"總結是對過去的回顧和總結，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。"如何提高寫作能力，使自己的文章更具說服力和吸引力？通過閱讀這些總結范文，我們可以發(fā)現(xiàn)一些常見的總結寫作錯誤，并避免它們。
課文卡羅納的說課稿篇一
你們好！我今天說的課題是《卡羅納》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行說明。
一、說教材。
《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
基于四年級學生，他們在中年級段，已經(jīng)具備了初步理解課文的能力。為此，根據(jù)文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：
1、認識5個生字“遭、憫、嚀、咐、啕”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
3、讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。
考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發(fā)學生關愛他人、幫助他人的情感。
二、說教法學法。
本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。
而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。
三、說教學過程。
本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環(huán)節(jié)進行重點說課。
（一）情感鋪墊，渲染愛。
本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。
這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。
由此，我進入本課的第二個環(huán)節(jié)――。
（二）初讀課文，捕捉愛。
在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
此環(huán)節(jié)的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。
然后，我進入本課的第三個環(huán)節(jié)，也就是本課的重點環(huán)節(jié)――。
（三）研讀課文，感悟愛。
這一環(huán)節(jié)，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。
（四）總結升華，拓展延伸。
為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。
這樣的`設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。
四、說板書設計：略。
所謂“好的板書就是一份微型教案?！笨_納、老師、“我”、同學們和“我”的母親是文章的人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。
總之，在整個教學設計中，旨在體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想，讓孩子能獲得語文學習的快樂。
課文卡羅納的說課稿篇二
一、說教材。
《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文，選自小說《愛的教育》。本文講述的是一個四年級的意大利小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，非常的感人。
二、說學生。
現(xiàn)在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的，從而激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感作為教學的重難點。
三、說目標。
針對本課的教材特點和學生的實際情況，我把教學目標定為：
1、認識“遭，憫，嚀，咐，啕”5個生字；
2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情，激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感；
3、了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的并交流各自的閱讀體會和感受（重難點）。
四、說教法。
這是一篇略讀課文，內容不難理解。老師只做適當?shù)狞c撥、引導，運用自主、合作、研究的教學法放手讓學生自讀，自學，自悟，真正做到讓學生處于學習的主導地位。教學時以“愛”為主線，創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，最后超越文本這樣一種和諧的氛圍中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
五、說教學流程。
根據(jù)以上分析，我設計了“回顧總結，導入新課――深入課文，感受真愛――聯(lián)系生活，愛的延伸”這一教學流程。
（一）回顧總結，導入新課。
愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。這一章的課文描寫的都是人間最質樸的感情。在上新課前我會讓學生回顧這一章所學的課文：《古詩兩首》――朋友間依依惜別；《搭石》――鄉(xiāng)親們互幫互助；《跨越海峽的生命橋》――海峽同胞之間血脈親情。這些課文中所體現(xiàn)的人類情感。這樣既總結了前幾篇課文的思想主題，又能讓學生知道人間的愛可以體現(xiàn)在生活的各個方面。在導入《卡羅納》這課時我會配樂滿懷深情地朗誦詩歌《媽媽的愛》讓學生感悟母愛的深沉與博大，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。
（二）深入課文，感受真愛。
1、整體把握。
先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后讓學生初讀課文，讀準字音（課件出示重點字詞：遭到，憐憫，叮嚀，囑咐，屏息凝神，號啕大哭），讀通句子，大體了解課文內容；接著再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。同桌之間相互交流一下。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
2、深入課文。
a、感受卡羅納的悲傷：（交流，暢談感受和體會）。
a）“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的?！?BR> b）“卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒來上課了”
運用情景還原的手法讓學生結合第一句想象說話：在卡羅納沒來上課的這些天他有可能做些什么，如果我是他，我會怎樣？這樣能讓學生進一步走入主人公卡羅納的內心世界感受他內心的痛苦與悲傷。
c）“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景”
d）“當他看到一副母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭”
抓住卡羅納的兩次哭來理解文本體會他內心的悲傷（第一：體會“突然”這個詞；第二：聯(lián)系課文以及“哭”程度的加深理解“號啕大哭”的含義）。
e）“過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！保ㄖ笇Ю首x）。
b、感受大家的關愛：（交流，暢談感受和體會）。
卡羅納失去母親，是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（周圍的人對他的關愛、理解和安慰）讓學生討論：大家都包括那些人？（老師，同學和家長）。
a）體會老師的愛：
昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”
老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快的哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！
b）體會“我”的愛：
“我心里不由的泛起一陣同情和憐憫?！?BR> “我本想跟他說幾句話，卻不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納別哭了?！?BR> （這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。）。
（指導朗讀。）。
“我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。”
“我”主要是通過動作來表達對卡羅納的關愛，用雙手傳遞我的溫暖。
c）體會“同學們”的愛：
“大家都屏息凝神的望著他”
“放學的時候大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他?！?BR> （點撥重點詞語：屏息凝神，默默）。
同學們是通過目光來表達對卡羅納的關愛。我讓同學們想象那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起學生的情感波瀾，在對話中加深內化關愛的情感。
d）體會“家長”的愛：
“母親把我推開了，她目不轉睛地看著卡羅納。”
通過“我”的母親的動作來表達關愛。
我會讓學生通過找到的句子分析討論：作者是抓住人物的動作、語言和神態(tài)，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現(xiàn)并且學著將這一方法運用到自己的習作中。教學時我引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真情。我采取自由讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。使學生獲得思想感情的洗禮和升華。透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
過渡：卡羅納是不幸的，因為他失去了最疼愛他的母親，然而他又是幸運的，因為他身邊有那么多關愛他，理解他的人。
在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上?！斌w會卡羅納堅強面對現(xiàn)實，成為生活的強者的內心感受。
（三）聯(lián)系生活，愛的延伸。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。愛，不需要驚天動地，不需要轟轟烈烈。只需要一句關切的話語，一個安慰的眼神，一個細微的動作。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。（課尾用歌曲《作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）。
走近《愛的教育》：
課件出示：《愛的教育》是一部日記體兒童小說，書中以小學生的口吻，記述了發(fā)生在四年級學生中的一百個動人故事。故事中的主人公主要是學生，還有老師以及學生的父母等平凡的人。
課后閱讀《愛的教育》，寫下自己的讀后感。
課文卡羅納的說課稿篇三
《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文，選自小說《愛的教育》。本文講述的是一個四年級的意大利小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，非常的感人。
現(xiàn)在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的，從而激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感作為教學的重難點。
針對本課的教材特點和學生的實際情況，我把教學目標定為：
1、認識“遭，憫，嚀，咐，啕”5個生字；
2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情，激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感；
3、了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的并交流各自的閱讀體會和感受（重難點）。
這是一篇略讀課文，內容不難理解。老師只做適當?shù)狞c撥、引導，運用自主、合作、研究的教學法放手讓學生自讀，自學，自悟，真正做到讓學生處于學習的主導地位。教學時以“愛”為主線，創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，最后超越文本這樣一種和諧的氛圍中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
五、說教學流程。
根據(jù)以上分析，我設計了“歌曲導入，烘托氣氛——深入課文，感受真愛——聯(lián)系生活，愛的延伸”這一教學流程。
（一）歌曲導入，烘托氣氛。
在導入《卡羅納》這課時我會讓學生滿懷深情地唱《世上只有媽媽好》讓學生感悟母愛的深沉與博大，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。
（二）深入課文，感受真愛。
1、整體把握。
先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后讓學生初讀課文，讀準字音（課件出示重點字詞：遭到，憐憫，叮嚀，囑咐，屏息凝神，號啕大哭），讀通句子，大體了解課文內容；接著再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。同桌之間相互交流一下。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
2、深入課文。
我會讓學生通過找到的句子分析討論：作者是抓住人物的動作、語言和神態(tài)，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現(xiàn)并且學著將這一方法運用到自己的習作中。教學時我引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真情。我采取自由讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。使學生獲得思想感情的洗禮和升華。透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
過渡：卡羅納是不幸的，因為他失去了最疼愛他的母親，然而他又是幸運的，因為他身邊有那么多關愛他，理解他的人。
在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上?！斌w會卡羅納堅強面對現(xiàn)實，成為生活的強者的內心感受。
（三）聯(lián)系生活，愛的延伸。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。愛，不需要驚天動地，不需要轟轟烈烈。只需要一句關切的話語，一個安慰的眼神，一個細微的動作。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。（課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）。
課文卡羅納的說課稿篇四
《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
基于四年級學生，他們在中年級段，已經(jīng)具備了初步理解課文的能力。為此，根據(jù)文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：
1、認識5個生字"遭、憫、嚀、咐、啕"。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
3、讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。
考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發(fā)學生關愛他人、幫助他人的情感。
本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。
而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。
本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環(huán)節(jié)進行重點說課。
（一）情感鋪墊，渲染愛。
本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。
這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。
由此，我進入本課的第二個環(huán)節(jié)——。
（二）初讀課文，捕捉愛。
在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的.基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
此環(huán)節(jié)的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。
然后，我進入本課的第三個環(huán)節(jié)，也就是本課的重點環(huán)節(jié)——。
（三）研讀課文，感悟愛。
這一環(huán)節(jié)，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。
（四）總結升華，拓展延伸。
為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。
這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。
然后，向學生推薦課文的出處——《愛的教育》一書。本文的學習已經(jīng)結束，但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更為廣闊的生活天地中，最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。
課文卡羅納的說課稿篇五
讀了亞米契斯寫的一篇文章《卡羅納》之后，我深深地感動了，兩條細細的淚珠順著臉頰直流而下。
卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭遇了巨大的不幸。他再也得不到母親那無微不至的溫馨的愛了。他來上小學時，面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。我心里不由得泛起了一陣同情和憐憫。心想：大概我失去了母親的話，也一定會像他那樣，可能比他還慘，因為失去了母親一定無比悲傷和痛苦，因為在本該擁有愛的年紀，卻永遠失去了自己的最愛――母親，內心的苦痛可想而知。
但由于身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關心他，卡羅納的天空沒有就此陰暗無比，他的生活也沒有就此失去色彩。有了這些溫暖的呵護，我相信他必將重新堅強起來。
這個動人的故事，讓我走進了卡羅納失去母親的悲痛世界里，也讓我明白，在朋友遇難時，應該理解他、安慰他、關心他才是。
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課文卡羅納的說課稿篇六
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說的課題是《卡羅納》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行說明。
一、說教材。
《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
基于四年級學生，他們在中年級段，已經(jīng)具備了初步理解課文的能力。為此，根據(jù)文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：
1、認識5個生字“遭、憫、嚀、咐、啕”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
3、讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。
考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發(fā)學生關愛他人、幫助他人的情感。
二、說教法學法。
本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。
而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。
三、說教學過程。
本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環(huán)節(jié)進行重點說課。
（一）情感鋪墊，渲染愛。
本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。
這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。
由此，我進入本課的第二個環(huán)節(jié)——。
（二）初讀課文，捕捉愛。
在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的`句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
此環(huán)節(jié)的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。
然后，我進入本課的第三個環(huán)節(jié)，也就是本課的重點環(huán)節(jié)——。
（三）研讀課文，感悟愛。
這一環(huán)節(jié)，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。
（四）總結升華，拓展延伸。
為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。
這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。
四、說板書設計。
老師。
“我”關愛、同情愛。
同學。
“我”的母親。
所謂“好的板書就是一份微型教案。”卡羅納、老師、“我”、同學們和“我”的母親是文章的人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。
總之，在整個教學設計中，旨在體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想，讓孩子能獲得語文學習的快樂。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
課文卡羅納的說課稿篇七
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。
課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的.日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
課文卡羅納的說課稿篇八
《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
基于四年級學生，他們在中年級段，已經(jīng)具備了初步理解課文的能力。為此，根據(jù)文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：
1、認識5個生字“遭、憫、嚀、咐、啕”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
3、讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。
考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發(fā)學生關愛他人、幫助他人的情感。
二、說教法學法。
本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。
而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。
三、說教學過程。
本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環(huán)節(jié)進行重點說課。
（一）情感鋪墊，渲染愛。
本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。
這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。
由此，我進入本課的第二個環(huán)節(jié)——。
（二）初讀課文，捕捉愛。
在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
此環(huán)節(jié)的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。
然后，我進入本課的第三個環(huán)節(jié)，也就是本課的重點環(huán)節(jié)——。
（三）研讀課文，感悟愛。
這一環(huán)節(jié)，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。
（四）總結升華，拓展延伸。
為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。
這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。
然后，向學生推薦課文的出處——《愛的教育》一書。本文的學習已經(jīng)結束，但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更為廣闊的生活天地中，最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。
四、說板書設計：略。
課文卡羅納的說課稿篇九
來到我們學校最幸運的是遇到了許多講課很棒的教師，每次聽公開課都如沐春風，受到了文化的洗禮。前短時間有幸聽了四年級語文公開課，這已經(jīng)是第三次聽王老師的課，感觸很深。
這次聽的是《卡羅納》，王老師采用的教學模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文，首先王老師講解了本節(jié)課的詞語。講詞語的方式很多樣化，給出詞語讓學生試著解讀漢語意思或者給出漢語意思，讓學生猜測詞語。這樣的先學后教模式啟發(fā)學生的思維，有助于學生的理解。然后出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生大聲朗讀本節(jié)課學習目標。
其次，出示自學指導一：認真朗讀課文。想一想，課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰講得最完整。學生認真讀課文，之后提問學生。以同樣的方式出示自學指導二：卡羅納失去了母親，心情是怎樣的？可以從哪些地方看得出來，默讀課文，用直線畫出來。三分鐘后說一說，誰找得最準確。在規(guī)定的時間內，鍛煉學生快速閱讀的能力，提問的學生基本能找出來。
自學指導三：面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學和我的媽媽都非常地關心他。他們分別是怎么做的。快速瀏覽課文，在文中找一找，用波浪線畫出來。學生再次有感情地朗讀課文，并在王老師的指導下，分別用不同的方式言語表達了對卡羅納的關心。伴隨著感人的音樂，整節(jié)課生動，形象。
最后呈現(xiàn)了本節(jié)課作業(yè)，必做題：為卡羅納寫一封信；選做題：課外閱讀《愛的教育》。最后在溫暖的音樂中，本節(jié)課結束了。
課文卡羅納的說課稿篇十
《卡羅納》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文,選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時,身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動,描寫細膩,字里行間透露出對卡羅納的愛,容易引起學生情感上的共鳴。
在教學時有兩條主線：一、描寫卡羅納萬分傷心的句子；二、描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子。通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。
在理解的卡羅納傷心的句子時,金老師讓學生深入課文來體會人物的思想感情。比如:他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿拂在說：“你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了?！睂W生運用“感同身受”的方法理解得很深刻,感受到卡羅納的痛苦。
此時卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關愛。這部分金老師重點抓住人物的語言、動作、神態(tài)。比如“老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來？”學生說：“老師把卡羅納拉到自己的胸前”這個動作看出了老師把卡羅納當作自己的孩子，給他安慰。學生能從“拉”這個細小的動作感受到老師的母親般的關愛。還有學生也從同學的動作中感受到了他們對卡羅納的關愛“我不知說什么才好，所以我把手放在他的肩膀上，把臉貼在分的耳朵上，給卡羅納安慰，讓他知道自己永遠是他的朋友?！痹诮虒W這部分時，剛開始金老師是有意識的讓學生從動作、語言中感受愛，但到后來學生很快的就掌握了學習的方法，他們拿到一個句子就知道應該怎么講，從哪里理解。相信這是本堂課學生一個很大的收獲。
從最后的課堂實際來看，學生的情感空間被充分地調動起來，對于老師的用心，同學們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事，而加重卡羅納的悲傷；有的說是為了保護卡羅納的自尊，在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重；有的說是為了避免刺激他，使他在與同學們的對比中，再次感受到自己的孤苦??我們平時總覺得現(xiàn)在的獨生子女自我意識很強，關注他人很少，不太在意別人的感受。現(xiàn)在看來，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內心。
但是教學永遠是一種遺憾的藝術。哪怕課堂進行這樣順利，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點，更到位一點。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。
課文卡羅納的說課稿篇十一
放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將狠心地將“我”推開，目不轉睛地望著他?？粗У目_納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。
課文卡羅納的說課稿篇十二
現(xiàn)在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的，從而激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感作為教學的重難點。
（二）深入課文，感受真愛。
1、整體把握。
2、深入課文。
a、感受卡羅納的悲傷：（交流，暢談感受和體會）。
a）“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的?！?BR> b）“卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒來上課了”
運用情景還原的手法讓學生結合第一句想象說話：在卡羅納沒來上課的這些天他有可能做些什么，如果我是他，我會怎樣？這樣能讓學生進一步走入主人公卡羅納的內心世界感受他內心的痛苦與悲傷。
c）“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景”
d）“當他看到一副母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭”
抓住卡羅納的兩次哭來理解文本體會他內心的悲傷（第一：體會“突然”這個詞；第二：聯(lián)系課文以及“哭”程度的加深理解“號啕大哭”的含義）。
e）“過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！保ㄖ笇Ю首x）。
b、感受大家的關愛：（交流，暢談感受和體會）。
卡羅納失去母親，是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（周圍的人對他的關愛、理解和安慰）讓學生討論：大家都包括那些人？（老師，同學和家長）。
a）體會老師的愛：
老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快的哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！
b）體會“我”的愛：
“我心里不由的泛起一陣同情和憐憫?！?BR> “我本想跟他說幾句話，卻不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納別哭了?！?BR> （這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。）。
（指導朗讀。）。
“我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去?！?BR> “我”主要是通過動作來表達對卡羅納的關愛，用雙手傳遞我的溫暖。
c）體會“同學們”的愛：
“大家都屏息凝神的望著他”
“放學的時候大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”
（點撥重點詞語：屏息凝神，默默）。
同學們是通過目光來表達對卡羅納的關愛。我讓同學們想象那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起學生的情感波瀾，在對話中加深內化關愛的情感。
d）體會“家長”的愛：
“母親把我推開了，她目不轉睛地看著卡羅納?！?BR> 通過“我”的母親的動作來表達關愛。
過渡：卡羅納是不幸的，因為他失去了最疼愛他的母親，然而他又是幸運的，因為他身邊有那么多關愛他，理解他的人。
在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上?！斌w會卡羅納堅強面對現(xiàn)實，成為生活的強者的內心感受。
（三）聯(lián)系生活，愛的延伸。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。愛，不需要驚天動地，不需要轟轟烈烈。只需要一句關切的話語，一個安慰的眼神，一個細微的動作。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。（課尾用歌曲《作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）。
走近《愛的教育》：
課后閱讀《愛的教育》，寫下自己的讀后感。
課文卡羅納的說課稿篇十三
記得葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”首先我就對《卡羅納》這個例子進行教材解讀，《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊中的一篇略讀課文。這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述，文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
這是一篇略讀課文，內容不難理解，而且四年級的學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，能根據(jù)閱讀提示，在充分自讀感悟的基礎上，進行交流。略讀課文的課時安排只有一課時，教學時不能面面懼到，也不能放手泛泛而讀，要做到略中有精。
《語文課程標準》還指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄犊_納》一文，字里行間透露出對卡羅納的愛，散發(fā)著愛的氣息。設計以“愛”為主線，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，引導學生走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
理念二：“把語文課堂還給學生”，真正體現(xiàn)以學生為主體，引導學生交流各自的閱讀體會和感受，老師只是點撥者和語言表達的示范者。
基于這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標為：
知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。
過程與方法：運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。
情感態(tài)度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。
教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。
在這樣的目標定位下，我圍繞“愛”這條主線進行了課堂設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是寫話拓展，延伸愛。
環(huán)節(jié)三是本設計的重點板塊。我將結合教法和學法對這一環(huán)節(jié)進行具體闡述。
我們知道閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，留足時間，讓學生自主閱讀、思考，授之以漁，進一步提出學習建議：：默讀課文，可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態(tài)的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。讓學生在潛心會文中，帶著明確的學習任務自讀自悟。
再把大量的時間和機會留給學生，交流大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，重點引導學生體會老師對卡羅納的關愛。通過引導抓住重點詞“莊重嚴肅”“叮囑”“拉到胸前”，運用角色體驗朗讀，充分感受老師的語言所表達的關愛之情，同時引導學生品詞析句，品悟老師語言中兩個“不許”兩個“堅強”的深刻內涵。
平常你們老師不許你們干什么？
預設：不許上課做小動作。師：那是老師對你學習上的關愛。
不許去河里游泳。師：那是老師對你們生命安全的愛護。
這里的老師又是為什么不許同學們跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑呢？
聯(lián)系生活體驗結合對比中，體會老師對卡羅納的尊重和理解。
在交流中，引導學生充分發(fā)表自己的見解和感受，老師參與點撥，層層深入，引導思維不斷碰撞，情感一步步升華。而其他人對卡羅納的關愛，進行遷移性的簡單交流，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情，在交流中小結提升。
這樣的設計讓學生在積極主動的情感和思維活動中，在情感體驗的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。而對詞的敏感是一種閱讀素質，引導學生尋找觸動心靈的詞語，沉入詞語的感性世界，聯(lián)系上下文，讀中悟，悟中讀，談感受，意在培養(yǎng)學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養(yǎng)。
那么整課的板書設計：
關愛。
語言動作神態(tài)。
老師同學“我”的母親………。
卡羅納、老師、“我”的母親和同學們是文章人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。
總之，在整個教學設計中，旨在體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想。讓孩子能獲得語文學習的快樂！
課文卡羅納的說課稿篇十四
我們昨天學了一篇課文，名字叫《卡羅納》。我很喜歡它。
這個故事說的是卡羅納的母親去世了，老師叫大家不許跟他開玩笑等事情，大家也很關心他，這位作者的母親也很關心他。
這里面我從老師，同學，“我”的母親的語言，神態(tài)，動作中體會到美無處不在，這里面的人物都有著同樣的美，就是心靈美。別人都說世界上有很少美，但我覺得世界處處有美，從讓座，扶老人過馬路，背受傷的人去治療這些細小的動作中都有美。
最后，我希望世界上任何一個人都能擁有美。
課文卡羅納的說課稿篇一
你們好！我今天說的課題是《卡羅納》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行說明。
一、說教材。
《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
基于四年級學生，他們在中年級段，已經(jīng)具備了初步理解課文的能力。為此，根據(jù)文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：
1、認識5個生字“遭、憫、嚀、咐、啕”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
3、讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。
考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發(fā)學生關愛他人、幫助他人的情感。
二、說教法學法。
本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。
而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。
三、說教學過程。
本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環(huán)節(jié)進行重點說課。
（一）情感鋪墊，渲染愛。
本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。
這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。
由此，我進入本課的第二個環(huán)節(jié)――。
（二）初讀課文，捕捉愛。
在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
此環(huán)節(jié)的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。
然后，我進入本課的第三個環(huán)節(jié)，也就是本課的重點環(huán)節(jié)――。
（三）研讀課文，感悟愛。
這一環(huán)節(jié)，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。
（四）總結升華，拓展延伸。
為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。
這樣的`設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。
四、說板書設計：略。
所謂“好的板書就是一份微型教案?！笨_納、老師、“我”、同學們和“我”的母親是文章的人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。
總之，在整個教學設計中，旨在體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想，讓孩子能獲得語文學習的快樂。
課文卡羅納的說課稿篇二
一、說教材。
《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文，選自小說《愛的教育》。本文講述的是一個四年級的意大利小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，非常的感人。
二、說學生。
現(xiàn)在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的，從而激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感作為教學的重難點。
三、說目標。
針對本課的教材特點和學生的實際情況，我把教學目標定為：
1、認識“遭，憫，嚀，咐，啕”5個生字；
2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情，激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感；
3、了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的并交流各自的閱讀體會和感受（重難點）。
四、說教法。
這是一篇略讀課文，內容不難理解。老師只做適當?shù)狞c撥、引導，運用自主、合作、研究的教學法放手讓學生自讀，自學，自悟，真正做到讓學生處于學習的主導地位。教學時以“愛”為主線，創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，最后超越文本這樣一種和諧的氛圍中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
五、說教學流程。
根據(jù)以上分析，我設計了“回顧總結，導入新課――深入課文，感受真愛――聯(lián)系生活，愛的延伸”這一教學流程。
（一）回顧總結，導入新課。
愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。這一章的課文描寫的都是人間最質樸的感情。在上新課前我會讓學生回顧這一章所學的課文：《古詩兩首》――朋友間依依惜別；《搭石》――鄉(xiāng)親們互幫互助；《跨越海峽的生命橋》――海峽同胞之間血脈親情。這些課文中所體現(xiàn)的人類情感。這樣既總結了前幾篇課文的思想主題，又能讓學生知道人間的愛可以體現(xiàn)在生活的各個方面。在導入《卡羅納》這課時我會配樂滿懷深情地朗誦詩歌《媽媽的愛》讓學生感悟母愛的深沉與博大，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。
（二）深入課文，感受真愛。
1、整體把握。
先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后讓學生初讀課文，讀準字音（課件出示重點字詞：遭到，憐憫，叮嚀，囑咐，屏息凝神，號啕大哭），讀通句子，大體了解課文內容；接著再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。同桌之間相互交流一下。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
2、深入課文。
a、感受卡羅納的悲傷：（交流，暢談感受和體會）。
a）“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的?！?BR> b）“卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒來上課了”
運用情景還原的手法讓學生結合第一句想象說話：在卡羅納沒來上課的這些天他有可能做些什么，如果我是他，我會怎樣？這樣能讓學生進一步走入主人公卡羅納的內心世界感受他內心的痛苦與悲傷。
c）“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景”
d）“當他看到一副母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭”
抓住卡羅納的兩次哭來理解文本體會他內心的悲傷（第一：體會“突然”這個詞；第二：聯(lián)系課文以及“哭”程度的加深理解“號啕大哭”的含義）。
e）“過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！保ㄖ笇Ю首x）。
b、感受大家的關愛：（交流，暢談感受和體會）。
卡羅納失去母親，是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（周圍的人對他的關愛、理解和安慰）讓學生討論：大家都包括那些人？（老師，同學和家長）。
a）體會老師的愛：
昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”
老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快的哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！
b）體會“我”的愛：
“我心里不由的泛起一陣同情和憐憫?！?BR> “我本想跟他說幾句話，卻不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納別哭了?！?BR> （這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。）。
（指導朗讀。）。
“我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。”
“我”主要是通過動作來表達對卡羅納的關愛，用雙手傳遞我的溫暖。
c）體會“同學們”的愛：
“大家都屏息凝神的望著他”
“放學的時候大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他?！?BR> （點撥重點詞語：屏息凝神，默默）。
同學們是通過目光來表達對卡羅納的關愛。我讓同學們想象那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起學生的情感波瀾，在對話中加深內化關愛的情感。
d）體會“家長”的愛：
“母親把我推開了，她目不轉睛地看著卡羅納。”
通過“我”的母親的動作來表達關愛。
我會讓學生通過找到的句子分析討論：作者是抓住人物的動作、語言和神態(tài)，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現(xiàn)并且學著將這一方法運用到自己的習作中。教學時我引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真情。我采取自由讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。使學生獲得思想感情的洗禮和升華。透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
過渡：卡羅納是不幸的，因為他失去了最疼愛他的母親，然而他又是幸運的，因為他身邊有那么多關愛他，理解他的人。
在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上?！斌w會卡羅納堅強面對現(xiàn)實，成為生活的強者的內心感受。
（三）聯(lián)系生活，愛的延伸。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。愛，不需要驚天動地，不需要轟轟烈烈。只需要一句關切的話語，一個安慰的眼神，一個細微的動作。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。（課尾用歌曲《作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）。
走近《愛的教育》：
課件出示：《愛的教育》是一部日記體兒童小說，書中以小學生的口吻，記述了發(fā)生在四年級學生中的一百個動人故事。故事中的主人公主要是學生，還有老師以及學生的父母等平凡的人。
課后閱讀《愛的教育》，寫下自己的讀后感。
課文卡羅納的說課稿篇三
《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文，選自小說《愛的教育》。本文講述的是一個四年級的意大利小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，非常的感人。
現(xiàn)在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的，從而激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感作為教學的重難點。
針對本課的教材特點和學生的實際情況，我把教學目標定為：
1、認識“遭，憫，嚀，咐，啕”5個生字；
2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情，激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感；
3、了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的并交流各自的閱讀體會和感受（重難點）。
這是一篇略讀課文，內容不難理解。老師只做適當?shù)狞c撥、引導，運用自主、合作、研究的教學法放手讓學生自讀，自學，自悟，真正做到讓學生處于學習的主導地位。教學時以“愛”為主線，創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，最后超越文本這樣一種和諧的氛圍中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
五、說教學流程。
根據(jù)以上分析，我設計了“歌曲導入，烘托氣氛——深入課文，感受真愛——聯(lián)系生活，愛的延伸”這一教學流程。
（一）歌曲導入，烘托氣氛。
在導入《卡羅納》這課時我會讓學生滿懷深情地唱《世上只有媽媽好》讓學生感悟母愛的深沉與博大，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。
（二）深入課文，感受真愛。
1、整體把握。
先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后讓學生初讀課文，讀準字音（課件出示重點字詞：遭到，憐憫，叮嚀，囑咐，屏息凝神，號啕大哭），讀通句子，大體了解課文內容；接著再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。同桌之間相互交流一下。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
2、深入課文。
我會讓學生通過找到的句子分析討論：作者是抓住人物的動作、語言和神態(tài)，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現(xiàn)并且學著將這一方法運用到自己的習作中。教學時我引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真情。我采取自由讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。使學生獲得思想感情的洗禮和升華。透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
過渡：卡羅納是不幸的，因為他失去了最疼愛他的母親，然而他又是幸運的，因為他身邊有那么多關愛他，理解他的人。
在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上?！斌w會卡羅納堅強面對現(xiàn)實，成為生活的強者的內心感受。
（三）聯(lián)系生活，愛的延伸。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。愛，不需要驚天動地，不需要轟轟烈烈。只需要一句關切的話語，一個安慰的眼神，一個細微的動作。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。（課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）。
課文卡羅納的說課稿篇四
《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
基于四年級學生，他們在中年級段，已經(jīng)具備了初步理解課文的能力。為此，根據(jù)文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：
1、認識5個生字"遭、憫、嚀、咐、啕"。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
3、讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。
考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發(fā)學生關愛他人、幫助他人的情感。
本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。
而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。
本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環(huán)節(jié)進行重點說課。
（一）情感鋪墊，渲染愛。
本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。
這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。
由此，我進入本課的第二個環(huán)節(jié)——。
（二）初讀課文，捕捉愛。
在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的.基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
此環(huán)節(jié)的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。
然后，我進入本課的第三個環(huán)節(jié)，也就是本課的重點環(huán)節(jié)——。
（三）研讀課文，感悟愛。
這一環(huán)節(jié)，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。
（四）總結升華，拓展延伸。
為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。
這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。
然后，向學生推薦課文的出處——《愛的教育》一書。本文的學習已經(jīng)結束，但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更為廣闊的生活天地中，最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。
課文卡羅納的說課稿篇五
讀了亞米契斯寫的一篇文章《卡羅納》之后，我深深地感動了，兩條細細的淚珠順著臉頰直流而下。
卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭遇了巨大的不幸。他再也得不到母親那無微不至的溫馨的愛了。他來上小學時，面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。我心里不由得泛起了一陣同情和憐憫。心想：大概我失去了母親的話，也一定會像他那樣，可能比他還慘，因為失去了母親一定無比悲傷和痛苦，因為在本該擁有愛的年紀，卻永遠失去了自己的最愛――母親，內心的苦痛可想而知。
但由于身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關心他，卡羅納的天空沒有就此陰暗無比，他的生活也沒有就此失去色彩。有了這些溫暖的呵護，我相信他必將重新堅強起來。
這個動人的故事，讓我走進了卡羅納失去母親的悲痛世界里，也讓我明白，在朋友遇難時，應該理解他、安慰他、關心他才是。
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課文卡羅納的說課稿篇六
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說的課題是《卡羅納》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行說明。
一、說教材。
《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
基于四年級學生，他們在中年級段，已經(jīng)具備了初步理解課文的能力。為此，根據(jù)文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：
1、認識5個生字“遭、憫、嚀、咐、啕”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
3、讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。
考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發(fā)學生關愛他人、幫助他人的情感。
二、說教法學法。
本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。
而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。
三、說教學過程。
本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環(huán)節(jié)進行重點說課。
（一）情感鋪墊，渲染愛。
本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。
這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。
由此，我進入本課的第二個環(huán)節(jié)——。
（二）初讀課文，捕捉愛。
在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的`句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
此環(huán)節(jié)的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。
然后，我進入本課的第三個環(huán)節(jié)，也就是本課的重點環(huán)節(jié)——。
（三）研讀課文，感悟愛。
這一環(huán)節(jié)，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。
（四）總結升華，拓展延伸。
為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。
這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。
四、說板書設計。
老師。
“我”關愛、同情愛。
同學。
“我”的母親。
所謂“好的板書就是一份微型教案。”卡羅納、老師、“我”、同學們和“我”的母親是文章的人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。
總之，在整個教學設計中，旨在體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想，讓孩子能獲得語文學習的快樂。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
課文卡羅納的說課稿篇七
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。
課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的.日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
課文卡羅納的說課稿篇八
《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
基于四年級學生，他們在中年級段，已經(jīng)具備了初步理解課文的能力。為此，根據(jù)文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：
1、認識5個生字“遭、憫、嚀、咐、啕”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
3、讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。
考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發(fā)學生關愛他人、幫助他人的情感。
二、說教法學法。
本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。
而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。
三、說教學過程。
本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環(huán)節(jié)進行重點說課。
（一）情感鋪墊，渲染愛。
本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。
這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。
由此，我進入本課的第二個環(huán)節(jié)——。
（二）初讀課文，捕捉愛。
在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現(xiàn)卡羅納內心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
此環(huán)節(jié)的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。
然后，我進入本課的第三個環(huán)節(jié)，也就是本課的重點環(huán)節(jié)——。
（三）研讀課文，感悟愛。
這一環(huán)節(jié)，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。
（四）總結升華，拓展延伸。
為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。
這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。
然后，向學生推薦課文的出處——《愛的教育》一書。本文的學習已經(jīng)結束，但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更為廣闊的生活天地中，最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。
四、說板書設計：略。
課文卡羅納的說課稿篇九
來到我們學校最幸運的是遇到了許多講課很棒的教師，每次聽公開課都如沐春風，受到了文化的洗禮。前短時間有幸聽了四年級語文公開課，這已經(jīng)是第三次聽王老師的課，感觸很深。
這次聽的是《卡羅納》，王老師采用的教學模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文，首先王老師講解了本節(jié)課的詞語。講詞語的方式很多樣化，給出詞語讓學生試著解讀漢語意思或者給出漢語意思，讓學生猜測詞語。這樣的先學后教模式啟發(fā)學生的思維，有助于學生的理解。然后出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生大聲朗讀本節(jié)課學習目標。
其次，出示自學指導一：認真朗讀課文。想一想，課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰講得最完整。學生認真讀課文，之后提問學生。以同樣的方式出示自學指導二：卡羅納失去了母親，心情是怎樣的？可以從哪些地方看得出來，默讀課文，用直線畫出來。三分鐘后說一說，誰找得最準確。在規(guī)定的時間內，鍛煉學生快速閱讀的能力，提問的學生基本能找出來。
自學指導三：面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學和我的媽媽都非常地關心他。他們分別是怎么做的。快速瀏覽課文，在文中找一找，用波浪線畫出來。學生再次有感情地朗讀課文，并在王老師的指導下，分別用不同的方式言語表達了對卡羅納的關心。伴隨著感人的音樂，整節(jié)課生動，形象。
最后呈現(xiàn)了本節(jié)課作業(yè)，必做題：為卡羅納寫一封信；選做題：課外閱讀《愛的教育》。最后在溫暖的音樂中，本節(jié)課結束了。
課文卡羅納的說課稿篇十
《卡羅納》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文,選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時,身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動,描寫細膩,字里行間透露出對卡羅納的愛,容易引起學生情感上的共鳴。
在教學時有兩條主線：一、描寫卡羅納萬分傷心的句子；二、描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子。通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。
在理解的卡羅納傷心的句子時,金老師讓學生深入課文來體會人物的思想感情。比如:他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿拂在說：“你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了?！睂W生運用“感同身受”的方法理解得很深刻,感受到卡羅納的痛苦。
此時卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關愛。這部分金老師重點抓住人物的語言、動作、神態(tài)。比如“老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來？”學生說：“老師把卡羅納拉到自己的胸前”這個動作看出了老師把卡羅納當作自己的孩子，給他安慰。學生能從“拉”這個細小的動作感受到老師的母親般的關愛。還有學生也從同學的動作中感受到了他們對卡羅納的關愛“我不知說什么才好，所以我把手放在他的肩膀上，把臉貼在分的耳朵上，給卡羅納安慰，讓他知道自己永遠是他的朋友?！痹诮虒W這部分時，剛開始金老師是有意識的讓學生從動作、語言中感受愛，但到后來學生很快的就掌握了學習的方法，他們拿到一個句子就知道應該怎么講，從哪里理解。相信這是本堂課學生一個很大的收獲。
從最后的課堂實際來看，學生的情感空間被充分地調動起來，對于老師的用心，同學們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事，而加重卡羅納的悲傷；有的說是為了保護卡羅納的自尊，在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重；有的說是為了避免刺激他，使他在與同學們的對比中，再次感受到自己的孤苦??我們平時總覺得現(xiàn)在的獨生子女自我意識很強，關注他人很少，不太在意別人的感受。現(xiàn)在看來，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內心。
但是教學永遠是一種遺憾的藝術。哪怕課堂進行這樣順利，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點，更到位一點。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。
課文卡羅納的說課稿篇十一
放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將狠心地將“我”推開，目不轉睛地望著他?？粗У目_納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。
課文卡羅納的說課稿篇十二
現(xiàn)在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的，從而激發(fā)學生關愛他人，幫助他人的情感作為教學的重難點。
（二）深入課文，感受真愛。
1、整體把握。
2、深入課文。
a、感受卡羅納的悲傷：（交流，暢談感受和體會）。
a）“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的?！?BR> b）“卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒來上課了”
運用情景還原的手法讓學生結合第一句想象說話：在卡羅納沒來上課的這些天他有可能做些什么，如果我是他，我會怎樣？這樣能讓學生進一步走入主人公卡羅納的內心世界感受他內心的痛苦與悲傷。
c）“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景”
d）“當他看到一副母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭”
抓住卡羅納的兩次哭來理解文本體會他內心的悲傷（第一：體會“突然”這個詞；第二：聯(lián)系課文以及“哭”程度的加深理解“號啕大哭”的含義）。
e）“過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！保ㄖ笇Ю首x）。
b、感受大家的關愛：（交流，暢談感受和體會）。
卡羅納失去母親，是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（周圍的人對他的關愛、理解和安慰）讓學生討論：大家都包括那些人？（老師，同學和家長）。
a）體會老師的愛：
老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快的哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！
b）體會“我”的愛：
“我心里不由的泛起一陣同情和憐憫?！?BR> “我本想跟他說幾句話，卻不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納別哭了?！?BR> （這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。）。
（指導朗讀。）。
“我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去?！?BR> “我”主要是通過動作來表達對卡羅納的關愛，用雙手傳遞我的溫暖。
c）體會“同學們”的愛：
“大家都屏息凝神的望著他”
“放學的時候大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”
（點撥重點詞語：屏息凝神，默默）。
同學們是通過目光來表達對卡羅納的關愛。我讓同學們想象那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起學生的情感波瀾，在對話中加深內化關愛的情感。
d）體會“家長”的愛：
“母親把我推開了，她目不轉睛地看著卡羅納?！?BR> 通過“我”的母親的動作來表達關愛。
過渡：卡羅納是不幸的，因為他失去了最疼愛他的母親，然而他又是幸運的，因為他身邊有那么多關愛他，理解他的人。
在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上?！斌w會卡羅納堅強面對現(xiàn)實，成為生活的強者的內心感受。
（三）聯(lián)系生活，愛的延伸。
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。愛，不需要驚天動地，不需要轟轟烈烈。只需要一句關切的話語，一個安慰的眼神，一個細微的動作。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。（課尾用歌曲《作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）。
走近《愛的教育》：
課后閱讀《愛的教育》，寫下自己的讀后感。
課文卡羅納的說課稿篇十三
記得葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”首先我就對《卡羅納》這個例子進行教材解讀，《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊中的一篇略讀課文。這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述，文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
這是一篇略讀課文，內容不難理解，而且四年級的學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，能根據(jù)閱讀提示，在充分自讀感悟的基礎上，進行交流。略讀課文的課時安排只有一課時，教學時不能面面懼到，也不能放手泛泛而讀，要做到略中有精。
《語文課程標準》還指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄犊_納》一文，字里行間透露出對卡羅納的愛，散發(fā)著愛的氣息。設計以“愛”為主線，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，引導學生走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
理念二：“把語文課堂還給學生”，真正體現(xiàn)以學生為主體，引導學生交流各自的閱讀體會和感受，老師只是點撥者和語言表達的示范者。
基于這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標為：
知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。
過程與方法：運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。
情感態(tài)度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。
教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。
在這樣的目標定位下，我圍繞“愛”這條主線進行了課堂設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是寫話拓展，延伸愛。
環(huán)節(jié)三是本設計的重點板塊。我將結合教法和學法對這一環(huán)節(jié)進行具體闡述。
我們知道閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，留足時間，讓學生自主閱讀、思考，授之以漁，進一步提出學習建議：：默讀課文，可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態(tài)的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。讓學生在潛心會文中，帶著明確的學習任務自讀自悟。
再把大量的時間和機會留給學生，交流大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，重點引導學生體會老師對卡羅納的關愛。通過引導抓住重點詞“莊重嚴肅”“叮囑”“拉到胸前”，運用角色體驗朗讀，充分感受老師的語言所表達的關愛之情，同時引導學生品詞析句，品悟老師語言中兩個“不許”兩個“堅強”的深刻內涵。
平常你們老師不許你們干什么？
預設：不許上課做小動作。師：那是老師對你學習上的關愛。
不許去河里游泳。師：那是老師對你們生命安全的愛護。
這里的老師又是為什么不許同學們跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑呢？
聯(lián)系生活體驗結合對比中，體會老師對卡羅納的尊重和理解。
在交流中，引導學生充分發(fā)表自己的見解和感受，老師參與點撥，層層深入，引導思維不斷碰撞，情感一步步升華。而其他人對卡羅納的關愛，進行遷移性的簡單交流，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情，在交流中小結提升。
這樣的設計讓學生在積極主動的情感和思維活動中，在情感體驗的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。而對詞的敏感是一種閱讀素質，引導學生尋找觸動心靈的詞語，沉入詞語的感性世界，聯(lián)系上下文，讀中悟，悟中讀，談感受，意在培養(yǎng)學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養(yǎng)。
那么整課的板書設計：
關愛。
語言動作神態(tài)。
老師同學“我”的母親………。
卡羅納、老師、“我”的母親和同學們是文章人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。
總之，在整個教學設計中，旨在體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想。讓孩子能獲得語文學習的快樂！
課文卡羅納的說課稿篇十四
我們昨天學了一篇課文，名字叫《卡羅納》。我很喜歡它。
這個故事說的是卡羅納的母親去世了，老師叫大家不許跟他開玩笑等事情，大家也很關心他，這位作者的母親也很關心他。
這里面我從老師，同學，“我”的母親的語言，神態(tài)，動作中體會到美無處不在，這里面的人物都有著同樣的美，就是心靈美。別人都說世界上有很少美，但我覺得世界處處有美，從讓座，扶老人過馬路，背受傷的人去治療這些細小的動作中都有美。
最后，我希望世界上任何一個人都能擁有美。