數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文（匯總20篇）

    完善的總結(jié)能夠使我們更加深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心要點(diǎn)。總結(jié)要注重結(jié)構(gòu)和邏輯，要有一個(gè)明確的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。下面是一些總結(jié)的步驟和要點(diǎn)，希望能給大家提供一些參考。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇一
    摘要：賞識(shí)教育是一種更符合人性的教育理念。通過(guò)對(duì)賀州市三所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查顯示，賞識(shí)教育在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在評(píng)價(jià)模式單一、教育者未能全面把握賞識(shí)教育的精髓、受教育者自我教育能力較弱等問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策：樹(shù)立正確的教育思想及理念,采用多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能以及提高學(xué)生的自我教育能力。
    關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；農(nóng)村小學(xué)課堂。
    賞識(shí)教育就是通過(guò)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育的一種教育方式。它建立在尊重、平等、信賴、和睦的根基上，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激起其潛能發(fā)展，并最后達(dá)到學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展的目的。因此,它是一種更符合人性的教育理念。那么在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育運(yùn)用現(xiàn)狀如何？本研究以賀州市三所農(nóng)村小學(xué)的150名學(xué)生和50名老師為研究對(duì)象，開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示賞識(shí)教育在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在如下問(wèn)題。
    一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式單一。
    本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和心靈需求。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，有50%的教師主是要看其平時(shí)作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī)，僅有8%的教師看學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)中的其他收獲。即使在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，也存在重書(shū)本理論知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用分析、實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力重視不夠。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)中比較被動(dòng)，不能積極參與，這不僅限制了其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還導(dǎo)致教師不能全面地看待學(xué)生，并且也不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)其在成長(zhǎng)發(fā)展中所存在的問(wèn)題。
    二、教育者未能全面把握賞識(shí)教育的精髓。
    在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，雖然老師們基本能認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性和必要性，并且擁有一定的賞識(shí)教育素質(zhì)。有68%的老師聽(tīng)說(shuō)過(guò)賞識(shí)教育，他們?cè)噲D以欣賞的眼光來(lái)看待自己的學(xué)生。而也有80%的教師表示，自己在教學(xué)過(guò)程中或多或少地運(yùn)用過(guò)賞識(shí)教育，他們認(rèn)為在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)采取經(jīng)常表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)方式才最有效，并且，他們也認(rèn)為應(yīng)用賞識(shí)教育的確能起到良好的教學(xué)效果。這種只是表面上是以“賞識(shí)”為名，對(duì)學(xué)生從來(lái)不批評(píng)，連缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也指出，不加辨析地加以肯定與表?yè)P(yáng)，實(shí)際上是違背了“賞識(shí)”的初衷。
    三、受教育者自我賞識(shí)能力較弱。
    青春期這個(gè)特殊階段的青少年兒童，其身心發(fā)展極其不平衡，他們的`心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展，雖然有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但是他們卻不能順利地達(dá)成自我同一性，最終導(dǎo)致行為表現(xiàn)沖動(dòng)、偏激，缺乏自信，他們也不能找準(zhǔn)自己的定位。而在無(wú)法對(duì)自我進(jìn)行肯定的前提下，無(wú)論父母和老師再怎樣對(duì)其進(jìn)行尊重、理解、寬容的，賞識(shí)教育也是收效甚微。在調(diào)查140名學(xué)生中，有85%的學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是較差的，而僅僅有5%的學(xué)生認(rèn)為自己優(yōu)秀，此外，有65%的學(xué)生對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度是悲觀消極的，20%的學(xué)生則是以積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。針對(duì)賞識(shí)教育在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，如何才能在小學(xué)課堂教學(xué)中更好的進(jìn)行賞識(shí)教育提出以下對(duì)策：
    1.采用多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。
    逐步建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)模式，這種模式把課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，其中包括關(guān)注學(xué)生在課堂上的一系列情感體驗(yàn)、協(xié)作交流、行為表現(xiàn)及知識(shí)獲得等方面;同時(shí)，還關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、如何啟發(fā)學(xué)生思考、如何組織其討論交流以及教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)等。
    賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異、不怕失敗，其主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行多肯定、多鼓勵(lì)、少批評(píng),但并不等于學(xué)生犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng),依然采取不斷地賞識(shí)。事實(shí)上，在賞識(shí)教育中,我們不但可以批評(píng),而且應(yīng)該大膽地批評(píng)，因?yàn)闆](méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育,特別在學(xué)生犯錯(cuò)誤的過(guò)程中也是其接受成長(zhǎng)磨練的過(guò)程,教師必須在尊重學(xué)生及堅(jiān)持做事的道理和原則前提下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，以幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度，但教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意要對(duì)事不對(duì)人,不能因?qū)W生做錯(cuò)了一件事,就否定了其整個(gè)人。在賞識(shí)教育中進(jìn)行批評(píng),應(yīng)給學(xué)生這樣的感覺(jué):犯錯(cuò)或失敗不要緊,我相信你一定能改正,只要改正了錯(cuò)誤,孩子還是好孩子。
    3.提高學(xué)生的自我賞識(shí)能力。
    “天生我才必有用”，首先，要讓學(xué)生了解到自己的潛力和價(jià)值，建立自信心，肯定自己的發(fā)展?jié)摿εc價(jià)值，并且心中始終要有“我能行”這個(gè)信念，能夠科學(xué)地正確地認(rèn)識(shí)自己，及正確地評(píng)價(jià)自己,接受自己，以形成對(duì)自己的賞識(shí)，這是建立自信的基礎(chǔ),也是促使學(xué)生樹(shù)立起自信感，并培養(yǎng)其自我賞識(shí)能力的重要方法。而鍛練學(xué)生的自我賞識(shí)能力及自尊自信的有效渠道則是通過(guò)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]金曉華.淺談賞識(shí)教育［j］.邵陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，，3.
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇二
    [摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
    [關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課。
    《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
    美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
    二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。
    （一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象。
    現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對(duì)這門(mén)課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
    （二）高職院校師資力量不足。
    目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。
    （三）心理健康課缺乏好的考核和評(píng)估方式。
    當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
    （四）學(xué)生認(rèn)知上存在偏差。
    在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專(zhuān)業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。
    （一）小班上課，以小組合作的形式開(kāi)展互動(dòng)。
    為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
    （二）給每位學(xué)生建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案。
    教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。
    （三）把情感體驗(yàn)融入課程教學(xué)。
    在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
    （四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)。
    在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
    （五）構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多維度的評(píng)價(jià)體系和考核方式。
    考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開(kāi)放自己。
    （六）增加心理健康課課時(shí)，提升學(xué)生重視度。
    為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專(zhuān)業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
    （七）動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮。
    動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
    （八）賞識(shí)教育對(duì)心理健康課教師的要求。
    在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，.
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇三
    摘要：賞識(shí)教育這種教育方法主要圍繞發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，教師在其教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要以一個(gè)贊賞的眼光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生的自信心能夠得到最大程度上的提升，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。本文立足于這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并結(jié)合高校體育教學(xué)的具體特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出賞識(shí)教育的應(yīng)用策略。
    賞識(shí)教育是一種極其特殊的教育方式，它在教育教學(xué)當(dāng)中的意義是不容小覷的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，還能夠促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本文采用多種方法，針對(duì)賞識(shí)教育在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
    所謂賞識(shí)教育，其主要將尊重人體作為一個(gè)必要條件，使得學(xué)生主體的差異性能夠得到承認(rèn)，挖掘?qū)W生身上存在的閃光點(diǎn)，并給予其充分的激勵(lì)和引導(dǎo)。
    1.培養(yǎng)學(xué)生自信心。
    自信是人格健康發(fā)展的一項(xiàng)不可或缺的重要元素，其不僅是人們對(duì)于自己的認(rèn)可程度，也是人們對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知與心理認(rèn)知的比較。學(xué)生的自信從何而來(lái)，來(lái)源于師長(zhǎng)的有效的信任，對(duì)于學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，其在聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)之后，會(huì)更有信心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，甚至?xí)〉酶玫某煽?jī)。
    2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    在心理學(xué)上，普遍認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心就是“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”，這樣一種形式上的動(dòng)機(jī)會(huì)在較大程度上產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，不僅是追求信息方面的驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)賞識(shí)教育，能夠不斷對(duì)于學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)賞，從而較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且我們需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中具有內(nèi)在的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著良性方向發(fā)展進(jìn)步。
    3.培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。
    對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其處于性格趨于成熟的時(shí)期，在這一階段，大學(xué)生的意識(shí)還處于發(fā)展當(dāng)中，并且年輕氣盛，難免會(huì)在情緒上表現(xiàn)出來(lái)一定的矛盾性，在一些時(shí)候，他們迫切希望能夠向別人訴說(shuō)自己的煩惱，或者進(jìn)行情感交流。對(duì)于教師而言，其本身就是學(xué)生的直接接觸者，教師的行為會(huì)對(duì)于學(xué)生性格的發(fā)展方向帶來(lái)重要的影響，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。因此，運(yùn)用賞識(shí)教育來(lái)營(yíng)造民主自由的班級(jí)氣氛，能夠強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生心理健康方面的教育，幫助學(xué)生走向人生的舞臺(tái)。
    （一）適時(shí)原。
    則教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生情感變化的不同表象特征來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，譬如說(shuō)對(duì)于籃球、足球、排球等球類(lèi)項(xiàng)目，有的同學(xué)有著濃厚的興趣，并且有多年的經(jīng)驗(yàn)，在成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候會(huì)拿到高分，難免會(huì)喜形于色，對(duì)于這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予贊揚(yáng)性賞識(shí)，要讓學(xué)生從另一個(gè)角度分析自己的情況，認(rèn)清自己進(jìn)一步發(fā)展的方向。事實(shí)上，對(duì)于體育這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生身體素質(zhì)本身就存在一定的差異性，再加上每個(gè)人愛(ài)好的運(yùn)用項(xiàng)目也各不相同，很容易就會(huì)出現(xiàn)層次上的分化。作為體育教師，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展需求，一旦發(fā)展某個(gè)同學(xué)身上存在情感盲點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以剖析和激勵(lì)。
    （二）適度原則。
    就教育本身來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，表?yè)P(yáng)和批評(píng)是同時(shí)存在的，不能將其分離開(kāi)來(lái)，或者過(guò)分偏重于某一個(gè)方面。賞識(shí)教育的運(yùn)用要遵循一定的適度原則，就是將表?yè)P(yáng)放在一個(gè)主要的層面上，然后將批評(píng)放在一個(gè)輔助性的層面上來(lái)，使得受教育者的人格能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展，使其能夠認(rèn)清自身的價(jià)值所在。從另一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，要想正確運(yùn)用賞識(shí)教育，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的身心需要有一個(gè)正確的分析，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理狀態(tài)的需要來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而并不是為了達(dá)到某種目的而勉強(qiáng)進(jìn)行賞識(shí)，這不僅有悖于賞識(shí)教育的初衷，還會(huì)影響到其他同學(xué)，使其認(rèn)為賞識(shí)教育是一種虛偽的教育。
    （三）真誠(chéng)原則。
    很多研究與調(diào)查都能夠看出來(lái)，過(guò)分夸張的表?yè)P(yáng)對(duì)使得學(xué)生的耐性降低，失去挑戰(zhàn)性與競(jìng)爭(zhēng)性的意義，有的教師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候只會(huì)使用幾個(gè)空洞的詞匯，如：你真行、真厲害、太好了、妙極了這樣的夸獎(jiǎng)，在學(xué)生眼里，這樣的夸獎(jiǎng)無(wú)異于一種敷衍的態(tài)度。相反，如果一個(gè)教師能夠微微頷首、伸出大拇指，或者一個(gè)贊許的眼神，都能夠表達(dá)出來(lái)教師的欣賞之意。
    建立賞識(shí)教育的理念，就是將對(duì)于學(xué)生的上市納入到教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中來(lái)，不論學(xué)生以往的成績(jī)?nèi)绾?，都?yīng)當(dāng)培養(yǎng)其積極向上的念頭。在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師切勿當(dāng)著諸多同學(xué)的面來(lái)責(zé)罰某一個(gè)同學(xué)，因?yàn)檫@樣做不僅會(huì)使得被責(zé)罰同學(xué)的心靈受到創(chuàng)傷，也會(huì)使得其他同學(xué)內(nèi)心感到恐懼。教師本身應(yīng)當(dāng)具有較為強(qiáng)烈的進(jìn)取之心，也要有高超的體育技能，只有這樣，學(xué)生才能在內(nèi)心欽佩于老師，才能夠接近教師。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，讓學(xué)生看清自身存在的潛力和價(jià)值。學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛(ài)之中找到自己的長(zhǎng)處，找回自信，樹(shù)立自尊。
    （二）充分挖掘體育教學(xué)資源中的賞識(shí)因素。
    體育作為一種充滿著社會(huì)文化現(xiàn)象、嶄新身體與智力的學(xué)科，其中充滿了力量與美感。欣賞體育所帶來(lái)的美感，無(wú)疑能夠領(lǐng)略到這門(mén)學(xué)科所帶來(lái)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，從競(jìng)技角度來(lái)看，體育所散發(fā)出來(lái)的魅力和運(yùn)動(dòng)員本身所發(fā)出的行為共同構(gòu)成了一種美感，以友誼為主的體育競(jìng)賽，彰顯了一種情誼之美；以比賽勝負(fù)為目標(biāo)的競(jìng)技中，則彰顯出來(lái)一種斗志。并且運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)之上所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)與堅(jiān)持，何嘗不是一種嚴(yán)肅認(rèn)真的美！從表演角度來(lái)看，無(wú)論是奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)，還是全運(yùn)會(huì)、民運(yùn)會(huì)等，其開(kāi)幕式當(dāng)中都能夠看到較為豐富的藝術(shù)節(jié)目，藝術(shù)與體育精神交相輝映，嶄新了生命的蓬勃與朝氣。通過(guò)體育學(xué)科的開(kāi)展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)和諧之美的世界當(dāng)中，學(xué)生的思維也隨之進(jìn)入了一個(gè)最佳時(shí)期。譬如說(shuō)，當(dāng)教師通過(guò)圖像和影片為學(xué)生介紹國(guó)球――乒乓球的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，或者演示相應(yīng)的動(dòng)作，這樣一來(lái)，不僅能夠教會(huì)學(xué)生怎樣打乒乓球，還能夠傳遞一種愛(ài)國(guó)精神與競(jìng)技精神，從而使得學(xué)生充滿激情，帶著飽滿的精神去進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    （三）教學(xué)活動(dòng)中充分信任學(xué)生。
    實(shí)行賞識(shí)教育的一個(gè)重要的前提條件就是以一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，如果教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那么賞識(shí)教育的價(jià)值就不能夠得到凸顯。就高職體育教學(xué)而言，教師可以通過(guò)學(xué)生的行為舉止和語(yǔ)言談吐來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。體育教師應(yīng)當(dāng)充分信任自己的學(xué)生，相信學(xué)生有積極主動(dòng)的熱情，并不斷激發(fā)學(xué)生努力向上的動(dòng)力。值得一提的是，即便是有的學(xué)生反應(yīng)能力較差，也不能夠在第一時(shí)間接受新鮮事物，但是依舊要予以其一定的鼓勵(lì)。在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠有機(jī)會(huì)去展示自己的夢(mèng)，并且在學(xué)生完成動(dòng)作之后及時(shí)給出評(píng)價(jià)。具體而言，在每一節(jié)體育課上，教師可以找一位或者幾位同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)做熱身運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，由于有的同學(xué)性格比較內(nèi)向，并不喜歡說(shuō)話，對(duì)于這樣的同學(xué)，教師要予以更多的鼓勵(lì)，多給他一些機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)充分相信自己的學(xué)生能夠達(dá)到自己應(yīng)有的高度。
    （四）尊重學(xué)生主體的差異性。
    事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的尊重能夠在很大程度上體現(xiàn)出一個(gè)教師的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，我們不難看到很多教師會(huì)在課堂上以批評(píng)和指責(zé)學(xué)生為主要的方式來(lái)達(dá)到教育的目的。這種方式不僅不會(huì)真正達(dá)到教育的目的，甚至?xí)?lái)很大程度上的負(fù)面作用，對(duì)學(xué)生的心靈造成極大的創(chuàng)傷，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)厭惡體育這門(mén)學(xué)科。
    四結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，體育教師要充分重視起賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)當(dāng)中的重要作用，并以此為引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠得到最大程度上的肯定和尊重，并以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。事實(shí)上，賞識(shí)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還能夠推動(dòng)高校體育教學(xué)目標(biāo)得到完美地實(shí)現(xiàn)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。
    作者:蔡廣浩單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。
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    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇四
    1．賞識(shí)教育的實(shí)施要求師生之間保持良好的情感，從而提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
    2．賞識(shí)教育的實(shí)施要求教師及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，準(zhǔn)確把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。
    3．賞識(shí)教育的實(shí)施需要家長(zhǎng)的密切配合，保持家校教育的一致性。
    4．賞識(shí)教育的實(shí)施需要一定的藝術(shù)性，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和環(huán)境。
    在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生一定會(huì)遇到很多的困難，這時(shí)教師給學(xué)生一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一次安撫等等，都能表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，使學(xué)生更能真實(shí)的感受到教師的鼓勵(lì)，達(dá)到更好的效果．總之，在教育改革進(jìn)行的如火如荼的背景下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理的運(yùn)用賞識(shí)教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛造堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，為以后更好的服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇五
    傾聽(tīng)，不僅僅是對(duì)他人的尊重，也是對(duì)他人的一種贊美、欣賞。課堂中學(xué)生發(fā)言時(shí)教師能耐心傾聽(tīng)，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更是師生間獲得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德課堂中，碰到關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，教師要善于傾聽(tīng)和耐心傾聽(tīng),給學(xué)生多留一些發(fā)言的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲的時(shí)候,要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說(shuō)完。傾聽(tīng)時(shí)，老師應(yīng)該看著學(xué)生，用特定的姿勢(shì)向?qū)W生傳遞自己正在認(rèn)真傾聽(tīng)的信息，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的真誠(chéng)和對(duì)自己的關(guān)注，感受到自己被教師尊重、被教師認(rèn)可，從而從內(nèi)心里渴望發(fā)言和交流。
    4.2激勵(lì)贊賞法。
    對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的贊賞和鼓勵(lì)它可以促進(jìn)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)其進(jìn)取心。在課堂上，教師如果能恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)贊賞，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能。為此，在思想品德課堂教學(xué)中，教師要善于采用多樣化的激勵(lì)贊賞方法。首先，運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)法。課堂上教師用稱贊的語(yǔ)言、激勵(lì)的話語(yǔ)，往往最能打消學(xué)生回答錯(cuò)誤的恐懼心理，是營(yíng)造融洽和諧的課堂氛圍的最好辦法。初中思想品德課上應(yīng)當(dāng)不吝嗇表?yè)P(yáng)贊賞之語(yǔ)、鼓動(dòng)激勵(lì)之詞，不管學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果怎么樣，先找到相應(yīng)的閃光點(diǎn)加以贊賞，再進(jìn)一步提出要求。例如：講到《法律初探》這一課的案例分析時(shí)，有一位平時(shí)課堂上不喜歡回答老師問(wèn)題的學(xué)生突然主動(dòng)回答了問(wèn)題，但他的'回答不能準(zhǔn)確地分析出案例的答題要點(diǎn)，這時(shí)我這樣鼓勵(lì)他，“你能積極回答問(wèn)題，真勇敢！繼續(xù)多思考，你就能進(jìn)一步拓展自己的思維”，結(jié)果，這位學(xué)生在這堂課后面的活動(dòng)中積極參與，大膽發(fā)言。其次，運(yùn)用拇指激勵(lì)法。在初中思想品德課課堂教學(xué)中，我十分密切關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展，對(duì)在課堂中善于調(diào)節(jié)情緒的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)地豎起大拇指，表示充分肯定他們，使他們?cè)凇拔液馨簦　钡恼J(rèn)知中努力提高學(xué)習(xí)效率。例如：講授《心晴雨亦晴》這節(jié)課，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法，并且結(jié)合當(dāng)天發(fā)生在該班學(xué)生當(dāng)中的沖突事件來(lái)談，對(duì)在事件中充分運(yùn)用理智來(lái)控制情緒的學(xué)生樹(shù)大拇指，既是對(duì)當(dāng)事者的肯定和贊揚(yáng)，又能使其他同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻。再次，運(yùn)用贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑來(lái)表示對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和贊賞。初中生的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)充滿探索的過(guò)程，他們渴望被認(rèn)可和欣賞，受到他人的贊賞，他們的心情都會(huì)無(wú)比愉快，從而獲得更大的成就感和滿足感。例如：《共同的責(zé)任》這一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解個(gè)人在班級(jí)和社會(huì)生活中的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有位學(xué)生說(shuō)“我的責(zé)任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾?！惫P者馬上對(duì)他點(diǎn)頭微笑，并用熱情的掌聲表示認(rèn)可。這位學(xué)生的露出了開(kāi)心的笑容，而那節(jié)課，他也學(xué)得非常認(rèn)真。
    4.3寬容賞識(shí)法。
    寬容是一種美德，師生之間需要寬容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生寬容，是對(duì)學(xué)生人格上的尊重，給他們創(chuàng)設(shè)良好的心境，拓展他們的心靈，激發(fā)他們的進(jìn)取心，寬容有時(shí)比批評(píng)更有效。教師在課堂中融入更多的寬容、加入更多的激勵(lì)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。比如，對(duì)于那些因?yàn)樾那榫o張而表達(dá)不清楚的學(xué)生，或者是因?yàn)殚_(kāi)小差而回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要責(zé)怪、諷刺或挖苦，而是要以寬容的心和友善的態(tài)度包容學(xué)生這樣那樣的缺點(diǎn)、不足，要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心。這樣，他們才會(huì)敢于說(shuō)、愿意聽(tīng)、喜歡練，才能進(jìn)入到課堂的角色中，做課堂的真正主人。
    5總述。
    在初中思想品德課堂中運(yùn)用賞識(shí)教育，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)，也有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心；賞識(shí)教育符合初中學(xué)生身心發(fā)展要求，對(duì)促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的思想品德具有重要的意義。但是，賞識(shí)教育并不是一味贊賞，不分對(duì)錯(cuò)，要用得恰到好處，要有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生積極的表現(xiàn)，一定要給予充分的肯定和贊賞；對(duì)于錯(cuò)誤的行為也要及時(shí)批評(píng)和糾正，只是要注意批評(píng)的方式、方法?？傊?，賞識(shí)教育在初中思想品德課堂教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，收獲頗多，但也存在著許多問(wèn)題，我們?nèi)孕枥^續(xù)探索。
    作者:黃隆信單位:廣西百色市靖西縣第三中學(xué)。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇六
    摘要：中職學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，存在強(qiáng)烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中職學(xué)生的有效管理一直是令班主任最頭疼的問(wèn)題。賞識(shí)教育是建立在家庭式教育上的一種理念，在教育過(guò)程中要求遵循“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”的基本原則。將賞識(shí)教育應(yīng)用到中職班級(jí)管理當(dāng)中，在正視中職學(xué)生缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生激勵(lì)和關(guān)懷，消除學(xué)生對(duì)教師教育的抵觸心理，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理，提升教學(xué)效率。
    1．有利于消除師生隔閡，重建師生平等關(guān)系。
    中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，紀(jì)律渙散，在中學(xué)教學(xué)中往往受到教師和同學(xué)的區(qū)別對(duì)待，這就更加重了他們的逆反心理。在中職院校中，學(xué)生對(duì)教師往往存在嚴(yán)重的抵觸心理，以與教師作對(duì)為樂(lè)。在這種情況下，部分班主任利用教師的身份，采用強(qiáng)硬手段，要求學(xué)生服從管理，班級(jí)管理只能是“越管越亂”。賞識(shí)教育要求班主任充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，在課堂教學(xué)中、校園生活中給予學(xué)生以信任和鼓勵(lì)，逐步消除學(xué)生對(duì)教師的抵觸心理，重建師生平等關(guān)系。只有架構(gòu)起平等互信的橋梁，才能使學(xué)生服從班主任的安排和管理。
    2．有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
    現(xiàn)階段的中職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在長(zhǎng)期的家庭教育環(huán)境中養(yǎng)成了“以自我為中心”的自負(fù)性格，喜歡傾聽(tīng)夸贊、追捧，對(duì)于批評(píng)和建議很難接受。以往的中職班級(jí)管理中，一旦學(xué)生不服從管理，班主任就采用記過(guò)、責(zé)罵甚至是體罰等形式的處罰，不但不利于班級(jí)管理，而且很難幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
    通過(guò)賞識(shí)教育，能夠幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識(shí)自我的不足，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立積極向上的人生觀。
    二、賞識(shí)教育在中職班級(jí)管理中的實(shí)施策略。
    1．發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。
    班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如，有的同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)非常積極，班主任可以讓其擔(dān)任班級(jí)里的組織委員，幫助教師組織策劃一些有意義的活動(dòng)。班主任的表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的一種肯定，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，不僅優(yōu)等生需要表?yè)P(yáng)，一些學(xué)困生更需要得到班主任的肯定與鼓勵(lì)。班主任對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)不吝鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身的良性發(fā)展。
    2．營(yíng)造賞識(shí)教育氛圍，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)教育條件。
    教育是一項(xiàng)雙向互動(dòng)、師生交流的過(guò)程，因此在賞識(shí)教育開(kāi)展的過(guò)程中，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性的采取教育措施，激發(fā)學(xué)生的潛力。例如，班主任可以在班級(jí)內(nèi)部成立崗位輪流制，提升班級(jí)民主程度。在選擇班委成員、班級(jí)干部時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教師任用制，選出幾名合適的候選人，讓學(xué)生根據(jù)候選人的日常表現(xiàn)，民主、公開(kāi)的投票，提升班務(wù)透明度。同時(shí)，每隔一段時(shí)間進(jìn)行重新選舉，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情，鍛煉學(xué)生的班級(jí)管理能力。
    3．建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。
    賞識(shí)引向成功，抱怨導(dǎo)致失敗。在管理班級(jí)中，雖然要靠嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律約束學(xué)生，但是，只靠嚴(yán)格管理還是不夠的，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。一個(gè)班級(jí)，幾十名學(xué)生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求不同，賞識(shí)和激勵(lì)就要有不同的針對(duì)性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握學(xué)生的常態(tài)，讓他們?cè)诔晒χ衅肺蹲约旱膬?yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其個(gè)性的形成。
    在生活中不斷挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感。在這種大環(huán)境下，為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，在班級(jí)開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。老師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用多元智能眼光看待學(xué)生，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)在班級(jí)開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，如開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能比賽、書(shū)法比賽、繪畫(huà)比賽、籃球賽等，每次活動(dòng)學(xué)生都做了精心地準(zhǔn)備而踴躍參加，各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展地有聲有色，使學(xué)生的潛力得到挖掘，特長(zhǎng)得到展示，能力得到提高。由于班主任因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，使每個(gè)學(xué)生各得其所，各盡所能;讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地生活，自由地發(fā)展。
    4．尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，保證教育公平公正。
    賞識(shí)教育要求面向全體，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其是那些有缺點(diǎn)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儽绕渌烁释玫絹?lái)自各方面的賞識(shí)，也更需要給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)和尊重。另外，不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式。對(duì)經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)，同時(shí)要多提新要求，幫助其克服不良習(xí)慣;對(duì)膽怯的學(xué)生要多肯定、多表?yè)P(yáng);對(duì)性格內(nèi)向、成績(jī)落后的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)其遵守紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，積極參與活動(dòng)，改進(jìn)方法，提高效率。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    中職學(xué)生由于家庭教育、個(gè)人性格等原因，往往存在個(gè)性叛逆、抵觸心理較強(qiáng)等情況，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要放下教師的架子，主動(dòng)融入到學(xué)生的圈子當(dāng)中，在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中給予鼓勵(lì)和贊賞，在幫助中職學(xué)生樹(shù)立自信心、自尊心的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率的提升。
    參考文獻(xiàn):。
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    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇七
    賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺(jué)，還孩子金色的童年。在中小學(xué)生的德育教育過(guò)程中充分地運(yùn)用賞識(shí)教育，才能使我們的教育卓有成效。
    一、用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。
    曾經(jīng)有人問(wèn)孔子對(duì)自己的弟子的評(píng)價(jià)，孔子說(shuō)：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認(rèn)我為師，不是因?yàn)槲冶人麄兏t能，而是我能讓他們更好地去掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)?！边@便是孔圣人的眼光！面對(duì)三千門(mén)徒，總能看到最亮的閃光點(diǎn)，盡管每個(gè)人身上都有種種不足。在教育教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)遇到孩子調(diào)皮、參與活動(dòng)積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學(xué)生錯(cuò)誤的“小辮”不放，慢慢地學(xué)生變得沒(méi)有自信，而教師也成了學(xué)生最討厭的那個(gè)人。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)甚至是微弱的優(yōu)點(diǎn)，不忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，在批評(píng)指正的過(guò)程中分寸適度、實(shí)事求是，決不過(guò)分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極的因素，才能使學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能更好地發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，才能時(shí)時(shí)刻刻取得進(jìn)步，快樂(lè)自覺(jué)地改掉自身的缺點(diǎn)。
    二、巧教育，齊分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。
    作為教育者，除了會(huì)賞識(shí)學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。這一方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有不可忽視的作用，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了賞識(shí)，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會(huì)成為一個(gè)大方大度的人。關(guān)于這一方面，我覺(jué)得首先要引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導(dǎo)學(xué)生能悅納自我、體現(xiàn)自我，勇于自我實(shí)現(xiàn)，相信自己能行，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心。為了增強(qiáng)教育的合力，為了達(dá)到長(zhǎng)久的效果，我積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，在班級(jí)里開(kāi)展了“我能行”教育。在家長(zhǎng)會(huì)上我組織家長(zhǎng)討論“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，讓家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；同時(shí)，要求家長(zhǎng)在家里配合老師多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，少批評(píng)，少指責(zé)。其次，在日常學(xué)習(xí)中師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵(lì)性的語(yǔ)言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)心，讓集體中的每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路，讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。再次是引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)他人，包括賞識(shí)同學(xué)、朋友、老師、家人等。學(xué)生在賞識(shí)他人的過(guò)程中，自然而然地看到他人的長(zhǎng)處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競(jìng)爭(zhēng)，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵(lì)，更能相互激勵(lì)，不斷吸取他人之長(zhǎng)來(lái)完善自我、超越自我。
    三、尊重學(xué)生的人格。
    教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重。”只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能有助于學(xué)生身心發(fā)展。對(duì)于已具有一定獨(dú)立意識(shí)的中小學(xué)生，教師既是學(xué)生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，在人格上要與學(xué)生平等相待。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)蹲下身來(lái)，平視學(xué)生，尊重學(xué)生，樂(lè)于并善于和學(xué)生交朋友。我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生：在校學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，經(jīng)常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過(guò)仔細(xì)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該生的一切不良習(xí)慣均產(chǎn)生于其生活環(huán)境，因父母離異，他跟著年過(guò)八旬的奶奶生活，無(wú)人管教，也無(wú)力管教。對(duì)于這個(gè)學(xué)生，我并沒(méi)有采用訓(xùn)斥的方法，而是在談心的過(guò)程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，在班會(huì)課上大力肯定，尋找一切可能的機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并在重陽(yáng)節(jié)這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，通過(guò)不懈努力，該學(xué)生在成績(jī)逐漸提高的同時(shí)，不良習(xí)慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對(duì)象，諸如他們的性格、特長(zhǎng)和家庭狀況等，做出客觀公正的評(píng)估，教師才能避免工作中出現(xiàn)失誤，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛(ài)。
    四、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育。
    課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上，沒(méi)有厲聲的訓(xùn)斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語(yǔ)，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正。教師要對(duì)學(xué)生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤(pán)否定。周弘老師在《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)中曾寫(xiě)過(guò)這樣一段經(jīng)歷：一個(gè)孩子在見(jiàn)到他的時(shí)候，在他面前寫(xiě)到3-2=5時(shí)，還一臉等著表?yè)P(yáng)的樣子。周老師先是摸著這個(gè)孩子的頭，笑著對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只是把‘+’寫(xiě)成了‘-’而已。你是個(gè)勇敢的孩子?！比缓螅选埃备某闪恕?”，并告訴這個(gè)孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個(gè)小孩子的錯(cuò)誤，這個(gè)女孩以后可能會(huì)討厭學(xué)數(shù)學(xué)了；可是周老師肯定了這個(gè)孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會(huì)忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)無(wú)處不在，要承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來(lái)。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。
    賞識(shí)的本質(zhì)是愛(ài)，賞識(shí)是愛(ài)的具體表現(xiàn)。愛(ài)是冬日暖陽(yáng)，愛(ài)是沙漠甘泉。要賞識(shí)每個(gè)生命中的每個(gè)閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂(lè)和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類(lèi)靈魂的工程師走上賞識(shí)教育的陽(yáng)光大道，把德育教育充分落實(shí)到每一個(gè)孩子的身上。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇八
    摘要：賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)動(dòng)受教育對(duì)象的如動(dòng)機(jī)、意志和情感等非智力因素，以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為前驅(qū)，以制造受教育者嘗試成功的條件和機(jī)會(huì)為手段，以因材施教和以人為本為指導(dǎo)思想的一種教育方式。省屬高師院校免費(fèi)師范生群體在自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識(shí)教育對(duì)該群體成長(zhǎng)成才的重要性，并進(jìn)一步探討了在省屬高師院校免費(fèi)師范生中如何更好地運(yùn)用賞識(shí)教育。
    關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；高師院校；免費(fèi)師范生。
    賞識(shí)教育的基本方法是賞識(shí)，最終目的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育。賞識(shí)教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律[1]。賞識(shí)教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出的，原國(guó)家教委副主任楊海波將周弘和賞識(shí)教育譽(yù)為“偉大愛(ài)的實(shí)踐，科教興國(guó)的精華”，周弘所著的《賞識(shí)你的孩子》等書(shū)更是引起了教育界的轟動(dòng)[2]。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)百p識(shí)就是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)?！惫P者認(rèn)為：賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛(ài)的教育，這就要求教育者要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。賞識(shí)教育不是盲目的贊揚(yáng)和夸耀，要以辯證的目光看問(wèn)題，賞識(shí)亦可有批評(píng)，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，早日實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。
    2省屬高師院校免費(fèi)師范生群體的現(xiàn)狀。
    2.1大都來(lái)自省內(nèi)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育水平相對(duì)落后。
    省屬高師院校免師生大多來(lái)自省內(nèi)較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，當(dāng)?shù)氐慕逃揭蚕鄬?duì)落后。很多同學(xué)從家鄉(xiāng)考入大學(xué)，周?chē)碌沫h(huán)境、新的事物對(duì)他們以往的價(jià)值觀都會(huì)造成極大的影響，加上教育水平的相對(duì)落后，這些都會(huì)使他們不同程度存在自卑、敏感等問(wèn)題。存在以上問(wèn)題，會(huì)大大影響這部分同學(xué)今后的學(xué)習(xí)生活，更會(huì)嚴(yán)重阻礙其各方面進(jìn)步和發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
    2.2理想信念自信缺失，專(zhuān)業(yè)自信缺失。
    來(lái)到大學(xué)這樣一個(gè)思想和學(xué)術(shù)百花齊放的高地，很多免試生以往堅(jiān)信的理想和人生追求或多或少遭到了動(dòng)搖。很多同學(xué)開(kāi)始懷疑，畢業(yè)后到偏遠(yuǎn)地區(qū)做一名人民教師是否是成功？其他同學(xué)畢業(yè)后可以馬上繼續(xù)深造，而自己卻沒(méi)有這樣的選擇機(jī)會(huì)。因?yàn)槭俑邘熢盒Ｃ庠嚿鷮?zhuān)業(yè)的特殊性，就使得很多同學(xué)進(jìn)校后，接觸新的思想和事物后，容易對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導(dǎo)，更容易造成學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的扭曲。
    2.3職業(yè)定位特殊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
    省屬高師院校免師生的職業(yè)定位就是畢業(yè)后回簽約地做一位人民教師，相對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力相對(duì)較小，這就使得很多同學(xué)抱著得過(guò)且過(guò)的思想，覺(jué)得不用非常努力學(xué)習(xí)，能正常畢業(yè)就行。因?yàn)槁殬I(yè)定位的特殊性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已經(jīng)成了常見(jiàn)的問(wèn)題，所以抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)也就成了免師班需要急迫解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
    3賞識(shí)教育對(duì)省屬高師院校免費(fèi)師范生的重要性。
    賞識(shí)教育是愛(ài)的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費(fèi)師范生因其自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專(zhuān)業(yè)不自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)教式的教育已經(jīng)不能滿足教育者要求，尤其是面對(duì)這樣的受教群體。
    賞識(shí)教育是以信任為基礎(chǔ)，是雙方感動(dòng)和被感動(dòng)的過(guò)程，在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開(kāi)學(xué)生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩(wěn)，當(dāng)學(xué)生被批評(píng)時(shí)理解為幫助，被贊揚(yáng)時(shí)理解為鼓勵(lì)，切實(shí)提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問(wèn)題，肯定學(xué)生的選擇、肯定學(xué)生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)歸屬感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。運(yùn)用賞識(shí)教育能更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，以人為本的教育理念，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和才能，為每個(gè)人的成長(zhǎng)成才提供好的、適合自己的條件。
    4如何在省屬高師院校免費(fèi)師范生中運(yùn)用賞識(shí)教育。
    4.1理想信念引領(lǐng)，助力專(zhuān)業(yè)自信養(yǎng)成。
    思想是指導(dǎo)人行動(dòng)的原動(dòng)力，理想信念更是貫穿人成長(zhǎng)的主線。省屬高師院校免師生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中容易產(chǎn)生理想信念自信缺失，專(zhuān)業(yè)自信不足的問(wèn)題，將賞識(shí)教育運(yùn)用在對(duì)學(xué)生理想信念的認(rèn)同上，運(yùn)用在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯選擇的肯定上，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自我歸屬感的養(yǎng)成有積極的作用。我們首先要對(duì)學(xué)生選擇為祖國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春的覺(jué)悟表示贊揚(yáng)，為他們甘愿在基層發(fā)光發(fā)熱的信念表示肯定，要將賞識(shí)教育體現(xiàn)在學(xué)生主觀選擇的方方面面，將專(zhuān)業(yè)自信和職業(yè)生涯自信牢牢扎根心底，為其內(nèi)生驅(qū)力的養(yǎng)成和發(fā)展起到推動(dòng)作用。
    4.2因材施教，先識(shí)后賞。
    切不可盲目地對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一式的、格式化的贊賞，學(xué)生不盡相同，比如對(duì)待自卑的學(xué)生和叛逆的學(xué)生，所采用的方法和切入點(diǎn)應(yīng)該不同。但無(wú)論對(duì)象是誰(shuí)，老師都應(yīng)該本著以人為本的理念，全方面認(rèn)識(shí)學(xué)生，清楚其優(yōu)點(diǎn)，有依有據(jù)地進(jìn)行贊揚(yáng)，這樣更有說(shuō)服力，更能使其產(chǎn)生認(rèn)同感。我們應(yīng)該辯證地看待賞識(shí)教育，賞識(shí)不代表不能批評(píng)，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，使學(xué)生將批評(píng)理解為幫助，將贊揚(yáng)理解為鼓勵(lì)。
    4.3無(wú)形滲透，自我成長(zhǎng)。
    教育的目的在于早日讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)，賞識(shí)教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標(biāo)的動(dòng)力，賞識(shí)教育恰好能很好的緩解這些問(wèn)題，但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中應(yīng)要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，賞識(shí)不是一直抓住某一方面翻來(lái)覆去贊不絕口，而是要把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，比如出現(xiàn)自我批評(píng)、自我解決問(wèn)題、自我努力發(fā)展等時(shí)刻，要及時(shí)地、毫不猶豫的運(yùn)用賞識(shí)教育。授之以魚(yú)不如授之以漁，教育者一定要將學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展視為最高目標(biāo)，努力提高思想政治教育的有效性和實(shí)效性。賞識(shí)教育的運(yùn)用務(wù)必要把握正確的度，要恰到好處，賞識(shí)教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持自信，敢于迎接挑戰(zhàn)對(duì)于戰(zhàn)勝困難的重要性。
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    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇九
    賞識(shí)教育的核心內(nèi)容就是賞識(shí)，賞識(shí)在詞典里的解釋為給人認(rèn)可、贊許或重視，它使人的生理和心理產(chǎn)生愉悅感，可以調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，讓人做起事來(lái)心情舒坦、暢快。賞識(shí)教育，是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以不斷地贊美和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常保持一種充滿自信、積極向上的良好精神狀態(tài)；同時(shí)對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不要埋怨和責(zé)備，而是善于耐心引導(dǎo)，使其心靈深處產(chǎn)生一種改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤，要求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望的一種教育方法。
    2.1心理學(xué)理論依據(jù)。
    從心理學(xué)角度看，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類(lèi)除了最基本的生理需求和安全需求外，更高層次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，進(jìn)而達(dá)到自我跨越、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種欣賞和肯定，就會(huì)給人種下自信的種子，而對(duì)正處于世界觀和人生觀形成時(shí)期的初中生更是至關(guān)重要，正符合初中生成長(zhǎng)中渴望被肯定、被認(rèn)可的心理需求。
    從教育學(xué)角度看，我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“教育學(xué)生的全部秘密在于相信和解放學(xué)生。相信學(xué)生、解放學(xué)生,首先就要賞識(shí)學(xué)生”。賞識(shí)學(xué)生就是要求教師用欣賞的目光、心態(tài)或語(yǔ)言及時(shí)捕捉、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予他們信任和鼓勵(lì)。把賞識(shí)教育帶入思想品德課課堂,以情入手,以情換情,以情激情，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)思維能力。
    2.3國(guó)家政策依據(jù)。
    從國(guó)家政策角度看，《義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，分階段分層次對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行‘五愛(ài)’教育，為青少年健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)”，在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力”“設(shè)計(jì)開(kāi)放性的探索環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生參與和思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”。
    3賞識(shí)初中生目的——幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高課堂實(shí)效。
    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”。這所謂的“抬起頭來(lái)”就是不自卑、有勇氣和信心的體現(xiàn)，而能讓他們“抬起頭來(lái)”的最好辦法就是理解、肯定和贊揚(yáng)。課堂中教師注意贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的丁點(diǎn)進(jìn)步，就能使他們感受到成功的喜悅。這樣，他們就會(huì)相信自我，進(jìn)而樹(shù)立起“我能行”的信心，就會(huì)熱情的融入到集體當(dāng)中，積極而大膽地參與課堂活動(dòng)，自勉自強(qiáng)，努力向上，就會(huì)很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂實(shí)效。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十
    賞識(shí)教育作為積極、激勵(lì)性的教育方式，與實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的目標(biāo)相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學(xué)達(dá)到最佳效果。
    小學(xué)教育；班主任；學(xué)生。
    筆者工作的單位是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生入學(xué)前基本沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育，相對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教者往往在學(xué)生犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)成績(jī)顯著下降時(shí)，不分場(chǎng)合、不計(jì)方式地找缺點(diǎn)、挑毛病，甚至疾言厲色地進(jìn)行批評(píng)，這種毫無(wú)創(chuàng)意地采用責(zé)備、訓(xùn)斥、命令、強(qiáng)迫方式，簡(jiǎn)單粗放，令學(xué)生反感，收效甚微。只能造成學(xué)生喪失自信，心態(tài)進(jìn)一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學(xué)生造成不同程度的傷害。在多年的教育實(shí)踐中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、思考、摸索和改進(jìn)，嘗試將賞識(shí)教育法運(yùn)用在教育教學(xué)中，收到了良好的效果。
    第一，寓教于樂(lè)。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長(zhǎng)，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無(wú)論學(xué)習(xí)優(yōu)劣、活潑還是文靜，學(xué)生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽(tīng)，筆者對(duì)學(xué)生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動(dòng)、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領(lǐng)全班同學(xué)晨跑，課余之時(shí)跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂(lè)成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書(shū)，注重教者組織主題班會(huì)及各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)使用語(yǔ)言的知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中參與被教育過(guò)程。
    第二，欲擒故縱。一是讓好動(dòng)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也動(dòng)起來(lái)。有一部分學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)運(yùn)動(dòng)，就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜歡動(dòng)腦子。筆者覺(jué)得不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點(diǎn)子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動(dòng)，才像一個(gè)真正的孩子。愛(ài)玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們?cè)诎嗉?jí)乃至學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)中當(dāng)主力，同時(shí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，提出階段性目標(biāo)，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。
    二是對(duì)于一些只注重成績(jī)卻看不起后進(jìn)生的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參加班里的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學(xué)仍然有很多閃光點(diǎn)，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表?yè)P(yáng)的方式指出孩子們的缺點(diǎn)。賞識(shí)教育不是不要批評(píng)，關(guān)鍵是怎樣的批評(píng)更讓人心悅誠(chéng)服。以褒代貶與其是一種方法，不如說(shuō)是一種智慧。怎樣強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)弱化學(xué)生的缺點(diǎn)呢？對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數(shù)減少了，表?yè)P(yáng)他遲到次數(shù)少了；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，有了點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好而階段性退步的學(xué)生，要給予正面鼓勵(lì)，這種對(duì)于錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)性的批評(píng)，達(dá)到了激勵(lì)和鞭策的雙重效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)正面的批評(píng)說(shuō)教。
    從欣賞的角度全面了解尊重班級(jí)里的每一個(gè)孩子，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上，用熱情點(diǎn)燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動(dòng)，游戲一般快樂(lè)的教與學(xué)，道理很簡(jiǎn)單：同一事情，放在一個(gè)你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會(huì)折射出完全不同的感受。
    因?yàn)閻?ài)，所以尊重。欣賞教育通過(guò)對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的肯定來(lái)激活學(xué)生沉睡的天份，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。第一，詩(shī)化的語(yǔ)言。這里說(shuō)的詩(shī)化的語(yǔ)言，不是讓教師在教學(xué)當(dāng)中用詩(shī)句來(lái)跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩(shī)歌一樣的動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)氣來(lái)贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學(xué)當(dāng)中泛泛出現(xiàn)的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們?cè)谡f(shuō)話，某某同學(xué)，你站起來(lái)說(shuō)說(shuō)我剛才問(wèn)了什么”“你的書(shū)寫(xiě)怎么還是這樣呢”……不管你是出于關(guān)心還是想更好地教育孩子們，說(shuō)出了這些比較剛性的語(yǔ)言?；蛟S正是因?yàn)槟愕倪@些語(yǔ)言，恰恰傷害了學(xué)生們正在成長(zhǎng)的自尊心，進(jìn)而抹殺了孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，灰暗了孩子們來(lái)不及光明的未來(lái)，都是想表達(dá)同一個(gè)意思，如果采用賞識(shí)教育的方法來(lái)表達(dá)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的一種現(xiàn)象呢“?某某同學(xué)，你今天的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W(xué)過(guò)書(shū)法啊，太棒了，你現(xiàn)在的楷書(shū)跟柳公權(quán)的如出一轍啊。你在哪里學(xué)的啊?”采用這樣的贊美，再提出書(shū)寫(xiě)要求，相信孩子的書(shū)寫(xiě)一定會(huì)更有進(jìn)步。將賞識(shí)教育運(yùn)用到教育教學(xué)中，通過(guò)近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂(lè)趣。
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    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十一
    摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)階段高中教學(xué)中教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)在高中階段是一門(mén)難度較高的學(xué)科，在班級(jí)中許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)存在較多的問(wèn)題，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，通過(guò)分層教學(xué)方式能夠在班級(jí)當(dāng)中全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加感興趣，因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。
    關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究；
    引言：
    高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的一個(gè)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的高低。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中數(shù)學(xué)成績(jī)同學(xué)之間的差距是比較大的，在班級(jí)當(dāng)中能夠?qū)W生的數(shù)學(xué)成績(jī)層次區(qū)間會(huì)有較多的差距，作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中做好自己的工作，幫助學(xué)生可以更好地提升和鍛煉自我。
    分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是非常具有實(shí)質(zhì)性作用的。對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)生的學(xué)生而言，較大的學(xué)習(xí)量、更加抽象和難懂的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)出了挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生而言在剛剛進(jìn)入高中，自身必然會(huì)受到一些思想上的沖擊，高中階段的學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)差距是較大的，學(xué)生的學(xué)習(xí)量不僅僅是簡(jiǎn)單的幾章知識(shí)點(diǎn)，而更多是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中掌握看似難度較高的知識(shí)點(diǎn)。大部分學(xué)生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)初始階段，會(huì)表現(xiàn)課后練習(xí)題難度比較高，基礎(chǔ)性的知識(shí)應(yīng)用是較少的，更多是變式訓(xùn)練，學(xué)生在課后習(xí)題中也會(huì)發(fā)現(xiàn)難度不僅高而且題量還是比較多的，許多學(xué)生在課后的時(shí)間都是不夠用的，當(dāng)然這是對(duì)于大部分學(xué)生而言，少部分學(xué)生對(duì)于高中學(xué)習(xí)還是比較得心應(yīng)手的。因此在教學(xué)中必須要應(yīng)用分層教學(xué)法，將對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有不同態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，讓高一學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有積極性，通過(guò)分層學(xué)生能夠在適合自己的層次中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的'效率，讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。高中三年的學(xué)習(xí)不僅是一次自我努力拼搏上的競(jìng)爭(zhēng)，更是方式方法應(yīng)用的比拼，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的堆砌，課后進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，初中知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是較少的，在畢業(yè)考試前學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而高中時(shí)間非常緊迫，學(xué)生并沒(méi)有較多的時(shí)間去鞏固和反思，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式方法，通過(guò)教師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上去突破自我，而不是盲目去提升自我，最后導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)節(jié)奏不適合自己當(dāng)前的認(rèn)知水平。最后分層教學(xué)法更多是鼓勵(lì)學(xué)生去不斷提升自我，激勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段去努力提升自我，高中三年是可以比喻成一次長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中就需要不斷堅(jiān)持，不斷努力提升自我，最后才能在高考中取得令自己滿意的成績(jī)。
    二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的方式。
    （一）根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。
    學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)判學(xué)生自身水平的關(guān)鍵因素，這樣分組方式能夠讓學(xué)生更好地在自己同層次的組里學(xué)習(xí)，分層的目的是讓學(xué)生給自己一個(gè)方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生近階段目標(biāo)質(zhì)量有效的證據(jù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同組的學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及方式方法的應(yīng)用，教師還可以在班級(jí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行一次晉升制度，讓學(xué)生不斷提升自我。
    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生初始成績(jī)進(jìn)行分層，前20%的學(xué)生是第一層次的學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注重自身學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，教師所講述的基礎(chǔ)題學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行掌握，并且在課后習(xí)題當(dāng)中學(xué)生能夠熟練掌握應(yīng)用方式和方法。20%――50%的學(xué)生更加注重自身方式方法的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中能夠有著自己高效的學(xué)習(xí)方式。50%――80%的學(xué)生更加注意自身題目的出錯(cuò)率的問(wèn)題，在課后習(xí)題中能夠保證基礎(chǔ)性的題目不錯(cuò)，一些變式訓(xùn)練完成基礎(chǔ)部分。最后一部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要熟練掌握一些基礎(chǔ)性的題目，保證基本的知識(shí)點(diǎn)能夠熟練應(yīng)用。以上的要求都是可變化性的，許多學(xué)生自身的邏輯思維是比較強(qiáng)的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)方式，依靠自身的判斷就能敏銳發(fā)現(xiàn)題目的答案，同時(shí)對(duì)于一部分中等學(xué)生，其往往是喜歡去挑戰(zhàn)一些高難度的題目，而自己卻在一些基礎(chǔ)性題目失掉分?jǐn)?shù)，這樣的學(xué)生教師更多是去引導(dǎo)其做好基礎(chǔ)工作，同時(shí)在一些高難度的題目上教師能夠給予一定的引導(dǎo)，讓其能夠更好地穩(wěn)固自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。最后晉升制度的應(yīng)用主要根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段測(cè)試進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生在考試成績(jī)超出自己原先的范圍后學(xué)生能夠進(jìn)入到更高的層次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也意味著學(xué)生應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，通過(guò)這樣一種方式去不斷激勵(lì)學(xué)生，許多學(xué)生進(jìn)入到一些層次比較高的階段其往往會(huì)不夠適應(yīng)，一部分學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持最后能夠突破自我，而另一部分學(xué)生在堅(jiān)持中不愿意調(diào)整自身的一些學(xué)習(xí)方式，最后適得其反，成績(jī)?cè)俅瓮嘶氐揭酝?，所以晉升制度不僅能夠激勵(lì)學(xué)生朝更好的方向發(fā)展，同時(shí)也是警惕學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該不斷努力，稍微的松懈就會(huì)落后。
    （二）根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層。
    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)好的學(xué)習(xí)小組對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是非常有幫助的，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但是在課后是非常喜歡與其他同學(xué)討論題目，而一些成績(jī)較好學(xué)生在課后卻不愿意溝通和交流。其主要原因是學(xué)生自身的認(rèn)知范圍并不在同一個(gè)層次上，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于一道難度較高的題目已經(jīng)看到瓶頸處，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生卻才發(fā)現(xiàn)題目的思路，所以這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿意交流。因此作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到合作探究，在探究中去提升自我。
    在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)該做好學(xué)生的調(diào)查工作，了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，像是a+、a、b。這種方式的評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生之間可以自主進(jìn)行探究和交流，教師可以在課后給學(xué)生布置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，像是在學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，在課堂上教師根據(jù)數(shù)列的不同解題方式進(jìn)行出題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠掌握不同數(shù)列解題方式，然后在課后教師出幾道難度較高的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣的題目往往是變式訓(xùn)練，學(xué)生需要通過(guò)自我應(yīng)用和分析掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以提供給學(xué)生幾天的交流和探討的時(shí)間，前提是學(xué)生需要通過(guò)自己的努力去解答題目，其他同學(xué)完成題目后不可以分享答案，數(shù)學(xué)更加注重解題的過(guò)程，答案在學(xué)習(xí)中并不是重要的，重要的是思路和方式方法，這樣的學(xué)習(xí)方式才是高效有效的，學(xué)生通過(guò)自己的努力解答完題目，在課后幾名同學(xué)通過(guò)交流共同分享自己在解題中的思路以及方式方法，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更加高效有效的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的分層，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中善于交流和分享，在分享和交流中不斷提升和鍛煉自我。
    （三）課堂提問(wèn)以及課后作業(yè)的分層。
    課堂提問(wèn)和課后作業(yè)都是鞏固學(xué)生所學(xué)的重要方式，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)教師能夠了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的緊張度，讓學(xué)生在課堂上更加專(zhuān)注聽(tīng)課。課后作業(yè)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)后，將大腦的記憶進(jìn)行刺激和應(yīng)用，許多學(xué)生在課后作業(yè)中會(huì)有自己的新的發(fā)現(xiàn)。但是在提問(wèn)和課后作業(yè)中不同層次的學(xué)生其表現(xiàn)必然是不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)較好的學(xué)生，在課堂提問(wèn)上會(huì)有較為出色的表現(xiàn)，而在課后作業(yè)的完成效率和質(zhì)量上也是比較好的。所以作為教師應(yīng)該須學(xué)會(huì)如何進(jìn)行分層，從而讓學(xué)生通過(guò)兩者來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
    在實(shí)際應(yīng)用和操作中，教師可以根據(jù)課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行分層，在課后中學(xué)生在時(shí)間上來(lái)不及，會(huì)去選擇一些基礎(chǔ)性題目進(jìn)行解答，而主動(dòng)放棄一些進(jìn)階型的題目。這樣的學(xué)習(xí)方式顯然是不正確的，而教師可以在課后作業(yè)布置中對(duì)這部分學(xué)生減少一部分基礎(chǔ)題目，留出一部分時(shí)間讓學(xué)生解答難度較高的題目，讓學(xué)生能夠提升自我。對(duì)于一步敢于挑戰(zhàn)自我的學(xué)生，在課后喜歡對(duì)一些難度較高的題目進(jìn)行解答，而忽視基礎(chǔ)題目的重要性，教師可以增加基礎(chǔ)題目的數(shù)量，同時(shí)在難度較高的題目上進(jìn)行增加難度，讓學(xué)生將更多的經(jīng)歷投入到難度更高的題目上，在打好自身的基礎(chǔ)上提升自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于課堂提問(wèn)工作，教師應(yīng)該注意提問(wèn)的目的性，提問(wèn)的目的是提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的反饋?zhàn)龊谜{(diào)整工作。所以在提問(wèn)的過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，成績(jī)較好學(xué)生教師可以提問(wèn)一些課堂上一些變式題目的答案，而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生教師可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)題目，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)更加高效，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度。
    結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，在本文中主要對(duì)于高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)進(jìn)行探究，分層教學(xué)是一種高效有效的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用能夠激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，最終使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自我。在本文中主要通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分層，能夠更加具有針對(duì)性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)態(tài)度上的分層，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提高自身學(xué)習(xí)積極性，最后在提問(wèn)和課后作業(yè)上入手，使教學(xué)效果更加顯著，幫助學(xué)生在課堂上不斷提升和鍛煉自我。
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    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十二
    當(dāng)代教育實(shí)踐證明，賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高教學(xué)質(zhì)量，因此本文簡(jiǎn)單介紹了賞識(shí)教育，結(jié)合高校體育教育的特點(diǎn)，深入分析了賞識(shí)教育的應(yīng)用策略，并進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。
    賞識(shí)教育是以尊重人的差異性為基本出發(fā)點(diǎn)，以人性化教育為基本理念，關(guān)注每一個(gè)人的特點(diǎn)，發(fā)掘每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進(jìn)行相互鼓勵(lì)和實(shí)施教育的一種方式。賞識(shí)教育的本質(zhì)是生命的教育，它是將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與教師之間是平等而相互尊重的關(guān)系，相信每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)一無(wú)二的地方，都有自己閃光點(diǎn)的存在，通過(guò)發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)同感；賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛(ài)的教育，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成才，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)困難時(shí)，要細(xì)心和耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤也不要急于批評(píng)他們，而要以寬容的心態(tài)來(lái)指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
    1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立賞識(shí)教育理念。
    教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，要想使賞識(shí)教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的體育教學(xué)觀和學(xué)生觀，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學(xué)生，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，當(dāng)學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要善意地提醒他們，而不能當(dāng)著全體學(xué)生的面來(lái)當(dāng)場(chǎng)責(zé)罰。教師本身要具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，要增強(qiáng)教育責(zé)任感，有著扎實(shí)的教育教學(xué)技能，能夠針對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有效的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行自我賞識(shí)，讓學(xué)生明白自身的獨(dú)特性，看清自身存在的潛力和價(jià)值，幫助學(xué)生建立自信心，找回自尊。
    2、建立良好的師生關(guān)系，充分挖掘體育教學(xué)資源中的賞識(shí)因素。
    賞識(shí)教育從形式上看是一種群體教育和個(gè)體教育相結(jié)合、相互聯(lián)動(dòng)的教育方式；從目標(biāo)上來(lái)看，它是指教育者針對(duì)被教育者不同的情況，采取不同的措施對(duì)被教育者進(jìn)行激勵(lì)，以激發(fā)被教育者的內(nèi)動(dòng)力，使所有被教育者的潛力和優(yōu)勢(shì)都能得以充分發(fā)揮。如：對(duì)于身體素質(zhì)好但是對(duì)體育積極性不高的學(xué)生要鼓勵(lì)他勤奮；對(duì)于那些身體素質(zhì)不好的學(xué)生要給予其自信心，使其能以飽滿的熱情參與到體育活動(dòng)中；對(duì)于膽小、懦弱、意志薄弱的學(xué)生要激發(fā)其意志，讓他相信自己能行。賞識(shí)教育針對(duì)每位學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行策略性的教學(xué)，給每位學(xué)生營(yíng)造了一片充分發(fā)展自我的天地。良好的師生關(guān)系是賞識(shí)教育開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，在體育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對(duì)象、時(shí)間和場(chǎng)合。如在體育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)體育基本技能大部分學(xué)生都能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“你們真棒”；對(duì)于在平時(shí)體育課上表現(xiàn)良好、自尊心強(qiáng)，但偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可在課下同他進(jìn)行情感交流，維護(hù)其自尊心。即便是有些學(xué)生的體質(zhì)稍差，反應(yīng)能力弱，無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)理解體育知識(shí)，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評(píng)他們，而要繼續(xù)給予一定的鼓勵(lì)。
    3、以賞識(shí)為載體，構(gòu)建體育人文教育平臺(tái)。
    課堂教學(xué)是實(shí)施賞識(shí)教育的主渠道，由于賞識(shí)教育的思路是從結(jié)果到目標(biāo)，這就要求在體育教學(xué)過(guò)程中要遵循賞識(shí)教育的流程，要扮演好在課堂教學(xué)中的角色，以朋友的心態(tài)來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生，致力于營(yíng)造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過(guò)程中要以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待學(xué)生，要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，并發(fā)掘出其中的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)了解學(xué)生，并對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，使學(xué)生意識(shí)到自己確實(shí)有著優(yōu)點(diǎn)，并且能夠認(rèn)同自己的優(yōu)勢(shì)，這樣就會(huì)使學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，想要在所有學(xué)生面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會(huì)使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。慢慢地，他們的自信心就會(huì)建立起來(lái)，行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)也會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。
    賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐研究與結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的體育基本運(yùn)動(dòng)技能、基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，為確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并不告訴實(shí)驗(yàn)對(duì)象屬于哪個(gè)班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生的基本技能和基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果的提升、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行訪談。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并采用excel和spss進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果分析，測(cè)試結(jié)果如表1所示。
    表1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)一覽表。
    通過(guò)表1可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生體育基本運(yùn)動(dòng)技能、基本技術(shù)并無(wú)明顯性差異，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率也無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班的學(xué)生的基本技能、基本技術(shù)有了顯著性差異。在對(duì)學(xué)生訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)興趣上無(wú)明顯改變，而實(shí)驗(yàn)班超過(guò)50%的學(xué)生表示開(kāi)始喜歡體育課；關(guān)于“體育課后，你的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面是否有進(jìn)步？”這一選項(xiàng)，對(duì)照班中35%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)步較大，47%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)進(jìn)步，4%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有進(jìn)步，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中進(jìn)步較大的所占比例達(dá)53%，認(rèn)為有一點(diǎn)進(jìn)步的為34%，3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)步；關(guān)于“體育課堂教學(xué)中，教師是否尊重你，是否發(fā)揮了你的主動(dòng)性？”
    這一問(wèn)題，對(duì)照班中有22%的學(xué)生表示在體育教學(xué)過(guò)程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態(tài)，38%的學(xué)生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學(xué)生表示在教學(xué)的過(guò)程中自己從未受到過(guò)教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，練習(xí)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)班中有57%的學(xué)生表示在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，27%的學(xué)生選擇偶爾會(huì)，16%的學(xué)生表示從未受到過(guò)鼓勵(lì)。
    這些數(shù)據(jù)表明賞識(shí)教育應(yīng)用于高校體育教學(xué)中不僅能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握體育技術(shù)和技能，提高他們的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠使學(xué)生將體育的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
    賞識(shí)教育作為一種新型的教育理念，體現(xiàn)著人文關(guān)懷的精神。體育教師要充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育運(yùn)用到體育教學(xué)中的重要意義，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們懂得主體意識(shí)的重要性，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，從而推動(dòng)高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    [2]唐蜜：《賞識(shí)教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《赤子》（上中旬）2015年第3期，第197頁(yè)。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十三
    []心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
    []賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課。
    《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
    美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
    現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對(duì)這門(mén)課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
    目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。
    當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
    在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專(zhuān)業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。
    為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
    教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。
    在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
    在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
    考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開(kāi)放自己。
    為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專(zhuān)業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
    動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
    在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
    [1]周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十四
    摘要：對(duì)于賞識(shí)教育可以理解為一種教育理念，也可以理解為教學(xué)過(guò)程中的一種教育手段。隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才需求的不斷變化，高校體育教育改革越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。高校的排球課程也正在歷經(jīng)著改革，現(xiàn)有一部分高校已經(jīng)將賞識(shí)教育應(yīng)用在高校的排球教育中，這一措施推動(dòng)了高校體育教育教學(xué)理念的更新，增加高校排球體育課程的課堂質(zhì)量，在提高學(xué)生身體素質(zhì)，排球?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在文中就賞識(shí)教育在高校排球教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題展開(kāi)分析。
    關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育高校排球教學(xué)改革。
    近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生整體素質(zhì)偏差問(wèn)題，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的重視，也引起了各高校對(duì)大學(xué)體育教育工作的反思。我國(guó)的大學(xué)生身體素質(zhì)較差的主要原因?yàn)樵谛Ｆ陂g睡眠不足、體育鍛煉不充分，學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力大等，所以要整體提高我國(guó)大學(xué)生身體素質(zhì)水平，就應(yīng)該以高校的體育課程改革為突破點(diǎn)，找出當(dāng)前大學(xué)體育課程教育工作中的問(wèn)題所在，并進(jìn)行深入分析，積極探索符合我國(guó)大學(xué)生特點(diǎn)的體育教學(xué)模式，提高體育課程質(zhì)量，促使大學(xué)生在校期間可以健康成長(zhǎng)。
    1.1、排球普修課結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。
    排球教學(xué)是高校體育教育中的重要組成，在高校體育課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了體育課程結(jié)構(gòu)。從目前我國(guó)高校體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，近年來(lái)各大高校已經(jīng)陸續(xù)調(diào)整了技術(shù)課與理論課的課時(shí)占比，與調(diào)整之前相比，課時(shí)數(shù)下降約25%左右。從高校排球課程教育大綱來(lái)看，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求并沒(méi)有改變。學(xué)生應(yīng)通過(guò)體育課堂學(xué)習(xí)來(lái)掌握大綱要求的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)知識(shí)、競(jìng)賽知識(shí)、裁判知識(shí)等，除此之外還要培養(yǎng)身體素質(zhì)及接受訓(xùn)練的能力等。
    1.2、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀。
    我國(guó)的高校體育排球普修課教學(xué)內(nèi)容繁多，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)優(yōu)化成為了現(xiàn)在排球課程改革的主要項(xiàng)目，也是提高體育課程教學(xué)質(zhì)量和提升課堂效率的必然途徑。在排球普修體育課內(nèi)容中，對(duì)于學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該普遍具備的，但是從以往的體育課程教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師都忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體育知識(shí)學(xué)習(xí)后，雖然已經(jīng)掌握了大量的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是卻不能將這些知識(shí)很好地運(yùn)用。另外由于排球課程涉及到的場(chǎng)地設(shè)施知識(shí)較少，一部分專(zhuān)業(yè)認(rèn)為這些知識(shí)完全可以在業(yè)余時(shí)間通過(guò)自學(xué)就可以掌握，這在一定程度上對(duì)排球普修課堂內(nèi)容的改革造成影響。
    賞識(shí)教育中，賞識(shí)在一般情況下來(lái)說(shuō)是對(duì)人的才能以及個(gè)人價(jià)值的贊美與獎(jiǎng)勵(lì)。所以賞識(shí)教育就是以學(xué)生為課堂主體，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個(gè)人優(yōu)點(diǎn)等方面的贊美與認(rèn)可，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)來(lái)促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)長(zhǎng)期的賞識(shí)教育讓學(xué)生逐漸融入體育課堂教學(xué)中，逐漸改變學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知，逐漸發(fā)展為課堂學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)賞識(shí)教育促使學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升課堂質(zhì)量和提高課堂效率的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的個(gè)體意識(shí)，最大程度地發(fā)掘?qū)W生在排球領(lǐng)域的潛力。
    從賞識(shí)教育的內(nèi)涵來(lái)看，賞識(shí)教育好像只在對(duì)未成年學(xué)生的教育中運(yùn)用比較合適，因?yàn)楦咝W(xué)生的心智已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，所以人們難免會(huì)去質(zhì)疑賞識(shí)教育在高校體育課程中應(yīng)用的可行性。大學(xué)生的心智已經(jīng)發(fā)展較為成熟，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)能力以及個(gè)人價(jià)值觀都發(fā)展成熟，所以一些人擔(dān)心大學(xué)生會(huì)不會(huì)接受賞識(shí)教育。
    從實(shí)際情況來(lái)看，雖然大學(xué)生已經(jīng)成年，心智也正在發(fā)展成熟，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心智還會(huì)逐漸發(fā)生變化。他們不希望別人對(duì)自己的想法和行為進(jìn)行指點(diǎn)，但是又想得到別人的贊揚(yáng)和認(rèn)可。所以針對(duì)大學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)分析來(lái)看，賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)中有極大的可行性。排球?qū)I(yè)的賞識(shí)教育，應(yīng)該在尊重學(xué)生差異化發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我價(jià)值、自尊自信、積極發(fā)展，通過(guò)正確的賞識(shí)教育途徑，逐漸把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，增加學(xué)生的課堂興趣，為高校體育教學(xué)課程改革發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    4.1、賞識(shí)教育要給學(xué)生一個(gè)才華展示的平臺(tái)。
    賞識(shí)教育是以學(xué)生為主體的教育模式，如果在教學(xué)過(guò)程中不能完全把學(xué)生當(dāng)成主體來(lái)看待，則賞識(shí)教育也就發(fā)揮不出真正的作用。這就要求教師在排球普修教學(xué)中進(jìn)行充分地角色轉(zhuǎn)換。以往的體育教學(xué)中教師多為教學(xué)過(guò)程中的主體，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)和知識(shí)傳播，在賞識(shí)教育中教師應(yīng)該摒棄以往的角色，在課程中更多地是對(duì)課堂安排以及適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。把課堂當(dāng)成學(xué)生才華展示的平臺(tái)，一方面可以促使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)排球知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面通過(guò)這個(gè)平臺(tái)也為教師提供對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)以及認(rèn)可的機(jī)會(huì)，使得賞識(shí)教育在應(yīng)用中顯得不生硬，以免引起學(xué)生的反感產(chǎn)生負(fù)面作用。在課堂中教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，給足學(xué)生觀察、思考的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生可以展現(xiàn)自己的聰明才智，最終達(dá)到知識(shí)傳授的目的。
    4.2、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
    排球是一個(gè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，只有在比賽中隊(duì)友互相合作才能贏得勝利。所以教師要多為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中應(yīng)該積極組織學(xué)生之間進(jìn)行練習(xí)、討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)表自己的想法，在合作學(xué)習(xí)中找到自身的價(jià)值。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)也可以當(dāng)作學(xué)生之間的互相展示，學(xué)生通過(guò)發(fā)表自身的想法及建議來(lái)獲得其他同學(xué)的認(rèn)可及贊美，找到自身的價(jià)值所在，自尊自信地發(fā)展。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂質(zhì)量。
    （1）首先授課教師要對(duì)賞識(shí)教育有一個(gè)正確深入的認(rèn)識(shí)，賞識(shí)教育不代表一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。贊美與批評(píng)一直以來(lái)都是相輔相成的，所以教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美和認(rèn)可，還要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。
    （2）賞識(shí)教育要適度，教學(xué)中不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣極有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲及自負(fù)等心理，另外還會(huì)引起其他學(xué)生的反感，導(dǎo)致賞識(shí)教育產(chǎn)生負(fù)面作用。所以在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充分地進(jìn)行觀察，了解學(xué)生之間的差異化，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)小小的進(jìn)步，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)老師一直都在關(guān)注著自己，從而不斷地進(jìn)步。
    在社會(huì)建設(shè)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教育模式的局限，積極尋求教育變革，滿足社會(huì)建設(shè)快速發(fā)展對(duì)人才的需求。該文對(duì)賞識(shí)教育在高校排球普修課中的應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)賞識(shí)教育的內(nèi)涵、賞識(shí)教育的可行性及賞識(shí)教育的有效途徑展開(kāi)論述，筆者在文中的見(jiàn)解較為片面，還希望可以和相關(guān)學(xué)者共同努力，推動(dòng)我國(guó)高校排球普修教育改革工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十五
    摘要：隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的研究逐漸得到重視，應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，在高職數(shù)學(xué)教育方式中適當(dāng)?shù)囊霐?shù)學(xué)文化，有利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，適當(dāng)?shù)臐B入數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中具有重要作用，但是從目前發(fā)展形式來(lái)看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著一些弊端問(wèn)題，需要重點(diǎn)深入研究數(shù)學(xué)文化存在的重要意義，將數(shù)學(xué)文化模式進(jìn)行合理分配，從而帶動(dòng)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的全面發(fā)展。本文主要介紹了當(dāng)前教育發(fā)展形式下高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的基本問(wèn)題，以及數(shù)學(xué)文化滲入高職數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要性和方式策略進(jìn)行了詳細(xì)論證。
    關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；高職數(shù)學(xué)教；重要性；方式策略。
    一、當(dāng)前教育發(fā)展形式下，高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的基本問(wèn)題。
    （一）學(xué)生方面的問(wèn)題。
    學(xué)生自身方面的一些突出性問(wèn)題影響著高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，從近幾年的發(fā)展形式可以看出，進(jìn)入高職院校的門(mén)檻持續(xù)下降，擴(kuò)招人數(shù)不斷上升，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)都達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。其次是我國(guó)大部分學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容完全是為了應(yīng)對(duì)考試，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)題型的深入研究和創(chuàng)新，很難提升數(shù)學(xué)綜合能力水平和文化素養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程中教學(xué)模式比較單一，課堂氣氛比較枯燥無(wú)味嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)課的激情，即使是硬著頭皮去學(xué)也是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)考試，而不是處于自己對(duì)高職數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。師生之間在課堂學(xué)習(xí)中缺少互動(dòng)與交流是比較突出的問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的意義，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)高職數(shù)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了不利影響。
    （二）教師方面的問(wèn)題。
    教師在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題也需要引起重視，高職數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方案不夠完整全面，只是照搬課本知識(shí)進(jìn)行講解，很少將問(wèn)題進(jìn)行拓展研究，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維能力。高職數(shù)學(xué)教學(xué)模塊內(nèi)容繁多，但是相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)卻比較少造成了嚴(yán)重沖突，通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分高職教師也想創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)效果，但是受到專(zhuān)題模塊和課時(shí)的限制，影響了他們的教學(xué)思路，導(dǎo)致一系列問(wèn)題暴露出來(lái)。從另一方面來(lái)看，各大高職院校師資力量分布不平衡，學(xué)校的綜合實(shí)力比較弱，導(dǎo)致一部分優(yōu)秀教師不愿意到高職院校就業(yè)，這些原因使得高職院校數(shù)學(xué)教育發(fā)展受到了一定的局限。
    （一）全面加強(qiáng)落實(shí)素質(zhì)教育。
    數(shù)學(xué)文化教育是提升素質(zhì)觀念教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)水平還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，如果老師在課堂講解中只以課本為主要內(nèi)容，學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種授課方式整體上影響了素質(zhì)教育的全面發(fā)展。所以，從老師的角度考慮要首先要提高自身的素質(zhì)教學(xué)，盡最大的努力和耐心將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，全面注重素質(zhì)教育對(duì)高職學(xué)生綜合水平的培養(yǎng)也是十分有益的。
    （二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    數(shù)學(xué)文化知識(shí)的拓展和延伸能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的熱情與自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，有利于從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)之前，老師可以加大資料的收集渠道，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以此來(lái)不斷完善教學(xué)目標(biāo)和方案設(shè)計(jì)，也可以對(duì)課程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，以小組討論的形式共同研究討論，找到最全面的解題思路，學(xué)生也能夠從整個(gè)討論過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。學(xué)好高職數(shù)學(xué)的第一步就是要培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，然后真正的融入其中，才能不斷提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
    高職數(shù)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，所涉及到的理論知識(shí)的內(nèi)容也比較全面，不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)反鎖也缺乏合理的課時(shí)安排，給高職數(shù)學(xué)教師也帶來(lái)了不便，只是選取比較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果將數(shù)學(xué)文化適當(dāng)?shù)臐B入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生從不同的角度感知數(shù)學(xué)的另一個(gè)文化世界，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象化和形象化，更重要的是讓學(xué)生從中掌握不同的解題思維模式，加深對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的記憶力，有利于確保高職教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。
    （四）推動(dòng)學(xué)生的全面性發(fā)展。
    由于受到應(yīng)試思想教育觀念的影響，我國(guó)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)具有片面性，有些專(zhuān)門(mén)是為了應(yīng)付考試或者是工作需要，進(jìn)行突擊性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是非常不值得提倡的，只有一小部分專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的崗位才需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大部分崗位和數(shù)學(xué)涉及到的內(nèi)容還是不掛鉤的，但是數(shù)學(xué)文化中的人為精神是值得每一個(gè)人去學(xué)習(xí)的，有利于培養(yǎng)思想情感和道德素質(zhì)的提升，從而推動(dòng)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。
    三、將數(shù)學(xué)文化滲入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方式策略。
    （一）將數(shù)學(xué)文化滲入到課程細(xì)節(jié)中去。
    高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在普遍性的問(wèn)題，創(chuàng)新思維模式跟不上，基礎(chǔ)水平比較差，學(xué)習(xí)興趣提不上去，影響了學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，是提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性因素，也是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教師比較頭疼的問(wèn)題，如果在課堂中只是老師一味地去講解，很難達(dá)到教學(xué)效果，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)變得比較緊張，如果在課程細(xì)節(jié)講解中適當(dāng)?shù)臐B入一些人文知識(shí)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)發(fā)展進(jìn)程以圖表的形式進(jìn)行分析，或者適當(dāng)?shù)闹v解一些數(shù)學(xué)家的勵(lì)志小故事，帶給學(xué)生們一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，告訴他們世界上沒(méi)有不勞而獲的東西，只有不斷努力才能得到自己想要的，從而使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上合理利用時(shí)間，做好每個(gè)學(xué)習(xí)階段的安排工作。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)微積分的過(guò)程中，需要提到的是牛頓這位偉人，他的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，面對(duì)困難不是輕易選擇放棄而是積極樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)，微積分就是在艱難的生活中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的情況下發(fā)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)幾年的辛勤付出最終成為了科學(xué)史上非常有影響力的人物，牛頓的勵(lì)志故事也在不斷的激勵(lì)大家每個(gè)人都是平等的，要想比別人收獲的多，就要付出更多的努力和汗水，通過(guò)數(shù)學(xué)文化的滲入能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的'人生觀和價(jià)值觀，全身心的投入到高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
    （二）將數(shù)學(xué)文化滲入應(yīng)用價(jià)值中去。
    數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值比較廣泛，在其他領(lǐng)域范圍也會(huì)有所涉及，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值比較淡化，覺(jué)得有些數(shù)學(xué)知識(shí)根本不需要學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中很少被運(yùn)用。學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的目的很明確，沒(méi)有必要弄的這么復(fù)雜化。高職教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，將實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行舉例論證，從而改變學(xué)生之前單一的思維模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)微積分就與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在社會(huì)正處于節(jié)約發(fā)展型階段，提倡資源的合理利用和優(yōu)化，對(duì)于各項(xiàng)費(fèi)用的使用都要以獲取最大收益為前提條件，通過(guò)結(jié)合導(dǎo)數(shù)的相關(guān)知識(shí)能夠幫助人們進(jìn)行費(fèi)用的規(guī)整，生活中的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題也需要運(yùn)用微積分理論進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，比如說(shuō)在切土豆圓形形狀時(shí)，可以根據(jù)微積分的相關(guān)定理計(jì)算土豆片切成薄片時(shí)的面積和體積，土豆片越薄的情況下，體積和面積的計(jì)算越精確，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)通過(guò)與實(shí)際案例相互結(jié)合，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)不同的應(yīng)用價(jià)值。
    （三）創(chuàng)設(shè)新型的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
    創(chuàng)設(shè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠從每個(gè)細(xì)節(jié)中反映出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處進(jìn)行細(xì)節(jié)完善，對(duì)學(xué)生起到了一種引導(dǎo)激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在著一些突出性的問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生綜合能力作出相關(guān)評(píng)價(jià)，已經(jīng)滿足不了當(dāng)前教育的發(fā)展形式，在創(chuàng)設(shè)新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)需要將數(shù)學(xué)文化融入其中，評(píng)價(jià)系統(tǒng)要更側(cè)重于對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)流程的評(píng)價(jià)，加大多種評(píng)價(jià)方式，不斷完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能效果，能夠第一時(shí)間讓師生了解數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況進(jìn)展。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，通過(guò)對(duì)以上論點(diǎn)的分析可以發(fā)現(xiàn)在整個(gè)高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師的具體講解和根據(jù)專(zhuān)題模塊適當(dāng)?shù)臐B入數(shù)學(xué)文化知識(shí)，包括數(shù)學(xué)思想技術(shù)，專(zhuān)業(yè)方式方法都是十分重要的，引導(dǎo)學(xué)生更快的融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)不同階層的應(yīng)用價(jià)值，從而不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的創(chuàng)新思維能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中都是十分有益的，在這個(gè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以傳授不同的優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
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    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十六
    在籃球教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)他們。每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，教師要鼓勵(lì)他們大膽的發(fā)言，對(duì)籃球課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各方面提出自己的見(jiàn)解，有時(shí)一個(gè)眼神就能達(dá)到意想不到的效果。
    賞識(shí)不是停留在口頭的贊美，而是一種行動(dòng)，老師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮他們才智的機(jī)會(huì)。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中安排合理而有趣的體育項(xiàng)目，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，解決不好這些，則會(huì)打擊其積極性。教師首先應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，消除其心理障礙。賞識(shí)教育提倡在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種愉悅、興奮的氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探索的興趣，這樣他們就能集中注意力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能發(fā)揮。在教學(xué)中，教師可以介紹一些nba球星的絕招或招牌動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣他們的學(xué)習(xí)情緒可能會(huì)空前的高漲，這將營(yíng)造一種愉快、輕松的氣氛，也可以大大地調(diào)動(dòng)他們的興趣，所以教師在課堂上要充分利用各種條件來(lái)給他們提供自我展示和表現(xiàn)的舞臺(tái)，這樣也有利于他們保持對(duì)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的熱情。
    賞識(shí)教育認(rèn)為，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生的內(nèi)心世界存在自信和自卑兩個(gè)角色，要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，必須融化學(xué)生的自卑心理，幫助其樹(shù)立自信心。許多教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)話，可以給學(xué)生莫大的動(dòng)力。比如:在課堂教學(xué)中練習(xí)三分球，由于學(xué)生總是存在差異的，有的學(xué)生在力量、手感方面比較差，要達(dá)到要求難度很大，可是同學(xué)們都完成了，此時(shí)，如果教師一臉嚴(yán)肅地讓他停止練習(xí)，還一味批評(píng)他，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自己很差，拖了大家的后腿，產(chǎn)生自卑心理；然而如果此時(shí)教師能表?yè)P(yáng)他堅(jiān)忍不拔的精神，帶著同學(xué)一起給這位學(xué)生加油，鼓掌，直到完成任務(wù)。這樣這位學(xué)生有成功的體驗(yàn)，就會(huì)慢慢地樹(shù)立自信，融化自卑。
    賞識(shí)教育在賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步的同時(shí)不能忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。賞識(shí)教育也可以有批評(píng)，其關(guān)鍵是以一種可以被學(xué)生接受的方法啟發(fā)學(xué)生挖掘自己的潛力，準(zhǔn)確指出其缺點(diǎn)，并同時(shí)給予激勵(lì)。但是教師應(yīng)掌握分寸，實(shí)事求是，要注意說(shuō)話的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，避免因過(guò)分夸張而令學(xué)生感到刻意、虛假。尤其是不能只講缺點(diǎn)，學(xué)生身上的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)主要依靠他自己去克服?？朔秉c(diǎn)和弱點(diǎn)的目的是為了發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，所以教師可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生一番，再指出他不對(duì)的地方，學(xué)生就容易接受。例如:在練習(xí)全場(chǎng)“三打一”“三打二”的快攻中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛辛朔e極防守的壓力，總是在最后階段出現(xiàn)對(duì)球的處理不夠合理，準(zhǔn)確。此時(shí)，教師不應(yīng)開(kāi)口就直接地批評(píng)，而要掌握技巧，先表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，比如表?yè)P(yáng)他們傳球無(wú)私，跑動(dòng)積極，然后再準(zhǔn)確、客觀地對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。
    賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育；是充滿人情味和生命力的教育；是讓所有孩子歡樂(lè)成長(zhǎng)的教育；是讓孩子熱愛(ài)生命、熱愛(ài)時(shí)代的教育；是行走的教育。對(duì)于籃球?qū)Ｐ薨嗟膶W(xué)生，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異，但是不能以職業(yè)球員的尺度去衡量學(xué)生，更不能以職業(yè)球員也難以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。概括賞識(shí)這樣的心態(tài)，好就好在一個(gè)“行”字上，因?yàn)橄嘈藕⒆印靶小?，所以老師可以寬容地承認(rèn)差異，允許失敗，甚至欣賞、享受這種差異，欣賞、享受這種失敗。在這種心態(tài)中，孩子沒(méi)有一絲一毫的恐懼感，個(gè)個(gè)輕松快樂(lè)地學(xué)會(huì)所要掌握的技術(shù)動(dòng)作。激勵(lì)、寬容、提醒三大原則是教育行為，集中體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字；信任、尊重、理解三大原則是教育態(tài)度，集中體現(xiàn)一個(gè)“愛(ài)”字。不管是“導(dǎo)”還是“愛(ài)”都是學(xué)生不可剝奪的權(quán)利，我們都要正確地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用心去揣摩學(xué)生的心理，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，這是關(guān)系到學(xué)校教育乃至一個(gè)民族興衰成敗的大問(wèn)題。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十七
    賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)動(dòng)受教育對(duì)象的如動(dòng)機(jī)、意志和情感等非智力因素，以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為前驅(qū)，以制造受教育者嘗試成功的條件和機(jī)會(huì)為手段，以因材施教和以人為本為指導(dǎo)思想的一種教育方式。省屬高師院校免費(fèi)師范生群體在自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識(shí)教育對(duì)該群體成長(zhǎng)成才的重要性，并進(jìn)一步探討了在省屬高師院校免費(fèi)師范生中如何更好地運(yùn)用賞識(shí)教育。
    賞識(shí)教育；高師院校；免費(fèi)師范生。
    賞識(shí)教育的基本方法是賞識(shí)，最終目的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育。賞識(shí)教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律[1]。賞識(shí)教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出的，原國(guó)家教委副主任楊海波將周弘和賞識(shí)教育譽(yù)為“偉大愛(ài)的實(shí)踐，科教興國(guó)的精華”，周弘所著的《賞識(shí)你的孩子》等書(shū)更是引起了教育界的轟動(dòng)[2]。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)百p識(shí)就是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)?！惫P者認(rèn)為：賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛(ài)的教育，這就要求教育者要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。賞識(shí)教育不是盲目的贊揚(yáng)和夸耀，要以辯證的目光看問(wèn)題，賞識(shí)亦可有批評(píng)，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，早日實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。
    2.1大都來(lái)自省內(nèi)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育水平相對(duì)落后。
    省屬高師院校免師生大多來(lái)自省內(nèi)較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，當(dāng)?shù)氐慕逃揭蚕鄬?duì)落后。很多同學(xué)從家鄉(xiāng)考入大學(xué)，周?chē)碌沫h(huán)境、新的事物對(duì)他們以往的價(jià)值觀都會(huì)造成極大的影響，加上教育水平的相對(duì)落后，這些都會(huì)使他們不同程度存在自卑、敏感等問(wèn)題。存在以上問(wèn)題，會(huì)大大影響這部分同學(xué)今后的學(xué)習(xí)生活，更會(huì)嚴(yán)重阻礙其各方面進(jìn)步和發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
    2.2理想信念自信缺失，專(zhuān)業(yè)自信缺失。
    來(lái)到大學(xué)這樣一個(gè)思想和學(xué)術(shù)百花齊放的高地，很多免試生以往堅(jiān)信的理想和人生追求或多或少遭到了動(dòng)搖。很多同學(xué)開(kāi)始懷疑，畢業(yè)后到偏遠(yuǎn)地區(qū)做一名人民教師是否是成功？其他同學(xué)畢業(yè)后可以馬上繼續(xù)深造，而自己卻沒(méi)有這樣的選擇機(jī)會(huì)。因?yàn)槭俑邘熢盒Ｃ庠嚿鷮?zhuān)業(yè)的特殊性，就使得很多同學(xué)進(jìn)校后，接觸新的思想和事物后，容易對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導(dǎo)，更容易造成學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的扭曲。
    2.3職業(yè)定位特殊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
    省屬高師院校免師生的職業(yè)定位就是畢業(yè)后回簽約地做一位人民教師，相對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力相對(duì)較小，這就使得很多同學(xué)抱著得過(guò)且過(guò)的思想，覺(jué)得不用非常努力學(xué)習(xí)，能正常畢業(yè)就行。因?yàn)槁殬I(yè)定位的特殊性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已經(jīng)成了常見(jiàn)的問(wèn)題，所以抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)也就成了免師班需要急迫解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
    賞識(shí)教育是愛(ài)的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費(fèi)師范生因其自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專(zhuān)業(yè)不自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)教式的教育已經(jīng)不能滿足教育者要求，尤其是面對(duì)這樣的受教群體。
    賞識(shí)教育是以信任為基礎(chǔ)，是雙方感動(dòng)和被感動(dòng)的過(guò)程，在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開(kāi)學(xué)生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩(wěn)，當(dāng)學(xué)生被批評(píng)時(shí)理解為幫助，被贊揚(yáng)時(shí)理解為鼓勵(lì)，切實(shí)提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問(wèn)題，肯定學(xué)生的選擇、肯定學(xué)生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)歸屬感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。運(yùn)用賞識(shí)教育能更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，以人為本的教育理念，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和才能，為每個(gè)人的成長(zhǎng)成才提供好的、適合自己的條件。
    4.1理想信念引領(lǐng)，助力專(zhuān)業(yè)自信養(yǎng)成。
    思想是指導(dǎo)人行動(dòng)的原動(dòng)力，理想信念更是貫穿人成長(zhǎng)的主線。省屬高師院校免師生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中容易產(chǎn)生理想信念自信缺失，專(zhuān)業(yè)自信不足的問(wèn)題，將賞識(shí)教育運(yùn)用在對(duì)學(xué)生理想信念的認(rèn)同上，運(yùn)用在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯選擇的肯定上，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自我歸屬感的養(yǎng)成有積極的作用。我們首先要對(duì)學(xué)生選擇為祖國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春的覺(jué)悟表示贊揚(yáng)，為他們甘愿在基層發(fā)光發(fā)熱的信念表示肯定，要將賞識(shí)教育體現(xiàn)在學(xué)生主觀選擇的方方面面，將專(zhuān)業(yè)自信和職業(yè)生涯自信牢牢扎根心底，為其內(nèi)生驅(qū)力的養(yǎng)成和發(fā)展起到推動(dòng)作用。
    4.2因材施教，先識(shí)后賞。
    切不可盲目地對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一式的、格式化的贊賞，學(xué)生不盡相同，比如對(duì)待自卑的學(xué)生和叛逆的學(xué)生，所采用的方法和切入點(diǎn)應(yīng)該不同。但無(wú)論對(duì)象是誰(shuí)，老師都應(yīng)該本著以人為本的理念，全方面認(rèn)識(shí)學(xué)生，清楚其優(yōu)點(diǎn)，有依有據(jù)地進(jìn)行贊揚(yáng)，這樣更有說(shuō)服力，更能使其產(chǎn)生認(rèn)同感。我們應(yīng)該辯證地看待賞識(shí)教育，賞識(shí)不代表不能批評(píng)，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，使學(xué)生將批評(píng)理解為幫助，將贊揚(yáng)理解為鼓勵(lì)。
    4.3無(wú)形滲透，自我成長(zhǎng)。
    教育的目的在于早日讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)，賞識(shí)教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標(biāo)的動(dòng)力，賞識(shí)教育恰好能很好的緩解這些問(wèn)題，但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中應(yīng)要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，賞識(shí)不是一直抓住某一方面翻來(lái)覆去贊不絕口，而是要把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，比如出現(xiàn)自我批評(píng)、自我解決問(wèn)題、自我努力發(fā)展等時(shí)刻，要及時(shí)地、毫不猶豫的運(yùn)用賞識(shí)教育。授之以魚(yú)不如授之以漁，教育者一定要將學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展視為最高目標(biāo)，努力提高思想政治教育的有效性和實(shí)效性。賞識(shí)教育的運(yùn)用務(wù)必要把握正確的度，要恰到好處，賞識(shí)教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持自信，敢于迎接挑戰(zhàn)對(duì)于戰(zhàn)勝困難的重要性。
    [1]黃艷。賞識(shí)教育與“后進(jìn)生”教育問(wèn)題的探究[d].東北師范大學(xué)，2007.
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十八
    學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是基于心理學(xué)原理的一種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，賞識(shí)教育的方法和理念滲透可以提高。
    學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題，如認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、意志、行為等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)有以下幾個(gè)方面：提高學(xué)習(xí)技能，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹(shù)立自信，克服考試焦慮；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。本文根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，略談對(duì)賞識(shí)教育的理解及其在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。
    1.關(guān)于賞識(shí)教育及其爭(zhēng)論。近年來(lái)，賞識(shí)教育成為教育界的一個(gè)熱門(mén)話題，什么是賞識(shí)教育？賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為，賞識(shí)教育是順應(yīng)時(shí)代潮流、充滿人文關(guān)懷的全新教育理念，是能夠發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴(yán)，它倡導(dǎo)的是成長(zhǎng)的快樂(lè)與喜悅。自稱“賞識(shí)教育推廣人”的歐陽(yáng)維建在《南方周末》發(fā)表談話說(shuō)：“賞識(shí)教育是著名的家庭教育實(shí)踐者周弘在教育聾女周婷婷成長(zhǎng)的過(guò)程中成功發(fā)展的理論?！比欢?，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、北師大研究員趙忠心則認(rèn)為，賞識(shí)教育只是個(gè)別的教育經(jīng)驗(yàn)，談不上是什么“教育理念”。而“賞識(shí)”即對(duì)人的才能或作品的價(jià)值給予重視或贊揚(yáng)，是個(gè)很具體的概念，談不上什么“理念”。
    2.皮馬利翁效應(yīng)可作為賞識(shí)教育的一個(gè)理論依據(jù)。“賞識(shí)教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學(xué)理根據(jù)，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點(diǎn)、提法和人的認(rèn)知規(guī)律相契合。“賞識(shí)教育”與皮馬利翁效應(yīng)有相通之處。承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育能夠取得多方面的成功，從而對(duì)學(xué)生抱有積極的期望（遠(yuǎn)景性期望），以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，使他們能自覺(jué)努力去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景性期望。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識(shí)，它包括肯定、贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容，孩子的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開(kāi)朗的性格，來(lái)自于賞識(shí)。
    1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的人生觀和奮斗目標(biāo)。中職學(xué)生，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不免感到困惑、空虛和彷徨，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到影響。因此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，首先是要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和就業(yè)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，樹(shù)立正確的人生觀，定出每一個(gè)階段的奮斗目標(biāo)。如，面對(duì)當(dāng)前一些大學(xué)畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學(xué)校學(xué)一技之長(zhǎng)的情況，學(xué)生中也有所議論，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在，引導(dǎo)學(xué)生看到自身長(zhǎng)處和前途所在。在互動(dòng)中，讓學(xué)生明白，老師是重視和尊重他們的。通過(guò)賞識(shí)教育，緩解學(xué)生的心理壓力，建立良好的師生關(guān)系，使之樹(shù)立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
    2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識(shí)孩子。”每一個(gè)人都有長(zhǎng)處，都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心。相當(dāng)一部分中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，在之前的學(xué)習(xí)中被視為成績(jī)不好的學(xué)生，貼上了“差生”的標(biāo)簽，一些學(xué)生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對(duì)于這些學(xué)生，更應(yīng)用心去觀察他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予肯定。這對(duì)于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義。
    3.創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素?！坝H其師而信其道”。教師熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)所必需的。正如一些學(xué)生所說(shuō)的，“是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。因此，教師堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，不諷刺或譏笑學(xué)生，努力創(chuàng)造條件使得每位同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，賞識(shí)教育有利于建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。
    4.正確認(rèn)識(shí)“賞識(shí)”、“批評(píng)”與“懲罰”的關(guān)系。賞識(shí)要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要和心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)學(xué)生本人起不到真正作用，而且會(huì)影響周?chē)膶W(xué)生，讓他們感覺(jué)到“賞識(shí)”是虛偽的，失去對(duì)教師的信任。因此，賞識(shí)要因人的性格而適度操作。如，對(duì)膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，要適當(dāng)賞識(shí)，同時(shí)要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習(xí)慣。在強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育的同時(shí)，絕不意味著只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，也不能姑息遷就，該批評(píng)的要批評(píng)，該處理的要處理。對(duì)學(xué)生寬容、贊賞，是為師者應(yīng)有的態(tài)度。教會(huì)學(xué)生用理性的態(tài)度分析問(wèn)題，則是為師者的職責(zé)所在。
    [1]廣東省中心學(xué)心理健康教育教師c級(jí)崗位證書(shū)教訓(xùn).第128頁(yè)至145頁(yè)。
    [2]趙忠心.“賞識(shí)教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網(wǎng).
    [3]韓殿臣.淺析師生關(guān)系。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇十九
    所謂有效課堂交流是指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。
    數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是通過(guò)有限時(shí)間的復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)能獲得一個(gè)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化、螺旋式的整合和提升過(guò)程，同時(shí)要能提高學(xué)生問(wèn)題的分析和解決能力，以及可持續(xù)發(fā)展的能力。然而，在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，中小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中原本不乏重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；尤其以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，大容量題型的強(qiáng)化訓(xùn)練代替了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。這種填鴨式的復(fù)習(xí)模式扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)調(diào)控學(xué)生的反饋信息，違背了以學(xué)生發(fā)展為本、輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育觀，對(duì)學(xué)生的身心健康及未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。這從一個(gè)側(cè)面提醒我們：改革初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教與學(xué)的方式已刻不容緩。
    1課堂教學(xué)流程圖。
    2實(shí)施過(guò)程分析。
    教學(xué)模式的實(shí)施可分為兩個(gè)階段，第一階段是“問(wèn)題生成”到“問(wèn)題評(píng)析”，第二階段從“新問(wèn)題”到“能力拓展”。
    2.1課前準(zhǔn)備。
    作為本節(jié)課的先導(dǎo)，學(xué)生提前完成教師下發(fā)的“問(wèn)題生成單”。這一過(guò)程，使學(xué)生明確本節(jié)課所要復(fù)習(xí)內(nèi)容，在完成題目時(shí)，有困難的同學(xué)會(huì)主動(dòng)地查資料，進(jìn)行自我查漏補(bǔ)缺工作，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)的過(guò)程。然后，對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，有哪些體會(huì)和感想，這是對(duì)信息深加工的過(guò)程，進(jìn)入了理性化階段。
    2.2課堂交流。
    在課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，每位學(xué)生都帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂，這其中不乏有概念理解的層次不同及處理數(shù)學(xué)方法等的局限性。經(jīng)過(guò)小組交流（每小組4耀6人），大家互相討論，氣氛熱烈。教師在各小組間巡視或參與學(xué)生討論，了解各小組的情況及進(jìn)程，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維。在教師巡回指導(dǎo)過(guò)程中，特別關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生，使他們能與全班同學(xué)的思維同步。這一過(guò)程，學(xué)生全面參與，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的作用。最后各小組形成共識(shí)，在此基礎(chǔ)上推選代表進(jìn)行班級(jí)交流。
    2.3班級(jí)交流及歸納小結(jié)。
    教師在安排好小組任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓小組代表上臺(tái)講解本小組對(duì)某道題的解法及解后體會(huì)，其他小組可以補(bǔ)充更正。教師對(duì)學(xué)生的講解給予表?yè)P(yáng)、贊許，對(duì)有問(wèn)題的或有爭(zhēng)論的地方，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥得以澄清。分析到此，基本的概念和解題思路已很清晰，然后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓全班共同完成本章知識(shí)系統(tǒng)框圖。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，都有親歷成功和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，既可以看到自己的長(zhǎng)處，又可發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，自我效能不斷增加，從而更加努力，更有信心地投入學(xué)習(xí)。又通過(guò)各小組和補(bǔ)充，形成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的共識(shí)，總結(jié)規(guī)律，其中包括解題策略及體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法。
    2.4教學(xué)反饋、拓展提升。
    在學(xué)生建構(gòu)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段的實(shí)踐活動(dòng)，教師提出更高層次問(wèn)題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問(wèn)題的途徑。
    例如：現(xiàn)在，請(qǐng)你根據(jù)消元的思想方法，試著解決如下的三元一次方程組。相信自己，你能行！
    同學(xué)們?cè)趧偛趴偨Y(jié)方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)討論，盡快拿出解題方案。這時(shí)，課堂上再次出現(xiàn)“冷靜———活躍———激動(dòng)”的場(chǎng)面。由于學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容已有較深刻的理解，對(duì)新的問(wèn)題中的`不同信息進(jìn)行加工、歸類(lèi)，再與本小組成員進(jìn)行交流討論。很快，學(xué)生舉手發(fā)言。第一小組由盂-于得x-2y=-8榆，先消掉z，再由淤-榆得y=9，回代入淤求得x=10，再回代入于得z=7。立刻又有學(xué)生提出由淤變形后，代入于和盂，先消掉x，課堂氣氛達(dá)到了高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分的展開(kāi)。教師隨時(shí)都可以接收到優(yōu)秀的解決問(wèn)題的方法和策略，有些是教師備課中所沒(méi)有想到的，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。
    我深深體會(huì)到，“課堂交流復(fù)習(xí)模式”，改變了以往那種封閉的、被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是一種以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的活動(dòng)為主線，以數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善為目的的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的新的教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，提高教師素質(zhì)的一種有效的教學(xué)方法。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用論文篇二十
    高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法有很多種，在實(shí)際應(yīng)用中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力以及數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇。
    1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案是教師為了在課堂當(dāng)中能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一套材料體系，通常都包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、自主探究、自學(xué)檢驗(yàn)、小結(jié)與反思、當(dāng)堂反饋、拓展延伸、總結(jié)反思”等不同的部分。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠幫助教師更好地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)案中的不同環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一合作探究的過(guò)程中就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的“來(lái)龍去脈”的清晰掌握。應(yīng)用題中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)通常比較多，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)還能夠起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的作用。
    2.生活化教學(xué)方法。生活化教學(xué)方法就是指教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生的思路走向?qū)嶋H生活，強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，生活化的教學(xué)方式是最有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力的方法。教師在講授應(yīng)用題的解決方法中，常常會(huì)列舉很多生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)合作探究，去解決這些問(wèn)題。
    3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要特征的。在高中數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)在于教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如果教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么就能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以分為幾個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎且結(jié)合當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識(shí)的情境。第二個(gè)階段，在情境中分層設(shè)置探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中獲得成就感，從而自主探究問(wèn)題。第三階段，總結(jié)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給予指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行探究活動(dòng)反思。
    二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中解題思路培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中，不但要教授學(xué)生掌握知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了難題，針對(duì)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，提出了幾點(diǎn)建議。
    1.給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是教師教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路，教師在實(shí)際教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
    2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)可以從多個(gè)方面進(jìn)行，首先，改編多解題。教師可以通過(guò)改編習(xí)題的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成一種多元思維的習(xí)慣。教師通過(guò)一題多解多變的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，可以克服學(xué)生思維中固有的狹隘性。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。學(xué)生思維的惰性是影響學(xué)生發(fā)散思維形成的原因之一，所以，要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性來(lái)克服惰性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生情緒飽滿地進(jìn)行探究思考。再次，聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維是一種富有想象力的思考方式，是發(fā)散思維的一種標(biāo)志。在應(yīng)用題的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思考問(wèn)題的思路，比如，有些應(yīng)用題的敘述并不是工程類(lèi)的問(wèn)題，但是特點(diǎn)與其相似，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用工程類(lèi)問(wèn)題的解題思路去思考這一問(wèn)題，這種轉(zhuǎn)化的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性。
    3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)又是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探索的心理取向，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境要以師生關(guān)系的平等為前提條件。學(xué)生只有在輕松的心理氛圍之內(nèi)，才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而才能談到創(chuàng)新。其次，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。創(chuàng)新就是新問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程，教師要接納學(xué)生所有的觀點(diǎn)，正確的觀點(diǎn)鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引導(dǎo)他們繼續(xù)探究，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。除此之外，創(chuàng)新能力的激發(fā)還可以通過(guò)學(xué)生觀察力、想象力等的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    本文主要從高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題常用的教學(xué)方法和高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中解題思路培養(yǎng)建議這兩個(gè)大的方向進(jìn)行了論述，其實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解題思路的培養(yǎng)方式有很多種，而教師應(yīng)該選取怎樣的方式就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征具體判斷了。