通過總結(jié)，我們可以更清晰地認識自己，找到提升的方向。通過總結(jié)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地規(guī)劃和執(zhí)行下一步的工作計劃。這些總結(jié)范文是從不同領(lǐng)域和不同人的視角來撰寫的，具有一定的代表性。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇一
美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科之間存在諸多聯(lián)系，在信息時代，計算機、網(wǎng)絡(luò)是美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)學(xué)習(xí)的重要工具。因此，美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)將會是美術(shù)教學(xué)的新趨勢，是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新形式。
近幾年來，我校就“美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)”進行了探索與實踐，下面談?wù)勎以趯嵺`中的體會和思考。
美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術(shù)中，電腦美術(shù)作為美術(shù)領(lǐng)域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已經(jīng)成為美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用極其廣泛的工具。而在省編小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教材中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。以下表所列內(nèi)容為例，我們可以看出，信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務(wù)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)的，這正是整合學(xué)習(xí)最為常見的形式，也就是說信息技術(shù)課程中的有些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)和美術(shù)整合了；美術(shù)課本中的許多內(nèi)容也非常適合于用信息技術(shù)來教學(xué)。而且，美術(shù)課的有些內(nèi)容只有通過信息技術(shù)才能達成學(xué)習(xí)目標，如《電腦美術(shù)設(shè)計欣賞》，學(xué)生只有在信息技術(shù)環(huán)境下操作，才能體會電腦美術(shù)的設(shè)計方法，如果教師能夠演示運用phsotoshop軟件設(shè)計圖片，將會讓學(xué)生大開眼界，深刻體會電腦美術(shù)的強大功能和神奇魅力。
所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個雙贏的結(jié)果，既能夠達到美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標，又提高學(xué)習(xí)效率。
二、美術(shù)與信息技術(shù)整合優(yōu)化了教學(xué)過程，整合具有可行性。
1、欣賞評述----資源浩如煙海，查找可隨心所欲。
“欣賞評述”是教育部制定的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一?！靶蕾p評述”領(lǐng)域是指學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。
《課程標準》指出：“欣賞評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學(xué)方式的多樣化?！眰鹘y(tǒng)的欣賞教學(xué)，學(xué)生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會如此，其主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)資源，除了聽教師介紹之外，幾乎沒有其他的信息來源。目前小學(xué)美術(shù)中的欣賞部分占很大的比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術(shù)、兒童美術(shù)、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術(shù)領(lǐng)域，教學(xué)中最讓教師為難的仍是缺乏資源。
美術(shù)與信息技術(shù)的整合，不但解決了學(xué)習(xí)資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，美術(shù)欣賞的資源極其豐富，學(xué)生只要掌握了ie網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學(xué)習(xí)。教師只需提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如制作一張網(wǎng)頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學(xué)生解決技術(shù)困難，協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。
比如美術(shù)第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導(dǎo)游一樣介紹有關(guān)故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學(xué)生的一些問題，或者干脆組織學(xué)生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學(xué)生提出問題進行討論。這樣的教學(xué)模式是單方面的知識傳授，學(xué)生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。我們開展的美術(shù)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計是：教師提供一些有關(guān)故宮博物院的網(wǎng)址等，讓學(xué)生每四人組成一個學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學(xué)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個比較完整的、立體的故宮藝術(shù)知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產(chǎn)生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學(xué)生都積極參與，自主學(xué)習(xí)。最后通過網(wǎng)絡(luò)教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學(xué)生也都相當投入。
2、對另一學(xué)習(xí)領(lǐng)域“設(shè)計應(yīng)用”
《課程標準》建議“用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設(shè)計”。美術(shù)課程中還有許多內(nèi)容，如郵票設(shè)計、賀卡設(shè)計、板報設(shè)計等，都可以采用計算機設(shè)計的手段。像用畫圖、word、金山畫王等軟件進行較為簡單的圖案設(shè)計，用比較專業(yè)的photoshop軟件進行封面設(shè)計、廣告設(shè)計，并利用計算機光盤中大量的圖像、照片以及材質(zhì)資料，利用計算機字庫中豐富多彩的字型、字體等，設(shè)計出更加精彩的作品來。
例如美術(shù)第九冊《平面構(gòu)成設(shè)計》的教學(xué)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，每個學(xué)生起碼要準備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構(gòu)成幾個不同的圖形，然后選擇其中一二個繪制出來。這種方法的缺點是：由于學(xué)具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制艱難，許多學(xué)生因為制作過程過分繁復(fù)而失去耐心，畫不出精致的作品來。與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計卻能夠克服上述缺點。方法是：首先在word中插入自選圖形“圓形”、“方形”和“三角形”，并設(shè)置成“無填充顏色”，再通過“復(fù)制”、“粘貼”獲得數(shù)個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把他們組織成新的圖形。學(xué)生可在計算機上反復(fù)嘗試，直到滿意為止。最后把構(gòu)成的圖形“組合”在一起，復(fù)制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。（由于在畫圖軟件中不能任意移動圖形，在word中又無法完成區(qū)域填色，因此需先在word中構(gòu)圖，再在畫圖軟件中填色。）。
由于手工繪制的設(shè)計方式受設(shè)計者自身技術(shù)水平的影響比較大，也比較費時間，所以學(xué)生往往難以實現(xiàn)預(yù)想的構(gòu)思，設(shè)計會以失敗告終。基于信息技術(shù)環(huán)境下的設(shè)計顯得輕松和得心應(yīng)手，學(xué)生容易實現(xiàn)預(yù)想的效果，避免由于眼高手低帶來的不快，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。
3、突破難點，cai很管用。
cai（計算機輔助教學(xué)）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點。cai課件大多以演示為主，是信息技術(shù)與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運用powerpoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，用于突破難點，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)中cai主要應(yīng)用于以下幾種情形：
（1）分析解釋。
cai可以幫助學(xué)生理解美術(shù)知識，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)規(guī)律。比如：《千變?nèi)f化的線》一課，制作一個可供教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學(xué)生體會線條的千變?nèi)f化，最后再讓他們欣賞美術(shù)作品中的線條的美。在整個教學(xué)活動中，cai起了至關(guān)重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術(shù)語言產(chǎn)生的過程，展現(xiàn)了線條的魅力。
（2）提供素材。
美術(shù)課程中某些內(nèi)容可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，比如《歡樂的元宵節(jié)》，我們當?shù)氐娘L俗不太重視元宵節(jié)，學(xué)生對這一節(jié)日知之甚少。教學(xué)時，如果不提供足夠的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生將難以開展學(xué)習(xí)。因此，充分發(fā)揮cai課件的優(yōu)勢，給學(xué)生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（3）對比實驗。
美術(shù)是視覺藝術(shù)，所以通過直觀的對比實驗?zāi)軌蚝芎玫卣f明道理和規(guī)律。比如認識冷色和暖色，可通過觀看大量的對比圖片讓學(xué)生感受色彩的冷暖差異，這比光憑教師的講解來得直觀、簡單得多。
（4）激發(fā)興趣。
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》中要求教師“應(yīng)以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。”信息技術(shù)具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)變得得心應(yīng)手。比如《茶壺造型》一課，可通過欣賞精美的宜興紫沙壺來激起學(xué)生濃厚的興趣。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇二
隨著21世紀的到來，學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷的豐富起來，信息技術(shù)成為新課程改革的課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。教師只有熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)合理將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進行整合，才能夠極大地豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，多媒體環(huán)境為實驗探究性教學(xué)提供了有利條件。
信息技術(shù)信息技術(shù)整合多媒體課堂教學(xué)。
新課程要求，要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。毫無疑問，以信息技術(shù)為主的多種教學(xué)媒體的運用使課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大變革，有效地增加了課堂教學(xué)信息傳輸能量。但是科技是把雙刃劍，作為新生事物的多媒體教學(xué)雖然帶來了一系列的益處，在實際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了很多偏差。只有正確認知多媒體教學(xué)，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的結(jié)合點，各施所長，才能有效地提高教學(xué)效率，促進學(xué)生更好的發(fā)展。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，增加一些輕松的環(huán)節(jié)不僅可以調(diào)節(jié)氣氛還可以起到寓教于樂的作用。一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，往往可以誘發(fā)認知的內(nèi)驅(qū)力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。同時，這些情景可以成為思維活動的向?qū)?，從而牽動著人對認知對象的想象。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使教學(xué)活動在很大程度上受兩方面的限制，宏觀世界的博大和宏觀世界的復(fù)雜都能直觀再現(xiàn)在課堂上，使許多抽象微觀的知識具體形象化。
化學(xué)實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Φ确矫娑季哂胁豢纱娴淖饔?。而使用多媒體技術(shù)，模擬化學(xué)實驗是對實驗教學(xué)的有效補充。信息技術(shù)的運用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準、更深入地把握教學(xué)中的重點和難點。
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的實驗學(xué)科，學(xué)生通過實驗獲得直觀的感知并對所學(xué)的知識進行分析和理解，同時對所學(xué)的一些理論知識進行實驗驗證，因此演示實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識中占據(jù)著很重要的地位。
信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學(xué)中的微觀問題，對化學(xué)中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如《晶體結(jié)構(gòu)》這節(jié)課是物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的重要組成部分，對于微觀結(jié)構(gòu)的知識，在平時的教學(xué)過程中是學(xué)生難于理解的重點和難點知識。為了使學(xué)生能真切地感知微觀世界的精彩和奇妙，將這節(jié)課通過多媒體輔助來完成，通多微觀動畫的演示，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)生們所認知的三類晶體進行深入的研究，結(jié)合有關(guān)的立體幾何知識發(fā)展學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力，讓學(xué)生們帶著新奇和強烈的探索欲望走進物質(zhì)的微觀世界。在感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)美的同時，展開想象的翅膀，進行了思維的嚴密訓(xùn)練。
運用信息技術(shù)教學(xué)可以給學(xué)生更大的自由空間，讓他們自由的探索、大膽嘗試和創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)資源和方法進行自主學(xué)習(xí)。如在講授金屬材料時，為了讓學(xué)生了解金屬材料知識以及這些金屬材料在工農(nóng)業(yè)生活生產(chǎn)、航空航天、航海、生物、和高科技技術(shù)中的應(yīng)用。并開展研究性學(xué)習(xí)，全班同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上共享、共同交流和討論等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。
學(xué)生討論題設(shè)計思路五花八門，各有優(yōu)缺點，各拿實物現(xiàn)場連接不太可能。如果讓學(xué)生現(xiàn)場畫在紙上，用實物投影展示出來馬上評價、修改，這樣就能達到反饋及時，一目了然，也鍛煉了學(xué)生的繪圖能力。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要獲得是教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助材料和知識提升由于時間和空間上很具有局限性。使用信息技術(shù)來輔助化學(xué)教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學(xué)在時間和空間上得到延伸和擴展。例如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以建立自己的博客，將自己的教案、課件、與教材內(nèi)容有關(guān)的資料和習(xí)題發(fā)在上面，供學(xué)生在課余時間上機查尋和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也可以彌補課堂教學(xué)的不足。
化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。運用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，能正確、高效地進行化學(xué)習(xí)題教學(xué)，對加強知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力都有重要意義。多媒體技術(shù)提供了強大的交互功能，利用該功能編制習(xí)題，進行習(xí)題訓(xùn)練，使師生都能及時得到化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)效果的信息反饋，以便師生能夠及時進行學(xué)習(xí)和教學(xué)的糾正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習(xí)題，課上集體練習(xí)，及時出示答案，并合理設(shè)置聲音、動畫，增強了趣味性。而利用多媒體課件講解習(xí)題，可充分發(fā)揮其容量大、省時省力的優(yōu)勢，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出題或者進行過程分析，并且分析時完全可以是動態(tài)的，故能達到較好的教學(xué)效果。
總之，信息技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，多媒體雖然在諸多方面比傳統(tǒng)教學(xué)手段有更多的優(yōu)點，但也存在許多不足之處。因此，在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，解決傳統(tǒng)方法難于解決的問題。多媒體教學(xué)它在一定程度上，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率。因此，我們要學(xué)會各種信息技術(shù)知識，更好的應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，讓信息技術(shù)在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
【參考文獻】。
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信息技術(shù)學(xué)科論文篇三
摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從秋季開學(xué)的高一年級起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育已進入了一個新階段。
為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識作為信息技術(shù)課程與一個或多個要素，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識融入信息技術(shù)課程。
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。
2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級認知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等）要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。
總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。
四、結(jié)束。
信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[4]張鐵漢．信息技術(shù)教育學(xué)科課程整合的認識電化教育通迅．2002（1）。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇四
摘要：現(xiàn)代人的科學(xué)素養(yǎng)包括能夠全面和充滿自信地使用計算機、平板、手機等電子設(shè)備和相關(guān)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，提高學(xué)生的動手能力、搜集信息能力、交流與表達能力。
新課程標準指出：現(xiàn)代教學(xué)媒體及技術(shù)具有許多優(yōu)勢，其中特別強調(diào)：利用電子探測儀和圖像軟件包等設(shè)施設(shè)備，可以使信息的采集和處理更加便利、直觀。
一、信息技術(shù)在定量實驗中的應(yīng)用。
信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，能使學(xué)生獲得更為準確的實驗數(shù)據(jù)。結(jié)合計算機軟件，還可以將學(xué)生實驗獲得的數(shù)據(jù)以圖表的形式形象地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地分析數(shù)據(jù)，形成準確的科學(xué)結(jié)論。我們來看看在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時是如何應(yīng)用的。
1．這杯熱水的溫度會如何下降呢？（展示學(xué)生猜想）2．請同學(xué)們用溫度傳感器來測量這杯熱水的溫度變化，將軟件設(shè)置為每隔2分鐘記錄一次測量結(jié)果。3．學(xué)生分組測量熱水的溫度變化。4．請各小組結(jié)合剛才的測量，說說你們的測量結(jié)果，從中你們有什么新的發(fā)現(xiàn)。5．各小組學(xué)生代表結(jié)合軟件圖表進行交流。在《冷熱與溫度》這課的教學(xué)中，計算機軟件能將溫度傳感器測量獲得的數(shù)據(jù)，以圖表的方式呈現(xiàn)出來，數(shù)據(jù)圖形象直觀，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，能有效地提高實驗教學(xué)的效果。尤其是在定量實驗教學(xué)中，信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，極大地方便學(xué)生獲得準確的實驗數(shù)據(jù)，并能直觀地展示數(shù)據(jù)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。
二、信息技術(shù)在模擬實驗中的應(yīng)用。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級《看星座》一課時，由于受觀察時間與地點的限制，學(xué)生難以在課堂上開展真實的觀察星座的探究活動，為豐富學(xué)生的實踐與體驗，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往只能通過講解與演示，引導(dǎo)學(xué)生開展看星座的相關(guān)探究活動，學(xué)生在星座圖上很難找到相關(guān)的星星，即使花了很長時間找到，用線連起來，也很難理解星座的名稱。虛擬天文館軟件可以創(chuàng)設(shè)出一個虛擬的環(huán)境，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助平板，開展觀察星座的模擬實驗操作，這樣更便于學(xué)生觀察星座，認識星座，理解星座。1．師：展示《如果你在野外迷了路》（部分內(nèi)容），我們迷失方向的時候可以找北極星，找到北極星我們就能找到北方。2．那北極星怎么找呢？要能準確找到北極星，先要認識兩個北方星空中最明亮、最重要的，也是比較容易找到的星座，介紹大熊座。3．師：在大熊星座的'旁邊還有一個有名的星座，叫小熊座，介紹小熊座。4．一般我們都是在晚上看星星，現(xiàn)在是白天，你想看嗎？介紹星圖軟件，你會用嗎？看看你能很快找到老師剛才介紹的這些星座嗎？（學(xué)生操作）5．學(xué)生交流看到了什么星座？怎么看到的？（學(xué)生拿著平板通過實物展臺進行介紹）將虛擬仿真技術(shù)融入我們的科學(xué)課堂，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，具體地觀察星座，直觀、形象，其實虛擬仿真技術(shù)還有交互性，能夠讓學(xué)生身臨其境地沉浸在逼真的環(huán)境中進行自主操作。例如在教學(xué)《骨骼與肌肉》一課時，我們嘗試讓每個孩子借助仿真軟件，實際操作并認識人體的骨骼。1．建筑工人造房子預(yù)先要搭建鋼筋框架，在我們?nèi)梭w內(nèi)部也有一個框架，你知道是什么嗎？（揭示課題：骨骼）2．摸一摸我們的骨頭，你有什么感覺？（硬、多）那你知道我們?nèi)碛卸嗌賶K骨頭？它們分別叫什么名字呢？（學(xué)生嘗試交流）3．我們?nèi)淼墓穷^分為三部分：頭骨、軀干骨和四肢骨。（圖片展示）成人全身的骨頭共有206塊，連接起來就構(gòu)成了人體骨架———骨骼。4．人們?nèi)庋凼强床坏缴眢w內(nèi)部骨骼結(jié)構(gòu)的，我們可以借助x光片或人體骨骼數(shù)字模擬技術(shù)來認識。打開相關(guān)軟件，簡單介紹相關(guān)骨頭。（可以請3名學(xué)生上臺借助軟件進行演示）5．如果給你人體所有骨頭部件，你能拼裝出完整的人體骨骼嗎？（請兩名學(xué)生上臺進行拼裝）6．人體所有骨頭在我們身體里的排列是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律，能夠有利于我們更好的進行保護。你覺得通過這樣的模擬實驗，你有什么新的認識？現(xiàn)代信息技術(shù)可以營造出富有真實感、交互式體驗的模擬實驗場景，這是傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法實現(xiàn)，無法替代的。小學(xué)科學(xué)課中還有很多的內(nèi)容，比如認識昆蟲、認識植物、認識地球構(gòu)造等知識，都受到場地、空間位置等限制，模擬實驗就是一種很好的解決辦法，相信隨著科技的發(fā)展，模擬實驗一定會更方便、更真實、更有效果。
三、信息技術(shù)在自主探究中的應(yīng)用。
小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)自主探究活動，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和app應(yīng)用的出現(xiàn)，大大改變了我們的生活方式和思維習(xí)慣，同樣也改變了我們的科學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《校園里的植物》一課時，我將“形色”這款app軟件運用于學(xué)生的自主探究中，取得了較好的教學(xué)效果。同學(xué)們，老師帶來了一盆植物，有認識它的嗎？下面我給大家介紹一款“認花神器”，那就是“形色”app。介紹形色app用法。同學(xué)們，在了解了“形色”app程序的應(yīng)用后，有誰想來試一試？（學(xué)生上臺操作）下面讓我們大家一起來認一認我們校園里的植物吧！學(xué)生利用平板認植物。形色app在課堂上的應(yīng)用，能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動。學(xué)生拍攝植物圖片后，通過軟件在線識別，然后比較植物的特點，辨別校園里的植物，為學(xué)生的自主探究提供了很好的支撐。絕大多數(shù)學(xué)生因為app游戲而喜歡手機和平板，可是他們不知道這些移動終端除了可以打游戲之外，還有很多功能，在《心跳的脈搏》時，我們使用了“心率檢測”這款app，將攝像頭貼著食指，測量時，手機就會自動打開閃光燈，通過毛細血管反射到攝像頭里的運動圖像計算出我們當時的心率。在學(xué)習(xí)《聲音》這一部分內(nèi)容時，我們利用“分貝儀”和“頻率分析儀”來觀察物體發(fā)聲的大小和音高。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，將更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，突破了時空的限制，使我們的科學(xué)教學(xué)更開放。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了實驗過程的“可視化”，數(shù)據(jù)采集和處理的“智能化”。信息技術(shù)，讓我們的科學(xué)教學(xué)更科學(xué)，這必將引發(fā)一場教學(xué)方式的變革，我們相信，信息技術(shù)將會為小學(xué)科學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇五
上周三我和幾名同事在大興教師進修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會建立博客。個性是透過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認識了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。
關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)。
在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。
3．對教學(xué)相關(guān)知識掌握程度及方法的誤解。
在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進行適當?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學(xué)生為到達好處建構(gòu)的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識水平體現(xiàn)是恰當?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會，聽的學(xué)生也不會有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實際好處的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進行與教學(xué)資料相關(guān)的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補充，是持續(xù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)。
合作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標準中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實際中，學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學(xué)生個人的觀點表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學(xué)生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解。
1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學(xué)習(xí)評價的重視度不夠。
三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解。
1．對網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學(xué)資源。
2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無補，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進行信息技術(shù)與課程整合。
四、對于技術(shù)支持方面的誤解。
1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持。
在任何狀況下，教師都不應(yīng)過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
信息技術(shù)學(xué)科論文篇六
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做練習(xí)我認為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負擔實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。
應(yīng)對措施：加大師資培訓(xùn)力度，認真學(xué)習(xí)課程實施標準，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認識，升華理念。將學(xué)科知識有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關(guān)緊要的問題，甚至是一個無關(guān)痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評價機制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機制，正確引導(dǎo)和鼓勵教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個小實驗資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領(lǐng)會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術(shù)手段運用于各科教學(xué)活動中，對激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實現(xiàn)有效教學(xué)的達成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時忽視學(xué)生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)意、教師對學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實踐教學(xué)目標的活動中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W(xué)活動進行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實際一步步精心設(shè)計，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦！⒀刍潄y的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標為本，按照學(xué)科目標的要求進行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學(xué)生務(wù)必掌握的知識、技能進行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標靶，教師精心設(shè)計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W(xué)地運用它會提高教學(xué)水平；反之，會影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認識和技術(shù)條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應(yīng)是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇七
（討論稿）。
一、?課題的提出。
從教育發(fā)展的宏觀背景來看。人類社會邁進了二十一世紀，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著知識總量不斷擴大，知識的更新越來越快，學(xué)習(xí)者需要掌握的知識越來越多。充分利用信息技術(shù)，是我們所處時代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的要求?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息技術(shù)不僅為我們的學(xué)科教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持，而且在很大程度上優(yōu)化了原有的教學(xué)要素，同時為課程教學(xué)改革提供了新的生長點，帶來教育教學(xué)領(lǐng)域新的變化。變化的根本就在于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為教學(xué)方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運用信息技術(shù)并全方位、多角度與學(xué)科教學(xué)整合，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)有知識、有素養(yǎng)、有能力的人才，是我們面臨的嚴峻課題。
從北京市的發(fā)展角度來看。剛剛結(jié)束的“北京市中小學(xué)信息化工作會議”就明確指出，全市中小學(xué)基本實現(xiàn)提出的中小學(xué)信息化建設(shè)目標。五年來，在實施“新北京，新奧運”戰(zhàn)略構(gòu)想，建設(shè)現(xiàn)代化國際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網(wǎng)、區(qū)縣區(qū)域網(wǎng)和校園網(wǎng)三級網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的北京教育信息網(wǎng)。18個區(qū)縣都建成區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中心，并實現(xiàn)了與市教育信息網(wǎng)骨干光纖的連通。1823所中小學(xué)建成校園網(wǎng)，全市中小學(xué)擁有計算機18.9萬臺，全市配備多媒體1套。全部開設(shè)了信息技術(shù)課，高標準完成“校校通”工程，初步搭建了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校環(huán)境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機遇。不容質(zhì)疑，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學(xué)教育信息化是基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰(zhàn)，是一項緊迫的教改課題。
從現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的角度來看。中央電化教育館“十五”立項課題、北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的研究》總課題組剛剛對近130個子課題進行了會議結(jié)題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術(shù)課題研究工作。通過課題研究，教師們感覺最深的是，信息技術(shù)的使用營造了學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學(xué)水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經(jīng)驗之后，大家有著強烈的愿望，愿意借此良好的平臺，繼續(xù)開展教育技術(shù)課題的應(yīng)用研究，以期教育信息化的研究進一步深入，并取得最佳成果。
在“十五”課題研究中，很多中小學(xué)校的廣大教師圍繞著“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。重點解決的是作為技術(shù)手段的數(shù)字化信息技術(shù)，如何應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的問題。但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術(shù)如何與課程及學(xué)科教學(xué)“融”為一體的問題。
“融”是整合的核心與方法，也是信息技術(shù)在教育教學(xué)與課程改革進程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經(jīng)意識到了這點。但對其深入研究不夠。在即將開始進行“十一五”課題研究的時候，需要我們進一步深入地研究，有效地形成適合教育教學(xué)自身發(fā)展的整合的模式與策略。
針對北京市教育信息化進程中存在的問題，“北京市中小學(xué)信息化工作會議”文件指出，信息技術(shù)在教育管理、教學(xué)實踐中的應(yīng)用還不夠廣泛，利用率較低，遠未達到通過信息技術(shù)與學(xué)科的整合來提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育的目的。日益增長的對信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級各類教育資源統(tǒng)籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊伍的信息素養(yǎng)有待進一步提高，專業(yè)隊伍建設(shè)需要加強。顯而易見，探索并更好地解決這些問題，已是我們工作的重點。如何將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)之中，創(chuàng)造出行之有效的整合策略，以發(fā)揮其優(yōu)勢所在，是值得深入探討的重要課題。
二、?課題的界定：
信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。
整合：整合就是整體協(xié)調(diào)、互相滲透、有機融合。
策略：指為實現(xiàn)預(yù)定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎(chǔ)上形成的方法論。
整合是一種新的理念。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不只是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的工具性簡單應(yīng)用，而是由于信息技術(shù)融入了學(xué)科教學(xué)，使學(xué)科整體教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。整合意味著學(xué)科教學(xué)理念的變化，意味著學(xué)科教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化，意味著學(xué)科教與學(xué)方式的變化。
整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu)成一個有機整體，即一個新的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效進行體驗、探究、合作、接受性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為教和學(xué)服務(wù)，增強教學(xué)的實效性。
整合是一個積極的協(xié)調(diào)過程，不是被動的納入，是信息技術(shù)與教學(xué)各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學(xué)，整體提高教學(xué)效益。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是要求我們在課堂教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點和教學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個基本要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）整體協(xié)調(diào)，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等，從而建構(gòu)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想的教與學(xué)的環(huán)境。
三、?課題研究內(nèi)容。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇八
什么是整合？目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計算機技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學(xué)上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。
近年來，信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術(shù)的變革來推動教育本身變革的時代已經(jīng)到來。怎樣把信息技術(shù)有效地應(yīng)用在課程實施過程之中，使信息技術(shù)成為支撐課程實施的基礎(chǔ)因素之一，并融入課程內(nèi)容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。
從學(xué)科的基本屬性上講，信息技術(shù)課作為學(xué)科既有其獨立性又有與其他學(xué)科的相容性。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進行整合，是以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學(xué)我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課只有以其他學(xué)科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。
信息技術(shù)是教學(xué)或?qū)W習(xí)的輔助手段，課堂教學(xué)的主體地位并沒有由于信息技應(yīng)用的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學(xué)。教師利用計算機或網(wǎng)絡(luò)以一定的文檔形式展示教學(xué)內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學(xué)習(xí)資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學(xué)。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生借助某些學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)絡(luò)上獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以完成某項特定的學(xué)習(xí)活動。（3）拓展式教學(xué)。把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生利用信息技術(shù)等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應(yīng)當根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進行，以促進學(xué)生知識水平和智力發(fā)展。
1、教學(xué)系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學(xué)過程進行調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供學(xué)習(xí)資源。
2、教學(xué)資源平臺。教學(xué)內(nèi)容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點，立足于知識點的分析與應(yīng)用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。
3、學(xué)習(xí)資源平臺。通過提供一定的學(xué)習(xí)資源或模擬某些學(xué)習(xí)情境，整合相關(guān)資源并進行專題學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)資源平臺可以是某些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，基本欄目有“教學(xué)設(shè)計”、“學(xué)習(xí)資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學(xué)生可在網(wǎng)站上按照教學(xué)設(shè)計的要求，利用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。
現(xiàn)代教育專家認為：“今天開設(shè)信息技術(shù)課，是為了以后不再開設(shè)信息技術(shù)課?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。如此說來，信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應(yīng)該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：
第一層次：有一種強烈的憑借信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。
第二層次：有較好的憑借信息技術(shù)實現(xiàn)對單一學(xué)科探究學(xué)習(xí)的能力。
第三層次：有一定的憑借信息技術(shù)實現(xiàn)對跨學(xué)科課程的整合學(xué)習(xí)能力。
在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識進行合科教學(xué)；相同學(xué)科的教師要加強合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是隊伍建設(shè)——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學(xué)科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。
在信息技術(shù)與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建作為主要特征，從學(xué)習(xí)資源開發(fā)及應(yīng)用到信息化課程開發(fā)及應(yīng)用，特別是信息化教學(xué)設(shè)計的制定和實施，要大力強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并建立起新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把信息技術(shù)與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行不斷學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。
[1]國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)教育概況陶增樂。
[2]新模式課與教學(xué)實踐霍坤譚瑩徐世成。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇九
近年來，在素質(zhì)教育的大前提下，中小學(xué)開展信息技術(shù)教育。培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀信息化社會對學(xué)校教育的基本要求之一。從原來的計算機課程到信息技術(shù)課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因人制宜，因材施教是教學(xué)成功的第一步。
我國傳統(tǒng)的教育重視“雙基”，教育一開始就離不開基礎(chǔ)與同步。信息技術(shù)課程有其自身的特點，但受到落后觀念和陳舊設(shè)備的制約，導(dǎo)致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術(shù)教育者對學(xué)生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學(xué)生都要達到同一目標，這正是我們亟待改進的第一步。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不消”和“吃不飽”的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進行改進。首先，要求學(xué)校更新設(shè)備，以達到教學(xué)要求為目標。近年來由于各部門的重視，達標校均能達到要求，（筆者所在學(xué)校具備了較先進的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件）。其次,要求教師轉(zhuǎn)變觀念、改進教學(xué)方法。從整體上講信息技術(shù)教師是信息技術(shù)技能應(yīng)用最熟練的一支隊伍，我們應(yīng)充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認真分析學(xué)生的具體情況，利用信息技術(shù)的各種手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)較件），進行個體化教學(xué)，因人制宜，因材施教，使每個學(xué)生在課堂上既能學(xué)到新知識，又能利用自身養(yǎng)能力進行自主學(xué)習(xí)，從而增強較差學(xué)生的自信心和較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終獲得事半功倍的效果。
二、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練完美的統(tǒng)一起來。
美國的加德納博士指出：“總的來說，傳統(tǒng)的教育者認為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學(xué)生都能掌握一種基本技能，但到一定水準后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進的教育者的長處是給學(xué)生足夠的時間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力?！苯虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
實踐能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科固有的特色，在教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動，圍繞項目，嘗試進行開放式的`教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學(xué)生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進行自主的認知活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，進一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，然后教師對學(xué)生的認知過程、認知方法和成果進行評價，在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術(shù)教育教學(xué)的作用和優(yōu)勢，培育學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，需要我們每位信息技術(shù)教師的創(chuàng)造性的努力，教學(xué)模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。
三、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是采取老師講、學(xué)生聽的模式，要求學(xué)生思維不能開小差，要聚精會神的聽講，要嚴格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經(jīng)在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達國家的教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學(xué)生發(fā)散性思維和動手能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點，同學(xué)之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會耐心的傾聽學(xué)生的敘述，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行個別指導(dǎo)。在上述調(diào)查中表明學(xué)生本身在信息技術(shù)知識和能力上存在較大差異，部分學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力遠在其他學(xué)生之上，足以成為小老師，在課堂實踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生之間進行互助學(xué)習(xí)，大膽討論，讓學(xué)生在教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?BR> 四、提供學(xué)習(xí)與交流工具進行在線教學(xué)，允許學(xué)生異步交流。
充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。我們有網(wǎng)絡(luò)就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)中增加課堂“在線”教學(xué)的成分，讓所有師生的信息在網(wǎng)上成為透明的，發(fā)揮“資源共享”的作用。比如：在網(wǎng)上放置了一份課程教學(xué)大綱，便于學(xué)生在任何時候都能了解教材與作業(yè)內(nèi)容，這種形式允許師生靈活地運用教學(xué)計劃。教師只需點幾下鼠標，就可以輕而易舉地把幾種類型的學(xué)習(xí)活動貫穿于一堂課當中。教師也可將自己的課例作品、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在教師的在線幫助下自主學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間還可進行在線交流、討論等。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和教師的評價都會及時得到直觀的反映，不會再出現(xiàn)“被遺忘的角落”。
總之，為實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，在實踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是當今社會發(fā)展的必然趨勢。對學(xué)生來說，更重要的是在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。作為充分具備培養(yǎng)學(xué)生這種綜合素質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。信息技術(shù)與我國中學(xué)各學(xué)科教學(xué)真正融為一體之日，就是我國信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育方面真正取得輝煌成就之時，也是我國基礎(chǔ)教育的深化改革真正開花結(jié)果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術(shù)與課程整合的概念，我們認為可將信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
“大整合論”，指課程是一個大的概念。主要將信息技術(shù)融入到課程的整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。“大整合論”觀點有助于從課程體系的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。
“小整合論”的觀點，則將課程等同于教學(xué)。將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。在此觀點中，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中去，包括教學(xué)準備、課程教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點則是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。
對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點。前者一般為專家學(xué)者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務(wù)的。本人認為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十一
摘要：如今現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體手段在課堂中得以廣泛運用。傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。教師結(jié)合教學(xué)實踐中的體驗，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂進行有效的整合，能有效探索優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的恰當運用。
（一）激發(fā)興趣，點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是學(xué)習(xí)最好的原動力。在實際的教學(xué)過程中，我們只有根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生最感興趣的身邊的事情，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有生動的形象性、鮮艷的色彩、逼真的圖畫，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，可以吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“red,blue,black,green,yellow”等顏色的單詞和句型“whatcolourisit?”時，我在電腦上呈現(xiàn)了一些優(yōu)美的風景畫面，讓學(xué)生充分感受到這些畫面中絢麗的顏色。學(xué)生的興趣很快提了起來，在學(xué)習(xí)這些新單詞和句型時興奮點高，很容易掌握了這些知識。接著，在課堂訓(xùn)練階段，我在課件中設(shè)計了“guess”“whoisit?”“what’smissing?”……多種有趣的游戲，效果極好，而且反饋及時、準確。當然，針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點和要求，我會經(jīng)常變換信息技術(shù)的使用方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其真正為教學(xué)服務(wù)。
（二）整合現(xiàn)代信息技術(shù)，突破英語教學(xué)的重點、難點。
現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，使教師成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生真正地成為了課堂的主人。教學(xué)實踐證明，集圖、文、聲、像、動為一體的多媒體，能夠為學(xué)生營造愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提高學(xué)生感知語言并運用語言的能力。在教學(xué)四季“spring,summer,autumn,winter”一課時，我通過電腦呈現(xiàn)出春、夏、秋、冬，四季不同的景色：春天柳枝發(fā)芽、夏天百花齊放、秋天金色的麥浪、冬天皚皚的白雪。學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，單詞記憶效率明顯提高了很多。在學(xué)習(xí)whatareyoudoing?這一單元時，為了讓學(xué)生更加容易理解“現(xiàn)在進行時態(tài)”這個語法難點，我設(shè)計了一幅爬山的情景動畫課件。通過不斷點擊動畫，教師可以連續(xù)問學(xué)生：“whatishedoing?”學(xué)生根據(jù)動畫情景觀察人物的動作行為進行相應(yīng)的回答：“he’sclimbingthehill.”“he’shavingadrink.”“he’sreadingabook.”……學(xué)生面對這樣的動畫情景，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，抓住多媒體信息技術(shù)所具有的動態(tài)模擬功能，獲得了動態(tài)形象的準確信息，形成鮮明、豐富的感性認知，很容易形成相應(yīng)的語言邏輯思維，提高了探究的興趣，從而突破了教學(xué)中的重、難點，把知識的掌握內(nèi)化為自覺的動力。當然，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計課件，理順知識的內(nèi)在規(guī)律性，合理設(shè)計每個情景和細節(jié)，包括文字、圖片、聲音的先后順序等，這樣才能有效地突破難點知識。
（三）運用信息技術(shù)，實現(xiàn)語言的互動，營造良好的英語語言環(huán)境。
多媒體的優(yōu)勢是有目共睹的，它將圖形、文本、動畫、聲音、靜態(tài)影像有機地結(jié)合在一起，能夠為學(xué)生提供更形象、更直觀和更快捷的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在同樣的時間掌握和理解更多的知識，提高語言運用的能力。例如，在學(xué)習(xí)日常用語“whatdayisittoday?”時，我先后播放了錄像：shara和chenjie的對話，然后讓學(xué)生根據(jù)錄像進行相互問答，在不同情境中體驗語言、運用語言，擴大了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過視、聽、說等綜合活動，進行英語口語技能訓(xùn)練。由此可見，借助現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)，可使學(xué)生更準確地理解和運用知識，使學(xué)生更好地感受和體驗情景。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合運用的反思。
（一）出現(xiàn)的問題。
教學(xué)課件有些“花里胡哨”。在現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)整合過程中，一時興起了“課件熱”，圖片、歌曲、動畫、視頻應(yīng)有盡有，而且只要上課，必有課件。實際上，有時精心制作的課件在課堂教學(xué)時根本沒用，反而分散了學(xué)生的注意力，把原本簡單的內(nèi)容搞復(fù)雜了，使學(xué)生根本抓不住重點，也就背離了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的本意。另外，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生特點，做一個適合自己的課件，往往要花很多時間和精力，于是大多教師常常從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，稍加修改就運用于教學(xué)之中，結(jié)果往往與教學(xué)實際相脫節(jié)，實用性并不強，甚至一時弄得教師和學(xué)生無所適從。
（二）應(yīng)對的措施。
1.制作課件要突出直觀性、趣味性，要簡潔、易操作小學(xué)英語教學(xué)主要以聽說為主，通過聽、說、唱、玩、演等多種形式，使學(xué)生大膽開口，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)初步學(xué)習(xí)英語的能力。因此課件一定要有直觀性、趣味性，讓學(xué)生的思維具有準確性、連貫性和發(fā)散性，確保課堂教學(xué)的效率。同時，要注意課件操作界面簡潔明了，少用flash來裝點，盡量減少不必要的圖標和按鈕。2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)要吃透教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標課件只是工具和手段，最重要的還是內(nèi)容，因此，教師在做課件之前，首先要做的就是認真研究教材。課件要有助于解決教學(xué)的重、難點和關(guān)鍵點，利于學(xué)生知識和能力的增長，利于學(xué)生個性和情感的健康發(fā)展。對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果能用常規(guī)教學(xué)手段就可以達到同樣效果的話，也就沒必要制成課件了?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)給小學(xué)英語教學(xué)提供了全新的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，也給每一個教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在課堂上要巧妙地運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，使教與學(xué)完美地結(jié)合在一起，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂學(xué)習(xí)效率，其作用不可估量。當前，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂進行有效的整合，這仍然是一個全新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，也給我們每一位英語教師提供了一個施展身手的廣闊舞臺。
參考文獻。
［1］張鶯,付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[m].長春：東北師范大學(xué)出版社，.
［2］王薔.小學(xué)英語教學(xué)法[m].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，.
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十二
1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。
整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文《葡萄溝》的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了。”
出路。
我認為課程整合探索，應(yīng)當返璞歸真。
不少教師對整合課出現(xiàn)的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”
如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認同。當年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！?BR> 總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十三
在教學(xué)立體幾何的相關(guān)內(nèi)容時，以往的教學(xué)方式都是用教學(xué)模具輔助教學(xué)，這樣也能在一定程度上給學(xué)生比較直觀形象的認識，但是，幾何模型很難展示圖形內(nèi)部的幾何關(guān)系，更不能展示一些動態(tài)的變化，在旋轉(zhuǎn)體的定義教學(xué)中，結(jié)合課件教學(xué)能夠很清楚地讓學(xué)生看到圓柱、圓錐以及圓臺分別是矩形、直角三角形和直角梯形繞一邊旋轉(zhuǎn)而成的，這種一目了然的教學(xué)能夠加深學(xué)生的認識。再如，在教學(xué)側(cè)面積的相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合課件能夠為學(xué)生展示各種多面體與旋轉(zhuǎn)體的側(cè)面展開圖。在教學(xué)體積的相關(guān)內(nèi)容時，教師也可以通過課件向?qū)W生展示斜棱柱與直棱柱以及正棱柱之間的關(guān)系，也可以展示圓柱、圓錐和圓臺之間的關(guān)系等。這種直觀形象的教學(xué)，能夠?qū)⒁恍┍容^抽象的問題簡單化，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加的形象直觀化，提高課堂的教學(xué)效益。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師純粹地依賴黑板與教材，這樣無法實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)方法與模式的單一化，這也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點比較淡，學(xué)習(xí)的效果也就很差了。結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)，將信息技術(shù)引用到課堂的教學(xué)中來，以其自身的優(yōu)勢，發(fā)揮出自己極大的教學(xué)輔助的作用。比如，可以通過聲文圖茂，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效益。比如，在教學(xué)三角函數(shù)圖象的相關(guān)內(nèi)容時，其中，要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點就是要讓學(xué)生對圖象有個形象、具體的認識，教師在設(shè)計這一部分教學(xué)內(nèi)容的課件時，可以先從引入開始，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成若干個圖片，再配上背景音樂，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用不同的動態(tài)過渡效果展示給學(xué)生們，讓教學(xué)內(nèi)容按照疊放順序逐一呈現(xiàn)出來，通過自變量與應(yīng)變量之間的變化關(guān)系以及圖象的動態(tài)疊加，讓學(xué)生在視、聽覺的沖擊下，對這部分比較抽象的內(nèi)容有一個更具體的認識與理解，進而再理解三角函數(shù)圖象的基本特征。這樣的教學(xué)，能夠把靜止的內(nèi)容在動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生們，既能加快學(xué)生對相關(guān)知識的理解速度，也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。再如，選擇題答案的選擇，對于選對的答案，教師可以賦以有情感的、美妙的音樂，對選錯的答案，教師也可以設(shè)計出現(xiàn)一個比較夸張的、哭喪臉的漫畫，加深學(xué)生的印象。此外，還可以根據(jù)意愿做一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，這樣能夠在不同程度上刺激與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，還可以以生活化的視角去解讀疑難的數(shù)學(xué)問題，逐漸地把課堂知識化繁為簡，化難為易，進而再收到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)主要是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，主要是為了更好地體現(xiàn)要教學(xué)的內(nèi)容，同時也要意識到，信息技術(shù)只是承載教學(xué)內(nèi)容的一種載體，因此，在授課時，數(shù)學(xué)教師要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇各種有效的教學(xué)素材，順利地達到內(nèi)在教學(xué)內(nèi)容與外在運用形式的有效統(tǒng)一。但是，在使用信息技術(shù)的時候，有一部分教師在使用的過程中忽視了二者之間的關(guān)系，有些教師只片面地認為只要運用了現(xiàn)代信息技術(shù)就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，認為這樣的教學(xué)就是一堂成功的數(shù)學(xué)課。因此，在制作的過程中，片面追求表現(xiàn)形式的華麗與多樣性，這樣在一定程度上確實能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，但是，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的注意力與興趣點完全集中到這些外在的表現(xiàn)形式上，這些外在的形式過多地吸引了學(xué)生們的注意力，但是卻無法實現(xiàn)學(xué)生注意力與興趣點的順利轉(zhuǎn)移，這樣的教學(xué)，不但沒有促進有效教學(xué)的形成，相反的，還在一定程度上分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與精力，還在一定程度上成了教學(xué)的干擾。這就需要數(shù)學(xué)教師在選擇數(shù)學(xué)素材的時候，就需要充分地考慮到與數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要圍繞教材內(nèi)容展開，選取簡潔且富有代表性的素材，將學(xué)生們的注意力與思維進行有效的正遷移，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中結(jié)合后信息技術(shù)進行授課，就需要教師充分地開發(fā)與利用信息技術(shù)的強大的輔助功能，將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生在享受知識的同時，還能夠及時地接觸新的信息技術(shù)的洗禮。但是，與此同時，還要注重傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的正確運用，教師還要意識到信息技術(shù)只是有效的教學(xué)輔助手段，并不能過度地依賴信息技術(shù)教學(xué)，否則則會適得其反。在使用信息技術(shù)的同時，還需要教師掌握扎實的學(xué)科專業(yè)知識以及精通信息技術(shù)，善于將最新的信息技術(shù)手段運用到課堂教學(xué)當中，完美地將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相融合，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十四
利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以快速得到全面的森林和濕地的檢測結(jié)果，通過研究和分析檢測結(jié)果，可以準確了解到我國森林和濕地的現(xiàn)狀，然后根據(jù)實際情況制定相對應(yīng)的.措施，確保森林和濕地資源不會遭到破壞。另外，利用信息技術(shù)可以準確地掌握我國森林和濕地的分布情況，并且可以為制定有效的森林和濕地保護規(guī)劃提供信息服務(wù)。
1.2有利于監(jiān)管荒漠和沙化土地。
利用信息技術(shù)可以快速地了解我國各個地區(qū)林業(yè)荒漠化的情況，并且可以得到較為準確的數(shù)據(jù)，可以根據(jù)研究數(shù)據(jù)知道荒漠化發(fā)生的原因、趨勢、以及荒漠化的程度等，然后，針對不同的情況采取不同的措施，進而防止我國荒漠化的進一步加劇。另外，信息技術(shù)的使用還可以更好地對所得到的數(shù)據(jù)進行管理，從而實現(xiàn)對每一期調(diào)查數(shù)據(jù)大約為500萬條記錄的管理，數(shù)據(jù)存儲量達到3t。
1.3綜合營造林管理信息化。
綜合營造林管理信息化主要是對于我國的一些重要工程的規(guī)劃、操作注意事項、整體布局以及檢查驗收等各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一的管理和監(jiān)督。使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以更加全面地了解我國所有林業(yè)管理的現(xiàn)狀，從而根據(jù)不同情況采取不同的解決措施，最終提高我國林木的質(zhì)量、規(guī)范林木的布局、增加樹木的數(shù)量，提高樹木的整體效益、提高樹木的功能等，最終使得我國林業(yè)管理趨于規(guī)范化。
1.4有利于對林業(yè)災(zāi)害進行監(jiān)管和處理。
森林資源受環(huán)境的影響較大，在森林中頻頻發(fā)生自然災(zāi)害等現(xiàn)象，信息技術(shù)的引入大大降低了林業(yè)災(zāi)害發(fā)生的頻率。信息技術(shù)的使用可以有效防止林業(yè)災(zāi)害的發(fā)生，對各類自然災(zāi)害做出積極的反應(yīng)，另外，利用信息技術(shù)我們可以快速得知發(fā)生災(zāi)害的方位、程度、造成的損害以及涉及的范圍，然后可以根據(jù)這些信息采取相應(yīng)的解決措施，進而確保我國樹木的總量不會大幅度減少。
1.5促進林業(yè)管理的迅猛發(fā)展。
到目前為止，我國的林業(yè)種類包括很多種類型，例如，觀賞林、經(jīng)濟林、藥用林以及綠化林等，為了合理管理這些林業(yè)，如果僅依靠人力的話顯然是不可能，信息技術(shù)的使用使得林業(yè)管理越來越簡單。它可以準確得到所有林業(yè)的數(shù)據(jù)，了解到全國各地林業(yè)的發(fā)展狀況。例如，利用信息技術(shù)可以對林業(yè)產(chǎn)品的市場價值進行分析和估測，同時還可以建立一個布局合理、功能強大的管理體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了普及，人們早已經(jīng)將信息技術(shù)作為了他們交流的平臺，他們在這一平臺上進行產(chǎn)品貿(mào)易活動、林業(yè)產(chǎn)品交流和探討活動。
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對林業(yè)建設(shè)越來越重視，在林業(yè)管理方面投入了大量的經(jīng)濟，因此，各個林業(yè)部門的管理人員必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將它和林業(yè)管理有機的結(jié)合在一起，不斷促進我國林業(yè)建設(shè)的發(fā)展，同時提高我國林業(yè)在國際上的地位。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十五
信息系統(tǒng)技術(shù)是指有關(guān)信息的獲取、傳輸、處理、控制的設(shè)備和系統(tǒng)的技術(shù)。感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機與智能技術(shù)是它的.核心和支撐技術(shù)。
感測技術(shù)是獲取信息的技術(shù)，主要對信息進行提取、識別或檢測并能通過一定的計算方式顯示計量結(jié)果。
現(xiàn)代通信技術(shù)，一般指電信技術(shù)，國際上稱為遠程通信技術(shù)。
計算機與智能技術(shù)是以人工智能理論和方法為核心，研究如何用計算機去模擬、延伸和擴展人的智能;如何設(shè)計和建造具有高智能水平的計算機應(yīng)用系統(tǒng);從機器學(xué)習(xí)，到知識發(fā)展;從搜索推理，到規(guī)劃決策;從智能交互，到機器行為，到人工生命等，構(gòu)成了智能科學(xué)與技術(shù)科學(xué)特有的認識對象。
控制技術(shù)是指對組織行為進行控制的技術(shù)，常用的控制技術(shù)有信息控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)兩種。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十六
對于信息技術(shù)能力處于不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)時要采用分層策略設(shè)計教學(xué)任務(wù)。對于已經(jīng)達到預(yù)先制定的最近發(fā)展區(qū)能力水平的學(xué)生，教師要提出更高的要求，并鼓勵他們向理想發(fā)展區(qū)水平努力。對于能力較差的學(xué)生，教師要設(shè)置難度較低的任務(wù)，并進行耐心的個別化輔導(dǎo)，給予心理上的支持和技術(shù)上的指導(dǎo)。如在教flash動畫制作一課，既要考慮到技術(shù)較好的學(xué)生，又要兼顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于技術(shù)較好的學(xué)生可以要求他們使用相關(guān)軟件制作一定主題的作品，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以要求其掌握相關(guān)軟件的操作，熟悉軟件的各項功能，并嘗試制作簡單的作品，盡量使每個學(xué)生都能夠體驗到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅。
在信息化教育的教學(xué)模式下，遵循建構(gòu)主義的理論，目前己經(jīng)開發(fā)出若干種教學(xué)方法：其一為同伴影響法。皮亞杰認為學(xué)習(xí)同伴之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點。在同一認知水平上的其他同伴比成人更能促使其從自我中心解脫出來。因此根據(jù)學(xué)生的心理特點，鼓勵學(xué)生之間相互幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生座位安排上，信息技術(shù)教師可以借助學(xué)生座位特殊安排的方法，有目的地將技術(shù)能力較強的學(xué)生安排在基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生的附近，讓信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)水平較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣不僅減輕了信息技術(shù)學(xué)科教師學(xué)生輔導(dǎo)工作的壓力，還能夠調(diào)動起同學(xué)之間的互幫互助，團結(jié)協(xié)作的精神。在小組合作過程中學(xué)生不僅掌握了知識技能，而且同學(xué)之間關(guān)系更為融洽，并且做到了相互尊重。在這一過程中，不但進行了知識的交流與研討，而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。此外還能培養(yǎng)學(xué)生在信息社會環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)———協(xié)作能力。
小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)與小學(xué)各年級信息技術(shù)之間也有一定程度的聯(lián)系和重疊，因此在教學(xué)過程中信息技術(shù)學(xué)科教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進行合理重組，縮小重疊面積，減少重疊內(nèi)容的課時需要，更好地以學(xué)生的實際需求進行相關(guān)知識點的拓展與延伸。
（一）以競賽、活動帶動信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。
目前，小學(xué)每年都會開展信息技術(shù)競賽活動，如動畫制作，網(wǎng)頁制作、電腦平面設(shè)計、電子報刊制作等。這一活動要求學(xué)生不僅電腦技術(shù)水平要高，還要有一定的美術(shù)功底。在調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的電腦技術(shù)水平比較高，有的學(xué)生在審美上比較突出，美術(shù)奧賽曾獲獎。通過進行信息技術(shù)競賽的專門輔導(dǎo)，組織校內(nèi)信息技術(shù)學(xué)生作品比賽，有利于發(fā)掘信息技術(shù)人才，培養(yǎng)信息技術(shù)的拔尖人才，同時有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。
（二）提倡學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。
任何知識如果能在生活中得到體現(xiàn)和應(yīng)用，那么將大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園生活、家庭生活結(jié)合起來，提倡學(xué)以致用，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。學(xué)習(xí)本身就是信息活動，學(xué)習(xí)又是學(xué)生生活的最基本構(gòu)成，學(xué)生如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)（特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)）中，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，必定會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性的變化，更會使其對重新認識信息技術(shù)這門課程的價值產(chǎn)生積極而深遠的影響。學(xué)生的校園生活比較單調(diào)、枯燥，在學(xué)校舉行的各種活動中，將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的校園生活結(jié)合起來，每次都能贏得高漲的學(xué)習(xí)氛圍，收到良好的學(xué)習(xí)效果。同時，隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，將有越來越多的學(xué)生家庭擁有電腦，這些學(xué)生的課外時間也應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好時機。教師可以通過為學(xué)生提供各種有趣、實用的、貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的信息或任務(wù)，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)外延拓寬至學(xué)生的實際生活當中。如掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技能，可以為家人搜索需要的信息。在學(xué)生學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的個性需求，將有利于學(xué)生個性發(fā)展和信息素養(yǎng)的提高。
總之，雖然農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，但只要我們教師精心設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，利用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，把信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好基礎(chǔ)。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十七
當今社會處于信息化時代，信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和操作能力為主的基礎(chǔ)課程，在初中階段已經(jīng)成為一門獨立學(xué)科。在新課程改革不斷深入的今天，初中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一些問題，廣大教師必須做好初中信息技術(shù)教學(xué)改革，從新的角度出發(fā)，研究出適合當代學(xué)生的一套更加有效的教學(xué)方案。
新課程改革；初中信息技術(shù)；教學(xué)理念；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法。
當前，各行各業(yè)對計算機和互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越強，人們的生活和學(xué)習(xí)也越來越離不開計算機和互聯(lián)網(wǎng)。在這種背景下，信息技術(shù)走進了學(xué)校，成為了一門必修課。初中信息技術(shù)課是一門操作性與實踐性較強的課程，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，還能學(xué)會如何獲取和處理信息，更有利于拓寬視野，提升信息素養(yǎng)。因此，要重視初中信息技術(shù)教學(xué)。然而，長期在“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式下，初中信息技術(shù)教學(xué)低效化的情況嚴重，阻礙了學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。鑒于此，有必要對初中信息技術(shù)教學(xué)進行改革，讓初中信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，完全控制著課堂，根本沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識。這種情況下，師生之間缺乏互動和交流，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，教師要改變以往的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。
一直以來，教師在課堂教學(xué)中都扮演著知識傳授和灌輸?shù)慕巧?，這種單一的角色不符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求。在新課程改革全面實施的今天，教師必須改變以往的角色，變知識的傳授和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起進步。二是要加強與學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的互動過程，尤其是初中信息技術(shù)課。教師要認識到教學(xué)過程是師生共同發(fā)展、共同進步的過程，改變以往“高高在上”的姿態(tài)，以平等的身份、真誠的態(tài)度面對學(xué)生，在課堂上多與學(xué)生互動、交流，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。三是以學(xué)生為主體，確保學(xué)生的自主空間和時間充足。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上必須站在學(xué)生的角度去思考問題，為學(xué)生留出充足的合作討論、動手操作的空間與時間。四是要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的操作體驗。尊重是師生之間平等交往的必要條件之一。
新課程改革倡導(dǎo)愉快式教學(xué)，要求教師結(jié)合學(xué)生的身心特點，選擇合適的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。初中信息技術(shù)的內(nèi)容更新快、實踐操作性強，非常容易引起學(xué)生的興趣。但從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生的興趣僅僅圍繞在玩電腦這方面，并未對信息技術(shù)知識產(chǎn)生深層次興趣。那么，如何挖掘初中信息技術(shù)課中的趣味因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一是巧妙利用導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的重要組成部分，其是否成功直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動、新穎的導(dǎo)入能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。相反，平淡的開場白根本不可能吸引學(xué)生的注意，更別提調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生身心特點的導(dǎo)入方式，如懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是組織競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強烈的好勝心是學(xué)生的一大特點，教師不妨利用學(xué)生的這一心理特點，在課堂中引入競爭機制，組織一些競賽活動，如指法輸入比賽、繪圖比賽等，激發(fā)學(xué)生的好勝心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在你追我趕的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識。三是適當安排游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中信息技術(shù)課中一些基本技能的操作需要學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來掌握，為了避免因枯燥的操作練習(xí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合學(xué)生喜愛游戲這一特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用電腦上自帶的游戲軟件，開展一些操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉快的玩樂中輕松掌握信息技術(shù)知識與技能。
傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)模式，先為學(xué)生講解理論知識，然后由教師機控制學(xué)生機為學(xué)生演示操作步驟，最后讓學(xué)生動手操作練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動發(fā)展的空間，他們的積極性不高，主體作用無從發(fā)揮，根本不可能很好地掌握信息技術(shù)知識與技能。鑒于此，教師要圍繞新課程改革，根據(jù)新課程改革的理念和精神，合理選擇教學(xué)方法，從而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。下面簡單介紹兩種教學(xué)方法。一是要精講多練。信息技術(shù)是一門操作性較強的課程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中多動手操作，才能真正做到熟能生巧，靈活運用知識。因此，教師在教學(xué)中要合理分配講解、演示和學(xué)生操作練習(xí)的時間，變多講為精講，將節(jié)省出來的時間交給學(xué)生自由利用，讓學(xué)生多實踐、多操作，從而提高學(xué)生的動手操作能力。二是運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的組織下主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料，通過不同途徑、方法完成活動“任務(wù)”，從而使自己的各方面都獲得一定發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，盡可能地設(shè)計一些有趣、實用的任務(wù)，并留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間與時間，從而讓學(xué)生在自主探索與實踐的過程中知識、思維、技能和情感都得到一定的鍛煉和熏陶。
總之，初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然趨勢，只要廣大教師認真學(xué)習(xí)新課程標準，深刻領(lǐng)會新課程改革精神，根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)方法，就一定能開創(chuàng)初中信息技術(shù)教學(xué)的美好明天。
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[3]王春濟.淺談新課標下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的探索[j].新課程(中學(xué)),2010(03).
[4]劉妮娜.初中信息技術(shù)新課程改革的認識與思考[j].時代教育,2014(04).
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十八
博物館內(nèi)保存著大量的文物藏品，傳統(tǒng)的紙質(zhì)賬本式的文物藏品管理方式很大程度上降低了藏品管理人員的工作效率及熱情，而信息技術(shù)在博物館行業(yè)的日漸應(yīng)用，無疑為文物藏品管理提供了一個重要的輔助手段。大力加強文物藏品的數(shù)據(jù)庫建設(shè)成為重中之重，將藏品的具體信息清楚地羅列并儲存在一個電腦中，對藏品信息進行有序地管理，大大提高了工作人員的.效率。同時，藏品數(shù)據(jù)庫建立后，促進了行業(yè)內(nèi)部對文物藏品信息的互動交流，加強了對珍貴文物的保護。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)單調(diào)的圖片展板與文物藏品相結(jié)合的靜止展覽，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人的精神需求。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，整個社會已經(jīng)進入一種視覺化時代，一種集合了多媒體技術(shù)優(yōu)勢，更為直觀和快捷且不受時間和空間影響的全新的、立體化的、具有動感的展覽應(yīng)運而生。此項技術(shù)是將博物館部分藏品在特定條件下，配以聲、光、電等輔助手段，進行生動活潑的動態(tài)化展示，以增強展陳效果，這樣的展覽手段將會給參觀者留下更為深刻的印象，使他們的視覺神經(jīng)受到強烈的沖擊，比傳統(tǒng)的展覽方式更受廣大觀眾的歡迎與認可。
為博物館事業(yè)朝著低碳方式健康發(fā)展，我們要充分利用信息化技術(shù)的作用，實現(xiàn)電子政務(wù)辦公自動化，這將有利于提高工作人員的工作效率，節(jié)省運營成本，規(guī)范單位管理，提高行業(yè)間競爭力和凝聚力，使博物館的工作決策變得更加迅速科學(xué)，積極有效。同時，借助于博物館電子政務(wù)信息的開展，還可以提高領(lǐng)導(dǎo)的管理效率，實現(xiàn)對博物館工作人員更加科學(xué)合理的調(diào)配使用，促進博物館事業(yè)的健康發(fā)展?？傮w上說，博物館信息化建設(shè)任重而道遠，這不僅僅是在以上四個方面的應(yīng)用，今后我們要更好地利用信息技術(shù)，為博物館提供了一個良好的發(fā)展平臺，為今后博物館事業(yè)的進步創(chuàng)造良好的環(huán)境，更好地實現(xiàn)博物館的運作和發(fā)展。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十九
信息技術(shù)教學(xué)有別于其他學(xué)科，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，就需要任課教師不斷進行教學(xué)研究，采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化、掌握信息技術(shù)基本知識和技能的同時，進一步增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中要時刻注意，信息技術(shù)教學(xué)不僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，更把信息技術(shù)作為一種工具，來提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。
1．開展興趣小組活動。
興趣是學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在教學(xué)過程中，堅持每周抽出兩次課后時間開展信息技術(shù)課興趣小組活動，鞏固計算機基礎(chǔ)知識、操作技能，擴大眼界，增強學(xué)生的興趣。興趣小組開展活動的內(nèi)容是多種多樣的，如組裝電腦、編排打印文字材料、設(shè)計學(xué)校網(wǎng)站、舉行班內(nèi)小組比賽等。同時不定期地開展一些全體學(xué)生都參加的操作競賽，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2．寓教于樂。
信息技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，上機時間占70%。在教學(xué)過程中，尤其在上機課中應(yīng)讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。上機操作的過程是一個融閱讀、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時還有興趣，但時間一長熱情就會下降，甚至不感興趣。這就要求教師善于采用多種多樣的教學(xué)方法，寓教于樂。
1．應(yīng)給予第一節(jié)課足夠的重視。
俗話說：良好的開始是成功的一半。教師為學(xué)生上第一節(jié)信息技術(shù)課時要結(jié)合典型事例（最好輔以相應(yīng)的多媒體演示），使學(xué)生對計算機的發(fā)展、應(yīng)用有一個較系統(tǒng)、全面的了解，并從中感悟到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明白，為了最大限度地利用有限課時，一方面，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標要做精心的設(shè)計和安排；另一方面，還需要學(xué)生怎樣的密切配合等，先讓學(xué)生有一個必要的心理準備，為今后的學(xué)習(xí)尤其是上機課開個好頭。
2．課堂教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主。
對于新課，只要學(xué)生能自學(xué)弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進行教學(xué)。教師可以設(shè)計出層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，用“自己學(xué)”的知識解決實際問題，并提供讓學(xué)生各抒己見的機會。最后教師再通過課堂小結(jié)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整。但應(yīng)注意小結(jié)時要堅持以鼓勵為原則，并且注意對學(xué)生已弄清楚的問題不要再重復(fù)。
3．利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效率。
信息技術(shù)學(xué)科教師要能熟練運用多媒體教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富而不繁雜，教學(xué)過程緊張而不忙亂；自身的教學(xué)效率與計算機的高效性要和諧一致，使學(xué)生親身感受信息技術(shù)給人類帶來的全新變化。
信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課，有關(guān)操作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排在機房進行。配有多媒體教學(xué)網(wǎng)或大屏幕投影機的現(xiàn)代化機房，能使教師有更多的機會營造有利于學(xué)生主動發(fā)展的空間。對暫不具備以上條件的機房，也應(yīng)常備一臺投影儀，教師要精心設(shè)計制作投影片以期最大限度地滿足高效教學(xué)的需要。
1．注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生認知水平能夠接受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)掌握。開始自學(xué)的內(nèi)容要精少而簡單，待學(xué)生認為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學(xué)的難度。使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。
2．注意鞏固性練習(xí)和知識的整合創(chuàng)造。
現(xiàn)代教育的一大特點就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強調(diào)了線性思維，而忽視了發(fā)散思維，這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)人才的。計算機的工具性，為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件，教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，多進行知識的整合創(chuàng)造。如用“畫筆”進行美術(shù)創(chuàng)作，用wpsforwindows或word設(shè)計賀卡、海報，用music作曲、用foxbase分析班級成績，用互聯(lián)網(wǎng)進行信息交流等。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力、促進學(xué)生主動發(fā)展，使素質(zhì)教育落到實處。
3．注重程序設(shè)計的培養(yǎng)。
目前，中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中選用的程序設(shè)計語言，一般只需學(xué)習(xí)十幾個簡單的語句，即可編出多種多樣的程序。讓學(xué)生學(xué)一點logo語言和basic或foxbase語言的程序設(shè)計，學(xué)生用所學(xué)語句自己組合成程序，用來解決某個問題。如畫圖、奏曲、進行成績分析等。這個過程對學(xué)生而言就是創(chuàng)造，它對學(xué)生的思維能力、解決問題的能力、規(guī)劃能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是其他課程不能替代的，是很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段和途徑。
綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要注重理論聯(lián)系實踐，從而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識規(guī)律，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動、學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)才能得以全面提高。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇一
美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科之間存在諸多聯(lián)系，在信息時代，計算機、網(wǎng)絡(luò)是美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)學(xué)習(xí)的重要工具。因此，美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)將會是美術(shù)教學(xué)的新趨勢，是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新形式。
近幾年來，我校就“美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)”進行了探索與實踐，下面談?wù)勎以趯嵺`中的體會和思考。
美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術(shù)中，電腦美術(shù)作為美術(shù)領(lǐng)域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已經(jīng)成為美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用極其廣泛的工具。而在省編小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教材中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。以下表所列內(nèi)容為例，我們可以看出，信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務(wù)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)的，這正是整合學(xué)習(xí)最為常見的形式，也就是說信息技術(shù)課程中的有些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)和美術(shù)整合了；美術(shù)課本中的許多內(nèi)容也非常適合于用信息技術(shù)來教學(xué)。而且，美術(shù)課的有些內(nèi)容只有通過信息技術(shù)才能達成學(xué)習(xí)目標，如《電腦美術(shù)設(shè)計欣賞》，學(xué)生只有在信息技術(shù)環(huán)境下操作，才能體會電腦美術(shù)的設(shè)計方法，如果教師能夠演示運用phsotoshop軟件設(shè)計圖片，將會讓學(xué)生大開眼界，深刻體會電腦美術(shù)的強大功能和神奇魅力。
所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個雙贏的結(jié)果，既能夠達到美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標，又提高學(xué)習(xí)效率。
二、美術(shù)與信息技術(shù)整合優(yōu)化了教學(xué)過程，整合具有可行性。
1、欣賞評述----資源浩如煙海，查找可隨心所欲。
“欣賞評述”是教育部制定的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一?！靶蕾p評述”領(lǐng)域是指學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。
《課程標準》指出：“欣賞評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學(xué)方式的多樣化?！眰鹘y(tǒng)的欣賞教學(xué)，學(xué)生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會如此，其主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)資源，除了聽教師介紹之外，幾乎沒有其他的信息來源。目前小學(xué)美術(shù)中的欣賞部分占很大的比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術(shù)、兒童美術(shù)、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術(shù)領(lǐng)域，教學(xué)中最讓教師為難的仍是缺乏資源。
美術(shù)與信息技術(shù)的整合，不但解決了學(xué)習(xí)資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，美術(shù)欣賞的資源極其豐富，學(xué)生只要掌握了ie網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學(xué)習(xí)。教師只需提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如制作一張網(wǎng)頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學(xué)生解決技術(shù)困難，協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。
比如美術(shù)第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導(dǎo)游一樣介紹有關(guān)故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學(xué)生的一些問題，或者干脆組織學(xué)生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學(xué)生提出問題進行討論。這樣的教學(xué)模式是單方面的知識傳授，學(xué)生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。我們開展的美術(shù)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計是：教師提供一些有關(guān)故宮博物院的網(wǎng)址等，讓學(xué)生每四人組成一個學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學(xué)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個比較完整的、立體的故宮藝術(shù)知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產(chǎn)生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學(xué)生都積極參與，自主學(xué)習(xí)。最后通過網(wǎng)絡(luò)教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學(xué)生也都相當投入。
2、對另一學(xué)習(xí)領(lǐng)域“設(shè)計應(yīng)用”
《課程標準》建議“用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設(shè)計”。美術(shù)課程中還有許多內(nèi)容，如郵票設(shè)計、賀卡設(shè)計、板報設(shè)計等，都可以采用計算機設(shè)計的手段。像用畫圖、word、金山畫王等軟件進行較為簡單的圖案設(shè)計，用比較專業(yè)的photoshop軟件進行封面設(shè)計、廣告設(shè)計，并利用計算機光盤中大量的圖像、照片以及材質(zhì)資料，利用計算機字庫中豐富多彩的字型、字體等，設(shè)計出更加精彩的作品來。
例如美術(shù)第九冊《平面構(gòu)成設(shè)計》的教學(xué)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，每個學(xué)生起碼要準備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構(gòu)成幾個不同的圖形，然后選擇其中一二個繪制出來。這種方法的缺點是：由于學(xué)具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制艱難，許多學(xué)生因為制作過程過分繁復(fù)而失去耐心，畫不出精致的作品來。與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計卻能夠克服上述缺點。方法是：首先在word中插入自選圖形“圓形”、“方形”和“三角形”，并設(shè)置成“無填充顏色”，再通過“復(fù)制”、“粘貼”獲得數(shù)個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把他們組織成新的圖形。學(xué)生可在計算機上反復(fù)嘗試，直到滿意為止。最后把構(gòu)成的圖形“組合”在一起，復(fù)制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。（由于在畫圖軟件中不能任意移動圖形，在word中又無法完成區(qū)域填色，因此需先在word中構(gòu)圖，再在畫圖軟件中填色。）。
由于手工繪制的設(shè)計方式受設(shè)計者自身技術(shù)水平的影響比較大，也比較費時間，所以學(xué)生往往難以實現(xiàn)預(yù)想的構(gòu)思，設(shè)計會以失敗告終。基于信息技術(shù)環(huán)境下的設(shè)計顯得輕松和得心應(yīng)手，學(xué)生容易實現(xiàn)預(yù)想的效果，避免由于眼高手低帶來的不快，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。
3、突破難點，cai很管用。
cai（計算機輔助教學(xué)）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點。cai課件大多以演示為主，是信息技術(shù)與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運用powerpoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，用于突破難點，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)中cai主要應(yīng)用于以下幾種情形：
（1）分析解釋。
cai可以幫助學(xué)生理解美術(shù)知識，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)規(guī)律。比如：《千變?nèi)f化的線》一課，制作一個可供教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學(xué)生體會線條的千變?nèi)f化，最后再讓他們欣賞美術(shù)作品中的線條的美。在整個教學(xué)活動中，cai起了至關(guān)重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術(shù)語言產(chǎn)生的過程，展現(xiàn)了線條的魅力。
（2）提供素材。
美術(shù)課程中某些內(nèi)容可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，比如《歡樂的元宵節(jié)》，我們當?shù)氐娘L俗不太重視元宵節(jié)，學(xué)生對這一節(jié)日知之甚少。教學(xué)時，如果不提供足夠的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生將難以開展學(xué)習(xí)。因此，充分發(fā)揮cai課件的優(yōu)勢，給學(xué)生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（3）對比實驗。
美術(shù)是視覺藝術(shù)，所以通過直觀的對比實驗?zāi)軌蚝芎玫卣f明道理和規(guī)律。比如認識冷色和暖色，可通過觀看大量的對比圖片讓學(xué)生感受色彩的冷暖差異，這比光憑教師的講解來得直觀、簡單得多。
（4）激發(fā)興趣。
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》中要求教師“應(yīng)以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。”信息技術(shù)具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)變得得心應(yīng)手。比如《茶壺造型》一課，可通過欣賞精美的宜興紫沙壺來激起學(xué)生濃厚的興趣。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇二
隨著21世紀的到來，學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷的豐富起來，信息技術(shù)成為新課程改革的課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。教師只有熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)合理將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進行整合，才能夠極大地豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，多媒體環(huán)境為實驗探究性教學(xué)提供了有利條件。
信息技術(shù)信息技術(shù)整合多媒體課堂教學(xué)。
新課程要求，要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。毫無疑問，以信息技術(shù)為主的多種教學(xué)媒體的運用使課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大變革，有效地增加了課堂教學(xué)信息傳輸能量。但是科技是把雙刃劍，作為新生事物的多媒體教學(xué)雖然帶來了一系列的益處，在實際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了很多偏差。只有正確認知多媒體教學(xué)，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的結(jié)合點，各施所長，才能有效地提高教學(xué)效率，促進學(xué)生更好的發(fā)展。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，增加一些輕松的環(huán)節(jié)不僅可以調(diào)節(jié)氣氛還可以起到寓教于樂的作用。一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，往往可以誘發(fā)認知的內(nèi)驅(qū)力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。同時，這些情景可以成為思維活動的向?qū)?，從而牽動著人對認知對象的想象。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使教學(xué)活動在很大程度上受兩方面的限制，宏觀世界的博大和宏觀世界的復(fù)雜都能直觀再現(xiàn)在課堂上，使許多抽象微觀的知識具體形象化。
化學(xué)實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Φ确矫娑季哂胁豢纱娴淖饔?。而使用多媒體技術(shù)，模擬化學(xué)實驗是對實驗教學(xué)的有效補充。信息技術(shù)的運用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準、更深入地把握教學(xué)中的重點和難點。
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的實驗學(xué)科，學(xué)生通過實驗獲得直觀的感知并對所學(xué)的知識進行分析和理解，同時對所學(xué)的一些理論知識進行實驗驗證，因此演示實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識中占據(jù)著很重要的地位。
信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學(xué)中的微觀問題，對化學(xué)中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如《晶體結(jié)構(gòu)》這節(jié)課是物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的重要組成部分，對于微觀結(jié)構(gòu)的知識，在平時的教學(xué)過程中是學(xué)生難于理解的重點和難點知識。為了使學(xué)生能真切地感知微觀世界的精彩和奇妙，將這節(jié)課通過多媒體輔助來完成，通多微觀動畫的演示，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)生們所認知的三類晶體進行深入的研究，結(jié)合有關(guān)的立體幾何知識發(fā)展學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力，讓學(xué)生們帶著新奇和強烈的探索欲望走進物質(zhì)的微觀世界。在感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)美的同時，展開想象的翅膀，進行了思維的嚴密訓(xùn)練。
運用信息技術(shù)教學(xué)可以給學(xué)生更大的自由空間，讓他們自由的探索、大膽嘗試和創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)資源和方法進行自主學(xué)習(xí)。如在講授金屬材料時，為了讓學(xué)生了解金屬材料知識以及這些金屬材料在工農(nóng)業(yè)生活生產(chǎn)、航空航天、航海、生物、和高科技技術(shù)中的應(yīng)用。并開展研究性學(xué)習(xí)，全班同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上共享、共同交流和討論等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。
學(xué)生討論題設(shè)計思路五花八門，各有優(yōu)缺點，各拿實物現(xiàn)場連接不太可能。如果讓學(xué)生現(xiàn)場畫在紙上，用實物投影展示出來馬上評價、修改，這樣就能達到反饋及時，一目了然，也鍛煉了學(xué)生的繪圖能力。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要獲得是教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助材料和知識提升由于時間和空間上很具有局限性。使用信息技術(shù)來輔助化學(xué)教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學(xué)在時間和空間上得到延伸和擴展。例如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以建立自己的博客，將自己的教案、課件、與教材內(nèi)容有關(guān)的資料和習(xí)題發(fā)在上面，供學(xué)生在課余時間上機查尋和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也可以彌補課堂教學(xué)的不足。
化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。運用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，能正確、高效地進行化學(xué)習(xí)題教學(xué)，對加強知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力都有重要意義。多媒體技術(shù)提供了強大的交互功能，利用該功能編制習(xí)題，進行習(xí)題訓(xùn)練，使師生都能及時得到化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)效果的信息反饋，以便師生能夠及時進行學(xué)習(xí)和教學(xué)的糾正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習(xí)題，課上集體練習(xí)，及時出示答案，并合理設(shè)置聲音、動畫，增強了趣味性。而利用多媒體課件講解習(xí)題，可充分發(fā)揮其容量大、省時省力的優(yōu)勢，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出題或者進行過程分析，并且分析時完全可以是動態(tài)的，故能達到較好的教學(xué)效果。
總之，信息技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，多媒體雖然在諸多方面比傳統(tǒng)教學(xué)手段有更多的優(yōu)點，但也存在許多不足之處。因此，在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，解決傳統(tǒng)方法難于解決的問題。多媒體教學(xué)它在一定程度上，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率。因此，我們要學(xué)會各種信息技術(shù)知識，更好的應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，讓信息技術(shù)在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
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信息技術(shù)學(xué)科論文篇三
摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從秋季開學(xué)的高一年級起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育已進入了一個新階段。
為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識作為信息技術(shù)課程與一個或多個要素，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識融入信息技術(shù)課程。
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。
2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級認知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等）要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。
總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。
四、結(jié)束。
信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[4]張鐵漢．信息技術(shù)教育學(xué)科課程整合的認識電化教育通迅．2002（1）。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇四
摘要：現(xiàn)代人的科學(xué)素養(yǎng)包括能夠全面和充滿自信地使用計算機、平板、手機等電子設(shè)備和相關(guān)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，提高學(xué)生的動手能力、搜集信息能力、交流與表達能力。
新課程標準指出：現(xiàn)代教學(xué)媒體及技術(shù)具有許多優(yōu)勢，其中特別強調(diào)：利用電子探測儀和圖像軟件包等設(shè)施設(shè)備，可以使信息的采集和處理更加便利、直觀。
一、信息技術(shù)在定量實驗中的應(yīng)用。
信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，能使學(xué)生獲得更為準確的實驗數(shù)據(jù)。結(jié)合計算機軟件，還可以將學(xué)生實驗獲得的數(shù)據(jù)以圖表的形式形象地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地分析數(shù)據(jù)，形成準確的科學(xué)結(jié)論。我們來看看在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時是如何應(yīng)用的。
1．這杯熱水的溫度會如何下降呢？（展示學(xué)生猜想）2．請同學(xué)們用溫度傳感器來測量這杯熱水的溫度變化，將軟件設(shè)置為每隔2分鐘記錄一次測量結(jié)果。3．學(xué)生分組測量熱水的溫度變化。4．請各小組結(jié)合剛才的測量，說說你們的測量結(jié)果，從中你們有什么新的發(fā)現(xiàn)。5．各小組學(xué)生代表結(jié)合軟件圖表進行交流。在《冷熱與溫度》這課的教學(xué)中，計算機軟件能將溫度傳感器測量獲得的數(shù)據(jù)，以圖表的方式呈現(xiàn)出來，數(shù)據(jù)圖形象直觀，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，能有效地提高實驗教學(xué)的效果。尤其是在定量實驗教學(xué)中，信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，極大地方便學(xué)生獲得準確的實驗數(shù)據(jù)，并能直觀地展示數(shù)據(jù)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。
二、信息技術(shù)在模擬實驗中的應(yīng)用。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級《看星座》一課時，由于受觀察時間與地點的限制，學(xué)生難以在課堂上開展真實的觀察星座的探究活動，為豐富學(xué)生的實踐與體驗，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往只能通過講解與演示，引導(dǎo)學(xué)生開展看星座的相關(guān)探究活動，學(xué)生在星座圖上很難找到相關(guān)的星星，即使花了很長時間找到，用線連起來，也很難理解星座的名稱。虛擬天文館軟件可以創(chuàng)設(shè)出一個虛擬的環(huán)境，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助平板，開展觀察星座的模擬實驗操作，這樣更便于學(xué)生觀察星座，認識星座，理解星座。1．師：展示《如果你在野外迷了路》（部分內(nèi)容），我們迷失方向的時候可以找北極星，找到北極星我們就能找到北方。2．那北極星怎么找呢？要能準確找到北極星，先要認識兩個北方星空中最明亮、最重要的，也是比較容易找到的星座，介紹大熊座。3．師：在大熊星座的'旁邊還有一個有名的星座，叫小熊座，介紹小熊座。4．一般我們都是在晚上看星星，現(xiàn)在是白天，你想看嗎？介紹星圖軟件，你會用嗎？看看你能很快找到老師剛才介紹的這些星座嗎？（學(xué)生操作）5．學(xué)生交流看到了什么星座？怎么看到的？（學(xué)生拿著平板通過實物展臺進行介紹）將虛擬仿真技術(shù)融入我們的科學(xué)課堂，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，具體地觀察星座，直觀、形象，其實虛擬仿真技術(shù)還有交互性，能夠讓學(xué)生身臨其境地沉浸在逼真的環(huán)境中進行自主操作。例如在教學(xué)《骨骼與肌肉》一課時，我們嘗試讓每個孩子借助仿真軟件，實際操作并認識人體的骨骼。1．建筑工人造房子預(yù)先要搭建鋼筋框架，在我們?nèi)梭w內(nèi)部也有一個框架，你知道是什么嗎？（揭示課題：骨骼）2．摸一摸我們的骨頭，你有什么感覺？（硬、多）那你知道我們?nèi)碛卸嗌賶K骨頭？它們分別叫什么名字呢？（學(xué)生嘗試交流）3．我們?nèi)淼墓穷^分為三部分：頭骨、軀干骨和四肢骨。（圖片展示）成人全身的骨頭共有206塊，連接起來就構(gòu)成了人體骨架———骨骼。4．人們?nèi)庋凼强床坏缴眢w內(nèi)部骨骼結(jié)構(gòu)的，我們可以借助x光片或人體骨骼數(shù)字模擬技術(shù)來認識。打開相關(guān)軟件，簡單介紹相關(guān)骨頭。（可以請3名學(xué)生上臺借助軟件進行演示）5．如果給你人體所有骨頭部件，你能拼裝出完整的人體骨骼嗎？（請兩名學(xué)生上臺進行拼裝）6．人體所有骨頭在我們身體里的排列是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律，能夠有利于我們更好的進行保護。你覺得通過這樣的模擬實驗，你有什么新的認識？現(xiàn)代信息技術(shù)可以營造出富有真實感、交互式體驗的模擬實驗場景，這是傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法實現(xiàn)，無法替代的。小學(xué)科學(xué)課中還有很多的內(nèi)容，比如認識昆蟲、認識植物、認識地球構(gòu)造等知識，都受到場地、空間位置等限制，模擬實驗就是一種很好的解決辦法，相信隨著科技的發(fā)展，模擬實驗一定會更方便、更真實、更有效果。
三、信息技術(shù)在自主探究中的應(yīng)用。
小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)自主探究活動，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和app應(yīng)用的出現(xiàn)，大大改變了我們的生活方式和思維習(xí)慣，同樣也改變了我們的科學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《校園里的植物》一課時，我將“形色”這款app軟件運用于學(xué)生的自主探究中，取得了較好的教學(xué)效果。同學(xué)們，老師帶來了一盆植物，有認識它的嗎？下面我給大家介紹一款“認花神器”，那就是“形色”app。介紹形色app用法。同學(xué)們，在了解了“形色”app程序的應(yīng)用后，有誰想來試一試？（學(xué)生上臺操作）下面讓我們大家一起來認一認我們校園里的植物吧！學(xué)生利用平板認植物。形色app在課堂上的應(yīng)用，能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動。學(xué)生拍攝植物圖片后，通過軟件在線識別，然后比較植物的特點，辨別校園里的植物，為學(xué)生的自主探究提供了很好的支撐。絕大多數(shù)學(xué)生因為app游戲而喜歡手機和平板，可是他們不知道這些移動終端除了可以打游戲之外，還有很多功能，在《心跳的脈搏》時，我們使用了“心率檢測”這款app，將攝像頭貼著食指，測量時，手機就會自動打開閃光燈，通過毛細血管反射到攝像頭里的運動圖像計算出我們當時的心率。在學(xué)習(xí)《聲音》這一部分內(nèi)容時，我們利用“分貝儀”和“頻率分析儀”來觀察物體發(fā)聲的大小和音高。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，將更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，突破了時空的限制，使我們的科學(xué)教學(xué)更開放。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了實驗過程的“可視化”，數(shù)據(jù)采集和處理的“智能化”。信息技術(shù)，讓我們的科學(xué)教學(xué)更科學(xué)，這必將引發(fā)一場教學(xué)方式的變革，我們相信，信息技術(shù)將會為小學(xué)科學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇五
上周三我和幾名同事在大興教師進修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會建立博客。個性是透過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認識了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。
關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)。
在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。
3．對教學(xué)相關(guān)知識掌握程度及方法的誤解。
在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進行適當?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學(xué)生為到達好處建構(gòu)的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識水平體現(xiàn)是恰當?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會，聽的學(xué)生也不會有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實際好處的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進行與教學(xué)資料相關(guān)的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補充，是持續(xù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)。
合作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標準中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實際中，學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學(xué)生個人的觀點表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學(xué)生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解。
1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學(xué)習(xí)評價的重視度不夠。
三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解。
1．對網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學(xué)資源。
2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無補，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進行信息技術(shù)與課程整合。
四、對于技術(shù)支持方面的誤解。
1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持。
在任何狀況下，教師都不應(yīng)過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
信息技術(shù)學(xué)科論文篇六
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做練習(xí)我認為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負擔實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。
應(yīng)對措施：加大師資培訓(xùn)力度，認真學(xué)習(xí)課程實施標準，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認識，升華理念。將學(xué)科知識有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關(guān)緊要的問題，甚至是一個無關(guān)痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評價機制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機制，正確引導(dǎo)和鼓勵教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個小實驗資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領(lǐng)會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術(shù)手段運用于各科教學(xué)活動中，對激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實現(xiàn)有效教學(xué)的達成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時忽視學(xué)生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)意、教師對學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實踐教學(xué)目標的活動中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W(xué)活動進行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實際一步步精心設(shè)計，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦！⒀刍潄y的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標為本，按照學(xué)科目標的要求進行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學(xué)生務(wù)必掌握的知識、技能進行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標靶，教師精心設(shè)計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W(xué)地運用它會提高教學(xué)水平；反之，會影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認識和技術(shù)條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應(yīng)是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇七
（討論稿）。
一、?課題的提出。
從教育發(fā)展的宏觀背景來看。人類社會邁進了二十一世紀，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著知識總量不斷擴大，知識的更新越來越快，學(xué)習(xí)者需要掌握的知識越來越多。充分利用信息技術(shù)，是我們所處時代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的要求?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息技術(shù)不僅為我們的學(xué)科教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持，而且在很大程度上優(yōu)化了原有的教學(xué)要素，同時為課程教學(xué)改革提供了新的生長點，帶來教育教學(xué)領(lǐng)域新的變化。變化的根本就在于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為教學(xué)方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運用信息技術(shù)并全方位、多角度與學(xué)科教學(xué)整合，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)有知識、有素養(yǎng)、有能力的人才，是我們面臨的嚴峻課題。
從北京市的發(fā)展角度來看。剛剛結(jié)束的“北京市中小學(xué)信息化工作會議”就明確指出，全市中小學(xué)基本實現(xiàn)提出的中小學(xué)信息化建設(shè)目標。五年來，在實施“新北京，新奧運”戰(zhàn)略構(gòu)想，建設(shè)現(xiàn)代化國際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網(wǎng)、區(qū)縣區(qū)域網(wǎng)和校園網(wǎng)三級網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的北京教育信息網(wǎng)。18個區(qū)縣都建成區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中心，并實現(xiàn)了與市教育信息網(wǎng)骨干光纖的連通。1823所中小學(xué)建成校園網(wǎng)，全市中小學(xué)擁有計算機18.9萬臺，全市配備多媒體1套。全部開設(shè)了信息技術(shù)課，高標準完成“校校通”工程，初步搭建了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校環(huán)境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機遇。不容質(zhì)疑，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學(xué)教育信息化是基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰(zhàn)，是一項緊迫的教改課題。
從現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的角度來看。中央電化教育館“十五”立項課題、北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的研究》總課題組剛剛對近130個子課題進行了會議結(jié)題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術(shù)課題研究工作。通過課題研究，教師們感覺最深的是，信息技術(shù)的使用營造了學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學(xué)水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經(jīng)驗之后，大家有著強烈的愿望，愿意借此良好的平臺，繼續(xù)開展教育技術(shù)課題的應(yīng)用研究，以期教育信息化的研究進一步深入，并取得最佳成果。
在“十五”課題研究中，很多中小學(xué)校的廣大教師圍繞著“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。重點解決的是作為技術(shù)手段的數(shù)字化信息技術(shù)，如何應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的問題。但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術(shù)如何與課程及學(xué)科教學(xué)“融”為一體的問題。
“融”是整合的核心與方法，也是信息技術(shù)在教育教學(xué)與課程改革進程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經(jīng)意識到了這點。但對其深入研究不夠。在即將開始進行“十一五”課題研究的時候，需要我們進一步深入地研究，有效地形成適合教育教學(xué)自身發(fā)展的整合的模式與策略。
針對北京市教育信息化進程中存在的問題，“北京市中小學(xué)信息化工作會議”文件指出，信息技術(shù)在教育管理、教學(xué)實踐中的應(yīng)用還不夠廣泛，利用率較低，遠未達到通過信息技術(shù)與學(xué)科的整合來提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育的目的。日益增長的對信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級各類教育資源統(tǒng)籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊伍的信息素養(yǎng)有待進一步提高，專業(yè)隊伍建設(shè)需要加強。顯而易見，探索并更好地解決這些問題，已是我們工作的重點。如何將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)之中，創(chuàng)造出行之有效的整合策略，以發(fā)揮其優(yōu)勢所在，是值得深入探討的重要課題。
二、?課題的界定：
信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。
整合：整合就是整體協(xié)調(diào)、互相滲透、有機融合。
策略：指為實現(xiàn)預(yù)定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎(chǔ)上形成的方法論。
整合是一種新的理念。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不只是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的工具性簡單應(yīng)用，而是由于信息技術(shù)融入了學(xué)科教學(xué)，使學(xué)科整體教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。整合意味著學(xué)科教學(xué)理念的變化，意味著學(xué)科教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化，意味著學(xué)科教與學(xué)方式的變化。
整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu)成一個有機整體，即一個新的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效進行體驗、探究、合作、接受性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為教和學(xué)服務(wù)，增強教學(xué)的實效性。
整合是一個積極的協(xié)調(diào)過程，不是被動的納入，是信息技術(shù)與教學(xué)各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學(xué)，整體提高教學(xué)效益。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是要求我們在課堂教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點和教學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個基本要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）整體協(xié)調(diào)，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等，從而建構(gòu)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想的教與學(xué)的環(huán)境。
三、?課題研究內(nèi)容。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇八
什么是整合？目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計算機技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學(xué)上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。
近年來，信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術(shù)的變革來推動教育本身變革的時代已經(jīng)到來。怎樣把信息技術(shù)有效地應(yīng)用在課程實施過程之中，使信息技術(shù)成為支撐課程實施的基礎(chǔ)因素之一，并融入課程內(nèi)容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。
從學(xué)科的基本屬性上講，信息技術(shù)課作為學(xué)科既有其獨立性又有與其他學(xué)科的相容性。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進行整合，是以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學(xué)我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課只有以其他學(xué)科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。
信息技術(shù)是教學(xué)或?qū)W習(xí)的輔助手段，課堂教學(xué)的主體地位并沒有由于信息技應(yīng)用的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學(xué)。教師利用計算機或網(wǎng)絡(luò)以一定的文檔形式展示教學(xué)內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學(xué)習(xí)資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學(xué)。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生借助某些學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)絡(luò)上獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以完成某項特定的學(xué)習(xí)活動。（3）拓展式教學(xué)。把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生利用信息技術(shù)等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應(yīng)當根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進行，以促進學(xué)生知識水平和智力發(fā)展。
1、教學(xué)系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學(xué)過程進行調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供學(xué)習(xí)資源。
2、教學(xué)資源平臺。教學(xué)內(nèi)容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點，立足于知識點的分析與應(yīng)用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。
3、學(xué)習(xí)資源平臺。通過提供一定的學(xué)習(xí)資源或模擬某些學(xué)習(xí)情境，整合相關(guān)資源并進行專題學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)資源平臺可以是某些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，基本欄目有“教學(xué)設(shè)計”、“學(xué)習(xí)資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學(xué)生可在網(wǎng)站上按照教學(xué)設(shè)計的要求，利用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。
現(xiàn)代教育專家認為：“今天開設(shè)信息技術(shù)課，是為了以后不再開設(shè)信息技術(shù)課?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。如此說來，信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應(yīng)該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：
第一層次：有一種強烈的憑借信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。
第二層次：有較好的憑借信息技術(shù)實現(xiàn)對單一學(xué)科探究學(xué)習(xí)的能力。
第三層次：有一定的憑借信息技術(shù)實現(xiàn)對跨學(xué)科課程的整合學(xué)習(xí)能力。
在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識進行合科教學(xué)；相同學(xué)科的教師要加強合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是隊伍建設(shè)——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學(xué)科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。
在信息技術(shù)與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建作為主要特征，從學(xué)習(xí)資源開發(fā)及應(yīng)用到信息化課程開發(fā)及應(yīng)用，特別是信息化教學(xué)設(shè)計的制定和實施，要大力強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并建立起新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把信息技術(shù)與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行不斷學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。
[1]國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)教育概況陶增樂。
[2]新模式課與教學(xué)實踐霍坤譚瑩徐世成。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇九
近年來，在素質(zhì)教育的大前提下，中小學(xué)開展信息技術(shù)教育。培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀信息化社會對學(xué)校教育的基本要求之一。從原來的計算機課程到信息技術(shù)課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因人制宜，因材施教是教學(xué)成功的第一步。
我國傳統(tǒng)的教育重視“雙基”，教育一開始就離不開基礎(chǔ)與同步。信息技術(shù)課程有其自身的特點，但受到落后觀念和陳舊設(shè)備的制約，導(dǎo)致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術(shù)教育者對學(xué)生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學(xué)生都要達到同一目標，這正是我們亟待改進的第一步。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不消”和“吃不飽”的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進行改進。首先，要求學(xué)校更新設(shè)備，以達到教學(xué)要求為目標。近年來由于各部門的重視，達標校均能達到要求，（筆者所在學(xué)校具備了較先進的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件）。其次,要求教師轉(zhuǎn)變觀念、改進教學(xué)方法。從整體上講信息技術(shù)教師是信息技術(shù)技能應(yīng)用最熟練的一支隊伍，我們應(yīng)充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認真分析學(xué)生的具體情況，利用信息技術(shù)的各種手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)較件），進行個體化教學(xué)，因人制宜，因材施教，使每個學(xué)生在課堂上既能學(xué)到新知識，又能利用自身養(yǎng)能力進行自主學(xué)習(xí)，從而增強較差學(xué)生的自信心和較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終獲得事半功倍的效果。
二、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練完美的統(tǒng)一起來。
美國的加德納博士指出：“總的來說，傳統(tǒng)的教育者認為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學(xué)生都能掌握一種基本技能，但到一定水準后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進的教育者的長處是給學(xué)生足夠的時間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力?！苯虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
實踐能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科固有的特色，在教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動，圍繞項目，嘗試進行開放式的`教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學(xué)生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進行自主的認知活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，進一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，然后教師對學(xué)生的認知過程、認知方法和成果進行評價，在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術(shù)教育教學(xué)的作用和優(yōu)勢，培育學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，需要我們每位信息技術(shù)教師的創(chuàng)造性的努力，教學(xué)模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。
三、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是采取老師講、學(xué)生聽的模式，要求學(xué)生思維不能開小差，要聚精會神的聽講，要嚴格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經(jīng)在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達國家的教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學(xué)生發(fā)散性思維和動手能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點，同學(xué)之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會耐心的傾聽學(xué)生的敘述，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行個別指導(dǎo)。在上述調(diào)查中表明學(xué)生本身在信息技術(shù)知識和能力上存在較大差異，部分學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力遠在其他學(xué)生之上，足以成為小老師，在課堂實踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生之間進行互助學(xué)習(xí)，大膽討論，讓學(xué)生在教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?BR> 四、提供學(xué)習(xí)與交流工具進行在線教學(xué)，允許學(xué)生異步交流。
充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。我們有網(wǎng)絡(luò)就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)中增加課堂“在線”教學(xué)的成分，讓所有師生的信息在網(wǎng)上成為透明的，發(fā)揮“資源共享”的作用。比如：在網(wǎng)上放置了一份課程教學(xué)大綱，便于學(xué)生在任何時候都能了解教材與作業(yè)內(nèi)容，這種形式允許師生靈活地運用教學(xué)計劃。教師只需點幾下鼠標，就可以輕而易舉地把幾種類型的學(xué)習(xí)活動貫穿于一堂課當中。教師也可將自己的課例作品、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在教師的在線幫助下自主學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間還可進行在線交流、討論等。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和教師的評價都會及時得到直觀的反映，不會再出現(xiàn)“被遺忘的角落”。
總之，為實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，在實踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是當今社會發(fā)展的必然趨勢。對學(xué)生來說，更重要的是在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。作為充分具備培養(yǎng)學(xué)生這種綜合素質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。信息技術(shù)與我國中學(xué)各學(xué)科教學(xué)真正融為一體之日，就是我國信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育方面真正取得輝煌成就之時，也是我國基礎(chǔ)教育的深化改革真正開花結(jié)果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術(shù)與課程整合的概念，我們認為可將信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
“大整合論”，指課程是一個大的概念。主要將信息技術(shù)融入到課程的整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。“大整合論”觀點有助于從課程體系的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。
“小整合論”的觀點，則將課程等同于教學(xué)。將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。在此觀點中，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中去，包括教學(xué)準備、課程教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點則是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。
對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點。前者一般為專家學(xué)者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務(wù)的。本人認為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十一
摘要：如今現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體手段在課堂中得以廣泛運用。傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。教師結(jié)合教學(xué)實踐中的體驗，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂進行有效的整合，能有效探索優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的恰當運用。
（一）激發(fā)興趣，點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是學(xué)習(xí)最好的原動力。在實際的教學(xué)過程中，我們只有根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生最感興趣的身邊的事情，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有生動的形象性、鮮艷的色彩、逼真的圖畫，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，可以吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“red,blue,black,green,yellow”等顏色的單詞和句型“whatcolourisit?”時，我在電腦上呈現(xiàn)了一些優(yōu)美的風景畫面，讓學(xué)生充分感受到這些畫面中絢麗的顏色。學(xué)生的興趣很快提了起來，在學(xué)習(xí)這些新單詞和句型時興奮點高，很容易掌握了這些知識。接著，在課堂訓(xùn)練階段，我在課件中設(shè)計了“guess”“whoisit?”“what’smissing?”……多種有趣的游戲，效果極好，而且反饋及時、準確。當然，針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點和要求，我會經(jīng)常變換信息技術(shù)的使用方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其真正為教學(xué)服務(wù)。
（二）整合現(xiàn)代信息技術(shù)，突破英語教學(xué)的重點、難點。
現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，使教師成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生真正地成為了課堂的主人。教學(xué)實踐證明，集圖、文、聲、像、動為一體的多媒體，能夠為學(xué)生營造愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提高學(xué)生感知語言并運用語言的能力。在教學(xué)四季“spring,summer,autumn,winter”一課時，我通過電腦呈現(xiàn)出春、夏、秋、冬，四季不同的景色：春天柳枝發(fā)芽、夏天百花齊放、秋天金色的麥浪、冬天皚皚的白雪。學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，單詞記憶效率明顯提高了很多。在學(xué)習(xí)whatareyoudoing?這一單元時，為了讓學(xué)生更加容易理解“現(xiàn)在進行時態(tài)”這個語法難點，我設(shè)計了一幅爬山的情景動畫課件。通過不斷點擊動畫，教師可以連續(xù)問學(xué)生：“whatishedoing?”學(xué)生根據(jù)動畫情景觀察人物的動作行為進行相應(yīng)的回答：“he’sclimbingthehill.”“he’shavingadrink.”“he’sreadingabook.”……學(xué)生面對這樣的動畫情景，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，抓住多媒體信息技術(shù)所具有的動態(tài)模擬功能，獲得了動態(tài)形象的準確信息，形成鮮明、豐富的感性認知，很容易形成相應(yīng)的語言邏輯思維，提高了探究的興趣，從而突破了教學(xué)中的重、難點，把知識的掌握內(nèi)化為自覺的動力。當然，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計課件，理順知識的內(nèi)在規(guī)律性，合理設(shè)計每個情景和細節(jié)，包括文字、圖片、聲音的先后順序等，這樣才能有效地突破難點知識。
（三）運用信息技術(shù)，實現(xiàn)語言的互動，營造良好的英語語言環(huán)境。
多媒體的優(yōu)勢是有目共睹的，它將圖形、文本、動畫、聲音、靜態(tài)影像有機地結(jié)合在一起，能夠為學(xué)生提供更形象、更直觀和更快捷的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在同樣的時間掌握和理解更多的知識，提高語言運用的能力。例如，在學(xué)習(xí)日常用語“whatdayisittoday?”時，我先后播放了錄像：shara和chenjie的對話，然后讓學(xué)生根據(jù)錄像進行相互問答，在不同情境中體驗語言、運用語言，擴大了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過視、聽、說等綜合活動，進行英語口語技能訓(xùn)練。由此可見，借助現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)，可使學(xué)生更準確地理解和運用知識，使學(xué)生更好地感受和體驗情景。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合運用的反思。
（一）出現(xiàn)的問題。
教學(xué)課件有些“花里胡哨”。在現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)整合過程中，一時興起了“課件熱”，圖片、歌曲、動畫、視頻應(yīng)有盡有，而且只要上課，必有課件。實際上，有時精心制作的課件在課堂教學(xué)時根本沒用，反而分散了學(xué)生的注意力，把原本簡單的內(nèi)容搞復(fù)雜了，使學(xué)生根本抓不住重點，也就背離了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的本意。另外，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生特點，做一個適合自己的課件，往往要花很多時間和精力，于是大多教師常常從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，稍加修改就運用于教學(xué)之中，結(jié)果往往與教學(xué)實際相脫節(jié)，實用性并不強，甚至一時弄得教師和學(xué)生無所適從。
（二）應(yīng)對的措施。
1.制作課件要突出直觀性、趣味性，要簡潔、易操作小學(xué)英語教學(xué)主要以聽說為主，通過聽、說、唱、玩、演等多種形式，使學(xué)生大膽開口，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)初步學(xué)習(xí)英語的能力。因此課件一定要有直觀性、趣味性，讓學(xué)生的思維具有準確性、連貫性和發(fā)散性，確保課堂教學(xué)的效率。同時，要注意課件操作界面簡潔明了，少用flash來裝點，盡量減少不必要的圖標和按鈕。2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)要吃透教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標課件只是工具和手段，最重要的還是內(nèi)容，因此，教師在做課件之前，首先要做的就是認真研究教材。課件要有助于解決教學(xué)的重、難點和關(guān)鍵點，利于學(xué)生知識和能力的增長，利于學(xué)生個性和情感的健康發(fā)展。對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果能用常規(guī)教學(xué)手段就可以達到同樣效果的話，也就沒必要制成課件了?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)給小學(xué)英語教學(xué)提供了全新的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，也給每一個教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在課堂上要巧妙地運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，使教與學(xué)完美地結(jié)合在一起，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂學(xué)習(xí)效率，其作用不可估量。當前，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂進行有效的整合，這仍然是一個全新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，也給我們每一位英語教師提供了一個施展身手的廣闊舞臺。
參考文獻。
［1］張鶯,付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[m].長春：東北師范大學(xué)出版社，.
［2］王薔.小學(xué)英語教學(xué)法[m].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，.
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十二
1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。
整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文《葡萄溝》的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了。”
出路。
我認為課程整合探索，應(yīng)當返璞歸真。
不少教師對整合課出現(xiàn)的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”
如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認同。當年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！?BR> 總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十三
在教學(xué)立體幾何的相關(guān)內(nèi)容時，以往的教學(xué)方式都是用教學(xué)模具輔助教學(xué)，這樣也能在一定程度上給學(xué)生比較直觀形象的認識，但是，幾何模型很難展示圖形內(nèi)部的幾何關(guān)系，更不能展示一些動態(tài)的變化，在旋轉(zhuǎn)體的定義教學(xué)中，結(jié)合課件教學(xué)能夠很清楚地讓學(xué)生看到圓柱、圓錐以及圓臺分別是矩形、直角三角形和直角梯形繞一邊旋轉(zhuǎn)而成的，這種一目了然的教學(xué)能夠加深學(xué)生的認識。再如，在教學(xué)側(cè)面積的相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合課件能夠為學(xué)生展示各種多面體與旋轉(zhuǎn)體的側(cè)面展開圖。在教學(xué)體積的相關(guān)內(nèi)容時，教師也可以通過課件向?qū)W生展示斜棱柱與直棱柱以及正棱柱之間的關(guān)系，也可以展示圓柱、圓錐和圓臺之間的關(guān)系等。這種直觀形象的教學(xué)，能夠?qū)⒁恍┍容^抽象的問題簡單化，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加的形象直觀化，提高課堂的教學(xué)效益。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師純粹地依賴黑板與教材，這樣無法實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)方法與模式的單一化，這也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點比較淡，學(xué)習(xí)的效果也就很差了。結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)，將信息技術(shù)引用到課堂的教學(xué)中來，以其自身的優(yōu)勢，發(fā)揮出自己極大的教學(xué)輔助的作用。比如，可以通過聲文圖茂，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效益。比如，在教學(xué)三角函數(shù)圖象的相關(guān)內(nèi)容時，其中，要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點就是要讓學(xué)生對圖象有個形象、具體的認識，教師在設(shè)計這一部分教學(xué)內(nèi)容的課件時，可以先從引入開始，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成若干個圖片，再配上背景音樂，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用不同的動態(tài)過渡效果展示給學(xué)生們，讓教學(xué)內(nèi)容按照疊放順序逐一呈現(xiàn)出來，通過自變量與應(yīng)變量之間的變化關(guān)系以及圖象的動態(tài)疊加，讓學(xué)生在視、聽覺的沖擊下，對這部分比較抽象的內(nèi)容有一個更具體的認識與理解，進而再理解三角函數(shù)圖象的基本特征。這樣的教學(xué)，能夠把靜止的內(nèi)容在動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生們，既能加快學(xué)生對相關(guān)知識的理解速度，也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。再如，選擇題答案的選擇，對于選對的答案，教師可以賦以有情感的、美妙的音樂，對選錯的答案，教師也可以設(shè)計出現(xiàn)一個比較夸張的、哭喪臉的漫畫，加深學(xué)生的印象。此外，還可以根據(jù)意愿做一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，這樣能夠在不同程度上刺激與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，還可以以生活化的視角去解讀疑難的數(shù)學(xué)問題，逐漸地把課堂知識化繁為簡，化難為易，進而再收到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)主要是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，主要是為了更好地體現(xiàn)要教學(xué)的內(nèi)容，同時也要意識到，信息技術(shù)只是承載教學(xué)內(nèi)容的一種載體，因此，在授課時，數(shù)學(xué)教師要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇各種有效的教學(xué)素材，順利地達到內(nèi)在教學(xué)內(nèi)容與外在運用形式的有效統(tǒng)一。但是，在使用信息技術(shù)的時候，有一部分教師在使用的過程中忽視了二者之間的關(guān)系，有些教師只片面地認為只要運用了現(xiàn)代信息技術(shù)就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，認為這樣的教學(xué)就是一堂成功的數(shù)學(xué)課。因此，在制作的過程中，片面追求表現(xiàn)形式的華麗與多樣性，這樣在一定程度上確實能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，但是，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的注意力與興趣點完全集中到這些外在的表現(xiàn)形式上，這些外在的形式過多地吸引了學(xué)生們的注意力，但是卻無法實現(xiàn)學(xué)生注意力與興趣點的順利轉(zhuǎn)移，這樣的教學(xué)，不但沒有促進有效教學(xué)的形成，相反的，還在一定程度上分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與精力，還在一定程度上成了教學(xué)的干擾。這就需要數(shù)學(xué)教師在選擇數(shù)學(xué)素材的時候，就需要充分地考慮到與數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要圍繞教材內(nèi)容展開，選取簡潔且富有代表性的素材，將學(xué)生們的注意力與思維進行有效的正遷移，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中結(jié)合后信息技術(shù)進行授課，就需要教師充分地開發(fā)與利用信息技術(shù)的強大的輔助功能，將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生在享受知識的同時，還能夠及時地接觸新的信息技術(shù)的洗禮。但是，與此同時，還要注重傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的正確運用，教師還要意識到信息技術(shù)只是有效的教學(xué)輔助手段，并不能過度地依賴信息技術(shù)教學(xué)，否則則會適得其反。在使用信息技術(shù)的同時，還需要教師掌握扎實的學(xué)科專業(yè)知識以及精通信息技術(shù)，善于將最新的信息技術(shù)手段運用到課堂教學(xué)當中，完美地將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相融合，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十四
利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以快速得到全面的森林和濕地的檢測結(jié)果，通過研究和分析檢測結(jié)果，可以準確了解到我國森林和濕地的現(xiàn)狀，然后根據(jù)實際情況制定相對應(yīng)的.措施，確保森林和濕地資源不會遭到破壞。另外，利用信息技術(shù)可以準確地掌握我國森林和濕地的分布情況，并且可以為制定有效的森林和濕地保護規(guī)劃提供信息服務(wù)。
1.2有利于監(jiān)管荒漠和沙化土地。
利用信息技術(shù)可以快速地了解我國各個地區(qū)林業(yè)荒漠化的情況，并且可以得到較為準確的數(shù)據(jù)，可以根據(jù)研究數(shù)據(jù)知道荒漠化發(fā)生的原因、趨勢、以及荒漠化的程度等，然后，針對不同的情況采取不同的措施，進而防止我國荒漠化的進一步加劇。另外，信息技術(shù)的使用還可以更好地對所得到的數(shù)據(jù)進行管理，從而實現(xiàn)對每一期調(diào)查數(shù)據(jù)大約為500萬條記錄的管理，數(shù)據(jù)存儲量達到3t。
1.3綜合營造林管理信息化。
綜合營造林管理信息化主要是對于我國的一些重要工程的規(guī)劃、操作注意事項、整體布局以及檢查驗收等各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一的管理和監(jiān)督。使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以更加全面地了解我國所有林業(yè)管理的現(xiàn)狀，從而根據(jù)不同情況采取不同的解決措施，最終提高我國林木的質(zhì)量、規(guī)范林木的布局、增加樹木的數(shù)量，提高樹木的整體效益、提高樹木的功能等，最終使得我國林業(yè)管理趨于規(guī)范化。
1.4有利于對林業(yè)災(zāi)害進行監(jiān)管和處理。
森林資源受環(huán)境的影響較大，在森林中頻頻發(fā)生自然災(zāi)害等現(xiàn)象，信息技術(shù)的引入大大降低了林業(yè)災(zāi)害發(fā)生的頻率。信息技術(shù)的使用可以有效防止林業(yè)災(zāi)害的發(fā)生，對各類自然災(zāi)害做出積極的反應(yīng)，另外，利用信息技術(shù)我們可以快速得知發(fā)生災(zāi)害的方位、程度、造成的損害以及涉及的范圍，然后可以根據(jù)這些信息采取相應(yīng)的解決措施，進而確保我國樹木的總量不會大幅度減少。
1.5促進林業(yè)管理的迅猛發(fā)展。
到目前為止，我國的林業(yè)種類包括很多種類型，例如，觀賞林、經(jīng)濟林、藥用林以及綠化林等，為了合理管理這些林業(yè)，如果僅依靠人力的話顯然是不可能，信息技術(shù)的使用使得林業(yè)管理越來越簡單。它可以準確得到所有林業(yè)的數(shù)據(jù)，了解到全國各地林業(yè)的發(fā)展狀況。例如，利用信息技術(shù)可以對林業(yè)產(chǎn)品的市場價值進行分析和估測，同時還可以建立一個布局合理、功能強大的管理體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了普及，人們早已經(jīng)將信息技術(shù)作為了他們交流的平臺，他們在這一平臺上進行產(chǎn)品貿(mào)易活動、林業(yè)產(chǎn)品交流和探討活動。
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對林業(yè)建設(shè)越來越重視，在林業(yè)管理方面投入了大量的經(jīng)濟，因此，各個林業(yè)部門的管理人員必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將它和林業(yè)管理有機的結(jié)合在一起，不斷促進我國林業(yè)建設(shè)的發(fā)展，同時提高我國林業(yè)在國際上的地位。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十五
信息系統(tǒng)技術(shù)是指有關(guān)信息的獲取、傳輸、處理、控制的設(shè)備和系統(tǒng)的技術(shù)。感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機與智能技術(shù)是它的.核心和支撐技術(shù)。
感測技術(shù)是獲取信息的技術(shù)，主要對信息進行提取、識別或檢測并能通過一定的計算方式顯示計量結(jié)果。
現(xiàn)代通信技術(shù)，一般指電信技術(shù)，國際上稱為遠程通信技術(shù)。
計算機與智能技術(shù)是以人工智能理論和方法為核心，研究如何用計算機去模擬、延伸和擴展人的智能;如何設(shè)計和建造具有高智能水平的計算機應(yīng)用系統(tǒng);從機器學(xué)習(xí)，到知識發(fā)展;從搜索推理，到規(guī)劃決策;從智能交互，到機器行為，到人工生命等，構(gòu)成了智能科學(xué)與技術(shù)科學(xué)特有的認識對象。
控制技術(shù)是指對組織行為進行控制的技術(shù)，常用的控制技術(shù)有信息控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)兩種。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十六
對于信息技術(shù)能力處于不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)時要采用分層策略設(shè)計教學(xué)任務(wù)。對于已經(jīng)達到預(yù)先制定的最近發(fā)展區(qū)能力水平的學(xué)生，教師要提出更高的要求，并鼓勵他們向理想發(fā)展區(qū)水平努力。對于能力較差的學(xué)生，教師要設(shè)置難度較低的任務(wù)，并進行耐心的個別化輔導(dǎo)，給予心理上的支持和技術(shù)上的指導(dǎo)。如在教flash動畫制作一課，既要考慮到技術(shù)較好的學(xué)生，又要兼顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于技術(shù)較好的學(xué)生可以要求他們使用相關(guān)軟件制作一定主題的作品，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以要求其掌握相關(guān)軟件的操作，熟悉軟件的各項功能，并嘗試制作簡單的作品，盡量使每個學(xué)生都能夠體驗到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅。
在信息化教育的教學(xué)模式下，遵循建構(gòu)主義的理論，目前己經(jīng)開發(fā)出若干種教學(xué)方法：其一為同伴影響法。皮亞杰認為學(xué)習(xí)同伴之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點。在同一認知水平上的其他同伴比成人更能促使其從自我中心解脫出來。因此根據(jù)學(xué)生的心理特點，鼓勵學(xué)生之間相互幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生座位安排上，信息技術(shù)教師可以借助學(xué)生座位特殊安排的方法，有目的地將技術(shù)能力較強的學(xué)生安排在基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生的附近，讓信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)水平較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣不僅減輕了信息技術(shù)學(xué)科教師學(xué)生輔導(dǎo)工作的壓力，還能夠調(diào)動起同學(xué)之間的互幫互助，團結(jié)協(xié)作的精神。在小組合作過程中學(xué)生不僅掌握了知識技能，而且同學(xué)之間關(guān)系更為融洽，并且做到了相互尊重。在這一過程中，不但進行了知識的交流與研討，而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。此外還能培養(yǎng)學(xué)生在信息社會環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)———協(xié)作能力。
小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)與小學(xué)各年級信息技術(shù)之間也有一定程度的聯(lián)系和重疊，因此在教學(xué)過程中信息技術(shù)學(xué)科教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進行合理重組，縮小重疊面積，減少重疊內(nèi)容的課時需要，更好地以學(xué)生的實際需求進行相關(guān)知識點的拓展與延伸。
（一）以競賽、活動帶動信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。
目前，小學(xué)每年都會開展信息技術(shù)競賽活動，如動畫制作，網(wǎng)頁制作、電腦平面設(shè)計、電子報刊制作等。這一活動要求學(xué)生不僅電腦技術(shù)水平要高，還要有一定的美術(shù)功底。在調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的電腦技術(shù)水平比較高，有的學(xué)生在審美上比較突出，美術(shù)奧賽曾獲獎。通過進行信息技術(shù)競賽的專門輔導(dǎo)，組織校內(nèi)信息技術(shù)學(xué)生作品比賽，有利于發(fā)掘信息技術(shù)人才，培養(yǎng)信息技術(shù)的拔尖人才，同時有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。
（二）提倡學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。
任何知識如果能在生活中得到體現(xiàn)和應(yīng)用，那么將大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園生活、家庭生活結(jié)合起來，提倡學(xué)以致用，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。學(xué)習(xí)本身就是信息活動，學(xué)習(xí)又是學(xué)生生活的最基本構(gòu)成，學(xué)生如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)（特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)）中，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，必定會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性的變化，更會使其對重新認識信息技術(shù)這門課程的價值產(chǎn)生積極而深遠的影響。學(xué)生的校園生活比較單調(diào)、枯燥，在學(xué)校舉行的各種活動中，將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的校園生活結(jié)合起來，每次都能贏得高漲的學(xué)習(xí)氛圍，收到良好的學(xué)習(xí)效果。同時，隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，將有越來越多的學(xué)生家庭擁有電腦，這些學(xué)生的課外時間也應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好時機。教師可以通過為學(xué)生提供各種有趣、實用的、貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的信息或任務(wù)，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)外延拓寬至學(xué)生的實際生活當中。如掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技能，可以為家人搜索需要的信息。在學(xué)生學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的個性需求，將有利于學(xué)生個性發(fā)展和信息素養(yǎng)的提高。
總之，雖然農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，但只要我們教師精心設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，利用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，把信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好基礎(chǔ)。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十七
當今社會處于信息化時代，信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和操作能力為主的基礎(chǔ)課程，在初中階段已經(jīng)成為一門獨立學(xué)科。在新課程改革不斷深入的今天，初中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一些問題，廣大教師必須做好初中信息技術(shù)教學(xué)改革，從新的角度出發(fā)，研究出適合當代學(xué)生的一套更加有效的教學(xué)方案。
新課程改革；初中信息技術(shù)；教學(xué)理念；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法。
當前，各行各業(yè)對計算機和互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越強，人們的生活和學(xué)習(xí)也越來越離不開計算機和互聯(lián)網(wǎng)。在這種背景下，信息技術(shù)走進了學(xué)校，成為了一門必修課。初中信息技術(shù)課是一門操作性與實踐性較強的課程，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，還能學(xué)會如何獲取和處理信息，更有利于拓寬視野，提升信息素養(yǎng)。因此，要重視初中信息技術(shù)教學(xué)。然而，長期在“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式下，初中信息技術(shù)教學(xué)低效化的情況嚴重，阻礙了學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。鑒于此，有必要對初中信息技術(shù)教學(xué)進行改革，讓初中信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，完全控制著課堂，根本沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識。這種情況下，師生之間缺乏互動和交流，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，教師要改變以往的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。
一直以來，教師在課堂教學(xué)中都扮演著知識傳授和灌輸?shù)慕巧?，這種單一的角色不符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求。在新課程改革全面實施的今天，教師必須改變以往的角色，變知識的傳授和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起進步。二是要加強與學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的互動過程，尤其是初中信息技術(shù)課。教師要認識到教學(xué)過程是師生共同發(fā)展、共同進步的過程，改變以往“高高在上”的姿態(tài)，以平等的身份、真誠的態(tài)度面對學(xué)生，在課堂上多與學(xué)生互動、交流，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。三是以學(xué)生為主體，確保學(xué)生的自主空間和時間充足。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上必須站在學(xué)生的角度去思考問題，為學(xué)生留出充足的合作討論、動手操作的空間與時間。四是要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的操作體驗。尊重是師生之間平等交往的必要條件之一。
新課程改革倡導(dǎo)愉快式教學(xué)，要求教師結(jié)合學(xué)生的身心特點，選擇合適的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。初中信息技術(shù)的內(nèi)容更新快、實踐操作性強，非常容易引起學(xué)生的興趣。但從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生的興趣僅僅圍繞在玩電腦這方面，并未對信息技術(shù)知識產(chǎn)生深層次興趣。那么，如何挖掘初中信息技術(shù)課中的趣味因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一是巧妙利用導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的重要組成部分，其是否成功直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動、新穎的導(dǎo)入能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。相反，平淡的開場白根本不可能吸引學(xué)生的注意，更別提調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生身心特點的導(dǎo)入方式，如懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是組織競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強烈的好勝心是學(xué)生的一大特點，教師不妨利用學(xué)生的這一心理特點，在課堂中引入競爭機制，組織一些競賽活動，如指法輸入比賽、繪圖比賽等，激發(fā)學(xué)生的好勝心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在你追我趕的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識。三是適當安排游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中信息技術(shù)課中一些基本技能的操作需要學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來掌握，為了避免因枯燥的操作練習(xí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合學(xué)生喜愛游戲這一特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用電腦上自帶的游戲軟件，開展一些操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉快的玩樂中輕松掌握信息技術(shù)知識與技能。
傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)模式，先為學(xué)生講解理論知識，然后由教師機控制學(xué)生機為學(xué)生演示操作步驟，最后讓學(xué)生動手操作練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動發(fā)展的空間，他們的積極性不高，主體作用無從發(fā)揮，根本不可能很好地掌握信息技術(shù)知識與技能。鑒于此，教師要圍繞新課程改革，根據(jù)新課程改革的理念和精神，合理選擇教學(xué)方法，從而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。下面簡單介紹兩種教學(xué)方法。一是要精講多練。信息技術(shù)是一門操作性較強的課程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中多動手操作，才能真正做到熟能生巧，靈活運用知識。因此，教師在教學(xué)中要合理分配講解、演示和學(xué)生操作練習(xí)的時間，變多講為精講，將節(jié)省出來的時間交給學(xué)生自由利用，讓學(xué)生多實踐、多操作，從而提高學(xué)生的動手操作能力。二是運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的組織下主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料，通過不同途徑、方法完成活動“任務(wù)”，從而使自己的各方面都獲得一定發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，盡可能地設(shè)計一些有趣、實用的任務(wù)，并留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間與時間，從而讓學(xué)生在自主探索與實踐的過程中知識、思維、技能和情感都得到一定的鍛煉和熏陶。
總之，初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然趨勢，只要廣大教師認真學(xué)習(xí)新課程標準，深刻領(lǐng)會新課程改革精神，根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)方法，就一定能開創(chuàng)初中信息技術(shù)教學(xué)的美好明天。
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[3]王春濟.淺談新課標下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的探索[j].新課程(中學(xué)),2010(03).
[4]劉妮娜.初中信息技術(shù)新課程改革的認識與思考[j].時代教育,2014(04).
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十八
博物館內(nèi)保存著大量的文物藏品，傳統(tǒng)的紙質(zhì)賬本式的文物藏品管理方式很大程度上降低了藏品管理人員的工作效率及熱情，而信息技術(shù)在博物館行業(yè)的日漸應(yīng)用，無疑為文物藏品管理提供了一個重要的輔助手段。大力加強文物藏品的數(shù)據(jù)庫建設(shè)成為重中之重，將藏品的具體信息清楚地羅列并儲存在一個電腦中，對藏品信息進行有序地管理，大大提高了工作人員的.效率。同時，藏品數(shù)據(jù)庫建立后，促進了行業(yè)內(nèi)部對文物藏品信息的互動交流，加強了對珍貴文物的保護。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)單調(diào)的圖片展板與文物藏品相結(jié)合的靜止展覽，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人的精神需求。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，整個社會已經(jīng)進入一種視覺化時代，一種集合了多媒體技術(shù)優(yōu)勢，更為直觀和快捷且不受時間和空間影響的全新的、立體化的、具有動感的展覽應(yīng)運而生。此項技術(shù)是將博物館部分藏品在特定條件下，配以聲、光、電等輔助手段，進行生動活潑的動態(tài)化展示，以增強展陳效果，這樣的展覽手段將會給參觀者留下更為深刻的印象，使他們的視覺神經(jīng)受到強烈的沖擊，比傳統(tǒng)的展覽方式更受廣大觀眾的歡迎與認可。
為博物館事業(yè)朝著低碳方式健康發(fā)展，我們要充分利用信息化技術(shù)的作用，實現(xiàn)電子政務(wù)辦公自動化，這將有利于提高工作人員的工作效率，節(jié)省運營成本，規(guī)范單位管理，提高行業(yè)間競爭力和凝聚力，使博物館的工作決策變得更加迅速科學(xué)，積極有效。同時，借助于博物館電子政務(wù)信息的開展，還可以提高領(lǐng)導(dǎo)的管理效率，實現(xiàn)對博物館工作人員更加科學(xué)合理的調(diào)配使用，促進博物館事業(yè)的健康發(fā)展?？傮w上說，博物館信息化建設(shè)任重而道遠，這不僅僅是在以上四個方面的應(yīng)用，今后我們要更好地利用信息技術(shù)，為博物館提供了一個良好的發(fā)展平臺，為今后博物館事業(yè)的進步創(chuàng)造良好的環(huán)境，更好地實現(xiàn)博物館的運作和發(fā)展。
信息技術(shù)學(xué)科論文篇十九
信息技術(shù)教學(xué)有別于其他學(xué)科，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，就需要任課教師不斷進行教學(xué)研究，采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化、掌握信息技術(shù)基本知識和技能的同時，進一步增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中要時刻注意，信息技術(shù)教學(xué)不僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，更把信息技術(shù)作為一種工具，來提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。
1．開展興趣小組活動。
興趣是學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在教學(xué)過程中，堅持每周抽出兩次課后時間開展信息技術(shù)課興趣小組活動，鞏固計算機基礎(chǔ)知識、操作技能，擴大眼界，增強學(xué)生的興趣。興趣小組開展活動的內(nèi)容是多種多樣的，如組裝電腦、編排打印文字材料、設(shè)計學(xué)校網(wǎng)站、舉行班內(nèi)小組比賽等。同時不定期地開展一些全體學(xué)生都參加的操作競賽，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2．寓教于樂。
信息技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，上機時間占70%。在教學(xué)過程中，尤其在上機課中應(yīng)讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。上機操作的過程是一個融閱讀、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時還有興趣，但時間一長熱情就會下降，甚至不感興趣。這就要求教師善于采用多種多樣的教學(xué)方法，寓教于樂。
1．應(yīng)給予第一節(jié)課足夠的重視。
俗話說：良好的開始是成功的一半。教師為學(xué)生上第一節(jié)信息技術(shù)課時要結(jié)合典型事例（最好輔以相應(yīng)的多媒體演示），使學(xué)生對計算機的發(fā)展、應(yīng)用有一個較系統(tǒng)、全面的了解，并從中感悟到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明白，為了最大限度地利用有限課時，一方面，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標要做精心的設(shè)計和安排；另一方面，還需要學(xué)生怎樣的密切配合等，先讓學(xué)生有一個必要的心理準備，為今后的學(xué)習(xí)尤其是上機課開個好頭。
2．課堂教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主。
對于新課，只要學(xué)生能自學(xué)弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進行教學(xué)。教師可以設(shè)計出層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，用“自己學(xué)”的知識解決實際問題，并提供讓學(xué)生各抒己見的機會。最后教師再通過課堂小結(jié)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整。但應(yīng)注意小結(jié)時要堅持以鼓勵為原則，并且注意對學(xué)生已弄清楚的問題不要再重復(fù)。
3．利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效率。
信息技術(shù)學(xué)科教師要能熟練運用多媒體教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富而不繁雜，教學(xué)過程緊張而不忙亂；自身的教學(xué)效率與計算機的高效性要和諧一致，使學(xué)生親身感受信息技術(shù)給人類帶來的全新變化。
信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課，有關(guān)操作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排在機房進行。配有多媒體教學(xué)網(wǎng)或大屏幕投影機的現(xiàn)代化機房，能使教師有更多的機會營造有利于學(xué)生主動發(fā)展的空間。對暫不具備以上條件的機房，也應(yīng)常備一臺投影儀，教師要精心設(shè)計制作投影片以期最大限度地滿足高效教學(xué)的需要。
1．注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生認知水平能夠接受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)掌握。開始自學(xué)的內(nèi)容要精少而簡單，待學(xué)生認為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學(xué)的難度。使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。
2．注意鞏固性練習(xí)和知識的整合創(chuàng)造。
現(xiàn)代教育的一大特點就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強調(diào)了線性思維，而忽視了發(fā)散思維，這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)人才的。計算機的工具性，為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件，教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，多進行知識的整合創(chuàng)造。如用“畫筆”進行美術(shù)創(chuàng)作，用wpsforwindows或word設(shè)計賀卡、海報，用music作曲、用foxbase分析班級成績，用互聯(lián)網(wǎng)進行信息交流等。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力、促進學(xué)生主動發(fā)展，使素質(zhì)教育落到實處。
3．注重程序設(shè)計的培養(yǎng)。
目前，中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中選用的程序設(shè)計語言，一般只需學(xué)習(xí)十幾個簡單的語句，即可編出多種多樣的程序。讓學(xué)生學(xué)一點logo語言和basic或foxbase語言的程序設(shè)計，學(xué)生用所學(xué)語句自己組合成程序，用來解決某個問題。如畫圖、奏曲、進行成績分析等。這個過程對學(xué)生而言就是創(chuàng)造，它對學(xué)生的思維能力、解決問題的能力、規(guī)劃能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是其他課程不能替代的，是很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段和途徑。
綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要注重理論聯(lián)系實踐，從而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識規(guī)律，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動、學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)才能得以全面提高。