教案是教學計劃的具體實施，能夠幫助教師更好地組織教學活動。編寫教案之前，需要充分了解教學內容和教材要求。通過閱讀以下教案范例，可以開拓我們的教學視野，拓寬我們的教學思維。
剃光頭發(fā)微教案篇一
這篇課文是具有故事性的說明文，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化重要意義，進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
教學目標。
1、掌握本課的生字詞語，引導學生獨立識字寫字。
2、通過讀課文理解課文內容，理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
3、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分好地用法。
4、激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點。
1、理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
2、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用。
教學難點。
1、指導學生理解“標準化在現代大工業(yè)生產生產的做法和意義”。
2、學習使用分號，加深對分號的理解。
第一課時。
一、課前預習。
布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。
二、激趣導課。
1、通過課前的預習查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對人類社會作了怎樣重要的貢獻？（學生結合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明）。
三、初讀感悟。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。（學生自讀課文，劃出明白的地方）。
2、學生讀課文后質疑。
3、出示詞語，指名讀、齊讀。
四、細讀理解課文。
1、課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當時普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？（學生回答。）。
教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”--“標準化”
標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。
2、請同學們快速閱讀課文，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
3、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流，出示學生劃出的句子和比較的表格：
原來制作方法標準化做法。
制造一件件打制、自己安裝零件制造簡便。
生產零件尺寸不同、單枝生產批量生產、組裝簡便。
修理按原零件大小打制修理簡便、隨意換相同零件。
每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。
零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。
（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之。
間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）。
4、通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（學生可自己總結，也可以從課文中找出有關的語句）（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了?！保?BR> 5、標準化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請同學們結合生活實際談談標準化的意義。（學生談生活中的經驗做法）。
6、教師小結標準化的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。
7、創(chuàng)設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行演說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。
8、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對你有什么啟發(fā)？
五、總結全文：
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
第二課時。
一、復習交流。
1、說說標準化做法的好處。
2、惠特尼為什么能發(fā)明標準化？你認為有哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)。
3、交流課前預習的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談談自己的感悟。
二、拓展閱讀：《“看”的學問》。
1、自由朗讀課文。
2、出示閱讀提示：
（1）你認為看有什么學問？
（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？
3、學生自讀后，小組討論，全班交流。
4、你認為丁丁在和別人談話時有哪些優(yōu)點？
5、分角色朗讀課文。
三、指導書寫。
1、學生觀察字形，找出容易出錯的字重點學習。
2、學生獨立書寫，教師巡視指導。
板書設計：
他了什么。
剃光頭發(fā)微教案篇二
師：誰愿意上來說說，你的媽媽長什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。
（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個大雞蛋”）。
（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細細的，彎彎的，平平的）。
（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？
（4）媽媽的鼻子長什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。
（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來會怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來彎彎的像月亮；還有兩個半圓形的大耳朵）。
（6）媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？（長長的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。
師：咦，媽媽的五官出來了，還少了些什么呢？幼兒：頭發(fā)。
師：好，今天我們學習給媽媽畫頭發(fā)。
2、認識發(fā)型，知道頭發(fā)是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發(fā)的圖片。
師：這樣夠了嗎？為什么？頭發(fā)應該是怎樣的？
（鼓勵幼兒發(fā)現說出頭發(fā)的特征，知道頭發(fā)是很多、很密的。）師示范：長直發(fā)。
（指導幼兒頭發(fā)從上往下書空畫長直線直發(fā)）。
師：誰的媽媽和李明霞媽媽發(fā)型不一樣的？你的媽媽是什么發(fā)型？幼兒：是卷卷的頭發(fā)。
（指導幼兒書空畫波浪線卷發(fā)）。
剃光頭發(fā)微教案篇三
1體會本文的現實意義。
2學習小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風格。
1課時。
[問題導引]。
本文結構大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達開一詩，表現理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
“有權就要?！保鐣筒粫?，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監(jiān)督機制建設！
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃?，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇四
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權耍權的現象。文章能從人人得見的現象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯想到特權思想和等級觀念，很難把它和弄權聯系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關說明和鑒賞文章，有關這篇文章的構思說得并不是很清楚：
1、關于文章的行文脈絡：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯想清末的假辮子、石達開關于理發(fā)師的對聯等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯想到古代的刑法‘髡’，聯想到現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權力。”至于這些聯想之間的內在聯系是什么，卻并沒有說清楚。聯想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯想，因為“千里來龍，到此結穴”，所有的聯想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯想而已，更因為它聯想得“妙”。
2、“由剃光頭聯想到清代“留發(fā)不留頭”，聯想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內涵，同時也為后邊由剃光頭聯想到掌權做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內涵”，怎樣為批“掌權”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實，清末留學生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達開的理發(fā)匠對聯。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權弄權”作鋪墊的；同時，理發(fā)匠受歧視和石達開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論?？珊竺孢€是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實不然，前面已經給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯想到手中之權。
在中學語文教學中，那些內容緊湊、結構嚴謹的文章確實能好教好學；但是，聯想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學習，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現藝術的本質。
剃光頭發(fā)微教案篇五
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權耍權的現象。文章能從人人得見的現象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯想到特權思想和等級觀念，很難把它和弄權聯系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關說明和鑒賞文章，有關這篇文章的構思說得并不是很清楚：
1、關于文章的行文脈絡：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯想清末的假辮子、石達開關于理發(fā)師的對聯等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯想到古代的刑法‘髡’，聯想到現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權力?！敝劣谶@些聯想之間的內在聯系是什么，卻并沒有說清楚。聯想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯想，因為“千里來龍，到此結穴”，所有的聯想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯想而已，更因為它聯想得“妙”。
2、“由剃光頭聯想到清代“留發(fā)不留頭”，聯想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內涵，同時也為后邊由剃光頭聯想到掌權做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內涵”，怎樣為批“掌權”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實，清末留學生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達開的理發(fā)匠對聯。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權弄權”作鋪墊的；同時，理發(fā)匠受歧視和石達開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論?？珊竺孢€是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實不然，前面已經給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯想到手中之權。
在中學語文教學中，那些內容緊湊、結構嚴謹的文章確實能好教好學；但是，聯想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學習，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現藝術的本質。
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剃光頭發(fā)微教案篇六
余生也晚，關于頭發(fā)的驚心動魄的故事，大都來自耳聞。什么清朝初年勒令漢人把發(fā)髻剃成辮子，否則“留發(fā)不留頭”呀，什么清末的留學生在外國剪去了辮子，回國后要裝一根假辮子才能平安無事呀，等等，都未嘗眼見。所以讀到魯迅的小說《頭發(fā)的故事》，除了恍若有悟的吃驚以外，實在很難有切膚之痛的感受。并且，知道在舊社會，與頭發(fā)關系最密切的理發(fā)工人，是頗受社會賤視的，連家譜都不許上，也就是開除其宗籍，還很為他們不平。更值得一提的是，雖然年輕時在進步的歷史書籍里，讀到大平天國起義是如何如何正義，但真正佩服太平天國的英雄，卻是看到了一副據說是翼王石達開的對聯以后。對聯曰：
磨礪以須，問天下頭顱幾許；
及鋒而試，看老夫手段如何？
聯語的對仗既工穩(wěn)，造意又豪邁，用之于理發(fā)師，更是想像詭奇，出于意表，妙不可言。一面驚嘆這位太平天國將領的不羈之才，一面也想到這位王一爺對理發(fā)師的感情，不但沒有像舊社會上層人物那樣卑視，而且還將自己睥睨人世的豪情寄托在他們的`職業(yè)風姿上，真是物與民胞，平等親切極了。
“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題是夠深奧的，我答不上來。既答不上，也只好避開，置之勿論。我只記得古代有一種刑法，叫“髡”，那辦法就是把古圣人所說的“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的諸種東西之一的頭發(fā)給去掉；而且似乎是和罰做苦役結合起來的，那就是“髡鉗為城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就廢止了?，F在許多國家的罪犯也剃光頭，但那并非是刑罰，恐怕多半出于習慣，或便于辨識之類；如果容許用胡適博士的考據方法，來一下“大膽假設”，還可能是由于舊社會監(jiān)獄里衛(wèi)生條件不好，怕犯人頭發(fā)里生虱子，所以干脆讓他們牛山濯濯也說不定；但要我“小心求證”卻求不到。這很抱歉，胡適博士的考據方法只能學到一半。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
這就是權。雖然僅僅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一點剃頭權，在這點權限里，誰撞在他手里，就得看他的嘴臉，聽他的發(fā)落。你要剃平頭，沒門！權在他手里，“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸虧他只有這么點兒小權，如果他掌握了用人的權，分配房子的權，乃至更大的權，那就不僅“鄉(xiāng)下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了。
希望少有、乃至沒有這種有點權就要耍的人。如果有權就想弄權，就想順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。
剃光頭發(fā)微教案篇七
xxxxxx實驗小學是我的學校，是姑蘇區(qū)最大的學校，以“讓孩子的生命更加燦爛”為辦學理念，以“學不樂、和為貴”為校訓。
走進校園，首先映入庫眼簾的是一個廣場。廣場上有一座五彩繽紛的雕塑，由九個小圓圈組成，象征著同學們手拉著手，心連著心，團結一致。它有一個好聽的名字，叫“和合之路”。瞧！教學樓外墻上“學為樂、和為貴”幾個大字，在陽光下顯得格外引人注目。
學校北面是圖書館、體育館和食堂。我們學校的圖書館叫“和合書院”，里面有成千上萬本圖書，這些書可以讓我學到很多知識：如歷史、神話、民間傳說等。體育館是學校的室內球館。天熱和下雨天，我們都在這里上體育課。中午下課鈴聲響了，各班同學和老師陸續(xù)來到食堂用餐。
學校東面是操場。暑假，剛剛新修的操場成了我校的一道亮麗的風景。它由兩種色塊組成，一條深綠色、一條淺綠色，一眼望去，又寬敞又美麗。而且雨天絕不會積水，變成了“會呼吸的操場”！課間，足球健兒們在綠茵場上歡快地奔跑，這兒一群在跳繩，那兒一群在踢毽子，操場上真是熱鬧極了！
學校的南面是教學樓。這里有教室和辦公室。教室里朗朗的讀書聲傳遍校園的每個角落。辦公室里老師在辛勤地批改作業(yè)。
傍晚，同學們上了一天的課，背上書包，在老師的帶領下秩序井然的走出校門。校門外人山人海，家長們左看右看，找著自己的寶貝兒。漸漸地校園里恢復了安靜，只有小河邊那棵歷史悠久的香樟樹在輕輕的交談，期待明天的到來。
剃光頭發(fā)微教案篇八
只要一想到十歲那年我第一次走進理發(fā)店的情景，我就會忍不住發(fā)笑。
那是陽光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因為我知道自己好不容易留的自己覺得好看的頭發(fā)很快就要與我說再見了，想到這兒，我就真想逃跑。可是最后我還是被媽媽押進了理發(fā)店。
走進這間屋子，我就覺得頭皮一陣發(fā)涼，整個身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。
我呆愣在原地，就像一個沒有呼吸、沒有意識的木頭人?！皶r間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內心，也吞噬我的靈魂。這時，我再也忍不住內心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒有注意到我。
于是，一個沖動的念頭竄進了我的腦海：逃吧！逃得遠遠的，就沒人能動我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見到久違的陽光，我深呼吸一口氣，二話沒說，撒開腿對著門口跑去。
可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒有溜走的機會了。我像失去了行動力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無可奈何地閉上眼，感覺到自己的頭發(fā)正在哭泣。
過了一會兒，我好奇地睜開眼，發(fā)現一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上?？墒?，我已經不再反抗，反而覺得有著一股平靜和和泰然。因為我發(fā)現，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！
剃光頭發(fā)微教案篇九
我遨游在書海中。我乘輕舟在三峽的激流中奮勇向前，去感受李太白“*猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅與豪情，又為酈道元的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的悲哀潸然淚下。兩種不同情感交融心中，我不禁大呼精彩。
我登上邊塞的雁門關，敵軍兵臨城下，我軍嚴陣以待。聽！號角聲在秋色中響徹天空；看！塞上猶如胭脂凝成。我與李賀率領的軍隊共同馳援雁門關，去感受那“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的壯志豪情。這份視死如歸的愛國之情，怎能不讓人敬佩，我不禁大呼勇壯。
我漫步于承天寺內，和蘇軾一起賞月?！翱赐ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫?！比ジ惺芴K軾樂觀向上一心為國卻被一貶再貶的苦嘆。這一腔的愛國熱血，讓我不禁大呼可惜。
我和史密斯等5人在神秘島上用雙手和智慧創(chuàng)造幸福生活。他們團結、互助、勤勞，這些優(yōu)秀品質深深影響著我，我不禁大呼過癮。
我來到古巴，踏上圣地亞哥的漁船，在波濤中漂泊，去應對來自海面上的風雨，在沒有水、沒有食物、沒有武器的情況下，與一位風燭殘年的老人共同護衛(wèi)被鯊魚搶奪的大馬林魚。雖然最終大馬林魚被吃，但老人告訴我：“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以地把他消滅，可就是打不敗他?！睆睦先松砩希铱吹搅擞啦徽J輸的奮斗精神，不禁大呼痛快。
剃光頭發(fā)微教案篇十
2、了解蒜頭在春天會發(fā)芽，激發(fā)對種子發(fā)芽的探索興趣。
1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；
2、已經發(fā)芽的蒜頭一個、小刀一把。
1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？
看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？
2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現了什么？
（1）聞一聞，發(fā)現了什么？
（2）這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅蟲）。
（3）剝一剝、掰一掰，發(fā)現了什么？
（4）蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？
（5）數一數一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的隊象什么。
3、交流、分享。
（1）你發(fā)現了蒜頭的什么秘密？請你來說說你有什么問題想問的嗎？
（2）為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？
4、出示已經發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。
（1）小朋友看這個是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。
（2）為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？
5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現象。
（1）春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！
（2）請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。
6、延伸。
讓我們去看看春天到了還有哪些種子也發(fā)芽了！
剃光頭發(fā)微教案篇十一
1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬事如意，戀愛的愛情甜蜜，未成年的搞好成績!重點祝女光棍永遠青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛，變身雙截棍!
2)光棍節(jié)到來之際，我謹代表中央棍委、中華棍聯、國際棍協，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當沒說)。
4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔心選錯了顏色點錯了味道還有空能給你發(fā)個短信問候。光棍節(jié)快樂!
5)光棍節(jié)的晚餐——開吃：四根油條就是“11·11”的四個“1”，包子就代表中間的那個點。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。
7)光棍節(jié)，我祝你快快樂樂，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開開心心，實實惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結隊，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運!
8)今天是俺親愛的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個人在孤獨!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂的單身漢節(jié)日有愛脫光!
9)光棍節(jié)：我可愛的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：單身的你啊快樂的你，光棍節(jié)愿你立馬脫光!
10)光棍節(jié)：一個一個單立的光棍，光棍節(jié)日樂其中，口光口當口光口當一個人的一天，要要要要口光口當單身又光棍：快樂的單身漢、自由的光棍人。
剃光頭發(fā)微教案篇十二
學校旁的路，我曾無數次經過。這來來*五年間，這條我熟悉的路發(fā)生了不少變化。
一年級時，那條小路令人煩惱、厭惡。一走過去，便看到那些沿街賣燒烤的、臭豆腐的。整條街都籠罩在彌漫的煙霧中。抬頭望去：天空變得混濁，不再那么蔚藍。加上那嗆人的煙味，不禁使心中燃起對那些小販的痛恨。再往前走，那狹窄的校門前堵滿了家長和學生，進出不方便極了。有人提議把旁邊幾棟沒用、被廢棄的民宅給拆了，卻遲遲沒人理這事。
二年級時，市*開始修路，就這樣為期三個月的市政修路征途邁開第一步。
過了長長一個暑假，這條小路終于變成了一條寬敞的路：人行道、車行道……一應俱全。車道能讓兩到三輛車并行。民宅也拆了，校門也改寬了；小攤也少了，這改變真令人高興呀！
一個暑假過后，我已經是一個五年級的學生了。那個我再熟悉不過的地方——學校旁的小路。哦，不是，是大馬路。這里車水馬龍，人來人往，繁華極了。路旁還綻放著朵朵美麗的紫荊，為這條路增添了一道亮麗的風景線。我們也搬進了新教學樓。那整潔的馬路配上漂亮的教學樓，形成了一道和諧的景觀。
看著這條伴我走過五年的小路，我替它，替自己謝謝我們人民群眾的福州市*。
剃光頭發(fā)微教案篇十三
目標：
1、通過看、摸、聞、掰等方法，發(fā)現蒜頭的特征，體驗發(fā)現的樂趣；
2、了解蒜頭在春天會發(fā)芽，激發(fā)對種子發(fā)芽的探索興趣。
準備：
1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；
2、已經發(fā)芽的蒜頭一個、小刀一把。
過程：
1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？
看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？
2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現了什么？
聞一聞，發(fā)現了什么？這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅蟲）。
剝一剝、掰一掰，發(fā)現了什么？蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？
數一數一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的'隊象什么。
3、交流、分享。
你發(fā)現了蒜頭的什么秘密？請你來說說。
你有什么問題想問的嗎？
為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？
4、出示已經發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。
小朋友看這個是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。
為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？
5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現象。
春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！
請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。
6、延伸。
讓我們去看看春天到了還有哪些種子也發(fā)芽了！
剃光頭發(fā)微教案篇十四
我家養(yǎng)過許多狗，許多狗的模樣我早已忘卻了，但唯獨有一只狗，我永遠都無法忘卻。
我和媽媽去逛街，在我和媽媽說笑的時間里，不知不覺中來到了賣狗的地方，。我很喜歡狗，在我看見最后一個賣狗的其中一個籠子里，有一只極其可愛的黃毛小狗，我很鐘愛，。在我的強烈要求下，媽媽終于妥協了，把那只可愛的黃毛小狗帶回了家。
那只狗最喜歡有事沒事都往外面跑，只有叫她(它是母狗)回來，久而久之，這只狗的名字就是回來。
我堅持每隔一天給它洗澡，洗過之后就用吹風機吹干。在我的精心照顧下，它的毛越來越光滑。我每天都要帶它去公園玩耍，回來之后喂它一些牛奶和肉。
眨眼間，時光已飛逝了幾年，回來早已長成了大狗，它很漂亮，那些毛光光滑滑，摸了還想再摸一次。
終于有一天，回來誕生小了七個小生命，我和心靈手巧的奶奶為回來和小狗們做了一個大大的狗窩，里面放著一塊厚厚的布。
爸爸嫌狗太多了，就把回來誕下的七個小生命一一送人了。回來可能是太過思念它的孩子，每天只吃一點點東西，從此回來就變得骨瘦如柴，。一個月后，它已經餓得皮包骨瘦骨頭了。后來，它一見到我的爸爸，就飛奔過去咬我的爸爸，爸爸不止一次被回來咬，。終于，我的爸爸按耐不住了，對回來就是一拳，。在那之后，我的爸爸動不動就用回來當出氣筒，可是，回來卻獨自跑了。直到五年以后整整五年了，回來也還沒有回來，我很思念回來。
回來，請你回來吧，我想你!
剃光頭發(fā)微教案篇十五
活動目標：
1、嘗試用各種材料做頭發(fā)來裝飾媽媽的頭，發(fā)展幼兒的美感。
2、體驗本土制作活動的樂趣，提高幼兒的動手能力。
活動準備：廢舊的皮球、毛線、麻繩、塑料包裝帶子、彩紙條等。
活動重點：嘗試用各種材料做頭發(fā)來裝飾媽媽的頭。
活動過程：
1、媽媽平時工作很辛苦，三八節(jié)到了，我們來幫媽媽做做頭發(fā)吧！
2、教師逐一介紹活動的材料，幼兒觀察。
1、你覺得哪些材料可以做媽媽的頭發(fā)，你想用什么材料？
2、教師出示自己的作品，引導幼兒觀察。
3、你想幫媽媽做什么樣子的頭發(fā)？幼兒思考。
4、幼兒自由選擇材料，大膽地幫媽媽做頭發(fā)。教師觀察和指導。
1、請幼兒簡單介紹自己媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？
2、作品展示，幼兒交流與欣賞。
剃光頭發(fā)微教案篇十六
1，通過情景，知道春天柳樹媽媽會長出新頭發(fā)。
2，通過觀察和嘗試畫線，初步了解給柳樹梳頭發(fā)的技法。
1，材料準備：范畫、柳樹枝畫紙、綠色蠟筆、桌布
2，經驗準備：角色扮演，師是春姑娘，幼是春寶寶
一、情景導入
1，春天來了，春姑娘帶著她的好朋友悄悄地走來了，春寶寶，你們看，她是誰？
幼：樹媽媽。
師：對，她是柳樹媽媽。
2，春天來了，柳樹媽媽長出了新頭發(fā)，她的頭發(fā)是什么顏色？
幼：綠色師：對，綠色的長頭發(fā)。
二、春姑娘給柳樹媽媽梳頭發(fā)師：春姑娘悄悄的走來了，她看到還有一個柳樹媽媽沒有長出長頭發(fā)。她就拿出綠色的梳子給柳樹媽媽梳出了長頭發(fā)。
師：春姑娘梳的很認真。梳子從樹媽媽的枝頭上慢慢梳下來，這里梳一下，那里梳一下。
三、春寶寶給柳樹媽媽梳頭發(fā)師：咦！春寶寶能梳出長頭發(fā)嗎？現在請一位春寶寶試一試。請王秩輝（梳子要從樹媽媽的枝頭上慢慢梳下來）。好，非常棒！王秩輝的本領也很大。再請一位春寶寶，請張宇?。ㄊ嶙右獜臉鋴寢尩闹︻^上慢慢梳下來）。他也很棒。
師：我看到很多春寶寶也想給柳樹媽媽梳頭發(fā)。現在請阿姨把桌布鋪鋪好，請春寶寶輕輕的把小椅子拿到小桌子旁邊（操作略）。
在美術活動中，油畫棒不再是單一的創(chuàng)作材料。因此我選擇棉簽和顏料的方式來畫柳條、柳葉。讓幼兒在創(chuàng)作中感受不同美術工具帶來的樂趣。選材適合幼兒年齡特征和發(fā)展水平在教學過程中，能及時發(fā)現幼兒所需，并及時引導，幫助解決。對能力較強的幼兒及時引導再創(chuàng)作，并根據自己的意愿填畫喜歡的事物，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，給幼兒無限的發(fā)展空間。
總之，在活動中幼兒的興趣較高，大部分能獨立完成作品。我能關注幼兒主體性，并及時指導，教學目標順利達到。但還存在不足，發(fā)現個別幼兒畫面較臟，個別幼兒不能獨立完成。在以后的活動中在這方面問題中加以引導。
剃光頭發(fā)微教案篇一
這篇課文是具有故事性的說明文，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化重要意義，進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
教學目標。
1、掌握本課的生字詞語，引導學生獨立識字寫字。
2、通過讀課文理解課文內容，理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
3、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分好地用法。
4、激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點。
1、理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
2、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用。
教學難點。
1、指導學生理解“標準化在現代大工業(yè)生產生產的做法和意義”。
2、學習使用分號，加深對分號的理解。
第一課時。
一、課前預習。
布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。
二、激趣導課。
1、通過課前的預習查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對人類社會作了怎樣重要的貢獻？（學生結合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明）。
三、初讀感悟。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。（學生自讀課文，劃出明白的地方）。
2、學生讀課文后質疑。
3、出示詞語，指名讀、齊讀。
四、細讀理解課文。
1、課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當時普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？（學生回答。）。
教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”--“標準化”
標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。
2、請同學們快速閱讀課文，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
3、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流，出示學生劃出的句子和比較的表格：
原來制作方法標準化做法。
制造一件件打制、自己安裝零件制造簡便。
生產零件尺寸不同、單枝生產批量生產、組裝簡便。
修理按原零件大小打制修理簡便、隨意換相同零件。
每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。
零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。
（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之。
間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）。
4、通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（學生可自己總結，也可以從課文中找出有關的語句）（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了?！保?BR> 5、標準化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請同學們結合生活實際談談標準化的意義。（學生談生活中的經驗做法）。
6、教師小結標準化的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。
7、創(chuàng)設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行演說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。
8、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對你有什么啟發(fā)？
五、總結全文：
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
第二課時。
一、復習交流。
1、說說標準化做法的好處。
2、惠特尼為什么能發(fā)明標準化？你認為有哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)。
3、交流課前預習的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談談自己的感悟。
二、拓展閱讀：《“看”的學問》。
1、自由朗讀課文。
2、出示閱讀提示：
（1）你認為看有什么學問？
（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？
3、學生自讀后，小組討論，全班交流。
4、你認為丁丁在和別人談話時有哪些優(yōu)點？
5、分角色朗讀課文。
三、指導書寫。
1、學生觀察字形，找出容易出錯的字重點學習。
2、學生獨立書寫，教師巡視指導。
板書設計：
他了什么。
剃光頭發(fā)微教案篇二
師：誰愿意上來說說，你的媽媽長什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。
（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個大雞蛋”）。
（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細細的，彎彎的，平平的）。
（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？
（4）媽媽的鼻子長什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。
（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來會怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來彎彎的像月亮；還有兩個半圓形的大耳朵）。
（6）媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？（長長的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。
師：咦，媽媽的五官出來了，還少了些什么呢？幼兒：頭發(fā)。
師：好，今天我們學習給媽媽畫頭發(fā)。
2、認識發(fā)型，知道頭發(fā)是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發(fā)的圖片。
師：這樣夠了嗎？為什么？頭發(fā)應該是怎樣的？
（鼓勵幼兒發(fā)現說出頭發(fā)的特征，知道頭發(fā)是很多、很密的。）師示范：長直發(fā)。
（指導幼兒頭發(fā)從上往下書空畫長直線直發(fā)）。
師：誰的媽媽和李明霞媽媽發(fā)型不一樣的？你的媽媽是什么發(fā)型？幼兒：是卷卷的頭發(fā)。
（指導幼兒書空畫波浪線卷發(fā)）。
剃光頭發(fā)微教案篇三
1體會本文的現實意義。
2學習小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風格。
1課時。
[問題導引]。
本文結構大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達開一詩，表現理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
“有權就要?！保鐣筒粫?，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監(jiān)督機制建設！
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃?，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇四
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權耍權的現象。文章能從人人得見的現象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯想到特權思想和等級觀念，很難把它和弄權聯系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關說明和鑒賞文章，有關這篇文章的構思說得并不是很清楚：
1、關于文章的行文脈絡：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯想清末的假辮子、石達開關于理發(fā)師的對聯等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯想到古代的刑法‘髡’，聯想到現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權力。”至于這些聯想之間的內在聯系是什么，卻并沒有說清楚。聯想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯想，因為“千里來龍，到此結穴”，所有的聯想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯想而已，更因為它聯想得“妙”。
2、“由剃光頭聯想到清代“留發(fā)不留頭”，聯想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內涵，同時也為后邊由剃光頭聯想到掌權做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內涵”，怎樣為批“掌權”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實，清末留學生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達開的理發(fā)匠對聯。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權弄權”作鋪墊的；同時，理發(fā)匠受歧視和石達開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論?？珊竺孢€是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實不然，前面已經給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯想到手中之權。
在中學語文教學中，那些內容緊湊、結構嚴謹的文章確實能好教好學；但是，聯想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學習，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現藝術的本質。
剃光頭發(fā)微教案篇五
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權耍權的現象。文章能從人人得見的現象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯想到特權思想和等級觀念，很難把它和弄權聯系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關說明和鑒賞文章，有關這篇文章的構思說得并不是很清楚：
1、關于文章的行文脈絡：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯想清末的假辮子、石達開關于理發(fā)師的對聯等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯想到古代的刑法‘髡’，聯想到現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權力?！敝劣谶@些聯想之間的內在聯系是什么，卻并沒有說清楚。聯想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯想，因為“千里來龍，到此結穴”，所有的聯想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯想而已，更因為它聯想得“妙”。
2、“由剃光頭聯想到清代“留發(fā)不留頭”，聯想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內涵，同時也為后邊由剃光頭聯想到掌權做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內涵”，怎樣為批“掌權”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實，清末留學生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達開的理發(fā)匠對聯。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權弄權”作鋪墊的；同時，理發(fā)匠受歧視和石達開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論?？珊竺孢€是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實不然，前面已經給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯想到手中之權。
在中學語文教學中，那些內容緊湊、結構嚴謹的文章確實能好教好學；但是，聯想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學習，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現藝術的本質。
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剃光頭發(fā)微教案篇六
余生也晚，關于頭發(fā)的驚心動魄的故事，大都來自耳聞。什么清朝初年勒令漢人把發(fā)髻剃成辮子，否則“留發(fā)不留頭”呀，什么清末的留學生在外國剪去了辮子，回國后要裝一根假辮子才能平安無事呀，等等，都未嘗眼見。所以讀到魯迅的小說《頭發(fā)的故事》，除了恍若有悟的吃驚以外，實在很難有切膚之痛的感受。并且，知道在舊社會，與頭發(fā)關系最密切的理發(fā)工人，是頗受社會賤視的，連家譜都不許上，也就是開除其宗籍，還很為他們不平。更值得一提的是，雖然年輕時在進步的歷史書籍里，讀到大平天國起義是如何如何正義，但真正佩服太平天國的英雄，卻是看到了一副據說是翼王石達開的對聯以后。對聯曰：
磨礪以須，問天下頭顱幾許；
及鋒而試，看老夫手段如何？
聯語的對仗既工穩(wěn)，造意又豪邁，用之于理發(fā)師，更是想像詭奇，出于意表，妙不可言。一面驚嘆這位太平天國將領的不羈之才，一面也想到這位王一爺對理發(fā)師的感情，不但沒有像舊社會上層人物那樣卑視，而且還將自己睥睨人世的豪情寄托在他們的`職業(yè)風姿上，真是物與民胞，平等親切極了。
“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題是夠深奧的，我答不上來。既答不上，也只好避開，置之勿論。我只記得古代有一種刑法，叫“髡”，那辦法就是把古圣人所說的“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的諸種東西之一的頭發(fā)給去掉；而且似乎是和罰做苦役結合起來的，那就是“髡鉗為城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就廢止了?，F在許多國家的罪犯也剃光頭，但那并非是刑罰，恐怕多半出于習慣，或便于辨識之類；如果容許用胡適博士的考據方法，來一下“大膽假設”，還可能是由于舊社會監(jiān)獄里衛(wèi)生條件不好，怕犯人頭發(fā)里生虱子，所以干脆讓他們牛山濯濯也說不定；但要我“小心求證”卻求不到。這很抱歉，胡適博士的考據方法只能學到一半。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
這就是權。雖然僅僅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一點剃頭權，在這點權限里，誰撞在他手里，就得看他的嘴臉，聽他的發(fā)落。你要剃平頭，沒門！權在他手里，“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸虧他只有這么點兒小權，如果他掌握了用人的權，分配房子的權，乃至更大的權，那就不僅“鄉(xiāng)下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了。
希望少有、乃至沒有這種有點權就要耍的人。如果有權就想弄權，就想順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。
剃光頭發(fā)微教案篇七
xxxxxx實驗小學是我的學校，是姑蘇區(qū)最大的學校，以“讓孩子的生命更加燦爛”為辦學理念，以“學不樂、和為貴”為校訓。
走進校園，首先映入庫眼簾的是一個廣場。廣場上有一座五彩繽紛的雕塑，由九個小圓圈組成，象征著同學們手拉著手，心連著心，團結一致。它有一個好聽的名字，叫“和合之路”。瞧！教學樓外墻上“學為樂、和為貴”幾個大字，在陽光下顯得格外引人注目。
學校北面是圖書館、體育館和食堂。我們學校的圖書館叫“和合書院”，里面有成千上萬本圖書，這些書可以讓我學到很多知識：如歷史、神話、民間傳說等。體育館是學校的室內球館。天熱和下雨天，我們都在這里上體育課。中午下課鈴聲響了，各班同學和老師陸續(xù)來到食堂用餐。
學校東面是操場。暑假，剛剛新修的操場成了我校的一道亮麗的風景。它由兩種色塊組成，一條深綠色、一條淺綠色，一眼望去，又寬敞又美麗。而且雨天絕不會積水，變成了“會呼吸的操場”！課間，足球健兒們在綠茵場上歡快地奔跑，這兒一群在跳繩，那兒一群在踢毽子，操場上真是熱鬧極了！
學校的南面是教學樓。這里有教室和辦公室。教室里朗朗的讀書聲傳遍校園的每個角落。辦公室里老師在辛勤地批改作業(yè)。
傍晚，同學們上了一天的課，背上書包，在老師的帶領下秩序井然的走出校門。校門外人山人海，家長們左看右看，找著自己的寶貝兒。漸漸地校園里恢復了安靜，只有小河邊那棵歷史悠久的香樟樹在輕輕的交談，期待明天的到來。
剃光頭發(fā)微教案篇八
只要一想到十歲那年我第一次走進理發(fā)店的情景，我就會忍不住發(fā)笑。
那是陽光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因為我知道自己好不容易留的自己覺得好看的頭發(fā)很快就要與我說再見了，想到這兒，我就真想逃跑。可是最后我還是被媽媽押進了理發(fā)店。
走進這間屋子，我就覺得頭皮一陣發(fā)涼，整個身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。
我呆愣在原地，就像一個沒有呼吸、沒有意識的木頭人?！皶r間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內心，也吞噬我的靈魂。這時，我再也忍不住內心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒有注意到我。
于是，一個沖動的念頭竄進了我的腦海：逃吧！逃得遠遠的，就沒人能動我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見到久違的陽光，我深呼吸一口氣，二話沒說，撒開腿對著門口跑去。
可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒有溜走的機會了。我像失去了行動力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無可奈何地閉上眼，感覺到自己的頭發(fā)正在哭泣。
過了一會兒，我好奇地睜開眼，發(fā)現一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上?？墒?，我已經不再反抗，反而覺得有著一股平靜和和泰然。因為我發(fā)現，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！
剃光頭發(fā)微教案篇九
我遨游在書海中。我乘輕舟在三峽的激流中奮勇向前，去感受李太白“*猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅與豪情，又為酈道元的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的悲哀潸然淚下。兩種不同情感交融心中，我不禁大呼精彩。
我登上邊塞的雁門關，敵軍兵臨城下，我軍嚴陣以待。聽！號角聲在秋色中響徹天空；看！塞上猶如胭脂凝成。我與李賀率領的軍隊共同馳援雁門關，去感受那“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的壯志豪情。這份視死如歸的愛國之情，怎能不讓人敬佩，我不禁大呼勇壯。
我漫步于承天寺內，和蘇軾一起賞月?！翱赐ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫?！比ジ惺芴K軾樂觀向上一心為國卻被一貶再貶的苦嘆。這一腔的愛國熱血，讓我不禁大呼可惜。
我和史密斯等5人在神秘島上用雙手和智慧創(chuàng)造幸福生活。他們團結、互助、勤勞，這些優(yōu)秀品質深深影響著我，我不禁大呼過癮。
我來到古巴，踏上圣地亞哥的漁船，在波濤中漂泊，去應對來自海面上的風雨，在沒有水、沒有食物、沒有武器的情況下，與一位風燭殘年的老人共同護衛(wèi)被鯊魚搶奪的大馬林魚。雖然最終大馬林魚被吃，但老人告訴我：“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以地把他消滅，可就是打不敗他?！睆睦先松砩希铱吹搅擞啦徽J輸的奮斗精神，不禁大呼痛快。
剃光頭發(fā)微教案篇十
2、了解蒜頭在春天會發(fā)芽，激發(fā)對種子發(fā)芽的探索興趣。
1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；
2、已經發(fā)芽的蒜頭一個、小刀一把。
1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？
看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？
2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現了什么？
（1）聞一聞，發(fā)現了什么？
（2）這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅蟲）。
（3）剝一剝、掰一掰，發(fā)現了什么？
（4）蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？
（5）數一數一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的隊象什么。
3、交流、分享。
（1）你發(fā)現了蒜頭的什么秘密？請你來說說你有什么問題想問的嗎？
（2）為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？
4、出示已經發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。
（1）小朋友看這個是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。
（2）為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？
5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現象。
（1）春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！
（2）請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。
6、延伸。
讓我們去看看春天到了還有哪些種子也發(fā)芽了！
剃光頭發(fā)微教案篇十一
1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬事如意，戀愛的愛情甜蜜，未成年的搞好成績!重點祝女光棍永遠青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛，變身雙截棍!
2)光棍節(jié)到來之際，我謹代表中央棍委、中華棍聯、國際棍協，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當沒說)。
4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔心選錯了顏色點錯了味道還有空能給你發(fā)個短信問候。光棍節(jié)快樂!
5)光棍節(jié)的晚餐——開吃：四根油條就是“11·11”的四個“1”，包子就代表中間的那個點。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。
7)光棍節(jié)，我祝你快快樂樂，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開開心心，實實惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結隊，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運!
8)今天是俺親愛的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個人在孤獨!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂的單身漢節(jié)日有愛脫光!
9)光棍節(jié)：我可愛的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：單身的你啊快樂的你，光棍節(jié)愿你立馬脫光!
10)光棍節(jié)：一個一個單立的光棍，光棍節(jié)日樂其中，口光口當口光口當一個人的一天，要要要要口光口當單身又光棍：快樂的單身漢、自由的光棍人。
剃光頭發(fā)微教案篇十二
學校旁的路，我曾無數次經過。這來來*五年間，這條我熟悉的路發(fā)生了不少變化。
一年級時，那條小路令人煩惱、厭惡。一走過去，便看到那些沿街賣燒烤的、臭豆腐的。整條街都籠罩在彌漫的煙霧中。抬頭望去：天空變得混濁，不再那么蔚藍。加上那嗆人的煙味，不禁使心中燃起對那些小販的痛恨。再往前走，那狹窄的校門前堵滿了家長和學生，進出不方便極了。有人提議把旁邊幾棟沒用、被廢棄的民宅給拆了，卻遲遲沒人理這事。
二年級時，市*開始修路，就這樣為期三個月的市政修路征途邁開第一步。
過了長長一個暑假，這條小路終于變成了一條寬敞的路：人行道、車行道……一應俱全。車道能讓兩到三輛車并行。民宅也拆了，校門也改寬了；小攤也少了，這改變真令人高興呀！
一個暑假過后，我已經是一個五年級的學生了。那個我再熟悉不過的地方——學校旁的小路。哦，不是，是大馬路。這里車水馬龍，人來人往，繁華極了。路旁還綻放著朵朵美麗的紫荊，為這條路增添了一道亮麗的風景線。我們也搬進了新教學樓。那整潔的馬路配上漂亮的教學樓，形成了一道和諧的景觀。
看著這條伴我走過五年的小路，我替它，替自己謝謝我們人民群眾的福州市*。
剃光頭發(fā)微教案篇十三
目標：
1、通過看、摸、聞、掰等方法，發(fā)現蒜頭的特征，體驗發(fā)現的樂趣；
2、了解蒜頭在春天會發(fā)芽，激發(fā)對種子發(fā)芽的探索興趣。
準備：
1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；
2、已經發(fā)芽的蒜頭一個、小刀一把。
過程：
1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？
看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？
2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現了什么？
聞一聞，發(fā)現了什么？這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅蟲）。
剝一剝、掰一掰，發(fā)現了什么？蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？
數一數一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的'隊象什么。
3、交流、分享。
你發(fā)現了蒜頭的什么秘密？請你來說說。
你有什么問題想問的嗎？
為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？
4、出示已經發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。
小朋友看這個是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。
為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？
5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現象。
春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！
請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。
6、延伸。
讓我們去看看春天到了還有哪些種子也發(fā)芽了！
剃光頭發(fā)微教案篇十四
我家養(yǎng)過許多狗，許多狗的模樣我早已忘卻了，但唯獨有一只狗，我永遠都無法忘卻。
我和媽媽去逛街，在我和媽媽說笑的時間里，不知不覺中來到了賣狗的地方，。我很喜歡狗，在我看見最后一個賣狗的其中一個籠子里，有一只極其可愛的黃毛小狗，我很鐘愛，。在我的強烈要求下，媽媽終于妥協了，把那只可愛的黃毛小狗帶回了家。
那只狗最喜歡有事沒事都往外面跑，只有叫她(它是母狗)回來，久而久之，這只狗的名字就是回來。
我堅持每隔一天給它洗澡，洗過之后就用吹風機吹干。在我的精心照顧下，它的毛越來越光滑。我每天都要帶它去公園玩耍，回來之后喂它一些牛奶和肉。
眨眼間，時光已飛逝了幾年，回來早已長成了大狗，它很漂亮，那些毛光光滑滑，摸了還想再摸一次。
終于有一天，回來誕生小了七個小生命，我和心靈手巧的奶奶為回來和小狗們做了一個大大的狗窩，里面放著一塊厚厚的布。
爸爸嫌狗太多了，就把回來誕下的七個小生命一一送人了。回來可能是太過思念它的孩子，每天只吃一點點東西，從此回來就變得骨瘦如柴，。一個月后，它已經餓得皮包骨瘦骨頭了。后來，它一見到我的爸爸，就飛奔過去咬我的爸爸，爸爸不止一次被回來咬，。終于，我的爸爸按耐不住了，對回來就是一拳，。在那之后，我的爸爸動不動就用回來當出氣筒，可是，回來卻獨自跑了。直到五年以后整整五年了，回來也還沒有回來，我很思念回來。
回來，請你回來吧，我想你!
剃光頭發(fā)微教案篇十五
活動目標：
1、嘗試用各種材料做頭發(fā)來裝飾媽媽的頭，發(fā)展幼兒的美感。
2、體驗本土制作活動的樂趣，提高幼兒的動手能力。
活動準備：廢舊的皮球、毛線、麻繩、塑料包裝帶子、彩紙條等。
活動重點：嘗試用各種材料做頭發(fā)來裝飾媽媽的頭。
活動過程：
1、媽媽平時工作很辛苦，三八節(jié)到了，我們來幫媽媽做做頭發(fā)吧！
2、教師逐一介紹活動的材料，幼兒觀察。
1、你覺得哪些材料可以做媽媽的頭發(fā)，你想用什么材料？
2、教師出示自己的作品，引導幼兒觀察。
3、你想幫媽媽做什么樣子的頭發(fā)？幼兒思考。
4、幼兒自由選擇材料，大膽地幫媽媽做頭發(fā)。教師觀察和指導。
1、請幼兒簡單介紹自己媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？
2、作品展示，幼兒交流與欣賞。
剃光頭發(fā)微教案篇十六
1，通過情景，知道春天柳樹媽媽會長出新頭發(fā)。
2，通過觀察和嘗試畫線，初步了解給柳樹梳頭發(fā)的技法。
1，材料準備：范畫、柳樹枝畫紙、綠色蠟筆、桌布
2，經驗準備：角色扮演，師是春姑娘，幼是春寶寶
一、情景導入
1，春天來了，春姑娘帶著她的好朋友悄悄地走來了，春寶寶，你們看，她是誰？
幼：樹媽媽。
師：對，她是柳樹媽媽。
2，春天來了，柳樹媽媽長出了新頭發(fā)，她的頭發(fā)是什么顏色？
幼：綠色師：對，綠色的長頭發(fā)。
二、春姑娘給柳樹媽媽梳頭發(fā)師：春姑娘悄悄的走來了，她看到還有一個柳樹媽媽沒有長出長頭發(fā)。她就拿出綠色的梳子給柳樹媽媽梳出了長頭發(fā)。
師：春姑娘梳的很認真。梳子從樹媽媽的枝頭上慢慢梳下來，這里梳一下，那里梳一下。
三、春寶寶給柳樹媽媽梳頭發(fā)師：咦！春寶寶能梳出長頭發(fā)嗎？現在請一位春寶寶試一試。請王秩輝（梳子要從樹媽媽的枝頭上慢慢梳下來）。好，非常棒！王秩輝的本領也很大。再請一位春寶寶，請張宇?。ㄊ嶙右獜臉鋴寢尩闹︻^上慢慢梳下來）。他也很棒。
師：我看到很多春寶寶也想給柳樹媽媽梳頭發(fā)。現在請阿姨把桌布鋪鋪好，請春寶寶輕輕的把小椅子拿到小桌子旁邊（操作略）。
在美術活動中，油畫棒不再是單一的創(chuàng)作材料。因此我選擇棉簽和顏料的方式來畫柳條、柳葉。讓幼兒在創(chuàng)作中感受不同美術工具帶來的樂趣。選材適合幼兒年齡特征和發(fā)展水平在教學過程中，能及時發(fā)現幼兒所需，并及時引導，幫助解決。對能力較強的幼兒及時引導再創(chuàng)作，并根據自己的意愿填畫喜歡的事物，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，給幼兒無限的發(fā)展空間。
總之，在活動中幼兒的興趣較高，大部分能獨立完成作品。我能關注幼兒主體性，并及時指導，教學目標順利達到。但還存在不足，發(fā)現個別幼兒畫面較臟，個別幼兒不能獨立完成。在以后的活動中在這方面問題中加以引導。