經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，為我們提供了更多發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。要寫一篇完美的總結(jié)，我們需要對過去的經(jīng)歷進行全面的回顧。在總結(jié)范文中，我們可以找到不同領(lǐng)域的案例和寫作技巧，值得借鑒。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇一
摘要：在小學語文教學中,識字教學是其中的教學重點,是學生學習語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學方法來調(diào)動學生的學習興趣,這對于學生今后的學習也有著重要的影響。本文主要圍繞小學語文教學,就趣味識字教學在其中的應(yīng)用進行簡要的分析。
識字是學生學習語文的基礎(chǔ),是學生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學中,一些教師的教學手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學習氣氛較為沉悶,嚴重挫傷了學生的學習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學的應(yīng)用進行探析。
一、情境教學——激發(fā)學生的識字興趣。
在學生學習過程中,情境教學法可以將學生帶入到特定的情境之中,進而增強學生的感官體驗。例如,在識字教學中,教師可以采用多媒體教學法,來增強學生的學習欲望。小學生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學法就肯定會受到學生的歡迎,那么在接下來的識字學習中,他們就會積極主動地參與到教學活動之中。如,在讓學生認識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準備其他的一些字的實物圖片,讓學生去猜測這些字有可能是什么字,那么學生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動,就會讓這些學生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學習“休”字時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當學生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導(dǎo)學生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學習興趣就會得到激發(fā),學習漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學——激發(fā)學生的參與度。
在識字教學中,只有當學生主動地參與到教學活動之中,他們的學習效率才會得到提升。而小學生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學法能夠調(diào)動學生的學習欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學們打一字,那么學生經(jīng)過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學們打一個地名。當然,這個字謎有可能學生一時間猜不出來,這時教師可以進行相應(yīng)的引導(dǎo),來讓學生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計一些字謎,也可以讓學生自己去準備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學生記憶漢字。
中國漢字數(shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學生的學習帶來了一定的困擾。有許多學生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學習興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來幫助學生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學生對故事都非常的偏愛,還有許多學生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學法會使識字學習變得更有趣味性,進而提升學生的漢字識字能力。例如,學生在學習“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學——提高學生的記憶能力。
在識字教學過程中,歸類教學能夠幫助學生更好的認識漢字,從而提高學生的漢字學習能力。例如,教師可以將身體類的字進行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學法相比無疑更加有趣,對學生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類,這樣一來,學生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學習也就會更加的感興趣。
五、結(jié)語。
綜上,在小學語文教學中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式,要通過趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字,學習漢字,這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的漢字學習能力。如,通過情境教學法,為學生營造一個具體的情境,以加深學生對漢字的理解;通過游戲教學法,來調(diào)動學生的參與度,使他們主動地參與到教學活動之中;通過故事教學法,讓學生在聽故事中認識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學效率就會得到提升,從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
[2]賈瑞霞《淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇二
拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現(xiàn)學習效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W語文拼音教學中運用趣味教學法。
一、趣味學拼音法。
學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學習。
小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學習更加形象化。
2.在游戲中學習。
小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內(nèi)其他學生根據(jù)表演學生的.形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學內(nèi)容的到達率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.在情境中學習。
情境教學為學生提供了一個與教學內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設(shè)施將拼音的外形設(shè)計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應(yīng)的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學習首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應(yīng)該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據(jù)科學調(diào)查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學在拼音教學中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎(chǔ)。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇三
【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調(diào)老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內(nèi)容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應(yīng)大力推廣情景教學模式。
二、情景教學方法的具體步驟。
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓(xùn)練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導(dǎo)學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結(jié)合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關(guān)心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應(yīng)現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇四
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學的三原則進一步來促進引導(dǎo)學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇五
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務(wù)分配，最終達到解決數(shù)學學習任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的'整體實力的均衡。在完成學習任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
[1]楊景花.淺談在初中英語教學過程中如何有效實現(xiàn)小組合作學習[j].課程教育研究，(03).
[2]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學院學報(社科版)，2012(01).
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇六
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導(dǎo)學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應(yīng)學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學內(nèi)容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務(wù)的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇七
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。它以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)思想，要求學習者是學習的主動建構(gòu)者，強調(diào)學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學習，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動教學法是指在整個教與學過程中，借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機能。
(1)以任務(wù)為主線。
任務(wù)是串連整個任務(wù)驅(qū)動教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發(fā)展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。
(2)以學生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師給學習者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诮?gòu)意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關(guān)的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學習者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、中職會計教學現(xiàn)狀。
1.教學方法陳舊。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學生的主體意識越來越強。然而，當前的會計教學一般都采用傳統(tǒng)教學方法，單純的理論課堂講授，教學模式陳舊，教學方法單一。學生對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調(diào)動起學習興趣，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。
2.重理論，輕實踐。
會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習達到鞏固知識的目的。講練不結(jié)合，這樣學生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學習了。
3.實踐支持不足。
要想提高中職生的會計實踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進行實習。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無法達到培養(yǎng)中職生實踐應(yīng)用能力的目的。
通過上面對中職會計教學現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會計教學的癥結(jié)就在于“理論與實踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學法靈活地應(yīng)用于會計教學中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計教學的局限，最終達到較好的教學效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據(jù)教學目標，結(jié)合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學。
在任務(wù)驅(qū)動教學法中，要根據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評價結(jié)果。
評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生自評、互評，采取多元化的評價方式。
參考文獻:。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇八
[作者簡介]姜英?。?961-），男，黑龍江肇源人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院外語系，教授，主要研究方向為雙語教學。(江蘇南京211100)。
中外合作辦學不但可以直接引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源以及先進的教育思想、教育理念、管理經(jīng)驗和優(yōu)秀師資，還可使我們充分認識高等教育國際化的必然性與重要性，確定國際化人才的培養(yǎng)目標。中外合作辦學教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出獨特的合作模式，即雙語教學，主要指全部或部分采用外語（英語）進行非語言類學科的專業(yè)課程教學，通常由中方和外方教師合作授課。另外，合作辦學模式下雙語教學涉及面廣，涉及學生所學的大多數(shù)課程。因此，雙語教學質(zhì)量直接影響到辦學質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的綜合能力。
（一）課堂教學情況。
在對外合作辦學中，很多課程采用了雙語教學，但在雙語教學中有兩個突出的問題：一是教師能力不適應(yīng)。中外合作辦學的師資力量無疑構(gòu)成了中外合作辦學成功與否的關(guān)鍵，但實際情況是無論中方教師還是外方教師，均沒能達到合作辦學的目標要求。如果以中方教師為主，因多數(shù)不熟悉國外的教育方式，對國外辦學思想與理念理解不到位，導(dǎo)致不能很好地貫徹合作辦學的指導(dǎo)思想。中方教師對原版教材與相關(guān)資料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教學中很難有好的表現(xiàn)。如果以使用外方師資為主，外方教師大多不會漢語，不了解中國文化和中國學生的情況，師生交流比較困難，其教學方式也很難被中國學生接受和習慣，教學效果往往也不好；二是我國多數(shù)高校學生外語水平達不到實際應(yīng)用的程度，致使學生看不懂原版教材，很難聽懂外教上課，造成了接受上的困難，并發(fā)展到逃課的程度，這種現(xiàn)象在高職高專外對合作辦學中表現(xiàn)得更為嚴重。
（二）教材使用情況。
在合作辦學中外方課程基本都是選用外方原版教材，這可從一開始為學生奠定真實使用英語的好環(huán)境。原版教材中的新理念、新穎的體例、學術(shù)動態(tài)和研究成果有利于我們在學科建設(shè)中發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，縮短與發(fā)達國家的差距，使學生更快地了解學科前沿的發(fā)展狀況。使用原版教材教學有利于培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有國際視野和具有國際意識的學生。但是在使用原版教材教學時，學生有較大的語言障礙，不熟悉其體例，對課程所涉及專業(yè)知識的理解不到位。有些課程本身就很抽象，含有大量的專業(yè)詞匯，使用原版教材理解和掌握課程知識困難很大，結(jié)果是使用原版教材教學往往不能收到預(yù)期的效果。
值得一提的是外方雖指定了教材，但在教學中并不拘泥于教材，他們不會按照教材的章節(jié)順序進行教學，而是根據(jù)教學的實際需要，調(diào)整、裁剪或增補教學內(nèi)容，隨時更新教學內(nèi)容和教學資料。除提供教材外，還提供教學指導(dǎo)書和建議書、電子教學課件、網(wǎng)絡(luò)學習資源等，外方特別重視網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)和使用，網(wǎng)絡(luò)教學資源在實際教學中也確實發(fā)揮了很重要的作用。
（三）師資情況。
中外合作辦學項目的任課教師一部分來自外方，英語水平很好，專業(yè)能力很強，但他們對中國國情和教育制度了解甚少，不了解中國的學生，因而與中國師生交流少，教學針對性較差。中方教師大多數(shù)在日常的教學和科研過程中實際運用英語的機會較少，多數(shù)教師能閱讀和聽懂英文，卻不能熟練地表達自己的思想，更談不上用英語授課。全英語授課的教師，需要精通英語，掌握全英語教育的原理和技能、技巧，具有用正確的英語口語進行教育、教學和管理的能力，能得心應(yīng)手地在各種場合為學生創(chuàng)設(shè)模擬的英語情境。有些教師的英語水平難以勝任全英文教學的重任，不能用英文清晰地闡述課程內(nèi)容，又難以用英文與學生有效地溝通，對此要有足夠的認識。
二、選準雙語教學的基本模式。
雙語教學的模式是否得當對教學效果的影響很大。（）目前我國中外合作辦學的教學實踐中主要有如下四種雙語教學模式。
（一）全英語教學模式(allenglish)。
該模式要求所用教材基本為英文原版教材，教學語言全部為英語，以便讓學生沉浸于英語環(huán)境之中。全英語教學的兩個基本前提條件：一是合格的雙語師資（既精通專業(yè)又精通英語）；二是學生的英語水平達到不僅能聽懂學科內(nèi)容，而且還要能表達自己學到的內(nèi)容，比如回答教師的問題，做作業(yè)，考試等。在中外合作辦學的大多數(shù)項目中，任課教師中有一部分是外方教師，一部分是本校教師，他們中有的參加過出國培訓(xùn)或海外留學歸來，英語水平和專業(yè)水平都較高，還有的大學專門為合作辦學項目外聘教學經(jīng)驗豐富的教師，這就在課堂上為學生營造全英語環(huán)境創(chuàng)造了一定的條件。全英語教學模式是試圖要達到的理想模式，但受多種條件限制目前尚未達到。
（二）過渡性雙語教學(transitionalbiiingualeduca-tion)。
這是中英語言混合使用的教學模式，在實際教學中的做法是：使用全英文（基本為原版）教材，在課堂教學中，中英文交替使用。由于教師和學生的英語水平的限制，過渡性雙語教學是很普遍的教學模式。過渡期雙語教學可以有不同的層次，但應(yīng)提倡以英語為主的講課，可以采用原版英文教材，但教師用漢語和英語講課，使用外文板書或plyl’演示。對有條件以全英語講課者應(yīng)予以支持，并作為雙語教學的樣本在校內(nèi)進行宣傳和推廣。
關(guān)于中英文在雙語教學中的比例，許多學者傾向于50%，甚至更高。實際上統(tǒng)一要求的教學效果并不好，原因有四：首先，假設(shè)教師的英語水平和專業(yè)水平都足夠高，而學生的學習能力差異會較大，統(tǒng)一要求難以取得預(yù)期效果。在教學過程中，教學方式應(yīng)適應(yīng)盡可能多的學生。目前我國的大學生中能靈活運用英語的不超過10%，高職大學生的英語水平就更差，因此教師需要根據(jù)具體情況做具體的'處理。在教師、學生各方面水平均較高的學校，使用英文的比例可以大一些，其他學校應(yīng)當適當?shù)亟档鸵恍＝虒W過程中可遵循循序漸進的原則，根據(jù)實際情況隨時調(diào)整中英文比例；其次，由于我國許多從事雙語教學的教師的來源和背景不同，教學能力、教學經(jīng)驗、外語水平和專業(yè)知識水平都有很大的差異，所以很難強求統(tǒng)一的中英文授課比例；第三，教師和學生對于不同學科知識的理解也是有差別，所以教師必須同時針對中國學生的知識結(jié)構(gòu)特點和英文水平輔之以必要的、適時的中文講解；第四，雙語教學的目的是通過外語擴展學生的國際視野，培養(yǎng)學生利用外語從事專業(yè)工作的能力，因此雙語教學課不能變成另外一種形式的外語課。
學生入學外語整體平均成績越高越有利于雙語教學。如果班級內(nèi)外語水平差異過大，可以考慮依據(jù)外語成績進行分級教學。另外，為了減弱學生外語差異對教學整體效果的影響，建議在中外合作辦學高校的招生中將外語成績作為重要條件，同時也為學生選擇雙語授課的專業(yè)提供了參考與指導(dǎo)。
（三）半外語教學模式：外語教材，中文講授。
實驗表明，在采用全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容全中文講解模式（模式a），全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容中英文對照講解模式（模式b），及中英文對照式多媒體課件演示教學內(nèi)容，中英文對照式講解模式（模式c中），以模式c進行雙語教學效果明顯優(yōu)于模式a和b。所以我們建議盡可能地拋棄用全中文講授的方式。
（四）中外結(jié)合模式。
由外方教師制訂教學計劃，選定教學內(nèi)容，在課堂上擔任主講；中方教師全程參與，協(xié)助外方教師開展教學活動，遇到外方教師與學生溝通有困難時，則擔任他們之間溝通的橋梁。實踐證明這種模式的效果較好，可以保證外方教師全英語授課的順利實施和學生的理解和掌握。但這需要中外方教師課前要有一定的契合，而且要有外教長期待在中國，這勢必增加了教學成本。
三、充分利用外方資源，學習外方經(jīng)驗。
利用好合作辦學的外方資源，包括外方的人員、教材、教學經(jīng)驗、教學方法和教學理念，共同搞好課程的雙語教學。
（一）認真借鑒外方以人為本的教育理念。
外方在教學環(huán)境的營造上和在整個教學過程中，從受教育者的角度安排教學、制訂教學計劃、實施教學，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。首先著眼于人的培養(yǎng)，塑造正直、高尚、誠信、講道德的人。教學活動要優(yōu)先考慮學生的實際情況，開展教學活動前，首先要了解學生的學習動機、學習基礎(chǔ)、心理特征等因素，配以適當?shù)慕虒W方法和教學手段。學生是教學過程中的主角，主動地參與各項學習活動，學生對所學內(nèi)容要透徹理解，深入研究、質(zhì)疑、批評和力爭創(chuàng)新。強調(diào)教師和學生之間的互動交流，調(diào)動學生掌握知識的積極性、能動性，鍛煉學生獨立思考的能力。
（二）充分借鑒外方的教學內(nèi)容選擇。
外方教師選擇教學內(nèi)容依據(jù)的是學生某方面能力或素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而不是依據(jù)任何一本教科書。外方所提供的課程，所選用的從國外引進的教科書只是作為教學參考資料，不能把教科書等同于教學內(nèi)容。外方教師通常憑借教材又不局限于某一特定教材，常根據(jù)學生培養(yǎng)的需要隨時調(diào)整和更新教學內(nèi)容。這體現(xiàn)了永遠保持教學內(nèi)容的新鮮度，以及學以致用和與時俱進的教學理念和思想。補充材料主要來源有生產(chǎn)和生活中鮮活的例子、英文報紙、期刊、研究報告、商務(wù)報告、圖書、視聽資料，還有從網(wǎng)上下載的各種資料。外方教師所補充的材料通常占他們所使用的全部教學資料的50%以上。
（三）充分借鑒外方的教學過程控制技巧。
外教上課繪聲繪色，課堂氣氛輕松活潑，師生互動頻繁，教師引導(dǎo)、學生提問、答問結(jié)合、運用啟發(fā)式、討論式教學法，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。不僅引導(dǎo)學生有條不紊地掌握已有知識，而且鼓勵學生擴展知識視野，在更深更廣的層次上學習、質(zhì)疑和探究。外教通常在課前布置很多的閱讀任務(wù)，讓學生自己去獨立地閱讀和汲取知識，之后引導(dǎo)學生深入學習與探究。隨著教學的深入進行，學生提出的問題自然就越來越多，學習的深度和廣度也就不斷地上到一個新層次。個性化教學也是外方教學的一個特色，他們很重視學生的個性特質(zhì)，有針對性地安排教學內(nèi)容，鼓勵學生獨立思考、標新立異。另外，外方教師會根據(jù)教學的需要，結(jié)合生產(chǎn)和生活的實際情況，布置一些解決實際問題的課業(yè)項目，引導(dǎo)學生應(yīng)用所學的知識去觀察與思考，解決實際問題，表達自己的見解，鼓勵和培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力和創(chuàng)造能力。此外，他們還非常注重實踐，重視在實踐中鍛煉和提高學生應(yīng)用知識的能力。所以他們常常把教學過程延伸到社會實踐中去，從課堂走向社會。鼓勵學生運用所學理論知識設(shè)計具有創(chuàng)新性的實踐方案，通過實踐來驗證方案是否正確，并要求學生及時撰寫實踐報告。
（四）學習外方對教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
外方教學很重視教學效果與教學環(huán)境之間的依賴關(guān)系。好的教學效果必然配合以適宜的教學環(huán)境。外方教學主張小班教學，每班不宜超過30個人，室內(nèi)課桌椅的排列可根據(jù)學習內(nèi)容自由組合，布局上盡可能地拉近教師和學生的距離，使教師和學生之間、學生與學生之間在任何時候都處于直接交流的狀態(tài)。另外，外教上課很講究教學情境的真實，如果是在教室里上課，則根據(jù)教學內(nèi)容的需要把教室布置得盡量接近真實的情境，如果在教室內(nèi)做不到這點，則寧可到教室外甚至校園外的真實情境中去教學。
（五）充分借鑒外方的考核方式。
外方注重教學的實際效果，嚴把質(zhì)量關(guān)。外教通常在學期初就告訴學生所有的學習目標、要求、期望和考核方案，并嚴格執(zhí)行。相對于我們所慣于使用的終結(jié)性結(jié)果考核，外方更注重形成性過程的考核。對學生的出勤率、課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等方面都有嚴格要求與考核，并在學業(yè)成績中占一定的比例。對學生的嚴格要求，不僅體現(xiàn)在學習上，同樣也體現(xiàn)在學生的行為道德規(guī)范上，要求學生正直、誠信，遵守學術(shù)道德，如果出現(xiàn)學術(shù)道德問題則會嚴肅處罰。外教很注重考查與考試的配合，一般在一學期中要布置多次項目性的作業(yè)，包括討論報告、調(diào)研報告、學術(shù)小論文等，并分別在總成績中占一定的比例。大大減少了學生對期末考試的投機心理，更加注重平時的學習。
四、革新雙語教學手段。
中外合作辦學雙語教學能否取得預(yù)期成效與先進教育技術(shù)的采用和教學手段的改革密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以其為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)正以前所未有的生機和活力推動著教育改革的不斷深入，成為教育教學改革的突破口。
（一）利用信息技術(shù)實現(xiàn)雙語教學的集成化、立體化、真實化和互動化。
以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了教育觀念、教學內(nèi)容、教學手段和教學管理等各個方面的深刻變化，具有舉足輕重的地位，發(fā)揮著無可替代的作用。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)教學信息顯示的多媒體化、信息處理的數(shù)字化、信息儲存的電子化、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化和教學過程的智能化，進而做到教材多媒化、資源全球化、管理自動化。此外，外方非常重視借助計算機網(wǎng)絡(luò)和遠程通訊進行課前輔導(dǎo)和課后指導(dǎo)。在許多合作項目中，外方委派的教師采用“31”教學方式節(jié)約支出和提高效率，即課前自學、集中授課、網(wǎng)絡(luò)跟蹤。在正式面對面授課之前，通常就借助于網(wǎng)絡(luò)的遠程通訊功能完成學習資料的發(fā)放，布置預(yù)習作業(yè)。在課堂教學之后仍以同樣的方式布置課后作業(yè)。通過電子郵件以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺，始終與學生實現(xiàn)持續(xù)的學習交流。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用。
開發(fā)和利用英文教學資源、解決教學資源稀缺問題成為雙語教學有效實施的一個重要方面。根據(jù)雙語教學的需求，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)和豐富雙語教學資源、開發(fā)教學支持軟件，為雙語教學的有效實施提供基礎(chǔ)性保障。
1．網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)；首先網(wǎng)絡(luò)匯集了大量的文本、視聽資料和教學軟件等教學和學習資源，形成了高度綜成的資源庫，這些資源在雙語教學中可以廣為利用。其次，著眼于合作建設(shè)。為了滿足教學需要，取得好的教學效果，只停留在利用現(xiàn)有資源的水平上是遠遠不夠的，所以必須立足于自主建設(shè)。根據(jù)雙語教學的需要，要建設(shè)的內(nèi)容包括：(1)多媒體教學素材，包括文字、圖片、視頻、音頻、動畫等資源；(2)試題庫、習題庫、案例庫等；(3)課件庫；(4)網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)。采用開放的技術(shù)，力圖建構(gòu)一個豐富自主、開放交互的教學支撐環(huán)境。系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)包括雙語教學資源和雙語學習資源兩方面的內(nèi)容。教學資源與學習資源相互融通，既可以滿足教師間的交流與借鑒，又成為學生在線學習的重要資源和師生交流的良好平臺。在教學資源方面，根據(jù)雙語教學環(huán)節(jié)的需要，設(shè)置雙語課程資源鏈接、智能答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、師生交互平臺、信息播報、網(wǎng)絡(luò)化評教系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學模塊。
2．信息技術(shù)與雙語教學過程的整合。整合信息技術(shù)與雙語教學過程，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學輔助手段和認知工具，應(yīng)用于雙語教學過程之中，從而拓展教學內(nèi)容的深度和廣度、增強信息傳播的效果與質(zhì)量，增進學生對學習內(nèi)容的理解和記憶，進而提高教與學的效果。運用信息技術(shù)輔助雙語教學，推進教學手段的革新。具體說來，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真教學情境，將難以表述的理論或難度較大的案例等采用立體化、可視化形式展現(xiàn)出來，把課程內(nèi)容的要點和難點及選定的附加內(nèi)容制作成多媒體教學課件，使教學信息有條理，更加形象化，從而最大限度地減少學生因語言障礙造成的理解困難。
通過設(shè)計多種多媒體展現(xiàn)的學習任務(wù)，把知識點與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，為學生提供自主探究、合作學習的機會。引導(dǎo)學生把所學知識用于解決實際問題，在實踐探究中發(fā)展動手能力，使學生成為雙語運用的實踐者。教師應(yīng)充分發(fā)揮媒體信息呈現(xiàn)的多維性、非線性和交互性的優(yōu)勢，合理設(shè)計教學任務(wù)，使雙語教學由單向知識傳授向多維信息傳播轉(zhuǎn)變。同時要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，注意傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的融合。此外，在學生學習活動中，教師應(yīng)及時地溝通了解學生學習進展的情況，幫助學生解決問題，引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)主動學習，從而達到事半功倍的效果。
雙語教學是中外合作辦學必然要采用的教學形式，它可以在學習專業(yè)知識和技能的同時提高英語水平，取得事半功倍的效果。雙語教學的具體模式選擇應(yīng)與教學實際情況相結(jié)合，充分考慮教師的授課能力和學生的接受能力，做到教學模式與師生能力相適應(yīng)。要取得雙語教學的好效果，需要充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學方法、考核方式和教學經(jīng)驗，還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學方式，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率和效果。
[參考文獻]。
[1]王斌華，雙語教學與雙語教育[ml.上海：上海教育出版社，．。
[3]楊惠芳．從中西對比看我國高校教學方法與教學手段的改革[jl.教育探索．2003(8).
[6]roblyer,uingedwatiorudtechnol08yintoteachin[m].newjersey:pearsoneducationinc.2003.
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇九
摘要：
汽修教學需要突出學生對相關(guān)理論知識的實際應(yīng)用能力，項目教學法是應(yīng)用性教學的重要方式之一，本文分析了這樣教學方法在汽修教學中的意義，從教學步驟方面提出了具體的教學措施。
關(guān)鍵詞：
項目。
汽修。
教學。
應(yīng)用。
0引言。
目前，國內(nèi)的汽車保有量進一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個巨大的市場，社會對這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對待這一問題，重點突出學生的實踐能力提升，不斷構(gòu)建學生專業(yè)知識的牢固程度，幫助學生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎(chǔ)，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結(jié)合教學實例談?wù)勄榫辰虒W法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復(fù)習上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學質(zhì)量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內(nèi)容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學過程中，老師可以引導(dǎo)學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習拼音的知識。老師還應(yīng)當引導(dǎo)學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應(yīng)當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導(dǎo)學生觀察與分析，引導(dǎo)學生將生字與已經(jīng)學過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關(guān)的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應(yīng)當是引導(dǎo)學生把握認字的方法，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學時，不但應(yīng)當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當建立三者之間的關(guān)系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學生分析此字的結(jié)構(gòu)，學生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應(yīng)當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十一
嘗試教學法不僅為學生提供了自主探索的空間，而且有效增強了學生的情感體驗，對提高學生的數(shù)學素質(zhì)、改善學生的學習環(huán)境具有重要的作用。教師在教學過程中要注意合理的、科學地使用嘗試教學法，使嘗試教學法在計算教學中趨利避害，全面提高學生的數(shù)學計算能力，滿足學生的學習需要，使學生得到不同的發(fā)展。
小學生處于思維和意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時的數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生對數(shù)學知識的掌握，還要注重學生數(shù)學探究能力以及計算能力的培養(yǎng)。然而，以往的數(shù)學教學使學生被成績所綁架，缺乏對數(shù)學知識的探索，造成學生學習上出現(xiàn)一系列的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我認為可從以下幾個方面著手。
1.編寫有效的嘗試題。
教師可通過編寫有效的嘗試題，為學生提供基本的目標，方便學生進行有目的的探索。如教學“6～10的認識和加減法”這一計算知識點時，教師就可以出示“7+8=？”這一嘗試題，使學生明確學習的目標。
2.組織學生自學課本。
在學生明確學習目標之后，教師就要組織學生進行課本自學，為學生進一步探索積累必要的知識基礎(chǔ)。這里要注意的是，學生的自學能力較低，需要教師慢慢去培養(yǎng)，因此教師在初期要多引導(dǎo)學生學習。
3.學生嘗試練習。
如學習“6～10的認識和加減法”后，可讓學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于后繼的知識反饋。如一些學生根據(jù)父母教的數(shù)手指的方法來進行計算，發(fā)現(xiàn)沒有口算的同學快，就會產(chǎn)生疑惑。此時，教師可引導(dǎo)學生嘗試心算。在此階段，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生相互答疑解惑，共同探究。最后，教師根據(jù)學生的學習情況，進行知識點的總結(jié)和計算方法的傳授。
1.基本計算訓(xùn)練。
常見的計算教學訓(xùn)練，包括口算訓(xùn)練、心算訓(xùn)練、筆算訓(xùn)練等?？谒阌?xùn)練能提高學生的數(shù)據(jù)表達能力，心算訓(xùn)練能檢測學生的數(shù)學思維能力，而筆算訓(xùn)練主要考察學生的數(shù)字記錄與數(shù)據(jù)運算兩項能力。然而，無論是數(shù)據(jù)表達能力、數(shù)學思維能力、數(shù)字記錄能力，還是數(shù)據(jù)運算能力，都對學生的計算至關(guān)重要。因此，教師在教學過程中一定要積極地組織學生進行計算訓(xùn)練。如可設(shè)計“1+5=？“”9-4=？”等簡易的10以內(nèi)整數(shù)的加減法習題，讓學生進行訓(xùn)練，旨在激活學生的計算思維。
2.導(dǎo)入計算新課。
在學生學習10以內(nèi)整數(shù)的加減法后，教師可以此為導(dǎo)入，提高教學難度，引入新的計算內(nèi)容，如“20以內(nèi)的進位加法”等。這樣可使學生形成思維的連貫性，提高計算能力。
3.進行計算新課。
在學生明確新課主題之后，教師就要接著開始新課的講授，不要在此環(huán)節(jié)耽誤過多的時間。由于學生注意力集中的時間較短，如果耽擱時間過長，就有可能導(dǎo)致學生遺忘新課的主題，不利于計算教學的進行。
4.鞏固計算練習。
一個好的課堂總結(jié)，對學生構(gòu)建計算體系具有重要的作用。因此，在結(jié)束新課教學之后，教師可進行課堂總結(jié)，并組織學生進行一輪提高式的計算練習，以提高學生的計算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識聯(lián)系緊密的作業(yè)，幫助學生加深對所學知識的印象。
1.突出課堂教學的重點嘗試教學法往往通過嘗試題，有效地突出計算教學的重點，使學生能夠在練習中明確所要學習的知識點，利于學生形成清晰的學習思路。
2.增加學生計算練習的時間課堂教學中，教師可通過科學、充足的練習，幫助學生突破計算難點，掌握計算機巧，歸納計算方法，使學生在訓(xùn)練中全面提升計算能力。同時，教師設(shè)計的練習應(yīng)條理清楚、難度適宜，有利于學生對知識進行鞏固和內(nèi)化，逐漸取得進步。
3.改變原有的教學模式原有的教學模式往往以教師為教學的中心，忽視學生的主體地位，導(dǎo)致學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。而嘗試教學法則將學習的主動權(quán)移交到了學生手中，改變了教學模式，提高了教學效率。嘗試教學法不僅為學生提供了自主探索的空間，而且有效增強了學生的情感體驗，對提高學生的數(shù)學素質(zhì)、改善學生的學習環(huán)境具有重要的作用。然而，嘗試教學法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學過程中要注意合理的、科學地使用嘗試教學法，使嘗試教學法在計算教學中趨利避害，提高學生的數(shù)學計算能力，讓學生得到不同的發(fā)展。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十二
項目教學法使用一種應(yīng)用性較強的教學方式，圍繞一個項目課題，讓學生在教師和同學的指導(dǎo)幫助下，運用學習的理論實踐知識解決問題，從而有效構(gòu)建他們的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。
的理解和掌握，項目教學法可以有效提升學生對汽修理論知識的感性認識，從而有效構(gòu)建他們的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生更好地實踐應(yīng)用。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十三
[摘要]中外合作辦學的專業(yè)課教學采用雙語教學是一個普遍的做法，如何做好這種特殊情況下的雙語教學還有相當多的問題需要研究。文章通過了解中外合作辦學中雙語教學的現(xiàn)狀和有效的雙語教學模式，提出根據(jù)實際情況選擇適當?shù)碾p語教學模式，充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學方法、考核方式和教學經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使中外合作辦學中雙語教學的效果得到保障。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十四
摘要:高考的改革后，語文的難度和廣度都有明顯提升，學生語文能力需要經(jīng)過多年的累積才能形成，分析了任務(wù)驅(qū)動教學法，探討任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中的優(yōu)勢、運用原則，提出具體運用驅(qū)動教學法的步驟。
關(guān)鍵詞:高中語文;任務(wù)驅(qū)動法;自主學習能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法是教師根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)建一個任務(wù)活動，學生圍繞這個任務(wù)進行自主探索和協(xié)助學習的過程，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生解決問題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義理論觀點而形成的教學方法，認為學習是一個意義構(gòu)建的過程，學生通過新舊知識之間的相互滲透和作用，豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識的結(jié)構(gòu)，支架式教學、小組合作學習都是基于這個理論而形成的教學方法［1］。
2.1符合高中語文新課程標準的要求。
新課程標準對語文教學提出了新的要求，比如:通過創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，強調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學方式，在教學評價上要強調(diào)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動教學法關(guān)注學生在課堂中的主體地位，強調(diào)學生自主探索的重要性，符合高中語文新課程標準的要求。
2.2有助于提升學生自主學習能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法改變了學生的學習意識，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，有助于提升高中學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的語文教學方式以教師講授為主，學生只需要被動聽課，長期以來教師和學生都習慣了這種講課方式，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用任務(wù)驅(qū)動法可以培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，學生可以從完成任務(wù)的過程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動教學法激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生從傳統(tǒng)的學習思維中走出來，用更積極的心態(tài)面對語文學科。
2.3有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法將學習放在了任務(wù)探索的過程中，讓學生利用現(xiàn)有語文知識結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中進行探索和實踐，進一步充實和完善知識結(jié)構(gòu)。在整個任務(wù)探索過程中，不僅鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的提升。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十五
在高中語文教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法，首先要遵循以學生為主體的教學原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學生觀，強調(diào)學生的主體地位,教師的.主導(dǎo)地位，在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師是教學活動的開發(fā)者、組織者、參加者和引導(dǎo)者。教師設(shè)置任務(wù)之前要關(guān)注學生的興趣和實際需求，讓學生在盡可能真實且貼近生活的教學情境中完成任務(wù)，在學生探索任務(wù)的過程中，教師要適時地給出必要的指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學生的主體性［2］。
3.2可操作性原則。
教師在為學生制定學習任務(wù)時，要考慮到任務(wù)的可操作性。高中語文教師所設(shè)計的課堂任務(wù)應(yīng)與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)，任務(wù)完成目標應(yīng)貼合教學目標。教師要避免設(shè)計一些難度過高，操作復(fù)雜的任務(wù)，要時刻關(guān)注學生探究任務(wù)的過程，在學生遇到困難時及時給出指導(dǎo)。
3.3貼近生活性原則。
語文教學素材源于生活，學習的最終目的也是要在生活中運用知識，因此任務(wù)的設(shè)計不能脫離生活，教師要設(shè)計具有生活性，能讓學生產(chǎn)生興趣的任務(wù)。高中語文教學中任務(wù)的設(shè)計要考慮高中學生的年齡、心理特點及學生的已有生活經(jīng)驗，只有貼近學生生活的任務(wù)才能激發(fā)全體學生參與到任務(wù)探索中，每個學生都有能力說出自己的觀點。
3.4互動合作性原則。
高中語文教學的任務(wù)驅(qū)動教學法要遵循互動合作性原則。首先，教師要注重學生與學生之間的互動合作，通過建立學習小組促進學生合作學習，讓學生進行知識共享和交流，明確小組成員的任務(wù)，進行有效分工，這樣不僅可以促進學生更高效地完成任務(wù)，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。其次，還要關(guān)注教師與學生之間的互動，教師與學生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中，課堂之外教師也要與學生積極溝通，形成和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學生的情緒和身心健康，積極聽取學生的建議，做學生的良師益友。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇一
摘要：在小學語文教學中,識字教學是其中的教學重點,是學生學習語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學方法來調(diào)動學生的學習興趣,這對于學生今后的學習也有著重要的影響。本文主要圍繞小學語文教學,就趣味識字教學在其中的應(yīng)用進行簡要的分析。
識字是學生學習語文的基礎(chǔ),是學生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學中,一些教師的教學手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學習氣氛較為沉悶,嚴重挫傷了學生的學習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學的應(yīng)用進行探析。
一、情境教學——激發(fā)學生的識字興趣。
在學生學習過程中,情境教學法可以將學生帶入到特定的情境之中,進而增強學生的感官體驗。例如,在識字教學中,教師可以采用多媒體教學法,來增強學生的學習欲望。小學生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學法就肯定會受到學生的歡迎,那么在接下來的識字學習中,他們就會積極主動地參與到教學活動之中。如,在讓學生認識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準備其他的一些字的實物圖片,讓學生去猜測這些字有可能是什么字,那么學生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動,就會讓這些學生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學習“休”字時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當學生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導(dǎo)學生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學習興趣就會得到激發(fā),學習漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學——激發(fā)學生的參與度。
在識字教學中,只有當學生主動地參與到教學活動之中,他們的學習效率才會得到提升。而小學生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學法能夠調(diào)動學生的學習欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學們打一字,那么學生經(jīng)過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學們打一個地名。當然,這個字謎有可能學生一時間猜不出來,這時教師可以進行相應(yīng)的引導(dǎo),來讓學生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計一些字謎,也可以讓學生自己去準備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學生記憶漢字。
中國漢字數(shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學生的學習帶來了一定的困擾。有許多學生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學習興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來幫助學生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學生對故事都非常的偏愛,還有許多學生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學法會使識字學習變得更有趣味性,進而提升學生的漢字識字能力。例如,學生在學習“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學——提高學生的記憶能力。
在識字教學過程中,歸類教學能夠幫助學生更好的認識漢字,從而提高學生的漢字學習能力。例如,教師可以將身體類的字進行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學法相比無疑更加有趣,對學生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類,這樣一來,學生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學習也就會更加的感興趣。
五、結(jié)語。
綜上,在小學語文教學中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式,要通過趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字,學習漢字,這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的漢字學習能力。如,通過情境教學法,為學生營造一個具體的情境,以加深學生對漢字的理解;通過游戲教學法,來調(diào)動學生的參與度,使他們主動地參與到教學活動之中;通過故事教學法,讓學生在聽故事中認識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學效率就會得到提升,從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
[2]賈瑞霞《淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇二
拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現(xiàn)學習效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W語文拼音教學中運用趣味教學法。
一、趣味學拼音法。
學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學習。
小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學習更加形象化。
2.在游戲中學習。
小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內(nèi)其他學生根據(jù)表演學生的.形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學內(nèi)容的到達率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.在情境中學習。
情境教學為學生提供了一個與教學內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設(shè)施將拼音的外形設(shè)計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應(yīng)的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學習首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應(yīng)該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據(jù)科學調(diào)查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學在拼音教學中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎(chǔ)。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇三
【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調(diào)老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內(nèi)容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應(yīng)大力推廣情景教學模式。
二、情景教學方法的具體步驟。
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓(xùn)練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導(dǎo)學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結(jié)合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關(guān)心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應(yīng)現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇四
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學的三原則進一步來促進引導(dǎo)學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇五
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務(wù)分配，最終達到解決數(shù)學學習任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的'整體實力的均衡。在完成學習任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
[1]楊景花.淺談在初中英語教學過程中如何有效實現(xiàn)小組合作學習[j].課程教育研究，(03).
[2]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學院學報(社科版)，2012(01).
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇六
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導(dǎo)學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應(yīng)學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學內(nèi)容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務(wù)的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇七
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。它以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)思想，要求學習者是學習的主動建構(gòu)者，強調(diào)學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學習，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動教學法是指在整個教與學過程中，借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機能。
(1)以任務(wù)為主線。
任務(wù)是串連整個任務(wù)驅(qū)動教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發(fā)展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。
(2)以學生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師給學習者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诮?gòu)意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關(guān)的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學習者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、中職會計教學現(xiàn)狀。
1.教學方法陳舊。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學生的主體意識越來越強。然而，當前的會計教學一般都采用傳統(tǒng)教學方法，單純的理論課堂講授，教學模式陳舊，教學方法單一。學生對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調(diào)動起學習興趣，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。
2.重理論，輕實踐。
會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習達到鞏固知識的目的。講練不結(jié)合，這樣學生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學習了。
3.實踐支持不足。
要想提高中職生的會計實踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進行實習。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無法達到培養(yǎng)中職生實踐應(yīng)用能力的目的。
通過上面對中職會計教學現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會計教學的癥結(jié)就在于“理論與實踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學法靈活地應(yīng)用于會計教學中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計教學的局限，最終達到較好的教學效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據(jù)教學目標，結(jié)合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學。
在任務(wù)驅(qū)動教學法中，要根據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評價結(jié)果。
評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生自評、互評，采取多元化的評價方式。
參考文獻:。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇八
[作者簡介]姜英?。?961-），男，黑龍江肇源人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院外語系，教授，主要研究方向為雙語教學。(江蘇南京211100)。
中外合作辦學不但可以直接引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源以及先進的教育思想、教育理念、管理經(jīng)驗和優(yōu)秀師資，還可使我們充分認識高等教育國際化的必然性與重要性，確定國際化人才的培養(yǎng)目標。中外合作辦學教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出獨特的合作模式，即雙語教學，主要指全部或部分采用外語（英語）進行非語言類學科的專業(yè)課程教學，通常由中方和外方教師合作授課。另外，合作辦學模式下雙語教學涉及面廣，涉及學生所學的大多數(shù)課程。因此，雙語教學質(zhì)量直接影響到辦學質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的綜合能力。
（一）課堂教學情況。
在對外合作辦學中，很多課程采用了雙語教學，但在雙語教學中有兩個突出的問題：一是教師能力不適應(yīng)。中外合作辦學的師資力量無疑構(gòu)成了中外合作辦學成功與否的關(guān)鍵，但實際情況是無論中方教師還是外方教師，均沒能達到合作辦學的目標要求。如果以中方教師為主，因多數(shù)不熟悉國外的教育方式，對國外辦學思想與理念理解不到位，導(dǎo)致不能很好地貫徹合作辦學的指導(dǎo)思想。中方教師對原版教材與相關(guān)資料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教學中很難有好的表現(xiàn)。如果以使用外方師資為主，外方教師大多不會漢語，不了解中國文化和中國學生的情況，師生交流比較困難，其教學方式也很難被中國學生接受和習慣，教學效果往往也不好；二是我國多數(shù)高校學生外語水平達不到實際應(yīng)用的程度，致使學生看不懂原版教材，很難聽懂外教上課，造成了接受上的困難，并發(fā)展到逃課的程度，這種現(xiàn)象在高職高專外對合作辦學中表現(xiàn)得更為嚴重。
（二）教材使用情況。
在合作辦學中外方課程基本都是選用外方原版教材，這可從一開始為學生奠定真實使用英語的好環(huán)境。原版教材中的新理念、新穎的體例、學術(shù)動態(tài)和研究成果有利于我們在學科建設(shè)中發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，縮短與發(fā)達國家的差距，使學生更快地了解學科前沿的發(fā)展狀況。使用原版教材教學有利于培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有國際視野和具有國際意識的學生。但是在使用原版教材教學時，學生有較大的語言障礙，不熟悉其體例，對課程所涉及專業(yè)知識的理解不到位。有些課程本身就很抽象，含有大量的專業(yè)詞匯，使用原版教材理解和掌握課程知識困難很大，結(jié)果是使用原版教材教學往往不能收到預(yù)期的效果。
值得一提的是外方雖指定了教材，但在教學中并不拘泥于教材，他們不會按照教材的章節(jié)順序進行教學，而是根據(jù)教學的實際需要，調(diào)整、裁剪或增補教學內(nèi)容，隨時更新教學內(nèi)容和教學資料。除提供教材外，還提供教學指導(dǎo)書和建議書、電子教學課件、網(wǎng)絡(luò)學習資源等，外方特別重視網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)和使用，網(wǎng)絡(luò)教學資源在實際教學中也確實發(fā)揮了很重要的作用。
（三）師資情況。
中外合作辦學項目的任課教師一部分來自外方，英語水平很好，專業(yè)能力很強，但他們對中國國情和教育制度了解甚少，不了解中國的學生，因而與中國師生交流少，教學針對性較差。中方教師大多數(shù)在日常的教學和科研過程中實際運用英語的機會較少，多數(shù)教師能閱讀和聽懂英文，卻不能熟練地表達自己的思想，更談不上用英語授課。全英語授課的教師，需要精通英語，掌握全英語教育的原理和技能、技巧，具有用正確的英語口語進行教育、教學和管理的能力，能得心應(yīng)手地在各種場合為學生創(chuàng)設(shè)模擬的英語情境。有些教師的英語水平難以勝任全英文教學的重任，不能用英文清晰地闡述課程內(nèi)容，又難以用英文與學生有效地溝通，對此要有足夠的認識。
二、選準雙語教學的基本模式。
雙語教學的模式是否得當對教學效果的影響很大。（）目前我國中外合作辦學的教學實踐中主要有如下四種雙語教學模式。
（一）全英語教學模式(allenglish)。
該模式要求所用教材基本為英文原版教材，教學語言全部為英語，以便讓學生沉浸于英語環(huán)境之中。全英語教學的兩個基本前提條件：一是合格的雙語師資（既精通專業(yè)又精通英語）；二是學生的英語水平達到不僅能聽懂學科內(nèi)容，而且還要能表達自己學到的內(nèi)容，比如回答教師的問題，做作業(yè)，考試等。在中外合作辦學的大多數(shù)項目中，任課教師中有一部分是外方教師，一部分是本校教師，他們中有的參加過出國培訓(xùn)或海外留學歸來，英語水平和專業(yè)水平都較高，還有的大學專門為合作辦學項目外聘教學經(jīng)驗豐富的教師，這就在課堂上為學生營造全英語環(huán)境創(chuàng)造了一定的條件。全英語教學模式是試圖要達到的理想模式，但受多種條件限制目前尚未達到。
（二）過渡性雙語教學(transitionalbiiingualeduca-tion)。
這是中英語言混合使用的教學模式，在實際教學中的做法是：使用全英文（基本為原版）教材，在課堂教學中，中英文交替使用。由于教師和學生的英語水平的限制，過渡性雙語教學是很普遍的教學模式。過渡期雙語教學可以有不同的層次，但應(yīng)提倡以英語為主的講課，可以采用原版英文教材，但教師用漢語和英語講課，使用外文板書或plyl’演示。對有條件以全英語講課者應(yīng)予以支持，并作為雙語教學的樣本在校內(nèi)進行宣傳和推廣。
關(guān)于中英文在雙語教學中的比例，許多學者傾向于50%，甚至更高。實際上統(tǒng)一要求的教學效果并不好，原因有四：首先，假設(shè)教師的英語水平和專業(yè)水平都足夠高，而學生的學習能力差異會較大，統(tǒng)一要求難以取得預(yù)期效果。在教學過程中，教學方式應(yīng)適應(yīng)盡可能多的學生。目前我國的大學生中能靈活運用英語的不超過10%，高職大學生的英語水平就更差，因此教師需要根據(jù)具體情況做具體的'處理。在教師、學生各方面水平均較高的學校，使用英文的比例可以大一些，其他學校應(yīng)當適當?shù)亟档鸵恍＝虒W過程中可遵循循序漸進的原則，根據(jù)實際情況隨時調(diào)整中英文比例；其次，由于我國許多從事雙語教學的教師的來源和背景不同，教學能力、教學經(jīng)驗、外語水平和專業(yè)知識水平都有很大的差異，所以很難強求統(tǒng)一的中英文授課比例；第三，教師和學生對于不同學科知識的理解也是有差別，所以教師必須同時針對中國學生的知識結(jié)構(gòu)特點和英文水平輔之以必要的、適時的中文講解；第四，雙語教學的目的是通過外語擴展學生的國際視野，培養(yǎng)學生利用外語從事專業(yè)工作的能力，因此雙語教學課不能變成另外一種形式的外語課。
學生入學外語整體平均成績越高越有利于雙語教學。如果班級內(nèi)外語水平差異過大，可以考慮依據(jù)外語成績進行分級教學。另外，為了減弱學生外語差異對教學整體效果的影響，建議在中外合作辦學高校的招生中將外語成績作為重要條件，同時也為學生選擇雙語授課的專業(yè)提供了參考與指導(dǎo)。
（三）半外語教學模式：外語教材，中文講授。
實驗表明，在采用全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容全中文講解模式（模式a），全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容中英文對照講解模式（模式b），及中英文對照式多媒體課件演示教學內(nèi)容，中英文對照式講解模式（模式c中），以模式c進行雙語教學效果明顯優(yōu)于模式a和b。所以我們建議盡可能地拋棄用全中文講授的方式。
（四）中外結(jié)合模式。
由外方教師制訂教學計劃，選定教學內(nèi)容，在課堂上擔任主講；中方教師全程參與，協(xié)助外方教師開展教學活動，遇到外方教師與學生溝通有困難時，則擔任他們之間溝通的橋梁。實踐證明這種模式的效果較好，可以保證外方教師全英語授課的順利實施和學生的理解和掌握。但這需要中外方教師課前要有一定的契合，而且要有外教長期待在中國，這勢必增加了教學成本。
三、充分利用外方資源，學習外方經(jīng)驗。
利用好合作辦學的外方資源，包括外方的人員、教材、教學經(jīng)驗、教學方法和教學理念，共同搞好課程的雙語教學。
（一）認真借鑒外方以人為本的教育理念。
外方在教學環(huán)境的營造上和在整個教學過程中，從受教育者的角度安排教學、制訂教學計劃、實施教學，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。首先著眼于人的培養(yǎng)，塑造正直、高尚、誠信、講道德的人。教學活動要優(yōu)先考慮學生的實際情況，開展教學活動前，首先要了解學生的學習動機、學習基礎(chǔ)、心理特征等因素，配以適當?shù)慕虒W方法和教學手段。學生是教學過程中的主角，主動地參與各項學習活動，學生對所學內(nèi)容要透徹理解，深入研究、質(zhì)疑、批評和力爭創(chuàng)新。強調(diào)教師和學生之間的互動交流，調(diào)動學生掌握知識的積極性、能動性，鍛煉學生獨立思考的能力。
（二）充分借鑒外方的教學內(nèi)容選擇。
外方教師選擇教學內(nèi)容依據(jù)的是學生某方面能力或素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而不是依據(jù)任何一本教科書。外方所提供的課程，所選用的從國外引進的教科書只是作為教學參考資料，不能把教科書等同于教學內(nèi)容。外方教師通常憑借教材又不局限于某一特定教材，常根據(jù)學生培養(yǎng)的需要隨時調(diào)整和更新教學內(nèi)容。這體現(xiàn)了永遠保持教學內(nèi)容的新鮮度，以及學以致用和與時俱進的教學理念和思想。補充材料主要來源有生產(chǎn)和生活中鮮活的例子、英文報紙、期刊、研究報告、商務(wù)報告、圖書、視聽資料，還有從網(wǎng)上下載的各種資料。外方教師所補充的材料通常占他們所使用的全部教學資料的50%以上。
（三）充分借鑒外方的教學過程控制技巧。
外教上課繪聲繪色，課堂氣氛輕松活潑，師生互動頻繁，教師引導(dǎo)、學生提問、答問結(jié)合、運用啟發(fā)式、討論式教學法，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。不僅引導(dǎo)學生有條不紊地掌握已有知識，而且鼓勵學生擴展知識視野，在更深更廣的層次上學習、質(zhì)疑和探究。外教通常在課前布置很多的閱讀任務(wù)，讓學生自己去獨立地閱讀和汲取知識，之后引導(dǎo)學生深入學習與探究。隨著教學的深入進行，學生提出的問題自然就越來越多，學習的深度和廣度也就不斷地上到一個新層次。個性化教學也是外方教學的一個特色，他們很重視學生的個性特質(zhì)，有針對性地安排教學內(nèi)容，鼓勵學生獨立思考、標新立異。另外，外方教師會根據(jù)教學的需要，結(jié)合生產(chǎn)和生活的實際情況，布置一些解決實際問題的課業(yè)項目，引導(dǎo)學生應(yīng)用所學的知識去觀察與思考，解決實際問題，表達自己的見解，鼓勵和培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力和創(chuàng)造能力。此外，他們還非常注重實踐，重視在實踐中鍛煉和提高學生應(yīng)用知識的能力。所以他們常常把教學過程延伸到社會實踐中去，從課堂走向社會。鼓勵學生運用所學理論知識設(shè)計具有創(chuàng)新性的實踐方案，通過實踐來驗證方案是否正確，并要求學生及時撰寫實踐報告。
（四）學習外方對教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
外方教學很重視教學效果與教學環(huán)境之間的依賴關(guān)系。好的教學效果必然配合以適宜的教學環(huán)境。外方教學主張小班教學，每班不宜超過30個人，室內(nèi)課桌椅的排列可根據(jù)學習內(nèi)容自由組合，布局上盡可能地拉近教師和學生的距離，使教師和學生之間、學生與學生之間在任何時候都處于直接交流的狀態(tài)。另外，外教上課很講究教學情境的真實，如果是在教室里上課，則根據(jù)教學內(nèi)容的需要把教室布置得盡量接近真實的情境，如果在教室內(nèi)做不到這點，則寧可到教室外甚至校園外的真實情境中去教學。
（五）充分借鑒外方的考核方式。
外方注重教學的實際效果，嚴把質(zhì)量關(guān)。外教通常在學期初就告訴學生所有的學習目標、要求、期望和考核方案，并嚴格執(zhí)行。相對于我們所慣于使用的終結(jié)性結(jié)果考核，外方更注重形成性過程的考核。對學生的出勤率、課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等方面都有嚴格要求與考核，并在學業(yè)成績中占一定的比例。對學生的嚴格要求，不僅體現(xiàn)在學習上，同樣也體現(xiàn)在學生的行為道德規(guī)范上，要求學生正直、誠信，遵守學術(shù)道德，如果出現(xiàn)學術(shù)道德問題則會嚴肅處罰。外教很注重考查與考試的配合，一般在一學期中要布置多次項目性的作業(yè)，包括討論報告、調(diào)研報告、學術(shù)小論文等，并分別在總成績中占一定的比例。大大減少了學生對期末考試的投機心理，更加注重平時的學習。
四、革新雙語教學手段。
中外合作辦學雙語教學能否取得預(yù)期成效與先進教育技術(shù)的采用和教學手段的改革密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以其為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)正以前所未有的生機和活力推動著教育改革的不斷深入，成為教育教學改革的突破口。
（一）利用信息技術(shù)實現(xiàn)雙語教學的集成化、立體化、真實化和互動化。
以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了教育觀念、教學內(nèi)容、教學手段和教學管理等各個方面的深刻變化，具有舉足輕重的地位，發(fā)揮著無可替代的作用。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)教學信息顯示的多媒體化、信息處理的數(shù)字化、信息儲存的電子化、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化和教學過程的智能化，進而做到教材多媒化、資源全球化、管理自動化。此外，外方非常重視借助計算機網(wǎng)絡(luò)和遠程通訊進行課前輔導(dǎo)和課后指導(dǎo)。在許多合作項目中，外方委派的教師采用“31”教學方式節(jié)約支出和提高效率，即課前自學、集中授課、網(wǎng)絡(luò)跟蹤。在正式面對面授課之前，通常就借助于網(wǎng)絡(luò)的遠程通訊功能完成學習資料的發(fā)放，布置預(yù)習作業(yè)。在課堂教學之后仍以同樣的方式布置課后作業(yè)。通過電子郵件以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺，始終與學生實現(xiàn)持續(xù)的學習交流。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用。
開發(fā)和利用英文教學資源、解決教學資源稀缺問題成為雙語教學有效實施的一個重要方面。根據(jù)雙語教學的需求，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)和豐富雙語教學資源、開發(fā)教學支持軟件，為雙語教學的有效實施提供基礎(chǔ)性保障。
1．網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)；首先網(wǎng)絡(luò)匯集了大量的文本、視聽資料和教學軟件等教學和學習資源，形成了高度綜成的資源庫，這些資源在雙語教學中可以廣為利用。其次，著眼于合作建設(shè)。為了滿足教學需要，取得好的教學效果，只停留在利用現(xiàn)有資源的水平上是遠遠不夠的，所以必須立足于自主建設(shè)。根據(jù)雙語教學的需要，要建設(shè)的內(nèi)容包括：(1)多媒體教學素材，包括文字、圖片、視頻、音頻、動畫等資源；(2)試題庫、習題庫、案例庫等；(3)課件庫；(4)網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)。采用開放的技術(shù)，力圖建構(gòu)一個豐富自主、開放交互的教學支撐環(huán)境。系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)包括雙語教學資源和雙語學習資源兩方面的內(nèi)容。教學資源與學習資源相互融通，既可以滿足教師間的交流與借鑒，又成為學生在線學習的重要資源和師生交流的良好平臺。在教學資源方面，根據(jù)雙語教學環(huán)節(jié)的需要，設(shè)置雙語課程資源鏈接、智能答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、師生交互平臺、信息播報、網(wǎng)絡(luò)化評教系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學模塊。
2．信息技術(shù)與雙語教學過程的整合。整合信息技術(shù)與雙語教學過程，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學輔助手段和認知工具，應(yīng)用于雙語教學過程之中，從而拓展教學內(nèi)容的深度和廣度、增強信息傳播的效果與質(zhì)量，增進學生對學習內(nèi)容的理解和記憶，進而提高教與學的效果。運用信息技術(shù)輔助雙語教學，推進教學手段的革新。具體說來，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真教學情境，將難以表述的理論或難度較大的案例等采用立體化、可視化形式展現(xiàn)出來，把課程內(nèi)容的要點和難點及選定的附加內(nèi)容制作成多媒體教學課件，使教學信息有條理，更加形象化，從而最大限度地減少學生因語言障礙造成的理解困難。
通過設(shè)計多種多媒體展現(xiàn)的學習任務(wù)，把知識點與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，為學生提供自主探究、合作學習的機會。引導(dǎo)學生把所學知識用于解決實際問題，在實踐探究中發(fā)展動手能力，使學生成為雙語運用的實踐者。教師應(yīng)充分發(fā)揮媒體信息呈現(xiàn)的多維性、非線性和交互性的優(yōu)勢，合理設(shè)計教學任務(wù)，使雙語教學由單向知識傳授向多維信息傳播轉(zhuǎn)變。同時要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，注意傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的融合。此外，在學生學習活動中，教師應(yīng)及時地溝通了解學生學習進展的情況，幫助學生解決問題，引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)主動學習，從而達到事半功倍的效果。
雙語教學是中外合作辦學必然要采用的教學形式，它可以在學習專業(yè)知識和技能的同時提高英語水平，取得事半功倍的效果。雙語教學的具體模式選擇應(yīng)與教學實際情況相結(jié)合，充分考慮教師的授課能力和學生的接受能力，做到教學模式與師生能力相適應(yīng)。要取得雙語教學的好效果，需要充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學方法、考核方式和教學經(jīng)驗，還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學方式，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率和效果。
[參考文獻]。
[1]王斌華，雙語教學與雙語教育[ml.上海：上海教育出版社，．。
[3]楊惠芳．從中西對比看我國高校教學方法與教學手段的改革[jl.教育探索．2003(8).
[6]roblyer,uingedwatiorudtechnol08yintoteachin[m].newjersey:pearsoneducationinc.2003.
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇九
摘要：
汽修教學需要突出學生對相關(guān)理論知識的實際應(yīng)用能力，項目教學法是應(yīng)用性教學的重要方式之一，本文分析了這樣教學方法在汽修教學中的意義，從教學步驟方面提出了具體的教學措施。
關(guān)鍵詞：
項目。
汽修。
教學。
應(yīng)用。
0引言。
目前，國內(nèi)的汽車保有量進一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個巨大的市場，社會對這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對待這一問題，重點突出學生的實踐能力提升，不斷構(gòu)建學生專業(yè)知識的牢固程度，幫助學生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎(chǔ)，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結(jié)合教學實例談?wù)勄榫辰虒W法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復(fù)習上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學質(zhì)量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內(nèi)容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學過程中，老師可以引導(dǎo)學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習拼音的知識。老師還應(yīng)當引導(dǎo)學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應(yīng)當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導(dǎo)學生觀察與分析，引導(dǎo)學生將生字與已經(jīng)學過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關(guān)的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應(yīng)當是引導(dǎo)學生把握認字的方法，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學時，不但應(yīng)當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當建立三者之間的關(guān)系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學生分析此字的結(jié)構(gòu)，學生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應(yīng)當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十一
嘗試教學法不僅為學生提供了自主探索的空間，而且有效增強了學生的情感體驗，對提高學生的數(shù)學素質(zhì)、改善學生的學習環(huán)境具有重要的作用。教師在教學過程中要注意合理的、科學地使用嘗試教學法，使嘗試教學法在計算教學中趨利避害，全面提高學生的數(shù)學計算能力，滿足學生的學習需要，使學生得到不同的發(fā)展。
小學生處于思維和意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時的數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生對數(shù)學知識的掌握，還要注重學生數(shù)學探究能力以及計算能力的培養(yǎng)。然而，以往的數(shù)學教學使學生被成績所綁架，缺乏對數(shù)學知識的探索，造成學生學習上出現(xiàn)一系列的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我認為可從以下幾個方面著手。
1.編寫有效的嘗試題。
教師可通過編寫有效的嘗試題，為學生提供基本的目標，方便學生進行有目的的探索。如教學“6～10的認識和加減法”這一計算知識點時，教師就可以出示“7+8=？”這一嘗試題，使學生明確學習的目標。
2.組織學生自學課本。
在學生明確學習目標之后，教師就要組織學生進行課本自學，為學生進一步探索積累必要的知識基礎(chǔ)。這里要注意的是，學生的自學能力較低，需要教師慢慢去培養(yǎng)，因此教師在初期要多引導(dǎo)學生學習。
3.學生嘗試練習。
如學習“6～10的認識和加減法”后，可讓學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于后繼的知識反饋。如一些學生根據(jù)父母教的數(shù)手指的方法來進行計算，發(fā)現(xiàn)沒有口算的同學快，就會產(chǎn)生疑惑。此時，教師可引導(dǎo)學生嘗試心算。在此階段，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生相互答疑解惑，共同探究。最后，教師根據(jù)學生的學習情況，進行知識點的總結(jié)和計算方法的傳授。
1.基本計算訓(xùn)練。
常見的計算教學訓(xùn)練，包括口算訓(xùn)練、心算訓(xùn)練、筆算訓(xùn)練等?？谒阌?xùn)練能提高學生的數(shù)據(jù)表達能力，心算訓(xùn)練能檢測學生的數(shù)學思維能力，而筆算訓(xùn)練主要考察學生的數(shù)字記錄與數(shù)據(jù)運算兩項能力。然而，無論是數(shù)據(jù)表達能力、數(shù)學思維能力、數(shù)字記錄能力，還是數(shù)據(jù)運算能力，都對學生的計算至關(guān)重要。因此，教師在教學過程中一定要積極地組織學生進行計算訓(xùn)練。如可設(shè)計“1+5=？“”9-4=？”等簡易的10以內(nèi)整數(shù)的加減法習題，讓學生進行訓(xùn)練，旨在激活學生的計算思維。
2.導(dǎo)入計算新課。
在學生學習10以內(nèi)整數(shù)的加減法后，教師可以此為導(dǎo)入，提高教學難度，引入新的計算內(nèi)容，如“20以內(nèi)的進位加法”等。這樣可使學生形成思維的連貫性，提高計算能力。
3.進行計算新課。
在學生明確新課主題之后，教師就要接著開始新課的講授，不要在此環(huán)節(jié)耽誤過多的時間。由于學生注意力集中的時間較短，如果耽擱時間過長，就有可能導(dǎo)致學生遺忘新課的主題，不利于計算教學的進行。
4.鞏固計算練習。
一個好的課堂總結(jié)，對學生構(gòu)建計算體系具有重要的作用。因此，在結(jié)束新課教學之后，教師可進行課堂總結(jié)，并組織學生進行一輪提高式的計算練習，以提高學生的計算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識聯(lián)系緊密的作業(yè)，幫助學生加深對所學知識的印象。
1.突出課堂教學的重點嘗試教學法往往通過嘗試題，有效地突出計算教學的重點，使學生能夠在練習中明確所要學習的知識點，利于學生形成清晰的學習思路。
2.增加學生計算練習的時間課堂教學中，教師可通過科學、充足的練習，幫助學生突破計算難點，掌握計算機巧，歸納計算方法，使學生在訓(xùn)練中全面提升計算能力。同時，教師設(shè)計的練習應(yīng)條理清楚、難度適宜，有利于學生對知識進行鞏固和內(nèi)化，逐漸取得進步。
3.改變原有的教學模式原有的教學模式往往以教師為教學的中心，忽視學生的主體地位，導(dǎo)致學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。而嘗試教學法則將學習的主動權(quán)移交到了學生手中，改變了教學模式，提高了教學效率。嘗試教學法不僅為學生提供了自主探索的空間，而且有效增強了學生的情感體驗，對提高學生的數(shù)學素質(zhì)、改善學生的學習環(huán)境具有重要的作用。然而，嘗試教學法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學過程中要注意合理的、科學地使用嘗試教學法，使嘗試教學法在計算教學中趨利避害，提高學生的數(shù)學計算能力，讓學生得到不同的發(fā)展。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十二
項目教學法使用一種應(yīng)用性較強的教學方式，圍繞一個項目課題，讓學生在教師和同學的指導(dǎo)幫助下，運用學習的理論實踐知識解決問題，從而有效構(gòu)建他們的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。
的理解和掌握，項目教學法可以有效提升學生對汽修理論知識的感性認識，從而有效構(gòu)建他們的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生更好地實踐應(yīng)用。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十三
[摘要]中外合作辦學的專業(yè)課教學采用雙語教學是一個普遍的做法，如何做好這種特殊情況下的雙語教學還有相當多的問題需要研究。文章通過了解中外合作辦學中雙語教學的現(xiàn)狀和有效的雙語教學模式，提出根據(jù)實際情況選擇適當?shù)碾p語教學模式，充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學方法、考核方式和教學經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使中外合作辦學中雙語教學的效果得到保障。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十四
摘要:高考的改革后，語文的難度和廣度都有明顯提升，學生語文能力需要經(jīng)過多年的累積才能形成，分析了任務(wù)驅(qū)動教學法，探討任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中的優(yōu)勢、運用原則，提出具體運用驅(qū)動教學法的步驟。
關(guān)鍵詞:高中語文;任務(wù)驅(qū)動法;自主學習能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法是教師根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)建一個任務(wù)活動，學生圍繞這個任務(wù)進行自主探索和協(xié)助學習的過程，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生解決問題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義理論觀點而形成的教學方法，認為學習是一個意義構(gòu)建的過程，學生通過新舊知識之間的相互滲透和作用，豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識的結(jié)構(gòu)，支架式教學、小組合作學習都是基于這個理論而形成的教學方法［1］。
2.1符合高中語文新課程標準的要求。
新課程標準對語文教學提出了新的要求，比如:通過創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，強調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學方式，在教學評價上要強調(diào)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動教學法關(guān)注學生在課堂中的主體地位，強調(diào)學生自主探索的重要性，符合高中語文新課程標準的要求。
2.2有助于提升學生自主學習能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法改變了學生的學習意識，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，有助于提升高中學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的語文教學方式以教師講授為主，學生只需要被動聽課，長期以來教師和學生都習慣了這種講課方式，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用任務(wù)驅(qū)動法可以培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，學生可以從完成任務(wù)的過程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動教學法激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生從傳統(tǒng)的學習思維中走出來，用更積極的心態(tài)面對語文學科。
2.3有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動教學法將學習放在了任務(wù)探索的過程中，讓學生利用現(xiàn)有語文知識結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中進行探索和實踐，進一步充實和完善知識結(jié)構(gòu)。在整個任務(wù)探索過程中，不僅鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的提升。
趣味教學法在生理學教學中的應(yīng)用論文篇十五
在高中語文教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法，首先要遵循以學生為主體的教學原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學生觀，強調(diào)學生的主體地位,教師的.主導(dǎo)地位，在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師是教學活動的開發(fā)者、組織者、參加者和引導(dǎo)者。教師設(shè)置任務(wù)之前要關(guān)注學生的興趣和實際需求，讓學生在盡可能真實且貼近生活的教學情境中完成任務(wù)，在學生探索任務(wù)的過程中，教師要適時地給出必要的指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學生的主體性［2］。
3.2可操作性原則。
教師在為學生制定學習任務(wù)時，要考慮到任務(wù)的可操作性。高中語文教師所設(shè)計的課堂任務(wù)應(yīng)與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)，任務(wù)完成目標應(yīng)貼合教學目標。教師要避免設(shè)計一些難度過高，操作復(fù)雜的任務(wù)，要時刻關(guān)注學生探究任務(wù)的過程，在學生遇到困難時及時給出指導(dǎo)。
3.3貼近生活性原則。
語文教學素材源于生活，學習的最終目的也是要在生活中運用知識，因此任務(wù)的設(shè)計不能脫離生活，教師要設(shè)計具有生活性，能讓學生產(chǎn)生興趣的任務(wù)。高中語文教學中任務(wù)的設(shè)計要考慮高中學生的年齡、心理特點及學生的已有生活經(jīng)驗，只有貼近學生生活的任務(wù)才能激發(fā)全體學生參與到任務(wù)探索中，每個學生都有能力說出自己的觀點。
3.4互動合作性原則。
高中語文教學的任務(wù)驅(qū)動教學法要遵循互動合作性原則。首先，教師要注重學生與學生之間的互動合作，通過建立學習小組促進學生合作學習，讓學生進行知識共享和交流，明確小組成員的任務(wù)，進行有效分工，這樣不僅可以促進學生更高效地完成任務(wù)，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。其次，還要關(guān)注教師與學生之間的互動，教師與學生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中，課堂之外教師也要與學生積極溝通，形成和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學生的情緒和身心健康，積極聽取學生的建議，做學生的良師益友。