通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并努力改進。在總結(jié)中要注重客觀性和公正性，客觀地評價自己的表現(xiàn)，并提出合理的建議和改進措施。以下是一些總結(jié)范文的精選，您可以參考一下寫作的技巧和風格。
西湖的綠教學設(shè)計篇一
4、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學過程】。
一、導入。
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾菥吧揽胺Q國內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文。
1、標出自然段序號。
2、畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文。
1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流。
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了?！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分?！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的?！保?BR> 五、指導感情朗讀課文。
1、指名讀。
2、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音。
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
西湖的綠教學設(shè)計篇二
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件
:3課時
一、第一課時（預習）
1、學生自讀課文，學習生字詞。
2、提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）
二、（第二課時）課堂教學過程
（一）、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥瞰西湖）
（二）、憑借想象，指導初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學生自讀課文。
（1）要求借助拼音讀準生字字音。
（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導朗讀。
2、學生提問。
3、教師小結(jié)：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說（）。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學生自讀
（2）分句指名讀：
師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。
（3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩 [4]
a、三島全景
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
c、湖心亭
d、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會朗讀
4、出示第四自然段
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。
（1）學生配樂朗讀體會
（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）
（3）找出比喻句，學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。
第三課時：拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學生進一步探索西湖的興趣。
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的.語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學重點、難點
引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學準備
多媒體課件、配樂磁帶
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
一、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。
二、學習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創(chuàng)造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設(shè)計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。
2．集體分析：
（1）指名答，板書
（2）你最喜歡哪個景點？為什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學反思
對于三年級學生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風光。
西湖的綠教學設(shè)計篇三
引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設(shè)計的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調(diào)節(jié)補救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發(fā)展。
1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內(nèi)容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單說一說。
2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
3認讀生字、生詞。
1學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的'西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。
2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設(shè)計：
第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反復品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？
第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話（“西湖真美??！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠?！?BR> 學生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語；老師說近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
評價題：
1看拼音，寫詞語；
2比一比，再組詞；
3寫近義詞；
4學生打比方（如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空）；
5根據(jù)課文內(nèi)容填空。（具體內(nèi)容略）
學生評價后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補償性學習。
西湖的綠教學設(shè)計篇四
1、學會用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比喻詞造句。
2、品味朗讀課文，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
3、背誦古詩，再次體會，古今文人對西湖的贊美之情。
1、抓住重點詞語理解課文，讀中體會西湖的美。
2、結(jié)合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
結(jié)合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
錄音機、多媒體課件。
播放歌曲。讓學生說說聽到了什么？看見了什么？
1、指名讀課文，引導思考：本段有幾句話，哪句重點寫西湖的？
2、討論：第一句交代了什么？作者為何要寫第一句話？
用。
4、讀書體會西湖不同尋常的秀麗景色。
過渡：作者到底是怎樣具體寫西湖的呢？讓我們學習第二節(jié)。
1、教師范讀課文，引導學生思考：本段有幾句話？每句寫了什么？
2、指名回答：
出示第一句，指名讀。
（1）師問：你讀懂了什么？
（2）生；我知道這句話是寫山的。（師板書：山）。
（3）生：我知道這里的山是連綿起伏、層層疊疊。（板書；連綿起伏、層層疊疊）。
（4）師追問：層層疊疊，連綿起伏是什么意思？請看大屏幕用無字詞典解釋這兩個詞語。
你看到這里的山還有什么特點？生答，師引讀。（師板書：真像）指名讀。
（5）師問：你讀懂了什么？師板書（真像）用真像造句。
出示第二句指名讀。
（1）師問：你讀懂了什么？
（2）在小組中討論。（師板書：）。
（3）看圖體會西湖湖面的平靜，并有感情讀書。
（4）板書：水平如鏡猶如并指導學生用“猶如”練習說話。
出示第三句指名讀。師問：你讀懂了什么？（師板書：一閃一閃）看圖欣賞白鷗掠水面的情景，品味動靜結(jié)合的精彩寫法。
3、再次親近本節(jié)文本語言，品味西湖遠景之美。
過渡：宋代大詩人蘇軾曾把西湖比作西施，他稱贊西湖是“淡妝濃抹總相宜”。剛才作者帶我們欣賞了西湖美麗的遠景，下面就讓我們繼續(xù)跟著作者走近西湖近距離地欣賞西湖嬌美的身姿吧！
（1）指名讀問題。
（2）指名回答問題。
2、屏幕出示景點圖的動畫，選擇喜歡的一處，當小導游介紹景點，學生間互相評價。
3、教師結(jié)合學生介紹情況進行小結(jié)，板書：景點。
4、用自己喜歡的方式美美地朗讀本節(jié)語句。
1、讀悟第2、3、4句。指名朗讀句子，其他同學邊聽邊想好。
像看到了什么？
2、指導朗讀兩個比喻句，體會西湖的美麗。
3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂。
泛舟湖上會有什么感覺？
4、指導有感情地朗讀最后一句。（把你的感受放入句子中讀一讀。）。
5、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
1、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為之傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧！
2、出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，播放輕音樂，師生在音樂聲中齊誦古詩。
我相信，西湖已經(jīng)深深地印在了你的心坎上，西湖在你的心中是什么？讓你心中的西湖順著你的筆尖傾瀉，讓你對西湖的情感盡情地流淌，讓大家共享這份情懷。
西湖的綠教學設(shè)計篇五
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章.作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.細細讀來,仿佛聆聽悅耳動聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望,熱愛西湖的情感油然而生.
開篇總起全文,點名西湖是杭州"天堂"的一顆明珠,緊接著,第2,3自然段介紹了遠山和湖面的風景,生動描繪了西湖主要景點的旖旎風光.最后還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境.
弄清作者觀察的時間和地點.欣賞比喻句,掌握比喻的基本特點.進行欣賞性閱讀,背誦自己喜歡的段落.放映西湖的錄像.
【教學目標】。
知識目標:。
1,學習本課11個生字,理解由生字組成的詞語.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.
2,初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用"猶如","像","仿佛","宛如"等詞口頭造句.
3,能有感情地朗讀課文,積累言辭優(yōu)美的語言材料。
4,利用專題學習網(wǎng)站,自主學習.
情感目標:。
憑借具體的語言材料,通過朗讀品味,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)熱愛大自然,熱愛祖國河山的思想感情,陶冶審美情趣.
【多媒體課件設(shè)計策略】。
引導學生自主參與教學活動,弘揚和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式.針對三年級學生的特點和生活經(jīng)驗,以信息技術(shù)與學科整合的方式,借助多媒體課件,為學生創(chuàng)設(shè)情景,將音樂,畫面和文字融為一體,使學生充分地朗讀,感悟,體會意境,豐富語言及文化積累.
創(chuàng)設(shè)情境,營造"場"。
配樂朗讀,渲染"場"。
以音樂為讀渲染氣氛,讓學生在閱讀實踐中,加深體驗,受到情感熏陶.通過個別讀,比賽讀,想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學生情感,讓他們在讀中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗,受到美的熏陶.
拓展空間,內(nèi)化"場"。
專題學習網(wǎng)頁(格式:html)是存儲于www服務器上集文本,圖像于一體用html和asp語言編寫的超媒體教學軟件.只要啟動netscape,internetexplorer等瀏覽器就可以使用使用網(wǎng)頁.
通過《西湖》專題學習網(wǎng)頁,為學生的自主學習提供豐富的學習資源,滿足不同層次,不同興趣的學習需求."學習資源"是采用asp數(shù)據(jù)庫,是一個開放的資料架.這里既有和諧的圖案美,又有高雅的音樂美,動靜結(jié)合,加強了語文教學對學生美感的熏陶."學學議議"是個論壇,管理者可以開設(shè),更改,刪除討論的話題.網(wǎng)絡的出現(xiàn)增加了學生"共有知識量",也是網(wǎng)絡的出現(xiàn)使學生能夠分享這些"共有知識量",學習在學生愉快的交流中進行.無論是課上,還是課后利用"學學議議"這個論壇,老師可以讓學生自主選擇就西湖某個知識點進行分組討論學習.充分的自主,有效的合作,適度的探究,學生之間進行活而有序的交流,知識,信息通過網(wǎng)絡在"奔騰".學生體味到了生活的美好,享受到了知識給他們帶來的樂趣."留言"為瀏覽專題學習網(wǎng)站的一切人員提供了一個簡便,有效的交流平臺,真正內(nèi)化為個人的知識素養(yǎng),培養(yǎng)學生信息處理的能力.
【教學過程】。
一,談話,導入課題。
板書,齊讀課題。
二,檢查預習:。
1,檢查對西湖的了解情況,根據(jù)學生的了解,教師及時總結(jié):出示西湖資料——音樂錄像,讓學生充分感知西湖美景.
三,學習課文,精讀感悟,感受景美,文美。
1,學生自由朗讀課文,邊讀邊畫出你最喜歡的描寫.
2,交流優(yōu)美的句,段,結(jié)合課件,采用手勢,配樂等方法指導學生深入地朗讀這些句子或段落.
(1)第二自然段中:。
抓住"一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫.""平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡.""一群群白鷗掠過湖面,在陽光下一閃一閃的,好看極了."等句子,展示課件,出示句子,指導有感情地朗讀.
(設(shè)計說明:通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境.然后讓他們說說看到了什么,給每個學生創(chuàng)造了交流的機會,激活了學生的思維.閱讀的過程是學生運用自己的想象力,創(chuàng)建力去填補文本空白的過程,而不是機械地接納文本.
板書:遠山巒真像山水畫。
湖面猶如銀鏡。
(2)第三自然段中:。
抓住"孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上.""明靜的湖水晃動著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般."等句子,借助課件,讓學生表演讀,小組內(nèi)合作讀,挑戰(zhàn)讀,并學著來夸夸西湖的美等手段,進一步理解其意境.
板書:近湖堤就像綢帶。
倒影仿佛仙境。
(設(shè)計說明:小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式.競賽又再次激發(fā)使學生的學習張力擴大,充分發(fā)揮了學生的主體性,讓學生盡情地讀書,盡情地說話,從而使思維動起來,體驗真起來,語言活起來.)。
(3)第四自然段中:。
抓住"岸邊的華燈倒映在湖中,宛如無數(shù)的銀蛇在游動.遠處,不時飄來悠揚的琴聲"等句子,出示圖畫,加以音樂,學生進行欣賞性朗讀,充分激發(fā)學生的讀書熱情.
配樂,進一步賞讀和背誦本部分.(誰愿意背誦可以隨便站起來,讓學生主動,積極地參與到這一活動中.)。
板書:夜華燈宛如銀蛇。
琴聲悠揚。
(設(shè)計說明:通過語言的描述,音樂的渲染,圖片的展示,讓學生感悟,體驗月光下西湖的美.在這里,學生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶)。
四,總結(jié)全文,展示課件,配樂背誦喜歡的句子或段落.
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜.
五,布置作業(yè):。
把自己喜歡的段落背給家人聽;寫一段描寫家鄉(xiāng)的短文.
進入專題"西湖"專題學習網(wǎng)頁,了解更多關(guān)于西湖的材料,小組合作出一份小報.
西湖的綠教學設(shè)計篇六
一、教學目標：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；
2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。
3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。
二、教學重點：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學難點：
初步感知課文的主要內(nèi)容。
四、教學過程：
（一）、背誦描寫西湖的詩文。
2、林升《題林安邸》。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。
（二）、導入。
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。
生齊讀課題。
（三）、引導學生質(zhì)疑或談談對西湖的印象。
1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰去過西湖？請來大家介紹介紹?。▽W生談談對西湖的印象。）。
（四）、初讀課文。
1、今天我們要學習的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。
2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現(xiàn)出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。
如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩。
3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。
4、重點指導第二節(jié)中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
5、重點指導第三節(jié)中的句子：
（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）。
6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）。
7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）。
（學生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
（五）、指導書寫。
1、復習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）。
2、指導寫字。
重點指導：素令（上下結(jié)構(gòu)）。
學生說說書寫要點，教師范寫。
本文運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現(xiàn)這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。
西湖的綠教學設(shè)計篇七
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
開篇總起全文，點名西湖是杭州“天堂”的一顆明珠，緊接著，第2、3自然段介紹了遠山和湖面的風景，生動描繪了西湖主要景點的旖旎風光。最后還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境。
弄清作者觀察的時間和地點。欣賞比喻句，
掌握比喻的基本特點。進行欣賞性閱讀，背誦自己喜歡的段落。放映西湖的錄像。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——。
1、你站在西湖邊看到了什么？
3、交流。（相機指導朗讀）。
4、齊讀。
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用""圈出。
2．集體分析：
（1）指名答，板書。
（2）你最喜歡哪個景點？為什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）。
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）。
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）。
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
學生配樂朗讀體會。
你覺得哪句話特別美？
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
把你喜歡的一段背誦下來。
西湖的綠教學設(shè)計篇八
教學目標：
1、學會用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比喻詞造句。
2、品味朗讀課文，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
3、背誦古詩，再次體會，古今文人對西湖的贊美之情。
教學重點：
1、抓住重點詞語理解課文，讀中體會西湖的美。
2、結(jié)合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
教學難點：
結(jié)合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
教學用具：
錄音機、多媒體課件。
教學過程：
一、激情導入。
播放歌曲。讓學生說說聽到了什么？看見了什么？
二、讀中品味。
（一）學習第一自然段。
1、指名讀課文，引導思考：本段有幾句話，哪句重點寫西湖的？
2、討論：第一句交代了什么？作者為何要寫第一句話？
用。
4、讀書體會西湖不同尋常的秀麗景色。
過渡：作者到底是怎樣具體寫西湖的呢？讓我們學習第二節(jié)。
（二）學習第二自然段。
1、教師范讀課文，引導學生思考：本段有幾句話？每句寫了什么？
2、指名回答：
出示第一句，指名讀。
（1）師問：你讀懂了什么？
（2）生；我知道這句話是寫山的。（師板書：山）。
（3）生：我知道這里的山是連綿起伏、層層疊疊。（板書；連綿起伏、層層疊疊）。
（4）師追問：層層疊疊，連綿起伏是什么意思？請看大屏幕用無字詞典解釋這兩個詞語。
你看到這里的山還有什么特點？生答，師引讀。（師板書：真像）指名讀。
（5）師問：你讀懂了什么？師板書（真像）用真像造句。
出示第二句指名讀。
（1）師問：你讀懂了什么？
（2）在小組中討論。（師板書：）。
（3）看圖體會西湖湖面的平靜，并有感情讀書。
（4）板書：水平如鏡猶如并指導學生用“猶如”練習說話。
出示第三句指名讀。師問：你讀懂了什么？（師板書：一閃一閃）看圖欣賞白鷗掠水面的情景，品味動靜結(jié)合的精彩寫法。
3、再次親近本節(jié)文本語言，品味西湖遠景之美。
過渡：宋代大詩人蘇軾曾把西湖比作西施，他稱贊西湖是“淡妝濃抹總相宜”。剛才作者帶我們欣賞了西湖美麗的遠景，下面就讓我們繼續(xù)跟著作者走近西湖近距離地欣賞西湖嬌美的身姿吧！
（三）學習第三自然段。
（1）指名讀問題。
（2）指名回答問題。
2、屏幕出示景點圖的動畫，選擇喜歡的一處，當小導游介紹景點，學生間互相評價。
3、教師結(jié)合學生介紹情況進行小結(jié)，板書：景點。
4、用自己喜歡的方式美美地朗讀本節(jié)語句。
（四）學習第四自然段。
1、讀悟第2、3、4句。指名朗讀句子，其他同學邊聽邊想好。
像看到了什么？
2、指導朗讀兩個比喻句，體會西湖的美麗。
3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂。
泛舟湖上會有什么感覺？
4、指導有感情地朗讀最后一句。（把你的感受放入句子中讀一讀。）。
5、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
（五）教師結(jié)合板書進行小結(jié)。
1、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為之傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧！
2、出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，播放輕音樂，師生在音樂聲中齊誦古詩。
（六）寫話抒情。
我相信，西湖已經(jīng)深深地印在了你的心坎上，西湖在你的心中是什么？讓你心中的西湖順著你的筆尖傾瀉，讓你對西湖的情感盡情地流淌，讓大家共享這份情懷。
西湖的綠教學設(shè)計篇九
1.在借助書中注音和字典自主預習的基礎(chǔ)上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3.初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。
學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。
。
1.組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）。
2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3.這節(jié)課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
1.看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2.組織學生結(jié)合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。
（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：
鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3.組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾?！保?。
（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）。
4.四人小組內(nèi)練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
1.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學生匯報隨機安排教學順序。）。
預設(shè)一：學生匯報第1自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預設(shè)二：學生匯報第2、3自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導學生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
預設(shè)三：學生匯報第4自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，板書“月光下”。
（2）引導學生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
（3）讓學生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）。
（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
2.在學生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3.組織學生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。
4.點紅四句話中的比喻詞，引導學生發(fā)現(xiàn)這四個描繪不同景物句子的共同之處。（結(jié)合學生發(fā)言板書“像什么？”）。
5.正是這些生動的想象，才讓作者筆下的西湖如詩如畫。其實，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產(chǎn)生了怎樣的想象，用上課后練習4中加點的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。）。
6.組織學生借助自己游覽過的風景點圖片或照片，展開想象，說一句話。（可以不使用文中所給的比喻詞）。
1.總結(jié)：今天這節(jié)課，我們隨課文走進了西湖，欣賞美景的同時，我們也知道了要寫好一處景色，首先要寫明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺，我們需要邊觀察邊——想象。
2.課后實踐作業(yè)：
請學生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀察一邊想象，將所看所想寫成一段話，可以配上圖畫或照片。
西湖的綠教學設(shè)計篇十
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學準備。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件。
教學時間:3課時。
教學過程。
一、第一課時（預習）。
1、學生自讀課文，學習生字詞。
2、提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）。
二、（第二課時）課堂教學過程。
（一）、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥瞰西湖）。
（二）、憑借想象，指導初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學生自讀課文。
（1）要求借助拼音讀準生字字音。
（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導朗讀。
2、學生提問。
3、教師小結(jié)：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學）。
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）。
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）。
（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）。
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）。
朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）。
3、出示第三自然段。
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學生自讀。
（2）分句指名讀：
師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。
（3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）。
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景。
第三句：蘇堤和白堤。
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩。
a、三島全景。
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月。
c、湖心亭。
d、阮公墩。
第五句：青山白云的倒影。
體會朗讀。
4、出示第四自然段。
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）。
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。
（1）學生配樂朗讀體會。
（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）。
（3）找出比喻句，學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。
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第三課時：拓展延伸。
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學生進一步探索西湖的興趣。
西湖的綠教學設(shè)計篇十一
丹師附小??史建英。
本文作者像一位畫家，細膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學自然應以美讀作為教學重點，在細細的朗讀中品味語言文字，感受美好的風光，激發(fā)學生的情感。
一、創(chuàng)設(shè)情境，擴大學生的閱讀空間：
走進如此美文，我們該如何引領(lǐng)學生進行深入的閱讀感悟呢？一段段地領(lǐng)著學生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學要求。放手讓學生自由閱讀自主體驗是我們追求的目標，但對于剛剛進入三年級一個月的學生來說，該怎么放手呢？此時，情境的創(chuàng)設(shè)對于中年級的學生來說，就尤為重要了。
正如此文，在復習過詞語之后，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，和同學們一起泛舟湖上，走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧！然后帶領(lǐng)學生一起走進課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細細朗讀品味，引領(lǐng)學生說說自己的體會，再回歸文本，讀好句段。
二、板書精煉，概括全文的主要內(nèi)容：
第二課時的板書可以在第一課時的基礎(chǔ)上拓展延伸，重點則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。
這樣的板書，才更能讓學生在老師的引領(lǐng)下更為細致精準而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。
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西湖的綠教學設(shè)計篇十二
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。
(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)。
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。
在學生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）。
估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠。
估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)。
五、課外閱讀，了解西湖更多的美。
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
西湖的綠教學設(shè)計篇十三
西湖除了景美，其蘊含的深厚的人文底蘊，更顯其無盡魅力。一個個神話，一篇篇詩文，一曲曲悠揚的樂聲在西子湖畔回旋飄蕩著，難怪詩人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。
為了讓學生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學生的距離，在課件制作中可配上相關(guān)的圖片、音樂以及視頻，借助鮮活的畫面幫助學生領(lǐng)略本課語言文字的清新、流暢。課件以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了良好的交互性。學生可根據(jù)老師提出的各種要求，自主地選擇學習內(nèi)容，也可以將自己的學習體會通過博客回復發(fā)表出來。課件的設(shè)計，在圍繞課文的基礎(chǔ)上，大膽挖掘，使之成為一個關(guān)于西湖的綜合性學習網(wǎng)站。
利用各種渠道廣泛搜集、整理、篩選有關(guān)西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構(gòu)網(wǎng)頁框架，確立網(wǎng)頁欄目，選定網(wǎng)頁色調(diào)，用frontpage制作一個網(wǎng)絡課件，用于課堂教學。
《西湖》是三年級上學期的一篇課文，在教學第一課時的時候，我嘗試上了一堂網(wǎng)絡課。
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞。
請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難。
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關(guān)的連接；讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現(xiàn)自主。
請學生點擊生字flash，自主學習左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的運用，網(wǎng)絡教學也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試利用網(wǎng)絡使第一課時也出彩。
一、新課導入——教學伊始的第一個高潮。
課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。
二、讀通課文——不經(jīng)意間所蘊涵的興趣。
學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學字——無形中提高學生自學能力。
在字詞教學中，我設(shè)計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字flash進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識經(jīng)驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網(wǎng)絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。
西湖的綠教學設(shè)計篇十四
教學目標:。
1,理解課文內(nèi)容,學習作者抓住特點描寫景物的方法.
2,引導學生讀文章,想畫面,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣.
3,領(lǐng)略西湖的美麗景色,激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情.
4,欣賞西湖的美,使學生獲得美的享受,受到熱愛美的教育.
重點·難點:。
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的.
讀文章,想畫面,加深對課文內(nèi)容的理解.
課前準備:。
課文插圖,錄音機,錄音磁帶.
課時安排:。
一課時。
教學過程:。
一,看圖激情,導入新課。
(出示課文插圖)。
俗語說:"上有天堂,下有蘇杭."的確杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最.這(指圖),就是美麗的杭州西湖.有誰到過那個地方能談談感受嗎老師也去過杭州西湖,想不想聽聽我對西湖的獨特感受(板書)。
二,范讀課文。
(生靜靜地聽)。
三,自學課文(出示閱讀提示)。
1.認真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面.
2.想一想作者抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受.
四,小組交流。
(重點討論第2題.作者抓住了西湖"綠"的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的"綠";二是漫步蘇堤,看到的西湖的"綠";三是在花港觀魚,看到的西湖的"綠".每一次看到"綠",給作者的感受也不一樣.雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:"有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍,淺極了,亮極了."峰下蜿蜒的小徑:"布滿青苔,直綠到了石頭縫里."此外還有溪水:"在這一片綠色的影中顯得分外好看."漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:"那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分."這種苔綠,給"我"的印象是堅忍不拔.在花港現(xiàn)魚,作者抓住了滿池的新荷.與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,"荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力,是一樣的.")。
五,指導感情朗讀課文。
1.指名讀,其他同學閉目想象課文所描繪的畫面.
2.自由感情朗讀課文,感受西湖"綠"的美.
六,感受語言文字美。
1.本文化美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞,句.
2.指名讀自己喜歡的詞句.
七,聽課文朗讀錄音。
想象課文所描繪的畫面,體會作者對西湖的獨特感受.
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來.
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處.
板書設(shè)計:。
作業(yè)設(shè)計:。
1,摘錄好詞好句子.
西湖的綠教學設(shè)計篇十五
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
設(shè)計特色。
教學流程。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按“閱讀提示”自學，并在小組里交流。
(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的綠”。)。
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。
在學生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）。
（）（）（）。
估計學生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計學生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?！疤K堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”?！疤K堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
估計學生會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機。
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)。
五、課外閱讀，了解西湖更多的美。
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
西湖的綠教學設(shè)計篇十六
第八冊教學設(shè)計二例）。
設(shè)計理念。
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
設(shè)計特色。
教學流程。
一、?設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按“閱讀提示”自學，并在小組里交流。
(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的?綠?”。)。
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。
在學生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（?）蘇堤綠得（?）花港觀魚綠得（?）。
（?）?（?）?（?）。
估計學生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計學生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?！疤K堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”?！疤K堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
估計學生會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機。
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)。
五、課外閱讀，了解西湖更多的美。
(福建省安溪縣林姍姍林潤生)?。
西湖的綠教學設(shè)計篇十七
本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于讓學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。
（一）認知目標：
1、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵。
（二）情感目標：
通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
（三）技能目標：
1、通過學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。
教學重點：
1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。
教學難點：
初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
2課時。
好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）。
此設(shè)計意在以西湖優(yōu)美的畫面，對學生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖美景深深的向往之情。
１、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知。
２、學生自由讀。給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了。
在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設(shè)計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權(quán)，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。
給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導學生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。
如：學習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動有靜的美妙畫卷。
通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐?。然后指名讀，引導其他同學結(jié)合自己的理解去評析這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學朗讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。
這樣讓學生結(jié)合自己的理解去評析教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高學生的閱讀質(zhì)量。
學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？）讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調(diào)動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰(zhàn)）。
（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對課文的學習我們對西湖的了解還是非常有限的）。
1、布置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關(guān)知識。
2、動腦筋思考：為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
這一設(shè)計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。
西湖的綠教學設(shè)計篇十八
1、在借助書中注音和字典自主預習的基礎(chǔ)上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。
學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待。
1、組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）。
2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
二、交流預習，主動識寫，正確朗讀。
1、看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學生結(jié)合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。
（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：
鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾?！保?。
（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）。
4、四人小組內(nèi)練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學生匯報隨機安排教學順序。）。
預設(shè)一：學生匯報第1自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預設(shè)二：學生匯報第2、3自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導學生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
預設(shè)三：學生匯報第4自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，板書“月光下”。
（2）引導學生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
（3）讓學生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）。
（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
2、在學生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3、組織學生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
西湖的綠教學設(shè)計篇十九
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4、感受學校的綠，說一說。
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
課前布置學生搜集有關(guān)西湖的資料，如風光圖片，文字說明。
1.導入??新課：
西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”；蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”
2.朗讀體會：
齊讀第1、5自然段，指名三位同學分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方？而后討論明確。
3.賞析第2~4自然段：
a)第2、3、4自然段，各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”？
b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。
道旁蒼翠欲滴。
飛來峰上發(fā)黑發(fā)藍。
撲眼而來：峰下小徑布滿綠到……。
冷泉亭遍體生涼。
亭旁碧澄澄飛珠滾玉。
細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。
第3句，總寫靈隱之綠逼人的氣勢；第4~8句，具體寫靈隱深濃逼人的綠；第1、2句呢、是單寫靈隱之綠嗎？不，是總寫游湖，“領(lǐng)略了一個'綠'字”，是第二部分的總領(lǐng)。
c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢？
第1句，總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風山、九溪十八澗綠的意趣?！坝摹保纳?，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻；“野”，浪漫奔放，無拘無束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚！“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。
哪蘇堤之綠呢？
漫步煙、微雨。
走著走著莽莽蒼蒼。
綠茸茸、綠蔭蔭（色彩）。
耕牛、牧人、樹木、云霞（形狀）。
走近看時青苔青綠山水畫（布局）。
堅忍不拔（印象）。
煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑？令人心動，令人回味，真是意趣盎然！這段，寫出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦，點評。
d)靈隱之綠，深濃逼人；蘇堤之綠，意趣盎然；哪花港之綠呢？
“在花港觀魚，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠？（滿池的新荷之綠）。
2.欣賞開頭：
指名女同學朗讀。
第1、2句，交代游湖的原因和時間。“第四次”，九年四度游西湖，說明了什么？（西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會有新的發(fā)現(xiàn)。）。
這次一游西湖，幸運嗎？欣賞到了怎樣的美景？
滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風光。
面對這一派特有的風光，人們會自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！碧K東坡以為雨中西湖怎樣？（“奇”）“奇”在哪里呢？須“仔細觀賞領(lǐng)略”才是，這樣就開啟了下文。
3.欣賞結(jié)尾：
簡要說說，從哪個角度道出雨中西湖之奇的？
i.游時，煙雨迷蒙；游罷，已是晴光熹微。見到了怎樣的美景？能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎？（山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇）。
iii.上岸回眺，“真是個神奇的湖！”
難怪，九年四度來到西湖，，以后也許會有五度。六度……。
4.總結(jié)：
“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝，西湖之綠，足以顯現(xiàn)河山之秀美、河山之多姿！本文就是通過描寫西湖之綠，贊美……。
說一說：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學生分別來說一說學校的綠。
5.布置作業(yè)?：
游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。
西湖的綠教學設(shè)計篇二十
2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。
3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。
能把課文讀得正確、流利。
初步感知課文的主要內(nèi)容。
（一）、背誦描寫西湖的詩文。
2、林升《題林安邸》。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。
（二）、導入。
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。
生齊讀課題。
（三）、引導學生質(zhì)疑或談談對西湖的印象。
1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰去過西湖？請來大家介紹介紹?。▽W生談談對西湖的印象。）。
（四）、初讀課文。
1、今天我們要學習的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。
2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現(xiàn)出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。
如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩。
3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。
4、重點指導第二節(jié)中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
5、重點指導第三節(jié)中的句子：
（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）。
6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）。
7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）。
（學生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
（五）、指導書寫。
1、復習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）。
2、指導寫字。
重點指導：素令（上下結(jié)構(gòu)）。
學生說說書寫要點，教師范寫。
本文運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現(xiàn)這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。
西湖的綠教學設(shè)計篇二十一
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學準備。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）。
2.你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）。
過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳?、湖（板書：山湖）?BR> 3.學生自讀課文，學習生字詞。
4.提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）。
第二課時。
二、學習第二自然段。
1.電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀。
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的。
2.交流剛才的問題：
3.同時板書：層層疊疊綠青濃淡。
靜如銀鏡一閃一閃。
4.這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5.（課前教學生一些句子。或讀讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老。
師來說）。
過渡：是呀，正因為如此，
西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
三、學習第三自然段。
1.教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）。
2.學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
3.我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。
4.誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備。
請個別學生來介紹。
過渡：
剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學們?nèi)ビ^賞西湖秋色。
四、學習第四自然段。
1.聽配音朗讀。（電腦出示畫面）。
2.看著這樣一個畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
3.學生自由朗讀。
五、總結(jié)：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段。
板書：青山層層疊疊綠青濃淡。
西湖湖水靜如銀鏡一閃一閃。
景點孤山小瀛洲湖心亭阮公墩。
月光明月東升華燈倒映。
教學反思:。
一、引導學生走向生活，使之體驗情境。
生語文學習同他們的學校生活，家庭生活和社會生活有機結(jié)合，聯(lián)系生活進行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養(yǎng)其審美意識，在生活學習，獲得美的享受。語文教學不僅僅應重視知識的積累和方法牟探究，同時也要在教學中讓學生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字中蘊含的思想感情。教師應當聯(lián)系課文情境去體味，聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗，使語言表達與思想內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生感受語文內(nèi)容中的自然美，人文景觀美，社會生活美，人物形象美以及語文形式中的詞語美、音韻美、意境美和事物整體美。使學生與生活、學習、社會進行整體融合。
西湖的綠教學設(shè)計篇一
4、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學過程】。
一、導入。
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾菥吧揽胺Q國內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文。
1、標出自然段序號。
2、畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文。
1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流。
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了?！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分?！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的?！保?BR> 五、指導感情朗讀課文。
1、指名讀。
2、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音。
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
西湖的綠教學設(shè)計篇二
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件
:3課時
一、第一課時（預習）
1、學生自讀課文，學習生字詞。
2、提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）
二、（第二課時）課堂教學過程
（一）、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥瞰西湖）
（二）、憑借想象，指導初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學生自讀課文。
（1）要求借助拼音讀準生字字音。
（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導朗讀。
2、學生提問。
3、教師小結(jié)：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說（）。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學生自讀
（2）分句指名讀：
師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。
（3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩 [4]
a、三島全景
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
c、湖心亭
d、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會朗讀
4、出示第四自然段
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。
（1）學生配樂朗讀體會
（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）
（3）找出比喻句，學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。
第三課時：拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學生進一步探索西湖的興趣。
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的.語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學重點、難點
引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學準備
多媒體課件、配樂磁帶
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
一、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。
二、學習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創(chuàng)造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設(shè)計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。
2．集體分析：
（1）指名答，板書
（2）你最喜歡哪個景點？為什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學反思
對于三年級學生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風光。
西湖的綠教學設(shè)計篇三
引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設(shè)計的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調(diào)節(jié)補救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發(fā)展。
1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內(nèi)容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單說一說。
2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
3認讀生字、生詞。
1學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的'西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。
2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設(shè)計：
第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反復品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？
第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話（“西湖真美??！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠?！?BR> 學生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語；老師說近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
評價題：
1看拼音，寫詞語；
2比一比，再組詞；
3寫近義詞；
4學生打比方（如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空）；
5根據(jù)課文內(nèi)容填空。（具體內(nèi)容略）
學生評價后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補償性學習。
西湖的綠教學設(shè)計篇四
1、學會用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比喻詞造句。
2、品味朗讀課文，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
3、背誦古詩，再次體會，古今文人對西湖的贊美之情。
1、抓住重點詞語理解課文，讀中體會西湖的美。
2、結(jié)合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
結(jié)合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
錄音機、多媒體課件。
播放歌曲。讓學生說說聽到了什么？看見了什么？
1、指名讀課文，引導思考：本段有幾句話，哪句重點寫西湖的？
2、討論：第一句交代了什么？作者為何要寫第一句話？
用。
4、讀書體會西湖不同尋常的秀麗景色。
過渡：作者到底是怎樣具體寫西湖的呢？讓我們學習第二節(jié)。
1、教師范讀課文，引導學生思考：本段有幾句話？每句寫了什么？
2、指名回答：
出示第一句，指名讀。
（1）師問：你讀懂了什么？
（2）生；我知道這句話是寫山的。（師板書：山）。
（3）生：我知道這里的山是連綿起伏、層層疊疊。（板書；連綿起伏、層層疊疊）。
（4）師追問：層層疊疊，連綿起伏是什么意思？請看大屏幕用無字詞典解釋這兩個詞語。
你看到這里的山還有什么特點？生答，師引讀。（師板書：真像）指名讀。
（5）師問：你讀懂了什么？師板書（真像）用真像造句。
出示第二句指名讀。
（1）師問：你讀懂了什么？
（2）在小組中討論。（師板書：）。
（3）看圖體會西湖湖面的平靜，并有感情讀書。
（4）板書：水平如鏡猶如并指導學生用“猶如”練習說話。
出示第三句指名讀。師問：你讀懂了什么？（師板書：一閃一閃）看圖欣賞白鷗掠水面的情景，品味動靜結(jié)合的精彩寫法。
3、再次親近本節(jié)文本語言，品味西湖遠景之美。
過渡：宋代大詩人蘇軾曾把西湖比作西施，他稱贊西湖是“淡妝濃抹總相宜”。剛才作者帶我們欣賞了西湖美麗的遠景，下面就讓我們繼續(xù)跟著作者走近西湖近距離地欣賞西湖嬌美的身姿吧！
（1）指名讀問題。
（2）指名回答問題。
2、屏幕出示景點圖的動畫，選擇喜歡的一處，當小導游介紹景點，學生間互相評價。
3、教師結(jié)合學生介紹情況進行小結(jié)，板書：景點。
4、用自己喜歡的方式美美地朗讀本節(jié)語句。
1、讀悟第2、3、4句。指名朗讀句子，其他同學邊聽邊想好。
像看到了什么？
2、指導朗讀兩個比喻句，體會西湖的美麗。
3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂。
泛舟湖上會有什么感覺？
4、指導有感情地朗讀最后一句。（把你的感受放入句子中讀一讀。）。
5、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
1、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為之傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧！
2、出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，播放輕音樂，師生在音樂聲中齊誦古詩。
我相信，西湖已經(jīng)深深地印在了你的心坎上，西湖在你的心中是什么？讓你心中的西湖順著你的筆尖傾瀉，讓你對西湖的情感盡情地流淌，讓大家共享這份情懷。
西湖的綠教學設(shè)計篇五
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章.作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.細細讀來,仿佛聆聽悅耳動聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望,熱愛西湖的情感油然而生.
開篇總起全文,點名西湖是杭州"天堂"的一顆明珠,緊接著,第2,3自然段介紹了遠山和湖面的風景,生動描繪了西湖主要景點的旖旎風光.最后還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境.
弄清作者觀察的時間和地點.欣賞比喻句,掌握比喻的基本特點.進行欣賞性閱讀,背誦自己喜歡的段落.放映西湖的錄像.
【教學目標】。
知識目標:。
1,學習本課11個生字,理解由生字組成的詞語.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.
2,初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用"猶如","像","仿佛","宛如"等詞口頭造句.
3,能有感情地朗讀課文,積累言辭優(yōu)美的語言材料。
4,利用專題學習網(wǎng)站,自主學習.
情感目標:。
憑借具體的語言材料,通過朗讀品味,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)熱愛大自然,熱愛祖國河山的思想感情,陶冶審美情趣.
【多媒體課件設(shè)計策略】。
引導學生自主參與教學活動,弘揚和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式.針對三年級學生的特點和生活經(jīng)驗,以信息技術(shù)與學科整合的方式,借助多媒體課件,為學生創(chuàng)設(shè)情景,將音樂,畫面和文字融為一體,使學生充分地朗讀,感悟,體會意境,豐富語言及文化積累.
創(chuàng)設(shè)情境,營造"場"。
配樂朗讀,渲染"場"。
以音樂為讀渲染氣氛,讓學生在閱讀實踐中,加深體驗,受到情感熏陶.通過個別讀,比賽讀,想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學生情感,讓他們在讀中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗,受到美的熏陶.
拓展空間,內(nèi)化"場"。
專題學習網(wǎng)頁(格式:html)是存儲于www服務器上集文本,圖像于一體用html和asp語言編寫的超媒體教學軟件.只要啟動netscape,internetexplorer等瀏覽器就可以使用使用網(wǎng)頁.
通過《西湖》專題學習網(wǎng)頁,為學生的自主學習提供豐富的學習資源,滿足不同層次,不同興趣的學習需求."學習資源"是采用asp數(shù)據(jù)庫,是一個開放的資料架.這里既有和諧的圖案美,又有高雅的音樂美,動靜結(jié)合,加強了語文教學對學生美感的熏陶."學學議議"是個論壇,管理者可以開設(shè),更改,刪除討論的話題.網(wǎng)絡的出現(xiàn)增加了學生"共有知識量",也是網(wǎng)絡的出現(xiàn)使學生能夠分享這些"共有知識量",學習在學生愉快的交流中進行.無論是課上,還是課后利用"學學議議"這個論壇,老師可以讓學生自主選擇就西湖某個知識點進行分組討論學習.充分的自主,有效的合作,適度的探究,學生之間進行活而有序的交流,知識,信息通過網(wǎng)絡在"奔騰".學生體味到了生活的美好,享受到了知識給他們帶來的樂趣."留言"為瀏覽專題學習網(wǎng)站的一切人員提供了一個簡便,有效的交流平臺,真正內(nèi)化為個人的知識素養(yǎng),培養(yǎng)學生信息處理的能力.
【教學過程】。
一,談話,導入課題。
板書,齊讀課題。
二,檢查預習:。
1,檢查對西湖的了解情況,根據(jù)學生的了解,教師及時總結(jié):出示西湖資料——音樂錄像,讓學生充分感知西湖美景.
三,學習課文,精讀感悟,感受景美,文美。
1,學生自由朗讀課文,邊讀邊畫出你最喜歡的描寫.
2,交流優(yōu)美的句,段,結(jié)合課件,采用手勢,配樂等方法指導學生深入地朗讀這些句子或段落.
(1)第二自然段中:。
抓住"一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫.""平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡.""一群群白鷗掠過湖面,在陽光下一閃一閃的,好看極了."等句子,展示課件,出示句子,指導有感情地朗讀.
(設(shè)計說明:通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境.然后讓他們說說看到了什么,給每個學生創(chuàng)造了交流的機會,激活了學生的思維.閱讀的過程是學生運用自己的想象力,創(chuàng)建力去填補文本空白的過程,而不是機械地接納文本.
板書:遠山巒真像山水畫。
湖面猶如銀鏡。
(2)第三自然段中:。
抓住"孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上.""明靜的湖水晃動著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般."等句子,借助課件,讓學生表演讀,小組內(nèi)合作讀,挑戰(zhàn)讀,并學著來夸夸西湖的美等手段,進一步理解其意境.
板書:近湖堤就像綢帶。
倒影仿佛仙境。
(設(shè)計說明:小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式.競賽又再次激發(fā)使學生的學習張力擴大,充分發(fā)揮了學生的主體性,讓學生盡情地讀書,盡情地說話,從而使思維動起來,體驗真起來,語言活起來.)。
(3)第四自然段中:。
抓住"岸邊的華燈倒映在湖中,宛如無數(shù)的銀蛇在游動.遠處,不時飄來悠揚的琴聲"等句子,出示圖畫,加以音樂,學生進行欣賞性朗讀,充分激發(fā)學生的讀書熱情.
配樂,進一步賞讀和背誦本部分.(誰愿意背誦可以隨便站起來,讓學生主動,積極地參與到這一活動中.)。
板書:夜華燈宛如銀蛇。
琴聲悠揚。
(設(shè)計說明:通過語言的描述,音樂的渲染,圖片的展示,讓學生感悟,體驗月光下西湖的美.在這里,學生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶)。
四,總結(jié)全文,展示課件,配樂背誦喜歡的句子或段落.
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜.
五,布置作業(yè):。
把自己喜歡的段落背給家人聽;寫一段描寫家鄉(xiāng)的短文.
進入專題"西湖"專題學習網(wǎng)頁,了解更多關(guān)于西湖的材料,小組合作出一份小報.
西湖的綠教學設(shè)計篇六
一、教學目標：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；
2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。
3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。
二、教學重點：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學難點：
初步感知課文的主要內(nèi)容。
四、教學過程：
（一）、背誦描寫西湖的詩文。
2、林升《題林安邸》。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。
（二）、導入。
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。
生齊讀課題。
（三）、引導學生質(zhì)疑或談談對西湖的印象。
1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰去過西湖？請來大家介紹介紹?。▽W生談談對西湖的印象。）。
（四）、初讀課文。
1、今天我們要學習的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。
2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現(xiàn)出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。
如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩。
3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。
4、重點指導第二節(jié)中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
5、重點指導第三節(jié)中的句子：
（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）。
6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）。
7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）。
（學生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
（五）、指導書寫。
1、復習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）。
2、指導寫字。
重點指導：素令（上下結(jié)構(gòu)）。
學生說說書寫要點，教師范寫。
本文運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現(xiàn)這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。
西湖的綠教學設(shè)計篇七
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
開篇總起全文，點名西湖是杭州“天堂”的一顆明珠，緊接著，第2、3自然段介紹了遠山和湖面的風景，生動描繪了西湖主要景點的旖旎風光。最后還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境。
弄清作者觀察的時間和地點。欣賞比喻句，
掌握比喻的基本特點。進行欣賞性閱讀，背誦自己喜歡的段落。放映西湖的錄像。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——。
1、你站在西湖邊看到了什么？
3、交流。（相機指導朗讀）。
4、齊讀。
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用""圈出。
2．集體分析：
（1）指名答，板書。
（2）你最喜歡哪個景點？為什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）。
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）。
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）。
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
學生配樂朗讀體會。
你覺得哪句話特別美？
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
把你喜歡的一段背誦下來。
西湖的綠教學設(shè)計篇八
教學目標：
1、學會用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比喻詞造句。
2、品味朗讀課文，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
3、背誦古詩，再次體會，古今文人對西湖的贊美之情。
教學重點：
1、抓住重點詞語理解課文，讀中體會西湖的美。
2、結(jié)合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
教學難點：
結(jié)合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
教學用具：
錄音機、多媒體課件。
教學過程：
一、激情導入。
播放歌曲。讓學生說說聽到了什么？看見了什么？
二、讀中品味。
（一）學習第一自然段。
1、指名讀課文，引導思考：本段有幾句話，哪句重點寫西湖的？
2、討論：第一句交代了什么？作者為何要寫第一句話？
用。
4、讀書體會西湖不同尋常的秀麗景色。
過渡：作者到底是怎樣具體寫西湖的呢？讓我們學習第二節(jié)。
（二）學習第二自然段。
1、教師范讀課文，引導學生思考：本段有幾句話？每句寫了什么？
2、指名回答：
出示第一句，指名讀。
（1）師問：你讀懂了什么？
（2）生；我知道這句話是寫山的。（師板書：山）。
（3）生：我知道這里的山是連綿起伏、層層疊疊。（板書；連綿起伏、層層疊疊）。
（4）師追問：層層疊疊，連綿起伏是什么意思？請看大屏幕用無字詞典解釋這兩個詞語。
你看到這里的山還有什么特點？生答，師引讀。（師板書：真像）指名讀。
（5）師問：你讀懂了什么？師板書（真像）用真像造句。
出示第二句指名讀。
（1）師問：你讀懂了什么？
（2）在小組中討論。（師板書：）。
（3）看圖體會西湖湖面的平靜，并有感情讀書。
（4）板書：水平如鏡猶如并指導學生用“猶如”練習說話。
出示第三句指名讀。師問：你讀懂了什么？（師板書：一閃一閃）看圖欣賞白鷗掠水面的情景，品味動靜結(jié)合的精彩寫法。
3、再次親近本節(jié)文本語言，品味西湖遠景之美。
過渡：宋代大詩人蘇軾曾把西湖比作西施，他稱贊西湖是“淡妝濃抹總相宜”。剛才作者帶我們欣賞了西湖美麗的遠景，下面就讓我們繼續(xù)跟著作者走近西湖近距離地欣賞西湖嬌美的身姿吧！
（三）學習第三自然段。
（1）指名讀問題。
（2）指名回答問題。
2、屏幕出示景點圖的動畫，選擇喜歡的一處，當小導游介紹景點，學生間互相評價。
3、教師結(jié)合學生介紹情況進行小結(jié)，板書：景點。
4、用自己喜歡的方式美美地朗讀本節(jié)語句。
（四）學習第四自然段。
1、讀悟第2、3、4句。指名朗讀句子，其他同學邊聽邊想好。
像看到了什么？
2、指導朗讀兩個比喻句，體會西湖的美麗。
3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂。
泛舟湖上會有什么感覺？
4、指導有感情地朗讀最后一句。（把你的感受放入句子中讀一讀。）。
5、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
（五）教師結(jié)合板書進行小結(jié)。
1、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為之傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧！
2、出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，播放輕音樂，師生在音樂聲中齊誦古詩。
（六）寫話抒情。
我相信，西湖已經(jīng)深深地印在了你的心坎上，西湖在你的心中是什么？讓你心中的西湖順著你的筆尖傾瀉，讓你對西湖的情感盡情地流淌，讓大家共享這份情懷。
西湖的綠教學設(shè)計篇九
1.在借助書中注音和字典自主預習的基礎(chǔ)上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3.初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。
學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。
。
1.組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）。
2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3.這節(jié)課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
1.看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2.組織學生結(jié)合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。
（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：
鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3.組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾?！保?。
（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）。
4.四人小組內(nèi)練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
1.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學生匯報隨機安排教學順序。）。
預設(shè)一：學生匯報第1自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預設(shè)二：學生匯報第2、3自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導學生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
預設(shè)三：學生匯報第4自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，板書“月光下”。
（2）引導學生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
（3）讓學生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）。
（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
2.在學生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3.組織學生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。
4.點紅四句話中的比喻詞，引導學生發(fā)現(xiàn)這四個描繪不同景物句子的共同之處。（結(jié)合學生發(fā)言板書“像什么？”）。
5.正是這些生動的想象，才讓作者筆下的西湖如詩如畫。其實，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產(chǎn)生了怎樣的想象，用上課后練習4中加點的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。）。
6.組織學生借助自己游覽過的風景點圖片或照片，展開想象，說一句話。（可以不使用文中所給的比喻詞）。
1.總結(jié)：今天這節(jié)課，我們隨課文走進了西湖，欣賞美景的同時，我們也知道了要寫好一處景色，首先要寫明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺，我們需要邊觀察邊——想象。
2.課后實踐作業(yè)：
請學生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀察一邊想象，將所看所想寫成一段話，可以配上圖畫或照片。
西湖的綠教學設(shè)計篇十
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學準備。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件。
教學時間:3課時。
教學過程。
一、第一課時（預習）。
1、學生自讀課文，學習生字詞。
2、提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）。
二、（第二課時）課堂教學過程。
（一）、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥瞰西湖）。
（二）、憑借想象，指導初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學生自讀課文。
（1）要求借助拼音讀準生字字音。
（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導朗讀。
2、學生提問。
3、教師小結(jié)：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學）。
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）。
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）。
（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）。
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）。
朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）。
3、出示第三自然段。
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學生自讀。
（2）分句指名讀：
師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。
（3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）。
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景。
第三句：蘇堤和白堤。
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩。
a、三島全景。
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月。
c、湖心亭。
d、阮公墩。
第五句：青山白云的倒影。
體會朗讀。
4、出示第四自然段。
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）。
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。
（1）學生配樂朗讀體會。
（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）。
（3）找出比喻句，學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。
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第三課時：拓展延伸。
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學生進一步探索西湖的興趣。
西湖的綠教學設(shè)計篇十一
丹師附小??史建英。
本文作者像一位畫家，細膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學自然應以美讀作為教學重點，在細細的朗讀中品味語言文字，感受美好的風光，激發(fā)學生的情感。
一、創(chuàng)設(shè)情境，擴大學生的閱讀空間：
走進如此美文，我們該如何引領(lǐng)學生進行深入的閱讀感悟呢？一段段地領(lǐng)著學生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學要求。放手讓學生自由閱讀自主體驗是我們追求的目標，但對于剛剛進入三年級一個月的學生來說，該怎么放手呢？此時，情境的創(chuàng)設(shè)對于中年級的學生來說，就尤為重要了。
正如此文，在復習過詞語之后，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，和同學們一起泛舟湖上，走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧！然后帶領(lǐng)學生一起走進課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細細朗讀品味，引領(lǐng)學生說說自己的體會，再回歸文本，讀好句段。
二、板書精煉，概括全文的主要內(nèi)容：
第二課時的板書可以在第一課時的基礎(chǔ)上拓展延伸，重點則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。
這樣的板書，才更能讓學生在老師的引領(lǐng)下更為細致精準而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。
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西湖的綠教學設(shè)計篇十二
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。
(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)。
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。
在學生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）。
估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠。
估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)。
五、課外閱讀，了解西湖更多的美。
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
西湖的綠教學設(shè)計篇十三
西湖除了景美，其蘊含的深厚的人文底蘊，更顯其無盡魅力。一個個神話，一篇篇詩文，一曲曲悠揚的樂聲在西子湖畔回旋飄蕩著，難怪詩人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。
為了讓學生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學生的距離，在課件制作中可配上相關(guān)的圖片、音樂以及視頻，借助鮮活的畫面幫助學生領(lǐng)略本課語言文字的清新、流暢。課件以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了良好的交互性。學生可根據(jù)老師提出的各種要求，自主地選擇學習內(nèi)容，也可以將自己的學習體會通過博客回復發(fā)表出來。課件的設(shè)計，在圍繞課文的基礎(chǔ)上，大膽挖掘，使之成為一個關(guān)于西湖的綜合性學習網(wǎng)站。
利用各種渠道廣泛搜集、整理、篩選有關(guān)西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構(gòu)網(wǎng)頁框架，確立網(wǎng)頁欄目，選定網(wǎng)頁色調(diào)，用frontpage制作一個網(wǎng)絡課件，用于課堂教學。
《西湖》是三年級上學期的一篇課文，在教學第一課時的時候，我嘗試上了一堂網(wǎng)絡課。
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞。
請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難。
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關(guān)的連接；讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現(xiàn)自主。
請學生點擊生字flash，自主學習左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的運用，網(wǎng)絡教學也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試利用網(wǎng)絡使第一課時也出彩。
一、新課導入——教學伊始的第一個高潮。
課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。
二、讀通課文——不經(jīng)意間所蘊涵的興趣。
學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學字——無形中提高學生自學能力。
在字詞教學中，我設(shè)計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字flash進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識經(jīng)驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網(wǎng)絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。
西湖的綠教學設(shè)計篇十四
教學目標:。
1,理解課文內(nèi)容,學習作者抓住特點描寫景物的方法.
2,引導學生讀文章,想畫面,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣.
3,領(lǐng)略西湖的美麗景色,激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情.
4,欣賞西湖的美,使學生獲得美的享受,受到熱愛美的教育.
重點·難點:。
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的.
讀文章,想畫面,加深對課文內(nèi)容的理解.
課前準備:。
課文插圖,錄音機,錄音磁帶.
課時安排:。
一課時。
教學過程:。
一,看圖激情,導入新課。
(出示課文插圖)。
俗語說:"上有天堂,下有蘇杭."的確杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最.這(指圖),就是美麗的杭州西湖.有誰到過那個地方能談談感受嗎老師也去過杭州西湖,想不想聽聽我對西湖的獨特感受(板書)。
二,范讀課文。
(生靜靜地聽)。
三,自學課文(出示閱讀提示)。
1.認真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面.
2.想一想作者抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受.
四,小組交流。
(重點討論第2題.作者抓住了西湖"綠"的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的"綠";二是漫步蘇堤,看到的西湖的"綠";三是在花港觀魚,看到的西湖的"綠".每一次看到"綠",給作者的感受也不一樣.雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:"有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍,淺極了,亮極了."峰下蜿蜒的小徑:"布滿青苔,直綠到了石頭縫里."此外還有溪水:"在這一片綠色的影中顯得分外好看."漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:"那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分."這種苔綠,給"我"的印象是堅忍不拔.在花港現(xiàn)魚,作者抓住了滿池的新荷.與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,"荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力,是一樣的.")。
五,指導感情朗讀課文。
1.指名讀,其他同學閉目想象課文所描繪的畫面.
2.自由感情朗讀課文,感受西湖"綠"的美.
六,感受語言文字美。
1.本文化美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞,句.
2.指名讀自己喜歡的詞句.
七,聽課文朗讀錄音。
想象課文所描繪的畫面,體會作者對西湖的獨特感受.
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來.
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處.
板書設(shè)計:。
作業(yè)設(shè)計:。
1,摘錄好詞好句子.
西湖的綠教學設(shè)計篇十五
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
設(shè)計特色。
教學流程。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按“閱讀提示”自學，并在小組里交流。
(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的綠”。)。
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。
在學生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）。
（）（）（）。
估計學生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計學生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?！疤K堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”?！疤K堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
估計學生會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機。
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)。
五、課外閱讀，了解西湖更多的美。
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
西湖的綠教學設(shè)計篇十六
第八冊教學設(shè)計二例）。
設(shè)計理念。
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
設(shè)計特色。
教學流程。
一、?設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按“閱讀提示”自學，并在小組里交流。
(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的?綠?”。)。
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。
在學生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（?）蘇堤綠得（?）花港觀魚綠得（?）。
（?）?（?）?（?）。
估計學生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計學生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?！疤K堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”?！疤K堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
估計學生會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機。
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)。
五、課外閱讀，了解西湖更多的美。
(福建省安溪縣林姍姍林潤生)?。
西湖的綠教學設(shè)計篇十七
本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于讓學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。
（一）認知目標：
1、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵。
（二）情感目標：
通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
（三）技能目標：
1、通過學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。
教學重點：
1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。
教學難點：
初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
2課時。
好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）。
此設(shè)計意在以西湖優(yōu)美的畫面，對學生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖美景深深的向往之情。
１、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知。
２、學生自由讀。給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了。
在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設(shè)計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權(quán)，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。
給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導學生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。
如：學習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動有靜的美妙畫卷。
通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐?。然后指名讀，引導其他同學結(jié)合自己的理解去評析這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學朗讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。
這樣讓學生結(jié)合自己的理解去評析教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高學生的閱讀質(zhì)量。
學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？）讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調(diào)動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰(zhàn)）。
（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對課文的學習我們對西湖的了解還是非常有限的）。
1、布置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關(guān)知識。
2、動腦筋思考：為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
這一設(shè)計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。
西湖的綠教學設(shè)計篇十八
1、在借助書中注音和字典自主預習的基礎(chǔ)上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。
學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待。
1、組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）。
2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
二、交流預習，主動識寫，正確朗讀。
1、看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學生結(jié)合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。
（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：
鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾?！保?。
（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）。
4、四人小組內(nèi)練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學生匯報隨機安排教學順序。）。
預設(shè)一：學生匯報第1自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預設(shè)二：學生匯報第2、3自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導學生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
預設(shè)三：學生匯報第4自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，板書“月光下”。
（2）引導學生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
（3）讓學生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）。
（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
2、在學生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3、組織學生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
西湖的綠教學設(shè)計篇十九
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4、感受學校的綠，說一說。
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
課前布置學生搜集有關(guān)西湖的資料，如風光圖片，文字說明。
1.導入??新課：
西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”；蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”
2.朗讀體會：
齊讀第1、5自然段，指名三位同學分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方？而后討論明確。
3.賞析第2~4自然段：
a)第2、3、4自然段，各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”？
b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。
道旁蒼翠欲滴。
飛來峰上發(fā)黑發(fā)藍。
撲眼而來：峰下小徑布滿綠到……。
冷泉亭遍體生涼。
亭旁碧澄澄飛珠滾玉。
細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。
第3句，總寫靈隱之綠逼人的氣勢；第4~8句，具體寫靈隱深濃逼人的綠；第1、2句呢、是單寫靈隱之綠嗎？不，是總寫游湖，“領(lǐng)略了一個'綠'字”，是第二部分的總領(lǐng)。
c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢？
第1句，總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風山、九溪十八澗綠的意趣?！坝摹保纳?，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻；“野”，浪漫奔放，無拘無束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚！“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。
哪蘇堤之綠呢？
漫步煙、微雨。
走著走著莽莽蒼蒼。
綠茸茸、綠蔭蔭（色彩）。
耕牛、牧人、樹木、云霞（形狀）。
走近看時青苔青綠山水畫（布局）。
堅忍不拔（印象）。
煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑？令人心動，令人回味，真是意趣盎然！這段，寫出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦，點評。
d)靈隱之綠，深濃逼人；蘇堤之綠，意趣盎然；哪花港之綠呢？
“在花港觀魚，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠？（滿池的新荷之綠）。
2.欣賞開頭：
指名女同學朗讀。
第1、2句，交代游湖的原因和時間。“第四次”，九年四度游西湖，說明了什么？（西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會有新的發(fā)現(xiàn)。）。
這次一游西湖，幸運嗎？欣賞到了怎樣的美景？
滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風光。
面對這一派特有的風光，人們會自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！碧K東坡以為雨中西湖怎樣？（“奇”）“奇”在哪里呢？須“仔細觀賞領(lǐng)略”才是，這樣就開啟了下文。
3.欣賞結(jié)尾：
簡要說說，從哪個角度道出雨中西湖之奇的？
i.游時，煙雨迷蒙；游罷，已是晴光熹微。見到了怎樣的美景？能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎？（山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇）。
iii.上岸回眺，“真是個神奇的湖！”
難怪，九年四度來到西湖，，以后也許會有五度。六度……。
4.總結(jié)：
“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝，西湖之綠，足以顯現(xiàn)河山之秀美、河山之多姿！本文就是通過描寫西湖之綠，贊美……。
說一說：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學生分別來說一說學校的綠。
5.布置作業(yè)?：
游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。
西湖的綠教學設(shè)計篇二十
2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。
3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。
能把課文讀得正確、流利。
初步感知課文的主要內(nèi)容。
（一）、背誦描寫西湖的詩文。
2、林升《題林安邸》。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。
（二）、導入。
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。
生齊讀課題。
（三）、引導學生質(zhì)疑或談談對西湖的印象。
1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰去過西湖？請來大家介紹介紹?。▽W生談談對西湖的印象。）。
（四）、初讀課文。
1、今天我們要學習的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。
2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現(xiàn)出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。
如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩。
3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。
4、重點指導第二節(jié)中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
5、重點指導第三節(jié)中的句子：
（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）。
6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）。
7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）。
（學生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
（五）、指導書寫。
1、復習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）。
2、指導寫字。
重點指導：素令（上下結(jié)構(gòu)）。
學生說說書寫要點，教師范寫。
本文運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現(xiàn)這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。
西湖的綠教學設(shè)計篇二十一
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學準備。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）。
2.你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）。
過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳?、湖（板書：山湖）?BR> 3.學生自讀課文，學習生字詞。
4.提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）。
第二課時。
二、學習第二自然段。
1.電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀。
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的。
2.交流剛才的問題：
3.同時板書：層層疊疊綠青濃淡。
靜如銀鏡一閃一閃。
4.這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5.（課前教學生一些句子。或讀讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老。
師來說）。
過渡：是呀，正因為如此，
西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
三、學習第三自然段。
1.教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）。
2.學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
3.我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。
4.誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備。
請個別學生來介紹。
過渡：
剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學們?nèi)ビ^賞西湖秋色。
四、學習第四自然段。
1.聽配音朗讀。（電腦出示畫面）。
2.看著這樣一個畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
3.學生自由朗讀。
五、總結(jié)：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段。
板書：青山層層疊疊綠青濃淡。
西湖湖水靜如銀鏡一閃一閃。
景點孤山小瀛洲湖心亭阮公墩。
月光明月東升華燈倒映。
教學反思:。
一、引導學生走向生活，使之體驗情境。
生語文學習同他們的學校生活，家庭生活和社會生活有機結(jié)合，聯(lián)系生活進行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養(yǎng)其審美意識，在生活學習，獲得美的享受。語文教學不僅僅應重視知識的積累和方法牟探究，同時也要在教學中讓學生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字中蘊含的思想感情。教師應當聯(lián)系課文情境去體味，聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗，使語言表達與思想內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生感受語文內(nèi)容中的自然美，人文景觀美，社會生活美，人物形象美以及語文形式中的詞語美、音韻美、意境美和事物整體美。使學生與生活、學習、社會進行整體融合。