通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而解決問題并提升自己的能力。理清總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)是寫好一篇總結(jié)的關(guān)鍵，我們可以按時間順序、問題分析、成果總結(jié)等進行組織?？偨Y(jié)范文適合作為寫作的參考，但不宜直接照搬。
淺析袁志勇教學(xué)篇一
——《兩個蘋果》作文教案。
教學(xué)要求：
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察課堂小品，抓住故事的主要內(nèi)容，編列出提綱，確立重點，完成作文。
教學(xué)用具：
大小兩個蘋果。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、出示板書：
我感到十分____。
1、請學(xué)生填上合適的詞語，使句子完整(可以填“高興”、“舒服”、“快活”等)。
2、老師朗讀一段話，請學(xué)生根據(jù)這段話所敘述的內(nèi)容，再填上合適的詞：
我站在老師的眼前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動幾下，想說話又不敢。一雙手沒地方放，只是無意識地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學(xué)們信任我，選我當(dāng)隊干部，我卻干出這種丟人現(xiàn)眼的事兒!我的目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂縫的話，我一定鉆進去了事!
要求學(xué)生能撿出“羞愧”“漸愧”等詞語。
我感到十分羞愧。
二、教師從懷中取出一只大蘋果，舉起讓學(xué)生觀看。
1、這只蘋果怎么樣?請同學(xué)們仔細觀察，把這只蘋果描寫具體：
板書：這只蘋果____。
2、組織學(xué)生討論：從哪幾方面去描寫呢?
觀看黃里透紅爸爸的拳頭圓圓的。
聞掂香味重量。
一股清香三四兩。
判斷品種。
紅焦。
想象果味。
又香又甜。
推測產(chǎn)地。
山東煙臺。
3、要求學(xué)生運用語言，按一定順序組成一段話。
例：這只圓圓的'蘋果黃里透紅，有爸爸的拳頭那么大，用手掂一掂怕有三四兩重吧!放在鼻子前聞一聞，啊，一股誘人的清香沁人心脾。這也許是山東姻臺產(chǎn)的紅蕉蘋果。這種蘋果我吃過，它又酥又甜，老人和孩子最喜歡吃了。
4、請二至三位同學(xué)朗誦片斷，同學(xué)討論，教師評點。
5、教師再取出一只小蘋果，請同學(xué)寫“兩只蘋果”。
“一只蘋果”能寫了：“兩只蘋果”怎么寫?
指出：相同點不必重復(fù)，只要寫出不同的地方：“另一只也是紅蕉蘋果，只是個頭小了點”。
提問：寫法有什么不同?
(“詳寫”與“略寫”)。
6、請學(xué)生與老師合作，表演“一分鐘小品”。教師介紹劇情：
一天黃昏，明明正在做作業(yè)，弟弟在房里看電視。爸爸回來了，取出一大一小的兩個紅蕉蘋果，明明心想，我比弟弟大，我應(yīng)該吃小的，于是朝房里走去，高聲喊“弟弟，爸爸給你一個蘋果!”
教師充當(dāng)爸爸角色，邀一位同學(xué)充當(dāng)明明。
師生共同表演小品。.
表演之后，請同學(xué)評議，指出其成功與不足之處并提出改進意見。
教師請第二位學(xué)生再次與老師合作表演小品。
7、請學(xué)生概述小品所敘述的故事主要內(nèi)容后提問：
這件事值得寫嗎?為什么?故事反映了少年兒童的什么思想品質(zhì)?(愛幼)。
8、作文前要編列提綱，確立重點。師生共同討論提綱：
(1)傍晚，爸爸回來了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的兩個蘋果。(詳)。
(3)我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工寫作：
任擇一、三段中的一段，五分鐘內(nèi)完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表達。
第三段：通過心理活動描寫，說明“我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的”的原因。
請三位學(xué)生分別朗讀三段短文，教師評點。
獨立修改自己的文章。
交流修改的情況。
老師用“兩個蘋果”作題目，你認為還可以用哪些題目?
按時間定：發(fā)生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地點定：發(fā)生在家里的事。
按是非標(biāo)準(zhǔn)定：這件事我做對了。
其他：爸爸笑了。
大蘋果和小蘋果。
教師感謝兩位學(xué)生與老師合作表演了小品，把兩個蘋果分贈給這兩位學(xué)生。請這兩位學(xué)生“分蘋果”。
取蘋果時，要學(xué)生講出選小蘋果的原因。
教師感謝同學(xué)通力合作，圓滿完成這堂課的教學(xué)任務(wù)。
三、作業(yè)：
將小品改寫成四百宇左右的記敘文。
題目可以自定。
淺析袁志勇教學(xué)篇二
常用實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當(dāng)句子成分，一般能單獨回答問題。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。掌握常見文言實詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。
文
(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽樓記》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。
(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。
(4)刺花紋，畫著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。
知
(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩》)。
(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。
(3)了解。例：人不知而不慍(《論語。學(xué)而》)。
(4)明白，懂得。例：不可謂知類(《公輸》)。
(5)識別，認識。例：其真不知馬也(《馬說》)。
(6)覺得，感覺。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽馬生序》)。
淺析袁志勇教學(xué)篇三
1以先國家之急而后私仇也（私人的，自已的，與“公”相對）。
2吾妻之美我者，私我也（偏愛）。
3私見張良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而傷長者之意（私利、私事）。
5項王乃疑范增與漢有私，稍奪之權(quán)（私交、秘密的活動）。
素
1十三能織素，十四學(xué)裁衣（白色的.生絹）。
2則素湍綠潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯張良（向來，一向）。
5素餐：不勞而食，吃白食）。
6披心腹，見情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭（沒有文采的）。
湯
1臣請就湯鑊（熱水，開水）。
2臣侍湯藥，未曾廢離（湯藥）。
3疾在腠里，湯慰之所及也（同“燙”，用熱水焐）。
4湯池：1就溫泉砌成的浴池2防守嚴(yán)密的護城河。
5臣請就湯鑊（湯鑊）。
6浩浩湯湯，橫無際涯（湯湯：大水急流的樣子）。
涕
1蔣氏大戚，汪然出涕曰（眼淚）。
2土皆垂淚涕泣（哭泣）。
3臨表涕零，不知所言（涕零：流淚）。
4目淚下，鼻涕長一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其賢不及孔子（同伙，一類人）。
2秦城恐不可得，徒見欺（徒然，白白地）。
3徒以吾兩人在也（只，僅僅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒屬：所屬的人）。
6仲尼之徒無道桓文之事者，是以后世無傳焉（門人、弟子）。
7高祖亭長，為送徒酈山（指服勞役的犯人）。
淺析袁志勇教學(xué)篇四
中學(xué)歷史課是通史體裁,即連貫地敘述各個時代的史實情況.悠悠中華,人杰地靈,縱多偉大思想家,藝術(shù)家,科學(xué)家,發(fā)明家燦若群星,杰出人物對歷史發(fā)展做出突出貢獻,當(dāng)然也不乏遺臭萬年的千古罪人,一個歷史人物的功與過,自有人民大眾來評說.因此教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.
1.通過歷史人物教學(xué)對學(xué)生可以進行多方面的思想教育.比如愛國主義教育.在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出的人物,在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義的光輝.他們的事跡是愛國主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國的天文學(xué)家就記錄了關(guān)于慧星掃過北斗的記錄,留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄;東漢時張衡發(fā)明的地動儀比歐洲出現(xiàn)的第一臺地動儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛國事跡。
2.高尚的品德和情操同愛國主義感情一樣，是一個革命者所必備的，是進行共產(chǎn)主義思想教育的起點。共產(chǎn)主義不是憑空地出現(xiàn)的，是有著歷史上繼承和發(fā)展的過程。例如留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚。當(dāng)然各個時期的道德，情操都有其歷史和階級的局限性，我們要揚棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚。
3.對學(xué)生進行追求真理，樹立遠大理想的教育。例如偉大的資產(chǎn)階級先行者孫中山先生，從小就關(guān)心祖國和人民命運，不屈不撓斗爭了四十余載，直到為中國資產(chǎn)階級革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學(xué)真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場的布魯諾，都是很好的示范教材。
4.另外，對反面人物的講述，使得學(xué)生們從另一個角度接受歷史的教訓(xùn)。例如講到袁世凱，浦儀等人逆歷史潮流，想要恢復(fù)帝制，結(jié)果落得個頭破血流，成為歷史上的小丑。這些能從另一個角度教育學(xué)生們按照歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律，自覺地選擇革命的道路。
5.正確地評價歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時代的產(chǎn)兒。離開具體的歷史條件去評價人物，不是苛求于古人，就是把古人現(xiàn)代化。例如，以評價秦始皇的歷史作用和地位來說，他順應(yīng)時代潮流，一統(tǒng)六國。這有利于中華民族的團結(jié)統(tǒng)一，但是，他的“焚書坑儒”卻又是對知識分子的極大摧殘，他的個人特點占了極大的成分，所以說我們應(yīng)比較客觀的評價他。
1.以事帶人。教師在備課時，總是習(xí)慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個認真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認真地考慮為了講透該段教材應(yīng)突出哪些人的思想和活動，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學(xué)習(xí)，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動而把歷史講成枯燥的，空洞的理論;也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動，只是為了“進行思想教育”而大講其它方面的思想和活動;更不要把次要人物的活動講得過多。總之，一切應(yīng)從教材的中心思想出發(fā)。
2.以人帶事。如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發(fā)展過程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如中國歷史中的屈原，王充等，還有世界歷史中的偉大導(dǎo)師馬克思，列寧都可以采用“以人帶事”的方法來講，可以增強教學(xué)效果。以“商鞅變法”來說，它本來是“以事帶人”的，采用“以人帶事”可以這樣講：商鞅迎合秦孝公愿望，講了二人相見，秦孝公由開始打盹，發(fā)怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木為信”，終于到“廢井田，開阡陌”，秦國由弱變強，整個事件過程襯托商鞅這個人。這種方法遺忘率低，是一種切實可行的方法。
1.一定要把歷史人物和時代結(jié)合起來，所謂“時勢造英雄”，如果孤立的講一個人物如李自成，這位明末杰出的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，他提出“均田免糧”的口號，他是農(nóng)民階級的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會有一個區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開展斗爭，表達農(nóng)民要求政治上平等，經(jīng)濟上均分財富的愿望，并沒有動搖封建統(tǒng)治基礎(chǔ)----土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭，后者在斗爭中提出明確的一個革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)—封建土地所有制。所以說在授課時需明確，以免有意無意地使學(xué)生們唯心地看待歷史人物。
2.要注意歷史的情節(jié)。無論是以人帶事，還是以事帶人，都應(yīng)以敘述法為主而輔之講解法來講授。在敘述過程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點。例如，1945年國共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險，敬愛的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時，我結(jié)合機場歡送人群，歷史學(xué)家范文瀾夫婦對主席的良言相勸和主席那堅定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學(xué)生們馬上被主席這種大無畏的無產(chǎn)階級革命精神所感染，加深了對自己領(lǐng)袖的愛戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時出現(xiàn)了，教學(xué)效果卻會很一般。
淺析袁志勇教學(xué)篇五
新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動性.英語小班化教學(xué)模式為新課程教學(xué)提供了一種非常高效的模式.小班化教育的理念在于促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展,讓學(xué)生充分分享各種教育資源,有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位,有更多時間與教師交往、溝通,得到個別化的教育;增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等,通過探求、摸索、借鑒、吸收,旨在通過對教學(xué)形式中量的.強化,來實現(xiàn)最優(yōu)化教育從而達到質(zhì)的飛躍.英語教學(xué)實施小班化,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、家長與教師之間的人際交往密度和頻度將提高,情感交流的機會將增多,從而大大增強教師對學(xué)生的人格影響力、學(xué)校生活的親和力和集體的凝聚力.
作者：王俊華作者單位：臨沂實驗中學(xué),山東,臨沂,276000刊名：科技信息（科學(xué)?教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關(guān)鍵詞：
淺析袁志勇教學(xué)篇六
語文教學(xué)是一個國家的基石，它對于一個民族的發(fā)展和進步有著至關(guān)重要的意義。然而，由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題。在這種情況下，教師必須深入了解和思考，制定出更好的課程教學(xué)方法。而若要教好語文，有一定表達能力則至關(guān)重要。在此，筆者將就這一問題，從袁志勇的角度出發(fā)，探討語文教學(xué)心得體會，旨在探究如何教好語文，讓孩子們在學(xué)習(xí)中取得更好的成績。
第二部分：了解學(xué)生，把握課堂。
袁志勇提出了一種“三分之一”的教學(xué)方法，即三分之一的時間教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生會的，三分之一的時間學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有一定困難度，但他們可以接受；剩下的三分之一的時間內(nèi)容難度較大，在教學(xué)中存在挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方法可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。但在此過程中，教師們需要全面了解學(xué)生的興趣愛好和需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對課堂進行把握，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，從而讓語文學(xué)科更有吸引力。
第三部分：注意重視閱讀。
要想幫助學(xué)生提高語文能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的。因為閱讀不僅是語文的基本功，同時也是一個人智力的基礎(chǔ)。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得紙質(zhì)閱讀與豆子文化的閱讀方法之間的碰撞不可避免。因此，教師要調(diào)整自己的方法，將創(chuàng)造性閱讀吸引力與實用技能的培養(yǎng)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和閱讀興趣。
第四部分：注重語感培養(yǎng)。
語感是語文學(xué)科的靈魂，它直接影響著學(xué)生語言表達的質(zhì)量。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視語感培養(yǎng)。袁志勇認為，語感并非僅僅是靜態(tài)的觀念，而是是動態(tài)的，它是人類表達和交流的關(guān)鍵。這種思路能夠促進教師們重視語言的使用技巧、觀察不同語言環(huán)境中的語言特點，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言中的美和價值。
第五部分：激發(fā)學(xué)生表達欲望。
在語文教學(xué)中，許多學(xué)生由于害怕表達自己，因此會直接放棄口頭表達和書面表達的機會。這是一種非常不健康的現(xiàn)象，若養(yǎng)成此類習(xí)慣，則將會影響學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師應(yīng)運用各種方法來激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生在不斷的表述和實踐中逐漸提高表達的能力，使更多的學(xué)生能夠在語文教育中收獲自信、自強和自我實現(xiàn)的成果。
總之，袁志勇的語文教學(xué)理念對于現(xiàn)代語文教育的發(fā)展非常有益。教師們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活應(yīng)對不同的教學(xué)規(guī)律和方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教育目標(biāo)。在此過程中，祝愿教師們能夠取得更好的教育成果，為孩子們的成長和未來做出更大的貢獻。
淺析袁志勇教學(xué)篇七
感讀是閱讀教學(xué)的開始，是學(xué)生對文章的初步的了解，教師在感讀的過程中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的
學(xué)習(xí)
興趣，讓學(xué)生抱著探索和質(zhì)疑的精神去閱讀文章。這里，教師應(yīng)將“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”和“課堂導(dǎo)入”這兩個工作做好。
教師往往在課堂鈴聲已經(jīng)響過才會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)話語往往是：“請
同學(xué)
們在課后預(yù)習(xí)一下《xxx》課文，不會的生字詞查查字典，不懂的地方劃下來?！边@樣的指導(dǎo)，學(xué)生們對文章是沒有興趣的，大部分學(xué)生只是粗略地看看文章，查查參考書，以防下一節(jié)課的提問，這就浪費了學(xué)生們課下思考和查閱的寶貴時間。老師應(yīng)每節(jié)課預(yù)留10分鐘，對下一篇文章做一些個性化的介紹，提供
關(guān)于
作者的獨特的材料，并提出有價值的問題引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生有思考的動機。
以《故都的秋》為例，我認為可以這樣引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)：關(guān)于作者的獨特材料，我會這樣介紹：“中國近現(xiàn)代作家中有一位作家的生死至今都是個謎，他就是郁達夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布無條件投降后的兩周，郁達夫正在家里面和朋友閑聊，突然有一個土著青年把郁達夫叫出去講了幾句話，郁達夫隨即回到客廳，連衣服
什么
都沒有換，只是和朋友們匆匆的打了個招呼就走了，從此就再也沒回來。關(guān)于郁達夫的死至今都是一個謎，大家下去查一查資料，看看郁達夫在生前到底做過些什么事，使得自己慘遭一死。我們下節(jié)課要學(xué)的《故都的秋》的寫作時間1934年，作者在干什么，當(dāng)時的他是什么樣的心境呢，大家能不能在文章中找到表現(xiàn)作者當(dāng)時心境的‘蛛絲馬跡’呢？”引出作者生死之謎的這段材料，主要是為了引起學(xué)生閱讀的興趣，更是為了鍛煉學(xué)生自己動手去查閱資料去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，在課前預(yù)習(xí)的階段，最重要的是交給學(xué)生探索的精神和查閱的習(xí)慣。因為，很多學(xué)生們對語文課非常敷衍，而閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生們
愛
上語文，讓他們看到文字背后隱藏的秘密，探索當(dāng)時的時代背景，作者的心境，作者在字里行間的春秋筆法等等。總之，指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新。
在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的部分，一部分學(xué)生已經(jīng)對閱讀文章產(chǎn)生了興趣，在課下搜集了一些關(guān)于郁達夫的資料，對當(dāng)時的社會背景也有了一定的了解。為了使學(xué)生們愿意帶著質(zhì)疑的精神去探討這篇文章，我決定將這篇文章的課堂導(dǎo)入與學(xué)生們的實際
生活
聯(lián)系起來。
我的導(dǎo)入將從學(xué)生們最真實的感受開始：“平時的生活中大家是不是有這樣的感受，當(dāng)你看見某個場景，腦海里不自覺地就會想起曾經(jīng)的人曾經(jīng)的事?！睂W(xué)生們一定會有相似的感受，然后我進一步啟發(fā)：“那么，讓你回憶起的這些事是快樂的還是悲傷的呢？”有人會想起快樂的瞬間，也有人會想起那些不愉快的曾經(jīng)，那么接下來我會說：“不管是快樂還是悲傷，能夠讓我們念念不忘的過去，往往是我們最在意的，是我們心底里最柔軟的部分，當(dāng)我們再次想到過去，留下的也往往是最深刻的回憶。故都的秋天在郁達夫的回憶里是那樣的美好，作者當(dāng)時是帶著什么樣的心境來寫這篇文章的呢？是最孤獨無助時想要回到故都找到一絲溫情呢，還是在百無聊賴時想起曾經(jīng)的趣事呢？”當(dāng)然是第一種情形，這時大家應(yīng)該都能夠理解當(dāng)時作者的寫作心境了，把學(xué)生們的個人感受帶到閱讀課文中，可以使學(xué)生更加深刻的理解作家，把作者當(dāng)作一個生活中普通的和他們有著同樣喜怒哀樂的“人”，而不是書中的某一位作家，一個高高在上的“神”。而且通過拉近距離，學(xué)生往往可以與作者進行“對話”，一方面，可以更加清楚的理解課文，另一方面，學(xué)生也會進行反思：當(dāng)自己有著同樣的感情時自己是怎么把它記錄下來的，甚至，讀這些名家的經(jīng)典作品，也是對學(xué)生們?nèi)松囊粋€啟迪，改變學(xué)生的世界觀和人生觀。
解讀是帶領(lǐng)學(xué)生們進入文章，真正“閱讀”的過程。如果說感讀是學(xué)生“博學(xué)之”的過程，那么，解讀就是“審問之”的過程，閱讀課應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會深思熟慮的思考，而不是流于表面，流于大眾，學(xué)生們應(yīng)該帶著批判的眼光去讀作品，看出字面含義以外的部分，讀懂作者。在這里，教師應(yīng)該做到兩點：對話式教學(xué)和有效的仿寫。
在傳統(tǒng)的課堂中，老師依然是在唱著“獨角戲”，真正的對話應(yīng)該是眾多的各自獨立和不相融合的`聲音和意識，而不是明知故問和附和。雖然老師也會和學(xué)生進行一定的對話，但大多數(shù)僅限于“日常對話”。
對話的關(guān)鍵是提問，要使對話富有成效，提問是最重要的部分，教師應(yīng)成為問題的提出者和學(xué)生思維的啟發(fā)者，提出的問題應(yīng)該是對現(xiàn)實生活進行批判性的分析。比如“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！蔽覀儜?yīng)該注意到作者在這里用的“清”字，在這里我們就可以這樣問：“既然作者最愛的是北國的秋，那他為什么有說別的地方的秋好，平時大家會這樣表達嗎？作者在這里為什么不用輕呢？”“北國的秋為什么又來的悲涼呢？作者為什么把清和靜與悲涼寫在一起，難道清和靜就是悲涼嗎？”然后，讓大家自由在課堂上陳述自己的想法，和現(xiàn)實生活中的例子相聯(lián)系，就會和學(xué)生有一些交流，使學(xué)生對文章有不一樣的體驗。
《故都的秋》這篇文章，有很多地方是可以仿寫的，比如：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的滋味”。文章第一段這兩句，讀起來總會覺得很怪，可能學(xué)生們也會有這樣的感覺，但不知道到底怪在哪，如果進行仿寫，學(xué)生們就能更加深刻的理解這篇這樣寫的獨特之處。再有，文章的結(jié)尾處有這樣一組排比：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?！庇腥苏f這組排比很好，有人卻說它過俗，為了讓同學(xué)們理解，我覺得就可以用仿寫的方法來教，就拿窗外的一棵樹做本體，我們可以說窗外的大樹像一架正要發(fā)射的火箭，當(dāng)然我們也可以說這課大樹像是保衛(wèi)
校園
的哨兵。其實，想要表達的意思沒有太大的差別，但是，因為喻體和我們距離存在遠近的差別，所以作者想要表達的感受也出現(xiàn)了不同。結(jié)合身邊的例子進行仿寫，文章一下子就變得生動起來，作者也不再是是那個躺在書中的人，成了身邊的一位朋友。通過對句子的反復(fù)揣摩，同學(xué)們讀出了不同的味道，達到了與作者之間的共鳴。
習(xí)讀的過程實際上我們常說的“篤行之”，對于教師來說，就是幫助學(xué)生將課上講過的知識內(nèi)化成自己的東西的過程，這一點是閱讀最最重要的一步，雖然說教師在這里是一個引導(dǎo)者的身份，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我領(lǐng)會，但是，我想，如果教師們能給學(xué)生們引向一個正確的路子，告訴學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方法，這將會節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)的時間，而且讓他們的“習(xí)讀”更有效率。
教師們將教學(xué)生閱讀的目標(biāo)應(yīng)定位于引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會高級閱讀技能，即自問自答、學(xué)會寫作。為了達到閱讀的真正目的，教師可以使用一些變式練習(xí)從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)到的知識。比如，讓學(xué)生們自己寫一小段關(guān)于家鄉(xiāng)季節(jié)的話，而且必須用到在課堂上學(xué)習(xí)的幾種寫作技巧。這樣就可以讓學(xué)生很自然的復(fù)習(xí)到學(xué)過的知識點，并在此同時也鍛煉自己的習(xí)作技能。
關(guān)于“語文閱讀教什么”的這個問題，不同的語文教師會有不同的教法，但是語文教師一定要教給學(xué)生們創(chuàng)新的意識和質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生愛上語文，當(dāng)學(xué)生以質(zhì)疑的精神去閱讀一篇文章時，學(xué)生們是會有些不一樣的體會，這些體會甚至?xí)绊懙揭粋€學(xué)生的一生。當(dāng)然，這正是閱讀的真正魅力。
淺析袁志勇教學(xué)篇八
今天，我們的作文就從課改談起，著名特級教師袁浩作文教學(xué)專題講座。談?wù)務(wù)n改的今天，我們的作文教學(xué)改革大概是怎樣的一種狀態(tài)。接下去，我要講講我們要解決這些問題，把語文、作文看成是純技術(shù)的東西是不行的，我們要跳出語文，先站在課改的角度，居高臨下地看一看，它在課改中承擔(dān)的義務(wù)是什么。
我們這一輪課改，已經(jīng)推進三年多了，取得了令人欣喜的效果。我們要從宏觀上把握，取得這些效果的原因主要有三個：
第一個原因，是中央非常重視，這一輪課程改革是全面推進素質(zhì)教育的具體舉措。中央對推進素質(zhì)教育極為重視，6月，召開了第三次全國教育工作會議，我參加了，我的強烈感覺是，在會上，幾位領(lǐng)導(dǎo)明確說，我們要抓住機遇，怎么抓住呢，不可能走歐美的老路，我們要科教興國，這個教，就是素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖人才，我們要走中國特色的路，以提高全民族的素養(yǎng)為目標(biāo)，要以培養(yǎng)公民的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。要把我們的語文教學(xué)改革和歷史的重任結(jié)合起來。所以我們對推進課程改革要堅定不移。
第二個原因，我們這一輪課程改革，是一個系統(tǒng)工程，國家重視了，各個地方都重視，訂了課程改革綱要，根據(jù)綱要制定了各門功課的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了各種教材，設(shè)立了國家級、省級實驗區(qū)，國家、省又對教師進行了各種培訓(xùn)，所以，這是一個系統(tǒng)的工程。
第三個原因，工作做得比較細，所以得到了廣大教育工作者的認同，我們積極實踐，在實踐中創(chuàng)造，作文寫作技巧《著名特級教師袁浩作文教學(xué)專題講座》。去年，我去臺灣考察。我們聽到他們的課程改革和我們基本一樣。但是，他們的課改比我們早，他們進行了十年，十年以后是一個什么狀態(tài)呢，臺灣的十年課程改革以失敗而告終，問他們原因，他們說，第一是政治原因，另外，從教育內(nèi)部來說，是教師不認同，教師的觀念沒有真正轉(zhuǎn)過來，按照原來的老路慣性走下去，因此反對。這是一個反面的.教訓(xùn)，是值得我們警惕的。我講這點的意思是，我們?nèi)耆〉玫某煽?，是因為我們積極投入了，但是要取得更好的效果，我們要明白為什么要進行課改，我們要更積極地投入。
觀念不是一下就轉(zhuǎn)變的，可能我們以為轉(zhuǎn)變了，實際上還是要再思考。比如三年我們?nèi)〉昧顺煽?，但是還有值得思考的問題。拿作文來說，有一些問題，如，我們都學(xué)習(xí)了，我們都積極參與了，我們說課標(biāo)怎么說的，我們就怎么做的，我們以為我們轉(zhuǎn)變了，其實我們往往聽了課以后就說一個道理，我們研討的時候，就以為把觀念轉(zhuǎn)了。其實，觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，要拿出實際的教學(xué)來看。存在決定意識，只有在實踐中思考，我們才能知道觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，坐而論道沒多大用處。比如，我看到這樣的課，上課的教師依據(jù)的是課標(biāo)的理念，課標(biāo)說作文要聯(lián)系生活，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達、思考能力，說起來都是對的，可是上課時，老師說，做作文一定要聯(lián)系生活，沒有生活怎么有作文呢，所以我們明天的活動同學(xué)們一定要認真觀察，不觀察頭腦里怎么有鮮明的形象呢，沒有形象，怎么能寫得具體明確呢，所以明天好好觀察，觀察要仔細、全面，明天要帶著目的觀察，這些說得都對。明天爬山的時候，看看誰怎么爬。同學(xué)們還應(yīng)該互相幫助，團隊的精神是重要的，所以明天一定要好好觀察，看誰是怎么幫助別人的。第二天爬山了，然后就寫作文了，老師又說，我們昨天爬山了，我們說說，在爬山過程中你看到些什么，要注意動作、表情、語言，課標(biāo)還告訴我們，要說真話，心里話。可是是，同學(xué)們說，昨天我們都看了，看到別的同學(xué)也在看，老師說要當(dāng)小記者，我們都在當(dāng)小記者，帶了本子。都在看別人。這個例子說明課標(biāo)說的是對的，可是某些老師的做法錯了。
淺析袁志勇教學(xué)篇九
1、開火車：小朋友每人戴一個動物頭飾，教師充當(dāng)火車頭，開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答。然后老師說“hello,?”，請該小朋友上火車，兩人開火車。又開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，火車上的老師和小朋友一起說：“hello,?”請該小朋友上火車，三人繼續(xù)開火車。游戲反復(fù)進行，直至全體小朋友都上火車為止。可以開著火車到戶外進行游戲。
2、獵人與動物：老師扮演獵人，小朋友們扮演各種小動物。播放一段輕快的音樂，小動物們隨音樂模仿自己所扮演的動物做動作。當(dāng)音樂停止時，小動物們要保持音樂停止前的最后一個動作不能動?！矮C人”走到各個小動物面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，回答正確可以坐下，若回答錯誤則被“獵人”捉走。游戲可以反復(fù)進行。
3、超級打手：將字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片貼在黑板上，請2至3名小朋友站到集體前，每人手中拿一個塑料錘子，背對黑板站好。教師說一個字母，小朋友迅速轉(zhuǎn)身，用塑料錘子擊中老師所說的字母，并重復(fù)說出字母。游戲可以反復(fù)進行數(shù)遍，多請一些小朋友參與游戲。
4、過小河：教師手中拿aa至ff字母卡片，請兩名小朋友相距六至八步站好，面對面站著猜拳，猜贏的小朋友從教師手中抽出一張字母卡片，認讀出字母并說出字母的韻律兒歌，若說對就可以奮力向前跳一大步。若說不對，則換對面的小朋友說。若后者能正確說出，則可以往前跳。然后重新猜拳，誰先跳到河對面，誰就或勝。
5、機器人：請全班小朋友扮演機器人，當(dāng)老師發(fā)出動作指令時，小朋友模仿機器人僵硬、直挺挺的樣子做出動作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老師帶小朋友們進行此游戲。老師手持teddy的手偶，向小朋友介紹游戲規(guī)則：“當(dāng)聽到teddy的聲音請小朋友們做一個動作時，小朋友們請按照teddy的話做出動作；但是當(dāng)聽到老師的聲音請小朋友們做一個動作時，就不要做出動作?！比缓罄蠋熗瑫r扮演老師和teddy兩個角色發(fā)指令，小朋友迅速做出反應(yīng)。當(dāng)小朋友熟悉此游戲后，可以請不同的小朋友到集體前扮演自己和teddy來發(fā)指令，發(fā)指令的速度可以越來越快，逐步提高游戲的難度。
7、跳舞毯：請一名小朋友站在集體前，將五張單詞的圖片卡放在地上，擺在這名小朋友的周圍。教師說一個單詞，這名小朋友用一只腳踩在相應(yīng)單詞的圖片上，同時說出英文單詞。教師說單詞的速度可以越來越快，小朋友踩圖片，就好象跳跳舞毯的動作一樣。
8、釣魚：用幾個大盒子扣住圖片卡，盒子上面有掛鉤，小朋友每人手持一根“釣魚桿”，站在一條線后掉起盒子，說出盒子下面圖片卡上的內(nèi)容，說對就可以得到圖片卡。
9、協(xié)作游戲：小朋友自由組合，兩人一組，老師發(fā)出類似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，請小朋友們開動腦筋，自己按照英文數(shù)量做出相應(yīng)的動作，如：兩人分別出一只肩膀頂在一起；四個膝蓋頂在一起等?？凑l能用最快的速度做出動作。
10、猜領(lǐng)袖：復(fù)習(xí)身體各個部位的英文名稱。請一位小朋友猜，猜的小朋友先站到門外，然后再從教室內(nèi)選一位小朋友做領(lǐng)袖，帶領(lǐng)小朋友們不斷的變換動作并說出英語句子。游戲開始后，領(lǐng)袖帶領(lǐng)全體小朋友一起做動作，邊做邊有節(jié)奏的說出英文句子“touchyour?”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友從門外進來，在全班小朋友中找出誰是領(lǐng)袖（即第一個變換動作的小朋友）。領(lǐng)袖要在猜的小朋友不注意時變換動作。猜的小朋友有三次機會，若三次沒有猜出，則需表演一首英文歌曲或英文童謠。
11、跳跳盒：準(zhǔn)備若干個盒子，盒子的樣式見學(xué)生用書第四冊第38頁，在盒子朝上的一面挖兩個洞，小朋友可以將腳伸進洞中，在盒子朝前的一面貼上各種飲料的圖片。小朋友六人一組參與游戲，老師說一種飲料的英文單詞，套該飲料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并說出飲料的英文單詞。
12、coverthecards：教師準(zhǔn)備一張白紙，在白紙上挖一個小小的洞或剪出一條小小的縫隙，然后用這張白紙分別蓋住勺、碗、盤子的圖片，請小朋友猜一猜圖片上的內(nèi)容是什么，快速答出。也可以采用分隊競賽的形式進行此游戲。
13、說相反、做相反：請一位小朋友說出一個單詞并做出一個動作，全班小朋友說出它的反義詞并做出動作。
14、報時比賽：在地上貼出一個鐘表的樣子，并貼好1——12的時間（也可以用小椅子代替）。將小朋友分為兩隊，每隊小朋友報數(shù)，獲得一個號碼。大家一起用句型“whattimeisit?”提問，老師用句型“it’s?o’clock.”回答，并叫一個號碼，則兩隊該號碼的小朋友就要馬上跑到地上的該數(shù)字處，并大聲用句型“it’s?o’clock.”報出時間，迅速且正確的小朋友得分，最后分數(shù)高的隊伍獲勝。
15、老狼老狼幾點了：一名小朋友或老師扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后邊走邊問“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一個時間，當(dāng)12點時，老狼就要去抓其他小朋友，而其他時間則沒有任何事情發(fā)生，小朋友可以繼續(xù)跟在老狼身后提問時間。
16、傳聲筒：教師在紙杯子底上挖一個洞，當(dāng)作“傳聲筒”，準(zhǔn)備兩個“傳聲筒”，將小朋友分為兩隊站成兩排，請站在隊尾的兩位小朋友到教師面前，教師把傳聲筒貼在他們的耳朵上，悄悄的說出一個單詞或一句話，這兩位小朋友回到隊伍中，把傳聲筒貼在前面小朋友的耳朵上，告訴他們老師所說的單詞或句型，并把傳聲筒傳給他們，請他們向前傳指令，以此種方式一位一位向前傳，站在隊首的小朋友聽到后，馬上跑到集體前，用錘子敲出單詞卡片，同時說出內(nèi)容，迅速且準(zhǔn)確的一隊獲勝。
17、bingo：兩隊搶答問題，每次回答迅速且準(zhǔn)確的隊伍可以在五子棋棋盤上畫出一個棋子，先連好五子棋的隊伍即為獲勝。
18、相鄰數(shù)游戲：全班小朋友排好隊或圍成一個大圓圈報數(shù)，老師任意說出一個數(shù)字，與該數(shù)字相臨的兩個數(shù)字需要馬上蹲下，反應(yīng)慢的小朋友被罰下。
19、心心相?。赫堃幻變嚎磮D片，之后該小朋友用表情、動作或聲音來表示該英文單詞，其余幼兒猜出他所表示的英文單詞。
20、彩色的腳?。旱厣腺N好各種顏色的腳印，教師說顏色，幼兒跳到相應(yīng)顏色的腳印上，同時說出該顏色的英文名稱。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說出顏色的英文名稱。
淺析袁志勇教學(xué)篇十
“小班化教育”是一種介于群體教育和個體教育之間的教育形式。這種教育以縮小師生人數(shù)的比例為前提，改變了以往的應(yīng)試教育模式，有利于因材施教，使學(xué)生的個性和綜合能力得到全面培養(yǎng)和發(fā)長。
我們小班英語的口頭作業(yè)是將每天新授的英語錄制到磁帶中。第二天在班級中交流評比，讓大家聽聽哪個同學(xué)讀得最認真，哪個同學(xué)又有進步了。教師即時給予他們表揚與肯定，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
錄音作業(yè)與普通的讀英語作業(yè)相比改變了口頭作業(yè)無反饋情況，是學(xué)生作業(yè)的一種更好的反饋形式。要能讓學(xué)生從錄音機中聽到自己的聲音，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。一學(xué)期下來，他們擁有一盤自錄的英語磁帶，這是一個很驕傲的收獲。
因此，學(xué)生對自己作業(yè)的要求提高了，更注意模仿語音語調(diào)，不放過任何一個細節(jié)。學(xué)生做作業(yè)由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)自主性的增強有利于提高每個學(xué)生主動接受教育的積極性。學(xué)生家長也深有感觸：“孩子讀英語變得積極了。在家錄音前都要反復(fù)讀。讀得自己感覺滿意了，才開始錄音。錄完后自己還要把關(guān)，如果覺得不夠好，還必須重錄。孩子這種一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我看了非常感動和欣慰。”
在交流活動中，學(xué)生自己活動增多，爭先恐后地發(fā)言，積極主動地參與教學(xué)活動，大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和提出問題，熱流爭論；思維活躍。學(xué)生自我要求嚴(yán)格。評比對其他同學(xué)的作業(yè)要求也是很高的，能促使大家整體提高，實現(xiàn)了“以個體發(fā)展促使全體發(fā)展”的小班話實驗思路。
淺析袁志勇教學(xué)篇十一
我喜歡詩歌寫作，從詩歌的標(biāo)準(zhǔn)來看，一首好詩首先應(yīng)該有一種情緒，一些能抒發(fā)情緒的意象，以及因為這種情緒而引發(fā)的思索。既，歌與思的充分結(jié)合。
這次，我上了《水打翻之后》這篇習(xí)作訓(xùn)練課之后，感覺以思想教育為出發(fā)點去構(gòu)筑學(xué)生的作文很難有學(xué)生自覺地、積極地參與的。孩子們寫出來的話是乏味的，像一個外在的器官一樣是死的，在寫作中，甚至孩子的心靈也是被這個文本麻木了。我想，大部分學(xué)生都不喜歡這個作文題目，一首不喜歡唱的歌，孩子們卻硬是要弄清楚這首歌的種種細節(jié)：丁丁與冬冬的心情、動作、表情、語言。在無法激發(fā)其心靈參與的工作對孩子是否像一種禁錮呢？沒有心靈參與的生活更像一種“在別處”的生活，對孩子來說，是外在的、無關(guān)的。我覺得，正是這種外在，導(dǎo)致了學(xué)生對作文的不愛。（所以新課程中把“作文”換成“習(xí)作”的表面形式，我覺得很讓一些教師以為這樣子作文教學(xué)就煥然一新了。這樣做，也許會讓“習(xí)作”再背一次作文教學(xué)的黑鍋。而對作文教學(xué)的現(xiàn)狀改觀不大。）
我理解的作文教學(xué)不是別的，就是此在，就是現(xiàn)在，就是一種小作者的心靈世界永遠不會缺席的舞臺，比如下面這篇學(xué)生的日記（選段）：
我跟同學(xué)們一起吃很高興，有時還是說說笑笑。我在吃的時候，想起了我的鑰匙，我媽媽辛辛苦苦去配起來的，有了鑰匙我可以進進出出，很方便，寫完作業(yè)可以去樓上看精彩的動畫片，我可得把這鑰匙保管好。
這篇日記寫的是小作者的媽媽不在家（要外出幾天），他自己一人在學(xué)校里與同學(xué)一起吃飯的事，后面部分想到了在學(xué)校里沒有家里舒服，想到了晚上回家一個人住，由此想到了鑰匙?？梢哉f，小作者的敘述語氣中始終洋溢著一股快樂的氣息。和大家一起吃飯的愉快，而隨后自然地想到了家，雖然有些擔(dān)憂，卻也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把這個鑰匙保管好。”這樣的自言自語不僅僅是對自己的囑咐，也更是對擁有這把鑰匙的快樂感的表露。
可以說，整篇日記是由這種快樂感構(gòu)成的，這樣直接來源于生活的語言充滿了活力。同樣的，另外一次，孩子讀下面的一些兒童詩歌，他們也讀得津津有味。
胡說八道的小詩（節(jié)選）
作者：（英）愛德華.利兒
話說有位老人在智利，
坐在臺階上吃蘋果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有這么個討厭傻老頭在智利。
話說有位小姐在葡萄牙，
老說要飄洋過海游歷天下。
等她爬上樹把海一看就叫：
“唉喲唉喲，我永遠不離開葡萄牙！”
話說有位老人在邁恩梯，
買來五百九十個大蘋果和梨，
躲起來悄悄扔別人的腦袋，
就有這么個怪人在邁恩梯。
讀到這樣的詩歌，孩子們的眼睛都睜大了，對他們來說，這樣的內(nèi)容是非常新奇和接近他們自己心目中希望的世界的。在他們心里，自然的就開始了想象，也許他們會虛構(gòu)出一個傻老頭，怪小姐，怪人存在的世界。詩人周公度說“我認為兒童詩應(yīng)該完全是形象的，而且是不講理的，現(xiàn)在的童話詩卻都是講理的，從頭到尾說了一個故事，而童話詩應(yīng)該是蠻不講理的，因為孩子就是不講理的。為什么呢？因為他們的思想沒有任何阻礙，所以他沒有任何規(guī)則。兒童有自己的規(guī)則，非常好玩?！痹谶@樣的兒童詩歌里，孩子們的閱讀是真正快樂的。
另外一首詩歌孩子們也很喜歡“樹阿姨很喜歡染發(fā)／不染發(fā)她就渾身難受。／她請春姑娘把她的頭發(fā)染成嫩綠色，／請夏叔叔把她的頭發(fā)染成深綠色，／請秋姑姑把她的頭發(fā)染成金黃色，／也許是老染發(fā)的緣故，／到了冬天，樹阿姨的頭發(fā)掉完啦?。癁榱苏诔?，她就用雪縫了一頂白帽子，／小心翼翼地戴在頭上?！保ㄗ髡咭了ǎ保皻q））
那么，怎樣在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情緒呢，并寫出現(xiàn)代兒童詩歌那樣優(yōu)秀的作文呢？我覺得可以從以下幾點去嘗試。
不管何種情緒，在特定的時間與地點，它總是存在的，因而，作文教學(xué)不是要求學(xué)生產(chǎn)生某種情緒，而是要順其自然，加強或者淡化這種情緒，在已有的情緒上開始作文。所以，按照最簡單的認識，作文就是說話。要讓孩子自由地，樂意地說，首先，我們要保護他們的情緒。
在教師強調(diào)作文就是說話的同時，以具體的例子提醒孩子，作文就是想到什么說什么，聽到什么寫什么。以兒童詩歌為例，有的孩子不喜歡我每天抄一首兒童詩歌，他就模仿上面提到的兒童詩寫到：
話說有位老師在霓南，
每天要抄一首兒童詩在黑板，
抄得我手發(fā)酸，
就有這么個怪老師在霓南。
在這首短短的詩歌里，我既看到了孩子不喜歡抄的現(xiàn)狀，也很高興得感覺到了孩子在這首詩歌中表現(xiàn)出來的對教師的認同與理解。否則，如果他真不愛學(xué)習(xí)詩歌，他是不會把他的作品拿給我看的，就是現(xiàn)在，我仍然記得這個孩子興致勃勃地拿這這首詩歌給我閱讀的高興心情。他一定認為這首詩歌會使我感到害羞，并且以后會少抄一些特別長的兒童詩。在這個過程中，孩子講了自己的心里話，而且沒有受到任何老師的批評，因此，他的寫作欲望會更加自然地產(chǎn)生。
可以設(shè)想，寫作最好的開端源自人的情緒，在孩子高興的時候讓他們高興地寫，在孩子悲傷的時候讓他們發(fā)泄他們的悲傷，在他們失望的時候讓他們描述自己的失望，那樣的作文教學(xué)會多么符合學(xué)生的心靈啊。而像拒絕、漠不關(guān)心、批評、隔離或恫嚇等等長期重復(fù)行為態(tài)度（在科學(xué)上被稱為精神虐待），卻常常危害、妨礙了兒童情緒的發(fā)展，也是導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗的最大原因。處在快樂的環(huán)境中的小鳥是愛唱歌的，處在悲傷中的鳥也是愛唱歌的，但是被關(guān)在鳥籠里的鳥卻常常連哄帶騙也不歌唱。
說到貼近生活，我們可能想到的就是如何寫好洗手帕或煮飯的過程，或者寫好一次春游活動，這顯然是太單一啦。孩子們的世界會更直觀，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界與我們成人的眼光是不同的，也許他們更愿意想象自己是一只金色的獅子，是一只猴子，甚至?xí)孟胱≡诖罅ι竦膶m殿里。我曾經(jīng)選了一段阿根廷作家博爾赫斯的小說給孩子們讀。
“我年輕的時候，”國王說，“曾向西方航行。在一個島上，我看到銀的獵犬咬死金的野豬。在另一個島上，我們聞到魔蘋果的香味肚子就飽了。在一個島上，我見到火焰的城墻。在一個最遠的島上，有一個通天河，河里有魚，河上有船。這些都是神奇的事物，但不能同你的詩相比，因為你的詩歌仿佛把它們?nèi)ㄔ趦?nèi)了。什么巫術(shù)使你寫出來的？”
雖然他們可能完全不明白這段話的含義，也對最后兩句話難以理解，然而他們還是被這些與生活完全不同的事物吸引了。他們?yōu)殂y獵犬的威風(fēng)而感動，為魔蘋果而唏噓不止。這樣一段話，他們十分樂意的去背誦了。那么，是不是說，這些事物因為遠離生活而令孩子喜歡呢？恰恰相反，它們就是孩子的生活，孩子總是喜歡不規(guī)則的世界，喜歡神奇的東西，而這段話因為形象的直觀，（諸如西方、銀色獵犬、金色野豬、火焰城墻、魚、船等詞語，在孩子眼里都是有形象的。）而讓孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界為什么深深吸引孩子呢？孩子可能會說，會飛的`掃帚，魔法師變成的貓，送信的貓頭鷹，霍格瓦徹學(xué)校，還有快迪斯比賽。為什么這些事物會在孩子心靈中留下深刻的印象呢？因為它們直觀而神奇。
有人也許會問，這和孩子們的生活相差太遠拉，可是我卻說，孩子們眼里的世界就是神奇的，（我一直反對以功利為目的對孩子進行教育。）為什么不是呢？對他們來說，世界是工作者的樂園，如果一位很細心地觀察過螞蟻的孩子，他會很驕傲的寫到：我看到一只又大又黑的螞蟻張大嘴巴，抬起頭，驕傲的說：“我是螞蟻我怕誰！”這樣的觀察就是神奇，我覺得一個孩子開始體驗他自己的世界，就是習(xí)作的開端。好幾次，孩子們問我這樣的問題：“老師，這些事情是真的嗎？（內(nèi)容是關(guān)于某些神話）”我總是說，“宇宙里像太陽和地球這樣的星星那么多，你怎么知道另一顆星星上不會發(fā)生這些事情呢？”“也許你的作文里所寫的事，在別的星球上就真的發(fā)生了?！薄耙苍S當(dāng)你記下你媽媽所說的話時，你媽媽就感覺到了?！蓖ㄟ^這樣的談話，我想告訴孩子們的是，生活就是神奇，只要留心周圍的事物，就會發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的東西。
可是，一旦離開了生活，孩子們就會發(fā)現(xiàn)一切都不真實。還是以《哈利.波特》的故事為例子，如果哈利沒有那個生活在馬格人（魔法世界的人對普通人的稱呼）世界的維能姨丈，姨媽，還有那個胖乎乎的表弟，那么，事情一開始就會顯得不真實，而且會變成憑空捏造，當(dāng)然也不會那么聲勢浩大地稱霸全球了。我覺得，一篇好的童話要以事實為開端，像安徒生所寫出的那個時代的童話也會漸漸地被更現(xiàn)代的童話所替代。
正是這種可能性讓孩子開始了他自己的工作，他要開始觀察，開始記錄，開始與此有關(guān)的思索。因為只要他不留心，神奇的世界就可能從他筆下逃掉。
總之，教師要給孩子的生活創(chuàng)造一種神奇的可能。讓每位孩子都能像一只小螞蟻那樣，對每個雨水充溢的清晨都充滿了發(fā)現(xiàn)的欲望。因為他們的筆將記錄他們的想法，他們將是未來生活的構(gòu)建者。
淺析袁志勇教學(xué)篇十二
識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，教材中生字認寫分開，多認少寫，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，為提前閱讀掃清障礙，對培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力及獲取信息的能力都有重要意義。但同時也給我們一線老師帶來了困惑：這么大的識字量，如何突破學(xué)生記得快，忘得也快的難點？識字教學(xué)又是枯燥乏味的，如何引導(dǎo)學(xué)生快樂地識字？我認為在語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)樹立大語文觀，開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
一、激發(fā)興趣，情趣化識字。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。識字教學(xué)追求情趣，是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。
1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中玩耍的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解“三”“人”“日”三個部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
2、開展游戲活動。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔(dān)，不但達不到教學(xué)目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動.讓他們的眼、耳、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：（l）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學(xué)、會認的生字，通過讀課文時，強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來、認起字來特別用心。（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了.當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形）.于是，學(xué)生就會想方設(shè)法識記生字字形。一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，一一進入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣對待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫正確）?！拔遗c生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性，又融識字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一爐.一舉多得。
二、主動探索，創(chuàng)造性地識字。
在識字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會有許多識字方法。
1、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、換一換：依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字。如“挺”換“提手旁”為“蟲字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，換“蟲字旁”為“舟字旁”，就成“潛水艇的艇”。
3、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想。如記“信”字，學(xué)生說：…信’就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結(jié)合在一起，說得多精彩??！當(dāng)了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
4、演一演：如“招呼”一詞。學(xué)生說：“與別人問好可以招招手，所以‘招’是提手旁，問好時說禮貌用語.所以‘呼’是口字旁。并做出模仿動作，hellow，你好！非常形象，學(xué)生一下子就記住了。
5、編謎語：如“金”字，學(xué)生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！薄盎亍保幊伞八乃姆椒絻勺?，小城藏在大城中。”“蓋”小羊卷起尾巴跳到盆上。編謎語識字法，激起了學(xué)生識記漢字的興趣，深受小學(xué)生喜愛。
三、在生活中，開放性的識字。
語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走人社會，使學(xué)生在母語這個得天獨厚的條件下識字。
加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。
2、生活環(huán)境，識字大課堂。學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，生活的大課堂提供了良好的語言環(huán)境。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生有展示自己識字能力的機會，讓學(xué)生興趣盎然地認字，這是一條有效的識字途徑。例如，課中我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流識字經(jīng)驗：“說說哪些字你早就認識了，是怎么認識的？”學(xué)生積極性挺高的。都無不自豪地回答：“我認識.曉，因為我的媽媽叫曉紅?！薄拔腋鷭寢屓ニ昀镔I桃子，看到商標(biāo)上面寫著‘水蜜桃’，我認識‘蜜’。”“電視在放《貓和老鼠》。我看多了就知道這個是“鼠”字了。教師巧妙一問，展示了學(xué)生課外識字的方法和途徑，激勵學(xué)生在課外多識一些字。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既給學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生在課堂上找到自信，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，又把識字引向生活，拓寬了識字教學(xué)的途徑。
實踐證明，只有走識字教學(xué)情趣化之路，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得容易，從而實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
淺析袁志勇教學(xué)篇十三
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項重要工作，尤其是小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)更為重要，下面我就三年級習(xí)作教學(xué)淺談幾點做法：
一、降低習(xí)作要求，消除學(xué)生對習(xí)作的神秘感。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)特別強調(diào)：“讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習(xí)作的起步階段，消除學(xué)生對習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。
針對新課標(biāo)這一思想，學(xué)生進入中年級開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學(xué)生覺得作文可不是一件簡單的事，無形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學(xué)了《金色的草地》一課后，讓學(xué)生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級向中年級寫作的自然過渡，消除了學(xué)生習(xí)作的困惑感，學(xué)生習(xí)作時才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強了學(xué)生寫作的自信心。
二、習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的興趣和開拓學(xué)生的思路。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，怎么開頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體的提綱，為學(xué)生習(xí)作設(shè)臵了許多條框，學(xué)生想自由表達自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習(xí)作千人一面，沒有個性。
新課標(biāo)要求：要讓學(xué)生的習(xí)作有個性，就要改變用一個模式來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法。的指導(dǎo)宜粗不宜細，一是要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于習(xí)作；二是拓寬思路，使學(xué)生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學(xué)生自己決定。這樣做，相同的題目，學(xué)生寫出的習(xí)作都會不一樣，內(nèi)容豐富，富有個性。例如習(xí)作“一件有趣的事”，習(xí)作前師生就生活中有趣的事進行親切交談，學(xué)生說，老師也說，并引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說得興致高的時候，趁機讓學(xué)生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習(xí)作就不會千篇一律，而各具特色。使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)。
三、充分發(fā)揮習(xí)作講評的鼓勵與指導(dǎo)。
講評是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于已完成的習(xí)作是一個小結(jié)，對下一次乃至今后的習(xí)作是具體的指導(dǎo)。因此，要充分發(fā)揮對學(xué)生習(xí)作講評的鼓勵與指導(dǎo)。
作品會很自豪與興奮，這種成就感必然會增強他們習(xí)作的興趣與信心。
除了交流還要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。可在小組內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對比，讓學(xué)生感受修改的必要性，并學(xué)會修改。
四、批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生進步。小學(xué)生對事物的認識和思想感情不同于成年人，教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時候，要細心體會習(xí)作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習(xí)慣去看待學(xué)生習(xí)作。要設(shè)身處地地從孩子的角度去想，對于習(xí)作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動。對于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)多留少刪，多就少改；多表揚鼓勵，少批評指責(zé)。這樣有利于保護學(xué)生習(xí)作的積極性，也有利于學(xué)生語言表達能力的健康發(fā)展。
五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練。
結(jié)合課文閱讀進行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生多寫多練提供更多機會。例如學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一課，可讓學(xué)生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說”為題寫一篇習(xí)作，既體現(xiàn)了對課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達學(xué)生的閱讀感受。
除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學(xué)。
生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內(nèi)容、形式、長短不拘，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力。
總之，三年級是習(xí)作教學(xué)的起始階段，我們要認真領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，以學(xué)生為本，使三年級的習(xí)作教學(xué)開個好頭，起個好步，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
淺析袁志勇教學(xué)篇十四
《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、排難激趣。
大多學(xué)生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動》時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、采用課堂動態(tài)教學(xué)。
在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學(xué)生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。
四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
淺析袁志勇教學(xué)篇十五
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、景物美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等。可謂美不勝收，俯拾皆是。
古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，同時古詩詞鑒賞教學(xué)又是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少教師對古詩詞教學(xué)僅僅停留在翻譯字詞句的水平上，很少對古詩詞作進一步的賞析，有的教師雖然引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞，但或蜻蜓點水、或只讀不寫，學(xué)生的朦朧感知不能上升為明晰的認識，因而鑒賞能力的形成就落不到實處。筆者在教學(xué)中領(lǐng)會到，要提高古詩詞教學(xué)鑒賞水平，應(yīng)注意以下三點。
一、讀――讀出情韻。
古詩詞的最大特點是情韻并美。因此在古詩詞教學(xué)中，要注重“讀”，通過不同層次的誦讀，感受古詩詞的節(jié)奏美、情感美、意境美。
讀可以分為音讀、意讀、情讀和悟讀。音讀就是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，形成初步的感知，同時注意停頓和節(jié)奏，這是理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。
意讀就是在音讀的基礎(chǔ)上，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，弄懂詩詞句的含義，同時根據(jù)自己的理解進行誦讀表演。古語說：書讀百遍，其義自見。于漪老師在《面面觀》中也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古詩詞的美、古詩詞的意味，有很多只有在讀時才能感受得到。同時也要讀出古詩詞的語氣和語勢，如果讀不出語氣和語勢，就不能確切地理解作者寄寓在詩詞文中的喜怒哀樂之情或沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如教學(xué)馬致遠的《天凈沙?秋思》應(yīng)讀出惆悵、無奈和鄉(xiāng)思之情;曹操的《觀滄海》應(yīng)讀出豪壯、雄渾之情。
情讀就是引導(dǎo)學(xué)生借助節(jié)奏、重音、語調(diào)和語速等手段，把自己體悟到的情感誦讀出來。情讀的過程必須要求學(xué)生邊讀邊想邊構(gòu)思意境畫面，在想象的過程中呈現(xiàn)出詩詞所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。如讀溫庭筠的《憶江南》一詞，在讀的過程要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詞所營造的動人畫面――“梳洗罷，獨倚望江樓”的那種渴盼和“過盡千帆皆不是”的那種落魄的畫面，從而更好的體悟詞作的情感。
悟讀就是前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀出古詩詞的情感和韻律，使人得到美的享受，同時對古詩詞產(chǎn)生新的理解。雖然這種理解學(xué)生很難用語言來表達，但只要他們覺得心中多了點什么，我們的教學(xué)目的就已經(jīng)達到了。
二、品――品語言、品內(nèi)涵。
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。要是“一口吃個大胖子”那是不可能的，因此，對古詩詞的教學(xué)當(dāng)中首先要注意品味語言運用技巧，由此及彼地進行賞析。如王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句中詩人以“平、闊、正、懸”四個極為簡潔的詞，將一幅平野開闊、江水浩渺、波平浪靜、船帆高懸的景致，生動形象的展現(xiàn)在讀者面前。
其次品味古詩詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩詞的寫作方法。在這里可以讓學(xué)生自由誦出、找出最能表現(xiàn)詩詞情感的詞句并說明理由;也可以通過參與式教學(xué)，把學(xué)生分成幾組，讓他們在班上交流合作，提出自己遇到的問題，師生共同探討解決問題。如教學(xué)李清照的《武陵春》一詞，課前播放音樂創(chuàng)設(shè)情景，從而把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中;接下來讓學(xué)生誦讀，檢查熟讀情況，并讓學(xué)生說說詞的感情基調(diào)，了解詞的寫作背景。然后學(xué)生自由誦讀，合作探究，尋找詞中最能體現(xiàn)詞人“愁緒”的`句子與同學(xué)交流討論。這樣一來學(xué)生可以深入作品的內(nèi)部，從而理解了詞作的內(nèi)涵，掌握了詞作的情感。
三、析――分析典故。
用典是古詩詞中常用的一種表現(xiàn)手法，增強作品意蘊的同時，也給我們的賞析造成了一定的影響。由于典古具有高度概括性，同時還很含蓄，因此只有了解典古的出處和原意，體會作者如何借用典故來表達思想感情，才能真正理解古詩詞的內(nèi)涵，進而把握作品，提高鑒賞能力。分析用典就是明確古詩詞中用了哪些典故，讓學(xué)生查看相關(guān)資料，分析典故的內(nèi)涵，把握作者用典的意圖。如李白《行路難》(其二)中“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”通過用典，詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增加了信心。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。只有理解了典故的內(nèi)涵，學(xué)生才能更好的理解作者的思想感情。因此對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學(xué)的重點，才能使學(xué)生輕輕松松把握作品的內(nèi)涵和作者的思想感情。
淺析袁志勇教學(xué)篇十六
《機械制圖》是我校機械汽修類學(xué)生的一門重要專業(yè)課，具有很強的實踐性，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在此之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個學(xué)期，對本課程的基礎(chǔ)知識有了大致的了解和掌握。這個學(xué)期是在此基礎(chǔ)之上對本課程更加深入的學(xué)習(xí)，主要講解的是立體圖、三視圖及三視圖中的剖面圖、螺紋等知識。為了能讓同學(xué)們學(xué)好這些內(nèi)容，我在教學(xué)中努力做到以下幾點：
一、努力提高自身的專業(yè)水平。
有句話是這么說的：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。”要想讓同學(xué)們學(xué)好，自己就必須得有足夠的知識儲備。專業(yè)知識不斷完善、提高和擴充的同時，教學(xué)能力也就有了不斷的增強，教學(xué)過程種也能夠靈活面對且處理所出現(xiàn)的問題。
二、課堂上精講多練。
要想課堂上講好課，課前就必須得備好課。備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。在課堂上講課時我努力做到內(nèi)容重點突出，難點講清，雖然不必面面俱到，但要注重總結(jié)規(guī)律性的東西。一些重點細節(jié)內(nèi)容可通過大量練習(xí)使學(xué)生加深理解，而在課堂上不必多費時間。
三、課后適當(dāng)練習(xí)并及時講評。
在每次作業(yè)批改后，及時評講，對大多數(shù)學(xué)生都容易犯錯的共性的地方在課堂統(tǒng)一講評，讓學(xué)生能及時知道自己的錯誤所在及時改正錯誤，個別學(xué)生課后單獨幫其講解，這樣學(xué)生會對自己的薄弱環(huán)節(jié)和錯誤留下深刻印象。
經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進步。
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淺析袁志勇教學(xué)篇十七
目前，我校從三年級開設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)生個體水平的參差不齊，造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學(xué)實驗。
在信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：
1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機，一切要從零開始。
2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。
那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實分層教學(xué)呢？
首先是對教學(xué)對象進行分層；其次是對教學(xué)目標(biāo)進行分層；最后是對教學(xué)方法進行分層。實施分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。
“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。
分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對象的實際，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。
分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。
綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
淺析袁志勇教學(xué)篇十八
大力倡導(dǎo)并積極推進研究式教學(xué)，是深化教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。積極開展研究式教學(xué)，是不斷提高黨校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效途徑。研究式教學(xué)，對于黨校分校來講，主要是研究式地“學(xué)”，即研究式學(xué)習(xí)。根據(jù)中央黨校教學(xué)改革的有關(guān)精神和推進研究式教學(xué)的要求，為深化教學(xué)改革，著力提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自身的辦學(xué)特點和實際情況，中央黨校中央國家機關(guān)分校把開展研究式學(xué)習(xí)作為推進教學(xué)改革的主線，積極探索，大膽實踐，取得了較好的實效。
（一）積極轉(zhuǎn)變理念，深化對研究式學(xué)習(xí)的認識。
進入新時期以來，根據(jù)中央國家機關(guān)干部隊伍素質(zhì)的變化，中央黨校中央國家機關(guān)分校為了增強理論學(xué)習(xí)的針對性、實效性，努力探索加強理論學(xué)習(xí)的新途徑。自九十年代末，就積極探索開展理論案例教學(xué)，突出了以問題為導(dǎo)向來深化理論學(xué)習(xí)，把案例教學(xué)引入馬克思主義基本理論的教學(xué)，初步取得了一些成效。2000年，中央頒發(fā)10號文件后，圍繞落實“一個中心，四個方面”的教學(xué)新布局，扎實推進教學(xué)改革，根據(jù)中央黨校的要求，結(jié)合中央國家機關(guān)的具體實際，中央國家機關(guān)分校提出了“改造我們的學(xué)習(xí)”的問題，通過借鑒現(xiàn)代培訓(xùn)理念、技術(shù)和方法，不斷完善黨校的理論教學(xué)，對研究式學(xué)習(xí)的有關(guān)問題開展了有益的探索。十六大以來，特別是十六屆四中全會以后，為了適應(yīng)新時期新階段干部隊伍能力建設(shè)的需要，實現(xiàn)黨校由單純的素質(zhì)培訓(xùn)向素質(zhì)能力相結(jié)合培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，中央國家機關(guān)分校進一步加大探索和改革的力度，不斷從理念、技術(shù)、方法等層面加強對研究式學(xué)習(xí)的研究和實踐，并在進一步總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律的基礎(chǔ)上，于2006年8月召開教學(xué)研討會對在黨校開展研究式學(xué)習(xí)的問題進行了專門的討論，達成了共識，形成了《關(guān)于組織黨校學(xué)員開展研究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見》，這標(biāo)志著中央國家機關(guān)分校對研究式學(xué)習(xí)的認識上升到了理性的高度。
研究式學(xué)習(xí)，是指在黨校的學(xué)習(xí)中，以提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的思想政治素質(zhì)及解決實際問題能力為基本目標(biāo)，以研究重大理論和現(xiàn)實問題為中心，以學(xué)員為主體，以教學(xué)管理人員為主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)理論知識與研究問題結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論的主動性，提高學(xué)員分析和解決實際問題能力的學(xué)習(xí)方式。
在黨校開展研究式學(xué)習(xí)必須要樹立以下理念：
一是要堅持以學(xué)員為本，突出學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位。要通過調(diào)動學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學(xué)員關(guān)注的問題為切入點，以學(xué)員的需求為導(dǎo)向，充實教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二是要堅持理論聯(lián)系實際，著眼于解決實際問題。要堅持以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，緊密聯(lián)系中國特色社會主義的實際，緊密聯(lián)系黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)的實際，緊密聯(lián)系當(dāng)前改革發(fā)展穩(wěn)定中重大現(xiàn)實問題的實際，緊密聯(lián)系構(gòu)建社會主義和諧社會中群眾關(guān)注的熱點難點問題的實際。
三是要堅持發(fā)揮好教學(xué)管理人員的主導(dǎo)作用，切實加強引導(dǎo)和管理。教學(xué)管理人員是開展研究式學(xué)習(xí)的策劃者和導(dǎo)演，了解研究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)管理人員必須要明確研究式學(xué)習(xí)的基本要求、積極營造氛圍、努力創(chuàng)造條件、不斷加強引導(dǎo)和管理，保證學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進學(xué)員學(xué)習(xí)、研究成果的創(chuàng)新。
（二）大膽借鑒和創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，努力探索研究式學(xué)習(xí)的途徑和手段研究式學(xué)習(xí)不是一種特定的具體學(xué)習(xí)形式，而是一種學(xué)習(xí)理念，一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)形態(tài)，需要通過具體的教學(xué)手段來保證，具體的教學(xué)內(nèi)容來促進，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。中央黨校中央國家機關(guān)分校在開展研究式學(xué)習(xí)的探索中，不斷總結(jié)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，比如專題研討、調(diào)查研究、學(xué)員論壇、論文寫作等。同時，根據(jù)新時期黨員干部的需求，本著現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)中國化、黨校化的原則，積極探索和引入新的學(xué)習(xí)方法，來促進研究式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較常用和成熟的方法主要有：
1、“五步學(xué)習(xí)法”。這是中央國家機關(guān)分校針對分校主體課程學(xué)習(xí)主要采取看錄像的方式、形式比較單調(diào)、缺乏教學(xué)互動、學(xué)習(xí)容易流于形式、效果不太理想的問題，而總結(jié)創(chuàng)新出來的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法首先在分校直屬處級干部進修班一班誕生，先后在一些班次進行了試驗?！拔宀綄W(xué)習(xí)法”，主要是通過課前導(dǎo)入熱身、帶著問題聽課、個人研讀思考、小組合作研討、全班大會分享五個環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合了主體課程學(xué)習(xí)流程，有效地將黨校學(xué)習(xí)的中心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，比較好地貫徹了“以學(xué)員為主”的教學(xué)方針，充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)員自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
2、行動學(xué)習(xí)法。行動學(xué)習(xí)法的基本含義是：“一種在小組成員的支持下，旨在研究和解決實際問題的反思和學(xué)習(xí)過程?！眳⒓有袆訉W(xué)習(xí)的人員以自愿的原則組建行動學(xué)習(xí)小組，小組活動的目標(biāo)是研究和解決成員所帶來的真實問題。活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是陳述與質(zhì)疑、反思與概括、制定并實施行動方案。針對不同的真實問題，小組成員有著明確的分工和角色，即陳述者、幫助者、觀察者、促進者。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)理念和方法由于其符合成人的心理和學(xué)習(xí)特點而日益受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。此方法在從2004年開始首先在中國農(nóng)業(yè)銀行黨校進修班等班次進行了初步的學(xué)習(xí)實踐，取得良好效果。
3、結(jié)構(gòu)化研討。為提升學(xué)員解決現(xiàn)實工作問題的能力，用所學(xué)理論和知識指導(dǎo)實踐、開拓創(chuàng)新，中央國家機關(guān)分校積極引入結(jié)構(gòu)化研討方法。在研討中，小組討論由召集人掌控研討進程，全員參與，體現(xiàn)學(xué)員的中心作用，教學(xué)管理人員僅起催化作用。針對研討題目，從研究現(xiàn)象提煉問題，從分析問題查找原因，根據(jù)原因?qū)で髮Σ?，分階段進行結(jié)構(gòu)化研討。研討小組根據(jù)各自的情況，交替運用頭腦風(fēng)暴法、團體列名法、六副眼鏡法，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎(chǔ)上形成研究報告。結(jié)構(gòu)化專題研討方法同傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，其突出特點是以學(xué)員為中心，教員做催化，對事不對人，注重的是輸出、成果和實效。
形式，優(yōu)化資源配置，提高管理效率。中央國家機關(guān)分校2001年正式將拓展培訓(xùn)引入了黨校教學(xué)。經(jīng)過4年的艱苦創(chuàng)業(yè)，建成了具有同業(yè)先進水平的拓展訓(xùn)練基地，培養(yǎng)了一批具備同業(yè)較高訓(xùn)練技能水平的培訓(xùn)師,開發(fā)了一套比較成熟的適合黨校學(xué)員需求的拓展培訓(xùn)課程，極大地豐富了黨校教育培訓(xùn)的內(nèi)容，有力地促進了黨校培訓(xùn)的效果。
（三）推進教學(xué)改革，舉辦教改試點班（即類似于中央黨校的進修班a班）為貫徹兩部一校文件精神，根據(jù)中央黨校的要求和分校教學(xué)改革的需要，中央黨校中央國家機關(guān)分校于2005年春季舉辦了局級干部教改試點班（法制建設(shè)方向），重點研究依法行政問題。在中央黨校教務(wù)部、政法部的大力支持下，教改試點班初步形成了一套學(xué)習(xí)研究的方法和模式，在開設(shè)新班次、改進教學(xué)模式、進一步推進研究式教學(xué)方面，探索了新經(jīng)驗，提供了新實踐。目前，在中央國家機關(guān)分校序列內(nèi)先后有國家開發(fā)銀行黨校、交通部黨校、國家煙草局黨校成功進行了試點工作。
分校教改試點班的主要特點是“四突出”，即：在堅持研究班“五重”（重能力、重研究、重過程、重參與、重集體）的原則基礎(chǔ)上，一是突出學(xué)習(xí)能力的提高，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)研究過程中，不僅要注意知識的掌握和領(lǐng)會，更主要的是學(xué)會學(xué)習(xí)研究的方法，把學(xué)習(xí)能力的提高放在突出位置；二是突出組織（小組）學(xué)習(xí)的作用，要求學(xué)員在以課題組為單位的學(xué)習(xí)研究過程中，認真體會組織（小組）學(xué)習(xí)的特點，努力體驗和把握組織（小組）學(xué)習(xí)的方式和方法；三是突出理論的應(yīng)用，要求學(xué)員進一步明確理論學(xué)習(xí)的目的，努力提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法進行分析和解決問題的能力；四是突出研究式學(xué)習(xí)方法的掌握和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)研究過程中，要求學(xué)員重視學(xué)習(xí)的方法，充分感受學(xué)習(xí)的研究性、開放性，特別是在小組（組織）學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會研究式學(xué)習(xí)的方法，增強學(xué)習(xí)的效果和拓展學(xué)習(xí)的范圍，為以后的學(xué)習(xí)、工作提供有力的支持。
開展研究式學(xué)習(xí)，是深化中央黨校中央國家機關(guān)分校教學(xué)改革的重要內(nèi)容和方向，既是正在進行著的黨校教學(xué)實踐，同時又是一項嶄新的創(chuàng)新課題。需要大膽實踐，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷探索，努力改進工作、提高培訓(xùn)質(zhì)量，為干部隊伍素質(zhì)能力的整體提高、扎實推進黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)而貢獻力量。
淺析袁志勇教學(xué)篇十九
教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生也就是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際進行因材施教，促進所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學(xué)生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中實施分層次教學(xué)，正是貫徹“因材施教”原則，在教學(xué)中把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，這是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
那么，在語文教學(xué)實踐中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其主要的教學(xué)措施及其過程如下：
一、學(xué)生分層。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b、c、三個層次：a層學(xué)生基本上是語文基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；b層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)語文失敗者，他們在以前的學(xué)生中，由于某種因素干擾，導(dǎo)致語文成績不佳；c層學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，對于每個層次的學(xué)生我們都應(yīng)給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在上述基礎(chǔ)上進一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標(biāo)：在第一、二層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用有關(guān)語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)分層。
學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責(zé)：檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助；小組間進行學(xué)習(xí)競賽。
教學(xué)步驟：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
（2）集體授課，用討論法去學(xué)習(xí)新教材，為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范和思路上的指導(dǎo)。（3）向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組進行合作學(xué)習(xí)，中高層學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)（自學(xué)提納包括：知識點的提示、學(xué)習(xí)思路的提示、思考問題的提示），低層學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結(jié)，提示重點難點，梳理知識，補救教學(xué)。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導(dǎo)。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學(xué)生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。
四、測試分層。
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導(dǎo)分層。
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導(dǎo)既是補差，又是補優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習(xí)的反饋等教給差生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關(guān)。再布置適量針對性的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也易激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對優(yōu)等生進行興趣小組形式的輔導(dǎo)，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進智力的發(fā)展，讓一部分學(xué)有余力的愛好語文的學(xué)生的個性得到進一步發(fā)展。
總之，能夠切實有效地開展語文分層次教學(xué)，實施因材施教，保證所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學(xué)生從同一起點出發(fā)，共同達到同一終點，這才是才盡其能，學(xué)有所成，立足發(fā)展。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十
袁志勇是中國語文教育領(lǐng)域的知名學(xué)者，他以其扎實的學(xué)術(shù)功底和豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗，成為了國內(nèi)外許多教師的學(xué)習(xí)典范。在過去的教學(xué)生涯中，袁志勇涉足了從小學(xué)到研究生的各個層面，為中國的語文教育事業(yè)做出了重要的貢獻。本文將從袁志勇談?wù)Z文教學(xué)心得體會入手，從教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生評價、作文指導(dǎo)和學(xué)科研究五個方面，深入探討他的教育哲學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，旨在為現(xiàn)代語文教育者提供借鑒和參考。
第一段：教學(xué)方法。
袁志勇在語文教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的獨立思考能力。他認為，語文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，而這需要教師采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考。在他的課堂上，教師扮演的是引導(dǎo)者和組織者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮出最大的主體性和自主性。同時，袁志勇也重視鞏固基礎(chǔ)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式，通過梳理語言知識體系、分類整理語文知識，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。
第二段：課堂管理。
袁志勇在課堂管理上，縝密周全、嚴(yán)格有序。他認為，一個好的語文教師必須具備良好的課堂管理能力，讓學(xué)生在適宜的氛圍中學(xué)習(xí)和交流。在他的課堂上，他注重課堂紀(jì)律的規(guī)范、學(xué)生作業(yè)的管理，嚴(yán)格執(zhí)行每日學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他能夠靈活運用紀(jì)律手段來規(guī)范課堂秩序，增強學(xué)生的責(zé)任感和自制力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第三段：學(xué)生評價。
袁志勇用一套科學(xué)、量化的學(xué)生評價體系，全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文素養(yǎng)。對于每個學(xué)生的特點和情況，他都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。他強調(diào)學(xué)生的個性化評價，避免評價的機械化和模式化。他的評價體系注重定量指標(biāo)和定性分析相結(jié)合，通過學(xué)術(shù)性評價和實用性評價相結(jié)合，讓每個學(xué)生在評價中得到自身優(yōu)缺點的清晰反饋，并得到具體的學(xué)業(yè)建議和規(guī)劃。
第四段：作文指導(dǎo)。
袁志勇在作文指導(dǎo)中，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和寫作能力。他認為，一個好的語文教育，必須重視作文這一綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握寫作方法和語言技巧，提高寫作水平。他的作文指導(dǎo)內(nèi)容不僅具有廣泛性，同時也是針對性強，兼顧了作文教育的影響力和實用性。他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文化素養(yǎng)，通過點評作文等方式，讓學(xué)生在接受批評中提高自身寫作能力和認知水平。
第五段：學(xué)科研究。
袁志勇是中國語文教育領(lǐng)域的知名研究者。他通過對文化史、語言學(xué)、語用學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的多年研究，形成了自己獨具特色的學(xué)術(shù)觀點和教學(xué)經(jīng)驗。他注重理論聯(lián)系實際、探索性學(xué)習(xí)，推崇學(xué)科交叉、綜合性教學(xué)的方式，提高了學(xué)生的跨學(xué)科、綜合性思維水平。他在學(xué)科研究和教學(xué)實踐中，始終堅持嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，勇于創(chuàng)新，不斷推動語文教育的發(fā)展和改革。
總之，袁志勇的語文教學(xué)經(jīng)驗與心得，在中國語文教育領(lǐng)域樹立了行業(yè)的標(biāo)桿和典范。他以嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和教學(xué)方法，為中小學(xué)生及研究生教育培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀人才，成為眾多語文教師和學(xué)生仰望的楷模。我們在學(xué)習(xí)他的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗的同時，也能夠在語文教育中發(fā)掘自己的特長和潛能，不斷探索語文教育新模式、新方法，為中國語文教育做出更大的貢獻。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十一
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、尊敬的各位老師，大家好！今天，我想分享一下自己在語文教學(xué)領(lǐng)域的一些心得體會。作為一名語文教師，我深感自己肩負著傳承中華文化的使命，同時也需要時刻思考如何更好地引領(lǐng)學(xué)生，讓他們在成長的過程中逐漸愛上語文、用心讀懂語文。以下，我將從“理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略”、“情感關(guān)懷與元素拓展”、“課堂教學(xué)與課外拓展”、“評價制度與學(xué)生反饋”、“教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)”五方面來談?wù)勎覍φZ文教學(xué)的體會。
一、理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略。教師的教育思想、教學(xué)理念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，也是反映教師職業(yè)發(fā)展水平和素質(zhì)的重要標(biāo)志。語文教師需要不斷更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，采用多樣化教學(xué)和評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實用能力。教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的板書講解，更要有互動、探究、體驗等多種教學(xué)手段的運用，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。
二、情感關(guān)懷與元素拓展。語文教育不僅要讓學(xué)生掌握知識技能，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗。教師需要對每一個學(xué)生的情感需求加以關(guān)注，找到學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重素材和文化元素的拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解更深層次的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣和情感投入。
三、課堂教學(xué)與課外拓展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而課外拓展則是促進學(xué)生知識增長的重要途徑。教師應(yīng)該注重語文教學(xué)的課堂教育與課外拓展，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀比賽、寫作比賽、演講比賽等各類比賽活動，讓學(xué)生在競爭中成長、提升自己。
四、評價制度與學(xué)生反饋。評價制度是語文教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)效果和教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。要適應(yīng)時代要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，評價方法應(yīng)以多樣化為原則，充分考慮學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的因素。同時，應(yīng)該注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，定期采集學(xué)生反饋信息，做好師生交流與互動，通過學(xué)生反饋的方式，不斷完善自己的教育教學(xué)工作。
五、教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)。作為一名優(yōu)秀的語文教師，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。要時刻關(guān)注教育最新動態(tài)和熱點問題，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計。同時，也要注意對自己的教學(xué)行為進行總結(jié)和反思，及時調(diào)整改進。
語文教學(xué)需要多元化的手段、情感化的引導(dǎo)、深化化的文化拓展、豐富化的學(xué)生活動，注重學(xué)生主體地位和互動參與，在這種動態(tài)的語文教育背景下，我們必須接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，以更高的熱情和更精湛的技藝，為學(xué)生打開通向成功的大門。謝謝大家！
淺析袁志勇教學(xué)篇二十二
臨滄市黨校系統(tǒng)開展“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”
有獎?wù)魑幕顒酉盗胁牧稀?BR> 參賽題目：加大教學(xué)改革力度，不斷提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。
作者姓名：唐純國。
加大教學(xué)改革力度，不斷提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。
鳳慶縣委黨校唐純國。
內(nèi)容摘要：黨校是黨的學(xué)校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部，面對日益激烈的市場競爭，有作為，才能有地位。目前黨校教育教學(xué)工作，缺乏高素質(zhì)教師隊伍，干部培訓(xùn)工作的質(zhì)量不高；缺乏針對性強的培訓(xùn)專題，培訓(xùn)效果差，教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮；干部培訓(xùn)的軟硬件建設(shè)舉步維艱；缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制；我們一定要內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象；整合培訓(xùn)資源，鑄強干部教育培訓(xùn)陣地；創(chuàng)新培訓(xùn)方法；加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造一流師資；為建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨,做出新的更大貢獻。
黨校是黨的學(xué)校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部。面對日益激烈的市場競爭，我們要樹立主人翁意識、責(zé)任意識和憂患意識，結(jié)合這次全市黨校系統(tǒng)開展對新形勢下“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”征文活動，作為長期從事黨校工作的一份子，有責(zé)任和義務(wù)為全面推進黨校事業(yè)科學(xué)發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展進言獻策，貢獻自己的一份光和熱！希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的不吝賜教。
一、充分認識黨校在干部教育培訓(xùn)工作中的地位和作用《黨校工作條例》是開創(chuàng)黨校工作新局面的法規(guī)性文獻，它科學(xué)地回答了黨校教育必須適應(yīng)黨和國家大局的要求，促進黨的中心任務(wù)的落實；必須適應(yīng)黨的干部教育的要求，促進領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)和能力的提高；必須適應(yīng)黨的理論建設(shè)的要求，促進理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。這“三適應(yīng)，三促進”是對黨校工作的高度概括和總結(jié)，黨校工作的地位是在充分發(fā)揮黨校作用的過程中體現(xiàn)出來的，有作為，才能有地位，黨的十七屆四中全會《決定》指出：“黨校是各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)輪訓(xùn)的主渠道，是黨的事業(yè)的重要組成部分?！弊鳛槲覀凕h教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部和理論骨干的主陣地，在建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨的進程中有著不可取代的作用。黨校作為學(xué)校，同其它任何學(xué)校一樣，必須堅持以教學(xué)為中心，黨校各項工作都必須始終圍繞并服務(wù)于教學(xué)這一中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命之所在。黨校教師的知識、閱歷等遠遠無法滿足當(dāng)前干部培訓(xùn)的需求，市、縣黨校教學(xué)改革創(chuàng)新問題是我們面臨的重大課題。
二、目前市縣黨校教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的主要問題黨校培養(yǎng)干部離不開高素質(zhì)的教師隊伍，對一所大學(xué)來說，有了好的老師，就像一座大廈有了支撐的柱子一樣，如果沒有“大師”，樓蓋得再多也沒有用。目前黨校教育教學(xué)工作面臨諸多困難和問題：
1、缺乏高素質(zhì)教師隊伍，黨校干部培訓(xùn)工作的質(zhì)量不高黨校教育是一個長期的系統(tǒng)工程，黨校教員多數(shù)是從國民教育的中、小學(xué)教師中選調(diào)，他們的知識、能力、水平參差不齊，加之黨校教育與國民教育是兩個不同的教育體系，教學(xué)內(nèi)容、人才標(biāo)準(zhǔn)、教育對象、教學(xué)模式、教師評價與考核標(biāo)準(zhǔn)有著巨大的差別，國民教育以傳授知識為主，黨校教育以黨政領(lǐng)導(dǎo)干部增強黨性，提高執(zhí)政能力為己任，作為一個國民教育的中小學(xué)老師轉(zhuǎn)變?yōu)辄h校的理論教員最快也要3至5年，有些老師一段時間不知道自己應(yīng)該做什么？如何做？怎樣做？無所適從，平常忙于學(xué)校的一些簡單事務(wù)雜務(wù)，放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不高;有些老師對市、縣的基本情況不熟悉、不了解，一個縣（區(qū)）有多少個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（辦）、社區(qū)？財政收入多少？產(chǎn)業(yè)布局如何？農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)布局運行情況怎樣？等等轄區(qū)內(nèi)的一些基本問題不關(guān)心、不掌握;有的老師你問他縣委書記、縣長叫什么名字？有時他也答不上來，讓人啼笑皆非，有的人長期把自己的思想和行為束縛在一個狹小的圈子里，孤芳自賞。由于各種原因，黨校教師外出考察、進修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、崗位交流機會很少，知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新不快等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約黨校干部培訓(xùn)水平的提高。
黨校要根據(jù)學(xué)員“缺什么，補什么”和“需要什么就教什么”的要求，緊緊圍繞全面建設(shè)小康社會目標(biāo)新要求以及“四位一體”的總體布局，大力加強黨政干部必備的各類知識的教育和培訓(xùn)。長期以來，黨校的培訓(xùn)內(nèi)容以“老五門”（即：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義、中共黨史、黨的建設(shè)）為主。老師的專題對本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、社會問題研究少，理論聯(lián)系實際不夠，有的專題只是空洞說教，缺乏說服力、感染力、號召力，且多數(shù)是自編自演，自彈自唱，質(zhì)量難以保障，有的專題有的培訓(xùn)班用不上，遇到特殊情況，手忙腳亂，臨時抱佛腳，匆忙上陣的情況在所難免，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命之所在，要造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)教師隊伍，不是短時間內(nèi)可以完成的，有內(nèi)部因素，有外部因素，有客觀因素、有主觀因素。另外：黨校事業(yè)人員的績效工資長期沒有落實，有些老教師到退休還是中級職稱，待遇不如年輕的公務(wù)員，教師一旦有機會轉(zhuǎn)變成公務(wù)員身份，個個爭先恐后,義無反顧，這種怪現(xiàn)象不得不引起我們的深思。
3、缺乏經(jīng)費保障，黨校干部培訓(xùn)的軟硬件建設(shè)舉步維艱長期以來，由于同級政府財政收入有限，保工資、保機構(gòu)運轉(zhuǎn)、保民生開支已經(jīng)不堪重負，用于黨校干部培訓(xùn)工作的軟件硬件投入嚴(yán)重不足，校舍破爛、校園環(huán)境差、辦公設(shè)施設(shè)備配備不足，教育培訓(xùn)基地、圖書資料、遠程教育網(wǎng)、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)等電子教學(xué)設(shè)備更是無從談起，有些縣級黨校沒有像樣的幾臺電腦，甚至互聯(lián)網(wǎng)都沒有開通，我們老師了解外面瞬息萬變的世界，仍然靠報紙、電視、雜志、廣播等傳統(tǒng)媒介，老師上課仍然堅持一份講稿、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)授課模式，別人在跑，我們卻在爬，久而久之我們邊疆少數(shù)民族地區(qū)的干部教育工作遠遠落后時代的節(jié)拍，這種培訓(xùn)的質(zhì)量和效果是可想而知的。黨校長期以來在經(jīng)費上實行“以長養(yǎng)短”，就是用辦函授學(xué)歷長班的收入，來彌補干部短期培訓(xùn)短班開支和學(xué)校的其他經(jīng)費支出，由于黨校干部函授學(xué)歷教育的歷史使命已經(jīng)結(jié)束，生源枯竭，辦學(xué)收入微乎其微，存續(xù)20多年的黨校函授學(xué)歷教育日趨萎縮，黨校正逐步喪失過去支撐發(fā)展的重要經(jīng)濟來源。如何讓黨校各項工作正常運轉(zhuǎn)，也成了現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)們不得不思考的現(xiàn)實具體問題。
4、缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制，管理難度大一方面對學(xué)員管理難度大，目前，黨校領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，仍然是一種計劃調(diào)訓(xùn)的模式，完全是行政指令性的，組織部門負責(zé)培訓(xùn)規(guī)劃，黨校具體實施教學(xué)，對什么人進行培訓(xùn)？培訓(xùn)什么內(nèi)容？培訓(xùn)時間、目的、動機？等等問題，決策的主動權(quán)在組織部門，這種指令性培訓(xùn)模式的最大缺陷是缺乏針對性和靈活性。有些人認為培訓(xùn)不培訓(xùn)無所謂，有些人認為到黨校培訓(xùn)只是完成任務(wù)，對培訓(xùn)工作不重視，投入不足，培訓(xùn)達不到有關(guān)規(guī)定要求，由此黨校對學(xué)員的管理難度加大?！邦I(lǐng)導(dǎo)干部須先培訓(xùn)后上崗，先培訓(xùn)后提拔”等規(guī)定落實不到位。
另一方面，黨校內(nèi)部各類人員管理考核難度大，很難制定出一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為黨校有五種類型的人員：參公管理的公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)系列的教師和其他專技人員、具有干部身份的管理人員、技術(shù)工人等等，對教師教學(xué)科研能力和水平的考核也很困難，獎懲標(biāo)準(zhǔn)制定難，沒有一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的評價體系，包括專題課和函授課的評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該不一樣，是以本校老師評課為主，還是以主管部門評價為標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)員反饋為依據(jù)，還是讓學(xué)員民主投票為標(biāo)準(zhǔn)，好壞優(yōu)劣難考核、難評定。有些老師因為某一次專題課不成功，從此就失去了上專題課鍛煉自己的機會，然后形成惡性循環(huán)，能力水平長期得不到提高。
三、深化教學(xué)改革，提高市縣黨校干部培訓(xùn)質(zhì)量對策干部教育培訓(xùn)工作是黨的建設(shè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工程，中央對黨校提出了明確的任務(wù)要求，黨的十七屆四中全會提出：把建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好，這也為黨校教育培訓(xùn)工作提出了更高的要求，我們一定要抓住機遇，乘勢而為。
1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、服務(wù)型機關(guān)、創(chuàng)新型隊伍，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。
黨校是學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬列主義的陣地，是干部加強黨性鍛煉的熔爐，要切實搞好黨校的干部教育培訓(xùn)工作，讓我們的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部乘興而來滿意而歸，要切實加強黨校自身隊伍建設(shè)和能力水平的提高。首先：要加強干部職工學(xué)習(xí)管理制度建設(shè)，把黨校干部職工的學(xué)習(xí)納入學(xué)校工作內(nèi)容之一，要有定性定量的指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“讀有筆記，學(xué)有心得，日學(xué)一小時，月讀一本書”，要求職工自覺與強迫學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，通過一段時間努力，使黨校在黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)的心目中有地位;在黨委、政府部門中有影響;在黨員干部中有口碑；在廣大群眾中有好評。其次：要樹立開放開發(fā)，求新有為的創(chuàng)新意識，打造黨校發(fā)展的新平臺，要破除安于現(xiàn)狀，不思作為的守業(yè)意識，要充分利用現(xiàn)有條件和資源，加強校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造干凈、整潔，綠樹成蔭，鳥語花香的校園環(huán)境，加大校校聯(lián)合，校企聯(lián)合辦班、辦學(xué)的力度，積極引導(dǎo)社會力量和其他組織到黨校開辦各種培訓(xùn)班，不斷擴大黨校的影響力和輻射作用，為黨校的發(fā)展尋求新的平臺和發(fā)展空間。
2、整合培訓(xùn)資源，鑄強干部教育培訓(xùn)陣地。
當(dāng)前，由于受到各種因素的影響，縣級黨校的生存和發(fā)展受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，功能萎縮，境況堪憂，市委黨校的生存和發(fā)展空間也不容樂觀，為了擺脫困境，我們應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的需要，積極思謀，采取切實有效的措施，全面加強市縣黨校的建設(shè)。首先：市委黨校要加強各縣（區(qū)）黨校人事、財務(wù)、教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)《黨校工作條例》精神，縣委黨?？梢猿蔀槭形h校的分校，也可以是市委黨校的一個教學(xué)點，在適當(dāng)?shù)臅r候可以考慮拆并縣（區(qū)）黨校的問題。市委黨校負責(zé)全市范圍內(nèi)的干部教育培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃，負責(zé)全市各縣（區(qū)）黨校的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、運轉(zhuǎn)，鑄強全市干部教育培訓(xùn)陣地。其次：要深化干部人事制度、管理制度、分配制度改革，建立充滿活力，運轉(zhuǎn)高效的管理機制，提高管理水平，加強對縣（區(qū)）黨校教育教學(xué)工作的檢查考核和行政管理力度。第三：要充分發(fā)揮黨校人才資源優(yōu)勢，廣泛開展地方政治、經(jīng)濟、、文化和社會四大建設(shè)專題調(diào)查與研究，通過廣泛深入的調(diào)查，形成優(yōu)秀的調(diào)研成果，為市委、市政府科學(xué)決策提供重要參考，努力把黨校打造成市委、市政府的“智囊團”。
3、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，構(gòu)建黨校培訓(xùn)品牌。
首先：創(chuàng)新培訓(xùn)方法，注重能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)與提高已成為黨校教學(xué)必須突破的難點，必須根據(jù)干部培訓(xùn)由素質(zhì)提高，向素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的要求，進一步創(chuàng)新培訓(xùn)方法，大膽使用研討式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬式、體驗式等新的培訓(xùn)方法，強化學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體地位，使學(xué)員能有效地把讀書、思考和實踐結(jié)合起來，以能力建設(shè)為核心來深化培訓(xùn)方法的改革。其次：加大對專題課課件的儲備，審查、審核、更新力度。市委黨校要根據(jù)全市政治、經(jīng)濟、文化、社會等諸方面的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，制定全市干部教育培訓(xùn)規(guī)劃，擬定干部教育培訓(xùn)專題，采取專題個人申報與集體討論、領(lǐng)導(dǎo)審核決定相結(jié)合、集體備課討論提綱，并安排相關(guān)人員調(diào)研備課，并形成多媒體專題課件，并在一定范圍內(nèi)公開試講，然后公開討論、公開征求意見，不斷修改完善課件，采取教學(xué)效果末位或滿兩年自動淘汰，每學(xué)期三分之一更新專題等等措施，所有專題要突出黨校特色、時代特征、區(qū)域特點，具有理論性、實踐性和可操作性。
4、加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造一流師資。
黨校工作的重點是干部教育培訓(xùn)，工作中心是造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)教師隊伍，首先：要立足挖掘現(xiàn)有教師潛力，通過鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，選派骨干教師到高等院校、科研院所進修，選送青年教師赴基層鍛煉、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)等措施，大力提高師資整體素質(zhì)。其次：要著力完善學(xué)習(xí)進修、實踐鍛煉、激勵競爭、考核評價等培養(yǎng)機制；完善教研人員工作績效考核辦法，建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、符合黨校特點并與社會接軌的人才評價機制，逐步推出有較大影響的“黨校名師”。要充分發(fā)揮教研部門及教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造在理論研究、專題開發(fā)和教學(xué)方式方法上積極探索、解放思想、大膽創(chuàng)新的寬松環(huán)境，打造品牌課程，不求大而全，但求特而優(yōu)，成熟一個推出一個，并在經(jīng)費上予以保證。第三：提升教師理論聯(lián)系實際的能力，創(chuàng)新教師了解實際、提高理論聯(lián)系實際能力的途徑。既當(dāng)黨校教師，同時又在黨政機關(guān)或企事業(yè)單位任職，或黨政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)同時兼任黨校教師；可以一個時期在黨校從事教學(xué)工作，而另一個時期到黨政機關(guān)或企事業(yè)單位當(dāng)工作人員;也可以黨校教師到黨政機關(guān)等實際工作部門任職，黨政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)到黨校任課，定期或不定期地進行交流，黨校老師參加領(lǐng)導(dǎo)干部時代前沿知識講座等等。通過這些不同的途徑和辦法來增加黨校教師的實踐經(jīng)驗、增強理論聯(lián)系實際的能力。
參閱文獻：
1、《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》2008年10月30日中共中央。
2、《干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)》2006年3月中共中央。
4、《中國共產(chǎn)黨第十七屆四中全會會議決定公報》。
5、《充分發(fā)揮黨校在建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨中的作用》滿媛媛上海松江區(qū)委黨校。
6、《以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面推進黨校工作科學(xué)發(fā)展》安慶市委黨校朱宏。
7、《創(chuàng)新干部培訓(xùn)工作推進黨校事業(yè)發(fā)展》廣西區(qū)委黨校理論學(xué)習(xí)中心組。
8、《人民網(wǎng)》、《中國文明網(wǎng)》、《論文網(wǎng)》。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十三
（2006年第1期）。
（總第1期）。
創(chuàng)新辦學(xué)體制協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組辦公室深化教學(xué)改革。
編者按：本《工作動態(tài)》是“創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革”協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組創(chuàng)辦的內(nèi)部交流資料，主要是傳達貫徹中央和省委關(guān)于加強黨校工作的指示精神，指導(dǎo)部署全省市縣黨校改革工作，總結(jié)交流工作經(jīng)驗，及時通報工作進展情況，探索解答工作中遇到的疑難問題。希望各地認真貫徹落實粵辦發(fā)[2006]9號文件和“珠海會議”精神，緊密結(jié)合實際，大膽探索，開拓創(chuàng)新，并及時反映情況，以更好地推進我省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的健康發(fā)展。
全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制。
為貫徹落實粵辦發(fā)[2006]9號文件和“珠海會議”精神，加強對全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，推進我省黨校事業(yè)新發(fā)展，經(jīng)報請省委副書記、省委黨校校長劉玉浦同志和省委常委、省委組織部部長胡澤君同志同意，成立省委組織部、省委黨校創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組。
省委黨校常務(wù)副校（院）長鄭盛廷同志任協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組組長，省委組織部副部長林存德、省委黨校副校（院）長陳鴻宇同志任副組長，省委黨校副校（院）長李廷家、鄭楚宣、程揚，秘書長肖小平，校（院）委委員黃紹清，教育長程志彪以及助理巡視員吉布武、謝林平同志為指導(dǎo)小組成員。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組的主要任務(wù)是：統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全省黨校創(chuàng)新辦學(xué)體制、深化教學(xué)改革工作，對帶全局性、普遍性問題提出指導(dǎo)性意見，保證這項工作的順利推進。
指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由黃紹清同志兼任辦公室主任，省委組織部培訓(xùn)處副處長張俊棉，省委黨校聯(lián)絡(luò)處處長夏政、校（院）委辦公室副主任饒寧波同志任副主任。辦公室人員由教務(wù)處副處長王曉虎，聯(lián)絡(luò)處副處長陳英初、主任科員梁麗江同志組成。辦公地點設(shè)在省委黨校聯(lián)絡(luò)處。
1電子郵箱：gddxll001@@。
建立領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系制加強指導(dǎo)和督促檢查。
為推進創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的落實，省委黨校校委會決定實行領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系責(zé)任制，加強指導(dǎo)、檢查和督辦工作。具體分工聯(lián)系如下：
鄭盛廷：廣州市委黨校深圳市委黨校。
陳鴻宇：惠州市委黨校東莞市委黨校。
李廷家：汕頭市委黨校潮州市委黨校。
鄭楚宣：汕尾市委黨校揭陽市委黨校。
程揚：珠海市委黨校佛山市委黨校中山市委黨校。
肖小平：江門市委黨校河源市委黨校。
黃紹清：肇慶市委黨校云浮市委黨校。
程志彪：韶關(guān)市委黨校清遠市委黨校。
吉布武：湛江市委黨校茂名市委黨校。
謝林平：梅州市委黨校陽江市委黨校。
陪同校（院）領(lǐng)導(dǎo)的工作人員，從校（院）委領(lǐng)導(dǎo)分管部門中抽調(diào)。
明確工作時限確保創(chuàng)新黨校辦學(xué)體制。
為確?；涋k發(fā)[2006]9號文件貫徹落實，根據(jù)“珠海會議”精神，就創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制、深化黨校教學(xué)改革工作提出時間安排如下：
組，制訂工作制度及實施辦法；
4、明年6月召開全省黨校系統(tǒng)創(chuàng)新辦學(xué)體制，深化教學(xué)改革工作座談會，總結(jié)交流經(jīng)驗，研究解決問題，進一步把市縣黨校辦學(xué)體制改革推向一個新臺階。
報：中央黨校，省委劉玉浦同志、胡澤君同志，創(chuàng)新辦學(xué)體制深化教學(xué)改革。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組成員。
送：省委宣傳部、省發(fā)改委、省人事廳、省財政廳、省編制辦。
發(fā)：各市、縣（市、區(qū)）委組織部、黨校，省委黨校各處、室、部、所。
淺析袁志勇教學(xué)篇一
——《兩個蘋果》作文教案。
教學(xué)要求：
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察課堂小品，抓住故事的主要內(nèi)容，編列出提綱，確立重點，完成作文。
教學(xué)用具：
大小兩個蘋果。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、出示板書：
我感到十分____。
1、請學(xué)生填上合適的詞語，使句子完整(可以填“高興”、“舒服”、“快活”等)。
2、老師朗讀一段話，請學(xué)生根據(jù)這段話所敘述的內(nèi)容，再填上合適的詞：
我站在老師的眼前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動幾下，想說話又不敢。一雙手沒地方放，只是無意識地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學(xué)們信任我，選我當(dāng)隊干部，我卻干出這種丟人現(xiàn)眼的事兒!我的目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂縫的話，我一定鉆進去了事!
要求學(xué)生能撿出“羞愧”“漸愧”等詞語。
我感到十分羞愧。
二、教師從懷中取出一只大蘋果，舉起讓學(xué)生觀看。
1、這只蘋果怎么樣?請同學(xué)們仔細觀察，把這只蘋果描寫具體：
板書：這只蘋果____。
2、組織學(xué)生討論：從哪幾方面去描寫呢?
觀看黃里透紅爸爸的拳頭圓圓的。
聞掂香味重量。
一股清香三四兩。
判斷品種。
紅焦。
想象果味。
又香又甜。
推測產(chǎn)地。
山東煙臺。
3、要求學(xué)生運用語言，按一定順序組成一段話。
例：這只圓圓的'蘋果黃里透紅，有爸爸的拳頭那么大，用手掂一掂怕有三四兩重吧!放在鼻子前聞一聞，啊，一股誘人的清香沁人心脾。這也許是山東姻臺產(chǎn)的紅蕉蘋果。這種蘋果我吃過，它又酥又甜，老人和孩子最喜歡吃了。
4、請二至三位同學(xué)朗誦片斷，同學(xué)討論，教師評點。
5、教師再取出一只小蘋果，請同學(xué)寫“兩只蘋果”。
“一只蘋果”能寫了：“兩只蘋果”怎么寫?
指出：相同點不必重復(fù)，只要寫出不同的地方：“另一只也是紅蕉蘋果，只是個頭小了點”。
提問：寫法有什么不同?
(“詳寫”與“略寫”)。
6、請學(xué)生與老師合作，表演“一分鐘小品”。教師介紹劇情：
一天黃昏，明明正在做作業(yè)，弟弟在房里看電視。爸爸回來了，取出一大一小的兩個紅蕉蘋果，明明心想，我比弟弟大，我應(yīng)該吃小的，于是朝房里走去，高聲喊“弟弟，爸爸給你一個蘋果!”
教師充當(dāng)爸爸角色，邀一位同學(xué)充當(dāng)明明。
師生共同表演小品。.
表演之后，請同學(xué)評議，指出其成功與不足之處并提出改進意見。
教師請第二位學(xué)生再次與老師合作表演小品。
7、請學(xué)生概述小品所敘述的故事主要內(nèi)容后提問：
這件事值得寫嗎?為什么?故事反映了少年兒童的什么思想品質(zhì)?(愛幼)。
8、作文前要編列提綱，確立重點。師生共同討論提綱：
(1)傍晚，爸爸回來了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的兩個蘋果。(詳)。
(3)我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工寫作：
任擇一、三段中的一段，五分鐘內(nèi)完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表達。
第三段：通過心理活動描寫，說明“我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的”的原因。
請三位學(xué)生分別朗讀三段短文，教師評點。
獨立修改自己的文章。
交流修改的情況。
老師用“兩個蘋果”作題目，你認為還可以用哪些題目?
按時間定：發(fā)生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地點定：發(fā)生在家里的事。
按是非標(biāo)準(zhǔn)定：這件事我做對了。
其他：爸爸笑了。
大蘋果和小蘋果。
教師感謝兩位學(xué)生與老師合作表演了小品，把兩個蘋果分贈給這兩位學(xué)生。請這兩位學(xué)生“分蘋果”。
取蘋果時，要學(xué)生講出選小蘋果的原因。
教師感謝同學(xué)通力合作，圓滿完成這堂課的教學(xué)任務(wù)。
三、作業(yè)：
將小品改寫成四百宇左右的記敘文。
題目可以自定。
淺析袁志勇教學(xué)篇二
常用實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當(dāng)句子成分，一般能單獨回答問題。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。掌握常見文言實詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。
文
(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽樓記》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。
(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。
(4)刺花紋，畫著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。
知
(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩》)。
(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。
(3)了解。例：人不知而不慍(《論語。學(xué)而》)。
(4)明白，懂得。例：不可謂知類(《公輸》)。
(5)識別，認識。例：其真不知馬也(《馬說》)。
(6)覺得，感覺。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽馬生序》)。
淺析袁志勇教學(xué)篇三
1以先國家之急而后私仇也（私人的，自已的，與“公”相對）。
2吾妻之美我者，私我也（偏愛）。
3私見張良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而傷長者之意（私利、私事）。
5項王乃疑范增與漢有私，稍奪之權(quán)（私交、秘密的活動）。
素
1十三能織素，十四學(xué)裁衣（白色的.生絹）。
2則素湍綠潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯張良（向來，一向）。
5素餐：不勞而食，吃白食）。
6披心腹，見情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭（沒有文采的）。
湯
1臣請就湯鑊（熱水，開水）。
2臣侍湯藥，未曾廢離（湯藥）。
3疾在腠里，湯慰之所及也（同“燙”，用熱水焐）。
4湯池：1就溫泉砌成的浴池2防守嚴(yán)密的護城河。
5臣請就湯鑊（湯鑊）。
6浩浩湯湯，橫無際涯（湯湯：大水急流的樣子）。
涕
1蔣氏大戚，汪然出涕曰（眼淚）。
2土皆垂淚涕泣（哭泣）。
3臨表涕零，不知所言（涕零：流淚）。
4目淚下，鼻涕長一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其賢不及孔子（同伙，一類人）。
2秦城恐不可得，徒見欺（徒然，白白地）。
3徒以吾兩人在也（只，僅僅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒屬：所屬的人）。
6仲尼之徒無道桓文之事者，是以后世無傳焉（門人、弟子）。
7高祖亭長，為送徒酈山（指服勞役的犯人）。
淺析袁志勇教學(xué)篇四
中學(xué)歷史課是通史體裁,即連貫地敘述各個時代的史實情況.悠悠中華,人杰地靈,縱多偉大思想家,藝術(shù)家,科學(xué)家,發(fā)明家燦若群星,杰出人物對歷史發(fā)展做出突出貢獻,當(dāng)然也不乏遺臭萬年的千古罪人,一個歷史人物的功與過,自有人民大眾來評說.因此教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.
1.通過歷史人物教學(xué)對學(xué)生可以進行多方面的思想教育.比如愛國主義教育.在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出的人物,在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義的光輝.他們的事跡是愛國主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國的天文學(xué)家就記錄了關(guān)于慧星掃過北斗的記錄,留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄;東漢時張衡發(fā)明的地動儀比歐洲出現(xiàn)的第一臺地動儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛國事跡。
2.高尚的品德和情操同愛國主義感情一樣，是一個革命者所必備的，是進行共產(chǎn)主義思想教育的起點。共產(chǎn)主義不是憑空地出現(xiàn)的，是有著歷史上繼承和發(fā)展的過程。例如留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚。當(dāng)然各個時期的道德，情操都有其歷史和階級的局限性，我們要揚棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚。
3.對學(xué)生進行追求真理，樹立遠大理想的教育。例如偉大的資產(chǎn)階級先行者孫中山先生，從小就關(guān)心祖國和人民命運，不屈不撓斗爭了四十余載，直到為中國資產(chǎn)階級革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學(xué)真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場的布魯諾，都是很好的示范教材。
4.另外，對反面人物的講述，使得學(xué)生們從另一個角度接受歷史的教訓(xùn)。例如講到袁世凱，浦儀等人逆歷史潮流，想要恢復(fù)帝制，結(jié)果落得個頭破血流，成為歷史上的小丑。這些能從另一個角度教育學(xué)生們按照歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律，自覺地選擇革命的道路。
5.正確地評價歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時代的產(chǎn)兒。離開具體的歷史條件去評價人物，不是苛求于古人，就是把古人現(xiàn)代化。例如，以評價秦始皇的歷史作用和地位來說，他順應(yīng)時代潮流，一統(tǒng)六國。這有利于中華民族的團結(jié)統(tǒng)一，但是，他的“焚書坑儒”卻又是對知識分子的極大摧殘，他的個人特點占了極大的成分，所以說我們應(yīng)比較客觀的評價他。
1.以事帶人。教師在備課時，總是習(xí)慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個認真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認真地考慮為了講透該段教材應(yīng)突出哪些人的思想和活動，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學(xué)習(xí)，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動而把歷史講成枯燥的，空洞的理論;也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動，只是為了“進行思想教育”而大講其它方面的思想和活動;更不要把次要人物的活動講得過多。總之，一切應(yīng)從教材的中心思想出發(fā)。
2.以人帶事。如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發(fā)展過程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如中國歷史中的屈原，王充等，還有世界歷史中的偉大導(dǎo)師馬克思，列寧都可以采用“以人帶事”的方法來講，可以增強教學(xué)效果。以“商鞅變法”來說，它本來是“以事帶人”的，采用“以人帶事”可以這樣講：商鞅迎合秦孝公愿望，講了二人相見，秦孝公由開始打盹，發(fā)怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木為信”，終于到“廢井田，開阡陌”，秦國由弱變強，整個事件過程襯托商鞅這個人。這種方法遺忘率低，是一種切實可行的方法。
1.一定要把歷史人物和時代結(jié)合起來，所謂“時勢造英雄”，如果孤立的講一個人物如李自成，這位明末杰出的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，他提出“均田免糧”的口號，他是農(nóng)民階級的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會有一個區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開展斗爭，表達農(nóng)民要求政治上平等，經(jīng)濟上均分財富的愿望，并沒有動搖封建統(tǒng)治基礎(chǔ)----土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭，后者在斗爭中提出明確的一個革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)—封建土地所有制。所以說在授課時需明確，以免有意無意地使學(xué)生們唯心地看待歷史人物。
2.要注意歷史的情節(jié)。無論是以人帶事，還是以事帶人，都應(yīng)以敘述法為主而輔之講解法來講授。在敘述過程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點。例如，1945年國共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險，敬愛的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時，我結(jié)合機場歡送人群，歷史學(xué)家范文瀾夫婦對主席的良言相勸和主席那堅定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學(xué)生們馬上被主席這種大無畏的無產(chǎn)階級革命精神所感染，加深了對自己領(lǐng)袖的愛戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時出現(xiàn)了，教學(xué)效果卻會很一般。
淺析袁志勇教學(xué)篇五
新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動性.英語小班化教學(xué)模式為新課程教學(xué)提供了一種非常高效的模式.小班化教育的理念在于促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展,讓學(xué)生充分分享各種教育資源,有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位,有更多時間與教師交往、溝通,得到個別化的教育;增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等,通過探求、摸索、借鑒、吸收,旨在通過對教學(xué)形式中量的.強化,來實現(xiàn)最優(yōu)化教育從而達到質(zhì)的飛躍.英語教學(xué)實施小班化,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、家長與教師之間的人際交往密度和頻度將提高,情感交流的機會將增多,從而大大增強教師對學(xué)生的人格影響力、學(xué)校生活的親和力和集體的凝聚力.
作者：王俊華作者單位：臨沂實驗中學(xué),山東,臨沂,276000刊名：科技信息（科學(xué)?教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關(guān)鍵詞：
淺析袁志勇教學(xué)篇六
語文教學(xué)是一個國家的基石，它對于一個民族的發(fā)展和進步有著至關(guān)重要的意義。然而，由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題。在這種情況下，教師必須深入了解和思考，制定出更好的課程教學(xué)方法。而若要教好語文，有一定表達能力則至關(guān)重要。在此，筆者將就這一問題，從袁志勇的角度出發(fā)，探討語文教學(xué)心得體會，旨在探究如何教好語文，讓孩子們在學(xué)習(xí)中取得更好的成績。
第二部分：了解學(xué)生，把握課堂。
袁志勇提出了一種“三分之一”的教學(xué)方法，即三分之一的時間教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生會的，三分之一的時間學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有一定困難度，但他們可以接受；剩下的三分之一的時間內(nèi)容難度較大，在教學(xué)中存在挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方法可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。但在此過程中，教師們需要全面了解學(xué)生的興趣愛好和需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對課堂進行把握，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，從而讓語文學(xué)科更有吸引力。
第三部分：注意重視閱讀。
要想幫助學(xué)生提高語文能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的。因為閱讀不僅是語文的基本功，同時也是一個人智力的基礎(chǔ)。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得紙質(zhì)閱讀與豆子文化的閱讀方法之間的碰撞不可避免。因此，教師要調(diào)整自己的方法，將創(chuàng)造性閱讀吸引力與實用技能的培養(yǎng)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和閱讀興趣。
第四部分：注重語感培養(yǎng)。
語感是語文學(xué)科的靈魂，它直接影響著學(xué)生語言表達的質(zhì)量。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視語感培養(yǎng)。袁志勇認為，語感并非僅僅是靜態(tài)的觀念，而是是動態(tài)的，它是人類表達和交流的關(guān)鍵。這種思路能夠促進教師們重視語言的使用技巧、觀察不同語言環(huán)境中的語言特點，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言中的美和價值。
第五部分：激發(fā)學(xué)生表達欲望。
在語文教學(xué)中，許多學(xué)生由于害怕表達自己，因此會直接放棄口頭表達和書面表達的機會。這是一種非常不健康的現(xiàn)象，若養(yǎng)成此類習(xí)慣，則將會影響學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師應(yīng)運用各種方法來激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生在不斷的表述和實踐中逐漸提高表達的能力，使更多的學(xué)生能夠在語文教育中收獲自信、自強和自我實現(xiàn)的成果。
總之，袁志勇的語文教學(xué)理念對于現(xiàn)代語文教育的發(fā)展非常有益。教師們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活應(yīng)對不同的教學(xué)規(guī)律和方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教育目標(biāo)。在此過程中，祝愿教師們能夠取得更好的教育成果，為孩子們的成長和未來做出更大的貢獻。
淺析袁志勇教學(xué)篇七
感讀是閱讀教學(xué)的開始，是學(xué)生對文章的初步的了解，教師在感讀的過程中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的
學(xué)習(xí)
興趣，讓學(xué)生抱著探索和質(zhì)疑的精神去閱讀文章。這里，教師應(yīng)將“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”和“課堂導(dǎo)入”這兩個工作做好。
教師往往在課堂鈴聲已經(jīng)響過才會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)話語往往是：“請
同學(xué)
們在課后預(yù)習(xí)一下《xxx》課文，不會的生字詞查查字典，不懂的地方劃下來?！边@樣的指導(dǎo)，學(xué)生們對文章是沒有興趣的，大部分學(xué)生只是粗略地看看文章，查查參考書，以防下一節(jié)課的提問，這就浪費了學(xué)生們課下思考和查閱的寶貴時間。老師應(yīng)每節(jié)課預(yù)留10分鐘，對下一篇文章做一些個性化的介紹，提供
關(guān)于
作者的獨特的材料，并提出有價值的問題引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生有思考的動機。
以《故都的秋》為例，我認為可以這樣引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)：關(guān)于作者的獨特材料，我會這樣介紹：“中國近現(xiàn)代作家中有一位作家的生死至今都是個謎，他就是郁達夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布無條件投降后的兩周，郁達夫正在家里面和朋友閑聊，突然有一個土著青年把郁達夫叫出去講了幾句話，郁達夫隨即回到客廳，連衣服
什么
都沒有換，只是和朋友們匆匆的打了個招呼就走了，從此就再也沒回來。關(guān)于郁達夫的死至今都是一個謎，大家下去查一查資料，看看郁達夫在生前到底做過些什么事，使得自己慘遭一死。我們下節(jié)課要學(xué)的《故都的秋》的寫作時間1934年，作者在干什么，當(dāng)時的他是什么樣的心境呢，大家能不能在文章中找到表現(xiàn)作者當(dāng)時心境的‘蛛絲馬跡’呢？”引出作者生死之謎的這段材料，主要是為了引起學(xué)生閱讀的興趣，更是為了鍛煉學(xué)生自己動手去查閱資料去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，在課前預(yù)習(xí)的階段，最重要的是交給學(xué)生探索的精神和查閱的習(xí)慣。因為，很多學(xué)生們對語文課非常敷衍，而閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生們
愛
上語文，讓他們看到文字背后隱藏的秘密，探索當(dāng)時的時代背景，作者的心境，作者在字里行間的春秋筆法等等。總之，指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新。
在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的部分，一部分學(xué)生已經(jīng)對閱讀文章產(chǎn)生了興趣，在課下搜集了一些關(guān)于郁達夫的資料，對當(dāng)時的社會背景也有了一定的了解。為了使學(xué)生們愿意帶著質(zhì)疑的精神去探討這篇文章，我決定將這篇文章的課堂導(dǎo)入與學(xué)生們的實際
生活
聯(lián)系起來。
我的導(dǎo)入將從學(xué)生們最真實的感受開始：“平時的生活中大家是不是有這樣的感受，當(dāng)你看見某個場景，腦海里不自覺地就會想起曾經(jīng)的人曾經(jīng)的事?！睂W(xué)生們一定會有相似的感受，然后我進一步啟發(fā)：“那么，讓你回憶起的這些事是快樂的還是悲傷的呢？”有人會想起快樂的瞬間，也有人會想起那些不愉快的曾經(jīng)，那么接下來我會說：“不管是快樂還是悲傷，能夠讓我們念念不忘的過去，往往是我們最在意的，是我們心底里最柔軟的部分，當(dāng)我們再次想到過去，留下的也往往是最深刻的回憶。故都的秋天在郁達夫的回憶里是那樣的美好，作者當(dāng)時是帶著什么樣的心境來寫這篇文章的呢？是最孤獨無助時想要回到故都找到一絲溫情呢，還是在百無聊賴時想起曾經(jīng)的趣事呢？”當(dāng)然是第一種情形，這時大家應(yīng)該都能夠理解當(dāng)時作者的寫作心境了，把學(xué)生們的個人感受帶到閱讀課文中，可以使學(xué)生更加深刻的理解作家，把作者當(dāng)作一個生活中普通的和他們有著同樣喜怒哀樂的“人”，而不是書中的某一位作家，一個高高在上的“神”。而且通過拉近距離，學(xué)生往往可以與作者進行“對話”，一方面，可以更加清楚的理解課文，另一方面，學(xué)生也會進行反思：當(dāng)自己有著同樣的感情時自己是怎么把它記錄下來的，甚至，讀這些名家的經(jīng)典作品，也是對學(xué)生們?nèi)松囊粋€啟迪，改變學(xué)生的世界觀和人生觀。
解讀是帶領(lǐng)學(xué)生們進入文章，真正“閱讀”的過程。如果說感讀是學(xué)生“博學(xué)之”的過程，那么，解讀就是“審問之”的過程，閱讀課應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會深思熟慮的思考，而不是流于表面，流于大眾，學(xué)生們應(yīng)該帶著批判的眼光去讀作品，看出字面含義以外的部分，讀懂作者。在這里，教師應(yīng)該做到兩點：對話式教學(xué)和有效的仿寫。
在傳統(tǒng)的課堂中，老師依然是在唱著“獨角戲”，真正的對話應(yīng)該是眾多的各自獨立和不相融合的`聲音和意識，而不是明知故問和附和。雖然老師也會和學(xué)生進行一定的對話，但大多數(shù)僅限于“日常對話”。
對話的關(guān)鍵是提問，要使對話富有成效，提問是最重要的部分，教師應(yīng)成為問題的提出者和學(xué)生思維的啟發(fā)者，提出的問題應(yīng)該是對現(xiàn)實生活進行批判性的分析。比如“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！蔽覀儜?yīng)該注意到作者在這里用的“清”字，在這里我們就可以這樣問：“既然作者最愛的是北國的秋，那他為什么有說別的地方的秋好，平時大家會這樣表達嗎？作者在這里為什么不用輕呢？”“北國的秋為什么又來的悲涼呢？作者為什么把清和靜與悲涼寫在一起，難道清和靜就是悲涼嗎？”然后，讓大家自由在課堂上陳述自己的想法，和現(xiàn)實生活中的例子相聯(lián)系，就會和學(xué)生有一些交流，使學(xué)生對文章有不一樣的體驗。
《故都的秋》這篇文章，有很多地方是可以仿寫的，比如：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的滋味”。文章第一段這兩句，讀起來總會覺得很怪，可能學(xué)生們也會有這樣的感覺，但不知道到底怪在哪，如果進行仿寫，學(xué)生們就能更加深刻的理解這篇這樣寫的獨特之處。再有，文章的結(jié)尾處有這樣一組排比：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?！庇腥苏f這組排比很好，有人卻說它過俗，為了讓同學(xué)們理解，我覺得就可以用仿寫的方法來教，就拿窗外的一棵樹做本體，我們可以說窗外的大樹像一架正要發(fā)射的火箭，當(dāng)然我們也可以說這課大樹像是保衛(wèi)
校園
的哨兵。其實，想要表達的意思沒有太大的差別，但是，因為喻體和我們距離存在遠近的差別，所以作者想要表達的感受也出現(xiàn)了不同。結(jié)合身邊的例子進行仿寫，文章一下子就變得生動起來，作者也不再是是那個躺在書中的人，成了身邊的一位朋友。通過對句子的反復(fù)揣摩，同學(xué)們讀出了不同的味道，達到了與作者之間的共鳴。
習(xí)讀的過程實際上我們常說的“篤行之”，對于教師來說，就是幫助學(xué)生將課上講過的知識內(nèi)化成自己的東西的過程，這一點是閱讀最最重要的一步，雖然說教師在這里是一個引導(dǎo)者的身份，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我領(lǐng)會，但是，我想，如果教師們能給學(xué)生們引向一個正確的路子，告訴學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方法，這將會節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)的時間，而且讓他們的“習(xí)讀”更有效率。
教師們將教學(xué)生閱讀的目標(biāo)應(yīng)定位于引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會高級閱讀技能，即自問自答、學(xué)會寫作。為了達到閱讀的真正目的，教師可以使用一些變式練習(xí)從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)到的知識。比如，讓學(xué)生們自己寫一小段關(guān)于家鄉(xiāng)季節(jié)的話，而且必須用到在課堂上學(xué)習(xí)的幾種寫作技巧。這樣就可以讓學(xué)生很自然的復(fù)習(xí)到學(xué)過的知識點，并在此同時也鍛煉自己的習(xí)作技能。
關(guān)于“語文閱讀教什么”的這個問題，不同的語文教師會有不同的教法，但是語文教師一定要教給學(xué)生們創(chuàng)新的意識和質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生愛上語文，當(dāng)學(xué)生以質(zhì)疑的精神去閱讀一篇文章時，學(xué)生們是會有些不一樣的體會，這些體會甚至?xí)绊懙揭粋€學(xué)生的一生。當(dāng)然，這正是閱讀的真正魅力。
淺析袁志勇教學(xué)篇八
今天，我們的作文就從課改談起，著名特級教師袁浩作文教學(xué)專題講座。談?wù)務(wù)n改的今天，我們的作文教學(xué)改革大概是怎樣的一種狀態(tài)。接下去，我要講講我們要解決這些問題，把語文、作文看成是純技術(shù)的東西是不行的，我們要跳出語文，先站在課改的角度，居高臨下地看一看，它在課改中承擔(dān)的義務(wù)是什么。
我們這一輪課改，已經(jīng)推進三年多了，取得了令人欣喜的效果。我們要從宏觀上把握，取得這些效果的原因主要有三個：
第一個原因，是中央非常重視，這一輪課程改革是全面推進素質(zhì)教育的具體舉措。中央對推進素質(zhì)教育極為重視，6月，召開了第三次全國教育工作會議，我參加了，我的強烈感覺是，在會上，幾位領(lǐng)導(dǎo)明確說，我們要抓住機遇，怎么抓住呢，不可能走歐美的老路，我們要科教興國，這個教，就是素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖人才，我們要走中國特色的路，以提高全民族的素養(yǎng)為目標(biāo)，要以培養(yǎng)公民的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。要把我們的語文教學(xué)改革和歷史的重任結(jié)合起來。所以我們對推進課程改革要堅定不移。
第二個原因，我們這一輪課程改革，是一個系統(tǒng)工程，國家重視了，各個地方都重視，訂了課程改革綱要，根據(jù)綱要制定了各門功課的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了各種教材，設(shè)立了國家級、省級實驗區(qū)，國家、省又對教師進行了各種培訓(xùn)，所以，這是一個系統(tǒng)的工程。
第三個原因，工作做得比較細，所以得到了廣大教育工作者的認同，我們積極實踐，在實踐中創(chuàng)造，作文寫作技巧《著名特級教師袁浩作文教學(xué)專題講座》。去年，我去臺灣考察。我們聽到他們的課程改革和我們基本一樣。但是，他們的課改比我們早，他們進行了十年，十年以后是一個什么狀態(tài)呢，臺灣的十年課程改革以失敗而告終，問他們原因，他們說，第一是政治原因，另外，從教育內(nèi)部來說，是教師不認同，教師的觀念沒有真正轉(zhuǎn)過來，按照原來的老路慣性走下去，因此反對。這是一個反面的.教訓(xùn)，是值得我們警惕的。我講這點的意思是，我們?nèi)耆〉玫某煽?，是因為我們積極投入了，但是要取得更好的效果，我們要明白為什么要進行課改，我們要更積極地投入。
觀念不是一下就轉(zhuǎn)變的，可能我們以為轉(zhuǎn)變了，實際上還是要再思考。比如三年我們?nèi)〉昧顺煽?，但是還有值得思考的問題。拿作文來說，有一些問題，如，我們都學(xué)習(xí)了，我們都積極參與了，我們說課標(biāo)怎么說的，我們就怎么做的，我們以為我們轉(zhuǎn)變了，其實我們往往聽了課以后就說一個道理，我們研討的時候，就以為把觀念轉(zhuǎn)了。其實，觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，要拿出實際的教學(xué)來看。存在決定意識，只有在實踐中思考，我們才能知道觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，坐而論道沒多大用處。比如，我看到這樣的課，上課的教師依據(jù)的是課標(biāo)的理念，課標(biāo)說作文要聯(lián)系生活，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達、思考能力，說起來都是對的，可是上課時，老師說，做作文一定要聯(lián)系生活，沒有生活怎么有作文呢，所以我們明天的活動同學(xué)們一定要認真觀察，不觀察頭腦里怎么有鮮明的形象呢，沒有形象，怎么能寫得具體明確呢，所以明天好好觀察，觀察要仔細、全面，明天要帶著目的觀察，這些說得都對。明天爬山的時候，看看誰怎么爬。同學(xué)們還應(yīng)該互相幫助，團隊的精神是重要的，所以明天一定要好好觀察，看誰是怎么幫助別人的。第二天爬山了，然后就寫作文了，老師又說，我們昨天爬山了，我們說說，在爬山過程中你看到些什么，要注意動作、表情、語言，課標(biāo)還告訴我們，要說真話，心里話。可是是，同學(xué)們說，昨天我們都看了，看到別的同學(xué)也在看，老師說要當(dāng)小記者，我們都在當(dāng)小記者，帶了本子。都在看別人。這個例子說明課標(biāo)說的是對的，可是某些老師的做法錯了。
淺析袁志勇教學(xué)篇九
1、開火車：小朋友每人戴一個動物頭飾，教師充當(dāng)火車頭，開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答。然后老師說“hello,?”，請該小朋友上火車，兩人開火車。又開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，火車上的老師和小朋友一起說：“hello,?”請該小朋友上火車，三人繼續(xù)開火車。游戲反復(fù)進行，直至全體小朋友都上火車為止。可以開著火車到戶外進行游戲。
2、獵人與動物：老師扮演獵人，小朋友們扮演各種小動物。播放一段輕快的音樂，小動物們隨音樂模仿自己所扮演的動物做動作。當(dāng)音樂停止時，小動物們要保持音樂停止前的最后一個動作不能動?！矮C人”走到各個小動物面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，回答正確可以坐下，若回答錯誤則被“獵人”捉走。游戲可以反復(fù)進行。
3、超級打手：將字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片貼在黑板上，請2至3名小朋友站到集體前，每人手中拿一個塑料錘子，背對黑板站好。教師說一個字母，小朋友迅速轉(zhuǎn)身，用塑料錘子擊中老師所說的字母，并重復(fù)說出字母。游戲可以反復(fù)進行數(shù)遍，多請一些小朋友參與游戲。
4、過小河：教師手中拿aa至ff字母卡片，請兩名小朋友相距六至八步站好，面對面站著猜拳，猜贏的小朋友從教師手中抽出一張字母卡片，認讀出字母并說出字母的韻律兒歌，若說對就可以奮力向前跳一大步。若說不對，則換對面的小朋友說。若后者能正確說出，則可以往前跳。然后重新猜拳，誰先跳到河對面，誰就或勝。
5、機器人：請全班小朋友扮演機器人，當(dāng)老師發(fā)出動作指令時，小朋友模仿機器人僵硬、直挺挺的樣子做出動作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老師帶小朋友們進行此游戲。老師手持teddy的手偶，向小朋友介紹游戲規(guī)則：“當(dāng)聽到teddy的聲音請小朋友們做一個動作時，小朋友們請按照teddy的話做出動作；但是當(dāng)聽到老師的聲音請小朋友們做一個動作時，就不要做出動作?！比缓罄蠋熗瑫r扮演老師和teddy兩個角色發(fā)指令，小朋友迅速做出反應(yīng)。當(dāng)小朋友熟悉此游戲后，可以請不同的小朋友到集體前扮演自己和teddy來發(fā)指令，發(fā)指令的速度可以越來越快，逐步提高游戲的難度。
7、跳舞毯：請一名小朋友站在集體前，將五張單詞的圖片卡放在地上，擺在這名小朋友的周圍。教師說一個單詞，這名小朋友用一只腳踩在相應(yīng)單詞的圖片上，同時說出英文單詞。教師說單詞的速度可以越來越快，小朋友踩圖片，就好象跳跳舞毯的動作一樣。
8、釣魚：用幾個大盒子扣住圖片卡，盒子上面有掛鉤，小朋友每人手持一根“釣魚桿”，站在一條線后掉起盒子，說出盒子下面圖片卡上的內(nèi)容，說對就可以得到圖片卡。
9、協(xié)作游戲：小朋友自由組合，兩人一組，老師發(fā)出類似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，請小朋友們開動腦筋，自己按照英文數(shù)量做出相應(yīng)的動作，如：兩人分別出一只肩膀頂在一起；四個膝蓋頂在一起等?？凑l能用最快的速度做出動作。
10、猜領(lǐng)袖：復(fù)習(xí)身體各個部位的英文名稱。請一位小朋友猜，猜的小朋友先站到門外，然后再從教室內(nèi)選一位小朋友做領(lǐng)袖，帶領(lǐng)小朋友們不斷的變換動作并說出英語句子。游戲開始后，領(lǐng)袖帶領(lǐng)全體小朋友一起做動作，邊做邊有節(jié)奏的說出英文句子“touchyour?”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友從門外進來，在全班小朋友中找出誰是領(lǐng)袖（即第一個變換動作的小朋友）。領(lǐng)袖要在猜的小朋友不注意時變換動作。猜的小朋友有三次機會，若三次沒有猜出，則需表演一首英文歌曲或英文童謠。
11、跳跳盒：準(zhǔn)備若干個盒子，盒子的樣式見學(xué)生用書第四冊第38頁，在盒子朝上的一面挖兩個洞，小朋友可以將腳伸進洞中，在盒子朝前的一面貼上各種飲料的圖片。小朋友六人一組參與游戲，老師說一種飲料的英文單詞，套該飲料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并說出飲料的英文單詞。
12、coverthecards：教師準(zhǔn)備一張白紙，在白紙上挖一個小小的洞或剪出一條小小的縫隙，然后用這張白紙分別蓋住勺、碗、盤子的圖片，請小朋友猜一猜圖片上的內(nèi)容是什么，快速答出。也可以采用分隊競賽的形式進行此游戲。
13、說相反、做相反：請一位小朋友說出一個單詞并做出一個動作，全班小朋友說出它的反義詞并做出動作。
14、報時比賽：在地上貼出一個鐘表的樣子，并貼好1——12的時間（也可以用小椅子代替）。將小朋友分為兩隊，每隊小朋友報數(shù)，獲得一個號碼。大家一起用句型“whattimeisit?”提問，老師用句型“it’s?o’clock.”回答，并叫一個號碼，則兩隊該號碼的小朋友就要馬上跑到地上的該數(shù)字處，并大聲用句型“it’s?o’clock.”報出時間，迅速且正確的小朋友得分，最后分數(shù)高的隊伍獲勝。
15、老狼老狼幾點了：一名小朋友或老師扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后邊走邊問“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一個時間，當(dāng)12點時，老狼就要去抓其他小朋友，而其他時間則沒有任何事情發(fā)生，小朋友可以繼續(xù)跟在老狼身后提問時間。
16、傳聲筒：教師在紙杯子底上挖一個洞，當(dāng)作“傳聲筒”，準(zhǔn)備兩個“傳聲筒”，將小朋友分為兩隊站成兩排，請站在隊尾的兩位小朋友到教師面前，教師把傳聲筒貼在他們的耳朵上，悄悄的說出一個單詞或一句話，這兩位小朋友回到隊伍中，把傳聲筒貼在前面小朋友的耳朵上，告訴他們老師所說的單詞或句型，并把傳聲筒傳給他們，請他們向前傳指令，以此種方式一位一位向前傳，站在隊首的小朋友聽到后，馬上跑到集體前，用錘子敲出單詞卡片，同時說出內(nèi)容，迅速且準(zhǔn)確的一隊獲勝。
17、bingo：兩隊搶答問題，每次回答迅速且準(zhǔn)確的隊伍可以在五子棋棋盤上畫出一個棋子，先連好五子棋的隊伍即為獲勝。
18、相鄰數(shù)游戲：全班小朋友排好隊或圍成一個大圓圈報數(shù)，老師任意說出一個數(shù)字，與該數(shù)字相臨的兩個數(shù)字需要馬上蹲下，反應(yīng)慢的小朋友被罰下。
19、心心相?。赫堃幻變嚎磮D片，之后該小朋友用表情、動作或聲音來表示該英文單詞，其余幼兒猜出他所表示的英文單詞。
20、彩色的腳?。旱厣腺N好各種顏色的腳印，教師說顏色，幼兒跳到相應(yīng)顏色的腳印上，同時說出該顏色的英文名稱。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說出顏色的英文名稱。
淺析袁志勇教學(xué)篇十
“小班化教育”是一種介于群體教育和個體教育之間的教育形式。這種教育以縮小師生人數(shù)的比例為前提，改變了以往的應(yīng)試教育模式，有利于因材施教，使學(xué)生的個性和綜合能力得到全面培養(yǎng)和發(fā)長。
我們小班英語的口頭作業(yè)是將每天新授的英語錄制到磁帶中。第二天在班級中交流評比，讓大家聽聽哪個同學(xué)讀得最認真，哪個同學(xué)又有進步了。教師即時給予他們表揚與肯定，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
錄音作業(yè)與普通的讀英語作業(yè)相比改變了口頭作業(yè)無反饋情況，是學(xué)生作業(yè)的一種更好的反饋形式。要能讓學(xué)生從錄音機中聽到自己的聲音，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。一學(xué)期下來，他們擁有一盤自錄的英語磁帶，這是一個很驕傲的收獲。
因此，學(xué)生對自己作業(yè)的要求提高了，更注意模仿語音語調(diào)，不放過任何一個細節(jié)。學(xué)生做作業(yè)由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)自主性的增強有利于提高每個學(xué)生主動接受教育的積極性。學(xué)生家長也深有感觸：“孩子讀英語變得積極了。在家錄音前都要反復(fù)讀。讀得自己感覺滿意了，才開始錄音。錄完后自己還要把關(guān)，如果覺得不夠好，還必須重錄。孩子這種一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我看了非常感動和欣慰。”
在交流活動中，學(xué)生自己活動增多，爭先恐后地發(fā)言，積極主動地參與教學(xué)活動，大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和提出問題，熱流爭論；思維活躍。學(xué)生自我要求嚴(yán)格。評比對其他同學(xué)的作業(yè)要求也是很高的，能促使大家整體提高，實現(xiàn)了“以個體發(fā)展促使全體發(fā)展”的小班話實驗思路。
淺析袁志勇教學(xué)篇十一
我喜歡詩歌寫作，從詩歌的標(biāo)準(zhǔn)來看，一首好詩首先應(yīng)該有一種情緒，一些能抒發(fā)情緒的意象，以及因為這種情緒而引發(fā)的思索。既，歌與思的充分結(jié)合。
這次，我上了《水打翻之后》這篇習(xí)作訓(xùn)練課之后，感覺以思想教育為出發(fā)點去構(gòu)筑學(xué)生的作文很難有學(xué)生自覺地、積極地參與的。孩子們寫出來的話是乏味的，像一個外在的器官一樣是死的，在寫作中，甚至孩子的心靈也是被這個文本麻木了。我想，大部分學(xué)生都不喜歡這個作文題目，一首不喜歡唱的歌，孩子們卻硬是要弄清楚這首歌的種種細節(jié)：丁丁與冬冬的心情、動作、表情、語言。在無法激發(fā)其心靈參與的工作對孩子是否像一種禁錮呢？沒有心靈參與的生活更像一種“在別處”的生活，對孩子來說，是外在的、無關(guān)的。我覺得，正是這種外在，導(dǎo)致了學(xué)生對作文的不愛。（所以新課程中把“作文”換成“習(xí)作”的表面形式，我覺得很讓一些教師以為這樣子作文教學(xué)就煥然一新了。這樣做，也許會讓“習(xí)作”再背一次作文教學(xué)的黑鍋。而對作文教學(xué)的現(xiàn)狀改觀不大。）
我理解的作文教學(xué)不是別的，就是此在，就是現(xiàn)在，就是一種小作者的心靈世界永遠不會缺席的舞臺，比如下面這篇學(xué)生的日記（選段）：
我跟同學(xué)們一起吃很高興，有時還是說說笑笑。我在吃的時候，想起了我的鑰匙，我媽媽辛辛苦苦去配起來的，有了鑰匙我可以進進出出，很方便，寫完作業(yè)可以去樓上看精彩的動畫片，我可得把這鑰匙保管好。
這篇日記寫的是小作者的媽媽不在家（要外出幾天），他自己一人在學(xué)校里與同學(xué)一起吃飯的事，后面部分想到了在學(xué)校里沒有家里舒服，想到了晚上回家一個人住，由此想到了鑰匙?？梢哉f，小作者的敘述語氣中始終洋溢著一股快樂的氣息。和大家一起吃飯的愉快，而隨后自然地想到了家，雖然有些擔(dān)憂，卻也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把這個鑰匙保管好。”這樣的自言自語不僅僅是對自己的囑咐，也更是對擁有這把鑰匙的快樂感的表露。
可以說，整篇日記是由這種快樂感構(gòu)成的，這樣直接來源于生活的語言充滿了活力。同樣的，另外一次，孩子讀下面的一些兒童詩歌，他們也讀得津津有味。
胡說八道的小詩（節(jié)選）
作者：（英）愛德華.利兒
話說有位老人在智利，
坐在臺階上吃蘋果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有這么個討厭傻老頭在智利。
話說有位小姐在葡萄牙，
老說要飄洋過海游歷天下。
等她爬上樹把海一看就叫：
“唉喲唉喲，我永遠不離開葡萄牙！”
話說有位老人在邁恩梯，
買來五百九十個大蘋果和梨，
躲起來悄悄扔別人的腦袋，
就有這么個怪人在邁恩梯。
讀到這樣的詩歌，孩子們的眼睛都睜大了，對他們來說，這樣的內(nèi)容是非常新奇和接近他們自己心目中希望的世界的。在他們心里，自然的就開始了想象，也許他們會虛構(gòu)出一個傻老頭，怪小姐，怪人存在的世界。詩人周公度說“我認為兒童詩應(yīng)該完全是形象的，而且是不講理的，現(xiàn)在的童話詩卻都是講理的，從頭到尾說了一個故事，而童話詩應(yīng)該是蠻不講理的，因為孩子就是不講理的。為什么呢？因為他們的思想沒有任何阻礙，所以他沒有任何規(guī)則。兒童有自己的規(guī)則，非常好玩?！痹谶@樣的兒童詩歌里，孩子們的閱讀是真正快樂的。
另外一首詩歌孩子們也很喜歡“樹阿姨很喜歡染發(fā)／不染發(fā)她就渾身難受。／她請春姑娘把她的頭發(fā)染成嫩綠色，／請夏叔叔把她的頭發(fā)染成深綠色，／請秋姑姑把她的頭發(fā)染成金黃色，／也許是老染發(fā)的緣故，／到了冬天，樹阿姨的頭發(fā)掉完啦?。癁榱苏诔?，她就用雪縫了一頂白帽子，／小心翼翼地戴在頭上?！保ㄗ髡咭了ǎ保皻q））
那么，怎樣在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情緒呢，并寫出現(xiàn)代兒童詩歌那樣優(yōu)秀的作文呢？我覺得可以從以下幾點去嘗試。
不管何種情緒，在特定的時間與地點，它總是存在的，因而，作文教學(xué)不是要求學(xué)生產(chǎn)生某種情緒，而是要順其自然，加強或者淡化這種情緒，在已有的情緒上開始作文。所以，按照最簡單的認識，作文就是說話。要讓孩子自由地，樂意地說，首先，我們要保護他們的情緒。
在教師強調(diào)作文就是說話的同時，以具體的例子提醒孩子，作文就是想到什么說什么，聽到什么寫什么。以兒童詩歌為例，有的孩子不喜歡我每天抄一首兒童詩歌，他就模仿上面提到的兒童詩寫到：
話說有位老師在霓南，
每天要抄一首兒童詩在黑板，
抄得我手發(fā)酸，
就有這么個怪老師在霓南。
在這首短短的詩歌里，我既看到了孩子不喜歡抄的現(xiàn)狀，也很高興得感覺到了孩子在這首詩歌中表現(xiàn)出來的對教師的認同與理解。否則，如果他真不愛學(xué)習(xí)詩歌，他是不會把他的作品拿給我看的，就是現(xiàn)在，我仍然記得這個孩子興致勃勃地拿這這首詩歌給我閱讀的高興心情。他一定認為這首詩歌會使我感到害羞，并且以后會少抄一些特別長的兒童詩。在這個過程中，孩子講了自己的心里話，而且沒有受到任何老師的批評，因此，他的寫作欲望會更加自然地產(chǎn)生。
可以設(shè)想，寫作最好的開端源自人的情緒，在孩子高興的時候讓他們高興地寫，在孩子悲傷的時候讓他們發(fā)泄他們的悲傷，在他們失望的時候讓他們描述自己的失望，那樣的作文教學(xué)會多么符合學(xué)生的心靈啊。而像拒絕、漠不關(guān)心、批評、隔離或恫嚇等等長期重復(fù)行為態(tài)度（在科學(xué)上被稱為精神虐待），卻常常危害、妨礙了兒童情緒的發(fā)展，也是導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗的最大原因。處在快樂的環(huán)境中的小鳥是愛唱歌的，處在悲傷中的鳥也是愛唱歌的，但是被關(guān)在鳥籠里的鳥卻常常連哄帶騙也不歌唱。
說到貼近生活，我們可能想到的就是如何寫好洗手帕或煮飯的過程，或者寫好一次春游活動，這顯然是太單一啦。孩子們的世界會更直觀，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界與我們成人的眼光是不同的，也許他們更愿意想象自己是一只金色的獅子，是一只猴子，甚至?xí)孟胱≡诖罅ι竦膶m殿里。我曾經(jīng)選了一段阿根廷作家博爾赫斯的小說給孩子們讀。
“我年輕的時候，”國王說，“曾向西方航行。在一個島上，我看到銀的獵犬咬死金的野豬。在另一個島上，我們聞到魔蘋果的香味肚子就飽了。在一個島上，我見到火焰的城墻。在一個最遠的島上，有一個通天河，河里有魚，河上有船。這些都是神奇的事物，但不能同你的詩相比，因為你的詩歌仿佛把它們?nèi)ㄔ趦?nèi)了。什么巫術(shù)使你寫出來的？”
雖然他們可能完全不明白這段話的含義，也對最后兩句話難以理解，然而他們還是被這些與生活完全不同的事物吸引了。他們?yōu)殂y獵犬的威風(fēng)而感動，為魔蘋果而唏噓不止。這樣一段話，他們十分樂意的去背誦了。那么，是不是說，這些事物因為遠離生活而令孩子喜歡呢？恰恰相反，它們就是孩子的生活，孩子總是喜歡不規(guī)則的世界，喜歡神奇的東西，而這段話因為形象的直觀，（諸如西方、銀色獵犬、金色野豬、火焰城墻、魚、船等詞語，在孩子眼里都是有形象的。）而讓孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界為什么深深吸引孩子呢？孩子可能會說，會飛的`掃帚，魔法師變成的貓，送信的貓頭鷹，霍格瓦徹學(xué)校，還有快迪斯比賽。為什么這些事物會在孩子心靈中留下深刻的印象呢？因為它們直觀而神奇。
有人也許會問，這和孩子們的生活相差太遠拉，可是我卻說，孩子們眼里的世界就是神奇的，（我一直反對以功利為目的對孩子進行教育。）為什么不是呢？對他們來說，世界是工作者的樂園，如果一位很細心地觀察過螞蟻的孩子，他會很驕傲的寫到：我看到一只又大又黑的螞蟻張大嘴巴，抬起頭，驕傲的說：“我是螞蟻我怕誰！”這樣的觀察就是神奇，我覺得一個孩子開始體驗他自己的世界，就是習(xí)作的開端。好幾次，孩子們問我這樣的問題：“老師，這些事情是真的嗎？（內(nèi)容是關(guān)于某些神話）”我總是說，“宇宙里像太陽和地球這樣的星星那么多，你怎么知道另一顆星星上不會發(fā)生這些事情呢？”“也許你的作文里所寫的事，在別的星球上就真的發(fā)生了?！薄耙苍S當(dāng)你記下你媽媽所說的話時，你媽媽就感覺到了?！蓖ㄟ^這樣的談話，我想告訴孩子們的是，生活就是神奇，只要留心周圍的事物，就會發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的東西。
可是，一旦離開了生活，孩子們就會發(fā)現(xiàn)一切都不真實。還是以《哈利.波特》的故事為例子，如果哈利沒有那個生活在馬格人（魔法世界的人對普通人的稱呼）世界的維能姨丈，姨媽，還有那個胖乎乎的表弟，那么，事情一開始就會顯得不真實，而且會變成憑空捏造，當(dāng)然也不會那么聲勢浩大地稱霸全球了。我覺得，一篇好的童話要以事實為開端，像安徒生所寫出的那個時代的童話也會漸漸地被更現(xiàn)代的童話所替代。
正是這種可能性讓孩子開始了他自己的工作，他要開始觀察，開始記錄，開始與此有關(guān)的思索。因為只要他不留心，神奇的世界就可能從他筆下逃掉。
總之，教師要給孩子的生活創(chuàng)造一種神奇的可能。讓每位孩子都能像一只小螞蟻那樣，對每個雨水充溢的清晨都充滿了發(fā)現(xiàn)的欲望。因為他們的筆將記錄他們的想法，他們將是未來生活的構(gòu)建者。
淺析袁志勇教學(xué)篇十二
識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，教材中生字認寫分開，多認少寫，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，為提前閱讀掃清障礙，對培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力及獲取信息的能力都有重要意義。但同時也給我們一線老師帶來了困惑：這么大的識字量，如何突破學(xué)生記得快，忘得也快的難點？識字教學(xué)又是枯燥乏味的，如何引導(dǎo)學(xué)生快樂地識字？我認為在語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)樹立大語文觀，開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
一、激發(fā)興趣，情趣化識字。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。識字教學(xué)追求情趣，是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。
1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中玩耍的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解“三”“人”“日”三個部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
2、開展游戲活動。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔(dān)，不但達不到教學(xué)目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動.讓他們的眼、耳、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：（l）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學(xué)、會認的生字，通過讀課文時，強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來、認起字來特別用心。（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了.當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形）.于是，學(xué)生就會想方設(shè)法識記生字字形。一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，一一進入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣對待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫正確）?！拔遗c生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性，又融識字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一爐.一舉多得。
二、主動探索，創(chuàng)造性地識字。
在識字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會有許多識字方法。
1、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、換一換：依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字。如“挺”換“提手旁”為“蟲字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，換“蟲字旁”為“舟字旁”，就成“潛水艇的艇”。
3、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想。如記“信”字，學(xué)生說：…信’就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結(jié)合在一起，說得多精彩??！當(dāng)了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
4、演一演：如“招呼”一詞。學(xué)生說：“與別人問好可以招招手，所以‘招’是提手旁，問好時說禮貌用語.所以‘呼’是口字旁。并做出模仿動作，hellow，你好！非常形象，學(xué)生一下子就記住了。
5、編謎語：如“金”字，學(xué)生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！薄盎亍保幊伞八乃姆椒絻勺?，小城藏在大城中。”“蓋”小羊卷起尾巴跳到盆上。編謎語識字法，激起了學(xué)生識記漢字的興趣，深受小學(xué)生喜愛。
三、在生活中，開放性的識字。
語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走人社會，使學(xué)生在母語這個得天獨厚的條件下識字。
加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。
2、生活環(huán)境，識字大課堂。學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，生活的大課堂提供了良好的語言環(huán)境。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生有展示自己識字能力的機會，讓學(xué)生興趣盎然地認字，這是一條有效的識字途徑。例如，課中我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流識字經(jīng)驗：“說說哪些字你早就認識了，是怎么認識的？”學(xué)生積極性挺高的。都無不自豪地回答：“我認識.曉，因為我的媽媽叫曉紅?！薄拔腋鷭寢屓ニ昀镔I桃子，看到商標(biāo)上面寫著‘水蜜桃’，我認識‘蜜’。”“電視在放《貓和老鼠》。我看多了就知道這個是“鼠”字了。教師巧妙一問，展示了學(xué)生課外識字的方法和途徑，激勵學(xué)生在課外多識一些字。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既給學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生在課堂上找到自信，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，又把識字引向生活，拓寬了識字教學(xué)的途徑。
實踐證明，只有走識字教學(xué)情趣化之路，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得容易，從而實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
淺析袁志勇教學(xué)篇十三
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項重要工作，尤其是小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)更為重要，下面我就三年級習(xí)作教學(xué)淺談幾點做法：
一、降低習(xí)作要求，消除學(xué)生對習(xí)作的神秘感。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)特別強調(diào)：“讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習(xí)作的起步階段，消除學(xué)生對習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。
針對新課標(biāo)這一思想，學(xué)生進入中年級開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學(xué)生覺得作文可不是一件簡單的事，無形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學(xué)了《金色的草地》一課后，讓學(xué)生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級向中年級寫作的自然過渡，消除了學(xué)生習(xí)作的困惑感，學(xué)生習(xí)作時才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強了學(xué)生寫作的自信心。
二、習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的興趣和開拓學(xué)生的思路。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，怎么開頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體的提綱，為學(xué)生習(xí)作設(shè)臵了許多條框，學(xué)生想自由表達自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習(xí)作千人一面，沒有個性。
新課標(biāo)要求：要讓學(xué)生的習(xí)作有個性，就要改變用一個模式來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法。的指導(dǎo)宜粗不宜細，一是要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于習(xí)作；二是拓寬思路，使學(xué)生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學(xué)生自己決定。這樣做，相同的題目，學(xué)生寫出的習(xí)作都會不一樣，內(nèi)容豐富，富有個性。例如習(xí)作“一件有趣的事”，習(xí)作前師生就生活中有趣的事進行親切交談，學(xué)生說，老師也說，并引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說得興致高的時候，趁機讓學(xué)生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習(xí)作就不會千篇一律，而各具特色。使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)。
三、充分發(fā)揮習(xí)作講評的鼓勵與指導(dǎo)。
講評是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于已完成的習(xí)作是一個小結(jié)，對下一次乃至今后的習(xí)作是具體的指導(dǎo)。因此，要充分發(fā)揮對學(xué)生習(xí)作講評的鼓勵與指導(dǎo)。
作品會很自豪與興奮，這種成就感必然會增強他們習(xí)作的興趣與信心。
除了交流還要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。可在小組內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對比，讓學(xué)生感受修改的必要性，并學(xué)會修改。
四、批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生進步。小學(xué)生對事物的認識和思想感情不同于成年人，教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時候，要細心體會習(xí)作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習(xí)慣去看待學(xué)生習(xí)作。要設(shè)身處地地從孩子的角度去想，對于習(xí)作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動。對于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)多留少刪，多就少改；多表揚鼓勵，少批評指責(zé)。這樣有利于保護學(xué)生習(xí)作的積極性，也有利于學(xué)生語言表達能力的健康發(fā)展。
五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練。
結(jié)合課文閱讀進行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生多寫多練提供更多機會。例如學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一課，可讓學(xué)生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說”為題寫一篇習(xí)作，既體現(xiàn)了對課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達學(xué)生的閱讀感受。
除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學(xué)。
生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內(nèi)容、形式、長短不拘，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力。
總之，三年級是習(xí)作教學(xué)的起始階段，我們要認真領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，以學(xué)生為本，使三年級的習(xí)作教學(xué)開個好頭，起個好步，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
淺析袁志勇教學(xué)篇十四
《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、排難激趣。
大多學(xué)生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動》時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、采用課堂動態(tài)教學(xué)。
在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學(xué)生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。
四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
淺析袁志勇教學(xué)篇十五
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、景物美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等。可謂美不勝收，俯拾皆是。
古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，同時古詩詞鑒賞教學(xué)又是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少教師對古詩詞教學(xué)僅僅停留在翻譯字詞句的水平上，很少對古詩詞作進一步的賞析，有的教師雖然引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞，但或蜻蜓點水、或只讀不寫，學(xué)生的朦朧感知不能上升為明晰的認識，因而鑒賞能力的形成就落不到實處。筆者在教學(xué)中領(lǐng)會到，要提高古詩詞教學(xué)鑒賞水平，應(yīng)注意以下三點。
一、讀――讀出情韻。
古詩詞的最大特點是情韻并美。因此在古詩詞教學(xué)中，要注重“讀”，通過不同層次的誦讀，感受古詩詞的節(jié)奏美、情感美、意境美。
讀可以分為音讀、意讀、情讀和悟讀。音讀就是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，形成初步的感知，同時注意停頓和節(jié)奏，這是理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。
意讀就是在音讀的基礎(chǔ)上，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，弄懂詩詞句的含義，同時根據(jù)自己的理解進行誦讀表演。古語說：書讀百遍，其義自見。于漪老師在《面面觀》中也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古詩詞的美、古詩詞的意味，有很多只有在讀時才能感受得到。同時也要讀出古詩詞的語氣和語勢，如果讀不出語氣和語勢，就不能確切地理解作者寄寓在詩詞文中的喜怒哀樂之情或沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如教學(xué)馬致遠的《天凈沙?秋思》應(yīng)讀出惆悵、無奈和鄉(xiāng)思之情;曹操的《觀滄海》應(yīng)讀出豪壯、雄渾之情。
情讀就是引導(dǎo)學(xué)生借助節(jié)奏、重音、語調(diào)和語速等手段，把自己體悟到的情感誦讀出來。情讀的過程必須要求學(xué)生邊讀邊想邊構(gòu)思意境畫面，在想象的過程中呈現(xiàn)出詩詞所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。如讀溫庭筠的《憶江南》一詞，在讀的過程要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詞所營造的動人畫面――“梳洗罷，獨倚望江樓”的那種渴盼和“過盡千帆皆不是”的那種落魄的畫面，從而更好的體悟詞作的情感。
悟讀就是前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀出古詩詞的情感和韻律，使人得到美的享受，同時對古詩詞產(chǎn)生新的理解。雖然這種理解學(xué)生很難用語言來表達，但只要他們覺得心中多了點什么，我們的教學(xué)目的就已經(jīng)達到了。
二、品――品語言、品內(nèi)涵。
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。要是“一口吃個大胖子”那是不可能的，因此，對古詩詞的教學(xué)當(dāng)中首先要注意品味語言運用技巧，由此及彼地進行賞析。如王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句中詩人以“平、闊、正、懸”四個極為簡潔的詞，將一幅平野開闊、江水浩渺、波平浪靜、船帆高懸的景致，生動形象的展現(xiàn)在讀者面前。
其次品味古詩詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩詞的寫作方法。在這里可以讓學(xué)生自由誦出、找出最能表現(xiàn)詩詞情感的詞句并說明理由;也可以通過參與式教學(xué)，把學(xué)生分成幾組，讓他們在班上交流合作，提出自己遇到的問題，師生共同探討解決問題。如教學(xué)李清照的《武陵春》一詞，課前播放音樂創(chuàng)設(shè)情景，從而把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中;接下來讓學(xué)生誦讀，檢查熟讀情況，并讓學(xué)生說說詞的感情基調(diào)，了解詞的寫作背景。然后學(xué)生自由誦讀，合作探究，尋找詞中最能體現(xiàn)詞人“愁緒”的`句子與同學(xué)交流討論。這樣一來學(xué)生可以深入作品的內(nèi)部，從而理解了詞作的內(nèi)涵，掌握了詞作的情感。
三、析――分析典故。
用典是古詩詞中常用的一種表現(xiàn)手法，增強作品意蘊的同時，也給我們的賞析造成了一定的影響。由于典古具有高度概括性，同時還很含蓄，因此只有了解典古的出處和原意，體會作者如何借用典故來表達思想感情，才能真正理解古詩詞的內(nèi)涵，進而把握作品，提高鑒賞能力。分析用典就是明確古詩詞中用了哪些典故，讓學(xué)生查看相關(guān)資料，分析典故的內(nèi)涵，把握作者用典的意圖。如李白《行路難》(其二)中“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”通過用典，詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增加了信心。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。只有理解了典故的內(nèi)涵，學(xué)生才能更好的理解作者的思想感情。因此對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學(xué)的重點，才能使學(xué)生輕輕松松把握作品的內(nèi)涵和作者的思想感情。
淺析袁志勇教學(xué)篇十六
《機械制圖》是我校機械汽修類學(xué)生的一門重要專業(yè)課，具有很強的實踐性，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在此之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個學(xué)期，對本課程的基礎(chǔ)知識有了大致的了解和掌握。這個學(xué)期是在此基礎(chǔ)之上對本課程更加深入的學(xué)習(xí)，主要講解的是立體圖、三視圖及三視圖中的剖面圖、螺紋等知識。為了能讓同學(xué)們學(xué)好這些內(nèi)容，我在教學(xué)中努力做到以下幾點：
一、努力提高自身的專業(yè)水平。
有句話是這么說的：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。”要想讓同學(xué)們學(xué)好，自己就必須得有足夠的知識儲備。專業(yè)知識不斷完善、提高和擴充的同時，教學(xué)能力也就有了不斷的增強，教學(xué)過程種也能夠靈活面對且處理所出現(xiàn)的問題。
二、課堂上精講多練。
要想課堂上講好課，課前就必須得備好課。備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。在課堂上講課時我努力做到內(nèi)容重點突出，難點講清，雖然不必面面俱到，但要注重總結(jié)規(guī)律性的東西。一些重點細節(jié)內(nèi)容可通過大量練習(xí)使學(xué)生加深理解，而在課堂上不必多費時間。
三、課后適當(dāng)練習(xí)并及時講評。
在每次作業(yè)批改后，及時評講，對大多數(shù)學(xué)生都容易犯錯的共性的地方在課堂統(tǒng)一講評，讓學(xué)生能及時知道自己的錯誤所在及時改正錯誤，個別學(xué)生課后單獨幫其講解，這樣學(xué)生會對自己的薄弱環(huán)節(jié)和錯誤留下深刻印象。
經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進步。
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淺析袁志勇教學(xué)篇十七
目前，我校從三年級開設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)生個體水平的參差不齊，造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學(xué)實驗。
在信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：
1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機，一切要從零開始。
2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。
那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實分層教學(xué)呢？
首先是對教學(xué)對象進行分層；其次是對教學(xué)目標(biāo)進行分層；最后是對教學(xué)方法進行分層。實施分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。
“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。
分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對象的實際，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。
分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。
綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
淺析袁志勇教學(xué)篇十八
大力倡導(dǎo)并積極推進研究式教學(xué)，是深化教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。積極開展研究式教學(xué)，是不斷提高黨校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效途徑。研究式教學(xué)，對于黨校分校來講，主要是研究式地“學(xué)”，即研究式學(xué)習(xí)。根據(jù)中央黨校教學(xué)改革的有關(guān)精神和推進研究式教學(xué)的要求，為深化教學(xué)改革，著力提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自身的辦學(xué)特點和實際情況，中央黨校中央國家機關(guān)分校把開展研究式學(xué)習(xí)作為推進教學(xué)改革的主線，積極探索，大膽實踐，取得了較好的實效。
（一）積極轉(zhuǎn)變理念，深化對研究式學(xué)習(xí)的認識。
進入新時期以來，根據(jù)中央國家機關(guān)干部隊伍素質(zhì)的變化，中央黨校中央國家機關(guān)分校為了增強理論學(xué)習(xí)的針對性、實效性，努力探索加強理論學(xué)習(xí)的新途徑。自九十年代末，就積極探索開展理論案例教學(xué)，突出了以問題為導(dǎo)向來深化理論學(xué)習(xí)，把案例教學(xué)引入馬克思主義基本理論的教學(xué)，初步取得了一些成效。2000年，中央頒發(fā)10號文件后，圍繞落實“一個中心，四個方面”的教學(xué)新布局，扎實推進教學(xué)改革，根據(jù)中央黨校的要求，結(jié)合中央國家機關(guān)的具體實際，中央國家機關(guān)分校提出了“改造我們的學(xué)習(xí)”的問題，通過借鑒現(xiàn)代培訓(xùn)理念、技術(shù)和方法，不斷完善黨校的理論教學(xué)，對研究式學(xué)習(xí)的有關(guān)問題開展了有益的探索。十六大以來，特別是十六屆四中全會以后，為了適應(yīng)新時期新階段干部隊伍能力建設(shè)的需要，實現(xiàn)黨校由單純的素質(zhì)培訓(xùn)向素質(zhì)能力相結(jié)合培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，中央國家機關(guān)分校進一步加大探索和改革的力度，不斷從理念、技術(shù)、方法等層面加強對研究式學(xué)習(xí)的研究和實踐，并在進一步總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律的基礎(chǔ)上，于2006年8月召開教學(xué)研討會對在黨校開展研究式學(xué)習(xí)的問題進行了專門的討論，達成了共識，形成了《關(guān)于組織黨校學(xué)員開展研究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見》，這標(biāo)志著中央國家機關(guān)分校對研究式學(xué)習(xí)的認識上升到了理性的高度。
研究式學(xué)習(xí)，是指在黨校的學(xué)習(xí)中，以提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的思想政治素質(zhì)及解決實際問題能力為基本目標(biāo)，以研究重大理論和現(xiàn)實問題為中心，以學(xué)員為主體，以教學(xué)管理人員為主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)理論知識與研究問題結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論的主動性，提高學(xué)員分析和解決實際問題能力的學(xué)習(xí)方式。
在黨校開展研究式學(xué)習(xí)必須要樹立以下理念：
一是要堅持以學(xué)員為本，突出學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位。要通過調(diào)動學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學(xué)員關(guān)注的問題為切入點，以學(xué)員的需求為導(dǎo)向，充實教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二是要堅持理論聯(lián)系實際，著眼于解決實際問題。要堅持以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，緊密聯(lián)系中國特色社會主義的實際，緊密聯(lián)系黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)的實際，緊密聯(lián)系當(dāng)前改革發(fā)展穩(wěn)定中重大現(xiàn)實問題的實際，緊密聯(lián)系構(gòu)建社會主義和諧社會中群眾關(guān)注的熱點難點問題的實際。
三是要堅持發(fā)揮好教學(xué)管理人員的主導(dǎo)作用，切實加強引導(dǎo)和管理。教學(xué)管理人員是開展研究式學(xué)習(xí)的策劃者和導(dǎo)演，了解研究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)管理人員必須要明確研究式學(xué)習(xí)的基本要求、積極營造氛圍、努力創(chuàng)造條件、不斷加強引導(dǎo)和管理，保證學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進學(xué)員學(xué)習(xí)、研究成果的創(chuàng)新。
（二）大膽借鑒和創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，努力探索研究式學(xué)習(xí)的途徑和手段研究式學(xué)習(xí)不是一種特定的具體學(xué)習(xí)形式，而是一種學(xué)習(xí)理念，一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)形態(tài)，需要通過具體的教學(xué)手段來保證，具體的教學(xué)內(nèi)容來促進，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。中央黨校中央國家機關(guān)分校在開展研究式學(xué)習(xí)的探索中，不斷總結(jié)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，比如專題研討、調(diào)查研究、學(xué)員論壇、論文寫作等。同時，根據(jù)新時期黨員干部的需求，本著現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)中國化、黨校化的原則，積極探索和引入新的學(xué)習(xí)方法，來促進研究式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較常用和成熟的方法主要有：
1、“五步學(xué)習(xí)法”。這是中央國家機關(guān)分校針對分校主體課程學(xué)習(xí)主要采取看錄像的方式、形式比較單調(diào)、缺乏教學(xué)互動、學(xué)習(xí)容易流于形式、效果不太理想的問題，而總結(jié)創(chuàng)新出來的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法首先在分校直屬處級干部進修班一班誕生，先后在一些班次進行了試驗?！拔宀綄W(xué)習(xí)法”，主要是通過課前導(dǎo)入熱身、帶著問題聽課、個人研讀思考、小組合作研討、全班大會分享五個環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合了主體課程學(xué)習(xí)流程，有效地將黨校學(xué)習(xí)的中心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，比較好地貫徹了“以學(xué)員為主”的教學(xué)方針，充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)員自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
2、行動學(xué)習(xí)法。行動學(xué)習(xí)法的基本含義是：“一種在小組成員的支持下，旨在研究和解決實際問題的反思和學(xué)習(xí)過程?！眳⒓有袆訉W(xué)習(xí)的人員以自愿的原則組建行動學(xué)習(xí)小組，小組活動的目標(biāo)是研究和解決成員所帶來的真實問題。活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是陳述與質(zhì)疑、反思與概括、制定并實施行動方案。針對不同的真實問題，小組成員有著明確的分工和角色，即陳述者、幫助者、觀察者、促進者。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)理念和方法由于其符合成人的心理和學(xué)習(xí)特點而日益受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。此方法在從2004年開始首先在中國農(nóng)業(yè)銀行黨校進修班等班次進行了初步的學(xué)習(xí)實踐，取得良好效果。
3、結(jié)構(gòu)化研討。為提升學(xué)員解決現(xiàn)實工作問題的能力，用所學(xué)理論和知識指導(dǎo)實踐、開拓創(chuàng)新，中央國家機關(guān)分校積極引入結(jié)構(gòu)化研討方法。在研討中，小組討論由召集人掌控研討進程，全員參與，體現(xiàn)學(xué)員的中心作用，教學(xué)管理人員僅起催化作用。針對研討題目，從研究現(xiàn)象提煉問題，從分析問題查找原因，根據(jù)原因?qū)で髮Σ?，分階段進行結(jié)構(gòu)化研討。研討小組根據(jù)各自的情況，交替運用頭腦風(fēng)暴法、團體列名法、六副眼鏡法，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎(chǔ)上形成研究報告。結(jié)構(gòu)化專題研討方法同傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，其突出特點是以學(xué)員為中心，教員做催化，對事不對人，注重的是輸出、成果和實效。
形式，優(yōu)化資源配置，提高管理效率。中央國家機關(guān)分校2001年正式將拓展培訓(xùn)引入了黨校教學(xué)。經(jīng)過4年的艱苦創(chuàng)業(yè)，建成了具有同業(yè)先進水平的拓展訓(xùn)練基地，培養(yǎng)了一批具備同業(yè)較高訓(xùn)練技能水平的培訓(xùn)師,開發(fā)了一套比較成熟的適合黨校學(xué)員需求的拓展培訓(xùn)課程，極大地豐富了黨校教育培訓(xùn)的內(nèi)容，有力地促進了黨校培訓(xùn)的效果。
（三）推進教學(xué)改革，舉辦教改試點班（即類似于中央黨校的進修班a班）為貫徹兩部一校文件精神，根據(jù)中央黨校的要求和分校教學(xué)改革的需要，中央黨校中央國家機關(guān)分校于2005年春季舉辦了局級干部教改試點班（法制建設(shè)方向），重點研究依法行政問題。在中央黨校教務(wù)部、政法部的大力支持下，教改試點班初步形成了一套學(xué)習(xí)研究的方法和模式，在開設(shè)新班次、改進教學(xué)模式、進一步推進研究式教學(xué)方面，探索了新經(jīng)驗，提供了新實踐。目前，在中央國家機關(guān)分校序列內(nèi)先后有國家開發(fā)銀行黨校、交通部黨校、國家煙草局黨校成功進行了試點工作。
分校教改試點班的主要特點是“四突出”，即：在堅持研究班“五重”（重能力、重研究、重過程、重參與、重集體）的原則基礎(chǔ)上，一是突出學(xué)習(xí)能力的提高，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)研究過程中，不僅要注意知識的掌握和領(lǐng)會，更主要的是學(xué)會學(xué)習(xí)研究的方法，把學(xué)習(xí)能力的提高放在突出位置；二是突出組織（小組）學(xué)習(xí)的作用，要求學(xué)員在以課題組為單位的學(xué)習(xí)研究過程中，認真體會組織（小組）學(xué)習(xí)的特點，努力體驗和把握組織（小組）學(xué)習(xí)的方式和方法；三是突出理論的應(yīng)用，要求學(xué)員進一步明確理論學(xué)習(xí)的目的，努力提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法進行分析和解決問題的能力；四是突出研究式學(xué)習(xí)方法的掌握和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)研究過程中，要求學(xué)員重視學(xué)習(xí)的方法，充分感受學(xué)習(xí)的研究性、開放性，特別是在小組（組織）學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會研究式學(xué)習(xí)的方法，增強學(xué)習(xí)的效果和拓展學(xué)習(xí)的范圍，為以后的學(xué)習(xí)、工作提供有力的支持。
開展研究式學(xué)習(xí)，是深化中央黨校中央國家機關(guān)分校教學(xué)改革的重要內(nèi)容和方向，既是正在進行著的黨校教學(xué)實踐，同時又是一項嶄新的創(chuàng)新課題。需要大膽實踐，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷探索，努力改進工作、提高培訓(xùn)質(zhì)量，為干部隊伍素質(zhì)能力的整體提高、扎實推進黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)而貢獻力量。
淺析袁志勇教學(xué)篇十九
教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生也就是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際進行因材施教，促進所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學(xué)生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中實施分層次教學(xué)，正是貫徹“因材施教”原則，在教學(xué)中把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，這是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
那么，在語文教學(xué)實踐中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其主要的教學(xué)措施及其過程如下：
一、學(xué)生分層。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b、c、三個層次：a層學(xué)生基本上是語文基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；b層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)語文失敗者，他們在以前的學(xué)生中，由于某種因素干擾，導(dǎo)致語文成績不佳；c層學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，對于每個層次的學(xué)生我們都應(yīng)給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在上述基礎(chǔ)上進一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標(biāo)：在第一、二層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用有關(guān)語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)分層。
學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責(zé)：檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助；小組間進行學(xué)習(xí)競賽。
教學(xué)步驟：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
（2）集體授課，用討論法去學(xué)習(xí)新教材，為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范和思路上的指導(dǎo)。（3）向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組進行合作學(xué)習(xí)，中高層學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)（自學(xué)提納包括：知識點的提示、學(xué)習(xí)思路的提示、思考問題的提示），低層學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結(jié)，提示重點難點，梳理知識，補救教學(xué)。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導(dǎo)。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學(xué)生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。
四、測試分層。
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導(dǎo)分層。
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導(dǎo)既是補差，又是補優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習(xí)的反饋等教給差生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關(guān)。再布置適量針對性的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也易激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對優(yōu)等生進行興趣小組形式的輔導(dǎo)，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進智力的發(fā)展，讓一部分學(xué)有余力的愛好語文的學(xué)生的個性得到進一步發(fā)展。
總之，能夠切實有效地開展語文分層次教學(xué)，實施因材施教，保證所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學(xué)生從同一起點出發(fā)，共同達到同一終點，這才是才盡其能，學(xué)有所成，立足發(fā)展。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十
袁志勇是中國語文教育領(lǐng)域的知名學(xué)者，他以其扎實的學(xué)術(shù)功底和豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗，成為了國內(nèi)外許多教師的學(xué)習(xí)典范。在過去的教學(xué)生涯中，袁志勇涉足了從小學(xué)到研究生的各個層面，為中國的語文教育事業(yè)做出了重要的貢獻。本文將從袁志勇談?wù)Z文教學(xué)心得體會入手，從教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生評價、作文指導(dǎo)和學(xué)科研究五個方面，深入探討他的教育哲學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，旨在為現(xiàn)代語文教育者提供借鑒和參考。
第一段：教學(xué)方法。
袁志勇在語文教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的獨立思考能力。他認為，語文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，而這需要教師采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考。在他的課堂上，教師扮演的是引導(dǎo)者和組織者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮出最大的主體性和自主性。同時，袁志勇也重視鞏固基礎(chǔ)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式，通過梳理語言知識體系、分類整理語文知識，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。
第二段：課堂管理。
袁志勇在課堂管理上，縝密周全、嚴(yán)格有序。他認為，一個好的語文教師必須具備良好的課堂管理能力，讓學(xué)生在適宜的氛圍中學(xué)習(xí)和交流。在他的課堂上，他注重課堂紀(jì)律的規(guī)范、學(xué)生作業(yè)的管理，嚴(yán)格執(zhí)行每日學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他能夠靈活運用紀(jì)律手段來規(guī)范課堂秩序，增強學(xué)生的責(zé)任感和自制力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第三段：學(xué)生評價。
袁志勇用一套科學(xué)、量化的學(xué)生評價體系，全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文素養(yǎng)。對于每個學(xué)生的特點和情況，他都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。他強調(diào)學(xué)生的個性化評價，避免評價的機械化和模式化。他的評價體系注重定量指標(biāo)和定性分析相結(jié)合，通過學(xué)術(shù)性評價和實用性評價相結(jié)合，讓每個學(xué)生在評價中得到自身優(yōu)缺點的清晰反饋，并得到具體的學(xué)業(yè)建議和規(guī)劃。
第四段：作文指導(dǎo)。
袁志勇在作文指導(dǎo)中，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和寫作能力。他認為，一個好的語文教育，必須重視作文這一綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握寫作方法和語言技巧，提高寫作水平。他的作文指導(dǎo)內(nèi)容不僅具有廣泛性，同時也是針對性強，兼顧了作文教育的影響力和實用性。他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文化素養(yǎng)，通過點評作文等方式，讓學(xué)生在接受批評中提高自身寫作能力和認知水平。
第五段：學(xué)科研究。
袁志勇是中國語文教育領(lǐng)域的知名研究者。他通過對文化史、語言學(xué)、語用學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的多年研究，形成了自己獨具特色的學(xué)術(shù)觀點和教學(xué)經(jīng)驗。他注重理論聯(lián)系實際、探索性學(xué)習(xí)，推崇學(xué)科交叉、綜合性教學(xué)的方式，提高了學(xué)生的跨學(xué)科、綜合性思維水平。他在學(xué)科研究和教學(xué)實踐中，始終堅持嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，勇于創(chuàng)新，不斷推動語文教育的發(fā)展和改革。
總之，袁志勇的語文教學(xué)經(jīng)驗與心得，在中國語文教育領(lǐng)域樹立了行業(yè)的標(biāo)桿和典范。他以嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和教學(xué)方法，為中小學(xué)生及研究生教育培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀人才，成為眾多語文教師和學(xué)生仰望的楷模。我們在學(xué)習(xí)他的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗的同時，也能夠在語文教育中發(fā)掘自己的特長和潛能，不斷探索語文教育新模式、新方法，為中國語文教育做出更大的貢獻。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十一
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、尊敬的各位老師，大家好！今天，我想分享一下自己在語文教學(xué)領(lǐng)域的一些心得體會。作為一名語文教師，我深感自己肩負著傳承中華文化的使命，同時也需要時刻思考如何更好地引領(lǐng)學(xué)生，讓他們在成長的過程中逐漸愛上語文、用心讀懂語文。以下，我將從“理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略”、“情感關(guān)懷與元素拓展”、“課堂教學(xué)與課外拓展”、“評價制度與學(xué)生反饋”、“教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)”五方面來談?wù)勎覍φZ文教學(xué)的體會。
一、理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略。教師的教育思想、教學(xué)理念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，也是反映教師職業(yè)發(fā)展水平和素質(zhì)的重要標(biāo)志。語文教師需要不斷更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，采用多樣化教學(xué)和評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實用能力。教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的板書講解，更要有互動、探究、體驗等多種教學(xué)手段的運用，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。
二、情感關(guān)懷與元素拓展。語文教育不僅要讓學(xué)生掌握知識技能，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗。教師需要對每一個學(xué)生的情感需求加以關(guān)注，找到學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重素材和文化元素的拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解更深層次的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣和情感投入。
三、課堂教學(xué)與課外拓展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而課外拓展則是促進學(xué)生知識增長的重要途徑。教師應(yīng)該注重語文教學(xué)的課堂教育與課外拓展，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀比賽、寫作比賽、演講比賽等各類比賽活動，讓學(xué)生在競爭中成長、提升自己。
四、評價制度與學(xué)生反饋。評價制度是語文教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)效果和教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。要適應(yīng)時代要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，評價方法應(yīng)以多樣化為原則，充分考慮學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的因素。同時，應(yīng)該注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，定期采集學(xué)生反饋信息，做好師生交流與互動，通過學(xué)生反饋的方式，不斷完善自己的教育教學(xué)工作。
五、教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)。作為一名優(yōu)秀的語文教師，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。要時刻關(guān)注教育最新動態(tài)和熱點問題，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計。同時，也要注意對自己的教學(xué)行為進行總結(jié)和反思，及時調(diào)整改進。
語文教學(xué)需要多元化的手段、情感化的引導(dǎo)、深化化的文化拓展、豐富化的學(xué)生活動，注重學(xué)生主體地位和互動參與，在這種動態(tài)的語文教育背景下，我們必須接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，以更高的熱情和更精湛的技藝，為學(xué)生打開通向成功的大門。謝謝大家！
淺析袁志勇教學(xué)篇二十二
臨滄市黨校系統(tǒng)開展“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”
有獎?wù)魑幕顒酉盗胁牧稀?BR> 參賽題目：加大教學(xué)改革力度，不斷提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。
作者姓名：唐純國。
加大教學(xué)改革力度，不斷提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。
鳳慶縣委黨校唐純國。
內(nèi)容摘要：黨校是黨的學(xué)校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部，面對日益激烈的市場競爭，有作為，才能有地位。目前黨校教育教學(xué)工作，缺乏高素質(zhì)教師隊伍，干部培訓(xùn)工作的質(zhì)量不高；缺乏針對性強的培訓(xùn)專題，培訓(xùn)效果差，教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮；干部培訓(xùn)的軟硬件建設(shè)舉步維艱；缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制；我們一定要內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象；整合培訓(xùn)資源，鑄強干部教育培訓(xùn)陣地；創(chuàng)新培訓(xùn)方法；加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造一流師資；為建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨,做出新的更大貢獻。
黨校是黨的學(xué)校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部。面對日益激烈的市場競爭，我們要樹立主人翁意識、責(zé)任意識和憂患意識，結(jié)合這次全市黨校系統(tǒng)開展對新形勢下“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”征文活動，作為長期從事黨校工作的一份子，有責(zé)任和義務(wù)為全面推進黨校事業(yè)科學(xué)發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展進言獻策，貢獻自己的一份光和熱！希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的不吝賜教。
一、充分認識黨校在干部教育培訓(xùn)工作中的地位和作用《黨校工作條例》是開創(chuàng)黨校工作新局面的法規(guī)性文獻，它科學(xué)地回答了黨校教育必須適應(yīng)黨和國家大局的要求，促進黨的中心任務(wù)的落實；必須適應(yīng)黨的干部教育的要求，促進領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)和能力的提高；必須適應(yīng)黨的理論建設(shè)的要求，促進理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。這“三適應(yīng)，三促進”是對黨校工作的高度概括和總結(jié)，黨校工作的地位是在充分發(fā)揮黨校作用的過程中體現(xiàn)出來的，有作為，才能有地位，黨的十七屆四中全會《決定》指出：“黨校是各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)輪訓(xùn)的主渠道，是黨的事業(yè)的重要組成部分?！弊鳛槲覀凕h教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部和理論骨干的主陣地，在建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨的進程中有著不可取代的作用。黨校作為學(xué)校，同其它任何學(xué)校一樣，必須堅持以教學(xué)為中心，黨校各項工作都必須始終圍繞并服務(wù)于教學(xué)這一中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命之所在。黨校教師的知識、閱歷等遠遠無法滿足當(dāng)前干部培訓(xùn)的需求，市、縣黨校教學(xué)改革創(chuàng)新問題是我們面臨的重大課題。
二、目前市縣黨校教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的主要問題黨校培養(yǎng)干部離不開高素質(zhì)的教師隊伍，對一所大學(xué)來說，有了好的老師，就像一座大廈有了支撐的柱子一樣，如果沒有“大師”，樓蓋得再多也沒有用。目前黨校教育教學(xué)工作面臨諸多困難和問題：
1、缺乏高素質(zhì)教師隊伍，黨校干部培訓(xùn)工作的質(zhì)量不高黨校教育是一個長期的系統(tǒng)工程，黨校教員多數(shù)是從國民教育的中、小學(xué)教師中選調(diào)，他們的知識、能力、水平參差不齊，加之黨校教育與國民教育是兩個不同的教育體系，教學(xué)內(nèi)容、人才標(biāo)準(zhǔn)、教育對象、教學(xué)模式、教師評價與考核標(biāo)準(zhǔn)有著巨大的差別，國民教育以傳授知識為主，黨校教育以黨政領(lǐng)導(dǎo)干部增強黨性，提高執(zhí)政能力為己任，作為一個國民教育的中小學(xué)老師轉(zhuǎn)變?yōu)辄h校的理論教員最快也要3至5年，有些老師一段時間不知道自己應(yīng)該做什么？如何做？怎樣做？無所適從，平常忙于學(xué)校的一些簡單事務(wù)雜務(wù)，放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不高;有些老師對市、縣的基本情況不熟悉、不了解，一個縣（區(qū)）有多少個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（辦）、社區(qū)？財政收入多少？產(chǎn)業(yè)布局如何？農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)布局運行情況怎樣？等等轄區(qū)內(nèi)的一些基本問題不關(guān)心、不掌握;有的老師你問他縣委書記、縣長叫什么名字？有時他也答不上來，讓人啼笑皆非，有的人長期把自己的思想和行為束縛在一個狹小的圈子里，孤芳自賞。由于各種原因，黨校教師外出考察、進修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、崗位交流機會很少，知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新不快等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約黨校干部培訓(xùn)水平的提高。
黨校要根據(jù)學(xué)員“缺什么，補什么”和“需要什么就教什么”的要求，緊緊圍繞全面建設(shè)小康社會目標(biāo)新要求以及“四位一體”的總體布局，大力加強黨政干部必備的各類知識的教育和培訓(xùn)。長期以來，黨校的培訓(xùn)內(nèi)容以“老五門”（即：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義、中共黨史、黨的建設(shè)）為主。老師的專題對本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、社會問題研究少，理論聯(lián)系實際不夠，有的專題只是空洞說教，缺乏說服力、感染力、號召力，且多數(shù)是自編自演，自彈自唱，質(zhì)量難以保障，有的專題有的培訓(xùn)班用不上，遇到特殊情況，手忙腳亂，臨時抱佛腳，匆忙上陣的情況在所難免，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命之所在，要造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)教師隊伍，不是短時間內(nèi)可以完成的，有內(nèi)部因素，有外部因素，有客觀因素、有主觀因素。另外：黨校事業(yè)人員的績效工資長期沒有落實，有些老教師到退休還是中級職稱，待遇不如年輕的公務(wù)員，教師一旦有機會轉(zhuǎn)變成公務(wù)員身份，個個爭先恐后,義無反顧，這種怪現(xiàn)象不得不引起我們的深思。
3、缺乏經(jīng)費保障，黨校干部培訓(xùn)的軟硬件建設(shè)舉步維艱長期以來，由于同級政府財政收入有限，保工資、保機構(gòu)運轉(zhuǎn)、保民生開支已經(jīng)不堪重負，用于黨校干部培訓(xùn)工作的軟件硬件投入嚴(yán)重不足，校舍破爛、校園環(huán)境差、辦公設(shè)施設(shè)備配備不足，教育培訓(xùn)基地、圖書資料、遠程教育網(wǎng)、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)等電子教學(xué)設(shè)備更是無從談起，有些縣級黨校沒有像樣的幾臺電腦，甚至互聯(lián)網(wǎng)都沒有開通，我們老師了解外面瞬息萬變的世界，仍然靠報紙、電視、雜志、廣播等傳統(tǒng)媒介，老師上課仍然堅持一份講稿、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)授課模式，別人在跑，我們卻在爬，久而久之我們邊疆少數(shù)民族地區(qū)的干部教育工作遠遠落后時代的節(jié)拍，這種培訓(xùn)的質(zhì)量和效果是可想而知的。黨校長期以來在經(jīng)費上實行“以長養(yǎng)短”，就是用辦函授學(xué)歷長班的收入，來彌補干部短期培訓(xùn)短班開支和學(xué)校的其他經(jīng)費支出，由于黨校干部函授學(xué)歷教育的歷史使命已經(jīng)結(jié)束，生源枯竭，辦學(xué)收入微乎其微，存續(xù)20多年的黨校函授學(xué)歷教育日趨萎縮，黨校正逐步喪失過去支撐發(fā)展的重要經(jīng)濟來源。如何讓黨校各項工作正常運轉(zhuǎn)，也成了現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)們不得不思考的現(xiàn)實具體問題。
4、缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制，管理難度大一方面對學(xué)員管理難度大，目前，黨校領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，仍然是一種計劃調(diào)訓(xùn)的模式，完全是行政指令性的，組織部門負責(zé)培訓(xùn)規(guī)劃，黨校具體實施教學(xué)，對什么人進行培訓(xùn)？培訓(xùn)什么內(nèi)容？培訓(xùn)時間、目的、動機？等等問題，決策的主動權(quán)在組織部門，這種指令性培訓(xùn)模式的最大缺陷是缺乏針對性和靈活性。有些人認為培訓(xùn)不培訓(xùn)無所謂，有些人認為到黨校培訓(xùn)只是完成任務(wù)，對培訓(xùn)工作不重視，投入不足，培訓(xùn)達不到有關(guān)規(guī)定要求，由此黨校對學(xué)員的管理難度加大?！邦I(lǐng)導(dǎo)干部須先培訓(xùn)后上崗，先培訓(xùn)后提拔”等規(guī)定落實不到位。
另一方面，黨校內(nèi)部各類人員管理考核難度大，很難制定出一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為黨校有五種類型的人員：參公管理的公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)系列的教師和其他專技人員、具有干部身份的管理人員、技術(shù)工人等等，對教師教學(xué)科研能力和水平的考核也很困難，獎懲標(biāo)準(zhǔn)制定難，沒有一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的評價體系，包括專題課和函授課的評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該不一樣，是以本校老師評課為主，還是以主管部門評價為標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)員反饋為依據(jù)，還是讓學(xué)員民主投票為標(biāo)準(zhǔn)，好壞優(yōu)劣難考核、難評定。有些老師因為某一次專題課不成功，從此就失去了上專題課鍛煉自己的機會，然后形成惡性循環(huán)，能力水平長期得不到提高。
三、深化教學(xué)改革，提高市縣黨校干部培訓(xùn)質(zhì)量對策干部教育培訓(xùn)工作是黨的建設(shè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工程，中央對黨校提出了明確的任務(wù)要求，黨的十七屆四中全會提出：把建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好，這也為黨校教育培訓(xùn)工作提出了更高的要求，我們一定要抓住機遇，乘勢而為。
1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、服務(wù)型機關(guān)、創(chuàng)新型隊伍，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。
黨校是學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬列主義的陣地，是干部加強黨性鍛煉的熔爐，要切實搞好黨校的干部教育培訓(xùn)工作，讓我們的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部乘興而來滿意而歸，要切實加強黨校自身隊伍建設(shè)和能力水平的提高。首先：要加強干部職工學(xué)習(xí)管理制度建設(shè)，把黨校干部職工的學(xué)習(xí)納入學(xué)校工作內(nèi)容之一，要有定性定量的指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“讀有筆記，學(xué)有心得，日學(xué)一小時，月讀一本書”，要求職工自覺與強迫學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，通過一段時間努力，使黨校在黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)的心目中有地位;在黨委、政府部門中有影響;在黨員干部中有口碑；在廣大群眾中有好評。其次：要樹立開放開發(fā)，求新有為的創(chuàng)新意識，打造黨校發(fā)展的新平臺，要破除安于現(xiàn)狀，不思作為的守業(yè)意識，要充分利用現(xiàn)有條件和資源，加強校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造干凈、整潔，綠樹成蔭，鳥語花香的校園環(huán)境，加大校校聯(lián)合，校企聯(lián)合辦班、辦學(xué)的力度，積極引導(dǎo)社會力量和其他組織到黨校開辦各種培訓(xùn)班，不斷擴大黨校的影響力和輻射作用，為黨校的發(fā)展尋求新的平臺和發(fā)展空間。
2、整合培訓(xùn)資源，鑄強干部教育培訓(xùn)陣地。
當(dāng)前，由于受到各種因素的影響，縣級黨校的生存和發(fā)展受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，功能萎縮，境況堪憂，市委黨校的生存和發(fā)展空間也不容樂觀，為了擺脫困境，我們應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的需要，積極思謀，采取切實有效的措施，全面加強市縣黨校的建設(shè)。首先：市委黨校要加強各縣（區(qū)）黨校人事、財務(wù)、教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)《黨校工作條例》精神，縣委黨?？梢猿蔀槭形h校的分校，也可以是市委黨校的一個教學(xué)點，在適當(dāng)?shù)臅r候可以考慮拆并縣（區(qū)）黨校的問題。市委黨校負責(zé)全市范圍內(nèi)的干部教育培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃，負責(zé)全市各縣（區(qū)）黨校的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、運轉(zhuǎn)，鑄強全市干部教育培訓(xùn)陣地。其次：要深化干部人事制度、管理制度、分配制度改革，建立充滿活力，運轉(zhuǎn)高效的管理機制，提高管理水平，加強對縣（區(qū)）黨校教育教學(xué)工作的檢查考核和行政管理力度。第三：要充分發(fā)揮黨校人才資源優(yōu)勢，廣泛開展地方政治、經(jīng)濟、、文化和社會四大建設(shè)專題調(diào)查與研究，通過廣泛深入的調(diào)查，形成優(yōu)秀的調(diào)研成果，為市委、市政府科學(xué)決策提供重要參考，努力把黨校打造成市委、市政府的“智囊團”。
3、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，構(gòu)建黨校培訓(xùn)品牌。
首先：創(chuàng)新培訓(xùn)方法，注重能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)與提高已成為黨校教學(xué)必須突破的難點，必須根據(jù)干部培訓(xùn)由素質(zhì)提高，向素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的要求，進一步創(chuàng)新培訓(xùn)方法，大膽使用研討式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬式、體驗式等新的培訓(xùn)方法，強化學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體地位，使學(xué)員能有效地把讀書、思考和實踐結(jié)合起來，以能力建設(shè)為核心來深化培訓(xùn)方法的改革。其次：加大對專題課課件的儲備，審查、審核、更新力度。市委黨校要根據(jù)全市政治、經(jīng)濟、文化、社會等諸方面的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，制定全市干部教育培訓(xùn)規(guī)劃，擬定干部教育培訓(xùn)專題，采取專題個人申報與集體討論、領(lǐng)導(dǎo)審核決定相結(jié)合、集體備課討論提綱，并安排相關(guān)人員調(diào)研備課，并形成多媒體專題課件，并在一定范圍內(nèi)公開試講，然后公開討論、公開征求意見，不斷修改完善課件，采取教學(xué)效果末位或滿兩年自動淘汰，每學(xué)期三分之一更新專題等等措施，所有專題要突出黨校特色、時代特征、區(qū)域特點，具有理論性、實踐性和可操作性。
4、加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造一流師資。
黨校工作的重點是干部教育培訓(xùn)，工作中心是造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)教師隊伍，首先：要立足挖掘現(xiàn)有教師潛力，通過鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，選派骨干教師到高等院校、科研院所進修，選送青年教師赴基層鍛煉、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)等措施，大力提高師資整體素質(zhì)。其次：要著力完善學(xué)習(xí)進修、實踐鍛煉、激勵競爭、考核評價等培養(yǎng)機制；完善教研人員工作績效考核辦法，建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、符合黨校特點并與社會接軌的人才評價機制，逐步推出有較大影響的“黨校名師”。要充分發(fā)揮教研部門及教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造在理論研究、專題開發(fā)和教學(xué)方式方法上積極探索、解放思想、大膽創(chuàng)新的寬松環(huán)境，打造品牌課程，不求大而全，但求特而優(yōu)，成熟一個推出一個，并在經(jīng)費上予以保證。第三：提升教師理論聯(lián)系實際的能力，創(chuàng)新教師了解實際、提高理論聯(lián)系實際能力的途徑。既當(dāng)黨校教師，同時又在黨政機關(guān)或企事業(yè)單位任職，或黨政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)同時兼任黨校教師；可以一個時期在黨校從事教學(xué)工作，而另一個時期到黨政機關(guān)或企事業(yè)單位當(dāng)工作人員;也可以黨校教師到黨政機關(guān)等實際工作部門任職，黨政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)到黨校任課，定期或不定期地進行交流，黨校老師參加領(lǐng)導(dǎo)干部時代前沿知識講座等等。通過這些不同的途徑和辦法來增加黨校教師的實踐經(jīng)驗、增強理論聯(lián)系實際的能力。
參閱文獻：
1、《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》2008年10月30日中共中央。
2、《干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)》2006年3月中共中央。
4、《中國共產(chǎn)黨第十七屆四中全會會議決定公報》。
5、《充分發(fā)揮黨校在建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨中的作用》滿媛媛上海松江區(qū)委黨校。
6、《以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面推進黨校工作科學(xué)發(fā)展》安慶市委黨校朱宏。
7、《創(chuàng)新干部培訓(xùn)工作推進黨校事業(yè)發(fā)展》廣西區(qū)委黨校理論學(xué)習(xí)中心組。
8、《人民網(wǎng)》、《中國文明網(wǎng)》、《論文網(wǎng)》。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十三
（2006年第1期）。
（總第1期）。
創(chuàng)新辦學(xué)體制協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組辦公室深化教學(xué)改革。
編者按：本《工作動態(tài)》是“創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革”協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組創(chuàng)辦的內(nèi)部交流資料，主要是傳達貫徹中央和省委關(guān)于加強黨校工作的指示精神，指導(dǎo)部署全省市縣黨校改革工作，總結(jié)交流工作經(jīng)驗，及時通報工作進展情況，探索解答工作中遇到的疑難問題。希望各地認真貫徹落實粵辦發(fā)[2006]9號文件和“珠海會議”精神，緊密結(jié)合實際，大膽探索，開拓創(chuàng)新，并及時反映情況，以更好地推進我省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的健康發(fā)展。
全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制。
為貫徹落實粵辦發(fā)[2006]9號文件和“珠海會議”精神，加強對全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，推進我省黨校事業(yè)新發(fā)展，經(jīng)報請省委副書記、省委黨校校長劉玉浦同志和省委常委、省委組織部部長胡澤君同志同意，成立省委組織部、省委黨校創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組。
省委黨校常務(wù)副校（院）長鄭盛廷同志任協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組組長，省委組織部副部長林存德、省委黨校副校（院）長陳鴻宇同志任副組長，省委黨校副校（院）長李廷家、鄭楚宣、程揚，秘書長肖小平，校（院）委委員黃紹清，教育長程志彪以及助理巡視員吉布武、謝林平同志為指導(dǎo)小組成員。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組的主要任務(wù)是：統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全省黨校創(chuàng)新辦學(xué)體制、深化教學(xué)改革工作，對帶全局性、普遍性問題提出指導(dǎo)性意見，保證這項工作的順利推進。
指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由黃紹清同志兼任辦公室主任，省委組織部培訓(xùn)處副處長張俊棉，省委黨校聯(lián)絡(luò)處處長夏政、校（院）委辦公室副主任饒寧波同志任副主任。辦公室人員由教務(wù)處副處長王曉虎，聯(lián)絡(luò)處副處長陳英初、主任科員梁麗江同志組成。辦公地點設(shè)在省委黨校聯(lián)絡(luò)處。
1電子郵箱：gddxll001@@。
建立領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系制加強指導(dǎo)和督促檢查。
為推進創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的落實，省委黨校校委會決定實行領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系責(zé)任制，加強指導(dǎo)、檢查和督辦工作。具體分工聯(lián)系如下：
鄭盛廷：廣州市委黨校深圳市委黨校。
陳鴻宇：惠州市委黨校東莞市委黨校。
李廷家：汕頭市委黨校潮州市委黨校。
鄭楚宣：汕尾市委黨校揭陽市委黨校。
程揚：珠海市委黨校佛山市委黨校中山市委黨校。
肖小平：江門市委黨校河源市委黨校。
黃紹清：肇慶市委黨校云浮市委黨校。
程志彪：韶關(guān)市委黨校清遠市委黨校。
吉布武：湛江市委黨校茂名市委黨校。
謝林平：梅州市委黨校陽江市委黨校。
陪同校（院）領(lǐng)導(dǎo)的工作人員，從校（院）委領(lǐng)導(dǎo)分管部門中抽調(diào)。
明確工作時限確保創(chuàng)新黨校辦學(xué)體制。
為確?；涋k發(fā)[2006]9號文件貫徹落實，根據(jù)“珠海會議”精神，就創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制、深化黨校教學(xué)改革工作提出時間安排如下：
組，制訂工作制度及實施辦法；
4、明年6月召開全省黨校系統(tǒng)創(chuàng)新辦學(xué)體制，深化教學(xué)改革工作座談會，總結(jié)交流經(jīng)驗，研究解決問題，進一步把市縣黨校辦學(xué)體制改革推向一個新臺階。
報：中央黨校，省委劉玉浦同志、胡澤君同志，創(chuàng)新辦學(xué)體制深化教學(xué)改革。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組成員。
送：省委宣傳部、省發(fā)改委、省人事廳、省財政廳、省編制辦。
發(fā)：各市、縣（市、區(qū)）委組織部、黨校，省委黨校各處、室、部、所。