總結(jié)是一種反思和梳理思緒的重要方式，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的方向。在寫(xiě)總結(jié)的過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)和冗長(zhǎng)的敘述。總結(jié)范文適合作為寫(xiě)作的參考，但不宜直接照搬。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇一
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節(jié)起著承上啟下的作用。
1、通過(guò)視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類(lèi)及分析定義，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過(guò)視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
通過(guò)描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
通過(guò)各種類(lèi)型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
本節(jié)主要基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，在人類(lèi)社會(huì)中信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過(guò)視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類(lèi)，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類(lèi)的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
大家好：
我來(lái)自于長(zhǎng)沙縣第九中學(xué)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。
我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：
展示電子教案結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)。
這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。
本節(jié)教材分為知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義，考慮的主要問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和初步綜合分析能力，但在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析時(shí)，會(huì)感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：
展示教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)圍繞對(duì)高一物理反沖運(yùn)動(dòng)一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：
在知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用。
問(wèn)一問(wèn)問(wèn)自己不懂的地方。
想一想想新舊知識(shí)的銜接。
說(shuō)一說(shuō)說(shuō)自己理解的內(nèi)容。
用一用用所獲的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線(xiàn)的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設(shè)計(jì)。
新課一開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過(guò)的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動(dòng)感的音樂(lè)，新奇有趣的畫(huà)面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，對(duì)任何系統(tǒng)的制作都需要通過(guò)這一過(guò)程，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動(dòng)力，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對(duì)水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀(guān)察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。
經(jīng)過(guò)充分分析，我們已經(jīng)對(duì)水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮到的主要問(wèn)題。
眼前是充滿(mǎn)趣味性的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案。和同學(xué)們交流的過(guò)程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開(kāi)始按照方案的分工有條不紊的制作起來(lái)。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識(shí)交流和智力啟迪的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場(chǎng)舉行放飛夢(mèng)想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對(duì)教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過(guò)程中，既遵循了感性認(rèn)識(shí)，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的發(fā)展。
以上便是我對(duì)本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇三
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。
2、確定一個(gè)生活或生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象，根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。
過(guò)程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的分析能力并把它轉(zhuǎn)化成實(shí)在技術(shù)產(chǎn)品的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的不斷探究與對(duì)新技術(shù)的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：理論知識(shí)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中靈活運(yùn)用。
課時(shí)：2課時(shí)。
導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)：
系統(tǒng)分析的概念、原則、步驟。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義：在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足預(yù)定標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程。
它既包含了對(duì)某個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容，同時(shí)又需要運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。
1）、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，以系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)為目的。
2）、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)要運(yùn)用系統(tǒng)的思想綜合考慮和部分之間的關(guān)聯(lián)、沖突問(wèn)題，注重各部分的橫向、縱向聯(lián)系。
根據(jù)棚室環(huán)境系統(tǒng)回答下列問(wèn)題：
（1）、棚室環(huán)境系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)什么功能？
（2）、棚室環(huán)境系統(tǒng)由幾個(gè)部分組成？
（3）、各個(gè)部分之間有什么關(guān)系？
首先從系統(tǒng)整體考慮優(yōu)化，統(tǒng)籌兼顧，再在此基礎(chǔ)上完善各部分的設(shè)計(jì)。
1.要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)是安全、經(jīng)濟(jì)、快速地完成筑路工程。
2.要選擇好筑路技術(shù)設(shè)計(jì)方案，如公路要越過(guò)兩座山坡，是穿隧道還是繞道行。
3.要考慮工期、人員、材料的具體安排方案，降低材料成本，減少材料浪費(fèi)，在不增加過(guò)多人員的前提下，提高工程進(jìn)度等。
1）將系統(tǒng)分解為若干個(gè)小系統(tǒng)。
2）確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及相互關(guān)系。
4）對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行總體技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。
二、簡(jiǎn)單的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。
1.提出設(shè)計(jì)要求：
可照明的手電筒，攜帶方便，使用安全。
2.設(shè)計(jì)分析（包括環(huán)境及約束條件）：
(1)可把手電筒照明供電部分分為照明和供電系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)。照明子系統(tǒng)的要素是燈泡，導(dǎo)線(xiàn)，供電子系統(tǒng)的要素是電源和開(kāi)關(guān)。
(2)手電筒的功能取決于它的各個(gè)組成要素，電源通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)的連接驅(qū)動(dòng)燈泡發(fā)光，這些要素缺少任務(wù)一個(gè)，手電筒都不能正常的工作。
(3)選擇合適的元器件，使它們相互匹配。
方案a。
1、設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，畫(huà)出電路圖。
2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：燈泡，干電池，導(dǎo)線(xiàn)等，并搭接電路，
3、通過(guò)控制開(kāi)關(guān)，使燈泡發(fā)光。
方案b。
1、設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，畫(huà)出電路圖。
2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：二極管，干電池，金屬筒等，并搭接電路，
3、通過(guò)控制開(kāi)關(guān)，使燈泡發(fā)光。
方案c。
手柄。
齒輪組。
發(fā)電機(jī)。
小電珠。
設(shè)計(jì)一個(gè)自發(fā)電手電筒。
編排出多個(gè)方案，從中篩選最佳方案。進(jìn)行反復(fù)研究、征集意見(jiàn)、調(diào)整修改。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇四
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課內(nèi)容為本節(jié)的最后一節(jié)，是本節(jié)、本章、本書(shū)的最后一個(gè)課時(shí)。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制與設(shè)計(jì)的關(guān)系。設(shè)計(jì)是技術(shù)的重要組成部分之一，而且《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》大部分都是圍繞著設(shè)計(jì)這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。
結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，流程是設(shè)計(jì)的方法，系統(tǒng)是設(shè)計(jì)的保障，控制是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
本節(jié)可以說(shuō)是這單元的“收口”部分，讓學(xué)生了解控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般思路比較關(guān)鍵，只有這部分內(nèi)容理解了，才能有效的進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容——控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例。在控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例中，重點(diǎn)要讓學(xué)生會(huì)分析和選擇案例，并最終會(huì)設(shè)計(jì)。
本節(jié)課可使學(xué)生了解控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般思路和步驟，以電加熱器的設(shè)計(jì)為例，實(shí)現(xiàn)發(fā)熱、包層、控制、定時(shí)、過(guò)熱保護(hù)等，這電加熱器，大部分的學(xué)生都有一定的使用各損壞加熱器的經(jīng)驗(yàn)，作起來(lái)有一定的實(shí)踐性。
二、教學(xué)對(duì)象分析：
學(xué)生對(duì)一些產(chǎn)品有一定的使用經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有成功的，也有失敗的，通過(guò)控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生活經(jīng)歷，上升到一定的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)失敗的使用經(jīng)驗(yàn)，能從控制與設(shè)計(jì)的角度重新的認(rèn)識(shí)。
三、目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
1）了解簡(jiǎn)單的被控對(duì)象的基本特性，能確定被控量、控制量，畫(huà)出控制系統(tǒng)的方框圖，并形成初步的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方案。
2）能根據(jù)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，制作一個(gè)控制裝置；或者根據(jù)簡(jiǎn)單閉環(huán)控制系統(tǒng)的方案進(jìn)行模擬實(shí)施，學(xué)會(huì)調(diào)試運(yùn)行提出改進(jìn)方案。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)案例式的探討和實(shí)踐改良的技術(shù)活動(dòng)，提高分析能力，培養(yǎng)探究精神。學(xué)習(xí)權(quán)衡的思想。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
（1）通過(guò)對(duì)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的分析，體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中人性化的設(shè)計(jì)思想。
（2)培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)而樹(shù)立“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。
（3)通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課的興趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：
（1）控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般思路，了解簡(jiǎn)單的被控對(duì)象的基本特性，確定相關(guān)的量，會(huì)畫(huà)方框圖。
（2）能根據(jù)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，制作一個(gè)控制裝置并學(xué)會(huì)調(diào)試運(yùn)行，提出改進(jìn)方案。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
3.關(guān)鍵：
案例分析與方框圖的繪制。
五、教學(xué)策略：
本節(jié)書(shū)從理論上講內(nèi)容較難，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，為了能有較好的課堂效果，設(shè)計(jì)如下：
（1）通過(guò)一些具體的生活中例子對(duì)比來(lái)導(dǎo)入有關(guān)控制的設(shè)計(jì)方法，從而引入課題。
（2）教師根據(jù)課本中的案例，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自主能力。
（3）尋找一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和典型的《電吹風(fēng)》《電曖氣》（有開(kāi)環(huán)與閉環(huán)兩種）等案例，利用媒體教學(xué)手段增加課堂氣氛，幫助學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中掌握知識(shí)。抽水馬桶水箱不適合農(nóng)村的學(xué)生，自動(dòng)升旗控制的設(shè)計(jì)，難度相對(duì)高些，但比較實(shí)用，但要結(jié)合學(xué)生玩電動(dòng)車(chē)的經(jīng)驗(yàn)。
（4）老師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)個(gè)改進(jìn)身邊的一些控制系統(tǒng)，從而使得學(xué)生完成本課堂的內(nèi)容。
六、教學(xué)資源準(zhǔn)備：
以學(xué)生動(dòng)手做與設(shè)計(jì)方框圖為主，制作電吹風(fēng)控制系統(tǒng)的視頻，課件容納一些視頻和例子說(shuō)明及方框圖的展示。
（1）通過(guò)教師的引導(dǎo)和實(shí)例，探究控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的含義。
（2）通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法。
（3）講解設(shè)計(jì)的一般思路，要有所側(cè)重，從眾多的因素中選出重點(diǎn)的，不必面面俱到。
（4）通過(guò)實(shí)踐改造活動(dòng)，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思想，并引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)合理的設(shè)計(jì)與控制還要考慮的因素。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，通過(guò)嘗試——發(fā)現(xiàn)，探索——研究的過(guò)程來(lái)掌握本節(jié)課的知識(shí)，在老師的幫助下，把生活中的經(jīng)驗(yàn)逐步與控制系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、改造，親身體會(huì)這種控制實(shí)施方法，體驗(yàn)成就感！
九、教學(xué)過(guò)程：
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇五
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級(jí)第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識(shí)的地位來(lái)看，對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是對(duì)“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)生態(tài)平衡意識(shí)的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級(jí)學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在知識(shí)、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識(shí)目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識(shí)目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識(shí)，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識(shí)及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強(qiáng)了知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開(kāi)設(shè)這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過(guò)許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵?lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇六
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
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系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇七
1、廣東版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》。
第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》。
2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》單元中的重點(diǎn)，共分2個(gè)課時(shí)，系統(tǒng)的基本特性是第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類(lèi)有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有一個(gè)深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3、本節(jié)教材通過(guò)對(duì)豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本思想，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來(lái)分析生活中的一些現(xiàn)象。
4、通過(guò)前節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)比較抽象、枯燥。各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類(lèi)似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時(shí)，一味地堆砌案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注案例本身，而缺乏對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
6、本內(nèi)容安排1個(gè)課時(shí)。
二、學(xué)情分析。
我校學(xué)生實(shí)際情況：
（1）大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村；
（2）限于知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，雖然也會(huì)思考，但更多時(shí)候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)和方法。所以對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。
過(guò)程與方法：通過(guò)討論、分析，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析系統(tǒng)的基本特性。
難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問(wèn)題。
1、直觀(guān)教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)。
偏理論性知識(shí)的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀(guān)、生動(dòng)，更有針對(duì)性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生更積極、主動(dòng)地思考至關(guān)重要。
所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納上升為理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。
2、練習(xí)法：
對(duì)應(yīng)所選案例設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，有助于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，更有助于對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
1、分析總結(jié)歸納法：
“問(wèn)題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”
2、合作學(xué)習(xí)法：
采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，
（1）有利于樹(shù)立學(xué)生的主體地位。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。
（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和交流的能力。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學(xué)生：因?yàn)樗鼭M(mǎn)足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個(gè)必要條件——。
第一，至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個(gè)整體；
第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
問(wèn)：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。
（二）新課教學(xué)：
1、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。）。
（2）傳說(shuō)，法國(guó)著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱(chēng)贊，人們特別對(duì)雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說(shuō)這雙手太逼真、太生動(dòng)了。羅丹聽(tīng)到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開(kāi)整體去分析任何一個(gè)組分，一個(gè)系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用。）。
（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車(chē)？自行車(chē)為什么要有剎車(chē)功能？自行車(chē)的作用是提高速度，使人們可以更快地到達(dá)目的地，而剎車(chē)的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要?jiǎng)x車(chē)呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車(chē)速度和安全要求這兩個(gè)具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過(guò)剎車(chē)來(lái)減速，進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證自行車(chē)更好地到達(dá)目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車(chē)在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。
一般汽車(chē)在雪地上會(huì)因?yàn)榇蚧鵁o(wú)法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車(chē)為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？
（當(dāng)外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場(chǎng)需求變化－舒適休閑），自行車(chē)就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）。
（7）一塊石頭看起來(lái)是靜止的，可時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)風(fēng)化。
3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。教師適時(shí)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（1）人們往往希望汽車(chē)跑得又快又省油，但車(chē)速過(guò)快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。
（2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。
（3）一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。
（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即上發(fā)條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結(jié)。
第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法。
一、系統(tǒng)的基本特性。
整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應(yīng)性、目的性、動(dòng)態(tài)性。
從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：
（2）教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。
（3）學(xué)生通過(guò)小組合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
不足：
（1）課堂語(yǔ)言還待進(jìn)一步優(yōu)化，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；
（2）要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇八
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級(jí)第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識(shí)的地位來(lái)看，對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是對(duì)“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)生態(tài)平衡意識(shí)的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
二、學(xué)生的分析：
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級(jí)學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、教學(xué)目標(biāo)的分析。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在知識(shí)、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
四、教法與學(xué)法的分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
五、教學(xué)過(guò)程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識(shí)目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)。
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識(shí)目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識(shí)，學(xué)以致用，完善思維。
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識(shí)及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強(qiáng)了知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開(kāi)設(shè)這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過(guò)許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵?lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇九
教學(xué)。
中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析。
總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
（一）導(dǎo)入。
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十
1、從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2、通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性，初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法。
3、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。
4、通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。
5、確定一個(gè)生活或生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象，根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。
【知識(shí)整理】。
一、從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
先思考兩個(gè)故事：
我國(guó)古代《申鑒時(shí)事》中記載的有關(guān)用網(wǎng)眼捕鳥(niǎo)的故事。
法國(guó)雕塑家羅丹關(guān)于《巴爾扎克的雕像》的傳說(shuō)。
【討論】這兩個(gè)故事說(shuō)明了什么？??????????????????????????????????????????????分別造成了什么后果？?????????????????????????????????????????????????????????????再來(lái)看，下列實(shí)例那些是系統(tǒng)那些不是系統(tǒng)：
那么現(xiàn)在大家根據(jù)以上的例子跟故事來(lái)總結(jié)系統(tǒng)的含義：
由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
2、構(gòu)成系統(tǒng)的三要素：
4、系統(tǒng)的分類(lèi)系統(tǒng)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)和需要來(lái)分類(lèi)：
（1）人體系統(tǒng)?????系統(tǒng)；城市系統(tǒng)?????系統(tǒng)。
（2）自行車(chē)的傳動(dòng)系統(tǒng)?????系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)????????系統(tǒng)。
（3）氨氣的合成系統(tǒng)是?????，生態(tài)系統(tǒng)是?????????系統(tǒng)。
（4）簡(jiǎn)單系統(tǒng)?????????????????????????????。
復(fù)雜系統(tǒng)???????????????????????????????。
（5）黑色系統(tǒng)???????????????????????????????。
二、通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性，初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法。
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列諺語(yǔ)或?qū)嵗兴N(yùn)涵的科學(xué)道理。
（1）人們往往希望汽車(chē)跑得又快又省油，但車(chē)速過(guò)快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。
（2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。
（3）一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃。
（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即擰發(fā)條。
（1）???????????是系統(tǒng)的最基本特性，也是觀(guān)察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。
（2）系統(tǒng)的任何一個(gè)要素或部分發(fā)生變化或出現(xiàn)故障時(shí)，都會(huì)影響到其他要素（部分）或整體的功能的發(fā)揮，這是系統(tǒng)的??????特性。
（4）目的性指??????????????????????????????????????????????????????這是區(qū)別不同系統(tǒng)的標(biāo)志。
思考：下列的事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（2）竹子開(kāi)花，大量熊貓死亡。
（3）地球包含于太陽(yáng)系，太陽(yáng)系又包含于銀河系。
理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。
三、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。
系統(tǒng)優(yōu)化的影響因素：
1、一棵大樹(shù)是一個(gè)系統(tǒng)，它屬于（????）。
a、抽象系統(tǒng)????????b、開(kāi)放系統(tǒng)。
c、靜態(tài)系統(tǒng)????????d、人造系統(tǒng)。
2、系統(tǒng)的基本特性包括（???）。
a、整體性、先進(jìn)性、相關(guān)性、目的性、層次性、動(dòng)態(tài)性??????????????。
b、整體性、可靠性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性、層次性、動(dòng)態(tài)性???????????。
c、整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性、層次性、動(dòng)態(tài)性???????。
d、整體性、開(kāi)放性、實(shí)用性、可靠性、層次性、動(dòng)態(tài)性。
a、整體性?????b、相關(guān)性????????。
c、環(huán)境適應(yīng)性??d、動(dòng)態(tài)性。
4、在下列關(guān)于系統(tǒng)相關(guān)性的理解中，你認(rèn)為正確的是（???）。
a.一個(gè)系統(tǒng)往往存在多個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)還常常不一致，需要進(jìn)行協(xié)調(diào)。
b.系統(tǒng)通常都是由若干部分組成的。
c.系統(tǒng)各組成元素之間、部分和整體之間不僅相互關(guān)聯(lián)，相互作用，而且任何一個(gè)組成部分發(fā)生變化，都會(huì)影響其它部分和整體任務(wù)的完成。
d.系統(tǒng)包含子系統(tǒng)，它又是更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。
5、臺(tái)式計(jì)算機(jī)的cpu上安裝的小風(fēng)扇有時(shí)轉(zhuǎn)的快，有時(shí)轉(zhuǎn)的慢，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了系統(tǒng)的什么基本特性：
a、整體性????b、相關(guān)性。
c、環(huán)境適應(yīng)性d、動(dòng)態(tài)性。
6、一堆沙子、鋼筋、水泥等等材料散放在一起沒(méi)什么意義，但是如果將它們按照一定的結(jié)構(gòu)形式造成一座橋梁，就具有了交通的功能，這個(gè)案例說(shuō)明系統(tǒng)最基本的特性是：（??）。
a、目的性b、動(dòng)態(tài)性c、整體性d、適應(yīng)性。
7、下面那一種做法可能使學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化（??）。
a、學(xué)習(xí)目標(biāo)定的高出實(shí)際水平很多。
b、以一種學(xué)習(xí)方法為主，且根據(jù)不同科目動(dòng)態(tài)調(diào)整。
d、學(xué)習(xí)成績(jī)一般基礎(chǔ)不牢，購(gòu)買(mǎi)大量?jī)r(jià)格昂貴的學(xué)習(xí)資料用于提高自己的學(xué)習(xí)。
8、系統(tǒng)優(yōu)化的意義（???）。
a、獲取系統(tǒng)的最佳效益或最佳功能???。
b、改善系統(tǒng)的環(huán)境。
c、調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?????????????????。
d、改變系統(tǒng)的特征。
9、在比較水稻一年種兩季還是三季產(chǎn)量才會(huì)高時(shí)，有人說(shuō)三三進(jìn)九不如二五一十，這體現(xiàn)了系統(tǒng)的（???）分析方法。
a目標(biāo)分析??b任務(wù)分析??c定性分析??d定量分析。
a整體性原則b動(dòng)態(tài)性原則?c綜合處理的原則d人性化設(shè)計(jì)的原則。
a整體性原則b動(dòng)態(tài)性原則?c綜合處理的原則d人性化設(shè)計(jì)的原則。
12、在我們的生活中，人們經(jīng)常需要對(duì)很多技術(shù)產(chǎn)品不斷進(jìn)行改進(jìn)，以滿(mǎn)足不同人群的需要，那么空調(diào)器從普通的定頻空調(diào)發(fā)展到節(jié)能和制冷快的變頻空調(diào)，屬于下列優(yōu)化原因的什么優(yōu)化：（?）。
a專(zhuān)業(yè)化帶來(lái)的優(yōu)化、
b聯(lián)合、協(xié)作產(chǎn)生的優(yōu)化、
c創(chuàng)新、革新產(chǎn)生的優(yōu)化、
d新的投入產(chǎn)生優(yōu)化。
1、一個(gè)人一天不吃飯，也不喝水，在這段時(shí)間內(nèi)，我們可以把人體系統(tǒng)看作一個(gè)封閉系統(tǒng)（?）。
2、制定的優(yōu)化目標(biāo)是否適度，是影響系統(tǒng)優(yōu)化的一個(gè)重要因素（???）。
3、堅(jiān)持系統(tǒng)的整體最優(yōu)化，是系統(tǒng)優(yōu)化的原則之一（??）。
4、對(duì)一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，往往只需要改進(jìn)或完善系統(tǒng)中某一結(jié)構(gòu)即可（?）。
5、系統(tǒng)是一個(gè)整體，他是各個(gè)要素簡(jiǎn)單相加（??）。
6、“木桶理論”認(rèn)為，木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長(zhǎng)度。請(qǐng)用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)解釋。
7、“泰坦尼克”號(hào)油輪，在當(dāng)時(shí)該油輪各項(xiàng)技術(shù)性能是世界最先進(jìn)的。但是為什么觸冰后會(huì)沉沒(méi)？這說(shuō)明系統(tǒng)具有（??）性，輪船撞上冰山，山給予輪船的是一種（??）力，輪船之所以沉沒(méi)說(shuō)明所用材料的（??）性能不好，在制作輪船的過(guò)程當(dāng)中我們可以通過(guò)（?）來(lái)預(yù)測(cè)它的這種性能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們將用到（??）系統(tǒng)分析方法，這種實(shí)驗(yàn)屬于（??）實(shí)驗(yàn)，還屬于（??）實(shí)驗(yàn)，輪船屬于（??）結(jié)構(gòu)，輪船穩(wěn)定性的主要原因（???）。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十一
概念：系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互以來(lái)和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
構(gòu)成系統(tǒng)必須具備的三個(gè)條件：
（1）至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）；
（2）要素（部分）之間互相聯(lián)系、互相作用，按照一定方式形成一個(gè)整體；
（3）整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
例：自行車(chē)的結(jié)構(gòu)。
2、系統(tǒng)的分類(lèi)：a。
（1）自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)。?例：生態(tài)系統(tǒng)屬于自然系統(tǒng)；飛船、房舍等屬于人造系統(tǒng)。
（2）實(shí)體系統(tǒng)和抽象系統(tǒng)。?例：計(jì)算機(jī)硬件屬于實(shí)體系統(tǒng)；軟件屬于抽象系統(tǒng)。
3、系統(tǒng)的基本特性：b。
(1)整體性（全局、集合）：——側(cè)重于“部分影響整體”。是系統(tǒng)的最基本的特性，也是觀(guān)察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。
1系統(tǒng)是一個(gè)整體，它不是各個(gè)要素（部分）的簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的。
2系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和。
(2)相關(guān)性（匹配、關(guān)聯(lián)）：——側(cè)重于“部分與部分之間的關(guān)聯(lián)”
構(gòu)成系統(tǒng)的各元素之間是相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)、相互影響的關(guān)系，是彼此相關(guān)的。
例：古代建筑的“梁柱結(jié)構(gòu)”、合金鋼材料各種性能的相互影響、家庭裝修工程。
(3)目的性（功能）：
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能，這是區(qū)別不同系統(tǒng)的主要標(biāo)志。
(4)動(dòng)態(tài)性（更新）：
物質(zhì)都是不斷變化，因此系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，處在運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展之中。
(5)環(huán)境適應(yīng)性（自適應(yīng)）：
系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，并不斷的與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的能量的和信息的交換，系統(tǒng)必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化。
例：“春捂秋凍”、電冰箱不能緊貼墻放置。
二、系統(tǒng)的分析。
1、系統(tǒng)分析及其一般步驟：c。
（1）什么是系統(tǒng)分析？
系統(tǒng)分析一般是從系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，全面地思考與解決問(wèn)題。
1系統(tǒng)分析的目標(biāo)：發(fā)揮系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。
2系統(tǒng)分析采用的方法：運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)系統(tǒng)加以周詳?shù)目疾?、分析、比較、試驗(yàn)。
3系統(tǒng)分析產(chǎn)生的結(jié)果：擬訂一套有效的處理步驟和程序，或?qū)υ到y(tǒng)提出改進(jìn)方案。
例：王選漢字激光照排系統(tǒng)。
明確問(wèn)題,。
設(shè)立目標(biāo)。
收集資料,。
制定方案。
分析計(jì)算,。
評(píng)價(jià)比較。
檢驗(yàn)核實(shí),。
作出決策。
（2）系統(tǒng)分析的一般步驟？
2、系統(tǒng)分析的主要原則：a。
（1）整體性原則。
系統(tǒng)分析首先要著眼于子系統(tǒng)整體，要先分析整體，再分析部分；先看全局，后看局部；先看全過(guò)程，再看某一階段；先看長(zhǎng)遠(yuǎn)，再看當(dāng)前。
例：田忌賽馬、丁謂修復(fù)皇宮、街道各部門(mén)施工。
（2）科學(xué)性原則。
系統(tǒng)分析一方面要有嚴(yán)格的工作步驟，另一方面應(yīng)盡可能地運(yùn)用科學(xué)方法和數(shù)學(xué)工具進(jìn)行定量分析，使決策的過(guò)程和結(jié)果更具用說(shuō)服力。
例：種稻“三三進(jìn)九不如二五一十”
（3）綜合性原則。
系統(tǒng)分析時(shí)還要注重綜合性原則，要綜合分析，統(tǒng)籌兼顧，不可顧此失彼，因小失大。
例：孝襄高速公路、都江堰水利工程、埃及阿斯旺水壩。
3、系統(tǒng)的優(yōu)化：c。
——在給定的條件（或約束條件）下，根據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)化目標(biāo)，采取一定的手段和方法，使系統(tǒng)的目標(biāo)值達(dá)到最大化（或最小化）。
約束條件：對(duì)系統(tǒng)起限制作用的，并且是不可人為調(diào)節(jié)的。
影響因素：是指對(duì)系統(tǒng)的目標(biāo)產(chǎn)生顯著影響，并且可以人為調(diào)節(jié)的因素。
例：農(nóng)作物種植系統(tǒng)的優(yōu)化——農(nóng)業(yè)間作套種、利潤(rùn)問(wèn)題。
——系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足預(yù)定目標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程。它包含對(duì)某個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)，同時(shí)需要運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法對(duì)其設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。
（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題：c。
1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求。
要從整體出發(fā)，以系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)為目的。
2、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。
運(yùn)用系統(tǒng)的思想綜合考慮各部分之間的關(guān)聯(lián)、沖突問(wèn)題，注重各部分的橫向、縱向聯(lián)系。
3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化。
先從整體考慮優(yōu)化，統(tǒng)籌兼顧，再在此基礎(chǔ)上完善各部分的設(shè)計(jì)。
（二）簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：c。
舉例：手電筒照明供電部分的設(shè)計(jì)。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、初步掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法及步驟。
三、教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
新課教學(xué)：
閱讀課文第76到90頁(yè)，思考以下三個(gè)問(wèn)題：
抽學(xué)生回答，檢查閱讀結(jié)果。加深其他學(xué)生印象。
1、涵義：
系統(tǒng)設(shè)計(jì)：在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足預(yù)定目標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程。
（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題。
1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求。
2、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。
馬上行動(dòng)。
1、將系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)；
2、確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及其相互關(guān)系。
3、對(duì)子系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)；
講解案例分析，強(qiáng)調(diào)案例分析的幾個(gè)一般步驟：
2、設(shè)計(jì)要求。
通過(guò)自己組裝一臺(tái)電腦，體會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。教師提供相關(guān)選擇的數(shù)據(jù)，學(xué)生最后根據(jù)教師給出的要求，寫(xiě)出配置方案。
（五）小結(jié)。
四、教學(xué)反思：
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)主要在于如何讓學(xué)生將本章的知識(shí)點(diǎn)貫穿，自己學(xué)會(huì)對(duì)生活中的現(xiàn)象或事物進(jìn)行系統(tǒng)分析，并完成方案。由于學(xué)生知識(shí)的限制，不可能讓學(xué)生做一個(gè)太專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的分析，權(quán)衡之下，采用了電腦配置這個(gè)案例，電腦配置的過(guò)程能夠讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題，了解設(shè)計(jì)的一般步驟。也體會(huì)到用系統(tǒng)看待問(wèn)題的重要性。
文章來(lái)源：
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十三
聽(tīng)了晏老師的這節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》，對(duì)高效課堂有了更深的理解，受益匪淺。整個(gè)節(jié)課從情景材料引入，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)資料分析、習(xí)題練習(xí)步步深入，再配合恰當(dāng)?shù)恼n件，使課本、多媒體有機(jī)結(jié)合，從知識(shí)過(guò)渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：
一、設(shè)計(jì)思路清晰。整節(jié)課共有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解完后，都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)。每道練習(xí)既有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發(fā)式組織。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，而問(wèn)題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。晏老師本節(jié)課一個(gè)明顯的特點(diǎn)是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)的模式。知識(shí)性的結(jié)論通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和圖片的觀(guān)察得出的'。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。
另外，在整個(gè)教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，顯示出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層突破，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
建議：
在學(xué)生數(shù)圖中食物鏈有多少條這一環(huán)節(jié)時(shí)，如果能在黑板將每一條板書(shū)出來(lái)，效果可能會(huì)更好一些。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十四
摘要：時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育教學(xué)更需要不斷的改革創(chuàng)新。數(shù)字星球系統(tǒng)作為近年來(lái)最新引入課堂教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，如今已經(jīng)在全國(guó)部分學(xué)校得到了應(yīng)用，但如何將它更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)，服務(wù)師生，這是一個(gè)值得人們關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，將主要探討教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用數(shù)字星球系統(tǒng)應(yīng)該具有哪些基本的設(shè)計(jì)理念的問(wèn)題。
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系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十五
摘要：時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育教學(xué)更需要不斷的改革創(chuàng)新。數(shù)字星球系統(tǒng)作為近年來(lái)最新引入課堂教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，如今已經(jīng)在全國(guó)部分學(xué)校得到了應(yīng)用，但如何將它更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)，服務(wù)師生，這是一個(gè)值得人們關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，將主要探討教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用數(shù)字星球系統(tǒng)應(yīng)該具有哪些基本的設(shè)計(jì)理念的問(wèn)題。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十六
摘要：在醫(yī)療、工業(yè)、智能建筑、消費(fèi)電子等領(lǐng)域，短程無(wú)線(xiàn)通信工程設(shè)備設(shè)備應(yīng)用日益廣泛，并呈現(xiàn)強(qiáng)的增長(zhǎng)勢(shì)頭。本文較為詳細(xì)地從元器件選擇、原理圖設(shè)計(jì)、pcb板設(shè)計(jì)、接口吸系統(tǒng)傳輸距離等方面介紹嵌入式短程無(wú)線(xiàn)通信工程系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)。
引言。
在短程無(wú)線(xiàn)通信工程系統(tǒng)中，常見(jiàn)的有基于802.11的無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)wlan、藍(lán)牙（bluetooth）、homerf及歐洲的hiperlan(高性能無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng))。但其硬件設(shè)計(jì)、接口方式、通信協(xié)議及軟件堆棧復(fù)雜，需專(zhuān)門(mén)的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)成本高、周期長(zhǎng)，最終產(chǎn)品成本也高。因此，這些技術(shù)在嵌入式系統(tǒng)中并未得到廣泛應(yīng)用相反，普通rf產(chǎn)品就不存在這些問(wèn)題，加之短距離無(wú)線(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)成熟，功能簡(jiǎn)單、攜帶方便，使得其在嵌入式短程無(wú)線(xiàn)產(chǎn)品中得到廣泛應(yīng)用，如醫(yī)療、工業(yè)、智能建筑、消費(fèi)電子等領(lǐng)域。這些產(chǎn)品一般均工作在無(wú)執(zhí)照（unlicensed）無(wú)線(xiàn)接入頻段，如出一轍15/433/868/915mhz頻段。本文討論的嵌入式短程無(wú)線(xiàn)通信系統(tǒng)，一般包括無(wú)線(xiàn)射頻rf前端、微控制器（mcu）、i/o接口電路及其它外圍設(shè)備等。
1元器件選擇。
（1）微控制器的選擇。
嵌入式系統(tǒng)選擇處理器時(shí)主要需要考慮以下幾個(gè)方面：處理器性能，所支持的開(kāi)發(fā)工具，所支持的操作系統(tǒng)，過(guò)去的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，處理器成本、功耗、代碼兼容性及算法復(fù)雜性等。
（2）射頻芯片的選擇。
通常，射頻芯片的'功能框圖如圖形卡所示。隨著無(wú)線(xiàn)技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線(xiàn)收發(fā)芯片的集成度、性能都大幅度提供，芯片性能也各有特色。因而，無(wú)線(xiàn)收發(fā)芯片的選擇在設(shè)計(jì)中是至關(guān)重要的。正確的選擇可以減小開(kāi)發(fā)難度、縮短開(kāi)發(fā)周期、降低成本、更快地將產(chǎn)品推向市場(chǎng)。目前，生產(chǎn)此類(lèi)芯片的廠(chǎng)家主要有nordic、xemics、chipcon、ti、maxim等。選擇無(wú)線(xiàn)收發(fā)芯片時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：功耗、發(fā)射功率、接收靈敏度、傳輸速度、從待機(jī)模式到工作模式的喚醒時(shí)間、收發(fā)芯片所需的外圍元件數(shù)量、芯片成本等；同時(shí)還須注意當(dāng)?shù)氐臒o(wú)線(xiàn)電管理規(guī)定。
（3）分立元件的選擇。
[1][2][3][4]。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十七
由于種種原因，企業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)不是固定的、靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程之中，因此要求系統(tǒng)具有可修改性，系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是將整個(gè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)合理地劃分為各種功能模塊，正確處理模塊之間與模塊內(nèi)部的聯(lián)系，使整個(gè)系統(tǒng)有良好的可用性、可讀性、可修改性，易于調(diào)試和維護(hù)。
結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是軟件設(shè)計(jì)的一條重要原則，它通常與結(jié)構(gòu)化分析方法及其它結(jié)構(gòu)化方法相聯(lián)系。1974年美國(guó)的s等首先提出了“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”的構(gòu)想，以后逐步發(fā)展和完善，成為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思想。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)采用一套使程序變得清晰且簡(jiǎn)單明了的設(shè)計(jì)原則和技術(shù)，因此縮短了編碼、調(diào)試和維護(hù)的時(shí)間。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的最主要原則是將一個(gè)系統(tǒng)自頂向下按其層次關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，直到最低層的詳細(xì)設(shè)計(jì)。即首先考慮系統(tǒng)或程序的主要功能模塊，然后將主要功能模塊分解為子功能模塊，再繼續(xù)分解，直到最低一層的功能模塊。模塊是結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的基本元素，從邏輯上看，模塊就是處理功能，給它一定的輸入信息，它能對(duì)之進(jìn)行加工處理，輸出結(jié)果信息;從物理上看，它是一組程序。每個(gè)模塊各自擔(dān)負(fù)一定的局部功能，它們相互配合，共同完成整個(gè)系統(tǒng)的功能。
采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法，主要考慮各子系統(tǒng)間數(shù)據(jù)的相對(duì)獨(dú)立性和數(shù)據(jù)冗余問(wèn)題，可將設(shè)備管理系統(tǒng)做如下劃分：
設(shè)備管理子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所時(shí)，從圖1可以看出，設(shè)備管理系統(tǒng)被劃分為基礎(chǔ)信息管理、設(shè)備維修管理、運(yùn)行管理、故障管理、備件管理和系統(tǒng)維護(hù)六大模塊。
圖1。
對(duì)于如圖1所示的設(shè)備管理系統(tǒng)劃分，采用自頂向下的方法，還可將子系統(tǒng)層層劃分為第二層、第三層子系統(tǒng)或子模塊，直到最低一級(jí)的功能模塊，然后為最低一級(jí)的子系統(tǒng)設(shè)計(jì)其功能和輸入輸出，為應(yīng)用程序的編制提供依據(jù)。例如，對(duì)于設(shè)備運(yùn)行管理，就可以劃分為如圖2所示的功能結(jié)構(gòu)。
圖1中各子系統(tǒng)的詳細(xì)功能如下。
1.設(shè)備基礎(chǔ)信息管理。
設(shè)備基礎(chǔ)信息是關(guān)于企業(yè)設(shè)備固定資產(chǎn)的基本信息，記錄設(shè)備的一般特性、狀態(tài)、能力，是企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)計(jì)劃、工藝安排以及設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)企業(yè)設(shè)備固定資產(chǎn)信息的登記和維護(hù)，使管理部門(mén)能夠隨時(shí)掌握設(shè)備資源在全廠(chǎng)的配置情況，為設(shè)備購(gòu)置項(xiàng)目的審批提供決策依據(jù)。設(shè)備基礎(chǔ)信息管理模塊由代碼管理、原始數(shù)據(jù)、報(bào)表、折舊、匯總統(tǒng)計(jì)、資產(chǎn)清查六個(gè)功能模塊組成。具體功能如下：
(1)設(shè)備類(lèi)別代碼、設(shè)備折舊代碼、單位代碼等信息的定義;。
(2)設(shè)備卡片的填寫(xiě)，根據(jù)設(shè)備卡片生成設(shè)備臺(tái)賬，形成設(shè)備基礎(chǔ)信息;。
(6)資產(chǎn)清查的結(jié)果顯示盤(pán)盈設(shè)備明細(xì)賬、盤(pán)虧設(shè)備明細(xì)賬、待報(bào)廢設(shè)備明細(xì)賬。
2.設(shè)備維修管理。
維修計(jì)劃的合理與否，不僅影響到維修資金的使用，而且可能影響企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，因此，科學(xué)合理地編制設(shè)備維修計(jì)劃，一方面要消除設(shè)備過(guò)分維修，另一方面應(yīng)避免設(shè)備維修不足，以保證企業(yè)生產(chǎn)的正常進(jìn)行。維修管理模塊由維修信息、維修計(jì)劃輸出、維修計(jì)劃完成情況、匯總統(tǒng)計(jì)、任意條件查詢(xún)五個(gè)功能模塊組成。具體功能包括：
(2)維修計(jì)劃輸出可以輸出大修計(jì)劃、項(xiàng)修計(jì)劃、小修計(jì)劃、二保計(jì)劃和改造計(jì)劃;。
(5)由用戶(hù)定義查詢(xún)條件，查詢(xún)用戶(hù)所需的維修信息，
3.設(shè)備運(yùn)行管理。
設(shè)備運(yùn)行管理是對(duì)設(shè)備完好狀態(tài)、設(shè)備利用情況、設(shè)備效率和設(shè)備事故進(jìn)行管理。是實(shí)時(shí)地對(duì)設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中的狀況進(jìn)行信息的收集、并通過(guò)計(jì)算機(jī)匯總統(tǒng)計(jì)，將設(shè)備運(yùn)行情況以統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的形式直觀(guān)地展現(xiàn)在管理人員面前，以輔助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有關(guān)的決策。設(shè)備運(yùn)行管理包括設(shè)備完好率、設(shè)備利用率、設(shè)備事故幾部分，其具體功能如圖2所示。
4.故障管理。
設(shè)備故障管理模塊由代碼管理、故障原始憑證、故障查詢(xún)、故障匯總統(tǒng)計(jì)四個(gè)功能模塊構(gòu)成，完成設(shè)備故障的管理工作。具體功能包括：
(1)定義設(shè)備故障部位、故障原因、故障現(xiàn)象、故障措施代碼;。
(4)按使用單位、設(shè)備類(lèi)別、故障原因、故障現(xiàn)象、故障措施統(tǒng)計(jì)故障信息，提供停機(jī)次數(shù)最多的前n臺(tái)設(shè)備、故障維修費(fèi)用最高的前n臺(tái)設(shè)備、停機(jī)時(shí)間最長(zhǎng)的前n臺(tái)設(shè)備、生產(chǎn)損失最大的前n臺(tái)設(shè)備等統(tǒng)計(jì)信息，也可由用戶(hù)自定義統(tǒng)計(jì)條件統(tǒng)計(jì)所需的信息。
圖2。
5.備件管理。
備件管理由備件合同管理、備件計(jì)劃管理、備件庫(kù)存管理三個(gè)功能模塊組成，完成備件管理的各項(xiàng)工作。
其中，備件合同管理備件采購(gòu)合同的全面管理，包括如下內(nèi)容：
(1)合同原始憑證信息編輯;。
(2)備件合同明細(xì)、各供貨地區(qū)備件合同明細(xì)、各計(jì)劃員備件合同明細(xì);。
(3)按合同號(hào)、按應(yīng)到貨日期查詢(xún)備件合同信息，提供延期到貨合同明細(xì);
(4)合同發(fā)票管理，包括應(yīng)開(kāi)發(fā)票合同明細(xì)、按發(fā)票日期查詢(xún)合同信息、按發(fā)票號(hào)查詢(xún)合同信息。
備件計(jì)劃管理是根據(jù)設(shè)備維修計(jì)劃，結(jié)合備件庫(kù)存情況，制定備件需求計(jì)劃。包括：
(1)備件需求明細(xì)編輯;。
(2)年度備件需求計(jì)劃匯總;。
(3)備件計(jì)劃明細(xì);。
(4)按任務(wù)編號(hào)輸出備件計(jì)劃;。
(5)備件需求與當(dāng)前庫(kù)存比較表;。
(6)按用戶(hù)定義條件查詢(xún)備件信息。
備件庫(kù)存管理的主要目的是建立備件檔案，進(jìn)行備件的日常出入庫(kù)業(yè)務(wù)和備件的報(bào)廢等工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行庫(kù)存分析、統(tǒng)計(jì)匯總，產(chǎn)生各種庫(kù)存報(bào)表，最后與備件合同和備件計(jì)劃管理構(gòu)成一個(gè)大系統(tǒng)，全面考慮備件的庫(kù)存及庫(kù)存管理，以達(dá)到提高維修供應(yīng)水平、降低備件庫(kù)存的目的。包括如下內(nèi)容：
(1)備件檔案編輯;。
(2)備件入庫(kù)管理;。
(3)備件出庫(kù)管理;。
(4)備件報(bào)廢管理;。
(5)超儲(chǔ)備件明細(xì);。
(6)短缺備件明細(xì);。
(7)備件綜合查詢(xún)。
系統(tǒng)管理提供完善的系統(tǒng)維護(hù)功能，為用戶(hù)熟練掌握并正確使用設(shè)備管理系統(tǒng)提供技術(shù)保障。系統(tǒng)維護(hù)包括設(shè)備管理系統(tǒng)操作環(huán)境設(shè)置、用戶(hù)權(quán)限設(shè)置、打印設(shè)置、系統(tǒng)登錄處理、在線(xiàn)幫助等功能。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十八
1.獨(dú)立為客戶(hù)進(jìn)行暖通系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，并能良好溝通。
2.到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察，根據(jù)公司要求，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，配合施工進(jìn)度和工程要求，完成設(shè)計(jì)變更，完成竣工圖。
3.對(duì)工程人員及公司相關(guān)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。
4.配合銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)，為銷(xiāo)售提供技術(shù)支持。
5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神。
6.不斷學(xué)習(xí)，自我完善。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十九
委托方：
設(shè)計(jì)方：
根據(jù)《中華人民共和國(guó)合同法》及相關(guān)法規(guī)的規(guī)定，本著友好平等、互利的原則，經(jīng)雙方協(xié)商一致簽訂本合同并信守下列條款，雙方共同嚴(yán)格履行。
一、甲方承諾乙方為所有印刷品類(lèi)采購(gòu)獨(dú)家供應(yīng)商。
二、乙方負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目?jī)?nèi)容：
a-。
1、酒店象征標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。
1、酒店標(biāo)志圖形釋意。
2、酒店標(biāo)志圖形標(biāo)準(zhǔn)制圖。
a-。
2、酒店標(biāo)準(zhǔn)組合系統(tǒng)。
3、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文組合4、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
5、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文橫式組合6、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文橫式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
7、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文豎式組合8、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文豎式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
9、標(biāo)志圖形、中文橫式組合10、標(biāo)志圖形、中文橫式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
11、標(biāo)志圖形、中文豎式組合12、標(biāo)志圖形、中文豎式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
13、標(biāo)志圖形、英文橫式組合14、標(biāo)志圖形、英文橫式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
15、標(biāo)志圖形、英文豎式組合16、標(biāo)志圖形、英文豎式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
17、標(biāo)志圖形、中英文變化組合標(biāo)準(zhǔn)。
20、標(biāo)志圖形與中、英文基本要素（企業(yè)全稱(chēng)、地址、電話(huà)等）組合規(guī)范。
a-。
3、酒店標(biāo)準(zhǔn)字系統(tǒng)。
21、中文標(biāo)準(zhǔn)字（標(biāo)準(zhǔn)型、修正型）及標(biāo)準(zhǔn)制圖。
22、英文標(biāo)準(zhǔn)字（標(biāo)準(zhǔn)型、修正型）及標(biāo)準(zhǔn)制圖。
23、英文標(biāo)準(zhǔn)字筆劃規(guī)范。
24、中、英文標(biāo)準(zhǔn)字筆劃規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)制圖。
a-。
25、標(biāo)準(zhǔn)色應(yīng)用效果。
26、標(biāo)準(zhǔn)色色值a-。
5、輔助圖形a-。
6、輔助圖形及規(guī)范應(yīng)用a-。
7、基礎(chǔ)元素應(yīng)用規(guī)范。
30、酒店標(biāo)志圖形的誤用范例。
31、標(biāo)志圖形與中、英文組合的誤用范例。
32、標(biāo)志圖形與中、英文組合（全稱(chēng)）的誤用范例。
33、色標(biāo)再生工具。
34、基本組合再生工具。
35、酒店指定印刷字體。
38、酒店象征標(biāo)識(shí)與中、英文標(biāo)準(zhǔn)字之色彩組合39、酒店輔助圖形。
40、酒店吉祥物。
b、vi視覺(jué)系統(tǒng)應(yīng)用識(shí)別設(shè)計(jì)。
b-1辦公用品類(lèi)。
41、名片。
42、信封（中、西式、航空）。
43、稿箋。
44、便箋。
45、傳真稿箋。
46、資料袋。
47、地址貼紙。
48、酒店卡片。
49、新聞稿信紙。
50、酒店請(qǐng)事柬、信封。
51、書(shū)報(bào)架。
52、公布欄。
53、部門(mén)標(biāo)識(shí)牌。
54、鉛筆、圓珠筆。
55、員工胸牌。
b-2酒店標(biāo)示牌的設(shè)計(jì)元素提供及參考。
b-3酒店客房部低值易耗品形狀、包裝、顏色等設(shè)計(jì)規(guī)范。
（衛(wèi)浴用品須由專(zhuān)業(yè)廠(chǎng)家定材質(zhì)及設(shè)計(jì)，我們提供設(shè)計(jì)元素及應(yīng)用規(guī)范）。
b-4交通運(yùn)輸類(lèi)：
56、業(yè)務(wù)用車(chē)。
57、商務(wù)車(chē)。
58、廂型貨柜車(chē)。
59、旅行車(chē)。
60、大客車(chē)。
61、小客車(chē)。
c、酒店前臺(tái)客用印刷品設(shè)計(jì)。
三、乙方負(fù)責(zé)在個(gè)工作日內(nèi)完成以上所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目。即年月日至年月。
日完成初稿。
四、由于甲方提供資料不全或首付款不及時(shí)而延誤時(shí)間，則交稿日期相應(yīng)順延。
五、所有方案經(jīng)甲方審議通過(guò)后，乙方提供酒店視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)vi手冊(cè)冊(cè)電子文件份交給甲方。
六、以上所有設(shè)計(jì)費(fèi)用為人民幣元，甲方于年月日首付設(shè)計(jì)。
費(fèi)用元，余款在所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成時(shí)一次性付清。
七、甲方付清所有設(shè)計(jì)費(fèi)用，乙方提供書(shū)面使用授權(quán)，甲方可廣泛應(yīng)用所有設(shè)計(jì)方案。
人事部、采購(gòu)部、工程部、餐飲部、ktv康樂(lè)部、保安部等各部門(mén)所需各類(lèi)票據(jù)、單據(jù)、客用印刷品、內(nèi)部印刷品之規(guī)范設(shè)計(jì)。）。
九、所有印刷品經(jīng)確認(rèn)后，甲、乙雙方協(xié)商詳細(xì)數(shù)量及各項(xiàng)報(bào)價(jià)，另行簽訂印刷品加工承攬合同。
理。.協(xié)商末果交由長(zhǎng)沙仲裁機(jī)構(gòu)處理.甲方：乙方：
代表：代表：
日期：日期：
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇二十
：本文主要實(shí)現(xiàn)石油企業(yè)總公司以及各個(gè)分公司之間聯(lián)動(dòng)，從而有效地對(duì)各分公司各級(jí)各類(lèi)物流信息實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，對(duì)所有物流實(shí)行有效的監(jiān)督與管理。本系統(tǒng)采用java作為軟件的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，使用oracle作為數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)手段，并使用j2ee框架作為架構(gòu)體系。對(duì)開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行分析研究，選擇采用結(jié)構(gòu)功能法和面向?qū)ο蠓ㄏ嘟Y(jié)合的方法，詳細(xì)論述物流信息管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，重點(diǎn)分析和研究數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
：石油企業(yè)；物流信息；管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫(kù)。
近些年，隨著國(guó)家對(duì)石油高需求、高產(chǎn)量、高質(zhì)量的“三高“要求，使得國(guó)內(nèi)各個(gè)油井的勘探與開(kāi)采步入了一個(gè)新的高峰，與之相應(yīng)的是各個(gè)與石油有關(guān)的企業(yè)的物流量持續(xù)增加。但因諸多與石油相關(guān)的企業(yè)都屬于國(guó)家性質(zhì)的企業(yè)，在信息化管理的建設(shè)方面一直較為滯后，從而對(duì)其物流不能有效地進(jìn)行管理，最終造成了倉(cāng)管體系差、庫(kù)存成本高、采購(gòu)與輸送業(yè)務(wù)審批流程繁瑣、物資采購(gòu)與輸送流程難以監(jiān)控等問(wèn)題，嚴(yán)重影響企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此亟需充分發(fā)揮信息化管理優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)功能完善、數(shù)據(jù)完備、流程完整的物流信息管理系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)石油企業(yè)的發(fā)展。
在整個(gè)系統(tǒng)的使用過(guò)程中，權(quán)限一般分為管理員、物流部員工與各部門(mén)普通用戶(hù)三個(gè)級(jí)別，各個(gè)級(jí)別的有自己自身的使用權(quán)限以及用例設(shè)計(jì)。
1.1系統(tǒng)管理員。
此部分群體主要是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行日常維護(hù)、數(shù)據(jù)備份、申請(qǐng)審核以及其他使用者的權(quán)限管理，同時(shí)還負(fù)責(zé)對(duì)系統(tǒng)管理、環(huán)境管理、業(yè)務(wù)管理、監(jiān)督管理以及決策管理等方面的內(nèi)容進(jìn)行管理?yè)碛斜鞠到y(tǒng)最高的管理權(quán)限；其主要操作是系統(tǒng)管理模塊、用戶(hù)登錄管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理，權(quán)限分配，各個(gè)模塊的功能設(shè)置等，同時(shí)還負(fù)責(zé)系統(tǒng)的正常運(yùn)行與維護(hù)工作。
1.2物流部員工。
這一部分人群是是協(xié)同各個(gè)模塊以及各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)之間相互溝通的重要操作人員，其主要負(fù)責(zé)各個(gè)模塊中信息的錄入、監(jiān)控、審核、刪除等方面的操作，同時(shí)其可以對(duì)普通用戶(hù)進(jìn)行管理。
1.3其他部門(mén)普通用戶(hù)。
因整個(gè)石油公司物流信息管理系統(tǒng)所涉及的業(yè)務(wù)非常多，整個(gè)系統(tǒng)有許多部門(mén)的員工在進(jìn)行使用，因此應(yīng)該針對(duì)不同的用戶(hù)群體設(shè)置不同的操作權(quán)限，且每個(gè)部門(mén)只有指定的人有錄入、修改以及刪除的權(quán)限，其他普通用戶(hù)只有對(duì)自身相關(guān)業(yè)務(wù)查詢(xún)的權(quán)限。石油企業(yè)物流信息管理平臺(tái)總共可以分為五個(gè)模塊：系統(tǒng)管理、環(huán)境管理、業(yè)務(wù)管理、監(jiān)督管理以及決策管理，每個(gè)模塊所對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)部門(mén)都可以完成自身獨(dú)立的相關(guān)業(yè)務(wù)，完全符合軟件工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中所要求的高內(nèi)聚低耦合設(shè)計(jì)原則。
考慮到石油企業(yè)物流信息管理系統(tǒng)諸多的需求特性，系統(tǒng)在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)采用java語(yǔ)言編程，使用oracle作為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，使用j2ee框架，即struts+spring+hibernate框架技術(shù)，前臺(tái)的顯示用jsp實(shí)現(xiàn)，采用b/s結(jié)構(gòu)。采用java語(yǔ)言進(jìn)行編程，是因?yàn)榇苏Z(yǔ)言對(duì)服務(wù)器的負(fù)載小、持續(xù)應(yīng)用性強(qiáng)；利用j2ee、b/s以及jsp作為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及視圖的框架，可以實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)訪(fǎng)問(wèn)；數(shù)據(jù)庫(kù)使用oracle，保證安全可靠性的同時(shí)，最大化地節(jié)省了成本，符合公司一切從省的理念；操作系統(tǒng)應(yīng)用windows，此系統(tǒng)的普及率和使用率無(wú)疑是最大的，同時(shí)在性能方面滿(mǎn)足物流信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的需求根據(jù)需求分析發(fā)現(xiàn)，用戶(hù)是支撐系統(tǒng)運(yùn)行的首要條件，而本系統(tǒng)數(shù)據(jù)目標(biāo)用戶(hù)是石油企業(yè)的系統(tǒng)管理員，物流部門(mén)員工以及普通員工。人力資源部對(duì)于其主要環(huán)境管理、業(yè)務(wù)管理、監(jiān)督管理與決策管理有著一對(duì)多的關(guān)系；而對(duì)于各部門(mén)普通員工來(lái)說(shuō)，主要是用戶(hù)登錄以及信息查詢(xún)，其對(duì)于數(shù)據(jù)的錄入僅僅是用戶(hù)名、登錄id、登錄密碼、上次登錄時(shí)間等，其與用戶(hù)信息存在1對(duì)1的關(guān)系，而對(duì)于各種信息的查詢(xún)存在1對(duì)多的關(guān)系；對(duì)于系統(tǒng)管理員來(lái)說(shuō)，其主要是系統(tǒng)管理以及權(quán)限分配，這兩者存在1對(duì)n的關(guān)系。
以環(huán)境管理的需求管理子模塊為例，供應(yīng)商管理子模塊中主要具備準(zhǔn)入管理、檔案信息管理、考評(píng)管理和產(chǎn)品信息管理等基本功能。供應(yīng)商管理是本系統(tǒng)中至關(guān)重要的一個(gè)子模塊，供應(yīng)商的合理管理直接決定著采購(gòu)物流的`科學(xué)合理性以及其采購(gòu)成本的問(wèn)題。只有選擇恰當(dāng)?shù)墓?yīng)商才能使得石油企業(yè)在進(jìn)行物流采購(gòu)時(shí)以較低的成本獲得高質(zhì)量的物資，同時(shí)與供應(yīng)商的及時(shí)有效溝通可以對(duì)物資進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)也可以有效地避免庫(kù)存材料的積壓，總的來(lái)說(shuō)，供應(yīng)商的管理直接影響到本系統(tǒng)的實(shí)用性。供應(yīng)商的管理主要有供應(yīng)商檔案、點(diǎn)外審核、供應(yīng)商產(chǎn)品信息、供應(yīng)商考評(píng)、供應(yīng)商考評(píng)指標(biāo)這幾個(gè)功能。
在進(jìn)行軟件測(cè)試時(shí)，設(shè)計(jì)人員一般會(huì)使用兩種方法進(jìn)行測(cè)試：其一是黑盒測(cè)試法，黑盒測(cè)試的方法主要是針對(duì)系統(tǒng)功能是否可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)行測(cè)試，主要是要求大量的用戶(hù)群體對(duì)設(shè)計(jì)完畢的系統(tǒng)進(jìn)行操作，其后根據(jù)反復(fù)操作，對(duì)各個(gè)模塊的運(yùn)行情況以及其功能實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行反復(fù)的測(cè)試，其后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的程序段落進(jìn)行修正和改善；其二是白盒測(cè)試方法，白盒測(cè)試主要是對(duì)主要是對(duì)對(duì)程序中的每段代碼進(jìn)行測(cè)試，對(duì)代碼中的語(yǔ)義、語(yǔ)法等進(jìn)行錯(cuò)誤分析。并對(duì)某些可以實(shí)現(xiàn)重要功能的代碼段落進(jìn)行重點(diǎn)的分析，要能盡快發(fā)現(xiàn)代碼中可能存在的問(wèn)題，其原則是要求進(jìn)行的測(cè)試足以覆蓋每一個(gè)編程語(yǔ)句。此種測(cè)試方法主要會(huì)側(cè)重功能實(shí)現(xiàn)的遺漏或錯(cuò)誤、應(yīng)用界面的錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)及存儲(chǔ)的錯(cuò)誤、性能錯(cuò)誤和初始化以及終止錯(cuò)誤這幾種測(cè)試。此種測(cè)試方式主要是將所有的可能性功能進(jìn)行測(cè)試，直接查找出相關(guān)的錯(cuò)誤。事實(shí)上在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候測(cè)試結(jié)果會(huì)有無(wú)數(shù)多個(gè)，本章節(jié)只是針對(duì)可能性的錯(cuò)誤進(jìn)行測(cè)試。本測(cè)試所設(shè)定的測(cè)試規(guī)則主要有重復(fù)的進(jìn)行測(cè)試、測(cè)試中應(yīng)有輸入數(shù)據(jù)以及輸出結(jié)果、應(yīng)避免程序員自己檢測(cè)程序、應(yīng)該設(shè)計(jì)合理及不合理的輸出結(jié)果、對(duì)出現(xiàn)頻率較高的結(jié)果著重進(jìn)行修改、對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行全面性的檢測(cè)、嚴(yán)格遵守測(cè)試流程以及對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析這幾個(gè)原則。
本課題根據(jù)20xx年國(guó)家石油部信息化的要求來(lái)進(jìn)行管理系統(tǒng)的改進(jìn)，最終達(dá)到利用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，建立物流信息管理系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)建立符合企業(yè)需求的物資采購(gòu)管理信息平臺(tái)，優(yōu)化工作流程，具備高效的運(yùn)行機(jī)制，降低人工成本；實(shí)現(xiàn)高效的倉(cāng)管體系，降低庫(kù)存成本；實(shí)現(xiàn)采購(gòu)業(yè)務(wù)符合企業(yè)審批流程的網(wǎng)上審核，實(shí)現(xiàn)對(duì)采購(gòu)過(guò)程的全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)管和監(jiān)控；實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)反饋和共享，準(zhǔn)確查詢(xún)和分析，給領(lǐng)導(dǎo)層提供監(jiān)控和決策；實(shí)現(xiàn)物資采購(gòu)的資金規(guī)范管理和控制，提高資金利用率；最終實(shí)現(xiàn)物流、資金流、信息流的三流合一；實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的持續(xù)長(zhǎng)久應(yīng)用，體現(xiàn)企業(yè)的投資利益最大化等目標(biāo)。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇二十一
作用地位：
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類(lèi)及分析定義，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過(guò)視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標(biāo)：
通過(guò)描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)各種類(lèi)型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)。
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
教學(xué)用具：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程及策略：
本節(jié)主要基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，在人類(lèi)社會(huì)中信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過(guò)視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類(lèi)，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類(lèi)的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇一
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節(jié)起著承上啟下的作用。
1、通過(guò)視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類(lèi)及分析定義，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過(guò)視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
通過(guò)描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
通過(guò)各種類(lèi)型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
本節(jié)主要基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，在人類(lèi)社會(huì)中信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過(guò)視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類(lèi)，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類(lèi)的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
大家好：
我來(lái)自于長(zhǎng)沙縣第九中學(xué)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。
我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：
展示電子教案結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)。
這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。
本節(jié)教材分為知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義，考慮的主要問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和初步綜合分析能力，但在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析時(shí)，會(huì)感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：
展示教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)圍繞對(duì)高一物理反沖運(yùn)動(dòng)一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：
在知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用。
問(wèn)一問(wèn)問(wèn)自己不懂的地方。
想一想想新舊知識(shí)的銜接。
說(shuō)一說(shuō)說(shuō)自己理解的內(nèi)容。
用一用用所獲的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線(xiàn)的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設(shè)計(jì)。
新課一開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過(guò)的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動(dòng)感的音樂(lè)，新奇有趣的畫(huà)面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，對(duì)任何系統(tǒng)的制作都需要通過(guò)這一過(guò)程，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動(dòng)力，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對(duì)水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀(guān)察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。
經(jīng)過(guò)充分分析，我們已經(jīng)對(duì)水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮到的主要問(wèn)題。
眼前是充滿(mǎn)趣味性的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案。和同學(xué)們交流的過(guò)程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開(kāi)始按照方案的分工有條不紊的制作起來(lái)。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識(shí)交流和智力啟迪的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場(chǎng)舉行放飛夢(mèng)想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對(duì)教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過(guò)程中，既遵循了感性認(rèn)識(shí)，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的發(fā)展。
以上便是我對(duì)本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇三
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。
2、確定一個(gè)生活或生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象，根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。
過(guò)程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的分析能力并把它轉(zhuǎn)化成實(shí)在技術(shù)產(chǎn)品的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的不斷探究與對(duì)新技術(shù)的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：理論知識(shí)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中靈活運(yùn)用。
課時(shí)：2課時(shí)。
導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)：
系統(tǒng)分析的概念、原則、步驟。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義：在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足預(yù)定標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程。
它既包含了對(duì)某個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容，同時(shí)又需要運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。
1）、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，以系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)為目的。
2）、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)要運(yùn)用系統(tǒng)的思想綜合考慮和部分之間的關(guān)聯(lián)、沖突問(wèn)題，注重各部分的橫向、縱向聯(lián)系。
根據(jù)棚室環(huán)境系統(tǒng)回答下列問(wèn)題：
（1）、棚室環(huán)境系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)什么功能？
（2）、棚室環(huán)境系統(tǒng)由幾個(gè)部分組成？
（3）、各個(gè)部分之間有什么關(guān)系？
首先從系統(tǒng)整體考慮優(yōu)化，統(tǒng)籌兼顧，再在此基礎(chǔ)上完善各部分的設(shè)計(jì)。
1.要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)是安全、經(jīng)濟(jì)、快速地完成筑路工程。
2.要選擇好筑路技術(shù)設(shè)計(jì)方案，如公路要越過(guò)兩座山坡，是穿隧道還是繞道行。
3.要考慮工期、人員、材料的具體安排方案，降低材料成本，減少材料浪費(fèi)，在不增加過(guò)多人員的前提下，提高工程進(jìn)度等。
1）將系統(tǒng)分解為若干個(gè)小系統(tǒng)。
2）確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及相互關(guān)系。
4）對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行總體技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。
二、簡(jiǎn)單的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。
1.提出設(shè)計(jì)要求：
可照明的手電筒，攜帶方便，使用安全。
2.設(shè)計(jì)分析（包括環(huán)境及約束條件）：
(1)可把手電筒照明供電部分分為照明和供電系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)。照明子系統(tǒng)的要素是燈泡，導(dǎo)線(xiàn)，供電子系統(tǒng)的要素是電源和開(kāi)關(guān)。
(2)手電筒的功能取決于它的各個(gè)組成要素，電源通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)的連接驅(qū)動(dòng)燈泡發(fā)光，這些要素缺少任務(wù)一個(gè)，手電筒都不能正常的工作。
(3)選擇合適的元器件，使它們相互匹配。
方案a。
1、設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，畫(huà)出電路圖。
2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：燈泡，干電池，導(dǎo)線(xiàn)等，并搭接電路，
3、通過(guò)控制開(kāi)關(guān)，使燈泡發(fā)光。
方案b。
1、設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，畫(huà)出電路圖。
2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：二極管，干電池，金屬筒等，并搭接電路，
3、通過(guò)控制開(kāi)關(guān)，使燈泡發(fā)光。
方案c。
手柄。
齒輪組。
發(fā)電機(jī)。
小電珠。
設(shè)計(jì)一個(gè)自發(fā)電手電筒。
編排出多個(gè)方案，從中篩選最佳方案。進(jìn)行反復(fù)研究、征集意見(jiàn)、調(diào)整修改。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇四
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課內(nèi)容為本節(jié)的最后一節(jié)，是本節(jié)、本章、本書(shū)的最后一個(gè)課時(shí)。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制與設(shè)計(jì)的關(guān)系。設(shè)計(jì)是技術(shù)的重要組成部分之一，而且《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》大部分都是圍繞著設(shè)計(jì)這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。
結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，流程是設(shè)計(jì)的方法，系統(tǒng)是設(shè)計(jì)的保障，控制是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
本節(jié)可以說(shuō)是這單元的“收口”部分，讓學(xué)生了解控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般思路比較關(guān)鍵，只有這部分內(nèi)容理解了，才能有效的進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容——控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例。在控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例中，重點(diǎn)要讓學(xué)生會(huì)分析和選擇案例，并最終會(huì)設(shè)計(jì)。
本節(jié)課可使學(xué)生了解控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般思路和步驟，以電加熱器的設(shè)計(jì)為例，實(shí)現(xiàn)發(fā)熱、包層、控制、定時(shí)、過(guò)熱保護(hù)等，這電加熱器，大部分的學(xué)生都有一定的使用各損壞加熱器的經(jīng)驗(yàn)，作起來(lái)有一定的實(shí)踐性。
二、教學(xué)對(duì)象分析：
學(xué)生對(duì)一些產(chǎn)品有一定的使用經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有成功的，也有失敗的，通過(guò)控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生活經(jīng)歷，上升到一定的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)失敗的使用經(jīng)驗(yàn)，能從控制與設(shè)計(jì)的角度重新的認(rèn)識(shí)。
三、目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
1）了解簡(jiǎn)單的被控對(duì)象的基本特性，能確定被控量、控制量，畫(huà)出控制系統(tǒng)的方框圖，并形成初步的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方案。
2）能根據(jù)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，制作一個(gè)控制裝置；或者根據(jù)簡(jiǎn)單閉環(huán)控制系統(tǒng)的方案進(jìn)行模擬實(shí)施，學(xué)會(huì)調(diào)試運(yùn)行提出改進(jìn)方案。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)案例式的探討和實(shí)踐改良的技術(shù)活動(dòng)，提高分析能力，培養(yǎng)探究精神。學(xué)習(xí)權(quán)衡的思想。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
（1）通過(guò)對(duì)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的分析，體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中人性化的設(shè)計(jì)思想。
（2)培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)而樹(shù)立“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。
（3)通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課的興趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：
（1）控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般思路，了解簡(jiǎn)單的被控對(duì)象的基本特性，確定相關(guān)的量，會(huì)畫(huà)方框圖。
（2）能根據(jù)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，制作一個(gè)控制裝置并學(xué)會(huì)調(diào)試運(yùn)行，提出改進(jìn)方案。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
3.關(guān)鍵：
案例分析與方框圖的繪制。
五、教學(xué)策略：
本節(jié)書(shū)從理論上講內(nèi)容較難，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，為了能有較好的課堂效果，設(shè)計(jì)如下：
（1）通過(guò)一些具體的生活中例子對(duì)比來(lái)導(dǎo)入有關(guān)控制的設(shè)計(jì)方法，從而引入課題。
（2）教師根據(jù)課本中的案例，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自主能力。
（3）尋找一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和典型的《電吹風(fēng)》《電曖氣》（有開(kāi)環(huán)與閉環(huán)兩種）等案例，利用媒體教學(xué)手段增加課堂氣氛，幫助學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中掌握知識(shí)。抽水馬桶水箱不適合農(nóng)村的學(xué)生，自動(dòng)升旗控制的設(shè)計(jì)，難度相對(duì)高些，但比較實(shí)用，但要結(jié)合學(xué)生玩電動(dòng)車(chē)的經(jīng)驗(yàn)。
（4）老師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)個(gè)改進(jìn)身邊的一些控制系統(tǒng)，從而使得學(xué)生完成本課堂的內(nèi)容。
六、教學(xué)資源準(zhǔn)備：
以學(xué)生動(dòng)手做與設(shè)計(jì)方框圖為主，制作電吹風(fēng)控制系統(tǒng)的視頻，課件容納一些視頻和例子說(shuō)明及方框圖的展示。
（1）通過(guò)教師的引導(dǎo)和實(shí)例，探究控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的含義。
（2）通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法。
（3）講解設(shè)計(jì)的一般思路，要有所側(cè)重，從眾多的因素中選出重點(diǎn)的，不必面面俱到。
（4）通過(guò)實(shí)踐改造活動(dòng)，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思想，并引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)合理的設(shè)計(jì)與控制還要考慮的因素。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，通過(guò)嘗試——發(fā)現(xiàn)，探索——研究的過(guò)程來(lái)掌握本節(jié)課的知識(shí)，在老師的幫助下，把生活中的經(jīng)驗(yàn)逐步與控制系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、改造，親身體會(huì)這種控制實(shí)施方法，體驗(yàn)成就感！
九、教學(xué)過(guò)程：
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇五
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級(jí)第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識(shí)的地位來(lái)看，對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是對(duì)“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)生態(tài)平衡意識(shí)的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級(jí)學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在知識(shí)、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識(shí)目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識(shí)目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識(shí)，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識(shí)及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強(qiáng)了知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開(kāi)設(shè)這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過(guò)許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵?lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇六
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
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系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇七
1、廣東版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》。
第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》。
2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》單元中的重點(diǎn)，共分2個(gè)課時(shí)，系統(tǒng)的基本特性是第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類(lèi)有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有一個(gè)深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3、本節(jié)教材通過(guò)對(duì)豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本思想，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來(lái)分析生活中的一些現(xiàn)象。
4、通過(guò)前節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)比較抽象、枯燥。各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類(lèi)似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時(shí)，一味地堆砌案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注案例本身，而缺乏對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
6、本內(nèi)容安排1個(gè)課時(shí)。
二、學(xué)情分析。
我校學(xué)生實(shí)際情況：
（1）大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村；
（2）限于知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，雖然也會(huì)思考，但更多時(shí)候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)和方法。所以對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。
過(guò)程與方法：通過(guò)討論、分析，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析系統(tǒng)的基本特性。
難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問(wèn)題。
1、直觀(guān)教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)。
偏理論性知識(shí)的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀(guān)、生動(dòng)，更有針對(duì)性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生更積極、主動(dòng)地思考至關(guān)重要。
所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納上升為理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。
2、練習(xí)法：
對(duì)應(yīng)所選案例設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，有助于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，更有助于對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
1、分析總結(jié)歸納法：
“問(wèn)題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”
2、合作學(xué)習(xí)法：
采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，
（1）有利于樹(shù)立學(xué)生的主體地位。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。
（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和交流的能力。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學(xué)生：因?yàn)樗鼭M(mǎn)足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個(gè)必要條件——。
第一，至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個(gè)整體；
第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
問(wèn)：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。
（二）新課教學(xué)：
1、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。）。
（2）傳說(shuō)，法國(guó)著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱(chēng)贊，人們特別對(duì)雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說(shuō)這雙手太逼真、太生動(dòng)了。羅丹聽(tīng)到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開(kāi)整體去分析任何一個(gè)組分，一個(gè)系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用。）。
（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車(chē)？自行車(chē)為什么要有剎車(chē)功能？自行車(chē)的作用是提高速度，使人們可以更快地到達(dá)目的地，而剎車(chē)的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要?jiǎng)x車(chē)呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車(chē)速度和安全要求這兩個(gè)具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過(guò)剎車(chē)來(lái)減速，進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證自行車(chē)更好地到達(dá)目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車(chē)在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。
一般汽車(chē)在雪地上會(huì)因?yàn)榇蚧鵁o(wú)法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車(chē)為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？
（當(dāng)外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場(chǎng)需求變化－舒適休閑），自行車(chē)就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）。
（7）一塊石頭看起來(lái)是靜止的，可時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)風(fēng)化。
3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。教師適時(shí)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（1）人們往往希望汽車(chē)跑得又快又省油，但車(chē)速過(guò)快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。
（2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。
（3）一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。
（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即上發(fā)條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結(jié)。
第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法。
一、系統(tǒng)的基本特性。
整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應(yīng)性、目的性、動(dòng)態(tài)性。
從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：
（2）教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。
（3）學(xué)生通過(guò)小組合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
不足：
（1）課堂語(yǔ)言還待進(jìn)一步優(yōu)化，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；
（2）要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇八
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級(jí)第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識(shí)的地位來(lái)看，對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是對(duì)“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)生態(tài)平衡意識(shí)的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
二、學(xué)生的分析：
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級(jí)學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、教學(xué)目標(biāo)的分析。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在知識(shí)、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
四、教法與學(xué)法的分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
五、教學(xué)過(guò)程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識(shí)目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)。
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識(shí)目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識(shí)，學(xué)以致用，完善思維。
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識(shí)及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強(qiáng)了知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開(kāi)設(shè)這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過(guò)許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵?lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇九
教學(xué)。
中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析。
總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
（一）導(dǎo)入。
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十
1、從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2、通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性，初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法。
3、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。
4、通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。
5、確定一個(gè)生活或生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象，根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。
【知識(shí)整理】。
一、從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
先思考兩個(gè)故事：
我國(guó)古代《申鑒時(shí)事》中記載的有關(guān)用網(wǎng)眼捕鳥(niǎo)的故事。
法國(guó)雕塑家羅丹關(guān)于《巴爾扎克的雕像》的傳說(shuō)。
【討論】這兩個(gè)故事說(shuō)明了什么？??????????????????????????????????????????????分別造成了什么后果？?????????????????????????????????????????????????????????????再來(lái)看，下列實(shí)例那些是系統(tǒng)那些不是系統(tǒng)：
那么現(xiàn)在大家根據(jù)以上的例子跟故事來(lái)總結(jié)系統(tǒng)的含義：
由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
2、構(gòu)成系統(tǒng)的三要素：
4、系統(tǒng)的分類(lèi)系統(tǒng)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)和需要來(lái)分類(lèi)：
（1）人體系統(tǒng)?????系統(tǒng)；城市系統(tǒng)?????系統(tǒng)。
（2）自行車(chē)的傳動(dòng)系統(tǒng)?????系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)????????系統(tǒng)。
（3）氨氣的合成系統(tǒng)是?????，生態(tài)系統(tǒng)是?????????系統(tǒng)。
（4）簡(jiǎn)單系統(tǒng)?????????????????????????????。
復(fù)雜系統(tǒng)???????????????????????????????。
（5）黑色系統(tǒng)???????????????????????????????。
二、通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性，初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法。
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列諺語(yǔ)或?qū)嵗兴N(yùn)涵的科學(xué)道理。
（1）人們往往希望汽車(chē)跑得又快又省油，但車(chē)速過(guò)快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。
（2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。
（3）一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃。
（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即擰發(fā)條。
（1）???????????是系統(tǒng)的最基本特性，也是觀(guān)察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。
（2）系統(tǒng)的任何一個(gè)要素或部分發(fā)生變化或出現(xiàn)故障時(shí)，都會(huì)影響到其他要素（部分）或整體的功能的發(fā)揮，這是系統(tǒng)的??????特性。
（4）目的性指??????????????????????????????????????????????????????這是區(qū)別不同系統(tǒng)的標(biāo)志。
思考：下列的事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（2）竹子開(kāi)花，大量熊貓死亡。
（3）地球包含于太陽(yáng)系，太陽(yáng)系又包含于銀河系。
理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。
三、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。
系統(tǒng)優(yōu)化的影響因素：
1、一棵大樹(shù)是一個(gè)系統(tǒng)，它屬于（????）。
a、抽象系統(tǒng)????????b、開(kāi)放系統(tǒng)。
c、靜態(tài)系統(tǒng)????????d、人造系統(tǒng)。
2、系統(tǒng)的基本特性包括（???）。
a、整體性、先進(jìn)性、相關(guān)性、目的性、層次性、動(dòng)態(tài)性??????????????。
b、整體性、可靠性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性、層次性、動(dòng)態(tài)性???????????。
c、整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性、層次性、動(dòng)態(tài)性???????。
d、整體性、開(kāi)放性、實(shí)用性、可靠性、層次性、動(dòng)態(tài)性。
a、整體性?????b、相關(guān)性????????。
c、環(huán)境適應(yīng)性??d、動(dòng)態(tài)性。
4、在下列關(guān)于系統(tǒng)相關(guān)性的理解中，你認(rèn)為正確的是（???）。
a.一個(gè)系統(tǒng)往往存在多個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)還常常不一致，需要進(jìn)行協(xié)調(diào)。
b.系統(tǒng)通常都是由若干部分組成的。
c.系統(tǒng)各組成元素之間、部分和整體之間不僅相互關(guān)聯(lián)，相互作用，而且任何一個(gè)組成部分發(fā)生變化，都會(huì)影響其它部分和整體任務(wù)的完成。
d.系統(tǒng)包含子系統(tǒng)，它又是更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。
5、臺(tái)式計(jì)算機(jī)的cpu上安裝的小風(fēng)扇有時(shí)轉(zhuǎn)的快，有時(shí)轉(zhuǎn)的慢，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了系統(tǒng)的什么基本特性：
a、整體性????b、相關(guān)性。
c、環(huán)境適應(yīng)性d、動(dòng)態(tài)性。
6、一堆沙子、鋼筋、水泥等等材料散放在一起沒(méi)什么意義，但是如果將它們按照一定的結(jié)構(gòu)形式造成一座橋梁，就具有了交通的功能，這個(gè)案例說(shuō)明系統(tǒng)最基本的特性是：（??）。
a、目的性b、動(dòng)態(tài)性c、整體性d、適應(yīng)性。
7、下面那一種做法可能使學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化（??）。
a、學(xué)習(xí)目標(biāo)定的高出實(shí)際水平很多。
b、以一種學(xué)習(xí)方法為主，且根據(jù)不同科目動(dòng)態(tài)調(diào)整。
d、學(xué)習(xí)成績(jī)一般基礎(chǔ)不牢，購(gòu)買(mǎi)大量?jī)r(jià)格昂貴的學(xué)習(xí)資料用于提高自己的學(xué)習(xí)。
8、系統(tǒng)優(yōu)化的意義（???）。
a、獲取系統(tǒng)的最佳效益或最佳功能???。
b、改善系統(tǒng)的環(huán)境。
c、調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?????????????????。
d、改變系統(tǒng)的特征。
9、在比較水稻一年種兩季還是三季產(chǎn)量才會(huì)高時(shí)，有人說(shuō)三三進(jìn)九不如二五一十，這體現(xiàn)了系統(tǒng)的（???）分析方法。
a目標(biāo)分析??b任務(wù)分析??c定性分析??d定量分析。
a整體性原則b動(dòng)態(tài)性原則?c綜合處理的原則d人性化設(shè)計(jì)的原則。
a整體性原則b動(dòng)態(tài)性原則?c綜合處理的原則d人性化設(shè)計(jì)的原則。
12、在我們的生活中，人們經(jīng)常需要對(duì)很多技術(shù)產(chǎn)品不斷進(jìn)行改進(jìn)，以滿(mǎn)足不同人群的需要，那么空調(diào)器從普通的定頻空調(diào)發(fā)展到節(jié)能和制冷快的變頻空調(diào)，屬于下列優(yōu)化原因的什么優(yōu)化：（?）。
a專(zhuān)業(yè)化帶來(lái)的優(yōu)化、
b聯(lián)合、協(xié)作產(chǎn)生的優(yōu)化、
c創(chuàng)新、革新產(chǎn)生的優(yōu)化、
d新的投入產(chǎn)生優(yōu)化。
1、一個(gè)人一天不吃飯，也不喝水，在這段時(shí)間內(nèi)，我們可以把人體系統(tǒng)看作一個(gè)封閉系統(tǒng)（?）。
2、制定的優(yōu)化目標(biāo)是否適度，是影響系統(tǒng)優(yōu)化的一個(gè)重要因素（???）。
3、堅(jiān)持系統(tǒng)的整體最優(yōu)化，是系統(tǒng)優(yōu)化的原則之一（??）。
4、對(duì)一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，往往只需要改進(jìn)或完善系統(tǒng)中某一結(jié)構(gòu)即可（?）。
5、系統(tǒng)是一個(gè)整體，他是各個(gè)要素簡(jiǎn)單相加（??）。
6、“木桶理論”認(rèn)為，木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長(zhǎng)度。請(qǐng)用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)解釋。
7、“泰坦尼克”號(hào)油輪，在當(dāng)時(shí)該油輪各項(xiàng)技術(shù)性能是世界最先進(jìn)的。但是為什么觸冰后會(huì)沉沒(méi)？這說(shuō)明系統(tǒng)具有（??）性，輪船撞上冰山，山給予輪船的是一種（??）力，輪船之所以沉沒(méi)說(shuō)明所用材料的（??）性能不好，在制作輪船的過(guò)程當(dāng)中我們可以通過(guò)（?）來(lái)預(yù)測(cè)它的這種性能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們將用到（??）系統(tǒng)分析方法，這種實(shí)驗(yàn)屬于（??）實(shí)驗(yàn)，還屬于（??）實(shí)驗(yàn)，輪船屬于（??）結(jié)構(gòu)，輪船穩(wěn)定性的主要原因（???）。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十一
概念：系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互以來(lái)和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
構(gòu)成系統(tǒng)必須具備的三個(gè)條件：
（1）至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）；
（2）要素（部分）之間互相聯(lián)系、互相作用，按照一定方式形成一個(gè)整體；
（3）整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
例：自行車(chē)的結(jié)構(gòu)。
2、系統(tǒng)的分類(lèi)：a。
（1）自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)。?例：生態(tài)系統(tǒng)屬于自然系統(tǒng)；飛船、房舍等屬于人造系統(tǒng)。
（2）實(shí)體系統(tǒng)和抽象系統(tǒng)。?例：計(jì)算機(jī)硬件屬于實(shí)體系統(tǒng)；軟件屬于抽象系統(tǒng)。
3、系統(tǒng)的基本特性：b。
(1)整體性（全局、集合）：——側(cè)重于“部分影響整體”。是系統(tǒng)的最基本的特性，也是觀(guān)察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。
1系統(tǒng)是一個(gè)整體，它不是各個(gè)要素（部分）的簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的。
2系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和。
(2)相關(guān)性（匹配、關(guān)聯(lián)）：——側(cè)重于“部分與部分之間的關(guān)聯(lián)”
構(gòu)成系統(tǒng)的各元素之間是相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)、相互影響的關(guān)系，是彼此相關(guān)的。
例：古代建筑的“梁柱結(jié)構(gòu)”、合金鋼材料各種性能的相互影響、家庭裝修工程。
(3)目的性（功能）：
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能，這是區(qū)別不同系統(tǒng)的主要標(biāo)志。
(4)動(dòng)態(tài)性（更新）：
物質(zhì)都是不斷變化，因此系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，處在運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展之中。
(5)環(huán)境適應(yīng)性（自適應(yīng)）：
系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，并不斷的與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的能量的和信息的交換，系統(tǒng)必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化。
例：“春捂秋凍”、電冰箱不能緊貼墻放置。
二、系統(tǒng)的分析。
1、系統(tǒng)分析及其一般步驟：c。
（1）什么是系統(tǒng)分析？
系統(tǒng)分析一般是從系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，全面地思考與解決問(wèn)題。
1系統(tǒng)分析的目標(biāo)：發(fā)揮系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。
2系統(tǒng)分析采用的方法：運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)系統(tǒng)加以周詳?shù)目疾?、分析、比較、試驗(yàn)。
3系統(tǒng)分析產(chǎn)生的結(jié)果：擬訂一套有效的處理步驟和程序，或?qū)υ到y(tǒng)提出改進(jìn)方案。
例：王選漢字激光照排系統(tǒng)。
明確問(wèn)題,。
設(shè)立目標(biāo)。
收集資料,。
制定方案。
分析計(jì)算,。
評(píng)價(jià)比較。
檢驗(yàn)核實(shí),。
作出決策。
（2）系統(tǒng)分析的一般步驟？
2、系統(tǒng)分析的主要原則：a。
（1）整體性原則。
系統(tǒng)分析首先要著眼于子系統(tǒng)整體，要先分析整體，再分析部分；先看全局，后看局部；先看全過(guò)程，再看某一階段；先看長(zhǎng)遠(yuǎn)，再看當(dāng)前。
例：田忌賽馬、丁謂修復(fù)皇宮、街道各部門(mén)施工。
（2）科學(xué)性原則。
系統(tǒng)分析一方面要有嚴(yán)格的工作步驟，另一方面應(yīng)盡可能地運(yùn)用科學(xué)方法和數(shù)學(xué)工具進(jìn)行定量分析，使決策的過(guò)程和結(jié)果更具用說(shuō)服力。
例：種稻“三三進(jìn)九不如二五一十”
（3）綜合性原則。
系統(tǒng)分析時(shí)還要注重綜合性原則，要綜合分析，統(tǒng)籌兼顧，不可顧此失彼，因小失大。
例：孝襄高速公路、都江堰水利工程、埃及阿斯旺水壩。
3、系統(tǒng)的優(yōu)化：c。
——在給定的條件（或約束條件）下，根據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)化目標(biāo)，采取一定的手段和方法，使系統(tǒng)的目標(biāo)值達(dá)到最大化（或最小化）。
約束條件：對(duì)系統(tǒng)起限制作用的，并且是不可人為調(diào)節(jié)的。
影響因素：是指對(duì)系統(tǒng)的目標(biāo)產(chǎn)生顯著影響，并且可以人為調(diào)節(jié)的因素。
例：農(nóng)作物種植系統(tǒng)的優(yōu)化——農(nóng)業(yè)間作套種、利潤(rùn)問(wèn)題。
——系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足預(yù)定目標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程。它包含對(duì)某個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)，同時(shí)需要運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法對(duì)其設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。
（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題：c。
1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求。
要從整體出發(fā)，以系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)為目的。
2、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。
運(yùn)用系統(tǒng)的思想綜合考慮各部分之間的關(guān)聯(lián)、沖突問(wèn)題，注重各部分的橫向、縱向聯(lián)系。
3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化。
先從整體考慮優(yōu)化，統(tǒng)籌兼顧，再在此基礎(chǔ)上完善各部分的設(shè)計(jì)。
（二）簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：c。
舉例：手電筒照明供電部分的設(shè)計(jì)。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、初步掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法及步驟。
三、教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
新課教學(xué)：
閱讀課文第76到90頁(yè)，思考以下三個(gè)問(wèn)題：
抽學(xué)生回答，檢查閱讀結(jié)果。加深其他學(xué)生印象。
1、涵義：
系統(tǒng)設(shè)計(jì)：在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足預(yù)定目標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程。
（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題。
1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求。
2、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。
馬上行動(dòng)。
1、將系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)；
2、確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及其相互關(guān)系。
3、對(duì)子系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)；
講解案例分析，強(qiáng)調(diào)案例分析的幾個(gè)一般步驟：
2、設(shè)計(jì)要求。
通過(guò)自己組裝一臺(tái)電腦，體會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。教師提供相關(guān)選擇的數(shù)據(jù)，學(xué)生最后根據(jù)教師給出的要求，寫(xiě)出配置方案。
（五）小結(jié)。
四、教學(xué)反思：
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)主要在于如何讓學(xué)生將本章的知識(shí)點(diǎn)貫穿，自己學(xué)會(huì)對(duì)生活中的現(xiàn)象或事物進(jìn)行系統(tǒng)分析，并完成方案。由于學(xué)生知識(shí)的限制，不可能讓學(xué)生做一個(gè)太專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的分析，權(quán)衡之下，采用了電腦配置這個(gè)案例，電腦配置的過(guò)程能夠讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題，了解設(shè)計(jì)的一般步驟。也體會(huì)到用系統(tǒng)看待問(wèn)題的重要性。
文章來(lái)源：
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十三
聽(tīng)了晏老師的這節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》，對(duì)高效課堂有了更深的理解，受益匪淺。整個(gè)節(jié)課從情景材料引入，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)資料分析、習(xí)題練習(xí)步步深入，再配合恰當(dāng)?shù)恼n件，使課本、多媒體有機(jī)結(jié)合，從知識(shí)過(guò)渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：
一、設(shè)計(jì)思路清晰。整節(jié)課共有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解完后，都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)。每道練習(xí)既有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發(fā)式組織。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，而問(wèn)題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。晏老師本節(jié)課一個(gè)明顯的特點(diǎn)是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)的模式。知識(shí)性的結(jié)論通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和圖片的觀(guān)察得出的'。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。
另外，在整個(gè)教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，顯示出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層突破，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
建議：
在學(xué)生數(shù)圖中食物鏈有多少條這一環(huán)節(jié)時(shí)，如果能在黑板將每一條板書(shū)出來(lái)，效果可能會(huì)更好一些。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十四
摘要：時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育教學(xué)更需要不斷的改革創(chuàng)新。數(shù)字星球系統(tǒng)作為近年來(lái)最新引入課堂教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，如今已經(jīng)在全國(guó)部分學(xué)校得到了應(yīng)用，但如何將它更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)，服務(wù)師生，這是一個(gè)值得人們關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，將主要探討教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用數(shù)字星球系統(tǒng)應(yīng)該具有哪些基本的設(shè)計(jì)理念的問(wèn)題。
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系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十五
摘要：時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育教學(xué)更需要不斷的改革創(chuàng)新。數(shù)字星球系統(tǒng)作為近年來(lái)最新引入課堂教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，如今已經(jīng)在全國(guó)部分學(xué)校得到了應(yīng)用，但如何將它更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)，服務(wù)師生，這是一個(gè)值得人們關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，將主要探討教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用數(shù)字星球系統(tǒng)應(yīng)該具有哪些基本的設(shè)計(jì)理念的問(wèn)題。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十六
摘要：在醫(yī)療、工業(yè)、智能建筑、消費(fèi)電子等領(lǐng)域，短程無(wú)線(xiàn)通信工程設(shè)備設(shè)備應(yīng)用日益廣泛，并呈現(xiàn)強(qiáng)的增長(zhǎng)勢(shì)頭。本文較為詳細(xì)地從元器件選擇、原理圖設(shè)計(jì)、pcb板設(shè)計(jì)、接口吸系統(tǒng)傳輸距離等方面介紹嵌入式短程無(wú)線(xiàn)通信工程系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)。
引言。
在短程無(wú)線(xiàn)通信工程系統(tǒng)中，常見(jiàn)的有基于802.11的無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)wlan、藍(lán)牙（bluetooth）、homerf及歐洲的hiperlan(高性能無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng))。但其硬件設(shè)計(jì)、接口方式、通信協(xié)議及軟件堆棧復(fù)雜，需專(zhuān)門(mén)的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)成本高、周期長(zhǎng)，最終產(chǎn)品成本也高。因此，這些技術(shù)在嵌入式系統(tǒng)中并未得到廣泛應(yīng)用相反，普通rf產(chǎn)品就不存在這些問(wèn)題，加之短距離無(wú)線(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)成熟，功能簡(jiǎn)單、攜帶方便，使得其在嵌入式短程無(wú)線(xiàn)產(chǎn)品中得到廣泛應(yīng)用，如醫(yī)療、工業(yè)、智能建筑、消費(fèi)電子等領(lǐng)域。這些產(chǎn)品一般均工作在無(wú)執(zhí)照（unlicensed）無(wú)線(xiàn)接入頻段，如出一轍15/433/868/915mhz頻段。本文討論的嵌入式短程無(wú)線(xiàn)通信系統(tǒng)，一般包括無(wú)線(xiàn)射頻rf前端、微控制器（mcu）、i/o接口電路及其它外圍設(shè)備等。
1元器件選擇。
（1）微控制器的選擇。
嵌入式系統(tǒng)選擇處理器時(shí)主要需要考慮以下幾個(gè)方面：處理器性能，所支持的開(kāi)發(fā)工具，所支持的操作系統(tǒng)，過(guò)去的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，處理器成本、功耗、代碼兼容性及算法復(fù)雜性等。
（2）射頻芯片的選擇。
通常，射頻芯片的'功能框圖如圖形卡所示。隨著無(wú)線(xiàn)技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線(xiàn)收發(fā)芯片的集成度、性能都大幅度提供，芯片性能也各有特色。因而，無(wú)線(xiàn)收發(fā)芯片的選擇在設(shè)計(jì)中是至關(guān)重要的。正確的選擇可以減小開(kāi)發(fā)難度、縮短開(kāi)發(fā)周期、降低成本、更快地將產(chǎn)品推向市場(chǎng)。目前，生產(chǎn)此類(lèi)芯片的廠(chǎng)家主要有nordic、xemics、chipcon、ti、maxim等。選擇無(wú)線(xiàn)收發(fā)芯片時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：功耗、發(fā)射功率、接收靈敏度、傳輸速度、從待機(jī)模式到工作模式的喚醒時(shí)間、收發(fā)芯片所需的外圍元件數(shù)量、芯片成本等；同時(shí)還須注意當(dāng)?shù)氐臒o(wú)線(xiàn)電管理規(guī)定。
（3）分立元件的選擇。
[1][2][3][4]。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十七
由于種種原因，企業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)不是固定的、靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程之中，因此要求系統(tǒng)具有可修改性，系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是將整個(gè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)合理地劃分為各種功能模塊，正確處理模塊之間與模塊內(nèi)部的聯(lián)系，使整個(gè)系統(tǒng)有良好的可用性、可讀性、可修改性，易于調(diào)試和維護(hù)。
結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是軟件設(shè)計(jì)的一條重要原則，它通常與結(jié)構(gòu)化分析方法及其它結(jié)構(gòu)化方法相聯(lián)系。1974年美國(guó)的s等首先提出了“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”的構(gòu)想，以后逐步發(fā)展和完善，成為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思想。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)采用一套使程序變得清晰且簡(jiǎn)單明了的設(shè)計(jì)原則和技術(shù)，因此縮短了編碼、調(diào)試和維護(hù)的時(shí)間。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的最主要原則是將一個(gè)系統(tǒng)自頂向下按其層次關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，直到最低層的詳細(xì)設(shè)計(jì)。即首先考慮系統(tǒng)或程序的主要功能模塊，然后將主要功能模塊分解為子功能模塊，再繼續(xù)分解，直到最低一層的功能模塊。模塊是結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的基本元素，從邏輯上看，模塊就是處理功能，給它一定的輸入信息，它能對(duì)之進(jìn)行加工處理，輸出結(jié)果信息;從物理上看，它是一組程序。每個(gè)模塊各自擔(dān)負(fù)一定的局部功能，它們相互配合，共同完成整個(gè)系統(tǒng)的功能。
采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法，主要考慮各子系統(tǒng)間數(shù)據(jù)的相對(duì)獨(dú)立性和數(shù)據(jù)冗余問(wèn)題，可將設(shè)備管理系統(tǒng)做如下劃分：
設(shè)備管理子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所時(shí)，從圖1可以看出，設(shè)備管理系統(tǒng)被劃分為基礎(chǔ)信息管理、設(shè)備維修管理、運(yùn)行管理、故障管理、備件管理和系統(tǒng)維護(hù)六大模塊。
圖1。
對(duì)于如圖1所示的設(shè)備管理系統(tǒng)劃分，采用自頂向下的方法，還可將子系統(tǒng)層層劃分為第二層、第三層子系統(tǒng)或子模塊，直到最低一級(jí)的功能模塊，然后為最低一級(jí)的子系統(tǒng)設(shè)計(jì)其功能和輸入輸出，為應(yīng)用程序的編制提供依據(jù)。例如，對(duì)于設(shè)備運(yùn)行管理，就可以劃分為如圖2所示的功能結(jié)構(gòu)。
圖1中各子系統(tǒng)的詳細(xì)功能如下。
1.設(shè)備基礎(chǔ)信息管理。
設(shè)備基礎(chǔ)信息是關(guān)于企業(yè)設(shè)備固定資產(chǎn)的基本信息，記錄設(shè)備的一般特性、狀態(tài)、能力，是企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)計(jì)劃、工藝安排以及設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)企業(yè)設(shè)備固定資產(chǎn)信息的登記和維護(hù)，使管理部門(mén)能夠隨時(shí)掌握設(shè)備資源在全廠(chǎng)的配置情況，為設(shè)備購(gòu)置項(xiàng)目的審批提供決策依據(jù)。設(shè)備基礎(chǔ)信息管理模塊由代碼管理、原始數(shù)據(jù)、報(bào)表、折舊、匯總統(tǒng)計(jì)、資產(chǎn)清查六個(gè)功能模塊組成。具體功能如下：
(1)設(shè)備類(lèi)別代碼、設(shè)備折舊代碼、單位代碼等信息的定義;。
(2)設(shè)備卡片的填寫(xiě)，根據(jù)設(shè)備卡片生成設(shè)備臺(tái)賬，形成設(shè)備基礎(chǔ)信息;。
(6)資產(chǎn)清查的結(jié)果顯示盤(pán)盈設(shè)備明細(xì)賬、盤(pán)虧設(shè)備明細(xì)賬、待報(bào)廢設(shè)備明細(xì)賬。
2.設(shè)備維修管理。
維修計(jì)劃的合理與否，不僅影響到維修資金的使用，而且可能影響企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，因此，科學(xué)合理地編制設(shè)備維修計(jì)劃，一方面要消除設(shè)備過(guò)分維修，另一方面應(yīng)避免設(shè)備維修不足，以保證企業(yè)生產(chǎn)的正常進(jìn)行。維修管理模塊由維修信息、維修計(jì)劃輸出、維修計(jì)劃完成情況、匯總統(tǒng)計(jì)、任意條件查詢(xún)五個(gè)功能模塊組成。具體功能包括：
(2)維修計(jì)劃輸出可以輸出大修計(jì)劃、項(xiàng)修計(jì)劃、小修計(jì)劃、二保計(jì)劃和改造計(jì)劃;。
(5)由用戶(hù)定義查詢(xún)條件，查詢(xún)用戶(hù)所需的維修信息，
3.設(shè)備運(yùn)行管理。
設(shè)備運(yùn)行管理是對(duì)設(shè)備完好狀態(tài)、設(shè)備利用情況、設(shè)備效率和設(shè)備事故進(jìn)行管理。是實(shí)時(shí)地對(duì)設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中的狀況進(jìn)行信息的收集、并通過(guò)計(jì)算機(jī)匯總統(tǒng)計(jì)，將設(shè)備運(yùn)行情況以統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的形式直觀(guān)地展現(xiàn)在管理人員面前，以輔助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有關(guān)的決策。設(shè)備運(yùn)行管理包括設(shè)備完好率、設(shè)備利用率、設(shè)備事故幾部分，其具體功能如圖2所示。
4.故障管理。
設(shè)備故障管理模塊由代碼管理、故障原始憑證、故障查詢(xún)、故障匯總統(tǒng)計(jì)四個(gè)功能模塊構(gòu)成，完成設(shè)備故障的管理工作。具體功能包括：
(1)定義設(shè)備故障部位、故障原因、故障現(xiàn)象、故障措施代碼;。
(4)按使用單位、設(shè)備類(lèi)別、故障原因、故障現(xiàn)象、故障措施統(tǒng)計(jì)故障信息，提供停機(jī)次數(shù)最多的前n臺(tái)設(shè)備、故障維修費(fèi)用最高的前n臺(tái)設(shè)備、停機(jī)時(shí)間最長(zhǎng)的前n臺(tái)設(shè)備、生產(chǎn)損失最大的前n臺(tái)設(shè)備等統(tǒng)計(jì)信息，也可由用戶(hù)自定義統(tǒng)計(jì)條件統(tǒng)計(jì)所需的信息。
圖2。
5.備件管理。
備件管理由備件合同管理、備件計(jì)劃管理、備件庫(kù)存管理三個(gè)功能模塊組成，完成備件管理的各項(xiàng)工作。
其中，備件合同管理備件采購(gòu)合同的全面管理，包括如下內(nèi)容：
(1)合同原始憑證信息編輯;。
(2)備件合同明細(xì)、各供貨地區(qū)備件合同明細(xì)、各計(jì)劃員備件合同明細(xì);。
(3)按合同號(hào)、按應(yīng)到貨日期查詢(xún)備件合同信息，提供延期到貨合同明細(xì);
(4)合同發(fā)票管理，包括應(yīng)開(kāi)發(fā)票合同明細(xì)、按發(fā)票日期查詢(xún)合同信息、按發(fā)票號(hào)查詢(xún)合同信息。
備件計(jì)劃管理是根據(jù)設(shè)備維修計(jì)劃，結(jié)合備件庫(kù)存情況，制定備件需求計(jì)劃。包括：
(1)備件需求明細(xì)編輯;。
(2)年度備件需求計(jì)劃匯總;。
(3)備件計(jì)劃明細(xì);。
(4)按任務(wù)編號(hào)輸出備件計(jì)劃;。
(5)備件需求與當(dāng)前庫(kù)存比較表;。
(6)按用戶(hù)定義條件查詢(xún)備件信息。
備件庫(kù)存管理的主要目的是建立備件檔案，進(jìn)行備件的日常出入庫(kù)業(yè)務(wù)和備件的報(bào)廢等工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行庫(kù)存分析、統(tǒng)計(jì)匯總，產(chǎn)生各種庫(kù)存報(bào)表，最后與備件合同和備件計(jì)劃管理構(gòu)成一個(gè)大系統(tǒng)，全面考慮備件的庫(kù)存及庫(kù)存管理，以達(dá)到提高維修供應(yīng)水平、降低備件庫(kù)存的目的。包括如下內(nèi)容：
(1)備件檔案編輯;。
(2)備件入庫(kù)管理;。
(3)備件出庫(kù)管理;。
(4)備件報(bào)廢管理;。
(5)超儲(chǔ)備件明細(xì);。
(6)短缺備件明細(xì);。
(7)備件綜合查詢(xún)。
系統(tǒng)管理提供完善的系統(tǒng)維護(hù)功能，為用戶(hù)熟練掌握并正確使用設(shè)備管理系統(tǒng)提供技術(shù)保障。系統(tǒng)維護(hù)包括設(shè)備管理系統(tǒng)操作環(huán)境設(shè)置、用戶(hù)權(quán)限設(shè)置、打印設(shè)置、系統(tǒng)登錄處理、在線(xiàn)幫助等功能。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十八
1.獨(dú)立為客戶(hù)進(jìn)行暖通系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，并能良好溝通。
2.到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察，根據(jù)公司要求，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，配合施工進(jìn)度和工程要求，完成設(shè)計(jì)變更，完成竣工圖。
3.對(duì)工程人員及公司相關(guān)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。
4.配合銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)，為銷(xiāo)售提供技術(shù)支持。
5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神。
6.不斷學(xué)習(xí)，自我完善。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇十九
委托方：
設(shè)計(jì)方：
根據(jù)《中華人民共和國(guó)合同法》及相關(guān)法規(guī)的規(guī)定，本著友好平等、互利的原則，經(jīng)雙方協(xié)商一致簽訂本合同并信守下列條款，雙方共同嚴(yán)格履行。
一、甲方承諾乙方為所有印刷品類(lèi)采購(gòu)獨(dú)家供應(yīng)商。
二、乙方負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目?jī)?nèi)容：
a-。
1、酒店象征標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。
1、酒店標(biāo)志圖形釋意。
2、酒店標(biāo)志圖形標(biāo)準(zhǔn)制圖。
a-。
2、酒店標(biāo)準(zhǔn)組合系統(tǒng)。
3、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文組合4、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
5、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文橫式組合6、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文橫式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
7、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文豎式組合8、標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)中、英文豎式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
9、標(biāo)志圖形、中文橫式組合10、標(biāo)志圖形、中文橫式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
11、標(biāo)志圖形、中文豎式組合12、標(biāo)志圖形、中文豎式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
13、標(biāo)志圖形、英文橫式組合14、標(biāo)志圖形、英文橫式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
15、標(biāo)志圖形、英文豎式組合16、標(biāo)志圖形、英文豎式組合標(biāo)準(zhǔn)制圖。
17、標(biāo)志圖形、中英文變化組合標(biāo)準(zhǔn)。
20、標(biāo)志圖形與中、英文基本要素（企業(yè)全稱(chēng)、地址、電話(huà)等）組合規(guī)范。
a-。
3、酒店標(biāo)準(zhǔn)字系統(tǒng)。
21、中文標(biāo)準(zhǔn)字（標(biāo)準(zhǔn)型、修正型）及標(biāo)準(zhǔn)制圖。
22、英文標(biāo)準(zhǔn)字（標(biāo)準(zhǔn)型、修正型）及標(biāo)準(zhǔn)制圖。
23、英文標(biāo)準(zhǔn)字筆劃規(guī)范。
24、中、英文標(biāo)準(zhǔn)字筆劃規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)制圖。
a-。
25、標(biāo)準(zhǔn)色應(yīng)用效果。
26、標(biāo)準(zhǔn)色色值a-。
5、輔助圖形a-。
6、輔助圖形及規(guī)范應(yīng)用a-。
7、基礎(chǔ)元素應(yīng)用規(guī)范。
30、酒店標(biāo)志圖形的誤用范例。
31、標(biāo)志圖形與中、英文組合的誤用范例。
32、標(biāo)志圖形與中、英文組合（全稱(chēng)）的誤用范例。
33、色標(biāo)再生工具。
34、基本組合再生工具。
35、酒店指定印刷字體。
38、酒店象征標(biāo)識(shí)與中、英文標(biāo)準(zhǔn)字之色彩組合39、酒店輔助圖形。
40、酒店吉祥物。
b、vi視覺(jué)系統(tǒng)應(yīng)用識(shí)別設(shè)計(jì)。
b-1辦公用品類(lèi)。
41、名片。
42、信封（中、西式、航空）。
43、稿箋。
44、便箋。
45、傳真稿箋。
46、資料袋。
47、地址貼紙。
48、酒店卡片。
49、新聞稿信紙。
50、酒店請(qǐng)事柬、信封。
51、書(shū)報(bào)架。
52、公布欄。
53、部門(mén)標(biāo)識(shí)牌。
54、鉛筆、圓珠筆。
55、員工胸牌。
b-2酒店標(biāo)示牌的設(shè)計(jì)元素提供及參考。
b-3酒店客房部低值易耗品形狀、包裝、顏色等設(shè)計(jì)規(guī)范。
（衛(wèi)浴用品須由專(zhuān)業(yè)廠(chǎng)家定材質(zhì)及設(shè)計(jì)，我們提供設(shè)計(jì)元素及應(yīng)用規(guī)范）。
b-4交通運(yùn)輸類(lèi)：
56、業(yè)務(wù)用車(chē)。
57、商務(wù)車(chē)。
58、廂型貨柜車(chē)。
59、旅行車(chē)。
60、大客車(chē)。
61、小客車(chē)。
c、酒店前臺(tái)客用印刷品設(shè)計(jì)。
三、乙方負(fù)責(zé)在個(gè)工作日內(nèi)完成以上所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目。即年月日至年月。
日完成初稿。
四、由于甲方提供資料不全或首付款不及時(shí)而延誤時(shí)間，則交稿日期相應(yīng)順延。
五、所有方案經(jīng)甲方審議通過(guò)后，乙方提供酒店視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)vi手冊(cè)冊(cè)電子文件份交給甲方。
六、以上所有設(shè)計(jì)費(fèi)用為人民幣元，甲方于年月日首付設(shè)計(jì)。
費(fèi)用元，余款在所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成時(shí)一次性付清。
七、甲方付清所有設(shè)計(jì)費(fèi)用，乙方提供書(shū)面使用授權(quán)，甲方可廣泛應(yīng)用所有設(shè)計(jì)方案。
人事部、采購(gòu)部、工程部、餐飲部、ktv康樂(lè)部、保安部等各部門(mén)所需各類(lèi)票據(jù)、單據(jù)、客用印刷品、內(nèi)部印刷品之規(guī)范設(shè)計(jì)。）。
九、所有印刷品經(jīng)確認(rèn)后，甲、乙雙方協(xié)商詳細(xì)數(shù)量及各項(xiàng)報(bào)價(jià)，另行簽訂印刷品加工承攬合同。
理。.協(xié)商末果交由長(zhǎng)沙仲裁機(jī)構(gòu)處理.甲方：乙方：
代表：代表：
日期：日期：
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇二十
：本文主要實(shí)現(xiàn)石油企業(yè)總公司以及各個(gè)分公司之間聯(lián)動(dòng)，從而有效地對(duì)各分公司各級(jí)各類(lèi)物流信息實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，對(duì)所有物流實(shí)行有效的監(jiān)督與管理。本系統(tǒng)采用java作為軟件的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，使用oracle作為數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)手段，并使用j2ee框架作為架構(gòu)體系。對(duì)開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行分析研究，選擇采用結(jié)構(gòu)功能法和面向?qū)ο蠓ㄏ嘟Y(jié)合的方法，詳細(xì)論述物流信息管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，重點(diǎn)分析和研究數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
：石油企業(yè)；物流信息；管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫(kù)。
近些年，隨著國(guó)家對(duì)石油高需求、高產(chǎn)量、高質(zhì)量的“三高“要求，使得國(guó)內(nèi)各個(gè)油井的勘探與開(kāi)采步入了一個(gè)新的高峰，與之相應(yīng)的是各個(gè)與石油有關(guān)的企業(yè)的物流量持續(xù)增加。但因諸多與石油相關(guān)的企業(yè)都屬于國(guó)家性質(zhì)的企業(yè)，在信息化管理的建設(shè)方面一直較為滯后，從而對(duì)其物流不能有效地進(jìn)行管理，最終造成了倉(cāng)管體系差、庫(kù)存成本高、采購(gòu)與輸送業(yè)務(wù)審批流程繁瑣、物資采購(gòu)與輸送流程難以監(jiān)控等問(wèn)題，嚴(yán)重影響企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此亟需充分發(fā)揮信息化管理優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)功能完善、數(shù)據(jù)完備、流程完整的物流信息管理系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)石油企業(yè)的發(fā)展。
在整個(gè)系統(tǒng)的使用過(guò)程中，權(quán)限一般分為管理員、物流部員工與各部門(mén)普通用戶(hù)三個(gè)級(jí)別，各個(gè)級(jí)別的有自己自身的使用權(quán)限以及用例設(shè)計(jì)。
1.1系統(tǒng)管理員。
此部分群體主要是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行日常維護(hù)、數(shù)據(jù)備份、申請(qǐng)審核以及其他使用者的權(quán)限管理，同時(shí)還負(fù)責(zé)對(duì)系統(tǒng)管理、環(huán)境管理、業(yè)務(wù)管理、監(jiān)督管理以及決策管理等方面的內(nèi)容進(jìn)行管理?yè)碛斜鞠到y(tǒng)最高的管理權(quán)限；其主要操作是系統(tǒng)管理模塊、用戶(hù)登錄管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理，權(quán)限分配，各個(gè)模塊的功能設(shè)置等，同時(shí)還負(fù)責(zé)系統(tǒng)的正常運(yùn)行與維護(hù)工作。
1.2物流部員工。
這一部分人群是是協(xié)同各個(gè)模塊以及各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)之間相互溝通的重要操作人員，其主要負(fù)責(zé)各個(gè)模塊中信息的錄入、監(jiān)控、審核、刪除等方面的操作，同時(shí)其可以對(duì)普通用戶(hù)進(jìn)行管理。
1.3其他部門(mén)普通用戶(hù)。
因整個(gè)石油公司物流信息管理系統(tǒng)所涉及的業(yè)務(wù)非常多，整個(gè)系統(tǒng)有許多部門(mén)的員工在進(jìn)行使用，因此應(yīng)該針對(duì)不同的用戶(hù)群體設(shè)置不同的操作權(quán)限，且每個(gè)部門(mén)只有指定的人有錄入、修改以及刪除的權(quán)限，其他普通用戶(hù)只有對(duì)自身相關(guān)業(yè)務(wù)查詢(xún)的權(quán)限。石油企業(yè)物流信息管理平臺(tái)總共可以分為五個(gè)模塊：系統(tǒng)管理、環(huán)境管理、業(yè)務(wù)管理、監(jiān)督管理以及決策管理，每個(gè)模塊所對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)部門(mén)都可以完成自身獨(dú)立的相關(guān)業(yè)務(wù)，完全符合軟件工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中所要求的高內(nèi)聚低耦合設(shè)計(jì)原則。
考慮到石油企業(yè)物流信息管理系統(tǒng)諸多的需求特性，系統(tǒng)在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)采用java語(yǔ)言編程，使用oracle作為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，使用j2ee框架，即struts+spring+hibernate框架技術(shù)，前臺(tái)的顯示用jsp實(shí)現(xiàn)，采用b/s結(jié)構(gòu)。采用java語(yǔ)言進(jìn)行編程，是因?yàn)榇苏Z(yǔ)言對(duì)服務(wù)器的負(fù)載小、持續(xù)應(yīng)用性強(qiáng)；利用j2ee、b/s以及jsp作為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及視圖的框架，可以實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)訪(fǎng)問(wèn)；數(shù)據(jù)庫(kù)使用oracle，保證安全可靠性的同時(shí)，最大化地節(jié)省了成本，符合公司一切從省的理念；操作系統(tǒng)應(yīng)用windows，此系統(tǒng)的普及率和使用率無(wú)疑是最大的，同時(shí)在性能方面滿(mǎn)足物流信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的需求根據(jù)需求分析發(fā)現(xiàn)，用戶(hù)是支撐系統(tǒng)運(yùn)行的首要條件，而本系統(tǒng)數(shù)據(jù)目標(biāo)用戶(hù)是石油企業(yè)的系統(tǒng)管理員，物流部門(mén)員工以及普通員工。人力資源部對(duì)于其主要環(huán)境管理、業(yè)務(wù)管理、監(jiān)督管理與決策管理有著一對(duì)多的關(guān)系；而對(duì)于各部門(mén)普通員工來(lái)說(shuō)，主要是用戶(hù)登錄以及信息查詢(xún)，其對(duì)于數(shù)據(jù)的錄入僅僅是用戶(hù)名、登錄id、登錄密碼、上次登錄時(shí)間等，其與用戶(hù)信息存在1對(duì)1的關(guān)系，而對(duì)于各種信息的查詢(xún)存在1對(duì)多的關(guān)系；對(duì)于系統(tǒng)管理員來(lái)說(shuō)，其主要是系統(tǒng)管理以及權(quán)限分配，這兩者存在1對(duì)n的關(guān)系。
以環(huán)境管理的需求管理子模塊為例，供應(yīng)商管理子模塊中主要具備準(zhǔn)入管理、檔案信息管理、考評(píng)管理和產(chǎn)品信息管理等基本功能。供應(yīng)商管理是本系統(tǒng)中至關(guān)重要的一個(gè)子模塊，供應(yīng)商的合理管理直接決定著采購(gòu)物流的`科學(xué)合理性以及其采購(gòu)成本的問(wèn)題。只有選擇恰當(dāng)?shù)墓?yīng)商才能使得石油企業(yè)在進(jìn)行物流采購(gòu)時(shí)以較低的成本獲得高質(zhì)量的物資，同時(shí)與供應(yīng)商的及時(shí)有效溝通可以對(duì)物資進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)也可以有效地避免庫(kù)存材料的積壓，總的來(lái)說(shuō)，供應(yīng)商的管理直接影響到本系統(tǒng)的實(shí)用性。供應(yīng)商的管理主要有供應(yīng)商檔案、點(diǎn)外審核、供應(yīng)商產(chǎn)品信息、供應(yīng)商考評(píng)、供應(yīng)商考評(píng)指標(biāo)這幾個(gè)功能。
在進(jìn)行軟件測(cè)試時(shí)，設(shè)計(jì)人員一般會(huì)使用兩種方法進(jìn)行測(cè)試：其一是黑盒測(cè)試法，黑盒測(cè)試的方法主要是針對(duì)系統(tǒng)功能是否可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)行測(cè)試，主要是要求大量的用戶(hù)群體對(duì)設(shè)計(jì)完畢的系統(tǒng)進(jìn)行操作，其后根據(jù)反復(fù)操作，對(duì)各個(gè)模塊的運(yùn)行情況以及其功能實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行反復(fù)的測(cè)試，其后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的程序段落進(jìn)行修正和改善；其二是白盒測(cè)試方法，白盒測(cè)試主要是對(duì)主要是對(duì)對(duì)程序中的每段代碼進(jìn)行測(cè)試，對(duì)代碼中的語(yǔ)義、語(yǔ)法等進(jìn)行錯(cuò)誤分析。并對(duì)某些可以實(shí)現(xiàn)重要功能的代碼段落進(jìn)行重點(diǎn)的分析，要能盡快發(fā)現(xiàn)代碼中可能存在的問(wèn)題，其原則是要求進(jìn)行的測(cè)試足以覆蓋每一個(gè)編程語(yǔ)句。此種測(cè)試方法主要會(huì)側(cè)重功能實(shí)現(xiàn)的遺漏或錯(cuò)誤、應(yīng)用界面的錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)及存儲(chǔ)的錯(cuò)誤、性能錯(cuò)誤和初始化以及終止錯(cuò)誤這幾種測(cè)試。此種測(cè)試方式主要是將所有的可能性功能進(jìn)行測(cè)試，直接查找出相關(guān)的錯(cuò)誤。事實(shí)上在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候測(cè)試結(jié)果會(huì)有無(wú)數(shù)多個(gè)，本章節(jié)只是針對(duì)可能性的錯(cuò)誤進(jìn)行測(cè)試。本測(cè)試所設(shè)定的測(cè)試規(guī)則主要有重復(fù)的進(jìn)行測(cè)試、測(cè)試中應(yīng)有輸入數(shù)據(jù)以及輸出結(jié)果、應(yīng)避免程序員自己檢測(cè)程序、應(yīng)該設(shè)計(jì)合理及不合理的輸出結(jié)果、對(duì)出現(xiàn)頻率較高的結(jié)果著重進(jìn)行修改、對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行全面性的檢測(cè)、嚴(yán)格遵守測(cè)試流程以及對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析這幾個(gè)原則。
本課題根據(jù)20xx年國(guó)家石油部信息化的要求來(lái)進(jìn)行管理系統(tǒng)的改進(jìn)，最終達(dá)到利用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，建立物流信息管理系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)建立符合企業(yè)需求的物資采購(gòu)管理信息平臺(tái)，優(yōu)化工作流程，具備高效的運(yùn)行機(jī)制，降低人工成本；實(shí)現(xiàn)高效的倉(cāng)管體系，降低庫(kù)存成本；實(shí)現(xiàn)采購(gòu)業(yè)務(wù)符合企業(yè)審批流程的網(wǎng)上審核，實(shí)現(xiàn)對(duì)采購(gòu)過(guò)程的全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)管和監(jiān)控；實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)反饋和共享，準(zhǔn)確查詢(xún)和分析，給領(lǐng)導(dǎo)層提供監(jiān)控和決策；實(shí)現(xiàn)物資采購(gòu)的資金規(guī)范管理和控制，提高資金利用率；最終實(shí)現(xiàn)物流、資金流、信息流的三流合一；實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的持續(xù)長(zhǎng)久應(yīng)用，體現(xiàn)企業(yè)的投資利益最大化等目標(biāo)。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)課稿篇二十一
作用地位：
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類(lèi)及分析定義，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過(guò)視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標(biāo)：
通過(guò)描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)各種類(lèi)型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)。
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
教學(xué)用具：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程及策略：
本節(jié)主要基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，在人類(lèi)社會(huì)中信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過(guò)視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類(lèi)，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類(lèi)的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。