通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而解決問(wèn)題并提升自己的能力。理清總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)是寫(xiě)好一篇總結(jié)的關(guān)鍵，我們可以按時(shí)間順序、問(wèn)題分析、成果總結(jié)等進(jìn)行組織?？偨Y(jié)范文適合作為寫(xiě)作的參考，但不宜直接照搬。
淺析袁志勇教學(xué)篇一
——《兩個(gè)蘋(píng)果》作文教案。
教學(xué)要求：
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察課堂小品，抓住故事的主要內(nèi)容，編列出提綱，確立重點(diǎn)，完成作文。
教學(xué)用具：
大小兩個(gè)蘋(píng)果。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示板書(shū)：
我感到十分____。
1、請(qǐng)學(xué)生填上合適的詞語(yǔ)，使句子完整(可以填“高興”、“舒服”、“快活”等)。
2、老師朗讀一段話(huà)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這段話(huà)所敘述的內(nèi)容，再填上合適的詞：
我站在老師的眼前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動(dòng)幾下，想說(shuō)話(huà)又不敢。一雙手沒(méi)地方放，只是無(wú)意識(shí)地搓著衣角，兩條腿無(wú)力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學(xué)們信任我，選我當(dāng)隊(duì)干部，我卻干出這種丟人現(xiàn)眼的事兒!我的目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂縫的話(huà)，我一定鉆進(jìn)去了事!
要求學(xué)生能撿出“羞愧”“漸愧”等詞語(yǔ)。
我感到十分羞愧。
二、教師從懷中取出一只大蘋(píng)果，舉起讓學(xué)生觀看。
1、這只蘋(píng)果怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，把這只蘋(píng)果描寫(xiě)具體：
板書(shū)：這只蘋(píng)果____。
2、組織學(xué)生討論：從哪幾方面去描寫(xiě)呢?
觀看黃里透紅爸爸的拳頭圓圓的。
聞掂香味重量。
一股清香三四兩。
判斷品種。
紅焦。
想象果味。
又香又甜。
推測(cè)產(chǎn)地。
山東煙臺(tái)。
3、要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，按一定順序組成一段話(huà)。
例：這只圓圓的'蘋(píng)果黃里透紅，有爸爸的拳頭那么大，用手掂一掂怕有三四兩重吧!放在鼻子前聞一聞，啊，一股誘人的清香沁人心脾。這也許是山東姻臺(tái)產(chǎn)的紅蕉蘋(píng)果。這種蘋(píng)果我吃過(guò)，它又酥又甜，老人和孩子最喜歡吃了。
4、請(qǐng)二至三位同學(xué)朗誦片斷，同學(xué)討論，教師評(píng)點(diǎn)。
5、教師再取出一只小蘋(píng)果，請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)“兩只蘋(píng)果”。
“一只蘋(píng)果”能寫(xiě)了：“兩只蘋(píng)果”怎么寫(xiě)?
指出：相同點(diǎn)不必重復(fù)，只要寫(xiě)出不同的地方：“另一只也是紅蕉蘋(píng)果，只是個(gè)頭小了點(diǎn)”。
提問(wèn)：寫(xiě)法有什么不同?
(“詳寫(xiě)”與“略寫(xiě)”)。
6、請(qǐng)學(xué)生與老師合作，表演“一分鐘小品”。教師介紹劇情：
一天黃昏，明明正在做作業(yè)，弟弟在房里看電視。爸爸回來(lái)了，取出一大一小的兩個(gè)紅蕉蘋(píng)果，明明心想，我比弟弟大，我應(yīng)該吃小的，于是朝房里走去，高聲喊“弟弟，爸爸給你一個(gè)蘋(píng)果!”
教師充當(dāng)爸爸角色，邀一位同學(xué)充當(dāng)明明。
師生共同表演小品。.
表演之后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議，指出其成功與不足之處并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
教師請(qǐng)第二位學(xué)生再次與老師合作表演小品。
7、請(qǐng)學(xué)生概述小品所敘述的故事主要內(nèi)容后提問(wèn)：
這件事值得寫(xiě)嗎?為什么?故事反映了少年兒童的什么思想品質(zhì)?(愛(ài)幼)。
8、作文前要編列提綱，確立重點(diǎn)。師生共同討論提綱：
(1)傍晚，爸爸回來(lái)了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的兩個(gè)蘋(píng)果。(詳)。
(3)我把大蘋(píng)果給了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工寫(xiě)作：
任擇一、三段中的一段，五分鐘內(nèi)完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表達(dá)。
第三段：通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)，說(shuō)明“我把大蘋(píng)果給了弟弟，自己吃小的”的原因。
請(qǐng)三位學(xué)生分別朗讀三段短文，教師評(píng)點(diǎn)。
獨(dú)立修改自己的文章。
交流修改的情況。
老師用“兩個(gè)蘋(píng)果”作題目，你認(rèn)為還可以用哪些題目?
按時(shí)間定：發(fā)生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地點(diǎn)定：發(fā)生在家里的事。
按是非標(biāo)準(zhǔn)定：這件事我做對(duì)了。
其他：爸爸笑了。
大蘋(píng)果和小蘋(píng)果。
教師感謝兩位學(xué)生與老師合作表演了小品，把兩個(gè)蘋(píng)果分贈(zèng)給這兩位學(xué)生。請(qǐng)這兩位學(xué)生“分蘋(píng)果”。
取蘋(píng)果時(shí)，要學(xué)生講出選小蘋(píng)果的原因。
教師感謝同學(xué)通力合作，圓滿(mǎn)完成這堂課的教學(xué)任務(wù)。
三、作業(yè)：
將小品改寫(xiě)成四百宇左右的記敘文。
題目可以自定。
淺析袁志勇教學(xué)篇二
常用實(shí)詞實(shí)詞有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，一般能單獨(dú)回答問(wèn)題。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類(lèi)。掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。
文
(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽(yáng)樓記》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。
(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。
(4)刺花紋，畫(huà)著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。
知
(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩(shī)》)。
(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。
(3)了解。例：人不知而不慍(《論語(yǔ)。學(xué)而》)。
(4)明白，懂得。例：不可謂知類(lèi)(《公輸》)。
(5)識(shí)別，認(rèn)識(shí)。例：其真不知馬也(《馬說(shuō)》)。
(6)覺(jué)得，感覺(jué)。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽(yáng)馬生序》)。
淺析袁志勇教學(xué)篇三
1以先國(guó)家之急而后私仇也（私人的，自已的，與“公”相對(duì)）。
2吾妻之美我者，私我也（偏愛(ài)）。
3私見(jiàn)張良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而傷長(zhǎng)者之意（私利、私事）。
5項(xiàng)王乃疑范增與漢有私，稍?shī)Z之權(quán)（私交、秘密的活動(dòng)）。
素
1十三能織素，十四學(xué)裁衣（白色的.生絹）。
2則素湍綠潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯張良（向來(lái)，一向）。
5素餐：不勞而食，吃白食）。
6披心腹，見(jiàn)情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭（沒(méi)有文采的）。
湯
1臣請(qǐng)就湯鑊（熱水，開(kāi)水）。
2臣侍湯藥，未曾廢離（湯藥）。
3疾在腠里，湯慰之所及也（同“燙”，用熱水焐）。
4湯池：1就溫泉砌成的浴池2防守嚴(yán)密的護(hù)城河。
5臣請(qǐng)就湯鑊（湯鑊）。
6浩浩湯湯，橫無(wú)際涯（湯湯：大水急流的樣子）。
涕
1蔣氏大戚，汪然出涕曰（眼淚）。
2土皆垂淚涕泣（哭泣）。
3臨表涕零，不知所言（涕零：流淚）。
4目淚下，鼻涕長(zhǎng)一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其賢不及孔子（同伙，一類(lèi)人）。
2秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺（徒然，白白地）。
3徒以吾兩人在也（只，僅僅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒屬：所屬的人）。
6仲尼之徒無(wú)道桓文之事者，是以后世無(wú)傳焉（門(mén)人、弟子）。
7高祖亭長(zhǎng)，為送徒酈山（指服勞役的犯人）。
淺析袁志勇教學(xué)篇四
中學(xué)歷史課是通史體裁,即連貫地?cái)⑹龈鱾€(gè)時(shí)代的史實(shí)情況.悠悠中華,人杰地靈,縱多偉大思想家,藝術(shù)家,科學(xué)家,發(fā)明家燦若群星,杰出人物對(duì)歷史發(fā)展做出突出貢獻(xiàn),當(dāng)然也不乏遺臭萬(wàn)年的千古罪人,一個(gè)歷史人物的功與過(guò),自有人民大眾來(lái)評(píng)說(shuō).因此教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.
1.通過(guò)歷史人物教學(xué)對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行多方面的思想教育.比如愛(ài)國(guó)主義教育.在我國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多杰出的人物,在他們身上閃爍著耀眼的愛(ài)國(guó)主義的光輝.他們的事跡是愛(ài)國(guó)主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國(guó)的天文學(xué)家就記錄了關(guān)于慧星掃過(guò)北斗的記錄,留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄;東漢時(shí)張衡發(fā)明的地動(dòng)儀比歐洲出現(xiàn)的第一臺(tái)地動(dòng)儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛(ài)國(guó)事跡。
2.高尚的品德和情操同愛(ài)國(guó)主義感情一樣，是一個(gè)革命者所必備的，是進(jìn)行共產(chǎn)主義思想教育的起點(diǎn)。共產(chǎn)主義不是憑空地出現(xiàn)的，是有著歷史上繼承和發(fā)展的過(guò)程。例如留下“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然各個(gè)時(shí)期的道德，情操都有其歷史和階級(jí)的局限性，我們要揚(yáng)棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚(yáng)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行追求真理，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的教育。例如偉大的資產(chǎn)階級(jí)先行者孫中山先生，從小就關(guān)心祖國(guó)和人民命運(yùn)，不屈不撓斗爭(zhēng)了四十余載，直到為中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學(xué)真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場(chǎng)的布魯諾，都是很好的示范教材。
4.另外，對(duì)反面人物的講述，使得學(xué)生們從另一個(gè)角度接受歷史的教訓(xùn)。例如講到袁世凱，浦儀等人逆歷史潮流，想要恢復(fù)帝制，結(jié)果落得個(gè)頭破血流，成為歷史上的小丑。這些能從另一個(gè)角度教育學(xué)生們按照歷史發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，自覺(jué)地選擇革命的道路。
5.正確地評(píng)價(jià)歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時(shí)代的產(chǎn)兒。離開(kāi)具體的歷史條件去評(píng)價(jià)人物，不是苛求于古人，就是把古人現(xiàn)代化。例如，以評(píng)價(jià)秦始皇的歷史作用和地位來(lái)說(shuō)，他順應(yīng)時(shí)代潮流，一統(tǒng)六國(guó)。這有利于中華民族的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，但是，他的“焚書(shū)坑儒”卻又是對(duì)知識(shí)分子的極大摧殘，他的個(gè)人特點(diǎn)占了極大的成分，所以說(shuō)我們應(yīng)比較客觀的評(píng)價(jià)他。
1.以事帶人。教師在備課時(shí)，總是習(xí)慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個(gè)認(rèn)真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認(rèn)真地考慮為了講透該段教材應(yīng)突出哪些人的思想和活動(dòng)，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學(xué)習(xí)，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動(dòng)而把歷史講成枯燥的，空洞的理論;也不要離開(kāi)該史實(shí)中的重要人物的重要思想和活動(dòng)，只是為了“進(jìn)行思想教育”而大講其它方面的思想和活動(dòng);更不要把次要人物的活動(dòng)講得過(guò)多?？傊磺袘?yīng)從教材的中心思想出發(fā)。
2.以人帶事。如果遇到某個(gè)歷史人物的活動(dòng)與這一段歷史發(fā)展過(guò)程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時(shí)，也可以用“以人帶事”的方法來(lái)講授。例如中國(guó)歷史中的屈原，王充等，還有世界歷史中的偉大導(dǎo)師馬克思，列寧都可以采用“以人帶事”的方法來(lái)講，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。以“商鞅變法”來(lái)說(shuō)，它本來(lái)是“以事帶人”的，采用“以人帶事”可以這樣講：商鞅迎合秦孝公愿望，講了二人相見(jiàn)，秦孝公由開(kāi)始打盹，發(fā)怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木為信”，終于到“廢井田，開(kāi)阡陌”，秦國(guó)由弱變強(qiáng)，整個(gè)事件過(guò)程襯托商鞅這個(gè)人。這種方法遺忘率低，是一種切實(shí)可行的方法。
1.一定要把歷史人物和時(shí)代結(jié)合起來(lái)，所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”，如果孤立的講一個(gè)人物如李自成，這位明末杰出的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，他提出“均田免糧”的口號(hào)，他是農(nóng)民階級(jí)的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會(huì)有一個(gè)區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開(kāi)展斗爭(zhēng)，表達(dá)農(nóng)民要求政治上平等，經(jīng)濟(jì)上均分財(cái)富的愿望，并沒(méi)有動(dòng)搖封建統(tǒng)治基礎(chǔ)----土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭(zhēng)，后者在斗爭(zhēng)中提出明確的一個(gè)革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)—封建土地所有制。所以說(shuō)在授課時(shí)需明確，以免有意無(wú)意地使學(xué)生們唯心地看待歷史人物。
2.要注意歷史的情節(jié)。無(wú)論是以人帶事，還是以事帶人，都應(yīng)以敘述法為主而輔之講解法來(lái)講授。在敘述過(guò)程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點(diǎn)。例如，1945年國(guó)共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險(xiǎn)，敬愛(ài)的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時(shí)，我結(jié)合機(jī)場(chǎng)歡送人群，歷史學(xué)家范文瀾夫婦對(duì)主席的良言相勸和主席那堅(jiān)定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學(xué)生們馬上被主席這種大無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命精神所感染，加深了對(duì)自己領(lǐng)袖的愛(ài)戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時(shí)出現(xiàn)了，教學(xué)效果卻會(huì)很一般。
淺析袁志勇教學(xué)篇五
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動(dòng)性.英語(yǔ)小班化教學(xué)模式為新課程教學(xué)提供了一種非常高效的模式.小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展,讓學(xué)生充分分享各種教育資源,有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位,有更多時(shí)間與教師交往、溝通,得到個(gè)別化的教育;增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等,通過(guò)探求、摸索、借鑒、吸收,旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)形式中量的.強(qiáng)化,來(lái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育從而達(dá)到質(zhì)的飛躍.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施小班化,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與教師之間的人際交往密度和頻度將提高,情感交流的機(jī)會(huì)將增多,從而大大增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的人格影響力、學(xué)校生活的親和力和集體的凝聚力.
作者：王俊華作者單位：臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué),山東,臨沂,276000刊名：科技信息（科學(xué)?教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
淺析袁志勇教學(xué)篇六
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)國(guó)家的基石，它對(duì)于一個(gè)民族的發(fā)展和進(jìn)步有著至關(guān)重要的意義。然而，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題。在這種情況下，教師必須深入了解和思考，制定出更好的課程教學(xué)方法。而若要教好語(yǔ)文，有一定表達(dá)能力則至關(guān)重要。在此，筆者將就這一問(wèn)題，從袁志勇的角度出發(fā)，探討語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)，旨在探究如何教好語(yǔ)文，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。
第二部分：了解學(xué)生，把握課堂。
袁志勇提出了一種“三分之一”的教學(xué)方法，即三分之一的時(shí)間教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生會(huì)的，三分之一的時(shí)間學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有一定困難度，但他們可以接受；剩下的三分之一的時(shí)間內(nèi)容難度較大，在教學(xué)中存在挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方法可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。但在此過(guò)程中，教師們需要全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂進(jìn)行把握，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，從而讓語(yǔ)文學(xué)科更有吸引力。
第三部分：注意重視閱讀。
要想幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的。因?yàn)殚喿x不僅是語(yǔ)文的基本功，同時(shí)也是一個(gè)人智力的基礎(chǔ)。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得紙質(zhì)閱讀與豆子文化的閱讀方法之間的碰撞不可避免。因此，教師要調(diào)整自己的方法，將創(chuàng)造性閱讀吸引力與實(shí)用技能的培養(yǎng)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和閱讀興趣。
第四部分：注重語(yǔ)感培養(yǎng)。
語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂，它直接影響著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)感培養(yǎng)。袁志勇認(rèn)為，語(yǔ)感并非僅僅是靜態(tài)的觀念，而是是動(dòng)態(tài)的，它是人類(lèi)表達(dá)和交流的關(guān)鍵。這種思路能夠促進(jìn)教師們重視語(yǔ)言的使用技巧、觀察不同語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的美和價(jià)值。
第五部分：激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。
在語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生由于害怕表達(dá)自己，因此會(huì)直接放棄口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)。這是一種非常不健康的現(xiàn)象，若養(yǎng)成此類(lèi)習(xí)慣，則將會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在不斷的表述和實(shí)踐中逐漸提高表達(dá)的能力，使更多的學(xué)生能夠在語(yǔ)文教育中收獲自信、自強(qiáng)和自我實(shí)現(xiàn)的成果。
總之，袁志勇的語(yǔ)文教學(xué)理念對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展非常有益。教師們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)規(guī)律和方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在此過(guò)程中，祝愿教師們能夠取得更好的教育成果，為孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)做出更大的貢獻(xiàn)。
淺析袁志勇教學(xué)篇七
感讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，是學(xué)生對(duì)文章的初步的了解，教師在感讀的過(guò)程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的
學(xué)習(xí)
興趣，讓學(xué)生抱著探索和質(zhì)疑的精神去閱讀文章。這里，教師應(yīng)將“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”和“課堂導(dǎo)入”這兩個(gè)工作做好。
教師往往在課堂鈴聲已經(jīng)響過(guò)才會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)話(huà)語(yǔ)往往是：“請(qǐng)
同學(xué)
們?cè)谡n后預(yù)習(xí)一下《xxx》課文，不會(huì)的生字詞查查字典，不懂的地方劃下來(lái)?！边@樣的指導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)文章是沒(méi)有興趣的，大部分學(xué)生只是粗略地看看文章，查查參考書(shū)，以防下一節(jié)課的提問(wèn)，這就浪費(fèi)了學(xué)生們課下思考和查閱的寶貴時(shí)間。老師應(yīng)每節(jié)課預(yù)留10分鐘，對(duì)下一篇文章做一些個(gè)性化的介紹，提供
關(guān)于
作者的獨(dú)特的材料，并提出有價(jià)值的問(wèn)題引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生有思考的動(dòng)機(jī)。
以《故都的秋》為例，我認(rèn)為可以這樣引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)：關(guān)于作者的獨(dú)特材料，我會(huì)這樣介紹：“中國(guó)近現(xiàn)代作家中有一位作家的生死至今都是個(gè)謎，他就是郁達(dá)夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布無(wú)條件投降后的兩周，郁達(dá)夫正在家里面和朋友閑聊，突然有一個(gè)土著青年把郁達(dá)夫叫出去講了幾句話(huà)，郁達(dá)夫隨即回到客廳，連衣服
什么
都沒(méi)有換，只是和朋友們匆匆的打了個(gè)招呼就走了，從此就再也沒(méi)回來(lái)。關(guān)于郁達(dá)夫的死至今都是一個(gè)謎，大家下去查一查資料，看看郁達(dá)夫在生前到底做過(guò)些什么事，使得自己慘遭一死。我們下節(jié)課要學(xué)的《故都的秋》的寫(xiě)作時(shí)間1934年，作者在干什么，當(dāng)時(shí)的他是什么樣的心境呢，大家能不能在文章中找到表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)心境的‘蛛絲馬跡’呢？”引出作者生死之謎的這段材料，主要是為了引起學(xué)生閱讀的興趣，更是為了鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手去查閱資料去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，在課前預(yù)習(xí)的階段，最重要的是交給學(xué)生探索的精神和查閱的習(xí)慣。因?yàn)?，很多學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課非常敷衍，而閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生們
愛(ài)
上語(yǔ)文，讓他們看到文字背后隱藏的秘密，探索當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者的心境，作者在字里行間的春秋筆法等等?？傊?，指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新。
在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的部分，一部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀文章產(chǎn)生了興趣，在課下搜集了一些關(guān)于郁達(dá)夫的資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景也有了一定的了解。為了使學(xué)生們?cè)敢鈳е|(zhì)疑的精神去探討這篇文章，我決定將這篇文章的課堂導(dǎo)入與學(xué)生們的實(shí)際
生活
聯(lián)系起來(lái)。
我的導(dǎo)入將從學(xué)生們最真實(shí)的感受開(kāi)始：“平時(shí)的生活中大家是不是有這樣的感受，當(dāng)你看見(jiàn)某個(gè)場(chǎng)景，腦海里不自覺(jué)地就會(huì)想起曾經(jīng)的人曾經(jīng)的事。”學(xué)生們一定會(huì)有相似的感受，然后我進(jìn)一步啟發(fā)：“那么，讓你回憶起的這些事是快樂(lè)的還是悲傷的呢？”有人會(huì)想起快樂(lè)的瞬間，也有人會(huì)想起那些不愉快的曾經(jīng)，那么接下來(lái)我會(huì)說(shuō)：“不管是快樂(lè)還是悲傷，能夠讓我們念念不忘的過(guò)去，往往是我們最在意的，是我們心底里最柔軟的部分，當(dāng)我們?cè)俅蜗氲竭^(guò)去，留下的也往往是最深刻的回憶。故都的秋天在郁達(dá)夫的回憶里是那樣的美好，作者當(dāng)時(shí)是帶著什么樣的心境來(lái)寫(xiě)這篇文章的呢？是最孤獨(dú)無(wú)助時(shí)想要回到故都找到一絲溫情呢，還是在百無(wú)聊賴(lài)時(shí)想起曾經(jīng)的趣事呢？”當(dāng)然是第一種情形，這時(shí)大家應(yīng)該都能夠理解當(dāng)時(shí)作者的寫(xiě)作心境了，把學(xué)生們的個(gè)人感受帶到閱讀課文中，可以使學(xué)生更加深刻的理解作家，把作者當(dāng)作一個(gè)生活中普通的和他們有著同樣喜怒哀樂(lè)的“人”，而不是書(shū)中的某一位作家，一個(gè)高高在上的“神”。而且通過(guò)拉近距離，學(xué)生往往可以與作者進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，一方面，可以更加清楚的理解課文，另一方面，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行反思：當(dāng)自己有著同樣的感情時(shí)自己是怎么把它記錄下來(lái)的，甚至，讀這些名家的經(jīng)典作品，也是對(duì)學(xué)生們?nèi)松囊粋€(gè)啟迪，改變學(xué)生的世界觀和人生觀。
解讀是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入文章，真正“閱讀”的過(guò)程。如果說(shuō)感讀是學(xué)生“博學(xué)之”的過(guò)程，那么，解讀就是“審問(wèn)之”的過(guò)程，閱讀課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)深思熟慮的思考，而不是流于表面，流于大眾，學(xué)生們應(yīng)該帶著批判的眼光去讀作品，看出字面含義以外的部分，讀懂作者。在這里，教師應(yīng)該做到兩點(diǎn)：對(duì)話(huà)式教學(xué)和有效的仿寫(xiě)。
在傳統(tǒng)的課堂中，老師依然是在唱著“獨(dú)角戲”，真正的對(duì)話(huà)應(yīng)該是眾多的各自獨(dú)立和不相融合的`聲音和意識(shí)，而不是明知故問(wèn)和附和。雖然老師也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行一定的對(duì)話(huà)，但大多數(shù)僅限于“日常對(duì)話(huà)”。
對(duì)話(huà)的關(guān)鍵是提問(wèn)，要使對(duì)話(huà)富有成效，提問(wèn)是最重要的部分，教師應(yīng)成為問(wèn)題的提出者和學(xué)生思維的啟發(fā)者，提出的問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行批判性的分析。比如“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！蔽覀儜?yīng)該注意到作者在這里用的“清”字，在這里我們就可以這樣問(wèn)：“既然作者最?lèi)?ài)的是北國(guó)的秋，那他為什么有說(shuō)別的地方的秋好，平時(shí)大家會(huì)這樣表達(dá)嗎？作者在這里為什么不用輕呢？”“北國(guó)的秋為什么又來(lái)的悲涼呢？作者為什么把清和靜與悲涼寫(xiě)在一起，難道清和靜就是悲涼嗎？”然后，讓大家自由在課堂上陳述自己的想法，和現(xiàn)實(shí)生活中的例子相聯(lián)系，就會(huì)和學(xué)生有一些交流，使學(xué)生對(duì)文章有不一樣的體驗(yàn)。
《故都的秋》這篇文章，有很多地方是可以仿寫(xiě)的，比如：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄拔业牟贿h(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的滋味”。文章第一段這兩句，讀起來(lái)總會(huì)覺(jué)得很怪，可能學(xué)生們也會(huì)有這樣的感覺(jué)，但不知道到底怪在哪，如果進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生們就能更加深刻的理解這篇這樣寫(xiě)的獨(dú)特之處。再有，文章的結(jié)尾處有這樣一組排比：“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝。”有人說(shuō)這組排比很好，有人卻說(shuō)它過(guò)俗，為了讓同學(xué)們理解，我覺(jué)得就可以用仿寫(xiě)的方法來(lái)教，就拿窗外的一棵樹(shù)做本體，我們可以說(shuō)窗外的大樹(shù)像一架正要發(fā)射的火箭，當(dāng)然我們也可以說(shuō)這課大樹(shù)像是保衛(wèi)
校園
的哨兵。其實(shí)，想要表達(dá)的意思沒(méi)有太大的差別，但是，因?yàn)橛黧w和我們距離存在遠(yuǎn)近的差別，所以作者想要表達(dá)的感受也出現(xiàn)了不同。結(jié)合身邊的例子進(jìn)行仿寫(xiě)，文章一下子就變得生動(dòng)起來(lái)，作者也不再是是那個(gè)躺在書(shū)中的人，成了身邊的一位朋友。通過(guò)對(duì)句子的反復(fù)揣摩，同學(xué)們讀出了不同的味道，達(dá)到了與作者之間的共鳴。
習(xí)讀的過(guò)程實(shí)際上我們常說(shuō)的“篤行之”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是幫助學(xué)生將課上講過(guò)的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西的過(guò)程，這一點(diǎn)是閱讀最最重要的一步，雖然說(shuō)教師在這里是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我領(lǐng)會(huì)，但是，我想，如果教師們能給學(xué)生們引向一個(gè)正確的路子，告訴學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方法，這將會(huì)節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且讓他們的“習(xí)讀”更有效率。
教師們將教學(xué)生閱讀的目標(biāo)應(yīng)定位于引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)高級(jí)閱讀技能，即自問(wèn)自答、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。為了達(dá)到閱讀的真正目的，教師可以使用一些變式練習(xí)從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)到的知識(shí)。比如，讓學(xué)生們自己寫(xiě)一小段關(guān)于家鄉(xiāng)季節(jié)的話(huà)，而且必須用到在課堂上學(xué)習(xí)的幾種寫(xiě)作技巧。這樣就可以讓學(xué)生很自然的復(fù)習(xí)到學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并在此同時(shí)也鍛煉自己的習(xí)作技能。
關(guān)于“語(yǔ)文閱讀教什么”的這個(gè)問(wèn)題，不同的語(yǔ)文教師會(huì)有不同的教法，但是語(yǔ)文教師一定要教給學(xué)生們創(chuàng)新的意識(shí)和質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，當(dāng)學(xué)生以質(zhì)疑的精神去閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生們是會(huì)有些不一樣的體會(huì)，這些體會(huì)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)學(xué)生的一生。當(dāng)然，這正是閱讀的真正魅力。
淺析袁志勇教學(xué)篇八
今天，我們的作文就從課改談起，著名特級(jí)教師袁浩作文教學(xué)專(zhuān)題講座。談?wù)務(wù)n改的今天，我們的作文教學(xué)改革大概是怎樣的一種狀態(tài)。接下去，我要講講我們要解決這些問(wèn)題，把語(yǔ)文、作文看成是純技術(shù)的東西是不行的，我們要跳出語(yǔ)文，先站在課改的角度，居高臨下地看一看，它在課改中承擔(dān)的義務(wù)是什么。
我們這一輪課改，已經(jīng)推進(jìn)三年多了，取得了令人欣喜的效果。我們要從宏觀上把握，取得這些效果的原因主要有三個(gè)：
第一個(gè)原因，是中央非常重視，這一輪課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的具體舉措。中央對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育極為重視，6月，召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，我參加了，我的強(qiáng)烈感覺(jué)是，在會(huì)上，幾位領(lǐng)導(dǎo)明確說(shuō)，我們要抓住機(jī)遇，怎么抓住呢，不可能走歐美的老路，我們要科教興國(guó)，這個(gè)教，就是素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖人才，我們要走中國(guó)特色的路，以提高全民族的素養(yǎng)為目標(biāo)，要以培養(yǎng)公民的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。要把我們的語(yǔ)文教學(xué)改革和歷史的重任結(jié)合起來(lái)。所以我們對(duì)推進(jìn)課程改革要堅(jiān)定不移。
第二個(gè)原因，我們這一輪課程改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，國(guó)家重視了，各個(gè)地方都重視，訂了課程改革綱要，根據(jù)綱要制定了各門(mén)功課的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)了各種教材，設(shè)立了國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，國(guó)家、省又對(duì)教師進(jìn)行了各種培訓(xùn)，所以，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程。
第三個(gè)原因，工作做得比較細(xì)，所以得到了廣大教育工作者的認(rèn)同，我們積極實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造，作文寫(xiě)作技巧《著名特級(jí)教師袁浩作文教學(xué)專(zhuān)題講座》。去年，我去臺(tái)灣考察。我們聽(tīng)到他們的課程改革和我們基本一樣。但是，他們的課改比我們?cè)?，他們進(jìn)行了十年，十年以后是一個(gè)什么狀態(tài)呢，臺(tái)灣的十年課程改革以失敗而告終，問(wèn)他們?cè)颍麄冋f(shuō)，第一是政治原因，另外，從教育內(nèi)部來(lái)說(shuō)，是教師不認(rèn)同，教師的觀念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，按照原來(lái)的老路慣性走下去，因此反對(duì)。這是一個(gè)反面的.教訓(xùn)，是值得我們警惕的。我講這點(diǎn)的意思是，我們?nèi)耆〉玫某煽?jī)，是因?yàn)槲覀兎e極投入了，但是要取得更好的效果，我們要明白為什么要進(jìn)行課改，我們要更積極地投入。
觀念不是一下就轉(zhuǎn)變的，可能我們以為轉(zhuǎn)變了，實(shí)際上還是要再思考。比如三年我們?nèi)〉昧顺煽?jī)，但是還有值得思考的問(wèn)題。拿作文來(lái)說(shuō)，有一些問(wèn)題，如，我們都學(xué)習(xí)了，我們都積極參與了，我們說(shuō)課標(biāo)怎么說(shuō)的，我們就怎么做的，我們以為我們轉(zhuǎn)變了，其實(shí)我們往往聽(tīng)了課以后就說(shuō)一個(gè)道理，我們研討的時(shí)候，就以為把觀念轉(zhuǎn)了。其實(shí)，觀念轉(zhuǎn)沒(méi)轉(zhuǎn)，要拿出實(shí)際的教學(xué)來(lái)看。存在決定意識(shí)，只有在實(shí)踐中思考，我們才能知道觀念轉(zhuǎn)沒(méi)轉(zhuǎn)，坐而論道沒(méi)多大用處。比如，我看到這樣的課，上課的教師依據(jù)的是課標(biāo)的理念，課標(biāo)說(shuō)作文要聯(lián)系生活，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、思考能力，說(shuō)起來(lái)都是對(duì)的，可是上課時(shí)，老師說(shuō)，做作文一定要聯(lián)系生活，沒(méi)有生活怎么有作文呢，所以我們明天的活動(dòng)同學(xué)們一定要認(rèn)真觀察，不觀察頭腦里怎么有鮮明的形象呢，沒(méi)有形象，怎么能寫(xiě)得具體明確呢，所以明天好好觀察，觀察要仔細(xì)、全面，明天要帶著目的觀察，這些說(shuō)得都對(duì)。明天爬山的時(shí)候，看看誰(shuí)怎么爬。同學(xué)們還應(yīng)該互相幫助，團(tuán)隊(duì)的精神是重要的，所以明天一定要好好觀察，看誰(shuí)是怎么幫助別人的。第二天爬山了，然后就寫(xiě)作文了，老師又說(shuō)，我們昨天爬山了，我們說(shuō)說(shuō)，在爬山過(guò)程中你看到些什么，要注意動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，課標(biāo)還告訴我們，要說(shuō)真話(huà)，心里話(huà)?？墒鞘?，同學(xué)們說(shuō)，昨天我們都看了，看到別的同學(xué)也在看，老師說(shuō)要當(dāng)小記者，我們都在當(dāng)小記者，帶了本子。都在看別人。這個(gè)例子說(shuō)明課標(biāo)說(shuō)的是對(duì)的，可是某些老師的做法錯(cuò)了。
淺析袁志勇教學(xué)篇九
1、開(kāi)火車(chē)：小朋友每人戴一個(gè)動(dòng)物頭飾，教師充當(dāng)火車(chē)頭，開(kāi)到一名小朋友面前，提問(wèn)：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答。然后老師說(shuō)“hello,?”，請(qǐng)?jiān)撔∨笥焉匣疖?chē)，兩人開(kāi)火車(chē)。又開(kāi)到一名小朋友面前，提問(wèn)：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，火車(chē)上的老師和小朋友一起說(shuō)：“hello,?”請(qǐng)?jiān)撔∨笥焉匣疖?chē)，三人繼續(xù)開(kāi)火車(chē)。游戲反復(fù)進(jìn)行，直至全體小朋友都上火車(chē)為止?？梢蚤_(kāi)著火車(chē)到戶(hù)外進(jìn)行游戲。
2、獵人與動(dòng)物：老師扮演獵人，小朋友們扮演各種小動(dòng)物。播放一段輕快的音樂(lè)，小動(dòng)物們隨音樂(lè)模仿自己所扮演的動(dòng)物做動(dòng)作。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，小動(dòng)物們要保持音樂(lè)停止前的最后一個(gè)動(dòng)作不能動(dòng)?！矮C人”走到各個(gè)小動(dòng)物面前，提問(wèn)：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，回答正確可以坐下，若回答錯(cuò)誤則被“獵人”捉走。游戲可以反復(fù)進(jìn)行。
3、超級(jí)打手：將字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片貼在黑板上，請(qǐng)2至3名小朋友站到集體前，每人手中拿一個(gè)塑料錘子，背對(duì)黑板站好。教師說(shuō)一個(gè)字母，小朋友迅速轉(zhuǎn)身，用塑料錘子擊中老師所說(shuō)的字母，并重復(fù)說(shuō)出字母。游戲可以反復(fù)進(jìn)行數(shù)遍，多請(qǐng)一些小朋友參與游戲。
4、過(guò)小河：教師手中拿aa至ff字母卡片，請(qǐng)兩名小朋友相距六至八步站好，面對(duì)面站著猜拳，猜贏的小朋友從教師手中抽出一張字母卡片，認(rèn)讀出字母并說(shuō)出字母的韻律兒歌，若說(shuō)對(duì)就可以?shī)^力向前跳一大步。若說(shuō)不對(duì)，則換對(duì)面的小朋友說(shuō)。若后者能正確說(shuō)出，則可以往前跳。然后重新猜拳，誰(shuí)先跳到河對(duì)面，誰(shuí)就或勝。
5、機(jī)器人：請(qǐng)全班小朋友扮演機(jī)器人，當(dāng)老師發(fā)出動(dòng)作指令時(shí)，小朋友模仿機(jī)器人僵硬、直挺挺的樣子做出動(dòng)作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老師帶小朋友們進(jìn)行此游戲。老師手持teddy的手偶，向小朋友介紹游戲規(guī)則：“當(dāng)聽(tīng)到teddy的聲音請(qǐng)小朋友們做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，小朋友們請(qǐng)按照teddy的話(huà)做出動(dòng)作；但是當(dāng)聽(tīng)到老師的聲音請(qǐng)小朋友們做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，就不要做出動(dòng)作?！比缓罄蠋熗瑫r(shí)扮演老師和teddy兩個(gè)角色發(fā)指令，小朋友迅速做出反應(yīng)。當(dāng)小朋友熟悉此游戲后，可以請(qǐng)不同的小朋友到集體前扮演自己和teddy來(lái)發(fā)指令，發(fā)指令的速度可以越來(lái)越快，逐步提高游戲的難度。
7、跳舞毯：請(qǐng)一名小朋友站在集體前，將五張單詞的圖片卡放在地上，擺在這名小朋友的周?chē)?。教師說(shuō)一個(gè)單詞，這名小朋友用一只腳踩在相應(yīng)單詞的圖片上，同時(shí)說(shuō)出英文單詞。教師說(shuō)單詞的速度可以越來(lái)越快，小朋友踩圖片，就好象跳跳舞毯的動(dòng)作一樣。
8、釣魚(yú)：用幾個(gè)大盒子扣住圖片卡，盒子上面有掛鉤，小朋友每人手持一根“釣魚(yú)桿”，站在一條線(xiàn)后掉起盒子，說(shuō)出盒子下面圖片卡上的內(nèi)容，說(shuō)對(duì)就可以得到圖片卡。
9、協(xié)作游戲：小朋友自由組合，兩人一組，老師發(fā)出類(lèi)似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，請(qǐng)小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，自己按照英文數(shù)量做出相應(yīng)的動(dòng)作，如：兩人分別出一只肩膀頂在一起；四個(gè)膝蓋頂在一起等。看誰(shuí)能用最快的速度做出動(dòng)作。
10、猜領(lǐng)袖：復(fù)習(xí)身體各個(gè)部位的英文名稱(chēng)。請(qǐng)一位小朋友猜，猜的小朋友先站到門(mén)外，然后再?gòu)慕淌覂?nèi)選一位小朋友做領(lǐng)袖，帶領(lǐng)小朋友們不斷的變換動(dòng)作并說(shuō)出英語(yǔ)句子。游戲開(kāi)始后，領(lǐng)袖帶領(lǐng)全體小朋友一起做動(dòng)作，邊做邊有節(jié)奏的說(shuō)出英文句子“touchyour?”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友從門(mén)外進(jìn)來(lái)，在全班小朋友中找出誰(shuí)是領(lǐng)袖（即第一個(gè)變換動(dòng)作的小朋友）。領(lǐng)袖要在猜的小朋友不注意時(shí)變換動(dòng)作。猜的小朋友有三次機(jī)會(huì)，若三次沒(méi)有猜出，則需表演一首英文歌曲或英文童謠。
11、跳跳盒：準(zhǔn)備若干個(gè)盒子，盒子的樣式見(jiàn)學(xué)生用書(shū)第四冊(cè)第38頁(yè)，在盒子朝上的一面挖兩個(gè)洞，小朋友可以將腳伸進(jìn)洞中，在盒子朝前的一面貼上各種飲料的圖片。小朋友六人一組參與游戲，老師說(shuō)一種飲料的英文單詞，套該飲料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并說(shuō)出飲料的英文單詞。
12、coverthecards：教師準(zhǔn)備一張白紙，在白紙上挖一個(gè)小小的洞或剪出一條小小的縫隙，然后用這張白紙分別蓋住勺、碗、盤(pán)子的圖片，請(qǐng)小朋友猜一猜圖片上的內(nèi)容是什么，快速答出。也可以采用分隊(duì)競(jìng)賽的形式進(jìn)行此游戲。
13、說(shuō)相反、做相反：請(qǐng)一位小朋友說(shuō)出一個(gè)單詞并做出一個(gè)動(dòng)作，全班小朋友說(shuō)出它的反義詞并做出動(dòng)作。
14、報(bào)時(shí)比賽：在地上貼出一個(gè)鐘表的樣子，并貼好1——12的時(shí)間（也可以用小椅子代替）。將小朋友分為兩隊(duì)，每隊(duì)小朋友報(bào)數(shù)，獲得一個(gè)號(hào)碼。大家一起用句型“whattimeisit?”提問(wèn)，老師用句型“it’s?o’clock.”回答，并叫一個(gè)號(hào)碼，則兩隊(duì)該號(hào)碼的小朋友就要馬上跑到地上的該數(shù)字處，并大聲用句型“it’s?o’clock.”報(bào)出時(shí)間，迅速且正確的小朋友得分，最后分?jǐn)?shù)高的隊(duì)伍獲勝。
15、老狼老狼幾點(diǎn)了：一名小朋友或老師扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后邊走邊問(wèn)“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一個(gè)時(shí)間，當(dāng)12點(diǎn)時(shí)，老狼就要去抓其他小朋友，而其他時(shí)間則沒(méi)有任何事情發(fā)生，小朋友可以繼續(xù)跟在老狼身后提問(wèn)時(shí)間。
16、傳聲筒：教師在紙杯子底上挖一個(gè)洞，當(dāng)作“傳聲筒”，準(zhǔn)備兩個(gè)“傳聲筒”，將小朋友分為兩隊(duì)站成兩排，請(qǐng)站在隊(duì)尾的兩位小朋友到教師面前，教師把傳聲筒貼在他們的耳朵上，悄悄的說(shuō)出一個(gè)單詞或一句話(huà)，這兩位小朋友回到隊(duì)伍中，把傳聲筒貼在前面小朋友的耳朵上，告訴他們老師所說(shuō)的單詞或句型，并把傳聲筒傳給他們，請(qǐng)他們向前傳指令，以此種方式一位一位向前傳，站在隊(duì)首的小朋友聽(tīng)到后，馬上跑到集體前，用錘子敲出單詞卡片，同時(shí)說(shuō)出內(nèi)容，迅速且準(zhǔn)確的一隊(duì)獲勝。
17、bingo：兩隊(duì)搶答問(wèn)題，每次回答迅速且準(zhǔn)確的隊(duì)伍可以在五子棋棋盤(pán)上畫(huà)出一個(gè)棋子，先連好五子棋的隊(duì)伍即為獲勝。
18、相鄰數(shù)游戲：全班小朋友排好隊(duì)或圍成一個(gè)大圓圈報(bào)數(shù)，老師任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，與該數(shù)字相臨的兩個(gè)數(shù)字需要馬上蹲下，反應(yīng)慢的小朋友被罰下。
19、心心相印：請(qǐng)一名幼兒看圖片，之后該小朋友用表情、動(dòng)作或聲音來(lái)表示該英文單詞，其余幼兒猜出他所表示的英文單詞。
20、彩色的腳?。旱厣腺N好各種顏色的腳印，教師說(shuō)顏色，幼兒跳到相應(yīng)顏色的腳印上，同時(shí)說(shuō)出該顏色的英文名稱(chēng)。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說(shuō)出顏色的英文名稱(chēng)。
淺析袁志勇教學(xué)篇十
“小班化教育”是一種介于群體教育和個(gè)體教育之間的教育形式。這種教育以縮小師生人數(shù)的比例為前提，改變了以往的應(yīng)試教育模式，有利于因材施教，使學(xué)生的個(gè)性和綜合能力得到全面培養(yǎng)和發(fā)長(zhǎng)。
我們小班英語(yǔ)的口頭作業(yè)是將每天新授的英語(yǔ)錄制到磁帶中。第二天在班級(jí)中交流評(píng)比，讓大家聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)同學(xué)讀得最認(rèn)真，哪個(gè)同學(xué)又有進(jìn)步了。教師即時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)與肯定，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
錄音作業(yè)與普通的讀英語(yǔ)作業(yè)相比改變了口頭作業(yè)無(wú)反饋情況，是學(xué)生作業(yè)的一種更好的反饋形式。要能讓學(xué)生從錄音機(jī)中聽(tīng)到自己的聲音，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。一學(xué)期下來(lái)，他們擁有一盤(pán)自錄的英語(yǔ)磁帶，這是一個(gè)很驕傲的收獲。
因此，學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的要求提高了，更注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生做作業(yè)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)有利于提高每個(gè)學(xué)生主動(dòng)接受教育的積極性。學(xué)生家長(zhǎng)也深有感觸：“孩子讀英語(yǔ)變得積極了。在家錄音前都要反復(fù)讀。讀得自己感覺(jué)滿(mǎn)意了，才開(kāi)始錄音。錄完后自己還要把關(guān)，如果覺(jué)得不夠好，還必須重錄。孩子這種一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我看了非常感動(dòng)和欣慰?！?BR> 在交流活動(dòng)中，學(xué)生自己活動(dòng)增多，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，熱流爭(zhēng)論；思維活躍。學(xué)生自我要求嚴(yán)格。評(píng)比對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)要求也是很高的，能促使大家整體提高，實(shí)現(xiàn)了“以個(gè)體發(fā)展促使全體發(fā)展”的小班話(huà)實(shí)驗(yàn)思路。
淺析袁志勇教學(xué)篇十一
我喜歡詩(shī)歌寫(xiě)作，從詩(shī)歌的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，一首好詩(shī)首先應(yīng)該有一種情緒，一些能抒發(fā)情緒的意象，以及因?yàn)檫@種情緒而引發(fā)的思索。既，歌與思的充分結(jié)合。
這次，我上了《水打翻之后》這篇習(xí)作訓(xùn)練課之后，感覺(jué)以思想教育為出發(fā)點(diǎn)去構(gòu)筑學(xué)生的作文很難有學(xué)生自覺(jué)地、積極地參與的。孩子們寫(xiě)出來(lái)的話(huà)是乏味的，像一個(gè)外在的器官一樣是死的，在寫(xiě)作中，甚至孩子的心靈也是被這個(gè)文本麻木了。我想，大部分學(xué)生都不喜歡這個(gè)作文題目，一首不喜歡唱的歌，孩子們卻硬是要弄清楚這首歌的種種細(xì)節(jié)：丁丁與冬冬的心情、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。在無(wú)法激發(fā)其心靈參與的工作對(duì)孩子是否像一種禁錮呢？沒(méi)有心靈參與的生活更像一種“在別處”的生活，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是外在的、無(wú)關(guān)的。我覺(jué)得，正是這種外在，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文的不愛(ài)。（所以新課程中把“作文”換成“習(xí)作”的表面形式，我覺(jué)得很讓一些教師以為這樣子作文教學(xué)就煥然一新了。這樣做，也許會(huì)讓“習(xí)作”再背一次作文教學(xué)的黑鍋。而對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀改觀不大。）
我理解的作文教學(xué)不是別的，就是此在，就是現(xiàn)在，就是一種小作者的心靈世界永遠(yuǎn)不會(huì)缺席的舞臺(tái)，比如下面這篇學(xué)生的日記（選段）：
我跟同學(xué)們一起吃很高興，有時(shí)還是說(shuō)說(shuō)笑笑。我在吃的時(shí)候，想起了我的鑰匙，我媽媽辛辛苦苦去配起來(lái)的，有了鑰匙我可以進(jìn)進(jìn)出出，很方便，寫(xiě)完作業(yè)可以去樓上看精彩的動(dòng)畫(huà)片，我可得把這鑰匙保管好。
這篇日記寫(xiě)的是小作者的媽媽不在家（要外出幾天），他自己一人在學(xué)校里與同學(xué)一起吃飯的事，后面部分想到了在學(xué)校里沒(méi)有家里舒服，想到了晚上回家一個(gè)人住，由此想到了鑰匙?？梢哉f(shuō)，小作者的敘述語(yǔ)氣中始終洋溢著一股快樂(lè)的氣息。和大家一起吃飯的愉快，而隨后自然地想到了家，雖然有些擔(dān)憂(yōu)，卻也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把這個(gè)鑰匙保管好?！边@樣的自言自語(yǔ)不僅僅是對(duì)自己的囑咐，也更是對(duì)擁有這把鑰匙的快樂(lè)感的表露。
可以說(shuō)，整篇日記是由這種快樂(lè)感構(gòu)成的，這樣直接來(lái)源于生活的語(yǔ)言充滿(mǎn)了活力。同樣的，另外一次，孩子讀下面的一些兒童詩(shī)歌，他們也讀得津津有味。
胡說(shuō)八道的小詩(shī)（節(jié)選）
作者：（英）愛(ài)德華.利兒
話(huà)說(shuō)有位老人在智利，
坐在臺(tái)階上吃蘋(píng)果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有這么個(gè)討厭傻老頭在智利。
話(huà)說(shuō)有位小姐在葡萄牙，
老說(shuō)要飄洋過(guò)海游歷天下。
等她爬上樹(shù)把海一看就叫：
“唉喲唉喲，我永遠(yuǎn)不離開(kāi)葡萄牙！”
話(huà)說(shuō)有位老人在邁恩梯，
買(mǎi)來(lái)五百九十個(gè)大蘋(píng)果和梨，
躲起來(lái)悄悄扔別人的腦袋，
就有這么個(gè)怪人在邁恩梯。
讀到這樣的詩(shī)歌，孩子們的眼睛都睜大了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這樣的內(nèi)容是非常新奇和接近他們自己心目中希望的世界的。在他們心里，自然的就開(kāi)始了想象，也許他們會(huì)虛構(gòu)出一個(gè)傻老頭，怪小姐，怪人存在的世界。詩(shī)人周公度說(shuō)“我認(rèn)為兒童詩(shī)應(yīng)該完全是形象的，而且是不講理的，現(xiàn)在的童話(huà)詩(shī)卻都是講理的，從頭到尾說(shuō)了一個(gè)故事，而童話(huà)詩(shī)應(yīng)該是蠻不講理的，因?yàn)楹⒆泳褪遣恢v理的。為什么呢？因?yàn)樗麄兊乃枷霙](méi)有任何阻礙，所以他沒(méi)有任何規(guī)則。兒童有自己的規(guī)則，非常好玩。”在這樣的兒童詩(shī)歌里，孩子們的閱讀是真正快樂(lè)的。
另外一首詩(shī)歌孩子們也很喜歡“樹(shù)阿姨很喜歡染發(fā)／不染發(fā)她就渾身難受。／她請(qǐng)春姑娘把她的頭發(fā)染成嫩綠色，／請(qǐng)夏叔叔把她的頭發(fā)染成深綠色，／請(qǐng)秋姑姑把她的頭發(fā)染成金黃色，／也許是老染發(fā)的緣故，／到了冬天，樹(shù)阿姨的頭發(fā)掉完啦！／為了遮丑，她就用雪縫了一頂白帽子，／小心翼翼地戴在頭上。”（作者伊水（１０歲））
那么，怎樣在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情緒呢，并寫(xiě)出現(xiàn)代兒童詩(shī)歌那樣優(yōu)秀的作文呢？我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)去嘗試。
不管何種情緒，在特定的時(shí)間與地點(diǎn)，它總是存在的，因而，作文教學(xué)不是要求學(xué)生產(chǎn)生某種情緒，而是要順其自然，加強(qiáng)或者淡化這種情緒，在已有的情緒上開(kāi)始作文。所以，按照最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，作文就是說(shuō)話(huà)。要讓孩子自由地，樂(lè)意地說(shuō)，首先，我們要保護(hù)他們的情緒。
在教師強(qiáng)調(diào)作文就是說(shuō)話(huà)的同時(shí)，以具體的例子提醒孩子，作文就是想到什么說(shuō)什么，聽(tīng)到什么寫(xiě)什么。以?xún)和?shī)歌為例，有的孩子不喜歡我每天抄一首兒童詩(shī)歌，他就模仿上面提到的兒童詩(shī)寫(xiě)到：
話(huà)說(shuō)有位老師在霓南，
每天要抄一首兒童詩(shī)在黑板，
抄得我手發(fā)酸，
就有這么個(gè)怪老師在霓南。
在這首短短的詩(shī)歌里，我既看到了孩子不喜歡抄的現(xiàn)狀，也很高興得感覺(jué)到了孩子在這首詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教師的認(rèn)同與理解。否則，如果他真不愛(ài)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，他是不會(huì)把他的作品拿給我看的，就是現(xiàn)在，我仍然記得這個(gè)孩子興致勃勃地拿這這首詩(shī)歌給我閱讀的高興心情。他一定認(rèn)為這首詩(shī)歌會(huì)使我感到害羞，并且以后會(huì)少抄一些特別長(zhǎng)的兒童詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子講了自己的心里話(huà)，而且沒(méi)有受到任何老師的批評(píng)，因此，他的寫(xiě)作欲望會(huì)更加自然地產(chǎn)生。
可以設(shè)想，寫(xiě)作最好的開(kāi)端源自人的情緒，在孩子高興的時(shí)候讓他們高興地寫(xiě)，在孩子悲傷的時(shí)候讓他們發(fā)泄他們的悲傷，在他們失望的時(shí)候讓他們描述自己的失望，那樣的作文教學(xué)會(huì)多么符合學(xué)生的心靈啊。而像拒絕、漠不關(guān)心、批評(píng)、隔離或恫嚇等等長(zhǎng)期重復(fù)行為態(tài)度（在科學(xué)上被稱(chēng)為精神虐待），卻常常危害、妨礙了兒童情緒的發(fā)展，也是導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗的最大原因。處在快樂(lè)的環(huán)境中的小鳥(niǎo)是愛(ài)唱歌的，處在悲傷中的鳥(niǎo)也是愛(ài)唱歌的，但是被關(guān)在鳥(niǎo)籠里的鳥(niǎo)卻常常連哄帶騙也不歌唱。
說(shuō)到貼近生活，我們可能想到的就是如何寫(xiě)好洗手帕或煮飯的過(guò)程，或者寫(xiě)好一次春游活動(dòng)，這顯然是太單一啦。孩子們的世界會(huì)更直觀，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界與我們成人的眼光是不同的，也許他們更愿意想象自己是一只金色的獅子，是一只猴子，甚至?xí)孟胱≡诖罅ι竦膶m殿里。我曾經(jīng)選了一段阿根廷作家博爾赫斯的小說(shuō)給孩子們讀。
“我年輕的時(shí)候，”國(guó)王說(shuō)，“曾向西方航行。在一個(gè)島上，我看到銀的獵犬咬死金的野豬。在另一個(gè)島上，我們聞到魔蘋(píng)果的香味肚子就飽了。在一個(gè)島上，我見(jiàn)到火焰的城墻。在一個(gè)最遠(yuǎn)的島上，有一個(gè)通天河，河里有魚(yú)，河上有船。這些都是神奇的事物，但不能同你的詩(shī)相比，因?yàn)槟愕脑?shī)歌仿佛把它們?nèi)ㄔ趦?nèi)了。什么巫術(shù)使你寫(xiě)出來(lái)的？”
雖然他們可能完全不明白這段話(huà)的含義，也對(duì)最后兩句話(huà)難以理解，然而他們還是被這些與生活完全不同的事物吸引了。他們?yōu)殂y獵犬的威風(fēng)而感動(dòng)，為魔蘋(píng)果而唏噓不止。這樣一段話(huà)，他們十分樂(lè)意的去背誦了。那么，是不是說(shuō)，這些事物因?yàn)檫h(yuǎn)離生活而令孩子喜歡呢？恰恰相反，它們就是孩子的生活，孩子總是喜歡不規(guī)則的世界，喜歡神奇的東西，而這段話(huà)因?yàn)樾蜗蟮闹庇^，（諸如西方、銀色獵犬、金色野豬、火焰城墻、魚(yú)、船等詞語(yǔ)，在孩子眼里都是有形象的。）而讓孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界為什么深深吸引孩子呢？孩子可能會(huì)說(shuō)，會(huì)飛的`掃帚，魔法師變成的貓，送信的貓頭鷹，霍格瓦徹學(xué)校，還有快迪斯比賽。為什么這些事物會(huì)在孩子心靈中留下深刻的印象呢？因?yàn)樗鼈冎庇^而神奇。
有人也許會(huì)問(wèn)，這和孩子們的生活相差太遠(yuǎn)拉，可是我卻說(shuō)，孩子們眼里的世界就是神奇的，（我一直反對(duì)以功利為目的對(duì)孩子進(jìn)行教育。）為什么不是呢？對(duì)他們來(lái)說(shuō)，世界是工作者的樂(lè)園，如果一位很細(xì)心地觀察過(guò)螞蟻的孩子，他會(huì)很驕傲的寫(xiě)到：我看到一只又大又黑的螞蟻張大嘴巴，抬起頭，驕傲的說(shuō)：“我是螞蟻我怕誰(shuí)！”這樣的觀察就是神奇，我覺(jué)得一個(gè)孩子開(kāi)始體驗(yàn)他自己的世界，就是習(xí)作的開(kāi)端。好幾次，孩子們問(wèn)我這樣的問(wèn)題：“老師，這些事情是真的嗎？（內(nèi)容是關(guān)于某些神話(huà)）”我總是說(shuō)，“宇宙里像太陽(yáng)和地球這樣的星星那么多，你怎么知道另一顆星星上不會(huì)發(fā)生這些事情呢？”“也許你的作文里所寫(xiě)的事，在別的星球上就真的發(fā)生了?！薄耙苍S當(dāng)你記下你媽媽所說(shuō)的話(huà)時(shí)，你媽媽就感覺(jué)到了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的談話(huà)，我想告訴孩子們的是，生活就是神奇，只要留心周?chē)氖挛?，就?huì)發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的東西。
可是，一旦離開(kāi)了生活，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不真實(shí)。還是以《哈利.波特》的故事為例子，如果哈利沒(méi)有那個(gè)生活在馬格人（魔法世界的人對(duì)普通人的稱(chēng)呼）世界的維能姨丈，姨媽?zhuān)€有那個(gè)胖乎乎的表弟，那么，事情一開(kāi)始就會(huì)顯得不真實(shí)，而且會(huì)變成憑空捏造，當(dāng)然也不會(huì)那么聲勢(shì)浩大地稱(chēng)霸全球了。我覺(jué)得，一篇好的童話(huà)要以事實(shí)為開(kāi)端，像安徒生所寫(xiě)出的那個(gè)時(shí)代的童話(huà)也會(huì)漸漸地被更現(xiàn)代的童話(huà)所替代。
正是這種可能性讓孩子開(kāi)始了他自己的工作，他要開(kāi)始觀察，開(kāi)始記錄，開(kāi)始與此有關(guān)的思索。因?yàn)橹灰涣粜模衿娴氖澜缇涂赡軓乃P下逃掉。
總之，教師要給孩子的生活創(chuàng)造一種神奇的可能。讓每位孩子都能像一只小螞蟻那樣，對(duì)每個(gè)雨水充溢的清晨都充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)的欲望。因?yàn)樗麄兊墓P將記錄他們的想法，他們將是未來(lái)生活的構(gòu)建者。
淺析袁志勇教學(xué)篇十二
識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教材中生字認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，為提前閱讀掃清障礙，對(duì)培養(yǎng)閱讀能力、寫(xiě)作能力及獲取信息的能力都有重要意義。但同時(shí)也給我們一線(xiàn)老師帶來(lái)了困惑：這么大的識(shí)字量，如何突破學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)？識(shí)字教學(xué)又是枯燥乏味的，如何引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地識(shí)字？我認(rèn)為在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。
一、激發(fā)興趣，情趣化識(shí)字。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過(guò)去我們的課堂過(guò)于嚴(yán)肅，忽視兒童的情感需要。讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空。識(shí)字教學(xué)追求情趣，是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)活生生的更有生命力的字。
1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中玩耍的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。
2、開(kāi)展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén)，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng).讓他們的眼、耳、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)：（l）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫(huà)出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通過(guò)讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書(shū)來(lái)、認(rèn)起字來(lái)特別用心。（2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了.當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形）.于是，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法識(shí)記生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣對(duì)待他們，不僅記得住，而且畫(huà)得準(zhǔn)（書(shū)寫(xiě)正確）。“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性，又融識(shí)字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一爐.一舉多得。
二、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地識(shí)字。
在識(shí)字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎樣記住這個(gè)字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)有許多識(shí)字方法。
1、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、換一換：依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)換熟字的部首來(lái)變成生字。如“挺”換“提手旁”為“蟲(chóng)字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，換“蟲(chóng)字旁”為“舟字旁”，就成“潛水艇的艇”。
3、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想。如記“信”字，學(xué)生說(shuō)：…信’就是有一個(gè)人，他把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上寄出去?！毙魏土x結(jié)合在一起，說(shuō)得多精彩??！當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。
4、演一演：如“招呼”一詞。學(xué)生說(shuō)：“與別人問(wèn)好可以招招手，所以‘招’是提手旁，問(wèn)好時(shí)說(shuō)禮貌用語(yǔ).所以‘呼’是口字旁。并做出模仿動(dòng)作，hellow，你好！非常形象，學(xué)生一下子就記住了。
5、編謎語(yǔ)：如“金”字，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！薄盎亍?，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中?！薄吧w”小羊卷起尾巴跳到盆上。編謎語(yǔ)識(shí)字法，激起了學(xué)生識(shí)記漢字的興趣，深受小學(xué)生喜愛(ài)。
三、在生活中，開(kāi)放性的識(shí)字。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語(yǔ)社會(huì)背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走人社會(huì)，使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字。
加識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂(lè)。
2、生活環(huán)境，識(shí)字大課堂。學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，生活的大課堂提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓學(xué)生有展示自己識(shí)字能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，這是一條有效的識(shí)字途徑。例如，課中我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)：“說(shuō)說(shuō)哪些字你早就認(rèn)識(shí)了，是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生積極性挺高的。都無(wú)不自豪地回答：“我認(rèn)識(shí).曉，因?yàn)槲业膵寢尳袝约t?！薄拔腋鷭寢屓ニ昀镔I(mǎi)桃子，看到商標(biāo)上面寫(xiě)著‘水蜜桃’，我認(rèn)識(shí)‘蜜’?！薄半娨曉诜拧敦埡屠鲜蟆?。我看多了就知道這個(gè)是“鼠”字了。教師巧妙一問(wèn)，展示了學(xué)生課外識(shí)字的方法和途徑，激勵(lì)學(xué)生在課外多識(shí)一些字。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上找到自信，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又把識(shí)字引向生活，拓寬了識(shí)字教學(xué)的途徑。
實(shí)踐證明，只有走識(shí)字教學(xué)情趣化之路，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得容易，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
淺析袁志勇教學(xué)篇十三
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作，尤其是小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)更為重要，下面我就三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺談幾點(diǎn)做法：
一、降低習(xí)作要求，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘感。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”。這就是為了在習(xí)作的起步階段，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，無(wú)拘無(wú)束地放膽去寫(xiě)，放手去寫(xiě)。
針對(duì)新課標(biāo)這一思想，學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作，教師不要講作文與寫(xiě)話(huà)的不同，不要提出過(guò)多的要求，讓學(xué)生覺(jué)得作文可不是一件簡(jiǎn)單的事，無(wú)形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫(xiě)作。例如：學(xué)了《金色的草地》一課后，讓學(xué)生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級(jí)向中年級(jí)寫(xiě)作的自然過(guò)渡，消除了學(xué)生習(xí)作的困惑感，學(xué)生習(xí)作時(shí)才能像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，也增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的自信心。
二、習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的興趣和開(kāi)拓學(xué)生的思路。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，怎么開(kāi)頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體的提綱，為學(xué)生習(xí)作設(shè)臵了許多條框，學(xué)生想自由表達(dá)自己的意思和感受受到了約束，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作千人一面，沒(méi)有個(gè)性。
新課標(biāo)要求：要讓學(xué)生的習(xí)作有個(gè)性，就要改變用一個(gè)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法。的指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，一是要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作；二是拓寬思路，使學(xué)生感到有話(huà)可寫(xiě)。至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，則由學(xué)生自己決定。這樣做，相同的題目，學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作都會(huì)不一樣，內(nèi)容豐富，富有個(gè)性。例如習(xí)作“一件有趣的事”，習(xí)作前師生就生活中有趣的事進(jìn)行親切交談，學(xué)生說(shuō)，老師也說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說(shuō)得興致高的時(shí)候，趁機(jī)讓學(xué)生把自己最想告訴別人的事情寫(xiě)下來(lái)。這樣習(xí)作就不會(huì)千篇一律，而各具特色。使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)。
三、充分發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。
講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于已完成的習(xí)作是一個(gè)小結(jié)，對(duì)下一次乃至今后的習(xí)作是具體的指導(dǎo)。因此，要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生習(xí)作講評(píng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。
作品會(huì)很自豪與興奮，這種成就感必然會(huì)增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣與信心。
除了交流還要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作?？稍谛〗M內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過(guò)修改前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受修改的必要性，并學(xué)會(huì)修改。
四、批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思想感情不同于成年人，教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，要細(xì)心體會(huì)習(xí)作中所反映出來(lái)的孩子的思想。孩子的語(yǔ)言，不能用成人的眼光、成人的語(yǔ)言習(xí)慣去看待學(xué)生習(xí)作。要設(shè)身處地地從孩子的角度去想，對(duì)于習(xí)作中天真可笑的童言稚語(yǔ)，盡量不要按成人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)多留少刪，多就少改；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。這樣有利于保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，也有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的健康發(fā)展。
五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫(xiě)多練。
結(jié)合課文閱讀進(jìn)行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生多寫(xiě)多練提供更多機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一課，可讓學(xué)生用“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，既體現(xiàn)了對(duì)課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達(dá)學(xué)生的閱讀感受。
除了結(jié)合閱讀的練筆，寫(xiě)日記是練筆的最好形式，讓學(xué)。
生把在生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，內(nèi)容、形式、長(zhǎng)短不拘，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力。
總之，三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始階段，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，以學(xué)生為本，使三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭，起個(gè)好步，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
淺析袁志勇教學(xué)篇十四
《九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫(xiě)作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書(shū)面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見(jiàn)聞感受和想象寫(xiě)出來(lái)?！必瀼剡@種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
一、排難激趣。
大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫(xiě)作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫(xiě)作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫(xiě)身邊的人和事。
興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件，沒(méi)有興趣，正如“無(wú)水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語(yǔ)、故事、圖畫(huà)出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教學(xué)首次肖像描寫(xiě)時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫(xiě)班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至?，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來(lái)下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著?！弊寣W(xué)生猜是誰(shuí)，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問(wèn)：誰(shuí)能再寫(xiě)這么好的片斷讓我畫(huà)出來(lái)呢？堂下頓時(shí)舉起56雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材。
小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒(méi)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見(jiàn)聞。為了豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材，我常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來(lái)不及開(kāi)展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫(xiě)，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂(lè)于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。
三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)。
在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽(tīng)、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺(jué)功能。如教寫(xiě)一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒(méi)去過(guò)什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機(jī)，把學(xué)生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說(shuō)再寫(xiě)，順理成章，有了這接觸，這寫(xiě)作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。
四、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫(xiě)想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫(xiě)下去，既鞏固了課文秘示的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《小紅軍長(zhǎng)大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭(zhēng)影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場(chǎng)、礦井、樹(shù)林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會(huì)浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開(kāi)展出更為廣闊的空間。
淺析袁志勇教學(xué)篇十五
一首優(yōu)美的古詩(shī)詞值得品味的“美點(diǎn)”很多，諸如語(yǔ)言美、景物美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。
古詩(shī)詞教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，同時(shí)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在翻譯字詞句的水平上，很少對(duì)古詩(shī)詞作進(jìn)一步的賞析，有的教師雖然引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞，但或蜻蜓點(diǎn)水、或只讀不寫(xiě)，學(xué)生的朦朧感知不能上升為明晰的認(rèn)識(shí)，因而鑒賞能力的形成就落不到實(shí)處。筆者在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到，要提高古詩(shī)詞教學(xué)鑒賞水平，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。
一、讀――讀出情韻。
古詩(shī)詞的最大特點(diǎn)是情韻并美。因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，要注重“讀”，通過(guò)不同層次的誦讀，感受古詩(shī)詞的節(jié)奏美、情感美、意境美。
讀可以分為音讀、意讀、情讀和悟讀。音讀就是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，形成初步的感知，同時(shí)注意停頓和節(jié)奏，這是理解古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。
意讀就是在音讀的基礎(chǔ)上，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)，弄懂詩(shī)詞句的含義，同時(shí)根據(jù)自己的理解進(jìn)行誦讀表演。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。于漪老師在《面面觀》中也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古詩(shī)詞的美、古詩(shī)詞的意味，有很多只有在讀時(shí)才能感受得到。同時(shí)也要讀出古詩(shī)詞的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，如果讀不出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，就不能確切地理解作者寄寓在詩(shī)詞文中的喜怒哀樂(lè)之情或沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》應(yīng)讀出惆悵、無(wú)奈和鄉(xiāng)思之情;曹操的《觀滄海》應(yīng)讀出豪壯、雄渾之情。
情讀就是引導(dǎo)學(xué)生借助節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等手段，把自己體悟到的情感誦讀出來(lái)。情讀的過(guò)程必須要求學(xué)生邊讀邊想邊構(gòu)思意境畫(huà)面，在想象的過(guò)程中呈現(xiàn)出詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。如讀溫庭筠的《憶江南》一詞，在讀的過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詞所營(yíng)造的動(dòng)人畫(huà)面――“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”的那種渴盼和“過(guò)盡千帆皆不是”的那種落魄的畫(huà)面，從而更好的體悟詞作的情感。
悟讀就是前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀出古詩(shī)詞的情感和韻律，使人得到美的享受，同時(shí)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生新的理解。雖然這種理解學(xué)生很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但只要他們覺(jué)得心中多了點(diǎn)什么，我們的教學(xué)目的就已經(jīng)達(dá)到了。
二、品――品語(yǔ)言、品內(nèi)涵。
一首優(yōu)美的古詩(shī)詞值得品味的“美點(diǎn)”很多，諸如語(yǔ)言美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。要是“一口吃個(gè)大胖子”那是不可能的，因此，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中首先要注意品味語(yǔ)言運(yùn)用技巧，由此及彼地進(jìn)行賞析。如王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句中詩(shī)人以“平、闊、正、懸”四個(gè)極為簡(jiǎn)潔的詞，將一幅平野開(kāi)闊、江水浩渺、波平浪靜、船帆高懸的景致，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在讀者面前。
其次品味古詩(shī)詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的寫(xiě)作方法。在這里可以讓學(xué)生自由誦出、找出最能表現(xiàn)詩(shī)詞情感的詞句并說(shuō)明理由;也可以通過(guò)參與式教學(xué)，把學(xué)生分成幾組，讓他們?cè)诎嗌辖涣骱献鳎岢鲎约河龅降膯?wèn)題，師生共同探討解決問(wèn)題。如教學(xué)李清照的《武陵春》一詞，課前播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，從而把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中;接下來(lái)讓學(xué)生誦讀，檢查熟讀情況，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞的感情基調(diào)，了解詞的寫(xiě)作背景。然后學(xué)生自由誦讀，合作探究，尋找詞中最能體現(xiàn)詞人“愁緒”的`句子與同學(xué)交流討論。這樣一來(lái)學(xué)生可以深入作品的內(nèi)部，從而理解了詞作的內(nèi)涵，掌握了詞作的情感。
三、析――分析典故。
用典是古詩(shī)詞中常用的一種表現(xiàn)手法，增強(qiáng)作品意蘊(yùn)的同時(shí)，也給我們的賞析造成了一定的影響。由于典古具有高度概括性，同時(shí)還很含蓄，因此只有了解典古的出處和原意，體會(huì)作者如何借用典故來(lái)表達(dá)思想感情，才能真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，進(jìn)而把握作品，提高鑒賞能力。分析用典就是明確古詩(shī)詞中用了哪些典故，讓學(xué)生查看相關(guān)資料，分析典故的內(nèi)涵，把握作者用典的意圖。如李白《行路難》(其二)中“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”通過(guò)用典，詩(shī)人在心境茫然之中，忽然想到兩位開(kāi)始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在溪釣魚(yú)，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟繞日月而過(guò)。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩(shī)人增加了信心。他那種積極用世的強(qiáng)烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿(mǎn)信心與展望的強(qiáng)音：“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天要象劉宋時(shí)宗愨所說(shuō)的那樣，乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。只有理解了典故的內(nèi)涵，學(xué)生才能更好的理解作者的思想感情。因此對(duì)于用典較多的古詩(shī)詞作品，只有把分析典故作為教學(xué)的重點(diǎn)，才能使學(xué)生輕輕松松把握作品的內(nèi)涵和作者的思想感情。
淺析袁志勇教學(xué)篇十六
《機(jī)械制圖》是我校機(jī)械汽修類(lèi)學(xué)生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。在此之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，對(duì)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)有了大致的了解和掌握。這個(gè)學(xué)期是在此基礎(chǔ)之上對(duì)本課程更加深入的學(xué)習(xí)，主要講解的是立體圖、三視圖及三視圖中的剖面圖、螺紋等知識(shí)。為了能讓同學(xué)們學(xué)好這些內(nèi)容，我在教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：
一、努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。
有句話(huà)是這么說(shuō)的：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水?！币胱屚瑢W(xué)們學(xué)好，自己就必須得有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷完善、提高和擴(kuò)充的同時(shí)，教學(xué)能力也就有了不斷的增強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程種也能夠靈活面對(duì)且處理所出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、課堂上精講多練。
要想課堂上講好課，課前就必須得備好課。備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。在課堂上講課時(shí)我努力做到內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清，雖然不必面面俱到，但要注重總結(jié)規(guī)律性的東西。一些重點(diǎn)細(xì)節(jié)內(nèi)容可通過(guò)大量練習(xí)使學(xué)生加深理解，而在課堂上不必多費(fèi)時(shí)間。
三、課后適當(dāng)練習(xí)并及時(shí)講評(píng)。
在每次作業(yè)批改后，及時(shí)評(píng)講，對(duì)大多數(shù)學(xué)生都容易犯錯(cuò)的共性的地方在課堂統(tǒng)一講評(píng)，讓學(xué)生能及時(shí)知道自己的錯(cuò)誤所在及時(shí)改正錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)生課后單獨(dú)幫其講解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)和錯(cuò)誤留下深刻印象。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。
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淺析袁志勇教學(xué)篇十七
目前，我校從三年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)生個(gè)體水平的參差不齊，造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢(shì)必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠(yuǎn)。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：
1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專(zhuān)家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。
2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實(shí)分層教學(xué)呢？
首先是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層；其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；最后是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。
“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。“分層教學(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。
分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的自信心和成就感。
分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過(guò)分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。
綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
淺析袁志勇教學(xué)篇十八
大力倡導(dǎo)并積極推進(jìn)研究式教學(xué)，是深化教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。積極開(kāi)展研究式教學(xué)，是不斷提高黨校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效途徑。研究式教學(xué)，對(duì)于黨校分校來(lái)講，主要是研究式地“學(xué)”，即研究式學(xué)習(xí)。根據(jù)中央黨校教學(xué)改革的有關(guān)精神和推進(jìn)研究式教學(xué)的要求，為深化教學(xué)改革，著力提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校把開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)作為推進(jìn)教學(xué)改革的主線(xiàn)，積極探索，大膽實(shí)踐，取得了較好的實(shí)效。
（一）積極轉(zhuǎn)變理念，深化對(duì)研究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，根據(jù)中央國(guó)家機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍素質(zhì)的變化，中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校為了增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，努力探索加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的新途徑。自九十年代末，就積極探索開(kāi)展理論案例教學(xué)，突出了以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)深化理論學(xué)習(xí)，把案例教學(xué)引入馬克思主義基本理論的教學(xué)，初步取得了一些成效。2000年，中央頒發(fā)10號(hào)文件后，圍繞落實(shí)“一個(gè)中心，四個(gè)方面”的教學(xué)新布局，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，根據(jù)中央黨校的要求，結(jié)合中央國(guó)家機(jī)關(guān)的具體實(shí)際，中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校提出了“改造我們的學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，通過(guò)借鑒現(xiàn)代培訓(xùn)理念、技術(shù)和方法，不斷完善黨校的理論教學(xué)，對(duì)研究式學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了有益的探索。十六大以來(lái)，特別是十六屆四中全會(huì)以后，為了適應(yīng)新時(shí)期新階段干部隊(duì)伍能力建設(shè)的需要，實(shí)現(xiàn)黨校由單純的素質(zhì)培訓(xùn)向素質(zhì)能力相結(jié)合培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校進(jìn)一步加大探索和改革的力度，不斷從理念、技術(shù)、方法等層面加強(qiáng)對(duì)研究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，并在進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，于2006年8月召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)對(duì)在黨校開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的討論，達(dá)成了共識(shí)，形成了《關(guān)于組織黨校學(xué)員開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這標(biāo)志著中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校對(duì)研究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。
研究式學(xué)習(xí)，是指在黨校的學(xué)習(xí)中，以提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的思想政治素質(zhì)及解決實(shí)際問(wèn)題能力為基本目標(biāo)，以研究重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，以學(xué)員為主體，以教學(xué)管理人員為主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與研究問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論的主動(dòng)性，提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)方式。
在黨校開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)必須要樹(shù)立以下理念：
一是要堅(jiān)持以學(xué)員為本，突出學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位。要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)員關(guān)注的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)員的需求為導(dǎo)向，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二是要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，著眼于解決實(shí)際問(wèn)題。要堅(jiān)持以我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展，緊密聯(lián)系中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)際，緊密聯(lián)系黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)的實(shí)際，緊密聯(lián)系當(dāng)前改革發(fā)展穩(wěn)定中重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際，緊密聯(lián)系構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中群眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)際。
三是要堅(jiān)持發(fā)揮好教學(xué)管理人員的主導(dǎo)作用，切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。教學(xué)管理人員是開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)的策劃者和導(dǎo)演，了解研究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)管理人員必須要明確研究式學(xué)習(xí)的基本要求、積極營(yíng)造氛圍、努力創(chuàng)造條件、不斷加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，保證學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)、研究成果的創(chuàng)新。
（二）大膽借鑒和創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，努力探索研究式學(xué)習(xí)的途徑和手段研究式學(xué)習(xí)不是一種特定的具體學(xué)習(xí)形式，而是一種學(xué)習(xí)理念，一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)形態(tài)，需要通過(guò)具體的教學(xué)手段來(lái)保證，具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校在開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)的探索中，不斷總結(jié)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，比如專(zhuān)題研討、調(diào)查研究、學(xué)員論壇、論文寫(xiě)作等。同時(shí)，根據(jù)新時(shí)期黨員干部的需求，本著現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)中國(guó)化、黨校化的原則，積極探索和引入新的學(xué)習(xí)方法，來(lái)促進(jìn)研究式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較常用和成熟的方法主要有：
1、“五步學(xué)習(xí)法”。這是中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校針對(duì)分校主體課程學(xué)習(xí)主要采取看錄像的方式、形式比較單調(diào)、缺乏教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)容易流于形式、效果不太理想的問(wèn)題，而總結(jié)創(chuàng)新出來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法首先在分校直屬處級(jí)干部進(jìn)修班一班誕生，先后在一些班次進(jìn)行了試驗(yàn)?！拔宀綄W(xué)習(xí)法”，主要是通過(guò)課前導(dǎo)入熱身、帶著問(wèn)題聽(tīng)課、個(gè)人研讀思考、小組合作研討、全班大會(huì)分享五個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合了主體課程學(xué)習(xí)流程，有效地將黨校學(xué)習(xí)的中心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，比較好地貫徹了“以學(xué)員為主”的教學(xué)方針，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)員自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。
2、行動(dòng)學(xué)習(xí)法。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基本含義是：“一種在小組成員的支持下，旨在研究和解決實(shí)際問(wèn)題的反思和學(xué)習(xí)過(guò)程?！眳⒓有袆?dòng)學(xué)習(xí)的人員以自愿的原則組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，小組活動(dòng)的目標(biāo)是研究和解決成員所帶來(lái)的真實(shí)問(wèn)題?；顒?dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是陳述與質(zhì)疑、反思與概括、制定并實(shí)施行動(dòng)方案。針對(duì)不同的真實(shí)問(wèn)題，小組成員有著明確的分工和角色，即陳述者、幫助者、觀察者、促進(jìn)者。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)理念和方法由于其符合成人的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而日益受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。此方法在從2004年開(kāi)始首先在中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行黨校進(jìn)修班等班次進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)實(shí)踐，取得良好效果。
3、結(jié)構(gòu)化研討。為提升學(xué)員解決現(xiàn)實(shí)工作問(wèn)題的能力，用所學(xué)理論和知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng)新，中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校積極引入結(jié)構(gòu)化研討方法。在研討中，小組討論由召集人掌控研討進(jìn)程，全員參與，體現(xiàn)學(xué)員的中心作用，教學(xué)管理人員僅起催化作用。針對(duì)研討題目，從研究現(xiàn)象提煉問(wèn)題，從分析問(wèn)題查找原因，根據(jù)原因?qū)で髮?duì)策，分階段進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研討。研討小組根據(jù)各自的情況，交替運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)體列名法、六副眼鏡法，在各個(gè)階段進(jìn)行發(fā)散、聚焦，各種觀點(diǎn)相互激蕩，最后達(dá)成小組的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。結(jié)構(gòu)化專(zhuān)題研討方法同傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，其突出特點(diǎn)是以學(xué)員為中心，教員做催化，對(duì)事不對(duì)人，注重的是輸出、成果和實(shí)效。
形式，優(yōu)化資源配置，提高管理效率。中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校2001年正式將拓展培訓(xùn)引入了黨校教學(xué)。經(jīng)過(guò)4年的艱苦創(chuàng)業(yè)，建成了具有同業(yè)先進(jìn)水平的拓展訓(xùn)練基地，培養(yǎng)了一批具備同業(yè)較高訓(xùn)練技能水平的培訓(xùn)師,開(kāi)發(fā)了一套比較成熟的適合黨校學(xué)員需求的拓展培訓(xùn)課程，極大地豐富了黨校教育培訓(xùn)的內(nèi)容，有力地促進(jìn)了黨校培訓(xùn)的效果。
（三）推進(jìn)教學(xué)改革，舉辦教改試點(diǎn)班（即類(lèi)似于中央黨校的進(jìn)修班a班）為貫徹兩部一校文件精神，根據(jù)中央黨校的要求和分校教學(xué)改革的需要，中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校于2005年春季舉辦了局級(jí)干部教改試點(diǎn)班（法制建設(shè)方向），重點(diǎn)研究依法行政問(wèn)題。在中央黨校教務(wù)部、政法部的大力支持下，教改試點(diǎn)班初步形成了一套學(xué)習(xí)研究的方法和模式，在開(kāi)設(shè)新班次、改進(jìn)教學(xué)模式、進(jìn)一步推進(jìn)研究式教學(xué)方面，探索了新經(jīng)驗(yàn)，提供了新實(shí)踐。目前，在中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校序列內(nèi)先后有國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行黨校、交通部黨校、國(guó)家煙草局黨校成功進(jìn)行了試點(diǎn)工作。
分校教改試點(diǎn)班的主要特點(diǎn)是“四突出”，即：在堅(jiān)持研究班“五重”（重能力、重研究、重過(guò)程、重參與、重集體）的原則基礎(chǔ)上，一是突出學(xué)習(xí)能力的提高，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，不僅要注意知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)，更主要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究的方法，把學(xué)習(xí)能力的提高放在突出位置；二是突出組織（小組）學(xué)習(xí)的作用，要求學(xué)員在以課題組為單位的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，認(rèn)真體會(huì)組織（小組）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，努力體驗(yàn)和把握組織（小組）學(xué)習(xí)的方式和方法；三是突出理論的應(yīng)用，要求學(xué)員進(jìn)一步明確理論學(xué)習(xí)的目的，努力提高運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力；四是突出研究式學(xué)習(xí)方法的掌握和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，要求學(xué)員重視學(xué)習(xí)的方法，充分感受學(xué)習(xí)的研究性、開(kāi)放性，特別是在小組（組織）學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)研究式學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果和拓展學(xué)習(xí)的范圍，為以后的學(xué)習(xí)、工作提供有力的支持。
開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)，是深化中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校教學(xué)改革的重要內(nèi)容和方向，既是正在進(jìn)行著的黨校教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又是一項(xiàng)嶄新的創(chuàng)新課題。需要大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷探索，努力改進(jìn)工作、提高培訓(xùn)質(zhì)量，為干部隊(duì)伍素質(zhì)能力的整體提高、扎實(shí)推進(jìn)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)而貢獻(xiàn)力量。
淺析袁志勇教學(xué)篇十九
教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生也就是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，正是貫徹“因材施教”原則，在教學(xué)中把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其主要的教學(xué)措施及其過(guò)程如下：
一、學(xué)生分層。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b、c、三個(gè)層次：a層學(xué)生基本上是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至連聽(tīng)懂課都覺(jué)得困難；b層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)語(yǔ)文失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)生中，由于某種因素干擾，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不佳；c層學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。當(dāng)然，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生我們都應(yīng)給予一個(gè)鼓勵(lì)性的稱(chēng)呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書(shū)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能；第三層次為提高目標(biāo)：在第一、二層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力獨(dú)立地分析和解決一些綜合性的題目及開(kāi)放題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)分層。
學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個(gè)，中等生2人；可定期輪換組長(zhǎng)。組長(zhǎng)職責(zé)：檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助；小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽。
教學(xué)步驟：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
（2）集體授課，用討論法去學(xué)習(xí)新教材，為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范和思路上的指導(dǎo)。（3）向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，中高層學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)（自學(xué)提納包括：知識(shí)點(diǎn)的提示、學(xué)習(xí)思路的提示、思考問(wèn)題的提示），低層學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。（4）小組評(píng)價(jià)和小組間交流。（5）反饋、總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識(shí)，補(bǔ)救教學(xué)。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)，對(duì)差生存在的問(wèn)題再輔導(dǎo)。提問(wèn)方式：思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)要有層次性，這主要從兩個(gè)方面操作：一是對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題。二是對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)順序。
四、測(cè)試分層。
測(cè)試對(duì)于師生雙方都走著反饋的作用。測(cè)試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等?？傊瑱z測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)檢測(cè)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評(píng)分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯(cuò)誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導(dǎo)分層。
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于差生教師首先要他們正確面對(duì)困難，樹(shù)立克服困難的勇氣。要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習(xí)的反饋等教給差生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本途徑，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。再布置適量針對(duì)性的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也易激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他們多閱讀，多寫(xiě)作，多活動(dòng)，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識(shí)面，促進(jìn)智力的發(fā)展，讓一部分學(xué)有余力的愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。
總之，能夠切實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文分層次教學(xué)，實(shí)施因材施教，保證所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)，共同達(dá)到同一終點(diǎn)，這才是才盡其能，學(xué)有所成，立足發(fā)展。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十
袁志勇是中國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的知名學(xué)者，他以其扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為了國(guó)內(nèi)外許多教師的學(xué)習(xí)典范。在過(guò)去的教學(xué)生涯中，袁志勇涉足了從小學(xué)到研究生的各個(gè)層面，為中國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。本文將從袁志勇談?wù)Z文教學(xué)心得體會(huì)入手，從教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、作文指導(dǎo)和學(xué)科研究五個(gè)方面，深入探討他的教育哲學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在為現(xiàn)代語(yǔ)文教育者提供借鑒和參考。
第一段：教學(xué)方法。
袁志勇在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。他認(rèn)為，語(yǔ)文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，而這需要教師采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考。在他的課堂上，教師扮演的是引導(dǎo)者和組織者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮出最大的主體性和自主性。同時(shí)，袁志勇也重視鞏固基礎(chǔ)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式，通過(guò)梳理語(yǔ)言知識(shí)體系、分類(lèi)整理語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二段：課堂管理。
袁志勇在課堂管理上，縝密周全、嚴(yán)格有序。他認(rèn)為，一個(gè)好的語(yǔ)文教師必須具備良好的課堂管理能力，讓學(xué)生在適宜的氛圍中學(xué)習(xí)和交流。在他的課堂上，他注重課堂紀(jì)律的規(guī)范、學(xué)生作業(yè)的管理，嚴(yán)格執(zhí)行每日學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他能夠靈活運(yùn)用紀(jì)律手段來(lái)規(guī)范課堂秩序，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自制力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第三段：學(xué)生評(píng)價(jià)。
袁志勇用一套科學(xué)、量化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，他都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的機(jī)械化和模式化。他的評(píng)價(jià)體系注重定量指標(biāo)和定性分析相結(jié)合，通過(guò)學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)和實(shí)用性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到自身優(yōu)缺點(diǎn)的清晰反饋，并得到具體的學(xué)業(yè)建議和規(guī)劃。
第四段：作文指導(dǎo)。
袁志勇在作文指導(dǎo)中，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作能力。他認(rèn)為，一個(gè)好的語(yǔ)文教育，必須重視作文這一綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作方法和語(yǔ)言技巧，提高寫(xiě)作水平。他的作文指導(dǎo)內(nèi)容不僅具有廣泛性，同時(shí)也是針對(duì)性強(qiáng)，兼顧了作文教育的影響力和實(shí)用性。他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文化素養(yǎng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)作文等方式，讓學(xué)生在接受批評(píng)中提高自身寫(xiě)作能力和認(rèn)知水平。
第五段：學(xué)科研究。
袁志勇是中國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的知名研究者。他通過(guò)對(duì)文化史、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的多年研究，形成了自己獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他注重理論聯(lián)系實(shí)際、探索性學(xué)習(xí)，推崇學(xué)科交叉、綜合性教學(xué)的方式，提高了學(xué)生的跨學(xué)科、綜合性思維水平。他在學(xué)科研究和教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，勇于創(chuàng)新，不斷推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展和改革。
總之，袁志勇的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，在中國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域樹(shù)立了行業(yè)的標(biāo)桿和典范。他以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和教學(xué)方法，為中小學(xué)生及研究生教育培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀人才，成為眾多語(yǔ)文教師和學(xué)生仰望的楷模。我們?cè)趯W(xué)習(xí)他的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能夠在語(yǔ)文教育中發(fā)掘自己的特長(zhǎng)和潛能，不斷探索語(yǔ)文教育新模式、新方法，為中國(guó)語(yǔ)文教育做出更大的貢獻(xiàn)。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十一
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、尊敬的各位老師，大家好！今天，我想分享一下自己在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一些心得體會(huì)。作為一名語(yǔ)文教師，我深感自己肩負(fù)著傳承中華文化的使命，同時(shí)也需要時(shí)刻思考如何更好地引領(lǐng)學(xué)生，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中逐漸愛(ài)上語(yǔ)文、用心讀懂語(yǔ)文。以下，我將從“理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略”、“情感關(guān)懷與元素拓展”、“課堂教學(xué)與課外拓展”、“評(píng)價(jià)制度與學(xué)生反饋”、“教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)”五方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)。
一、理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略。教師的教育思想、教學(xué)理念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，也是反映教師職業(yè)發(fā)展水平和素質(zhì)的重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師需要不斷更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，采用多樣化教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)用能力。教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的板書(shū)講解，更要有互動(dòng)、探究、體驗(yàn)等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
二、情感關(guān)懷與元素拓展。語(yǔ)文教育不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗(yàn)。教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情感需求加以關(guān)注，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重素材和文化元素的拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解更深層次的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣和情感投入。
三、課堂教學(xué)與課外拓展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而課外拓展則是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的重要途徑。教師應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)的課堂教育與課外拓展，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀比賽、寫(xiě)作比賽、演講比賽等各類(lèi)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)、提升自己。
四、評(píng)價(jià)制度與學(xué)生反饋。評(píng)價(jià)制度是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)效果和教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。要適應(yīng)時(shí)代要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)方法應(yīng)以多樣化為原則，充分考慮學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的因素。同時(shí)，應(yīng)該注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，定期采集學(xué)生反饋信息，做好師生交流與互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生反饋的方式，不斷完善自己的教育教學(xué)工作。
五、教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。要時(shí)刻關(guān)注教育最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要注意對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)需要多元化的手段、情感化的引導(dǎo)、深化化的文化拓展、豐富化的學(xué)生活動(dòng)，注重學(xué)生主體地位和互動(dòng)參與，在這種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教育背景下，我們必須接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，以更高的熱情和更精湛的技藝，為學(xué)生打開(kāi)通向成功的大門(mén)。謝謝大家！
淺析袁志勇教學(xué)篇二十二
臨滄市黨校系統(tǒng)開(kāi)展“干部成長(zhǎng)規(guī)律，黨校教育規(guī)律”
有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)系列材料。
參賽題目：加大教學(xué)改革力度，不斷提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。
作者姓名：唐純國(guó)。
加大教學(xué)改革力度，不斷提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。
鳳慶縣委黨校唐純國(guó)。
內(nèi)容摘要：黨校是黨的學(xué)校，是黨委的重要職能部門(mén)，同時(shí)也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部，面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有作為，才能有地位。目前黨校教育教學(xué)工作，缺乏高素質(zhì)教師隊(duì)伍，干部培訓(xùn)工作的質(zhì)量不高；缺乏針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)專(zhuān)題，培訓(xùn)效果差，教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有充分發(fā)揮；干部培訓(xùn)的軟硬件建設(shè)舉步維艱；缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲的體制機(jī)制；我們一定要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象；整合培訓(xùn)資源，鑄強(qiáng)干部教育培訓(xùn)陣地；創(chuàng)新培訓(xùn)方法；加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造一流師資；為建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨,做出新的更大貢獻(xiàn)。
黨校是黨的學(xué)校，是黨委的重要職能部門(mén)，同時(shí)也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我們要樹(shù)立主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)，結(jié)合這次全市黨校系統(tǒng)開(kāi)展對(duì)新形勢(shì)下“干部成長(zhǎng)規(guī)律，黨校教育規(guī)律”征文活動(dòng)，作為長(zhǎng)期從事黨校工作的一份子，有責(zé)任和義務(wù)為全面推進(jìn)黨校事業(yè)科學(xué)發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的一份光和熱！希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的不吝賜教。
一、充分認(rèn)識(shí)黨校在干部教育培訓(xùn)工作中的地位和作用《黨校工作條例》是開(kāi)創(chuàng)黨校工作新局面的法規(guī)性文獻(xiàn)，它科學(xué)地回答了黨校教育必須適應(yīng)黨和國(guó)家大局的要求，促進(jìn)黨的中心任務(wù)的落實(shí)；必須適應(yīng)黨的干部教育的要求，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)和能力的提高；必須適應(yīng)黨的理論建設(shè)的要求，促進(jìn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。這“三適應(yīng)，三促進(jìn)”是對(duì)黨校工作的高度概括和總結(jié)，黨校工作的地位是在充分發(fā)揮黨校作用的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，有作為，才能有地位，黨的十七屆四中全會(huì)《決定》指出：“黨校是各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)輪訓(xùn)的主渠道，是黨的事業(yè)的重要組成部分。”作為我們黨教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部和理論骨干的主陣地，在建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨的進(jìn)程中有著不可取代的作用。黨校作為學(xué)校，同其它任何學(xué)校一樣，必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心，黨校各項(xiàng)工作都必須始終圍繞并服務(wù)于教學(xué)這一中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命之所在。黨校教師的知識(shí)、閱歷等遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前干部培訓(xùn)的需求，市、縣黨校教學(xué)改革創(chuàng)新問(wèn)題是我們面臨的重大課題。
二、目前市縣黨校教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題黨校培養(yǎng)干部離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，有了好的老師，就像一座大廈有了支撐的柱子一樣，如果沒(méi)有“大師”，樓蓋得再多也沒(méi)有用。目前黨校教育教學(xué)工作面臨諸多困難和問(wèn)題：
1、缺乏高素質(zhì)教師隊(duì)伍，黨校干部培訓(xùn)工作的質(zhì)量不高黨校教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，黨校教員多數(shù)是從國(guó)民教育的中、小學(xué)教師中選調(diào)，他們的知識(shí)、能力、水平參差不齊，加之黨校教育與國(guó)民教育是兩個(gè)不同的教育體系，教學(xué)內(nèi)容、人才標(biāo)準(zhǔn)、教育對(duì)象、教學(xué)模式、教師評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)有著巨大的差別，國(guó)民教育以傳授知識(shí)為主，黨校教育以黨政領(lǐng)導(dǎo)干部增強(qiáng)黨性，提高執(zhí)政能力為己任，作為一個(gè)國(guó)民教育的中小學(xué)老師轉(zhuǎn)變?yōu)辄h校的理論教員最快也要3至5年，有些老師一段時(shí)間不知道自己應(yīng)該做什么？如何做？怎樣做？無(wú)所適從，平常忙于學(xué)校的一些簡(jiǎn)單事務(wù)雜務(wù)，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不高;有些老師對(duì)市、縣的基本情況不熟悉、不了解，一個(gè)縣（區(qū)）有多少個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（辦）、社區(qū)？財(cái)政收入多少？產(chǎn)業(yè)布局如何？農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)布局運(yùn)行情況怎樣？等等轄區(qū)內(nèi)的一些基本問(wèn)題不關(guān)心、不掌握;有的老師你問(wèn)他縣委書(shū)記、縣長(zhǎng)叫什么名字？有時(shí)他也答不上來(lái)，讓人啼笑皆非，有的人長(zhǎng)期把自己的思想和行為束縛在一個(gè)狹小的圈子里，孤芳自賞。由于各種原因，黨校教師外出考察、進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、崗位交流機(jī)會(huì)很少，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新不快等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約黨校干部培訓(xùn)水平的提高。
黨校要根據(jù)學(xué)員“缺什么，補(bǔ)什么”和“需要什么就教什么”的要求，緊緊圍繞全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)新要求以及“四位一體”的總體布局，大力加強(qiáng)黨政干部必備的各類(lèi)知識(shí)的教育和培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，黨校的培訓(xùn)內(nèi)容以“老五門(mén)”（即：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、中共黨史、黨的建設(shè)）為主。老師的專(zhuān)題對(duì)本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)問(wèn)題研究少，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，有的專(zhuān)題只是空洞說(shuō)教，缺乏說(shuō)服力、感染力、號(hào)召力，且多數(shù)是自編自演，自彈自唱，質(zhì)量難以保障，有的專(zhuān)題有的培訓(xùn)班用不上，遇到特殊情況，手忙腳亂，臨時(shí)抱佛腳，匆忙上陣的情況在所難免，俗話(huà)說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命之所在，要造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，有內(nèi)部因素，有外部因素，有客觀因素、有主觀因素。另外：黨校事業(yè)人員的績(jī)效工資長(zhǎng)期沒(méi)有落實(shí)，有些老教師到退休還是中級(jí)職稱(chēng)，待遇不如年輕的公務(wù)員，教師一旦有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變成公務(wù)員身份，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,義無(wú)反顧，這種怪現(xiàn)象不得不引起我們的深思。
3、缺乏經(jīng)費(fèi)保障，黨校干部培訓(xùn)的軟硬件建設(shè)舉步維艱長(zhǎng)期以來(lái)，由于同級(jí)政府財(cái)政收入有限，保工資、保機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)、保民生開(kāi)支已經(jīng)不堪重負(fù)，用于黨校干部培訓(xùn)工作的軟件硬件投入嚴(yán)重不足，校舍破爛、校園環(huán)境差、辦公設(shè)施設(shè)備配備不足，教育培訓(xùn)基地、圖書(shū)資料、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)等電子教學(xué)設(shè)備更是無(wú)從談起，有些縣級(jí)黨校沒(méi)有像樣的幾臺(tái)電腦，甚至互聯(lián)網(wǎng)都沒(méi)有開(kāi)通，我們老師了解外面瞬息萬(wàn)變的世界，仍然靠報(bào)紙、電視、雜志、廣播等傳統(tǒng)媒介，老師上課仍然堅(jiān)持一份講稿、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)授課模式，別人在跑，我們卻在爬，久而久之我們邊疆少數(shù)民族地區(qū)的干部教育工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后時(shí)代的節(jié)拍，這種培訓(xùn)的質(zhì)量和效果是可想而知的。黨校長(zhǎng)期以來(lái)在經(jīng)費(fèi)上實(shí)行“以長(zhǎng)養(yǎng)短”，就是用辦函授學(xué)歷長(zhǎng)班的收入，來(lái)彌補(bǔ)干部短期培訓(xùn)短班開(kāi)支和學(xué)校的其他經(jīng)費(fèi)支出，由于黨校干部函授學(xué)歷教育的歷史使命已經(jīng)結(jié)束，生源枯竭，辦學(xué)收入微乎其微，存續(xù)20多年的黨校函授學(xué)歷教育日趨萎縮，黨校正逐步喪失過(guò)去支撐發(fā)展的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。如何讓黨校各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也成了現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)們不得不思考的現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題。
4、缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲的體制機(jī)制，管理難度大一方面對(duì)學(xué)員管理難度大，目前，黨校領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，仍然是一種計(jì)劃調(diào)訓(xùn)的模式，完全是行政指令性的，組織部門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)規(guī)劃，黨校具體實(shí)施教學(xué)，對(duì)什么人進(jìn)行培訓(xùn)？培訓(xùn)什么內(nèi)容？培訓(xùn)時(shí)間、目的、動(dòng)機(jī)？等等問(wèn)題，決策的主動(dòng)權(quán)在組織部門(mén)，這種指令性培訓(xùn)模式的最大缺陷是缺乏針對(duì)性和靈活性。有些人認(rèn)為培訓(xùn)不培訓(xùn)無(wú)所謂，有些人認(rèn)為到黨校培訓(xùn)只是完成任務(wù)，對(duì)培訓(xùn)工作不重視，投入不足，培訓(xùn)達(dá)不到有關(guān)規(guī)定要求，由此黨校對(duì)學(xué)員的管理難度加大?！邦I(lǐng)導(dǎo)干部須先培訓(xùn)后上崗，先培訓(xùn)后提拔”等規(guī)定落實(shí)不到位。
另一方面，黨校內(nèi)部各類(lèi)人員管理考核難度大，很難制定出一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)辄h校有五種類(lèi)型的人員：參公管理的公務(wù)員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列的教師和其他專(zhuān)技人員、具有干部身份的管理人員、技術(shù)工人等等，對(duì)教師教學(xué)科研能力和水平的考核也很困難，獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)制定難，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，包括專(zhuān)題課和函授課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該不一樣，是以本校老師評(píng)課為主，還是以主管部門(mén)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)員反饋為依據(jù)，還是讓學(xué)員民主投票為標(biāo)準(zhǔn)，好壞優(yōu)劣難考核、難評(píng)定。有些老師因?yàn)槟骋淮螌?zhuān)題課不成功，從此就失去了上專(zhuān)題課鍛煉自己的機(jī)會(huì)，然后形成惡性循環(huán)，能力水平長(zhǎng)期得不到提高。
三、深化教學(xué)改革，提高市縣黨校干部培訓(xùn)質(zhì)量對(duì)策干部教育培訓(xùn)工作是黨的建設(shè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工程，中央對(duì)黨校提出了明確的任務(wù)要求，黨的十七屆四中全會(huì)提出：把建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好，這也為黨校教育培訓(xùn)工作提出了更高的要求，我們一定要抓住機(jī)遇，乘勢(shì)而為。
1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、服務(wù)型機(jī)關(guān)、創(chuàng)新型隊(duì)伍，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象。
黨校是學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬列主義的陣地，是干部加強(qiáng)黨性鍛煉的熔爐，要切實(shí)搞好黨校的干部教育培訓(xùn)工作，讓我們的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部乘興而來(lái)滿(mǎn)意而歸，要切實(shí)加強(qiáng)黨校自身隊(duì)伍建設(shè)和能力水平的提高。首先：要加強(qiáng)干部職工學(xué)習(xí)管理制度建設(shè)，把黨校干部職工的學(xué)習(xí)納入學(xué)校工作內(nèi)容之一，要有定性定量的指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“讀有筆記，學(xué)有心得，日學(xué)一小時(shí)，月讀一本書(shū)”，要求職工自覺(jué)與強(qiáng)迫學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，通過(guò)一段時(shí)間努力，使黨校在黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)的心目中有地位;在黨委、政府部門(mén)中有影響;在黨員干部中有口碑；在廣大群眾中有好評(píng)。其次：要樹(shù)立開(kāi)放開(kāi)發(fā)，求新有為的創(chuàng)新意識(shí)，打造黨校發(fā)展的新平臺(tái)，要破除安于現(xiàn)狀，不思作為的守業(yè)意識(shí)，要充分利用現(xiàn)有條件和資源，加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造干凈、整潔，綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園環(huán)境，加大校校聯(lián)合，校企聯(lián)合辦班、辦學(xué)的力度，積極引導(dǎo)社會(huì)力量和其他組織到黨校開(kāi)辦各種培訓(xùn)班，不斷擴(kuò)大黨校的影響力和輻射作用，為黨校的發(fā)展尋求新的平臺(tái)和發(fā)展空間。
2、整合培訓(xùn)資源，鑄強(qiáng)干部教育培訓(xùn)陣地。
當(dāng)前，由于受到各種因素的影響，縣級(jí)黨校的生存和發(fā)展受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，功能萎縮，境況堪憂(yōu)，市委黨校的生存和發(fā)展空間也不容樂(lè)觀，為了擺脫困境，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，積極思謀，采取切實(shí)有效的措施，全面加強(qiáng)市縣黨校的建設(shè)。首先：市委黨校要加強(qiáng)各縣（區(qū)）黨校人事、財(cái)務(wù)、教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)《黨校工作條例》精神，縣委黨?？梢猿蔀槭形h校的分校，也可以是市委黨校的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以考慮拆并縣（區(qū)）黨校的問(wèn)題。市委黨校負(fù)責(zé)全市范圍內(nèi)的干部教育培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)全市各縣（區(qū)）黨校的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、運(yùn)轉(zhuǎn)，鑄強(qiáng)全市干部教育培訓(xùn)陣地。其次：要深化干部人事制度、管理制度、分配制度改革，建立充滿(mǎn)活力，運(yùn)轉(zhuǎn)高效的管理機(jī)制，提高管理水平，加強(qiáng)對(duì)縣（區(qū)）黨校教育教學(xué)工作的檢查考核和行政管理力度。第三：要充分發(fā)揮黨校人才資源優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展地方政治、經(jīng)濟(jì)、、文化和社會(huì)四大建設(shè)專(zhuān)題調(diào)查與研究，通過(guò)廣泛深入的調(diào)查，形成優(yōu)秀的調(diào)研成果，為市委、市政府科學(xué)決策提供重要參考，努力把黨校打造成市委、市政府的“智囊團(tuán)”。
3、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，構(gòu)建黨校培訓(xùn)品牌。
首先：創(chuàng)新培訓(xùn)方法，注重能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)與提高已成為黨校教學(xué)必須突破的難點(diǎn)，必須根據(jù)干部培訓(xùn)由素質(zhì)提高，向素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的要求，進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)方法，大膽使用研討式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬式、體驗(yàn)式等新的培訓(xùn)方法，強(qiáng)化學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)員能有效地把讀書(shū)、思考和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以能力建設(shè)為核心來(lái)深化培訓(xùn)方法的改革。其次：加大對(duì)專(zhuān)題課課件的儲(chǔ)備，審查、審核、更新力度。市委黨校要根據(jù)全市政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等諸方面的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，制定全市干部教育培訓(xùn)規(guī)劃，擬定干部教育培訓(xùn)專(zhuān)題，采取專(zhuān)題個(gè)人申報(bào)與集體討論、領(lǐng)導(dǎo)審核決定相結(jié)合、集體備課討論提綱，并安排相關(guān)人員調(diào)研備課，并形成多媒體專(zhuān)題課件，并在一定范圍內(nèi)公開(kāi)試講，然后公開(kāi)討論、公開(kāi)征求意見(jiàn)，不斷修改完善課件，采取教學(xué)效果末位或滿(mǎn)兩年自動(dòng)淘汰，每學(xué)期三分之一更新專(zhuān)題等等措施，所有專(zhuān)題要突出黨校特色、時(shí)代特征、區(qū)域特點(diǎn)，具有理論性、實(shí)踐性和可操作性。
4、加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造一流師資。
黨校工作的重點(diǎn)是干部教育培訓(xùn)，工作中心是造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，首先：要立足挖掘現(xiàn)有教師潛力，通過(guò)鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，選派骨干教師到高等院校、科研院所進(jìn)修，選送青年教師赴基層鍛煉、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)等措施，大力提高師資整體素質(zhì)。其次：要著力完善學(xué)習(xí)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、考核評(píng)價(jià)等培養(yǎng)機(jī)制；完善教研人員工作績(jī)效考核辦法，建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、符合黨校特點(diǎn)并與社會(huì)接軌的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步推出有較大影響的“黨校名師”。要充分發(fā)揮教研部門(mén)及教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造在理論研究、專(zhuān)題開(kāi)發(fā)和教學(xué)方式方法上積極探索、解放思想、大膽創(chuàng)新的寬松環(huán)境，打造品牌課程，不求大而全，但求特而優(yōu)，成熟一個(gè)推出一個(gè)，并在經(jīng)費(fèi)上予以保證。第三：提升教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，創(chuàng)新教師了解實(shí)際、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力的途徑。既當(dāng)黨校教師，同時(shí)又在黨政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位任職，或黨政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)兼任黨校教師；可以一個(gè)時(shí)期在黨校從事教學(xué)工作，而另一個(gè)時(shí)期到黨政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位當(dāng)工作人員;也可以黨校教師到黨政機(jī)關(guān)等實(shí)際工作部門(mén)任職，黨政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)到黨校任課，定期或不定期地進(jìn)行交流，黨校老師參加領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)代前沿知識(shí)講座等等。通過(guò)這些不同的途徑和辦法來(lái)增加黨校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
參閱文獻(xiàn)：
1、《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》2008年10月30日中共中央。
2、《干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)》2006年3月中共中央。
4、《中國(guó)共產(chǎn)黨第十七屆四中全會(huì)會(huì)議決定公報(bào)》。
5、《充分發(fā)揮黨校在建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨中的作用》滿(mǎn)媛媛上海松江區(qū)委黨校。
6、《以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面推進(jìn)黨校工作科學(xué)發(fā)展》安慶市委黨校朱宏。
7、《創(chuàng)新干部培訓(xùn)工作推進(jìn)黨校事業(yè)發(fā)展》廣西區(qū)委黨校理論學(xué)習(xí)中心組。
8、《人民網(wǎng)》、《中國(guó)文明網(wǎng)》、《論文網(wǎng)》。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十三
（2006年第1期）。
（總第1期）。
創(chuàng)新辦學(xué)體制協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組辦公室深化教學(xué)改革。
編者按：本《工作動(dòng)態(tài)》是“創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革”協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組創(chuàng)辦的內(nèi)部交流資料，主要是傳達(dá)貫徹中央和省委關(guān)于加強(qiáng)黨校工作的指示精神，指導(dǎo)部署全省市縣黨校改革工作，總結(jié)交流工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)通報(bào)工作進(jìn)展情況，探索解答工作中遇到的疑難問(wèn)題。希望各地認(rèn)真貫徹落實(shí)粵辦發(fā)[2006]9號(hào)文件和“珠海會(huì)議”精神，緊密結(jié)合實(shí)際，大膽探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，并及時(shí)反映情況，以更好地推進(jìn)我省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的健康發(fā)展。
全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制。
為貫徹落實(shí)粵辦發(fā)[2006]9號(hào)文件和“珠海會(huì)議”精神，加強(qiáng)對(duì)全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，推進(jìn)我省黨校事業(yè)新發(fā)展，經(jīng)報(bào)請(qǐng)省委副書(shū)記、省委黨校校長(zhǎng)劉玉浦同志和省委常委、省委組織部部長(zhǎng)胡澤君同志同意，成立省委組織部、省委黨校創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組。
省委黨校常務(wù)副校（院）長(zhǎng)鄭盛廷同志任協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組組長(zhǎng)，省委組織部副部長(zhǎng)林存德、省委黨校副校（院）長(zhǎng)陳鴻宇同志任副組長(zhǎng)，省委黨校副校（院）長(zhǎng)李廷家、鄭楚宣、程揚(yáng)，秘書(shū)長(zhǎng)肖小平，校（院）委委員黃紹清，教育長(zhǎng)程志彪以及助理巡視員吉布武、謝林平同志為指導(dǎo)小組成員。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組的主要任務(wù)是：統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全省黨校創(chuàng)新辦學(xué)體制、深化教學(xué)改革工作，對(duì)帶全局性、普遍性問(wèn)題提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，保證這項(xiàng)工作的順利推進(jìn)。
指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由黃紹清同志兼任辦公室主任，省委組織部培訓(xùn)處副處長(zhǎng)張俊棉，省委黨校聯(lián)絡(luò)處處長(zhǎng)夏政、校（院）委辦公室副主任饒寧波同志任副主任。辦公室人員由教務(wù)處副處長(zhǎng)王曉虎，聯(lián)絡(luò)處副處長(zhǎng)陳英初、主任科員梁麗江同志組成。辦公地點(diǎn)設(shè)在省委黨校聯(lián)絡(luò)處。
1電子郵箱：gddxll001@@。
建立領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系制加強(qiáng)指導(dǎo)和督促檢查。
為推進(jìn)創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的落實(shí)，省委黨校校委會(huì)決定實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系責(zé)任制，加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查和督辦工作。具體分工聯(lián)系如下：
鄭盛廷：廣州市委黨校深圳市委黨校。
陳鴻宇：惠州市委黨校東莞市委黨校。
李廷家：汕頭市委黨校潮州市委黨校。
鄭楚宣：汕尾市委黨校揭陽(yáng)市委黨校。
程揚(yáng)：珠海市委黨校佛山市委黨校中山市委黨校。
肖小平：江門(mén)市委黨校河源市委黨校。
黃紹清：肇慶市委黨校云浮市委黨校。
程志彪：韶關(guān)市委黨校清遠(yuǎn)市委黨校。
吉布武：湛江市委黨校茂名市委黨校。
謝林平：梅州市委黨校陽(yáng)江市委黨校。
陪同校（院）領(lǐng)導(dǎo)的工作人員，從校（院）委領(lǐng)導(dǎo)分管部門(mén)中抽調(diào)。
明確工作時(shí)限確保創(chuàng)新黨校辦學(xué)體制。
為確保粵辦發(fā)[2006]9號(hào)文件貫徹落實(shí)，根據(jù)“珠海會(huì)議”精神，就創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制、深化黨校教學(xué)改革工作提出時(shí)間安排如下：
組，制訂工作制度及實(shí)施辦法；
4、明年6月召開(kāi)全省黨校系統(tǒng)創(chuàng)新辦學(xué)體制，深化教學(xué)改革工作座談會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，研究解決問(wèn)題，進(jìn)一步把市縣黨校辦學(xué)體制改革推向一個(gè)新臺(tái)階。
報(bào)：中央黨校，省委劉玉浦同志、胡澤君同志，創(chuàng)新辦學(xué)體制深化教學(xué)改革。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組成員。
送：省委宣傳部、省發(fā)改委、省人事廳、省財(cái)政廳、省編制辦。
發(fā)：各市、縣（市、區(qū)）委組織部、黨校，省委黨校各處、室、部、所。
淺析袁志勇教學(xué)篇一
——《兩個(gè)蘋(píng)果》作文教案。
教學(xué)要求：
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察課堂小品，抓住故事的主要內(nèi)容，編列出提綱，確立重點(diǎn)，完成作文。
教學(xué)用具：
大小兩個(gè)蘋(píng)果。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示板書(shū)：
我感到十分____。
1、請(qǐng)學(xué)生填上合適的詞語(yǔ)，使句子完整(可以填“高興”、“舒服”、“快活”等)。
2、老師朗讀一段話(huà)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這段話(huà)所敘述的內(nèi)容，再填上合適的詞：
我站在老師的眼前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動(dòng)幾下，想說(shuō)話(huà)又不敢。一雙手沒(méi)地方放，只是無(wú)意識(shí)地搓著衣角，兩條腿無(wú)力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學(xué)們信任我，選我當(dāng)隊(duì)干部，我卻干出這種丟人現(xiàn)眼的事兒!我的目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂縫的話(huà)，我一定鉆進(jìn)去了事!
要求學(xué)生能撿出“羞愧”“漸愧”等詞語(yǔ)。
我感到十分羞愧。
二、教師從懷中取出一只大蘋(píng)果，舉起讓學(xué)生觀看。
1、這只蘋(píng)果怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，把這只蘋(píng)果描寫(xiě)具體：
板書(shū)：這只蘋(píng)果____。
2、組織學(xué)生討論：從哪幾方面去描寫(xiě)呢?
觀看黃里透紅爸爸的拳頭圓圓的。
聞掂香味重量。
一股清香三四兩。
判斷品種。
紅焦。
想象果味。
又香又甜。
推測(cè)產(chǎn)地。
山東煙臺(tái)。
3、要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，按一定順序組成一段話(huà)。
例：這只圓圓的'蘋(píng)果黃里透紅，有爸爸的拳頭那么大，用手掂一掂怕有三四兩重吧!放在鼻子前聞一聞，啊，一股誘人的清香沁人心脾。這也許是山東姻臺(tái)產(chǎn)的紅蕉蘋(píng)果。這種蘋(píng)果我吃過(guò)，它又酥又甜，老人和孩子最喜歡吃了。
4、請(qǐng)二至三位同學(xué)朗誦片斷，同學(xué)討論，教師評(píng)點(diǎn)。
5、教師再取出一只小蘋(píng)果，請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)“兩只蘋(píng)果”。
“一只蘋(píng)果”能寫(xiě)了：“兩只蘋(píng)果”怎么寫(xiě)?
指出：相同點(diǎn)不必重復(fù)，只要寫(xiě)出不同的地方：“另一只也是紅蕉蘋(píng)果，只是個(gè)頭小了點(diǎn)”。
提問(wèn)：寫(xiě)法有什么不同?
(“詳寫(xiě)”與“略寫(xiě)”)。
6、請(qǐng)學(xué)生與老師合作，表演“一分鐘小品”。教師介紹劇情：
一天黃昏，明明正在做作業(yè)，弟弟在房里看電視。爸爸回來(lái)了，取出一大一小的兩個(gè)紅蕉蘋(píng)果，明明心想，我比弟弟大，我應(yīng)該吃小的，于是朝房里走去，高聲喊“弟弟，爸爸給你一個(gè)蘋(píng)果!”
教師充當(dāng)爸爸角色，邀一位同學(xué)充當(dāng)明明。
師生共同表演小品。.
表演之后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議，指出其成功與不足之處并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
教師請(qǐng)第二位學(xué)生再次與老師合作表演小品。
7、請(qǐng)學(xué)生概述小品所敘述的故事主要內(nèi)容后提問(wèn)：
這件事值得寫(xiě)嗎?為什么?故事反映了少年兒童的什么思想品質(zhì)?(愛(ài)幼)。
8、作文前要編列提綱，確立重點(diǎn)。師生共同討論提綱：
(1)傍晚，爸爸回來(lái)了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的兩個(gè)蘋(píng)果。(詳)。
(3)我把大蘋(píng)果給了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工寫(xiě)作：
任擇一、三段中的一段，五分鐘內(nèi)完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表達(dá)。
第三段：通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)，說(shuō)明“我把大蘋(píng)果給了弟弟，自己吃小的”的原因。
請(qǐng)三位學(xué)生分別朗讀三段短文，教師評(píng)點(diǎn)。
獨(dú)立修改自己的文章。
交流修改的情況。
老師用“兩個(gè)蘋(píng)果”作題目，你認(rèn)為還可以用哪些題目?
按時(shí)間定：發(fā)生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地點(diǎn)定：發(fā)生在家里的事。
按是非標(biāo)準(zhǔn)定：這件事我做對(duì)了。
其他：爸爸笑了。
大蘋(píng)果和小蘋(píng)果。
教師感謝兩位學(xué)生與老師合作表演了小品，把兩個(gè)蘋(píng)果分贈(zèng)給這兩位學(xué)生。請(qǐng)這兩位學(xué)生“分蘋(píng)果”。
取蘋(píng)果時(shí)，要學(xué)生講出選小蘋(píng)果的原因。
教師感謝同學(xué)通力合作，圓滿(mǎn)完成這堂課的教學(xué)任務(wù)。
三、作業(yè)：
將小品改寫(xiě)成四百宇左右的記敘文。
題目可以自定。
淺析袁志勇教學(xué)篇二
常用實(shí)詞實(shí)詞有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，一般能單獨(dú)回答問(wèn)題。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類(lèi)。掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。
文
(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽(yáng)樓記》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。
(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。
(4)刺花紋，畫(huà)著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。
知
(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩(shī)》)。
(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。
(3)了解。例：人不知而不慍(《論語(yǔ)。學(xué)而》)。
(4)明白，懂得。例：不可謂知類(lèi)(《公輸》)。
(5)識(shí)別，認(rèn)識(shí)。例：其真不知馬也(《馬說(shuō)》)。
(6)覺(jué)得，感覺(jué)。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽(yáng)馬生序》)。
淺析袁志勇教學(xué)篇三
1以先國(guó)家之急而后私仇也（私人的，自已的，與“公”相對(duì)）。
2吾妻之美我者，私我也（偏愛(ài)）。
3私見(jiàn)張良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而傷長(zhǎng)者之意（私利、私事）。
5項(xiàng)王乃疑范增與漢有私，稍?shī)Z之權(quán)（私交、秘密的活動(dòng)）。
素
1十三能織素，十四學(xué)裁衣（白色的.生絹）。
2則素湍綠潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯張良（向來(lái)，一向）。
5素餐：不勞而食，吃白食）。
6披心腹，見(jiàn)情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭（沒(méi)有文采的）。
湯
1臣請(qǐng)就湯鑊（熱水，開(kāi)水）。
2臣侍湯藥，未曾廢離（湯藥）。
3疾在腠里，湯慰之所及也（同“燙”，用熱水焐）。
4湯池：1就溫泉砌成的浴池2防守嚴(yán)密的護(hù)城河。
5臣請(qǐng)就湯鑊（湯鑊）。
6浩浩湯湯，橫無(wú)際涯（湯湯：大水急流的樣子）。
涕
1蔣氏大戚，汪然出涕曰（眼淚）。
2土皆垂淚涕泣（哭泣）。
3臨表涕零，不知所言（涕零：流淚）。
4目淚下，鼻涕長(zhǎng)一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其賢不及孔子（同伙，一類(lèi)人）。
2秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺（徒然，白白地）。
3徒以吾兩人在也（只，僅僅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒屬：所屬的人）。
6仲尼之徒無(wú)道桓文之事者，是以后世無(wú)傳焉（門(mén)人、弟子）。
7高祖亭長(zhǎng)，為送徒酈山（指服勞役的犯人）。
淺析袁志勇教學(xué)篇四
中學(xué)歷史課是通史體裁,即連貫地?cái)⑹龈鱾€(gè)時(shí)代的史實(shí)情況.悠悠中華,人杰地靈,縱多偉大思想家,藝術(shù)家,科學(xué)家,發(fā)明家燦若群星,杰出人物對(duì)歷史發(fā)展做出突出貢獻(xiàn),當(dāng)然也不乏遺臭萬(wàn)年的千古罪人,一個(gè)歷史人物的功與過(guò),自有人民大眾來(lái)評(píng)說(shuō).因此教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.
1.通過(guò)歷史人物教學(xué)對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行多方面的思想教育.比如愛(ài)國(guó)主義教育.在我國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多杰出的人物,在他們身上閃爍著耀眼的愛(ài)國(guó)主義的光輝.他們的事跡是愛(ài)國(guó)主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國(guó)的天文學(xué)家就記錄了關(guān)于慧星掃過(guò)北斗的記錄,留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄;東漢時(shí)張衡發(fā)明的地動(dòng)儀比歐洲出現(xiàn)的第一臺(tái)地動(dòng)儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛(ài)國(guó)事跡。
2.高尚的品德和情操同愛(ài)國(guó)主義感情一樣，是一個(gè)革命者所必備的，是進(jìn)行共產(chǎn)主義思想教育的起點(diǎn)。共產(chǎn)主義不是憑空地出現(xiàn)的，是有著歷史上繼承和發(fā)展的過(guò)程。例如留下“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然各個(gè)時(shí)期的道德，情操都有其歷史和階級(jí)的局限性，我們要揚(yáng)棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚(yáng)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行追求真理，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的教育。例如偉大的資產(chǎn)階級(jí)先行者孫中山先生，從小就關(guān)心祖國(guó)和人民命運(yùn)，不屈不撓斗爭(zhēng)了四十余載，直到為中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學(xué)真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場(chǎng)的布魯諾，都是很好的示范教材。
4.另外，對(duì)反面人物的講述，使得學(xué)生們從另一個(gè)角度接受歷史的教訓(xùn)。例如講到袁世凱，浦儀等人逆歷史潮流，想要恢復(fù)帝制，結(jié)果落得個(gè)頭破血流，成為歷史上的小丑。這些能從另一個(gè)角度教育學(xué)生們按照歷史發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，自覺(jué)地選擇革命的道路。
5.正確地評(píng)價(jià)歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時(shí)代的產(chǎn)兒。離開(kāi)具體的歷史條件去評(píng)價(jià)人物，不是苛求于古人，就是把古人現(xiàn)代化。例如，以評(píng)價(jià)秦始皇的歷史作用和地位來(lái)說(shuō)，他順應(yīng)時(shí)代潮流，一統(tǒng)六國(guó)。這有利于中華民族的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，但是，他的“焚書(shū)坑儒”卻又是對(duì)知識(shí)分子的極大摧殘，他的個(gè)人特點(diǎn)占了極大的成分，所以說(shuō)我們應(yīng)比較客觀的評(píng)價(jià)他。
1.以事帶人。教師在備課時(shí)，總是習(xí)慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個(gè)認(rèn)真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認(rèn)真地考慮為了講透該段教材應(yīng)突出哪些人的思想和活動(dòng)，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學(xué)習(xí)，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動(dòng)而把歷史講成枯燥的，空洞的理論;也不要離開(kāi)該史實(shí)中的重要人物的重要思想和活動(dòng)，只是為了“進(jìn)行思想教育”而大講其它方面的思想和活動(dòng);更不要把次要人物的活動(dòng)講得過(guò)多?？傊磺袘?yīng)從教材的中心思想出發(fā)。
2.以人帶事。如果遇到某個(gè)歷史人物的活動(dòng)與這一段歷史發(fā)展過(guò)程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時(shí)，也可以用“以人帶事”的方法來(lái)講授。例如中國(guó)歷史中的屈原，王充等，還有世界歷史中的偉大導(dǎo)師馬克思，列寧都可以采用“以人帶事”的方法來(lái)講，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。以“商鞅變法”來(lái)說(shuō)，它本來(lái)是“以事帶人”的，采用“以人帶事”可以這樣講：商鞅迎合秦孝公愿望，講了二人相見(jiàn)，秦孝公由開(kāi)始打盹，發(fā)怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木為信”，終于到“廢井田，開(kāi)阡陌”，秦國(guó)由弱變強(qiáng)，整個(gè)事件過(guò)程襯托商鞅這個(gè)人。這種方法遺忘率低，是一種切實(shí)可行的方法。
1.一定要把歷史人物和時(shí)代結(jié)合起來(lái)，所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”，如果孤立的講一個(gè)人物如李自成，這位明末杰出的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，他提出“均田免糧”的口號(hào)，他是農(nóng)民階級(jí)的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會(huì)有一個(gè)區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開(kāi)展斗爭(zhēng)，表達(dá)農(nóng)民要求政治上平等，經(jīng)濟(jì)上均分財(cái)富的愿望，并沒(méi)有動(dòng)搖封建統(tǒng)治基礎(chǔ)----土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭(zhēng)，后者在斗爭(zhēng)中提出明確的一個(gè)革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)—封建土地所有制。所以說(shuō)在授課時(shí)需明確，以免有意無(wú)意地使學(xué)生們唯心地看待歷史人物。
2.要注意歷史的情節(jié)。無(wú)論是以人帶事，還是以事帶人，都應(yīng)以敘述法為主而輔之講解法來(lái)講授。在敘述過(guò)程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點(diǎn)。例如，1945年國(guó)共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險(xiǎn)，敬愛(ài)的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時(shí)，我結(jié)合機(jī)場(chǎng)歡送人群，歷史學(xué)家范文瀾夫婦對(duì)主席的良言相勸和主席那堅(jiān)定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學(xué)生們馬上被主席這種大無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命精神所感染，加深了對(duì)自己領(lǐng)袖的愛(ài)戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時(shí)出現(xiàn)了，教學(xué)效果卻會(huì)很一般。
淺析袁志勇教學(xué)篇五
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動(dòng)性.英語(yǔ)小班化教學(xué)模式為新課程教學(xué)提供了一種非常高效的模式.小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展,讓學(xué)生充分分享各種教育資源,有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位,有更多時(shí)間與教師交往、溝通,得到個(gè)別化的教育;增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等,通過(guò)探求、摸索、借鑒、吸收,旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)形式中量的.強(qiáng)化,來(lái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育從而達(dá)到質(zhì)的飛躍.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施小班化,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與教師之間的人際交往密度和頻度將提高,情感交流的機(jī)會(huì)將增多,從而大大增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的人格影響力、學(xué)校生活的親和力和集體的凝聚力.
作者：王俊華作者單位：臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué),山東,臨沂,276000刊名：科技信息（科學(xué)?教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
淺析袁志勇教學(xué)篇六
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)國(guó)家的基石，它對(duì)于一個(gè)民族的發(fā)展和進(jìn)步有著至關(guān)重要的意義。然而，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題。在這種情況下，教師必須深入了解和思考，制定出更好的課程教學(xué)方法。而若要教好語(yǔ)文，有一定表達(dá)能力則至關(guān)重要。在此，筆者將就這一問(wèn)題，從袁志勇的角度出發(fā)，探討語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)，旨在探究如何教好語(yǔ)文，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。
第二部分：了解學(xué)生，把握課堂。
袁志勇提出了一種“三分之一”的教學(xué)方法，即三分之一的時(shí)間教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生會(huì)的，三分之一的時(shí)間學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有一定困難度，但他們可以接受；剩下的三分之一的時(shí)間內(nèi)容難度較大，在教學(xué)中存在挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方法可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。但在此過(guò)程中，教師們需要全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂進(jìn)行把握，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，從而讓語(yǔ)文學(xué)科更有吸引力。
第三部分：注意重視閱讀。
要想幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的。因?yàn)殚喿x不僅是語(yǔ)文的基本功，同時(shí)也是一個(gè)人智力的基礎(chǔ)。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得紙質(zhì)閱讀與豆子文化的閱讀方法之間的碰撞不可避免。因此，教師要調(diào)整自己的方法，將創(chuàng)造性閱讀吸引力與實(shí)用技能的培養(yǎng)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和閱讀興趣。
第四部分：注重語(yǔ)感培養(yǎng)。
語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂，它直接影響著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)感培養(yǎng)。袁志勇認(rèn)為，語(yǔ)感并非僅僅是靜態(tài)的觀念，而是是動(dòng)態(tài)的，它是人類(lèi)表達(dá)和交流的關(guān)鍵。這種思路能夠促進(jìn)教師們重視語(yǔ)言的使用技巧、觀察不同語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的美和價(jià)值。
第五部分：激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。
在語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生由于害怕表達(dá)自己，因此會(huì)直接放棄口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)。這是一種非常不健康的現(xiàn)象，若養(yǎng)成此類(lèi)習(xí)慣，則將會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在不斷的表述和實(shí)踐中逐漸提高表達(dá)的能力，使更多的學(xué)生能夠在語(yǔ)文教育中收獲自信、自強(qiáng)和自我實(shí)現(xiàn)的成果。
總之，袁志勇的語(yǔ)文教學(xué)理念對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展非常有益。教師們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)規(guī)律和方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在此過(guò)程中，祝愿教師們能夠取得更好的教育成果，為孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)做出更大的貢獻(xiàn)。
淺析袁志勇教學(xué)篇七
感讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，是學(xué)生對(duì)文章的初步的了解，教師在感讀的過(guò)程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的
學(xué)習(xí)
興趣，讓學(xué)生抱著探索和質(zhì)疑的精神去閱讀文章。這里，教師應(yīng)將“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”和“課堂導(dǎo)入”這兩個(gè)工作做好。
教師往往在課堂鈴聲已經(jīng)響過(guò)才會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)話(huà)語(yǔ)往往是：“請(qǐng)
同學(xué)
們?cè)谡n后預(yù)習(xí)一下《xxx》課文，不會(huì)的生字詞查查字典，不懂的地方劃下來(lái)?！边@樣的指導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)文章是沒(méi)有興趣的，大部分學(xué)生只是粗略地看看文章，查查參考書(shū)，以防下一節(jié)課的提問(wèn)，這就浪費(fèi)了學(xué)生們課下思考和查閱的寶貴時(shí)間。老師應(yīng)每節(jié)課預(yù)留10分鐘，對(duì)下一篇文章做一些個(gè)性化的介紹，提供
關(guān)于
作者的獨(dú)特的材料，并提出有價(jià)值的問(wèn)題引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生有思考的動(dòng)機(jī)。
以《故都的秋》為例，我認(rèn)為可以這樣引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)：關(guān)于作者的獨(dú)特材料，我會(huì)這樣介紹：“中國(guó)近現(xiàn)代作家中有一位作家的生死至今都是個(gè)謎，他就是郁達(dá)夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布無(wú)條件投降后的兩周，郁達(dá)夫正在家里面和朋友閑聊，突然有一個(gè)土著青年把郁達(dá)夫叫出去講了幾句話(huà)，郁達(dá)夫隨即回到客廳，連衣服
什么
都沒(méi)有換，只是和朋友們匆匆的打了個(gè)招呼就走了，從此就再也沒(méi)回來(lái)。關(guān)于郁達(dá)夫的死至今都是一個(gè)謎，大家下去查一查資料，看看郁達(dá)夫在生前到底做過(guò)些什么事，使得自己慘遭一死。我們下節(jié)課要學(xué)的《故都的秋》的寫(xiě)作時(shí)間1934年，作者在干什么，當(dāng)時(shí)的他是什么樣的心境呢，大家能不能在文章中找到表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)心境的‘蛛絲馬跡’呢？”引出作者生死之謎的這段材料，主要是為了引起學(xué)生閱讀的興趣，更是為了鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手去查閱資料去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，在課前預(yù)習(xí)的階段，最重要的是交給學(xué)生探索的精神和查閱的習(xí)慣。因?yàn)?，很多學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課非常敷衍，而閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生們
愛(ài)
上語(yǔ)文，讓他們看到文字背后隱藏的秘密，探索當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者的心境，作者在字里行間的春秋筆法等等?？傊?，指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新。
在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的部分，一部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀文章產(chǎn)生了興趣，在課下搜集了一些關(guān)于郁達(dá)夫的資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景也有了一定的了解。為了使學(xué)生們?cè)敢鈳е|(zhì)疑的精神去探討這篇文章，我決定將這篇文章的課堂導(dǎo)入與學(xué)生們的實(shí)際
生活
聯(lián)系起來(lái)。
我的導(dǎo)入將從學(xué)生們最真實(shí)的感受開(kāi)始：“平時(shí)的生活中大家是不是有這樣的感受，當(dāng)你看見(jiàn)某個(gè)場(chǎng)景，腦海里不自覺(jué)地就會(huì)想起曾經(jīng)的人曾經(jīng)的事。”學(xué)生們一定會(huì)有相似的感受，然后我進(jìn)一步啟發(fā)：“那么，讓你回憶起的這些事是快樂(lè)的還是悲傷的呢？”有人會(huì)想起快樂(lè)的瞬間，也有人會(huì)想起那些不愉快的曾經(jīng)，那么接下來(lái)我會(huì)說(shuō)：“不管是快樂(lè)還是悲傷，能夠讓我們念念不忘的過(guò)去，往往是我們最在意的，是我們心底里最柔軟的部分，當(dāng)我們?cè)俅蜗氲竭^(guò)去，留下的也往往是最深刻的回憶。故都的秋天在郁達(dá)夫的回憶里是那樣的美好，作者當(dāng)時(shí)是帶著什么樣的心境來(lái)寫(xiě)這篇文章的呢？是最孤獨(dú)無(wú)助時(shí)想要回到故都找到一絲溫情呢，還是在百無(wú)聊賴(lài)時(shí)想起曾經(jīng)的趣事呢？”當(dāng)然是第一種情形，這時(shí)大家應(yīng)該都能夠理解當(dāng)時(shí)作者的寫(xiě)作心境了，把學(xué)生們的個(gè)人感受帶到閱讀課文中，可以使學(xué)生更加深刻的理解作家，把作者當(dāng)作一個(gè)生活中普通的和他們有著同樣喜怒哀樂(lè)的“人”，而不是書(shū)中的某一位作家，一個(gè)高高在上的“神”。而且通過(guò)拉近距離，學(xué)生往往可以與作者進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，一方面，可以更加清楚的理解課文，另一方面，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行反思：當(dāng)自己有著同樣的感情時(shí)自己是怎么把它記錄下來(lái)的，甚至，讀這些名家的經(jīng)典作品，也是對(duì)學(xué)生們?nèi)松囊粋€(gè)啟迪，改變學(xué)生的世界觀和人生觀。
解讀是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入文章，真正“閱讀”的過(guò)程。如果說(shuō)感讀是學(xué)生“博學(xué)之”的過(guò)程，那么，解讀就是“審問(wèn)之”的過(guò)程，閱讀課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)深思熟慮的思考，而不是流于表面，流于大眾，學(xué)生們應(yīng)該帶著批判的眼光去讀作品，看出字面含義以外的部分，讀懂作者。在這里，教師應(yīng)該做到兩點(diǎn)：對(duì)話(huà)式教學(xué)和有效的仿寫(xiě)。
在傳統(tǒng)的課堂中，老師依然是在唱著“獨(dú)角戲”，真正的對(duì)話(huà)應(yīng)該是眾多的各自獨(dú)立和不相融合的`聲音和意識(shí)，而不是明知故問(wèn)和附和。雖然老師也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行一定的對(duì)話(huà)，但大多數(shù)僅限于“日常對(duì)話(huà)”。
對(duì)話(huà)的關(guān)鍵是提問(wèn)，要使對(duì)話(huà)富有成效，提問(wèn)是最重要的部分，教師應(yīng)成為問(wèn)題的提出者和學(xué)生思維的啟發(fā)者，提出的問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行批判性的分析。比如“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！蔽覀儜?yīng)該注意到作者在這里用的“清”字，在這里我們就可以這樣問(wèn)：“既然作者最?lèi)?ài)的是北國(guó)的秋，那他為什么有說(shuō)別的地方的秋好，平時(shí)大家會(huì)這樣表達(dá)嗎？作者在這里為什么不用輕呢？”“北國(guó)的秋為什么又來(lái)的悲涼呢？作者為什么把清和靜與悲涼寫(xiě)在一起，難道清和靜就是悲涼嗎？”然后，讓大家自由在課堂上陳述自己的想法，和現(xiàn)實(shí)生活中的例子相聯(lián)系，就會(huì)和學(xué)生有一些交流，使學(xué)生對(duì)文章有不一樣的體驗(yàn)。
《故都的秋》這篇文章，有很多地方是可以仿寫(xiě)的，比如：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄拔业牟贿h(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的滋味”。文章第一段這兩句，讀起來(lái)總會(huì)覺(jué)得很怪，可能學(xué)生們也會(huì)有這樣的感覺(jué)，但不知道到底怪在哪，如果進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生們就能更加深刻的理解這篇這樣寫(xiě)的獨(dú)特之處。再有，文章的結(jié)尾處有這樣一組排比：“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝。”有人說(shuō)這組排比很好，有人卻說(shuō)它過(guò)俗，為了讓同學(xué)們理解，我覺(jué)得就可以用仿寫(xiě)的方法來(lái)教，就拿窗外的一棵樹(shù)做本體，我們可以說(shuō)窗外的大樹(shù)像一架正要發(fā)射的火箭，當(dāng)然我們也可以說(shuō)這課大樹(shù)像是保衛(wèi)
校園
的哨兵。其實(shí)，想要表達(dá)的意思沒(méi)有太大的差別，但是，因?yàn)橛黧w和我們距離存在遠(yuǎn)近的差別，所以作者想要表達(dá)的感受也出現(xiàn)了不同。結(jié)合身邊的例子進(jìn)行仿寫(xiě)，文章一下子就變得生動(dòng)起來(lái)，作者也不再是是那個(gè)躺在書(shū)中的人，成了身邊的一位朋友。通過(guò)對(duì)句子的反復(fù)揣摩，同學(xué)們讀出了不同的味道，達(dá)到了與作者之間的共鳴。
習(xí)讀的過(guò)程實(shí)際上我們常說(shuō)的“篤行之”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是幫助學(xué)生將課上講過(guò)的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西的過(guò)程，這一點(diǎn)是閱讀最最重要的一步，雖然說(shuō)教師在這里是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我領(lǐng)會(huì)，但是，我想，如果教師們能給學(xué)生們引向一個(gè)正確的路子，告訴學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方法，這將會(huì)節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且讓他們的“習(xí)讀”更有效率。
教師們將教學(xué)生閱讀的目標(biāo)應(yīng)定位于引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)高級(jí)閱讀技能，即自問(wèn)自答、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。為了達(dá)到閱讀的真正目的，教師可以使用一些變式練習(xí)從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)到的知識(shí)。比如，讓學(xué)生們自己寫(xiě)一小段關(guān)于家鄉(xiāng)季節(jié)的話(huà)，而且必須用到在課堂上學(xué)習(xí)的幾種寫(xiě)作技巧。這樣就可以讓學(xué)生很自然的復(fù)習(xí)到學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并在此同時(shí)也鍛煉自己的習(xí)作技能。
關(guān)于“語(yǔ)文閱讀教什么”的這個(gè)問(wèn)題，不同的語(yǔ)文教師會(huì)有不同的教法，但是語(yǔ)文教師一定要教給學(xué)生們創(chuàng)新的意識(shí)和質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，當(dāng)學(xué)生以質(zhì)疑的精神去閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生們是會(huì)有些不一樣的體會(huì)，這些體會(huì)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)學(xué)生的一生。當(dāng)然，這正是閱讀的真正魅力。
淺析袁志勇教學(xué)篇八
今天，我們的作文就從課改談起，著名特級(jí)教師袁浩作文教學(xué)專(zhuān)題講座。談?wù)務(wù)n改的今天，我們的作文教學(xué)改革大概是怎樣的一種狀態(tài)。接下去，我要講講我們要解決這些問(wèn)題，把語(yǔ)文、作文看成是純技術(shù)的東西是不行的，我們要跳出語(yǔ)文，先站在課改的角度，居高臨下地看一看，它在課改中承擔(dān)的義務(wù)是什么。
我們這一輪課改，已經(jīng)推進(jìn)三年多了，取得了令人欣喜的效果。我們要從宏觀上把握，取得這些效果的原因主要有三個(gè)：
第一個(gè)原因，是中央非常重視，這一輪課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的具體舉措。中央對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育極為重視，6月，召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，我參加了，我的強(qiáng)烈感覺(jué)是，在會(huì)上，幾位領(lǐng)導(dǎo)明確說(shuō)，我們要抓住機(jī)遇，怎么抓住呢，不可能走歐美的老路，我們要科教興國(guó)，這個(gè)教，就是素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖人才，我們要走中國(guó)特色的路，以提高全民族的素養(yǎng)為目標(biāo)，要以培養(yǎng)公民的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。要把我們的語(yǔ)文教學(xué)改革和歷史的重任結(jié)合起來(lái)。所以我們對(duì)推進(jìn)課程改革要堅(jiān)定不移。
第二個(gè)原因，我們這一輪課程改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，國(guó)家重視了，各個(gè)地方都重視，訂了課程改革綱要，根據(jù)綱要制定了各門(mén)功課的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)了各種教材，設(shè)立了國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，國(guó)家、省又對(duì)教師進(jìn)行了各種培訓(xùn)，所以，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程。
第三個(gè)原因，工作做得比較細(xì)，所以得到了廣大教育工作者的認(rèn)同，我們積極實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造，作文寫(xiě)作技巧《著名特級(jí)教師袁浩作文教學(xué)專(zhuān)題講座》。去年，我去臺(tái)灣考察。我們聽(tīng)到他們的課程改革和我們基本一樣。但是，他們的課改比我們?cè)?，他們進(jìn)行了十年，十年以后是一個(gè)什么狀態(tài)呢，臺(tái)灣的十年課程改革以失敗而告終，問(wèn)他們?cè)颍麄冋f(shuō)，第一是政治原因，另外，從教育內(nèi)部來(lái)說(shuō)，是教師不認(rèn)同，教師的觀念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，按照原來(lái)的老路慣性走下去，因此反對(duì)。這是一個(gè)反面的.教訓(xùn)，是值得我們警惕的。我講這點(diǎn)的意思是，我們?nèi)耆〉玫某煽?jī)，是因?yàn)槲覀兎e極投入了，但是要取得更好的效果，我們要明白為什么要進(jìn)行課改，我們要更積極地投入。
觀念不是一下就轉(zhuǎn)變的，可能我們以為轉(zhuǎn)變了，實(shí)際上還是要再思考。比如三年我們?nèi)〉昧顺煽?jī)，但是還有值得思考的問(wèn)題。拿作文來(lái)說(shuō)，有一些問(wèn)題，如，我們都學(xué)習(xí)了，我們都積極參與了，我們說(shuō)課標(biāo)怎么說(shuō)的，我們就怎么做的，我們以為我們轉(zhuǎn)變了，其實(shí)我們往往聽(tīng)了課以后就說(shuō)一個(gè)道理，我們研討的時(shí)候，就以為把觀念轉(zhuǎn)了。其實(shí)，觀念轉(zhuǎn)沒(méi)轉(zhuǎn)，要拿出實(shí)際的教學(xué)來(lái)看。存在決定意識(shí)，只有在實(shí)踐中思考，我們才能知道觀念轉(zhuǎn)沒(méi)轉(zhuǎn)，坐而論道沒(méi)多大用處。比如，我看到這樣的課，上課的教師依據(jù)的是課標(biāo)的理念，課標(biāo)說(shuō)作文要聯(lián)系生活，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、思考能力，說(shuō)起來(lái)都是對(duì)的，可是上課時(shí)，老師說(shuō)，做作文一定要聯(lián)系生活，沒(méi)有生活怎么有作文呢，所以我們明天的活動(dòng)同學(xué)們一定要認(rèn)真觀察，不觀察頭腦里怎么有鮮明的形象呢，沒(méi)有形象，怎么能寫(xiě)得具體明確呢，所以明天好好觀察，觀察要仔細(xì)、全面，明天要帶著目的觀察，這些說(shuō)得都對(duì)。明天爬山的時(shí)候，看看誰(shuí)怎么爬。同學(xué)們還應(yīng)該互相幫助，團(tuán)隊(duì)的精神是重要的，所以明天一定要好好觀察，看誰(shuí)是怎么幫助別人的。第二天爬山了，然后就寫(xiě)作文了，老師又說(shuō)，我們昨天爬山了，我們說(shuō)說(shuō)，在爬山過(guò)程中你看到些什么，要注意動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，課標(biāo)還告訴我們，要說(shuō)真話(huà)，心里話(huà)?？墒鞘?，同學(xué)們說(shuō)，昨天我們都看了，看到別的同學(xué)也在看，老師說(shuō)要當(dāng)小記者，我們都在當(dāng)小記者，帶了本子。都在看別人。這個(gè)例子說(shuō)明課標(biāo)說(shuō)的是對(duì)的，可是某些老師的做法錯(cuò)了。
淺析袁志勇教學(xué)篇九
1、開(kāi)火車(chē)：小朋友每人戴一個(gè)動(dòng)物頭飾，教師充當(dāng)火車(chē)頭，開(kāi)到一名小朋友面前，提問(wèn)：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答。然后老師說(shuō)“hello,?”，請(qǐng)?jiān)撔∨笥焉匣疖?chē)，兩人開(kāi)火車(chē)。又開(kāi)到一名小朋友面前，提問(wèn)：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，火車(chē)上的老師和小朋友一起說(shuō)：“hello,?”請(qǐng)?jiān)撔∨笥焉匣疖?chē)，三人繼續(xù)開(kāi)火車(chē)。游戲反復(fù)進(jìn)行，直至全體小朋友都上火車(chē)為止?？梢蚤_(kāi)著火車(chē)到戶(hù)外進(jìn)行游戲。
2、獵人與動(dòng)物：老師扮演獵人，小朋友們扮演各種小動(dòng)物。播放一段輕快的音樂(lè)，小動(dòng)物們隨音樂(lè)模仿自己所扮演的動(dòng)物做動(dòng)作。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，小動(dòng)物們要保持音樂(lè)停止前的最后一個(gè)動(dòng)作不能動(dòng)?！矮C人”走到各個(gè)小動(dòng)物面前，提問(wèn)：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，回答正確可以坐下，若回答錯(cuò)誤則被“獵人”捉走。游戲可以反復(fù)進(jìn)行。
3、超級(jí)打手：將字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片貼在黑板上，請(qǐng)2至3名小朋友站到集體前，每人手中拿一個(gè)塑料錘子，背對(duì)黑板站好。教師說(shuō)一個(gè)字母，小朋友迅速轉(zhuǎn)身，用塑料錘子擊中老師所說(shuō)的字母，并重復(fù)說(shuō)出字母。游戲可以反復(fù)進(jìn)行數(shù)遍，多請(qǐng)一些小朋友參與游戲。
4、過(guò)小河：教師手中拿aa至ff字母卡片，請(qǐng)兩名小朋友相距六至八步站好，面對(duì)面站著猜拳，猜贏的小朋友從教師手中抽出一張字母卡片，認(rèn)讀出字母并說(shuō)出字母的韻律兒歌，若說(shuō)對(duì)就可以?shī)^力向前跳一大步。若說(shuō)不對(duì)，則換對(duì)面的小朋友說(shuō)。若后者能正確說(shuō)出，則可以往前跳。然后重新猜拳，誰(shuí)先跳到河對(duì)面，誰(shuí)就或勝。
5、機(jī)器人：請(qǐng)全班小朋友扮演機(jī)器人，當(dāng)老師發(fā)出動(dòng)作指令時(shí)，小朋友模仿機(jī)器人僵硬、直挺挺的樣子做出動(dòng)作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老師帶小朋友們進(jìn)行此游戲。老師手持teddy的手偶，向小朋友介紹游戲規(guī)則：“當(dāng)聽(tīng)到teddy的聲音請(qǐng)小朋友們做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，小朋友們請(qǐng)按照teddy的話(huà)做出動(dòng)作；但是當(dāng)聽(tīng)到老師的聲音請(qǐng)小朋友們做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，就不要做出動(dòng)作?！比缓罄蠋熗瑫r(shí)扮演老師和teddy兩個(gè)角色發(fā)指令，小朋友迅速做出反應(yīng)。當(dāng)小朋友熟悉此游戲后，可以請(qǐng)不同的小朋友到集體前扮演自己和teddy來(lái)發(fā)指令，發(fā)指令的速度可以越來(lái)越快，逐步提高游戲的難度。
7、跳舞毯：請(qǐng)一名小朋友站在集體前，將五張單詞的圖片卡放在地上，擺在這名小朋友的周?chē)?。教師說(shuō)一個(gè)單詞，這名小朋友用一只腳踩在相應(yīng)單詞的圖片上，同時(shí)說(shuō)出英文單詞。教師說(shuō)單詞的速度可以越來(lái)越快，小朋友踩圖片，就好象跳跳舞毯的動(dòng)作一樣。
8、釣魚(yú)：用幾個(gè)大盒子扣住圖片卡，盒子上面有掛鉤，小朋友每人手持一根“釣魚(yú)桿”，站在一條線(xiàn)后掉起盒子，說(shuō)出盒子下面圖片卡上的內(nèi)容，說(shuō)對(duì)就可以得到圖片卡。
9、協(xié)作游戲：小朋友自由組合，兩人一組，老師發(fā)出類(lèi)似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，請(qǐng)小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，自己按照英文數(shù)量做出相應(yīng)的動(dòng)作，如：兩人分別出一只肩膀頂在一起；四個(gè)膝蓋頂在一起等。看誰(shuí)能用最快的速度做出動(dòng)作。
10、猜領(lǐng)袖：復(fù)習(xí)身體各個(gè)部位的英文名稱(chēng)。請(qǐng)一位小朋友猜，猜的小朋友先站到門(mén)外，然后再?gòu)慕淌覂?nèi)選一位小朋友做領(lǐng)袖，帶領(lǐng)小朋友們不斷的變換動(dòng)作并說(shuō)出英語(yǔ)句子。游戲開(kāi)始后，領(lǐng)袖帶領(lǐng)全體小朋友一起做動(dòng)作，邊做邊有節(jié)奏的說(shuō)出英文句子“touchyour?”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友從門(mén)外進(jìn)來(lái)，在全班小朋友中找出誰(shuí)是領(lǐng)袖（即第一個(gè)變換動(dòng)作的小朋友）。領(lǐng)袖要在猜的小朋友不注意時(shí)變換動(dòng)作。猜的小朋友有三次機(jī)會(huì)，若三次沒(méi)有猜出，則需表演一首英文歌曲或英文童謠。
11、跳跳盒：準(zhǔn)備若干個(gè)盒子，盒子的樣式見(jiàn)學(xué)生用書(shū)第四冊(cè)第38頁(yè)，在盒子朝上的一面挖兩個(gè)洞，小朋友可以將腳伸進(jìn)洞中，在盒子朝前的一面貼上各種飲料的圖片。小朋友六人一組參與游戲，老師說(shuō)一種飲料的英文單詞，套該飲料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并說(shuō)出飲料的英文單詞。
12、coverthecards：教師準(zhǔn)備一張白紙，在白紙上挖一個(gè)小小的洞或剪出一條小小的縫隙，然后用這張白紙分別蓋住勺、碗、盤(pán)子的圖片，請(qǐng)小朋友猜一猜圖片上的內(nèi)容是什么，快速答出。也可以采用分隊(duì)競(jìng)賽的形式進(jìn)行此游戲。
13、說(shuō)相反、做相反：請(qǐng)一位小朋友說(shuō)出一個(gè)單詞并做出一個(gè)動(dòng)作，全班小朋友說(shuō)出它的反義詞并做出動(dòng)作。
14、報(bào)時(shí)比賽：在地上貼出一個(gè)鐘表的樣子，并貼好1——12的時(shí)間（也可以用小椅子代替）。將小朋友分為兩隊(duì)，每隊(duì)小朋友報(bào)數(shù)，獲得一個(gè)號(hào)碼。大家一起用句型“whattimeisit?”提問(wèn)，老師用句型“it’s?o’clock.”回答，并叫一個(gè)號(hào)碼，則兩隊(duì)該號(hào)碼的小朋友就要馬上跑到地上的該數(shù)字處，并大聲用句型“it’s?o’clock.”報(bào)出時(shí)間，迅速且正確的小朋友得分，最后分?jǐn)?shù)高的隊(duì)伍獲勝。
15、老狼老狼幾點(diǎn)了：一名小朋友或老師扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后邊走邊問(wèn)“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一個(gè)時(shí)間，當(dāng)12點(diǎn)時(shí)，老狼就要去抓其他小朋友，而其他時(shí)間則沒(méi)有任何事情發(fā)生，小朋友可以繼續(xù)跟在老狼身后提問(wèn)時(shí)間。
16、傳聲筒：教師在紙杯子底上挖一個(gè)洞，當(dāng)作“傳聲筒”，準(zhǔn)備兩個(gè)“傳聲筒”，將小朋友分為兩隊(duì)站成兩排，請(qǐng)站在隊(duì)尾的兩位小朋友到教師面前，教師把傳聲筒貼在他們的耳朵上，悄悄的說(shuō)出一個(gè)單詞或一句話(huà)，這兩位小朋友回到隊(duì)伍中，把傳聲筒貼在前面小朋友的耳朵上，告訴他們老師所說(shuō)的單詞或句型，并把傳聲筒傳給他們，請(qǐng)他們向前傳指令，以此種方式一位一位向前傳，站在隊(duì)首的小朋友聽(tīng)到后，馬上跑到集體前，用錘子敲出單詞卡片，同時(shí)說(shuō)出內(nèi)容，迅速且準(zhǔn)確的一隊(duì)獲勝。
17、bingo：兩隊(duì)搶答問(wèn)題，每次回答迅速且準(zhǔn)確的隊(duì)伍可以在五子棋棋盤(pán)上畫(huà)出一個(gè)棋子，先連好五子棋的隊(duì)伍即為獲勝。
18、相鄰數(shù)游戲：全班小朋友排好隊(duì)或圍成一個(gè)大圓圈報(bào)數(shù)，老師任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，與該數(shù)字相臨的兩個(gè)數(shù)字需要馬上蹲下，反應(yīng)慢的小朋友被罰下。
19、心心相印：請(qǐng)一名幼兒看圖片，之后該小朋友用表情、動(dòng)作或聲音來(lái)表示該英文單詞，其余幼兒猜出他所表示的英文單詞。
20、彩色的腳?。旱厣腺N好各種顏色的腳印，教師說(shuō)顏色，幼兒跳到相應(yīng)顏色的腳印上，同時(shí)說(shuō)出該顏色的英文名稱(chēng)。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說(shuō)出顏色的英文名稱(chēng)。
淺析袁志勇教學(xué)篇十
“小班化教育”是一種介于群體教育和個(gè)體教育之間的教育形式。這種教育以縮小師生人數(shù)的比例為前提，改變了以往的應(yīng)試教育模式，有利于因材施教，使學(xué)生的個(gè)性和綜合能力得到全面培養(yǎng)和發(fā)長(zhǎng)。
我們小班英語(yǔ)的口頭作業(yè)是將每天新授的英語(yǔ)錄制到磁帶中。第二天在班級(jí)中交流評(píng)比，讓大家聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)同學(xué)讀得最認(rèn)真，哪個(gè)同學(xué)又有進(jìn)步了。教師即時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)與肯定，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
錄音作業(yè)與普通的讀英語(yǔ)作業(yè)相比改變了口頭作業(yè)無(wú)反饋情況，是學(xué)生作業(yè)的一種更好的反饋形式。要能讓學(xué)生從錄音機(jī)中聽(tīng)到自己的聲音，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。一學(xué)期下來(lái)，他們擁有一盤(pán)自錄的英語(yǔ)磁帶，這是一個(gè)很驕傲的收獲。
因此，學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的要求提高了，更注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生做作業(yè)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)有利于提高每個(gè)學(xué)生主動(dòng)接受教育的積極性。學(xué)生家長(zhǎng)也深有感觸：“孩子讀英語(yǔ)變得積極了。在家錄音前都要反復(fù)讀。讀得自己感覺(jué)滿(mǎn)意了，才開(kāi)始錄音。錄完后自己還要把關(guān)，如果覺(jué)得不夠好，還必須重錄。孩子這種一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我看了非常感動(dòng)和欣慰?！?BR> 在交流活動(dòng)中，學(xué)生自己活動(dòng)增多，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，熱流爭(zhēng)論；思維活躍。學(xué)生自我要求嚴(yán)格。評(píng)比對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)要求也是很高的，能促使大家整體提高，實(shí)現(xiàn)了“以個(gè)體發(fā)展促使全體發(fā)展”的小班話(huà)實(shí)驗(yàn)思路。
淺析袁志勇教學(xué)篇十一
我喜歡詩(shī)歌寫(xiě)作，從詩(shī)歌的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，一首好詩(shī)首先應(yīng)該有一種情緒，一些能抒發(fā)情緒的意象，以及因?yàn)檫@種情緒而引發(fā)的思索。既，歌與思的充分結(jié)合。
這次，我上了《水打翻之后》這篇習(xí)作訓(xùn)練課之后，感覺(jué)以思想教育為出發(fā)點(diǎn)去構(gòu)筑學(xué)生的作文很難有學(xué)生自覺(jué)地、積極地參與的。孩子們寫(xiě)出來(lái)的話(huà)是乏味的，像一個(gè)外在的器官一樣是死的，在寫(xiě)作中，甚至孩子的心靈也是被這個(gè)文本麻木了。我想，大部分學(xué)生都不喜歡這個(gè)作文題目，一首不喜歡唱的歌，孩子們卻硬是要弄清楚這首歌的種種細(xì)節(jié)：丁丁與冬冬的心情、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。在無(wú)法激發(fā)其心靈參與的工作對(duì)孩子是否像一種禁錮呢？沒(méi)有心靈參與的生活更像一種“在別處”的生活，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是外在的、無(wú)關(guān)的。我覺(jué)得，正是這種外在，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文的不愛(ài)。（所以新課程中把“作文”換成“習(xí)作”的表面形式，我覺(jué)得很讓一些教師以為這樣子作文教學(xué)就煥然一新了。這樣做，也許會(huì)讓“習(xí)作”再背一次作文教學(xué)的黑鍋。而對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀改觀不大。）
我理解的作文教學(xué)不是別的，就是此在，就是現(xiàn)在，就是一種小作者的心靈世界永遠(yuǎn)不會(huì)缺席的舞臺(tái)，比如下面這篇學(xué)生的日記（選段）：
我跟同學(xué)們一起吃很高興，有時(shí)還是說(shuō)說(shuō)笑笑。我在吃的時(shí)候，想起了我的鑰匙，我媽媽辛辛苦苦去配起來(lái)的，有了鑰匙我可以進(jìn)進(jìn)出出，很方便，寫(xiě)完作業(yè)可以去樓上看精彩的動(dòng)畫(huà)片，我可得把這鑰匙保管好。
這篇日記寫(xiě)的是小作者的媽媽不在家（要外出幾天），他自己一人在學(xué)校里與同學(xué)一起吃飯的事，后面部分想到了在學(xué)校里沒(méi)有家里舒服，想到了晚上回家一個(gè)人住，由此想到了鑰匙?？梢哉f(shuō)，小作者的敘述語(yǔ)氣中始終洋溢著一股快樂(lè)的氣息。和大家一起吃飯的愉快，而隨后自然地想到了家，雖然有些擔(dān)憂(yōu)，卻也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把這個(gè)鑰匙保管好?！边@樣的自言自語(yǔ)不僅僅是對(duì)自己的囑咐，也更是對(duì)擁有這把鑰匙的快樂(lè)感的表露。
可以說(shuō)，整篇日記是由這種快樂(lè)感構(gòu)成的，這樣直接來(lái)源于生活的語(yǔ)言充滿(mǎn)了活力。同樣的，另外一次，孩子讀下面的一些兒童詩(shī)歌，他們也讀得津津有味。
胡說(shuō)八道的小詩(shī)（節(jié)選）
作者：（英）愛(ài)德華.利兒
話(huà)說(shuō)有位老人在智利，
坐在臺(tái)階上吃蘋(píng)果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有這么個(gè)討厭傻老頭在智利。
話(huà)說(shuō)有位小姐在葡萄牙，
老說(shuō)要飄洋過(guò)海游歷天下。
等她爬上樹(shù)把海一看就叫：
“唉喲唉喲，我永遠(yuǎn)不離開(kāi)葡萄牙！”
話(huà)說(shuō)有位老人在邁恩梯，
買(mǎi)來(lái)五百九十個(gè)大蘋(píng)果和梨，
躲起來(lái)悄悄扔別人的腦袋，
就有這么個(gè)怪人在邁恩梯。
讀到這樣的詩(shī)歌，孩子們的眼睛都睜大了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這樣的內(nèi)容是非常新奇和接近他們自己心目中希望的世界的。在他們心里，自然的就開(kāi)始了想象，也許他們會(huì)虛構(gòu)出一個(gè)傻老頭，怪小姐，怪人存在的世界。詩(shī)人周公度說(shuō)“我認(rèn)為兒童詩(shī)應(yīng)該完全是形象的，而且是不講理的，現(xiàn)在的童話(huà)詩(shī)卻都是講理的，從頭到尾說(shuō)了一個(gè)故事，而童話(huà)詩(shī)應(yīng)該是蠻不講理的，因?yàn)楹⒆泳褪遣恢v理的。為什么呢？因?yàn)樗麄兊乃枷霙](méi)有任何阻礙，所以他沒(méi)有任何規(guī)則。兒童有自己的規(guī)則，非常好玩。”在這樣的兒童詩(shī)歌里，孩子們的閱讀是真正快樂(lè)的。
另外一首詩(shī)歌孩子們也很喜歡“樹(shù)阿姨很喜歡染發(fā)／不染發(fā)她就渾身難受。／她請(qǐng)春姑娘把她的頭發(fā)染成嫩綠色，／請(qǐng)夏叔叔把她的頭發(fā)染成深綠色，／請(qǐng)秋姑姑把她的頭發(fā)染成金黃色，／也許是老染發(fā)的緣故，／到了冬天，樹(shù)阿姨的頭發(fā)掉完啦！／為了遮丑，她就用雪縫了一頂白帽子，／小心翼翼地戴在頭上。”（作者伊水（１０歲））
那么，怎樣在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情緒呢，并寫(xiě)出現(xiàn)代兒童詩(shī)歌那樣優(yōu)秀的作文呢？我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)去嘗試。
不管何種情緒，在特定的時(shí)間與地點(diǎn)，它總是存在的，因而，作文教學(xué)不是要求學(xué)生產(chǎn)生某種情緒，而是要順其自然，加強(qiáng)或者淡化這種情緒，在已有的情緒上開(kāi)始作文。所以，按照最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，作文就是說(shuō)話(huà)。要讓孩子自由地，樂(lè)意地說(shuō)，首先，我們要保護(hù)他們的情緒。
在教師強(qiáng)調(diào)作文就是說(shuō)話(huà)的同時(shí)，以具體的例子提醒孩子，作文就是想到什么說(shuō)什么，聽(tīng)到什么寫(xiě)什么。以?xún)和?shī)歌為例，有的孩子不喜歡我每天抄一首兒童詩(shī)歌，他就模仿上面提到的兒童詩(shī)寫(xiě)到：
話(huà)說(shuō)有位老師在霓南，
每天要抄一首兒童詩(shī)在黑板，
抄得我手發(fā)酸，
就有這么個(gè)怪老師在霓南。
在這首短短的詩(shī)歌里，我既看到了孩子不喜歡抄的現(xiàn)狀，也很高興得感覺(jué)到了孩子在這首詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教師的認(rèn)同與理解。否則，如果他真不愛(ài)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，他是不會(huì)把他的作品拿給我看的，就是現(xiàn)在，我仍然記得這個(gè)孩子興致勃勃地拿這這首詩(shī)歌給我閱讀的高興心情。他一定認(rèn)為這首詩(shī)歌會(huì)使我感到害羞，并且以后會(huì)少抄一些特別長(zhǎng)的兒童詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子講了自己的心里話(huà)，而且沒(méi)有受到任何老師的批評(píng)，因此，他的寫(xiě)作欲望會(huì)更加自然地產(chǎn)生。
可以設(shè)想，寫(xiě)作最好的開(kāi)端源自人的情緒，在孩子高興的時(shí)候讓他們高興地寫(xiě)，在孩子悲傷的時(shí)候讓他們發(fā)泄他們的悲傷，在他們失望的時(shí)候讓他們描述自己的失望，那樣的作文教學(xué)會(huì)多么符合學(xué)生的心靈啊。而像拒絕、漠不關(guān)心、批評(píng)、隔離或恫嚇等等長(zhǎng)期重復(fù)行為態(tài)度（在科學(xué)上被稱(chēng)為精神虐待），卻常常危害、妨礙了兒童情緒的發(fā)展，也是導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗的最大原因。處在快樂(lè)的環(huán)境中的小鳥(niǎo)是愛(ài)唱歌的，處在悲傷中的鳥(niǎo)也是愛(ài)唱歌的，但是被關(guān)在鳥(niǎo)籠里的鳥(niǎo)卻常常連哄帶騙也不歌唱。
說(shuō)到貼近生活，我們可能想到的就是如何寫(xiě)好洗手帕或煮飯的過(guò)程，或者寫(xiě)好一次春游活動(dòng)，這顯然是太單一啦。孩子們的世界會(huì)更直觀，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界與我們成人的眼光是不同的，也許他們更愿意想象自己是一只金色的獅子，是一只猴子，甚至?xí)孟胱≡诖罅ι竦膶m殿里。我曾經(jīng)選了一段阿根廷作家博爾赫斯的小說(shuō)給孩子們讀。
“我年輕的時(shí)候，”國(guó)王說(shuō)，“曾向西方航行。在一個(gè)島上，我看到銀的獵犬咬死金的野豬。在另一個(gè)島上，我們聞到魔蘋(píng)果的香味肚子就飽了。在一個(gè)島上，我見(jiàn)到火焰的城墻。在一個(gè)最遠(yuǎn)的島上，有一個(gè)通天河，河里有魚(yú)，河上有船。這些都是神奇的事物，但不能同你的詩(shī)相比，因?yàn)槟愕脑?shī)歌仿佛把它們?nèi)ㄔ趦?nèi)了。什么巫術(shù)使你寫(xiě)出來(lái)的？”
雖然他們可能完全不明白這段話(huà)的含義，也對(duì)最后兩句話(huà)難以理解，然而他們還是被這些與生活完全不同的事物吸引了。他們?yōu)殂y獵犬的威風(fēng)而感動(dòng)，為魔蘋(píng)果而唏噓不止。這樣一段話(huà)，他們十分樂(lè)意的去背誦了。那么，是不是說(shuō)，這些事物因?yàn)檫h(yuǎn)離生活而令孩子喜歡呢？恰恰相反，它們就是孩子的生活，孩子總是喜歡不規(guī)則的世界，喜歡神奇的東西，而這段話(huà)因?yàn)樾蜗蟮闹庇^，（諸如西方、銀色獵犬、金色野豬、火焰城墻、魚(yú)、船等詞語(yǔ)，在孩子眼里都是有形象的。）而讓孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界為什么深深吸引孩子呢？孩子可能會(huì)說(shuō)，會(huì)飛的`掃帚，魔法師變成的貓，送信的貓頭鷹，霍格瓦徹學(xué)校，還有快迪斯比賽。為什么這些事物會(huì)在孩子心靈中留下深刻的印象呢？因?yàn)樗鼈冎庇^而神奇。
有人也許會(huì)問(wèn)，這和孩子們的生活相差太遠(yuǎn)拉，可是我卻說(shuō)，孩子們眼里的世界就是神奇的，（我一直反對(duì)以功利為目的對(duì)孩子進(jìn)行教育。）為什么不是呢？對(duì)他們來(lái)說(shuō)，世界是工作者的樂(lè)園，如果一位很細(xì)心地觀察過(guò)螞蟻的孩子，他會(huì)很驕傲的寫(xiě)到：我看到一只又大又黑的螞蟻張大嘴巴，抬起頭，驕傲的說(shuō)：“我是螞蟻我怕誰(shuí)！”這樣的觀察就是神奇，我覺(jué)得一個(gè)孩子開(kāi)始體驗(yàn)他自己的世界，就是習(xí)作的開(kāi)端。好幾次，孩子們問(wèn)我這樣的問(wèn)題：“老師，這些事情是真的嗎？（內(nèi)容是關(guān)于某些神話(huà)）”我總是說(shuō)，“宇宙里像太陽(yáng)和地球這樣的星星那么多，你怎么知道另一顆星星上不會(huì)發(fā)生這些事情呢？”“也許你的作文里所寫(xiě)的事，在別的星球上就真的發(fā)生了?！薄耙苍S當(dāng)你記下你媽媽所說(shuō)的話(huà)時(shí)，你媽媽就感覺(jué)到了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的談話(huà)，我想告訴孩子們的是，生活就是神奇，只要留心周?chē)氖挛?，就?huì)發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的東西。
可是，一旦離開(kāi)了生活，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不真實(shí)。還是以《哈利.波特》的故事為例子，如果哈利沒(méi)有那個(gè)生活在馬格人（魔法世界的人對(duì)普通人的稱(chēng)呼）世界的維能姨丈，姨媽?zhuān)€有那個(gè)胖乎乎的表弟，那么，事情一開(kāi)始就會(huì)顯得不真實(shí)，而且會(huì)變成憑空捏造，當(dāng)然也不會(huì)那么聲勢(shì)浩大地稱(chēng)霸全球了。我覺(jué)得，一篇好的童話(huà)要以事實(shí)為開(kāi)端，像安徒生所寫(xiě)出的那個(gè)時(shí)代的童話(huà)也會(huì)漸漸地被更現(xiàn)代的童話(huà)所替代。
正是這種可能性讓孩子開(kāi)始了他自己的工作，他要開(kāi)始觀察，開(kāi)始記錄，開(kāi)始與此有關(guān)的思索。因?yàn)橹灰涣粜模衿娴氖澜缇涂赡軓乃P下逃掉。
總之，教師要給孩子的生活創(chuàng)造一種神奇的可能。讓每位孩子都能像一只小螞蟻那樣，對(duì)每個(gè)雨水充溢的清晨都充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)的欲望。因?yàn)樗麄兊墓P將記錄他們的想法，他們將是未來(lái)生活的構(gòu)建者。
淺析袁志勇教學(xué)篇十二
識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教材中生字認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，為提前閱讀掃清障礙，對(duì)培養(yǎng)閱讀能力、寫(xiě)作能力及獲取信息的能力都有重要意義。但同時(shí)也給我們一線(xiàn)老師帶來(lái)了困惑：這么大的識(shí)字量，如何突破學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)？識(shí)字教學(xué)又是枯燥乏味的，如何引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地識(shí)字？我認(rèn)為在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。
一、激發(fā)興趣，情趣化識(shí)字。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過(guò)去我們的課堂過(guò)于嚴(yán)肅，忽視兒童的情感需要。讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空。識(shí)字教學(xué)追求情趣，是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)活生生的更有生命力的字。
1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中玩耍的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。
2、開(kāi)展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén)，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng).讓他們的眼、耳、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)：（l）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫(huà)出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通過(guò)讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書(shū)來(lái)、認(rèn)起字來(lái)特別用心。（2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了.當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形）.于是，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法識(shí)記生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣對(duì)待他們，不僅記得住，而且畫(huà)得準(zhǔn)（書(shū)寫(xiě)正確）。“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性，又融識(shí)字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一爐.一舉多得。
二、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地識(shí)字。
在識(shí)字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎樣記住這個(gè)字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)有許多識(shí)字方法。
1、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、換一換：依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)換熟字的部首來(lái)變成生字。如“挺”換“提手旁”為“蟲(chóng)字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，換“蟲(chóng)字旁”為“舟字旁”，就成“潛水艇的艇”。
3、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想。如記“信”字，學(xué)生說(shuō)：…信’就是有一個(gè)人，他把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上寄出去?！毙魏土x結(jié)合在一起，說(shuō)得多精彩??！當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。
4、演一演：如“招呼”一詞。學(xué)生說(shuō)：“與別人問(wèn)好可以招招手，所以‘招’是提手旁，問(wèn)好時(shí)說(shuō)禮貌用語(yǔ).所以‘呼’是口字旁。并做出模仿動(dòng)作，hellow，你好！非常形象，學(xué)生一下子就記住了。
5、編謎語(yǔ)：如“金”字，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！薄盎亍?，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中?！薄吧w”小羊卷起尾巴跳到盆上。編謎語(yǔ)識(shí)字法，激起了學(xué)生識(shí)記漢字的興趣，深受小學(xué)生喜愛(ài)。
三、在生活中，開(kāi)放性的識(shí)字。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語(yǔ)社會(huì)背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走人社會(huì)，使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字。
加識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂(lè)。
2、生活環(huán)境，識(shí)字大課堂。學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，生活的大課堂提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓學(xué)生有展示自己識(shí)字能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，這是一條有效的識(shí)字途徑。例如，課中我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)：“說(shuō)說(shuō)哪些字你早就認(rèn)識(shí)了，是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生積極性挺高的。都無(wú)不自豪地回答：“我認(rèn)識(shí).曉，因?yàn)槲业膵寢尳袝约t?！薄拔腋鷭寢屓ニ昀镔I(mǎi)桃子，看到商標(biāo)上面寫(xiě)著‘水蜜桃’，我認(rèn)識(shí)‘蜜’?！薄半娨曉诜拧敦埡屠鲜蟆?。我看多了就知道這個(gè)是“鼠”字了。教師巧妙一問(wèn)，展示了學(xué)生課外識(shí)字的方法和途徑，激勵(lì)學(xué)生在課外多識(shí)一些字。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上找到自信，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又把識(shí)字引向生活，拓寬了識(shí)字教學(xué)的途徑。
實(shí)踐證明，只有走識(shí)字教學(xué)情趣化之路，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得容易，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
淺析袁志勇教學(xué)篇十三
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作，尤其是小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)更為重要，下面我就三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺談幾點(diǎn)做法：
一、降低習(xí)作要求，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘感。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”。這就是為了在習(xí)作的起步階段，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，無(wú)拘無(wú)束地放膽去寫(xiě)，放手去寫(xiě)。
針對(duì)新課標(biāo)這一思想，學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作，教師不要講作文與寫(xiě)話(huà)的不同，不要提出過(guò)多的要求，讓學(xué)生覺(jué)得作文可不是一件簡(jiǎn)單的事，無(wú)形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫(xiě)作。例如：學(xué)了《金色的草地》一課后，讓學(xué)生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級(jí)向中年級(jí)寫(xiě)作的自然過(guò)渡，消除了學(xué)生習(xí)作的困惑感，學(xué)生習(xí)作時(shí)才能像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，也增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的自信心。
二、習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的興趣和開(kāi)拓學(xué)生的思路。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，怎么開(kāi)頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體的提綱，為學(xué)生習(xí)作設(shè)臵了許多條框，學(xué)生想自由表達(dá)自己的意思和感受受到了約束，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作千人一面，沒(méi)有個(gè)性。
新課標(biāo)要求：要讓學(xué)生的習(xí)作有個(gè)性，就要改變用一個(gè)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法。的指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，一是要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作；二是拓寬思路，使學(xué)生感到有話(huà)可寫(xiě)。至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，則由學(xué)生自己決定。這樣做，相同的題目，學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作都會(huì)不一樣，內(nèi)容豐富，富有個(gè)性。例如習(xí)作“一件有趣的事”，習(xí)作前師生就生活中有趣的事進(jìn)行親切交談，學(xué)生說(shuō)，老師也說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說(shuō)得興致高的時(shí)候，趁機(jī)讓學(xué)生把自己最想告訴別人的事情寫(xiě)下來(lái)。這樣習(xí)作就不會(huì)千篇一律，而各具特色。使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)。
三、充分發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。
講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于已完成的習(xí)作是一個(gè)小結(jié)，對(duì)下一次乃至今后的習(xí)作是具體的指導(dǎo)。因此，要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生習(xí)作講評(píng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。
作品會(huì)很自豪與興奮，這種成就感必然會(huì)增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣與信心。
除了交流還要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作?？稍谛〗M內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過(guò)修改前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受修改的必要性，并學(xué)會(huì)修改。
四、批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思想感情不同于成年人，教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，要細(xì)心體會(huì)習(xí)作中所反映出來(lái)的孩子的思想。孩子的語(yǔ)言，不能用成人的眼光、成人的語(yǔ)言習(xí)慣去看待學(xué)生習(xí)作。要設(shè)身處地地從孩子的角度去想，對(duì)于習(xí)作中天真可笑的童言稚語(yǔ)，盡量不要按成人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)多留少刪，多就少改；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。這樣有利于保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，也有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的健康發(fā)展。
五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫(xiě)多練。
結(jié)合課文閱讀進(jìn)行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生多寫(xiě)多練提供更多機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一課，可讓學(xué)生用“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，既體現(xiàn)了對(duì)課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達(dá)學(xué)生的閱讀感受。
除了結(jié)合閱讀的練筆，寫(xiě)日記是練筆的最好形式，讓學(xué)。
生把在生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，內(nèi)容、形式、長(zhǎng)短不拘，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力。
總之，三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始階段，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，以學(xué)生為本，使三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭，起個(gè)好步，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
淺析袁志勇教學(xué)篇十四
《九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫(xiě)作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書(shū)面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見(jiàn)聞感受和想象寫(xiě)出來(lái)?！必瀼剡@種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
一、排難激趣。
大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫(xiě)作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫(xiě)作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫(xiě)身邊的人和事。
興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件，沒(méi)有興趣，正如“無(wú)水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語(yǔ)、故事、圖畫(huà)出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教學(xué)首次肖像描寫(xiě)時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫(xiě)班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至?，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來(lái)下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著?！弊寣W(xué)生猜是誰(shuí)，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問(wèn)：誰(shuí)能再寫(xiě)這么好的片斷讓我畫(huà)出來(lái)呢？堂下頓時(shí)舉起56雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材。
小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒(méi)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見(jiàn)聞。為了豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材，我常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來(lái)不及開(kāi)展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫(xiě)，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂(lè)于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。
三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)。
在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽(tīng)、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺(jué)功能。如教寫(xiě)一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒(méi)去過(guò)什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機(jī)，把學(xué)生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說(shuō)再寫(xiě)，順理成章，有了這接觸，這寫(xiě)作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。
四、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫(xiě)想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫(xiě)下去，既鞏固了課文秘示的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《小紅軍長(zhǎng)大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭(zhēng)影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場(chǎng)、礦井、樹(shù)林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會(huì)浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開(kāi)展出更為廣闊的空間。
淺析袁志勇教學(xué)篇十五
一首優(yōu)美的古詩(shī)詞值得品味的“美點(diǎn)”很多，諸如語(yǔ)言美、景物美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。
古詩(shī)詞教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，同時(shí)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在翻譯字詞句的水平上，很少對(duì)古詩(shī)詞作進(jìn)一步的賞析，有的教師雖然引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞，但或蜻蜓點(diǎn)水、或只讀不寫(xiě)，學(xué)生的朦朧感知不能上升為明晰的認(rèn)識(shí)，因而鑒賞能力的形成就落不到實(shí)處。筆者在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到，要提高古詩(shī)詞教學(xué)鑒賞水平，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。
一、讀――讀出情韻。
古詩(shī)詞的最大特點(diǎn)是情韻并美。因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，要注重“讀”，通過(guò)不同層次的誦讀，感受古詩(shī)詞的節(jié)奏美、情感美、意境美。
讀可以分為音讀、意讀、情讀和悟讀。音讀就是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，形成初步的感知，同時(shí)注意停頓和節(jié)奏，這是理解古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。
意讀就是在音讀的基礎(chǔ)上，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)，弄懂詩(shī)詞句的含義，同時(shí)根據(jù)自己的理解進(jìn)行誦讀表演。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。于漪老師在《面面觀》中也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古詩(shī)詞的美、古詩(shī)詞的意味，有很多只有在讀時(shí)才能感受得到。同時(shí)也要讀出古詩(shī)詞的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，如果讀不出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，就不能確切地理解作者寄寓在詩(shī)詞文中的喜怒哀樂(lè)之情或沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》應(yīng)讀出惆悵、無(wú)奈和鄉(xiāng)思之情;曹操的《觀滄海》應(yīng)讀出豪壯、雄渾之情。
情讀就是引導(dǎo)學(xué)生借助節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等手段，把自己體悟到的情感誦讀出來(lái)。情讀的過(guò)程必須要求學(xué)生邊讀邊想邊構(gòu)思意境畫(huà)面，在想象的過(guò)程中呈現(xiàn)出詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。如讀溫庭筠的《憶江南》一詞，在讀的過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詞所營(yíng)造的動(dòng)人畫(huà)面――“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”的那種渴盼和“過(guò)盡千帆皆不是”的那種落魄的畫(huà)面，從而更好的體悟詞作的情感。
悟讀就是前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀出古詩(shī)詞的情感和韻律，使人得到美的享受，同時(shí)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生新的理解。雖然這種理解學(xué)生很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但只要他們覺(jué)得心中多了點(diǎn)什么，我們的教學(xué)目的就已經(jīng)達(dá)到了。
二、品――品語(yǔ)言、品內(nèi)涵。
一首優(yōu)美的古詩(shī)詞值得品味的“美點(diǎn)”很多，諸如語(yǔ)言美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。要是“一口吃個(gè)大胖子”那是不可能的，因此，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中首先要注意品味語(yǔ)言運(yùn)用技巧，由此及彼地進(jìn)行賞析。如王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句中詩(shī)人以“平、闊、正、懸”四個(gè)極為簡(jiǎn)潔的詞，將一幅平野開(kāi)闊、江水浩渺、波平浪靜、船帆高懸的景致，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在讀者面前。
其次品味古詩(shī)詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的寫(xiě)作方法。在這里可以讓學(xué)生自由誦出、找出最能表現(xiàn)詩(shī)詞情感的詞句并說(shuō)明理由;也可以通過(guò)參與式教學(xué)，把學(xué)生分成幾組，讓他們?cè)诎嗌辖涣骱献鳎岢鲎约河龅降膯?wèn)題，師生共同探討解決問(wèn)題。如教學(xué)李清照的《武陵春》一詞，課前播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，從而把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中;接下來(lái)讓學(xué)生誦讀，檢查熟讀情況，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞的感情基調(diào)，了解詞的寫(xiě)作背景。然后學(xué)生自由誦讀，合作探究，尋找詞中最能體現(xiàn)詞人“愁緒”的`句子與同學(xué)交流討論。這樣一來(lái)學(xué)生可以深入作品的內(nèi)部，從而理解了詞作的內(nèi)涵，掌握了詞作的情感。
三、析――分析典故。
用典是古詩(shī)詞中常用的一種表現(xiàn)手法，增強(qiáng)作品意蘊(yùn)的同時(shí)，也給我們的賞析造成了一定的影響。由于典古具有高度概括性，同時(shí)還很含蓄，因此只有了解典古的出處和原意，體會(huì)作者如何借用典故來(lái)表達(dá)思想感情，才能真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，進(jìn)而把握作品，提高鑒賞能力。分析用典就是明確古詩(shī)詞中用了哪些典故，讓學(xué)生查看相關(guān)資料，分析典故的內(nèi)涵，把握作者用典的意圖。如李白《行路難》(其二)中“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”通過(guò)用典，詩(shī)人在心境茫然之中，忽然想到兩位開(kāi)始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在溪釣魚(yú)，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟繞日月而過(guò)。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩(shī)人增加了信心。他那種積極用世的強(qiáng)烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿(mǎn)信心與展望的強(qiáng)音：“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天要象劉宋時(shí)宗愨所說(shuō)的那樣，乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。只有理解了典故的內(nèi)涵，學(xué)生才能更好的理解作者的思想感情。因此對(duì)于用典較多的古詩(shī)詞作品，只有把分析典故作為教學(xué)的重點(diǎn)，才能使學(xué)生輕輕松松把握作品的內(nèi)涵和作者的思想感情。
淺析袁志勇教學(xué)篇十六
《機(jī)械制圖》是我校機(jī)械汽修類(lèi)學(xué)生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。在此之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，對(duì)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)有了大致的了解和掌握。這個(gè)學(xué)期是在此基礎(chǔ)之上對(duì)本課程更加深入的學(xué)習(xí)，主要講解的是立體圖、三視圖及三視圖中的剖面圖、螺紋等知識(shí)。為了能讓同學(xué)們學(xué)好這些內(nèi)容，我在教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：
一、努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。
有句話(huà)是這么說(shuō)的：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水?！币胱屚瑢W(xué)們學(xué)好，自己就必須得有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷完善、提高和擴(kuò)充的同時(shí)，教學(xué)能力也就有了不斷的增強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程種也能夠靈活面對(duì)且處理所出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、課堂上精講多練。
要想課堂上講好課，課前就必須得備好課。備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。在課堂上講課時(shí)我努力做到內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清，雖然不必面面俱到，但要注重總結(jié)規(guī)律性的東西。一些重點(diǎn)細(xì)節(jié)內(nèi)容可通過(guò)大量練習(xí)使學(xué)生加深理解，而在課堂上不必多費(fèi)時(shí)間。
三、課后適當(dāng)練習(xí)并及時(shí)講評(píng)。
在每次作業(yè)批改后，及時(shí)評(píng)講，對(duì)大多數(shù)學(xué)生都容易犯錯(cuò)的共性的地方在課堂統(tǒng)一講評(píng)，讓學(xué)生能及時(shí)知道自己的錯(cuò)誤所在及時(shí)改正錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)生課后單獨(dú)幫其講解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)和錯(cuò)誤留下深刻印象。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。
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淺析袁志勇教學(xué)篇十七
目前，我校從三年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)生個(gè)體水平的參差不齊，造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢(shì)必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠(yuǎn)。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：
1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專(zhuān)家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。
2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實(shí)分層教學(xué)呢？
首先是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層；其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；最后是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。
“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。“分層教學(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。
分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的自信心和成就感。
分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過(guò)分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。
綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
淺析袁志勇教學(xué)篇十八
大力倡導(dǎo)并積極推進(jìn)研究式教學(xué)，是深化教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。積極開(kāi)展研究式教學(xué)，是不斷提高黨校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效途徑。研究式教學(xué)，對(duì)于黨校分校來(lái)講，主要是研究式地“學(xué)”，即研究式學(xué)習(xí)。根據(jù)中央黨校教學(xué)改革的有關(guān)精神和推進(jìn)研究式教學(xué)的要求，為深化教學(xué)改革，著力提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校把開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)作為推進(jìn)教學(xué)改革的主線(xiàn)，積極探索，大膽實(shí)踐，取得了較好的實(shí)效。
（一）積極轉(zhuǎn)變理念，深化對(duì)研究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，根據(jù)中央國(guó)家機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍素質(zhì)的變化，中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校為了增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，努力探索加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的新途徑。自九十年代末，就積極探索開(kāi)展理論案例教學(xué)，突出了以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)深化理論學(xué)習(xí)，把案例教學(xué)引入馬克思主義基本理論的教學(xué)，初步取得了一些成效。2000年，中央頒發(fā)10號(hào)文件后，圍繞落實(shí)“一個(gè)中心，四個(gè)方面”的教學(xué)新布局，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，根據(jù)中央黨校的要求，結(jié)合中央國(guó)家機(jī)關(guān)的具體實(shí)際，中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校提出了“改造我們的學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，通過(guò)借鑒現(xiàn)代培訓(xùn)理念、技術(shù)和方法，不斷完善黨校的理論教學(xué)，對(duì)研究式學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了有益的探索。十六大以來(lái)，特別是十六屆四中全會(huì)以后，為了適應(yīng)新時(shí)期新階段干部隊(duì)伍能力建設(shè)的需要，實(shí)現(xiàn)黨校由單純的素質(zhì)培訓(xùn)向素質(zhì)能力相結(jié)合培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校進(jìn)一步加大探索和改革的力度，不斷從理念、技術(shù)、方法等層面加強(qiáng)對(duì)研究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，并在進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，于2006年8月召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)對(duì)在黨校開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的討論，達(dá)成了共識(shí)，形成了《關(guān)于組織黨校學(xué)員開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這標(biāo)志著中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校對(duì)研究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。
研究式學(xué)習(xí)，是指在黨校的學(xué)習(xí)中，以提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的思想政治素質(zhì)及解決實(shí)際問(wèn)題能力為基本目標(biāo)，以研究重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，以學(xué)員為主體，以教學(xué)管理人員為主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與研究問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論的主動(dòng)性，提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)方式。
在黨校開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)必須要樹(shù)立以下理念：
一是要堅(jiān)持以學(xué)員為本，突出學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位。要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)員關(guān)注的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)員的需求為導(dǎo)向，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二是要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，著眼于解決實(shí)際問(wèn)題。要堅(jiān)持以我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展，緊密聯(lián)系中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)際，緊密聯(lián)系黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)的實(shí)際，緊密聯(lián)系當(dāng)前改革發(fā)展穩(wěn)定中重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際，緊密聯(lián)系構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中群眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)際。
三是要堅(jiān)持發(fā)揮好教學(xué)管理人員的主導(dǎo)作用，切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。教學(xué)管理人員是開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)的策劃者和導(dǎo)演，了解研究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)管理人員必須要明確研究式學(xué)習(xí)的基本要求、積極營(yíng)造氛圍、努力創(chuàng)造條件、不斷加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，保證學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)、研究成果的創(chuàng)新。
（二）大膽借鑒和創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，努力探索研究式學(xué)習(xí)的途徑和手段研究式學(xué)習(xí)不是一種特定的具體學(xué)習(xí)形式，而是一種學(xué)習(xí)理念，一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)形態(tài)，需要通過(guò)具體的教學(xué)手段來(lái)保證，具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校在開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)的探索中，不斷總結(jié)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，比如專(zhuān)題研討、調(diào)查研究、學(xué)員論壇、論文寫(xiě)作等。同時(shí)，根據(jù)新時(shí)期黨員干部的需求，本著現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)中國(guó)化、黨校化的原則，積極探索和引入新的學(xué)習(xí)方法，來(lái)促進(jìn)研究式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較常用和成熟的方法主要有：
1、“五步學(xué)習(xí)法”。這是中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校針對(duì)分校主體課程學(xué)習(xí)主要采取看錄像的方式、形式比較單調(diào)、缺乏教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)容易流于形式、效果不太理想的問(wèn)題，而總結(jié)創(chuàng)新出來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法首先在分校直屬處級(jí)干部進(jìn)修班一班誕生，先后在一些班次進(jìn)行了試驗(yàn)?！拔宀綄W(xué)習(xí)法”，主要是通過(guò)課前導(dǎo)入熱身、帶著問(wèn)題聽(tīng)課、個(gè)人研讀思考、小組合作研討、全班大會(huì)分享五個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合了主體課程學(xué)習(xí)流程，有效地將黨校學(xué)習(xí)的中心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，比較好地貫徹了“以學(xué)員為主”的教學(xué)方針，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)員自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。
2、行動(dòng)學(xué)習(xí)法。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基本含義是：“一種在小組成員的支持下，旨在研究和解決實(shí)際問(wèn)題的反思和學(xué)習(xí)過(guò)程?！眳⒓有袆?dòng)學(xué)習(xí)的人員以自愿的原則組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，小組活動(dòng)的目標(biāo)是研究和解決成員所帶來(lái)的真實(shí)問(wèn)題?；顒?dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是陳述與質(zhì)疑、反思與概括、制定并實(shí)施行動(dòng)方案。針對(duì)不同的真實(shí)問(wèn)題，小組成員有著明確的分工和角色，即陳述者、幫助者、觀察者、促進(jìn)者。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)理念和方法由于其符合成人的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而日益受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。此方法在從2004年開(kāi)始首先在中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行黨校進(jìn)修班等班次進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)實(shí)踐，取得良好效果。
3、結(jié)構(gòu)化研討。為提升學(xué)員解決現(xiàn)實(shí)工作問(wèn)題的能力，用所學(xué)理論和知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng)新，中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校積極引入結(jié)構(gòu)化研討方法。在研討中，小組討論由召集人掌控研討進(jìn)程，全員參與，體現(xiàn)學(xué)員的中心作用，教學(xué)管理人員僅起催化作用。針對(duì)研討題目，從研究現(xiàn)象提煉問(wèn)題，從分析問(wèn)題查找原因，根據(jù)原因?qū)で髮?duì)策，分階段進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研討。研討小組根據(jù)各自的情況，交替運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)體列名法、六副眼鏡法，在各個(gè)階段進(jìn)行發(fā)散、聚焦，各種觀點(diǎn)相互激蕩，最后達(dá)成小組的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。結(jié)構(gòu)化專(zhuān)題研討方法同傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，其突出特點(diǎn)是以學(xué)員為中心，教員做催化，對(duì)事不對(duì)人，注重的是輸出、成果和實(shí)效。
形式，優(yōu)化資源配置，提高管理效率。中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校2001年正式將拓展培訓(xùn)引入了黨校教學(xué)。經(jīng)過(guò)4年的艱苦創(chuàng)業(yè)，建成了具有同業(yè)先進(jìn)水平的拓展訓(xùn)練基地，培養(yǎng)了一批具備同業(yè)較高訓(xùn)練技能水平的培訓(xùn)師,開(kāi)發(fā)了一套比較成熟的適合黨校學(xué)員需求的拓展培訓(xùn)課程，極大地豐富了黨校教育培訓(xùn)的內(nèi)容，有力地促進(jìn)了黨校培訓(xùn)的效果。
（三）推進(jìn)教學(xué)改革，舉辦教改試點(diǎn)班（即類(lèi)似于中央黨校的進(jìn)修班a班）為貫徹兩部一校文件精神，根據(jù)中央黨校的要求和分校教學(xué)改革的需要，中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校于2005年春季舉辦了局級(jí)干部教改試點(diǎn)班（法制建設(shè)方向），重點(diǎn)研究依法行政問(wèn)題。在中央黨校教務(wù)部、政法部的大力支持下，教改試點(diǎn)班初步形成了一套學(xué)習(xí)研究的方法和模式，在開(kāi)設(shè)新班次、改進(jìn)教學(xué)模式、進(jìn)一步推進(jìn)研究式教學(xué)方面，探索了新經(jīng)驗(yàn)，提供了新實(shí)踐。目前，在中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校序列內(nèi)先后有國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行黨校、交通部黨校、國(guó)家煙草局黨校成功進(jìn)行了試點(diǎn)工作。
分校教改試點(diǎn)班的主要特點(diǎn)是“四突出”，即：在堅(jiān)持研究班“五重”（重能力、重研究、重過(guò)程、重參與、重集體）的原則基礎(chǔ)上，一是突出學(xué)習(xí)能力的提高，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，不僅要注意知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)，更主要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究的方法，把學(xué)習(xí)能力的提高放在突出位置；二是突出組織（小組）學(xué)習(xí)的作用，要求學(xué)員在以課題組為單位的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，認(rèn)真體會(huì)組織（小組）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，努力體驗(yàn)和把握組織（小組）學(xué)習(xí)的方式和方法；三是突出理論的應(yīng)用，要求學(xué)員進(jìn)一步明確理論學(xué)習(xí)的目的，努力提高運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力；四是突出研究式學(xué)習(xí)方法的掌握和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，要求學(xué)員重視學(xué)習(xí)的方法，充分感受學(xué)習(xí)的研究性、開(kāi)放性，特別是在小組（組織）學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)研究式學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果和拓展學(xué)習(xí)的范圍，為以后的學(xué)習(xí)、工作提供有力的支持。
開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)，是深化中央黨校中央國(guó)家機(jī)關(guān)分校教學(xué)改革的重要內(nèi)容和方向，既是正在進(jìn)行著的黨校教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又是一項(xiàng)嶄新的創(chuàng)新課題。需要大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷探索，努力改進(jìn)工作、提高培訓(xùn)質(zhì)量，為干部隊(duì)伍素質(zhì)能力的整體提高、扎實(shí)推進(jìn)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)而貢獻(xiàn)力量。
淺析袁志勇教學(xué)篇十九
教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生也就是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，正是貫徹“因材施教”原則，在教學(xué)中把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其主要的教學(xué)措施及其過(guò)程如下：
一、學(xué)生分層。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b、c、三個(gè)層次：a層學(xué)生基本上是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至連聽(tīng)懂課都覺(jué)得困難；b層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)語(yǔ)文失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)生中，由于某種因素干擾，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不佳；c層學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。當(dāng)然，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生我們都應(yīng)給予一個(gè)鼓勵(lì)性的稱(chēng)呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書(shū)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能；第三層次為提高目標(biāo)：在第一、二層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力獨(dú)立地分析和解決一些綜合性的題目及開(kāi)放題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)分層。
學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個(gè)，中等生2人；可定期輪換組長(zhǎng)。組長(zhǎng)職責(zé)：檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助；小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽。
教學(xué)步驟：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
（2）集體授課，用討論法去學(xué)習(xí)新教材，為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范和思路上的指導(dǎo)。（3）向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，中高層學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)（自學(xué)提納包括：知識(shí)點(diǎn)的提示、學(xué)習(xí)思路的提示、思考問(wèn)題的提示），低層學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。（4）小組評(píng)價(jià)和小組間交流。（5）反饋、總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識(shí)，補(bǔ)救教學(xué)。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)，對(duì)差生存在的問(wèn)題再輔導(dǎo)。提問(wèn)方式：思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)要有層次性，這主要從兩個(gè)方面操作：一是對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題。二是對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)順序。
四、測(cè)試分層。
測(cè)試對(duì)于師生雙方都走著反饋的作用。測(cè)試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等?？傊瑱z測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)檢測(cè)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評(píng)分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯(cuò)誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導(dǎo)分層。
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于差生教師首先要他們正確面對(duì)困難，樹(shù)立克服困難的勇氣。要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習(xí)的反饋等教給差生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本途徑，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。再布置適量針對(duì)性的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也易激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他們多閱讀，多寫(xiě)作，多活動(dòng)，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識(shí)面，促進(jìn)智力的發(fā)展，讓一部分學(xué)有余力的愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。
總之，能夠切實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文分層次教學(xué)，實(shí)施因材施教，保證所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)，共同達(dá)到同一終點(diǎn)，這才是才盡其能，學(xué)有所成，立足發(fā)展。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十
袁志勇是中國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的知名學(xué)者，他以其扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為了國(guó)內(nèi)外許多教師的學(xué)習(xí)典范。在過(guò)去的教學(xué)生涯中，袁志勇涉足了從小學(xué)到研究生的各個(gè)層面，為中國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。本文將從袁志勇談?wù)Z文教學(xué)心得體會(huì)入手，從教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、作文指導(dǎo)和學(xué)科研究五個(gè)方面，深入探討他的教育哲學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在為現(xiàn)代語(yǔ)文教育者提供借鑒和參考。
第一段：教學(xué)方法。
袁志勇在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。他認(rèn)為，語(yǔ)文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，而這需要教師采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考。在他的課堂上，教師扮演的是引導(dǎo)者和組織者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮出最大的主體性和自主性。同時(shí)，袁志勇也重視鞏固基礎(chǔ)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式，通過(guò)梳理語(yǔ)言知識(shí)體系、分類(lèi)整理語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二段：課堂管理。
袁志勇在課堂管理上，縝密周全、嚴(yán)格有序。他認(rèn)為，一個(gè)好的語(yǔ)文教師必須具備良好的課堂管理能力，讓學(xué)生在適宜的氛圍中學(xué)習(xí)和交流。在他的課堂上，他注重課堂紀(jì)律的規(guī)范、學(xué)生作業(yè)的管理，嚴(yán)格執(zhí)行每日學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他能夠靈活運(yùn)用紀(jì)律手段來(lái)規(guī)范課堂秩序，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自制力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第三段：學(xué)生評(píng)價(jià)。
袁志勇用一套科學(xué)、量化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，他都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的機(jī)械化和模式化。他的評(píng)價(jià)體系注重定量指標(biāo)和定性分析相結(jié)合，通過(guò)學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)和實(shí)用性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到自身優(yōu)缺點(diǎn)的清晰反饋，并得到具體的學(xué)業(yè)建議和規(guī)劃。
第四段：作文指導(dǎo)。
袁志勇在作文指導(dǎo)中，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作能力。他認(rèn)為，一個(gè)好的語(yǔ)文教育，必須重視作文這一綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作方法和語(yǔ)言技巧，提高寫(xiě)作水平。他的作文指導(dǎo)內(nèi)容不僅具有廣泛性，同時(shí)也是針對(duì)性強(qiáng)，兼顧了作文教育的影響力和實(shí)用性。他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文化素養(yǎng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)作文等方式，讓學(xué)生在接受批評(píng)中提高自身寫(xiě)作能力和認(rèn)知水平。
第五段：學(xué)科研究。
袁志勇是中國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的知名研究者。他通過(guò)對(duì)文化史、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的多年研究，形成了自己獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他注重理論聯(lián)系實(shí)際、探索性學(xué)習(xí)，推崇學(xué)科交叉、綜合性教學(xué)的方式，提高了學(xué)生的跨學(xué)科、綜合性思維水平。他在學(xué)科研究和教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，勇于創(chuàng)新，不斷推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展和改革。
總之，袁志勇的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，在中國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域樹(shù)立了行業(yè)的標(biāo)桿和典范。他以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和教學(xué)方法，為中小學(xué)生及研究生教育培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀人才，成為眾多語(yǔ)文教師和學(xué)生仰望的楷模。我們?cè)趯W(xué)習(xí)他的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能夠在語(yǔ)文教育中發(fā)掘自己的特長(zhǎng)和潛能，不斷探索語(yǔ)文教育新模式、新方法，為中國(guó)語(yǔ)文教育做出更大的貢獻(xiàn)。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十一
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、尊敬的各位老師，大家好！今天，我想分享一下自己在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一些心得體會(huì)。作為一名語(yǔ)文教師，我深感自己肩負(fù)著傳承中華文化的使命，同時(shí)也需要時(shí)刻思考如何更好地引領(lǐng)學(xué)生，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中逐漸愛(ài)上語(yǔ)文、用心讀懂語(yǔ)文。以下，我將從“理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略”、“情感關(guān)懷與元素拓展”、“課堂教學(xué)與課外拓展”、“評(píng)價(jià)制度與學(xué)生反饋”、“教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)”五方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)。
一、理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略。教師的教育思想、教學(xué)理念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，也是反映教師職業(yè)發(fā)展水平和素質(zhì)的重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師需要不斷更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，采用多樣化教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)用能力。教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的板書(shū)講解，更要有互動(dòng)、探究、體驗(yàn)等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
二、情感關(guān)懷與元素拓展。語(yǔ)文教育不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗(yàn)。教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情感需求加以關(guān)注，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重素材和文化元素的拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解更深層次的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣和情感投入。
三、課堂教學(xué)與課外拓展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而課外拓展則是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的重要途徑。教師應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)的課堂教育與課外拓展，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀比賽、寫(xiě)作比賽、演講比賽等各類(lèi)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)、提升自己。
四、評(píng)價(jià)制度與學(xué)生反饋。評(píng)價(jià)制度是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)效果和教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。要適應(yīng)時(shí)代要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)方法應(yīng)以多樣化為原則，充分考慮學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的因素。同時(shí)，應(yīng)該注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，定期采集學(xué)生反饋信息，做好師生交流與互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生反饋的方式，不斷完善自己的教育教學(xué)工作。
五、教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。要時(shí)刻關(guān)注教育最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要注意對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)需要多元化的手段、情感化的引導(dǎo)、深化化的文化拓展、豐富化的學(xué)生活動(dòng)，注重學(xué)生主體地位和互動(dòng)參與，在這種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教育背景下，我們必須接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，以更高的熱情和更精湛的技藝，為學(xué)生打開(kāi)通向成功的大門(mén)。謝謝大家！
淺析袁志勇教學(xué)篇二十二
臨滄市黨校系統(tǒng)開(kāi)展“干部成長(zhǎng)規(guī)律，黨校教育規(guī)律”
有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)系列材料。
參賽題目：加大教學(xué)改革力度，不斷提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。
作者姓名：唐純國(guó)。
加大教學(xué)改革力度，不斷提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。
鳳慶縣委黨校唐純國(guó)。
內(nèi)容摘要：黨校是黨的學(xué)校，是黨委的重要職能部門(mén)，同時(shí)也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部，面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有作為，才能有地位。目前黨校教育教學(xué)工作，缺乏高素質(zhì)教師隊(duì)伍，干部培訓(xùn)工作的質(zhì)量不高；缺乏針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)專(zhuān)題，培訓(xùn)效果差，教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有充分發(fā)揮；干部培訓(xùn)的軟硬件建設(shè)舉步維艱；缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲的體制機(jī)制；我們一定要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象；整合培訓(xùn)資源，鑄強(qiáng)干部教育培訓(xùn)陣地；創(chuàng)新培訓(xùn)方法；加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造一流師資；為建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨,做出新的更大貢獻(xiàn)。
黨校是黨的學(xué)校，是黨委的重要職能部門(mén)，同時(shí)也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我們要樹(shù)立主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)，結(jié)合這次全市黨校系統(tǒng)開(kāi)展對(duì)新形勢(shì)下“干部成長(zhǎng)規(guī)律，黨校教育規(guī)律”征文活動(dòng)，作為長(zhǎng)期從事黨校工作的一份子，有責(zé)任和義務(wù)為全面推進(jìn)黨校事業(yè)科學(xué)發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的一份光和熱！希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的不吝賜教。
一、充分認(rèn)識(shí)黨校在干部教育培訓(xùn)工作中的地位和作用《黨校工作條例》是開(kāi)創(chuàng)黨校工作新局面的法規(guī)性文獻(xiàn)，它科學(xué)地回答了黨校教育必須適應(yīng)黨和國(guó)家大局的要求，促進(jìn)黨的中心任務(wù)的落實(shí)；必須適應(yīng)黨的干部教育的要求，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)和能力的提高；必須適應(yīng)黨的理論建設(shè)的要求，促進(jìn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。這“三適應(yīng)，三促進(jìn)”是對(duì)黨校工作的高度概括和總結(jié)，黨校工作的地位是在充分發(fā)揮黨校作用的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，有作為，才能有地位，黨的十七屆四中全會(huì)《決定》指出：“黨校是各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)輪訓(xùn)的主渠道，是黨的事業(yè)的重要組成部分。”作為我們黨教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部和理論骨干的主陣地，在建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨的進(jìn)程中有著不可取代的作用。黨校作為學(xué)校，同其它任何學(xué)校一樣，必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心，黨校各項(xiàng)工作都必須始終圍繞并服務(wù)于教學(xué)這一中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命之所在。黨校教師的知識(shí)、閱歷等遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前干部培訓(xùn)的需求，市、縣黨校教學(xué)改革創(chuàng)新問(wèn)題是我們面臨的重大課題。
二、目前市縣黨校教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題黨校培養(yǎng)干部離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，有了好的老師，就像一座大廈有了支撐的柱子一樣，如果沒(méi)有“大師”，樓蓋得再多也沒(méi)有用。目前黨校教育教學(xué)工作面臨諸多困難和問(wèn)題：
1、缺乏高素質(zhì)教師隊(duì)伍，黨校干部培訓(xùn)工作的質(zhì)量不高黨校教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，黨校教員多數(shù)是從國(guó)民教育的中、小學(xué)教師中選調(diào)，他們的知識(shí)、能力、水平參差不齊，加之黨校教育與國(guó)民教育是兩個(gè)不同的教育體系，教學(xué)內(nèi)容、人才標(biāo)準(zhǔn)、教育對(duì)象、教學(xué)模式、教師評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)有著巨大的差別，國(guó)民教育以傳授知識(shí)為主，黨校教育以黨政領(lǐng)導(dǎo)干部增強(qiáng)黨性，提高執(zhí)政能力為己任，作為一個(gè)國(guó)民教育的中小學(xué)老師轉(zhuǎn)變?yōu)辄h校的理論教員最快也要3至5年，有些老師一段時(shí)間不知道自己應(yīng)該做什么？如何做？怎樣做？無(wú)所適從，平常忙于學(xué)校的一些簡(jiǎn)單事務(wù)雜務(wù)，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不高;有些老師對(duì)市、縣的基本情況不熟悉、不了解，一個(gè)縣（區(qū)）有多少個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（辦）、社區(qū)？財(cái)政收入多少？產(chǎn)業(yè)布局如何？農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)布局運(yùn)行情況怎樣？等等轄區(qū)內(nèi)的一些基本問(wèn)題不關(guān)心、不掌握;有的老師你問(wèn)他縣委書(shū)記、縣長(zhǎng)叫什么名字？有時(shí)他也答不上來(lái)，讓人啼笑皆非，有的人長(zhǎng)期把自己的思想和行為束縛在一個(gè)狹小的圈子里，孤芳自賞。由于各種原因，黨校教師外出考察、進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、崗位交流機(jī)會(huì)很少，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新不快等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約黨校干部培訓(xùn)水平的提高。
黨校要根據(jù)學(xué)員“缺什么，補(bǔ)什么”和“需要什么就教什么”的要求，緊緊圍繞全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)新要求以及“四位一體”的總體布局，大力加強(qiáng)黨政干部必備的各類(lèi)知識(shí)的教育和培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，黨校的培訓(xùn)內(nèi)容以“老五門(mén)”（即：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、中共黨史、黨的建設(shè)）為主。老師的專(zhuān)題對(duì)本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)問(wèn)題研究少，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，有的專(zhuān)題只是空洞說(shuō)教，缺乏說(shuō)服力、感染力、號(hào)召力，且多數(shù)是自編自演，自彈自唱，質(zhì)量難以保障，有的專(zhuān)題有的培訓(xùn)班用不上，遇到特殊情況，手忙腳亂，臨時(shí)抱佛腳，匆忙上陣的情況在所難免，俗話(huà)說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命之所在，要造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，有內(nèi)部因素，有外部因素，有客觀因素、有主觀因素。另外：黨校事業(yè)人員的績(jī)效工資長(zhǎng)期沒(méi)有落實(shí)，有些老教師到退休還是中級(jí)職稱(chēng)，待遇不如年輕的公務(wù)員，教師一旦有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變成公務(wù)員身份，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,義無(wú)反顧，這種怪現(xiàn)象不得不引起我們的深思。
3、缺乏經(jīng)費(fèi)保障，黨校干部培訓(xùn)的軟硬件建設(shè)舉步維艱長(zhǎng)期以來(lái)，由于同級(jí)政府財(cái)政收入有限，保工資、保機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)、保民生開(kāi)支已經(jīng)不堪重負(fù)，用于黨校干部培訓(xùn)工作的軟件硬件投入嚴(yán)重不足，校舍破爛、校園環(huán)境差、辦公設(shè)施設(shè)備配備不足，教育培訓(xùn)基地、圖書(shū)資料、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)等電子教學(xué)設(shè)備更是無(wú)從談起，有些縣級(jí)黨校沒(méi)有像樣的幾臺(tái)電腦，甚至互聯(lián)網(wǎng)都沒(méi)有開(kāi)通，我們老師了解外面瞬息萬(wàn)變的世界，仍然靠報(bào)紙、電視、雜志、廣播等傳統(tǒng)媒介，老師上課仍然堅(jiān)持一份講稿、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)授課模式，別人在跑，我們卻在爬，久而久之我們邊疆少數(shù)民族地區(qū)的干部教育工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后時(shí)代的節(jié)拍，這種培訓(xùn)的質(zhì)量和效果是可想而知的。黨校長(zhǎng)期以來(lái)在經(jīng)費(fèi)上實(shí)行“以長(zhǎng)養(yǎng)短”，就是用辦函授學(xué)歷長(zhǎng)班的收入，來(lái)彌補(bǔ)干部短期培訓(xùn)短班開(kāi)支和學(xué)校的其他經(jīng)費(fèi)支出，由于黨校干部函授學(xué)歷教育的歷史使命已經(jīng)結(jié)束，生源枯竭，辦學(xué)收入微乎其微，存續(xù)20多年的黨校函授學(xué)歷教育日趨萎縮，黨校正逐步喪失過(guò)去支撐發(fā)展的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。如何讓黨校各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也成了現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)們不得不思考的現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題。
4、缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲的體制機(jī)制，管理難度大一方面對(duì)學(xué)員管理難度大，目前，黨校領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，仍然是一種計(jì)劃調(diào)訓(xùn)的模式，完全是行政指令性的，組織部門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)規(guī)劃，黨校具體實(shí)施教學(xué)，對(duì)什么人進(jìn)行培訓(xùn)？培訓(xùn)什么內(nèi)容？培訓(xùn)時(shí)間、目的、動(dòng)機(jī)？等等問(wèn)題，決策的主動(dòng)權(quán)在組織部門(mén)，這種指令性培訓(xùn)模式的最大缺陷是缺乏針對(duì)性和靈活性。有些人認(rèn)為培訓(xùn)不培訓(xùn)無(wú)所謂，有些人認(rèn)為到黨校培訓(xùn)只是完成任務(wù)，對(duì)培訓(xùn)工作不重視，投入不足，培訓(xùn)達(dá)不到有關(guān)規(guī)定要求，由此黨校對(duì)學(xué)員的管理難度加大?！邦I(lǐng)導(dǎo)干部須先培訓(xùn)后上崗，先培訓(xùn)后提拔”等規(guī)定落實(shí)不到位。
另一方面，黨校內(nèi)部各類(lèi)人員管理考核難度大，很難制定出一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)辄h校有五種類(lèi)型的人員：參公管理的公務(wù)員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列的教師和其他專(zhuān)技人員、具有干部身份的管理人員、技術(shù)工人等等，對(duì)教師教學(xué)科研能力和水平的考核也很困難，獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)制定難，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，包括專(zhuān)題課和函授課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該不一樣，是以本校老師評(píng)課為主，還是以主管部門(mén)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)員反饋為依據(jù)，還是讓學(xué)員民主投票為標(biāo)準(zhǔn)，好壞優(yōu)劣難考核、難評(píng)定。有些老師因?yàn)槟骋淮螌?zhuān)題課不成功，從此就失去了上專(zhuān)題課鍛煉自己的機(jī)會(huì)，然后形成惡性循環(huán)，能力水平長(zhǎng)期得不到提高。
三、深化教學(xué)改革，提高市縣黨校干部培訓(xùn)質(zhì)量對(duì)策干部教育培訓(xùn)工作是黨的建設(shè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工程，中央對(duì)黨校提出了明確的任務(wù)要求，黨的十七屆四中全會(huì)提出：把建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好，這也為黨校教育培訓(xùn)工作提出了更高的要求，我們一定要抓住機(jī)遇，乘勢(shì)而為。
1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、服務(wù)型機(jī)關(guān)、創(chuàng)新型隊(duì)伍，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象。
黨校是學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬列主義的陣地，是干部加強(qiáng)黨性鍛煉的熔爐，要切實(shí)搞好黨校的干部教育培訓(xùn)工作，讓我們的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部乘興而來(lái)滿(mǎn)意而歸，要切實(shí)加強(qiáng)黨校自身隊(duì)伍建設(shè)和能力水平的提高。首先：要加強(qiáng)干部職工學(xué)習(xí)管理制度建設(shè)，把黨校干部職工的學(xué)習(xí)納入學(xué)校工作內(nèi)容之一，要有定性定量的指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“讀有筆記，學(xué)有心得，日學(xué)一小時(shí)，月讀一本書(shū)”，要求職工自覺(jué)與強(qiáng)迫學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，通過(guò)一段時(shí)間努力，使黨校在黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)的心目中有地位;在黨委、政府部門(mén)中有影響;在黨員干部中有口碑；在廣大群眾中有好評(píng)。其次：要樹(shù)立開(kāi)放開(kāi)發(fā)，求新有為的創(chuàng)新意識(shí)，打造黨校發(fā)展的新平臺(tái)，要破除安于現(xiàn)狀，不思作為的守業(yè)意識(shí)，要充分利用現(xiàn)有條件和資源，加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造干凈、整潔，綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園環(huán)境，加大校校聯(lián)合，校企聯(lián)合辦班、辦學(xué)的力度，積極引導(dǎo)社會(huì)力量和其他組織到黨校開(kāi)辦各種培訓(xùn)班，不斷擴(kuò)大黨校的影響力和輻射作用，為黨校的發(fā)展尋求新的平臺(tái)和發(fā)展空間。
2、整合培訓(xùn)資源，鑄強(qiáng)干部教育培訓(xùn)陣地。
當(dāng)前，由于受到各種因素的影響，縣級(jí)黨校的生存和發(fā)展受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，功能萎縮，境況堪憂(yōu)，市委黨校的生存和發(fā)展空間也不容樂(lè)觀，為了擺脫困境，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，積極思謀，采取切實(shí)有效的措施，全面加強(qiáng)市縣黨校的建設(shè)。首先：市委黨校要加強(qiáng)各縣（區(qū)）黨校人事、財(cái)務(wù)、教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)《黨校工作條例》精神，縣委黨?？梢猿蔀槭形h校的分校，也可以是市委黨校的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以考慮拆并縣（區(qū)）黨校的問(wèn)題。市委黨校負(fù)責(zé)全市范圍內(nèi)的干部教育培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)全市各縣（區(qū)）黨校的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、運(yùn)轉(zhuǎn)，鑄強(qiáng)全市干部教育培訓(xùn)陣地。其次：要深化干部人事制度、管理制度、分配制度改革，建立充滿(mǎn)活力，運(yùn)轉(zhuǎn)高效的管理機(jī)制，提高管理水平，加強(qiáng)對(duì)縣（區(qū)）黨校教育教學(xué)工作的檢查考核和行政管理力度。第三：要充分發(fā)揮黨校人才資源優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展地方政治、經(jīng)濟(jì)、、文化和社會(huì)四大建設(shè)專(zhuān)題調(diào)查與研究，通過(guò)廣泛深入的調(diào)查，形成優(yōu)秀的調(diào)研成果，為市委、市政府科學(xué)決策提供重要參考，努力把黨校打造成市委、市政府的“智囊團(tuán)”。
3、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，構(gòu)建黨校培訓(xùn)品牌。
首先：創(chuàng)新培訓(xùn)方法，注重能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)與提高已成為黨校教學(xué)必須突破的難點(diǎn)，必須根據(jù)干部培訓(xùn)由素質(zhì)提高，向素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的要求，進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)方法，大膽使用研討式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬式、體驗(yàn)式等新的培訓(xùn)方法，強(qiáng)化學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)員能有效地把讀書(shū)、思考和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以能力建設(shè)為核心來(lái)深化培訓(xùn)方法的改革。其次：加大對(duì)專(zhuān)題課課件的儲(chǔ)備，審查、審核、更新力度。市委黨校要根據(jù)全市政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等諸方面的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，制定全市干部教育培訓(xùn)規(guī)劃，擬定干部教育培訓(xùn)專(zhuān)題，采取專(zhuān)題個(gè)人申報(bào)與集體討論、領(lǐng)導(dǎo)審核決定相結(jié)合、集體備課討論提綱，并安排相關(guān)人員調(diào)研備課，并形成多媒體專(zhuān)題課件，并在一定范圍內(nèi)公開(kāi)試講，然后公開(kāi)討論、公開(kāi)征求意見(jiàn)，不斷修改完善課件，采取教學(xué)效果末位或滿(mǎn)兩年自動(dòng)淘汰，每學(xué)期三分之一更新專(zhuān)題等等措施，所有專(zhuān)題要突出黨校特色、時(shí)代特征、區(qū)域特點(diǎn)，具有理論性、實(shí)踐性和可操作性。
4、加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造一流師資。
黨校工作的重點(diǎn)是干部教育培訓(xùn)，工作中心是造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，首先：要立足挖掘現(xiàn)有教師潛力，通過(guò)鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，選派骨干教師到高等院校、科研院所進(jìn)修，選送青年教師赴基層鍛煉、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)等措施，大力提高師資整體素質(zhì)。其次：要著力完善學(xué)習(xí)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、考核評(píng)價(jià)等培養(yǎng)機(jī)制；完善教研人員工作績(jī)效考核辦法，建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、符合黨校特點(diǎn)并與社會(huì)接軌的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步推出有較大影響的“黨校名師”。要充分發(fā)揮教研部門(mén)及教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造在理論研究、專(zhuān)題開(kāi)發(fā)和教學(xué)方式方法上積極探索、解放思想、大膽創(chuàng)新的寬松環(huán)境，打造品牌課程，不求大而全，但求特而優(yōu)，成熟一個(gè)推出一個(gè)，并在經(jīng)費(fèi)上予以保證。第三：提升教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，創(chuàng)新教師了解實(shí)際、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力的途徑。既當(dāng)黨校教師，同時(shí)又在黨政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位任職，或黨政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)兼任黨校教師；可以一個(gè)時(shí)期在黨校從事教學(xué)工作，而另一個(gè)時(shí)期到黨政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位當(dāng)工作人員;也可以黨校教師到黨政機(jī)關(guān)等實(shí)際工作部門(mén)任職，黨政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)到黨校任課，定期或不定期地進(jìn)行交流，黨校老師參加領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)代前沿知識(shí)講座等等。通過(guò)這些不同的途徑和辦法來(lái)增加黨校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
參閱文獻(xiàn)：
1、《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》2008年10月30日中共中央。
2、《干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)》2006年3月中共中央。
4、《中國(guó)共產(chǎn)黨第十七屆四中全會(huì)會(huì)議決定公報(bào)》。
5、《充分發(fā)揮黨校在建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨中的作用》滿(mǎn)媛媛上海松江區(qū)委黨校。
6、《以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面推進(jìn)黨校工作科學(xué)發(fā)展》安慶市委黨校朱宏。
7、《創(chuàng)新干部培訓(xùn)工作推進(jìn)黨校事業(yè)發(fā)展》廣西區(qū)委黨校理論學(xué)習(xí)中心組。
8、《人民網(wǎng)》、《中國(guó)文明網(wǎng)》、《論文網(wǎng)》。
淺析袁志勇教學(xué)篇二十三
（2006年第1期）。
（總第1期）。
創(chuàng)新辦學(xué)體制協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組辦公室深化教學(xué)改革。
編者按：本《工作動(dòng)態(tài)》是“創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革”協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組創(chuàng)辦的內(nèi)部交流資料，主要是傳達(dá)貫徹中央和省委關(guān)于加強(qiáng)黨校工作的指示精神，指導(dǎo)部署全省市縣黨校改革工作，總結(jié)交流工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)通報(bào)工作進(jìn)展情況，探索解答工作中遇到的疑難問(wèn)題。希望各地認(rèn)真貫徹落實(shí)粵辦發(fā)[2006]9號(hào)文件和“珠海會(huì)議”精神，緊密結(jié)合實(shí)際，大膽探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，并及時(shí)反映情況，以更好地推進(jìn)我省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的健康發(fā)展。
全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制。
為貫徹落實(shí)粵辦發(fā)[2006]9號(hào)文件和“珠海會(huì)議”精神，加強(qiáng)對(duì)全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，推進(jìn)我省黨校事業(yè)新發(fā)展，經(jīng)報(bào)請(qǐng)省委副書(shū)記、省委黨校校長(zhǎng)劉玉浦同志和省委常委、省委組織部部長(zhǎng)胡澤君同志同意，成立省委組織部、省委黨校創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組。
省委黨校常務(wù)副校（院）長(zhǎng)鄭盛廷同志任協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組組長(zhǎng)，省委組織部副部長(zhǎng)林存德、省委黨校副校（院）長(zhǎng)陳鴻宇同志任副組長(zhǎng)，省委黨校副校（院）長(zhǎng)李廷家、鄭楚宣、程揚(yáng)，秘書(shū)長(zhǎng)肖小平，校（院）委委員黃紹清，教育長(zhǎng)程志彪以及助理巡視員吉布武、謝林平同志為指導(dǎo)小組成員。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組的主要任務(wù)是：統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全省黨校創(chuàng)新辦學(xué)體制、深化教學(xué)改革工作，對(duì)帶全局性、普遍性問(wèn)題提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，保證這項(xiàng)工作的順利推進(jìn)。
指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由黃紹清同志兼任辦公室主任，省委組織部培訓(xùn)處副處長(zhǎng)張俊棉，省委黨校聯(lián)絡(luò)處處長(zhǎng)夏政、校（院）委辦公室副主任饒寧波同志任副主任。辦公室人員由教務(wù)處副處長(zhǎng)王曉虎，聯(lián)絡(luò)處副處長(zhǎng)陳英初、主任科員梁麗江同志組成。辦公地點(diǎn)設(shè)在省委黨校聯(lián)絡(luò)處。
1電子郵箱：gddxll001@@。
建立領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系制加強(qiáng)指導(dǎo)和督促檢查。
為推進(jìn)創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的落實(shí)，省委黨校校委會(huì)決定實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系責(zé)任制，加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查和督辦工作。具體分工聯(lián)系如下：
鄭盛廷：廣州市委黨校深圳市委黨校。
陳鴻宇：惠州市委黨校東莞市委黨校。
李廷家：汕頭市委黨校潮州市委黨校。
鄭楚宣：汕尾市委黨校揭陽(yáng)市委黨校。
程揚(yáng)：珠海市委黨校佛山市委黨校中山市委黨校。
肖小平：江門(mén)市委黨校河源市委黨校。
黃紹清：肇慶市委黨校云浮市委黨校。
程志彪：韶關(guān)市委黨校清遠(yuǎn)市委黨校。
吉布武：湛江市委黨校茂名市委黨校。
謝林平：梅州市委黨校陽(yáng)江市委黨校。
陪同校（院）領(lǐng)導(dǎo)的工作人員，從校（院）委領(lǐng)導(dǎo)分管部門(mén)中抽調(diào)。
明確工作時(shí)限確保創(chuàng)新黨校辦學(xué)體制。
為確保粵辦發(fā)[2006]9號(hào)文件貫徹落實(shí)，根據(jù)“珠海會(huì)議”精神，就創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制、深化黨校教學(xué)改革工作提出時(shí)間安排如下：
組，制訂工作制度及實(shí)施辦法；
4、明年6月召開(kāi)全省黨校系統(tǒng)創(chuàng)新辦學(xué)體制，深化教學(xué)改革工作座談會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，研究解決問(wèn)題，進(jìn)一步把市縣黨校辦學(xué)體制改革推向一個(gè)新臺(tái)階。
報(bào)：中央黨校，省委劉玉浦同志、胡澤君同志，創(chuàng)新辦學(xué)體制深化教學(xué)改革。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組成員。
送：省委宣傳部、省發(fā)改委、省人事廳、省財(cái)政廳、省編制辦。
發(fā)：各市、縣（市、區(qū)）委組織部、黨校，省委黨校各處、室、部、所。