總結(jié)是我們不斷進步的基礎(chǔ)，讓我們對過去的經(jīng)驗進行反思和總結(jié)。怎樣應(yīng)對工作中的壓力和困難？以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，相信會對大家的寫作有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇一
（3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動性；
（4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
（5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評價體系。
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師針對學(xué)生特點展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要強調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀律問題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時候，教師針對小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經(jīng)驗不豐富的年輕教師可能會出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也難免會出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設(shè)計等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，幫助學(xué)生在問題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學(xué)習(xí)的.效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問題時充當(dāng)好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問題；在學(xué)生展開討論的過程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評價者的角色，對于小學(xué)生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評價者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二
隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都進行了不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)新課標也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的活動。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生合作效果很不理想，一方面是因為學(xué)生不會合作或?qū)献髋d趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學(xué)習(xí)的有效策略。如有些教師對學(xué)生不科學(xué)分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學(xué)生去合作探究，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)失去必要性，同時也使學(xué)生失去合作樂趣，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式。
(一)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生情感體驗。
合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的分組。
教師要積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)提供機會，為學(xué)生營造一個和諧、民主、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)。
例如在教學(xué)《體積和容積的意義》一課時，教師先創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，教師出示兩個大小不同的石頭，提問學(xué)生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學(xué)的內(nèi)容，要認識物體的大小，準確比較兩個物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。在學(xué)習(xí)物體的體積和體積單位時，教師可以組織探究活動，組織學(xué)生進行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水玻璃杯，讓學(xué)生看清兩個杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學(xué)生動手操作，(1)在一個杯子里放入小的石頭，讓學(xué)生觀察水面有什么變化。(2)在另一個杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學(xué)生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大，哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”通過合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的.意識。
(二)組織合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)主要采用活動單導(dǎo)學(xué)模式。活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。而教師采用活動單導(dǎo)學(xué)模式組織合作學(xué)習(xí)時，要注意在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的建解和看法，積極引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇三
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用高效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效體驗。本文將探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)策略，分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點以及學(xué)生特質(zhì)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
體驗式課堂學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢則有利于體驗式課堂學(xué)習(xí)的開展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。
一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。
情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中開始學(xué)習(xí)。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加容易理解，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理也會有所消退，從而促使學(xué)生克服困難，掌握知識。利用信息技術(shù)的直觀化特點就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，迅速抓住學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動畫視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學(xué)生，我們最少要租幾條船呢？在學(xué)生進行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫圖的方式讓學(xué)生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強調(diào)余數(shù)的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在春游的情境當(dāng)中，學(xué)生會理解數(shù)學(xué)知識的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問題上，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。
二、運用拓展功能，推動實踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R內(nèi)容變得更加立體，讓學(xué)生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學(xué)生親手操作，與計算機進行交互，使學(xué)生獲得更加直接的體驗，學(xué)到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學(xué)生之前沒有學(xué)過、或者比較復(fù)雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進行面積的代入。這樣的教學(xué)方法在《認識分數(shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動態(tài)的動畫，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分數(shù)的含義等等。學(xué)生通過觀察這樣的動態(tài)過程，或者自行操作體會其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進行推理總結(jié)。一方面可以增強知識的立體感，調(diào)動學(xué)生的操作興趣，另一方面，知識的動態(tài)呈現(xiàn)會給學(xué)生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認識。
三、便捷操作總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識梳理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到總結(jié)梳理知識。因而在課堂學(xué)習(xí)的后期，教師一定要做好知識的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學(xué)生參與到知識梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時間，提高課堂教學(xué)的效率，留出更多的時間讓學(xué)生進行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學(xué)生來完成。在教師的提示下，學(xué)生一步步地完善知識結(jié)構(gòu)圖，達到知識梳理與總結(jié)的目的。在這個過程中也能夠增強學(xué)生的成就感，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，才能夠得到小學(xué)生的認可。教師要重視與學(xué)生之間的互動，尤其在小學(xué)教育當(dāng)中，師生之間的溝通非常重要，小學(xué)生的心理變化大，需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教學(xué)情境的設(shè)計對于小學(xué)生來說也非常重要，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學(xué)生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問題，尋求更實際的學(xué)習(xí)策略。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇四
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學(xué)行為的有效性。課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程，要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點。
《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認真確定課堂教學(xué)目標。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
(2)教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。
三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思。
“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇五
合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)工作中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)是有很多的優(yōu)勢的，它在改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面有著實際的效果。
合作學(xué)習(xí)的價值在于通過合作，學(xué)生間的優(yōu)勢實現(xiàn)互補。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，有探索的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人的認識無法達到滿意的效果時，自主學(xué)習(xí)過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進行合作學(xué)習(xí)的有效時機。如在教學(xué)“探究圓的周長與圓的直徑的關(guān)系”“探究圓柱與圓錐體積的關(guān)系”等問題時，進行合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在以前的教學(xué)中，我們過分強調(diào)了問題的結(jié)果，而忽略了解決問題的過程。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個提出假設(shè)、收集資料、分析檢驗、總結(jié)概括、整理結(jié)論這樣一個探究過程。
二、營造民主平等的氛圍。
師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛和學(xué)生對教師的愛。
愛是學(xué)生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快。
2.生生互愛。
在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中要強調(diào)相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，才能得到良好的教學(xué)效果。
3.人格平等。
在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的。無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生才敢把教師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、合作精神，有利于促進學(xué)生之間的和諧，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、合理地組織好人員搭配。
由于小組成員間性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，還考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴大學(xué)生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。一個好的小組要有組織能力較強的同學(xué)來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學(xué)能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
四、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
合作學(xué)習(xí)可與探究活動、動手操作結(jié)合起來，可行性強，同時讓學(xué)生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學(xué)生提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的積極性。一個數(shù)學(xué)問題，如果它本身就很簡單，每個學(xué)生都能很快地得到一致的方法或結(jié)論，那就沒必要進行合作學(xué)習(xí)了。如果牽強地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，則反而使學(xué)生喪失合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則這個數(shù)學(xué)問題對個人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。在這種狀態(tài)下教師若能及時地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態(tài)的學(xué)生，可能會從其他組員的發(fā)言中受到啟發(fā)。
五、提高教師指導(dǎo)的方向性。
一堂好課永遠離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)今強調(diào)“注重課堂生成”的時代，教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對各小組的特殊問題進行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測，做到心中有數(shù)。同時，在巡視的過程中能及時地對學(xué)生的提問進行合理地分組，進行有針對性地指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇六
［摘要］現(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。
早在兩千多年前教育學(xué)家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學(xué)習(xí)重要意義?，F(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。在不斷的教學(xué)實踐探索中，我總結(jié)了以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)精彩課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
好的開頭是成功的關(guān)鍵，只有學(xué)生對內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動力。我通常很注意導(dǎo)語設(shè)計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設(shè)計一個能引人注意的導(dǎo)語，如在講《分數(shù)的初步認識》時，我是這樣設(shè)計的`：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學(xué)生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子被點燃了。
二、確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使同學(xué)們獨立思考和探究。
不是全部的知識都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以在課前，教師要結(jié)合本堂課的內(nèi)容和本班學(xué)生實際情況確定合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)的開始應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在小組內(nèi)交流的方小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學(xué)姚淑芹法。講清楚合作規(guī)則，如何發(fā)言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發(fā)言的團隊。在確定合作目標后，要給同學(xué)們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓(xùn)練，小組合作才能走上正軌。
三、促進孩子們相互協(xié)作，培養(yǎng)。
團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應(yīng)該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學(xué)們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學(xué)們聽得越認真越好?，F(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，他們才是學(xué)習(xí)的主人，把權(quán)力交給孩子們。教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)好路就行。如“元、角、分”教學(xué)中，對于如何付款，我就采取小組合作學(xué)習(xí)方式，任務(wù)是：應(yīng)付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學(xué)生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。
四、合理構(gòu)建合作小組，職責(zé)明確。
結(jié)合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學(xué)生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發(fā)言順序，當(dāng)組員發(fā)言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結(jié)果。我在經(jīng)過反復(fù)實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發(fā)言，后讓表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生發(fā)表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責(zé)組織監(jiān)督，專人負責(zé)記錄，總結(jié)匯報，分工不應(yīng)該固定，應(yīng)定期輪換，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、小組評比，及時給予肯定。
合作學(xué)習(xí)中的評價不但是老師對學(xué)生做出，其中也包括組內(nèi)學(xué)生間互評，組與組之間互評，培養(yǎng)學(xué)生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責(zé)備。激發(fā)孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學(xué)生評價時，要教給學(xué)生怎樣表達，如某某同學(xué)，我很贊同你的觀點，某某同學(xué)，你真棒，我很佩服你；某某同學(xué)，你的方法我不同意，我認為應(yīng)該是這樣……合作學(xué)習(xí)，不僅改變了教育教學(xué)的方法，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學(xué)生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內(nèi)容缺乏難度，學(xué)生沒有思考和發(fā)言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學(xué)生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，討論結(jié)果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學(xué)們獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。需要在以后教學(xué)中加以克服。
總之，小組合作學(xué)習(xí)走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。同時也是對教師的素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)能力的考驗，要想使小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，就需要我們不斷探索創(chuàng)新。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇七
1.體驗學(xué)習(xí)就是在精心設(shè)計的特定學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，這樣的學(xué)習(xí)方式我們稱之為“體驗學(xué)習(xí)”。長期以來，小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣于“講解、示范――學(xué)生模仿練習(xí)”這一單調(diào)的教學(xué)方法，使得體育教學(xué)枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生參與體育課中一次次反復(fù)的機械性動作練習(xí)，所感受到的不僅僅是勞累，還有煩惱、焦慮，甚至是痛苦。體驗學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的感性認識學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用?；顒咏虒W(xué)高度評價體驗學(xué)習(xí)的意義，認為它是學(xué)生發(fā)展中必須運用的一種教學(xué)方式和必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主體實踐活動的重要組成部分。
2.體育教學(xué)活動的場所開闊，學(xué)生都是在不斷運動和不斷變化中進行學(xué)習(xí)，為實施體驗學(xué)習(xí)提供了有利條件；從體育教學(xué)的本質(zhì)看，體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)都要通過本體感受來認識和理解技術(shù)要領(lǐng)，從而達到掌握技能之目的，這其中學(xué)生的每一次身體練習(xí)都包含著一次個體經(jīng)歷。因此，體育教學(xué)中不僅可以實施體驗學(xué)習(xí)，而且要重點“挖掘”學(xué)生的心理感受，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素，并以此來煥發(fā)體育課堂的活力，提高課堂教學(xué)效益。
教師通過語言、問題等形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生陳述教學(xué)目標，讓學(xué)生心中有數(shù)，特別是學(xué)習(xí)的目標應(yīng)指向?qū)W習(xí)主體――學(xué)生，以學(xué)生通過一定努力能夠達到為宜，因為過高或過低的目標都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2.充分實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行自主體驗學(xué)習(xí)。
教師首先通過語言激勵，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗的欲望，再按預(yù)定的活動設(shè)計方案和情景，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，以小組的形式，自我組織、自我體驗、自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動。小組的'形成以友伴分組為主，也可視具體情況以興趣或體能分組。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師巡回指導(dǎo)，師生互動要頻繁。
3.反思內(nèi)化，組織交流評議。
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)時機，組織學(xué)生交流評議。這時教師要發(fā)揚民主作風(fēng)，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自我評價、各抒己見，講述自己的學(xué)習(xí)體會，提出自己的疑難問題，然后教師根據(jù)學(xué)生所提問題，以及學(xué)習(xí)過程中教師本人的觀察，對問題進行一一解答，并對難點動作進行講解、示范，分析其中原理，找出其中的規(guī)律。使學(xué)生既能達到認知的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學(xué)習(xí)技能，還能使學(xué)生心理產(chǎn)生豐富的情感思維和正向的內(nèi)部矛盾，進而獲得身心發(fā)展的內(nèi)部動力和技能能力。
4.再次反復(fù)，升華體驗。
學(xué)生根據(jù)交流評議的結(jié)果，進行自主性的反復(fù)思考和體驗練習(xí)，是知識、技術(shù)和能力鞏固強化的過程。這一過程中的師生互動以激勵性信息指示為主導(dǎo)地位。因為此時的學(xué)生除了有明確的奮斗目標外，學(xué)習(xí)的方法也已得到改進，可利用激勵性信息指示，充分挖掘?qū)W生潛能。與此同時，可開展同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競爭，使學(xué)習(xí)活動充分煥發(fā)活力，顯示體育運動的魅力。
5.體驗成功，組織評價。
這一環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，主要是以此來回味學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，檢驗體驗學(xué)習(xí)的效果。教師首先組織開展組際交流，讓各小組陳述學(xué)習(xí)情況，效果如何？學(xué)到了什么？對以后的學(xué)習(xí)有怎樣的希望？促進組間了解，發(fā)展學(xué)生總結(jié)和語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。然后由教師采用結(jié)果性評價，針對學(xué)習(xí)目標，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生新的動力。
1.體驗是學(xué)生發(fā)展需要。
探索學(xué)生在教學(xué)認識活動中能否得到積極有效的發(fā)展時，一個重要的問題就是教師能否把握有關(guān)當(dāng)前教育中的一些焦點問題：體驗學(xué)習(xí)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體的尊重。它要求教師在制訂教學(xué)目標時，不是從教材出發(fā)，而是從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法的準則。
2.關(guān)注過程和結(jié)果。
首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動地感受自己的感情活動，并關(guān)心他們的體驗；其次，要調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，促使學(xué)生心理真正發(fā)生變化；再次，要尊重和接受學(xué)生對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。
3.營造平等和諧的體驗環(huán)境。
首先，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)平等與和諧。每一個學(xué)生應(yīng)從教師身上感受到對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重：其次，教師在教學(xué)中語言必須符合規(guī)范，提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關(guān)懷、友愛的教學(xué)用語。
4.學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)活動和教師的組織指導(dǎo)。
學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)活動不是自發(fā)的，而是教師精心策劃和指導(dǎo)的結(jié)果。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自主體驗學(xué)習(xí)活動的情景，明確學(xué)習(xí)活動的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)習(xí)活動的進展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機和問題組織學(xué)生研討，創(chuàng)造討論氣氛，幫助學(xué)生疏通思想，理清思路，幫助學(xué)生流暢地表達自己的見解。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇八
語文教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)φZ文建立起足夠的興趣，在未來的學(xué)習(xí)生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認知能力，提高各科目學(xué)習(xí)能力的目標。進行探究體驗式學(xué)習(xí)的嘗試，可以推動學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮作用，在進行學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應(yīng)用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結(jié)合，互為輔助互為遞進才能讓語文學(xué)習(xí)成果最大化。
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。
探究體驗式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學(xué)中了解學(xué)生群體的.心理特點和興趣愛好非常重要。當(dāng)前學(xué)生群體主要以00后為主，這個年齡段的學(xué)生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現(xiàn)的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學(xué)的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學(xué)，要尊重學(xué)生們的心理感受。當(dāng)代學(xué)生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網(wǎng)絡(luò)、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學(xué)生更深。老師們在語文教學(xué)中要充分考慮這些元素進行課程設(shè)計，將語文課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣點、愛好點相結(jié)合，從而達到引導(dǎo)學(xué)生興趣與注意力的目的。為確保學(xué)生在發(fā)起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學(xué)管控規(guī)劃，將學(xué)生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內(nèi)容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學(xué)習(xí)的效果。在發(fā)現(xiàn)問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學(xué)習(xí)超出管控范圍。
（二）探究體驗式教學(xué)也要保證老師為主導(dǎo)地位。
在語文教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位不能變，尤其在開展探究體驗式學(xué)習(xí)的時候，雖然是尊重學(xué)生的主動思考能力和學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，但也要以老師主導(dǎo)來進行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。在這里重點在于經(jīng)常設(shè)置環(huán)境，設(shè)置問題，設(shè)置知識點，讓學(xué)生可以按照老師預(yù)先設(shè)計好的規(guī)劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關(guān)于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設(shè)計上貼合當(dāng)前學(xué)生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學(xué)生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學(xué)生思考如何在作文寫作中更好的體現(xiàn)自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當(dāng)、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，逐步遞進的了解好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)體驗的積極作用。
（三）結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計合理的探究點和體驗點。
探究體驗式學(xué)習(xí)是建立在對課文內(nèi)容，對課堂內(nèi)容的了解和感受基礎(chǔ)之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭年代一個學(xué)生眼中所經(jīng)歷的故事，這對于我們的現(xiàn)實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學(xué)生內(nèi)心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)中，老師們可以找到師生之間的感情、關(guān)系，戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，學(xué)習(xí)過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業(yè)操守等問題，與學(xué)生進行探討，讓學(xué)生主動思考在特定社會環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學(xué)生自己總結(jié)在實際生活中應(yīng)該如何把握大好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機遇進行學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生們主動的探究和思考，讓學(xué)生按照自己總結(jié)的正確的學(xué)習(xí)理念和對待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學(xué)習(xí)氛圍和表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當(dāng)時在課堂上總結(jié)的那樣去進行學(xué)習(xí)。這個過程，也就是讓學(xué)生考察自己的體驗，改善自己的學(xué)習(xí)體驗的過程。這種結(jié)合實際課堂內(nèi)容進行的探究體驗式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。
三、小結(jié)。
在初中語文課程中落實探究體驗式學(xué)習(xí)有一定的積極作用，是語文教學(xué)活動未來發(fā)展的必然要求。老師們要結(jié)合學(xué)生的心理特點和課堂內(nèi)容的實際情況設(shè)計更為切實可行的探究體驗教學(xué)策略，為學(xué)生掌握語文課堂內(nèi)容，提升語文興趣提供更好的保障。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇九
（一）合作學(xué)習(xí)概念。
所謂的合作學(xué)習(xí)就是表示把學(xué)生分成多個不同的學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)下開展“小組合作”、“自主自學(xué)”以及“班級合作”等學(xué)習(xí)活動，在實際教學(xué)活動中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，保證達到教學(xué)目標的需求。合作學(xué)習(xí)的目標就是引導(dǎo)學(xué)生在積極的協(xié)作互動中親身參與到教學(xué)活動中，深刻理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，通過教師和其他同學(xué)的幫助來提升團體協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力。
1、學(xué)生主體性較為明顯。
在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，其主要任務(wù)就是能夠為學(xué)生營造積極和諧的合作學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，只有引導(dǎo)他們積極主動地參與其中，提升其協(xié)作性和主動性，才能夠達到良好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)過程有著顯著的互動性。
合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學(xué)活動的所有參與者都要參與到教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)習(xí)活動無條件加以關(guān)注，并在其需要時提供支持和幫助。學(xué)生在這種教學(xué)情境下開展互動學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提升整體教學(xué)工作水平。
（一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
教師在教學(xué)活動中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，將會對教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生直接的影響。但是，在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學(xué)方式運用在實際教學(xué)活動中。很多教師無法正確把握合作學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學(xué)效果。
（二）沒有把握住教學(xué)任務(wù)的'難易度。
合作學(xué)習(xí)從根本上分析屬于針對學(xué)生階段性發(fā)展需求而選擇的教學(xué)方法，通過和他人進行合作，讓學(xué)生在他人幫助之下將自我能力水平轉(zhuǎn)變成實際能力的一種。但是，在實際學(xué)習(xí)活動中，教師在選擇教學(xué)任務(wù)時存在較多的問題，教學(xué)任務(wù)的難易度設(shè)置缺乏參考標準，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力之間也各不相同，這就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難度無法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的需求，長期發(fā)展下去必然會影響教學(xué)時間、教學(xué)進度和教學(xué)效果。
（三）教學(xué)主體參與度相對較低。
要想能夠保證合作學(xué)習(xí)模式達到良好的教學(xué)效果，就要能夠劃分科學(xué)化的合作小組，但是，在實際教學(xué)活動中，合作小組劃分標準不科學(xué)，小組內(nèi)成員的素質(zhì)層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性產(chǎn)生負面影響，從而導(dǎo)致互動效果受到影響，進一步降低合作學(xué)習(xí)的整體效率。
三、提升合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用水平的措施。
（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑，也是促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學(xué)習(xí)活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現(xiàn)合作泛濫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。對于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成，從而在鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上提升合作效能，保證學(xué)習(xí)活動的有效性，具體來分析，以下教學(xué)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)模式來完成。首先，對于應(yīng)用范圍廣、規(guī)律性較強的數(shù)學(xué)公式或者定理可以通過合作學(xué)習(xí)方式來完成。例如“字母表示數(shù)字”相關(guān)教學(xué)活動中，學(xué)生可以通過火柴棒搭建方式在教學(xué)活動中質(zhì)疑解疑、交流合作，從而實現(xiàn)“字母表示數(shù)字”的教學(xué)意義；其次，對于具有挑戰(zhàn)性、教學(xué)難度較大的問題，也可以利用合作學(xué)習(xí)方式加以解決。依靠學(xué)生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學(xué)方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學(xué)生需要通過交流討論、分工協(xié)作來解決，這種教學(xué)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式進行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。
（二）調(diào)動學(xué)生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率，就要能夠不斷調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否能夠主動積極、更好地同他人進行合作、更好地對條件和結(jié)果之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數(shù)學(xué)教師的普遍重視。因此，在對數(shù)學(xué)應(yīng)用情景加以創(chuàng)設(shè)時，教師要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實際情境中感知相關(guān)知識以及具體的問題情境、數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和應(yīng)用價值，從而誘發(fā)學(xué)生能夠積極主動地進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更好進行自我綜合能力鍛煉等。例如在進行“生活中的立體圖形”相關(guān)教學(xué)活動時，很多學(xué)生因為初次接受立體圖形相關(guān)知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實際教學(xué)過程中，教師可以多例舉學(xué)生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調(diào)、籃球”等物件，并引導(dǎo)學(xué)生對這些物件的性質(zhì)和特點加以分析和總結(jié)，從而讓他們在這些熟知的教學(xué)環(huán)境下提升對立體圖形相關(guān)知識的認識力度，保證教學(xué)活動能夠更加順利地開展和實施。
（三）保證學(xué)生的主體性。
合作學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生的主體地位得以提出，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主任，保證以生為本的教學(xué)理念得以實施。合作學(xué)習(xí)模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學(xué)課堂的高效性和靈活性，提升學(xué)生探究合作的能力，并在合作學(xué)習(xí)中，教師要能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性以及積極性，引導(dǎo)他們利用群策群力來完成具有教學(xué)難度的任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進行“用計算器進行計算”教學(xué)活動時，教師首先要能夠保證學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學(xué)生分成多個不同的小組，然后分組進行計算器教學(xué)，這樣就能夠縮小教學(xué)范圍，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題進行分析，選擇有效的措施來提升教學(xué)效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進行講解，這樣就能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，保證其主體地位，在進行教學(xué)課件制定時，教師要能夠堅持學(xué)生的主體地位，并充分考慮學(xué)生的計算器應(yīng)用知識基礎(chǔ)，選擇學(xué)生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和發(fā)展相對較晚，但是，在素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學(xué)校開始認識到學(xué)生主體地位在教學(xué)活動中的重要性。在今后的教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師要能夠堅持正確的理論指導(dǎo)，并在實踐教學(xué)活動中找到和學(xué)生實際狀況互相匹配的教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，從而保證在完成階段性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)活動的有效性、針對性。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運用而生，它是以教學(xué)目標設(shè)計為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達成教學(xué)目標并促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價值意識，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動中。
二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。
為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學(xué)生認真了解、綜合評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點等來分組，突出學(xué)生的特長、鞏固學(xué)生弱項，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時期的小學(xué)生，選擇“合作對象”進行學(xué)習(xí)活動時，同關(guān)系較好同學(xué)組隊、學(xué)習(xí)成績好或差成為選擇組隊同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對班內(nèi)同學(xué)進行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動進行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵學(xué)生輪流擔(dān)任每個職務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學(xué)過程，實現(xiàn)合作有效性。
當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學(xué)活動中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動進行實時轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動開始階段，要調(diào)動起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學(xué)生能較快進入教學(xué)情景。教學(xué)活動進行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進入到整個學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級上冊數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內(nèi)容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學(xué)生進行回答和評析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。
評價環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評價機制，除學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況評價之外，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容進行評價。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進行評價；引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，對組內(nèi)成員和組外同學(xué)進行評價；教師進行評價，對表現(xiàn)好的小組進行點評，對出現(xiàn)問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)習(xí)本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時還能融合人際關(guān)系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十一
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，讓學(xué)生不光要學(xué)會知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據(jù)相關(guān)的標準把學(xué)生分成一定數(shù)量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學(xué)目標的一種模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是非常重要的，我們要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，使成員在學(xué)習(xí)的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學(xué)生的探究意識，所以，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問題極為重要。由于小學(xué)生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認真研究學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活。小學(xué)生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一定會使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，還能有效促成合作學(xué)習(xí)的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，我首先給學(xué)生講授了數(shù)學(xué)的對稱美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應(yīng)用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學(xué)們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關(guān)知識？”我讓同學(xué)們開展小組討論，最后總結(jié)本小組的答案。為了更加直觀地讓學(xué)生了解和掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，課堂上我和學(xué)生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發(fā)讓學(xué)生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學(xué)生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學(xué)，顛覆了以往的教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量得到了提升。
（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么。
在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、學(xué)習(xí)的目標是什么、如何才能很好地達成學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時的評價，讓學(xué)生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學(xué)習(xí)的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)目標的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效進行。小組合作學(xué)習(xí)重在每一位學(xué)生的參與，教師要讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習(xí)得知識。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標：讓每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組制定一個平行四邊形，并讓學(xué)生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓小組成員有一個明確的'目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。
（三）客觀評價，及時引導(dǎo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展合作學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的參與意識。我們知道，小學(xué)生很在意老師和同學(xué)的評價，他們的表現(xiàn)欲望也非常強烈，為此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住小學(xué)生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學(xué)生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學(xué)生出現(xiàn)逆向思維或者其他創(chuàng)新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習(xí)得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學(xué)生，要給與他們更多的引導(dǎo)，讓他們愛上數(shù)學(xué)，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學(xué)實踐中，開展合作學(xué)習(xí)需要教師更新教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，同時，教師也要轉(zhuǎn)換自身角色，明確重教更重學(xué)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要依據(jù)學(xué)生分好組，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十二
1.科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點之一。每個學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W(xué)分組要求教師掌握每個學(xué)生的學(xué)情以及性格特點，使小組成員的學(xué)情和性格特點可以達到互補，讓每個學(xué)生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實驗研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動；確定組長后，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和數(shù)學(xué)教學(xué)目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。在進行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會降低合作學(xué)習(xí)的效率，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責(zé)組織和管理小組的各項學(xué)習(xí)任務(wù)開展，保證學(xué)習(xí)活動有序進行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負責(zé)資料收集，準備學(xué)生所需的.學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀律。匯報員負責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數(shù)學(xué)評價。完善評價機制是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內(nèi)所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內(nèi)評價等多種方式；評價內(nèi)容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評價學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)具備實質(zhì)性。只有實質(zhì)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動力。如果合作學(xué)習(xí)問題不具備實質(zhì)性特點，則無法達到合作學(xué)習(xí)的效果。基于實質(zhì)性特點，教師設(shè)計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學(xué)習(xí)的時機。并非任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯誤使用合作學(xué)習(xí)都無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時機，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當(dāng)學(xué)生針對某個問題進行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當(dāng)延伸合作學(xué)習(xí)問題，進一步提出開放性問題，再讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十三
初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到勞動者的素質(zhì)，關(guān)系到社會的建設(shè)和發(fā)展。當(dāng)前相當(dāng)一部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到比較困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較淡薄，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生約占四分之一，偏遠地區(qū)幾近三分之一。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分學(xué)生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生是可以轉(zhuǎn)化的，有的還可能成為杰出人材。世界著名數(shù)學(xué)家伽羅瓦在初中二年級時，數(shù)學(xué)成績平平便是一個很好的例子。我們的數(shù)學(xué)教育理應(yīng)為所有人，使所有智力正常的學(xué)生，都能掌握現(xiàn)代社會中每個公民所必需的數(shù)學(xué)。
我國的課堂教學(xué)受到較多的條件限制，例如教學(xué)時間、人數(shù)較多造成的學(xué)生差異較大等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因;如學(xué)生的心理、生理、能力、學(xué)習(xí)方法是主觀原因，學(xué)校、社會不良文化與家庭影響等是客觀原因。
1.數(shù)學(xué)知識信息中斷，知識系統(tǒng)無序。數(shù)學(xué)知識強調(diào)一個系統(tǒng)性，相當(dāng)一部分學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分數(shù)運算、應(yīng)用題、一些簡單的面積公式等認識相當(dāng)膚淺就進入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。在學(xué)生的頭腦中只有實實在在的數(shù)，如2、300等才是已知數(shù)，在初一代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，南于沒有把事實上的末知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。
2.學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重。有些教師片面地認為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要多練，在教師的教學(xué)計劃和總結(jié)上也很容易看到把精講多練作為一個法寶，認為多練才能會，多練才能熟，無論什么樣的教學(xué)方法，不多練就不能奏效，甚至認為多練是培養(yǎng)能力開發(fā)智力的唯一途徑。粗略地統(tǒng)計，初中現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平時教學(xué)中不補充課本以外的教師為數(shù)不多，到單元測驗、期本測驗時，教師還要編寫大量的數(shù)學(xué)補充題，有的每天要完成十多道題，成績好的學(xué)生要用一小時，中等學(xué)生要用近二個小時才能完成，學(xué)生處于被動狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力竭，根本沒有時間進行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業(yè)太多，相當(dāng)一部分學(xué)生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學(xué)習(xí)的困難。
3.師生缺乏數(shù)學(xué)交流?！皫缀坞y、代數(shù)繁”的觀念在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，就找到學(xué)習(xí)上不去的依據(jù)。學(xué)生作業(yè)做錯了，教師責(zé)怪學(xué)生上課不好好聽;更有甚者，學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績差，教師沒有從根本上去了解學(xué)生，而是以簡單的方法或訓(xùn)斥代替教育，缺乏數(shù)學(xué)交流。大部分教師與學(xué)生的交流僅局限于“講”與“聽”，“布置”與“批改”的交流，而對學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)部語言和內(nèi)部信息卻了解甚少，而學(xué)生的內(nèi)部信息與內(nèi)部語言就是知識與能力之間的中介技能，中介技能不暢通，自我認識結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往感到很困難。例如：化簡x:*x4+x2*x3=x5+x5=x10=2x5過程顯然是錯誤的。在做x5+x5=xio時覺得不妥，便又改為2x5，雖然認識到“+”與“×”不同，但“+”的法則提不出來，于是只好用“×”的法則來進行，覺得不妥又改為2x5。解題過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，每天都出現(xiàn)，如果不與學(xué)生交流，便無法知道其知識的混亂所在，使錯誤一直延伸。
形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因難生有教師、家庭、學(xué)生及學(xué)校四方面的`因素，教師在授課時只面向少數(shù)尖子，使中間層聽不透，差生聽不懂也是造成學(xué)習(xí)困難的一種原因。困難生嚴重影響正常的教學(xué)進度，必須盡最大努力改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的狀況，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生思維過程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散或做小動作，課后作業(yè)不獨立思考，再加上小學(xué)學(xué)習(xí)慣于機械記憶，對教師依賴性強。科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以彌補智力上的不足，對數(shù)和形抓不住關(guān)健和要點的學(xué)生，指導(dǎo)他們帶著問題去復(fù)習(xí)，及時糾正作業(yè)中的錯誤，然后在此基礎(chǔ)上，逐步過渡到先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)，再作業(yè)的習(xí)慣。
教師要給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學(xué)生情況，對學(xué)生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的另一條途徑，出現(xiàn)問題，及時解決。總之，要通過課堂教學(xué)，不僅教會學(xué)生知識，而且要使學(xué)生學(xué)會識別對錯，知錯能改。
2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤，對錯誤采取嚴厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，而不注重揭示知識形成的過程，害怕啟發(fā)學(xué)生進行討論會得出錯誤的結(jié)論。長此以往，學(xué)生只接受了正確的知識，但對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準備，看不出錯誤或看出錯誤但改不對。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對知識而忽視學(xué)生會用知識。例如，在講有理數(shù)運算時，由于只注重得出正確的結(jié)果，強調(diào)運算法則、運算順序，而對運用運算律簡化運算注意不夠，但后者對發(fā)展學(xué)生運算能力卻更為重要?？傊?，這種對待錯誤的態(tài)度會對教學(xué)帶來一些消極的影響。事實上，錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分。學(xué)習(xí)困難生基礎(chǔ)知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人時指出：一個醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無利的診斷后就結(jié)束下來，還應(yīng)當(dāng)自問自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待自己的困難生，也應(yīng)該如此，教師應(yīng)當(dāng)把困難生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究各自的知識缺漏，對困難生進行有針對的補缺，糾正有重點。
3.改進教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自己學(xué)習(xí)，掌握知識，提高能力，掌握思考的方法，學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要讓學(xué)生知道知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，這就必須加強知識形成過程的教學(xué)，特別是一些重要概念、方法、定理，變結(jié)果教學(xué)為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法。偉大的教育家蘇霍姆基指出：教師應(yīng)該學(xué)會控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動。富有情趣、幽默：誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑，各種教學(xué)方法都不同程度地有其獨特的優(yōu)點，但最根本的是要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學(xué)生的各種感覺和運動知覺都調(diào)動起來，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞，使學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)都有較好的收益。
在講授例題時，應(yīng)該要求學(xué)生按照“做一比一問”的方法學(xué)習(xí)?！白觥本褪亲约合葘忣}、分析、試著做題，目的是訓(xùn)練自己獨立分析和解決問題的能力;“比”就是把的做法同教師的方法對比，找出問題所在;“問”就是提問題，把自己不太明白的知識、步驟、方法弄清楚。
4.1jo強數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法就是幫助構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想和基本策略，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要措施。整個初中數(shù)學(xué)教材所涉及的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識點，匯成了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的兩條“河流”，一條是具體知識，另一條是數(shù)學(xué)思想方法。有了數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識就不再是孤立和零散的東西。初中數(shù)學(xué)課本共有二百一拾四節(jié)內(nèi)容，蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容，不但方法種類多，而且某些思想方法多次出現(xiàn)，主要的思想方法有：符號表示思想方法;換元思想方法;運用方程思想方法建立數(shù)學(xué)模型;四種命題等價與不等價思想方法。由于數(shù)學(xué)思想方法在課本是以隱藏的形式出現(xiàn)的，學(xué)生難以從課本中直接獲取，教學(xué)中教師要有意識、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)知識，恰到好處地提出問題，提供數(shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)知識溶入學(xué)生的思維活動中，在課后小結(jié)、單元小結(jié)與復(fù)習(xí)時要十分注意用數(shù)學(xué)思想方法來概括和聯(lián)系教材，整理出比較清晰的數(shù)學(xué)思想方法序列，形成數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生是一個艱巨的系統(tǒng)工程，只有把教師、學(xué)生、家庭各方面的積極因素充分調(diào)動起來，才能使這一系統(tǒng)工程得到完成。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十四
摘要：高中數(shù)學(xué)知識量大且復(fù)雜，導(dǎo)致很多高中學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況?；诖?，文章從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面分析了高中學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，提出了改進高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)進度；學(xué)習(xí)能力。
相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，學(xué)習(xí)難度也越來越大.很多學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時就遇到了困難.作為高中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，運用多樣的教學(xué)方式，逐漸提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因。
（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容較多且較為復(fù)雜。
初中數(shù)學(xué)知識相對較少，而且整個內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會很輕松、容易，但是高中的數(shù)學(xué)知識涉及面很廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及大量的概念、運算，函數(shù)、反函數(shù)、三角函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合、立體幾何、平面解析幾何等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中還包含著大量瑣碎的知識點，學(xué)生除了要對概念進行界定和理解之外，還要對每一個小知識點的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而每一個知識點有可能延伸出各種形式的數(shù)學(xué)題目。因此，對于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要難于初中數(shù)學(xué)，題目學(xué)習(xí)的數(shù)量也遠遠超過初中，這就是高中數(shù)學(xué)起步難的一個重要原因。
（二）教學(xué)進度較快。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的另外一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法的差異性。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，教師教學(xué)進度慢，學(xué)生也有足夠的`時間去練習(xí)更多的數(shù)學(xué)題目。但是對于剛剛開始上高中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們剛剛接觸高中教師的教學(xué)方法，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進度上都發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生原來緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全不能適應(yīng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致一開始就出現(xiàn)新課程跟不上的現(xiàn)象。高中教師已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏的教學(xué)模式以及思維模式，對于剛剛從初中轉(zhuǎn)上來的學(xué)生而言，如果不能對自身的學(xué)習(xí)方法進行及時調(diào)整，就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況。
二、改進高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
（一）調(diào)整和轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。
高中教師的知識較為豐富，在教學(xué)時，教學(xué)的節(jié)奏也相對較快.對于剛剛上高一的學(xué)生來說，他們的知識水平本身就有差異，再加上高中數(shù)學(xué)難度加大，作為一名教師，首先就應(yīng)該大致了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，從一開始就應(yīng)該提醒剛剛進入高中的學(xué)生，讓他們做好思想準備。同時，高中教師也要對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出一些調(diào)整，盡管剛開始學(xué)習(xí)的集合與函數(shù)的知識點相對來說較為簡單，但是教師要稍微放慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓高中學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的階段有一個適應(yīng)和接受的過程，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，教師要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，改變學(xué)生原來的思維學(xué)習(xí)模式，大致給學(xué)生瀏覽一遍一學(xué)期要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解.
最后，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注意由易到難，以初中教學(xué)內(nèi)容為切入點，引入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓高中學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式.萬事開頭難，對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說同樣如此，教師在剛開始教學(xué)的時候要注意學(xué)生心理的變化，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).
（二）重視多樣化的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相對較難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以理解教師所講的方法。隨著新課程的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式，教師要靈活運用這些方式來開教學(xué)。首先，要注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前進行預(yù)習(xí)，才能在上課之前事先掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要學(xué)的知識點，也才能保證高中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時明白所要學(xué)習(xí)的重點以及難點。其次，對于學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師也要安排學(xué)生進行深入的討論和交流，從而保證更多的學(xué)生參與到討論當(dāng)中，這樣就能在短時間內(nèi)讓學(xué)生在小組中解決自己不會的問題，此外，通過小組的學(xué)習(xí)，能夠提前解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生在上課的時候就能輕松很多。
最后，教師要在課堂上靈活使用多媒體進行教學(xué)，通過ppt的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)細節(jié)知識。同時，ppt的展示簡單、直觀，能夠讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)，走進數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生在一開始就樹立學(xué)習(xí)的信心，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單、有趣。
三、結(jié)語。
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。高中數(shù)學(xué)本身相對較難，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，既要放慢課堂教學(xué)的進度，與初中的數(shù)學(xué)知識點相銜接，又要重視課堂學(xué)習(xí)的方式，最終解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問題。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十五
與小學(xué)生談如何利用課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)寫好作
文章是交流思想、表達情意的方式之一，而作文練習(xí)是寫好文章的前提。我們每個小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會寫作文。小學(xué)生作文時，要求寫“自己”，寫出自己真實的生活，表達真情實感，不說假話、空話。如何寫好小學(xué)生作文，前人總結(jié)了許多方法，如多讀多看，多積累，多感悟，多練筆等等。這些方法雖然很不錯，但在緊張的課程和作業(yè)的壓力下，再做到這幾個“多”，談何容易！我們每天都在進行語文學(xué)習(xí)，為什么不把作文訓(xùn)練與日常的語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起呢，這樣效果不是會更好嗎？基于這一點，我向同學(xué)們提出寫好作文的幾點建議：
一、樹立單元整體學(xué)習(xí)的意識。
現(xiàn)行語文課本都是按單元安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的，每個單元一個主題，由導(dǎo)語、課例、語文園地（含一次作文練習(xí)）三部分組成。細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)：同一單元的這些內(nèi)容是緊密相連的，都是在為單元最后的習(xí)作做準備。如四年級下冊第一單元，習(xí)作要求描寫一處景物。單元開頭導(dǎo)語是這樣講的：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！”詩一般的語言為我們展示了一幅幅多姿多彩的畫面，同時激發(fā)了我們對祖國山河的熱愛與向往之情，為該單元的學(xué)習(xí)指明方向，奠定了習(xí)作的情感基礎(chǔ)。單元內(nèi)的講讀課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》，令我們欣賞了祖國的河山之美，陶冶了情操，讓我們學(xué)習(xí)了作者怎樣用優(yōu)美詞句言情達意，為習(xí)作訓(xùn)練提供了方法指導(dǎo)?？谡Z交際“走，我們?nèi)ゴ河巍?，又為本次作文做好了?nèi)容鋪墊。因此，我們在學(xué)習(xí)時，通覽整個單元內(nèi)容，心中有思想、有目的地去學(xué)、去做，單元最后的作文任務(wù)完成起來就應(yīng)該不是什么難事了。
二、上好語文課，在課堂上學(xué)方法、悟方法。
上好語文課與寫作有什么關(guān)系呢？這是因為語文課上老師講的每一篇課文，如魯迅的《少年閏土》，托爾斯泰的《窮人》，葉圣陶的《記金華雙龍洞》，老舍的《養(yǎng)花》、《貓》、《草原》，巴金的《海上日出》，還有其他人寫的《再見了，親人》、《觸摸春天》等等，都是精挑細選出的范作，每篇文章都值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒。老師在上課時把這些經(jīng)典文章給我們做解剖務(wù)析：這篇文章寫的是什么，怎么寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這么寫，為什么要用這個詞，這詞好在哪里等等。實際上，老師是在教我們作文的方法，我們在課上一定要認真學(xué)習(xí)，用心領(lǐng)悟。
如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，先總寫對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果：不僅觀察了靜態(tài)的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不僅用眼看，而且還用手摸、用嘴嘗等。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們學(xué)會了觀察事物的一般方法，使我們?nèi)跁炌ǖ赜^察日常生活中形形色色的事物，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
再比如，老舍的《貓》中，作者對貓的喜愛躍然紙上：“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會了淘氣，一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少個跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來，院中的花草可遭了殃，它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責(zé)打它們，它們是那么的生氣勃勃，天真可愛！”這段文章語言質(zhì)樸、生動，字里行間流露出作者對生活真摯樸實的情感。在語文課上學(xué)習(xí)這樣的好文章，既要掌握寫作方法，又要熟讀成誦，積累詞匯與經(jīng)典句子，使其成為自己的語言，以后作文，自然會用上。語文課本中收錄的都是精品文章．學(xué)好課本上文章，我們會一通百通，走的是一條捷徑。
三、有目的、有選擇地讀書、積累、體驗。
1．走人生活，多實踐、多體驗。
一”，很多同學(xué)不知道該寫什么，一是好多事情都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。大多數(shù)寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……還有的相對有點差別，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：我們?nèi)鄙偕?！要寫出好作文就必須抓好生活這個源，在生活中接受教育、礙到啟發(fā)、增長知識，用情感的波瀾、生活的真摯，激起揮毫傾吐的欲望。
2．根據(jù)單元主題，多讀、多看、多積累。
四年級下冊第四單元主題為《戰(zhàn)爭與和平》，該單元的習(xí)作內(nèi)容為：觀察一張日本侵華時坐在廢墟上哭泣的小男孩照片，然后作文。要求聯(lián)系照片里的人和景，把看到的、想到的寫下來，內(nèi)容具體，感受真實。雖然該單元的幾篇課文都為戰(zhàn)爭題材，但完成習(xí)作僅此遠遠不夠！因為抗日戰(zhàn)爭離我們太遠。要像導(dǎo)語中說的那樣，集中這段時間，通過聽廣播，看電視，讀書看報，或網(wǎng)上瀏覽，更多地了解抗日戰(zhàn)爭中的故事，了解抗日戰(zhàn)爭期間孩子們的生活。這樣，我們才能走進照片中的故事，寫出得心應(yīng)手的文章。
“勞于讀書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見肘：以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加語言和文化積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！扒谟谧x書，善于讀書，精度和泛讀相結(jié)合，才能促進作文能力的提高。魯迅說過：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法。”
3．認真完成好老師布置的彈性作業(yè)。
彈性作業(yè)是有別于“這個字寫五遍”、“將這段話背下來”等要求死板僵硬的作業(yè)。如老師建議同學(xué)們寫日記，日記的篇幅可長可短；老師要求同學(xué)們搜集有關(guān)資料，搜集酌內(nèi)容可多可少：語文課上口語交際，你可能夸夸其談，也可能靜聽旁人發(fā)言……但殊不知，完成這些彈性作業(yè)正是我們提升寫作能力的有力時機！堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。有寫日記的習(xí)慣非常好，一定要堅持；不愛寫的，也鼓勵及時簡單}己下生活中的真實感悟：良好的口語交際能力是自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)?！翱谀苎灾砟苄兄?，國寶也?！痹趨⑴c口語交際的過程中，既能獲得真實的感受，又能涉獵其他伙伴許多鮮活的見解，我們有何理由在口語交際課上無語呢？認真做好彈性作業(yè)，將會讓我們作文時“有話可說”，“有材料可寫”。
以上幾點建議，僅供同學(xué)們參考，可能并不能滿足同學(xué)們的需要。真是希望同學(xué)們自己悟出一套寫作文的方法，走適合自己的路；堅持不懈地努力，直到練就生花妙筆，寫出好文章。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十六
小學(xué)時期是學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過簡要分析實際教學(xué)過程中部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因：
1.1基礎(chǔ)薄弱，“有心無力”
所謂基礎(chǔ)薄弱，就是指部分學(xué)困生由于前幾個學(xué)年基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識也會出現(xiàn)各種錯誤。
例如，筆者所教授的班級中，有位小洪同學(xué)。她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就比較薄弱。在之前幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，她的數(shù)學(xué)成績幾乎沒有合格過，雖進行過一些補習(xí)，但沒有什么效果，成級在及格邊緣徘徊。例如在解決實際問題時，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數(shù)量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習(xí)都可以發(fā)現(xiàn)她在做實際問題時，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數(shù)據(jù)加減乘除。數(shù)量關(guān)系沒有學(xué)好，一直搞不清數(shù)量關(guān)系。
1.2思維遲緩，靈活性不足。
班上的另一部分成績不夠理想的數(shù)學(xué)學(xué)困生，她們有一個最大的共同特點就是思維比較死板，靈活性不足，不能對問題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識遷移能力不強。
例如，有一位女同學(xué)，因為她對數(shù)學(xué)知識的理解能力不夠好，思維比較死板，當(dāng)我將題目稍作變化，再詢問她時，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績總是不夠理想，出現(xiàn)一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學(xué)階段，還有一類學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生似乎長期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎失去了興趣和信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。
班上有位同學(xué)，他十分好動，上課也不能很好地將注意力集中到解決數(shù)學(xué)問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，那么數(shù)學(xué)成績必然就不理想，讓他慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生恐懼感，覺得數(shù)學(xué)越來越難學(xué)、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，便越來越學(xué)不好了。
2.1扎實基礎(chǔ)，“查漏補缺”
由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對六年級的知識學(xué)習(xí)感到十分困難。對于這部分學(xué)生，我們可以讓他們補習(xí)一下之前所學(xué)的知識，幫助他們回憶起之前的知識，發(fā)現(xiàn)之前的知識與目前所學(xué)知識的聯(lián)系。
例如，目前基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)就是要幫助他們將計算題的正確率提高。先從整數(shù)的加減法進行練習(xí)，然后是整數(shù)的加減混合運算。將整數(shù)的計算掌握得差不多時，再繼續(xù)讓他們進行小數(shù)以及分數(shù)的一些基礎(chǔ)練習(xí)。最后，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)三者混合的一些混合運算經(jīng)常練習(xí)，及時鞏固。在練習(xí)過程中，也能通過簡便的方法，用較短的時間得到正確的結(jié)果。對于基礎(chǔ)薄弱的這些同學(xué)，必須做好“長期準備”,可以發(fā)動家長的力量，讓家長督促他們進行“每日練”,每天完成一定量的計算練習(xí)，相信經(jīng)過一段時間，會有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機應(yīng)變”
一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，由于知識遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學(xué)生則需要我們提供一些“變式”,來幫助他們進行思維訓(xùn)練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強。
例如，在學(xué)習(xí)解決問題的策略中的“假設(shè)”策略時。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種事物，只有一個未知量來進行計算。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們逐漸會發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數(shù)表示出來，再通過數(shù)量關(guān)系式列出等式來計算。有時，還可以根據(jù)這兩類事物的比的關(guān)系，運用按比例分配的知識來解決這類問題。通過比較發(fā)現(xiàn)，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的特點，靈活地選擇其中的.一種方法即可。
不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學(xué)生們僵化的思維活動起來，在遇到困難時，能夠自己動腦筋用自己喜愛的方法去解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)思維能夠充分發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級學(xué)困生在心理上對數(shù)學(xué)是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內(nèi)心既自卑又敏感，輕易批評他們只會適得其反。所以，對學(xué)困生還需提供一些疏導(dǎo)，幫助他們找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
首先，可以因材施教，按照學(xué)困生的實際水平，給他們布置一些與之水平相對應(yīng)的練習(xí)，讓他們覺得完成這些練習(xí)是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。
其次，我們還可以通過學(xué)生之間的“互助學(xué)習(xí)”,讓比較優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學(xué)也是愿意幫助他們進步的，他們沒有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對學(xué)困生加強關(guān)注和輔導(dǎo)，觀察和發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活上的一些細小變化，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得一些進步或者成就，要及時進行表揚。雖然他們已經(jīng)是六年級的學(xué)生，但對這些“小獎勵”還是非常喜愛的。給他們多一些關(guān)注和激勵，他們能夠勇敢地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上努力前進，而非退縮或者畏懼不前。
面對數(shù)學(xué)學(xué)困生的這些現(xiàn)狀，分析原因，提出對策，幫助學(xué)困生進步，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更勇敢地走在數(shù)學(xué)之路上。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十七
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)知識的不斷豐富和拓展，一些學(xué)生由于主客觀的因素在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同情況的困境，繼而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難生。如何幫助這些學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，成為亟待解決的問題。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握不足，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷裂帶”，是產(chǎn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的客觀因素之一。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，后續(xù)知識的學(xué)習(xí)要以前面相關(guān)知識的積累為基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，又必須以必要的基礎(chǔ)知識和能力為前提，如果上述問題不能在一定時間內(nèi)協(xié)調(diào)好，就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。具體地說，是由于學(xué)生在小學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識并未達到規(guī)定要求，自身具備的數(shù)學(xué)能力與初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素質(zhì)存在較大差距，在懵懵懂懂之中，進入初中學(xué)習(xí)，其困難自然可想而知。
2.初中數(shù)學(xué)的諸多特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度加大，是形成困難生的又一客觀原因。
較之小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)有以下三個特點：
（1）知識的抽象性加強。初中數(shù)學(xué)的直觀性逐漸減弱而突出了抽象性和空間的想象能力，數(shù)學(xué)思維從直觀、經(jīng)驗型向抽象、理論型過渡。
（2）知識的密度增大。初中數(shù)學(xué)的知識點多而深，知識點的連貫性尤其明顯，強調(diào)知識的以舊帶新和橫向、縱向的溝通與聯(lián)系。
（3）知識的系統(tǒng)性增強。學(xué)習(xí)中必須十分注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，必須花力氣予以明確，否則，綜合運用知識的能力必然會欠缺。
初中數(shù)學(xué)這種知識體系、各自特征上的差異，造成許多學(xué)生在短時間內(nèi)無法迅速區(qū)分。常會感到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。這時，若不及時加以思想點撥、方法調(diào)整，形成學(xué)習(xí)困難生，就為期不遠了。
3.從學(xué)生自身的因素來看，學(xué)習(xí)品質(zhì)的低下、不良個體的交互影響，是產(chǎn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的另一誘因。
有些學(xué)生，在小學(xué)階段就一直未能形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，表現(xiàn)為聽課滿足于一知半解，思維懶散，課堂上缺乏激情，甚至根本不動腦筋，主觀上始終未能形成一種正確的自我認識和客觀定位，常常抱著得過且過的思想，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況日益低下，長此以往，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使之逐漸產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移，無力短期挽回，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日益困難，形成困難生。
4.由于初中課程的日益增多，從小學(xué)的語數(shù)外三門功課到初中畢業(yè)時“六大門”和“四小門”科目，一般都實行統(tǒng)考，每門課平時都有不少的作業(yè)，讓一些本來承受力就較差的學(xué)生更加招架不住，這也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的重要原因。
1.要重視對困難生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
針對困難生數(shù)學(xué)邏輯思維較慢，推理能力較差的情況，需要對他們進行智力的開發(fā)與培養(yǎng)。要從學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力等方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（1）要培養(yǎng)注意力。注意力是指在課堂上對教師講解數(shù)學(xué)知識的`有意力和這種能力的專注持續(xù)的時間與質(zhì)量。對于困難生來說，由于對所學(xué)知識的斷層，這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出想聽又聽不懂，想學(xué)又學(xué)不會的兩難境地，自然在課堂上就不能保持高度的注意力。為使他們能主動參與課堂教學(xué)，跟上教學(xué)的進程，教師應(yīng)經(jīng)常注意對這些學(xué)生作出一定的暗示，可適當(dāng)放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，或者在平時對這些學(xué)生加強輔導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上前進的步伐。
（2）要訓(xùn)練觀察力。觀察力是觀察數(shù)學(xué)公式關(guān)系、圖形關(guān)系、隱含條件等內(nèi)在聯(lián)系的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)表達式的特征，并積極引導(dǎo)他們能逐步自己說出或表達出對有關(guān)圖形、數(shù)學(xué)條件的理解和認識，使學(xué)生在遇到問題的時候敢于有自己的看法，并在分析歸納的基礎(chǔ)上自己解決問題。
（3）要提高記憶力。記憶力是認識過程的能力成份中最重要的基礎(chǔ)能力。數(shù)學(xué)的記憶，要強化在理解的基礎(chǔ)上記憶，做到既知其然，又知其所以然。困難生往往在平時學(xué)習(xí)過程中沒有記住一些應(yīng)記住的解決問題所需要的基本知識和方法，沒有認識到記憶對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣也起著基礎(chǔ)地位的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識和方法，還要注意教會他們?nèi)绾斡涀∵@些基本知識和方法，并且經(jīng)常進行定期不定期的基礎(chǔ)知識過關(guān)檢查，以達到維持其基本記憶量的目標。
2.要強化對困難生思維能力的訓(xùn)練。
在學(xué)生養(yǎng)成基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實事求是地強化學(xué)生的思維能力。
在具體的教學(xué)過程中，以脫離學(xué)生實際水平目標去要求學(xué)生，會使學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，也會使學(xué)生更加失去信心。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意摸清學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的具體情況，在此基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)制定恰當(dāng)?shù)闹R和能力目標，使學(xué)生能在自己的接受能力范圍內(nèi)游刃有余地解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，掌握知識點，提高學(xué)生的自信心。
在課堂教學(xué)中，尤其要強化學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。教師應(yīng)精心設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽思考，增強邏輯思維的深刻作用，是我們在平時教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意的問題。
3.要注意精選例題，舉一反三，擴大學(xué)生思維多向性。
學(xué)生掌握知識越多，聯(lián)想、類比、想象領(lǐng)域就越寬廣，產(chǎn)生新思想、新方法的機會就越多。進行例題分析時，教師應(yīng)注意充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，加強知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能，使困難生既充分掌握本節(jié)的基本知識和基本方法，又能掌握知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，達到舉一反三，觸類旁通的效果，擴大了思維多向性。
4.要注意調(diào)節(jié)學(xué)生非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。
調(diào)節(jié)學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響，主要是通過平時與學(xué)生的思想交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認識到，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、不但會提高數(shù)學(xué)成績，還會帶動和促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十八
一、個別學(xué)生智力因素偏弱。
智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，它與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系則是眾所公認的。國內(nèi)外學(xué)者的多項研究結(jié)果表明，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在著中等程度的相關(guān)，智力不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響著學(xué)生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學(xué)生的準備狀態(tài)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的可教育性程度。
由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實踐活動以及主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現(xiàn)了差異。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵?。?！
1、觀察力不敏銳。
（1）觀察的目的性不明確。數(shù)學(xué)學(xué)困生在觀察數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)圖形時，往往不能自己給出明確的觀察要求，步驟和方法。因為沒有明確的要求，不能準確地發(fā)現(xiàn)隱藏在題目中的重點。例如在學(xué)習(xí)長、正方體時，把表面積求成體積或把體積求成表面，在求魚缸的表面積時，沒有去掉上面的面積等。
（2）觀察的準確性不高。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常會看錯題、漏題。有些明明是會做的題目，就是因為看題的不仔細導(dǎo)致了錯誤。如抄錯數(shù)，看錯單位等。準確性不高還表現(xiàn)在很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中的隱蔽條件，這些隱蔽的`往往是關(guān)鍵條件，就使得他們的思路堵塞、不通暢。如求粉刷墻壁面積的問題，沒有去掉門、窗及地面面積等。
（3）觀察分析力不強。有效的、真正的觀察是觀察與思考相結(jié)合。而數(shù)學(xué)學(xué)困生恰恰就是自己思考的能力不強。往往看完一道題，無法從中提取有效的信息進行加工，即使獲得了有效信息也無法自己獨立處理，因為他們頭腦中的知識結(jié)構(gòu)不完善有斷鏈，所以往往對一道題目會無從下手。如數(shù)學(xué)命題一般包括已知條件和結(jié)論兩個組成部分，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難從題目中發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，結(jié)果對問題無從下手，沒有頭緒。
（4）觀察不細致、不全面。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，習(xí)慣于以點代面，一葉障目，看不完整內(nèi)容就開始動筆，難以綜合整體來考慮問題。
綜上所述，增強學(xué)生對事物和問題的觀察力是形成他們良好解題能力的關(guān)鍵。
2、記憶力不強。
[1]?[2]?[3]?下一頁。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十九
從心理學(xué)角度講，小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性，也就是說二者發(fā)展并不協(xié)調(diào)，也沒有相對有機的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會直接導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，所以學(xué)困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷［1］。
2．1缺乏自信：
在實際情況中，學(xué)困生在學(xué)校中會受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學(xué)生越來越?jīng)]有自信，認為自己比不上別人，進而產(chǎn)生自卑，慢慢的失去學(xué)習(xí)的動力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差，形成一個惡性循環(huán)。
2．2逆反心理嚴重：
逆反心理是學(xué)困生的一大極端心理表現(xiàn)，所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負同學(xué)，成為學(xué)校的問題學(xué)生。這種通過暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因為年齡較小而被家長及教師縱容和忽視。
2．3自制力比較差：
學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在遇到難題的時候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學(xué)生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學(xué)抄答案等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來越多，成績一再下降。
2．4缺乏與人情感交流：
學(xué)困生往往在現(xiàn)實中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界，也造成了教師無法了解他們的真實想法，無法幫助他們提升學(xué)習(xí)成績與對學(xué)習(xí)的興趣。
2．5厭學(xué)心理：
興趣是最好的老師，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會因為沒有得到教師的鼓勵，家長的安慰，從而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，還有的學(xué)生在遇到困難的時候，輕言放棄，從而導(dǎo)致困難越來越多，最終想要解決問題卻發(fā)現(xiàn)無從下手。
2．6意志薄弱：
厭學(xué)心理就為學(xué)困生帶來了上進心不足和意志薄弱的心態(tài)，因為學(xué)習(xí)成績不好，周圍同學(xué)可能存在的鄙夷目光會一直成為學(xué)困生心頭驅(qū)之不散的陰影，這種越積越深的心理負擔(dān)讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對學(xué)習(xí)對生活就失去了斗志，這同時也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產(chǎn)生主動放棄的想法，變得不思進?。?］。
3．1轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的教育觀念：
傳統(tǒng)小學(xué)教育對學(xué)困生的教育理念過于強硬，諸如教師對學(xué)困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學(xué)籍等處理方法都會對學(xué)生的心理造成嚴重影響，這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學(xué)困生的心理層面解決他們的問題，就應(yīng)該首先轉(zhuǎn)化教育觀念，從落實德育工作入手來實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要，但也要承認他們所存在的個體差異，尊重他們在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主體地位。
3．2增加對學(xué)困生的心理投資。
3．2．1感情投資：教師對學(xué)困生的理解要多于其他學(xué)生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的`、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學(xué)困生對同學(xué)和老師普遍存在戒備心理，這就是因為他們覺得老師并不是出于幫助他們而對他們好。
3．2．2實踐體驗投資：學(xué)困生之所以會自卑，甚至是自暴自棄，就是因為他們?nèi)狈Τ晒Φ捏w驗，這從心理學(xué)思維理解就是一種強大的精神動力，可以幫助學(xué)困生增強信心。所以某些學(xué)校目前就組織了諸如“假日夏令營”的活動，教師會在活動中讓學(xué)困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護等問題的個人看法，每當(dāng)學(xué)困生能夠成功采訪到一個行人并被得到認可時，他們的自信心與熱情就會逐漸高漲，這就是一種成功體驗［3］。
3．3增加與學(xué)困生的交流機會：
針對于學(xué)困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學(xué)困生建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理課程來疏導(dǎo)和點撥他們在學(xué)習(xí)生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設(shè)家長學(xué)校，通過校方與家長之間的溝通來了解學(xué)困生所存在的問題，并糾正學(xué)困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學(xué)困生之間的個體溝通，或者在集體活動中多給學(xué)困生發(fā)言表達的機會，為他們營造一個良好的外部環(huán)境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。
4結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的階段，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進行分析，進而找出有效的解決對策，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二十
相傳很早以前，洪水泛濫，舜用圍堵的方法治水，十年不效，后來禹用疏導(dǎo)的辦法治水，三年就平了水患。
農(nóng)民種棉花，在棉花長到一定高度時，就要把棉花的尖掐去，這樣棉花就會憋出更多的枝杈，結(jié)出更多的棉桃，從而提高棉花的產(chǎn)量，否則棉花就會空長枝干而產(chǎn)量很低。
給棉花掐尖是用壓制的辦法讓棉花把精力都用在開花結(jié)果上從而提高產(chǎn)量，大禹利用水向下流的原理，使用疏導(dǎo)的辦法把威力無窮的洪水引到低洼處，從而解除了水患。
其實這兩件事講的就是壓制與疏導(dǎo)的道理。我們不妨把它用在對學(xué)習(xí)困難生的管理與轉(zhuǎn)化上，或許會收到意想不到的效果。
學(xué)習(xí)困難生有各種不同的情況。有些學(xué)生，深知學(xué)習(xí)的重要，聰明卻不愿學(xué)，逆反心理也不強，他們自制力很差，非常需要接受嚴格的管理。對于這些學(xué)生，我們不妨先用“掐尖”的方法，打消影響他們學(xué)習(xí)的各種雜念，強迫他們把主要精力用到學(xué)習(xí)上去。這樣，他們的成績自然會有很大的變化。有些學(xué)生，智商極高但厭學(xué)情緒很重，表現(xiàn)欲和好勝心極強，但是他們的逆反心理非常強烈，總喜歡聽夸贊之詞，對那些逆耳忠言十分反感。對于這些學(xué)生，我們不能采用簡單的壓制的辦法強迫他們?nèi)W(xué)習(xí)。相反的，我們可以借鑒大禹治水的經(jīng)驗，用疏導(dǎo)的方法，引導(dǎo)他們認識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們提高學(xué)習(xí)成績。比如我們班的一位李姓學(xué)生，就是一位愛說愛笑愛犯錯的學(xué)生，她非常聰明但不用功學(xué)習(xí)。一開始我對她要求非常嚴格，每次犯錯誤我都非常嚴厲的批評她，我還先后對她進行了四次較長時間的思想工作，肯定她身上的多處優(yōu)點并大加贊揚，鼓勵她努力學(xué)習(xí)等等。但是每次批評都不怎么奏效，四次思想工作的效果也一次不如一次。以至于后來，我再批評她時覺得無話可說。
正在我無奈之際，學(xué)校召開了第45屆運動會。運動會上，李同學(xué)在女子100米短跑項目中輕松奪冠，又在女子4*1項目中發(fā)揮出色，使我班女子4*1以預(yù)賽第一的成績進入決賽。在女子4*4的比賽中，我班的第二棒選手出現(xiàn)失誤，連摔兩跤，我們的成績一下子由小組第一變成小組倒第一。后來，雖然第三棒選手連超4人，但是小組第一已經(jīng)落下我們幾十米遠了。在這種情況下，第四棒選手李同學(xué)拼盡全力，最終以領(lǐng)先第二名10多米的成績奪得小組第一。由于努力過度，腿部肌肉拉傷，撞線以后，李同學(xué)當(dāng)時就昏了過去。學(xué)生們流著淚把她送到醫(yī)務(wù)室。沒想到，第二天，她又拖著傷腿參加了女子4*1的決賽，并且表現(xiàn)突出，使我班代表隊以絕對的優(yōu)勢獲得該項冠軍。全班學(xué)生都受到了極大鼓舞。運動會結(jié)束后，我在班里召開了一個短小的總結(jié)會。我把李同學(xué)請到講臺上，對她的表現(xiàn)大加贊揚，并號召全班同學(xué)尤其是男同學(xué)向李同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她那種奮力拼搏的精神。
而且我還說：“其實，李同學(xué)不僅僅是我們班的體育明星，學(xué)習(xí)上她也是一員驍將，只是她不愿表現(xiàn)出來而已。不過我想，作為我們?nèi)嗤瑢W(xué)學(xué)習(xí)的榜樣、258的明星，不應(yīng)該只是體育好，作為學(xué)生，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)上也是冠軍，那才是我們大家真正崇拜的偶像。李同學(xué)，如果你能拿出一點點天賦，拿出你賽場上那股殺氣和霸氣，拿出你不得冠軍誓不罷休的韌性，相信，你很快就會成為我們班乃至整個學(xué)校的一顆明星。李同學(xué)，你愿意把你的天賦拿出一點來，和同學(xué)們分享你的幸?？鞓穯?？”李同學(xué)聽到這里表情非常不自然，略微遲疑了一下說：“行，不過，我的學(xué)習(xí)成績太差了，我試試看吧！”全班馬上響起了雷鳴般的掌聲。散會后，她塞給我一張紙條，上面寫著：“老師，我知道您是在和我叫板，我一定會用最大的努力去學(xué)習(xí)，不為別的，就為了您那句話。”從那以后，我每天都能看到曉華刻苦學(xué)習(xí)的影子，有好幾次甚至連晚飯都不吃，班內(nèi)小測的成績也有了明顯的進步。
從曉華的變化，我深深的體會到一點，那就是：對學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化是強迫還是引導(dǎo)，取決于學(xué)生的實際情況，因勢利導(dǎo)，關(guān)鍵在于找準時機、語中要害，這樣才能取得事半功倍的效果。我堅信“精誠所至、金石為開”，只要我們有熱情，有信心，計劃周密，措施得當(dāng)，后進生是一定可以轉(zhuǎn)化為先進生的。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二十一
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識。筆者認為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
1．加強練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習(xí)，鼓勵學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補法”，幫助學(xué)生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學(xué)生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識。
2．提高學(xué)生的語言表達能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應(yīng)用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學(xué)問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練，要加強提問的針對性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認識引導(dǎo)至理性認識，要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時，應(yīng)該如何認讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認識，大多學(xué)生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學(xué)生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二十二
生成資源指課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會勃發(fā)生機，學(xué)生會享受數(shù)學(xué)的無限樂趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實學(xué)生的主體地位，設(shè)計開放性問題，給予自主學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時，學(xué)生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學(xué)生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結(jié)束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學(xué)生想得更有價值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學(xué)習(xí)的問題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時捕捉來自學(xué)生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r值標準”就是課堂教學(xué)的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當(dāng)機立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關(guān)，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識，我先讓學(xué)生來說說已學(xué)過了哪些平面圖形。學(xué)生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學(xué)習(xí)圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學(xué)生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學(xué)生提出了反對意見?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中來，還是聽聽這個學(xué)生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個問題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學(xué)生雖然有不少反對可也有許多贊成。“那讓我們一起來討論一下吧?！睂W(xué)生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關(guān)鍵在于實踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運用學(xué)習(xí)工具，動手實踐;驗證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運用，運用結(jié)論解決問題。如：在上例中學(xué)生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時運用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇一
（3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動性；
（4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
（5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評價體系。
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師針對學(xué)生特點展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要強調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀律問題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時候，教師針對小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經(jīng)驗不豐富的年輕教師可能會出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也難免會出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設(shè)計等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，幫助學(xué)生在問題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學(xué)習(xí)的.效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問題時充當(dāng)好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問題；在學(xué)生展開討論的過程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評價者的角色，對于小學(xué)生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評價者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二
隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都進行了不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)新課標也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的活動。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生合作效果很不理想，一方面是因為學(xué)生不會合作或?qū)献髋d趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學(xué)習(xí)的有效策略。如有些教師對學(xué)生不科學(xué)分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學(xué)生去合作探究，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)失去必要性，同時也使學(xué)生失去合作樂趣，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式。
(一)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生情感體驗。
合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的分組。
教師要積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)提供機會，為學(xué)生營造一個和諧、民主、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)。
例如在教學(xué)《體積和容積的意義》一課時，教師先創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，教師出示兩個大小不同的石頭，提問學(xué)生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學(xué)的內(nèi)容，要認識物體的大小，準確比較兩個物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。在學(xué)習(xí)物體的體積和體積單位時，教師可以組織探究活動，組織學(xué)生進行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水玻璃杯，讓學(xué)生看清兩個杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學(xué)生動手操作，(1)在一個杯子里放入小的石頭，讓學(xué)生觀察水面有什么變化。(2)在另一個杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學(xué)生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大，哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”通過合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的.意識。
(二)組織合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)主要采用活動單導(dǎo)學(xué)模式。活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。而教師采用活動單導(dǎo)學(xué)模式組織合作學(xué)習(xí)時，要注意在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的建解和看法，積極引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇三
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用高效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效體驗。本文將探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)策略，分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點以及學(xué)生特質(zhì)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
體驗式課堂學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢則有利于體驗式課堂學(xué)習(xí)的開展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。
一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。
情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中開始學(xué)習(xí)。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加容易理解，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理也會有所消退，從而促使學(xué)生克服困難，掌握知識。利用信息技術(shù)的直觀化特點就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，迅速抓住學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動畫視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學(xué)生，我們最少要租幾條船呢？在學(xué)生進行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫圖的方式讓學(xué)生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強調(diào)余數(shù)的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在春游的情境當(dāng)中，學(xué)生會理解數(shù)學(xué)知識的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問題上，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。
二、運用拓展功能，推動實踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R內(nèi)容變得更加立體，讓學(xué)生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學(xué)生親手操作，與計算機進行交互，使學(xué)生獲得更加直接的體驗，學(xué)到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學(xué)生之前沒有學(xué)過、或者比較復(fù)雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進行面積的代入。這樣的教學(xué)方法在《認識分數(shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動態(tài)的動畫，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分數(shù)的含義等等。學(xué)生通過觀察這樣的動態(tài)過程，或者自行操作體會其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進行推理總結(jié)。一方面可以增強知識的立體感，調(diào)動學(xué)生的操作興趣，另一方面，知識的動態(tài)呈現(xiàn)會給學(xué)生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認識。
三、便捷操作總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識梳理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到總結(jié)梳理知識。因而在課堂學(xué)習(xí)的后期，教師一定要做好知識的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學(xué)生參與到知識梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時間，提高課堂教學(xué)的效率，留出更多的時間讓學(xué)生進行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學(xué)生來完成。在教師的提示下，學(xué)生一步步地完善知識結(jié)構(gòu)圖，達到知識梳理與總結(jié)的目的。在這個過程中也能夠增強學(xué)生的成就感，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，才能夠得到小學(xué)生的認可。教師要重視與學(xué)生之間的互動，尤其在小學(xué)教育當(dāng)中，師生之間的溝通非常重要，小學(xué)生的心理變化大，需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教學(xué)情境的設(shè)計對于小學(xué)生來說也非常重要，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學(xué)生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問題，尋求更實際的學(xué)習(xí)策略。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇四
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學(xué)行為的有效性。課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程，要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點。
《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認真確定課堂教學(xué)目標。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
(2)教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。
三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思。
“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇五
合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)工作中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)是有很多的優(yōu)勢的，它在改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面有著實際的效果。
合作學(xué)習(xí)的價值在于通過合作，學(xué)生間的優(yōu)勢實現(xiàn)互補。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，有探索的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人的認識無法達到滿意的效果時，自主學(xué)習(xí)過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進行合作學(xué)習(xí)的有效時機。如在教學(xué)“探究圓的周長與圓的直徑的關(guān)系”“探究圓柱與圓錐體積的關(guān)系”等問題時，進行合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在以前的教學(xué)中，我們過分強調(diào)了問題的結(jié)果，而忽略了解決問題的過程。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個提出假設(shè)、收集資料、分析檢驗、總結(jié)概括、整理結(jié)論這樣一個探究過程。
二、營造民主平等的氛圍。
師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛和學(xué)生對教師的愛。
愛是學(xué)生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快。
2.生生互愛。
在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中要強調(diào)相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，才能得到良好的教學(xué)效果。
3.人格平等。
在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的。無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生才敢把教師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、合作精神，有利于促進學(xué)生之間的和諧，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、合理地組織好人員搭配。
由于小組成員間性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，還考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴大學(xué)生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。一個好的小組要有組織能力較強的同學(xué)來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學(xué)能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
四、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
合作學(xué)習(xí)可與探究活動、動手操作結(jié)合起來，可行性強，同時讓學(xué)生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學(xué)生提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的積極性。一個數(shù)學(xué)問題，如果它本身就很簡單，每個學(xué)生都能很快地得到一致的方法或結(jié)論，那就沒必要進行合作學(xué)習(xí)了。如果牽強地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，則反而使學(xué)生喪失合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則這個數(shù)學(xué)問題對個人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。在這種狀態(tài)下教師若能及時地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態(tài)的學(xué)生，可能會從其他組員的發(fā)言中受到啟發(fā)。
五、提高教師指導(dǎo)的方向性。
一堂好課永遠離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)今強調(diào)“注重課堂生成”的時代，教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對各小組的特殊問題進行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測，做到心中有數(shù)。同時，在巡視的過程中能及時地對學(xué)生的提問進行合理地分組，進行有針對性地指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇六
［摘要］現(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。
早在兩千多年前教育學(xué)家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學(xué)習(xí)重要意義?，F(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。在不斷的教學(xué)實踐探索中，我總結(jié)了以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)精彩課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
好的開頭是成功的關(guān)鍵，只有學(xué)生對內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動力。我通常很注意導(dǎo)語設(shè)計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設(shè)計一個能引人注意的導(dǎo)語，如在講《分數(shù)的初步認識》時，我是這樣設(shè)計的`：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學(xué)生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子被點燃了。
二、確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使同學(xué)們獨立思考和探究。
不是全部的知識都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以在課前，教師要結(jié)合本堂課的內(nèi)容和本班學(xué)生實際情況確定合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)的開始應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在小組內(nèi)交流的方小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學(xué)姚淑芹法。講清楚合作規(guī)則，如何發(fā)言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發(fā)言的團隊。在確定合作目標后，要給同學(xué)們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓(xùn)練，小組合作才能走上正軌。
三、促進孩子們相互協(xié)作，培養(yǎng)。
團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應(yīng)該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學(xué)們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學(xué)們聽得越認真越好?，F(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，他們才是學(xué)習(xí)的主人，把權(quán)力交給孩子們。教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)好路就行。如“元、角、分”教學(xué)中，對于如何付款，我就采取小組合作學(xué)習(xí)方式，任務(wù)是：應(yīng)付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學(xué)生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。
四、合理構(gòu)建合作小組，職責(zé)明確。
結(jié)合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學(xué)生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發(fā)言順序，當(dāng)組員發(fā)言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結(jié)果。我在經(jīng)過反復(fù)實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發(fā)言，后讓表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生發(fā)表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責(zé)組織監(jiān)督，專人負責(zé)記錄，總結(jié)匯報，分工不應(yīng)該固定，應(yīng)定期輪換，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、小組評比，及時給予肯定。
合作學(xué)習(xí)中的評價不但是老師對學(xué)生做出，其中也包括組內(nèi)學(xué)生間互評，組與組之間互評，培養(yǎng)學(xué)生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責(zé)備。激發(fā)孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學(xué)生評價時，要教給學(xué)生怎樣表達，如某某同學(xué)，我很贊同你的觀點，某某同學(xué)，你真棒，我很佩服你；某某同學(xué)，你的方法我不同意，我認為應(yīng)該是這樣……合作學(xué)習(xí)，不僅改變了教育教學(xué)的方法，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學(xué)生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內(nèi)容缺乏難度，學(xué)生沒有思考和發(fā)言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學(xué)生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，討論結(jié)果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學(xué)們獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。需要在以后教學(xué)中加以克服。
總之，小組合作學(xué)習(xí)走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。同時也是對教師的素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)能力的考驗，要想使小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，就需要我們不斷探索創(chuàng)新。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇七
1.體驗學(xué)習(xí)就是在精心設(shè)計的特定學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，這樣的學(xué)習(xí)方式我們稱之為“體驗學(xué)習(xí)”。長期以來，小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣于“講解、示范――學(xué)生模仿練習(xí)”這一單調(diào)的教學(xué)方法，使得體育教學(xué)枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生參與體育課中一次次反復(fù)的機械性動作練習(xí)，所感受到的不僅僅是勞累，還有煩惱、焦慮，甚至是痛苦。體驗學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的感性認識學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用?；顒咏虒W(xué)高度評價體驗學(xué)習(xí)的意義，認為它是學(xué)生發(fā)展中必須運用的一種教學(xué)方式和必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主體實踐活動的重要組成部分。
2.體育教學(xué)活動的場所開闊，學(xué)生都是在不斷運動和不斷變化中進行學(xué)習(xí)，為實施體驗學(xué)習(xí)提供了有利條件；從體育教學(xué)的本質(zhì)看，體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)都要通過本體感受來認識和理解技術(shù)要領(lǐng)，從而達到掌握技能之目的，這其中學(xué)生的每一次身體練習(xí)都包含著一次個體經(jīng)歷。因此，體育教學(xué)中不僅可以實施體驗學(xué)習(xí)，而且要重點“挖掘”學(xué)生的心理感受，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素，并以此來煥發(fā)體育課堂的活力，提高課堂教學(xué)效益。
教師通過語言、問題等形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生陳述教學(xué)目標，讓學(xué)生心中有數(shù)，特別是學(xué)習(xí)的目標應(yīng)指向?qū)W習(xí)主體――學(xué)生，以學(xué)生通過一定努力能夠達到為宜，因為過高或過低的目標都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2.充分實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行自主體驗學(xué)習(xí)。
教師首先通過語言激勵，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗的欲望，再按預(yù)定的活動設(shè)計方案和情景，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，以小組的形式，自我組織、自我體驗、自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動。小組的'形成以友伴分組為主，也可視具體情況以興趣或體能分組。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師巡回指導(dǎo)，師生互動要頻繁。
3.反思內(nèi)化，組織交流評議。
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)時機，組織學(xué)生交流評議。這時教師要發(fā)揚民主作風(fēng)，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自我評價、各抒己見，講述自己的學(xué)習(xí)體會，提出自己的疑難問題，然后教師根據(jù)學(xué)生所提問題，以及學(xué)習(xí)過程中教師本人的觀察，對問題進行一一解答，并對難點動作進行講解、示范，分析其中原理，找出其中的規(guī)律。使學(xué)生既能達到認知的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學(xué)習(xí)技能，還能使學(xué)生心理產(chǎn)生豐富的情感思維和正向的內(nèi)部矛盾，進而獲得身心發(fā)展的內(nèi)部動力和技能能力。
4.再次反復(fù)，升華體驗。
學(xué)生根據(jù)交流評議的結(jié)果，進行自主性的反復(fù)思考和體驗練習(xí)，是知識、技術(shù)和能力鞏固強化的過程。這一過程中的師生互動以激勵性信息指示為主導(dǎo)地位。因為此時的學(xué)生除了有明確的奮斗目標外，學(xué)習(xí)的方法也已得到改進，可利用激勵性信息指示，充分挖掘?qū)W生潛能。與此同時，可開展同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競爭，使學(xué)習(xí)活動充分煥發(fā)活力，顯示體育運動的魅力。
5.體驗成功，組織評價。
這一環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，主要是以此來回味學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，檢驗體驗學(xué)習(xí)的效果。教師首先組織開展組際交流，讓各小組陳述學(xué)習(xí)情況，效果如何？學(xué)到了什么？對以后的學(xué)習(xí)有怎樣的希望？促進組間了解，發(fā)展學(xué)生總結(jié)和語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。然后由教師采用結(jié)果性評價，針對學(xué)習(xí)目標，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生新的動力。
1.體驗是學(xué)生發(fā)展需要。
探索學(xué)生在教學(xué)認識活動中能否得到積極有效的發(fā)展時，一個重要的問題就是教師能否把握有關(guān)當(dāng)前教育中的一些焦點問題：體驗學(xué)習(xí)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體的尊重。它要求教師在制訂教學(xué)目標時，不是從教材出發(fā)，而是從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法的準則。
2.關(guān)注過程和結(jié)果。
首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動地感受自己的感情活動，并關(guān)心他們的體驗；其次，要調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，促使學(xué)生心理真正發(fā)生變化；再次，要尊重和接受學(xué)生對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。
3.營造平等和諧的體驗環(huán)境。
首先，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)平等與和諧。每一個學(xué)生應(yīng)從教師身上感受到對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重：其次，教師在教學(xué)中語言必須符合規(guī)范，提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關(guān)懷、友愛的教學(xué)用語。
4.學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)活動和教師的組織指導(dǎo)。
學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)活動不是自發(fā)的，而是教師精心策劃和指導(dǎo)的結(jié)果。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自主體驗學(xué)習(xí)活動的情景，明確學(xué)習(xí)活動的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)習(xí)活動的進展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機和問題組織學(xué)生研討，創(chuàng)造討論氣氛，幫助學(xué)生疏通思想，理清思路，幫助學(xué)生流暢地表達自己的見解。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇八
語文教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)φZ文建立起足夠的興趣，在未來的學(xué)習(xí)生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認知能力，提高各科目學(xué)習(xí)能力的目標。進行探究體驗式學(xué)習(xí)的嘗試，可以推動學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮作用，在進行學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應(yīng)用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結(jié)合，互為輔助互為遞進才能讓語文學(xué)習(xí)成果最大化。
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。
探究體驗式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學(xué)中了解學(xué)生群體的.心理特點和興趣愛好非常重要。當(dāng)前學(xué)生群體主要以00后為主，這個年齡段的學(xué)生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現(xiàn)的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學(xué)的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學(xué)，要尊重學(xué)生們的心理感受。當(dāng)代學(xué)生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網(wǎng)絡(luò)、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學(xué)生更深。老師們在語文教學(xué)中要充分考慮這些元素進行課程設(shè)計，將語文課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣點、愛好點相結(jié)合，從而達到引導(dǎo)學(xué)生興趣與注意力的目的。為確保學(xué)生在發(fā)起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學(xué)管控規(guī)劃，將學(xué)生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內(nèi)容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學(xué)習(xí)的效果。在發(fā)現(xiàn)問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學(xué)習(xí)超出管控范圍。
（二）探究體驗式教學(xué)也要保證老師為主導(dǎo)地位。
在語文教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位不能變，尤其在開展探究體驗式學(xué)習(xí)的時候，雖然是尊重學(xué)生的主動思考能力和學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，但也要以老師主導(dǎo)來進行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。在這里重點在于經(jīng)常設(shè)置環(huán)境，設(shè)置問題，設(shè)置知識點，讓學(xué)生可以按照老師預(yù)先設(shè)計好的規(guī)劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關(guān)于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設(shè)計上貼合當(dāng)前學(xué)生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學(xué)生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學(xué)生思考如何在作文寫作中更好的體現(xiàn)自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當(dāng)、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，逐步遞進的了解好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)體驗的積極作用。
（三）結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計合理的探究點和體驗點。
探究體驗式學(xué)習(xí)是建立在對課文內(nèi)容，對課堂內(nèi)容的了解和感受基礎(chǔ)之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭年代一個學(xué)生眼中所經(jīng)歷的故事，這對于我們的現(xiàn)實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學(xué)生內(nèi)心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)中，老師們可以找到師生之間的感情、關(guān)系，戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，學(xué)習(xí)過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業(yè)操守等問題，與學(xué)生進行探討，讓學(xué)生主動思考在特定社會環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學(xué)生自己總結(jié)在實際生活中應(yīng)該如何把握大好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機遇進行學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生們主動的探究和思考，讓學(xué)生按照自己總結(jié)的正確的學(xué)習(xí)理念和對待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學(xué)習(xí)氛圍和表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當(dāng)時在課堂上總結(jié)的那樣去進行學(xué)習(xí)。這個過程，也就是讓學(xué)生考察自己的體驗，改善自己的學(xué)習(xí)體驗的過程。這種結(jié)合實際課堂內(nèi)容進行的探究體驗式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。
三、小結(jié)。
在初中語文課程中落實探究體驗式學(xué)習(xí)有一定的積極作用，是語文教學(xué)活動未來發(fā)展的必然要求。老師們要結(jié)合學(xué)生的心理特點和課堂內(nèi)容的實際情況設(shè)計更為切實可行的探究體驗教學(xué)策略，為學(xué)生掌握語文課堂內(nèi)容，提升語文興趣提供更好的保障。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇九
（一）合作學(xué)習(xí)概念。
所謂的合作學(xué)習(xí)就是表示把學(xué)生分成多個不同的學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)下開展“小組合作”、“自主自學(xué)”以及“班級合作”等學(xué)習(xí)活動，在實際教學(xué)活動中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，保證達到教學(xué)目標的需求。合作學(xué)習(xí)的目標就是引導(dǎo)學(xué)生在積極的協(xié)作互動中親身參與到教學(xué)活動中，深刻理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，通過教師和其他同學(xué)的幫助來提升團體協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力。
1、學(xué)生主體性較為明顯。
在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，其主要任務(wù)就是能夠為學(xué)生營造積極和諧的合作學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，只有引導(dǎo)他們積極主動地參與其中，提升其協(xié)作性和主動性，才能夠達到良好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)過程有著顯著的互動性。
合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學(xué)活動的所有參與者都要參與到教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)習(xí)活動無條件加以關(guān)注，并在其需要時提供支持和幫助。學(xué)生在這種教學(xué)情境下開展互動學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提升整體教學(xué)工作水平。
（一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
教師在教學(xué)活動中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，將會對教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生直接的影響。但是，在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學(xué)方式運用在實際教學(xué)活動中。很多教師無法正確把握合作學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學(xué)效果。
（二）沒有把握住教學(xué)任務(wù)的'難易度。
合作學(xué)習(xí)從根本上分析屬于針對學(xué)生階段性發(fā)展需求而選擇的教學(xué)方法，通過和他人進行合作，讓學(xué)生在他人幫助之下將自我能力水平轉(zhuǎn)變成實際能力的一種。但是，在實際學(xué)習(xí)活動中，教師在選擇教學(xué)任務(wù)時存在較多的問題，教學(xué)任務(wù)的難易度設(shè)置缺乏參考標準，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力之間也各不相同，這就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難度無法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的需求，長期發(fā)展下去必然會影響教學(xué)時間、教學(xué)進度和教學(xué)效果。
（三）教學(xué)主體參與度相對較低。
要想能夠保證合作學(xué)習(xí)模式達到良好的教學(xué)效果，就要能夠劃分科學(xué)化的合作小組，但是，在實際教學(xué)活動中，合作小組劃分標準不科學(xué)，小組內(nèi)成員的素質(zhì)層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性產(chǎn)生負面影響，從而導(dǎo)致互動效果受到影響，進一步降低合作學(xué)習(xí)的整體效率。
三、提升合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用水平的措施。
（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑，也是促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學(xué)習(xí)活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現(xiàn)合作泛濫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。對于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成，從而在鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上提升合作效能，保證學(xué)習(xí)活動的有效性，具體來分析，以下教學(xué)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)模式來完成。首先，對于應(yīng)用范圍廣、規(guī)律性較強的數(shù)學(xué)公式或者定理可以通過合作學(xué)習(xí)方式來完成。例如“字母表示數(shù)字”相關(guān)教學(xué)活動中，學(xué)生可以通過火柴棒搭建方式在教學(xué)活動中質(zhì)疑解疑、交流合作，從而實現(xiàn)“字母表示數(shù)字”的教學(xué)意義；其次，對于具有挑戰(zhàn)性、教學(xué)難度較大的問題，也可以利用合作學(xué)習(xí)方式加以解決。依靠學(xué)生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學(xué)方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學(xué)生需要通過交流討論、分工協(xié)作來解決，這種教學(xué)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式進行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。
（二）調(diào)動學(xué)生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率，就要能夠不斷調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否能夠主動積極、更好地同他人進行合作、更好地對條件和結(jié)果之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數(shù)學(xué)教師的普遍重視。因此，在對數(shù)學(xué)應(yīng)用情景加以創(chuàng)設(shè)時，教師要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實際情境中感知相關(guān)知識以及具體的問題情境、數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和應(yīng)用價值，從而誘發(fā)學(xué)生能夠積極主動地進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更好進行自我綜合能力鍛煉等。例如在進行“生活中的立體圖形”相關(guān)教學(xué)活動時，很多學(xué)生因為初次接受立體圖形相關(guān)知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實際教學(xué)過程中，教師可以多例舉學(xué)生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調(diào)、籃球”等物件，并引導(dǎo)學(xué)生對這些物件的性質(zhì)和特點加以分析和總結(jié)，從而讓他們在這些熟知的教學(xué)環(huán)境下提升對立體圖形相關(guān)知識的認識力度，保證教學(xué)活動能夠更加順利地開展和實施。
（三）保證學(xué)生的主體性。
合作學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生的主體地位得以提出，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主任，保證以生為本的教學(xué)理念得以實施。合作學(xué)習(xí)模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學(xué)課堂的高效性和靈活性，提升學(xué)生探究合作的能力，并在合作學(xué)習(xí)中，教師要能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性以及積極性，引導(dǎo)他們利用群策群力來完成具有教學(xué)難度的任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進行“用計算器進行計算”教學(xué)活動時，教師首先要能夠保證學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學(xué)生分成多個不同的小組，然后分組進行計算器教學(xué)，這樣就能夠縮小教學(xué)范圍，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題進行分析，選擇有效的措施來提升教學(xué)效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進行講解，這樣就能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，保證其主體地位，在進行教學(xué)課件制定時，教師要能夠堅持學(xué)生的主體地位，并充分考慮學(xué)生的計算器應(yīng)用知識基礎(chǔ)，選擇學(xué)生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和發(fā)展相對較晚，但是，在素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學(xué)校開始認識到學(xué)生主體地位在教學(xué)活動中的重要性。在今后的教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師要能夠堅持正確的理論指導(dǎo)，并在實踐教學(xué)活動中找到和學(xué)生實際狀況互相匹配的教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，從而保證在完成階段性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)活動的有效性、針對性。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運用而生，它是以教學(xué)目標設(shè)計為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達成教學(xué)目標并促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價值意識，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動中。
二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。
為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學(xué)生認真了解、綜合評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點等來分組，突出學(xué)生的特長、鞏固學(xué)生弱項，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時期的小學(xué)生，選擇“合作對象”進行學(xué)習(xí)活動時，同關(guān)系較好同學(xué)組隊、學(xué)習(xí)成績好或差成為選擇組隊同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對班內(nèi)同學(xué)進行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動進行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵學(xué)生輪流擔(dān)任每個職務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學(xué)過程，實現(xiàn)合作有效性。
當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學(xué)活動中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動進行實時轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動開始階段，要調(diào)動起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學(xué)生能較快進入教學(xué)情景。教學(xué)活動進行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進入到整個學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級上冊數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內(nèi)容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學(xué)生進行回答和評析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。
評價環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評價機制，除學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況評價之外，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容進行評價。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進行評價；引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，對組內(nèi)成員和組外同學(xué)進行評價；教師進行評價，對表現(xiàn)好的小組進行點評，對出現(xiàn)問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)習(xí)本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時還能融合人際關(guān)系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十一
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，讓學(xué)生不光要學(xué)會知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據(jù)相關(guān)的標準把學(xué)生分成一定數(shù)量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學(xué)目標的一種模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是非常重要的，我們要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，使成員在學(xué)習(xí)的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學(xué)生的探究意識，所以，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問題極為重要。由于小學(xué)生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認真研究學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活。小學(xué)生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一定會使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，還能有效促成合作學(xué)習(xí)的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，我首先給學(xué)生講授了數(shù)學(xué)的對稱美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應(yīng)用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學(xué)們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關(guān)知識？”我讓同學(xué)們開展小組討論，最后總結(jié)本小組的答案。為了更加直觀地讓學(xué)生了解和掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，課堂上我和學(xué)生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發(fā)讓學(xué)生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學(xué)生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學(xué)，顛覆了以往的教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量得到了提升。
（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么。
在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、學(xué)習(xí)的目標是什么、如何才能很好地達成學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時的評價，讓學(xué)生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學(xué)習(xí)的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)目標的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效進行。小組合作學(xué)習(xí)重在每一位學(xué)生的參與，教師要讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習(xí)得知識。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標：讓每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組制定一個平行四邊形，并讓學(xué)生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓小組成員有一個明確的'目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。
（三）客觀評價，及時引導(dǎo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展合作學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的參與意識。我們知道，小學(xué)生很在意老師和同學(xué)的評價，他們的表現(xiàn)欲望也非常強烈，為此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住小學(xué)生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學(xué)生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學(xué)生出現(xiàn)逆向思維或者其他創(chuàng)新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習(xí)得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學(xué)生，要給與他們更多的引導(dǎo)，讓他們愛上數(shù)學(xué)，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學(xué)實踐中，開展合作學(xué)習(xí)需要教師更新教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，同時，教師也要轉(zhuǎn)換自身角色，明確重教更重學(xué)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要依據(jù)學(xué)生分好組，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十二
1.科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點之一。每個學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W(xué)分組要求教師掌握每個學(xué)生的學(xué)情以及性格特點，使小組成員的學(xué)情和性格特點可以達到互補，讓每個學(xué)生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實驗研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動；確定組長后，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和數(shù)學(xué)教學(xué)目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。在進行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會降低合作學(xué)習(xí)的效率，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責(zé)組織和管理小組的各項學(xué)習(xí)任務(wù)開展，保證學(xué)習(xí)活動有序進行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負責(zé)資料收集，準備學(xué)生所需的.學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀律。匯報員負責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數(shù)學(xué)評價。完善評價機制是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內(nèi)所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內(nèi)評價等多種方式；評價內(nèi)容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評價學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)具備實質(zhì)性。只有實質(zhì)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動力。如果合作學(xué)習(xí)問題不具備實質(zhì)性特點，則無法達到合作學(xué)習(xí)的效果。基于實質(zhì)性特點，教師設(shè)計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學(xué)習(xí)的時機。并非任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯誤使用合作學(xué)習(xí)都無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時機，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當(dāng)學(xué)生針對某個問題進行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當(dāng)延伸合作學(xué)習(xí)問題，進一步提出開放性問題，再讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十三
初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到勞動者的素質(zhì)，關(guān)系到社會的建設(shè)和發(fā)展。當(dāng)前相當(dāng)一部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到比較困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較淡薄，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生約占四分之一，偏遠地區(qū)幾近三分之一。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分學(xué)生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生是可以轉(zhuǎn)化的，有的還可能成為杰出人材。世界著名數(shù)學(xué)家伽羅瓦在初中二年級時，數(shù)學(xué)成績平平便是一個很好的例子。我們的數(shù)學(xué)教育理應(yīng)為所有人，使所有智力正常的學(xué)生，都能掌握現(xiàn)代社會中每個公民所必需的數(shù)學(xué)。
我國的課堂教學(xué)受到較多的條件限制，例如教學(xué)時間、人數(shù)較多造成的學(xué)生差異較大等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因;如學(xué)生的心理、生理、能力、學(xué)習(xí)方法是主觀原因，學(xué)校、社會不良文化與家庭影響等是客觀原因。
1.數(shù)學(xué)知識信息中斷，知識系統(tǒng)無序。數(shù)學(xué)知識強調(diào)一個系統(tǒng)性，相當(dāng)一部分學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分數(shù)運算、應(yīng)用題、一些簡單的面積公式等認識相當(dāng)膚淺就進入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。在學(xué)生的頭腦中只有實實在在的數(shù)，如2、300等才是已知數(shù)，在初一代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，南于沒有把事實上的末知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。
2.學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重。有些教師片面地認為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要多練，在教師的教學(xué)計劃和總結(jié)上也很容易看到把精講多練作為一個法寶，認為多練才能會，多練才能熟，無論什么樣的教學(xué)方法，不多練就不能奏效，甚至認為多練是培養(yǎng)能力開發(fā)智力的唯一途徑。粗略地統(tǒng)計，初中現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平時教學(xué)中不補充課本以外的教師為數(shù)不多，到單元測驗、期本測驗時，教師還要編寫大量的數(shù)學(xué)補充題，有的每天要完成十多道題，成績好的學(xué)生要用一小時，中等學(xué)生要用近二個小時才能完成，學(xué)生處于被動狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力竭，根本沒有時間進行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業(yè)太多，相當(dāng)一部分學(xué)生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學(xué)習(xí)的困難。
3.師生缺乏數(shù)學(xué)交流?！皫缀坞y、代數(shù)繁”的觀念在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，就找到學(xué)習(xí)上不去的依據(jù)。學(xué)生作業(yè)做錯了，教師責(zé)怪學(xué)生上課不好好聽;更有甚者，學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績差，教師沒有從根本上去了解學(xué)生，而是以簡單的方法或訓(xùn)斥代替教育，缺乏數(shù)學(xué)交流。大部分教師與學(xué)生的交流僅局限于“講”與“聽”，“布置”與“批改”的交流，而對學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)部語言和內(nèi)部信息卻了解甚少，而學(xué)生的內(nèi)部信息與內(nèi)部語言就是知識與能力之間的中介技能，中介技能不暢通，自我認識結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往感到很困難。例如：化簡x:*x4+x2*x3=x5+x5=x10=2x5過程顯然是錯誤的。在做x5+x5=xio時覺得不妥，便又改為2x5，雖然認識到“+”與“×”不同，但“+”的法則提不出來，于是只好用“×”的法則來進行，覺得不妥又改為2x5。解題過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，每天都出現(xiàn)，如果不與學(xué)生交流，便無法知道其知識的混亂所在，使錯誤一直延伸。
形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因難生有教師、家庭、學(xué)生及學(xué)校四方面的`因素，教師在授課時只面向少數(shù)尖子，使中間層聽不透，差生聽不懂也是造成學(xué)習(xí)困難的一種原因。困難生嚴重影響正常的教學(xué)進度，必須盡最大努力改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的狀況，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生思維過程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散或做小動作，課后作業(yè)不獨立思考，再加上小學(xué)學(xué)習(xí)慣于機械記憶，對教師依賴性強。科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以彌補智力上的不足，對數(shù)和形抓不住關(guān)健和要點的學(xué)生，指導(dǎo)他們帶著問題去復(fù)習(xí)，及時糾正作業(yè)中的錯誤，然后在此基礎(chǔ)上，逐步過渡到先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)，再作業(yè)的習(xí)慣。
教師要給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學(xué)生情況，對學(xué)生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的另一條途徑，出現(xiàn)問題，及時解決。總之，要通過課堂教學(xué)，不僅教會學(xué)生知識，而且要使學(xué)生學(xué)會識別對錯，知錯能改。
2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤，對錯誤采取嚴厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，而不注重揭示知識形成的過程，害怕啟發(fā)學(xué)生進行討論會得出錯誤的結(jié)論。長此以往，學(xué)生只接受了正確的知識，但對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準備，看不出錯誤或看出錯誤但改不對。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對知識而忽視學(xué)生會用知識。例如，在講有理數(shù)運算時，由于只注重得出正確的結(jié)果，強調(diào)運算法則、運算順序，而對運用運算律簡化運算注意不夠，但后者對發(fā)展學(xué)生運算能力卻更為重要?？傊?，這種對待錯誤的態(tài)度會對教學(xué)帶來一些消極的影響。事實上，錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分。學(xué)習(xí)困難生基礎(chǔ)知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人時指出：一個醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無利的診斷后就結(jié)束下來，還應(yīng)當(dāng)自問自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待自己的困難生，也應(yīng)該如此，教師應(yīng)當(dāng)把困難生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究各自的知識缺漏，對困難生進行有針對的補缺，糾正有重點。
3.改進教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自己學(xué)習(xí)，掌握知識，提高能力，掌握思考的方法，學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要讓學(xué)生知道知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，這就必須加強知識形成過程的教學(xué)，特別是一些重要概念、方法、定理，變結(jié)果教學(xué)為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法。偉大的教育家蘇霍姆基指出：教師應(yīng)該學(xué)會控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動。富有情趣、幽默：誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑，各種教學(xué)方法都不同程度地有其獨特的優(yōu)點，但最根本的是要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學(xué)生的各種感覺和運動知覺都調(diào)動起來，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞，使學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)都有較好的收益。
在講授例題時，應(yīng)該要求學(xué)生按照“做一比一問”的方法學(xué)習(xí)?！白觥本褪亲约合葘忣}、分析、試著做題，目的是訓(xùn)練自己獨立分析和解決問題的能力;“比”就是把的做法同教師的方法對比，找出問題所在;“問”就是提問題，把自己不太明白的知識、步驟、方法弄清楚。
4.1jo強數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法就是幫助構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想和基本策略，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要措施。整個初中數(shù)學(xué)教材所涉及的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識點，匯成了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的兩條“河流”，一條是具體知識，另一條是數(shù)學(xué)思想方法。有了數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識就不再是孤立和零散的東西。初中數(shù)學(xué)課本共有二百一拾四節(jié)內(nèi)容，蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容，不但方法種類多，而且某些思想方法多次出現(xiàn)，主要的思想方法有：符號表示思想方法;換元思想方法;運用方程思想方法建立數(shù)學(xué)模型;四種命題等價與不等價思想方法。由于數(shù)學(xué)思想方法在課本是以隱藏的形式出現(xiàn)的，學(xué)生難以從課本中直接獲取，教學(xué)中教師要有意識、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)知識，恰到好處地提出問題，提供數(shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)知識溶入學(xué)生的思維活動中，在課后小結(jié)、單元小結(jié)與復(fù)習(xí)時要十分注意用數(shù)學(xué)思想方法來概括和聯(lián)系教材，整理出比較清晰的數(shù)學(xué)思想方法序列，形成數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生是一個艱巨的系統(tǒng)工程，只有把教師、學(xué)生、家庭各方面的積極因素充分調(diào)動起來，才能使這一系統(tǒng)工程得到完成。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十四
摘要：高中數(shù)學(xué)知識量大且復(fù)雜，導(dǎo)致很多高中學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況?；诖?，文章從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面分析了高中學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，提出了改進高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)進度；學(xué)習(xí)能力。
相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，學(xué)習(xí)難度也越來越大.很多學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時就遇到了困難.作為高中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，運用多樣的教學(xué)方式，逐漸提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因。
（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容較多且較為復(fù)雜。
初中數(shù)學(xué)知識相對較少，而且整個內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會很輕松、容易，但是高中的數(shù)學(xué)知識涉及面很廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及大量的概念、運算，函數(shù)、反函數(shù)、三角函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合、立體幾何、平面解析幾何等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中還包含著大量瑣碎的知識點，學(xué)生除了要對概念進行界定和理解之外，還要對每一個小知識點的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而每一個知識點有可能延伸出各種形式的數(shù)學(xué)題目。因此，對于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要難于初中數(shù)學(xué)，題目學(xué)習(xí)的數(shù)量也遠遠超過初中，這就是高中數(shù)學(xué)起步難的一個重要原因。
（二）教學(xué)進度較快。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的另外一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法的差異性。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，教師教學(xué)進度慢，學(xué)生也有足夠的`時間去練習(xí)更多的數(shù)學(xué)題目。但是對于剛剛開始上高中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們剛剛接觸高中教師的教學(xué)方法，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進度上都發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生原來緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全不能適應(yīng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致一開始就出現(xiàn)新課程跟不上的現(xiàn)象。高中教師已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏的教學(xué)模式以及思維模式，對于剛剛從初中轉(zhuǎn)上來的學(xué)生而言，如果不能對自身的學(xué)習(xí)方法進行及時調(diào)整，就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況。
二、改進高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
（一）調(diào)整和轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。
高中教師的知識較為豐富，在教學(xué)時，教學(xué)的節(jié)奏也相對較快.對于剛剛上高一的學(xué)生來說，他們的知識水平本身就有差異，再加上高中數(shù)學(xué)難度加大，作為一名教師，首先就應(yīng)該大致了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，從一開始就應(yīng)該提醒剛剛進入高中的學(xué)生，讓他們做好思想準備。同時，高中教師也要對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出一些調(diào)整，盡管剛開始學(xué)習(xí)的集合與函數(shù)的知識點相對來說較為簡單，但是教師要稍微放慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓高中學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的階段有一個適應(yīng)和接受的過程，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，教師要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，改變學(xué)生原來的思維學(xué)習(xí)模式，大致給學(xué)生瀏覽一遍一學(xué)期要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解.
最后，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注意由易到難，以初中教學(xué)內(nèi)容為切入點，引入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓高中學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式.萬事開頭難，對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說同樣如此，教師在剛開始教學(xué)的時候要注意學(xué)生心理的變化，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).
（二）重視多樣化的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相對較難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以理解教師所講的方法。隨著新課程的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式，教師要靈活運用這些方式來開教學(xué)。首先，要注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前進行預(yù)習(xí)，才能在上課之前事先掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要學(xué)的知識點，也才能保證高中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時明白所要學(xué)習(xí)的重點以及難點。其次，對于學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師也要安排學(xué)生進行深入的討論和交流，從而保證更多的學(xué)生參與到討論當(dāng)中，這樣就能在短時間內(nèi)讓學(xué)生在小組中解決自己不會的問題，此外，通過小組的學(xué)習(xí)，能夠提前解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生在上課的時候就能輕松很多。
最后，教師要在課堂上靈活使用多媒體進行教學(xué)，通過ppt的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)細節(jié)知識。同時，ppt的展示簡單、直觀，能夠讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)，走進數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生在一開始就樹立學(xué)習(xí)的信心，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單、有趣。
三、結(jié)語。
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。高中數(shù)學(xué)本身相對較難，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，既要放慢課堂教學(xué)的進度，與初中的數(shù)學(xué)知識點相銜接，又要重視課堂學(xué)習(xí)的方式，最終解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問題。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十五
與小學(xué)生談如何利用課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)寫好作
文章是交流思想、表達情意的方式之一，而作文練習(xí)是寫好文章的前提。我們每個小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會寫作文。小學(xué)生作文時，要求寫“自己”，寫出自己真實的生活，表達真情實感，不說假話、空話。如何寫好小學(xué)生作文，前人總結(jié)了許多方法，如多讀多看，多積累，多感悟，多練筆等等。這些方法雖然很不錯，但在緊張的課程和作業(yè)的壓力下，再做到這幾個“多”，談何容易！我們每天都在進行語文學(xué)習(xí)，為什么不把作文訓(xùn)練與日常的語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起呢，這樣效果不是會更好嗎？基于這一點，我向同學(xué)們提出寫好作文的幾點建議：
一、樹立單元整體學(xué)習(xí)的意識。
現(xiàn)行語文課本都是按單元安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的，每個單元一個主題，由導(dǎo)語、課例、語文園地（含一次作文練習(xí)）三部分組成。細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)：同一單元的這些內(nèi)容是緊密相連的，都是在為單元最后的習(xí)作做準備。如四年級下冊第一單元，習(xí)作要求描寫一處景物。單元開頭導(dǎo)語是這樣講的：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！”詩一般的語言為我們展示了一幅幅多姿多彩的畫面，同時激發(fā)了我們對祖國山河的熱愛與向往之情，為該單元的學(xué)習(xí)指明方向，奠定了習(xí)作的情感基礎(chǔ)。單元內(nèi)的講讀課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》，令我們欣賞了祖國的河山之美，陶冶了情操，讓我們學(xué)習(xí)了作者怎樣用優(yōu)美詞句言情達意，為習(xí)作訓(xùn)練提供了方法指導(dǎo)?？谡Z交際“走，我們?nèi)ゴ河巍?，又為本次作文做好了?nèi)容鋪墊。因此，我們在學(xué)習(xí)時，通覽整個單元內(nèi)容，心中有思想、有目的地去學(xué)、去做，單元最后的作文任務(wù)完成起來就應(yīng)該不是什么難事了。
二、上好語文課，在課堂上學(xué)方法、悟方法。
上好語文課與寫作有什么關(guān)系呢？這是因為語文課上老師講的每一篇課文，如魯迅的《少年閏土》，托爾斯泰的《窮人》，葉圣陶的《記金華雙龍洞》，老舍的《養(yǎng)花》、《貓》、《草原》，巴金的《海上日出》，還有其他人寫的《再見了，親人》、《觸摸春天》等等，都是精挑細選出的范作，每篇文章都值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒。老師在上課時把這些經(jīng)典文章給我們做解剖務(wù)析：這篇文章寫的是什么，怎么寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這么寫，為什么要用這個詞，這詞好在哪里等等。實際上，老師是在教我們作文的方法，我們在課上一定要認真學(xué)習(xí)，用心領(lǐng)悟。
如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，先總寫對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果：不僅觀察了靜態(tài)的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不僅用眼看，而且還用手摸、用嘴嘗等。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們學(xué)會了觀察事物的一般方法，使我們?nèi)跁炌ǖ赜^察日常生活中形形色色的事物，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
再比如，老舍的《貓》中，作者對貓的喜愛躍然紙上：“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會了淘氣，一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少個跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來，院中的花草可遭了殃，它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責(zé)打它們，它們是那么的生氣勃勃，天真可愛！”這段文章語言質(zhì)樸、生動，字里行間流露出作者對生活真摯樸實的情感。在語文課上學(xué)習(xí)這樣的好文章，既要掌握寫作方法，又要熟讀成誦，積累詞匯與經(jīng)典句子，使其成為自己的語言，以后作文，自然會用上。語文課本中收錄的都是精品文章．學(xué)好課本上文章，我們會一通百通，走的是一條捷徑。
三、有目的、有選擇地讀書、積累、體驗。
1．走人生活，多實踐、多體驗。
一”，很多同學(xué)不知道該寫什么，一是好多事情都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。大多數(shù)寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……還有的相對有點差別，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：我們?nèi)鄙偕?！要寫出好作文就必須抓好生活這個源，在生活中接受教育、礙到啟發(fā)、增長知識，用情感的波瀾、生活的真摯，激起揮毫傾吐的欲望。
2．根據(jù)單元主題，多讀、多看、多積累。
四年級下冊第四單元主題為《戰(zhàn)爭與和平》，該單元的習(xí)作內(nèi)容為：觀察一張日本侵華時坐在廢墟上哭泣的小男孩照片，然后作文。要求聯(lián)系照片里的人和景，把看到的、想到的寫下來，內(nèi)容具體，感受真實。雖然該單元的幾篇課文都為戰(zhàn)爭題材，但完成習(xí)作僅此遠遠不夠！因為抗日戰(zhàn)爭離我們太遠。要像導(dǎo)語中說的那樣，集中這段時間，通過聽廣播，看電視，讀書看報，或網(wǎng)上瀏覽，更多地了解抗日戰(zhàn)爭中的故事，了解抗日戰(zhàn)爭期間孩子們的生活。這樣，我們才能走進照片中的故事，寫出得心應(yīng)手的文章。
“勞于讀書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見肘：以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加語言和文化積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！扒谟谧x書，善于讀書，精度和泛讀相結(jié)合，才能促進作文能力的提高。魯迅說過：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法。”
3．認真完成好老師布置的彈性作業(yè)。
彈性作業(yè)是有別于“這個字寫五遍”、“將這段話背下來”等要求死板僵硬的作業(yè)。如老師建議同學(xué)們寫日記，日記的篇幅可長可短；老師要求同學(xué)們搜集有關(guān)資料，搜集酌內(nèi)容可多可少：語文課上口語交際，你可能夸夸其談，也可能靜聽旁人發(fā)言……但殊不知，完成這些彈性作業(yè)正是我們提升寫作能力的有力時機！堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。有寫日記的習(xí)慣非常好，一定要堅持；不愛寫的，也鼓勵及時簡單}己下生活中的真實感悟：良好的口語交際能力是自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)?！翱谀苎灾砟苄兄?，國寶也?！痹趨⑴c口語交際的過程中，既能獲得真實的感受，又能涉獵其他伙伴許多鮮活的見解，我們有何理由在口語交際課上無語呢？認真做好彈性作業(yè)，將會讓我們作文時“有話可說”，“有材料可寫”。
以上幾點建議，僅供同學(xué)們參考，可能并不能滿足同學(xué)們的需要。真是希望同學(xué)們自己悟出一套寫作文的方法，走適合自己的路；堅持不懈地努力，直到練就生花妙筆，寫出好文章。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十六
小學(xué)時期是學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過簡要分析實際教學(xué)過程中部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因：
1.1基礎(chǔ)薄弱，“有心無力”
所謂基礎(chǔ)薄弱，就是指部分學(xué)困生由于前幾個學(xué)年基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識也會出現(xiàn)各種錯誤。
例如，筆者所教授的班級中，有位小洪同學(xué)。她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就比較薄弱。在之前幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，她的數(shù)學(xué)成績幾乎沒有合格過，雖進行過一些補習(xí)，但沒有什么效果，成級在及格邊緣徘徊。例如在解決實際問題時，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數(shù)量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習(xí)都可以發(fā)現(xiàn)她在做實際問題時，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數(shù)據(jù)加減乘除。數(shù)量關(guān)系沒有學(xué)好，一直搞不清數(shù)量關(guān)系。
1.2思維遲緩，靈活性不足。
班上的另一部分成績不夠理想的數(shù)學(xué)學(xué)困生，她們有一個最大的共同特點就是思維比較死板，靈活性不足，不能對問題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識遷移能力不強。
例如，有一位女同學(xué)，因為她對數(shù)學(xué)知識的理解能力不夠好，思維比較死板，當(dāng)我將題目稍作變化，再詢問她時，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績總是不夠理想，出現(xiàn)一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學(xué)階段，還有一類學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生似乎長期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎失去了興趣和信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。
班上有位同學(xué)，他十分好動，上課也不能很好地將注意力集中到解決數(shù)學(xué)問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，那么數(shù)學(xué)成績必然就不理想，讓他慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生恐懼感，覺得數(shù)學(xué)越來越難學(xué)、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，便越來越學(xué)不好了。
2.1扎實基礎(chǔ)，“查漏補缺”
由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對六年級的知識學(xué)習(xí)感到十分困難。對于這部分學(xué)生，我們可以讓他們補習(xí)一下之前所學(xué)的知識，幫助他們回憶起之前的知識，發(fā)現(xiàn)之前的知識與目前所學(xué)知識的聯(lián)系。
例如，目前基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)就是要幫助他們將計算題的正確率提高。先從整數(shù)的加減法進行練習(xí)，然后是整數(shù)的加減混合運算。將整數(shù)的計算掌握得差不多時，再繼續(xù)讓他們進行小數(shù)以及分數(shù)的一些基礎(chǔ)練習(xí)。最后，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)三者混合的一些混合運算經(jīng)常練習(xí)，及時鞏固。在練習(xí)過程中，也能通過簡便的方法，用較短的時間得到正確的結(jié)果。對于基礎(chǔ)薄弱的這些同學(xué)，必須做好“長期準備”,可以發(fā)動家長的力量，讓家長督促他們進行“每日練”,每天完成一定量的計算練習(xí)，相信經(jīng)過一段時間，會有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機應(yīng)變”
一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，由于知識遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學(xué)生則需要我們提供一些“變式”,來幫助他們進行思維訓(xùn)練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強。
例如，在學(xué)習(xí)解決問題的策略中的“假設(shè)”策略時。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種事物，只有一個未知量來進行計算。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們逐漸會發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數(shù)表示出來，再通過數(shù)量關(guān)系式列出等式來計算。有時，還可以根據(jù)這兩類事物的比的關(guān)系，運用按比例分配的知識來解決這類問題。通過比較發(fā)現(xiàn)，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的特點，靈活地選擇其中的.一種方法即可。
不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學(xué)生們僵化的思維活動起來，在遇到困難時，能夠自己動腦筋用自己喜愛的方法去解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)思維能夠充分發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級學(xué)困生在心理上對數(shù)學(xué)是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內(nèi)心既自卑又敏感，輕易批評他們只會適得其反。所以，對學(xué)困生還需提供一些疏導(dǎo)，幫助他們找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
首先，可以因材施教，按照學(xué)困生的實際水平，給他們布置一些與之水平相對應(yīng)的練習(xí)，讓他們覺得完成這些練習(xí)是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。
其次，我們還可以通過學(xué)生之間的“互助學(xué)習(xí)”,讓比較優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學(xué)也是愿意幫助他們進步的，他們沒有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對學(xué)困生加強關(guān)注和輔導(dǎo)，觀察和發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活上的一些細小變化，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得一些進步或者成就，要及時進行表揚。雖然他們已經(jīng)是六年級的學(xué)生，但對這些“小獎勵”還是非常喜愛的。給他們多一些關(guān)注和激勵，他們能夠勇敢地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上努力前進，而非退縮或者畏懼不前。
面對數(shù)學(xué)學(xué)困生的這些現(xiàn)狀，分析原因，提出對策，幫助學(xué)困生進步，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更勇敢地走在數(shù)學(xué)之路上。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十七
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)知識的不斷豐富和拓展，一些學(xué)生由于主客觀的因素在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同情況的困境，繼而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難生。如何幫助這些學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，成為亟待解決的問題。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握不足，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷裂帶”，是產(chǎn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的客觀因素之一。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，后續(xù)知識的學(xué)習(xí)要以前面相關(guān)知識的積累為基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，又必須以必要的基礎(chǔ)知識和能力為前提，如果上述問題不能在一定時間內(nèi)協(xié)調(diào)好，就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。具體地說，是由于學(xué)生在小學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識并未達到規(guī)定要求，自身具備的數(shù)學(xué)能力與初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素質(zhì)存在較大差距，在懵懵懂懂之中，進入初中學(xué)習(xí)，其困難自然可想而知。
2.初中數(shù)學(xué)的諸多特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度加大，是形成困難生的又一客觀原因。
較之小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)有以下三個特點：
（1）知識的抽象性加強。初中數(shù)學(xué)的直觀性逐漸減弱而突出了抽象性和空間的想象能力，數(shù)學(xué)思維從直觀、經(jīng)驗型向抽象、理論型過渡。
（2）知識的密度增大。初中數(shù)學(xué)的知識點多而深，知識點的連貫性尤其明顯，強調(diào)知識的以舊帶新和橫向、縱向的溝通與聯(lián)系。
（3）知識的系統(tǒng)性增強。學(xué)習(xí)中必須十分注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，必須花力氣予以明確，否則，綜合運用知識的能力必然會欠缺。
初中數(shù)學(xué)這種知識體系、各自特征上的差異，造成許多學(xué)生在短時間內(nèi)無法迅速區(qū)分。常會感到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。這時，若不及時加以思想點撥、方法調(diào)整，形成學(xué)習(xí)困難生，就為期不遠了。
3.從學(xué)生自身的因素來看，學(xué)習(xí)品質(zhì)的低下、不良個體的交互影響，是產(chǎn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的另一誘因。
有些學(xué)生，在小學(xué)階段就一直未能形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，表現(xiàn)為聽課滿足于一知半解，思維懶散，課堂上缺乏激情，甚至根本不動腦筋，主觀上始終未能形成一種正確的自我認識和客觀定位，常常抱著得過且過的思想，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況日益低下，長此以往，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使之逐漸產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移，無力短期挽回，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日益困難，形成困難生。
4.由于初中課程的日益增多，從小學(xué)的語數(shù)外三門功課到初中畢業(yè)時“六大門”和“四小門”科目，一般都實行統(tǒng)考，每門課平時都有不少的作業(yè)，讓一些本來承受力就較差的學(xué)生更加招架不住，這也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的重要原因。
1.要重視對困難生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
針對困難生數(shù)學(xué)邏輯思維較慢，推理能力較差的情況，需要對他們進行智力的開發(fā)與培養(yǎng)。要從學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力等方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（1）要培養(yǎng)注意力。注意力是指在課堂上對教師講解數(shù)學(xué)知識的`有意力和這種能力的專注持續(xù)的時間與質(zhì)量。對于困難生來說，由于對所學(xué)知識的斷層，這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出想聽又聽不懂，想學(xué)又學(xué)不會的兩難境地，自然在課堂上就不能保持高度的注意力。為使他們能主動參與課堂教學(xué)，跟上教學(xué)的進程，教師應(yīng)經(jīng)常注意對這些學(xué)生作出一定的暗示，可適當(dāng)放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，或者在平時對這些學(xué)生加強輔導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上前進的步伐。
（2）要訓(xùn)練觀察力。觀察力是觀察數(shù)學(xué)公式關(guān)系、圖形關(guān)系、隱含條件等內(nèi)在聯(lián)系的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)表達式的特征，并積極引導(dǎo)他們能逐步自己說出或表達出對有關(guān)圖形、數(shù)學(xué)條件的理解和認識，使學(xué)生在遇到問題的時候敢于有自己的看法，并在分析歸納的基礎(chǔ)上自己解決問題。
（3）要提高記憶力。記憶力是認識過程的能力成份中最重要的基礎(chǔ)能力。數(shù)學(xué)的記憶，要強化在理解的基礎(chǔ)上記憶，做到既知其然，又知其所以然。困難生往往在平時學(xué)習(xí)過程中沒有記住一些應(yīng)記住的解決問題所需要的基本知識和方法，沒有認識到記憶對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣也起著基礎(chǔ)地位的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識和方法，還要注意教會他們?nèi)绾斡涀∵@些基本知識和方法，并且經(jīng)常進行定期不定期的基礎(chǔ)知識過關(guān)檢查，以達到維持其基本記憶量的目標。
2.要強化對困難生思維能力的訓(xùn)練。
在學(xué)生養(yǎng)成基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實事求是地強化學(xué)生的思維能力。
在具體的教學(xué)過程中，以脫離學(xué)生實際水平目標去要求學(xué)生，會使學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，也會使學(xué)生更加失去信心。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意摸清學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的具體情況，在此基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)制定恰當(dāng)?shù)闹R和能力目標，使學(xué)生能在自己的接受能力范圍內(nèi)游刃有余地解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，掌握知識點，提高學(xué)生的自信心。
在課堂教學(xué)中，尤其要強化學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。教師應(yīng)精心設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽思考，增強邏輯思維的深刻作用，是我們在平時教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意的問題。
3.要注意精選例題，舉一反三，擴大學(xué)生思維多向性。
學(xué)生掌握知識越多，聯(lián)想、類比、想象領(lǐng)域就越寬廣，產(chǎn)生新思想、新方法的機會就越多。進行例題分析時，教師應(yīng)注意充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，加強知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能，使困難生既充分掌握本節(jié)的基本知識和基本方法，又能掌握知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，達到舉一反三，觸類旁通的效果，擴大了思維多向性。
4.要注意調(diào)節(jié)學(xué)生非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。
調(diào)節(jié)學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響，主要是通過平時與學(xué)生的思想交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認識到，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、不但會提高數(shù)學(xué)成績，還會帶動和促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十八
一、個別學(xué)生智力因素偏弱。
智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，它與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系則是眾所公認的。國內(nèi)外學(xué)者的多項研究結(jié)果表明，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在著中等程度的相關(guān)，智力不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響著學(xué)生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學(xué)生的準備狀態(tài)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的可教育性程度。
由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實踐活動以及主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現(xiàn)了差異。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵?。?！
1、觀察力不敏銳。
（1）觀察的目的性不明確。數(shù)學(xué)學(xué)困生在觀察數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)圖形時，往往不能自己給出明確的觀察要求，步驟和方法。因為沒有明確的要求，不能準確地發(fā)現(xiàn)隱藏在題目中的重點。例如在學(xué)習(xí)長、正方體時，把表面積求成體積或把體積求成表面，在求魚缸的表面積時，沒有去掉上面的面積等。
（2）觀察的準確性不高。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常會看錯題、漏題。有些明明是會做的題目，就是因為看題的不仔細導(dǎo)致了錯誤。如抄錯數(shù)，看錯單位等。準確性不高還表現(xiàn)在很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中的隱蔽條件，這些隱蔽的`往往是關(guān)鍵條件，就使得他們的思路堵塞、不通暢。如求粉刷墻壁面積的問題，沒有去掉門、窗及地面面積等。
（3）觀察分析力不強。有效的、真正的觀察是觀察與思考相結(jié)合。而數(shù)學(xué)學(xué)困生恰恰就是自己思考的能力不強。往往看完一道題，無法從中提取有效的信息進行加工，即使獲得了有效信息也無法自己獨立處理，因為他們頭腦中的知識結(jié)構(gòu)不完善有斷鏈，所以往往對一道題目會無從下手。如數(shù)學(xué)命題一般包括已知條件和結(jié)論兩個組成部分，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難從題目中發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，結(jié)果對問題無從下手，沒有頭緒。
（4）觀察不細致、不全面。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，習(xí)慣于以點代面，一葉障目，看不完整內(nèi)容就開始動筆，難以綜合整體來考慮問題。
綜上所述，增強學(xué)生對事物和問題的觀察力是形成他們良好解題能力的關(guān)鍵。
2、記憶力不強。
[1]?[2]?[3]?下一頁。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十九
從心理學(xué)角度講，小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性，也就是說二者發(fā)展并不協(xié)調(diào)，也沒有相對有機的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會直接導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，所以學(xué)困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷［1］。
2．1缺乏自信：
在實際情況中，學(xué)困生在學(xué)校中會受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學(xué)生越來越?jīng)]有自信，認為自己比不上別人，進而產(chǎn)生自卑，慢慢的失去學(xué)習(xí)的動力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差，形成一個惡性循環(huán)。
2．2逆反心理嚴重：
逆反心理是學(xué)困生的一大極端心理表現(xiàn)，所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負同學(xué)，成為學(xué)校的問題學(xué)生。這種通過暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因為年齡較小而被家長及教師縱容和忽視。
2．3自制力比較差：
學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在遇到難題的時候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學(xué)生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學(xué)抄答案等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來越多，成績一再下降。
2．4缺乏與人情感交流：
學(xué)困生往往在現(xiàn)實中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界，也造成了教師無法了解他們的真實想法，無法幫助他們提升學(xué)習(xí)成績與對學(xué)習(xí)的興趣。
2．5厭學(xué)心理：
興趣是最好的老師，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會因為沒有得到教師的鼓勵，家長的安慰，從而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，還有的學(xué)生在遇到困難的時候，輕言放棄，從而導(dǎo)致困難越來越多，最終想要解決問題卻發(fā)現(xiàn)無從下手。
2．6意志薄弱：
厭學(xué)心理就為學(xué)困生帶來了上進心不足和意志薄弱的心態(tài)，因為學(xué)習(xí)成績不好，周圍同學(xué)可能存在的鄙夷目光會一直成為學(xué)困生心頭驅(qū)之不散的陰影，這種越積越深的心理負擔(dān)讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對學(xué)習(xí)對生活就失去了斗志，這同時也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產(chǎn)生主動放棄的想法，變得不思進?。?］。
3．1轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的教育觀念：
傳統(tǒng)小學(xué)教育對學(xué)困生的教育理念過于強硬，諸如教師對學(xué)困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學(xué)籍等處理方法都會對學(xué)生的心理造成嚴重影響，這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學(xué)困生的心理層面解決他們的問題，就應(yīng)該首先轉(zhuǎn)化教育觀念，從落實德育工作入手來實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要，但也要承認他們所存在的個體差異，尊重他們在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主體地位。
3．2增加對學(xué)困生的心理投資。
3．2．1感情投資：教師對學(xué)困生的理解要多于其他學(xué)生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的`、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學(xué)困生對同學(xué)和老師普遍存在戒備心理，這就是因為他們覺得老師并不是出于幫助他們而對他們好。
3．2．2實踐體驗投資：學(xué)困生之所以會自卑，甚至是自暴自棄，就是因為他們?nèi)狈Τ晒Φ捏w驗，這從心理學(xué)思維理解就是一種強大的精神動力，可以幫助學(xué)困生增強信心。所以某些學(xué)校目前就組織了諸如“假日夏令營”的活動，教師會在活動中讓學(xué)困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護等問題的個人看法，每當(dāng)學(xué)困生能夠成功采訪到一個行人并被得到認可時，他們的自信心與熱情就會逐漸高漲，這就是一種成功體驗［3］。
3．3增加與學(xué)困生的交流機會：
針對于學(xué)困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學(xué)困生建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理課程來疏導(dǎo)和點撥他們在學(xué)習(xí)生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設(shè)家長學(xué)校，通過校方與家長之間的溝通來了解學(xué)困生所存在的問題，并糾正學(xué)困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學(xué)困生之間的個體溝通，或者在集體活動中多給學(xué)困生發(fā)言表達的機會，為他們營造一個良好的外部環(huán)境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。
4結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的階段，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進行分析，進而找出有效的解決對策，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二十
相傳很早以前，洪水泛濫，舜用圍堵的方法治水，十年不效，后來禹用疏導(dǎo)的辦法治水，三年就平了水患。
農(nóng)民種棉花，在棉花長到一定高度時，就要把棉花的尖掐去，這樣棉花就會憋出更多的枝杈，結(jié)出更多的棉桃，從而提高棉花的產(chǎn)量，否則棉花就會空長枝干而產(chǎn)量很低。
給棉花掐尖是用壓制的辦法讓棉花把精力都用在開花結(jié)果上從而提高產(chǎn)量，大禹利用水向下流的原理，使用疏導(dǎo)的辦法把威力無窮的洪水引到低洼處，從而解除了水患。
其實這兩件事講的就是壓制與疏導(dǎo)的道理。我們不妨把它用在對學(xué)習(xí)困難生的管理與轉(zhuǎn)化上，或許會收到意想不到的效果。
學(xué)習(xí)困難生有各種不同的情況。有些學(xué)生，深知學(xué)習(xí)的重要，聰明卻不愿學(xué)，逆反心理也不強，他們自制力很差，非常需要接受嚴格的管理。對于這些學(xué)生，我們不妨先用“掐尖”的方法，打消影響他們學(xué)習(xí)的各種雜念，強迫他們把主要精力用到學(xué)習(xí)上去。這樣，他們的成績自然會有很大的變化。有些學(xué)生，智商極高但厭學(xué)情緒很重，表現(xiàn)欲和好勝心極強，但是他們的逆反心理非常強烈，總喜歡聽夸贊之詞，對那些逆耳忠言十分反感。對于這些學(xué)生，我們不能采用簡單的壓制的辦法強迫他們?nèi)W(xué)習(xí)。相反的，我們可以借鑒大禹治水的經(jīng)驗，用疏導(dǎo)的方法，引導(dǎo)他們認識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們提高學(xué)習(xí)成績。比如我們班的一位李姓學(xué)生，就是一位愛說愛笑愛犯錯的學(xué)生，她非常聰明但不用功學(xué)習(xí)。一開始我對她要求非常嚴格，每次犯錯誤我都非常嚴厲的批評她，我還先后對她進行了四次較長時間的思想工作，肯定她身上的多處優(yōu)點并大加贊揚，鼓勵她努力學(xué)習(xí)等等。但是每次批評都不怎么奏效，四次思想工作的效果也一次不如一次。以至于后來，我再批評她時覺得無話可說。
正在我無奈之際，學(xué)校召開了第45屆運動會。運動會上，李同學(xué)在女子100米短跑項目中輕松奪冠，又在女子4*1項目中發(fā)揮出色，使我班女子4*1以預(yù)賽第一的成績進入決賽。在女子4*4的比賽中，我班的第二棒選手出現(xiàn)失誤，連摔兩跤，我們的成績一下子由小組第一變成小組倒第一。后來，雖然第三棒選手連超4人，但是小組第一已經(jīng)落下我們幾十米遠了。在這種情況下，第四棒選手李同學(xué)拼盡全力，最終以領(lǐng)先第二名10多米的成績奪得小組第一。由于努力過度，腿部肌肉拉傷，撞線以后，李同學(xué)當(dāng)時就昏了過去。學(xué)生們流著淚把她送到醫(yī)務(wù)室。沒想到，第二天，她又拖著傷腿參加了女子4*1的決賽，并且表現(xiàn)突出，使我班代表隊以絕對的優(yōu)勢獲得該項冠軍。全班學(xué)生都受到了極大鼓舞。運動會結(jié)束后，我在班里召開了一個短小的總結(jié)會。我把李同學(xué)請到講臺上，對她的表現(xiàn)大加贊揚，并號召全班同學(xué)尤其是男同學(xué)向李同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她那種奮力拼搏的精神。
而且我還說：“其實，李同學(xué)不僅僅是我們班的體育明星，學(xué)習(xí)上她也是一員驍將，只是她不愿表現(xiàn)出來而已。不過我想，作為我們?nèi)嗤瑢W(xué)學(xué)習(xí)的榜樣、258的明星，不應(yīng)該只是體育好，作為學(xué)生，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)上也是冠軍，那才是我們大家真正崇拜的偶像。李同學(xué)，如果你能拿出一點點天賦，拿出你賽場上那股殺氣和霸氣，拿出你不得冠軍誓不罷休的韌性，相信，你很快就會成為我們班乃至整個學(xué)校的一顆明星。李同學(xué)，你愿意把你的天賦拿出一點來，和同學(xué)們分享你的幸?？鞓穯?？”李同學(xué)聽到這里表情非常不自然，略微遲疑了一下說：“行，不過，我的學(xué)習(xí)成績太差了，我試試看吧！”全班馬上響起了雷鳴般的掌聲。散會后，她塞給我一張紙條，上面寫著：“老師，我知道您是在和我叫板，我一定會用最大的努力去學(xué)習(xí)，不為別的，就為了您那句話。”從那以后，我每天都能看到曉華刻苦學(xué)習(xí)的影子，有好幾次甚至連晚飯都不吃，班內(nèi)小測的成績也有了明顯的進步。
從曉華的變化，我深深的體會到一點，那就是：對學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化是強迫還是引導(dǎo)，取決于學(xué)生的實際情況，因勢利導(dǎo)，關(guān)鍵在于找準時機、語中要害，這樣才能取得事半功倍的效果。我堅信“精誠所至、金石為開”，只要我們有熱情，有信心，計劃周密，措施得當(dāng)，后進生是一定可以轉(zhuǎn)化為先進生的。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二十一
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識。筆者認為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
1．加強練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習(xí)，鼓勵學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補法”，幫助學(xué)生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學(xué)生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識。
2．提高學(xué)生的語言表達能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應(yīng)用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學(xué)問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練，要加強提問的針對性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認識引導(dǎo)至理性認識，要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時，應(yīng)該如何認讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認識，大多學(xué)生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學(xué)生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二十二
生成資源指課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會勃發(fā)生機，學(xué)生會享受數(shù)學(xué)的無限樂趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實學(xué)生的主體地位，設(shè)計開放性問題，給予自主學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時，學(xué)生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學(xué)生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結(jié)束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學(xué)生想得更有價值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學(xué)習(xí)的問題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時捕捉來自學(xué)生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r值標準”就是課堂教學(xué)的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當(dāng)機立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關(guān)，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識，我先讓學(xué)生來說說已學(xué)過了哪些平面圖形。學(xué)生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學(xué)習(xí)圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學(xué)生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學(xué)生提出了反對意見?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中來，還是聽聽這個學(xué)生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個問題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學(xué)生雖然有不少反對可也有許多贊成。“那讓我們一起來討論一下吧?！睂W(xué)生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關(guān)鍵在于實踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運用學(xué)習(xí)工具，動手實踐;驗證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運用，運用結(jié)論解決問題。如：在上例中學(xué)生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時運用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。