些角度來(lái)描寫(xiě)泰山的景色的，又分別表現(xiàn)了作者什么樣的感情呢?討論一下，然后我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。詩(shī)人由遠(yuǎn)望到近望，由細(xì)望到想象將來(lái)登岳遠(yuǎn)望之景，全詩(shī)以“望”字貫穿全詩(shī)，“望”字成了全詩(shī)的線索。在望岳的過(guò)程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十
本文的這三首詩(shī)是杜甫在不同歷史時(shí)期寫(xiě)的，學(xué)習(xí)時(shí)，在讀讀背背的基礎(chǔ)上用心把握作品風(fēng)格的變化，并體會(huì)作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)和憂國(guó)憂民的情操。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的背誦比較喜歡，但理解其中的語(yǔ)言及意境方面有一定的困難，應(yīng)在課堂上組織好合作與探究的活動(dòng)，助其感悟詩(shī)中所含的意蘊(yùn)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：背誦課文，準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞含義和用法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀增體味詩(shī)歌的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：分析景物意象，體味作者的思想感情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，準(zhǔn)確掌握實(shí)虛詞含義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
多媒體輔助教學(xué)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并搜集杜甫的資料。
教師準(zhǔn)備多媒體課件。
七、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
《望岳》。
能背默前兩首詩(shī)歌，流利翻譯，把握詩(shī)歌主旨。
授課過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ)：(2分鐘)。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐朝著名大詩(shī)人杜甫的兩首不同內(nèi)容不同風(fēng)格的兩首詩(shī)，一起來(lái)感。
悟一下詩(shī)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)和憂國(guó)憂民的情懷。杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
(或中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古代詩(shī)歌到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來(lái)了她的第一個(gè)高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱為“詩(shī)圣”的杜甫，聆聽(tīng)他筆下流淌出來(lái)的歌聲。)。
二、朗讀，正音：(3分鐘)。
岱、夫、眥。
三、學(xué)生再次朗讀，背誦詩(shī)歌。(4分鐘)。
四、學(xué)生分小組探討字詞、句子意思，教師統(tǒng)一訂正：(7分鐘)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十一
詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。古典詩(shī)歌語(yǔ)典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說(shuō)那樣有激烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
在這一基本理念指導(dǎo)下，我對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體味到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來(lái)的憂國(guó)傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2、要把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)。
歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十二
我認(rèn)為所謂的"單元導(dǎo)讀課"實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的"入門課"或者"鋪墊課"。用電影中的行話說(shuō)：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場(chǎng)見(jiàn)見(jiàn)面，為的就是抓住你的心。我們騰出一節(jié)課的時(shí)間，老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到"本單元"里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容，明確其單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識(shí)。帶著這種意識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生更好的把握本單元大有好處，還可以滿足孩子們先睹為快的心理，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難啊。單元導(dǎo)讀課對(duì)我及學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)都是一種新的嘗試。這課到底具體怎么實(shí)施，環(huán)節(jié)如何設(shè)置，教材處理到什么地步，都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問(wèn)題。本單元的主題是"以誠(chéng)待人"。故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是教他們以誠(chéng)待人，并對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有所啟示，所以這單元的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿期待的、是非常有趣的。那么"導(dǎo)學(xué)、激趣"就是本單元導(dǎo)讀課的重中之重。其次，單元導(dǎo)讀課要注重整合性。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著"以誠(chéng)待人"進(jìn)行的：由講導(dǎo)讀引入本單元;讓學(xué)生統(tǒng)攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜歡的故事讀一讀，對(duì)故事中的哪個(gè)人物印象最深?哪些語(yǔ)句讓你感受最深?這些都是圍繞著本單元的專題來(lái)進(jìn)行的。所以我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
任何事情都無(wú)完美，所以這節(jié)導(dǎo)讀課也存在著一些問(wèn)題值得商榷。首先在單元導(dǎo)讀中明確提到"閱讀本組課文，理解重點(diǎn)詞句和段落，思考故事帶給我們的啟示。"可是我在引領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，卻忽略了"重點(diǎn)詞句"這一重要的目標(biāo)，只提到了"故事帶給我們的啟示"。
通過(guò)這節(jié)課，我對(duì)單元導(dǎo)讀課有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、單元導(dǎo)讀課要區(qū)別于講課，單元導(dǎo)讀課要在于導(dǎo)，讓學(xué)生全方面的把握本組課文，對(duì)單元主題和課文內(nèi)容有初步的了解，淺嘗輒止，區(qū)別于講課。
2、單元導(dǎo)讀課和單獨(dú)課文一樣，不能拘泥于一種形式，每組課文都各有特點(diǎn)，單元導(dǎo)讀課就要根據(jù)課文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)出特點(diǎn)，導(dǎo)出味道，這樣才能達(dá)到導(dǎo)讀課應(yīng)有的效果。
"單元導(dǎo)讀課"，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高"課堂的實(shí)效性"，也是我們必須一直探討下去的。"復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做;簡(jiǎn)單的事情認(rèn)真做;認(rèn)真的事情反復(fù)做;反復(fù)的事情創(chuàng)造性地去做。"也許會(huì)給我們更多的啟示和幫助。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩(shī)。
3、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情;。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀并且背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)蘊(yùn)含在詩(shī)作中的思想感情以及詩(shī)作的“詩(shī)史”特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。
岱宗()決眥()搔更短()不勝簪()。
2、填空。
杜甫，字，是我國(guó)代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌大膽地揭露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會(huì)矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，因此，被稱為“”。
1.學(xué)習(xí)《望岳》。
1)情境導(dǎo)入。
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2)介紹作者有關(guān)知識(shí)。
3)檢查預(yù)習(xí)情況。
4)整體感知。
a、播放錄音《望岳》，學(xué)生朗讀。注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學(xué)生互相評(píng)議，教師從節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感等方面加以指導(dǎo)。
c、師生同讀，同時(shí)多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學(xué)生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩(shī)歌的意境美。
5)探究賞析《望岳》。
a、這首詩(shī)歌描寫(xiě)了泰山怎樣的特點(diǎn)?從哪些句子中可以看出來(lái)?
學(xué)生思考討論，教師點(diǎn)撥(多媒體投影)：
b、全詩(shī)中最讓你感到心胸激蕩的兩句?說(shuō)說(shuō)偏愛(ài)這兩句的理由。
c、作者當(dāng)時(shí)為什么有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)呢?
2學(xué)習(xí)《春望》。
1)整體感知。
a、播放錄音《春望》，學(xué)生朗讀。注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏感。
b、指名讀課文，學(xué)生互相評(píng)議，教師從節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感等方面加以指導(dǎo)。
c、師生同讀，同時(shí)多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學(xué)生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩(shī)歌的竟境美。
3)、分別以這兩首詩(shī)的題目為上、下聯(lián)的開(kāi)頭，試寫(xiě)一組對(duì)偶句。
5)、把這兩首詩(shī)譯成現(xiàn)代詩(shī)歌，盡量做到押韻。
6)、朗讀背誦這兩首詩(shī)。
1、給下面的詩(shī)句劃分節(jié)拍。
(1)造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。(2)會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
(3)國(guó)破山河在，城春草木深。(4)烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
2、自選角度品析下列詩(shī)句。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
4、閱讀做題：
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)。
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
(1)詩(shī)中寫(xiě)詩(shī)人近觀泰山的句子是：__________。
(2)最后兩句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，表現(xiàn)了詩(shī)人__________的理想和壯志。
杜甫。
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩(shī)以“好雨”開(kāi)頭，請(qǐng)說(shuō)明作者稱贊春雨的原因：
2.這首詩(shī)的第二聯(lián)，第三聯(lián)分別從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)春雨?
3.你認(rèn)為“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中哪個(gè)詞用得好?為什么?
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十四
1、學(xué)會(huì)本課生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬(wàn)里船。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)的感情，培養(yǎng)審美情趣。
4、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，并提高鑒賞能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生萌動(dòng)詩(shī)情，動(dòng)手嘗試寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于春天的詩(shī)。
準(zhǔn)確理解詩(shī)意，有感情地通讀詩(shī)句，感受詩(shī)歌表達(dá)的愉悅之情。
1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解窗含、千秋雪及相關(guān)詩(shī)句的意思。
2、品讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感。
一、談話激趣，揭題解題。
1、談話導(dǎo)入：現(xiàn)在什么季節(jié)？春天是什么樣的？
2、是呀，春天萬(wàn)物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機(jī)！今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩(shī)，這就是（揭題齊讀）。
3、引導(dǎo)學(xué)生解題，介紹絕句與杜甫的資料。
4、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。
過(guò)渡：同學(xué)們，聽(tīng)了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
1、學(xué)生按要求自學(xué)。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字）。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字：鸝鷺。指名讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么。學(xué)生描紅。
（2）指名讀詩(shī)正音。
三、精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
（一）借助貼圖，理解詩(shī)意。
1、學(xué)生默讀，用筆畫(huà)出詩(shī)中寫(xiě)到的景物。
2、匯報(bào)交流，教師出示景物圖。
3、指名學(xué)生貼圖，說(shuō)說(shuō)理由，以引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句含意。
4、出示整圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩(shī)中還有那些地方，你們弄不懂的？
2、交流釋疑。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解窗含、千秋雪、萬(wàn)里船。
萬(wàn)里船：為什么說(shuō)是萬(wàn)里？
3、理解詩(shī)句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船，指名說(shuō)。
4、教師小結(jié)：詩(shī)人正是透過(guò)窗戶看到了近處的，遠(yuǎn)處的（相機(jī)板書(shū)：近景、遠(yuǎn)景）。
（三）誦讀詩(shī)句，體會(huì)語(yǔ)感。
1、既然是古詩(shī)，就要讀出古詩(shī)的韻味。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀出韻味？
2、同桌誦讀詩(shī)句，體會(huì)語(yǔ)感，嘗試用斜線畫(huà)出詩(shī)句中的停頓。
3、指名同桌匯報(bào)：一生讀，一生板演。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4、男女生按標(biāo)記賽讀、背誦。
5、配樂(lè)齊背古詩(shī)。
四、拓展練習(xí)，嘗試作詩(shī)。
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩(shī)，并試著說(shuō)說(shuō)古詩(shī)寫(xiě)了春天的什么景物。
2、引導(dǎo)詩(shī)歌寫(xiě)法：這些春天的詩(shī)告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫(xiě)出春天的蓬勃生機(jī)。
3、出示有關(guān)春景圖二幅。
同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）。
這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來(lái)當(dāng)名小詩(shī)人，寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的春天，好嗎？可以寫(xiě)兒歌這類現(xiàn)代詩(shī)，也可以模仿絕句寫(xiě)一寫(xiě)古體詩(shī)，題目自定。
4、學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌。（可播放一段古典音樂(lè)）。
五、布置作業(yè)，讓學(xué)生自選兩項(xiàng)。
1、背誦并默寫(xiě)《絕句》。
2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在早晨會(huì)的古詩(shī)園地向全班同學(xué)介紹。
3、收集其他詩(shī)人描寫(xiě)春天的詩(shī)作，準(zhǔn)備參加春之聲賽詩(shī)會(huì)。
4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩(shī)，向本班春之聲詩(shī)刊投稿。
絕句。
兩個(gè)＼黃鸝＼＼鳴＼翠柳，
一行＼白鷺＼＼上＼青天。
窗含＼西嶺＼＼千秋＼雪，
門泊＼東吳＼＼萬(wàn)里＼船。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十五
方面1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩(shī)。
情感態(tài)度。
方面1、充分理解杜甫詩(shī)歌的思想內(nèi)容，感受作者人格的偉大。
2、教育學(xué)生應(yīng)該正確的評(píng)價(jià)和分析歷史，認(rèn)真體味處于社會(huì)底層的勞動(dòng)人民在面對(duì)頻仍戰(zhàn)亂時(shí)的深切苦難，熱愛(ài)現(xiàn)在的幸福和平的生活。
方面2、整體感知詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情；
2、改寫(xiě)并表演詩(shī)歌，體味詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
過(guò)程與方法：學(xué)生反復(fù)誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：杜甫的《望岳》、《春望》。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
杜甫：號(hào)稱詩(shī)圣，是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌大膽地揭露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會(huì)矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，因此，被稱為詩(shī)史?，F(xiàn)在我們來(lái)集中學(xué)習(xí)他在不同時(shí)期創(chuàng)作的三首詩(shī)歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)《望岳》：
1、播放錄音，學(xué)生朗讀。注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏感、正音正字。
2、指名讀課文，學(xué)生互相評(píng)議，教師從節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感等方面加以指導(dǎo)。
3、師生同讀，同時(shí)多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學(xué)生讀出感情。
4、分組朗讀交流，理解詩(shī)歌的竟境美。
（1）這首詩(shī)歌描寫(xiě)了泰山怎樣的特點(diǎn)？從哪些句子中可以看出來(lái)？明確：這首詩(shī)主要描寫(xiě)了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢(shì)之高峻（陰陽(yáng)割昏曉；會(huì)當(dāng)凌色頂，一賢眾山?。?。
（2）全詩(shī)中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說(shuō)說(shuō)偏愛(ài)這兩句的理由。
（3）作者當(dāng)時(shí)為什么有這樣的理解呢？
明確：1、唐朝盛世。2、詩(shī)人年輕，意氣風(fēng)發(fā)。3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，進(jìn)而透露出詩(shī)人早年兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
5、合作探究：
6、朗讀背誦，并以我想對(duì)杜甫說(shuō)，詩(shī)人啊，你的句式，講講你學(xué)了《望岳》的感受與收獲。
三、閱讀賞析《春望》。
1、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀出節(jié)奏、讀準(zhǔn)重音、讀出感情。
四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能力升級(jí)。
1、學(xué)生合作討論，完成課后練習(xí)三。并分別以這兩首詩(shī)的題目為上、下聯(lián)的開(kāi)頭，試寫(xiě)一組對(duì)偶句。（示例：《望岳》敘寫(xiě)少年志，《春望》抒盡家國(guó)愁）。
2、有人將國(guó)破山河在一句中的兩個(gè)字調(diào)換了一下位置，便成了一條保護(hù)環(huán)境的警示語(yǔ)，你能寫(xiě)出這個(gè)句子嗎？（明確：國(guó)在山河破）。
3、把這兩首詩(shī)譯成現(xiàn)代詩(shī)歌，盡量做到押韻。
五、朗讀背誦這兩首詩(shī)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《石壕吏》。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
從年青時(shí)期朝氣蓬勃到中年目睹戰(zhàn)亂的杜甫，詩(shī)歌中吟詠的感情也發(fā)生了變化，今天這節(jié)課我們來(lái)讀一讀杜甫的《石壕吏》。
二、介紹有關(guān)《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬(wàn)圍攻安慶緒所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽(yáng)縣），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來(lái)援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(yáng)（現(xiàn)河南省孟縣西），并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽(yáng)回華州，途徑新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫(xiě)了一組詩(shī)《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。
三、誦讀品悟：
1、多媒體范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。正音正字，掌握節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)情感。
2、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。
3、學(xué)生譯讀全詩(shī)，借助注釋和參考資料，疏通詩(shī)文大意，并在小組內(nèi)交流。
4、探究活動(dòng)：請(qǐng)從劇本的`角度來(lái)賞讀課文，七嘴八舌說(shuō)劇情。
場(chǎng)景：夜，石壕村的那家農(nóng)舍。
人物：作者，老翁，老婦，抓人的吏。
人物出場(chǎng)設(shè)計(jì)：暮投石壕村，作者出場(chǎng)；有吏夜捉人，吏出場(chǎng)；老翁逾墻走，老翁出場(chǎng)；老婦出門看，老婦出場(chǎng)。
劇中重要情節(jié)的表演設(shè)計(jì)：
捉人的吼叫聲喧囂；吏蠻悍、兇暴、捉人；老翁匆忙翻墻躲避。吏捶門打戶、吏撲了進(jìn)來(lái)，賊眼四處搜索，找不到一個(gè)男人。吏怒吼：你家的男人都到哪兒去了?？旖怀鰜?lái)！老嫗泣訴：三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來(lái)一封信，信中說(shuō)，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了！眼下死了的，不用說(shuō)已永遠(yuǎn)完了，活著的，只能過(guò)一天算一天！不相信，老嫗?zāi)贸鲂艁?lái)給吏看。吏又大發(fā)雷霆：難道你家里再?zèng)]有別人了？快交出來(lái)！老嫗說(shuō)了一句：家里再?zèng)]有人了吏威逼說(shuō)：你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？老嫗不得已：只有一個(gè)正在吃奶的孫子。吏兇狠地追問(wèn)道：乳下孫?吃誰(shuí)的乳?還不把她交出來(lái)！老嫗硬著頭皮解釋：孫兒有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒(méi)有改嫁?？蓱z她衣服破破爛爛，怎么見(jiàn)人！還是行行好吧！吏仍不肯罷休。
四、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
五、課堂小結(jié)：
這三首詩(shī)是在作者不同的人生經(jīng)歷中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的變化過(guò)程，作者在詩(shī)風(fēng)和詩(shī)情上也有了一定的變化。大家一定要細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真體會(huì)。
六、朗讀背誦《杜甫詩(shī)三首》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石壕吏。
有吏夜捉人（開(kāi)端）。
婦啼一何苦（發(fā)展）。
聽(tīng)婦前致詞（高潮）。
獨(dú)與老翁別（結(jié)局）。
反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)。
同情苦難人民。
教后。
心得本首詩(shī)歌可以在充分理解掌握詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)和基本思想感情的基礎(chǔ)上采取課堂表演的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深層理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十六
從課后學(xué)生的反映來(lái)看，孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美好，體會(huì)到了作者的情感，感受到語(yǔ)言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，很多問(wèn)題都是點(diǎn)到為止，沒(méi)能深入；缺少大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分，忘記發(fā)畫(huà)紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問(wèn)題在于與學(xué)生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長(zhǎng)在評(píng)課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)”。靜觀上海洋涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊弋老師的課堂，老師與學(xué)生親密無(wú)間，課堂上的楊老師如魚(yú)得水，游刃有余。她能巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不斷運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含深厚的人文關(guān)懷，是值得我好好學(xué)習(xí)的。
上課前，楊老師跟學(xué)生的一段對(duì)話，從自我介紹，談到太倉(cāng)，談到請(qǐng)學(xué)生做小導(dǎo)游，當(dāng)學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說(shuō)：“你們都想讓楊老師來(lái)太倉(cāng)花錢吧，能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢？”幽默的話語(yǔ)，使課堂里飄蕩起春風(fēng)，充盈著歡笑，消除了學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之問(wèn)的距離。在笑聲中，學(xué)生開(kāi)始說(shuō)到大自然。課前交流的最后，楊老師說(shuō)，“小朋友對(duì)我這么熱情，我就唱一首歌回報(bào)大家”，轉(zhuǎn)入《村居》的教學(xué)。在這過(guò)程中，楊老師始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，而且用商量的語(yǔ)氣。這樣的交流，沒(méi)有年齡的溝壑，沒(méi)有身份的阻隔，沒(méi)有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長(zhǎng)大的兒童”。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生與老師對(duì)話時(shí)無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快，在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生不自覺(jué)地跟著老師輕輕地唱起歌來(lái)，進(jìn)入了快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
師生間的對(duì)話應(yīng)該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。
新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體?！?BR> 她見(jiàn)初次讀平仄的孩子讀時(shí)有困難，微笑著說(shuō)：“楊老師帶大家一起讀?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生依然不知所以然時(shí)，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱情地鼓勵(lì)，給學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生終于讀成功了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們不僅看到楊老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，還可以從這種關(guān)愛(ài)中感受到楊老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的教育思想。在教學(xué)中，楊教師把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。
在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標(biāo)，有效地課堂，首先應(yīng)該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十七
引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩(shī)歌意境并體悟詩(shī)歌情韻，初步了解詩(shī)作者的創(chuàng)作風(fēng)格。
2、能力目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩(shī)歌鑒賞基本方法和步驟，訓(xùn)練誦讀詩(shī)歌四步法：解題、釋句、入境、會(huì)意。
3、德育目標(biāo)了解杜甫“致君堯舜上”的抱負(fù)與憂國(guó)憂民的情懷。
感受、品味詩(shī)歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠(yuǎn)。
對(duì)作者隱晦情感的把握上。
（包括：1、設(shè)疑自探；2、解疑合探；3、質(zhì)疑再探；4、運(yùn)用拓展。）。
一、導(dǎo)入新課。
杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統(tǒng)思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”。他一心想要走的是“達(dá)則兼濟(jì)天下”的道路。他曾回憶他的自負(fù)心情說(shuō)：“自謂頗挺出，立登要路津?！钡谔菩谥饾u昏庸，李林甫、楊國(guó)忠相繼弄權(quán)的社會(huì)里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會(huì)的冷酷現(xiàn)實(shí)。
二、設(shè)疑自探。
（一）學(xué)始于疑。
大家有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
1、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？
2、這些景物中包含了作者怎樣的情感？
3、試舉例分析“情景交融”的藝術(shù)特點(diǎn)。試以“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”這兩句為例。
教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題歸納整理為：1、意象？2、情感？3、情景交融？
（二）自探要求。
1、請(qǐng)大家針對(duì)以上問(wèn)題先進(jìn)行獨(dú)立探究。
2、時(shí)間三分鐘。
三、解疑合探。
大家在小組內(nèi)交流對(duì)以上問(wèn)題的看法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，做好展示評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。
展示——兩分鐘后，出示展示任務(wù)分配及要求。
例：?jiǎn)栴}一：——第一組展示（前黑板）。
問(wèn)題二：——第四組展示（前黑板）。
問(wèn)題三：——第五組展示（前黑板）。
評(píng)價(jià)——展示接近尾聲時(shí)出示評(píng)價(jià)任務(wù)分配及要求：
例：?jiǎn)栴}一：第二組評(píng)價(jià)。
問(wèn)題二：第六組評(píng)價(jià)。
問(wèn)題三：第七組評(píng)價(jià)。
答案解析：
問(wèn)題一：
明確：玉露、楓樹(shù)林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。
問(wèn)題二：
明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩(shī)人的憂傷與孤獨(dú)。
問(wèn)題三：
明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌，仿佛天也翻動(dòng)；巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內(nèi)容豐富，意境開(kāi)闊，但詩(shī)人并不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)他的所見(jiàn)所聞，也不是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安；蕭條陰晦，不見(jiàn)天日。這就形象地表現(xiàn)了詩(shī)人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國(guó)家局勢(shì)的危急。在這里詩(shī)人其實(shí)是用豪邁、宏闊寫(xiě)出了哀愁，詩(shī)人既抓住了景物的特點(diǎn)，又把自己的深刻感情融入了進(jìn)去，用最生動(dòng)、最有概括力的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這樣景物就有了生命，而詩(shī)人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。
四．課堂小結(jié)。
劉禹錫詩(shī)云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。希望大家課后能夠仔細(xì)品讀。
五、質(zhì)疑再探。
同學(xué)們提出的問(wèn)題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問(wèn)題的過(guò)程中有沒(méi)有生成其他新的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，現(xiàn)在提出來(lái)。
層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？
明確：[層次結(jié)構(gòu)]。
這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個(gè)層次。
首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險(xiǎn)惡，不能順流東下回歸長(zhǎng)安），呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。
此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神教誨，渾然一體。
六、運(yùn)用拓展。
自主編題——我做小老師，我來(lái)考考你。
小組推薦優(yōu)秀習(xí)題，由出題人領(lǐng)著同學(xué)們完成。
賞析：絕句。
杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
七、課堂總結(jié)：
1、由學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課作點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
2、師總結(jié)：我們一起領(lǐng)略了杜甫筆下的秋天，感受詩(shī)人心中的蒼涼。
補(bǔ)充修改。
“秀出我的風(fēng)采”——。
展示要求：
1、書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真、規(guī)范，答案要點(diǎn)要清晰全面；
2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問(wèn)：“大家是否還有什么補(bǔ)充？”
3、非展示的同學(xué)繼續(xù)討論，做好補(bǔ)充評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。
評(píng)價(jià)要求：
1、評(píng)價(jià)同學(xué)聲音要洪亮、清楚；
3、其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考、大膽質(zhì)疑。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十八
杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！眱H僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿懷的喜怒哀樂(lè)和詩(shī)句滿行的柔情美景了。遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：
兩分鐘的時(shí)間，因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生，熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會(huì)一起上好這一課。
針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期，我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題，也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課，如此深沉厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢？這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí)，反思時(shí)體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。
1、情景導(dǎo)學(xué)，
2、學(xué)法導(dǎo)學(xué)，
3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)?；仡櫿谜n，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí)，與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、會(huì)查資料，把書(shū)上的變成自己的；
2、資源共享，把別人的變成自己的；
3、會(huì)作筆記，把老師的比自己的；
4、積極展示，把自己的奉獻(xiàn)給大家。
而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢？
1、找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。
2、詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。
3、你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？
包括“目標(biāo)的檢測(cè)”，“檢測(cè)方式”，“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”，把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)，以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么？這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力，所以要想成功，必須在實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做，更要會(huì)說(shuō)！
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十九
走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。
教學(xué)重點(diǎn)在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，了解此詩(shī)情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)在朗讀背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內(nèi)心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨(dú)特的審美情趣。
學(xué)情分析高二學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了鑒賞詩(shī)歌的基本能力，有相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)與思考品味能力，主要用引導(dǎo)的方式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)在啟發(fā)下完成本首詩(shī)歌的鑒賞活動(dòng)?！兜歉摺肥且皇字饔^情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩(shī)。他把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個(gè)最富于想象力和聯(lián)想力的形象中，詩(shī)歌飽含了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和個(gè)人身世的辛酸。因此，在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下，品味語(yǔ)言，感知意象，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，飽含深情地朗讀課文。
課時(shí)安排1課時(shí)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
黃花宜泛酒，青岳好登高?；酌魍?nèi)，心為天下勞。
昨日登高罷，今朝更舉觴。菊花何太苦，遭此兩重陽(yáng)。
歸來(lái)得問(wèn)茱萸女，今日登高醉幾人。
今日暫同芳菊酒，明朝應(yīng)作斷蓬飛。
欲從攜手登高去，一到門前意已無(wú)。
那得更將頭上發(fā)，學(xué)他年少插茱萸。
注：指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)文，并讓學(xué)生找出詩(shī)文中人們?cè)鯓討c祝重陽(yáng)節(jié)。（一生回答：插茱萸賞菊和菊花酒登高……）。
（教師補(bǔ)充導(dǎo)入新課）重陽(yáng)節(jié)是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日?？墒且晃焕先?，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時(shí)國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一個(gè)人孤獨(dú)的在外飄泊，面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭，這位老人就是杜甫。
杜甫（712—770）字，自號(hào)，盛唐大詩(shī)人，
長(zhǎng)安十年的困頓求官，安史之亂顛沛流離，他的詩(shī)歌記錄了唐由盛而衰的歷史過(guò)程，其詩(shī)被稱“”本人被稱“”，偉大詩(shī)人。原籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。
沉郁：思想內(nèi)容方面的特征?！俺痢奔础吧睢?，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚?！坝簟奔础胺e”指內(nèi)容的真實(shí)，凝重、含蓄。
頓挫：藝術(shù)形式方面的特征。字面指遣詞用句的停頓轉(zhuǎn)折，情感的千回百折，節(jié)奏的徐疾相間，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，旋律的跌宕起伏。
沉郁憑借頓挫，頓挫服從沉郁。
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)（767），安史之亂（755—762）已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又乘時(shí)而起，相互爭(zhēng)奪地盤，社會(huì)仍是一片混亂。在這種情勢(shì)下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺(tái)。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白\鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江\滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病\獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停\濁酒杯。
感受詩(shī)歌的美：節(jié)奏分明，整齊，音律和諧，平仄相間，抑揚(yáng)頓挫。
結(jié)構(gòu)上回環(huán)照映。
首聯(lián)：?jiǎn)枺菏茁?lián)共寫(xiě)了幾種景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，營(yíng)造了怎樣的氛圍？
（學(xué)生討論并明確答案：風(fēng)天猿渚沙鳥(niǎo)；急高哀青；冷色調(diào)，透露灰暗、凄涼）。
頷聯(lián)：?jiǎn)枺骸奥淠尽币辉~讓我們想到了什么？
生答：蕭條、光禿禿的視覺(jué)印象，寫(xiě)出了秋的蕭瑟。聯(lián)想到生命的短暫。杜甫生于是７１２年，卒于７７０年，活了５８歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是７６７年，５５歲，也就是去世前三年寫(xiě)的，它讓我們有生命短暫的感慨。
問(wèn)：“不盡長(zhǎng)江”讓我們聯(lián)想到什么？
學(xué)生回答：“不盡”寫(xiě)出了江水廣闊、綿延?！皾L滾”寫(xiě)出了江水翻滾向前，有歷史長(zhǎng)河奔流不息的感覺(jué)，有種韶光易逝的感覺(jué)。
頸聯(lián)：?jiǎn)枺赫?qǐng)說(shuō)說(shuō)這兩句有多少可悲的事情？
（學(xué)生討論ppt展示）。
萬(wàn)里”地之遠(yuǎn)也，萬(wàn)里之外。（四川）。
“悲秋”時(shí)之凄慘也，悲涼之秋（萬(wàn)木凋零）。
“作客”羈旅也，漂泊，流浪（客居他鄉(xiāng)）。
“常作客”久旅也，長(zhǎng)久的，不斷的（為求官旅居十年，安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)漂泊十年）。
“百年”暮齒也，歲月不饒人，晚年（55歲）。
“多病”衰疾也，多病之軀（肺病、瘧疾、糖尿病、風(fēng)痹、右臂偏枯耳半聾）。
“臺(tái)”高迥處也，寒冷。
“獨(dú)登臺(tái)”無(wú)親朋也（異鄉(xiāng)，嚴(yán)武、李白、高適去世）。
尾聯(lián)：品味“艱難”二字的內(nèi)涵。
國(guó)運(yùn)（安史之亂，藩鎮(zhèn)割據(jù)）。
自身命運(yùn)（事業(yè)未成，顛沛流離，多病暮年）。
有憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。
思考：為什么新亭酒杯？
明確：抑或因病戒酒，抑或窮極買不起酒，抑或情緒不好不想喝酒。
唐杜牧。
江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。
塵世難逢開(kāi)口笑，菊花須插滿頭歸。
但將酩酊酬佳節(jié)，不用登臨恨落暉。
古往今來(lái)只如此，牛山何必獨(dú)沾衣。
杜甫。
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十
遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：
兩分鐘的時(shí)間，因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生，熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會(huì)一起上好這一課。
針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期，我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題，也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課，如此深沉厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢？這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí)，反思時(shí)體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。
1、情景導(dǎo)學(xué)，
2、學(xué)法導(dǎo)學(xué)，
3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)?；仡櫿谜n，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí)，與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、會(huì)查資料，把書(shū)上的變成自己的；
2、資源共享，把別人的變成自己的；
3、會(huì)作筆記，把老師的比自己的；
4、積極展示，把自己的奉獻(xiàn)給大家。
而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢？
1、找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。
2、詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。
3、你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？
包括“目標(biāo)的檢測(cè)”，“檢測(cè)方式”，“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”，把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)，以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么？這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力，所以要想成功，必須在實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做，更要會(huì)說(shuō)！
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十一
教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文。
2.揭露官吏的橫暴。
3.同情人民的苦難。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)中心的作用。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者：
1.介紹背景。
2.簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo)：
三、整體感知：
1.質(zhì)疑,畫(huà)出難懂的句子。
2.談?wù)勀愕某醪礁形颉?BR> 四、看圖理解課文：
1.根據(jù)圖畫(huà)找出對(duì)應(yīng)句。
2.有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
五、說(shuō)一說(shuō)：
用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。
老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
八、感受今天美好生活。
欣賞音樂(lè)《家和萬(wàn)事興》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石壕吏。
差吏夜捉人。
老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓的'災(zāi)難深重。
老婦自請(qǐng)服役。
教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)詩(shī)人生平的了解，對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
綜合性學(xué)習(xí)五：蓮文化的魅力。
訓(xùn)練要求：
1、欣賞蓮花，了解蓮花。
2、描畫(huà)蓮花。
3、寫(xiě)作。
訓(xùn)練時(shí)間：7課時(shí)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十二
1、了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
3、理解詩(shī)歌意象中所蘊(yùn)含的情感。
4、感受詩(shī)歌中的羈旅之愁和家國(guó)之悲。
5、學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
賞析詩(shī)歌、體會(huì)感情。
朗讀。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
怎樣讀懂一首詩(shī)？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生成的時(shí)代背景。其次，必須要了解詩(shī)歌的特殊性。詩(shī)歌是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的情感的。王國(guó)維先生說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。所以我們還得知道作者在詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情。
二、作者簡(jiǎn)介。
杜甫（712～770）唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因遠(yuǎn)祖杜預(yù)為京兆杜陵（今陜西長(zhǎng)安縣東北）人，故自稱“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的創(chuàng)作從不同的側(cè)面真實(shí)而集中地反映了安史之亂前后唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變遷和社會(huì)面貌，因而被譽(yù)為“詩(shī)史”。他是我國(guó)古典詩(shī)歌的集大成者，諸體兼擅，無(wú)體不工，五古、七律成就尤高，被世人尊為“詩(shī)圣”。杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
（一）玄宗開(kāi)元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過(guò)著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫此期詩(shī)作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）。
（二）天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長(zhǎng)安，窮困潦倒。他不斷投獻(xiàn)權(quán)貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結(jié)果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)人。創(chuàng)作發(fā)生了深刻、巨大的變化?！斗钯?zèng)韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車行》、《出塞》（憂國(guó)憂民）。
（三）肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大。長(zhǎng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(zhǎng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(zhǎng)安。759年，對(duì)政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達(dá)成都。組詩(shī)“三吏”、“三別”（現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作達(dá)到高峰）。
（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內(nèi)，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年。765年，嚴(yán)武去世，杜甫失去憑依，舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬，杜甫死于長(zhǎng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《江村》、《登岳陽(yáng)樓》（思想更深邃、詩(shī)風(fēng)更沉郁）。
三、時(shí)代背景。
《秋興八首》是大歷元年（766）秋日杜甫在夔州時(shí)所作。唐寶應(yīng)元年（762），成都少尹徐知道叛亂，杜甫流亡于梓州、閬州一帶。正欲乘舟東下，因好友嚴(yán)武重來(lái)鎮(zhèn)守四川，杜甫不僅打消了出蜀的念頭，而且被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀檢校工部員外郎。不久，嚴(yán)武病逝，杜甫便攜家小乘舟東下，滯留夔州，一住近兩年?！肚锱d八首》就是大歷元年（766）秋日，杜甫在夔州時(shí)所作的。
四、鑒賞詩(shī)歌。
（一）解題：
題目意思是借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。
（二）詩(shī)中的意象以及其含義：
1、玉露凋傷楓樹(shù)林：
秋天的“楓樹(shù)林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。
2、巫山巫峽氣蕭森：
“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
3、江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。
（江，山。暗指國(guó)家）。
江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌，國(guó)家不平靜。
4、叢菊兩開(kāi)他日淚：
兩開(kāi)：開(kāi)了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
5、孤舟一系故園心：
“孤”形單影只，思念故園，更令人覺(jué)得哀傷?！耙弧币恢彼寄罴覉@，然而國(guó)家戰(zhàn)亂，故園還會(huì)安好嗎？悲涼由此產(chǎn)生。
6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí)，同時(shí)又是一天的結(jié)束時(shí)，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國(guó)亂如此，家還會(huì)存在嗎？詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字，那種濃濃的愁，那種國(guó)破家亡的悲涼感油然而生。
（三）層次結(jié)構(gòu)。
這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個(gè)層次。
首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險(xiǎn)惡，不能順流東下回歸長(zhǎng)安），呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來(lái)，風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，千家萬(wàn)戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起。游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。
此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神兼?zhèn)?，渾然一體。
（四）詩(shī)歌大意：
清冷的白霜打落了楓樹(shù)葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見(jiàn)菊花開(kāi)了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。
五、藝術(shù)特色。
杜甫曾說(shuō)“庾信文章老更成，暮年詩(shī)賦動(dòng)江關(guān)?！逼鋵?shí)，此言移來(lái)評(píng)論他晚年所作的律詩(shī)，倒真恰如其分。
1、章法謹(jǐn)嚴(yán)。
本詩(shī)單篇之章法結(jié)構(gòu)，前文“層次結(jié)構(gòu)”中已論及。故此從略。
2、情景無(wú)間。
粗略看來(lái)，本詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)抒情。其實(shí)，全詩(shī)自始至終，情景互為依托、互相生發(fā)，融會(huì)一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫(xiě)景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。
3、語(yǔ)言練達(dá)。
僅如此，上、下兩句還互文見(jiàn)義：“叢菊兩開(kāi)”謂花開(kāi)有時(shí)，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無(wú)期；“兩開(kāi)”見(jiàn)出時(shí)光流走，“一系”見(jiàn)出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因??兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
附錄。
《秋興八首》是大歷元年（766）秋杜甫在夔州時(shí)所作一組七言律詩(shī)，因秋而感發(fā)詩(shī)興，故曰《秋興》。這一組詩(shī)歷來(lái)被公認(rèn)為杜甫抒情詩(shī)中藝術(shù)性最高的詩(shī)。杜甫自肅宗乾元二年（759）棄官，至今已歷七載，戰(zhàn)亂頻仍，國(guó)無(wú)寧日，人無(wú)定所，當(dāng)此秋風(fēng)蕭颯之時(shí)，不免觸景生情。八首詩(shī)是一個(gè)完整的樂(lè)章，主題是'故國(guó)之思'，第二首中'每依北斗望京華'，第四首中'故國(guó)平居有所思'是八篇的綱領(lǐng)。詩(shī)中所寫(xiě)個(gè)人的悲哀也關(guān)乎國(guó)難。
《秋興八首》的結(jié)構(gòu)，從全詩(shī)來(lái)說(shuō)，可分兩部，而以第四首為過(guò)渡。前三首詳夔州而略長(zhǎng)安，后五首詳長(zhǎng)安而略夔州；前三首由夔州而思及長(zhǎng)安，后五首則由思長(zhǎng)安而歸結(jié)到夔州；前三首由現(xiàn)實(shí)引發(fā)回憶，后五首則由回憶回到現(xiàn)實(shí)。至于各首之間，則亦首尾相銜，有一定次第，不能移易，八首只如一首?！肚锱d八首》為杜甫慘淡經(jīng)營(yíng)之作，或即景含情，或借古喻今，或直斥無(wú)隱，或欲說(shuō)還休，必須細(xì)心體會(huì)，方能領(lǐng)略詩(shī)的妙處。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十三
一、導(dǎo)入課文。
明確詩(shī)歌誦讀要求：
1、字正腔圓。
2、讀出感情。
3、輔以技巧。
二、初讀詩(shī)歌感知詩(shī)情。
聽(tīng)教師范讀，思考你聯(lián)想到什么？試著描述畫(huà)面。
三、再讀詩(shī)歌品味詩(shī)句。
（一）走近詩(shī)人走進(jìn)歷史。
杜甫，字子美。唐代偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)多沉郁頓挫，真實(shí)反映了唐朝由開(kāi)元盛世轉(zhuǎn)向分裂衰敗的歷史過(guò)程，被譽(yù)為“詩(shī)史”。
這首《春望》寫(xiě)于公元757年的三月。詩(shī)人看到長(zhǎng)安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼，寫(xiě)下了切身感受。
（二）揣摩詩(shī)意品味詩(shī)情。
從，我讀到了詩(shī)人。
讀詩(shī)的方法：抓關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞構(gòu)建畫(huà)面，由畫(huà)面表述引導(dǎo)到作者的心情，體會(huì)詩(shī)歌的精妙。
例：“國(guó)破山河在”中由“破”字想到滿地廢墟，殘?jiān)蓖?，到處顯得非常的蕭條。一個(gè)“破”字使人觸目驚心。明為寫(xiě)景，實(shí)為寫(xiě)感。簡(jiǎn)單的一個(gè)“破字把一幅滿目凄然的圖景展現(xiàn)在讀者的面前，詩(shī)意形象生動(dòng)，情感極其沉痛?？梢?jiàn)詩(shī)歌之精妙。
（三）融情誦讀產(chǎn)生共鳴。
安史起狼煙,。
國(guó)破不長(zhǎng)安。
感時(shí)淚四濺，
親人何日還。
四、拓展閱讀。
聞官軍收河南河北。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
1、本詩(shī)寫(xiě)了作者聽(tīng)到勝利的喜訊后怎樣的心情？
2、一悲一喜，但卻表達(dá)了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢？
五、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、背誦全詩(shī)。
2、當(dāng)堂默寫(xiě)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十四
1、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)意象把握作者的情感。
2、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。
1、體會(huì)詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。
2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入：杜甫有關(guān)知識(shí)（學(xué)案）。
杜甫（712—770），字子美，自號(hào)少陵野老，盛唐大詩(shī)人，號(hào)稱“詩(shī)圣”。
原籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。
杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。
杜甫是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首。其經(jīng)歷和詩(shī)歌創(chuàng)作可以分為四期。
1、讀書(shū)和漫游時(shí)期（三十五歲以前）。
這一時(shí)期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽(yáng)應(yīng)舉，不第。以后在洛陽(yáng)遇李白，二人結(jié)下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開(kāi)封、商丘）。后來(lái)李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒(méi)有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面了。
2、困居長(zhǎng)安時(shí)期（三十五至四十四歲）。
這一時(shí)期，杜甫先在長(zhǎng)安應(yīng)試，落第。后來(lái)向皇帝獻(xiàn)賦，向貴人投贈(zèng)，最后才得到右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。這期間他寫(xiě)了《兵車行》、《麗人行》等批評(píng)時(shí)政、諷刺權(quán)貴的詩(shī)篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標(biāo)志著他經(jīng)歷十年長(zhǎng)安困苦生活后對(duì)朝廷政治、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度。
3、陷賊和為官時(shí)期（四十五至四十八歲）。
安史之亂爆發(fā)，潼關(guān)失守，杜甫把家安置在鄜州，獨(dú)自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長(zhǎng)安。他面對(duì)混亂的長(zhǎng)安，聽(tīng)到官軍一再敗退的消息，寫(xiě)成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩(shī)。后來(lái)他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩(shī)把他的見(jiàn)聞?wù)鎸?shí)地記錄下來(lái)，即“三吏”、“三別”。
4、西南飄泊時(shí)期（四十八至五十八歲）。
隨著九節(jié)度官軍在相州大敗和關(guān)輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，，到了成都，過(guò)了一段比較安定的生活。嚴(yán)武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴(yán)武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時(shí)期，其作品有《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》、《秋興》、等大量名作。
綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩(shī)歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國(guó)憂民這條主線，由此可見(jiàn)杜甫的偉大。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì)內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫(huà)面，因而被稱為一代“詩(shī)史”。杜詩(shī)風(fēng)格，基本上是“沉郁頓挫”，語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化，講求煉字煉句。同時(shí)，其詩(shī)兼?zhèn)浔婓w，除五古、七古、五律、七律外，還寫(xiě)了不少排律，拗體。藝術(shù)手法也多種多樣，是唐詩(shī)思想藝術(shù)的集大成者。
二、解讀詩(shī)歌秋興八首（其一）。
題目意思：借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。
《秋興》八首是杜甫在公元766年（大歷元年）、55歲旅居夔府時(shí)的作品。這是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、抒情深摯的七言律詩(shī)，體現(xiàn)了詩(shī)人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。寫(xiě)這組詩(shī)時(shí)，離開(kāi)安史之亂的爆發(fā)（755）已十一年。
（五輪誦讀，達(dá)成詩(shī)歌欣賞目標(biāo)）。
（一）一輪誦讀，因聲求氣：
（因聲求氣：就是感受詩(shī)的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。）。
1、學(xué)生（結(jié)合注解）試讀。
2、音律等指導(dǎo)后試讀：
指導(dǎo)：平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂(lè)美。
“七言詩(shī)”每句三頓，其主要是第五個(gè)字或第七個(gè)字可以一個(gè)字成為一頓。
3、錄音范讀后學(xué)生再讀。
（二）二輪誦讀，緣景明情：
（緣景明情：通過(guò)品味詩(shī)歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫(huà)面，體會(huì)獨(dú)特的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。）。
自讀詩(shī)歌，思考討論：詩(shī)歌描寫(xiě)了哪些意象？構(gòu)成了怎樣的一種意境？表達(dá)了怎樣的感情？
意象玉露楓林波浪風(fēng)云叢菊孤舟暮砧。
意境蕭瑟凄涼雄渾壯麗。
感情抒羈旅之愁悲家國(guó)之事。
1、玉露凋傷楓樹(shù)林：秋天的“楓樹(shù)林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。
2、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
3、江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰。（江，山。暗指國(guó)家）江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌，國(guó)家不平靜。
4、叢菊兩開(kāi)他日淚：兩開(kāi)：開(kāi)了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí)，同時(shí)又是一天的結(jié)束時(shí)，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國(guó)亂如此，家還會(huì)存在嗎？詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字，那種濃濃的愁，那種國(guó)破家亡的悲涼感油然而生。
老大傷悲，凄苦落寞時(shí)局不安，陰沉郁悶。
思鄉(xiāng)不歸，無(wú)奈凄傷無(wú)家可歸，惆悵凄涼。
（三）三輪誦讀，知人論世：
（知人論世：就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品。）。
時(shí)代背景公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時(shí)間?！肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。
明確：《秋興八首（其一）》通過(guò)對(duì)巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪，烘托出蕭瑟陰森、動(dòng)蕩不安的氣氛，令人感到秋色秋聲撲面驚心，同時(shí)也抒發(fā)了自己的家國(guó)之悲，羈旅之愁。
（四）四輪誦讀，品味語(yǔ)言。
提問(wèn)1：從煉字的角度對(duì)“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”進(jìn)行賞析。
這一聯(lián)是全篇詩(shī)意所在。借一個(gè)“淚”字托出焦灼無(wú)奈的思鄉(xiāng)之情；用一個(gè)“孤”字傳說(shuō)出漂泊無(wú)依的苦況。以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。
（五）五輪誦讀，吟詠詩(shī)韻（吟詠詩(shī)韻：就是字詞本身所包含的感情，通過(guò)聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩(shī)歌的思想感情。）。
品味詩(shī)美：觸景生情情景交融。
總結(jié)：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書(shū)寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。
第二課時(shí)詠懷古跡（其三）。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、了解懷古詩(shī)借古傷今借古傷己的風(fēng)格特點(diǎn)。感受詩(shī)歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨。
2、感受詩(shī)歌主旨思想。賞析名句，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
3、了解歷史人物，關(guān)注歷史人物，思考?xì)v史人物。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：賞析詩(shī)歌，理解寓意，把握主旨。
一、導(dǎo)入：
昭君出塞、身死異國(guó)的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開(kāi)始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫(xiě)過(guò)詠昭君的詩(shī)，其中杜甫的《詠懷古跡（其三）》最為深刻感人，并被譽(yù)為詠昭君詩(shī)之絕唱。盡管柔柔弱弱的王昭君，沒(méi)有叱咤風(fēng)云，沒(méi)有威風(fēng)凜凜，然而詩(shī)歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強(qiáng)烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進(jìn)杜甫的《詠懷古跡》，感受王昭君這一形象永恒的藝術(shù)魅力。
二、《詠懷古跡》簡(jiǎn)介。
1、詩(shī)體：一組七言律詩(shī)，共五首；
2、內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；
3、主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉(xiāng)之情）。明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會(huì)之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見(jiàn)妒，與入朝見(jiàn)妒者，千古有同感焉?！?BR> 三、解讀詩(shī)歌（五輪誦讀，達(dá)成詩(shī)歌欣賞目標(biāo)）。
（一）一輪誦讀，因聲求氣：
（因聲求氣：就是感受詩(shī)的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。）。
1、學(xué)生（結(jié)合注解）試讀（見(jiàn)ppt）。
2、音律等指導(dǎo)后試讀：（對(duì)此試讀可稍作點(diǎn)評(píng)）。
3、錄音范讀后學(xué)生再讀。
（二）二輪誦讀，緣景明情：
（緣景明情：通過(guò)品味詩(shī)歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫(huà)面，體會(huì)獨(dú)特的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。）。
自讀詩(shī)歌，思考討論：這首詩(shī)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？——王昭君。
找出其中點(diǎn)明感情的詞語(yǔ)。——怨恨。
昭君怨恨什么？從哪些詩(shī)句可以看出？
“去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。環(huán)珮空歸夜月魂。”————遠(yuǎn)嫁異邦，遠(yuǎn)葬他鄉(xiāng)，月魂空歸，思念故鄉(xiāng)的幽怨。
“畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面”———對(duì)畫(huà)師的無(wú)恥行為怨恨。
思考：昭君遠(yuǎn)嫁對(duì)她個(gè)人來(lái)說(shuō)，畢竟是一種不幸。這種不幸又是怎樣造成的呢？畫(huà)師嗎？
明確：最根本的原因還是統(tǒng)治者的昏庸造成的。
“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論。”——“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。千百年來(lái)，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來(lái)的撩人愁思的胡樂(lè)，正是昭君在訴說(shuō)著她的怨恨！這兩句從側(cè)面烘托昭君的形象，既有對(duì)她的贊揚(yáng)，又有對(duì)她的同情。讀到這里，我們的耳邊好像又響起了那深沉、幽怨的琵琶聲！
（三）三輪誦讀，知人論世：
（知人論世：就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品。）。
背景：唐玄宗天寶五年，作者西入長(zhǎng)安，羈留十年，才做了個(gè)看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發(fā)后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。
昭君詩(shī)人借古詠懷。
絕代佳人，入宮見(jiàn)妒才華橫溢，入朝見(jiàn)妒。
畫(huà)圖省識(shí)，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無(wú)辜遭貶。
身死異國(guó)，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸。
（千載怨恨）（深沉怨恨）。
所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)王昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。前人評(píng)此詩(shī)時(shí)說(shuō)杜甫是“悲昭君以自悲也”
（四）四輪誦讀，品味語(yǔ)言。
明確：山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿。
從側(cè)面烘托昭君的形象。一個(gè)青年女子遠(yuǎn)離父母之邦，嫁到異域，并在那里度過(guò)一生，確實(shí)需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡(jiǎn)直就是她那堅(jiān)強(qiáng)的性格的象征。
2、賞析“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”，試分析該聯(lián)中“獨(dú)”的表達(dá)效果。
明確：“獨(dú)”實(shí)寫(xiě)青冢，虛寫(xiě)昭君遠(yuǎn)離故土的境遇，更寫(xiě)出了昭君遠(yuǎn)離故土后心靈的孤獨(dú)之情。
3、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？
明確：從字面上看，作者認(rèn)為，既然葬于塞外，不能歸漢，你的魂靈歸來(lái)也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，可見(jiàn)其懷念故土之心是多么強(qiáng)烈?。∫粋€(gè)“空”字，將詩(shī)人的悲憤之情、傷悼之意傳達(dá)得淋漓盡致。
（五）五輪誦讀，吟詠詩(shī)韻。
（吟詠詩(shī)韻：就是字詞本身所包含的感情，通過(guò)聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩(shī)歌的思想感情。）。
小結(jié)：詩(shī)歌的主旨雖寫(xiě)的是昭君的“怨恨”，但一開(kāi)始并未直接寫(xiě)，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，接著寫(xiě)昭君的悲劇及其根源，為點(diǎn)明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點(diǎn)出昭君之怨，將感情推向高潮。
四、方法總結(jié)：詠史懷古詩(shī)鑒賞。
內(nèi)容：寫(xiě)歷史事件、歷史古跡、歷史人物。
目的：感慨興衰、借古諷今、寄托哀思。
方法步驟：
1、弄清史實(shí)：所描寫(xiě)的古人、往事是怎樣的。
2、體悟感情：為什么要寫(xiě)這個(gè)古人這段往事？詩(shī)人在詩(shī)中表現(xiàn)出什么態(tài)度？
3、分析技巧：這種態(tài)度運(yùn)用什么方法表達(dá)？
五、作業(yè)：（見(jiàn)學(xué)案）。
1、課堂延伸：解讀下面詩(shī)作。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯為君主卷土來(lái)？
請(qǐng)簡(jiǎn)要分析作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1、弄清史實(shí)項(xiàng)羽垓下戰(zhàn)敗，逃至此地，烏江亭長(zhǎng)駕船請(qǐng)他渡過(guò)江東。項(xiàng)羽說(shuō)：“我當(dāng)年與江東八千子弟渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父老憐而王我，我何面目見(jiàn)之？”乃自刎。
2、體悟感情。
問(wèn)：杜詩(shī)認(rèn)為項(xiàng)羽還可能卷土重來(lái)的原因是什么？
王詩(shī)認(rèn)為項(xiàng)羽不可能卷土重來(lái)的根據(jù)是什么？
明確：杜詩(shī)認(rèn)為勝敗乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再爭(zhēng)取勝利也是可能的。王詩(shī)卻認(rèn)為項(xiàng)羽已經(jīng)眾叛親離，喪盡人心，江東子弟不可能再為他賣力了。
3、分析技巧。
問(wèn)：兩首詩(shī)有何不同之處？
杜牧詩(shī)一開(kāi)始就提出自己的觀點(diǎn)，再用江東子弟卷土重來(lái)的設(shè)想做證據(jù)宣揚(yáng)了百折不撓的精神，頗有積極意義。
王安石的詩(shī)先分析項(xiàng)羽面臨的形勢(shì)，再針對(duì)杜詩(shī)的說(shuō)法，說(shuō)明項(xiàng)羽人心喪盡，不可能卷土重來(lái)。
兩詩(shī)末句表達(dá)方式有何不同？
杜牧詩(shī)用不大肯定的語(yǔ)氣來(lái)表述，表示推測(cè)，實(shí)際上是借題發(fā)揮。
王詩(shī)使用反問(wèn)句式，語(yǔ)氣冷峻，強(qiáng)調(diào)了歷史之必然。
第3課時(shí)《登高》。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初步掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
3、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的深沉的苦痛與憂思。
教學(xué)方法：誦讀鑒賞。
一、導(dǎo)入。
據(jù)粱朝吳均《續(xù)齊諧記》載：東漢時(shí)有一個(gè)叫費(fèi)長(zhǎng)房的人，神通廣大，能呼風(fēng)喚雨，遣神捉鬼。有一天，他對(duì)徒弟桓景說(shuō)：“九月九日你家里將有災(zāi)禍降臨，須早作準(zhǔn)備。”桓景問(wèn)：“用什么辦法可以免除這場(chǎng)災(zāi)禍？”長(zhǎng)房告訴他：“這天，你全家人各做一個(gè)紅色布袋，裝上茱萸，掛在胳膊上，再帶些菊花酒到高山上去飲，即可避免這場(chǎng)災(zāi)禍。”從這段記載來(lái)看，汝南人桓景聽(tīng)從了師父的勸告，在九月九日率家人登高避災(zāi)，結(jié)果幸免于難。所以，后來(lái)人們就把重陽(yáng)節(jié)登高的風(fēng)俗看作是免災(zāi)避禍的活動(dòng)。
另外，在中原人的傳統(tǒng)觀念中，雙九還是生命長(zhǎng)久、健康長(zhǎng)壽的意思。人們普遍把重陽(yáng)節(jié)當(dāng)作“老人節(jié)”，重陽(yáng)節(jié)就是一個(gè)登高節(jié)，它與端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅一樣，登高成了九月九日重陽(yáng)節(jié)的標(biāo)志。
今天我們就來(lái)學(xué)杜甫的登高詩(shī)，看看他是否也飲菊花酒，祈求長(zhǎng)壽？
二、閱讀詩(shī)歌。
（一）一輪誦讀，因聲求氣：（就是感受詩(shī)的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。）。
1、學(xué)生（結(jié)合注解）試讀。
2、音律等指導(dǎo)后試讀：
這首詩(shī)給我們的總體感受是什么？
明確：凄楚、悲傷、悲憤、孤獨(dú)、沉郁、頓挫。
3、錄音范讀后學(xué)生再讀。
（二）二輪誦讀，緣景明情：
（緣景明情：通過(guò)品味詩(shī)歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫(huà)面，體會(huì)獨(dú)特的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。）。
自讀詩(shī)歌，思考討論：
詩(shī)歌描寫(xiě)了哪些意象？構(gòu)成了怎樣的一種意境？表達(dá)了怎樣的感情？
點(diǎn)撥：迅疾的秋風(fēng)、高遠(yuǎn)的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥(niǎo)。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物，捕捉入詩(shī)，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，展示一幅既雄渾高遠(yuǎn)，又肅殺凄涼的秋景。
如何理解詩(shī)中出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥(niǎo)”、“落葉”、“長(zhǎng)江”這四個(gè)意象？
猿鳴——使人聽(tīng)到它的叫聲感到非常凄涼悲苦。
飛鳥(niǎo)——在空中盤旋，說(shuō)明它無(wú)處停息，比喻自己漂泊孤獨(dú)無(wú)依，也是百姓流離失所的寫(xiě)照。
落木——落葉飄零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。
長(zhǎng)江——一瀉千里，比喻時(shí)間的流逝。
既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；也可以感到豁達(dá)、坦蕩、開(kāi)闊的胸襟。
意象（景物）。
仰觀風(fēng)天猿（繪形繪聲）。
俯察渚沙鳥(niǎo)（繪色繪動(dòng)）。
仰觀落木。
俯察長(zhǎng)江。
意境雄渾高遠(yuǎn)肅殺凄涼。
情感：孤獨(dú)沉郁悲涼。
答案：萬(wàn)里—離國(guó)別家，漂泊路途之遠(yuǎn)。
?！x家萬(wàn)里，流浪他鄉(xiāng)的時(shí)間之久。
多——感嘆年老多病，精神疲憊不堪。
獨(dú)——感嘆獨(dú)自登臺(tái)，形單影只，萬(wàn)分凄涼。
明確：身逢戰(zhàn)亂、時(shí)值悲秋、離鄉(xiāng)萬(wàn)里、漂泊他鄉(xiāng)、人到老年、體弱多病、孤獨(dú)無(wú)依，再加上國(guó)家多難，詩(shī)人身受八重愁苦。倍感老病孤獨(dú)，身世凄涼，十分眷念家鄉(xiāng)和親人，也為國(guó)家多難憂心忡忡。
我們讀的時(shí)候，要努力傳達(dá)出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實(shí)在的體驗(yàn)。如讀“萬(wàn)里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬(wàn)”“悲”“?！倍家刈x，如“萬(wàn)”，開(kāi)口要大，腔調(diào)要拖長(zhǎng)，以描繪迢遙萬(wàn)里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—?dú)登臺(tái)”，要深感自己老病孤獨(dú)，孤苦伶什，形單影只，無(wú)所依傍?！鞍佟薄岸唷薄蔼?dú)”都要重讀，其中“獨(dú)”字要讀得特別痛苦。
明確：既是國(guó)家，也是個(gè)人?？陀^上，“國(guó)破”與“家亡”是因果關(guān)系；主觀上，詩(shī)人一直憂國(guó)憂民，為國(guó)家破亡憂心如焚。從聯(lián)句的對(duì)仗關(guān)系看，“苦恨”與“新?！毕鄬?duì)，應(yīng)是副詞加動(dòng)詞，“苦”是副詞“很”，“恨”是動(dòng)詞“遺憾”。詩(shī)人很遺憾過(guò)早的白了雙鬢，不能多為國(guó)家出力。
“悲”的含義：秋日肅殺、羈旅異鄉(xiāng)、孤單一人、晚年多病、國(guó)難家愁、重陽(yáng)斷酒、壯志未酬。
（三）三輪誦讀，知人論世：
（知人論世：就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品。）。
時(shí)代背景。
這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭(zhēng)奪地盤，造成社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢(shì)下，詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
（四）四輪誦讀，品味語(yǔ)言。
賞析千古名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。
頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩(shī)人仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，在寫(xiě)景的同時(shí)，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o(wú)邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長(zhǎng)江洶涌之狀，也無(wú)形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴。詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就像落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融。詩(shī)的境界更加雄渾壯闊，能表達(dá)出深沉復(fù)雜的思緒。
透過(guò)沉郁悲涼的對(duì)句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢(shì)。前人把它譽(yù)為“古今獨(dú)步”的“句中化境”，是有道理的。
五輪誦讀，吟詠詩(shī)韻。
小結(jié)：這是一首最能代表杜詩(shī)中景象蒼涼闊大、氣勢(shì)渾涵汪茫的七言律詩(shī)。前兩聯(lián)寫(xiě)登高聞見(jiàn)之景，后兩聯(lián)抒登高感觸之情。由情選景，寓情于景，渾然一體，充分表達(dá)了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、憂國(guó)傷時(shí)、老病孤愁的復(fù)雜感情。而格調(diào)卻雄壯高爽，慷慨激越，高渾一氣，古今獨(dú)步。
三、問(wèn)題探究：怎么理解杜甫詩(shī)作中的“悲秋”情懷？
點(diǎn)撥：本課所選的三首詩(shī)都是作于秋天，其中兩首直接寫(xiě)到了秋景秋思。
悲秋是我國(guó)古代文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)題材，所謂“春女善懷，秋士易感”。秋天萬(wàn)物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮、功業(yè)難成之類的聯(lián)想，但也催人奮進(jìn)，令人振作。
杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思、家國(guó)的憂傷、身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
“沉”即深刻、深厚，“郁”是凝重、含蓄。沉郁是思想感情上的豐富深厚，而非消極或簡(jiǎn)單的憂愁?！邦D挫”是指語(yǔ)言的凝練，節(jié)奏的鏗鏘。
五、作業(yè)：
1、比較賞析《秋興其一》與《登高》。
2、背誦詩(shī)歌。