每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學教育類論文題目篇一
第一段：引言部分（200字左右）
在我接受小學教育專業(yè)學習的過程中，我深刻體會到了作為一名小學教育工作者所需具備的專業(yè)素養(yǎng)和責任感。小學教育是孩子們?nèi)松钠瘘c，為他們的成長奠定了重要的基礎(chǔ)。本文旨在通過探討我在小學教育專業(yè)學習中所獲得的經(jīng)驗和體會，表達對這個專業(yè)的熱愛和希望。
第二段：角色認知和專業(yè)素養(yǎng)（200字左右）
在小學教育專業(yè)學習的過程中，我逐漸認識到自己作為一名小學教師的角色非常重要。除了傳授知識，我還要承擔起引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的責任。這一點需要我具備專業(yè)素養(yǎng)，包括對教育理論的深入研究和理解，以及豐富的實踐經(jīng)驗。我也意識到作為小學教育專業(yè)的學生，我需要持續(xù)學習和不斷進步，以應(yīng)對教學工作中的挑戰(zhàn)。
第三段：培養(yǎng)愛與關(guān)懷（200字左右）
在小學教育專業(yè)學習中，我深刻體會到培養(yǎng)愛與關(guān)懷的重要性。作為小學教育工作者，我要能夠理解每個孩子的需求，傾聽他們的心聲，給予他們關(guān)懷和支持。僅僅傳授知識是不夠的，我還要教會他們?nèi)绾闻c他人和諧相處，培養(yǎng)他們的情商和社交能力。我通過課堂教學和班級管理，努力營造一個溫馨、和諧的學習環(huán)境，讓每個孩子都能得到充分的關(guān)注和愛。
第四段：靈活教學與個性發(fā)展（200字左右）
在小學教育專業(yè)學習中，我認識到靈活教學對于每個孩子的個性發(fā)展至關(guān)重要。每個孩子都有自己獨特的學習風格和需求，我要根據(jù)他們的個性差異，設(shè)計靈活多樣的教學方法和活動，以促進他們的全面發(fā)展。我要善于觀察和理解學生，及時調(diào)整教學計劃和方法，讓每個孩子都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。
第五段：自我成長與展望（200字左右）
在小學教育專業(yè)學習的過程中，我也在不斷成長和進步。通過參加各類教育培訓(xùn)和實習，我提升了自己的教學技能和管理能力。我也認識到了作為小學教育工作者，我要不斷自我反思和反省，以追求更好的教育效果。未來，我將繼續(xù)努力學習和鍛煉自己，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的小學生而努力工作。
總結(jié)：
通過本文的論述，我對小學教育專業(yè)有了更深入的認識和體會。這個專業(yè)需要我們具備專業(yè)素養(yǎng)和責任感，培養(yǎng)愛與關(guān)懷，靈活教學與個性發(fā)展，不斷成長與自我反思。我希望將來作為一名小學教師，能夠為孩子們的成長和發(fā)展做出最大的貢獻。
小學教育類論文題目篇二
我國傳統(tǒng)的音樂教育模式可以概括為：單一、封閉、枯燥。傳統(tǒng)的教學模式旨在課堂上要求學生單純地唱會一首歌或者欣賞一首樂曲。長期以此進行課堂教學，只會打擊學生學習音樂的積極性。當今的素質(zhì)教育提出，學生應(yīng)作為課堂的主體，他們應(yīng)該主動積極地參與音樂活動，而不是被動的接受。而奧爾夫教學法，提倡的就是一種“以學生為主體”、“一切從兒童自身出發(fā)”開放式的教育理念。他的教育理念正好與現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相符合。
1.追求音樂的“原本性”。奧爾夫認為，人類生來就會用自己的肢體語言來表達情感，如唱歌、跳舞就是表達情感的一種有效方式。所以他的教育理念旨在培養(yǎng)人的感性認知，表達人類最初的愿望，他還強調(diào)在音樂教學中要注重學生的內(nèi)心感受，為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，讓音樂學習成為非常愉快的一件事，而不能成為一種學習負擔。如果學生在音樂的學習過程中，能夠自發(fā)的接受音樂，渴望音樂，那么關(guān)于音樂課堂中的所有知識都很容易被他們所接受。
2.強調(diào)音樂的綜合性。奧爾夫還有一個重要的教育理念就是“動”。他認為：原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。這就要求學生在音樂課堂中，除了要唱以外，還要結(jié)合自己的肢體，如手、腳、身體來表達對歌曲的理解或者內(nèi)心的情感感受。奧爾夫不僅教學生識譜唱歌，也讓他們演奏一些簡單的樂器，再結(jié)合詩歌、舞蹈等來進行音樂活動。3.關(guān)注音樂的`創(chuàng)造性。奧爾夫認為：讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的。我們總能看到牙牙學語的孩童聽到音樂后的反應(yīng)：手舞足蹈，邊唱邊跳。即興創(chuàng)造，是人類與生俱來的能力，也是人的本能反應(yīng)。奧爾夫的教育理念，就是讓孩子回歸人本。在音樂活動中，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行即興創(chuàng)編。如根據(jù)樂曲的節(jié)奏或情緒，選擇適當?shù)臉菲鬟M行即興伴奏，沒有樂器時，引導(dǎo)他們主動地去創(chuàng)造、發(fā)揮想象，用手、腳等肢體進行即興表演。
1.即興表演，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造力。奧爾夫教學法中的一大特點就是即興表演。然而學生，特別是低年級小朋友具有天生的創(chuàng)造音樂的能力。當孩子們聽到一段音樂時，可以憑著自己的感受將音樂用不同的形式表現(xiàn)出來。例如，一年級小朋友在欣賞小提琴獨奏《野蜂飛舞》時，我先讓他們猜想這段音樂模仿的是哪種小動物，再用自己的動作來表現(xiàn)野蜂，可以用身體或者是身體的某個部位，模仿它們是如何飛舞的；在演唱歌曲《小猴子》時，單憑歌唱是不能很好地表現(xiàn)小猴子活潑、可愛、淘氣這一形象的，于是我讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在歌曲的間奏處模仿猴子，可以是神情，也可以是某一動作。由此讓他們在音樂的表達中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力。
2.節(jié)奏訓(xùn)練，強化節(jié)奏的積極作用。奧爾夫認為，構(gòu)成音樂的第一要素就是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻脫離不了節(jié)奏。對于小學音樂教學來說，節(jié)奏訓(xùn)練是非?；A(chǔ)也是非常重要的。節(jié)奏相對來說比較簡單、單純，具有很強的直感，但是節(jié)奏訓(xùn)練又比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽和練，那么效果肯定不佳。奧爾夫是如何訓(xùn)練孩童的節(jié)奏的呢？他從孩子們熟知的童謠詩歌入手，讓孩子們從一些簡單的詩歌中提取節(jié)奏，最初由簡單的二拍子或三拍子構(gòu)成節(jié)奏型，作為節(jié)奏學習的起點。如一年級的小朋友在學習入學以來的第一首歌曲《快樂的音樂娃》時，我就將歌曲的歌詞編成了一首童謠，并用小方格將字與字之間隔開，讓學生跟著老師看圖譜讀歌詞，孩子們都表示很好奇、很有趣。就這樣用這種方式讓學生很直觀地感受到歌曲的節(jié)奏，在無形中掌握了歌曲的節(jié)奏。
3.活動體驗，享受音樂的審美過程。奧爾夫的教學方法提倡一個循序漸進的學習過程，并不像傳統(tǒng)的音樂課強調(diào)在一節(jié)課上要明確唱會一首歌。很多教師在進行音樂教學活動時，往往只注重學生在課后是否能完整地唱會歌曲及掌握知識，而忽略了音樂教學過程本身，然而這種教學方法是需要一個長期的積累，在逐步的教學過程中體驗和學習音樂。教師還應(yīng)當盡可能地讓學生按照自己的意愿去進行教學活動，讓學生樂意與自己配合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
4.情境游戲，營造輕松愉快的學習氛圍。奧爾夫教學法能夠被廣泛運用的另一個重要原因源于它的樂趣。奧爾夫提出要在一種輕松愉快的氛圍中學習，他嘗試將音樂的一些小知識點貫穿在游戲活動中進行教學，讓學生在潛移默化中就能得到學習和訓(xùn)練，寓教于樂。如一年級小朋友在學習歌曲《太陽》時，我就以猜謎的形式導(dǎo)入：“一位老公公，有朝一日不見它，不是刮風就下雨”。這樣的形式不僅吸引了學生的注意，也增添了學習的興趣。又如在教授一年級小朋友“音的高低”這一知識點時，我從小動物的叫聲如手，讓學生分別模仿小貓和小牛的叫聲，再播放小貓和牛的聲音片段，讓學生能夠結(jié)合生活感受音的高低。同時，奧爾夫強調(diào)音樂游戲的設(shè)計是建立在音樂目的的基礎(chǔ)上的，而不是純粹的玩樂。教師一定要清楚設(shè)計該游戲訓(xùn)練的是學生哪一方面的技能，培養(yǎng)的是學生哪一方面的情感。追求趣味性的同時，更要考慮孩子的情緒，注重教學設(shè)計環(huán)節(jié)的科學性。奧爾夫教學法不僅僅是一種具體的教學方法，更是一種教學思想，一種教育理念。他打破了傳統(tǒng)音樂教學中以學習結(jié)果為主的教學模式，強調(diào)音樂學習的過程性、靈活性、即興性和原創(chuàng)性。奧爾夫教學的本質(zhì)，即根據(jù)學生的心理特點，注重學生的主動參與，關(guān)注學生的審美體驗，引導(dǎo)學生在音樂活動中體驗音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂！
小學教育類論文題目篇三
【內(nèi)容摘要】新課堂強調(diào)尊重學生的主體性,強調(diào)學生學習的積極性和主動性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的目的。作為一個參與新課程改革的語文教師，教學《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語文課時，我努力地對課堂教學活動進行有效的組織。實施開放式教學。在班級管理工作中，我注重引導(dǎo)學生正確表現(xiàn)自己建設(shè)良好的班風。
【關(guān)鍵詞】開放式教學、班級管理、自主開放的語文課堂，就是說學生始終是教育過程的主動參與者。教學時，我緊扣新課標理念，重視學生的自主，合作探究學習，構(gòu)建開放的語文課堂為學生的發(fā)展提供更廣泛的學習空間，盡可能在學習上給學生自由選擇的權(quán)利，讓學生的個性得到發(fā)展。
傳統(tǒng)的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權(quán)威，為學生安排一切學習內(nèi)容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)；一味滿堂灌，忽視對學生的啟發(fā)，根本不考慮學生懂了多少，更談不上創(chuàng)新。構(gòu)建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會促進教師的發(fā)展。構(gòu)建開放的語文課堂也為學生的發(fā)展提供了更廣泛的學習空間。
（一）開放教學的空間
語文學習的內(nèi)容不僅僅限于課本，它更多來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須通過傳統(tǒng)課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應(yīng)當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內(nèi)容，把插圖用好，可以教活語文課。運用插圖導(dǎo)入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久，外形優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導(dǎo)學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學生學習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發(fā)利用。大眾傳媒是指報刊、書籍、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等。從活動場所上開發(fā)利用，活動場所有圖書室、生物角等。從學校附近的自然環(huán)境上開發(fā)利用。這樣的教學，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是各生活聯(lián)系在一直的。我們只要積極地轉(zhuǎn)變教育教學觀念，創(chuàng)造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯(lián)系起來，語文教學必將面目一新，發(fā)揮更為強大的功能。我們的學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。
在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可以利用的教學資源可謂琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應(yīng)把關(guān)注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導(dǎo)學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領(lǐng)學生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發(fā)民族自尊心和自豪感。
（二）開放教學內(nèi)容
從內(nèi)容設(shè)計上說，要回歸兒童的生活。讓語文走進生活，在生活中學習語文。實際上語課文中的內(nèi)容反映的無非是自然中或社會中的人文內(nèi)容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表達、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導(dǎo)學生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。
讓孩子感受到開放的內(nèi)容，還應(yīng)該與其他學科融合?！墩Z文課程標準》指出：應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。如教學《家》一課時，體會詩的第二句我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。包含的意思，是理解詩句的難點。為了突破此難點，我進行了如下設(shè)計：昨天老師已經(jīng)布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學生上臺實物投影下介紹）其實呀，我們小朋友也有一個共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開著朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀！（課件出示一幅幅學生的學習生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧?。▽W生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福??！所以說：（課件出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。）在此將美術(shù)、音樂有機地結(jié)合到語文學習中，讓各個學科的教學資源與學生的情感有效地結(jié)合。這說明語文雖然姓語，但語文決不單是語文，必須注重與其它學科的融合。
（三）開放教學過程
從過程設(shè)計上說，我鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。在教《月光曲》一文中時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒有回答。此處就這樣設(shè)問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。我就提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進入創(chuàng)作情境等方面進行思考。這類發(fā)問激發(fā)了學生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解。
（四）開放教學方法
傳統(tǒng)的學習方法方式單一、被動，學生缺泛自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨特的思想，創(chuàng)新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了師講生聽、師問生答的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應(yīng)新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學原則，開放教學方法。如在教學《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優(yōu)美、感染力強的課文，我引導(dǎo)學生通過大量的閱讀，去感受課文情節(jié)與內(nèi)容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不強加給學生自己的主觀理解，告訴學生應(yīng)該讀什么，應(yīng)該怎么讀。試著放放手，對學生說：你喜歡哪一節(jié)、哪一句？你認為應(yīng)該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然空前高漲。
我們倡導(dǎo)自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識；我們倡導(dǎo)合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神無疑是大有幫助的；我們倡導(dǎo)探究學習，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。
總之，在具體操作中，教師要根據(jù)學生的年齡特點來確定和設(shè)計開放水平。課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。開放的課堂教學更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我不僅在課堂教學中做到開放課堂教學，創(chuàng)新教法，在課堂教育工作中，我也采用開放式的課堂教育。因為一個個活生生的人組成的集體，他們都有獨特的感情和個性，只有發(fā)揮并培養(yǎng)其個性，引導(dǎo)他們正確表現(xiàn)自己，才能使每個學生在班級生活中有困難得到幫助，有錯誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績得到鼓勵，有才能得到發(fā)展。也只有這樣，學生的個性才能得以充分發(fā)展，成為品學兼優(yōu)的學生。
從去年開始，我擔任五年級班主任。五年級的學生自意識較強，他們對生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，讓每位學生在各個方面有成就感。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?BR> （一）激勵學生奮發(fā)進取，提高班級學習水平
學風是班風的重要組成部分，學習是學生的主要任務(wù)，必須把學生的自己表現(xiàn)欲望向?qū)W習上引導(dǎo)。那么，怎樣才能使人人都有學習的進取心，進而堅持不懈地刻苦學習呢？首先確定好班級班訓(xùn)。它要求學生學習要保持充沛、旺盛的精力，心態(tài)積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標一步一腳印地邁進。我根據(jù)學生的不同情況，要求先自己縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內(nèi)同學進行橫向比較，營造人人有進步、人人爭先進的氛圍。開學初，我將上學期各科成績制成一個表格，發(fā)給每一位學生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學期的學習目標和計劃。在班會上，大家踴躍發(fā)言，相互交流，形成知無不言，言無不盡；言者無罪，聞?wù)咦憬洌挥袆t改之，無則加勉的良好風氣。同時，進行今天和昨天比、現(xiàn)在和剛才比。班中每天的口號是：我能成功，我們能成功。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養(yǎng)方面都有較大進步。
（二）人人參與班級管理，做班級的主人
好的班風與良好的班級管理密切相關(guān)。著名教育家斯賓塞說過：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓來管理的人。在班級管理上，我從以下三點著手：
（1）讓學生參與制定班級工作計劃。每學期我先吃透學校政教處的工作計劃，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，然后根據(jù)本班學生實際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復(fù)印給每位班干部，要求他們根據(jù)自己的任務(wù)制定出自己的計劃。我再根據(jù)班干部上交的計書，整理出班主任工作計劃。既豐富了學生的課余生活，又使學生在實踐中得到鍛煉，學生反映很好。
（2）實行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現(xiàn)班級的民主性，使每位學生都有為他人服務(wù)的機會。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導(dǎo)和幫助，努力培養(yǎng)他們處事及應(yīng)變能力；由于學生干部都有表現(xiàn)自己的機會，而且任職時間又不長，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學的尊重、支持和配合。
（3）嘗試按學號順序輪，每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監(jiān)督及處理當天的突發(fā)事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂。通過實踐，干部們自己管理能力逐日提高，其他同學更明確自律的重要性。此辦法實行一年以來，班風正，學風濃，班級集體凝聚力強。
（三）充分發(fā)揮學生特長，使每位學生有用武之地
好的班風能夠為學生搭建施展才華的平臺。一般而言，學習好的學生，以自己的優(yōu)良成績實現(xiàn)了自己的愿望，得到表現(xiàn)自己的機會，這會促使他們更加勤奮上進；成績差的學生，表現(xiàn)的欲望未能實現(xiàn)，則易出現(xiàn)消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發(fā)現(xiàn)，把學生的積極性引導(dǎo)到正確的方向上來，促使他們?nèi)孢M步。如一位同學經(jīng)常上課打瞌睡，作業(yè)往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學后留下這位同學，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚她衛(wèi)生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點。我沒有批評她，還表揚她是個誠實的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業(yè)也按時完成，各科成績漸漸有了進步，很快得到大家的認同。
一年來，班級的優(yōu)良習慣占了上風，學生你追我趕，人人爭做小主人，呈現(xiàn)一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好參謀長，采取各種方法，激發(fā)學生集體榮譽感，讓學生學會監(jiān)督自己，相信每個學生都會在班級中找到自己的位置，并成功地表現(xiàn)自己，不斷取得進步。
1、王建軍：《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》（四川教育出版社20048月第1版）
2、張春興：《教育心理學》（浙江教育出版社1998年5月版）
3、朱慕菊：《走進新課程與課程實施者對話》（北京師范大學出版社2002年4月版）
4、教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）2001年7月第1版
5、鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》（上海教育出版社2005年6月第2版）
小學教育類論文題目篇四
1、教育研究要為教育創(chuàng)新做出更大的貢獻
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進展
3、幼兒問題意識概念的建構(gòu)
4、保護幼兒的學習生態(tài)
5、對幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談幼兒規(guī)則游戲
6、幼教百年沉思錄
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考
11、符合多元智能理論的教學活動設(shè)計
12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動)
16、好玩的沙子(中班科學活動)
17、細細的沙(中班科學活動)
18、細細的沙粒(中班主題教育)
19、論信息時代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問題的對話
23、以開放的心胸開發(fā)自我
24、美國幼兒園的節(jié)日教育活動
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學前雙語教育師資培訓(xùn)研究”課題開題會隆重召開
27、幼兒園教師的社會地位從哪里來
28、腦科學的新進展帶給學前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經(jīng)驗--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書“女”一點
31、從現(xiàn)代認知心理學角度重新解讀蒙太梭利教學法
32、1889～1949中國學前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載獻身幼教半世情--訪盧樂山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長得一模一樣
36、“我愛卡通”活動設(shè)計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇
37、幼兒探究性活動特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開展探索型主題活動應(yīng)具備的能力
39、兒童工作室的構(gòu)建
40、種樹者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談幼兒階段道德意識的培養(yǎng)
41、解讀兒童畫
42、好東西大家一起吃
43、做好科學小實驗的課前準備工作
44、如何使管理走向科學
45、進行科學管理提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問題與對策
49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析
50、開展家園合作共育優(yōu)化家長教育能力
51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探
53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫語言
56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育
57、認知理論的學前課程模式
58、意大利瑞吉歐課程模式
59、在教育中的科學研究
60、透視光譜方案的設(shè)計思路
61、解讀兒童疑問中的哲學
62、老師是不是孤兒
63、學前兒童社會退縮行為研究綜述
64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
65、關(guān)注生命促進生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長了
67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當前貫徹落實新《綱要》必須清楚的首要問題
68、我國首所公立幼教機構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
70、“做中學”科學教育項目簡介
71、家長送幼兒上藝術(shù)興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型幼兒社會技能訓(xùn)練的實驗研究
73、語言文學活動中的想像規(guī)律研究
75、《黑夜森林》--大班語言活動實錄及評析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動的想像
77、創(chuàng)設(shè)良好自選餐點環(huán)境初探
78、幼兒科學發(fā)現(xiàn)室活動材料初探
79、幼兒體育活動導(dǎo)入方式舉例
80、當前幼兒數(shù)學教育對教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學前教育本科改革
82、自主學習--青年教師在職學習的基本方式
83、幼兒手指操選介
84、一個涉及改革有關(guān)話題的小型討論會紀要
85、在教育中的科學研究
86、透視光譜方案的設(shè)計思路
87、解讀兒童疑問中的哲學
88、老師是不是孤兒
89、學前兒童社會退縮行為研究綜述
90、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
91、關(guān)注生命促進生命的和諧發(fā)展
92、什么樣的教育才是好的幼兒教育
93、我國首所公立幼教機構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義
94、今生緣定幼兒教育
95、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
96、“做中學”科學教育項目簡介
小學教育類論文題目篇五
小學教育開展的一切活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
【1】小學教育教學管理策略探究
摘要：在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。
新課程改革關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，強調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學生的學習主體地位。
關(guān)鍵詞：小學;教育;新課改;要求;策略
教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內(nèi)容。
同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。
采取有效的小學數(shù)學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。
能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學教育教學管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。
新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。
新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導(dǎo)者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。
不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。
現(xiàn)在的小學為了實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。
用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。
新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。
我們可以這樣說，新課改的內(nèi)容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據(jù)。
因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。
并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析
1.更新小學教育教學的觀念
觀念是行動的心理基礎(chǔ)。
在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。
在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續(xù)性、綜合性。
運用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。
保障教師對于教育教學管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。
除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發(fā)展作為教育教學管理的重要內(nèi)容。
2.明確小學教育教學管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。
這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。
例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。
對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質(zhì)化評定，將“自評”與“考評”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現(xiàn)評價的科學性和真實性。
3.完善小學教育教學管理制度
將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。
要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關(guān)進制度的“籠子”當中。
在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。
這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。
根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。
除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。
在執(zhí)行力上，學校要設(shè)計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。
學校要加強管理人員的素質(zhì)水平，定期對管理人員進行技能培訓(xùn)，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。
綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。
以此為出發(fā)點，為小學素質(zhì)教育提供了一個新的思路。
因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。
當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
參考文獻：
[1]楊春云.淺談新課程背景下小學數(shù)學有效性教學的研究[j].才智，(15).
[2]郭開全.淺談新課程背景下師范生教學實踐能力培養(yǎng)的“缺位”與“補位”:以思想政治教育專業(yè)為例[j].語言與文化研究，(1).
[3]呂月青.小學教育管理中侵權(quán)問題的分析與思考[j].領(lǐng)導(dǎo)科學論壇，(15).
作者：李桂榮單位：吉林省柳河縣孤山子鎮(zhèn)政府
【2】小學語文教育教學活動中后進生的轉(zhuǎn)化
本文就小學語文教育教學活動中出現(xiàn)后進生的主要原因進行分析，提出做好其轉(zhuǎn)化工作的措施，以促進后進生未來有更好地發(fā)展。
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，后進生在小學語文教育教學活動非常普遍，需要教師、家長和學校領(lǐng)導(dǎo)加強管理，真正與后進生進行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉(zhuǎn)化工作，對于促進后進生各方面能力進一步提高有著重要意義。
一、小學語文教育教學活動中出現(xiàn)后進生的主要原因
在我國教育教學改革力度不斷加大的新形勢下，后進生的轉(zhuǎn)化工作受到了高度重視，而在小學語文教育教學活動中出現(xiàn)后進生的主要原因有：
(一)家庭方面。
在小學生的成長過程中，家長占據(jù)著非常重要的地位，需要他們發(fā)揮良好模范作用，才能更好的引導(dǎo)小學生養(yǎng)成良好行為習慣。
但是，部分家長的教育觀念還保持以前傳統(tǒng)的方式，經(jīng)常對著孩子大吼、嚴厲批評，甚至打罵小學生，致使小學生出現(xiàn)反叛心理。
與此同時，部分家長非常寵溺自己的孩子，不讓小學生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問題，從而降低小學生的心理承受能力，甚至影響小學生各方面能力提升。
(二)自身方面。
小學是一個比較特殊的成長階段，一般小學生的心理素質(zhì)都不夠強，自控能力也比強，如果遇到難度較大一點的問題，則可能出現(xiàn)畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產(chǎn)生自我懷疑的心理。
(三)學校方面。
在學校開展各種教育教學活動時，教師、領(lǐng)導(dǎo)都會成績較好的學生關(guān)注較多，而成績不好或比較差的學生則得不到關(guān)心，甚至被成績好的`學生嘲弄。
在這種情況下，成績不好的學生一直處于被隔離的環(huán)境，不但語文成績得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學習、成為后進生。
二、在小學語文教育教學活動中做好后進生轉(zhuǎn)化工作的措施
(一)家庭方面的措施。
家長作為孩子的導(dǎo)向標，需要充分認識自身在小學生成長過程中發(fā)揮的重要作用，并對學生加強關(guān)心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。
同時，在設(shè)定期望值時，應(yīng)全面結(jié)合小學生的實際情況，合理的分析孩子的成績，才能為小學生營造一個溫馨、健康、積極的家庭環(huán)境。
同時，家長要與教師、學校保持良好互動，經(jīng)常詢問小學生的學習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學習動態(tài)，對于增強小學生的學習動力有著極大作用。
另外，家長要及時的鼓勵孩子，通過不同的方法與孩子進行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學習、識字和玩游戲等，可以更好的促進小學生提高學習成績，對于提高孩子的語文綜合能力有著重要影響。
(二)后進生自身方面的措施。
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，后進生之所以語文成績不好，是主要是因為他們沒有比較明確的學習目標、自信息也不夠強等，從而不敢向教師、同學詢問，甚至不敢告訴父母。
因此，教師在正確引導(dǎo)、幫助小學生的情況下，小學生應(yīng)該對自己的語文成績進行反省，思考自己的不足、缺點等，并及時找到成績不好的主要原因，從而在主動尋求幫助、詢問教師的基礎(chǔ)上，提高自己的語文成績。
同時，在上課之前，小學生應(yīng)對即將學習的語文知識、課文等進行預(yù)習，回到家后，應(yīng)及時的復(fù)習、鞏固，才能真正提高自身學習效率。
另外，家長、教師應(yīng)引導(dǎo)小學生掌握自我激勵的各種方法，如復(fù)習一遍今天學的語文知識，才能看一集動畫片;期末成績拿到90分以上，就可以買一個自己喜歡的玩具，等等，對于提高小學生的學習動力、語文成績等有極大作用。
(三)小學語文教師方面的措施。
在實踐教學過程中，教師開展的各種教育教學活動，應(yīng)與語文教學內(nèi)容緊密結(jié)合自愛一起，真正落實到每一個教學環(huán)節(jié)，才能更好的完成后進生轉(zhuǎn)化工作。
因此，小學語文教師方面的措施有：第一，采用情感教育方式，與學生進行心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓小學生深刻感受到教師對他的關(guān)心、愛護，從而激發(fā)后進生的潛能，提高小學生克服語文學習中各種困難的信心。
第二，注重教學方法的多樣性。
由于每個學生都存在差異，因此，他們理解語文知識的能力也不一樣，需要教師根據(jù)每個學生的具體情況，采取最合適的教學方法，才能獲得較好的教學效果。
因此，針對理解能力較差的學生，教師應(yīng)布置一些比較簡單的人文;針對自信心不強的學生，教師應(yīng)安排一些比較基礎(chǔ)的知識，以在層次性教學方式下，逐步提升小學生的語文成績，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。
第三，合理運用現(xiàn)代化的教學資源。
通過利用多媒體演示語文教學中比較抽象的內(nèi)容，如一段春天描寫景色的話，可以運用圖片、視頻的方式展示出來，不但能節(jié)省課堂教學時間，還能增強學生的學習興趣，從而全面提高小學生的語文成績。
結(jié)束語
總之，小學語文教育教學活動的有序開展，需要對后進生轉(zhuǎn)化工作給予高度重視，加強教師、學校、家長等的聯(lián)系，并充分了解后進生的學習情況、學習需求、心理情況等，才能真正促進后進生語文成績進一步提高。
參考文獻：
[1]張文雅.耐心等待“花”開——淺談小學語文教學中如何調(diào)動后進生的學習興趣[j].課程教育研究,,08:58.
[2]蘇秀端.如何在小學語文教學中做好后進生的轉(zhuǎn)化工作[j].新課程(小學),2014,05:176.
[4]朱玥華.探討小學語文作文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略[j].作文成功之路(中),2016,07:24.
作者：楊凱
小學教育類論文題目篇六
小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
【1】小學教育教學中的民主教育研究
摘要：陶行知是偉大的人民教育家，也是有遠見卓識的教育思想家和社會活動家。
他的思想與時俱進。
當中國人民抗日戰(zhàn)爭即將取得全面勝利之時，他就喊出“民主第一，民主至上”的民主教育主張。
他要求“大家學習民主，創(chuàng)造民主的新中國;學習科學，創(chuàng)造科學的新中國”。
他的民主教育思想是其重要的思想，也是其生活教育理論的重要組成部分。
他曾對民主教育如此定義：“民主教育一方面是教人爭取民主，一方面是教人發(fā)展民主。
在反民主的時代或是民主不夠的時代，民主教育的任務(wù)是教人爭取民主;到了政治走上了民主之路，民主教育的任務(wù)是配合整個國家之創(chuàng)造計劃，教人依著民主的原則，發(fā)揮個人及集體的創(chuàng)造力，以為全民造幸?！薄?BR> 1具體案例
陶行知是中國近代生活教育理論的創(chuàng)始人，對于民主教育的內(nèi)容和實施方法，他有很多論述。
民主教育，是一個比較大的課題，對老師而言，可以從以下幾個方面著手民主教育。
1.1教師與學生之間的民主
隨著教育的不斷改革，新課標的不斷完善，教師已經(jīng)不再如過去般是課堂中的主導(dǎo)角色了，教師要與學生建立新型的師生關(guān)系，除去課堂上的老師角色外，更多需要成為學生學習的伙伴和合作者，要與學生平等、民主、和諧地交流思想、表達情感，做學生的知心朋友，與學生形成一種亦師亦友的關(guān)系。
凡事要站在學生的角度對待和思考問題，只有這樣才能真正拉近教師與學生的心理距離，使學生“親其人，信其道”，逐漸對學習產(chǎn)生濃厚興趣。
“老師，他剛才打我!”“老師，是他先打我的!”對于一個一年級的班主任來說，類似這樣的告狀每個課間都在上演，在大人眼中也許是件無所謂的事情，可在孩子們的心里，這就是當下最重要的事兒了。
每一天，除了備課上課以外，我最重要的工作內(nèi)容就是處理這些“小事”了，甚至有的時候，一個孩子還沒說完，另一個就來了。
在當教師以前，我以為對專業(yè)的研究、教學的理解才是最重要的，然而實際工作以后，很多觀念都改變了。
教育必須隨著新的生活方式，改變自己的教育體制、教育內(nèi)容和方法。
要“在民主的生活中學習民主。
在爭取民主的生活中學習爭取民主，在創(chuàng)造民主的新中國的生活中，學習創(chuàng)造民主的新中國。
這是客觀形勢的要求?！睙o論多么細小的事情，我總是親力親為，絕不會因為成績或長相而有所偏袒，必要的時候還會找一些“見證人”還原事件真實，不聽片面之言。
學生在學校里，除了學習以外，更重要的是學習做人。
教育必須投入到真實的生活中，學生總有一天會走出學校踏入社會。
民主教育的首要品格是求“真”，講真話、做真人、過真實的生活，在學習中培養(yǎng)真性格，在生活中培育真性情。
1.2同學相互之間的民主
在一年級剛開學的.時候，由于對學生缺乏了解，我采取學生自我推薦的形式選取了一名暫時的代理班長，之后這位代理班長的學習和管理能力都非常好，有足夠的能力勝任班長一職，我便直接確定她為正式班長。
然而一年級的學生大部分都是初生牛犢不怕虎，個個都充滿了自信，即便這位班長已經(jīng)足夠優(yōu)秀，依然會有一部分學生不服氣。
于是下學期開學，我讓學生進行全班投票決定班長名額，這讓學生們十分踴躍，大家紛紛上臺來“演講”，最后選出的班長也是讓全班信服。
令我奇怪的是，“前班長”竟然沒有來競選，我找到她詢問原因，問她是否想當班長，她說有一點點想，我不解的繼續(xù)問道：“既然想當，那為什么不競選呢?”她說：“我媽媽說了，我已經(jīng)當過一次班長了，應(yīng)該把機會留給其他沒有當過的人?！贝嗽捯怀觯屛腋械阶约簩嵲谑堑凸懒艘荒昙壓⒆拥那樯毯椭巧?。
在中學或是小學高年齡段中，教師與學生的民主關(guān)系更容易被建立，因為學生的心智都趨向成熟，而對小學低年級的學生而言，不少教師把孩子想的太幼稚了。
也許在課堂上以“親愛的小朋友們”開頭可以積極地調(diào)動氣氛，但在課后，某些問題依然不需要以過來人的身份居高臨下的說教，每個學生都有自己的想法，只要不涉及原則問題，我們都應(yīng)該給予足夠的尊重，讓他們有自由的想法和創(chuàng)造，如若硬要強加老師以為正確的想法，那便不能稱之為民主教育了。
1.3本地生與外地生之間的民主
我所在的學校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學，招生范圍較廣，生源較雜，班級通常都是本地生與外地生對半分。
照理來說應(yīng)當一視同仁，然而一些必然因素總會導(dǎo)致兩者的差異。
比如名單的分配，本地生在前外地生在后;開學以后外地生需要交納各種信息材料以證明其合理、合法的學籍身份，這些都會在一定程度上讓外地生潛移默化地感到自己的不同。
如若合理指引，這將是兩者共融共成長;如若教師再出現(xiàn)一些偏袒現(xiàn)象，極易形成小團體、導(dǎo)致兩極分化等不良后果。
陶行知指出：無論男女老幼，貧富貴賤，階級信仰，城鄉(xiāng)遠近，都有享受教育的權(quán)利，都有享受同等教育的權(quán)利，同時也有創(chuàng)辦學校和管理教育的權(quán)利。
按照他的理論，民主教育的對象是全民，從這一點上說，民主教育就是全民教育，全民機會均等的教育。
本地生與外地生在受教育的權(quán)利上是均等的，他們所受到的對待也應(yīng)當是均等的，然而這之間的權(quán)衡，依然需要教師和社會整體的認知改變。
2小結(jié)
民主教育是是當下中國的重大議題，也是20世紀以來世界教育的潮流。
陶行知在去世前不久暢想到：“民主的時候已經(jīng)來到。
民主是一種新的生活方式。
我們對于民主的生活還不習慣。
但春天已來，我們必須脫去棉衣，穿上春裝。
我們必須在民主的新生活中學習民主?！弊鳛橐幻麆倓偛痪锰ど先咧v臺的新教師，自己要走的教育之路還很長很長，教育教學的實踐探索任重而又道遠，且行且努力。
而陶行知“民主教育”思想是自己在教育教學中需要不斷學習與充分運用的，如何實現(xiàn)教育教學民主最大化，低年級班級管理中民主如何去開展，民主教學課堂該如何去打造，這都是筆者需要在接下來的教育教學實踐中不斷探索、不斷思考的。
以上試論，是自己半個多學期的教育教學切實體悟，與君共勉。
作者：樊小纖單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學
【2】小學教育教學管理策略探究
摘要：在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。
新課程改革關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，強調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學生的學習主體地位。
小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。
首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
關(guān)鍵詞：小學;教育;新課改;要求;策略
教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內(nèi)容。
同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。
采取有效的小學數(shù)學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。
能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學教育教學管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。
新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。
新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導(dǎo)者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。
不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。
現(xiàn)在的小學為了實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。
用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。
新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。
我們可以這樣說，新課改的內(nèi)容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據(jù)。
因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。
并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析
1.更新小學教育教學的觀念
觀念是行動的心理基礎(chǔ)。
在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。
在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續(xù)性、綜合性。
運用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。
保障教師對于教育教學管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。
除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發(fā)展作為教育教學管理的重要內(nèi)容。
2.明確小學教育教學管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。
這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。
例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。
對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質(zhì)化評定，將“自評”與“考評”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現(xiàn)評價的科學性和真實性。
3.完善小學教育教學管理制度
將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。
要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關(guān)進制度的“籠子”當中。
在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。
這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。
根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。
除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。
在執(zhí)行力上，學校要設(shè)計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。
學校要加強管理人員的素質(zhì)水平，定期對管理人員進行技能培訓(xùn)，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。
綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。
以此為出發(fā)點，為小學素質(zhì)教育提供了一個新的思路。
因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。
當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
參考文獻：
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[3]呂月青.小學教育管理中侵權(quán)問題的分析與思考[j].領(lǐng)導(dǎo)科學論壇，2016(15).
作者：李桂榮單位：吉林省柳河縣孤山子鎮(zhèn)政府
小學教育類論文題目篇七
科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫信息，這是現(xiàn)代社會最明顯的標志。
但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現(xiàn)象在小學教育中表現(xiàn)尤為明顯。
本文以培養(yǎng)小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學語文;寫字能力;培養(yǎng)
寫字教學實質(zhì)上是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養(yǎng)并沒有投入過多的精力。
而新課標以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，因此在寫字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。
為了響應(yīng)這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應(yīng)當注重學生寫字能力的培養(yǎng)，全面推進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1.明確寫字方法
從低年級開始引導(dǎo)學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產(chǎn)生自主學習的意識，即培養(yǎng)學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質(zhì)量的提升。
1.1寫字姿勢。
寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預(yù)防近視，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還可以全面促進學生的全面發(fā)展。
例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內(nèi)部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養(yǎng)學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調(diào)動學生學習寫字的興趣。
1.2寫字方法。
寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態(tài)度。
其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養(yǎng)是小學寫字教育的重點內(nèi)容。
只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。
小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問題。
針對這一問題教師則應(yīng)當以激發(fā)學生學習興趣為基礎(chǔ)，采用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。
例如：利用多媒體教學的方式，系統(tǒng)的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養(yǎng)寫字的興趣。
1.3創(chuàng)新寫字方法。
小學階段是學生進行識字、學習寫字的關(guān)鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的記憶。
所以教師在進行學生寫字能力培養(yǎng)的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。
例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。
但需要注意的是，教師還應(yīng)當及時糾正教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生寫字過程中存在的問題。
2.加強寫字實踐，培養(yǎng)寫字能力
寫字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養(yǎng)學生的重要一步，適度的聯(lián)系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。
2.1有效利用課后作業(yè)提高學生寫字能力。
課后作業(yè)是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業(yè)時往往是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。
因此教師可以利用看課后作業(yè)使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。
2.2協(xié)同家長共同培養(yǎng)學生寫字習慣。
通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養(yǎng)學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監(jiān)督，避免學生在課外時間養(yǎng)成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成。
2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。
課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導(dǎo)，并且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。
因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導(dǎo)，并對學生的寫字能力進行鍛煉。
以往的教學中，教師較為忽略培養(yǎng)學生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。
因此，為了培養(yǎng)學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。
3.發(fā)揮教師的榜樣作用，加強教師與學生的交流
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式也成為了順應(yīng)社會發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學方式，當然也需要適合學生的發(fā)展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，并且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的了解寫字能力的重要性。
3.1拉近同學生的關(guān)系，和學生交朋友。
在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關(guān)系，令學生可以在輕松的環(huán)境下進行寫字學習，避免過于嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極性。
比如，教師在課堂上可以向?qū)W生講述一些自己學習寫字的經(jīng)歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會令教師更容易了解學生的學習情況和內(nèi)心需求，從而更好的完善教學方式。
3.2鼓勵學生參加寫字相關(guān)活動。
只有將所學的知識應(yīng)用到實踐中才能真正鞏固知識并發(fā)揮知識應(yīng)有作用，寫字教學也不例外。
想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導(dǎo)外，還需要各類實踐活動。
因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。
并且在活動的過程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中無法發(fā)現(xiàn)的學生學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。
如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的了解，令學生的寫字能力得到有效提高。
在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的小學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
職前教師在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。
溫州大學小學教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結(jié)合教育見習、教育實習課程，分段設(shè)定實踐反思目標和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業(yè)認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]職前教師;教育實踐課程;反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務(wù)。
而職前教師反思意識和能力的培養(yǎng)離不開教育實踐，20xx年《教師教育課程標準(試行)》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，師范生在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，因而無法達到教育實踐課程設(shè)置的初衷。
一、職前教師培養(yǎng)教育實踐課程的現(xiàn)狀與動向
(一)職前教師反思意識與能力培養(yǎng)的困境
培養(yǎng)職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1.教育實踐課程目標不清，形式單一盡管大家都意識到教育實踐環(huán)節(jié)對職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。
《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師[2016]2號)也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。
對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業(yè)前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉(xiāng)自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態(tài)。
一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。
凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實踐課程內(nèi)容設(shè)計不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養(yǎng)收效甚微，實踐效果無法保證。
2.教育實踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實踐以“理論指導(dǎo)實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導(dǎo)實踐。
然而，教育實踐活動的豐富性與動態(tài)性會使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)或沖突。
“理論指導(dǎo)實踐”的價值取向是導(dǎo)致教育實踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。
[1]理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。
此時應(yīng)是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。
第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。
教育實踐活動是職前教師反思的源泉。
師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結(jié)、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導(dǎo)下一步的實踐行動。
[2]這種行動中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。
很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。
但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。
第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。
經(jīng)過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的.知識形態(tài)。
實踐性知識主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。
[3]同樣，實踐性知識也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結(jié)、提升。
職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進程。
沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識。
如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。
加強教育實踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現(xiàn)專業(yè)成長的目標。
職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水平反過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。
他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過程中，建立著理論與實踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進程。
[4]
(二)教育實踐課程的反思動向
2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》(教師[2011]6號)明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。
較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復(fù)雜性、面對的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實踐者。
另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。
[5]職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應(yīng)該有反思。
職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關(guān)于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。
[6]職前教師在“經(jīng)歷”教育實踐活動之后應(yīng)該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態(tài)度與策略是否合適。
這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。
那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力?如何在教育教學實踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持?溫州大學小學教育專業(yè)“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式
2014年教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)，針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標，確保實踐成效”。
實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。
“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實質(zhì)。
師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學實踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個整體且螺旋上升的趨勢。
(一)“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1.教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。
前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據(jù)課程學習結(jié)果認為應(yīng)該如此的理論;后者指在教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。
[7]師范生實踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。
《教師教育課程標準(試行)》則相應(yīng)地將小學職前教師教育教育實踐模塊(教育見習、教育實習等)的實踐時間明確設(shè)置為18周。
而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。
溫州大學小學教育專業(yè)目前的做法如下。
第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據(jù)實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”(見表1)。
師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關(guān)的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導(dǎo)下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復(fù)，其中不僅有實踐經(jīng)歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
2.教育實踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務(wù)和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關(guān)鍵。
各階段教育實踐活動內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標準相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的落實。
《教師教育課程標準(試行)》要求“小學職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學會設(shè)計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。
小學教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優(yōu)秀人才。
因此，溫州大學小學教育專業(yè)在教學過程中將教育實踐的內(nèi)容分成如下六個模塊。
認識學生。
觀察學生，了解學生，培養(yǎng)熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。
熟悉學習環(huán)境。
了解校情，觀察分析學生基本學習環(huán)境(校園、教室和課堂)，嘗試學習環(huán)境布置，對學習環(huán)境與教育教學及學生發(fā)展的緊密關(guān)系進行反思研究，從而獲得對學習環(huán)境的全面認識。
參與教學實踐。
通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規(guī)范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。
嘗試教育研究。
在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。
組織班隊活動。
觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規(guī)，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。
批改設(shè)計作業(yè)。
協(xié)助指導(dǎo)教師進行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對學生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進行反思。
以上每個實踐模塊任務(wù)又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側(cè)重某兩三個模塊內(nèi)容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標明確，任務(wù)清楚，全程層進，螺旋上升。
(二)“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結(jié)合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實踐性知識構(gòu)成要素理論[8]，我們認為，師范生的實踐性知識應(yīng)該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者;問題情境——師范生在教育教學實訓(xùn)及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題;行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導(dǎo)意義;信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動。
其中，“行動中反思”是關(guān)鍵性的要素。
1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務(wù)——行動和分析——反思和實施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。
“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務(wù)，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實踐行動。
師范生實踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養(yǎng)成。
例如，在“實踐一——觀察學習環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進行的。
第一，明確目標：研究作為學習環(huán)境的教室環(huán)境對小學生身心發(fā)展和學習的促進作用。
第二，設(shè)置任務(wù)：觀察某班級的教室環(huán)境，畫出教室布置示意圖，提交反思報告。
第三，實施行動：觀察某教室的環(huán)境布置，進行記錄。
第四，經(jīng)驗反思：教室環(huán)境有什么特點(整潔、安靜、舒適、美觀)，墻面布置是否符合該學段兒童心理特點和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡便、易行，你有什么改進建議或措施，等等。
第五，總結(jié)提升：總結(jié)教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來布置，會怎樣設(shè)計。
2.實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。
職前教師實踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結(jié)、提升。
經(jīng)過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。
因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。
對教育實踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。
要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環(huán)節(jié)回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做(經(jīng)歷)了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。
當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經(jīng)驗積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。
最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。
例如，為了讓師范生盡快熟悉小學生，了解小學生，把握小學生的身心特點，我們在“實踐二——了解學生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學生的反思性實踐。
要求每名師范生訪談三名小學生，圍繞一個主題(如學習生活、課堂體驗、人際關(guān)系、家庭教育，等等)進行訪談，每生用時不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄并整理，最后提交訪談報告。
我們給學生提供參考的反思內(nèi)容及步驟：通過訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗，你對學生有何新認識，這種收獲與學校課堂上學的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺得在學校里學習教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師范生很快就能建立起屬于自己的實踐反思方式。
三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施
“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩(wěn)定的校外教育實踐基地、指導(dǎo)能力過硬的指導(dǎo)師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。
(一)建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實踐基地
校外教育實踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運用知識、培養(yǎng)能力、提高教學核心素養(yǎng)的主要場所。
從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩(wěn)定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校(u-g-s)之間的有效聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標。
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小學教育類論文題目篇八
1、 中國傳統(tǒng)文化對小學教育思想、觀念的影響及與小學教育現(xiàn)代化關(guān)系研究
2、 國際小學教育階段母語教學改革的趨勢
3、 小學新課程實施現(xiàn)狀分析與完善的研究
1、新課程改革背景下小學校本課程開發(fā)的問題與建議
2、新課改下小學教科研現(xiàn)狀及思考
3、開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑
4、小學語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策
5、小語教學與學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)
6、當代小學生學習特點研究
7、小學生學習類型及分類指導(dǎo)研究
8、小學生語文（數(shù)學）學習困難的成因、預(yù)防及矯治研究
9、小學數(shù)學研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究
10、小學生課外學習指導(dǎo)研究
11、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究
12、小學數(shù)學（語文）合作教學模式研究
13、小學作文教學走向生活的研究
14、小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的優(yōu)化研究
15、新課程理念下小學師生關(guān)系的研究
16、創(chuàng)造性使用小學新教材的策略研究
17、自主學習與小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究
18、小學生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究
19、小學數(shù)學（語文）教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
20、小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)
21、小學數(shù)學教學中直覺思維能力的培養(yǎng)
22、小學數(shù)學（語文）教學中的合作學習
23、小學數(shù)學教學中的探究學習
24、小學數(shù)學教學中的練習設(shè)計
25、小學數(shù)學（語文）教學中的情境設(shè)計
26、小學數(shù)學中概念的教學
24、小學數(shù)學中計算的教學
25、小學數(shù)學中空間與圖形的教學
26、小學數(shù)學中統(tǒng)計與概率的教學
28、小學數(shù)學中實踐與綜合應(yīng)用的教學
29、小學數(shù)學（語文）教學中情感的教學
30、小學數(shù)學思想方法的教學
31、小學數(shù)學課堂教學的策略
32、小學數(shù)學課堂教學的模式
33、小學生數(shù)學語言教學的研究
34、小學生數(shù)學學習評價的研究
35、小學生數(shù)學學習興趣的調(diào)查研究
36、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的健康心理
37、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力
38、現(xiàn)代教育理論對小學數(shù)學教學的啟示
1、在新課改中促進小學教師專業(yè)化發(fā)展
2、新課改呼喚教師間的合作
3、小學教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究
4、構(gòu)建富有特色的小學教師文化研究
5、名優(yōu)小學教師品質(zhì)特征及培養(yǎng)途徑的研究
6、關(guān)注小學教師個人需要，促進其自主發(fā)展對策研究
7、科研型小學教師的心理品質(zhì)及“研究型”小學教師的培養(yǎng)研究
8、培養(yǎng)小學教師反思能力的方法與途徑研究
1、新形勢下小學班集體建設(shè)研究
2、現(xiàn)代小學班主任的工作藝術(shù)、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究
3、優(yōu)秀小學班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究
4、小學班級活動創(chuàng)新思考
1、小學校園文化建設(shè)研究
2、淺論小學校園文化建設(shè)的德育功能
3、淺論小學校園文化建設(shè)的心育功能
1、小學生勞動教育的現(xiàn)狀、問題及對策
2、小學心理健康教育方法途徑研究
3、小學教師素質(zhì)與學生心理健康教育的研究
4、小學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及測評研究
5、小學生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀、問題及對策研究
6、學校、家庭和社區(qū)的“德育一體化”實踐研究
7、小學學科教學中滲透德育的操作策略研究
8、小學生心理素質(zhì)的發(fā)展與學業(yè)成就的關(guān)系研究
1、科技教育與小學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
2、小學學科教學滲透科技教育研究
3、小學藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的研究
4、通過藝術(shù)教育培養(yǎng)小學生審美能力的研究
1、學校、社會、家庭形成良性互動教育機制的研究
2、如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究
3、影響小學生健康成長社會因素的研究
4、成功家庭教育的個案研究
1、小學學科教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合研究
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學教與學模式的研究
3、信息技術(shù)在小學教育中應(yīng)用的有效性研究
1、關(guān)于小學語文（數(shù)學）教學評價的思考
2、小學生個性發(fā)展評價研究
3、小學生成長記錄袋的應(yīng)用研究
4、小學綜合實踐課的評價研究
5、創(chuàng)新教育評價研究
小學教育類論文題目篇九
長期以來，農(nóng)村小學教育教學管理工作一直走老路，無法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學教育教學管理實際出發(fā)，提出了教育教學管理的具體對策。
1.教育教學管理工作要走進課堂。農(nóng)村教育教學管理工作要深入教學實際，從教學實際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學管理工作存在的制度問題。教學管理工作人員走進課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學生發(fā)揮出主動性。例如：農(nóng)村小學教師開展課堂教學時，領(lǐng)導(dǎo)推門進去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學數(shù)學循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學概念關(guān)系的講解”，通過這個內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當前學校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達到課標規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設(shè)計意圖。第二，在課堂教學中尋找學校的特點和學校的方向。學校的特點就是學校的窗口，如果一個學校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學校不是一個成功的學校，尤其是鄉(xiāng)村學校，要使自己的特色和辦學理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長問題。
2.教育教學管理人員要研究業(yè)務(wù)。農(nóng)村小學的教育教學管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實情況下，教育教學管理要重視對教學業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要做一個教學的行家里手。好校長首先應(yīng)該是教育家，是教育教學的行家里手。要了解教育和教學規(guī)律，并了解教學業(yè)務(wù)，并熟悉教學工作的各個方面?？偸前炎约寒斀處?，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學生學習的問題，教育，參與教學和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。另外，好校長還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學生。引導(dǎo)師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學質(zhì)量愿景，進一步發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。
農(nóng)村小學教育教學管理工作要關(guān)注教師的成長，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進一步的受到教學管理工作人員的重視。首先，教育教學管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責任，準確把握權(quán)利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學管理工作要重視對教學活動工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領(lǐng)導(dǎo)、團隊成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級和發(fā)展崗位、獨立風險防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學習的速度務(wù)必大于教育變革的`速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。其次，教育教學管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養(yǎng)教師的個人能力。
當前，農(nóng)村小學面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實問題，要求農(nóng)村小學能夠勇于面對問題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學名校不同于城市的明星小學，更多的是要腳踏實地地完成教育教學工作，想家長之所想，想學生的長遠發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學校、感激農(nóng)村學校。在這個理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學的教育教學管理工作要善于宣傳自己的教學優(yōu)勢。其次，農(nóng)村小學教育教學管理工作要展示，要在農(nóng)閑時節(jié)召開家長，讓家長看到我們農(nóng)村教師進行的教育教學探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華，進而放心地讓孩子在農(nóng)村學習。綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農(nóng)村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。
小學教育類論文題目篇十
摘要：電大開放教育?？菩W教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業(yè)化的小學教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對電大小學教育專業(yè)寫作教學實踐能力培養(yǎng)進行論述，闡述了小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫作教學能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學教育；寫作；教學實踐能力
一小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性
小教專業(yè)學生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日后的教學水平有很大的影響，電大小學教育專業(yè)的學生畢業(yè)后將會進入小學進行教學，寫作作為小學語文課程中一個重要的內(nèi)容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學生以一個教師的身份進行預(yù)演的能力。電大小學教育?？茖W生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進行教學實踐活動的教師或正努力準備成為基礎(chǔ)教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實際的思維方式，了解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應(yīng)時代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用于實際教學的實踐能力。
二寫作教學能力培養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變思路，樹立全新寫作觀
從目前的調(diào)查研究分析，當前寫作理論架構(gòu)不合理，寫作教學過于偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養(yǎng)，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時教師要轉(zhuǎn)變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學內(nèi)容。以強化學生的人格意識，激發(fā)學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎(chǔ)、寫作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學觀，把知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學生要構(gòu)建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實際教學相結(jié)合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書育人，先執(zhí)筆能文
寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務(wù)，更是教學難點。而現(xiàn)有的小學教育專業(yè)的學生的寫作教學能力培養(yǎng)還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構(gòu)建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結(jié)果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結(jié)果，要培養(yǎng)小教專業(yè)學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文后點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學生隨手寫能力；評講出學生優(yōu)秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導(dǎo)學生全心學習。
（三）教學做合一，訓(xùn)練寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導(dǎo)寫作能力
從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學生的寫作能力，故而指導(dǎo)出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學生寫作。在實際操作過程中教師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓(xùn)練學生的寫作基本素養(yǎng)。1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎(chǔ)的鋪墊，談不上寫作教學。在現(xiàn)階段的很多從事小學教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導(dǎo)。2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。如果教師在寫作教學過程中能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將游刃有余。因此學生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下，明確學習的目的和動機，激發(fā)學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。3.注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學，教師一定要教導(dǎo)學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導(dǎo)學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫作欲望。教師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。小學生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。“故而教師要引領(lǐng)學生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內(nèi)心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。小學是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練，才能進行獨立寫作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習，題材無處不在，鍛煉學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4.著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學提出了關(guān)注學生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關(guān)注。是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現(xiàn)，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，教師要將愛澆灌于整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的`環(huán)境中抒情達意，表達自我。
（四）適用技巧，重視評閱
作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之后，務(wù)必要指導(dǎo)學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓(xùn)練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語言表達、修改文章的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主體地位。的評閱往往是被忽略的一個環(huán)節(jié)，實質(zhì)是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱?？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導(dǎo)整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學生愛上作文，教師的作文教學也將起到事半功倍的效果。
三結(jié)語
葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導(dǎo)學生寫循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓(xùn)練學生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。
參考文獻
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小學教育類論文題目篇一
第一段：引言部分（200字左右）
在我接受小學教育專業(yè)學習的過程中，我深刻體會到了作為一名小學教育工作者所需具備的專業(yè)素養(yǎng)和責任感。小學教育是孩子們?nèi)松钠瘘c，為他們的成長奠定了重要的基礎(chǔ)。本文旨在通過探討我在小學教育專業(yè)學習中所獲得的經(jīng)驗和體會，表達對這個專業(yè)的熱愛和希望。
第二段：角色認知和專業(yè)素養(yǎng)（200字左右）
在小學教育專業(yè)學習的過程中，我逐漸認識到自己作為一名小學教師的角色非常重要。除了傳授知識，我還要承擔起引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的責任。這一點需要我具備專業(yè)素養(yǎng)，包括對教育理論的深入研究和理解，以及豐富的實踐經(jīng)驗。我也意識到作為小學教育專業(yè)的學生，我需要持續(xù)學習和不斷進步，以應(yīng)對教學工作中的挑戰(zhàn)。
第三段：培養(yǎng)愛與關(guān)懷（200字左右）
在小學教育專業(yè)學習中，我深刻體會到培養(yǎng)愛與關(guān)懷的重要性。作為小學教育工作者，我要能夠理解每個孩子的需求，傾聽他們的心聲，給予他們關(guān)懷和支持。僅僅傳授知識是不夠的，我還要教會他們?nèi)绾闻c他人和諧相處，培養(yǎng)他們的情商和社交能力。我通過課堂教學和班級管理，努力營造一個溫馨、和諧的學習環(huán)境，讓每個孩子都能得到充分的關(guān)注和愛。
第四段：靈活教學與個性發(fā)展（200字左右）
在小學教育專業(yè)學習中，我認識到靈活教學對于每個孩子的個性發(fā)展至關(guān)重要。每個孩子都有自己獨特的學習風格和需求，我要根據(jù)他們的個性差異，設(shè)計靈活多樣的教學方法和活動，以促進他們的全面發(fā)展。我要善于觀察和理解學生，及時調(diào)整教學計劃和方法，讓每個孩子都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。
第五段：自我成長與展望（200字左右）
在小學教育專業(yè)學習的過程中，我也在不斷成長和進步。通過參加各類教育培訓(xùn)和實習，我提升了自己的教學技能和管理能力。我也認識到了作為小學教育工作者，我要不斷自我反思和反省，以追求更好的教育效果。未來，我將繼續(xù)努力學習和鍛煉自己，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的小學生而努力工作。
總結(jié)：
通過本文的論述，我對小學教育專業(yè)有了更深入的認識和體會。這個專業(yè)需要我們具備專業(yè)素養(yǎng)和責任感，培養(yǎng)愛與關(guān)懷，靈活教學與個性發(fā)展，不斷成長與自我反思。我希望將來作為一名小學教師，能夠為孩子們的成長和發(fā)展做出最大的貢獻。
小學教育類論文題目篇二
我國傳統(tǒng)的音樂教育模式可以概括為：單一、封閉、枯燥。傳統(tǒng)的教學模式旨在課堂上要求學生單純地唱會一首歌或者欣賞一首樂曲。長期以此進行課堂教學，只會打擊學生學習音樂的積極性。當今的素質(zhì)教育提出，學生應(yīng)作為課堂的主體，他們應(yīng)該主動積極地參與音樂活動，而不是被動的接受。而奧爾夫教學法，提倡的就是一種“以學生為主體”、“一切從兒童自身出發(fā)”開放式的教育理念。他的教育理念正好與現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相符合。
1.追求音樂的“原本性”。奧爾夫認為，人類生來就會用自己的肢體語言來表達情感，如唱歌、跳舞就是表達情感的一種有效方式。所以他的教育理念旨在培養(yǎng)人的感性認知，表達人類最初的愿望，他還強調(diào)在音樂教學中要注重學生的內(nèi)心感受，為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，讓音樂學習成為非常愉快的一件事，而不能成為一種學習負擔。如果學生在音樂的學習過程中，能夠自發(fā)的接受音樂，渴望音樂，那么關(guān)于音樂課堂中的所有知識都很容易被他們所接受。
2.強調(diào)音樂的綜合性。奧爾夫還有一個重要的教育理念就是“動”。他認為：原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。這就要求學生在音樂課堂中，除了要唱以外，還要結(jié)合自己的肢體，如手、腳、身體來表達對歌曲的理解或者內(nèi)心的情感感受。奧爾夫不僅教學生識譜唱歌，也讓他們演奏一些簡單的樂器，再結(jié)合詩歌、舞蹈等來進行音樂活動。3.關(guān)注音樂的`創(chuàng)造性。奧爾夫認為：讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的。我們總能看到牙牙學語的孩童聽到音樂后的反應(yīng)：手舞足蹈，邊唱邊跳。即興創(chuàng)造，是人類與生俱來的能力，也是人的本能反應(yīng)。奧爾夫的教育理念，就是讓孩子回歸人本。在音樂活動中，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行即興創(chuàng)編。如根據(jù)樂曲的節(jié)奏或情緒，選擇適當?shù)臉菲鬟M行即興伴奏，沒有樂器時，引導(dǎo)他們主動地去創(chuàng)造、發(fā)揮想象，用手、腳等肢體進行即興表演。
1.即興表演，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造力。奧爾夫教學法中的一大特點就是即興表演。然而學生，特別是低年級小朋友具有天生的創(chuàng)造音樂的能力。當孩子們聽到一段音樂時，可以憑著自己的感受將音樂用不同的形式表現(xiàn)出來。例如，一年級小朋友在欣賞小提琴獨奏《野蜂飛舞》時，我先讓他們猜想這段音樂模仿的是哪種小動物，再用自己的動作來表現(xiàn)野蜂，可以用身體或者是身體的某個部位，模仿它們是如何飛舞的；在演唱歌曲《小猴子》時，單憑歌唱是不能很好地表現(xiàn)小猴子活潑、可愛、淘氣這一形象的，于是我讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在歌曲的間奏處模仿猴子，可以是神情，也可以是某一動作。由此讓他們在音樂的表達中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力。
2.節(jié)奏訓(xùn)練，強化節(jié)奏的積極作用。奧爾夫認為，構(gòu)成音樂的第一要素就是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻脫離不了節(jié)奏。對于小學音樂教學來說，節(jié)奏訓(xùn)練是非?；A(chǔ)也是非常重要的。節(jié)奏相對來說比較簡單、單純，具有很強的直感，但是節(jié)奏訓(xùn)練又比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽和練，那么效果肯定不佳。奧爾夫是如何訓(xùn)練孩童的節(jié)奏的呢？他從孩子們熟知的童謠詩歌入手，讓孩子們從一些簡單的詩歌中提取節(jié)奏，最初由簡單的二拍子或三拍子構(gòu)成節(jié)奏型，作為節(jié)奏學習的起點。如一年級的小朋友在學習入學以來的第一首歌曲《快樂的音樂娃》時，我就將歌曲的歌詞編成了一首童謠，并用小方格將字與字之間隔開，讓學生跟著老師看圖譜讀歌詞，孩子們都表示很好奇、很有趣。就這樣用這種方式讓學生很直觀地感受到歌曲的節(jié)奏，在無形中掌握了歌曲的節(jié)奏。
3.活動體驗，享受音樂的審美過程。奧爾夫的教學方法提倡一個循序漸進的學習過程，并不像傳統(tǒng)的音樂課強調(diào)在一節(jié)課上要明確唱會一首歌。很多教師在進行音樂教學活動時，往往只注重學生在課后是否能完整地唱會歌曲及掌握知識，而忽略了音樂教學過程本身，然而這種教學方法是需要一個長期的積累，在逐步的教學過程中體驗和學習音樂。教師還應(yīng)當盡可能地讓學生按照自己的意愿去進行教學活動，讓學生樂意與自己配合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
4.情境游戲，營造輕松愉快的學習氛圍。奧爾夫教學法能夠被廣泛運用的另一個重要原因源于它的樂趣。奧爾夫提出要在一種輕松愉快的氛圍中學習，他嘗試將音樂的一些小知識點貫穿在游戲活動中進行教學，讓學生在潛移默化中就能得到學習和訓(xùn)練，寓教于樂。如一年級小朋友在學習歌曲《太陽》時，我就以猜謎的形式導(dǎo)入：“一位老公公，有朝一日不見它，不是刮風就下雨”。這樣的形式不僅吸引了學生的注意，也增添了學習的興趣。又如在教授一年級小朋友“音的高低”這一知識點時，我從小動物的叫聲如手，讓學生分別模仿小貓和小牛的叫聲，再播放小貓和牛的聲音片段，讓學生能夠結(jié)合生活感受音的高低。同時，奧爾夫強調(diào)音樂游戲的設(shè)計是建立在音樂目的的基礎(chǔ)上的，而不是純粹的玩樂。教師一定要清楚設(shè)計該游戲訓(xùn)練的是學生哪一方面的技能，培養(yǎng)的是學生哪一方面的情感。追求趣味性的同時，更要考慮孩子的情緒，注重教學設(shè)計環(huán)節(jié)的科學性。奧爾夫教學法不僅僅是一種具體的教學方法，更是一種教學思想，一種教育理念。他打破了傳統(tǒng)音樂教學中以學習結(jié)果為主的教學模式，強調(diào)音樂學習的過程性、靈活性、即興性和原創(chuàng)性。奧爾夫教學的本質(zhì)，即根據(jù)學生的心理特點，注重學生的主動參與，關(guān)注學生的審美體驗，引導(dǎo)學生在音樂活動中體驗音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂！
小學教育類論文題目篇三
【內(nèi)容摘要】新課堂強調(diào)尊重學生的主體性,強調(diào)學生學習的積極性和主動性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的目的。作為一個參與新課程改革的語文教師，教學《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語文課時，我努力地對課堂教學活動進行有效的組織。實施開放式教學。在班級管理工作中，我注重引導(dǎo)學生正確表現(xiàn)自己建設(shè)良好的班風。
【關(guān)鍵詞】開放式教學、班級管理、自主開放的語文課堂，就是說學生始終是教育過程的主動參與者。教學時，我緊扣新課標理念，重視學生的自主，合作探究學習，構(gòu)建開放的語文課堂為學生的發(fā)展提供更廣泛的學習空間，盡可能在學習上給學生自由選擇的權(quán)利，讓學生的個性得到發(fā)展。
傳統(tǒng)的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權(quán)威，為學生安排一切學習內(nèi)容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)；一味滿堂灌，忽視對學生的啟發(fā)，根本不考慮學生懂了多少，更談不上創(chuàng)新。構(gòu)建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會促進教師的發(fā)展。構(gòu)建開放的語文課堂也為學生的發(fā)展提供了更廣泛的學習空間。
（一）開放教學的空間
語文學習的內(nèi)容不僅僅限于課本，它更多來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須通過傳統(tǒng)課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應(yīng)當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內(nèi)容，把插圖用好，可以教活語文課。運用插圖導(dǎo)入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久，外形優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導(dǎo)學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學生學習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發(fā)利用。大眾傳媒是指報刊、書籍、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等。從活動場所上開發(fā)利用，活動場所有圖書室、生物角等。從學校附近的自然環(huán)境上開發(fā)利用。這樣的教學，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是各生活聯(lián)系在一直的。我們只要積極地轉(zhuǎn)變教育教學觀念，創(chuàng)造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯(lián)系起來，語文教學必將面目一新，發(fā)揮更為強大的功能。我們的學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。
在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可以利用的教學資源可謂琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應(yīng)把關(guān)注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導(dǎo)學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領(lǐng)學生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發(fā)民族自尊心和自豪感。
（二）開放教學內(nèi)容
從內(nèi)容設(shè)計上說，要回歸兒童的生活。讓語文走進生活，在生活中學習語文。實際上語課文中的內(nèi)容反映的無非是自然中或社會中的人文內(nèi)容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表達、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導(dǎo)學生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。
讓孩子感受到開放的內(nèi)容，還應(yīng)該與其他學科融合?！墩Z文課程標準》指出：應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。如教學《家》一課時，體會詩的第二句我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。包含的意思，是理解詩句的難點。為了突破此難點，我進行了如下設(shè)計：昨天老師已經(jīng)布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學生上臺實物投影下介紹）其實呀，我們小朋友也有一個共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開著朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀！（課件出示一幅幅學生的學習生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧?。▽W生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福??！所以說：（課件出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。）在此將美術(shù)、音樂有機地結(jié)合到語文學習中，讓各個學科的教學資源與學生的情感有效地結(jié)合。這說明語文雖然姓語，但語文決不單是語文，必須注重與其它學科的融合。
（三）開放教學過程
從過程設(shè)計上說，我鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。在教《月光曲》一文中時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒有回答。此處就這樣設(shè)問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。我就提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進入創(chuàng)作情境等方面進行思考。這類發(fā)問激發(fā)了學生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解。
（四）開放教學方法
傳統(tǒng)的學習方法方式單一、被動，學生缺泛自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨特的思想，創(chuàng)新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了師講生聽、師問生答的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應(yīng)新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學原則，開放教學方法。如在教學《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優(yōu)美、感染力強的課文，我引導(dǎo)學生通過大量的閱讀，去感受課文情節(jié)與內(nèi)容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不強加給學生自己的主觀理解，告訴學生應(yīng)該讀什么，應(yīng)該怎么讀。試著放放手，對學生說：你喜歡哪一節(jié)、哪一句？你認為應(yīng)該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然空前高漲。
我們倡導(dǎo)自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識；我們倡導(dǎo)合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神無疑是大有幫助的；我們倡導(dǎo)探究學習，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。
總之，在具體操作中，教師要根據(jù)學生的年齡特點來確定和設(shè)計開放水平。課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。開放的課堂教學更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我不僅在課堂教學中做到開放課堂教學，創(chuàng)新教法，在課堂教育工作中，我也采用開放式的課堂教育。因為一個個活生生的人組成的集體，他們都有獨特的感情和個性，只有發(fā)揮并培養(yǎng)其個性，引導(dǎo)他們正確表現(xiàn)自己，才能使每個學生在班級生活中有困難得到幫助，有錯誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績得到鼓勵，有才能得到發(fā)展。也只有這樣，學生的個性才能得以充分發(fā)展，成為品學兼優(yōu)的學生。
從去年開始，我擔任五年級班主任。五年級的學生自意識較強，他們對生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，讓每位學生在各個方面有成就感。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?BR> （一）激勵學生奮發(fā)進取，提高班級學習水平
學風是班風的重要組成部分，學習是學生的主要任務(wù)，必須把學生的自己表現(xiàn)欲望向?qū)W習上引導(dǎo)。那么，怎樣才能使人人都有學習的進取心，進而堅持不懈地刻苦學習呢？首先確定好班級班訓(xùn)。它要求學生學習要保持充沛、旺盛的精力，心態(tài)積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標一步一腳印地邁進。我根據(jù)學生的不同情況，要求先自己縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內(nèi)同學進行橫向比較，營造人人有進步、人人爭先進的氛圍。開學初，我將上學期各科成績制成一個表格，發(fā)給每一位學生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學期的學習目標和計劃。在班會上，大家踴躍發(fā)言，相互交流，形成知無不言，言無不盡；言者無罪，聞?wù)咦憬洌挥袆t改之，無則加勉的良好風氣。同時，進行今天和昨天比、現(xiàn)在和剛才比。班中每天的口號是：我能成功，我們能成功。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養(yǎng)方面都有較大進步。
（二）人人參與班級管理，做班級的主人
好的班風與良好的班級管理密切相關(guān)。著名教育家斯賓塞說過：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓來管理的人。在班級管理上，我從以下三點著手：
（1）讓學生參與制定班級工作計劃。每學期我先吃透學校政教處的工作計劃，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，然后根據(jù)本班學生實際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復(fù)印給每位班干部，要求他們根據(jù)自己的任務(wù)制定出自己的計劃。我再根據(jù)班干部上交的計書，整理出班主任工作計劃。既豐富了學生的課余生活，又使學生在實踐中得到鍛煉，學生反映很好。
（2）實行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現(xiàn)班級的民主性，使每位學生都有為他人服務(wù)的機會。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導(dǎo)和幫助，努力培養(yǎng)他們處事及應(yīng)變能力；由于學生干部都有表現(xiàn)自己的機會，而且任職時間又不長，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學的尊重、支持和配合。
（3）嘗試按學號順序輪，每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監(jiān)督及處理當天的突發(fā)事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂。通過實踐，干部們自己管理能力逐日提高，其他同學更明確自律的重要性。此辦法實行一年以來，班風正，學風濃，班級集體凝聚力強。
（三）充分發(fā)揮學生特長，使每位學生有用武之地
好的班風能夠為學生搭建施展才華的平臺。一般而言，學習好的學生，以自己的優(yōu)良成績實現(xiàn)了自己的愿望，得到表現(xiàn)自己的機會，這會促使他們更加勤奮上進；成績差的學生，表現(xiàn)的欲望未能實現(xiàn)，則易出現(xiàn)消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發(fā)現(xiàn)，把學生的積極性引導(dǎo)到正確的方向上來，促使他們?nèi)孢M步。如一位同學經(jīng)常上課打瞌睡，作業(yè)往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學后留下這位同學，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚她衛(wèi)生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點。我沒有批評她，還表揚她是個誠實的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業(yè)也按時完成，各科成績漸漸有了進步，很快得到大家的認同。
一年來，班級的優(yōu)良習慣占了上風，學生你追我趕，人人爭做小主人，呈現(xiàn)一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好參謀長，采取各種方法，激發(fā)學生集體榮譽感，讓學生學會監(jiān)督自己，相信每個學生都會在班級中找到自己的位置，并成功地表現(xiàn)自己，不斷取得進步。
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小學教育類論文題目篇四
1、教育研究要為教育創(chuàng)新做出更大的貢獻
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進展
3、幼兒問題意識概念的建構(gòu)
4、保護幼兒的學習生態(tài)
5、對幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談幼兒規(guī)則游戲
6、幼教百年沉思錄
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考
11、符合多元智能理論的教學活動設(shè)計
12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動)
16、好玩的沙子(中班科學活動)
17、細細的沙(中班科學活動)
18、細細的沙粒(中班主題教育)
19、論信息時代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問題的對話
23、以開放的心胸開發(fā)自我
24、美國幼兒園的節(jié)日教育活動
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學前雙語教育師資培訓(xùn)研究”課題開題會隆重召開
27、幼兒園教師的社會地位從哪里來
28、腦科學的新進展帶給學前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經(jīng)驗--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書“女”一點
31、從現(xiàn)代認知心理學角度重新解讀蒙太梭利教學法
32、1889～1949中國學前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載獻身幼教半世情--訪盧樂山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長得一模一樣
36、“我愛卡通”活動設(shè)計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇
37、幼兒探究性活動特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開展探索型主題活動應(yīng)具備的能力
39、兒童工作室的構(gòu)建
40、種樹者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談幼兒階段道德意識的培養(yǎng)
41、解讀兒童畫
42、好東西大家一起吃
43、做好科學小實驗的課前準備工作
44、如何使管理走向科學
45、進行科學管理提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問題與對策
49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析
50、開展家園合作共育優(yōu)化家長教育能力
51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探
53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫語言
56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育
57、認知理論的學前課程模式
58、意大利瑞吉歐課程模式
59、在教育中的科學研究
60、透視光譜方案的設(shè)計思路
61、解讀兒童疑問中的哲學
62、老師是不是孤兒
63、學前兒童社會退縮行為研究綜述
64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
65、關(guān)注生命促進生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長了
67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當前貫徹落實新《綱要》必須清楚的首要問題
68、我國首所公立幼教機構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
70、“做中學”科學教育項目簡介
71、家長送幼兒上藝術(shù)興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型幼兒社會技能訓(xùn)練的實驗研究
73、語言文學活動中的想像規(guī)律研究
75、《黑夜森林》--大班語言活動實錄及評析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動的想像
77、創(chuàng)設(shè)良好自選餐點環(huán)境初探
78、幼兒科學發(fā)現(xiàn)室活動材料初探
79、幼兒體育活動導(dǎo)入方式舉例
80、當前幼兒數(shù)學教育對教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學前教育本科改革
82、自主學習--青年教師在職學習的基本方式
83、幼兒手指操選介
84、一個涉及改革有關(guān)話題的小型討論會紀要
85、在教育中的科學研究
86、透視光譜方案的設(shè)計思路
87、解讀兒童疑問中的哲學
88、老師是不是孤兒
89、學前兒童社會退縮行為研究綜述
90、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
91、關(guān)注生命促進生命的和諧發(fā)展
92、什么樣的教育才是好的幼兒教育
93、我國首所公立幼教機構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義
94、今生緣定幼兒教育
95、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
96、“做中學”科學教育項目簡介
小學教育類論文題目篇五
小學教育開展的一切活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
【1】小學教育教學管理策略探究
摘要：在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。
新課程改革關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，強調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學生的學習主體地位。
關(guān)鍵詞：小學;教育;新課改;要求;策略
教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內(nèi)容。
同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。
采取有效的小學數(shù)學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。
能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學教育教學管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。
新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。
新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導(dǎo)者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。
不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。
現(xiàn)在的小學為了實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。
用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。
新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。
我們可以這樣說，新課改的內(nèi)容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據(jù)。
因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。
并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析
1.更新小學教育教學的觀念
觀念是行動的心理基礎(chǔ)。
在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。
在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續(xù)性、綜合性。
運用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。
保障教師對于教育教學管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。
除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發(fā)展作為教育教學管理的重要內(nèi)容。
2.明確小學教育教學管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。
這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。
例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。
對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質(zhì)化評定，將“自評”與“考評”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現(xiàn)評價的科學性和真實性。
3.完善小學教育教學管理制度
將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。
要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關(guān)進制度的“籠子”當中。
在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。
這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。
根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。
除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。
在執(zhí)行力上，學校要設(shè)計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。
學校要加強管理人員的素質(zhì)水平，定期對管理人員進行技能培訓(xùn)，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。
綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。
以此為出發(fā)點，為小學素質(zhì)教育提供了一個新的思路。
因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。
當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
參考文獻：
[1]楊春云.淺談新課程背景下小學數(shù)學有效性教學的研究[j].才智，(15).
[2]郭開全.淺談新課程背景下師范生教學實踐能力培養(yǎng)的“缺位”與“補位”:以思想政治教育專業(yè)為例[j].語言與文化研究，(1).
[3]呂月青.小學教育管理中侵權(quán)問題的分析與思考[j].領(lǐng)導(dǎo)科學論壇，(15).
作者：李桂榮單位：吉林省柳河縣孤山子鎮(zhèn)政府
【2】小學語文教育教學活動中后進生的轉(zhuǎn)化
本文就小學語文教育教學活動中出現(xiàn)后進生的主要原因進行分析，提出做好其轉(zhuǎn)化工作的措施，以促進后進生未來有更好地發(fā)展。
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，后進生在小學語文教育教學活動非常普遍，需要教師、家長和學校領(lǐng)導(dǎo)加強管理，真正與后進生進行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉(zhuǎn)化工作，對于促進后進生各方面能力進一步提高有著重要意義。
一、小學語文教育教學活動中出現(xiàn)后進生的主要原因
在我國教育教學改革力度不斷加大的新形勢下，后進生的轉(zhuǎn)化工作受到了高度重視，而在小學語文教育教學活動中出現(xiàn)后進生的主要原因有：
(一)家庭方面。
在小學生的成長過程中，家長占據(jù)著非常重要的地位，需要他們發(fā)揮良好模范作用，才能更好的引導(dǎo)小學生養(yǎng)成良好行為習慣。
但是，部分家長的教育觀念還保持以前傳統(tǒng)的方式，經(jīng)常對著孩子大吼、嚴厲批評，甚至打罵小學生，致使小學生出現(xiàn)反叛心理。
與此同時，部分家長非常寵溺自己的孩子，不讓小學生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問題，從而降低小學生的心理承受能力，甚至影響小學生各方面能力提升。
(二)自身方面。
小學是一個比較特殊的成長階段，一般小學生的心理素質(zhì)都不夠強，自控能力也比強，如果遇到難度較大一點的問題，則可能出現(xiàn)畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產(chǎn)生自我懷疑的心理。
(三)學校方面。
在學校開展各種教育教學活動時，教師、領(lǐng)導(dǎo)都會成績較好的學生關(guān)注較多，而成績不好或比較差的學生則得不到關(guān)心，甚至被成績好的`學生嘲弄。
在這種情況下，成績不好的學生一直處于被隔離的環(huán)境，不但語文成績得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學習、成為后進生。
二、在小學語文教育教學活動中做好后進生轉(zhuǎn)化工作的措施
(一)家庭方面的措施。
家長作為孩子的導(dǎo)向標，需要充分認識自身在小學生成長過程中發(fā)揮的重要作用，并對學生加強關(guān)心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。
同時，在設(shè)定期望值時，應(yīng)全面結(jié)合小學生的實際情況，合理的分析孩子的成績，才能為小學生營造一個溫馨、健康、積極的家庭環(huán)境。
同時，家長要與教師、學校保持良好互動，經(jīng)常詢問小學生的學習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學習動態(tài)，對于增強小學生的學習動力有著極大作用。
另外，家長要及時的鼓勵孩子，通過不同的方法與孩子進行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學習、識字和玩游戲等，可以更好的促進小學生提高學習成績，對于提高孩子的語文綜合能力有著重要影響。
(二)后進生自身方面的措施。
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，后進生之所以語文成績不好，是主要是因為他們沒有比較明確的學習目標、自信息也不夠強等，從而不敢向教師、同學詢問，甚至不敢告訴父母。
因此，教師在正確引導(dǎo)、幫助小學生的情況下，小學生應(yīng)該對自己的語文成績進行反省，思考自己的不足、缺點等，并及時找到成績不好的主要原因，從而在主動尋求幫助、詢問教師的基礎(chǔ)上，提高自己的語文成績。
同時，在上課之前，小學生應(yīng)對即將學習的語文知識、課文等進行預(yù)習，回到家后，應(yīng)及時的復(fù)習、鞏固，才能真正提高自身學習效率。
另外，家長、教師應(yīng)引導(dǎo)小學生掌握自我激勵的各種方法，如復(fù)習一遍今天學的語文知識，才能看一集動畫片;期末成績拿到90分以上，就可以買一個自己喜歡的玩具，等等，對于提高小學生的學習動力、語文成績等有極大作用。
(三)小學語文教師方面的措施。
在實踐教學過程中，教師開展的各種教育教學活動，應(yīng)與語文教學內(nèi)容緊密結(jié)合自愛一起，真正落實到每一個教學環(huán)節(jié)，才能更好的完成后進生轉(zhuǎn)化工作。
因此，小學語文教師方面的措施有：第一，采用情感教育方式，與學生進行心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓小學生深刻感受到教師對他的關(guān)心、愛護，從而激發(fā)后進生的潛能，提高小學生克服語文學習中各種困難的信心。
第二，注重教學方法的多樣性。
由于每個學生都存在差異，因此，他們理解語文知識的能力也不一樣，需要教師根據(jù)每個學生的具體情況，采取最合適的教學方法，才能獲得較好的教學效果。
因此，針對理解能力較差的學生，教師應(yīng)布置一些比較簡單的人文;針對自信心不強的學生，教師應(yīng)安排一些比較基礎(chǔ)的知識，以在層次性教學方式下，逐步提升小學生的語文成績，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。
第三，合理運用現(xiàn)代化的教學資源。
通過利用多媒體演示語文教學中比較抽象的內(nèi)容，如一段春天描寫景色的話，可以運用圖片、視頻的方式展示出來，不但能節(jié)省課堂教學時間，還能增強學生的學習興趣，從而全面提高小學生的語文成績。
結(jié)束語
總之，小學語文教育教學活動的有序開展，需要對后進生轉(zhuǎn)化工作給予高度重視，加強教師、學校、家長等的聯(lián)系，并充分了解后進生的學習情況、學習需求、心理情況等，才能真正促進后進生語文成績進一步提高。
參考文獻：
[1]張文雅.耐心等待“花”開——淺談小學語文教學中如何調(diào)動后進生的學習興趣[j].課程教育研究,,08:58.
[2]蘇秀端.如何在小學語文教學中做好后進生的轉(zhuǎn)化工作[j].新課程(小學),2014,05:176.
[4]朱玥華.探討小學語文作文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略[j].作文成功之路(中),2016,07:24.
作者：楊凱
小學教育類論文題目篇六
小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
【1】小學教育教學中的民主教育研究
摘要：陶行知是偉大的人民教育家，也是有遠見卓識的教育思想家和社會活動家。
他的思想與時俱進。
當中國人民抗日戰(zhàn)爭即將取得全面勝利之時，他就喊出“民主第一，民主至上”的民主教育主張。
他要求“大家學習民主，創(chuàng)造民主的新中國;學習科學，創(chuàng)造科學的新中國”。
他的民主教育思想是其重要的思想，也是其生活教育理論的重要組成部分。
他曾對民主教育如此定義：“民主教育一方面是教人爭取民主，一方面是教人發(fā)展民主。
在反民主的時代或是民主不夠的時代，民主教育的任務(wù)是教人爭取民主;到了政治走上了民主之路，民主教育的任務(wù)是配合整個國家之創(chuàng)造計劃，教人依著民主的原則，發(fā)揮個人及集體的創(chuàng)造力，以為全民造幸?！薄?BR> 1具體案例
陶行知是中國近代生活教育理論的創(chuàng)始人，對于民主教育的內(nèi)容和實施方法，他有很多論述。
民主教育，是一個比較大的課題，對老師而言，可以從以下幾個方面著手民主教育。
1.1教師與學生之間的民主
隨著教育的不斷改革，新課標的不斷完善，教師已經(jīng)不再如過去般是課堂中的主導(dǎo)角色了，教師要與學生建立新型的師生關(guān)系，除去課堂上的老師角色外，更多需要成為學生學習的伙伴和合作者，要與學生平等、民主、和諧地交流思想、表達情感，做學生的知心朋友，與學生形成一種亦師亦友的關(guān)系。
凡事要站在學生的角度對待和思考問題，只有這樣才能真正拉近教師與學生的心理距離，使學生“親其人，信其道”，逐漸對學習產(chǎn)生濃厚興趣。
“老師，他剛才打我!”“老師，是他先打我的!”對于一個一年級的班主任來說，類似這樣的告狀每個課間都在上演，在大人眼中也許是件無所謂的事情，可在孩子們的心里，這就是當下最重要的事兒了。
每一天，除了備課上課以外，我最重要的工作內(nèi)容就是處理這些“小事”了，甚至有的時候，一個孩子還沒說完，另一個就來了。
在當教師以前，我以為對專業(yè)的研究、教學的理解才是最重要的，然而實際工作以后，很多觀念都改變了。
教育必須隨著新的生活方式，改變自己的教育體制、教育內(nèi)容和方法。
要“在民主的生活中學習民主。
在爭取民主的生活中學習爭取民主，在創(chuàng)造民主的新中國的生活中，學習創(chuàng)造民主的新中國。
這是客觀形勢的要求?！睙o論多么細小的事情，我總是親力親為，絕不會因為成績或長相而有所偏袒，必要的時候還會找一些“見證人”還原事件真實，不聽片面之言。
學生在學校里，除了學習以外，更重要的是學習做人。
教育必須投入到真實的生活中，學生總有一天會走出學校踏入社會。
民主教育的首要品格是求“真”，講真話、做真人、過真實的生活，在學習中培養(yǎng)真性格，在生活中培育真性情。
1.2同學相互之間的民主
在一年級剛開學的.時候，由于對學生缺乏了解，我采取學生自我推薦的形式選取了一名暫時的代理班長，之后這位代理班長的學習和管理能力都非常好，有足夠的能力勝任班長一職，我便直接確定她為正式班長。
然而一年級的學生大部分都是初生牛犢不怕虎，個個都充滿了自信，即便這位班長已經(jīng)足夠優(yōu)秀，依然會有一部分學生不服氣。
于是下學期開學，我讓學生進行全班投票決定班長名額，這讓學生們十分踴躍，大家紛紛上臺來“演講”，最后選出的班長也是讓全班信服。
令我奇怪的是，“前班長”竟然沒有來競選，我找到她詢問原因，問她是否想當班長，她說有一點點想，我不解的繼續(xù)問道：“既然想當，那為什么不競選呢?”她說：“我媽媽說了，我已經(jīng)當過一次班長了，應(yīng)該把機會留給其他沒有當過的人?！贝嗽捯怀觯屛腋械阶约簩嵲谑堑凸懒艘荒昙壓⒆拥那樯毯椭巧?。
在中學或是小學高年齡段中，教師與學生的民主關(guān)系更容易被建立，因為學生的心智都趨向成熟，而對小學低年級的學生而言，不少教師把孩子想的太幼稚了。
也許在課堂上以“親愛的小朋友們”開頭可以積極地調(diào)動氣氛，但在課后，某些問題依然不需要以過來人的身份居高臨下的說教，每個學生都有自己的想法，只要不涉及原則問題，我們都應(yīng)該給予足夠的尊重，讓他們有自由的想法和創(chuàng)造，如若硬要強加老師以為正確的想法，那便不能稱之為民主教育了。
1.3本地生與外地生之間的民主
我所在的學校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學，招生范圍較廣，生源較雜，班級通常都是本地生與外地生對半分。
照理來說應(yīng)當一視同仁，然而一些必然因素總會導(dǎo)致兩者的差異。
比如名單的分配，本地生在前外地生在后;開學以后外地生需要交納各種信息材料以證明其合理、合法的學籍身份，這些都會在一定程度上讓外地生潛移默化地感到自己的不同。
如若合理指引，這將是兩者共融共成長;如若教師再出現(xiàn)一些偏袒現(xiàn)象，極易形成小團體、導(dǎo)致兩極分化等不良后果。
陶行知指出：無論男女老幼，貧富貴賤，階級信仰，城鄉(xiāng)遠近，都有享受教育的權(quán)利，都有享受同等教育的權(quán)利，同時也有創(chuàng)辦學校和管理教育的權(quán)利。
按照他的理論，民主教育的對象是全民，從這一點上說，民主教育就是全民教育，全民機會均等的教育。
本地生與外地生在受教育的權(quán)利上是均等的，他們所受到的對待也應(yīng)當是均等的，然而這之間的權(quán)衡，依然需要教師和社會整體的認知改變。
2小結(jié)
民主教育是是當下中國的重大議題，也是20世紀以來世界教育的潮流。
陶行知在去世前不久暢想到：“民主的時候已經(jīng)來到。
民主是一種新的生活方式。
我們對于民主的生活還不習慣。
但春天已來，我們必須脫去棉衣，穿上春裝。
我們必須在民主的新生活中學習民主?！弊鳛橐幻麆倓偛痪锰ど先咧v臺的新教師，自己要走的教育之路還很長很長，教育教學的實踐探索任重而又道遠，且行且努力。
而陶行知“民主教育”思想是自己在教育教學中需要不斷學習與充分運用的，如何實現(xiàn)教育教學民主最大化，低年級班級管理中民主如何去開展，民主教學課堂該如何去打造，這都是筆者需要在接下來的教育教學實踐中不斷探索、不斷思考的。
以上試論，是自己半個多學期的教育教學切實體悟，與君共勉。
作者：樊小纖單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學
【2】小學教育教學管理策略探究
摘要：在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。
新課程改革關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，強調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學生的學習主體地位。
小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。
首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
關(guān)鍵詞：小學;教育;新課改;要求;策略
教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內(nèi)容。
同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。
采取有效的小學數(shù)學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。
能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學教育教學管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。
新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。
新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導(dǎo)者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。
不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。
現(xiàn)在的小學為了實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。
用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。
新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。
我們可以這樣說，新課改的內(nèi)容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據(jù)。
因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。
并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析
1.更新小學教育教學的觀念
觀念是行動的心理基礎(chǔ)。
在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。
在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續(xù)性、綜合性。
運用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。
保障教師對于教育教學管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。
除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發(fā)展作為教育教學管理的重要內(nèi)容。
2.明確小學教育教學管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。
這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。
例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。
對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質(zhì)化評定，將“自評”與“考評”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現(xiàn)評價的科學性和真實性。
3.完善小學教育教學管理制度
將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。
要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關(guān)進制度的“籠子”當中。
在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。
這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。
根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。
除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。
在執(zhí)行力上，學校要設(shè)計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。
學校要加強管理人員的素質(zhì)水平，定期對管理人員進行技能培訓(xùn)，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。
綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。
以此為出發(fā)點，為小學素質(zhì)教育提供了一個新的思路。
因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。
當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
參考文獻：
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[3]呂月青.小學教育管理中侵權(quán)問題的分析與思考[j].領(lǐng)導(dǎo)科學論壇，2016(15).
作者：李桂榮單位：吉林省柳河縣孤山子鎮(zhèn)政府
小學教育類論文題目篇七
科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫信息，這是現(xiàn)代社會最明顯的標志。
但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現(xiàn)象在小學教育中表現(xiàn)尤為明顯。
本文以培養(yǎng)小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學語文;寫字能力;培養(yǎng)
寫字教學實質(zhì)上是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養(yǎng)并沒有投入過多的精力。
而新課標以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，因此在寫字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。
為了響應(yīng)這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應(yīng)當注重學生寫字能力的培養(yǎng)，全面推進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1.明確寫字方法
從低年級開始引導(dǎo)學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產(chǎn)生自主學習的意識，即培養(yǎng)學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質(zhì)量的提升。
1.1寫字姿勢。
寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預(yù)防近視，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還可以全面促進學生的全面發(fā)展。
例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內(nèi)部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養(yǎng)學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調(diào)動學生學習寫字的興趣。
1.2寫字方法。
寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態(tài)度。
其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養(yǎng)是小學寫字教育的重點內(nèi)容。
只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。
小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問題。
針對這一問題教師則應(yīng)當以激發(fā)學生學習興趣為基礎(chǔ)，采用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。
例如：利用多媒體教學的方式，系統(tǒng)的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養(yǎng)寫字的興趣。
1.3創(chuàng)新寫字方法。
小學階段是學生進行識字、學習寫字的關(guān)鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的記憶。
所以教師在進行學生寫字能力培養(yǎng)的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。
例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。
但需要注意的是，教師還應(yīng)當及時糾正教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生寫字過程中存在的問題。
2.加強寫字實踐，培養(yǎng)寫字能力
寫字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養(yǎng)學生的重要一步，適度的聯(lián)系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。
2.1有效利用課后作業(yè)提高學生寫字能力。
課后作業(yè)是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業(yè)時往往是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。
因此教師可以利用看課后作業(yè)使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。
2.2協(xié)同家長共同培養(yǎng)學生寫字習慣。
通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養(yǎng)學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監(jiān)督，避免學生在課外時間養(yǎng)成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成。
2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。
課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導(dǎo)，并且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。
因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導(dǎo)，并對學生的寫字能力進行鍛煉。
以往的教學中，教師較為忽略培養(yǎng)學生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。
因此，為了培養(yǎng)學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。
3.發(fā)揮教師的榜樣作用，加強教師與學生的交流
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式也成為了順應(yīng)社會發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學方式，當然也需要適合學生的發(fā)展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，并且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的了解寫字能力的重要性。
3.1拉近同學生的關(guān)系，和學生交朋友。
在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關(guān)系，令學生可以在輕松的環(huán)境下進行寫字學習，避免過于嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極性。
比如，教師在課堂上可以向?qū)W生講述一些自己學習寫字的經(jīng)歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會令教師更容易了解學生的學習情況和內(nèi)心需求，從而更好的完善教學方式。
3.2鼓勵學生參加寫字相關(guān)活動。
只有將所學的知識應(yīng)用到實踐中才能真正鞏固知識并發(fā)揮知識應(yīng)有作用，寫字教學也不例外。
想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導(dǎo)外，還需要各類實踐活動。
因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。
并且在活動的過程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中無法發(fā)現(xiàn)的學生學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。
如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的了解，令學生的寫字能力得到有效提高。
在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的小學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
職前教師在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。
溫州大學小學教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結(jié)合教育見習、教育實習課程，分段設(shè)定實踐反思目標和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業(yè)認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]職前教師;教育實踐課程;反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務(wù)。
而職前教師反思意識和能力的培養(yǎng)離不開教育實踐，20xx年《教師教育課程標準(試行)》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，師范生在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，因而無法達到教育實踐課程設(shè)置的初衷。
一、職前教師培養(yǎng)教育實踐課程的現(xiàn)狀與動向
(一)職前教師反思意識與能力培養(yǎng)的困境
培養(yǎng)職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1.教育實踐課程目標不清，形式單一盡管大家都意識到教育實踐環(huán)節(jié)對職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。
《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師[2016]2號)也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。
對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業(yè)前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉(xiāng)自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態(tài)。
一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。
凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實踐課程內(nèi)容設(shè)計不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養(yǎng)收效甚微，實踐效果無法保證。
2.教育實踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實踐以“理論指導(dǎo)實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導(dǎo)實踐。
然而，教育實踐活動的豐富性與動態(tài)性會使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)或沖突。
“理論指導(dǎo)實踐”的價值取向是導(dǎo)致教育實踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。
[1]理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。
此時應(yīng)是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。
第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。
教育實踐活動是職前教師反思的源泉。
師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結(jié)、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導(dǎo)下一步的實踐行動。
[2]這種行動中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。
很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。
但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。
第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。
經(jīng)過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的.知識形態(tài)。
實踐性知識主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。
[3]同樣，實踐性知識也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結(jié)、提升。
職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進程。
沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識。
如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。
加強教育實踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現(xiàn)專業(yè)成長的目標。
職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水平反過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。
他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過程中，建立著理論與實踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進程。
[4]
(二)教育實踐課程的反思動向
2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》(教師[2011]6號)明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。
較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復(fù)雜性、面對的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實踐者。
另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。
[5]職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應(yīng)該有反思。
職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關(guān)于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。
[6]職前教師在“經(jīng)歷”教育實踐活動之后應(yīng)該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態(tài)度與策略是否合適。
這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。
那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力?如何在教育教學實踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持?溫州大學小學教育專業(yè)“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式
2014年教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)，針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標，確保實踐成效”。
實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。
“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實質(zhì)。
師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學實踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個整體且螺旋上升的趨勢。
(一)“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1.教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。
前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據(jù)課程學習結(jié)果認為應(yīng)該如此的理論;后者指在教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。
[7]師范生實踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。
《教師教育課程標準(試行)》則相應(yīng)地將小學職前教師教育教育實踐模塊(教育見習、教育實習等)的實踐時間明確設(shè)置為18周。
而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。
溫州大學小學教育專業(yè)目前的做法如下。
第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據(jù)實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”(見表1)。
師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關(guān)的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導(dǎo)下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復(fù)，其中不僅有實踐經(jīng)歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
2.教育實踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務(wù)和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關(guān)鍵。
各階段教育實踐活動內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標準相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的落實。
《教師教育課程標準(試行)》要求“小學職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學會設(shè)計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。
小學教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優(yōu)秀人才。
因此，溫州大學小學教育專業(yè)在教學過程中將教育實踐的內(nèi)容分成如下六個模塊。
認識學生。
觀察學生，了解學生，培養(yǎng)熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。
熟悉學習環(huán)境。
了解校情，觀察分析學生基本學習環(huán)境(校園、教室和課堂)，嘗試學習環(huán)境布置，對學習環(huán)境與教育教學及學生發(fā)展的緊密關(guān)系進行反思研究，從而獲得對學習環(huán)境的全面認識。
參與教學實踐。
通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規(guī)范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。
嘗試教育研究。
在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。
組織班隊活動。
觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規(guī)，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。
批改設(shè)計作業(yè)。
協(xié)助指導(dǎo)教師進行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對學生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進行反思。
以上每個實踐模塊任務(wù)又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側(cè)重某兩三個模塊內(nèi)容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標明確，任務(wù)清楚，全程層進，螺旋上升。
(二)“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結(jié)合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實踐性知識構(gòu)成要素理論[8]，我們認為，師范生的實踐性知識應(yīng)該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者;問題情境——師范生在教育教學實訓(xùn)及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題;行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導(dǎo)意義;信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動。
其中，“行動中反思”是關(guān)鍵性的要素。
1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務(wù)——行動和分析——反思和實施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。
“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務(wù)，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實踐行動。
師范生實踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養(yǎng)成。
例如，在“實踐一——觀察學習環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進行的。
第一，明確目標：研究作為學習環(huán)境的教室環(huán)境對小學生身心發(fā)展和學習的促進作用。
第二，設(shè)置任務(wù)：觀察某班級的教室環(huán)境，畫出教室布置示意圖，提交反思報告。
第三，實施行動：觀察某教室的環(huán)境布置，進行記錄。
第四，經(jīng)驗反思：教室環(huán)境有什么特點(整潔、安靜、舒適、美觀)，墻面布置是否符合該學段兒童心理特點和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡便、易行，你有什么改進建議或措施，等等。
第五，總結(jié)提升：總結(jié)教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來布置，會怎樣設(shè)計。
2.實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。
職前教師實踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結(jié)、提升。
經(jīng)過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。
因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。
對教育實踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。
要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環(huán)節(jié)回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做(經(jīng)歷)了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。
當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經(jīng)驗積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。
最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。
例如，為了讓師范生盡快熟悉小學生，了解小學生，把握小學生的身心特點，我們在“實踐二——了解學生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學生的反思性實踐。
要求每名師范生訪談三名小學生，圍繞一個主題(如學習生活、課堂體驗、人際關(guān)系、家庭教育，等等)進行訪談，每生用時不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄并整理，最后提交訪談報告。
我們給學生提供參考的反思內(nèi)容及步驟：通過訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗，你對學生有何新認識，這種收獲與學校課堂上學的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺得在學校里學習教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師范生很快就能建立起屬于自己的實踐反思方式。
三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施
“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩(wěn)定的校外教育實踐基地、指導(dǎo)能力過硬的指導(dǎo)師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。
(一)建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實踐基地
校外教育實踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運用知識、培養(yǎng)能力、提高教學核心素養(yǎng)的主要場所。
從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩(wěn)定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校(u-g-s)之間的有效聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標。
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小學教育類論文題目篇八
1、 中國傳統(tǒng)文化對小學教育思想、觀念的影響及與小學教育現(xiàn)代化關(guān)系研究
2、 國際小學教育階段母語教學改革的趨勢
3、 小學新課程實施現(xiàn)狀分析與完善的研究
1、新課程改革背景下小學校本課程開發(fā)的問題與建議
2、新課改下小學教科研現(xiàn)狀及思考
3、開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑
4、小學語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策
5、小語教學與學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)
6、當代小學生學習特點研究
7、小學生學習類型及分類指導(dǎo)研究
8、小學生語文（數(shù)學）學習困難的成因、預(yù)防及矯治研究
9、小學數(shù)學研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究
10、小學生課外學習指導(dǎo)研究
11、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究
12、小學數(shù)學（語文）合作教學模式研究
13、小學作文教學走向生活的研究
14、小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的優(yōu)化研究
15、新課程理念下小學師生關(guān)系的研究
16、創(chuàng)造性使用小學新教材的策略研究
17、自主學習與小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究
18、小學生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究
19、小學數(shù)學（語文）教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
20、小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)
21、小學數(shù)學教學中直覺思維能力的培養(yǎng)
22、小學數(shù)學（語文）教學中的合作學習
23、小學數(shù)學教學中的探究學習
24、小學數(shù)學教學中的練習設(shè)計
25、小學數(shù)學（語文）教學中的情境設(shè)計
26、小學數(shù)學中概念的教學
24、小學數(shù)學中計算的教學
25、小學數(shù)學中空間與圖形的教學
26、小學數(shù)學中統(tǒng)計與概率的教學
28、小學數(shù)學中實踐與綜合應(yīng)用的教學
29、小學數(shù)學（語文）教學中情感的教學
30、小學數(shù)學思想方法的教學
31、小學數(shù)學課堂教學的策略
32、小學數(shù)學課堂教學的模式
33、小學生數(shù)學語言教學的研究
34、小學生數(shù)學學習評價的研究
35、小學生數(shù)學學習興趣的調(diào)查研究
36、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的健康心理
37、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力
38、現(xiàn)代教育理論對小學數(shù)學教學的啟示
1、在新課改中促進小學教師專業(yè)化發(fā)展
2、新課改呼喚教師間的合作
3、小學教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究
4、構(gòu)建富有特色的小學教師文化研究
5、名優(yōu)小學教師品質(zhì)特征及培養(yǎng)途徑的研究
6、關(guān)注小學教師個人需要，促進其自主發(fā)展對策研究
7、科研型小學教師的心理品質(zhì)及“研究型”小學教師的培養(yǎng)研究
8、培養(yǎng)小學教師反思能力的方法與途徑研究
1、新形勢下小學班集體建設(shè)研究
2、現(xiàn)代小學班主任的工作藝術(shù)、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究
3、優(yōu)秀小學班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究
4、小學班級活動創(chuàng)新思考
1、小學校園文化建設(shè)研究
2、淺論小學校園文化建設(shè)的德育功能
3、淺論小學校園文化建設(shè)的心育功能
1、小學生勞動教育的現(xiàn)狀、問題及對策
2、小學心理健康教育方法途徑研究
3、小學教師素質(zhì)與學生心理健康教育的研究
4、小學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及測評研究
5、小學生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀、問題及對策研究
6、學校、家庭和社區(qū)的“德育一體化”實踐研究
7、小學學科教學中滲透德育的操作策略研究
8、小學生心理素質(zhì)的發(fā)展與學業(yè)成就的關(guān)系研究
1、科技教育與小學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
2、小學學科教學滲透科技教育研究
3、小學藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的研究
4、通過藝術(shù)教育培養(yǎng)小學生審美能力的研究
1、學校、社會、家庭形成良性互動教育機制的研究
2、如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究
3、影響小學生健康成長社會因素的研究
4、成功家庭教育的個案研究
1、小學學科教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合研究
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學教與學模式的研究
3、信息技術(shù)在小學教育中應(yīng)用的有效性研究
1、關(guān)于小學語文（數(shù)學）教學評價的思考
2、小學生個性發(fā)展評價研究
3、小學生成長記錄袋的應(yīng)用研究
4、小學綜合實踐課的評價研究
5、創(chuàng)新教育評價研究
小學教育類論文題目篇九
長期以來，農(nóng)村小學教育教學管理工作一直走老路，無法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學教育教學管理實際出發(fā)，提出了教育教學管理的具體對策。
1.教育教學管理工作要走進課堂。農(nóng)村教育教學管理工作要深入教學實際，從教學實際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學管理工作存在的制度問題。教學管理工作人員走進課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學生發(fā)揮出主動性。例如：農(nóng)村小學教師開展課堂教學時，領(lǐng)導(dǎo)推門進去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學數(shù)學循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學概念關(guān)系的講解”，通過這個內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當前學校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達到課標規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設(shè)計意圖。第二，在課堂教學中尋找學校的特點和學校的方向。學校的特點就是學校的窗口，如果一個學校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學校不是一個成功的學校，尤其是鄉(xiāng)村學校，要使自己的特色和辦學理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長問題。
2.教育教學管理人員要研究業(yè)務(wù)。農(nóng)村小學的教育教學管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實情況下，教育教學管理要重視對教學業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要做一個教學的行家里手。好校長首先應(yīng)該是教育家，是教育教學的行家里手。要了解教育和教學規(guī)律，并了解教學業(yè)務(wù)，并熟悉教學工作的各個方面?？偸前炎约寒斀處?，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學生學習的問題，教育，參與教學和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。另外，好校長還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學生。引導(dǎo)師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學質(zhì)量愿景，進一步發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。
農(nóng)村小學教育教學管理工作要關(guān)注教師的成長，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進一步的受到教學管理工作人員的重視。首先，教育教學管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責任，準確把握權(quán)利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學管理工作要重視對教學活動工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領(lǐng)導(dǎo)、團隊成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級和發(fā)展崗位、獨立風險防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學習的速度務(wù)必大于教育變革的`速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。其次，教育教學管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養(yǎng)教師的個人能力。
當前，農(nóng)村小學面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實問題，要求農(nóng)村小學能夠勇于面對問題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學名校不同于城市的明星小學，更多的是要腳踏實地地完成教育教學工作，想家長之所想，想學生的長遠發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學校、感激農(nóng)村學校。在這個理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學的教育教學管理工作要善于宣傳自己的教學優(yōu)勢。其次，農(nóng)村小學教育教學管理工作要展示，要在農(nóng)閑時節(jié)召開家長，讓家長看到我們農(nóng)村教師進行的教育教學探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華，進而放心地讓孩子在農(nóng)村學習。綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農(nóng)村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。
小學教育類論文題目篇十
摘要：電大開放教育?？菩W教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業(yè)化的小學教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對電大小學教育專業(yè)寫作教學實踐能力培養(yǎng)進行論述，闡述了小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫作教學能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學教育；寫作；教學實踐能力
一小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性
小教專業(yè)學生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日后的教學水平有很大的影響，電大小學教育專業(yè)的學生畢業(yè)后將會進入小學進行教學，寫作作為小學語文課程中一個重要的內(nèi)容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學生以一個教師的身份進行預(yù)演的能力。電大小學教育?？茖W生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進行教學實踐活動的教師或正努力準備成為基礎(chǔ)教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實際的思維方式，了解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應(yīng)時代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用于實際教學的實踐能力。
二寫作教學能力培養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變思路，樹立全新寫作觀
從目前的調(diào)查研究分析，當前寫作理論架構(gòu)不合理，寫作教學過于偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養(yǎng)，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時教師要轉(zhuǎn)變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學內(nèi)容。以強化學生的人格意識，激發(fā)學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎(chǔ)、寫作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學觀，把知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學生要構(gòu)建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實際教學相結(jié)合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書育人，先執(zhí)筆能文
寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務(wù)，更是教學難點。而現(xiàn)有的小學教育專業(yè)的學生的寫作教學能力培養(yǎng)還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構(gòu)建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結(jié)果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結(jié)果，要培養(yǎng)小教專業(yè)學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文后點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學生隨手寫能力；評講出學生優(yōu)秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導(dǎo)學生全心學習。
（三）教學做合一，訓(xùn)練寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導(dǎo)寫作能力
從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學生的寫作能力，故而指導(dǎo)出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學生寫作。在實際操作過程中教師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓(xùn)練學生的寫作基本素養(yǎng)。1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎(chǔ)的鋪墊，談不上寫作教學。在現(xiàn)階段的很多從事小學教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導(dǎo)。2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。如果教師在寫作教學過程中能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將游刃有余。因此學生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下，明確學習的目的和動機，激發(fā)學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。3.注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學，教師一定要教導(dǎo)學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導(dǎo)學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫作欲望。教師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。小學生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。“故而教師要引領(lǐng)學生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內(nèi)心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。小學是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練，才能進行獨立寫作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習，題材無處不在，鍛煉學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4.著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學提出了關(guān)注學生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關(guān)注。是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現(xiàn)，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，教師要將愛澆灌于整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的`環(huán)境中抒情達意，表達自我。
（四）適用技巧，重視評閱
作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之后，務(wù)必要指導(dǎo)學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓(xùn)練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語言表達、修改文章的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主體地位。的評閱往往是被忽略的一個環(huán)節(jié)，實質(zhì)是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱?？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導(dǎo)整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學生愛上作文，教師的作文教學也將起到事半功倍的效果。
三結(jié)語
葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導(dǎo)學生寫循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓(xùn)練學生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。
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