電影是一種生動形象的藝術(shù)表現(xiàn)方式，它可以給觀眾帶來豐富的情感體驗。在總結(jié)中，要注意區(qū)分個人主觀感受和客觀事實，客觀真實地反映一段時間內(nèi)的實際情況。想要了解更多關(guān)于總結(jié)的實例，以下是小編帶來的一些總結(jié)范文，供大家參考。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇一
1、認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個字，會寫“從前、細長”等10個詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文，通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、了解中混入的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
1、借助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。
2、通過教師范讀，學生仿讀、齊讀、指讀等形式，結(jié)合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過范讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同。了解種葫蘆的人最后為什么沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事說明的道理。
一、實物激趣
1、出示實物。同學們，你們認識它嗎？
預設：葫蘆
2、注意：葫蘆的“蘆”單獨成字讀第二聲，但和“葫”組詞時念輕聲，齊讀三遍。
3、葫蘆有很多作用，可以做成葫蘆絲當樂器，可是做成工藝品，甚至可以拿來下藥。怪不得有個人大喊：_____________。
預設：我要的是葫蘆。（板書）齊讀課題
4、這個人不僅只是喊出要葫蘆，他還真種了一棵葫蘆呢？那他種成功了嗎？有沒有得到他想要的葫蘆呢？讓我們走進今天的課文。
二、復習回顧引入學文
師：首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。
加拼音讀、去拼音讀、開火車讀：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。
三、理解內(nèi)容學習表達
師：這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關(guān)的句子。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”
師：一顆葫蘆有這么多部分，有（細長的）葫蘆藤上、長滿了綠葉，（雪白的）小花、（可愛的）小葫蘆。
咱們一起來把這棵葫蘆種起來吧。
我們種好了一棵葫蘆，也結(jié)出了像老師手中這樣的小葫蘆。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇！）生齊讀。
我們再來贊嘆贊嘆！男生讀、女生讀“多么可愛的小葫蘆??！”
從你們的朗讀中，老師聽出你們對于葫蘆的喜愛
師：看到這么可愛的小葫蘆，你會做些什么？
生：“每天”“看幾次”
師：這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！
（通過教師范讀，學生仿度、齊讀、指讀等形式，結(jié)合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。評價目標二）
生:“一個一個都落了?！?BR> 師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？
生：有蚜蟲
師：種葫蘆的人和鄰居都看到了蚜蟲，他們有什么反應？請同學們自由讀2-3自然段找一找答案，把相關(guān)的句子用橫線勾畫下來。
生：“有幾個蟲子怕什么！”
師：什么意思？讀出他對蟲子的滿不在乎來
生：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？
生:這個人的眼中只有葫蘆。
師：所以他才說“有幾個蟲子怕什么！”
我們盯著大屏幕觀察“盯”字，你會用什么方法記住它
（1、借助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。評價目標一）
現(xiàn)在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？
生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”（多找?guī)酌?BR> 師：鄰居看到蚜蟲又是什么反應？
師：出示“有幾個蟲子怕什么！”
生：有幾個蟲子不可怕。（多找?guī)酌f）
師：同學們看，這兩組句子有什么異同，小組討論
師：仔細觀察下面兩幅圖，說說你的發(fā)現(xiàn)
師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？
生：傷心、難過、后悔。
師：那他會想些什么？
生：我真應該聽鄰居的勸告。
生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。
師：帶著這種心情再來讀一讀最后一段。
師：小葫蘆為什么都落了呢？
師：是啊，植物的果實和葉子是有聯(lián)系的。當葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養(yǎng)，就慢慢變黃，一個一個都落了。畢竟一個葫蘆只是一顆葫蘆上的一部分。
師：學習完這篇課文，你有什么收獲？
生：我們知道了果實和葉子之間是有聯(lián)系的。
生：以后再遇到問題應該多聽聽別人說的話。
師：是的。事物之間是有聯(lián)系的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環(huán)節(jié)，不要等問題嚴重了再后悔。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇二
知識與能力：
1、認識11個生字、會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
過程與方法：通過抓住文中的人物語言朗讀體會，理清事情發(fā)展的先后順序，理解課文內(nèi)容，懂得葉子和果實的關(guān)系，從而受到事物之間是有聯(lián)系的這一科學思想的教育。
情感態(tài)度價值觀：
（1）懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
（2）激發(fā)學生熱愛科學和大自然的情感。
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程、
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
2課時。
教學內(nèi)容：
初讀課文，學習生字。
教學目標：
1、認識本課生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
1、（出示圖一）：從前，有個人種了一棵葫蘆、細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花、花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆、多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。
2、板書，讀題。
二、自學課文，整體感知：
1、自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得的字可以借助漢語拼音，或者問同學。
2、檢查自學情況：
（1)認生字：葫蘆藤哇盯言每治棵掛怪慢。
（2)認讀詞語：葫蘆細長長滿雪白可愛每天蚜蟲自言自語盯著慢慢地。
（3)開火車讀去掉拼音后的生字。
（4）再讀課文，并在自然段前標上序號。
（5）分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。
（6）指名分段讀課文。
3、小結(jié)：從剛才的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學習中，同學們表現(xiàn)得會更棒。
三、指導寫字：
1、找出左右結(jié)構(gòu)的字，引導發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字有什么特點。
2、教師范寫，有重點地指導、
3、學生描紅臨寫、
4、交流、評議、
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學過程：
一、復習導入：
1、認讀生字詞語.
2、聽寫詞語。
二、自主合作，朗讀感悟：
（一）學習第一段：
1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。
2、出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”
從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。
3、你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。
4、指名讀。
5、這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡、從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？
6、練習用“每天”造句。
（二）小組合作學習第二、三段：
出示思考題：
1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？
2、說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了，一個一個都落了？
3、小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。
（三）交流匯報學習情況：
1、指名回答。
2、隨機指導朗讀：
（1）那個人眼睛只盯著小葫蘆，此時他心里會怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。
（3）角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）。
3、補充：（綠色加工廠）。
（葉子是植物的營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)、）。
4、填空，明白原因：
因為葉子出了（），葉子被蟲（）就（），沒有葉子，不能把充足的養(yǎng)料送給小葫蘆，小葫蘆缺（）所以都（）。
（四）齊讀第四段；
1、種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么？
2、學了這個故事讓你明白了什么？
四、拓展練習，發(fā)展語言；
1、假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢？
2、讀編故事：第二年，那個人又種了一顆葫蘆。
五、回歸課題，總結(jié)延伸：
我要的是葫蘆二年級教學設計篇三
1.認識11個生字；會寫8個生字。(重點)
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。(重點)
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。(難點)
1.自讀課文，自學生字詞。(學生)
2.制作多媒體課件。(教師)
課時安排2課時
第一課時
一、圖畫導入，課前質(zhì)疑(用時：8分鐘)
1.課件出示“葫蘆”圖片，引導學生認識葫蘆。
3.板書課題，引導學生讀題質(zhì)疑。
1.觀察圖片，根據(jù)課前搜集的資料認識葫蘆的藤、葉及果實。
2.(1)自讀生字，讀準字音，強調(diào)“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
(2)仔細觀察字形，說出兩個字都有“艸”，明白含有“艸”的字和植物有關(guān)。
3.反復讀課題，自主質(zhì)疑：是誰要葫蘆？他不要的是什么？他得到葫蘆了嗎？有關(guān)質(zhì)疑導入：教師要引導學生緊扣課題提出疑問，激發(fā)學生對課文的興趣。
二、初讀解惑(用時：10分鐘)
1.引導學生帶著問題自讀課文，自學生字。
2.組織交流課前提出的問題，引導學生初步了解課文內(nèi)容。
1.同桌合作學習。
(1)自讀課文，一邊讀一邊圈畫生字，同桌互考生字，相互正音。
(2)同桌相互交流，試著解決問題。
2.小組同學間相互補充，總結(jié)課文內(nèi)容。初讀課文時要逐字逐句地讀，讀準字音，讀通句子。同桌互相正音。
三、學習生字，讀通課文(用時：12分鐘)
1.引導學生交流自己圈畫的生字，課件出示：棵、藤、謝、蚜、想、盯、啊、言、賽、鄰、治、感、怪、慢。指導學生讀準字音，識記字形。
2．
(1)課件出示以上幾個生字所在的句子。引導學生看圖認識“藤”，理解“盯”和“鄰居”的意思。
(2)引導學生：“盯”和眼睛有關(guān)，“棵”和樹木有關(guān)，“怪”和心情有關(guān)。
3．指導學生把課文讀正確、讀通順。
1.
(1)交流自己圈畫的生字。
(2)開火車讀生字，在老師的指導下讀準字音。
(3)小組交流識字方法。
2.
(1)齊讀生字所在的句子。
(2)觀察插圖一，從圖中找出“藤”，說說“盯”的意思。結(jié)合生活實際，說說“鄰居”的意思。
3.小組內(nèi)分段輪流朗讀課文，相互正音、評議。有關(guān)“教師指導”第1環(huán)節(jié)：
1.學生可借助工具書，通過小組合作，讀準字音、認清字形、理解字義；
2.用字擴詞，再把詞語放回原文理解詞義；
3.“鄰、盯、治、怪”等字，可利用字謎識記，結(jié)合插圖理解“藤”“盯”的字義。
四、觀察字形，指導書寫(用時：10分鐘)
1.課件出示要求會寫的8個生字，指導學生讀準。
2．引導學生觀察生字，思考：你覺得哪些字可以歸為一類？
3．老師范寫生字“想、言、鄰”，引導學生發(fā)現(xiàn)：寫這些字時要注意什么？
1.先自讀生字，再齊讀。
2．仔細觀察字形，“棵、盯、鄰、治、怪、謝”都是左右結(jié)構(gòu)的字。
3．觀察老師范寫，說出自己的發(fā)現(xiàn)。
4．獨立描紅、臨寫。
1.小組合作交流字的間架結(jié)構(gòu)的特點，教師相機點撥：左右結(jié)構(gòu)的字，除“鄰”字外，書寫時要左窄右寬。
2．教師示范書寫時要讓學生注意觀看。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇四
1.復習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。
2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
1.創(chuàng)設情境，玩葫蘆游戲。
（1）填上合適的詞語。
（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。
設計意圖：
在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環(huán)節(jié)既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。
1.學習第二自然段。
（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？
指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！
感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態(tài)度。
（2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆。
（3）理解“自言自語”的意思，聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說。
（4）抓住反復的語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。
2.學習第三自然段。
（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。
（2）指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態(tài)度。
（3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話。
（4）朗讀一組句子：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。
相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。
不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。
1.兩幅插圖做比較，進行發(fā)現(xiàn)學習。
（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。
（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
在發(fā)現(xiàn)不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關(guān)系。
（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）。
2.總結(jié)寓意。
3.拓展續(xù)寫練習。
設計意圖：
讀圖也是閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生精讀的方法，可以圖文結(jié)合地研讀，從而更加有理有據(jù)地進行表達。
1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師范寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。
2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習并組詞。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇五
1、謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。
2、出示葫蘆圖片，認讀葫蘆，強調(diào)蘆讀音。師生一起板書葫蘆二字。
4、葫蘆都能用來做什么?樂器工藝品，裝水裝酒等，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。
1、這個人最終得到葫蘆了嗎?讓我們帶著問題走進故事。
出示讀書要求：
1.讀準字音，讀通句子。
2.標出段的序號。
2、讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)哪些不同?師小結(jié)：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人遺憾，為什么會這樣呢，一起走進故事，尋找答案。
3、請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。
你找到的是第幾段?這一段有幾句話?分別寫了什么?用鉛筆劃出。
( )的小葫蘆請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。
( )葫蘆藤( )葉子( )小花
4、種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情?讀出高興的心情吧。學生讀第一段。
6、看到這樣的情景，什么心情?
生有感情讀最后一段。
出示句子：有幾個蟲子怕什么!
意思是什么?
比較句子：
有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不可怕。
學生練習朗讀。
2、那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------
出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
自言自語什么意思。用這樣的語氣來讀一讀。
4、一位鄰居看見了，對他說——
出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
能不能用鄰居說一句話。
做動作來體會“盯”。
學生讀句子。
5、當熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------
出示句子：什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
學生體會語氣和意思。
比較句子：
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
6 、請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。
1、故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆?
板書綠葉葫蘆相互聯(lián)系
2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么?
3、故事還可以繼續(xù)，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。
1、出示怪和慢，生觀察字形。
2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。
3、師范寫，學生書空。
4、學生練寫，評價。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇六
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊二年級上p63頁的一篇課文。（教材附后）
本冊教材構(gòu)建了開放且富有活力的教材體系，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。
對于剛剛升入二年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過采用創(chuàng)設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榱俗寣W生真正成為學習的主人，在整個教學過程中我本著“以生為本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創(chuàng)設情境、小組討論等多種教學方法充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習。
《我要的是葫蘆》相關(guān)圖片、字卡和課件
一、質(zhì)疑激趣
1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦?shù)奶J。但和葫交朋友時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長在什么上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字
1、讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。
2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。
4、是?。∵@葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書。
5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。
6、小結(jié)：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀察，善于積累，這對我們?nèi)蘸蟮膶W習很有幫助。
7、這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。
這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L的賽過大南瓜才好呢！”
你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？
a、“長的賽過大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。
b、“快長啊，快長??！”
指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。
c、“盯”字。
請一個學生上臺來演一演，該怎么看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎么看的？其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看，并說說你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？師引說：當我寫作業(yè)時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難?。俊薄┊斘乙徊恍⌒牟冗M了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉?！薄┊斘铱匆娡饷嫦缕鹆藘A盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。
10、現(xiàn)在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接著，老師讀該句的旁白，同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說。
11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒有發(fā)現(xiàn)。當他起先看到葉子上出現(xiàn)一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什么！）從這句話中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎么說或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個基本字和大多數(shù)偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰發(fā)現(xiàn)了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因為他認為……
出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?BR> “葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現(xiàn)了有些什么變化？學生自由說。
17、為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。
三、拓展延伸：
識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養(yǎng)學生的科學文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關(guān)。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現(xiàn)“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
當然，在本課的教學中我還存在著一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日后的教學中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經(jīng)過努力，學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！
我要的是葫蘆二年級教學設計篇七
本冊教材構(gòu)建了開放且富有活力的教材體系，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。
對于剛剛升入二年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過采用創(chuàng)設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榱俗寣W生真正成為學習的主人，在整個教學過程中我本著“以生為本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創(chuàng)設情境、小組討論等多種教學方法充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習。
一、質(zhì)疑激趣。
1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦?shù)奶J。但和葫交朋友時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長在什么上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字。
1、讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。
2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。
4、是啊！這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書。
5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。
6、小結(jié)：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀察，善于積累，這對我們?nèi)蘸蟮膶W習很有幫助。
7、這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。
這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長的賽過大南瓜才好呢！”
你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？
a、“長的賽過大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。
b、“快長啊，快長?。 ?BR> 指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。
c、“盯”字。
請一個學生上臺來演一演，該怎么看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎么看的？其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看，并說說你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？師引說：當我寫作業(yè)時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉?！薄┊斘铱匆娡饷嫦缕鹆藘A盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。
10、現(xiàn)在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接著，老師讀該句的旁白，同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說。
11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒有發(fā)現(xiàn)。當他起先看到葉子上出現(xiàn)一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什么?。倪@句話中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）。
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎么說或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個基本字和大多數(shù)偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰發(fā)現(xiàn)了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）。
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因為他認為……。
出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?BR> “葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現(xiàn)了有些什么變化？學生自由說。
17、為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。
三、拓展延伸：
識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養(yǎng)學生的科學文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關(guān)。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現(xiàn)“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
當然，在本課的教學中我還存在著一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日后的教學中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經(jīng)過努力，學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！
我要的是葫蘆二年級教學設計篇八
設計理念：
我要的是葫蘆教案教學設計精品教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材做適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內(nèi)容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
教學目標：
1.知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2.過程與方法：正確、流利的朗讀課文。了解葫蘆、葉子與果實關(guān)系等課外知識。
3.情感、態(tài)度、價值觀:初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重難點：正確處理識字與學文的關(guān)系。
本課課時：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、引入。
（一）學習“葫、蘆”。
1.出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字？（“蘆“讀輕聲）。
2.誰可以介紹葫蘆？（外形、顏色、作用等）。
3.你有什么好辦法記住“葫蘆”怎么寫？
（二）學習“藤”字。
1.老師有個問題考考你：葫蘆長在哪里？（葫蘆藤圖片）。
2.出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它？
3.認讀卡片（讀音、字形、組詞）。
（三）今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》（板書課題，齊讀課題）。
二、讀文識字。
（一）請自讀課文，注意讀準字音。
(二)范讀課文：課文講了一件什么事？
學習第一自然段。
1.同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。
（出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆）。
2.你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎？
3.真了不起！課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段？
4.請一生朗讀第一自然段。
5.讀好這一段可真不容易，它藏著好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。（葫、蘆、藤、哇）。
6.學習“哇”：出示卡片（讀音、字形、組詞）。
小練習：給“哇”換偏旁再組詞。（掛、洼、娃）。
7.寫好“哇、掛”（觀察——說注意的地方——范寫——練寫）。
8.生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。（齊讀第一自然段）。
9.這一段主要寫什么？（寫葫蘆長得很好）。
10.這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎？（看詞語練習背誦——齊背——點名背）。
第二課時。
一、學習第二自然段。
1.葫蘆長得真好哇，這個人會怎么想呢？
2.這個人的愿望能實現(xiàn)嗎？你是從那一段知道的？（齊讀最后一段，提示朗讀語氣）。
3.真奇怪！這到底是什么原因呢？
4.你認識“蚜蟲”嗎？（出示蚜蟲圖片，了解蚜蟲、了解植物的養(yǎng)料）。
5.這個人見到蚜蟲表現(xiàn)怎樣呢，課文第幾自然段有描述？（齊讀第二自然段）。
6.哈哈！這個人認為（“有幾個蟲子怕什么”），意思就是（“有幾個蟲子不怕”）。
7.他的眼里可是只有葫蘆啊。他只是（“盯著”）小葫蘆，還（“自言自語”——）地說（齊讀說的話）。
8.“盯”你會換別的詞嗎？（看、觀察……）“盯“的意思是什么？說明這個人怎樣？
小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。
9.理解“自言自語”的`意思，用“自言自語”說一句話。
10.朗讀第二自然段。
二、學習第三自然段。
1.這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀？（出示第三段）。
2.出示“鄰”生字卡片：你有什么好辦法記住它？（前鼻音、組詞）。
3.自由朗讀，分角色朗讀。（指導朗讀語氣）。
4.可惜呀可惜！這么可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人？
5.出示“怪”（音、形、觀察范寫）。
6.還有個豎心旁的字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好？
（豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎?！肮帧钡挠疑鲜恰坝帧弊??！奥钡挠疫呏虚g的“四”比較寬。
三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀？（播放指導寫字、范寫“每”）。
四、練習鞏固。
1.認讀詞語。
2、完成“我會讀”
五、作業(yè)。
2.從課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇九
本冊教材構(gòu)建了開放且富有活力的教材體系，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。
對于剛剛升入二年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過采用創(chuàng)設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榱俗寣W生真正成為學習的主人，在整個教學過程中我本著“以生為本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創(chuàng)設情境、小組討論等多種教學方法充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習。
一、質(zhì)疑激趣。
1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦?shù)奶J。但和葫交朋友時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長在什么上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字。
1、讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。
2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。
4、是?。∵@葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書。
5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。
6、小結(jié)：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀察，善于積累，這對我們?nèi)蘸蟮膶W習很有幫助。
7、這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。
這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L的賽過大南瓜才好呢！”
你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？
a、“長的賽過大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。
b、“快長啊，快長啊！”
指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。
c、“盯”字。
請一個學生上臺來演一演，該怎么看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎么看的？其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看，并說說你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？師引說：當我寫作業(yè)時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉?！薄┊斘铱匆娡饷嫦缕鹆藘A盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。
10、現(xiàn)在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接著，老師讀該句的旁白，同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說。
11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒有發(fā)現(xiàn)。當他起先看到葉子上出現(xiàn)一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什么?。倪@句話中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）。
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎么說或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個基本字和大多數(shù)偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰發(fā)現(xiàn)了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）。
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因為他認為……。
出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?BR> “葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現(xiàn)了有些什么變化？學生自由說。
17、為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。
三、拓展延伸：
識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養(yǎng)學生的科學文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關(guān)。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現(xiàn)“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
當然，在本課的教學中我還存在著一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日后的教學中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經(jīng)過努力，學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十
教學目標：1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。
2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。
3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，學會虛心聽取別人的意見。
核心目標：見目標2.
教學流程：
一、復習。
1、聽寫我會寫的字詞。
師：同學們，我們上一節(jié)課學習了《我要的是葫蘆》，這一節(jié)課咱們繼續(xù)來學習。上一節(jié)課我們學習了第一自然段和生字詞，現(xiàn)在我們來復習一下。出示第一自然段，齊讀。
好的，現(xiàn)在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。
匯報。點評。
二、研讀課文。
（一）學習第二自然段。
1、師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結(jié)了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現(xiàn)在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。
好的，孩子們，這個人看見了什么？他是怎么想的？（請學生匯報）。
是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什么！
2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學生繼續(xù)匯報）。
師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？
3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個蟲子怕什么！
師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請同學再來讀讀這句話。
出示句子：有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不用怕。
這兩個句子表達的意思相同嗎？
那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個句子用的是句號。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。
師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。
師：那課本上為什么用前面那個句子，而不用后面那個句子呢？
我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強烈，更能體現(xiàn)那個人對蟲子的不在乎。
4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。
（二）學習第三自然段。
1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他說了什么？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。
生讀書，畫句子。
2、指名讀對話。
3、師：孩子們這個“光”是什么意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因為……所以……”來說一說。（因為葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）。
4、師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？
5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？
葉子上的蚜蟲不用治。
師：同學們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲子。
我們再來看這兩個句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現(xiàn)“奇怪”。
6、我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的意思。出示句子。
但這兩個句子只是語序的調(diào)換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。
（三）、分角色讀二三段。
1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。
（四）學習第四自然段。
1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。
2、同學們知道年輕人錯在哪里嗎？
葉子和果實的關(guān)系。
3、他看到葫蘆都落了，會想些什么呢？
第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發(fā)現(xiàn)了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？
他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。
三、遷移。
帶著這兩個問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個句式有什么不同。
（1）天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？
天不過井口那么大，不用飛那么遠。
（2）這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？
這樣種子不能培育出美麗的花朵。
（3）誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？
誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十一
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
教學重點：讀課文，初步了解課文內(nèi)容。學習課文的第一節(jié)和最后一節(jié)。
教學難點：體會感嘆句的語氣。
一、導入，揭示課題
1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。
3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？
二、自學課文
1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。
2、給課文標上小節(jié)號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、說話：1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
四、學習課文第一節(jié)
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節(jié)，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關(guān)系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關(guān)系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發(fā)出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。
5、師：多么可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。
6、可愛的小葫蘆是怎么長出來的,你會給句子排排隊嗎？
過渡：那種葫蘆的人每天每次去看的時候，最大的希望是什么呢？引出—
可結(jié)果呢？齊讀最后一段
五、學習最后一段
望著一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎么會這樣呢？下節(jié)課我們幫他找找原因。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十二
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
一、導入。
你們喜歡做游戲嗎?今天老師帶領(lǐng)大家做一個小游戲“摘葫蘆”。(掛圖，課件，可翻開)組成一句話“我要的是葫蘆”。
今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。(板書)。
(葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。可以吃，長老后硬殼可以做成器皿)。
我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l_，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。(介紹葫蘆的樣子)葫蘆可以食用炒食。葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。
2.齊讀課題。
二、初讀感知，認讀生字。
展書學生自由讀課文。
1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。
2給每一個自然段標上序號。
3思考：課題中的“我”指的是誰?
最后他要到了嗎?
1.賽過:勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。
2.掛:本課是結(jié)(ji5)的意思。
3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農(nóng)作物的害蟲。
4.奇怪：納悶，不理解。
三、看圖。
下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?看看有什么不一樣?
2、說話：
提問：你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣?
(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2.細心的同學們發(fā)現(xiàn)了兩幅圖有很大的區(qū)別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關(guān)的問句，自己讀一讀。
1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!
2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結(jié)果呢?小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢?(學生發(fā)表意見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
三、朗讀感悟。
1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。
3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美?(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。(每天、幾次)。
5、小朋友你們想當小老師嗎?下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀!
7、小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么原因造成的呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法?(了解蚜蟲，并進行指導朗讀)。
有幾個蟲子怕什么!他認為：———有幾個蟲子不用怕。
葉子上的蟲還用治?他想的是：———葉子上的蟲不用治。
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用?小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。
四、課堂擴展。
1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么?
2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢?第二年，那個人又種了一棵葫蘆……(續(xù)編故事)并把第二年他又種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。
4、學了這節(jié)課你懂得了什么?還有什么不明白的嗎?
5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。
長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了。
雪白的小花。
可愛的葫蘆不用治變黃都落了。
3、逐段學習課文。
第一自然段:。
(1)指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。
(2)讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。
(3)教師強調(diào)兩點:。
a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
(4)教師指導學生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。
第二自然段:。
(1)小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
(2)讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
(3)指名讓學生談想法，相互交流。
(4)教師和學生一起進行歸納:。
“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
(5)讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。
(6)思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?
學生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
(1)以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
(2)進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:。
種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢?理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆?！币x重些，是肯定的語氣。結(jié)合學生說的，板書：蚜蟲，不治)。
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
(3)分角色朗讀,大家評議。
第四自然段：
(1)讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了?板書：落了。
(2)引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
(4)指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
三、布置作業(yè)。
1、看圖說說每幅圖的意思。
2、在小組內(nèi)練習分角色朗讀課文，而后互評。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十三
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結(jié)合。
3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結(jié)合。
懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
第二課時。
一、課前游戲，激發(fā)興趣。
1、課件出示找不同畫面。
2、學生認真觀察圖片，找出不同。
3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。
二、開門見山，導入新課。
2、學生齊讀課題，教師質(zhì)疑：從課題中你們讀懂了什么？
3、學生自主交流。
4、帶著自己的理解再讀課題。
三、學習第一自然段。
1、圖文結(jié)合，體會葫蘆的可愛。
（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆。
（2）、出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！
（3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）。
（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。
（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。
2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。
（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。
（2）、引導學生感情朗讀。
四、學習第四自然段。
1、出示：小葫蘆變黃了落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
2、學生讀中比較句子意思的不同。
3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）。
4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。
人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。
（一）學習第二段。
1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的。
（板書：一些蚜蟲變黃了）。
多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不用怕。
師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）。
3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）。
（二）學習第三段。
1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。
3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）。
是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。板書：葉和果有聯(lián)系。
4、全班齊讀二、三段。
5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？
6、朗讀全文。
六、拓展延伸。
1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？
2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆……。
3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？
七、寫字指導。
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字。
2、指導學生觀察發(fā)現(xiàn)：
言和每為獨體字，后3個字為左右結(jié)構(gòu)的字。
結(jié)合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫。
“言”字第一橫長，下面兩橫短。
復習“忄”的寫法，師范寫“慢”
3、生描紅書寫。
4、點評。
八、板書設計：
綠葉小花小葫蘆。
一些蚜蟲變黃了。
蚜蟲更多了都落了。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十四
1、會認葫、蘆、藤、哇、盯、鄰6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
有感情朗讀，領(lǐng)悟寓意。
制作課文插圖課件。
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關(guān)葫蘆娃的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）。
首先請同學們看兩張葫蘆娃的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？（課件出示兩幅圖，比較、說話師相機板書）。
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的，哪一段是寫第二幅圖的。（讀讀、找找）。
1、找到了嗎？朗讀學習第1段。
（1）。
請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的。
雪白的。
可愛的。
（2）。
填得多好?。?，一起讀讀。（指導讀詞組，并結(jié)合識字葫、蘆、藤）除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）。
（3）。
這么可愛的小葫蘆，誰愿意來讀一讀？（指導有感情朗讀第一段，句中結(jié)合學習哇）]。
2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢？指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）。
（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
（2）指名說說為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢？
提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）。
（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？指名說。
（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結(jié)合學習盯、鄰）。
師范讀生模仿讀多種形式練讀。
你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什么？
（四）遷移運用聽故事，說道理。
從前，有一只勤勞的啄木鳥常常去給森林里的大樹治病、捉蟲。有一棵大樹卻總是懷疑啄木鳥沒安好心，以為啄木鳥看起來是捉蟲，其實是存心想要破壞自己美麗的皮膚。啄木鳥一次又一次耐心地給它講蟲子的危害，可是都沒有用。后來，啄木鳥真的不再來捉蟲了。最后，大樹的樹心被蟲子蛀爛了，成了一棵枯樹。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十五
教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內(nèi)容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
１、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文。
３、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
１、生字卡片。
２、多媒體課件。
一、出示課件，看圖說話。
引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）。
提問：這個“我”是誰??？他得到了葫蘆嗎？
二、學習生字，感知課文。
引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。
鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
１、葫蘆長的怎么樣??？后來有什么變化？
２、那個人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟。
１、引導朗讀理解第一段。
２、用一用量詞：
從前，有個人種了一（）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
３、比較句子：
“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆?！?BR> “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”
引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。
４、朗讀體驗：
指導朗讀第４、５句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。
５、設疑導出第４段：
四、感悟體會，深究原因。
１、導讀課文２、３段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）。
２、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心，進行語言轉(zhuǎn)換訓練。
“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。
“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。
３、用“因為-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。
（設計意圖：課文第２、３段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現(xiàn)重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）。
五、設置情景，拓展語言思維。
（設計意圖：創(chuàng)設一個新的語言環(huán)境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）。
練習設計：
“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十六
教學目標：
1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
重點難點：
1、知道植物葉子與果實的關(guān)系。
2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片。
第一課時。
一、*導入，揭示課題。
1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么?葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌開展相互間的學習。
3、教師檢查學生自學情況。
(1)教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
(2)看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
(3)結(jié)合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。
(4)理解詞意。
結(jié)合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
(1)指名讀書，大家進行評價。
(2)想一想，課文講了一件什么事?
5、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。
6、教師讓學生進行板演，進行評價。
四、總結(jié)本課學習情況。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
一、復習鞏固。
1、讓學生結(jié)合生字表自己讀讀生字。
2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
二、感知課文。
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。
2、教師出示課文內(nèi)容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內(nèi)容。與同桌練習說一說。
三、改編課文。
1、把繪畫作品分發(fā)給小組，請根據(jù)圖畫的內(nèi)容改編課文的后兩段。
2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀和說一說。
四、寓意感悟。
比較課文和改編課文，說說你明白了什么。提示：做事是要注意事物之間的聯(lián)系，要虛心聽取別人的意見。
五、日積月累。
1、新詞積累。
(1)有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。
(2)說說你為什么喜歡和它交朋友。
2、生字積累。
(1)讀一讀，說一說句子。
(2)指導書寫。
3、擴展閱讀。
請學生給這篇寓言故事續(xù)加結(jié)尾。
(1)自己先練習。
(2)在小組內(nèi)進行交流，由各小組選出優(yōu)勝者參與班級展示。
(3)進行展示。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十七
課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題。如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。
這篇課文是一則寓言故事，學生對于課文的內(nèi)容會有所興趣，在教師的引導下去了解故事情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果。但反問句的學習，學生有些許陌生，在之前的課文中，已經(jīng)學習過反問句，但對于反問句、感嘆句、陳述句的不同仍有不解，在課堂中應重點學習。課文所揭示的道理，對于學生而言，有些難懂，需要教師慢慢引導，多舉例子，讓學生說說自己的想法。
1、復習11個生字，會讀“葫蘆藤、花謝”等詞語，會寫“治、鄰”等四個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
1、教學重點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、教學難點：讀出反問句與陳述句的不同語氣；做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
一、謎語導入。
上課之前我們來猜個謎語：青蛇滿架爬，蛇身綴白花，花落結(jié)小瓜，賣藥曾用它。
生答：葫蘆。
二、基礎復習。
1、我會認。
出示會認的字，生開火車讀，對易讀錯的生字進行強化，再齊讀。
2、我會讀。
出示本節(jié)課的詞語，分角色朗讀，對讀得好的學生進行鼓勵。
3、我會寫。
出示會寫的字：治、鄰，學生先觀察字的結(jié)構(gòu)，書寫時需要注意什么，教師范寫，生書空。
4、我會概括。
學生默讀課文，說說這篇課文講了一個什么故事？填空。
三、精讀課文。
（一）學習第二自然段。
1、請學生思考：葫蘆架上長了蚜蟲，這個人心里是怎么想的呢？快速找到課文相關(guān)語句。
指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！讀出那個人對蚜蟲的毫不在意。
2、觀察插圖，“盯”這個字，你看出了什么？體會那個人很重視小葫蘆。
3、理解“自言自語”的意思。
4、抓住“快長啊，快長??！”，指導學生讀出種葫蘆的人迫切期待小葫蘆快快長大的心情。
（二）學習第三自然段。
1、過渡語：鄰居看到了葉子上的蚜蟲是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。
2、重點朗讀“別光盯著、快治一治吧”，體會鄰居的急切心情。
3、種葫蘆的人又是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話，讀出奇怪與驚訝。
4、朗讀一組句子：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
5、出示課后第二題，比較兩組句子的異同，同桌討論交流。
相同之處：上下兩組句子的意思是一樣的。
不同之處：反問句、感嘆句的語氣要比陳述句更強烈。
三、比較變化，發(fā)現(xiàn)寓意。
1、兩幅插圖作比較，進行發(fā)現(xiàn)學習。
（1）那個人的表情、動作不一樣。
（2）葫蘆葉子的顏色不一樣。
（3）葫蘆所在的位置不一樣。
（板書：蚜蟲—葉子—葫蘆）。
2、總結(jié)寓意。
事物之間是有聯(lián)系的，不能只看表面，要聯(lián)系地看問題。
四、板書設計。
蚜蟲多了—葉子黃了—葫蘆落了【互相聯(lián)系】。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十八
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
讀課文，初步了解課文內(nèi)容。學習課文的第一節(jié)和最后一節(jié)。
體會感嘆句的語氣。
一、導入，揭示課題。
1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。
3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？
二、自學課文。
1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。
2、給課文標上小節(jié)號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、說話：
你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
四、學習課文第一節(jié)。
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節(jié)，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關(guān)系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關(guān)系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發(fā)出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）。
練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）。
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。
5、師：多么可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。
早晨，太陽剛剛升起，那個人就從床上爬起來去看他的（小葫蘆）。
中午，剛準備吃飯，又想起他的小葫蘆，于是他又跑去看（小葫蘆。
傍晚，太陽都落山了，他還是忍不住去看他的（小葫蘆）......他就是。
這樣（每天都要去看幾次）真是越看越喜歡！
6、可愛的小葫蘆是怎么長出來的,你會給句子排排隊嗎？
可結(jié)果呢？齊讀最后一段。
五、學習最后一段。
望著一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受。）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎么會這樣呢？下節(jié)課我們幫他找找原因。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十九
2、課題中藏著兩個生字伙伴（指出偏旁）它是一種一年生的草木植物，所以這兩個字都是“草字頭”“蘆”是lu，但在詞中要讀成輕聲。
3、齊讀課題。
4、這種草本植物結(jié)的果實，也叫葫蘆，你們見過嗎？誰能說說葫蘆是什么樣的？
二、初讀課文感知。
1、讓我們打開課本自由讀課文，去讀讀這個有關(guān)葫蘆的故事。
2、“我要的是葫蘆”這句話是誰的？什么意思？帶圓點的詞要重讀，強調(diào)種葫蘆的人只要葫蘆。
小結(jié)：一邊讀一邊想，體會其中的含義，才能做到真正的有感情朗讀。
三、教學第一自然。
（畫圖）出示句子、生字“藤、哇”（認讀生字、讀句子）。
師：葫蘆先長出又細又長的藤，（這種不能直立，細長的莖干就是藤）。
接著介紹藤上長滿了綠葉（老師畫多一些，還是少一些，從哪里看出？）。
然后開出幾朵雪白的小花。
最后，花謝了，掛了幾個可愛的小葫蘆。
2、課文介紹這棵葫蘆時，按照藤、葉、花、果的順序來介紹，這也是植物的生長過程，生長規(guī)律，每一個環(huán)節(jié)影響著下一個環(huán)節(jié)。
3、他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪看出來的？
板書：葉子葫蘆。
滿、綠可愛。
4、你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？
四、教學第四段。
1、種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？
2、齊讀最后一段。
指導朗讀（小葫蘆一個一個都落了。）。
這么可愛的小葫蘆都落了，真可惜呀！
3、這一段中有本課筆畫最多的一個字，“慢”，怎樣才能寫好呢？
學生讀帖，教師范寫，學生練習，共同評價。
4、出示課件。
看看你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩幅圖有什么不一樣？
板書：蚜蟲黃、落。
5、看了這兩幅圖，同學們心中一定有一個大大的問號，你們有什么疑問嗎？
過渡：讓我們再讀課文，從二、三自然段中去尋找答案。
五、教學二、三自然段。
心里想，有幾個蟲子怕什么！
他認為，他想的是。
比較：有幾個蟲子怕什么；
有幾個蟲子不可怕。
（感嘆句與陳述句語氣有什么不同。）。
2、指導朗讀，讀出不在乎的語氣。
3、他只在乎什么？從哪看出來的？
“盯”是什么旁？和眼睛有關(guān)，怎樣的看？（動作演示）。
自言自語，自己對自己說。
4、你能想象那個人說話時的神態(tài)和語氣嗎？
（自由練習，展示讀）。
過渡：第三自然段又告訴我們一個什么原因？（鄰居勸他，他不聽）。
5、鄰居是怎么勸他的，他又是怎么回答的？（指名讀）。
6、他對鄰居的話感到怎樣？（奇怪）他奇怪什么？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。
（葫蘆上的蟲子治不治？）強調(diào)葉子上的蟲不用治。
課件出示：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
（比較哪個語氣更強烈。）。
小結(jié)：反問句的語氣更強烈。
7、再讀種葫蘆人說的話，讀出奇怪的語氣。
8、同桌分角色朗讀對話。
9、師生合作分角色朗讀。
過渡：從種葫蘆的人的表現(xiàn)和對話中，我們看出種葫蘆的人認為葉子和果實之間沒有關(guān)系，所以葉子長了蚜蟲，他認為沒必要治，也不聽鄰居的勸告。
10、你認為中葫蘆的人這種想法對嗎？
板書：注意事物間聯(lián)系。
總結(jié)：事物之間是有密切聯(lián)系的、有規(guī)律的，種葫蘆的人錯就錯在不懂葉子和果實的關(guān)系，只要葫蘆，不管葉子，最后什么也沒得到，多可惜呀！
六、拓展。
2、聽了同學們的勸告，第二年他又種了一棵葫蘆，會怎樣呢？
我要的是葫蘆二年級教學設計篇二十
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：
自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；
2、根據(jù)自己的認識初步理解課文內(nèi)容；
3、發(fā)現(xiàn)問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。
因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現(xiàn)和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么？并引導學生大膽質(zhì)疑。
《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關(guān)鍵的?？茖W知識—————“蚜蟲”對理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。
那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：
1、“那個人每天都去看幾次?！?BR> 2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內(nèi)容通過自己的言談舉止表現(xiàn)出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創(chuàng)造性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態(tài)，用什么樣的語氣，都要經(jīng)過學生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇二十一
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的.想象力。
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教師：課件。
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。
一、激趣導入。
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J（生答）。
（課件：葫蘆動畫跳出）。
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）。
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hulu（生答）。
（課件：圖變成字，加上拼音）。
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）。
生：“我”是誰？
生：那要到葫蘆了嗎？……。
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
葫蘆藤花謝了治一治。
蚜蟲盯著比賽鄰居。
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽。
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！
我要的是葫蘆二年級教學設計篇一
1、認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個字，會寫“從前、細長”等10個詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文，通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、了解中混入的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
1、借助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。
2、通過教師范讀，學生仿讀、齊讀、指讀等形式，結(jié)合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過范讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同。了解種葫蘆的人最后為什么沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事說明的道理。
一、實物激趣
1、出示實物。同學們，你們認識它嗎？
預設：葫蘆
2、注意：葫蘆的“蘆”單獨成字讀第二聲，但和“葫”組詞時念輕聲，齊讀三遍。
3、葫蘆有很多作用，可以做成葫蘆絲當樂器，可是做成工藝品，甚至可以拿來下藥。怪不得有個人大喊：_____________。
預設：我要的是葫蘆。（板書）齊讀課題
4、這個人不僅只是喊出要葫蘆，他還真種了一棵葫蘆呢？那他種成功了嗎？有沒有得到他想要的葫蘆呢？讓我們走進今天的課文。
二、復習回顧引入學文
師：首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。
加拼音讀、去拼音讀、開火車讀：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。
三、理解內(nèi)容學習表達
師：這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關(guān)的句子。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”
師：一顆葫蘆有這么多部分，有（細長的）葫蘆藤上、長滿了綠葉，（雪白的）小花、（可愛的）小葫蘆。
咱們一起來把這棵葫蘆種起來吧。
我們種好了一棵葫蘆，也結(jié)出了像老師手中這樣的小葫蘆。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇！）生齊讀。
我們再來贊嘆贊嘆！男生讀、女生讀“多么可愛的小葫蘆??！”
從你們的朗讀中，老師聽出你們對于葫蘆的喜愛
師：看到這么可愛的小葫蘆，你會做些什么？
生：“每天”“看幾次”
師：這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！
（通過教師范讀，學生仿度、齊讀、指讀等形式，結(jié)合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。評價目標二）
生:“一個一個都落了?！?BR> 師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？
生：有蚜蟲
師：種葫蘆的人和鄰居都看到了蚜蟲，他們有什么反應？請同學們自由讀2-3自然段找一找答案，把相關(guān)的句子用橫線勾畫下來。
生：“有幾個蟲子怕什么！”
師：什么意思？讀出他對蟲子的滿不在乎來
生：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？
生:這個人的眼中只有葫蘆。
師：所以他才說“有幾個蟲子怕什么！”
我們盯著大屏幕觀察“盯”字，你會用什么方法記住它
（1、借助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。評價目標一）
現(xiàn)在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？
生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”（多找?guī)酌?BR> 師：鄰居看到蚜蟲又是什么反應？
師：出示“有幾個蟲子怕什么！”
生：有幾個蟲子不可怕。（多找?guī)酌f）
師：同學們看，這兩組句子有什么異同，小組討論
師：仔細觀察下面兩幅圖，說說你的發(fā)現(xiàn)
師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？
生：傷心、難過、后悔。
師：那他會想些什么？
生：我真應該聽鄰居的勸告。
生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。
師：帶著這種心情再來讀一讀最后一段。
師：小葫蘆為什么都落了呢？
師：是啊，植物的果實和葉子是有聯(lián)系的。當葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養(yǎng)，就慢慢變黃，一個一個都落了。畢竟一個葫蘆只是一顆葫蘆上的一部分。
師：學習完這篇課文，你有什么收獲？
生：我們知道了果實和葉子之間是有聯(lián)系的。
生：以后再遇到問題應該多聽聽別人說的話。
師：是的。事物之間是有聯(lián)系的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環(huán)節(jié)，不要等問題嚴重了再后悔。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇二
知識與能力：
1、認識11個生字、會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
過程與方法：通過抓住文中的人物語言朗讀體會，理清事情發(fā)展的先后順序，理解課文內(nèi)容，懂得葉子和果實的關(guān)系，從而受到事物之間是有聯(lián)系的這一科學思想的教育。
情感態(tài)度價值觀：
（1）懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
（2）激發(fā)學生熱愛科學和大自然的情感。
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程、
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
2課時。
教學內(nèi)容：
初讀課文，學習生字。
教學目標：
1、認識本課生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
1、（出示圖一）：從前，有個人種了一棵葫蘆、細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花、花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆、多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。
2、板書，讀題。
二、自學課文，整體感知：
1、自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得的字可以借助漢語拼音，或者問同學。
2、檢查自學情況：
（1)認生字：葫蘆藤哇盯言每治棵掛怪慢。
（2)認讀詞語：葫蘆細長長滿雪白可愛每天蚜蟲自言自語盯著慢慢地。
（3)開火車讀去掉拼音后的生字。
（4）再讀課文，并在自然段前標上序號。
（5）分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。
（6）指名分段讀課文。
3、小結(jié)：從剛才的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學習中，同學們表現(xiàn)得會更棒。
三、指導寫字：
1、找出左右結(jié)構(gòu)的字，引導發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字有什么特點。
2、教師范寫，有重點地指導、
3、學生描紅臨寫、
4、交流、評議、
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學過程：
一、復習導入：
1、認讀生字詞語.
2、聽寫詞語。
二、自主合作，朗讀感悟：
（一）學習第一段：
1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。
2、出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”
從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。
3、你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。
4、指名讀。
5、這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡、從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？
6、練習用“每天”造句。
（二）小組合作學習第二、三段：
出示思考題：
1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？
2、說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了，一個一個都落了？
3、小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。
（三）交流匯報學習情況：
1、指名回答。
2、隨機指導朗讀：
（1）那個人眼睛只盯著小葫蘆，此時他心里會怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。
（3）角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）。
3、補充：（綠色加工廠）。
（葉子是植物的營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)、）。
4、填空，明白原因：
因為葉子出了（），葉子被蟲（）就（），沒有葉子，不能把充足的養(yǎng)料送給小葫蘆，小葫蘆缺（）所以都（）。
（四）齊讀第四段；
1、種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么？
2、學了這個故事讓你明白了什么？
四、拓展練習，發(fā)展語言；
1、假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢？
2、讀編故事：第二年，那個人又種了一顆葫蘆。
五、回歸課題，總結(jié)延伸：
我要的是葫蘆二年級教學設計篇三
1.認識11個生字；會寫8個生字。(重點)
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。(重點)
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。(難點)
1.自讀課文，自學生字詞。(學生)
2.制作多媒體課件。(教師)
課時安排2課時
第一課時
一、圖畫導入，課前質(zhì)疑(用時：8分鐘)
1.課件出示“葫蘆”圖片，引導學生認識葫蘆。
3.板書課題，引導學生讀題質(zhì)疑。
1.觀察圖片，根據(jù)課前搜集的資料認識葫蘆的藤、葉及果實。
2.(1)自讀生字，讀準字音，強調(diào)“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
(2)仔細觀察字形，說出兩個字都有“艸”，明白含有“艸”的字和植物有關(guān)。
3.反復讀課題，自主質(zhì)疑：是誰要葫蘆？他不要的是什么？他得到葫蘆了嗎？有關(guān)質(zhì)疑導入：教師要引導學生緊扣課題提出疑問，激發(fā)學生對課文的興趣。
二、初讀解惑(用時：10分鐘)
1.引導學生帶著問題自讀課文，自學生字。
2.組織交流課前提出的問題，引導學生初步了解課文內(nèi)容。
1.同桌合作學習。
(1)自讀課文，一邊讀一邊圈畫生字，同桌互考生字，相互正音。
(2)同桌相互交流，試著解決問題。
2.小組同學間相互補充，總結(jié)課文內(nèi)容。初讀課文時要逐字逐句地讀，讀準字音，讀通句子。同桌互相正音。
三、學習生字，讀通課文(用時：12分鐘)
1.引導學生交流自己圈畫的生字，課件出示：棵、藤、謝、蚜、想、盯、啊、言、賽、鄰、治、感、怪、慢。指導學生讀準字音，識記字形。
2．
(1)課件出示以上幾個生字所在的句子。引導學生看圖認識“藤”，理解“盯”和“鄰居”的意思。
(2)引導學生：“盯”和眼睛有關(guān)，“棵”和樹木有關(guān)，“怪”和心情有關(guān)。
3．指導學生把課文讀正確、讀通順。
1.
(1)交流自己圈畫的生字。
(2)開火車讀生字，在老師的指導下讀準字音。
(3)小組交流識字方法。
2.
(1)齊讀生字所在的句子。
(2)觀察插圖一，從圖中找出“藤”，說說“盯”的意思。結(jié)合生活實際，說說“鄰居”的意思。
3.小組內(nèi)分段輪流朗讀課文，相互正音、評議。有關(guān)“教師指導”第1環(huán)節(jié)：
1.學生可借助工具書，通過小組合作，讀準字音、認清字形、理解字義；
2.用字擴詞，再把詞語放回原文理解詞義；
3.“鄰、盯、治、怪”等字，可利用字謎識記，結(jié)合插圖理解“藤”“盯”的字義。
四、觀察字形，指導書寫(用時：10分鐘)
1.課件出示要求會寫的8個生字，指導學生讀準。
2．引導學生觀察生字，思考：你覺得哪些字可以歸為一類？
3．老師范寫生字“想、言、鄰”，引導學生發(fā)現(xiàn)：寫這些字時要注意什么？
1.先自讀生字，再齊讀。
2．仔細觀察字形，“棵、盯、鄰、治、怪、謝”都是左右結(jié)構(gòu)的字。
3．觀察老師范寫，說出自己的發(fā)現(xiàn)。
4．獨立描紅、臨寫。
1.小組合作交流字的間架結(jié)構(gòu)的特點，教師相機點撥：左右結(jié)構(gòu)的字，除“鄰”字外，書寫時要左窄右寬。
2．教師示范書寫時要讓學生注意觀看。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇四
1.復習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。
2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
1.創(chuàng)設情境，玩葫蘆游戲。
（1）填上合適的詞語。
（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。
設計意圖：
在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環(huán)節(jié)既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。
1.學習第二自然段。
（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？
指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！
感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態(tài)度。
（2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆。
（3）理解“自言自語”的意思，聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說。
（4）抓住反復的語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。
2.學習第三自然段。
（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。
（2）指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態(tài)度。
（3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話。
（4）朗讀一組句子：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。
相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。
不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。
1.兩幅插圖做比較，進行發(fā)現(xiàn)學習。
（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。
（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
在發(fā)現(xiàn)不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關(guān)系。
（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）。
2.總結(jié)寓意。
3.拓展續(xù)寫練習。
設計意圖：
讀圖也是閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生精讀的方法，可以圖文結(jié)合地研讀，從而更加有理有據(jù)地進行表達。
1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師范寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。
2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習并組詞。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇五
1、謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。
2、出示葫蘆圖片，認讀葫蘆，強調(diào)蘆讀音。師生一起板書葫蘆二字。
4、葫蘆都能用來做什么?樂器工藝品，裝水裝酒等，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。
1、這個人最終得到葫蘆了嗎?讓我們帶著問題走進故事。
出示讀書要求：
1.讀準字音，讀通句子。
2.標出段的序號。
2、讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)哪些不同?師小結(jié)：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人遺憾，為什么會這樣呢，一起走進故事，尋找答案。
3、請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。
你找到的是第幾段?這一段有幾句話?分別寫了什么?用鉛筆劃出。
( )的小葫蘆請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。
( )葫蘆藤( )葉子( )小花
4、種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情?讀出高興的心情吧。學生讀第一段。
6、看到這樣的情景，什么心情?
生有感情讀最后一段。
出示句子：有幾個蟲子怕什么!
意思是什么?
比較句子：
有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不可怕。
學生練習朗讀。
2、那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------
出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
自言自語什么意思。用這樣的語氣來讀一讀。
4、一位鄰居看見了，對他說——
出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
能不能用鄰居說一句話。
做動作來體會“盯”。
學生讀句子。
5、當熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------
出示句子：什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
學生體會語氣和意思。
比較句子：
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
6 、請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。
1、故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆?
板書綠葉葫蘆相互聯(lián)系
2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么?
3、故事還可以繼續(xù)，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。
1、出示怪和慢，生觀察字形。
2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。
3、師范寫，學生書空。
4、學生練寫，評價。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇六
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊二年級上p63頁的一篇課文。（教材附后）
本冊教材構(gòu)建了開放且富有活力的教材體系，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。
對于剛剛升入二年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過采用創(chuàng)設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榱俗寣W生真正成為學習的主人，在整個教學過程中我本著“以生為本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創(chuàng)設情境、小組討論等多種教學方法充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習。
《我要的是葫蘆》相關(guān)圖片、字卡和課件
一、質(zhì)疑激趣
1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦?shù)奶J。但和葫交朋友時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長在什么上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字
1、讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。
2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。
4、是?。∵@葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書。
5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。
6、小結(jié)：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀察，善于積累，這對我們?nèi)蘸蟮膶W習很有幫助。
7、這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。
這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L的賽過大南瓜才好呢！”
你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？
a、“長的賽過大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。
b、“快長啊，快長??！”
指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。
c、“盯”字。
請一個學生上臺來演一演，該怎么看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎么看的？其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看，并說說你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？師引說：當我寫作業(yè)時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難?。俊薄┊斘乙徊恍⌒牟冗M了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉?！薄┊斘铱匆娡饷嫦缕鹆藘A盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。
10、現(xiàn)在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接著，老師讀該句的旁白，同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說。
11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒有發(fā)現(xiàn)。當他起先看到葉子上出現(xiàn)一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什么！）從這句話中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎么說或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個基本字和大多數(shù)偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰發(fā)現(xiàn)了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因為他認為……
出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?BR> “葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現(xiàn)了有些什么變化？學生自由說。
17、為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。
三、拓展延伸：
識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養(yǎng)學生的科學文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關(guān)。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現(xiàn)“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
當然，在本課的教學中我還存在著一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日后的教學中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經(jīng)過努力，學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！
我要的是葫蘆二年級教學設計篇七
本冊教材構(gòu)建了開放且富有活力的教材體系，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。
對于剛剛升入二年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過采用創(chuàng)設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榱俗寣W生真正成為學習的主人，在整個教學過程中我本著“以生為本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創(chuàng)設情境、小組討論等多種教學方法充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習。
一、質(zhì)疑激趣。
1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦?shù)奶J。但和葫交朋友時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長在什么上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字。
1、讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。
2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。
4、是啊！這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書。
5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。
6、小結(jié)：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀察，善于積累，這對我們?nèi)蘸蟮膶W習很有幫助。
7、這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。
這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長的賽過大南瓜才好呢！”
你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？
a、“長的賽過大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。
b、“快長啊，快長?。 ?BR> 指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。
c、“盯”字。
請一個學生上臺來演一演，該怎么看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎么看的？其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看，并說說你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？師引說：當我寫作業(yè)時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉?！薄┊斘铱匆娡饷嫦缕鹆藘A盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。
10、現(xiàn)在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接著，老師讀該句的旁白，同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說。
11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒有發(fā)現(xiàn)。當他起先看到葉子上出現(xiàn)一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什么?。倪@句話中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）。
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎么說或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個基本字和大多數(shù)偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰發(fā)現(xiàn)了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）。
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因為他認為……。
出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?BR> “葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現(xiàn)了有些什么變化？學生自由說。
17、為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。
三、拓展延伸：
識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養(yǎng)學生的科學文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關(guān)。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現(xiàn)“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
當然，在本課的教學中我還存在著一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日后的教學中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經(jīng)過努力，學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！
我要的是葫蘆二年級教學設計篇八
設計理念：
我要的是葫蘆教案教學設計精品教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材做適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內(nèi)容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
教學目標：
1.知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2.過程與方法：正確、流利的朗讀課文。了解葫蘆、葉子與果實關(guān)系等課外知識。
3.情感、態(tài)度、價值觀:初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重難點：正確處理識字與學文的關(guān)系。
本課課時：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、引入。
（一）學習“葫、蘆”。
1.出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字？（“蘆“讀輕聲）。
2.誰可以介紹葫蘆？（外形、顏色、作用等）。
3.你有什么好辦法記住“葫蘆”怎么寫？
（二）學習“藤”字。
1.老師有個問題考考你：葫蘆長在哪里？（葫蘆藤圖片）。
2.出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它？
3.認讀卡片（讀音、字形、組詞）。
（三）今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》（板書課題，齊讀課題）。
二、讀文識字。
（一）請自讀課文，注意讀準字音。
(二)范讀課文：課文講了一件什么事？
學習第一自然段。
1.同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。
（出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆）。
2.你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎？
3.真了不起！課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段？
4.請一生朗讀第一自然段。
5.讀好這一段可真不容易，它藏著好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。（葫、蘆、藤、哇）。
6.學習“哇”：出示卡片（讀音、字形、組詞）。
小練習：給“哇”換偏旁再組詞。（掛、洼、娃）。
7.寫好“哇、掛”（觀察——說注意的地方——范寫——練寫）。
8.生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。（齊讀第一自然段）。
9.這一段主要寫什么？（寫葫蘆長得很好）。
10.這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎？（看詞語練習背誦——齊背——點名背）。
第二課時。
一、學習第二自然段。
1.葫蘆長得真好哇，這個人會怎么想呢？
2.這個人的愿望能實現(xiàn)嗎？你是從那一段知道的？（齊讀最后一段，提示朗讀語氣）。
3.真奇怪！這到底是什么原因呢？
4.你認識“蚜蟲”嗎？（出示蚜蟲圖片，了解蚜蟲、了解植物的養(yǎng)料）。
5.這個人見到蚜蟲表現(xiàn)怎樣呢，課文第幾自然段有描述？（齊讀第二自然段）。
6.哈哈！這個人認為（“有幾個蟲子怕什么”），意思就是（“有幾個蟲子不怕”）。
7.他的眼里可是只有葫蘆啊。他只是（“盯著”）小葫蘆，還（“自言自語”——）地說（齊讀說的話）。
8.“盯”你會換別的詞嗎？（看、觀察……）“盯“的意思是什么？說明這個人怎樣？
小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。
9.理解“自言自語”的`意思，用“自言自語”說一句話。
10.朗讀第二自然段。
二、學習第三自然段。
1.這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀？（出示第三段）。
2.出示“鄰”生字卡片：你有什么好辦法記住它？（前鼻音、組詞）。
3.自由朗讀，分角色朗讀。（指導朗讀語氣）。
4.可惜呀可惜！這么可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人？
5.出示“怪”（音、形、觀察范寫）。
6.還有個豎心旁的字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好？
（豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎?！肮帧钡挠疑鲜恰坝帧弊??！奥钡挠疫呏虚g的“四”比較寬。
三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀？（播放指導寫字、范寫“每”）。
四、練習鞏固。
1.認讀詞語。
2、完成“我會讀”
五、作業(yè)。
2.從課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇九
本冊教材構(gòu)建了開放且富有活力的教材體系，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。
對于剛剛升入二年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過采用創(chuàng)設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榱俗寣W生真正成為學習的主人，在整個教學過程中我本著“以生為本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創(chuàng)設情境、小組討論等多種教學方法充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習。
一、質(zhì)疑激趣。
1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦?shù)奶J。但和葫交朋友時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長在什么上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字。
1、讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。
2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。
4、是?。∵@葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書。
5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。
6、小結(jié)：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀察，善于積累，這對我們?nèi)蘸蟮膶W習很有幫助。
7、這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。
這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L的賽過大南瓜才好呢！”
你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？
a、“長的賽過大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。
b、“快長啊，快長啊！”
指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。
c、“盯”字。
請一個學生上臺來演一演，該怎么看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎么看的？其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看，并說說你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？師引說：當我寫作業(yè)時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉?！薄┊斘铱匆娡饷嫦缕鹆藘A盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。
10、現(xiàn)在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接著，老師讀該句的旁白，同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說。
11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒有發(fā)現(xiàn)。當他起先看到葉子上出現(xiàn)一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什么?。倪@句話中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）。
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎么說或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個基本字和大多數(shù)偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰發(fā)現(xiàn)了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）。
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因為他認為……。
出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?BR> “葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現(xiàn)了有些什么變化？學生自由說。
17、為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。
三、拓展延伸：
識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養(yǎng)學生的科學文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關(guān)。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現(xiàn)“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
當然，在本課的教學中我還存在著一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日后的教學中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經(jīng)過努力，學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十
教學目標：1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。
2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。
3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，學會虛心聽取別人的意見。
核心目標：見目標2.
教學流程：
一、復習。
1、聽寫我會寫的字詞。
師：同學們，我們上一節(jié)課學習了《我要的是葫蘆》，這一節(jié)課咱們繼續(xù)來學習。上一節(jié)課我們學習了第一自然段和生字詞，現(xiàn)在我們來復習一下。出示第一自然段，齊讀。
好的，現(xiàn)在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。
匯報。點評。
二、研讀課文。
（一）學習第二自然段。
1、師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結(jié)了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現(xiàn)在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。
好的，孩子們，這個人看見了什么？他是怎么想的？（請學生匯報）。
是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什么！
2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學生繼續(xù)匯報）。
師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？
3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個蟲子怕什么！
師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請同學再來讀讀這句話。
出示句子：有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不用怕。
這兩個句子表達的意思相同嗎？
那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個句子用的是句號。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。
師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。
師：那課本上為什么用前面那個句子，而不用后面那個句子呢？
我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強烈，更能體現(xiàn)那個人對蟲子的不在乎。
4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。
（二）學習第三自然段。
1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他說了什么？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。
生讀書，畫句子。
2、指名讀對話。
3、師：孩子們這個“光”是什么意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因為……所以……”來說一說。（因為葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）。
4、師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？
5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？
葉子上的蚜蟲不用治。
師：同學們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲子。
我們再來看這兩個句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現(xiàn)“奇怪”。
6、我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的意思。出示句子。
但這兩個句子只是語序的調(diào)換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。
（三）、分角色讀二三段。
1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。
（四）學習第四自然段。
1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。
2、同學們知道年輕人錯在哪里嗎？
葉子和果實的關(guān)系。
3、他看到葫蘆都落了，會想些什么呢？
第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發(fā)現(xiàn)了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？
他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。
三、遷移。
帶著這兩個問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個句式有什么不同。
（1）天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？
天不過井口那么大，不用飛那么遠。
（2）這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？
這樣種子不能培育出美麗的花朵。
（3）誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？
誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十一
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
教學重點：讀課文，初步了解課文內(nèi)容。學習課文的第一節(jié)和最后一節(jié)。
教學難點：體會感嘆句的語氣。
一、導入，揭示課題
1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。
3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？
二、自學課文
1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。
2、給課文標上小節(jié)號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、說話：1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
四、學習課文第一節(jié)
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節(jié)，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關(guān)系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關(guān)系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發(fā)出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。
5、師：多么可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。
6、可愛的小葫蘆是怎么長出來的,你會給句子排排隊嗎？
過渡：那種葫蘆的人每天每次去看的時候，最大的希望是什么呢？引出—
可結(jié)果呢？齊讀最后一段
五、學習最后一段
望著一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎么會這樣呢？下節(jié)課我們幫他找找原因。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十二
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
一、導入。
你們喜歡做游戲嗎?今天老師帶領(lǐng)大家做一個小游戲“摘葫蘆”。(掛圖，課件，可翻開)組成一句話“我要的是葫蘆”。
今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。(板書)。
(葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。可以吃，長老后硬殼可以做成器皿)。
我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l_，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。(介紹葫蘆的樣子)葫蘆可以食用炒食。葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。
2.齊讀課題。
二、初讀感知，認讀生字。
展書學生自由讀課文。
1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。
2給每一個自然段標上序號。
3思考：課題中的“我”指的是誰?
最后他要到了嗎?
1.賽過:勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。
2.掛:本課是結(jié)(ji5)的意思。
3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農(nóng)作物的害蟲。
4.奇怪：納悶，不理解。
三、看圖。
下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?看看有什么不一樣?
2、說話：
提問：你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣?
(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2.細心的同學們發(fā)現(xiàn)了兩幅圖有很大的區(qū)別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關(guān)的問句，自己讀一讀。
1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!
2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結(jié)果呢?小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢?(學生發(fā)表意見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
三、朗讀感悟。
1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。
3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美?(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。(每天、幾次)。
5、小朋友你們想當小老師嗎?下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀!
7、小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么原因造成的呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法?(了解蚜蟲，并進行指導朗讀)。
有幾個蟲子怕什么!他認為：———有幾個蟲子不用怕。
葉子上的蟲還用治?他想的是：———葉子上的蟲不用治。
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用?小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。
四、課堂擴展。
1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么?
2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢?第二年，那個人又種了一棵葫蘆……(續(xù)編故事)并把第二年他又種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。
4、學了這節(jié)課你懂得了什么?還有什么不明白的嗎?
5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。
長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了。
雪白的小花。
可愛的葫蘆不用治變黃都落了。
3、逐段學習課文。
第一自然段:。
(1)指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。
(2)讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。
(3)教師強調(diào)兩點:。
a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
(4)教師指導學生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。
第二自然段:。
(1)小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
(2)讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
(3)指名讓學生談想法，相互交流。
(4)教師和學生一起進行歸納:。
“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
(5)讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。
(6)思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?
學生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
(1)以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
(2)進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:。
種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢?理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆?！币x重些，是肯定的語氣。結(jié)合學生說的，板書：蚜蟲，不治)。
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
(3)分角色朗讀,大家評議。
第四自然段：
(1)讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了?板書：落了。
(2)引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
(4)指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
三、布置作業(yè)。
1、看圖說說每幅圖的意思。
2、在小組內(nèi)練習分角色朗讀課文，而后互評。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十三
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結(jié)合。
3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結(jié)合。
懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
第二課時。
一、課前游戲，激發(fā)興趣。
1、課件出示找不同畫面。
2、學生認真觀察圖片，找出不同。
3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。
二、開門見山，導入新課。
2、學生齊讀課題，教師質(zhì)疑：從課題中你們讀懂了什么？
3、學生自主交流。
4、帶著自己的理解再讀課題。
三、學習第一自然段。
1、圖文結(jié)合，體會葫蘆的可愛。
（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆。
（2）、出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！
（3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）。
（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。
（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。
2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。
（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。
（2）、引導學生感情朗讀。
四、學習第四自然段。
1、出示：小葫蘆變黃了落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
2、學生讀中比較句子意思的不同。
3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）。
4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。
人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。
（一）學習第二段。
1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的。
（板書：一些蚜蟲變黃了）。
多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不用怕。
師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）。
3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）。
（二）學習第三段。
1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。
3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）。
是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。板書：葉和果有聯(lián)系。
4、全班齊讀二、三段。
5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？
6、朗讀全文。
六、拓展延伸。
1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？
2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆……。
3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？
七、寫字指導。
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字。
2、指導學生觀察發(fā)現(xiàn)：
言和每為獨體字，后3個字為左右結(jié)構(gòu)的字。
結(jié)合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫。
“言”字第一橫長，下面兩橫短。
復習“忄”的寫法，師范寫“慢”
3、生描紅書寫。
4、點評。
八、板書設計：
綠葉小花小葫蘆。
一些蚜蟲變黃了。
蚜蟲更多了都落了。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十四
1、會認葫、蘆、藤、哇、盯、鄰6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
有感情朗讀，領(lǐng)悟寓意。
制作課文插圖課件。
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關(guān)葫蘆娃的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）。
首先請同學們看兩張葫蘆娃的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？（課件出示兩幅圖，比較、說話師相機板書）。
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的，哪一段是寫第二幅圖的。（讀讀、找找）。
1、找到了嗎？朗讀學習第1段。
（1）。
請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的。
雪白的。
可愛的。
（2）。
填得多好?。?，一起讀讀。（指導讀詞組，并結(jié)合識字葫、蘆、藤）除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）。
（3）。
這么可愛的小葫蘆，誰愿意來讀一讀？（指導有感情朗讀第一段，句中結(jié)合學習哇）]。
2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢？指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）。
（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
（2）指名說說為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢？
提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）。
（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？指名說。
（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結(jié)合學習盯、鄰）。
師范讀生模仿讀多種形式練讀。
你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什么？
（四）遷移運用聽故事，說道理。
從前，有一只勤勞的啄木鳥常常去給森林里的大樹治病、捉蟲。有一棵大樹卻總是懷疑啄木鳥沒安好心，以為啄木鳥看起來是捉蟲，其實是存心想要破壞自己美麗的皮膚。啄木鳥一次又一次耐心地給它講蟲子的危害，可是都沒有用。后來，啄木鳥真的不再來捉蟲了。最后，大樹的樹心被蟲子蛀爛了，成了一棵枯樹。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十五
教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內(nèi)容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
１、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文。
３、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
１、生字卡片。
２、多媒體課件。
一、出示課件，看圖說話。
引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）。
提問：這個“我”是誰??？他得到了葫蘆嗎？
二、學習生字，感知課文。
引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。
鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
１、葫蘆長的怎么樣??？后來有什么變化？
２、那個人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟。
１、引導朗讀理解第一段。
２、用一用量詞：
從前，有個人種了一（）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
３、比較句子：
“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆?！?BR> “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”
引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。
４、朗讀體驗：
指導朗讀第４、５句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。
５、設疑導出第４段：
四、感悟體會，深究原因。
１、導讀課文２、３段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）。
２、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心，進行語言轉(zhuǎn)換訓練。
“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。
“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。
３、用“因為-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。
（設計意圖：課文第２、３段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現(xiàn)重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）。
五、設置情景，拓展語言思維。
（設計意圖：創(chuàng)設一個新的語言環(huán)境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）。
練習設計：
“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十六
教學目標：
1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
重點難點：
1、知道植物葉子與果實的關(guān)系。
2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片。
第一課時。
一、*導入，揭示課題。
1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么?葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌開展相互間的學習。
3、教師檢查學生自學情況。
(1)教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
(2)看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
(3)結(jié)合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。
(4)理解詞意。
結(jié)合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
(1)指名讀書，大家進行評價。
(2)想一想，課文講了一件什么事?
5、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。
6、教師讓學生進行板演，進行評價。
四、總結(jié)本課學習情況。
五、布置作業(yè)。
第二課時。
一、復習鞏固。
1、讓學生結(jié)合生字表自己讀讀生字。
2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
二、感知課文。
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。
2、教師出示課文內(nèi)容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內(nèi)容。與同桌練習說一說。
三、改編課文。
1、把繪畫作品分發(fā)給小組，請根據(jù)圖畫的內(nèi)容改編課文的后兩段。
2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀和說一說。
四、寓意感悟。
比較課文和改編課文，說說你明白了什么。提示：做事是要注意事物之間的聯(lián)系，要虛心聽取別人的意見。
五、日積月累。
1、新詞積累。
(1)有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。
(2)說說你為什么喜歡和它交朋友。
2、生字積累。
(1)讀一讀，說一說句子。
(2)指導書寫。
3、擴展閱讀。
請學生給這篇寓言故事續(xù)加結(jié)尾。
(1)自己先練習。
(2)在小組內(nèi)進行交流，由各小組選出優(yōu)勝者參與班級展示。
(3)進行展示。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十七
課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題。如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。
這篇課文是一則寓言故事，學生對于課文的內(nèi)容會有所興趣，在教師的引導下去了解故事情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果。但反問句的學習，學生有些許陌生，在之前的課文中，已經(jīng)學習過反問句，但對于反問句、感嘆句、陳述句的不同仍有不解，在課堂中應重點學習。課文所揭示的道理，對于學生而言，有些難懂，需要教師慢慢引導，多舉例子，讓學生說說自己的想法。
1、復習11個生字，會讀“葫蘆藤、花謝”等詞語，會寫“治、鄰”等四個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
1、教學重點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、教學難點：讀出反問句與陳述句的不同語氣；做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
一、謎語導入。
上課之前我們來猜個謎語：青蛇滿架爬，蛇身綴白花，花落結(jié)小瓜，賣藥曾用它。
生答：葫蘆。
二、基礎復習。
1、我會認。
出示會認的字，生開火車讀，對易讀錯的生字進行強化，再齊讀。
2、我會讀。
出示本節(jié)課的詞語，分角色朗讀，對讀得好的學生進行鼓勵。
3、我會寫。
出示會寫的字：治、鄰，學生先觀察字的結(jié)構(gòu)，書寫時需要注意什么，教師范寫，生書空。
4、我會概括。
學生默讀課文，說說這篇課文講了一個什么故事？填空。
三、精讀課文。
（一）學習第二自然段。
1、請學生思考：葫蘆架上長了蚜蟲，這個人心里是怎么想的呢？快速找到課文相關(guān)語句。
指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！讀出那個人對蚜蟲的毫不在意。
2、觀察插圖，“盯”這個字，你看出了什么？體會那個人很重視小葫蘆。
3、理解“自言自語”的意思。
4、抓住“快長啊，快長??！”，指導學生讀出種葫蘆的人迫切期待小葫蘆快快長大的心情。
（二）學習第三自然段。
1、過渡語：鄰居看到了葉子上的蚜蟲是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。
2、重點朗讀“別光盯著、快治一治吧”，體會鄰居的急切心情。
3、種葫蘆的人又是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話，讀出奇怪與驚訝。
4、朗讀一組句子：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
5、出示課后第二題，比較兩組句子的異同，同桌討論交流。
相同之處：上下兩組句子的意思是一樣的。
不同之處：反問句、感嘆句的語氣要比陳述句更強烈。
三、比較變化，發(fā)現(xiàn)寓意。
1、兩幅插圖作比較，進行發(fā)現(xiàn)學習。
（1）那個人的表情、動作不一樣。
（2）葫蘆葉子的顏色不一樣。
（3）葫蘆所在的位置不一樣。
（板書：蚜蟲—葉子—葫蘆）。
2、總結(jié)寓意。
事物之間是有聯(lián)系的，不能只看表面，要聯(lián)系地看問題。
四、板書設計。
蚜蟲多了—葉子黃了—葫蘆落了【互相聯(lián)系】。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十八
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
讀課文，初步了解課文內(nèi)容。學習課文的第一節(jié)和最后一節(jié)。
體會感嘆句的語氣。
一、導入，揭示課題。
1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。
3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？
二、自學課文。
1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。
2、給課文標上小節(jié)號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、說話：
你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
四、學習課文第一節(jié)。
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節(jié)，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關(guān)系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關(guān)系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發(fā)出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）。
練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）。
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。
5、師：多么可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。
早晨，太陽剛剛升起，那個人就從床上爬起來去看他的（小葫蘆）。
中午，剛準備吃飯，又想起他的小葫蘆，于是他又跑去看（小葫蘆。
傍晚，太陽都落山了，他還是忍不住去看他的（小葫蘆）......他就是。
這樣（每天都要去看幾次）真是越看越喜歡！
6、可愛的小葫蘆是怎么長出來的,你會給句子排排隊嗎？
可結(jié)果呢？齊讀最后一段。
五、學習最后一段。
望著一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受。）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎么會這樣呢？下節(jié)課我們幫他找找原因。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇十九
2、課題中藏著兩個生字伙伴（指出偏旁）它是一種一年生的草木植物，所以這兩個字都是“草字頭”“蘆”是lu，但在詞中要讀成輕聲。
3、齊讀課題。
4、這種草本植物結(jié)的果實，也叫葫蘆，你們見過嗎？誰能說說葫蘆是什么樣的？
二、初讀課文感知。
1、讓我們打開課本自由讀課文，去讀讀這個有關(guān)葫蘆的故事。
2、“我要的是葫蘆”這句話是誰的？什么意思？帶圓點的詞要重讀，強調(diào)種葫蘆的人只要葫蘆。
小結(jié)：一邊讀一邊想，體會其中的含義，才能做到真正的有感情朗讀。
三、教學第一自然。
（畫圖）出示句子、生字“藤、哇”（認讀生字、讀句子）。
師：葫蘆先長出又細又長的藤，（這種不能直立，細長的莖干就是藤）。
接著介紹藤上長滿了綠葉（老師畫多一些，還是少一些，從哪里看出？）。
然后開出幾朵雪白的小花。
最后，花謝了，掛了幾個可愛的小葫蘆。
2、課文介紹這棵葫蘆時，按照藤、葉、花、果的順序來介紹，這也是植物的生長過程，生長規(guī)律，每一個環(huán)節(jié)影響著下一個環(huán)節(jié)。
3、他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪看出來的？
板書：葉子葫蘆。
滿、綠可愛。
4、你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？
四、教學第四段。
1、種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？
2、齊讀最后一段。
指導朗讀（小葫蘆一個一個都落了。）。
這么可愛的小葫蘆都落了，真可惜呀！
3、這一段中有本課筆畫最多的一個字，“慢”，怎樣才能寫好呢？
學生讀帖，教師范寫，學生練習，共同評價。
4、出示課件。
看看你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩幅圖有什么不一樣？
板書：蚜蟲黃、落。
5、看了這兩幅圖，同學們心中一定有一個大大的問號，你們有什么疑問嗎？
過渡：讓我們再讀課文，從二、三自然段中去尋找答案。
五、教學二、三自然段。
心里想，有幾個蟲子怕什么！
他認為，他想的是。
比較：有幾個蟲子怕什么；
有幾個蟲子不可怕。
（感嘆句與陳述句語氣有什么不同。）。
2、指導朗讀，讀出不在乎的語氣。
3、他只在乎什么？從哪看出來的？
“盯”是什么旁？和眼睛有關(guān)，怎樣的看？（動作演示）。
自言自語，自己對自己說。
4、你能想象那個人說話時的神態(tài)和語氣嗎？
（自由練習，展示讀）。
過渡：第三自然段又告訴我們一個什么原因？（鄰居勸他，他不聽）。
5、鄰居是怎么勸他的，他又是怎么回答的？（指名讀）。
6、他對鄰居的話感到怎樣？（奇怪）他奇怪什么？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。
（葫蘆上的蟲子治不治？）強調(diào)葉子上的蟲不用治。
課件出示：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
（比較哪個語氣更強烈。）。
小結(jié)：反問句的語氣更強烈。
7、再讀種葫蘆人說的話，讀出奇怪的語氣。
8、同桌分角色朗讀對話。
9、師生合作分角色朗讀。
過渡：從種葫蘆的人的表現(xiàn)和對話中，我們看出種葫蘆的人認為葉子和果實之間沒有關(guān)系，所以葉子長了蚜蟲，他認為沒必要治，也不聽鄰居的勸告。
10、你認為中葫蘆的人這種想法對嗎？
板書：注意事物間聯(lián)系。
總結(jié)：事物之間是有密切聯(lián)系的、有規(guī)律的，種葫蘆的人錯就錯在不懂葉子和果實的關(guān)系，只要葫蘆，不管葉子，最后什么也沒得到，多可惜呀！
六、拓展。
2、聽了同學們的勸告，第二年他又種了一棵葫蘆，會怎樣呢？
我要的是葫蘆二年級教學設計篇二十
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：
自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；
2、根據(jù)自己的認識初步理解課文內(nèi)容；
3、發(fā)現(xiàn)問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。
因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現(xiàn)和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么？并引導學生大膽質(zhì)疑。
《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關(guān)鍵的?？茖W知識—————“蚜蟲”對理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。
那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：
1、“那個人每天都去看幾次?！?BR> 2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內(nèi)容通過自己的言談舉止表現(xiàn)出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創(chuàng)造性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態(tài)，用什么樣的語氣，都要經(jīng)過學生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。
我要的是葫蘆二年級教學設計篇二十一
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的.想象力。
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教師：課件。
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。
一、激趣導入。
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J（生答）。
（課件：葫蘆動畫跳出）。
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）。
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hulu（生答）。
（課件：圖變成字，加上拼音）。
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）。
生：“我”是誰？
生：那要到葫蘆了嗎？……。
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
葫蘆藤花謝了治一治。
蚜蟲盯著比賽鄰居。
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽。
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！