總結(jié)是對過去經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來。在總結(jié)時，可以用單詞、短語或圖表來梳理思路。小編精選了一些有關(guān)總結(jié)的范文，希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。
人教版英語教學設(shè)計篇一
作文教學是語文教學的難點，在教學小學三年級作文《人物外貌描寫》這一課題時，我想通過聽、看、說、寫、讀、評、總結(jié)“七步曲”的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強教學效果，提高學生寫作能力。
教學目標。
1、通過學習人物外貌描寫方法，使學生能夠抓住人物外貌特征進行外貌描寫。
2、完成外貌描寫片段作文。
教學過程。
一、聽。（啟發(fā)、引導，揭示課題。）。
師：同學們，聽了這段錄音，你們知道，短文中描寫的是誰嗎？生：我們的音樂老師。
師：你們怎么知道她是我們的音樂老師？
生：從外貌特征??
書）。
二、看。（觀察、討論，分析課題。）。
想一想：你能不能用自己的話說出他們的外貌特征？
議一議：同學們把自己看到的和想到的跟同桌議一議，有什么不同的看法，互相學習。
學生看圖，思考，討論。教師參與，和學生一起活動。
三、說。（交流、表達，說明課題。）。
我們看了、想了、又互相討論了圖上的人物，現(xiàn)在請同學們分別說出這些人物的外貌特征。
圖1：（一個惹人喜愛的小男孩。）。
圖2：（一位朝氣勃勃的青年。）。
圖3：（一位飽經(jīng)滄桑的老人。）。
先單獨說，再分組說。最后，學生討論，老師補充。還可以評比誰說得最好。
四、寫。（練習、實踐，展開課題。）。
大家說得很好，我們每個同學的語言表達能力都不錯?，F(xiàn)在，拿出筆來，在這幾幅圖中任選一幅，寫一篇外貌描寫片段，也可以寫自己的同學或親人（如爸爸、媽媽等）。
學生練習。
教師巡視。
個別指導。
五、讀。（檢查、修改，研究課題。）。
我已經(jīng)檢查了我們同學寫的作文，很多同學寫得很棒，但還要修改，每個同學將自己寫的作文反復讀幾遍。
自讀自悟；互讀互改。
感悟：句子通不通。用詞當不當。條理清不清。
思考：哪些地方寫得好，哪些地方還不足？如何修改。學生在老師指導下，邊讀邊改，邊改邊讀。
六、評。（欣賞、批評，深化課題。）。
現(xiàn)在，我們從每個小組挑選一兩篇作文，同學們來評議。
1、學生自讀作文。要讀得生動，有感情。
2、同學們評議。說出哪方面寫的好，哪地方寫的不好，好的大家學習，不好的應(yīng)如何幫助他。
老師小結(jié)。表揚寫得好的，鼓勵還需努力的，指出應(yīng)該注意的問題。
七、總結(jié)。（歸納、總結(jié)，升華課題。）。
寫人其實并不難，只要記住抓特點。
外貌描寫是關(guān)鍵，高矮胖瘦能看見。
五官儀表很重要，眼睛傳神最可靠。
行動衣著和語言，寫人樣樣是重點。心理活動表思想，靈魂靠它指方向。請你記住這些話，寫好作文人人夸。
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人教版英語教學設(shè)計篇二
2.學會觀察扇形統(tǒng)計圖，能根據(jù)扇形統(tǒng)計圖提出數(shù)學問題并解決問題;。
3.在學習過程中，感受扇形統(tǒng)計圖的價值，體會統(tǒng)計方法與統(tǒng)計思想。
【教學過程】。
一、情境導入。
師：同學們好!，今天老師將和大家一起開始學習第六單元。
師：請看屏幕——(出示主題圖)。
師：嗯，老師也同意。(出示p106頁條形統(tǒng)計圖)這是老師繪制的六(1)班同學最喜歡的運動項目統(tǒng)計圖。從這個條形統(tǒng)計圖中，你能得到哪些信息呢?(學生回答)。
不能。
二、自主學習。
1、這種統(tǒng)計圖就是——扇形統(tǒng)計圖。(板書課題)我們今天就一起來學習扇形統(tǒng)計圖。
這就是已經(jīng)繪制好的六(1)班同學最喜歡的運動項目的扇形統(tǒng)計圖。
2、學生自主學習(出示自學提示)。
三、交流展示。
學生匯報。
四、啟發(fā)點撥。
師：在這個扇形統(tǒng)計圖中，我們用整個圓表示全班學生的人數(shù)，也就是百分之百;用5個扇形分別表示喜歡5類運動項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾。
師：其中橙色的扇形表示喜歡乒乓球的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。同學們，那綠色扇形、藍色扇形、黃色扇形、紅色扇形分別表示什么呢?請同桌的同學相互說一說吧。
生1：綠色的扇形表示喜歡足球的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比;。
生2：藍色的扇形表示喜歡跳繩的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比;。
生3：黃色的扇形表示喜歡踢毽子的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比;。
生4：紅色的扇形表示喜歡其他運動項目的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。
師：根據(jù)這個扇形統(tǒng)計圖，同學們能不能也像老師一樣提出幾個數(shù)學問題呢?
五、過關(guān)提升.
1.第一關(guān)。
師：哦，你是這樣找到的，同學們也是這樣找到的嗎?很好，看了這個扇形統(tǒng)計圖，我們很清楚地了解到每100g牛奶里各種營養(yǎng)成分所占的百分比。
師：那每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養(yǎng)成分各多少克?該怎樣解決這個問題呢?
生：用250克分別乘每種營養(yǎng)成分所占的百分比就可以了。
師：那好吧，現(xiàn)在請大家獨立完成這道題。
2、第二關(guān)。
3、第三關(guān)。
六、課堂小結(jié)。
通過今天的學習，你有什么收獲?
人教版英語教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學準備：ppt課件。
教學過程：
一、談話導入：
二、引導學生研讀故事的前因后果。
1、(ppt出示課文1節(jié))。
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?
指導有感情的讀。
(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?
(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀。
現(xiàn)在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?
三、研討故事的經(jīng)過。
1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導學生觀察。
這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀。
(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結(jié)合起來體會其中的道理。ppt出示。
這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年。
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯。
(6)指導分角色朗讀課文。(ppt出示)。
四、合作探究。
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?
五、總結(jié)課文，鞏固練習。
1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!
(ppt出示練習)。
我從吳王身上體會到了。
我從少年身上體會到了。
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了。
少年智勸吳王這件事讓我想到了。
3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?
六、布置拓展小練筆。
(ppt出示練習)。
1、我來編故事：
第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會演節(jié)目：
一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬。
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年。
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯。
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人教版英語教學設(shè)計篇四
教學目標：
1、學習運用多種感覺觀察景物的方法。
2、探究欣賞語言美。
3、感情朗讀。
教學重點：1、探究欣賞語言美。2、感情朗讀。
教學難點：1、精準用詞。
教學方法:合作探究、朗讀、講解。
學情分析：學生少年爛漫，喜歡美麗的春天，喜歡語言生動的文章，《春》語言生動精彩，滿含深情，富有詩情畫意，適宜學生朗讀背誦，學習他的語言表達。
教學過程：
一、導入：描寫春風、春雨的優(yōu)美古詩句。
二、潛心精讀：
1、春天的風。
（1）、春天的風有什么樣的特點？--柔和（觸覺）。
（2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？--嗅覺、聽覺。
（3）、這一段中作者用了什么修辭方法？--引用。
2、春天的雨。
（1）、春雨有什么特點呢？--像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、薄煙（輕）。
（2）、作者在這里用了什么修辭方法？--比喻、排比。
（3）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？--寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。
（4）寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側(cè)面來襯托春雨的可愛。
3、春天的人們。
（1）、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢？--歡天喜地的出來迎春，感受春的美麗。
（2）作者是從哪幾個方面寫起的？--從“風箏”，引到了孩子，擴展到“家家戶戶、老老小小”。
（3）表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)？--春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。
三、小結(jié)：文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
四、探究欣賞語言美。
1、疊詞美（聽寫后欣賞）。
欣欣然偷偷地嫩嫩的綠綠的輕悄悄軟綿綿嗡嗡地密密的。
2、句式美。
整齊、短小、對稱。
3、修辭美。
擬人、比喻、排比、反復、引用。
4、用詞精準美。
5、小結(jié)：語言美的特點，整齊美、音樂美、情感美。
五、教師小結(jié)。
抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文，細心體會文章的語言美。
六、作業(yè)設(shè)計：
2、朗讀背誦全文。
曹杰。
[《春》教學設(shè)計(人教版七年級上冊)]。
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人教版英語教學設(shè)計篇五
1、認識聯(lián)想對于作文的重要性。
2、運用聯(lián)想，廣泛選用材料，豐富文章內(nèi)容。
3、學會選取某種事物，有針對性的描繪它的形態(tài)特征，寄寓自己的感情。
教學重點。
明確寫詠物抒懷文章既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情。
教學難點。
運用聯(lián)想，由物及人，說出物的象征意義或寄寓的情感。
教學方法。
誘思探究法、小組討論法、
教學準備。
多媒體課件、樟樹贊視頻。
教學過程。
一、導入：
本單元我們學習了《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等幾篇詠物抒懷的文章，通過學習我們知道，“詠物抒懷”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。本單元的作文訓練就是要求大家，運用聯(lián)想寫一篇詠物抒懷的文章。聯(lián)想對寫詠物抒懷的文章是很有必要的，也是非常重要。那么什么叫聯(lián)想呢？我們先來學習一下聯(lián)想的有關(guān)知識。
二、講解有關(guān)聯(lián)想的知識。
1、什么叫聯(lián)想呢？（教師出示幻燈片）。
聯(lián)想是由一事物想到另一個事物或人的心理活動。
聯(lián)想有兩個特點:。
1、兩者之間要有一定的聯(lián)系（有相似點）；
2、別的事物或人（客觀存在的）。
2、聯(lián)想與想象的區(qū)別在哪里呢？我們用甲乙事物來說明，請同學們看下面的簡圖，（教師展示幻燈片）。
想到。
聯(lián)想：甲事物乙事物(相似關(guān)系)。
存在存在。
創(chuàng)造出。
想象：甲事物乙事物(來源于客觀現(xiàn)實)。
存在不存在。
3、聯(lián)想有哪些類型呢？教師展示幻燈片并講解。
（1）相近聯(lián)想是指由某一事物想到在時間上或空間上與之接近的另一事物。
（2）相似聯(lián)想是指由甲事物想到與之相似的乙事物。
（3）對比聯(lián)想是指由甲事物想到與之性質(zhì)不同的乙事物,或由事物的某一方面想到與之相對的另一方面。
4、在寫詠物抒懷文章時運用聯(lián)想要注意什么？教師展示幻燈片并指導。
（1、）聯(lián)想一定抓住事物的相似點（聯(lián)想點），根據(jù)事物的特點來展開聯(lián)想；
（2、）聯(lián)想要為我們在寫作中所要表達的情感服務(wù)。
三、合作互動。
（一）教師通過幻燈片展示討論內(nèi)容，學生分小組討論。
1、仿照例子，說出你聯(lián)想到了什么?
示例：耕牛：描寫耕牛緊拉套繩，步履堅定，任勞任怨。
答案：人格化地表現(xiàn)默默奉獻、埋頭苦干的精神和“得到的甚少，給予人的很多”的品質(zhì)的人。
(1)夕陽：描寫“夕陽無限好”，依然絢麗依然輝煌。
(2)溪流：描寫溪流沖過各種艱難險阻，百折不回，奔向江河。
(3)梯子：描寫梯子樸實無華，忍辱負重。
(4)無名花：描寫無名小花繁盛艷麗，競相開放，爭奇斗嬌。
(5)仙人掌：描寫仙人掌不擇環(huán)境，只要有泥土，哪怕再貧瘠的泥土也能生根長大。
教師指名回答，然后明確：
夕陽：象征性地反映老一代老當益壯、甘愿奉獻余熱于人間的精神。
溪流：人格化地表現(xiàn)某種永往直前、追求不息的性格。
梯子：形象化地表現(xiàn)為了祖國未來、為了他人甘愿做人梯的奉獻精神。
無名花：擬人化的謳歌不知名不起眼的小民百姓的樸實、正直、敦厚的美德。
仙人掌：擬人化地表現(xiàn)旺盛的生命力，鼓勵有志青年去貧窮地區(qū)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，為開發(fā)建設(shè)大西北貢獻力量。
2、請同學們回顧《白楊禮贊》，按下列層次劃分，說出這一課的段意。
2、（2---4）。
3、（5---6）。
4、（7---8）。
生回顧《白楊禮贊》后回答：
（1）（1）(點題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬。)。
（2）（2-4）(寫白楊樹的生長環(huán)境—黃土高原)。
（3）（5-6）(具體描寫白楊樹的形象和性格)。
（4）（7-8）(揭示白楊樹的象征意義。)。
（5）（9）(再次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情。)。
3、請同學們回顧《石榴》，按下列層次劃分，說出《石榴》的段意。
1、（1、）。
2、（2---6）。
3、（7---9）。
生回顧《石榴》后回答：
（1、）（1、）(點明石榴的可愛。)。
（2、）（2-6）(具體描寫石榴的特征。）。
（3、）（7-9）(抒發(fā)對石榴的喜愛之情。)。
4、同學們，從以上兩課的層次段意中，你探究出詠物抒懷文章的寫作思路是什么？
學生討論并探究出答案。
(1、)對物體做具體描繪（最好挖掘出內(nèi)在精神品質(zhì)）。
(2、)運用聯(lián)想揭示象征意義或抒**感（真正的寫作意圖）。
（二）教師精講。
1、同學們，詠物抒懷的文章通常有兩類，一是托物言志，二是借物抒情，托物言志和借物抒情又有細微的區(qū)別，托物言志是將物的特征人格化，體現(xiàn)質(zhì)的特征；借物抒情是由物的特征引**思，側(cè)重情感的抒發(fā)。大家在學寫是要注意這一區(qū)別。
那么，怎樣寫好詠物抒懷的文章呢？我總結(jié)了以下兩點，望同學們認真領(lǐng)會。
2、教師出示幻燈片，技法指導。
怎樣寫好詠物抒懷的文章。
二、抓住特征，象征詠懷。象征是寫文章常用的一種表現(xiàn)手法，它能從具體事物的本質(zhì)特征中，抽象出某種特殊的意義、或某種品質(zhì)和精神，以達到“詠懷”的目的。如《白楊禮贊》，用來寄托感情的是生長在西北黃土高原上的白楊樹。作者抓住白楊樹的特征，具體描寫了它的干、枝、葉和皮，顯示其“偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅，也不乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔”的“偉丈夫”性格。作者用白楊樹，象征北方的農(nóng)民，象征用血寫出新中國歷史的那種精神和意志，充分地表達了對黨領(lǐng)導下的抗日軍民的崇敬之情。
（三）佳作引路。
在總結(jié)、學習了詠物抒懷文章的寫法后，我們來看一段樟樹的視頻，想想應(yīng)該怎樣寫呢？
1、教師先放樟樹的視頻。
2、我們來說說，該怎樣寫呢？
學生討論后回答：
生2，寫形象，品質(zhì)，并聯(lián)想到人民教師。
同學們說的很好，針對樟樹，老師也寫了一篇下水文《樟樹贊》，呈現(xiàn)給大家。
3、教師通過幻燈片展示佳作，并有感情的朗讀。
樟樹贊。
樟樹是一種平凡的樹！
當你踏進黨校大門，映入你眼簾的就是一棵樹，一棵樟樹，不，是一把傘，一把巧奪天工的傘。不信，你再瞧瞧。
樹的根部很粗，但并不直。從地面算起不到六十公分就活鮮鮮地分成兩枝，頗像一對戀人，腳靠腳的并著；身子卻羞于太近，故各自微微地彎著腰。而頭躲在“傘”下使人見不著一絲容顏，不知是在耳鬢廝磨呢還是在作“天長地久有時盡，廝守綿綿無絕期”的承諾。它的分枝，橫斜逸出，像美人的臂膊交纏著。葉子更不用說，重重疊疊的擠在一起，像一把綠色的傘，襯托出校園無限的生機。若一陣風吹過，那上下錯落著的樹葉發(fā)出沙沙作響的碰撞聲或急或緩，像在盡情地釋放自己永不凋零的活力，不知引發(fā)了多少學子們的文思。夏天，你往樹下一站，渾身頓覺涼氣颼颼，暑熱霎時蕩然無存；尤其是有閑情逸致的時候，你會情不自禁地靠近它，一種心曠神怡的感覺就會油然而生。
這就是我朝夕相見的樟樹。若要論起它的品質(zhì)與氣質(zhì)，就使人想到辛勤耕耘在三尺講臺的人民教師?！疤依顫M天下”這一教師們所追求的崇高目標與“活著”為人遮陰，“死后”清香四溢的樟樹在質(zhì)上沒有什么不同。樟樹有跟紅梅一樣傲霜斗雪的骨氣，有與蒼松一樣四季常青的本色，這跟無私無畏的教師們也沒有什么兩樣。無論是像傘一樣為人遮陰納涼還是像戀人一樣執(zhí)著廝守，都是一種奉獻，一種情懷。我常常見樹想人，見人思樹。樹與一是何其相似。
曾有人說過：“樟樹是人民教師的化身?！贝嗽挼拇_是既形象雙生動。我喜歡樟樹木質(zhì)的堅硬，更欣賞那沁人心脾的清香，看似平凡的樟樹并不遜色于那貴族化的楠木。我還喜歡樟樹那婆娑的身姿，隨遇而安的性格。它可以在深山野嶺中耐守寂寞的蒼涼，也可以在窮鄉(xiāng)僻壤點綴農(nóng)舍的風光，還可以在十里長街霓虹燈下享受現(xiàn)代文明的繁華。它不會因孤獨而嘆息，也不會因默默無聞而自卑，更不會因身處鬧市而得意忘形。它是富貴不淫的丈夫，威武不屈的君子，忠貞其志，不改其節(jié)。寒來暑往，狂風吹不倒，冰凍不彎腰。它只知付出，不計回報，心中只有一個信念，就是把根深深地扎進泥土，把執(zhí)著埋臧在心中。日復一日，年復一年，它為的就是合力春風，染綠大地。這也正是人民教師所追尋的偉大情懷。
我贊美樟樹，是因為它不但象征了自甘淡泊、默默奉獻的人民教師，尤其象征了當今時代“枝枝葉葉”緊抱一團的民族團結(jié)以及力求上進的精神。
樟樹是一種平凡的樹，但偉大正出此于平凡！
4．引導學生分析范文，明確寫作思路。
同學們聽了這篇作文，誰能找出描寫樟樹形象的句子呢？，
生1：
樹的根部很粗，但并不直。從地面算起不到六十公分就活鮮鮮地分成兩枝，頗像一對戀人，腳靠腳的并著；身子卻羞于太近，故各自微微地彎著腰。而頭躲在“傘”下使人見不著一絲容顏，不知是在耳鬢廝磨呢還是在作“天長地久有時盡，廝守綿綿無絕期”的承諾。它的分枝，橫斜逸出，像美人的臂膊交纏著。葉子更不用說，重重疊疊的擠在一起，像一把綠色的傘，襯托出校園無限的生機。若一陣風吹過，那上下錯落著的樹葉發(fā)出沙沙作響的碰撞聲或急或緩，像在盡情地釋放自己永不凋零的活力，不知引發(fā)了多少學子們的文思。
寫樟樹形象寫了哪些方面，
學生回答：
寫了樟樹的樹根、身子、頭、分枝、葉子。
4、找出寫樟樹與人民教師相似點的句子，學生回答：若要論起它的品質(zhì)與氣質(zhì)，就使人想到辛勤耕耘在三尺講臺的人民教師。“桃李滿天下”這一教師們所追求的崇高目標與“活著”為人遮陰，“死后”清香四溢的樟樹在質(zhì)上沒有什么不同。樟樹有跟紅梅一樣傲霜斗雪的骨氣，有與蒼松一樣四季常青的本色，這跟無私無畏的教師們也沒有什么兩樣。無論是像傘一樣為人遮陰納涼還是像戀人一樣執(zhí)著廝守，都是一種奉獻，一種情懷。
5、找出抒情的句子，讀一讀。
學生回答：
生1：
我喜歡樟樹木質(zhì)的堅硬，更欣賞那沁人心脾的清香，看似平凡的樟樹并不遜色于那貴族化的楠木。我還喜歡樟樹那婆娑的身姿，隨遇而安的性格。
生2：我贊美樟樹，是因為它不但象征了自甘淡泊、默默奉獻的人民教師，尤其象征了當今時代“枝枝葉葉”緊抱一團的民族團結(jié)以及力求上進的精神。
四、歸納總結(jié)。
生1：運用聯(lián)想，詠物抒懷。
生2：對物體做具體描繪（最好挖掘出內(nèi)在精神品質(zhì)）。
生3:運用聯(lián)想揭示象征意義或抒**感（真正的寫作意圖）。
五、寫作訓練：
教師出示寫作要求。
1、寫作要求。
從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”小草”“海潮”“橋”等，展開聯(lián)想，寫一篇600字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
教師進行思路點撥。
2、思路點撥。
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹根”小草”海潮”“橋”。同學們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便于自己展開聯(lián)想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對于所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情．“展開聯(lián)想”，要求同學們由跟前“物”的具體形象，聯(lián)想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路一。
“小草”—可以從“沒有花香，沒有樹高”，聯(lián)想到小草的優(yōu)勢不多；可以從“草不知名隨意生”和“無人知道”，聯(lián)想到小草的平凡與樸實；可以從“從不寂寞，從不煩惱”，聯(lián)想到小草的不戚戚于個人得失；可以從“草不謝榮于春風”，不擇地形、土質(zhì)，不擇氣溫、雨水，想到小草的旺盛生命力；可以從“草不隨風偃去”，“野火燒不盡，春風吹又生”，想到小草意志力的頑強?？梢杂尚〔菹氲綐淠净蛉祟?。
思路二。
“樹根"——可以由樹根深埋于地下，為樹干的挺直，樹葉的繁茂，所作出的默默的奉獻，聯(lián)想到為祖國建設(shè)做基石的工人、農(nóng)民、戰(zhàn)士、知識分子。
思路三。
“橋”——從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯(lián)想到橋加強溝通的能耐；從長年累月立于冰冷或湍急的水中毫無怨言，聯(lián)想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯(lián)想到橋勇挑重擔的品質(zhì)。
3、學生寫出寫作提綱，教師巡視、指導。
4、全班交流點評。
六．結(jié)束語：
同學們，只要我們能把所選的事物有針對性的做具體的描繪，并運用聯(lián)想，寄寓自己的感情，就一定能寫出很好的詠物抒懷的文章來。請同學們開始寫作。
反思：作文教學的指導，要在分析課本經(jīng)典范文的基礎(chǔ)上進行，教師最好能下水作文，給學生做榜樣，并引導學生分析下水文，以達到導航引向、激活思維的目的。
人教版英語教學設(shè)計篇六
本模塊題材為童話故事，主要是關(guān)于goldilocks的故事，另外增加了精衛(wèi)填海的故事。內(nèi)容和情節(jié)很容易引發(fā)學生的興趣，語言簡單易懂，描寫細致生動，非常有利于開展聽、說、讀、寫方面的語言實踐活動，讓學生在使用語言的過程中學習語言，促使學生更有意識地自覺學習英語。
二、教學目標。
1.知識目標:。
語音：規(guī)則動詞的一般過去時的發(fā)音。
語法：規(guī)則動詞的一般過去式。
功能：按時間順序描述事情。
話題：以“童話故事”(fairytales)為話題。
2.能力目標：
聽：能聽懂簡單故事中的主要人和事。
說：運用一般過去時表述事件，講簡單的故事。
讀：能讀懂簡單的故事，明白主要的人物、事件以及情節(jié)。進行簡單的技能訓練。
寫：運用一般過去時寫簡單的事情。
3.情感目標：通過閱讀童話故事提高對英語的學習興趣、感受學習的樂趣。
三、學習策略、文化意識。
1.學習策略：形成自主學習、有效交際、信息處理、英語思維能力。
認知:聯(lián)系，歸納，推測等技能。觀察并歸納規(guī)則動詞的一般過去式、提高自學能力。
調(diào)控：從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯誤進行修改。
交際：學習運用恰當詞語講解童話故事。
資源：通過其他資源獲取更多簡單英語的“童話故事”
自學策略：能夠嘗試閱讀一些簡寫的英文童話故事。能注意發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象背后的規(guī)律、并能運用規(guī)律舉一反三。
合作學習策略：互相學習，取長補短，注意從他人的演示中汲取經(jīng)驗、注意學習策略共享。
2.文化意識：比較中國童話與外國童話的異同、通過外國童話了解世界不同地方的風俗習慣、從而拓展視野、激發(fā)學習英語的興趣。
四、教學重點與難點。
重點：通過童話故事訓練學生的聽、說、讀、寫能力，掌握規(guī)則動詞的一般過去式。
難點：掌握規(guī)則動詞的一般過去式的形式和逐步形成正確使用一般過去時的意識。
五、模塊任務(wù)(moduletask)。
能夠運用規(guī)則動詞的一般過去式講述簡單的故事。
我們把本模塊劃分為3課時：
period2:readingandvocabulary。
人教版英語教學設(shè)計篇七
1、能對照圖畫用自己的話說出詩的意思，明白為什么說這是一幅畫。
2、學會7個生字，把握詩中出現(xiàn)的反義詞。
3、會正確地朗讀、背誦、默寫課文。
教學重點、難點：
背誦并默寫課文，用自己的話說出詩句的意思。
課前準備：
生字卡片，小黑板，掛圖。
準備：
圖畫若干，課文掛圖，生字卡片、田字格。
出示若干畫，有大有小，有黑白有彩色的，但是他們有一個共同點，那就是，他們都是畫，今天我們這節(jié)課，就先來研究這個畫字。請你數(shù)一數(shù)，這個字共有幾畫??？你是怎么來記住它的？那好，讓我們一起在田字格里把這個字來寫一個。
誰來帶大家讀這個字。我們已經(jīng)給他找了好幾個朋友，你還能來說說有關(guān)畫的詞語嗎？
研究了這個字，接下來老師請你們來欣賞一幅畫好嗎？
說說你看到了什么？
根據(jù)學生回答，在黑板上寫上山綠色水。
沒有聽到聲音，那么古代有個詩人，就把沒有聽到聲音用兩個字就概括出來了無聲，這樣連起來就成了兩句詩句：遠看山有色，近聽水無聲。
我們剛才討論了那么多，他就用了這么兩句話表達出來了，你覺得他寫得好嗎？
討論：語言很簡潔，用了反義詞。
那么在這兩句詩里，有好幾個字我們沒有學過寫過，你是怎么來記住他們的？
教學生字：遠色近無聲。
誰能連起來再把這兩句詩讀一讀。
遠看/山有色，近聽/水無聲。
味道不錯，我們一起來讀一讀。
那個畫家畫好這幅畫后呢，總覺得缺點什么，于是他又提筆添上了一些。你看到了什么？
那在這幅畫里呢？春天過去了，花還是那么鮮艷地開放著，小鳥看到人走過來了，一點也不害怕。所以詩人說是：春去花還在，人來鳥不驚。在這里，教師一邊引導說，一邊板書：春去花還開著，人來鳥不怕。改成春去花還在，人來鳥不驚。
這兩句話，誰來帶大家讀好這兩句話。
這樣，四句連起來，就是一首完整的古詩，這首詩的題目就叫畫，誰能連起來讀一讀。
我們各請三大組一個代表好嗎？其他同學認真聽，你可以提意見也可以補充?，F(xiàn)在我們知道，這是一幅有有有有的畫。我們還可以說，這是一幅的畫，還可以說，這幅畫真??！句式說話。
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人教版英語教學設(shè)計篇八
教學目標：
一、知識能力：1、認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”6個字。2、識記生字，有感情地朗讀課文。
二、過程方法：聯(lián)系學生生活實際啟發(fā)想象，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、情感、態(tài)度、價值觀：反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
教學過程：
第一課時。
一、揭題。1、指名讀題目，正音。2、議一議：“失物”是什么意思？我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？師簡介“失物”的意思。3、師生演一演招領(lǐng)的過程。要簡單。
二、初讀課文。1、標出段序。2、文中圈出生字，讀正確。3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應(yīng)地板書。5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。
三、識字并運用。（請看課件）1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數(shù)應(yīng)一樣）。2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的'同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數(shù)少。3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。4、比較讀，并組詞：認（）準（）先（）備（）隊（）難（）失（）各（）。
五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。（請看課件）。
六、評析。
第二課時。
一、復習。1、開火車讀字卡，同桌組詞。2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。3、小組內(nèi)進行讀字、組詞、說話練習。
二、讀課文，感悟。（請看課件）。
1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時間什么人去干什么？
3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？
4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設(shè)情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結(jié)合敘述加進動作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習，師巡視指導。
7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
11、各自讀課文，要求：完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋（選一兩個段落即可）。
人教版英語教學設(shè)計篇九
教學目標：
1.通過學習，使學生初步認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，知道扇形統(tǒng)計圖可以清楚地表示出各部分數(shù)量和總量之間的關(guān)系。
2.能看懂扇形統(tǒng)計圖，并能從圖中獲取所需要的信息，進行簡單的分析，進一步增強學生的統(tǒng)計意識，感受統(tǒng)計的價值。
教學重點：看懂扇形統(tǒng)計圖，知道扇形統(tǒng)計圖的特征，并能從統(tǒng)計圖中讀出必要的信息。
教學難點：根據(jù)統(tǒng)計圖進行簡單的數(shù)據(jù)分析。
教學準備：課前統(tǒng)計本班學生喜歡的體育項目，課前統(tǒng)計學生自己一天的作息時間安排，課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣。
1.出示教材第96頁情境圖，說說同學們正在干什么?
2.在這些體育項目中，你喜歡什么活動?出示統(tǒng)計表，進行統(tǒng)計。(可在課前進行調(diào)查統(tǒng)計，利用excel自動生成扇形統(tǒng)計圖)。
【設(shè)計意圖】聯(lián)系學生生活實際，統(tǒng)計自己喜歡的體育項目，為引出有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供了現(xiàn)實背景。同時，采用真實的數(shù)據(jù)進行教學，可以引發(fā)學生學習的興趣，也可以讓他們經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理的全過程，進一步體會到統(tǒng)計的意義和價值。
二、整理數(shù)據(jù)，引入新課。
1.通過這張統(tǒng)計表，我們可以得到什么信息?
預設(shè)：數(shù)量的多少對比：如喜歡乒乓球人數(shù)最多，喜歡足球的比喜歡踢毽的多2人等;數(shù)量求和：如喜歡乒乓球的和喜歡足球的一共有20人等。
2.如果要比較喜歡每種運動的人數(shù)占全班人數(shù)的多少，可以怎樣比較?
3.如何計算喜歡各種運動項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之多少呢?
4.學生進行口算或筆算，完成統(tǒng)計表，并進行校對。
【設(shè)計意圖】先讓學生根據(jù)統(tǒng)計表得到數(shù)量之間的關(guān)系，再讓學生計算出百分比并補充表格，可以讓學生體會到百分比不僅可以表示出喜歡各項運動的人數(shù)的多少，還可以體現(xiàn)出喜歡各項運動的人數(shù)與全班總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系，加深百分比與絕對人數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
三、合作交流，探究新知。
1.認識扇形統(tǒng)計圖。
(2)乒乓球的30%又表示什么?
預設(shè)：把全班人數(shù)看作單位“1”，喜歡乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的30%;把一個圓平均分成100份，喜歡乒乓球的占其中的30份。
(3)你能根據(jù)我們剛才計算的，把這張圖補充完整嗎?(教師可以逐項出示，并可以讓學生根據(jù)扇形的大小來判斷一下這塊扇形可能表示的是哪個運動項目。)。
(4)根據(jù)學生回答完成扇形統(tǒng)計圖。
(5)揭題：像這樣的統(tǒng)計圖，我們把它叫做扇形統(tǒng)計圖。(板書課題)。
(6)想想各個扇形的大小與什么有關(guān)系?
(7)小結(jié)：扇形的大小和項目所占總?cè)藬?shù)的百分比有關(guān)。我們可以根據(jù)扇形的大小來判斷數(shù)量的大小。
2.理解扇形統(tǒng)計圖的特征。
(1)看圖說說，在這幅統(tǒng)計圖中你還可以知道哪些信息?
預設(shè)：量的多少：如誰多誰少，誰和誰一樣多;部分和總量的關(guān)系：如喜歡乒乓球和足球的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的一半，喜歡踢毽和跳繩以及其他項目的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的一半。
(2)說說這樣的統(tǒng)計圖有什么優(yōu)勢?
預設(shè)：可以根據(jù)扇形的大小清楚直觀地看到量的相對大小;可以看到各部分和整體之間的關(guān)系。
(3)小結(jié)：在這樣的統(tǒng)計圖上，我們不僅可以直觀地比較各個扇形的相對大小，還能清楚地看出各部分與整體之間的關(guān)系。
【設(shè)計意圖】通過計算、選擇、補充，讓學生經(jīng)歷扇形統(tǒng)計圖制作的過程，使學生對扇形統(tǒng)計圖有一個較為完整、全面的認識，同時通過對信息的整理和對扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢分析，明確扇形統(tǒng)計圖的特點。
3.嘗試練習。
出示教材第97頁“做一做”的內(nèi)容。
(1)你能看懂這張扇形統(tǒng)計圖嗎?統(tǒng)計的是什么?你是怎么知道的?(可以根據(jù)旁邊的圖例來知道各個扇形代表的項目。)。
(2)說說從圖上你得到了哪些信息?
(3)如果每天喝一袋250g的牛奶，能補充每種營養(yǎng)成分各多少克?引導學生用百分數(shù)的意義理解各百分數(shù)和250g的關(guān)系，進而算出各種營養(yǎng)成分多少克。
【設(shè)計意圖】通過讓學生看圖獲取信息并計算的嘗試練習，檢查學生的學習狀況，使學生進一步認識到扇形統(tǒng)計圖的特點，并體會到數(shù)學來源于生活，又可以更好地為生活服務(wù)。
四、課堂練習，鞏固應(yīng)用。
五、回顧總結(jié)，布置作業(yè)。
1.扇形統(tǒng)計圖有什么特點和作用?你對它產(chǎn)生了哪些了解?
2.選擇自己感興趣的內(nèi)容進行統(tǒng)計，并進行數(shù)據(jù)分析，提出合理化的建議。
人教版英語教學設(shè)計篇十
一、教學背景：
1.教材分析。
本課屬于“設(shè)計運用”學習領(lǐng)域，通過對設(shè)計精美的報刊、雜志、畫冊、掛歷、招貼、網(wǎng)頁、唱片封套的鑒賞，了解版?zhèn)€領(lǐng)域中的運用，以及版式設(shè)計所包含的視覺要素、構(gòu)成要素；采用設(shè)計制作與學生生活息息相關(guān)的感恩節(jié)剪報、自我宣傳手冊等方法，探索版式設(shè)計的基本原則與規(guī)律，激發(fā)學生的探究欲望與動力，培養(yǎng)學生的平面設(shè)計意識與能力，初步形成設(shè)計方面的基本素養(yǎng)。
活動一：“欣賞與了解”通過欣賞優(yōu)秀的報刊雜志等版式設(shè)計作品，認識版式設(shè)計中圖片、文字、色彩等視覺元素，了解標題、欄目、文章、圖片等各構(gòu)成要素在版式設(shè)計中的編排處理方法。
活動二：“體驗與實踐”運用所學的'版式設(shè)計知識，分組自擬主題嘗試用拼貼、手繪等方式，設(shè)計制作主題校園簡報。
2.學情分析：
本課授課對象為七年級學生?；趯W生興趣、能力和需要考慮，本課教學從面向全體學生出發(fā)，盡可能地使課堂具有開放性、互動性、主體性。本課主題是圍繞報刊設(shè)計基本知識的學習，通過讓學生看、聽、想、賽、練等教學活動，引發(fā)學生對春天的認識和了解報刊設(shè)計基本知識，激發(fā)學生創(chuàng)新設(shè)計的欲望。
二、教學目標。
知識與技能：通過學習了解報刊的知識，使學生掌握報刊的設(shè)計及制作的方法。
過程與方法：從設(shè)計報刊的過程中，發(fā)展學生的形象思維，使學生充分體會美術(shù)與自己的學習、生活息息相關(guān)。
情感態(tài)度與價值觀：通過報刊設(shè)計制作的學習，培養(yǎng)其熱愛校園文化生活的情感和同學之間良好合作的精神。
教學重點：掌握報刊設(shè)計的基本知識、技巧、方法。
教學難點：報刊版面設(shè)計創(chuàng)意。
教學方法：談話法、比較分析法、問答法等教學方法。
三、教學過程。
一）、導入。
展示兩張英語書寫照片，讓學生用四字詞語來描述所看到的圖片，引導學生思考得出兩張圖片的書寫一張雜亂無序，一張井然有序，讓學生初步擁有排列組合的意識，引導學生思考改變排列方式之后的英文，經(jīng)過設(shè)計師的奇思妙想會變成怎樣的畫面呢？學生看圖得出海報書籍雜志網(wǎng)頁設(shè)計報紙，教師：在這個數(shù)字媒體時代，我們無論是看電視看電腦看手機甚至是看紙質(zhì)書或者電子書，所有這些信息傳遞的方式，最有力的武器就是經(jīng)過排列組合之后的版式設(shè)計，導入新課。
二）、新授。
強化版式設(shè)計的概念——在一個版面空間里，遵循“美”的形式法則，將與主題相關(guān)的視覺元素進行有機的排列組合，使其產(chǎn)生感官上的美感。引導學生思考校園里面有些版式設(shè)計應(yīng)用？學生得出黑板報、宣傳展板、壁報等等版式設(shè)計應(yīng)用版式設(shè)計有哪些視覺要素？學生得出：文字圖片色彩欣賞與討論文化墻的優(yōu)劣，展示文化墻，版面清楚、主題突出、用色大膽，背景與前景不夠協(xié)調(diào)。
問:我們再來找一找,這個版面里除了文字、圖片、色彩外還由哪些要素構(gòu)成呢?板書設(shè)計的視覺元素——文字、圖片、色彩(引導學生理解版式設(shè)計的基本法則——對稱與均衡、變異與秩序、空白與疏密、對比與調(diào)和、比例與分割、節(jié)奏與韻律。出示例圖，運用構(gòu)成要素和版式設(shè)計基本法則來完善黑板報包括：文字類：報頭、欄目、標題、文章、圖片類：報頭畫、插圖、花邊、邊框等。
在深入研究視覺元素和研究法則，報頭畫文字與圖案相結(jié)合，標題編排格式。
演示繪制手抄的基本步驟方法：
1：大區(qū)域劃分，
2，框出標題位置，
3，預留圖片位置，
4，繪制草圖上色。
三）、設(shè)計。
引導學生相互交流、整理收集到的資料，分組探討，合作設(shè)計一份手抄報。
1、首先討論確定壁報的主題，兩種確定主題的方式：
（1）先討論確定一個主題，再根據(jù)這個主題的需要篩選所搜集來的信息資料；
（2）先整理、分析信息資料，加以分類集中，從各類信息資料所反映的眾多主題中選擇一個符合要求的、有特色的主題確定下來。
2、根據(jù)壁報面積的大小、所選文章的篇幅、篇數(shù)及圖的數(shù)量和大小，在紙上粗略畫出壁報設(shè)計草圖小樣，以決定文章和圖的增刪、字體和圖的大小。
3、設(shè)計、調(diào)整，完成作業(yè)。
四）、巡視輔導，單個講解細節(jié)繪制效果。
五）、作業(yè)點評，總結(jié)本課所學知識點。
人教版英語教學設(shè)計篇十一
實踐教學是高職院校學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學，可以使學生熟悉職業(yè)崗位工作，發(fā)展職業(yè)能力，達到行業(yè)或企業(yè)崗位標準和水平。文章以崗位能力培養(yǎng)為目標，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學方案，旨在為外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)出既懂英語又精通國際商務(wù)操作的應(yīng)用型、技能型商務(wù)英語人才。
隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經(jīng)營權(quán)的中小型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型企業(yè)需要大量既懂英語又精通國際商務(wù)操作的全能型商務(wù)英語人才。但是，當前我國商務(wù)英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務(wù)英語專業(yè)時間較短，在教學上沒有足夠的經(jīng)驗支撐，在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的辦學中表現(xiàn)得尤為明顯。主要存在認識不足、專業(yè)實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務(wù)英語專業(yè)根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出的“基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。
（一）針對性原則。
根據(jù)學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養(yǎng)框架進行合理的調(diào)整，做到有針對性地制定商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系框架。
（二）一體化原則。
基于能力的高職行業(yè)英語教學體系應(yīng)當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結(jié)合，語言應(yīng)用技能與語言能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一體化。
（三）實用性原則。
基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系的建設(shè)除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設(shè)計中一定要從實用、實際的角度出發(fā)，根據(jù)當前企業(yè)需求以及學生就業(yè)需求進行商務(wù)英語實踐課程教學體系的設(shè)計與建立。
（四）專業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則。
實踐教學體系既培養(yǎng)學生在未來崗位上所需的良好的商務(wù)英語溝通、商務(wù)技能操作等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生收集處理信息、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作、社會活動等方面的綜合能力。
（一）實踐教學目標。
實踐教學目標是實踐教學體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。
通過對近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學目標。
（二）實踐教學內(nèi)容。
實踐課程內(nèi)容設(shè)置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點。具體地講，就是通過商務(wù)英語實踐教學活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生的職業(yè)能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務(wù)一線的業(yè)務(wù)工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務(wù)操作技能實訓、綜合能力實訓和職業(yè)資格實訓等。
（三）實踐教學方法與手段。
根據(jù)實訓課程的教學目標要求和實訓內(nèi)容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環(huán)境，在最大限度上為學生創(chuàng)造仿真的商務(wù)英語工作環(huán)境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務(wù)活動。以“商務(wù)談判”為例，商務(wù)英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創(chuàng)造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內(nèi)容，對學生基本商務(wù)談判技巧以及常用商務(wù)用語也進行了強化訓練。
（四）實踐教學評價與考核。
實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一，
基于崗位能力的高職行業(yè)英語實踐教學考核評價體系應(yīng)當包括這樣幾個方面：指標內(nèi)涵、技能點、知識點、考核方式、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展目標、學生職業(yè)能力考核關(guān)注點等。重點考察商務(wù)英語實訓教學過程中學生參與實訓的態(tài)度、操作技能掌握程度、商務(wù)素養(yǎng)等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務(wù)英語技能進行綜合評價。
總之，我院商務(wù)英語教學應(yīng)采用基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學設(shè)計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務(wù)操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)格的要求。
人教版英語教學設(shè)計篇十二
通過本節(jié)課的學習，將能實現(xiàn)《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎(chǔ)；
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際；
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心；
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神；
5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現(xiàn)實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調(diào)，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關(guān)注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧；通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況；通過完成任務(wù)，檢驗學生對本課語言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內(nèi)容：能聽懂會說–howareyou？—fine，thankyou。–hello！i’m？？等問候語。
3、能力要求：學會用–howareyou？—fine，thankyou。–hello！i’m？？來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習。
綜合課。
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘。
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1、指導閱讀法（5分鐘）：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領(lǐng)學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
2、媒體教學法（6分鐘）：在學生已經(jīng)大致能將26個字母讀出來的基礎(chǔ)上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關(guān)閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
3、游戲教學法（4分鐘）：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當?shù)谋頁P。
4、講解法（10分鐘）：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關(guān)的課件光盤（最好是小學生感興趣的動畫形式的），讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向?qū)W生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m？？，接著教學生–howareyou？—fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
5、談話法（5分鐘）：教師在教室中隨便找一個學生進行談話。
t：hello，i’mshexiaopei。
s：hello，i’mp1。
t：howareyou？
s：fine，thankyou！
如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
6、比賽教學法（6分鐘）：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結(jié)。
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
今天是小朋友進入小學的第一節(jié)英語課，所有的學生都表現(xiàn)出對英語的極大的好奇。作為一名英語教師，要通過充滿知識和樂趣的課堂將孩子們的好奇轉(zhuǎn)換成對英語學習持久的興趣和熱情。由于在此之前，一年級的小朋友沒有接觸過英語這門課程，因此，對于學生來說，這是一門新的課程。新授課的教學內(nèi)容安排的是學習以前沒有接觸過的新內(nèi)容，這些對于學生來講是新鮮的陌生的，所以學生在學習過程中對新知識、新內(nèi)容具有生疏感。一開始給他們播放英文歌是想激發(fā)學生們學習英語的興趣。此外，教師整個課程的設(shè)計都具有新穎性的話，更易吸引學生的注意力，新授課的內(nèi)容，包括新授課中展示的圖片、教具、練習等，都比復習課具有更大的吸引力，更能使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我在播放的光盤中選取學生感興趣的卡通形式。
有的人可能認為在第一節(jié)英語課上沒有必要學習26個英文字母，可以直接進入問候語的學習。然而，我卻不以為然，我覺得26個英文字母是學生學習好英語的基礎(chǔ)，學生如果連a、b、c、d都不會讀的話，還怎么能將其他英文知識學好呢？這也就是我為什么要花20分鐘的時間教學生學習26個英文字母的原因，這是學生學習英語的必不可少的奠基石。
在教學過程中采用“談話法”進行教學，不僅僅是可以讓學生掌握到知識，還能在交流的過程中加深對學生的了解，讓教師與學生之間的關(guān)系更加密切。另外，班級中的孩子來自不同的環(huán)境，有著完全不同的知識基礎(chǔ)和認知能力。教師應(yīng)主動地去了解學生，這對今后的教學工作十分重要。
在教學生學習26個英文字母的時候，我運用了“游戲教學法：‘搶讀字母’”，分組搶答，給答得對的組獎勵。這樣能夠增強學生的合作意識，最終培養(yǎng)他們的合作精神。
在談話教學法后的“比賽教學法”，目的是讓學生能夠?qū)⑦@節(jié)課所學到的知識靈活的運用于實際生活中，實際的操練是進一步理解、鞏固以至掌握、運用知識的重要步驟，同時也加強了學生的實踐能力。
人教版英語教學設(shè)計篇十三
本文的目的在于考察當前英語教學大綱設(shè)計的總體狀況，突出教師在參考通用國家大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計自己教授的課程時需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評價本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關(guān)語言學和語言教學理論之上，并關(guān)注這些理論在設(shè)計大綱、設(shè)計課程中的應(yīng)用。
二、大綱：最初的定義。
大綱是對語言和學習的基本觀點的陳述，其作用是通過提供學習要達到的目標指引教師和學習者。hutchinson&waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡單的意義上說，大綱是對需要學習的內(nèi)容的表述，該表述反映人們對語言本質(zhì)和語言活動的認識。
這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學習的結(jié)果而不是過程。大綱也可以被視為“向?qū)W習者輸入的內(nèi)容的總和”，（yalden、1987：87）還可以被視為教學內(nèi)容的近似值，但從中無法預言學習者的學習結(jié)果。以下我們討論課程設(shè)計者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對語言本質(zhì)的預設(shè)。
三、結(jié)果導向型大綱。
結(jié)果導向型大綱又稱綜合法，此類大綱強調(diào)語言學習的結(jié)果，強調(diào)外部權(quán)威對學習者的干預。
1、結(jié)構(gòu)法大綱。
結(jié)構(gòu)法大綱又稱語法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語法項目的復雜性選擇材料和組織材料，要求學習者逐步掌握每一個語法項目。語法大綱關(guān)注的是學習結(jié)果。
這類大綱設(shè)計的困境是各個語法項目之間的聯(lián)系微乎其微，對其更深刻的批判認為語法大綱只關(guān)注語法，而語言事實上包括許多其它方面。此外，最近的基于語料庫的研究表明口語語法與書面語法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發(fā)現(xiàn)對于設(shè)計大綱的教師很有啟示意義。
2、情景法大綱。
情景大綱的出發(fā)點是情景的需要而不是語法項目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當中使用語言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來，學習者可以通過相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。
情景法的優(yōu)點之一是可以充分發(fā)揮學習者的學習動機，因為情景法是“以學習者為中心的，而不是以主題為中心的”。（wilkins、1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學習者需要的所有情景，這一點促使wilkins提出對于大綱設(shè)計影響重大的意念范疇和交際范疇。
3、意念―功能法大綱。
意念―功能大綱設(shè)計的起點是交際目的、語言的概念意義，即意念和功能，這些是與語法項目和情景因素相對立的，語法項目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學目標，需要分析學習者必須面對的各種類型的交際行為。因此，學習者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評者指出意念―功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。
以上各種大綱均屬結(jié)果導向型大綱。而課程設(shè)計的另一條思路將是以過程為導向的原則，這一原則預設(shè)語言可以在體驗過程中習得，這是與綜合法相對立的。
四、過程導向型大綱。
過程導向型大綱又稱分析法，是有感于結(jié)果導向型課程在提高學生交際技巧方面無能為力而發(fā)展起來的。它的基本觀點是學習是一個過程而不是一個結(jié)果，即焦點是學生在一門課程中需要進行的學習任務(wù)或活動的過程，而非學生學完一門課程之后取得的成績。
1、基于任務(wù)的大綱。
任務(wù)型大綱的焦點從語言條目轉(zhuǎn)變到強調(diào)學習或教學活動。語言內(nèi)容的選擇、組織、難易先后的安排對與大綱設(shè)計者而言都不再是十分重要的問題。在進行諸如信息差、觀點差等任務(wù)中實施教學，希望學生能夠一邊有意識地探求任務(wù)背后的意義，一邊潛移默化地感知語言。然而任務(wù)必須與學生在現(xiàn)實生活中使用語言的實際情況密切相關(guān)，以促進語言學習。
2、學習者主導大綱。
該大綱類型的焦點是學習者。他們可以參與到大綱從制定到實施的全過程。原因在于學習者對正在學習的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學習興趣和動機，并在參與到大綱中來的過程中培養(yǎng)他們的學習技能，使他們學會如何學習。批評者認為讓學習者主導大綱較為激進，在學習者主導的情況下根本無法預知和追蹤學習的進程，從而可能迷失方向。
3、比例大綱。
五、大綱設(shè)計與評價。
一個完整的大綱應(yīng)包括以下五個方面：結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個方面中的哪一個置于優(yōu)先位置。于是，折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多數(shù)課程的共有特色。hutchinson和waters認為所有現(xiàn)行的教學材料都是同時使用幾個大綱，其中一個可能是主要的，起提綱挈領(lǐng)的作用，貫穿整個課程，但是其它的也同時存在。
考慮到中國的實際情況，中國的教師應(yīng)該如何利用這些理論呢？哪些對中國學習者有用呢？顯然，學生對語法、結(jié)構(gòu)普遍持排斥態(tài)度，同時又有一種對發(fā)展聽說技能的渴望和熱情。這說明以交際為中心的大綱將會滿足中國學生的需求和愿望。然而交際大綱引進之后課堂上實際進行的是入門水平的簡單交際和虛假交際。學習者一方面希望通過交際活動激活所學的語言知識，另一方面又對成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心，在發(fā)展交際能力方面處于進退兩難的境地。而另一事實又使得交際大綱的實施變得更加復雜，即考試才是中國英語教育的真正的驅(qū)動力。為考而學，而非為用而學，學生一知半解、厭學的情緒尤為嚴重。因此，交際大綱并沒有起到預期的效果。
六、結(jié)語。
本文述及的各種方法都為課程設(shè)計提供了有價值的視角和創(chuàng)見。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、意念―功能法都規(guī)定了學習要達到的目標和學習的內(nèi)容，各種結(jié)果導向型大綱的基本原則亦大致如此，而過程導向型大綱對語言和語言學習的預設(shè)較之則大相徑庭：分析法認為語言學習是易變的，動態(tài)的，不能逐條列記，活動過程和教學步驟比內(nèi)容本身更重要。
如果關(guān)于語言和語言學習的本質(zhì)的預設(shè)是語言的交際，那么基于符合生活實際的有意義的活動和任務(wù)的大綱就是有益的。因此，通過包含真正交際的活動進行學習可能更適合中國英語課堂。評價大綱時還要考慮課程的目標和學習者的需求。完整的大綱設(shè)計包括六項主要內(nèi)容或步驟：分析學生需求、制定教學目標和目的、測評目標實施情況、編寫或改編教材、實施教學活動、全面評估大綱設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)。（brown，1995：19）。
最終可能完全出于實用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個理論中抽取有用的部分，同時相信自己教學實踐得到的經(jīng)驗，這樣的做法才是明智的。（hutchinson&waters，1987：51）。
如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設(shè)計的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個方面的優(yōu)先級？這些問題在設(shè)計或評價大綱時都必須加以考慮。
參考文獻：
［8］王薔主編、英語教學法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx。
人教版英語教學設(shè)計篇十四
標點符號很重要，組成文章不可少，該用哪種小符號，都要認真來思考。
意思說完用逗號，話說完了用句號，喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號，
并列詞語用頓號，并列分句用分號，提示下文用冒號，對話引用加引號，
注釋進層破折號，書文名稱書名號，意思省略省略號，表示停頓用頓號。
1、一句話說完，畫個小圓圓（。句號）。
2、中間有停頓，小圓點帶尖（，逗號）。
3、并排語氣詞，點個瓜子點（、頓號）。
4、并排分句間，逗號頂圓點（；分號）。
5、引用原話前，上下兩圓點（：冒號）。
6、疑問或發(fā)問，耳下墜耳環(huán)（？問號）。
7、命令或感嘆，滴水下屋檐（！感嘆號）。
8、引用特殊詞，蝌蚪上下翻（“”引號）。
9、文中要解釋，月牙分兩邊（（）括號）。
10、轉(zhuǎn)折或注解，直線畫后邊（——破折號）。
11、意思沒表完，六點緊相連（……省略號）。
12、報刊或書名，括號帶雙尖（《》書名號）。
13、重點詞語句，字下加黑點（.著重號）。
14、專用名稱下，橫（浪）在下邊（——﹏專用號）。
15、兩數(shù)或名詞，橫線連兩邊（-連接號）。
16、人、地、文名中，黑點居中間（.間隔號）。
1、問號。
第一注意選擇問，全句末尾才用問。第二注意倒裝問，全句末尾也用問。
第三注意特指問，每句末尾都用問。第四注意無疑問，陳述語氣不用問。
2、感嘆號。
關(guān)鍵注意倒裝嘆，全句末尾才用嘆。
3、頓號。
大并套小并，大并逗，小并頓。并列謂和并列補，中間不要去打頓。
集合詞語連得緊，中間不要插進頓。概數(shù)約數(shù)不確切，中間也別帶上頓。
4、分號。
分句內(nèi)部有了逗，分句之間才用分。
5、冒號。
提示下文用冒號，總結(jié)上文要帶冒。
6、引號。
引用之語未獨立，標點符號引號外。引用之語能獨立，標點符號引號里。
7、括號。
注釋局部緊貼著，注釋整體隔開著。
人教版英語教學設(shè)計篇十五
為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設(shè)計了專門的教學環(huán)節(jié)。
話題導入與語言“熱身”部分。
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經(jīng)歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學生的講述質(zhì)量來看，英語運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學生表達的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進：教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內(nèi)容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應(yīng)注意把互動過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時在板書中呈現(xiàn)；對于學生比較好的回答也可以及時轉(zhuǎn)述。
想象作文與現(xiàn)場指導部分。
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述，出現(xiàn)得比較突兀，不利于學生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn)，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，容易導致學生針對這些問題一一作答。
建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。
第二次課：改進與充實。
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質(zhì)量不高的問題進行教學再設(shè)計后的實踐改進。
執(zhí)教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設(shè)的問題沒有從學生那里得到積極的回應(yīng)之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上，執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或?qū)W生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關(guān)：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場指導過程中，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強調(diào)。
第三次課：改進與提升。
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強對學生想象作文的現(xiàn)場指導，學生的習作表現(xiàn)出了明顯進步和提高。
學生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強的自我表現(xiàn)意識。學生的想象作文比較精彩，教師現(xiàn)場指導想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié)：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結(jié)果的檢驗，保證了質(zhì)量。學生站在教師的位置上批改同學的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結(jié)合學生的習作進行的現(xiàn)場評改，有理有據(jù)，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現(xiàn)新亮點。
經(jīng)過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設(shè)計到過程的實施再到教學的反饋應(yīng)當充分注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
人教版英語教學設(shè)計篇十六
為了實現(xiàn)這些目標，我主要在以下方面做了努力：
一、盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉并喜歡的情景來展開教學，無論是創(chuàng)編對話還是創(chuàng)編歌曲，都盡量還原真實語境，因為孩子們手里有真實的衣服供他們選擇，學生練習對話起來更容易接受。
二、單詞教學盡量采用多形式練習，采用教師chant領(lǐng)讀、看ppt跟讀、小老師領(lǐng)讀等方式有效地落實了教學目標，學生的達成度較高，基本上全體學生都能掌握。
三、師生配合比較默契，這和平時我對學生的賞識教育是分不開的，表現(xiàn)好的孩子當場可以得到西堯會學校特制的表揚卡，對于他們而言，學習英語的興趣就更濃了。學生基本都能積極回答問題，臺前表演的時候基本能做到聲音洪亮，動作大方，面對面自然大方地進行交談，比較流利地完成對話。而我整堂課設(shè)計的活動充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則，讓學生真正參與到課堂活動中，并能有所樂趣。比如創(chuàng)編歌曲環(huán)節(jié)，孩子們盡情發(fā)揮，有小組手拉手演唱，有把流行歌曲《社會搖》經(jīng)典動編排到里面邊唱邊跳，既讓學生有征服課堂敢當課上小主人的感覺，又對他們求知欲的.喚起也能起到推波助瀾的作用。
這節(jié)課我覺得做得不夠好的地方有：
一、教師講課激情不夠，導致個別孩子也沒發(fā)揮好。
這節(jié)課是我第一次錄課，面對攝像機，難免有些緊張，老師這樣的情緒也會影響到個別學生，比如學生肢體的接觸，教師自然大方的示范等，下次一定要有的改進。
二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計較多，時間有點緊，個別環(huán)節(jié)沒有深入，以后應(yīng)該繼續(xù)加強學生的聽說讀寫四種能力，尤其是讀寫能力。
希望在自己的努力下孩子們每天都有進步，每天都有收獲，和孩子在英語的世界里一起飛翔！
人教版英語教學設(shè)計篇十七
20xx版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息，獲取知識和技術(shù)，并使學生在運用知識和技術(shù)的過程中培養(yǎng)各種能力?！睆倪@一描述中可以看出，新《大綱》強調(diào)以媒體為輔助的任務(wù)式教學模式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《綜合英語》課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現(xiàn)了消極灌輸知識的現(xiàn)象，學生的語言能力沒有真正的培養(yǎng)起來，綜合英語課程的綜合能力培養(yǎng)目標未能夠?qū)崿F(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。
自20xx年以來，我國高職院校已經(jīng)開發(fā)建設(shè)了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設(shè)了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內(nèi)保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領(lǐng)域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效?！拔⒄n”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎(chǔ)教育中進行嘗試建設(shè)（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設(shè)與推廣的行列中，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，這也有力推動了國內(nèi)“微課”教育資源建設(shè)的步伐。
高職學生的英語水平差異比較大，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內(nèi)教師針對學生看視頻后產(chǎn)生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調(diào)整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內(nèi)學習延伸到了課外，所以微課程的設(shè)計成了關(guān)鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質(zhì)量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態(tài)度，這也有利于學生今后的學習。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網(wǎng)絡(luò)便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。
本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設(shè)的設(shè)計研究及應(yīng)用，旨在根據(jù)英語專業(yè)綜合英語課程的能力培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的要求，以課程大綱為依據(jù)，確定綜合英語課程項目化建設(shè)的模塊并構(gòu)建綜合英語知識體系；以構(gòu)建知識體系為依據(jù)，結(jié)合課程的知識和能力培養(yǎng)目標科學組織設(shè)計許多不同的教學單元，構(gòu)建單元教學體系并設(shè)置教學任務(wù)單和學生學習任務(wù)單；根據(jù)教學任務(wù)單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據(jù)學生學習任務(wù)單布置任務(wù)并設(shè)置考核評分標準。
綜合英語課程的教學效果應(yīng)注重對學生英語基礎(chǔ)能力的訓練，結(jié)合教學實際完善教學內(nèi)容，充分發(fā)揮微課項目化教學優(yōu)勢?？偨Y(jié)高職綜合英語項目化課程微課教學經(jīng)驗，在課程微課資源平臺建設(shè)方面可以自制微課，依托共享資源，學生參與資源建設(shè)等多種方式實現(xiàn)。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學生對專業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿，對畢業(yè)生回訪驗證具備良好英語能力適應(yīng)作環(huán)境。建立微課資源平臺要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托微課在線等國內(nèi)優(yōu)秀資源平臺。與企業(yè)合作啟用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業(yè)資源庫和共享名師名課中搜集符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內(nèi)實訓中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對課程教學場景模擬再現(xiàn)展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學生提供課程內(nèi)容，幫助學生加深對知識的理解。
微課具有運作簡便、空間隨意等優(yōu)勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程項目化教學中。將微課應(yīng)用于課前自學、課后鞏固等環(huán)節(jié)。課前教師登錄微課資源平臺發(fā)布項目任務(wù)，通過微課調(diào)動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務(wù)導入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務(wù)。教師通過微課資源音視頻、ppt等方式創(chuàng)設(shè)教學情景，采用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課后師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經(jīng)歷。
人教版英語教學設(shè)計篇十八
新時期下，在教育和科學日益發(fā)達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關(guān)注的模式之一，在新網(wǎng)絡(luò)時代的環(huán)境下，多元智能化理論也融入了網(wǎng)絡(luò)課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在小學英語的教學內(nèi)容里，它也進入了教學全過程的設(shè)計當中，融入了全新的教學理念，為小學英語教學提供了指導。
傳統(tǒng)概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現(xiàn)出來的基本能力，是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應(yīng)用于小學教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優(yōu)勢智能，學生可以采用多元渠道進行自主學習，從自己的優(yōu)勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發(fā)展自身素質(zhì)，挖掘潛在的智能元素。
1、英語教學導入設(shè)計
由于學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設(shè)計尤為關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的英語抄寫的模式中，學生被統(tǒng)一劃入規(guī)定的模塊，進行統(tǒng)一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現(xiàn)不出其智能的發(fā)揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學生的潛能，進行小學英語學習。
例如，在小學英語one―ten的學習中，老師可以將優(yōu)勢智能相似的學生進行編排分組，根據(jù)多元智能理論中的語言、數(shù)學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據(jù)自己所熟知并擅長的特色智能，學習這10個英語數(shù)字，由于在這10個英語數(shù)字學習中的four和five，six和seven是易于混淆的英語數(shù)字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設(shè)計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數(shù)字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數(shù)字英語的個性化設(shè)計，以自己熟悉的、優(yōu)勢的智能進行小學英語的設(shè)計。
2、小學英語教學過程中的模塊設(shè)計
老師在英語教學過程中，要關(guān)注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務(wù)目標，根據(jù)學生的不同智能設(shè)置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優(yōu)勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以說唱的手法進行小學英語中am，is，are的學習；有言語智能優(yōu)勢的學生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數(shù)學智能優(yōu)勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數(shù)列排序進行英語的學習。這種任務(wù)目標的設(shè)計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務(wù)和分階段任務(wù)相結(jié)合的分解方式，學生可以體驗到成功的快樂，享受到滿足的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。
3、小學英語評價的模塊設(shè)計
傳統(tǒng)的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內(nèi)容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優(yōu)劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創(chuàng)新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設(shè)計個性化的英語評價標準、內(nèi)容和方式，根據(jù)多元智能的八項基礎(chǔ)內(nèi)容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。
在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，挖掘?qū)W生的潛力，用優(yōu)勢智能引領(lǐng)弱勢智能向前發(fā)展，老師要用動態(tài)的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設(shè)計和課堂教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)性地進行個性化情境教學，并用多元的視角對學生的英語學習表現(xiàn)予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質(zhì)水平。
人教版英語教學設(shè)計篇十九
讓學生嘗試提問和復述——由板書設(shè)計想到的read and write一直是小學高段的一個教學重點，也是一個難點，一部分學生由于單詞不過關(guān)，到高年級學這個內(nèi)容的時候，感到力不從心，還有一部分學生缺乏對文章的正確理解。為此在每次教學這個內(nèi)容之前我總得花大量的時間去思考如何既讓差生跟得上，又能照顧優(yōu)等生，讓每個學生都有所收獲！
就在教學第三單元的第二個閱讀時，板書設(shè)計帶給我靈感，我進行了一次嘗試，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞提問和復述課文，沒想到這次的嘗試帶給了震撼，帶給了我很多的思考！
這次的內(nèi)容是monkey,zoom, zip, rabbit四個小動物在買東西時的一個對話，主題的通過互相之間的詢問了解到各個動物最喜歡的食物以及喜歡的原因。這個主題是本單元的一個話題，可以說這一個單元都是圍繞這個主題來談?wù)摰模谇懊娴暮芏嗾n時里我們談?wù)摿俗约鹤钕矚g的食物及其原因，也談?wù)摿藙e人最喜歡的食物及其原因，學生基本掌握了表達自己最愛及其原因的方法，也學會了詢問別人，常見的調(diào)查匯報都做過了，我想如果還按常規(guī)繼續(xù)談?wù)撟约汉蛣e人的最愛以及原因的話，學生可能不太感興趣了，而且對于學生能力的提高也沒有多大的意義了。
于是我決定換一種方法，換什么呢？我絞盡腦汁，不得其法。我反復琢磨著這個內(nèi)容，想著最常規(guī)的問題，想著如何把重點內(nèi)容板書，最后我決定把板書設(shè)計成這個樣子，第一欄分別寫四種動物，第二欄寫他們最喜歡的食物，第三欄寫原因?？粗鍟O(shè)計，一個念頭閃過我的腦海。我的板書上顯示的就是文章的主要內(nèi)容的幾個關(guān)鍵詞，為什么不能讓學生根據(jù)我的板書提問題或復述這篇課文呢？想象著學生根據(jù)板書提問的樣子，想象著學生看著板書復述課文的場面，我的臉上不禁浮出了笑容。轉(zhuǎn)眼一想，要是學生達不到我的要求，教室里冷場了怎么辦？我又猶豫了起來，畢竟我不能拿學生的時間來做實驗，我們的教學時間可是有限的??！我一下子又陷入了矛盾之中，嘗試吧，有可能會失敗，不嘗試吧又不甘心，說不定會有別樣的收獲呢！也許由于我的不安分，我最后還是決定試一試，失敗也是一種經(jīng)歷，我安慰著自己！
按照read and write慣有的做法，在學生接觸文本之前，設(shè)計幾個活動幫助學生掃清學習的障礙，然后讓學生帶著簡單的問題對語篇教學初步感知，然后讓學生帶著問題細讀課文，在教學各個環(huán)節(jié)的過程中我逐步板書到最后我完成了我前線設(shè)計好的板書，激動人心的時刻就要到了。我先讓學生根據(jù)板書題問題，剛開始見到寥寥無幾的小手怯怯地舉起，我有些黯然，雖然我經(jīng)常讓學生針對別人的發(fā)言提問，就是在前面上read and write時，我也經(jīng)常讓學生針對課文提問，學生基本有這個提問的意識，而且很大一部分成績好的都有這個能力，但是這次的提問是針對幾個關(guān)鍵詞，難度無疑是加大了，寥寥無幾的小手足以說明一切，但是也是這寥寥無幾的小手給了我繼續(xù)下去的勇氣，我喊了一個成績好的同學，想讓她做個很好的示范，果然她沒有讓我失望，她的問題一下切中要害，我大力的鼓勵了她，接下來又多了幾只小手，雖然前面的同學的提問，躍躍欲試的人越來越多，于是靈機一動，何不來個競賽刺激一下學生，于是，我讓學生分小組準備問題，然后展示看哪組的問題最多，在展示的過程中我又看哪個組快速問答別人的問題的人最多，就這樣看似復雜的問題簡單了，學生的積極性也得到了充分的提高，看來讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞提問這個環(huán)節(jié)應(yīng)該算是成功了。
復述到底要不要呢？看著孩子們沉浸在快樂中的樣子，我猶豫了，如果復述讓他們覺得很難的話豈不是讓他們又跌入了谷底，仿佛有一種剛給別人一點甜頭，立馬要給別人一刀的感覺。但是我又覺得復述能很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、理解力、表達能力等多種能力，放棄又舍不得，課堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧！
人教版英語教學設(shè)計篇二十
：當前的英語課堂教學中，提問已經(jīng)成為體現(xiàn)學生主體性、引導學生主動參與知識學習的主要手段，英語教學中的元認知提問是針對學生的元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控的。英語教學中對通過元認知提問的思考,可以使得學生的認知更加清晰、規(guī)范和準確。
元認知（matacognition），又稱“解悟認知、超認知或反省認知”。這一術(shù)語是最早由美國心理學家弗拉維爾（flavell,j.h）在1971年提出的，他認為元認知是“任何以認知過程與認知結(jié)果為對象的知識,或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”，元認知活動表現(xiàn)為對認知活動的計劃、支配、監(jiān)督和控制。后來有關(guān)學者認為，“元認知””即自我認知，是對思維的思維，對認知的認知，也就是指我們對自己的認識過程的認知與控制，著重表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控來調(diào)節(jié)自己的認知活動。
經(jīng)過大量研究表明，元認知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實踐意義和應(yīng)用價值，特別是在學習者考慮各種學習變量的交互關(guān)系、學習變量與學習方法的關(guān)系，以及選用適當?shù)膶W習方法中起著不可忽視的重要作用。學習能力強的學生在有關(guān)學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活地運用各種學習策略，迅捷有效地達到學習目標。因此，在英語教學中，要發(fā)展學生學習能力，提高教學效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過元認知提問引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力，最終達到提高學生英語整體水平的良好效果。
“提問”作為有效提高教學水平的手段與測評工具，我們并不陌生，靈活有效的教學手段是活躍課堂學習氛圍、拓展學生思維、提高教學質(zhì)量的重要保證，而課堂提問則是諸多教學手段中最簡單易行的，也是教師在教學實踐中常用的教學手段之一。英語教學中的課堂提問可以分為認知提問和元認知提問。目前，我們的課堂提問大多數(shù)停留在認知提問的水平，提問僅僅是指向具體的信息加工。認知提問僅僅能夠促使學生回憶知識,促進學生理解和運用知識,幫助學生整理知識體系形成完善的知識結(jié)構(gòu)。而元認知提問則是針對學生的元認知活動，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知提問更強調(diào)學生在提問中的主體地位，它對學生思維的自覺性、批判性要求較高。元認知提問還可以激發(fā)學生的自我意識，促使他們關(guān)注認知活動的進程和依據(jù)，同時還可以促使學生思考認知活動的特點、策略或當前遇到的困難并決定是否調(diào)整思路、如何調(diào)整等。
在英語課堂教學中，元認知提問針對的是學生生動活潑的元認知活動，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解學生的認知水平和特點，對學生的認知活動做出預測，設(shè)計合理的元認知提問內(nèi)容，避免一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題，要打破“是什么”“怎么樣”“為什么”提問思路的局限，還要善于觀察學生的認知行為和情緒反應(yīng)，正確把握學生的元認知狀態(tài)，及時調(diào)整元認知提問方式和內(nèi)容，以引導學生認知活動的高效進行。同時，教師也要鼓勵學生進行元認知方面的自我提問，通過借助于元認知提示語的教學和學習，來增強學生的元認知提問意識，讓學生掌握元認知提問的方法。因此，教師要想提高英語課堂教學的質(zhì)量與水平，就要增加具有價值性的元認知提問，使得提問的功效最大程度的發(fā)揮。
人教版英語教學設(shè)計篇一
作文教學是語文教學的難點，在教學小學三年級作文《人物外貌描寫》這一課題時，我想通過聽、看、說、寫、讀、評、總結(jié)“七步曲”的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強教學效果，提高學生寫作能力。
教學目標。
1、通過學習人物外貌描寫方法，使學生能夠抓住人物外貌特征進行外貌描寫。
2、完成外貌描寫片段作文。
教學過程。
一、聽。（啟發(fā)、引導，揭示課題。）。
師：同學們，聽了這段錄音，你們知道，短文中描寫的是誰嗎？生：我們的音樂老師。
師：你們怎么知道她是我們的音樂老師？
生：從外貌特征??
書）。
二、看。（觀察、討論，分析課題。）。
想一想：你能不能用自己的話說出他們的外貌特征？
議一議：同學們把自己看到的和想到的跟同桌議一議，有什么不同的看法，互相學習。
學生看圖，思考，討論。教師參與，和學生一起活動。
三、說。（交流、表達，說明課題。）。
我們看了、想了、又互相討論了圖上的人物，現(xiàn)在請同學們分別說出這些人物的外貌特征。
圖1：（一個惹人喜愛的小男孩。）。
圖2：（一位朝氣勃勃的青年。）。
圖3：（一位飽經(jīng)滄桑的老人。）。
先單獨說，再分組說。最后，學生討論，老師補充。還可以評比誰說得最好。
四、寫。（練習、實踐，展開課題。）。
大家說得很好，我們每個同學的語言表達能力都不錯?，F(xiàn)在，拿出筆來，在這幾幅圖中任選一幅，寫一篇外貌描寫片段，也可以寫自己的同學或親人（如爸爸、媽媽等）。
學生練習。
教師巡視。
個別指導。
五、讀。（檢查、修改，研究課題。）。
我已經(jīng)檢查了我們同學寫的作文，很多同學寫得很棒，但還要修改，每個同學將自己寫的作文反復讀幾遍。
自讀自悟；互讀互改。
感悟：句子通不通。用詞當不當。條理清不清。
思考：哪些地方寫得好，哪些地方還不足？如何修改。學生在老師指導下，邊讀邊改，邊改邊讀。
六、評。（欣賞、批評，深化課題。）。
現(xiàn)在，我們從每個小組挑選一兩篇作文，同學們來評議。
1、學生自讀作文。要讀得生動，有感情。
2、同學們評議。說出哪方面寫的好，哪地方寫的不好，好的大家學習，不好的應(yīng)如何幫助他。
老師小結(jié)。表揚寫得好的，鼓勵還需努力的，指出應(yīng)該注意的問題。
七、總結(jié)。（歸納、總結(jié)，升華課題。）。
寫人其實并不難，只要記住抓特點。
外貌描寫是關(guān)鍵，高矮胖瘦能看見。
五官儀表很重要，眼睛傳神最可靠。
行動衣著和語言，寫人樣樣是重點。心理活動表思想，靈魂靠它指方向。請你記住這些話，寫好作文人人夸。
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人教版英語教學設(shè)計篇二
2.學會觀察扇形統(tǒng)計圖，能根據(jù)扇形統(tǒng)計圖提出數(shù)學問題并解決問題;。
3.在學習過程中，感受扇形統(tǒng)計圖的價值，體會統(tǒng)計方法與統(tǒng)計思想。
【教學過程】。
一、情境導入。
師：同學們好!，今天老師將和大家一起開始學習第六單元。
師：請看屏幕——(出示主題圖)。
師：嗯，老師也同意。(出示p106頁條形統(tǒng)計圖)這是老師繪制的六(1)班同學最喜歡的運動項目統(tǒng)計圖。從這個條形統(tǒng)計圖中，你能得到哪些信息呢?(學生回答)。
不能。
二、自主學習。
1、這種統(tǒng)計圖就是——扇形統(tǒng)計圖。(板書課題)我們今天就一起來學習扇形統(tǒng)計圖。
這就是已經(jīng)繪制好的六(1)班同學最喜歡的運動項目的扇形統(tǒng)計圖。
2、學生自主學習(出示自學提示)。
三、交流展示。
學生匯報。
四、啟發(fā)點撥。
師：在這個扇形統(tǒng)計圖中，我們用整個圓表示全班學生的人數(shù)，也就是百分之百;用5個扇形分別表示喜歡5類運動項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾。
師：其中橙色的扇形表示喜歡乒乓球的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。同學們，那綠色扇形、藍色扇形、黃色扇形、紅色扇形分別表示什么呢?請同桌的同學相互說一說吧。
生1：綠色的扇形表示喜歡足球的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比;。
生2：藍色的扇形表示喜歡跳繩的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比;。
生3：黃色的扇形表示喜歡踢毽子的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比;。
生4：紅色的扇形表示喜歡其他運動項目的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。
師：根據(jù)這個扇形統(tǒng)計圖，同學們能不能也像老師一樣提出幾個數(shù)學問題呢?
五、過關(guān)提升.
1.第一關(guān)。
師：哦，你是這樣找到的，同學們也是這樣找到的嗎?很好，看了這個扇形統(tǒng)計圖，我們很清楚地了解到每100g牛奶里各種營養(yǎng)成分所占的百分比。
師：那每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養(yǎng)成分各多少克?該怎樣解決這個問題呢?
生：用250克分別乘每種營養(yǎng)成分所占的百分比就可以了。
師：那好吧，現(xiàn)在請大家獨立完成這道題。
2、第二關(guān)。
3、第三關(guān)。
六、課堂小結(jié)。
通過今天的學習，你有什么收獲?
人教版英語教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學準備：ppt課件。
教學過程：
一、談話導入：
二、引導學生研讀故事的前因后果。
1、(ppt出示課文1節(jié))。
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?
指導有感情的讀。
(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?
(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀。
現(xiàn)在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?
三、研討故事的經(jīng)過。
1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導學生觀察。
這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀。
(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結(jié)合起來體會其中的道理。ppt出示。
這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年。
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯。
(6)指導分角色朗讀課文。(ppt出示)。
四、合作探究。
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?
五、總結(jié)課文，鞏固練習。
1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!
(ppt出示練習)。
我從吳王身上體會到了。
我從少年身上體會到了。
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了。
少年智勸吳王這件事讓我想到了。
3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?
六、布置拓展小練筆。
(ppt出示練習)。
1、我來編故事：
第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會演節(jié)目：
一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬。
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年。
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯。
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人教版英語教學設(shè)計篇四
教學目標：
1、學習運用多種感覺觀察景物的方法。
2、探究欣賞語言美。
3、感情朗讀。
教學重點：1、探究欣賞語言美。2、感情朗讀。
教學難點：1、精準用詞。
教學方法:合作探究、朗讀、講解。
學情分析：學生少年爛漫，喜歡美麗的春天，喜歡語言生動的文章，《春》語言生動精彩，滿含深情，富有詩情畫意，適宜學生朗讀背誦，學習他的語言表達。
教學過程：
一、導入：描寫春風、春雨的優(yōu)美古詩句。
二、潛心精讀：
1、春天的風。
（1）、春天的風有什么樣的特點？--柔和（觸覺）。
（2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？--嗅覺、聽覺。
（3）、這一段中作者用了什么修辭方法？--引用。
2、春天的雨。
（1）、春雨有什么特點呢？--像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、薄煙（輕）。
（2）、作者在這里用了什么修辭方法？--比喻、排比。
（3）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？--寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。
（4）寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側(cè)面來襯托春雨的可愛。
3、春天的人們。
（1）、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢？--歡天喜地的出來迎春，感受春的美麗。
（2）作者是從哪幾個方面寫起的？--從“風箏”，引到了孩子，擴展到“家家戶戶、老老小小”。
（3）表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)？--春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。
三、小結(jié)：文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
四、探究欣賞語言美。
1、疊詞美（聽寫后欣賞）。
欣欣然偷偷地嫩嫩的綠綠的輕悄悄軟綿綿嗡嗡地密密的。
2、句式美。
整齊、短小、對稱。
3、修辭美。
擬人、比喻、排比、反復、引用。
4、用詞精準美。
5、小結(jié)：語言美的特點，整齊美、音樂美、情感美。
五、教師小結(jié)。
抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文，細心體會文章的語言美。
六、作業(yè)設(shè)計：
2、朗讀背誦全文。
曹杰。
[《春》教學設(shè)計(人教版七年級上冊)]。
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人教版英語教學設(shè)計篇五
1、認識聯(lián)想對于作文的重要性。
2、運用聯(lián)想，廣泛選用材料，豐富文章內(nèi)容。
3、學會選取某種事物，有針對性的描繪它的形態(tài)特征，寄寓自己的感情。
教學重點。
明確寫詠物抒懷文章既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情。
教學難點。
運用聯(lián)想，由物及人，說出物的象征意義或寄寓的情感。
教學方法。
誘思探究法、小組討論法、
教學準備。
多媒體課件、樟樹贊視頻。
教學過程。
一、導入：
本單元我們學習了《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等幾篇詠物抒懷的文章，通過學習我們知道，“詠物抒懷”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。本單元的作文訓練就是要求大家，運用聯(lián)想寫一篇詠物抒懷的文章。聯(lián)想對寫詠物抒懷的文章是很有必要的，也是非常重要。那么什么叫聯(lián)想呢？我們先來學習一下聯(lián)想的有關(guān)知識。
二、講解有關(guān)聯(lián)想的知識。
1、什么叫聯(lián)想呢？（教師出示幻燈片）。
聯(lián)想是由一事物想到另一個事物或人的心理活動。
聯(lián)想有兩個特點:。
1、兩者之間要有一定的聯(lián)系（有相似點）；
2、別的事物或人（客觀存在的）。
2、聯(lián)想與想象的區(qū)別在哪里呢？我們用甲乙事物來說明，請同學們看下面的簡圖，（教師展示幻燈片）。
想到。
聯(lián)想：甲事物乙事物(相似關(guān)系)。
存在存在。
創(chuàng)造出。
想象：甲事物乙事物(來源于客觀現(xiàn)實)。
存在不存在。
3、聯(lián)想有哪些類型呢？教師展示幻燈片并講解。
（1）相近聯(lián)想是指由某一事物想到在時間上或空間上與之接近的另一事物。
（2）相似聯(lián)想是指由甲事物想到與之相似的乙事物。
（3）對比聯(lián)想是指由甲事物想到與之性質(zhì)不同的乙事物,或由事物的某一方面想到與之相對的另一方面。
4、在寫詠物抒懷文章時運用聯(lián)想要注意什么？教師展示幻燈片并指導。
（1、）聯(lián)想一定抓住事物的相似點（聯(lián)想點），根據(jù)事物的特點來展開聯(lián)想；
（2、）聯(lián)想要為我們在寫作中所要表達的情感服務(wù)。
三、合作互動。
（一）教師通過幻燈片展示討論內(nèi)容，學生分小組討論。
1、仿照例子，說出你聯(lián)想到了什么?
示例：耕牛：描寫耕牛緊拉套繩，步履堅定，任勞任怨。
答案：人格化地表現(xiàn)默默奉獻、埋頭苦干的精神和“得到的甚少，給予人的很多”的品質(zhì)的人。
(1)夕陽：描寫“夕陽無限好”，依然絢麗依然輝煌。
(2)溪流：描寫溪流沖過各種艱難險阻，百折不回，奔向江河。
(3)梯子：描寫梯子樸實無華，忍辱負重。
(4)無名花：描寫無名小花繁盛艷麗，競相開放，爭奇斗嬌。
(5)仙人掌：描寫仙人掌不擇環(huán)境，只要有泥土，哪怕再貧瘠的泥土也能生根長大。
教師指名回答，然后明確：
夕陽：象征性地反映老一代老當益壯、甘愿奉獻余熱于人間的精神。
溪流：人格化地表現(xiàn)某種永往直前、追求不息的性格。
梯子：形象化地表現(xiàn)為了祖國未來、為了他人甘愿做人梯的奉獻精神。
無名花：擬人化的謳歌不知名不起眼的小民百姓的樸實、正直、敦厚的美德。
仙人掌：擬人化地表現(xiàn)旺盛的生命力，鼓勵有志青年去貧窮地區(qū)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，為開發(fā)建設(shè)大西北貢獻力量。
2、請同學們回顧《白楊禮贊》，按下列層次劃分，說出這一課的段意。
2、（2---4）。
3、（5---6）。
4、（7---8）。
生回顧《白楊禮贊》后回答：
（1）（1）(點題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬。)。
（2）（2-4）(寫白楊樹的生長環(huán)境—黃土高原)。
（3）（5-6）(具體描寫白楊樹的形象和性格)。
（4）（7-8）(揭示白楊樹的象征意義。)。
（5）（9）(再次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情。)。
3、請同學們回顧《石榴》，按下列層次劃分，說出《石榴》的段意。
1、（1、）。
2、（2---6）。
3、（7---9）。
生回顧《石榴》后回答：
（1、）（1、）(點明石榴的可愛。)。
（2、）（2-6）(具體描寫石榴的特征。）。
（3、）（7-9）(抒發(fā)對石榴的喜愛之情。)。
4、同學們，從以上兩課的層次段意中，你探究出詠物抒懷文章的寫作思路是什么？
學生討論并探究出答案。
(1、)對物體做具體描繪（最好挖掘出內(nèi)在精神品質(zhì)）。
(2、)運用聯(lián)想揭示象征意義或抒**感（真正的寫作意圖）。
（二）教師精講。
1、同學們，詠物抒懷的文章通常有兩類，一是托物言志，二是借物抒情，托物言志和借物抒情又有細微的區(qū)別，托物言志是將物的特征人格化，體現(xiàn)質(zhì)的特征；借物抒情是由物的特征引**思，側(cè)重情感的抒發(fā)。大家在學寫是要注意這一區(qū)別。
那么，怎樣寫好詠物抒懷的文章呢？我總結(jié)了以下兩點，望同學們認真領(lǐng)會。
2、教師出示幻燈片，技法指導。
怎樣寫好詠物抒懷的文章。
二、抓住特征，象征詠懷。象征是寫文章常用的一種表現(xiàn)手法，它能從具體事物的本質(zhì)特征中，抽象出某種特殊的意義、或某種品質(zhì)和精神，以達到“詠懷”的目的。如《白楊禮贊》，用來寄托感情的是生長在西北黃土高原上的白楊樹。作者抓住白楊樹的特征，具體描寫了它的干、枝、葉和皮，顯示其“偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅，也不乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔”的“偉丈夫”性格。作者用白楊樹，象征北方的農(nóng)民，象征用血寫出新中國歷史的那種精神和意志，充分地表達了對黨領(lǐng)導下的抗日軍民的崇敬之情。
（三）佳作引路。
在總結(jié)、學習了詠物抒懷文章的寫法后，我們來看一段樟樹的視頻，想想應(yīng)該怎樣寫呢？
1、教師先放樟樹的視頻。
2、我們來說說，該怎樣寫呢？
學生討論后回答：
生2，寫形象，品質(zhì)，并聯(lián)想到人民教師。
同學們說的很好，針對樟樹，老師也寫了一篇下水文《樟樹贊》，呈現(xiàn)給大家。
3、教師通過幻燈片展示佳作，并有感情的朗讀。
樟樹贊。
樟樹是一種平凡的樹！
當你踏進黨校大門，映入你眼簾的就是一棵樹，一棵樟樹，不，是一把傘，一把巧奪天工的傘。不信，你再瞧瞧。
樹的根部很粗，但并不直。從地面算起不到六十公分就活鮮鮮地分成兩枝，頗像一對戀人，腳靠腳的并著；身子卻羞于太近，故各自微微地彎著腰。而頭躲在“傘”下使人見不著一絲容顏，不知是在耳鬢廝磨呢還是在作“天長地久有時盡，廝守綿綿無絕期”的承諾。它的分枝，橫斜逸出，像美人的臂膊交纏著。葉子更不用說，重重疊疊的擠在一起，像一把綠色的傘，襯托出校園無限的生機。若一陣風吹過，那上下錯落著的樹葉發(fā)出沙沙作響的碰撞聲或急或緩，像在盡情地釋放自己永不凋零的活力，不知引發(fā)了多少學子們的文思。夏天，你往樹下一站，渾身頓覺涼氣颼颼，暑熱霎時蕩然無存；尤其是有閑情逸致的時候，你會情不自禁地靠近它，一種心曠神怡的感覺就會油然而生。
這就是我朝夕相見的樟樹。若要論起它的品質(zhì)與氣質(zhì)，就使人想到辛勤耕耘在三尺講臺的人民教師?！疤依顫M天下”這一教師們所追求的崇高目標與“活著”為人遮陰，“死后”清香四溢的樟樹在質(zhì)上沒有什么不同。樟樹有跟紅梅一樣傲霜斗雪的骨氣，有與蒼松一樣四季常青的本色，這跟無私無畏的教師們也沒有什么兩樣。無論是像傘一樣為人遮陰納涼還是像戀人一樣執(zhí)著廝守，都是一種奉獻，一種情懷。我常常見樹想人，見人思樹。樹與一是何其相似。
曾有人說過：“樟樹是人民教師的化身?！贝嗽挼拇_是既形象雙生動。我喜歡樟樹木質(zhì)的堅硬，更欣賞那沁人心脾的清香，看似平凡的樟樹并不遜色于那貴族化的楠木。我還喜歡樟樹那婆娑的身姿，隨遇而安的性格。它可以在深山野嶺中耐守寂寞的蒼涼，也可以在窮鄉(xiāng)僻壤點綴農(nóng)舍的風光，還可以在十里長街霓虹燈下享受現(xiàn)代文明的繁華。它不會因孤獨而嘆息，也不會因默默無聞而自卑，更不會因身處鬧市而得意忘形。它是富貴不淫的丈夫，威武不屈的君子，忠貞其志，不改其節(jié)。寒來暑往，狂風吹不倒，冰凍不彎腰。它只知付出，不計回報，心中只有一個信念，就是把根深深地扎進泥土，把執(zhí)著埋臧在心中。日復一日，年復一年，它為的就是合力春風，染綠大地。這也正是人民教師所追尋的偉大情懷。
我贊美樟樹，是因為它不但象征了自甘淡泊、默默奉獻的人民教師，尤其象征了當今時代“枝枝葉葉”緊抱一團的民族團結(jié)以及力求上進的精神。
樟樹是一種平凡的樹，但偉大正出此于平凡！
4．引導學生分析范文，明確寫作思路。
同學們聽了這篇作文，誰能找出描寫樟樹形象的句子呢？，
生1：
樹的根部很粗，但并不直。從地面算起不到六十公分就活鮮鮮地分成兩枝，頗像一對戀人，腳靠腳的并著；身子卻羞于太近，故各自微微地彎著腰。而頭躲在“傘”下使人見不著一絲容顏，不知是在耳鬢廝磨呢還是在作“天長地久有時盡，廝守綿綿無絕期”的承諾。它的分枝，橫斜逸出，像美人的臂膊交纏著。葉子更不用說，重重疊疊的擠在一起，像一把綠色的傘，襯托出校園無限的生機。若一陣風吹過，那上下錯落著的樹葉發(fā)出沙沙作響的碰撞聲或急或緩，像在盡情地釋放自己永不凋零的活力，不知引發(fā)了多少學子們的文思。
寫樟樹形象寫了哪些方面，
學生回答：
寫了樟樹的樹根、身子、頭、分枝、葉子。
4、找出寫樟樹與人民教師相似點的句子，學生回答：若要論起它的品質(zhì)與氣質(zhì)，就使人想到辛勤耕耘在三尺講臺的人民教師。“桃李滿天下”這一教師們所追求的崇高目標與“活著”為人遮陰，“死后”清香四溢的樟樹在質(zhì)上沒有什么不同。樟樹有跟紅梅一樣傲霜斗雪的骨氣，有與蒼松一樣四季常青的本色，這跟無私無畏的教師們也沒有什么兩樣。無論是像傘一樣為人遮陰納涼還是像戀人一樣執(zhí)著廝守，都是一種奉獻，一種情懷。
5、找出抒情的句子，讀一讀。
學生回答：
生1：
我喜歡樟樹木質(zhì)的堅硬，更欣賞那沁人心脾的清香，看似平凡的樟樹并不遜色于那貴族化的楠木。我還喜歡樟樹那婆娑的身姿，隨遇而安的性格。
生2：我贊美樟樹，是因為它不但象征了自甘淡泊、默默奉獻的人民教師，尤其象征了當今時代“枝枝葉葉”緊抱一團的民族團結(jié)以及力求上進的精神。
四、歸納總結(jié)。
生1：運用聯(lián)想，詠物抒懷。
生2：對物體做具體描繪（最好挖掘出內(nèi)在精神品質(zhì)）。
生3:運用聯(lián)想揭示象征意義或抒**感（真正的寫作意圖）。
五、寫作訓練：
教師出示寫作要求。
1、寫作要求。
從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”小草”“海潮”“橋”等，展開聯(lián)想，寫一篇600字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
教師進行思路點撥。
2、思路點撥。
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹根”小草”海潮”“橋”。同學們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便于自己展開聯(lián)想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對于所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情．“展開聯(lián)想”，要求同學們由跟前“物”的具體形象，聯(lián)想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路一。
“小草”—可以從“沒有花香，沒有樹高”，聯(lián)想到小草的優(yōu)勢不多；可以從“草不知名隨意生”和“無人知道”，聯(lián)想到小草的平凡與樸實；可以從“從不寂寞，從不煩惱”，聯(lián)想到小草的不戚戚于個人得失；可以從“草不謝榮于春風”，不擇地形、土質(zhì)，不擇氣溫、雨水，想到小草的旺盛生命力；可以從“草不隨風偃去”，“野火燒不盡，春風吹又生”，想到小草意志力的頑強?？梢杂尚〔菹氲綐淠净蛉祟?。
思路二。
“樹根"——可以由樹根深埋于地下，為樹干的挺直，樹葉的繁茂，所作出的默默的奉獻，聯(lián)想到為祖國建設(shè)做基石的工人、農(nóng)民、戰(zhàn)士、知識分子。
思路三。
“橋”——從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯(lián)想到橋加強溝通的能耐；從長年累月立于冰冷或湍急的水中毫無怨言，聯(lián)想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯(lián)想到橋勇挑重擔的品質(zhì)。
3、學生寫出寫作提綱，教師巡視、指導。
4、全班交流點評。
六．結(jié)束語：
同學們，只要我們能把所選的事物有針對性的做具體的描繪，并運用聯(lián)想，寄寓自己的感情，就一定能寫出很好的詠物抒懷的文章來。請同學們開始寫作。
反思：作文教學的指導，要在分析課本經(jīng)典范文的基礎(chǔ)上進行，教師最好能下水作文，給學生做榜樣，并引導學生分析下水文，以達到導航引向、激活思維的目的。
人教版英語教學設(shè)計篇六
本模塊題材為童話故事，主要是關(guān)于goldilocks的故事，另外增加了精衛(wèi)填海的故事。內(nèi)容和情節(jié)很容易引發(fā)學生的興趣，語言簡單易懂，描寫細致生動，非常有利于開展聽、說、讀、寫方面的語言實踐活動，讓學生在使用語言的過程中學習語言，促使學生更有意識地自覺學習英語。
二、教學目標。
1.知識目標:。
語音：規(guī)則動詞的一般過去時的發(fā)音。
語法：規(guī)則動詞的一般過去式。
功能：按時間順序描述事情。
話題：以“童話故事”(fairytales)為話題。
2.能力目標：
聽：能聽懂簡單故事中的主要人和事。
說：運用一般過去時表述事件，講簡單的故事。
讀：能讀懂簡單的故事，明白主要的人物、事件以及情節(jié)。進行簡單的技能訓練。
寫：運用一般過去時寫簡單的事情。
3.情感目標：通過閱讀童話故事提高對英語的學習興趣、感受學習的樂趣。
三、學習策略、文化意識。
1.學習策略：形成自主學習、有效交際、信息處理、英語思維能力。
認知:聯(lián)系，歸納，推測等技能。觀察并歸納規(guī)則動詞的一般過去式、提高自學能力。
調(diào)控：從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯誤進行修改。
交際：學習運用恰當詞語講解童話故事。
資源：通過其他資源獲取更多簡單英語的“童話故事”
自學策略：能夠嘗試閱讀一些簡寫的英文童話故事。能注意發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象背后的規(guī)律、并能運用規(guī)律舉一反三。
合作學習策略：互相學習，取長補短，注意從他人的演示中汲取經(jīng)驗、注意學習策略共享。
2.文化意識：比較中國童話與外國童話的異同、通過外國童話了解世界不同地方的風俗習慣、從而拓展視野、激發(fā)學習英語的興趣。
四、教學重點與難點。
重點：通過童話故事訓練學生的聽、說、讀、寫能力，掌握規(guī)則動詞的一般過去式。
難點：掌握規(guī)則動詞的一般過去式的形式和逐步形成正確使用一般過去時的意識。
五、模塊任務(wù)(moduletask)。
能夠運用規(guī)則動詞的一般過去式講述簡單的故事。
我們把本模塊劃分為3課時：
period2:readingandvocabulary。
人教版英語教學設(shè)計篇七
1、能對照圖畫用自己的話說出詩的意思，明白為什么說這是一幅畫。
2、學會7個生字，把握詩中出現(xiàn)的反義詞。
3、會正確地朗讀、背誦、默寫課文。
教學重點、難點：
背誦并默寫課文，用自己的話說出詩句的意思。
課前準備：
生字卡片，小黑板，掛圖。
準備：
圖畫若干，課文掛圖，生字卡片、田字格。
出示若干畫，有大有小，有黑白有彩色的，但是他們有一個共同點，那就是，他們都是畫，今天我們這節(jié)課，就先來研究這個畫字。請你數(shù)一數(shù)，這個字共有幾畫??？你是怎么來記住它的？那好，讓我們一起在田字格里把這個字來寫一個。
誰來帶大家讀這個字。我們已經(jīng)給他找了好幾個朋友，你還能來說說有關(guān)畫的詞語嗎？
研究了這個字，接下來老師請你們來欣賞一幅畫好嗎？
說說你看到了什么？
根據(jù)學生回答，在黑板上寫上山綠色水。
沒有聽到聲音，那么古代有個詩人，就把沒有聽到聲音用兩個字就概括出來了無聲，這樣連起來就成了兩句詩句：遠看山有色，近聽水無聲。
我們剛才討論了那么多，他就用了這么兩句話表達出來了，你覺得他寫得好嗎？
討論：語言很簡潔，用了反義詞。
那么在這兩句詩里，有好幾個字我們沒有學過寫過，你是怎么來記住他們的？
教學生字：遠色近無聲。
誰能連起來再把這兩句詩讀一讀。
遠看/山有色，近聽/水無聲。
味道不錯，我們一起來讀一讀。
那個畫家畫好這幅畫后呢，總覺得缺點什么，于是他又提筆添上了一些。你看到了什么？
那在這幅畫里呢？春天過去了，花還是那么鮮艷地開放著，小鳥看到人走過來了，一點也不害怕。所以詩人說是：春去花還在，人來鳥不驚。在這里，教師一邊引導說，一邊板書：春去花還開著，人來鳥不怕。改成春去花還在，人來鳥不驚。
這兩句話，誰來帶大家讀好這兩句話。
這樣，四句連起來，就是一首完整的古詩，這首詩的題目就叫畫，誰能連起來讀一讀。
我們各請三大組一個代表好嗎？其他同學認真聽，你可以提意見也可以補充?，F(xiàn)在我們知道，這是一幅有有有有的畫。我們還可以說，這是一幅的畫，還可以說，這幅畫真??！句式說話。
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人教版英語教學設(shè)計篇八
教學目標：
一、知識能力：1、認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”6個字。2、識記生字，有感情地朗讀課文。
二、過程方法：聯(lián)系學生生活實際啟發(fā)想象，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、情感、態(tài)度、價值觀：反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
教學過程：
第一課時。
一、揭題。1、指名讀題目，正音。2、議一議：“失物”是什么意思？我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？師簡介“失物”的意思。3、師生演一演招領(lǐng)的過程。要簡單。
二、初讀課文。1、標出段序。2、文中圈出生字，讀正確。3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應(yīng)地板書。5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。
三、識字并運用。（請看課件）1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數(shù)應(yīng)一樣）。2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的'同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數(shù)少。3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。4、比較讀，并組詞：認（）準（）先（）備（）隊（）難（）失（）各（）。
五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。（請看課件）。
六、評析。
第二課時。
一、復習。1、開火車讀字卡，同桌組詞。2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。3、小組內(nèi)進行讀字、組詞、說話練習。
二、讀課文，感悟。（請看課件）。
1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時間什么人去干什么？
3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？
4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設(shè)情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結(jié)合敘述加進動作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習，師巡視指導。
7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
11、各自讀課文，要求：完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋（選一兩個段落即可）。
人教版英語教學設(shè)計篇九
教學目標：
1.通過學習，使學生初步認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，知道扇形統(tǒng)計圖可以清楚地表示出各部分數(shù)量和總量之間的關(guān)系。
2.能看懂扇形統(tǒng)計圖，并能從圖中獲取所需要的信息，進行簡單的分析，進一步增強學生的統(tǒng)計意識，感受統(tǒng)計的價值。
教學重點：看懂扇形統(tǒng)計圖，知道扇形統(tǒng)計圖的特征，并能從統(tǒng)計圖中讀出必要的信息。
教學難點：根據(jù)統(tǒng)計圖進行簡單的數(shù)據(jù)分析。
教學準備：課前統(tǒng)計本班學生喜歡的體育項目，課前統(tǒng)計學生自己一天的作息時間安排，課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣。
1.出示教材第96頁情境圖，說說同學們正在干什么?
2.在這些體育項目中，你喜歡什么活動?出示統(tǒng)計表，進行統(tǒng)計。(可在課前進行調(diào)查統(tǒng)計，利用excel自動生成扇形統(tǒng)計圖)。
【設(shè)計意圖】聯(lián)系學生生活實際，統(tǒng)計自己喜歡的體育項目，為引出有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供了現(xiàn)實背景。同時，采用真實的數(shù)據(jù)進行教學，可以引發(fā)學生學習的興趣，也可以讓他們經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理的全過程，進一步體會到統(tǒng)計的意義和價值。
二、整理數(shù)據(jù)，引入新課。
1.通過這張統(tǒng)計表，我們可以得到什么信息?
預設(shè)：數(shù)量的多少對比：如喜歡乒乓球人數(shù)最多，喜歡足球的比喜歡踢毽的多2人等;數(shù)量求和：如喜歡乒乓球的和喜歡足球的一共有20人等。
2.如果要比較喜歡每種運動的人數(shù)占全班人數(shù)的多少，可以怎樣比較?
3.如何計算喜歡各種運動項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之多少呢?
4.學生進行口算或筆算，完成統(tǒng)計表，并進行校對。
【設(shè)計意圖】先讓學生根據(jù)統(tǒng)計表得到數(shù)量之間的關(guān)系，再讓學生計算出百分比并補充表格，可以讓學生體會到百分比不僅可以表示出喜歡各項運動的人數(shù)的多少，還可以體現(xiàn)出喜歡各項運動的人數(shù)與全班總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系，加深百分比與絕對人數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
三、合作交流，探究新知。
1.認識扇形統(tǒng)計圖。
(2)乒乓球的30%又表示什么?
預設(shè)：把全班人數(shù)看作單位“1”，喜歡乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的30%;把一個圓平均分成100份，喜歡乒乓球的占其中的30份。
(3)你能根據(jù)我們剛才計算的，把這張圖補充完整嗎?(教師可以逐項出示，并可以讓學生根據(jù)扇形的大小來判斷一下這塊扇形可能表示的是哪個運動項目。)。
(4)根據(jù)學生回答完成扇形統(tǒng)計圖。
(5)揭題：像這樣的統(tǒng)計圖，我們把它叫做扇形統(tǒng)計圖。(板書課題)。
(6)想想各個扇形的大小與什么有關(guān)系?
(7)小結(jié)：扇形的大小和項目所占總?cè)藬?shù)的百分比有關(guān)。我們可以根據(jù)扇形的大小來判斷數(shù)量的大小。
2.理解扇形統(tǒng)計圖的特征。
(1)看圖說說，在這幅統(tǒng)計圖中你還可以知道哪些信息?
預設(shè)：量的多少：如誰多誰少，誰和誰一樣多;部分和總量的關(guān)系：如喜歡乒乓球和足球的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的一半，喜歡踢毽和跳繩以及其他項目的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的一半。
(2)說說這樣的統(tǒng)計圖有什么優(yōu)勢?
預設(shè)：可以根據(jù)扇形的大小清楚直觀地看到量的相對大小;可以看到各部分和整體之間的關(guān)系。
(3)小結(jié)：在這樣的統(tǒng)計圖上，我們不僅可以直觀地比較各個扇形的相對大小，還能清楚地看出各部分與整體之間的關(guān)系。
【設(shè)計意圖】通過計算、選擇、補充，讓學生經(jīng)歷扇形統(tǒng)計圖制作的過程，使學生對扇形統(tǒng)計圖有一個較為完整、全面的認識，同時通過對信息的整理和對扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢分析，明確扇形統(tǒng)計圖的特點。
3.嘗試練習。
出示教材第97頁“做一做”的內(nèi)容。
(1)你能看懂這張扇形統(tǒng)計圖嗎?統(tǒng)計的是什么?你是怎么知道的?(可以根據(jù)旁邊的圖例來知道各個扇形代表的項目。)。
(2)說說從圖上你得到了哪些信息?
(3)如果每天喝一袋250g的牛奶，能補充每種營養(yǎng)成分各多少克?引導學生用百分數(shù)的意義理解各百分數(shù)和250g的關(guān)系，進而算出各種營養(yǎng)成分多少克。
【設(shè)計意圖】通過讓學生看圖獲取信息并計算的嘗試練習，檢查學生的學習狀況，使學生進一步認識到扇形統(tǒng)計圖的特點，并體會到數(shù)學來源于生活，又可以更好地為生活服務(wù)。
四、課堂練習，鞏固應(yīng)用。
五、回顧總結(jié)，布置作業(yè)。
1.扇形統(tǒng)計圖有什么特點和作用?你對它產(chǎn)生了哪些了解?
2.選擇自己感興趣的內(nèi)容進行統(tǒng)計，并進行數(shù)據(jù)分析，提出合理化的建議。
人教版英語教學設(shè)計篇十
一、教學背景：
1.教材分析。
本課屬于“設(shè)計運用”學習領(lǐng)域，通過對設(shè)計精美的報刊、雜志、畫冊、掛歷、招貼、網(wǎng)頁、唱片封套的鑒賞，了解版?zhèn)€領(lǐng)域中的運用，以及版式設(shè)計所包含的視覺要素、構(gòu)成要素；采用設(shè)計制作與學生生活息息相關(guān)的感恩節(jié)剪報、自我宣傳手冊等方法，探索版式設(shè)計的基本原則與規(guī)律，激發(fā)學生的探究欲望與動力，培養(yǎng)學生的平面設(shè)計意識與能力，初步形成設(shè)計方面的基本素養(yǎng)。
活動一：“欣賞與了解”通過欣賞優(yōu)秀的報刊雜志等版式設(shè)計作品，認識版式設(shè)計中圖片、文字、色彩等視覺元素，了解標題、欄目、文章、圖片等各構(gòu)成要素在版式設(shè)計中的編排處理方法。
活動二：“體驗與實踐”運用所學的'版式設(shè)計知識，分組自擬主題嘗試用拼貼、手繪等方式，設(shè)計制作主題校園簡報。
2.學情分析：
本課授課對象為七年級學生?；趯W生興趣、能力和需要考慮，本課教學從面向全體學生出發(fā)，盡可能地使課堂具有開放性、互動性、主體性。本課主題是圍繞報刊設(shè)計基本知識的學習，通過讓學生看、聽、想、賽、練等教學活動，引發(fā)學生對春天的認識和了解報刊設(shè)計基本知識，激發(fā)學生創(chuàng)新設(shè)計的欲望。
二、教學目標。
知識與技能：通過學習了解報刊的知識，使學生掌握報刊的設(shè)計及制作的方法。
過程與方法：從設(shè)計報刊的過程中，發(fā)展學生的形象思維，使學生充分體會美術(shù)與自己的學習、生活息息相關(guān)。
情感態(tài)度與價值觀：通過報刊設(shè)計制作的學習，培養(yǎng)其熱愛校園文化生活的情感和同學之間良好合作的精神。
教學重點：掌握報刊設(shè)計的基本知識、技巧、方法。
教學難點：報刊版面設(shè)計創(chuàng)意。
教學方法：談話法、比較分析法、問答法等教學方法。
三、教學過程。
一）、導入。
展示兩張英語書寫照片，讓學生用四字詞語來描述所看到的圖片，引導學生思考得出兩張圖片的書寫一張雜亂無序，一張井然有序，讓學生初步擁有排列組合的意識，引導學生思考改變排列方式之后的英文，經(jīng)過設(shè)計師的奇思妙想會變成怎樣的畫面呢？學生看圖得出海報書籍雜志網(wǎng)頁設(shè)計報紙，教師：在這個數(shù)字媒體時代，我們無論是看電視看電腦看手機甚至是看紙質(zhì)書或者電子書，所有這些信息傳遞的方式，最有力的武器就是經(jīng)過排列組合之后的版式設(shè)計，導入新課。
二）、新授。
強化版式設(shè)計的概念——在一個版面空間里，遵循“美”的形式法則，將與主題相關(guān)的視覺元素進行有機的排列組合，使其產(chǎn)生感官上的美感。引導學生思考校園里面有些版式設(shè)計應(yīng)用？學生得出黑板報、宣傳展板、壁報等等版式設(shè)計應(yīng)用版式設(shè)計有哪些視覺要素？學生得出：文字圖片色彩欣賞與討論文化墻的優(yōu)劣，展示文化墻，版面清楚、主題突出、用色大膽，背景與前景不夠協(xié)調(diào)。
問:我們再來找一找,這個版面里除了文字、圖片、色彩外還由哪些要素構(gòu)成呢?板書設(shè)計的視覺元素——文字、圖片、色彩(引導學生理解版式設(shè)計的基本法則——對稱與均衡、變異與秩序、空白與疏密、對比與調(diào)和、比例與分割、節(jié)奏與韻律。出示例圖，運用構(gòu)成要素和版式設(shè)計基本法則來完善黑板報包括：文字類：報頭、欄目、標題、文章、圖片類：報頭畫、插圖、花邊、邊框等。
在深入研究視覺元素和研究法則，報頭畫文字與圖案相結(jié)合，標題編排格式。
演示繪制手抄的基本步驟方法：
1：大區(qū)域劃分，
2，框出標題位置，
3，預留圖片位置，
4，繪制草圖上色。
三）、設(shè)計。
引導學生相互交流、整理收集到的資料，分組探討，合作設(shè)計一份手抄報。
1、首先討論確定壁報的主題，兩種確定主題的方式：
（1）先討論確定一個主題，再根據(jù)這個主題的需要篩選所搜集來的信息資料；
（2）先整理、分析信息資料，加以分類集中，從各類信息資料所反映的眾多主題中選擇一個符合要求的、有特色的主題確定下來。
2、根據(jù)壁報面積的大小、所選文章的篇幅、篇數(shù)及圖的數(shù)量和大小，在紙上粗略畫出壁報設(shè)計草圖小樣，以決定文章和圖的增刪、字體和圖的大小。
3、設(shè)計、調(diào)整，完成作業(yè)。
四）、巡視輔導，單個講解細節(jié)繪制效果。
五）、作業(yè)點評，總結(jié)本課所學知識點。
人教版英語教學設(shè)計篇十一
實踐教學是高職院校學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學，可以使學生熟悉職業(yè)崗位工作，發(fā)展職業(yè)能力，達到行業(yè)或企業(yè)崗位標準和水平。文章以崗位能力培養(yǎng)為目標，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學方案，旨在為外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)出既懂英語又精通國際商務(wù)操作的應(yīng)用型、技能型商務(wù)英語人才。
隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經(jīng)營權(quán)的中小型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型企業(yè)需要大量既懂英語又精通國際商務(wù)操作的全能型商務(wù)英語人才。但是，當前我國商務(wù)英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務(wù)英語專業(yè)時間較短，在教學上沒有足夠的經(jīng)驗支撐，在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的辦學中表現(xiàn)得尤為明顯。主要存在認識不足、專業(yè)實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務(wù)英語專業(yè)根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出的“基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。
（一）針對性原則。
根據(jù)學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養(yǎng)框架進行合理的調(diào)整，做到有針對性地制定商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系框架。
（二）一體化原則。
基于能力的高職行業(yè)英語教學體系應(yīng)當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結(jié)合，語言應(yīng)用技能與語言能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一體化。
（三）實用性原則。
基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系的建設(shè)除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設(shè)計中一定要從實用、實際的角度出發(fā)，根據(jù)當前企業(yè)需求以及學生就業(yè)需求進行商務(wù)英語實踐課程教學體系的設(shè)計與建立。
（四）專業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則。
實踐教學體系既培養(yǎng)學生在未來崗位上所需的良好的商務(wù)英語溝通、商務(wù)技能操作等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生收集處理信息、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作、社會活動等方面的綜合能力。
（一）實踐教學目標。
實踐教學目標是實踐教學體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。
通過對近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學目標。
（二）實踐教學內(nèi)容。
實踐課程內(nèi)容設(shè)置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點。具體地講，就是通過商務(wù)英語實踐教學活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生的職業(yè)能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務(wù)一線的業(yè)務(wù)工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務(wù)操作技能實訓、綜合能力實訓和職業(yè)資格實訓等。
（三）實踐教學方法與手段。
根據(jù)實訓課程的教學目標要求和實訓內(nèi)容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環(huán)境，在最大限度上為學生創(chuàng)造仿真的商務(wù)英語工作環(huán)境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務(wù)活動。以“商務(wù)談判”為例，商務(wù)英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創(chuàng)造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內(nèi)容，對學生基本商務(wù)談判技巧以及常用商務(wù)用語也進行了強化訓練。
（四）實踐教學評價與考核。
實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一，
基于崗位能力的高職行業(yè)英語實踐教學考核評價體系應(yīng)當包括這樣幾個方面：指標內(nèi)涵、技能點、知識點、考核方式、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展目標、學生職業(yè)能力考核關(guān)注點等。重點考察商務(wù)英語實訓教學過程中學生參與實訓的態(tài)度、操作技能掌握程度、商務(wù)素養(yǎng)等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務(wù)英語技能進行綜合評價。
總之，我院商務(wù)英語教學應(yīng)采用基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學設(shè)計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務(wù)操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)格的要求。
人教版英語教學設(shè)計篇十二
通過本節(jié)課的學習，將能實現(xiàn)《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎(chǔ)；
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際；
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心；
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神；
5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現(xiàn)實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調(diào)，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關(guān)注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧；通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況；通過完成任務(wù)，檢驗學生對本課語言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內(nèi)容：能聽懂會說–howareyou？—fine，thankyou。–hello！i’m？？等問候語。
3、能力要求：學會用–howareyou？—fine，thankyou。–hello！i’m？？來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習。
綜合課。
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘。
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1、指導閱讀法（5分鐘）：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領(lǐng)學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
2、媒體教學法（6分鐘）：在學生已經(jīng)大致能將26個字母讀出來的基礎(chǔ)上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關(guān)閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
3、游戲教學法（4分鐘）：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當?shù)谋頁P。
4、講解法（10分鐘）：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關(guān)的課件光盤（最好是小學生感興趣的動畫形式的），讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向?qū)W生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m？？，接著教學生–howareyou？—fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
5、談話法（5分鐘）：教師在教室中隨便找一個學生進行談話。
t：hello，i’mshexiaopei。
s：hello，i’mp1。
t：howareyou？
s：fine，thankyou！
如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
6、比賽教學法（6分鐘）：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結(jié)。
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
今天是小朋友進入小學的第一節(jié)英語課，所有的學生都表現(xiàn)出對英語的極大的好奇。作為一名英語教師，要通過充滿知識和樂趣的課堂將孩子們的好奇轉(zhuǎn)換成對英語學習持久的興趣和熱情。由于在此之前，一年級的小朋友沒有接觸過英語這門課程，因此，對于學生來說，這是一門新的課程。新授課的教學內(nèi)容安排的是學習以前沒有接觸過的新內(nèi)容，這些對于學生來講是新鮮的陌生的，所以學生在學習過程中對新知識、新內(nèi)容具有生疏感。一開始給他們播放英文歌是想激發(fā)學生們學習英語的興趣。此外，教師整個課程的設(shè)計都具有新穎性的話，更易吸引學生的注意力，新授課的內(nèi)容，包括新授課中展示的圖片、教具、練習等，都比復習課具有更大的吸引力，更能使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我在播放的光盤中選取學生感興趣的卡通形式。
有的人可能認為在第一節(jié)英語課上沒有必要學習26個英文字母，可以直接進入問候語的學習。然而，我卻不以為然，我覺得26個英文字母是學生學習好英語的基礎(chǔ)，學生如果連a、b、c、d都不會讀的話，還怎么能將其他英文知識學好呢？這也就是我為什么要花20分鐘的時間教學生學習26個英文字母的原因，這是學生學習英語的必不可少的奠基石。
在教學過程中采用“談話法”進行教學，不僅僅是可以讓學生掌握到知識，還能在交流的過程中加深對學生的了解，讓教師與學生之間的關(guān)系更加密切。另外，班級中的孩子來自不同的環(huán)境，有著完全不同的知識基礎(chǔ)和認知能力。教師應(yīng)主動地去了解學生，這對今后的教學工作十分重要。
在教學生學習26個英文字母的時候，我運用了“游戲教學法：‘搶讀字母’”，分組搶答，給答得對的組獎勵。這樣能夠增強學生的合作意識，最終培養(yǎng)他們的合作精神。
在談話教學法后的“比賽教學法”，目的是讓學生能夠?qū)⑦@節(jié)課所學到的知識靈活的運用于實際生活中，實際的操練是進一步理解、鞏固以至掌握、運用知識的重要步驟，同時也加強了學生的實踐能力。
人教版英語教學設(shè)計篇十三
本文的目的在于考察當前英語教學大綱設(shè)計的總體狀況，突出教師在參考通用國家大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計自己教授的課程時需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評價本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關(guān)語言學和語言教學理論之上，并關(guān)注這些理論在設(shè)計大綱、設(shè)計課程中的應(yīng)用。
二、大綱：最初的定義。
大綱是對語言和學習的基本觀點的陳述，其作用是通過提供學習要達到的目標指引教師和學習者。hutchinson&waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡單的意義上說，大綱是對需要學習的內(nèi)容的表述，該表述反映人們對語言本質(zhì)和語言活動的認識。
這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學習的結(jié)果而不是過程。大綱也可以被視為“向?qū)W習者輸入的內(nèi)容的總和”，（yalden、1987：87）還可以被視為教學內(nèi)容的近似值，但從中無法預言學習者的學習結(jié)果。以下我們討論課程設(shè)計者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對語言本質(zhì)的預設(shè)。
三、結(jié)果導向型大綱。
結(jié)果導向型大綱又稱綜合法，此類大綱強調(diào)語言學習的結(jié)果，強調(diào)外部權(quán)威對學習者的干預。
1、結(jié)構(gòu)法大綱。
結(jié)構(gòu)法大綱又稱語法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語法項目的復雜性選擇材料和組織材料，要求學習者逐步掌握每一個語法項目。語法大綱關(guān)注的是學習結(jié)果。
這類大綱設(shè)計的困境是各個語法項目之間的聯(lián)系微乎其微，對其更深刻的批判認為語法大綱只關(guān)注語法，而語言事實上包括許多其它方面。此外，最近的基于語料庫的研究表明口語語法與書面語法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發(fā)現(xiàn)對于設(shè)計大綱的教師很有啟示意義。
2、情景法大綱。
情景大綱的出發(fā)點是情景的需要而不是語法項目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當中使用語言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來，學習者可以通過相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。
情景法的優(yōu)點之一是可以充分發(fā)揮學習者的學習動機，因為情景法是“以學習者為中心的，而不是以主題為中心的”。（wilkins、1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學習者需要的所有情景，這一點促使wilkins提出對于大綱設(shè)計影響重大的意念范疇和交際范疇。
3、意念―功能法大綱。
意念―功能大綱設(shè)計的起點是交際目的、語言的概念意義，即意念和功能，這些是與語法項目和情景因素相對立的，語法項目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學目標，需要分析學習者必須面對的各種類型的交際行為。因此，學習者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評者指出意念―功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。
以上各種大綱均屬結(jié)果導向型大綱。而課程設(shè)計的另一條思路將是以過程為導向的原則，這一原則預設(shè)語言可以在體驗過程中習得，這是與綜合法相對立的。
四、過程導向型大綱。
過程導向型大綱又稱分析法，是有感于結(jié)果導向型課程在提高學生交際技巧方面無能為力而發(fā)展起來的。它的基本觀點是學習是一個過程而不是一個結(jié)果，即焦點是學生在一門課程中需要進行的學習任務(wù)或活動的過程，而非學生學完一門課程之后取得的成績。
1、基于任務(wù)的大綱。
任務(wù)型大綱的焦點從語言條目轉(zhuǎn)變到強調(diào)學習或教學活動。語言內(nèi)容的選擇、組織、難易先后的安排對與大綱設(shè)計者而言都不再是十分重要的問題。在進行諸如信息差、觀點差等任務(wù)中實施教學，希望學生能夠一邊有意識地探求任務(wù)背后的意義，一邊潛移默化地感知語言。然而任務(wù)必須與學生在現(xiàn)實生活中使用語言的實際情況密切相關(guān)，以促進語言學習。
2、學習者主導大綱。
該大綱類型的焦點是學習者。他們可以參與到大綱從制定到實施的全過程。原因在于學習者對正在學習的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學習興趣和動機，并在參與到大綱中來的過程中培養(yǎng)他們的學習技能，使他們學會如何學習。批評者認為讓學習者主導大綱較為激進，在學習者主導的情況下根本無法預知和追蹤學習的進程，從而可能迷失方向。
3、比例大綱。
五、大綱設(shè)計與評價。
一個完整的大綱應(yīng)包括以下五個方面：結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個方面中的哪一個置于優(yōu)先位置。于是，折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多數(shù)課程的共有特色。hutchinson和waters認為所有現(xiàn)行的教學材料都是同時使用幾個大綱，其中一個可能是主要的，起提綱挈領(lǐng)的作用，貫穿整個課程，但是其它的也同時存在。
考慮到中國的實際情況，中國的教師應(yīng)該如何利用這些理論呢？哪些對中國學習者有用呢？顯然，學生對語法、結(jié)構(gòu)普遍持排斥態(tài)度，同時又有一種對發(fā)展聽說技能的渴望和熱情。這說明以交際為中心的大綱將會滿足中國學生的需求和愿望。然而交際大綱引進之后課堂上實際進行的是入門水平的簡單交際和虛假交際。學習者一方面希望通過交際活動激活所學的語言知識，另一方面又對成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心，在發(fā)展交際能力方面處于進退兩難的境地。而另一事實又使得交際大綱的實施變得更加復雜，即考試才是中國英語教育的真正的驅(qū)動力。為考而學，而非為用而學，學生一知半解、厭學的情緒尤為嚴重。因此，交際大綱并沒有起到預期的效果。
六、結(jié)語。
本文述及的各種方法都為課程設(shè)計提供了有價值的視角和創(chuàng)見。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、意念―功能法都規(guī)定了學習要達到的目標和學習的內(nèi)容，各種結(jié)果導向型大綱的基本原則亦大致如此，而過程導向型大綱對語言和語言學習的預設(shè)較之則大相徑庭：分析法認為語言學習是易變的，動態(tài)的，不能逐條列記，活動過程和教學步驟比內(nèi)容本身更重要。
如果關(guān)于語言和語言學習的本質(zhì)的預設(shè)是語言的交際，那么基于符合生活實際的有意義的活動和任務(wù)的大綱就是有益的。因此，通過包含真正交際的活動進行學習可能更適合中國英語課堂。評價大綱時還要考慮課程的目標和學習者的需求。完整的大綱設(shè)計包括六項主要內(nèi)容或步驟：分析學生需求、制定教學目標和目的、測評目標實施情況、編寫或改編教材、實施教學活動、全面評估大綱設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)。（brown，1995：19）。
最終可能完全出于實用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個理論中抽取有用的部分，同時相信自己教學實踐得到的經(jīng)驗，這樣的做法才是明智的。（hutchinson&waters，1987：51）。
如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設(shè)計的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個方面的優(yōu)先級？這些問題在設(shè)計或評價大綱時都必須加以考慮。
參考文獻：
［8］王薔主編、英語教學法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx。
人教版英語教學設(shè)計篇十四
標點符號很重要，組成文章不可少，該用哪種小符號，都要認真來思考。
意思說完用逗號，話說完了用句號，喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號，
并列詞語用頓號，并列分句用分號，提示下文用冒號，對話引用加引號，
注釋進層破折號，書文名稱書名號，意思省略省略號，表示停頓用頓號。
1、一句話說完，畫個小圓圓（。句號）。
2、中間有停頓，小圓點帶尖（，逗號）。
3、并排語氣詞，點個瓜子點（、頓號）。
4、并排分句間，逗號頂圓點（；分號）。
5、引用原話前，上下兩圓點（：冒號）。
6、疑問或發(fā)問，耳下墜耳環(huán)（？問號）。
7、命令或感嘆，滴水下屋檐（！感嘆號）。
8、引用特殊詞，蝌蚪上下翻（“”引號）。
9、文中要解釋，月牙分兩邊（（）括號）。
10、轉(zhuǎn)折或注解，直線畫后邊（——破折號）。
11、意思沒表完，六點緊相連（……省略號）。
12、報刊或書名，括號帶雙尖（《》書名號）。
13、重點詞語句，字下加黑點（.著重號）。
14、專用名稱下，橫（浪）在下邊（——﹏專用號）。
15、兩數(shù)或名詞，橫線連兩邊（-連接號）。
16、人、地、文名中，黑點居中間（.間隔號）。
1、問號。
第一注意選擇問，全句末尾才用問。第二注意倒裝問，全句末尾也用問。
第三注意特指問，每句末尾都用問。第四注意無疑問，陳述語氣不用問。
2、感嘆號。
關(guān)鍵注意倒裝嘆，全句末尾才用嘆。
3、頓號。
大并套小并，大并逗，小并頓。并列謂和并列補，中間不要去打頓。
集合詞語連得緊，中間不要插進頓。概數(shù)約數(shù)不確切，中間也別帶上頓。
4、分號。
分句內(nèi)部有了逗，分句之間才用分。
5、冒號。
提示下文用冒號，總結(jié)上文要帶冒。
6、引號。
引用之語未獨立，標點符號引號外。引用之語能獨立，標點符號引號里。
7、括號。
注釋局部緊貼著，注釋整體隔開著。
人教版英語教學設(shè)計篇十五
為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設(shè)計了專門的教學環(huán)節(jié)。
話題導入與語言“熱身”部分。
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經(jīng)歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學生的講述質(zhì)量來看，英語運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學生表達的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進：教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內(nèi)容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應(yīng)注意把互動過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時在板書中呈現(xiàn)；對于學生比較好的回答也可以及時轉(zhuǎn)述。
想象作文與現(xiàn)場指導部分。
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述，出現(xiàn)得比較突兀，不利于學生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn)，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，容易導致學生針對這些問題一一作答。
建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。
第二次課：改進與充實。
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質(zhì)量不高的問題進行教學再設(shè)計后的實踐改進。
執(zhí)教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設(shè)的問題沒有從學生那里得到積極的回應(yīng)之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上，執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或?qū)W生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關(guān)：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場指導過程中，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強調(diào)。
第三次課：改進與提升。
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強對學生想象作文的現(xiàn)場指導，學生的習作表現(xiàn)出了明顯進步和提高。
學生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強的自我表現(xiàn)意識。學生的想象作文比較精彩，教師現(xiàn)場指導想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié)：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結(jié)果的檢驗，保證了質(zhì)量。學生站在教師的位置上批改同學的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結(jié)合學生的習作進行的現(xiàn)場評改，有理有據(jù)，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現(xiàn)新亮點。
經(jīng)過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設(shè)計到過程的實施再到教學的反饋應(yīng)當充分注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
人教版英語教學設(shè)計篇十六
為了實現(xiàn)這些目標，我主要在以下方面做了努力：
一、盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉并喜歡的情景來展開教學，無論是創(chuàng)編對話還是創(chuàng)編歌曲，都盡量還原真實語境，因為孩子們手里有真實的衣服供他們選擇，學生練習對話起來更容易接受。
二、單詞教學盡量采用多形式練習，采用教師chant領(lǐng)讀、看ppt跟讀、小老師領(lǐng)讀等方式有效地落實了教學目標，學生的達成度較高，基本上全體學生都能掌握。
三、師生配合比較默契，這和平時我對學生的賞識教育是分不開的，表現(xiàn)好的孩子當場可以得到西堯會學校特制的表揚卡，對于他們而言，學習英語的興趣就更濃了。學生基本都能積極回答問題，臺前表演的時候基本能做到聲音洪亮，動作大方，面對面自然大方地進行交談，比較流利地完成對話。而我整堂課設(shè)計的活動充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則，讓學生真正參與到課堂活動中，并能有所樂趣。比如創(chuàng)編歌曲環(huán)節(jié)，孩子們盡情發(fā)揮，有小組手拉手演唱，有把流行歌曲《社會搖》經(jīng)典動編排到里面邊唱邊跳，既讓學生有征服課堂敢當課上小主人的感覺，又對他們求知欲的.喚起也能起到推波助瀾的作用。
這節(jié)課我覺得做得不夠好的地方有：
一、教師講課激情不夠，導致個別孩子也沒發(fā)揮好。
這節(jié)課是我第一次錄課，面對攝像機，難免有些緊張，老師這樣的情緒也會影響到個別學生，比如學生肢體的接觸，教師自然大方的示范等，下次一定要有的改進。
二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計較多，時間有點緊，個別環(huán)節(jié)沒有深入，以后應(yīng)該繼續(xù)加強學生的聽說讀寫四種能力，尤其是讀寫能力。
希望在自己的努力下孩子們每天都有進步，每天都有收獲，和孩子在英語的世界里一起飛翔！
人教版英語教學設(shè)計篇十七
20xx版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息，獲取知識和技術(shù)，并使學生在運用知識和技術(shù)的過程中培養(yǎng)各種能力?！睆倪@一描述中可以看出，新《大綱》強調(diào)以媒體為輔助的任務(wù)式教學模式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《綜合英語》課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現(xiàn)了消極灌輸知識的現(xiàn)象，學生的語言能力沒有真正的培養(yǎng)起來，綜合英語課程的綜合能力培養(yǎng)目標未能夠?qū)崿F(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。
自20xx年以來，我國高職院校已經(jīng)開發(fā)建設(shè)了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設(shè)了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內(nèi)保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領(lǐng)域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效?！拔⒄n”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎(chǔ)教育中進行嘗試建設(shè)（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設(shè)與推廣的行列中，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，這也有力推動了國內(nèi)“微課”教育資源建設(shè)的步伐。
高職學生的英語水平差異比較大，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內(nèi)教師針對學生看視頻后產(chǎn)生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調(diào)整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內(nèi)學習延伸到了課外，所以微課程的設(shè)計成了關(guān)鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質(zhì)量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態(tài)度，這也有利于學生今后的學習。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網(wǎng)絡(luò)便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。
本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設(shè)的設(shè)計研究及應(yīng)用，旨在根據(jù)英語專業(yè)綜合英語課程的能力培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的要求，以課程大綱為依據(jù)，確定綜合英語課程項目化建設(shè)的模塊并構(gòu)建綜合英語知識體系；以構(gòu)建知識體系為依據(jù)，結(jié)合課程的知識和能力培養(yǎng)目標科學組織設(shè)計許多不同的教學單元，構(gòu)建單元教學體系并設(shè)置教學任務(wù)單和學生學習任務(wù)單；根據(jù)教學任務(wù)單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據(jù)學生學習任務(wù)單布置任務(wù)并設(shè)置考核評分標準。
綜合英語課程的教學效果應(yīng)注重對學生英語基礎(chǔ)能力的訓練，結(jié)合教學實際完善教學內(nèi)容，充分發(fā)揮微課項目化教學優(yōu)勢?？偨Y(jié)高職綜合英語項目化課程微課教學經(jīng)驗，在課程微課資源平臺建設(shè)方面可以自制微課，依托共享資源，學生參與資源建設(shè)等多種方式實現(xiàn)。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學生對專業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿，對畢業(yè)生回訪驗證具備良好英語能力適應(yīng)作環(huán)境。建立微課資源平臺要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托微課在線等國內(nèi)優(yōu)秀資源平臺。與企業(yè)合作啟用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業(yè)資源庫和共享名師名課中搜集符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內(nèi)實訓中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對課程教學場景模擬再現(xiàn)展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學生提供課程內(nèi)容，幫助學生加深對知識的理解。
微課具有運作簡便、空間隨意等優(yōu)勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程項目化教學中。將微課應(yīng)用于課前自學、課后鞏固等環(huán)節(jié)。課前教師登錄微課資源平臺發(fā)布項目任務(wù)，通過微課調(diào)動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務(wù)導入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務(wù)。教師通過微課資源音視頻、ppt等方式創(chuàng)設(shè)教學情景，采用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課后師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經(jīng)歷。
人教版英語教學設(shè)計篇十八
新時期下，在教育和科學日益發(fā)達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關(guān)注的模式之一，在新網(wǎng)絡(luò)時代的環(huán)境下，多元智能化理論也融入了網(wǎng)絡(luò)課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在小學英語的教學內(nèi)容里，它也進入了教學全過程的設(shè)計當中，融入了全新的教學理念，為小學英語教學提供了指導。
傳統(tǒng)概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現(xiàn)出來的基本能力，是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應(yīng)用于小學教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優(yōu)勢智能，學生可以采用多元渠道進行自主學習，從自己的優(yōu)勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發(fā)展自身素質(zhì)，挖掘潛在的智能元素。
1、英語教學導入設(shè)計
由于學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設(shè)計尤為關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的英語抄寫的模式中，學生被統(tǒng)一劃入規(guī)定的模塊，進行統(tǒng)一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現(xiàn)不出其智能的發(fā)揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學生的潛能，進行小學英語學習。
例如，在小學英語one―ten的學習中，老師可以將優(yōu)勢智能相似的學生進行編排分組，根據(jù)多元智能理論中的語言、數(shù)學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據(jù)自己所熟知并擅長的特色智能，學習這10個英語數(shù)字，由于在這10個英語數(shù)字學習中的four和five，six和seven是易于混淆的英語數(shù)字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設(shè)計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數(shù)字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數(shù)字英語的個性化設(shè)計，以自己熟悉的、優(yōu)勢的智能進行小學英語的設(shè)計。
2、小學英語教學過程中的模塊設(shè)計
老師在英語教學過程中，要關(guān)注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務(wù)目標，根據(jù)學生的不同智能設(shè)置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優(yōu)勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以說唱的手法進行小學英語中am，is，are的學習；有言語智能優(yōu)勢的學生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數(shù)學智能優(yōu)勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數(shù)列排序進行英語的學習。這種任務(wù)目標的設(shè)計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務(wù)和分階段任務(wù)相結(jié)合的分解方式，學生可以體驗到成功的快樂，享受到滿足的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。
3、小學英語評價的模塊設(shè)計
傳統(tǒng)的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內(nèi)容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優(yōu)劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創(chuàng)新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設(shè)計個性化的英語評價標準、內(nèi)容和方式，根據(jù)多元智能的八項基礎(chǔ)內(nèi)容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。
在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，挖掘?qū)W生的潛力，用優(yōu)勢智能引領(lǐng)弱勢智能向前發(fā)展，老師要用動態(tài)的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設(shè)計和課堂教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)性地進行個性化情境教學，并用多元的視角對學生的英語學習表現(xiàn)予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質(zhì)水平。
人教版英語教學設(shè)計篇十九
讓學生嘗試提問和復述——由板書設(shè)計想到的read and write一直是小學高段的一個教學重點，也是一個難點，一部分學生由于單詞不過關(guān)，到高年級學這個內(nèi)容的時候，感到力不從心，還有一部分學生缺乏對文章的正確理解。為此在每次教學這個內(nèi)容之前我總得花大量的時間去思考如何既讓差生跟得上，又能照顧優(yōu)等生，讓每個學生都有所收獲！
就在教學第三單元的第二個閱讀時，板書設(shè)計帶給我靈感，我進行了一次嘗試，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞提問和復述課文，沒想到這次的嘗試帶給了震撼，帶給了我很多的思考！
這次的內(nèi)容是monkey,zoom, zip, rabbit四個小動物在買東西時的一個對話，主題的通過互相之間的詢問了解到各個動物最喜歡的食物以及喜歡的原因。這個主題是本單元的一個話題，可以說這一個單元都是圍繞這個主題來談?wù)摰模谇懊娴暮芏嗾n時里我們談?wù)摿俗约鹤钕矚g的食物及其原因，也談?wù)摿藙e人最喜歡的食物及其原因，學生基本掌握了表達自己最愛及其原因的方法，也學會了詢問別人，常見的調(diào)查匯報都做過了，我想如果還按常規(guī)繼續(xù)談?wù)撟约汉蛣e人的最愛以及原因的話，學生可能不太感興趣了，而且對于學生能力的提高也沒有多大的意義了。
于是我決定換一種方法，換什么呢？我絞盡腦汁，不得其法。我反復琢磨著這個內(nèi)容，想著最常規(guī)的問題，想著如何把重點內(nèi)容板書，最后我決定把板書設(shè)計成這個樣子，第一欄分別寫四種動物，第二欄寫他們最喜歡的食物，第三欄寫原因?？粗鍟O(shè)計，一個念頭閃過我的腦海。我的板書上顯示的就是文章的主要內(nèi)容的幾個關(guān)鍵詞，為什么不能讓學生根據(jù)我的板書提問題或復述這篇課文呢？想象著學生根據(jù)板書提問的樣子，想象著學生看著板書復述課文的場面，我的臉上不禁浮出了笑容。轉(zhuǎn)眼一想，要是學生達不到我的要求，教室里冷場了怎么辦？我又猶豫了起來，畢竟我不能拿學生的時間來做實驗，我們的教學時間可是有限的??！我一下子又陷入了矛盾之中，嘗試吧，有可能會失敗，不嘗試吧又不甘心，說不定會有別樣的收獲呢！也許由于我的不安分，我最后還是決定試一試，失敗也是一種經(jīng)歷，我安慰著自己！
按照read and write慣有的做法，在學生接觸文本之前，設(shè)計幾個活動幫助學生掃清學習的障礙，然后讓學生帶著簡單的問題對語篇教學初步感知，然后讓學生帶著問題細讀課文，在教學各個環(huán)節(jié)的過程中我逐步板書到最后我完成了我前線設(shè)計好的板書，激動人心的時刻就要到了。我先讓學生根據(jù)板書題問題，剛開始見到寥寥無幾的小手怯怯地舉起，我有些黯然，雖然我經(jīng)常讓學生針對別人的發(fā)言提問，就是在前面上read and write時，我也經(jīng)常讓學生針對課文提問，學生基本有這個提問的意識，而且很大一部分成績好的都有這個能力，但是這次的提問是針對幾個關(guān)鍵詞，難度無疑是加大了，寥寥無幾的小手足以說明一切，但是也是這寥寥無幾的小手給了我繼續(xù)下去的勇氣，我喊了一個成績好的同學，想讓她做個很好的示范，果然她沒有讓我失望，她的問題一下切中要害，我大力的鼓勵了她，接下來又多了幾只小手，雖然前面的同學的提問，躍躍欲試的人越來越多，于是靈機一動，何不來個競賽刺激一下學生，于是，我讓學生分小組準備問題，然后展示看哪組的問題最多，在展示的過程中我又看哪個組快速問答別人的問題的人最多，就這樣看似復雜的問題簡單了，學生的積極性也得到了充分的提高，看來讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞提問這個環(huán)節(jié)應(yīng)該算是成功了。
復述到底要不要呢？看著孩子們沉浸在快樂中的樣子，我猶豫了，如果復述讓他們覺得很難的話豈不是讓他們又跌入了谷底，仿佛有一種剛給別人一點甜頭，立馬要給別人一刀的感覺。但是我又覺得復述能很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、理解力、表達能力等多種能力，放棄又舍不得，課堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧！
人教版英語教學設(shè)計篇二十
：當前的英語課堂教學中，提問已經(jīng)成為體現(xiàn)學生主體性、引導學生主動參與知識學習的主要手段，英語教學中的元認知提問是針對學生的元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控的。英語教學中對通過元認知提問的思考,可以使得學生的認知更加清晰、規(guī)范和準確。
元認知（matacognition），又稱“解悟認知、超認知或反省認知”。這一術(shù)語是最早由美國心理學家弗拉維爾（flavell,j.h）在1971年提出的，他認為元認知是“任何以認知過程與認知結(jié)果為對象的知識,或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”，元認知活動表現(xiàn)為對認知活動的計劃、支配、監(jiān)督和控制。后來有關(guān)學者認為，“元認知””即自我認知，是對思維的思維，對認知的認知，也就是指我們對自己的認識過程的認知與控制，著重表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控來調(diào)節(jié)自己的認知活動。
經(jīng)過大量研究表明，元認知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實踐意義和應(yīng)用價值，特別是在學習者考慮各種學習變量的交互關(guān)系、學習變量與學習方法的關(guān)系，以及選用適當?shù)膶W習方法中起著不可忽視的重要作用。學習能力強的學生在有關(guān)學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活地運用各種學習策略，迅捷有效地達到學習目標。因此，在英語教學中，要發(fā)展學生學習能力，提高教學效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過元認知提問引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力，最終達到提高學生英語整體水平的良好效果。
“提問”作為有效提高教學水平的手段與測評工具，我們并不陌生，靈活有效的教學手段是活躍課堂學習氛圍、拓展學生思維、提高教學質(zhì)量的重要保證，而課堂提問則是諸多教學手段中最簡單易行的，也是教師在教學實踐中常用的教學手段之一。英語教學中的課堂提問可以分為認知提問和元認知提問。目前，我們的課堂提問大多數(shù)停留在認知提問的水平，提問僅僅是指向具體的信息加工。認知提問僅僅能夠促使學生回憶知識,促進學生理解和運用知識,幫助學生整理知識體系形成完善的知識結(jié)構(gòu)。而元認知提問則是針對學生的元認知活動，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知提問更強調(diào)學生在提問中的主體地位，它對學生思維的自覺性、批判性要求較高。元認知提問還可以激發(fā)學生的自我意識，促使他們關(guān)注認知活動的進程和依據(jù)，同時還可以促使學生思考認知活動的特點、策略或當前遇到的困難并決定是否調(diào)整思路、如何調(diào)整等。
在英語課堂教學中，元認知提問針對的是學生生動活潑的元認知活動，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解學生的認知水平和特點，對學生的認知活動做出預測，設(shè)計合理的元認知提問內(nèi)容，避免一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題，要打破“是什么”“怎么樣”“為什么”提問思路的局限，還要善于觀察學生的認知行為和情緒反應(yīng)，正確把握學生的元認知狀態(tài)，及時調(diào)整元認知提問方式和內(nèi)容，以引導學生認知活動的高效進行。同時，教師也要鼓勵學生進行元認知方面的自我提問，通過借助于元認知提示語的教學和學習，來增強學生的元認知提問意識，讓學生掌握元認知提問的方法。因此，教師要想提高英語課堂教學的質(zhì)量與水平，就要增加具有價值性的元認知提問，使得提問的功效最大程度的發(fā)揮。