人類社會有著眾多有趣且多樣化的文化?？偨Y(jié)是提升學(xué)習(xí)成績和提高工作能力的有效途徑，我想我們需要重視總結(jié)的作用。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇一
學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際。因此英語情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進行。切忌為求“活”而片面強調(diào)形式多樣化，在學(xué)生唱、跳、玩中忽視教學(xué)情境為內(nèi)容服務(wù)的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語情境教學(xué)就完全失去其意義。
情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語。
“興趣是最好的老師?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強的.特點，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。
小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教，ear時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“>。
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗。
在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)i’dlike？？句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：i’dlikesome’dlikesomemilk？？有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階，增強了他們的學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實踐機會，幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達方式和同學(xué)相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇二
讀書能不斷地補充自我知識的儲備能量，使自我的知識海洋變得越來越寬廣，下面給大家分享小學(xué)語文教師的讀書心得體會，歡迎借鑒！小學(xué)語文教師讀書心得體會1。
俗話說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量，”多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。
在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的良師。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育。
教學(xué)。
方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
做為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了?！缎W(xué)語文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們先進的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語文教師》滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點評忠懇，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。
《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處，我一直認(rèn)為趁著年輕多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。一本書刊或雜志，能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情?！缎W(xué)語文教師》一直與我相伴了好些年。據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過20多個風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。
《語文教師》的風(fēng)格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的先鋒。
閑來無事時，我喜歡拿一本《小學(xué)語文教師》細(xì)細(xì)品讀，在讀這本書時，經(jīng)常會看到一個人的文章，那就是全國教育系統(tǒng)勞動模范――竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。
作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師――這個百年育人的神圣職業(yè)！
假期里閱讀《小學(xué)語文教師》這本雜志，認(rèn)識了一個新的名詞“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個或多個材料對照閱讀，比較、辨別其中相同點和不同點，進而分析、綜合、概括、重組，形成新認(rèn)識的過程。
閱讀教學(xué)需要根據(jù)文本特點和具體學(xué)情來精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。通過比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們從“會讀一篇”走向“會讀一類”。
比較閱讀帶來的創(chuàng)新和改變，主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往過于龐雜，教師什么都想教，結(jié)果什么都沒有教好。比較閱讀通過兩或多個文本或語段的異同比較，能集中、聚焦教學(xué)內(nèi)容。
第二，在教學(xué)過程和教學(xué)方法上凸顯自主，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。比較閱讀的重要目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在比較閱讀的課堂上，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)活動就是獨立閱讀、比較閱讀，教師最常說的一句話就是：“同學(xué)們，通過比較，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？”給學(xué)生充分的時間去自主閱讀，主動探究，有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂、獲得閱讀、表達、思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征。
比較閱讀有三大價值。
第一，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律。要從單一語段或單篇文本中發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律比較困難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，怎么辦？教師只能講給學(xué)生聽。但是，如果把兩個語段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)，就能自己去發(fā)現(xiàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢。
第二，有利于促進學(xué)生思考。語文課不僅要教給學(xué)生語文知識，更重要的是要教給學(xué)生智慧。我們學(xué)校倡導(dǎo)智慧教育，智慧的核心是什么？就是思維。讓學(xué)生在兩個甚至多個相同或不同的觀點中比較、思考，形成自己的觀點，肯定有利于發(fā)展他們的思維。
第三，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
比較閱讀正好可以通過變革閱讀內(nèi)容，促進閱讀方式的變革。比較閱讀的教學(xué)過程可以概括為：比較閱讀—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移運用。教學(xué)過程活動的主體都是學(xué)生，教師的職責(zé)是什么？是設(shè)計比較閱讀的具體任務(wù)，在學(xué)生探究規(guī)律遇到困難的時候搭設(shè)支架，點撥啟發(fā)，并巧妙創(chuàng)設(shè)交際語境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用規(guī)律。這樣的教學(xué)過程，體現(xiàn)了師生關(guān)系的變革，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主閱讀、主動探究發(fā)現(xiàn)的過程。閱讀發(fā)現(xiàn)通常不能一撮而就，一步到位，而是逐步深入、循序漸進的。一次比較，兩次比較，三次、四次比較，在反復(fù)比較的過程中引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，享受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。
比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式，它還能深刻地改變我們的思維方式、生活方式，乃至人生態(tài)度。從這個意義上說，比較閱讀具有重要的人生價值，能讓學(xué)生受益終身。
自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識來充實自己。在我的內(nèi)心深處我也一直認(rèn)為趁著青春年少應(yīng)多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于教師職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。其中一篇文章——《拿什么吸引學(xué)生》，這篇文章像磁鐵一樣，緊緊地吸引著我讀了一遍又一遍。
《拿什么吸引學(xué)生》這篇文章講的是著名作家劉紹棠在《師恩難忘》一文中，回憶了四年級時教他語文的田老師，在文章中，劉紹棠回憶了田老師教的一首小詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”的過程。我還知道了田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著他?？戳诉@個教學(xué)案例，我不得不佩服田老師教學(xué)有方。田老師用講故事的方式讓學(xué)生很輕松地對課文有了形象直觀的理解，不僅讓學(xué)生理解了詩意，也讓學(xué)生從中獲得了做人的道理：要愛護花草樹木。一個故事，讓簡短的一首小詩產(chǎn)生了豐厚的教學(xué)價值。田老師是把要講的內(nèi)容自己編成一個生動有趣的故事，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生容易理解，這些故事是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，而不是不顧教學(xué)目標(biāo)，去講一些其他故事。田老師不是一堂課這樣做，而是每堂課都這樣做，這就是一種高質(zhì)量的“真?zhèn)湔n”。
首先應(yīng)該像田老師那樣有一張語文的嘴，能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，發(fā)音正確，吐字清晰，給人美的享受，靠自己的語言來緊緊吸引學(xué)生、深深打動學(xué)生。還要利用這張語文的嘴學(xué)會研究教學(xué)，課堂的四十分鐘之前，我們應(yīng)該怎樣做呢？以下這些問題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的語文教學(xué)設(shè)計是否合理、完善，還有沒有更好的設(shè)計方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別的老師語言為什么這么有吸引力呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生有一個美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？用什么語言吸引學(xué)生？”……我們都應(yīng)該有效地認(rèn)真對待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開始是成功的一半?！?BR> 其次，要樹立一個信念——天下沒有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我們要毫不猶豫地愛自己的學(xué)生，不管這個學(xué)生是誰，不管這個學(xué)生成績?nèi)绾危还苓@個學(xué)生長相如何、性格如何，都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當(dāng)我們自己是一個學(xué)生的時候，深知這種愛的力量對一個學(xué)生來說是多么的重要。我們總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，自己是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。
一份耕耘會有一份收獲，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲。在這人生的黃金時間，我想我會一如既往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。我們一起努力，爭做一名洋溢著濃濃語文味的語文老師！用我們語文老師的人格魅力來吸引我們的學(xué)生，感染我們的學(xué)生！
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇三
愛因斯坦說：“興趣是人們在學(xué)習(xí)上最積極最重要的因素?！钡拇_，興趣是“最好的教師”，而教學(xué)激趣策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在音樂教學(xué)中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的情境和創(chuàng)造性的活動形式。
一、運用多媒體，展現(xiàn)情境。
學(xué)生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，在音樂課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設(shè)置了這樣的情境：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學(xué)生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學(xué)生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導(dǎo)入新課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學(xué)生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風(fēng)輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學(xué)生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關(guān)懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。
二、設(shè)置問題，構(gòu)建問題情境。
“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境能使學(xué)生主動思索以獲得問題的解決。教學(xué)實踐證明，設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實可行的方法，它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。
由此可見，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學(xué)生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀(jì)大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情？”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒。
三、角色轉(zhuǎn)換，進入情境。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語、行為等等與現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動角色，學(xué)習(xí)興趣就會被充分地調(diào)動起來。學(xué)生在表演中能親身體驗和深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學(xué)高潮。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生充當(dāng)各種小鳥，另一部分學(xué)生充當(dāng)問好的小朋友，讓他們進行對話。學(xué)生1：“小麻雀好?！睂W(xué)生2:“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！睂W(xué)生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創(chuàng)作，體會情境。
在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”時，要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學(xué)唱上。在每一特定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗新感情，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美的能力。
如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解進行演唱，然后引導(dǎo)他們討論：“小雨的聲音是怎樣的？”“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來表達種子的心情？”“怎樣唱更好聽？”讓他們張開想象的翅膀進行自由探索，討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲。還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來表演，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)，如用打擊樂器為歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱等等。通過自由表演，將學(xué)生置于音樂美的情境之中，使他們在學(xué)習(xí)——實踐——創(chuàng)造——實踐——再創(chuàng)造的過程中更好地理解體會了音樂所表達的內(nèi)容，對音樂的想象力和創(chuàng)造力也得到了更快的發(fā)展。
由此可見，情境在教學(xué)中起著非常重要的作用，是教學(xué)活動“化平淡為神奇“的催化劑。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生從教科書中解放出來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中真真切切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使教學(xué)活動起到事半功倍的作用，達到最佳教學(xué)效果。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”教師只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生融入快樂的課堂中，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇四
當(dāng)前的教育教學(xué)理念使本人認(rèn)為，教育的職責(zé)不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學(xué)家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著他們能否有效地學(xué)習(xí)。一般來說，小學(xué)生好動、好奇、注意力不夠集中，無意注意占優(yōu)勢，所以給學(xué)生一個寬松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍、貼近生活形象生動的教學(xué)情境，才能使學(xué)生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發(fā)揮他們的潛能。
因此，在平時的英語教學(xué)中，我十分重視情境教學(xué)的探索，通過多種形式、不同的方法進行了嘗試：
小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。小學(xué)生喜歡看童話、動畫、科幻和打仗方面的電視電影，因為這種活動本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我常利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如，在進行課堂教學(xué)反饋時，把事先準(zhǔn)備好的錄音內(nèi)容播放出來，讓學(xué)生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演；還布置學(xué)生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對性地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，通過畫面和聲音的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語言知識。同時還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對遮蓋的畫面產(chǎn)生感知的欲望，保持對放映內(nèi)容的新鮮感，幫助學(xué)生在逼真的表象基礎(chǔ)上進行積極思維和想象，從而進行表達。
平時在傳授知識的時候，往往是通過語言和文字來完成教學(xué)目標(biāo)的，但在實際的教學(xué)中，有些知識有時用語言和板書難以表達完整，學(xué)生聽起來很抽象，難以明白。此時，我們?nèi)绻ㄟ^生動、形象、逼真的無聲語言――身體語言表達演示，可使抽象的知識變得直觀明了、易于接受。在教學(xué)中穿插運用一些身體語言進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出一種形象化的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)就會充滿生機。特別是在講授教材內(nèi)容的重點、難點和疑點上，配合形象的身體語言，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，我在教牛津小學(xué)3b第十一單元b部分單詞時，教材上給出了八個運動類的詞wimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過動作讓學(xué)生猜這些單詞，猜中后還讓學(xué)生和我一起做動作，讓愛動的他們也一起動了起來。一邊讀一邊做動作，讓學(xué)生覺得他們不是在上英語課，而是在運動、在玩，寓教于樂，學(xué)生十分激動和興奮，也很快學(xué)會了單詞。
小學(xué)階段英語主要以聽說為主，這就要求學(xué)生要多聽、多說、多練。但是讓活潑好動的孩子們反復(fù)單調(diào)地操練，他們一定是沒有興趣，覺得枯燥乏味，時間長了，還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將是學(xué)生掌握英語最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其讓學(xué)生學(xué)得累、學(xué)得無趣，不如在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些令他們覺得開心的情境。比如在學(xué)食品時，讓學(xué)生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個自助party；在教文具時，讓學(xué)生多帶一些文具，開個小小文具鋪；在教水果時，讓學(xué)生帶些水果，擺上水果攤等等?？傊?，盡可能地給學(xué)生一個愉悅的空間、一個自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態(tài)，人人都可根據(jù)自己的愛好特長自由地進行學(xué)習(xí)。
為了鞏固發(fā)展課堂教學(xué)的效果，教師還可以組織學(xué)生開展形式多樣的課余英語交流活動，布置周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論何時何地都有英語的學(xué)習(xí)氛圍。比如，開展師生英語短劇比賽，“englishfriday”、“englishsquare”活動，鼓勵課間師生用英語互相交談，在班內(nèi)開設(shè)英語園地，學(xué)校黑板報上展示學(xué)生的書畫，寫上英漢名言警句，學(xué)校的廣播站開設(shè)小小英語節(jié)目臺，經(jīng)常聽唱英語歌，播放學(xué)生的英語對話等等，從而把英語的學(xué)習(xí)延伸到家庭、社會中去。通過教室、家庭、校園、社會創(chuàng)設(shè)情境，開拓第二課堂，能使學(xué)生處處感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而自然地融入到英語學(xué)習(xí)中去。
通過創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的校園及周圍情境教學(xué)，能讓學(xué)生感到英語很“有趣，使學(xué)生找到學(xué)英語的“樂趣，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生“志趣。
總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對提高英語教學(xué)的效果有很大幫助。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇五
書中講了不少怎樣營造教學(xué)情境的策略，究其幾點，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點，我認(rèn)為在設(shè)計教學(xué)的時候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習(xí)得從輕輕松松、富于樂趣的教學(xué)活動中得來。
在課堂上，教師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學(xué)生的距離縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時時刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。通過“做，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過真實的體驗來促進語言的習(xí)得，在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白?。如在教學(xué)身體部位單詞時，我設(shè)計了一個“touchyour？”活動，比一比，看誰摸得準(zhǔn)、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進來；又如在教學(xué)動作性的單詞和短語時，就設(shè)計讓孩子們在比比劃劃當(dāng)中動起來，并形象記憶這些知識的。適合這種教學(xué)的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設(shè)計教學(xué)活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設(shè)計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“drink”或“drinksomewater”的反應(yīng)。
眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計教學(xué)活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設(shè)計這些教學(xué)活動時，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，是利用特殊的語音語調(diào)呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪?？如在教學(xué)體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進行故事教學(xué)后，可以讓學(xué)生們展開想象來猜測故事的結(jié)局；有時，也可以讓孩子門把所學(xué)內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不相同。
玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計一些既可給孩子們以樂趣又可以學(xué)到語言知識的教學(xué)活動，如設(shè)計節(jié)律順口溜let’schant”，“l(fā)et’sdo”游戲、制作物品活動和進行有趣的調(diào)查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學(xué)習(xí)帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識體系，以求教學(xué)更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。
孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計語言教學(xué)活動是要充分考慮到這一點，教學(xué)過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個孩子的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運用的機會，在交往互動中提高語言運用能力。
總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇六
摘要：著名的生物學(xué)家達爾文說過：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復(fù)雜的問題與事物?！睆娏业那笾?，對科學(xué)愛之入迷，才使無數(shù)科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；語言描述。
一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)興趣。
語文課堂中的語言情境，它依賴學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準(zhǔn)確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“丁零當(dāng)啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學(xué)生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)中我還通過示范朗讀，吸引學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生體會到了作者對春雨的喜愛之情。
以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在我們的教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，已常用的手段。但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。
在教學(xué)《小鴨子回家》一文時，我精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學(xué)生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣。
模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的.學(xué)帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設(shè)了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠(yuǎn)的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠(yuǎn)處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)實物情境，激發(fā)興趣。
教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致的觀察，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。
我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學(xué)生帶來實物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。
五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)興趣。
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。
《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結(jié)快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并感受歡樂的心情。
教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過表演來創(chuàng)設(shè)書中的情境。學(xué)生對此有強烈的興趣，當(dāng)他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學(xué)生認(rèn)識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，為兒童在知識建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇七
今年寒假，我讀完了《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》一書，在作文教學(xué)方面，我的感觸極深。
小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學(xué)生由于見識小，課外閱讀量少和知識不豐富，導(dǎo)致了怕寫作文，厭寫作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿苦思冥想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是流水賬式的幾句，只是事情或事物的簡單羅列，空洞無物，或是瞎編爛造，沒有真情實感。作為教師如何調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生對作文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和想象能力，這是只得思考的問題。
許多教師在作文教學(xué)中，仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，學(xué)生僅限于會寫這篇文章，但一旦換個題目，換張面孔，要求學(xué)生換個材料，學(xué)生就手足無措。這樣的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”，學(xué)生只會依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當(dāng)然談不上作文的興趣。
對于小學(xué)生，特別是剛接觸作文的三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣，學(xué)生就會“樂此不?！保淇斓貙W(xué)習(xí)，對寫作產(chǎn)生主動性和積極性，找到他們打開寫作這扇大門的金鑰匙。這一時期的我們正培養(yǎng)學(xué)生由口頭表達向書面表達過渡，這段時間對小學(xué)生不是很容易度過，所以教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時間，給他們多一點的耐心、幫助和鼓勵。如果教師對剛接觸寫作的學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，那么學(xué)生就會覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先的興趣或是掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對作文本身就存在一定的畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感，對寫作完全喪失興趣，失去信心。
學(xué)生每次寫作文，只要一寫完，就上交給老師，似乎這就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，只是等著老師說通過或是不通過。如果通過了就欣喜若狂，但不會思考為什么我這次作文能一次過關(guān)呢，是我哪里寫得比較好呢，我下回寫文章時也應(yīng)該注意這點，學(xué)生沒有這方面的思考，只是交差了事。出現(xiàn)這樣的情況更多是因為教師在批改作文時缺少專業(yè)的點評，學(xué)生的不到任何教師在寫作上與他們的交流、反饋，久而久之，學(xué)生只把寫作看成是一項任務(wù)。如果是不通過的學(xué)生，他們則是等著，等著老師給他們改，即使自己改，也是添個只言片語了事，根本就沒有在本質(zhì)上做大的修改。這樣的情況也是因為作為教師的我們沒有針對每一篇學(xué)生作文，作出有針對性點評，給學(xué)生一個明確具體的修改文章的方向，更多的是概括地說說存在的普遍問題，說說大概怎么去改，而這樣的指導(dǎo)對小學(xué)生而言。我想說，這是無意的，因為他們只是剛接觸寫作的孩子，這樣的泛泛而言，是不是對孩子的要求太高了。而現(xiàn)實是我們大部分教師對交上來的作文只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評語，如果我們是學(xué)生也會提不起寫作的的興趣，每一次的作文教學(xué)都不可能收到較好的效果?；蛟S，我們在作文教學(xué)中，更要采取一些相應(yīng)措施去消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！睂懽髋d趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，作為教師應(yīng)該有目的，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、認(rèn)識事物。注重從學(xué)生實際出發(fā)，拓展教學(xué)資源，組織學(xué)生在班級中進行演講比賽，鼓勵學(xué)生多參與學(xué)?；顒印⑸鐓^(qū)活動等，同時鼓勵學(xué)生多寫日記，記錄生活點滴，多讀好文章，多做摘抄。教師還可以在班級中定期舉行信息交流會，讓學(xué)生將各人收集的材料、感受進行交流，同時還可以交流學(xué)生讀到的好文章，好句子，談?wù)勛约鹤x文章是的體會感受等等，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”從而對寫作產(chǎn)生興趣。只要學(xué)生對寫作有了興趣，那么他們就會對作文產(chǎn)生好感和熱愛，會主動留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收好文章的精華，并把它運用到自己的習(xí)作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學(xué)，理當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生留意生活，以此提高他們的寫作興趣，并要充分挖掘利用興趣這一巨大動力，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
心理學(xué)研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學(xué)習(xí)興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數(shù)子十過，不如獎子一長”，教師的評判對學(xué)生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓(xùn)練中學(xué)生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學(xué)習(xí)作文的興趣。
學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，對每遺篇文章都指出一些較明顯的缺點，并明確給予學(xué)生修改的方向和建議，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別點評，集體評講。這樣做，對全班學(xué)生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復(fù)雜而細(xì)致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準(zhǔn)確，語言是否生動鮮明，敘事是否完整具體，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學(xué)，改到差的作文，也會從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。
作文教學(xué)需要老師用心教，花心思、花時間指導(dǎo)學(xué)生改，指導(dǎo)鼓勵學(xué)生多積累、感受。教學(xué)需要學(xué)生用心學(xué)，用心感受、體驗，要投入，需要入情入境感受好文章，需要入情入境寫出真感受，需要十足耐心改出好文章。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇八
在我們這個年代信息技術(shù)高速發(fā)展。電腦互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、手機等等，都為我們的課余生活帶來了極大的方便和豐富多彩的`選擇。有的小朋友在電腦和電視之中浪費了許多時間，他們忽略了閱讀的重要性。
高爾基說過“書是人類進步的階梯。”我們要多讀書，讀好書。閱讀就像是新鮮的空氣和甘甜的泉水，在成長中，不斷滋潤著我們。
這段時間里我就讀了幾本好書，使我感受到了閱讀的快樂和一些做人的道理。通過閱讀王巨成的《巫師最后的日子》使我體驗到了友情的珍貴與美好，最終感化了邪惡的巫師，讓別人快樂的同時，自己也快樂！
英娃寫得《藍(lán)鯨斯巴達克》是一篇關(guān)于海洋生態(tài)知識童話，作者語句優(yōu)美，運用似人化手法把真摯的愛情、厚重的親情和深沉的友情描寫得格外真切和動人?！斑@是一個靜謐的夜晚，銀色的月光灑滿海面”、“浪漫的騎士像個紳士似的吻了吻妻子的鰭肢”，讀著這些優(yōu)美的句子，自由而又快樂的游來游去。
而沈石溪的作品《紅飄帶獅王》、《狼王夢》等都是描寫動物的小說，在動物爭斗中展現(xiàn)出一個個精彩的故事，充滿了深刻寓意。比如說《狼王夢》是一個悲劇故事，使人感到培養(yǎng)“狼王”是需要勇氣和莫大的艱辛的?！都t奶羊》讓我明白了做人要知恩圖報等等。
文學(xué)家魯迅先生對文學(xué)用了一個形象的比喻：文學(xué)是國民精神前進的燈火。我覺得書里的世界多彩多樣，它可以給我?guī)須g笑、知識、力量、勇氣……讓我們一起來讀書吧！讓我們更有力量吧！
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小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇九
暑假里，我認(rèn)真閱讀了一本關(guān)于“如何確立課堂教學(xué)新理念，如何提高自己課堂教學(xué)藝術(shù)水平”的書，書名是《小學(xué)英語有效教學(xué)》。讀完《小學(xué)英語有效教學(xué)》一書，我受益匪淺。作為一名英語教師，我感到了自己的停滯不前，我感到我有時的課堂是低效、無效，甚至是負(fù)效的。怎樣才能使自己的課堂更加有效?我困惑，我苦苦思索。這本書讓我感受到教育專著中那份鮮活的理念，體會到專家引領(lǐng)的那份頓悟，捕捉到最前沿的教育信息與動態(tài)，體會到名師的指點迷津。一堂小學(xué)英語課不再是簡簡單單的定義為熱熱鬧鬧的師生活動或滿堂灌的教師一個人的口語獨角戲。眾多專家學(xué)者明確指出，中國的小學(xué)英語教學(xué)，是學(xué)生對一門外語的學(xué)習(xí)，而不是作為第二語言的簡單習(xí)得。因此，采用直接法和認(rèn)知法相結(jié)合的教學(xué)策略，使其在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮最為恰當(dāng)?shù)淖饔茫寣W(xué)生通過一堂課中的經(jīng)典活動項目，沉淀出他們自身的英語知識和學(xué)習(xí)能力。
有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中、課后的反思中及長期的關(guān)注中。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學(xué)。只有這幾方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。
一、充分的課前準(zhǔn)備工作。
課前準(zhǔn)備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準(zhǔn)備，教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)任務(wù)的布置，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，以及學(xué)生課前應(yīng)做好的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。比如在教授服飾的課堂上，就要利用學(xué)生的衣服來教學(xué)，因此，上課前就要求同學(xué)們準(zhǔn)備好各種衣服。再如為了突出英語學(xué)習(xí)的氛圍，我們還可以在課后讓學(xué)生布置英語角，辦英語手抄報等，讓學(xué)生活躍在英語的氣息中。教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準(zhǔn)備。
1、首先，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的應(yīng)有知識和能力水平，以及心理個性年齡特點，并根據(jù)學(xué)生已有的這些特點確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，確立目標(biāo)要符合學(xué)生實際并且難易適度，不能過高或過低。
2、對教材的把握，對課堂活動的設(shè)計。現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)普遍存在課時緊班容量大的問題，盡管一些專家和有關(guān)工作人員在多方努力但至今還沒有一個很好的解決辦法。這就要求我們小學(xué)英語教師更要抓住教材要點，并根據(jù)自己學(xué)生的特點從實際水平出發(fā)，靈活安排使用教材，從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機出發(fā)，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，既不要太過復(fù)雜繁瑣又要引起學(xué)生興趣調(diào)動其參與的積極性，使他們的語言能力有所提高。
3、學(xué)生對課堂所需材料的準(zhǔn)備。這部分包含兩個方面，一是對相關(guān)知識鏈接的準(zhǔn)備。比如我們要在新課上將11-15，那么對1-10的復(fù)習(xí)和對howmany的回顧就非常必要，這一步可以在課前進行，也可在新課的開始時通過warm-up來完成。另一部份是對新課所需學(xué)具的準(zhǔn)備，如照片，詞卡，學(xué)生卡片，小組活動的實物等，有些與學(xué)生個人情況相關(guān)的學(xué)具或大量實物教師很難靠自身能力短期準(zhǔn)備完成，我們可以讓學(xué)生在新課前準(zhǔn)備完成，這樣就可節(jié)省課上制作的時間，也可讓學(xué)生對新知有個初步的了解。
我校的學(xué)生，對英語學(xué)科應(yīng)該說還是有很大興趣的，也有一定的語言感知基礎(chǔ)，但由于不同年級的教材之間知識結(jié)構(gòu)安排和培養(yǎng)理念等方面都存在著很大差別，所以他們的現(xiàn)有知識還不夠系統(tǒng)，因此，課前或新課之初對已有知識的梳理更能發(fā)揮其作用，利于新課的開展和學(xué)生對新知的理解。
二、要進行有效教學(xué)，課堂教學(xué)中必須多信息、高密度、快節(jié)奏。
所謂多信息，指的是課堂教學(xué)要增加學(xué)生接觸外語語言材料和信息量。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學(xué)生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發(fā)興趣。隨著教材的加深，逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質(zhì)和量。通過長時間的積累，學(xué)生的視野拓寬，信息量加大，聽、說、讀、寫的能力大大提高。高密度是指學(xué)生外語實踐的量大面寬。教師講解多，必然減少學(xué)生練習(xí)、實踐的機會。要改變這種局面，就要激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高外語實踐的密度。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動積極參與各項外語活動。高密度要求在同一水平的基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容并列和反復(fù)地進行語言基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練，并在理解的基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫各種不同角度展開，以增加外語實踐的量和外語實踐的人數(shù)。
快節(jié)奏指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和操練的節(jié)奏要交替緊湊。當(dāng)然所謂的“快”不是指一味的進度快，而是教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常，學(xué)生操練外語的內(nèi)容和學(xué)生輪換操練的頻率要快速、協(xié)調(diào)。為了節(jié)省組織教學(xué)的時間，師生之間要達成一種默契，可借助于一些手勢語、體態(tài)語和暗示來表達教師的要求。在課堂上老師與學(xué)生都必須用正常語速，用外語提問只說一遍的好習(xí)慣，以保持明快的節(jié)奏感。
1、課堂教學(xué)活動目標(biāo)要明確。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“whatwouldyoulike?”的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計“menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型whatwouldyoulike?canihavesomenoodles,please?sure.hereyouare。這個教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。
2、情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，我利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品;再如在學(xué)習(xí)“atthezoo”話題時，我設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動目標(biāo)明確。
然而，在一些課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“myclothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,t-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果學(xué)生用了很多時間制作“clothespictures”，最后教師匆匆忙忙讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學(xué)目標(biāo)的活動，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。
3、運用手勢喚醒學(xué)生積極的情感態(tài)度。。語言學(xué)習(xí)與學(xué)生積極的情感態(tài)度和對語言的充分理解密不可分。強烈的學(xué)習(xí)動機、充足的學(xué)習(xí)自信、堅定的學(xué)習(xí)意志以及大膽的實踐精神能加快學(xué)生對輸入語言的吸收和內(nèi)化，提高課堂效率。有時，一個眼神，一個表情，更多的時候只是一個手勢，就能一起學(xué)生的注意，是學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)情景及生活經(jīng)驗來理解內(nèi)化來自老師的語言知識，形成語言理解能力。
4、簡筆畫讓英語課堂充滿活力。簡筆畫是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式之一，是英語課堂教學(xué)中不可替代的一種有效的教學(xué)手段。簡筆畫的特點是：構(gòu)圖簡潔，畫法簡單，隨用隨畫，使用方便。其作用在于有效運用簡練的繪畫語言，幫助學(xué)生理解事物的概念，辨析詞義，操練句型和掌握課文內(nèi)容等，起到化難為易，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。
5、英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用。與多媒體技術(shù)相結(jié)合的英語課具備了很多吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)元素，如色彩、動畫及音響等。教師恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的課堂環(huán)境，解決重難點，以提高英語課堂教學(xué)的效率。在英語課堂中引入多媒體技術(shù)既要發(fā)揮其容量大、節(jié)奏快和感染力強的優(yōu)勢，又要擺正其在英語教學(xué)中的位置，做到適時、適度、適量很重要。
三、課后的及時多樣的鞏固練習(xí)作業(yè)。
雖然小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)較為感興趣，但由于課業(yè)及家庭等多方面原因，學(xué)生課外用于英語學(xué)習(xí)的時間很難得到保障，而英語作為一門語言來學(xué)習(xí)，鞏固的過程必不可少，這就要求我們教師要給他們設(shè)計豐富多樣有能夠起到有效作用調(diào)動其積極性的課后作業(yè)形式。
1、基礎(chǔ)型作業(yè)。給學(xué)生布置與所學(xué)知識相對應(yīng)的聽讀寫作業(yè)。如：聽課文磁帶，熟讀課文，練習(xí)單詞書寫等傳統(tǒng)作業(yè)，對學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)很重要，是作業(yè)中不可缺少的一部分，但要適量。
2、說一說，演一演。根據(jù)所學(xué)的單詞和句型，讓學(xué)生結(jié)組進行對話的創(chuàng)編活動，在課堂中進行展示，小組中進行交流，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇角色，確定內(nèi)容，既考慮了學(xué)生的差異，有可有效調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、畫一畫，做一做。小學(xué)英語所涉及的單詞多是實物單詞，尤其是低中年級的單詞，大都有其具體的形狀顏色等外部特征，而這一年齡段的學(xué)生大多對繪畫很感興趣，五顏六色的彩筆對他們有著無限的誘惑。一次根據(jù)這一心理特點，我們還可以把單詞鞏固作業(yè)，設(shè)計成繪畫型作業(yè)，如單詞卡片的制作，同類單詞一覽表等。
4、收集型作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)要講的知識或是剛剛講完的知識，收集有關(guān)方面的背景、文化、圖片，實物、語音等相關(guān)材料，讓學(xué)生對所學(xué)知識有深刻透徹的了解。即有利于調(diào)動學(xué)生積極性，又有利于學(xué)生對新知的了解掌握。
5、錄制磁帶，觀看相關(guān)英語欄目等。
四、教師自我的管理。
教師也要多學(xué)習(xí)，多讀書，了解各種學(xué)習(xí)與教育理論。了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)動力的挖掘是有效教學(xué)開展的關(guān)鍵所在，而教師合適的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段是挖掘?qū)W習(xí)動力的工具。其實，“有效教學(xué)”，不僅有助于學(xué)生更好地成長，實際上也有助于每一位老師更好地發(fā)展。這兩點并不是對立的，它充分體現(xiàn)了我國古代教育家的智慧--“教學(xué)相長”。歸根結(jié)底，這是一種新的“教師文化”的創(chuàng)造。
五、要進行有效教學(xué)，教師必須提高自身素質(zhì)與專業(yè)知識水平。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十
在作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，在學(xué)習(xí)到“大年夜，又下著雪，一個穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時可以拿它做搖籃?！边@句時讓學(xué)生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。學(xué)生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》、《我長大了以后》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的'文章，來訓(xùn)練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認(rèn)識自己的今天，要想能實現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學(xué)習(xí)，朝著自己的目標(biāo)努力。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十一
新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”作用，是提供富有兒童情趣的素材和活動來激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性；提供學(xué)生熟悉的問題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會語文源于生活、用于生活的意義。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之主動積極去探索語文的奧秘。幫助學(xué)生認(rèn)識如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)情境中體驗、領(lǐng)悟、把握，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”，甚至“我會學(xué)”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行“情境設(shè)置”呢？下面是我的幾點反思：
一、設(shè)疑引入設(shè)置情境
在進行語文教學(xué)中，教師通過指令性的信息，設(shè)計一些牽一發(fā)而動全身的思考題，給學(xué)生造成懸念，使課堂上蕩起一種情感的“小浪花”，創(chuàng)設(shè)積極思考的氛圍。無論是導(dǎo)語，還是內(nèi)容的挖掘，只要教師做到這一點，課堂上就會出現(xiàn)既緊張又活潑愉快的課堂氣氛。例如在進行《別了，我愛的中國》一文的講讀課時，我首先創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍：“同學(xué)們，在舊中國，有多少仁人志士為了取得新中國的.勝利，被-迫離開祖國，他們在異國他鄉(xiāng)，多么盼望新中國早日成立??！如今，又有多少愛國華僑、港澳同胞，他們多么渴望祖國早日統(tǒng)一啊！今天，我們來分析一下《別了，我愛的中國》一文，看看作者是怎樣依戀自己祖國的，作者的愛國之情是怎樣來表達的?！边@樣的幾句話，使學(xué)生從心理上激起一種情感，帶著這種情感進入分析文章之中，從文中捕捉作者的愛國熱情。
二、多種手段營造情境
其一是巧用板書設(shè)計。清晰、合理、新穎而富有創(chuàng)意的板書是情境創(chuàng)設(shè)的一種簡便易行的常規(guī)手段，它能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，更好地輔助教學(xué)，同時還能給學(xué)生一種視覺上的審美享受，使學(xué)生的心理過程在極短的時間內(nèi)與教師的授課過程冰水消融、產(chǎn)生共鳴，而彩筆的運用更有畫龍點睛之妙。其二是善用畫面和音樂。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)“潮來之時”一段時，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情景中熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境。
三、感情美讀渲染情境
語文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦?，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。
四、調(diào)動想象拓展情境
新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多-維的想象空間，鼓勵學(xué)生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。如教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”，我摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的說話情境：“如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄凹偃缥沂且恢恍÷梗乙M情地在樹林里飛奔。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗綠樹給我們帶來的快樂。
五、合作學(xué)習(xí)感受情境
讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學(xué)的有趣性，每次活動，教師都要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并返回輔導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主體溫。學(xué)生自己思考，討論并得出結(jié)論，培養(yǎng)自由地表達自己的思想觀點，把“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為發(fā)展道路上的合作者、鼓勵者、指導(dǎo)者，與學(xué)生一起分享探索的喜悅。
六、態(tài)勢語言制造情境
一方面，教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學(xué)生對教材感情的共鳴，另一方面，教師也要關(guān)注學(xué)生表情、動作的反應(yīng)，并據(jù)此判斷學(xué)生感知和理解的程度，及時調(diào)整情境，改變手法，推進課堂教學(xué)。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十二
作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我?guī)椭艽蟆Ｒ恍┮苫笠簿驮谧x書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。
在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設(shè)計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設(shè)計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同尋常的感受，并持久地影響學(xué)生。
劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認(rèn)為某某同學(xué)說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話語：某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點。展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同?，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十三
我閱讀了《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)范和建議》，現(xiàn)結(jié)合自己平時的教學(xué)實際，談幾點體會。
低年級要牢牢抓住識字、寫字教學(xué)這個重點，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，認(rèn)真地做好寫字的指導(dǎo)。并逐步過渡到中年級學(xué)生的自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
作為低年級的語文老師更應(yīng)該把寫字的起始教育抓好，重視寫字教學(xué)，低年級要利用課內(nèi)時間指導(dǎo)學(xué)生寫字，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)難以把握的字，教師要范寫。重視培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察格子。為了讓一二年級的學(xué)生更好地把握漢字的結(jié)構(gòu)，因此都在田字格里進行書寫。有的學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到田字格的重要性，覺得只要放入田字格內(nèi)就行，至于怎樣放，就無所謂了。其實，把字放入田字格放得合不合適、大小規(guī)格是否合適，也是極其重要的，這關(guān)系到以后寫字能否寫均勻、寫美觀。那么，對于一二年級的學(xué)生，讓他們?nèi)绾翁幚碜峙c格子之間的關(guān)系呢？我總是生動地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家，告訴學(xué)生，每個生字寶寶都很漂亮，它們也有自己美麗的家，我們怎么樣才能讓它住得安穩(wěn)呢？你想不想讓這個字寶寶住得舒適呢？聽到這些話語，孩子們就會有意地去觀察，主動地去發(fā)現(xiàn)，此時，我覺得遠(yuǎn)比教師講解更易于接受。有時，孩子會把字寫得太靠上，我會提醒他：“瞧，字寶寶都頂住天花板了，多難受?。 焙⒆涌倳邼匾恍?，悄悄地擦了，認(rèn)認(rèn)真真地再一次進行書寫。經(jīng)常性地這樣提醒，久而久之，學(xué)生也就明白了，字應(yīng)該放在格子中間，而且四周應(yīng)該留出一定的空隙，才是最合適的。
2、引導(dǎo)孩子觀察字的結(jié)構(gòu)。漢字是方塊字，分類后不外乎那么有限的幾種結(jié)構(gòu)形式，每種結(jié)構(gòu)形式的漢字在布局上有其各自的特點。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫結(jié)構(gòu)，看字的大小、高矮、寬窄，觀察得越仔細(xì)，寫字就越有把握，寫出的字才能結(jié)構(gòu)勻稱，搭配合適，端正整潔。一開始由教師講解，然后慢慢扶著學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這一類類不同結(jié)構(gòu)的漢字在布局上的特點，因為只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，才能是學(xué)生已經(jīng)消化認(rèn)識的。例如在分析上下結(jié)構(gòu)的“罷”字，除了引導(dǎo)學(xué)生說出上窄下寬，上短下長，我還讓學(xué)生觀察“下面部分”為什么寬，靠哪一個筆畫寫寬的，學(xué)生一目了然地就看到“去”的第二橫，學(xué)生也就很容易地把下面部分寫得協(xié)調(diào)了。有的時候，筆畫之間的相互避讓，老師也可以通過一個個生動的例子講給學(xué)生聽。通過這樣不斷地引導(dǎo)，學(xué)生的自我觀察能力就越來越強，漸漸地，學(xué)生就能獨立寫好一個個漢字了，隨著年級的升高，教師的指導(dǎo)也就逐漸減少，讓學(xué)生在自悟中提高。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行字的比較。在練習(xí)寫字時，老師可以把一些字形相近的字放在一起寫，讓他們找出字的不同點，有利于學(xué)生更好地把字寫漂亮。如學(xué)過“日”、“口”、“中”字后，學(xué)生比較“口”與“日”、“中”三個字后，發(fā)現(xiàn)這幾個字的共同點都是方框兒，但“口”是上大下小，“日”是長方形框，“中”也是長方形框。學(xué)生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學(xué)生來說，寫好一個字，都是有一個由不好到好的過程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十四
這段時間學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》，課程中提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課型的分類和我以前對課型的認(rèn)識有點不一樣。以前我們把數(shù)學(xué)課分為感受課、認(rèn)識課、練習(xí)課、知識整理課、評研課。而《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》則把課程分為概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測驗評講課、活動課。我們的感受課和活動課有點類似，我們的練習(xí)課和知識整理課類似解題課和復(fù)習(xí)課，我們的評研課類似測驗評講課。而讓我收獲最大的是這里把認(rèn)識課分得更細(xì)了，分成了概念課、命題課和解題課。讓我更有針對性地、并能用不同的方法上好認(rèn)識課。概念課最難上了，數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出全部數(shù)學(xué)定理、法則的邏輯基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念是相互聯(lián)系、由簡到繁形成學(xué)科體系。我覺得概念課也要學(xué)生經(jīng)歷法則定理的形成過程，感受其作用。文中說得好“一定要堅持從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，通過一定數(shù)量日常生活或生產(chǎn)實際的感性材料來引入，力求做到從感知到理解。還要注意在引用實例時一定要抓住概念的本質(zhì)特征，著力揭示概念的`本質(zhì)屬性?！?BR> 文中認(rèn)為表達數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號聯(lián)結(jié)數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)命題。我覺得這是學(xué)生將舊知遷移到新知的一個過程?？偟膩碚f，這次的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對我是有幫助的，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)課型和教學(xué)模式更清晰了，有助于提高自己的教學(xué)效果。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十五
識字教學(xué)一直是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，但究竟識字教學(xué)如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進行識字教學(xué)，提高學(xué)生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學(xué)生腦筋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個識字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、?！弊挚ㄆ耐瑢W(xué)就到這個同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。
由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原因，低年級突出識字重點一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績出類拔萃進行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達和理解、計算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認(rèn)知則表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。
從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實。既然低年級識字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動思維的同步發(fā)展。
同時，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點，對促進學(xué)生的思維發(fā)展就會有獨特的優(yōu)勢。
漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進而進行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實的發(fā)展。
當(dāng)然，識字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識字對思維發(fā)展促進作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級教學(xué)突出識字重點，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨立識字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識字了。
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥—烏、木—禾、土—士、鉤—釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學(xué)習(xí)“折”時，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場參觀打折商品，學(xué)生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學(xué)生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會了生字又了解了字義，同時還練習(xí)了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
以生活為課堂擴大學(xué)生的識字量。很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛铮畿囌久?，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會說公園的牌子上有，也有的同學(xué)說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中主動識字，擴大積累。
總之，在識字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點，心理特點，調(diào)動學(xué)生積極的、主動的進行識字，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級這一識字教學(xué)的關(guān)鍵時期，突出識字教學(xué)重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識字是低年級“教學(xué)重點”，對糾正一個時期以來識字教學(xué)中的偏差。加強識字教學(xué)，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇一
學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際。因此英語情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進行。切忌為求“活”而片面強調(diào)形式多樣化，在學(xué)生唱、跳、玩中忽視教學(xué)情境為內(nèi)容服務(wù)的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語情境教學(xué)就完全失去其意義。
情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語。
“興趣是最好的老師?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強的.特點，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。
小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教，ear時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“>。
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗。
在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)i’dlike？？句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：i’dlikesome’dlikesomemilk？？有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階，增強了他們的學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實踐機會，幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達方式和同學(xué)相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇二
讀書能不斷地補充自我知識的儲備能量，使自我的知識海洋變得越來越寬廣，下面給大家分享小學(xué)語文教師的讀書心得體會，歡迎借鑒！小學(xué)語文教師讀書心得體會1。
俗話說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量，”多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。
在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的良師。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育。
教學(xué)。
方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
做為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了?！缎W(xué)語文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們先進的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語文教師》滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點評忠懇，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。
《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處，我一直認(rèn)為趁著年輕多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。一本書刊或雜志，能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情?！缎W(xué)語文教師》一直與我相伴了好些年。據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過20多個風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。
《語文教師》的風(fēng)格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的先鋒。
閑來無事時，我喜歡拿一本《小學(xué)語文教師》細(xì)細(xì)品讀，在讀這本書時，經(jīng)常會看到一個人的文章，那就是全國教育系統(tǒng)勞動模范――竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。
作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師――這個百年育人的神圣職業(yè)！
假期里閱讀《小學(xué)語文教師》這本雜志，認(rèn)識了一個新的名詞“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個或多個材料對照閱讀，比較、辨別其中相同點和不同點，進而分析、綜合、概括、重組，形成新認(rèn)識的過程。
閱讀教學(xué)需要根據(jù)文本特點和具體學(xué)情來精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。通過比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們從“會讀一篇”走向“會讀一類”。
比較閱讀帶來的創(chuàng)新和改變，主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往過于龐雜，教師什么都想教，結(jié)果什么都沒有教好。比較閱讀通過兩或多個文本或語段的異同比較，能集中、聚焦教學(xué)內(nèi)容。
第二，在教學(xué)過程和教學(xué)方法上凸顯自主，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。比較閱讀的重要目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在比較閱讀的課堂上，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)活動就是獨立閱讀、比較閱讀，教師最常說的一句話就是：“同學(xué)們，通過比較，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？”給學(xué)生充分的時間去自主閱讀，主動探究，有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂、獲得閱讀、表達、思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征。
比較閱讀有三大價值。
第一，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律。要從單一語段或單篇文本中發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律比較困難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，怎么辦？教師只能講給學(xué)生聽。但是，如果把兩個語段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)，就能自己去發(fā)現(xiàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢。
第二，有利于促進學(xué)生思考。語文課不僅要教給學(xué)生語文知識，更重要的是要教給學(xué)生智慧。我們學(xué)校倡導(dǎo)智慧教育，智慧的核心是什么？就是思維。讓學(xué)生在兩個甚至多個相同或不同的觀點中比較、思考，形成自己的觀點，肯定有利于發(fā)展他們的思維。
第三，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
比較閱讀正好可以通過變革閱讀內(nèi)容，促進閱讀方式的變革。比較閱讀的教學(xué)過程可以概括為：比較閱讀—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移運用。教學(xué)過程活動的主體都是學(xué)生，教師的職責(zé)是什么？是設(shè)計比較閱讀的具體任務(wù)，在學(xué)生探究規(guī)律遇到困難的時候搭設(shè)支架，點撥啟發(fā)，并巧妙創(chuàng)設(shè)交際語境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用規(guī)律。這樣的教學(xué)過程，體現(xiàn)了師生關(guān)系的變革，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主閱讀、主動探究發(fā)現(xiàn)的過程。閱讀發(fā)現(xiàn)通常不能一撮而就，一步到位，而是逐步深入、循序漸進的。一次比較，兩次比較，三次、四次比較，在反復(fù)比較的過程中引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，享受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。
比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式，它還能深刻地改變我們的思維方式、生活方式，乃至人生態(tài)度。從這個意義上說，比較閱讀具有重要的人生價值，能讓學(xué)生受益終身。
自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識來充實自己。在我的內(nèi)心深處我也一直認(rèn)為趁著青春年少應(yīng)多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于教師職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。其中一篇文章——《拿什么吸引學(xué)生》，這篇文章像磁鐵一樣，緊緊地吸引著我讀了一遍又一遍。
《拿什么吸引學(xué)生》這篇文章講的是著名作家劉紹棠在《師恩難忘》一文中，回憶了四年級時教他語文的田老師，在文章中，劉紹棠回憶了田老師教的一首小詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”的過程。我還知道了田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著他?？戳诉@個教學(xué)案例，我不得不佩服田老師教學(xué)有方。田老師用講故事的方式讓學(xué)生很輕松地對課文有了形象直觀的理解，不僅讓學(xué)生理解了詩意，也讓學(xué)生從中獲得了做人的道理：要愛護花草樹木。一個故事，讓簡短的一首小詩產(chǎn)生了豐厚的教學(xué)價值。田老師是把要講的內(nèi)容自己編成一個生動有趣的故事，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生容易理解，這些故事是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，而不是不顧教學(xué)目標(biāo)，去講一些其他故事。田老師不是一堂課這樣做，而是每堂課都這樣做，這就是一種高質(zhì)量的“真?zhèn)湔n”。
首先應(yīng)該像田老師那樣有一張語文的嘴，能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，發(fā)音正確，吐字清晰，給人美的享受，靠自己的語言來緊緊吸引學(xué)生、深深打動學(xué)生。還要利用這張語文的嘴學(xué)會研究教學(xué)，課堂的四十分鐘之前，我們應(yīng)該怎樣做呢？以下這些問題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的語文教學(xué)設(shè)計是否合理、完善，還有沒有更好的設(shè)計方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別的老師語言為什么這么有吸引力呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生有一個美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？用什么語言吸引學(xué)生？”……我們都應(yīng)該有效地認(rèn)真對待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開始是成功的一半?！?BR> 其次，要樹立一個信念——天下沒有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我們要毫不猶豫地愛自己的學(xué)生，不管這個學(xué)生是誰，不管這個學(xué)生成績?nèi)绾危还苓@個學(xué)生長相如何、性格如何，都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當(dāng)我們自己是一個學(xué)生的時候，深知這種愛的力量對一個學(xué)生來說是多么的重要。我們總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，自己是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。
一份耕耘會有一份收獲，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲。在這人生的黃金時間，我想我會一如既往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。我們一起努力，爭做一名洋溢著濃濃語文味的語文老師！用我們語文老師的人格魅力來吸引我們的學(xué)生，感染我們的學(xué)生！
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇三
愛因斯坦說：“興趣是人們在學(xué)習(xí)上最積極最重要的因素?！钡拇_，興趣是“最好的教師”，而教學(xué)激趣策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在音樂教學(xué)中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的情境和創(chuàng)造性的活動形式。
一、運用多媒體，展現(xiàn)情境。
學(xué)生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，在音樂課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設(shè)置了這樣的情境：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學(xué)生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學(xué)生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導(dǎo)入新課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學(xué)生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風(fēng)輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學(xué)生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關(guān)懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。
二、設(shè)置問題，構(gòu)建問題情境。
“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境能使學(xué)生主動思索以獲得問題的解決。教學(xué)實踐證明，設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實可行的方法，它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。
由此可見，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學(xué)生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀(jì)大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情？”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒。
三、角色轉(zhuǎn)換，進入情境。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語、行為等等與現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動角色，學(xué)習(xí)興趣就會被充分地調(diào)動起來。學(xué)生在表演中能親身體驗和深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學(xué)高潮。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生充當(dāng)各種小鳥，另一部分學(xué)生充當(dāng)問好的小朋友，讓他們進行對話。學(xué)生1：“小麻雀好?！睂W(xué)生2:“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！睂W(xué)生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創(chuàng)作，體會情境。
在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”時，要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學(xué)唱上。在每一特定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗新感情，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美的能力。
如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解進行演唱，然后引導(dǎo)他們討論：“小雨的聲音是怎樣的？”“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來表達種子的心情？”“怎樣唱更好聽？”讓他們張開想象的翅膀進行自由探索，討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲。還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來表演，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)，如用打擊樂器為歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱等等。通過自由表演，將學(xué)生置于音樂美的情境之中，使他們在學(xué)習(xí)——實踐——創(chuàng)造——實踐——再創(chuàng)造的過程中更好地理解體會了音樂所表達的內(nèi)容，對音樂的想象力和創(chuàng)造力也得到了更快的發(fā)展。
由此可見，情境在教學(xué)中起著非常重要的作用，是教學(xué)活動“化平淡為神奇“的催化劑。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生從教科書中解放出來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中真真切切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使教學(xué)活動起到事半功倍的作用，達到最佳教學(xué)效果。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”教師只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生融入快樂的課堂中，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇四
當(dāng)前的教育教學(xué)理念使本人認(rèn)為，教育的職責(zé)不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學(xué)家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著他們能否有效地學(xué)習(xí)。一般來說，小學(xué)生好動、好奇、注意力不夠集中，無意注意占優(yōu)勢，所以給學(xué)生一個寬松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍、貼近生活形象生動的教學(xué)情境，才能使學(xué)生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發(fā)揮他們的潛能。
因此，在平時的英語教學(xué)中，我十分重視情境教學(xué)的探索，通過多種形式、不同的方法進行了嘗試：
小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。小學(xué)生喜歡看童話、動畫、科幻和打仗方面的電視電影，因為這種活動本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我常利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如，在進行課堂教學(xué)反饋時，把事先準(zhǔn)備好的錄音內(nèi)容播放出來，讓學(xué)生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演；還布置學(xué)生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對性地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，通過畫面和聲音的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語言知識。同時還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對遮蓋的畫面產(chǎn)生感知的欲望，保持對放映內(nèi)容的新鮮感，幫助學(xué)生在逼真的表象基礎(chǔ)上進行積極思維和想象，從而進行表達。
平時在傳授知識的時候，往往是通過語言和文字來完成教學(xué)目標(biāo)的，但在實際的教學(xué)中，有些知識有時用語言和板書難以表達完整，學(xué)生聽起來很抽象，難以明白。此時，我們?nèi)绻ㄟ^生動、形象、逼真的無聲語言――身體語言表達演示，可使抽象的知識變得直觀明了、易于接受。在教學(xué)中穿插運用一些身體語言進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出一種形象化的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)就會充滿生機。特別是在講授教材內(nèi)容的重點、難點和疑點上，配合形象的身體語言，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，我在教牛津小學(xué)3b第十一單元b部分單詞時，教材上給出了八個運動類的詞wimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過動作讓學(xué)生猜這些單詞，猜中后還讓學(xué)生和我一起做動作，讓愛動的他們也一起動了起來。一邊讀一邊做動作，讓學(xué)生覺得他們不是在上英語課，而是在運動、在玩，寓教于樂，學(xué)生十分激動和興奮，也很快學(xué)會了單詞。
小學(xué)階段英語主要以聽說為主，這就要求學(xué)生要多聽、多說、多練。但是讓活潑好動的孩子們反復(fù)單調(diào)地操練，他們一定是沒有興趣，覺得枯燥乏味，時間長了，還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將是學(xué)生掌握英語最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其讓學(xué)生學(xué)得累、學(xué)得無趣，不如在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些令他們覺得開心的情境。比如在學(xué)食品時，讓學(xué)生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個自助party；在教文具時，讓學(xué)生多帶一些文具，開個小小文具鋪；在教水果時，讓學(xué)生帶些水果，擺上水果攤等等?？傊?，盡可能地給學(xué)生一個愉悅的空間、一個自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態(tài)，人人都可根據(jù)自己的愛好特長自由地進行學(xué)習(xí)。
為了鞏固發(fā)展課堂教學(xué)的效果，教師還可以組織學(xué)生開展形式多樣的課余英語交流活動，布置周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論何時何地都有英語的學(xué)習(xí)氛圍。比如，開展師生英語短劇比賽，“englishfriday”、“englishsquare”活動，鼓勵課間師生用英語互相交談，在班內(nèi)開設(shè)英語園地，學(xué)校黑板報上展示學(xué)生的書畫，寫上英漢名言警句，學(xué)校的廣播站開設(shè)小小英語節(jié)目臺，經(jīng)常聽唱英語歌，播放學(xué)生的英語對話等等，從而把英語的學(xué)習(xí)延伸到家庭、社會中去。通過教室、家庭、校園、社會創(chuàng)設(shè)情境，開拓第二課堂，能使學(xué)生處處感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而自然地融入到英語學(xué)習(xí)中去。
通過創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的校園及周圍情境教學(xué)，能讓學(xué)生感到英語很“有趣，使學(xué)生找到學(xué)英語的“樂趣，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生“志趣。
總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對提高英語教學(xué)的效果有很大幫助。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇五
書中講了不少怎樣營造教學(xué)情境的策略，究其幾點，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點，我認(rèn)為在設(shè)計教學(xué)的時候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習(xí)得從輕輕松松、富于樂趣的教學(xué)活動中得來。
在課堂上，教師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學(xué)生的距離縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時時刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。通過“做，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過真實的體驗來促進語言的習(xí)得，在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白?。如在教學(xué)身體部位單詞時，我設(shè)計了一個“touchyour？”活動，比一比，看誰摸得準(zhǔn)、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進來；又如在教學(xué)動作性的單詞和短語時，就設(shè)計讓孩子們在比比劃劃當(dāng)中動起來，并形象記憶這些知識的。適合這種教學(xué)的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設(shè)計教學(xué)活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設(shè)計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“drink”或“drinksomewater”的反應(yīng)。
眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計教學(xué)活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設(shè)計這些教學(xué)活動時，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，是利用特殊的語音語調(diào)呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪?？如在教學(xué)體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進行故事教學(xué)后，可以讓學(xué)生們展開想象來猜測故事的結(jié)局；有時，也可以讓孩子門把所學(xué)內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不相同。
玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計一些既可給孩子們以樂趣又可以學(xué)到語言知識的教學(xué)活動，如設(shè)計節(jié)律順口溜let’schant”，“l(fā)et’sdo”游戲、制作物品活動和進行有趣的調(diào)查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學(xué)習(xí)帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識體系，以求教學(xué)更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。
孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計語言教學(xué)活動是要充分考慮到這一點，教學(xué)過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個孩子的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運用的機會，在交往互動中提高語言運用能力。
總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇六
摘要：著名的生物學(xué)家達爾文說過：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復(fù)雜的問題與事物?！睆娏业那笾?，對科學(xué)愛之入迷，才使無數(shù)科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；語言描述。
一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)興趣。
語文課堂中的語言情境，它依賴學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準(zhǔn)確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“丁零當(dāng)啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學(xué)生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)中我還通過示范朗讀，吸引學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生體會到了作者對春雨的喜愛之情。
以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在我們的教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，已常用的手段。但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。
在教學(xué)《小鴨子回家》一文時，我精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學(xué)生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣。
模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的.學(xué)帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設(shè)了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠(yuǎn)的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠(yuǎn)處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)實物情境，激發(fā)興趣。
教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致的觀察，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。
我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學(xué)生帶來實物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。
五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)興趣。
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。
《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結(jié)快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并感受歡樂的心情。
教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過表演來創(chuàng)設(shè)書中的情境。學(xué)生對此有強烈的興趣，當(dāng)他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學(xué)生認(rèn)識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，為兒童在知識建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇七
今年寒假，我讀完了《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》一書，在作文教學(xué)方面，我的感觸極深。
小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學(xué)生由于見識小，課外閱讀量少和知識不豐富，導(dǎo)致了怕寫作文，厭寫作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿苦思冥想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是流水賬式的幾句，只是事情或事物的簡單羅列，空洞無物，或是瞎編爛造，沒有真情實感。作為教師如何調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生對作文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和想象能力，這是只得思考的問題。
許多教師在作文教學(xué)中，仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，學(xué)生僅限于會寫這篇文章，但一旦換個題目，換張面孔，要求學(xué)生換個材料，學(xué)生就手足無措。這樣的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”，學(xué)生只會依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當(dāng)然談不上作文的興趣。
對于小學(xué)生，特別是剛接觸作文的三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣，學(xué)生就會“樂此不?！保淇斓貙W(xué)習(xí)，對寫作產(chǎn)生主動性和積極性，找到他們打開寫作這扇大門的金鑰匙。這一時期的我們正培養(yǎng)學(xué)生由口頭表達向書面表達過渡，這段時間對小學(xué)生不是很容易度過，所以教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時間，給他們多一點的耐心、幫助和鼓勵。如果教師對剛接觸寫作的學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，那么學(xué)生就會覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先的興趣或是掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對作文本身就存在一定的畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感，對寫作完全喪失興趣，失去信心。
學(xué)生每次寫作文，只要一寫完，就上交給老師，似乎這就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，只是等著老師說通過或是不通過。如果通過了就欣喜若狂，但不會思考為什么我這次作文能一次過關(guān)呢，是我哪里寫得比較好呢，我下回寫文章時也應(yīng)該注意這點，學(xué)生沒有這方面的思考，只是交差了事。出現(xiàn)這樣的情況更多是因為教師在批改作文時缺少專業(yè)的點評，學(xué)生的不到任何教師在寫作上與他們的交流、反饋，久而久之，學(xué)生只把寫作看成是一項任務(wù)。如果是不通過的學(xué)生，他們則是等著，等著老師給他們改，即使自己改，也是添個只言片語了事，根本就沒有在本質(zhì)上做大的修改。這樣的情況也是因為作為教師的我們沒有針對每一篇學(xué)生作文，作出有針對性點評，給學(xué)生一個明確具體的修改文章的方向，更多的是概括地說說存在的普遍問題，說說大概怎么去改，而這樣的指導(dǎo)對小學(xué)生而言。我想說，這是無意的，因為他們只是剛接觸寫作的孩子，這樣的泛泛而言，是不是對孩子的要求太高了。而現(xiàn)實是我們大部分教師對交上來的作文只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評語，如果我們是學(xué)生也會提不起寫作的的興趣，每一次的作文教學(xué)都不可能收到較好的效果?；蛟S，我們在作文教學(xué)中，更要采取一些相應(yīng)措施去消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！睂懽髋d趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，作為教師應(yīng)該有目的，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、認(rèn)識事物。注重從學(xué)生實際出發(fā)，拓展教學(xué)資源，組織學(xué)生在班級中進行演講比賽，鼓勵學(xué)生多參與學(xué)?；顒印⑸鐓^(qū)活動等，同時鼓勵學(xué)生多寫日記，記錄生活點滴，多讀好文章，多做摘抄。教師還可以在班級中定期舉行信息交流會，讓學(xué)生將各人收集的材料、感受進行交流，同時還可以交流學(xué)生讀到的好文章，好句子，談?wù)勛约鹤x文章是的體會感受等等，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”從而對寫作產(chǎn)生興趣。只要學(xué)生對寫作有了興趣，那么他們就會對作文產(chǎn)生好感和熱愛，會主動留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收好文章的精華，并把它運用到自己的習(xí)作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學(xué)，理當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生留意生活，以此提高他們的寫作興趣，并要充分挖掘利用興趣這一巨大動力，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
心理學(xué)研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學(xué)習(xí)興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數(shù)子十過，不如獎子一長”，教師的評判對學(xué)生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓(xùn)練中學(xué)生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學(xué)習(xí)作文的興趣。
學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，對每遺篇文章都指出一些較明顯的缺點，并明確給予學(xué)生修改的方向和建議，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別點評，集體評講。這樣做，對全班學(xué)生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復(fù)雜而細(xì)致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準(zhǔn)確，語言是否生動鮮明，敘事是否完整具體，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學(xué)，改到差的作文，也會從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。
作文教學(xué)需要老師用心教，花心思、花時間指導(dǎo)學(xué)生改，指導(dǎo)鼓勵學(xué)生多積累、感受。教學(xué)需要學(xué)生用心學(xué)，用心感受、體驗，要投入，需要入情入境感受好文章，需要入情入境寫出真感受，需要十足耐心改出好文章。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇八
在我們這個年代信息技術(shù)高速發(fā)展。電腦互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、手機等等，都為我們的課余生活帶來了極大的方便和豐富多彩的`選擇。有的小朋友在電腦和電視之中浪費了許多時間，他們忽略了閱讀的重要性。
高爾基說過“書是人類進步的階梯。”我們要多讀書，讀好書。閱讀就像是新鮮的空氣和甘甜的泉水，在成長中，不斷滋潤著我們。
這段時間里我就讀了幾本好書，使我感受到了閱讀的快樂和一些做人的道理。通過閱讀王巨成的《巫師最后的日子》使我體驗到了友情的珍貴與美好，最終感化了邪惡的巫師，讓別人快樂的同時，自己也快樂！
英娃寫得《藍(lán)鯨斯巴達克》是一篇關(guān)于海洋生態(tài)知識童話，作者語句優(yōu)美，運用似人化手法把真摯的愛情、厚重的親情和深沉的友情描寫得格外真切和動人?！斑@是一個靜謐的夜晚，銀色的月光灑滿海面”、“浪漫的騎士像個紳士似的吻了吻妻子的鰭肢”，讀著這些優(yōu)美的句子，自由而又快樂的游來游去。
而沈石溪的作品《紅飄帶獅王》、《狼王夢》等都是描寫動物的小說，在動物爭斗中展現(xiàn)出一個個精彩的故事，充滿了深刻寓意。比如說《狼王夢》是一個悲劇故事，使人感到培養(yǎng)“狼王”是需要勇氣和莫大的艱辛的?！都t奶羊》讓我明白了做人要知恩圖報等等。
文學(xué)家魯迅先生對文學(xué)用了一個形象的比喻：文學(xué)是國民精神前進的燈火。我覺得書里的世界多彩多樣，它可以給我?guī)須g笑、知識、力量、勇氣……讓我們一起來讀書吧！讓我們更有力量吧！
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小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇九
暑假里，我認(rèn)真閱讀了一本關(guān)于“如何確立課堂教學(xué)新理念，如何提高自己課堂教學(xué)藝術(shù)水平”的書，書名是《小學(xué)英語有效教學(xué)》。讀完《小學(xué)英語有效教學(xué)》一書，我受益匪淺。作為一名英語教師，我感到了自己的停滯不前，我感到我有時的課堂是低效、無效，甚至是負(fù)效的。怎樣才能使自己的課堂更加有效?我困惑，我苦苦思索。這本書讓我感受到教育專著中那份鮮活的理念，體會到專家引領(lǐng)的那份頓悟，捕捉到最前沿的教育信息與動態(tài)，體會到名師的指點迷津。一堂小學(xué)英語課不再是簡簡單單的定義為熱熱鬧鬧的師生活動或滿堂灌的教師一個人的口語獨角戲。眾多專家學(xué)者明確指出，中國的小學(xué)英語教學(xué)，是學(xué)生對一門外語的學(xué)習(xí)，而不是作為第二語言的簡單習(xí)得。因此，采用直接法和認(rèn)知法相結(jié)合的教學(xué)策略，使其在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮最為恰當(dāng)?shù)淖饔茫寣W(xué)生通過一堂課中的經(jīng)典活動項目，沉淀出他們自身的英語知識和學(xué)習(xí)能力。
有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中、課后的反思中及長期的關(guān)注中。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學(xué)。只有這幾方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。
一、充分的課前準(zhǔn)備工作。
課前準(zhǔn)備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準(zhǔn)備，教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)任務(wù)的布置，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，以及學(xué)生課前應(yīng)做好的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。比如在教授服飾的課堂上，就要利用學(xué)生的衣服來教學(xué)，因此，上課前就要求同學(xué)們準(zhǔn)備好各種衣服。再如為了突出英語學(xué)習(xí)的氛圍，我們還可以在課后讓學(xué)生布置英語角，辦英語手抄報等，讓學(xué)生活躍在英語的氣息中。教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準(zhǔn)備。
1、首先，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的應(yīng)有知識和能力水平，以及心理個性年齡特點，并根據(jù)學(xué)生已有的這些特點確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，確立目標(biāo)要符合學(xué)生實際并且難易適度，不能過高或過低。
2、對教材的把握，對課堂活動的設(shè)計。現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)普遍存在課時緊班容量大的問題，盡管一些專家和有關(guān)工作人員在多方努力但至今還沒有一個很好的解決辦法。這就要求我們小學(xué)英語教師更要抓住教材要點，并根據(jù)自己學(xué)生的特點從實際水平出發(fā)，靈活安排使用教材，從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機出發(fā)，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，既不要太過復(fù)雜繁瑣又要引起學(xué)生興趣調(diào)動其參與的積極性，使他們的語言能力有所提高。
3、學(xué)生對課堂所需材料的準(zhǔn)備。這部分包含兩個方面，一是對相關(guān)知識鏈接的準(zhǔn)備。比如我們要在新課上將11-15，那么對1-10的復(fù)習(xí)和對howmany的回顧就非常必要，這一步可以在課前進行，也可在新課的開始時通過warm-up來完成。另一部份是對新課所需學(xué)具的準(zhǔn)備，如照片，詞卡，學(xué)生卡片，小組活動的實物等，有些與學(xué)生個人情況相關(guān)的學(xué)具或大量實物教師很難靠自身能力短期準(zhǔn)備完成，我們可以讓學(xué)生在新課前準(zhǔn)備完成，這樣就可節(jié)省課上制作的時間，也可讓學(xué)生對新知有個初步的了解。
我校的學(xué)生，對英語學(xué)科應(yīng)該說還是有很大興趣的，也有一定的語言感知基礎(chǔ)，但由于不同年級的教材之間知識結(jié)構(gòu)安排和培養(yǎng)理念等方面都存在著很大差別，所以他們的現(xiàn)有知識還不夠系統(tǒng)，因此，課前或新課之初對已有知識的梳理更能發(fā)揮其作用，利于新課的開展和學(xué)生對新知的理解。
二、要進行有效教學(xué)，課堂教學(xué)中必須多信息、高密度、快節(jié)奏。
所謂多信息，指的是課堂教學(xué)要增加學(xué)生接觸外語語言材料和信息量。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學(xué)生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發(fā)興趣。隨著教材的加深，逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質(zhì)和量。通過長時間的積累，學(xué)生的視野拓寬，信息量加大，聽、說、讀、寫的能力大大提高。高密度是指學(xué)生外語實踐的量大面寬。教師講解多，必然減少學(xué)生練習(xí)、實踐的機會。要改變這種局面，就要激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高外語實踐的密度。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動積極參與各項外語活動。高密度要求在同一水平的基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容并列和反復(fù)地進行語言基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練，并在理解的基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫各種不同角度展開，以增加外語實踐的量和外語實踐的人數(shù)。
快節(jié)奏指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和操練的節(jié)奏要交替緊湊。當(dāng)然所謂的“快”不是指一味的進度快，而是教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常，學(xué)生操練外語的內(nèi)容和學(xué)生輪換操練的頻率要快速、協(xié)調(diào)。為了節(jié)省組織教學(xué)的時間，師生之間要達成一種默契，可借助于一些手勢語、體態(tài)語和暗示來表達教師的要求。在課堂上老師與學(xué)生都必須用正常語速，用外語提問只說一遍的好習(xí)慣，以保持明快的節(jié)奏感。
1、課堂教學(xué)活動目標(biāo)要明確。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“whatwouldyoulike?”的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計“menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型whatwouldyoulike?canihavesomenoodles,please?sure.hereyouare。這個教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。
2、情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，我利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品;再如在學(xué)習(xí)“atthezoo”話題時，我設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動目標(biāo)明確。
然而，在一些課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“myclothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,t-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果學(xué)生用了很多時間制作“clothespictures”，最后教師匆匆忙忙讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學(xué)目標(biāo)的活動，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。
3、運用手勢喚醒學(xué)生積極的情感態(tài)度。。語言學(xué)習(xí)與學(xué)生積極的情感態(tài)度和對語言的充分理解密不可分。強烈的學(xué)習(xí)動機、充足的學(xué)習(xí)自信、堅定的學(xué)習(xí)意志以及大膽的實踐精神能加快學(xué)生對輸入語言的吸收和內(nèi)化，提高課堂效率。有時，一個眼神，一個表情，更多的時候只是一個手勢，就能一起學(xué)生的注意，是學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)情景及生活經(jīng)驗來理解內(nèi)化來自老師的語言知識，形成語言理解能力。
4、簡筆畫讓英語課堂充滿活力。簡筆畫是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式之一，是英語課堂教學(xué)中不可替代的一種有效的教學(xué)手段。簡筆畫的特點是：構(gòu)圖簡潔，畫法簡單，隨用隨畫，使用方便。其作用在于有效運用簡練的繪畫語言，幫助學(xué)生理解事物的概念，辨析詞義，操練句型和掌握課文內(nèi)容等，起到化難為易，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。
5、英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用。與多媒體技術(shù)相結(jié)合的英語課具備了很多吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)元素，如色彩、動畫及音響等。教師恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的課堂環(huán)境，解決重難點，以提高英語課堂教學(xué)的效率。在英語課堂中引入多媒體技術(shù)既要發(fā)揮其容量大、節(jié)奏快和感染力強的優(yōu)勢，又要擺正其在英語教學(xué)中的位置，做到適時、適度、適量很重要。
三、課后的及時多樣的鞏固練習(xí)作業(yè)。
雖然小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)較為感興趣，但由于課業(yè)及家庭等多方面原因，學(xué)生課外用于英語學(xué)習(xí)的時間很難得到保障，而英語作為一門語言來學(xué)習(xí)，鞏固的過程必不可少，這就要求我們教師要給他們設(shè)計豐富多樣有能夠起到有效作用調(diào)動其積極性的課后作業(yè)形式。
1、基礎(chǔ)型作業(yè)。給學(xué)生布置與所學(xué)知識相對應(yīng)的聽讀寫作業(yè)。如：聽課文磁帶，熟讀課文，練習(xí)單詞書寫等傳統(tǒng)作業(yè)，對學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)很重要，是作業(yè)中不可缺少的一部分，但要適量。
2、說一說，演一演。根據(jù)所學(xué)的單詞和句型，讓學(xué)生結(jié)組進行對話的創(chuàng)編活動，在課堂中進行展示，小組中進行交流，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇角色，確定內(nèi)容，既考慮了學(xué)生的差異，有可有效調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、畫一畫，做一做。小學(xué)英語所涉及的單詞多是實物單詞，尤其是低中年級的單詞，大都有其具體的形狀顏色等外部特征，而這一年齡段的學(xué)生大多對繪畫很感興趣，五顏六色的彩筆對他們有著無限的誘惑。一次根據(jù)這一心理特點，我們還可以把單詞鞏固作業(yè)，設(shè)計成繪畫型作業(yè)，如單詞卡片的制作，同類單詞一覽表等。
4、收集型作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)要講的知識或是剛剛講完的知識，收集有關(guān)方面的背景、文化、圖片，實物、語音等相關(guān)材料，讓學(xué)生對所學(xué)知識有深刻透徹的了解。即有利于調(diào)動學(xué)生積極性，又有利于學(xué)生對新知的了解掌握。
5、錄制磁帶，觀看相關(guān)英語欄目等。
四、教師自我的管理。
教師也要多學(xué)習(xí)，多讀書，了解各種學(xué)習(xí)與教育理論。了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)動力的挖掘是有效教學(xué)開展的關(guān)鍵所在，而教師合適的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段是挖掘?qū)W習(xí)動力的工具。其實，“有效教學(xué)”，不僅有助于學(xué)生更好地成長，實際上也有助于每一位老師更好地發(fā)展。這兩點并不是對立的，它充分體現(xiàn)了我國古代教育家的智慧--“教學(xué)相長”。歸根結(jié)底，這是一種新的“教師文化”的創(chuàng)造。
五、要進行有效教學(xué)，教師必須提高自身素質(zhì)與專業(yè)知識水平。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十
在作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，在學(xué)習(xí)到“大年夜，又下著雪，一個穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時可以拿它做搖籃?！边@句時讓學(xué)生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。學(xué)生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》、《我長大了以后》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的'文章，來訓(xùn)練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認(rèn)識自己的今天，要想能實現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學(xué)習(xí)，朝著自己的目標(biāo)努力。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十一
新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”作用，是提供富有兒童情趣的素材和活動來激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性；提供學(xué)生熟悉的問題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會語文源于生活、用于生活的意義。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之主動積極去探索語文的奧秘。幫助學(xué)生認(rèn)識如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)情境中體驗、領(lǐng)悟、把握，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”，甚至“我會學(xué)”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行“情境設(shè)置”呢？下面是我的幾點反思：
一、設(shè)疑引入設(shè)置情境
在進行語文教學(xué)中，教師通過指令性的信息，設(shè)計一些牽一發(fā)而動全身的思考題，給學(xué)生造成懸念，使課堂上蕩起一種情感的“小浪花”，創(chuàng)設(shè)積極思考的氛圍。無論是導(dǎo)語，還是內(nèi)容的挖掘，只要教師做到這一點，課堂上就會出現(xiàn)既緊張又活潑愉快的課堂氣氛。例如在進行《別了，我愛的中國》一文的講讀課時，我首先創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍：“同學(xué)們，在舊中國，有多少仁人志士為了取得新中國的.勝利，被-迫離開祖國，他們在異國他鄉(xiāng)，多么盼望新中國早日成立??！如今，又有多少愛國華僑、港澳同胞，他們多么渴望祖國早日統(tǒng)一啊！今天，我們來分析一下《別了，我愛的中國》一文，看看作者是怎樣依戀自己祖國的，作者的愛國之情是怎樣來表達的?！边@樣的幾句話，使學(xué)生從心理上激起一種情感，帶著這種情感進入分析文章之中，從文中捕捉作者的愛國熱情。
二、多種手段營造情境
其一是巧用板書設(shè)計。清晰、合理、新穎而富有創(chuàng)意的板書是情境創(chuàng)設(shè)的一種簡便易行的常規(guī)手段，它能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，更好地輔助教學(xué)，同時還能給學(xué)生一種視覺上的審美享受，使學(xué)生的心理過程在極短的時間內(nèi)與教師的授課過程冰水消融、產(chǎn)生共鳴，而彩筆的運用更有畫龍點睛之妙。其二是善用畫面和音樂。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)“潮來之時”一段時，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情景中熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境。
三、感情美讀渲染情境
語文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦?，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。
四、調(diào)動想象拓展情境
新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多-維的想象空間，鼓勵學(xué)生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。如教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”，我摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的說話情境：“如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄凹偃缥沂且恢恍÷梗乙M情地在樹林里飛奔。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗綠樹給我們帶來的快樂。
五、合作學(xué)習(xí)感受情境
讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學(xué)的有趣性，每次活動，教師都要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并返回輔導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主體溫。學(xué)生自己思考，討論并得出結(jié)論，培養(yǎng)自由地表達自己的思想觀點，把“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為發(fā)展道路上的合作者、鼓勵者、指導(dǎo)者，與學(xué)生一起分享探索的喜悅。
六、態(tài)勢語言制造情境
一方面，教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學(xué)生對教材感情的共鳴，另一方面，教師也要關(guān)注學(xué)生表情、動作的反應(yīng)，并據(jù)此判斷學(xué)生感知和理解的程度，及時調(diào)整情境，改變手法，推進課堂教學(xué)。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十二
作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我?guī)椭艽蟆Ｒ恍┮苫笠簿驮谧x書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。
在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設(shè)計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設(shè)計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同尋常的感受，并持久地影響學(xué)生。
劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認(rèn)為某某同學(xué)說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話語：某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點。展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同?，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十三
我閱讀了《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)范和建議》，現(xiàn)結(jié)合自己平時的教學(xué)實際，談幾點體會。
低年級要牢牢抓住識字、寫字教學(xué)這個重點，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，認(rèn)真地做好寫字的指導(dǎo)。并逐步過渡到中年級學(xué)生的自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
作為低年級的語文老師更應(yīng)該把寫字的起始教育抓好，重視寫字教學(xué)，低年級要利用課內(nèi)時間指導(dǎo)學(xué)生寫字，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)難以把握的字，教師要范寫。重視培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察格子。為了讓一二年級的學(xué)生更好地把握漢字的結(jié)構(gòu)，因此都在田字格里進行書寫。有的學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到田字格的重要性，覺得只要放入田字格內(nèi)就行，至于怎樣放，就無所謂了。其實，把字放入田字格放得合不合適、大小規(guī)格是否合適，也是極其重要的，這關(guān)系到以后寫字能否寫均勻、寫美觀。那么，對于一二年級的學(xué)生，讓他們?nèi)绾翁幚碜峙c格子之間的關(guān)系呢？我總是生動地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家，告訴學(xué)生，每個生字寶寶都很漂亮，它們也有自己美麗的家，我們怎么樣才能讓它住得安穩(wěn)呢？你想不想讓這個字寶寶住得舒適呢？聽到這些話語，孩子們就會有意地去觀察，主動地去發(fā)現(xiàn)，此時，我覺得遠(yuǎn)比教師講解更易于接受。有時，孩子會把字寫得太靠上，我會提醒他：“瞧，字寶寶都頂住天花板了，多難受?。 焙⒆涌倳邼匾恍?，悄悄地擦了，認(rèn)認(rèn)真真地再一次進行書寫。經(jīng)常性地這樣提醒，久而久之，學(xué)生也就明白了，字應(yīng)該放在格子中間，而且四周應(yīng)該留出一定的空隙，才是最合適的。
2、引導(dǎo)孩子觀察字的結(jié)構(gòu)。漢字是方塊字，分類后不外乎那么有限的幾種結(jié)構(gòu)形式，每種結(jié)構(gòu)形式的漢字在布局上有其各自的特點。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫結(jié)構(gòu)，看字的大小、高矮、寬窄，觀察得越仔細(xì)，寫字就越有把握，寫出的字才能結(jié)構(gòu)勻稱，搭配合適，端正整潔。一開始由教師講解，然后慢慢扶著學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這一類類不同結(jié)構(gòu)的漢字在布局上的特點，因為只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，才能是學(xué)生已經(jīng)消化認(rèn)識的。例如在分析上下結(jié)構(gòu)的“罷”字，除了引導(dǎo)學(xué)生說出上窄下寬，上短下長，我還讓學(xué)生觀察“下面部分”為什么寬，靠哪一個筆畫寫寬的，學(xué)生一目了然地就看到“去”的第二橫，學(xué)生也就很容易地把下面部分寫得協(xié)調(diào)了。有的時候，筆畫之間的相互避讓，老師也可以通過一個個生動的例子講給學(xué)生聽。通過這樣不斷地引導(dǎo)，學(xué)生的自我觀察能力就越來越強，漸漸地，學(xué)生就能獨立寫好一個個漢字了，隨著年級的升高，教師的指導(dǎo)也就逐漸減少，讓學(xué)生在自悟中提高。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行字的比較。在練習(xí)寫字時，老師可以把一些字形相近的字放在一起寫，讓他們找出字的不同點，有利于學(xué)生更好地把字寫漂亮。如學(xué)過“日”、“口”、“中”字后，學(xué)生比較“口”與“日”、“中”三個字后，發(fā)現(xiàn)這幾個字的共同點都是方框兒，但“口”是上大下小，“日”是長方形框，“中”也是長方形框。學(xué)生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學(xué)生來說，寫好一個字，都是有一個由不好到好的過程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十四
這段時間學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》，課程中提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課型的分類和我以前對課型的認(rèn)識有點不一樣。以前我們把數(shù)學(xué)課分為感受課、認(rèn)識課、練習(xí)課、知識整理課、評研課。而《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》則把課程分為概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測驗評講課、活動課。我們的感受課和活動課有點類似，我們的練習(xí)課和知識整理課類似解題課和復(fù)習(xí)課，我們的評研課類似測驗評講課。而讓我收獲最大的是這里把認(rèn)識課分得更細(xì)了，分成了概念課、命題課和解題課。讓我更有針對性地、并能用不同的方法上好認(rèn)識課。概念課最難上了，數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出全部數(shù)學(xué)定理、法則的邏輯基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念是相互聯(lián)系、由簡到繁形成學(xué)科體系。我覺得概念課也要學(xué)生經(jīng)歷法則定理的形成過程，感受其作用。文中說得好“一定要堅持從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，通過一定數(shù)量日常生活或生產(chǎn)實際的感性材料來引入，力求做到從感知到理解。還要注意在引用實例時一定要抓住概念的本質(zhì)特征，著力揭示概念的`本質(zhì)屬性?！?BR> 文中認(rèn)為表達數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號聯(lián)結(jié)數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)命題。我覺得這是學(xué)生將舊知遷移到新知的一個過程?？偟膩碚f，這次的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對我是有幫助的，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)課型和教學(xué)模式更清晰了，有助于提高自己的教學(xué)效果。
小學(xué)語文情境教學(xué)讀書心得篇十五
識字教學(xué)一直是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，但究竟識字教學(xué)如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進行識字教學(xué)，提高學(xué)生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學(xué)生腦筋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個識字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、?！弊挚ㄆ耐瑢W(xué)就到這個同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。
由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原因，低年級突出識字重點一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績出類拔萃進行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達和理解、計算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認(rèn)知則表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。
從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實。既然低年級識字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動思維的同步發(fā)展。
同時，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點，對促進學(xué)生的思維發(fā)展就會有獨特的優(yōu)勢。
漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進而進行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實的發(fā)展。
當(dāng)然，識字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識字對思維發(fā)展促進作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級教學(xué)突出識字重點，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨立識字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識字了。
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥—烏、木—禾、土—士、鉤—釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學(xué)習(xí)“折”時，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場參觀打折商品，學(xué)生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學(xué)生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會了生字又了解了字義，同時還練習(xí)了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
以生活為課堂擴大學(xué)生的識字量。很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛铮畿囌久?，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會說公園的牌子上有，也有的同學(xué)說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中主動識字，擴大積累。
總之，在識字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點，心理特點，調(diào)動學(xué)生積極的、主動的進行識字，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級這一識字教學(xué)的關(guān)鍵時期，突出識字教學(xué)重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識字是低年級“教學(xué)重點”，對糾正一個時期以來識字教學(xué)中的偏差。加強識字教學(xué)，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。