總結是對曾經經歷過的事情進行深入思考和梳理的過程。寫總結要注意客觀真實，不偏不倚地反映實際情況和自身的實際表現。這里有一些有用的寫作提示
求比一個數多少幾的數說課稿篇一
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數學六年制年級上冊第一單元信息窗3的內容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“教學過程”和“板書設計”四個部分進行說課。
一、教材分析。
這節(jié)課是在學習分數乘法的意義和計算方法之后學習的內容，為以后學習復雜的分數乘法及乘除混合運算做好鋪墊。
教材通過展示同學們多彩的泥塑作品的情境，引導學生根據信息提出問題，展開對求一個數的幾分之幾是多少的問題的學習。
教學對象是六年級的學生，他們已經具備了自主探究和小組合作的能力，同時也具備了一定的知識遷移和合理推理的能力。在知識儲備上，已經理解了分數乘整數、一個數乘分數的意義，學會了分數乘整數、一個數乘分數的計算方法。根據上述分析，結合課程標準，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1.知識與技能:能借助線段圖分析數量之間的關系，理解“求一個數的幾分之幾是多少”的問題用乘法計算，學會解決“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題。
2.過程與方法:經歷運用數學知識分析問題、解決問題的過程，體會數形結合思想在解決數學問題中的作用，培養(yǎng)初步的分析、比較和推理能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀:在解決實際問題的過程中，感受所學知識在現實中的應用，培養(yǎng)應用知識的意識和興趣。
正確分析數量關系，理解“求一個數的幾分之幾是多少”用乘法計算，是本節(jié)課的教學重點，也是本節(jié)課的難點。
教具、學具準備：多媒體課件、直尺。
二、教法、學法。
本節(jié)課我以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求以創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學，應用設疑激趣，直觀演示，觀察發(fā)現等教學方法，引導學生自主探索，動手實踐，小組討論，培養(yǎng)學生自主學習，合作交流，解決問題的能力。
由于六年級年級學生已經具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節(jié)課我充分利用學生已有知識經驗，通過學生主動參與探究過程，采取數形結合的方法，借助線段圖幫助學生分析數量之間的關系，使直觀教學與抽象概括有機結合，掌握求一個數的幾分之幾的問題的計算方法，以培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
三、教學過程。
這節(jié)課以“讓學生主動學習”為教學指導思想，為突出重,突破難點，達成預設的教學目標，我設計了以下幾個個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，提出問題。
上課開始，我通過展示同學們多彩的泥塑作品，激發(fā)學生學習興趣。讓學生觀察情境圖，梳理圖中的數學信息，并根據相關聯的數學信息提出數學問題。
從學生熟悉的現實情境入手，引導學生發(fā)現信息提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
（二）探究方法，建立模型。
1.解決紅點1問題。
此環(huán)節(jié)先放手讓學生獨立思考，然后引導學生通過畫線段圖理解數量間的關系，再在小組內交流自己的想法。全班交流時重點引導學生理解“男生做了總數的”這句話的意思，學會找單位“1”。在此基礎上，借助線段圖，讓學生理解求男生做了多少件也就是求15的是多少。根據一個數乘分數的意義，應該用乘法計算，然后學生列式計算并訂正答案。
此環(huán)節(jié)讓學生借助線段圖來分析數量關系更直觀，便于學生理解題意解決問題，為后面解決稍復雜的分數乘法問題做好方法上的指導。
2.解決紅點2問題。
因為已經有了第一個問題的基礎，所以在這里放手讓學生自己畫線段圖分析數量關系，并在小組內分享自己的想法。然后給學生充足的時間全班交流，學生可能會畫一條線段表示。在此基礎上提出質疑：男生作品中有是女生的作品，男生作品中包含女生作品嗎？以此引發(fā)學生的矛盾沖突，學生會想到這是兩種數量，應該畫兩條線段來表示男生和女生作品，接著教師演示畫線段圖的全過程，重點是怎樣畫出女生作品的線段。在此基礎上讓學生修改自己的線段圖，并根據線段圖自覺將“求女生做了多少件”轉化為“求12的是多少”，根據一個數乘分數的意義應該用乘法進行計算，然后學生列式計算并訂正答案。
3.觀察總結。
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生觀察、比較剛才解決的兩個問題，有哪些相同點？哪些不同點？學生會發(fā)現相同點都是“求一個數的幾分之幾是多少”，用乘法做；不同點是第一組是部分與整體的關系，通常畫一條線段來表示它們之間的關系，第二組是兩種量之間的關系，通常畫兩條線段來表示它們之間的關系。畫線段圖時通常先畫出表示單位“1”的量。在此基礎上教師適時小結：解決這類“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題，用乘法計算。
本環(huán)節(jié)旨在引導學生學會利用線段圖分析數量之間的關系，最終使學生理解“求一個數的幾分之幾是多少”應該用乘法計算，為后面解決稍復雜的分數乘法問題做好方法上的指導和鋪墊。
（三）應用模型，解決問題。
鞏固練習是學生深化知識，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由淺入深，循序漸進的原則，圍繞重點、難點設計了多層次的練習：
1.看圖列式計算。
學生獨立觀察，列式計算，重點交流第一道題求什么？第二道題求什么？
2.自主練習2。
3.自主練習5。
通過這兩道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用。
整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有拓展練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好孕伏。
（四）引導總結，構建網絡。
我提問：同學們，通過這節(jié)課的學習有什么收獲？我將以教材豐收園為依托，并在果籃外增加了3個生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數學活動經驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。
四、板書設計。
這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
求比一個數多少幾的數說課稿篇二
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數學六年制年級上冊第一單元信息窗3的內容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“教學過程”和“板書設計”四個部分進行說課。
一、教材分析。
這節(jié)課是在學習分數乘法的意義和計算方法之后學習的內容，為以后學習復雜的分數乘法及乘除混合運算做好鋪墊。
教材通過展示同學們多彩的泥塑作品的情境，引導學生根據信息提出問題，展開對求一個數的幾分之幾是多少的問題的學習。
教學對象是六年級的學生，他們已經具備了自主探究和小組合作的能力，同時也具備了一定的知識遷移和合理推理的能力。在知識儲備上，已經理解了分數乘整數、一個數乘分數的意義，學會了分數乘整數、一個數乘分數的計算方法。根據上述分析，結合課程標準，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1.知識與技能:能借助線段圖分析數量之間的關系，理解“求一個數的幾分之幾是多少”的問題用乘法計算，學會解決“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題。
2.過程與方法:經歷運用數學知識分析問題、解決問題的過程，體會數形結合思想在解決數學問題中的作用，培養(yǎng)初步的分析、比較和推理能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀:在解決實際問題的過程中，感受所學知識在現實中的應用，培養(yǎng)應用知識的意識和興趣。
正確分析數量關系，理解“求一個數的幾分之幾是多少”用乘法計算，是本節(jié)課的教學重點，也是本節(jié)課的難點。
教具、學具準備：多媒體課件、直尺。
二、教法、學法。
本節(jié)課我以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求以創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學，應用設疑激趣，直觀演示，觀察發(fā)現等教學方法，引導學生自主探索，動手實踐，小組討論，培養(yǎng)學生自主學習，合作交流，解決問題的能力。
由于六年級年級學生已經具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節(jié)課我充分利用學生已有知識經驗，通過學生主動參與探究過程，采取數形結合的方法，借助線段圖幫助學生分析數量之間的關系，使直觀教學與抽象概括有機結合，掌握求一個數的幾分之幾的問題的計算方法，以培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
三、教學過程。
這節(jié)課以“讓學生主動學習”為教學指導思想，為突出重,突破難點，達成預設的教學目標，我設計了以下幾個個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，提出問題。
上課開始，我通過展示同學們多彩的泥塑作品，激發(fā)學生學習興趣。讓學生觀察情境圖，梳理圖中的數學信息，并根據相關聯的數學信息提出數學問題。
從學生熟悉的現實情境入手，引導學生發(fā)現信息提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
（二）探究方法，建立模型。
1.解決紅點1問題。
此環(huán)節(jié)先放手讓學生獨立思考，然后引導學生通過畫線段圖理解數量間的關系，再在小組內交流自己的想法。全班交流時重點引導學生理解“男生做了總數的”這句話的意思，學會找單位“1”。在此基礎上，借助線段圖，讓學生理解求男生做了多少件也就是求15的是多少。根據一個數乘分數的意義，應該用乘法計算，然后學生列式計算并訂正答案。
此環(huán)節(jié)讓學生借助線段圖來分析數量關系更直觀，便于學生理解題意解決問題，為后面解決稍復雜的分數乘法問題做好方法上的指導。
2.解決紅點2問題。
因為已經有了第一個問題的基礎，所以在這里放手讓學生自己畫線段圖分析數量關系，并在小組內分享自己的想法。然后給學生充足的時間全班交流，學生可能會畫一條線段表示。在此基礎上提出質疑：男生作品中有是女生的作品，男生作品中包含女生作品嗎？以此引發(fā)學生的矛盾沖突，學生會想到這是兩種數量，應該畫兩條線段來表示男生和女生作品，接著教師演示畫線段圖的全過程，重點是怎樣畫出女生作品的線段。在此基礎上讓學生修改自己的線段圖，并根據線段圖自覺將“求女生做了多少件”轉化為“求12的是多少”，根據一個數乘分數的意義應該用乘法進行計算，然后學生列式計算并訂正答案。
3.觀察總結。
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生觀察、比較剛才解決的兩個問題，有哪些相同點？哪些不同點？學生會發(fā)現相同點都是“求一個數的幾分之幾是多少”，用乘法做；不同點是第一組是部分與整體的關系，通常畫一條線段來表示它們之間的關系，第二組是兩種量之間的關系，通常畫兩條線段來表示它們之間的關系。畫線段圖時通常先畫出表示單位“1”的量。在此基礎上教師適時小結：解決這類“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題，用乘法計算。
本環(huán)節(jié)旨在引導學生學會利用線段圖分析數量之間的關系，最終使學生理解“求一個數的幾分之幾是多少”應該用乘法計算，為后面解決稍復雜的分數乘法問題做好方法上的指導和鋪墊。
（三）應用模型，解決問題。
鞏固練習是學生深化知識，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由淺入深，循序漸進的原則，圍繞重點、難點設計了多層次的練習：
1.看圖列式計算。
學生獨立觀察，列式計算，重點交流第一道題求什么？第二道題求什么？
2.自主練習2。
3.自主練習5。
通過這兩道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用。
整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有拓展練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好孕伏。
（四）引導總結，構建網絡。
我提問：同學們，通過這節(jié)課的學習有什么收獲？我將以教材豐收園為依托，并在果籃外增加了3個生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數學活動經驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。
四、板書設計。
這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
求比一個數多少幾的數說課稿篇三
本節(jié)教學內容是能夠根據分數乘法意義及計算解決實際問題。用分數乘法解決問題有兩種類型：一種是數據中含有分數，但數量關系及解答方法與整數相同，如練習三中的2、9、7、9題即屬于這一類。另一種是由分數乘法意義的擴展而新出現的，即求一個數的幾分之幾是多少的問題。
（二）學情分析。
學生通過前面的學習已經理解了分數乘法的意義以及計算方法。求一個數的幾分之幾是多少這類問題的數量關系比較特殊，而線段圖可以比較清楚地表示數量之間的關系。因此在教學時從會看、會畫線段圖入手，使學生能夠能過線段圖分析數量關系，并且能夠從眾多算法選擇最優(yōu)算法來解決實際問題。
（三）目標定位。
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1、掌握簡單的求一個數的幾是多少的分數乘法應用題的解題思路和方法；
2、學習看、畫線段圖幫助分析數量關系的方法。
3、在學習過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
重點：讓學生學會用分數乘法知識解決問題，體現解決問題策略的多樣化。
難點：準確判斷是求哪個量的幾分之幾是多少，也就是單位“1”是誰。
1、放手讓學生主動探索解決問題的方法。
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現、探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的學生近視率、未來理想、身邊的有趣數學信息等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化。
在教學時，我立足于讓學生自己獨立思考尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析優(yōu)化這些方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
教育心理學研究表明：在學生參與課堂學習的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會促進學生主動地學習與探索。學生的興趣是一種資源，是學習的動力。上課伊始，以生活中的小事：老師開車與平時的不同為背景，始學生發(fā)現老師在開車的時候要戴眼鏡，經過親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。自然導入新課。
（二）自主探究，解決問題。
當出現例題：我們班近視的人數占學生總數的，近視的同學有多少人？引導學生分析不能計算的原因是因為沒有學生總數，實際上也就是沒有單位“1”，引起學生對單位1的重視。然后適時的補充條件，讓學生試算。學生有可能從以下幾個方面做出解答：
（1）畫線段圖。
（2）通分。
（3）利用分數的意義。
（4）利用分數乘法的意義。
不論是哪一種方法的出現，都要對學生進行積極的鼓勵，然后組織學生討論你更喜歡哪一種方法，為什么？最后達成共識。
隨后為了鞏固對單位“1”的認識，再次出現一組練習，使學生明確應該是求誰的幾分之幾是多少。
（三）精心練習，追求高效。
這里我安排了三個練習。
第一層次：基本練習：
通過收集學生未來的理想這一信息，制作了扇形統計圖，加強知識間的整合，進一步鞏固是求誰的幾分之幾是多少。
第二層次：變式練習：
從眾多信息中選取有用的信息來解決問題，最終目的還是要讓學生掌握求哪個數的幾分之幾是多少，也就是弄清楚單位“1”是誰。
第三層次：拓展練習：
出現了眾多生活中的數據，讓學生自己提出問題并解決問題，進一步明確這類問題的特點。從根本上掌握此類問題，同時培養(yǎng)學生的應用意識，感覺數學的魅力。
（四）全課總結，拓展延伸。
課的最后，設計了我是小法官這一練習：
通過這個問題來拓展學生的思維，為后續(xù)學習做好鋪墊。本節(jié)課教學活動中我力求充分體現以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
求比一個數多少幾的數說課稿篇四
聽了五年級張老師的一節(jié)《求一個數的幾分之幾是多少的整理與復習的》，我也很榮幸了參與聽課。張老師首先讓孩子交流昨天已經構建的知識網絡圖，讓孩子充分交流后讓孩子上臺展示，而后就是教師帶領大家一起構建本單元的'知識網絡圖，教師從計算，應用2大方面進行整理，計算主要是從意義，算理，算法去學習的，應用主要是利用線段圖這個工具，去解決求一個數的幾分之幾是多少和連續(xù)求一個數的幾分幾分是多少的問題，到此教師并沒有停留到知識的表面，而是讓孩子繼續(xù)發(fā)現，利用計算去解決問題。整節(jié)課教師只是了了的幾句過渡語，更多的知識都是孩子在講解，在交流，在表達?？梢钥闯觯處熣嬲陌褧r間還給了學生，把課堂還給了學生。在孩子的回答中，可以體會到老師以前在培養(yǎng)孩子組織課堂，以及語言表達能力的功夫。任何一節(jié)好課，老師在之前都做了大量的工作，孩子單單的有序的語言表達能力，老師在每一節(jié)課都要有所重點的去訓練，去示范，去要求。孩子們表現出來的每一點都是老師辛苦付出的最好回報。
有時候好老師并不是自己好就好了，好老師要培養(yǎng)出好的學生才是好老師。去區(qū)實驗小學聽課雖然很辛苦，但他們的每一節(jié)課都帶給我很多思考，這種感覺真好。
求比一個數多少幾的數說課稿篇五
本節(jié)教學內容是能夠根據分數乘法意義及計算解決實際問題。張老師獨具匠心的設計、細膩靈活的引導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。他利用小組合作學習等多種形式，培養(yǎng)和激勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。學生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設的發(fā)現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現中學習數學知識，充分發(fā)揮了學生的主體作用。體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的教學理念。
新課程標準提倡我們教師用教材去教，而不是教教材，張老師在上課伊始，并沒有選用教材中的主題圖，而是創(chuàng)造性地使用教材，利用自己開車時需要戴眼鏡這一與平時不同的現象，引導學生學會觀察，發(fā)現不同，巧妙的引入新課，為了突破難點，出示例題后，沒有給出單位“1”的量，為后面落實重點做了鋪墊。因為是學生身邊的事，是從生活中提取數學信息，這樣一來就把學生的注意力有效地集中起來，無論是舊知的復習，還是新知的探索，始終在這一學生感興趣的情境中有條不紊地進行，學生主動參與的熱情十分高漲。
新課程標準指出，“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造?！睂W生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在實踐中去領會。只有學生參與到學習實踐活動中，才是有效的學習。張老師能在課堂上注意調動學生的多種感官參與學習活動，既有學生觀察后的口語表達，也不缺失實踐后的思索交流，既有學生的獨立探索，也有思考后的討論互動。
特別是在解決怎樣計算例題時，張老師為學生提供了充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，老師根據學生的認知特點，采取了先獨立思考，再小組交流的形式讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的讓學生親自動手，決不替他去做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。從而為學生創(chuàng)造了更多的思考時間，更多的活動空間，更多的自我表現機會，更多地品嘗到了成功的喜悅。在張老師的課堂中，學生真正成為了數學學習的`主人，而教師則有效地充當了數學學習的組織者、引導者和合作者的角色。
在解決問題時，老師鼓勵學生用不同的方法來進行研究，如利用分數的意義、畫線段、通分、分數乘法的意義等，發(fā)散了學生的思維，學生的小組合作扎實有效，真正達到了交流互動的目的，在這一過程中，學生感悟到多種解決方法究其實質都是為了將學生總數平均分成9份，近視的同學占其中的2份，難能可貴的是一名同學竟然將這幾種方法之間的內在聯系說了出來，可見老師平時對學生的培養(yǎng)是十分到位的。在層層展開、步步深入的學習過程中，學生體驗到了在合作中“做數學”的樂趣，并探明了知識的來龍去脈，知其然更知其所以然，成功的喜悅必然帶來無窮的學習動力。
數學來源于生活，張老師整節(jié)課的設計充分體現了這一點。于生活，回歸于生活。最后三個層次的練習都體現了這一點，尤其是精彩的第三題，真正是做到了解決問題，同學們可以選擇自己喜歡的問題來研究，還要利用今天學習的知識來提出問題并解答，使學生在解決實際問題的過程中再次鞏固了本節(jié)課的學習重點。
寬松和諧的學習氣氛，豐富多彩的情感體驗，由淺入深的思維過程，自然真實的智慧碰撞，在張老師的這一節(jié)數學課當中，他善于引導學生發(fā)現自己的智慧，盡力協助學生發(fā)展自己的智慧，努力指導學生應用自己的智慧、著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。
國際未來學研究所儒佛內爾博士說過：“明天的資本就是智慧?！敝腔凼橇α康脑慈?，智慧是創(chuàng)造的源泉。相信如果我們每一位教師，都能夠使自己的數學課堂成為學生的智慧之旅，那么在旅途中學生的自主探索必將鋪就一條成功之路。
求比一個數多少幾的數說課稿篇六
人教版小學數學六年級第十一冊第五單元《百分數》第93頁《用百分數解決問題——求比一個數多（少）百分之幾是多少》。
由于有相關的分數乘法的基礎，所以這里只通過例3教學求比一個數多百分之幾的數是多少的問題，其他的求一個數的百分之幾是多少、求比一個數少百分之幾的數是多少等問題則安排在習題中讓學生嘗試解決。
2、培養(yǎng)學生遷移類推，分析解決問題的能力。
利用學生已有的知識遷移類推解決解決百分數的問題。
新授。
一、復習準備。
1、出示題目：找出下面各題的單位“1”，再寫出等量關系。
(1)甲數是乙數的1/4;。
(2)甲數比乙數多1/4;。
(3)一桶油用去1/4;。
(4)增產了1/4;。
2、學生單獨思考，小組交流，說出各小題的等量關系。
3、出示兩道應用題，讓學生先寫出數量關系，再進行解答。
(1)白兔有100只，黑兔只數是白兔的，黑兔有多少只？
(2)白兔有100只，黑兔只數是白兔的50%，黑兔有多少只？
復習分數除法的數量關系，以便過度到百分數的解決問題中。另強調了單位“1”的重要作用。
二、教學新知識。
2、讓學生大膽進行嘗試計算。
3、完成后，讓學生講解，要求說出數量關系。
(1)方法一：原有冊數+增加的冊數=現在有冊數。
列式：增加冊數：1400*12%=168（冊）。
現在冊數：1400+168=1568（冊）。
(2)方法二：原有冊數*（1+12%）=現有冊數。
列式：1400*(1+12%)。
=1400*112%。
=1568（冊）。
4、讓學生說一說感受，引導學生得到：百分數應用題的解題思路和分數應用題的解題思路相同。
5、小結百分數應用題的解題思路。
(1)1.找出單位“1”;。
(2)寫出乘法等量關系式；
(3)標注，列式或列方程解答。
以為有了之前相關“解決百分數的實際問題”的學習，學生有了一定的基礎，所以這里的學習是放開讓學生大膽嘗試，獨立思考，以得到解答問題的方法。
三、鞏固練習。
1、填空：
(1)六（2）班有15人參加學校冬季運動會，其中只參加田賽的占參加人數的.40%，有人；20%的人既參加田賽也參加徑賽，有人；剩下的人只參加徑賽，占參加人數的%。
(2)養(yǎng)雞場用2400個雞蛋孵小雞，有5%沒有孵出來，孵出來的小雞有只。
通過簡單的數量來幫助學生理解、掌握本節(jié)課的學習內容。
2、完成課本93頁“做一做”1、2題。
3、聯系實際，解決問題。
通過以上的練習，來幫助學生理解、掌握解決相關百分數的實際問題。
四、課堂小結。
老師問：同學們，你們這節(jié)課學到了什么，有什么收獲呢？（學生發(fā)言）。
五、板書設計。
求比一個數多少幾的數說課稿篇七
教學內容：九年義務教育人教版小學數學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內容之一，本節(jié)課教學p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習五第1-4題。
數除法有兩種情況：一種是除數是整數的小數除法；另一種是除數是小數的除法?！耙粋€數除以小數”是在學習了“除數是整數的小數除法”、“商不變性質”等知識基礎上進行教學的，它是小數除法教學的重點，也是今后學習小數四則混合運算的重要基礎?！皩W好本節(jié)課教學內容，旨在讓學生初步理解，“除數是小數的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉化的數學方法來培養(yǎng)相互聯系的辯證觀點，幫助學生理解計算方法，從而建立除數是小數的除法法則，為解決生產生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
1、通過教學，使學生理解除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理；掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。
2、培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
3、滲透“轉化”的數學思想及事物之間互相聯系的辨證唯物主義觀點。
其中掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教法：教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，從而把新知轉化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學法”。在學生已經掌握除數是整數除法和充分復習商不變性質的基礎上，引導學生嘗試學習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
學法：教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學生在小組合作學習活動中，通過嘗試經歷把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算，經歷知識的形成過程，增強學生學好數學的信心。發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（一）復習導入。
1、要使下列各小數變成整數，必須分別把它們擴大多少倍？小數點怎樣移動？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數252502500。
除數550500。
商
根據上表，說說被除數、除數和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉化為我們前面所學的整數除法。
同桌討論(引出根據商不變的規(guī)律,被除數和除數同時擴大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴大被除數和除數呢。
同桌討論:引出應以除數的小數位數為標準,這里被除數和除數應擴大100倍,才能轉化為除數是整數的小數除法;同時教師要適時點撥:被除數的位數不夠時用"0"補足;商的小數點要和被除數的小數點對齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學生演算時,教師巡視,進行引導,點撥,使學生逐步領悟本節(jié)知識的要點所在.
思考：你用哪種方法轉化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數在移動小數點時，位數不夠在末尾用“0”補足。）。
（三）、練習：課本p21練一練第2題，學生獨立完成后，歸納小結。
對被除數小數點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題啟發(fā)學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經驗的基礎上歸納出除數是小數的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結。
思考：除數是小數的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數是小當選的除法的計算法則是：除數是小數的除法，先移動（）的小數點，使它變成（）；除數的小數點向右移幾位，被除數的小數點也（）移動（）（位數不夠的，在被除數的（）用“0”補足）；然后按照除數是（）的小數除法進行計算?？磿鴓19-20，劃出重點詞語。
列式7.65÷0.58=9個。
答：可以做9個。
例6:12.6÷0.28。
被除數、除數同時擴大100倍，
求比一個數多少幾的數說課稿篇八
這節(jié)課的內容是在學生學過用分數解決問題，百分數的意義，分數和小學化為百分數的基礎上進行教學的。主要內容是“求一個數的百分之幾是多少”的實際問題，這個問題與“求一個數的幾分之幾是多少”的問題相同。在這節(jié)課的教學過程中，有優(yōu)點也有不足。
1、復習引入自然這節(jié)課的設計主要是讓學生以“求一個數的幾分之幾是多少”的解題思路作為鋪墊,從而促進學生知識的遷移,讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求一個數的百分之幾是多少解題思路與方法,然后通過解題思路的比較找出它們的異同點,使學生對這類應用題能更好的掌握。
2、練習設計有層次。
（1）先進行練習百分數化成小數、分數。
（2）進行用百分數解決求一個數的百分之幾是多少問題，并嘗試根據這類題的特點試編這樣的題，并計算。
（3）知識拓展：試計算“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數是多少？”并嘗試編一道這一類型的題。（4）在教學過程中注重了面向全體學生，并以學生為主體進行教學。
1、拓展不足，也可以設計稍復雜的求一個數的百分之幾是多少的問題。讓學生在理解本節(jié)課所學的基礎上再去思考、去解答可能效果會更好。
2、上課語言不夠簡潔，由于時間關系，所以教學過程進行的略顯匆忙，總結不及時，這是以后一定要注意的。
3、個別學生不細心，語言表達能力不強。
在今后的教學過程中，我應該注意這些方面的`問題，努力上好每一節(jié)課，使自己能做到游刃有余，同時要注重培養(yǎng)學生們的語言表達能力，創(chuàng)造機會讓學生們把心中的想法“說”出來，使他們的數學思維越來越強。
求比一個數多少幾的數說課稿篇九
知識技能目標：
1．在學生學習了分數除以整數、整數除以分數、一個數除以分數計算法則基礎上，引導學生總結出分數除法的計算法則。
2．能利用計算法則，正確、迅速地進行分數除法的計算。
能力培養(yǎng)目標：
培養(yǎng)學生的語言表達能力和抽象概括能力。
教學重點。
1．總結出一個數除以分數的計算法則，并抽象概括出分數除法的計算法則。
2．利用法則正確、迅速地進行計算，并能解決一些實際問題。
學情分析：這部分知識是個難點，學生容易受整數除法的影響，很難理解商變大的現象，應利用課件演示，幫助理解。
教法：演示法、討論法。
教具準備：投影。
教學過程設計。
(一)復習檢查。
投影出示：把下面的算式補充完整。
問：根據是什么？分數除以整數的法則是什么？
投影出分數除以整數的法則。
問：這兩個法則有什么相同的地方？
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究分數除法的法則。
求比一個數多少幾的數說課稿篇十
一、說教材。
《一個數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的第二個內容。小數除法是繼整數除法、分數除法之后數的除法的又一次擴展，分為一個數除以整數和一個數除以小數兩種情況。“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。它是綜合性最強的計算，包含了商不變的性質、小數的基本性質、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數四則運算的學習打下堅實的基礎。教材通過設置生活情境，引出問題，學生產生認知沖突，激發(fā)學習興趣。教材在編排時重點突出運用商不變性質把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，將新知轉化為舊知。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。
二、說學情。
小數除法是小學數與代數當中的一個重難點。五年級的學生雖然已經形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對這一內容學習比較困難。但是他們已經基本掌握了數的運算方法，特別是這之前已經學習了整數除法運算，對除法的運算法則和小數點的移動規(guī)則已基本掌握，對商不變的性質也有所了解。這些都為小數除法奠定了基礎。而且在前幾個課時已經學習了除數是整數的小數除法，這將更有利于一個數除以小數的學習。
三、說教學目標。
2、經歷將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的推導過程，能正確運用豎式進行一個數除以小數的計算。
3、培養(yǎng)學生分析、轉化和歸納的能力，進一步提高學生的計算能力和解決實際問題的能力。
四、說教學重難點。
掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
五、說教法。
教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習,充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，將采用如下的教學方法：
（1）創(chuàng)設情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復習了商不變的性質。
（3）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生利用遷移，明確轉化原理來解決問題，理解除數是小數的除法的計算法則的算理是“商不變的性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用“除數是整數的小數除法”計算法則進行計算。
（4）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
六、說學法。
本節(jié)課注重調動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：
(1)觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學生通過探究歸納出如何用轉化的策略解決問題，明確應用除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關鍵。
(3)練習鞏固：讓學生知道數學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內容及其差距。
七、說教學過程。
我將這節(jié)課的教學分為六個環(huán)節(jié)。
1、導入。
這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復習了商不變的性質。
2、創(chuàng)設情境，引出問題。
我將充分利用教材提供的情境圖（編中國結），讓學生觀察主題圖，拋出問題“同學們，仔細觀察圖，你可以得到哪些數學信息？”，“你從這些數學信息當中可以提出哪些數學問題？”學生提出“總共可以做多少個中國結？”，要求學生解決這個問題。課程標準指出，要從學生熟悉的生活背景或現實出發(fā)，給學生提供豐富的學習資源。設置這個情景把數學與生活緊密聯系起來，讓學生備感熟悉和親切，并產生要解決問題的熱情和沖動，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
3、合作探討，發(fā)現算理，歸納方法。
當學生列出“7.65÷0.85”這個算式時，學生發(fā)現這個式子是新知識，學生產生認知沖突，激發(fā)學生學習的興趣。這就是這節(jié)課的教學重難點，我將設問引導學生把這個新知轉換成舊知，并讓同學們進行小組合作，探究如何解決這個問題。讓小組匯報討論結果。
（1）利用換單位將除數轉化成整數來算。
（2）根據商不變性質把除數和被除數同時擴大100倍來進行計算。之前的復習導入為這里的學習埋下伏筆，學生很容易聯想到這個方法，所以在學生自主發(fā)現的基礎上，重點引導學生理解為什么要把除數和被除數同時擴大100倍，目的是為了把除數0.85轉化成整數，另外還要引導學生重點理解為什么被除數和除數要擴大相同的倍數，目的是為了不改變原題的商。在學生理解算理后，我將向學生講解豎式的書寫格式并且引導學生照樣試一試把豎式補充完整，使學生不僅明白轉化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學生總結歸納算理及計算方法。這樣的設計避免了灌輸式的教學，在探究新知時，先給學生提供思維方向，即能否用學過的知識去解決，然后又給學生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、對比、聯系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數學活動，將“轉化”這一數學思想滲透于教學之中，放手讓學生從不同角度去解決問題，使學生算法多樣化中細細體會這一數學思想，從而總結歸納出計算方法：一看、二移、三算。
4、鞏固練習。
例題講解之后，我將安排學生做練習題，并及時糾正。以此檢驗學生學習的效果，讓學生鞏固強化算理，同時還可以讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學習數學的興趣。
5、達標測評。
由基礎訓練和拓展應用兩部分組成，全體學生必須完成基礎訓練部分，優(yōu)生完成拓展應用。
當堂測評。
6、結課。
在將要結束課時我問學生“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？”由學生進行總結和互相補充，教師只做適當點撥。以培養(yǎng)學生的歸納概括能力和語言表達能力，鼓勵學生從數學知識、數學方法和數學情感等方面進行自我評價。接著問學生你還有疑問嗎？通過學生的回答全面的了解了學情。
八、說板書設計。
一個好的板書設計應該是簡潔明了、整潔美觀，突出重難點，能夠對學生理解知識有一點的強化作用。因此，我設計的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個算式，在這個算式的下面為計算這個算式的豎式。
九、說教學得失。
一堂好的課不在于設計的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學生的學習興趣，盡可能培養(yǎng)學生的多種能力，讓學生在快樂中能夠掌握知識。我設計的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學生合作學習和探究學習，提高了學生自己解決問題的能力和體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生學習的樂趣，充分體現了教師是引導者，學生是主體的教學新觀念。
通過教學我認為我做到了以下幾點：
1、很好的完成了教學目標，學生都能正確的掌握除數是小數計算方法。
2、做到了遷移、類比的數學學習方法，讓學生能更好地進行學習新知。
有以下兩方面沒有做好：
1、在教學時對學生現有知識掌握度估計過高，導致課堂松懈。
2、應該注意學生的學情，根據學生的實際來輔助學生學習，使所有學生學有所獲。
3、時間把握不夠好，后面有些緊張。
求比一個數多少幾的數說課稿篇十一
1、教學內容：九年義務教育人教版小學數學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內容之一，本節(jié)課教學p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習五第1-4題。
數除法有兩種情況：一種是除數是整數的小數除法；另一種是除數是小數的除法?！耙粋€數除以小數”是在學習了“除數是整數的小數除法”、“商不變性質”等知識基礎上進行教學的，它是小數除法教學的重點，也是今后學習小數四則混合運算的重要基礎。“學好本節(jié)課教學內容，旨在讓學生初步理解，“除數是小數的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉化的數學方法來培養(yǎng)相互聯系的辯證觀點，幫助學生理解計算方法，從而建立除數是小數的除法法則，為解決生產生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
1通過教學，使學生理解除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理；掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。
2培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
3滲透“轉化”的數學思想及事物之間互相聯系的辨證唯物主義觀點。
其中掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教法：教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，從而把新知轉化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學法”。在學生已經掌握除數是整數除法和充分復習商不變性質的基礎上，引導學生嘗試學習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
學法：教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學生在小組合作學習活動中，通過嘗試經歷把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算，經歷知識的形成過程，增強學生學好數學的信心。發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（一）復習導入。
1、要使下列各小數變成整數，必須分別把它們擴大多少倍？小數點怎樣移動？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數252502500。
除數550500。
商
根據上表，說說被除數、除數和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉化為我們前面所學的整數除法。
同桌討論(引出根據商不變的規(guī)律,被除數和除數同時擴大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴大被除數和除數呢。
同桌討論:引出應以除數的小數位數為標準,這里被除數和除數應擴大100倍,才能轉化為除數是整數的小數除法;同時教師要適時點撥:被除數的位數不夠時用"0"補足;商的小數點要和被除數的小數點對齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學生演算時,教師巡視,進行引導,點撥,使學生逐步領悟本節(jié)知識的要點所在.
思考：你用哪種方法轉化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數在移動小數點時，位數不夠在末尾用“0”補足。）。
（三）、練習：課本p21練一練第2題，學生獨立完成后，歸納小結。
對被除數小數點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題啟發(fā)學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經驗的基礎上歸納出除數是小數的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結。
思考：除數是小數的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數是小當選的除法的計算法則是：除數是小數的除法，先移動（）的小數點，使它變成（）；除數的小數點向右移幾位，被除數的小數點也（）移動（）（位數不夠的，在被除數的（）用“0”補足）；然后按照除數是（）的小數除法進行計算。看書p19-20，劃出重點詞語。
列式7.65÷0.58=9個。
答：可以做9個。
例6:12.6÷0.28。
被除數、除數同時擴大100倍，
求比一個數多少幾的數說課稿篇十二
這節(jié)課是人教版小學六年級上冊“用百分數解決問題”中“求比一個數多（少）百分之幾的數是多少”的應用問題。本節(jié)課的數學知識目標是:1.理解稍復雜的求一個數的百分之幾是多少的應用題的數量關系，掌握這類應用題的分析和解答的方法。2.經歷解決問題的過程，體驗遷移、分析、歸納發(fā)現的學習方法，能正確地分析解答這類應用題。
為了達成教學目標，首先了解學生已有的學習基礎：這節(jié)課是在學生學習了稍復雜分數應用題――求比一個數多（少）幾分之幾是多少的分數應用題）、百分數與分數的互化和“求一個數比另一個數的多（少）百分之幾”的基礎上進行教學的。
在課堂學習中，我給予了學生如下機會：
1.在學習例題之前先復習“比一個數多幾分之幾的數是多少”的應用題線段圖,再復習一些分率句的分析,把知識難點分散化,學生就容易把知識方法遷移到例題中去，使知識螺旋上升。
2.從線段圖入手,利用線段圖顯示相等關系。引導學生畫出線段圖，進行圖文結合分析數量關系，以及題目結構特征。體驗分析方法：抓住分率句，找出單位“1”的量和分率，畫出線段圖。其特征是：單位“1”的量和對應分率是已知的，先求出對應分率的數量，再進行增加，減少的數量計算；問題量是與分率不對應的，可以先求出問題量對應的分率，再用乘法計算。
3.通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程。
根據兒童的認知特點，我提出如下問題：從線段圖能否看出哪個量和哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學生思考，加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用題的基本思路。
4.根據學生的認識規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化。
根據學生對百分數應用題的理解，為了更好使學生學習百分復合應用題的結構特征、數量關系及解答方法，我設計了兩個環(huán)節(jié)的歸類整理。是比一個數多百分之幾（例3）和比一個數少百分之幾（做一做第1小題）進行對比整理；是百分數應用與分數應用題的對比整理。通過這樣的兩次加深對比分析，讓學生討論后再總結，學生的理解會得到更好的發(fā)展。
5.注意學法指導，增強練習的針對性。
教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程，在探究新課過程中，我采用了兩次對比，目的是對學生進行新、舊知識之間的對比遷移學習，讓學生懂得找到新舊知識之間的聯系，運用所學過的知識來解決新知識。因此，在練習過程中，加強了對比題組的練習，分率句的對比，百分數題目與分數題目的對比，讓學生在增強的練習對比中進一步深化知識。
求比一個數多少幾的數說課稿篇十三
1、說課內容：九年義務教育人教版小學數學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內容之一，本課題用3課時完成教學，本節(jié)課教學p20-p21的內容，練習五第1-4題，余下內容第2、3課時完成。
2、教學內容的地位作用和意義。
一個數除以小數在生產、生活中的應用非常廣泛，在小學數學學習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內容之一。它是在學生掌握除數是整數的小數除法，商的不變性質等知識基礎上進行教學的，學好本節(jié)課教學內容，旨在讓學生初步理解，除數是小數的除法算理，掌握計算法則，滲透轉化的數學方法來培養(yǎng)相互聯系的辯證觀點、教材把列表、轉化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數是小數的除法法則，為解決生產生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
3、教學目標。
知識目標：理解除數是小數的除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過學習，提高計算能力，解決實際問題。
情感目標：滲透“轉化”的數學思想及事物之間互相聯系的辯證觀點。
4、教學重點、難點和教材的編排特點：
掌握除數是小學的除法法則是本節(jié)課的教學重點；教學難點是根據商的不變性質把除數轉化為整數；教材的編排特點仍然是注意加強整數、小數計算法則、性質的聯系，以便把除數是整數的除法等知識遷移到本課教學，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質等對已有相關的知識進行復習，啟發(fā)學生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規(guī)律。
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數是小數怎么辦？”“能不能把除數轉化為整數呢？”造成學生認知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產生主動參與動機。
2、發(fā)現法：通過第20頁表的填寫，引導觀察、比較，再現規(guī)律，發(fā)現根據商的不變性質可以把除數轉化為整數。這樣，以疑引路，引導學生自己去發(fā)現問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯系，相互轉化，在體驗過程中建立計算法則。
3、質疑法：在學生初步建立除數是小數的除法法則的同時，引導學生從不同角度，不同空間質疑問難，充分發(fā)揮學生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學的最優(yōu)化。針對學生學習的疑點、難點和教材的重點，組織學生交流討論，合作學習，使師生間、學生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學生的團結協作，優(yōu)勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統掌握。
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數，被除數的變化規(guī)律，了解轉化的數學思想，掌握轉化的方法。
2、引導學生通過嘗試練習、推理、歸納，結合觀察、比較，運用轉化的方法，建立除數是小學的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學會讀書的方法，提高學習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導，他們就會利用課本自學，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數、被除數、商的變化規(guī)律（商不變的性質），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循?！疤惶湍苷教易印?，通過努力就能解決問題。
不僅如此，還應培養(yǎng)學生學會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結果，發(fā)揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎。
1、復習導入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復習除數、被除數，同時擴大相同的倍數商不變這一性質，為“轉化”除數是小數的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學生認知上的沖突，激發(fā)學生興趣，產生探究的沖動。
2、以疑促思，自主探究。通過學生學習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉化”思想為主要方法，引導學生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數是小數的除法法則。
3、多層訓練，深化拓展。設計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學生在同一時間、同一空間內得以各自最充分的訓練。
4、聯系生活，總結引伸。師生共同歸納總結，再次質疑，確保知識系統掌握，同時聯系生活實際，捕捉生活中的數學問題，把課堂教學延伸到課外。
求比一個數多少幾的數說課稿篇一
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數學六年制年級上冊第一單元信息窗3的內容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“教學過程”和“板書設計”四個部分進行說課。
一、教材分析。
這節(jié)課是在學習分數乘法的意義和計算方法之后學習的內容，為以后學習復雜的分數乘法及乘除混合運算做好鋪墊。
教材通過展示同學們多彩的泥塑作品的情境，引導學生根據信息提出問題，展開對求一個數的幾分之幾是多少的問題的學習。
教學對象是六年級的學生，他們已經具備了自主探究和小組合作的能力，同時也具備了一定的知識遷移和合理推理的能力。在知識儲備上，已經理解了分數乘整數、一個數乘分數的意義，學會了分數乘整數、一個數乘分數的計算方法。根據上述分析，結合課程標準，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1.知識與技能:能借助線段圖分析數量之間的關系，理解“求一個數的幾分之幾是多少”的問題用乘法計算，學會解決“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題。
2.過程與方法:經歷運用數學知識分析問題、解決問題的過程，體會數形結合思想在解決數學問題中的作用，培養(yǎng)初步的分析、比較和推理能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀:在解決實際問題的過程中，感受所學知識在現實中的應用，培養(yǎng)應用知識的意識和興趣。
正確分析數量關系，理解“求一個數的幾分之幾是多少”用乘法計算，是本節(jié)課的教學重點，也是本節(jié)課的難點。
教具、學具準備：多媒體課件、直尺。
二、教法、學法。
本節(jié)課我以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求以創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學，應用設疑激趣，直觀演示，觀察發(fā)現等教學方法，引導學生自主探索，動手實踐，小組討論，培養(yǎng)學生自主學習，合作交流，解決問題的能力。
由于六年級年級學生已經具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節(jié)課我充分利用學生已有知識經驗，通過學生主動參與探究過程，采取數形結合的方法，借助線段圖幫助學生分析數量之間的關系，使直觀教學與抽象概括有機結合，掌握求一個數的幾分之幾的問題的計算方法，以培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
三、教學過程。
這節(jié)課以“讓學生主動學習”為教學指導思想，為突出重,突破難點，達成預設的教學目標，我設計了以下幾個個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，提出問題。
上課開始，我通過展示同學們多彩的泥塑作品，激發(fā)學生學習興趣。讓學生觀察情境圖，梳理圖中的數學信息，并根據相關聯的數學信息提出數學問題。
從學生熟悉的現實情境入手，引導學生發(fā)現信息提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
（二）探究方法，建立模型。
1.解決紅點1問題。
此環(huán)節(jié)先放手讓學生獨立思考，然后引導學生通過畫線段圖理解數量間的關系，再在小組內交流自己的想法。全班交流時重點引導學生理解“男生做了總數的”這句話的意思，學會找單位“1”。在此基礎上，借助線段圖，讓學生理解求男生做了多少件也就是求15的是多少。根據一個數乘分數的意義，應該用乘法計算，然后學生列式計算并訂正答案。
此環(huán)節(jié)讓學生借助線段圖來分析數量關系更直觀，便于學生理解題意解決問題，為后面解決稍復雜的分數乘法問題做好方法上的指導。
2.解決紅點2問題。
因為已經有了第一個問題的基礎，所以在這里放手讓學生自己畫線段圖分析數量關系，并在小組內分享自己的想法。然后給學生充足的時間全班交流，學生可能會畫一條線段表示。在此基礎上提出質疑：男生作品中有是女生的作品，男生作品中包含女生作品嗎？以此引發(fā)學生的矛盾沖突，學生會想到這是兩種數量，應該畫兩條線段來表示男生和女生作品，接著教師演示畫線段圖的全過程，重點是怎樣畫出女生作品的線段。在此基礎上讓學生修改自己的線段圖，并根據線段圖自覺將“求女生做了多少件”轉化為“求12的是多少”，根據一個數乘分數的意義應該用乘法進行計算，然后學生列式計算并訂正答案。
3.觀察總結。
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生觀察、比較剛才解決的兩個問題，有哪些相同點？哪些不同點？學生會發(fā)現相同點都是“求一個數的幾分之幾是多少”，用乘法做；不同點是第一組是部分與整體的關系，通常畫一條線段來表示它們之間的關系，第二組是兩種量之間的關系，通常畫兩條線段來表示它們之間的關系。畫線段圖時通常先畫出表示單位“1”的量。在此基礎上教師適時小結：解決這類“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題，用乘法計算。
本環(huán)節(jié)旨在引導學生學會利用線段圖分析數量之間的關系，最終使學生理解“求一個數的幾分之幾是多少”應該用乘法計算，為后面解決稍復雜的分數乘法問題做好方法上的指導和鋪墊。
（三）應用模型，解決問題。
鞏固練習是學生深化知識，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由淺入深，循序漸進的原則，圍繞重點、難點設計了多層次的練習：
1.看圖列式計算。
學生獨立觀察，列式計算，重點交流第一道題求什么？第二道題求什么？
2.自主練習2。
3.自主練習5。
通過這兩道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用。
整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有拓展練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好孕伏。
（四）引導總結，構建網絡。
我提問：同學們，通過這節(jié)課的學習有什么收獲？我將以教材豐收園為依托，并在果籃外增加了3個生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數學活動經驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。
四、板書設計。
這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
求比一個數多少幾的數說課稿篇二
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數學六年制年級上冊第一單元信息窗3的內容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“教學過程”和“板書設計”四個部分進行說課。
一、教材分析。
這節(jié)課是在學習分數乘法的意義和計算方法之后學習的內容，為以后學習復雜的分數乘法及乘除混合運算做好鋪墊。
教材通過展示同學們多彩的泥塑作品的情境，引導學生根據信息提出問題，展開對求一個數的幾分之幾是多少的問題的學習。
教學對象是六年級的學生，他們已經具備了自主探究和小組合作的能力，同時也具備了一定的知識遷移和合理推理的能力。在知識儲備上，已經理解了分數乘整數、一個數乘分數的意義，學會了分數乘整數、一個數乘分數的計算方法。根據上述分析，結合課程標準，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1.知識與技能:能借助線段圖分析數量之間的關系，理解“求一個數的幾分之幾是多少”的問題用乘法計算，學會解決“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題。
2.過程與方法:經歷運用數學知識分析問題、解決問題的過程，體會數形結合思想在解決數學問題中的作用，培養(yǎng)初步的分析、比較和推理能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀:在解決實際問題的過程中，感受所學知識在現實中的應用，培養(yǎng)應用知識的意識和興趣。
正確分析數量關系，理解“求一個數的幾分之幾是多少”用乘法計算，是本節(jié)課的教學重點，也是本節(jié)課的難點。
教具、學具準備：多媒體課件、直尺。
二、教法、學法。
本節(jié)課我以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求以創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學，應用設疑激趣，直觀演示，觀察發(fā)現等教學方法，引導學生自主探索，動手實踐，小組討論，培養(yǎng)學生自主學習，合作交流，解決問題的能力。
由于六年級年級學生已經具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節(jié)課我充分利用學生已有知識經驗，通過學生主動參與探究過程，采取數形結合的方法，借助線段圖幫助學生分析數量之間的關系，使直觀教學與抽象概括有機結合，掌握求一個數的幾分之幾的問題的計算方法，以培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
三、教學過程。
這節(jié)課以“讓學生主動學習”為教學指導思想，為突出重,突破難點，達成預設的教學目標，我設計了以下幾個個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，提出問題。
上課開始，我通過展示同學們多彩的泥塑作品，激發(fā)學生學習興趣。讓學生觀察情境圖，梳理圖中的數學信息，并根據相關聯的數學信息提出數學問題。
從學生熟悉的現實情境入手，引導學生發(fā)現信息提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
（二）探究方法，建立模型。
1.解決紅點1問題。
此環(huán)節(jié)先放手讓學生獨立思考，然后引導學生通過畫線段圖理解數量間的關系，再在小組內交流自己的想法。全班交流時重點引導學生理解“男生做了總數的”這句話的意思，學會找單位“1”。在此基礎上，借助線段圖，讓學生理解求男生做了多少件也就是求15的是多少。根據一個數乘分數的意義，應該用乘法計算，然后學生列式計算并訂正答案。
此環(huán)節(jié)讓學生借助線段圖來分析數量關系更直觀，便于學生理解題意解決問題，為后面解決稍復雜的分數乘法問題做好方法上的指導。
2.解決紅點2問題。
因為已經有了第一個問題的基礎，所以在這里放手讓學生自己畫線段圖分析數量關系，并在小組內分享自己的想法。然后給學生充足的時間全班交流，學生可能會畫一條線段表示。在此基礎上提出質疑：男生作品中有是女生的作品，男生作品中包含女生作品嗎？以此引發(fā)學生的矛盾沖突，學生會想到這是兩種數量，應該畫兩條線段來表示男生和女生作品，接著教師演示畫線段圖的全過程，重點是怎樣畫出女生作品的線段。在此基礎上讓學生修改自己的線段圖，并根據線段圖自覺將“求女生做了多少件”轉化為“求12的是多少”，根據一個數乘分數的意義應該用乘法進行計算，然后學生列式計算并訂正答案。
3.觀察總結。
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生觀察、比較剛才解決的兩個問題，有哪些相同點？哪些不同點？學生會發(fā)現相同點都是“求一個數的幾分之幾是多少”，用乘法做；不同點是第一組是部分與整體的關系，通常畫一條線段來表示它們之間的關系，第二組是兩種量之間的關系，通常畫兩條線段來表示它們之間的關系。畫線段圖時通常先畫出表示單位“1”的量。在此基礎上教師適時小結：解決這類“求一個數的幾分之幾是多少”的實際問題，用乘法計算。
本環(huán)節(jié)旨在引導學生學會利用線段圖分析數量之間的關系，最終使學生理解“求一個數的幾分之幾是多少”應該用乘法計算，為后面解決稍復雜的分數乘法問題做好方法上的指導和鋪墊。
（三）應用模型，解決問題。
鞏固練習是學生深化知識，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由淺入深，循序漸進的原則，圍繞重點、難點設計了多層次的練習：
1.看圖列式計算。
學生獨立觀察，列式計算，重點交流第一道題求什么？第二道題求什么？
2.自主練習2。
3.自主練習5。
通過這兩道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用。
整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有拓展練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好孕伏。
（四）引導總結，構建網絡。
我提問：同學們，通過這節(jié)課的學習有什么收獲？我將以教材豐收園為依托，并在果籃外增加了3個生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數學活動經驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。
四、板書設計。
這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
求比一個數多少幾的數說課稿篇三
本節(jié)教學內容是能夠根據分數乘法意義及計算解決實際問題。用分數乘法解決問題有兩種類型：一種是數據中含有分數，但數量關系及解答方法與整數相同，如練習三中的2、9、7、9題即屬于這一類。另一種是由分數乘法意義的擴展而新出現的，即求一個數的幾分之幾是多少的問題。
（二）學情分析。
學生通過前面的學習已經理解了分數乘法的意義以及計算方法。求一個數的幾分之幾是多少這類問題的數量關系比較特殊，而線段圖可以比較清楚地表示數量之間的關系。因此在教學時從會看、會畫線段圖入手，使學生能夠能過線段圖分析數量關系，并且能夠從眾多算法選擇最優(yōu)算法來解決實際問題。
（三）目標定位。
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1、掌握簡單的求一個數的幾是多少的分數乘法應用題的解題思路和方法；
2、學習看、畫線段圖幫助分析數量關系的方法。
3、在學習過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
重點：讓學生學會用分數乘法知識解決問題，體現解決問題策略的多樣化。
難點：準確判斷是求哪個量的幾分之幾是多少，也就是單位“1”是誰。
1、放手讓學生主動探索解決問題的方法。
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現、探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的學生近視率、未來理想、身邊的有趣數學信息等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化。
在教學時，我立足于讓學生自己獨立思考尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析優(yōu)化這些方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
教育心理學研究表明：在學生參與課堂學習的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會促進學生主動地學習與探索。學生的興趣是一種資源，是學習的動力。上課伊始，以生活中的小事：老師開車與平時的不同為背景，始學生發(fā)現老師在開車的時候要戴眼鏡，經過親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。自然導入新課。
（二）自主探究，解決問題。
當出現例題：我們班近視的人數占學生總數的，近視的同學有多少人？引導學生分析不能計算的原因是因為沒有學生總數，實際上也就是沒有單位“1”，引起學生對單位1的重視。然后適時的補充條件，讓學生試算。學生有可能從以下幾個方面做出解答：
（1）畫線段圖。
（2）通分。
（3）利用分數的意義。
（4）利用分數乘法的意義。
不論是哪一種方法的出現，都要對學生進行積極的鼓勵，然后組織學生討論你更喜歡哪一種方法，為什么？最后達成共識。
隨后為了鞏固對單位“1”的認識，再次出現一組練習，使學生明確應該是求誰的幾分之幾是多少。
（三）精心練習，追求高效。
這里我安排了三個練習。
第一層次：基本練習：
通過收集學生未來的理想這一信息，制作了扇形統計圖，加強知識間的整合，進一步鞏固是求誰的幾分之幾是多少。
第二層次：變式練習：
從眾多信息中選取有用的信息來解決問題，最終目的還是要讓學生掌握求哪個數的幾分之幾是多少，也就是弄清楚單位“1”是誰。
第三層次：拓展練習：
出現了眾多生活中的數據，讓學生自己提出問題并解決問題，進一步明確這類問題的特點。從根本上掌握此類問題，同時培養(yǎng)學生的應用意識，感覺數學的魅力。
（四）全課總結，拓展延伸。
課的最后，設計了我是小法官這一練習：
通過這個問題來拓展學生的思維，為后續(xù)學習做好鋪墊。本節(jié)課教學活動中我力求充分體現以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
求比一個數多少幾的數說課稿篇四
聽了五年級張老師的一節(jié)《求一個數的幾分之幾是多少的整理與復習的》，我也很榮幸了參與聽課。張老師首先讓孩子交流昨天已經構建的知識網絡圖，讓孩子充分交流后讓孩子上臺展示，而后就是教師帶領大家一起構建本單元的'知識網絡圖，教師從計算，應用2大方面進行整理，計算主要是從意義，算理，算法去學習的，應用主要是利用線段圖這個工具，去解決求一個數的幾分之幾是多少和連續(xù)求一個數的幾分幾分是多少的問題，到此教師并沒有停留到知識的表面，而是讓孩子繼續(xù)發(fā)現，利用計算去解決問題。整節(jié)課教師只是了了的幾句過渡語，更多的知識都是孩子在講解，在交流，在表達?？梢钥闯觯處熣嬲陌褧r間還給了學生，把課堂還給了學生。在孩子的回答中，可以體會到老師以前在培養(yǎng)孩子組織課堂，以及語言表達能力的功夫。任何一節(jié)好課，老師在之前都做了大量的工作，孩子單單的有序的語言表達能力，老師在每一節(jié)課都要有所重點的去訓練，去示范，去要求。孩子們表現出來的每一點都是老師辛苦付出的最好回報。
有時候好老師并不是自己好就好了，好老師要培養(yǎng)出好的學生才是好老師。去區(qū)實驗小學聽課雖然很辛苦，但他們的每一節(jié)課都帶給我很多思考，這種感覺真好。
求比一個數多少幾的數說課稿篇五
本節(jié)教學內容是能夠根據分數乘法意義及計算解決實際問題。張老師獨具匠心的設計、細膩靈活的引導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。他利用小組合作學習等多種形式，培養(yǎng)和激勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。學生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設的發(fā)現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現中學習數學知識，充分發(fā)揮了學生的主體作用。體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的教學理念。
新課程標準提倡我們教師用教材去教，而不是教教材，張老師在上課伊始，并沒有選用教材中的主題圖，而是創(chuàng)造性地使用教材，利用自己開車時需要戴眼鏡這一與平時不同的現象，引導學生學會觀察，發(fā)現不同，巧妙的引入新課，為了突破難點，出示例題后，沒有給出單位“1”的量，為后面落實重點做了鋪墊。因為是學生身邊的事，是從生活中提取數學信息，這樣一來就把學生的注意力有效地集中起來，無論是舊知的復習，還是新知的探索，始終在這一學生感興趣的情境中有條不紊地進行，學生主動參與的熱情十分高漲。
新課程標準指出，“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造?！睂W生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在實踐中去領會。只有學生參與到學習實踐活動中，才是有效的學習。張老師能在課堂上注意調動學生的多種感官參與學習活動，既有學生觀察后的口語表達，也不缺失實踐后的思索交流，既有學生的獨立探索，也有思考后的討論互動。
特別是在解決怎樣計算例題時，張老師為學生提供了充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，老師根據學生的認知特點，采取了先獨立思考，再小組交流的形式讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的讓學生親自動手，決不替他去做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。從而為學生創(chuàng)造了更多的思考時間，更多的活動空間，更多的自我表現機會，更多地品嘗到了成功的喜悅。在張老師的課堂中，學生真正成為了數學學習的`主人，而教師則有效地充當了數學學習的組織者、引導者和合作者的角色。
在解決問題時，老師鼓勵學生用不同的方法來進行研究，如利用分數的意義、畫線段、通分、分數乘法的意義等，發(fā)散了學生的思維，學生的小組合作扎實有效，真正達到了交流互動的目的，在這一過程中，學生感悟到多種解決方法究其實質都是為了將學生總數平均分成9份，近視的同學占其中的2份，難能可貴的是一名同學竟然將這幾種方法之間的內在聯系說了出來，可見老師平時對學生的培養(yǎng)是十分到位的。在層層展開、步步深入的學習過程中，學生體驗到了在合作中“做數學”的樂趣，并探明了知識的來龍去脈，知其然更知其所以然，成功的喜悅必然帶來無窮的學習動力。
數學來源于生活，張老師整節(jié)課的設計充分體現了這一點。于生活，回歸于生活。最后三個層次的練習都體現了這一點，尤其是精彩的第三題，真正是做到了解決問題，同學們可以選擇自己喜歡的問題來研究，還要利用今天學習的知識來提出問題并解答，使學生在解決實際問題的過程中再次鞏固了本節(jié)課的學習重點。
寬松和諧的學習氣氛，豐富多彩的情感體驗，由淺入深的思維過程，自然真實的智慧碰撞，在張老師的這一節(jié)數學課當中，他善于引導學生發(fā)現自己的智慧，盡力協助學生發(fā)展自己的智慧，努力指導學生應用自己的智慧、著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。
國際未來學研究所儒佛內爾博士說過：“明天的資本就是智慧?！敝腔凼橇α康脑慈?，智慧是創(chuàng)造的源泉。相信如果我們每一位教師，都能夠使自己的數學課堂成為學生的智慧之旅，那么在旅途中學生的自主探索必將鋪就一條成功之路。
求比一個數多少幾的數說課稿篇六
人教版小學數學六年級第十一冊第五單元《百分數》第93頁《用百分數解決問題——求比一個數多（少）百分之幾是多少》。
由于有相關的分數乘法的基礎，所以這里只通過例3教學求比一個數多百分之幾的數是多少的問題，其他的求一個數的百分之幾是多少、求比一個數少百分之幾的數是多少等問題則安排在習題中讓學生嘗試解決。
2、培養(yǎng)學生遷移類推，分析解決問題的能力。
利用學生已有的知識遷移類推解決解決百分數的問題。
新授。
一、復習準備。
1、出示題目：找出下面各題的單位“1”，再寫出等量關系。
(1)甲數是乙數的1/4;。
(2)甲數比乙數多1/4;。
(3)一桶油用去1/4;。
(4)增產了1/4;。
2、學生單獨思考，小組交流，說出各小題的等量關系。
3、出示兩道應用題，讓學生先寫出數量關系，再進行解答。
(1)白兔有100只，黑兔只數是白兔的，黑兔有多少只？
(2)白兔有100只，黑兔只數是白兔的50%，黑兔有多少只？
復習分數除法的數量關系，以便過度到百分數的解決問題中。另強調了單位“1”的重要作用。
二、教學新知識。
2、讓學生大膽進行嘗試計算。
3、完成后，讓學生講解，要求說出數量關系。
(1)方法一：原有冊數+增加的冊數=現在有冊數。
列式：增加冊數：1400*12%=168（冊）。
現在冊數：1400+168=1568（冊）。
(2)方法二：原有冊數*（1+12%）=現有冊數。
列式：1400*(1+12%)。
=1400*112%。
=1568（冊）。
4、讓學生說一說感受，引導學生得到：百分數應用題的解題思路和分數應用題的解題思路相同。
5、小結百分數應用題的解題思路。
(1)1.找出單位“1”;。
(2)寫出乘法等量關系式；
(3)標注，列式或列方程解答。
以為有了之前相關“解決百分數的實際問題”的學習，學生有了一定的基礎，所以這里的學習是放開讓學生大膽嘗試，獨立思考，以得到解答問題的方法。
三、鞏固練習。
1、填空：
(1)六（2）班有15人參加學校冬季運動會，其中只參加田賽的占參加人數的.40%，有人；20%的人既參加田賽也參加徑賽，有人；剩下的人只參加徑賽，占參加人數的%。
(2)養(yǎng)雞場用2400個雞蛋孵小雞，有5%沒有孵出來，孵出來的小雞有只。
通過簡單的數量來幫助學生理解、掌握本節(jié)課的學習內容。
2、完成課本93頁“做一做”1、2題。
3、聯系實際，解決問題。
通過以上的練習，來幫助學生理解、掌握解決相關百分數的實際問題。
四、課堂小結。
老師問：同學們，你們這節(jié)課學到了什么，有什么收獲呢？（學生發(fā)言）。
五、板書設計。
求比一個數多少幾的數說課稿篇七
教學內容：九年義務教育人教版小學數學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內容之一，本節(jié)課教學p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習五第1-4題。
數除法有兩種情況：一種是除數是整數的小數除法；另一種是除數是小數的除法?！耙粋€數除以小數”是在學習了“除數是整數的小數除法”、“商不變性質”等知識基礎上進行教學的，它是小數除法教學的重點，也是今后學習小數四則混合運算的重要基礎?！皩W好本節(jié)課教學內容，旨在讓學生初步理解，“除數是小數的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉化的數學方法來培養(yǎng)相互聯系的辯證觀點，幫助學生理解計算方法，從而建立除數是小數的除法法則，為解決生產生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
1、通過教學，使學生理解除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理；掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。
2、培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
3、滲透“轉化”的數學思想及事物之間互相聯系的辨證唯物主義觀點。
其中掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教法：教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，從而把新知轉化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學法”。在學生已經掌握除數是整數除法和充分復習商不變性質的基礎上，引導學生嘗試學習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
學法：教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學生在小組合作學習活動中，通過嘗試經歷把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算，經歷知識的形成過程，增強學生學好數學的信心。發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（一）復習導入。
1、要使下列各小數變成整數，必須分別把它們擴大多少倍？小數點怎樣移動？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數252502500。
除數550500。
商
根據上表，說說被除數、除數和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉化為我們前面所學的整數除法。
同桌討論(引出根據商不變的規(guī)律,被除數和除數同時擴大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴大被除數和除數呢。
同桌討論:引出應以除數的小數位數為標準,這里被除數和除數應擴大100倍,才能轉化為除數是整數的小數除法;同時教師要適時點撥:被除數的位數不夠時用"0"補足;商的小數點要和被除數的小數點對齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學生演算時,教師巡視,進行引導,點撥,使學生逐步領悟本節(jié)知識的要點所在.
思考：你用哪種方法轉化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數在移動小數點時，位數不夠在末尾用“0”補足。）。
（三）、練習：課本p21練一練第2題，學生獨立完成后，歸納小結。
對被除數小數點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題啟發(fā)學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經驗的基礎上歸納出除數是小數的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結。
思考：除數是小數的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數是小當選的除法的計算法則是：除數是小數的除法，先移動（）的小數點，使它變成（）；除數的小數點向右移幾位，被除數的小數點也（）移動（）（位數不夠的，在被除數的（）用“0”補足）；然后按照除數是（）的小數除法進行計算?？磿鴓19-20，劃出重點詞語。
列式7.65÷0.58=9個。
答：可以做9個。
例6:12.6÷0.28。
被除數、除數同時擴大100倍，
求比一個數多少幾的數說課稿篇八
這節(jié)課的內容是在學生學過用分數解決問題，百分數的意義，分數和小學化為百分數的基礎上進行教學的。主要內容是“求一個數的百分之幾是多少”的實際問題，這個問題與“求一個數的幾分之幾是多少”的問題相同。在這節(jié)課的教學過程中，有優(yōu)點也有不足。
1、復習引入自然這節(jié)課的設計主要是讓學生以“求一個數的幾分之幾是多少”的解題思路作為鋪墊,從而促進學生知識的遷移,讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求一個數的百分之幾是多少解題思路與方法,然后通過解題思路的比較找出它們的異同點,使學生對這類應用題能更好的掌握。
2、練習設計有層次。
（1）先進行練習百分數化成小數、分數。
（2）進行用百分數解決求一個數的百分之幾是多少問題，并嘗試根據這類題的特點試編這樣的題，并計算。
（3）知識拓展：試計算“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數是多少？”并嘗試編一道這一類型的題。（4）在教學過程中注重了面向全體學生，并以學生為主體進行教學。
1、拓展不足，也可以設計稍復雜的求一個數的百分之幾是多少的問題。讓學生在理解本節(jié)課所學的基礎上再去思考、去解答可能效果會更好。
2、上課語言不夠簡潔，由于時間關系，所以教學過程進行的略顯匆忙，總結不及時，這是以后一定要注意的。
3、個別學生不細心，語言表達能力不強。
在今后的教學過程中，我應該注意這些方面的`問題，努力上好每一節(jié)課，使自己能做到游刃有余，同時要注重培養(yǎng)學生們的語言表達能力，創(chuàng)造機會讓學生們把心中的想法“說”出來，使他們的數學思維越來越強。
求比一個數多少幾的數說課稿篇九
知識技能目標：
1．在學生學習了分數除以整數、整數除以分數、一個數除以分數計算法則基礎上，引導學生總結出分數除法的計算法則。
2．能利用計算法則，正確、迅速地進行分數除法的計算。
能力培養(yǎng)目標：
培養(yǎng)學生的語言表達能力和抽象概括能力。
教學重點。
1．總結出一個數除以分數的計算法則，并抽象概括出分數除法的計算法則。
2．利用法則正確、迅速地進行計算，并能解決一些實際問題。
學情分析：這部分知識是個難點，學生容易受整數除法的影響，很難理解商變大的現象，應利用課件演示，幫助理解。
教法：演示法、討論法。
教具準備：投影。
教學過程設計。
(一)復習檢查。
投影出示：把下面的算式補充完整。
問：根據是什么？分數除以整數的法則是什么？
投影出分數除以整數的法則。
問：這兩個法則有什么相同的地方？
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究分數除法的法則。
求比一個數多少幾的數說課稿篇十
一、說教材。
《一個數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的第二個內容。小數除法是繼整數除法、分數除法之后數的除法的又一次擴展，分為一個數除以整數和一個數除以小數兩種情況。“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。它是綜合性最強的計算，包含了商不變的性質、小數的基本性質、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數四則運算的學習打下堅實的基礎。教材通過設置生活情境，引出問題，學生產生認知沖突，激發(fā)學習興趣。教材在編排時重點突出運用商不變性質把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，將新知轉化為舊知。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。
二、說學情。
小數除法是小學數與代數當中的一個重難點。五年級的學生雖然已經形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對這一內容學習比較困難。但是他們已經基本掌握了數的運算方法，特別是這之前已經學習了整數除法運算，對除法的運算法則和小數點的移動規(guī)則已基本掌握，對商不變的性質也有所了解。這些都為小數除法奠定了基礎。而且在前幾個課時已經學習了除數是整數的小數除法，這將更有利于一個數除以小數的學習。
三、說教學目標。
2、經歷將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的推導過程，能正確運用豎式進行一個數除以小數的計算。
3、培養(yǎng)學生分析、轉化和歸納的能力，進一步提高學生的計算能力和解決實際問題的能力。
四、說教學重難點。
掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
五、說教法。
教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習,充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，將采用如下的教學方法：
（1）創(chuàng)設情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復習了商不變的性質。
（3）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生利用遷移，明確轉化原理來解決問題，理解除數是小數的除法的計算法則的算理是“商不變的性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用“除數是整數的小數除法”計算法則進行計算。
（4）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
六、說學法。
本節(jié)課注重調動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：
(1)觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學生通過探究歸納出如何用轉化的策略解決問題，明確應用除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關鍵。
(3)練習鞏固：讓學生知道數學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內容及其差距。
七、說教學過程。
我將這節(jié)課的教學分為六個環(huán)節(jié)。
1、導入。
這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復習了商不變的性質。
2、創(chuàng)設情境，引出問題。
我將充分利用教材提供的情境圖（編中國結），讓學生觀察主題圖，拋出問題“同學們，仔細觀察圖，你可以得到哪些數學信息？”，“你從這些數學信息當中可以提出哪些數學問題？”學生提出“總共可以做多少個中國結？”，要求學生解決這個問題。課程標準指出，要從學生熟悉的生活背景或現實出發(fā)，給學生提供豐富的學習資源。設置這個情景把數學與生活緊密聯系起來，讓學生備感熟悉和親切，并產生要解決問題的熱情和沖動，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
3、合作探討，發(fā)現算理，歸納方法。
當學生列出“7.65÷0.85”這個算式時，學生發(fā)現這個式子是新知識，學生產生認知沖突，激發(fā)學生學習的興趣。這就是這節(jié)課的教學重難點，我將設問引導學生把這個新知轉換成舊知，并讓同學們進行小組合作，探究如何解決這個問題。讓小組匯報討論結果。
（1）利用換單位將除數轉化成整數來算。
（2）根據商不變性質把除數和被除數同時擴大100倍來進行計算。之前的復習導入為這里的學習埋下伏筆，學生很容易聯想到這個方法，所以在學生自主發(fā)現的基礎上，重點引導學生理解為什么要把除數和被除數同時擴大100倍，目的是為了把除數0.85轉化成整數，另外還要引導學生重點理解為什么被除數和除數要擴大相同的倍數，目的是為了不改變原題的商。在學生理解算理后，我將向學生講解豎式的書寫格式并且引導學生照樣試一試把豎式補充完整，使學生不僅明白轉化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學生總結歸納算理及計算方法。這樣的設計避免了灌輸式的教學，在探究新知時，先給學生提供思維方向，即能否用學過的知識去解決，然后又給學生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、對比、聯系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數學活動，將“轉化”這一數學思想滲透于教學之中，放手讓學生從不同角度去解決問題，使學生算法多樣化中細細體會這一數學思想，從而總結歸納出計算方法：一看、二移、三算。
4、鞏固練習。
例題講解之后，我將安排學生做練習題，并及時糾正。以此檢驗學生學習的效果，讓學生鞏固強化算理，同時還可以讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學習數學的興趣。
5、達標測評。
由基礎訓練和拓展應用兩部分組成，全體學生必須完成基礎訓練部分，優(yōu)生完成拓展應用。
當堂測評。
6、結課。
在將要結束課時我問學生“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？”由學生進行總結和互相補充，教師只做適當點撥。以培養(yǎng)學生的歸納概括能力和語言表達能力，鼓勵學生從數學知識、數學方法和數學情感等方面進行自我評價。接著問學生你還有疑問嗎？通過學生的回答全面的了解了學情。
八、說板書設計。
一個好的板書設計應該是簡潔明了、整潔美觀，突出重難點，能夠對學生理解知識有一點的強化作用。因此，我設計的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個算式，在這個算式的下面為計算這個算式的豎式。
九、說教學得失。
一堂好的課不在于設計的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學生的學習興趣，盡可能培養(yǎng)學生的多種能力，讓學生在快樂中能夠掌握知識。我設計的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學生合作學習和探究學習，提高了學生自己解決問題的能力和體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生學習的樂趣，充分體現了教師是引導者，學生是主體的教學新觀念。
通過教學我認為我做到了以下幾點：
1、很好的完成了教學目標，學生都能正確的掌握除數是小數計算方法。
2、做到了遷移、類比的數學學習方法，讓學生能更好地進行學習新知。
有以下兩方面沒有做好：
1、在教學時對學生現有知識掌握度估計過高，導致課堂松懈。
2、應該注意學生的學情，根據學生的實際來輔助學生學習，使所有學生學有所獲。
3、時間把握不夠好，后面有些緊張。
求比一個數多少幾的數說課稿篇十一
1、教學內容：九年義務教育人教版小學數學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內容之一，本節(jié)課教學p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習五第1-4題。
數除法有兩種情況：一種是除數是整數的小數除法；另一種是除數是小數的除法?！耙粋€數除以小數”是在學習了“除數是整數的小數除法”、“商不變性質”等知識基礎上進行教學的，它是小數除法教學的重點，也是今后學習小數四則混合運算的重要基礎。“學好本節(jié)課教學內容，旨在讓學生初步理解，“除數是小數的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉化的數學方法來培養(yǎng)相互聯系的辯證觀點，幫助學生理解計算方法，從而建立除數是小數的除法法則，為解決生產生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
1通過教學，使學生理解除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理；掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。
2培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
3滲透“轉化”的數學思想及事物之間互相聯系的辨證唯物主義觀點。
其中掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教法：教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，從而把新知轉化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學法”。在學生已經掌握除數是整數除法和充分復習商不變性質的基礎上，引導學生嘗試學習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
學法：教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學生在小組合作學習活動中，通過嘗試經歷把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算，經歷知識的形成過程，增強學生學好數學的信心。發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（一）復習導入。
1、要使下列各小數變成整數，必須分別把它們擴大多少倍？小數點怎樣移動？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數252502500。
除數550500。
商
根據上表，說說被除數、除數和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉化為我們前面所學的整數除法。
同桌討論(引出根據商不變的規(guī)律,被除數和除數同時擴大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴大被除數和除數呢。
同桌討論:引出應以除數的小數位數為標準,這里被除數和除數應擴大100倍,才能轉化為除數是整數的小數除法;同時教師要適時點撥:被除數的位數不夠時用"0"補足;商的小數點要和被除數的小數點對齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學生演算時,教師巡視,進行引導,點撥,使學生逐步領悟本節(jié)知識的要點所在.
思考：你用哪種方法轉化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數在移動小數點時，位數不夠在末尾用“0”補足。）。
（三）、練習：課本p21練一練第2題，學生獨立完成后，歸納小結。
對被除數小數點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題啟發(fā)學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經驗的基礎上歸納出除數是小數的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結。
思考：除數是小數的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數是小當選的除法的計算法則是：除數是小數的除法，先移動（）的小數點，使它變成（）；除數的小數點向右移幾位，被除數的小數點也（）移動（）（位數不夠的，在被除數的（）用“0”補足）；然后按照除數是（）的小數除法進行計算。看書p19-20，劃出重點詞語。
列式7.65÷0.58=9個。
答：可以做9個。
例6:12.6÷0.28。
被除數、除數同時擴大100倍，
求比一個數多少幾的數說課稿篇十二
這節(jié)課是人教版小學六年級上冊“用百分數解決問題”中“求比一個數多（少）百分之幾的數是多少”的應用問題。本節(jié)課的數學知識目標是:1.理解稍復雜的求一個數的百分之幾是多少的應用題的數量關系，掌握這類應用題的分析和解答的方法。2.經歷解決問題的過程，體驗遷移、分析、歸納發(fā)現的學習方法，能正確地分析解答這類應用題。
為了達成教學目標，首先了解學生已有的學習基礎：這節(jié)課是在學生學習了稍復雜分數應用題――求比一個數多（少）幾分之幾是多少的分數應用題）、百分數與分數的互化和“求一個數比另一個數的多（少）百分之幾”的基礎上進行教學的。
在課堂學習中，我給予了學生如下機會：
1.在學習例題之前先復習“比一個數多幾分之幾的數是多少”的應用題線段圖,再復習一些分率句的分析,把知識難點分散化,學生就容易把知識方法遷移到例題中去，使知識螺旋上升。
2.從線段圖入手,利用線段圖顯示相等關系。引導學生畫出線段圖，進行圖文結合分析數量關系，以及題目結構特征。體驗分析方法：抓住分率句，找出單位“1”的量和分率，畫出線段圖。其特征是：單位“1”的量和對應分率是已知的，先求出對應分率的數量，再進行增加，減少的數量計算；問題量是與分率不對應的，可以先求出問題量對應的分率，再用乘法計算。
3.通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程。
根據兒童的認知特點，我提出如下問題：從線段圖能否看出哪個量和哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學生思考，加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用題的基本思路。
4.根據學生的認識規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化。
根據學生對百分數應用題的理解，為了更好使學生學習百分復合應用題的結構特征、數量關系及解答方法，我設計了兩個環(huán)節(jié)的歸類整理。是比一個數多百分之幾（例3）和比一個數少百分之幾（做一做第1小題）進行對比整理；是百分數應用與分數應用題的對比整理。通過這樣的兩次加深對比分析，讓學生討論后再總結，學生的理解會得到更好的發(fā)展。
5.注意學法指導，增強練習的針對性。
教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程，在探究新課過程中，我采用了兩次對比，目的是對學生進行新、舊知識之間的對比遷移學習，讓學生懂得找到新舊知識之間的聯系，運用所學過的知識來解決新知識。因此，在練習過程中，加強了對比題組的練習，分率句的對比，百分數題目與分數題目的對比，讓學生在增強的練習對比中進一步深化知識。
求比一個數多少幾的數說課稿篇十三
1、說課內容：九年義務教育人教版小學數學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內容之一，本課題用3課時完成教學，本節(jié)課教學p20-p21的內容，練習五第1-4題，余下內容第2、3課時完成。
2、教學內容的地位作用和意義。
一個數除以小數在生產、生活中的應用非常廣泛，在小學數學學習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內容之一。它是在學生掌握除數是整數的小數除法，商的不變性質等知識基礎上進行教學的，學好本節(jié)課教學內容，旨在讓學生初步理解，除數是小數的除法算理，掌握計算法則，滲透轉化的數學方法來培養(yǎng)相互聯系的辯證觀點、教材把列表、轉化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數是小數的除法法則，為解決生產生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
3、教學目標。
知識目標：理解除數是小數的除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過學習，提高計算能力，解決實際問題。
情感目標：滲透“轉化”的數學思想及事物之間互相聯系的辯證觀點。
4、教學重點、難點和教材的編排特點：
掌握除數是小學的除法法則是本節(jié)課的教學重點；教學難點是根據商的不變性質把除數轉化為整數；教材的編排特點仍然是注意加強整數、小數計算法則、性質的聯系，以便把除數是整數的除法等知識遷移到本課教學，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質等對已有相關的知識進行復習，啟發(fā)學生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規(guī)律。
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數是小數怎么辦？”“能不能把除數轉化為整數呢？”造成學生認知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產生主動參與動機。
2、發(fā)現法：通過第20頁表的填寫，引導觀察、比較，再現規(guī)律，發(fā)現根據商的不變性質可以把除數轉化為整數。這樣，以疑引路，引導學生自己去發(fā)現問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯系，相互轉化，在體驗過程中建立計算法則。
3、質疑法：在學生初步建立除數是小數的除法法則的同時，引導學生從不同角度，不同空間質疑問難，充分發(fā)揮學生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學的最優(yōu)化。針對學生學習的疑點、難點和教材的重點，組織學生交流討論，合作學習，使師生間、學生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學生的團結協作，優(yōu)勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統掌握。
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數，被除數的變化規(guī)律，了解轉化的數學思想，掌握轉化的方法。
2、引導學生通過嘗試練習、推理、歸納，結合觀察、比較，運用轉化的方法，建立除數是小學的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學會讀書的方法，提高學習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導，他們就會利用課本自學，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數、被除數、商的變化規(guī)律（商不變的性質），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循?！疤惶湍苷教易印?，通過努力就能解決問題。
不僅如此，還應培養(yǎng)學生學會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結果，發(fā)揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎。
1、復習導入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復習除數、被除數，同時擴大相同的倍數商不變這一性質，為“轉化”除數是小數的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學生認知上的沖突，激發(fā)學生興趣，產生探究的沖動。
2、以疑促思，自主探究。通過學生學習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉化”思想為主要方法，引導學生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數是小數的除法法則。
3、多層訓練，深化拓展。設計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學生在同一時間、同一空間內得以各自最充分的訓練。
4、聯系生活，總結引伸。師生共同歸納總結，再次質疑，確保知識系統掌握，同時聯系生活實際，捕捉生活中的數學問題，把課堂教學延伸到課外。