總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免重復(fù)犯錯，提高工作效率和質(zhì)量。哲學如何引導我們認識自己，理解世界，提升自己的思維和見識？總結(jié)范文的多樣性和獨特性，展示了不同人的理解和歸納能力。
一年級語文司馬光說課稿篇一
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
二說目標。
1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三說教法。
在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
四說學法。
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的`原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課我主要引導學生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五說教學過程。
(一)、檢查復(fù)習，導入新課。
1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。
3、通過上節(jié)課的學習，同學們知道了故事的情節(jié)。
(二)、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
提問：
2、你還有什么看不懂的?
(把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。)。
(三)、朗讀、品味。
1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。
2、小組匯報，全班交流。
(1)學生從“缸里裝滿了水”，知道了當時情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
(3)引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內(nèi)容。
(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導學生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結(jié)。
(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。)。
四、情境表演。
1、你們能把當時的情境表演出來嗎?
組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。
(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。)。
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友?組織學生討論表達。
(教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)。
五、指導寫字，課堂練習。
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調(diào)要點。
4、學生練習寫字，教師巡視。
六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
1、師：學了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)。
2、回家把這個故事講給家里人聽。
3、通過其他途徑進一步了解司馬光。
一年級語文司馬光說課稿篇二
我進行研究的課題是《“批注式閱讀”在小學語文教學中的實踐與研究》。
研究目標：
1、穩(wěn)固學生學習語文的直接興趣，啟動學生閱讀內(nèi)需。
2、激發(fā)學生的求知欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
3、培育學生的發(fā)散思維，磨礪學生的創(chuàng)新精神。
4、讀寫結(jié)合，學以致用，摒棄閱讀與寫作半脫節(jié)的狀態(tài)。
研究的內(nèi)容：
1、讓學生學習使用批注符號。
2、讓學生學習用文字批注點評。
（1）疏通文字。
（2）感悟聯(lián)想。
（3）質(zhì)疑問難。
（4）賞析評價。
（5）填補空白。
（6）概括提要。
（7）寫讀后感。
研究措施：
1、備課：教師的批注式閱讀。
2、預(yù)習：學生的自主閱讀批注。
3、課堂：批注式閱讀對話。
4、課前課后：寫寫閱讀感受。
研究階段性成果：
這個課題的內(nèi)容是繼我的省級個人立項課題《培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的實踐與研究》結(jié)題之上進一步進行研究的。這期間，我進行的：
課前批注五招：
1、畫出生字新詞，自查自悟，標注在字詞旁邊。
2、默讀思考，理清條理，分段，段意批注右段末。
3、連段意寫出主要內(nèi)容，批注在課題右下側(cè)。
4、再默讀，有疑問處畫？準備課堂上質(zhì)疑。
5、查找與課文相關(guān)的資料，整理，組合，批注在課文末。
課中批注五招：
1、默讀畫出重點詞句及優(yōu)美的句式，體會作用，批注在句末。
2、抓不懂之處，質(zhì)疑，把得到的答案批注到？
3、畫出精彩片段進行仿寫，批注在附頁上。
4、抓中心體會整體構(gòu)思及布局謀篇的技巧批注在附頁。
5、看課后的問題，再讀全文，弄清答案，批注在作業(yè)題的空白處。
學生學會并養(yǎng)成習慣后，閱讀能力寫作水平的確提高很快。這項策略獲吉林市教育科研成果獎。
上學期我新接了一年級的學生，后半學期學的幾篇課文，我開始嘗試讓他們運用簡單的批注符號，學生挺有興趣，而且效果挺好?？磥?，這項研究不光可以在中高年級進行，低年級就應(yīng)該增強意識，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習慣。下面我就拿前幾天剛剛講過的一年級的課文為例，說說平時對課題的實踐研究。
一年級語文司馬光說課稿篇三
尊敬的領(lǐng)導各位老師：
上午好，我今天說課的內(nèi)容是《司馬遷》。我主要從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學工具、教學過程和板書七個方面具體闡述。
一、說教材。
文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。文言文文字簡約，卻理寓其中；它語言凝練，卻不失生動。是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗奇葩，也是我們開啟圣賢智慧的金鑰匙?！端抉R光》是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質(zhì)”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個機智的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”是文章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
二、說教學目標。
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的.特點。
3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
三、教學重難點。
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。引導學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并通過聯(lián)想和想象，整體講述課文內(nèi)容是難點。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)，做本課重難點來突破。
四、說教法、學法。
老師以啟發(fā)誘導，以讀代講為主要教法，學生主要通過：質(zhì)疑、合作、探究、交流來學。閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎(chǔ)。
一年級語文司馬光說課稿篇四
一、教材簡析：
司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容――小故事里學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。
二、目標擬定：
教學目標：
1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生想象的習慣。
2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。
3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。
教學重點：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生想象的習慣，訓練學生的語言表達。
教學重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。
教法、學法：
1、教法。
先學后教，當堂訓練，隨機點撥提升。
2、學法。
填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓練。
三、教學設(shè)計。
（一）、回顧全文，交代目標。
1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒?；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學生容易抓住主要內(nèi)容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內(nèi)容。
興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（二）、自主學習，交流訓練。
1、課件出示學法提示：
（1）填換詞語。
（2）補充空白。
（3）提出問題。
（4）說心里話。
2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標注。這幾招學生都會，很樂意參與學習，為展示自己的`能力做準備。
3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：
（1）有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
（2）小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
（3）司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導朗讀。之后，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預(yù)備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片?！?BR> 這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學重點。
4、交流后兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法？他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說……我對掉在水缸里的小朋友說……我對跑了的小朋友說……我對找大人的小朋友說……我對全班同學說……學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。
一年級語文司馬光說課稿篇五
一、說教材。
《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節(jié)生動、敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標。
二、說目標。
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
三、說教法、學法。
語文教學，教學有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導學。因此，我將采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進教學。
四、說教學過程。
（一）、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）你從課件中都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
2.是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生的積極性，從而導入新課。
（二）、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞這兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題，以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的'精神。
1.經(jīng)過自讀，學生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其他小孩的束手無策。
2.再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著、機智、聰明的孩子。
（三）、情境表演。
（1）你們能把當時的情境表演出來嗎？
組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。
（課堂表演時閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）。
以上教學的設(shè)計，目的是鼓勵學生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想象思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（四）、課堂總結(jié)、布置作業(yè)。
1.師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）。
2.回家把這個故事講給家里人聽。
五、說板書。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了這個式板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。
一年級語文司馬光說課稿篇六
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經(jīng)在第一課時完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標。
二、說教學目標。
根據(jù)學生掌握知識情況，本節(jié)課我設(shè)計了2個教學目標。（1）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
三、說教法。
在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。
四、說學法。
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求這節(jié)課我主要引導學生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
五、說導學過程。
導學過程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標、自學互動、測評訓練。
（一）激趣定標方面我以二點教學方式.1、先以講故事形式來激發(fā)學生的學習興趣，2、出示本節(jié)課學習目標這樣就能讓學生知道本節(jié)課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節(jié)課就會達到較好的教學效果。
（二）自學互動方面我設(shè)計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的.四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。
（三）測評訓練，在測評訓練中我設(shè)計了4道有利于發(fā)展學生思維能力的問答題，這樣設(shè)計可以掌握到學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容是否真正學會和懂了，為下一節(jié)課做好改進教學方法的準備。
六、說板書設(shè)計。
我設(shè)計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白，這樣的設(shè)計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。
一年級語文司馬光說課稿篇七
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書興趣，有助于學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
說目標。
1、“古、他、幾、朋”等13個生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文，學習課文第一、二、三自然段。
4、會寫“幾、心、個、他、友、古”等6個生字，認識“臥鉤”、“單人旁”。
說教法。
在教學方法上，因為一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，加上課文故事性強的特點，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
一、說教材。
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標。
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
三、說教法、學法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。
2、學法。
四、說教學。
1、從中質(zhì)疑。
興趣是學習的最好老師，的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）從中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的'？當時的情況怎樣？
2是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神。
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓練。
（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。
（2）學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
五、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
一年級語文司馬光說課稿篇八
《司馬光》這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的一年級語文《司馬光》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的`品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：生字卡片、課件網(wǎng)址http:///cngic/jyzy/kejianku/images/(按此網(wǎng)址能找到課件，這課件可供你隨時播放、暫停，操作方便)
一、導入新課，板書課題。
1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
2.學生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學習生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5.記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業(yè)
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
一、復(fù)習生字詞語
二、朗讀、理解課文
1.指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?
2.學習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3.學習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
(2)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)
(3)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4.學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀?
(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。
5.學習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6.請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)
(6)在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7.學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8.發(fā)散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結(jié)全文
齊讀全文，釋疑
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?BR> “石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
一年級語文司馬光說課稿篇九
《司馬光》是一篇歷史人物小時候的故事，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動、形象，有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友，教育學生遇事要動腦筋，才能想出辦法。
本課的教學重點是：
1、學會本課生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，體會司馬光沉著、機智的品質(zhì)。其中1、2是重點，目標3既是重點又是難點。我分2課時教學本課。
第1課時主要是認識13個生字，同時理解課文內(nèi)容，并能書寫“叫、嚇”兩個生字；第2課時是感悟課文和會寫“別、到、那、都”4個生字。
我教學的是本課的第一課時。在導入新課時，我根據(jù)兒童的興趣愛好，由故事導入，引出課題《司馬光》，再簡介司馬光。對于一年級的學生來說，讓他們知道他小時候很聰明即可。
本節(jié)課的重點是認識13個生字，由于一年級學生接受能力有限，短時間內(nèi)會認13個不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學生的眼前反復(fù)出現(xiàn)，形成條件反射。在教學生字時，我先由學生自讀課文后引出生字，讓學生借助拼音認讀生字，為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結(jié)構(gòu)。然后再開火車“摘蘋果”識字，接著出示詞語，同桌互相讀，為了激發(fā)學生的興趣，我采用男女生比賽讀的方式讀需要注意的詞語，及時評價，多鼓勵學生。最后出示要寫的生字“嚇、叫”，指導學生書空、描紅和練寫，并檢驗教學效果。
再讀課文，獨立思考當時司馬光怎么做的？是怎樣的一個孩子？經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。接著創(chuàng)造性思維的訓練。為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。
如團結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
一年級語文司馬光說課稿篇十
1、 通讀課文，大概了解課文大意。
2、 認識“司、假”等13個生字。
3、 會寫“嚇、叫”兩個生字
認識“司、假”等13個生字
生字卡片
一、導入
老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好？（好。用課件播放司馬光救人的故事短片）現(xiàn)在我們就一起來看看。
二、初步了解課文內(nèi)容
2、 學生自由朗讀
3、 自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了？”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當?shù)闹笇?，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內(nèi)容的目的。
三、學習生字
在剛才的朗讀中，同學們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字，我們看起來有點陌生呢？（是）大家看看黑板，是不是這些？（生字卡片出現(xiàn)生字）哦！原來這些就是我們今天要學習的.生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認識認識他們！
1、 出示帶拼音的生字。
2、 認讀生字
（1） 請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。。
（2） 再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。
3、 識記生字
同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看！
（1） 學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。（要求學生認真傾聽別人說話）
要求學生能把生字的讀音讀準，然后發(fā)揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當?shù)闹笇В詈笥眠@個生字口頭組詞或口頭造一個句子。
（2） 到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都沒有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
（3） 把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
（4） 脫音讀生字。
同學們真棒！把那么多的生字都認識了，要不我們現(xiàn)在來玩一個小游戲來輕松一下吧？（好）
我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。（生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。）
四、寫字指導（學會能寫“嚇、叫”兩個生字）
游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。
（1） 先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。（嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬；“口”字應(yīng)該寫得高）
（2） 教師在黑板上范寫（教師邊說寫的要點邊寫生字）
（3） 學生隨著音樂寫生字。
（4） 大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。
五、課堂小結(jié)
今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。
一年級語文司馬光說課稿篇十一
《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學情。
在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
一年級語文司馬光說課稿篇十二
教學目標：
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，
教學重點：
通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。
教學難點：
通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。
教學時間：
一課時。
教學過程。
一、揭題導入。
1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章。
3、提問：知道司馬光姓什么嗎？
他姓司馬，是一個復(fù)姓。
4、指導書寫“司”字。
讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。
5、通過課前預(yù)習，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。
6、指名答。
他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的.故事。
二、了解學情。
1、提問：昨天預(yù)習時，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時學過的課文有什么不同呢？
2、指名答，歸納總結(jié)。
字數(shù)比較少，內(nèi)容很短，特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；這是一篇文言文，和以前學的現(xiàn)代文不一樣；有些字右上角還標有數(shù)字。
3、那你知道這些數(shù)字有什么用？
對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個字的意思，就可以往下看注釋。
三、初讀感知。
1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。
2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？
出示生字，誰愿意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？
3、指名領(lǐng)讀。
4、比較“甕”和“缸”。
出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。
7、再指名讀，最后齊讀一遍。
四、理解感悟。
1、了解起因‘群兒戲于庭’。
2、學生試著說說這句話的意思。
3、以‘戲’字引出組詞法。
4、感悟運用“于”
提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”
如果在田野里嬉戲，古人會說“戲于野”
如果在庭院里學習，古人會說“學于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。
6、過渡：正玩得開心時，突然發(fā)生了什么事呢？
7、學習經(jīng)過。
8、出示句子：一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
9、學生自由練讀。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。
11、指名答。
12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。
13、根據(jù)這些方法自學理解不懂字的意思。
14、個人匯報交流。
15、重點學習代詞“之”
這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。
若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸。
若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓。
小結(jié)：原來后面這個之就是指代前面的詞語。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了。
17、學生自己試著翻譯這兩句話。
18、同桌相互練習講，再指名講。
19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語速，沉著冷靜，機智勇敢。
20、指導背誦。
出示提綱：
群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。
六、拓展延伸。
1、運用本節(jié)所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。
2、出示《道邊李苦》。
3、學生自學，匯報交流文。
一年級語文司馬光說課稿篇十三
教學內(nèi)容：
讀課文，鞏固生字詞，學習寫字。
學生學習過程：
一、復(fù)習導入。
1、出示生字卡片：齊讀、卡火車讀、。中差生讀。
2、同桌互相檢查。讀對了給對方畫一個“笑臉”。
3、指名分段讀，評評誰讀的流利。
二、學習第二、三自然段。
過渡：正當這些小朋友在花園里玩得高興的時候，發(fā)生了一件什么事?
1、出示課件：小朋友掉進水缸的情景。
2、說一說：這個小朋友是怎樣掉進大水缸的?掉進大水缸會發(fā)生什么情況?
3、在情況危急時，司馬光和其他小朋友各是怎么做的?自由讀第2、3自然段。
(1)出示句子：(指導朗讀)。
(2)朗讀第二、三自然段。評讀。
4、討論：司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小朋友嗎?
三、指導寫字。
1、出示要寫的字。
2、自由讀生字，讀準字音，讀字組詞，交流字義。
3、討論記憶生字的方法，說說每一個字的筆畫筆順。
4、“候”：偏旁是單人旁，不要寫成雙人旁。注意力面的小豎。
“爬”：注意爪子旁。
5、教師逐字示范寫，學生書空練習。
6、學生描寫字貼，教師巡視指導。
7、同位評一評。
作業(yè)設(shè)計：
書寫生字。
板書設(shè)計：
司馬光。
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一年級語文司馬光說課稿篇十四
在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
一年級語文司馬光說課稿篇十五
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
學情分析。
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
教學目標。
一年級語文司馬光說課稿篇一
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
二說目標。
1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三說教法。
在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
四說學法。
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的`原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課我主要引導學生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五說教學過程。
(一)、檢查復(fù)習，導入新課。
1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。
3、通過上節(jié)課的學習，同學們知道了故事的情節(jié)。
(二)、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
提問：
2、你還有什么看不懂的?
(把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。)。
(三)、朗讀、品味。
1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。
2、小組匯報，全班交流。
(1)學生從“缸里裝滿了水”，知道了當時情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
(3)引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內(nèi)容。
(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導學生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結(jié)。
(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。)。
四、情境表演。
1、你們能把當時的情境表演出來嗎?
組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。
(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。)。
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友?組織學生討論表達。
(教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)。
五、指導寫字，課堂練習。
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調(diào)要點。
4、學生練習寫字，教師巡視。
六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
1、師：學了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)。
2、回家把這個故事講給家里人聽。
3、通過其他途徑進一步了解司馬光。
一年級語文司馬光說課稿篇二
我進行研究的課題是《“批注式閱讀”在小學語文教學中的實踐與研究》。
研究目標：
1、穩(wěn)固學生學習語文的直接興趣，啟動學生閱讀內(nèi)需。
2、激發(fā)學生的求知欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
3、培育學生的發(fā)散思維，磨礪學生的創(chuàng)新精神。
4、讀寫結(jié)合，學以致用，摒棄閱讀與寫作半脫節(jié)的狀態(tài)。
研究的內(nèi)容：
1、讓學生學習使用批注符號。
2、讓學生學習用文字批注點評。
（1）疏通文字。
（2）感悟聯(lián)想。
（3）質(zhì)疑問難。
（4）賞析評價。
（5）填補空白。
（6）概括提要。
（7）寫讀后感。
研究措施：
1、備課：教師的批注式閱讀。
2、預(yù)習：學生的自主閱讀批注。
3、課堂：批注式閱讀對話。
4、課前課后：寫寫閱讀感受。
研究階段性成果：
這個課題的內(nèi)容是繼我的省級個人立項課題《培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的實踐與研究》結(jié)題之上進一步進行研究的。這期間，我進行的：
課前批注五招：
1、畫出生字新詞，自查自悟，標注在字詞旁邊。
2、默讀思考，理清條理，分段，段意批注右段末。
3、連段意寫出主要內(nèi)容，批注在課題右下側(cè)。
4、再默讀，有疑問處畫？準備課堂上質(zhì)疑。
5、查找與課文相關(guān)的資料，整理，組合，批注在課文末。
課中批注五招：
1、默讀畫出重點詞句及優(yōu)美的句式，體會作用，批注在句末。
2、抓不懂之處，質(zhì)疑，把得到的答案批注到？
3、畫出精彩片段進行仿寫，批注在附頁上。
4、抓中心體會整體構(gòu)思及布局謀篇的技巧批注在附頁。
5、看課后的問題，再讀全文，弄清答案，批注在作業(yè)題的空白處。
學生學會并養(yǎng)成習慣后，閱讀能力寫作水平的確提高很快。這項策略獲吉林市教育科研成果獎。
上學期我新接了一年級的學生，后半學期學的幾篇課文，我開始嘗試讓他們運用簡單的批注符號，學生挺有興趣，而且效果挺好?？磥?，這項研究不光可以在中高年級進行，低年級就應(yīng)該增強意識，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習慣。下面我就拿前幾天剛剛講過的一年級的課文為例，說說平時對課題的實踐研究。
一年級語文司馬光說課稿篇三
尊敬的領(lǐng)導各位老師：
上午好，我今天說課的內(nèi)容是《司馬遷》。我主要從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學工具、教學過程和板書七個方面具體闡述。
一、說教材。
文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。文言文文字簡約，卻理寓其中；它語言凝練，卻不失生動。是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗奇葩，也是我們開啟圣賢智慧的金鑰匙?！端抉R光》是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質(zhì)”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個機智的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”是文章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
二、說教學目標。
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的.特點。
3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
三、教學重難點。
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。引導學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并通過聯(lián)想和想象，整體講述課文內(nèi)容是難點。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)，做本課重難點來突破。
四、說教法、學法。
老師以啟發(fā)誘導，以讀代講為主要教法，學生主要通過：質(zhì)疑、合作、探究、交流來學。閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎(chǔ)。
一年級語文司馬光說課稿篇四
一、教材簡析：
司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容――小故事里學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。
二、目標擬定：
教學目標：
1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生想象的習慣。
2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。
3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。
教學重點：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生想象的習慣，訓練學生的語言表達。
教學重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。
教法、學法：
1、教法。
先學后教，當堂訓練，隨機點撥提升。
2、學法。
填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓練。
三、教學設(shè)計。
（一）、回顧全文，交代目標。
1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒?；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學生容易抓住主要內(nèi)容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內(nèi)容。
興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（二）、自主學習，交流訓練。
1、課件出示學法提示：
（1）填換詞語。
（2）補充空白。
（3）提出問題。
（4）說心里話。
2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標注。這幾招學生都會，很樂意參與學習，為展示自己的`能力做準備。
3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：
（1）有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
（2）小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
（3）司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導朗讀。之后，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預(yù)備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片?！?BR> 這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學重點。
4、交流后兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法？他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說……我對掉在水缸里的小朋友說……我對跑了的小朋友說……我對找大人的小朋友說……我對全班同學說……學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。
一年級語文司馬光說課稿篇五
一、說教材。
《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節(jié)生動、敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標。
二、說目標。
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
三、說教法、學法。
語文教學，教學有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導學。因此，我將采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進教學。
四、說教學過程。
（一）、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）你從課件中都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
2.是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生的積極性，從而導入新課。
（二）、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞這兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題，以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的'精神。
1.經(jīng)過自讀，學生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其他小孩的束手無策。
2.再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著、機智、聰明的孩子。
（三）、情境表演。
（1）你們能把當時的情境表演出來嗎？
組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。
（課堂表演時閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）。
以上教學的設(shè)計，目的是鼓勵學生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想象思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（四）、課堂總結(jié)、布置作業(yè)。
1.師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）。
2.回家把這個故事講給家里人聽。
五、說板書。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了這個式板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。
一年級語文司馬光說課稿篇六
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經(jīng)在第一課時完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標。
二、說教學目標。
根據(jù)學生掌握知識情況，本節(jié)課我設(shè)計了2個教學目標。（1）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
三、說教法。
在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。
四、說學法。
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求這節(jié)課我主要引導學生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
五、說導學過程。
導學過程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標、自學互動、測評訓練。
（一）激趣定標方面我以二點教學方式.1、先以講故事形式來激發(fā)學生的學習興趣，2、出示本節(jié)課學習目標這樣就能讓學生知道本節(jié)課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節(jié)課就會達到較好的教學效果。
（二）自學互動方面我設(shè)計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的.四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。
（三）測評訓練，在測評訓練中我設(shè)計了4道有利于發(fā)展學生思維能力的問答題，這樣設(shè)計可以掌握到學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容是否真正學會和懂了，為下一節(jié)課做好改進教學方法的準備。
六、說板書設(shè)計。
我設(shè)計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白，這樣的設(shè)計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。
一年級語文司馬光說課稿篇七
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書興趣，有助于學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
說目標。
1、“古、他、幾、朋”等13個生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文，學習課文第一、二、三自然段。
4、會寫“幾、心、個、他、友、古”等6個生字，認識“臥鉤”、“單人旁”。
說教法。
在教學方法上，因為一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，加上課文故事性強的特點，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
一、說教材。
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標。
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
三、說教法、學法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。
2、學法。
四、說教學。
1、從中質(zhì)疑。
興趣是學習的最好老師，的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）從中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的'？當時的情況怎樣？
2是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神。
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓練。
（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。
（2）學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
五、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
一年級語文司馬光說課稿篇八
《司馬光》這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的一年級語文《司馬光》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的`品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：生字卡片、課件網(wǎng)址http:///cngic/jyzy/kejianku/images/(按此網(wǎng)址能找到課件，這課件可供你隨時播放、暫停，操作方便)
一、導入新課，板書課題。
1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
2.學生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學習生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5.記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業(yè)
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
一、復(fù)習生字詞語
二、朗讀、理解課文
1.指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?
2.學習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3.學習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
(2)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)
(3)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4.學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀?
(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。
5.學習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6.請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)
(6)在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7.學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8.發(fā)散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結(jié)全文
齊讀全文，釋疑
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?BR> “石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
一年級語文司馬光說課稿篇九
《司馬光》是一篇歷史人物小時候的故事，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動、形象，有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友，教育學生遇事要動腦筋，才能想出辦法。
本課的教學重點是：
1、學會本課生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，體會司馬光沉著、機智的品質(zhì)。其中1、2是重點，目標3既是重點又是難點。我分2課時教學本課。
第1課時主要是認識13個生字，同時理解課文內(nèi)容，并能書寫“叫、嚇”兩個生字；第2課時是感悟課文和會寫“別、到、那、都”4個生字。
我教學的是本課的第一課時。在導入新課時，我根據(jù)兒童的興趣愛好，由故事導入，引出課題《司馬光》，再簡介司馬光。對于一年級的學生來說，讓他們知道他小時候很聰明即可。
本節(jié)課的重點是認識13個生字，由于一年級學生接受能力有限，短時間內(nèi)會認13個不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學生的眼前反復(fù)出現(xiàn)，形成條件反射。在教學生字時，我先由學生自讀課文后引出生字，讓學生借助拼音認讀生字，為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結(jié)構(gòu)。然后再開火車“摘蘋果”識字，接著出示詞語，同桌互相讀，為了激發(fā)學生的興趣，我采用男女生比賽讀的方式讀需要注意的詞語，及時評價，多鼓勵學生。最后出示要寫的生字“嚇、叫”，指導學生書空、描紅和練寫，并檢驗教學效果。
再讀課文，獨立思考當時司馬光怎么做的？是怎樣的一個孩子？經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。接著創(chuàng)造性思維的訓練。為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。
如團結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
一年級語文司馬光說課稿篇十
1、 通讀課文，大概了解課文大意。
2、 認識“司、假”等13個生字。
3、 會寫“嚇、叫”兩個生字
認識“司、假”等13個生字
生字卡片
一、導入
老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好？（好。用課件播放司馬光救人的故事短片）現(xiàn)在我們就一起來看看。
二、初步了解課文內(nèi)容
2、 學生自由朗讀
3、 自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了？”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當?shù)闹笇?，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內(nèi)容的目的。
三、學習生字
在剛才的朗讀中，同學們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字，我們看起來有點陌生呢？（是）大家看看黑板，是不是這些？（生字卡片出現(xiàn)生字）哦！原來這些就是我們今天要學習的.生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認識認識他們！
1、 出示帶拼音的生字。
2、 認讀生字
（1） 請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。。
（2） 再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。
3、 識記生字
同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看！
（1） 學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。（要求學生認真傾聽別人說話）
要求學生能把生字的讀音讀準，然后發(fā)揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當?shù)闹笇В詈笥眠@個生字口頭組詞或口頭造一個句子。
（2） 到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都沒有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
（3） 把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
（4） 脫音讀生字。
同學們真棒！把那么多的生字都認識了，要不我們現(xiàn)在來玩一個小游戲來輕松一下吧？（好）
我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。（生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。）
四、寫字指導（學會能寫“嚇、叫”兩個生字）
游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。
（1） 先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。（嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬；“口”字應(yīng)該寫得高）
（2） 教師在黑板上范寫（教師邊說寫的要點邊寫生字）
（3） 學生隨著音樂寫生字。
（4） 大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。
五、課堂小結(jié)
今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。
一年級語文司馬光說課稿篇十一
《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學情。
在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
一年級語文司馬光說課稿篇十二
教學目標：
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，
教學重點：
通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。
教學難點：
通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。
教學時間：
一課時。
教學過程。
一、揭題導入。
1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章。
3、提問：知道司馬光姓什么嗎？
他姓司馬，是一個復(fù)姓。
4、指導書寫“司”字。
讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。
5、通過課前預(yù)習，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。
6、指名答。
他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的.故事。
二、了解學情。
1、提問：昨天預(yù)習時，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時學過的課文有什么不同呢？
2、指名答，歸納總結(jié)。
字數(shù)比較少，內(nèi)容很短，特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；這是一篇文言文，和以前學的現(xiàn)代文不一樣；有些字右上角還標有數(shù)字。
3、那你知道這些數(shù)字有什么用？
對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個字的意思，就可以往下看注釋。
三、初讀感知。
1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。
2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？
出示生字，誰愿意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？
3、指名領(lǐng)讀。
4、比較“甕”和“缸”。
出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。
7、再指名讀，最后齊讀一遍。
四、理解感悟。
1、了解起因‘群兒戲于庭’。
2、學生試著說說這句話的意思。
3、以‘戲’字引出組詞法。
4、感悟運用“于”
提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”
如果在田野里嬉戲，古人會說“戲于野”
如果在庭院里學習，古人會說“學于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。
6、過渡：正玩得開心時，突然發(fā)生了什么事呢？
7、學習經(jīng)過。
8、出示句子：一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
9、學生自由練讀。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。
11、指名答。
12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。
13、根據(jù)這些方法自學理解不懂字的意思。
14、個人匯報交流。
15、重點學習代詞“之”
這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。
若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸。
若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓。
小結(jié)：原來后面這個之就是指代前面的詞語。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了。
17、學生自己試著翻譯這兩句話。
18、同桌相互練習講，再指名講。
19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語速，沉著冷靜，機智勇敢。
20、指導背誦。
出示提綱：
群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。
六、拓展延伸。
1、運用本節(jié)所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。
2、出示《道邊李苦》。
3、學生自學，匯報交流文。
一年級語文司馬光說課稿篇十三
教學內(nèi)容：
讀課文，鞏固生字詞，學習寫字。
學生學習過程：
一、復(fù)習導入。
1、出示生字卡片：齊讀、卡火車讀、。中差生讀。
2、同桌互相檢查。讀對了給對方畫一個“笑臉”。
3、指名分段讀，評評誰讀的流利。
二、學習第二、三自然段。
過渡：正當這些小朋友在花園里玩得高興的時候，發(fā)生了一件什么事?
1、出示課件：小朋友掉進水缸的情景。
2、說一說：這個小朋友是怎樣掉進大水缸的?掉進大水缸會發(fā)生什么情況?
3、在情況危急時，司馬光和其他小朋友各是怎么做的?自由讀第2、3自然段。
(1)出示句子：(指導朗讀)。
(2)朗讀第二、三自然段。評讀。
4、討論：司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小朋友嗎?
三、指導寫字。
1、出示要寫的字。
2、自由讀生字，讀準字音，讀字組詞，交流字義。
3、討論記憶生字的方法，說說每一個字的筆畫筆順。
4、“候”：偏旁是單人旁，不要寫成雙人旁。注意力面的小豎。
“爬”：注意爪子旁。
5、教師逐字示范寫，學生書空練習。
6、學生描寫字貼，教師巡視指導。
7、同位評一評。
作業(yè)設(shè)計：
書寫生字。
板書設(shè)計：
司馬光。
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一年級語文司馬光說課稿篇十四
在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
一年級語文司馬光說課稿篇十五
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
學情分析。
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
教學目標。